PEMODELAN UJI KOMPETENSI DAN SERTIFIKASI PROFESI GURU PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN
Oleh: Drs. Dadang Hidayat M., M.Pd. dkk
LATAR BELAKANG 1. • • • • •
REORIENTASI DALAM MENYIKAPI KEBUTUHAN LULUSAN LEMBAGA PENDIDIKAN Pertumbuhan industri berada pada fase “knowledge-based economy” Dunia usaha dan dunia industri “do different things differently” Dunia usaha dan dunia industri berevolusi ke arah “knowledge-based organization” Rendahnya kualitas pendidikan Indonesia, akibat pergeseran nilai-nilai Perlu mempersiapkan dan meningkatkan kualitas guru
2. TANTANGAN BAGI PENYELENGGARA PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN SEBAGAI BASIS PENYEDIA SUMBER DAYA MANUSIA INDUSTRI • Tenaga kependidikan teknologi dan kejuruan belum terstandar secara baku, ditinjau dari latar belakang keahlian, kualifikasi dan relevansi kompetensinya 3. PERAN APTEKINDO DALAM SISTEM PELAYANAN PENDIDIKAN • Mempertinggi profesionalisme tenaga kependidikan kejuruan sesuai dengan tuntutan perkembangan masyarakat 4. KONDISI PENDIDIK PADA LINGKUNGAN PENYELENGGARA PENDIDIKAN KEJURUAN • Varibilitas yang besar tentang latar belakang pendidikan dalam arti relevansi umum dan khusus pada LPTK Teknologi dan Kejuruan di Indonesia dalam menghasilkan lulusan.
PENGEMBANGAN STRATEGI PEMECAHAN MASALAH 1. Perencanaan pengembangan model, mencakup: • Tujuan pengembangan; • Partisipan; • Prosedur; • Rancangan uji kelayakan. 2. Pemodelan, merupakan aktivitas yang dilakukan melalui: • pengkajian konsep pada tim inti; • penyiapan perangkat modul konsep; • Seminar dan lokakarya pada tim dan partisipan lainnya; • kaji Lapangan; • pemetaan institusi, penyebaran instrument uji coba; • penetapan instrument terstandar; • pelaksanaan validasi melalui eksperimen, dan • perbaikan model, serta rekomendasi.
KERANGKA PENGEMBANGAN KURIKULUM PTK HARAPAN MASYARAKAT MENJADI GURU PROFESIONAL (S-1/DIV)
KARAKTERISTIK BID. PTK (DIKLAT-SMK)
KEBUTUHAN GURU PTK YG PROFESIONAL
KARAKTERISTIK KURIKULUM PTK
KOMPETENSI PEDAGOGIK
KOMPETENSI KEPRIBADIAN
MKK KEGURUAN
KOMPETENSI SOSIAL
KOMPETENSI PROFESIONAL
MKK BID. STUDI KEAHLIAN
MPK
MKB TEORI/ KONSEP KONSEP PSDM
MKB KEGURUAN MBB KKN DAN WIRASWASTA
KARAKTERISTIK SEKOLAH: LIFE SKILL, BBE, CBE, CBT, SISWA SMK DLL
MPB PRAKTEK
MPB KEGURUAN SEKOLAH/ DIKLAT
MKB T. AKHIR
MBB - SKRIPSI PEND. - SID. SARJANA
MBB T. MANAJEMEN INDUSTRI
SARJANA PTK GURU PEMULA
ASOSIASI PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN INDONESIA
SERTIFIKASI PROFESI
PERSEKOLAHAN DIKLAT/PELATIHAN INDUSTRI/MASYARAKAT
KOMPETENSI UTAMA
KOMPETENSI PENDUKUNG
MBB P. INDUSTRI
ASOSIASI PROFESI BIDANG STUDI
INDUSTRI
BERWIRAUSAHA
TINJAUAN ASPEK LEGAL 1.
Aspek Legal Formal Tenaga Pendidik di Indonesia Perspektif Sebelum UU No 23 Tahun 2003: UU No.8 Tahun 1974 (Berkenaan dengan kepegawaian /PNS) UU No.2 Tahun 1989 (Pasal 27;28;30;31;32 masalah tenaga kependidikan PP.No.29 tahun 1990 (Persekolahan /SLTA) PP.No.38 tahun 1992 (Persekolahan kejuruan) PP.No.39 Tahun 1992 (Peran serta masyarakat) PP. No.30 tahun 1992 (Perti) PP.No 60-61 Tahun 1990 (Perti) PP.No.14 Tahun 1994 (Diklat Jabatan PNS) PP.No.15 Tahun 1994 (Diklat Struktural PNS) PP.No.16 tahun 1994 (Diklat Fungsional PNS)
TINJAUAN ASPEK LEGAL Perspektif Pasca UU No 23 Tahun 2003 : Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No.96 Tahun 2000 Tentang Wewenang Pengangkatan, Pemindahan dan Pemberhentian Pegawai Negeri Sipil; Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No.97 Tahun 2000 Tentang Formasi Pegawai Negeri Sipil; Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No.98 Tahun 2000 Tentang Pengadaan Pegawai Negeri Sipil; Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No.99 Tahun 2000 Tentang Kenaikan Pangkat Pegawai Negeri Sipil. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No.100 Tahun 2000 Tentang Pengangkatan Pegawai Negeri Sipil Dalam Jabatan Struktural. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No.101 Tahun 2000 Tentang Pendidikan dan Pelatihan Jabatan Pegawai Negeri Sipil.
TINJAUAN KONSEPTUAL 1. Profesi 2. Hakekat pekerjaan profesional: Tugas personal Tugas sosial Tugas profesional 3. Kriteria minimum tugas profesional: Kompetensi konseptual Kompetensi teknis Kompetensi kontekstual Kompetensi adaptif Kompetensi interpersonal
SERTIFIKASI SBG KOMPONEN STRATEGIS DLM PERFORMANSI LPTK • • • • • • • • • •
Konsep dan nilai-nilai kriteria performansi pendidikan: Kepemimpinan yang mempunyai visi Pendidikan sebagai Pusat Pembelajaran Organisasi Pembelajaran Personal Kecerdasan Fokus ke Masa Depan Inovasi Manajemen Managemen Berbasis Fakta Responsif terhadap Kewarganegaraan Fokus terhadap Hasil Perspektif terhadap sistem
KETERKAITAN KRITERIA DENGAN PENCAPAIAN PERFORMANSI Kriteria patok duga (benchmarking) upaya peningkatan performansi pendidikan, meliputi: leadership; strategic planning; student, stakeholders, and market focus; information and analysis; faculty and staff focus; process management; dan organizational performance result.
SERTIFIKASI DALAM KONTEKS PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN
Program sertifikasi profesi bagi tenaga kependidikan teknologi dan kejuruan merupakan salah satu cara yang digunakan sebagai instrumen untuk mengatasi rendahnya kualitas tenaga kependidikan yang berdampak pada kualitas lulusan baik lulusan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) maupun Sekolah Menengah Kejuruan. Tujuan diselenggarakannya program sertifikasi ini adalah guna mempertahankan kemampuan profesional dan akademik yang dimiliki oleh tenaga kependidikan teknologi dan kejuruan. Dalam penjelasan UUSPN NO 20 Tahun 2003 Pasal 43 ayat 2 bahwa program sertifikasi bertujuan untuk memenuhi kualifikasi minimum pendidik yang merupakan bagian dari pengembangan program pengembangan karier oleh pemerintah dan atau pemerintah daerah.
MODEL SERTIFIKASI Amerika Serikat mengembangkan program sertifikasi guru yang dikelompokkan menjadi tiga kategori, yaitu:
Bentuk Tes yang disebut National Teacher Examination (NTE), Tes Guru buatan negara bagian, dan Tes Guru yang mencakup kedua model tersebut.
Kelemahan model tes tertulis ini dapat menjatuhkan moral guru
MODEL SERTIFIKASI
Australia mengembangkan model portfolio untuk sertifikasi profesi guru dengan sistem desentralisasi, dengan istilah Professional Recognition Program (PRP).
Model ini juga sudah dikembangkan di beberapa negara bagian Amerika Serikat
Indonesia dengan kebijakan otonomi daerah nampaknya cocok menggunakan model portfolio, yakni dilakukan bersama antara dinas pendidikan, LPTK, dan asosiasi profesi.
PENILAIAN PORTFOLIO • Portfolio merupakan suatu kumpulan atau berkas pilihan yang dapat memberikan informasi bagi suatu penilaian. Kumpulan atau hasil kerja berisi pekerjaan guru selama kurun waktu tertentu yang memberi informasi bagi penilaian secara obyektif. Hasil kerja menjadi ukuran tentang seberapa baik guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Penilaian portfolio didasarkan kepada koleksi atau kumpulan pekerjaan sesuai tuntutan Standar Kompetensi Guru (SKG). Portfolio dapat digambarkan sebagai rentang perkembangan berkelanjutan guru sejak awal kariernya (guru pemula) hingga akhir kariernya (guru besar)
PERBEDAAN PENILAIAN PORTFOLIO DENGAN TES SEBAGAI ALAT EVALUASI TES
PORTFOLIO
Menilai berdasarkan sejumlah tugas yang terbatas
Menilai berdasarkan seluruh tugas dan hasil kerja yang berkaitan dengan kinerja yang dinilai
Yang menilai hanya kepala sekolah/supervisor, pengawas
Guru turut menilai kemajuan yang dicapai dalam penyelesaian berbagai tugas
Menilai dengan menggunakan satu kriteria
Menilai berdasarkan pencapaian masingmasing dengan memperhatikan perbedaan individu
Proses penilaian tidak kolaboratif
Mewujudkan proses penilaian yang kolaboratif
Penilaian diri bukan suatu tujuan
Guru menilai dirinya sendiri sebagai tujuan
Yang mendapat perhatian dalam penilaian hanya pencapaian
Yang mendapat perhatian meliputi kemajuan, usaha, dan pencapaian
Terpisah antara kegiatan pengajaran dan testing
Terkait erat antara kegiatan penialaian, dan proses pengajaran
LANGKAH-LANGKAH KUNCI DALAM PENILAIAN PORTFOLIO SKGP
GURU PEMULA
PELAKU: a. Dinas Pendidikan b. Kepala Sekolah c. Asosiasi
HASIL PENILAIAN: a. Skor b. Grafik c. Deskriptif
DIANALISIS, DITAFSIRKAN, DAN DISIMPULKAN (DISDIK, KS, ASOSIASI)
PORTFOLIO
ANALISIS HASIL
PELAPORAN
BERKAS PORTFOLIO: a. Menentukan bentuk dokumen kerja b. Mengumpulkan dokumen kerja c. Menentuka kriteria penilaian d. Menilai sendiri dokumen kerja
BAHAN PENILAIAN: a. Penghargaan tertulis b. Penghargaan lisan c. Hasil kerja sehari-hari d. Laporan dari pihak lain e. Daftar kehadiran f. dll. TIDAK LULUS
LULUS
SKG ...
GURU ...
SISTEM UJI KOMPETENSI DAN SERTIFIKASI SK TENDIK B
SK TENDIK A
UJI KOMPETENSI
LULUS
TENDIK B
DIKLAT TENAGA KEPENDIDIKAN
SKGP
GURU PEMULA
GURU PRATAMA
GURU MUDA
TIDAK LULUS
UJI KOMPETENSI
PELATIHAN PROFESIONAL
LULUS
DIKLAT GURU
LULUS
UJI KOMPETENSI
UJI KOMPETENSI
DIKLAT GURU SKGM
UJI KOMPETENSI
LULUS
DIKLAT TENAGA KEPENDIDIKAN
GURU MADYA
TIDAK LULUS
TIDAK LULUS
GURU UTAMA
TIDAK LULUS
LULUS
UJI KOMPETENSI
DIKLAT GURU SKGMd
GURU BESAR
TIDAK LULUS
LULUS
UJI KOMPETENSI
DIKLAT GURU SKGU
SKGB
TENDIK B
SISTEM PEMODELAN STUDI PENDAHULUAN
PERENCANAAN
STUDI LIETARTUR : TEORI & KONSEP PSDM TEORI & KOSEP PROFESI TEORI & KONSEP SERTIFIKASI
STUDI LAPANGAN
RENCANA IMPLEMENTASI MODEL: ANALISIS SITUASI & KONDISI LAPI KONSULTASI DUNIA INDUSTRI KONSULTASI PENYELNGGARA PENENTUAN SASARAN
DRAF MODEL: TUJUAN INSTRUMEN PARTISIPAN PROSEDUR UJI KELAYAKAN
PENGEMBANGAN
VALIDITAS
UJI COBA TERBATAS : DRAF AWAL IMPLEMENTASI PENGUKURAN
UJI COBA TOTAL: DRAF JADI IMPLEMENTASI EVALUASI
Gambar 1.3 Proses Penelitian dan PengembAngan DiadaPtasi dari model : Borg & Gall
UJI MODEL : TES AWAL IMPLEMENTASI TES AKHIR KONKLUSI
LAPORAN
LAPORAN PENULISAN PROGRES TAHAP I TAHAP II TAHAP AKHIR
REKOMENDASI TEORETIS Berdasarkan program sertifikasi yang dilakukan di
negara-negara maju maka program sertifikasi profesi tenaga kependidikan teknologi dan kejuruan di Indonesia memerlukan pendalaman pemikiran secara filosofi, substansi maupun format. Sertifikasi profesi pada pendidikan teknologi dan kejuruan setidaknya harus dipertimbangkan pada dua profesi yaitu sebagai guru dan sebagai orang yang ahli dalam program keahliannya. Sertifikasi profesi tenaga kependidikan teknologi dan kejuruan memiliki karakteristik yang khusus.
