PEMBELAJARAN MENULIS DESKRIPSI DENGAN MENGGUNAKAN METODE FIELD TRIP (Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas X SMA Puragabaya Bandung Tahun Ajaran 2012/2013) Andiyannita Khrishandiri Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FPBS, Universitas Pendidikan Indonesia Abstrak Kemampuan menulis deskripsi siswa kelas X di SMA Puragabaya Bandung yang masih rendah dikarenakan penggunaan teknik pembelajaran yang monoton. Penelitian ini dilaksanakan untuk mengujicobakan metode field trip dalam pembelajaran menulis deskripsi. bertujuan untuk mengetahui (1) kemampuan siswa dalam menulis deskripsi sebelum menggunakan metode pembelajaran field trip; (2) kemampuan siswa dalam menulis deskripsi setelah menggunakan metode pembelajaran field trip; (3) tingkat perbedaan kemampuan siswa dalam menulis deskripsi sebelum dan setelah menggunakan metode pembelajaran field trip. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode praeksperimen dengan desain tes awal-tes akhir kelompok tunggal (the one group pretest posttest) yang dilakukan pada anggota populasi penelitian, yaitu kelas X SMA Puragabaya Bandung tahun ajaran 2012/2013 dengan sampel penelitian kelas X-1 sebagai kelas eksperimen. Dalam penelitian ini, kelas tersebut diberi tes sebelum dan sesudah mendapat perlakuan. Instrumen yang digunakan untuk menunjang keberhasilan penelitian ini adalah lembar tes, lembar observasi, dan angket. Berdasarkan hasil pengolahan data, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan derajat kebebasan 33 diketahui harga ttabel dengan taraf signifikasi 5% atau taraf kepercayaan 95% adalah 1,697. Hal ini berarti bahwa 21,73 > 1,697 atau thitung > ttabel. Artinya, tingkat kemampuan siswa kelas X-1 SMA Puragabaya Bandung dalam menulis deskripsi sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran menulis deskripsi dengan menggunakan menggunakan metode pembelajaran field trip ternyata menunjukkan perbedaan yang signifikan. Kata kunci : Metode field trip, menulis paragraf deskripsi, eksperimen. PENDAHULUAN Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang memerlukan kesabaran, keuletan, dan kejelian tersendiri. Tarigan (1994:4) yang mengemukakan bahwa keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang diperoleh melalui proses praktik dan latihan secara teratur. Pembelajaran menulis memiliki berbagai macam bentuk. Salah satunya adalah keterampilan menulis karangan deskripsi. Melalui pembelajaran menulis, siswa diharapkan bukan hanya dapat mengembangkan kemampuan membuat karangan, tetapi
juga dapat mengembangkan kreativitas serta menggunakan bahasa sebagai alat menyalurkan kreativitasnya itu dalam kehidupan sehari-hari. Akan tetapi, pada umumnya siswa kurang dapat mengelola gagasannya secara sistematis. Banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menulis karangan dengan kualitas dan panjang yang memuaskan, atau tidak bisa menggunakan ejaan yang memadai karena mereka di kelas jarang menulis dengan kata-kata mereka sendiri. Mereka dikondisikan dengan menyalin dari papan tulis atau buku pelajaran. Padahal, bila kebiasaan menulis sukses diterapkan sejak SMP, seharusnya saat SMA siswa telah dapat mengungkapkan gagasan dan perasaan jiwanya secara kreatif, baik melalui menulis deskripsi, narasi, eksposisi, maupun puisi. Dengan demikian, apresiasi dari pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia menjadi jelas tampak praktiknya dalam kehidupan sehari-hari. Rendahnya mutu keterampilan menulis siswa disebabkan oleh kenyataan di lapangan bahwa pengajaran menulis tidak terlalu diprioritaskan. Pada awalnya metode pembelajaran field trip hanya digunakan pada mata pelajaran biologi, geografi, maupun biologi dan fisika. Akan tetapi, penulis berkeyakinan bahwa metode field trip juga dapat digunakan pada pembelajaran menulis deskripsi karena menulis deskripsi memerlukan objek untuk dijadikan bahan tulisan; merupakan proses belajar untuk menggugah keterampilan menulis; merupakan satu kegiatan yang produktif, ekspresif, dan mampu memberikan pengalaman nyata bagi siswa. Melalui penerapan pembelajaran yang terintegrasi dengan keterlibatan mata pelajaran lain, metode field trip akan menjadi sarana belajar yang akan membuka wawasan siswa. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) kemampuan siswa menulis deskripsi sebelum dan setelah diberi pembelajaran dengan metode field trip; 2) hasil observasi pembelajaran menulis deskripsi dengan menggunakan metode field trip; dan 3) tingkat perbedaan kemampuan siswa dalam menulis deskripsi sebelum dan setelah diberi metode field trip. Agar tidak menimbulkan penafsiran yang salah terhadap judul penelitian ini, penulis mendefinisikan konsep-konsep kunci yang dipergunakan dalam penelitian ini. Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut: 1) Karangan deskripsi adalah karangan yang menggambarkan sesuatu dengan kata-kata secara jelas; dan 2) Metode field trip adalah kunjungan atau karyawisata, untuk belajar atau memperdalam pelajaran dengan melihat kenyataan, memberikan pengalaman langsung dari objek yang dilihat, dirasakan, dan dialaminya.
PEMBAHASAN Penelitian
ini
penulis
menggunakan
metode
eksperimen
semu
(quasi
eksperimental research). Penelitian yang dilaksanakan menggunakan one group pratesposttest design, yaitu sekelompok subjek dikenai perlakuan untuk jangka waktu tertentu, pengukuran dilakukan sebelum dan sesudah perlakuan diberikan, dan pengaruh perlakuan diukur dari perbedaan antara
pengukuran awal (X) dan pengukuran akhir (Y)
(Suryabrata, 2002:55). Secara kuantitatif, variabel-variabel dalam permasalahan pokok penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) variabel bebas (variabel X), yaitu metode field trip; 2) variabel terikat (variabel Y), yaitu menulis karangan deskripsi. Keterkaitan antara kedua variabel tersebut digambarkan dalam konstruksi sebagai berikut: X
Y
Adapun pola penelitiannya adalah sebagai berikut. O1 X O2 Keterangan: O1
= Prates kelas eksperimen
X
= Penerapan metode field trip
O2
= Pascates kelas eksperimen Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Puragabaya Bandung.
Populasi yang dimaksud tersebar dalam tiga kelas, yaitu kelas X-1, kelas X-2, dan kelas X-3.Pengambilan sampel secara acak (random sampling) adalah siswa kelas X-2 yang berjumlah 34 siswa. Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes kemampuan dengan format tes uraian bebas. Format tes digunakan pada prates dan pascates untuk mengetahui dan mengukur nilai rata-rata siswa dalam menulis karangan deskripsi sebelum dan sesudah penerapan metode field trip. Adapun aspek yang ditentukan dalam format tes tersebut mencakup topik dan judul, urutan penyajian, hasil pengindraan, ejaan dan tanda baca, diksi, dan kalimat efektif. Instrumen Penelitian diberi perlakuan sebagai berikut:
1) Instrumen pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan materi pokok menulis deskripsi.
RPP digunakan sebagai rambu-rambu dalam kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan di kelas eksperimen. RPP ini dibuat dengan mengacu pada silabus yang merupakan penjabaran dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) berbasis Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Silabus kelas X semester 1 berisi hal-hal berikut ini:
(1) Standar Kompetensi Menulis: mengungkapkan informasi dalam berbagai bentuk paragraf (naratif, deskriptif, ekspositif)
(2) Kompetensi Dasar Menulis hasil observasi dalam bentuk paragraf deskripsi.
(3) Materi Pembelajaran Paragraf Deskripsi
(4) Nilai Budaya dan Karakter Bangsa Komunikatif, bertanggungjawab, kreatif, peduli sosial, dan peduli lingkungan.
(5) Kewirausahaan / Ekonomi Kreatif Kepemimpinan
(6) Indikator a. Melakukan observasi b. Mendefinisikan deskripsi c. Mendaftar topik-topik yang dapat dikembangkan menjadi paragraf deskripsi berdasarkan hasil pengamatan d. Menyusun kerangka yang telah disusun menjadi paragraf deskripsi.
(7) Kegiatan Pembelajaran a. Membaca paragraf deskripsi b. Mengidentifikasi karakteristik paragraf deskripsi c. Menulis paragraf deskripsi
(8) Media dan Sumber Belajar a. Buku Eksposisi dan Deskripsi oleh Gorys Keraf (1982) b. Buku yang terkait dengan deskripsi
(9) Waktu 4 x 45 atau 4 jam pelajaran
(10)
Penilaian
a. Penilaian proses
b. Jenis tagihan yaitu tugas individu c. Bentuk tagihan berupa uraian bebas
2) Lembar tes kemampuan menulis karangan deskripsi Berikut ini kriteria penilaian karangan siswa. a) Isi 25 – 30
= Topik /objek jelas, memberi
deskripsi
gambaran/citraan
mendetail/rinci dan tuntas/utuh, secara
jelas,
ada
asosiasi/analogi/komparasi dengan objek sejenis. 20 – 24
= Topik/objek jelas, deskripsi kurang mendetail/rinci dan kurang tuntas/utuh,
kurang memberi gambaran/citraan
secara jelas, ada
asosiasi/analogi/komparasi dengan objek sejenis. 15 - 19
= Topik/objek jelas, deskripsi
secara dangkal/umum dan hanya
sebagian, tidak memberi gambaran/citraan secara jelas, tidak ada asosiasi/analogi/komparasi dengan objek sejenis. b) Organisasi Gagasan 16 – 20 = Berpola: ada pendahuluan, isi, penutup, dan gagasan 13 – 15 = Ada pendahuluan, isi, tetapi tidak ada penutup, dan berisi
dua
gagasan utama. 10 – 12 = Karangan tidak diorganisasi sama sekali, tidak jelas
pendahuluan
,
isi, penutup. c) Bahasa 27 - 30 = Paragraf kohesif dan koheren, struktur kalimat baku, diksi tepat dan variatif,
kalimat efektif dan komunikatif, makna
tidak
ambigu,
21 – 26 = Paragraf tidak kohesif, ada kalimat yang tidak efektif dan
ambigu,
penerapan konjungsi secara tepat. diksi ada yang salah konteks, pemakaian konjungi ada yang keliru. 17 - 20 = Banyak paragraf tidak kohesif, banyak kalimat yang tidak efektif dan ambigu, diksi banyak yang salah konteks, pemakaian konjungi banyak yang keliru. 15 - 16 = Paragraf tidak padu, kalimat tidak efektif, sebagian
besar
struktur
kalimat yang salah, diksi sangat terbatas dan banyak salah konteks, penerapan konjungsi tidak tepat. d) Mekanik
17 - 20 = Tidak ada kesalahan ejaan sama sekali, tulis tangan rapi dan jelas terbaca. 13 – 16 = Ada beberapa kesalahan ejaan, tulisan tangan rapi. 10 - 12 = Cukup banyak kesalahan ejaan, tulisan tangan kurang rapi. 8-9
= Mengabaikan ejaan, tulisan tangan sangat tidak rapi,
semaunya
sendiri. Keterangan: skor karangan siswa 86-100 dikategorikan amat baik skor karangan siswa 75-85 dikategorikan baik skor karangan siswa 70-74 dikategorikan cukup skor karangan siswa < 69 dikategorikan kurang Adapun langkah-langkah pengolahan data tersebut adalah sebagai berikut :
1) Data yang diperoleh dari prates dan pascates diperiksa lalu dianalisis oleh tiga orang penilai dengan rumus: Nilai =
x 100
2) Pengujian reliabilitas nilai karangan siswa hasil prates dan pascates antarpenilai menggunakan rumus Hyot sebagai berikut: Z=
∑
,
∑
∑ ∑
-
∑
∑
∑
,
, ∑
∑ ∑
∑
∑
∑
∑
Setelah itu, hasil data-data tersebut dimasukan dalam format ANOVA. Reliabilitas antarpenimbang dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut. rxy = (Vt - Vkk) Vt Selain itu, nilai tersebut dilihat dalam tabel Guilfort sebagai berikut: < 0,20
= tidak ada korelasi
0,20 – 0,40
= korelasi rendah
0,40 – 0,60
= korelasi sedang
0,60 – 0,80
= korelasi tinggi
0,80 – 0,99
= korelasi tingkat tinggi
1,00
= korelasi sempurna
a. Mencari mean prates dengan menggunakan rumus: mean prates =
∑
b. Mencari mean pascates dengan menggunakan rumus: mean pascates =
∑
c. Mencari mean dari tes awal dan tes akhir dengan menggunakan rumus: ∑d N
Md
Keterangan: Md
= mean perbedaan prates dan pascates
d
= gain
N
= jumlah sampel
d. Menghitung standar deviasi ∑
∑ 1
3) Untuk menentukan teknik statistik yang akan dipakai, penulis terlebih dahulu menguji normalitas tes awal dan akhir pada kelas eksperimen.
a. Uji normalitas dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah data yang terkumpul tersebar secara normal atau tidak. Uji normalitas ini merupakan langkah awal untuk dilakukan teknik-teknik statistik selanjutnya. Pengujian yang dilakukan menggunakan rumus chi kuadrat (X2) sebagai berikut. X2 = ∑ (Oi - Ei)2 Ei Rumus untuk mencari frekuensi ekspetasi (Ei)
∑
∑ ∑
Keterangan: Ei
= frekuensi yang diharapkan (frekuensi ekpetasi)
fk
= jumlah frekuensi pada kolom
fb
= jumlah frekuensi pada baris
b. Menentukan derajat kebebasan (db) Db = N - 3
c. Uji gain dilakukan untuk membandingkan rata-rata nilai prates dan pascates. Dapat dilakukan dengan menggunakan rumus t-hitung berikut: Md
t
∑X d N N 1
Keterangan: Md
= mean perbedaan prates dan pascates
Xd
= deviasi masing-masing subjek
t
= uji (tes)
∑X d
= jumlah kuadrat deviasi
N
= jumlah sampel
d. Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan mean (M) antara tes awal dan tes akhir. Uji hipotesis ini dilakukan dengan kriteria berikut: Jika thitung lebih besar dari ttabel dapat disimpulkan kedua variabel mempunyai perbedaan yang signifikan. Namun, jika thitung lebih kecil atau sama dengan ttabel, kedua variabel tidak memiliki perbedaan yang signifikan. Tabel 1 Data Nilai Pratest dan Pascatest Prates
Subjek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
P1 60 52 60 56 60 48 48 60 57 65 70 48 50 48 52 50
P2 55 48 58 54 52 48 52 65 63 68 64 48 48 48 55 50
Pascatest P3 58 49 61 49 53 53 55 62 55 63 68 49 48 48 50 59
P1 75 70 70 70 75 65 65 70 70 80 80 65 65 65 65 65
P2 70 65 73 70 76 63 65 70 68 80 80 60 64 60 62 64
P3 69 68 75 72 78 65 68 70 70 80 80 67 68 64 66 66
Gain (d) 14 18 13 18 21 15 14 8 11 15 13 16 17 15 12 12
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
68 57 56 48 56 55 58 50 51 60 51 50 48 48 56 51 51 54
59 52 57 48 54 49 50 51 50 53 56 52 51 48 61 49 52 48
60 57 58 52 50 50 54 53 51 55 55 58 55 48 51 48 53 48
70 70 65 65 65 70 70 60 60 60 70 65 70 65 70 65 65 70
72 68 63 60 65 68 71 60 60 60 67 63 69 60 69 60 62 69
75 71 68 62 67 71 75 63 62 61 72 66 73 68 71 66 67 73
10 14 8 13 12 18 18 10 10 4 16 11 19 16 14 14 13 21
Berdasarkan data pratest dan Pascatest yang diperoleh uji reliabilitas data dan uji normalits data perlu dilakukan sebagai syarat pengolahan statistic untuk uji hipotesis. Berikut hasil perhitungan uji data pratest dan pratest untuk uji reliabilitas data dan normalitas data. Tabel 2 Hasil Uji Reliabilitas dan Normalitas Data Uji Data Pratest Pascatest
Reliabilitas Normalitas 0,88 (Berdasarkan tabel Guilford tingkat 6,17 (berdistribusi normal) reliabilitas sangat tinggi) 0,97 (Berdasarkan tabel Guilford tingkat 2,72 (berdistribusi normal) reliabilitas sangat tinggi)
Pengujian Hipotesis : 1) Mean Tes Awal (prates)
∑
1835 34
53,97
2) Mean Tes Akhir (pascates)
∑
3) Md =
∑
4) Koefisien t = t hitung
2308 34
67,88
13,91 ∑
,
, ,
21,73
dk = N – 1 = 34 – 1 = 33 t tabel = 95% (dk) = 95% (33) = t (0,95)(33) = 1,697 Berdasarkan perhitungan di atas diketahui harga t hitung adalah 21,73. Dengan menggunakan derajat kebebasan 33 diketahui harga t
tabel
dengan taraf
signifikasi 5% atau taraf kepercayaan 95% adalah 1,697. Hal ini berarti bahwa 21,73 > 1,697 atau t
hitung
>t
tabel.
Dengan demikian, berdasarkan hasil pengujian tersebut dapat
disimpulkan bahwa hipotesis kerja dapat diterima, yaitu “terdapat perbedaan signifikan antara tingkat kemampuan menulis deskripsi siswa kelas X-2 SMA Puragabaya Bandung sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran menulis deskripsi dengan menggunakan metode field trip”.
PENUTUP Berdasarkan hasil analisis data, penulis merumuskan beberapa simpulan sebagai berikut. 1) Nilai rata-rata menulis karangan deskripsi siswa kelas X-2 SMA Puragabaya Bandung sebelum menggunakan metode field trip adalah 54. Sementara itu, nilai rata-rata kemampuan menulis karangan deskripsi setelah menggunakan metode field trip mencapai nilai 68. Nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan sebesar 13,91. Hal ini menunjukkan bahwa ada perubahan kemampuan siswa dalam menulis karangan deskripsi sebelum dan sesudah melaksanakan pembelajaran. 2) Hasil observasi terhadap siswa melalui data pratest dan pascatest dapat diketahui bahwa kesulitan yang dialami siswa adalah dalam hal keruntutan pemaparan organisasi gagasan (pendahuluan, isi, dan penutup), penggunaan kalimat efektif, kosakata kurang variatif, dan ketepatan penggunaan ejaan. Bahkan, terdapat kata yang tidak dapat dipahami dan ketidaktepatan penggunaan ejaan yang meliputi kesalahan penulisan kata dan huruf. Kesulitan yang dialami siswa tersebut menjadi
sedikit lebih baik setelah diberikan perlakuan pembelajaran dengan metode field trip. Sedangkan hasil observasi pada hal pengajaran pembelajaran yang dilakukan penulis termasuk kategori baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil perolehan nilai dari para observer yang memberikan nilai rata-rata tiga. Dengan kata lain, penulis telah membuktikan tepat dalam mengajar. Berdasarkan pengolahan angket diketahui bahwa persentase rata-rata sikap siswa terhadap penggunaan metode field trip dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi sangat tinggi : sebanyak 88,24% anak memberi jawaban “ya” dan 11,76% menjawab “tidak”. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian siswa merasa cocok dan setuju dengan penggunaan metode field trip dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi. 3) Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil kemampuan menulis karangan deskripsi siswa sebelum dan sesudah mendapatkan perlakuan berupa metode field trip. Hal ini dapat terbukti melalui pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t. Dengan menggunakan derajat kebebasan 33 diketahui bahwa harga ttabel dengan taraf signifikasi 5% atau taraf kepercayaan 95% adalah 1,697 dan thitung = 21,73. Dengan demikian, terbukti thitung > ttabel, yaitu 21,73 > 1,697. Jadi, hipotesis diterima. Artinya, metode field trip dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan deskripsi. PUSTAKA RUJUKAN Tarigan, H. G. 1994. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Tarigan, H. G. 1986. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
