PEMBELAJARAN INTERAKTIF DENGAN MOUSE MISCHIEFF PADA MATA KULIAH KALKULUS LANJUT Yulia Romadiastri Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Walisongo Semarang email:
[email protected]
Abstrak Mata kuliah Kalkulus, Aljabar, Geometri, Analisis Real, dan Fungsi Komplek adalah beberapa contoh mata kuliah yang berisikan konsep-konsep dasar pada matematika yang cukup abstrak sehingga banyak mahasiswa yang mengalami kesulitan untuk memahaminya. Mahasiswa membutuhkan visualisasi sehingga mereka bisa menguasai dan memahami materi yang dipelajari. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penerapan pembelajaran interaktif dengan mouse mischief dilihat dari keaktifan dan hasil belajar mahasiswa dibanding dengan pembelajaran menggunakan metode konvensional. Penelitian ini termasuk penelitian kuasi eksperimen dengan desain penelitian pretest posttest group design. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran interaktif dengan menggunakan mouse mischieff lebih efektif meningkatkan keaktifan dan hasil belajar mahasiswa dibandingkan dengan metode konvensional pada mata kuliah kalkulus lanjut. Kata Kunci:Mouse Mischieff, Kalkulus Lanjut, Interaktif
meningkatkan
1. PENDAHULUAN Seiring zaman,
dengan
dunia
Indonesia
pendidikan
di
berbagai
bidang terutama di bidang akademik.
di
Namun
pada
kenyataannya
berusaha
untuk
pada beberapa mata kuliah di Jurusan
pembenahan
dan
Tadris Matematika masih dijumpai
penyempurnaan kurikulum, dengan
hasil belajar yang rendah. Rendahnya
maksud agar mampu meningkatkan
hasil belajar mahasiswa terhadap
mutu pendidikan. Peningkatan mutu
mata kuliah matematika biasanya
pendidikan yang dimaksud di sini
karena materi-materi yang bersifat
adalah mampu bersaing di segala lini
abstrak. Seperti pada mata kuliah
kehidupan baik dari segi kualitas dan
Kalkulus Lanjut, Struktur Aljabar,
kuantitas
dengan
Geometri, Analisis Real, dan Fungsi
Sudah
Komplek adalah beberapa contoh
sewajarnya jika perguruan tinggi
mata kuliah yang berisikan konsep-
menyediakan sarana dan prasarana
konsep dasar pada matematika yang
penunjang bagi mahasiswa untuk
cukup
menggali
mahasiswa
melakukan
kepribadian
terus
kemajuan
nilai
juga
disertai
yang
potensi
positif.
diri
dan
abstrak
kesulitan
sehingga yang
untuk
banyak
mengalami memahaminya.
39
Pembelajaran Interaktif dengan Mouse Mischieff pada Mata Kuliah Kalkulus Lanjut Yulia Romadiastri
Padahal
mata
kuliah
tersebut
dapat dioperasikan oleh pengguna
merupakan mata kuliah dasar yang
disebut sebagai multimedia interaktif
harus
(Ariyani, 2010 : 23)
dikuasai
oleh
mereka.
Mahasiswa membutuhkan visualisasi
Kenyataan yang terjadi selama
sehingga mereka bisa menguasai dan
ini pembelajaran pada mata kuliah
memahami
yang
Selain
materi yang dipelajari.
itu
melakukan
dosen
harus
proses
bisa
pembelajaran
abstrak
cenderung
dilakukan dengan proses searah dari dosen pengampu. Dosen
merasa
interaksi. Hal ini sangat sejalan
lebih baik kalau materi disampaikan
dengan pendapat Sadiman (2009 :
dengan
metode
53) bahwa penggunaan media dalam
sehingga
proses
proses
memiliki
dilakukan mahasiswa tidak maksimal
berbagai kegunaan, diantaranya dapat
karena mahasiswa hanya membaca
mengatasi perbedaan gaya belajar,
dan
minat, intelegensi, keterbatasan daya
dengan
indera
A.Magnesen menyatakan dalam buku
pembelajaran
dan
keterbatasan
waktu.
mendengar.
belajar
Hal
pendapat
ini sesuai
Dr.
Vernom
secara tepat dan bervariasi dapat
Haryanto, S.Phil bahwa kita belajar,
mengatasi sikap pasif anak didik.
10% dari apa yang dibaca, 20% dari
Dalam hal ini media berguna untuk
apa yang didengar, 30% dari apa
menimbulkan
belajar,
yang dilihat, 50% dari apa yang
memungkinkan anak didik belajar
dilihat dan didengar, 70% dari apa
menurut kemampuan dan minatnya.
yang dikatakan, 90% dari apa yang
Media
dapat
dilakukan. (Ariani, 2010) Berangkat
berbentuk multimedia. Multimedia
dari hal tersebut, maka diperlukan
yang akan digunakan dibuat dengan
suatu bentuk pengajaran dengan
mempertimbangkan
balik
pendekatan yang dapat menimbulkan
yang sesuai bagi pembelajarannya
interaksi aktif antara pengajar dengan
karena
dapat
mahasiswa. Pembelajaran interaktif
kreativitas
yang melibatkan peran aktif dari
yang
digunakan
umpan
umpan
balik
tingkat
S.Pd.
yang
Niken
kegairahan
Ariani,
konvensional
Selain itu, media yang digunakan
meningkatkan
Dany
mahasiswa,
Salah satu caranya adalah dengan
interaksi dua arah. Salah satunya
menambahkan
adalah dengan menggunakan bantuan
alat
yang
pengontrol.
dibuat
dengan
menyertakan alat pengontrol yang
sehingga
dan
peserta didik (Munir, 2008 : 34).
Multimedia
40
bersifat
Mouse Mischieff.
muncul
Jurnal Derivat Volume 1 No.2 Desember 2014(ISSN : 2407 – 3792) Halaman 39-52
Mouse Mischieff adalah suatu
yang melibatkan seluruh potensi
program add-in dari Microsoft yang
pembelajar. Kesulitan yang sering
sifatnya gratis yang memanfaatkan
ditemui
teknologi
Teknologi
perkuliahan kalkulus, aljabar linier,
Multipoint yang dimaksud disini
geometri transformasi adalah dalam
adalah
hal
multipoint.
teknologi
memungkinkan
sebuah
yang
mahasiswa
penyerapan
dalam
materi
dan
komputer
pemecahan masalah, yaitu mulai
terkoneksi dengan banyak mouse,
dari proses pemahaman konsep
sehingga ada banyak pengguna yang
yang berupa definisi dan teorema
dapat mengakses komputer tersebut.
sampai dengan penerapan konsep
(Purnomo, 2012:40)
dan
Perkuliahan
dengan
menggunakan mouse Mischieff
ini
rumus
dalam
pemecahan
masalah yang diberikan. mahasiswa masih
kesulitan
menyelesaikan
dapat dilakukan di dalam ruang kelas
masalah dengan mandiri, cepat, dan
biasa, karena hanya membutuhkan
tepat. Ini dikarenakan siasat atau
satu komputer yang dapat diakses
strategi berpikir anak dalam belajar
oleh semua mahasiswa. Masing-
masih belum berkembang optimal.
masing mahasiswa dapat memegang satu
mouse
untuk
menjawab
Untuk
memaksimalkan
hasil belajar mahasiswa dan peran
persoalan yang diberikan. Namun
tenaga
jumlah mouse yang bisa terhubung
pembelajaran
hanya berkisar antara 20-25 mouse
perlu
saja. Dengan menggunakan mouse
pembelajaran
Mischieff
Dalam hal ini pengajar perlu
ini, diharapkan semua
pengajar
dalam
matematika,
diterapkan
model
berbasis
mahasiswa ikut berpartisipasi aktif
menumbuhkan
dalam perkuliahan sehingga materi-
mahasiswa,
mengenali
materi yang bersifat abstrak dapat
kecerdasan,
gaya
lebih mudah dipahami.
kecakapan
berfikir
Pembelajaran
matematika
maka
sehingga
kreatif.
motivasi
tercipta
potensi
belajar,
dan
mahasiswa pembelajaran
yang memuaskan adalah jika hasil
yang interaktif dimana mahasiswa
belajar matematika mencapai target
aktif
nilai
memahami
yang
diharapkan
dan
belajar
sehingga
konsep
abtrak,
dapat
matematika
bermakna. Artinya nilai mencakup
yang
keseluruhan proses pemerolehan
masalah yang berkaitan dengan
ilmu, pengetahuan, dan ketrampilan
materi,
berfikir
menyelesaikan
kritis.
Pada
41
Pembelajaran Interaktif dengan Mouse Mischieff pada Mata Kuliah Kalkulus Lanjut Yulia Romadiastri
pembelajaran
interaktif
pembelajaran merangsang
proses
dengan Office PowerPoint 2010
menyenangkan,
dan 2007 yang memungkinkan para
mahasiswa
belajar
tenaga pengajar untuk membuat
memahami
presentasi yang sangat interaktif
dominan
dan bisa melibatkan audience atau
menyampaikan materi akan tetapi
mahasiswa pada saat presentasi.
dosen sebagai pengajar, motivator,
Sebagai
fasilitator,
mahasiswa,
menemukan konsep,
dan
dosen
tidak
mediator,
evaluator,
pembimbing dan pembaru. Mouse aplikasi
Mischieff
tambahan
contoh,
5
hingga
masing-masing
menggunakan mouse dapat memilih adalah
Microsoft
suatu soal multiple choice atau menggambar
bersama-sama.
PowerPoint yang memungkinkan
Dengan menggunakan ini, maka
para pendidik memberikan akses
para
bagi banyak mahasiswa kepada satu
melihat materi presentasi
buah komputer di dalam kelas.
ditayangkan di dalam kelas, namun
Microsoft Mouse Mischief dapat
mereka juga dapat berinteraksi
dimanfaatkan
dengan materi yang disampaikan
sebagai
media
evaluasi oleh para Dosen dalam mengukur
seberapa
mahasiswa
tidak
hanya yang
Dosen.
jauh
Proses
evaluasi
pemahaman mahasiswa terhadap
menggunakan aplikasi ini akan
materi
lebih menarik dan menyenangkan
pelajaran
yang
telah
disampaikan dan suatu add-in yang
dibandingkan
memanfaatkan
evaluasi
teknologi
dengan yang
proses biasanya
multipoint. Teknologi Multipoint
disampaikan menggunakan kertas.
ini sendiri adalah suatu teknologi
Seperti
yang memungkinkan satu buah
mahasiswa
komputer dapat terkoneksi dengan
menggunakan
banyak mouse, sehingga akan lebih
melengkapi jawaban pada layar
banyak
monitor.
pengguna
yang
dapat
mengakses
satu
komputer.
Biasanya,
satu
komputer
contoh
berikut;
setiap
diharapkan
aktif
mouse
Gambarlah bangun yang memiliki sudut tumpul di kotak Anda! 1
2
3
5
6
dihubungkan dengan USB Hub (untuk mouse USB), atau dengan memanfaatkan mouse wireless. Fitur
42
25
ini
berintegrasi
4
untuk
Jurnal Derivat Volume 1 No.2 Desember 2014(ISSN : 2407 – 3792) Halaman 39-52
mengadakan wawancara, diskusi, Hubungkan koordinat-koordinat berikut dengan garis. Bangun apa yang terbentuk?
interupsi.
y
3
Listening
activities,
sebagai
(-2,0)
contoh
(2,0) (-1,2)
4
(-1,-2)
uraian,
percakapan, diskusi, musik, photo
x
(1,2)
mendengarkan:
(1,-2)
Writing
activities,
seperti
misalnya:
menulis
cerita,
karangan,
laporan,
angket,
activities,
seperti
menyalin. Aktivitas diperlukan di dalam pembelajaran,
karena
5
prinsip
misalnya menggambar, membuat
sebenarnya belajar adalah berbuat. Itulah sebabnya aktivitas merupakan
grafik, peta, diagram. 6
prinsip atau asas yang sangat penting
percobaan, membuat konstruksi,
dengan penegasan dari Montessori yang
aktivitas
banyak
di
dalam
mahasiswa,
sedang
memberikan
model
melakukan
kelas
adalah
7
mengingat,
menyatakan
ada
101)
beberapa
jenis
fisik maupun mental yaitu sebagai berikut:
misalnya,
memperhatikan
membaca, gambar
demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain. 2
Oral
soal,
8
Emotional
activities,
seperto
misalnya, menaruh minat, merasa bosan,
gembira,
bersemangat,
bergairah, berani, tenang, gugup Menurut Slameto (1995: 2),
Visual activites, yang termasuk di dalamnya
memecahkan
mengambil keputusan.
:
aktivitas yang mencakup aktivitas
1
menanggapi,
menganalisis, melihat hubungan,
akan diperbuat oleh mahasiswa. (2010
bermain,
Mental activities, sebagai contoh misalnya:
dan
merencanakan segala kegiatan yang
Sardiman
mereparasi,
berkebun, beternak.
pendidik
bimbingan
Motor activities, yang termasuk di dalamnya antara lain: melakukan
di dalam interaksi belajar. Ditambah
bahwa
Drawing
belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang
untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri
activites,
menyatakan, bertanya, mengeluarkan
seperti: merumuskan,
memberi
saran,
dalam interaksi dengan lingkungannya. Nilai belajar dalam penelitian ini adalah hasil yang diperoleh mahasiswa
pendapat,
43
Pembelajaran Interaktif dengan Mouse Mischieff pada Mata Kuliah Kalkulus Lanjut Yulia Romadiastri
setelah
mengikuti
belajar
Mouse Mischief merupakan
mengajar yang diukur melalui tes. Tes
suatu program yang sifatnya gratis
ini
yang
digunakan
proses
untuk
mengukur
memanfaatkan yaitu
teknologi
pencapaian tujuan secara kognitif yang
multipoint
teknologi
yang
ditinjau dari segi ketuntasan belajar.
memungkinkan sebuah komputer dapat
Menurut Winkel (1991: 42),
terkoneksi
dengan
banyak
mouse
belajar
bukti
(tetikus),
sehingga
ada
banyak
dicapai
pengguna
yang
mahasiswa di mana setiap kegiatan
computer
tersebut.
belajar
manfaat penggunaan Mouse Mischief,
Nilai
keberhasilan
merupakan yang
dapat
telah
menimbulkan
suatu
perubahan yang khas. Pada umumnya
1. Memungkinkan
mahasiswa itu di beri suatu pelajaran.
secara sosial
untuk menentukan pengetahuan dan keterampilan yang sudah diajarkan di
mengakses
Ada
beberapa
diantaranya sebagai berikut:
tes menilai apa yang diperoleh setelah
Di dalam penyusunan tes, digunakan
dapat
aktifitas
belajar
2. Penilaian di dalam kelas dapat dilakukan secara cepat 3. Memungkinkan
beberapa
orang
berbagai tingkat pendidikan dan butir-
untuk berbagi satu komputer dengan
butir tes diperuntukkan bagi penilaian
menggunakan beberapa mouse
materi.
4. Memungkinkan Dalam jurnal
Purnomo,
yang
Joko
membuat konten dalam PowerPoint
diterbitkan
oleh
yang dapat diakses oleh sekelompok besar siswa
dalam proses pembelajaran hal penting
5. Membantu
harus
untuk
Limas
PPPPTK Matematika, diuraikan bahwa
yang
Dosen
dilakukan
adalah
meningkatkan
keterlibatan siswa
bagaimana membuat kondisi supaya
6. Mengembangkan kerjasama tim
siswa dapat berperan aktif dalam
7. Dan memberdayakan Dosen untuk
pembelajaran. Salah satu alternatif
menciptakan pembelajaran baru.
yang dapat dilakukan adalah membuat pembelajaran melibatkan
interaktif siswa
yang
secara
aktif.
2. METODE PENELITIAN Penelitian
Microsoft Mouse Mischief merupakan
penelitian
salah satu alternatif bantuan yang
berdesain
dapat
design”.
digunakan
pembelajaran
untuk interaktif
melibatkan peran aktif siswa.
44
membuat yang
dilakukan
ini
metode
eksperimen
“posttest-only Penelitian di
merupakan
control
eksperimen
Tadris
dan
ini
Matematika
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Jurnal Derivat Volume 1 No.2 Desember 2014(ISSN : 2407 – 3792) Halaman 39-52
IAIN Walisongo Semarang semester
peneliti melakukan tes evaluasi
gasal tahun 2013-2014. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas TM 3A dan
akhir kepada mahasiswa c. Evaluasi
3B pada mata kuliah Kalkulus Lanjut.
Pada
tahap
ini
peneliti
Pemilihan kelas mana yang menjadi
menganalisis dan mengolah data
kelas eksperimen dan kelas kontrol
yang
dilakukan secara random.
metode yang telah ditentukan.
telah
dikumpulkan dengan
Sebelum penentuan kelas tersebut dilakukan, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas
dan
homogenitas
untuk
2. Teknik Pengumpulan Data a. Metode Dokumentasi
mengetahui apakah kelas eksperimen
Metode
dan kelas kontrol mempunyai rata-rata
untuk memperoleh data dokumen
yang sama atau tidak.
tentang jadwal perkuliahan, daftar
1. Desain Penelitian
kelas tetap dan juga silabus dan
a. Perencanaan
SAP mata kuliah Kalkulus Lanjut
Pada
perencanaan
yang
perlu
dokumentasi
dipakai
semester gasal tahun 2013-2014
dilakukan adalah:
di
Peneliti menentukan kelas yang
mendapatkan data dokumentasi
akan dijadikan sampel Peneliti
membuat
hasil instrumen
penelitian yang akan digunakan
Peneliti mengadakan uji coba
menganalisis
menentukan
dan
instrumen
bab
ini
dipakai
untuk
mengetahui interaksi mahasiswa mahasiswa,
dan
mahasiswa dengan dosen. Metode ini
untuk
memperoleh selama
data
pelaksanaan
pembelajaran interaktif dengan
b. Pelaksanaan
pada
b. Metode Observasi
keaktifan
penelitian
blok
dan
sebelumnya.
dengan
instrumen
Matematika
ujian
Metode
untuk penelitian
Peneliti
Tadris
peneliti
melaksanakan
mouse mischieff. Dalam metode
pembelajaran
pada
observasi ini peneliti melakukan
sampel
penelitian
kelas dengan
pengamatan
keaktifan
dengan
menggunakan mouse Mischieff
menggunakan
pada kelas eksperimen dan
keaktifan sehingga di dapat data
pembelajaran
keaktifan setiap mahasiswa.
konvensional
pada kelas kontrol
instrument
c. Metode Tes
45
Pembelajaran Interaktif dengan Mouse Mischieff pada Mata Kuliah Kalkulus Lanjut Yulia Romadiastri
Metode
ini
digunakan
untuk
tujuan umum atau tujuan khusus.
memperoleh data hasil belajar
Bila
mahasiswa kelas eksperimen. Tes
mengukur satu aspek kemampuan,
yang diberikan pada mahasiswa
maka tingkat kesukaran sebaiknya
dalam penelitian ini berbentuk
berkisar antara 0.16 sampai dengan
uraian sehingga dapat diketahui
0.64.
sejauh mana hasil belajar setelah
diujicobakan diperoleh 8 soal yang
mendapatkan
pembelajaran
dapat digunakan. Dalam penelitian
interaktif dengan menggunakan
diambil 8 soal sebagai tes hasil
mouse
belajar
mischieff.
Sebelum
tujuan
tes
adalah
Dari 10 nomor soal yang
disesuaikan
indikator yang ingin dicapai oleh
dahulu
peneliti.
dilakukan
uji
instrumen
untuk
validitas,
reliabilitas,
coba
mengetahui taraf
3.1.1 Hasil Analisis Data Awal (a) Uji Normalitas Berdasarkan pengujian
3.1 Hasil Uji Coba Perangkat Tes
SPSS. 16 pada output One-Sample
Berdasarkan data uji coba
Kolmogorov-Smirnov Test diperoleh
tes,
menggunakan
uji
nilai Z (Kolmogorov-Smirnov Z) =
tingkat
1.245 dan nilai asymp. sig kelas III
kesukaran, dan daya pembeda soal
A = 0,090; nilai Z = 1.090 dan nilai
untuk mengetahui kelayakan soal.
asymp. sig kelas III B = 0,186; nilai
validitas,
dilakukan
dengan
perhitungan
HASIL DAN PEMBAHASAN
perangkat
reabilitas,
Reliabilitas dari soal yang
Z = 1.204. Nilai asymp. sig keenam
ada didapat 0.76922 dengan kriteria
data > 0,05 (5%) maka H0 diterima.
soal
Dengan demikian, data berdistribusi
dengan
reliabilitas
sangat
tinggi. Ini menunjukkan tes tersebut
normal.
dapat memberikan hasil yang tetap,
(b) Uji Homogenitas
artinya hasil pengukuran relatif
Berdasarkan
serupa terhadap obyek yang sama
pengujian
walaupun dilakukan oleh orang dan
SPSS
tempat yang berbeda.
Homogeneity
Menurut
46
dengan
instrumen tes diujikan, terlebih
kesukaran dan daya beda soal.
3.
untuk
Nitko
dalam
dengan
pada
diperoleh
nilai
perhitungan menggunakan
output of
Test
of
Variances,
levene
statistic
(Surapranata, 2005: 46) kriteria
(untuk melihat sampel yang dipilih
pemilihan soal bergantung kepada
memiliki varian yang sama) adalah
Jurnal Derivat Volume 1 No.2 Desember 2014(ISSN : 2407 – 3792) Halaman 39-52
1,308 dan nilai signifikan adalah
rata-rata aktivitas mencapai 74
0,262. Berarti nilai signifikan > 5%
dengan nilai maksimal 100.
maka
H0
diterima.
Jadi
kelas
memiliki varians yang sama atau
3.1.3 Hasil Analisis Data Akhir 1)
Ketuntasan Hasil Belajar
homogen.
dan
Berdasarkan nilai tes hasil
Dari hasil uji normalitas
belajar
uji
dilakukan
homogenitas
dapat
kelas
eksperimen,
uji
ketuntasan
disimpulkan kedua kelas berasal
individu. Hasil belajar dikatakan
dari
tuntas jika memenuhi syarat
populasi
Selanjutnya
yang
homogen.
dipilih
kelas
3B
ketuntasan belajar yaitu jika
sebagai kelas eksperimen dan 3A
rata-rata
sebagai kelas kontrol pada mata
mencapai
kuliah
70. Hipotesis yang diuji adalah
kalkulus
lanjut
dimana
skor
hasil
belajar
sekurang-kurangnya
proses pembelajaran pada kelas
H0 : 0 70 (rata-rata nilai tes
eksperimen menggunakan bantuan
hasil belajar sama dengan
media mouse mischieff sedangkan
70)
pada
kelas
kontrol
pembelajarannya
proses
H1 : 0 70 (rata-rata nilai
menggunakan
tes hasil belajar tidak
pembelajaran konvensional. 3.1.2 Hasil
Observasi
sama dengan 70)
Lapangan
Dari
Keaktifan Mahasiswa Selama Pembelajaran Mata Kuliah Kalkulus
Lanjut
Menggunakan
dengan Mouse
Aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran
diamati
menggunakan lembar pengamatan. pengamatan
data uji ketuntasan individu menggunakan One Sample Test.
Sample
menggunakan
media Berdasarkan
Mouse hasil
One-
pada
Uji
One-Sample Test Test Value = 0
bantuan
pengamatan,
Test
3.1
Tabel 3.1 One-Sample Test pada Uji Ketuntasan
tersebut
Mischieff.
Tabel
Ketuntasan.
memuat pembelajaran matematika dengan
tersebut
selanjutnya dilakukan analisis
Diperoleh
Mischieff
Lembar
data
t
95% Confidence Interval Mean of the Difference Sig. (2- Differe df tailed) nce Lower Upper
Nilai_eksp 67.2 26 erimen 02
.000 73.889 71.63
76.15
aktivitas mahasiswa tinggi dalam
Dapat diambil kesimpulan bahwa
pembelajaran. Hal itu terlihat dari
karena nilai sig = 0,000 = 0% <
47
Pembelajaran Interaktif dengan Mouse Mischieff pada Mata Kuliah Kalkulus Lanjut Yulia Romadiastri
5%, maka H0 ditolak. Artinya
Selanjutnya
rata–rata
belajar
perbedaan rata-rata hasil belajar
mahasiswa tidak sama dengan 70
antara kelas eksperimen dan
dan tuntas. Selanjutnya untuk
kontrol. Hipotesis yang akan
mengetahui bahwa nilai rata-rata
diuji adalah :
nilai
Nilai
ketuntasan kelas eksperimen lebih
akan
1 2 (
H0:
diuji
tidak
ada
dari 70 dilihat dari Tabel 3.2 di
perbedaan nilai rata-rata
bawah ini.
hasil belajar antara kelas
Tabel 3.2 One-Sample Test pada Uji Ketuntasan
eksperimen kelas kontrol)
One-Sample Statistics
Nilai_Eksp erimen
N
Mean
Std. Deviation
27
73.89
5.713
Std. Error Mean 1.100
H1: 1 2 ( ada perbedaan nilai
rata-rata
hasil
antara
kelas
belajar
eksperimen Dari nilai Rata-rata (mean)
Dengan melihat nilai pada t-
kata lain mahasiswa mencapai
test for equality of means
ketuntasan secara klasikal.
kolom sig (2-tailed) sebesar
2) Uji Komparatif
0,011 < 0,05 menunjukkan
Pada mata kuliah kalkulus
bahwa H0 di tolak, artinya
lanjut diperoleh hasil Independent
hasil belajar kelas eksperimen
Sample Test yang dapat dilihat pada
dan kelas kontrol berbeda
Tabel 3.3 berikut:
Equal variences 5.408 .024 assumed Hasil belajar Equal variances not assumed
dengan
kelas kontrol)
mahasiswa = 73,89. Dengan
Levene’s Test for Equality of variences F Sig
dengan
signifikan. Untuk menentukan t-test for equality of means
kelas mana yang mempunyai nilai rata-rata lebih tinggi
Sig.(2-tailed)
digunakan
.000
analisis
Group
Statistics yang dapat dilihat .000
pada Tabel 3.4 berikut.
Untuk uji varians di lihat pada Levene’s Test for Equality of variences, nilai signya adalah 0.024. Hal ini menunjukkan
N
Std. Std. Error Mean Deviation Mean
Kelas Eksperimen
27 73.8889
5.71323
1.09951
Kontrol
34 56.0000
9.14529
1.56840
bahwa nilai sig kurang dari 5% maka Ho ditolak jadi kedua kelas 48
tidak
homogen.
Dengan melihat rata-rata hasil belajar pada kolom mean,
Jurnal Derivat Volume 1 No.2 Desember 2014(ISSN : 2407 – 3792) Halaman 39-52
tabel
Group
Statistics
diperoleh 73,8889 untuk kelas eksperimen dan 56,00 untuk kelas kontrol. Hasil tersebut menunjukan belajar
bahwa
hasil
kelas eksperiman
lebih
baik
dibandingkan
dengan kelas kontrol. 3) Uji
Pengaruh
Belajar
Mahasiswa
pada
Kalkulus
Lanjut
.724
.713
3.060
3.2 Pembahasan Aktivitas peserta didik dalam pembelajaran
matematika
selama
2
pertemuan diperoleh rata-rata aktivitas 79,95 peserta didik tergolong tinggi
Nilai sig pada Tabel 4.5 ANOVA adalah 0,000 < 5%, sehingga H0 ditolak. Artinya persamaan
regresi
linear.
Kemudian akan dilihat besar pengaruh
keaktifan
terhadap
nilai hasil belajar mahasiswa dengan melihat besar nilai R pada Tabel 4.6 Model Summary adalah 0,724, sehingga dapat disimpulkan bahwa keaktifan secara mandiri mempengaruhi nilai hasil belajar sebesar 72,4 %. Pada coefficient juga dapat persamaan
regresi
y = 18.905 + 0,732 x1
614.647
dalam pembelajaran. Aktivitas peserta didik
mengalami
peningkatan
yang
signifikan pada setiap pertemuan. Hal ini mendukung teori yang dikemukakan Uno (2009: 27) aktivitas merupakan proses pengerahan dan penguatan motif itu
untuk
diaktualisasikan
dalam
perbuatan nyata. Dari perbuatan nyata dapat berupa kemampuan umum untuk menciptakan sesuatu yang baru, sebagai kemampuan gagasan-gagasan
untuk baru
memberikan yang
dapat
diterapkan dalam pemecahan masalah, atau sebagai kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan baru antara unsurunsur yang sudah ada sebelumnya.
Tabel 3. 5 ANOVA aktivitas terhadap kemampuan pemecahan masalah Model Sum Sqares Sig
a. b.
.851a
3.2.1 Aktivitas Peserta Didik
Hasil
Regression
1
Keaktifan
terhadap
terlihat
Tabel 3.6 Model Summary aktivitas terhadap kemampuan pemecahan masalah R Adjusted DurbinModel R Square R Square Watson
.000a
Predictors: (Constant), aktivitas Dependent Variable: tes_kemampuan_pemecahan_m asalah
Jhon & Caroline (2009: 2) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa aktivitas sangat penting pada kesuksesan peserta didik dalam belajar. Ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ali, R., etc (2011, 2)
49
Pembelajaran Interaktif dengan Mouse Mischieff pada Mata Kuliah Kalkulus Lanjut Yulia Romadiastri
3.2.2
Ketuntasan
Kemampuan
bahwa
pembelajaran
dengan
pemecahan masalah
menggunakan perangkat pembelajaran
Ketuntasan
matematika dengan microsoft mouse
pemecahan
kemampuan
masalah
diukur
dari
mischieff dapat meningkatkan nilai hasil
ketuntasan individual dan ketuntasan
belajar.
klasikal. Sedangkan untuk uji ketuntasan
3.2.3
klasikal
diperoleh
nilai
Pengaruh Keaktifan terhadap
rata-rata
Nilai Hasil Belajar
ketuntasan belajar di kelas eksperimen
Berdasarkan uji pengaruh yang
mencapai lebih dari atau sama dengan
dilakukan diperoleh R square sebesar
70.
72,4% dan persamaan estimasi regresi Peserta
didik belajar
dalam
y
=
18.905+0,732x1.
kelompok kecil yang kemampuannya
menyatakan
heterogen. Dalam menyelesaikan tugas
variabel
kelompok,
setiap
anggota
saling
bekerjasama, berinteraksi antar peserta didik
dalam
mencari
solusi
permasalahan. Peserta didik dengan mandiri dan kerja keras mencari solusi permasalahan
dengan
mempelajari
modul dan multimedia power point beraplikasi mouse mischieff. Menurut Macaulay
(2003:
185),
multimedia
memiliki sifat yang dapat membantu pembelajaran, khususnya pembelajaran materi pelajaran abstrak (matematika), dan
anak-anak
multimedia
yang
nilai
menggunakan
mata
pelajaran
matematika lebih tinggi daripada mereka yang tidak menggunakan multimedia. Sehingga dalam hal ini media power point dengan aplikasi microsoft mouse mischieff dapat merangsang aktivitas belajar dan memori anak akan lebih lama
dalam
mengingat
Berdasarkan hasil ini
50
konsep.
membuktikan
y
Variabel
keaktifan
x1
mahasiswa,
menyatakan nilai hasil
belajar. Hal itu menunjukkan bahwa keaktifan
mempengaruhi
nilai
hasil
belajar sebesar 72,4 % yang dapat dilihat
dari
analisis
menggunakan uji kolom R
statistik
Regressions
pada
tabel Model Summary. Dan
yang 27,6 % dipengaruhi oleh variabel lain. Hal ini memberikan gambaran tentang ketertarikan, keinginan yang tinggi untuk tahu tentang isi materi dan simulasi yang dikemas dengan animasi gambar yang menarik dalam media powerpoint dengan mouse mischieff yang
diberikan
pembelajaran
mahasiswa
berlangsung.
saat
Sehingga
mahasiswa mampu melihat matematika sebagai studi tentang pola-pola, serta mengembangkan
sikap
kemandirian,
kerja keras, berorientasi pada tindakan, kreatif dan pengambil resiko dengan cara menempatkan mahasiswa pada posisi penyelidik.
Jurnal Derivat Volume 1 No.2 Desember 2014(ISSN : 2407 – 3792) Halaman 39-52
Selama
pembelajaran
pembelajaran interaktif matematika
mahasiswa mampu belajar berbagai
dengan mouse mischieff lebih baik
macam cara untuk memecahkan masalah
dibanding dengan hasil belajar pada
dengan
model pembelajaran konvensional.
cara
saling
membantu
memahami masalah melalui bantuan microsoft mouse mischieff, sehingga
5.
nilai hasil belajar peserta didik melebihi
Ali, R, etc. 2011. The Impact of Motivation on Student’s Academic Achievement in Mathematics in Problem Based Learning Environment. International Journal of Academic Research. Vol.3 No.1
ketuntasan belajar yang ditetapkan.
4.
KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil
penelitian
dan
pembahasan yang telah diuraikan di atas, dapat dibuat simpulan sebagai berikut. 1) Penerapan pembelajaran interaktif matematika dengan mouse mischieff efektif
meningkatkan
keaktifan
belajar
tingkat
mahasiswa
di
Tadris Matematika. 2) Terdapat pengaruh positif antara keaktifan mahasiswa terhadap hasil belajar pada pembelajaran interaktif matematika dengan mouse mischieff dengan model persamaan regresi y = 18.905+0,732 x1 yang bersifat linier. Besarnya
pengaruh
keaktifan
mahasiswa terhadap hasil belajar diketahui
dari
determinasi) sedangkan
nilai
R2
sebesar variabel
mempengaruhi
(indeks 72,4%,
lain
hasil
yang belajar
besarnya
REFERENSI
Ariani, N dan Haryanto, D. 2010. Pembelajaran Multimedia di Sekolah Pedoman Pembelajaran Inspiratif, Konstruktif dan prospektif. Jakarta : Prestasi Pustakarya Hudojo, H. 1988. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta:Departemen Pendidikan dan Kebudayaan John & Caroline. 2009. What Motivates Student to Learn/Contribution of Student to Student, Student faculty Interaction and Critical Thinking Skills. Educational Research Quarterly.Vol 32.3 Munir. 2008. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta Joko
Purnomo, Pembelajaran Matematika Interaktif dengan Mouse Mischief, Yogyakarta: PPPPTK Matematika, Jurnal Limas Edisi 29, hal.40.
Sadiman, A.S dkk. 2009. Media Pendidikan; Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta : Rajawali Press.
3) Berdasarkan perbedaan hasil belajar menunjukkan bahwa hasil belajar kelompok
eksperimen
dengan
Saminanto, dkk. 2013. Pembelajaran Interaktif Matematika dengan Mouse Mischieff untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil
51
Pembelajaran Interaktif dengan Mouse Mischieff pada Mata Kuliah Kalkulus Lanjut Yulia Romadiastri
Belajar di Tadris Matematika (Penelitian Kelompok). Semarang: FITK IAIN Walisongo Uno, H.B, 2009. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara
52
