Pedagogisch Beleidsplan Peuteropvang

Pedagogisch Beleidsplan Peuteropvang

Stichting

BINCKIE Kostverloren 7 1251 TN Laren. Tel ( 035 ) 538 08 12 www.peuterspeelzaalbinckie.nl [email protected]

Inhoudsopgave

Voorwoord Inleiding Hoofdstuk 1.

Pedagogische visie

Hoofdstuk 2.

Pedagogische visie in de praktijk

Hoofdstuk 3.

Pedagogische uitgangspunten

Hoofdstuk 4.

Opvoedingsdoelen

Hoofdstuk 5.

Pedagogische vernieuwing en harmonisatie

Hoofdstuk 6.

Waarden en normen

Hoofdstuk 7.

Ontwikkelingsfasen

Hoofdstuk 8.

Voor- en Vroegschoolse Educatie (VVE)

Hoofdstuk 9.

Verzorging

Hoofdstuk 10.

Dagindeling

Hoofdstuk 11.

Observeren en signaleren

Hoofdstuk 12.

Ouderbeleid

Stichting Peuteropvang Binckie augustus 2015

2

Voorwoord Voor u ligt het pedagogisch beleidsplan van de peuteropvang Binckie. Met het op schrift stellen van de visie, de pedagogische uitgangspunten en de doelen wordt kwaliteit nagestreefd. Het maakt het pedagogisch handelen voor alle betrokkenen inzichtelijk en versterkt de professionaliteit. Het pedagogisch beleidsplan biedt kaders die richting geven aan het concrete handelen in de dagelijkse praktijk. Daarbij kan het niet anders zijn dan dat er altijd sprake is van een intentie; de dagelijkse praktijk vraagt om aanpassing aan de specifieke situatie van een bepaald moment. Bovendien veranderen inzichten en ideeën in de loop van de tijd. Richtlijnen zullen dan na overleg aangepast moeten worden, wat kan leiden tot wijzigingen in het beleidsplan. Daarmee wordt duidelijk dat een pedagogisch beleidsplan het resultaat is van een cyclisch en dynamisch proces. Het pedagogisch beleidsplan biedt ouders en andere betrokkenen inzicht in hoe er met de kinderen wordt om gegaan en waarom dat zo gebeurt. De peuteropvang Binckie werkt volgens de kwaliteitseisen zoals deze zijn vastgelegd in de Wet K inderopvang en kwaliteitseisen peuterspeelzalen. .


3

Inleiding De missie van peuteropvang: De peuteropvang Binckie biedt een passend aanbod voor kinderen van twee tot vier jaar, in een veilig en stimulerend pedagogisch klimaat, waarin ieder kind de ruimte krijgt zich optimaal te ontwikkelen op fysiek, sociaal, emotioneel en intellectueel niveau. Voor ouders is de peuteropvang een laagdrempelige voorziening waar opvoedingsuitwisseling plaatsvindt. Vanuit dit standpunt kunnen de volgende kerntaken worden benoemd: 

 •

Ontwikkelingsstimule ring. De peuteropvang Binckie heeft tot taak om de brede ontwikkeling van alle peuters te stimuleren. Dit heeft betrekking op zowel de motorische ontwikkeling, als op de sociale-, de emotionele-, de cognitieve-, de creatieve- en de taalontwikkeling. Volgen en signaleren. Elke peuteropvang heeft tot taak ieder kind op een systematische, methodische wijze te volgen in zijn/haar ontwikkeling en welbevinden. En indien daarvoor aanleiding is, zorg te dragen voor een gerichte signalering. Vormgeven doorgaande ontwikkelingslijn. Een peuteropvang is een schakel in de ontwikkelketen van kinderen en daarmee een essentiële partner in de uitvoering van lokaal jeugdbeleid.

In het verlengde van bovenstaande kernopdracht heeft de peuteropvang ten aanzien van ouders een opdracht op het gebied van afstemming, informatie-uitwisseling en overleg. Tevens vervult de peuteropvang voor ouders een belangrijke "vraagbaakfunctie": het is een laagdrempelige voorziening waar opvoedingsuitwisseling plaatsvindt en een plek waar ouders diverse opvoedingsvragen en -problemen neerleggen. Een peuteropvang heeft daarin een verwijzende opdracht en fungeert als intermediair bij het tot stand brengen van een opvoedingsondersteunend aanbod. • • •

Ontwikkelingsgericht: het bieden van optimale ontwikkelkansen, het stimuleren van een brede ontwikkeling centraal staat; spelen is leren en ontwikkelen. Preventief: een peuteropvang levert een belangrijke bijdrage aan het voorkomen en tijdig signaleren van ontwikkelingsachterstanden. Een peuteropvang draagt zorg voor een ononderbroken ontwikkelingslijn. Basisvoorziening: om aan te geven dat een peuteropvang in gelijke mate voor elk kind toegankelijk moet zijn.

Bij peuteropvang Binckie wordt het kind de ruimte geboden om te spelen, te ontwikkelen en te ontmoeten. Er wordt veel zorg besteed aan de manier waarop de kinderen worden opgevangen. Deze zorg is mede gericht op de sfeer in de groep zodat de kinderen met plezier naar de peuteropvang komen. De basishouding van de leidsters wordt gekenmerkt door warmte en aandacht voor elk kind individueel en in de groep. In het voorschoolse traject biedt de peuteropvang een prettige omgeving die zoveel mogelijk aansluit bij de ontwikkelingsfase van het kind. Een kind van rond de twee jaar kan daar aan toe zijn. Het kind kan er in een stimulerende omgeving contact leggen met leeftijdgenootjes. De peuteropvang is voor het kind een plek die zoveel mogelijk aan zijn leeftijd is aangepast.


4

Hoofdstuk 1. Pedagogische visie Het is belangrijk dat kinderen evenwichtige, sociale, zelfstandige personen worden die een goed gevoel van eigenwaarde hebben. Peuteropvang Binckie werkt vanuit die visie en kan een eigen, belangrijke bijdrage leveren. Het worden van een evenwichtig mens heeft te maken met het verwerven van zelfstandigheid, sociale omgang en een goed ge voel voor eigen waarde. De bijdrage van de peuteropvang bestaat uit het volgende: Het sociale aspect wordt gestimuleerd door: • Het geven van het goede voorbeeld en voorbeeld gedrag • Het positief benaderen • Het stimuleren van samen delen en samenspelen • Leren overleggen en compromissen sluiten • Leren dat kinderen een keuze hebben, door te leren dat ze ook “nee” mogen zeggen. • De zelfstandigheid wordt bevorderd door: • Opdrachtjes te geven • Te laten helpen • Zelf de stoel weg te zetten, op te ruimen, leren zelf de jas aan doen, kortom zelfredzaamheid bijbrengen • Te stimuleren om dingen zelf te doen en daarna pas te helpen als het niet lukt. • Het gevoel voor eigenwaarde wordt positief beïnvloed door: • Te laten merken dat resultaten niet het belangrijkste zijn, maar dat plezier in wat het kind doet voorop staat. • Een kind te stimuleren in wat het kan, eruit proberen te halen wat erin zit • Te complimenteren • Spelen, ontwikkelen en ontmoeten De peuteropvang is voor kinderen een plek waar ze spelen, ontmoeten en ontwikkelen. Door te spelen in nabijheid van en samen te zijn met andere kinderen, ontmoeten ze anderen en leren daarvan. Door ontmoeten en spelen, ontwikkelen kinderen zich. De peuteropvang is een plek waar kinderen kennismaken met nieuw spel en spelmateriaal. Ze komen daarnaast vaak voor het eerst in aanraking met leeftijdsgenootjes. Het verblijven in een groep maakt dat kinderen, onder leiding van een leidster, leren van en met elkaar. De peuteropvang stelt eisen aan kinderen, maar werkt nadrukkelijk niet toe naar vastgelegde eindtermen. Een voortvloeisel van het samen brengen van jonge kinderen is dat ouders met jonge kinderen elkaar ontmoeten. Ze hebben daardoor contact en kunnen onderling informatie uitwisselen. Wisselwerking kind en omgeving Een kind dat de peuteropvang bezoekt is niet meer blanco. Het draagt al een bagage aan ervaringen met zich mee, waardoor het gedeeltelijk al is gevormd. In principe heeft ieder kind een drang om te leren en te ontdekken. De omgeving is daarbij een stimulerende factor en kan richting geven aan de ontwikkeling. Met andere woorden, tussen kind en omgeving is sprake van een wisselwerking. Daarom wordt op de peuteropvang een omgeving gecreëerd waarin een kind zich veilig, geborgen en vertrouwd voelt. Pas dan kan een kind positieve ervaringen opdoen om van te leren.


5

Die veilige, geborgen en vertrouwde omgeving wordt gecreëerd door: • Een kind vrijheid te bieden, waardoor het een eigen plek binnen de groep kan zoeken en vrij kan spelen. • Het hanteren van een structuur in de dagdelen, waardoor kinderen weten wat hen te wachten staat. • De groep en groepsruimte een herkenbare plek te laten zijn voor de kinderen. Dit betekent dat er gewerkt wordt met een vaste groepsindeling en een vaste leidster op de groep. • De kinderen zodanig te benaderen dat ze het gevoel krijgen dat ze er mogen zijn. Dit wordt tot uiting gebracht door het geven van aandacht, een positieve benadering, het geven van complimenten en hulp daar waar nodig. • Een kind proberen te begrijpen, waarbij contact met de ouders over het kind van essentieel belang is.


6

Hoofdstuk 2. Pedagogische visie in de praktijk Ieder kind is uniek en ontwikkelt zich in wisselwerking met de omgeving. Een kind wordt geboren met een bepaalde aanleg en eigenheid en ontwikkelt zich in zijn eigen tempo en op zijn eigen manier. Voor een goede ontwikkeling van het kind is de houding van de leidster van wezenlijk belang. De houding van de leidster dient gericht te zijn op een liefdevol en aandachtig begeleiden, ondersteunen en stimuleren, zodat het kind zich optimaal kan ontwikkelen en ontplooien. De pedagogische relatie die de leidster met de kinderen heeft, dient naast affectief ook respectvol te zijn. De relatie met de leidster moet het kind een gevoel van veiligheid, geborgenheid en vertrouwen geven, zodat het kind de omgeving durft te gaan ontdekken en onderzoeken. De leidster luistert door te kijken waar het kind mee bezig is, wat hij wil, wat hem interesseert of waar hij vragen over heeft. Dit geeft een kind een gevoel van zelfvertrouwen en draagt bij tot een positief zelfbeeld. Veiligheid Een goede kind/leidster relatie ligt aan de basis van kwalitatief goede opvang. De professionele houding van de leidster maakt een veilige band tussen haar en de peuter mogelijk. De peuter leert erop vertrouwen dat de leidster er voor hem is wanneer hij haar nodig heeft, b.v. wanneer hij bang of verdrietig is. De twee kenmerken hiervan zijn: 1. De leidster is sensitief, dat wil zeggen gevoelig voor signalen die de peuter ‘’uitzendt’’. De leidster doet telkens moeite aan te voelen en te begrijpen wat de peuter wil, doet of bedoelt. 2. De leidster heeft niet alleen oog en begrip voor de uitingen van de peuter, zij reageert ook tijdig positief op de signalen van de peuter: zij is responsief. Door haar positieve reactie voelt de peuter zich gewaardeerd, begrepen en serieus genomen. Structuur en stabiliteit Een omgeving scheppen waarin de peuter zich geborgen voelt, betekent ook een duidelijke en consequente structuur bieden. Door regelmaat, ritme en stabiliteit wordt de wereld om hen heen herkenbaar en dagelijkse gebeurtenissen steeds meer voorspelbaar. Herhaling, regels en gewoonten geven de peuters houvast en zekerheid in een omgeving die aanvankelijk vreemd voor hen is. Structuur en regels geven een kind duidelijkheid over wat er gaat gebeuren en wat er van hem wordt verwacht. Op een peuterspeelzaal is er structuur in de ruimte, structuur in het dagritme, continuïteit in de groepssamenstelling en er zijn regels en gewoonten.


7

Hoofdstuk 3. Pedagogische uitgangspunten Peuters bevinden zich in een fase waarin het belangrijk is dat zij vaardigheden leren in de omgang met mensen, dat ze vertrouwen krijgen in zichzelf en anderen, zich kunnen inleven in een ander en dat ze interesse naar anderen toe leren tonen. Een peuteropvang helpt een peuter met het uitbreiden van zijn ervaringswereld. De peuteropvang hanteert daarbij de volgende vijf pedagogische uitgangspunten. 1. Het is van wezenlijk belang dat de peuters plezier beleven aan hun verblijf op een peuteropvang. Dit betekent dat ‘het spelen’ voorop moet blijven staan. 2. Het is van belang om de peuter tijdens zijn verblijf op de peuteropvang te begeleiden bij en te stimuleren in zijn ontwikkeling. De begeleiding staat dan ook voorop. 3. De peuteropvang is door middel van deskundige leiding bij uitstek een voorziening waar in een vroegtijdig stadium stoornissen in de ontwikkeling van het kind ontdekt kunnen worden, waarna samen met de ouders naar mogelijke oplossingen/hulpmiddelen kan worden gezocht. 4. Een belangrijk aandachtspunt voor de peuteropvang is dat zij het interculturele aspect als vanzelfsprekend in de werkwijze en het programma tot uitdrukking laat komen. 5. De leidsters ondersteunen en adviseren ouders waar mogelijk bij de opvoeding van hun peuters. Peuteropvang Binckie biedt een klimaat voor de peuters waarin zij zich gerespecteerd, geborgen en veilig voelen en waarin zij respect hebben voor anderen en hun omgeving. Kinderen worden ondersteund om zich in hun eigen tempo en binnen de eigen mogelijkheden te ontwikkelen, daarin rekening houdend met de groep.


8

Hoofdstuk 4. Opvoedingsdoelen Peuteropvang Binckie werkt conform de pedagogische onderbouwing in de vereisten van de wet kinderopvang zoals ze door mevrouw J. Riksen-Walraven zijn beschreven in opvoedingsdoelen: • Het bieden van een gevoel van (emotionele) veiligheid; wij volgen en gaan uit van de ontwikkeling van het kind. De kinderen leggen de basis om de verantwoordelijkheid te dragen voor zichzelf, de anderen en voor de omgeving. We brengen reflectie op gang waardoor kinderen steeds meer kennis krijgen over zichzelf. •

De gelegenheid tot het ontwikkelen van persoonlijke én sociale competentie; wij richten ons op wat het kind kan en sluiten daarbij aan. Dit betekent dat wij differentiëren. Een sociaal competent kind kan zich aanpassen aan steeds nieuwe situaties. Daarom brengen wij kinderen in contact met verschillende, vaardigheden, activiteiten en thema’s.

•

De kans om zich waarden en normen, de ‘cultuur’ van een samenleving eigen te maken. Een belangrijke doelstelling is om de kinderen te stimuleren eigen keuzes te maken. Waarbij wij rekening houden met het unieke kind.

Een goed pedagogisch klimaat is voor Binckie een veilig klimaat: duidelijkheid en voorspelbaarheid, individuele aandacht, luisteren, jezelf kunnen zijn en fouten mogen maken, warmte, vertrouwen, groepsbeleving, interesse in de achtergrond van kinderen. Maar ook een klimaat wat zorgt voor een goede ontwikkeling: rugzak vullen met ervaringen, ruimte geven, grenzen aangeven, uitdagend en gedifferentieerd aanbod, structuur, groeiende zelfredzaamheid.


9

Hoofdstuk 5. Pedagogische vernieuwing en harmonisatie Voor wat betreft ontwikkelingsstimulering van jonge kinderen heeft het kabinet twee speerpunten in haar beleid (2009): • •

Alle kinderen met een risico op een taalachterstand maken gebruik van de gerichte VVE (Voor- en Vroegschoolse Educatie) programma’s. Alle kinderen hebben kans op een goede ontwikkeling doordat er harmonisatie plaats vindt van peuterspeelzalen en kinderopvang.

Daarnaast moet ieder kind tussen zijn tweede en vierde jaar gebruik maken van een voorschoolse voorziening, zodat het een zo optimaal mogelijke start maakt op de basisschool. In de voorschoolse periode worden educatief verantwoorde activiteiten aangeboden.


10

Hoofdstuk 6. Waarden en normen Het overbrengen van waarden en normen speelt in de opvoeding van de kinderen voortdurend een rol. Waarden geven uitdrukking aan de betekenis die mensen hechten aan bepaalde gedragingen, dingen of gebeurtenissen. Het zijn ideeën of opvattingen die aangeven hoe belangrijk mensen iets vinden. Waarden zijn onmiskenbaar cultuurgebonden; ze veranderen in de loop van de tijd en variëren van samenleving tot samenleving. Normen vertalen de waarden in regels en voorschriften hoe volwassenen en kinderen zich behoren te gedragen. Zo is bijvoorbeeld de norm behorende bij de waarde 'respect hebben voor elkaar', dat pesten, schelden en slaan niet worden toegestaan. Opvoeden met verschillen in waarden en normen Om zoveel mogelijk aan te kunnen sluiten bij de thuissituatie is goed overleg met de ouders belangrijk. Openheid en wederzijds respect staan daarin centraal. Andere ideeën over opvoeding moeten bespreekbaar zijn, zodat de leidsters en ouders kunnen leren om gaan met de verschillen en oog te hebben voor overeenkomsten. De leidster houdt rekening met culturele en individuele verschillen tussen peuters en zij sluit aan bij hun verschillende mogelijkheden, behoeften en interesses. Er is ruimte voor vrijheid en eigenheid van iedere peuter. Op de peuteropvang zijn peuters uit alle culturen welkom. De leidster verdiept zich in hun culturele gebruiken en gewoonten. Regels en gewoonten Duidelijke gedragsregels over wat wel en niet mag zijn nodig om het samenzijn in een groep voor alle peuters plezierig te laten zijn. Om veilig en plezierig samen spelen mogelijk te maken, leren de leidsters de peuters regels en gewoonten in het omgaan met elkaar. Gezonde en prettige gewoonten rond verzorging en voeding horen daar vanzelfsprekend ook bij. Ook het gebruik van speelgoed en ruimten is aan regels gebonden. Peuters leren het materiaal delen en om beurten te gebruiken. Peuters leren om op verschillende plaatsen te spelen met de daarvoor bestemde materialen.


11

Hoofdstuk 7. Ontwikkelingsfasen van peuters Er worden op de peuteropvang optimale ontplooiingskansen geboden ten aanzien van de volgende ontwikkelingsaspecten: • motorische ontwikkeling: Voor kinderen is bewegen een heel belangrijk gegeven. Kinderen hebben plezier in bewegen en spelen vrijwel continu. Een goede motorische ontwikkeling levert voor het jonge kind een bijdrage aan de totale ontwikkeling. Belangrijk is dat kinderen veel buiten spelen en niet te vaak en te lang op een stoel zitten. De peuter heeft naarmate hij ouder wordt steeds meer de beheersing over zijn coördinatie en krijgt meer bedrevenheid in de fijne motoriek. Tijdens de creatieve activiteiten wordt juist op die fijne motoriek een beroep gedaan. Afhankelijk van de fase waarin de peuter zit, biedt de leidster gepaste materialen aan. • ontwikkeling van de zintuigen; Verscheidenheid in het aanbod van activiteiten en materialen prikkelen het horen, zien en voelen. Ten aanzien van deze aspecten zijn zand, water, verf en klei onmisbare ontwikkelingsmaterialen. Ook buitenactiviteiten zijn voor de ontwikkeling van de zintuigen belangrijk, andere geluiden, geuren, materialen en dingen om te zien en te voelen stimuleren de kinderen in de ontwikkeling. • sociaal-emotionele ontwikkeling; Peuters in de leeftijd van rond twee jaar hechten zich sterk aan enkele volwassenen. Daar voelen zij zich veilig bij. Het afscheid nemen na het brengen kan dan gedurende een periode moeilijk zijn. Het kind moet dan het vertrouwen krijgen dat de ouders hem echt weer komt ophalen. Ouders en de leidsters maken rondom het afscheid nemen duidelijke afspraken. Door het afscheid kort en bondig te houden kan de peuter aan het afscheid wennen en sneller over zijn verdriet heen komen. De behoefte aan spelen met andere kinderen wordt groter. Dit spe len ontwikkelt zich van 'naast elkaar spelen’ naar samenspelen. In het aanbod van de leidster zal het begrip 'samen' een belangrijke rol spelen. Door de toenemende hoeveelheid indrukken die een twee- tot vierjarige krijgt zijn angsten en nare dromen niet ongewoon, want peuters hebben een grote verbeeldingskracht. Met fantasieen imitatiespel kunnen kinderen hun ervaringen en emoties verwerken. Hierbij kunnen verkleedkleren, (poppenkast-) poppen en andere attributen voor situatiespelen, goed van dienst zijn. Peuters stellen zich steeds onafhankelijker op en krijgen inzicht in oorzaak en gevolg en in verleden, heden en toekomst. Zo krijgen ze ook steeds meer inzicht in wat wel en niet mag. De gewetensvorming begint bij ongeveer drie jaar; het afkeuren van gedrag en het belonen is voor de leidsters een middel om het kind te helpen in zijn ontwikkeling en nooit een doel op zich. De leidster helpt het kind in zijn ontwikkeling door duidelijk te zijn in het stellen van regels en grenzen. Grondregel is dat zoveel mogelijk wordt getracht negatief gedrag van een kind om te buigen tot acceptabel gedrag.


12

• taalontwikkeling Boekjes bekijken, voorlezen, vertellen en gesprekjes voeren horen tot de dagelijkse bezigheden van de leidsters. Peuters leren zo nieuwe woorden, begrippen en zinnen formuleren. Hierbij geldt: ‘niet krompraten’ met de kinderen, maar het goede voorbeeld geven. Dus niet ‘doe jij lekker spelen’. Peuters leren immers door middel van imitatie van de volwassene. De communicatie tussen de kinderen onderling is aanvankelijk met één- of tweewoorden zinnen. Vanaf ongeveer drie jaar kan de peuter verwoorden wat hij bedoeld en kan woorden en daden op elkaar aansluiten. Tegen de tijd dat de peuter naar de basisschool gaat zal het voortdurend vragen naar het 'waarom' en het 'wanneer'; hiermee leert de peuter steeds meer betekenissen van woorden en begrippen kennen. • ontwikkeling van leren en denken (cognitieve ontwikkeling) Voor kinderen is spelen leren. Spelsituaties en speelmaterialen bieden het kind een schat aan ervaringen die de basis zijn van al het leren in de toekomst. Op de peuteropvang wordt een peuter begeleid in dit leren door een aanbod van activiteiten en materialen die passen bij zijn of haar leeftijd. In pedagogische termen betekent dit aansluiting zoeken bij de gevoelige periode waarin een kind zit. Deze aansluiting impliceert tevens dat grenzen verlegd kunnen worden. De peuter leert door het spelen allerlei begrippen, zoals: ruimte: voor / achter / naast, kleuren, vormen; rond / vierkant, maten; groot / klein / hoog / laag, enzovoort. Het spelenderwijs benoemen van dergelijke begrippen door de leidsters begint al in een vroeg stadium. Een peuter vraagt naar het hoe en waarom van dingen. Een peuter heeft nog een concreet denkniveau, het abstracte denken ontwikkelt zich vanaf ongeveer vijf jaar.


13

Hoofdstuk 8. Voor- en Vroegschoolse Educatie (VVE) Voor- en Vroegschoolse Educatie is een ontwikkelings- en stimule ringsprogramma. VVE is een educatieve methode voor alle kinderen vanaf ruim twee jaar. De peuteropvang biedt peuters extra ondersteuning om achterstanden voor de start in groep 1 van het basisonderwijs te verminderen of zelfs of te heffen. Peuteropvang Binckie werkt met de “Peuterplein” methode. Peuters met een VVE- indicatie spelen minimaal 10 uur per week bij Peuteropvang Binckie, verdeeld over 3 ochtenden, te weten maandag-, woensdag- en vrijdagochtend. Peuterplein is een breed pakket voor stimulering van de ontwikkeling van jonge kinderen. Het biedt een goede voorbereiding op groep 1 van de basisschool, doordat alle ontwikkelingsgebieden die van belang zijn systematisch aan bod komen. Voor taal is het doel het vergroten van de Nederlandse taalvaardigheid, zodanig dat aan het eind van de peuterperiode voldaan wordt aan de voorwaarden die nodig zijn voor een soepele overgang naar het kleuteronderwijs. Uitgangspunt hierbij zijn de tussendoelen voor beginnende geletterdheid (Verhoeven en anderen, 1999) en voor mondelinge communicatie (Verhoeven en anderen, 2007) en de werkwijzen uit de Taallijn VVE (Stoep & Van Elsacker, 2005). De Taallijn richt zich op vijf speerpunten: mondelinge communicatie, woordenschat, interactief voorlezen, het gebruik van ICT en ouderbetrokkenheid. De speelleeromgeving wordt ingericht met stimulerende materialen. Een thema voor peuters wordt uitgewerkt in een serie activiteiten met een vaste opbouw (introductie, kernwoorden, verhaallijn, doorgaan op het thema, napraten/evaluatie). De kinderen zijn actief met taal bezig, in interactie met elkaar en met de leidster. Met Peuterplein werken de leidsters systematisch aan het vergroten van de woordenschat. Daarbij worden woorden geselecteerd en verduidelijkt volgens de didactiek van Marianne Verhallen (Van der Nulft & Verhallen, 2009). Daarnaast werkt Peuterplein aan voorbereidend rekenen, in aansluiting op de tussendoelen voor beginnende gecijferdheid van het Freudenthal Instituut (Treffers en anderen, 1999). Andere ontwikkelingsgebieden die aan bod komen zijn: sociaal-emotionele ontwikkeling, wereldoriëntatie, beweging (grove motoriek), fijne motoriek, zintuiglijke waarneming en muziek. TAAL EN WOORDENSCHAT Peuterplein besteedt gerichte aandacht aan mondelinge taalvaardigheid (praten en luisteren), ontluikende geletterdheid, spelen met taal en woordenschat. In alle activiteiten van Peuterplein speelt mondelinge taal een belangrijke rol. Vaste elementen in de thema’s zij hiervoor de thematafel en de afsluitingsactiviteit. Met de themaverhalen werkt Peuterplein op het gebied van ontluikende geletterdheid aan boekoriëntatie en verhaalbegrip (doelen ontluikende geletterdheid voor peuters, Stoep en Van Elsacker, 2005). Het themaverhaal wordt in elk thema geïntroduceerd (bekeken, doorgebladerd en benoemd, voorgelezen) en interactief voorgelezen. Uit o nderzoek blijkt het belang van het herhaald voorlezen van verhalen voor de taalontwikkeling (Corvers en anderen, 2005). Praten en luisteren Zich uitdrukken op niveau:  Benoemen.  Vertellen over wat het kind heeft meegemaakt.


14

Gespreksvaardigheid:  Contact leggen.  Deelnemen aan een gesprek.  Reageren op een ander.  Ieder op zijn beurt. Ontluikende geletterdheid Boekoriëntatie:  Genieten van voorlezen.  Inzicht krijgen in hoe een boek in elkaar zit (kaft, letters, verhaal en tekeningen; van voor naar achteren lezen).  Begrip krijgen van de rol van geschreven taal. Verhaalbegrip:  Een voorgelezen verhaal begrijpen.  Kunnen vertellen waar het verhaal over gaat (begin, midden, einde; onderwerp). Spelen met taal  Plezier hebben in spel met klank (rijm, alliteratie) en met woorden.

VOORBEREIDEND REKENEN In de peuterperiode is het van belang om ook aandacht te besteden aan voorbereidend rekenen. Voorbereiden rekenen wordt ook wel ‘ontluikende gecijferdheid’ genoemd. In Peuterplein besteden we aandacht aan activiteiten voor tellen en getalbegrip, meten (wat voor peuters nog heel elementair is, gericht op vergelijken en het ontdekken van tegenstellingen) en ruimte en vormen (zie ook SOM/DOBA, 2009). Het gaat hierbij altijd om een eerste oriëntatie. We willen kinderen op speelse wijze gevoelig maken voor verschijnselen om ons heen die met hoeveelheden en eigenschappen van vormen te maken hebben. Tellen en beginnend getalbegrip Vergelijken en ordenen:  Een-op-een-relaties maken van voorwerpen die bij elkaar horen in het dagelijks leven.  Voorwerpen groeperen (kleur, vorm, eigenschap, bij elkaar horen). Beginnend getalbegrip:  Verschil zien tussen kleine hoeveelheden (0,1,2,3, of veel)  In een oogopslag hoeveelheden tot 3 herkennen.  Oriënteren op de telrij tot en met 6. Functie van tellen ontdekken (het tellen hoeft nog niet goed te gaan):  Opzeggen van de telrij (voorwerpen of personen aanwijzen en hardop tellen, tot en met 6). Meten Vergelijken en ordenen (tegenstellingen):  Op lengte/grootte (lang-kort, groot-klein).  Op inhoud (wat past in wat?).


15

Ruimte en vormen Lichaamskennis:  Lichaamsdelen aanwijzen en benoemen.  Imiteren van eenvoudige lichaamshoudingen.  Lichamelijk verkennen van de omgeving. Oriënteren:  Vaste plaats van voorwerpen kennen.  Beheersen van basale ruimtelijke begrippen (voor, onder, naast, achter). Construeren:  Eenvoudige constructie maken (met knutselmateriaal).  Bouwen met constructiemateriaal (blokken, nopper, duplo). MOTORIEK Onder motoriek vallen zintuiglijke waarneming, beweging en fijne motoriek. In de bewegingsactiviteiten van Peuterplein werken de leidsters aan plezier hebben in bewegen, sterker worden, balans, springen, lopen, spelen met de bal (leren schoppen, gooien en vangen) en bewegen op muziek. Zintuiglijke waarneming  Auditieve waarneming (horen).  Visuele waarneming (zien).  Zintuiglijke waarneming overig (voelen, proeven, ruiken). Beweging  Plezier hebben in bewegen.  Sterker worden: met lichte voorwerpen sjouwen.  Balans: op de tenen staan en een stukje lopen; ergens opklimmen; (met twee benen tegelijk) springen.  Met de bal: met twee handen gooien; wegschoppen.  Lopen: soepel lopen; tempo versnellen (snel lopen, nog geen rennen).  Bewegen op muziek. Fijne motoriek  Gericht bewegen en pakken (oog-handcoördinatie).  Werken met nieuwe materialen: hanteren van een plakselkwast; papier vol plaksel smeren; oefenen met scheuren; oefenen met een schaar (nog geen juiste greep).  Tekenen en verven: verf op een blad smeren (vingerverf of grove kwast); met brede kwast of vingers verven en gehele vlak vullen.  Potlood en kwast hanteren.  Oefenen met de handen en de vingers: manipuleren (dingen met 1 hand vasthouden, verplaatsen); de vingers afzonderlijk gebruiken (vingerspelletjes). WERELDORIENTATIE Alle activiteiten van Peuterplein staan inhoudelijk in het teken van het wereldoriënterende thema. Het thema biedt de zinvolle context waarin gesproken, gelezen, gespeeld en bewogen


16

wordt. Bovendien vormt het de context voor het leren van nieuwe woorden. In twee activiteiten gaat het echter expliciet om het leren verkennen van de wereld:  De startactiviteit, waarin kinderen met inzet van alle zintuigen bezig zijn met een eerste verkenning van het thema;  De ontdekactiviteit, die gericht is op experimenteren en het ervaren van gebeurtenissen en verschijnselen die bij het thema horen. In deze twee activiteiten worden natuurlijk ook taal gebruikt en leren de kinderen woordbetekenissen, maar het draait vooral om de wereldoriëntatie. SOCIAAL-EMOTIONELE ONTWIKKELING Sociaal-emotionele competenties hangen erg nauw met elkaar samen. Om te zorgen dat de belangrijkste ontwikkelingstaken van peuters aan bod komen, werken de leidsters aan vier competenties:  Zelfkennis;  Zelfvertrouwen;  Rekening houden met anderen;  Samen spelen/werken. Het is belangrijk dat kinderen zelfkennis opbouwen, zelfbewustzijn ontwikkelen en bijvoorbeeld leren om hun eigen emoties te benoemen. Ook wordt in de activiteiten aandacht besteed aan het opbouwen van zelfvertrouwen. Kinderen leren troost en hulp zoeken als zij dat nodig hebben en de leidsters besteden aandacht aan trots zijn op de eigen prestaties. Rekening houden met anderen is iets wat jonge kinderen vaak nog erg moeilijk vinden. Het begint met zaken als ‘dankjewel’ zeggen, goed luisteren naar anderen en anderen helpen of troosten. In de activiteiten besteden de leidsters gericht aandacht aan het samen spelen en werken. Peuters leren om hun eigen wensen duidelijk aan te geven aan anderen, om samen te delen en op hun beurt te wachten. In de activiteiten die gericht zij op sociaal-emotionele ontwikkeling, wordt aan bovenstaande doelen expliciet gewerkt, maar ook in de andere activiteiten komen deze onderdelen vanzelfsprekend regelmatig terug. MUZIEK Het belangrijkste doel van het ontwikkelingsgebied muziek is in Peuterplein plezier hebben in muziek. Daarnaast werken de leidsters in de muziekactiviteiten gericht aan het leren van de melodie (liedje leren meezingen, zelf zingen) of aan het verkennen van het ritme. De uitvoering van de muziekactiviteiten is altijd zeer afhanke lijk van het moment. Flexibel inspelen op wat er in de groep gebeurt met de activiteit in uw achterhoofd, geeft veel plezier en ontwikkelingsmogelijkheden.


17

Hoofdstuk 9. Verzorging Goede verzorging van de peuters vormt een basisvoorwaarde voor goede opvang. De leidsters besteden daarom veel aandacht aan het welzijn van de kinderen. Bij die verzorging spelen lichamelijke veiligheid, hygiëne en het in stand houden en bevorderen van de gezondheid van de peuter een belangrijke rol. Lichamelijke veiligheid In de peuteropvang, maar ook daar buiten, is en blijft de leidster alert op alles wat de veiligheid van het kind kan bedreigen. In de groepsruimte bewaakt de leidster de veiligheid van het spelmateriaal en meubilair. Kapot materiaal laat zij op tijd repareren of gooit het weg. Schadelijke stoffen, zoals schoonmaakmiddelen staan hoog opgeborgen. Hete koffie en thee worden veilig weggezet. Scharen, prikpennen en nietmachines worden alleen gebruikt waar de leidster bij is. De leidster voorkomt dat kinderen ongemerkt alleen naar buiten of van het terrein af kunnen lopen. De buitenruimte wordt gecontroleerd op glas, kattenpoep en ander afval. Er is altijd toezicht bij het buitenspelen en het hek is op slot. Hygiëne Elke leidster is met haar collega’s verantwoordelijk voor een schone groepsruimte. Na elke verschoning maakt de leidster de commode schoon. Het speelgoed krijgt twee keer per jaar, of eerder wanneer dat nodig is, een grote beurt in samenwerking met ouders. De leidster controleert of de toiletten schoon en fris zijn. De leidster ventileert de groepsruimte regelmatig. Zij voorkomt tocht en draagt zorg voor een prettige temperatuur in de ruimte (indien dit mogelijk is).omdat peuters elkaar zo gemakkelijk aansteken, wordt er goed op vieze neuzen gelet en snuit de leidster regelmatig hun neus. Zo nodig veegt zij vieze monden af nadat de peuters iets gegeten of gedronken hebben. De peuters wordt dit ook zelf geleerd, net als handen wassen na gebruik van het toilet. Het verschonen of naar het toilet gaan, gebeurt op een vast tijdstip op de ochtend, wanneer de peuter een vuile luier heeft of wanneer de peuter aangeeft dat hij naar het toilet moet. Wanneer peuters behoefte hebben aan privacy rond hun persoonlijke verzorging, zoals alleen naar het toilet gaan, dan respecteren we dat. Het verschonen of naar het toilet gaan, is een moment voor individueel contact van de leidster met het kind. De leidster geeft ook in persoonlijke hygiëne het goede voorbeeld. Eten en drinken Met elkaar eten en drinken biedt een moment van rust. De peuters wachten op elkaar en hebben contact met elkaar en de leidster. De leidster houdt hierbij rekening met het dieet van een peuter of de voorkeur van ouders voor andere voeding voor hun peuter (b.v. Vegetarisch, allergisch of vanwege geloof). Wanneer leidsters of peuters trakteren dan doen zij dat met gezonde, lekkere dingen die weinig of geen suiker bevatten. De ontwikkeling van zindelijkheid Het zindelijk worden van peuters wordt gezien als een individueel en geleidelijk proces. Er wordt uitgegaan van het tempo van de peuter. De peuter kan zo nodig gestimuleerd worden. Vaak is zien, ook zelf willen doen. Zindelijk worden, wordt in samenwerking met ouders regelmatig besproken.


18

Hoofdstuk 10. Dagindeling Op de groep De peuters komen 1 of 2 keer per week op twee vaste dagdelen naar de peuteropvang. De peuters hebben op deze dagdelen in ieder geval één dezelfde leidster. Op de peuteropvang bestaan de groepen uit maximaal 16 peuters per groep. De groepen bestaan uit kinderen van de leeftijd twee tot vier jaar. Team-samenstelling In een peuteropvanggroep is altijd een gekwalificeerde leidster aanwezig. Bij acht of meer kinderen zijn er twee leidsters aanwezig of een leidster en een vrijwilliger. Op een VVEpeuteropvanggroep zijn altijd twee leidsters aanwezig. De drie vaste leidsters voldoen aan de opleidingseisen, die voor het werken in een peuterspeelzaal gelden. De leidsters volgen jaarlijks de EHBO-cursus. Bij ziekte van één van de leidsters wordt er een beroep geda an op de derde leidster. Mocht deze leidster niet kunnen invallen, wordt het team van leidsters van peuterspeelzaal Ploegmaatjes in Laren gebeld zodat één van hen binnen 15 minuten aanwezig is om in te vallen. Bij een calamiteit waarbij niet 112 wordt gebeld, maar waarbij bijv. één leidster met een kind naar de huisarts moet, wordt een beroep gedaan op een personeelslid van OBS De Ploeg in Laren. Dit kan zijn een leidster van Ploegmaatjes of een leerkracht van de basisschool. Na ons telefonisch verzoek zal deze persoon dan binnen 5 minuten op de speelzaal aanwezig zijn. Dagindeling Voor peuters is het belangrijk dat ze zich veilig en vertrouwd voelen. Een vast programma geeft het kind houvast, vergroot het gevoel van veiligheid en vertro uwdheid. Op elke peuteropvang wordt daarom gewerkt met een vaste dagindeling. Na het binnenkomen en afscheid nemen gaan de peuters met de leidsters in de kring. Er wordt dan gezongen, geteld, meestal wordt er een kringactiviteit gedaan of voorgelezen. Daarna is er ruimte voor vrij spel. Er is een gezamenlijk gedeelte waar iets wordt gedronken en gegeten. Meestal wordt er een gezamenlijke activiteit gedaan en er wordt dagelijks buiten gespeeld. Vanaf 1 september 2015 gaat Peuteropvang Binckie op maandag en donderdag tot 15.00 uur open. Er is een mogelijkheid om de peuter op die dagen te laten lunchen en aan het middagprogramma te laten deelnemen. Dit is met name voor de wat oudere peuter een hele goede voorbereiding op de basisschool. Het is de bedoeling dat de peuter ’s middags niet meer slaapt, maar er is wel een rusthoekje waar peuters die toch wel moe zijn van alle indrukken even kunnen rusten, eventueel met knuffel en speen. Na het ochtendprogramma komt er een toiletronde voor plassen en luiers verschonen. Rond 13.00 uur wordt er aan tafel een broodje gegeten en wat gedronken. Het bestuur vindt de zelfstandigheidstraining belangrijk en wil de peuter tijdens de lunch zo veel mogelijk zelf laten doen. Na de lunch begint het middagprogramma met de kring. Hierin wordt dieper inge gaan op het thema. Daarna wordt er gezamenlijk een activiteit gedaan. Dit kan zijn knutselen maar het kan ook een “verdiepingswerkje” zijn. Zoals knippen, prikken, ook wordt er aandacht besteed aan de pengreep.


19

Na deze activiteit is er weer ruimte voor vrij spel. Rond 14.30 uur wordt er gezamenlijk wat fruit gegeten. Tussen 14.45 uur en 15.00 uur worden de peuters weer opgehaald.

Wenbeleid Er wordt bewust omgegaan met de wenperiode, omdat het belangrijk is dat nieuwe peuters snel vertrouwen in de leidster krijgen. Het wennen verloopt bij het ene kind makkelijker dan bij het andere. De gewenningsperiode wordt stapsgewijs opgebouwd. De eerste stap is een bezoek samen met ouder aan de groep waar de peuter geplaatst zal worden. Ook bij ouders speelt het proces van loslaten een rol. De eerste speelochtend van de peuter mag de ouder de peuter altijd een half uur eerder op komen halen zodat de ochtend niet al te lang duurt. Gedurende de ochtend mag natuurlijk altijd naar de peuteropvang gebeld worden met de vraag hoe het met de peuter gaat. Het is fijn als de peuter een lievelingsknuffel of een speentje meeneemt om eventueel te kunnen troosten. Sommige peuters bezoeken gewoon twee dagdelen de opvang, anderen hebben meer moeite. Hierover worden afspraken gemaakt door de leidster met de ouders. Blijkt het toch moeilijk te gaan op de opvang dan wordt, na overleg tussen de leidsters en ouders, de plaatsing tijdelijk beëindigd. Afscheid ne men De peuter en ouder worden persoonlijk begroet bij het binnenkomen. De meeste o uders blijven nog even spelen, waardoor de overgang van thuis naar de speelzaal gemakkelijker verloopt. Als de ouder vertrekt, helpt de leidster als het nodig is bij het afscheid nemen. Het is vooral voor de jonge peuters erg belangrijk, dat hier zorgvuldig mee wordt omgegaan. Peuters moeten weten wanneer hun ouder er nog wel is en wanneer niet. Vertrekken zonder afscheid nemen maakt peuters angstig en onzeker. Duidelijkheid wordt gegeven doordat de leidster samen met de peuters de ouders uitzwaait. Ook voo r een peuter, die al gewend is op de opvang kan het moeilijk zijn om afscheid te nemen. Voor andere peuters is het juist goed om het afscheid zo kort mogelijk te houden. Het langer blijven van de ouder heeft hier een omgekeerd effect. De leidster bepaalt samen met de ouder het juiste moment van afscheid nemen. Peuters kunnen zich alleen veilig en vertrouwd voelen als ze weten, dat ze ook weer worden opgehaald. Door het aangeven van een duidelijk oriëntatiemoment wordt het tijdstip van ophalen voor de peuter zo concreet mogelijk. Aan het eind van de ochtend komen de ouders hun peuter ophalen. Om hier alle aandacht aan te kunnen geven, zorgt de leidster ervoor dat rond dit tijdstip alle activiteiten zijn afgerond. Voor de ouder is het leuk om te horen wat hun peuter die ochtend heeft gedaan. Het is belangrijk dat ouders hun kind afscheid laten nemen van de leidster. Het dagdeel wordt afgesloten en de leidster weet wie er weg gaat. Ziekte Ouders melden de peuters die door ziekte of een andere reden niet deel kunnen nemen, af bij de leidster. Leidsters vragen de ouders hun peuter thuis te houden of op te halen als het kind zich niet kan handhaven in de groep omdat het hangerig is, huilbuien of pijn heeft. Een ziek kind voelt zich niet thuis op de peuteropvang. Het is wenselijk dat de ouders de leidster informeren als de peuter in aanraking is geweest met een besmettelijke ziekte. Omgekeerd zal de leidster de ouders informeren als er een besmettelijke ziekte heerst op de peuteropvang. Richtlijnen hiervoor zijn aanwezig op de speelzaal in het protocol hygiëne en veiligheid van de GGD. Feesten en rituelen


20

Voorspelbaarheid in het groepsgebeuren zit ook in de dagelijkse en feestelijke gewoonten en rituelen. Samen met de peuter zwaaien naar zijn vertrekkende ouder, samen zingen voor het eten en drinken, het zingen en trakteren bij de verjaardag van de peuter of bij het afscheid van de groep. Feestvieren is samen plezier maken, samen van de sfeer genieten en samen van de traktatie genieten. Feestvieren roept ook emoties op zoals blij en vrolijk zijn, maar het ongewone kan voor de peuter ook spannend of zelfs angstig zijn. Doordat feesten regelmatig gevierd worden, leert de peuter met deze emoties omgaan. Het vieren van feesten gebeurt bovendien vaak in vaste volgorde, zodat de peuter weet wat er gaat gebeuren. Zo wordt b.v. de spanning van een eigen verjaardag ook minder groot. Een verjaardag wordt aangepast aan de individuele behoefte van de peuter. Niet iedere peuter staat graag in het middelpunt van de belangstelling. Er wordt aandacht besteed aan de volgende feesten: • Kerst en Pasen; • het sinterklaasfeest; • verjaardagen van peuters; • afscheid van peuters; • Vaderdag en Moederdag; • afsluiting van het speeljaar. Op de peuteropvang wordt gebruik gemaakt van thema’s. Bij de keuze van het thema wordt rekening gehouden met de belevingswereld van de peuter. De seizoenen en de jaarfeesten zijn steeds weer terugkerende thema’s. De peuters genieten van de sfeer en de gezelligheid. Tevens leren ze spelenderwijs iets nieuws.


21

Hoofdstuk 11. Observeren en signaleren Iedere peuter ontwikkelt zich op zijn eigen tempo en op zijn eigen manier. Bij de meeste peuters is geen reden tot bezorgdheid, maar soms kunnen er vragen opkomen over het gehoor, het gezichtsvermogen, de motoriek, taal- en spraakontwikkeling, de opvoeding of het gedrag. De leidster bespreekt haar bevindingen met de ouders. In dit gesprek is ruimte voor het uitwisselen van informatie met als uiteindelijke doel een oplossing te vinden waar iedereen zich prettig bij voelt. De leidster kan zelf door middel van verschillende observatiemethoden het eventuele probleem helder krijgen. Ook kan zij haar collega(‘s) om advies vragen. De peuterspeelzaal maakt gebruik van het peutervolgsysteem van PRAVOO. Tijdige signalering van een eventuele achterstand of ontwikkelingsstoornis maakt het mogelijk om advies en hulp in te schakelen waardoor de nadelige gevolgen zo beperkt mogelijk blijven. De peuteropvang heeft ten aanzien van opvoedvragen een verwijzende taak en fungeren als intermediair bij het tot stand brengen van een aanbod voor opvoedingsondersteuning. Een leidster kan gebruik maken van advies van externe deskundigen. Mensen die gespecialiseerd zijn in problemen die kunnen optreden bij opgroeiende peuters, zoals een logopediste, orthopedagoog, kinderfysiotherapeut of consultatiebureauarts. Ouders hebben de primaire verantwoordelijkheid voor hun peuter. Wanneer ouders niets doen met het advies en geen verdere stappen ondernemen of toestemming geven tot, dient de leidster dit te allen tijde te respecteren. Hierop is één uitzondering: bij een vermoeden van kindermishandeling wordt contact opgenomen met het advies en meldpunt kindermishandeling. Kinderen met een handicap of beperking Ook peuters met een handicap of beperking zijn welkom op de peuteropvang. De toelating van kinderen met een beperking gebeurt in nauw overleg met de ouders en eventueel hulpverlenende instanties. Elke vraag wordt apart bekeken op de volgende punten: - Kan de peuteropvang het kind bieden wat het nodig heeft? - Zijn er speciale voorzieningen nodig? - Na plaatsing is er regelmatig overleg met de ouders en evt. andere betrokken instellingen die het kind bezoekt. Doel van het overleg is een zo goed mogelijk afgestemde begeleiding van het kind. In alle gevallen weegt de leidster zorgvuldig af of er voldoende tijd, deskundigheid, ervaring en middelen in de groep aanwezig zijn om de peuter met een beperking goed op te kunnen vangen. Protocol signalen kindermishandeling Bij peuteropvang Binckie bestaat een protocol signaleren Kindermishandeling. In dit protocol wordt de verantwoordelijkheid omschreven voor het signaleren van kindermishandeling en voor het ondernemen van actie na het signaleren. Zij gaan uit van een “niet pluis” gevoel wanneer er mogelijk sprake is van kindermishandeling. Aan de hand van een stappenschema, welke begint bij het vermoeden, worden verantwoordelijkheden en acties van betrokkenen omschreven.


22

Vierogenprincipe Vanaf 1 juli 2013 is het "vierogenprincipe" van kracht. Doel van de maatregel is het voorkomen van situaties waarin de gelegenheid bestaat tot het plegen van (seksueel) misbruik bij kinderen. Het vierogenprincipe houdt in dat er altijd een volwassene moet kunnen meekijken of meeluisteren met een beroepskracht. 



  

Gedurende de speelochtend zijn er twee leidsters op de groep. Aan het begin en einde van de dag, tijdens de brengen haalmomenten zijn er naast de leidsters ook ouders aanwezig. De leidsters lopen gedurende de dag regelmatig elkaars ruimtes binnen zonder te kloppen. Hun taken zijn zo met elkaar verweven dat ze elkaar vaak even spreken om iets te overleggen of af te stemmen. Daardoor is er zicht op elkaars (pedagogisch) handelen. De ruimtes in de speelzaal grenzen aan elkaar en zijn ‘open’. Er zijn veel ramen. Men kijkt en loopt makkelijk bij elkaar binnen. De ruimtes hebben een toegangsdeur die open staat; de verschoonruimtes hebben geen toegangsdeur en staan in directe verbinding met de groepsruimte. Ook zorgen we met elkaar voor een open aanspreekcultuur: als je gevoel zegt dat iets niet klopt, zeg je er wat van.


23

Hoofdstuk 12. Ouderbeleid Visie op ouderbeleid Ouders vormen niet de primaire doelgroep van de peuteropvang. Om peuters optimale ontwikkelkansen te kunnen bieden, heeft elke peuteropvang wel een taak ten opzichte van ouders. Niet in de laatste plaats omdat ouders verantwoordelijk zijn en blijven voor hun peuters. De sluitende aanpak (het vormgeven van de doorgaande ontwikkelingslijn) zal in de eerste plaats door de ouders in de thuissituatie vormgegeven moeten worden. Informatieuitwisseling, overleg en afstemming m.b.t. de aanpak van de individuele peuter zijn taken die iedere opvang ten opzichte van ouders heeft. Voor veel ouders werkt deze informatieuitwisseling als opvoedingsondersteuning. Daarnaast blijkt de peuteropvang in toenemende mate voor ouders op het gebied van opvoeding een vraagbaakfunctie te vervullen. Door het laagdrempelige karakter leggen ouders vrij gemakkelijk vragen, zorgen en/of andere opvoedkwesties neer bij de leidsters van de peuteropvang. De peuteropvang heeft ten aanzien van opvoedvragen een verwijzende taak en fungeert als intermediair bij het tot stand brengen van een aanbod van opvoedingsondersteuning. Het uitvoeren van dit aanbod moet door gespecialiseerde deskundigen gebeuren. De peuteropvang draagt bij aan contacten tussen ouders onderling waarbij (opvoedings)ervaringen kunnen worden uitgewisseld. Uitgangspunten van het ouderbeleid In een goed contact tussen leidster en ouder is er wederzijds vertrouwen in elkaar, een vertrouwensband. De peuteropvang hanteert daarbij de volgende uitgangspunten: • Doel is dat alle ouders zich thuis en welkom voelen op de locatie;  Ouders krijgen regelmatig informatie over hoe met de peuters wordt om gegaan zodat de ouders weten waar zij aan toe zijn; • Ouders krijgen voldoende gelegenheid om hun wensen en hun kritiek over te brengen; • Ouders hebben invloed op de uitvoering;  Ouders met verschillende visies en gewoonten in de opvoeding voelen zich geaccepteerd en gerespecteerd; • Ouders kunnen advies krijgen ten aanzien van de opvoeding en verzorging. Wat kan de ouder van de leidster verwachten en wat verwacht de leidster van de oude r? • Een open contact, omdat dit de basis legt voor de ontwikkeling van de peuter; • Betrokkenheid, zij delen de zorg en de opvoeding; • Respect voor de werkwijze, medewerking en erkenning van regels en grenzen die er zijn. Het contact tussen de ouder en de leidster betreft altijd zaken die te maken hebben met de eigen peuter. Dit betekent dat er geen informatie wordt gegeven over andere peuters. De contacten tussen de ouder en de leidster kunne n o.a. als volgt vorm krijgen: • Korte gesprekken tijdens het brengen en halen of op afspraak; • Ouderavonden; Stichting Peuteropvang Binckie augustus 2015

24

• •

Tijdens informatiebijeenkomsten; Op afspraak.

Ouderve rgaderingen Twee keer per jaar (in het voorjaar en najaar) organiseert het bestuur een oudervergadering. Alle ouders zijn dan van harte welkom om mee te praten over de gang van zaken bij peuteropvang Binckie. Ruim van te voren zullen de ouders een uitnodiging met agendapunten ontvangen. Het is een mooie gelegenheid voor ouders om informatie over Binckie te krijgen, zelf mee te denken en mee te praten. Klachtenregeling Een belangrijk uitgangspunt voor onze organisatie is het aanbieden van diensten van kwalitatief hoog niveau. Toch is het mogelijk dat een ouder niet tevreden is over de dienstverlening. Wij vinden het belangrijk dat de ouder ons op de hoogte stelt van de klacht. Een klacht biedt ons de mogelijkheid de kwaliteit van onze dienstverlening te verbeteren. Een klacht kan mondeling of schriftelijk in worden gediend b ij een van de leidsters. Het is voor beide partijen het meest bevredigend de kwestie direct bespreekbaar te maken. Samen met hun wordt geprobeerd de klacht op te lossen. Wanneer na overleg de klacht niet naar tevredenheid is opgelost kan de klacht voor worden gelegd aan een externe klachtencommissie. Een ouder kan direct een klacht richten aan een onafhankelijke klachtencommissie.


25

Pedagogisch Beleidsplan Peuteropvang

Recommend Documents