PADA SISWA KELAS VII D SMP NEGERI 3 TERAS

OPTIMALISASI MOTIVASI BERPRESTASI DAN PENDIDIKAN KARAKTER DAMPAKNYA TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATERI HIMPUNAN MELALUI PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME PADA SISWA KELAS VII D SMP NEGERI 3 TERAS KABUPATEN BOYOLALI SEMESTER GASAL TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Muh. Fakhrudin Suryana Guru SMP Negeri 3 Teras Boyolali [email protected] Abstract: The purpose of the study is describing the achievement motivation, character education, and learning achievement. The research subject are 30 students of VII D grade, SMP Negeri Teras Boyolali. Data collection method used observation, questionnaires, documentation, and testing. Data analysis used a critical and comparative analysis. Indicators of learning success is passing grade, Research procedures and 100% class attedance used cycles. Results of research and discussion shows that: 1) Consrtructivism approach, help optimising the readiness of teachers in the learning of the initial conditions to the first cycle of 17.1%, then from the first cycle to cycle II, an increase of 30% as well as from the initial condition to a second cycle of 47.1%; 2) Through consrtructivism approach can optimize the preparation class for learning from the initial conditions to the first cycle of 26%, then from the first cycle to the second cycle there is an increase of 22% as well as from the initial condition to the second cycle by 48%; 3) Through consrtructivism approach can optimize the achievement motivation of the initial conditions to the first cycle there is an increase student achievement of grade of 23%, from the first cycle to cycle II, an increase of 20%, and of the initial conditions of the second cycle to an increase of 43%; 4) Consrtructivism approach can optimize the educational character of the initial conditions to the first cycle there is an increase of 13% grade achievement, from the first cycle to cycle II, an increase of 20%, and of the initial conditions of the second cycle to an increase of 33%; 5) Consrtructivism approach can optimize student achievement of the initial conditions to the first cycle there is an increase of 20% grade achievement, from the first cycle to cycle II, an increase of 20%, and of the initial conditions of the second cycle to an increase of 40%; 6) through konsrtruktivisme approach can optimize achievement motivation, character education, and mathematics achievement assemblage material, because students are able to construct their own knowledge, although it can not be separated from the guidance of a teacher. Keywords: achievement motivation, character education, academic achievement, a constructivist approach

Pendahuluan

nusia adalah untuk mencapai harkat dan martabat manusia yang sesungguhnya, karena di dalamnya memuat motivasi berprestasi (mencapai keinginan yang terbaik), membentuk karakter yang kuat (nilai, kebenaran, sikap,

Paradigma pendidikan selalu mengalami perubahan sesuai dengan tuntutan zaman. Pentingnya pendidikan bagi kehidupan ma141

142 Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 2, Desember 2014

perilaku yang melekat diri), dan prestasi terbaik (produk/hasil, keterampilan, kecakapan, dan sejenisnya), yang dapat diimplementasikan dalam kehidupan nyata sehari-hari dan memberikan manfaat yang luas (manusia dan alam). Motivasi berprestasi menjadi pemicu seseorang untuk bersaing dan mencapai yang terbaik dalam kegiatan apapun, khususnya dunia pendidikan sekolah. Siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi akan berupaya maksimal dalam aktivitas dan prestasi belajarnya. Motivasi berprestasi juga mampu membangun pendidikan karakter yang kuat, terstruktur, dan mendapat daya dukung guru yang kompeten. Motivasi berprestasi di sekolah adalah dorongan pada diri seseorang baik itu dari dalam ataupun dari luar untuk melakukan aktivitas berupa belajar dan aktivitas lainnya dengan semaksimal mungkin dan bersaing berdasarkan standar keunggulan agar mencapai prestasi dengan predikat terpuji atau predikat unggul (Bahar, 2012: 1). Pendidikan berkarakter tertuang dalam Undang-Undang Nomor : 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 yaitu : “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, sehat, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Pendidikan karakter adalah gerakan nasional untuk menciptakan sekolah yang membina generasi muda yang beretika, bertanggung jawab, dan peduli melalui pemodelan dan mengajarkan karakter baik dengan penekanan pada nilai universal yang kita setujui bersama (Jihad, dkk, 2010: 60). Karakter siswa sangat penting dan dijadikan titik tolak dalam penguasaan ilmu peng-

etahuan dan teknologi, sebagai dasar membangun pribadi yang memiliki mental spritual, kesehatan rohaniah, dan jasmaniah yang utuh. Karakter yang kuat akan menjadikan pribadi yang tangguh dan mampu membangun keunggulan komparatif dan kompetitif masyarakat, bangsa, dan negara. Implementasinya dalam pembelajaran, guru dapat memaksimalkan motivasi berprestasi dan sekaligus pendidikan karakter, salah satunya melalui pendekatan konstruktivisme atau pendekatan yang mengoptimalkan pemberian kesempatan yang seluas-luasnya kepada siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri sesuai dengan pengalamannya dengan bimbingan guru. Prinsip konstruktivisme, yang seharusnya siswa membangun pengetahuan siswa sendiri, baik secara personal maupun sosial. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke siswa, kecuali melalui keaktifan siswa sendiri untuk menalar. Siswa aktif mengkonstruksi terus-menerus sehingga selalu terjadi perubahan konsep menuju ke lebih rinci, lengkap, serta sesuai dengan konsep ilmiah. Guru bertindak membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi siswa berjalan .Oleh karena itu, dalam kegiatan belajar mengajar seorang guru dituntut untuk memilih strategi pembelajaran yang tepat, sesuai, dan efisien untuk merangsang siswa aktif dan kreatif belajar. Guru memegang peran yang sangat penting dalam proses belajar mengajar. Guru berkewajiban menyediakan lingkungan belajar yang kondusif agar siswa merasa senang tidak bosan sehingga menambah interaksidan keikutsertaan siswa dalam belajar (Setyarini, 2007: 4). Menurut Suparno, yang dikutip Surianto (2009:1), faham konstruktivis, pengetahuan merupakan konstruksi dari orang yang mengenal sesuatu. Pengetahuan tidak bisa ditransfer dari guru kepada orang lain, karena setiap orang mempunyai skema sendiri tentang apa yang diketahuinya. Pembentukan pengetahuan merupakan proses kognitif di

Muh Fakhrudin Suryana, Optimalisasi Motivasi Berprestasi...

mana terjadi proses asimilasi dan akomodasi untuk mencapai suatu keseimbangan sehingga terbentuk suatu skema yang baru. Seseorang belajar itu berarti membentuk pengertian atau pengetahuan secara aktif dan terus-menerus. Kontruksi berarti bersifat membangun, dalamkonteksfilsafatpendidikan,Konstruktivisme adalah suatu upaya membangun tata susunan hidup yang berbudaya modern. Konstruktivismemerupakanlandasanberfikir(filosofi)pembelajarankonstektualyaitubahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak sekonyongkonyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata (Surianto, 2009:1). Keunggulan penggunaan pandangan konstruktivisme dalam pembelajaran di sekolah, yaitu: 1) Pembelajaran berdasarkan konstruktivisme memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan gagasan secara eksplisit dengan menggunakan bahasa siswa sendiri, berbagi gagasan dengan temannya, dan mendorong siswa memberikan penjelasan tentang gagasannya; 2) pembelajaran berdasarkan konstruktivisme memberi pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa atau rancangan kegiatan disesuaikan dengan gagasan awal siswa agar siswa memperluas pengetahuan mereka tentang fenomena dan memiliki kesempatan untuk merangkai fenomena, sehingga siswa terdorong untuk membedakan dan memadukan gagasan tentang fenomena yang menantang siswa; 3) Pembelajaran konstruktivisme memberi siswa kesempatan untuk berpikir tentang pengalamannya. Ini dapat mendorong siswa berpikir kreatif, imajinatif, mendorong refleksi tentang mo del dan teori, mengenalkan gagasan-gagasan

143

pada saat yang tepat; 4) Pembelajaran berdasarkan konstruktivisme memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba gagasan baru agar siswa terdorong untuk memperoleh kepercayaan diri dengan menggunakan berbagai konteks, baik yang telah dikenal maupun yang baru dan akhirnya memotivasi siswa untuk menggunakan berbagai strategi belajar; 5) Pembelajaran konstruktivisme mendorong siswa untuk memikirkan perubahan gagasan merka setelah menyadari kemajuan mereka serta memberi kesempatan siswa untuk mengidentifikasi perubahan gagasan mereka; dan 6) Pembelajaran konstruktivisme memberikan lingkungan belajar yang kondusif yang mendukung siswa mengungkapkan gagasan, saling menyimak, dan menghindari kesan selalu ada satu jawaban yang benar (Syarifah, 2011: 1). Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa banyak siswa yang mengalami kesulitan mempelajari matematika, khususnya materi himpunan. Kesulitan belajar ini sebagian diantaranya dipengaruhi secara langsung maupun tidak langsung terhadap motivasi berprestasi. Akibatnya, siswa belum mencapai prestasi yang optimal atau minimal mencapai batas ketuntasan minimal. Harapan yang ingin dicapai adalah motivasi berprestasi, pendidikan karakter, dan prestasi belajar siswa mencapai optimal (kekonstruktivismean minamal), maka guru harus melaksanakan inovasi pembelajaran dengan menerapkan optimalisasi motivasi berprestasi dan pendidikan karakter sesuai kebutuhan siswa serta menyampaikan materi melalui pendekatan konstruktivisme. Berdasarkan latar belakang masalah di atas, masalah penelitihan dapat dirumuskan sebagai berikut: 1) Apakah guru memiliki kesiapan sebelum pembelajaran?; 2) Apakah guru memiliki persiapan kelas untuk pembelajaran?; 3) Apakah melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan motivasi berprestasi siswa?; 4) Apakah melalui


pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan pendidikan karakter?; 5) Apakah melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan prestasi belajar matematika materi himpunan?; 6) Apakah melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan motivasi berprestasi, pendidikan karakter, dan prestasi belajar matematika materi himpunan?

Metode Penelitian Penelitian tindakan kelas ini berlangsung selama tiga bulan, dimulai tanggal 01 Agustus Januari sampai dengan 31 Oktober April 2014, yang dimulai dari persiapan sampai dengan penyusunan laporan serta pengesahan. Penelitin ini dilakukan di SMP Negeri 3 Teras Boyolali semester gasal tahun pelajaran 2014/2015. Subjek penelitian adalah siswa VII D SMP Negeri 3 Teras Boyolali semester gasal tahun pelajaran 2014/2015 sebanyak 30 siswa. Data yang dikumpulkan dan dikaji tentang motivasi berprestasi, pendidikan karakter, dan prestasi belajar siswa materi himpunan, sedangkan sumber data adalah siswa, kolaborator, dan guru sebagai peneliti. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi, tindakan pada setiap siklus dilakukan pengamatan oleh kolaborator, yang digunakan untuk mengetahui kondisi nyata peserta didik, pelaksanaan, dan penilaian dalam mengikuti pembelajaran tuntas dengan materi himpunan. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan tes yang bertujuan untuk mengukur dan mengetahui hasil yang diperoleh dari pembelajaran peserta didik setelah melalui kegiatan pemberian tindakan terkait dengan motivasi, pendidikan karakter, dan prestasi belajar materi himpunan. Dokumentasi, kajian dokumen dilakukan terhadap standar kompetensi lulusan, dan lembar penilaian. Dengan mengkaji dokumen ini peneliti ber-

tujuan untuk mengambil data dari dokumendokumen yang dapat dipercaya kebenarannya, misalnya data tentang diri peserta didik dan nilai ulangan hasil belajar peserta didik dengan materi himpunan. Validasi data, apabila menunjukkan bukti nyata ada peningkatan atau perubahan perilaku (afektif), kognitif, dan psikomotor yang lebih baik dalam pembelajaran, maka data yang digunakan adalah valid atau memiliki validitas yang tinggi. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, jadi tidak perlu menggunakan analisis statistik untuk menguji validitas data. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kritis dan analisis komparatif. Teknik analisis kritis yang dimaksud dalam penelitian ini mencakup kegiatan mengungkap kelemahan kelebihan peserta didik dan guru dalam proses pembelajaran berdasarkan kriteria. Hasil analisis kritis tersebut dijadikan dasar dalam penyusunan perencanaan tindakan berikutnya sesuai dengan siklus yang direncanakan. Analisis kritis mencakup hasil menyelesaikan tes mata pelajaran Matematika sesuai permasalahan yang diteliti. Teknik komparatif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah memadukan hasil penelitian deskripsi awal, siklus pertama dan kedua. Hasil komparasi tersebut untuk mengetahui keberhasilan maupun kekurangberhasilan dalam setiap siklusnya. Teknik analisis menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart. terdiri dari empat komponen, yaitu rencana, tindakan, observasi danrefleksi.Keempatlangkahtersebutdapat digambarkan berikut:

Gambar 2. Bagan Penelitian Tindakan Kelas (Sarwiji Suwandi, 2009: 34)


Berdasarkan gambar di atas dapat dijabarkan, bahwa rencana, tindakan apa yang akan dilakukan penelitian untuk memperbaiki, meningkatkan proses dan hasil belajar di kelas, tindakan, apa yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya memperbaiki dan meningkatkan kondisi pembelajaran yang ada sehingga kondisi yang diharapkan dapat tercapai, observasi, peneliti mengamati hasil atau dampak dari tindakannya, refleksi, peneliti mengkaji melihat dan mempertimbangkan atas dampak dari tindakan dengan menggunakan berbagai kriteria. Dari hasil refleksitersebutpenelitimelakukanmemodifikasiterhadaprencanatindakanberikutnya. Pada tahap awal, akan dilakukan penjajakan terhadap keadaan kelas dan kemampuan peserta didik melalui observasi, yaitu bagaimana gambaran keadaan kelas, perilaku peserta didik dalam pembelajaran, seperti motivasi, kesiapan peserta didik, dan tanggapan peserta didik dalam pembelajaran. Untuk mengukur apakah pelaksanaan tindakan mengakibatkan suatu perubahan, maka pada penjajakan keadaan awal ini juga perlu dilakukan apersepsi. Pada tahap berikutnya berupa rancangan tindakan yang dilakukan guna memperbaiki keadaan awal sebagaimana yang telah diidentifikasi. Kemudian, setelah rancangan tindakan dianggap siap, maka langkah selanjutnya dilaksanakan tindakan. Hasil pengamatanmerupakanbahanrefleksidalam tahap ini dibahas dampak dari tindakan yang telah dilakukan dengan cara membandingkan antara sebelum dan sesudah tindakan. Dari hasil refleksi ini maka dapat dibuat model pembelajaran tindakan baru sebagai pengembangan model pembelajaran tindakan sebelumnya. Penetapan kriteria keberhasilan tindakan untuk menentukan tingkat keberhasilan pemecahan masalah sebagai akibat dilakukannya suatu tindakan merupakan target yang perlu dicapai . Jika kriteria tersebut tidak ditentukan sejak awal, kemungkinan di akhir pelaksanaan tindakan peneliti tidak

145

dapat menentukan secara pasti apakah tindakan peneliti dapat menentukan secara pasti atau tidak, atau apakah tindakan yang dilakukannya membawa dampak atau tidak. Indikator adalah harapan batas nilai akhir setelah perlakuan pembelajaran mengoptimalkan pembelajaran. Indikator penilaian adalah harapan atau batas nilai akhir yang diharapkan selama dan setelah perlakuan mampu mengoptimalkan pembelajaran. Upaya mengoptimalkan pembelajaran ini akan memberikan perubahan dan peningkatan partisipasi aktif peserta didik mulai dari prasiklus ke siklus I, dan diakhiri dari siklus I ke siklus II bila sudah optimal dapat dihentikan. Intinya ada peningkatan hasil belajar peserta didik lebih baik sesuai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan skala 100 (seratus) sebesar 73 atau setara dengan skala 4 (empat) sebesar 2,92, dan ketuntasan kelas 100%. Prosedur Penelitian ini dilakukan dua siklus, mengoptimalkan pembelajaran tuntas. Untuk mengetahui hasil analisis data ini, maka perlu dirumuskan target ketunasan secara klasikal berikut ini :

Hasil Penelitian dan Pembahasan

A. Deskripsi Awal Pembelajaran berlangsung belum sesuai skenario, mengingat siswa belum menunjukkan keterlibatannya secara aktif, kondusif, dan motivasinya belum optimal, karakter siswa yang belum terbina dengan baik, peran guru belum optimal, lingkungan sekolah yang belum kondusif, dan sebagainya. Suasana pembelajaran pada kondisi awal atau sebelum ada tindakan mulai dari kesiapan guru dalam pembelajaran, kegiatan guru dalam mempersiapkan kelas untuk pembelajaran, persiapan kelas untuk pembelajaran, motivasi berprestasi, pendidikan karakter, dan prestasi belajar siswa belum optimal, artinya belum sesuai dengan batas minimal


yang telah ditetapkan untuk seluruh siswa. 1. Kesiapan Guru dalam Pembelajaran Pada tahap kondisi awal, yang pernah dilaksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam pembelajaran. Observasi itu mulai dari menyampaikan tujuan pembelajaran, menyampaikan apersepsi, memberi motivasi, membimbing siswa, memberi kesempatan siswa untuk bertanya, memberi tugas, mengumpulkan tugas, memeriksa tugas, dan antusiasisme siswa mencapai klasifikasi penilaian rendah atau sebesar 50%, dan belum optimal, karena guru menetapkan batas minimal 70%, maka perlu ditindaklanjuti pada siklus I. 2. Persiapan Kelas untuk Pembelajaran Pada tahap kondisi awal, yang pernah dilaksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam mempersiapkan kelas untuk pembelajaran. Persiapan itu mulai dari kelas yang bersih dan sehat , kelengkapan meja kursi guru dan siswa, presensi siswa, jadwal pembelajaran di kelas, dan piket siswa, suasana kelas untuk pembelajaran yang nyaman hingga pencap[aian tujuan pembelajaran mencapai klasifikasipenilaianrendahatausebesar48%, dan belum optimal, karena guru menetapkan batas minimal 70%, maka secara keseluruhan perlu ditindaklanjuti pada siklus I. 3. Kondisi Awal a. Motivasi Berprestasi Pada tahap kondisi awal, menunjukkan motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran matematika, diperoleh nilai rata-rata 73 dalam klasifikasi penilaian cukup, karena se suai dengan KKM sebesar 73. Secara terperinci motivasi berprestasi siswa kondisi awal (sebelum ada tindakan) dalam pembelajaran matematika klasifikasi penilaian tinggi dan belum tercapai ada 13 siswa (43%), tinggi dan sudah tercapai ada 1 siswa (3%), tinggi dan terlampaui ada 17 siswa (61%), sangat tinggi dan terlampaui

ada 1 siswa (3%). Motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran matematika yang terendah dengan nilai 65 (cukup, tetapi belum tercapai)dannilaitertinggi81(sangattinggidan terlampaui). Ketercapaian kelas sebanyak 17 siswa (57%), cukup dan belum tercapai, karena guru menetapkan 100%, maka perlu ditindaklanjuti siklus I. b. Pendidikan Karakter Pada tahap kondisi awal, menunjukkan pendidikan karakter siswa dalam pembelajaran matematika, diperoleh nilai rata-rata 73 dalam klasifikasi penilaian tinggi dan tercapai, karena KKM sebesar 73. Secara terperinci pendidikan karakter siswa kondisi awal (sebelum ada tindakan) dalam pembelajaran matematikaklasifikasipenilaiantinggi,tetapi belum tercapai ada 10 siswa (33%), tinggi dan terlampaui ada 15 siswa (51,5%), sangat tinggi dan terlampaui ada 15 siswa (16,5%). Pendidikan karakter siswa dalam pembelajaran matematika yang terendah dengan nilai 66 (tinggi, tetapi belum tercapai) dan nilaitertinggi83(sangattinggidanterlampaui). Ketercapaian kelas sebanyak 20 siswa (67%), tinggi, tetapi belum tercapai, karena guru menetapkan 100%, maka perlu ditindaklanjuti siklus I Implementasi pendidikan karakter tahap kondisi awal atau sebelum ada tindakan sebagaimana dilaksanakan seperti kebiasaan sehari-hari atau berlangsung secara konvensional seperti yang dilaksanakan oleh guruguru lain. Guru datang lebih awal dan memandu kebersihan kelas, memantau kehadiran siswa dan cara berpakaian, apakah sudah rapi dan menggunakan seragam, kelengkapan atribut, memeriksa petugas piket siswa, dan sebagainya. Siswa menempatkan kursi dan mengatur meja untuk persiapan pembelajaran. Setelah selesai siswa dipersiapkan berdo’a bersama, kemudian guru memberikan informasi tentang pentingnya pendidikan karakter, seperti berdo’a bersama,menjaga


kebersihan, kerjasama, dan memperhatikan penjelasan guru. Guru melanjutkan pembelajaran, menyampaikan tujuan pembelajaran dan apersepsi. Siswa tampak memperhatikan, meskipun belum optimal secara keseluruhan. B. Deskripsi Siklus I Siklus I, pembelajaran dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil, setiap kelompok anggotanya 5 siswa. Kondisi pembelajaran sudah tampak antusias, komunikasi dan interaksi antarsiswa sudah efektif dan dalam bimbingan guru. Siswa bernai mengacungkan jari untuk menjawab pertanyaan guru. Kemudian, guru menunjuk seorang siswa putri untuk mendemonstraikan hasil kerja kelompoknya, kemudian guru mengamati hasil pekerjaan siswa tersebut, sambil mengkomunikasikan hasilnya pada peserta diskusi, apakah hasil pekerjaan tersebut sudah benar. Semua siswa mengamati, mencocokkan pekerjaannnya, ternyata sudah benar, meskipun ada beberapa yang belum benar. Secara keseluruhan, mulai dari kesiapan guru dalam pembelajaran hingga pencapaian prestasi belajar siswa, maka hasil tindakan siklus I dapat disajikan sebagai berikut : 1. Kesiapan Guru dalam Pembelajaran Pada tahap siklus I, yang pernah dilaksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam pembelajaran mulai dari menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas hingga pencapaian yujuan pembelajaran mencapai klasifikasi penilaian cukup dan belum optimal sebesar 67,1%, karena guru menetapkan 70%, masih perlu ditingkatkan atau dioptimalkan, antara lain menyampaikan materi pelajaran dengan jelas, Membimbing siswa secara rutin dan terstruktur, dan memberi kesempatan siswa bertanya, maka perlu ditindaklanjuti pada siklus II. 2. Persiapan Kelas untuk Pembelajaran Pada tahap siklus I, yang pernah dilaksanakan oleh guru adalah observasi guru

147

dalam mempersiapkan kelas untuk pembelajaran mulai dari kelas yang bersih dan sehat, kelengkapan dan kerapihan meja kursi guru dan siswa hingga suasana kelas yang nyaman untuk pembelajaran belum optimal. Secara keseluruhan, sudah mencapai klasifikasipenilaiantinggiatausebesar74%, dan sudah optimal, karena guru menetapkan batas minimal 70%, namun masih perlu ditindaklanjuti atau dioptimalkan pada siklus II mulai kelas yang bersih, meja dan kursi siswa dan guru. 3. Motivasi Berprestasi Pada siklus I, menunjukkan motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran matematika, diperoleh nilai rata-rata 76 dalamklasifikasipenilaianadalahtinggidan sudah tercapai, namun masih ada 6 siswa (20%) yang belum tercapai. Secara terperinci motivasi berprestasi siswa pada siklus I (setelah ada tindakan) dalam pembelajaran matematika klasifikasi penilaian tinggi, tetapi belum tercapai ada 6 siswa (20%), tinggi dan belum tercapai ada 6 siswa (16,5%), tinggi dan sudah terlampaui ada 20 siswa (67%), sangat tinggi dan terlampaui ada 5 siswa (16,5%). Motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran matematika yang terendah dengan nilai 69 (cukup, tetapi belum tercapai) dan nilai tertinggi 85 (sangat tinggi dan terlampaui). Ketercapaian kelas sebanyak 24 siswa (80%), tinggi dan tercapai, namun belum mencapai 100%, maka perlu ditindaklanjuti siklus II. 4. Pendidikan Karakter Siklus I menunjukkan pendidikan karakter siswa dalam pembelajaran matematika, diperoleh nilai rata-rata 77 dalam klasifikasi penilaian tinggi dan terlampaui, namun masih ada 6 siswa (20%) yang belum tercapai. Secara terperinci pendidikan karakter siswa pada siklus I (setelah ada tindakan) dalam pembelajaran matematika kla-


sifikasi penilaian tinggi dan belum tercapai ada 6 siswa (20%), tinggi dan terlampaui ada 24 siswa (80%). Pendidikan karakter siswa dalam pembelajaran matematika yang terendah dengan nilai 70 (tinggi, tetapi belum tercapai)dannilaitertinggi86(sangattinggidan terlampaui). Ketercapaian kelas sebanyak 24 siswa (80%), sangat tinggi dan terlampaui, namun belum mencapai 100%, maka perlu ditindaklanjuti siklus II. Siklus I atau tindakan pertama,guru melaksanakan pendidikan karakter sebagaimana yang terjadi pada tahap kondisi awal, tetapi ada penekanan pada kegiatan siswa melakukan baris secara tertib dab disiplin sebelum memasuki kelas, dilanjutkan untuk berjabatan tangan dengan guru. Hal ini bertujuan untuk menciptakan suasana familiar, keakraban antara guru dan siswa, bermanfaat untuk media saling memaafkan antara guru dan siswa, dan setelah memasuki kelas, dilaksanakan berdo’a bersama dipandu pandu, dan dipimpin ketua kelasnya. Setelah berdo’a, guru memberikan ucapan salam dan selamatkepada siswa, bahwa masih diberi kesempatan Tuhan untuk bertemu dan belajar bersama kembali dalam suasana sehat, bahagia, dan menikmati kebersamaan. Kemudian, guru memberikan pengantar arti pentingnya berdo’a bagi kita semua, di samping sebagai makhluk ciptaan Tuhan, manusia wajib mencari ilmu bagi masa depan kita. Guru juga menyampaikan arti pentingnya bekerjasama dengan teman atau orang lain, manusia juga merupakan makhluk sosial, membutuhkan orang lain dan saling menghargai, manusia hidup kalau bersama orang lain. Dalam siklus I ini, siswa mengalami perubahan perilaku yang lebih baik, siswa mulai peduli pada dirinya sendiri, peduli kepada orang lain, sekaligus peduli kepada Tuhan, sehingga dapat dicapai bahwa manusia sebagai makhluk pribadi, makhluk sosial, sekaligus makhluk ciptaan Tuhan.

5. Prestasi Belajar Siswa Siklus I menunjukkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika, diperoleh nilai ratarata 76 dalam klasifikasi penilaian tinggi dan terlampaui, namun masih ada 6 siswa (20%) yang belum tercapai. Secara terperinci prestasi belajar siswa pada siklus I (setelah ada tindakan) dalam pembelajaranmatematikaklasifikasipenilaian tinggi dan belum tercapai ada 6 siswa (20%), tinggi dan terlampaui ada 5 siswa (16,7%), tinggi dan terclampaui ada 8 siswa (26,6%), sangat tinggi dan terlampaui ada 11 siswa (36,7%). Prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika yang terendah dengan nilai68(tinggi,tetapibelumtercapai)dannilaitertinggi88(sangattinggidanterlampaui). Ketercapaiankelassebanyak24siswa(80%), sangat tinggi dan terlampaui, namun belum mencapai 100%, maka perlu ditindaklanjuti siklus II. B. Deskripsi Siklus II Pada siklus II, pembelajaran berlansung lebih kondusif, menarik, aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan. Guru membuat kelompok-kelompok kecil, setiap kelompok anggotanya 5 siswa. Kompetisi siswa dalam menjawab pertanyaan guru lebih tinggi dibanding pada siklus I. Dalam hal ini, siswa lebih bersemangat,kompetisi untuk menguasai materi pembelajaran lebih tampak dan siswa berusaha menjawab dengan kemampuannya sendiri, meskipun jawaban tersebut merupakan hasildiskusi kecil dalam kelompoknya masing-masing, adanya kesungguhan partisipasi dan keingintahuan yang lebih tinggi di hadapan siswa semakin mendukung kegiatan pembelajaran lebih menarik. Dalam halini, guru menambah fasilitas pembelajaan berupa LCD, dan pelaksanaannya menggunakan moving class atau siswa selesai pembelajaran berpindah ke kelas lain. Guru menunjuk seorang siswa untuk mendemonstrasikan hasil unjuk kerja kelom-


poknya, guru mengamati hasilnya, kemudian menanyakan kepada peserta diskusi lain untuk mencocokkan dengan hasil unjuk kerja kelompoknya masing-masing. Semua peserta diskusi menjawab hasilnya benar. Pembelajaran Siklus II tampak lebih hidup,kompetitif, kondusif, dan bergairah. Secara keseluruhan, mulai dari kesiapan guru dalam pembelajaran hingga pencapaian prestasi belajar siswa, maka hasil tindakan siklus II dapat disajikan sebagai berikut : 1. Guru dalam Kesiapan Pembelajaran Pada tahap siklus II, yang pernah dilaksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam pembelajaran mulai dari menyampaikan tujuan pembelajaran, apersepsi pembelajaran, memotivasi belajar siswa, menyampaikan materi pembelajaran hingga pencapaian tujuanpembelajaranpadaklasifikasipenilaian sangat tinggi atau sebesar 97,1%, dan sudah optimal, atau dengan kata lain pembelajaran berlangsung secara efektif, kondusif dan berhasil dengan meyakinkan. 2. Persiapan Kelas untuk Pembelajaran Pada tahap siklus II, yang pernah dilaksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam mempersiapkan kelas untuk pembelajaran. Mulai dari kelas yang bersih dan sehat hingga pencapaian tujuan pembelajaran telah mencapaiklasifikasipenilaiansangattinggiatau sebesar 96%, sudah optimal secara keseluruhan. 3. Motivasi Berprestasi Pada siklus II, motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran matematika, diperoleh nilai ratarata 80 dalam klasifikasi penilaian sangat tinggi dan terlampaui. Secara terperinci motivasi berprestasi siswa pada siklus II (setelah ada tindakan) dalam pembelajaran matematika klasifikasi penilaian tinggi dan terlampaui ada 14 siswa (46,2%), sangat tinggi dan terlampaui ada 16 siswa (57,8%). Motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran matematika yang teren-

149

dah dengan nilai 74 (tinggi dan terlampaui) dan tertinggi dengan nilai 89 (sangat tinggi dan terlampaui), secara keseluruhan 30 siswa (100%) tercapai 4. Pendidikan Karakter Pada siklus II, menunjukkan pendidikan karakter siswa dalam pembelajaran matematika,diperolehnilairatarata81dalamklasifikasi penilaian sangat tinggi dan terlampaui. Secara terperinci pendidikan karakter siswa pada siklus II (setelah ada tindakan) dalam pembelajaranmatematikaklasifikasipenilaian tinggi dan terlampaui ada 12 siswa (40%), sangattinggidanterlampauiada18siswa(60%). Pendidikan karakter siswa dalam pembelajaran matematika yang terendah dengan nilai 74 (tinggidanterlampaui)dantertingginilai89 (sangat tinggi dan terlampaui), secara keseluruhan 30 siswa (100%) tercapai Implementasi pendidikan karakter pada tahapsiklus II atau tindakan kedua, guru melaksanakan kegiatan sebagaimana pada tahap siklus I, namun ada penekanan pada ibadah, sopan santun, disiplin, motivasi, kepedulian, dan kejujuran siswa dalam praktik kehidupan sehari-hari, misalnya ketika di rumah guru menanyakan apakah melaksanakan sholatlima waktu, membantu orang tua, melaksanakan belajar, dan ketika di sekolah, kehadiran siswa langsung dipantau guru, tidak terlambat, berpakaian rapi, melaksanakan piket kelas secara kompak dan bekerjasama dengan baik, melaksanakan baris dan antrian sebelum memasuki kelas, berdo’a bersama, memperhatikan penjelasan guru, mengerjakan tugas, dan sebagainya. Intinya, pendidikan karakter pada siklus II sudah menggambarkan peningkatan yang optimal, sehingga untuk pembelajaran berikutnya sudah terkondisi dengan baik dan lancar. 5. Prestasi Belajar Siswa Pada siklus II, menunjukkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika, diperoleh nilai ratarata 82 dalam klasifikasi


penilaian sangat tinggi dan terlampaui. Secara terperinci prestasi belajar siswa pada siklus II (setelah ada tindakan) dalam pembelajaranmatematikaklasifikasipenilaian tinggi dan terlampaui ada 8 siswa (26,7%), sangat tinggi dan terlampaui ada 22 siswa (73,3%). Prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika yang terendah dengan nilai 76 (tinggi dan terlampaui) dan tertinggi dengan nilai 90 (sangat tinggi dan terlampaui), secara keseluruhan 30 siswa (100%) tercapai. D. Pembahasan Tiap Siklus dan Antarsiklus 1. Pembahasan Tiap Siklus a. Kondisi Awal/ Kondisi awal Pada kondisi awal atau tahap kondisi awal, siswa masih belum optimal, masih banyak kelemahan dan kekuranan, seperti karakteri siswa yang belum terbangun dengan baik berupa siswa masih kurang peduli pada kerjasama dalam piket kelas, masih ada sebagian siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru, dan tanggung jawab siswa ketika diberi pekerjaan rumah tidak diselesaikan, kebersihan kelas belum optimal, dan sebagainya. b. Siklus I Tahap siklus I atau setelah ada tindakan pertama mengalami perubahan atau peningkatan yang lebih baik, siswa hadir tepat waktu, sebelum memasuki ruangan berbaris tertib dalam antrian bersama, memasuki kelas dan mengakhir pembelajaran berjabatan tangan dengan guru, perhatian siswa lebih fokus, pembelajaran tenang dan lebih nyaman, siswa mulai berani bertanya, kondisi diskusi lebih hidup dan kompetitif, meskipun masih ada siswa yang belum optimal.

c. Siklus II Pada tahap siklus II atau tindakan kedua, sudah berlangsung secara optimal, baik implementasi pendidikan karakternya maupun prestasi belajar siswa sudah mencapai optimal, karakter siswa mulai tampak meningkat lebih baik, siswa mulai peduli dalam segala kegiatan pembelajaran, tugas guru dilaksanakan dengan baik, diskusi berjalan lancar dan tumbuh kompetisi untuk menguasai materi serta unjuk kerja di depan kelas, motivasi berprestasi optimal, pendidikan karakter berhasil dengan baik, dan prestasi belajar siswa mencapai 100% tercapai, dengan nilai melampaui batas minimal. 2. Pembahasan Antarsiklus Hasil temuan guru, mulai dari kondisi awal atau kondisi awal hingga siklus II terjadi kesinambungan yang tidak terputus, terbukti bahwa guru mampu melaksanakan kolaborasi dengan teman sejawat dalam mengimplementasikan pendidikan karakter dan pembelajaran, adanya peningkatan pendidikan karakter yang tumbuh dan meningkat di kalangan siswa dan prestasi belajar siswa, adanya kompetisi perubahan perilaku dan hasil belajar siswa berlangsung kondusif, di samping itu, siswa juga berhasil melaksanakan pendidikan karakter diluar kelas, baik di sekolah, keluarga, maupun di dalam lingkungan pergaulannya di masyarakat. a. Kesiapan Guru dalam Pembelajaran Dari hasil pengumpulan data mulai dari kondisi awal hingga siklus II dapat disajikan data kemajuan hasil observasi guru dalam pembelajaran sebagai berikut :


151

Tabel 1 Data Kemajuan Kesiapan Guru dalam Pembelajaran Kondisi awal, Siklus I dan II No.

PERINCIAN

Persentase ketercapaian hasil observasi guru dalam pembelajaran Sumber : Data diolah 2012 1.

TAHAPAN SIKLUS Kondisi Siklus Siklus awal I II 50%

67,1%

Data yang diperoleh dari kondisi awal hingga siklus II, diperoleh kemajuan guru dalam pembelajaran, pada kondisi awal sebesar 50%, siklus I sebesar 67,1% dan siklus II sebesar 97,1%. Dari data ini menunjukkan bahwa ada kemajuan kesiapan guru dalam pembelajaran dari kondisi awal ke siklus I sebesar 17,1%, kemudian dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 30% serta dari kondisi awal ke

PERSENTASE KENAIKAN Kondisi Awal Siklus I ke Kondisi Awal ke Siklus I Siklus II ke Siklus II

97,1%

17,1%

30%

47,1%

siklus II sebesar 47,1%. Dengan demikian, hasil obervasi guru dalam pembelajaran menunjukkanpeningkatanyangsignifikan. b. Persiapan Kelas untuk Pembelajaran Data kondisi awal hingga siklus II dapat disajikan data kemajuan hasil observasi guru dalam persiapan kelas untuk pembelajaran berikut :

Tabel 2. Data Kemajuan Persiapan Kelas untuk Pembelajaran Kondisi awal, Siklus I, Siklus II TAHAPAN SIKLUS No.

PERINCIAN

Persentase ketercapaian hasil observasi guru dalam persiapan kelas untuk pembelajaran Sumber : Data diolah 2012 1.

Prasiklus

Siklus I

Siklus II

48%

74%

96%

Data dari kondisi awal hingga siklus II, diperoleh kemajuan guru dalam mempersiapkan kelas untuk pembelajaran, pada kondisi awal sebesar 48%, siklus I sebesar 74% dan siklus II sebesar 96%. Dari data ini menunjukkan bahwa ada kemajuan persiapan kelas untuk pembelajaran dari kondisi awal ke siklus I sebesar 26%, kemudian dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 22% serta dari kondisi awal ke siklus II

PERSENTASE KENAIKAN Kondisi Kondisi Siklus I ke awal ke awal ke Siklus II Siklus I Siklus II 26%

22%

48%

sebesar48%.Dengandemikian,hasilobervasi guru dalam mempersiapkan kelas untuk pembelajaran menunjukkan peningkatan yangsignifikan. c. Motivasi Berprestasi Data kondisi awal hingga siklus II dapat disajikan data kemajuan hasil observasi guru dalam persiapan kelas untuk pembelajaran berikut :


Tabel 3. Data Kemajuan Motivasi Berprestasi Kondisi awal, Siklus I, Siklus II TAHAPAN SIKLUS No.

PERINCIAN

Kondisi awal

Siklus I

Siklus II

1. 2. 3.

Rata – rata Tertinggi Terendah Prosentase optimalisasi motivasi belajar siswa

73 81 65

76 85 69

80 89 74

57%

80%

100%

4.

PERSENTASE KENAIKAN Kondisi Siklus I ke Kondisi Awal Awal ke Siklus II ke Siklus II Siklus I 4,1% 5,3% 9,6% 4,9% 4,7% 9,9% 6,2% 7,2% 13,8% 23%

20%

43%

Sumber : Data penelitian diolah 2012

Diperoleh data kondisi awal hingga siklus II, diperoleh kemajuan motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran matematika, pada kondisi awal rata-rata sebesar 73 dan siklus I rata-rata sebesar 76 serta siklus II ratarata sebesar 80. Dari data ini, tampak jelas bahwa terjadi kenaikan rata-rata nilai dari prasius ke siklus I sebesar 3 digit (4,1%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 4 digit (5,3%), dari kondisi awal ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 7 digit (9,6%). Nilai tertinggi motivasi berprestasipadakondisiawalsebesar81siklus Isebesar85dansiklusIIIsebesar89.Terjadi kenaikan nilai tertinggi dari kondisi awal ke siklus I sebesar 4 digit (4,9%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 4 digit (4,7%), dan dari pasiklus ke siklus II terjadi kenaikansebesar8digit(9,9%). Data nilai terendah dari kondisi awal sebesar 65, siklus I sebesar 69, dan siklus II sebesar 74. Terjadi kenaikan nilai terendah dari kondisi awal ke siklus I sebesar 4 digit (6,2%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 5 digit (7,2%), dan dari pasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 9 digit(13,8%).Persentaseketercapaianbelajar diperoleh pada kondisi awal sebesar 57% dan pada siklus I sebesar 80% serta siklus

II sebesar 100%. Motivasi berprestasi dari kondisi awal ke siklus I siswa terjadi kenaikan ketercapaian kelas sebesar 23%, dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 20%, dan dari kondisi awal ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 43%. Hal ini bermakna bahwa motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran matematika dari kondisi awal hingga siklus II terjadi kenaikan yang signifikan.Dengandemikian,dapatditegaskan bahwa melalui pendekatan konsrtruktivisme mengoptimalkan motivasi berprestasi. d. Pendidikan Karakter Terbangunnya pelaksanaan pendidikan karakter mulai dari kondisi awal hingga siklus II dapat tercapai dengan baik dan lancar, terbukti adanya perubahan perilaku baik di dalam kelas maupun diluar kelas, misalnya siswa bertemu dengan guru selalu menyapa gurunya, yang sebelumnya sebagian besar masih masa bodoh, disiplin hadir mengikuti pembelajaran, mentaati tata tertib sekolah misalnya berseragam, rapi, dan bersih, dan sebagainya. Dari hasil pengumpulan data mulai dari kondisi awal hingga siklus II dapat disajikan data kemajuan hasil observasi guru dalam persiapan kelas untuk pembelajaran sebagai berikut :


153

Tabel 4. Data Kemajuan Motivasi Berprestasi Kondisi awal, Siklus I, Siklus II TAHAPAN SIKLUS No.

PERINCIAN

Kondisi awal

Siklus I

Siklus II

73 83 66

77 86 70

81 89 74

67%

80%

100%

1. 2. 3.

Rata – rata Tertinggi Terendah Prosentase optimalisasi motivasi 4. belajar siswa Sumber : Data penelitian diolah 2012

Diperoleh data mulai dari kondisi awal hingga siklus II, diperoleh kemajuan pendidikan karakter siswa dalam pembelajaran matematika, pada kondisi awal rata-rata sebesar 73 dan siklus I rata-rata sebesar 77 serta siklusIIrataratasebesar81.Daridataini,tampak jelas bahwa terjadi kenaikan rata-rata nilai dari prasius ke siklus I sebesar 4 digit (5,5%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 4 digit (5,2%), dari kondisi awal ke siklus II terjadikenaikansebesar8digit(11%).Datanilai tertinggi pendidikan karakter pada kondisi awal sebesar 83, siklus I sebesar 86, dan siklus III sebesar89Terjadikenaikannilaitertinggidari kondisi awal ke siklus I sebesar 3 digit (3,6%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 3 digit (3,5%), dan dari pasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 6 digit (7,2%). Data nilai terendah dari kondisi awal sebesar 66, siklus I sebesar 70, dan siklus II sebesar 74. Terjadi kenaikan nilai terendah dari kondisi awal ke siklus I sebesar 4 digit (6%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 4 digit (5,4%), dan dari

PERSENTASE KENAIKAN Kondisi Siklus I Kondisi Awal ke ke Siklus Awal ke Siklus I II Siklus II 5,5% 5,2% 11% 3,6% 3,5% 7,2% 6% 5,4% 12% 13%

20%

33%

pasikluskesiklusIIterjadikenaikansebesar8 digit (12%). Persentase ketercapaian belajar diperoleh pada kondisi awal sebesar 67% dan pada siklus I sebesar 80% serta siklus II sebesar 100%. Pendidikan karakter dari kondisi awal ke siklus I terjadi kenaikan ketercapaian kelas sebesar 13%, dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 20%, dan dari kondisi awal ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 33%. Hal ini bermakna bahwa pendidikan karakter siswa dalam pembelajaran matematika dari kondisi awal hingga siklus II terjadi kenaikanyangsignifikan.Dengandemikian, dapat ditegaskan bahwa melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengptimalkan pendidikan karakter e. Prestasi Belajar Siswa Dari hasil pengumpulan data mulai dari kondisi awal hingga siklus II dapat disajikan data kemajuan prestasi belajar siswa sebagai berikut:

Tabel 4. Data Kemajuan Prestasi Belajar Siswa Kondisi awal, Siklus I, Siklus II TAHAPAN SIKLUS No. 1. 2. 3.

PERINCIAN

Rata – rata Tertinggi Terendah Prosentase optimalisasi moti4. vasi belajar siswa Sumber : Data penelitian diolah 2012

PERSENTASE KENAIKAN

Kondisi awal

Siklus I

Siklus II

Kondisi Awal Siklus I ke Kondisi Awal ke Siklus I Siklus II ke Siklus II

72 80 62

76 86 68

82 90 76

8,3% 7,5% 9,7%

7,9% 4,4% 11,7%

13,9% 12,5% 22,6%

60%

80%

100%

20%

20%

40%


Diperoleh data mulai dari kondisi awal hingga siklus II, diperoleh kemajuan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika, pada kondisi awal rata-rata sebesar 72 dan siklus I rata-rata sebesar 76 serta siklus II rata-ratasebesar82.Daridataini,tampakjelasbahwa terjadi kenaikan rata-rata nilai dari prasius kesiklusIsebesar6digit(8,3%),darisiklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 6 digit (7,9%), dari kondisi awal ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 10 digit (13,9%). Data nilai tertinggi prestasi belajar pada kondisi awal sebesar80,siklusIsebesar86,dansiklusIII sebesar 90. Terjadi kenaikan nilai tertinggi dari kondisi awal ke siklus I sebesar 4 digit (7,5%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 4 digit (4,4%), dan dari pasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 10 digit (12,5%). Data nilai terendah dari kondisi awal sebesar 62,siklusIsebesar68,dansiklusIIsebesar 76. Terjadi kenaikan nilai terendah dari kondisi awal ke siklus I sebesar 6 digit (9,7%), dari siklusIkesiklusIIterjadikenaikansebesar8 digit (11,7%), dan dari pasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 14 digit (22,6%). Persentase ketercapaian belajar diperoleh pada kondisi awal sebesar 60% dan pada siklus I sebesar 80% serta siklus II sebesar 100%. Prestasi belajar siswa dari kondisi awal ke siklus I terjadi kenaikan ketercapaian kelas sebesar 20%, dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 20%, dan dari kondisi awal ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 40%. Hal ini bermakna bahwa prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika dari kondisi awal hingga siklus II terjadi kenaikan yang signifikan. Dengan demikian, ditegaskan bahwa melalui pendekatan konsrtruktivisme mampu mengoptimalkan prestasi belajar materi himpunan

dalam perkembangan kognitif yang disebut dengan Zone of Proximal Development (ZPD) di mana Zone of Proximal Development, yang diteruskan dengan konsep Scaffolding yang bertujuan untuk membantu anak didik menyelesaiakan tugas yang sukar melalui setrategi interaksi sosial yaitu dengan bantuan dan bimbingan orang-orang yang lebih mampu dan lebih mahir dalam membimbing. Konstruktivisme adalah teori perkembangan kognitif yang menekankan pada peran aktif siswa dalam membangun pemahaman mereka sendiri tentang pengetahuan yang dipelajarinya. Slavin (1994:225) mengungkapkan bahwa konstruktivisme dalam sejarah pendidikan lahir dari gagasan-gagasan Piaget dan Vigotsky. Keduanya menekankan bahwa perkembangan kognitif hanya terjadi jika konsepsi-konsepsi yang telah dipahami sebelumnya diolah melalui suatu proses ketidakseimbangan dalam upaya memahami informasi baru. Menurut Anderson (dalam Slavin, 1994:48) dalam pandangan konstruktivisme individu dipandang mengkonstruksi pengetahuan secara berkesinambungan mengasimilasi dan mengakomodasi informasi baru. Berarti bahwa pengetahuan merupakan kostruksi atau bangunan manusia sehingga dapat dikatakan bahwa seseorang yang mempelajari suatu pengetahuan berarti belajar mengkonstruksi pengetahuan, atau belajar adalah suatu proses aktif seseorang mengkonsumsi pengetahuan . Dari hasil penelitian dan pembahasan tersebut di atas, maka dapat ditegaskan bahwa melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan motivasi berprestasi, pendidikan karakter, dan prestasi belajar matematika materi himpunan, karena siswa mampu membangun pengetahuannya sendiri, meskipun tidak terlepas dari bimbingan guru.

f. Pendekatan Konstruktivisme Dalam proses pembelajaran konstruktivisme menurut Vygotsky (dalam Yanto, 2009:1) juga memperkenalkan istilah potensi

Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang ”Optimlisasi Motivasi Berpresta-


si dan Pendidikan Karakter Dampaknya Terhadap Prestasi Belajar Materi Himpunan melalui Pendekatan Konstruktivisme pada Siswa Kelas VII D SMP Negeri 3 Teras Kabupaten Boyolali Semester Gasal Tahun Pelajaran 2014/2015”, dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan Kesiapan guru dalam pembelajaran dari kondisi awal ke siklus I sebesar 17,1%, kemudian dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 30% serta dari kondisi awal ke siklus II sebesar 47,1%. 2. Melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan persiapan kelas untuk pembelajaran dari kondisi awal ke siklus I sebesar 26%, kemudian dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 22% serta darikondisiawalkesiklusIIsebesar48%. 3. Melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan Motivasi berprestasi dari kondisi awal ke siklus I siswa terjadi kenaikan ketercapaian kelas sebesar 23%, dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 20%, dan dari kondisi awal ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 43%. 4. Melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan Pendidikan karakter dari kondisi awal ke siklus I terjadi kenaikan ketercapaian kelas sebesar 13%, dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 20%, dan dari kondisi awal ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 33%. 5. Melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan Prestasi belajar siswa dari kondisi awal ke siklus I terjadi kenaikan ketercapaian kelas sebesar 20%, dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 20%, dan dari kondisi awal ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 40%. 6. Melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan motivasi berprestasi, pendidikan karakter, dan prestasi belajar matematika materi himpunan, karena siswa mampu membangun pengetahuannya sendiri, meskipun tidak terlepas dari

155

bimbingan guru. Hasil temuan dan tindakan dapat diimplikasikan bahwa paradigma pembangunan pendidikan dewasa ini telah bergeser dari pola teacher centered ke student centered learning, dariorientasifilosofisyanglebihmenekankan dimensi obyektivis-positivis ke subyektivisinterpretatif, guru memiliki kompetensi memotivasi belajar, membangun karakter, dan meningkatkan prestasi belajar melalui pendekatan pembelajaran yang efektif, salah satu di antaranya konstruktivisme yang selama ini menjadi trend pembelajaran yang dapat mengakomodasi dan mengoptimalkan potensi siswa. konstruktivismeme menekankan perkembangan konsep dan pengertian yang mendalam. Saran-saran 1. Bagi guru, hendaknya harus mampu membangun motivasi dan karakter serta prestasi belajar siswa melalui inovasi pembelajaran, salah satunya konstruktivisme yang mengantarkan siswa membangun pengetahuannya sendiri secara maksimal, meskipun masih memerlukan bimbingan guru.. 2. Bagi siswa, hendaknya selalu mempersiapkan diri dengan bekal motivasi dan berkarakter yang baik, belajar mandiri dan kelompok, peduli lingkungan, disiplin, tanggung jawab, cinta damai, menjalin komunikasi/ bersahabat yang baik, perlu banyak membaca dan berlatih mengerjakan soal-soal secara rutin dan berkelanjutan, aktif memperhatikan penjelasan guru, kreatif dalam menyampaikan ide-ide kepada guru, mencatat hal-hal yang perlu ditanyakan pada guru, berdiskusi dengan teman sekelas, dan sebainya, yang diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep dan penguasaan materi ajar. Dengan demikian, sebagai bagian dari semangat kebangsaan dan cinta tanah air, mengisi kemerdekaan dengan belajar maksimal, mencapai masa depan yang gemilang.


DAFTAR PUSTAKA Bahar, Haris. 2012. “Motivasi Berprestasi”. http:// harisbahar.blogspot.com. Jihad, Asep; Muchlas Rawi; dan Noer Komarudin. 2010. Pendidikan Karakter Teori dan Aplikasinya. Jakarta: Direktorat Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan Nasional. Setyarini, M. 2007. Pembelajaran Konstruktivisme Melalui Model Cooperative Learning Tipe STAD Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Kimia (PTK Di Kelas XI IPA SMAN 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2006/2007. http://www.scribd.com/ Surianto. 2009. “Teori-Pembelajaran-Konstruktivisme”. http://surianto200477. wordpress.com/ Suwandi, Sarwiji. 2009. Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru : Penelitian Tindakan Kelas. Surakarta : UNS. Syarifah, Maimunah Binti Syed Zin. 2011. “Pembelajaran Secara Konstuktivisme”. http:// www.moe.gov.my/bpk/bsk/bpanduan/ konstruktivisme.pdf.

PADA SISWA KELAS VII D SMP NEGERI 3 TERAS

Recommend Documents