PENGGUNAAN STRATEGI ACTIVE DEBATE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR IPS PADA MATERI KERAJAAN HINDU BUDHA DI INDONESIA SISWA KELAS V SDN 003 SAWAH KECAMATAN KAMPAR KABUPATEN KAMPAR
Oleh SRI DONA MARDALENA NIM. 10818004783 Pembimbing: Dr. H. Akbarizan, MA.,M.Pd
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU PEKANBARU 1432 H/2011 M
PENGGUNAAN STRATEGI ACTIVE DEBATE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR IPS PADA MATERI KERAJAAN HINDU BUDHA DI INDONESIA SISWA KELAS V SDN 003 SAWAH KECAMATAN KAMPAR KABUPATEN KAMPAR Skripsi Diajukan untuk Memperoleh Sarjana Pendidikan (S. Pd)
Oleh
SRI DONA MARDALENA
NIM : 10818004783
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU PEKANBARU 1432 H/2011 M
PERSETUJUAN Skripsi dengan judul Penggunaan Strategi Active Debate Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar IPS Pada Materi Kerajaan Hindu Budha di Indonesia siswa kelas V SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Kabupaten Kampar. Penelitian yang ditulis oleh Sri Dona Mardalena NIM. 10818004783 dapat diterima untuk diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Pekanbaru,
21 Ramadhan 1431 H 30 Agustus 2010 M
Menyetujui
Ketua Jurusan
Pembimbing
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Sri Murhayati, M.Ag
Dr. H. Akbarizan, MA,. M. Pd
PENGESAHAN Skripsi dengan judul “Penggunaan Strategi Active Debate Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar IPS Pada Materi Kerajaan Hindu Budha di Indonesia siswa kelas V SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Kabupaten Kampar” yang ditulis oleh Sri Dona Mardalena NIM. 10818004783 telah diujikan dalam sidang Munaqasyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau pada bulan 26 Rajab 1432 H / 28 Juni 2011 M dan skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan (S. Pd) pada Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Pekanbaru, 26 Rajab 1432 H 28 Juni 2011M Mengesahkan, Sidang Munaqasyah, Ketua
Sekretaris,
Drs. Hartono, M.Pd
Sri Murhayati, M.Ag
Penguji I
Penguji II
Yasnil, M. Ag
Dr. Hertina, M.Pd Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Dr. Hj. Helmiati, M.Ag. NIP. 19700222 1997032 001
PENGHARGAAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT, atas segala rahmat dan karunia-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini, dengan judul “Penggunaan Strategi Active Debate Untuk Meningkatkan Aktivitas Siswa Kelas V SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Kabupaten Kampar”. Karena keterbatasan ilmu dan pengetahuan yang peneliti miliki, maka dengan tangan terbuka dan hati yang lapang peneliti menerima kritik dan saran dari berbagai pihak demi kesempurnaan dimasa yang akan datang. Dalam penulisan skripsi ini juga tidak luput dari bantuan serta dukungan dari berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini peneliti mengucapkan ribuan terima kasih kepada yang terhormat: 1. Bapak Prof. Dr. H. M. Nazir selaku Rektor UIN SUSKA Pekanbaru beserta Staf. 2. Ibu Dr. Helmiati, M. Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN SUSKA Riau. 3. Ibu Sri Murhayati, M. Ag selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 4. Bapak Dr.H. Akbarizan, MA.,M.Pd selaku pembimbing yang telah berusaha mengarahkan penulis dalam menyusun skripsi ini. 5. Seluruh Dosen di lingkungan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN SUSKA Riau yang telah membekali ilmu kepada peneliti. 6. Bapak Bukhari selaku kepala SDN 003 Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar, yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian ini
7. Ayahanda Jarmalis dan Ibunda Arlis yang selalu memberikan dukungan moril maupun materil hingga penulis dapat menyelesaikan studi ini. Terakhir atas segala jasa dan budi baik dari semua pihak yang tersebut di atas peneliti mengucapkan terima kasih. Semoga segala bantuan yang diberikan menjadi amal baik dan mendapatkan balasan dari Allah SWT, Amin … Pekanbaru,
Agustus 2010
Penulis
ABSTRAK Sri Dona Mardalena
NIM
:”Penggunaan Strategi Active Debate Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar IPS Pada Materi Kerajaan Hindu, Budha Di Indonesia Siswa Kelas V SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar” : 10818004783
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Berdasarkan hasil pengamatan di SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar, ditemui adanya gejala-gejala atau fenomena dalam proses belajar mengajar antara lain : adanya sebagian siswa yang kurang semangat dalam mengikuti proses pembelajaran, hal ini terlihat dari aktivitas siswa yang cenderung banyak bermain, dalam proses pembelajaran siswa cenderung lebih banyak diam dan hanya mendengarkan penjelasan guru, aktivitas dalam proses diskusi siswa kurang aktif sehingga menuntut kreatifitas guru untuk menggugah keaktifan dalam berdiskusi, khususnya dalam mata pelajaran IPS. Kurangnya keterlibatan siswa untuk berhasil dalam belajar IPS. Dalam proses pembelajaran siswa cenderung lebih banyak diam, bahkan ada yang tidur pada saat pembelajaran berlangsung. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa rendah. Untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa maka pada penelitian ini digunakan strategi Active Debate dalam pelajaran IPS kelas V SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dan tiap siklus dilakukan dalam dua kali pertemuan. Agar penelitian tindakan kelas ini berhasil dengan baik tanpa hambatan yang mengganggu kelancaran penelitian, peneliti menyusun tahapan-tahapan yang dilalui dalam penelitian tindakan kelas, yaitu: 1) Perencanaan/persiapan tindakan, 2) Pelaksanaan tindakan, 3) Observasi, dan Refleksi. Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat diketahui bahwa terjadinya peningkatan hasil belajar siswa dalam pelajaran IPS. Sebelum tindakan rata-rata klasikal nilai siswa adalah 46%. Pada siklus I aktivitas belajar siswa terjadi peningkatan dengan rata-rata 63%. Sedangkan pada siklus II juga terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa dengan rata-rata 79% pada kategori sangat tinggi. Dengan demikian penggunaan strategi active debate dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas V SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar pada pelajaran IPS.
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL PERSETUJUAN PENGESAHAN ABSTRAK PENGHARGAAN............................................................................................. DAFTAR ISI...................................................................................................... DAFTAR TABEL ............................................................................................. DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................... BAB I
PENDAHULUAN ....................................................................... A. Latar Belakang Masalah.......................................................... B. Definisi Istilah ......................................................................... C. Rumusan Masalah ................................................................... D. Tujuan dan Manfaat Penelitian ...............................................
1 1 4 5 5
BAB II
KAJIAN TEORI ........................................................................... A. Kerangka Teoretis................................................................... B. Penelitian yang Relevan ......................................................... C. Hipotesis Tindakan ................................................................. D. Indikator Keberhasilan............................................................
7 7 13 14 14
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN.................................................... A. Subjek dan Objek Penelitian ................................................... B. Tempat Penelitian.................................................................... C. Rancangan Penelitian .............................................................. D. Jenis dan Teknik Pengumpulan Data ...................................... E. Observasi dan Refleksi ...........................................................
17 17 17 17 19 21
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ A. Deskripsi Setting Penelitian .................................................... B. Hasil Penelitian ....................................................................... C. Pembahasan ....................................................................... D. Pengujian Hipotesis.................................................................
22 22 24 57 60
BAB V
PENUTUP..................................................................................... A. Kesimpulan ............................................................................. B. Saran........................................................................................
61 61 61
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL Halaman 1. Tabel. IV. 1 : Keadaan Guru SDN 003 Sawah ...............................................
22
2. Tabel. IV. 2 : Keadaan Siswa SDN 003 Sawah ..............................................
23
3. Tabel. IV. 3 : Sarana dan Prasarana SDN 003 Sawah ....................................
24
4. Tabel. IV. 4 : Data Awal Aktivitas Belajar IPS Siswa....................................
25
5. Tabel. IV. 5 : Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus Pertama Pertemuan I dan II .................................................................................................. 32 6. Tabel. IV. 6 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Sikus Pertama Pertemuan I ..
35
7. Tabel. IV. 7 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Sikus Pertama Pertemuan II .
37
8. Tabel. IV. 8 : Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siklus Pertama....................
39
9. Tabel. IV. 5 : Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus Kedua Pertemuan I dan II .................................................................................................. 49 10. Tabel. IV. 6 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Sikus Kedua Pertemuan I .....
52
11. Tabel. IV. 7 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Sikus Kedua Pertemuan II....
54
12. Tabel. IV. 8 : Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siklus Kedua ......................
56
13. Tabel. IV. 19 : Rekapitulasi Aktivitas Belajar IPS Pada sebelum tindakan, Siklus I, dan Siklus II.....................................................................................
59
1
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Tujuan Pendidikan Nasional dalam Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003, bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab1. Termasuk di dalam dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmuilmu sosial seperti : sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya). IPS atau studi sosial itu merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu-ilmu sosial, sosial, sejarah, geografi, ekonomi, politik, antropologi, filsafat, dan psikologi sosial .2 Sedangkan pengertian IPS/SS itu, sendiri dianggap sama dengan Studi Sosial, namun dalam perumusan tujuannya walaupun secara umum sama namun senantiasa ada beberapa perbedaan. Dalam pengembangan paling tidak menetapkan tujuan umum pengajaran IPS/SS di Indonesia : 1
Depdiknas. Undang-Undang Sitem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003, (Jakarta: Depdiknas, 2003), hlm. 27 2 Trianto. Model Pembelajaran Terpadu, dalam Teori dan Praktek, (Jakarta : Prestasi Pustaka, 2007), hlm. 124.
1
2
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Meningkatkan kesadaran ekonomi Rakyat. Meningkatkan kesejahteraan jasmani dan kesejahteraan rohani. Meningkatkan efesiensi, kejujuran dan keadilan bagi semua warga negara. Meningkatkan mutu lingkungan. Menjamin keamanan dan keadilan bagi semua warganegara. Memberi pengertian tntang hubungan internasional bagi kepentingan bangsa Indonesia dan perdamaian dunia. 7. Meningkatkan saling pengertian dan kerukunan dan persatuan antar golongan dan daerah dalam menciiptakan kesatuan dan persatuan nasional. 8. Memelihara keagungan sifat-sifat kemanusian, kesejahteraan rohaniah dan tatasusila yang luhur. 3 Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa betapa pentingnya Ilmu Pengetahuan Sosial dalam kehidupan, terlebih kepada peserta didik guna menghadapi kehidupan masa depan. Dengan demikian sudah sepatutnyalah pendidikan ilmu pengetahuan sosial diberikan kepada peserta didik pada usia dini yaitu siswa
Sekolah
Dasar. Selain itu, pada dasarnya bukan hanya pendidikannya IPS saja yang harus diberikan kepada peserta didik, melainkan pencapaian hasil pembelajaran yang optimal juga menjadi prioritas dalam penanaman Ilmu Pengetahuan Sosial kepada peserta didik. Bertolak dari penjelasan di atas, bahwa untuk mencapai hasil pembelajaran IPS yang optimal dibutuhkan proses, dalam hal ini adalah aktivitas belajar dalam proses pembelajaran, karena aktivitas belajar merupakan faktor yang mempunyai arti penting bagi bagi peserta didik dalam pembelajaran. Adalah merupakan keterkaitan yang erat antara aktivitas dan pembelajaran, di dalam pembelajaran terdapat serangkaian aktivitas. Hal senada juga dikemukakan oleh Hartono bahwa pada dasarnya belajar aktif berusaha untuk memperkuat dan memperlancar stimulus dan respons anak didik dalam pembelajaran, sehingga proses pembelajaran menjadi hal menyenangkan, tidak menjadi hal yang membosankan bagi mereka. 4 Berdasarkan teori di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa dalam proses membutuhkan serangkaian aktivitas belajar, hal ini dimaksudkan agar tujuan yang 3
Abdul Aziz wahab. Metode dan Model-Model Mengajar IPS, (Bandung: Alfabeta, 2007), hlm. 33 Hartono. PAIKEM Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan, (Pekanbaru: Zanafa, 2008), hlm. 44 4
3
diharapkan tercapai secara optimal. Selain itu, aktivitas belajar adalah unsur yang sangat penting dalam pembelajaran jika tidak ada aktivitas maka tidak akan ada pembelejaran baik aktivitas guru maupun aktivitas siswa. Namum pada penelitian ini peneliti membatasi pada aktivitas belajar siswa dikelas. Berdasarkan pengamatan dan hasil wawancara peneliti dengan guru IPS di SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar, ditemukan beberapa gejala sebagai berikut :5 1.
Adanya sebagian siswa yang kurang semangat dalam mengikuti proses pembelajaran, hal ini terlihat dari aktivitas siswa yang cenderung banyak bermain.
2.
Dalam proses pembelajaran siswa cendrung lebih banyak diam dan hanya mendengarkan penjelasan guru.
3.
Aktivitas dalam proses diskusi siswa kurang aktif sehingga menuntut kreatifitas guru untuk menggugah keaktifan dalam berdiskusi, khususnya dalam mata pelajaran IPS Berdasarkan permasalah di atas, dapat diartikan rendahnya aktivitas siswa dalam
proses pembelajaran. Analisa sementara peneliti rendahnya aktivitas belajar siswa disebabkan oleh kurangnya keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran sehinggan siswa kurang tertarik mengikuti pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti merasa tertarik untuk melakukan tindakan perbaikan agar aktivitas belajar siswa lebih meningkat melalui sebuah penelitian dengan judul : ”Penggunaan Strategi Active Debate 5
Karimah..guru IPS SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar,wawancara,21 maret 2010
Untuk
4
Meningkatkan Aktivitas Belajar IPS Pada Materi Kerajaan Hindu Budha di Indonesia Siswa Kelas V SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar”. Pembelajaran dengan menggunakan strategi Active Debate adalah suatu strategi pembelajaran yang dapat mendorong pemikiran dan perenungan terutama dalam mempertahankan pendapat yang bertentangan dengan pendapat lain, serta secara aktif melibatkan setiap siswa didalam kelas. 6 Rendahnya aktivitas belajar siswa dipengaruhi oleh metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru selama ini adalah metode-metode lama, seperti metode ceramah, metode latihan, dan metode pemberian tugas, sehingga siswa cepat bosan dalam proses pembelajaran, oleh sebab itu peneliti ingin menerapkan suatu strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, yaitu dengan cara menerapkan strategi pembelajaran active debate, Strategi pembelajaran “Active debate ” merupakan salah satu metode pembelajaran yang melatih siswa belajar dengan cara memberikan kesempatan kepada mereka saling berdebat, beradu argumentasi antar dua atau lebih kelompok siswa.7 Strategi pembelajaran “Active debate ” juga dipandang lebih baik, terutama jika materi yang akan diajarkan terdapat atau memungkinkan bisa dijadikan materi untuk diperdebatkan. Kelebihan dari strategi ini adalah dapat memberikan kesempatan seluas-luasnya pada siswa untuk mengekspresikan pandangan-pandangannya.
Di
samping itu, dengan strategi ini siswa dapat berlatih untuk tampil dalam beradu argumentasi dengan siswa lainnya. 8
6
Hisyam Zaini dkk. Strategi Pembelajaran Aktif. (Yogyakarta : CTSD.2007), hlm. 39 Ibid, 8 Ibid, 7
5
B. Defenisi Istilah 1.
Penggunaan adalah proses, cara, perbuatan menggunakan sesuatu, pemakaian dsb. 9 Sedangkan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah penggunaan strategi Active Debate .
2.
Strategi Active Debate adalah merupakan strategi
yang secara aktif melibatkan
siswa di dalam kelas bukan hanya pelaku debatnya saja. 10 3.
Meningkatkan adalah menaikkan, mempertinggi (produk dll), mengangkat diri. 11 Adapun yang dimaksud dalam penelitian ini adalah meningkatkan aktivitas belajar IPS.
4.
Aktivitas Belajar adalah proses pembelajaran yang dilaksanakn guru dengan sedemikian rupa agar menciptakan peserta didik aktif bertanya, mempertanyaan, dan mengemukakan gagasan.12
C. Rumusan Masalah Bertolak dari pembatasan masalah, maka penulis dapat merumuskan masalahnya yaitu, “apakah dengan menggunakan Strategi Active Debate dapat
meningkatkan
aktivitas Belajar IPS Pada Materi Kerajaan Hindu Budha di Indonesia Siswa Kelas V SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar?”
9
Depdikbud. Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 2002), hlm. 337 Hartono. Op.Cit, hlm. 97 11 Depdikbud. Op. Cit, hlm. 1198 12 Hartono. Op.Cit, hlm.11 10
6
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian Sesuai dengan perumusan masalah maka tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas belajar IPS Pada Materi Kerajaan Hindu Budha di Indonesia siswa Kelas V SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar dengan penggunaan strategi Active Debate . 2. Kegunaan Penelitian Setelah penelitian dilaksanakan, diharapkan dapat memberikan kegunaan atau manfaat sebagai berikut: a. Penelitian ini merupakan salah satu usaha untuk memperdalam dan memperluas ilmu pengetahuan penulis. b. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat membantu dan mempermudah pengambilan tindakan perbaikan untuk selanjutnya, terutama dalam meningkatkan aktivitas belajar IPS siswa. c. Bagi pihak guru penelitian ini bisa menjadi pedoman dalam mengambil tindakantindakan untuk meningkatkan aktivitas belajar IPS siswa. d. Bagi pihak sekolah sendiri penelitian ini diharapkan dapat menjadi arsip dan menjadi petunjuk sekolah dalam mengambil keputusan terutama yang berhubungan dengan aktivitas belajar siswa. e. Sebagai bahan penelitian lebih lanjut bagi pihak yang terkait, dimasa mendatang.
7
BAB II TINJAUAN TEORITIS A. Kerangka Teoretis 1. Pengertian Strategi Pembelajaran Pada mulanya istilah strategi digunakan dalam dunia pendidikan yang diartikan sebagai cara menggunakan seluruh kekuatan militer untuk memenangkan suatu peperangan. Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai a plan method, or series of ectivities designed to echieves a particular educational goal.1 Kemp dalam Wina Sanjaya juga mejelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara afektif dan efesien. Senada dengan pendapat di atas, Dick and Carey dalam Wina Sanjaya juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran itu adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar siswa. 2 Menurut
Kozna
dalam
Hamzah
B.Uno
menjelaskan
bahwa
strategi
pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap kegiatan yang dipilih, yaitu yang dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu. 3 Werkanis menjelaskan strategi pembelajaran merupakan sistem mengajar yang memudahkan guna menstranformasikan nilai-nilai kepada anak didik. Lebih lanjut 1 Wina
Sanjaya, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2007), hlm. 124 , 3 Hamzah. B. Unu, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajara yang Kreatif dan Efektif, (Gorontalo: Bumi Aksara 2007), hlm. 1 2 Ibid
7
8
Werkanis mengemukakan strategi pembelajaran yang disampaikan dapat dibedakan dalam beberapa aspek, yaitu: 1. Strategi pembelajaran dapat dikatakan sebagai perencanaan pengajaran yang diaktualisasikan dalam proses belajar mengajar. 2. Strategi pembelajaran merupakan metode/cara yang digunakan guru dalam pencapaian tujuan pengajaran. 3. Strategi pembelajaran merupakan pendekaan yang digunakan guru dalam proses belajar mengajar, dimana modelnya hampir menyerupai satuan pelajarnya. 4 Dari beberapa pendapat di atas dapat diambil suatu kesimpulan bawa strategi adalah merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang harus dipersiapkan oleh seorang guru guna mencapai tujuan pembelajaran. Kemudian strategi juga merupakan suatu pendekatan yang dilakukan oleh guru sebagai upaya menciptakan suasana belajar siswa yang nyaman dan kondusif serta dapat membangkitkan semangat dan motivasi siswa untuk mengikuti proses belajar dan mengajar dengan baik. 2. Strategi Active Debate Hisyam Zaini menjelaskan strategi Active Debate adalah suatu strategi pembelajaran yang dapat mendorong pemikiran dan perenungan terutama kalau siswa diharapkan mempertahankan pendapat yang bertentangan dengan keyakinannya sendiri, serta yang secara aktif melibatkan setiap siswa didalam kelas. 5 Selanjutnya Hisyam Zaini menjelaskan ada beberapa langkah-langkah yang dapat diterapkan Strategi Active Debate, yaitu sebagai berikut: a. Kembangkan sebuah pertanyataan yang kontroversial yang berkaitan dengan materi pelajaran. b. Bagi kelas ke dalam dua tim. Mintalah satu kelompok yang “pro” dan kelompok yang “kontra”.
4 5
Werkanis, Strategi Mengajar, (Riau: Sutra Benta Perkasa, 2005), hlm. 9 Hisyam Zaini dkk. Loc, Cit,
9
c. Berikutnya, buat dua sampai empat sub kelompok debat. Yang terdiri dari kelompok “pro” dan kelompok “kontra”. d. Setiap sub-kelompok diminta mengembangkan argumen yang mendukung masing-masing posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan seleksi. Di akhir diskusi setiap sub-kelompok memilih seorang juru bicara. e. Kemudian siapkan dua sampai empat kursi (tergantung pada jumlah subkelompok yang ada) untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara. f. Mulailah debat dengan para juru bicara mempersentasikan pandangan mereka. Proses ini disebut argumen pembuka. g. Setelah mendengarkan argumen pembuka, hentikan debat dan kembali ke subkelompok. Setiap sub-kelompok untuk mempersiapkan argumen mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan. h. Lanjutkan kembali debat. juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan kaunter argumen. Ketika debat berlangsung, peserta yang lain didorong untuk memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan i. Pada tahap akhir. Tidak perlu menentukan kelompok mana yang menang, buatlah kelas melingkar. Pastikan bahwa kelas terintegrasi dengan meminta mereka duduk berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan.6 Strategi Active Debate merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif, yaitu dimana siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil. Sebagaimana yang telah di kemukakan oleh slavin “Cooperative Learning (pembelajaran kooperatif) adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4-6 orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen. Selanjutnya dikatakan pula, keberhasilan belajar dari kelompok tergantung pada kemampuan dan aktivitas anggota kelompok, baik secara individual maupun secara kelompok.7 Anita Lie menyatakan ada dua jenis pengelompokan yaitu pengelompokan homogen dan heterogen. Pengelompokan homogen yaitu mengelompokkan siswa yang memiliki kemampuan setara dalam satu kelompok. Kelompok ini memiliki kemudahan secara administratif dan sangat praktis serta mudah untuk mengelompokkan. Namun mempunyai kelemahan. Pengelompokan ini bertentangan dengan misi pendidikan. Pengelompokan berdasarkan kemampuan akan memberikan cap atau label pada tiap-tiap peserta didik. Pengelompokan ini bisa memberikan vonis yang terlalu dini terutama kepada kelompok yang lemah kemampuannya. Selain itu juga pengelompokan semacam ini menghilangkan kesempatan anggota kelompok untuk memperluas wawasan dan 6
Ibid, Etin Solihatin. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hlm. 4 7
10
memperkaya diri, karena dalam kelompok homogen tidak terdapat banyak perbedaan yang mengasah proses berfikir, bernegosiasi, berargumentasi dan berkembang. 8 Kedua
pengelompokan
heterogen.
Pengelompokan
heterogen
adalah
pengelompokan yang dibentuk dengan memperhatikan keanekaragaman gender, latar belakang, agama sosio-ekonomi dan etnik, serta kemampuan akademis. Ditinjau dari kemampuan akademis dalam satu kelompok terdapat anggota dengan kemampuan akademis tinggi, sedang dan lemah. 3. Pengertian Belajar Slameto mendefenisikan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.9 Hal senada S.B. Djamarah bahwa Seseorang yang sedang belajar berarti ia melakukan suatu aktivitas atau kegiatan yang dilakukan yang melibatkan dua unsur yaitu jiwa dan raganya. Gerak raga yang ditunjukkan harus sejalan dengan proses jiwa untuk mendapatkan perubahan. Tentu saja perubahan yang didapatkan itu bukan perubahan fisik, tetapi perubahan jiwa sebab masuknya kesan-kesan baru.10 Nana Sudjana dalam Tulus Tu’u mengemukakan bahwa belajar adalah proses aktif. Belajar adalah proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Tingkah laku sebagai hasil proses belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor internal dan
8 9
2
Lie Anita. Cooperative Learning, (Jakarta : Grasindo, 2002), hlm. 39 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. (Jakarta: Rineka cipta, 2003), hlm.
10
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi belajar, (Jakarta: Rineka cipta, 2002), hlm. 13
11
eksternal. Berdasarkan pendapat ini, perubahan tingkah lakulah yang menjadi intisari hasil pembelajaran.11 Dalam kegiatan belajar terjadi perubahan perilaku, sebagaimana dikemukakan oleh Dimyati bahwa belajar merupakan suatu proses internal yang kompleks, yang terlibat dalam proses internal tersebut adalah yang meliputi unsur afektif, dalam matra afektif berkaitan dengan sikap, nilai-nilai, interes, apresiasi, dan penyesuaian perasaan sosial.12 Dari definisi-definisi tersebut, dapat dijelaskan bahwa belajar merupakan segenap rangkaian kegiatan atau aktivitas yang dilakukan secara sadar oleh seseorang dan mengakibatkan perubahan dalam dirinya berupa penambahan pengetahuan atau kemahiran berdasarkan alat indera dan pengalamannya, yang mana usaha sadar tersebut tidak terlepas dari tindak tanduk seorang guru sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar peserta didik sekaligus sebagai sumber belajar yang mempunyai tanggung jawab inti mengajar peserta didik. 4. Aktivitas Belajar Aktivitas adalah kegiatan. Aktivitas belajar dapat dilihat dari kegiatan siswa selama pembelajaran. Hisyam zaini menjelaskan bahwa pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif. Ketika peserta didik belajar dengan aktif, berarti mereka yang mendominasi aktifitas pembelajaran. Dengan ini mereka secara aktif menggunakan otak, baik untuk menemukan ide pokok dari materi pelajaran, memecahkan persoalan atau mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari ke dalam satu persoalan nyata. Dengan belajar aktif ini, peserta didik diajak untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran, tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik. Dengan cara ini biasanya peserta didik akan merasakan snasana yang lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan. 13
11 12 13
Tulus, Tu,u. Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi . (Jakarta: Grasindo, 2004), hlm. 64 Dimyati dan Mudjiono, , Belajar dan Pembelajaran,(Jakarta: Rineka Cipta, 2002), hlm 18-32
Hisyam Zaini, Op, Cit, hlm. xvi
12
Lebih lanjut Hisyam Zaini menyebutkan menyebutkan bahwa pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif. Ketika peserta didik belajar dengan aktif, berarti siswa yang mendominasi aktivitas pembelajaran. Dengan ini mereka secara aktif menggunakan otak, baik untuk menemukan ide pokok dari materi, memecahkan persoalan, atau megaplikasikan apa yang baru mereka pelajari ke dalam persoalan yang ada dalam kehidupan nyata. 14 Para ahli membagi bahwa macam-macam aktivitas, karena pada dasarnya aktivitas banyak macamnya, sebagaimana Paul D. Dierich membagi kegiatan belajar menjadi 8 kelompok yaitu sebagai berikut : a. Visual activities, seperti membaca, memperhatikan gambar, demontrasi, percobaan, pekerjaan orang lain dan sebagainya. b. Oral activities, seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, interviu, diskusi dan sebagainya. c. Listening aktivities, seperti mendengerkan uraian, percakapan diskusi, musik, pidato, ceramah dan sebagainya. d. Writing activities seperti menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin dan sebagainya. e. Drawing activities, seperti mengambarkan, membuat grafik, peta, peta, patroon dan sebagainya. f. Motor activities, seperti melakukan percobaan, membuat kontruksi, model mereparasi, bermain, berkebun, memelihara bintang dan sebagainya. g. Mental aktivities, seperti menangkap, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, mengambil keputusan dan sebagainya. h. Emotioal activities, seperti menaruh minat, gembira, berani, tenang, gugup, kagum, dan sebagainya.15
14
15
hlm. 138
Ibid, hlm. 16 Zakiah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Bumi Akasara, 2008),
13
Hartono menjelaskan aktivitas belajar adalah proses pembelajaran yang dilaksanakn guru dengan sedemikian rupa agar menciptakan peserta didik aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. 16 Keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar dapat dilihat dari indicator sebagai berkikut : a. Keinginan, keberanian menampilkan minat, kebutuhan dan permasalahannya. b. Keinginan dan keberanian serta kesempatan untuk berpartisipasi dalam kegiatan persiapan, proses dan kelanjutan belajar. c. Penampilan berbagai usaha atau kreatifan belajar dalam menjalani dan menyelesaikan kegiatan belajar mengajar sampai mencapai keberhasilannya. d. Kebebasan atau keleluasaan melakukan hal tersebut di atas tanpa tekanan guru atau pihak lainnya (kemandirian belajar). Secara lebih jelas indikator keaktifan siswa dalam proses pembelajaran adalah : a. Siswa tidak hanya menerima informasi tetapi lebih banyak mencari dan memberikan informasi. b. Siswa banyak mengajukan pertanyaan baik kepada guru maupun kepada siswa lainnya. c. Siswa lebih banyak mengajukan pendapat terhadap informasi yang disampaikan oleh guru atau siswa lain. d. Siswa memberikan respon yang nyata terhadap stimulus belajar yang dilakukan guru. e. Siswa berkesempatan melakukan penilaian sendiri terhadap hasil pekerjaannya, sekaligus memperbiki dan menyempurnakan hasil pekerjaan yang belum sempurna. f. Siswa membuat kesimpulan pelajaran dengan bahasanya sendiri. g. Siswa memanfaatkan sumber belajar atau lingkungan belajar yang ada di sekitarnya secara optimal.17 16 17
Hartono, Loc, Cit, Nana Sudjana, CBSA Dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru, 1989), hlm. 110
14
B. Penelitian Relevan Setelah penulis membaca dan mempelajari beberapa karya ilmiah sebelumnya, unsur relevannya dengan penelitian yang penulis laksanakan adalah sama-sama meningkatkan aktivitas belajar. Adapun penelitian tersebut adalah penelitian yang dilakukan oleh Ratna Wilis M dari instansi yang sama yaitu dari Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau 2009, Jurusan PGMI yaitu dengan judul “ Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Membaca Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Melalui Strategi Pembelajaran Kooperatif Teknik Kancing Gemerincing Di Madrasah IbtidaiyahAl-Hidayah Tampan Kota Pekanbaru akan meningkat. Keberhasilan dari pembelajaran ini dilatar belakangi oleh penggunaan penerapan strategi pembelajaran kooperatif teknik kancing gemerincing sehingga aktivitas siswa menjadi lebih aktif yang berarti aktivitas siswa cenderung positif dalam mengikuti proses belajar mengajar yang diberikan oleh guru. Dengan kondisi tersebut maka tingkat penerimaan siswa akan meningkat. Sedangkan yang menjadi perbedaan yaitu penelitian yang penulis lakukan bertujuan meningkatkan aktivitas belajar pada mata pelajaran IPS. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh saudari Ratna Wilis M bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. C. Hipotesis Tindakan Berdasarkan uraian teori yang telah dipaparkan maka peneliti dapat merumuskan hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah melalui penggunaan strategi Active Debate
15
dapat meningkatkan aktivitas belajar IPS Pada Materi Kerajaan Hindu Budha di Indonesia siswa kelas V SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar. D. Indikator Keberhasilan 1. Aktivitas Guru a. Guru menegembangkan sebuah pertanyaan yang controversial yang berkaitan dengan materi pelajaran b. Guru membagi kelas ke dalam dua tim yang terdiri dari kelompok “pro” dan kelompok yang “kontra”. c. Guru membuat dua sampai empat sub kelompok debat. Yang terdiri dari kelompok “pro” dan kelompok “kontra”. d. Guru meminta setiap sub-kelompok mengembangkan argumen yang mendukung masing-masing kelompok. e. Guru menyaiapkan dua sampai empat kursi (tergantung pada jumlah sub-kelompok yang ada) untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. f. Guru memulai debat dengan para juru bicara mempresentasikan pandangan mereka. g. Setelah mendengarkan argumen pembuka, guru menghentikan debat dan kembali ke
sub-kelompok.
Setiap
sub-kelompok
untuk
mempersiapkan
argumen
mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan. h. Guru melanjutkan kembali debat, juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan kaunter argumen. i. Guru membuat kelas melingkar. Pastikan bahwa kelas terintegrasi dengan meminta mereka duduk berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan. 2. Aktivitas Siswa a. Siswa mendengarkan pertanyaan controversial yang diberikan guru b.Siswa membentuk kelompok dengan cepat dan benar
16
c. Siswa memperhatikan guru dalam membentuk dua sampai empat sub kelompok debat. d.Siswa mengembangkan argumen yang mendukung masing-masing posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan seleksi e. Siswa menyiapkan dua sampai empat kursi untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara. f. Siswa mengikuti debat dengan para juru bicara mempresentasikan pandangan mereka. g. Siswa mendengarkan argumen pembuka dan mempersiapkan argumen mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan h.Siswa melanjutkan kembali debat. Juru bicara dan memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan i. Siswa duduk melingkar dan berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan. 3. Keaktifan Siswa a. Siswa tidak hanya menerima informasi tetapi lebih banyak mencari dan memberikan informasi. b.Siswa banyak mengajukan pertanyaan baik kepada guru maupun kepada siswa lainnya. c. Siswa lebih banyak mengajukan pendapat terhadap informasi yang disampaikan oleh guru atau siswa lain. d.Siswa memberikan respon yang nyata terhadap stimulus belajar yang dilakukan guru e. Siswa berkesempatan melakukan penilaian sendiri terhadap hasil pekerjaannya, sekaligus memperbaiki dan meyempurnakan hasil pekerjaan yang belum sempurna f. Siswa membuat kesimpulan pelajaran dengan bahasanya sendiri g. Siswa memanfaatkan sumber belajar atau lingkungan belajar yang ada di sekitarnya secara optimal
17
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Subjek dan Objek Penelitian Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa. Sedangkan yang menjadi objek dalam penelitian ini adalah penerapan strategi Active Debate dan meningkatkan keaktifan belajar IPS siswa kelas V SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar. B. Tempat Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di
SDN 003 Sawah Kecamatan
Kampar Utara Kabupaten Kampar. Adapun waktu penelitian ini direncanakan bulan Juni sampai dengan September 2010. Mata pelajaran yang diteliti adalah mata pelajaran Ilmu Pendidikan Sosial (IPS). C. Rancangan Tindakan Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dan tiap siklus dilakukan dalam dua kali pertemuan. Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V.A tahun pelajaran 2010-2011 dengan jumlah siswa sebanyak 22 orang. Adapun waktu penelitian ini direncanakan selama empat bulan, terhitung mulai dari bulan Juni sampai September 2010. agar penelitian tindakan kelas ini berhasil dengan baik tanpa hambatan yang mengganggu kelancaran penelitian, maka peneliti menyusun tahapan-tahapan yang dilalui dalam penelitian tindakan kelas, yaitu:
17
18
1. Perencanaan / Persiapan Tindakan Dalam tahap perencanaan atau persiapan tindakan ini, langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut: a. Menyusun rencana pembelajaran, dengan standar kompetensi menghargai peningalan dan tokoh sejarah yang bersekala nasional pada masa Hindu, Budha, dan Islam, keragaman, kenampakan alam, dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia , sedangkan kompetensi dasar yang akan dicapai adalah mengenal makna peninggalan sejarah yang bersekala nasional dari masa Hidu, Budha, and Islam di Indonesia. b. Menunjuk teman sejawat untuk menjadi observer. Adapun tugas observer adalah untuk mengamati aktivitas guru dalam pembelajaran dengan penerapan strategi Active Debate. 2. Pelaksanaan Tindakan Adapun pelakasanaan tindakan ini langkah-langkahnya adalah sebagai berikut : a. Guru mengembangkan sebuah pertanyaan yang controversial yang berkaitan dengan materi pelajaran. b. Guru membagi kelas ke dalam dua tim. Kemudian guru meminta satu kelompok yang “pro” dan kelompok yang “kontra”. c. Berikutnya, Guru membuat dua sampai empat sub kelompok debat. Yang terdiri dari kelompok “pro” dan kelompok “kontra”. d. Kemudian guru meminta Setiap sub-kelompok mengembangkan argumen yang mendukung masing-masing posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan seleksi. Di akhir diskusi memilih seorang juru bicara.
setiap sub-kelompok
19
e. Kemudian Guru menyiapkan dua sampai empat kursi (tergantung pada jumlah sub-kelompok yang ada) untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara. f. Guru memulai debat dengan para juru bicara mempersentasikan pandangan mereka. Proses ini disebut argumen pembuka. g. Setelah mendengarkan argumen pembuka, guru menghentikan debat dan kembali ke sub-kelompok. Setiap sub-kelompok untuk mempersiapkan argumen mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan. h. Guru melanjutkan kembali debat. juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan kaunter argumen. Ketika debat berlangsung, peserta yang lain didorong untuk memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan i. Pada tahap akhir.
Guru membuat kelas melingkar. Pastikan bahwa kelas
terintegrasi dengan meminta mereka duduk berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan. D. Jenis dan Teknik Pengumpulan Data 1. Jenis Pengumpulan Data Jenis data yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu : jenis data kualitatif dan data kuantitatif, yang terdiri dari : a. Aktivitas Belajar Yaitu data tentang aktivitas guru dan aktivitas siswa selama pembelajaran diperoleh melalui lembar observasi b. Rencana Pembelajaran Yaitu data tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang terdiri dari RPP I dan II pada siklus pertama dan RPP I dan II pada siklus kedua.
20
2. Teknis Pengumpulan Data a. Observasi Adapun data dalam penelitian ini adalah data tentang: 1) Untuk mengetahui aktivitas guru selama pembelajaran dengan penerapan strategi Active Debate diperoleh melalui lembar observasi. 2) Untuk mengetahui aktifitas siswa selama pembelajaran melalui strategi Active Debate diperoleh melalui lembar observasi. 3. Teknis Analisis Data Setelah data terkumpul melalui observasi, data tersebut diolah dengan menggunakan rumus persentase 1, yaitu sebagai berikut : p
F x 100% N
Keterangan: f
= Frekuensi yang sedang dicari persentasenya
N
= Number of Cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu)
P
= Angka persentase
100%
= Bilangan Tetap
Dalam menentukan kriteria penilaian tentang hasil penelitian, maka dilakukan pengelompokkan atas 4 kriteria penilaian yaitu baik, cukup, kurang baik dan tidak baik, Adapun kriteria persentase tersebut yaitu sebagai berikut: a. Apabila persentase antara 76% - 100% tergolong “sangat tinggi” 1
Anas Sudjono. Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004), hlm. 43
21
b. Apabila persentase antara 56% – 75% tergolong “tinggi” c. Apabila persentase antara 40% – 55% tergolong “rendah” d. Apabila persentase antara 40% kebawah tergolong “sangat rendah”.2 E. Observasi dan Refleksi 1. Observasi Mengamati (observasi) adalah Mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa. Tujuannya untuk mengetahui kualitas pelaksanaan tindakan. Tahap mengamati yaitu: peneliti melibatkan teman sejawat sebagai observer untuk melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan
tindakan
berlangsung.
Pengumpulan
data
ini
dilakukan
dengan
menggunakan format observasi/penilaian yang telah disusun. 2. Refleksi Peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan atas hasil atau dampak dari tindakan dari berbagai kriteria. Tujuannya adalah mengetahui kekuatan dan kelemahan dari tindakan yang dilakukan untuk dapat diperbaiki pada siklus berikutnya. Tahap Refleksi yaitu: merefleksikan siklus sebelumnya dan meneliti apakah dalam siklus tersebut terdapat masalah. Jika ada maka dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya yang meliputi kegiatan: perencanaan ulang, tindakan ulang, dan pengamatan ulang sehingga permasalahan dapat teratasi.3 2
Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta : Rineka Cipta. 1998), hlm. 246 3 Arikunto, dkk. Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), hlm. 75
22
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Setting Penelitian 1. Sejarah Berdirinya Sekolah Sekolah Dasar Negeri 003 Sawah Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar merupakan Sekolah Dasar yang pertama kali di bangun di desa Sawah. Sekolah Dasar Negeri 003 Sawah berdiri pada tahun 1965. sekolah Dasar Negeri 003 Sawah terletak di daerah Kecamatan Kampar Utara. Pada saat ini Sekolah Dasar Negeri 003 Sawah dipimpin oleh kepala sekolah yang bernama Bukhari. 2. Keadaan Guru dan Siswa TABEL IV.1 KEADAAN GURU SDN 003 SAWAH No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Nama Bukhari Nursima Makmur Asnawati S.T Jamilah Dahniar Zaimar Karima Kasniwati Fauziah Santi Sandra M.Amin Eli Yasri Murdaniati Khairil Anwar Herman Zaitun Hasni MHD. Aziz Darussalam Riska Depiliana Ika Pangiarti Dasrida
Jabatan Kepala Sekolah Guru pembina Guru Kelas Guru Kelas Guru Kelas Guru Kelas Guru Kelas Guru Kelas Guru Kelas Guru Kelas Guru Kelas Penjaga Sekolah Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel
Pendidikan Terakhir KPG KPG D2 D2 D2 D2 D2 D2 D2 D2 SMK MTS D2 MAN PGAN PGAN D2
Guru Kelas TU Guru Kelas Guru Kelas
D2 D1 IPI D2 D2
3. Keadaan Siswa Adapun jumlah seluruh SDN 003 Sawah adalah sebanyak 335 orang yang terdiri dari 10 kelas. Untuk lebih jelasnya keadaan siswa SDN 003 Sawah, lihat tabel berikut 22
23
TABEL IV.2 KEADAAN SISWA SDN 003 SAWAH No Kelas Laki-laki 1 IA 12 2 IB 13 3 IIA 16 4 IIB 15 5 III 23 6 IVA 6 7 IVB 11 8 VA 7 9 VB 9 10 VI 19 jumlah 131
Perempuan 7 6 6 7 9 11 6 15 11 16 94
Jumlah Siswa 19 19 22 22 32 17 17 22 20 35 225
4. Kurikulum dan Proses Pembelajaran Kurikulum merupakan acuan dalam menyelenggarakan pendidikan di suatu lembaga pendidikan demi tercapainya tujuan lembaga pendidikan tersebut, dengan adanya KTSP tersebut. Maka proses belajar mengajar yang dilaksanakan lebih terarah dan terlaksana dengan baik. 5. Sarana dan Prasarana Sarana dan prasarana merupakan komponen pokok yang sangat penting guna menunjang tercapainya tujuan pendidikan yang diharapkan, tanpa sarana dan prasarana secara garis besar sarana dan prasarana yang ada di SDN 003 Sawah adalah sebagai berikut :
24
TABEL IV.3 SARANA DAN PRASARANA DI SDN 003 SAWAH No Jenis Sarana 1 R. Kepala Sekolah 2 R. Majlis Guru 3 Perpustakaan 4 Wc. Guru 5 Wc. Siswa 6 R. Belajar 7 L.Olah Raga Jumlah
Jumlah 1 1 1 1 1 8 1 14
Keadaan Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik
B. Hasil Penelitian 1. Siklus Pertama Setelah menganalisis hasil observasi awal aktivitas belajar IPS siswa, yang telah diketahui bahwa aktivitas belajar membaca siswa secara klasikal dalam pelajaran IPS diperoleh 71 dengan rata-rata 46%, angka ini berada pada interval 40% - 55%. Interval ini berada pada kategori rendah. Agar lebih jelas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
25
Tabel IV. 4 Data Awal Aktivitas Belajar IPS Siswa NO
Nama Siswa
1
ABD Aziz Abizar Albivari Al Ihsan Andre Rivaldo Anisa Rahayu Delvia Sinta Fahrozi Hadli. M Feri Yuliardi Fitri Idayati Fitri Lestari Habibillah Intan Fazira Marda MHD. Fikri M. Reza Mismawan Mulya Wati Rafika Adawiyah Reza Nuratika Rindiani Resti Rezatul Rahmi Salmita Winarti Salvia
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Jumlah rata-rata
Indikator 1
2
3
4
5
√ √ √ √
√ √
√ √
√
√
√
√ √ √ √
√ √ √
√ √ √
√
√ √ √
√
√ √
√
√ √
√ √ 11 50%
√ √ √
√ √
√ √
8 36%
11 50%
√ √ √
√ √
9 41%
√
√ √
√ √
√
√
√ √
√ √
√ √
√ √
√
√ √
7
√
√
√
6
√ √ √ √
√ 10 45%
10 45%
12 55%
Alternatif Ya 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 71
46%
Tidak 5 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4
83
54%
Su
mber : Data Olahan Penelitian, Tahun 2010 Berdasarkan tabel IV. 4 di atas, diketahui bahwa aktivitas belajar siswa dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Islam secara klasikal masih tergolong rendah dengan peroleh skor 71 dengan rata-rata 46%, angka persentase tersebut berada pada interval 40%-55%. oleh karena itu, peneliti melakukan langkah tindakan perbaikan untuk masalah rendahnya aktivitas belajar siswa dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan strategi Active Debate aktivitas belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPS akan dapat meningkat.
26
Untuk lebih jelasnya penulis akan menguraikan peningkatan aktivitas belajar IPS siswa melalui penerapan strategi Active Debate. 1. Perencanaan Tindakan Sebelum penulis turun ke lapangan, penulis menyiapkan beberapa perencanaan dalam penerapan strategi Active Debate. Dalam tahap perencanaan atau persiapan tindakan ini, langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut: a. Menyusun rencana pembelajaran, dengan standar kompetensi menghargai peninggalan dan tokoh sejarah yang bersekala nasional pada masa Hindu, Budha, dan Islam, Keragaman, Kenampakan alam, dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia, sedangkan kompetensi dasar yang akan dicapai adalah mengenal makna peninggalan sejarah yang bersekala nasional dari masa Hindu, Budha, dan Islam di Indonesia. b. Menunjuk teman sejawat untuk menjadi observer. Adapun tugas observer adalah untuk mengamati aktivitas guru dalam pembelajaran dengan penerapan strategi Active Debate. 2.
Pelaksanaan Tindakan a. Siklus I Pertemuan Pertama Siklus pertama dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 15 Juli 2010. Dalam proses pelaksanaan pembelajaran melibatkan seluruh siswa kelas V SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar dengan penggunaan strategi Active Debate . Pelaksanaan pembelajaran dilakukan berdasarkan Rencana
27
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan dan berpedoman pada silabus, dan kurikulum, pada pertemuan pertama indikator yang dipelajari adalah menyusun daftar peninggalan sejarah bercorak Hindu yang ada di Indonesia, yang bertujuan agar siswa dapat menyusun daftar peninggalan sejarah bercorak Hindu yang ada di Indonesia dengan baik dan benar. Dalam pelaksanaan tindakan terdiri dari beberapa tahap yaitu : kegiatan awal atau pembukaan pembelajaran, yang dilaksanakan selama lebih kurang 10 menit. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan inti. Dalam kegiatan inti pelaksanaan pembelajaran berdasarkan model pembelajaran yang digunakan yaitu strategi Active Debate, yang dilaksanakan selama lebih kurang 50 menit, dan silanjutakan dengan kegiatan akhir atau sebagai penutup pelajaran dilaksanakan selama lebih kurang 10 menit. Secara terperinci tentang pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan pertama dapat dijabarkan sebagai berikut: 1. Kegiatan awal : ( 10 Menit ) a. Guru membuka pelajaran dengan membaca salam dan do’a b. Guru mengabsen siswa c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa tentang materi pelajaran yang berkaitan dengan sejarah bercorak Hindu yang ada di Indonesia. 2. Kegiatan inti: ( 50 Menit ) a. Guru mengembangkan sebuah pertanyaan yang kontroversial yang berkaitan dengan materi pelajaran.
28
b. Guru membagi kelas ke dalam dua tim. Kemudian guru meminta satu kelompok yang “pro” dan kelompok yang “kontra”. c. Berikutnya, guru membuat dua sampai empat sub kelompok debat. Yang terdiri dari kelompok “pro” dan kelompok “kontra”. d. Kemudian guru meminta setiap sub-kelompok mengembangkan argumen yang mendukung masing-masing posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan seleksi. Di akhir diskusi setiap sub-kelompok memilih seorang juru bicara. e. Kemudian menyiapkan dua sampai empat kursi (tergantung pada jumlah sub-kelompok yang ada) untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara. f. Guru
meminta
siswa
memulai
debat
dengan
para
juru
bicara
mempersentasikan pandangan mereka. Proses ini disebut argumen pembuka. g. Setelah mendengarkan argumen pembuka, menghentikan debat dan kembali ke sub-kelompok. Setiap sub-kelompok untuk mempersiapkan argumen mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan. h. Guru melanjutkan kembali debat. juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan kaunter argumen. Ketika debat berlangsung, peserta yang lain didorong untuk memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan
29
i. Pada tahap akhir,
membuat kelas melingkar. Pastikan bahwa kelas
terintegrasi dengan meminta mereka duduk berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan. 3. Kegiatan Akhir : ( 10 Menit ) a. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya b. Guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran c. Guru menutup pembelajaran dengan bacaan doa dan salam b. Siklus I Pertemuan Kedua Siklus I pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 22 Juli 2010. Dalam proses pelaksanaan pembelajaran melibatkan seluruh siswa kelas V SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar dengan penggunaan strategi Active Debate . Pelaksanaan pembelajaran dilakukan berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan dan berpedoman pada silabus, dan kurikulum, pada pertemuan kedua indikator yang dipelajari adalah menceritakan peninggalan sejarah yang bercorak Hindu ( misalnya; candi, tradisi agama) di berbagai daerah Indonesia, yang bertujuan agar siswa dapat menceritakan peninggalan sejarah yang bercorak Hindu ( misalnya; candi, tradisi agama) di berbagai daerah Indonesia. Dalam pelaksanaan tindakan pada pertemuan kedua siklus I sama dengan pertemuan pertama siklus I, yaitu terdiri dari beberapa tahap yaitu : kegiatan awal atau pembukaan pembelajaran, yang dilaksanakan selama lebih kurang 10 menit. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan inti. Dalam kegiatan inti pelaksanaan
30
pembelajaran berdasarkan model pembelajaran yang digunakan yaitu strategi Active Debate, yang dilaksanakan selama lebih kurang 50 menit, dan silanjutakan dengan kegiatan akhir atau sebagai penutup pelajaran dilaksanakan selama lebih kurang 10 menit. Secara terperinci tentang pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan kedua dapat dijabarkan sebagai berikut: 1. Kegiatan awal : ( 10 Menit ) a. Guru membuka pelajaran dengan membaca salam dan do’a b. Guru mengabsen siswa c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa tentang materi pelajaran yang berkaitan dengan sejarah bercorak Hindu yang ada di Indonesia. 2. Kegiatan inti: ( 50 Menit ) a. Guru mengembangkan sebuah pertanyaan yang kontroversial yang berkaitan dengan materi pelajaran. b. Guru membagi kelas ke dalam dua tim. Kemudian guru meminta satu kelompok yang “pro” dan kelompok yang “kontra”. c. Berikutnya, guru membuat dua sampai empat sub kelompok debat. Yang terdiri dari kelompok “pro” dan kelompok “kontra”. d. Kemudian guru meminta setiap sub-kelompok mengembangkan argumen yang mendukung masing-masing posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan seleksi. Di akhir diskusi setiap sub-kelompok memilih seorang juru bicara.
31
e. Kemudian menyiapkan dua sampai empat kursi (tergantung pada jumlah sub-kelompok yang ada) untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara. f. Guru
meminta
siswa
memulai
debat
dengan
para
juru
bicara
mempersentasikan pandangan mereka. Proses ini disebut argumen pembuka. g. Setelah mendengarkan argumen pembuka, menghentikan debat dan kembali ke sub-kelompok. Setiap sub-kelompok untuk mempersiapkan argumen mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan. h. Guru melanjutkan kembali debat. juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan kaunter argumen. Ketika debat berlangsung, peserta yang lain didorong untuk memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan i. Pada tahap akhir,
membuat kelas melingkar. Pastikan bahwa kelas
terintegrasi dengan meminta mereka duduk berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan. 3. Kegiatan Akhir : ( 10 Menit ) a. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya b. Guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran c. Guru menutup pembelajaran dengan bacaan doa dan salam
32
3. Observasi Obeservasi yang dilakkuakan dalam penelitian ini dipusatkan baik pada proses maupun hasil tindak pembelajaran. Observasi dilakukan untuk mengetahui aktivitas guru, aktivitas siswa dalam dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran yang diisi oleh observer atau pengamat. Adapun yang bertindak sebagai observer atau pengamat adalah teman sejawat, sedangkan aktivitas siswa diisi oleh peneliti sekaligus merangkap sebagai guru. a.
Observasi Aktivitas Guru Pelaksanaan observasi aktivitas guru tersebut adalah gambaran pelaksanaan
pembelajaran pada kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Aktivitas guru terdiri dari 9 jenis aktivitas yang diobservasi sesuai dengan skenario strategi Active Debate. agar lebih jelas hasil observasi aktivitas guru dapat dilihat pada sebagai berikut:
33
TABEL.IV. 5 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus Pertama Pertemuan I dan II No
Aktivitas Yang Diamati
Siklus I Pertemuan I Pertemuan II F F Ya Tidak Ya Tidak
1
Guru mengembangkan sebuah pertanyaan yang controversial yang berkaitan dengan materi pelajaran.
2
Guru membagi kelas ke dalam dua tim yang terdiri dari kelompok “pro” dan kelompok yang “kontra”.
3
Guru membuat dua sampai empat sub kelompok debat. Yang terdiri dari kelompok “pro” dan kelompok “kontra”.
√
4
Guru meminta Setiap sub-kelompok mengembangkan argumen yang mendukung masing-masing kelompok.
√
5
6
7
8
9
Guru menyiapkan dua sampai empat kursi (tergantung pada jumlah sub-kelompok yang ada) untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Guru memulai debat dengan para juru bicara mempersentasikan pandangan mereka. Setelah mendengarkan argumen pembuka, guru menghentikan debat dan kembali ke sub-kelompok. Setiap sub-kelompok untuk mempersiapkan argumen mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan. Guru melanjutkan kembali debat. juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan kaunter argumen. Guru membuat kelas melingkar. Pastikan bahwa kelas terintegrasi dengan meminta mereka duduk berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan. Jumlah Rata-Rata
√
Tidak
0
2
√
2
0
√
2
0
√
1
1
0
2
2
0
1
1
2
0
√
√
√
√
√
√
F
0
√
√
Ya 2
√
√
Total
√
√
5
4
6
3
12
6
56%
44%
67%
33%
67%
33%
Sumber: Data Olahan Penelitian, Tahun 2010
Berdasarkan data pada tabel IV. 5 di atas, dapat digambarkan bahwa secara keseluruhan aktivitas guru dalam penggunaan strategi Active Debate dengan alternatif jawaban “ya” dan “tidak”, maka diperoleh jawaban “ya” pada siklus
34
pertama sebanyak 12 kali dengan rata-rata 67%. Sedang alternatif jawanban “tidak” sebanyak 6 kali dengan rata-rata 33%. Adapun hasil observasi aktivitas guru pada tiap aspek dapat dilihat sebagai berikut : 1) Guru mengembangkan sebuah pertanyaan yang kontroversial yang berkaitan dengan materi pelajaran, pada aspek ini setelah observer mengamati dengan seksama, maka diperoleh alternatif jawaban “ya” sebanyak 2 kali 2) Guru membagi kelas ke dalam dua tim. Kemudian guru meminta satu kelompok yang “pro” dan kelompok yang “kontra”. pada aspek ini setelah observer mengamati dengan seksama, maka diperoleh alternatif jawaban “tidak” sebanyak 2 kali, karena observer melihat pada aspek ini guru tidak melaksanakannya dengan baik dan sempurna. 3) Berikutnya, guru membuat dua sampai empat sub kelompok debat. Yang terdiri dari kelompok “pro” dan kelompok “kontra”. pada aspek ini setelah observer mengamati dengan seksama, maka diperoleh alternatif jawaban “ya” sebanyak 2 kali 4) Kemudian guru meminta setiap sub-kelompok mengembangkan argumen yang mendukung masing-masing posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan seleksi. Di akhir diskusi
setiap sub-kelompok
memilih seorang juru bicara. pada aspek ini setelah diamati oleh observer dengan seksama, maka diperoleh alternatif jawaban “ya” sebanyak 2 kali 5) Kemudian menyiapkan dua sampai empat kursi (tergantung pada jumlah subkelompok yang ada) untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah
35
kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara. pada aspek ini setelah observer mengamati dengan seksama, maka diperoleh alternatif jawaban “ya” sebanyak 1 kali, dan jawaban alternatif “tidak” sebanyak 1 kali juga, karena observer melihat bahwa guru kurang sempurna dalam melaksanakan aktivitas ini. 6) Guru meminta siswa memulai debat dengan para juru bicara mempersentasikan pandangan mereka. Proses ini disebut argumen pembuka. pada aspek ini setelah observer mengamati dengan seksama, maka diperoleh alternatif jawaban “tidak” sebanyak 2 kali, karena pada aspek ini observer melihat guru kurang sempurna dalam melaksanaknnya. 7) Setelah mendengarkan argumen pembuka, menghentikan debat dan kembali ke sub-kelompok.
Setiap
sub-kelompok
untuk
mempersiapkan
argumen
mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan.setelah diamati oleh observer dengan seksama, maka diperoleh jawaban alternatif “ya” sebanyak 2 kali 8) Guru melanjutkan kembali debat. juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan kaunter argumen. Ketika debat berlangsung, peserta yang lain didorong untuk memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan, pada aspek ini setelah observer mengamati dengan seksama, maka diperoleh alternatif jawaban “ya” sebanyak 1 kali, dan jawaban ‘tidak’ sebanyak 1 kali 9) Pada tahap akhir, membuat kelas melingkar. Pastikan bahwa kelas terintegrasi dengan meminta mereka duduk berdampingan dengan mereka yang berada di
36
kelompok lawan, pada aspek ini setelah observer mengamati dengan seksama, maka diperoleh alternatif jawaban “ya” sebanyak 2 kali b.
Observasi Aktivitas Siswa Observasi aktivitas siswa dilakukan pada saat proses pembelajaran
berlangsung. Adapun jumlah aktivitas siswa adalah 9 jenis aktivitas relevan dengan aktivitas guru. Adapun aktivitas siswa pada pertemuan pertama siklus pertama dapat dilihat pada tabel sebagai berikut: TABEL IV.6 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus Pertama Pertemuan I No 1
NAMA ABD Aziz
Indikator 1 √
2
Abizar Albivari
√
3
Al Ihsan
√
4
Andre Rivaldo
5
Anisa Rahayu
√
6
Delvia Sinta
√
7
Fahrozi Hadli. M
√
8
Feri Yuliardi
3
4
5
6
√ √ √
√ √
Fitri Idayati
√
Fitri Lestari
√
11
Habibillah Intan Fazira
√
13
Marda
√
14
MHD. Fikri
15
M. Reza Mismawan
16
Mulya Wati
17
Rafika Adawiyah
18
Reza Nuratika
19
Rindiani Resti
20
Rezatul Rahmi
21
Salmita Winarti
Tidak
√
√
4
5
√
4
5
√
5
4
3
6
4
5
5
4
4
5
3
6
4
5
5
4
√
2
7
√
3
√
√
√ √
√
√
√
√ √
√
√
√
6
√
√
4
5
√
3
6
5
4
√
4
5
√
4
5
3
6
3
6
4
5
3
6
4
5
√ √
√
√ √
√ √
√
√
√
√
√
√
√ √
√
√ √
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√ √
9
√
√
√ √
Ya
√
√
12
8
√
√
9
7
√ √
10
22 Salvia Jumlah Rata-rata (%)
2
Alternatif
√
√
√ √
√
√ √ √ √ 14 7 10 9 5 6 12 12 11 86 64% 32% 45% 41% 23% 27% 55% 55% 50% 43%
Sumber: Data hasil olahan penelitian, 2010
112 57%
37
Berdasarkan tabel. IV. 6 di atas, aktivitas siswa dalam proses pembelajaran diperoleh rata-rata persentase 43%, angka ini berada pada interval 40%-55%. Interval ini berada pada kategori rendah. Adapun aktivitas siswa yang diamati tersebut adalah : 1) Siswa memperhatikan penjelasan guru ketika guru menyampaikan pertanyaan yang controversial yang berkaitan dengan materi pelajaran, rata-rata secara klasikal 64%. 2) Siswa membentuk kelompok dengan cepat dan benar, rata-rata secara klasikal 32%. 3) Siswa memperhatikan guru dalam menyampaikan dua sampai empat sub kelompok debat, rata-rata secara klasikal 45% 4) Siswa mengembangkan argunen yang mendukung masing-masing posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan seleksi, ratarata secara klasikal 41%. 5) Siswa menyiapkan dua sampai empat kursi untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara, rata-rata secara klasikal 23% 6) Siswa mengikuti debat dengan para juru bicara mempresentasikan pandangan mereka, rata-rata secara klasikal 27% 7) Siswa
mendengarkan
argumen
pembuka
dan
mempersiapkan
argumen
mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan, rata-rata secara kalsikal 55%
38
8) Siswa melanjutkan kembali debat. Juru bicara dan memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan, rata-rata secara klasikal 55% 9) Siswa duduk melingkar dan berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan, rata-rata secara klasikal 50%. Pada peretmuan kedua siklus I, aktivitas siswa meningkat seiring meningkatnya aktivitas guru pada pertemuan kedua, hal tersebutt dapat dilihat pada tabel IV.7 berikut ini: TABEL IV.7 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus Pertama Pertemuan II Indikator No
NAMA
1
ABD Aziz
2
Abizar Albivari
3
Al Ihsan
4
Andre Rivaldo
5
Anisa Rahayu
6
Delvia Sinta
7
Fahrozi Hadli. M
8
Feri Yuliardi
9
Fitri Idayati
10
Fitri Lestari
11
Habibillah
12
Intan Fazira
13
Marda
14
MHD. Fikri
15
M. Reza Mismawan
16
Mulya Wati
17
Rafika Adawiyah
18
Reza Nuratika
19
Rindiani Resti
20
Rezatul Rahmi
21
Salmita Winarti
22 Salvia Jumlah Rata-rata (%)
1
2
√ √ √
4
√
√
√ √ √
√ √
3
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√
√ 16 73%
10 45%
14 64%
Sumber: Data hasil olahan penelitian, 2010
√ 13 59%
4
√
5
4
6
3
√
5
4
7
2
√
5
4
5
4
√
7
2
5
4
4
5
6
3
8
1
√
4
5
6
3
√
4
5
7
2
√
3
6
4
5
√
5
4
4
5
√
√
√
√
√
√ √
√ √
√
√ √ √
√
√
√
√
√
√
√ √
√
9
√
√
√
√
3
5
√
√
√
6
√
√
√ √
Tidak
√
√
√
√
Ya
√
√
√ √
√
√
√ √
√
√ √
√
√
8
√ √
√
√
7
√ √
√
√
6
√ √
√ √
5
Alternatif
√
√
√
√
√ √ 12 55%
√ 15 68%
√ 13 59%
12 55%
11 50%
5
4
116 59%
82 41%
39
Berdasarkan tabel. IV. 7 di atas, aktivitas siswa dalam proses pembelajaran diperoleh rata-rata persentase 59%, angka ini berada pada interval 56%-75%. Interval ini berada pada kategori tinggi. Adapun aktivitas siswa yang diamati tersebut adalah : 1) Siswa memperhatikan penjelasan guru ketika guru menyampaikan pertanyaan yang controversial yang berkaitan dengan materi pelajaran, rata-rata secara klasikal 73%. 2) Siswa membentuk kelompok dengan cepat dan benar, rata-rata secara klasikal 45%. 3) Siswa memperhatikan guru dalam menyampaikan dua sampai empat sub kelompok debat, rata-rata secara klasikal adalah 64% 4) Siswa mengembangkan argunen yang mendukung masing-masing posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan seleksi, ratarata secara klasikal 59%. 5) Siswa menyiapkan dua sampai empat kursi untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara, rata-rata secara klasikal 55% 6) Siswa mengikuti debat dengan para juru bicara mempresentasikan pandangan mereka, rata-rata secara klasikal 68% 7) Siswa
mendengarkan
argumen
pembuka
dan
mempersiapkan
argumen
mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan, rata-rata secara kalsikal 59%
40
8) Siswa melanjutkan kembali debat. Juru bicara dan memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan, rata-rata secara klasikal 55% 9) Siswa duduk melingkar dan berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan, rata-rata secara klasikal 50%. Setelah pelaksanaan tindakan selesai dilaksanakan, maka dilakukan observasi untuk mengukur aktivitas belajar siswa dalam pelajaran IPS. Hasil observasi pelaksanaan siklus pertama dapat dilihat pada taabel di bawah ini. TABEL IV.8 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siklus Pertama NO
Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Indikator 1
2
ABD Aziz Abizar Albivari Al Ihsan Andre Rivaldo Anisa Rahayu Delvia Sinta Fahrozi Hadli. M Feri Yuliardi Fitri Idayati Fitri Lestari Habibillah Intan Fazira Marda MHD. Fikri M. Reza Mismawan Mulya Wati Rafika Adawiyah Reza Nuratika Rindiani Resti Rezatul Rahmi Salmita Winarti Salvia
√ √
√
Jumlah rata-rata
16 73%
√ √ √ √ √ √
3
4
5
6
√
√ √
√
√ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ √
√ √ √
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √
√ √ √ √ √ √
√ √ √ 14 64%
mber: Data hasil olahan penelitian, 2010
14 64%
√ √
√ √
√ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √
√ √
√ √ √ √ 15 68%
√ √ √
√ √
√ √ √
7
√ √ √
√ √ √
√ √
√
√ √ √ √ √
√ 14 64%
11 50%
13 59%
Alternatif Ya 5 4 3 5 5 5 5 3 6 4 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 97
63%
Tidak 2 3 4 2 2 2 2 4 1 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3
57
37%
Su
41
Berdasarkan tabel. IV. 8 di atas, dapat dijelaskan bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus pertama dalam pelajaran IPS siswasecara klasikal tergolong tinggi dengan perolehan rata-rata persentase 70%, angka ini berada pada interval 56-75. interval ini berada pada kategori tinggi. Kemudian persentase aktivitas belajar pada tiap aspek dapat dilihat pada keterangan di bawah ini: 1) Siswa tidak hanya menerima informasi tetapi lebih banyak mencari dan memberikan informasi, rata-rata secara klasikal 73%. 2) Siswa banyak mengajukan pertanyaan baik kepada guru maupun kepada siswa lainnya, rata-rata persentase secara klasikal 64%. 3) Siswa lebih banyak mengajukan pendapat terhadap informasi yang disampaikan oleh guru atau siswa lain, rata-rata persentase secara klasikal adalah 64% 4) Siswa memberikan respon yang nyata terhadap stimulus belajar yang dilakukan guru, rata-rata persentase secara klasikal adalah 68% 5) Siswa berkesempatan melakukan penilaian sendiri terhadap hasil pekerjannya , sekaligus mempaerbaiki dan menyempurnakan hasil pekerjaan yang belum sempurna, rata-rata persentase secara klasikal 64%. 6) Siswa membuat kesimpulan pelajaran dengan bahasanya sendiri, rata-rata persentase secara klasikal 50% 7) Siswa memanfaatkan sumber belajar atau lingkungan belajar yang ada di sekitarnya secara optimal, rata-rata persentase secara klasikal 59%
42
4. Refleksi Refleksi pada siklus pertama diperoleh berdasarkan hasil analisis data untuk tiap-tiap langkah pelaksanaan tindakan yang akan dideskripsikan peneliti pada tahap ini. Selanjutnya didiskusikan dengan observer, yang berperan sebagai observer yaitu teman sejawat. Adapun refleksi siklus pertama adalah sebagai berikut: 1) Pada tahap perencanaan, guru telah melakukan persiapan pembelajaran dengan optimal. Kegiatan pembelajaran telah tergambar jelas pada RPP yang telah dipersiapkan. Dengan demikian, pada siklus berikutnya guru tidak akan melakukan perubahan pada RPP, hanya lebih mengoptimalkan pelaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan prosedur strategi Active Debate
untuk mencapai
tujuan secara maksimal. 2) Pada kegiatan inti pelaksanaan tindakan untuk siklus kedua, guru akan menjelaskan lebih rinci lagi mengenai materi pelajaran. Tujuannya agar siswa memiliki pemahaman yang lebih mantap dan pada saat-saat tertentu siswa dapat mengemukakan pengetahuannya tersebut. 3) Rata-rata aktivitas guru pada siklus pertama dikategorikan tinggi, dengan persentase 67%, namun belum mencapai nilai keberhasilan yang peneliti tetapkan yaitu 75%. oleh karena guru perlu mengadakan tindakan perbaikan dalam proses pembelajaran pada beberapa aspek terutama pada 4 aspek dari 9 aspek yang masih tergolong cukup yaitu aspek-aspek sebagai berikut : Guru membagi kelas ke dalam dua tim. Kemudian guru meminta satu kelompok yang “pro” dan kelompok yang
43
“kontra. Kemudian guru menyiapkan dua sampai empat kursi (tergantung pada jumlah sub- kelompok yang ada). Untuk para juri bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara. Guru meminta siswa memulai debat dengan para juru bicara mempersentasikan pandangan mereka. Proses ini disebut argumen pembuka. Dan terakhir adalah Guru melanjutkan kembali debat. juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan kaunter argumen. Ketika debat berlangsung, peserta yang lain didorong untuk memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan. 4) Sedangkan untuk aktivitas belajar siswa secara klasikal berada pada katagori tinggi berada pada persentase 59%, namun juga belum mencapai nilai keberhasilan yang telah ditentukan oleh peneliti yaitu 75%, sehingga pada siklus berikutnya, peneliti berusaha untuk meningkatkan aktivitas
pembelajaran dengan lebih
maksimal. Sehingga tujuan pembelajaran ataupun aktivitas belajar siswa dapat meningkat. 2. Siklus Kedua Berdasarkan refleksi terhadap pelaksanaan tindakan siklus pertama, maka perlu dilakukan siklus selanjutnya, yaitu siklus kedua, dengan tujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial startegi Active Debate dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas V SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar
44
a. Perencanaan Tindakan Perencanaan tindakan pada siklus kedua ini, pada dasarnya sama dengan perencanaan pada siklus pertama yaitu dalam tahap perencanaan atau persiapan tindakan ini, langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1) Menyusun rencana pembelajaran, dengan standar kompetensi menghargai peningalan dan tokoh sejarah yang bersekala nasional pada masa Hindu, Budha, dan Islam, keragaman, kenampakan alam, dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia , sedangkan kompetensi dasar yang akan dicapai adalah mengenal makna peninggalan sejarah yang bersekala nasional dari masa Hidu, Budha, and Islam di Indonesia. 2) Menunjuk teman sejawat untuk menjadi observer. Adapun tugas observer adalah untuk mengamati aktivitas guru dalam pembelajaran dengan penerapan strategi Active Debate. b. Pelaksanaan Tindakan 1. Siklus II Pertemuan Pertama Siklus II pertemuan pertama dilaksanakan pada hari kamis tanggal 29 Juli. Dalam proses Pelaksanaan Pembelajaran melibatkan seluruh siswa Kelas V SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar dengan penggunaan strategi Active Debate Pelaksanaan pembelajaran dilakukan berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan dan berpedoman pada silabus, dan kurikulum, pada pertemuan pertama indikator yang dipelajari adalah Menceritakan Kerajaan Majapahit dan Peranan Gajah Mada dalam upaya
45
menyatukan Nusantara, tujuannya adalah agar siswa dapat menceritakan kerajaan Majapahit dan Peranan Gajah Mada dalam Upaya menyatukan Nusantara. Dalam pelaksanaan tindakan terdiri dari beberapa tahap yaitu : kegiatan awal atau pembukaan pembelajaran, yang dilaksanakan selama lebih kurang 10 menit. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan inti. Dalam kegiatab inti pelaksanaan pembelajaran berdasarkan model pembelajaran yang digunakan yairu strategi Active Debate, yang dilaksanakan selama lebih kurang 50 menit, dan dilanjutkan dengan kegiatan akhir atau sebagai penutup pelajaran dilaksanakan selama lebih kurang 10 menit. Secara terperinci tentang pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan pertama dapat sijabarkan sebagai berikut : 1. Kegiatan awal : ( 10 Menit ) a. Guru membuka pelajaran dengan membaca salam dan do'a b. Guru mengabsens Siswa c. Guru memberikan Apersepsi dan motivasi kepada siswa tentang materi pelajaran yang berkaitan dengan sejarah bercorak Hindu yang ada di Indonesia. 2. Kegiatan inti: ( 50 Menit ) a. Guru mengembangkan sebuah pertanyaan yang controversial yang berkaitan dengan materi pelajaran. b. Guru membagi kelas ke dalam dua tim. Kemudian guru meminta satu kelompok yang “pro” dan kelompok yang “kontra”.
46
c. Berikutnya, Guru membuat dua sampai empat sub kelompok debat. Yang terdiri dari kelompok “pro” dan kelompok “kontra”. d. Kemudian guru meminta Setiap sub-kelompok mengembangkan argumen yang mendukung masing-masing posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan seleksi. Di akhir diskusi setiap sub-kelompok memilih seorang juru bicara. e. Kemudian Guru menyiapkan dua sampai empat kursi (tergantung pada jumlah sub-kelompok yang ada) untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara. f. Guru
meminta
siswa
memulai
debat
dengan
para
juru
bicara
mempersentasikan pandangan mereka. Proses ini disebut argumen pembuka. g. Setelah mendengarkan argumen pembuka, guru menghentikan debat dan kembali ke sub-kelompok. Setiap sub-kelompok untuk mempersiapkan argumen mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan. h. Guru melanjutkan kembali debat. juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan kaunter argumen. Ketika debat berlangsung, peserta yang lain didorong untuk memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan i. Pada tahap akhir. Guru membuat kelas melingkar. Pastikan bahwa kelas terintegrasi dengan meminta mereka duduk berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan.
47
3. Kegiatan Akhir : ( 10 Menit ) a. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya b. Guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran c. Guru menutup pembelajaran dengan baca doa dan salam 2. Siklus II Pertemuan Kedua Siklus II pertemuan kedua dilaksanakan pada hari kamis tanggal
05
Agustus 2010. Dalam proses Pelaksanaan Pembelajaran melibatkan seluruh siswa Kelas V SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar dengan penggunaan strategi Active Debate
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan
berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan dan berpedoman pada silabus, dan kurikulum, pada pertemuan pertama indikator yang dipelajari adalah membuat daftar peninggalan sejarah yang bercorak Budaha di Indonesia, yang bertujuan agar siswa dapat membuat daftar peninggalan sejarah yang bercorak Budha di Indonesia dengan baik dan benar.. Dalam pelaksanaan tindakan terdiri dari beberapa tahap yaitu : kegiatan awal atau pembukaan pembelajaran, yang dilaksanakan selama lebih kurang 10 menit. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan inti. Dalam kegiatan inti pelaksanaan pembelajaran berdasarkan model pembelajaran yang digunakan yairu strategi Active Debate, yang dilaksanakan selama lebih kurang 50 menit, dan dilanjutkan dengan kegiatan akhir atau sebagai penutup pelajaran dilaksanakan selama lebih kurang 10 menit. Secara terperinci tentang pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan pertama dapat sijabarkan sebagai berikut :
48
1. Kegiatan awal : ( 10 Menit ) a. Guru membuka pelajaran dengan membaca salam dan do'a b. Guru mengabsens Siswa c. Guru memberikan Apersepsi dan motivasi kepada siswa tentang materi pelajaran yang berkaitan dengan sejarah bercorak Hindu yang ada di Indonesia. 2. Kegiatan inti: ( 50 Menit ) a. Guru mengembangkan sebuah pertanyaan yang controversial yang berkaitan dengan materi pelajaran. b. Guru membagi kelas ke dalam dua tim. Kemudian guru meminta satu kelompok yang “pro” dan kelompok yang “kontra”. c. Berikutnya, Guru membuat dua sampai empat sub kelompok debat. Yang terdiri dari kelompok “pro” dan kelompok “kontra”. d. Kemudian guru meminta Setiap sub-kelompok mengembangkan argumen yang mendukung masing-masing posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan seleksi. Di akhir diskusi setiap sub-kelompok memilih seorang juru bicara. e. Kemudian Guru menyiapkan dua sampai empat kursi (tergantung pada jumlah sub-kelompok yang ada) untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara.
49
f. Guru
meminta
siswa
memulai
debat
dengan
para
juru
bicara
mempersentasikan pandangan mereka. Proses ini disebut argumen pembuka. g. Setelah mendengarkan argumen pembuka, guru menghentikan debat dan kembali ke sub-kelompok. Setiap sub-kelompok untuk mempersiapkan argumen mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan. h. Guru melanjutkan kembali debat. juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan kaunter argumen. Ketika debat berlangsung, peserta yang lain didorong untuk memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan i. Pada tahap akhir. Guru membuat kelas melingkar. Pastikan bahwa kelas terintegrasi dengan meminta mereka duduk berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan. 3. Kegiatan Akhir : ( 10 Menit ) a. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya b. Guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran c. Guru menutup pembelajaran dengan baca doa dan salam c. Observasi Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini dipusatkan baik pada proses maupun hasil tindak pembelajaran. Observasi dilakukan untuk mengetahui aktivitas guru, aktivitas siswa, dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran diisi oleh observer atau pengamat. Adapun yang bertindak sebagai observer atau pengamat
50
adalah teman sejawat, sedangkan aktivitas siswa diisi oleh peneliti sekaligus merangkap sebagai guru. 1)
Observasi Aktivitas Guru Pelaksanaan observasi aktivitas guru tersebut adalah gambaran pelaksanaan
pada kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Aktivitas guru terdiri dari 9 jenis aktivitas yang diobservasi sesuai dengan sekenario strategi Active Debate agar lebih jelas mengenai hasil observasi aktivitas guru dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :
51
TABEL IV.9 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus Kedua Pertemuan I dan II No
Siklus II Pertemuan I Pertemuan II F F Ya Tidak Ya Tidak
Aktivitas Yang Diamati
Tidak
√
2
0
√
1
1
√
√
2
0
Guru meminta Setiap sub-kelompok mengembangkan argumen yang mendukung masing-masing kelompok.
√
√
2
0
Guru menyiapkan dua sampai empat kursi (tergantung pada jumlah sub-kelompok yang ada) untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”.
√
√
2
0
√
1
1
√
2
0
√
1
1
√
2
0
15 83%
0 17%
Guru mengembangkan sebuah pertanyaan yang controversial yang berkaitan dengan materi pelajaran.
2
Guru membagi kelas ke dalam dua tim yang terdiri dari kelompok “pro” dan kelompok yang “kontra”. Guru membuat dua sampai empat sub kelompok debat. Yang terdiri dari kelompok “pro” dan kelompok “kontra”.
4
5
6
7
8
9
F Ya
1
3
Total
Guru memulai debat dengan para mempersentasikan pandangan mereka.
juru
√
√
bicara
Setelah mendengarkan argumen pembuka, guru menghentikan debat dan kembali ke sub-kelompok. Setiap sub-kelompok untuk mempersiapkan argumen mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan.
√
√
Guru melanjutkan kembali debat. juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan kaunter argumen. Guru membuat kelas melingkar. Pastikan bahwa kelas terintegrasi dengan meminta mereka duduk berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan. Jumlah Rata-Rata
√
√ 6 67%
3 33%
9 100%
0 0%
Su
mber: Data Olahan Penelitian, Tahun 2010 Berdasarkan data pada tabel IV. 9 di atas, dapat digamabarkan bahwa secara keseluruhan aktivitas guru dalam penggunaan strategi Active Debate dengan alternatif jawaban ”ya” dan ”tidak”, maka diperoleh jawaban ”ya” pada siklus pertama sebanyak 15 kali dengan rata-rata 83%. Sedang alternatif jawaban ”tidak”
52
sebanyak 17 kali dengan rata-rata 17%. Adapun hasil observasi aktivitas guru pada tiap aspek dapat dilihat sebagai berikut : a) Guru mengembangkan sebuah pertanyaan yang kontroversial yang berkaitan dengan materi pelajaran, pada aspek ini setelah observer mengamati dengan seksama, maka diperoleh alternatif jawaban “ya” sebanyak 2 kali b) Guru membagi kelas ke dalam dua tim. Kemudian guru meminta satu kelompok yang “pro” dan kelompok yang “kontra”. pada aspek ini setelah observer mengamati dengan seksama, maka diperoleh alternatif jawaban “tidak” sebanyak 1 kali, dan jawaban alternatif ‘tidak” sebanyak 1 kali. c) Berikutnya, guru membuat dua sampai empat sub kelompok debat. Yang terdiri dari kelompok “pro” dan kelompok “kontra”. pada aspek ini setelah observer mengamati dengan seksama, maka diperoleh alternatif jawaban “ya” sebanyak 2 kali d) Kemudian guru meminta setiap sub-kelompok mengembangkan argumen yang mendukung masing-masing posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan seleksi. Di akhir diskusi
setiap sub-kelompok
memilih seorang juru bicara. pada aspek ini setelah diamati oleh observer dengan seksama, maka diperoleh alternatif jawaban “ya” sebanyak 2 kali e) Kemudian menyiapkan dua sampai empat kursi (tergantung pada jumlah subkelompok yang ada) untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang
53
para juru bicara. pada aspek ini setelah observer mengamati dengan seksama, maka diperoleh alternatif jawaban “ya” sebanyak 2 kali, f) Guru meminta siswa memulai debat dengan para juru bicara mempersentasikan pandangan mereka. Proses ini disebut argumen pembuka. pada aspek ini setelah observer mengamati dengan seksama, maka diperoleh alternatif jawaban “ya” sebanyak 1 kali, dan jawaban alternatif “tidak” sebanyak 1 kali g) Setelah mendengarkan argumen pembuka, menghentikan debat dan kembali ke sub-kelompok.
Setiap
sub-kelompok
untuk
mempersiapkan
argumen
mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan.setelah diamati oleh observer dengan seksama, maka diperoleh jawaban alternatif “ya” sebanyak 2 kali h) Guru melanjutkan kembali debat. juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan kaunter argumen. Ketika debat berlangsung, peserta yang lain didorong untuk memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan, pada aspek ini setelah observer mengamati dengan seksama, maka diperoleh alternatif jawaban “ya” sebanyak 1 kali, dan jawaban ‘tidak’ sebanyak 1 kali i) Pada tahap akhir, membuat kelas melingkar. Pastikan bahwa kelas terintegrasi dengan meminta mereka duduk berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan, pada aspek ini setelah observer mengamati dengan seksama, maka diperoleh alternatif jawaban “ya” sebanyak 2 kali
54
2)
Observasi Aktivitas Siswa Observasi aktivitas siswa dilakukan pada saat proses pembelajaran
berlangsung. Adapun jumlah aktivitas siswa juga ada 9 jenis aktivitas relevan dengan aktivitas guru. Adapun aktivitas siswa pada pertemuan pertama siklus pertama dapat dilihat pada tabel sebagai berikut: TABEL IV.10 Observasi Aktivitas Siswa Siklus Kedua Pertemuan I No
NAMA
1
ABD Aziz
2
Abizar Albivari
3
Al Ihsan
4
Andre Rivaldo
5
Anisa Rahayu
6
Delvia Sinta
7
Fahrozi Hadli. M
8
Feri Yuliardi
9
Fitri Idayati
10
Fitri Lestari
11
Habibillah
12
Intan Fazira
13
Marda
14
MHD. Fikri
15
M. Reza Mismawan
16
Mulya Wati
17
Rafika Adawiyah
18
Reza Nuratika
19
Rindiani Resti
20
Rezatul Rahmi
21
Salmita Winarti
22 Salvia Jumlah Rata-rata (%)
Indikator 1
3
4
√
√
√
√
√
√
2
√ √
√ √
√
√
√ √
√ √
√
√
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√ √
√ √
√
Ya
Tidak
√
6
3
5
4
√
5
4
6
3
√
5
4
7
2
√
5
4
5
4
√
7
2
√
5
4
4
5
√
√
√
6
3
√
√
√
8
1
√
4
5
6
3
√
4
5
7
2
√
3
6
4
5
√
5
4
4
5
√ √
√
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√
√ √
√ √
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√ √
√
9
√
√
√ √
√
√
√ √
√
√ √
√
√
8
√
√
√
7
√ √
√
√
6
√ √
√ √
5
Alternatif
√
√ √
√
√ √ √ √ √ 16 10 14 13 12 15 13 12 11 73% 45% 64% 59% 55% 68% 59% 55% 50%
mber: Data Olahan Penelitian, Tahun 2010
5
4
116 59%
82 41%
Su
55
Berdasarkan tabel. IV.10 di atas, aktivitas siswa dalam proses pembelajaran diperoleh rata-rata persentase 59%, angka ini berada pada interval 56%-75%. Interval ini berada pada kategori tinggi. Adapun aktivitas siswa yang diamati tersebut adalah: a) Siswa memperhatikan penjelasan guru ketika guru menyampaikan pertanyaan yang controversial yang berkaitan dengan materi pelajaran, rata-rata secara klasikal 73%. b) Siswa membentuk kelompok dengan cepat dan benar, rata-rata secara klasikal 45%. c) Siswa memperhatikan guru dalam menyampaikan dua sampai empat sub kelompok debat, rata-rata secara klasikal 64% d) Siswa mengembangkan argunen yang mendukung masing-masing posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan seleksi, rata-rata secara klasikal 59%. e) Siswa menyiapkan dua sampai empat kursi untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara, rata-rata secara klasikal 55% f) Siswa mengikuti debat dengan para juru bicara mempresentasikan pandangan mereka, rata-rata secara klasikal 68% g) Siswa mendengarkan argumen pembuka dan mempersiapkan argumen mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan, rata-rata secara kalsikal 59%
56
h) Siswa melanjutkan kembali debat. Juru bicara dan memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan, rata-rata secara klasikal 55% i) Siswa membuat kelas melingkar dan duduk berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan, rata-rata secara klasikal 50%. Pada peretmuan kedua siklus II, aktivitas siswa meningkat seiring meningkatnya aktivitas guru pada pertemuan kedua, hal tersebutt dapat dilihat pada tabel IV.11 berikut ini: TABEL IV.11 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan II Indikator No
NAMA
1
ABD Aziz
2
Abizar Albivari
3
Al Ihsan
4
Andre Rivaldo
5
Anisa Rahayu
6
Delvia Sinta
7
Fahrozi Hadli. M
8
Feri Yuliardi
9
Fitri Idayati
10
Fitri Lestari
11
Habibillah
12
Intan Fazira
13
Marda
14
MHD. Fikri
15
M. Reza Mismawan
16
Mulya Wati
17
Rafika Adawiyah
18
Reza Nuratika
19
Rindiani Resti
20
Rezatul Rahmi
21
Salmita Winarti
22 Salvia Jumlah Rata-rata (%)
Alternatif
1
2
3
4
5
6
7
8
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√ √
√
√ √
√
√
√
√
√
√
√
√
√ √
√ √
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√
√
√
8
1
7
2
√
6
3
7
2
√
√
6
3
√
√
8
1
7
2
6
3
8
1
7
2
6
3
7
2
8
1 1
√ √
√ √
√ √
√
√ √
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
8
√
√
6
3
√
√
7
2
8
1
7
2
8
1
8
1
7
2
√ √
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
Tidak
√
√
√
√
√
√
Ya
√ √
√
√ √
√
√
√ √
√
9
√ √
√
√
√
√
√
√
√
√
√ √ √ √ √ √ √ √ 20 17 16 17 17 19 17 17 18 91% 77% 73% 77% 77% 86% 77% 77% 82%
mber: Data hasil olahan penelitian, 2010
8
1
158 80%
40 20%
Su
57
Berdasarkan tabel. IV.11 di atas, aktivitas siswa dalam proses pembelajaran diperoleh rata-rata persentase 80%, angka ini berada pada interval 76%-100%. Interval ini berada pada kategori tinggi. Adapun aktivitas siswa yang diamati tersebut adalah : a) Siswa memperhatikan penjelasan guru ketika guru menyampaikan pertanyaan yang controversial yang berkaitan dengan materi pelajaran, rata-rata persentase secara klasikal 91%. b) Siswa membentuk kelompok dengan cepat dan benar, rata-rata secara klasikal 71%. c) Siswa memperhatikan guru dalam menyampaikan dua sampai empat sub kelompok debat, rata-rata secara klasikal adalah 73% d) Siswa mengembangkan argunen yang mendukung masing-masing posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan seleksi, rata-rata secara klasikal 77%. e) Siswa menyiapkan dua sampai empat kursi untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara, rata-rata secara klasikal 77% f) Siswa mengikuti debat dengan para juru bicara mempresentasikan pandangan mereka, rata-rata secara klasikal 86%
58
g) Siswa mendengarkan argumen pembuka dan mempersiapkan argumen mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan, rata-rata secara kalsikal 77% h) Siswa melanjutkan kembali debat. Juru bicara dan memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan, rata-rata secara klasikal 77% i) Siswa membuat kelas melingkar dan berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan, rata-rata secara klasikal 82%. Setelah pelaksanaan tindakan selesai dilaksanakan, maka dilakukan observasi untuk mengukur aktivitas belajar siswa dalam pelajaran IPS. Hasil observasi pelaksanaan siklus pertama dapat dilihat pada taabel di bawah ini. TABEL IV.12 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siklus Kedua
59
NO
Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Indikator 1
2
ABD Aziz Abizar Albivari Al Ihsan Andre Rivaldo Anisa Rahayu Delvia Sinta Fahrozi Hadli. M Feri Yuliardi Fitri Idayati Fitri Lestari Habibillah Intan Fazira Marda MHD. Fikri M. Reza Mismawan Mulya Wati Rafika Adawiyah Reza Nuratika Rindiani Resti Rezatul Rahmi Salmita Winarti Salvia
√ √
√ √ √ √
Jumlah rata-rata
17 77%
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 18 82%
3
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 86%
4
5
6
√
√ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 16 73%
√ √ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ √ √ √
√ √ 19 86%
√ 17 77%
7
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Alternatif Ya 5 6 5 7 4 6 6 6 5 6 4 7 6 4 6 5 7 5 6 5 6 5 122
16 73% 79%
Tidak 2 1 2 0 3 1 1 1 2 1 3 0 1 3 1 2 0 2 1 2 1 2
32
21%
Su
mber: Data hasil olahan penelitian, 2010 Berdasarkan tabel. IV. 12 di atas, dapat dijelaskan bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus pertama dalam pelajaran IPS siswa secara klasikal tergolong tinggi dengan perolehan rata-rata persentase 79%, angka ini berada pada interval 76%100%. interval ini berada pada kategori tinggi. Kemudian persentase aktivitas belajar pada tiap aspek dapat dilihat pada keterangan di bawah ini: 1) Siswa tidak hanya menerima informasi tetapi lebih banyak mencari dan memberikan informasi, rata-rata secara klasikal 77%.
60
2) Siswa banyak mengajukan pertanyaan baik kepada guru maupun kepada siswa lainnya, rata-rata persentase secara klasikal 82%. 3) Siswa lebih banyak mengajukan pendapat terhadap informasi yang disampaikan oleh guru atau siswa lain, rata-rata persentase secara klasikal adalah 86% 4) Siswa memberikan respon yang nyata terhadap stimulus belajar yang dilakukan guru, rata-rata persentase secara klasikal adalah 73% 5) Siswa berkesempatan melakukan penilaian sendiri terhadap hasil pekerjannya , sekaligus mempaerbaiki dan menyempurnakan hasil pekerjaan yang belum sempurna, rata-rata persentase secara klasikal 86%. 6) Siswa membuat kesimpulan pelajaran dengan bahasanya sendiri, rata-rata persentase secara klasikal 77% 7) Siswa memanfaatkan sumber belajar atau lingkungan belajar yang ada di sekitarnya secara optimal, rata-rata persentase secara klasikal 73% d. Refleksi Berdasarkan dari data perolehan nilai observasi terhadap aktivitas belajar siswa dalam pelejaran Ilmu Pengetahuan Sosial melalui penerapan strategi Active Debate dalam pelajaran IPS pada materi Kerajaan Hindu, Budha di Indonesia siswa kelas V SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar. Secara klasikal tergolong sangat tinggi, artinya dalam proses pembelajaran aktivitas belajar siswa telah mencapai target yang telah diharapkan yaitu sesuai dengan kriteria keberhasilan pembelajaran, yaitu 75%. Aktivitas guru juga mengalami peningkatan,
61
dari 9 aspek aktivitas dapat terlaksana dengan sempurna. Perolehan nilai aktivitas guru dalam 9 aspek yang dijadikan penilaian. C. Pembahasan 1. Aktivitas Guru Dari hasil observasi pada siklus pertama yang menunjukkan bahwa aktivitas guru pada siklus I hanya mencapai skor 67% berada pada interval 56-75%.interval ini berada pada kategori tinggi. Sedangkan hasil pengamatan aktivitas guru pada siklus II terjadi peningkatan dengan skor 83%, angka ini berada pada interval 76-100%. Interval ini berada pada sangat baik. 2. Aktivitas Siswa Berdasarkan hasil observasi pada siklus pertama pada pertemuan kedua yang menunjukkan bahwa ada peningkatan dari siklus I pertemuan pertama. Pada pertemuan petama siklus pertama diperoleh angka persentase 43%, angka ini berada pada interval 40%-55%. Interval ini berada pada kategori rendah, pada pertemuan kedua siklus kedua aktivitas siswa meningkat dengan angka persentase 59%, angka ini berada pada interval 56%-75%. Interval ini berada pada kategori tinggi Sedangkan pada hasil observasi siklus kedua pada pertemuan kedua yang menunjukkan bahwa ada peningkatan dari siklus kedua pertemuan pertama. Pada pertemuan pertama siklus kedua diperoleh angka persentase 59%, angka ini berada pada interval 56%-75%. Interval ini berada pada kategori tinggi, pada pertemuan kedua siklus kedua aktivitas siswa meningkat dengan angka persentase 80%, angka ini berada pada interval 76%-100%. Interval ini berada pada kategori sangat tinggi.
62
3. Aktivitas Belajar Siswa Berdasarkan hasil observasi pada gejala awal aktivitas belajar siswa diperoleh ratarata persentase 46 dengan kategori rendah. Kemudian berdasarkan hasil observasi pada siklus pertama yang menunjukkan bahwa tingkat aktivitas belajar siswa mencapai dengan rata-rata persentase 63 dengan kategori tinggi. Sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan mencapai motivasi belajar siswa diperoleh rata-rata persentase 79 dengan kategori sangat tinggi. Perbandingan antara aktivitas belajar siswa pada data awal, Siklus I dan Siklus II secara jelas dapat dilihat pada Tabel berikut ini: Tabel IV. 13 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Sebelum Tindakan, Siklus I, Siklus II NO Siklus 1 Data Awal Persentasse 2 Siklus I Persentasse 3 Siklus II Persentasse
1 14 64% 16 73% 17 77%
2 14 64% 14 64% 18 82%
3 15 68% 14 64% 19 86%
Sumber: Data Olahan Penelitian, Tahun 2010
4 14 64% 15 68% 16 73%
5 14 64% 14 64% 19 86%
6 13 59% 11 50% 17 77%
7 Jumlah 71 14 64% 46% 13 97 59% 63% 16 122 73% 79%
Perbandingan tingkat aktivitas belajar siswa pada pada mata pelajaran IPS sebelum tindakan, siklus satu dengan siklus dua juga dapat dilihat pada gambar histogram berikut ini: Grafik 1. PERBANDINGAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA KELAS V PADA DATA AWAL, SIKLUS I DAN SIKLUS II
63
Sumber : Hasil Observasi 2010 Meningkatnya aktivitas belajar siswa pada siklus II dibandingkan pada siklus I menunjukkan bahwa perbaikan pembelajaran dapat memecahkan permasalahan yang dihadapi. Artinya, perencanaan pembelajaran yang dibuat sesuai untuk mengatasi permasalahan rendahnya aktivitas belajar siswa yang terjadi di dalam kelas. lebih lanjut, adanya peningkatan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPS dari sebelumnya ke siklus I dan ke siklus II menunjukkan bahwa melalui strategi Active Debate dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam pelajaran IPS kelas V SDN 003 Sawah Keacamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar Tahun 2010-2011. D. Pengujian Hipotesis Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan sebagaimana telah duraikan di atas menjelaskan bahwa melalui penerapan strategi Active Debate secara benar maka aktivitas siswa menjadi lebih aktif atau baik. Informasi ini membuktikan bahwa hipotesis peneliti yang berbunyi ” Melalui penggunaan strategi Active Debate dapat meningkatkan aktivitas
64
belajar IPS Pada Materi Kerajaan Hindu, Budha di Indonesia siswa kelas V SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar “dapat diterima”.
61
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil pembahasan dan analisis seperti disampaikan pada bab IV dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan strategi Active Debate, maka akan dapat meningkatkan aktivitas belajar pada pelajaran IPS siswa kelas V SDN 003 Sawah Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar. Berdasrkan hasil observasi sebelum penerapan strategi Active Debate, aktivitas belajar siswa diperoleh 46%, angka ini berada pada interval 40%-55%. Interval ini berada pada kategori rendah. Kemudian berdasarkan hasil observasi pada siklus pertama yang menunjukkan bahwa tingkat aktivitas belajar siswa mencapai dengan 63%, angka ini berada pada interval 56%-75%. Interval ini berada pada kategori tinggi. Sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan mencapai aktivitas belajar siswa diperoleh 79%, angka ini berada pada interval 76%-100%. Interval ini berada pada kategori sangat tinggi. Keberhasilan ini dicapai tercapai dipengaruhi oleh penggunaan strategi Active Debate aktivitas siwa menjadi lebih aktif yang berarti siswa cenderung positif dalam mengikuti proses pembelajaran yang diberikan oleh guru. Dengan demikian maka tingkat penerimaan siswa akan meningkat dan pada gilirannya dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
61
62
B. Saran Bertolak dari kesimpulan dan pembahasan hasil penelitian di atas, berkaitan dengan strategi Active Debate yang telah dilaksanakan, peneliti mengajukan beberapa saran, sebagai berikut: 1. Agar penerapkan strategi Active Debate tersebut dapat berjalan dengan baik, maka sebaiknya guru lebih sering menerapkannya dalam proses pembelajaran, khususnya pada pelajaran IPS. 2. Diharapkan dengan adanya penelitian ini dapat menjadi pertimbangan bagi guru dalam memilih strategi pembelajaran dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa. 3. Guru perlu melakukan upaya-upaya guna mempertahankan aktivitas belajar siswa demi tercapainya hasil belajar yang optimal. 4. Kepada kepala sekolah perlu memantau dan membina terhadap dampak kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), sebagai bahan penilaian kemajuan yang telah dicapai, sehingga apa yang ditemukan pada PTK dapat diimplementasikan dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah.
DAFTAR REFERENSI Abdul Aziz wahab. Metode dan Model-Model Mengajar IPS, (Bandung: Alfabeta, 2007) Anas Sudjono. Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004) Anita Lie. Cooperative Learning, (Jakarta: Grasindo, 2002) Depdiknas. Undang-Undang Sitem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003, (Jakarta: Depdiknas, 2003) Depdikbud. Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2002) Dimyati dan Mudjiono, , Belajar dan Pembelajaran,(Jakarta: Rineka Cipta, 2002) Etin Solihatin. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007) Hartono. PAIKEM Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan, (Pekanbaru: Zanafa, 2008) Hamzah. B. Unu, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajara yang Kreatif dan Efektif, (Gorontalo: Bumi Aksara 2007) Hisyam Zaini dkk. Strategi Pembelajaran Aktif. (Yogyakarta : CTSD.2007) Trianto. Model Pembelajaran Terpadu, dalam Teori dan Praktek, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007) Nana Sudjana, CBSA Dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru, 1989) Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. (Jakarta: Rineka cipta, 2003) Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta : Rineka Cipta. 1998) Suharsimi Arikunto, dkk. Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006) Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi belajar, (Jakarta: Rineka cipta, 2002) Tulus, Tu,u. Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi . (Jakarta: Grasindo, 2004)
Wina
Sanjaya, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2007)
Werkanis, Strategi Mengajar, (Riau: Sutra Benta Perkasa, 2005) Zakiah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Bumi Akasara, 2008)
Lampiran 1. Silabus Siklus I dan II
Standar Kompetensi 1. Menghargai peninggalan dan tokoh sejarah yang berskala nasional pada masa Hindu, Budha dan Islam, Keragaman, kenampakan alam, dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia
SILABUS
Kompetensi Dasar Mengenal makna peninggalan sejarah yang berskala nasional dari masa Hindu, Budha, dan Islam di Indonesia
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas/Semester
: V/1
Indikator 1.
2.
3.
4.
Menyusun daftar peninggalan sejarah bercorak Hindu yang ada di Indonesia Menceritakan peninggalan sejarah yang bercorak Hindu (misalnya; candi, tradisi agama) di berbagai daerah Indonesia Menceritakan kerajaan Majapahit dan peranan Gajah Mada dalam upaya menyatukan Nusantara Membuat daftar peninggalan sejarah yang bercorak Budha di Indonesia
Materi Pokok Kerajaan Hindu, Budha di Indonesia
Kegiatan Pembelajaran Guru dan murid menggali informasi tentang usaha dalam rangka mempersiapkan kemerdekaan dengan strategi active debate.
Alokasi waktu 4 kali Pertemuan
Sumber
Penilaian
Ilmu Pengetahuan 1. Observas Sosial untuk kelas i V SD terbitan Erlangga.
Lampiran. 2 RPP siklus I RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas/ semester : V/1 Pertemuan
:1
Alokasi Waktu : 2 X ( 35 Menit ) Standar Kompetensi Menghargai peninggalan dan tokoh sejarah yang bersekala nasional pada masa Hindu, Budha, dan Islam, keragaman, kenampakan alam, dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia Kompetensi Dasar : Mengenal makna peninggalan sejarah yang berskala nasional dari masa Hindu, Budha, dan Islam di Indonesia. Indikator Menyusun daftar peninggalan sejarah bercorak Hindu yang ada di Indonesia Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menyusun daftar peninggalan sejarah bercorak Hindu yang ada di Indonesia dengan baik dan benar Materi Pembelajaran : Kerajaan Hindu, Budha di Indonesia Metode Pembelajaran : active debate Langkah-langkah Pembelajaran : 1. Kegiatan awal : ( 10 Menit ) a. Guru membuka pelajaran dengan membaca salam dan do’a
b. Guru mengabsen siswa c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa tentang materi pelajaran yang berkaitan dengan sejarah bercorak Hindu yang ada di Indonesia. 2. Kegiatan inti : ( 50 Menit ) a. Guru mengembangkan sebuah pertanyaan yang controversial yang berkaitan dengan sejarah bercorak Hindu yang ada di Indonesia. b. Guru membagi kelas ke dalam dua tim. Kemudian guru meminta satu kelompok yang “pro” dan kelompok yang “kontra”. c. Berikutnya, membuat dua sampai empat sub kelompok debat. Yang terdiri dari kelompok “pro” dan kelompok “kontra”. d. Kemudian meminta Setiap sub-kelompok mengembangkan argumen yang mendukung masing-masing posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan seleksi. Di akhir diskusi setiap sub-kelompok memilih seorang juru bicara. e. Kemudian menyiapkan dua sampai empat kursi (tergantung pada jumlah sub-kelompok yang ada) untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara. f. Guru meminta siswa memulai debat dengan para juru bicara mempersentasikan pandangan mereka. Proses ini disebut argumen pembuka.
g. Setelah mendengarkan argumen pembuka, menghentikan debat dan kembali ke sub-kelompok. Setiap sub-kelompok untuk mempersiapkan argumen mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan. h. Guru melanjutkan kembali debat. juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan kaunter argumen. Ketika debat berlangsung, peserta yang lain didorong untuk memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan i. Pada tahap akhir, membuat kelas melingkar. Pastikan bahwa kelas terintegrasi dengan meminta mereka duduk berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan. 3. Kegiatan akhir : ( 10 Menit ) a. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya b. Guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran c. Guru menutup pembelajaran dengan bacaan doa dan salam Alat dan sumber : Sumber : Terbitan Erlangga Penilaian : Observasi Mengetahui: Kepala Sekolah SDN 003 Sawah
_____BUKHARI____ NIP.119520210197106 1 001
Sawah, 15 Juli 2010 Guru Mata Pelajaran IPS
SRI DONA MARDALENA NIM. 10818004783
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas/ semester
: V/1
Pertemuan
:2
Alokasi Waktu
: 2 x ( 35 Menit )
Standar Kompetensi Menghargai peninggalan dan tokoh sejarah yang bersekala nasional pada masa Hindu, Budha, dan Islam, keragaman, kenampakan alam, dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia Kompetensi Dasar : Mengenal makna peninggalan sejarah yang berskala nasional dari masa Hindu, Budha, dan Islam di Indonesia. Indikator Menceritakan peninggalan sejarah yang bercorak Hindu (misalnya; candi, tradisi agama) di berbagai daerah Indonesia Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menceritakan peninggalan sejarah yang bercorak Hindu (misalnya; candi, tradisi agama) di berbagai daerah Indonesia Materi Pembelajaran : Kerajaan Hindu, Budha di Indonesia Metode Pembelajaran : active debate Langkah-langkah Pembelajaran : 1. Kegiatan awal : ( 10 Menit ) a. Guru membuka pelajaran dengan membaca salam dan do’a
b. Guru mengabsen siswa c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa tentang materi pelajaran yang berkaitan dengan sejarah bercorak Hindu yang ada di Indonesia. 2. Kegiatan inti : ( 50 Menit ) a. Guru mengembangkan sebuah pertanyaan yang controversial yang berkaitan dengan sejarah bercorak Hindu yang ada di Indonesia. b. Guru membagi kelas ke dalam dua tim. Kemudian guru meminta satu kelompok yang “pro” dan kelompok yang “kontra”. c. Berikutnya, membuat dua sampai empat sub kelompok debat. Yang terdiri dari kelompok “pro” dan kelompok “kontra”. d. Kemudian meminta Setiap sub-kelompok mengembangkan argumen yang mendukung masing-masing posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan seleksi. Di akhir diskusi setiap sub-kelompok memilih seorang juru bicara. e. Kemudian menyiapkan dua sampai empat kursi (tergantung pada jumlah sub-kelompok yang ada) untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara. f. Guru meminta siswa memulai debat dengan para juru bicara mempersentasikan pandangan mereka. Proses ini disebut argumen pembuka.
g. Setelah mendengarkan argumen pembuka, menghentikan debat dan kembali ke sub-kelompok. Setiap sub-kelompok untuk mempersiapkan argumen mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan. h. Guru melanjutkan kembali debat. juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan kaunter argumen. Ketika debat berlangsung, peserta yang lain didorong untuk memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan i. Pada tahap akhir, membuat kelas melingkar. Pastikan bahwa kelas terintegrasi dengan meminta mereka duduk berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan. 3. Kegiatan akhir : ( 10 Menit ) a. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya b. Guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran c. Guru menutup pembelajaran dengan bacaan doa dan salam Alat dan sumber : Sumber : Terbitan Erlangga Penilaian : Observasi Mengetahui: Kepala Sekolah SDN 003 Sawah
_____BUKHARI____ NIP.119520210197106 1 001
Sawah, 22 Juli 2010 Guru Mata Pelajaran IPS
SRI DONA MARDALENA NIM. 10818004783
Lampiran. 3 RPP Siklus II RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas/ semester : V/1 Pertemuan
:1
Alokasi Waktu : 2 x (35 Menit) Standar Kompetensi Menghargai peninggalan dan tokoh sejarah yang bersekala nasional pada masa Hindu, Budha, dan Islam, keragaman, kenampakan alam, dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia Kompetensi Dasar : Mengenal makna peninggalan sejarah yang berskala nasional dari masa Hindu, Budha, dan Islam di Indonesia. Indikator Menceritakan kerajaan Majapahit dan Peranan Gajah Mada dalam upaya menyatukan Nusantara. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menceritakan kerajaan Majapahit dan peranan Gajah Mada dalam upaya menyatukan Nusantara Materi Pembelajaran : Kerajaan Hindu, Budha di Indonesia Metode Pembelajaran : active debate Langkah-langkah Pembelajaran :
1. Kegiatan awal : ( 10 Menit ) a. Guru membuka pelajaran dengan membaca salam dan do’a b. Guru mengabsen siswa c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa tentang materi pelajaran yang berkaitan dengan kerajaan Majapahit dan Peranan Gajah Mada dalam upaya menyatukan Nusantara. 2. Kegiatan inti : ( 50 Menit ) a. Guru mengembangkan sebuah pertanyaan yang controversial yang berkaitan dengan kerajaan Majapahit dan Peranan Gajah Mada dalam upaya menyatukan Nusantara. b. Guru membagi kelas ke dalam dua tim. Kemudian guru meminta satu kelompok yang “pro” dan kelompok yang “kontra”. c. Berikutnya, membuat dua sampai empat sub kelompok debat. Yang terdiri dari kelompok “pro” dan kelompok “kontra”. d. Kemudian meminta Setiap sub-kelompok mengembangkan argumen yang mendukung masing-masing posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan seleksi. Di akhir diskusi setiap sub-kelompok memilih seorang juru bicara. e. Kemudian menyiapkan dua sampai empat kursi (tergantung pada jumlah sub-kelompok yang ada) untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara.
f. Guru meminta siswa memulai debat dengan para juru bicara mempersentasikan pandangan mereka. Proses ini disebut argumen pembuka. g. Setelah mendengarkan argumen pembuka, menghentikan debat dan kembali ke sub-kelompok. Setiap sub-kelompok untuk mempersiapkan argumen mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan. h. Guru melanjutkan kembali debat. juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan kaunter argumen. Ketika debat berlangsung, peserta yang lain didorong untuk memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan i. Pada tahap akhir, membuat kelas melingkar. Pastikan bahwa kelas terintegrasi dengan meminta mereka duduk berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan. 3. Kegiatan akhir : ( 10 Menit ) a. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya b. Guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran c. Guru menutup pembelajaran dengan bacaan doa dan salam Alat dan sumber : Sumber : Terbitan Erlangga Penilaian : Observasi Mengetahui: Kepala Sekolah SDN 003 Sawah _____BUKHARI____ NIP.119520210197106 1 001
Sawah, 29 Juli 2010 Guru Mata Pelajaran IPS SRI DONA MARDALENA NIM. 10818004783
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas/ semester
: V/1
Pertemuan
:2
Alokasi Waktu
: 2 x ( 35 Menit )
Standar Kompetensi Menghargai peninggalan dan tokoh sejarah yang bersekala nasional pada masa Hindu, Budha, dan Islam, keragaman, kenampakan alam, dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia Kompetensi Dasar : Mengenal makna peninggalan sejarah yang berskala nasional dari masa Hindu, Budha, dan Islam di Indonesia. Indikator Membuat daftar peninggalan sejarah yang bercorak Budha di Indonesia Tujuan Pembelajaran Siswa dapat membuat daftar peninggalan sejarah yang bercorak Budha di Indonesia Materi Pembelajaran : Kerajaan Hindu, Budha di Indonesia Metode Pembelajaran : active debate Langkah-langkah Pembelajaran : 1. Kegiatan awal : ( 10 Menit ) a. Guru membuka pelajaran dengan membaca salam dan do’a b. Guru mengabsen siswa
c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa tentang materi pelajaran yang berkaitan dengan sejarah bercorak Hindu yang ada di Indonesia. 2. Kegiatan inti : ( 50 Menit ) a. Guru mengembangkan sebuah pertanyaan yang controversial yang berkaitan dengan sejarah bercorak Hindu yang ada di Indonesia. b. Guru membagi kelas ke dalam dua tim. Kemudian guru meminta satu kelompok yang “pro” dan kelompok yang “kontra”. c. Berikutnya, membuat dua sampai empat sub kelompok debat. Yang terdiri dari kelompok “pro” dan kelompok “kontra”. d. Kemudian meminta Setiap sub-kelompok mengembangkan argumen yang mendukung masing-masing posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan seleksi. Di akhir diskusi setiap sub-kelompok memilih seorang juru bicara. e. Kemudian menyiapkan dua sampai empat kursi (tergantung pada jumlah sub-kelompok yang ada) untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara. f. Guru meminta siswa memulai debat dengan para juru bicara mempersentasikan pandangan mereka. Proses ini disebut argumen pembuka.
g. Setelah mendengarkan argumen pembuka, menghentikan debat dan kembali ke sub-kelompok. Setiap sub-kelompok untuk mempersiapkan argumen mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan. h. Guru melanjutkan kembali debat. juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan kaunter argumen. Ketika debat berlangsung, peserta yang lain didorong untuk memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan i. Pada tahap akhir, membuat kelas melingkar. Pastikan bahwa kelas terintegrasi dengan meminta mereka duduk berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan. 3. Kegiatan akhir : ( 10 Menit ) a. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya b. Guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran c. Guru menutup pembelajaran dengan bacaan doa dan salam Alat dan sumber : Sumber : Terbitan Erlangga Penilaian : Observasi Mengetahui: Kepala Sekolah SDN 003 Sawah
_____BUKHARI____ NIP.119520210197106 1 001
Sawah, 03 Agustus 2010 Guru Mata Pelajaran IPS
SRI DONA MARDALENA NIM. 10818004783
Lampiran 3. Lembar Observasi Aktivitas Guru NO 1
2
3
4
5
6
7
AKTIVITAS YANG DIAMATI
Mengembangkan sebuah pertanyaan yang controversial yang berkaitan dengan materi pelajaran. Membagi kelas ke dalam dua tim. Kemudian guru meminta satu kelompok yang “pro” dan kelompok yang “kontra”.
Alternatif Ya Tidak
Berikutnya, membuat dua sampai empat sub kelompok debat. Yang terdiri dari kelompok “pro” dan kelompok “kontra”. Kemudian meminta Setiap sub-kelompok mengembangkan argumen yang mendukung masing-masing posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan seleksi. Di akhir diskusi setiap sub-kelompok memilih seorang juru bicara. Kemudian menyiapkan dua sampai empat kursi (tergantung pada jumlah subkelompok yang ada) untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara. Memulai debat dengan para juru bicara mempersentasikan pandangan mereka. Proses ini disebut argumen pembuka. Setelah mendengarkan argumen pembuka, menghentikan debat dan kembali ke sub-kelompok. Setiap subkelompok untuk mempersiapkan argumen mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan. Melanjutkan kembali debat. juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan kaunter argumen. Ketika debat berlangsung, peserta yang lain didorong untuk memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan
8
9
Pada tahap akhir, membuat kelas melingkar. Pastikan bahwa kelas terintegrasi dengan meminta mereka duduk berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan Jumlah
Persentase
Kampar , Juli 2010 Observer
(…………………….)
Lampiran 4. Lembar Observasi Aktivitas Siswa No
NAMA
Indikator 1
2
3
4
5
6
Alternatif 7
8
9
Ya Tidak
1 ABD Aziz 2 Abizar Albivari 3 Al Ihsan 4 Andre Rivaldo 5 Anisa Rahayu 6 Delvia Sinta 7 Fahrozi Hadli. M 8 Feri Yuliardi 9 Fitri Idayati 10 Fitri Lestari 11 Habibillah 12 Intan Fazira 13 Marda 14 MHD. Fikri 15 M. Reza Mismawan 16 Mulya Wati 17 Rafika Adawiyah 18 Reza Nuratika 19 Rindiani Resti 20 Rezatul Rahmi 21 Salmita Winarti 22 Salvia Jumlah Rata-rata (%)
Keterangan Aktivitas Siswa: 1. Siswa memperhatikan penjelasan guru ketika guru menyampaikan pertanyaan yang controversial yang berkaitan dengan materi pelajaran. 2. Siswa segera membentuk kelompok dengan cepat dan benar 3. Siswa memperhatikan guru dalam menyampaikan dua sampai empat sub kelompok debat.
4. Mengembangkan argumen yang mendukung masing-masing posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan seleksi 5. Siswa menyiapkan dua sampai empat kursi untuk para juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok “kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara. 6. Siswa mengikuti debat dengan para juru bicara mempersentasikan pandangan mereka. 7. Siswa mendengarkan argumen pembuka dan mempersiapkan argumen mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan. 8. Siswa melanjutkan kembali debat. juru bicara dan memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan 9. Siswa membuat kelas melingkar dan duduk berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan. Kampar,
Juli.2010
Peneliti
( Sri Dona Mardalena ) NIM: 10818004783
Lampiran 5. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Indikator NO
Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
ABD Aziz Abizar Albivari Al Ihsan Andre Rivaldo Anisa Rahayu Delvia Sinta Fahrozi Hadli. M Feri Yuliardi Fitri Idayati Fitri Lestari Habibillah Intan Fazira Marda MHD. Fikri M. Reza Mismawan Mulya Wati Rafika Adawiyah Reza Nuratika Rindiani Resti Rezatul Rahmi Salmita Winarti Salvia Jumlah rata-rata
1
2
3
4
5
Alternatif 6
7
Ya Tidak
Keterangan Aktivitas Belajar Siswa : 1) Siswa tidak hanya menerima informasi tetapi lebih banyak mencari dan memberikan informasi 2) Siswa banyak mngajukan pertanyaan baik kepada guru maupun kepada siswa lainnya.
3) Siswa
lebih
banyak
mengajukan
pendapat
terhadap
informasi
yang
disampaikan oleh guru atau siswa lain 4) Siswa memberikan respon yang nyata terhadap stimulus belajar yang dilakukan guru 5) Siswa berkesempatan melakukan penilaian sendiri terhadap hasil pekerjaannya, sekaligus memperbaiki dan menyempurnakan hasil pekerjaan yang
belum
sempurna 6) Siswa membuat kesimpulan pelajaran dengan bahasanya sendiri 7) Siswa memanfaatkan sumber belajar atau lingkungan belajar yang ada di sekitarnya secara optimal
Evaluasi Pertemuan I, II, dan III
1. Jelaskan cara belanda sampai ke Indonesia! 2. Sebutkan 2 orang pemegang pemerintahan pada zaman
Belanda dan
kebijakannya! 3. Sebutkan 3 nama pejuang pada masa penjajahan Belanda.! 4. Sebutkan 6 tokoh pergerakan nasional! 5. Sebutkan dan temukan letak wilayah-wilayah yang pertama kali diduduki Jepang!
Nilai Akhir = Nilai perolehan x 10 Nilai maximal
