DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ...............................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ...............................................................................
ii
HALAMAN PERNYATAAN ................................................................................
iii
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................
iv
HALAMAN MOTO ................................................................................................
V
HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................................
Vi
ABSTRAK ...............................................................................................................
Vii
KATA PENGANTAR .............................................................................................
Viii
DAFTAR ISI ............................................................................................................
X
DAFTAR TABEL ...................................................................................................
Xii
DAFTAR LAMPIRAN ...........................................................................................
Xiii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang masalah ................................................................................. B . Identifikasi Masalah ...................................................................................... C . Pembatasan Masalah ..................................................................................... D . Perumusan Masalah ...................................................................................... E . Tujuan Penelitian ........................................................................................... F . Manfaat Penelitian ........................................................................................
1 5 5 6 6 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................... A . Hakikat Pemahaman ..................................................................................... 1 . Tingkatan dalam pemahaman .................................................................. 2 . Faktor-Faktor yang mempengaruhi pemahaman ..................................... B . Hakikat Pembelajaran ................................................................................... 1 . Pengertian Pmbelajaran ............................................................................ 2 . Tujuan pembelajaran ................................................................................ C . Hakikat Guru ................................................................................................. 1 . Pengertian Guru ....................................................................................... 2 . Tugas Guru ............................................................................................... D. Hakikat Renang .............................................................................................. 1 . Pengertian Renang ................................................................................... 2 . Sejarah Renang ........................................................................................
8 8 8 10 13 13 15 16 16 17 19 20 21
3 . Prinsip-Prinsip Renang ............................................................................. 4 . Manfaat Renang ........................................................................................ 5 . Peraturan Keselamatan Dalam berenang .................................................. 6 . Pembelajaran Renang Untuk Siswa SD Kelas Atas ................................. 7 . Karakteristik Siswa SD Kelas Atas di Kecamatan Pengasih .................... 8. Tahapan Pembelajaran Renang …………………………………………. 9 .Karakteristik Guru Penjasorkes ................................................................ E . Penelitian Yang Relevan ............................................................................... F . Kerangka Berfikir ..........................................................................................
24 25 27 29 32 33 34 35 37
BAB III. METODE PENELITIAN ....................................................................... A . Desain Penelitian ........................................................................................... B . Definisi Operasional Variabel ....................................................................... C . Subyek Penelitian .......................................................................................... D . Lokasi Penelitian ........................................................................................... E . Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data ................................... F . Uji Coba Instrumen ........................................................................................ G . Teknik Analisis Data .....................................................................................
40 40 40 41 41 41 45 49
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .....................................
51
A . Deskripsi Lokasi, Subyek Dan Waktu Penelitian ......................................... B . Deskripsi Data hasil Penelitian ..................................................................... C . Pembahasan ...................................................................................................
51 51 59
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................................
63
A . Kesimpulan ................................................................................................... B . Hasil Penelitian ............................................................................................. C . Kterbatasan Penelitian ................................................................................... D . Saran-Saran ................................................................................................... DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... LAMPIRAN ...................................................................................................
63 63 64 65 66 68
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1. Kisi-Kisi uji coba instrument penelitian ...........................................
44
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ..........................................................
47
Tabel 3. Pemberian Skor Jawaban ..................................................................
45
Tabel 4. Norma Pangketegorian .....................................................................
50
Tabel 5. Kategori Skor Data Keseluruhan ......................................................
52
Tabel 6. Pangketegorian Data Faktor Menerjemahkan ...................................
54
Tabel 7. Pangketegorian Data Faktor Menginterpretasi .................................
56
Tabel 8. Pangketgorian Data Faktor Mengekstrpolasi ....................................
57
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1. Diagram Data Keseluruhan ...........................................................
52
Gambar 2. Diagram Pangketgorian Data Faktor Menerjemahkan...................
54
Gambar 3. Diagram Pangketegorian Data Faktor Mengintrpretasi ................
56
Gambar 4. Diagram Data Faktor Mengekstrapolasi .......................................
58
DAFTAR LAMPIRAN Halaman
Lampiran 1. Ijin Penelitian Dari FIK-UNY ....................................................
69
Lampiran 2. Ijin Penelitian Sekertaris Daerah Provinsi DIY .........................
70
Lampiran 3. Ijin Penelitian Dari BPMPT Kulonprogo ...................................
71
Lampiran 4. Surat Keterangan Validasi Ahli ..................................................
72
Lampiran 5. Instrumen Ujicoba Penelitian .....................................................
74
Lampiran 6. Data Ujicoba Penelitian ..............................................................
83
Lampiran 7. Hasil Ujicoba Penelitian .............................................................
85
Lampiran 8. Instrumen Penelitian ...................................................................
86
Lampiran 9. Data Penelitian ...........................................................................
92
Lampiran 10.Surat Keterangan Penelitian ......................................................
93
Lampiran 11. Statistik Penelitian ....................................................................
123
Lampiran 12. Pangketegorian Data Penelitian ................................................
124
Lampiran 13. Dokumentasi Penelitian ............................................................
126
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Olahraga mempunyai peranan yang
penting dalam
kehidupan
manusia melalui olahraga dapat dibentuk manusia yang sehat jasmani, rohani serta mempunyai kepribadian, disiplin, sportifitas yang tinggi sehingga pada akhirnya akan terbentuk manusia yang berkualitas. Hal ini kemudian yang mendasari adanya pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (Penjasorkes). Melalui pengembangan dan pembinaan di masyarakat, dan wajib diajarkan di sekolah-sekolah dari tingkat sekolah dasar (SD), sekolah tingkat pertama (SMP), sampai dengan sekolah tingkat menengah (SMP). Penjasorkes pada dasarnya merupakan bagian integral dari sistem pendidikan secara keseluruhan. Oleh karena itu, pelaksanaan penjasorkes harus diarahkan pada pencapaian tujuan tersebut. Tujuan penjasorkes bukan hanya mengembangkan ranah jasmani, tetapi juga mengembangkan aspek kesehatan kebugaran jasmani, keterampilan berfikir kritis, stabilitas emosional, keterampilan sosial, penalaran dan tindakan kegiatan aktivitas jasmani dan olahraga, Penjasorkes
moral
merupakan
melalui media
untuk mendorong perkembangan motorik, kemampuan fisik, pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai nilai (sikap-mental-emosional-spiritualdan sosial), serta pembiasaan pola hidup yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan yang seimbang. Penjasorkes memiliki peran yang sangat penting dalam
1
menginfestasikan penyelenggaraan
pendidikan
sebagai suatu proses pembinaan manusia yang berlangsung
seumur hidup. Penjasorkes memberikan kesempatan pada siswa untuk terlibat
secara
langsung
dalam
aneka pengalaman
aktivitas jasmani, bermain, dan
berolahraga yang
sistematis, terarah dan terencana. Pembekalan
belajar
melalui
dilakukan secara
pengalaman
belajar itu
diarahkan untuk membina, sekaligus membentuk gaya hidup sehat dan aktif sepanjang hayat. Renang merupakan bentuk aktivitas air yang masuk dalam pembelajaran penjasorkes. Olahraga
renang
membutuhkan
sarana dan
prasarana khusus dalam pelaksanaanya, di kabupaten Kulonprogo sendiri terdapat kolam renang UNY yang memenuhi standar nasional, yang bertempat di kecamatan pengasih, kolam ini dibuka secara resmi pada tanggal 22 maret 2014 oleh bapak menpora pada saat itu dijabat oleh bapak Roy suryo, kolam renang ini menggunakan teknologi lonizer dalam pengolahan airnya. Dengan salah satu tekhnologi terbaru di dunia pengolahaan air ini dapat menekan jumlah penggunaan bahan kimia yang dapat membahayakan pengunjung, kolam ini memiliki 3 kolam renang yakni kolam utama, kolam pemanasan dan kolam anak, masing-masing kolam telah disesuaikan dengan kebutuhan pengunjung, kolam UNY sendiri beralamat di kecamatan pengasih atau barat utara perempatan UNY kampus wates, sangat mudah dijangkau karena letaknya tidak jauh dari pusat kota wates, hal ini tentunya memudahkan para guru
di kecamatan pengasih untuk melaksanakan
kegiatan pembelajaran renang.
2
Menurut Wilhelm mielke (1986 :8). Membagi proses belajar renang yang baik dan benar dengan 3 waktu dalam proses seluruhnya dari plajaran renang: (1)Kebiasaan dalam air (2)Latihan renang (3)Gerakan renang Kebiasan dalam air dimaksudkan adalah kebiasaan seluruh siswa serta guru ketikan melakukan kegiatan renang sudah memenuhi prosedur yang baik dan benar, seperti mengecek kondisi siswa, kolam, serta peralatan renang, latihan renang dalam hal ini adalah seluruh kegiatan pembelajaran siswa yang dipimpin oleh guru berjalan dengan baik serta kondusif sehingga tepat sasaran terhadap tujuan pembelajaran yang diinginkan, sedangkan gerakan renang merupakan bagian yang harus benar-benar dikuasai oleh guru, hal ini dikarenakan guru menjadi bagian penting dalam peningkatan kemampuan belajar anak dalam hal ini tentang pembelajaran renang. Kenyataanya masih banyak guru penjasorkes yang masih belum sepenuhnya paham mengenai penerapan metode pembelajaran khusunya pembelajaran
renang siswa SD kelas atas, hal ini dapat dilihat dari
observasi yang penulis lakukan di kolam renang UNY yang bertempat di Kecamatan Pengasih, bahwa
Guru Penjasorkes
masih mengalami
kesulitan dalam memahami konsep dan penguasaan terhadap olahraga renang. Hal itu kemudian berpengaruh terhadap kemampuan peserta didik dalam belajar berenang terbukti masih banyak siswa-siswi SD kelas atas yang masih belum bisa berenang bahkan dengan gerakan dasar yang paling sederhana mereka belum bisa, Masalah ini tentunya menjadi tugas
3
bagi
para guru
penjasorkes khususnya
untuk
kecamatan
pengasih
kabupaten kulonprogo. Permasalahan tersebut tentunya tidak lepas dari pemahaman guru penjasorkes mengenai teknik pembelajaran renang untuk kelas bawah masih belum sepenuhnya diketahui. Penyampaian program latihan serta teknik mengajar yang benar terhadap siswa siswi kelas bawah tentunya sangat berpengaruh besar terhadap perkembangan siswasiswi. Dikarenakan kelas atas merupakan masa-masa dimana mereka masih mudah untuk dibentuk dan dikembangkan serta pentingnya aktivitas jasmani khususnya pembelajaran renang sangat baik untuk siswa siswi yang masih dalam masa pertumbuhan. Kecamatan pengasih sendiri telah dibangun kolam renang baru yang memenuhi standar nasional hal ini tentunya menjadi kabar baik bagi kemajuan olahraga renang di Kabupaten kulonprogo pada umumnya dan kecamatan pengasih pada khususnya, kolam renang tersebut dibuka untuk umum, meskipun kolam
tersebut
sepenuhnya merupakan
milik UNY
semua pelajar dari tingkatan bawah sampai atas di perbolehkan untuk belajar berenang dikolam tersebut. Berdasarkan observasi yang saya lakukan ketika melihat proses pembelajaran renang dari masing masing sekolah terutama dari tingkat sekolah dasar masih banyak guru pembimbing yang terlihat kesulitan dalam
proses
pengajaranya
baik dari
tingkat
controlling
maupun
penerapan pembelajaran ketika didalam air, dari beberapa guru sekolah dasar
yang
saya tanya kebanyakan
4
dari
mereka
masih
mengeluh
bagaimana melakukan proses kegiatan belajar mengajar renang yang baik karena sejauh ini mereka belum sepenuhnya puas akan metode yang sudah diterapkan kepada siswa SD khususnya untuk kelas atas. Kemudian penulis melakukan penelitian agar tingkat pemahaman guru penjasorkes
terhadap
pemahaman dalam olahraga renang
se-
kecamatan pengasih menjadi lebih baik lagi, hal ini agar sasaran dari kegiatan pembelajaran renang khususnya untuk Siswa SD kelas atas, dapat tepat sasaran tanpa keluar dari kodrat anak yaitu bermain dan bersenang senang. B. Identifikasi Masalah Dari uraian latar belakang tersebut di atas dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut : 1. Ada beberapa sekolah di kecamatan pengasih yang belum melaksanakan pembelajaran renang secara rutin dengan alasan jarak kolam renang jauh 2. Sulitnya mengatur siswa ketika pembelajaran berlangsung 3. Siswa masih sering mengabaikan faktor keselamatan 4. Tingkat pemahaman guru penjasorkes se-kecamatan pengasih terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar kelas atas belum diketahui C. Pembatasan Masalah Mengingat luasnya permasalahan dan keterbatasan yang ada pada peneliti, perlu adanya batasan masalah agar ruang lingkup penelitian ini menjadi lebih jelas. Penelitian ini dibatasi pada permasalahan tingkat
5
pemahaman guru penjasorkes se- kecamatan
pengasih terhadap materi
pembelajaran Renang siswa kelas atas. D. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah di atas, maka rumusan permasalahan penelitian ini ialah, seberapa pemahaman
guru
penjasorkes
se-kecamatan
tinggi
pengasih
tingkat terhadap
pembelajaran renang pada siswa SD kelas atas ?”. E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini ialah untuk mengetahui tingkat pemahaman guru penjasorkes se-kecamatan pengasih terhadap
pembelajaran renang
pada
siswa SD kelas atas. F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis a. Menambah khasanah keilmuan tentang renang untuk pembelajaran renang pada siswa SD kelas atas b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memicu munculnya ide-ide baru
bagi guru penjasorkes dalam mengupayakan peningkatan
kualitas pembelajaran khususnya renang. 2. Secara Praktis a. Bagi Guru Penjasorkes Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi guru penjasorkes
dalam
menyelenggarakan
khususnya renang.
6
kegiatan
pembelajaran
b. Bagi Sekolah Penelitian ini diharapkan bisa menjadi masukan bagi pihak sekolah khususnya
SD
yang
berada di kecamatan
pengasih dalam
memfasilitasi proses pembelajaran renang. c. Bagi Siswa Penelitian ini diharapkan bisa menjadi modal berharga bagi siswa kelas atas untuk menggali potensi khusus nya di cabang olahraga renang. d. Bagi Peneliti berikutnya Penelitian ini diharapkan bisa menjadi salah satu bahan acuan bagi peneliti berikutnya khususnya yang berhubungan dengan tingkat pemahaman guru penjasorkes terhadap pembelajaran renang.
7
BAB II KAJIAN PUSTAKA A.
Hakikat Pemahaman Menurut Hasan Alwi dkk (2000: 811), pemahaman diartikan proses,cara,perbuatan, perbuatan memahami atau memahamkan. Guru harus memiliki pemahaman dan pengalaman
yang luas. Pengalaman dan
pengetahuan sangat diperlukan dalam pengajaran. Tidak cukup hanya menguasai pengetahuan spesialisasinya saja, akan tetapi pengalaman dan pengetahuan
guru dapat memberikan penjelasan dan analisis yang lebih
mantap ( Oemar Hamalik, 2013:122). Menurut Anas Sudjiono (2012:50 ) Pemahaman adalah “kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan di ingat”. Dengan kata lain, memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai segi. Menurut Ngalim Purwanto (2013:44), Pemahaman atau komperehensi adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan teste mampu memahami arti atau konsep, situasi, serta fakta yang diketahuinya. Dalam hal ini testee tidak hanya hafal secara verbalistis, tetapai memahami konsep dari masalah atau fakta yang ditanyakan. 1. Tingkatan Dalam Pemahaman Pemahaman merupakan salah satu
patokan
pencapaian guru
dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Setiap guru memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam memahami sesuatu yang telah guru tersebut pelajari bahkan ada yang 8
sama sekali tidak paham,
sehingga guru tersebut hanya sebatas menghetahui saja . Terdapat tingkatan-tingkatan dalam pemahaman, Menurut Nana Sudjana (2013:24-25) Kemampuan pemahaman dapat dijabarkan menjadi tiga, yaitu : a. Menerjemahkan (translation) Tingkat terendah dalam pemahaman ialah pemahaman terjemahan dalam arti yang sebenarnya, missal dari bahasa inggris ke dalam bahasa nindonesia, mengartikan Bhineka Tunggal Ika, mengartikan merah putih, menerapkan prinsipprinsip listrik dalam memasang saklar b. Menginterpretasi (interpretation) Yakni menghubungkan bagian-bagian terdahulu dengan yang diketahui berikutnya,atau menghubungkan beberapa bagian dari grafik dengan kejadian, membedakan yang pokok dan yang bukan pokok. c. Mengekstrapolasi ( Extrapolation) Merupakan tingkat pemahaman yang tertinggi. Dengan ekstrapolasi diharapkan seseorang mampu melihat di balik yang tertulis,dapat membuat ramalan tentang konsekuensi atau dapat memperluas presepsi dalam arti waktu,dimensi,kasus ataupun masalahnya. Menurut Pendapat-pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk memahami suatu arti atau konsep yang telah diketahui dan diingat serta mampu menjelaskan dengan bahasa sendiri. Jadi sebagai seorang guru penjasorkes sudah semestinya paham akan materi yang akan hendak diajarkan dalam hal ini materi renang agar dapat dicapai proses pembelajaran sesuai yang diinginkan tanpa menyalahi prosedur yang berlaku. 9
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pemahaman Secara
prosedural,guru
dapat
dikatakan
berhasil
dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran ketika guru dapat mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan, Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman guru sekaligus keberhasilan siswa ditinjau dari segi kemampuan pendidikan menurut Syaiful Bahri D dan Aswan (2014:109118) sebagai berikut : a. Tujuan Tujuan Adalah pedoman sekaligus sebagai sasaran yang akan dicapai dalam
kegiatan
belajar
mengajar
.
perumusan
tujuan
akan
mempengaruhi kegiatan pengajaran yang dilakukan oleh guru sekaligus mempengaruhi kegiatan belajar siswa. b. Guru Guru adalah tenaga pendidik yang memberikan sejumlah ilmu pengetahuan pada peserta didik di sekolah. Guru adalah orang yang peserta didik satu berbeda dengan yang
lainya, untuk
itu setiap
berpengalaman dalam bidang profesinya. Di dalam satu kelas individu berbeda pula keberhasilan belajarnya. Dalam keadaan yang demikian ini seorang guru dituntut untuk memberikan suatu pendekatan atau belajar yang sesuai dengan keadaan peserta didik, sehingga semua peserta didik akan mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. c. Peserta didik Peserta didik adalah orang yang sengaja datang ke sekolah untuk belajar bersama guru dan teman sebayanya. Mereka memiliki latar belakang yang berbeda, bakat ,minat dan potensi yang berbeda pula. 10
Sehingga dalam satu kelas pasti terdiri dari peserta didik yang bervariasi karakteristik dan kepribadianya. Hal ini berakibat berbeda pula cara penyerapan materi atau tingkat pemahaman setiap peserta didik. Dengan demikian dapat diketahui bahwa peserta didik adalah unsur
manusiawi
yang mempengaruhi kegiatan belajar mengajar
sekaligus hasil belajar atau pemahaman peserta didik. d. Kegiatan pengajaran Kegiatan pengajaran adalah proses terjadinya interaksi antara guru dengan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar. Kegiatan pengajaran ini merujuk pada proses pembelajaran yang diciptakan guru dan sangat dipengaruhi oleh bagaimana keterampilan guru dalam mengolah kelas. Komponen-komponen tersebut meliputi pemilihan strategi
pembelajaran, penggunaan
media dan sumber belajar,
pembawaan guru,dan sarana prasarana pendukung. Semua itu akan sangat menentukan kualitas belajar siswa. e. Suasana evaluasi Hal ini berkaitan dengan konsentrasi dan kenyamanan siswa, keadaan kelas yang tenang ,aman dan disiplin juga berpengaruh terhadap tingkat pemahaman peserta didik pada materi ujian yang sedang mereka kerjakan. Jika hasil belajar siswa tinggi, maka tingkat keberhasilan proses belajar mengajar akan tinggi.
11
f. Bahan dan alat evaluasi Adalah salah satu komponen yang terdapat dalam kurikulum yang digunakan untuk mengukur pemahaman siswa. Alat evaluasi meliputi cara-cara
dalam
memberikan
soal
menyajikan dalam
bahan
bentuk
evaluasi,
missal
dengan
benar-salah,
pilihan
ganda,
menjodohkan,melengkapi,dan essay. Dalam penggunaanya, guru tidak harus memilih hanya satu alat evaluasi. Contoh pada soal essay. Apabila siswa mampu menjawab jawaban dengan bahasa sendiri tetapi konsep dan maksud jawaban mengarah ke jawaban yang benar maka siswa dapat dikatan paham terhadap materi yang telah diberikan. Menurut Bloom (Winkel, 1999:246) pemahaman mencakup kemampuan untuk menangkap makna dan arti dari bahan yang dipelajari. Adanya kemampuan memahami dapat dinyatakan dalam menguraikan makna dari suatu hal, mengerti dan mampu menjelaskan atas sesuatu yang dipelajari”. Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa arti pemahaman adalah kemampuan untuk mengungkapkan dan memindahkan isi pengetahuan secara bijaksana dan efektif dari berbagai segi kedalam tugas lingkungan nyata oleh diri sendiri. Namun disini guru menjadi peran vital karena guru yang mampu menciptakan suasana kegiatan pembelajaran yang efektif dan efisien.
12
B. Hakikat Pembelajran 1. Pengertian Pembelajaran Manusia dalam kehidupanya, Tidak akan terlepas dari kegiatan belajar. Pembelajaran membutuhkan guru dan siswa untuk saling berinteraksi dalam mengajar didalam maupun di luar ruangan. Keberhasilan
proses belajar dan
mengajar merupakan
tugas dan
tanggung jawab dari seorang guru atau pengajar, serta unsur-unsur yang lain berfungsi sebagai penunjang seperti sarana dan prasarana. E.Mulyasa (2002:100) mengatakan bahwa: “Pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkunganya, sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik. Dalam interaksi tersebut banyak sekali faktor yang mempengaruhinya, baik faktor internal yang datang dari dalam diri individu, maupun faktor eksternal yang datang dari lingkungan”. Sedangkan menurut Rusman (2010:1) mengatakan bahwa pembelajaran merupakan
suatu sistem, yang
terdiri atas berbagai
komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lain. Komponen tersebut meliputi : Tujuan,materi,metode,dan evaluasi. Sedangkan menurut Asep jihad (2008 :11) sebagaimana
yang
ditulis
dalam
bukunya mengatakan bahwa pembelajaran, merupakan suatu proses yang terdiri dari kombinasi dua aspek, yaitu : belajar tertuju kepada apa yang harus dilakukan oleh siswa, mengajar berorientasi pada apa yang harus dilakukan oleh guru sebagai pemberi pelajaran. Dengan kata lain. Pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses komunikasi antara peserta didik dengan pendidik antar peserta didik 13
dalam rangka perubahan sikap suherman,(1992:17). Implikasi lain dari pengertian pembelajaran di atas adalah peserta sebagai suatu organisme yang hidup, maksudnya peserta didik memiliki berbagai potensi
yang
siap
berkembang
misalnya
:
kebutuhan,
minat,tujuan,intelegensi.emosi dan lain lain. Sedangkan menurut Bigs yang dikutip oleh Nana Subini (2015; 7) mengatakan bahwa : Pengelompokan pembelajaran ke dalam tiga pengertian, yaitu : 1. Secara kualitatif Pembelajaran dalam pengertian secara kualitatif merupakan upaya pendidik untuk memudahkan kegiatan belajar peserta didiknya. Dalam hal ini peranan guru tidak hanya sebagai pengajar yang mentransfer ilmu kepada anak didiknya namun juga melibatkan anak didiknya tersebut dalam kegiatan belajar yang aktiv,evektiv, dan efisien. 2. Secara kuantitatif Pembelajaran dalam pengertian secara kuantitatif merupakan penularan pengetahuan dari pendidik kepada peserta didik. Dalam hal ini guru dituntut menguasai pengetahuan yang dimiliki sehingga dapat menyampaikan kepada anak didik dengan sebaik –baiknya. Semua ilmu yang dimiliki, apa yang diketahui oleh pendidik, tersalurkan secara keseluruhan kepada peserta didik. 3. Secara instituasional Pembelajaran dalam pengertian secara instituasional merupakan penataan segala kemampuan mengajar sehingga kegiatan belajar mengajar dapat berjalan efisien, tidak bertele-tele, dan membuang waktu percuma. Dalam hal ini pendidik harus siap dengan apa yang diajarkan, termasuk metode mengajar apa yang akan dipilih dalam menyampaikan suatu ilmu pengetahuan kepada anak didiknya. Mengingat kebutuhan dan adanya perbedaan pada masing masing anak didiknya. Berdasarkan Pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran bukan sekedar transfer ilmu dari guru kepada 14
siswa melainkan suatu proses kegiatan, yaitu terjadi interaksi antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa. Belajar siswa tidak berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber belajar. Tetapi berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang mungkin dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu pembelajaran menaruh perhatian pada bagaimana membelajarkan siswa dan bukan apa yang dipelajari siswa. 2. Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukan bahwa siswa telah melakukan tugas belajar dengan baik, yang umumnya meliputi pengetahuan, keterampilan dan sikap sikap, yang
diharapkan
tercapai. Tujuan belajar adalah
suatu
deskripsi mengenai tingkah laku yang diharapkan tercapai oleh anak didik
setelah
proses
belajar
berlangsung
Nana Subini
(2015:166) sedangkan menurut Sukmadinata yang dikutip oleh Nana Subini (2015 :167 ) mengatakan ada 4 tujuan pembelajaran yaitu :1) Memudahkan dalam mengkomunikasikan maksud kegiatan belajar mengajar kepada siswa , sehingga siswa dapat melakukan perbuatan belajarnya secara lebih mandiri. Berdasarkan
pendapat para ahli di atas dapat di simpulkan
bahwa tujuan pembelajaran adalah tujuan dari suatu proses interaksi antara pendidik dan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan.
15
C. Hakikat Guru 1. Pengertian Guru Guru merupakan sosok yang memiliki kedudukan yang sangat penting bagi pengembangan segenap potensi peserta didik. Ia menjadi orang yang paling menentukan
dalam
perancangan
dan
penyiapan proses pendidikan dan pembelajaran di dalam maupun di luar kelas, paling menentukan dalam pengaturan dan pengendalian siswa baik itu di luar maupun di luar kelas. Raka Joni (1991:132) mengatakan bahwa :Hakikat Tugas guru pada umumnya berhubungan dengan pengembangan sumber daya manusia yang pada akhirnya akan paling menentukan kelestarian dan kejayaan kehidupan bangsa. Dengan
perkataan
lain
bahwa guru
mempunyai tugas membangun dasar dasar dari corak kehidupan manusia dimasa yang akan datang. Proses Pendidikan, Pada dasarnya guru mempunyai tugas mendidik dan mengajar peserta didik agar dapat menjadi manusia yang dapat melaksanakan tugas kehidupanya yang selaras dengan kodratnya sebagai manusia yang baik dalam kaitanya hubungan dengan sesama manusia dengan
maupun dengan Tuhan. Tugas mendidik
guru
berkaitan
transformasi nilai –nilai dan pembentukan pribadi, sedang
tugas mengajar berkaitan dengan transformasi pengetahuan dan keterampilan kepada peserta didik. Namun bagi guru penjaskes tugas
16
mendidik dan mengajar merupakan tugas yang terpadu dan saling berkaitan. Sedangkan menurut Hamzah B uno (2007 :16 ) mengatakan bahwa seiring dengan
kemajuan
teknologi
informasi
yang
telah
demikian pesat, guru tidak lagi hanya bertindak sebagai penyaji informasi,
tetapi juga harus mampu bertindak sebagai fasilitator,
motivator , dan pembimbing
yang
lebih banyak
memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mencari dan mengolah sendiri informasi. Berdasrkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa bila guru melakukan kesalahan maka dampaknya walaupun tidak secara langsung akan terasa tidak
kurang
gawatnya dibandingkan dengan
dampak negativ dari kesalahan medis yang dilakukan oleh dokter. Bila kesalahan yang dilakukan oleh dokter berdampak kepada kematian pasien (anak) dalam waktu yang singkat, sedang kesalahan yang dilakukan oleh guru akan berakibat kematian anak dalam jangka waktu yang cukup lama (potensi-potensi kemanusiaan terbunuh oleh praktek pendidikan yang salah). Praktek pendidikan yang salah ini dalam ilmu pendidikan disebut “mal-education” atau “demagogie”. 2. Tugas Guru Pada dasarnya
terdapat seperangkat tugas yang harus
dilaksanakan oleh guru berhubungan dengan profesinya sebagai pengajar. Tugas guru ini sangat berkaitan dengan kompetensi profesionalnya.
17
Secara garis besar, tugas guru dapat ditinjau dari tugas tugas yang langsung berhubungan dengan tugas utamanya. Yaitu menjadi pengelola dalam proses pembelajaran, tetapi akan menunjang keberhasilanya menjadi guru yang andal dan dapat diteladani. Menurut Uzer yang dikutip oleh Hamzah B uno (2007 :20 ) mengatakan bahwa : terdapat 3 jenis tugas guru ,yakni tugas dalam bidang
profesi,
tugas
kemanusiaan,
dan
tugas
dalam
bidang
kemasyarakatan. Uraian dari penjelasan user dapat dijabarkan sebagai berikut : 1) Tugas pengajar sebagai pengelola pembelajaran a. Tugas manajerial Menyangkut fungsi administrasi (memimpin kelas), baik internal maupun eksternal. - Berhubungan dengan peserta didik. - Alat perlengkapan kelas (material). - Tindakan –Tindakan professional. b. Tugas edukasional Menyangkut fungsi mendidik, bersifat : - Motivasional - Pendisiplinan - Sanksi sosial (tindakan hukuman) c. Tugas intruksional Menyangkut fungsi mengajar, bersifat : - Penyampaian materi - Pemberian tugas tugas pada peserta didik - Mengawasi dan memeriksa tugas Sedangkan pendapatnya tentang
menurut
Heru Suprianto (2009:19) mengatakan
tugas guru penjaskes adalah sebagai berikut : 1.
Mengajar dan mendidik melalui aktivitas jasmani 2. Menyelenggarakan extrakurikuler 3.pengadaan, pemeliharaan, dan pengaturan fasilitas olahraga 4. Menyelenggarakan kesehatan. 18
alat atau
pertandingan 5. Mengajar
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa Tugas guru sebagai seorang pendidik harus menjalankan tugasnya sebagaimana mestinya dengan penuh tanggung
jawab dan dedikasi
tinggi . hal ini dikarenakan besarnya pengaruh guru dalam pola pikir serta kepribadian seorang peserta didik mengingat guru merupakan orang tua kedua dari peserta didik di luar rumah mereka. D. Hakikat Renang Ditinjau dari pendidikan jasmani, renang juga diberikan di sekolahsekolah tidak hanya dimaksudkan bagi kesehatan anak-anak saja, tetapi juga merupakan salah satu unsur atau alat
yang
penting dalam pendidikan
keseluruhanya seperti kepercayaan dirinya,kebersamaan,saling menghargai dan lain sebagainya, pada umumnya banyak anak yang takut masuk kedalam kolam renang, tetapi setelah mencoba serta diberi kepercayaan oleh guru yang bersangkutan maka hilanglah perasaan takut tersebut dan berubah menjadi perasaan senang atau menggembirakan, hal ini dapat tercipta dengan menggunakan metode yang tepat oleh guru yang bersangkutan. Menurut Akhmad olih solihin (2016:32) mengatakan ada beberapa poin penting yang
harus dilakukan oleh guru sekolah dasar
sebelum
membawa peserta didik ke kolam renang, diantaranya adalah sebagai berikut: 1. Guru mendata jumlah siswa yang ikut ke kolam renang. 2. Memberi pengarahan untuk tidak bermain dan saling dorong di kolam renang 3. Memperhatikan kedalaman kolam renang.
19
4. Tidak membawa barang berharga, karena di kolam renang merupakan fasilitas umum 5. Menggunakan pakaian renang yang sepantasnya. 6. Siswa tertib saat memasuki kolam renang dan memperhatikan instruksi guru. Renang memiliki tingkat penguasaan gerak yang relativ tinggi dan kompleks, sehingga guru atau pelatih dengan cermat menggunakan media dalam proses pembelajaran maupun pelatihan renang, Guru mulai mengetahui manfaat media sebagai salah satu penunjang keberhasilan siswa atau atlet dalam penguasaan gerak dalam renang menurut Sriningsih (2016:37) mengatakan bahwa ada peralatan atau media yang wajib digunakan untuk anak sekolah dasar yaitu : Pelampung atau kick board, kaca mata renang atau google dan Papan jepit atau pull buoy, berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa untuk menciptakan proses pembelajaran renang yang baik khususnya untuk siswa sekolah dasar kelas atas tidak hanya mutlak kemampuan guru dalam memberikan materi namun ketersediaan media pelengkap seperti peralatan renang
juga sangat menunjang
keberhasilan pembelajaran. 1. Pengertian Renang Renang termasuk salah satu jenis olahraga yang banyak disukai oleh masyarakat. Selain tergolong olahraga murah, renang juga tidak memerlukan alat atau perlengkapan khusus. Berenang biasanya dilakukan untuk mengisi waktu senggang berenang dapat dilakukan dimana saja,
20
termasuk di sungai dan kolam renang. Jika kamu berenang dikolam renang tentu diperlukan peralatan dan perlengkapan
standar
yang
menunjang, seperti pakaian khusus renang dang kaca mata renang, kedua alat ini sangatlah membantu saat berenang sehingga renang terasa nyaman dan aman berenanag memiliki banyak manfaat. Selain untuk kesehatan dan rekreasi, renang juga berfungsi sebagai olahraga prestasi. Jika kamu menekuni olahraga ini dengan rutin, tidak menutup kemungkinan kamu akan menjadi seorang atlet renang. Banyak perlombaan renang yang dapat di ikuti. Tentu saja olahraga renang prestasi diperlukan standarisasi, seperti gaya berenang dan ukuran standar kolam renang. Nani Kurniawati (2014:1). Menurut Roeswan (1979 :23), renang merupakan suatu olahraga yang dilakukan di air dan seluruh anggota badan bergerak dengan bebas. Dalam hal ini tentu
perenang
harus
memperhatikan dorongan dan
hambatan yang timbul ketika saat berenang di air. Dorongan dapat di capai dengan cara mengayunkan kedua tangan ke depan kemudian di tarik kebelakang, serta pukulan kaki yang kuat
kemudian jika mengurangi
hambatan dengan cara melakukan gerakan se-efisien mungkin
agar
hambatan air yang berlawanan dengan badan tidak terlalu banyak. Serta dapat meringankan gerakan dan menghasilkan gerak yang cepat. 2. Sejarah Renang Renang Telah dikenal sejak zaman prasejarah. Hal ini terbukti dari ditemukanya lukisan atau gambar-gambar yang menunjukan gaya dada
21
atau gaya anjing
mengayuh. Akan tetapi, ada beberapa orang
yang
beranggapan bahwa lukisan atau gambar tersebut menunjukan gerakan yang berkaitan dengan prosesi ritual yang artinya tidak berkaitan dengan renang. Di jepang, renang adalah kemampuan yang harus dimiliki oleh para samurai. Nani Kurniawati (2014:2) Sejarah mencatat, pertandingan renang pertama diselenggarakan oleh kaisar suigui pada tahun 36 sebelum masehi. Perlombaan renang yang memperebutkan gelar juara telah dimulai di eropa sekitar tahun 1800. Saat itu, sebagian besar perenang menggunakan gaya dada. Kemudian, pada 1873 john Arthur trugden mengenalkan gaya trudgen di dalam perlombaan renang setelah meniru renang gaya bebas suku Indian. Gaya trudgen dikenal juga dengan gaya bebas. Ketidaksesuaian orang inggris terhadap gerakan renang yang
memercikan
air
ke sana kemari.
Menyebabkan trudgen mengganti beberapa gerakanya. Misalnya, gerakan kaki gaya bebas yang melecut ke atas dan kebawah menjadi gerakan kaki gunting. Seperti renang gaya samping. Gaya ini kemudian mulai di kombinasikan dengan gaya kaki yang menendang oleh Richard cavil pada 1902 di abad
pertengahan, renang
termasuk
dalam
tujuh
kemahiran yang harus dimiliki oleh para ksatria. Saat berenang para ksatria ini membawa senjata. Olahraga
renang
menjadi salah satu cabang olahraga yang
dilombakan dalam olimpiade modern di Athena, yunani pada tahun 1896. Pada olimpiade ini hanya empat nomor yang dipertandingkan
22
dari rencana semula enam nomor. Masing masing
adalah
nomor
100meter, 500 meter, 1200 meter, nomor bebas, dan 100 meter bagi para pelaut. Olimpiade kedua diselenggarakan di paris. Prancis pada 1900 dan
mempertandingkan
nomor
200 meter, 1000meter, 4000 meter,
nomor bebas, 200 meter nomor beregu. Nomor renang putri dilombakan sejak olimpiade Stockholm pada 1912. Dihindia belanda, perserikatan berenang zwembond) Pada tahun 1917. Pada
tahun
bandung (Bndungese berikutnya, didirikan
perserikatan berenang jawa barat (west java zwembond) dan perserikatan renang jawa timur (ost java zwembond ) didirikan pada 1927. Sejak saat itu pula mulai sering diadakan perlombaan renang di setiap daerah. Pada tahun 1936 perenang hindia belanda bernama pet stam mencatat rekor 59,9 detik untuk nomor 100 meter
gaya
bebas
di kolam renang
cihampelas bandung.sedangkan persatuan berenang
seluruh Indonesia
(PBSI) didirikan pada 21 maret 1951 dan ikut sebagai anggota federasi renang dunia sejak tahun selanjutnya perenang Indonesia pertama terjun di olimpiade pada tahun 1952 di Helsinki. bagaimana sejarah renang di Indonesia? Sebelum kemerdekaan, olahraga renang hanya dilakukan oleh
bangsa
kulit putih dengan teknik yang sudah maju. Sementara
bangsa Indonesia melakukanya di sungai atau danau tanpa teknik yang memadai. Namun saat jepang menjajah bangsa Indonesia olahraga renang mengalami perkembangan dan kemajuan.
23
Menurut Tuti Tresnawati (2010 : 1). Olahraga renang dikenal sejak jaman
prasejarah. Hal ini dibuktkan
dengan
sudah adanya
lukisan dari zaman batu telah ditemukan di dalam “gua para perenang” dekat wadi sora (atau sura) dibagikan barat daya mesir.pada tahun 1538 nicolas wynman,professor bahasa berkebangsaan jerman, menulis buku renang pertama kali, “Colymbetes”.kompetisi renang di eropa dimulai sekitar tahun 1800, sebagian besar menggunakan gaya dada. Menurut E. Digby yang dikutip oleh Tuti Tresnawati mengatakan bahwa : manusia dapat berenang lebih baik, pada tahun 1603 organisasi renang
pertama
dibentuk di jepang. Kaisar go-Yozei dari
jepang
menyatakan bahwa murid sekolah harus dapat berenang. Pada tahun 1696 penulis perancis thevenot menulis “seni renang”menjelaskan bahwa gaya dada sangat mirip dengan gaya dada modern. Buku diterjemahkan kedalam bahasa inggris dan menjadi
ini telah
referensi standar
renang selama bertahun tahun hingga masa yang akan datang 3. Prinsip Prinsip Renang Menurut Sukintaka (1983 :77) mengatakan bahwa prinsip-prinsip berenang ada 3 yaitu : a. Prinsip tahanan dan dorongan Setiap kecepatan maju dalam berenang adalah hasil dari dua kekuatan. Satu kekuatan cenderung untuk menahanya yang disebut tahanan atau hambatan. Hambatan ini ada disebabkan oleh air yang harus didesaknya atau harus dibawanya serta kekuatan yang kedua adalah kekuatan yang mendorongnya maju disebut dorongan.dorongan ini diperoleh oleh gerakan ? tarikan tangan dan gerakan kaki. b. Prinsip Hambatan Ada 3 jenis hambatan air : 24
1) Hambatan dari depan Hambatan dari depan ialah hambatan terhadap gerakan maju yang ditimbulkan oleh air yang ada di depan perenang atau di depan setiap bagian badanya. 2) Gesekan kulit Geseran kulit dengan air menyebabkan hambatan air pada sisi badanya. 3) Hambatan ekor atau pusaran air Hambatan ekor disebabkan oleh air yang tak mampu mengisi bagian belakang badan yang tidak mendatar, sehingga badan harus menarik sejumlah molekul molekul air. c. Prinsip Dorongan Dorongan ialah kekuatan yang mendorong perenang untuk maju, yang ditimbulkan oleh gerakan tangan dan gerakan kaki. Sebenarnya kekuatan ini ditimbulkan oleh tangan dan kaki ketika tangan dan kaki mendorong air kebelakang. Berdasarkan pendapat para ahli diatas bahwa olahraga renang memiliki tingkat kesulitan tersendiri dari setiap gerakanya namun itu semua dapat diatasi dengan belajar serta mendalami bagaimana teknik dan cara cara berenang yang baik. Agar supaya kegiatan berenang dapat dilakukan dengan nyaman aman serta mendapatkan manfaat sesuai yang diinginkan. 4. Manfaat Renang Jika ada suatu survey mengenai olahraga favorit yang sering dilakukan mungkin renang menjadi salah satu olahraga teratas dari pada
setiap orang
yang
menyukainya. Menurut
Nani kurniawati
(2014:20) mengatakan bahwa berenang memiliki manfaat sebagai berikut: a. Membentuk otot Berenang memiliki banyak manfaat untuk kesehatan. Salah satunya yang didapatkan dari berenang adalah dapat melatih berbagai otot ubuh tubuh sehingga kesetabilan tubuh akan meningkat. Secara umum, berbagai otot yang digunakan ketika berenang adalah otot perut. Otot lengan, otot pinggul. Bokong dan paha. Saat berenang kita hampir menggerakan keseluruhan otot otot kita mulai dari kepala, leher, anggota 25
b.
c.
d.
e.
f.
gerak atas, dada, perut, punggung, pinggang anggota gerak bawah dan telapak kaki. Saat bergerak di dalam air. Tubiuh mengeluarkan energi lebih besar karena harus melawan masa air yang mampu menguatkan dan melenturkan otot otot tubuh. Meningkatkan fungsi jantung dan paru Gerakan mendorong dan menendang air dengan anggota tubuh terutama tangan dan kaki, dapat memacu aliran darah ke jantung, pembuluh darah dan paru paru. Sangat dianjurkan bagi penderita asma untuk berenang karena system kardiovaskuler dan pernapasan dapat kuat dengan rutin melakukan olahraga renang, pernapasan kita menjadi lebih sehat lancar dan bernapas akan menjadi lebih panjang. Menambah Tinggi badan Berenang secara baik dan benar akan membuat tubuh tumbuh lebih tinggi (bagi yang masih dalam pertumbuhan tentunya ). Pada waktu berenang seluruh badan mengalami peregangan dari badan sampai ujung kaki. Disamping itu gerakan renang hampir melibatkaan semua otot tubuh. Akan tetapi fakta bertambahnya tinggi badan anak bukan sekedar dipicu oleh kegiatan renang saja. Namun ada hal hal lain yang lebih berperan. Yaitu faktor genetik atau keturunan, selain faktor genetik dan keturunan faktor lain yang mendukung pertumbuhan tinggi badan adalah nutrisi. Membakar kalori lebih banyak Dengan renang tubuh akan membakar sekurang kurangnya 275 kalori per jam. Setara dengan bersepeda dan jalan cepat. Meskipun kalori yang terbakar tidak sebanyak lari atau tenis. Tidak berarti renang yang dilakukan dalam waktu sangat lama akan membakar kalori lebih banyak. Saat berenang tubuh akan terasa lebih berat bergerak di dalam air. Otomatis energi yang dibutuhkan pun menjadi lebih tinggi sehingga secara efektif dapat membakar sekitar 24 persen kalori tubuh. Self safety Dengan berenang kita tidak perlu khawatir apabila suatu saat mengalami hal hal yang tidak diinginkan khususnya yang berhubungan dengan air (jatuh ke laut dll) Menghilangkan Stress Secara psikologis, berenang juga dapat hati dan pikiran lebih rileks. Gerakan berenang yang dilakukan dengan santai dan perlahan, mampu meningkatkan hormon endorphin dalam otak. Suasana hati menjadi disejuk, pikiran lebih adem badan pun terasa bebas. Selain sebagai latihan aerobik, renang juga dianggap seperti permainan karena pengaruhnya yang menyenangkan. Itulah alasan kenapa anak anak sampai orang tua menyenangi olahraga ini. Salah satu pengaruh yang ditimbulkan adalah dilepaskanya bahan kimia yang bertanggung 26
jawab saat kita merasa bahagia yaitu endorphin. Selain itu. Berenang juga dapat membangkitkan respon relaksasi seperti halnya yoga. hal ini disebabkan, sebagian besar gerakan renang dilakukan dengan peregangan yang konstan dan relaksasi otot. Lalu dikombinasikan dengan pernapasan berirama. Berdasarkan Pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa manfaat renang sangat besar sekali bagi kesehatan oleh karena itu dengan olahraga renang seorang guru dapat memberikan bekal keterampilan yang bagus apabila sejak usia dini mereka telah diperkenalkan dengan olahraga renang. Disamping manfaatnya yang sangat besar bagi tubuh , olahraga
renang
juga memiliki nilai-nilai pendidikan karakter
yang
tentunya sangat bagus untuk peserta didik khusunya, terlebih mereka yang dalam masa pertumbuhan. 5. Peraturan Keselamatan Dalam Berenang Adanya bahaya terpendam dari segala aktivitas di dalam air mengharuskan setiap orang yang melakukanya untuk memperhatikan beberapa peraturan tertentu mengenai keselamatan dan tingkah laku diri pribadi. Terlebih untuk guru sekolah dasar dibutuhkan ketelitian lebih dalam mengawasi peserta didiknya ketika melakukan kegiatan belajar di lapangan, ada beberapa macam versi peraturan prosedur dalam melakukan kegiatan berenang menurut David g.thomas (2006:2) mengatakan bahwa: 1) Jangan berenang sendirian. Harus selalu ada seseorang bersama anda,yang dapat memberikan pertolongan bila terjadi keadaan darurat 2) Kenalilah daerah di mana anda akan berenang, ketahui lokasi mana yang dalam dan mana yang dangkal dan ketahui bahaya-bahaya tersembunyi yang tidak tampak dari atas permukaan air. 3) Jangan langsung berenang 27
sehabis makan. Tunggu sekurang kurangnya 30 menit setelah makan ringan dan lebih lama lagi setelah makan besar. 4) jangan mengunyah permen karet sewaktu berenang. Pola pernafasan dalam renang memerlukan mulut dan kerongkongan yang tidak terhambat apa pun 5) Jangan berlari, terburu-buru atau bermain kuda-kudaan di dekat kolam renang. Tempat ini biasanya basah dan licin, dan kecelakaan dapat terjadi dengan mudah. Guru juga harus menjelaskan secara langsung kedalaman kolam renang yang akan digunakan untuk pembelajaran agar supaya siswa lebih mengerti prosedur keamanan sesuai ketentuan yang berlaku menurut : ermat suratma dan adang suherman (2004:17) ada dua ketentuan yang harus dipahami oleh siswa yaitu : a. Anak tidak boleh saling dorong mendorong sesama teman apalagi orang lain , hal ini penting disamping mengganggu orang lain hal ini juga dapat membahayakan siswa b. Anak dilarang mengkonsumsi makanan di dalam kolam renang, kepada anak juga harus ditanya mengenai kesehatan terahir sebelum berenang seperti kesehatan kulit mungkin pula sedang demam atau memiliki penyakit bawaan atau penyakit lainya yang menyebabkan dirinya sendiri atau menular ke orang lain. Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa betapa pentingnya suatu persiapan yang harus dilakukan sesudah dan sebelum melakukan kegiatan renang mengingat renang merupakan
28
olahraga yang dilakukan di dalam air bukan di darat segala kemungkinan bisa terjadi. 6. Pembelajaran Renang Untuk Siswa SD kelas Atas Setiap anak kebanyakan menyukai air. Mereka umumnya gemar bermain air saat dimandikan di kamar mandi, di kolam renang,di tepian air terjun,bahkan di pantai. Oleh sebab itu, penting mengajari anak untuk lebih mengenal air sejak dini agar terhindar dari bencana. Secara alamiah anak memang tertarik pada air, terutama dalam hamparan yang luas seperti kolam renang dan laut. Namun, menurut seorang instruktur renang, reaksi anak terhadap air sangatlah berbeda-beda, bergantung pada usianya. Athea AM, (2009 :95). Berikut adalah tahapan proses pembelajaran renang untuk siswa sekolah dasar kelas atas a. Pengenalan Air Menurut sismadiyanto,(2008:9) Bentuk-bentuk pengenalan air dapat dibagi dalam beberapa pokok kegiatan, disesuaikan dengan tujuanya. Pengenalan air sangat dibutuhkan oleh para siswa yang belum pernah sama sekali belajar renang, karena kemungkinankemungkinan para siswa ada yang masih takut masuk ke dalam kolam. Untuk itu guru hendaknya memahami benar bentukbentuk pengenalan air, karena hal ini sangat penting untuk dapat membawa anak, terutama anak yang kurang berani masuk ke dalam kolam. Pengenalan air adalah suatu bentuk latihan dasar sebelum siswa diajarkan masing-masing gaya renang. Tujuan akhir yang diharapkan dari pembelajaran pengenalan air adalah untuk membentuk sikap, kemampuan dan keterampilan mengambang atau mengapung dan meluncur pada permukaan air. Dengan kemampuan mengapung dan meluncur akan mempermudah siswa melakukan bentuk-bentuk gerakan yang dipelajari. Khusus bagi siswa yang belum bisa berenang pembelajaran pengenalan air bertujuan pula untuk :
29
1) Agar anak mengetahui dan dapat merasakan adanya perbedaan bergerak di darat dengan di air 2) Agar siswa dapat mengetahui dan merasakan adanya pengaruh air terhadap gerakan yang dilakukan 3) Agar siswa dapat mengetahui dan merasakan adanya pengaruh dan rangsangan terhadap pernafasan 4) Agar siswa dapat mengetahui dan merasakan pengaruh air terhadap keseimbangan tubuh dan gerak. 5) Memupuk rasa keberanian siswa, menghilangkan rasa takut terhadap air, dan memupuk rasa percaya diri. 6) Memberikan motivasi kepada siswa yang makin lama makin senang, terhadap pembelajaran dalam air. b.
Teknik Dasar Renang Setelah metode pengenalan air serta pembagian permainan yang menyenangkan, tahap materi selanjutnya yaitu guru memberikan suatu materi kepada anak didiknya yaitu dari yang mudah ke yang sulit, materi yang diberikan sebagai berikut : 1) Mengapung adalah aktivitas berusaha menjaga tubuhnya agar tidak tenggelam saat berada di kolam mengapung dapat dilatih dengan berbagai cara antara lain 1. Siswa disuruh untuk memegang lututnya masing-masing dapan kepala dimasukan kedalam air , usahakan tidak menyentuh ke dasar kolam 2. Siswa melentangkan tubuhnya dan kepala nya menghadap ke atas 3. Siswa melentangkan kepalanya ke bawah dengan melihat dasar kolam 4. Menyelam Menyelam yaitu memasukan tubuh kedalam kolam, guru memberikan materi ini dengan menyuruh peserta didiknya dengan cara memberikan permainan, misalnya memberikan koin atau kelereng kedalam air lalu siswa disuruh untuk mengambilnya. 5. Meluncur Meluncur dilakukan dengan berdiri bersandar di dinding kolam kemudian kaki menolak pada dinding agar dapat memperoleh gaya dorong ke depan sehingga dapat meluncur ke air tangan lurus ke depan dan tungkai juga lurus ke belakang. Setelah pembelajaran pengenalan air selesai siswa kemudian diajarkan mengenai teknik dasar berbagai macam gaya diantaranya gaya bebas (crawl) dan gaya dada.
30
1) Pembelajaran Renang Gaya Crawl ( gaya bebas) a) Gerakan kaki (1) Berpasangan satu kelompok terdiri dari 3 siswa, A berada dekat dengan dinding kolam renang, B berdiri menghadap A, C berada di belakang B (2) Kedua lengan B berikan kepada A, dan C memegang kedua kaki B, kemudian simpan Nioodle swimming di bagian pusar atau perut B. Sehingga posisi tubuh B Sejajar dengan permukaan air dan kepala berada di atas air. (3) Tangan kanan C menekan kaki kanan B ke bawah permukaan air kurang lebih 30 cm, lakukan bergantian tangan kiri C menekan kaki kiri B ke bawah permukaan air. (4) Lakukan gerakan tersebut dari gerakan perlahan, hingga gerakan kaki dilakukan secara mandiri oleh B sebanyak 10-20 hitungan. b) Gerakan Tangan 1) Berpasangan satu kelompok tiga orang, A berada dekat dengan diding kolam renang, B berdiri menghadap A, C berada di belakang B. 2) Kedua lengan B berikan kepada A, dan C memegang kedua kaki B, kemudian simpan noodle swimming di bagian pusar B. Sehingga posisi tubuh B sejajar dengan permukaan air dan kepala berada di atas air. 3) Lengan kanan B berputar seperti gerakan baling-baling hingga kembali ke posisi semula (menangkap-menarik-mendorong). Tetap berada di depan. 4) Lakukan gerakan tangan kanan seperti di atas dengan posisi kepala tetap berada di atas permukaan air, kemudian di ikuti lengan kiri secara bergantian. Hingga trdapat irama kanan dan kiri seperti halnya gerakan baling-baling c) Koordinasi (Keseluruhan Gaya Crawl) Siswa berada di air dengan posisi siap meluncur. Kemudian siswa meluncur dengan lengan lurus ke depan dan tungkai lurus ke belakang, diikuti dengan gerakan koordinasi lengan dan tungkai gaya crawl. Pertama lengan kanan ditarik di depan dada kemudian dorong dan taruh tangan di samping pinggang. Saat melakukan gerakan ini disertai dengan menaikan kepala untuk mengambil nafas. Saat gerakan lengan seperti ini gerakan tungkai adalah mengibaskan atau mengepakkan kaki. Setelah itu ganti lengan kiri. Lakukan secara bergantian, kombinasikan dengan pengambilan napas.
31
2) Pembelajaran Renang Gaya Dada Menurut Anonim (2011:9) gerakan dasar gaya dada adalah sebagai berikut : 1) Gerakan Tungkai a) Kaki ditekuk (dengkul dibengkokan/ditekuk). b) Kemudian tendangan/luruskan kaki dengan posisi kedua kaki terbuka (kaki kiri dan kaki kanan sling berjauhan). c) Masih dalam posisi kaki lurus, Kemudian kaki dirapatkan (sampai telapak kaki kiri dan kanan agak bersentuhan ini akan menambah daya dorong). 2) Gerakan Tangan a) Posisi awal, Kedua tangan lurus di atas kepala (kedua telapak tangan saling bertemu & menempel) b) Kemudian tarik tangan ke samping kanan dan kiri, tetapi tidak perlu terlalu kesamping (cukup tarik ke samping selebar bahu dan selebihnya tarik ke bawah). c) Koordinasi Lengan dan Kaki Gaya Dada Kordinasi Keseluruhan kaki dan dalam renang gaya dada tentunya sangat berpengaruh terhadap gerakan ketika di air, dengan kordinasi gerakan yang bagus siswa dapat melakukan gaya ini dengan sempurna serta efisien, namun hal ini tidaklah mudah dilkukan untuk siswa yang belum terbiasa. Menurut Anandita F.p (2010:39) siswa harus menguasai setidaknya 2 gerakan berikut, gerakan tangan dan kaki dilakukan bergantian serta pengambilan napas dilakukan ketika gerakan tangan ke samping kiri dan kanan, kemudian kepala mendongok ke atas sambil mengambil napas. 7. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar Kelas Atas di Kecamatan Pengasih Ada beberapa karakteristik anak di usia SD yang perlu diketahui para guru, agar lebih mengetahui keadaan peserta didik khususnya ditingkat SD. Sebagai guru harus dapat menerapkan metode pengajaran yang sesuai dengan keadaan siswanya maka seorang
sangatlah penting bagi
pendidik mengetahui karakteristik
siswanya. Selain
karakteristik yang perlu diperhatikan kebutuhan peserta didik. 32
Anak SD merupakan anak dengan kategori mengalami banyak perubahan yang sangat drastis baik dari segi fisik maupun mental. Usia anak SD yang berkisar antara 6-12 Tahun memiliki beberapa ciri-ciri diantaranya usia masuk kelas 1 SD berada dalam masa peralihan dari pertumbuhan cepat anak-anak awal ke suatu fase perkembangan yang lebih lambat. Ukuran tubuh anak relativ lebih kecil selama tahun-tahun di SD sedangkan memasuki usia 9 tahun tinggi dan berat badan laki-laki tinggi dan berat badan anak laki- laki dan perempuan kurang lebih sama. Sebelum usia 9 tahun anak perempuan relatif lebih pendek dan lebih langsing dari anak laki –laki. Akhir kelas 4, pada umumnya anak perempuan mulai memasuki lonjakan masa pertumbuhan yang drastis lengan dan kakinya mulai tumbuh cepat. 8. Tahapan pembelajaran renang Menurut Agus S. Suryoboto (2006: 8). Tahapan pembelajaran renang meliputi latihan pendahuluan, ltihan inti, dan latihan penutupan. Guru seelum mengajar harus menyiapkan secara sungguh-sungguh baik fiik maupun mental. Secara fisik dan mental guru harus menyiapkan halhal yang berkaitan dengan proses pembelajaran. 1) Hal-hal yang harus disiapkan guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan sebelum mengajar renang. a) Datang tidak terlambat b) Berpakaian yang rapid an sopan c) Fisik sehat dan tidak mengantuk
33
d) Memeriksa dan menyiapkan alat,perkakas, dan fasilitas yang akan dibutuhkan. e) Menyiram tubuh dengan air sebelum masuk kolam renang f) Makan dilakukan minimal dua jam sebelum pelajaran dimulai 2) Hal-hal yang harus diperhatikan dalam proses pembelajaran a) Memulai an mengahiri pelajaran harus menghitung jumlah siswa yang mngikuti pelajaran b) Selalu mengutamakan kselamatan disbanding yang lain c) Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, jelas dan singkat namun sesuai dengan sasaran. 3) Hal-hal yang haus diperhatikan sesudah pelajaran selesai. a) Guru harus selalu mengecek bahwa siswanya sudah aman atau selamat dengan mengecek jumlah siswanya. b) Guru harus menunggui sampai siswa benar-benar sudah tidak berada di kolam renang. c) Guru memeriksa dn mengembalikan alat-alat yang digunakan dalam pembelajaran sebelumnya 9. Karakteristik Guru Penjasorkes Seorang Guru Olahraga atau guru Penjasorkes di sekolah mempunyai tugas yang sangat berat yaitu mendidik siswa agar menjadi anak yang berbudi luhur, sekaligus melatih gerak dasar olahraga untuk itu seorang guru olahraga harus mempunyai
nilai-nilai
positif
dalam
kepribadian dan berkarakter yang baik. Menurut sukintaka (2001 :42), syarat menjadi guru pendidikan dan kesehatan adalah sebagai berikut : Bagi guru pendidikan jsmani kecuali persyaratan 10 kompetensi Guru dan persyaatan guru umum, masih dituntut persyaratan kompetensi pendidikan jasmani : 34
a. Memahami pengethuan pendidikan jasmani, dan kesehatan di sekolah. b. Memahami karakteristik anak. c. Mampu mmbangkitkan dan memberikan kesempatan pada anak untuk berkreasi, aktiv dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani. d. Mampu memberikan bimbingan pada anak dalam pembelajaran agar mencapai tujuan pndidikan jasmani. e. Mampu merencanakan, melaksanakan, dan mengendalikan,menilai dan mengorganisasikan proses pembelajaan pendidikan jasmani. f. Memiliki pendidikan dan penguasaan keterampilan gerak. g. Memiliki pemahaman tentang unsure kondisi jasmani. h. Memiliki pengetahuan untuk menciptakan dan mengembangkan serta memanfaatkan lingkungan yang sehat dalam upaya mencapai tujuan pendidikan jasmani. i. Memiliki pengetahuan untuk mengidentifikasi potensi peserta didik dalam dunia olahraga. j. Memiliki kemampuan untuk menyalurkan hobinya dalm olahrga. E. Penelitian Yang Relevan Penelitian Yang
relevan
sangat
diperlukan guna mendukung
kerangka teori-teori dan kerangka berfikir yang dikemukakan sehingga dapat digunakan sebagai acuan dalam pengajuan pertanyaan dalam
penelitian.
Hasil penelitian yang relevan bukan berarti sama dengan yang akan diteliti namun masih dalam lingkup yang sama, yaitu masalah yang diteliti, waktu penelitian, tempat penelitian, sampel penelitian, metode penelitian analisis penelitian atau kesimpulan penelitian. 35
1. Penelitian yang dilakukan oleh Indra saputra (2013) dengan judul tingkat pemahaman
guru penjasorkes
terhadap
penilaian mata pelajaran
penjasorkes sekolah dasar se-kecamatan kutasari kabupaten purbalingga. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kuantitatif yaitu penelitian yang berusaha untuk menggambarkan menginterpretasikan objek sesuai dengan apa adanya tentang tingkat pemahaman guru penjasorkes terhadap penilaian pada mata pelajaran penjasorkes sekecamatan kutasari kabupaten purbalingga. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan tes, bentuk tes objektiv yaitu tes yang dalam pemeriksaanya dapat dilakukan secara objektiv macamnya berupa tes benar-salah (truefalse). Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan menggunakan tes, Dari hasil keseluruhan hasil di atas secara umum tingkat pemahaman guru penjasorkes terhadap penilaian sudah bagus karena lebih dari separuh guru masuk dalam kategori baik. 2. Penelitian yang dilakukan oleh brian yudhi hertanto tahun 2015 dengan judul tingkat pemahaman pelatih renang tentang program latihan jangka panjang di DIY Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan satu variabel tanpa menggunakan hipotesis. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan population sampling atau penelitian populasi. Dari hasil penelitian. Instrumen penelitian ini menggunakan salah satu instrumen yaitu tes. Subyek penelitian ini adalah pemahaman pelatih renang di DIY tentang program latihan jangka panjang, sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif, penelitian tersebut
36
menyimpulkan bahwa pemahaman pelatih renang tentang program latihan jangka panjang di di DIY termasuk dalam kategori tinggi dan rendah. 3. Penelitian yang dilakukan oleh yustinus sukarmin (2013) dengan judul penelitian tingkat pemahaman guru penjasorkes sekolah negeri sekecamatan bambanglipuro terhadap faktor-faktor penyebab cedera pada saat pembelajaraan. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Metode yang digunakan adalah metode survey dengan kuesioner atau angket tipe pilihan sebagai teknik pengumpulan datanya. Subyek penelitian tersebut adalah guru penjasorkes se-kecamatan bambang lipuro, dalam penelitian ini teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data mengunakan angket atau kuesioner dengan teknik analisis data menggunakan teknik deskriptif Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa tingkat pemahaman guru penjasorkes sekolah se-kecamatan bambanglipuro terhadap faktor-faktor penyebab terjadinya cedera pada saat pembelajaran adalah baik. F. Kerangka Berfikir Penelitian pemahaman guru penjasorkes se-kecamatan pengasih terhadap pembelajaran renang pada siswa sekolah dasar kelas atas ini dilatar belakangi oleh masih belum diketahuinya tingkat pemahaman para guru penjasorkes terhadap penerapan metode pembelajaran yang baik dan benar terhadap siswa sekolah dasar khususnya kelas atas. Hal ini dapat dilihat dari observasi yang saya lakukan secara langsung di kolam renang UNY yang bertempat di kecamatan pengasih masih sering dijumpai seorang guru
37
penjasorkes terlihat kewalahan dan masih susah dalam mengontrol siswa ketika proses pembelajaran berlangsung. Hal ini tentunya menarik untuk dijadikan bahan penelitian untuk mengetahui tingkat pemahaman guru Penjasorkes terhadap pembelajaran renang khususnya siswa kelas atas. Renang Termasuk salah satu jenis olahraga yang banyak disukai oleh masyarakat. Selain tergolong olahraga murah, renang juga tidak memerlukan alat atau perlengkapan khusus. Berenang biasanya dilakukan untuk mengisi waktu senggang berenang dapat dilakukan dimana saja, termasuk di sungai dan kolam renang. Jika kamu berenang dikolam renang tentu diperlukan peralatan dan perlengkapan standar yang menunjang, seperti pakaian khusus renang dan kaca mata renang, kedua alat ini sangatlah
membantu saat
berenang sehingga renang terasa nyaman dan aman berenanang memiliki banyak manfaat. Selain untuk kesehatan dan rekreasi, renang juga berfungsi sebagai olahraga prestasi. Terlebih untuk siswa SD kelas atas yang masih dalam masa pertumbuhan jika mulai ditekuni sejak usia dini bukan tidak mungkin mereka dapat berprestasi di dalam cabang olahraga ini. Untuk
mencapai
prestasi
yang diharapkan tentunya diperlukan
proses yang panjang , Serta pemahaman seorang guru penjasorkes karena melalui guru penjasorkes dapat digali minat serta bakat yang dimiliki dari masing-masing siswa.pemahaman guru penjasorkes terhadap pembelajaran renang
harus
benar-benar diketahui
terlebih dahulu
agar dapat
meningkatkan mutu dalam mendidik siswa khusunya dalam pembelajaran renang.
38
39
BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Menurut Suharsimi Arikunto (2010:3), yang dimaksud dengan penelitian deskriptif adalah “penelitian yang dimaksudkan untuk menyelidiki keadaan , kondisi atau hal-hal lain yang sudah disebutkan, yang hasilnya di paparkan dalam bentuk laporan penelitian.” Penelitian
ini untuk
mengetahui
tingkat
pemahaman guru
penjasorkes se-Kecamatan pengasih dalam pembelajaran renang kelas atas. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode survey dengan teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu menggunakan instrumen tes. B. Definisi Operasional Variabel Penelitian Definisi operasional variabelnya adalah kemampuan guru untuk memahami suatu arti atau konsep yang telah dikethui dan diingat, serta mampu
menjelaskan
dengan
menggunakan
bahasa
sendiri
tentang
pemahaman renang pada SD kelas atas. Penelitian ini diukur dengan menggunakan tes. 1) Pemahaman guru penjasorkes Adalah kemampuan seorang guru untuk memhami suatu arti atau konsep yang telah diketahui dan diingat serta mampu menjelaskan dengan bahasa sendiri. Dalam hal ini guru mampu paham terhadap segala sesuatu yang berkaitan dengan pembelajaran 40
C. Subyek Penelitian Subyek penelitian ini adalah seluruh guru penjasorkes se-Kecamatan Pengasih yang berjumlah 32 guru yang terbagi dalam 5 gugus di berbagai wilayah di kecamatan pengasih. D. Lokasi Penelitian Penelitian ini dilakukan pada guru penjasorkes sekolah dasar negeri se-Kecamatan Pengasih Kabupaten Kulonprogo. E. Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data Menurut Sugiyono (2012:148), “instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati”. Menurut Suharsimi Arikunto ,(2006:136) menyatakan bahwa “instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaanya lebih mudah dan hasilnya
lebih baik ,dalam arti lebih
cermat, lengkap, dan
sistematis
sehingga lebih mudah diolah. instrumen penelitian ini menggunakan tes. Menurut (Suharsimi Arikunto,2006:150) tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Menurut
Sutrisno
Hadi (2004:186) petunjuk-petunjuk
menyusun butir Tes adalah sebagai berikut :
41
dalam
1. Mendefinisikan Konstrak Konstrak atau konsep yang ingin diteliti atau diukur dalam penelitian ini adalah Tingkat Pemahaman Guru Penjasorkes se-Kecamatan Pengasih dalam Pembelajaran Renang Kelas Atas yang hasilnya dapat digunakan sebagai masukan kepada guru penjasorkes se-Kecamatan pengasih khususnya dalam pembelajaran renang. 2. Menyidik Faktor Kedua adalah menyidik unsur-unsur atau faktor-faktor yang menyusun konsep. Dari ubahan diatas dijabarkan menjadi faktor yang
diukur
antara
lain :kemampuan
menyampaikan materi ,
kemampuan mengontrol peserta didik, kemampuan melihat masalah, kemampuan menciptakan ide-ide baru sebagai upaya pemecahan masalah dan terbuka terhadap hal-hal yang baru. Faktor-faktor ini akan dijadikan
titik
tolak
untuk
menyusun
instrumen
berupa
pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan kepada responden. 3. Menyusun Butir-Butir Pertanyaan Ketiga
yaitu
menyusun
butir-butir
pertanyaan
yang
berdasarkan faktor-faktor yang menyusun konstrak. Selanjutnya faktorfaktor diatas akan dijabarkan menjadi butir-butir pertanyaan. Dalam menyusun butir-butir pertanyaan hal-hal yang perlu diperhatikan sebagai berikut : a. Menggunakan kata-kata yang tidak rangkap artinya. b. Menyusun kalimat yang sederhana dan jelas.
42
c. Menghindari kata-kata yang tidak ada gunanya d. Menghindar I pertanyaan yang tidak perlu e. Memasukan semua kemungkinan jawaban agar pilihan jawaban mempunyai dasar
yang beralasan , tetapi hindari penyusunan
yang tidak esensial, baik dalam pertanyaan ataupun jawaban. f. Memperhatikan item yang dimasukan harus diterapkan pada situasi responden. g. Menghindari menanyakan pendapat responden, kecuali pendapat itulah yang hendak diteliti. h. Menghindari kata-kata yang terlalu kuat (sugestif atau menggiring) dan yang terlalu lemah. i. Menyusun Pertanyaan-pertanyaan yang tidak memaksa responden menjawab yang tidak sebenarnya, karena takut akan tekanan sosial. j.
Menghindari pertanyaan-pertanyaan yang memiliki banyak tafsir apabila hanya satu jawaban yang diinginkan.
k. Jika mungkin susunlah pertanyaan-pertanyaan sedemikian rupa sehingga dapat dijawab dengan hanya memberikan tanda silang atau tanda-tanda checking lainya. l. Pertanyaaan seharusnya diajukan sedemikian rupa sehingga dapat membebaskan responden dari berfikir terlalu kompleks. m. Menghindari kata- kata sentimental, seperti ,dungu,budak,ditaktor dan kurang ajar.
43
Tabel 1 berikut ini akan dijabarkan mengenai kisi-kisi uji coba instrumen penelitian tentang Tingkat Pemahaman Guru Penjasorkes SeKecamatan Pengasih Terhadap Pembelajaran Renang Kelas atas. Tabel 1. Kisi-Kisi uji coba instrumen penelitian Variabel Faktor Indikator Nomor Butir ∑ Variabel Faktor Indikator Tingkat 1.Menerjemahkan Pemahaman Guru Penjasorkes SeKecamatan Pengasih Terhadap Pembelajaran Renang Kelas Bawah 2.Menginterpretasi
a.Pengertian renang
Butir Pernyataan
∑
1,2
2
b.Pengenalan 3,4,5,6 air c.Pengenalan 7,8,9,10 gaya d. Manfaat renang
4
11,12
2
13,14,15
3
b.Pengenalan 16,17,18 air
3
a. Pengertian renang
c.Pengenalan 19,20,21,22 gaya d. Manfaat Renang 3.Mengekstrapolasi a. Pengertian renang
c.Pengenalan gaya d. Manfaat Renang
4
22,23,24
3
25,26,27,28
4
b.Pengenalan 29,30 air
44
4
31,32,33,34
2
4
Jumlah Agar
data
yang
kuantitatif,maka setiap
35,36
2
36
36
diperoleh dalam penelitian ini berupa data
butir jawaban dari
pernyataan diberi
skor.
Pembobotan skor dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 3. Pemberian Skor Jawaban Alternatif jawaban Benar
Skor Positif 1
Salah
0
F. Uji Coba Instrumen Sebelum digunakan pengambilan data sebenarnya,bentuk akhir dari tes yang telah disusun perlu di uji cobakan guna memenuhi sebagai alat pengumpul data yang baik. Uji coba penelitian ini dilakukan di 29 sekolah dasar di kecamatan wates, penelitian ini dilakukan pada tanggal 7-10 oktober berkisar antara jam 07.00-12.00 Siang. Uji coba penelitian ini dilakukan di kecamatan wates, dikarenakan jaraknya yang mudah dijangkau, serta memiliki jadwal mata pelajaran renang yang rutin diadakan stiap bulanya, Untuk mengetahui apakah instrumen baik atau tidak, dilakukan langkahlangkah sebagai berikut:
45
1. Uji Validitas Suharsiumi arikunto (2006:168) menyatakan bahwa validitas adalah suatu ukuran yang
menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan
suatu instrumen. Menurut sutrisno hadi (1991:17) suatu instrumen dikatakan sahih apabila instrumen tersebut mampu mengukur apa yang hendak diukur. Uji validitas dilakukan menggunakan bantuan computer program SPSS. 16 dengan rumus korelasi Product Moment dari pearson ( Suharsimi Arikunto 2006:170) yaitu :
Keterangan : = Korelasi moment tangkar N
= Cacah subjek ujicoba
∑ X = Sigma atau jumlah skor butir ∑
= Sigma X kuadrat
∑Y =Sigma y atau skor faktor ∑
=Sigma y kuadrat
∑XY=Sigma tangkar (perkalian) x dan y Untuk mengukur validitas alat atau instrumen, digunakan teknik korelasi produk moment dari karl pearson dengan taraf signifikan 5% atau 0,05.Kemudian setelah data ujicoba terkumpul kemudian dianalisis dengan bantuan bkomputer SPSS 20. Butir dikatakan valid apabila r hitung ≥ r table. Kemudian setelah di uji coba kan dan diolah menggunakan spss.
46
Setelah dilakukan uji coba penelitian yang bertempat di kecamatan pengasih sebanyak 29 SD negeri, serta diolah menggunakan spss dari 36 soal didapat 21 butir soal yang valid, serta 15 gugur dari 36 soal akhirnya diambil 21 soal saja untuk kepentingan penelitian yang sebenarnya, dikarenakan dari 21 butir soal tersebut sudah mewakil dari faktor-faktor yang akan di ujikan kepada guru Se-Kecamatan Pengasih. Pada tabel 2 berikut ini akan dijabarkan mengenai kisi-kisi instrumen penelitian tentang Tingkat Pemahaman Guru Penjasorkes Se-Kecamatan Pengasih Terhadap Pembelajaran Renang Kelas atas. Pada Tabel 2. kisi-kisi instrumen penelitian Variabel Faktor Indikator Nomor Butir ∑ Variabel
Faktor
Indikator
Butir Pernyataan
∑
Tingkat Pemahaman Guru Penjasorkes SeKecamatan Pengasih Terhadap Pembelajaran Renang Kelas Bawah
1.Menerjemahkan
a. Pengertian renang
1
1
2
1
3,4
2
5
1
6,7
2
8
1
9,10
2
11,12,13
3
b. Pengenalan air c. Pengenalan gaya d. Manfaat renang 2.Menginterpretasi a. Pengertian renang b. Pengenalan air c. Pengenalan gaya d. Manfaat
47
Renang 3.Mengekstrapolas a. Pengertian i renang b. Pengenalan air c. Pengenalan gaya d. Manfaat Renang Jumlah
14
1
15
1
16,17,18
3
19,20,21
3
21
21
2. Uji Realibilitas Realibilitas
menunjuk
kepada suatu pengertian bahwa suatu
instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai
alat
pengumpul data (suharsimi Arikunto ,2006 :178). Syarat instrumen yang baik yaitu menuntut keajegan hasil pengamatan dengan instrumen (pengukuran). Tujuan dilakukan uji realibilitas adalah untuk mengetahui bahwa instrumen yang digunakan benar-benar dapat dipercaya atau dapat diandalkan, sehingga dapat digunakan untuk penelitian selanjutnya. Uji realibilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus K-R 20. Rumus yang dimaksud adalah (Suharsimi arikunto, 2006:187):
Keterangan :
48
Rii = Realibilitas instrumen K =Banyaknya butir pertanyaan Vt =Varians total P =Proporsi subjek yang berskor 1 Q=Proporsi subjek yang berskor 0 (q=1-p) Berdasarkan Hasil analisis menunjukan bahwa instrumen reliabel, dengan realibilitas sebesar 0,748. Hasil Selengkapnya isajikan pada lampiran. G. Teknik Analisis Data Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis data deskriptif
dengan
teknik
statistik deskriptif. Menurtut Sugiyono
(2012:147) Teknik analisis data statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data`yang telah terkumpul
sebagaimana adanya tanpa
bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Selanjutnya
dapat
dilakukan
pemaknaan
sebagai
pembahasan
atas
permasalahaan yang diajukan dalam bentuk presentase. Menurut Anas Sudjiono (2005:40) rumus untuk menghituing frekuensi relatif (presentase) sebagai berikut : P=
Keterangan : P= Persentase yang dicari (frekuensi Relatif) F=Frekuensi
49
N=Jumlah Responden Untuk
memperjelas
proses
analisis
maka
dilakukan
pengkategorian.Pengkategorian tersebut menggunakan Mean dan standar deviasi. Menurut Saifudin Azwar (2010:43) untuk menentukan kriteria skor dengan menggunakan Penilaian Acuan Norma (PAN) dalam skala pada tabel 3.Sebagai berikut : Tabel 4. Norma Pengkategorian No Interval 1 M +1,5 SD <X
Kategori Sangat Tinggi
2
M-0,5 SD <X≤M=1,5 SD
Tinggi
3
M-0,5 SD <X≤M+0,5 SD
Cukup
4
M-1,5 SD <X≤M-0,5 SD
Rendah
5
X≤M -1,5 SD
Rendah Sekali
Keterangan : M : Nilai rata-rata (mean) X: Skor SD : Standar Deviasi
50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi, Subjek, dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di 32 SD yang terbagi 5 gugus dalam UPTD PAUD dan DIKDAS Kecamatan Pengasih Kabupaten Kulonprogo penelitian ini hanya dilakukan di sekolah yang terdaftar sebagai sekolah negeri, Subjek Penelitian ini adalah seluruh guru olahraga se-Kecamatan pengasih yang berjumlah 32 orang baik itu laki-laki maupun perempuan, Namun dalam pelaksaananya terdapat 1 orang guru yakni SD Negeri Serang yang berhalangan hadir ,dikarenakan sakit, dan belum di pastikan kapan bisa kembali ke sekolah oleh karena itu guru tersebut digantikan oleh guru kelas yang menggantikan guru olahraga tersebut. Penelitian ini dilakukan selama 2 minggu mulai dari tanggal 12-24 oktober yang pelaksanaanya berkisar antara pukul 07.00-12.00 WIB. B. Deskripsi Data Hasil Penelitian Tingkat
Pemahaman
guru
penjasorkes
se-Kecamatan
Pengasih
Kabupaten Kulonprogo tahun 2015/2016 diukur dengan menggunakan Soal tes yang berjumlah 21 butir pernyataan dengan alternatif jawaban, yaitu : a b c dan d soal tes tersebut diisi oleh seluruh guru penjasorkes se-Kecamatan pengasih. Setelah semua soal tes terisi kemudian dilakukan penghitungan skor dari masing-masing soal, kemudian dilakukan beberapa pengkategorian untuk mempermudah
dalam
pengolahan
atau
pemaparan,
mempermudah pembaca dalam memahami penelitian ini.
51
sehingga
akan
Dari hasil penelitian diperoleh nilai sum : 497 ; skor minimum sebesar = 9 ; skor maksimum =19; rerata (mean) = 15,53; dan standar deviasi = 2,214. Deskripsi hasil penelitian Tingkat Pemahaman Guru Penjasorkes seKecamatan Pengasih terhadap Pembelajaran Renang Siswa Sekolah Dasar Kelas Atas. Dapat dilihat pada tabel 5 dibawah ini: Tabel 5. Kategori Skor Data Keseluruhan. No. 1. 2. 3. 4. 5.
Skor 18,851<X 16,637<X≤18,851 14,423<X≤16,637 12,209<X≤14,423 X≤12,209 Jumlah
Kategori Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah
Frekuensi 2 22 3 2 3 32
Persentase 6,25% 68,75% 9,37% 6,25% 9,37% 100%
Apabila data pada tabel di atas ditampilkan dalam bentuk diagram batang, maka akan tampak gambar seperti berikut : Tingkat Pemamaham guru penjasorkes se-kecamatan pengasih terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar kelas atas 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
68.75%
9.37%
6.25%
9.37%
Sangat Rendah
Rendah
Cukup
6.25%
Tinggi
Series 1
Sangat Tinggi
Gambar 1. Diagram Data Keseluruhan Berdasarkan pemaparan data di atas dapat dijelaskan bahwa Tingkat Pemahaman Guru Penjasorkes se-Kecamatan Pengasih terhadap Pembelajaran 52
Renang Siswa Sekolah Dasar Kelas Atas, Dalam hal ini dibagi menjadi faktor Menerjemahkan, menginterpretasi dan mengekstrapolasi terdapat 2 guru atau sebesar 6,25% Dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “sangat tinggi”, Terdapat 22 guru atau sebesar 68,75% Dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “Tinggi”, Terdapat 3 Guru atau sebesar 9,37 % Dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori cukup”, Terdapat 2 guru atau sebesar 6,25% dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “Rendah”, Terdapat 3 guru atau sebesar 9,37% dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “Sangat Rendah”. Selanjutnya akan dibahas satu persatu mengenai Tingkat pemahaman Guru Penjasorkes se-Kecamatan Pengasih terhadap Pembelajaran Renang Siswa SD Kelas Atas, Yaitu faktor menerjemahkan, mengintrepretasi dan mengekstrapolasi berikut adalah pembahasan dari ketiga faktor tersebut. 1. Faktor Menerjemahkan Berdasarkan data yang diperoleh, Diketahui bahwa skor minimum sebesar 2 dan skor maksimum sebesar 5 dengan mean sebesar 4,19 dan standar deviasi sebesar 0,693. Berikut ini adalah tabel pengkategorian hasil Tingkat Pemahaman Guru Penjasorkes Sekolah Dasar se-Kecamatan
53
Pengasih Terhadap Pembelajaran Renang Siswa Kelas Atas. Berasal dari faktor menerjemahkan. Tabel 6. Pengkategorian Data Faktor Menerjemahkan. No. Skor Kategori Frekuensi Persentase 1. 5,229<x Sangat 0 0% Tinggi 2. 4,536<x≤5,229 Tinggi 10 31,25% 3. 3,843<x≤4,536 Cukup 19 59,375% 4. 3,15<x≤3,843 Rendah 2 6,25% 5. ≤3,15 Sangat 1 3,125% Rendah Jumlah 32 100% Apabila data pada tabel di atas ditampilkan dalam bentuk diagram batang, maka akan tampak seperti gambar berikut : Faktor Menerjemahkan 59,4%
60% 50% 40%
31,2%
30%
Series 1
20% 10%
3,1%
6,25% 0%
0%
Sangat Rendah Rendah
Cukup
Tinggi
Sangat Tinggi
Gambar2. Diagram pangkategorian data fator menerjemahkan. Berdasarkan pemaparan data di atas dapat dijelaskan bahwa Tingkat Pemahaman Guru Penjasorkes se-Kecamatan Pengasih terhadap Pembelajaran Renang Siswa SD Kelas Atas dari faktor menerjemahkan terdapat 0 guru atau sebesar 0% Dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan 54
kategori “sangat tinggi”, Terdapat 10 guru atau sebesar 31,25% Dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “Tinggi”, Terdapat 19 Guru atau sebesar 59,375 % Dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “cukup”, Terdapat 2 guru atau sebesar 6,25% dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “Rendah”, Terdapat 1 guru atau sebesar 3,125% dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “Sangat rendah”. Berdasarkan data diatas, diketahui pula bahwa faktor menerjemahkan memiliki mean 4,19 yang berada diantara 3,843<x≤4,536 dan masuk ke dalam kategori cukup. Sehingga dapat disimpulkan bahwa guru memiliki pemahaman yang cukup tentang pembelajaran renang. 2. Faktor Menginterpretasi Berdasarkan data yang diperoleh, diketahui bahwa skor minimum sebesar 2 dan skor maksimum sebesar 8 dengan mean sebesar 5.50 dan standar deviasi sebesar 1,344. Berikut ini adalah tabel pengkategorian hasil Tingkat Pemahaman Guru Penjasorkes Sekolah Dasar se-Kecamatan Pengasih Terhadap Pembelajaran Renang Siswa Kelas Atas. Berasal dari faktor menginterpretasi.
55
Tabel 7.Pengkategorian Data Faktor Menginterprestasi No. Skor Kategori Frekuensi 1. 7,516<x Sangat Tinggi 2 2. 6,172<x≤7,516 Tinggi 8 3. 4,828<x≤6,172 Cukup 13 4. 3,484<x≤4,828 Rendah 8 5. ≤3,484 Sangat 1 Rendah Jumlah 32 Apabila data di atas ditampilkan pada bentuk diagram
Persentase 6,25% 25% 40.625% 25% 3,125% 100% akan Nampak
gambar seperti gambar berikut : Faktor Menginterprestasi 60%
53,1%
50% 40% 30% 15,6
20% 10%
21,9%
6,2%
Series 1 3,1%
0%
Sangat Rendah
Rendah
Cukup
Tinggi
Sangat Tinggi
Gambar 3. Diagram pengkategorian data faktor menginterpretasi Berdasarkan pemaparan data di atas dapat dijelaskan bahwa Tingkat Pemahaman Guru Penjasorkes se-Kecamatan Pengasih terhadap Pembelajaran Renang Siswa SD Kelas Atas dari faktor menginterpretasi terdapat 1 guru atau sebesar 3,1% Dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “sangat tinggi”, Terdapat 7 guru atau sebesar 21,9% Dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang 56
siswa sekolah dasar dengan kategori “Tinggi”, Terdapat 17 Guru atau sebesar 53,1 % Dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “cukup”, Terdapat 5 guru atau sebesar 15,6% dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “Rendah”, Terdapat 2 guru atau sebesar 6,2% dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “Sangat Rendah”. Berdasarkan data diatas, diketahui pula bahwa faktor menerjemahkan memiliki mean 5,20 yang berada diantara 4,828<x≤6,172 dan masuk ke dalam kategori cukup. Sehingga dapat disimpulkan bahwa guru memiliki pemahaman yang cukup tentang pembelajaran renang. 3. Faktor Mengekstrapolasi Berdasarkan data yang diperoleh, diketahui bahwa skor minimum sebesar 3 dan skor maksimum sebesar 8 dengan mean sebesar 5,88 dan standar deviasi sebesar 1,238. Berikut ini adalah tabel pengkategorian hasil tingkat Pemahaman Guru Penjasokes SD se-Kecamatan Pengasih Terhadap Pembelajaran Renang Siswa Kelas Atas. Berasal dari faktor mengekstrapolasi Tabel 8. Pengkategorian Data Faktor Mengekstrapolasi No. Skor Kategori Frekuensi 1. 7,37<x Sangat tinggi 2 2. 6,499<x≤7,737 Tinggi 8 3. 5,261<x≤6,499 Cukup 13 4. 4,203<x≤5,261 Rendah 8 5. ≤4,203 Sangat Rendah 1 Jumlah 32 57
Persentase 6,25% 25% 40,625% 25 3.125 100%
Apabila data diatas ditampilkan pada bentuk diagram akan nampak gambar seperti gambar berikut : Faktor Mengekstrapolasi 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
46%
25%
25% Series 1 6,2%
3,1% Sangat Rendah
Rendah
Cukup
Tinggi
Sangat Tinggi
Gambar 4. Diagram pengkategorian data faktor mengekstrapolasi. Berdasarkan pemaparan data di atas dapat dijelaskan bahwa Tingkat Pemahaman Guru Penjasorkes se-Kecamatan Pengasih terhadap Pembelajaran Renang Siswa SD Kelas Atas dari faktor menginterpretasi terdapat 2 guru atau sebesar 6,2%. Dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “sangat tinggi”, Terdapat 8 guru atau sebesar 25%. Dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “Tinggi”, Terdapat 13 Guru atau sebesar 46%. Dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “cukup”,
58
Terdapat 8 guru atau sebesar 25% dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “Rendah”, Terdapat 1 guru atau sebesar 3,1% dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “Sangat Rendah”. Berdasarkan data diatas, diketahui pula bahwa faktor menerjemahkan memiliki mean 5,88 yang berada diantara 5,261<x≤ 6,499 dan masuk ke dalam kategori cukup. Sehingga dapat disimpulkan bahwa guru memiliki pemahaman yang cukup tentang pembelajaran renang. C. Pembahasan Berdasarkan deskripsi diatas dapat disimpulkan bahwa Tingkat pemahaman
Guru
Penjasorkes
SD
se-Kecamatan
Pengasih
terhadap
Pembelajaran Renang Siswa kelas Atas sangat beragam, Adapun faktor-faktor dalam penelitian ini dibagi menjadi 3 yaitu faktor menerjemahkan, menginterpretasi
dan
mengekstrapolasi
dengan
perincian
faktor
menerjemahkan terdiri dari 5 pertanyaan, faktor menginterpretasi terdiri dari 8 pertanyaan dan faktor mengekstrapolasi terdiri dari 8 pertanyaaan. Berdasarkan perhitungan skor data yang masih dalam bentuk gabungan atau keseluruhan, yang terdiri dari faktor menerjemahkan, menginterpretasi dan mengekstrapolasi.
Dari hasil penelitian diperoleh nilai sum : 497 ; skor
minimum sebesar = 9 ; skor maksimum =19; rerata (mean) = 15,53; dan standar deviasi = 2,214. Deskripsi hasil penelitian Tingkat Pemahaman Guru Penjasorkes se-Kecamatan Pengasih terhadap Pembelajaran Renang Siswa SD
59
Kelas Atas. Berdasarkan pemaparan data di atas dapat dijelaskan bahwa Tingkat Pemahaman Guru Penjasorkes se-Kecamatan Pengasih terhadap Pembelajaran Renang Siswa Sekolah Dasar Kelas Atas, Dalam hal ini dibagi menjadi faktor Menerjemahkan, menginterpretasi dan mengekstrapolasi terdapat 2 guru atau sebesar 6,25% Dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar
dengan
kategori “sangat tinggi”, Terdapat 22 guru atau sebesar 68,75% Dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “Baik”, Terdapat 3 Guru atau sebesar 9,37 % Dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “cukup”, Terdapat 2 guru atau sebesar 6,25% dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “Rendah”, Terdapat 3 guru atau sebesar 9,37% dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa SD dengan kategori “Sangat Rendah”. Berdasarkan data di atas, diketahui pula bahwa faktor menerjemahkan memiliki mean 15,53 yang berada diantara 14,423<x≤ 16,637 dan masuk ke dalam kategori cukup. Sehingga dapat disimpulkan bahwa guru memiliki pemahaman yang cukup tentang pembelajaran renang. Selanjutnya akan dibahas satu persatu mengenai Tingkat pemahaman Guru Penjasorkes se-Kecamatan Pengasih terhadap Pembelajaran Renang Siswa SD Kelas Atas, Yaitu faktor menerjemahkan, mengintrepretasi dan mengekstrapolasi berikut adalah pembahasan dari ketiga faktor tersebut.
60
1. Faktor menerjemahkan Tingkat terendah dalam pemahaman ialah pemahaman terjemahan dalam arti yang sebenarnya, missal dari bahasa inggris ke dalam bahasa nindonesia, mengartikan Bhineka Tunggal Ika, mengartikan merah putih, menerapkan prinsip-prinsip listrik dalam memasang saklar, berdasarkan data penelitian, diketahui pula bahwa faktor menerjemahkan memiliki mean 4,19 yang berada diantara 3,843<x≤4,536 dan masuk ke dalam kategori cukup. Sehingga dapat disimpulkan bahwa guru memiliki pemahaman yang cukup tentang pembelajaran renang. 2. Faktor menginterpretasi Yakni menghubungkan bagian-bagian terdahulu dengan yang diketahui berikutnya,atau menghubungkan beberapa bagian dari grafik dengan kejadian, membedakan yang pokok dan yang bukan pokok, tingkatan ini merupakan tingkat pemahaman yang berada di tengahtengah. Dengan menginterpretasii diharapkan seseorang mampu melihat di balik yang tertulis, dapat membuat lamaran tentang konsekuensi atau dapat memperluas presepsi dalam arti waktu,dimensi,kasus ataupun masalahnya. Berdasarkan
data
diatas,
diketahui
pula
bahwa
faktor
menerjemahkan memiliki mean 5,20 yang berada diantara 4,828<x≤6,172 dan masuk ke dalam kategori cukup. Sehingga dapat disimpulkan bahwa guru memiliki pemahaman yang cukup tentang pembelajaran renang.
61
3. Faktor mengekstrapolasi Merupakan tingkat pemahaman yang tertinggi. Dengan ekstrapolasi diharapkan seseorang mampu melihat di balik yang tertulis,dapat membuat ramalan tentang konsekuensi atau dapat memperluas presepsi dalam arti waktu,dimensi,kasus ataupun masalahnya. berdasarkan data di atas, diketahui pula bahwa faktor menerjemahkan memiliki mean 5,88 yang berada diantara 5,261<x≤ 6,499 dan masuk ke dalam kategori cukup. Sehingga dapat disimpulkan bahwa guru memiliki pemahaman yang cukup tentang pembelajaran renang.
62
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan analisa dan pembahasan yang telah dilakukan terdapat 2 guru atau sebesar 6,25%, dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “sangat tinggi”, Terdapat 22 guru atau sebesar 68,75%, dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa SD dengan kategori “Tinggi”, Terdapat 3 Guru atau sebesar 9,37 % Dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori cukup”, Terdapat 2 guru atau sebesar 6,25%, dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “Rendah”, terdapat 3 guru atau sebesar 9,37% dari subjek penelitian memiliki tingkat pemahaman terhadap pembelajaran renang siswa sekolah dasar dengan kategori “Sangat Rendah”. Berdasarkan data diatas, diketahui pula bahwa faktor menerjemahkan memiliki mean 15,53 yang berada diantara 14,423<x≤ 16,637 dan masuk ke dalam kategori cukup. Sehingga dapat disimpulkan bahwa guru olahraga di kecamatan pengasih memiliki pemahaman yang cukup tentang pembelajaran renang. B. Hasil Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi berbagai pihak,baik siswa,guru pendidikan jasmani dan lingkungan sekitar
63
yang mendukung dalam proses pembelajaran renang khususnya untuk SD di kecamatan pengasih khususnya dan kapupaten kulonprogo pada umumnya. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa tingkat pemahaman guru penjasorkes terhadap pembelajaran renang cukup. Oleh karena itu diharapkan agar guru sekolah dasar khususnya di kecamatan pengasih untuk lebih meningkatkan lagi kemampuan dan pengetahuanya di bidang olahraga renang,guna mendukung terwujudnya pembelajaran renang yang baik dan sesuai yang diharapkan. C. Keterbatasan Penelitian Dalam penelitian ini penulis telah berusaha dengan mengerahkan seluruh kemampuan yang dimiliki, agar supaya hasil penelitian ini maksimal dan berhasil dengan baik dan memuaskan, Meskipun telah merencanakan dengan sebaik-baiknya dan berusaha dengan maksimal, penulis tidak luput dari kesalahan karena ada beberapa faktor yang mempengaruhinya, diantaranya : 1. Instrumen penelitian ini berupa tes,sehingga dapat dimungkinkan dalam proses pengisianya guru tidak bersungguh-sungguh dalam pengisianya 2. Kurang sempurnanya instrumen dalam penelitian ini karena jumlah setiap butir instrumen tidak seimbang. 3. Hanya meneliti tentang pemahaman materi dalam pembelajaran renang, sehingga dalam penelitianya ini dirasa kurang kompleks.
64
D. Saran-Saran 1. Bagi guru, diharapkan menambah pengetahuan yang berhubungan dengan cabang olahraga renang baik teori maupun praktek agar proses pembelajaran berjalan dengan baik. 2. Bagi siswa, agar lebih bersemangat dan bersungguh-sungguh dalam mengikuti pembelajaran jasmani khususnya pembelajaran renang. 3. Bagi para peneliti selanjutnya hendaknya mengembangkan dan menyempurnakan instrumen ini.
65
Daftar Pustaka
Adang suherman dkk (2004). Dasar-dasar penjaskes. Jakarta : depdikbud Agus S. Suryobroto. (2001). Sarana dan prasarana pendidikan jasmani. Yogyakarta : prodi pjkr. Jurusan pendidikan olahraga, FIK,UNY. Akhmad o solihin & sriningsih. (2016) Pintar Belajar Renang. Bandung: Alfabeta Anas Sudjiono.(2012). Pengantar evaluasi pendidikan .Jakarta. PT Raja Grafindo Persada Anandita F.P . (2010). Mengenal Renang . Jogjakarta . Upt perpustakaan UNY Anonim, (2001). Modul Praktikummata kuliah olahraga air (Renang). Bandung: Universitas Padjajaran. Asep Jihad & Abdul Haris.(2008). Evaluasi Pembelajaran .Jakarta..CV. Alfabeta Athea A.M. (2009). Teknik Dasar Berenang.Bandung, PT. Puri Delco Benyamin S. Bloom (1999).Psikologis Perkembangan. Bandung : PT. Gramedia Daryanto.(2007). Evaluasi pendidikan . Jakarta : PT Rineka Cipta. David G.Thomas (2006). Renang tingkat pemula, Jakarta, PT Raja Grafindo Persada Dwi siswoyo Dkk (2007) Ilmu Pendidikan.Yogyakarta.UNY Press Hamzah B.Uno. (2011). Profesi Kependidikan Problema,Solusi,dan Reformasi Pendidikan Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara. Hasan Alwi (2000). Tata bahasa baku bahasa Indonesia. Jakarta, Balai Pustaka Aslinda Heru Suprianto (2009). Kriteria guru pejasorkes. Jakarta :Balai Pustaka aslinda Mulyasa. (2010). Kurikulum Berbasis Kompetensi,Konsep,Karakteristik dan Implementasi. Bandung. Remaja Rosdakarya Nana sudjana. (2013). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung PT. remaaja rosdakarya.
66
Nani Kurniawati. (2014). Renang itu Mudah. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Ngalim Purwanto (2013). Prinsip-Prinsip dan teknik evaluasi pengajaran.Bandung . PT Rosadakarya. Oemar Hamalik (2013). Prroses belajar mengajar Jakarta : Bumi Aksara. Rusman . (2014). Model-Model Pembelajaranmmengembangkan profesionalisme guru . Jakarta : Rajawali pers Sismaiyanto dan Ermawan Susanto. (2008) Dasar Gerak Renang. Yogyakarta. FIK UNY Subagyo, dkk (2007). Diklat pmbelajaran akuatik I Program DII PGSD Penjas. Yogyakarta. UNY Press. Suharsimi Arikunto .(2013). Prosedur Penelitian suatu pendekatan Praktik. Jakarta:PT Rineka Cipta. Sugiyono .(2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif,dan R&D. Bandung CV.Alfabeta. Sutrisno hadi . (2004). Metodologi research. Jakarta : Raja grafindo persada Sukintaka. (2001). Renang dan Metodik. Jakarta : PT. Rosda Jayaputra Tuti Tresnawati. (2010). Teknik Dasar Berenang.Jakarta.Horizon Wilheim mielke. (1986).Renang membahas teknik sarana dan fasilitasnya. Semarang : Effhan offset.
67
LAMPIRAN
68
Lampiran 1. ijin Penelitian dari FIK-UNY
69
Lampiran 2. Ijin Penelitian dari Sekertaris Daerah Provinsi DIY
70
Lampiran 3. Ijin Penelitian dari BPMPT Kulonprogo
71
Lampiran 4. Surat Keterangan Validasi ahli
72
73
74
Lampiran 5. Soal Tes uji coba Penelitian INSTRUMEN UJI COBA PENELITIAN Tingkat Pemahaman Guru Penjasorkes Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Pengasih Kabupaten Kulonprogo Terhadap Pembelajaran Renang kelas atas A. Identitas Responden Nama
:
………………..
Jabatan
: Guru Pendidikan Jasmani
Status Pegawai
:
………………..
Nama Sekolah
:
………………..
B. Petunjuk Mengisi tes 1. Soal tes ini diedarkan kepada Bapak/Ibu bertujuan untuk mendapatkan informasi mengenai tingkat pemahaman guru pendidikan jasmani sekolah dasar terhadap pelaksanaan pembelajaran renang 2. Mohon bantuan dan kesediaan Bapak/Ibu untuk menjawab setiap pertanyaan yang ada dengan memilih satu dari empat alternatif jawaban yang tersedia. 3. Beri tanda silang ( x ) pada pilihan yang sesuai menurut pendapat Bapak/Ibu pada salah satu dari empat alternatif jawaban yang tersedia. ` Pilihlah jawaban yang paling benar dengan cara memberi tanda silang (X) pada jawaban yang dianggap paling benar.
1. Renang dapat diterjemahkan sebagai… a. suatu olahraga yang dilakukan di air dan seluruh anggota badan bergerak dengan bebas b. suatu olahraga yang dilakukan di alam bebas c. suatu olahraga yang dilakukan di air dengan tujuan bergerak dari satu tempat ke tempat lain d. suatu kegiatan di air yang dilakukan dengan bantuan alat
75
2.
Pengertian renang yang tepat adalah… a. renang merupakan kegiatan bergerak di air tanpa tenggelam b. renang merupakan kegiatan di air c.
olahraga yang dilakukan dengan irama
d.
renang merupakan kegiatan yang dilakukan secara bersama-sama
3. Berikut adalah kegiatan pengenalan air yang tepat dilakukan oleh guru untuk siswa SD kelas atas sebelum melakukan kegiatan renang, kecuali… a. melalui bentuk modifikasi permainan air sederhana b. melalui media gambar c. melalui media video d. membiarkan siswa bermain seenaknya 4. Tujuan pengenalan air sebelum berenang bagi siswa SD kelas atas adalah… a.
siswa cepat belajar dan menguasai
b.
siswa menjadi paham kondisi serta kedalaman kolam renang
c.
siswa cepat paham
d.
siswa tidak jenuh
5. Tahap pertama belajar renang adalah… a. pengenalan air b. menyelam c. meluncur d. bernafas 6. Guru memberikan kelereng ke dalam air, kemudian siswa di instruksikan untuk mengambil aktivitas tersebut bertujuan untuk pengenalan teknik... a. meluncur b. menyelam 76
c. meloncat d. mendorong 7. Berikut adalah macam-macam gaya dalam berenang, kecuali… a. gaya dada b. gaya kupu-kupu c. gaya punggung d. gaya estafet 8. Berenang dengan posisi punggung menghadap permukaan air disebut gaya… a. gaya dada b. gaya bebas c. gaya punggung d. gaya kupu-kupu 9. Pengambilan nafas dalam renang gaya bebas dilakukan dengan cara… a. memutar kepala ke samping b. menengadahkan kepala tegak lurus c. meluruskan kepala ke bawah d. menengadahkan kepala ke atas 10. Renang gaya dada posisi jari tangan adalah.. a. mengepal b. terbuka c. dirapatkan dan rileks d. mengerucut 11. Manfaat berenang bagi siswa, kecuali… a. menambah tinggi badan
77
b. menyehatkan jantung dan paru c. meningkatkan self safety d. membuang waktu 12. Selain menyehatkan jantung dan paru-paru manfaat lain dari renang bagi siswa SD kelas atas ialah… a. menambah tinggi badan b. menambah berat badan c. mengurangi kelentukan tubuh d. mengurangi kelincahan 13. Induk organisasi renang di Indonesia adalah… a. PSSI b. PBVSI c. PRSI d. PERTINA 14. Renang dapat menyebabkan cedera apabila… a. dilakukan dengan over confident b. tidak melakukan pemanasan c. dilakukan lebih dari satu macam gaya d. tidak melakukan pengenalan gaya 15. Olahraga renang masuk di Indonesia… a. ketika masa penjajahan belanda b. ketika masa penjajahan jepang c. sejak jaman pra sejarah d. setelah Indonesia merdeka 16. Guru tidak boleh membiarkan siswa sekolah dasar kelas atas berenang sendirian dikarenakan… 78
a. dapat membahayakan keselamatan siswa apabila terjadi kecelakaan b. dapat menghambat proses pembelajaran c. dapat membuat siswa sulit memahami materi 17. Dampak negatif apabila siswa tidak melakukan pemanasan sebelum renang adalah… a. siswa menjadi cepat lelah b. siswa tidak kehilangan banyak waktu c. dapat mengakibatkan siswa jenuh dalam berlatih d. dapat menyebabkan siswa cedera 18. Berikut merupakan teknik dasar dalam berenang, kecuali… a. mengapung b. menyelam c. meluncur d. mendorong 19. Gaya dada disebut juga dengan… a.
Crawl style
b.
Dolphin style
c.
Freestyle style
d.
Fackstroke style
20. Pada nomor lomba gaya kupu-kupu perenang melakukan start di… a. Samping atas balok start b. Samping balok start c. Bawah balok start d. Dasar kolam 21. Posisi tubuh pada renang gaya dada adalah… 79
a. telentang b. miring ke kanan c. miring ke kiri d. telungkup 22. Pada nomor lomba gaya punggung perenang melakukan start di… a.
samping atas balok start
b.
samping balok start
c.
bawah balok start
d. dasar kolam 23. Renang dapat meningkatkan self safety yang artinya... a. kemampuan berenang berbagai macam gaya b. kemampuan berenang jarak jauh c. kekuatan menahan nafas kemampuan bertahan di air d. kemampuan bertahan di air 24. Selain menambah tinggi badan, renang juga baik untuk psikologis siswa sekolah dasar kelas atas karena… a.
gerakan renang dapat membuat hati dan pikiran lebih rileks
b.
renang merupakan olahraga murah
c.
renang merupakan olahraga yang dapat dilakukan dimana saja
d. renang disukai semua orang 25. renang disukai semua orang Berikut ini adalah manfaat pendidikan karakter yang didapat siswa SD kelas atas dalam olahraga renang adalah… a. meningkatkan keberanian dan tanggung jawab b. siswa menjadi sehat dan gembira c. siswa menjadi lebih kuat dan tidak mudah sakit d. metabolisme siswa menjadi bagus 80
26. Pertandingan renang pertama kali di selenggarakan di negara… a. Russia b. Finlandia c. Jepang d. Indonesia 27. Renang gaya bebas 100m merupakan pertandingan olahraga yang melombakan…atlet a. kelincahan b. ketepatan c. kekuatan d. kecepatan 28. Olahraga renang pertama kali dilombakan di olimpiade modern pada tahun 1896 yang bertempat di kota… a. Athena,Yunani b. Barcelona, Spanyol c. Roma, Italia d. New York, Amerika 29. Berikut ini yang tidak termasuk jenis hambatan dalam air adalah… a. hambatan dari depan b. gesekan kulit c. hambatan dari atas d. hambatan ekor atau pusaran air 30. Apa yang tidak boleh dilakukan siswa sekolah dasar siswa kelas atas sebelum berenang… a. jogging di sekitar kolam b. membasahi badan c. makan terlalu banyak 81
d. menggunakan sunblock 31. Dalam proses pengenalan air ada beberapa yang tidak boleh dilakukan oleh siswa diantaranya… a. Stretching sambil bermain b. memercikan air ke badan sebelum berenang c. mengunyah permen karet d. memakai kick board saat berenang 32. Gaya trudgen dikenal juga sebagai gaya… a. bebas b. punggung c. dada d. kupu-kupu 33. Gerakan lengan selama di luar air pada gaya bebas disebut… a. gerakan entry b. gerakan pushing c. gerakan Streamline d. gerakan recovery 34. Gaya dolphin disebut juga dengan gaya… a. kupu-kupu b. dada c. bebas d. punggung 35. Manfaat paling besar yang diperoleh otot dari renang gaya dada adalah otot bagian… a. punggung b. dada 82
c. kaki d. lengan 36. Jumlah kalori yang dibakar setiap 1 jam dari siswa sekolah dasar kelas atas adalah… a. 275 kal b. 200 kal c. 325 kal d. 150 kal
83
Lampiran 6. Data ujicoba instrumen Penelitian Tabel Uji coba No Resp 1 Resp 2 Resp 3 Resp 4 Resa 5 Resp 6 Resp 7 Resp 8 Resp 9 Resp 10 Resp 11 Resp 12 Resp13 Resp 14 Resp 15 Resp 16 Resp 17 Resp 18 Resp 19 Resp 20 Resp 21 Resp 22 Resp 23 Resp 24 Resp 25 Resp 26 Resp 27 Resp 28 Resp 29
1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
2 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
4 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
9 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1
10 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
11 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
12 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
13 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
15 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0
17 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
84
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
21 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1
22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
23 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
24 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
25 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1
26 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
27 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
28 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
29 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
30 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
31 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1
32 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
33 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
34 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
35 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
36 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1
Lampiran 7 .Hasil uji coba penelitian Reliability Statistics Cronbach's Alpha
N of Items .748
36 Item-Total Statistics Cronbach's
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted
Total Correlation
Alpha if Item Deleted
VAR00001
27.14
19.623
.547
.723
VAR00002
27.21
19.384
.588
.720
VAR00003
26.93
23.352
-.333
.768
VAR00004
26.86
22.409
-.083
.755
VAR00005
27.03
19.963
.514
.727
VAR00006
26.83
22.505
-.127
.754
VAR00007
27.03
20.463
.387
.734
VAR00008
26.97
20.463
.437
.732
VAR00009
26.93
23.067
-.258
.765
VAR00010
27.10
19.525
.585
.721
VAR00011
26.97
23.177
-.274
.767
VAR00012
27.00
20.214
.474
.730
VAR00013
27.03
19.820
.552
.724
VAR00014
26.83
22.291
-.039
.752
VAR00015
27.10
19.882
.497
.727
VAR00016
26.86
23.337
-.392
.766
VAR00017
27.00
21.786
.070
.751
VAR00018
27.10
20.025
.463
.729
VAR00019
26.79
22.527
-.170
.753
VAR00020
27.00
20.429
.417
.733
VAR00021
27.31
20.007
.441
.730
VAR00022
26.79
22.313
-.049
.751
85
VAR00023
27.03
20.249
.441
.731
VAR00024
26.97
20.249
.497
.729
VAR00025
26.97
22.963
-.221
.765
VAR00026
26.86
22.409
-.083
.755
VAR00027
26.93
20.495
.465
.732
VAR00028
26.83
22.148
.019
.750
VAR00029
27.07
19.852
.521
.726
VAR00030
27.10
20.025
.463
.729
VAR00031
26.90
23.310
-.346
.766
VAR00032
27.03
20.034
.496
.728
VAR00033
26.97
22.892
-.203
.764
VAR00034
27.03
20.034
.496
.728
VAR00035
26.93
22.138
-.007
.754
VAR00036
27.10
19.596
.568
.722
86
Lampiran 8. Instrumen penelitian INSTRUMEN PENELITIAN Tingkat Pemahaman Guru Penjasorkes Se-Kecamatan Pengasih Terhadap Pembelajaran Renang Siswa Sekolah Dasar Kelas Atas Tahun 2015-2016 C. Identitas Responden Nama
:
………………..
Jabatan
: Guru Pendidikan Jasmani
Status Pegawai
:
………………..
Nama Sekolah
:
………………..
D. Petunjuk Mengisi tes 4. Soal tes ini diedarkan kepada Bapak/Ibu bertujuan untuk mendapatkan informasi mengenai tingkat pemahaman guru pendidikan jasmani sekolah dasar terhadap pelaksanaan pembelajaran renang 5. Mohon bantuan dan kesediaan Bapak/Ibu untuk menjawab setiap pertanyaan yang ada dengan memilih satu dari empat alternatif jawaban yang tersedia. 6. Beri tanda silang ( x ) pada pilihan yang sesuai menurut pendapat Bapak/Ibu pada salah satu dari empat alternatif jawaban yang tersedia. ` Pilihlah jawaban yang paling benar dengan cara memberi tanda silang (X) pada jawaban yang dianggap paling benar 1. Renang dapat diterjemahkan sebagai… a. Suatu olahraga yang dilakukan di air dan seluruh anggota badan bergerak dengan bebas b. Suatu olahraga yang dilakukan di alam bebas c. Suatu olahraga yang dilakukan di air dengan tujuan bergerak dari satu tempat ke tempat lain d. Suatu kegiatan di air yang dilakukan dengan bantuan alat
87
2. Dalam proses pengenalan air ada beberapa yang tidak boleh dilakukan oleh siswa diantaranya… a. Stretching sambil bermain b. memercikan air ke badan sebelum berenang c. mengunyah permen karet d. memakai kick board saat berenang 3. Berikut adalah macam-macam gaya dalam berenang, kecuali… a. gaya dada b. gaya kupu-kupu c. gaya punggung d. gaya estafet 4. Pada nomor lomba gaya punggung perenang melakukan start di… a. Samping atas balok start b. Samping balok start c. Bawah balok start d. Dasar kolam 5. Manfaat berenang bagi siswa, Kecuali… a. menambah tinggi badan b. menyehatkan jantung dan paru c. meningkatkan self safety d. membuang waktu 6. Pengertian renang yang tepat adalah… a. renang merupakan kegiatan bergerak di air tanpa tenggelam
88
b. renang merupakan kegiatan di air c. olahraga yang dilakukan d. renang merupakan kegiatan yang dilakukan secara bersama-sama 7. Renang dapat menyebabkan cedera apabila… a. Dilakukan dengan over confident b. Tidak melakukan pemanasaan c. Dilakukan lebih dari satu macam gaya d. Tidak melakukan pengenalan gaya 8. Dampak negatif apabila siswa tidak melakukan pemanasan sebelum renang adalah… a. Siswa menjadi cepat lelah b. Siswa tidak kehilangan banyak waktu c. Dapat mengakibatkan siswa jenuh dalam berlatih d. Dapat menyebabkan siswa cedera 9. Gaya dada disebut juga dengan… a. Crawl style b. Dolphin style c. Freestyle style d. Fackstroke style 10. Renang gaya dada posisi jari tangan adalah… a. mengepal b. terbuka c. dirapatkan dan rileks
89
d. mengerucut 11. Renang dapat meningkatkan self safety yang artinya… a. Kemampuan berenang berbagai macam gaya b. Kemampuan berenang jarak jauh c. Kekuatan menahan nafas d. Kemampuan bertahan di air 12. Selain menambah tinggi badan, renang juga baik untuk psikologis siswa sekolah dasar kelas atas karena… a. Gerakan renang dapat membuat hati dan pikiran rileks b. Renang merupakan olahraga murah c. Renang merupakan olahraga yang dapat dilakukan dimana saja d. Renang disukai semua orang 13. Manfaat paling besar yang diperoleh otot dari renang gaya dada adalah otot bagian… a. Punggung b. Dada c. Kaki d. Lengan 14. Olahraga renang masuk di Indonesia… a. ketika masa penjajahan belanda b. kletika masa penjajahan jepang c. sejak jaman pra sejarah d. setelah Indonesia
90
15. Pada nomor lomba gaya kupu-kupu perenang melakukan start di… e. Samping atas balok start f. Samping balok start g. Bawah balok start h. Dasar kolam 16. Renang gaya bebas 100m merupakan perlombaan olahraga yang melombakan…atlet a. Kelincahan b. Ketepatan c. Kekuatan d. Kecepatan 17. Gaya trudgen dikenal juga sebagai gaya… a. bebas b. punggung c. dada d. kupu-kupu 18. Gaya dolphin disebut juga dengan gaya… a. Kupu-kupu b. Dada c. Bebas d. Punggung 19. Berikut ini adalah manfaat pendidikan karakter yang didapat siswa SD kelas atas dalam olahraga renang adalah…
91
a. Meninghkatkan keberanian dan tanggung jawab b. Siswa menjadi sehat dan gembira c. Siswa menjadi lebih kuat dan tidak mudah sakit d. Metabolisme siswa menjadi bagus 20. Selain menyehatkan jantung dan paru-paru manfaat lain dari renang bagi siswa SD kelas atas ialah… a. Menambah tinggi badan b. Menambah berat badan c. Menguarangi kelentukan tubuh d. Mengurangi kelincahan 21. Jumlah kalori yang dibakar setiap 1 jam dari siswa sekolah dasar kelas atas adalah… a. 275 kal b. 200 kal c. 325 kal d. 150 kal
92
Lampiran 9. Data penelitian Tabel Hasil Penelitian No. resp 1 resp 2 resp 3 resp 4 resp 5 resp 6 resp 7 resp 8 resp 9 resp 10 resp 11 resp 12 resp 13 resp 14 resp 15 resp 16 resp 17 resp 18 resp 19 resp 20 resp 21 resp 22 resp 23 resp 24 resp 25 resp 26 resp 27 resp 28 resp 29 resp30 resp31 resp32
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1
2 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
7 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
8 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
9 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1
10 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1
11 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1
93
12 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
14 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1
15 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
16 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0
17 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1
18 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1
19 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
21 Skor Total 0 15 1 13 0 16 0 15 0 16 0 14 0 9 0 13 0 18 1 17 0 15 1 14 1 19 1 12 0 17 0 19 0 18 0 12 1 18 1 15 1 17 1 16 1 18 0 14 0 18 1 16 0 16 1 16 1 16 0 15 0 15 0 15
Lampiran 10. Surat keterangan pnlitian
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
Lampiran 11. statistik Penelitian Statistics Faktor menerjemahkan
Statistic Keseluruhan N
Valid Missing
32 0
Mean
15.53
Median
16.00 a
Mode
15
Std. Deviation
2.214
Variance
4.902
Range
10
Minimum
9
Maximum
19
Sum
497
Statistics faktor menginterpretasi N
Valid Missing
32 0 5.50
Median
6.00 6
Std. Deviation
1.344
Variance
1.806
Range
6
Minimum
2
Maximum
8
Sum
Valid
32
Missing
0
Mean
4.19
Median
4.00
Mode
4
Std. Deviation
.693
Variance
.480
Range
3
Minimum
2
Maximum
5
Sum
134
Statistics Faktor Mengekstrapolasi
Mean Mode
N
176
N
Valid Missing
32 0
Mean
5.88
Median
6.00
Mode
6
Std. Deviation
1.238
Variance
1.532
Range
5
Minimum
3
Maximum
8
Sum
188
124
Lampiran 12. Pengkategorian Data Penelitian Resp.
Nilai
Pengkategorian
Resp. 1
15
Cukup
Resp. 2
13
Rendah
Resp. 3
16
Cukup
Resp. 4
14
Rendah
Resp.5
16
Cukup
Resp.6
14
Rendah
Resp.7
9
Sangat Rendah
Resp.8
13
Rendah
Resp.9
18
Tinggi
Resp.10
17
Tinggi
Resp.11
15
Cukup
Resp.12
14
Rendah
Resp.13
19
Sangat tinggi
Rep.14
12
Rendah
Resp.15
17
Tinggi
Resp.16
19
Sngat Tinggi
Resp.17
18
Tinggi
Resp.18
12
Rendah
Resp.19
18
Tinggi
Resp.20
15
Cukup
Resp.21
17
Tinggi
Resp.22
16
Cukup
125
Resp.23
18
Tinggi
Resp.24
14
Rendah
Resp.25
18
Tinggi
Resp.26
16
Cukup
Resp.27
16
Cukup
Resp.28
16
Cukup
Resp.29
16
Cukup
Resp.30
15
Cukup
Resp.31
15
Cukup
Resp.32
15
Cukup
126
Lampiran 13. Dokumentasi Penelitian
127
128
