PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPS DENGAN TEMA “PEMANFAATAN SUMBER DAYA ALAM (SDA)” UNTUK SMP/MTs (Kelas VIII Semester 1) SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana
Disusun Oleh: Anggun Astria 09416244029
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2014
MOTTO
Kegagalan adalah kesempatan untuk memulai lagi dengan jauh lebih baik – Henry Ford (Pendiri Ford Motor Company) Burung elang tidak terbang bergerombol–H Rossperot(Pebisnis Real Estate dan Direktur Utama Perot Sytem) Perdamaian tidak dapat dijaga dengan kekuatan. Hal itu hanya dapat diraih dengan pengertian -Albert Einstein Jika rumput tetangga lebih hijau, bersyukurlah anda masih bias berpijak di tanah untuk melihatnya –Richard C Miller Hidup itu seperti musik, yang dibuat komposisi oleh telinga, perasaan dan insting, bukan oleh peraturan –Samuel Butler(Penulis, Novelis Inggris)
HALAMAN PERSEMBAHAN
Atas rahmat Allah SWT, skripsi ini dipersembahkan untuk: 1. Kedua orang tuaku, Bapak Tugiman dan Ibu Suripah yang telah memberikan doa dan dukungan nya demi keberhasilan dan kesusksesan peneliti. 2. Almamaterku Universitas Negeri Yogyakarta
PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPS DENGAN TEMA “PEMANFAATAN SUMBER DAYA ALAM (SDA)” UNTUK SMP/MTs (Kelas VIII Semester 1) Oleh Anggun Astria NIM: 09416244029
ABSTRAK
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengembangkan modul pembelajaran IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” yang layak digunakan berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, guru IPS, dan siswa. Bahan ajar terpadu dalam IPS untuk siswa SMP/MTs yang terbatas menjadi salah satu alasan pembelajaran IPS di SMP/MTs masih dilakukan secara parsial. Penelitian pengembangan ini (Research and Development) mengacu pada model 4-D dengan tahapan define, design, develop dan disseminate, namun pada penelitian ini hanya sampai pada tahap ketiga yaitu develop. Teknik pengumpulan data menggunakan angket. Data dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukan bahwa modul pembelajaran IPS secara umum dinyatakan layak digunakan. Penilaian tersebut diperoleh dari: 1) ahli materi menyatakan bahwa modul pembelajaran IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” layak digunakan dengan kategori penilaian “cukup” dengan skor 94 dan rata-rata skor setiap indikator 3,67, 2) ahli media menyatakan bahwa modul pembelajaran IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” layak digunakan dengan kategori penilaian “cukup” dengan skor 52 dan rata-rata skor setiap indikator 2,96, 3) guru IPS menyatakan bahwa modul pembelajaran IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” layak digunakan dengan kategori penilaian “baik” dengan skor 169 dan rata-rata skor setiap indikator 4,02, dan 4) siswa menyatakan bahwa modul pembelajaran IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” layak digunakan dengan kriteria penilaian “sangat baik” dengan skor 50,8 dan rata-rata skor setiap indikator 4,23. Kata kunci: Pengembangan, Modul, IPS.
KATA PENGANTAR Alhamdulillah, peneliti panjatkan puji syukur ke hadirat Allah SWT atas segala rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi (TAS) yang berjudul “Pengembangan Modul Pembelajaran IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” Untuk SMP/MTs (Kelas VIII Semester 1) dengan baik. Penyusunan TAS ini tentunya tidak luput dari bimbingan, arahan, dukungan dan motivasi dari banyak pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan kali ini peneliti mengucapkan terima kasih kepada: 1. Dekan Fakultas Ilmu Sosial yang telah memberikan ijin penelitian. 2. Ketua Jurusan Pendidikan IPS FIS UNY yang telah memberikan dukungan dan ijin penelitian. 3. Tejo Nurseto M. Pd., pembimbing akademik yang telah memberikan pembinaan selama masa studi. 4. Dr. Endang Mulyani M.Si., dosen pembimbing tugas akhir skripsi yang telah memberikan bimbingan dengan sabar. 5. Supardi, M.Pd., ahli materi yang telah memberikan saran dan masukan untuk perbaikan modul. 6. Satrio Wibowo, S.Pd., ahli media dan validator instrumen yang telah memberikan saran dan masukan untuk perbaikan angket dan modul. 7. JA Suswandari, S.Pd., guru mata pelajaran IPS SMP Negeri 3 Depok Sleman atas dukungan dan masukannya terhadap modul yang dikembangkan. 8. Siswa-siswi kelas VIII D SMP Negeri 3 Depok, Sleman yang telah berpartisipasi serta memberikan masukannya terhadap modul yang dikembangkan. 9. Semua pihak yang telah berkontribusi dalam pembuatan skripsi ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu.
4
DAFTAR ISI Halaman ABSTRAK .............................................................................................................. vii KATA PENGANTAR ............................................................................................ viii DAFTAR ISI ........................................................................................................... x DAFTAR TABEL ................................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. xiv DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... xv BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... B. Identifikasi Masalah ............................................................................... C. Pembatasan Masalah............................................................................... D. Rumusan Masalah .................................................................................. E. Tujuan Penelitian .................................................................................... F. Manfaat Penelitian ..................................................................................
1 1 4 4 4 4 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................ A. Kajian Teori ............................................................................................ 1. Modul ................................................................................................. 2. Hakikat IPS ........................................................................................ 3. Karakteristik Siswa SMP .................................................................. B. Kajian Penelitian yang Relevan .............................................................. C. Kerangka Pikir Penelitian ....................................................................... D. Pertanyaan Penelitian ............................................................................
6 6 18 20 27 29 30 32
BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................... A. Jenis Penelitian ....................................................................................... B. Prosedur Pengembangan ........................................................................ C. Uji Coba Produk .................................................................................... D. Validasi dan Subjek Uji Coba ................................................................ E. Jenis data ................................................................................................ F. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................... G. Teknik Analisis data ...............................................................................
33 33 33 36 36 37 38 41
BAB IV HASIL PENELITIANDAN PEMBAHASAN...................................... 43 A. Hasil penelitian ....................................................................................... 43 B. Pembahasan ............................................................................................ 58
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 79 A. Kesimpulan ............................................................................................. 79 B. Saran ...................................................................................................... 80 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 81 LAMPIRAN ........................................................................................................... 82
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1. Kisi-Kisi Instrument Penilaian Modul Untuk Ahli Materi .................... 39 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrument Penilaian Modul Untuk Ahli Media ..................... 40 Tabel 3. Kisi-Kisi Instrument Penilaian Modul Untuk Guru IPS ........................ 40 Tabel 4. Kisi-Kisi Instrument Penilaian Modul Untuk Siswa ............................. 41 Tabel 5. Skala Likert 5 Angka ............................................................................. 41 Tabel 6. Konfersi Data Kuantitatif Ke Data Kualitatif ........................................ 42 Tabel 7. Data Hasil Uji Ahli Materi Secara Keseluruhan .......................................45 Tabel 8. Data HasilUji Ahli Materi Terhadap Aspek Isi/Materi .............................46 Tabel 9. Data HasilUji Ahli Terhadap Aspek Kebahasaan .....................................46 Tabel 10. Data HasilUji Ahli Terhadap Aspek Keterpaduan ....................................47 Tabel 11. Data Hasil Uji Ahli Media Secara Keseluruhan .......................................48 Tabel 12. Data Hasil Uji Ahli Media Terhadap Aspek Penyajian ............................48 Tabel 13. Data Hasil Uji Ahli Media Terhadap Aspek Kegrafisan ..........................49 Tabel 14. Data Hasil Validasi Guru Secara Keseluruhan .........................................50 Tabel 15. Data Hasil Validasi Guru Terhadap Aspek Isi/Materi ..............................51 Tabel 16. Data Hasil Validasi Guru Terhadap Aspek Kebahasaan ..........................51 Tabel 17. Data Hasil Validasi Guru Terhadap Aspek Keterpaduan .........................52 Tabel 18. Data Hasil Validasi Guru Terhadap Aspek Penyajian ..............................53 Tabel 19. Data Hasil Validasi Guru Terhadap Tampilan ..........................................53 Tabel 20. Data Hasil Uji Penggunaan Modul Oleh Siswa Secara Keseluruhan .......54 Tabel 21. Data Hasil Uji Penggunaan Modul Oleh Siswa Dari Aspek Materi/Isi ....55 Tabel 22. Data Hasil Uji Penggunaan Modul Oleh Siswa Dari Aspek Bahasa ........56 Tabel 23. Data Hasil Uji Penggunaan Modul Oleh Siswa Dari Aspek Fungsi .........56 Tabel 24. Konversi Skor Peniliaian Ahli Materi Menjadi Skala Likert 5 Angka Secara Keseluruhan ...................................................................................58 Tabel 25. Konversi Skor Peniliaian Ahli Materi Menjadi Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Isi/Materi ...............................................................................59 Tabel 26. Konversi Skor Peniliaian Ahli Materi Menjadi Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Kebahasaan ............................................................................60 Tabel 27. Konversi Skor Peniliaian Ahli Materi Menjadi Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Keterpaduan ...........................................................................61 Tabel 28. Konversi Skor Peniliaian Ahli Media Menjadi Skala Likert 5 Angka Secara Keseluruhan ...................................................................................61
Tabel 29. Konversi Skor Peniliaian Ahli Media Menjadi Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Penyajian ...............................................................................62 Tabel 30. Konversi Skor Peniliaian Ahli Media Menjadi Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Tampilan ................................................................................63 Tabel 31. Konversi Skor Peniliaian Guru IPS Ke Dalam Skala Likert 5 Angka Secara Keseluruhan ...................................................................................64 Tabel 32. Konversi Skor Peniliaian Guru IPS Ke Dalam Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Materi/isi................................................................................64 Tabel 33. Konversi Skor Peniliaian Guru IPS Ke Dalam Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Kebahasaan ............................................................................65 Tabel 34. Konversi Skor Peniliaian Guru IPS Ke Dalam Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Penyajian ...............................................................................66 Tabel 35. Konversi Skor Peniliaian Guru IPS Ke Dalam Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Tampilan/Kegrafisan .............................................................67 Tabel 36. Konversi Skor Peniliaian Guru IPS Ke Dalam Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Keterpaduan ...........................................................................67 Tabel 37. Konversi Skor Peniliaian Uji Keterbacaan Siswa Ke Dalam Skala Likert 5 Angka Secara Keseluruhan ..........................................................69 Tabel 38. Konversi Skor Peniliaian Uji Keterbacaan Siswa Ke Dalam Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Materi/isi ......................................................69 Tabel 39. Konversi Skor Peniliaian Uji Penggunaan Modul Oleh Siswa Ke Dalam Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Bahasa .....................................70 Tabel 40. Konversi Skor Peniliaian Uji Penggunaan Modul Oleh Siswa Ke Dalam Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Penyajian ...............................71 Tabel 41. Tabel Rincian Hasil Penilaian Oleh Ahli Materi, Ahli Media, Guru IPS, Dan Siswa ..........................................................................................78
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Gambar 2.
Halaman Kerangka Pikir Penelitian .................................................................. 31 Model Pengembangan Modul IPS Berdasarkan Model 4-D ............. 35
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Lampiran 2. Lampiran 3. Lampiran 4. Lampiran 5. Lampiran 6. Lampiran 7. Lampiran 8. Lampiran 9. Lampiran 10. Lampiran 11. Lampiran 12. Lampiran 13. Lampiran 14. Lampiran 15. Lampiran 16. Lampiran 17. Lampiran 18. Lampiran 19. Lampiran 20. Lampiran 21. Lampiran 22.
Halaman Silabus ............................................................................................. 81 Pemetaan.......................................................................................... 83 Lembar Validasi Instrumen ............................................................. 85 Lembar Validasi Ahli Materi........................................................... 86 Lembar Validasi Ahli Media ........................................................... 92 Lembar Validasi Guru IPS .............................................................. 97 Lembar Uji Penggunaan Modul oleh Siswa .................................... 105 Konversi Skor Modul Secara Umum oleh Ahli Materi ................... 107 Konversi Skor Modul Secara Umum oleh Ahli Media ................... 108 Konversi Skor Modul Secara Umum Guru IPS .............................. 109 Konversi Skor Modul Secara Umum oleh Siswa ............................ 110 Hasil Uji Penggunaan Modul Oleh Siswa ....................................... 111 Konversi Skor Aspek Materi ........................................................... 114 Konversi Skor Aspek Kebahasaan .................................................. 116 Konversi Skor Aspek Penyajian dan Fungsi ................................... 118 Konversi Skor Aspek Tampilan ...................................................... 120 Konversi Skor Aspek Keterpaduan ................................................. 121 Komentar dan Saran ........................................................................ 122 Foto Kegiatan .................................................................................. 125 Surat Ijin Penelitian ......................................................................... 127 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ............................... 130 Produk.............................................................................................. 131
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran terpadu yang mengintegrasikan disiplin ilmu-ilmu sosial ke dalam satu bidang studi. Permendiknas No. 20 tahun 2006 menjelaskan bahwa mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu. Materi IPS di SMP/MTs memuat materi sejarah, geografi, ekonomi, dan sosiologi yang dipadukan. Kajian dalam IPS dikaji menggunkan disiplin-disiplin ilmu sosial yang dipadukan Ciri-ciri pembelajaran IPS sebagai mata pelajaran terpadu tercermin dalam tujuan pembelajaran IPS yaitu pembelajaran yang bermakna. Pembelajaran IPS bisa dikatakan bermakna jika pembelajaran IPS mampu mengembangkan potensi siswa untuk menyelesaikan masalah-masalah yang menimpa dirinya sendiri maupun masyarakat. Menurut Trianto (2007: 128) tujuan pembelajaran IPS yaitu mengembangkan potensi siswa agar peka terhadap masalah sosial dalam masyarakat, memiliki sikap mental positif dalam perbaikan ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi masalah sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun masyarakat. Konsep
keterpaduan
dalam
IPS
mencoba
mempertautkan
dan
menghubungkan beberapa SK, KD, Indikator, dan materi kedalam satu topik. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPS pada kurikulum KTSP yang sifatnya parsial dapat di padukan seperti materi IPS kelas VIII semester 1 KD
1.1, 1.3, 2.1, 3.1, 3.2 dan 4.1. Secara garis besar materi tersebut menggambarkan tentang Sumber Daya Alam (SDA) dan pengaruhnya terhadap kegiatan ekonomi penduduk serta pemanfaatannya yang kadang tidak disertai tanggung jawab. Pemanfaatan SDA yang tidak bertanggung jawab seringkali menimbulkan berbagai kerusakan lingkungan hidup dan kelangkaan SDA. Kelangkaan SDA tidak jarang memicu penyimpangan-penyimpangan sosial dalam masyarakat. Oleh karena itu dibutuhan berbagai upaya dalam mengatasi ataupun meminimalisir dampak negatif yang ditimbulkan dari pemanfaaatan SDA seperti melakukan pencegahan penyimpangan sosial di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat, menerapkan skala prioritas dalam pemanfaatan SDA, serta melakukan pelestarian SDA. Kenyataannya di lapangan, pembelajaran IPS sebagian besar masih dilakukan secara
terpisah-pisah.
Banyak
faktor
yang
melatarbelakanginya
seperti
ketidaksiapan guru dalam mengajarkan keterpaduan dalam IPS. Banyak guru yang belum mempunyai pengalaman yang memadai untuk melakukan pembelajaran terpadu dalam IPS. Belum adanya atau terbatasnya bahan ajar terpadu dalam IPS juga merupakan alasan mengapa pembelajaran IPS jarang dilakukan secara terpadu. Bahan ajar baru sebatas buku teks dan LKS yang sifatnya masih parsial (sejarah, geografi, ekonomi, dan sosiologi) dan kadang tidak sesuai dengan kondisi lingkungan di sekitar mereka. Hal ini mengakibatkan pesan materi tidak tersampaikan kepada
siswa. Selain itu, LKS yang seharusnya berisi lembaran-lembaran tugas yang harus dikerjakan siswa (Depdiknas, 2008:23) ternyata berisi rangkuman buku teks. Bahan ajar merupakan komponen penting dalam menentukan keberhasilan tujuan pembelajaran. Tersediannya bahan ajar yang berkualitas dapat membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Keberhasilan tujuan pembelajaran tentu akan meningkatkan mutu pendidikan sehingga tujuan pendidikan nasional dapat terlaksana. Modul merupakan salah satu jenis bahan ajar yang dapat membantu guru membelajarkan pembelajaran mandiri kepada siswa. Siswa dapat belajar secara mandiri menggunakan modul. Bahasa modul yang komunikatif dan adanya petunjuk penggunaan modul menjadikan modul sebagai salah satu bahan ajar mandiri. Pengembangan modul IPS dirasa penting untuk dilakukan. Selain dapat memadukan materi-materi dalam IPS yang sifatnya parsial, modul IPS juga dapat menggiring siswa untuk belajar secara mandiri dengan bahasanya yang komunikatif. Pemilihan modul sebagai bagian dari bahan ajar dilakukan berdasarkan pertimbangan kondisi siswa yang berbeda-beda. Ada siswa yang memiliki kecepatan tinggi dalam belajar ada pula yang memiliki kecepatan rendah dalam belajar. Dengan demikian siswa yang tertinggal dalam pelajaran bisa belajar secara mandiri Pengembangan bahan ajar IPS dapat mengakomodir permasalahan belum adanya atau terbatasnya bahan ajar terpadu dalam IPS. Bahan ajar dibatasi pada
pengembangan modul. Pengembangan modul ini melalu langkah-langkah yang sistematis dan terencana sehingga produk yang dihasilkan layak untuk digunakan. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan permasalahan di atas maka rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu : 1. Pembelajaran IPS di SMP/MTs belum diajarkan secara terpadu sesuai amanat Permendiknas No. 20 tahun 2006. 2. Masih banyak guru IPS yang belum mampu menyusun bahan ajar terpadu dalam IPS, sehingga pembelajaran IPS belum diajarkan secara terpadu. 3. Belum ada atau terbatasnya bahan ajar terpadu dalam IPS untuk siswa SMP/MTs. C. Pembatasan Masalah Masalah dalam penelitian ini dibatasi pada belum ada atau terbatasnya bahan ajar terpadu dalam IPS untuk siswa SMP/MTs. Bahan ajar ini dibatasi pada pengembangan modul IPS untuk siswa kelas VIII semester 1. D. Rumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu apakah modul pembelajaran IPS yang dikembangkan layak digunakan berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, guru IPS dan siswa? E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian adalah mengembangkan modul pembelajaran IPS yang layak digunakan berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, guru IPS, dan siswa. F. Manfaat Penelitian Penelitian pengembangan ini diharapkan dapat bermanfaat secara teoritis maupun praktis. 1. Secara Teoritis Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sumbangan pemikiran dan menambah pengetahuan pengembangan modul IPS. 2. Secara Praktis Diharapkan penelitian pengembangan ini bermanfaat dengan memberikan kontribusi kepada: a. Siswa 1)
Didapatnya keutuhan dan kebulatan pengetahuan IPS.
2)
Siswa dapat belajar lebih mandiri
b. Guru Memberikan gambaran mengenai contoh konkrit modul yang dapat digunakan untuk pembelajaran terpadu dalam IPS di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP/MTs). c. Peneliti Menambah wawasan dan pengalaman dalam melakukan langkah-langkah pengembangan modul IPS agar modul yang dihasilkan selanjutnya lebih layak dan berkualitas.
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. KajianTeori 1. Modul a. Pengertian modul Modul merupakan bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa, sesuai usia dan tingkat pengetahuan mereka agar mereka dapat belajar secara mandiri dengan bimbingan minimal dari pendidik (Andi Prastowo, 2012: 106). Penggunaan modul dalam pembelajaran bertujuan agar siswa dapat belajar mandiri tanpa atau dengan minimal dari guru. Di dalam pembelajaran, guru hanya sebagai fasilitator. Pandangan serupa juga dikemukakan oleh Sukiman (2011: 131) yang menyatakan bahwa modul adalah bagian kesatuan belajar yang terencana yang dirancang untuk membantu siswa secara individual dalam mencapai tujuan belajarnya. Siswa yang memiliki kecepatan tinggi dalam belajar akan lebih cepat menguasai materi. Sementara itu, siswa yang memiliki kecepatan rendah dalam belajar bisa belajar lagi dengan mengulangi bagian-bagian yang belum dipahami sampai paham. Menurut Rudi Susilana dan Cepi Riyana (2008: 14) modul merupakan suatu paket program yang disusun dan didesain sedemikian rupa untuk kepentingan
belajar
siswa.
Pendekatan
menggunakan pengalaman siswa.
dalam
pembelajaran
modul
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas terdapat hal-hal penting dalam mendefinisikan modul yaitu bahan belajar mandiri, membantu siswa menguasai tujuan belajarnya, dan paket program yang disusun dan didesain sedemikian rupa untuk kepentingan belajar siswa. Jadi dapat disimpulkan bahwa modul merupakan paket program yang disusun dan didesain sedemikian rupa sebagai bahan belajar mandiri untuk membantu siswa menguasai tujuan belajarnya. Oleh karena itu, siswa dapat belajar sesuai dengan kecepatannya masing-masing. b. Karakteristik modul Modul
yang dikembangkan harus memiliki karakteristik
yang
diperlukan sebagai modul agar mampu menghasilkan modul yang mampu meningkatkan motivasi penggunannya. Menurut Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan (2008: 4-7), modul yang akan dikembangkan harus memperhatikan lima karaktersistik sebuah modul yaitu self instruction, self contained, stand alone, adaptif, dan userfriendly. 1) Self Instruction, siswa dimungkinkan belajar secara mandiri dan tidak tergantung pada pihak lain. Self Intruction dapat terpenuhi jika modul tersebut: memuat tujuan pembelajaran yang jelas; materi pembelajaran dikemas dalam unit-unit kegiatan yang kecil/spesifik; ketersediaan contoh dan ilustrasi yang mendukung kejelasan pemaparan materi pembelajaran; terdapat soal-soal latihan, tugas dan sejenisnya; kontekstual; bahasanya sederhana dan komunikatif; adanya rangkuman materi pembelajaran;
adanya instrumen penilaian mandiri (self assessment); adanya umpan balik atas penilaian siswa; dan adanya informasi tentang rujukan. 2) Self Contained , seluruh materi pembelajaran yang dibutuhkan termuat dalam modul tersebut. Karakteristik ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari materi pembelajran secara tuntas. 3) Stand Alone, modul yang dikembangkan tidak tergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar lain. Siswa tidak perlu bahan ajar lain untuk mempelajari atau mengerjakan tugas pada modul tersebut. 4) Adaptif, modul tersebut dapat menyesuaikan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,
fleksibel/luwes
digunakan diberbagai
perangkat keras (hardware). Modul yang adaptif adalah jika modul tersebut dapat digunakan sampai kurun waktu tertentu. 5) User Friendly (bersahabat/akrab), modul memiliki instruksi dan paparan informasi bersifat sederhana, mudah dimengerti, serta menggunakan istilah yang umum digunakan. Penggunaan bahasa
sederhana dan
penggunaaan istilah yang umum digunakan merupakan salah satu bentuk user friendly. c. Sistematika Modul Menurut Sungkono (2003) ada delapan komponen utama yang perlu terdapat dalam modul yaitu tinjauan mata pelajaran, pendahuluan, kegiatan
belajar, latihan, rambu-rambu jawaban latihan, rangkuman, tes formatif, dan kunci jawaban tes formatif. 1) Tinjauan Mata Pelajaran Tinjauan mata pelajaran berupa paparan umum mengenai keseluruhan pokok-pokok isi mata pelajaran yang mencakup deskripsi mata pelajaran, kegunaaan mata pelajaran, kompetensi dasar, bahan pendukung lainnya (kaset, kit, dll), petunjuk belajar. 2) Pendahuluan Pendahuluan dalam modul merupakan pembukaan pembelajaran suatu modul yang berisi: a. Deskripsi singkat isi modul b. Indikator yang ingin dicapail c. Memuat pengetahuan dan keterampilan yang sebelumnya sudah diperoleh. d. Relevansi, yang terdiri atas: 1) Urutan kegiatan belajar logis 2) Petunjuk belajar 3) Kegiatan Belajar Kegiatan belajar memuat materi yang harus dikuasai siswa. Bagian ini terbagi menjadi beberapa sub bagian yang disebut kegiatan belajar. Di dalam kegiatan belajar tersebut berisi uraian, contoh, latihan, rambu-rambu
jawaban latihan, rangkuman, tes formatif, kunci jawaban tes formatif dan tindak lanjut Direktorat tenaga kependidikan (2008: 21-26) menjelaskan struktur penulisan suatu modul sering dibagi menjadi tiga bagian yaitu bagian pembuka, bagian isi, dan bagian penutup. 1) Bagian pembuka Bagian pembuka meliputi: a) Judul modul menarik dan memberi gambaran tentang materi yang dibahas dan mengambark an isi materi b) Daftar isi menyajikan topik-topik yang akan dibahas c) Peta informasi berupa kaitan antara topik-topik yang dibahas d) Daftar tujuan kompetensi e) Tes awal 2) Bagian inti a) Pendahuluan/tinjauan umum materi b) Hubungan dengan materi atau pelajaran yang lain c) Uraian materi Uraian materi merupakan penjelasan secara terperinci tentang materi pembelajaran yang disampaikan dalam modul. Apabila materi yang akan dituangkan cukup luas, maka dapat dikembangkan ke dalam beberapa Kegiatan Belajar (KB). Setiap KB memuat uraian materi,
penugasan, dan rangkuman. Adapun sistematikanya misalnya sebagai berikut. 1) Kegiatan belajar 1 a) Tujuan kompetensi b) Uraian materi c) Tes formatif d) Tugas e) Rangkuman 2) Kegiatan Belajar 2 a) Tujuan kompetensi b) Uraian materi c) Tes formatif d) Tugas e) Rangkuman dst. 3) Bagian Penutup: a) Glossary atau daftar isitilah Glossary berisikan definisi-definisi konsep yang dibahas dalam modul. Definisi tersebut dibuat ringkas dengan tujuan untuk
mengingat
kembali konsep yang telah dipelajari. b) Tes Akhir Tes akhir merupakan latihan yang dapat pembelajar kerjakan setelah mempelajari suatu bagian dalam modul. Aturan umum untuk tes-akhir
ialah bahwa tes tersebut dapat dikerjakan oleh pembelajar dalam waktu sekitar 20% dari waktu mempelajari modul. Jadi, jika suatu modul dapat diselesaikan dalam tiga jam maka tes akhir harus dapat dikerjakan oleh peserta belajar dalam waktu sekitar setengah jam. c) Indeks Indeks memuat istilah-istilah penting dalam modul serta halaman di mana istilah tersebut ditemukan. Indeks perlu diberikan dalam modul supaya pembelajar mudah menemukan topik yang ingin dipelajari. Indeks perlu mengandung kata kunci yang kemungkinan pembelajar akan mencarinya. Mengacu pada dua pendapat di atas, maka modul yang akan dikembangkan memiliki sistematika sebagai berikut: 1) Bagian pembuka Bagian pembuka terdiri dari pendahuluan, deskripsi singkat isi modul, Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD), peta konsep, manfaat modul, petunjuk penggunaan modul, tujuan pembelajaran, dan materi pokok. 2) Bagian inti Bagian inti terdiri dari kegiatan belajar 1, 2, dan 3. a) Kegiatan belajar I: Sumber Daya Alam (SDA) b) Kegiatan belajar II: dampak posit dan negatif pemanfaatan SDA c) Kegiatan belajar III: upaya mengatasi dampak buruk pemanfaatan SDA
3) Bagian penutup Bagian penutup terdiri dari evaluasi sumatif, petunjuk penilaian, penutup, glosarium, daftar pustaka, kunci jawaban.
d. Prosedur Penulisan Modul Prosedur penulisan modul merupakan proses pengembangan modul yang dilakukan secara sistematis. Penulisan modul dilakukan dengan prosedur sebagai berikut (Depdiknas, 2008: 12-16): 1) Analisis kebutuhan modul Analisis kebutuhan modul merupakan kegiatan menganalisis kompetensi untuk menentukan jumlah dan judul modul yang dibutuhkan dalam mencapai suatu kompetensi tertentu. Berikut ini langkah-langkah dalam menganalisis kebutuhan modul yaitu; a) Menetapkan terlebih dahulu kompetensi yang terdapat di dalam garisgaris besar program pembelajaran yang akan dikembangkan menjadi modul. b) Mengidentifikasi dan menentukan ruang lingkup unit dan kompetensi yang akan dicapai. c) Mengidentifikasi dan menentukan pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang disyaratkan. d) Menentukan judul modul yang akan dikembangkan. 2) Penyusunan draf
Penyusunan draf merupakan proses pengorganisasian materi pembelajaran dari satu kompetensi atau sub kompetensi ke dalam satu kesatuan yang sistematis. Penyusunan draf ini dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut; a) Menetapkan judul modul. b) Menetapkan tujuan akhir yang akan dicapai siswa setelah selesai mempelajari modul. c) Menetapkan kemampuan yang spesifik yang menunjang tujuan akhir. d) Menetapkan outline (garis besar) modul. e) Mengembangkan materi pada garis-garis besar. f) Memeriksa ulang draf modul yang dihasilkan. g) Menghasilkan draf modul I Hasil akhir dari tahap ini adalah menghasilkan draf modul yang sekurang-kurangnya mencangkup: judul modul, kompetensi atau sub kompetensi yang akan dicapai, tujuan siswa mempelajari modul, materi, prosedur, soal-soal, evaluasi atau penilaian, dan kunci jawaban dari latihan soal. 3) Validasi Validasi adalah proses permintaan persetujuan pengesahan terhadap kelayakan modul. Validasi ini dilakukan oleh dosen ahli materi, ahli media, dan guru IPS. Tujuan dilakukannya validasi adalah mengetahui kelayakan terhadap modul yang telah dibuat.
4) Uji coba modul Uji coba modul dilakukan setelah draf modul selesai direvisi dengan masukan dari validator (dosen ahli materi, dosen ahli media, dan guru IPS). Tujan dari tahap ini adalah memperoleh masukan dari siswa untuk menyempurnakan
modul.
Uji
coba
penggunaan
modul
dalam
pembelajaran ini dilakukan di SMP N 3 Depok dengan subjek uji coba sejumlah 27 siswa. 5) Revisi Revisi atau perbaikan adalah proses perbaikan modul setelah mendapat masukan dari ahli materi, ahli media, guru IPS, dan siswa. Perbaikan modul
mencangkup
aspek
penting
penyusunan
modul
yaitu:
pengorganisasian materi pembelajaran, penggunaan metode intruksional, penggunaan bahasa dan pengorganisasian tata tulis. e. Kriteria Penilaian Modul Modul merupakan paket program yang disusun dan didesain sedemikian rupa sehingga penyusunan modul memiliki ketentuan. Menurut Azhar Arsyad (1997: 87-90) modul sebagai bahan ajar memiliki enam elemen yang harus diperhatikan saat menyusunnya, yaitu: konsisteni, format organisasi, daya tarik, ukuran huruf, dan penggunaan spasi kosong. 1) Konsistensi a) Konsistensi bentuk dan huruf dari awal hingga akhir. b) Konsistensi jarak spasi.
c) Konsistensi tata letak dan pengetikan baik pola pengetikan maupun margin/batas-batas pengetikan. 2) Format a) Format kolom dibuat tunggal atau multi disesuaikan dengan bentuk dan ukuran kertas yang digunakan. b) Format kertas vertical/horizontal disesuaikan dengan tata letak dan format pengetikan. c) Tanda-tanda (icon) yang digunakan mudah dilihat dengan cepat yang bertujuan untuk menekankan pada hal-hal yang dianggap penting atau khusus. 3) Organisasi a) Tampilan peta/bagian menggambarkan cakupan materi yang akan dibahas dalam modul. b) Isi materi pembelajaran urut dan disusuan secara sistematis. c) Naskah, gambar, dan ilustrasi disusun sedemikian rupa sehinggga informasi mudah dimengerti oleh siswa. d) Antar unit, antar paragraf, dan antar bab disusun dalam alur yang memudahkan siswa memahaminya. e) Antara judul, sub judul, dan uraian diorganisasikan agar mudah diikuti oleh siswa. 4) Daya tarik
a) Sampul depan mengkombinasikan warna, gambar/ilustrasi, bentuk dan ukuran huruf yang sesuai. b) Isi
modul
menempatkan
rangsangan-rangsangan
berupa
gambar/ilustrasi, huruf tebal, miring, garis bawah atau warna. c) Tugas dan latihan dikemas sedemikian rupa. 5) Bentuk dan ukuran huruf a) Bentuk dan ukuran huruf mudah dibaca sesuai dengan karakteristik umum siswa. b) Perbandingan huruf proporsional antara judul, sub judul, dan isi naskah. c) Tidak menggunakan huruf kapital untuk seluruh teks, karena dapat membuat proses membaca menajadi sulit. 6) Pengguaan ruang/spasi kosong a) Batas tepi (margin). b) Spasi antar kolom. c) Pergantian antar paragraf. d) Pergantian antar bab atau bagian. Berdasarkan penjelasan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa dalam pengembangan modul perlu dilakukan penilaian. Penilaian ini bertujuan mengetahui kualitas modul yang dikembangkan. Depdiknas (2008: 28) menyatakan komponen evaluasi terdiri dari: 1) Komponen kelayakan isi mencakup, antara lain: kesesuaian dengan SK, KD; kesesuaian dengan perkembangan anak; kesesuaian dengan
kebutuhan bahan ajar; kebenaran substansi materi pembelajaran; manfaat untuk penambahan wawasan; kesesuaian dengan nilai moral, dan nilai-nilai sosial. 2) Komponen kebahasaan antara lain mencakup: keterbacaan; kejelasan informasi; kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar; pemanfaatan bahasa secara efektif dan efisien (jelas dan singkat); 3) Komponen penyajian antara lain mencakup: kejelasan tujuan (indikator) yang ingin dicapai; urutan sajian; pemberian motivasi, daya tarik; interaksi (pemberian stimulus dan respond); kelengkapan informasi 4) Komponen kegrafikan antara lain mencakup: penggunaan font; jenis dan ukuran; lay out atau tata letak; ilustrasi, gambar, foto; desain tampilan
Modul yang akan dikembangkan adalah modul terpadu dalam IPS sehingga peneliti merasa perlu menambah satu komponen evaluasi lagi berupa keterpaduan. Indikator keterpaduan ini diambil dari karakteristik model terpadu (tematik) dari Rusman (2011: 258-259) yang meliputi berpusat pada siswa, memberikan pengalaman langsung, pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas, menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran, fleksibel, pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa, menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan. 2. Hakikat IPS a. Pengertian IPS Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dalam kepustakaan asing disebut dengan berbagai istilah seperti social science education, social studies, social education (Muhammad Noman Sumantri, 2001: 71). Social studies merupakan istilah yang paling umum digunakan untuk menyebut IPS.
IPS merupakan integrasi disiplin ilmu-ilmu sosial. IPS meliputi sejarah, ekonomi, antropologi, sosiologi, kewarganegaraan, geografi, dan semua ilmu yang termasuk dalam disiplin ilmu-ilmu social. IPS (social studies) menurut National Council For the Social Studies (NCSS) “is used to include history, economics, antropology, sociology, civics, geography and all modifications of subjects whose content as well as aim is social” (Muhammad Noman Sumantri, 2001: 73). IPS menurut Trianto (2007: 124) merupakan integrasi berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial yang terdiri dari sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Pada jenjang SMP/MTs mata pelajaran IPS memuat materi Sejarah, Geografi, Ekonomi, dan Sosiologi (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi). IPS mengkaji peristiwa, fakta, konsep dan berbagai isu-isu sosial (Supardi dan Saliman, 2010: 124). Kajian dalam IPS dikaji menggunkan disiplin-disiplin ilmu sosial yang dipadukan. Menurut Trianto (2010: 174) wilayah kajian IPS didasarkan pada realitas dan fenomena sosial melalui pendekatan terpadu atau interdisipliner. Berdasarkan pemaparan di atas maka dapat disimpulkan bahwa IPS merupakan integrasi berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial yang mempelajari fenomena sosial dalam kehidupan sehari-hari. Integrasi ilmu-ilmu sosial pada tingkat SMP/MTs meliputi Sejarah, Geografi, Ekonomi, dan Sosiologi. Hal
yang dipelajari dalam IPS adalah kehidupan manusia dengan semua aspek kehidupan dan interaksinya dengan lingkungan. b. Karakteristik IPS di SMP/MTs IPS di tingkat SMP/MTs sebagai mata pelajaran terintegrasi/terpadu memiliki beberapa karakteristik yang membedaknnya dengan mata pelajaran IPS di tingkat SD maupun SMA. Menurut Trianto (2007: 126) karakteristik mata pelajaran IPS di SMP/MTS yaitu: 1) IPS merupakan gabungan beberapa disiplin ilmu seperi geografi, sejarah, ekonomi,
hukum,
politik,
kewarganegaraan,
sosiologi,
humaniora,
pendidikan, dan agama. 2) Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPS dikemas menjadi topik atau tema tertentu yang berasal dari beberapa disiplin keilmuan seperti geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi. 3) Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPS berkaitan dengan masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner. 4) Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPS dapat menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat. 5) Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPS menggunakan dimensi ruang, waktu dan nilai dalam mengkaji fenomena sosial serta kehidupan manusia.
Supardi (2011: 186) menjelaskan karakteristik IPS bisa dilihat menurut sifat dan statusnya, materinya, tujuannya, dan menurut prinsip pengembangan pembelajaran dalam pengembangan program pembelajaran IPS di Sekolah. 1) Menurut sifatat dan statusnya IPS merupakan mata pelajaran yang diberikan di tingkat sekolah yang wajib dimuat dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah 2) Menurut materinya, ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi perpaduan atau integrasi dari cabang ilmu-ilmu sosial dan humaniora, terkait dengan masalah-masalah sosial kemasyarakatan, dan materinya berupa fakta, konsep, dan generalisasi. 3) Menurut tujuannya, mata pelaaran IPS memberikan pengetahuan untuk menjadikan siswa sebagai warga negara yang baik, mampu berpikir kritis dan inquiri, melatih belajar mandiri, ketrampilan sosial, menghayati nilainilai hidup yang baik dan terpuji, dan mengembangkan kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan. 4) Menurut prinsip pengembangan pembelajaran, IPS harus disesuaikan dengan usia, kematangan, kebutuhan siswa, berhubungan dengan hal-hal yang nyata, dapat membantu siswa mengembangkan pegalaman belajar, bersifat multiple reource, mengangkat contoh kasus, dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan inkuiri. Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa mata pelajaran IPS di tingkat SMP/MTs berbeda dengan mata pelajaran IPS
ditingkat SD, SMA/SMK maupun perguruan tinggi. IPS merupakan mata pelajaran wajib di SMP yang memuat materi sejarah, geografi, ekonomi, dan sosiologi yang dipadukan. Selain itu, tujuan mata pelajaran IPS memberikan pengetahuan untuk menjadikan siswa sebagai warga negara yang baik, mampu berpikir kritis dan inquiri, melatih belajar mandiri, ketrampilan sosial, menghayati nilai-nilai hidup yang baik dan terpuji, mengembangkan kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa. c. Tujuan IPS IPS mengkaji hubungan antara manusia dengan manusia maupun manusia dengan lingkungan. Kehidupan manusia berkaitan dengan hubungan manusia dengan manusia ataupun manusia dan lingkungan. Masalah-masalaah sosial sering terjadi dikarenakan hubungan ini. IPS sebagai mata pelajaran yang mempelajari hubungan manusia dengan manusia maupun manusia dengan lingkungan bertujuan mengembangkan kepekaan siswa akan adannya masalah-masalah sosial baik yang menimpa dirinya sendiri maupun menimpa masyarakat. Menurut Trianto (2007: 128) tujuan pelajaran IPS yaitu mengembangkan potensi siswa agar peka terhadap masalah sosial dalam masyarakat, memiliki sikap mental positif dalam perbaikan ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi masalah sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun masyarakat.
Menurut Supardi dan Saliman (2010: 124) pelajaran IPS bertujuan menjadikan warga negara yang demokratis, bertanggung jawab, dan cinta damai. IPS memberikan pengetahuan untuk menjadikan siswa sebagai warga negara yang baik, sadar akan hak dan kewajibannya sebagai warga bangsa, dan
selalu
menjunjung
tinggi
toleransi.
Pelajaran
IPS
berusaha
mengembangkan kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan. Tujuan-tujuan seperti yang diungkapkan oleh Trianto maupun Supardi dan Saliman sebenarnya memiliki kesamaan yaitu menjadikan warga negara yang baik dan berkualitas. Warga negara yang baik diwujudkan dengan berperan aktif terhadap penyelesaian segala ketipangan yang terjadi di masyarakat.
Warga
negara
yang
berkualitas
diwujudkan
dengan
kemampuannya dalam penguasaan konsep-konsep dalam hubungannya dengan lingkungan dan masyarakat disertai kemampuan komunikasi, kerjasama dan kompetisi dalam masyarakat yang plural (majemuk), baik di tingkat lokal, nasional, maupun global. d. Model Terpadu dalam IPS Keterpaduan dalam IPS adalah wajib. Menurut Supardi (2011: 181) pembelajaran IPS di SMP/MTs dilakukan dengan pendekatan terpadu. Makna keterpaduan dalam pembelajaran IPS adalah adanya kaitan antar disiplin ilmu sosial yang tertuang dalam Standar Isi (SK dan KD) IPS. Konsep keterpaduan
mencoba mempertautkan dan menghubungkan beberapa SK, KD, Indikator, dan materi kedalam satu topik. Lif Khoiru Ahmadi dkk (2011: 45) mengatakan pembelajaran terpadu merupakan
pendekatan
menyesuaikan
dengan
belajar tingkat
mengajar
yang
perkembangan
memperhatikan
siswa
dan
(Developmentalli
Appropriate Practical). Proses pembelajaran terpadu diawali dengan pemilihan/pengembangan tema atau topik tertentu. Tema atau topik yang dipilih disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa. Supardi (2011: 192) menjelaskan bahwa pembelajaran terpadu pada IPS bertujuan agar siswa terlatih menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari. Keterpaduan dalam pembelajran IPS bertujuan agar pembelajaran IPS lebih bermakna, efektif dan efisien. Melalui pembelajaran terpadu siswa dapat memperoleh pengalaman langsung. Menurut Fogarty (1991: 61-65) ada 10 model pembelajaran terpadu meliputi terpisah (fragmented), keterkaitan/keterhubungan (connected), kumpulan/berbentuk sarang (nested), satu rangkaian (sequence), terbagai (shared), jaring laba-laba (webbeb), dalam satu jalur (thrested), terpadu (integrated), immersed, dan membentuk jejaring (networked). Model keterpaduan sesuai kesepakatan tim pengembang pembelajaran IPS Direktorat Pendidikan Sekolah Menengah Pertama Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (dalam Supardi, 2011: 195-196) lebih difokuskan pada model keterpaduan (integrated) dan keterhubungan (connected).
1) Keterkaitan/Keterhubungan (Connected) Model keterkaitan/keterhubungan (connected) merupakan model keterpaduan interbidang studi. Model ini mengaitkan satu konsep dengan konsep lain, topik dengan topik lain, ketrampilan satu dengan ketrampilan lain dalam satu bidang studi. Keunggulan dari model ini adalah siswa akan lebih mudah menemukan keterkaitan konsep, topik, maupun ketrampilan karena masih dalam satu bidang studi. Sedangkan kekurangannnya yaitu tidak adanya keterkaitan antar bidang studi. 2) Terpadu (Integrated) Terpadu
(integrated)
merupakan
model
pembelajaran
yang
menggunakan pendekatan antar bidang studi. Dimulai dengan identifikasi konsep dan ketrampilan yang saling tumpang tindih antar bidang studi. Model ini juga menggunakan tema yang berfungsi sebagai konteks. Kelebihan model ini adalah kejelasan hubungan antar bidang studi yang terlihat dari kegiatan belajar. Kekurangan model ini adalah perencanaan harus matang baik dari guru, penerapannya, tim antar bidang studi, dan sumber belajar yang beraneka ragam. Hal ini dikarenakan fokus terhadap kegiatan belajar terkadang mengabaikan target penguasaan konsep/materi. Depdiknas (2006: 9-11) menjelaskan tentang tiga model cara mengembangkan topik/tema menjadi pembelajaran terpadu dalam IPS yaitu: 1) Model Integrasi Berdasarkan Topik
Menentukan topik tertentu yang akan dibahas dan dipelajari merupakan suatu cara memadukan materi-materi IPS. Topik ini bersifat integrasi artinya dilakukan antar bidang studi. Model integrasi berdasarkan topik dilakuakn berdasarkan topik yang terkait yang berasal dari keterpaduan dalam IPS. 2) Model Integrasi Berdasarkan Potensi Utama Topik yang akan dikembangkan dapat didasarkan pada potensi utama yang ada di wilayah setempat. Potensi yang dapat dilihat dari potensi geografi, sosiologi, sejarah dan ekonomi. 3) Model Integrasi Berdasarkan Permasalahan Model integrasi berdasarkan permasalahan melihat permasalahan yang ada sebagai wujud pembelajaran terpadu dalam IPS. Permasalahan yang
ada
dikaji
menggunakan
beberapa
faktor
sosial
yang
mempengaruhinya seperti faktor geografi, ekonomi, sosiologi, dan sejarah. Materi dalam modul IPS ini akan dikembangkan berdasarkan model terpadu
(integrated)
dan
topik/tema
dikembangkan
menggunakan
pembelajaran terpadu model integrasi berdasarkan permasalahan. Model (integrated) merupakan model keterpaduan antar bidang studi (sejarah, geografi, ekonomi, dan sosiologi). Model ini dimulai dengan identifikasi konsep, ketrampilan, sikap yang overlap (tumpang tindih) pada beberapa bidang studi tersebut. Sedangkan pengembangan topik/tema menggunakan
model integrasi berdasarkan permasalahan. Model ini sesuai dengan tujuan IPS yang mencoba membangkitkan sikap kritis siswa. Selain itu, model ini dipilih karena materi-materi IPS yang akan dikembangkan dalam modul merupakan permasalahan yang timbul akibat pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA) 3. Karakteristik Siswa SMP Hal yang tak bisa dilupakan dalam pembelajaran IPS di SMP adalah karakteristik siswa SMP. IPS yang dikembangkan dalam pembelajaran terpadu mempunyai prinsip Developmentally Appropriate Practice (DAP). Menurut Trianto (2007: 21) DAP merupakan sebuah prinsip yang mengharuskan pembelajaran disesuaikan dengan perkembangan usia dan individu. Penyesuaian ini meliputi perkembangan kognisi, emosi, minat, dan bakat siswa. Sependapat dengan hal tersebut, Supardi (2011: 187) menjelaskan bahwa mata pelajaran IPS di SMP harus disesuaikan dengan karakteristik siswa SMP seperti usia, kematangan, dan kebutuhan siswa. Menurut Dwi siswoyo (2007: 108) siswa SMP berada pada tahap perkembangan yang sangat cepat dari segala aspek baik kognitif, psikomotor, dan afektif. a. Aspek Kognitif. Menurut Piaget (dalam Dwi siswoyo, 2007: 108) perkembangan aspek kognitif memuat 4 tingkatan perkembangan yaitu sensori motor (0-2 tahun), praoperasional (2-7 tahun), operasional konkret (7-11tahun), dan
operasional formal (11 tahun keatas). Siswa SMP menurut teori Piaget ini masuk pada tahap operasional formal. Pada tahap operasional formal ini, siswa telah memiliki kemampuan merumuskan hipotesis dengan landasan yang kuat. b. Aspek Psikomotorik Perkembangan aspek psikomotorik siswa SMP hampir sama dengan siswa SD. Oleh karena itu, siswa SMP masih memerlukan pendampingan dari guru untuk mengembangkannya. c. Aspek Afektif Ranah perkembangan aspek afektif pada siswa SMP menurut Bloom meliputi kesadaran akan situasi, fenomena, masyarakat, objek di sekitar, responsive terhadap stimulus dari luar, bisa menilai, menentukan hubungan di antara nilai dan mengetahui karakteristik dalam sistem nilai. Jadi, pembelajaran IPS yang dikembangkan dalam pembelajaran terpadu cocok diterapkan untuk anak SMP dikarenkan dunia anak adalah dunia nyata (Sugiyanto, 2009: 131). Menurut Rusman (2011: 257) “siswa pada tahap ini masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik), perkembangan fisiknya tidak pernah bisa dipisahkan dengan perkembangan mental, sosial, dan ekonomi”. Mereka melihat peristiwa atau fenomena tidak berdiri sendiri. Hal inilah yang dijadikan alasan mata pelajaran IPS adalah wajib di jenjang pendidikan dasar (SD/Mi dan SMP/MTs) sesuai Pasal 37 Undang-Undang RI no 20 tahun 2003 pada kurikulum 2006.
B. Kajian Penelitian Yang Relevan Hasil penelitian dari Agus Kamaludin (2011) yang berjudul “Pengembangan Modul Pembelajaran Sains Terpadu Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP/MTs Tentang Zat Adiktif Dalam Makanan”. Penelitian ini menunjukan bahwa
pembelajaran
dengan
modul
pembelajaran
sains
terpadu
dapat
meningkatkan pemahaman kelas eksperimen (modul) dan mengalami peningkatan skor post test sebesar 42,0% dengan presentase ketuntasan siswa 94,0%. Kelas kontrol yang menggunkan buku sains mengalami peningkatan skor post test 47,6% dan presentase ketuntasan 75%. Persamaan dengan penelitian ini adalah samasama bentuk penelitian pengembangan modul pada pembelajaran terpadu dan subjek penelitiannya sama yaitu siswa SMP/MTs. Perbedaannya dengan penelitian ini adalah peneliti mengembangkan modul terpadu dalam IPS bukan modul terpadu dalam IPA. Selain itu, pengembangan modul dalam penelitian ini hanya sebatas uji keterbacaan siswa belum sampai keefektifitan modul. Hasil penelitian Wahyu WijiA stuti(2010) yang berjudul “Pengembangan Modul Pembelajaran Sains Terpadu Berbasis Aktivitas Laboratorium Dengan Tema Wujud Zat Dan Kelarutannya” Untuk Siswa Kelas VIII SMP N 4 Depok Sleman Yogyakarta”. Penelitian ini menunjukan adannya perbedaan yang signifikan pada prestasi belajar sains pada siswa yang menggunakan modul pembelajaran sains terpadu berbasis aktivitas laboratorium yang dikembangkan dengan siswa yang belajar menggunakan modul pembelajaran sains terpadu berbasis aktivitas laboratorium yang dikembangkan dengan siswa yang belajar
dengan menggunakan buku cetak sains yang ditunjukan dengan nilai P pada aspek psikomotorik sebesar P=0,0028, dan aspek afektif sebesar P=0,035. Perbedaannya dengan penelitian ini adalah peneliti mengembangkan modul terpadu dalam IPS bukan modul terpadu dalam IPA. Selain itu, pengembangan modul dalam penelitian ini hanya sebatas uji keterbacaan siswa belum sampai keefektifita modul. C. Kerangka Pikir Penelitian Pemerintah telah menganjurkan agar model pembelajaran terpadu dalam IPS dilaksanakan di jenjang pendidikan dasar (SD/Mi dan SMP/MTs). Permendiknas No 20 tahun 2006 menyatakan bahwa mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu. Melalui model pembelajaran terpadu, siswa terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai konsep IPS yang ada di sekitar mereka. Dalam pelaksanaannya di SMP/MTs, pembelajaran IPS sebagian besar masih dilaksanakan secara terpisah. Keterpaduan dalam IPS hanya ditemukan di cover bahan ajar saja, sementara isinya masih terpisah-pisah. Selain itu, masih banyak guru yang kesulitan untuk melaksanakan pembelajaran terpadu dalam IPS dikarenakan belum adannya bahan ajar terpadu dalam IPS. Akibatnya, pembelajaran IPS di SMP/MTS sebagian besar masih dilaksanakan secara terpisah-pisah (sejarah, geografi, ekonomi, dan sosiologi). Hal ini dikarenakan Standar isi IPS SMP/MTs belum sepenuhnya terpadu (integrated). Berdasarkan alasan tersebut, peneliti ingin mengembangkan bahan ajar terpadu dalam IPS. Bahan ajar yang akan dikembangkan berupa modul yang akan dikembangkan melalui tahap-tahap berupa validasi oleh ahli materi, validasi oleh ahli media, penilaian guru IPS dan siswa agar layak digunakan sebagai bahan ajar. Berikut kerangka pikir penelitian.
Pembelajaran IPS di SMP masih diajarkan secara parsial sehingga konsep keterpaduan dalam IPS belum terlaksana dengan baik
Masih banyak guru IPS yang belum mampu menyusun bahan ajar terpadu dalam IPS
Materi IPS di SMP/MTs yang terdapat dalam buku teks kurikulum 2006 masih terpisah-pisah
Modul terpadu dalam IPS belum banyak tersedia
Pengembangan modul terpadu dalam IPS
Draf modul IPS dengan tema ”Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)”
Penilaian oleh ahli materi Berdasarkan komponen isi, kebahasaan, dan keterpaduan.
Penilaian oleh ahli media berdasarkan komponen penyajian, dan kegrafikan.
Penilaian guru IPS
Uji penggunan modul dalam pembejaran oleh siswa
Master modul IPS dengan tema ”Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” yang layak berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, guru IPS dan siswa Gambar 1. Gambar Kerangka Pikir Penelitian
D. Pertanyaan penelitian a. Bagaimana kelayakan modul IPS dengan tema ”Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” berdasarkan penilaian ahli materi? b. Bagaimana kelayakan modul IPS dengan tema ”Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” berdasarkan penilaian ahli media? c. Bagaimana kelayakan modul IPS dengan tema ”Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” berdasarkan penilaian guru IPS? d. Bagaimana kelayakan modul IPS dengan tema ”Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” berdasarkan penilaian siswa?
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D). Menurut Sugiono (2009: 297) penelitian R&D merupakan penelitian yang mencoba menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Produk yang akan diuji keefektifannya/kelayakannya adalah bahan ajar berupa modul IPS. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model 4-D (Four-D Models) dari Thiagarajan (Trianto, 2007: 65-68). B. Prosedur Pengembangan Penelitian ini menggunakan desain pengembangan 4-D (Four-D Models). Model 4-D (Four-D Models) mempunyai 4 tahap pengembangan yaitu: define (pendefinisian); design (perancangan); develop (pengembangan); dan desseminate (penyebarluasan). Model 4-D dipilih karena tahapan pengembangan dalam model ini lebih runtut. Selain itu, adanya tahap validasi dan uji coba menjadikan draft modul yang dihasilkan lebih sempurna. Berikut adalah tahap-tahap penelitian yang dilakukan berdasarkan model 4-D: 1. Fase Define (Tahap Pendefinisian) Tahap ini bertujuan menganalisis dan menentukan kebutuhan atau syarat-syarat pembelajaran. Kebutuhan pembelajaran ini memperhatikan kurikulum yang berlaku, tahap perkembangan siswa, dan kondisi sekolah. Langkah yang
dilakukan pada tahap ini biasa disebut pra penelitian yang meliputi analisis kurikulum, analisis siswa, dan analisis materi. Langkah selanjutnya adalah menganalisis indikator pembelajaran. Sementara itu, kegiatan yang dilakukan di pra penelitian adalah observasi. Observasi bertujuan memperoleh informasi tentang masalah-masalah dalam pembelajaran IPS di lapangan. 2. Fase Design (Tahap Perancangan) Tahap ini bertujuan merancang perangkat pembelajaran berupa prototipe. Prototipe ini merupakan rancangan produk yang akan dihasilkan. Langkah pembuatan prototipe ini terdiri dari pengumpulan reverensi dan perancangan desain awal modul. 3. Fase Develop (Tahap Pengembangan) Tahap ini bertujuan menghasilkan perangkat pembelajaran yang sudah direvisi oleh ahli materi, ahli media, guru IPS dan diuji penggunaanya oleh siswa. Tahap ini meliputi validasi perangkat oleh dosen ahli dan guru IPS yang selanjutnya direvisi. Revisi akan menghasilkan draft modul III. Draft modul III dilakukan uji keterbacaan oleh siswa yang selanjutnya direvisi dan dianalisis untuk menghasilkan master modul IPS. 4. Fase Desseminate (Tahap Penyebarluasan) Tahap ini merupakan tahap terakhir dalam pengembangan model 4-D. Tahap Pendeminasian atau sering disebut tahap penyebarluasan merupakan tahap penyebarluasan modul yang telah dikembangkan ke sekolah-sekolah.
Penelitian pengembangan ini hanya akan menggunakan 3 tahap saja. Hal ini dikarenakan pengembangan modul sebatas pada uji coba produk. Selain itu, penelitian ini hanya akan dilakukan pada satu sekolah saja dan tidak diperluas. Tahap keempat berupa tahap pendiseminasian (penyebarluasan) tidak dilakukan. Berikut alur penelitian dalam pengembangan modul IPS berdasarkan model 4-D yang akan dilakukan. Tahap
Pendefinisian (DEFINE)
Perancangan
Alur Penelitian
Menganalisis siswa, kurikulum, dan materi
Menganalisis indikator pembelajaran
Perancangan desain awal modul
Pengumpulan reverensi
(DESIGN)
Draf modul 1
Pengembangan
Draft modul II
Validasi oleh dosen ahli materi dan media
Validasi oleh guru IPS
Revisi II
(DEVELOP) Uji coba penggunaan modul dalam pembelajaran oleh siswa
Revisi III dan analisis hasil
Gambar 2. Model Pengembangan Modul IPS Berdasarkan Model 4-D
Revisi I
Draft modul III
Master modul IPS
C. Uji Coba Produk 1. Lokasi uji coba Lokasi uji coba penggunaan modul pembelajaran IPS dilaksanakan di SMP N 3 Depok yang beralamat di Dusun Maguwoharjo, Desa Sopalan, Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman,Yogyakarta. 2. Waktu uji coba Uji coba penggunaan modul dilakukan satu kali pada tanggal 20 Desember 2014. Sebelum dilakukan uji coba pemakaian modul dalam pembelajaran, siswa terlebih dahulu diberi waktu untuk membaca sepintas materi yang terdapat dalam modul yang dikembangkan. D. Validasi dan Subjek Uji Coba Produk 1.Desain Validasi Desain validasi dalam penelitian ini meliputi tiga tahap penilaian. Penilaian draf modul I dilakukan oleh dosen ahli materi dan media yang menghasilkan draft modul II. Draf modul II ini selanjutnya dinilai oleh guru IPS dan menghasilkan draf modul III. Draf tersebut selanjutnya di uji penggunaannya dalam pembelajaran oleh siwa dan menghasilkan master modul IPS. Data-data dari ketiga tahap ini nantinya akan menghasilkan data kuantitatif dan kualitatif yang selanjutnya dianalisis untuk mengetahui kelayakan modul IPS sebagai produk yang dikembangkan.
2.Validator dan Subjek Uji Coba a. Validator dalam penelitian ini yaitu: 1) Dosen ahli materi Dosen ahli materi menilai modul IPS yang dikembangkan dari aspek isi/materi, kebahasan, dan keterpaduan. 2) Dosen ahli media Dosen ahli media menilai modul IPS yang dikembangkan dari aspek penyajian dan kegrafisan. 3) Guru IPS Guru IPS menilai modul IPS yang dikembangkan dari aspek isi/materi, kebahasaan, penyajian, kegrafisan/tampilan, dan keterpaduan. b.Subjek uji coba Subjek uji coba dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VIII D SMP N 3 Depok, Sleman, Yogyakarta dengan jumlah siswa sebanyak 27 orang. Siswa tersebut menilai modul yang telah dikembangkan dilihat dari aspek berdasarkan isi/materi, kebahasaan, dan fungsi. E. Jenis Data Terdapat dua jenis data dalam penelitian ini yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data ini berasal dari penilaian modul yang dilakukan pada saat proses pengembangan modul.
a) Data kualitatif Data kualitatif dalam penelitian ini diperoleh dari penilaian ahli materi, ahli media, guru IPS, dan siwa. Data ini berupa masukan, tanggapan, kritik, dan saran yang diperoleh dari angket pertanyaan terbuka. b) Data kuantitatif Data kuantitatif dalam penelitian ini diperoleh dari penilaian ahli materi, ahli media, guru IPS, dan siwa terhadap kelayakan modul yang dikembangkan. Data ini berasal dari angket tertutup yang sudah disiapkan alternatif jawabannya. Angket ini berupa penilaian modul ditinjau dari aspek kelayakan isi, kebahasaan, sajian, kegrafikan, fungsi dan keterpaduan. Data dari angket berupa skor penilaian dalam rentang Sangat Baik (SB) = 5, Baik (B) = 4, Cukup Baik (CB) = 3, Kurang Baik (KB) = 2, dan Sangat Kurang (SK) = 1. Seluruh data yang diperoleh baik kualitatif maupun kuantitatif
yang
diperoleh digunakan untuk merevisi modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)”. Hal ini dilakukan agar mendapat modul yang layak digunaan dalam proses pembelajaran. F. Instrumen pengumpulan data Penelitian pengembangan ini menggunakan instrumen pengumpulan data berupa angket. Angket bertujuan mengumpulkan data tentang ketepatan materi, bahasa, sajian, fungsi, keterpaduan dan kegrafikan modul. Angket ini akan dianalisis untuk ditentukan kelayakannya sekaligus sebagai bahan pertimbangan untuk merevisi modul tersebut agar layak untuk digunakan.
Penelitian ini menggunakan kombinasi angket bentuk tertutup dan angket bentuk terbuka. Angket bentuk tertutup memberikan kriteria penilaian kepada responden dalam mengisi jawaban yang sudah diberikan alternatif jawabannya. Sementara itu, angket bentuk terbuka memberi keleluasaan kepada responden untuk menyampaian kritik dan saran guna perbaikan produk yang dikembangkan. Terdapat 4 jenis angket yang akan digunakan dalam penelitian ini. Angket I diberikan kepada dosen ahli materi, angket II diberikan kepada dosen ahli media, angket III diberikan kepada guru IPS, dan angket III diberikan kepada siswa. 1. Angket untuk ahli materi Ahli materi yang ditunjuk sebagai pakar adalah dosen yang ahli dalam materi IPS. Kualifikasi ahli materi minimal adalah dosen yang memiliki latar belakang pendidikan IPS. Angket jenis pertama ini digunakan untuk merevisi modul sebelum dinilai oleh guru oleh siswa. Data dari angket ini digunakan untuk merevisi draf modul I sehinggga menghasilkan draf modul II. Kisi-kisi instrumen penilaian modul untuk ahli materi diadapatasi dari Depdiknas (2008: 28) dan Rusman (2010: 258-259). Tabel 1.Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Modul Untuk Ahli Materi No Jumlah Nomor Instrumen Aspek Penilaian Instrumen 1 Kelayakan Isi 9 1,2,3,4,5,6,7,8,9 2 Kebahasaan 8 1,2,3,4,5,6,7,8 5 Keterpaduan 9 1,2,3,4,5,6,7,8,9
2. Angket untuk ahli media Dosen yang ditunjuk sebagai ahli media adalah dosen yang memiliki kemapuan lebih dalam penguasaan media pembelajaran. Angket jenis kedua ini digunakan untuk merevisi modul sebelum dinilai oleh guru dan siswa. Data dari angket ini digunakan untuk merevisi draf modul I sehinggga menghasilkan draf modul II. Kisi-kisi instrumen penilaian modul untuk ahli media diadapatasi dari Depdiknas (2008: 28).
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Modul Untuk Ahli Media No Jumlah Nomor Instrumen Aspek Penilaian Instrumen 1 Sajian 4 1,2,3,4 2 Kegrafisan 4 1,2,3,4
3. Angket untuk guru IPS Angket ini diberikan kepada guru IPS SMP. Angket jenis ketiga ini digunakan untuk merevisi modul sebelum uji penggunaan modul oleh siswa. Data dari angket ini digunakan untuk merevisi draf modul II hingga menjadi draf modul III. Kisi-kisi instrumen penilaian modul untuk guru IPS diadapatasi dari Depdiknas (2008: 28) dan Rusman (2010: 258-259). Berikut ini kisi-kisi instrumen angket untuk guru IPS.
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Modul Untuk Guru IPS No Jumlah Nomor Instrumen Aspek Penilaian Instrumen 1 Kelayakan Isi 9 1,2,3,4,5,6,7,8,9 2 Kebahasaan 8 1,2,3,4,5,6,7,8 3 Sajian 4 1,2,3,4 4 Kegrafisan 4 1,2,3,4 5 Keterpaduan 9 1,2,3,4,5,6,7,8,9
4. Angket untuk siswa Angket ini diberikan kepada siswa untuk dinilai kelayakannya. Penilaian dilakukan setelah mereka membaca dan memahami isi modul. Hasil penilaian ini digunakan untuk mengetahui tingkat keterbacaan modul tersebut. Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Modul untuk Siswa No Jumlah Nomor Instrumen Aspek Penilaian Instrumen 1 Kelayakan Isi 4 1a, 1b, 1c, 1d 2 Kebahasaan 4 2a, 2b, 2c, 2d 3 Sajian 4 3a, 3b, 3c, 3d
G. Teknik analisis data Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunkan analisis deskriptif. Data dianalisis guna mengetahui kelayakan modul IPS. Data yang dianalisis merupakan data yang berasal dari penilaian ahli materi, ahli media, guru IPS, dan penilaian siswa. Langkah-langkah teknik analisis data kelayakan modul IPS adalah sebagai berikut: a. Menabulasikan semua data hasil penilaian menggunakan skala Likert 5 angka:
Tabel 5. Skala Likert 5 Angka Kategori SK (Sangat Kurang) K (Kurang) C (Cukup) B (Baik) SB (Sangat Baik) Sumber: S. Eko Putro Widoyoko (2009: 115-116)
Skor 1 2 3 4 5
b. Menghitung skor rata-rata masing-masing komponen Xi
= Σnx
Keterangan: Xi = skor rata-rata Σx = jumlah skor n = jumlah penilai c. Mengkonversikan skor rata-rata yang diperoleh ke penilaian kualitatif dengan kriteria sebagai berikut: Tabel 6. Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualititatif No Rentang skor (i) Nilai 1 X > Mi + 1,80 Sbi A 2 Mi + 0,60 Sbi <X≤ Mi+1,80 Sbi B 3 Mi -0,60 Sbi ≤ X≤ Mi + 0,60 Sbi C 4 Mi -0,60 Sbi < X≤Mi - 0,60 Sbi D 5 X ≤ Mi - 1,80 Sbi K Sumber: Eko P. Widoyoko (2009: 238) Keterangan: X = Skor rata-rata Mi= Rata-rata ideal Mi = ½ skor maksimal ideal+skor minimal ideal
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik Sangat Kurang
SBi = Simpangan baku skor ideal = (½) (1 3) ( skor tertinggi ideal – skor terendah ideal) Skor tertinggi ideal = Σ butir kritera x skor tertinggi Skor terendah ideal = Σ butir kritera x skor terendah Kelayakan dalam penelitian ini minimal “C” dengan kategori cukup. Jadi, jika hasil penilian oleh ahli materi, ahli media, guru IPS, dan siswa mendapat hasil akhir “C” maka modul “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)”dianggap layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi lokasi penelitian Pengembangan modul dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” untuk kelas VIII semester I dilakukan di kampus FIS UNY. Validasi modul dilakukan oleh ahli materi, ahli media, dan guru IPS. Validasi modul oleh ahli materi dan media tersebut dilakukan di kampus FIS UNY. Sementara itu, validasi oleh guru IPS dilakukan di SMP Negeri 3 Depok yang bertempat di Dusun
Maguwoharjo,
Desa
Sopalan,
Kecamatan
Depok,
Kabupaten
Sleman,Yogyakarta. Selain validasi modul oleh guru IPS, uji penggunaan modul dalam pembelajaran juga dilaksanakan di SMP Negeri 3 Depok yang jika dilihat dari pusat kota Yogyakarta berjarak 8 km. Uji coba dilaksanakan di SMP Negeri 3 Depok karena di SMP tersebut belum terdapat modul IPS. Uji coba dilakukan di kelas VIII D dengan jumlah 27 siswa dari 32 siswa dikarenakan 5 siswa tidak berangkat. Kedua puluh tujuh siswa tersebut terdiri dari 18 orang perempuan dan 9 laki-laki. Uji coba dilaksanakan pada hari Jumat, 20 Desember 2013 pada jam pelajaran ke 1-4. Siswa diberikan waktu untuk membaca dan memahami isi modul IPS tersebut sebelum uji coba dilakukan.
2. Deskripsi data hasil uji ahli Data hasil uji ahli terhadap produk modul terdiri dari uji ahli materi dan ahli media. Uji ahli materi dilakukan terhadap aspek isi/materi, kebahasaan, dan keterpaduan. Sedangkan, uji ahli media dilakukan terhadap aspek penyajian dan kegrafisan. a. Data hasil uji ahli materi 1) Data hasil uji ahli materi secara keseluruhan Data hasil uji ahli materi secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel 7. berikut: Tabel 7. Data Hasil Uji Ahli Materi Secara Keseluruhan ∑ Aspek Penilaian Skor Skor rata-rata 31 Isi/materi 3,44 Kebahasaan Keterpaduan Jumlah skor Rata-rata Sumber: data primer yang diolah
31 32
3,87 3,55
94 31,33
10,86 3,67
Tabel 7. di atas menunjukkan bahwa hasil uji ahli materi secara keseluruhan memperoleh skor 94 dan rata-rata jumlah skor setiap aspek 3,67. Rincian jumlah skor keseluruhan tersebut meliputi aspek isi/materi memperoleh jumlah skor 31 dengan skor rata-rata 3,44; aspek kebahasaan memperoleh jumlah skor 31 dan skor rata-rata 3,87; dan aspek keterpaduan memperoleh jumlah skor 32 dan skor rata-rata 3,55.
2) Data hasil uji ahli materi setiap aspek a) Data hasil uji ahli materi terhadap modul IPS dari aspek isi/materi Data hasil uji ahli materi terhadap modul IPS dari aspek isi/materi dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 8. Data Hasil Uji Ahli Materi Terhadap Aspek Isi/Materi No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Indikator Kesesuaian materi dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Kebenaran dan ketepatan konsep materi Materi modul sesuai dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” Kesesuaian contoh-contoh yang disajikan dengan tema Keluasaan dan kedalaman materi Tingkat kesulitan sesuai dengan tingkat kognitif siswa Materi mudah dipahami Koherensi dan keruntutan alur pikir Kebenaran dan ketepatan konsep materi
Jumlah Skor Rata-rata Sumber: Data primer yang diolah
Skor 4 4 3 4 3 3 3 3 4 31 3,44
Berdasarkan tabel 8. di atas diperoleh jumlah skor 31 dengan rata-rata skor penilaian 3,44. b) Data hasil uji ahli materi terhadap modul IPS dari aspek kebahasaan. Data kelayakan uji ahli materi terhadap aspek kebahasaan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9. Data Hasil Uji Ahli Materi Terhadap Aspek Kebahasaan No. 1 2 3 4 5 6 7 8
Indikator Bahasa dalam modul mudah dipahami Petunjuk penggunaan modul dan petunjuk mengerjakan soal disampaikan dengan jelas Keterangan gambar maupun tabel memberikan informasi dengan jelas Bahasa yang digunakan baik dan benar Kalimat yang digunakan benar dan efektif Kebenaran penggunaan istilah Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa Konsistensi penggunaan istilah, simbol, nama ilmiah/ bahasa asing
Jumlah Skor Rata-rata
Skor 5 4 4 4 4 4 3 3 31 3,87
Berdasarkan ahli materi terhadap aspek kebahasaan di atas Sumber: data tabel primerhasil yanguji diolah diperoleh jumlah skor 31. Rata-rata skor tiap Indikator 3,87. c) Data hasil uji ahli terhadap modul IPS dari aspek keterpaduan Data hasil uji ahli terhadap aspek keterpaduan dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 10. Data Hasil Uji Ahli Materi Terhadap Aspek Keterpaduan Indikator Skor No. Memberikan pengalaman langsung kepada siswa 1 4 Pemilihan tema sesuai dengan perkembangan siswa 2 3 Kemenarikan pemilihan tema 3 3 Kesesuaian materi yang disajikan dengan tema/topik 4 4 Berpusat pada siswa 5 4 Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran 6 3 Kesesuaian indikator dan tujuan pembelajaran dengan 7 dengan tema 4 Kesesuaian tema dengan Standar Kompetensi (SK) dan 8 Kompetensi Dasar (KD) 4 Keterkatian materi dengan tema/topic 9 3 Jumlah Skor Rata-rata Sumber: data primer yang diolah
32 3,55
Berdasarkan tabel hasil uji ahli materi terhadap aspek keterpaduan di atas diperoleh jumlah skor 32. Rata-rata skor setiap indikator 3,55. b. Data hasil uji ahli media 1) Data hasil uji ahli media secara keseluruhan Data hasil uji ahli media secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 11. Data Hasil Uji Ahli Media Secara Keseluruhan No.
Aspek Penilaian
Skor
Skor rata-rata
20 26 46 23
3,33 2,6 5,93 2,96
1 2
Penyajian Kegrafisan/Tampilan Jumlah Rata-rata Sumber: data primer yang diolah
Tabel 11. di atas menunjukkan bahwa hasil uji ahli media keseluruhan memperoleh jumlah skor keseluruhan 46 dengan rata-rata skor setiap indicator 3,33 dan aspek kegrafisan memperoleh skor 26 dengan skor rata-rata 2,66. 2) Data hasil uji ahli media tiap aspek a) Data hasil uji ahli media terhadap modul IPS dari aspek penyajian Data hasil uji ahli media terhadap modul IPS pada aspek penyajian dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 12. Data Hasil Uji Ahli Media Terhadap Aspek Penyajian
Indikator Penyajian modul dilakukan secara 1 runtut/sistematis 2 Modul disajikan yang lengkap Penyajian materi mendorong rasa 3 keingintahuan siswa Penyajian materi dapat menuntun siswa untuk berpikir kritis terhadap berbagai 4 permasalahan disekitar 5 Penyajian gambar menarik dan proporsional Rangkuman materi disajikan secara jelas dan 6 ringkas Jumlah Skor No.
Rata-rata Sumber: data primer yang diolah
Skor 3 3 4
4 3 3 20 3,33
Berdasarkan tabel hasil uji ahli materi terhadap aspek penyajian di atas diperoleh jumlah skor 20. Rata-rata skor setiap indikator 3,33. b) Data hasil uji ahli media dari aspek kegrafisan/tampilan Data hasil uji ahli media terhadap nodul IPS dilihat dari aspek tampilan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 13. Data Hasil Uji Ahli Media Terhadap Aspek Kegrafisan Indikator Skor No. Desain bagian isi dan tampilan modul 3 1 Kesesuaian ukuran gambar dengan paparan 3 2 Kesesuaian pemilihan font (jenis dan ukuran 3 3 huruf) Kekonsistenan penulisan 2 4 Kesesuaian gambar dengan bahasa paparan 3 5 Kesesuaian ukuran buku (B5) 3 6 Kemenarikan sampul/ cover modul 2 7 Kemenarikan gambar dan kombinasi warna 2 8 Kesesuaian sampul/ cover dengan tema dan 3 9 isi modul Kombinasi warna 2 10 Jumlah Skor Rata-rata Sumber: data primer yang diolah
26 2,6
Berdasarkan tabel hasil uji ahli media terhadap aspek tampilan di atas diperoleh skor 26. Rata-rata skor setiap Indikator 2,6. 3. Deskripsi Hasil Oleh Guru Data hasil validasi guru terhadap modul yang dikembangkan dilakukan terhadap aspek isi/materi, aspek kebahasaan, aspek keterpaduan, aspek penyajian dan aspek kegrafisan.
a. Data hasil validasi guru secara keseluruhan Tabel 14. Data Hasil Validasi Guru Secara Keseluruhan No. Aspek Penilaian Skor Skor Rata-Rata 1 38 4,23 Isi/Materi 2 35 3,89 Keterpaduan 3 Kebahasaan 32 4 4 Penyajian 40 4 5 Kegrafisan 24 4 Jumlah Skor 169 20,12 Rata-rata 33,8 4,02 Sumber: data primer yang diolah Tabel 14. di atas menunjukkan bahwa hasil guru secara keseluruhan memperoleh jumlah skor 169 dengan rata-rata skor setiap aspek 33,8. Aspek materi/isi memperoleh skor 38 dengan rata-ratanya 4,23; aspek keterpaduan memperoleh skor 35 dengan skor rata-ratanya 3,89; aspek kebahasaan memperoleh skor 32 dengan skor rata-ratanya 4; aspek penyajian memperoleh skor 40 dengan skor rata-ratanya 4; dan aspek kegrafisan memperoleh jumlah skor 24 dengan skor rata-ratanya 4. b. Data hasil validasi guru tiap aspek 1) Data hasil validasi guru terhadap aspek isi/materi Data hasil validasi guru terhadap modul IPS dari aspek isi/materi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 15. Data Hasil Validasi Guru Terhadap Aspek Isi/Materi Indikator Skor No. Kesesuaian materi dengan Standar Kompetensi (SK) 1 dan Kompetensi Dasar (KD) 4 Kebenaran dan ketepatan konsep materi 2 4 Materi modul sesuai dengan tema “Pemanfaatan 3 Sumber Daya Alam (SDA)” 4 4 Kesesuaian contoh-contoh yang disajikan dengan tema 4 Keluasaan dan kedalaman materi 5 4 Tingkat kesulitan sesuai dengan tingkat kognitif siswa 6 5 Materi mudah dipahami 7 5 Koherensi dan keruntutan alur pikir 8 4 Kebenaran dan ketepatan konsep materi 9 Jumlah Skor Rata-rata
4 38 4,23
Sumber: data primer yang diolah Berdasarkan tabel hasil validasi guru di atas diperoleh jumlah skor 38. Rata-rata skor setiap indicator 4,23. 2) Data hasil validasi guru terhadap Modul IPS dari aspek Kebahasaan. Data hasil validasi guru terhadap aspek kebahasaan dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 16. Data Hasil Validasi Guru Terhadap Aspek Kebahasaan No. 1 2 3 4 5 6 7 8
Indikator
Bahasa dalam modul mudah dipahami Petunjuk penggunaan modul dan petunjuk mengerjakan soal disampaikan dengan jelas Keterangan gambar maupun tabel memberikan informasi dengan jelas Bahasa yang digunakan baik dan benar Kalimat yang digunakan benar dan efektif Kebenaran penggunaan istilah Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa Konsistensi penggunaan istilah, simbol, nama ilmiah/ bahasa asing
Skor 4 4 4 4 4 4 4 4
Jumlah Skor
32
Rata-rata
4
Sumber: data primer yang diolah
Berdasarkan tabel hasil validasi guru terhadap aspek kebahasaan di atas diperoleh jumlah skor 32. Rata-rata skor tiap Indikatornya 4. 3) Data hasil validasi guru terhadap modul IPS dari aspek keterpaduan Data hasil validasi guru terhadap aspek keterpaduan dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 17. Data Hasil Validasi Guru Terhadap Aspek Keterpaduan
Indikator No. 1 Memberikan pengalaman langsung kepada siswa Pemilihan tema sesuai dengan perkembangan 2 siswa 3 Kemenarikan pemilihan tema Kesesuaian materi yang disajikan dengan 4 tema/topic 5 Berpusat pada siswa 6 Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran Kesesuaian indikator dan tujuan pembelajaran 7 dengan dengan tema Kesesuaian tema dengan Standar Kompetensi 8 (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) 9 Keterkatian materi dengan tema/topic Jumlah Skor
Skor 4
Rata-rata Sumber: data primer yang diolah
3,89
4 4 4 4 3 4 4 4 35
Berdasarkan tabel hasil validasi guru terhadap aspek keterpaduan di atas diperoleh jumlah skor 35. Rata-rata skor setiap indikator 3,89. 4) Data hasil validasi guru terhadap modul IPS dari aspek penyajian Data hasil validasi guru terhadap modul IPS pada aspek penyajian dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 18. Data Hasil Validasi Guru Terhadap Aspek Penyajian Indikator Skor No. Penyajian modul dilakukan secara runtut/sistematis 1 4 2 Modul disajikan yang lengkap 3 Penyajian materi mendorong rasa keingintahuan siswa 3 4 Penyajian materi dapat menuntun siswa untuk berpikir 4 kritis terhadap berbagai permasalahan disekitar 5 Penyajian gambar menarik dan proporsional 5 4 Rangkuman materi disajikan secara jelas dan ringkas 6 4 Jumlah Skor 24 Rata-rata 4 Sumber: data primer yang diolah
Berdasarkan tabel hasil validasi guru terhadap aspek penyajian di atas diperoleh jumlah skor 24. Rata-rata skor setiap indikator 4. 5) Data hasil validasi guru dari aspek kegrafisan/tampilan Data hasil validasi guru terhadap aspek kegrafisan/tampilan dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 19. Data Hasil Validasi Guru Terhadap Aspek Tampilan No.
Indikator Desain bagian isi dan tampilan modul
Skor 4
1 Kesesuaian ukuran gambar dengan paparan
4
Kesesuaian pemilihan font (jenis dan ukuran huruf)
3
Kekonsistenan penulisan
4
Kesesuaian gambar dengan bahasa paparan
4
Kesesuaian ukuran buku (B5)
4
Kemenarikan sampul/ cover modul
4
Kemenarikan gambar dan kombinasi warna
4
Kesesuaian sampul/ cover dengan tema dan isi modul
4
Kombinasi warna
4
2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah Skor Rata-rata Sumber: data primer yang diolah
40 4
Berdasarkan tabel hasil validasi guru terhadap aspek tampilan di atas diperoleh skor 40. Rata-rata skor setiap indikator 4. 4. Deskripsi Data Hasil Uji Penggunaan Modul Oleh Siswa Data uji penggunaan modul oleh siswa terhadap pengembangan modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” terdiri dari 3 aspek yaitu aspek materi/isi, kebahasaan, dan fungsi. Uji penggunaan modul dalam pembelajaran oleh siswa dilakukan pada siswa kelas VIII D SMP N 3 Depok dengan jumlah siswa 27 yang terdiri dari 18 siswa perempuan dan 9 siswa lakilaki. a. Data hasil uji penggunaan modul oleh siswa secara keseluruhan Data hasil uji penggunaan modul oleh siswa secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 20. Data Hasil Uji Keterbacaan Siswa Secara Keseluruhan ∑ Aspek penilaian Skor Skor rata-rata Materi/Isi 16,85 4,21 Bahasa 16,92 4,23 Fungsi 17,03 4,26 Jumlah skor 50,8 12,7 Rata-rata 16,93 4,23 Sumber:data primer yang diolah Tabel 20. di atas menunjukkan bahwa hasil uji penggunaan modul oleh siswa secara keseluruhan memperoleh jumlah skor 50,8 dengan rata-rata skor tiap aspek 16,93 dan total skor rata-rata 12,7 dengan ratarata skor tiap aspek 4,23.
Aspek materi memperoleh skor 16,85 dengan rata-rata 4,21. Aspek bahasa memperoleh skor 16,92 dengan rata-rata 4,23. Aspek fungsi memperoleh skor 17,03 dengan rata-rata 4,26. b. Data hasil uji penggunaan modul oleh siswa setiap aspek 1) Data hasil uji penggunaan modul oleh siswa dari aspek materi/isi Hasil penggunaan modul oleh siswa terhadap modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” dari aspek materi/isi dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 21. Data Hasil Uji Penggunaan Modul Oleh Siswa Dari Aspek Materi/Isi
No.
Indikator Penilaian
Materi disajikan secara jelas Materi mudah untuk dipahami Materi disajikan secara runtut dari yang 3 mudah sampai yang sulit Materi yang disajikan memberikan 4 kesempatan untuk belajar secara mandiri tanpa bantuan guru Total Rata-rata Skor Sumber:data primer yang diolah 1 2
Rata-rata Skor 4,3 4,37 3,96
4,22 16,85 4,21
Berdasarkan tabel hasil uji penggunaan modul oleh siswa terhadap modul IPS dilihat dari aspek materi/isi mendapat skor 16,85 dengan rata-rata skor 4,21.
2) Data hasil uji penggunaan modul oleh siswa dari aspek kebahasaan. Hasil uji penggunaan modul oleh siswa terhadap modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” terhadap aspek kebahasaan dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 22. Data Hasil Uji Penggunaan Modul Oleh Siswa Dari Aspek Bahasa RataNo. Indikator Penilaian rata Skor 1 Kejelasan penggunaan kalimat dalam materi 4,18 Penggunaan bahasa yang baik dan benar sesuai 2 kaidah bahasa Indonesia 4,22 Menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah 3 dipahami 4,3 4 Terdapat penjelasan istilah-istilah sulit 4,22 Total 16,92 Rata-rata Skor 4,23 Sumber: data primer yang diolah Berdasarkan tabel hasil uji penggunaan modul oleh siswa terhadap modul IPS dilihat dari aspek kebahasaan di atas didapat total skor 16,92 dengan rata-rata skor 4,23. 3) Data hasil uji penggunaan modul oleh siswa dari aspek fungsi Hasil uji penggunaan modul oleh siswa pada modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” terhadap aspek fungi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 23. Data Hasil Uji Penggunaan Modul Oleh Siswa Dari Aspek Fungsi Rata-rata No. Indikator Penilaian Skor Warna dalam modul menarik 1 4,22 2 Rangkuman singkat dan jelas 4,26 Daftar isi membantu dalam mencari bagian3 bagian dalam modul 4,22 Glosarium membantu dalam memahami sitilah4 istilah sulit dalam modul 4,33 Total 17,03 Rata-rata Skor 4,26 Sumber: data primer yang diolah Berdasarkan tabel hasil uji keterbacaan siswa terhadap modul IPS dilihat dari aspek penyajian di atas didapat total skor 17,03 dengan ratarata skor 4,26. B. Pembahasan Penelitian pengembangan ini bertujuan menghasilkan produk berupa modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” yang layak berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, guru IPS dan uji penggunaan modul oleh siswa. Penilaian ahli materi dilakukan dengan melihat komponen isi/materi, kebahasaan, dan keterpaduan. Penilaian ahli media dilakukan dengan melihat komponen penyajian dan kegrafikan/tampilan. Penialian guru dilakukan dengan melihat komponen isi/materi, kebahasaan, penyajian, kegrafisan/tampilan, dan keterpaduan. Penilaian oleh siswa dilakukan dengan melihat komponen isi/materi, kebahasaan, dan fungsi.
Langkah-langkah dalam penelitian ini mengacu pada model 4-D yang dikemukaan oleh Thiagarajan dalam Trianto (2007: 65) yaitu tahapan define, design, develop, dan disseminat. Akan tetapi, penelitian pengembangan ini dibatasi sampai tahap ketiga yaitu develop dikarenakan keterbatasan waktu dan biaya. Penelitian ini menggunakan angket dalam mengumpulkan data. Angket terdiri dari angket untuk ahli materi, angket untuk ahli media, angket untuk guru IPS dan angket untuk siswa. Berikut ini pembahasan hasil penelitian. 1. Pembahasan hasil uji ahli Guna mengetahui kelayakan modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA) maka data yang telah diperoleh dicari rata-ratanya (X). Ratarata itu kemudian ditabulasikan menggunakan skala likert 5 angka dengan katergori data menurut Eko P. Widoyoko (2009: 116) yang dapat dilihat pada tabel 3. Kategori tersebut dikelompokan menjadi lima kategori yaitu: (5) sangat baik, (4) baik, (3) sedang, (2) kurang baik, dan (1) sangat kurang. a. Pembahasan hasil penilaian ahli materi 1) Pembahasan hasil penilaian ahli materi secara keseluruhan Terdapat 28 indikator pertanyaan dalam angket penelitian yang digunakan. Skor maksimal ideal dalam angket ini 140, skor minimal ideal 28, rerata skor ideal (Mi) 84, simpangan baku ideal (SBi) 18,67. Perhitungan lebih lengkapnya dapat dilihat pada lampiran 8. Perhitungan tersebut dapat dibuat konversi skor penilaian sebagai berikut:
Tabel 24. Konversi Skor Peniliaian Ahli Menjadi Skala Likert 5 Angka Secara Keseluruhan No Interval Skor Rata-rata Skor Kategori 1 X> 117,61 > 4,2 Sangat Baik 2 95,2 < X ≤ 117,61 > 3,4 – 4,2 Baik 3 72,8< X ≤ 95,2 > 2,6 – 3,4 Cukup 4 50,39 < X ≤ 72,8 > 1,8 – 2,6 Kurang 5 X ≤ 50,39 ≤ 1,8 Sangat Kurang Sumber: data primer yang diolah Berdasarkan penilaian uji ahli secara keseluruhan berdasarkan tabel 7. sebelumnya diketahui bahwa modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” memperoleh skor 94. Jika dilihat dalam tabel konversi skor penilaian ahli menjadi skala likert 5 angka pada tabel 24. di atas skor tersebut masuk dalam katergori “cukup”. 2) Pembahasan hasil penilaian ahli materi tiap aspek a) Pembahasan hasil uji ahli materi dari aspek isi/materi Terdapat 9 pernyataan indikator untuk aspek isi/materi. Dari data hasil uji ahli terhadap aspek isi/materi diketahui skor tertinggi 45, skor terendah 9, rata-rata ideal (Mi) 27, Simpangan baku ideal (SBi) 6. Perhitungan lebih rincinya dapat dilihat pada lampiran 13. Dari perhitungan tersebut dapat dibuat konversi skor sebagai berikut: Tabel 25. Konversi Skor Peniliaian Ahli Materi Pada Aspek Isi/Materi No Interval Skor Rata-rata Skor Kategori 1 X> 37,8 > 4,2 Sangat Baik 2 30,6 < X ≤ 37,8 > 3,4 – 4,2 Baik 3 23,4 < X ≤ 30,6 > 2,6 – 3,4 Cukup 4 16,2 < X ≤ 23,4 > 1,8 – 2,6 Kurang 5 X ≤ 16,2 ≤ 1,8 Sangat Kurang
Sumber: data primer yang diolah Penilaian aspek materi berdasarkan tabel 8. diketahui bahwa modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” memperoleh skor 31 dengan rata-ratanya 3,44. Jika dilihat dalam konversi skor penilaian ahli menjadi skala likert 5 angka pada tabel 25. di atas, skor tersebut masuk dalam katergori “baik”. b) Pembahasan hasil uji ahli materi dari aspek kebahasaan Terdapat 8 pernyataan indikator untuk aspek kebahasaan. Dari data hasil uji ahli terhadap aspek kebahasaan diketahui skor maksimal ideal 40, skor minimal ideal 8, rata-rata skor ideal (Mi) 24, Simpangan baku ideal (SBi) 5,34. Untuk perhitungan lebih rincinya dapat dilihat pada lampiran 14. Dari perhitungan tersebut dapat dibuat konversi skor sebagai berikut: Tabel 26. Konversi Skor Peniliaian Ahli Materi Menjadi Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Kebahasaan
No Interval Skor Rata-rata Skor 1 X> 33,61 > 4,2 2 27,2< X ≤ 33,61 > 3,4 – 4,2 3 20,8 < X ≤ 27,2 > 2,6 – 3,4 4 14,39 < X ≤ 20,8 > 1,8 – 2,6 5 X ≤ 14,39 ≤ 1,8 Sumber: data primer yang diolah
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Penilaian dari komponen kebahasaan berdasarkan tabel 9. diketahui bahwa modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam
(SDA)” memperoleh skor 31 dengan rata-rata 3,87. Jika dilihat dalam konversi skor di atas, skor tersebut masuk dalam kategori “baik”. c) Pembahasan hasil uji ahli materi dari aspek keterpaduan Terdapat 9 pernyataan indikator untuk aspek keterpaduan. Dari data hasil uji ahli materi terhadap aspek keterpaduan diketahui skor tertinggi 45, skor terendah 9, rata-rata ideal (Mi) 27, Simpangan baku ideal (SBi) 6. Untuk perhitungan lebih rincinya dapat dilihat pada lampiran 17. Dari perhitungan tersebut dapat dibuat konversi skor sebagai berikut: Tabel 27. Konversi Skor Peniliaian Ahli Materi Menjadi Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Keterpaduan. No Interval Skor Rata-rata Skor Kategori 1 X> 37,8 > 4,2 Sangat Baik 2 27,6< X ≤ 37,8 > 3,4 – 4,2 Baik 3 23,4< X ≤ 27,6 > 2,6 – 3,4 Cukup 4 16,2< X ≤ 23,4 > 1,8 – 2,6 Kurang 5 X ≤ 16,2 ≤ 1,8 Sangat Kurang Sumber: data primer yang diolah Penilaian dari komponen keterpaduan berdasarkan tabel 10. diketahui bahwa modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” memperoleh skor 32 dengan rata-rata 3,55. Jika dilihat dalam konversi skor penilaian tabel 27. di atas, skor tersebut masuk katergori “baik”.
b. Pembahasan hasil penilaian ahli media 1) Pembahasan hasil penilaian ahli media secara keseluruhan Terdapat 16 indikator pertanyaan dalam angket penelitian yang digunakan. Skor maksimal ideal dalam angket ini 80, skor minimal ideal 16, rerata skor ideal (Mi) 48, simpangan baku ideal (SBi) 10,67. Perhitungan lebih lengkapnya dapat dilihat pada lampiran 9. Perhitungan tersebut dapat dibuat konversi skor penilaian sebagai berikut: Tabel 28. Konversi Skor Peniliaian Ahli Media Menjadi Skala Likert 5 Angka Secara Keseluruhan No Interval Skor Rata-rata Skor Kategori 1 X > 67,2 > 4,2 Sangat Baik 2 54,4 < X ≤ 67,2 > 3,4 – 4,2 Baik 3 41,6 < X ≤ 54,4 > 2,6 – 3,4 Cukup 4 28,8 < X ≤ 41,6 > 1,8 – 2,6 Kurang 5 X ≤ 28,8 ≤ 1,8 Sangat Kurang Sumber: data primer yang diolah Berdasarkan penilaian uji ahli secara keseluruhan berdasarkan tabel 11. sebelumnya diketahui bahwa modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” memperoleh skor 52. Jika dilihat dalam tabel konversi skor penilaian ahli menjadi skala likert 5 angka pada tabel 28. di atas skor tersebut masuk dalam katergori “cukup”. 2) Pembahasan hasil penilaian ahli media tiap aspek a) Pembahasan hasil uji ahli media dari aspek penyajian Terdapat 6 pernyataan indikator untuk aspek penyajian. Dari data hasil uji ahli media terhadap aspek penyajian diketahui skor tertinggi 30,
skor terendah 11, rata-rata ideal (Mi) 20,5, simpangan baku ideal (SBi) 3,17. Perhitungan lebih rincinya dapat dilihat pada lampiran 15. Dari perhitungan tersebut dapat dibuat konversi skor sebagai berikut: Tabel 29. Konversi Skor Peniliaian Ahli Media Menjadi Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Penyajian
No 1 2 3 4 5
Interval Skor X> 26,2 22,4< X ≤ 26,2 18,6< X ≤ 22,4 14,8 < X ≤ 18,6 X ≤ 14,8
Rata-rata Skor > 4,2 > 3,4 – 4,2 > 2,6 – 3,4 > 1,8 – 2,6
≤ 1,8
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Sumber: data primer yang diolah
Penilaian dari komponen penyajian berdasarkan tabel 12. diketahui bahwa modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” memperoleh skor 20 dengan rata-rata 3,33. Jika dilihat dalam konversi skor penilaian tabel 29. di atas, skor tersebut masuk dalam katergori “cukup”. b) Pembahasan hasil uji ahli media dari aspek kegrafisan/tampilan Terdapat 10 pernyataan indikator untuk aspek tampilan. Dari data hasil uji ahli terhadap aspek tampilan diketahui skor tertinggi 50, skor terendah 10, rata-rata ideal (Mi) 30, Simpangan baku ideal (SBi) 6,67. Perhitungan lebih rincinya dapat dilihat pada lampiran 16. Dari perhitungan tersebut dapat dibuat konversi skor sebagai berikut:
Tabel 30. Konversi Skor Peniliaian Ahli Media Menjadi Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Tampilan No Interval Skor Rata-rata Skor Kategori 1 X> 42,01 > 4,2 Sangat Baik 2 34 < X ≤ 42,01 > 3,4 – 4,2 Baik 3 26 < X ≤34 > 2,6 – 3,4 Cukup 4 17,99< X ≤ 26 > 1,8 – 2,6 Kurang 5 X ≤ 17,99 ≤ 1,8 Sangat Kurang Sumber: data primer yang diolah Penilaian dari komponen tampilan berdasarkan tabel 13 diketahui bahwa modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” memperoleh skor 26 dengan rata-rata 2,6. Jika dilihat dalam konversi skor penilaian pada tabel 30. di atas, skor tersebut masuk dalam katergori “cukup”. 2. Pembahasan hasil uji guru IPS 1) Pembahasan hasil uji guru IPS secara keseluruhan Terdapat 42 indikator pertanyaan dalam angket penelitian yang digunakan. Skor maksimal ideal dalam angket ini 210, skor minimal ideal 42, rerata skor ideal (Mi) 126, simpangan baku ideal (SBi) 28. Perhitungan lebih lengkapnya dapat dilihat pada lampiran 10. Perhitungan tersebut dapat dibuat konversi skor penilaian sebagai berikut: Tabel 31. Konversi Skor Peniliaian Guru IPS Menjadi Skala Likert 5 Angka Secara Keseluruhan No Interval Skor Rata-rata Skor Kategori 1 X> 176,4 > 4,2 Sangat Baik 2 142,8< X ≤ 176,4 > 3,4 – 4,2 Baik 3 109,2 < X ≤ 142,8 > 2,6 – 3,4 Cukup 4 75,6< X ≤ 109,2 > 1,8 – 2,6 Kurang 5 X ≤ 75,6 ≤ 1,8 Sangat Kurang
Sumber: data primer yang diolah Berdasarkan penilaian guru secara keseluruhan berdasarkan tabel 14. sebelumnya diketahui bahwa modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” memperoleh skor 169. Jika dilihat dalam tabel konversi skor penilaian ahli menjadi skala likert 5 angka pada tabel 31. di atas skor tersebut masuk dalam katergori “baik”. 2) Pembahasan hasil penilaian guru setiap aspek a) Pembahasan hasil penilaian guru dari aspek isi/materi Terdapat 9 pernyataan indikator untuk aspek isi/materi. Dari data hasil penilaian guru terhadap aspek isi/materi diketahui skor tertinggi 45, skor terendah 9, rata-rata ideal (Mi) 27, Simpangan baku ideal (SBi) 6. Untuk perhitungan lebih rincinya dapat dilihat pada lampiran 13. Dari perhitungan tersebut dapat dibuat konversi skor sebagai berikut: Tabel 32. Konversi Skor Peniliaian Guru Menjadi Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Isi/Materi No Interval Skor Rata-rata Skor Kategori 1 X> 37,8 > 4,2 Sangat Baik 2 30,6 < X ≤ 37,8 > 3,4 – 4,2 Baik 3 23,4 < X ≤ 30,6 > 2,6 – 3,4 Cukup 4 16,2 < X ≤ 23,4 > 1,8 – 2,6 Kurang 5 X ≤ 16,2 ≤ 1,8 Sangat Kurang Penilaian aspek yang materidiolah berdasarkan tabel 15. diketahui bahwa modul Sumber: data primer IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” memperoleh skor 38 dengan rata-ratanya 4,23. Jika dilihat dalam konversi skor penilaian
ahli menjadi skala likert 5 angka pada tabel 32. di atas, skor tersebut masuk dalam katergori “sangat baik”. b) Pembahasan hasil penilaian guru dari aspek kebahasaan Terdapat 8 pernyataan indikator untuk aspek kebahasaan. Dari data hasil penilaian guru terhadap aspek kebahasaan diketahui skor tertinggi 40, skor terendah 8, rata-rata ideal (Mi) 24, Simpangan baku ideal (SBi) 5,34. Untuk perhitungan lebih rincinya dapat dilihat pada lampiran 14. Dari perhitungan tersebut dapat dibuat konversi skor sebagai berikut: Tabel 33. Konversi Skor Peniliaian Guru Menjadi Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Kebahasaan
No Interval Skor 1 X> 33,61 2 27,2< X ≤ 33,61 3 20,8 < X ≤ 27,2 4 14,39 < X ≤ 20,8 5 X ≤ 14,39 Sumber: data primer yang diolah
Rata-rata Skor > 4,2 > 3,4 – 4,2 > 2,6 – 3,4 > 1,8 – 2,6
≤ 1,8
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Penilaian dari komponen kebahasaan berdasarkan tabel 16. diketahui bahwa modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” memperoleh skor 32 dengan rata-rata 4. Jika dilihat dalam konversi skor di atas, skor tersebut masuk dalam kategori “baik”. c) Pembahasan hasil penilaian guru dari aspek penyajian Terdapat 6 pernyataan indikator untuk aspek penyajian. Dari data hasil penilaian guru terhadap aspek penyajian diketahui skor tertinggi 30, skor terendah 11, rata-rata ideal (Mi) 20.5, dan simpangan baku ideal (SBi)
3,17. Perhitungan lebih rincinya dapat dilihat pada lampiran 15. Dari perhitungan tersebut dapat dibuat konversi skor sebagai berikut: Tabel 34. Konversi Skor Peniliaian Guru Menjadi Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Penyajian
No 1 2 3 4 5
Interval Skor X> 26,2 22,4< X ≤ 26,2 18,6< X ≤ 22,4 14,8 < X ≤ 18,6 X ≤ 14,8
Rata-rata Skor > 4,2 > 3,4 – 4,2 > 2,6 – 3,4 > 1,8 – 2,6
≤ 1,8
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Sumber: data primer yang diolah
Penilaian dari komponen penyajian berdasarkan tabel 18. diketahui bahwa modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” memperoleh skor 24 dengan rata-rata 4. Jika dilihat dalam konversi skor penilaian tabel 34. di atas, skor tersebut masuk dalam katergori “baik”. d) Pembahasan hasil penilaian guru dari aspek tampilan Terdapat 10 pernyataan indikator untuk aspek tampilan. Dari data hasil penilaian guru terhadap aspek tampilan diketahui skor tertinggi 50, skor terendah 10, rata-rata ideal (Mi) 30, Simpangan baku ideal (SBi) 6,67. Perhitungan lebih rincinya dapat dilihat pada lampiran 16. Dari perhitungan tersebut dapat dibuat konversi skor sebagai berikut: Tabel 35. Konversi Skor Peniliaian Guru Menjadi Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Tampilan No Interval Skor Rata-rata Skor Kategori 1 X> 42,01 > 4,2 Sangat Baik 2 34 < X ≤ 42,01 > 3,4 – 4,2 Baik 3 26 < X ≤34 > 2,6 – 3,4 Cukup 4 17,99< X ≤ 26 > 1,8 – 2,6 Kurang 5 X ≤ 17,99 ≤ 1,8 Sangat Kurang Sumber: data primer yang diolah
Penilaian dari komponen tampilan berdasarkan tabel 19. diketahui bahwa modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” memperoleh skor 40 dengan rata-rata 4. Jika dilihat dalam konversi skor penilaian pada tabel 35. di atas, skor tersebut masuk dalam katergori “baik”. e) Pembahasan hasil penilaian guru dari aspek keterpaduan Terdapat 9 pernyataan indikator untuk aspek keterpaduan. Dari data hasil penilaian guru terhadap aspek keterpaduan diketahui skor tertinggi 45, skor terendah 9, rata-rata ideal (Mi) 27, Simpangan baku ideal (SBi) 6. Untuk perhitungan lebih rincinya dapat dilihat pada lampiran 17. Dari perhitungan tersebut dapat dibuat konversi skor sebagai berikut: Tabel 36. Konversi Skor Peniliaian Guru Menjadi Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Keterpaduan. No Interval Skor Rata-rata Skor Kategori 1 X> 37,8 > 4,2 Sangat Baik 2 27,6< X ≤ 37,8 > 3,4 – 4,2 Baik 3 23,4< X ≤ 27,6 > 2,6 – 3,4 Cukup 4 16,2< X ≤ 23,4 > 1,8 – 2,6 Kurang 5 X ≤ 16,2 ≤ 1,8 Sangat Kurang Sumber: data primer yang diolah Penilaian dari komponen keterpaduan berdasarkan tabel 17. diketahui bahwa modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” memperoleh skor 35 dengan rata-rata 3,89. Jika dilihat dalam konversi skor penilaian tabel 36. di atas, skor tersebut masuk katergori “baik”.
3. Pembahasan hasil uji penggunaan modul dalam pembelajaran oleh siswa Guna mengetahui kelayakan modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)”, maka data yang telah tersaji di cari rata-ratanya (X). Ratarata (X) tersebut kemudian ditabulasikan menggunakan skala likert 5 angka yang diadaptasi dari Eko P. Widoyoko (2007: 163) pada tabel 3. Lima angka tersebut yaitu: (5) Sangat Setuju/Sangat Baik/Sangat Jelas/Sangat Sesuai (4) Setuju/Baik/Jelas/Sesuai, (3) cukup, (2) Tidak jelas/ Tidak tepat/Tidak Baik/Tidak sesuai, dan (1) Sangat Tidak Jelas/Sangat Tidak Tepat/Sangat Tidak Baik/Sangat Tidak sesuai. a. Pembahasan hasil uji penggunaan modul oleh siswa secara keseluruhan Secara keseluruhan ada 12 pernyataan indikator dalam angket penelitian ini. Dari data tersebut diketahui skor tertinggi 60, skor terendah 12, rata-rata ideal (Mi) 36, Simpangan baku ideal (SBi) 8. Perhitungan lebih rincinya dapat dilihat pada lampiran 11. Dari perhitungan tersebut dibuat konversi skor penilaian sebagai berikut: Tabel 37. Konversi Skor Peniliaian Penggunaan Modul Ke Dalam Skala Likert 5 Angka Secara Keseluruhan No Interval Skor Rata-rata Skor Kategori 1 X> 50,4 > 4,2 Sangat Baik 2 40,8< X ≤ 50,4 > 3,4 – 4,2 Baik 3 31,2< X ≤ 40,8 > 2,6 – 3,4 Cukup 4 21,6 < X ≤ 31,2 > 1,8 – 2,6 Kurang 5 X ≤ 21,6 ≤ 1,8 Sangat Kurang Sumber: data primer yang diolah
Penilaian uji penggunaan modul dalam pembelajaran oleh siswa secara keseluruhan berdasarkan tabel 20. diketahui bahwa modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” memperoleh skor 50,8. Jika dilihat dalam konversi skor penilaian tabel 37. di atas, skor tersebut masuk dalam katergori “sangat baik”. b. Pembahasan hasil uji penggunaan modul oleh siswa setiap aspek 1) Pembahasan hasil uji penggunaan modul oleh siswa dari aspek materi Terdapat 4 pernyataan indikator untuk aspek materi dalam uji penggunaan modul oleh siswa. Dari data yang telah diolah diketahui skor tertinggi 20, skor terendah 4, rata-rata ideal (Mi) 12, simpangan baku ideal (SBi) 2,67. Perhitungan lebih rincinya dapat dilihat pada lampiran 13. Dari perhitungan tersebut dapat dibuat konversi skor sebagai berikut: Tabel 38. Konversi Skor Peniliaian Uji Penggunaan Modul Oleh Siswa Ke Dalam Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Materi
No 1 2 3 4 5
Interval Skor X> 16,81 13,6 < X ≤ 16,81 10,4< X ≤ 13,6 7,19 X ≤ 10,4 X ≤ 7,19
Rata-rata Skor > 4,2 > 3,4 – 4,2 > 2,6 – 3,4 > 1,8 – 2,6 ≤ 1,8
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Sumber: data primer yang diolah Berdasarkan penilaian dari komponen materi dalam uji penggunaan modul pada siswa pada tabel 21. diketahui bahwa modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” memperoleh skor 16,85 dengan rata-rata 4,21. Jika dilihat dalam konversi skor penilaian pada
tabel 38. di atas, modul dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” dari aspek materi masuk dalam katergori “sangat baik”. 2) Pembahasan hasil uji penggunaan modul oleh siswa dari aspek bahasa Terdapat 4 pernyataan indikator untuk aspek bahasa. Dari data yang telah diolah diketahui skor tertinggi 20, skor terendah 4, rata-rata ideal (Mi) 12, Simpangan baku ideal (SBi) 2,67. Perhitungan lebih rincinya dapat dilihat pada lampiran 14. Dari perhitungan tersebut dibuat konversi skor sebagai berikut: Tabel 39. Konversi Skor Peniliaian Uji Penggunaan Modul Oleh Siswa Ke Dalam Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Kebahasaan
No 1 2 3 4 5
Interval Skor X> 16,81 13,6 < X ≤ 16,81 10,4< X ≤ 13,6 7,19< X ≤ 10,4 X ≤ 7,19
Rata-rata Skor > 4,2 > 3,4 – 4,2 > 2,6 – 3,4 > 1,8 – 2,6 ≤ 1,8
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Sumber: data primer yang diolah Penilaian dari komponen kebahasaan berdasarkan tabel 22. diketahui bahwa modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” memperoleh skor 16,92 dengan rata-rata 4,23. Jika dilihat dalam konversi skor penilaian pada tabel 39. di atas, modul dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” dari aspek kebahasaan masuk dalam kategori “sangat baik”.
3) Pembahasan hasil uji penggunaan modul oleh siswa dari aspek fungsi Terdapat 4 pernyataan indikator untuk aspek fungsi dalam uji penggunaan modul oleh siswa. Dari data yang telah diolah diketahui skor tertinggi 20, skor terendah 4, rata-rata ideal (Mi) 12, simpangan baku ideal (SBi) 2,67. Perhitungan lebih rincinya dapat dilihat pada lampiran 15. Dari perhitungan tersebut dibuat konversi skor sebagai berikut: Tabel 40. Konversi Skor Peniliaian Uji Penggunaan Modul Oleh Siswa Ke Dalam Skala Likert 5 Angka Pada Aspek Fungsi
No 1 2 3 4 5
Interval Skor X> 16,81 13,6 < X ≤ 16,81 10,4< X ≤ 13,6 7,19< X ≤ 10,4 X ≤ 7,19
Rata-rata Skor > 4,2 > 3,4 – 4,2 > 2,6 – 3,4 > 1,8 – 2,6 ≤ 1,8
Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
Sumber: data primer yang diolah Penilaian dari komponen fungi berdasarkan tabel 23. diketahui bahwa modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” memperoleh skor 17,03 dengan rata-rata 4,26. Jika dilihat dalam konversi skor penilaian pada tabel 40. di atas, modul dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” dari aspek penyajian masuk dalam katergori “sangat baik”. Hasil penelitian ini relevan dengan penelitan yang dilakukan oleh Agus Kamaludin. “Pengembangan Modul Pembelajaran Sains Terpadu Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP/MTs Tentang Zat Adiktif Dalam Makanan”. Tesis. Oleh Agus Kamaludin. UNY. 2011. Hasil penelitian
menunjukan bahwa modul pembelajaran sains terpadu dengan tema ”zat adiktif dalam makanan” untuk siswa kelas VIII SMP dari: 1) aspek kelayakan isi menurut ahli dan teman sejawat berkategori ”baik”, sedangkan menurut guru sains berkategori ”sangat baik” 2) aspek bahasa dan gambar menurut ahli berkategori ”baik” sedangkan menurut guru sains dan teman sejawat berkategori ”sangat baik” 3) aspek penyajian menurut ahli berkategori ”baik”, sedangkan menurut guru sains dan teman sejawat berkategori ”sangat baik”. Repson siswa terhadap modul pembelajaran sains terpadu dengan tema ”zat aditif dalam makanan” termasuk dalam kategori ”baik”. Penelitian yang dilakukan oleh Wahyu Wiji Astuti. “Pengembangan Modul Pembelajaran Sains Terpadu Berbasis Aktivitas Laboratorium Dengan Tema „Wujud Zat Dan Kelarutannya‟ Untuk Siswa Kelas VIII SMP N 4 Depok Sleman Yogyakarta”. Tesis. Oleh Wahyu Wiji Astuti. UNY. 2010. Hasil penelitian menunjukan bahwa modul pembelajaran sains terpadu berbasis aktivitas laboratorium untuk siswa kelas VIII SMP dari: 1) aspek kelayakan isi menurut ahli dan teman sejawat berkategori sangat baik, sedangkan menurut guru sains berkategori baik; 2) aspek bahasa dan gambar menurut ahli, guru sains, dan teman sejawat berkategori baik;
3) aspek penyajian menurut ahli
dan guru sains berkategori sangat baik, sedangkan menurut teman sejawat berkategori baik; 4) aspek kegrafisan menurut ahli dan teman sejawat berkategori ”sangat baik”, sedangkan guru sains berkategori ”baik”. Respon
siswa terhadap modul pembelajaran sains terpadu berbasis aktivitas laboratorium termasuk kategori ”baik”. 4. Revisi produk Pengembangan modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” telah selesai dilakukan. Tujuan penelitian berupa menghasilkan produk yang berupa modul terpadu dalam IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” yang layak berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, guru IPS
dan siswa sudah selesai dilakukan. Penilaian ahli materi
dilakukan terhadap aspek isi/materi, kebahasaan, dan keterpaduan. Penilaian ahli media dilakukan terhadap aspek penyajian dan kegrafisan. Penilaian guru IPS dilakukan terhadap aspek isi/materi, kebahasaan, keterpaduan, penyajian, dan kegrafisan. Ada tiga tahap penelitian yang dilalui yaitu define, design, dan develop. Hasil akhir produk pengembangan ini adalah modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” yang layak berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, guru IPS dan siswa. Penelitian pengembangan ini mengacu pada model 4-D (four-D model). Dalam tahap develop (pengembangan) terjadi beberapa kali perbaikan. Mula-mula draf modul I divalidasi terlebih dahulu oleh ahli materi dan ahli media yang kemudian direvisi dan dianalisis dan menghasilkan draf modul II. Perbaikan tersebut berupa masukan/saran dari dosen ahli materi maupun media tersebut. Draf modul II ini selanjutnya divalidasi oleh guru IPS yang kemudian
direvisi dan dianalisis untuk menghasilkan draf modul III. Draf modul III ini kemudian di uji penggunaanya dalam pembelajaran dan direvisi untuk menghasilkan master modul IPS. Berikut ini tahap revisi produk yang dilakuan a. Revisi Tahap Pertama Revisi tahap pertama merupakan revisi yang dilakukan oleh dosen ahli (ahli materi maupun media) yang menghasilkan draf modul II. Revisi dilakukan terhadap draf modul I (modul sebelum divalidasi). Revisi produk ini menghasilkan produk yang layak untuk digunakan dengan revisi sesuai saran. Setelah draf modul I, langkah selanjutnya adalah menyerahkannya ke ahli materi dan ahli media untuk mendapatkan validasi lanjutan. Pada tahap ini terdapat beberapa saran perbaikan dari dosen ahli materi yang telah dilakukan seperti: 1) Pengurangan terhadap materi-materi yang tidak terlalu berhubungan dengan ”Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA) 2) Pengurangan isi rangkuman agar tidak terlau panjang 3) Perbaikan judul sesuai saran dari ”Serba-Serbi Sumber Daya Alam (SDA) menjadi ”Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” Sementara itu, Saran berupa perbaikan dari ahli media yang telah dilakukan seperti: 1) Perbaikan penulisan keterangan gambar agar proporsional 2) Penyesuaian background dengan warna tulisan
3) Perbaikan penomeran 4) Perbaikan penulisan rata kanan-kiri (Indentasi) 5) Penggunaan contoh, tokoh dan gambar yang kontekstual 6) Pengkonsistenan tata tulis seperti penggunaan huruf besar, huruf kecil maupun tanda baca. 7) Pengkajian ulang pemilihan warna agar tidak melelahkan mata. b. Revisi Tahap Kedua Revisi tahap kedua dilakukan oleh guru IPS. Revisi ini dilakukan setelah revisi tahap I selesai dan menghasilkan draf modul II. Draf modul ini yang nantinya di validasi oleh guru IPS yang kemudian direvisi untuk menghasilkan draf modul III. Revisi II yang telah dilakukan yaitu sebagai berikut: 1) Pengkajian ulang penggabungan dan pemisahan kata 2) Tata letak dirapihkan 3) Penyesuaian ukuran gambar c. Revisi Tahap Ketiga Revisi
tahap
ketiga
merupakan
revisi
terhadap
produk
yang
dikembangkan pada saat uji coba penggunan modul oleh siswa. Revisi ini berdasarkan temuan di lapangan pada saat uji coba. Perbaikan dilakukan pada bagian-bagian yang mendapat respon kurang baik. Pada revisi tahap ketiga ini yang dilakukan yaitu: 1) perbaikan cover belakang buku
2) Perbaikan jarak spasi pada halaman 39. 5. Kelemahan Modul IPS Modul IPS ini masih memiliki beberapa kelemahan diantaranya: 1. Pengembangan materi yang terdapat dalam modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” masih terbatas pada Kompetensi Dasar (KD) tertentu. 2. Pengembangan modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” masih terbatas pada 1 sekolah saja.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam” sebagai produk pengembangan dinyatakan layak digunakan berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, guru IPS, dan siswa. Menurut penilaian ahli materi, modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam” secara umum layak digunakan dengan kategori penilaian cukup dengan skor 96 dan rata-rata skor setiap indikator 3,67. Menurut penilaian ahli media, modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam” secara umum layak digunakan dengan kategori penilaian cukup dengan skor 46 dan rata-rata skor setiap indikator 2,96. Menurut penilaian guru IPS, modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam” secara umum layak digunakan dengan kategori penilaian baik dengan skor 169 dan rata-rata skor setiap indikator 4,02. Menurut penilaian siswa, modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam” secara umum layak digunakan dengan kategori penilaian sangat baik dengan skor 50,8 dan rata-rata skor setiap indikator 4,23. Berikut rincian penilaian yang diperoleh:
Tabel 41. Tabel Rincian Hasil Penilaian Oleh Ahli Materi, Ahli Media, Guru IPS, dan Siswa No Penilai Aspek Nilai Kategori 1 Ahli Materi Keseluruhan 94 Cukup Isi/materi 31 Baik Kebahasaan 31 Baik Keterpaduan 32 Baik 2 Ahli Media Keseluruhan 46 Cukup Kegrafisan 20 Cukup Penyajian 26 Cukup 3 Guru IPS Keseluruhan 169 Baik Isi/Materi 38 Sangat baik Keterpaduan 35 Baik Kebahasaan 32 Baik Penyajian 40 Baik Kegrafisan 24 Baik 4 Siswa Keseluruhan 50,8 Sangat Baik Isi/materi 16,85 Sangat baik Bahasa 16,92 Sangat Baik Fungsi 17,03 Sangat Baik
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan di atas, saran untuk peneliti selanjutanya sebagai berikut: 1. Melakukan penelitian lanjutan hingga tahap penyebarluasan (disseminate) dikarenakan
penelitian
pengembangan
ini
baru
sampai
pada
tahap
pengembangan (develop). 2. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut terhadap modul pembelajaran terpadu dalam IPS untuk menguji efektivitas penggunaan modul pembelajaran terpadu dalam pembelajaran IPS.
DAFTAR PUSTAKA Abdul Majid. (2008). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Agus Kamaludin. (2011). Pengembangan Modul Pembelajaran Sains Terpadu Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SMP/MTs Tentang Zat Adiktif Dalam Makanan. Tesis. Tidak dipublikasi. Yogyakarta:PPS UNY Andi Prastowo. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press. Azhar Arsyad. (1997). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Chomsin S.Widodo dan Jasmadi. (2008). Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gramedia. Diroktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan.. (2008). Tekhnik Penyusunan Modul. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. (2006). Modul Pembelajaran Terpadu IPS. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. (2008). Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. (2008). Penulisan Modul. Jakarta: Direktorat PLT, Ditjen Dikdasmen Depdiknas. Dwi Siswoyo. (2007). Ilmu Pendidikan. Yogayakarta: UNY Press. Iif Khoiru Ahmadi, Sofan Amri dan Tatik Elisah. (2011). Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya Muhammad Noman Sumantri. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: Remaja Rosda Karya. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi Robin Fogarty. (1991). Ten Ways to Integrete Curriculum. Amerika Serikat: Association for Suppervision and Curriculum Development. Diakses dari http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/el_199110_fogarty.pdf pada tangal 10 Juni 2013. Rudi Susilana & Cepi Riyana. (2008). Media Pembelajaran. Bandung: Jurusan Kurtekpend FIP UPI.
Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers. S.Eko Putro Widoyoko. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktis bagi Para Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sugiono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyanto. (2009). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pressindo. Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia. Supardi dan Saliman. (2010). “Penanaman Nilai-Nilai dalam Pembelajaran IPS di SMP” dalam proceeding “Membangun Pendidikan dalam Perspektif Karakter dan Kebangsaan. ISBN 978-979-15709-1-6. Supardi. (2011). Dasar-Dasar Ilmu Sosial. Yogyakarta: Ombak. Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Wahyu Wiji Astuti. (2010). Pengembangan Modul Pembelajaran Sains Terpadu Berbasis Aktivitas Laboratorium dengan Tema “Wujud Zat dan Kelarutannya” untuk Siswa Kelas VIII SMP N 4 Depok Sleman Yogyakarta. Tesis. Tidak dipublikasi. Yogyakarta:PPS UNY
LAMPIRAN 1 Silabus
LAMPIRAN 2 Pemetaan
Lampiran 2 PEMETAAN TEMA “PEMANFAATAN SUMBER DAYA ALAM (SDA)” Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
1.Memahami 1.1 permasalahan social berkaitan dengan pertumbuhan jumlah penduduk 1.3
Mendeskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk
Indikator utama 1.1.1.
Menjelaskan faktor-faktor yang mempengarui proses terbentuknya SDA
1.1.2 Mengidentifikasi kegiatan ekonomi masyarakat sebagai dampak positif pemanfaatan SDA Mendeskripsikan 1.3.1 Mengidentifikasi kerusakan lingkungan permasalahan hidup sebagai dampak negative lingkungan hidup pemanfaatan SDA dan upaya penanggulangannya dalam pembangunan berkelanjutan
2. Memahami proses 2.1 Menjelaskan proses kebangkitan perkembangan nasional kolonialisme dan imperialisme barat, serta pengaruh yang ditimbulkannya di berbagai daerah
2.1.1 Mengidentifikasi latar belakang munculnya penjelajahan samudra dalam hubungannya dengan kegitan ekonomi masyarakat
Materi 1. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses terbentuknya SDA 2. Berkembangnya kegiatan ekonomi masyarakat sebagai dampak positif pemanfaatan SDA 3. Kerusakan lingkungan hidup sebagai dampak negatif pemanfaatan SDA
4. Latar
belakang munculnya penjelajahan samudra dalam hubungannya dengan kegiatan ekonomi masyarakat.
3.1
Mengidentifikasi berbagai penyakit sosial (miras, judi, narkoba, 3.1.1 Menjelaskan peran lingkungan HIV/Aids, PSK, keluarga,sekolah, dan masyarakat dan sebagainya) dalam upaya mengatasi dampak buruk sebagai akibat pemanfatan SDA. penyimpangan social dalam keluarga dan masyarakat
5. Peran lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat dalam upaya mengatasi dampak buruk pemanfaatan SDA
3.2
Mengidentifikasi berbagai upaya pencegahan penyimpangan social dalam keluarga dan masyarakat
6. Penyimpangan sosial sebagai dampak negatif pemanfaatan SDA
3.2.1 Menjelaskan penyimpangan social sebagai dampak negative pemanfaatan SDA
4.
Memahami 4.1 Mendeskripsikan 4.1.1 Menjelaskan pengertian SDA kegiatan pelaku hubungan antara ekonomi di kelangkaan sumber 4.1.2 Mengidentifikasi dan member contoh macam-macam SDA masyarakat daya dengan kebutuhan manusia 4.1.3 Mengidentifikasi kelangkaan SDA yang tidak terbatas sebagai dampak negative pemanfaatan SDA 4.1.4. Menerapkan skala prioritas dalam pemanfatan SDA sebagai upaya mengatasi dampak buruk pemanfatan SDA. 4.1.5 Mengidentifikasi wujud pelestarian SDA sebagai upaya mengatasi dampak
7. Pengertian SDA 8. Macam-macam SDA 9. Kelangkaan SDA sebagai dampak negative pemanfaatan SDA 10. Skala prioritas dalam pemanfatan SDA 11. Pelestarian SDA
LAMPIRAN 3 Lembar Validasi Instrumen
LAMPIRAN 4 Lembar Validasi Ahli Materi
LEMBAR VALIDASI UNTUK AHLI MATERI
Mata pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial
Sasaran
: Siswa SMP Kelas VIII
Hari, Tanggal
: 3 Desember 2013
Penyusun
: Anggun Astria
Judul Penelitian
: Pengembangan Modul Pembelajaran IPS Dengan Tema “Serba-Serbi Sumber Daya Alam (SDA)” untuk SMP/MTS (KelasVIII Semester 1)
Petunjukpengisian
:
Pembuatan lembar validasi ini bertujuan mengetahui pendapat Bapak/Ibu terhadap modul IPS yang saya kembangkan. Besar harapan saya agar Bapak/Ibu bersedia memberikan penilaian baik berupa saran dan kritik. Sehubungan dengan pernyataan tersebut, berikut petunjuk penilaiannya. 1. Berikan tanda cek (√) pada kolom nilai sesuai dengan penilaian terhadap modul terpadu IPS dengan tema “Pengembangan Modul Pembelajaran IPS DenganTema “Serba-Serbi Sumber Daya Alam (SDA)” untuk SMP/MTS (Kelas VIII Semester 1)”. 2. Lembar Validasi ini terdiri atas penilaian aspek isi, kebahasaan, penyajian dan aspek kegrafisan 3. Rentang penilaian modul sebagai berikut: 5 = SB (Sangat Baik) 4 = B ( Baik)
3 = C (Cukup) 2 = K (Kurang) 1 = SK (SK) 4. Komentar ataupun saran mohon ditulis pada lembar yang telah disediakan. 5. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar evaluasi ini, kami ucapkan terimakasih.
A. Penilaian Aspek Isi/ Materi Aspek yang
Indikator
dinilai Isi/Materi
Skala Penilaian 1
1. Kesesuaian materi dengan Standar Kompetensi(SK) dan Kompetensi Dasar (KD) 2. Kebenaran dan ketepatan konsep materi 3. Materi modul sesuai dengan tema “Serba-Serbi Sumber Daya Alam (SDA)” 4. Kesesuaian contoh-contoh yang disajikan dengan tema 5. Keluasaan dan kedalaman materi 6. Tingkat kesulitan sesuai dengan tingkat kognitif siswa 7. Materi mudah dipahami 8. Koherensi dan keruntutan alur pikir 9. Kebenaran dan ketepatan konsep materi
2
3
4
5
Kritik
Saran
B. PenilaianAspekKebahasaan Aspek yang dinilai
Sub Indikator
Aspek kelayakan kebahasaan
1. Bahasa dalam modul mudah dipahami 2. Petunjuk penggunaan modul dan petunjuk mengerjakan soal disampaikan dengan jelas 3. Keterangan gambar maupun tabel memberikan informasi dengan jelas 4. Bahasa yang digunakan baik dan benar 5. Kalimat yang digunakan benar dan efektif 6. Kebenaran penggunaan istilah 7. Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa 8. Konsistensi penggunaan istilah, simbol, nama ilmiah/ bahasa asing
Skala Penilaian 1
2
3
4
5
Kritik
Saran
C. Penilaian Aspek Keterpaduan Aspek yang
Sub Indikator
dinilai Aspek keterpaduan
Skala Penilaian 1
1. Memberikan pengalaman langsung kepada siswa 2. Pemilihan tema sesuai dengan perkembangan siswa 3. Kemenarikan pemilihan tema 4. Kesesuaian materi yang disajikan dengan tema/topik 5. Berpusat pada siswa 6. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran 7. Kesesuaian indikator dan tujuan pembelajaran dengan dengan tema 8. Kesesuaian tema dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar(KD) 9. Keterkatian materi dengan tema/topic
2
3
4
5
Kritik
Saran
D. Komentar Bapak/Ibu Tentang Modul ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… E. SARAN NO.
Kesalahan
Saran
F. Kesimpulan Umum Berdasarkan penilaian yang telah dilakukan, maka modul ini dinyatakan: 1. Layak untuk digunakan tanpa revisi 2. Layak untuk digunakan dengan revisi sesuai dengan saran 3. Tidak layak digunakan Mohon memberi tanda check (√) pada nomor yang sesuai dengan kesimpulan Bapak/ Ibu.
Yogyakarta,
3
Desember 2013
Ahli Materi
(_______________)
LAMPIRAN 5 Lembar Validasi Ahli Media
LEMBAR VALIDASI UNTUK AHLI MEDIA
Mata pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial
Sasaran
: Siswa SMP Kelas VIII
Hari, Tanggal
: 3 Desember 2013
Penyusun
: Anggun Astria
Judul Penelitian
: Pengembangan Modul Pembelajaran IPS Dengan Tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)”untuk SMP/MTS (Kelas VIII Semester 1)
Petunjuk pengisian
:
Pembuatan lembar validasi ini bertujuan mengetahui pendapat Bapak/Ibu terhadap modul IPS yang saya kembangkan. Besar harapan saya agar Bapak/Ibu bersedia memberikan penilaian baik berupa saran dan kritik. Sehubungan dengan pernyataan tersebut, berikut petunjuk penilaiannya. 6. Berikan
tanda
cek
(√)
padakolomnilaisesuaidenganpenilaianterhadap
modulterpadu
IPS
dengantema“PengembanganModulPembelajaran IPS DenganTema “Serba-SerbiSumberDayaAlam (SDA)”untuk SMP/MTS (Kelas VIII Semester 1)”. 7. Lembar Validasi ini terdiri atas penilaian aspek isi, kebahasaan, penyajian dan aspek kegrafisan 8. Rentang penilaian modul sebagai berikut: 5 = SB (Sangat Baik)
4 = B ( Baik) 3 = C (Cukup) 2 = K (Kurang) 1 = SK (SK) 9. Komentar ataupun saran mohon ditulis pada lembar yang telah disediakan. 10. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar evaluasi ini, kami ucapkan terimakasih.
G. Penilaian Aspek Penyajian Aspek yang
Sub Indikator 1
dinilai Aspek kelayakan penyajian
Skala Penialian
1. Penyajian modul dilakukan secara runtut/sistematis 2. Modul disajikan yang lengkap 3. Penyajian materi mendorong rasa keingintahuan siswa 4. Penyajian materi dapat menuntun siswa untuk berpikir kritis terhadap berbagai permasalahan disekitar 5. Penyajian gambar menarik dan proporsional 6. Rangkuman materi disajikan secara jelas dan ringkas
2
3
4
5
Kritik
Saran
H. Penilaian Aspek Tampilan Aspek yang
Sub Indikator
dinilai Aspek kelayakan
Skala Penilaian 1
1. 2.
tampilan 3. 4. 5. 6. 7.
Desain bagian isi dan tampilan modul Kesesuaian ukuran gambar dengan paparan Kesesuaian pemilihan font (jenis dan ukuran huruf) Kekonsistenan penulisan Kesesuaian gambar dengan bahasa paparan Kesesuaian ukuran buku (B5)
Kemenarikan sampul/cover modul 8. Kemenarikan gambar dan kombinasi warna 9. Kesesuaian sampul/cover dengan tema dan isi modul 10. Kombinasi warna
2
3
4
5
Kritik
Saran
I. Komentar Bapak/Ibu Tentang Modul ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… J. SARAN NO.
Kesalahan
Saran
K. Kesimpulan Umum Berdasarkan penilaian yang telah dilakukan, maka modul ini dinyatakan: 4. Layak untuk digunakan tanpa revisi 5. Layak untuk digunakan dengan revisi sesuai dengan saran 6. Tidak layak digunakan Mohonberi tanda check (√)pada nomor yang sesuai dengan kesimpulan Bapak/ Ibu.
Yogyakarta,
3
Desember 2013
Ahli Media
(_______________)
LAMPIRAN 6 Lembar Validasi Guru IPS
LEMBAR VALIDASI UNTUK GURU IPS
Mata pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial
Sasaran
: Siswa SMP Kelas VIII
Hari, Tanggal
: 3 Desember 2013
Penyusun
: Anggun Astria
Judul Penelitian
: Pengembangan Modul Pembelajaran IPS Dengan Tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” untuk SMP/MTS (Kelas VIII Semester 1)
Petunjuk pengisian
:
Pembuatan lembar validasi ini bertujuan mengetahui pendapat Bapak/Ibu terhadap modul IPS yang saya kembangkan. Besar harapan saya agar Bapak/Ibu bersedia memberikan penilaian baik berupa saran dan kritik. Sehubungan dengan pernyataan tersebut, berikut petunjuk penilaiannya. 1. Berikan tanda cek (√) pada kolom nilai sesuai dengan penilaian terhadap modul terpadu IPS dengan tema “Pengembangan Modul Pembelajaran IPS Dengan Tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” untuk SMP/MTS (Kelas VIII Semester 1)”. 2. Lembar Validasi ini terdiri atas penilaian aspek isi, kebahasaan, penyajian dan aspek kegrafisan 3. Rentang penilaian modul sebagai berikut: 5 = SB (Sangat Baik) 4 = B ( Baik) 3 = C (Cukup)
2 = K (Kurang) 1 = SK (SK) 4. Komentar ataupun saran mohon ditulis pada lembar yang telah disediakan. 5. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar evaluasi ini, kami ucapkan terima kasih.
L. Penilaian Aspek Isi/ Materi Aspek yang
Indikator
dinilai Isi/Materi
Skala Penilaian 1
10. Kesesuaian materi dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) 11. Kebenaran dan ketepatan konsep materi 12. Materi modul sesuai dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” 13. Kesesuaian contoh-contoh yang disajikan dengan tema 14. Keluasaan dan kedalaman materi 15. Tingkat kesulitan sesuai dengan tingkat kognitif siswa 16. Materi mudah dipahami 17. Koherensi dan keruntutan alur pikir 18. Kebenaran dan ketepatan konsep materi
2
3
4
5
Kritik
Saran
M. Penilaian Aspek Kebahasaan Aspek yang dinilai
Sub Indikator
Aspek kelayakan kebahasaan
9. Bahasa dalam modul mudah dipahami 10. Petunjuk penggunaan modul dan petunjuk mengerjakan soal disampaikan dengan jelas 11. Keterangan gambar maupun tabel memberikan informasi dengan jelas 12. Bahasa yang digunakan baik dan benar 13. Kalimat yang digunakan benar dan efektif 14. Kebenaran penggunaan istilah 15. Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa 16. Konsistensi penggunaan istilah, simbol, nama ilmiah/ bahasa asing
Skala Penilaian 1
2
3
4
5
Kritik
Saran
N. Penilaian Aspek Penyajian Aspek yang
Sub Indikator 1
dinilai Aspek kelayakan penyajian
Skala Penialian
7. Penyajian modul dilakukan secara runtut/sistematis 8. Modul disajikan yang lengkap 9. Penyajian materi mendorong rasa keingintahuan siswa 10. Penyajian materi dapat menuntun siswa untuk berpikir kritis terhadap berbagai permasalahan disekitar 11. Penyajian gambar menarik dan proporsional 12. Rangkuman materi disajikan secara jelas dan ringkas
2
3
4
5
Kritik
Saran
O. Penilaian Aspek Tampilan Aspek yang
Sub Indikator
dinilai Aspek kelayakan tampilan
Skala Penilaian 1
11. Desain bagian isi dan tampilan modul 12. Kesesuaian ukuran gambar dengan paparan 13. Kesesuaian pemilihan font (jenis dan ukuran huruf) 14. Kekonsistenan penulisan 15. Kesesuaian gambar dengan bahasa paparan 16. Kesesuaian ukuran buku (B5) 17. Kemenarikan sampul/ cover modul 18. Kemenarikan gambar dan kombinasi warna 19. Kesesuaian sampul/ cover dengan tema dan isi modul 20. Kombinasi warna
2
3
4
5
Kritik
Saran
P. Penilaian Aspek Keterpaduan Aspek yang
Sub Indikator
dinilai Aspek keterpaduan
Skala Penilaian 1
10. Memberikan pengalaman langsung kepada siswa 11. Pemilihan tema sesuai dengan perkembangan siswa 12. Kemenarikan pemilihan tema 13. Kesesuaian materi yang disajikan dengan tema/topik 14. Berpusat pada siswa 15. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran 16. Kesesuaian indikator dan tujuan pembelajaran dengan dengan tema 17. Kesesuaian tema dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar(KD) 18. Keterkatian materi dengan tema/topic
2
3
4
5
Kritik
Saran
Q. Komentar Bapak/Ibu Tentang Modul ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… R. SARAN NO.
Kesalahan
Saran
S. Kesimpulan Umum Berdasarkan penilaian yang telah dilakukan, maka modul ini dinyatakan: 7. Layak untuk digunakan tanpa revisi 8. Layak untuk digunakan dengan revisi sesuai dengan saran 9. Tidak layak digunakan Mohon beri tanda check (√) pada nomor yang sesuai dengan kesimpulan Bapak/ Ibu.
Yogyakarta,
3
Desember 2013
Guru IPS
(_______________)
LAMPIRAN 7 Lembar Uji Penggunaan Modul Dalam Pembelajaran Oleh Siswa
RESPON SISWA TERHADAP MODUL TERPADU DALAM IPS Nama: ……………………………………… NIS: ………………………………………... Kelas: ………………………………………. Petunjuk: Setelah membaca modul ini, silahkan kalian isi angket evaluasi ini sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Respon siswa ini digunakan untuk mengetahui pendapat siswa terhadap modul pembelajaran yang dikembangkan sebagai pertimbangan perbaikan modul pembelajaran yang dikembangkan.
1. Penilaian dilakukan dengan cara memberikan tanda cheek (√) pada kolom yang sesuai. 2. Tingkatan penilaian modul terhadap indikator yang diberikan melalui skor penilaian dengan keterangan sebagai berikut: a. Skor 5 apabila menurutmu Sangat Setuju/ Sangat Baik/ Sangat Jelas/ Sangat Sesuai b. Skor 4 apabila menurutmu Setuju/ Baik/ Jelas/ Sesuai c. Skor 3 apabila menurutmu cukup d. Skor 2 apabila menurutmu Tidak jelas/ Tidak tepat/ Tidak Baik/ Tidak sesuai e. Skor 1 apabila menurutmu Sangat Tidak Jelas/ Sangat Tidak Tepat/ Sangat Tidak Baik/ Sangat Tidak sesuai 3. Komentar ataupun saran mohon ditulis pada lembar yang telah disediakan. 4. Atas kesediaan para siswa untuk mengisi lembar evaluasi ini, saya mengucapkan banyak terimakasih. Tabel 2. Instrumen Penilaian Pengembangan Modul untuk Siswa Skor No
Uraian 1
1
2
3
Bagaiman penilaian kalian mengenai materi dalam modul yang meliputi:
a. Materi disajikan secara jelas b. Materi mudah untuk dipahami c. Materi disajikan secara runtut dari yang mudah sampai yang sulit d. Materi yang disajikan memberikan kesempatan untuk belajar secara mandiri tanpa bantuan guru 2.
Bagaimana penilaian kalian mengenai bahasa dalam modul yang meliputi:
a. Kejelasan penggunaan kalimat dalam materi b. Penggunaan bahasa yang baik dan benar sesuai kaidah bahasa Indonesia
4
5
c. Menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami d. Terdapat penjelasan istilah-istilah sulit 3.
Bagaimana penilaian kalian mengenai penyajian modul yang meliputi:
a. Warna dalam modul menarik b. Rangkuman singkat dan jelas c. Daftar isi membantu dalam mencari bagianbagian dalam modul d. Glosarium membantu untuk memahani istilah-istilah sulit dalam modul
Komentar dan saran untuk perbaikan
.............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................
Responden
ttd (
)
LAMPIRAN 8 Konversi Skor Modul Secara Umum oleh Ahli Materi
Lampiran KONVERSI SKOR MODUL SECARA UMUM OLEH AHLI MATERI Jumlah Sub Indikator Skor tertinggi Skor terendah Skor maksimal ideal
No. 1
2
3
4
5
= 28 =5 =1 = jumlah sub indikator x skor tertinggi = 28 x 5 = 140 Skor minimal ideal = jumlah sub indikator x skor terendah = 28 x 1 = 28 Rerata skor ideal (Mi) = 1/2 (skor maksimal ideal+skor minimal ideal) = 1/2 (140+28) = ½ (168) = 84 Simpangan baku ideal (SBi) = (1/6) (skor maksimal ideal-skor minimal ideal) = (1/6) (140-28) = (1/6) (112) = 18,67 Tabel Konversi penilaian ideal validasi ahli materi secara keseluruhan Rentang Skor Rerata Skor Kategori (x) X> Mi + 1,8 SBi Sangat Baik >4,2 X> 84+ 1,8 (18,67) X> 84+ 33,61 X> 117,61 Mi + 0,6 SBi < X ≤ 84+ 1,8 SBi Baik >3,4 – 4,2 84 + 0,6 (18,67) < X ≤ 84 + 1,8 (18,67) 84+ 11,2 < X ≤ 84 + 33,61 95,2 < X ≤ 117,61 Mi-0,6 SBi < X ≤ Mi + 0,6 SBi >2,6- 3,4 Cukup 84- 0,6 (18,67) < X ≤ 84+ 0,6 (18,67) 84-11,2 < X ≤ 84+ 11,2 72,8 < X ≤ 95,2 Mi – 1,8 SBi < X ≤ Mi – 0,6 SBi 84– 1,8 (18,67) < X ≤ 84 – 0,6 (18,67) 84– 33,61 < X ≤ 84 – 11,2 50,39 < X ≤ 72,8 X ≤ Mi – 1,8 SBi X ≤ 84– 1,8 (18,67) X ≤ 84– 33,61 X ≤ 50,39
>1,8 – 2,6
≤1,8
Kurang
Sangat Kurang
LAMPIRAN 9 Konversi Skor Modul Secara Umum oleh Ahli Media
Lampiran KONVERSI SKOR MODUL SECARA UMUM OLEH AHLI MEDIA Jumlah Sub Indikator Skor tertinggi Skor terendah Skor maksimal ideal
No. 1
2
3
4
5
= 16 =5 =1 = jumlah sub indikator x skor tertinggi = 16 x 5 = 80 Skor minimal ideal = jumlah sub indikator x skor ternedah = 16 x 1 = 16 Rerata skor ideal (Mi) = 1/2 (skor maksimal ideal+skor minimal ideal) = 1/2 (80+16) = ½ (96) = 48 Simpangan baku ideal (SBi) = (1/6) (skor maksimal ideal-skor minimal ideal) = (1/6) (80-16) = (1/6) (84) = 10,67 Tabel Konversi penilaian ideal validasi ahli materi secara keseluruhan Rentang Skor Rerata Skor Kategori (x) X> Mi + 1,8 SBi Sangat Baik >4,2 X> 48+ 1,8 (10,67) X> 48+ 19,2 X> 67,2 Mi + 0,6 SBi < X ≤ Mi + 1,8 SBi Baik >3,4 – 4,2 48 + 0,6 (10,67) < X ≤ 48 + 1,8 (10,67) 48 + 6,4 < X ≤ 48 + 19,2 54,4 < X ≤ 67,2 Mi-0,6 SBi < X ≤ Mi + 0,6 SBi >2,6- 3,4 Cukup 48- 0,6 (10,67) < X ≤ 48+ 0,6 (10,67) 48-6,4 < X ≤ 48+ 6,4 41,6 < X ≤ 54,4 Mi – 1,8 SBi < X ≤ Mi – 0,6 SBi 48– 1,8 (10,67) < X ≤ 48 – 0,6 (10,67) 48– 19,2 < X ≤ 48 – 6,4 28,8 < X ≤ 41,6 X ≤ Mi – 1,8 SBi X ≤ 48– 1,8 (10,67) X ≤ 48– 19,2 X ≤ 28,8
>1,8 – 2,6
≤1,8
Kurang
Sangat Kurang
LAMPIRAN 10 Konversi Skor Modul Secara Umum Guru IPS
Lampiran KONVERSI SKOR MODUL SECARA UMUM OLEH GURU Jumlah Sub Indikator Skor tertinggi Skor terendah Skor maksimal ideal
No. 1
2
3
4
5
= 42 =5 =1 = jumlah sub indikator x skor tertinggi = 42 x 5 = 210 Skor minimal ideal = jumlah sub indikator x skor ternedah = 42 x 1 = 42 Rerata skor ideal (Mi) = 1/2 (skor maksimal ideal+skor minimal ideal) = 1/2 (210+42) = ½ (252) = 126 Simpangan baku ideal (SBi) = (1/6) (skor maksimal ideal-skor minimal ideal) = (1/6) (210-42) = (1/6) (168) = 28 Tabel Konversi penilaian ideal validasi ahli materi secara keseluruhan Rentang Skor Rerata Skor Kategori (x) X> Mi + 1,8 SBi Sangat Baik >4,2 X> 126+ 1,8 (28) X> 126+ 50,4 X> 176,4 Mi + 0,6 SBi < X ≤ Mi + 1,8 SBi Baik >3,4 – 4,2 126 + 0,6 (28) < X ≤ 126 + 1,8 (28) 126 + 16,8 < X ≤ 126 + 50,4 142,8 < X ≤ 176,4 Mi - 0,6 SBi < X ≤ Mi + 0,6 SBi >2,6- 3,4 Cukup 126 - 0,6 (28) < X ≤ 126 + 0,6 (28) 126 – 16,8 < X ≤ 126 + 16,8 109,2 < X ≤ 142,8 Mi – 1,8 SBi < X ≤ Mi – 0,6 SBi 126 – 1,8 (28) < X ≤ 126 – 0,6 (28) 126 – 50,4 < X ≤ 126 – 16,8 75,6 < X ≤ 109,2 X ≤ Mi – 1,8 SBi X ≤ 126 – 1,8 (28) X ≤ 126 – 50,4 X ≤ 75,6
>1,8 – 2,6
≤1,8
Kurang
Sangat Kurang
LAMPIRAN 11 Konversi Skor Modul Secara Umum oleh Siswa
Lampiran KONVERSI SKOR SISWA SECARA KESELURUHAN Jumlah Sub Indikator Skor tertinggi Skor terendah Skor maksimal ideal
= 12 =5 =1 = jumlah sub indikator x skor tertinggi = 12x5 = 60 Skor minimal ideal = jumlah sub indikator x skor terendah = 12x1 = 12 Rerata skor ideal (Mi) = 1/2 (skor maksimal ideal+skor minimal ideal) = 1/2 (60+12) = ½ (72) = 36 Simpangan baku ideal (SBi) = (1/6) (skor maksimal ideal-skor minimal ideal) = (1/6) (60-12) = (1/6) (48) =8 Tabel Konversi penilaian ideal untuk kegrafisan No. 1
2
3
4
5
Rentang Skor X> Mi + 1,8 SBi X> 36 + 1,8 (8) X> 36 + 14,4 X> 50,4 Mi + 0,6 SBi < X ≤ Mi + 1,8 SBi 36 + 0,6 (8) < X ≤ 36+ 1,8 (8) 36 + 4,8 < X ≤ 36 + 14,4 40,8 < X ≤ 50,4 Mi - 0,6 SBi < X ≤ Mi + 0,6 SBi 36 - 0,6 (8) < X ≤ 36 + 0,6 (8) 36 – 4.8 < X ≤ 36+ 4,8 31,2 < X ≤ 40,8 Mi – 1,8 SBi < X ≤ Mi – 0,6 SBi 36 – 1,8 (8) < X ≤ 36 – 0,6 (8) 36 – 14,4 < X ≤ 36 – 4,8 21,6 < X ≤ 31,2 X ≤ Mi – 1,8 SBi X ≤ 36 – 1,8 (8) X ≤ 36 – 14,4 X ≤ 21,6
Rerata Skor (x) >4,2
Kategori Sangat Baik
>3,4 – 4,2
Baik
>2,6- 3,4
Cukup
>1,8 – 2,6
Kurang
≤1,8
Sangat Kurang
LAMPIRAN 12 Hasil Uji Penggunaan Modul oleh Siswa
Lampiran HASIL UJI PENGGUNAAN MODUL ASPEK MATERI
MATERI NIS
NAMA
No.
1
2
3
4
1
5328
AchmadBaehaki
2
5329
Ade Ari Rahma
5
3
5
5
3
5330
AfifahAuliaRachmawati
5
5
5
5
4
5331
AgistaAredheaFarozi
5
5332
Angelina AvidaGaluhAnindita
4
5
4
4
6
5333
AnnisSekar Pertiwi
4
4
5
5
7
5334
AnnisaPermata Sari
5
5
4
5
8
5336
Berli Indah Puspita
4
4
5
5
9
5337
CakrawisesaBirawaPutera
5
5
4
4
10
5338
Clara WahyuCandrarini
4
4
5
5
11
5339
CrisnantoAjhiSaputro
5
5
5
4
12
5340
DiemasRidhoNugroho
5
5
4
3
13
5341
Dina Christnari Amelia Putri
3
3
4
3
14
5342
EkaNurmalitaOktaviani
5
5
5
5
15
5343
FatkhaHadiYahya
4
3
2
4
16
5344
FuriFajarUtami
5
5
4
5
17
5345
GaneshaAmrinaWijaya
4
3
2
4
18
5346
KetutAryaWikrantaSetiawan
5
5
5
4
19
5347
Kezia Samantha
4
3
2
4
20
5348
KhanzaPharamithaDewantari
21
5349
Muhammad AdityaRamadhani
3
3
3
4
22
5350
Muhammad Imam Dakhilullah
3
3
3
3
23
5351
NabillaRisqi Fatimah batu Bara
24
5352
Nurul Lisa Andriani
5
2
5
4
25
5353
Oktavia Dian Milanti
4
3
2
4
26
5354
RaihanaHikmawatiHibatulloh
3
3
3
3
27
5355
Refifareli
28
5356
RiaTrisnawati
5
5
3
4
29
5358
TasyaNadhifaGunawan
4
3
4
4
30
5359
Yuliana Indah Saskia
5
5
4
5
31
5366
FajarTimurMardiko
5
5
5
5
32
5369
FifiAlidyaLussy
3
4
5
4
Jumlah
116
118
107
114
Rata_rata
4,3
4,37 3,96
4,22
Jumlah rata-rata
16.85
Rata-rata
4,21
Kategori
SangatBaik
HASIL UJI PENGGUNAAN MODUL ASPEK BAHASA
BAHASA NIS
NAMA
No.
1
2
3
4
1
5328
AchmadBaehaki
2
5329
Ade Ari Rahma
5
5
5
5
3
5330
AfifahAuliaRachmawati
4
4
5
5
4
5331
AgistaAredheaFarozi
5
5332
Angelina AvidaGaluhAnindita
3
4
5
5
6
5333
AnnisSekar Pertiwi
5
4
4
5
7
5334
AnnisaPermata Sari
4
4
5
4
8
5336
Berli Indah Puspita
4
4
5
4
9
5337
CakrawisesaBirawaPutera
5
5
5
4
10
5338
Clara WahyuCandrarini
5
4
4
5
11
5339
CrisnantoAjhiSaputro
5
5
5
5
12
5340
DiemasRidhoNugroho
5
5
5
5
13
5341
Dina Christnari Amelia Putri
4
4
4
3
14
5342
EkaNurmalitaOktaviani
4
5
5
5
15
5343
FatkhaHadiYahya
4
3
3
4
16
5344
FuriFajarUtami
5
5
5
5
17
5345
GaneshaAmrinaWijaya
4
3
3
4
18
5346
KetutAryaWikrantaSetiawan
5
5
5
5
19
5347
Kezia Samantha
3
3
4
4
20
5348
KhanzaPharamithaDewantari
21
5349
Muhammad AdityaRamadhani
4
4
3
3
22
5350
Muhammad Imam Dakhilullah
3
3
3
3
23
5351
NabillaRisqi Fatimah batu Bara
24
5352
Nurul Lisa Andriani
3
5
4
3
25
5353
Oktavia Dian Milanti
4
3
3
4
26
5354
RaihanaHikmawatiHibatulloh
4
4
3
3
27
5355
Refifareli
28
5356
RiaTrisnawati
5
5
5
4
29
5358
TasyaNadhifaGunawan
3
4
3
3
30
5359
Yuliana Indah Saskia
5
4
5
5
31
5366
FajarTimurMardiko
4
5
5
5
32
5369
FifiAlidyaLussy
4
5
5
4
113
114
116
114
4,18 4,22
4,3
4,22
Jumlah Rata_rata
Jumlah rata-rata
16,92
Rata-rata
4,23
Kategori
SangatBaik
HASIL UJI PENGGUNAAN MODUL ASPEK FUNGSI
PENYAJIAN NIS
NAMA
No.
1
2
3
4
1
5328
AchmadBaehaki
2
5329
Ade Ari Rahma
5
5
5
5
3
5330
AfifahAuliaRachmawati
5
5
5
4
4
5331
AgistaAredheaFarozi
5
5332
Angelina AvidaGaluhAnindita
4
4
5
3
6
5333
AnnisSekar Pertiwi
5
5
4
5
7
5334
AnnisaPermata Sari
5
4
5
5
8
5336
Berli Indah Puspita
5
5
4
5
9
5337
CakrawisesaBirawaPutera
5
4
4
5
10
5338
Clara WahyuCandrarini
5
5
4
5
11
5339
CrisnantoAjhiSaputro
4
3
4
5
12
5340
DiemasRidhoNugroho
5
4
4
5
13
5341
Dina Christnari Amelia Putri
4
4
4
3
14
5342
EkaNurmalitaOktaviani
5
4
5
5
15
5343
FatkhaHadiYahya
4
4
5
3
16
5344
FuriFajarUtami
4
4
5
5
17
5345
GaneshaAmrinaWijaya
4
4
5
3
18
5346
KetutAryaWikrantaSetiawan
4
5
3
4
19
5347
Kezia Samantha
3
4
5
4
20
5348
KhanzaPharamithaDewantari
21
5349
Muhammad AdityaRamadhani
3
4
5
4
22
5350
Muhammad Imam Dakhilullah
3
3
3
3
23
5351
NabillaRisqi Fatimah batu Bara
24
5352
Nurul Lisa Andriani
4
5
3
5
25
5353
Oktavia Dian Milanti
4
4
5
3
26
5354
RaihanaHikmawatiHibatulloh
3
3
4
3
27
5355
Refifareli
28
5356
RiaTrisnawati
4
5
4
5
29
5358
TasyaNadhifaGunawan
5
3
3
5
30
5359
Yuliana Indah Saskia
5
5
3
5
31
5366
FajarTimurMardiko
4
5
4
5
32
5369
FifiAlidyaLussy
3
5
4
5
114
115
114
117
4,22 4,26 4,22
4,33
Jumlah Rata_rata
Jumlah rata-rata
17,03
Rata-rata
4,26
Kategori
SangatBaik
LAMPIRAN 13 Konversi Skor Aspek Materi
Lampiran KONVERSI SKOR ASPEKKELAYAKAN ISI/MATERI (AHLI MATERI DAN GURU IPS) a. Jumlah Sub Indikator Skor tertinggi Skor terendah b. Skor maksimal ideal
c.
d.
e.
f. No. 1
2
3
4
5
=9 =5 =1 = jumlah sub indikator x skor tertinggi =9x5 = 45 Skor minimal ideal = jumlah sub indikator x skor ternedah =9x1 =9 Rerata skor ideal (Mi) = 1/2 (skor maksimal ideal+skor minimal ideal) = 1/2 (45+9) = ½ (54) = 27 Simpangan baku ideal (SBi) = (1/6) (skor maksimal ideal-skor minimal ideal) = (1/6) (45-9) = (1/6) (36) =6 Tabel Konversi penilaian ideal untuk aspek isi/Materi Rentang Skor X>Mi + 1,8 SBi X>27 + 1,8 (6) X>27 + 10,8 X>37,8 Mi + 0,6 SBi< X ≤Mi + 1,8 SBi 27 + 0,6 (6)< X ≤ 27 + 1,8 (6) 27 + 3,6 < X ≤ 27 + 10,8 30,6 < X ≤ 37,8 Mi - 0,6 SBi< X ≤Mi + 0,6 SBi 27 - 0,6 (6)< X ≤ 27 + 0,6 (6) 27 – 3,6 < X ≤ 27 + 3,6 23,4 < X ≤ 30,6 Mi – 1,8 SBi< X ≤ Mi – 0,6 SBi 27 – 1,8 (6)< X ≤ 27 – 0,6 (6) 27 – 10,8 < X ≤ 27 – 3,6 16,2 < X ≤ 23,4 X ≤ Mi – 1,8 SBi X ≤ 27 – 1,8 (6) X ≤ 27 – 10,8 X ≤ 16,2
Rerata Skor (x) >4,2
Kategori Sangat Baik
>3,4 – 4,2
Baik
>2,6- 3,4
Cukup
>1,8 – 2,6
Kurang
≤1,8
Sangat Kurang
KONVERSI SKOR ASPEKKELAYAKAN ISI/MATERI (SISWA)
a. Jumlah Sub Indikator Skor tertinggi Skor terendah b. Skor maksimal ideal
c.
d.
e.
f. No. 1
2
3
4
5
=4 =5 =1 = jumlah sub indikator x skor tertinggi =4x5 = 20 Skor minimal ideal = jumlah sub indikator x skor ternedah =4x1 =4 Rerata skor ideal (Mi) = 1/2 (skor maksimal ideal+skor minimal ideal) = 1/2 (20+4) = ½ (12) = 12 Simpangan baku ideal (SBi) = (1/6) (skor maksimal ideal-skor minimal ideal) = (1/6) (20-4) = (1/6) (16) =2,67 Tabel Konversi penilaian ideal untuk aspek materi Rentang Skor X>Mi + 1,8 SBi X>12 + 1,8 (2,67) X>12 + 4,81 X>16,81 Mi + 0,6 SBi< X ≤Mi + 1,8 SBi 12 + 0,6 (2,67)< X ≤ 12 + 1,8 (2,67) 12 + 1,602 < X ≤ 12 + 4,81 13,6< X ≤ 16,81 Mi - 0,6 SBi< X ≤Mi + 0,6 SBi 12 - 0,6 (2,67)< X ≤ 12 + 0,6 (2,67) 12 – 1,6< X ≤ 12 + 1,6 10,4< X ≤ 13,6 Mi – 1,8 SBi< X ≤ Mi – 0,6 SBi 12 – 1,8 (2,67)< X ≤ 12 – 0,6 (2,67) 12 – 4,81< X ≤ 12 – 1,6 7,19< X ≤ 10,4 X ≤ Mi – 1,8 SBi X ≤ 12 – 1,8 (2,67) X ≤ 12 – 4,81 X ≤ 7,19
Rerata Skor (x) >4,2
Kategori Sangat Baik
>3,4 – 4,2
Baik
>2,6- 3,4
Cukup
>1,8 – 2,6
Kurang
≤1,8
Sangat Kurang
LAMPIRAN 14 Konversi Skor Aspek Kebahasaan
Lampiran KONVERSI SKOR ASPEK KEBAHASAAN (AHLI MATERI DAN GURU IPS) Jumlah Sub Indikator Skor tertinggi Skor terendah Skor maksimal ideal
=8 =5 =1 = jumlah sub indikator x skor tertinggi = 8x 5 = 40 Skor minimal ideal = jumlah sub indikator x skor terendah =8x1 =8 Rerata skor ideal (Mi) = 1/2 (skor maksimal ideal+skor minimal ideal) = 1/2 (40+8) = ½ (48) = 24 Simpangan baku ideal (SBi) = (1/6) (skor maksimal ideal-skor minimal ideal) = (1/6) (40-8) = (1/6) (32) = 5,34 Konversi ideal aspek bahasa No. 1
2
3
4
5
Rentang Skor X>Mi + 1,8 SBi X>24 + 1,8 (5,34) X>24 + 9,61 X>33,61 Mi + 0,6 SBi< X ≤Mi + 1,8 SBi 24 + 0,6 (5,34)< X ≤ 24 + 1,8 (5,34) 24 + 3,2< X ≤ 24 + 9,61 27,2< X ≤ 33,61 Mi - 0,6 SBi< X ≤Mi + 0,6 SBi 24 - 0,6 (5,34)< X ≤ 24 + 0,6 (5,34) 24–3,2< X ≤ 24 + 3,2 20,8 < X ≤ 27,2 Mi – 1,8 SBi< X ≤ Mi – 0,6 SBi 24 – 1,8 (5,34)< X ≤ 24 – 0,6 (5,34) 24 – 9,61< X ≤ 24 – 3,2 14,39 < X ≤ 20,8 X ≤ Mi – 1,8 SBi X ≤ 24 – 1,8 (5,34) X ≤ 24 – 9,61 X ≤ 14,39
Rerata Skor (x) >4,2
Kategori Sangat Baik
>3,4 – 4,2
Baik
>2,6- 3,4
Cukup
>1,8 – 2,6
Kurang
≤1,8
Sangat Kurang
KONVERSI SKOR ASPEK BAHASA (SISWA) Jumlah Sub Indikator Skor tertinggi Skor terendah Skor maksimal ideal
=4 =5 =1 = jumlah sub indikator x skor tertinggi =4x5 = 20 Skor minimal ideal = jumlah sub indikator x skor ternedah =4x1 =4 Rerata skor ideal (Mi) = 1/2 (skor maksimal ideal+skor minimal ideal) = 1/2 (20+4) = ½ (24) = 12 Simpangan baku ideal (SBi) = (1/6) (skor maksimal ideal-skor minimal ideal) = (1/6) (20-4) = (1/6) (16) = 2,67 Konversi ideal No. 1
2
3
Rentang Skor X>Mi + 1,8 SBi X>12 + 1,8 (2,67) X>12 + 4,81 X>16,81 Mi + 0,6 SBi< X ≤Mi + 1,8 SBi 12 + 0,6 (2,67) < X ≤ 12 + 1,8 (2,67) 12 + 1,6< X ≤ 12 + (4,81) 13,6< X ≤ 16,81 Mi - 0,6 SBi< X ≤Mi + 0,6 SBi 12 -0,6 (2,67) < X ≤ 12 + 0,6 (2,67) 12–1,6< X ≤ 12 + 1,6 10,4 < X ≤ 13,6
Rerata Skor (x) >4,2
Kategori Sangat Baik
>3,4 – 4,2
Baik
>2,6- 3,4
Cukup
Kurang
4
Mi – 1,8 SBi< X ≤ Mi – 0,6 SBi 12 – 1,8 (2,67)< X ≤ 12 – 0,6 (2,67) 12 – 4,81< X ≤ 12 – 1,6 7,19< X ≤ 10,4
>1,8 – 2,6
5
X ≤ Mi – 1,8 SBi X ≤ 12 – 1,8 (2,67) X ≤ 12 – 4,81 X ≤ 7,19
≤1,8
Sangat Kurang
LAMPIRAN 15 Konversi Skor Aspek Penyajian dan Fungsi
Lampiran KONVERSI SKOR ASPEK PENYAJIAN (AHLI MEDIA DAN GURU IPS) Jumlah Sub Indikator Skortertinggi Skorterendah Skormaksimal ideal
=6 =5 =1 = jumlah sub indikator x skortertinggi =6x5 = 30 Skor minimal ideal = jumlah sub indikator x skorternedah = 11 x 1 = 11 Rerataskor ideal (Mi) = 1/2 (skormaksimalideal+skor minimal ideal) = 1/2 (30+11) = ½ (41) = 20,5 Simpanganbaku ideal (SBi) = (1/6) (skormaksimal ideal-skor minimal ideal) = (1/6) (30-11) = (1/6) (19) = 3,17 Tabel Konversipenilaian ideal untuk aspek penyajian No.
RentangSkor
1
X>Mi + 1,8 SBi X>20,5 + 1,8 (3,167) X>20,5 + 5,7 X>26,2 Mi + 0,6 SBi< X ≤Mi + 1,8 SBi 20,5 + 0,6 (3,167)< X ≤ 20,5 + 1,8 (3,167) 20,5 + 1,9 < X ≤ 20,5 + 5,7 22,4 < X ≤ 26,2 Mi - 0,6 SBi< X ≤Mi + 0,6 SBi 20,5 - 0,6 (3,167)< X ≤ 20,5 + 0,6 (3,167) 20,5–1,9 < X ≤ 20,5 + 1,9 18,6 < X ≤ 22,4
2
3
4
5
Mi – 1,8 SBi< X ≤ Mi – 0,6 SBi 20,5 – 1,8 (3,167)< X ≤ 20,5 – 0,6 (3,167) 20,5 – 5,7 < X ≤ 20,5 – 1,9 14,8 < X ≤ 18,6 X ≤ Mi – 1,8 SBi X ≤ 20,5 – 1,8 (3,167) X ≤ 20,5 – 5,7 X ≤ 14,8
RerataSkor (x) >4,2
Kategori SangatBaik
>3,4 – 4,2
Baik
>2,6- 3,4
Cukup
>1,8 – 2,6
Kurang
≤1,8
SangatKurang
KONVERSI SKOR ASPEK PENYAJIAN (SISWA) a. Jumlah Sub Indikator Skortertinggi Skorterendah b. Skormaksimal ideal
=4 =5 =1 = jumlah sub indikator x skortertinggi = 4x 5 = 20 c. Skor minimal ideal = jumlah sub indikator x skorternedah =4x1 =4 d. Rerataskor ideal (Mi) = 1/2 (skormaksimalideal+skor minimal ideal) = 1/2 (20+4) = ½ (24) = 12 e. Simpanganbaku ideal (SBi) = (1/6) (skormaksimal ideal-skor minimal ideal) = (1/6) (20-4) = (1/6) (16) =2,67 Tabel Konversipenilaian ideal untuk penyajian No. 1
2
3
4
5
RentangSkor X>Mi + 1,8 SBi X>12 + 1,8 (2,67) X>12 + 4,81 X>16,81 Mi + 0,6 SBi< X ≤Mi + 1,8 SBi 12 + 0,6 (2,67)< X ≤ 12 + 1,8 (2,67) 12 + 1,6< X ≤ 12 + 4,81 13,6< X ≤ 16,81 Mi - 0,6 SBi< X ≤Mi + 0,6 SBi 12 - 0,6 (2,67)< X ≤ 12 + 0,6 (2,67) 12 – 1,6< X ≤ 12 + 1,6 10,4< X ≤ 13,6 Mi – 1,8 SBi< X ≤ Mi – 0,6 SBi 12 – 1,8 (2,67)< X ≤ 12 – 0,6 (2,67) 12 – 4,81< X ≤ 12 – 1,6 7,19< X ≤ 10,4 X ≤ Mi – 1,8 SBi X ≤ 12 – 1,8 (2,67) X ≤ 12 – 4,81 X ≤ 7,19
RerataSkor (x) >4,2
Kategori SangatBaik
>3,4 – 4,2
Baik
>2,6- 3,4
Cukup
>1,8 – 2,6
Kurang
≤1,8
SangatKurang
LAMPIRAN 16 Konversi Skor Aspek Tampilan
Lampiran KONVERSI SKOR ASPEKTAMPILAN (AHLI MEDIA DAN GURU IPS) Jumlah Sub Indikator Skortertinggi Skorterendah Skormaksimal ideal
=10 =5 =1 = jumlah sub indikator x skortertinggi = 10x 5 = 50 Skor minimal ideal = jumlah sub indikator x skorternedah = 10 x 1 = 10 Rerataskor ideal (Mi) = 1/2 (skormaksimalideal+skor minimal ideal) = 1/2 (50+10) = ½ (60) = 30 Simpanganbaku ideal (SBi) = (1/6) (skormaksimal ideal-skor minimal ideal) = (1/6) (50-10) = (1/6) (40) =6,67 Tabel Konversipenilaian ideal untuk aspek tampilan No. 1
2
3
4
5
RentangSkor X>Mi + 1,8 SBi X>30 + 1,8 (6,67) X>30 + 12,00 X>42,01 Mi + 0,6 SBi< X ≤Mi + 1,8 SBi 30 + 0,6 (6,67)< X ≤ 30 + 1,8 (6,67) 30 + 4 < X ≤ 30 + 12,00 34 < X ≤ 42,01 Mi - 0,6 SBi< X ≤Mi + 0,6 SBi 30 - 0,6 (6,67)< X ≤ 33 + 0,6 (6,67) 30 – 4 < X ≤ 30 + 4 26 < X ≤34 Mi – 1,8 SBi< X ≤ Mi – 0,6 SBi 30 – 1,8 (6,67)< X ≤ 30 – 0,6 (6,67) 30 – 12 < X ≤ 30 – 4 17,99< X ≤ 26 X ≤ Mi – 1,8 SBi X ≤ 30 – 1,8 (6,67) X ≤ 30 – 12 X ≤ 17,99
RerataSkor (x) >4,2
Kategori SangatBaik
>3,4 – 4,2
Baik
>2,6- 3,4
Cukup
>1,8 – 2,6
Kurang
≤1,8
SangatKurang
KONVERSI SKOR ASPEK TAMPILAN (SISWA) a. Jumlah Sub Indikator Skortertinggi Skorterendah b. Skormaksimal ideal
=4 =5 =1 = jumlah sub indikator x skortertinggi =4x5 = 20 c. Skor minimal ideal = jumlah sub indikator x skorternedah =4x1 =4 d. Rerataskor ideal (Mi) = 1/2 (skormaksimalideal+skor minimal ideal) = 1/2 (20+4) = ½ (24) = 12 e. Simpanganbaku ideal (SBi) = (1/6) (skormaksimal ideal-skor minimal ideal) = (1/6) (20-4) = (1/6) (16) =2,67 Tabel Konversipenilaian ideal untuk kegrafisan No. 1
2
3
4
5
RentangSkor X>Mi + 1,8 SBi X>12 + 1,8 (2,67) X>12 + 4,81 X>16,81 Mi + 0,6 SBi< X ≤Mi + 1,8 SBi 12 + 0,6 (2,67)< X ≤ 12 + 1,8 (2,67) 12 + 1,6< X ≤ 12 + 4,81 13,6< X ≤ 16,81 Mi - 0,6 SBi< X ≤Mi + 0,6 SBi 12 - 0,6 (2,67)< X ≤ 12 + 0,6 (2,67) 12 – 1,602 < X ≤ 12 + 1,6 10,4< X ≤ 13,6 Mi – 1,8 SBi< X ≤ Mi– 0,6 SBi 12 – 1,8 (2,67)< X ≤ 12 – 0,6 (2,67) 12 – 4,806 < X ≤ 12 – 1,602 7,19 < X ≤ 10,4 X ≤ Mi – 1,8 SBi X ≤ 12 – 1,8 (2,67) X ≤ 12 – 4,806 X ≤ 7,19
RerataSkor (x) >4,2
Kategori SangatBaik
>3,4 – 4,2
Baik
>2,6- 3,4
Cukup
>1,8 – 2,6
Kurang
≤1,8
SangatKurang
LAMPIRAN 17 Konversi Skor Aspek Keterpaduan
Lampiran KONVERSI SKOR ASPEK KETERPADUAN (AHLI MATERI DAN GURU IPS) a. Jumlah Sub Indikator Skortertinggi Skorterendah b. Skormaksimal ideal
c.
d.
e.
f. No. 1
2
3
4
5
=9 =5 =1 = jumlah sub indikator x skortertinggi = 9x 5 = 45 Skor minimal ideal = jumlah sub indikator x skorternedah =9x1 =9 Rerataskor ideal (Mi) = 1/2 (skormaksimalideal+skor minimal ideal) = 1/2 (45+9) = ½ (54) = 27 Simpanganbaku ideal (SBi) = (1/6) (skormaksimal ideal-skor minimal ideal) = (1/6) (45-9) = (1/6) (36) =6 Tabel Konversipenilaian ideal untuk aspek keterpaduan RentangSkor X>Mi + 1,8 SBi X>27 + 1,8 (6) X>27 + 10,8 X>37,8 Mi + 0,6 SBi< X ≤Mi + 1,8 SBi 27 + 0,6 (6)< X ≤ 27 + 1,8 (6) 27 + 3,6 < X ≤ 27 + 10,8 27,6 < X ≤ 37,8 Mi - 0,6 SBi< X ≤Mi + 0,6 SBi 27 - 0,6 (6)< X ≤ 27 + 0,6 (6) 27 – 3,6 < X ≤ 27 + 3,6 23,4 < X ≤ 27,6 Mi – 1,8 SBi< X ≤ Mi – 0,6 SBi 27 – 1,8 (6)< X ≤ 27 – 0,6 (6) 27 – 10,8 < X ≤ 27 – 3,6 16,2 < X ≤ 23,4 X ≤ Mi – 1,8 SBi X ≤ 27 – 1,8 (6) X ≤ 27 – 10,8 X ≤ 16,2
RerataSkor (x) >4,2
Kategori SangatBaik
>3,4 – 4,2
Baik
>2,6- 3,4
Cukup
>1,8 – 2,6
Kurang
≤1,8
SangatKurang
KONVERSI SKOR ASPEK KETERPADUAN
(SISWA) Jumlah Sub Indikator Skortertinggi Skorterendah Skormaksimal ideal
=6 =5 =1 = jumlah sub indikator x skortertinggi =6x5 = 30 Skor minimal ideal = jumlah sub indikator x skorternedah =6 x1 =6 Rerataskor ideal (Mi) = 1/2 (skormaksimalideal+skor minimal ideal) = 1/2 (30+6) = ½ (30) = 18 Simpanganbaku ideal (SBi) = (1/6) (skormaksimal ideal-skor minimal ideal) = (1/6) (30-6) = (1/6) (24) =4 Konversi ideal No. 1
2
3
RentangSkor X>Mi + 1,8 SBi X>18 + 1,8 (4) X>18 + 7,2 X>25,2 Mi + 0,6 SBi< X ≤Mi + 1,8 SBi 18 + 0,6 (4) < X ≤ 18 + 1,8 (4) 18 + 2,4 < X ≤ 18 + (7,2) 20,4 < X ≤ 25,2 Mi - 0,6 SBi< X ≤Mi + 0,6 SBi 18 -0,6 (4) < X ≤ 18 + 0,6 (4) 18–2,4< X ≤ 18 + 2,4 15,6 < X ≤ 20,4
RerataSkor (x) >4,2
Kategori SangatBaik
>3,4 – 4,2
Baik
>2,6- 3,4
Cukup
Kurang
4
Mi – 1,8 SBi< X ≤ Mi – 0,6 SBi 18 – 1,8 (4)< X ≤ 18 – 0,6 (4) 18 – 7,2< X ≤ 18 – 2,4 10,8 < X ≤ 15,6
>1,8 – 2,6
5
X ≤ Mi – 1,8 SBi X ≤ 18 – 1,8 (4) X ≤ 18 – 7,2 X ≤ 10,8
≤1,8
SangatKurang
LAMPIRAN 18 Komentar dan Saran
Lampiran KOMENTAR DAN SARAN 1. Bapak Supardi, M.Pd selaku dosen ahli materi Modul “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” sudah layak untuk digunakan dengan revisi sesuai saran. Ada beberapa komentar dan saran agar modul yang dihasilkan lebih bagus yaitu: 1) Terlalu banyak materi 2) Rangkuman terlau panjang 3) Judul kuran gsesuai 2. Bapak Satriyo Wibowo, S.Pd selaku dosen ahli media Modul “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA) sudah layak untuk digunakan dengan revisi sesuai saran. Ada beberapa komentar dan saran agar modul yang dihasilkan lebih bagus yaitu: 8) Penulisan keterangan gambar dibuat proporsional 9) Perhatikan pemilihan background dengan warna tulisan 10)
Urutan penomeran perlu diperhatikan
11) Penulisan rata kanan-kiri(Indentasi)perlu diperbaiki 12) Gunakan contoh, tokoh dan gambar yang kontekstual 13) Pemilihan warna harus tepat agar tidak melelahkan mata. 3. Ibu JA Suswandari, S.Pd selaku guru IPS Modul “PemanfaatanSumber Daya Alam (SDA) sudah layak untuk digunakan dengan revisi sesuai saran. Ada beberapa komentar dan saran agar modul yang dihasilkan lebih bagus yaitu: 4) Dicermatilagi penggabungan dan pemisahan kata 5) Tata letakperlu dirapihkan 6) Gambar kurang besar 4. Siswa Uji Coba terbatas Berikut ini adalah beberapa komentar dan saran dari siswa SMP N 3 Depok kelas VIII D yang diperoleh.
No.
NamaSiswa
Komentar dan Saran
1
Ade Ari Rahma
-
2
Afifah Aulia Rachmawati
Aku suka warnanya
3
Angelina Avida Galuh Anindita
Bau
bukunya
terlalu
menyengat.
Sebaiknya memilih tempat print yang baik dan berkualitas. Cover belakang bukunya
perlu
tulisan/gambar
ditambah supaya
dengan tidak
kosong/terlalu sepi. 4
Annis Sekar Pertiwi
-
5
Annisa Permata Sari
-
6
Berli Indah Puspita
-
7
Cakrawisesa Birawa Putera
Diperbanyak kartun komiknya biar tidak bosen
8
Clara WahyuCandrarini
-
9
Crisnanto Ajhi Saputro
-
10
Diemas RidhoNugroho
-
11
Dina Christnari Amelia Putri
Buku ini sudah bagus. Judulnya bagus bagus dan menarik
12
Eka Nurmalita Oktaviani
-
13
Fatkha Hadi Yahya
Makasih mba
14
FuriFajarUtami
Sudah bagus
15
GaneshaAmrinaWijaya
Sampulnya kurang menarik
16
KetutAryaWikrantaSetiawan
Perbanyak komiknya mba
17
Kezia Samantha
-
18
Muhammad AdityaRamadhani
No Coment
19
Muhammad Imam Dakhilullah
-
20
Nurul Lisa Andriani
-
21
Oktavia Dian Milanti
-
22
RaihanaHikmawatiHibatulloh
Spasinya ada yang terlalu panjang seperti halaman 39 dan judulnya dipersingkat tetapi jelas
23
RiaTrisnawati
-
24
TasyaNadhifaGunawan
-
25
Yuliana Indah Saskia
-
26
FajarTimurMardiko
-
27
FifiAlidyaLussy
-
LAMPIRAN 19 Foto Kegiatan
Gambar 1. Suasana uji penggunaan modul dalam pembelajaran oleh siswa
Gambar 2. Suasana uji penggunaan modul dalam pembelajaran oleh siswa
Gambar 3. Suasana uji penggunaan modul dalam pembelajaran oleh siswa
Gambar 4. Suasana uji penggunaan modul dalam pembelajaran oleh siswa
LAMPIRAN 20 Surat Ijin Penelitian
LAMPIRAN 21 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian
LAMPIRAN 22 Produk
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Modul IPS
“PEMANFAATAN SUMbEr dAyA AlAM (SdA)”
SEMESTER
Anggun Astria
1
UNTUK SMP/Mts kelas VIII Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
MODUL IPS
“PEMANFAATAN SUMBER DAYA ALAM (SDA)”
Anggun Astria
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Modul Ilmu Pengetahuan Sosial dengan Tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk Siswa SMP Kelas VIII Semester 1
Tema : “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” Penulis : Anggun Astria Jurusan : Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta 2013
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
KATA PENGANTAR
Puji syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena berkat rahmat dan karuniannya, modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)”dapat terselesaikan dengan baik. Modul ini merupakan modul yang dikembangkan berdasarkan materi IPS kelas VIII semester 1. Modul “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” bertujuan memenuhi kebutuhan akan modul pembelajaran terpadu dalam pembelajaran IPS di SMP. Diharapkan dengan tersediannya modul terpadu dalam IPS, pembelajaran terpadu dalam IPS dapat terlaksana. Penyusun menyadari bahwa modul yang dibuat masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, penyusun mengharap kritik dan saran demi penyempurnaan modul ini.
Yogyakarta, 2 November 2013
Anggun Astria
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Pendahuluan Modul ini mempunyai tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)”. Tema modul tersebut menggambarkan materi yang akan diuraikan dalam modul ini. Menurut kalian, disiplin ilmu apa sajakah yang akan dikaitkan dengan tema modul ini? Benar, ada 4 disiplin ilmu yang akan digunakan untuk mengkaji tema ini yaitu disiplin ilmu geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi. Tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” berisi materi yang cukup banyak sehingga akan dibagi menjadi tiga kegiatan belajar agar lebih mudah dalam mempelajarinya. Selain itu, dibutuhkan semangat belajar yang tinggi dari kalian agar hasil yang diperoleh dapat maksimal. Deskripsi Singkat Isi Modul Modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)” merupakan modul IPS yang disajikan secara terpadu. Modul ini merupakan modul yang dikembangkan berdasarkan masalah. Masalah yang dikaji merupakan masalah yang timbul akibat pemanfaatan SDA yang didalamnya memuat disiplin ilmu geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi. Modul ini mengkaji pemanfaatan SDA beserta dampak negatif yang ditimbulkan dari pemanfaatan SDA tersebut. Pemanfaatan SDA yang berdampak positif bagi berkembangnya kegiatan ekonomi namun tidak
jarang
berubah
menjadi
dampak
negatif.
Perubahan
ini
dilatarbelakangi beberapa faktor yang mempengaruinya seperti faktor geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi. Dampak
positif
pemanfaatan
SDA
bisa
kita
lihat
dari
berkembangnya kegiatan ekonomi masyarakat. Kegiatan ini semakin beragam dalam memanfaatkan SDA sebagai sumber ekonomi. Kegiatan ekonomi ini meliputi kegiatan ekonomi agraris dan kegiatan ekonomi
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
non agraris. Kegiatan ekonomi ini telah dimulai sejak jaman dahulu. Bahkan ketika terjadi kelangkaan rempah-rempah di Eropa, bangsa barat berusaha mencari sumbernya dengan mengadakan penjelajahan samudera. Dampak negatif pemanfaatan SDA bisa kita lihat dari kerusakan lingkungan hidup akibat ulah manusia memanfaatkan SDA dengan tidak bertanggung jawab. Kerusakan lingkungan hidup ini akan berpengaruh terhadap ketersediaan SDA yang semakin hari semakin langka. Selain itu, tak jarang kelangkaan SDA ini menimbulkan berbagai masalah seperti penyimpangan sosial di masyarakat. Masalah-masalah di atas memerlukan berbagai upaya agar pemanfatan SDA tidak menimbulkan dampak negatif atau paling tidak mengurangi dampak negatif yang ditimbukan dari pemanfaatan SDA. Upaya ini meliputi pencegahan penyimpangan sosial di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat, penerapan skala prioritas dalam pemanfaatan SDA, maupun pelestarian SDA. Modul ini berisi 3 kegiatan belajar yang dapat membantu kalian memahami tema tersebut. Kegiatan belajar tersebut meliputi :
1. Kegiatan Belajar 1 -Sumber Daya Alam (SDA).
2. Kegiatan Belajar 2 -Dampak positif dan negatif pemanfaatan SDA.
3. Kegiatan Belajar 3 -Upaya mengatasi dampak buruk pemanfaatan SDA.
Standar Kompetensi
a. Memahami permasalahan sosial berkaitan dengan pertumbuhan jumlah penduduk b. Memahami proses kebangkitan nasional c. Memahami masalah penyimpangan sosial d. Memahami kegiatan pelaku ekonomi di masyarakat Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I Kompetensi Dasar
1.1
Kompetensi Dasar Mendeskripsikan kondisi wilayah dan penduduk
fisik
Indikator 1.1.1 Menjelaskan faktor-faktor yang mempengarui proses terbentuknya SDA 1.1.2 Mengidentifikasi kegiatan ekonomi masyarakat sebagai dampak positif pemanfaatan SDA 1.3.1 Mengidentifikasi kerusakan lingkungan hidup sebagai dampak negatif pemanfaatan SDA 2.1.1 Mengidentifikasi munculnya penjelajahan samudra sebagai akibat positif pemanfaatan SDA
1.3 Mendeskripsikan permasalahan lingkungan hidup dan upaya penanggulangannya dalam pembangunan berkelanjutan 2.1 Menjelaskan proses perkembangan kolonialisme dan imperailaisme barat, serta pengaruh yang ditimbulkan di berbagai daerah 3.1 Mengidentifikasi berbagai penyakit 3.1.1 Menjelaskan peran lingkungan sosial (miras, judi, narkoba, keluarga, sekolah, dan HIV/Aids, PSK, dan sebagainya) masyarakat dalam upaya sebagai akibat penyimpangan mengatasi dampak buruk sosial dalam keluarga dan pemanfatan SDA. masyarakat 3.2 Mengidentifikasi berbagai upaya 3.2.1 Menjelaskan penyimpangan pencegahan penyimpangan sosial sebagai dampak negatif sosial dalam keluarga dan pemanfaatan SDA masyarakat 4.1 Mendeskripsikan hubungan 4.1.1 Menjelaskan pengertian SDA antara kelangkaan sumber daya 4.1.2 Mengidentifikasi dan memberi dengan kebutuhan manusia yang contoh macam-macam SDA tidak terbatas. 4.1.3 Mengidentifikasi kelangkaan SDA sebagai dampak negatif pemanfaatan SDA 4.1.4 Menerapkan skala prioritas dalam pemanfatan SDA sebagai upaya mengatasi dampak buruk pemanfatan SDA. 4.1.5 Mengidentifikasi wujud pelestarian SDA sebagai upaya mengatasi dampak buruk pemanfatan SDA.
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Peta Konsep
Garis besar materi “Pemanfaatan SDA” dapat dilihat melalui peta konsep di bawah ini.
Pengertian dan Macam-macam SDA Sumber Daya Alam (SDA)
PEMANFAATAN SUMBER DAYA ALAM (SDA)
Faktor yang mempengaruhi proses terbentuknya SDA
Dampak positif Dampak pemanfaatan SDA
Berkembangnya Kegiatan Ekonomi Penduduk
Kelangkaan SDA Dampak negatif
Kerusakan lingkungan hidup Penyimpangan sosial
Upaya mengatasi dampak buruk pemanfaa -tan SDA
Pencegahan penyimpangan sosial di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat Menerapkan skala prioritas dalam pemanfaatan SDA Pelestarian SDA
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Manfaat Modul
Modul ini diharapkan dapat bermanfaat dalam membantu kalian memahami Pemanfaatan SDA. Dimulai dari memahami SDA yang meliputi pengertian SDA, faktor-faktor yang mempengarui proses terbentuknya SDA, dan macam-macam SDA. Selanjutnya, kalian diharapkan dapat menguraikan dampak positif dan negatif pemanfaatan SDA. Modul ini juga diharapkan dapat membimbing kalian agar mampu menjelaskan upaya mengatasi dampak buruk pemanfaatan SDA.
Petunjuk Penggunaan Modul Sebelum mempelajari modul ini, baca baik-baik petunjuk penggunaan modul dibawah ini!. 1. Baca deskripsi singkat isi modul agar mengetahui gambaran isi modul. 2. Sebelum mempelajari isi modul, baca terlebih dahulu tujuan pembelajaran dan apersepsi setiap kegiatan belajar. 3. Bacalah isi modul secara cermat, bila sekiranya ada yang kurang jelas tanyakan pada temanmu yang kamu anggap bisa. Jika masih belum jelas mintalah penjelasan dari guru. 4. Kerjakan soal evaluasi dengan sungguh-sungguh dan cocokan dengan kunci jawaban yang telah disediakan di modul bagian belakang. 5. Jangan lupa bacalah referensi lain yang mendukung untuk menambah pengetahuan kalian. Tujuan Pembelajaran Tujuan mempelajari materi ini agar kalian dapat: 1. Menjelaskan pengertian SDA 2. Mengidentifikasi dan memberi contoh macam-macam SDA 3. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengarui proses terbentuknya SDA
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
4. Mengidentifikasi berkembangnya kegiatan ekonomi masyarakat sebagai dampak positif pemanfaatan SDA 5. Mengidentifikasi hubungan antara munculnya kegiatan penjelajahan samudera dengan berkembangnya kegiatan ekonomi masyarakat sebagai dampak positif pemanfaatan SDA 6. Mengidentifikasi kelangkaan SDA sebagai dampak negatif pemanfaatan SDA 7. Mengidentifikasi kerusakan lingkungan hidup sebagai dampak negatif pemanfaatan SDA 8. Mengidentifikasi penyimpangan sosial sebagai dampak negatif pemanfaatan SDA 9. Menjelaskan peran lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat dalam upaya mengatasi dampak buruk pemanfaatan SDA. 10. Menjelaskan skala prioritas dalam pemanfaatan SDA sebagai upaya mengatasi dampak buruk pemanfaatan SDA. 11. Menjelaskan wujud pelestarian SDA sebagai upaya mengatasi dampak buruk pemanfaatan SDA.
Materi Pokok 1. Kegiatan belajar 1: Sumber Daya Alam (SDA) a. Pengertian dan macam-macam SDA b. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses terbentuknya SDA 2. Kegiatan belajar 2: Dampak pemanfaatan SDA a. Dampak positif pemanfaatan SDA 1) Berkembangnya kegiatan ekonomi agraris 2) Berkembangnya kegiatan ekonomi non-agraris b. Dampak negatif pemanfaatan SDA 1) Kelangkaan SDA 2) Kerusakan lingkungan hidup 3) Penyimpangan sosial 3. Kegiatan belajar 3: Upaya mengatasi dampak buruk pemanfaatan SDA a. Pencegahan penyimpangan sosial di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. b. Menerapkan skala prioritas dalam pemanfaatan SDA c. Pelestarian SDA
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I DAFTAR ISI
PENDAHULUAN DESKRIPSI SINGKAT ISI MODUL STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR PETA KONSEP MANFAAT MODUL PETUNJUK PENGGUNAAN MODUL TUJUAN PEMBELAJARAN MATERI POKOK KEGIATAN BELAJAR 1: SUMBER DAYA ALAM (SDA) Tujuan Pembelajaran Materi Pokok Peta Konsep Sumber Daya Alam (SDA) 1. Pengertian dan macam-macam SDA 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses terbentuknya SDA Rangkuman Tes Formatif I Petunjuk Penilaian KEGIATAN BELAJAR 2: DAMPAK POSITIF DAN NEGATIF PEMANFAATAN SDA Tujuan Pembelajaran Materi Pokok Peta Konsep Dampak positif pemanfaatan SDA a. Berkembangnya kegiatan ekonomi agraris b. Berkembangnya kegiatan ekonomi non-agraris Dampak negatif pemanfaatan SDA 1) Kelangkaan SDA 2) Kerusakan lingkungan hidup 3) Penyimpangan sosial Rangkuman Tes Formatif II Petunjuk Penilaian KEGIATAN BELAJAR 3: UPAYA MENGATASI DAMPAK BURUK PEMANFAATAN SDA Tujuan Pembelajaran Materi Pokok Peta Konsep
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
i ii iii iv v vi vii viii viiii 1 1 2 2 3 6 9 10 13 14 14 15 16 17 18 21 21 23 24 25 25 27 28 28 29
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Upaya mengatasi dampak buruk pemanfaatan SDA 29 1. Pencegahan penyimpangan sosial di lingkungan keluarga, sekolah, dan 29 masyarakat. 2. Menerapkan skala prioritas dalam pemanfaatan SDA 32 3. Pelestarian SDA 34 Rangkuman 36 Tes Formatif III 37 Petunjuk Penilaian 39 EVALUASI SUMATIF 40 PETUNJUK PENILAIAN 44 PENUTUP 45 GLOSARIUM 46 DAFTAR PUSTAKA KUNCI JAWABAN
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
47 48
Modul IPS Kelas VIII Semester I
KEGIATAN BELAJAR 1 d. e. f. g. h. i. j. k.
SUMBER DAYA ALAM l. m. n.
(SDA)
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Pada kegiatan belajar 1, kalian akan mempelajari Sumber Daya Alam (SDA). Sebelum kalian mempelajari lebih lanjut mengenai SDA, kalian harus terlebih dahulu mengetahui pengertian SDA. Setelah itu, baru kalian mengetahui macam-macamnya. Golongan SDA mana yang tidak dapat habis, golongan SDA mana yang dapat diperbaharui, dan golongan SDA mana yang tidak dapat diperbaharui. Baru setelah itu kalian mempelajari mengapa SDA di setiap tempat tidak selalu sama. Sebelum belajar lebih lanjut tentang SDA , bacalah tujuan pembelajaran terlebih dahulu agar kalian dapat mengetahui tujuan pembelajaran yang harus kalian capai.
A
Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari materi pada kegiatan belajar 1 ini, diharapkan kalian dapat mendefinisikan SDA yang meliputi:
1. Menjelaskan pengertian SDA 2. Menjelaskan
faktor-faktor
yang
mempengaruhi
proses
terbentuknya SDA 3. Mengidentifikasi dan memberi contoh macam-macam SDA
B
Materi Pokok
S
1. Pengertian SDA 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses terbentuknya SDA 3. Macam-macam SDA
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
C
Peta Konsep
Pengertian dan Macam-macam SDA Sumber Daya Alam (SDA) Faktor yang mempengaruhi proses terbentuknya SDA
D
Uraian Materi Sebelum kalian memasuki materi pada kegiatan belajar 1,
Amatilah gambar di bawah ini! Setelah itu jawablah pertanyaanpertanyaan berikut ini:
1. Kegiatan apa yang sedang mereka lakukan? 2. Digunakan untuk apa daun teh tersebut? 3. Menurut kalian di mana kita bisa menjumpai kegiatan tersebut? 4. Apakah kegiatan
kita
bisa
tersebut
menjumpai di
setiap
tempat/kawasan (kawasan pantai,
Gambar 1: Pemetikan teh Sumber: http://www.tempo.co
kawasan dataran rendah, maupun dataran tinggi)? Jawablah pertanyaan-pertanyaan di atas di buku catatan kalian masing-masing. Jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut akan menjadi bekal kalian untuk mempelajari materi SDA.
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I 1. Pengertian SDA dan Macam-Macam SDA
kerjakanlah lembar kegiatan siswa berikut ini!
Lembar Kegiatan Siswa Perhatikan tabel 1.1 di bawah ini! Berilah tanda cheek (√) pada pernyataan yang menurut kamu benar. Tabel 1.1 Pengertian dan Macam-Macam SDA Gambar SDA
Pemberian Alam Ya Tidak/ Bukan
Bisa Dimanfaatkan Ya Tidak/ Bukan
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Jumlahnya Banyak Ya Tidak/ Bukan
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Apa yang dapat kalian simpulkan mengenai pengertian SDA dan macam-macamnya setelah kalian mengisi tabel 1.1 di atas? Dari tabel 1.1 di atas dapat disimpulkan bahwa ada 2 ciri SDA yaitu pemberian alam dan bisa dimanfaatkan. Sementara itu jumlah SDA berbeda antara SDA yang satu dengan SDA yang lainnya.
Ada yang bisa menjelaskan mengapa bensin juga termasuk SDA? Bensin termasuk SDA dikarenakan bensin terbuat dari minyak bumi yang terkandung di dalam bumi. Segala sesuatu yang terkandung di dalam bumi (pemberian alam) dan dapat dimanfaatkan untuk memenuhi kebutuhan hidup manusia itulah SDA. Lalu bagaimana dengan lumut yang tumbuh subur di sumur-sumur, apakah juga termasuk SDA? Lumut tersebut memang pemberian alam tetapi tidak bisa dimanfaatkan oleh manusia. oleh karena itu, lumut tidak bisa disebut SDA. Dari tabel 1.1 yang telah kalian isi di atas terlihat bahwa jumlah SDA itu berbeda-beda. Ada yang jumlahnya sedikit seperti bensin dan ada pula yang jumlahnya banyak seperti sinar matahari dan hutan. Selain sinar matahari, hutan, dan bensin, masih banyak sekali contoh SDA lainnya. Guna mempermudah
mempelajarinya
maka
SDA
digolongkan
menjadi 3 yaitu: 1. SDA yang tidak dapat habis, 2. SDA yang dapat diperbaharui, 3. SDA yang tidak dapat diperbaharui. Untuk memahami SDA mana yang tidak dapat hais, SDA mana yang dapat diperbaharui, dan SDA mana yang tidak dapat diperbaharui, kerjakanlah lembar kegiatan siswa berikut ini.
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Lembar Kegiatan Siswa Perhatikan bagan pengolongan SDA di bawah ini! setelah itu cocokan pernyataan kanan maupun kiri dengan pernyataan di tengah dengan memberikan tanda panah sesuai contoh! Bagan 1.2 Penggolongan SDA
Sinar Matahari
SDA yang tidak
Udara
dapat habis Air
SDA yang dapat
Air Hujan
diperbaharui Ikan SDA yang tidak
Bensin
dapat Hutan
diperbaharui.
Batu Bara
Berdasarkan bagan penggolongan SDA di atas, dapat diketahui bahwa udara, sinar matahari, dan air hujan merupakan contoh SDA yang tidak dapat habis. Sebanyak apapun kita memanfatkan udara, sinar matahari, dan air hujan, golongan SDA tersebut tidak akan habis. Hal ini dikarenakan golongan SDA tersebut selalu ada di alam dan jumlahnya tidak terbatas meskipun selalu digunakan oleh manusia. Selanjutnya Ikan dan hutan merupakan contoh SDA yang dapat diperbaharui. Golongan SDA ini apabila telah digunakan masih dapat diusahakan kembali untuk menghasilkan sumber daya yang baru. Pengusahaan kembali itu misalnya melalui reboisasi. Golongan SDA yang terakhir adalah bensin dan batu bara. Bensin dan batu bara dapat digolongkan ke dalam SDA yang tidak dapat diperbaharui. Benda-benda tersebut Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
digolongkan kedalam SDA yang tidak dapat diperbaharui dikarenakan jumlahnya semakin hari semakin menipis dan pembaruan atau pembetukannya sangat lama.
Lembar Kegiatan Siswa Tugas kelompok Setelah mengetahui pengertian dan macam-macamnya SDA, coba kalian simpulkan ciri-ciri ketiga macam SDA tersebut!
2. Faktor-Faktor Yang Mempengarui Proses Terbentuknya SDA
Setelah
memahami
pengertian
SDA
tentu
kalian
sekarang bertanya-tanya, mengapa SDA yang terdapat di setiap tempat tidak selalu sama? Mengapa tanaman teh hanya tumbuh subur di daerah yang tinggi? Mengapa hutan hujan tropis banyak terdapat di Indonesia bagian barat? Menurut kalian benarkah ada faktor-faktor yang mempengaruhi? Kalau benar ada, faktor-faktor apa saja yang mempengaruhinya? Untuk menjawabnya simaklah ilustrasi percakapan di bawah ini! FAREL
Dit, kenapa di tempat tamasya kita kemarin di Garut banyak pohon teh sementara di rumah kita tidak ada?
FAREL
Oh itu karena tumbuhan teh hanya bisa hidup di daerah yang beriklim sejuk seperti di Garut yang memiliki curah hujan dan kelembaban yang tinggi
DITA Jadi jika iklim di tempat kita (Depok) sejuk tanaman teh bisa tumbuh?
DITA
Tidak juga Rel. Bukan hanya iklim yang mempengaruhi tetapi juga kondisi tanah, relief daratan, dan formasi geologi.
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Kondisi tanah itu seperti tanah yang subur dan tidak subur Dit?
Oh, kalau relief daratan itu seperti apa?
FAREL
FAREL
Kalau pengaruh formasi geologi itu bagaimana?
FAREL
Oh begitu. Terimaksih Dita sekarang aku sudah tahu.
DITA
DITA
Iya. Tigkat kesuburan tanah yang berbeda mengakibatkan tumbuan yang tumbuh berbeda. Kondisi tanah pegunungan yang subur cocok untuk tanaman teh dan berbagai macam sayuran. Relief daratan itu ketinggian tempat atau kemiringan lereng. Semakin tinggi suatu daratan maka semakin dingin iklim di tempat tersebut.
Formasi geologi itu mempengaruhi persebaran jenis batuan dasar dan jenis vegetasi. Misalnya perbedaan formasi geologi wilayah Indonesia bagian barat dan timur menyebabkan perbedaan jenis batuan. Perbedaan ini menyebabkan jenis vegetasi yang tumbuh berbeda antara Indonesia bagian barat dan indonesia bagian timur.
FAREL
DITA
DITA
Sama-sama Farel.
Gambar 1.3 Ilustrasi Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Proses Terbentuknya SDA
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Setelah membaca percakapan antara Farel dan Dita di atas coba kalian isi tabel faktor-faktor yang mempengaruhi proses terbentuknya SDA berikut ini.
Lembar Kegiatan Siswa Tabel 1.4 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses Terbentuknya SDA No
Faktor-Faktor
Definisi
Pengaruhnya terhadap pembentukan SDA
1
Iklim
2
Kondisi tanah
3
Relief Daratan
4
Formasi Geologi
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
E
Rangkuman
1. Sumber Daya Alam (SDA) merupakan pemberian alam baik berupa
benda
mati
maupun
benda
hidup
yang
dapat
dimanfaatkan untuk memenuhi kebutuhan manusia. 2. Ada 4 faktor yang mempengaruhi proses terbentuknya SDA yaitu iklim, kondisi tanah, relief daratan, dan formasi geologi. 3. SDA yang ada dapat digolongkan kedalam 3 macam yaitu SDA yang tidak dapat habis, SDA yang dapat diperbaharui, dan SDA yang tidak dapat diperbaharui. 4. SDA yang dapat diperbaharui ialah semua benda atau bahan yang dalam waktu tertentu dapat pulih atau tersedia kembali setelah benda tersebut dimanfaatkan oleh manusia contohnya sumber daya alam nabati dan hewani. 5. SDA yang tidak dapat diperbaharui mencangkup semua benda yang terbentuk oleh proses alam dan setelah digunakan untuk kepentingan manusia tidak dapat digantikan atau hanya sekali pakai contohnya batu bara, minyak bumi, besi, emas, nikel dan berbagai mineral, dan batuan. 6. SDA yang tidak dapat habis merupakan kelompok sumber daya yang selalu tersedia dalam jumlah besar contohnya udara, angin, air, sinar matahari, gelombang laut, dan gelombang elektromagnetik.
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
F
Tes Formatif I
1. Soal Pilihan Ganda Soal berikut ini merupakan soal evaluasi kegiatan belajar 1. Tes formatif terdiri dari dua tipe soal yaitu soal pilihan ganda dan esai. Dalam soal pilihan ganda, pilihlah salah satu jawaban yang paling benar menurut kalian. Sementara itu, dalam soal esai, isilah titik-titik yang kosong agar menjadi kalimat yang utuh. Tes formatif ini harus dikerjakan sendiri tanpa melihat kunci jawaban. Selamat mengerjakan! 1. Berikut ini merupakan pengertian SDA yang tepat yaitu . . . a. Pemberian alam yang tidak maupun bisa dimanfaatkan oleh manusia b. Pemberian alam yang bisa dimanfaatkan untuk kebutuhan hidup manusia c. Pemberian alam yang berupa benda hidup d. Pemberian alam yang berupa benda mati 2. Terdapat 4 faktor yang mempengaruhi proses terbentuknya SDA yaitu . . . a. Iklim,kondisi tanah,formasi geologi, dan relief daratan b. Iklim, suhu, curah hujan, dan angin c. Kondisi tanah, relief daratan, formasi geologi, dan angin d. Kondisi tanah, relief daratan, formasi geologi, dan curah hujan 3. Daerah dengan curah hujan dan kelembaban udara yang tinggi cenderung memiliki vegetasi yang beraneka ragam seperti hutan hujan tropis di kalimantan. Hal ini berarti Proses terbentuknya SDA dipengaruhi oleh faktor . . . a. Iklim b. Kondisi tanah c. Relief daratan d. Formasi geologi
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
4. Pak Tono merupakan salah satu masyarakat di sekitar lereng gunung merapi yang tidak mau direlokasi ke tempat lain. Alasan pak Tono ada benarnya karena tanah di sekitar gunung berapi sangat subur untuk pertanian apalagi tanah hasil endapan lahar dingin. Dari cerita tersebut faktor yang mempengarui proses terbentuknya SDA di lereng gunung merapi adalah. . . a. Iklim b. Kondisi tanah c. Relief daratan d. Formasi geologi 5. Perbedaan jenis vegetasi dan batuan antara wilayah Indonesia bagian barat (Sumatra, kalimantan, jawa, dan bali) dan wilayah Indonesia bagian timur (Maluku, Papua, dan Aru) dikarenakan . . . a. Iklim yang berbeda b. Kondisi tanah yang berbeda c. Relief daratan yang berbeda d. Formasi geologi yang berbeda 6. Berikut ini bukan merupakan macam-macam Sumber Daya Alam yaitu . . . a. SDA yang tidak dapat habis b. SDA yang kekal c. SDA yang dapat diperbaharui d. SDA yang tidak dapat dipebaharui 7. Berikut ini bukan merupakan contoh SDA yang dapat diperbaharui yaitu . . . a. Hutan di kalimantan b. BBM c. Air hujan d. Berbagai jenis ikan 8. Sumber daya Alam yang tidak dapat habis walaupun digunakan secara terus menerus merupakan pengertian dari . . . a. SDA yang tidak dapat habis b. SDA yang dapat diperbaharui
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
c. SDA yang dapat diganti d. SDA yang tidak dapat dipebaharui 9. Logam, minyak bumi, dan batu bara termasuk . . . a. SDA yang tidak dapat habis b. SDA yang dapat diperbaharui c. SDA yang dapat diganti d. SDA yang tidak dapat dipebaharui 10. Lihatlah gambar di bawah ini!
SDA diatasdigolongkan kedalam . . . a. SDA yang tidak dapat habis b. SDA yang dapat diperbaharui c. SDA yang dapat diganti d. SDA yang tidak dapat dipebaharui 2. Soal Esai 1. SDA merupakan kekayaan alam baik berupa benda . . . maupun benda . . .yang dapat dimanfaatkan untuk memenuhi kebutuhan hidup manusia 2. Ada . . . faktor yang mempengaruhi proses terbentuknya SDA yaitu . . . 3. Ketinggian tempat yang berbeda mempengaruhi suhu dan temperatur suatu daerah sehingga mempengaruhi perbedaan jenis tanaman. Hal ini berarti faktor yang mempengaruhi proses terbentuknya SDA adalah . . . 4. SDA dapat digolongkan menjadi 3 macam yaitu . . ., . . . ,dan . . . 5. Udara, energi matahari, dan air hujan termasuk golongan SDA. . .
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
G
Petunjuk Penilaian
Selesai mengerjakan soal latihan tersebut, hitunglah nilai yang kalian peroleh dalam menguasai materi kegiatan belajar 1. Setelah itu, golongkan dan evaluasi apakah nilaimu termasuk sangat kurang, kurang, cukup, baik, maupun baik sekali dengan menggunakan rumus di bawah ini. Pedoman penilaian
Pilihan Ganda : BX2 = Soal Esai : BX2 = Jumlah SKOR = NILAI = Jumlah Skor×10 3
Lihat, termasuk dalam golongan mana kamu!
90 – 100 80 – 89 70 – 79 60 – 69 <60
= Baik Sekali = Baik = Cukup = Kurang = Sangat Kurang
Jika golongan nilai kalian cukup baik ke atas berarti ini pertanda bagus. Kalian tidak perlu mengulangi kegiatan belajar 1. Selanjutnya, kalian dapat meneruskan ke kegiatan belajar 2. Akan tetapi, apabila golongan nilai kalian termasuk kurang atau bahkan sangat kurang maka kalian harus mengulangi bagian-bagian yang belum kalian paham pada kegiatan belajar 1.
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
KEGIATAN BELAJAR II
DAMPAK POSITIF DAN NEGATIF PEMANFAATAN SDA
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Pada kegiatan belajar 2, kalian akan mempelajari dampak positif maupun negatif dari pemanfaaatan Sumber Daya Alam (SDA). Sebelum mempelajari lebih lanjut tentang dampak positif dan negatif pemanfaatan SDA, bacalah tujuan pembelajaran terlebih dahulu agar kalian dapat mengetahui tujuan pembelajaran yang harus kalian capai.
A
Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran yang diharapkan dari kegiatan belajar 2 ini yaitu: 1. Mengidentifikasi dampak positif pemanfaatan SDA
a. Berkembangnya kegiatan ekonomi agraris masyarakat b. Berkembangnya kegiatan ekonomi non-agraris masyarakat 2. Mengidentifikasi dampak negatif pemanfaatan SDA
a. Kelangkaan SDA b. Kerusakan lingkungan hidup c. Penyimpangan sosial
B
Materi Pokok
Dampak positif pemanfaatan SDA
1) Berkembangnya kegiatan ekonomi agraris 2) Berkembangnya kegiatan ekonomi non-agraris Dampak negatif pemanfaatan SDA
1) Kelangkaan SDA 2) Kerusakan lingkungan hidup 3) Penyimpangan sosial
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
C
Peta Konsep
Dampak positif Dampak pemanfaatan SDA
Berkembangnya Kegiatan Ekonomi Penduduk
Kelangkaan SDA Dampak negatif
Kerusakan lingkungan hidup Penyimpangan sosial
D
Uraian Materi SDA yang tersedia di alam digunakan oleh manusia untuk
memenuhi kebutuhannya. Pemanfaatan SDA ini menimbulkan dampak positif bagi berkembangnya kegiatan ekonomi masyarakat. SDA banyak dimanfaatkan dalam melakukan kegiatan ekonomi baik dalam bidang agraris maupun non-agraris. Sebegitu berharganya SDA sampai-sampai bangsa Eropa melakukan penjelajahan samudra demi mendapatkan rempah-rempah. Selain itu, dulu emas (gold) merupakan salah satu hasil tambang yang dicari karena menjadi simbol kekayaan suatu negara.Dibalik dampak positif tersebut, pemanfaatan SDA yang tidak bertanggung jawab ternyata telah menimbulkan berbagai dampak negatif. Lihatlah gambar disamping! Ikan-ikan mati akibat limbah pertambangan yang di buang ke laut. Kalian tahu mengapa ikan-ikan tersebut tiba-tiba mati? Hal ini
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
dikarenakan
limbah
mengandung
zat
pertambangan
besi
yang
dapat
membunuh biota laut seperti ikan. Dampak lain pemanfaatan SDA yang tidak bertanggung jawab bisa kita lihat dari kelangkaan berbagai SDA yang sifatnya tidak dapat diperbaharui seperti
Gambar 2.2: Ikan-ikan mati akibat aktivitas pertambangan
BBM. Akibat lain bisa kita lihat dari
Sumber:i-makalah.blogspot.com
kerusakan
lingkungan
hidup
yang
semakin hari semakin meluas. Selain itu, penyimpangan sosial seperti penjarahan hutan semakin merajalela akibat semakin serakahnya manusia dalam memanfaatkan SDA. Untuk lebih mendalaminya simaklah materi dampak positif dan negatif SDA berikut ini!
!
Dampak Positif Pemanfaatan SDA
Simaklah ilustrasi percakapan Doraemon dkk di bawah ini! Kalau aku mau tidak mau harus menggantikan papahku sebagai pemimpin di perusahaan tambang miliknya.
Aku ingin bekerja seperti Ibuku, berjualan sayur di pasar.
2. Giant
3. Suneo Apa cita-cita kalian jika besar nanti?
1. Doraemon Aku ingin menjadi petani buah agar bisa makan buah yang segar setiap hari.
Aku mau membangun perusahaan pengeringan buah biar bisa dekat dekat dengan Sizuka 5. Nobita 4. Sizuka
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Giant, Suneo, Sizuka, dan Nobita mempunyai cita-cita-cita yang berbeda namun memiliki satu kesamaan? Menurut kalian apa kesamaan mereka? Keempat pekerjaan tersebut sama-sama memanfaatkan SDA.
Lembar Kegiatan Siswa Isilah tabel cita-cita mereka berikut ini agar kalian semakin jelas mengenai dampak positif pemanfaatan SDA. Tabel 2.4 Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
No
Nama
1
Giant
2
Suneo
3
Sizuka
4
Nobita
Cita-Cita Pedagang sayur
SDA yang dimanfaatkan Aneka ragam sayuran
Setelah mengisi tabel di atas pasti kalian mempunyai bayangan kegiatan ekonomi apa yang berkembang akibat pemanfaatan SDA. Secara garis besar, kegiatan ekonomi tersebut dapat dibedakan menjadi dua, yaitu kegiatan ekonomi agraris dan kegiatan ekonomi non-agraris. 1) Berkembangnya Kegiatan Ekonomi Agraris Beragam kegiatan ekonomi agraris berkembang dengan pemanfaatan SDA. Lihatlah gambar disamping! Kegiatan tersebut merupakan salah satu contoh dari kegiatan ekonomi agraris. Menurut kalian apa yang dimaksud dengan kegiatan ekonomi agraris? Dimana kegiatan tersebut sering kita temui? Kegiatan ekonomi agraris adalah kegiatan ekonomi penduduk dalam
Gambar 2.5: Orang-orang sedang memanen padi Sumber
: http://rri.co.id
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
memanfaatkan faktor-faktor alam, khususnya dalam bidang pertanian; termasuk di dalamnya adalah peternakan, perikanan, perkebunan, dan kehutanan. Pada umumnya, kegiatan ekonomi agraris berpusat di daerah-daerah pedesaan yang masih menyediakan lahan yang cukup luas. Masih ingat latar belakang munculnya penjelajahan samudra? Latar belakang munculnya penjelajahan samudra adalah kelangkaan rempah-rempah dikarenakan di tutupnya perdagangan di laut tengah. Perdagangan di laut tengah terputus lantaran Sultan Mahmud II yang merupakan penguasa Turki menutup Konstantinopel untuk pedagang Eropa. Hal inilah yang menyebabkan bangsa Eropa berusaha keras mencari sumbernya dengan melakukan penjelajahan samudra. Selain itu, semangat untuk mencari kekayaan sebanyak-banyaknya dalam bentuk emas juga merupakan salah satu alasan penjelajahan samudra oleh bangsa Eropa. Di Eropa negara yang menjadi pelopor penjelajahan samudra adalah Portugis dan Spanyol, menyusul kemudian Inggris, Belanda, Prancis, Denmark,dan lainnya.
2) Berkembangnya Kegiatan Ekonomi Non-Agraris Kegiatan ekonomi non-agraris umumnya lebih berkembang di kawasan perkotaan, khususnya di kota-kota besar. Menurut kalian, kegiatan ekonomi non-agraris meliputi kegiatan apa saja? Kegiatan ekonomi non-agraris meliputi usaha pertambangan, industri, perdagangan, dan jasa. Mari kita bahas satu persatu!
a) Pertambangan Lihatlah gambar di bawah ini! Kegiatan apa yang sedang mereka lakukan? SDA apa saja yang dihasilkan dari kegiatan tersebut?. Gambar disamping merupakan bentuk kegiatan pertambangan. Kegiatan pertambangan merupakan kegiatan mengeksplorasi (mencari dan mengolah) kandungan SDA berupa barang tambang yang Gambar 2.6: Kegiatan eksplorasi minyak bumi Sumber : http://inspirasibangsa.com ada di dalam bumi untuk digunakan dalam memenuhi kebutuhan hidup manusia. Barang tambang itu berupa batu bara, emas, minyak, gas bumi dls.
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
b) Perindustrian Lihatlah gambar hasil industri disamping! Apakah ditempat kalian terdapat tempat industri? Industri adalah kegiatan memproses atau mengolah bahan mentah atau setengah jadi menjadi menjadi Gambar 2.7: Industri teh PT. SINAR barang konsumsi dengan SOSRO yang bahan bakunya diambil dari perkebunan teh menggunakan sarana dan peralatan. Sumber : http://www.sosro.com Perindustrian tidak akan berkembang tanpa adanya SDA. Hal ini dikarenakan faktor lain seperti ketersediaan sumber daya manusia (tenaga kerja), ketersediaan sarana dan prasarana yang memadai (air bersih, listrik, jalur transportasi, dan komunikasi), potensi pasar yang besar, serta kemampuan dalam penerapan teknologi tidak akan berarti tanpa adanya bahan baku yang diolah. Oleh karen itu, peran SDA dalam perindustrian sangat besar. c) Perdagangan Lihatlah gambar disamping! Apa yang sedang dilakukan orang tersebut. Kegiatan perdagangan meliputi segala kegiatan jual beli (transaksi) barang dari produsen kepada Gambar 2.8: Perdagan hasil ppertanian Sumber : Http://finance.detik.com konsumen.SDA seperti beras, kentang, wortel, cabai, terong dls seperti gambar di samping merupakan barangbarang yang sering diperdagangkan dikarenakan merupakan salah satu kebutuhan pokok. Kegiatan perdagangan pun berlangsung dari perdagangan lokal sampai perdagangan internasional. Cermati penggolongan kegiatan perdagangan berikut! 1. Perdagangan lokal; yaitu perdagangan yang berlangsung di sekitar kota atau daerah tempat penjual atau produsen
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
bertempat tinggal, misalnya penjualan dalam satu kota atau dalam satu eks karesidenan. 2. Perdagangan regional; yaitu perdagangan yang terjadi antarwilayah, misalnya dari satu eks karesidenan ke wilayah eks karesidenan lain, atau dari satu provinsi ke provinsi lain. 3. Perdagangan nasional; yaitu perdagangan yang terjadi antar wilayah di dalam negeri dan meliputi seluruh wilayah negara yang bersangkutan. Jika wilayah negara tersebut berbentuk kepulauan (seperti Indonesia), maka akan terjadi perdagangan antar pulau yang disebut dengan perdagangan intersuler. 4. Perdagangan internasional; yaitu perdagangan yang terjadi antar bangsa di dunia. Dalam perdagangan internasional dikenal istilah ekspor dan impor. Ekspor adalah kegiatan perdagangan dalam menjual barang ke luar negeri, sedangkan impor adalah kegiatan perdagangan dalam membeli atau mendatangkan barang dari luar negeri. d) Jasa Perhatikan gambar disamping! Dimana kegiatan tersebut berlangsung? Menurut kalian apa pekerjaan orang tersebut? Orang-orang tersebut sedang bekerja sebagai jasa Gambar 2.9: jasa angku sayur STA (Sub Terminal Agro) Sewukan sementara di Ketep, angkut sayur di STA (Sub Sawangan, Magelang. Sumber : http://sayurmarket.blogspot.com Terminal Agro) Sewukan sementara di Ketep, Sawangan, Magelang. Kegiatan Jasa merupakan aktivitas, kemudahan, atau manfaat yang dapat dijual ke orang lain (konsumen) yang membutuhkannya. Adanya jasa angkut sayur di di STA (Sub Terminal Agro) Sewukan sementara di Ketep, Sawangan, Magelang memudahkan penjual dari yang akan menjualnya ke konsumen.
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
2. Dampak Negatif Pemanfaatan SDA SDA selain berdampak positif, SDA juga menimbulkan 1. DAMPAK NEGATIF SDA banyak dampak negatif. a. Kelangkaan SDA 2. DAMPAK NEGATIF SDA Akhir-akhir ini sering terjadi kelangkaan kedelai. Akibatnya, harga tahu melambung sampai 400%. Bacalah berita kenaikan harga tahu berikut ini! Kedelai Langka, Harga Tahu Naik 400 Persen Kelangkaan kedelai di Kota Ambon menyebabkan harga tahu dan tempe mengalami kenaikan hingga 400 persen. Tahu yang biasanya dibeli pedagang di tempat pengolahan dengan harga Rp 1.000 per empat potong, kini naik harganya menjadi Rp 4.500, sedangkan harga tempe per potong, naik menjadi Rp 3.000 dari harga semula yang hanya 1.000. Seorang pengusaha tahu, Maryanto, mengatakan kepada Kompas.com, Rabu (28/8/2013), kenaikan harga tahu dan tempe lebih disebabkan karena terjadinaya kelangkaan bahan baku kedelai. Sumber: Kompas.com
Dari berita kenaikan harga tahu di atas, apa yang dapat kalian simpulkan? Mahalnya harga tahu dipasaran dikarenakan semakin langkanya kedelai sebagai bahan utama pembuat tahu. Akibatnya, harga tahu melambung sampai 400%. Kelangkaan tahu terjadi karena kebutuhan akan kedelai yang semakin hari semakin bertambah setiap harinya tidak diimbangi penambahan jumlah produksi kedelai. Kelangkaan
adalah
suatu
bentuk
ketidak
seimbangan
antara
kebutuhan dengan alat pemenuhan kebutuhan. Kelangkaan SDA berarti terjadi ketidak seimbangan antara kebutuhan akan SDA dengan ketersediaan SDA sebagai alat pemuas kebutuhan. Selain kelangkaan kedelai nyatanya SDA yang ada di alam jumlahnya terbatas
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Lembar Kegiatan Siswa Isilah tabel kelangkaan yang sering terjadi di bawah ini. Tabel 2.10 Jenis Kelangkaan yang Sering Terjadi
Jenis
Penyebab
Dampaknya
kelangkaan Kelangkaan Air Kelangkaan Hutan Kelangkaan BBM
b. Kerusakan Lingkungan Hidup Menurut kalian mengapa SDA dapat merusak lingkungan hidup? Apakah ada peran manusia di dalam rusaknya lingkungan hidup? Bagaimana wujud peran serta manusia dalam merusak lingkungan hidup? Keberadaan maupun pemanfaatan SDA berpengaruh terhadap kerusakan lingkungan hidup. Kerusakan lingkungan hidup ini tidak lepas dari ulah manusia yang menyebabkan berubahnya keadaan alam karena adanya unsur-unsur baru atau meningkatnya sejumlah unsur baru sehingga menyebabkan berbagai jenis pencemaran. Coba kalian identifikasi gambar pencemaran di bawah ini dan isilah kotak yang telah di sediakan
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Tabel 2.11 Jenis dan Sumber Pencemaran
No
Jenis Pencemaran
Gambar
Sumber Pencemaran
1
Pencemaran Udara
Kegiatan transportasi, asap industri dan pertambangan, asap rokok, asap kendaraan bermotor
2
Pencemaran Suara
Bisingnya knalpot berfilter, kereta pesawat dan jet
3
Pencemaran Air
Pembuangan limbah industri ke laut
4
Pencemaran Tanah
Aktivitas manusia yang membuang sampah sembarangan dan penggunaan pupuk kimia
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
suara tak mobil, api, udara
Modul IPS Kelas VIII Semester I
c. Penyimpangan Sosial Lihatlah gambar di samping! Gambar
di
samping
merupakan
salah satu contoh penyimpangan sosial
dalam
masyarakat.
Ilegal
logging pada daerah konservasi merupakan
salah
satu
contoh
penyimpangan sosial. Ilegal logging merupakan bentuk
salah
kriminalitas.
satu
contoh
Dari
contoh
Gambar 2.12: illegal logging pada derah konservasi Sumber: irwantoshut.blogspot.com
tersebut, menurut kalian apa definisi penyimpangan sosial? Apa akibat yang ditimbulkan dari penyimpangan sosial tersebut? Penyimpangan sosial adalah segala tindakan atau perilaku yang tidak sesuai dengan nilai-nilai dan norma yang berlaku dalam masyarakat dan dianggap sebagai bentuk penyimpangan.
llegal
logging
merupakan
contoh
penyimpangan sosial dikarenakan tindakan menebang hutan secara sembarangan apalagi pada daerah konservasi melanggar nilai-nilai dan norma yang berlaku di masyarakat. Ilegal loging ini melanggar nilai terutama nilai hukum. Hal ini lantaran kegiatan ini dapat memicu terjadinya banjir.
E
Rangkuman
Pemanfaatan SDA memiliki dua dampak yaitu dampak positif dan dampak negatif. Dampak positif pemanfaatan SDA yaitu berkembangnya kegiatan ekonomi masyarakat. Selanjutnya, dampak negatif pemanfaatan SDA adalah kelangkaan SDA, kerusakan lingkungan hidup, dan penyimpangan sosial.
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
F
Tes Formatif II
1. Soal Pilihan Ganda Soal berikut ini merupakan soal evaluasi kegiatan belajar 2. Tes formatif terdiri dari dua tipe soal yaitu soal pilihan ganda dan esai. Dalam soal pilihan ganda, pilihlah salah satu jawaban yang paling benar menurut kalian. Sementara itu, dalam soal esai, isilah titik-titik yang kosong agar menjadi kalimat yang utuh. Tes formatif ini harus dikerjakan
sendiri
tanpa
melihat
kunci
jawaban.
Selamat
mengerjakan!
1. Aktivitas perdagangan antara orang eropa dan Asia terputus dikarenakan jatuhnya konstantinopel (byzantium) ke tangan . . . a. Eropa b. Venesia c. Turki Usmani d. Lisabon 2. Faktor semangat mencari kekayaan/emas disebut . . . a. Semangat gold b. Semangat reconguesta c. Semangat gospel d. Semangat glory 3. Berikut ini bukan merupakan bentuk kegiatan ekonomi nonagraris yaitu . . . a. Pertambangan b. Pertanian c. Perdagangan d. Perindustrian 4. Perdagangan yang terjadi antar wilayah, dari satu provinsi ke provinsi lain disebut . . . a. Perdagangan lokal b. Perdagangan regional c. Perdagangan nasional d. Perdagangan Internasionla Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
5. Perdagangan yang terjadi antar bagsa di dunia disebut . . . a. Perdagangan lokal b. Perdagangan regional c. Perdagangan nasional d. Perdagangan Internasional 6. Berikut ini bukan merupakan contoh sumber daya yang sering mengalami kelangkaan akibat pemanfaatan SDA yang tidak bertanggung jawab yaitu . . . a. Air b. Hutan c. BBM d. Energi matahari 7. Pencemaran yang ditimbulkan dari limbah industri, limbah pertambangan, asap rokok, dan asap kendaraan bermotor adalah . . . a. Pencemaran tanah b. Pencemaran air c. Pencemaran suara d. Pencemaran udara 8. Pencemaran yang ditimbulkan dari bisingnya suara mobil, kereta api, pesawat udara dan jet adalah. . . a. Pencemaran tanah b. Pencemaran air c. Pencemaran suara d. Pencemaran udara 9. Berikut ini merupakan penyebab pencemaran tanah yaitu . . . a. Pembuangan sisa industri ke laut b. Asap kendaraan bermotor c. Aktivitas membuang sampah di sungai d. Penggunaan pupuk kimia yang berlebihan 10. Kegiatan mencuri, penebangan liar (illegal logging), dan merampok disebut . . . a. Penyimpangan sosial b. Penyimpangan sesat c. Pengendalian sosial
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
d. Pengendalian individu 2. Soal Esai
1. Jelaskan pemanfaatan SDA dalam munculnya penjelajahan samudra! 2. Seseorang yang berjasa dalam munculnya penjelajahan samudra bernama . . . 3. Ada 3 dampak negatif pemanfaatan SDA yaitu . . . 4. Sebutkan 4 jenis pencemaran yang ditimbulkan dari pemanfaatan SDA yang tidak bertanggung jawab dan jelaskan! 5. Segala tindakan atau perilaku yang tidak sesuai dengan nilai-nilai dan norma yang berlaku dalam masyarakat dan dianggap sebagai bentuk penyimpangan disebut . . .
G
Petunjuk Penilaian
Selesai mengerjakan soal latihan tersebut, hitunglah nilai yang kalian peroleh dalam menguasai materi kegiatan belajar 2. Setelah itu, golongkan dan evaluasi apakah nilaimu termasuk sangat kurang, kurang, cukup, baik, maupun baik sekali dengan menggunakan rumus di bawah ini. Pedoman penilaian
Pilihan Ganda : BX2 = Soal Esai : BX2 = Jumlah SKOR = NILAI = Jumlah Skor×10 3
Lihat, termasuk dalam golongan mana kamu!
90 – 100 80 – 89 70 – 79 60 – 69 <60
= Baik Sekali = Baik = Cukup = Kurang = Sangat Kurang
Jika golongan nilai kalian cukup baik ke atas berarti ini pertanda bagus. Kalian tidak perlu mengulangi kegiatan belajar 2. Selanjutnya, kalian dapat meneruskan ke kegiatan belajar 3. Akan tetapi, apabila golongan nilai kalian termasuk kurang atau bahkan sangat kurang maka kalian harus mengulangi bagian-bagian yang belum kalian paham pada kegiatan belajar 2.
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
KEGIATAN BELAJAR III
UPAYA MENGATASI DAMPAK BURUK PEMANFAATAN SDA
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Pada kegiatan belajar 3, kalian akan mempelajari upaya mengatasi dampak buruk pemanfaatan SDA. Sebelum mempelajari lebih lanjut tentang hal tersebut, bacalah tujuan pembelajaran terlebih dahulu agar kalian dapat mengetahui tujuan pembelajaran yang harus kalian capai.
A
Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran yang diharapkan dari kegiatan belajar 3 ini yaitu menjelaskan upaya mengatasi dampak buruk pemanfaaatan SDA yang meliputi :
1. Menjelaskan peran lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat dalam upaya mengatasi dampak buruk pemanfaatan SDA 2. Menjelaskan penerapan skala prioritas dalam pemanfaatan SDA sebagai upaya mengatasi dampak buruk pemanfatan SDA. 3. Menjelaskan wujud pelestarian SDA sebagai upaya mengatasi dampak buruk pemanfatan SDA.
B
Materi Pokok
1. Pencegahan penyimpangan sosial di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. 2. Penerapan skala prioritas dalam pemanfaatan SDA sebagai upaya mengatasi dampak buruk pemanfatan SDA. 3. Pelestarian SDA sebagai upaya mengatasi dampak buruk pemanfatan SDA.
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
C
Peta Konsep
Upaya mengatasi dampak buruk pemanfaatan SDA
D
Pencegahan penyimpangan sosial di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat Penerapkan skala prioritas dalam pemanfaatan SDA Pelestarian SDA
Uraian Materi Pada materi yang lalu kalian sudah mempelajari SDA dan
dampak yang ditimbulkan dari pemanfaatannya baik dampak positif maupun dampak negatif. Pemanfaatan SDA dalam kehidupan seharihari tak bisa dihindari. Kebutuhan akan SDA semakin-hari semakin meningkat seiiring dengan meningkatnya jumlah penduduk. Hal ini mengharuskan manusia untuk selalu mencari upaya agar pemanfaatan SDA tidak menimbulkan dampak negatif atau paling tidak mengurangi dampak negatif yang dihasilkan dari pemanfaatan SDA. Untuk lebih memahaminya simaklah materi berikut ini! Upaya mengatasi dampak buruk pemanfaatan SDA
Berbagai upaya dilakukan agar pemanfaatan SDA tidak menimbulkan dampak buruk atau paling tidak mengurangi dampak buruk yang ditimbulkan dari pemanfaatan SDA. Upaya mengatasi dampak buruk pemanfaatan SDA yaitu: 1. Pencegahan
Penyimpangan
Sosial
di
Lingkungan
Keluarga, Sekolah, dan Masyarakat
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Menurut kalian mengapa pencegahan penyimpangan sosial
dilakukan
di
lingkungan
keluarga,
sekolah,
dan
masyarakat? Bagaimana cara ketiga lingkungan tersebut melaukan pencegahan penyimpangan sosial? Ketiga
lingkungan
tersebut
merupakan
tempat
sosialisasi utama anak yang dapat membentuk karakter anak. Anak yang dibesarkan dilingkungan keluarga yang harmonis, lingkungan sekolah yang religius dan masyarakat yang baik akan menjadi anak yang berbudi pekerti baik. Sebaliknya anak yang dibesarkan di lingkungan keluarga yang tidak harmonis, sekolah yang tidak religius, dan masyarakat yang acuh akan menjadi anak yang tidak baik karakternya. Bagimana cara ketiga
lingkungan
tersebut
melakukan
pencegahan
penyimpangan sosial tersebut? Simak wawancara dengan Pak Tugiman adalah Bapak Tugiman berikut ini! seorang kepala rumah tangga dengan satu istri dan dua orang anak. Pekerjaannya adalah ketua RT sekaligus kepala sekolah di sebuah SMP negeri di Yogyakarta. Perannya yang begitu besar baik di keluarga, sekolah, dan masyarakat mengaharuskan dia bertanggung jawab kepada ketiga lingkungan tersebut. Berikut petikan wawancara Astria dengan Pak Tugiman terkait tips dan trik Pak Tugiman mencegah berbagai penyimpangan sosial. : “Bagaimana tanggapan bapak tentang jumlah penyimpangan sosial akhir- akhir ini?” Pak Tugiman : “Menurut saya, semakin hari semakin meningkat. Nilai-nilai dan norma norma dalam masyarakat yang ada sudah tidak malu-malu lagi dilanggar.” Astria
Astria
: “Bagimana cara bapak sebagi ketua kepala rumah tangga, RT sekaligus kepala sekolah mencegah penyimpangan sosial tumbuh dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat?”
Pak Tugiman : “Begini mbak saya punya tips dan trik dalam mencegah penyimpangan sosial. Di lingkungan keluaraga caranya yaitu: 1. Menciptakan suasana harmonis, perhatian, dan penuh rasa kekeluargaan. 2. Menanamkan nilai-nilai budi pekerti, kedisiplinan, dan ketaatan beribadah. 3. Pemanfaatan Mengembangkan komunikasi hubungan yang Sumber Daya Alam dan (SDA) akrab dengan anak. 4. Meluangkan waktu untuk mendengar dan menghargai
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Astria
5. Meluangkan waktu untuk mendengar dan menghargai pendapat anak. 6. Memberikan punnish and reward (hukuman dan hadiah) kepada anak. 7. Memberikan tanggung jawab kepada anak sesuai tingkat umur dan pendidikannya.” : “Bagimana dengan lingkungan sekolah mengingat bapak juga sebagai kepala sekolah?”
Pak Tugiman : “Di lingkungan sekolah, tips dan triknya hampir sama dengan di lingkungan keluaraga yaitu:
1. Mengembangkan hubungan yang erat dengan setiap anak didiknya agar dapat tercipta komunikasi timbal balik yang seimbang. 2. Menanamkan nilai-nilai disiplin, budi pekerti, moral, dan spiritual sesuai dengan agama dan kepercayaannya masing-masing. 3. Selalu mengembangkan sikap keterbukaan, jujur, dan saling percaya. 4. Memberi kebebasan dan mendukung siswa untuk mengembangkan potensi diri, sejauh potensi tersebut bersifat positif. 5. Bersedia mendengar keluhan siswa serta mampu bertindak sebagai konseling untuk membantu siswa mengatasi berbagai permasalahan, baik yang dihadapinya di sekolah atau yang dihadapinya di rumah.” Astri
: “Terakhir ini pak. Bagimana cara bapak sebagai ketua RT mencegah penyimpangan sosial masuk dalam lingkungan RT yang bapak pimpin?” Pak Tugiman : “Caranya mencegah penyimpangan sosial masuk:
1. Mengembangkan kerukunan antarwarga masyarakat. 2. Membudayakan perilaku disiplin bagi warga masyarakat, seperti tamu bermalam harap lapor RT. 3. Mengembangkan berbagai kegiatan warga yang bersifat positif, seperti Karang Taruna dan pengajian.
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Dari cerita Pak Tugiman di atas dapat disimpulkan bahwa ada tiga cara mencegah penyimpangan sosial yaitu melalui kelurga, sekolah dan masyarakat. Melalui keluarga, agar tercipta komunikasi yang baik dengan anak sehingga anak merasa memiliki arti penting sebagai bagian dari keluarganya. Di lingkungan sekolah, kedudukan pendidik di lingkungan
sekolah
mengarahkan
anak
memegang untuk
peran
tidak
utama
melakukan
dalam berbagai
penyimpangan sosial. Di lingkungan masyarakat harus diciptakan lingkungan yang baik. Hal ini dikarenakan lingkungan yang baik mampu memengaruhi pola pikir seseorang. Jika beberapa upaya tersebut dapat diterapkan dalam
keluarga,
sekolah,
maupun
masyarakat,
maka
kelompok pelaku penyimpangan sosial akan merasa malu jika melakukan tindakan penyimpangan sosial di lingkungan tempat tinggalnya. 2. Menerapkan
Skala
Prioritas
dalam Pemanfaatan SDA Aku cuma punya uang Rp. 5.000. Aku ingin membeli buku tulis, tas, dan eskrim. Beli yang mana dulu yah? \ Pernahkah
kalian
mengalami
peristiwa
seperti Angga? Atau mungkin kalian pernah Angga mengalami peristiwa yang berbeda tetapi serupa? Mengorbankan keinginan/kebutuhan satu untuk memperoleh keinginan lainya dikarenakan tidak ada uang. Jika pernah berarti kalian pernah
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I Pemerintah Menargetkan Program Konversi Penggunaan Minyak Tanah menerapkan prinsip skala prioritas. Setelah itu bacalah berita di Ke Gas Selesai Tahun 2011. bawah ini! Balikpapan- "Saat ini program ini tengah berlangsung intensif di Kutai Barat," kata General Manager UPMs VI yang membawahkan Kaltim dan Kalsel, Alfian Nasution. Perbataan Kaltim-Sabah meski jauh dari pusat penyaluran di Balikpapan, tapi tetap memungkinkan dicapai walaupun dengan beragam moda transportasi, mulai dari transportasi darat dan laut dan sungai. "Hanya perlu waktu sedikit lebih lama," kata Djaelani. Kompas.com Dari berita di terlihat jelas bahwa pemerintah giat melakukan konversi minyak dari minyak tanah ke gas. Konversi minyak dari minyak tanah ke gas juga merupakan contoh penerapan skala prioritas dalam pemanfaatan SDA. Konfersi minyak merupakan cara pemerintah memaksa masyarakatnya beralih dari minyak tanah ke gas dengan cara memberikan bantuan tabung dan gas gratis kepada masyarakat. Cara ini ternyata ampuh Gambar 3.1 :Kompor minyak digantikan kompor gas dalam menekan Sumber : Malangtekno.com pemanfaatan minyak tanah yang berlebihan. Perlu diketahui bahwa jumlah minyak tanah semakin hari semakin terbatas sehingga perlu dikonversi. Konversi minyak ke gas termasuk cara mencegah terjadinya kelangkaan minyak tanah di pasaran dikarenakan banyaknya masyarakat yang mengkonsumsi minyak tanah. Dari dua contoh kasus di atas apakah kalian sudah bisa menjelaskan tentang penerapan skala prioritas? Penerapan skala prioritas merupakan pengaturan kebutuhan yang ada disesuaikan dengan urutkan kebutuhan dari yang paling penting sampai kebutuhan yang kurang penting, dari yang paling sedikit menimbulkan dampak sampai yang paling banyak. Konversi
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
minyak dari minyak tanah ke gas merupakan contoh penerapan skal prioritas dalam pemanfaatan SDA.
3. Pelestarian SDA Banyak cara melakukan pelestarian SDA. Simaklah cerita berikut ini!. Suatu hari Dekisugi melihat berita di televisi bahwa lingkungan di dunia telah rusak akibat pemakaian SDA yang tidak bertanggung jawab. Setelah mendengar berita tersebut, Dekisugi berinisiatif untuk menemui gurunya dan menanyakan bagaimana caranya menyelamatkan bumi. Ditengah perjalanan, Dekisugi bertemu gurunya di jalan dan langsung menanyakannya. Berikut perbincangannya Siang Pak Guru, kebetulan kita bertemu. Saya ingin menanyakan sesuatu boleh?
Pak Guru
Dekisugi
Boleh-boleh. Mau tanya apa Dekisugi?
Bagaiana cara kerusakan Pak?
menyelamatkan
bumi
dari
Oh itu. Kita bisa melakukan penghijauan atau reboisasi. Apakah semua kerusakan bisa diatasi dengan reboisasi Pak Guru?
Tentu tidak. Misalnya di tempat Bapak di tepi sungai sana maka upaya yang tepat adalah dengan mengembangkan DAS. Mengembangkan Daerah Aliran Sungai (DAS) dilakukan dengan cara menanam pohon di setiap pinggir sungai.
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Di tempat nenek Suneo di pegunungan sana maka upaya yang tepat adalah membuat terasering atau sengkedan untuk mencegah erosi tanah yang berbukit bukit.
Kalau di tempat nenek Dekisugi di perkotaan sana gimana pak? Industri yang menimbulkan limbah diwajibkan memasang alat pengendali limbah.
Oh begitu, terimaksih pak guru.
Dekisugi, upaya yang terpenting menurut bapak berupa penertibkan sampah. sampah yang dihasilakan harus ditertibkan dengan cara dibakar, untuk makan ternak, untuk biogas, dan untuk bahan pupuk
Terimakasih pak. Sekarang saya paham apa yang harus saya lakukan
Setelah membaca cerita Dekisugi dan Pak Guru di atas apa yang dapat kalian simpulkan? Dalam cerita diatas di jelaskan bahwa banyak cara dalam melestarikan SDA di bumi. Cara-cara pelestarian SDA inipun berbeda antara tempat satu dengan tempat lainnya. Pada daerah yang datar pelestarian SDA dapat dilakukan dengan penghijauan/reboisasi/menanam kembali. Sementara itu, pelestarian
SDA
di
tepi
sungai
bisa
dilakukan
dengan
mengembangkan Derah aliran sungai (DAS), menanam pohon di tepi sungai. Di pegunungan, upaya paling tepat adalah dengan
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
membuat sengkedan atau terasering. Terasering merupakan cara mencegah erosi tanah pada daerah yang berbukit-bukit. Di daerah kawasan industri, upaya paling tepat dalam melestarikan SDA adalah dengan cara memasang alat pengendali limbah pada setiap industri. Selain itu, cara terpenting dalam melstarikan SDA adalah dengan cara menertibkan sampah. Penertiban sampah ini bisa dilakukan dengan cara dibakar, untuk makan ternak, untuk bioga, dan untuk bahan pupuk.
E
Rangkuman
1. Ada 3 cara mengatasi dampak buruk pemanfaatan SDA yaitu pencegahan penyimpangan sosial di lingkungan keluarga, sekolah, serta masyarakat, menerapkan skala prioritas dalam pemanfaatan SDA, dan pelestarian SDA. 2. Pencegahan penyimpangan sosial dilakukan di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. 3. Penerapan skala prioritas dalam pemanfaatan SDA merupakan pengaturan kebutuhan yang ada disesuaikan dengan urutkan kebutuhan dari yang paling penting sampai kebutuhan yang kurang penting, dari yang paling sedikit menimbulkan dampak sampai yang paling banyak. Konversi minyak dari minyak tanah ke gas merupakan contoh penerapan skala prioritas dalam pemanfaatan SDA. 4. Pelestarian SDA merupakan wujud pelestarian SDA agar tidak menimbulakn dampak yang merugikan bagi manusia dan lingkungan. Ada beberapa cara dalam melestarikan SDA yaitu reboisasi, pembuatan terasering dan DAS, pemasangan alat pengendali limbah bagi industri, penertiban pembuangan samapah dengan cara di bakar, untuk makan ternak, untuk Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA) biogas, dan untuk bahan pupuk.
Modul IPS Kelas VIII Semester I
F
Tes Formatif III
3. Soal Pilihan Ganda Soal berikut ini merupakan soal evaluasi kegiatan belajar 3. Tes formatif terdiri dari dua tipe soal yaitu soal pilihan ganda dan esai. Dalam soal pilihan ganda, pilihlah salah satu jawaban yang paling benar menurut kalian. Sementara itu, dalam soal esai, isilah titik-titik yang kosong agar menjadi kalimat yang utuh. Tes formatif ini harus dikerjakan sendiri tanpa melihat kunci jawaban. Selamat mengerjakan!
1. Berikut ini bukan merupakan cara mencegah penyimpangan sosial di lingkungan keluarga yaitu . . . a. Meluangkan waktu untuk mendengar dan menghargai pendapat anak b. Memberikan punnish and reward(hukuman dan hadiah) kepada anak c. Memberikan tanggung jawab kepada anak sesuai tingkat umur dan pendidikannya d. Membebaskan anak bergaul sampai larut malam 2. 1. Mengembangkan hubungan yang erat dengan setiap anak didiknya agar dapat tercipta komunikasi timbal balik yang seimbang. 2. Menanamkan nilai-nilai disiplin, budi pekerti, moral, dan spiritual sesuai dengan agama dan kepercayaannya masing-masing. 3. Selalu mengembangkan sikap keterbukaan, jujur, dan saling percaya antara anak dan orang tua 4. Memberi kebebasan dan mendukung siswa untuk mengembangkan potensi diri, sejauh potensi tersebut bersifat positif. 5. Bersedia mendengar keluhan siswa jika dibayar Dari kelima point diatas mana yang merupakan cara mengatasi penyimpangan sosial dalam lingkungan sekolah? . . . a. 1,2,3 b. 1,2,4 c. 2,3,4 d. 2,4,5 3. Perhatikan gambar disamping. Gambar disamping merupakan Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
4.
5.
6.
7.
8.
9.
cara pelestarian SDA dengan cara pembuatan . . . a. Reboisasi b. DAS c. Penghijauan d. Terasering Kegiatan menanam kembali hutan yang gundul dengan tujuan mencegah rusaknya lingkungan disebut . . . a. Reboisasi b. DAS c. Sengkedan d. Terasering Kepanjangan DAS sebagai salah satu upaya pelestarian SDA yaitu . . . a. Daerah Air Sungai b. Daerah Aliran Sungai c. Daerah Air Selokan d. Daerah Aliran Selokan Berikut ini bukan merupakan cara pengolahan limbah yaitu . .. a. Pengaturan lokasi industri agar jauh dari pemukiman penduduk b. Mencegah agar saluran air limbah jangan sampai bocor c. Mewajibkan Industri yang menimbulkan air limbah memasang peralatan pengendali pencemaran air d. Dibuang ke laut Cara paling baik untuk mengurangi sampah plastik dan botol yaitu . . . a. Dibakar b. Didaur ulang c. Dibuang ke sungai d. Dibiarkan saja Berikut ini merupakn contoh penerapan skala prioritas dalam pemanfaatan SDA yaitu. . . a. Menggunakan kompor gas sebagai ganti kompor minyak b. Menggunakan mobil pribadi ke sekolah c. Menggunakan kompor minyak sebagai ganti kompor gas d. Menggunakan sepeda motor sebagai ganti sepeda Erosi tanah yang berbukit-bukit dapat dicegah dengan cara ... a. Reboisasi Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
b. DAS c. Penghijauan d. Terasering 10. Di daerah kawasan industri, upaya paling tepat dalam melestrarikan SDA adalah dengan cara. . . a. Memasang alat pengendali limbah pada setiap Industri b. Reboisasi c. Menertibkan samaph d. Terasering
G
Petunjuk Penilaian
Selesai mengerjakan soal latihan tersebut, hitunglah nilai yang kalian peroleh dalam menguasai materi kegiatan belajar 1, 2, dan 3. Setelah itu, golongkan dan evaluasi apakah nilaimu termasuk sangat kurang, kurang, cukup, baik, maupun baik sekali dengan menggunakan rumus di bawah ini. Pedoman penilaian
Pilihan Ganda : BX2 = Soal Esai : BX2 = Jumlah SKOR = NILAI = Jumlah Skor×10 3
Lihat, termasuk dalam golongan mana kamu!
90 – 100 80 – 89 70 – 79 60 – 69 <60
= Baik Sekali = Baik = Cukup = Kurang = Sangat Kurang
Jika golongan nilai kalian cukup baik ke atas berarti ini pertanda bagus. Kalian tidak perlu mengulangi kegiatan belajar 3. Akan tetapi, apabila golongan nilai kalian termasuk kurang atau bahkan sangat kurang maka kalian harus mengulangi bagian-bagian yang belum kalian paham pada kegiatan belajar 3.
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
EVALUASI SUMATIF Simaklah kembali materi dalam kegiatan belajar 1, 2, dan 3. Evalausi sumatif ini bertujuan mengukur pemahaman kalian terhadap materi terpadu dalam IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)”. Selamat mengerjakan.
A. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan menyilang salah satu pilihan jawaban yang kamu anggap benar! 1. Energi matahari, udara, dan air hujan dapat digolongkan ke dalam ... a. SDA yang tidak dapat habis b. SDA yang dapat diperbaharui c. SDA yang dapat diganti d. SDA yang tidak dapat diganti 2. Tingkat kesuburan tanah yang berbeda mengakibatkan tumbuhan yang tumbuhpun berbeda antara satu tempat dengan tempat lainnya. Pernyataan tersebut menandakan faktor yang mempengaruhi proses terbentuknya SDA adalah ... a. Iklim b. Kondisi tanah c. Relief daratan d. Formasi geologi 3. Latar belakang munculnya penjelajahan samudara adalah kelangkaan rempah-rempah dikarenakan ditutupnya perdagangan di ... a. Laut mati b. Laut tengah c. Laut pasifik d. Laut oceania 4. Berikut ini yang bukan contoh kegiatan ekonomi non-agraris yaitu . . a. Pertambangan b. Perindustrian c. Perdagangan d. Pertanian Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
5. Berikut ini merupakan definisi kelangkaan SDA yang tepat a. Keseimbangan antara kebutuhan akan SDA dengan ketersediaan SDA sebagai alat pemuas kebutuhan b. Keseimbangan antara keinginan akan SDA dengan kebutuhan SDA sebagai alat pemuas kebutuhan c. Ketidak seimbangan antara kebutuhan akan SDA dengan ketersediaan SDA sebagai alat pemuas kebutuhan d. Ketidak seimbangan antara keinginan akan SDA dengan kebutuhan SDA sebagai alat pemuas kebutuhan 6. Pencemaran yang ditimbulkan dari bisingnya suara mobil, kereta api, pesawat udara dan jet adalah . . . a. Pencemaran air b. Pencemaran tanah c. Pencemaran suara d. Pencemaran udara 7. Pengguanaan pupuk kimia yang berlebihan dapat menyebabkan pencemaran .. . a. Air b. Tanah c. Suara d. Udara 8. Iiegal logging merupakan contoh penyimpangan sosial yang ditimbulan dari pemanfaatan SDA yang tidak bertanggung jawab. Berikut ini definisi illegal loging yang benar yaitu . . . a. Tindakan menebangi hutan tanpa izin di kawasan hutan miliknya b. Tindakan menebangi hutan tanpa izin di kawasan konservasi c. Tindakan jual beli kayu hutan konservasi d. Tindakan jual beli kayu hutan sendiri 9. Berikut ini bukan merupakan cara mencegah penyimpangan sosial di lingkungan masyarakat yaitu . . . a. Mengembangkan kerukunan antarwarga masyarakat. b. Membudayakan perilaku disiplin bagi warga masyarakat, seperti tamu bermalam harap lapor RT.
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
c. Mengembangkan berbagai kegiatan warga yang bersifat positif, seperti Karang Taruna dan pengajian. d. Memberikan punnish and reward(hukuman dan hadiah) kepada anak didik 10. Berikut ini bukan merupakan contoh bentuk penerapan skala prioritas yang dilakukan oleh pemerintah dalam memanfaatkan SDA yaitu . . . a. Konversi minyak tanah ke gas b. Memperbanyak bus bus way di Jakarta c. Membatasi pembelian kendaran pribadi d. Menurunkan harga BBM 11. Perhatikan gambar di bawah ini!
Gambar di atas merupakan cara pelestarian SDA dengan cara a. Pengembangan DAS b. Reboisasi c. Terasering d. Penghijauan 12. Cara memperbaiki hutan yang gundul adalah. . . a. Pengembangan DAS b. Reboisasi c. Terasering d. Pembuatan sengkedan 13. Berikut ini bukan merupakan kegiatan yang efektif untuk mencegah penyimpangan sosial dalam masyarakat yaitu . . . a. Pengajian b. Karang Taruna c. Pesta pemuda pemudi d. Kursus masak gratis 14. Berikut ini bukan merupakan cara penertiban sampah yaitu . . . Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
a. Buang ke sungai b. Makan ternak c. Biogas d. Dibuat pupuk 15. Tujuan pelestarian SDA adalah . . . a. Mendapatkan uang dari hasil penjualan kayu b. Mengurangi dampak negatif pemanfaatan SDA c. Agar bisa dimanfaatkan secara besar-besaran d. Agar bisa dipamerkan ke luar negeri B. Jawablah pertanyaan berikut ini secara singkat dan jelas. 1. Apa yang kamu ketahui tentang SDA? jelaskan disertai contoh. 2. Mengapa persebaran SDA tidak merata ataupun sama di setiap tempat? 3. Jelaskan dampak negatif yang ditimbulkan dari pemanfaatan SDA! 4. Mengapa pencegahan penyimpangan sosial dilakukan di lingkungan kelurga, sekolah, dan masyarakat? 5. Menurut kalian, bagaimana cara kalian sebagai pelajar menerapkan skala prioritas dalam pemanfaatan SDA?
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
PETUNJUK PENILAIAN
Selesai mengerjakan soal latihan tersebut, hitunglah nilai yang kalian peroleh dalam menguasai materi IPS dengan tema “Pemanfaatan Aumber Daya Alam (SDA)”. Setelah itu, golongkan dan evaluasi apakah nilaimu termasuk sangat kurang, kurang, cukup, baik, maupun baik sekali dengan menggunakan rumus di bawah ini. Lihat, termasuk dalam golongan mana kamu!
Pedoman penilaian
Pilihan Ganda : BX2 = Soal Esai : BX2 = Jumlah SKOR =
90 – 100 80 – 89 70 – 79 60 – 69 <60
NILAI = Jumlah Skor X 2,5
= Baik Sekali = Baik = Cukup = Kurang = Sangat Kurang
Evaluasi Sumatif ini bertujuan mengukur pemahaman kalian terhadap materi
keseluruhan
yang
terdapat
dalam
modul
dengan
“Pemanfaatan Aumber Daya Alam (SDA)”.
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
tema
Modul IPS Kelas VIII Semester I
PENUTUP
Terimakasih pengembang ucapkan kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam pengembangan modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA) sehingga modul ini dapat terselesaikan dengan baik. Pengembang menyadari bahwa modul IPS dengan tema “Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA) masih jauh dari kelayakan sebagai bahan ajar. Oleh karena itu, Pengembang sangat mengharapkan kritik dan saran dalam rangka perbaikan modul agar lebih layak kedepannya.
Yogyakarta, 2 November 2013
Anggun Astria
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
GLOSARIUM
DAS
: Daerah Aliran Sungai
Dataran
: Bentuk muka bumi yang datar
Dataran rendah
: Bentuk muka bumi yang datar letaknya di daerah yang rendah
Dataran tinggi
: Bentuk muka bumi yang datar letaknya di daerah pegunungan dengan ketinggian 0 – 600 m diatas permukaan laut dengan ketinggian lebih dari 600 m diatas permukaan laut di mata negara-negara lain
Kelangkaan
: Suatu bentuk ketidakseimbangan antara kebutuhan dengan alat pemenuhan kebutuhan
Kerusakan lingkungan : Ketika unsur-unsur lingkungan atau lebih sudah tidak berfungsi pada suatu ekosistem Kondisi fisik
: Keadaan yang berkaitan dengan fenomena geografi
Lingkunan hidup
: Bagian yang tidak bisa dipisahkan dari interaksi antara makhluk hidup dengan lingkungannya
Lingkungan Budaya
: Abstraksi yang berwujud nilai, norma, gagasan, dan konsep dalam memahami dan menginterpretsikan lingkungan/ hasil budidaya manusia
Lingkungan Fisik
: Unsur fisik yang terdapat dalam lingkungan hidup terdiri atas tanah, air, udara, sinar matahari, senyawa kimia dan sebagainya
Pelestarian lingkungan : Upaya melindungi kemampuan lingkungan hidup terhadap tekanan
perubahan
dan/atau
dampak
negatif
yang
ditimbulkan oleh suatu kegiatan agar tetap mampu mendukung perikehidupan manusia dan makhluk hidup lainnya SDA
: Singkatan dari Sumber Daya Alam adalah kekayaan alam baik berupa benda mati maupun benda hidup yang dapat dimanfaatkan untuk memenuhi kebutuhan manusia
Skala Prioritas
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
: Wujud pengaturan kebutuhan yang ada disesuaikan dengan urutkan kebutuhan dari yang paling penting sampai
Modul IPS Kelas VIII Semester I
DAFTAR PUSTAKA
Dendasurono Prawiroatmodjo. Ekonomi Kependudukan dan Lingkungan:Pertumbuhan Penduduk dan pembangunan Ekonomi di Negara-Negara Dunia Ketiga. 1988. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Perguruan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan Sanusi Fattah. Ilmu pengetahuan sosial : untuk SMP/ MTs kelas VIII. 2008. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta : Pusat Perbukuan Irawan dan Suparmoko. Ekonomi Pembangunan (edisi keenam). 2008. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta Ismail Arianto dkk. Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup untuk IKIP dan FKIP. 1988. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi dan Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Rachmad K. Dwi Susilo. Sosiologi Lingkungan. 2012. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada Sri Sudarmi. Galeri pengetahuan sosial terpadu 2: SMP/MTs Kelas VIII. 2008. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta: Pusat Perbukuan Sugiharsono. Contextual Teaching and Learning Ilmu Pengetahuan Sosial: Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah Kelas VIII Edisi 42008. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta: Pusat Perbukuan Sukanto dan Andreas. Ekonomi Lingkungan (Suatu Pengantar). 2000. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
KUNCI JAWABAN
KEGIATAN PEMBELAJARAN I
A. Pilihan Ganda 1. B 2. A 3. A 4. B 5. D 6. B 7. B 8. A 9. D 10. B
B. Esai 1. Mati, hidup. 2. 4. Iklim, kondisi tanah, relief daratan, dan formasi geologi 3. Relief daratan 4. SDA yang tidak dapat habis,SDA yang dapat diperbaharui, dan SDA yang tidak dapat diperbaharui 5. SDA yang tidak dapat habis
KEGIATAN PEMBELAJARAN II
A. Pilihan Ganda 1.
C
2.
A
3.
B
4.
B
5.
D
6.
D
7.
D
8.
C 9.
C 10. A
B. Esai 1. SDA dapat menyebabkan penjelajahan samudra dikarenakan SDA seperti rempah-rempah dan emas adalah komoditas yang dulu paling di cari di eropa. 2. Marco Polo 3. Kelangkaan SDA, Kerusakan lingkungan hidup, penyimpangan sosial 4. Terdapat 4 jenis pencemaran yaitu: 1) Pencemaran udara. Pencemaran udara adalah pencemaran yang dihasilkan dari limbah industri, limbah pertambangan, asap rokok, maupun asap kendaraan bermotor. 2) Pencemaran suara. Pencemaran suara merupakan pencemaran yang ditimbulkan dari bisingnya suara mobil, kereta api, pesawat udara dan jet. 3) Pencemaran air. Pencemaran air merupakan pencemaran yang banyak disebabkan oleh pembuangan sisa-sisa industri secara sembarangan oleh pabrik-pabrik yang tidak bertanggung jawab. 4) Pencemaran tanah. Pencemaran tanah adalah pencemaran yang disebabkan oleh aktivitas manusia yang membuang sampah sembarangan dan penggunaan pupuk kimia.
5. Penyimpangan sosial Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
KEGIATAN PEMBELAJARAN III
A. Pilihan Ganda 1. D 2. B 3. D 4. A 5. B 6. D 7. B 8. A 9. D 10. A B. Esai 1. Keluarga, sekolah, dan masyarakat 2. Ada banyak cara mencegah penyimpangan sosial di lingkungan keluarga yaitu: a. Menciptakan suasana harmonis, perhatian, dan penuh rasa kekeluargaan. b. Menanamkan nilai-nilai budi pekerti, kedisiplinan, dan ketaatan beribadah. c. Mengembangkan komunikasi dan hubungan yang akrab dengan anak. d. Meluangkan waktu untuk mendengar dan menghargai pendapat anak. e. Memberikan punnish and reward(hukuman dan hadiah) kepada anak. f. Memberikan tanggung jawab kepada anak sesuai tingkat umur dan pendidikannya. 3. Skala prioritas adalah wujud pengaturan kebutuhan yang ada disesuaikan dengan urutkan kebutuhan dari yang paling penting sampai kebutuhan yang kurang penting atau dari yang paling sedikit menimbulkan dampak negatif sampai yang paling banyak menimbulkan dampak negatif. 4. 3 cara melestarikan SDA yaitu : a. Pencegahan penyimpangan sosial dilakukan di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. b. Penerapan skala prioritas dalam pemanfaatan SDA c. Pelestarian SDA 5. Cara memperlakukan sampah agar sampah itu tidak mencemari lingkungan adalah dengan cara ditertibkan dengan dibakar, untuk makan ternak, untuk biogas, dan untuk bahan pupuk.
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
EVALUASI SUMATIF A. Pilihan Ganda
1. A 2. B 3. B 4. D 5. C 6. C 7. B 8. B 9. D 10. D 11. A 12. B 13. C 14. A 15. B
B. Esai
1. SDA merupakan kekayaan alam baik berupa benda mati maupun benda hidup yang dapat dimanfaatkan untuk memenuhi kebutuhan hidup manusia contohnya
adalah
beras
untuk
dimakan. 2. Persebaran SDA tidak merata ataupun sama disetiap tempat dikarenakan ada empat faktor yang mempengaruhinya yaitu
iklim,
kondisi
tanah,
relief
daratan, dan formasi geologi. 3. Dampak negatif yang ditimbulkan dari pemanfaatan SDA adalah kelangkaan SDA, kerusakan lingkungan hidup, dan terciptanya penyimpangan sosial. 4. Hal ini dikarenakan sekolah, keluarga, dan masyarakat merupakan tempat sosialisasi utama untuk anak. 5. Cara
pelajar
prioritas adalah
dalam dengan
menerapkan pemanfaatan cara
skala SDA
menghemat
penggunaan contohnya buku tulis.
Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
Modul IPS Kelas VIII Semester I
Modul ini telah dinilai oleh ahli materi, ahli media, guru IPS dan di uji penggunaannya oleh siswa dan dinyatakan layak sebagai bahan ajar Pemanfaatan Sumber Daya Alam (SDA)
