MODEL PROJECT BASED-LEARNING SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI AKADEMIK MAHASISWA
Muh. Rais Universitas Negeri Makassar, Jl. A. P. Pettarani Makassar e-mail:
[email protected]
Abstract: Project Based Learning Model to Improve Students’ Academic Achievement. This research is a developmental activity in which the effectiveness of PBL in enhancing students’ academic achievement was examined. The goal is to see the students’ achievement that included the achievements on academic skills and motor skills. The subjects of this study were 30 fifth semester students who were majoring in Mechanical Engineering. The design of the study was a pre-experimental design and the data were analyzed comparatively. The result showed that (1) the developed PBL model (PM-PBL) which contained teaching materials, teaching scenario, learning guide of PBL, and student worksheet format had met the criteria of acceptance (in terms of its usability, accuracy, and feasibility), and (2) there was a difference of mean scores of pretest and posttest for the subject of Pengetahuan Perancangan Mesin (Machine Designing Knowledge). The mean score of the pretest was 62.3 and the mean score of the posttest was 81.58. The difference showed a significant increase of the students’ academic achievement. Abstrak: Model Project Based-Learning sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Akademik Mahasiswa. Penelitian ini merupakan kegiatan pasca pengembangan, yaitu uji efektivitas penerapan Project Based Learning (PBL) dalam rangka meningkatkan prestasi akademik mahasiswa. Tujuannya adalah untuk melihat prestasi belajar mahasiswa yang meliputi kecakapan akademik dan kecakapan motorik. Penelitian ini menggunakan 30 orang mahasiswa semester V jurusan Teknik Mesin UNM. Penelitian ini menggunakan rancangan pra-eksperimen dan menggunakan analisis komparatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) model PBL yang dikembangkan memuat materi pembelajaran, skenario pembelajaran, panduan pembelajaran model PBL, dan format lembar kerja mahasiswa yang telah memenuhi kriteria keberterimaan, yang meliputi aspek: kegunaan, ketepatan dan kelayakan dan (2) terdapat perbedaan skor rata–rata pretest dan posttest untuk pengetahuan perancangan mesin. Rata-rata skor pretest adalah 62,3 dan skor posttest adalah sebesar 81,58. Perbedaan nilai rata-rata skor ini menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan dalam hal prestasi akademik mahasiswa. Kata-kata kunci: pembelajaran berbasis projek, prestasi akademik, perancangan mesin
Selama ini, proses belajar mengajar yang konvensional pada Jurusan Mesin di UNM belum termuat penerapan project based learning di dalamnya. Di dalam kelas, mahasiswa dikondisikan hanya untuk mendengarkan, menghafal, dan mengajukan pertanyaan. Padahal, menurut Purnawan (2007) pendidikan bidang keteknikan hendaknya memberikan teori-teori yang cukup dan memberikan contoh-contoh pemecahan proyekproyek nyata. Dengan demikian, pengembangan
profesi bidang keteknikan secara alamiah disimulasi oleh masalah-masalah teknik pada situasi nyata. Hal ini didasari pada alasan bahwa pengetahuan dan keterampilan yang kokoh dan bermakna-guna (meaningful-use) dapat dikonstruksi melalui tugas-tugas dan pekerjaan yang otentik (Cord, 2001; Waras, 2007). Penerapan project based-learning dalam proses belajar mengajar menjadi sangat penting untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa 246
Muh. Rais, Model Project Based-Learning sebagai Upaya ... 247
dalam berfikir secara kritis dan memberi rasa kemandirian dalam belajar. Sebagai suatu pembelajaran yang konstruktivis, project basedlearning menyediakan pembelajaran dalam situasi problem yang nyata bagi mahasiswa sehingga dapat melahirkan pengetahuan yang bersifat permanen. Project based-learning adalah suatu model yang dapat mengorganisir proyek-proyek dalam pembelajaran (Giilbahar & Tinmaz, 2006). Project based-learning memberi peluang pada sistem pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa, lebih kolaboratif, mahasiswa terlibat secara aktif menyelesaikan proyek-proyek secara mandiri dan bekerja sama dalam tim dan mengintegrasikan masalah-masalah yang nyata dan praktis. Salah satu hal yang menarik mengapa project based-learning penting untuk diterapkan adalah ditunjukkan oleh beberapa penelitian yang mendahuluinya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 90% mahasiswa yang mengikuti proses belajar dengan implementasi project basedlearning yakin dan optimis dapat mengimplementasikan project based-learning dalam dunia kerja serta dapat meningkatkan prestasi akademiknya (Koch, dkk., 2006). Lasonen & Vesterinen (2000) menemukan bahwa 78 % mahasiswa mengatakan kurikulum yang berbasis project based-learning dapat membantu membekali mahasiswa untuk persiapan memasuki dunia kerja, karena mahasiswa belajar bukan hanya secara teori melainkan praktek di lapangan. Berdasarkan yang dipaparkan di atas, penerapan project based laearning dalam proses belajar mengajar menjadi sangat penting untuk meningkatkan prestasi akademik mahasiswa. Jika mahasiswa mendapatkan model pembelajaran yang menerapkan project based-learning, maka hal ini akan sangat membantu mereka agar siap memasuki dunia kerja. Project based-learning mengkondisikan pembelajarannya pada bagaimana menggiring mahasiswa menyelesaikan proyek-proyek secara mandiri dan bekerja sama dalam tim terhadap permasalahan-permasalahan yang ada di dunia nyata (lingkungan kerja), sehingga akan membantu mahasiswa menyesuaikan diri dengan lingkungan kerjanya kelak.
Project based-learning merupakan salah satu metode pembelajaran yang berasal dari pendekatan konstruktivis yang mengarah pada upaya problemsolving (Doppelt, 2003). Konstruktivisme memberikan kemandirian pada pebelajar untuk merencanakan dan melaksanakan pembelajarannya sendiri ataupun berkolaborasi di bawah koordinasi dosen. Dalam konteks belajar yang demikian, pebelajar dituntut memiliki rasa kemandirian (selfregulated learning) yang baik sebagai modalitas utama dalam belajar secara konstruktivis. Buck Institute for Education (1999) menyebutkan beberapa hal terkait dengan karakteristik PBL, antara lain: (a) mahasiswa sebagai pembuat keputusan, dan membuat kerangka kerja, (b) terdapat masalah yang pemecahannya tidak ditentukan sebelumnya, (c) mahasiswa sebagai perancang proses untuk mencapai hasil, dan (d) mahasiswa bertanggungjawab untuk mendapatkan dan mengelola informasi yang dikumpulkan. Project-based learning menekankan belajar kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks (Cord, 2001). Model ini berfokus pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip utama (central) dari suatu disiplin, melibatkan mahasiswa dalam kegiatan pemecahan masalah dan tugas-tugas bermakna lainya, memberi peluang mahasiswa bekerja secara otonom mengkonstruk belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan produk karya mahasiswa bernilai, dan realistik (Okudan & Sarah, 2004). Berdasarkan deskripsi di atas, penelitian ini bertujuan: (1) untuk mengembangkan model project-based learning (PBL) yang memenuhi kriteria keberterimaan, yang meliputi aspek: kegunaan, ketepatan dan kelayakan, 2) mengembangkan produk bahan ajar model project-based learning (PBL) yang memenuhi kriteria keefektifan. METODE Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Model penerapan project based-learning mengadopsi model pengembangan sistem instruksional dari Dick & Carey (2002). Subyek
248 Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid 43, Nomor 3, Oktober 2010, hlm.246-252
penelitian adalah mahasiswa semester V angkatan 2010-2011 jurusan teknik mesin FT UNM. Jumlah keseluruhan berdasarkan data program studi yang terjaring adalah 30 orang. Penelitian ini dipusatkan pada evaluasi terhadap penerapan project basedlearning. Kegiatan evaluasi terdiri dari tiga tahap, yaitu untuk menguji kualitas produk secara teoritis (uji ahli), uji kelompok kecil, dan uji coba kelompok besar (mahasiswa). Untuk menjaring informasi dari berbagai sumber, digunakan metode pengumpul data berupa angket. Metode angket digunakan pada uji ahli teknik mesin, psikologi, dan teknologi pembelajaran tentang kelayakan, kegunaan, dan ketetapan PBL untuk diterapkan pada mahasiswa. Selain itu, digunakan juga tes uraian (pretest dan postest) perancangan mesin. Data yang bersifat kuantitatif yang diperoleh selama penelitian dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif (persentase) dan statistik inferensial. Statistik inferensial menggunakan uji beda dengan t-test untuk melihat perbedaan sebelum dan sesudah treatment.
Hasil penilaian pengguna produk (2 orang dosen) dalam melihat aspek kegunaan perancangan model PBL memperlihatkan bahwa pengguna produk memberikan penilaian dengan skor total masing-masing 27 dan 26. Hal ini menyatakan bahwa penilaian perancangan model PBL termasuk dalam kriteria berguna sehingga perancangan ini dapat dilaksanakan lebih lanjut. Hasil penilaian pengguna produk dalam melihat aspek kelayakan dari perancangan model PBL memberikan hasil penilaian dengan total skor masing-masing 25 dan 24. Hasil penilaian ini menunjukkan bahwa perancangan model PBL adalah termasuk dalam kriteria layak. Hasil penilaian pengguna produk (2 orang dosen) dalam melihat aspek ketepatan isi perancangan model PBL memperlihatkan bahwa pengguna produk memberikan penilaian dengan skor yang cukup tinggi, yaitu rata-rata memberi skor 4 pada item pertanyaan yang diberikan pada aspek ketepatan. Dari 9 item pertanyaan pada aspek ketepatan ini, secara kumulatif tingkat skor ratarata yang diberikan oleh kedua pengguna produk mencapai total skor sebesar 33 dan 34. Berdasarkan kriteria penilaian pada aspek ketepatan di atas, dapat dinyatakan bahwa perancangan model PBL bagi mahasiswa ini termasuk dalam kriteria sangat tepat. Artinya, substansi dari perancangan model PBL yang dikembangkan tersebut sudah memenuhi kriteria sehingga dapat dikembangkan lebih lanjut.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Perancangan model PBL yang dikembangkan memuat materi pembelajaran, skenario pembelajaran, panduan pembelajaran model PBL, dan format lembar kerja mahasiswa. Model PBL yang dikembangkan adalah berupa bahan ajar dalam bentuk buku yang merangkum komponenkomponen yang di uraikan di atas.
Hasil Uji Kelompok Besar/Uji Efektivitas Hasil uji statistik untuk membandingkan antara skor rata–rata pretest dan posttest pada aspek pengetahuan perancangan mesin disajikan pada Tabel 01.
Hasil Uji Coba Kelompok Kecil/Dosen
Tabel 01. Hasil Uji Statistik Perbedaan Skor Pretest dan Posttest Perancangan Mesin
Pretest Aspek Bahan Ajar Perancangan Mesin
Posttest
N
Mean
Sd
N
Mean
Sd
Gain mean score
30
62,3
4,86
30
81,58
5,99
19,41
% Gain score 31 %
Muh. Rais, Model Project Based-Learning sebagai Upaya ... 249
Tabel 01 memperlihatkan besarnya perbedaan mean skor pretest dan mean skor posttest perancangan model PBL pada aspek pengetahuan perancangan mesin. Pada tabel tersebut ditunjukkan bahwa skor rerata pretest pengetahuan perancangan mesin adalah 62,3 dan skor rerata posttest pengetahuan perancangan mesin adalah 81,58. Perbedaan skor rerata antara pretest dan posttest adalah sebesar 19,41 atau secara relatif peningkatan tersebut sebesar 31%. Dibandingkan dengan standar deviasi yang relatif kecil, perbedaan
skor ini menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan dari pengetahuan perancangan mesin setelah perancangan model PBL diterapkan. Ini berarti, perancangan model PBL yang dilaksanakan pada mata kuliah perancangan mesin memenuhi kriteria keefektifan dalam meningkatkan kecakapan akademik dan motorik mahasiswa. Dalam bentuk grafis, perbedaan skor pretest dan skor rerata posttest pengetahuan perancangan mesin setiap subjek penelitian disajikan pada Gambar 01.
100 90 80 70 60 50
Pretest
40
Postest
30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Gambar 01. Diagram Perbedaan Skor Rerata Pretest dan skor Posttest Pengetahuan Perancangan Mesin Mahasiswa
PEMBAHASAN Pembelajaran berbasis proyek mengantarkan pebelajar belajar secara kontekstual. Penerapan perancangan model PBL dalam perkuliahan Teknik Mesin dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa secara signifikan pada pengetahuan perancangan mesin yang mencakup aspek kognitif dan motorik dengan persentase gain score 31%. Temuan penelitian ini sejalan dengan temuan penelitian pada pembelajaran bidang Teknik sebelumnya. Salah satu penelitian yang mendukung adalah penelitian Esche (2002) pada maha-
siswa tingkat III Stevens Institute of Technology (SIT) Hoboken USA, suatu sekolah tinggi bidang Teknik Mesin. Salah satu alasan yang mendasarnya adalah implementasi pembelajaran ini dapat mengantarkan dinamika belajar pada situasi nyata di lapangan. Beberapa mata kuliah seperti Mekanika Teknik, Mekanisme Mesin dan Dinamika Mesin diseleksi untuk kemudian mengimplementasikan pembelajaran project-based learning di dalamnya. Penelitian lain yang mendukung pengaruh strategi project-based learning terhadap prestasi belajar diungkapkan oleh Thomas (2000) bahwa
250 Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid 43, Nomor 3, Oktober 2010, hlm.246-252
project-based learning menekankan pendidikan yang memberi peluang pada sistem pembelajaran yang berpusat pada siswa, kolaboratif dan mengintegrasikan masalah-masalah yang nyata dan praktis, pengajarannya efektif dalam membangun pengetahuan dan kreativitas. Sementara penelitian yang mendukung temuan ini diungkapkan oleh Macphee, dkk. (2001), Willard (2003), Grant (2005), dan Harding (2007), yang menyatakan bahwa project-based learning dapat mengembangkan pikiran reflektif dan keterampilan memecahkan masalah. Belajar dalam konteks nyata menjadi pencetus lahirnya prestasi belajar karena pebelajar menemukan kemampuan belajarnya melalui rasa kemandirian yang dibangun secara bersama akan meningkat seiring dengan tantangan yang dikembangkan dalam belajar menggunakan perancangan model PBL. Salah satu ciri dari belajar berbasis proyek adalah adanya perilaku anggota kelompok yang bekerja secara bersama. Hal ini dipertegas oleh Blumenfeld (2000) yang menyebutkan salah satu dari empat komponen esensial pengetahuan yang didesain dalam project-based learning, yaitu adanya kolaborasi yang dibangun sesama komunitas. Hal ini memungkinkan, karena aplikasi project-based learning efektif berfokus pada kreativitas berfikir, pemecahan masalah, dan interaksi antara pebelajar dengan kawan sebayanya untuk menciptakan dan menggunakan pengetahuan baru (Asan & Haliloglu, 2005). Selain itu, dalam lingkungan project-based learning, tenaga pengajar bertindak sebagai fasilitator, merancang kegiatan dan sumber belajar, dan memberikan nasehat pada pebelajar yang secara subtansial mendorong lahirnya proses belajar yang bermakna. Proses pembelajaran yang bermakna (meaningfull learning) merupakan pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan pandangan konstruktivisme yang menekankan pebelajar aktif, pengatur sentral aktivitas dalam memediasi dan mengontrol pe-lajaran dan sebagian besar dari lingkungan pembelajaran berbasis teknologi (Lasonen & Vesterinen, 2000).
Seperti dipahami bahwa pandangan konstruktivisme mencirikan belajar membentuk makna, pengembangan pemikiran, mendorong pemikiran, belajar pada apa yang telah diketahui, tujuan, dan motivasi yang mempengaruhi interaksi pebelajar dengan materi yang dipelajari (Suparno, 1997). Pendek kata, project-based learning menyediakan lingkungan belajar yang kondusif membantu meningkatkan keterampilan pebelajar sesuai dengan ciri belajar konstruktivis. Dengan demikian, kegiatan belajar demikian bukan sekedar kegiatan belajar menerima dan menghafalkan konsep, melainkan belajar lebih memaknai suatu konsep. Belajar bermakna memerlukan strategi pengorganisasian materi dan strategi penyampaian yang spesifik (Rais & Mustari, 2010). Pengemasan pembelajaran sering berdasarkan pada asumsiasumsi yang tidak sejalan dengan hakikat belajar, hakikat orang belajar, dan hakikat orang yang mengajar, sehingga kurang mendorong belajar bermakna. Asumsi-asumsi ini mendorong mahasiswa pada belajar hafalan (rote style learning). Akibatnya, belajar hanya berorientasi pada tujuan yang memiliki kesan kurang mendalam pada diri pebelajar, bukan sebagai proses, padahal belajar hendaknya berorientasi pada proses yang memiliki kekuatan kesan yang lebih mendalam dan bermakna dalam pengolahan informasi (Degeng, 2000). Penelitian yang dilakukan dapat mendorong aktivitas di antara kelompok proyek berlangsung dengan penuh semangat. Mahasiswa terlihat berpatisipasi aktif dan menikmati cara belajar yang dikembangkan berdasarkan skenario project-based learning. Mahasiswa secara kritis mengungkapkan ide-ide dalam kelompok kolaboratif, mulai dari merencanakan sesuatu tentang cara memperoleh pengetahuan, memproses secara kolaboratif dan bermakna, menyimpulkan, hingga saling menukar informasi di antara kelompok sebelum kemudian dilakukan presentasi kelompok. Pada tahapan presentasi, setiap kelompok dilatih berpikir kritis dalam menanggapi masalah, memberi solusi, dan saling memberi penilaian. Hal paling penting dari proses ini adalah cara mahasiswa mengkonstruksi
Muh. Rais, Model Project Based-Learning sebagai Upaya ... 251
belajarnya secara aktif tidak lagi diintervensi oleh dosen secara penuh, tetapi cukup memfasilitasi keinginan-keinginan mahasiswa ketika mengajukan suatu pertanyaan. Di sinilah belajar secara bermakna ditemukan melalui kegiatan membuat perencanaan, penemuan, kolaboratif, penyelesaian masalah, tukar ide, saling memberi penilaian hingga melahirkan pengetahuan baru sebagai hasil belajar. Projectbased learning memberikan ruang gerak bagi pebelajar dalam berkreasi dan melakukan kerja proyek dalam upaya menemukan informasiinformasi baru dari berbagai sumber informasi. Halil (2008) menegaskan bahwa project-based learning membantu penyelidikan yang mengarah pada pebelajar dalam menyelesaikan masalahmasalah nyata yang lebih luas, memberikan kesenangan dalam belajar, dan akan menjadi pembelajaran yang efektif dan strategis. Pembelajaran ini sangat baik diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar pada aspek disain dan keterampilan motorik.
SIMPULAN Perancangan model Project-Based Learning yang dikembangkan telah memenuhi kriteria keberterimaan, yang meliputi aspek: kegunaan, ketepatan dan kelayakan. Implementasi bahan ajar sebagai produk dari perancangan model PBL yang dikembangkan telah memenuhi kriteria keefektifan. Tiga hal penting yang dapat dikemukakan dari hasil pengkajian implementasi perancangan model PBL adalah: (1) model project-based learning dapat diterapkan oleh dosen pada subpokok bahasan tertentu agar prestasi akademik mahasiswa menjadi lebih baik; (2) model project-based learning menuntut kreativitas mahasiswa yang berada di atas rata-rata, seperti motivasi belajar yang tinggi, sikap belajar yang kolaboratif, kemampuan dalam memecahkan masalah yang baik, dan sikap belajar yang mandiri (self regulated); dan (3) penerapan model project-based learning menuntut sarana dan prasarana belajar yang memadahi sesuai dengan kompetensi dasar dari pokok bahasan mata kuliah yang akan dibahas.
DAFTAR RUJUKAN Asan, A & Haliloglu, Z. 2005. Implementing Project Based Learning In Computer Classroom. The Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, (online), 4(2): 1-12, (http://www.tojet.net/articles/4310.doc, diakses 3 April 2008). Blumenfeld, P., Fishman, B.J., Krajcik, J., Marx, R. W., & Soloway, E. (2000). Creating Usable Innovations in Systemic Reform: Scaling-up Technology- Embedded Project-Based Science in Urban Schools. Educational Psychologist, 35(3):149-164.
Studi Teknologi Pembelajaran Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang Bekerjasama dengan Ikatan Profesi Teknologi Pendidikan Indonesia (IPTPI) Cabang Malang, Malang, 7 Oktober. Dick, W. & Carey, L. 2002. The Systematic Decision of Instruction: Third Edition. New York: America Harper Collins Publisher Doppelt, Y. 2003. Implementation and assessment of project-basd learning in flexible environment. Instructional Journal of Technology and Design Education, 13: 255-272.
Buck Institutute for Education. 1999. Project-Based Learning, (online), (http://www.bgsu.edu/ organizations/etl/proj.html, diakses 20 Agustus 2010).
Esche, S.K. 2002. Project-Based Learning (PBL) in a Course on Mechanisms and Machine Dynamics. World Transactions on Engineering and Technology Education, 1(2): 201-204.
Cord, 2001. Contextual Learning Resource, (online), (http://www.cord.org, diakses 3 Desember 2006).
Giilbahar, Y., & Tinmaz, H. 2006. Implementing Project-Based Learning and E-Portofolio Assesment In an Undergraduate Course. Journal of Research on Technology in Education, 38 (3): 309-327.
Degeng, I. N. S. 2000. Paradigme Baru Pendidikan Memasuki Era Demokratisasi Belajar. Makalah disajikan dalam Seminar dan Diskusi Panel Nasional Teknologi Pembelajaran V. Program
252 Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid 43, Nomor 3, Oktober 2010, hlm.246-252
Grant, M.M & Branch, RM. 2005. Project-Based Learning In a Middle School: Tracing Abilities Through The Artifact of Learning. Journal of Research on Technology in Education, 38(1): 6598. Halil, T. 2008. Prospective of Science Teachers Conceptualizations about Project-Based Learning. International Journal of Instruction, 1(1): 61-79. Harding, T.S. 2007. Work-in-Progress-Self Directed Learning and Motivation in a Project-based Learning Environment. ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, (online) (http://www.fie.engrng.pitt.edu, diakses 22 November 2008). Lasonen, J. & Vesterinen, P. 2000. Work-Based Learning in Vocational Higher Education Programmes: A Finish Case of Project Learning. Journal International Vocational Education and Training Association for career and Technical Education, 3(4):1-18. Macphee, K., Rashotte,C.A. & Torgesen, J.K. 2001. The Effectiveness of a Group Reading Instruction Program With Poor Readers in Multiple Grades. Learning Disability Quarterly, 2(4): 1-12. Koch, C. S, & Klandt. H. 2006. Project Seminar Business Plan Development-An Analysis Of Integrative Project-Based Project-Based Entrepreneurship Education. Journal of Asia Entrepreneurship and Sustainability, 2(2):1-16.
Okudan, G.E. dan Sarah, E. R. 2004. A Project-Based Approach to Entreprenurial Leadership Education. Journal Technovation, XX: 1-16. Purnawan,Y. 2007. Deskripsi Model Pembelajaran Berbasis Proyek, (online), (http://www.yudipurnawan.wordpress.com, diakses 5 Januari 2008). Rais, M. & Mustari. 2010. Pengembangan Model Project Based Learning (MPBL): Suatu Upaya Meningkatkan Prestasi Akademik Mahasiswa Jurusan Teknik Mesin. Laporan Penelitian Hibah Bersaing. Lembaga Penilitian UNM. Makassar Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Jogjakarta: Kanisius. Thomas, J. W. (2000). A Review of Research on Projectbased Learning, (online), (http://www.autodesk.com/foundation, diakses tanggal 18 July 2005). Waras. 2007. Pembelajaran Berbasis Proyek: Model Potensial untuk Peningkatan Mutu Pembelajaran, (online), (http://lubisgrafura.wordpress.com, diakses tanggal 23-7-2007). Willard, K & Duffrin. 2003. Utilizing Project-Based Learning and Competition to Develop Student Skills and Interest in Producing Quality Food Items. Journal of Food Science Education, 2(4): 69-73.
