MODEL PENGAJARAN DAN PELATIHAN STRATEGI KOGNITIF (MODEL P2SK) YANG MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF

Prosiding Seminar Nasional ISSN 2443-1109

Volume 02, Nomor 1

MODEL PENGAJARAN DAN PELATIHAN STRATEGI KOGNITIF (MODEL P2SK) YANG MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF Nur Ida 1, Sriyanti Mustafa2, Buhaerah3 Univ. Muhammadiyah Parepare1,2, STAIN Parepare3 [email protected], [email protected], [email protected]

Model pengajaran dan pelatihan strategi kognitif ini menjadi salah satu acuan atau contoh untuk mendesain pembelajaran. Secara praktis, model ini menjadi petunjuk dalam meintegrasikan aspekaspek berpikir kritis dan kreatif dengan materi pelajaran. Sehingga tujuan pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif dapat tercapai sekaligus penguasaan materi pelajaran. Upaya menintegrasikan materi pelajaran dengan aspek-aspek berpikir kritis dan kreatif dalam pembelajaran, diperlukan upaya-upaya yang sistematis, terukur, dan berkelanjutan. Atas dasar inilah model pembelajaran ini dikembangkan. Model pengajaran dan pelatihan strategi kognitif disingkat model P2SK yang mengembangkan kemampuan berpikir kritis terdiri dari beberapa komponen, yaitu: sintaks, sistem sosial, prinsip-prinsip reaksi, sistem pendukung, dan dampak instruksional dan pengiring. Kata Kunci: Strategi kognitif, Berpikir kritis, Berpikir kreatif.

1.

Pendahuluan Berkenaan dengan pengertian model pembelajaran, Bell (1981) menyatakan

bahwa: "A teaching/learning model is a generalized instructional process wich may be used for many different in a variety of subjects". Berdasarkan kutipan tersebut bahwa suatu model pembelajaran dapat diterapkan pada berbagai disiplin/mata pelajaran. Hal ini tidak berarti bahwa suatu model pembelajaran cocok untuk setiap topik dalam suatu mata pelajaran. Joyce & Weil (1999) mengemukakan bahwa: “A model of teaching is a plan or pattern that we can use to design face-to-face teaching in class rooms or tutorial setting and to shape instructional materials-including books, films, tapes, computermediated programs, and curricula (long term courses of study). Each model guides us as we design instructional to help students achieve various objectives”. Menurut pernyataan tesebut menunjukkan bahwa model pembelajaran merupakan petunjuk bagi guru dalam merencanakan pembelajaran di kelas, mulai dari mempersiapkan perangkat pembelajaran, media dan alat bantu, sampai alat evaluasi yang mengarah pada upaya pencapaian tujuan pelajaran.

Halaman 154 dari 896

Nur Ida, Sriyanti Mustafa, Buhaerah

Arends (2008) menyatakan suatu model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan diterapkan. Selain itu, juga mengacu pada lingkungan pembelajaran dan manajemen kelas. Selanjutnya Arends mengemukakan ada empat ciri khas model pembelajaran, yaitu (1) rasional teoretis yang bersifat logis yang bersumber dari perancangannya, (2) dasar pemikiran tentang tugas pembelajaran yang hendak dicapai dan bagaimana siswa belajar untuk mencapai tujuan tersebut, (3) Aktivitas mengajar guru yang diperlukan agar model pembelajaran dapat dilaksanakan secara efektif, dan (4) lingkungan belajar yang diperlukan untuk mencapai tujuan. Joyce & Weil (1999) mengemukakan lima unsur penting sebagai uraian dari suatu model pembelajaran, yaitu (1) sintak, yakni suatu urutan kegiatan yang biasa juga disebut fase, (2) sistem sosial, yakni peranan guru dan siswa serta jenis aturan yang diperlukan dalam pembelajaran, (3) prinsip reaksi, yakni memberi gambaran kepada guru tentang cara memandang atau merespon pertanyaan siswa, (4) sistem pendukung, yakni kondisi yang diperlukan oleh model tersebut, dan (5) dampak instruksional dan pengiring. 2.

Metode Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan (research and

development). Pengembangan model P2SK mengikuti fase-fase pengembangan oleh Plomp (1999), yaitu (a) fase investigasi awal (preliminary investigation), (b) fase perancangan (design), (c) fase realisasi (realization/construction), (d) fase pengujian, evaluasi, dan revisi (test, evaluation and revision), dan (e) implementasi (implementation), yang telah dimodifikasi dengan memasukkan komponenkomponen model pembelajaran yang dikemukakan Joice dan Weil (2009),yaitu: (a) sintaks, (b) sistem sosial, (c) prinsip reaksi, (d) sistem pendukung, dan (e) dampak instruksional dan pengiring, serta kriteria kualitas model pembelajaran mengacu pada Nieveen (2007) yaitu valid, praktis, dan efektif. Uji coba dilaksanakan di kota Parepare, dengan memilih beberapa sekolah sebagai tempat melakukan uji coba. Pengamatan aktifitas siswa dilakukan oleh satu pengamat, siswa yang dipilih untuk diamati aktivitasnya yang dipandang mewakili seluruh karakteristik siswa. Beberapa pertimbangan yang dilakukan pada saat uji


Model Pengajaran dan Pelatihan Strategi Kognitif (Model P2SK)

coba, diantaranya: (1) pelaksanaan uji coba lebih dari satu kali, (2) aktifitas siswa yang diamati dilakukan secara berkelompok yang dipandang mewakili dari seluruh siswa. Untuk melihat derajat keefektifan dan kepraktisan P2SK, maka akan dilakukan langkah-langkah berikut ini: (1) Mencermati dan mengkaji kembali teori-teori pendukung model menjadi lebih tepat dan fokus, (2) Meminimalkan semua keterbatasan-keterbatasan dan kelemahan-kelemahan yang terjadi pada saat uji coba di tahun kedua, (3) Melakukan uji coba (uji coba pada tahun kedua) dan kegiatan diseminasi. 3. Hasil Dan Pembahasan a.

Hasil Model pengajaran dan pelatihan strategi kognitif disingkat model P2SK yang

mengembangkan berpikir kritis. Model P2SK yang dikembangkan merupakan petunjuk bagi guru atau pendidik yang memadukan pengajaran dan pelatihan strategi kognitif denggan berpikir matematika dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Anderson & Krathwohl (2001) yang menyatakan bahwa mengajarkan dan melatih kemampuan siswa tentang cara atau strategi kognitif, sangat berpotensi dapat mengatur dan mengontrol proses berpikir yang dilakukan. Adapun sintak model P2SK, dikembangkan dari tahap-tahap berpikir menurut Shafer & Foster (1997) meliputi 3 tahap, yaitu; refroduction, connection, dan reflection. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 1. Tahap-tahap berpikir oleh Shafer & Foster (1997) Tahap Kegiatan Siswa 1. Reproduksi Siswa merefresentasi kemampuan mengenal atau mengetahui (refroduction) fakta dasar, menggunakan algoritma, dan menggenaralisasi ketrampilan teknis. Misalnya dalam bentuk menghafal dan menggunakan rumus atau teorema 2. Koneksi Siswa mendemonstrasikan kemampuan untuk mengintegrasi (connection) informasi, membuat keterkaitan diantara konsep-konsep matematika, memilih rumus/strategi yang tepat untuk digunakan dalam menyelesaikan suatu masalah matematika, mencari solusi terhadap masalah yang non rutin 3. Refleksi Siswa melakukan komuniasi pada proses matematisasi, (reflection) menganalisis algoritma, melakukan interpretasi, mengemukakan argumentasi ataupun bernalar secara logis, menemukan pola umum, konjektur serta membuat generalisasi secara formal, misalnya melakukan pembuktian Paparan dari jenis pembelajaran diatas, tentu bukan cara pengajaran yang baik dalam menyampaikan informasi kepada siswa tahap demi tahap. Oleh karena itu, Halaman 156 dari 896


pengajaran yang baik adalah mengajarkan siswa bagaimana belajar, bagaimana mengingat, bagaimana berpikir, dan bagaimana memotivasi diri mereka sendiri (Nur: 2005). Dengan demikian pengajaran dan pelatihan tentang cara memahami tugastugas, dan menguasai materi pelajaran, serta memasukkan ke dalam ingatan dapat dilakukan cara mengulang bahan tersebut merupakan strategi kognitif yang dibutuhkan saat ini. Bacraharya (2010), dan Anderson & Krathwohl (2001) menyatakan bahwa ketika siswa melakukan eksplorasi terhadap pemacahan masalah, beragam strategi yang kemungkinan dapat dilakukan. Misalnya penggunaan heuristik (heuristic), siswa tidak bekerja secara membabi buta, tetapi dengan penggunaan gambar. Strategi lain menurut Anderson & Krathwohl adalah berpikir deduktif dan berpikir induktif. Sedangkan menurut Winkel (1996) menyebutkan strategi kognitif memecahkan dalam masalah adalah prosedur berpikir mundur atau prosedur berpikir maju. Berpikir mundur yaitu bertitik tolak dari tujuan yang telah diketahui dan menemukan jalan untuk menuju ke sana. Sedangkan berpikir maju yaitu berangkat dari garis star, kemudian memikirkan berbagai jalan untuk sampai pada tujuan, bahkan dengan jalan mencobanya. Untuk itu, guru dapat mengorganisasi siswa dalam belajar dengan strategi kognitif, sehingga siswa dengan mudah mengidentifikasi dan menjustifikasi suatu konsep, menggeneralisasi, menganalisis suatu algoritma, dan memecahkan masalah. Arends (2008) menyatakan bahwa menyajikan dan mengevaluasi hasil kerja siswa dengan berbagai artifak merupakan kulminasi dari pembelajaran. Sedangkan Panitz (2004) menyatakan bahwa melalui interaksi seperti diskusi, siswa mampu menjelaskan konsep, teori, gagasan dan pikirannya dalam suatu kelompok, menyelesaikan suatu pekerjaan. Analisis algoritma dan pemecahkan masalah, dapat dilakukan oleh siswa seperti; memeriksa, memperbaiki, dan memberikan penjelasan terhadap pemecahan masalah dengan lengkap, benar, dan beralasan. Paparan diatas menunjukkan bahwa model P2SK yang didesain atau dirancang merupakan perpaduan pengajaran dan pelatihan strategi kognitif dengan berpikir dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Adapun komponenkomponen model P2SK mengacu pada pendapat Joyce & Weil (2009) menyatakan bahwa suatu model pembelajaran mencakup lima komponen, yaitu; sintak, sistem



sosial, prinsip reaksi, sistem pendukung, dan dampak instruksional dan dampak pengiring. Penjelasan dari masing-masing komponen adalah sebagai berikut. 1. Sintak Sintaks model P2SK yang telah dirancang terdiri dari 5 fase, yaitu fase I penyampaian tujuan pembelajaran; fase II mendemonstrasikan strategi kognitif dalam belajar; fase III penerapan strategi kognitif dalam memecahkan masalah; fase IV menggenarlisasi dan menganalisis algoritma; dan fase V kesimpulan. Berikut ini merupakan gambaran umum tentang sintak model P2SK.

Gambar Sintak model P2SK 2. Sistem Sosial Mengacu pada uraian tentang sistem sosial model pembeajaran, maka sistem sosial model yang dikembangkan ini adalah menganut pola hubungan yang berimbang antara guru dan siswa. Pada fase-II mendemosntrasikan strategi kognitif dalam belajar. Pada fase ini, siswa mengidentifikasi dan menjustifikasi konsep-konsep dasar matematika, dengan cara membuat catatan pinggir, atau dengan menggraisbawahi isi bacaan sebagai upaya memahami materi ajar. Fase III penerapan strategi kognitif dalam memecahkan masalah. Pada fase ini siswa banyak melakukan proses matematisasi dan merencanakan strategi dalam kaitannya dengan koneksi antara suatu konsep dengan konsep lain. Beberapa proses matematisasi yang dilakukan yaitu mengubah (transform) permasalahan dari dunia nyata ke bentuk matematika atau justru sebaliknya yaitu menafsirkan suatu hasil atau model matematika ke dalam permasalahan aslinya, sedangkan merencanakan strategi yaitu memilih dan menggunakan strategi kognitif untuk memecahkan masalah.



Fase IV menggenaralisasi dan menganalisis algoritma. Pada fase ini siswa melakukan komunikasi, penalaran, dan argumentasi dalam kaitannya merefleksikan proses dan hasil pemecahan masalah. Komunikasi berupa sajian kepada orang lain disertai penjelasan serta justifikasi. Sedangkan penalaran dan argumetasi meliputi kemampuan menalar dan memberi alasan. Kemampuan ini berakar pada kemampuan berpikir secara logis untuk melakukan analisis terhadap informasi untuk menuju kesimpulan. Fase V kesimpulan, yaitu jawaban akhir yang berikan oleh siswa setelah melakukan proses mengidentifikasi dan menjustifikasi konsep, penerapan strategi kognitif dalam pemecahan masalah, pengembangan (menggenaralisasi) dan analisis algoritma atau prosedur pemecahan masalah. Bentuk kesimpulan yang diharapkan meliputi ringkasan terhadap matemari yang telah dipelajari yang dapat diterima dan diyakini kebenarannya. 3. Prinsip Reaksi Berdasarkan pengertian umum prinsip reaksi, maka peranan guru dalam model pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis ini menjadi cukup dominan, antara lain: (1) menyediakan sumber-sumber belajar, (2) menyampaikan informasi tentang tugas dan materi matematika, dan (3) mengajarkan dan melatih siswa strategi kognitif. Mengacu kepada peranan guru secara umum sebagaimana dikemukakan di atas, maka beberapa perilaku guru yang diharapkan dalam model pembelajaran ini adalah sebagai berikut: 1. Menciptakan suasana yang kondusif pembelajaran dan membantu siswa menyiapkan segala sesuatunya sebelum mengikuti pelajaran. Misalnya, menyampaian kompetensi dasar, indikator, dan tujuan, baik yang berkaitan dengan materi matematika maupun yang berkaitan dengan strategi. 2. Memberikan

kesempatan

kepada

siswa

melakukan

eksplorasi

dan

transformasi pengetahuan antara siswa dengan siswa, atau memberikan kesempatan kepada siswa melakukan prediksi dan hipotesis, mencoba solusi lain dan mendiskusikannya. 3. Menyampaikan informasi tentang konsep matematika dan strategi kognitif secara terpadu. Misalnya, sambil menyampaikan masalah matematika tertentu,



guru mengajak siswa untuk membuat catatan pinggir dan menggarisbawahi hal-hal penting yang terdapat dalam bahan ajar. 4. Mengarahkan siswa menjawab pertanyaan atau tugas yang terdapat pada lembar kegiatan, dengan menyampaikan langkah penyelesaian, memonitorin, dan memeriksa kembali selesaian. 5. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyajikan temuan-temuan mereka didepan kelas, hal ini memunkinkan terdapat perbedaan solusi atas penyelesaian yang diperoleh dari tiap-tiap kelompok. 6. Membimbing siswa menerapkan strategi kognitif. Misalnya, melatih siswa membuat

catatan

pinggir,

menggarisbawahi,

atau

menuntun

siswa

menggunakan heuristik, mengikuti prosedur berpikir maju, prosedur berpikir mundur, prosedur berpikir deduktif, atau prosedur berpikir induktif dalam menyelesaikan masalah. 7. Menghargai segala aktivitas siswa yang mendukung proses pembelajaran (penguatan positif) dan mengarahkan aktivitas siswa yang menghambat proses pembelajaran (penguatan negatif). 4. Sistem Pendukung Sistem pendukung suatu model pembelajaran adalah hal-hal yang dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran dengan menerapkan model itu (Sherlyn & Bessick, 2008). Hal-hal yang diamaksud berupa perangkat, dan alat/bahan. Untuk model P2SK ini dibutuhkan sistem pendukung, seperti: Rencana pembelajaran (RP), Bahan Ajar (BA), dan lembar Kerja Siswa (LKS). 5. Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring Ditegaskan oleh Joyce & Weil (1999) bahwa penerapan suatu model pembelajaran diarahkan untuk menopang pencapaian secara optimal sasaran atau tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Bahkan pada perinsipnya pengguna model harus berupaya mensinergikan semua komponen model itu dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan

pembelajaran

terbagi

atas

tujuan

utama

yang

bersifat

segera/mendesak untuk dicapai (instructional effect) dan tujuan pengikut/pengiring yaitu tujuan yang tidak segera dapat dicapai atau hasilnya tidak segera dapat dipetik setelah pembelajaran berlangsung, tetapi diharapkan dalam waktu yang relatif lama



(nurturant effect). Adapun dampak instruksional dan dampak pengiring untuk model yang dikembangkan ini sebagai berikut. b. Pembahsan Hal

penting

yang

akan

dikemukakan

pada

bagian

pembahasan

pengembangan model P2SK pada pembelajaran , diantaranya; Fase Penyampaian tujuan dan mendemonstrasikan strategi kognitif dalam memecahkan masalah. Pada kajian sebelumnya telah dijelaskan bahwa indikator kemampuan berpikir kritis pada fase mengidentifikasi dan menjustifikasi konsep adalah siswa memilih atau menetapkan konsep-konsep yang utama, kemudian memberikan penjelasan dengan kata-katanya sendiri yang lengkap, dan bernilai benar. Pencapaian indikator ini ditempuh melalui aktifitas membaca dan memahami uraian kegiatan yang terdapat pada BA, selanjutnya menginterpretasi dan membuat asumsi, kemudian menjelaskan kepada kawan-kawanya. Fase Penerapan strategi kognitif dalam memecahkan masalah Pada fase penerapan strategi kognitif dalam memecahkan masalah, siswa mengidentifikasi soal (diketahui, ditanyakan, kecukupan unsur) dan membuat model dengan benar, kemudian penyelesaiannya dengan benar. Pada fase ini siswa untuk berpikir membuat solusi atau jawaban, dan membuat gagasan, menyampaikan pendapat atau ide. Fase

Menganalisis

Algoritma

dan

Menggeneralisasi.Pada

fase

menggeneralisasi dan menganalisisi algoritma ada 2 yaitu: (1) siswa mampu memeriksa, memperbaiki, dan memberikan penjelasan setiap langkah algoritma pemecahan masalah dengan lengkap dan benar, dan (2) siswa mampu melengkapi data pendukung, menentukan aturan umum, dan memberikan penjelasan tentang cara memperolehnya dengan lengkap dan benar. Beberapa manfaat menggeralisasi, antara lain: dapat meningkatkan penguasaan materi , siswa lebih cepat dan mudah memahami

materi,

menemukan

keterkaitan

antar

konsep,

dan

mampu

mengaplikasikan konsep yang telah dipahami pada bidang lain. Hasil-hasil penelitian ini memperkaya temuan sebelumnya, diantaranya: Gunawan (2008), dan Dori & Bechler (2005) menyatakan bahwa melengkapi datadata pendukung pada suatu jawaban dapat menambah wawasan dan penguasaan materi lebih baik. Respon siswa untuk memberikan penjelasan cara memperolehnya atas jawaban mereka, dapat mendorong minat belajar baik secara mandiri maupun kelompok. Halaman 161 dari 896


4. Penutup Berbagai upaya-upaya yang sistematis, terukur, dan berkelanjutan dalam pembelajaran, sehingga perlu dikembangkan model pengelolaan pembelajaran jangka panjang, dan pengembangan perangkat yang mendukung pelaksanaan model tersebut. Model pengajaran dan pelatihan strategi kognitif disingkat model P2SK yang mengembangkan kemmapuan berpikir kritis dan kreatif. Model ini dikembangkan secara rasional berdasarkan teori-teori pendukung, diantaranya teori-teori belajar, teori konstruktivis, dan kondisi pembelajaran saat ini. Model ini memiliki beberapa komponen-komponen, yaitu: (1) sintaks, (2) sistem sosial, (3) prinsip-prinsip reaksi, (4) sistem pendukung, dan (5) dampak instruksional dan pengiring. Model ini juga dilengkap dengan petunjuk pelaksanaan, meliputi: (a) tugas-tugas perencanaan, (b) tugas-tugas interaktif, (c) lingkungan belajar dan pengelolaan tugas, dan (d) evaluasi. Daftar Pustaka [1]

[2] [3]

[4] [5] [6]

[7]

[8] [9]

[10] [11]

[12]

Anderson & Krathwohl. 2001. A Taxonomy for learning Teaching and Assessing. A Revision of Bloom Taxonomy of Educational Objectives. Rearson Educational Arends, R. L. 2008. Learning to Teach (Edisi terjemahan). Pustaka Pelajar. Yogyakarta. Bacraharya, K. 2010. Teaching Mathematics Through ABC Model of Critical thinking. Mathematics Education Forum(Vol. II, Issue 28. Year 14, pp 13-17). Mahendra Ratan campus, Thachal Kathmandu. Bell, J. L. 1986. A new approach to quantum logic. Brit. J. Phil. Sci., 37:83-99. Bell, T. 1981. Promting Thinking Through Physical Education, Learning and Teaching in Action, 1: 35-40. Dori, Y. J. & Belcher, J. 2005. How does technology-enabled active learning affect tunder graduate students’ understanding of electro magnetism concepts? The Journal of Learning Science and Mathematics, 14(2), 243-279. Copyright. 2005, Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Ennis, R. H. 2007. Nationwide Testing of Critical Thinking for Higher Education: Vigilance: Required. Amended Version U. University of Illinois UC. hal 1-41 Ennis, R. H. 2008. Nationwide testing of critical thinking for higher education: Vigilance required. Teaching Philosophy 31, 1 (March 2008), 1-26 Ennis, R. H. 2002. Goals for a critical-thinking curriculum and its assessment. In Arthur L. Costa (Ed. ), Developing minds (3rd Edition). Alexandria, VA: ASCD. Pp. 44-46. Fisher, A. 2001. Critical Thinking in Introduction. Cambridge University Press. Australia. Glaser, E. 2001. An Experiment in the Development of Critical Thinking. Advanced School of Education at Teacher’s College, Columbia University. Hal 1-86 Gokhale, A. 2005. Collaborative Learning Enhances Critical Thinking. Journal of Technology Education. Volume 7, Number 1 Fall 2005. The Department of Industrial Education and TechnologyIllinois State University. Halaman 162 dari 896


[13]

[14] [15] [16] [17] [18] [19]

[20]

[21]

[22] [23]

[24] [25]

[26]

[27] [28] [29]

Innabi, H. 2003. Aspects of Critical thinking in Classroom Instruction of Secondary School Mathematics Teachers in Jordan. The Mathematics Education into the 21st Century Project. Proceeding of The International Conference. The Decidable and the Undecidable in Mathematics Education. Brno, Czech Republic. Joyce & Weil. 1999. Models of Teaching. 5 th Edition. USA. Allyn and Bacon. Joyce & Weil. 2009. Models of Teaching. 8 th Edition. USA. Allyn and Bacon. Krulik. 2000. Problem Solving in School Mathematic. NCTM. Nur. 2005. Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: UNESA University Press. Paul, R. & Elder, L. 2005. Critical thinking and the art of substantive writing. (Part I). Journal of Developmental Education. 29 (1). 40-41. Robyn M. & Keith, E. S. 2007. Cognitive ability, thinking dispositions, and instructional set as predictors of critical thinking. Learning and Individual Differences. University of Toronto, Canada. Hal 115-127. Scardamalia, M, & Bereiter, C. 2006. Knowledge building: Theory, pedagogy, andtechnology. In K. Sawyer (Ed. ), Cambridge Handbook of the Learning Sciences (pp. 97-118). New York: Cambridge University Press. Schoppek, W. & Maria, T. 2004. Enhancing arithmetic and word problem solving skills efficiently by individualized computer-assisted practice. University of Bayreuth, Germany. Shafer & Foster. 1997. The Changin face of Assesment. Prinsipled Practice. Volume 1, No. 2. University of Wisconsing. Madicon Sherlyn, C. B. 2008. Improved Critical Thinking Skills as a result og direct instruction and relationship to academic achievement. A Dissertation Submitted to the Graduate Studies and Research in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree Doctor of Education. Indiana University of Pennsylvania. Silberman, M. L. 2011. Active Learning. Nusa Media. Bandung. Slavin, R. 2008. Cooperative learning: Teori, Riset dan Praktek. (edisi terjemahan dari cooperative learning: Theory, research and practice London AllmandBacong, 2005). Nusa Media. Bandung. Stacey, K. 2013. Mathematical Thinking: a capabilities approach to what is, how to measure it, and research possibilities. Konfrensi pendidikan Matematika ke-5 tanggal 27-30 juli 2013, di Universitas Negeri Malang. Tall, D. 2008. The transition of formal thinking in mathematics, to appear in mathematics education research journal. diambil dari. Watson, G. dan Glazer, E. M. 2008. Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal. Pearson Education. United States of America. Winkel, W. S. 1996. Psikologi Pengajaran. Grasindo. Jakarta.


MODEL PENGAJARAN DAN PELATIHAN STRATEGI KOGNITIF (MODEL P2SK) YANG MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF

Recommend Documents