METODE COOPERATIVE LEARNING STRATEGI INSIDEOUTSIDE CIRCLE DALAM PEMBELAJARAN QIRĀ'AH (Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII MTs Ma’arif Candimulyo Magelang Tahun Ajaran 2014/2015)
SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Penyelesaian Skripsi Guna Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam Oleh: Muhammad Abdul Qofin NIM: 08420140
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2015
i
Motto
We swink or swim together Kita tenggelam atau berenang bersama (Johnson and Johnson, 1986)1
1
Miftahul huda,Cooperative Learning: metode,teknik,struktur dan model penerapan,(Pustaka pelajar:Yogyakarta,2011), hlm.76.
vii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Kupersembahkan Karya Sederhana ini kepada : Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
ز viii
ABSTRAK
M. Abdul Qofin, Metode Cooperative Learning Strategi Inside-Outside Circle dalam Pembelajaran Qira’ah (Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Ma’arif Candimulyo Magelang Tahun Ajaran 2014/2015). Skripsi, Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga, 2015. Penelitian ini adalah penelitan lapangan, yang dilaksanakan di MTs Ma’arif Candimulyo Magelang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, jenis penelitian ini yaitu eksperimen, yang prosedurnya antara lain pre-experiment measurement, tratmet, post-experiment measurement. Pengumpulan data dilakukan dengan metode tes, wawancara, observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjujkan bahwa penerapan metode cooperative learning strategi inside-outside circle dalam pembelajaran qira’ah berlangsung baik dan lancar. Terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan hasil belajar penguasaan qira’ah siswa pada siswa kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Perbedaan ini dapat dilihat dari skor rata-rata kemampuan awal siswa (pre-test) dalam penguasaan qira’ah kelompok kontrol (VIII A) sebesar 7,550 sedangkan kelompok ekspeimen (VIII C) sebesar 8,140 dan untuk skor rata-rata posttest kelompok kontrol sebesar 8,740 sedangkan kelompok eksperimen memperoleh skor rata-rata post-test sebesar 10,900 dengan skor tersebut, kelompok eksperimen menunjukkan peningkatan nilai yang lebih tinggi yaitu sebesar 2,760 atau 25,32% sedangkan kelompok kontrol 1,190 atau 13,62% Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa antara kelas yang menggunakan metode cooperative learning strategi inside-outside circle dalam pembelajaran qira’ah dengan kelas yang tidak menggunakan metode dan strategi tersebut mempunyai perbedaan yang signifikan, sehingga metode cooperative learning strategi inside-outside circle dalam pembelajaran qira’ah dapat diterapkan sabagai solusi alternatif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran penguasaan qira’ah.
ix
الملخص يح ًّذ عبذ انقافٍُ ،طزَقت انخعهى انخعاوٍَ إسخزاحُدُت انذائزةداخم-خارج فً حعهى انقزاءة (دراست حدزَبُّت نهطالب ان ّ صف انثايٍ بانًذرست انًخىاسطت يعارف خاَذٌ يىنُا ياخُالَح نهعاو ان ّذراسٍ ّ ّ .)۵۱۰۲/۵۱۰۲انبحثَ .ىكُاكزحا :قسى حعهُى انهغت انعزبُّت بكهُت انعهى انخّزبُّت وحأهُم انًعهًٍُ .خايعت سىَاٌ كانُداكا االساليُّت انحكىيُّت۵۱۰۲ . وا ّيا خُس هذا انبحث فهى بحث يُذاَ ٍّ انذٌ قاو به فٍ انًذرست انًخىاسطت يعارف خاَذٌ يىنُا ياخُالَح .ويذخم هذا انبحث يذخم اسطالعٍ .واسخخذاو انخحهُم انك ًٍّ انذٌ َفخزض ّ بأٌ انظّىاهز انًهحىظت حقاس فٍ شكم عذدٌ .وا ّيا طزَقت انبحث فإسخخذاو طزَقت حدزبُت بعذة إخزاءاث يُها يبم انخدزبت وانقُاس وانًعاندت وبعذ انخدزبت انقُاسُت. وطزَقت خًع انبُاَاث انخٍ حدزي عهُها انباحثت طزَقت االخخبار وانًالحظت وانىثائق .وحذل َخُدت هذا انبحث عهً ّ أٌ حطبُق طزَقت انخعهى انخعاوٍَ إسخزاحُدُتانذائزةداخم-خارج فُخعهًانكالو َدزٌ عهُه خارَا خُّذا، ّ وكاَج عًانُت انخعهُى فزَحت ويًخعت وَخعث فُه انزغباث واَشطت انطالب ،وَىخذ فُه االخخالف انًعُىٌ بٍُ بحصم حعهُى انقزاءة نهطالب فٍ يدًىعت حدزبُّت ويدًىعت يزاقبت .وهذا االخخالف َبذو أَه يٍ يعادنت اإلخخبار فٍ ححصم حعهُى انقزاءة يدًىعت يزاقبت ( )VIIIAوهٍ .۷,۲۲۱ويدًىعت حدزبُّت ( )VIIICوهٍ .۸,۰۲۱ ويعادانت بعذاالخخبارفىًدًىعت يزاقبت وهٍ ۸,۷۲۱ويدًىعت حدزبُت ححصُهعهىقًُتيعادانتبعذاإلخخبار وهٍ . ۰۱,۹۱۱ويًُعادانتحزقُتححصُهخعهًانكاليفىًدًىعتحدزبُتحذنعهىأٌ حزقُتانقًُتأعهىًُهاوهً ۵,۷۷۱او ۵۲,۲۵%ويدًىعتيزاقبت ۰,۰۹۱او .۰۲,۷۵% وَسخبطأَانصف انذىُسخخذيطزَقت انخعهى انخعاوٍَ إسخزاحُدُت انذائزةداخم-خارج فً حعهى انقزاءة انصفانذىالَسخخذيطزَقت انخعهى انخعاوٍَ إسخزاحُدُت انذائزةداخم-خارج فإَهاخخالفًعُىَحخىكاَخطزَقت انخعهى ّ حطبقكحّلخخُاري فىخزقُتححصُهخعهًُانطالب فً حعهى انقزاءة. انخعاوٍَ إسخزاحُدُت انذائزةداخم-خارج
x
KATA PENGANTAR بسن هللا الرحوي الرحين الحود هلل اّلذي أًزل القرآى والصالة والسالم على أشرف األًبياء والورسليي سيدًا و هوالًا هحود . أ ّها بعد.و على اله و أصحابه أجوعيي Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang. Puji syukur atas kehadirat Allah SWT, salam serta sholawat selalu tercurahkan pada junjungan Nabi Besar Muhammad SAW yang telah membawa kita dari zaman kegelapan menuju zaman yang terang benderang dengan cahaya ilmu dan agama Islam yang beliau bawa pada umatnya. Alhamdulillah berkat rahmat, hidayah dan nikmat-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi sebagai salah satu syarat guna menyelesaikan studi di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta di Program S-1. kripsi dengan judul “ Metode Cooperative Learning Strategi InsideOutside Circle Dalam Pembelajaran Qira'ah (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VIII MTs Ma'arif Candimulyo Magelang Tahun Ajaran 2014/2015)”. Selama penyusunan skripsi ini, banyak kendala yang telah dialami penulis, namun berkat ridho Allah SWT dan dari bantuan semua pihak, alhamdulillah skripsi ini dapat terselesaikan. Oleh karena itu pada kesempatan ini sudah sepantasnya penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Akh. Minhaji, M.A. Ph.D. Rektor UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta beserta segenap staf.
xi
2. Dr. Tasman Hamami, M.A. Selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta serta segenap staf dan karyawan. 3. Drs. H. Ahmad Rodli, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, beserta seluruh jajarannya dan dosen pengajar di Jurusan PBA. 4. Nurhadi, M.A. Selaku pembimbing yang merelakan waktunya untuk memberikan arahan dan bimbingan kepada penulis. 5. Prof. Dr. Nizar Ali, M.Ag. Selaku Penasehat Akademik. 6.
Bapak A. Ismail selaku kepala MTs Ma'arif Candimulyo Magelang beserta staf-stafnya yang telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian di MTs Ma'aarif Candimulyo Magelang.
7. Bapak A. Ismail selaku guru bahasa Arab kelas VIII MTs Ma'arif candimulyo Magelang yang telah memberikan waktu dan berbagi pengalaman sehinnga terselesainya penelitian dan kepada siswa-siswi kelas VIII A serta VIII C atas kerjasamanya. 8. Ayahanda Ahmad dan Ibunda Sriyati yang dengan tulus memberikan kasih sayang, nasihat, serta semua yang penulis butuhkan selama ini dan selama penyelesaian skripsi. 9. Adik-adiku Neni, Uswatun, Mahmudah, dan Abdurrahman yang telah memberikan support secara langsung maupun tidak langsung. 10. Budhe Choiriyah, Pakdhe Muh, Mas Ma'mun R, Mbak Eni serta segenap keluarga yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini secara moral maupun meterial.
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ......................................................................................
i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ..................................................
ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..........................................
iii
HALAMAN PERBAIKAN ............................................................................
iv
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................
vi
HALAMAN MOTTO ...................................................................................
vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................
viii
ABSTRAKS ...................................................................................................
ix
KATA PENGANTAR ....................................................................................
xi
DAFTAR ISI ..................................................................................................
xiv
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
xvi
PEDOMAN TRANSLITERASI ................................................................... xvii
BAB I
BAB II
: PENDAHULUAN ...................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah .....................................................
1
B. Rumusan Masalah ..............................................................
4
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian .......................................
4
D. Kajian Pustaka....................................................................
5
E. Landasan Teori ...................................................................
7
F. Hipotesis Penelitian............................................................
22
G. Metode Penelitian...............................................................
23
H. Sistematika Pembahasan ....................................................
32
: GAMBARAN UMUM MADRASAH TSANAWIYAH MA'ARIF CANDIMULYO MAGELANG ..........................
34
A. Letak Geografis ..................................................................
34
B. Sejarah Berdirinya MTs Ma'arif Candimulyo Magelang ...
35
C. Visi dan Misi MTs Ma'arif Candimulyo Magelang ...........
37
D. Struktur Organisasi ............................................................
39
xiv
BAB III
E. Keadaan Guru, Karyawan dan Siswa .................................
49
F. Kondisi Sarana dan Prasarana ............................................
53
: PENERAPAN METODE COOPERATIVE LEARNING STRATEGI INSIDE-OUTSIDE CIRCLE DALAM PEMBELAJARAN QIRA’AH…………………….. ………
58
A. Deskripsi Kelompok Kontrol dan Eksperimen ..................
58
B. Pengkajian Instrumen .........................................................
61
C. Prosedur Eksperimen .........................................................
65
D. Pelaksanaan Pembelajaran Qira'ah di Kelas Kontrol ........
68
E. Pelaksanaan Pembelajaran Qira'ah dengan Strategi Inside-Outside Circle .........................................................
69
F. Hasil Penerapan Metode Cooperative Learning Strategi
BAB IV
Inside-Outside Circle .........................................................
76
G. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................
88
: PENUTUP ...............................................................................
90
A. Kesimpulan ........................................................................
90
B. Saran-Saran ........................................................................
91
C. Kata Penutup ......................................................................
91
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN CURICCULUM VITAE
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Pengurus Komite Madrasah ...........................................................
40
Tabel 2.2. Data Guru MTs Ma'arif Candimulyo Magelang ............................
50
Tabel 2.3. Data Karyawan MTs Ma'arif Candimulyo Magelang ....................
52
Tabel 2.4. Data siswa MTs Ma'arif Candimulyo Magelang ............................
53
Tabel 2.5. Data Gedung MTs Ma'arif Candimulyo Magelang .......................
54
Tabel 2.6. Data Sarana Kegiatan Siswa MTs Ma'arif Candimulyo Magelang
55
Tabel 3.1. Data Kelompok Kontrol siswa kelas VIII A MTs Ma'arif Candimulyo Magelang ..................................................................
58
Tabel 3.2. Data Kelompok Eksperimen siswa kelas VIII C MTs Ma'arif Candimulyo Magelang ..................................................................
60
Tabel 3.3. Kisi-kisi Soal Tulis Kemampuan Hasil Belajar Materi Qirā'ah ....
62
Tabel 3.4. Validitas Butir Soal ........................................................................
63
Tabel 3.5. Distribusi Data Usia Siswa ............................................................
66
Tabel 3.6. Distribusi Asal Sekolah Siswa .......................................................
66
Tabel 3.7. Jadwal Pelaksanaan Pre-test Kelompok Kontrol ...........................
67
Tabel 3.8. Jadwal Pelaksanaan Pre-test Kelompok Eksperimen ....................
68
Tabel 3.9. Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran pada Kelompok Kontrol .........
70
Tabel 3.10. Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran pada Kelompok Eksperimen .
70
Tabel 3.11. Jadwal Pelaksanaan Post-test Kelompok Kontrol ........................
71
Tabel 3.12. Jadwal Pelaksanaan Post-test Kelompok Eksperimen ..................
71
Tabel 3.13. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Pre-test dan Post-test .....
77
Tabel3.14. Rangkuman Data Kemampuan Awal Siswa (Pre-test) Dalam Penguasaan Materi Qirā'ah ..........................................................
79
Tabel 3.15. Rangkuman Data Kemampuan Akhir Siswa (Post-test) Dalam Penguasaan Materi Qirā'ah ...........................................................
xvi
81
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN
Penulisan transliterasi Arab-Latin dalam penelitian ini menggunakan pedoman transliterasi dari Keputusan Bersama Menteri Agama RI dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 158 Tahun 1987 dan No. 05436/U/1987. Secara garis besar uraiannya adalah sebagai berikut: A. Konsonan Tunggal
Huruf Arab
Nama
Huruf Latin
Keterangan
ا
Alif
tidak dilambangkan
tidak dilambangkan
ب
ba’
b
be
خ
ta’
t
te
ث
sa’
ś
es (titik di atas)
ج
jim
j
je
ح
ha’
ḥ
ha (titik di bawah)
خ
kha
kh
ka dan ha
د
dal
d
de
ذ
zal
ز
ra’
r
er
ش
zai
z
zet
ض
sin
s
es
zet (titik di atas)
xvii
ش
syin
sy
es dan ye
ص
sad
ṣ
es (titik di bawah)
ض
dhad
ḍ
de (titik di bawah)
ط
tha’
ṭ
te (titik di bawah)
ظ
za’
ẓ
zet (titik di bawah)
ع
‘ain
‘-
koma terbalik (di atas)
غ
gain
g
ge
ف
fa’
f
ef
ق
qaf
q
qi
ك
kaf
k
ka
ل
lam
l
el
م
mim
m
em
ن
nun
n
en
و
wau
w
we
هـ
ha’
h
ha
ء
hamzah
’-
apostrof
ي
ya
y
ye
xviii
B. Konsonan rangkap karena syaddah ditulis rangkap
متعقّديهMuta’aqqidain ع ّدج
‘Iddah
C. Ta’ Marbutah diakhir kata 1.
Bila mati ditulis
هثحHibbah جصيحJizyah 2.
Bila dihidupkan berangkai dengan kata lain ditulis
وعمح هللا
i’matullah
زكاجالفطسZakātulfitri D. Vokal Pendek Fathah ( _َ_ ) ditulis a, Kasrah ( _َ_ ) ditulis i, dan Dammah ( _َ_ ) ditulis u. Contoh :
َ أحمدditulis ahmada. رفِقditulis rafiqa. صلُحditulis shaluha.
E. Vokal Panjang Bunyi a panjang ditulis ā, bunyi i panjang ditulis ˉi dan bunyi u panjang ditulis u, masingmasing dengan tanda hubung ( - ) di atasnya.
1. Fathah + Alif ditulis ā
فال
ditulis falā
2. Kasrah + Ya’ mati ditulis ˉi xix
ميثاقditulis mˉist āq 3. Dammah + Wawu mati ditulis u͞
أصول
ditulis ushuˉ l
F. Hamzah 1. Bila terletak di awal kata, maka ditulis berdasarkan bunyi vokal yang mengiringinya. إن
ditulis inna
2. Bila terletak di akhir kata, maka ditulis dengan lambang apostrof ( ’ ). وطء
ditulis watha’un
3. Bila terletak di tengah kata dan berada setelah vokal hidup, maka ditulis sesuai dengan bunyi vokalnya.
زتائةditulis rabâ’îb 4. Bila terletak di tengah kata dan dimatikan, maka ditulis dengan lambang apostrof ( ’ ).
تأخرونditulis ta’khużûna. G. Kata Sandang Alif + Lam 1. Bila diikuti huruf qamariyah ditulis al.
الثقسجditulis al-Baqarah. 2. Bila diikuti huruf syamsiyah, huruf
l
diganti dengan huruf syamsiyah yang
bersangkutan.
النساءditulis an- isa’. Catatan: yang berkaitan dengan ucapan-ucapan bahasa Persi disesuaikan dengan yang berlaku di sana seperti: Kazi (qadi). H. Huruf Besar Meskipun dalam sistem tulisan Arab huruf kapital tidak dikenal, dalam transliterasi ini huruf tersebut digunakan juga. Penggunaan seperti yang berlaku dalam EYD, diantara xx
huruf kapital digunakan untuk menuliskan huruf awal, nama diri dan permulaan kalimat. Bila nama diri itu didahului oleh kata sandang, maka yang ditulis dengan huruf kapital tetap huruf awal nama diri tersebut, bukan huruf awal kata sandang. I.
Penulisan kata-kata dalam rangkaian kalimat Ditulis menurut penulisannya.
ذوىَالفروضZawi al-fur u͞ ḍ اهل السنة
Ahl as-sunnah
xxi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan dalam arti sempit adalah seluruh kegiatan belajar yang direncanakan, dengan materi terorganisasi, dilaksanakan secara terjadwal dalam sistem pengawasan dan diberikan evaluasi berdasar pada tujuan yang telah ditentukan. Kegiatan belajar seperti itu dilaksanakan di dalam Lembaga Pendidikan Sekolah.1 Dalam dunia pendidikan pasti tidak luput dari pembelajaran, yakni interaksi dalam proses kegiatan belajar mengajar. Proses pembelajaran Bahasa Arab selama ini dianggap lamban dan kurang berhasil. Siswa telah menghabiskan waktu yang cukup lama untuk belajar Bahasa Arab yang telah ditetapkan. Bahkan untuk penguasaan satu ketrampilan (mahārah) saja seperti membaca (qirā'ah) belum bisa secara baik, apalagi empat mahārah semuanya yang meliputi istima’ (mendengar), qirā'ah (berbicara), qirā'ah (membaca) dan kitābah (menulis).2 Oleh karena itu, peningkatan mutu proses pembelajaran Bahasa Arab harus dibenahi dan dilakukan. Kurang efektifnya pembelajaran bahasa Arab salah satunya dikarenakan oleh strategi yang dipakai selama ini kurang sesuai dengan jiwa dan karakter peserta didik. Padahal strategi tersebut dalam pembelajaran memiliki fungsi yang sangat penting. Strategi pembelajaraan merupakan cara1
Suparlan Suhartono, Filsafat Pendidikan, (Jogjakarta: ar-Ruzz Media, 2009), hlm. 84. Suja’i, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab Strategi dan Metode Pengembangan Kompetensi, (Semarang: Walisongo Press, 2008), hlm. 1. 2
1
cara yang akan dipilih dan digunakan oleh seorang pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran, sehingga akan memudahkan peserta didik mencapai tujuan yang dikuasai di akhir kegiatan belajar.3 Selain itu tidak lupa dalam pemilihan metode harus tepat. Metode cooperative learning merupakan alternatif untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan harapan tidak hanya membentuk siswa berprestasi akan tetapi juga dapat berkomunikasi dan bekerja sama dengan baik antar satu dengan lainnya. Dalam pembelajaran bahasa Arab, guru harus terampil dalam membuat perencanaan, pemilihan metode dan strategi yang digunakan. Pemilihan serta penggunaan metode dan strategi yang tepat akan berpengaruh pada suasana kegiatan belajar mengajar efektif dan efisien serta membuat peserta didik senang dan bergairah belajar bahasa Arab. MTs Ma’arif Candimulyo Magelang adalah lembaga pendidikan formal di bawah Kementrian Agama yang di dalamnya terdapat pelajaran bahasa Arab. Menurut survai khususnya kelas VIII di sekolahan tersebut, beberapa siswa masih menganggap bahwa pelajaran bahasa Arab adalah pelajaran yang sulit dan merupakan bahasa Arab yang asing. Hal ini dikarenakan siswa tidak semua berasal dari MI yang mana telah mengenal pelajaran bahasa Arab sebelumnya. Berbeda dengan yang berasal dari SD yang tidak mengenal pelajaran bahasa Arab sebelumnya. Selain itu di madrasah tersebut dalam pembelajaran masih monoton atau menggunakan metode klasik, sehingga siswa agak bosan dalam mengikuti pelajaran. Oleh 3
Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad, Strategi Pembelajaran Pailkem, (Jakarta:Bumi Aksara, 2013), hlm. 5.
2
karena itu peneliti mencoba untuk merangsang siswa untuk mau belajar bahasa Arab dengan aktif dan menyenangkan. Sehingga persepsi siswa bahwa pelajaran bahasa Arab itu membosankan dan sulit lama-lama akan hilang. Strategi Lingkaran Kecil Lingkaran Besar (Inside-Outside Circle) dikembangkan oleh Spencer Kagan untuk memberikan kesempatan pada siswa agar saling berbagi informasi pada saat yang bersamaan. Salah satu keunggulan strategi ini adalah adanya struktur yang jelas dan memungkinkan siswa untuk berbagi dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur.4 Strategi ini di gunakan peneliti untuk mengetahui hasilnya bilamana diterapkan dalam pembelajaran qirā'ah pada siswa kelas VIII MTs Ma’arif Candimulyo Magelang. Strategi ini diharapkan merangsang siswa untuk belajar bahasa Arab dan menjadikan proses pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Peneliti mengharapkan dengan penelitian ini dapat mengetahui sejauh mana keefektifan, hasil belajar serta partisipasi siswa dalam pembelajaran qirā'ah dengan metode cooperative learning strategi insideoutside circle pada siswa kelas VIII MTs Ma’arif Candimulyo Magelang.
4
Anita Lie. “Cooperative Learning Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-ruang kelas, (Jakarta: PTGrasindo, 2008), hlm. 65.
3
B. Rumusan Masalah Berangkat dari latar belakang di atas, maka peneliti merumuskan masalah sebagai berikut: 1. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran qirā'ah dengan menggunakan metode cooperative learning strategi inside-outsidecircle pada siswa kelas VIII MTs Ma’arif Candimulyo Magelang? 2. Apakah ada perbedaan yang signifikan hasil belajar antara siswa dalam kelompok eksperimen dengan siswa kelompok kontrol?
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan Penelitian a. Untuk mengetahui proses pembelajaran qirā'ah dengan menggunakan metode cooperative learning strategi inside-outsidecircle. b. Untuk membuktikan ada dan tidaknya perbedaan hasil belajar siswa antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. 2. Kegunaan Penelitian a. Secara teoritis, penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan pemikiran bagi ilmu pendidikan bahasa Arab pada khususnya. Serta menambah literatur tentang metode pembelajaran bahasa Arab bagi penelitian selanjutnya. b. Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan referensi untuk melaksanakan pembelajaran di kelas berbasis cooperative leraning untuk meningkatkan kualitas peserta didik.
4
D. Kajian Pustaka Kajian pustaka penting untuk dilakukan peneliti untuk menghindari pengulangan tema-tema skripsi yang sudah ada sebelumnya. Adapun beberapa hasil penelitian-penelitian yang relevan dengan Pembahasan yang akan diteliti oleh peneliti anatara lain: Pertama, skripsi yang mengeksperimenkan suatu metode dalam pembelajaran kalam yaitu skripsi saudara Yayat Hidayat yang berjudul ”Eksperimentasi Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Dengan Metode Cooperative Learning Dalam Model Paired Storytelling di Madarasah Aliyah Negeri Gandekan Bantul.” Dalam skripsi ini pembelajaran kalam diajarkan
dengan
menggunakan
menerapkan
model
dalam
metode proses
cooperative
learning
pembelajarannya,
yaitu
dengan dengan
menggunakan Paired Storytelling. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan hasil belajar qirā'ah siswa kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.5 Kedua, skripsi studi eksperimen dengan judul ”Penerapan Strategi Team Games Tournament (TGT) dalam Pembelajaran Qirā'ah (Studi Eksperimen di MTs Lab. Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga)” yang ditulis oleh Saudari Nurjannah. Dalam skripsi ini berdasarkan analisis uji t disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan qirā'ah antara siswa kelompok eksperimen (kelompok yang mengikuti pembelajaran yang menggunakan strategi team games tournament) dengan 5
Yayat Hidayat, ”Eksperimentasi Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab dengan Metode Cooperative Learning dalam Model Paired Storytelling di Madarasah Aliyah Negeri Gandekan Bantul,” (Koleksi Skripsi Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga, 2010).
5
siswa kelompok kontrol (kelompok yang tidak menggunakan strategi team games tournament).6 Ketiga, skripsi Saudari Nurhayati yang berjudul ”Eksperimentasi Metode Cooperative Learning Teknik Jigsaw dalam Pembelajaran Qirā’ah di Madrasah Aliyah Negeri Gandekan Bantul Yogyakarta.” Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan menerapkan metode cooperative learning teknik jigsaw. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan hasil belajar qirā'ah siswa dalam kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, sehingga metode cooperative learning teknik jigsaw dapat diterapkan sebagai solusi alternatif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran qiraah.7 Keempat, Skripsi Lina Nurfarihah yang berjudul “Strategi Broken Text dalam Pembelajaran Qirā’ah (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Ma’arif Candimulyo Magelang Tahun Ajaran 2012/ 2013). Penelitian ini adalah penelitian lapangan (field research), yang dilaksanakan di MTs Ma’arif Candimulyo Magelang Jawa Tengah. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, yang bertitik tolak dari anggapan bahwa semua gejala yang diamati dapat diukur dalam bentuk angka. Sedangkan jenis penelitiannya yaitu eksperimen, yang prosedurnya antara lain pre-experiment measurement, treatment, post-experiment measurement.
6
Nurjannah, ”Penerapan Strategi Team Games Tournament (TGT) dalam Pembelajaran Qirā'ah (Study Eksperimen di MTs. Lab. Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta),” (Koleksi Skripsi Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga, 2008). 7 Nuhayati, ”Eksperimentasi Metode Cooperative Learning Teknik Jigsaw dalam Pembelajaran Qirā’ah di Madrasah Aliyah Negeri Gandekan Bantul Yogyakarta,” (Koleksi Skripsi Perpustakann UIN Sunan Kalijaga, 2008).
6
Skripsi ini menyimpulkan bahwa antara kelas yang menggunakan strategi broken text dalam pembelajaran qirā’ah dengan kelas yang tidak menggunakan strategi broken text mempunyai perbedaan yang signifikan.8 Perbedaan skripsi ini dengan beberapa penelitian yang sudah ada di atas adalah dalam penelitian ini peneliti khusus menerapkan metode cooperatve learning strategi inside-outside circle dalam pembelajaran qirā'ah dan di sini peneliti memfokuskan pada satu macam strategi yang diterapkan di kelas yakni strategi inside-outside circle.
E. Landasan Teori 1. Tinjauan tentang Qirā'ah Membaca pada dasarnya adalah belajar beberapa aspek bahasa mulai dari melafalkan bunyi, kosakata, kaidah dan memahami kandungan teks. Belajar qirā'ah berarti juga belajar aspek bahasa tersebut. Oleh karena itu kegiatan membaca adalah bersifat aplikasi yang memadukan berbagai aspek ilmu bahasa untuk memahami isi teks.9 Dalam penjelasan lain, membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata atau bahasa tulis. Suatu proses yang menuntut agar kelompok kata yang merupakan suatu
8
Lina Nurfarihah, ”Strategi Broken Text dalam Pembelajaran Qirā’ah (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Ma’arif Candimulyo Magelang Tahun Ajaran 2012/ 2013),” (Koleksi Skripsi UIN Sunan Kalijaga, 2013). 9 Suja’i, “Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab Strategi dan Pengembangan Kompetensi” (Semarang: Walisongo Press), hal. 73.
7
kesatuan akan terlihat dalam suatu pandangan sekilas dan supaya makna kata-kata secara individual akan dapat diketahui.10 Sedangkan menurut pendapat yang lain membaca (qirā'ah) adalah kegiatan yang meliputi pola berfikir, menilai, menganalisis dan memecahkan
masalah.
Dengan
membaca
setiap
individu
dapat
mempelajari dan berinteraksi dalam dunia di luar dirinya. Kehidupan manusia tidak hanya dapat dikomunikasikan melalui media lisan semata. Namun kadang memerlukan media yang tertulis, apalagi bila dikaitkan dengan keinginan untuk memahami khazanah intelektual Islam dan modern. Di sinilah pentingnya makna ”membaca.”11 Qirā'ah ini mempunyai tujuan agar siswa dapat membaca dengan melafalkan bunyi dan memahami isi teks bahasa Arab dengan tepat. Adapun untuk memaknai makna dari bacaan ada tiga unsur yang harus diperhatikan dan dikembangkan dalam pelajaran membaca yakni unsur kata, kalimat dan paragraf. Beberapa macam dalam membaca, diantaranya adalah sebagai berikut: a. Membaca keras. Dalam kegiatan membaca ini yang paling ditekankan adalah ketepatan bunyi atau dalam melafalkan makhrajnya, ekspresi, irama yang tepat, kelancaran membaca dan dalam memperhatikan tanda baca.
10
Henri Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Ketermapilan Berbahasa, (Bandumg: Angkasa, 1987), hlm. 7. 11 Radliyah Zaenuddin, Metodologi & Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005), hlm. 71.
8
b. Membaca cepat. Dalam membaca macam ini mempunyai tujuan supaya siswa dapat membaca lebih cepat dari biasanya. Dalam membaca cepat ini siswa hanya diminta memahami pokok-pokok isi bacaan saja, tidak rinci. c. Membaca rekreatif. Membaca seperti ini mempunyai tujuan supaya siswa dapat membaca cepat dan menikmati bacaan. Adapun tujuan yang lain adalah untuk meningkatkan minat siswa dalam membaca. d. Membaca analitis. Tujuan membaca macam ini adalah untuk melatih siswa supaya memiliki kemampuan mencari informasi dari bacaan dan siswa dilatih supaya dapat menggali dan menunjukan detail-detail yang memperkuat ide utama yang disajikan oleh penulis. secara garis besar cara membaca dapat dikelompokkan menjadi dua macam cara, yaitu dengan membaca suara nyaring (reading out loud) dan membaca dalam hati (silent reading).12 a. Membaca nyaring adalah suatau aktivitas yang merupakan alat bagi guru dan murid untuk menangkap serta memahami informasi, pikiran, perasaan seorang pengarang atau juga disebut dengan menunutut ketrampilan lisan untuk mengkomunikasikan pikiran dan perasaan kepada orang lain. b. Membaca dalam hati, yaitu hanya mempergunakan ingatan visual, yang melibatkan pengaktifan mata dan ingatan yang tujuannya 12
Henri Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Ketermapilan Berbahasa, (Bandumg: Angkasa, 1987), hlm. 22.
9
untuk
memperoleh
informasi
saja
tanpa
bertujuan
untuk
menginformasikan kepada orang lain. Membaca dalam hati secara garis besar dapat dibagi menjadi dua, yaitu membaca ekstensif dan intensif. 1) Membaca ekstensif, yakni memahami isi teks yang pentingpenting saja dan dibaca dengan cepat. Terdapat beberapa jenis membaca ekstensif yaitu: a) Membaca survey, yakni membaca dengan cara meneliti dan memeriksa daftar kata-kata yang ada dalam buku, juduljudul yang ada. b) Membaca sekilas, yakni bertujuan untuk memperoleh suatu kesan umum dari suatu buku atau artikel, yaitu untuk menemukan hal tertentu dari suatu bahan bacaan dan untuk menemukan bahan yang diperlukan dalam perpustakaan. c) Membaca dangkal, yaitu model membaca yang bertujuan untuk memperoleh pemahaman yang bersifat luarnya saja dan tidak mendalam dari suatu bahan bacaan. 2) Membaca Intensif, yaitu suatu pemahaman yang mendalam serta terperinci terhadap aksara dalam kertas. Yang termasuk ke dalam membaca intensif yaitu: a) Membaca telaah isi (content study reading) membaca ini dibagi lagi atas: membaca teliti, membaca pemahaman, membaca kritis dan membaca ide.
10
b) Membaca telaah bahasa (linguistic study reading) dalam membaca telaah bahasa ada dua macam yakni: membaca bahasa asing dan membaca sastra. Untuk
kegiatan
membaca
dalam
penelitian
ini
menggunakan perpaduan antara membaca keras dan membaca intensif yakni katagori membaca bahasa asing (bahasa Arab). 2. Kemahiran Qirā'ah Secara
umum
kemahiran
membaca
mengandung
dua
pengertian. Pertama adalah mengubah tulisan menjadi bunyi, kedua adalah menangkap arti dari situasi yang dilambangkan dengan lambang-lambang tulis dan bunyi tersebut.13 a. Kemahiran mengubah lambang tulis menjadi bunyi. Abjad Arab mempunyai sistem yang berbeda dengan abjad lain. Abjad Arab bersifat sillabry yang semua hurufnya hidup, sedangkan abjad latin bersifat alphabetic yang mengenal adanya huruf hidup dan huruf mati. Perbedaan lain adalah sistem penulisan bahasa Arab yang dimulai dari kanan ke kiri, tidak dikenalnya huruf besar dengan bentuk tertentu untuk memulai kalimat baru, menulis nama orang atau tempat dan perbedaan huruf Arab ketika berdiri sendiri, di awal, di tengah dan di akhir. Perbedaanperbedaan tersebut menimbulkan kesukaran bagi para siswa yang sudah tebiasa dengan huruf latin. Ditambah lagi dengan kenyataan 13
Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2004), hlm. 127.
11
bahwa buku-buku majalah dan surat-surat kabar berbahasa Arab ditulis tanpa syakal (tanda vocal).14 b. Kemahiran memahami makna bacaan. Memahami makna bacaan merupakan inti dari kemahiran membaca. Dalam hal ini ada tiga unsur yang harus diperhatikan dan dikembangkan dalam pembelajaran membaca. Unsur-unsur tersebut ialah unsur kata, unsur kalimat dan paragraf. Ketiga unsur ini sama mendukung makna dari suatu bahan bacaan. Pembelajaran kemahiran membaca hendaklah dibuat menarik dan menyenangkan. Bahan bacaan yang diberikan harus dipilih sesuai minat, bakat siswa dan tingkat perkembangannya. Siswa diberi kesempatan untuk membaca teks bacaan dan menerjemahkan terlebih dahulu kemudian guru membetulkan bacaan dan terjemahan yang dianggap tidak benar atau salah. Setelah itu siswa dibimbing untuk menelaah bacaan.15 Dari kemahiran-kemahiran membaca tersebut tentunya memiliki faedah-faedah tertentu. Adapun pembelajaran qirā'ah mempunyai dua faedah yakni: a. Faedah yang bersifat teoritis yaitu mendidik daya ingatan, kecepatan berfikir dan mengembangkan daya pemikiran dan daya imajinasi.
14
Wa Muna. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab Teori dan Aplikasi, (Yogyakarta: Teras, 2011), hlm. 169-170. 15 Ibid, hlm. 170-171.
12
b. Faedah yang bersifat praktis yaitu keberhasilan memiliki ilmu pengetahuan, karena membaca adalah alat yang paling besar untuk bisa sampai kepada pengembangan ilmu pengetahuan.16 3. Tinjauan tentang metode pembelajaran Bahasa Arab. Secara etimologi istilah metodologi berasal dari bahasa Arab Yunani, yakni dari kata metodos yang berarti cara atau jalan dan logos artinya ilmu. Sedangkan secara semantik metodologi berarti ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang cara-cara atau jalan yang ditempuh untuk mencapai suatu tujuan dengan hasil yang efektif dan efisien.17 Dalam beberapa literatur berbahasa Arab, ada tiga istilah yang terkait dengan pembelajaran, yaitu pendekatan, metode dan teknik. Ketiga istilah tersebut mempunyai hubungan hierarki yaitu teknik merupakan penjabaran dari metode, sedangkan metode merupakan penjabaran dari pendekatan dan istilah strategi itu sendiri merupakan kata lain dari teknik. Teknik dalam bahasa Arabnya disebut uslub. Uslub ini menurut pakar bahasa Arab mempunyai makna sama dengan strategi.18 Sedangkan, Model pembelajaran didefinisikan sebagai cara yang dipilih dan digunakan oleh guru dalam menjalankan fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran.19
16
Abu Bakar Muhammad, Methode Khusus Pembelajaran Bahasa Arab, (Surabaya: Usaha Nasional), hlm. 38. 17 Taar Yusuf dan Syaiful Anwar,Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1997), hlm. 1 18 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN-Maliki Press, 2011), hlm. 22-23. 19 Ibid…
13
Seiring berjalannya waktu, dewasa ini banyak muncul-muncul metode baru yang menawarkan kelebihannya, khususnya dalam dunia pendidikan. Sebenarnya kemunculan metode baru tersebut adalah wujud dari penyempurnaan metode pembelajaran sebelumnya. Metode dalam pembelajaran memiliki fungsi yang sangat urgen, sebagaimana pernah dikatakan oleh Muhammad Yunus: al-thariqah ahammu min al-maddah (metode lebih penting daripada materi).20 Sejak tahun 1999, pemerintah Indonesia dalam hal ini Kementerian Pendidikan Nasional telah memperkenalkan pola pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Pakem (pembelajaran aktif kreatif efektif dan menyenangkan). Pola ini dikembangkan bersamaan diperkenalkannya program CLCC (creating learning communities for children) oleh UNICEF dan UNESCO. Pendekatan
pembelajaran
tersebut
lebih
menitikberatkan
pada
pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik dengan menghindarkan pola pembelajaran konvensional yang berorientasi pada guru. Pendekatan kedua
metode
tersebut
sama-sama
menerapkan
model-model
pembelajaran, strategi pembelajaran, metode-metode pembelajaran dan keterampilan mengajar.21 Modifikasi sistem belajar sudah menjadi keharusan untuk menemukan pendektan dan metode belajar yang dapat menarik minat
20
Suja’i. Inovasi Pembeljaran Bahasa Arab, (Semarang: Walisongo Press, 2008), hlm. 32. 21 Dedi Mulyasana, Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset, 2012), hlm. 57.
14
seseorang pada bidang bahasa Arab. Sehingga cara yang digunakan tidak statis dan bersifat tradisional terus menerus.22 Penggunaan metode yang bervariasi akan memudahkan pola studi, khususnya bahasa Arab. Suatu hal yang yang menjadi penting kaitannya dengan metode adalah kelihaian dan ketepatan seorang guru dalam memilih serta menghubungkan metode dengan komponen pembelajaran yang lainnya seperti materi, peserta didik, jam pelajaran atau waktu yang direncanakan dan media atau alat yang tersedia. 4. Tinjauan tentang metode cooperative learning. Pakar-pakar yang memberikan pemikiran bagi pengembangan pembelajaran kooperatif adalah John Dewey dan Herbert Thelan. Menurut Dewey, kelas seharusnya merupakan cerminan masyarakat yang lebih besar. Thelan telah mengembangkan prosedur yang tepat untuk membantu para siswa bekerja secara berkelompok. Tokoh lain adalah ahli sosiologi Gordon Alport yang mengingatkan kerja sama dan bekerja dalam kelompok akan memberikan hasil lebih baik. Shlomo Sharan mengilhami peminat pembelajaran kooperatif untuk membuat setting kelas dan proses pembelajaran yang memenuhi tiga kondisi, yakni (a) adanya kontak langsung (b) sama-sama berperan serta dalam kerja kelompok dan (c) adanya persetujuan antar-anggota dalam kelompok tentang setting kooperatif tersebut.23
22
Suja’i, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab, (Semarang: Walisongo Press, 2008), hlm. 35. 23 Hamzah B. Uno dan Nurdin Muhammad, Belajar Dengan Pendekatan Pailkem, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2013), hlm. 120.
15
Lahirnya suatu metode pasti ada sesuatu yang mendasari dan munculnya metode baru merupakan penyempurnaan metode-metode sebelumnya. Oleh karena itu kita harus tahu suatu yang mendasari kemunculan metode baru tersebut. Adapaun falsafah yang mendasari pembelajaran gotong royong dalam pendidikan adalah falsafah homo homini socius. Berlawanan dengan teoro Darwin, falsafah ini menekankan bahwa manusia adalah makhluk sosial.24 Metode cooperatie learning mempunyai unsur-unsur tersendiri tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok yang dilaksanakan
secara
asal-asalan.
Pelaksanaan
prosedur
metode
pembelajaran cooperative learning dengan benar akan menjadikan pendidik mengelola kelas dengan lebih efektif. Roger dan David Johnson mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap cooperative learning. Untuk mncapai hasil yang maksimal, lima unsur model pembelajaran gotong royong harus ditetapkan.25 Lima unsur tersebut adalah: a. Saling ketergantungan positif. Keberhasilandalam sebuah pembelajaran tidak bisa dicapai tanpa bantuan orang lain. Oleh sebab itu dalam cooperative learning harus diciptakan kerjasama yang solid antara yang satu dengan yang lainnya. Supaya menciptakan kelompok kerja yang efektif, maka pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga setiap 24
Anita Lie, Cooperative Learning Mempraktikan Cooperative Learning di RuangRuang Kelas, (Jakarta: PT. Grasindo, 2008), hlm. 28. 25 Ibid, hlm. 31.
16
anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri supaya yang lain bisa mencapai tujuan mereka. Yang dimaksud ketergantungan positif yaitu setiap anggota kelompok diberi tugas yang harus dikerjakan dan hasilnya ditunjukan kepada anggota kelompoknya. b. Tanggung jawab perseorangan. Diberikannya tugas setiap individu dalam sebuah kelompok membuat
siswa
kelompoknya
merasa
tersebut.
mempunyai Hal
ini
tanggung
menjadikan
jawab
setiap
pada
individu
bersungguh-sungguh dalam mempelajari materi supaya kelompoknya berjalan dengan lancar. c. Tatap muka. Setiap kelompok harus diberi kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi, kegiatan interaksi ini akan membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Hasil pemikiran beberapa orang akan lebih kaya daripada hasil pemikiran satu orang saja. Inti dari sinergi ini adalah mengharagai perbedaan, memanfaatkan kelebihan dan mengisi kekurangan masing-masing. Setiap anggota kelompok mempunyai latar belakang pengalaman, keluarga dan sosial ekonomi yang berbeda satu dengan yang lainnya. Perbedaan ini akan menjadi modal utama dalam proses saling memperkaya anggota kelompok.26 d. Komunikasi antar anggota.
26
Anita Lie, Cooperative Learning … , hlm. 33.
17
Unsur ini secara tidak langsung dapat melatih setiap anggota kelompok untuk terampil berkomunikasi. Keterampilan berkomnikasi tidak serta merta didapatkan oleh anggota kelompok belajar. Keterampilan ini memerlukan latihan dan proses yang panjang. Proses terampil dalam berkomunikasi akan sagat bermanfaat dalam rangka memperkaya pengalaman belajar dan pembinaan perkembangan mental dan emosional setiap angota kelompok belajar.27 e.
Evaluasi proses kelompok. Waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama
dengan
lebih
efektif,
maka
pengajar
memang
perlu
menjadwalkan waktu tersebut. Waktu evaluasi ini tidak perlu diadakan setiap kali ada kerja kelompok, tetapi bisa diadakan selang beberapa waktu setelah beberapa kali pembelajar terlibat dalam kegiatan pembelajaran cooperative learning. Dalam suatu metode pasti mempunyai kelebihan-kelebihan tersendiri. Adapun kelebihan dari metode cooperative learning ini antara lain: a. Setiap siswa saling mendorong kesuksesan antara satu sama lain. b. Siswa memepelajari materi pembelajaran bersama siswa lain. c. Saling memberikan bantuan akademik jika ada yang membutuhkan. d. Saling menyimak penjelasan masing-masing.
27
Jalaludin Rahmat, Psikologi Komunikasi, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 1985),
hlm. 125.
18
e. Saling mendorong untuk bekerja keras. f. Saling menjelaskan cara menyelesaikan tugas pembelajaran.28
5. Tinjauan tentang cooperative learning strategi inside-outside circle. Istilah strategi yang diterapkan dalam dunia pendidikan, khususnya dalam kegiatan belajar mengajar adalah suatu seni dan ilmu untuk membawakan pengajaran di kelas sedemikian rupa menarik, sehingga tujuan yang telah ditetapkan dapat dicapai secara efektif dan efisien.29 Strategi itu sendiri adalah merupakan kata lain dari teknik. Teknik dalam bahasa Arab nya disebut uslub, uslub ini menurut pakar bahasa Arab mempunyai makna sama dengan strategi.30 Inside-outside circle merupakan salah satu strategi dari metode cooperative learning yang dikembangkan oleh Spancer Kagan untuk memberikan kesempatan pada siswa agar saling berbagi informasi pada saat yang bersamaan. Salah satu keunggulan strategi ini adalah adanya struktur yang jelas dan memungkinkan siswa untuk berbagi dengan pasangan yang berbeda dengan sigkat dan teratur. Selain itu, siswa bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk
28
Miftahul huda,Cooperative Learning: metode,teknik,struktur dan model penerapan,(Pustaka pelajar:Yogyakarta,2011), hlm.78.
29
W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Grasindo, 2002), hlm. 2. Syaiful Mustofa, “Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Arab Inovatif,” (Malang: UINMaliki Press, 2011), hlm. 23. 30
19
mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.31 Adapun langkah-langkah inside-outside circle adalah sebagai berikut: a. Separuh kelas (atau seperempat jika jumlah siswa terlalu banyak) berdiri membentuk lingkaran kecil. Mereka berdiri melingkar dan menghadap keluar. b. Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran yang pertama. Dengan kata lain, mereka bediri menghadap ke dalam dan berpasangan dengan siswa yang berada di lingkaran dalam. c. Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan lingkaran besar berbagi informasi. Siswa yang berada di lingkaran kecil yang memulai. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan. d. Kemudian, siswa yang berada di lingkaran kecil diam di tempat, sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah perputaran jarum jam. Dengan cara ini, masing-masing siswa mendapatkan pasangan yang baru untuk berbagi. e. Sekarang giliran siswa yang berada di lingkaran besar yang memberikan informasi. Demikian dan seterusnya. Strategi ini dapat ditambah dengan variasi yaitu pada perputaran lingkaran bisa disertai dengan nyanyian. Lingkaran besar berputar, sementara semua siswa menyanyi. Di tengah-tengah lagu, guru
31
Anita Lie, Cooperative Learning … , hlm. 65.
20
mengatakan stop. Nyanyian dan perputaran lingkaran dihentikan. Siswa saling berbagi. 6. Tinjauan tentang pembelajaran. Istilah pembelajaran merupakan istilah baru yang digunakan untuk
menunjukan kegiatan
guru dan siswa. Sebelumnya,
kita
menggunakan istilah proses belajar-mengajar dan pembelajaran. Menurut Panen, dkk. (2001:15) istilah pembelajaran merupakan terjemahan dari instruction. Sedangkan menurut Gagne (1988:17) pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa.32 Ciri utama pembelajaran adalah meningkatkan dan mendukung proses belajar siswa. Selain itu, adanya interaksi antara peserta didik dan guru dalam rangka mencapai tujuan. Ciri lain pembelajaran adalah adanya komponen-komponen yang saling berkaitan satu sama lainnya. Menurut Djamarah dan Aswan Zain (1996: 4) komponenkomponen tersebut adalah tujuan, materi, kegiatan pembelajaran, metode, alat, evaluasi dan sumber pembelajaran.33 Tujuan pembelajaran mengacu pada kemampuan yang diharapkan dimiliki siswa setelah mengikuti suatu pembelajarn tertentu. Materi pembelajaran adalah segala sesuatu yang dibahas dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Kegiatan pembelajaran merujuk pada pemakaian metode dan alat pembelajaran untuk membahas materi sehingga tujuan pembelajaran dapat 32
Hamzah B. Uno dan Nurdin Muhammad, Belajar Dengan Pendekatan Pailkem, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2013). hlm. 212. 33 Ibid., hlm. 213.
21
dicapai secara maksimal. Evaluasi yaitu kegiatan yang dilakasnakan untuk mengukur atau menilai keberhasilan pembelajaran. Sedangkan sumber pembelajaran adalah merupakan materi atau bahan untuk menambah ilmu pengetahuan yang mengandung hal-hal baru bagi peserta didik. Melalui teori belajarnya, Edward Thorndike mengembangkan tiga hukum belajar yang meliputi readiness (kesiapan belajar), exercise (latihan) dan effect (efek).34 Kesiapan menyiratkan bahwa belajar yang terbaik yaitu ketika peserta didik memiliki kesiapan fisik, mental dan emosional. Kegiatan pembelajaran yang tidak didukung oleh kesiapan mental dan kesehatan fisik peserta didik tidak akan menjadikan proses pembelajaran yang efektif. Latihan yang dilakukan dengan cara di ulangulang akan meningkatkan kemampuan dan daya ingat yang baik. Hal ini terbukti bahwa peserta didik dapat menyimpan informasi dan pengetahuan lebih lama jika dilatih secara terus menerus. Efek didasari pada reaksi emosional peserta didik. Hal ini memiliki hubungan langsung dengan motivasi. Prinsip efek adalah bahwa belajar akan lebih kuat jika disertai dengan perasaan menyenangkan dan semangat belajar akan melemah apabila menemui situasi perasaan yang tidak menyenangkan.
F. Hipotesis Penelitian Hipotesis merupakan suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang 34
Dedi Mulyasana. Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset, 2012), hlm. 69.
22
terkumpul. Mengenai eksperimen implementasi metode cooperative learning strategi inside-outside circle yang akan diteliti, kiranya dapat dirumuskan hipotesa sebagai berikut: Ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar materi qirā'ah siswa kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
G. Metode Penelitian Secara umum metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.35 1. Pendekatan Penelitian dan Jenis Penelitian Dalam
penelitian
ini
peneliti
menggunakan
pendekatan
kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen (experimental research), yaitu penelitian yang dimaksudkan untuk menyelidiki kemungkinan hubungan sebab-akibat (cause and effect relationship), dengan cara mengekspos satu atau lebih kelompok eksperimental dan satu atau lebih kondisi eksperimen. Hasilnya dibandingkan dengan satu atau lebih kelompok kontrol yang tidak dikenai perlakuan (Danim, 2002).36 Dalam penelitian ini pendekatan kuantitatif yang digunakan karena dalam pengumpulan data lebih menekankan pada data yang berupa angka. Adapun jenis penelitian menggunakan penelitian eksperimen. Penelitian
35
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2006), hlm. 3. 36 Syamsuddin dan Vismaia S. Damaianti, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa Arab, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2006), hlm.150-151.
23
eksperimen merupakan salah satu jenis penelitian kuantitatif yang sangat kuat mengukur hubungan sebab akibat.37
2. Desain Penelitian Desain penelitian diklasifikasikan sebagai rencana dan struktur investigasi yang dibuat sedemikian rupa sehingga diperoleh jawaban atas pertanyaan penelitian.38 Adapun desain eksperimen yang dipakai adalah control group pre-test-post-test. Gambar 1 Pola Control Group Pre-test-Posttest EO1X1O2 KO3X2O4 Keterangan: E
:
Kelompok eksperimen
K
:
Kelompok kontrol
O1
:
Pre-Test kelompok eksperimen
O2
:
Post-Test kelompok eksperimen
O3
:
Pre-Test kelompok kontrol
O4
:
Post-Test kelompok kontrol
X1
:
Perlakuan pada kelompok eksperimen
X2
:
Perlakuan pada kelompok kontrol
37
Tukiran Taniredja, Hidayati Mustafidah, Penelitian Kuantitatif (sebuah pengantar),(Bandung:Alfabeta,2012), hlm. 52. 38 Juliansyah Noor. Metodologi Penelitian Skripsi, Tesis, Disertasi dan Karya Ilmiah (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013), hlm. 108.
24
3
Penentuan Sumber Data Sumber data adalah dari mana data penelitian itu akan diperoleh dan dikumpulkan. Secara garis besar ada dua teknik penentuan sumber data penelitian, yaitu teknik populasi dan sampling. Teknik populasi biasanya digunakan apabila sumber data yang ada tidak begitu banyak jumlahnya dan bisa dijangkau oleh peneliti. Sedangkan teknik sampling digunakan apabila populasi sumber data terlalu banyak dan peneliti merasa tidak sanggup untuk menjangkau semua itu.39
4. Teknik Pengumpulan Data a. Tes Tes digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menguasai mahârah qiraah yang telah dipelajari sebelum dan sesudah diberlakukan perlakuan (treatment), yaitu dengan bentuk pre-test dan post-test. Tes ini diberlakukan untuk kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Untuk jenis tes yang digunakan adalah tes tertulis. Adapun materi tes diambil dari buku panduan yang digunakan di MTs Ma'arif Candimulyo magelang. Untuk soal tes dibuat sendiri oleh peneliti dengan bentuk pilihan ganda. Adapun kisi-kisi soal tes adalah sebagai berikut:
39
Tim Penyusun, Pedoman Penulisan Skripsi Mahasiswa Jurusan PBA Fakultas Tariyah, (Magelang: UIN Sunan Kalijaga, 2006), hlm. 18.
25
No. Indikator 1.
Deskriptor
Dapat memahami qirā'ah dengan benar
a) Mampu memahami perintah dalam soal. b) Mampu mengerjakan soal.
2.
Dapat menerjemahkan materi
a) Mampu mengartikan
qirā'ah dengan bak dan benar
kata/kalimat yang diperintahkan dalam soal.
b. Wawancara Teknik ini peneliti gunakan untuk memperoleh keterangan tentang pembelajaran qirā'ah yang telah dilaksanakan dan juga keterangan
26
tentang prestasi atau kemampuan siswa dalam mata pelajaran bahasa Arab khususnya pada materi qirā'ah. Adapun wawancara ini dilakukan kepada guru bidang studi dan sebagian siswa. Selain itu peneliti juga melakukan wawancara dengan kepala sekolah. c. Observasi Teknik ini menuntut adanya pengamatan dari peneliti baik secara langsung maupun tidak langsung terhadap objek penelitian. Beberapa informasi yang diperoleh dari hasil observasi anatara lain: ruang (tempat), pelaku, kegiatan, objek, perbuatan, kejadian atau peristiwa, waktu dan perasaan.40 Teknik ini digunakan peneliti untuk memperoleh data tentang keadaan fisik sekolah dan proses belajar mengajar qirā'ah di kelas. d. Dokumentasi Dokumentasi merupakan metode yang digunakan untuk mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasati, notulen rapat, agenda dan sebagainya.41 Teknik dokumentasi ini penulis gunakan untuk memperoleh data mengenai struktur organisasi, keadaan guru, keadaan karyawan, keadaan siswa serta sarana dan prasarana yang ada di sekolah. 5. Pengkajian Instrumen Dalam penelitian, data mempunyai kedudukan yang paling tinggi karena data merupakan penggambaran variabel yang diteliti dan berfungsi
40
Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian Skripsi, Tesis, Disertasi dan Karya Ilmiah (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013), hlm. 140. 41 Wiranto Surahmad, Pengantar Penelitian Ilmiah (Dasar Metode dan Teknik), (Bandung: Tarsito, 1982), hlm. 124.
27
sebagai alat pembuktian hipotesis. Oleh sebab itu, benar dan tidaknya data sangat menentukan bermutu tidaknya hasil penelitian. Sedangkan benar tidaknya data tergantung dari baik tidaknya instrumen pengumpulan data. Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan penting yaitu valid dan reliabel.42 a. Validitas Validitas atau kesahihan adalah suatu indeks yang menunjukan alat ukur tersebut benar-benar mengukur apa yang diukur. Validitas ini menyangkut akurasi instrumen.43 Validitas yang dipenuhi dalam penelitian ini adalah validitas isi (content validity), penggunaan validitas isi adalah dengan cara mengukur tes sesuai dengan domain dan tujuan tertentu yang sama dengan isi pelajaran yang diberikan di kelas.44 b. Reliabilitas Pengujian reliabilitas instrumen bertujuan untuk mengetahui konsistensi suatu instrumen.45 Untuk menguji reliabilitas dalam penelitian ini dengan menggunakan teknik paralel atau double test double trial method, yaitu yang menyusun dua stel instrumen kemudian kedua stel instrumen tersebut sama-sama diujicobakan kepada sekelompok responden
42
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), hlm. 144. 43 Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian Skripsi, Tesis, Disertasi dan Karya Ilmiah (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013), hlm. 132. 44 Sumarna Surapranata, Analisis Validitas Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004), hlm. 52. 45 Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian … , hlm. 235.
28
saja (responden mengerjakan dua kali) kemudian hasil dari dua kali tes uji coba tersebut dikorelasikan dengan menggunakan rumus alpha cronbach. rumus alpha cronbach tersebut adalah sebagai berikut:
Keterangan: r11
: Reliabilitas soal.
K
: Jumlah butir soal.
SB1
: Simpangan baku butir.
SBT
: Simpangan baku total.46
6. Persyaratan Analisis Data Sebelum peneliti memulai menganalisis data, perlu diperhatikan data yang diolah. Adapun persyaratan tersebut adalah data harus berdistribusi normal dan sampelnya homogen.47 a. Uji Normalitas Sebaran Uji normalitas sebaran ini digunakan untuk memeriksa apakah data yang terjaring dari masing-masing variabel berdistribusi normal atau tidak. Untuk pengujian normalitas dalam penelitian ini digunakan uji kolmogorof-smirnov, dengan menggunakan bantuan SPSS 16 for windows sedangkan rumus manual sebagai berikut: D = Maksimum [FO(X)-SN (X)]
46 47
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan … , hlm. 275. Ibid,. hlm. 282-283.
29
Keterangan: Fo(X)
:
Proporsi kasus yang diharapkan mempunyai skor yang sama atau kurang dari X.48
SN(X)
:
Distribusi kumulatif pilihan-pilihan terobservasi
Sedangkan pengambilan keputusan berdasarkan probabilitas one sample kolmogorof-smirnov test yaitu: 1) Jika probabilitas lebih besar dari 0,05 maka sebarannya berdistribusi normal. 2) Jika probabilitas kurang dari 0,05 maka sebarannya berdistribusi tidak normal. b. Uji Homogenitas Varian Uji homogenitas ini bertujuan untuk mengetahui seragam tidaknya variansi sampel-sampel yang diambil dari populasi yang sama. Pengujian homogenitas menjadi penting karena untuk generalisasi terhadap hasil penelitian serta data penelitian diambil dari kelompok terpisah yang berasal dari satu populasi. Sedangkan rumus yang digunakan adalah uji F, yaitu:49 F= Keterangan:
48
Sidney Siegel, Statistik Non Parametrik untuk Ilmu-Ilmu Sosial, Penerjemah: Zanzawi Suyuti dan Lamdung Simatupang, (Bandung: PT. Gramedia, 1997), hlm. 59-60. 49 Sudjana, Analisis dan Desain Eksperimen, (Bandung: Sinar Baru, 1989), hlm. 160.
30
VBM
: Deviasi standar kuadrat dari mean-mean.
VWG
: Variance rata-rata dari variance masing-masing sampel. Adapun
pengambilan
keputusan
dalam
pengkajian
uji
homogenitas varian ini berdasarkan nilai probabilitas levene’s test,50yaitu: 1) Jika probabilitas lebih besar dari 0,05 maka variannya adalah homogen. 2) Jika probabilitas kurang dari 0,05 maka variannya adalah tidak homogen. 7. Teknik Analisis Data Untuk menganalisis data yang diperoleh di lapangan, penulis menggunakan metode analisis kuantitatif, yaitu analisis yang menggunakan rumus statistik. Statistik adalah metode untuk mengorganisasikan dan menganalisis data kuantitatif atau yang diperlukan sebagai data kuantitatif, merupakan alat bagi peneliti untuk mengorganisasikan dan menafsirkan angka-angka yang diperoleh dari pengukuran terhadap variabel. 51Untuk mengetahui apakah dua variabel yang sedang dibandingkan secara signifikan memang berbeda disebabkan oleh perlakuan dalam penelitian tersebut atau sekedar kebetulan belaka (by chance), maka menggunakan teknik uji-t (t test) sebagai analisisnya. Pada dasarnya t-test digunakan untuk menentukan apakah seperangkat nilai yang kita analisa berasal dari populasi yang sama atau tidak. Dalam analisa ini penulis menggunakan independent sample test yang
50
Imam Ghozali, Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS, (Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro, 2005), hlm. 58. 51 Ibnu Hajar, Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan, hlm. 212.
31
digunakan untuk memebandingkan mean dari dua kelompok yang berbeda dan keduanya diambil dalam situasi yang berbeda pula, dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan: T
: Koefisien yang melambangkan derajat perbeda mean kedua kelompok yang sedang diteliti.
M1
: Mean kelompok I.
M2
: Mean kelompok II.
SEM1-M2
: Standar error perbedaan dua mean kelompok.52
H. Sistematika Pembahasan Untuk membentuk suatu pembahasan yang utuh dan terarah maka dalam pembahasan skripsi ini terbagi menjadi empat bab, yaitu: Bab I: berisi tentang pendahuluan yang memuat gambaran umum penelitian, yang mencakup latar belakang masalah, rumusan masalah, hipotesis penelitian, tujuan dan kegunaan penelitian, kajian pustaka, landasan teori, metode penelitian dan sistematika pembahasan. Bab II: berisi tentang gambaran umum Madrasah Tsanawiyah Ma’arif Candimulyo Magelang yang terdiri dari letak geografis, sejarah
52
Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003), hlm.263.
32
berdiri dan perkembangannya, struktur organisasi, keadaan guru, siswa dan karyawan, serta kondisi sarana dan prasarana yang dimiliki. Bab III: Berisi tentang hasil eksperimen metode cooperative learning strategi inside-outside circle yang mencakup deskripsi data kelompok eksperimen dan data kelompok kontrol, pengkajian instrumen, prosedur eksperimen, materi pembelajaran dan situasi saat eksperimen, persyaratan analisis data, analisis data hasil eksperimen, serta faktor pendukungdan penghambat dalam eksperimen. Bab IV: Berisi kesimpulan, saran dan penutup. Pada bagian akhir sebagai pelengkap dalam skripsi ini, dicantumkan daftar pustaka, lampiran dan curriculum vitae.
33
BAB IV PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil eksperimen yang telah dijelaskan dalam penelitian ini penulis dapat menyimpulkan bahwa: 1. Pembelajaran materi qirā'ah yang dilaksanakan dengan menggunakan metode cooperative learning strategi inside-outside circle pada siswa kelas VIII MTs Ma’arif Candimulyo Magelang telah memberikan suasana baru dalam proses pembelajaran. Siswa telah antusias dalam melaksanakan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran bahasa arab khususnya materi qirā'ah terasa lebih menyenangkan serta siswa saling berinteraksi dengan baik. 2. Terdapat perbedaan yang cukup signifikan antara kemampuan hasil belajar materi qirā'ah siswa kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Kesimpulan ini berdasarkan perolehan data dari skor nilai rata-rata post-test kelompok eksperimen, yakni sebesar 10,900 dan skor nilai rata-rata kelompok kontrol sebesar 8,740, dilihat dari rata-rata peningkatan kemampuan hasil belajar materi qirā'ah tersebut, maka terlihat bahwa kelompok eksperimen mengalami peningkatan yang lebih tinggi yaitu sebesar 2,760 atau 25,32% dan untuk kelompok kontrol hanya sebesar 1,190 atau 13,62% .
90
B. Saran-saran Dari kesimpulan hasil penelitian yang dipaparkan di atas, maka terdapat beberapa saran yang hendak penulis sampaikan kepada semua pihak yang berkeinginan untuk selalu memajukan dunia pendidikan, yaitu: 1. Dalam proses pembelajaran kiranya lebih bervariasi dalam menggunakan metode dan strategi. 2. Dalam menggunakan metode cooperative learning strategi inside-outside circle ini siswa harus diberi penjelasan terlebih dahulu sebelum memulai pembelajaran 3. Kelemahan metode cooperative learning strategi inside-outside circle ini kurang efektif bila dilaksanakan di kelas yang sempit.
C. Kata Penutup Segala puji hanya bagi Nya, shalawat dan salam teruntuk Rasul Nya. Rasa syukur yang teramat dalam penulis panjatkan karena atas segala rahmat dan hidayah Nyalah karya kecil ini dapat terselesaikan. Karena keterbatasan yang ada pada diri penulis, maka karya ini masih sangat membutuhkan berbagai saran dan kritik dari semua pihak demi kebaikan karya ini. Oleh karena itu penulis tidak lupa menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang secara langsung maupun tidak langsung telah membantu penulis sehingga terselesaikan penulisan skripsi ini.
91
Besar harapan penulis terhadap kemanfaatan dari karya yang telah penulis selesaikan ini, khususnya bagi penulis dan bagi semua pihak yang selalu berusaha untuk memajukan dunia pendidikan. Semoga pendidikan di Negara kita semakin berkualitas dan dapat dinikmati oleh semua elemen masyarakat di Indonesia.
92
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta : PT Rineka Cipta, 2002. Ghazali Imam, Aplikasi Analisis Multavarian dengan program SPSS, Semarang PT Raja Grafindo Persada, 2003. Gulo. W. Strategi belajar mengajar. Jakarta : Grasindo, 2002. Hadjar Ibnu, Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 1996. Hasan Iqbal, Analisis Data Penelitian dengan Statistik, Jakarta : PT Bumi Aksara, 2004. Huda Miftahul, Cooperative Learning: metode, teknik, struktur dan model penerapan, Yogyakarta:Pustaka pelajar, 2011. Iskandarwassid. Strategi Pembelajaran Bahasa, Bandung : Rosdakarya, 2009. Lie Anita. COOPERATIVE LEARNING. Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta : PT Grasindo, 2008. Mulyasana Dedi. Peendidikan Bermutu dan Berdaya Saing. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Offset, 2012. Mulyasa E, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya , 2006. Mustofa Syaiful . Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. Malang : UINMaliki Press, 2011. Noor Juliansyah. Metodologi Penelitian Skripsi, Tesis, Desertasi, dan Karya Ilmiah. Jakarta : Kencana Prenada Media Group, 2013. Rakhmat, Jalaludin. Metode Penelitian Komunikasi Dilengkapi Contoh Analisis Statistik, Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2005. Siegel, Sidney, Statistik Nonparametik untuk Ilmu-Ilmu Sosial, Penerjemah : Zanzawi Suyuti dan Landung Simatupang, Jakarta : PT Gramedia, 1997.
Sudjana, Analisis dan Desain Eksperimen, Bandung : Sinar Baru,1989. Sudjiono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada,2005. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung : Alfabeta, 2006. Suhartono Suparlan. Filsafat Pendidikan. Jogjakarta : Ar-ruzz media, 2009. Suja’i. INOVASI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB Strategi dan Metode Pengembangan Kompetensi. Semarang : Walisongo Press, 2008. Surahmad, Wiranto. Pengantar Penelitian Ilmiah ( Dasar Metode dan Teknik) Bandung : Tarsito,1982. Surapranata, Sumarna. Analisis Validitas, Realibilitas dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004, Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2004. Syamsudin dan Vismaia S. Metode Penelitian Bahasa. Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2006. Tanredja Tukiran, Hidayati Mustafidah, Penelitian Kuantitatif (sebuah pengantar)Bandung:Alfabeta,2012. Tim Penyusun. Pedoman Penulisan Skripsi Mahasiswa JUrusan PBA Fakultas Tarbiyah. Yogyakarta : UIN Sunan Kalijaga, 2006. Uno B. Hamzah dan Nurdin Muhammad. Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2013. http://immaniez2.blogspot.com/2012/06/pengembangan-instrument-penilaian .html.15-5-2014.
Lampiran: Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1. Uji Validitas Correlations
butir butir butir butir butir butir butir butir butir butir butir butir butir butir butir butir_ _1
_2
_3
_4
_5
_6
butir_ Pearson 1
Correlatio
1 .315 .170 .315 .170
n Sig. (2-
1.00 0
**
_8
.221 .422
_9
*
29
29
29
29
29
29
29
29
butir_ Pearson 2
Correlatio
.315
*
1 .310 .448 .310 .315 .100 .169
n Sig. (2tailed) N
.096
Correlatio
29
29
29
29
.170 .310
1 .033
n Sig. (2tailed) N
.377 .102
29
29
29
1.00 0
**
29
29
29
*
.170 .378 .169
Correlatio
29
*
.315 .448 .033
n Sig. (2tailed)
.221
*
*
.180 .418 .330 .418 .330
.362
.643
**
29
.100
29
29
29
29
*
29
29
29
*
.240 .329 .383 .329 .383 .100 .642
**
29
.378
*
29
29
29
29
29
.098 .329 .240 .329 .240
29
.455
*
29
.505
**
.864 .000 .377 .043 .381 .043 .613 .082 .209 .082 .209 .013 .005
29
29
29
29
29
butir_ Pearson 4
-
.102 .015 .102 .096 .604 .381 .604 .209 .082 .041 .082 .041 .604 .000
butir_ Pearson 3
_10 _11 _12 _13 _14 _15 total
.096 .377 .096 .377 .000 .249 .023 .249 .349 .024 .080 .024 .080 .054 .000
tailed) N
_7
.096 .015 .864
1 .033 .315 .239 .309
29
.100
29
29
29
29
29
.240 .186 .098 .186 .098
29
.038
29
.466
*
.864 .096 .211 .103 .604 .209 .333 .613 .333 .613 .844 .011
N
29
29
butir_ Pearson 5
Correlatio
.170 .310
n Sig. (2tailed) N butir_ Pearson 6
Correlatio n Sig. (2tailed) N
29
1.00 0
**
29
.033
29
1.00 0
**
29
29
29
29
29
29
29
29
29
Correlatio
*
tailed) N
*
-
1 .221 .422
29
29
*
29
1 .228
.249 .604 .043 .211 .043 .249
29
29
29
29
29
Correlatio .422 .169 .169 .309 .169 .422 .228
29
1
*
29
*
n Sig. (2tailed) N
.023 .381 .381 .103 .381 .023 .234
29
29
29
29
Correlatio n
29
29
29
.098 .329 .240 .329 .240
29
.455
*
29
.505
**
29
.221
29
29
29
29
*
29
*
.180 .418 .330 .418 .330
29
.362
29
.643
**
29
29
.024
29
29
29
29
*
29
*
.296 .419 .296 .419 .296
29
.394
*
29
.564
**
29
29
.228
29
29
29
29
29
.353 .224 .065 .224 .065
29
.194
29
.468
*
.234 .060 .243 .739 .243 .739 .313 .010
29
butir_ Pearson 10
29
.234 .901 .119 .024 .119 .024 .119 .034 .001
butir_ Pearson 8
29
.249 .023 .249 .349 .024 .080 .024 .080 .054 .000
.221 .100 .378 .239 .378 .221
29
.378
*
29
n Sig. (2-
-
29
butir_ Pearson 7
29
.377 .043 .381 .043 .613 .082 .209 .082 .209 .013 .005
.315 .170 .315 .170
29
29
*
.000 .096 .377 .096 .377
29
29
1 .170 .378 .169
.377 .102 .000 .864
29
29
.180 .240 .098 .240 .098 .180 .296 .353
29
.296
29
29
1 .465
*
29
.561
29
*
*
.465
*
29
29
*
-
*
.133
.561
29
.593
**
Sig. (2tailed) N
.349 .209 .613 .209 .613 .349 .119 .060 .119
29
29
29
29
29
29
29
*
*
29
butir_ Pearson 11
*
Correlatio .418 .329 .329 .186 .329 .418 .419 .224 n Sig. (2tailed) N
Correlatio
29
29
29
29
29
29
29
29
*
.330 .383 .240 .098 .240 .330 .296 .065
n Sig. (2tailed) N
29
29
29
29
29
29
29
*
*
29
*
Correlatio .418 .329 .329 .186 .329 .418 .419 .224 n Sig. (2tailed) N
Correlatio
29
29
29
29
29
29
29
29
*
.330 .383 .240 .098 .240 .330 .296 .065
n Sig. (2tailed) N
*
29
29
- .561 .153
29
29
*
1.00
1 .465
0
29
.276
29
29
.465
*
29
29
*
1.00 0
29
- .561
**
29
.153
29
*
-
.465
.439
29
29
*
1.00
-
**
*
0 .419
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
.732
**
29
.465
*
29
*
1.00
.465
29
29
.673
**
.011 .000 .024 .000
29
0
**
29
29
*
-
1 .465
29
.439
*
29
.732
**
.011 .017 .000
29
29
*
1
.465
.080 .041 .209 .613 .209 .080 .119 .739 .429 .002 .011 .000 .011
29
*
29
1 .465
29
*
*
29
.011 .000 .011 .017 .000
*
*
.465
**
.024 .082 .082 .333 .082 .024 .024 .243 .147 .011 .000 .011
butir_ Pearson 14
.276
.465
29
.080 .041 .209 .613 .209 .080 .119 .739 .429 .002 .011
butir_ Pearson 13
-
29
.024 .082 .082 .333 .082 .024 .024 .243 .147 .011
butir_ Pearson 12
29
.011 .002 .011 .002 .491 .001
29
29
.419
*
29
.673
**
.024 .000
29
29
29
butir_ Pearson 15
Correlatio -.362 .100 n Sig. (2tailed)
total Correlatio
-
*
-
-
-
*
-
*
.455 .038 .455 .362 .394 .194
29
29
29
*
*
*
.643 .642 .505 *
*
*
29
.466
*
29
29
29
*
*
*
.505 .643 .564 *
*
*
29
.468
*
n Sig. (2tailed)
.255
-
-
-
-
-
*
*
*
*
.133 .439 .419 .439 .419
1 .376
.054 .604 .013 .844 .013 .054 .034 .313 .182 .491 .017 .024 .017 .024
N butir_ Pearson
-
29
.211
.044
29
29
29
29
29
29
*
*
*
*
*
-
*
*
*
*
*
- .593 .732 .673 .732 .673
*
.376
*
29
1
.000 .000 .005 .011 .005 .000 .001 .010 .271 .001 .000 .000 .000 .000 .044
N
29
29
29
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
29
2. Uji Reliabilitas
Case Processing Summary
Cases
N
%
29
100.0
Excluded
0
.0
Total
29
100.0
Valid a
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha
N of Items
.723
16
Lampiran: Data Hasil Pre-Test dan Post-Test Daftar Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelompok Kontrol No.
Nama Siswa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.
Afim Nur Arifin Afrizka Dyah Yuliana Agus Ismanto Ahmad Mukhafidin Aji Haryanto Alfi Nursaadah Anik Atik Avan Tri Ariawan Bayu Nugroho Choerul Yoga Pratama Dwi Kumoro Asih Dwi Putri Rahayu Eli Triyana Eliatul Musrifah Fitri Yaningrum Heru Pamungkas Ikhwan Riswanto Joko Sulistiono Lisa Nur Aini Luluk Mufarida M Arif Miftakhudin Muhamad Fajar Muhamad Saefudin Muhammad Husni Mubarok Nur Fadhilah Puji Astuti Tantriyati Kalyana Lady Arifah Ahmad Rifki Ulinuha Kharisma Dwi Cahyani
Nilai pre-test
post-test
peningkatan
9
8
-1
5
6
1
10
8
2
10
11
1
5
7
1
10
11
1
6
7
1
5
7
2
4
5
1
7
7
0
6
6
0
8
11
3
13
13
0
5
8
3
11
12
1
10
11
1
9
10
1
11
8
-3
9
9
0
6
7
1
7
9
2
10
9
-1
2
6
4
5
6
1
7
10
3
6
8
2
7
10
3
10
13
3
10
11
1
6
8
2
5
9
4
Total Mean Sd (standar deviasi)
234
271
40
7.55
8.74
1.29
2.567
2.610
1.510
Daftar Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelompok Eksperimen No.
Nama Siswa
1. Anton Dono Saputro 2. April Iswan Saputri 3. Ariffudin Habin Mustofa 4. Aviyanto 5. Azmi Dwi Yulianti 6. Budi Rahayu 7. Dina Lailatul Muarifah 8. Erma Rahmawati Laila 9. Fita Khoiriyanti 10. Indah Faizah 11. Lina Bakiyatul Faizah 12. Mahbubatul Mahkiroh 13. Minannadhiroh 14. Muhammad Abdul Khakim 15. Novita Sabarni 16. Rina Octavia 17. Riska Silfiana 18. Riski Daryanto 19. Riswanto 20. Samsun Arifin 21. Santi 22. Sigit Setiawan 23. Slamet Joko 24. Suko Sulistiyono 25. Safril Wahyu Pratama 26. Wahyudi 27. Walidi 28. Wisnu Saputra 29. Saroful Anam Total Mean Sd (standar deviasi)
Nilai pre-test
post-test
peningkatan
7
12
5
6
11
5
2
9
7
13
11
-2
9
9
0
5
9
4
11
12
1
4
9
5
4
9
5
6
10
4
5
9
4
8
9
1
6
12
6
12
14
3
10
11
1
12
11
-1
10
14
4
9
13
4
13
14
1
13
14
1
13
13
0
8
10
2
12 2 2 11 11 6 6 2.36
14 8 10 12 11 8 7 3.16 10.90 2.144
2 6 8 1 0 2 1 80 2.76 2.516
8.14 3.603
Lampiran: Uji Normalitas Sebaran 1. Uji Normalitas Sebaran Kelompok Kontrol b,c
Tests of Normality a
Kolmogorov-Smirnov pos
pre
Statistic
df
Shapiro-Wilk
Sig.
Statistic
df
Sig.
6
.364
4
.
.840
4
.195
7
.231
5
.200
*
.881
5
.314
8
.270
6
.197
.892
6
.331
9
.214
4
.
.963
4
.798
10
.385
3
.
.750
3
.000
11
.473
5
.001
.552
5
.000
13
.260
2
.
a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance. b. pre is constant when pos = 5. It has been omitted. c. pre is constant when pos = 12. It has been omitted.
2. Uji Normalitas Sebaran Kelompok Eksperimen b,c
Tests of Normality a
Kolmogorov-Smirnov pos
pre
Statistic
df
Shapiro-Wilk
Sig.
Statistic
df
Sig.
8
.260
2
.
9
.261
7
.162
.922
7
.484
10
.253
3
.
.964
3
.637
11
.241
5
.200
*
.903
5
.427
12
.304
4
.
.811
4
.123
13
.260
2
.
14
.260
4
.
.827
4
.161
a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance. b. pre is constant when pos = 7. It has been omitted. c. pre is constant when pos = 15. It has been omitted.
Lampiran: Uji Homogenitas Varian
Hasil Uji Homogenitas Nilai Semester Genap Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Test of Homogeneity of Variances Y
Levene Statistic
df1
df2
Sig.
2.322
6
20
.073
ANOVA Y Sum of Squares
Df
Mean Square
F
Sig.
Between Groups
1259.325
8
157.416
2.407
.053
Within Groups
1307.917
20
65.396
Total
2567.241
28
Data Hasil UAS Kelas 7 Sem. Genap Kelompok Kontrol No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29.
Nama Siswa Afim Nur Arifin Afrizka Dyah Yuliana Agus Ismanto Ahmad Mukhafidin Aji Haryanto Alfi Nursaadah Anik Atik Avan Tri Ariawan Bayu Nugroho Choerul Yoga Pratama Dwi Kumoro Asih Dwi Putri Rahayu Eli Triyana Eliatul Musrifah Fitri Yaningrum Heru Pamungkas Ikhwan Riswanto Joko Sulistiono Lisa Nur Aini Luluk Mufarida M Arif Miftakhudin Muhamad Fajar Muhamad Saefudin Muhammad Husni Mubarok Nur Fadhilah Puji Astuti Tantriyati Kalyana Lady Arifah
Nilai
60 45 75 75 45 70 60 55 55 60 55 60 85 50 65 60 65 65 70 70 55 60 45 50 60 65 50 65 60
Data Hasil UAS Kelas 7 Sem. Genap Kelompok Eksperimen No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29.
Nama Siswa Anton Dono Saputro April Iswan Saputri Ariffudin Habin Mustofa Aviyanto Azmi Dwi Yulianti Budi Rahayu Dina Lailatul Muarifah Erma Rahmawati Laila Fita Khoiriyanti Indah Faizah Lina Bakiyatul Faizah Mahbubatul Mahkiroh Minannadhiroh Muhammad Abdul Khakim Novita Sabarni Rina Octavia Riska Silfiana Riski Daryanto Riswanto Samsun Arifin Santi Sigit Setiawan Slamet Joko Suko Sulistiyono Safril Wahyu Pratama Wahyudi Walidi Wisnu Saputra Saroful Anam
Nilai 60 60 45 65 60 55 65 70 60 65 65 55 55 90 65 75 75 55 75 75 90 55 85 45 50 50 60 50 60
Lampiran: Uji ‘t’ 1. Uji ‘t’ Hasil Pre-Test Kelompok Kontrol dan Kelompok Eskperimen Group Statistics
pretest
Hasil
N
Mean
Std. Deviation
Std. Error Mean
kontrol
31
7.55
2.567
.461
eksper
29
8.14
3.603
.669
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means 95% Confidence Mean Sig. (2-
prete Equal variances st
assumed Equal variances not assumed
Std.
Interval of the
Error
Difference
Differe Differe
F
Sig.
T
df
tailed)
nce
nce
Lower
Upper
5.384
.024
-.734
58
.466
-.590
.804
-2.198
1.019
.471
-.590
.812
-2.221
1.042
-.726 50.317
2. Uji ‘t’ Hasil Post-Test Kelompok Kontrol dan Kelompok Eskperimen Group Statistics
hasil
postest
N
Mean
Std. Deviation
Std. Error Mean
kontrol
31
8.74
2.160
.388
Eksper
29
10.90
2.144
.398
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Mean
Difference
Sig. (2- Differenc Std. Error F
Sig.
t
df
tailed)
e
Difference
Lower
Upper
.009
.924
-3.875
58
.000
-2.155
.556
-3.268
-1.042
.000
-2.155
.556
-3.267
-1.042
postest Equal variances assumed Equal variances not assumed
-3.876 57.789
3. Uji ‘t Sama Subjek Kelompok Kontrol Group Statistics
Kontrol
1hasil
N
Mean
Std. Deviation
Std. Error Mean
Pre
31
7.55
2.567
.461
Pos
31
8.74
2.160
.388
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Mean
Difference
Sig. (2- Differenc Std. Error F
Sig.
t
df
tailed)
e
Difference
Lower
Upper
1.887
.175
-1.981
30
.052
-1.194
.603
-2.399
.012
.052
-1.194
.603
-2.399
.012
hasil Equal variances assumed Equal variances not assumed
-1.981
58.29 5
4. Uji ‘t’ Sama Subjek Kelompok Eksperimen Group Statistics
Eksperi
hasil
men
N
Mean
Std. Deviation
Std. Error Mean
Pre
29
8.14
3.603
.669
Pos
29
10.90
2.144
.398
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Mean
Difference
Sig. (2- Differenc Std. Error F
Sig.
t
df
tailed)
e
Difference
Lower
Upper
12.011
.001
-3.543
28
.001
-2.759
.779
-4.318
-1.199
.001
-2.759
.779
-4.326
-1.191
hasil Equal variances assumed Equal variances not assumed
-3.543 45.619
5. Uji ”t” skor peningkatan hasil belajar materi qira'ah kelas kontrol dan kelas eksperimen
Group Statistics
selisih
Hasil
N
Mean
Std. Deviation
Std. Error Mean
Kon
31
1.29
1.510
.271
Eks
29
2.76
2.516
.467
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Mean
Difference
Sig. (2- Differenc Std. Error F
Sig.
t
df
tailed)
e
Difference
Lower
Upper
13.218
.001
-2.761
58
.008
-1.468
.532
-2.533
-.404
.009
-1.468
.540
-2.556
-.380
selisih Equal variances assumed Equal variances not assumed
-2.718 45.245
i i
