MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP BILANGAN PADA ANAK TUNARUNGU MELALUI PERMAINAN DHAKON

MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP BILANGAN PADA ANAK TUNARUNGU MELALUI PERMAINAN DHAKON Farida Yuliati SLB B YPALB Karanganyar [email protected] ABSTRACT

T

his research aims to improve the mastery of concepts for the deaf children of class 1 through dhakon game. This research used the classroom action research approach by planning, actuating, observation, and reflection. The subjects in this study were all students in grade 1 SLB B YPALB Karanganyar, totaling 4 children. The techniques of collection data was done by observation, interviews (conversations) and documentation. Data validity used triangulation techniques, and the analysis of data used descriptive qualitative. The results of the research on first cycle, showed that all children increased in their values, 3 children, increased the value of 1 point and 1 child increased 2 points with an average value of 6, in the range of 40%

PENDAHULUAN Matematika merupakan mata pelajaran yang sulit pada sebagian anak, termasuk pada anak tunarungu di SLB B YPALB Karanganyar. Ulangan matematika sering menghasilkan nilai yang kurang memuaskan. Hasil assesmen terhadap 4 siswa kelas I SLB-B YPALB Karanganyar menunjukkan perolehan nilai yang rendah untuk matematika. Perolehan nilai matematika dalam kompetensi dasar membilang banyak benda masih di bawah KKM. Rata-rata nilai mereka adalah 4,75. Setelah dicari penyebabnya, ternyata anak-anak tersebut kurang menguasai konsep bilangan. SLB-B YPALB Karanganyar menyelenggarakan pendidikan untuk anak tunarungu. Konsep tunarungu merupakan istilah untuk anak yang mengalami gangguan pendengaran. Boothroyd menggunakan istilah tunarungu (Hearing ImpairMeningkatkan Penguasaan Konsep Bilangan Pada... (Farida Yuliati)

129

ment), untuk menunjuk segala gangguan dalam daya dengar, terlepas dari sifat, faktor penyebab, dan tingkat atau derajat ketunarunguan (Lani B dan Cecilia SY, 2000:5). Heward dan Orlansky memberi batasan mengenai ketunarunguan dalam dua pegertian, yaitu tuli (deaf) dan kurang dengar (hard of hearing). Baik tuli maupun kurang mendengar dikatakan sebagai gangguan pendengaran (Hearing Impaired). Conninx seperti dikutip Maria Cecilia S.Y secara rinci mengemukakan bahwa anak tunarungu ialah anak yang kehilangan seluruh atau sebagian pendengaranya sehingga tidak atau kurang mampu berkomunikasi secara verbal dan walaupun telah dibantu dengan alat bantu mendengar, mereka tetap membutuhkan pelayanan pendidikan khusus. Berdasarkan beberapa pengertian di atas, yang dimaksud anak tunarungu adalah anak yang mengalami kondisi kekurangan atau kehilangan fungsi pendengaran yang disebabkan oleh kerusakan atau disfungsi dari sebagian atau seluruh organ pendengaran baik yang terjadi sejak lahir maupun setelah lahir. Kondisi seperti itu menjadikan anak tunarungu walaupun telah diberikan alat bantu dengar tetap memerlukan bimbingan atau pendidikan khusus, termasuk dalam bidang matematika. Matematika identik dengan berhitung. Kesulitan berhitung erat kaitannya dengan penguasaan konsep banyak benda atau bilangan. Bilangan dalam matematika merupakan konsep awal (primitive concept), yakni unsur yang bersifat mendasar. Kata ini sering dipakai tetapi tidak dapat didefinisikan secara tepat (Marsudi Raharjo, 2005). Di SLB pengertian bilangan didasarkan pada banyaknya benda dalam kumpulan. Mengenalkan konsep bilangan kepada anak didik sama artinya dengan mengenalkan konsep banyak benda pada anak. Konsep banyak benda atau bilangan tersebut lantas dilambangkan dalam bentuk angka-angka. Penguasaan konsep dasar perlu ditanamkan. Seperti yang dikemukakan oleh Arisandi Setyono (2007:45), bahwa dasar penguasaan konsep matematika harus kuat sejak usia dini. Pengenalan matematika dalam hal pengenalan konsep bilangan perlu dilakukan dengan melalui tahapanan: 1) belajar menggunakan benda konkrit/nyata, 2) belajar membuat bayangan di pikiran, dan 3) belajar menggunakan simbol/lambang (Arisandi Setyono, 2007:45). Pendapat Arisandi di atas sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Jerome Bruner (dalam Pujiati dkk, 2005:2). Jerome Bruner menyatakan bahwa untuk memahami pengetahuan yang baru diperlukan tahapan-tahapan yang runtut yang meliputi tahap enaktif (belajar dengan melalui benda konkrit), tahap ikonik (belajar menggunakan gambar) dan tahap simbolik (belajar dengan lambang). Jika permasalahan kesulitan belajar matematika ini dibiarkan akan semakin menyulitkan siswa untuk belajar matematika pada tahap selanjutnya. Hal ini dapat dimaklumi karena matematika mempunyai sifat hirarkis, maksudnya dalam mempelajari matematika saling berkaitan antara materi awal dan materi berikutnya.

130 Jurnal Manajemen Pendidikan, Vol. 9, No. 2, Juli 2014: 129-140

Rendahnya nilai matematika sering disebabkan anak kesulitan dalam mengerjakan soal yang diberikan. Secara umum sulitnya pelajaran matematika dapat disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu 1) karena obyek yang dipelajari dari matematika bersifat abstrak dan bersifat bertahap dan berurutan serta mendasarkan pada pengalaman belajar sebelumnya, 2) proses pembelajaran yang dilakukan guru kurang bervariasi, terutama dalam penerapan metode mengajar, serta 3) terbatasnya alat peraga juga membuat anak kurang tertarik mempelajari matematika, ujungnya nilai mereka menjadi rendah. Untuk mengatasi permasalahan tersebut perlu dilakukan suatu tindakan. Tindakan yang dirasa dapat memberi hasil belajar yang lebih baik adalah melalui kegiatan belajar sambil bermain. Karena bermain juga dapat dijadikan sebagai media pembelajaran. Salah satu permainan yang dapat berfungsi untuk media pembelajaran adalah permainan dhakon. Permainan dhakon termasuk salah satu permainan tradisional jawa. Dhakon, kemungkinan berasal dari kata dhaku yang mendapat akhiran an. (Sukirman, 2008:128). Dalam bahasa Jawa, nDhaku, berarti mengaku, dengan kata lain mengakui sesuatu itu adalah miliknya. Maksud dari kata ndaku di atas adalah apa yang berada di depannya adalah miliknya dan yang berada di depan lawan adalah milik lawan. Dhakon dapat digunakan untuk pembelajaran berhitung karena ada biji-biji dhakon. Alat untuk bermain dhakon, yaitu papan dhakon yang memiliki 16 lubang. Masing-masing 7 lubang di depan dan belakang dan satu lubang di pojok kanan dan kiri serta biji sawo (Yunanto Wiji Utomo, 2009). Untuk bijinya dapat diambil biji sawo, biji asam, batu-batuan atau kerang yang berjumlah 98. Jadi masingmasing anak akan mempunyai biji dhakon sebanyak 79. Hakekat permainan dhakon adalah mengumpulkan biji pada lubang pojok yang disebut lumbung. Menang atau kalah ditentukan banyaknya biji yang berhasil dikumpulkan. Setelah 98 biji dibagi rata pada setiap lubang kecuali lumbung, peserta melakukan pingsut untuk menentukan siapa yang bermain lebih dulu. Jadi setiap lubang berisi 7 biji dan setiap peserta memiliki 49 biji yang tersebar pada 7 lubang yang ada di depannya. Permainan dimulai dengan mengambil seluruh biji di satu lubang dan menyebarnya satu persatu di lubang lain secara urut. Biji yang diambil dari satu lubang dimasukkan ke lubang berikutnya satu persatu secara urut termasuk ke lumbung. Jika melewati lumbung lawan maka kita tidak boleh memasukkan satu biji yang digenggam. Dhakon dalam kelompok permainan Jawa termasuk jenis permainan olah pikir (Sukirman Dharmamulya, 2008 : 9) Hasil penelitian yang dilakukan Komang Widya menyatakan bahwa permainan dakon dapat digunakan sebagai media untuk menanamkan konsep faktor persekutuan terbesar atau FPB (Sartono, 2007). Permainan ini dapat dijadikan media penguasaan konsep bilangan dengan cara menghitung biji-biji dhakon. Diharapkan upaya pembelajaran dengan ber-

Meningkatkan Penguasaan Konsep Bilangan Pada... (Farida Yuliati)

131

main dhakon dapat mengatasi masalah dalam pembelajaran matematika, seperti digambarkan pada kerangka pikir berikut.

Rendahnya penguasaan konsep bilangan

Tindakan

Pengajaran matematika yang konvensiaonal

Penguasaan konsep bilangan dengan permainan dhakon

Nilai matematika Siawa kelas I SLB-B YPALB Karanganyar yang rendah

Siklus I, Penggunaan permainan dhakon untuk penguasaan

Siklus II, Penggunaan Permainan Dhakon dalam penguasaan konsep bilangan untuk puluhan dan satuan

Siswa mengalami peningkatan nilai matematika

Kemampuan penguasaan konsep bilangan meningkat

konsep bilangan

Berdasarkan kerangka berfikir di atas, hipotesis tindakannya adalah sebagai berikut. ‘Permainan dhakon dapat meningkatkan penguasaan konsep bilangan pada siswa kelas 1 SLB – B YPALB Karanganyar.’ Didasari pemikiran bahwa dunia anak adalah dunia bermain sehingga kegiatan belajar sambil bermain pada anak diharapkan dapat meningkatkan penguasaan konsep bilangan pada anak tunarungu kelas 1 SLB-B YPALB Karanganyar maka rumusan masalahnya dapat ditulis sebagai berikut. Apakah permainan dhakon dapat meningkatkan penguasaan konsep bilangan pada anak tunarungu kelas 1 SLB B YPALB Karanganyar? Penelitian tindakan ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penggunaan permainan dhakon dalam upaya meningkatkan penguasaan konsep bilangan pada anak tunarungu kelas 1 SLB – B YPALB Karanganyar. METODE PENELITIAN Penelitian yang dilakukan di SLB B YPALB Karanganyar ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subyek penelitian 4 siswa kelas I yang masih dalam tahap awal belajar dan mengalami kesulitan dalam bidang pemahaman konsep bilangan 1 – 50. Sumber data diperoleh dari observasi, wawancara dalam kegiatan 132 Jurnal Manajemen Pendidikan, Vol. 9, No. 2, Juli 2014: 129-140

percakapan, dan dokumentasi. Validitas data dilakukan dengan teknik trianggulasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif komparatif, artinya setelah dilakukan tindakan, dilakukan pengamatan dan tes terhadap kemampuan anak. Lalu dilakukan analisis data secara deskriptif komparatif untuk pembuatan rancangan siklus berikutnya dan membandingkan hasil awal dengan hasil dari siklus berikutnya. Keberhasilan penelitian ini dilihat dari adanya peningkatan penguasaan konsep bilangan atau membilang banyak benda pada siswa kelas 1 SLB-B YPALB Karanganyar yang mengalami kesulitan belajar setelah dilakukan tindakan. Indikator keberhasilannya mengacu pada criteria sebagai berikut. Jika ratarata nilai anak 80% < P ≤ 100% = Sangat tinggi, 60% < P ≤80% = Tinggi, 40% < P ≤ 60% = Cukup, 20% < P≤ 40% = Rendah dan 0% < P ≤ 20% = Sangat rendah. Indikator yang ditetapkan adalah 60% < P ≤ 80% = Tinggi dan tidak ada nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal, yaitu 6. Penelitian tindakan ini menggunakan model yang dilakukan Kemmis dan Mc Taggart yang merupakan pengembangan dari Model Kurt Lewin. Konsep pokok pada penelitian ini terdiri atas empat komponen, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Hasil Penelitian dan Pembahasan 1. Kondisi Awal Siswa kelas I SLB-B YPALB Karanganyar terdiri dari 4 siswa. Tiga siswa laki-laki dan satu siswa perempuan. Kondisi awal setelah dilakukan pengamatan maupun dilihat dari hasil tes, nilai matemtika anak rendah. Anak dapat meniru ucapan guru tentang bilangan dan 2 dsri 4 anak (50% siswa) sudah dapat menunjukkan angkanya jika guru menyebut salah satu bilangan. Namun ketika anak diberi soal mengitung jumlah gambar suatu benda atau diminta menggambar sejumlah benda, mereka mengalami kesulitan. Hasil evaluasi sebelum dilakukan tindakan, GH memperoleh nilai 4, LA 6, MA 4 dan RK 5. Rata-rata nilai anak 4,75. Meskipun berada pada rentang 40% ≤ < P ≤ 60% dengan kategori cukup, namun hanya ada 1 anak yang mencapai ketuntasan. KKM yang ditentukan untuk mata pelajaran matematika adalah 6. Rekap hasil tes awal sebelum dilakukan tindakan dapat dilihat pada tabel 1. Tabel 1: Nilai Matematika Anak Pada Kondisi Awal No. 1. GH 2. LA 3. MA 4. RK Jumlah Rata-rata

Nama Anak

Nilai awal 4 6 4 5 19 4,75


133

Kondisi ini menyebabkan perlu dilakukan tindakan untuk mengatasi kesulitan pemahaman konsep bilangan pada anak. Tindakan yang dipilih adalah melakukan pembelajaran matematika melalui permainan dhakon. 2. Deskripsi Siklus I (tindakan 1) Perencanaan Tindakan siklus I dilakukan pada akhir bulan Pebruari. Rencana tindakan pada siklus I dilakukan penghitungan banyak biji dhakon pada lumbung anak. Masing-masing anak diberi lambang bilangan 1–50 dan kertas kosong. Lambang bilangan berfungsi untuk membantu anak mengingat banyak biji dhakon yang dihitungnya. Sedangkan kertas kosong dipergunakan untuk menuliskan lambang bilangan sesuai banyak biji dhakon yang dihitung dari lumbung anak. Pelaksanaan Anak diminta mencari pasangan sehingga dari 4 anak terbentuk 2 pasangan. Pada pertemuan pertama dilakukan pengamatan terhadap dua anak yang berarti satu pasangan pasangan yang lain dipersilahkan bermain dengan aturan yang sama tetapi pada mereka tidak dilakukan pengamatan. Pertemuan kedua terhadap dua anak lainnya atau satu pasangan berikutnya. Masing- masing anak diberi kartu bilangan 1 – 50 dan kertas kosong untuk menulis lambang bilangan dari banyak biji dhakon pada lumbungnya. Sebelum bermain anak diberi tahu aturan mainnya. Selanjutnya masing-masing anak disuruh mengisi lubang di depannya sebanyak 7 buah biji pada tiap lubang kecuali lumbung. Lalu anak diminta pingsut. Anak yang menang disuruh bermain lebih dulu. Sebelum bermain, anak diminta mengamati lumbungnya lalu menyebutkan ada tidaknya biji pada lumbung. Setelah satu putaran permainan, atau mati, anak diminta menghitung banyak biji pada lumbungnya, Setelah selesai menghitung, anak diminta menyebutkan banyak biji dhakon yang dihitungnya. Lalu anak diminta mengambil lambang bilangan yang disediakan. Kemudian menulis banyak biji pada lumbungnya. Setelah mati, ganti dengan pemain berikutnya. Langkah-langkah kegiatan sama dengan pada pemain pertama. Anak diajak menghitung biji yang ada di lumbung. Setelah menghitung, anak diminta menyebutkan banyak benda, menunjukkan lambang bilangan pada kartu bilangan kemudian menuliskan lambang bilangannya. Setelah mati ganti dengan pemain berikutnya dengan langkah-langkah yang sama. Pengamatan Monitoring dilakukan guru dengan menggunakan lembar pengamatan. Kegiatan ini bertujuan untuk mengamati peningkatan kemampuan pemahaman anak terhadap konsep banyak benda atau bilangan sekaligus untuk mengecek kebenaran hasil hitungan anak. 134 Jurnal Manajemen Pendidikan, Vol. 9, No. 2, Juli 2014: 129-140

Setelah siklus pertama selesai dilakukan evaluasi terhadap kemampuan penguasaan konsep bilangan. Soal yang diberikan berupa gambar banyak benda lalu anak diminta menghitung, dan anak diminta membuat gambar benda sebanyak yang dimasud soal. Hasil evaluasi siklus pertama, terjadi peningktan nilai jika dibanding dengan tes awal. Berikut adalah perolehan nilai anak. Tabel 2: Hasil Perolehan Nilai Matematika Anak Setelah Siklus 1 No.

Nama Anak

Nilai Awal

1. GH 2. LA 3. MA 4. RK Jumlah Rata-rata

4 6 4 5 19 4,75

Nilai Setelah Siklus 1 5 7 6 6 24 6,00

7 6 5 4 3 2 1 0 GH

LA

MA

RK

Grafik 1 : Perbandingan nilai awal dan nilai setelah siklus 1 Hasil perolehan nilai setelah dilakukan tindakan dapat dideskripsikan sebagai berikut. Terdapat perubahan nilai hampir pada setiap anak. Perubahan nilai satu angka terjadi pada 3 orang anak. Perubahan nilai dua angka terjadi pada 1 orang anak. Meskipun mengalami kenaikan, tetapi masih ada 1 anak yang nilainya dibawah 6 atau di bawah KKM. Rata-rata nilai anak berada pada rentang 40% < P ≤ 60% dengan kategori pencapaian indikator kinerja cukup sehingga dapat dikatakan pada siklus pertama kenaikan nilai sesuai standar yang diinginkan masih belum memenuhi target. Refleksi Setelah evaluasi dilakukan refleksi. Refleksi dilakukan dengan guru kelas 2 sebagai kolaboran. Kegiatannya berupa diskusi hasil kegiatan, pembuatan kesimpulan dan penyusunan rencana siklus kedua. Adapun hal yang direncanakan untuk siklus kedua adalah tidak hanya menghitung banyak benda saja, tetapi juga pada kemampuan siswa mengelompokkan Meningkatkan Penguasaan Konsep Bilangan Pada... (Farida Yuliati)

135

benda berdasarkan nilai tempatnya. Dengan mengelompokkan benda anak akan terbantu terutama ketika menghitung benda yang jumlahnya di atas 10. Siklus (tindakan) 2 Perencanaan Tindakan siklus 2 direncanakan dilakukan pada minggu kedua bulan Maret. Tindakan yang dilakukan setelah anak bermain, anak diminta menghitung biji dhakon-nya. Pada siklus 2, setelah anak menghitung 10 biji anak diminta mengelompokkan dan mengganti dengan satu benda pengganti sebagai puluhan (1 puluhan). Setelah semua terhitung, anak diminta menghitung berapa banyak benda penggantinya dan berapa biji sisanya. Banyak benda pengganti adalah puluhan dan banyak biji sisanya adalah satuan. Lalu anak diminta menulis pada kertas kosong. Pelaksanaan Siswa diminta mencari pasangan. Masing-masing diberi kertas kosong untuk menulis bilangan dari menghitung banyak biji pada lumbung miliknya. Selanjutnya masing-masing anak disuruh mengisi lubang di depannya sebanyak 7 buah biji. Sebelum bermain anak diingatkan kembali aturan mainnya. Lalu anak diminta pingsut. Anak yang menang disuruh main duluan. Sebelum bermain, anak diminta mengamati lumbungnya lalu menyebutkan ada tidaknya biji pada lumbung. Anak diminta menulis banyak biji pada lumbungnya. Setelah satu putaran permainan, atau mati, anak diminta menghitung banyak biji pada lumbungnya. Jika jumlah biji pada lumbung lebih dari 10, maka anak diminta mengambil 10 biji dan menempatkan pada suatu lingkaran kapur, lalu mengambil satu benda pengganti yang melambangkan 1 puluhan. (Benda pengganti yang digunakan adalah lingkaran kayu berwarna orange). Sisanya sebagai satuan. Kemudian anak diminta menulis banyak benda sebagai lambang puluhan dan banyak biji dhakon yang melambangkan satuan. Setelah mati, ganti dengan pemain berikutnya. Langkah-langkah kegiatan sama dengan pada pemain pertama. Anak diajak menghitung biji yang ada lumbungnya, mengelompokkan berdasarkan nilai tempatnya (puluhan dan satuan) kemudian menuliskan lambang bilangannya. Setelah mati ganti dengan pemain berikutnya dengan langkah-langkah yang sama. Sebelum bermain anak diminta mengamati dan menghitung banyak biji di lumbung lalu menghitung dan mengelompokkan berdasarkan nilai tempatnya. Setelah itu menuliskannya pada kertas kosong yang sudah disediakan.


Pengamatan Monitoring dilakukan guru dengan menggunakan lembar pengamatan. Kegiatan ini bertujuan untuk memonitor peningkatan kemampuan pemahaman anak terhadap konsep banyak benda atau bilangan sekaligus untuk mengecek kebenaran hasil hitungan anak. Setelah siklus kedua dilakukan evaluasi terhadap kemampuan penguasaan konsep bilangan. Soal yang diberikan berupa gambar banyak benda lalu anak diminta menghitung, dan anak diminta membuat gambar benda sebanyak yang dimasud soal. Hasil evaluasi siklus kedua terjadi peningkatan nilai jika dibanding dengan tes awal dan evaluasi siklus pertama. Berikut adalah perolehan nilai anak setelah siklus 2. Tabel 3: Hasil Perolehan Nilai Matematika Setelah Siklus 2 No.

Nama Anak

1. 2. 3. 4.

GH LA MA RK Jumlah Rata-rata

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

GH

Nilai awal 4 6 4 5 19 4,75

LA

Nilai setelah siklus 1 5 7 6 6 24 6,00

MA

Nilai setelah siklus 2 6 9 7 8 30 7,5

RK

Grafik 2: Diagram Perbandingan nilai awal, nilai siklus 1, dan nilai siklus 2 Hasil perolehan nilai setelah dilakukan tindakan dapat dideskripsikan sebagai berikut. Terdapat perubahan nilai hampir pada setiap anak. Perubahan nilai satu terjadi pada 2 orang anak. Perubahan nilai dua angka terjadi pada 2 orang anak. Tidak ada nilai dibawah 6 atau di bawah KKM. Rata-rata nilai anak 7,5 sehingga berada pada rentang 60% < P 80% ≤ dengan kategori pencapaian indikator kinerja Tinggi. Karena itu, dapat dikatakan pada siklus kedua kenaikan nilai sudah sesuai standar yang


137

diinginkan. Indikator kinerja yang ditetapkan 60% < P ≤ 80% atau ‘tinggi’ sudah tercapai. Refleksi Setelah evaluasi dilakukan refleksi. Refleksi dilakukan dengan guru kelas 2, sebagai kolaboran. Kegiatannya berupa diskusi hasil kegiatan, dan pembuatan kesimpulan. Adapun kesimpulan hasil diskusi, tindakan siklus berikutnya tidak perlu dilakukan. Namun pada GH perlu selalu mendapat perhatian karena nilainya berada pada batas KKM. Pada deskripsi siklus I, anak terlihat senang melakukan permainan dhakon. Beberapa anak memang berebut untuk bermain lebih dulu, namun mereka patuh pada aturan permainan. Anak antusias menghitung 7 buah biji dhakon untuk mengisi masing-masing lubang pada papan dhakon. Anak juga menyiapkan pensil dan kertas untuk menulis. Setelah permainan pertama berakhir (mati) anak dengan semangat menghitung banyak biji dhakon dilumbung, menyebut dan menunjuk bilangan dengan mengambil kartu angka yang disiapkan guru, lalu menuliskan lambang bilangannya pada kertas yang disediakan. Hasil evaluasi siklus 1, terdapat peningkatan nilai 1 angka pada 3 anak dan 2 angka pada 1 anak. Rentang nilai mereka antara 5 – 7 dengan rata-rata nilai 6,00. Ini berarti masih berada pada rentang 40% < P ≤ 60% dengan kategori pencapaian indikator kinerja cukup. Jika dikonsultasikan dengan indikator kinerja yang ditetapkan, (60 % < P ≤ 80 %) nilai mereka belum memenuhi kriteria tersebut. Disamping itu masih ada 1 anak yang nilainya di bawah KKM maka perlu dilakukan tindakan siklus 2. Hasil diskusi dengan rekan, berdasarkan hasil pengamatan, anak masih kesulitan menghitung dalam jumlah banyak. Karena itu, pada tindakan berikutnya (siklus 2) perlu dilakukan upaya yang bisa mempermudah anak memahami bilangan. Kesepakan hasil diskusi, saat menghitung anak diminta mengelompokan tiap 10 biji dhakon dan mengganti dengan 1 benda sebagai lambang puluhan. Hasil pengamatan setelah dilakukan siklus 2, anak tetap antusias bermain. ketika menghitung anak dapat mengelompokkan tiap sepuluh biji dhakon dan menggantinya dengan benda (bulatan orange) sebagai pengganti puluhan. Setelah selesai menghitung, anak diminta menghitung banyak bulatan orange sebagai pengganti puluhan ( anak menghitung puluhan) dan sisanya sebagai satuan. Hasil evaluasi siklus 2, menunjukan adanya peningkatan nilai pada semua anak. Nilai berada pada rentang 6 – 9 sehingga tidak ada nilai di bawah KKM. Dibanding nilai siklus I, ada peningkatan nilai 1 angka pada 2 anak dan 2 angka pada 2 anak. Rata-rata nilai 7,5. Jika dikonsultasikan pada indikator kinerja yang ditetapkan 60 % < P ≤ 80 % atau tinggi, maka nilai siswa sudah memenuhi kriteria tersebut.


Hasil diskusi dengan rekan, bahwa menghitung biji dhakon dengan mengelompokkan puluhan dan satuan membuat anak lebih mudah memahami banyak benda. Karena hasil tindakan sudah mencapai indikator kinerja yang ditetapkan maka tindakan dirasa cukup. SIMPULAN Permainan Dhakon ternyata dapat dijadikan sebagai media pembelajaran matematika. Pembelajaran dilakukan dengan langkah-langkah: memilih pasangan, mengisi lubang dengan 7 biji, kemudian melakukan pingsut. Adapun yang menang mulai duluan. Sebelum bermain, anak diminta mengamati lubang dan lumbungnya lalu menghitung banyak benda dan menuliskan lambang bilangannya, demikian juga setelah permainan usai. Pada Siklus II, anak diminta menghitung biji dhakon pada lumungnya, setiap anak menhitung 10 biji dakon, anak diminta mengambil satu benda sebagai lambang puluhan, lalu sisanya dihitung sebagai satuan. Setelah dilakukan evaluasi akhir pembelajaran, diperoleh peningkatan nilai. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa permainan dhakon dapat meningkatkan penguasaan konsep bilangan pada anak tuna rungu. Anak mengalami peningkatan nilai setelah dilakukan pembelajaran matematika melalui permainan dakon. Pada siklus 1 rata-rata nilai anak berada pada rentang 40% < P ≤ 60% atau cukup, namun masih ada anak yang memperoleh nilai kurang dari 6. Namun demikian setelah dilakukan tindakan siklus 2 rata-rata nilai anak meningkat menjadi 60% < P ≤ 80% atau tinggi, dan tidak ada siswa yang memperoleh nilai kurang dari 6. Selanjutnya, saran disampaikan kepada 1) kepala sekolah, agar bijaksana dalam menyempaikan masukan pada guru terkait strategi penguasaan konsep bilangan pada pembelajaran metematika. 2) guru, pembelajaran matematika hendaknya dilakukan dalam suasana yang menyenangkan. Salah satunya melalui kegiatan bermain dhakon. 3) orang tua, agar meluangkan waktunya untuk mendampingi anak bermain dan menggunakan kesempatan bermain tersebut untuk menguatkan pemahaman konsep bilangan atau berhitung pada anak.

DAFTAR PUSTAKA Arisandi Setyono, 2007. Mathemagics. Cara Jenius Belajar Matematika. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Bandi Delphie, 2009. Matematika Untuk Anak Brkebutuhan Khusus. Sleman:KTSP ______, 2009. Psikologi Perkembangan (Anak Berkebutuhan Khusus). Sleman: KTSP. Diakses dari http://www.tkplb.org/index.php?option.com, tanggal 18 Pebruari 2009.


139

Lani Bunawan dan Maria Ceclia Susilo Yuati, 2000. Pemerolehan Bahasa Anak Tunarungu. Jakarta:Yayasan Santi Rama. Marsudi Raharjo, 2005. Bilangan Asli, Cacah dan Bulat. (Materi Diklat Matematika Bagi Guru SDLB Tk. Nasional). Yogyakarta:PPPG Matematika. Mimiep S. Madja dkk. 1992. Pendidikan Matematika I. Jakarta : Dirjen Dikti. Neville Bennet at all. 2005. Teaching Through Play. Teachers’ Thinking and Classroom Practice. Mengajar Lewat Permainan. Pemikiran Para Guru dan Praktik di Kelas. Jakarta : Grasindo. Pujiati dkk, 2005. Alat Peraga dalam Pembelajaran matematika. (Materi Diklat). Yogyakarta: PPPG. Sartono, 2007. Dakon Permainan Tradisonal Masa Lalu . Diakses dari www.tembi.org/dulu/dakon/index.htm. tanggal 17 Pebruari 2009. Sarwiji Suwandi, 2008. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya Ilmiah. Surakarta: PLPG. Suharsimi Arikunto, 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta. _________, 2005. Penelitian Tindakan Kelas. (Classroom Action Research–CAR). Materi Diklat. Yogyakarta : PPPG. Susilo. 2007. Panduan Penelitian Tindakan kelas. Yogyakarta:Pustaka book publisher. Suwarsih Madya. 1994. Panduan Penelitian Tindakan. LEMLIT IKIP Yogyakarta. Yunanto Wiji Utomo, Melatih kecermatan dengan bermain dakon. Diakses dari www.yogyes.com/id/yogyakarta.tourist, tanggal 16 Pebruari 2009. Zanuri. 2007. Konsep bilangan dalam Matematika. Diakses dari www.zanuri. wordpress.com/2007/ tanggal 21 Pebruari 2009. Wikipedia/Ensiklopedia Bebas. Bilangan Asli diakses dari www. wikipedia.mobil/ id/ tanggal 20 Pebruari 2009


MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP BILANGAN PADA ANAK TUNARUNGU MELALUI PERMAINAN DHAKON

Recommend Documents