MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG ANAK USIA DINI MELALUI PERMAINAN BOWLING KALENG Rosa Imani Khan* dan Ninik Yuliani**
Abstract This study aimed to improve early childhood numeracy skills through the game of “Bowling Kaleng”. Numeracy is the ability of every child in terms of mathematics such as sort of numbers or counting and know the number. Development of children’s numeracy skills can do through the game. This would be more effective because the children’s world is playing world, one of which is the game of “Bowling Kaleng”. Research was conducted on 30 children in Group B TK Dharma Wanita Gogorante Kediri. Those aged 5 to 6 years old, consists of 16 boys and 14 girls. The method used in this study is classroom action research using two cycles. Each cycle consists of four phases: planning, action, observation and reflection. The study was conducted at the beginning of January 2016. The results of this study indicate that learning through the “Bowling Kaleng” game can improve children’s numeracy skills. The average of child’s ability to counting, add up dan reduce numbers increased to the last cycle. Through this game, children learn to count concrete objects they like in a cheerful and pleasant atmosphere. Keywords; Numeracy skills, early childhood, Bowling Kaleng game Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berhitung anak usia dini melalui permainan Bowling Kaleng. Berhitung adalah kemampuan setiap anak dalam matematika seperti menyebutkan angka-angka atau menghitung dan mengetahui angka. Mengembangkan kemampuan berhitung anak usia dini dapat dilakukan melalui permainan. Hal ini akan lebih efektif karena dunia anak adalah dunia bermain, di mana permainan Bowling Kaleng adalah salah satunya. Penelitian ini dilaksanakan terhadap 30 anak di kelompok B TK Dharma Wanita Gogorante, Kediri. Usia mereka antara 5-6 tahun, terdiri dari 16 anak laki-laki dan 14 anak perempuan. Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dalam 2 putaran. Setiap putaran terdiri dari empat fase; perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan pada awal bulan Januari 2016. Hasil penelitian mengindikasikan bahwa pembelajaran melalui permainan Bowling Kaleng dapat meningkatkan kemampuan berhitung anak. Rata-rata kemampuan anak untuk menghitung, menambah, dan mengurangi bertambah di akhir putaran. Melalui permainan ini, anak belajar untuk berhitung objek nyata yang mereka sukai dalam atmosfer yang menyenangkan dan nyaman. Kata Kunci; Kemampuan berhitung, Anak usia dini, Permainan Bowling Kaleng.
A. Pendahuluan Pengembangan sumber daya manusia merupakan faktor kunci kesuksesan pembangunan suatu bangsa, karena itu berbagai upaya pengembangan sumber daya manusia haruslah merupakan suatu proses yang berkesinambungan sejak usia dini. Anak usia dini, yaitu anak yang berada pada rentang usia lahir sampai dengan enam Dosen Prodi PG-PAUD UN PGRI Kediri. Kepala TK Dharma Wanita Gogorante Kecamatan Ngasem Kabupaten Kediri.
tahun, merupakan generasi penerus bangsa yang memiliki potensi untuk tumbuh dan berkembang secara optimal1. Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang paling mendasar menempati posisi yang sangat strategis dalam pengembangan sumber daya manusia. Mengingat potensi kecerdasan dan dasardasar perilaku seseorang terbentuk pada rentang usia ini. Sedemikian pentingnya masa
*
**
Yuliani Nurani Sujiono dan Bambang Sujiono, Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak, (Jakarta: Indeks, 2010), hlm. 2. 1
Rosa Imani Khan dan Ninik Yuliani, Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak
65
ini sehingga usia dini sering disebut sebagai the golden age (usia emas). Berbagai hasil penelitian menyimpulkan bahwa perkembangan yang diperoleh pada usia dini sangat mempengaruhi perkembangan anak pada tahap berikutnya dan meningkatkan produktivitas kerja di masa dewasa. Perlu dipahami bahwa anak memiliki potensi untuk menjadi lebih baik di masa mendatang, namun potensi tersebut hanya dapat berkembang manakala diberi rangsangan, bimbingan, bantuan dan perlakuan yang sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangannya2. Salah satu aspek yang harus dikembangkan pada anak usia dini adalah aspek kognitif. Usaha untuk menggali kemampuan kognitif yang dimiliki oleh anak dapat dilakukan dengan berbagai cara termasuk melalui kegiatan pengembangan kemampuan berhitung. Kemampuan berhitung adalah kemampuan untuk menggunakan penalaran, logika dan angka-angka. Kemampuan berhitung merupakan kemampuan yang dimiliki oleh setiap anak dalam hal matematika seperti kegiatan mengurutkan bilangan atau membilang dan mengenal jumlah. Kemampuan berhitung untuk anak usia dini diperlukan untuk mengembangkan pengetahuan dasar matematika, seperti pengenalan konsep bilangan, lambang bilangan, warna, bentuk, ukuran, ruang, posisi dan dapat membentuk sikap logis, kritis, cermat dan kreatif pada diri anak3. Salah satu permasalahan yang dihadapi oleh TK Dharma Wanita Gogorante Kecamatan Ngasem Kabupaten Kediri adalah kurang berkembangnya kemampuan berhitung anakanak di Kelompok B Tahun Ajaran 2015-2016. Anak masih kesulitan dalam memahami konsep berhitung apabila guru tidak memberikan contohnya. Sebagian besar anak belum mampu menghitung jumlah benda. Berdasarkan pengamatan peneliti, terdapat faktor yang Iva Noorlaila, Panduan Lengkap Mengajar PAUD; Kreatif Mendidik dan Bermain Bersama Anak, (Yogyakarta: Pinus Book Publisher, 2010), hlm. 15. 3 Daniel Muijs dan David Reynolds, Effective Teaching: Teori dan Aplikasi, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2008). 2
66
P-ISSN: 1978-6948 e-ISSN: 2502-8650
menyebabkan kurang berkembangnya kemampuan berhitung pada anak-anak di sana, salah satunya adalah media yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran berhitung kurang menarik hati anak dan membuat anak kurang antusias atau bersemangat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Kegiatan pengembangan kemampuan berhitung anak dapat dilakukan melalui permainan yang tentunya akan lebih efektif karena dunia anak adalah dunia bermain. Aspek perkembangan anak dapat ditumbuhkan secara optimal melalui kegiatan bermain. Mengajak bermain anak-anak pada usia prasekolah terbukti mampu meningkatkan perkembangan mental dan kecerdasan anak, bahkan jika anak tersebut mengalami malnutrisi4. Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, peneliti mencoba memberikan solusi untuk meningkatkan kemampuan berhitung anak melalui permainan Bowling Kaleng. Permainan Bowling Kaleng dilakukan dengan cara menumpuk beberapa kaleng di atas satu sama lain, atau mendirikan sebuah piramida menggunakan enam sampai sepuluh kaleng seperti pada permainan Bowling. Anak diminta untuk berdiri lima hingga enam langkah jauhnya dari “piramida kaleng” tersebut dan menggelindingkan bola ke arah kaleng. Kemudian anak diminta untuk menghitung berapa banyak kaleng yang terjatuh5. Permainan ini mengajak anak untuk aktif dan menggunakan alat yang menarik. Menurut Flobel6, kegiatan bermain yang dilakukan anak menggunakan alat yang disenangi oleh anak dapat digunakan untuk menarik perhatian serta mengembangkan kapasitas dan pengetahuan anak. Apakah pembelajaran melalui permainan Bowling Kaleng ini terbukti dapat meningkatkan kemampuan berhitung anak-anak di Kelompok B TK Dharma Wanita Gogorante Kecamatan Dian Adriana, Tumbuh Kembang & Terapi Bermain pada Anak, (Jakarta: Salemba Medika, 2013), hlm. 45. 5 Barbara, Sher, Smart Play for Kids, (Jogjakarta: Bookmarks, 2009), hlm. 110-111 6 Anggani Sudono, Alat-Alat Permainan dan Sumber Belajar Di Taman Kanak- Kanak, (Jakarta: Depdikbud. Dirjen Dikti Proyek Pendidikan, Akademi Jakarta, 1995). 4
Vol. 10 No. 1 Januari 2016 | 65-71
Ngasem Kabupaten Kediri Tahun Ajaran 2015- bermain. Anak akan terus bermain sepanjang 2016? Permasalahan inilah yang akan menjadi aktivitas tersebut menghiburnya. Permainan fokus peneliti dan akan dikaji dalam penelitian. adalah stimulasi yang sangat tepat bagi anak10. Permainan Bowling Kaleng adalah permainan B. Definisi Konseptual yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan kognitif, khususnya kemampuan 1. Kemampuan Berhitung Kemampuan berhitung adalah kemampuan berhitung anak. Bowling adalah jenis olahraga untuk menggunakan penalaran, logika dan atau permainan yang dimainkan dengan angka-angka. Pengertian kemampuan berhitung menggelindingkan bola khusus menggunakan satu permulaan adalah kemampuan yang dimiliki setiap tangan untuk menjatuhkan pin-pin yang ditata 11 anak untuk mengembangkan kemampuannya, berjumlah sepuluh buah . Bowling Kaleng adalah karakteristik perkembangannya dimulai dari permainan yang mengadaptasi beberapa aturan lingkungan yang terdekat dengan dirinya, sejalan dari permainan Bowling, yakni menggelindingkan dengan perkembangan kemampuannya anak bola untuk menjatuhkan kaleng-kaleng yang telah dapat meningkat ke tahap pengertian mengenai disusun sebelumnya. Peralatan yang dibutuhkan jumlah, yang berhubungan dengan penjumlahan dalam permainan ini adalah sebuah bola dan enam sampai sepuluh buah kaleng (kita dapat dan pengurangan7. Kegiatan berhitung untuk anak usia dini memanfaatkan kaleng bekas minuman yang telah disebut juga sebagai kegiatan menyebutkan dikosongkan dan dicuci bersih). Cara bermain dalam permainan Bowling Kaleng urutan bilangan atau membilang buta. ini mulanya anak menumpuk beberapa kaleng di Anak menyebutkan urutan bilangan tanpa menghubungkan dengan benda-benda konkret. atas satu sama lain atau mendirikan enam sampai Pada usia 4 tahun mereka dapat menyebutkan sepuluh kaleng dalam bentuk piramida. Lalu urutan bilangan sampai sepuluh. Sedangkan anak diminta untuk berdiri lima hingga enam usia 5 sampai 6 tahun dapat menyebutkan langkah jauhnya dari “piramida kaleng” tersebut. Kemudian anak akan menggelindingkan bola ke bilangan sampai seratus8. Adapun manfaat pembelajaran berhitung arah kaleng. Anak menghitung berapa banyak bagi anak antara lain untuk membelajarkan anak kaleng yang terjatuh. Permainan Bowling Kaleng berdasarkan konsep dasar matematika yang adalah permainan yang menarik bagi anak karena benar, menarik dan menyenangkan, menghindari pada dasarnya anak-anak menyukai bergerak, ketakutan terhadap pembelajaran berhitung sehingga anak akan merasa lebih senang jika belajar sejak awal dan membantu anak belajar berhitung berhitung sembari menggerakkan tubuhnya. Melalui permainan Bowling Kaleng ini, anak secara alami melalui kegiatan bermain9. akan belajar tentang koordinasi mata-tangan 2. Permainan Bowling Kaleng untuk menjatuhkan kaleng-kaleng, belajar Dunia anak adalah dunia bermain. Melalui tentang cara menghitung jumlah kaleng yang kegiatan bermain, semua aspek perkembangan telah mereka jatuhkan. Mereka juga belajar anak ditumbuhkan sehingga anak menjadi lebih untuk saling membantu dan bekerjasama sehat sekaligus cerdas. Anak-anak bermain dengan teman-temannya untuk menumpuk dengan menggunakan seluruh emosinya, kaleng kembali menjadi bentuk piramida saat perasaannya dan pikirannya. Kesenangan temannya telah selesai memainkannya12. merupakan salah satu elemen pokok dalam Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini, (Jakarta: Kencana, 2011). 8 Nining Sriningsih, Pembelajaran Matematika Terpadu untuk Anak Usia Dini, (Bandung: Pustaka Sebelas, 2008). 9 Yuliani Nurani Sujiono, Metode Pengembangan Kognitif, (Jakarta Universitas Terbuka, 2008), hlm. 11. 7
Dian Adriana, Tumbuh Kembang & Terapi Bermain pada Anak, (Jakarta: Salemba Medika, 2013), hlm. 46. 11 Ardian Eko, Belajar Main Bowling, https://ardianeko. wordpress.com/2012/05/25/belajar-main-bowling/, diakses pada tanggal 18 September 2015. 12 Barbara, Sher, Smart Play for Kids, (Jogjakarta: Bookmarks, 2009), hlm. 110-111. 10
Rosa Imani Khan dan Ninik Yuliani, Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak
67
C. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan dua siklus. Mengacu pada pendapat Kemmis dan Taggart13, tiap siklus dalam penelitian ini terdiri dari empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah 30 anak di Kelompok B TK Dharma Wanita Gogorante Kecamatan Ngasem Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2015-2016, terdiri dari 16 anak laki-laki dan 14 anak perempuan. Penelitian ini dilakukan pada semester II, tepatnya pada bulan Januari - April 2016. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan dokumentasi. Alat pengumpul data yang digunakan adalah lembar observasi dan dokumentasi yaitu Rencana Kegiatan Mingguan (RKM) dan Rencana Kegiatan Harian (RKH). Sedangkan teknik analisis dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif yang dilanjutkan dengan refleksi. Data hasil penelitian yang berbentuk kuantitatif akan dianalisis secara deskriptif komparatif kemudian dilakukan refleksi, dan data yang berbentuk kualitatif akan dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kemudian dilakukan refleksi. Dalam memperoleh data untuk mengetahui indikator hasil belajar, kriteria yang digunakan adalah: Tabel Indikator dan Penilaiannya No
Indikator
Penilaian
1.
Anak dapat membilang angka
a. Bintang 1 : Anak tidak dapat membilang angka b. Bintang 2 : Anak dapat membilang angka dengan bantuan guru c. Bintang 3 : Anak dapat membilang angka tanpa bantuan guru, dengan sedikit kesalahan d. Bintang 4 : Anak dapat membilang angka tanpa bantuan guru, tanpa ada kesalahan
Nur Hidayah, Panduan Praktis Penyusunan dan Pelaporan Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2013), hlm. 10-18. 13
68
P-ISSN: 1978-6948 e-ISSN: 2502-8650
No
Indikator
Penilaian
2.
Anak dapat menjumlah angka
a. Bintang 1 : Anak tidak dapat menjumlah angka b. Bintang 2 : Anak dapat menjumlah angka dengan bantuan guru c. Bintang 3 : Anak dapat menjumlah angka tanpa bantuan guru, dengan sedikit kesalahan d. Bintang 4 : Anak dapat menjumlah angka tanpa bantuan guru, tanpa ada kesalahan
3.
Anak dapat mengurang angka
a. Bintang 1 : Anak tidak dapat mengurang angka b. Bintang 2 : Anak dapat mengurang angka dengan bantuan guru c. Bintang 3 : Anak dapat mengurang angka tanpa bantuan guru, dengan sedikit kesalahan d. Bintang 4 : Anak dapat mengurang angka tanpa bantuan guru, tanpa ada kesalahan
E. Pembahasan 1. Deskripsi Kondisi Awal Pada kondisi awal, yakni sebelum dilaksakannya tindakan, pembelajaran berhitung di Kelompok B ini menunjukkan beberapa gambaran. Media pembelajaran yang digunakan adalah kartu angka. Guru menjelaskan kartu angka kepada anak-anak secara klasikal. Selain itu, guru memberikan penugasan kepada anak-anak untuk mengerjakan kegiatan latihan berhitung, yakni menghitung, menambah dan mengurang jumlah gambar yang ada pada lembar kegiatan anak. Pada kondisi awal ini, kemampuan berhitung anak kurang berkembang. Berikut ini adalah tabel yang menunjukkan kemampuan berhitung anak pada kondisi awal : Tabel Kondisi Awal Kemampuan Berhitung Anak (Sebelum Diberikan Tindakan)
Aspek
Anak dapat membilang angka
Bintang 1
Bintang 2
Bintang 3
Bintang 4
f
%
f
%
f
%
f
%
6
20
13
44
7
23
4
13
Vol. 10 No. 1 Januari 2016 | 65-71
Hasil pengamatan pada pelaksanaan siklus 1 ini menunjukkan rata-rata jumlah anak yang Aspek mendapatkan nilai bintang 1 adalah sebanyak f % f % f % f % 14%, yang mendapatkan nilai bintang 2 Anak dapat 8 26 14 47 5 17 3 10 sebanyak 35%, yang mendapatkan nilai bintang menjumlah 3 sebanyak 31% dan yang mendapatkan nilai angka bintang 4 sebanyak 20%. Anak dapat 7 23 16 53 5 17 2 7 Pelaksanaan siklus 1 ini memiliki beberapa mengurang gambaran. Terdapat penurunan jumlah angka anak yang memiliki nilai bintang 1 dan 2, RATA-RATA 23 48 19 10 dan terdapat peningkatan jumlah anak yang Sebelum diberikannya tindakan, rata-rata memiliki nilai bintang 3 dan 4. Anak lebih jumlah anak yang mendapatkan nilai bintang 1 terfokus pada usahanya menggelindingkan bola adalah sebanyak 23%, yang mendapatkan nilai untuk merobohkan tumpukan kaleng daripada bintang 2 sebanyak 48%, yang mendapatkan kegiatan belajar menghitung jumlah kalengnya. nilai bintang 3 sebanyak 19% dan yang Guru kurang ceria dalam memimpin permainan mendapatkan nilai bintang 4 sebanyak 10%. ini dan cenderung sibuk dengan kegiatan menata ulang kaleng tiap anak selesai memainkannya. 2. Deskripsi Siklus I Bintang 1
Bintang 2
Bintang 3
Bintang 4
Pada awal kegiatan, peneliti menarik perhatian anak dengan mengucapkan salam dan berdo’a sebelum melaksanakan kegiatan. Peneliti menyiapkan segala keperluan pembelajaran. Anak-anak dijelaskan tentang permainan Bowling Kaleng dan diperkenalkan dengan semua peralatan dalam permainan ini. Peneliti kemudian mengajak anak untuk memainkan Bowling Kaleng secara bergantian. Setelah menggelindingkan bola menuju kaleng, anak diajak untuk menghitung jumlah kaleng yang berhasil dijatuhkan dan sisa kaleng yang belum berhasil dijatuhkan. Berikut ini adalah hasil observasi pada pelaksanaan siklus 1 : Tabel Hasil Observasi Kemampuan Berhitung Anak pada Siklus 1 Aspek
Bintang 1
Bintang 2
Bintang 3
Bintang 4
f
%
f
%
f
%
f
%
Anak dapat membilang angka
3
10
9
30
11
37
7
23
Anak dapat menjumlah angka
4
14
10
33
10
33
6
20
Anak dapat mengurang angka
5
17
13
43
7
23
5
17
RATA-RATA
14
35
31
3. Deskripsi Siklus 2 Peneliti mempersiapkan rencana kegiatan pembelajaran dan akan lebih memfokuskan pada materi pembelajaran berhitung. Pada siklus 2 ini, peneliti menyiapkan dua set alat permainan Bowling Kaleng. Setelah anak selesai memainkan satu set alat permainan, guru bisa langsung beralih pada set alat permainan lainnya. Peneliti menjelaskan kepada anak, bahwa untuk anak yang akan tiba gilirannya memainkan Bowling Kaleng, harus membantu untuk menumpuk kaleng menjadi bentuk piramida lagi. Selain itu, guru juga akan memberikan tepuk tangan bukan setelah anak berhasil menjatuhkan kalengkaleng, tetapi setelah anak selesai menghitung kaleng-kaleng, agar konsentrasi anak terjaga saat kegiatan belajar berhitung. Berikut ini adalah hasil observasi pada pelaksanaan siklus 2: Tabel Hasil Observasi Kemampuan Berhitung Anak pada Siklus 2
Aspek
Anak dapat membilang angka
Bintang 1
Bintang 2
Bintang 3
Bintang 4
f
%
f
%
f
%
f
%
-
0
3
10
12
40
15
50
20
Rosa Imani Khan dan Ninik Yuliani, Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak
69
dan pada siklus 3 sebanyak 33%). Prosentase anak yang mendapatkan nilai bintang 4 juga Aspek kian bertambah pada setiap siklus (pada kondisi f % f % f % f % awal sebanyak 10%, pada siklus 1 sebanyak 20% dan pada siklus 2 sebanyak 49%). Anak dapat 2 6 5 17 8 27 15 50 Hasil dari penelitian ini diperoleh menjumlah kemajuan atau peningkatan yang berarti angka dalam kemampuan berhitung anak. RataAnak dapat 1 3 5 17 10 33 14 47 rata kemampuan anak dalam membilang, mengurang menjumlah dan mengurang angka meningkat angka hingga siklus terakhir. Dengan bermain Bowling Kaleng ini, anak belajar menghitung RATA-RATA 3 15 33 49 benda-benda konkret yang ia sukai. Hal ini sejalan dengan penjelasan Depdiknas bahwa Hasil pengamatan pada pelaksanaan siklus permainan berhitung akan lebih berhasil jika 2 ini menunjukkan rata-rata jumlah anak yang anak diberi kesempatan untuk berpartisipasi mendapatkan nilai bintang 1 adalah sebanyak dan dirangsang untuk menyelesaikan 3%, yang mendapatkan nilai bintang 2 masalahnya sendiri dalam suasana yang aman sebanyak 15%, yang mendapatkan nilai bintang dan menyenangkan bagi anak14. 3 sebanyak 33% dan yang mendapatkan nilai bintang 4 sebanyak 49%. E. Kesimpulan Pelaksanaan siklus 2 ini memiliki beberapa Secara umum, dari hasil penelitian ini gambaran. Terdapat penurunan jumlah dapat disimpulkan bahwa pembelajaran anak yang memiliki nilai bintang 1 dan 2, melalui permainan Bowling Kaleng dapat dan terdapat peningkatan jumlah anak yang meningkatkan kemampuan berhitung pada memiliki nilai bintang 3 dan 4. Anak tidak lagi anak-anak Kelompok B TK Dharma Wanita terlalu fokus pada usaha menggelindingkan Gogorante Kecamatan Ngasem Kabupaten bola untuk menjatuhkan kaleng. Anak sudah Kediri Tahun Ajaran 2015-2016. Permainan lebih tenang dan lebih fokus pada saat kegiatan Bowling Kaleng dapat meningkatkan aktivitas menghitung kaleng-kaleng. Guru juga lebih anak dalam belajar berhitung dalam situasi bisa berkonsentrasi untuk membimbing anak yang menarik dan menyenangkan. dalam kegiatan menghitung. Sesuai dengan hasil penelitian ini, dapat 4. Rekapitulasi Hasil Observasi Kemampuan diberikan saran sebagai berikut : Berhitung Anak a. Dalam pembelajaran berhitung, ada Dari hasil analisis di atas diketahui bahwa baiknya guru memanfaatkan permainan prosentase anak yang mendapatkan nilai Bowling Kaleng karena permainan ini bintang 1 kian berkurang pada setiap siklus terbukti dapat meningkatkan kemampuan (pada kondisi awal sebanyak 23%, pada siklus berhitung pada anak usia 5-6 tahun. 1 sebanyak 14% dan pada siklus 2 sebanyak b. Hendaknya guru senantiasa kreatif 3%). Prosentase anak yang mendapatkan dalam mengelola pembelajaran, agar nilai bintang 2 juga kian berkurang pada pembelajaran tidak monoton dan semangat setiap siklus (pada kondisi awal sebanyak belajar anak terus terjaga, sehingga 48%, pada siklus 1 sebanyak 35% dan pada perkembangan anak juga dapat optimal, siklus 2 sebanyak 15%). Sedangkan prosentase seperti memanfaatkan permainan Bowling anak yang mendapatkan nilai bintang 3 kian 14 Depdiknas, Permainan Berhitung di Taman Kanak-kanak, bertambah pada setiap siklus (pada kondisi (Jakarta: Direktorat Pendidikan Dinas Peningkatan Mutu awal sebanyak 19%, pada siklus 1 sebanyak 31% Taman Kanak-Kanak, 2000). Bintang 1
70
Bintang 2
P-ISSN: 1978-6948 e-ISSN: 2502-8650
Bintang 3
Bintang 4
Vol. 10 No. 1 Januari 2016 | 65-71
Kaleng untuk meningkatkan kemampuan berhitung anak. c. Bagi peneliti lain, penelitian ini menunjukkan hasil yang cukup efektif dalam meningkatkan kemampuan berhitung pada anak usia 5-6 tahun, sehingga disarankan untuk mengembangkan lagi penelitian ini dengan memodifikasi permainan Bowling Kaleng untuk mengembangkan aspek lain dalam diri anak usia dini. DAFTAR PUSTAKA
Adriana, Dian. Tumbuh Kembang & Terapi Bermain pada Anak, Jakarta: Salemba Medika, 2013.
Muijs, Daniel dan David Reynolds. Effective Teaching; Teori dan Aplikasi, Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2008. Noorlaila, Iva. Panduan Lengkap Mengajar PAUD. Kreatif Mendidik dan Bermain Bersama Anak, Yogyakarta: Pinus Book Publisher, 2010. Sher, Barbara. Smart Play for Kids, Jogjakarta: Bookmarks, 2009. Sriningsih, Nining. Pembelajaran Matematika Terpadu untuk Anak Usia Dini, Bandung: Pustaka Sebelas, 2008. Sudono, Anggani. Alat-Alat Permainan dan Sumber Belajar Di Taman Kanak- Kanak, Jakarta: Depdikbud, Dirjen Dikti Proyek Pendidikan & Akademi Jakarta, 1995.
Sujiono, Yuliani Nurani & Bambang Sujiono. Depdiknas. Permainan Berhitung di Taman KanakBermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak, kanak. Jakarta: Direktorat Pendidikan Dinas Jakarta: Indeks, 2010. Peningkatan Mutu Taman Kanak-Kanak, Sujiono, Yuliani Nurani. Metode Pengembangan 2000. Kognitif, Jakarta: Universitas Terbuka, 2008. Eko, Ardian. Belajar Main Bowling. https:// ardianeko.wordpress.com/2012/05/25/ Susanto, Ahmad. Perkembangan Anak Usia Dini, Jakarta: Kencana, 2011. belajar-main-Bowling/, Diakses pada tanggal 18 September 2015. Hidayah, Nur. Panduan Praktis Penyusunan dan Pelaporan Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2013.
Rosa Imani Khan dan Ninik Yuliani, Meningkatkan Kemampuan Berhitung Anak
71
