MENGELOLA KECEMASAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Doni Andrian

SEMNASTIKAUNIMED ISBN:978-602-17980-9-6

MENGELOLA KECEMASAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA Abstract The anxiete is one of attitudes which has big Influence when we getthe learnings,the auxiety is also able to happen because the phy sicology attitude of some one who is not ready to talee it so the awxiety will have a big influence to what ever we feel the awxiety alo have subjective characteristic and can increase and finally some one is very dificult to get the under standing well.there fore,the student will learn parcially,this will from the exprience of student interpersonal. The student who has a little anxiety will be better his under standing in maths learning because the student car over come his anxiety in maths leaarning,so he can use hs anxiety to finish the problem.the anxiety also can be very useful imulalation.because when some one feels in anxiety and he/she can adapt in the anxiety so the anxiety will help someone to be strong and will bring them in good problem solving level in this journal will be analyzed some things which may be able to manage the anxiety in maths learning. Key word : The anxiety, maths learning. Abstrak Kecemasan merupakan salah satu faktor emosional siswa. Kecemasan adalah salah satu alasan mengapa hubungan interpersonal yang tepat sangat penting dalam memahami matematika. Hal ini dikarenakan bahwa kecemasan itu sendiri dapat meningkat, bersifat subjektif, dan menyulitkan pemahaman. Siswa yang lebih cemas akan berusaha semakin keras, tapi pemahaman mereka akan semakin memburuk, sehingga semakin membuatnya cemas. Oleh karena itu siswa belajar secara parsial. Hal ini akan membentuk pengalaman interpersonal siswa. Siswa yang merasa kurang cemas dalam pembelajaran matematika dikarenakan siswa tersebut mengetahui bahwa ia mampu mengatasi masalah dalam belajar matematika, maka ia akan dapat menggunakan kecemasaannya dalam menyelesaikan masalah tersebut. Kecemasan dapat menjadi stimulus yang berguna. Adaptasi terhadap kecemasan adalah bagian dari cara mengatasi kecemasan dalam pemecahan masalah. Pada makalah ini akan diuraikan beberapa hal yang mungkin dapat mengelola kecemasan dalam pembelajaran matematika. Kata kunci: kecemasan, pembelajaran matematika

440 Seminar NasionalMatematika: Peran Alumni MatematikadalamMembangunJejaring KerjadanPeningkatanKualitasPendidikan, 6Mei 2017, FakultasMatematikaUniversitasNegeri Medan

Doni Andrian


jangka

Latar Belakang Masalah

Kecemasan adalah salah satu alasan

mengapa

interpersonal

yang

pendek dan

jangka

panjang. Pengalaman tersebut dalam

hubungan

pelajaran matematika akan menjadi

penting

stimulus terhadap kecemasan. Oleh

baik

dalam memahami matematika. Hal

karena

tersebut karena kecemasan tersebut

parsial.

dapat meningkat, bersifat subjektif

membentuk

pada

interpersonal

setiap

juga

individu,

dan

itulah

siswabelajar secara

Hal

tersebut

akan

pengalaman siswa.

mempengaruhi sulit atau tidaknya

matematika

pemahaman. Ada siswa yang dapat

kalangan siswa dan bahkan menjadi

dengan mudah memahami ketika

penentu

menerima suatu penjelasan, tetapi

terhadap matematika ke depannya.

ada pula siswa yang tidak. Jika siswa

Kecemasan siswa dalam menghadapi

yang tidak mengerti tersebut merasa

matematika

cemas maka mereka tidak akan ragu

beberapa

untuk berusaha lebih keras untuk

intelegensi, faktor di dalam diri siswa

memahami. Tetapi, kecemasan yang

dan faktor lingkungan. Ellis (Alsa,

berlebihan juga berdampak buruk

1984) mengatakan bahwa kecemasan

pada

dapat

pada siswa disebabkan oleh adanya

mengurangi efektivitas dari usaha

tingkat inteligensi yang berbeda pada

yang mereka lakukan.

diri siswa.

diri

mereka

karena

Ketika kecemasan meningkat

banyak

Kecemasan

bagi

Hal

terjadi

pandangan

dikarenakan faktor,

ini

yaitu

dijelaskan

di

mereka

adanya faktor

oleh

pada diri siswa maka siswa tersebut

Zeidner (1998) kecemasan seseorang

akan berusaha lebih keras, tetapi

terhadap

pemahaman mereka justru semakin

dikarenakan kurangnya ketertarikan

memburuk

siswa terhadap pelajaran matematika.

yang

berakibat

kecemasan mereka justru semakin

Kurangnya

meningkat.

terhadap

Terjadi

terus-menerus

pelajaran

matematika

ketertarikan pelajaran

siswa

matematika

hingga terbentuk “lingkaran setan”.

disebabkan oleh intelegensi siswa

Hal tersebut dapat terjadi dalam

dalam pelajaran matematika, siswa 441

Seminar NasionalMatematika: Peran Alumni MatematikadalamMembangunJejaring KerjadanPeningkatanKualitasPendidikan, 6Mei 2017, FakultasMatematikaUniversitasNegeri Medan

Doni Andrian

yang


memiliki

intelegensi

tinggi

dialami oleh individu yang dapat

akan cenderung lebih tertarik dan

mempengaruhi

akan

Senada dengan yang dikemukakan

lebih

pelajaran siswa

evaluatif

matematika,

yang

memiliki

terhadap sedangkan

oleh

Crow

intelegensi

Soehardjono

keadaan dan

fisiknya.

Crow,

(1988)

menurut kecemasan

rendah akan kurang tertarik dan

adalah manifestasi dari gejala-gejala

kurang evaluatif terhadap pelajaran

atau

matematika (Zeidner, 1998).

gemetar, banyak keringat, mual, sakit

gangguan

fisiologi

seperti:

kepala, sering buang air, palpitasi (debaran atau berdebar-debar).

PEMBAHASAN Pengertian Kecemasan

Salah satu bentuk perasaan seorang siswa ketika menghadapi ujian khususnya ujian matematika terjadinya

adalah

perasaan

tidak

mengenakkan atau merasa takut dan tegang.

Beberapa

menyikapi

ujian

siswa

kadang

sebagai

suatu

permasalahan dalam hidupnya, baik karena nantinya ia akan malu karena tidak mendapat nilai yang bagus maupun karena merasa tidak percaya diri

dengan

dimilikinya. tegang

Perasaan

dalam

persoalan

persiapan takut

menghadapi tersebut

yang atau suatu disebut

kecemasan. Crow dan Crow (dalam Hartanti,

1997)

mengemukakan

bahwa kecemasan adalah sesuatu kondisi kurang menyenangkan yang

Menurut

Rathus

Nawangsari,

2001)

didefinisikan

sebagai

(dalam kecemasan keadaan

psikologis yang ditandai oleh adanya tekanan, ketakutan, kegalauan dan ancaman

yang

berasal

dari

lingkungan. Sementara itu menurut Zakiyah Derajat (dalam Hartanti, 1997) kecemasan adalah manifestasi dari berbagai proses emosi yang bercampur aduk, yang terjadi ketika individu sedang mengalami tekanan atau

perasaan pertentangan Sedangkan (2001)

frustasi

batin menurut

kecemasan

atau

dan konflik.

Nawangsari adalah

suatu

kondisi yang tidak menyenangkan meliputi rasa takut, rasa tegang, khawatir, bingung, tidak suka yang sifatnya subjektif dan timbul karena 442


Doni Andrian


adanya perasaan tidak aman terhadap

atau diri orang lain yang dikenalnya

bahaya yang diduga akan terjadi.

dengan baik. Biasanya seseorang

Dari definisi tersebut di atas,

yang

mengalami

dapat dikatakan bahwa kecemasan

cenderung

matematika

bentuk

tersinggung, sering mengeluh, sulit

berupa

berkonsentrasi dan mudah terganggu

ataupun

tidurnya atau mengalami kesulitan

cemas dalam menghadapi persoalan

untuk tidur (Gunarsa dkk. dalam

matematika

Leonard,

merupakan

perasaan

seseorang

perasaan

takut,

baik

tegang atau

dalam

tidak

kecemasan sadar,

2008).

mudah

Penderita

pembelajaran

kecemasan sering mengalami gejala-

matematika dengan berbagai bentuk

gejala seperti berkeringat berlebihan

gejala yang ditimbulkan. Orang yang

walaupun udara tidak panas dan

memiliki

matematika

bukan karena berolahraga, jantung

cenderung menganggap matematika

berdegup ekstra cepat atau terlalu

melaksanakan

kecemasan sesuatu

sebagai

menyenangkan.

yang

tidak

Perasaan

tersebut

keras, dingin pada tangan atau kaki, mengalami

gangguan

muncul karena beberapa faktor baik

merasa

itu berasal dari pengalaman pribadi

tenggorokan kering, tampak pucat,

terkait dengan

sering buang air kecil melebihi batas

teman

guru

karena

atau ejekan

kering,

merasa

bisa

kewajaran dan lain-lain. Mereka juga

permasalahan

sering mengeluh pada persendian,

tidak

menyelesaikan

mulut

pencernaan,

matematika.

kaku otot, cepat merasa lelah, tidak

Gejala Kecemasan

mampu rileks, sering terkejut, dan

Gejala kecemasan ada dalam

ada kalanya disertai gerakan-gerakan

dan

wajah atau anggota tubuh dengan

biasanya

intensitas dan frekuensi berlebihan,

cukup mudah dikenali. Seseorang

misalnya pada saat duduk terus

yang

menerus,

bermacam-macam kompleksitasnya,

bentuk namun

mengalami

cenderung

untuk

kecemasan terus

menerus

kaki,

menggoyang-goyangkan meregangkan

leher,

merasa khawatir akan keadaan yang

mengernyitkan dahi dan lain-lain

buruk yang akan menimpa dirinya

(Gunarsa dkk. dalam Leonard, 2008). 443


Doni Andrian


Dacey

dalam

dipengaruhi oleh faktor konstitusi

mengenali gejala kecemasan dapat

individu. Menurut Freud dari Ahli

ditinjau

Psikoanalisis, kecemasan merupakan

Menurut

melalui

(2000) tiga

komponen,

yaitu:

akibat

dari

dorongan

hasil

konflik

instingtual

antara

yang

ingin

berupa

mencari kepuasan dengan kekuatan

kegelisahan, gugup, tegang, cemas,

represi untuk menghambat dorongan

rasa tidak aman, takut, cepat terkejut.

yang muncul. Sementara itu Calvin

2.

S.

1.

Komponen psikologis,

Komponen

fisiologis,

berupa

Hall

dari

Ahli

jantung berdebar, keringat dingin

mengatakan

pada telapak tangan, tekanan darah

dipandang sebagai ekspresi langsung

meninggi (mudah emosi), respon

dari pengaruh sosiokultural. Mowrer

kulit

galvanis

dari Ahli Teori Belajar mengatakan

luar)

berkurang,

kecemasan dipengaruhi oleh pola

peristaltik

(gerakan

belajar

disadari)

adaptasi yang salah serta didasarkan

terhadap

(sentuhan

dari

gerakan

berulang-ulang

aliran

tanpa

bahwa

Kultural kecemasan

“Conditioning”

bertambah, gejala somatik atau fisik

pada

(otot), gejala somatik atau fisik

Reflex”. Jersild dari Ahli Konstitusi

(sensorik),

Respiratori

(ahli yang meneliti tentang sifat

(pernafasan), gejala Gastrointertinal

alamiah yang dimiliki oleh setiap

(pencernaan),

individu),

gejala gejala

Urogenital

pembentukkan

dengan

Freud

“Conditioned

dari

Ahli

(perkemihan dan kelamin).

Psikoanalisis, Calvin S. Hall dari

3. Komponen sosial, sebuah perilaku

Ahli Kultural dan Mowrer dari Ahli

yang ditunjukkan oleh individu di

Teori

lingkungannya. Perilaku itu dapat

menggabungkan pendapat masing-

berupa tingkah laku (sikap) dan

masing, menjadi dua faktor yang

gangguan tidur.

mempengaruhi

Belajar

bersepakat

kecemasan

untuk

(dalam

Soeharjono, 1988), yaitu: Penyebab Kecemasan Jersild dari Ahli Konstitusi mengatakan

bahwa

kecemasan

1. Mikrokosmos (keadaan diri individu) 444


Doni Andrian


a. Sifat dasar konstitusi individu

lainnya oleh sebab itu matematika

sejak lahir yang meliputi: emosi,

dianggap

tingkah laku, dan prosesberpikir

diperlukan

individu.

pengerjaannya.

b. Keadaan biologi individu seperti

2. Persepsi yang berkembang di

jenis kelamin.

tengah

c. Perkembangan individu yang

matematika itu sulit telah terkooptasi

dapat dilihat dari usia individu.

sebagian pikiran anak. 3.

relatif

sulit

karena

konsistensi

dalam

masyarakat

Pelajaran

bahwa

matematika

yang

2. Makrokosmos (keadaan

monoton, guru cenderung represif

lingkungan)

membuat

a. Orang tua atau keluarga dirumah.

cenderung menutup diri kurang dapat

b. Sekolah (kelas), tetangga, teman-

mengolaborasi dan mengekspresikan

teman.

dirinya dalam pembelajaran.

c. Masyarakat, meliputi: keadaan

4. Tuntutan untuk mendapatkan nilai

sosial, budaya, lingkungan agama,

yang

dan sebagainya.

matematika oleh orang tua dan guru.

Adapun beberapa hal yang

Hal ini menyebabkan anak hanya

menyebabkan ketakutan anak

berorientasi pada hasil dan nilai saja

terhadap matematika di

bukan

antaranya:

sendiri.

anak

baik

proses

tertekan.

dalam

nilai

pelajaran

pembelajaran

Ketika

mendapat

Anak

seorang yang

itu anak

jelek,

dia

1.Matematika sebagai mata pelajaran

menjadi tertekan dan menganggap

yang diajarkan di sekolah merupakan

dirinya

cabang ilmu yang spesifik. Objek

(1971: 129-131), salah satu sebab

matematika adalah

utama

fakta,

proses,

prinsip, dan konsep yang semuanya

bodoh.

Menurut

kecemasan

siswa

Skemp adalah

otoritas guru.

berpikir

Perlu diingat bahwa setiap

matematis dengan salah satu cirinya

kali skema yang diperlukan dalam

yaitu adanya penalaran yang logis.

pemahaman tidak hadir dan tersedia

Berbeda

dalam

berperan

dalam

dengan

proses

mata

pelajaran

pikiran

siswa,

apapun 445


Doni Andrian


pembelajaran

yang

didasarkan atas

terjadi

hanya

yang

yang

siswa

mengingat/menghafal.

apa

digunakannya

Pendekatan

terima dari otoritas guru. Belajar

hafalan

dengan cara tersebut adalah rote-

ataupun guru hanya menghasilkan

learning (hafalan) bukan schematic-

efek jangka pendek dan tidak ada

learning

retensi

(secara

skema).

yang

untuk

dilakukan

(ingatan) jangka

siswa

panjang.

Pembelajaran tersebut mungkin tidak

Kemajuan

akan

menyebabkan adanya kecemasan dan

diawali

siswa.

dengan

Masalahnya

membedakan

kecemasan sulit

hilangnya

anak

yang

siswa. Sampai batas tertentu dalam

antara banyak

terhenti

adalah

cerdas dan anak yang mau/bisa menghafal

yang

diri

pada

suatu tingkat skema selalu ada.

dasar

Bahkan aturan bisa dianggap

matematika dengan baik dibanding

sebagai sebuah skema. Siswa akan

berdasarkan pemahaman. Cepat atau

selalu mengatur apa yang mereka

lambat akan terjadi kecemasan pada

pelajari dalam beberapa cara. Poin

siswa. Hal tersebut dapat terjadi

pentingnya apakah pengorganisasian

karena dua hal, yaitu:

ini

1. Ilmu matematika yang dipelajari

matematika dasar dan struktur yang

semakin maju dan kompleks yang

diperlukan untuk keberhasilan jangka

tidak

panjang

mungkin

proses

kepercayaan

dapat

dihafalkan

mewujudkan

maupun

konsep-konsep

jangka

pendek.

dengan memori yang dimiliki siswa.

Oleh sebab itu perbedaan di antara

2.

pada

pembelajaran

hafalan

dan

masalah-masalah tertentu dan tidak

pembelajaran

skematis

tidak

dapat diadaptasikan ke masalah lain

dikotomi, tetapi lebih kontinu. Hal

yang berbeda berdasarkan ide-ide

yang sangat penting adalah skema

matematika yang sama. Oleh karena

yang

itu,

secara cepat mengimbangi materi

Masalah

rutin

terbatas

pembelajaran skematik

cocok

digunakan

memudahkan

siswa

lebih karena untuk

tersedia

baru

dapat

untuk

Pengorganisasian

beradaptasi dan mengurangi beban

mudah

siswa dalam pemenuhan memori

rutinitas.

berkembang

disebut Seperti

dipelajari. mental

lebih

kebiasaan

atau

yang

telah 446


Doni Andrian


dijelaskan

sebelumnya

bahwa

kebiasaan

diperlukan

untuk

melakukan manipulasi rutin dalam

muncul ketika orang kesulitan dalam memecahkan masalah matematika.

suatu masalah dan membebaskan perhatian untuk berkonsentrasi pada aspek baru yang

membutuhkan

adaptasi ide-ide.

Menurut Freedman ada 10 cara untuk mengatasi kecemasan matematika

Solusi untuk Mengatasi

(Ten Ways To Reduce Math Anxiety),

Kecemasan

yaitu:

Beberapa penelitian telah dilakukan

1. Overcome negative self-talk.

oleh

2. Ask questions.

para

kecemasan

ahli

untuk

khususnya

matematika.

mengatasi kecemasan

Beberapa

ahli

3. Consider math a foreign language — it must be practiced.

menggunakan teknologi pencitraan

4. Don’t rely on memorization to

otak untuk pertama kalinya terhadap

study mathematics.

orang yang mengalami kecemasan

5. READ your math text.

dalam mengerjakan soal matematika,

6. Study math according to YOUR

para

LEARNING STYLE.

ilmuwan

pengetahuan

telah baru

memperoleh bagaimana

beberapa siswa mampu mengatasi ketakutan mereka dan berhasil dalam matematika.

Para

peneliti

dari

University of Chicago menemukan hubungan

yang

kuat

antara

keberhasilan dalam mengerjakan soal

7. Get help the same day you don’t understand. 8. Be relaxed and comfortable while studying math. 9. “TALK” mathematics. 10. Develop responsibility for your own successes and failures. (Freedman, 2012)

matematika dengan aktivitas dalam jaringan area otak di lobus frontal

Dari uraian pendapat di atas,

dan parietal yang terlibat dalam

beberapa hal ini mungkin dapat

mengontrol perhatian dan mengatur

meminimalkan kecemasan

reaksi emosional negatif. Respon ini

matematika, yaitu: 447


Doni Andrian


1.Memberikan

penjelasan

rasional

mengapa

mereka

siswanya

pada

harus belajar percaya

diri

terhadap siswa bahwa mereka bisa belajar

pembelajaran

8. Menanamkan rasa tanggung jawab kepada siswa untuk memutuskan kesuksesan mereka.

matematika, memberikan

guru

dapat

latihan-latihan

soal

yang relatif mudah sehingga mereka bisa mengerjakan soal-soal tersebut; 3.Menghilangkan prasangka negatif terhadap matematika, dengan cara memberikan contoh contoh yang sederhana

sampai

dengan

yang

kompleks Membelajarkan

matematika

dengan berbagai metode yang bisa mengakomodir mengutamakan

hafalan

dalam pembelajaran matematika; Pada

matematika,

saat

pembelajaran

jadikan

Tingkat optimal motivasi untuk suatu tugas yang diberikan akan sangat bergantung pada individu dan tugas itu sendiri. Tugas yang kompleks untuk seseorang bisa jadi relatif mudah bagi orang lain. Siswa yang merasa kurang cemas karena siswa mampu dihadapi

mengetahui mengatasi maka

ia

bahwa

ia

masalah

yang

akan

dapat

menggunakan kecemasaannya dalam menyelesaikan masalah. Kecemasan

berbagai model belajar siswa; Tidak

KESIMPULAN

tersebut

tentang kegunaan matematika;

6.

tentang

yang

kepada mereka;

2.Menanamkan rasa

5.

menyangkut

pembicaraan

matematika

matematika;

4.

menyisipkan

kelas

matematika menjadi kelas yang menyenangkan dan nyaman; 7. Pada saat bertemu dengan siswa di manapun, jangan segan-segan untuk

dapat

menjadi

stimulus

yang

berguna. Oleh karena itulah, tugas seorang guru untuk mengarahkan kecemasan tersebut menjadi hal yang positif.

DAFTAR PUSTAKA Alsa, A. 1984. Usia Mental, Jenis Kelamin, dan Prestasi Belajar Matematika. Jurnal 448


Doni Andrian

29.

Psikologi Pendidikan, 12, 1, 22-

Dacey, J.S. 2000. Your Anxious Child: How Parents and Teachers can Relieve Anxiety in Children. San Fransisco: JosseyBass Publishers. Hartanti & Judith E.D. (1997). Hubungan Antara Konsep Diri dan Kecemasan Menghadapi Masa Depan dengan Penyesuaian Sosial Anak-anak Madura. Jurnal Psikologi Pendidikan: Anima. 12, 46, 2007. Leonard. 2008. Pengaruh Konsep Diri, Sikap Siswa pada Matematika dan Kecemasan Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika (Survei pada SMP


di Wilayah DKI Jakarta), Universitas Indraprasta PGRI Nawangsari, N.A.F. 2001. Pengaruh Self-Efficacy dan Expectancy-Value terhadap Kecemasan Menghadapi Pelajaran Matematika. Jurnal Psikologi Pendidikan: Insan Media Psikologi, 3,2, 2001, 7588. Skemp. 1971. The Psychology of Learning Mathematics. England: Penguin Books. Soehardjono, L. & Endang W.G. 1988. Kecemasan pada Anak dan Remaja. Majalah Anima: Media Psikologi Indonesia. Zeidner, M. 1998. Test Anxiety: The State of The Art. New York: Kluwer

449 Seminar NasionalMatematika: Peran Alumni MatematikadalamMembangunJejaring KerjadanPeningkatanKualitasPendidikan, 6Mei 2017, FakultasMatematikaUniversitasNegeri Medan

Doni Andrian


450 Seminar Nasiona!Matematika: Peran Alumni MatematikadalamMembangunJejaring KerjadanPeningkatanKualitasPendidika n,6Mei 2017, FakultasMatematikaUniversitasNegeri Medan

Doni Andrian



Doni Andrian



Doni Andrian



Doni Andrian



Doni Andrian



Doni Andrian



Doni Andrian



Doni Andrian



Doni Andrian



Doni Andrian



Doni Andrian



Doni Andrian



Doni Andrian



Doni Andrian



Doni Andrian



Doni Andrian



MENGELOLA KECEMASAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Recommend Documents