MENDELOVA UNIVERZITA V BRNĚ

MENDELOVA UNIVERZITA V BRNĚ LESNICKÁ A DŘEVAŘSKÁ FAKULTA ÚSTAV NÁBYTKU, DESIGNU A BYDLENÍ

Nábytek pro volnočasové aktivity dětí mladšího školního věku Bakalářská práce

Vedoucí bakalářské práce:

Vypracovala:

doc. Dr. Ing. Petr Brunecký

Kristina Vamberská

Brno 2014 2

Prohlašuji, že jsem bakalářskou práci na téma: zpracovala sama a uvedla jsem všechny použité prameny. Souhlasím, aby moje diplomová práce byla zveřejněna v souladu s § 47b Zákona č. 111/1998 Sb., o vysokých školách a uložena v knihovně Mendelovy univerzity v Brně, zpřístupněna ke studijním účelům ve shodě s Vyhláškou rektora Mendelovy univerzity o archivaci elektronické podoby závěrečných prací. Autor kvalifikační práce se dále zavazuje, že před sepsáním licenční smlouvy o využití autorských práv díla s jinou osobou (subjektem) si vyžádá písemné stanovisko univerzity o tom, že předmětná licenční smlouva není v rozporu s oprávněnými zájmy univerzity a zavazuje se uhradit případný příspěvek na úhradu nákladů spojených se vznikem díla dle řádné kalkulace.

V Brně, dne: .......................................... podpis studenta: ......................................... Kristina Vamberská

Tímto bych chtěla poděkovat především doc. Dr. Ing. Petru Bruneckému za odborné vedení práce, jeho čas, cenné rady a připomínky. Poděkování patří také základní škole Nedvědova za umožnění spolupráce s dětmi a také mnoha dalším, kteří přispěli ke vzniku této práce. Ráda bych také poděkovala mé rodině za trpělivost a podporu.

2

Jméno studenta: Kristina Vamberská Název práce: Nábytek pro volnočasové aktivity dětí mladšího školního věku Abstrakt: Tato bakalářská práce je zaměřená na nábytek pro volný čas dětí ve věku od 6 do 11 let. Práce charakterizuje období mladšího školního věku a zaměřuje se na způsoby trávení volného času u této věkové kategorie. Další téma, kterým se práce zabývá, je prostor, kde děti tráví svůj volný čas a požadavky na jeho vybavení. Popisuje nároky na nábytek, který děti ve svém volném čase využívají a zařízení, které se v interiéru pro děti objevuje. Součástí práce jsou také výsledky diskuze s dětmi mladšího školního věku a návrh, inspirovaný dětskou tvorbou a nápady, s přihlédnutím na funkčnost a především bezpečnost. Klíčová slova: dětský nábytek, mladší školní věk, zařízení v prostoru pro děti

Name of student: Kristina Vamberská Name of thesis: Furniture for leisure activities for children of younger school age Abstract: This bachelor thesis is focused on furniture suitable for leisure time of children aged 6 to 11 years. The thesis characterizes the period of younger school age and focuses on the

ways

children

of

this

age

spend

their

free

time.

Another topic, which is described in this thesis is area where children usually spend their free time and requirements for equipment of this area. The thesis also describes specific requirements for furniture that children use in their spare time and facilities that surround them. Last part of bachelor thesis shows results of discussion with children of younger school age and presents simple design of furniture element, inspired by children's ideas, considering functionality and above all safety. Key words: children's furniture, school age, interior furnishings for children

3

Obsah: 1

ÚVOD .................................................................................................. 8

2

CÍL PRÁCE A METODIKA .................................................................. 9

3

VOLNÝ ČAS – ÚVOD DO PROBLEMATIKY .................................... 10 3.1

Volný čas v současnosti .............................................................................. 10

3.2

Faktory ovlivňující volbu volnočasové aktivity ......................................... 11

3.3

Prostředí volnočasových aktivit .................................................................. 11

3.4

Způsoby trávení volného času .................................................................... 12 MLADŠÍ ŠKOLNÍ VĚK ...................................................................... 13

4

Psychický vývoj .......................................................................................... 13

4.1

4.1.1 Rozumový vývoj ....................................................................................... 13 4.1.2 Citový vývoj ............................................................................................... 15 4.1.3 Sociální vývoj ............................................................................................ 15 4.2

Tělesný vývoj .............................................................................................. 15

4.3

Činnosti dětí mladšího školního věku ......................................................... 17 PROSTOR PRO DĚTI ....................................................................... 19

5 5.1

Pracovní prostor .......................................................................................... 19

5.2

Úložný prostor ............................................................................................ 20

5.3

Prostor na hraní ........................................................................................... 20

5.4

Nábytkové prvky......................................................................................... 20

5.4.1 Stolový nábytek ......................................................................................... 21 5.4.2 Sedací nábytek........................................................................................... 22 5.4.3 Úložný nábytek ......................................................................................... 24 5.4.4 Doplňkový nábytek .................................................................................... 25 5.5

Zařizovací prvky interiéru .......................................................................... 25

5.5.1

Osvětlení ................................................................................................. 25

5.5.2

Podlahy ................................................................................................... 26

5.5.3

Stěny ....................................................................................................... 27

5.5.4

Materiály ................................................................................................. 27 4

6

BARVY .............................................................................................. 29 6.1

Barvy studené ............................................................................................. 29

6.2

Barvy teplé .................................................................................................. 29

6.3

Barvy neutrální ........................................................................................... 29

6.4

Charakteristika jednotlivých barev ............................................................. 30

7

BEZPEČNOST .................................................................................. 33

8

SOUČASNÁ NABÍDKA NA TRHU .................................................... 35 8.1

IKEA ........................................................................................................... 35

8.2

Domestav s.r.o ............................................................................................ 35

8.3

GAZEL ....................................................................................................... 36

8.4

Meblik ......................................................................................................... 37

9

VYHODNOCENÍ DISKUZE ............................................................... 38

10

NÁVRH NÁBYTKOVÉHO PRVKU .................................................... 43

10.1

Vlastní návrh ........................................................................................... 46

10.1.1 Konstrukce .............................................................................................. 48 11

DISKUZE ........................................................................................... 50

12

ZÁVĚR ............................................................................................... 52

13

SEZNAM LITERATURY .................................................................... 53

14

INTERNETOVÉ ZDROJE .................................................................. 54

15

TECHNICKÉ NORMY........................................................................ 55

16

SOUPIS OBRÁZKŮ .......................................................................... 56

17

SOUPIS PŘÍLOH ............................................................................... 58

5

1

ÚVOD „Máme-li děti vychovávat, je třeba, abychom se také stali dětmi.“ Martin Luther Každé dítě je jedinečnou osobností, která je v průběhu dětství rozvíjena a

ovlivňována mnoha odlišnými faktory. Děti jsou velmi zvídavé a vnímavé, prostředí, ve kterém vyrůstají, je proto jedním z nejdůležitějších prostředků k formování jejich pohledu na svět. Z toho důvodu je třeba zajistit, aby okolí dítěte a jeho vybavení zajišťovaly nejen bezpečnost a zdravotní nezávadnost, ale také pocit pohodlí, radosti a dostatečné volnosti. Vzhledem k proměnlivosti zálib dítěte mladšího školního věku a k velkým růstovým změnám v tomto období, je úkolem dospělého poskytnout dítěti vhodné prostředí, které mu umožňuje realizovat jeho oblíbené volnočasové aktivity, podněcuje jej k tvořivosti a rozvoji fantazie a poskytuje prostor k odpočinku. Prostor pro děti by měl být zároveň funkční a ergonomicky uzpůsoben proporcím dětského těla, neboť právě v tomto období dochází k formování páteře a nesprávné zařízení v interiéru může mít vliv na vznik poruch pohybového systému dětí.

8

2

CÍL PRÁCE A METODIKA Cílem mé bakalářské práce je analýza hlavních požadavků na dětský nábytek

určený do prostor, kde tráví děti ve věku od 6 do 11 let svůj volný čas a následné využití zjištěných informací k vytvoření návrhu inspirovaného dětskou fantazií. Součástí práce jsou informace o způsobech trávení volného času u dětí v současnosti, dále specifikace vývoje dětí v mladším školním věku, a to jak psychického, tak fyzického. Dále se práce věnuje zařízení interiéru určenému pro děti a specifikuje, na co by měl být kladen důraz při volbě nábytku pro tuto věkovou kategorii. Teoretická část práce popisuje mou spolupráci se žáky základní školy, informace zjištěné při vzájemné diskuzi s dětmi, jejich preference a také ukázky dětských návrhů. Pro zpracování bakalářské práce jsem jako zdroj informací a podkladů využila odbornou literaturu, webové stránky a výzkumy zabývající se danou problematikou, stejně tak jako informace získané od dětí a dospělých zástupců základní školy. Návrhy jsou vytvářeny formou vlastních skic a výkresů v programu TurboCAD Professional 19.1.

9

TEORETICKÁ ČÁST VOLNÝ ČAS – ÚVOD DO PROBLEMATIKY

3

Volný čas a jeho využití hraje v životě dítěte zásadní roli. Správné volnočasové aktivity by měly děti vést ke zdravému životnímu stylu, osvojení si pozitivního sociálního chování a také k rozvoji osobnosti. Tyto aktivity by také měly plnit několik důležitých funkcí, mezi které patří funkce relaxační, regenerační, sociálně preventivní a především funkce výchovná. Kvalitní realizace zájmů a potřeb dítěte prostřednictvím vhodné aktivity v jeho volném čase patří do oblasti sociálního učení. Volný čas nemusí hrát pouze vedlejší roli během vývoje dítěte, často se také může stát jeho aktivizujícím činitelem.1 Zejména od šedesátých let minulého století vzrůstalo poznání, jak významnou oblastí života a výchovy dětí a mládeže se stává volný čas. Za volný čas se považuje čas, kdy jedinec není pod tlakem závazků, ale dobrovolně si volí činnost na základě svých zájmů a pocitů. V dětství je spektrum volnočasových aktivit nejširší a postupem času dojde k jeho zúžení a prohloubení pouze určitých činností. 2

3.1

Volný čas v současnosti V současné době dochází ke snížení frekvence aktivit, stále větší pasivitě a

menší náročnosti volnočasových aktivit. Celoplošně dochází k poklesu času věnovanému vzdělávání a naopak růstu pasivních aktivit jako sledování televize, či hraní počítačových her. Volný čas může být také zdrojem nebezpečí a rizik. Velký vliv má vývoj společnosti a způsob života mladých lidí. Medializace současné generace dětí prostřednictvím televize a počítačových her vede nejen k poškozování zdraví (zrak, nervová soustava), ale také ke zkreslenému pohledu na svět, ve kterém násilí a agrese

1 2

Pokyn MŠMT. Volný čas a prevence u dětí a mládeže. Praha: ČÍHAK TISK, 2002. HOFBAUER, Břetislav. Děti, mládež a volný čas. Praha: Portál, 2004. 176 s. ISBN 80-7178-927-5.

10

nemají životu a zdraví nebezpečné následky. Děti tak získávají dojem, že násilí je běžná součást každodenního života, což může vést k šikaně a verbální agresi na školách. Součástí aktuálního projektu s názvem Není nám to jedno společnosti HenkelČR a Ahold, byl průzkum zaměřený na volný čas dětí a způsob, jakým ho tráví. Na otázky odpovídalo více než 1 500 dětí a výsledky potvrdily, že životní styl našich dětí se za posledních pět let zhoršil. Téměř třetina školáků (31 %) nechodí do žádného kroužku, přitom v roce 2005 to byla pouhá desetina (10 %). Roste i počet těch, kteří tráví svůj volný čas u televize (43%), počítačových her nebo na internetu (30%).3 3.2

Faktory ovlivňující volbu volnočasové aktivity Jako dominantní faktor při výběru volnočasových aktivit působí především

rodinné prostředí a každodenní způsob života. V rodině dochází k primární výchově a vzdělávání, rozvoji mezilidských vztahů a základní tvorbě hodnotového žebříčku v životě dítěte. Rodina může působit jako iniciátor a zároveň být inspirací a podporou v realizaci volnočasových aktivit. Pomáhá také vytvářet postoje, které si dítě formou společných činností rodiny postupně osvojí. Klíčem k pozitivnímu vlivu rodiny je zájem učit dítě využívat volný čas smysluplně, na základě rozumného rozhodování, ovšem bez přehnaného zasahování, kdy dítěti není umožněno jeho svobodné volby. Neméně důležitý je přístup samotného dítěte k dané aktivitě. Možnost seberealizace a dobrovolná volba zájmové aktivity dává dítěti větší míru svobody. Nadbytek svobody však může u dětí vyvolat úzkost, proto je třeba vymezit hranice mezi dítětem a dospělým jedincem. Vliv má také sociální prostředí, kamarádi a vrstevníci. Pokud se určité aktivitě věnují děti v okolí jedince, je pravděpodobný zájem o tuto činnost i z jeho strany. 3.3

Prostředí volnočasových aktivit Školák již netráví většinu volného času převážně hrou v jeho pokoji, ale nově se

seznamuje s prostředím školní družiny nebo zájmových kroužků a klubů,

3

Není nám to jedno!. http://www.neninamtojedno.cz/. [online]. [2010] [cit. 2014-04-08]. Dostupné z:

http://www.neninamtojedno.cz/jak-dopadl-pruzkum/

11

uměleckých a jazykových škol. Také návštěvy u spolužáků a příprava na vyučování se stávají pravidelnou záležitostí. 3.4

Způsoby trávení volného času Volnočasové aktivity jsou oproti vyučování daleko volnější, dynamičtější a

flexibilnější, způsoby jejich realizace se neustále obměňují a obnovují. Činnosti, které děti provozují ve volném čase, lze dělit různými způsoby. Například podle zaměření mohou být rozlišeny na aktivity: 

kulturně orientované (návštěvy divadel a výstav, četba, výtvarná činnost),



sportovně orientované (aktivní sport, návštěva utkání, domácí práce),



manuálně zaměřené (kutilství, péče o zvíře)



introvertně – konzumní (odpočinek, sledování televize, poslech hudby, četba časopisů).4 Správná volnočasová aktivita by měla být dobře strukturovaná a organizovaná,

měla by napomáhat socializaci jedince a napomoci tak jeho pocitu sounáležitosti, zároveň naučit děti týmové práci, zvládání emocí, ale především pro ně být zábavou.

4

SAK, Petr. Proměny české mládeže. Praha: Petrklíč, 2000, ISBN 978-80-7229-266-0.

12

4

MLADŠÍ ŠKOLNÍ VĚK Období v životě dítěte od šesti až sedmi do zhruba jedenácti let. Počátek tohoto

období je charakterizován nástupem dítěte do školy, kde rozvíjí své dovednosti a získává nové zkušenosti. Každé dítě má jedinečnou osobnost a odlišné vrozené předpoklady. Rodiny, ve kterých děti vyrůstají, odlišné vlivy širšího společenského prostředí, míra i směrování vlastní aktivity se značně liší. Na děti působí nejen styl výchovy doma, ale i škola a nově poznané autority ve vzdělávacích institucích. I přes všechny tyto odlišnosti však lze obecně charakterizovat zvláštnosti typické pro děti mladšího školního věku. Toto období života dítěte neovlivňují větší krize, jedinec získává realistický vztah k lidem, věcem a událostem. Po většinu tohoto období přetrvává u dítěte pozitivní vztah k autoritám. Stále přetrvává určitá labilita nervové soustavy, která se ose projevuje hlavně nestálostí zájmů a častým kolísáním pozornosti. 4.1

Psychický vývoj Období mladšího školního věku bývá psychologicky označováno jako věk

střízlivého realismu. Dítě se plně zaměřuje na pochopení souvislostí. Chce rozumět okolnímu světa a věcem v něm. Tento rys je charakteristický v jeho vyjadřování, ať už mluveném, či písemném, v jeho kresbách a zálibách. Pro počátek tohoto období je typický naivní realismus, kdy je dítě závislé pouze na informacích získaných od autorit v jeho životě (rodiče, učitelé). Teprve později začíná být školák kritičtějším a jeho přístup ke světu je označován jako kritický realismus.5 4.1.1 Rozumový vývoj Rozumový vývoj dítěte je silně ovlivněn prostředím, výukou, přípravou na vyučování a činnostmi, kterým se dítě věnuje ve volném čase. Od nástupu do školy až do počátků dospívání prodělá školák velký rozvoj poznávacích procesů – vnímání, paměti, myšlení a pozornosti.

5

LANGMEIER, Josef a Dana KREJČÍŘOVÁ, Vývojová psychologie. Praha: Grada, 1998. ISBN 80-7169- 195-X.

13

Paměť Kapacita paměti v období mladšího školního věku významně věku roste. Děti si pamatují stále více, zvláště pokud mohou vycházet z logických souvislostí. Stoupá také rychlost zapamatování si informací a téměř o polovinu se snižuje čas potřebný k zpracování dané informace. Myšlení Na počátku děti vychází především z osobních zkušeností. Nerozumí-li dítě něčemu, snaží se vycházet z vlastních úvah a domněnek. Především ve škole dochází v tomto období k rozvoji logického uvažování.

Pozornost Rozsah pozornosti pomalu vzrůstá, přesto je stále labilní a snadno dojde k rozptýlení dítěte. Kromě bezděčné pozornosti dochází i k vývoji pozornosti záměrné, která je však pro dítě značně vyčerpávající. Délka záměrné pozornosti a soustředění je kratší. Vnímání Vnímání se výrazně zlepšuje a již přestává být spontánní a nahodilé. Kvalita dětského vnímání se odvíjí především od subjektivních zkušeností, získaných poznatků a poznávacích procesů. Významnou roli v procesu vnímání hraje také velikost motivace. Vnímání dítěte mladšího školního věku by mělo být na takové úrovni, aby mu umožňovalo reagovat v rámci odpovídajících požadavků. Dítě se začíná orientovat v čase a prostoru, dochází k postupnému zdokonalení všech smyslů.6

6

VÁGNEROVÁ, Marie. Vývojová psychologie -Dětství a dospívání. Praha: Karolinum, 2013. 337 s.

ISBN 978-80-246-2209-5.

14

4.1.2 Citový vývoj V mladším školním věku u dětí převládají pozitivní city. Méně je citů záporných, nejčastěji je to strach, jehož příčiny mohou být reálné obavy (špatná známka, trest), ale i situace absurdní, které si dítě vytváří ve své fantazii. Postupně dochází k rychlému rozvoji citů a také zlepšení ovládání emocí. U dětí se objevují intelektuální city jako zvídavost, radost z poznání a dobře splněného úkolu. Také se začíná projevovat estetické cítění a vkus dítěte. 4.1.3 Sociální vývoj V rámci socializace dítěte dochází v období mladšího školního věku k velkému nárůstu sociálních vztahů. Pro rozvoj dětské osobnosti jsou důležité tři oblasti – rodina, škola a vrstevnická skupina. Vliv rodiny na dítě a jeho socializaci je nenahraditelný, učí dítě citovým vazbám a vztahům. S nástupem do školy a vznikem nových autorit (učitelé, vychovatel) dochází k postupnému uvolnění úzké vazby mezi dítětem a rodiči. Děti snadno navazují kontakt s vrstevníky, dochází ke vzniku prvních kamarádství. Dívky a chlapci si většinou nehrají společně a jejich hry mají odlišný charakter.

4.2

Tělesný vývoj V období mladšího školního věku je nápadný růst do výšky, hlavně

prodlužování dolních končetin. Vývoj kostry ještě není dokončen. Pokračuje formování páteře, srůstání kostí, pletence lopatkového a pánevního, dochází ke změnám tvaru lebky a k dalším změnám. Osifikace kostí také pokračuje. V kosterní soustavě je mnoho chrupavčité tkáně, z toho důvodu je důležité dbát na to, aby nesprávné a nepřiměřené zatížení nevedlo k vadnému držení těla. Zádové svalstvo je prozatím slabě vyvinuté a může tedy docházet k poruchám v držení těla, stavbě nohou a v nadměrných přírůstcích podkožního tuku v důsledku nedostatku fyzické zátěže a neracionální stravy. Vadné držení těla a jiné ortopedické vady mohou být nadále fixovány nesprávným sezením. Významným znakem tohoto období je také vývoj trvalého chrupu.

15

Svalstvo i všechny vnitřní orgány zvyšují svou výkonnost a objem. Diferenciace nervových buněk v mozkové kůře pokračuje, ale ještě není dokončena. Nervová soustava dítěte snadno podléhá únavě, a proto dítě potřebuje dostatečné množství odpočinku pro duševní práci. Dítě mladšího školního věku má velkou potřebu pohybu, jeho pohybová aktivita je velmi výrazná. V souvislosti se zdokonalováním činnosti smyslových orgánů a svalstva a s vývojem kostry se zlepšuje pohybová koordinace, zejména jemná motorika ruky. Pohyby jsou rychlejší, přesnější, rozmanitější a vytrvalejší, dítě má potřebu spontánního pohybu.7 Na počátku mladšího školního věku jsou děti v období první vytáhlosti. Po skončení tohoto období okolo 7. roku, pokračuje růst dítěte klidným a pravidelným tempem, což činí zhruba 5-6cm a 2-3kg za jeden rok.

Obr. 1: Změny tělesných proporcí Na základě Celostátních antropologických výzkumů (CAV) jsou vytvořeny růstové grafy, které nám umožňují rychlé a názorné zobrazení tělesného vývoje dítěte. Křivky v grafu znázorňují percentily. Hodnota 50. percentilu ukazuje přibližnou průměrnou hodnotu.8

7 8

HÁJEK, Jindřich a Jiřina PÁVKOVÁ a kol. Školní družina. Praha: Portál, 2003, 160s. ISBN 80-7178-751-5. Státní zdravotnický ústav. http://www.szu.cz/. [online]. [2014] [cit. 2014-04-10]. Dostupné z:

http://www.szu.cz/publikace/data/rustove-grafy

16

Percentilové grafy určující tělesnou výšku chlapců a dívek :

Obr. 2: Percentilový graf I.

4.3

Obr. 3: Percentilový graf II.

Činnosti dětí mladšího školního věku Dítě mladšího školního věku je výrazně extravertně zaměřeno. S tímto faktem

souvisí značná šíře zájmů, které jsou však nestálé a prozatím dosti povrchní. V průběhu činností se rozvíjejí schopnosti, v některých oblastech (hudba, výtvarná činnost) se již může projevit nadání či talent dítěte. Nejvýznamnější činností dětí mladšího školního věku je učení, které uspokojuje dětskou zvídavost, typickou pro toto období. Učení však neprobíhá jen záměrně během výuky ve škole a při přípravě na vyučování, ale velmi často i spontánně, právě ve volném čase.

17

Hra je v tomto věku stále velmi důležitá, avšak její charakter je od her předškolního věku značně odlišný. Pomalu dochází k úbytku fantazijních prvků, hra se stává realističtější, a složitější, bývá více promyšlená a má více pravidel. Děti si začínají hrát ve skupinách, více spolupracují. Hry, především pohybové, hrají důležitou roli v tomto období, působí totiž jako kompenzace za čas, který dítě stráví sezením v lavici a vedou dítě ke zdravému životnímu stylu, který hraje v jeho životě zásadní roli a zajišťuje správný tělesný vývoj. Rukodělné činnosti se ve velké míře podílejí na tvořivosti dítěte a pomáhají s rozvojem charakterových vlastností, jako je pečlivost, trpělivost či estetické a prostorové cítění. Zvláštní formou činnosti je spontánní kresba, která je úzce spojena s psychikou dítěte Lze na ní pozorovat postoje dítěte k okolí, zvláště pak citové vztahy. Kresba dítěte mladšího školního věku je realistická, má více podrobností a detailů. Barvy také již odpovídají realitě.9

9

ČÁP, Jan. Psychologie výchovy a vyučování. Praha: Karolinum, 1993, 417 s. ISBN 80-7066-534-3.

18

PROSTOR PRO DĚTI

5

Dětem by měla být v oblasti tvorby interiéru věnována maximální pozornost. Prostředí, ve kterém dítě vyrůstá a které ho obklopuje, má zásadní vliv na vývoj základních psychických funkcí. V období mladšího školního věku si dítě začíná uvědomovat význam svého soukromí, začíná rozumět pojmu moje a také vytvářet skrýše na své tajnosti. Pokud tedy sdílí pokoj více dětí, je vhodné vymezit jednotlivé soukromé prostory každého z nich, ať už stolem, závěsem či paravánem. S přibývajícími školními povinnostmi se také úměrně zvyšuje potřeba relaxace a odpočinku. Pro zdravý rozvoj dítěte je potřeba dostatečný prostor, který umožňuje dětem volný pohyb, prostor na hraní nebo třeba možnost pozvat spolužáka na návštěvu. V opačném případě může malý prostor vést k psychomotorickému neklidu dítěte. Není proto vhodné věnovat dítěti nejmenší pokoj v bytě, jak je tomu ve v domácnostech často zvykem. 5.1

Pracovní prostor Dětské pracovní místo se pro školáka stává nezbytností. Nejen pro domácí úkoly

a školní práce, ale i pro hry, kreslení a rozvíjení fantazie. Nejlepší tvar pracovního místa je do tvaru písmene L. Není vhodné šetřit na pracovním prostoru pro děti, neboť pro jejich aktivity, které zahrnují i tvůrčí činnosti jako malování a lepení, je potřeba dostatek prostoru. Počítač a monitor je již dnes téměř samozřejmostí, je proto vhodné počítat s místem i pro ně. Dítě však ještě neumí samo regulovat míru požitků, je proto důležité ho naučit, kdy je čas hru přerušit. Počítač by měl být umístěn ve větší vzdálenosti od lůžka a na jeho monitor by nemělo dopadat sluneční světlo. Vhodné je také použití kabelového pouzdra pro elektrické kabely vedoucí k počítači, čímž předejdeme možným úrazům. Vzhledem k tomu, že páteř dítěte se vyvíjí až do 10 let, je třeba dbát na správný výběr židle. Při nákupu je třeba věnovat pozornost především stabilitě, a to při všech polohách sedáku i opěráku.10

10

BLAHOTOVÁ, Pavlína. Bydlíme s dětmi- a děti s námi: jak zařídit dětský pokoj. Praha: Albatros, 2003. ISBN 80-

000-1285-5.

19

Úložný prostor

5.2

Při výběru a navrhování úložného prostoru je nezbytné uvažovat s dosahem dítěte, který je značně odlišný od dosahu dospělé osoby. Můžeme zde využít prostory v malých výškách, které jsou pro rodiče či učitele obvykle těžko přístupné a nepraktické. Je vhodné vytvořit úložný prostor tak, aby jej dítě mohlo samostatně bez pomoci dospělého člověka využívat. Dítě mladšího školního věku by mělo být schopné materiály a hru samostatně rozložit, ale také v pořádku vrátit na své místo. Prostor na hraní

5.3

Prostor na hraní by měl být především bezpečný. Zařízení by mělo být jednoduché a odpovídat bezpečnostním normám, neboť divoké a zbrklé pohyby dětí a jejich nápadité dětské skrýše mohou být zdrojem úrazů. Vzhledem k tomu, že velká část her a tvořivých činností se i v mladším školním věku ještě stále odehrává především na podlaze, je třeba se zamyslet nad vhodnou volbou materiálu.11 Nábytkové prvky

5.4

Nábytek určený do interiéru pro děti by měl být nejen funkční a ergonomicky vhodný, měl by také zaručit bezpečnost dítěte. Pevnost, stabilita a zdravotní nezávadnost jsou zde na prvním místě. Vhodná je také volba nábytku z materiálu, který je lehce omyvatelný. Uspořádání nábytku by mělo umožnit variabilitu a nabídnout tak dostatek volného prostoru pro hru a pohyb dítěte.

11

HÁLA, Boris. Interiér – tvorba obytného prostoru. Praha: Grada Publishing, a.s., 2009. 152 s. ISBN 978-80- 247-

3216-9.

20

5.4.1 Stolový nábytek Výška dítěte je určujícím faktorem rozměrů stolu. Základní rozměry je nutno volit ve spojitosti se sedacím nábytkem. Na trhu je mnoho typů pracovních stolů pro děti, výhodná je volba stolu s nastavitelnou deskou, který umožňuje variabilitu výšky pracovní plochy. Lze jej zkombinovat s výškově nastavitelnou židlí a nábytek pak může sloužit dítěti během celého dospívání. K pracovnímu stolu neodmyslitelně patří prostor pro uložení školních potřeb. Zásuvkový systém pak může být pevnou součástí stolu nebo lze volit mobilní kontejnery. Povrch stolu by měl být snadno čistitelný a antireflexní, aby nedocházelo ke zvýšené zátěži zraku. Hrany stolu, u kterých dochází ke kontaktu s dítětem, by měly být zaobleny.12 Kromě pracovního stolu je vhodné použití také hnízdových, do sebe zasouvacích stolků, které nejen ušetří prostor, ale jsou také ideálním pomocníkem při dětské hře a využití najdou například v klubovně či školní družině. Vztah mezi výškou dítěte a výškou sedací a stolové plochy udává norma ČSN EN 1729-1 : Nábytek – židle a stoly pro vzdělávací instituce.

Obr. 4: Ergonomie správného sezení dle výšky dítěte

12

BRUNECKÝ, P., F. ŠVANCARA. Interiér – člověk a nábytek. Mendelova lesnická a dřevařská univerzita v Brně,

1995. 280 s. ISBN 80-7157-157-1.

21

5.4.2 Sedací nábytek Sedací nábytek slouží nejen při práci, ale i při dětských hrách a odpočinku. Slouží k podpoře celého těla při poloze vsedě. Měl by umožnit pohodlné sezení, při zachování fyziologických pochodů těla. Rozměry a tvar sedacího nábytku musí umožnit volnou změnu polohy sedícího.13 Pracovní židle Při správném sezení má dítě opřené obě nohy o zem, předloktí položené na stole a od ramenního kloubu by měl při psaní či kreslení vycházet plynulý pohyb. Je-li nízká židlička a vyšší stůl, dítě má výkres příliš blízko očí, je opřené o celé předloktí a zabraňuje tak plynulému pohybu ruky. Naopak v případě vysoké židle dítě postrádá oporu nohou, jež by měly mezi stehny a lýtky svírat pravý úhel. Nesprávný způsob sezení u pracovního stolu, kdy se dítě hrbí, hrudník je stlačený, omezuje plicní dýchání a způsobuje nedostatečné okysličování krve, často také vede ke zvýšené únavě a s postupem času může být příčinou vadného držení těla dítěte. Pracovní židle umožňuje v dítěti rozvíjet tvořivost. Vhodné jsou židle s měnitelnou výškou sedáku a opěradla. Područky dítěti umožňují opřít si předloktí a tím snížit nápor na páteř svaly. sedáku

a

ramenní Hloubka by

měla

umožnit pohodlné sezení

na

celé

ploše,

sedák

by

měl

podpírat

stehna a zároveň do nich netlačit, pro

příjemnější

sezení je nejlepší sedák čalouněný.

13

Obr. 5: Dětský pracovní prostor

DLABAL, S., E. KITTRICHOVÁ a KOL. Nábytek - člověk - bydlení. 1 vyd. Praha: ÚBOK, 1980, 178 s.

22

Opěrka zad by měla svým tvarem podporovat bederní páteř končit pod dolním úhlem lopatky a svým anatomickým tvarem podporovat bederní páteř. Dětské křeslo Dětské křeslo bývá často spíše dekoračním předmětem, nebo hračkou v interiéru určeném dětem. Je vhodné spíše ke krátkodobému sezení např. při sledování TV.

Taburet I u dětí mladšího školního věku je stále oblíbené využívání taburetu, který často neslouží pouze k sezení, ale stává se také součástí dětské hry. V některých případech může taburet posloužit i úložným prostorem. Použití taburetu je výhodné v prostorách školních kroužků, klubů a družin, kde mohou být taburety vzhledem k jejich malým rozměrům přesouvány po prostoru a umožňují tak vyšší interakci mezi dětmi. Obr. 6: Dětský taburet Sedací vak Sedací

vaky

se

díky

velkému

množství

polystyrénových kuliček přizpůsobí tvaru páteře a umožní tak pohodlí téměř v jakékoli poloze. Jsou vhodné pro regeneraci, rozloží totiž váhu na celé tělo rovnoměrně, netlačí a nezabraňují tak průtoku krve. 14 Obr. 7: Dětský sedací vak Balanční míč Tyto míče umožňují dynamický sed, aktivují zejména zádové svaly. Správný sed na míči je podmíněn výběrem správné výšky míče – měla by být o 100 cm menší, než výška člověka.

14

Day dream. vaky-pytle.cz/. [online]. [2010] [cit. 2014-04-10]. Dostupné z: http://www.vaky-pytle.cz/

23

Houpačka Relaxační vybavení pro děti dostupné v mnoha formách - houpací křeslo, houpací kůň, relaxační houpací lehátko, houpací síť, atd. Tyto prvky jsou vhodné do dostatečně prostorných interiérů a jejich používání by mělo být podmíněno maximální opatrností.

5.4.3 Úložný nábytek Ideální věk k učení cílevědomého úklidu je šest let. S nástupem do školy se dítě stává zodpovědnějším a mělo by být schopno obsloužit se samo bez pomoci rodičů. Zásadní je tedy snadná dostupnost pro dítě. Za účelem ušetření prostoru a umožnění tak maximálního prostoru pro dítě, lze v interiéru kombinovat závěsné textilní police, papírové krabice, mobilní kontejnery, truhly či zásuvky pod postelí. Police v šatníku by měly být maximálně ve výšce očí, aby dítě mohlo na oblečení dosáhnout a také jej vrátit zpět na místo. Není-li dostatek místa, můžeme využít mobilní textilní prádelník, který lze bez větší námahy přesouvat po pokoji. Vhodné je také využití němého sluhy, který dítě naučí, že oblečení nepatří na židli či křeslo.15

Obr. 8 : Pásma dosahu u dětí a dospělých

15

BLAHOTOVÁ, Pavlína. Bydlíme s dětmi- a děti s námi: jak zařídit dětský pokoj. Praha: Albatros, 2003. ISBN 80-

000-1285-5.

24

5.4.4 Doplňkový nábytek U volnočasových aktivit hraje doplňkový nábytek důležitou roli, může totiž podpořit dětskou aktivitu a tvořivost. Ať už jde o tabuli, nástěnku či stojan na kreslení, které vybízí ke kreativitě nebo třeba průlezky a žebřiny, lákající k pohybové aktivitě. Doplňkový nábytek lze také využít jako originální prvek k oddělení prostoru. Do interiéru je také vhodné umístit lehké polštáře či sedací kostky pro případnou dětskou návštěvu.

Obr. 9: Doplňkový nábytek pro děti 5.5

Zařizovací prvky interiéru

5.5.1 Osvětlení Osvětlení hraje v interiéru významnou roli. Vhodná volba osvětlení zabraňuje vzniku nadměrné a předčasné únavy, zvyšuje efektivitu a kvalitu práce. Kvalitní osvětlení také značně snižuje riziko úrazů. Vzhledem k tomu, že školák by měl mít osvětlenu nejen pracovní plochu, prostor na hraní, postel, úložné prostory, ale i tmavé rohy místnosti, centrální lustr uprostřed místnosti pro dostatečné osvětlení téměř nikdy nestačí. Je proto žádoucí použít kromě centrálního osvětlení s plynulým rozsvěcováním také bodové světlo, které je vhodné umístit do blízkosti lůžka, kde působí jako zdroj světla pro noční osvětlení.

25

Ať už kvůli škole nebo jejich zájmům, děti mladšího školního věku začínají trávit více času u pracovního stolu. Z tohoto důvodu je vhodné eliminovat zdroje negativních vlivů, které školák sám nerozezná. Právě takovým může být špatné, či nedostatečné osvětlení při práci. Pro pracovní stůl je vhodná kvalitní otočná lampa, která se snadno natočí a tím přizpůsobí činnosti dítěte, ať už je psaní domácího úkolu, četba knihy či malování. Pravákovi má světlo na pracovní plochu dopadat z levé strany, levákovi zprava. Přínosem je také přepínání jasu nebo stmívač, který odlehčí zraku a ztlumí často zbytečně ostré světlo. Lampy umístěny v dosahu dítěte by měly být vyrobeny z materiálů, které se nezahřívají a neohrožují tak dítě popálením.

Obr. 10: Stolní lampa pro školáka

5.5.2 Podlahy Velká část dětských her se odehrává právě na podlaze, je proto důležitá vhodná volba materiálu. Podlaha do místností určených pro děti by měla být především snadno čistitelná a dostatečně měkká. Tomu nejlépe odpovídá korek nebo dřevěná podlaha. Oba materiály vyvolávají pocit tepla, působí útulně a nekloužou. Dřevo se také velmi dobře kombinuje a doplňuje s barevnými prvky v dětském pokoji, jeho nevýhodou je však citlivost na změnu vlhkosti. Za účelem zateplení a zútulnění bývá podlaha často pokryta kobercem, ten je však zdrojem prachu a roztočů, vyžaduje tedy obtížnější údržbu.

26

Další volbou může být linoleum, které umožňuje práci na zemi a použití materiálů, které se z koberců těžko odstraňují. Nevýhodou linolea může být chladný dojmem, který může vyvolat, je proto vhodné ho doplnit menšími kusovými koberci, které jsou nejen dekorací, ale často i součástí hry. Tyto koberce by měly být z důvodu bezpečnosti opatřeny protiskluzovou podložkou.

Obr. 11: Dětský koberec 5.5.3 Stěny Stěny v místnosti určené dětem by měly být především snadno čistitelné, nejlépe omyvatelné. Povrch stěny by měl zajistit bezprašnost, neboť k přímému kontaktu a otěru dochází u dětí velmi často. Stěna může být upravena mnoha způsoby a materiály, hladkými či hrubými typy omítek, obklady z různorodých materiálů či tapetami. Protože děti jsou zvídavé, mohou být i tyto úpravy příčinou poranění dítěte, i u stěn je tedy třeba zajistit bezpečnost.

5.5.4 Materiály Materiály použité v interiéru určeném pro děti by měly být především zdravotně nezávadné, odolné a snadno udržovatelné. Zároveň musí splňovat normu ČSN 91 0100 o bezpečnostních požadavcích na nábytek. Nejčastěji se setkáváme se dřevem a plastem. 27

Dřevěný nábytek, pro který je typická vysoká odolnost, trvanlivost a pevnost je i přes velký rozvoj nových modernějších materiálů stále velmi populární. Lze vybírat z mnoha dřevin s odlišnými nejen estetickými, ale také pevnostními vlastnostmi. Povrchová úprava dřeva musí splňovat evropskou normu ČSN EN 71 pro úpravu dětských hraček a nábytku. Nejvhodnější je použití vodou ředitelných nátěrových hmot, které mají nepatrné množství těkavých látek, odpařování škodlivých látek je tedy minimální. Plast je dalším oblíbeným materiálem. Mezi jeho výhody patří velká škála barev a odstínů, nízká hmotnost a dobrá odolnost vůči mechanickému poškození. Další výhodu představuje jeho nízká cena.

U plastů je důležité dbát na zdravotní

nezávadnost. V současné době je nejzpracovávanějším plastem polypropylén, pro který je charakteristická tepelná stabilita, zdravotní nezávadnost a mechanická odolnost. Textilie a textilní doplňky většinou pokrývají velkou plochu dětského pokoje. Textilie jsou hojně zastoupeny ve formě závěsů, čalounění, záclon či povlečení. Jejich nevýhodou je, stejně jako u koberců, zadržování prachu.16

16

KAMENÍKOVÁ, V. Obytné prostředí pro děti. Brno: Mendelova univerzita v Brně, 2006. Bakalářská práce

28

6

BARVY Barva a její vnímání je subjektivní záležitostí, kterou ovlivňuje velké množství

faktorů. Nervový systém, psychická stabilita člověka, inteligence, výchova, ale také asociace. Vnímání barevnosti může být ovlivněno naší zkušeností, zážitkem spojeným s danou barvou. Vliv na barevnost má však také vnější prostředí - orientace vzhledem k světovým stranám, osvětlení, atd. Vzhledem k obecným reakcím lze barvy rozdělit do skupin: 6.1

Barvy studené Studené barvy (zelená, modrá a jejich odstíny) vyvolávají dojem chladu. Tyto

barvy uklidňují, poskytují úlevu zraku, protože je na ně navyklý z přírody, podporují duševní soustředění a působí stabilizujícím dojmem. Tyto barvy jsou oblíbené u mužů a starších lidí. 6.2

Barvy teplé Teplé barvy (červená, oranžová, žlutá a jejich odstíny) vyvolávají dojem tepla,

jsou psychologicky vázané na představu ohně. Barvy působí živě, podněcují k činnosti a působí na krátkodobé vystupňování výkonu. Jsou vhodné do prostoru, kde fyzická zátěž člověka je malá, kde vznikají nápady a kde doba pobytu je krátká. Jsou oblíbenější u žen. 6.3

Barvy neutrální Neutrální barvy, nebo taky nepestré barvy jsou bílá, černá a odstíny šedé. Bílá

barva nejlépe odráží světlo, proto je to nejvíce používaná barva na stropy. Šedé barvy je vhodné použít na povrchy, které nechceme, aby rušili. Šedou použijeme, chceme-li aby předměty a ostatní barvy v okolí dobře vynikly. Při tvorbě interiéru pro děti je barevnost velmi významným prvkem, protože individuální vztah k barvám se vytváří v prvních letech života a ve většině případů přetrvává i do dospělosti. Dítě je velmi všímavý pozorovatel a barva je jedním z 29

hlavních prostředků vnímání, který ovlivňuje dětskou kreativitu i schopnost se učit. Je dobré proto dítě zapojit do výběru barvy, ovšem umírněně a s rozvahou. Pro děti hyperaktivní jsou vhodné prostory světlých barev. Vhodné jsou studené odstíny zelené, modré nebo fialové, které mají uklidňující účinek. Naopak je-li dítě pasivní a potřebuje podnítit k aktivitě, volíme sytější odstíny teplých barev jako je červená, žlutá či oranžová. U těchto barev je ovšem důležité nic nepřehánět, mohou totiž vést až k agresivnímu chování či poruchám spánku. 6.4

Charakteristika jednotlivých barev Modrá je všeobecně vnímána jako barva klidu a pohody. Běžná je asociace s vodou, oblohou a vesmírem. Tato barva je vhodná k odpočinku a relaxaci, také však podněcuje přemýšlení, je proto vhodná do pokojů studentů. Při použití na velkou plochu však může způsobit pocit únavy, až deprese. Barva, umístěná na barevném spektru mezi červenou a modrou. Fialová barva působí tajemně, až mysticky. Tato barva vyvolává pocit izolovanosti, tíhy, může vést až k depresi, není proto vhodná na velké plochy v interiéru. Červená barva vyvolává asociaci ohně, lásky, vášně, ale také násilí. Ve větších plochách se v interiéru používá především u prostor se zvýšenou aktivitou uživatelů nebo tam, kde trávíme pouze omezené množství času (např. předsíň). V opačném případě může tato barva působit na psychickou stabilitu a vést až k agresi. Červená má širokou škálu odstínů, mezi nimiž jsou značné rozdíly. Zatímco světlé odstíny působí lehce a jsou spojeny s bezstarostností, tmavé odstíny vyvolávají pocit tíhy. Tato barva je barvou veselou a optimistickou. Žlutá se vyznačuje velkou světelnou odrazností, čehož se dá využít v interiéru bez

30

dostatku slunečního světla. Žlutá vyvolává hřejivý dojem, ovšem stejně jako červená, v sytých tónech může působit agresivně. Oranžová je další barva s vysokou světelnou odrazností, oproti žluté však vzbuzuje mnohem větší dojem tepla. Z hlediska psychofyziologického působení vyvolává oranžová pocit zdraví a sdílnosti. Je asociována s barvou země, nerostů a Slunce. Do interiéru je oranžová barva vhodná v kombinaci se studenými barvami. Běžná je asociace zelené barvy s přírodou. Zelená je barva svěžesti, harmonie, rovnováhy. Na člověka působí uklidňujícím dojmem, zpomaluje fyziologické procesy a je proto vhodná do místností určených k odpočinku. Hnědá je barva nespektrální, která vzniká smíšením jiných barev. Tato barva vzbuzuje pocit stability, klidu, pohodlí a bezpečí. Je vhodná v kombinaci s neutrální bílou či krémovou barvou. Předimenzování hnědé barvy však může vyvolat pocity únavy a nudy. Bílá je barva čistoty, krásy a dokonalosti. K vlastnostem bílé patří schopnost zvětšit a rozšířit prostor, vytvořit dojem neohraničenosti a neurčitosti. Na větších plochách může působit monotónně, někdy až nudně. Jako barva neutrální, bílá může být použita v kombinaci se všemi barvami. Černá je barva evokující pocity smutku, pasivity, deprese, proto není vhodné její použití ve větší míře. Tato barva opticky zmenšuje a zužuje prostory, zvyšuje pocit tíhy. V interiéru může být použita v kombinaci s živými barvami, které velkým kontrastem zvýrazňuje. Šedá barva tlumí podněty a zpomaluje vegetativní funkce lidského organismu. V určitých odstínech může vyvolat pocit beznaděje a úzkosti, ale také nečistoty a ušmudlanosti. Použití barvy je 31

vhodné v místech, kde není očekávána zvýšená tělesná činnost či vyšší míra soustředění a pozornosti. Světlé odstíny působí pozitivněji, než odstíny syté, působící ponuře.17

17

FOŘTLOVÁ, Karolína. Barvy v bytě. Brno: ERA, 2005. ISBN 8073660369.

32

7

BEZPEČNOST

„ Přímka je nejkratší vzdálenost mezi dítětem a čímkoli, co se dá rozbít“. Jeff Rovin S rostoucí intelektuální úrovní a tělesnou výškou, tím pádem i větším dosahem dítěte, se zvyšují také rizika úrazu a zdánlivě nevinné předměty mohou být skrytou hrozbou. Nábytek by měl být do prostoru umístěn tak, abychom eliminovali možnost jeho převrhnutí na dítě a zajistili stabilitu. Vhodná je volba nábytku se zaoblenými hranami, případně můžeme nábytek opatřit ochrannými krytkami na ostré hrany. Pozor je třeba si dát na otvory a mezery, u kterých může hrozit zachycení části těla či oděvu. Stejně tak výčnělky mohou zachytit oděv, je proto třeba se ujistit, že z plochy vystupují minimálně a mají kulatý povrch. Důležité je také znát nosnost daného výrobku a zamezit tak jeho zborcení pod tíhou dítěte. Levný nábytek, mnoho textilií a velké množství hraček - to vše může dítě ohrozit únikem formaldehydu, jehož vdechování vede k bolestem hlavy a ve větších koncentracích až k poranění sliznic.18 Dalším nebezpečím jsou škodlivé reaktivní látky, unikající do prostředí, označované jako VOC látky (Volatile Organic Compounds). Dokonalé utěsnění budov a tím snížená přirozená výměna vzduchu, nárůst chemických látek v domácnostech, ale i čisticí prostředky a kosmetika, to vše přispívá k nárůstu VOC látek v interiéru. Tyto látky způsobují bolesti hlavy, únavu, sníženou výkonnost, ale jejich karcinogenní a mutagenní účinky mohou být příčinou i závaznějších onemocnění a alergií.19 Se stoupajícím věkem dětí klesá jejich zájem o hračky, které uložené na policích slouží jako lapače prachů a mohou tak být dalším zdrojem alergenů. Velmi nenápadnou hrozbou v prostoru určeném dětem jsou rostliny. Nejenže plísně v půdě mohou vyvolávat alergické reakce, velké množství rostlin je jedovatých, je proto důležitý pozorný výběr zeleně. Mezi rostliny, jejichž části či celek obsahují jedovaté složky, patří vánoční hvězda, konvalinka, sasanka, azalka, fuchsie, ibišek,

18

POKYN ISO/IEC 50 - Bezpečnostní hlediska - Směrnice pro bezpečnost dětí, 2005.

19

BRUNECKÝ, Petr. Dějiny a bydlení. Brno: Mendelova zemědělská a lesnická univerzita v Brně, 2009. 264s.

ISBN 978-80-7375-354-2.

33

aglaeonema, difenbachie, zantedeschia, durman, lantana, lilek, oleandr a ocún. Tulipán a narcis obsahují ve stoncích jedovatou šťávu, která se uvolňuje do vody ve váze. 20 Bezpečnost dětského nábytku ošetřují normy: ČSN 91 0100 - Nábytek - Bezpečnostní požadavky ČSN 91 0612 - Nábytek. Dětský sedací nábytek bytový. Základní rozměry ČSN 91 0811 - Nábytek. Dětský stolový nábytek bytový. Základní rozměry ČSN EN 71 - 3 Bezpečnost hraček – Část 3: Migrace určitých prvků ČSN EN 71 - 9 Bezpečnost hraček – Část 9: Organické chemické sloučeniny Pokyn ISO/IEC 50 - Bezpečnostní hlediska - Směrnice pro bezpečnost dětí Vyhláška MZ č. 108/2001 o hygienických požadavcích na prostory a provoz škol, předškolních zařízení a některých školských zařízení Vyhláška MZ č. 410/2005 Sb. o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých

20

BLAHOTOVÁ, Pavlína. Bydlíme s dětmi- a děti s námi: jak zařídit dětský pokoj. Praha: Albatros, 2003. ISBN 80-

000-1285-5.

34

SOUČASNÁ NABÍDKA NA TRHU

8

Současná nabídka dětského nábytku na našem trhu je poměrně široká. Především na internetu je k nalezení mnoho firem, z nichž některé jsou již plně specializované pouze na výrobu nábytku pro děti.

8.1

IKEA Švédská firma se může chlubit širokou nabídkou dětského nábytku. Kromě

nábytku pro každou věkovou kategorii je zde k nalezení i mnoho hraček, doplňků a textilií, které každé dítě jistě ocení. Pro společnost je typický originální design za nízkou cenu, které je dosaženo snížením nákladů při sestavování výrobků přímo uživatelem. Obchodní domy společnosti jsou rozšířeny již po celém světě, v ČR má IKEA již čtyři pobočky. Prezentace produktů probíhá nejen formou katalogů s nabídkou, ale také na internetových stránkách a pomocí mobilních aplikací.21

Obr. 12: Nabídka dětského nábytku firmy IKEA

8.2

Domestav s.r.o Česká firma, která sídlí v Brně, vznikla v roce 1995 za účelem nákupu a prodeje

dřevěného nábytku. Od roku 1998 se firma zaměřuje na vlastní výrobu nábytku z masivu a v roce 2007 rozšířila svou nabídku také Slovensko. V dnešní době vyrábí 21

IKEA. Inter IKEA Systems B.V. [online]. [1999-2014] [cit. 2014-04-11]. Dostupné z:

http://www.ikea.com/ms/cs_CZ/this-is-ikea/the-ikea-concept/index.html

35

nábytek ze smrkového, bukového a borovicového masivu, který je ošetřen vodou ředitelnými laky s atestem na dětské hračky. Nábytek je variabilní a může tak sloužit dětem dlouhou dobu.22

Obr. 13: Ukázka dětských pokojů firmy Domestav s.r.o

8.3

GAZEL Další česká firma, tentokrát se sídlem ve Zlíně, vznikla v roce 1991. Společnost

je zaměřena na produkci nábytku z masivního smrkového dřeva. Od roku 1993 se firma specializuje hlavně na dětský a studentský nábytek. U produktů je prováděna průběžná certifikace u certifikačních ústavů. Nábytek společnosti GAZEL je dostupný nejen v prodejnách po celé republice, ale i na Slovensku.23

Obr. 14: Produkty společnosti GAZE

22 23

Domestav s.r.o.[online]. [2008-2014] [cit. 2014-04-11]. Dostupné z: http://www.domestav.cz/cs/o-nas GAZEL.

Dřevěný nábytek Gazel

spol.

s r.o.

[online]. [2013] [cit.

http://www.gazel.cz/index.asp?modul=stranka&sek=1&id=77

36

2014-04-11]. Dostupné z:

8.4

Meblik Tato polská firma je držitelem prestižního ocenění za unikátní vzory dětského

nábytku. V roce 2011 obdržela firma certifikát potvrzující bezpečnost výrobků od certifikačního orgánu v Německu, díky čemuž mohou výrobky společnosti využívat děti po celém světě. Jejich nabídka zahrnuje nábytek jak pro nemluvňata, tak i děti a dospívající mládež. Meblik využívá především dřevovláknité desky MDF s úpravou vodou ředitelnými barvami. Na povrchy stolů firma používá termoplastickou fólii jako prevenci proti oděru a poškrábání.24 Na webových stránkách firma prezentuje velmi širokou nabídkou originálních produktů.

Obr. 15: Dětské pokoje firmy Meblik

24

MEBLIK. http://www.meblik.cz/. [online]. [2014] [cit. 2014-04-11]. Dostupné z: http://www.meblik.cz/proc-

meblik/

37

PRAKTICKÁ ČÁST

9

VYHODNOCENÍ DISKUZE V rámci bakalářské práce měla autorka možnost pracovat s dětmi na prvním

stupni základní školy Nedvědova v Olomouci. Ve spolupráci s výtvarným kroužkem jí bylo umožněno s dětmi komunikovat a získat tak informace o způsobech trávení jejich volného času a preferencí, týkajících se nábytku v jejich okolí. Do průzkumu se zapojilo 54 dětí ve věku od 7 do 11 let. Vzhledem k počtu dětí a převaze žáků především z druhých a třetích tříd, považuje autorka získané informace spíše za orientační. Děti samy byly velkou součástí navrhování a jejich tvorba a přání byly velkou inspirací vytváření návrhu. Během diskuze ohledně volného času dětí mladšího školního věku žáci odpovídali na otázku, jaké jsou jejich nejoblíbenější aktivity a záliby, kterými tráví svůj volný čas.

Graf 1: Vyhodnocení otázky č.1 Jak z grafu vyplývá, i přes rozvoj moderní technologie a počítačů, u dětí sice těsně, ale stále vítězí sportovní aktivity. Následuje již zmíněná záliba v počítačových hrách, dále je velmi oblíbené kreslení, péče o domácího mazlíčka, hra s hračkami. 38

Dalšími zmíněnými volnočasovými činnostmi je sledování televize a četba, tři děti se nejraději věnují hře na kytaru či flétnu. Mezi další zmíněné aktivity patří hra s kamarády mimo domov, hlídání sourozence a jedna dívka se nejraději věnuje psaní povídek a pohádek. Dalším předmětem diskuze s žáky byly dětské pokoje. Zde autorku zajímalo, jaké prostředí dětem poskytuje jejich domov, zda mají vlastní pokoj pro realizaci jejich zájmů, či zda se o něj dělí se sourozencem nebo jiným členem rodiny.

Graf 2: Vyhodnocení otázky č.2 Většina dětí sdílí svůj pokoj s jedním sourozencem, i když polovina z nich se přiznala, že by uvítala pokoj vlastní. Následuje poměrně velká skupina dětí, které mají pokoj jen pro sebe. Čtyři žáci ze skupiny dotazovaných sdílí pokoj s více sourozenci, stejný počet dětí obývá střídavě dva dětské pokoje u rodičů žijících odděleně. Nejmenší skupinu tvoří děti, které nemají svůj pokoj a žijí s rodiči v jedné místnosti.

39

Další otázka pro děti směřovala k možnosti jejich zapojení do zařizování dětského pokoje.

Graf 3: Vyhodnocení otázky č.3 Jak je z grafu patrné, množství dětí, jimž bylo umožněno zařídit si pokoj dle svých představ je stejné jako množství dětí, kterým pokoj zařídili rodiče. Menší skupina dětí odpověděla, že občas jim je umožněno vybrat si dle jejich preferencí, většinou však rozhodují rodiče. Na otázku, zda jsou děti se svým pokojem, co se týče možnosti provozovat zde volnočasovou aktivitu, spokojeni, odpovědělo 70 % ano, zbývajících 30% by potěšilo více prostoru a modernější vybavení. Dále zaměřila

na

se

autorka

vybavení

v

prostorách školy, a to hlavně u větší společenské místnosti. Tento prostor slouží nejen školní družině, ale je využíván i při besídkách, soutěžích a kulturních akcích pro děti mladšího školního věku. Ze skupiny 54 žáků Graf 4: Vyhodnocení otázky č.4

40

navštěvuje pravidelně školní družinu 45 dětí, přičemž zatímco v první, druhé i třetí třídě je zájem téměř stoprocentní, s přibývajícím věkem již počet dětí se zájmem o trávení volného času ve škole klesá. Místnost školní družiny je vybavena nízkými stolky na kreslení a hraní her, taburety a velkou pohovkou s množstvím polštářů v rohu místnosti. Podél stěny je umístěn úložný skříňkový systém, kde jsou uschovány deskové hry a knihy pro děti. K dispozici jsou také plastové boxy na hračky a stavebnice, které děti volně přesunují po místnosti. Do družiny nedávno přibyl sedací vak, který si děti velmi rychle oblíbily. Podlaha je z větší části kryta kobercem, zbytek místnosti je pokryt linoleem.

Obr. 16: Školní družina ZŠ Nedvědova

41

Na otázku ohledně spokojenosti s vybavením společenské místnosti odpovědělo 45 návštěvníků družiny následovně.

Graf 5: Vyhodnocení otázky č.5 Dle očekávání by si nejvíce dětí přálo větší množství a výběr hraček, následují pytle a polštáře na sezení, které jsou velmi oblíbené při hře na zemi. Časté spory o místa na pohovce děti vedly k přání dalšího kusu. Tři děti by uvítaly pojízdné boxy na hračky, které by již nemusely po prostoru družiny přenášet. Dvěma dětmi byla zmíněná houpačka a šest dětí je s vybavením družiny spokojeno a nic by zde neměnily. V rámci práce měla autorka možnost rozhovoru s paní vychovatelkou, která poskytla další informace ohledně zájmů a aktivit dětí ve školní družině a sdělila, co by dle jejího názoru prostoru družiny prospělo. S dětmi se celkem shodla, a to hlavně na větším množství vaků na sezení, neboť ve školní družině je prozatím pouze jeden, o který je u dětí obrovský zájem. Ke shodě došlo také v případě mobilního kusu úložného nábytku na ukládání hracích kostek, stavebnic a drobnějších hraček, které jsou běžně uloženy v plastových boxech, které děti přenášejí k místu jejich hry, což je pro ně nepraktické. Houpačka prý v družině nebyla zmíněna poprvé, avšak toto přání doprovází pochyby o dostatečné bezpečnosti dětí. Při návrhu jsem tedy vycházela především z výkresů dětí s přihlédnutím na potřeby prostoru školní družiny.

42

10

NÁVRH NÁBYTKOVÉHO PRVKU Během navrhování došlo k aktivnímu zapojení všech 54 žáků do tvůrčího

procesu. Děti dostaly za úkol nakreslit či popsat kus nábytku, který odpovídá jejich představám, a který by uvítaly v prostorách nejen školní družiny, ale klidně i ve svém pokoji či jiném prostoru, kde tráví svůj volný čas.

Obr. 17: Děti při tvorbě návrhů

Obr. 18: Ukázka dětských návrhů

Sešlo se velké množství zajímavých nápadů a výtvorů, které zaujaly. Mezi jeden z nich patřil návrh úložného nábytku, v tomto případě skříňky na hračky, která umožňuje

vložení hraček otvorem v přední části a zároveň je přístupná dvířky na opačné straně. Tento prvek by mohl najít využití nejen v prostorách školy, ale i v domácnostech s dětmi. Vzhledem k nápaditému vzhledu by mohl prvek působit také jako originální dekorace v prostoru určeném pro děti.

Obr. 19: Návrh žačky

Obr. 20: Nákres 43

Často se mezi dětskými výtvory objevovaly také odlišné návrhy sedacího nábytku. Inspirovány byly převážně přírodními motivy - zvířaty a rostlinami.

Obr. 21: Dětské návrhy sedacího nábytku Velice originálním nápadem bylo dětské křeslo v podobě slona, jehož velké uši, které si dítě přálo vyrobit z textilie, mohou sloužit nejen jako dekorace, ale zároveň jako přikrývka v případě chladu. Žák třetí třídy také vysvětlil, že nejvíce by se mu líbilo provedení křesla v podobě

sedacího

vaku,

vyplněného

polystyrenovými kuličkami. Obr. 22: Návrh žáka

Obr. 23: Nákres

44

Vzhledem k výše zmíněnému přání houpačky u dětí byla i ona předmětem mnoha návrhů. I když bylo možno vidět mnoho odlišných a originálních představ o houpačce snů, u několika dětí se koncept podobal. Tento návrh by byl vhodný především do interiéru veřejného, či dostatečně prostorného dětského pokoje. Při použití této houpačky je třeba přihlédnout na zvýšenou bezpečnost.

Obr. 24: Návrhy žáků

Obr. 25: Nákres

45

10.1

Vlastní návrh Vzhledem k informacím ohledně školní družiny a faktu, že nejvíce opakovaným

prvkem v dětských kresbách byl nábytek na kolečkách v podobě vlaku či auta určeného k ukládání hraček a knih, zvolila tedy autorka pro svůj návrh mobilní kus úložného nábytku, který by naplňoval dětské představy a zároveň mohl být použit v prostoru školní družiny této základní školy.

Obr. 26: Návrhy žáků

46

Cílem bylo vytvořit nábytkový prvek, který by odpovídal dětským přáním, zároveň byl však funkčním a bezpečným. Původní návrh úložné sestavy byl tvořen přední úložnou částí s uzavíráním pomocí roletového systému a korpusem, jež obsahoval dva boxy k ukládání hraček ve školní družině. Tento návrh se však ukázal jako nepraktický z hlediska zasouvání roletového systému a proto se od něj ustoupilo.

Obr. 27: Nákresy nábytkového prvku Finální návrh si stále zachovává podobu vláčku, k této asociací také přispívá zásuvka v zadní části prvku, která po vysunutí navozuje dojem vagónku. Návrh je tvořen přední úložnou částí s uzavíráním pomocí roletového systému a korpusem, který je opatřen zásuvkou určenou na hračky, výtvarný materiál či knihy. Celý prvek stojí na kolečkách, jež umožňují mobilitu sestavy a také tak přispívají k podobnosti s vláčkem z dětských kreseb. Tento prvek je vzhledem ke svému provedení atraktivnější především pro mladší děti, proto je vhodné jej použít právě do prostoru školní družiny, kterou dle zjištěných informací navštěvují pravidelně především žáci prvních až třetích tříd.

Obr. 28: Nákresy nábytkového prvku 47

Obr. 29: Nákres navrhovaného prvku

10.1.1 Konstrukce Celá vnější konstrukce tohoto nábytkového prvku má rozměry 1042 x 500 x 400 mm. Jako konstrukční materiál byla zvolena polotvrdá dřevovláknitá deska tloušťky 20 mm, pro půdu pak MDF tloušťky 15 mm. Přední část je opatřena uzavíráním s roletovým systémem firmy Rehau s.r.o., který umožňuje mnoho barevných variant. Tato roleta se pohybuje ve vodících lištách, vložených ve vyfrézovaných drážkách v bocích sestavy. Součástí prvku je zásuvka opatřená výřezem namísto úchytky, která je vyrobena z MDF tloušťky 16 mm. Dno zásuvky z dýhované překližky tloušťky 5 mm je vloženo do drážky. Pohyb zásuvky zajišťuje výsuv firmy Hettich s označením Quadro 30 (0073214), který je odolný vůči zvýšené zátěži, jež je u dětí očekávaná. Vzhledem ke zvýšené námaze materiálu způsobené pohybem zásuvky je zadní část zpevněna bukovým vlysem. Na konstrukční spoje jsou použity kolíky o průměru 10 mm a délce 40 mm. Úchytky firmy MaT s názvem TOLEDO jsou s roletou spojeny pomocí vrutů o rozměrech 5 x 20 mm. Celý prvek je vybaven 8 nábytkovými kolečky firmy KNK CZ s označením A40GD42K, které jsou připevněny vždy 4 vruty. Všechny viditelné hrany tohoto prvku jsou z důvodu bezpečnosti zaobleny průměrem 10 mm, u zásuvky poloměrem 5 mm. Pro povrchovou úpravu byly zvoleny vodou ředitelné barvy a laky firmy Becker Acroma, dle normy EN 71 atestovány na dětský nábytek. Pro doplnění a efekt okének lze použít samolepicí tabulovou fólii značky Lepeeto, kterou je možno

48

upravit dle vlastních představ. Tato fólie dětem umožňuje kresbu křídou či fixou, následně lze kresbu smazat jednoduše hadříkem.

Obr. 30: Rozměry návrhu

49

11

DISKUZE Mladší školní věk je zásadním obdobím v životě dítěte. Dochází k prvním

velkým změnám spojeným s nástupem do školy, změnou režimu, seznamováním s novým prostředím, novými kamarády a autoritami. Je to také období výrazného růstu, na jehož průběh může mít volba nábytku zásadní dopad. Moderní doba a technologie mají značný vliv na způsob trávení volného času u dětí. Dlouhé hodiny strávené sezením ve školní lavici již nejsou na rozdíl od dřívějška kompenzovány hrou a pohybovými aktivitami na čerstvém vzduchu, ale naopak, stále více dětí věnuje svůj volný čas hře na počítači či sledování televize v pohodlí domova. U dětí na počátku mladšího školního věku jsou prozatím stále populární školní kroužky, družina či zájmové kluby, se stoupajícím věkem a blížící se pubertou však zájem o organizované volnočasové aktivity upadá a děti začínají upřednostňovat již zmíněnou moderní technologii. Je proto důležité věnovat vybavení prostoru pro děti zvýšenou pozornost. Veřejný interiér pro družinu či školní kroužek by měl být primárně bezpečný, zároveň však dostatečně atraktivní pro oko dítěte, aby se zde cítilo pohodlně a prostor navštěvovalo s chutí a rádo. Stejně tak dětský pokoj by měl být uzpůsoben proporcím dítěte, umožňovat a podporovat jeho zdravý růst, neohrozit jej rizikem úrazu a přitom by měl dítěti dopřát dostatek prostoru pro různorodé aktivity, vyvolat v něm pocit pohodlí, spokojenosti a podnítit jej ke kreativitě. Bohužel, častým zvykem je věnovat dětem nábytek starý a vyřazený, který neodpovídá dětským proporcím a pro školáka, který začíná trávit více času sezením, je značně nevhodným. Interiér určený pro děti by měl být tvořen prvky ergonomicky odpovídajícími věku dítěte a jeho rozměrům. Prioritou je bezpečnost, neboť dětská představivost a touha objevovat často nezná mezí a k úrazu tak může dojít velmi snadno. Dnes je již nabídka dětského nábytku na našem trhu široká, oproti minulosti tedy není obtížné získat kvalitní, funkční a bezpečný kus nábytku, vhodný pro dětský interiér. Při spolupráci s žáky prvního stupně základní školy měla autorka možnost nahlédnout do dětského světa nejen formou jejich tvorby, ale také společnou diskuzí o jejich volném čase, bydlení a vysněných kusech nábytku a interiérových doplňcích. Jejich návrhy a rozhovor s vedením školní družiny byl inspirací k návrhu mobilního kusu úložného nábytku, určenému k ukládání hraček či knih, který najde využití nejen v 50

prostoru školní družiny, či třídě, určené k výuce kroužků, ale i například v dětských pokojích. Návrh v této bakalářské práci zohledňuje požadavky na bezpečnost, zvolené materiály také odpovídají zatížení, které vzniká při využívání nábytku dětmi. Dřevovláknitá MDF je materiál odolný, jeho fyzikální a mechanické vlastnosti jsou srovnatelné s masivním dřevem, je proto ideální do zatěžovaného prostoru školní družiny. V místě nejvyššího zatížení bylo navrženo použití bukového masivu za účelem zvýšení pevnosti prvku. Volbu roletového systému doprovázely jisté pochyby, po rozhovoru se zástupcem firmy Rehau s.r.o. a ukázce roletového systému však došlo k ujištění o vhodnosti této volby. Při stanovení rozměrů autorka vycházela z údajů doporučených v literatuře a také z informací o průměrné výšce dětí ve věku, který odpovídá návštěvníkům školní družiny.

51

12

ZÁVĚR Cílem této bakalářské práce bylo specifikovat mladší školní věk z pohledu jak

vývoje fyzického, tak psychického a pochopit tak, co dítě v tomto důležitém životním období vyžaduje a co by nemělo být při tvorbě interiéru pro děti zanedbáno. Práce se také věnuje tématu volnočasových aktivit u této věkové kategorie, dále pak definování vhodných nábytkových prvků, které mohou děti podpořit či inspirovat k efektivnímu využití volného času a zároveň zajistit zdravý tělesný vývoj. Práce se také zabývá dalšími faktory, které jsou při tvorbě vhodného prostoru pro děti důležité, a to především bezpečnost, dále například volba materiálů či výběr barev. Navrhovaný nábytkový prvek vychází z mnoha návrhů dětí samotných, autorka jej tedy považuje za atraktivní pro tuto věkovou skupinu. Návrh splňuje bezpečnostní požadavky, zároveň je funkční jak v prostoru veřejném, tak soukromém. Zvolený materiál odpovídá předpisům a zatížení, které vzniká při využívání prvku dětmi.

SUMMARY The aim of this bachelor thesis was to specify the younger school age in terms of physical and mental development so it allows us to understand, what does the child require at this important time in life, what should we pay attention to and what should not be forgotten while creating suitable interior for children. The thesis also deals with the theme of leisure activities of this age group, as well as defining the appropriate furniture components that can encourage or inspire children to the effective use of their leisure time, while contributing to a healthy growth. The thesis also discusses other factors which are important for creating the space for children, such as security, choice of materials or color selection. The design of a furniture element is based on many drawings and designs of the children themselves, therefore I consider it to be attractive for children this age. The design meets the safety requirements, and at the same time is functional both in public and private space. Selected material complies with the regulations and the strain that can occur during the use of the element by children.

52

13

SEZNAM LITERATURY 

BLAHOTOVÁ, Pavlína. Bydlíme s dětmi- a děti s námi: jak zařídit dětský pokoj. 1. vyd. Praha: Albatros, 2003. ISBN 80-000-1285-5.



BRUNECKÝ, Petr. Dějiny a bydlení. Brno: Mendelova zemědělská a lesnická univerzita v Brně, 2009. 264 s. ISBN 978-80-7375-354-2.



BRUNECKÝ, P., F. ŠVANCARA. Interiér – člověk a nábytek. Mendelova lesnická a dřevařská univerzita v Brně, 1995. 280 s. ISBN 80-7157-157-1.



ČÁP, Jan. Psychologie výchovy a vyučování. Praha: Karolinum, 1993, 417 s. ISBN 80-7066-534-3.



DLABAL, S., E. KITTRICHOVÁ a KOL. Nábytek - člověk - bydlení. 1 vyd. Praha: ÚBOK, 1980, 178 s.



FOŘTLOVÁ, Karolína. Barvy v bytě. Brno: ERA, 2005. ISBN 8073660369



HÁJEK, Jindřich a Jiřina PÁVKOVÁ a kol. Školní družina. Praha: Portál, 2003, 160s. ISBN 80-7178-751-5.



HÁLA, Boris. Interiér – tvorba obytného prostoru. Praha: Grada Publishing, a.s., 2009. 152 s. ISBN 978-80-247-3216-9.



HOFBAUER, Břetislav. Děti, mládež a volný čas. Praha: Portál, 2004. 176 s. ISBN 80-7178-927-5.



KAMENÍKOVÁ, V. Obytné prostředí pro děti. Brno: Mendelova univerzita v Brně, 2006. Bakalářská práce.



LANGMEIER, Josef a Dana KREJČÍŘOVÁ. Vývojová psychologie. 2., aktualiz. vyd. Praha: Grada, 2006, 368 s. ISBN 80-247-1284-9.



SAK, Petr. Proměny české mládeže. Praha: Petrklíč, 2000, ISBN 978-807229-266-0..



POKYN ISO/IEC 50 - Bezpečnostní hlediska - Směrnice pro bezpečnost dětí, 2005.



Pokyn MŠMT. Volný čas a prevence u dětí a mládeže. Praha: ČÍHAK TISK, 2002.



VÁGNEROVÁ, Marie. Vývojová psychologie -Dětství a dospívání. Praha: Karolinum, 2013. 337 s. ISBN 978-80-246-2209-5.

53

14

INTERNETOVÉ ZDROJE 

Není nám to jedno!. http://www.neninamtojedno.cz/. [online]. [2010] [cit. 2014-04-08].

Dostupné

z:

http://www.neninamtojedno.cz/jak-dopadl-

pruzkum/ 

Státní zdravotnický ústav. http://www.szu.cz/. [online]. [2014] [cit. 2014-0410]. Dostupné z: http://www.szu.cz/publikace/data/rustove-grafy



Day dream. vaky-pytle.cz/. [online]. [2010] [cit. 2014-04-10]. Dostupné z: http://www.vaky-pytle.cz/



IKEA. Inter IKEA Systems B.V. [online]. [1999-2014] [cit. 2014-04-11]. Dostupné

z:

http://www.ikea.com/ms/cs_CZ/this-is-ikea/the-ikea-

concept/index.html 

Domestav s.r.o.[online]. [2008-2014] [cit. 2014-04-11]. Dostupné z: http://www.domestav.cz/cs/o-nas



GAZEL. Dřevěný nábytek Gazel spol. s r.o. [online]. [2013] [cit. 2014-0411].

Dostupné

z:

http://www.gazel.cz/index.asp?modul=stranka&sek=1&id=77 

MEBLIK. http://www.meblik.cz/. [online]. [2014] [cit. 2014-04-11]. Dostupné z: http://www.meblik.cz/proc-meblik/

54

15

TECHNICKÉ NORMY  ČSN 91 0100 - Nábytek - Bezpečnostní požadavky  ČSN 91 0612 - Nábytek. Dětský sedací nábytek bytový. Základní rozměry  ČSN 91 0811 - Nábytek. Dětský stolový nábytek bytový. Základní rozměry  ČSN EN 71 - 3 Bezpečnost hraček – Část 3: Migrace určitých prvků  ČSN EN 1729-1 : Nábytek – židle a stoly pro vzdělávací instituce  ČSN EN 71 - 9 Bezpečnost hraček – Část 9: Organické chemické sloučeniny  Pokyn ISO/IEC 50 - Bezpečnostní hlediska – Směrnice pro bezpečnost dětí  Vyhláška MZ č. 410/2005 Sb. o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých  Vyhláška MZ č. 108/2001 o hygienických požadavcích na prostory a provoz škol, předškolních zařízení a některých školských zařízení

55

16

SOUPIS OBRÁZKŮ  Obr. 1: Změny tělesných proporcí Zdroj: LANGMEIER, Josef a Dana KREJČÍŘOVÁ, Vývojová psychologie. Praha: Grada, 1998. ISBN 80-7169-195-X.  Obr. 2: Percentilový graf I. Zdroj: http://www.szu.cz/publikace/data/program-rustove-grafy-ke-stazeni  Obr. 3: Percentilový graf II. Zdroj: http://www.szu.cz/publikace/data/program-rustove-grafy-ke-stazeni  Obr. 4: Ergonomie správného sezení dle výšky dítěte Zdroj: http://www.interiergroup.cz/e-shop/nabytek/nabytek-pro-materskeskoly/detske-zidle Obr. 5 : Dětský pracovní prostor Zdroj: http://www.kancelarskezidle.com/-/1010681-stul-detsky-rostouci-youngcollege-profi-32p2.htm  Obr. 6: Dětský taburet Zdroj: http://www.sakypaky.cz/sedaci-vaky-taburet.html  Obr. 7: Dětský sedací vak Zdroj: http://www.sakypaky.cz/sedaci-vak-zizi-puntik-ruzova.html  Obr. 8: Pásma dosahu u dětí a dospělých Zdroj: DLABAL, S., E. KITTRICHOVÁ a A KOL. Nábytek - člověk - bydlení. 1 vyd. Praha: ÚBOK, 1980, 178 s. ISBN nábytek člověk bydlení.  Obr. 9: Doplňkový nábytek pro děti Zdroj: http://www.ikea.com/cz/cs/catalog/products/60236496/  Obr. 10: Stolní lampa pro školáka Zdroj: http://www.niermann-standby.cz/  Obr. 11: Dětský koberec Zdroj: http://www.lasamba.cz/kusovy-koberec-galaxy-kids-08nyn-p2267  Obr. 12: Nabídka dětského nábytku firmy IKEA Zdroj:http://www.ikea.com/cz/cs/catalog/categories/departments/childrens_ikea/  Obr. 13: Ukázka dětských pokojů firmy Domestav s.r.o Zdroj: http://www.domestav.cz/cs/katalog/klasik-detske-pokoje-a-loznice  Obr. 14: Produkty společnosti GAZEL Zdroj: http://www.gazel.cz/index.asp?modul=galerie&sek=75&kategorie=0 56

 Obr. 15: Dětské pokoje firmy Meblik Zdroj: http://www.meblik.cz/kolekce/11/detsky-nabytek/  Obr. 16: Školní družina ZŠ Nedvědova Zdroj: Vlastní zpracování  Obr. 17: Děti při tvorbě návrhů Zdroj: Vlastní zpracování  Obr. 18: Ukázka dětských návrhů Zdroj: Vlastní zpracování  Obr. 19: Návrh žačky Zdroj: Vlastní zpracování  Obr. 20: Nákres Zdroj: Vlastní zpracování  Obr. 21: Dětské návrhy sedacího nábytku Zdroj: Vlastní zpracování  Obr. 22: Návrh žáka Zdroj: Vlastní zpracování  Obr. 23: Nákres Zdroj: Vlastní zpracování  Obr. 24: Návrhy žáků Zdroj: Vlastní zpracování  Obr. 25: Nákres Zdroj: Vlastní zpracování  Obr. 26: Návrhy dětí Zdroj: Vlastní zpracování  Obr. 27: Nákresy nábytkového prvku Zdroj: Vlastní zpracování  Obr. 28: Nákresy nábytkového prvku  Zdroj: Vlastní zpracování  Obr. 29: Nákresy navrhovaného prvku Zdroj: Vlastní zpracování

57

SOUPIS PŘÍLOH

17 

Příloha č. 1: Výkres - základní pohledy



Příloha č. 2: Výkres - řezy



Příloha č. 3: Výkres - detail 01, 02



Příloha č. 4: Výkres - detail 03



Příloha č. 5: Výkres - detail 04, 05

58