Martha Christianti, M.Pd
•
•
•
Kognitif berasal dari bahasa latin “Cognoscre” mengetahui (to know) Aktivitas mental tentang bagaimana informasi masuk dalam pikiran, disimpan dan ditransformasikan, serta dipanggil kembali dan digunakan dalam aktivitas kompleks seperti berpikir (Santrock, 1986). Bagaimana anak beradaptasi dan menginterpretasikan objek dan kejadian di sekitarnya (Piaget, 1975)
Proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan saraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne, 1976). Menekankan peranan struktur ingatan dan pengetahuan atau schemata terhadap proses penerimaan, penyimpanan, pengambilan informasi kembali skemata yang telah ada di pusat memori. Hasil dari usaha individu dalam memaknai pengalamannya yang berkaitan dengan dunia di sekitarnya. >< latihan, reinforcement
Intelegensi berkembang melalui perkembangan kualitas struktur kognitif. Anak membangun kemampuan kognitifnya melalui interaksi dengan dunia di sekitarnya. Hasil interaksi tersebut membentuk struktur kognitif (yang disebut skemata), diawali dg struktur berpikir secar logis generalisasi atau kesimpulan umum.
Proses Asimilasi ◦ Proses penyerapan informasi baru ke dalam informasi yang telah ada dalam struktur kognitif. Hasil dari proses ini adalah tanggapan informasi atau pengetahuan yang baru diterima.
Proses Akomodasi ◦ Kemampuan untuk menggunakan informasi atau pengetahuan yang telah ada dalam memecahkan berbagai masalah yang dihadapi.
Equilibrium ◦ Equilibrium terjadi pada saat ketika proses berpikir tersebut mengalami hambatan dalam melakukan akomodasi pengetahuan dan pengalamannya untuk mengadaptasi lingkungan di sekitarnya. Untuk mengatasi hal ini, individu mencoba cara yang lebih kompleks. Apabila cara ini berhasil maka proses equilibrium telah terjadi dalam dirinya. Selanjutnya, cara tersebut akan diperlancar dengan jalan memecahkan masalah yang sama di masa depan.
Tahap sensorimotor (0-2th) Tahap praoperasional (2-7th) Tahap operasional kongrit (7-12th) Tahap operasional abstrak (<12th)
• •
• • •
Karakteristik tahap sensorimotor: Anak belajar dengan menggunakan kemampuan sensor dan motorik Rangsangan kognitif timbul dari keinginan anak untuk mengenali lingkungan Anak merespon dengan gerakan refleks, atau schema yang sudah terbentuk Anak membentuk representasi mental, mengingat kejadian dalam pikiran, dan menyelesaikan masalah dengan ujicoba (trial
and error).
Tahap 1. (0-1bln) penggunaan refleks bawaan Tahap 2. (1-4bln) reaksi sirkuler primer Tahap 3. (4-10bln) reaksi sirkuler sekunder Tahap 4. (10-12bln) koordinasi skema sekunder Tahap 5. (12-18bln) reaksi sirkuler tersier Tahap 6. (18bln-2th) permulaan berpikir
Kemampuan yang dimiliki : ◦ Melihat dirinya sendiri sebagai makluk yang berbeda dengan objek disekitarnya ◦ Mencari rangsangan melalui sinar lampu dan suara (melibatkan semua indera) ◦ Suka memperhatikan sesuatu lebih lama ◦ Mendefinisikan sesuatu dengan memanipulasinya ◦ Memperhatikan objek sebagai hal yang tetap, dan ingin merubah tempatnya
Karakteristik tahap praoperasional ◦ Mampu memanipulasi simbol secara mental namun belum fleksibel dan irreversible
Tahap 1. Fungsi Simbolik (2-4th) ◦ Mampu menggambarkan objek yang secara fisik tidak ada (bahasa)
Tahap 2. Berpikir secara intuitif (4-7th) ◦ Belum mampu berpikir kritis tentang sesuatu dibalik kejadian
•
Kemampuan yang dapat dicapai/belum: (1)
– Mampu menggunakan bahasa sederhana untuk mengembangkan konsep dan pengertian – Belum mampu memandang dunia dari sudut pandang orang lain – Mengalami kebingungan untuk membedakan realita dan nonrealita – Dapat mengkalsifikasikan objek atas dasar satu ciri yang menonjol – Belum mampu mengerti bahwa objek memiliki persamaan dalam satu segi namun memiliki perbedaan disegi lainnya
Kemampuan yang dapat dicapai/belum: (2) ◦ Mampu mengelompokkan benda kedalam kategori meskipun belum menyadarinya ◦ Mampu memahami hubungan logika yang meningkat dalam kompleksitas ◦ Mampu mengerjakan tugas melibatkan konsep angka ◦ Mulai memahami konsep konservasi
Karakteristik tahap operasional kongrit ◦ Anak mulai menggunakan aturan-aturan yang jelas dan logis serta ditandai adanya reversible. ◦ Anak memiliki kecakapan berpikir logis namun hanya pada benda-benda yang kongrit
Proses penting pada tahap ini: ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦
Pengurutan Kalsifikasi Decentering Reversibility Konservasi Penghilang sifat egosentrisme
Kemampuan yang dapat dicapai: ◦ Mampu memecahkan persoalan sederhana yang bersifat kongrit ◦ Mampu berpikir reversible (memahami suatu pernyataan) ◦ Mampu mengklasifikasikan dan mengurutkan benda dengan syarat tertentu
Karakteristik anak pada tahap ini: ◦ Anak mampu berpikir abstrak dan logis dengan pola berpikir kemungkinan
Kemampuan yang dapat dicapai: ◦ ◦ ◦ ◦
Mampu bekerja secara efektif dan sistematis Mampu menganalisis secara kombinasi Mampu berpikir proporsional Mampu menarik generalisasi dari informasi yang tersedia
•
Berkaitan dengan kemampuan internal manusia untuk berpikir (kemampuan otak untuk memperoleh informasi). Personal
Presepsi Input
Lupa STM
LTM Organisasi informasi Otomatisasi
Ingat
Pengetahuan empirik ◦ Pengetahuan tentang alam dan dunia di sekitarnya, diperoleh dari pengalaman perseptual yaitu pengalaman yang diperoleh melalui interaksinya dengan benda dan peristiwa yang terjadi di sekitar anak.
Pengetahuan logika matematika ◦ Pengetahuan yang bersifat abstrak yang perlu di gali melalui berbagai kegiatan yang berkaitan dengan logika matematika. ◦ Pengetahuan ini diperoleh ketika anak sudah memiliki pengetahuan tentang alam dan dunia di sekitarnya.
Pengetahuan sosial ◦ Pengetahuan tentang hal-hal khusus seperti moral dan budaya yang dipelajari orang-orang yang berada disekitar anak.
Kemampuan dalam merekonstruksi berbagai pengalaman aktual hasil interaksi individu dengan lingkungan sekitarnya. Perilaku kognitif tingkat tinggi manusia, dilakukan dengan memodifikasi situasi yang berkaitan dengan masalah yang dihadapi sehingga mampu memecahkan masalah Faktor-faktor yang berkaitan dengan sosial kultural merupakan alat yang memediasi perkembangan kemampuan kognitif manusia
Interaksi sosial memegang peranan penting dalam perkembangan kognitif
◦ Interpsychological process (anak dg org disekitar) ◦ Intrapsychological process (dlm diri anak)
Perkembangan mental tingkat tinggi terjadi sejalan dengan perkembangan budaya di sekitar anak kebiasaan, bahasa, dll Cultural mediation Internalization knowing how
Perkembangan kognitif ditentukan oleh Zone
of Proximal Development (ZPD)
Perkembangan kognitif adalah perkembangan kemampuan berpikir yang berlangsung secara setahap demi setahap dalam waktu yang panjang. Melalui proses belajar anak secara berlahan dan terus menerus mengorganisasi lingkungan dalam berbagai unit yang bermakna. Proses ini disebut konseptualisasi dan kategorisasi.
Konsep dan kategori dibangun melalui pengalaman dan prosedur yang disebut coding. Menjelaskan hubungan antara konsep umum dan konsep khusus. Empat manfaat kategorisasi dari Bruner: 1. Meminimalisir kompleksitas yang ada dalam lingkungan. 2. Mempermudah manusia untuk mengingat dan mengenali kembali objek serta peristiwa yang ada dalam lingkungan.
3. Menghindarkan pemborosan waktu dan sumber yang dibutuhkan dalam belajar karena dengan menyebutkan konsep yang telah ada di dalam skemata maka konsep tersebut tidak perlu ditampilkan lagi dalam bentuk kongrit sehingga penggunaan media pembelajaran yang tidak perlu dapat dihindari. 4. Memberi petunjuk terhadap alat atau perlengkapan yang dibutuhkan.
Ausubel
Kemampuan kognitif berkembang secara bertahap dengan proses tertentu yaitu menambahkan informasi baru kedalam struktur kognitif yang disebut subsumption
1.
2. 3.
Derivative subsumption Correlative subsumption Obliterative subsumption
Belajar terjadi pada waktu anak membangun konsep baru diatas konsep yg telah diketahuinya Ex. Jika anak telah mengetahui konsep apel maka harus diperluas dng konsep yg detail seperti apel merah, apel hijau
Berkaitan dng perluasan konsep pada aspekaspek terkait konsep lain Ex. Anak telah mengetahui konsep apel dan derivasi konsep apel akan menghubungkan konsep apel dng konsep jeruk/tomat berkaitan dengan bentuk, struktur kulit, manfaat
Kemampuan dlm menentukan cara mempelajari konsep & kaitannya Untuk memahami konsep apel anak perlu mengatahui karakteristik apel, seperti apel yg baik untuk dibuat kue, apel yg baik untuk dimakan
Belajar berlangsung secara Reception atau menerima bukan berdasarkan Discoveri/menemukan Guru menggunakan metode pembelajaran
“Expository Teaching”
Tingkat interaksi tinggi antara guru dan siswa Menggunakan contoh yg banyak dan bervariasi Penyajian materi sec. Deduktif
Advance Organizers Cara penyajian pembelajaran yg dimulai dng pernyataan yg mengandung konsep yg luas Ex. Definisi yg di iringi informasi
Manusia pada hakikatnya memahami objek dan peristiwa secara keseluruhan dengan pola yang terintegrasi, tidak terpisah-pisah. Gestaltlis memandang bahwa keseluruhan lebih berarti dari pada bagian-bagian.
1. 2. 3. 4. 5.
Pragnaz Similarity Proximity Closure Continuation
Gestalt memandang proses belajar sebagai suatu yang berlangsung dalam serangkaian proses yang mengandung tujuan, penjelasan, imajinasi, dan kreativitas. Proses belajar dapat diidentifikasi dengan adanya kegiatan berpikir atau proses konseptualisasi.
1. 2.
3. 4. 5. 6.
Siswa diarahkan dalam proses belajar yang bermakna Sediakan media pembelajaran Menyusun rencana pembelajaran Membangkitkan motivasi intrinsik siswa Proses pembelajaran lebih ditekankan pada hal yang prinsip bukan spesifik Mengubah prinsip-prinsip abstrak menjadi spesifik (konkrit)
Martha Christianti, M.Pd
Ilmu tentang sesuatu yang memiliki pola keteraturan dan urutan yang logis. 5 konsep pengembangan matematika pada AUD; 1. 2. 3. 4. 5.
Mengenal konsep bilangan Pola dan hubungan Geometri dan pemahaman ruang Pengukuran Pengumpulan data
Meliputi; 1. Membilang 2. Korespondensi satu-satu 3. Pemahaman bilangan
Jenis-jenis pola; 1. Pola berulang 2. Pola berkembang 3. Pola berhubungan
Meliputi; 1. 2. 3. 4.
Bentuk-bentuk Menjelaskan arah (kiri, kanan) Posisi (depan, belakang, atas, bawah) Menggambar dan menjelaskan posisi dan ruang
1.
Meliputi; Pengukuran secara kuantitas fisik (ada bendanya secara fisik) Panjang, tinggi, berat, volume, suhu
2.
Pengukuran secara kuantitas non fisik (waktu)
Mengklasifikasi, membandingkan, dll. Jenis grafik; 1. Grafik berpetak 2. Grafik benda 3. Grafik gambar
Ilmu yang mempelajari tentang berbagai gejala yang ada di lingkungan. Dua pengembangan sains; 1. Pengetahuan ttg konsep sains 2. Mengasah keterampilan berpikir anak
Konsep sains untuk AUD; 1. Pengetahuan tentang dunia fisik 2. Pengetahuan tentang makluk hidup 3. Pengetahuan tentang alam dan lingkungan sekitar
Pengenalan pada wujud benda meliputi berat, bentuk, ukuran, warna, aroma/bau, rasa, suara, tekstur dan suhu.
Pengetahuan tentang berbagai macam kehidupan manusia, tumbuhan dan hewan, meliputi; pengenalan terhadap diri sendiri, tanaman dan hewan disekitar anak. Tujuan meningkatkan kepedulian anak untuk saling menjaga dan hidup secara harmonis.
Pengetahuan tentang alam sekitar, meliputi; air, tanah, sungai, gunung, pantai, bulan, bintang, matahari, dan berbagai gejala alam seperti hujan, angin, dll. Tujuan agar anak dapat menjaga kelestarian alam.
Meliputi; Keterampilan dalam melakukan pengamatan Keterampilan dalam membandingkan Keterampilan dalam membuat pengelompokan Keterampilan mengukur Keterampilan dalam mengungkapkan hasil pemikiran
Memberi kesempatan pada anak untuk menggali pengetahuan dari lingkungan sekitar anak. Anak membangun pengetahuan dan nilai-nilai kehidupan melalui interaksi langsung dengan teman sebaya, orang tua dan orang dewasa. Mempertimbangkan kemampuan berpikir anak. Pengalaman belajar akan mempengaruhi perkembangan anak. Mempertimbangkan perbedaan pada setiap anak.
Martha Christianti Nugraha, M. Pd
•
•
•
•
Pengalaman mengekspresikan dan mengaktualisasikan identitas individu dalam bentuk terpadu dalam hubungan dengan diri sendiri, alam, dan orang lain (Clark Moustakis) Kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur yang ada (S. C Utami Munandar) Kemampuan menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah Kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan dan orisinalitas dalam berpikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi suatu gagasan (operasional)
Kelancaran mampu memberikan jawaban dan mengemukakan pendapat/ide dengan lancar Kelenturan mampu mengemukakan berbagai alternatif dalam pemecahan masalah Keaslian mampu menghasilkan berbagai ide atau karya yang asli hasil pemikiran sendiri Elaborasi mampu memperluas ide dan aspek yang mungkin tidak terpikirkan/terlihat oleh orang lain Keuletan & kesabaran
Pribadi (Person) Proses (Process) Press (Dorongan) Produk (Product)
Tindakan kreatif muncul dari keunikan keseluruhan kepribadian dalam interaksi dengan lingkungannya (Hulbeck). • Titik pertemuan antara 3 atribut psikologis; 1. Intelegensi (kemampuan verbal, pemikiran lancar, pengetahuan, perencanaan, perumusan masalah, penyusunan strategi, keterampilan mengambil keputusan, keseimbangan, integrasi intelektual) 2. gaya kognitif (longgar dalam menciptakan aturan sendiri, melakukan sesuatu dengan caranya, menyukai masalah yang tidak terstruktur, merancang, dll) 3. kepribadian/motivasi (fleksibilitas, dorongan berprestasi dan mendapat pengakuan, keuletan, berani mengambil resiko, dll) •
Proses pengembangan kreativitas 1. 2. 3. 4.
Tahap persiapan Tahap inkubasi Tahap iluminasi Tahap verifikasi
Kemampuan untuk menghasilkan/menciptakan sesuatu yang baru (Barron) Kemampuan untuk membuat kombinasikombinasi baru yang mempunyai makna sosial (Haefele)
Internal (dari diri sendiri berupa keinginan dan hasrat untuk mencipta atau bersibuk diri secara kreatif) Eksternal (lingkungan sosial dan psikologis)
Kognitif (berpikir)
Intuisi/imajinasi
•Kemampuan untuk berpikir secara divergen (alternatif pemecahan masalah)
•Kemampuan memadukan berbagai kemampuan berpikir yang telah ada dalam alam bawah sadar dan diungkapkan secara sadar dalam bentuk pemecahan masalah
Kreativitas Penginderaan/kepekaan
Kecerdasan Emosi
•Kemampuan memfungsikan bakat dan pikiran tingkat tinggi dalam menciptakan produk baru yang bermanfaat dan dapat diterima orang lain
•Keuletan, kesabaran untuk menghadapi ketidakpastian, keteguhan dalam mempertahankan ide dan produk yang dihasilkan
Ciri aptitude yaitu keterampilan berpikir lancar, berpikir luwes, berpikir orisinal, mampu memperinci (mengelaborasi), dan mampu menilai (mengevaluasi). Ciri nonaptitude yaitu memiliki rasa ingin tahu, bersifat imajinatif, merasa tertentang oleh kemajemukan, berani mengambil resiko, dan memiliki sifat menghargai. (S. C Utami Munandar)
memiliki pengalaman mengajar, menguasai berbagai teknik mengajar dan model belajar, memiliki kemampuan untuk mengelola pembelajaran baik individual atau kelompok, bersikap terbuka, peka terhadap perkembangan anak, penuh pengertian, mempunyai sifat toleransi, mempunyai kreativitas yang tinggi, bersikap ingin tahu, dapat menyesuaikan diri dan mudah serta pandai bergaul
Kognitif
Motorik Kasar
Kreativitas
Motorik Halus
Bahasa
Kebutuhan dan minat anak Tingkat perkembangan Ketersediaan bahan dan peralatan
