PENER RAPAN METODE M T THE POW WER OF TWO (K KEKUAT TAN BERD DUA) UNT TUK MEN NINGKAT TKAN KE EMAMPU UAN BELA AJAR KO OLABORA ASI DAN MINAT M SISWA PADA P MA ATERI SIISTEM PE ENCERNA AAN MA AKANAN DI KELA AS XI IPA A MAN TE EMPEL SL LEMAN TAHUN N AJARA AN 2009/20010
SKRIPSI Diajuk kan Kepada Fakultas Sains dan Teknnologi Universitas Islam Neegeri Sunan Kalijaga Yoogyakarta u untuk Memen nuhi Sebagiaan Syarat Memperoleh M G Gelar Sarjanna Strata Saatu Pendidikkan Sains
D Disusun Oleh h: MUHA AMAD ANW WARI NIIM. 054500444
PROGRA AM STUD DI PENDID DIKAN BIOLOGI B FAKU ULTAS SA AINS DAN N TEKNO OLOGI UNIIVERSITA AS ISLAM M NEGER RI SUNAN N KALIJA AGA YOG GYAKAR RTA 2010
i
ii
iii
MOTTO ∩⊇∪ ÉΟŠÏm§9$# Ç⎯≈uΗ÷q§9$# «!$# ÉΟó¡Î0 “Ï%©!$# uÙ÷èt/ Νßγs)ƒÉ‹ã‹Ï9 Ĩ$¨Ζ9$# “ω÷ƒr& ôMt6|¡x. $yϑÎ/ Ìóst7ø9$#uρ Îhy9ø9$# ’Îû ߊ$|¡xø9$# tyγsß ∩⊆⊇∪ tβθãèÅ_ötƒ öΝßγ¯=yès9 (#θè=ÏΗxå “Kerusakan meluas di daratan dan lautan karena perbuatan tangan manusia untuk merasakan kepada mereka sebagian akibat dari perbuatan mereka sendiri agar mereka kembali ke jalan yang benar”.
(Q.S. Ar-Rum : 41) ”Jika lebih baik itu mungkin, baik saja tidak cukup”
t
iv
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan untuk : Almamaterku Tercinta Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
v
PENERAPAN METODE THE POWER OF TWO (KEKUATAN BERDUA) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR KOLABORASI DAN MINAT SISWA PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN MAKANAN DI KELAS XI IPA MAN TEMPEL SLEMAN TAHUN AJARAN 2009/2010
Oleh: Muhamad Anwari NIM. 05450044 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan belajar kolaborasi dan minat belajar pada proses pembelajaran biologi dengan menggunakan Metode The Power Of Two (kekuatan berdua) di kelas XI IPA semester II MAN Tempel Sleman, D.I. Yogyakarta tahun ajaran 2009/2010. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan menerapkan metode the power of two pada subyek penelitian dalam pembelajaran di kelas. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA MAN Tempel Sleman yogyakarta tahun ajaran 2009/2010. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar observasi untuk menilai kemampuan belajar kolaborasi dan lembar angket untuk data minat belajar siswa. Analisis data untuk kemampuan belajar kolaborasi dan minat belajar siswa menggunakan analisis kualitatif deskriptif, data kuantitatif dengan menghitung persentase siklus I dan siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan Metode the Power Of Two pada materi sistem pencernaan makanan dapat meningkatkan kemampuan balajar kolaborasi dan minat belajar siswa di MAN Tempel Sleman. Peningkatan kemampuan belajar kolaborasi siswa dapat dilihat dari meningkatnya jumlah siswa yang aktif pada siklus II, dan semakin baik nilai dari masing-masing aspek yang meliputi: berpendapat secara rasional, menerima pendapat dengan alasan yang benar, peduli terhadap kelompok, mengerjakan tugas dan membantu teman. Peningkatan minat belajar siswa ditunjukkan dengan adanya pengurangan dari jumlah siswa dengan minat kurang menjadi cukup dan pengurangan dari jumlah siswa dengan minat cukup menjadi minat tinggi. Kata Kunci
:Power, Two (kekuatan berdua), kolaborasi, minat, dan MAN
vi
KATA PENGANTAR
.
Alhamdulillah, segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT, yang telah melimpahkan karunia dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar. Shalawat dan salam semoga tetap tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, yang telah menuntun manusia menuju jalan yang benar untuk mendapatkan kebahagiaan di dunia dan akhirat Tidak ada manusia yang sempurna di muka bumi ini, begitu juga dengan penulis, tentunya dalam penyusunan skripsi ini masih banyak kekurangan dan jauh dari sempurna karena keterbatasan pengetahuan dan pengalaman penulis. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat dibutuhkan demi perbaikan selanjutnya. Penulis menyadari bahwa dalam kelancaran proses penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan dukungan serta do’a orang-orang terkasih. Maka perkenankanlah penulis mempersembahkan ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada: 1. Ibu Dra. Hj. Maizer Said Nahdi, M.Si. selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2. Ibu Arifah Khusnuryani, M.Si. selaku Kaprodi Pendidikan Biologi, sekaligus penasehat akademik yang selalu memberikan motivasi dan pengarahan kepada kami.
vii
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .....................................................................................
i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN .................................................
ii
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR ........................
iii
HALAMAN MOTTO ...................................................................................
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................
v
ABSTRAK .....................................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ....................................................................................
vii
DAFTAR ISI ..................................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR DAN TABEL ............................................................
xi
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
xii
BAB I. PENDAHULUAN .............................................................................
1
A. Analisis Situasi ....................................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................
5
C. Pembatasan Masalah ...........................................................................
6
D. Rumusan Masalah ...............................................................................
6
E. Tujuan Penelitian ................................................................................
6
F. Manfaat Penelitian ..............................................................................
7
G. Batasan Istilah .....................................................................................
7
BAB II. KAJIAN PUSTAKA ........................................................................
10
A. Tinjauan Teoritik .................................................................................
10
1. Hakikat Pembelajaran Biologi .......................................................
10
2. Metode the Power Of Two .............................................................
16
3. Belajar Kolaborasi .........................................................................
18
4. Minat Belajar .................................................................................
20
5. Sistem Pencernaan Makanan .........................................................
22
B. Penelitian yang Relevan .......................................................................
31
C. Kerangka Berfikir ................................................................................
31
D. Hipotesis Tindakan……………………………………….. ................
32
BAB III. METODE PENELITIAN .............................................................
33
A. Waktu dan Tempat Penelitian ..............................................................
33
ix
B. Desain Penelitian .................................................................................
33
C. Rencana Tindakan ................................................................................
35
D. Instrumen Penelitian..... ........................................................................
38
E. Validitas Instrumen ..............................................................................
39
F. Teknik Analisis Data ...........................................................................
42
G. Indikator Keberhasilan .........................................................................
44
BAB IV. HASIL PENEITIAN DAN PEMBAHASAN ..............................
45
A. Hasil Penelitian ....................................................................................
45
1. Siklus I ...........................................................................................
45
a. Kemampuan Belajar Kolaborasi ................................................
48
b. Minat Belajar Siswa ...................................................................
50
2. Siklus II ..........................................................................................
51
a. Kemampuan Belajar Kolaborasi ................................................
53
b. Minat Belajar Siswa ...................................................................
53
B. Pembahasan..........................................................................................
55
1. Kemampuan Belajar Kolaborasi ....................................................
55
2. Minat Belajar Siswa .......................................................................
58
BAB. V. PENUTUP .......................................................................................
62
A. Kesimpulan .........................................................................................
62
B. Saran ...................................................................................................
62
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................
63
LAMPIRAN ...................................................................................................
66
x
DAFTAR GAMBAR DAN TABEL Gambar 1.1 Sistem Pencernaan pada Manusia.. ….........................................
23
Gambar 1.2 Sistem Pencernaan pada Ruminansia ................................. ........
30
Gambar 2.1 Model Spiral dari Kemmis dan Taggart.... ..................................
34
Tabel 3.1 Konsep-konsep Pengukuran Minat............... ...................................
41
Tabel 4.1 Persentase Kemampuan Belajar Kolaborasi Siswa Siklus I....... .....
48
Tabel 4.2 Point Penjabaran Pengukuran Minat Belajar… …..........................
50
Tabel 4.3 Hasil Pengidentifikasian Minat Siswa pada Siklus I........ ...............
50
Tabel 4.4 Persentase Kemampuan Belajar Kolaborasi Siswa Siklus II....... ....
53
Tabel 4.5 Hasil Pengidentifikasian Minat Siswa pada Siklus II…… ……….
53
Tabel 4.6 Perbandingan Hasil Kemampuan Belajar Kolaborasi Siswa dari Siklus I dengan Siklus II.............. ......................................................
56
Gambar 5.1 Grafik Perbandingan Hasil Kemampuan Belajar Kolaborasi Siswa dari Siklus I dengan Siklus II............ ......................................
56
Tabel 4.7 Perbandingan hasil pengidentifikasian siklus I dengan siklus II. …
60
Gambar 5.2. Grafik Perbandingan Pengidentifikasian Minat Siswa Siklus I dan Pengidentifikasian Minat Siswa Siklus II . ……………………
xi
60
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I dan Siklus II ......
66
Lampiran 2. Lembar Kerja Siswa Siklus I .....................................................
69
Lampiran 3. Lembar Kerja Siswa Siklus II. ...................................................
70
Lampiran 4. Soal Latihan ...............................................................................
71
Lampiran 5. Lembar Observasi Kolaborasi Siswa Dalam Penerapan Metode the Power Of Two…………………………………… Lampiran 6. Lembar angket minat siswa terhadap penerapan metode the power of two………………………………………………………. Lampiran 7. Data Hasil Angket Siklus I ........................................................
74 76
Lampiran 8. Data Hasil Angket Siklus II .......................................................
77
Lampiran 9. Data Hasil Observasi Kolaborasi Siswa Siklus I .......................
78
Lampiran 10. Data Hasil Observasi Kolaborasi Siswa Siklus II ...................
79
xii
73
BAB I PENDAHULUAN A. Analisis situasi Pendidikan
merupakan
proses
sistematis
yang
bertahap
serta
berkelanjutan dimana setiap saat terjadi perkembangan baru sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas pelaksanaannya. Salah satu upaya nyata yang dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah dengan mengganti Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dengan kurikulum baru yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pendidikan merupakan gerakan humanis yang memiliki tujuan memperbaiki peradaban manusia. Kaitannya dengan itu pendidikan ditujukan bagi seseorang dari belenggu ketidaktahuan serta membuka cakrawala dunia baru. Melalui pendidikan inilah proses transformasi suatu disiplin ilmu akan terlaksana dengan baik. KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan1. Materi / isi KTSP tidak jauh berbeda dengan kurikulum sebelumnya, hanya saja pada penerapan kurikulum ini tiap sekolah memiliki wewenang untuk mengembangkan kurikulumnya sendiri sehingga dalam penerapannya dapat disesuaikan dengan kondisi dan keadaan sekolah itu sendiri. Kaitannya dengan penerapan KTSP, sekolah memberikan wewenang kepada setiap guru mata pelajarannya, sehingga guru sebagai pendidik diberi kebebasan untuk mengembangkan komponen-komponen pembelajaran agar proses pembelajarannya lancar dan mencapai tujuan. 1
E. Mulyasa (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sebuah Panduan Praktis.(Bandung : Remaja Rosda Karya, 2006), hal. 20
1
2
Guru atau pendidik adalah manusia yang memiliki fungsi utama dalam dirinya untuk membudayakan secara konkret potensi yang ada, demi kepentingan bersama. Pendidik adalah manusia yang berhubungan dengan hati nurani, memiliki kesadaran budaya, dan memiliki aktualisasi diri yang tinggi untuk menjadi (to-be) sekaligus memiliki (to-have)2. Pendidik dapat dikatakan berhasil dalam proses pembelajaran, jika metode pembelajaran yang diterapkan mampu mengembangkan semangat dan kemampuan belajar lebih lanjut. Caranya dapat dilakukan dengan dialog, diskusi, dan “mencari kebenaran bersama”; misalnya membahas topik-topik yang nyata, logis, masuk akal, dan menantang untuk dipecahkan3. Proses pembelajaran yang terjadi di MAN Tempel, khususnya di kelas XI IPA MAN Tempel sering menggunakan metode ceramah, diskusi, Jig Saw, penggunaan model dan model realia dalam pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang berlangsung di MAN Tempel kelas XI IPA selama ini kurang mendapat perhatian dari siswa. Para siswa secara langsung dituntut untuk bersikap aktif. Pembelajaran dengan menggunakan metode-metode tersebut diatas secara teori seharusnya siswa mampu berperan aktif serta memiliki tingkat partisipatif yang cukup dalam mengikuti proses pembelajaran yang tengah berlangsung. Namun yang terjadi adalah sebagian besar siswa kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. 2
Andreas Harefa, Memiliki dan Menjadi, tentang dua modus eksistensi,(Jakarta : LP3ES, 1988). Hlm 45 3 Mastuhu, Menata ulang pemikiran system pendidikan nasional dalam abad 21, (Yogyakarta : Safiria Insania press dan MSI UII, 2004), hlm.106-107
3
Siswa MAN Tempel Yogyakarata, kelas XI IPA memiliki latar belakang yang berbeda-beda. Kemampuan dasar yang dimiliki para siswa menjadikan setiap siswa berbeda pula dalam menyerap pembelajaran yang tengah ataupun telah berlangsung. Perbedaan kemampuan ini apabila digabungkan
(kolaborasi)
satu
sama
lain
maka
akan
menghasilkan
pembelajaran yang merata di kelas, sehingga yang dulunya tidak tahu menjadi tahu, yang tidak mengerti menjadi mengerti. MAN Tempel sudah menerapkan kurikulum KTSP. Implementasi dari kurikulum tersebut adalah diberikannya tambahan waktu pembelajaran kepada siswa. Penambahan waktu belajar merupakan suatu bentuk adaptasi sekolah dan perlu dilakukan akibat pemberlakuan kurikulum KTSP, karena materi yang harus dituntaskan oleh siswa sangat banyak. Kegiatan pembelajaran tambahan ini dimulai sejak siswa masuk kelas X. Kegiatan pembelajaran tambahan ini oleh sekolah dinamai dengan
nama
PUN
(Pembinaan
Ujian
Nasional),
sedangkan
untuk
pelaksanaannya, dilaksanakan setiap dua minggu sekali (2 jam pertemuan). Salah satu masalah yang dihadapi oleh sekolah mengenai proses pembelajaran saat ini adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Proses pembelajaran di kelas lebih mengarah pada kemampuan anak untuk menghafal informasi, anak setiap hari dipaksa menimbun berbagai informasi yang diingatnya. Partisipasi siswa didalam kelas menjadi pasif. Keadaan seperti inilah yang menjadikan siswa, kurang dalam menerima pelajaran, sehingga prestasi belajar menurun. Begitu pula yang terjadi di sekolah MAN Tempel.
4
Siswa dalam menerima pelajaran terkesan dipaksa untuk menerima materi pelajaran sebanyak-banyaknya. Kendala yang dihadapi siswa di MAN Tempel, dalam proses pembelajaran adalah : kurangnya waktu bagi siswa, siswa dituntut untuk menguasai berbagai macam bidang ilmu yang diberikan. Keadaan semacam ini mengakibatkan kondisi siswa kurang maksimal dalam menerima pelajaran, sehingga siswa seperti dijejali oleh berbagai macam ilmu. Kemudian kendala yang dihadapi adalah kurangnya sarana yang mendukung proses pembelajaran seperti model yang terbatas. Hasil observasi tersebut, dapat diketahui bahwa kerjasama siswa kelas XI IPA di MAN Tempel dalam mengikuti proses pembelajaran biologi masih belum optimal, maka dari itu akan lebih baik apabila siswa-siswa tersebut dapat diarahkan dan ditingkatkan kerjasamanya. Salah satu caranya adalah dengan membuat situasi belajar secara berkelompok, mempresentasikan apa yang telah mereka diskusikan dalam kelompok dan merefleksikannya. Hal ini akan membuat siswa-siswa tersebut lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Hasil observasi pada saat pembelajaran berlangsung di kelas XI IPA MAN Tempel, menunjukkan bahwa sebagian siswa kurang bisa aktif dalam proses pembelajaran serta siswa kurang berminat dalam mengikuti pembelajaran biologi, sehingga sebagian siswa cenderung pasif dalam pembelajaran. Keadaan siswa yang cenderung heterogen membuat suasana keaktifan siswa bervariasi. Sebagian besar siswa cenderung pasif dan sisanya cenderung lebih aktif. Sikap aktif dan pasif siswa perlu diarahkan, karena
5
dalam proses pembelajaran aktifnya siswa diharapkan aktif dalam mengikuti pelajaran dan dapat menerima serta memahami materi yang disampaikan, bukan aktif yang tidak serius dalam proses pembelajaran. Penerapan metode the power of two diharapkan mampu memupuk kerjasama (kolaborasi) siswa sehingga tercipta kondisi pembelajaran yang merata, kemudian dapat mempengaruhi minat belajar siswa. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah diatas dapat diindentifikasikan beberapa pokok permasalahan sebagai berikut : 1. Belajar kolaborasi siswa pada mata pelajaran biologi di kelas XI IPA terkesan kurang merata, sehingga siswa yang aktif lebih mendominasi dalam kelas. 2. Selama
ini
kurang
terciptanya
kegiatan
pembelajaran
yang
menyenangkan yang dapat menumbuhkan partisipasi siswa sehingga meningkatkan minat belajar siswa. 3. Siswa di MAN Tempel cenderung pasif dalam kegiatan pembelajaran di kelas, sehingga minat siswa dalam pembelajaran berkurang. 4. Variasi dalam menggunakan metode pembelajaran diperlukan untuk membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga metode the power of two dapat dijadikan alternative dalam penggunaan metode pembelajaran.
6
C. Pembatasan masalah Penelitian ini dibatasi pada penerapan metode the power of two (kekuatan berdua) untuk meningkatkan kemampuan belajar kolaborasi dan minat belajar siswa pada materi sistem pencernaan makanan di kelas XI IPA MAN Tempel sleman tahun ajaran 2009/2010. D. Rumusan Masalah 1.
Apakah penerapan metode the power of two pada pembelajaran biologi pokok materi sistem pencernaan makanan pada siswa MAN Tempel Sleman di kelas XI IPA dapat meningkatkan kemampuan belajar kolaborasi siswa?
2.
Apakah penerapan metode the power of two pada pembelajaran biologi pokok materi sistem pencernaan makanan pada siswa MAN Tempel Sleman di kelas XI IPA dapat meningkatkan minat siswa?
E. Tujuan penelitian Tujuan penelitian ini adalah : 1.
Untuk meningkatkan kemampuan ber-kolaborasi antar siswa dalam proses pembelajaran pada pokok materi sistem pencernaan makanan di kelas XI IPA MAN Tempel.
2.
Untuk meningkatkan minat belajar siswa dalam proses pembelajaran di kelas pada pokok materi sistem pencernaan makanan di kelas XI IPA MAN Tempel.
7
F. Manfaat Penelitian Hasil Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi : 1.
Guru : sebagai
pilihan alternatif dalam pengelolaan kelas secara
kolaborasi dalam mengembangkan cara belajar peserta didik. 2.
Siswa : memberikan pengalaman belajar yang berbeda, sehingga dapat
mempererat pertemanan sesama siswa dalam meningkatkan kolaborasi belajar dan minat belajar. 3.
Peneliti : sebagai tambahan gagasan dan wawasan untuk peneliti dapat
mengembangkan penelitian dengan baik. G. Batasan Istilah Batasan istilah dalam penelitian ini dimaksudkan untuk menyamakan pandangan mengenai beberapa istilah utama yang digunakan sebagai judul penelitian. Batasan istilah yang dimaksud adalah : 1.
Penerapan metode the power of two (kekuatan berdua). Penerapan
adalah
suatu
aktifitas
dalam
usaha
mencoba
mempraktekkan apa yang telah dipelajari4. Penelitian ini akan menerapkan metode the power of two sebagai upaya untuk meningkatkan minat siswa serta kemampuan belajar kolaborasi siswa. Metode the power of two adalah dimana siswa berdiskusi secara berpasangan. Metode ini meminta siswa untuk membuat suatu statemen baru yang dihasilkan dari penggabungan dua
4
M. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1992).hlm.1
8
statemen dari siswa yang berdiskusi secara berpasangan, sehingga diharapkan mendapat jawaban baru yang lebih sempurna. 2.
Belajar kolaborasi Kolaborasi adalah bekerjasama secara kompak dan simultan untuk mencapai suatu tujuan5. Kolaborasi yang dimaksud oleh peneliti adalah kemampuan siswa dalam bekerjasama dengan sesama teman sekelas, sehingga tercipta kondisi pembelajaran yang merata dalam satu kelas. Penelitian ini membatasi pada kegiatan siswa yang mencerminkan pola-pola pembelajaran kolaborasi, adapun beberapa kriteria itu adalah tentang kemampuan siswa dalam menerima pendapat, mengeluarkan pendapat, kemampuan membantu sesama teman dalam pembelajaran, melaksanakan tugas, serta kemampuan siswa dalam membangun komunikasi.
3.
Minat siswa Menurut
kamus
besar
bahasa
Indonesia
minat
adalah
kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu6. Minat dapat diukur dengan menggunakan pernyataan menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya dan partisipasi dalam suatu aktivitas. Indikator-indikator untuk mengetahui besarnya minat siswa adalah: siswa cenderung aktif dalam mengikuti pelajaran, biasanya siswa yang 5 6
Mohammad Asrori, Penelitian tindakan kelas, (Bandung : CV. Wacana Prima 2007), hlm. 161 Sudirman N, Ilmu Pendidikan, (Bandung : Rosdakarya, 1992), hal 142.
9
berminat tinggi cenderung berprestasi, siswa memiliki antusias yang tinggi jika ada diskusi, siswa lebih aktif bertanya maupun menjawab pertanyaan. Siswa yang memiliki minat terhadap subyek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadapa subyek tersebut7. Minat belajar perlu mendapat perhatian khusus karena merupakan faktor penunjang keberhasilan pembelajaran. 4.
Metode Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal8. Metode dalam rangkaian sistem pembelajaran memegang peran yang sangat penting. Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran sangat tergantung pada cara guru menggunakan metode pembelajaran9. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode the power of two, yaitu siswa belajar secara berpasangan (berdua)10. Metode ini memiliki anggapan bahwa dua pemikiran(orang) tentunya lebih baik jika dibandingkan dengan satu pemikiran(orang).
7 Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya (Jakarta : Rineka Cipta, 1995), hal 180 8 Wina Sanjaya, Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan (Jakarta : Prenada Media Group, 2006), hal.147 9 Ibid, hal.148 10 Mel silberman, Active Learning 101 strategi pembelajaran aktif, (Yogyakarta : YAPPENDIS,2002), hlm. 153
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Penerapan metode the power of two dapat meningkatkan kemampuan belajar kolaborasi siswa kelas XI IPA MAN Tempel, Sleman Yogyakarta pada materi sistem pencernaan makanan. 2. Penerapan metode the power of two dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas XI IPA MAN Tempel, Sleman Yogyakarta pada materi sistem pencernaan makanan. B. Saran 1. Bagi
peneliti
selanjutnya,
peneliti
hanya
mengukur
peningkatan
kemampuan berkolaborasi dan peningkatan minat belajar siswa sehingga yang dikembangkan hanya ranah afektif. Bagi peneliti selanjutnya variabel yang diteliti dapat ditambah sehingga dapat mengukur ranah kognitif dan psikomotorik siswa. 2. Bagi guru, dapat memvariasikan macam-macam metode pembelajaran yang ada sehingga siswa selalu semangat dan tidak cepat bosan dalam mengikuti pembelajaran, karena dapat mempengaruhi kemampuan bertanya dan prestasi siswa. 3. Bagi sekolah, perlu dikembangkan dan diterapkan metode-metode
pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan bertanya dan prestasi siswa. 62
Daftar pustaka : Adi. W.Gunawan, 2004. Genius Learning Strategi ,Jakarta : Gramedia Pustaka. Anas Sudijono, 2003. Pengantar Statistic Pendidikan, Jakarta : Raja Grafindo Persada. Andreas Harefa, 1988. Memiliki dan Menjadi, tentang dua modus eksistensi, Jakarta : LP3ES. Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran, Yogyakarta : Ar-Ruzz media. Dalvi, 2006 Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa dalam Pembelajaran Agama dengan Menggunakan Metode Belajar Aktif Tipe Quiz Team. (Jurnal Guru. 2006). E. Mulyasa, 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sebuah Panduan Praktis. Bandung : Remaja Rosda Karya. Istamar Syamsuri, 2007. Biologi untuk Sma Kelas XI Semester II, Jakarta : Erlangga. Lexi Maleong, 1996. Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung : PT. Remaja Rosda Karya. Lie, Anita. 2008. Cooperative Learning. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. M. Sobry sutikno dan Pupuh Fathurrohman, 2007. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami, Bandung : PT Refika Aditama. M. Uzer Usman,1992. Menjadi Guru Profesional, Rosdakarya.
Bandung: Remaja
Mafatih, Ahmad Bisyri Hadi. 2007. Makalah Strategi Belajar Dengan Cara Kooperatif (Bidang Studi IPS). http://media.diknas.go-id/. Diakses pada tanggal 28 Mei 2008 Mastuhu, 2004. Menata Ulang Pemikiran System Pendidikan Nasional dalam Abad 21, Yogyakarta : Safiria Insania press dan MSI UII. Mel Silberman, 2002. Aktife Learning : 101 strategi pembelajaran aktif, Yogyakarta : YAPPENDIS.
63
64
Mohammad Asrori, 2007. Penelitian Tindakan Kelas, Bandung : CV. Wacana Prima. Muhibbin Syah, 1995. Psikologi Pendidikan dan Pendekatan Baru, Bandung : Rosdakarya. Muqowin, 2007. “Strategi Pembelajaran”. http://muqowin.com/. Diakses tanggal 25 April 2008. Rita Murtafiah,2008. Meningkatkan Motivasi Siswa Kelas VIII A SMPN 2 Muntari Utara pada Pembelajaran Biologi Semester Genap Tahun Ajaran 2005/2006 Melalui “Strategy Based Request” diakses tanggal 3 Agustus 2009, http : //suhadinet.wordpress.com/2008/05/01Sudirman N, 1992. Ilmu Pendidikan, Bandung : Rosdakarya. Rochiati Wiriatmaja,2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sarlito wirawan, 1987. Teori-teori Psikologi Sosial, Jakarta : CV. Rajawali. Slameto,1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta : Rineka Cipta. Sri Maryati, 2006. Biologi Jilid 2 untuk SMA Kelas XI, Jakarta : Penerbit Erlangga. Sri Rumini,1993. Psikologi Pendidikan,Yogyakarta: UPP Universitas Negeri Yogyakarta. Suhardi, 2007. Pengembangan Sumber Belajar Biologi,Yogyakarta: FMIPA UNY. Sumarwan, Sumartini, Mus Mayadi, 2004. Sains Biologi Untuk SMP Kelas VII Semester I, Jakarta: Erlangga. Wayan Nurkancana, Sunartana, 1986. Evaluasi Pendidikan, Surabaya : Usaha Nasional. Wina Sanjaya, 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta : Prenada Media Group. Wingkel, 1983. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar, Jakarta : Gramedia. Zainal Arifin, 1991. Evaluasi Instruksional, Bandung : Remaja Rosdakarya.
65
Zuhairi, Abdul Ghofir, Slamet AS. Usuf, 1981. Metode Khusus Pendidikan Agama, Surabaya: Usaha Nasional.
