MA Kelas X

Pengembangan Majalah Biomagz Sebagai Alternatif Sumber Belajar Mandiri pada Mata Pelajaran Biologi untuk Siswa SMA/MA Kelas X SKRIPSI

untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1

Program Studi Pendidikan Biologi

diajukan oleh: Destri Riyani 08680002

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2013

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada : Bapak dan Ibu Suamiku Maz Adi Nurcahyo Adik-adikku dani dan danu serta almamater PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA

v

MOTTO

          Artinya : “Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan

sesuatu

kaum

sehingga

mereka

merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri”.

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan nikmat dan anugerahNya sehingga skripsi ini dapat diselesaikan. Sholawat serta salam senantiasa tercurahkan pada Nabi Muhammmad SAW. Selesainya penulisan skripsi yang berjudul “Pengembangan Majalah Biomagz Sebagai Alternatif Sumber Belajar Mandiri Pada Mata Pelajaran Biologi Untuk Peserta Didik SMA/MA Kelas X ” tidak terlepas dari bantuan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu penulis mengucapkan terimakasih kepada : 1.

Bapak Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, M.A.,Ph.D. selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi.

2.

Ibu Runtut Prih Utami, S.Pd., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi.

3.

Bapak Yuni Wibowo, M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah memberikan arahan dan masukan dalam penulisan skripsi ini.

4.

Ibu Eka Sulistyowati, S.Si, M.A selaku pembimbing akademik yang telah membantu penulis selama menempuh studi pada Program Studi Pendidikan Biologi.

5.

Ibu Dian Noviar, M.Pd dan Ibu Sulistiyawati M.Si selaku ahli media dan Ibu Arifah Khusnuryani, M.Si dan Ibu Lela Susilawati, S.Pd. M.Si selaku ahli materi yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

vii

6.

Bapak dan Ibu dosen serta karyawan Tata Usaha Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga.

7.

Ibu Ir. Ninik S dan Ibu Dra. Iyok Budiarti selaku guru biologi SMA UII Banguntapan.

8.

Bapak dan ibu tercinta atas doa, semangat, dan kepercayaan yang diberikan kepada penulis.

9.

Suamiku tercinta terima kasih atas dukungan, doa, dan kepercayaan yang diberikan kepada penulis.

10. Siswa kelas X SMA UII Banguntapan yang telah membantu penulis melakukan penelitian dalam penyusunan majalah ini. 11. Teman-teman Pendidikan Biologi’08 yang bersama-sama belajar dan berusaha pada Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Sunan Kalijaga. 12. Teman-teman Green House ( Mboke, yolanda, endro, zahra, mami) yang telah menemani penulis selama di Yogyakarta. 13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu. Semoga bantuan dari seluruh pihak mendapat balasan yang setimpal dari Allah SWT. Penulis menyadari masih ada kekurangan dalam skripsi yang disusun, penulis mengharapkan saran dan kritik dari seluruh pihak. Akhir kata, penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca. Amin.

Yogyakarta, januari 2013 Penulis

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI ............................................................ ii HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iii PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................................... iv HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... v HALAMAN MOTTO ................................................................................... vi KATA PENGANTAR .................................................................................... vii DAFTAR ISI ................................................................................................... ix DAFTAR TABEL ......................................................................................... xi DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xiii ABSTRAK ...................................................................................................... xiv BAB I. PENDAHULUAN .............................................................................. 1 A. Latar Belakang.................................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 5 C. Pembatasan Masalah........................................................................... 6 D. Rumusan Masalah............................................................................... 6 E. Tujuan Pengembangan ....................................................................... 6 F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ............................................ 7 G. Pentingnya Pengembangan ................................................................. 9 H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan .......................................... 10 I. Definisi Istilah .................................................................................... 11

ix

BAB II. KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 13 A. Kajian Teori ........................................................................................ 13 1. Hakikat Pembelajaran Biologi...................................................... 13 2. Sumber Belajar ............................................................................. 15 3. Majalah Biomagz .......................................................................... 19 4. Belajar Mandiri ............................................................................. 21 B. Kajian Keilmuan................................................................................. 23 1. Eubacteria ..................................................................................... 23 2. Archaebacteria .............................................................................. 27 C. Penelitian Relevan .............................................................................. 28 D. Kerangka Berpikir.............................................................................. 29 BAB III. METODE PENGEMBANGAN ................................................... 30 A. Desain Penelitian ................................................................................ 30 1. Jenis Penelitian.............................................................................. 30 2. Prosedur Penelitian ....................................................................... 30 3. Desain Penilaian Produk ............................................................... 33 B. Setting Penelitian ................................................................................. 34 C. Subyek Penelitian ................................................................................. 34 D. Instrumen Penelitian............................................................................. 35 E.

Teknik Analisis Data ......................................................................... 36

BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ...................................................... 39 A. Hasil Penelitian .................................................................................... 39 B. Pembahasan .......................................................................................... 56 BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 69 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 71 LAMPIRAN .................................................................................................... 73

x

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ................................ 32 Tabel 2. Aturan Pemberian Skor ................................................................ 37 Tabel 3. Aturan Pemberin Skor Untuk Siswa (Positif) .............................. 37 Tabel 4. Aturan Pemberin Skor Untuk Siswa (Negatif) ............................ 37 Tabel 5. Kriteria Kategori Penilaian Ideal ............................................... 38 Tabel 6. Kriteria Kategori Penilaian Ideal Siswa ...................................... 38 Tabel 7. Penjabaran Analisis Kompetensi ................................................. 43 Tabel 8. Saran dan Masukan Ahli Materi ................................................. 47 Tabel 9. Saran dan Masukan Ahli Media ................................................... 48 Tabel 10. Saran dan Masukan Peer reviewer............................................. 49 Tabel 11. Saran dan Masukan guru I ......................................................... 50 Tabel 12. Saran dan Masukan guru II ....................................................... 50 Tabel 13. Saran dan Masukan Peserta Didik ............................................. 51 Tabel 11. Kualitas majalah menurut penilaian Ahli Materi, Ahli Media, PeerReviewer, guru dan siswa ...................................................53

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Alur prosedur pengembangan majalah Biomagz ..................... 3 Gambar 2. Diagram Hasil Penilaian Majalah Biomagz oleh Ahli Materi Ahli Media, Peer Reviewer dan Guru ........................................................ 52 Gambar 3 Diagram Hasil Penilaian Kelayakan Materi/Isi Oleh Ahli Materi Peer Reviewer, dan guru ............................................................................ 53 Gambar 4. Diagram Hasil Penilaian Kebahasaan Oleh Peer Reviewer dan guru...................................................................................................... 54 Gambar 5. Diagram Hasil Penilaian Penyajian Oleh Ahli Media, Peer Reviewer dan guru ...................................................................................... 55 Gambar 6. Diagram Hasil Penilaian Majalah Biomagz oleh Siswa ........... 56

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Penilaian majalah menurut ahli materi ................................. 65 Lampiran 2. Penilaian majalah menurut ahli media................................... 77 Lampiran 3. Penilaian majalah menurut peer reviewer ............................. 84 Lampiran 4. Penilaian majalah menurut guru ............................................ 91 Lampiran 5. Tabel Skor Tanggapan Siswa terhadap Majalah Biomagz.... 98 Lampiran 6. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kualitas Majalah Biomagz ..... 99 Lampiran 7. Instrumen Penilaian Kualitas Majalah Untuk Guru .............. 102 Lampiran 8. Instrumen Penilaian Kualitas Majalah Untuk Ahli materi .... 115 Lampiran 9. Instrumen Penilaian Kualitas Majalah Untuk Ahli media ..... 125 Lampiran 10. Instrumen Penilaian Kualitas Majalah untuk peer reviewer 136 Lampiran 11. Angket Respon Siswa......................................................... 149

xiii

PENGEMBANGAN MAJALAH BIOMAGZ SEBAGAI ALTERNATIF SUMBER BELAJAR MANDIRI PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI UNTUK SISWA SMA/MA KELAS X Oleh : Destri Riyani 08680002 ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses pengembangan majalah Biomagz untuk siswa SMA/MA kelas X. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui kualitas majalah Biomagz sebagai alternatif sumber belajar mandiri pada mata pelajaran biologi untuk siswa SMA/MA kelas X. Penelitian yang telah dilakukan termasuk dalam penelitian pengembangan Research and Development . Prosedur pengembangan majalah Biomagz menggunakan model ADDIE yang terdiri dari 5 tahap yaitu Analysis (Analisis), Design (Perencanaan), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi), dan Evaluation (Evaluasi). Instrumen penilaian yang digunakan untuk mengetahui kualitas majalah Biomagz adalah lembar angket yang mencakup beberapa komponen penilaian meliputi komponen kelayakan materi/isi, komponen kebahasaan dan komponen penyajian. Kualitas majalah dinilai oleh 2 ahli materi, 2 ahli media, 5 peer reviewer, 2 guru biologi dan 15 siswa kelas X. Guru dan siswa yang terlibat dalam penelitian berasal dari SMA UII Banguntapan melalui uji coba terbatas. Data nilai kualitas yang diperoleh masih dalam bentuk data kualitatif kemudian diolah menjadi data kuantitatif. Data kuantitatif dianalisis tiap aspek penilaian. Skor terakhir yang diperoleh, dikonversi menjadi tingkat kelayakan produk secara kualitatif dengan pedoman menurut kriteria kategori penilaian ideal. Kualitas majalah Biomagz yang telah dikembangkan berdasarkan hasil penilaian tiap aspek oleh ahli materi, ahli media, peer reviewer, dan guru yaitu aspek kelayakan materi/isi memperoleh nilai 80,72% dengan kategori Baik (B), aspek kebahasaan memperoleh nilai 78,25% dengan kategori baik, aspek penyajian memperoleh nilai 82,4% dengan kategori Sangat Baik (SB). Penilaian siswa SMA UII Banguntapan berdasarkan penilaian tiap aspek yaitu aspek penyajian memperoleh nilai 71,11% dengan kategori Setuju (S), aspek kebahasaan memperoleh nilai 69,88% dengan kategori Setuju (S), aspek kebermanfaatan memperoleh nilai 77,3% dengan kategori Setuju (S). Berdasarkan penilaian tersebut maka majalah Biomagz yang dikembangkan telah memenuhi kriteria kualitas majalah yang baik dan layak digunakan dalam pembelajaran biologi.

Kata kunci : sumber belajar, majalah Biomagz, penelitian pengembangan

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar. Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat tersebut sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap siswa (Arsyad, 2011: 15). Siswa seringkali

terjebak

dalam

kondisi

pembelajaran

yang

verbalistik. Keadaan yang demikian dapat dicegah jika guru menggunakan alat bantu, bahkan siswa akan menjadi lebih aktif dan berparsitipasi dalam proses belajar, misalnya menggunakan rekaman. Demikian pula, jika guru mengaktifkan indera penglihatan, seperti menggunakan buku, gambar, peta, bagan, film, model, dan alat-alat demonstrasi, maka siswa akan belajar lebih efektif. Hal ini karena sesuatu yang dilihat akan memberikan kesan yang lebih lama, lebih mudah diingat, dan mudah pula dipahami (Hamalik, 2008: 201).

1

2

Guru dituntut untuk kreatif mencari serta mengumpulkan sumber serta membuat bahan ajar yang diperlukan dalam pembelajaran. Namun terkadang guru belum mampu membuat bahan ajar maupun media belajar sendiri (Wenno, 2010:6). Menurut Trianto (2010:88) keberhasilan pembelajaran sangat bergantung pada penggunaan sumber belajar maupun media belajar yang dipilih. Sumber belajar dan bahan ajar yang sesuai dapat memenuhi tujuan pembelajaran, yaitu memotivasi, menarik perhatian, dan menstimulasi siswa melalui materi pembelajaran. Kualitas pendidikan saat ini masih menjadi masalah yang serius dalam usaha perbaikan mutu sistem pendidikan nasional. Meskipun demikian Berbagai

upaya

telah

dilakukan

untuk

mengatasi

masalah-masalah

pendidikan. Upaya yang dilakukan hampir mencakup semua komponen pendidikan seperti pembaharuan kurikulum, peningkatan kualitas guru, pengadaan buku ajar, sarana belajar, penyempurnaan sistem penilaian pendidikan, dan masih banyak usaha lainnya yang dilakukan. Selain peningkatan mutu pendidikan yang telah dijelaskan diatas terdapat upaya peningkatan mutu pendidikan yaitu melalui pengembangan sumber belajar terutama berupa buku mulai dari buku bahan ajar, buku pelajaran, dan buku pengayaan (Yulianto, 2010: 1). Menurut permendiknas RI no. 2 Th 2008 pasal 1 ayat 3, menjelaskan bahwa buku pendidikan bertujuan memberikan pengalaman, pengetahuan, ketrampilan, kepada siswa tentang kehidupan dalam berbagai bidangnya, baik tentang dunia, masyarakat, budaya dan alam sekitarnya maupun tentang

3

Tuhan Yang Maha Esa. Hal ini menunjukkan betapa pentingnya buku bagi siswa. Keberadaan buku sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran. Berdasarkan observasi di SMA UII Banguntapan pada TA 2011/2012 bahwa rasa bosan siswa dalam belajar disebabkan oleh tampilan buku-buku yang kurang menarik sehingga tidak memotivasi untuk belajar. Semua itu berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yaitu adanya nilai di bawah KKM. Hal ini juga sangat berpengaruh terhadap kualitas pendidikan di Indonesia. Buku-buku yang tebal dan kurang menarik dapat mengurangi minat baca siswa, sehingga perlu adanya buku-buku pelajaran yang dapat menarik minat baca siswa dan dapat digunakan sebagai sumber belajar mandiri. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), menjelaskan bahwa pembelajaran siswa diarahkan kepada pembelajaran mandiri. Menurut Mudjiman (2009:7) “belajar mandiri adalah kegiatan belajar aktif, yang didorong oleh niat atau motif untuk menguasai sesuatu kompetensi guna mengatasi suatu masalah, dan dibangun dengan bekal pengetahuan atau kompetensi yang telah dimiliki”. Perangkat pembelajaran yang mendukung proses belajar mandiri sangat diperlukan, baik berupa bahan ajar, sumber belajar maupun media belajar. Salah satu bentuk bahan ajar yang mendukung proses pembelajaran mandiri siswa adalah majalah. Majalah biologi adalah media yang dapat digunakan sebagai alat untuk memahami materi biologi, sekaligus dapat memberikan kesenangan dalam belajar biologi. Sebagai sumber belajar mandiri, majalah biologi dapat mendukung pemahaman siswa tentang materi yang disampaikan oleh guru

4

dan memberikan nuansa belajar yang menarik. Belajar biologi melalui majalah dapat dilakukan diluar maupun didalam kelas. Dengan demikian, belajar biologi menjadi fleksibel dan tidak kaku. Belajar yang demikian dapat memberikan kesenangan dan kegembiraan, sehingga materi yang sebenarnya sulit menjadi terasa mudah. Adanya

majalah

biologi

yang

menarik

diharapkan

dapat

meningkatkan kualitas pendidikan dan hasil belajar siswa sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Kita ketahui bahwa dalam proses pembelajaran buku sangat besar karena buku dapat berperan sebagai sumber informasi, tetapi saat ini siswa juga memiliki kecenderungan kurangnya minat untuk membaca buku jika buku itu tebal dan kurang menarik. Oleh karena itu perlu adanya usaha untuk menjadikan buku sebagai sesuatu yang menarik sehingga akan memberikan sugesti kepada siswa untuk tertarik memiliki buku dan membacanya, seperti majalah biologi. Namun hingga saat ini belum ada inovasi pembuatan media pembelajaran biologi berupa majalah. Majalah-majalah ilmiah yang sudah ada dimasyarakat misalnya majalah pertanian, kimia, kesehatan, IPTEK, sains dan sebagainya. Untuk itu perlu adanya pembuatan majalah biologi yaitu majalah yang dapat digunakan sebagai alternatif sumber belajar mandiri bagi siswa yang didalamnya terdapat komponen-komponen yang di perlukan dalam pembelajaran yang lebih bermakna. Majalah ini berisi tentang materi dimana isinya sesuai dengan standar isi, diharapkan dengan adanya majalah biologi dapat membantu siswa untuk belajar secara mandiri dan belajarnya

5

menjadi lebih bermakna sehingga siswa lebih memahami materi-materi biologi yang sedang dipelajari. Berdasarkan penelitian yang dilakukakan Amalia Widiastuti dalam skripsinya dengan judul “Studi Korelasional Pengaruh Majalah Terhadap Tindakan Berkreasi Siswa SMP Negeri 9 Medan”, menunjukkan bahwa hubungan antara majalah dinding dengan tindakan berkreasi siswa cukup berarti dan searah. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan majalah sebagai sumber belajar cukup berarti. Selain itu majalah juga cukup digemari oleh kawula muda terutama para pelajar, dibandingkan buku-buku pelajaran yang tebal dan kurang menarik. Majalah yang disajikan dengan desain yang menarik dan informasi-informasi baru memberikan kesan yang tidak monoton sehingga siswa dapat menikmati suasana belajar yang menyenangkan dan bermakna. Berdasarkan hal tersebut perlu adanya penelitian pengembangan sumber belajar cetak berupa majalah biologi yang dapat digunakan sebagai alternatif sumber belajar mandiri. Majalah ini memuat materi biologi kelas X SMA/MA, yaitu eubacteria dan archaebacteria. Dengan adanya majalah biologi diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, maka identifikasi permasalahan dapat dirumuskan sebagai berikut : 1. Adanya penurunan minat baca siswa terhadap buku pelajaran biologi yang kurang menarik;

6

2. Belum adanya pembuatan sumber belajar biologi berupa majalah biologi yang dapat digunakan sebagai alternatif sumber belajar siswa secara mandiri; 3. Belum adanya prototype sumber belajar biologi yang berupa majalah biologi pada materi eubacteria dan archaebacteria. C. Pembatasan Masalah Dalam penelitian ini permasalahan yang akan dibahas yaitu pengembangan majalah Biomagz pada materi archaebacteria dan eubacteria sebagai alternatif sumber belajar mandiri siswa untuk siswa SMA/MA kelas X. D. Rumusan Masalah Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu : 1. Bagaimanakah pengembangan majalah Biomagz untuk siswa SMA/MA kelas X yang materinya sesuai dengan standar isi sebagai alternatif sumber belajar mandiri? 2. Bagaimanakah kualitas majalah Biomagz yang layak digunakan dalam pembelajaran biologi? E. Tujuan Pengembangan Tujuan dari penelitian ini yaitu : 1. Menghasilkan majalah Biomagz untuk siswa SMA/MA kelas X yang materinya sesuai dengan Standar Isi sebagai alternatif sumber belajar mandiri;

7

2. Mengetahui kualitas majalah Biomagz yang layak digunakan dalam pembelajaran biologi. F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan Majalah yang dikembangkan dalam penelitian ini memiliki spesifikasi sebagai berikut : 1. Majalah biologi yang dikembangkan memiliki nama Biomagz 2. Majalah Biomagz memuat beberapa pokok bahasan tertentu yang mengacu pada standar isi untuk mata pelajaran biologi SMA/MA kelas X, yaitu eubacteria dan archaebacteria. 3. Majalah Biomagz yang dihasilkan merupakan hasil telaah pustaka dari buku-buku biologi untuk universitas, buku ilmiah, hasil penelitian, internet serta sumber-sumber lain yang terpercaya kebenarannya. Materi yang dibahas mengenai materi yang diaplikasikan di Indonesia dan peristiwa-peristiwa didunia yang berkaitan dengan materi dan sesuai dengan Standar Isi. 4. Majalah ini memiliki format sebagai berikut : a. Halaman sampul (depan) Pada halaman depan memuat judul majalah dan memuat topik-topik utama di dalam majalah Biomagz. b. Redaktur Halaman ini memuat nama penulis, ahli materi, ahli media, peer reviewer, dan reviewer.

8

c. Daftar isi Halaman ini memuat seluruh judul-judul rubrik dan letak halamannya didalam majalah. d. Halaman isi Halaman ini memuat beberapa rubrik yaitu Get Learn More, Infobio, profil ilmuwan, Microbial Disease, Biologi Entrepreneur, Applied Microbiology, dan Asah Otak. 1) Get learn more Rubrik ini memuat beberapa pengetahuan tambahan yang sesuai dengan materi yang sedang dibahas. 2) Infobio Rubrik ini memuat tentang fenomena-fenomena yang terjadi di sekitar kita dan berhubungan dengan materi biologi yang sedang dipelajari. 3) Profil ilmuwan Rubrik

ini

memuat

tentang profil

ilmuan

beserta

hasil

penemuannya. 4) Microbial Disease Rubrik ini memuat beberapa penyakit yang sesuai dengan materi yang sedang dibahas. 5) Biologi entrepreneur Rubrik ini memuat beberapa alternatif usaha misalnya pembuatan nata de coco, pembuatan keju, pembuatan yoghurt dan sebagainya.

9

6) Applied Microbiology Rubrik ini memuat tentang mikrobiologi terapan yang sesuai dengan materi yang sedang dibahas. 7) Asah Otak Rubrik ini memuat teka-teki yang isinya sesuai dengan materi yang sedang dibahas. e. Halaman sampul (belakang) Rubrik ini berisi tentang iklan yang ditujukan untuk siswa dan masyarakat, dengan tujuan menghimbau atau mengajak tentang sesuatu hal baik

yang berhubungan dengan biologi misalnya

kerusakan organ yang disebabkan oleh rokok. 5. Majalah Biomagz isinya memenuhi standar mutu majalah meliputi kelayakan

materi,

kelayakan

penyajian,

kelayakan

kebahasaan/keterbacaan. 6. Majalah Biomagz isinya memenuhi standar isi dengan SK dan KD sebagai berikut : Standar Kompetensi : Memahami prinsip-prinsip pengelompokkan makhluk hidup Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan ciri-ciri archaebacteria dan eubacteria, dan peranannya bagi kehidupan.

10

G. Pentingnya Pengembangan Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat bagi : 1. Guru Mendapatkan media alternatif yang disukai siswa dalam pembelajaran biologi. 2. Siswa Dengan adanya majalah biologi sebagai sumber belajar mandiri dapat meningkatkan minat belajar siswa. 3. Peneliti Mendorong penemuan media pembelajaran yang lain yang lebih kreatif, inovatif dan menarik untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas pembelajaran biologi. H. Asumsi dan keterbatasan pengembangan 1. Asumsi Pengembangan a. Majalah Biomagz dapat dijadikan sebagai salah satu sumber belajar bagi siswa dalam memahami materi pada pelajaran biologi. b. Baik

siswa maupun

guru

dapat

menggunakan

produk

dari

pengembangan media belajar ini. c. Ahli media mempunyai pemahaman tentang kriteria media yang baik. d. Ahli materi mempunyai pemahaman tentang materi archaebacteria dan eubacteria. e. Reviewer mempunyai pemahaman tentang kualitas majalah yang baik pada materi archaebacteria dan eubacteria.

11

2. Keterbatasan Pengembangan a. Majalah Biomagz hanya berisi materi biologi SMA/MA kelas X yaitu archaebacteria dan eubacteria. b. Majalah hasil pengembangan ditinjau oleh 2 ahli materi, 2 ahli media, 5 orang mahasiswa pendidikan biologi, dan 2 orang guru biologi. c. Majalah hasil pengembangan hanya diujicobakan secara terbatas. d. Majalah masih berupa prototype. I. Definisi Istilah 1. Penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2009: 297). 2. Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat memberikan kemudahan kepada siswa dalam memperoleh sejumlah informasi, pengetahuan, pengalaman dan keterampilan dalam proses belajar mengajar (Mulyasa, 2003: 48) 3. Media pembelajaran adalah sarana komunikasi dalam proses belajar mengajar yang berupa perangkat keras maupun perangkat lunak untuk mencapai proses dan hasil pembelajaran secara efektif dan efisien, serta tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan mudah (Sunyoto, 2006: 34). 4. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), majalah adalah terbitan berkala yang isinya meliputi barbagai liputan jurnalistik, pandangan tentang topik aktual yang patut untuk diketahui oleh pembaca.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan yaitu: 1. Majalah Biomagz untuk siswa SMA/MA kelas X dapat dikembangkan dengan menggunakan model ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation). Tahapan yang dilalui meliputi: (a) tahap

Analysis

terdiri

dari

analisis

kompetensi

dan

analisis

karakteristik peserta didik, (b) tahap Design yang dimulai dari menentukan kerangka dan sistematika materi, (c) tahap Development and Production, dimulai dari pengumpulan referensi dan penulisan draf majalah sesuai kerangka yang telah disusun kemudian dilakukan penyuntingan (review-edit) oleh dosen pembimbing, ahli materi, ahli media dan peer reviewer untuk perbaikan produk, (d) tahap Implementation, dilakukan dengan uji coba terbatas pada siswa guru biologi SMA, (e) tahap Evaluation, dilakukan pada setiap akhir tahap pengembangan. 2. Kualitas majalah Biomagz yang telah dikembangkan berdasarkan hasil

penilaian tiap aspek oleh ahli materi, ahli media, peer reviewer, dan guru yaitu aspek kelayakan materi/isi memperoleh nilai 80,72% dengan kategori Baik (B), aspek kebahasaan memperoleh nilai 78,25% dengan kategori baik, aspek penyajian

69

memperoleh nilai 82,4%

70

dengan kategori Sangat Baik (SB). Penilaian siswa SMA UII Banguntapan berdasarkan penilaian tiap aspek yaitu aspek penyajian memperoleh nilai 71,11% dengan kategori Setuju (S), aspek kebahasaan memperoleh nilai 69,88% dengan kategori Setuju (S), aspek kebermanfaatan memperoleh nilai 77,3% dengan kategori Setuju (S). Berdasarkan penilaian tersebut maka majalah Biomagz yang dikembangkan telah memenuhi kriteria kualitas majalah yang baik dan layak digunakan dalam pembelajaran biologi. B. Saran Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan sumber belajar biologi. Adapun saran dari penulis yaitu: 1. Penelitian penyusunan majalah ini hanya dibatasi pada penyebaran angket penilaian guru dan uji keterbacaan pada siswa. Pada penelitian selanjutnya diharapkan dapat dilakukan penelitian lebih lanjut hingga mencapai tahap penggunaan majalah dalam kegiatan pembelajaran di kelas. 2. Penyusun berharap agar majalah yang telah disusun dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas oleh pihak sekolah 3. Majalah ini dapat dikembangkan untuk materi pokok yang lain.

71

DAFTAR PUSTAKA

Adiasty, Desy.2012. Pengembangan Buku Pengayaan Biologi Materi Sistem Pernapasan Manusia Untuk Siswa SMA/MA kelas XI Semester II. Skripsi: UIN Sunan Kalijaga. Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Anonim. 2008. Permendiknas Nomor 2 Th 2008 Tentang Buku. Jakarta : Depdiknas. Anshori, Moch & Joko Martono. 2009. Biologi. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Arikunto, Suharsimi. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pemdekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta Aryulina, Diah dkk. 2007. Biologi I. Jakarta: Esis. Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Panduan Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : BNSP. Campbel, Reece & Mitcel. 2003. Biologi Edisi kelima Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Depdiknas. 2001. Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Biologi untuk SMTA. Jakarta: Depdiknas Hamalik, Oemar. 2008. Perencanaan Pembelajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Irianto, Koes.2006. Mikrobiologi Menguak Dunia Mikroorganisme Jilid. Bandung: YramaWidya Izzaty, Rita Ika. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press Mudjiman, Haris. 2008. Belajar Mandiri. Surakarta: UNS press. Mulyasa, E. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Rosdakarya Mulyasa, E. 2008. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara Oktaviany, Reny Eka dan Sulistiowati. 2010. Pengembangan Media Komputer Pembelajaran Tentang Arah Mata Angin Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas

72

III SD Darul Ilmi Surabaya. Jurnal Teknologi Pendidikan Vol.10 (2): 88100 Padmo, Dewi, Tian Belawati, dan Purwanto. 2004. Peningkatan Kualitas Belajar Melalui Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan Rohani, Ahmad. 1997. Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta. Sadiman, Arif S. 2003. Sumber Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Sanjaya, Wina. 2010. Perancanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: PT Kencana Prenada. Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Saktiyono. 2008. Biologi. Jakarta: Erlangga. Solihin. 2011. Modul-1. Diambil http://solihin.staff.uns.ac.id

pada

tanggal

8

Maret

2012,

dari

Sudjana S & H. Djojo P. 2000. Strategi Pembelajaran. Bandung: Falah Production Sudono, Anggani. 2002. Sumber Belajar dan Alat Permainan. Jakarta: Grasindo Sugihartono. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY press. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta Suhardi. 2007. Pengembangan Sumber Belajar Biologi (tidak diterbitkan). Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Sukardjo. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan Kimia. Yogyakarta: UNY Sutiman, Eli Rohaeti. 2007. Teknologi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: UNY

Sunyoto. 2006. Efektivitas Penggunaan Modul Pembelajaran Interaktif Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa SMK Bidang Keahlian Teknik Mesin. Jurnal PTM. 6 ; 33-39

73

Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rhineka Cipta Pratiwi, dkk. 2006. Biologi untuk SMA Kelas X. Jakarta : Erlangga. Tim Penyusun. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi ke-3. Jakarta: Balai Pustaka. Trianto. 2010. Model Pengembangan Terpadu: Konsep, Implementasi Dalam KTSP. Jakarta : Bumi Aksara

Strategi

dan

Wenno, Izak H.2010.Pengembangan Model Modul IPA Berbasis Problem Solving Method Berdasarkan Karakteristik Siswa Dalam Pembelajaran di SMP/MTS. Jurnal Cakrawala no 2 tahun xxix. Hlm 176-188 Yamin, Martinis. 2007. Desain Pembelajaran Berbantuan Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada. Yulianto, Eko. 2010. Pengembangan Majalah Kimia Sebagai Alternatif Sumber Belajar Mandiri Pada Mata Pelajaran Kimia Untuk Peserta Didik SMA/MA Kelas X. Skripsi : Universitas Negeri Yogyakarta.

74

Lampiran 1. Penilaian majalah menurut ahli materi Tabel Tabulasi Penilaian Ahli Materi Terhadap Majalah Biomagz Untuk Siswa SMA/MA Kelas X Aspek Penilaian

Kriteria

Penilaian

∑ Skor

∑ per

Rata-

aspek

rata

16

8

15

7,5

17

8,5

9

4,5

33

16,5

15

7,5

I

II

1

4

4

8

2

4

4

8

3

3

3

6

4

4

5

9

5

4

5

9

6

4

4

8

7

4

5

9

8

4

4

8

9

4

5

9

10

4

5

9

11

3

4

7

12

4

4

8

13

3

4

7

G

14

3

5

8

8

4

H

15

4

4

8

8

4

Jumlah Skor

56

65

121

121

60,5

A

B

C D

E

F

75

Perhitungan Kualitas Penilaian Majalah Biomagz Untuk Siswa SMA/MA Kelas X Berdasarkan Perolehan Skor A. Kriteria Kualitas Data penilaian yang sudah diubah menjadi data kuantitatif dan diratarata seperti terlihat pada “Tabel Data Skor” diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan kriteria kategori penilaian ideal dengan ketentuan sebagai berikut: No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > Mi + 1, 80 SBi

Sangat Baik

2.

Mi + 0,60 SBi < X ≤ Mi + 1,80 SBi

Baik

3.

Mi - 0,60 SBi < X ≤ Mi + 0,60 SBi

Cukup

4.

Mi – 1,80 SBi < X ≤ Mi - 0,60 SBi

Kurang

5.

X ≤ Mi - 1, 80 SBi

Sangat Kurang

Keterangan: Mi

= Mean Ideal Mi = ½ x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

SBi

= Simpangan Baku Ideal SBi = (1/2) x (1/3) x (skor maksimal ideal - skor minimal ideal)

Skor maksimal ideal

= ∑ butir kriteria x skor tertinggi

Skor minimal ideal

= ∑ butir kriteria x skor terendah

76

B. Perhitungan Kualitas untuk Majalah Biomagz Untuk Siswa SMA/MA Kelas X 1. Jumlah kriteria

= 15

2. Skor tertinggi ideal

= 15 x 5 = 75

3. Skor terendah ideal = 15 x 1 = 15 4. Mi

= 1/2 x (75 + 15) = 45

5. SBi

= 1/2 1/3 x (75 - 15) = 10

6. Skor rata-rata ( X )

=

∑𝑋𝑋 𝑛𝑛

=

121 2

= 60,5

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Majalah Biomagz Untuk Siswa SMA/MA Kelas X No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 63

Sangat Baik

2.

51 < X ≤ 63

Baik

3.

39 < X ≤ 51

Cukup

4.

27 < X ≤ 39

Kurang

X ≤ 27

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Majalah Biomagz menurut ahli materi termasuk kedalam kategori Baik.

77

C. Perhitungan Kualitas untuk Tiap Aspek 1. Aspek Kelengkapan Materi a) Jumlah kriteria

=2

b) Skor tertinggi ideal

= 2 x 5 = 10

c) Skor terendah ideal

=2x1=2

d) Mi

= 1/2 x (10 + 2) = 6

e) SBi

= 1/2 1/3 x (10 – 2) = 1,33

f) Skor rata-rata ( X )

=


=

16 2

=8

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Kelengkapan Materi No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 8,39

Sangat Baik

2.

6,8 < X ≤ 8,39

Baik

3.

5,2 < X ≤ 6,8

Cukup

4.

3,6 < X ≤ 5,2

Kurang

X ≤ 3,6

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Aspek kelengkapan materi pada Majalah Biomagz menurut ahli materi termasuk kedalam kategori Baik.

78

2. Aspek Keakuratan Materi a) Jumlah kriteria

=2


= 2 x 5 = 10


=2x1=2

d) Mi

= 1/2 x (10 + 2) = 6

e) SBi

= 1/2 1/3 x (10 – 2) = 1,33


=


=

15 2

= 7,5

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Keakuratan Materi No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 8,39

Sangat Baik

2.

6,8 < X ≤ 8,39

Baik

3.

5,2 < X ≤ 6,8

Cukup

4.

3,6 < X ≤ 5,2

Kurang

X ≤ 3,6

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Aspek keakuratan materi pada Majalah Biomagz menurut ahli materi termasuk kedalam kategori Baik.

79

3. Aspek Kemutakhiran Materi a) Jumlah kriteria

=2


= 2 x 5 = 10


=2x1=2

d) Mi

= 1/2 x (10 + 2) = 6

e) SBi

= 1/2 1/3 x (10 – 2) = 1,33


=


=

17 2

= 8,5

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Kemutakhiran Materi No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 8,39

Sangat Baik

2.

6,8 < X ≤ 8,39

Baik

3.

5,2 < X ≤ 6,8

Cukup

4.

3,6 < X ≤ 5,2

Kurang

X ≤ 3,6

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Aspek kemutakhiran materi pada Majalah Biomagz menurut ahli materi termasuk kedalam kategori Sangat Baik.

80

4. Aspek Materi dapat Meningkatkan Kompetensi Sains a) Jumlah kriteria

=1


=1x5=5


=1x1=1

d) Mi

= 1/2 x (5 + 1) = 3

e) SBi

= 1/2 1/3 x (5 – 1) = 0,67


=


=

9

2

= 4,5

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Materi dapat Meningkatkan Kompetensi Sains No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 4,2

Sangat Baik

2.

3,4< X ≤ 4,2

Baik

3.

2,6 < X ≤ 3,4

Cukup

4.

1,8 < X ≤ 2,6

Kurang

X ≤ 1,8

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Aspek materi dapat meningkatkan kompetensi sains

pada

Majalah Biomagz menurut ahli materi termasuk kedalam kategori Sangat Baik.

81

5. Aspek Materi mengikuti Sistematika Keilmuan a) Jumlah kriteria

=4


= 4 x 5 = 20


=4x1=4

d) Mi

= 1/2 x (20 + 4) = 12

e) SBi

= 1/2 1/3 x (20 – 4) = 2,67


=


=

33 2

= 16,5

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Materi mengikuti Sistematika Keilmuan No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 16,8

Sangat Baik

2.

13,6 < X ≤ 16,8

Baik

3.

10,4 < X ≤ 13,6

Cukup

4.

7,2 < X ≤ 10,4

Kurang

X ≤ 7,2

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Aspek materi mengikuti sistematika keilmuan pada Majalah Biomagz menurut ahli materi termasuk kedalam kategori Baik.

82

6. Aspek Materi mengembangkan Keterampilan dan kemampuan Berfikir a) Jumlah kriteria

=2


= 2 x 5 = 10


=2x1=2

d) Mi

= 1/2 x (10 + 2) = 6

e) SBi

= 1/2 1/3 x (10 – 2) = 1,33


=


=

15 2

= 7,5

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Materi mengembangkan Keterampilan dan kemampuan Berfikir No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 8,39

Sangat Baik

2.

6,8 < X ≤ 8,39

Baik

3.

5,2 < X ≤ 6,8

Cukup

4.

3,6 < X ≤ 5,2

Kurang

X ≤ 3,6

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Aspek materi mengembangkan keterampilan dan kemampuan berfikir pada Majalah Biomagz menurut ahli materi termasuk kedalam kategori Baik.

83

7. Aspek Materi Merangsang untuk Mencari Tahu (Inquiry) a) Jumlah kriteria

=1


=1x5=5


=1x1=1

d) Mi

= 1/2 x (5 + 1) = 3

e) SBi

= 1/2 1/3 x (5 – 1) = 0,67


=


=

8 2

=4

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Materi Merangsang untuk Mencari Tahu (Inquiry) No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 4,2

Sangat Baik

2.

3,4< X ≤ 4,2

Baik

3.

2,6 < X ≤ 3,4

Cukup

4.

1,8 < X ≤ 2,6

Kurang

X ≤ 1,8

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Aspek materi merangsang untuk mencari tahu (inquiry) pada Majalah Biomagz menurut ahli materi termasuk kedalam kategori Baik.

84

8. Aspek Penggunaan Notasi, Simbol dan Satuan a) Jumlah kriteria

=1


=1x5=5


=1x1=1

d) Mi

= 1/2 x (5 + 1) = 3

e) SBi

= 1/2 1/3 x (5 – 1) = 0,67


=


=

8 2

=4

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Penggunaan Notasi, Simbol dan Satuan No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 4,2

Sangat Baik

2.

3,4< X ≤ 4,2

Baik

3.

2,6 < X ≤ 3,4

Cukup

4.

1,8 < X ≤ 2,6

Kurang

X ≤ 1,8

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Aspek penggunaan notasi, simbol dan satuan pada Majalah Biomagz menurut ahli materi termasuk kedalam kategori Baik.

85

D. Aspek Keidealan Persentase keidealan (P)

𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 ℎ𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝

= 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚

𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖

x 100%

Persentase keidealan Ensiklopedi Bahan Praktikum Biologi

=

60,5 75

x 100% = 80,67 %

8

Persentase keidealan Aspek 2

= 10 x 100% = 80 %


=


=


=


=


= 5 x 100% = 80 %



=

7,5 10

8,5 10

4,5 5

16,5 20

7,5 10

x 100% = 75 % x 100% = 85 % x 100% = 90 % x 100% = 82,5 % x 100% = 75 %

4 4

= 5 x 100% = 80 %

86

Lampiran 2. Penilaian Majalah Menurut Ahli Media Tabel Tabulasi Penilaian Ahli Media Terhadap Majalah Biomagz untuk Siswa SMA/MA Kelas X

Aspek Kriteria Penilaian 1 A 2

B

C

Penilaian I II 3 2

∑ Skor

∑ Per Aspek

Ratarata

12

6

29

14,5

29

14,5

18

9

5

4

3

7

3

5

5

10

4

5

4

9

5

5

5

10

6

5

5

10

7

5

4

9

8

5

5

10

9

5

4

9

D 10

5

4

9

E

11

5

3

8

8

4

F

12

4

4

8

8

4

13

4

5

9 16

8

120

60

G 14

4

3

7

Jumlah Skor

64

56

120

87

Perhitungan Kualitas Penilaian Majalah Biomagz untuk Siswa SMA/MA kelas X Berdasarkan Perolehan Skor A. Kriteria Kualitas Data penilaian yang sudah diubah menjadi data kuantitatif dan diratarata seperti terlihat pada “Tabel Data Skor” diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan kriteria kategori penilaian ideal dengan ketentuan sebagai berikut: No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > Mi + 1, 80 SBi

Sangat Baik

2.

Mi + 0,60 SBi < X ≤ Mi + 1,80 SBi

Baik

3.

Mi - 0,60 SBi < X ≤ Mi + 0,60 SBi

Cukup

4.

Mi – 1,80 SBi < X ≤ Mi - 0,60 SBi

Kurang

5.

X ≤ Mi - 1, 80 SBi

Sangat Kurang

Keterangan: Mi


SBi

= Simpangan Baku Ideal SBi = (1/2) x (1/3) x (skor maksimal ideal - skor minimal

Skor maksimal ideal


Skor minimal ideal


88

B. Perhitungan Kualitas untuk Majalah Biomagz untuk Siswa SMA/MA Kelas X

1. Jumlah kriteria

= 14


= 14 x 5 = 70


= 1/2 x (70 + 14) = 42

5. SBi

= 1/2 1/3 x (70 - 14) = 9,33


=


=

120 2

= 60

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Majalah Biomagz untuk Siswa SMA/MA Kelas X No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 58,8

Sangat Baik

2.

47,6 < X ≤ 58,8

Baik

3.

36,4 < X ≤ 47,6

Cukup

4.

25,2 < X ≤ 36,4

Kurang

X ≤ 25,2

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Majalah Biomagz menurut ahli media termasuk kedalam kategori Sangat Baik.

89

C. Perhitungan Kualitas untuk Tiap Aspek

1. Aspek Bahan Produk Pengembangan a) Jumlah kriteria

=2


= 2 x 5 = 10


=2x1=2

d) Mi

= 1/2 x (10 + 2) = 6

e) SBi

= 1/2 1/3 x (10 – 2) = 1,33


=


=

12 2

=6

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Bahan Produk Pengembangan No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 8,4

Sangat Baik

2.

6,8 < X ≤ 8,4

Baik

3.

5,2 < X ≤ 6,8

Cukup

4.

3,6 < X ≤ 5,2

Kurang

X ≤ 3,6

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Aspek Bahan Produk Pengembangan pada Majalah Biomagz menurut ahli media termasuk kedalam kategori Cukup.

90

2. Aspek Desain Cover a) Jumlah kriteria

=3


= 3 x 5 = 15


=3x1=3

d) Mi

= 1/2 x (15 + 3) = 9

e) SBi

= 1/2 1/3 x (15 – 3) = 2


=


=

29 2

= 14,5

Tabel Kriteria kategori penilaian Ideal untuk Aspek Desain cover No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 12,6

Sangat Baik

2.

10,2 < X ≤ 12,6

Baik

3.

7,8 < X ≤ 10,2

Cukup

4.

5,4 < X ≤ 7,8

Kurang

X ≤ 5,4

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Aspek Desain Cover pada Majalah Biomagz ahli media termasuk kedalam kategori Sangat Baik.

91

3. Aspek Desain Isi a) Jumlah kriteria

=3


= 3 x 5 = 15


=3x1=3

d) Mi

= 1/2 x (15 + 3) = 9

e) SBi

= 1/2 1/3 x (15 – 3) = 2


=


=

29

12

= 14,5

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Desain Isi No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 12,6

Sangat Baik

2.

10,2 < X ≤ 12,6

Baik

3.

7,8 < X ≤ 10,2

Cukup

4.

5,4 < X ≤ 7,8

Kurang

X ≤ 5,4

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Aspek Desain Isi pada Majalah Biomagz menurut ahli media termasuk kedalam kategori Sangat Baik.

92

4. Aspek Cetak a) Jumlah kriteria b) Skor tertinggi ideal

=2 = 2 x 5 = 10


=2x1=2

d) Mi

= 1/2 x (10 + 2) = 6

e) SBi

= 1/2 1/3 x (10 – 2) = 1,33


=


=

18 2

=9

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Cetak No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 8,4

Sangat Baik

2.

5,2 < X ≤ 8,4

Baik

3.

5,2 < X ≤ 6,8

Cukup

4.

3,6 < X ≤ 5,2

Kurang

X ≤ 3,6

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Aspek Cetak pada Majalah Biomagz menurut ahli media termasuk kedalam kategori Sangat Baik.

93

5. Aspek Penyelesaian dan Jilid a) Jumlah kriteria

=1


=1x5=5


=1x1=1

d) Mi

= 1/2 x (5 + 1) = 3 = 1/2 1/3 x (5 – 1) = 0,67

e)

SBi

f)

Skor rata-rata ( X )

=


=

8 2

=4

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Penyelesaian dan Jilid No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 4,2

Sangat Baik

2.

3,4 < X ≤ 4,2

Baik

3.

2,6 < X ≤ 3,4

Cukup

4.

1,8 < X ≤ 2,6

Kurang

5.

X ≤ 1,8

Sangat Kurang

Keterangan: : Aspek penyelesaian dan jilid pada Majalah Biomagz menurut ahli media termasuk kedalam kategori Sangat Baik.

94

6. Aspek Anatomi Produk a) Jumlah kriteria

=1


=1x5=5


=1x1=1

d) Mi

= 1/2 x (5 + 1) = 3

e) SBi

= 1/2 1/3 x (5 – 1) = 0,67

f)


=


=

8 2

=4

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Anatomi Produk No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 4,2

Sangat Baik

2.

3,4 < X ≤ 4,2

Baik

3.

2,6 < X ≤ 3,4

Cukup

4.

1,8 < X ≤ 2,6

Kurang

5.

X ≤ 1,8

Sangat Kurang

Keterangan: : Aspek Anatomi produk pada Majalah Biomagz menurut ahli media termasuk kedalam kategori Sangat Baik.

95

7. Aspek Memperhatikan Kode Etik dan Hak Cipta a) b) c) d) e)

Jumlah kriteria Skor tertinggi ideal Skor terendah ideal Mi SBi

f)


=2 = 2 x 5 = 10 =2x1=2 = 1/2 x (10 + 2) = 6 = 1/2 1/3 x (10 – 2) = 1,33 ∑𝑋𝑋 16 = = =8 𝑛𝑛 2

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal Untuk Memperhatikan Kode Etik dan Hak Cipta No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 8,4

Sangat Baik

2.

5,2 < X ≤ 8,4

Baik

3.

5,2 < X ≤ 6,8

Cukup

4.

3,6 < X ≤ 5,2

Kurang

X ≤ 3,6

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Aspek Memperhatikan Kode Etik dan Hak Cipta pada Majalah Biomagz menurut ahli media termasuk kedalam kategori Baik.

96




Persentase keidealan Majalah Biomagz


x 100%

60

= 70 x 100% = 85,71 % 6


= 10 x 100% = 60 %


=


= 10 x 100% = 90 %


Persentase keidealan Aspek 5 Persentase keidealan Aspek 6 Persentase keidealan Aspek 7

=

14,5 15

14,5 15

x 100% = 96,67 % x 100% = 96,67 %

9

4

= 5 x 100% = 80 % 4

= 5 x 100% = 80 % 8

= 10 x 100% = 80 %

96

Lampiran 3. Penilaian majalah menurut peer reviewer Tabel Tabulasi Penilaian Peer Reviewer Terhadap Majalah Biomagz untuk Siswa SMA/MA Kelas X Aspek Penilaian

Kriteria

Penilaian

∑ Skor

I

II

III

IV

V

1

4

5

5

5

4

23

2

4

4

4

5

4

21

3

4

4

4

5

4

21

4

4

4

5

5

4

22

5

5

4

5

4

5

23

6

4

4

5

5

4

23

7

4

5

5

5

4

23

8

4

4

4

4

4

20

9

4

4

5

5

4

22

10

4

4

5

5

4

22

11

4

4

4

4

5

21

12

5

5

5

4

5

24

13

4

4

5

4

4

21

14

4

4

4

5

4

21

15

5

4

4

5

5

23

16

4

4

4

5

5

22

17

4

4

4

4

4

20

18

4

4

4

4

4

20

19

4

4

5

5

4

22

20

4

4

5

5

4

22

Jumlah Skor

83

83

91

93

85

248

A

B

C

∑ per

Rata-

aspek

rata

176

35,2

176

35,2

84

16,8

436

87,2

97

Perhitungan Kualitas Penilaian Majalah Biomagz untuk Siswa SMA/MA kelas X Berdasarkan Perolehan Skor A. Kriteria Kualitas Data penilaian yang sudah diubah menjadi data kuantitatif dan diratarata seperti terlihat pada “Tabel Data Skor” diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan kriteria kategori penilaian ideal dengan ketentuan sebagai berikut: No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > Mi + 1, 80 SBi

Sangat Baik

2.

Mi + 0,60 SBi < X ≤ Mi + 1,80 SBi

Baik

3.

Mi - 0,60 SBi < X ≤ Mi + 0,60 SBi

Cukup

4.

Mi – 1,80 SBi < X ≤ Mi - 0,60 SBi

Kurang

5.

X ≤ Mi - 1, 80 SBi

Sangat Kurang

Keterangan: Mi


SBi


Skor maksimal ideal


Skor minimal ideal


98

B. Perhitungan Kualitas untuk Majalah Biomagz untuk Siswa SMA/MA kelas X

1. Jumlah kriteria

= 20


= 20 x 5 = 100


= 1/2 x (100 + 20) = 60

5. SBi

= 1/2 1/3 x (100 - 20) = 13,33


=


=

436 5

= 87,2

C. Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Majalah Biomagz untuk Siswa SMA/MA kelas X

No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 84

Sangat Baik

2.

68 < X ≤ 84

Baik

3.

52 < X ≤ 68

Cukup

4.

36 < X ≤ 52

Kurang

X ≤ 36

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Majalah Biomagz menurut peer reviewer termasuk kedalam kategori Sangat Baik.

99

D. Perhitungan Kualitas untuk Tiap Aspek 1. Aspek Isi/Materi a) Jumlah kriteria

=8


= 8 x 5 = 40


=8x1=8

d) Mi

= 1/2 x (40 + 8) = 24

e) SBi

= 1/2 1/3 x (40 – 8) = 5,33


=


=

176 5

= 35,2

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Isi/Materi No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 33,6

Sangat Baik

2.

27,2 < X ≤ 33,6

Baik

3.

20,8 < X ≤ 27,2

Cukup

4.

14,41 < X ≤ 20,8

Kurang

X ≤ 14,41

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Aspek Isi/Materi pada Majalah Biomagz menurut peer reviewer termasuk kedalam kategori Sangat Baik.

100

2. Aspek Penyajian a) Jumlah kriteria

=8


= 8 x 5 = 40


=8x1=8

d) Mi

= 1/2 x (40 + 8) = 24

e) SBi

= 1/2 1/3 x (40 – 8) = 5,33


=


=

176 5

= 35,2

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Penyajian No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 33,6

Sangat Baik

2.

27,2 < X ≤ 33,6

Baik

3.

20,8 < X ≤ 27,2

Cukup

4.

14,41 < X ≤ 20,8

Kurang

X ≤ 14,41

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Aspek penyajian pada Majalah Biomagz menurut peer reviewer termasuk kedalam kategori Sangat Baik.

101

3. Aspek Bahasa/Keterbacaan a) Jumlah kriteria

=4


= 4 x 5 = 20


=4x1=4

d) Mi

= 1/2 x (20 + 4) = 12

e) SBi

= 1/2 1/3 x (20 – 4) = 2,67


=


=

84 5

= 16, 8

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Bahasa/Keterbacaan No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 16,8

Sangat Baik

2.

13,6 < X ≤ 16,8

Baik

3.

10,4 < X ≤ 13,6

Cukup

4.

7,2 < X ≤ 10,4

Kurang

X ≤ 7,2

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Aspek Bahasa/Keterbacaan Majalah Biomagz menurut peer reviewer termasuk kedalam kategori Sangat Baik.

102

E. Aspek Keidealan Persentase keidealan (P)




= Persentase keidealan Aspek 1

=


=


=

87,2 100

35,2 40

35,2 40

16,8 20


x 100%

x 100% = 87,2 % x 100% = 88 % x 100% = 88 % x 100% = 84 %

104

Lampiran 4. Penilaian majalah menurut Guru Tabel Tabulasi Penilaian Guru Terhadap Majalah Biomagz Untuk Siswa SMA/MA Kelas X Aspek Penilaian

Kriteria

Penilaian

∑

∑ per

Rata-

aspek

rata

59

29,5

59

29,5

29

14,5

147

73,5

Guru I

Guru II

Skor

1

4

3

7

2

4

3

7

3

4

3

7

4

4

3

7

5

4

4

8

6

4

3

7

7

4

4

8

8

4

4

8

9

4

3

7

10

4

4

8

11

5

3

8

12

4

3

7

13

4

4

8

14

4

3

7

15

4

3

7

16

4

3

7

17

4

3

7

18

4

4

8

19

4

3

7

20

4

3

7

Jumlah Skor

81

66

147

A

B

C

105

Perhitungan Kualitas Penilaian Majalah Biomagz Untuk Siswa SMA/MA Kelas X Berdasarkan Perolehan Skor A. Kriteria Kualitas Data penilaian yang sudah diubah menjadi data kuantitatif dan diratarata seperti terlihat pada “Tabel Data Skor” diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan kriteria kategori penilaian ideal dengan ketentuan sebagai berikut: No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > Mi + 1, 80 SBi

Sangat Baik

2.

Mi + 0,60 SBi < X ≤ Mi + 1,80 SBi

Baik

3.

Mi - 0,60 SBi < X ≤ Mi + 0,60 SBi

Cukup

4.

Mi – 1,80 SBi < X ≤ Mi - 0,60 SBi

Kurang

5.

X ≤ Mi - 1, 80 SBi

Sangat Kurang

Keterangan: Mi


SBi


Skor maksimal ideal


Skor minimal ideal


106


= 20


= 20 x 5 = 100


= 1/2 x (100 + 20) = 60

5. SBi

= 1/2 1/3 x (100 - 20) = 13,33


=


=

147 2

= 73,5


Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 84

Sangat Baik

2.

68 < X ≤ 84

Baik

3.

52 < X ≤ 68

Cukup

4.

36 < X ≤ 52

Kurang

X ≤ 36

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Majalah Biomagz menurut guru termasuk kedalam kategori Baik.

107

C. Perhitungan Kualitas untuk Tiap Aspek 1. Aspek Isi/Materi a) Jumlah kriteria

=8


= 8 x 5 = 40


=8x1=8

d) Mi

= 1/2 x (40 + 8) = 24

e) SBi

= 1/2 1/3 x (40 – 8) = 5,33


=


=

59 2

= 29,5

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Isi/Materi No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 33,6

Sangat Baik

2.

27,2 < X ≤ 33,6

Baik

3.

20,8 < X ≤ 27,2

Cukup

4.

14,41 < X ≤ 20,8

Kurang

X ≤ 14,41

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Aspek Isi/Materi pada Majalah Biomagz menurut guru termasuk kedalam kategori Baik.

108

2. Aspek Penyajian a) Jumlah kriteria

=8


= 8 x 5 = 40


=8x1=8

d) Mi

= 1/2 x (40 + 8) = 24

e) SBi

= 1/2 1/3 x (40 – 8) = 5,33


=


=

59

32

= 29,5

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Penyajian No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 33,6

Sangat Baik

2.

27,2 < X ≤ 33,6

Baik

3.

20,8 < X ≤ 27,2

Cukup

4.

14,41 < X ≤ 20,8

Kurang

X ≤ 14,41

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Aspek penyajian pada Majalah Biomagz menurut guru termasuk kedalam kategori Baik.

109

3. Aspek Bahasa/Keterbacaan a) Jumlah kriteria

=4


= 4 x 5 = 20


=4x1=4

d) Mi

= 1/2 x (20 + 4) = 12

e) SBi

= 1/2 1/3 x (20 – 4) = 2,67


=


=

29 2

= 14,5

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Bahasa/Keterbacaan No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 16,8

Sangat Baik

2.

13,6 < X ≤ 16,8

Baik

3.

10,4 < X ≤ 13,6

Cukup

4.

7,2 < X ≤ 10,4

Kurang

X ≤ 7,2

Sangat Kurang

5. Keterangan:

: Aspek Bahasa/Keterbacaan pada Majalah Biomagz menurut guru termasuk kedalam kategori Baik.

110





= Persentase keidealan Aspek 1

=


=


=

73,5 100

29,5 40

29,5 40

14,5 20


x 100%

x 100% = 73,5 % x 100% = 73,75 % x 100% = 73,75 % x 100% = 72,5 %

Penilaian Siswa 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

∑ Skor

1

3

4

5

4

4

3

3

5

4

4

4

5

4

5

5

62

2

4

4

1

4

1

2

2

1

2

3

1

3

1

2

3

34

3

3

4

4

4

4

4

4

3

4

5

4

5

4

4

3

59

4

4

3

1

1

2

2

4

3

2

3

3

5

3

2

4

42

5

4

4

5

4

4

3

4

3

4

4

4

5

4

3

4

59

6

4

5

5

4

4

4

2

2

4

4

5

5

5

4

4

61

7

2

3

5

4

2

2

3

3

2

3

5

4

5

2

4

49

8

2

4

5

4

4

4

4

2

4

5

5

5

5

4

4

61

9

2

4

3

3

2

4

3

5

4

2

4

5

4

4

4

53

10

3

3

4

3

2

3

4

4

4

2

4

4

4

4

4

52

11

4

4

4

5

2

4

4

4

3

3

4

5

4

4

4

58

12

5

4

4

5

2

4

3

3

4

4

4

4

4

3

5

58

13

5

4

4

2

2

3

3

4

4

4

3

4

2

3

4

51

14

3

3

2

3

2

2

3

1

3

4

3

4

3

3

4

43

15

5

4

3

5

3

3

4

5

4

5

5

5

5

5

5

66

Aspek penilaian

Kriteria

A

B

C

∑ per aspek

Rata-rata

480

32

262

17,47

116

7,73

16 Jumlah Skor

3

3

3

3

2

2

3

5

4

3

2

5

4

4

4

50

56

60

58

58

42

49

53

53

56

58

60

73

61

56

65

858

858

57,2

113

Lampiran 5. Penilaian majalah menurut Siswa Perhitungan Kualitas Penilaian Majalah Biomagz Untuk Siswa SMA/MA Kelas X Berdasarkan Perolehan Skor A. Kriteria Kualitas Data penilaian yang sudah diubah menjadi data kuantitatif dan diratarata seperti terlihat pada “Tabel Data Skor” diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan kriteria kategori penilaian ideal dengan ketentuan sebagai berikut: No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > Mi + 1, 80 SBi

Sangat Baik

2.

Mi + 0,60 SBi < X ≤ Mi + 1,80 SBi

Baik

3.

Mi - 0,60 SBi < X ≤ Mi + 0,60 SBi

Cukup

4.

Mi – 1,80 SBi < X ≤ Mi - 0,60 SBi

Kurang

5.

X ≤ Mi - 1, 80 SBi

Sangat Kurang

Keterangan: Mi


SBi


Skor maksimal ideal


Skor minimal ideal


114


= 16


= 16 x 5 = 80


= 1/2 x (80 + 16) = 48

5. SBi

= 1/2 1/3 x (80 - 16) = 10,67


=


=

858 15

= 57,2


Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 67,2

Sangat Setuju

2.

54,2 < X ≤ 67,2

Setuju

3.

41,56 <X ≤ 54,2

Kurang Setuju

4.

28,8 < X ≤ 41,56 X ≤ 28,8

5.

Tidak Setuju Sangat tidak Setuju

Keterangan: : Majalah Biomagz menurut siswa termasuk kedalam kategori Baik.

115

C. Perhitungan Kualitas untuk Tiap Aspek 1. Aspek Penyajian a) Jumlah kriteria

=9


= 9 x 5 = 45


=9x1=9

d) Mi

= 1/2 x (45 + 9) = 27

e) SBi

= 1/2 1/3 x (45 – 9) = 6


=


=

480 15

= 32

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek penyajian No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 37, 8

Sangat Setuju

2.

30,6 < X ≤ 37,8

Setuju

3.

23,4 < X ≤ 30,6

Kurang Setuju

4.

16,2 < X ≤ 23,4

Tidak Setuju

X ≤ 16,2

5.

Sangat Tidak Setuju

Keterangan: : Aspek penyajian pada Majalah Biomagz menurut siswa termasuk kedalam kategori Baik.

116

2. Aspek Bahasa a) Jumlah kriteria

=5


= 5 x 5 = 25


=5x1=5

d) Mi

= 1/2 x (25 + 5) = 15

e) SBi

= 1/2 1/3 x (25 – 5) = 3,3


=


=

262 15

= 17,45

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Bahasa No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 20,94

Sangat Setuju

2.

16,98 < X ≤ 20,94

Setuju

3.

13,02 < X ≤ 16,98

Kurang Setuju

4.

9,06 < X ≤ 13,02

Tidak Setuju

5.

X ≤ 9,06

Sangat Tidak Setuju

Keterangan: : Aspek Bahasa pada Majalah Biomagz menurut siswa termasuk kedalam kategori Baik.

117

3. Aspek Kebermanfaatan a) Jumlah kriteria

=2


= 2 x 5 = 10


=2x1=2

d) Mi

= 1/2 x (10 + 2) = 6

e) SBi

= 1/2 1/3 x (10 – 2) = 1,33


=


=

116 15

= 7,73

Tabel Kriteria Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek kebermanfaatan No.

Rentang skor (i)

Kategori

1.

X > 8.4

Sangat Setuju

2.

6,8 < X ≤ 8,4

Setuju

3.

5,2 < X ≤ 6,8

Kurang Setuju

4.

3,6 < X ≤ 5,2

Tidak Setuju

X ≤ 3,6

5.

Sangat Tidak Setuju

Keterangan: : Aspek kebermanfaatan pada Majalah Biomagz menurut siswa termasuk kedalam kategori Baik.

118





=

57,2 100


x 100%

x 100% = 57,2 %

32


= 45 x 100% = 71,11 %


=


=

17,47 25

7,73 10

x 100% = 69,88 %

x 100% = 77,3 %

119

Lampiran 6. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kualitas Majalah Biomagz A. Ahli Materi No. Komponen 1. Kelayakan Isi/Materi

a. b. c. d. e. f.

g.

h.

B. Ahli Media No. Komponen 1. Penyajian

a. b. c. d. e. f. g.

Kriteria Kelengkapan Materi Keakuratan Materi Kemutakhiran Materi Materi dapat Meningkatkan Kompetensi Sains Siswa Materi Meningkatkan Sistematika Keilmuan Materi Mengembangkan Keterampilan dan Kemampuan Berfikir Materi Merangsang Siswa untuk Mencari Tahu (Inquiry) Penggunaan Notasi, Simbol dan Satuan

Kriteria Bahan Produk Pengembangan Desain Cover Desain Isi Cetak Penyelesaian dan Jilid Anatomi Produk Memperhatikan Kode Etik dan Hak Cipta

Indikator 1, 2 3, 4 5, 6 7

Jumlah 2 2 2 1

8, 9, 10, 11 12, 13

4

14

1

15

1

Jumlah

15

2

Indikator Jumlah 1, 2 2 3, 4, 5 6, 7, 8 9, 10 11 12 13, 14 Jumlah

3 3 2 1 1 2 14

120

C. Peer Reviewer dan Guru No Komponen Kriteria 1. Isi/Materi a. Kelengkapan materi b. Keakuratan materi c. Kemutakhiran materi d. Materi dapat meningkatkan kompetensi sains siswa e. Materi mengikuti sistematika keilmuan f. Materi mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir g. Materi merangsang siswa untuk mencaritahu (inquiry) h. Penggunaan notasi, simbol dan satuan 2. Penyajian a. Organisasi penyajian umum b. Penyajian mempertimbangkan kebermaknaan dan kebermanfaatan c. Melibatkan siswa secara aktif d. Tampilan umum e. Variasi dalam cara penyampaian informasi f. Meningkatkan kualitas pembelajaran g. Anatomi majalah h. Memperhatikan kode etik dan hak cipta 3. Bahasa/ a. Kalimat menggunakan Keterbacaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar b. Peristilahan c. Kejelasan bahasa d. Kesesuaian bahasa

Indikator 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Jumlah 8

9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16

8

17, 18, 19, 20

4

Jumlah

20

D. Siswa No. Komponen 1. Aspek Tampilan 2. Aspek kebahasaan 3. Aspek kebermanfaatan

Indikator 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9 10, 11, 12, 13 14, 15,16 Jumlah

Jumlah 9 4 3 16

121

Lampiran 7. Instrumen Penilaian Kualitas Majalah Untuk Guru INSTRUMEN PENILAIAN KUALITAS MAJALAH BIOMAGZ UNTUK SISWA SMA/MA KELAS X (untuk Guru Biologi)

PETUNJUK PENGISIAN 1. Berilah tanda √) (

pada kolom ‘penilaian’ sesuai penilaian Anda terhadap

majalah Biomagz untuk Siswa SMA/MA kelas X 2. Gunakan deskripsi butir instrumen penilaian sebagai pedoman penilaian. Kriteria penilaian adalah sebagai berikut: SB: sangat baik, B: baik, C: cukup, K: kurang, SK: sangat kurang. 3. Apabila penilaian Anda adalah C, K atau SK, maka berilah saran terkait hal-hal yang menjadi kekurangan majalah Biomagz untuk Siswa SMA/MA kelas X.

No.

Kriteria Penilaian

A. KOMPONEN ISI/MATERI 1.

Kelengkapan materi

2.

Keakuratan materi

3.

Kemutakhiran materi

4.

Materi dapat meningkatkan kompetensi sains siswa

5.

Materi mengikuti sistematika keilmuan

6.

Materi mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir

7.

Materi merangsang siswa untuk mencaritahu (inquiry)

Nilai SB

B

C

K

SK

122

8.

Penggunaan notasi, simbol dan satuan.

B. KOMPONEN PENYAJIAN 9.

Organisasi penyajian umum

10.

Penyajian mempertimbangkan kebermaknaan dan kebermanfaatan

11.

Melibatkan siswa secara aktif

12.

Tampilan umum

13.

Variasi dalam cara penyampaian informasi

14.

Meningkatkan kualitas pembelajaran

15.

Anatomi Majalah

16.

Memperhatikan kode etik dan hak cipta

C. ASPEK BAHASA/KETERBACAAN 17.

Kalimat menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar

18.

Peristilahan

19.

Kejelasan bahasa

20.

Kesesuaian bahasa

Yogyakarta, 2012 Reviewer

NIp.

123

DESKRIPSI BUTIR INSTRUMEN PENILAIAN KUALITAS MAJALAH BIOMAGZ UNTUK SISWA SMA/MA KELAS X (Untuk Guru Biologi )

NO

KRITERIA

NILAI

PENJABARAN

I. KOMPONEN ISI/MATERI 1.

Kelengkapan materi

SB

Jika semua materi yang disajikan sangat sesuai dengan kurikulum yang berlaku

B

Jika sebagian besar materi yang disajikan sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

C

Jika sebagian materi yang disajikan cukup sesuai dengan kurikulum yang berlaku

K

Jika sebagian besar materi yang disajikan tidak sesuai dengan kurikulum yang berlaku

SK

Jika semua materi yang disajikan tidak sesuai dengan kurikulum yang berlaku

2.

Keakuratan materi.

SB

Jika semua materi yang disajikan sesuai dengan

kebenaran

mengaplikasikan

konsep

secara

dan

konstektual

dalam kehidupan nyata. B

Jika sebagian besar materi yang disajikan sesuai dengan kebenaran konsep dan mengaplikasikan

secara

konstektual

dalam kehidupan nyata. C

Jika materi yang disajikan cukup sesuai dengan

kebenaran

mengaplikasikan

konsep

secara

dan

konstektual

dalam kehidupan nyata. K

Jika sebagian besar materi yang disajikan

124

kurang sesuai dengan kebenaran konsep dan

tidak

mengaplikasikan

secara

konstektual dalam kehidupan nyata. SK

Jika semua materi yang disajikan tidak sesuai dengan kebenaran konsep dan tidak mengaplikasikan

secara

konstektual

dalam kehidupan nyata. 3.

Kemutakhiran materi

SB

Jika semua uraian materi dan contoh yang disajikan

sangat

relevan

dengan

perkembangan ilmu terkini B

Jika sebagian besar uraian materi dan contoh yang disajikan relevan dengan perkembangan ilmu terkini

C

Jika uraian materi dan contoh yang disajikan

cukup

relevan

dengan

perkembangan ilmu terkini K

Jika sebagian besar uraian materi dan contoh yang disajikan kurang relevan dengan perkembangan ilmu terkini

SK


tidak

relevan

dengan

perkembangan ilmu terkini 4.

Materi dapat

SB

meningkatkan kompetensi sains

Jika semua materi yang disajikan dapat meningkatkan kompetensi sains siswa

B

siswa

Jika sebagian besar materi yang disajikan dapat meningkatkan kompetensi sains siswa

C

Jika sebagian materi yang disajikan dapat meningkatkan kompetensi sains siswa

K


125

kurang meningkatkan kompetensi sains siswa SK

Jika semua materi yang disajikan tidak dapat meningkatkan kompetensi sains siswa

5.

Materi mengikuti

SB

sistematika keilmuan

Jika semua materi yang disajikan dari yang

sederhana

ke

yang

sulit

dan

menekankan pada pengalaman langsung. B

Jika sebagian besar materi yang disajikan dari yang sederhana ke yang sulit dan menekankan pada pengalaman langsung.

C

Jika sebagian materi disajikan dari yang sederhana ke yang sulit tetapi kurang menekankan pada pengalaman langsung.

K

Jika sebagian besar materi tidak disajikan dari yang sederhana ke yang sulit dan kurang menekankan pada pengalaman langsung.

SK

Jika semua materi tidak disajikan dari yang sederhana ke yang sulit dan tidak menekankan pada pengalaman langsung.

6.

Materi

SB

Jika semua materi yang disajikan mampu

mengembangkan

mengembangkan

keterampilan dan

kemampuan berpikir siswa

kemampuan berpikir

B

keterampilan

dan

Jika sebagian besar materi yang disajikan mampu

mengembangkan

keterampilan

dan kemampuan berpikir siswa C

Jika materi yang disajikan cukup mampu mengembangkan

keterampilan


dan

126

K

Jika sebagian besar materi yang disajikan kurang mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir siswa

SK

Jika semua materi yang disajikan tidak mengembangkan

keterampilan

dan

kemampuan berpikir siswa 7.

Materi merangsang

SB

Jika

semua

materi

yang

disajikan

siswa untuk

merangsang pengetahuan siswa untuk

mencaritahu (inquiry)

mencaritahu B

Jika sebagian besar materi yang disajikan merangsang pengetahuan siswa untuk mencaritahu

C

Jika sebagian materi yang disajikan cukup merangsang pengetahuan siswa untuk mencaritahu.

K

Jika sebagian besar materi yang disajikan kurang merangsang pengetahuan siswa untuk mencaritahu

SK

Jika semua materi yang disajikan tidak merangsang pengetahuan siswa untuk mencaritahu

8.

Penggunaan notasi,

SB

simbol dan satuan.

Jika semua materi menggunakan notasi, simbol atau satuan sesuai dengan acuan Sistem Internasional.

B

Jika sebagian besar materi menggunakan notasi, simbol atau satuan sesuai dengan acuan Sistem Internasional

C

Jika sebagian materi menggunakan notasi, simbol atau satuan sesuai dengan acuan Sistem Internasional

127

K

Jika

sebagian

besar

materi

tidak

menggunakan notasi, simbol atau satuan sesuai dengan acuan Sistem Internasional SK

Jika semua materi tidak menggunakan notasi, simbol atau satuan sesuai dengan acuan Sistem Internasional

II. KOMPONEN PENYAJIAN 9.

Organisasi penyajian

SB

umum

Jika

semua

materi

disajikan

secara

sistematis, logis dan jelas B

Jika sebagian besar materi disajikan secara sistematis, logis dan jelas

C

Jika sebagian materi cukup disajikan secara sistematis, logis dan jelas

K

Jika sebagian besar materi tidak disajikan secara sistematis, logis dan jelas

SK

Jika semua materi tidak disajikan secara sistematis, logis dan jelas

10.

Penyajian

SB

Jika semua materi yang disampaikan

mempertimbangkan

mengaitkan

kebermaknaan dan

kehidupan nyata siswa.

kebermanfaatan

B

Jika

suatu

sebagian

konsep

besar

materi

dengan

yang

disampaikan mengaitkan suatu konsep dengan kehidupan nyata siswa. C

Jika sebagian materi yang disampaikan cukup mengaitkan suatu konsep dengan kehidupan nyata siswa.

K

Jika

sebagian

besar

materi

yang

disampaikan kurang mengaitkan suatu konsep dengan kehidupan nyata siswa. SK

Jika semua materi yang disampaikan tidak

128

mengaitkan konsep dengan kehidupan nyata siswa. 11.

Melibatkan siswa

SB

secara aktif

Jika semua materi yang disajikan dapat menarik minat baca siswa

B

Jika sebagian besar materi yang disajikan menarik minat baca siswa

C

Jika sebagian materi yang disajikan cukup menarik minat baca siswa

K

Jika sebagian besar materi yang disajikan kurang menarik minat baca siswa

SK

Jika semua materi yang disajikan tidak menarik minat baca siswa

12.

Tampilan umum

SB

Jika semua tabel dan gambar disajikan sesuai

konsepnya

dengan

jelas

dan

menarik B

Jika sebagian besar tabel dan gambar disajikan sesuai konsepnya dengan jelas dan menarik

C

Jika sebagian tabel dan gambar disajikan sesuai konsepnya dan cukup jelas dan menarik

K

Jika sebagian besar tabel dan gambar disajikan sesuai konsepnya tetapi kurang jelas dan menarik

SK

Jika semua tabel dan gambar tidak disajikan sesuai konsepnya, tidak jelas dan tidak menarik.

13.

Variasi dalam cara

SK

Jika semua informasi yang disajikan jelas,

penyampaian

akurat

informasi

konsep.

dan

menambah

pemahaman

129

B

Jika

sebagian

besar

informasi

yang

disajikan jelas, akurat dan menambah pemahaman konsep. C

Jika sebagian informasi yang disajikan cukup

jelas,

akurat

dan

menambah

pemahaman konsep. K

Jika

sebagian

besar

informasi

yang

disajikan kurang jelas, kurang akurat dan tidak menambah pemahaman konsep. SK

Jika semua informasi yang disajikan tidak jelas, tidak akurat dan tidak menambah pemahaman konsep.

14.

Meningkatkan

SB

kualitas pembelajaran

Jika

semua

materi

yang

disajikan

mengembangkan

mekanisme

sebagai

pembelajaran

pusat

siswa dan

mendorong siswa aktif B

Jika sebagian besar materi yang disajikan mengembangkan

mekanisme

sebagai

pembelajaran

pusat

siswa dan

mendorong siswa aktif C

Jika sebagian materi yang disajikan cukup mengembangkan

mekanisme

sebagai

pembelajaran

pusat

siswa dan

mendorong siswa aktif K

Jika sebagian besar materi yang disajikan kurang

mengembangkan

mekanisme

siswa sebagai pusat pembelajaran dan kurang mendorong siswa aktif SK

Jika semua materi yang disajikan tidak

130

mengembangkan

mekanisme

siswa

sebagai pusat pembelajaran dan kurang mendorong siswa aktif 15.

Anatomi majalah

SB

Jika majalah dilengkapi dengan daftar isi dan petunjuk penggunaan sehingga sangat memudahkan

pembaca

untuk

mempelajarinya. B

Jika majalah dilengkapi dengan daftar isi dan

petunjuk

memudahkan

penggunaan

sehingga

pembaca

untuk

mempelajarinya. C

Jika majalah dilengkapi dengan daftar isi dan petunjuk penggunaan sehingga cukup memudahkan

pembaca

untuk

mempelajarinya. K

Jika majalah dilengkapi dengan daftar isi tetapi tidak dilengkapi dengan petunjuk penggunaan memudahkan

sehingga

kurang

pembaca

untuk

mempelajarinya. SK

Jika majalah tidak dilengkapi dengan daftar isi dan petunjuk penggunaan.

16.

Memperhatikan kode

SB

etik dan hak cipta

Jika semua saduran, cuplikan, kutipan dan gambar

mencantumkan

sumbernya

dengan jelas B

Jika sebagian besar saduran, cuplikan, kutipan

dan

gambar

mencantumkan

sumbernya dengan jelas C

Jika sebagian saduran, cuplikan, kutipan dan gambar mencantumkan sumbernya

131

dengan jelas K

Jika sebagian besar saduran, cuplikan, kutipan dan gambar tidak mencantumkan sumbernya dengan jelas

SK

Jika semua saduran, cuplikan, kutipan dan gambar tidak mencantumkan sumbernya dengan jelas

III. KOMPONEN BAHASA DAN GAMBAR 17.

Kalimat

SB

menggunakan Bahasa Indonesia yang baik

Jika semua materi menggunakan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar.

B

dan benar

Jika sebagian besar materi menggunakan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar.

C

Jika sebagian materi cukup menggunakan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar.

K

Jika

sebagian

besar

materi

tidak

menggunakan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar. SK

Jika semua materi tidak menggunakan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar.

18.

Peristilahan

SB

Jika

semua

materi

menggunakan

peristilahan yang sesuai dengan konsep yang menjadi pokok bahasan dan terdapat penjelasan untuk peristilahan yang sulit B

Jika sebagian besar materi menggunakan peristilahan yang sesuai dengan konsep yang menjadi pokok bahasan dan terdapat penjelasan untuk peristilahan yang sulit

132

C

Jika

sebagian

materi

menggunakan

peristilahan yang sesuai dengan konsep yang menjadi pokok terdapat

sedikit

bahasan tetapi

penjelasan

untuk

peristilahan yang sulit K

Jika

sebagian

besar

materi

tidak

menggunakan peristilahan yang sesuai dengan konsep yang menjadi pokok bahasan dan kurang terdapat penjelasan untuk peristilahan yang sulit SK

Jika semua materi tidak menggunakan peristilahan yang sesuai dengan konsep yang menjadi pokok bahasan dan tidak terdapat penjelasan untuk peristilahan yang sulit

19.

Kejelasan bahasa

SB

Jika semua materi menggunakan bahasa yang

sederhana,

lugas

dan

mudah

dipahami siswa B

Jika sebagian besar materi menggunakan bahasa yang sederhana, lugas dan mudah dipahami siswa

C

Jika sebagian materi cukup menggunakan bahasa yang sederhana, lugas dan mudah dipahami siswa

K

Jika

sebagian

besar

materi

kurang

menggunakan bahasa yang sederhana, lugas dan mudah dipahami siswa SK

Jika semua materi tidak menggunakan bahasa yang sederhana, lugas dan mudah dipahami siswa

133

20.

Kesesuaian bahasa

SB

Jika semua ejaan bahasa yang digunakan sesuai dengan tahap perkembangan siswa (komunikatif) dan struktur kalimat sesuai dengan tingkat penguasaan kognitif siswa.

B

Jika sebagian besar ejaan bahasa yang digunakan

sesuai

dengan

tahap

perkembangan siswa (komunikatif) dan struktur kalimat sesuai dengan tingkat penguasaan kognitif siswa. C

Jika

sebagian

digunakan

ejaan

sesuai

bahasa dengan

yang tahap

perkembangan siswa (komunikatif) tetapi struktur kalimat kurang sesuai dengan tingkat penguasaan kognitif siswa. K

Jika sebagian besar ejaan bahasa yang digunakan tidak sesuai dengan tahap perkembangan siswa (komunikatif) dan struktur kalimat tidak sesuai dengan tingkat penguasaan kognitif siswa.

SK

Jika semua ejaan bahasa yang digunakan tidak sesuai dengan tahap perkembangan siswa (komunikatif) dan struktur kalimat tidak sesuai dengan tingkat penguasaan kognitif siswa.

 Angket yang digunakan diadaptasi dari Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional 2003 tentang “Standar Penilaian Buku Pelajaran”.

134

Lampiran 8. Instrumen Penilaian Kualitas Majalah Untuk Ahli materi

INSTRUMEN PENILAIAN MAJALAH BIO-MAGZ UNTUK SISWA SMA/MA KELAS X (Angket untuk Ahli Materi)

PETUNJUK PENGISIAN 1. Berilah tanda V pada kolom ‘nilai’ sesuai penilaian Anda terhadap majalah Biomagz untuk Siswa SMA/MA kelas X 2. Kriteria penilaian adalah sebagai berikut: SB: sangat baik, B: baik, C: cukup, K: kurang, SK: sangat kurang. 3. Apabila penilaian Anda adalah C, K atau SK, maka berilah saran terkait hal-hal yang menjadi kekurangan terhadap majalah Biomagz untuk Siswa SMA/MA kelas X.

No.

Nilai

Kriteria Penilaian

SB

A. Kelengkapan Materi 1.

Materi sesuai kurikulum yang berlaku

2.

Tidak

terjadi

pengulangan

materi

yang

berlebihan B. Keakuratan Materi 3.

Kebenaran

konsep

(definisi,

rumus,

dan

sebagainya) 4.

Aplikasi konstektual dalam kehidupan nyata

C. Kemutakhiran Materi 5.

Mengaitkan dalam perkembangan ilmu terkini

6.

Mengaplikasikan konsep secara umum

B

C

K

SK

135

D. Materi dapat Meningkatkan Kompetensi Sains Siswa 7.

Menerapkan konsep sains dengan teknologi dan kehidupan

E. Materi Mengikuti Sistematika Keilmuan 8.

Materi disajikan dari yang sederhana ke yang sulit

9.

Menunjukan merupakan

bahwa

sains

tidak

hanya

produk,

tetapi

juga

proses

penemuan 10.

Menekankan pada pengalaman langsung

11.

Mengembangkan keterampilan proses

F. Materi Mengembangkan Keterampilan dan Kemampuan Berpikir 12.

Mengenali hubungan sebab akibat

13.

Mengembangkan kreativitas

G. Materi Merangsang Siswa untuk Mencari Tahu (Inquiry) 14.

Melakukan pengamatan dan observasi

H. Penggunaan Notasi, Simbol dan Satuan 15.

Notasi, simbol dan satuan yang terdapat dalam materi

sesuai

dengan

acuan

Sistem

Internasional (SI)

Yogyakarta,

2012 Ahli Materi

NIP.

136

DESKRIPSI BUTIR INSTRUMEN INSTRUMEN PENILAIAN MAJALAH BIOMAGZ UNTUK SISWA SMA/MA KELAS X (Ahli Materi) NO

KRITERIA

NILAI

PENJABARAN

SB

Jika semua materi yang disajikan sangat

A. Kelengkapan Materi 1.

Materi sesuai kurikulum yang berlaku

sesuai dengan kurikulum yang berlaku B


C


K


SK


2.

Tidak terjadi

SB

pengulangan materi yang berlebihan

Jika semua materi yang disajikan tidak terdapat pengulangan yang berlebihan.

B

Jika sebagian besar materi yang disajikan tidak

terdapat

pengulangan

yang

berlebihan. C

Jika

sebagian

materi

yang

disajikan

terdapat pengulangan yang berlebihan. K

Jika sebagian besar materi yang disajikan terdapat pengulangan yang berlebihan.

SK

Jika semua materi yang disajikan terjadi pengulangan.

B. Keakuratan Materi 3.

Kebenaran konsep

SB

Jika semua uraian materi (definisi, rumus)

137

(definisi, rumus, dan sebagainya)

sangat sesuai dengan konsep. B

Jika

sebagian

besar

uraian

(definisi,

rumus) sesuai dengan konsep. C

Jika sebagian uraian materi (definisi, rumus) cukup sesuai dengan konsep.

K

Jika sebagian besar uraian materi (definisi, rumus) tidak sesuai dengan konsep.

SK

Jika semua uraian materi (definisi, rumus) tidak sesuai dengan konsep.

4.

Aplikasi konstektual

SB

Jika semua materi yang disajikan dapat

dalam kehidupan

diaplikasikan secara konstektual dalam

nyata

kehidupan nyata. B

Jika sebagian besar materi yang disajikan dapat diaplikasikan secara konstektual dalam kehidupan nyata.

C

Jika sebagian materi yang disajikan dapat diaplikasikan secara konstektual dalam kehidupan nyata.

K

Jika sebagian besar materi yang disajikan tidak

dapat

diaplikasikan

secara


Jika semua materi yang disajikan tidak dapat diaplikasikan secara konstektual dalam kehidupan nyata.

C. Kemutakhiran Materi 5.

Mengaitkan dalam

SB

Jika semua materi dan contoh yang

perkembangan ilmu

disajikan

terkini

perkembangan ilmu terkini. B

sangat

relevan

dengan

Jika sebagian besar materi dan contoh yang

disajikan

relevan

dengan

138

perkembangan ilmu terkini. C

Jika sebagian materi dan contoh yang disajikan

cukup

relevan

dengan

perkembangan ilmu terkini. K

Jika sebagian besar materi dan contoh yang disajikan kurang relevan relevan dengan perkembangan ilmu terkini.

SK

Jika semua materi dan contoh yang disajikan

tidak

relevan

dengan

perkembangan ilmu terkini. 6.

Mengaplikasikan

SB

konsep secara umum

Jika semua materi yang disajikan mampu mengaplikasikan konsep secara umum

B

Jika sebagian besar materi yang disajikan mampu mengaplikasikan konsep secara umum

C

Jika materi yang disajikan cukup mampu mengaplikasikan konsep secara umum

K

Jika sebagian besar materi yang disajikan kurang mengaplikasikan konsep secara umum

SK

Jika semua materi yang disajikan tidak mengaplikasikan konsep secara umum

D. Materi dapat Meningkatkan Kompetensi Sains Siswa 7.

Menerapkan konsep

SB


sains dengan


teknologi dan

menerapkan

kehidupan

teknologi dan kehidupan B

konsep

sains

dengan

Jika sebagian besar materi yang disajikan mampu merangsang pengetahuan siswa untuk menerapkan konsep sains dengan

139

teknologi dan kehidupan C

Jika sebagian materi yang disajikan cukup mampu merangsang pengetahuan siswa untuk menerapkan konsep sains dengan teknologi dan kehidupan

K

Jika sebagian besar materi yang disajikan kurang mampu merangsang pengetahuan siswa untuk menerapkan konsep sains dengan teknologi dan kehidupan

SK

Jika semua materi yang disajikan tidak mampu merangsang pengetahuan siswa untuk menerapkan konsep sains dengan teknologi dan kehidupan

E. Materi Mengikuti Sistematika Keilmuan 8.

Materi disajikan dari

SB

yang sederhana ke yang sulit

Jika semua materi disajikan dari yang sederhana ke yang sulit

B

Jika sebagian besar materi disajikan dari yang sederhana ke yang sulit

C

Jika sebagian materi disajikan dari yang sederhana ke yang sulit

K

Jika sebagian besar materi tidak disajikan dari yang sederhana ke yang sulit

SK

Jika semua materi tidak disajikan dari yang sederhana ke yang sulit

9.

Menunjukan bahwa

SB


sains tidak hanya

mampu menunjukan bahwa sains tidak

merupakan produk,

hanya merupakan produk, tetapi juga

tetapi juga proses

proses penemuan

penemuan

B

Jika

sebagian

besar

materi

yang

disampaikan menunjukan bahwa sains

140

tidak hanya merupakan produk, tetapi juga proses penemuan C

Jika sebagian materi yang disampaikan cukup menunjukan bahwa sains tidak hanya merupakan produk, tetapi juga proses penemuan

K

Jika

sebagian

besar

materi

yang

disampaikan kurang menunjukan bahwa sains tidak hanya merupakan produk, tetapi juga proses penemuan SK

Jika semua materi yang disampaikan tidak menunjukan bahwa sains tidak hanya merupakan produk, tetapi juga proses penemuan

10.

Menekankan pada

SB

Jika semua materi yang disajikan dapat

pengalaman

menekankan pengalaman siswa secara

langsung

langsung B

Jika sebagian besar materi yang disajikan dapat

menekankan

pengalaman

siswa

secara langsung C

Jika sebagian materi yang disajikan cukup dapat

menekankan

pengalaman

siswa

secara langsung K

Jika sebagian besar materi yang disajikan tidak dapat menekankan pengalaman siswa secara langsung

SK

Jika semua materi yang disajikan tidak dapat

menekankan

pengalaman

siswa

secara langsung 11.

Mengembangkan

SB

Jika semua materi dapat mengembangkan

141

keterampilan proses

keterampilan proses belajar siswa. B

Jika

sebagian

mengembangkan

besar

materi

keterampilan

dapat proses

belajar siswa. C

Jika

sebagian

mengembangkan

materi

cukup

keterampilan

dapat proses

belajar siswa. K

Jika

sebagian

mengembangkan

materi

kurang

keterampilan

dapat proses

belajar siswa. SK

Jika

semua

mengembangkan

materi

tidak

dapat

keterampilan

proses

belajar siswa. F. Materi Mengembangkan Keterampilan dan Kemampuan Berpikir 12.

Mengenali hubungan

SK

sebab akibat

Jika semua materi dapat mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir siswa dengan cara mengenali hubungan sebab akibat

B

Jika

sebagian

mengembangkan

besar

materi

dapat

keterampilan

dan

kemampuan berpikir siswa dengan cara mengenali hubungan sebab akibat C

Jika

sebagian

mengembangkan

materi

cukup

dapat

keterampilan

dan

kemampuan berpikir siswa dengan cara mengenali hubungan sebab akibat K

Jika sebagian besar materi tidak dapat mengembangkan

keterampilan

dan

kemampuan berpikir siswa SK

Jika

semua

materi

tidak

dapat

142

mengembangkan

keterampilan

dan


Mengembangkan

SB

kreativitas

Jika semua materi yang disajikan dapat mengembangkan kreativitas siswa

B

Jika sebagian besar materi yang disajikan dapat mengembangkan kreativitas siswa

C

Jika sebagian materi yang disajikan dapat mengembangkan kreativitas siswa

K

Jika sebagian besar materi yang disajikan tidak dapat mengembangkan kreativitas siswa

SK

Jika semua materi yang disajikan tidak dapat mengembangkan kreativitas siswa

G. Materi Merangsang Siswa untuk Mencari Tahu (Inquiry) 14.

Melakukan

SB

Jika semua materi dapat merangsang

pengamatan dan

pengetahuan

observasi

pengamatan dan observasi B

Jika

siswa

sebagian

untuk

besar

melakukan

materi

dapat

merangsang pengetahuan siswa untuk melakukan pengamatan dan observasi C

Jika sebagian materi dapat merangsang pengetahuan

siswa

untuk

melakukan

pengamatan dan observasi K

Jika sebagian besar materi kurang dapat merangsang pengetahuan siswa untuk melakukan pengamatan dan observasi

SK

Jika semua materi tidak dapat merangsang pengetahuan

siswa

untuk

pengamatan dan observasi H. Penggunaan Notasi, Simbol dan Satuan

melakukan

143

15.

Notasi, simbol dan

SB

Jika semua materi menggunakan notasi,

satuan yang terdapat

simbol dan satuan yang terdapat dalam

dalam materi sesuai

materi

dengan acuan Sistem

Internasional (SI)

Internasional (SI)

B

sesuai

dengan

acuan

Sistem

Jika sebagian besar materi menggunakan notasi, simbol dan satuan yang terdapat dalam materi sesuai dengan acuan Sistem Internasional (SI)

C

Jika sebagian materi menggunakan notasi, simbol dan satuan yang terdapat dalam materi

sesuai

dengan

acuan

Sistem

Internasional (SI) K

Jika

sebagian

besar

materi

tidak

menggunakan notasi, simbol dan satuan yang terdapat dalam materi sesuai dengan acuan Sistem Internasional (SI) SK

Jika semua materi tidak menggunakan notasi, simbol dan satuan yang terdapat dalam materi sesuai dengan acuan Sistem Internasional (SI)


144

Lampiran 9. Instrumen Penilaian Kualitas Majalah Untuk Ahli media

INSTRUMEN PENILAIAN MAJALAH BIOMAGZ UNTUK SISWA SMA/MA KELAS X (untuk Ahli Media)

PETUNJUK PENGISIAN 1. Berilah tanda V pada kolom ‘nilai’ sesuai penilaian Anda terhadap majalah Biomagz untuk Siswa SMA/MA kelas X. 2. Kriteria penilaian adalah sebagai berikut: SB: sangat baik, B: baik, C: cukup, K: kurang, SK: sangat kurang. 3. Apabila penilaian Anda adalah C, K atau SK, maka berilah saran terkait hal-hal yang menjadi kekurangan majalah Biomagz untuk Siswa SMA/MA kelas X.

No.

Kriteria Penilaian

A. Bahan Produk Pengembangan 1.

Bahan cover kuat dan tidak mudah sobek serta efeknya baik terhadap mutu cetak

2.

Bahan isi buku tidak mudah sobek dan memberikan kenyamanan dalam membaca

B. Desain Cover 3.

Tata letak serasi dan menarik minat baca

4.

Tipografi sederhana dan mudah dibaca

5.

Ilustrasi cover dapat merefleksikan isi majalah

C. Desain Isi 6.

Tata letak memudahkan pembaca mempelajari isi majalah

Nilai SB

B

C

K

SK

145

7.

Tipografi mudah dibaca

8.

Ilustrasi isi majalah mendukung materi

D. Cetak 9.

Cetak isi bersih dan jelas

10.

Cetak cover bersih dan kontras

E. Penyelesaian dan Jilid 11.

Pencetakan dan penjilidan baik dan kuat

F. Anatomi Produk 12.

Memiliki daftar isi

G. Memperhatikan Kode Etik dan Hak Cipta 13.

Saduran, cuplikan dan kutipan mencantumkan sumbernya dengan jelas

14.

Gambar, baik gambar nyata maupun animasi, grafik dan data hasil kutipan mencantumkan sumbernya

Yogyakarta,

2012 Ahli Media

NIP.

146

DESKRIPSI BUTIR INSTRUMEN PENILAIAN MAJALAH BIOMAGZ UNTUK SISWA SMA/MA KELAS X (Ahli Media) NO

KRITERIA

NILAI

PENJABARAN

A. Bahan Produk Pengembangan 1.

Bahan cover kuat

SB

Jika bahan cover memiliki halaman satu

dan tidak mudah

muka, tidak mudah sobek dan efeknya baik

sobek serta efeknya

terhadap mutu cetak.

baik terhadap mutu

B

cetak

Jika bahan cover memiliki halaman satu muka, tidak mudah sobek dan efeknya cukup baik terhadap mutu cetak.

C

Jika bahan cover memiliki halaman satu muka, tidak mudah sobek dan efeknya kurang baik terhadap mutu cetak.

K

Jika bahan cover memiliki halaman satu muka, mudah sobek dan efeknya kurang baik terhadap mutu cetak.

SK

Jika bahan cover tidak memiliki halaman satu muka, mudah sobek dan efeknya tidak baik terhadap mutu cetak.

2.

Bahan isi buku tidak

SB

Jika

bahan

isi

tidak

mudah

sobek,

mudah sobek dan

menggunakan kertas dengan berat minimal

memberikan

70 gr/m2, menggunakan satu jenis kertas

kenyamanan dalam

dengan mutu yang sama dan memberikan

membaca

kenyamanan dalam membaca. B

Jika

bahan

isi

tidak

mudah

sobek,

menggunakan kertas dengan berat minimal 70 gr/m2, menggunakan satu jenis kertas dengan mutu yang sama dan cukup memberikan kenyamanan dalam membaca.

147

C

Jika

bahan

isi

tidak

mudah

sobek,

menggunakan kertas dengan berat minimal 70 gr/m2, menggunakan satu jenis kertas dengan mutu yang sama dan kurang memberikan kenyamanan dalam membaca. K

Jika bahan isi mudah sobek, menggunakan kertas dengan berat minimal 70 gr/m2, menggunakan lebih dari satu jenis kertas dengan mutu yang sama dan kurang memberikan kenyamanan dalam membaca.

SK

Jika bahan isi mudah sobek, menggunakan kertas dengan berat minimal 70 gr/m2, menggunakan lebih dari satu jenis kertas dan tidak memberikan kenyamanan dalam membaca.

B. Desain Cover 3.

Tata letak serasi dan

SB

menarik minat baca

Jika tata letak cover sangat serasi dan konsisten antara desain cover dengan desain bagian isi sehingga dapat menarik minat baca.

B

Jika tata letak cover serasi dan konsisten antara desain cover dengan desain bagian isi sehingga dapat menarik minat baca.

C

Jika tata letak cover cukup serasi dan konsisten antara desain cover dengan desain bagian isi sehingga cukup menarik minat baca.

K

Jika tata letak cover kurang serasi dan konsisten antara desain cover dengan desain bagian isi sehingga kurang menarik

148

minat baca. SK

Jika tata letak cover tidak serasi dan konsisten antara desain cover dengan desain bagian isi sehingga tidak menarik minat baca.

4.

Tipografi sederhana

SB

dan mudah dibaca

Jika desain cover sangat sesuai dengan jenis tipografi isi buku dan menggunakan ukuran

yang

proposional

sehingga

tampilannya sangat serasi dan mudah dibaca. B

Jika desain cover sesuai dengan jenis tipografi isi buku dan menggunakan ukuran yang proposional sehingga tampilannya serasi dan mudah dibaca.

C

Jika desain cover cukup sesuai dengan jenis tipografi isi buku dan menggunakan ukuran

yang

proposional

sehingga

tampilannya cukup serasi dan mudah dibaca. K

Jika desain cover kurang sesuai dengan jenis

tipografi

isi

buku

dan

tidak

menggunakan ukuran yang proposional sehingga tampilannya kurang serasi dan mudah dibaca. SK

Jika desain cover tidak sesuai dengan jenis tipografi isi buku dan tidak menggunakan ukuran

yang

proposional

sehingga

tampilannya tidak serasi dan mudah dibaca. 5.

Ilustrasi cover dapat merefleksikan isi

SB

Jika ilustrasi cover sangat sesuai dengan materi, menimbulkan daya tarik dan akurat

149

majalah

baik bentuk maupun warnanya. B

Jika ilustrasi cover sesuai dengan materi, menimbulkan daya tarik dan akurat baik bentuk maupun warnanya.

C

Jika ilustrasi cover cukup sesuai dengan materi, menimbulkan daya tarik dan akurat baik bentuk maupun warnanya.

K

Jika ilustrasi cover kurang sesuai dengan materi, kurang menimbulkan daya tarik dan kurang

akurat

baik

bentuk

maupun

warnanya. SK

Jika ilustrasi cover tidak sesuai dengan materi, tidak menimbulkan daya tarik dan tidak

akurat

baik

bentuk

maupun

warnanya. C. Desain Isi 6.

Tata letak

SB

Jika semua tata letak desain isi konsisten

memudahkan

dengan pola, perbedaan antar paragraf jelas

pembaca

dan

mempelajari isi

gambar/ilustrasi.

majalah

B

teks

berdekatan

dengan

Jika sebagian besar tata letak desain isi konsisten dengan pola, perbedaan antar paragraf jelas dan teks berdekatan dengan gambar/ilustrasi.

C

Jika sebagian kecil tata letak desain isi tidak

konsisten

dengan

pola,

tetapi

perbedaan antar paragraf jelas dan teks berdekatan dengan gambar/ilustrasi. K

Jika sebagian besar tata letak desain isi tidak konsisten dengan pola, perbedaan

150

antar paragraf tidak jelas tetapi teks berdekatan dengan gambar/ilustrasi. SK

Jika semua tata letak desain isi tidak konsisten dengan pola, perbedaan antar paragraf tidak jelas dan teks berjauhan dengan gambar/ilustrasi.

7.

Tipografi mudah

SB

dibaca

Jika semua jenis dan ukuran tulisan mudah dibaca serta spasi baris normal.

B

Jika sebagian besar jenis dan ukuran tulisan mudah dibaca serta spasi baris normal.

C

Jika sebagian kecil jenis dan ukuran tulisan tidak mudah dibaca tetapi spasi baris normal.

K

Jika sebagian besar jenis dan ukuran tulisan tidak mudah dibaca tetapi spasi baris normal.

SK

Jika semua jenis dan ukuran tulisan tidak mudah dibaca serta spasi baris tidak normal.

8.

Ilustrasi isi majalah

SB

mendukung materi

Jika semua ilustrasi jelas dan proposional baik bentuk dan warna, serasi antar ilustrasi yang satu dengan yang lain serta menimbulkan daya tarik.

B

Jika sebagian besar ilustrasi jelas dan proposional baik bentuk dan warna, serasi antar ilustrasi yang satu dengan yang lain serta menimbulkan daya tarik.

C

Jika sebagian kecil ilustrasi jelas dan proposional baik bentuk dan warna, serasi antar ilustrasi yang satu dengan yang lain

151

tetapi kurang menimbulkan daya tarik. K

Jika sebagian besar ilustrasi tidak jelas dan tidak proposional baik bentuk dan warna, tetapi serasi antar ilustrasi yang satu dengan yang lain dan kurang menimbulkan daya tarik.

SK

Jika semua ilustrasi tidak jelas dan tidak proposional baik bentuk dan warna, tidak serasi antar ilustrasi yang satu dengan yang lain serta kurang menimbulkan daya tarik.

D. Cetak 9.

Cetak isi bersih dan

SB

jelas

Jika semua cetakan isi bersih dari noda, rata pada seluruh halaman dan cetakan (terutama warna proses) tepat

B

Jika sebagian besar cetakan isi bersih dari noda, rata pada seluruh halaman dan cetakan (terutama warna proses) tepat

C

Jika sebagian cetakan isi bersih dari noda, rata pada seluruh halaman tetapi cetakan (terutama warna proses) kurang tepat

K

Jika sebagian besar cetakan isi kurang bersih dari noda, tidak rata pada seluruh halaman dan cetakan (terutama warna proses) kurang tepat

SK

Jika semua cetakan isi tidak bersih dari noda, tidak rata pada seluruh halaman dan cetakan (terutama warna proses) tidak tepat

10.

Cetak cover bersih

SB

dan kontras

Jika cetakan cover bersih dari noda, rata, tepat dan kontras

B

Jika cetakan cover bersih dari noda, rata,

152

tepat dan kurang kontras C

Jika cetakan cover bersih dari noda, rata, tidak tepat dan kurang kontras

K

Jika cetakan cover bersih dari noda, tidak rata, tidak tepat dan kurang kontras kontras

SK

Jika cetakan cover tidak bersih dari noda, tidak rata, tidak tepat dan buram

E. Penyelesaian dan Jilid 11.

Pencetakan dan

SB

Jika semua halaman lengkap dan berurutan

penjilidan baik dan

serta

kuat

halaman. B

mudah

dibuka

halaman

demi

Jika sebagian besar halaman lengkap dan berurutan serta mudah dibuka halaman demi halaman.

C

Jika sebagian kecil halaman tidak lengkap dan berurutan serta mudah dibuka halaman demi halaman.

K

Jika sebagian besar halaman tidak lengkap dan tidak berurutan tetapi mudah dibuka halaman demi halaman.

SK

Jika semua halaman tidak lengkap dan tidak berurutan serta tidak mudah dibuka halaman demi halaman.

F. Anatomi Produk 12.

Memiliki daftar isi

SK

Jika semua rubrik majalah memilki daftar isi lengkap dan penempatan halaman yang sesuai.

B

Jika sebagian besar rubrik majalah memilki daftar isi lengkap dan penempatan halaman yang sesuai.

153

C

Jika sebagian kecil rubrik majalah memilki daftar isi lengkap dan penempatan halaman yang sesuai.

K

Jika sebagian besar rubrik majalah tidak memilki

daftar

isi

lengkap

dan

penempatan halaman yang sesuai. SK

Jika semua rubrik majalah tidak memilki daftar isi

lengkap

dan penempatan

halaman yang sesuai. G. Memperhatikan Kode Etik dan Hak Cipta 13.

Saduran, cuplikan

SB

Jika semua saduran, cuplikan, kutipan dan

dan kutipan

gambar mencantumkan sumbernya dengan

mencantumkan

jelas

sumbernya dengan

B

jelas


dan

gambar

mencantumkan


Jika sebagian saduran, cuplikan, kutipan dan

gambar

cukup

mencantumkan

sumbernya dengan jelas K


SK


14.

Gambar, baik

SB

Jika semua gambar, baik gambar nyata

gambar nyata

maupun animasi, grafik dan data hasil

maupun animasi,

kutipan mencantumkan sumbernya

grafik dan data hasil kutipan

B

Jika sebagian besar gambar, baik gambar nyata maupun animasi, grafik dan data

154

mencantumkan sumbernya

hasil kutipan mencantumkan sumbernya C

Jika sebagian gambar, baik gambar nyata maupun animasi, grafik dan data hasil kutipan mencantumkan sumbernya

K

Jika sebagian besar gambar, baik gambar nyata maupun animasi, grafik dan data hasil

kutipan

tidak

mencantumkan

sumbernya SK

Jika semua gambar, baik gambar nyata maupun animasi, grafik dan data hasil kutipan tidak mencantumkan sumbernya


155

Lampiran 10. Instrumen Penilaian Kualitas Majalah untuk peer reviewer INSTRUMEN PENILAIAN KUALITAS MAJALAH BIOMAGZ UNTUK SISWA SMA/MA KELAS X (untuk peer reviewer)

PETUNJUK PENGISIAN 1. Berilah tanda √) (

pada kolom ‘penilaian’ sesuai penilaian Anda terhadap

majalah Biomagz untuk Siswa SMA/MA kelas X 2. Gunakan deskripsi butir instrumen penilaian sebagai pedoman penilaian. Kriteria penilaian adalah sebagai berikut: SB: sangat baik, B: baik, C: cukup, K: kurang, SK: sangat kurang. 3. Apabila penilaian Anda adalah C, K atau SK, maka berilah saran terkait hal-hal yang menjadi kekurangan majalah Biomagz untuk Siswa SMA/MA kelas X.

No.

Kriteria Penilaian

A. KOMPONEN ISI/MATERI 1.

Kelengkapan materi

2.

Keakuratan materi

3.

Kemutakhiran materi

4.

Materi dapat meningkatkan kompetensi sains siswa

5.

Materi mengikuti sistematika keilmuan

6.

Materi mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir

7.

Materi merangsang siswa untuk mencaritahu (inquiry)

Nilai SB

B

C

K

SK

156

8.

Penggunaan notasi, simbol dan satuan.

B. KOMPONEN PENYAJIAN 9.

Organisasi penyajian umum

10.

Penyajian mempertimbangkan kebermaknaan dan kebermanfaatan

11.

Melibatkan siswa secara aktif

12.

Tampilan umum

13.

Variasi dalam cara penyampaian informasi

14.

Meningkatkan kualitas pembelajaran

15.

Anatomi Majalah

16.

Memperhatikan kode etik dan hak cipta

C. ASPEK BAHASA/KETERBACAAN 17.

Kalimat menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar

18.

Peristilahan

19.

Kejelasan bahasa

20.

Kesesuaian bahasa

Yogyakarta,

2012 Peer Reviewer

NIM.

157

DESKRIPSI BUTIR INSTRUMEN PENILAIAN KUALITAS MAJALAH BIO-MAGZ UNTUK SISWA SMA/MA KELAS X (Peer Reviewer)

NO

KRITERIA

NILAI

PENJABARAN

I. KOMPONEN ISI/MATERI 1.

Kelengkapan materi

SB

Jika semua materi yang disajikan sangat sesuai dengan kurikulum yang berlaku

B


C


K


SK


2.

Keakuratan materi.

SB

Jika semua materi yang disajikan sesuai dengan

kebenaran

mengaplikasikan

konsep

secara

dan

konstektual

dalam kehidupan nyata. B

Jika sebagian besar materi yang disajikan sesuai dengan kebenaran konsep dan mengaplikasikan

secara

konstektual

dalam kehidupan nyata. C

Jika materi yang disajikan cukup sesuai dengan

kebenaran

mengaplikasikan

konsep

secara

dan

konstektual

dalam kehidupan nyata. K


158

kurang sesuai dengan kebenaran konsep dan

tidak

mengaplikasikan

secara


Jika semua materi yang disajikan tidak sesuai dengan kebenaran konsep dan tidak mengaplikasikan

secara

konstektual

dalam kehidupan nyata. 3.

Kemutakhiran materi

SB


sangat

relevan

dengan

perkembangan ilmu terkini B

Jika sebagian besar uraian materi dan contoh yang disajikan relevan dengan perkembangan ilmu terkini

C

Jika uraian materi dan contoh yang disajikan

cukup

relevan

dengan

perkembangan ilmu terkini K

Jika sebagian besar uraian materi dan contoh yang disajikan kurang relevan dengan perkembangan ilmu terkini

SK


tidak

relevan

dengan

perkembangan ilmu terkini 4.

Materi dapat

SB

meningkatkan kompetensi sains

Jika semua materi yang disajikan dapat meningkatkan kompetensi sains siswa

B

siswa

Jika sebagian besar materi yang disajikan dapat meningkatkan kompetensi sains siswa

C

Jika sebagian materi yang disajikan dapat meningkatkan kompetensi sains siswa

K


159

kurang meningkatkan kompetensi sains siswa SK

Jika semua materi yang disajikan tidak dapat meningkatkan kompetensi sains siswa

5.

Materi mengikuti

SB

sistematika keilmuan

Jika semua materi yang disajikan dari yang

sederhana

ke

yang

sulit

dan

menekankan pada pengalaman langsung. B

Jika sebagian besar materi yang disajikan dari yang sederhana ke yang sulit dan menekankan pada pengalaman langsung.

C

Jika sebagian materi disajikan dari yang sederhana ke yang sulit tetapi kurang menekankan pada pengalaman langsung.

K

Jika sebagian besar materi tidak disajikan dari yang sederhana ke yang sulit dan kurang menekankan pada pengalaman langsung.

SK

Jika semua materi tidak disajikan dari yang sederhana ke yang sulit dan tidak menekankan pada pengalaman langsung.

6.

Materi

SB


mengembangkan

mengembangkan

keterampilan dan


kemampuan berpikir

B

keterampilan

dan

Jika sebagian besar materi yang disajikan mampu

mengembangkan

keterampilan

dan kemampuan berpikir siswa C

Jika materi yang disajikan cukup mampu mengembangkan

keterampilan


dan

160

K

Jika sebagian besar materi yang disajikan kurang mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir siswa

SK

Jika semua materi yang disajikan tidak mengembangkan

keterampilan

dan


Materi merangsang

SB

Jika

semua

materi

yang

disajikan

siswa untuk


mencaritahu (inquiry)

mencaritahu B

Jika sebagian besar materi yang disajikan merangsang pengetahuan siswa untuk mencaritahu

C

Jika sebagian materi yang disajikan cukup merangsang pengetahuan siswa untuk mencaritahu.

K

Jika sebagian besar materi yang disajikan kurang merangsang pengetahuan siswa untuk mencaritahu

SK

Jika semua materi yang disajikan tidak merangsang pengetahuan siswa untuk mencaritahu

8.

Penggunaan notasi,

SB

simbol dan satuan.

Jika semua materi menggunakan notasi, simbol atau satuan sesuai dengan acuan Sistem Internasional.

B

Jika sebagian besar materi menggunakan notasi, simbol atau satuan sesuai dengan acuan Sistem Internasional

C

Jika sebagian materi menggunakan notasi, simbol atau satuan sesuai dengan acuan Sistem Internasional

161

K

Jika

sebagian

besar

materi

tidak

menggunakan notasi, simbol atau satuan sesuai dengan acuan Sistem Internasional SK

Jika semua materi tidak menggunakan notasi, simbol atau satuan sesuai dengan acuan Sistem Internasional

II. KOMPONEN PENYAJIAN 9.

Organisasi penyajian

SB

umum

Jika

semua

materi

disajikan

secara

sistematis, logis dan jelas B

Jika sebagian besar materi disajikan secara sistematis, logis dan jelas

C

Jika sebagian materi cukup disajikan secara sistematis, logis dan jelas

K

Jika sebagian besar materi tidak disajikan secara sistematis, logis dan jelas

SK

Jika semua materi tidak disajikan secara sistematis, logis dan jelas

10.

Penyajian

SB


mempertimbangkan

mengaitkan

kebermaknaan dan

kehidupan nyata siswa.

kebermanfaatan

B

Jika

suatu

sebagian

konsep

besar

materi

dengan

yang

disampaikan mengaitkan suatu konsep dengan kehidupan nyata siswa. C

Jika sebagian materi yang disampaikan cukup mengaitkan suatu konsep dengan kehidupan nyata siswa.

K

Jika

sebagian

besar

materi

yang

disampaikan kurang mengaitkan suatu konsep dengan kehidupan nyata siswa. SK

Jika semua materi yang disampaikan tidak

162

mengaitkan konsep dengan kehidupan nyata siswa. 11.

Melibatkan siswa

SB

secara aktif

Jika semua materi yang disajikan dapat menarik minat baca siswa

B

Jika sebagian besar materi yang disajikan menarik minat baca siswa

C

Jika sebagian materi yang disajikan cukup menarik minat baca siswa

K

Jika sebagian besar materi yang disajikan kurang menarik minat baca siswa

SK

Jika semua materi yang disajikan tidak menarik minat baca siswa

12.

Tampilan umum

SB

Jika semua tabel dan gambar disajikan sesuai

konsepnya

dengan

jelas

dan

menarik B

Jika sebagian besar tabel dan gambar disajikan sesuai konsepnya dengan jelas dan menarik

C

Jika sebagian tabel dan gambar disajikan sesuai konsepnya dan cukup jelas dan menarik

K

Jika sebagian besar tabel dan gambar disajikan sesuai konsepnya tetapi kurang jelas dan menarik

SK

Jika semua tabel dan gambar tidak disajikan sesuai konsepnya, tidak jelas dan tidak menarik.

13.

Variasi dalam cara

SK

Jika semua informasi yang disajikan jelas,

penyampaian

akurat

informasi

konsep.

dan

menambah

pemahaman

163

B

Jika

sebagian

besar

informasi

yang

disajikan jelas, akurat dan menambah pemahaman konsep. C

Jika sebagian informasi yang disajikan cukup

jelas,

akurat

dan

menambah

pemahaman konsep. K

Jika

sebagian

besar

informasi

yang

disajikan kurang jelas, kurang akurat dan tidak menambah pemahaman konsep. SK

Jika semua informasi yang disajikan tidak jelas, tidak akurat dan tidak menambah pemahaman konsep.

14.

Meningkatkan

SB

kualitas pembelajaran

Jika

semua

materi

yang

disajikan

mengembangkan

mekanisme

sebagai

pembelajaran

pusat

siswa dan

mendorong siswa aktif B

Jika sebagian besar materi yang disajikan mengembangkan

mekanisme

sebagai

pembelajaran

pusat

siswa dan

mendorong siswa aktif C

Jika sebagian materi yang disajikan cukup mengembangkan

mekanisme

sebagai

pembelajaran

pusat

siswa dan

mendorong siswa aktif K

Jika sebagian besar materi yang disajikan kurang

mengembangkan

mekanisme

siswa sebagai pusat pembelajaran dan kurang mendorong siswa aktif SK

Jika semua materi yang disajikan tidak

164

mengembangkan

mekanisme

siswa

sebagai pusat pembelajaran dan kurang mendorong siswa aktif 15.

Anatomi majalah

SB

Jika majalah dilengkapi dengan daftar isi dan petunjuk penggunaan sehingga sangat memudahkan

pembaca

untuk

mempelajarinya. B

Jika majalah dilengkapi dengan daftar isi dan

petunjuk

memudahkan

penggunaan

sehingga

pembaca

untuk

mempelajarinya. C

Jika majalah dilengkapi dengan daftar isi dan petunjuk penggunaan sehingga cukup memudahkan

pembaca

untuk

mempelajarinya. K

Jika majalah dilengkapi dengan daftar isi tetapi tidak dilengkapi dengan petunjuk penggunaan memudahkan

sehingga

kurang

pembaca

untuk

mempelajarinya. SK

Jika majalah tidak dilengkapi dengan daftar isi dan petunjuk penggunaan.

16.

Memperhatikan kode

SB

etik dan hak cipta

Jika semua saduran, cuplikan, kutipan dan gambar

mencantumkan

sumbernya

dengan jelas B


dan

gambar

mencantumkan


Jika sebagian saduran, cuplikan, kutipan dan gambar mencantumkan sumbernya

165

dengan jelas K


SK


III. KOMPONEN BAHASA DAN GAMBAR 17.

Kalimat

SB

menggunakan Bahasa Indonesia yang baik

Jika semua materi menggunakan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar.

B

dan benar

Jika sebagian besar materi menggunakan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar.

C

Jika sebagian materi cukup menggunakan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar.

K

Jika

sebagian

besar

materi

tidak

menggunakan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar. SK

Jika semua materi tidak menggunakan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar.

18.

Peristilahan

SB

Jika

semua

materi

menggunakan

peristilahan yang sesuai dengan konsep yang menjadi pokok bahasan dan terdapat penjelasan untuk peristilahan yang sulit B

Jika sebagian besar materi menggunakan peristilahan yang sesuai dengan konsep yang menjadi pokok bahasan dan terdapat penjelasan untuk peristilahan yang sulit

166

C

Jika

sebagian

materi

menggunakan

peristilahan yang sesuai dengan konsep yang menjadi pokok terdapat

sedikit

bahasan tetapi

penjelasan

untuk

peristilahan yang sulit K

Jika

sebagian

besar

materi

tidak

menggunakan peristilahan yang sesuai dengan konsep yang menjadi pokok bahasan dan kurang terdapat penjelasan untuk peristilahan yang sulit SK

Jika semua materi tidak menggunakan peristilahan yang sesuai dengan konsep yang menjadi pokok bahasan dan tidak terdapat penjelasan untuk peristilahan yang sulit

19.

Kejelasan bahasa

SB

Jika semua materi menggunakan bahasa yang

sederhana,

lugas

dan

mudah

dipahami siswa B

Jika sebagian besar materi menggunakan bahasa yang sederhana, lugas dan mudah dipahami siswa

C

Jika sebagian materi cukup menggunakan bahasa yang sederhana, lugas dan mudah dipahami siswa

K

Jika

sebagian

besar

materi

kurang

menggunakan bahasa yang sederhana, lugas dan mudah dipahami siswa SK

Jika semua materi tidak menggunakan bahasa yang sederhana, lugas dan mudah dipahami siswa

167

20.

Kesesuaian bahasa

SB

Jika semua ejaan bahasa yang digunakan sesuai dengan tahap perkembangan siswa (komunikatif) dan struktur kalimat sesuai dengan tingkat penguasaan kognitif siswa.

B

Jika sebagian besar ejaan bahasa yang digunakan

sesuai

dengan

tahap

perkembangan siswa (komunikatif) dan struktur kalimat sesuai dengan tingkat penguasaan kognitif siswa. C

Jika

sebagian

digunakan

ejaan

sesuai

bahasa dengan

yang tahap

perkembangan siswa (komunikatif) tetapi struktur kalimat kurang sesuai dengan tingkat penguasaan kognitif siswa. K

Jika sebagian besar ejaan bahasa yang digunakan tidak sesuai dengan tahap perkembangan siswa (komunikatif) dan struktur kalimat tidak sesuai dengan tingkat penguasaan kognitif siswa.

SK

Jika semua ejaan bahasa yang digunakan tidak sesuai dengan tahap perkembangan siswa (komunikatif) dan struktur kalimat tidak sesuai dengan tingkat penguasaan kognitif siswa.


168

Lampiran 11. Angket Respon Siswa

RESPON SISWA TENTANG KUALITAS MAJALAH BIOMAGZ UNTUK SISWA SMA/MA KELAS X

Nama siswa

: .........................................

Nama Sekolah

: .........................................

Alamat Sekolah

: .........................................

Lembar Pengisian 1. Bacalah baik-baik setiap item dan seluruh alternatif jawabannya. 2. Kami mohon semua item pertanyaan dapat diisi, tidak ada yang terlewatkan 3. Pilihlah alternatif jawaban yang paling sesuai menurut saudara dan berilah tanda cek ( √ ) pada tempat yang disediakan atau isilah sesuai pertanyaan. 4. Kriteria penilaian: SS

: Sangat Setuju

S

: Setuju

KS

: Kurang Setuju

TS

: Tidak Setuju

STS

: Sangat Tidak Setuju

No.

Pernyataan

SS

1.

Saya berpendapat bahwa desain majalah Biomagz sangat menarik

2.

Saya kurang memperhatikan desain majalah Biomagz yang terpenting bagi saya adalah isi majalah Biomagz.

3.

Desain

cover

memiliki

daya

tarik

awal

dan

menggambarkan isi atau materi yang disampaikan 4.

Saya sulit memahami gambar/tulisan pada majalah

S

KS

TS

STS

169

Biomagz 5.

Gambar yang disajikan berhubungan dan mendukung kejelasan konsep

6.

Cetakan gambar mudah dipahami dan berwarna menarik

7.

Penempatan gambar kurang sesuai dan kurang strategis

8.

Keterangan

gambar

sesuai

dengan

gambar

yang

ukuran

huruf

dijelaskan 9.

Bentuk

tulisan

mudah

dibaca

dan

proporsional. 10.

Kalimat yang digunakan tidak menimbulkan makna ganda

11.

Kalimat yang digunakan mudah dipahami

12.

Kalimat yang digunakan sesuai dengan EYD

13.

Bahasa yang digunakan sangat komunikatif dan interaktif

14.

Kalimat dalam majalah Biomagz membuat saya tidak paham dengan materi yang ada pada majalah Biomagz.

15.

Saya berpendapat

bahwa dengan

adanya

majalah

Biomagz membantu saya mempermudah dalam belajar biologi 16.

Saya kurang tertarik mempelajari materi archaebacteria dan eubacteria menggunakan media pembelajaran ini.

Yogyakarta,

2012 Siswa

NIS.

170

KISI-KISI INSTRUMEN RESPON SISWA TENTANG KUALITAS MAJALAH BIOMAGZ UNTUK SISWA SMA/MA KELAS X A. Aspek Tampilan 1. Saya berpendapat bahwa desain majalah Biomagz sangat menarik 2. Saya kurang memperhatikan desain majalah Biomagz yang terpenting bagi saya adalah isi majalah Biomagz. 3. Desain cover memiliki daya tarik awal dan menggambarkan isi atau materi yang disampaikan 4. Saya sulit memahami gambar/tulisan pada majalah Biomagz 5. Gambar yang disajikan berhubungan dan mendukung kejelasan konsep 6. Cetakan gambar mudah dipahami dan berwarna menarik 7. Penempatan gambar sesuai dan strategis 8. Keterangan gambar sesuai dengan gambar yang dijelaskan 9. Bentuk tulisan mudah dibaca dan ukuran huruf proporsional. B. Aspek Kebahasaan 1. Kalimat yang digunakan tidak menimbulkan makna ganda 2. Kalimat yang digunakan mudah dipahami 3. Kalimat yang digunakan sesuai dengan EYD 4. Bahasa yang digunakan sangat komunikatif dan interaktif 5. Kalimat dalam majalah Biomagz membuat saya tidak paham dengan materi yang ada pada majalah Biomagz. C. Aspek Kebermanfaatan 1. Saya berpendapat bahwa dengan adanya majalah Biomagz membantu saya mempermudah dalam belajar biologi 2. Saya kurang tertarik mempelajari materi archaebacteria dan eubacteria media pembelajaran ini.  Angket yang digunakan diadaptasi dari penelitian Mutrofingatun Sa’adah yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Materi Pokok Fungi (Jamur) Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan (KTSP) untuk Kelas X Semester 1 SMA/MA.

171

172

173

174

MA Kelas X

Recommend Documents