Liesbeth Brünken (management)

Schoolgids 2014-2015

Speciaal Basis Onderwijs (16 PD) Rijnbeekstraat 8 5913 GB Venlo Tel.: 077 – 8500026 E-mail: [email protected]

Managementteam: Waarnemend directeur: Johan Stevens Deelteamleiders: Angelica van der Straten (zorg) / Liesbeth Brünken (management)

De informatiegids voor ouders en kinderen van Talentencampus Venlo SBO en basisscholen in het samenwerkingsverband Arcen/Lomm/Velden/Venlo.

INHOUDSOPGAVE

Pagina

Hoofdstuk 1 Talentencampus Venlo 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

Missie/ visie Talentencampus Venlo De organisatie van het leren. Partnerschap met ouders Specifiek voor het SBO Schoolontwikkelingen schooljaar 2014-2015

6 9 12 12 14

Hoofdstuk 2: Talentencampus Venlo SBO 2.1

De Talentencampus Venlo SBO als voorziening binnen Passend onderwijs

14

Hoofdstuk 3: Onderwijsorganisatie 3.1. 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6

3.7 3.8 3.9 3.10 3.11.1 3.12 3.13 3.14

De plaatsing van uw kind op het SBO Groepsindeling Samenstelling van het team en hun taken Vervanging bij ziekte, compensatieverlof, studieverlof en scholing De begeleiding van stagiaires De zorg voor uw kind 3.6.1 Zorgniveau 3.6.2 Extra zorg voor de kinderen 3.6.3 Handelingsplanning Ondersteuningsprofiel Passend Onderwijs Overblijven Medezeggenschapsraad Ouderraad De ouderbijdrage Schoolongevallen verzekering Verlofregels Verkeerssituatie op en rondom het schoolterrein

16 17 18 18 19 19 19 22 23 24 26 26 27 28 28 28 29

Hoofdstuk 4: Onderwijsaanbod 4.1 4.2 4.3 4.4

Vakgebieden Welke leerkracht is op welke dag aanwezig? ICT en gebruik van e-mail en internet Activiteiten voor leerling

30 35 35 37

Hoofdstuk 5: Kwaliteitszorg en opbrengsten 5.1 5.2 5.3

Kwaliteitszorg en scholingsbeleid Opbrengsten schoolontwikkel-onderwerpen schooljaar 2013-2014 Uitstroomgegevens

38 40 41

Hoofdstuk 6:bevoegd gezag en ketenpartners 6.1 6.2

6.2.6 6.2.7

Bevoegd gezag Ketenpartners 6.2.1 Spring Kinderopvang 6.2.2 SSONML 6.2.3 GGD 6.2.4 Centrum voor Jeugd en Gezin 6.2.5 MEE Ondersteuning bij leven met een beperking De Gemeente Venlo Bibliotheek Venlo

42 43 43 44 45 48 48 49 50

Hoofdstuk 7: Regels, afspraken en roosters 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 7.10

Pestbeleid Klachtenregeling en vertrouwenspersoon Schorsing en verwijdering van kinderen Hoofdluis Veiligheidsbeleid Schooltijden Afmelden Vakanties, vrije dagen en studiedagen Het gymrooster voor het schooljaar 2014-2015 Zwemlessen

51 53 54 54 55 55 56 56 56 56

2 Schoolgids TalentencampusVenlo Speciaal Basisonderwijs 2014-2015

Hoofdstuk 8: Namen teamleden Hoofdstuk 9: Lijst van afkortingen

57 58


Voorwoord Beste ouders/verzorgers

Hierbij ontvangen jullie de nieuwe schoolgids voor het schooljaar 2014-2015. Een nieuw schooljaar waarin er weer hard aan de verdere ontwikkeling van Talentencampus Venlo wordt gewerkt. Ook een jaar waarin Passend Onderwijs per 1 augustus formeel van start is gegaan. Passend onderwijs realiseren voor onze kinderen is een mooie opdracht. Een traject waar we als Talentencampus Venlo al een hele tijd actief mee bezig zijn. Dit traject zullen we ook de komende jaren blijven voortzetten. Het maximale halen uit kinderen vraagt om het zo passend mogelijk maken van onderwijs. Passend Onderwijs is dan ook niet meer maar zeker ook niet minder dan het realiseren van ‘GEWOON’ kwalitatief goed onderwijs dat aansluit bij de leerlingen. Passend arrangeren lijkt steeds meer werkelijkheid te kunnen worden. Daarmee kunnen wij onze ambities als Talentencampus steeds meer waar gaan maken. Goed lees- en woordenschat onderwijs heeft de afgelopen jaren centraal gestaan. Dit schooljaar zullen we ons nog verder gaan scholen in dyslexie en dyscalculie. De focus zal hierbij komen te liggen op het verbeteren van de begeleiding van leerlingen waarbij het leren lezen, spelling en/ of rekenen zich moeizaam ontwikkeld. Het wordt ook een schooljaar waarin er meer duidelijkheid zal komen met betrekking tot de directievoering van de TCV. Enerzijds een spannende aangelegenheid, anderzijds blijft de kern van goed onderwijs op de TCV gekoppeld aan kwalitatief goede, gepassioneerde medewerkers. En die hebben wij meer dan voldoende in huis. Dit is natuurlijk mede de verdienste van mijn voorganger dhr. Jos Rutten. Hem wil ik dan ook langs deze weg nogmaals danken voor zijn grote inzet en betrokkenheid bij het onderwijs op de TCV en het basisonderwijs en speciaal basisonderwijs in het bijzonder. Ik wens hem dan ook veel succes toe bij zijn nieuwe uitdaging op de scholen in Lomm en Arcen. Tenslotte wil ik, mede namens het team, alle ouders en leerlingen een heel mooi schooljaar toewensen. Ik hoop dat we aan het einde van het schooljaar oprecht kunnen stellen dat het onderwijs op Talentencampus Venlo weer een stuk passender geworden is.

Mede namens het team, Johan Stevens Directeur a.i. Talentencampus Venlo


De school De Talentencampus Venlo SBO is een school voor Speciaal Basisonderwijs. De school ligt in Venlo Oost en maakt deel uit van de Talentencampus Venlo. Een initiatief in het kader van ‘Passend onderwijs’ waarbij een school voor basisonderwijs, speciaal basisonderwijs, cluster 3 en cluster 4 en kinderopvang een verregaande samenwerking zijn aangegaan op basis van een gezamenlijke campusvisie. De school vervult een regionale functie ten behoeve van kinderen die in het reguliere basisonderwijs niet voldoende geholpen kunnen worden. Kinderen uit Arcen, Lomm, Velden en het stadsdeel Venlo kunnen terecht voor het volgen van speciaal basisonderwijs. Dit geldt tevens voor kinderen van Gastenhof, ’t Raayke, Blijf van mijn Lijf-huis en stichting Doortocht. Op de Talentencampus Venlo SBO worden alleen kinderen aangenomen die specifieke zorg nodig hebben in de leeftijdcategorie van 4 t/m 12 jaar. De toelating vindt pas plaats nadat de bovenschoolse ondersteuningscoördinator (B.O.C.) een toelaatbaarheidsverklaring heeft afgegeven. Op de Talentencampus Venlo SBO zitten in het schooljaar 2013/2014  70 kinderen. Er werken 2 MT leden en 8 parttime leerkrachten, 2 onderwijsassistes, 1 logopodiste en een vakdocent Gymnastiek. Postadres: Postbus 412 5900 AK Venlo. Bezoekadres: Rijnbeekstraat 8 5913 GB Venlo Tel.: 077-8500026 E-mail: [email protected]


Hoofdstuk 1: Talentencampus Venlo 1.1 Missie/ visie Talentencampus Venlo Ambitie: talentontwikkeling en sociale integratie Met de Campus willen we krachtige leeromgevingen creëren voor de ontwikkeling van de talenten van een brede groep kinderen van 0 tot ongeveer 12 jaar. Krachtigere leeromgevingen dan elk van de betrokken organisaties afzonderlijk kan realiseren. Tegelijkertijd leveren we een bijdrage aan de ruimtelijke, sociale of verdergaande integratie van kinderen die eerder naar aparte speciale voorzieningen gingen. Die integratie leidt tot een meer of minder frequente ontmoeting van kinderen met elkaar. Die ontmoeting kan verschillende vormen aannemen: samen vieren en van elkaar genieten, met elkaar meeleven, samen activiteiten ondernemen, elkaar helpen, samen werken om een bepaald doel te bereiken. De Campus biedt in samenhang kinderdagopvang, voorschoolse educatie, onderwijs en buitenschoolse opvang aan. In traditionele c.q. juridische termen: kinderdagopvang, peuterspeelzaal, basisonderwijs, speciaal basisonderwijs en clusteronderwijs.. Die samenhang maakt het mogelijk ouders en kinderen sluitende dagarrangementen te bieden: er is een soepele overgang van het ene naar het andere onderdeel van zo’n arrangement zonder ‘gesjouw’ met kinderen. Trends Deze ontwikkeling past goed bij de trends die op dit moment zichtbaar zijn in en rond het primair onderwijs: - de professionalisering van de dienstverlening in en rond het primair onderwijs en het voorschoolse traject (0-4); - het centraal stellen van de ontwikkeling en het leren van kinderen; - het streven naar een brede ontwikkeling van talenten en mogelijkheden van kinderen als individu en als actief burger; - de ontwikkeling van Passend Onderwijs; - meer inclusief denken en het tegengaan van segregatie; - het denken in termen van doorgaande leeren ontwikkelingslijnen over de onder- en bovengrens van het primair onderwijs heen; - de ontwikkeling van sluitende dagarrangementen. We streven naar maximale deskundigheid ten aanzien van leren leren en leren samenleven en er is doelen opbrengstgerichte aandacht voor talentontwikkeling van kinderen, sociale integratie, het creëren van een krachtige leeren leefomgeving voor klein en groot, passend en op maat. De activiteiten die plaats vinden staan garant voor hoge opbrengsten. Dat vraagt ontwikkeling, verbreding en verdieping waarbij we afstemming zoeken met partners uit het werkveld Onderwijsexpertise – Welzijn – Zorg. Missie Deze luidt als volgt: het bieden van een samenhangend continuüm van krachtige leeromgevingen voor een onbelemmerde brede talentontwikkeling en sociale integratie van kinderen van 0 tot ca. 12 jaar. Dat gebeurt in een veilige omgeving waarin ontmoeting en samen leren centraal staan. Door kinderen te helpen ‘eruit te halen wat erin zit’ geven we echt passend onderwijs vorm. Door samenwerking tussen onderwijs en kinderopvang is vorm te geven aan de ‘5 O’s’: opvoeding, ontwikkeling, onderwijs, opvang en ontspanning.


Meer specifiek: - Kinderen verwerven vaardigheden op het gebied van leren en leven die hen optimaal in staat stellen om samen met anderen in onze samenleving te kunnen functioneren. - Voor elk kind worden, rekening houdend met hun unieke ontwikkelingsperspectief de best mogelijke opbrengsten nagestreefd via activiteiten die elke kwaliteitstoets doorstaan. - Dat doen we met een team van professionals, in een Campus die haar taak uitvoert als communicatieve, eigentijdse, samenwerkende, op dienstverlening gerichte organisatie; op basis van goede relaties met leerlingen, ouders en ‘inwonende’ professioneel-collegiale organisaties en expertises. - Ontwikkelde expertise zal ingezet worden ten behoeve van ontwikkelingen in het kader van Passend Onderwijs in omringende partnerscholen. - Wij zijn ketenpartner in het werkveld Onderwijsexpertise – Welzijn – Zorg, zodat een dekkend netwerk in de regio mogelijk wordt dat zorg draagt voor een ononderbroken ontwikkeling van kinderen van 0-23 jaar.

Denken en handelen vanuit het ontwikkelingsperspectief van (alle) kinderen. Bij de vormgeving van de Campus laten we ons leiden door pedagogisch optimisme en een sterk geloof in de eigen ontwikkelingskracht van kinderen. Rekening houden met en inspelen op hun leervragen, leerbehoeften en psychologische basisbehoeften (autonomie, competentie en relatie) triggeren leeren ontwikkelingsprocessen die van binnen uit gemotiveerd zijn. De ontmoeting, het leren en de (brede) ontwikkeling van kinderen staan centraal. Kinderen worden – naar de mate van hun mogelijkheden – aangesproken op het (leren) voeren van zoveel mogelijk eigen regie op hun leeren ontwikkelingsproces. Ze zijn medeverantwoordelijk voor dat proces. Het gaat om de ontwikkeling van hun talenten en mogelijkheden. Dat doen ze zélf en moeten ze ook zelf doen. De Campus biedt daarom een variëteit aan krachtige leeromgevingen die uitdagen tot natuurlijke vormen van leren. Kinderen maken keuzes uit een aanbod en bepalen of plannen voor een groter of kleiner deel hun eigen leerroute. Uiteraard steeds naar de maat van wat mogelijk c.q. verantwoord is. Er is sprake van maatwerk waarbij het ontwikkelingsperspectief van kinderen leidend is.

Het ontwikkelingsperspectief en de pedagogische en onderwijsbehoeften van een kind als vertrekpunt Hieronder verstaan we een beeld van de talenten, mogelijkheden en interesses van een kind, mede in relatie tot een inschatting van de doelen die binnen zijn bereik liggen. Dat ontwikkelingsperspectief is richtinggevend voor (het bevorderen van) de ontwikkeling van dat kind. Het wordt geoperationaliseerd in termen van: - de doelen die het kind – naar verwachting – kan realiseren en de daaruit volgende competenties; - een (keuze)aanbod dat relevant is voor die doelen en competenties. Een ontwikkelingsperspectief is altijd een inschatting en altijd tijdgebonden. Het verandert mettertijd, en zal dus periodiek herijkt moeten worden. Het vooronderstelt een voortdurend gezamenlijk zoekproces waarin de kinderen zelf, hun ouders, hun leidsters, leerkrachten of assistenten, en eventueel anderen participeren. Ouders worden van meet af aan betrokken – we denken vanuit de pedagogische driehoek Campus – kind - ouders. We leggen daarbij de lat hoog: samen met het kind en diens ouders proberen we het maximale te bereiken, want ‘wie niet voor het hoogste gaat, komt er ook niet in de buurt’. Om kinderen te helpen om de doelen die binnen hun bereik inderdaad te realiseren, komen we zo goed mogelijk tegemoet aan hun pedagogische en didactische behoeften.


Doel- en opbrengstgericht In de omschrijving van het ontwikkelingsperspectief is ook sprake van een oriëntatie op doelen. Die doelen worden mede ingegeven door onze maatschappelijke en pedagogische opdracht. Deze komt onder meer tot uitdrukking in het streven de kerndoelen (of daarvan afgeleide doelen) te realiseren en de opdracht actief burgerschap en sociale integratie te bevorderen. Het leren en de ontwikkeling van elk kind afzonderlijk blijft evenwel centraal staan. We sluiten zoveel mogelijk aan bij de belevingswereld, de motivatie en de interesses van de kinderen om optimaal te kunnen meeliften op hun energie. Dat gebeurt niet passief, maar actief: we willen die motivatie en interesses uitbreiden en verdiepen en we laten ons daarbij leiden door onder meer kerndoelen en daarmee samenhangende leerlijnen. Naast de keuzemogelijkheden die kinderen hebben, is er daarom ook sprake van gericht aanbod, als component van een leeromgeving die uitdaagt tot leren. Om te zien of we bij alle ruimte voor het eigen ontwikkelingspad van het kind toch de doelen halen die binnen zijn bereik liggen, moeten we zijn leren en ontwikkeling voortdurend duiden in het licht van die doelen en leerlijnen. Van de kant van het personeel vraagt dat een hoog doelstellingsbewustzijn als absolute voorwaarde om met behoud van de kwaliteit van het gebodene kinderen toch volop de ruimte te geven hun eigen ontwikkelingsgang te gaan. Hoe duid je anders de grote verschillen die kunnen optreden in de manier waarop, de snelheid waarmee, de volgorde waarin en dus ook het moment waarop kinderen bepaalde doelen of mijlpalen bereiken? Dat stelt hoge eisen aan het kindvolgsysteem annex het digitale portfolio van kinderen. Krachtige leeromgevingen Kinderen helpen hun talenten te ontwikkelen in een omgeving die ook ontmoeting en samen leren mogelijk maakt, vraagt om krachtige leeromgevingen: omgevingen die optimaal uitnodigen tot en aanzetten tot leren en ontwikkeling. Dat vooronderstelt: - aansluiten bij de leef- en belevingswereld van kinderen en kansen benutten om het leren binnen de Campus en het leren buiten de Campus met elkaar te verbinden; - ruimte voor participatie van kinderen (meedenken, meebeslissen, eigen keuzes maken) – medeverantwoordelijk leren – en gericht aanbod; - activerende werkvormen en samenwerkend leren; - rijke leerbronnen. Medewerkers (en ouders) treden ook als zodanig op. Daarnaast zijn zij vooral organisator/ontwerper van leerprocessen, begeleider/coach en instructeur; - adaptieve vormen van toetsing en beoordeling; - een optimale inzet van ICT. Met het oog op de realisering van krachtige leeromgevingen en een betere aansluiting bij de leef- en belevingswereld van de kinderen maken we gebruik van een schering- en inslagmodel. Voor de schering zorgen de zogenoemde kernconcepten waaromheen het onderwijs in de wereldoriënterende vakken is georganiseerd, voor de inslag de basisdomeinen (taal, rekenen en wiskunde, kunstzinnige vorming, e.d.).

Ouders als partners Zicht op het ontwikkelingsperspectief van een kind ontstaat mede in een dialoog met het kind en diens ouders. Ouders zijn niet alleen ervaringsdeskundigen met kennis van hun kind, maar ook de eindverantwoordelijken voor de opvoeding van hun kind. Ze voeren daarover ook de regie. Ze zijn daarom belangrijke partners bij het bevorderen van de ontwikkeling en het leren van hun kind. De relatie tussen professionals en ouders geven we vorm vanuit het concept van educatief partnerschap.


1.2 De organisatie van het leren. Van onderwijssoorten naar pedagogische milieus Niet het systeem staat centraal – en zeker niet de door schotten van elkaar gescheiden onderwijssoorten – , maar de leeromgevingen die kinderen nodig hebben. Op de Campus vindt daarom een ontschotting plaats. In plaats van afzonderlijke scholen of instellingen onderscheiden we verschillende leeromgevingen die – voor een deel elkaar overlappend – ruimtelijk gesitueerd kunnen zijn in één van drie pedagogische milieus. Samen vormen al die leeromgevingen een continuüm of breed spectrum van krachtige leeromgevingen die passen bij de leeftijd, de feitelijke ontwikkeling en de pedagogische behoeften van de kinderen. Het denken in pedagogische milieus wordt mede ingegeven door het relatief grote aantal kinderen met specifieke pedagogische of didactische behoeften op de Campus, de wens ook aan die behoeften optimaal tegemoet te komen en overwegingen van sociale veiligheid. Die pedagogische milieus verschillen – zoals de naam al aangeeft – vooral in pedagogisch opzicht van elkaar. We duiden ze aan als: - metropool: een multifunctionele ruimte waarin kinderen (gedifferentieerd) behoorlijk zelfstandig werken; - stad: een deels multifunctionele ruimte waarin meer begeleiding mogelijk is, meer veiligheid en structuur geboden kan worden, meer zorg nodig is en/of de relaties tussen kinderen en volwassenen overzichtelijker is; - dorp: specifieke ruimte, bedoeld voor kinderen met ernstige leer-, ontwikkelings- of omgangsproblemen die vragen om een voorspelbare leeromgeving en/of veel zorg. Elk pedagogisch milieu wordt verdeeld in een onderbouw en een bovenbouw. De peuterbouw (0-4 jarigen) en de buitenschoolse opvang rekenen we tot de metropool. Eventuele vormen van kinderopvang+ en buitenschoolse opvang+ (voor kinderen met specifieke pedagogische behoeften) worden gekoppeld aan de andere twee pedagogische milieus. Naast meer algemene, zo multifunctioneel mogelijke ruimten zijn er ook ruimten met een meer specifieke functie, zoals ateliers, studio’s, gymzalen, speelruimten (binnen en buiten) en facilitaire ruimten. Open grenzen De grenzen tussen de milieus zijn open. Kinderen hebben de mogelijkheid hun eigen leeren ontwikkelingstraject te volgen, op hun manier en in hun tempo. Dat kan een milieugebonden traject zijn maar even goed een milieudoorbrekend traject. Dat is maar helemaal afhankelijk van het ontwikkelingsperspectief en de daarmee samenhangende ontwikkelingsbehoeften van een kind.

Werken vanuit een vaste basisgroep Maatwerk betekent nog niet dat het onderwijs individueel is. Een groot deel van de dag werken kinderen in (wisselende) leergroepen. Dat is mogelijk bij een gerichte samenwerking tussen personeelsleden die in teams de verantwoordelijkheid voor een grotere groep kinderen delen. Leergroepen zijn voor een deel heterogeen van samenstelling, voor een deel homogener. Heterogene(re) groepen bieden via het principe van sociale vergelijking extra ontwikkelingskansen: sommige kinderen kunnen zich optrekken aan kinderen die in een bepaald opzicht net iets beter presteren; aan anderen biedt zo’n groep mogelijkheden tot een versterking van hun competentiegevoel in relatie tot kinderen die net iets minder functioneren. Voor instructiedoeleinden wordt zo nodig in homogenere groepen gewerkt.


De kern in de organisatie vormen de vaste basisgroepen. Als kinderen naar de Campus komen, bepaalt hun ontwikkelingsperspectief van welke basisgroep ze deel gaan uitmaken. Zo’n basisgroep is een vertrouwde, veilige groep met een vaste mentor (of een mentorduo) die zorgt voor onderlinge binding en betrokkenheid op elkaar en op het werk. De kinderen starten de dag in de basisgroep (dagopening en briefing) en sluiten er de dag ook in af (evaluatie en feedback, terugblik en vooruitblik). Een basisgroep is gekoppeld aan het pedagogisch milieu dat het best past bij deze kinderen. Binnen zo’n milieu vormen enkele basisgroepen een unit. De activiteiten van kinderen zijn niet noodzakelijk beperkt tot basisgroep, unit of pedagogisch milieu. Afhankelijk van hun mogelijkheden kunnen kinderen in de tijd tussen start en afsluiting in verschillende ‘leerformaties’ werken: zelfstandig, in duo’s, in kleinere of grotere groepen, in één pedagogisch milieu of in verschillende milieus, al naargelang de leeromgeving die ze nodig hebben en waar die te realiseren is. De basisgroep fungeert dan als uitvalsbasis, waarnaar kinderen telkens weer terugkeren. Ze krijgen daarbij steeds de begeleiding die ze nodig hebben. In principe komen het aanbod, het materiaal, de opdrachten of de deskundige naar het kind toe. Als dat niet wenselijk, haalbaar of praktisch is, gaat het kind naar het aanbod, de materialen, de opdrachten, een bepaalde ruimte of de deskundige, al dan niet begeleid door zijn eigen leerkracht (en/of assistent). Uitgangspunt is ook hier weer het ontwikkelingsperspectief van het kind en wat het nodig heeft. Het werken met basisgroepen, units en pedagogische milieus is een belangrijk middel om de gebouwelijke grootschaligheid om te vormen tot een pedagogische kleinschaligheid.

Een leef- en leergemeenschap Er wordt vanuit een concept gedacht door de participanten vanuit Spring, SSONML en Fortior. Er is tevens een nauwe samenwerking mogelijk met de Ambulante Dienst (AD) en het Interdisciplinair Team (IDT) van SSONML die ook gebruik maken van het gebouw van de Talentencampus. Dat vraagt aandacht voor de aard van leef- en leergemeenschap die de Campus wil zijn. Belangrijke pijlers in de cultuur van die gemeenschap zijn: een (h)echte participatiecultuur: het gaat om een leef- en leergemeenschap waarin kinderen, professionals en ouders participeren. Ze worden ‘gezien’, ze tellen mee, ze hebben een inbreng en ze worden aangesproken op hun verantwoordelijkheid om de Campus te maken tot een plezierige omgeving om in te werken. Dialoog met respect voor elkaars opvattingen en leren van elkaar zijn belangrijke kenmerken van de gemeenschap; indachtig de principes van de lerende organisatie is er sprake van leren op alle niveaus: er is een voortdurende focus op samen leren, niet alleen het leren van kinderen maar ook het leren van de volwassenen. De medewerkers staan lerend en onderzoekend in hun werk, bewust als ze voortdurend zijn van de vooronderstellingen waarvan ze in hun denken en handelen uitgaan. Professionalisering geschiedt dan ook mede ‘on the job’; een aantal centrale waarden als: pedagogisch optimisme en geloof in de eigen ontwikkelingskracht van kinderen en volwassenen; vertrouwen; ruimte voor ontwikkeling, leren en onderzoek; integriteit; eigen verantwoordelijkheid; veiligheid; rechtvaardigheid; respect voor diversiteit en elkaars opvattingen; openheid naar elkaar en de omgeving. Een belangrijke karakteristiek van de Campus is die nauwe samenwerking tussen de begeleiders (leidsters, leerkrachten, assistenten), in en over de grenzen van units en pedagogische milieus heen. Om kinderen optimale mogelijkheden te kunnen bieden hun talenten tot ontwikkeling te brengen, is teamwork nodig. Werken in units en pedagogische milieus bevordert dat. Tegelijkertijd biedt die samenwerking de professionals zelf optimaal mogelijkheden om hun eigen kwaliteiten en interesses beter tot gelding te laten komen. Bij de invulling van taken wordt dan ook optimaal rekening gehouden


met de psychologische basisbehoeften van de medewerkers. Dat komt de organisatie én het individu ten goede. Andere partners Naast de ouders zijn er andere partners. De Campus gaat een nauwe samenwerking aan met zijn omgeving. Met name vindt er gerichte kennisuitwisseling plaats met scholen in het samenwerkingsverband WSNS, scholen in de REC’s, met de Pabo, de OSO, met het ROC, met scholen voor voortgezet onderwijs en met jeugdzorg en jeugdhulpverlening. Er wordt gebruik gemaakt van elkaars expertise. Met de opleidingen wordt een win-winsituatie gecreëerd bij de inzet van studenten als stagiaires of LIO. Met scholen voor voortgezet onderwijs wordt gewerkt aan een zo soepel mogelijke overgang van primair naar voortgezet onderwijs. Zorg? ‘Zorg’ komt op de Campus in een ander licht te staan. Te verwachten is dat er van een andere organisatie van het leren een proactieve en preventieve werking uitgaat op het ontstaan of manifesteren van leer-, ontwikkelings- of omgangsproblemen. Daar wordt zo adequaat mogelijk op ingespeeld, bij voorkeur in de context van unit en basisgroep. Dat neemt niet weg dat er ook op de Campus kinderen met specifieke vragen of behoeften zijn. Daarnaast zijn er verbindingen met de lokale of regionale zorgstructuur.

Meerwaarde De ontwikkeling van een Campus is geen doel op zich. Ze biedt een meerwaarde voor: kinderen: een krachtigere leeromgeving – dichtbij huis – voor de ontwikkeling van hun talenten en voor hun sociale ontwikkeling alsmede meer deskundigheid die op afroep beschikbaar is voor een grotere groep kinderen. Door verschillende organisaties ineen te schuiven zijn er meer mogelijkheden voor de realisering van een krachtige leeromgeving voor elk kind. Die meerwaarde is er nadrukkelijk voor alle kinderen, van zeer moeilijk lerend tot hoogbegaafd, inclusief dus ook de zogenoemde middenmoot uit het basisonderwijs; ouders: kinderen die meer aan hun trekken komen en meer gemotiveerd zijn tot leren. Ouders hoeven voorts geen zwart-wit keuzes meer te maken (óf helemaal naar de ene schoolsoort óf helemaal naar de andere). Bovendien kunnen ze kiezen voor een sluitend dagarrangement; medewerkers: door teamwork ontstaan er meer mogelijkheden om eigen talenten in te zetten en tot ontwikkeling te brengen. Er komt meer deskundigheid om op terug te vallen; andere scholen: door een actieve uitwisseling van kennis kunnen scholen in de omgeving profiteren van de expertise op de Campus; de gemeente: een kwaliteitsimpuls voor de gehele pedagogische infrastructuur, en een Campus met een regionale en landelijke uitstraling.

TOT SLOT: de goede dingen om te doen Een visie moet op hoofdlijnen aangeven wat de goede dingen zijn om te doen en wanneer je die goed doet. De belangrijkste goede dingen zijn: 1. We stellen het leren en de ontwikkeling van kinderen centraal. We denken en handelen vanuit hun ontwikkelingsperspectief en houden actief rekening met hun behoeften. 2. We streven naar een brede ontwikkeling van talenten, hebben oog voor hun persoonsvorming en bevorderen de sociale integratie van kinderen. Onderwijs en vorming gaan hand in hand. 3. We stimuleren en volgen de ontwikkeling van kinderen en interpreteren die mede in het licht van (kern)doelen en leerlijnen c.q. onze maatschappelijke en pedagogische opdracht.


4. We bieden kinderdagopvang, educatie, onderwijs en buitenschoolse opvang aan, in samenhang, vanuit een integrale visie en één organisatie. We hanteren een inclusief concept: samen waar het kan, gescheiden waar het moet. We werken met doorgaande leeren ontwikkelingslijnen zodat een doorgaande ontwikkeling van leerlingen gewaarborgd is. Ouders bieden we de mogelijkheid aan van een sluitend dagarrangement. 5. We realiseren een variëteit aan krachtige, uitdagende, ondersteunende en veilige leeromgevingen. De leerorganisatie gaat ervan uit dat kinderen naar de mate van het mogelijke steeds meer eigen regie voeren over hun leren en hun ontwikkeling. 6. We zorgen voor pedagogische kleinschaligheid en werken daarom met flexibele pedagogische milieus en units en met basisgroepen als thuishaven en uitvalsbasis. 7. Kinderen krijgen de aandacht en zorg die ze nodig hebben. Door onze proactieve werkwijze krijgt ‘zorg’ een andere betekenis, maar er blijven kinderen die bijzondere aandacht en zorg nodig hebben. 8. De cultuur van onze organisatie is een participatiecultuur: leerlingen tellen mee, denken mee en beslissen mee, mede met het oog op de ontwikkeling van actief burgerschap en sociale integratie. Partnerschap met ouders zien we als een kwaliteitskenmerk van de Campus. Eindverantwoordelijk voor de kwaliteit van educatie, onderwijs en opvang blijft de Campus. 9. De kwaliteiten en expertise van het personeel wordt optimaal benut. De noodzakelijke expertise wordt doorontwikkeld en gericht ingezet. 10. We zorgen ervoor dat de Campus een aanwijsbare meerwaarde heeft voor kinderen, hun ouders, de medewerkers, andere scholen en de regio.

1.3 Partnerschap met ouders In de visie van de Talentencampus zijn ouders als partners onmisbaar. Als ouder ben je specialist als het om jouw kind gaat en samen met het team van de Talentencampus heb je een gemeenschappelijk doel: een zo gunstig mogelijke ontwikkeling van het kind. Partnerschap is meer dan het informeren van ouders en het inschakelen bij activiteiten op school. Ouders en professionals dienen als gelijkwaardige partners met elkaar in gesprek te gaan en zoveel mogelijk samen te werken. Niet alleen richting het eigen kind, de groep of Talentencampus als geheel, maar ook vanuit de Talentencampus richting de thuissituatie. Niet alleen betrokkenheid in de vorm van meeleven, maar ook participatie in de vorm van meehelpen, meedenken en (richting het eigen kind en een aantal gevallen richting Talentencampus) meebeslissen. Binnen de Talentencampus is een groep ouders en teamleden bezig met het verder uitwerken van partnerschap: dit is de Regiegroep Partnerschap met Ouders. Er wordt zoveel mogelijk aansluiting gezocht bij waardevolle, reeds bestaande vormen van samenwerking en ouderbetrokkenheid. Ook wordt gekeken welke vormen er bij de partners binnen de Talentencampus al bestaan die ook bij de anderen kunnen worden toegepast.

1.4 Specifiek voor het SBO Zoals we beschreven in hoofdstuk 1.1 gaan ervan uit dat alle kinderen op grond van hun talenten, mogelijkheden en interesses een eigen ontwikkelingsperspectief hebben. Dat ontwikkelingsperspectief wordt vertaald in termen van de ontwikkelings- en pedagogische doelen die we met het kind willen realiseren en dus een bepaald (keuze)aanbod inhouden. Het werken met ontwikkelingsperspectieven van kinderen vooronderstelt pedagogisch optimisme en geloof in de ontwikkelingskracht van kinderen, rekening houden met hun basisbehoeften (autonomie, competentie en goede relaties), en is ook een voortdurend gezamenlijk zoekproces met de kinderen zelf, hun ouders, hun leerkrachten en eventueel andere deelnemers.


Het werken met een ontwikkelingsperspectief past bij de principes van handelingsgerichte procesdiagnostiek die wij al hanteren. Deze komen neer op:  een gezamenlijk terugkerend zoekproces; Plan maken-Uitvoeren-Evalueren-Aanpassen ( PDCAcyclus )  gericht op verantwoord praktisch handelen,  vanuit een integrale visie op afstemmingsproblematiek, waarvan uiteindelijk alle betrokkenen beter worden.  Eigen keuzes van kinderen  Voorbereide en uitdagende leeromgeving o Prikkelend en toegankelijk o Kerndoelen en leeromgeving  Leraar als instructeur/coach/mediator o Interactie tussen kinderen o Coachende gesprekken leerkracht – kind  Basisgroepsoverstijgende activiteiten o Samenwerken en samen leren o Meer mogelijkheden benutten Het geloof in ontwikkelingsperspectief is een houding. Deze houding bepaalt het denken. Vanuit dit denken volgt het handelen. Het geloof in ontwikkelingsperspectief is per definitie optimistisch. Het formuleren van ontwikkelingsperspectieven kent geen grenzen. Blijven geloven in de ontwikkeling van een kind. Realistische kennis van kenmerken van kinderen leidt tot realistische formuleringen van ontwikkelingsperspectieven. Gerealiseerde ontwikkelingsperspectieven leiden tot nieuwe perspectieven voor kinderen, welke  een uitbreiding van kennis(gebieden) kunnen zijn,  een uitbreiding van vaardigheden kunnen zijn,  een verdieping van kennis,  een verdieping van vaardigheden,  een combinatie van kennis toepassen in vaardigheden of  het zoeken naar relevante kennis voor het uitvoeren van vaardigheden  combinaties van genoemde perspectieven en verbindingen tussen perspectieven Uitgangspunt is het ontwikkelingsperspectief van het kind.  Het onderwijsaanbod richt zich op de realisering van de kerndoelen  Het aanbod richt zich op de realisering van streefdoelen gerelateerd aan de kerndoelen  Het aanbod richt zich op de realisering van streefdoelen gerelateerd aan de kindkenmerken Het aanbod richt zich op de realisering van ontwikkelingsperspectief én onderwijsperspectief. Leerlijnen vormen de leidraad, methodes worden de basismiddelen. De school realiseert leerwegen voor ontwikkeling en onderwijs. De leerwegen worden gerealiseerd in het kader van de uitgangspunten van Passend Leren. Kinderen worden medeverantwoordelijk gemaakt voor de realisering van hun ontwikkelings- en onderwijsperspectief. Kindvolgsysteem wordt kindplansysteem. Het onderwijsaanbod heeft een integraal karakter; het uitgangspunt wordt niet gevormd door de afzonderlijk vakken, maar door de geformuleerde ontwikkelings- en onderwijsperspectieven. Vaardigheden en kennis gaan hand in hand.


Geformuleerd ontwikkelings- en onderwijsperspectief leiden tot inzicht en overzicht van de weg waarlangs dit zich zal ontwikkelen. De leerkracht wordt de begeleider van dit proces. De Talentencampus SBO beschikt over handelingsgerichte diagnostische mogelijkheden. De Talentencampus SBO is in staat kinderen weer inspiratie te bieden en het gevoel van eigenwaarde te herstellen. Voor de Talentencampus SBO is een goed pedagogisch klimaat wezenlijk. Men zorgt er voor een zodanige professionele begeleiding dat kinderen weer tot leren komen. Ieder kind beschikt over die mogelijkheid, en benut deze als tegemoet wordt gekomen aan de basale behoeften, hierin ligt dan ook de opdracht voor het personeel van de Talentencampus SBO - de behoefte aan een veilige relatie; - de behoefte je competent te voelen; - de behoefte zelfstandig te kunnen beslissen (autonomie). Onderwijs aan de Talentencampus SBO is per definitie diagnosticerend onderwijzen waarin een nauwe verbinding wordt gelegd tussen het inrichten van een uitnodigende leeromgeving en de effecten die dat heeft op het leren. De uitgangspunten van de HandelingsGerichte ProcesDiagnostiek komen tot uitdrukking in houding, denken en handelen van alle medewerkers. Het orthopedagogisch klimaat van de Talentencampus SBO zal in hoge mate bepaald worden door de factoren: voorspelbaarheid, veiligheid, bemoediging, acceptatie en omgaan met verschillen.

1.5 Schoolontwikkelingen schooljaar 2014-2015 In schooljaar 2011/2012 is een beleidsplan opgesteld voor 4 jaar. Er wordt in principe gewerkt volgens het model; Jaar 1 introductie Jaar 2 en 3 implementatie Jaar 4 borging. Natuurlijk kunnen veranderingen meer of minder tijd in beslag nemen. Vanuit deze werkwijze kunnen doelen in meerdere schooljaren terugkomen, omdat deze onvoldoende behaald zijn volgens onze maatstaven of omdat het veranderonderwerpen meer ontwikkeltijd kosten dan we in één jaar kunnen bewerkstelligen. Ook bevinden zich niet alle veranderingsonderwerpen in dezelfde fase. Schooljaar 2014-2015 is dan ook het laatste jaar van dit schoolplan waarin veel onderdelen in de fase van borging zitten. -

Directe instructiemodel gericht op de basisdomeinen woordenschat, begrijpend lezen technisch lezen en spelling. Instructievaardigheden van leerkrachten worden verbeterd ( gericht op de basisdomeinen woordenschat, begrijpend lezen, technisch lezen en spelling). De leerkrachten beheersen van het DIM / IGDI goede instructievaardigheden waaronder modellen en begeleide inoefening. Binnen de diverse basisdomeinen worden de instructievaardigheden gekoppeld aan de specifieke didactiek behorend bij het vakgebied.

-

Orthobeelden/ Schoolondersteuningsplan In juni 2014 heeft de school het schoolondersteuningsplan opgesteld. Hierin staat vermeld welke basisondersteuning wij kinderen bieden. Om tot de basisondersteuning te komen worden de komende 3 jaren leerkrachten geschoold in diverse orthobeelden. Schooljaar 2014-2015 worden ze geschoold in dyslexie en leesstoornissen en dyscalculie en rekenproblemen.


-

Coöperatief leren De leerkrachten zijn in staat om Coöperatief leren binnen het DIM/IGDI functioneel in te zetten binnen de opgestelde schoollijn. De schoollijn wordt aangescherpt en we gaan aan de slag met het uitbreiden van de diversiteit in werkvormen en de rollen binnen coöperatief leren.

-

Rekenen Schooljaar 2014-2015 maakt het team een keuze voor nieuwe rekenmethode.

-

Sociaal- emotionele ontwikkeling Sociale vaardigheden worden structureel aangeleerd tijdens de dagopening. De leerkrachten werken aan de sociale vaardigheden van de kinderen door het inzetten van rollen van coöperatief leren en incidenteel ‘Kinderen en hun sociale talenten’ in te zetten.

-

HGPD/OPP/HGW ( van waarnemen naar begrijpen naar plannen) In de rapportgesprekken van februari en juni wordt het uitstroomperspectief met ouders besproken. In de oudergesprekken in oktober bespreken we het handelingsdeel van het OPP met de ouders. Leerkrachten verzamelen data m.b.v. de observaties, de leerlijnen en cito in het groepsoverzicht. Leerkrachten begrijpen deze data, formuleren nieuwe doelen en plannen aanbod. Met behulp van het arrangement Technisch lezen plannen leerkrachten kinderen in de diverse leerformaties in. De doelen behorende bij het arrangement Technisch lezen formuleren de leerkrachten in het groepsplan om zo beter aan te sluiten bij de verwachte uitstroom.

-

Kernconcepten. Voor het werken met kernconcepten is een meerjarencyclus vastgesteld, zodat alle kernconcepten en daarbij horende kernvragen in een cylcus van drie jaar aan bod komen. In schooljaar 14/15 gaan we aan de slag met een verdere verdieping van het werken met kernconcepten. Het werken aan vaardigheden, inzichten en feitenkennis zal daarbij centraal staan. Wetenschap en techniek en cultuureducatie worden geïntegreerd in het werken met kernconcepten. Daarnaast gaat het team aan de slag om tot een observatie- en registratiesysteem te komen dat passend is bij de visie van het werken met kernconcepten.

Hoofdstuk 2: Talentencampus Venlo SBO 2.1 De Talentencampus Venlo SBO als voorziening binnen Passend onderwijs De Talentencampus SBO zal zich als gespecialiseerde onderwijsvoorziening kwalitatief duidelijk onderscheiden van de basisscholen. Dat veronderstelt aanpassingen aan wat kinderen nodig hebben duidelijk herkenbaar in het geboden onderwijsarrangement. Zoals voor alle scholen, geldt ook voor het SBO de noodzaak een goed systeem voor integrale kwaliteitszorg in te richten. Voor de interne analyse gelden voor de Talentencampus SBO dezelfde uitgangspunten met betrekking tot kwaliteitszorg en kwaliteitsverbetering als voor andere scholen. Het uitwerken van de kwaliteitszorg in het samenwerkingsverband zal immers ook leiden tot uitspraken over de speciale voorzieningen, waaronder het SBO. Kwaliteitsbeleid is breed in ontwikkeling. De ontwikkeling van het concept achter de Talentencampus SBO is niet eenvoudig. De schoolpopulatie verandert.


Men werkt in het samenwerkingsverband Noord-Limburg en omstreken, waardoor nieuwe taken ontstaan en bestaande taken niet langer in eigen school, maar bovenschools worden vervuld. De wet op passend onderwijs gaat op 1-8-2014 in werking. De Talentencampus SBO anticipeert hierop door uit te gaan van ontwikkelingsperspectieven voor kinderen en het onderwijsaanbod hierop af te stemmen. Besturen worden verantwoordelijk voor de zorg binnen het bestuur en vanuit deze visie kan de Talentencampus SBO een deskundige bijdrage leveren aan de realisering hiervan. Vanuit de positie die het SBO inneemt binnen de Talentencampus zal het SBO zich meer naar buiten moeten keren. Enerzijds naar de partners binnen de Campus maar ook naar de overige scholen binnen het samenwerkingsverband. Anticiperend op de nieuwe wetgeving rondom passend onderwijs betekent dit voor het SBO dat er gezocht moet worden naar een andere invulling van de Ambulante begeleiding en een aanpassing van het aanname en terugplaatsingsbeleid. In februari 2013 zijn we met het project gestart. Dit heeft geleid tot 4 trajecten met preventieve ambulante begeleiding. In het schooljaar 2014/2015 start een terugplaatsingtraject met ambulante begeleiding.

Hoofdstuk 3: Onderwijsorganisatie 3.1. De plaatsing van uw kind op het SBO Verwijzing van kinderen naar de SBO binnen de Talentencampus Venlo zal plaatsvinden als ondanks de daarop gerichte werkwijze geen goede afstemming tot stand kan worden gebracht tussen de behoeften van het kind en de mogelijkheden van de basisschool. Het zal vooral gaan om complexe problemen, vaak van sociaal-emotionele aard. Er is in ieder geval sprake van leerproblemen (of er is de verwachting dat deze zullen ontstaan) op het gebied van lezen, spelling, schrijven of rekenen, of problemen met de leervoorwaardenontwikkeling. Hieronder wordt een opsomming gegeven van een aantal ontwikkelingsproblematieken waarbij in het algemeen een geïntegreerde benadering noodzakelijk is; een aanpak waarin het accent zowel op directe als op indirecte beïnvloedingsfactoren ligt en waarin de nodige samenhang bestaat. Een verantwoorde aanpak van onderstaande problematieken kan een te groot beroep doen op de differentiatiecapaciteit van een basisschool. De speciale school voor basisonderwijs kan de aangewezen onderwijsvorm zijn voor een kind met één van de hieronder beschreven ontwikkelingsproblematieken, die in praktisch alle gevallen multifactoriëel van aard zijn. 1. Motorische problemen; de ontwikkeling van visuele leesvoorwaarden en/of de grofmotorische ontwikkeling worden belemmerd ( b.v. dyspractische kenmerken ) 2. Kinderen met leerproblemen uit een problematische thuissituatie, die in hun schoolse ontwikkeling worden belemmerd door communicatieproblemen tussen ( basis)onderwijs en ouders. 3. Leerproblemen als gevolg van beperkte vermogens en/of partiële defecten. Specifieke leerproblemen op het gebied van lezen, spelling, schrijven of rekenen, leervoorwaardenontwikkeling 4. Werkhoudingproblemen en reactieve emotionele problemen door gevoelens van tekortschieten ( b.v. faalangst, demotivatie ), zich uitend in een negatief zelfbeeld en negatieve succesverwachtingen ten aanzien van het leren in samenhang met emotionele factoren die doorwerken in alle leervakken. 5. De aanwezigheid van basale gedrags- of persoonlijkheidsstoornissen, Pervasieve ontwikkelingsstoornissen ( b.v. PDD-NOS, syndroom van Asperger ) 6. Emotionele problemen;


deze zijn geworteld in de persoonlijkheidsontwikkeling van het kind (b.v. hechtingsproblematiek) Begeleiding op weg naar het V.O. Gedurende de periode dat een leerling op het SBO zit wordt er vanaf het moment dat het start met het aanvankelijk lezen , 1 keer per jaar een verwacht uitstroomniveau vastgesteld in een overleg tussen orthopedagoog, deelteamleider en leerkrachten. Tijdens de oudergesprekken in oktober bespreken we met de ouders dit uitstroomperspectief. Tijdens het schoolverlatersjaar, het schooljaar waarin een leerling twaalf wordt, vindt er een psychologisch groepsonderzoek plaats. Dit onderzoek wordt samen met de resultaten uit de Cito LOVS-toetsen en het onderwijskundig rapport dat de leerkrachten opstellen gebruikt om een passend schooladvies te geven..Dit advies wordt samen met de ouders en de leerling besproken. Het is vervolgens aan de ouders om een kind op een school voor voortgezet onderwijs aan te melden. Kinderen met een VMBO advies of hoger nemen deel aan de landelijke eindtoets. Deze is voor het SBO nog niet verplicht. We gebruiken deze om kinderen er aan te laten wennen en als school gebruiken wij de gegevens om ons onderwijs beter op het VO af te stemmen. 3.2 Groepsindeling De kinderen zijn verdeeld over 4 basisgroepen. Onderbouw : OB 1, OB 2 Bovenbouw : BB 1, BB 2 Voor de indeling van de groepen worden, gezien de kindkenmerken, de volgende uitgangspunten gehanteerd:  kenmerken en behoeften van de kinderen: o ontwikkelingsmogelijkheden en belemmeringen o opgesteld handelingsplan o samenspel en samenwerkingsvaardigheden o reeds doorlopen groepen en nog te doorlopen groepen  kindperspectief: o ontwikkelingsmogelijkheden en belemmeringen o doorgemaakte ontwikkeling in het afgelopen jaar o opgesteld handelingsplan o prognose voor de komende tijd o leeftijd o groepsgrootte en groeimogelijkheden in verband met instroom gedurende het schooljaar o Wij proberen de groepen evenwichtig te verdelen. o Wij proberen ervoor te zorgen dat tussentijdse instroom zo min mogelijk negatieve effecten heeft voor de bestaande groepen. Hier hebben we bij de groepsverdeling al rekening mee gehouden. De uitgangspunten zijn niet in volgorde van belangrijkheid gerangschikt, maar worden bij alle kinderen gewogen. Bij sommige kinderen wegen uitgangspunten anders dan bij andere kinderen. Vanwege het feit dat de kinderen en de groepen regelmatig worden doorgesproken, is het mogelijk dat er gedurende het schooljaar wijzigingen kunnen plaatsvinden. Begrijpelijker wijze zal zich dit beperken tot individuele gevallen.


3.3 Samenstelling van het team en hun taken     

             

Twee-scholen directeur ad interim : verantwoordelijk voor algemene inhoudelijke en organisatorische managementtaken op strategisch niveau. Deelteamleiders: Een is er verantwoordelijk voor management en de ander voor zorg op tactisch niveau Managementteam: verantwoordelijk voor samenhang en onderlinge afstemming in het dagelijks werk en voor de onderwijskundige en organisatorische ontwikkelingen op langere termijn; vervanging directeur; coaching en ondersteuning medewerkers; Unitregisseurs: Geven vanuit hun taak sturing en begeleiding aan hun unit. We hebben een onderbouw unit (OB1 en OB2) en een bovenbouw unit (BB1 en BB2) Interne begeleiding: coördinatie van de leerlingzorg en het methodisch handelen binnen de school en ondersteuning en coaching van leerkrachten. Interne begeleiding is ondergebracht bij Deelteamleider, IB-er en unitregisseurs (onderwijskundig leiders ter ondersteuning van de schoolontwikkeling). Groepsleerkracht: vaste leerkrachten (eventueel duobanen) voor elke groep, verantwoordelijk voor het onderwijs aan de leerlingen in een basisgroep Remedial teacher: extra instructie en hulp geven aan individuele kinderen of kleine groepjes kinderen, om een betere aansluiting te vinden binnen de basisgroep of cluster. Tevens begeleiding en ondersteuning van leerkrachten. Ambulant begeleider: tijdelijke ondersteuning vanuit de Talentencampus SBO naar zorgkind en leerkracht in het basisonderwijs en/of voor teruggeplaatste kinderen. Vakleerkracht lichamelijke oefening: opstellen en uitvoeren van de jaarplanning lichamelijke oefening en ondersteunen van de leerkrachten. Ook voor uitvoeren van motorische screening. Logopediste: signaleren en behandelen van kinderen met taalontwikkelingsproblemen. Onderwijsassistente: ondersteuning van de leerkrachten. Orthopedagoge: onderzoek en begeleiding van kinderen, advisering en begeleiding van leerkrachten en ouders. Schoolarts: onderzoek en medische en sociale begeleiding van de kinderen. School maatschappelijk werkende: ondersteuning in de thuissituatie Administratie: afhandeling administratieve zaken en ondersteuning managementteam. Conciërge: ondersteunende werkzaamheden van huishoudelijke en technische aard. ICT-coach: schoolbegeleider m.b.t. de implementatie en borging van alle ict-mogelijkheden in het onderwijsaanbod. Sociale Vaardigheidsbegeleider Keukenassistente

3.4 Vervanging bij ziekte, compensatieverlof, studieverlof en scholing Het is niet meer zoals vroeger dat een leerkracht vijf dagen in dezelfde groep werkt en daarmee de enige leerkracht van die groep is. Het merendeel van de leerkrachten op onze school werkt parttime. We streven erna dat de groepen niet meer dan twee vaste leerkrachten hebben. Daarnaast heeft elke leerkracht recht op compensatieverlof en sommige leerkrachten zijn gedurende enkele dagdelen vrij geroosterd van lesgeven i.v.m. speciale taken, b.v. ICT, coaching van studenten en unitaansturing. Om bij te blijven in hun vakgebied, volgen veel leerkrachten nascholing, die vaak in de avonduren maar ook wel overdag gegeven wordt. Het wordt steeds moeilijker om leerkrachten te vinden als vervanger bij ziekte en verlof van de vaste


groepsleerkrachten. In het uiterste geval kan dit betekenen dat een groep kinderen geen les krijgt. Wij hanteren in dit soort situaties de volgende procedure: De eerste dag worden de kinderen altijd op school opgevangen. Is er ook voor de daaropvolgende dag geen vervanging dan krijgen de kinderen een brief mee waarin staat dat ze de volgende dag geen school hebben. Als er ook voor de derde dag geen vervanging is dan zullen kinderen uit een andere groep een brief meekrijgen dat zij de volgende dag geen school hebben. Op deze manier is het nooit dezelfde groep die thuis komt te zitten. 3.5 De begeleiding van stagiaires Onze school fungeert als opleidingsschool. Leerkrachten, pedagogen onderwijsassistentes en andere aan het onderwijs gerelateerde opleidingen, kunnen bij ons praktijkervaring opdoen. Zij worden in principe in alle groepen ingezet en komen soms voor enkele weken, soms enkele maanden op school. Dit is afhankelijk van het leerjaar waarin de studenten zitten en hun opdracht die ze moeten uitvoeren. Wij starten komend schooljaar met leergemeenschappen. Hierin participeren alle Pabo studenten en 4e jaars onderwijs assistenten. Gedurende de week zullen zij enkele dagen in groepen werkzaam zijn. Dit zal vooral op de dinsdag en donderdag zijn. De afstudeerders zijn drie dagen per week op onze school. Tijdens het werken van stagiaires met kinderen blijft de eindverantwoordelijkheid in handen van de groepsleerkracht. Verder werken zij binnen deze leergemeenschap aan een onderzoek dat dienstbaar is voor onze school. Wendy Donders (leerkracht basisonderwijs)begeleidt de stagiaires. Tijdens het werken van stagiaires met kinderen blijft de eindverantwoordelijkheid in handen van de groepsleerkracht. 3.6

De zorg voor uw kind

3.6.1 Zorgniveau Net als binnen het regulier basisonderwijs werken wij ook met zorgniveaus. In onderstaand overzicht kunt u zien wat de niveaus van zorg betekenen binnen de Talentencampus SBO.

Ondersteuning in de basisschool Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 HGW HGW HGPD Leerkracht Basisschool

Leerkracht basisschool en deelteamleider.

Leerkracht basisschool Deelteamleider Expertise door BCO of Ambulant begeleider SO of Ambulant begeleider SBO

Bovenschoolse zorg Niveau 4 Niveau 5 Lichte Zware ondersteuning op ondersteuning SBO Op SO

OSL 19 Schoolgids TalentencampusVenlo Speciaal Basisonderwijs 2014-2015

HGW HGPD OSL BCO SBO SO

Handelingsgericht werken Handelingsgerichte proces diagnostiek Ondersteuningsloket Onderwijsadvies Venlo Speciaal basisonderwijs Speciaal onderwijs

stap 1: Algemene zorg De leerkracht van uw kind geeft doelgericht les en creëert een sfeer, waarin zoveel mogelijk kinderen zich thuis voelen en optimaal kunnen profiteren van het geboden onderwijs. De groepsleerkracht houdt u van de resultaten van uw kind op de hoogte. Mochten de resultaten van uw kind zowel naar beneden als naar boven om extra aandacht vragen, dan wordt overgegaan naar stap 2. Dit laatste geldt ook voor aandachtspunten rondom gedrag. Stap 2: Extra ondersteuning De leerkracht bespreekt zijn zorgen m.b.t. uw kind met de deelteamleidir. Binnen haar functie als MT-lid is zij belast met de leerlingenzorg binnen onze school. Na dit overleg kan besloten worden dat: - De leerkracht een bepaald onderdeel met (een groot deel van) de groep nog eens herhaalt; - Dat de leerling voor een bepaald onderdeel versneld door de stof gaat - De leerkracht tijdelijk extra ondersteuning geeft aan uw kind (alleen of samen met andere kinderen); - Uw kind hulp krijgt van de remedial teacher. Dat is iemand op school die, onder schooltijd, extra ondersteuning geeft aan kinderen. Deze extra ondersteuning wordt vastgelegd in een HGPD. Na een afgesproken periode wordt bekeken of de extra ondersteuning succes heeft gehad. Mocht dit niet het geval zijn, dan wordt overgegaan naar stap 3. stap 3:

Speciale ondersteuning na onderzoek en/of advies van het B.C.O. of ambulant begeleider van SO De leerkracht vraagt samen met de intern begeleider extra hulp aan de deskundige van het B.C.O. of ambulant begeleider. Bij dit gesprek wordt u altijd uitgenodigd. Naar aanleiding van zo’n gesprek met iemand van het B.C.O. of ambulant begeleider wordt er een nieuw plan gemaakt om het kind verder te helpen. (dit noemt men een “HGPD”.) Ook kan het zijn dat we expertise vragen van het SO. Ook bij deze gesprekken worden ouders uitgenodigd. Met behulp van de expertise wordt gekeken wat we kunnen doen om uw zoon of dochter te begeleiden in hun ontwikkeling. Mocht de ontwikkeling van uw zoon of dochter, ondanks het meedenken van experts niet brengen wat verwacht, kan besproken worden of de expertise van een SO school niet beter bij uw kind past. Op dat moment gaan we deze extra ondersteuning, samen met ouders, aanvragen bij het Ondersteuningsloket. Aanvragen van extra ondersteuning Kinderen, waarvoor dit nodig is, kunnen onderwijs volgen op een voor speciaal onderwijs (SO). De SO-scholen zijn verdeeld in 4 clusters: Cluster 1: scholen voor leerlingen met een visuele beperking; Cluster 2: scholen voor leerlingen met een auditieve en/of communicatieve beperking; Cluster 3: scholen voor leerlingen met verstandelijke (zml) en/of lichamelijke beperkingen (Mytyl/Tyltyl) en aan leerlingen die langdurig ziek zijn (lz); Cluster 4: scholen voor leerlingen met een psychische beperking. Voor plaatsing in het SO (cluster 3 en cluster 4) is een toelaatbaarheidsverklaring (TLV) nodig. Deze verklaring wordt afgegeven als het interdisciplinair overleg heeft vastgesteld dat de betrokken school niet in staat is passend onderwijs te bieden.


Voor cluster 1 en 2 gelden andere procedures. Hierover kunt u informatie krijgen bij het bovenschools ondersteuningsloket. Bovenschools ondersteuningsloket: wie is aanwezig? De B.O.C.-er (Bovenschoolse Ondersteuningscoördinator) als voorzitter. Ouders / verzorgers De aanmeldende school Een gedragswetenschapper/ gz psycholoog Een andere ter zake deskundige bv. van cluster 3 of cluster 4. Formeel dient de aanmelding te geschieden door de ouders. In de praktijk zal het vaak de school zijn die dit namens de ouders doet. De ouders moeten de aanvraag ondertekenen. De school waar de aangemelde leerling is ingeschreven, is verplicht een HGPD formulier in te vullen. Uit dit rapport moet blijken: waarom deze leerling wordt aangemeld; welke hulp en zorg de school geboden heeft en wat het resultaat daarvan is; welke onderzoeksgegevens bekend zijn; welke gegevens er zijn over de lichamelijke ontwikkeling, de leeromgeving en het gezin. Door aanmelding bij het ondersteuningsloket geven de ouders toestemming voor inzage in schoolgegevens, onderzoeksgegevens en voor eventueel nader onderzoek.

Nader onderzoek Nader onderzoek is niet altijd nodig. Er kan al voldoende onderzoek door het BCO of andere instellingen zijn gedaan. Als volgens het zorgloket toch onderzoek nodig is, dan gaat het om één of meer van de volgende activiteiten: een gesprek van een schoolmaatschappelijk werk(st)er met de ouders. Zij/hij bespreekt met de ouders hoe het met het kind thuis gaat. Zijn er vragen rondom de opvoeding? onderzoek naar het lezen, schrijven, rekenen en /of de leervoorwaarden van het kind (didactisch onderzoek); onderzoek naar de verstandelijke mogelijkheden en/of de persoonlijkheidskenmerken van het kind (psychologisch onderzoek); onderzoek naar de lichamelijke ontwikkeling en de gezondheidstoestand (medisch onderzoek). Toelaatbaarheidsverklaring Het interdisciplinaire overleg is er op gericht om het functioneren van het kind in zijn totaliteit te bekijken. De ondersteuningsbehoeften van het kind en de ondersteuningsmogelijkheden van de school van herkomst worden in beeld gebracht. Van daar uit wordt het benodigde ondersteuningsarrangement vastgesteld. Hier uit wordt dan afgeleid of er sprake is van noodzaak tot plaatsing binnen het SBO of SO. Naast het afgeven van een TLV kan het interdisciplinair overleg, in overleg met ouders en school, ook bepalen of en welke extra ondersteuning het kind en de school zou kunnen helpen om passend onderwijs op de eigen school te realiseren. De ouders / verzorgers ontvangen de toelaatbaarheidsverklaring (TLV) schriftelijk zo spoedig mogelijk na de vergadering. Met deze TLV kunnen zij hun kind aanmelden op de gewenste SO- school. De TLV is tijdelijk van aard. De uiterste geldigheidsdatum wordt in de beschikking vermeld. Als ouders een verlenging van de beschikking wensen, melden ze zich opnieuw aan bij de B.O.C.-er. Bij een negatieve beschikking zal er met ouders gezocht worden naar een alternatief (bv. voortzetting basisonderwijs met ambulante ondersteuning).


Tot slot Gegevens van aanmelding, onderzoeken en gesprekken worden door het bovenschools ondersteuningsloket vertrouwelijk behandeld. Alleen met schriftelijke toestemming van de ouders/verzorgers kunnen derden de gegevens opvragen. De ouders/verzorgers hebben inzagerecht in de rapportage die door het ondersteuningsloket wordt gebruikt bij haar afwegingen. Na aanmelding van een kind is het ondersteuningsloket verplicht binnen 8 werkweken te reageren. Wanneer de aanvrager het niet eens is met de beslissing van het ondersteuningsloket, dan dient dit binnen 6 werkweken schriftelijk kenbaar gemaakt te worden aan ondersteuningsloket. In dat geval is er een onafhankelijke commissie, die alle gegevens bestudeert. Zij brengen advies uit aan het ondersteuningsloket, waarna deze haar besluit kan heroverwegen. Toch kan het voorkomen dat partijen zich niet in besluiten kunnen vinden. Op de site www.geschillenpassendonderwijs.nl geschillen oplossen staat een overzicht van de verschillende procedures en instanties waar gebruik van gemaakt kan worden om tot een oplossing te komen. Bij vragen kan contact worden opgenomen met het ondersteuningsloket op onderstaand adres Bovenschools Ondersteuningscoördinator Marlou Nellissen Postbus 680 5900 AR Venlo 0639005111 [email protected] Voor nadere informatie m.b.t. wettelijke kaders zie: www.passendonderwijs.nl www.passendonderwijsnoordlimburg.nl

3.6.2

Extra zorg voor de kinderen

Logopedie De logopedist van het SBO binnen de Talentencampus Venlo richt de behandelingen vooral op de jongste leerlingen van de onderbouw (OB1, OB2) met problemen in de taalverwerving. Dit betreft bijvoorbeeld een te kleine woordenschat, moeite met het maken van juiste zinnen maar ook de auditieve vaardigheden zoals luisterhouding, rijmen en woorden in stukjes verdelen. Leerlingen die beginnen op het SBO worden n.a.v. hun dossier en eerdere logopedieverslagen in behandeling genomen van de logopedist op school. Dit kan individueel of in kleine groepjes. De ouders worden hierover geïnformeerd. Leerlingen die in de bovenbouw zitten of andere logopedische problemen hebben worden doorverwezen naar een particuliere praktijk. In sommige gevallen vraagt de leerkracht en/ of ouders een screening aan. Dit wordt door de logopediste op school afgenomen. Daarbij wordt gelet op spraak/taalontwikkeling van het kind en alles wat daarmee samenhangt. Uit de screening kan dan blijken dat het kind extra ondersteuning nodig heeft. Dit kan zijn voor: *De spraak (mondgedrag, spraakontwikkeling, uitspraak, neusspraak, stotteren) *De taal en het leren communiceren *De stem en de manier van ademen *Het gehoor Na overleg met de leerkracht wordt besloten of het kind in behandeling wordt genomen of doorverwezen wordt. De ouders worden hierover geïnformeerd.


MRT en Fysiotherapie: Nieuwe onderbouwleerlingen krijgen een motorische screening. Als er problemen gesignaleerd worden is het belangrijk om zo vroeg mogelijk met de therapie te starten. Na overleg tussen gymnastiekleerkracht en DTL-er zal er zo spoedig mogelijk contact worden opgenomen met ouders. De ouders kunnen dan een afspraak maken met een kinderfysiotherapeut voor behandeling. 3.6.3

Handelingsplanning

Als een kind na extra zorg in de basisschool geplaatst wordt in het speciaal basisonderwijs, zijn er voldoende gegevens beschikbaar om het kind binnen het SBO dié zorg te geven waar het recht op heeft.  Bij plaatsing wordt voor elke leerling door de orthopedagoge het verwachte uitstroomniveau vastgesteld. Het regelmatig monitoren en eventueel bijstellen van het uitstroomniveau is van belang, zodat voorkomen wordt dat een leerling langdurig een leerroute volgt die onvoldoende past bij zijn/haar mogelijkheden.  De instroomgegevens en de handelingsadviezen worden vastgelegd in het HGPD-dossier. Op basis van de Handelingsgericht Proces Diagnostiek wordt hier gebruik gemaakt van de op dat moment bekende belemmerende en compenserende factoren. Dit op basis van bekende dossiergegevens en de eerste ervaringen van de leerkrachten. Indien noodzakelijk wordt er extra onderzoek gedaan.  Zes tot twaalf weken na toelating vindt er een leerling-bespreking plaats met een eerste toetsing op de instroomgegevens, de handelingsadviezen en worden de doelstellingen voor de volgende periode vastgesteld in het HGPD-dossier.  Dientengevolge zijn er data beschikbaar die gebruikt worden voor de analyse van de leervorderingen ten opzichte van de eerste adviezen/doelen.  Direct na de plaatsing vindt er een dooranalysering plaats door de intern begeleider van de beschikbare gegevens met betrekking tot de didactische- en sociaal-emotionele ontwikkeling. Deze gegevens zijn bepalend voor de eerste doorontwikkeling op didactisch- en sociaal-emotioneel gebied. Dit is de eerste stap voor het vastleggen van een leerrendementsverwachting ( LRV ) ten behoeve van het doelgericht werken. De LRV wordt beschreven voor de volgende vakgebieden: Technisch lezen Begrijpend lezen Rekenen Spelling  De LRV per vakgebied wordt in ieder geval na drie meetmomenten bepaald en heeft een geldigheidsduur van een half jaar.  De leerkracht stelt op basis van de analyse van de toetsresultaten en de kindkenmerken de LRV per vakgebied vast. De leerkracht heeft hoge verwachtingen en stemt het onderwijsaanbod af op de bovenkant van de bandbreedte van de LRV.  De doelen worden vastgelegd in cluster- c.q. individuele aanpakken.  In het HGPD-dossier worden de specifieke ondersteunings- en instructiebehoefte weergeven. Twee maal per jaar worden deze geëvalueerd en waar nodig bijgesteld.  Tussentijdse besprekingen vinden eens in de 6 weken plaats tijdens de groepsconsultatie.  In de laatste fase van de schoolloopbaan ( het voorlaatste schooljaar ) worden de behaalde resultaten vergeleken met de dan geldende criteria voor het vervolgonderwijs.  Met behulp van de dossiergegevens en de gegevens vanuit het IQ-onderzoek wordt een gefundeerd advies gegeven in het kader van het vervolgonderwijs.  Alle schoolverlaters met VMBO als verwacht uitstroomniveau zullen dit schooljaar een Cito (niveau) eindtoets maken. Deze toets wordt voorlopig nog gebruikt voor interne doeleinden en nog niet voor extern gebruik.


Terugplaatsing kinderen Bij de kindbespreking wordt in voorkomende gevallen bekeken of een kind teruggeplaatst kan worden naar een basisschool binnen het samenwerkingsverband. Bij deze terugplaatsing spelen een aantal criteria een rol. O.a.: - zelfstandigheid van het kind - de leervorderingen - persoonlijkheidsontwikkeling - de werkhouding - de motivatie Deze criteria zijn niet gestandaardiseerd. De procedure. Het begeleidingsteam bespreekt samen met de groepsleerkracht het kind. Als het advies positief is, wordt er gekeken welke basisschool hieraan kan voldoen. Er volgt een gesprek met de ouders en vervolgens wordt er een schoolkeuze gemaakt. De hulpvraag wordt bij die school neergelegd. De school bespreekt deze hulpvraag met het team en besluit of zij het kind willen aannemen en verantwoord kunnen begeleiden. Als het positief is, volgt de terugplaatsing normaal gesproken bij de start van het nieuwe schooljaar en krijgt het kind en de basisschool nazorg vanuit de Talentencampus SBO. Onderwijskundige rapporten De school kent 2 vormen van rapportage. In het ene geval gaat het om het onderwijskundig rapport van een kind wanneer hij/zij naar een andere school gaat binnen het samenwerkingsverband. Dit rapport is samengesteld conform de normen van het samenwerkingsverband en wordt verzonden naar de ontvangende school. In het andere geval gaat het om het onderwijskundig rapport van een kind wanneer hij/zij na het laatste schooljaar naar een vorm van voortgezet onderwijs gaat. De ouders ontvangen dit rapport, ondertekenen het en overhandigen dit rapport vervolgens bij de aanmelding bij een school voor voortgezet onderwijs. 3.7 Ondersteuningsprofiel Passend Onderwijs Deze tekst is gebaseerd op de 0-meting die is uitgevoerd binnen het zorgoverleg van de stichting Fortior. De handelswijze van de school is gebaseerd op HGPD denken en werken Talentencampus Venlo, speciaal basisonderwijs, heeft leerkrachten die uitgaan van pedagogisch optimisme. De houding is er één van vertrouwen en denken in kansen. Leerkrachten maken forse groei door in het betrekken van de leerling bij de ontwikkeling. Het handelen verdient nog aandacht. We moeten meer van volgen naar sturen om tot maximale opbrengsten te komen. De school heeft beschreven hoe de persoonlijke ontwikkeling en het vakmanschap van elke leraar wordt gestimuleerd Op het gebied van ADHD en ASS beschikken we over een basisniveau kennis, attitude en kunde. Kennis, kunde en attitude over dyslexie/ lees- en spellingsonderwijs en dyscalcuie/ en het stimuleren van goed rekenonderwijs worden schooljaar 2014/15 opgepakt. Angststoornissen wordt in schooljaar 2015/16 opgepakt. we gaan ons bekwamen op genoemde aspecten tot gevorderd niveau. Buiten de scholing op schoolniveau blijft er ruimte voor de persoonlijke scholing van leerkrachten. Deze keuzes komen voort uit groepsobservaties, coaching en POP-gesprekken (persoonlijke ontwikkel gesprekken) tussen leraren en de deelteamleiders. De school heeft een adequate ondersteuningsstructuur De ondersteuningsstructuur is ingericht. De fase van verrichten vraagt nog de nodige aandacht, met name de uitvoer op zorgniveau 2 kan nog beter vorm gegeven worden. Bij Zorgniveau 3 moeten leerkrachten zich meer eigenaar voelen en van daaruit documentatie op orde brengen. De school kan een beroep doen op een Bovenschoolse Ondersteunings-coördinator (BOC)


Sinds het schooljaar 2013-2014 is er een Bovenschoolse ondersteunings-coördinator benoemd. De Boc-er is samen met de stichting Fortior, Martinusschool, Vrije school en Montessori om een pasende zorgondersteuning neer te zetten. Doorontwikkeling van deze zorgstructuur zal het komende schooljaar moeten gaan plaatsvinden. Per 1-8-2014 is een bovenschoolse ondersteuning opnieuw ingericht. Op stichtings niveau is in de beleidsnotitie "inrichting passend onderwijs SWV Venlo per 1 - 8-2014" weer gegeven. De school heeft beschreven welke interne en externe ondersteuning en expertise beschikbaar is De interne ondersteuningsprocedures zijn bij ons duidelijk. Niveau intern is helder beschreven de externe begeleiding is vastgelegd in "inrichting passend onderwijs SWV Venlo” per 1-8-2014. Aanvragen ambulante begeleiding SBO lopen via BOC. De interne en externe ondersteuning en expertise zijn direct toegankelijk Externe ondersteuning kan via BOC-er aangevraagd worden. Intern kan direct, want het gaat hier om de RT(remedial teaching), SOVA (sociale-vaardigheids training) Ouders worden net als de leerling altijd betrokken bij het formuleren van een ontwikkellingsperspectief. (OPP) Ouders komen 3 x per jaar op gesprek. Het volledig bespreken van het OPP is een ontwikkelpunt van het team. Wel wordt voortdurend de vooruitgang en ontwikkeling van de kinderen besproken. De school levert een bijdrage aan het ontwikkelen en onderhouden van expertise d.m.v. relevante ‘kenniskringen’ De structuur is ingericht. In schooljaar 2014/15 wordt voor leerkrachten gerealiseerd comform beleidsplan collegiale visitatie. De school omschrijft hoe er wordt samengewerkt met ketenpartners (bijv. de jeugdzorg) In de schoolgids staat de samenwerking met ketenpartners vernoemd. De school heeft beschreven welke ondersteuning zij kan bieden aan leerlingen die een TLV (toelaatbaarheidsverklaring) van het samenwerkingsverband hebben De school heeft beschreven welke ondersteuning zij kan bieden aan leerlingen die een TLV van het samenwerkingsverband hebben. Kenmerken van het schoolgebouw

Ja/Nee

Er is ruimte in de groep voor één op één begeleiding

nee

Er is ruimte op de gang voor één-op-één begeleiding

ja

Er is een prikkelarme werkplek

ja

Er is ruimte voor time-out

ja

De lokalen zijn aangepast voor leerlingen met speciale bewegingsbehoeften

nee

Er zijn ruimten met specifieke functies voor bewegings- en leerbehoeften (fysio, schooltuin, speelzaal, gym, etc.)

ja

Er zijn werkplekken voor leerlingen beschikbaar op de gang of in flexibele ruimten

ja

IJkpunten samenwerkingsverband


De school is speciaal toegerust (bijv. vanuit budget van het schoolbestuur of uit het SWV) om kinderen met (zeer) specifieke onderwijs- en ontwikkelingsvragen te begeleiden binnen het voor onze school reguliere aanbod, waarbij er sprake is van een specifieke doelgroep, een beschermde omgeving en/of sprake is van gecombineerde problematiek. Te denken valt aan: Specifieke leerproblemen bij kinderen die moeilijker dan gemiddeld leren Kinderen die gemakkelijker dan gemiddeld leren

ja nee

Kinderen met een lichamelijke beperking

ja

Kinderen met een verstandelijke beperking

ja

Kinderen met specifieke gedrags- en omgangsproblemen, eventueel voorkomend uit een stoornis of beperking

ja

Kinderen met een langdurige ziekte Kinderen met meervoudige beperkingen

nee ja

3.8 Overblijven Op de Talentencampus SBO blijven alle leerlingen op school over. We leggen het accent op gezond gedrag tijdens het eten, hygiëne, omgangsvormen en zelfstandigheid/ zelfredzaamheid. Daarnaast is de leerkracht in deze tijd in staat om te observeren, kinderen feedback te geven over de ochtend en kinderen te helpen met plannen te maken voor de pauze. 3.9 Medezeggenschapsraad De Medezeggenschapsraad (MR) heeft als eerste de taak een bijdrage te leveren aan de besluitvorming over het schoolbeleid. Daarnaast heeft zij een rol om binnen de school de volgende zaken te bevorderen: - openheid en openbaarheid (tussen beleid, ouders, leerkrachten en leidinggevende) gelijke behandeling - dat er niet gediscrimineerd wordt op school - een goed onderling overleg - de veiligheid, gezondheid en welzijn om gehandicapte en allochtone werknemers in te schakelen. De MR doet dit door initiatief te nemen, deel te nemen en te controleren van bovengenoemde zaken. En dat alles met één doel; Het gezamenlijk behartigen van de belangen van het team, ouders/leerlingen, ook al zijn deze verschillend, binnen de school. De MR bestaat dan ook uit ouders en leerkrachten. De MR vergadert ongeveer eens per zes weken. Deze vergaderingen zijn, daar waar de agendapunten het toestaan, samen met de MR van het BAO (basisonderwijs). Agenda punten die alleen voor het SBO gelden, worden apart besproken. Tevens woont de directeur de MR- vergaderingen bij. Op deze wijze is hij direct op de hoogte van de besluiten en adviezen van de MR. En daar waar nodig, kan hij (aanvullende) informatie verstrekken. De vergaderingen van de MR zijn in principe openbaar, zodat iedereen die hiervoor belangstelling heeft, deze kan bijwonen. De notulen zijn ook op de website van de Talentencampus te lezen. De ‘Wet Medezeggenschap Onderwijs’ geeft de MR algemene en bijzondere bevoegdheden. Deze bevoegdheden zijn vastgelegd in het Medezeggenschapsreglement dat door de school en de MR is vastgesteld: De algemene bevoegdheden geven de MR de mogelijkheid alle schoolaangelegenheden te bespreken en aan het bestuur gevraagd of ongevraagd adviezen te geven. Grofweg zijn hierin een viertal rechten te onderscheiden:


1. 2. 3. 4.

Recht op overleg met het bestuur of een afvaardiging daarvan Initiatiefrecht – De MR kan zelf onderwerpen aandragen die zij wil bespreken met het bestuur. Informatierecht – geïnformeerd worden of zelf om informatie vragen. Besprekingsrecht - het recht om alle gelegenheden te kunnen bespreken.

De bijzondere bevoegdheden betreffen een aantal specifieke aangelegenheden van de school, waar het schoolbestuur het advies (adviesrecht) of de instemming (instemmingsrecht) van de MR moet krijgen, voordat er een besluit genomen kan worden. Voorbeelden waar advies voor gevraagd dient te worden: Regeling van de vakantie, vaststelling van het beleid wat betreft het onderhoud van de school, enz. Voorbeelden waar instemming voor gevraagd dient te worden: Overdracht of fusie van een school, het beleid m.b.t. de toelating en verwijdering van leerlingen, het aannemen van personeel, enz. Doordat 14scholen onder één bestuur vallen, is een groot aantal bevoegdheden van de MR overgeheveld naar de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) van de stichting Fortior. De afzonderlijke MR-en van de individuele scholen blijven bestaan, maar veel zaken worden nu centraal beslist. De samenstelling van de MR-SBO is als volgt: Afgevaardigden namens het team: Liesbeth Brünken (voorzitter) Jojanneke Grim Afgevaardigden namens de ouders: Men. Onno Ludin Vacature ouder 3.10

e-mail: [email protected] e-mail: [email protected] e-mail: [email protected]

Ouderraad

De ouderraad probeert drempelverlagend te werken voor ouders richting school. Al naargelang de aard of de noodzaak bespreekt de ouderraad bepaalde zaken met de teamafgevaardigde (teamlid en managementlid) in de vergadering. Mocht de situatie dat vragen gaat een afgevaardigde van de ouderraad naar de directie van de school om een en ander te bespreken. Een van de belangrijkste taken van de ouderraad is het (mee)organiseren en begeleiden van schoolactiviteiten, zoals: feestdagen (Kerst, Pasen, carnaval, sportdag, avondvierdaagse, communie, seizoenstafel, bibliotheek, knutsellessen, enz. Hopelijk dragen wij er als ouderraad toe bij dat ouders en school zo goed mogelijk samenwerken. De taken in de ouderraad worden zo goed mogelijk verdeeld zodat niemand overbelast hoeft te worden. De vergaderingen vinden ongeveer 8 x per jaar plaats. Leden: mevr. van der Mee (moeder van Enzo OB2 en Luca BB1) mevr. Niekerken (moeder van Raoul uit BB1) mevr. Tunnesen (moeder van Lobke uit OB2) mevr. Overduijn – Siebers (moeder van Nando uit OB2) mevr. Gommans (moeder van Joey uit BB1) vacature vacature


Ouders die meehelpen tijdens de schooluren werken altijd in opdracht van de leerkrachten en onder verantwoordelijkheid van de directeur. In het kader van de privacy wordt geen kindinformatie aan de meehelpende ouders verstrekt. Heeft u interesse om lid te worden van de ouderraad, en wilt u meer weten, dan kunt u altijd contact opnemen met school of met een van de ouders in de ouderraad. Meldt u aan! Onze leerlingen hebben uw hulp hard nodig. 3.11 De ouderbijdrage De school krijgt van het ministerie gelden om het onderwijs volgens de wet te laten verlopen. Met deze gelden worden leermiddelen, verwarming, onderhoud enz. betaald. Deze bedragen geven geen ruimte om iets extra’s te doen voor de kinderen. Wij vragen U een ouderbijdrage die niet wettelijk verplicht is. Hiervan worden o.a. betaald: - de buskosten naar de kinderboerderij - viering St. Maarten - sinterklaasfeest - kerstfeest - Pasen - het bezoek aan museum of andere excursies - de extra kosten van de jaarlijkse sportdag. Hiervoor vragen wij € 25,- per gezin. De gevraagde bijdrage is een vrijwillige bijdrage. Indien u niet betaalt, wordt uw kind niet uitgesloten van het reguliere onderwijsprogramma. Wel is het mogelijk dat uw kind niet kan meedoen met één of meerdere activiteiten zoals aangegeven. Uw kind wordt dan op die dag op school opgevangen. Tegen het einde van het schooljaar gaan de kinderen op kamp/schoolreis. De aanvullende bijdrage voor de bovenbouw is maximaal € 35,-. De aanvullende bijdrage voor de onderbouw is maximaal € 20,Om u als ouder of verzorger niet ineens teveel te belasten is er een mogelijkheid om per maand een bedrag te betalen. Neemt u hierover contact op met de administratie om te overleggen. Bovengenoemde regeling wordt u aangeboden na toelating van uw kind. De M.R. geeft instemming aan deze regeling. 3.12 Schoolongevallen verzekering Op school zijn de kinderen opgenomen in een ongevallenverzekering. De kinderen zijn verzekerd van 1 uur voor aanvang van de school tot 1 uur na de afloop van de school of zolang de reistijd van uw kind duurt. Belangrijk is altijd dat U een eigen W.A.-verzekering heeft. Beschadigingen die op school ontstaan aan kleren e.d. tussen kinderen onderling, kunnen nooit worden opgegeven aan de schoolverzekering. Dit is een zaak tussen ouders via hun eigen W.A.-verzekering. 3.13 Verlofregels Voor het aanvragen van extra verlof (dus buiten de vakantie en vrije dagen om) voor uw kind, dient u rekening te houden met de volgende regels: - Ouders zijn verplicht ervoor te zorgen dat hun kind(eren) op een school staat ingeschreven: uiterlijk op de eerste schooldag van de maand volgend op die waarin het kind vijf jaar wordt. - Het kind moet dan naar school want het is leerplichtig. Het kind mag echter al naar school als het 4 jaar is.


-

-

Ouders van ingeschreven leerlingen die vrijstelling van de verplichtingen willen vragen, dienen zich altijd te wenden tot het managementteam van de school. Het managementteam mag niet naar eigen inzicht verlof verlenen. Zij dienen zich strikt te houden aan de wettelijke voorschriften. Men mag maximaal 10 dagen per schooljaar verlof verlenen voor bijzondere gebeurtenissen als bruiloften, begrafenissen en jubilea. Extra vakantieverlof buiten de schoolvakanties is alleen in bijzondere gevallen mogelijk. Eerder op vakantie gaan is uitgesloten! Indien van bijzonder verlof gebruik wordt gemaakt en dit valt in CITO-toets periodes, dan worden toetsingen niet ingehaald.

Formulieren om verlof aan te vragen kunt u afhalen bij de administratie. Verlofaanvragen dienen ingeleverd te worden op de administratie. 3.14 Verkeerssituatie op en rondom het schoolterrein Komt uw kind met de taxi? Als de taxi’s de kinderen naar school brengen dan rijden de taxi’s om de gymzaal heen tot aan de ingang SO. Hier stappen de kinderen uit en gaan via de ingang de school in. De kinderen van het Papegaaiennest en de Kikkerpoel lopen naar de voorkant en komen via de hoofdingang naar binnen. De kinderen van OB1 en 2 lopen naar hun speelplaats aan de achterkant van het gebouw. De kinderen van BB1en 2 lopen naar hun speelplaats aan de voorkant van het gebouw. Komt uw kind met de auto? Rijd dan de Rijnbeekstraat in via de Laaghuissingel en rijd via de tweede oprit het schoolterrein op. Dit is de ingang van de Kiss+Ride en dit is eenrichtings- verkeerssituatie. Na het wegbrengen doorrijden en weer via de Laaghuissingel wegrijden. Gaat u mee naar binnen? U dient de auto te parkeren op het terrein. Let op: Na overleg met de gemeente is de afspraak dat de Rijnbeekstraat gedeeltelijk verboden te parkeren wordt aan de politie-zijde. Aan de schoolzijde het gedeelte voor de school verboden te parkeren. Dit om de veiligheid van overstekende kinderen te bevorderen. U kunt parkeren in de parkeervakken aan beide zijdes van de Kiss+Ride zone en aan de linkerkant van de Kiss+Ride zone. De onderbouw- kinderen van de groepen 1-4 en OB1-2 lopen via de hoofdingang naar binnen en weer direct naar buiten naar de speelplaats. Daar mogen de kinderen onder toezicht van een leerkracht spelen tot aanvang van de school. Als het geluidssignaal gaat, gaan de kinderen via de ingang weer naar binnen naar de groepen ( zie bijlage). De bovenbouw- kinderen van de groepen 5-8 en BB1-2 lopen naar hun speelplaats en mogen hier onder toezicht van een leerkracht spelen tot de aanvang van de school. De kinderen van SO mogen direct naar binnen via de ingang aan de kant van de gymzaal. Gaat u niet mee naar binnen? Dan moet u gebruik maken van de rechterkant van de Kiss+Ride zone. Als u hier gebruik van maakt, is het de bedoeling dat u direct weer wegrijdt als de kinderen zijn uitgestapt. Dit wegrijden moet via de middelste strook van de Kiss+Ride. De kinderen gaan naar hun eigen speelplaats. Hier kunnen ze onder toezicht van een leerkracht spelen tot de aanvang van de school. Komt uw kind op de fiets Kinderen onderbouw. De fietsenrekken voor de kinderen van de onderbouw staan aan het Wildveldstraatje. Het Wildveldstraatje is een voetpad. Dus let erop dat de kinderen op dit straatje lopen met de fiets aan de hand. Aan het Wildveldstraatje kunnen de kinderen de fiets neerzetten en de speelplaats aan de achterkant van het gebouw oplopen. De veiligste manier om het Wildveldstraatje op te komen is via de paadjes vanaf de Hertog Eduardstraat en de Hertog Reinoudsingel. Aan het einde van het


Wildveldstraatje, bij de Laaghuissingel, staat een poortje zodat de kinderen niet zo snel de straat op kunnen fietsen/ lopen. Kinderen bovenbouw. De fietsenrekken voor de kinderen van de bovenbouw staan aan de kant van het politiebureau. De kinderen moeten het schoolterrein opfietsen via het paadje aan de Rijnbeekstraat. Wilt u uw kinderen erop wijzen dat, als ze over de Laaghuissingel fietsen, ze moeten oversteken bij de rotondes. Daar zijn de meest veilige oversteekplaatsen. Na het stallen van de fietsen mogen de kinderen van de groepen 1-8, OB1-2 en BB1-2 voor schooltijd nog onder toezicht van een leerkracht spelen op de speelplaats. De kinderen van SO gaan direct via de ingang aan de zijde van de gymzaal naar binnen. De kinderen van de Kikkerpoel en Papegaaiennest gaan direct via de hoofdingang naar binnen. Komt uw kind te voet? De kinderen van de onderbouw (gr. 1,2,3,4 en OB 1,2) moeten de speelplaats oplopen via het Wildveldstraatje of via de hoofdingang naar de speelplaats aan de achterkant van het gebouw lopen (zie bijlage). Hier kunnen ze onder toezicht van een leerkracht spelen tot de aanvang van de school. De kinderen van de bovenbouw (gr. 5,6,7,8 en BB 1,2) kunnen via de Rijnbeekstraat het schoolterrein oplopen. (zie bijlage). Hier kunnen ze onder toezicht van een leerkracht spelen tot de aanvang van de school. De kinderen van SO lopen direct naar binnen via de ingang aan de zijde van de gymzaal. (zie bijlage). De kinderen van de Kikkerpoel en Papegaaiennest gaan via de grote buitentrap naar binnen. (zie bijlage) Let op: Als uw kind later dan 8.45 uur/ 13.30 uur naar school komt, zijn de deuren gesloten. De kinderen kunnen dan naar binnen via de hoofdingang. U dient zich dan te melden bij de receptie. Samen zorgen we voor de veiligheid van alle kinderen.

Hoofdstuk 4: Onderwijsaanbod 4.1 Vakgebieden Op de SBO- scholen komen in principe dezelfde vakken aan de orde als in het basisonderwijs. Rekenen. Wij maken gebruik van de volgende methodes: Wereld In Getallen, Maatwerk. Dit jaar gaan we naar een andere methode kijken die aansluit bij de leerbehoeften van de kinderen. Lezen. Het leesonderwijs wordt methodisch aangeboden via Veilig Leren Lezen. De kinderen die daarmee problemen hebben worden via ortho-didactische methoden extra ondersteund. Lesmateriaal: woordflitskaarten of woordenlijsten die gerelateerd zijn aan de 3 DMTniveaus. suggesties uit Speciale leesbegeleiding van Luc Koning (of uit Voortgezet technisch lezen van Henk Rebel). - nieuwsbegrip XL Uitgangspunten t.a.v. het leesonderwijs op Talentencampus SBO


A. Tijdens het aanvankelijk leesproces worden technisch lezen en begrijpend lezen (en ook spelling) in samenhang aangeboden (methode Veilig Leren Lezen). Het aanvankelijk lezen vindt plaats in de onderbouwgroepen. B. Zodra kinderen AVI E3 beheersing hebben gehaald, start de fase van voortgezet technisch lezen (aanwezige methodes: Voortgezet technisch lezen van Henk Rebel of Speciale leesbegeleiding van Luc Koning resp. voortgezet begrijpend lezen met de methode nieuwsbegrip XL). a) 5 dagen per week zijn dezelfde leesformaties voor technisch lezen leesformaties samengesteld op basis van de behaalde niveaus van technisch leestoetsen en begeleiding- en ondersteuningsbehoefte van de kinderen. b) 5 dagen per week zijn dezelfde leesformaties voor begrijpend lezen samengesteld op basis van de behaalde niveaus van begrijpend leestoetsen en begeleidings- en ondersteuningsbehoefte van de kinderen. c) lesmateriaal: - woordflitskaarten of woordenlijsten die gerelateerd zijn aan de 3 DMT-niveaus - suggesties uit Speciale leesbegeleiding van Luc Koning (of uit Voortgezet technisch lezen van Henk Rebel). - nieuwsbegrip XL Taal Als basismethode wordt gebruikt:Taal op Maat. Veel aandacht wordt besteed aan de vaardigheden met betrekking tot woordenschat, luisteren, zinnen maken en verhalen vertellen en schrijven. Ook het taalonderwijs zal grotendeels in leerformaties plaatsvinden zodat we het meest passende aanbod kunnen realiseren. Schrijven: In de onderbouw maken wij gebruik van de methode “Schrijfdans”. De onderbouw heeft een methode die aansluit bij Veilig Leren Lezen en deze wordt daarna voortgezet in de middenbouw bij kinderen die nog bezig zijn met Veilig Leren Lezen. In de overige groepen wordt de nieuwe versie van de methode “ Schrijven in de basisschool “ gebruikt. Kernconcepten Wanneer leerlingen echt gemotiveerd op zoek gaan naar kennis, kunnen ze in korte tijd veel leren. Bovendien vinden ze leren dan ook leuk. Tegelijkertijd willen we leerlingen meer zicht geven op processen in de natuur en techniek en in mens en maatschappij. Het gaat hierbij minder om specifieke feitenkennis, maar meer om inzicht in mechanismen en overzicht over verschillende verschijningsvormen. Bij het werken met kernconcepten gaan leerlingen, in een aantrekkelijke en uitdagende leeromgeving, zelf op zoek naar deze kennis. Aan het werken met kernconcepten liggen twee belangrijke kennis- en leeropvattingen ten grondslag. Kennisopvatting De kinderen groeien op in een samenleving waarin het gebruik van de computer en andere hulpmiddelen gemeengoed zijn en allerlei feitelijke kennis snel kan worden opgezocht. Om straks in een dergelijke samenleving te functioneren is het van belang dat leerlingen inzichten en begrippen leren, dat ze overzicht krijgen en ‘gevoel voor’. Op deze wijze ontwikkelen leerlingen mentale modellen die hen een kader bieden om allerlei nieuwe feitenkennis snel en betekenisvol op te kunnen nemen. Om goed te kunnen functioneren in onze moderne samenleving is het ook van groot belang om relaties aan te kunnen gaan, te netwerken en voor jezelf op te kunnen komen. Daarom hechten we ook veel belang aan wat we noemen persoonlijke vaardigheden, namelijk: samen werken, zelfstandig werken, relaties aangaan en onderhouden, communiceren, informatie verwerven en verwerken.


Leeropvatting Uit onderzoek is gebleken dat kinderen meer leren als ze (intrinsiek) gemotiveerd zijn voor een bepaald onderwerp. Dit betekent niet dat leerkrachten het geheel aan de leerlingen over laten wat ze moeten leren. Leerlingen kunnen namelijk pas ergens belangstelling voor krijgen als ze er ermee in aanraking zijn gekomen. Als leerkracht zul je dus moeten zorgen voor een aanbod en ervoor moeten zorgen dat er bij de leerlingen verwondering en nieuwsgierigheid ontstaat naar het aangebodene. De uitdaging van het nieuwe leren is om leerlingen binnen de kaders van het Kernconcept uitdaging en ruimte voor eigen invullingen en vragen te bieden. Kernconcepten zijn verzamelingen van aan elkaar gerelateerde inzichten die leerlingen in staat stellen een verklaring te geven voor verschijnselen in de natuur, techniek en de samenleving. Inzichten nemen in het leerproces een centrale plaats in. Kernconcepten geven antwoord op de inzichten die kinderen nodig hebben om: - goed voorbereid te zijn op vervolgonderwijs - goed te kunnen functioneren in de maatschappij Kernconcepten bieden verklaringsmodellen/perspectieven om verschijnselen in de samenleving/natuur te verklaren. Leerlingen kijken steeds door een andere bril naar de dingen/verschijnselen om hen heen. De doelen staan vast, leerkrachten maken passende leerarrangementen. Leerkrachten leggen vast aan welke doelen is gewerkt en of deze ook bereikt zijn, zodat een andere leerkracht daarop verder kan werken. Het gehele domein van wereldoriëntatie (natuur, techniek, aardrijkskunde, mens en maatschappij en geschiedenis) zijn geïntegreerd in de kernconcepten. Daarnaast ook een groot deel van taal en rekenen, in het toepassen van de vaardigheden. Kernconcepten zijn grofweg in te delen in 2 groepen: - kernconcepten behorend tot het domein van natuur en techniek - kernconcepten behorend tot het domein van mens en samenleving In de kerndoelen zijn deze domeinen de hoofddomeinen van Orientatie op jezelf en de ander. Natuur en techniek: - Energie ( bijvoorbeeld “Waarom ‘werkt’ iets) - Materie ( bijvoorbeeld “Waar is het van gemaakt”) - Groei en leven ( bijvoorbeeld “Wat is leven en hoe ontwikkelt iets/ iemand zich?”) - Evenwicht en kringloop ( bijvoorbeeld “Waarom zien we steeds hetzelfde patroon?”) Mens en samenleving: - Macht ( bijvoorbeeld “wie is de baas?”) - Binding ( bijvoorbeeld “Bij wie hoor ik?”) - Communicatie ( bijvoorbeeld “Hoe breng ik mijn boodschap over”?) - Tijd en ruimte ( bijvoorbeeld “Hoe groot is onze planeet en onze ruimte?”) De kerndoelen in relatie tot de verschillende inhouden ziet er in schema zo uit:




Natuur en techniek: Materie, Energie, Groei en leven

Binnen de kernconcepten wordt er gewerkt in drie units. Unit 1 (4-6 jarigen) die zich vooral richt op de groep, leeftijdsgenootjes, familie: voor zichzelf. Unit 2 (6-9 jarigen) richt zich naast de items van unit 1 op de omgeving (school/wereld) dichtbij: voor zichzelf en de ander. Unit 3 (9-12 jarigen) richt zich naast de items van unit 1 en 2 op de maatschappij, reflectie/beschouwing. Wij werken per jaar aan zes kernconcepten. Tijdens deze kernconcepten worden 2 a 3 kernvragen centraal gesteld. Door het hanteren van deze cyclus komen alle kerndoelen van de wereldoriënterende vakken aan bod. Voor schooljaar 2014-2015 staan voor de TCV de volgende kernconcepten ingepland: Binding: Start 25 augustus – 11 oktober Hierin wordt de Kinderboekenweek verwerkt: 1- 12 oktober Thema dit jaar is Feest! Dat thema sluit prima aan bij Binding. Feest! Met de 60ste Kinderboekenweek vieren we het kinderboek. En hoe kan dat in een jubeljaar beter dan het vieren zelf centraal te stellen, met het motto Feest! Want er wordt flink gefeest in kinderboeken: verjaardagen, Sinterklaas, Suikerfeest, schoolfeestjes enzovoort. Pippi Langkous maakt van iedere dag een feest en ook in de boeken van Toon Tellegen wordt flink gevierd. Maar niet ieder feest verloopt even makkelijk of feestelijk. Denk aan Caro in Verboden voor mij van Maren Stoffels, Bram Botermans in Het leven van een Loser. Zwaar de klos! of aan de 111e verjaardag van Agaat in de Zuurtjes van Jaap Robben en Benjamin Leroy. Niet voor niets luidt het spreekwoord: het leven is een feestje, maar je moet zelf de slingers ophangen. Tijdens de Kinderboekenweek 2014 gaan we dat juist met zijn allen doen! Groei en Leven: Invalshoek is nu hoe werkt leven, verkenning van lichaam van de mens, dier en plant. In de herfst zodat de jongste kinderen daarbij kunnen aansluiten. 27 oktober - 28 november Witte weken erna Communicatie De tweede kernvraag: Hoe breng ik mijn boodschap over sluit ook mooi aan richting Carnaval. 8 december – 23 januari In deze periode: 2 weken cito-toets Tijd en Ruimte: In periode valt start van de Lente, het gaat om verkennen van zon, aarde, donker/licht. Is goed te zien in deze periode (langer worden van dagen) 2 februari – 27 maart Macht en Regels: In deze periode valt Koningsdag. Hier wordt in de eerste week vooral daarop gericht, pas na meivakantie met kernvragen aan de slag. 7 april – 29 mei Energie Wat kun je allemaal doen met energie? Oefenen buiten met zonne-energie, wind-energie, waterenergie. Proefjes, uitstapjes. 8 juni – 10 juli


Expressievakken. De expressievakken, in de vorm van muziek, tekenen, textiele werkvormen en handvaardigheid komen eveneens volgens een vast rooster aan de orde. Hierbij wordt gewerkt met de methode “ Moet je doen “, in combinatie met activiteiten uit kernconcepten. Engels. In de groepen BB1 en BB2 wordt aandacht gegeven aan de Engels taal. Hierbij wordt de methode “Take it easy” gebruikt. Schoolzwemmen De kinderen uit de onderbouwgroep OB 2 (aangevuld met enkele kinderen uit OB1) kunnen iedere woensdagochtend gaan zwemmen in de Wisselslag in Blerick. Doel van de zwemles is bewegingsonderwijs. Mocht een leerling toch een diploma behalen dan is dit mooi meegenomen. Vangnetprocedure zwemmen. Er bestaat de mogelijkheid om kinderen die geen zwemdiploma hebben als het schoolzwemmen is afgelopen, toch hun A-diploma te laten halen. De gemeente Venlo heeft hiervoor middelen beschikbaar gesteld. Als school bevelen wij het sterk aan hiervan gebruik te maken als een kind nog geen zwemdiploma heeft. In de eerste plaats natuurlijk voor de veiligheid van het kind zelf en in de tweede plaats zijn er regelmatig activiteiten (kamp, feestjes e.d.) waarbij gezwommen wordt en waaraan kinderen alleen kunnen deelnemen als ze een zwemdiploma hebben. Gymlessen Twee maal per week krijgen de kinderen gymles. De les op donderdag wordt gegeven door de vakleerkracht en de les op dinsdag door de groepsleerkracht. Voor een gymles zijn de volgende spullen nodig: *een T-shirt dat alleen voor de gymles bestemd is, of een turnpakje *een gymbroek *eventueel sokken (niet de gewone, maar aparte voor de gymles) *gymschoenen met schone, lichte zolen *een handdoek om te douchen. Zet in alle spullen de naam! Elke week komen de gymspullen mee naar huis om ze te laten wassen, geef meteen schone spullen mee terug naar school. Sieraden moeten af tijdens de gymles, behalve oorknopjes. De school kan geen verantwoordelijkheid dragen voor het eventueel stuk gaan of verdwijnen van sieraden, horloges en andere persoonlijke bezittingen. Het dragen van gymschoenen is op advies van de schoolarts! Indien een kind niet kan/mag gymmen willen we graag een briefje van de ouders waarop staat waarom het niet mee kan doen. Bij lichte blessures adviseren wij echter om 't kind dát mee te laten doen in de gymles wat kan. Als het echt niet gaat mag het kind altijd gaan zitten.


4.2 Welke leerkracht is op welke dag aanwezig? Groep OB 1: Maandag t/m vrijdag; juf Maartje Peeters Groep OB 2: Maandag, dinsdag en woensdag: Juf Annemie de Grood donderdag en vrijdag: Juf Hanneke Theeven Groep BB 1: Maandag, dinsdag en woensdag: Juf Jojanneke Grim Donderdag en vrijdag: Juf Diana Richter Groep BB 2: Maandag, donderdag en vrijdag; Juf Jacquelien Kaandorp Dinsdag en woensdag; juf Nicole Sanders 4.3 ICT en gebruik van e-mail en internet De informatietechnologie op Talentencampus Venlo In alle klassen staan een aantal netwerkcomputers met Internetaansluiting. Voor het gebruik van Internet door kinderen hanteren we een protocol dat door Fortior is goedgekeurd. We hebben ook de beschikking over een mediatheek waar een grotere groep leerlingen terecht kan. De computers worden zoveel mogelijk ingezet om de dagelijkse onderwijspraktijk te ondersteunen. ICT moet een belangrijke rol gaan spelen in het onderwijs. Het moet meer worden dan een aanvullende werkvorm. ICT is toekomstgericht. Kinderen leren in een vroegtijdig stadium om te gaan met een medium waar ze veel mee te maken zullen krijgen. De zelfstandigheid en nieuwsgierigheid van de kinderen zal worden bevorderd en het competentiegevoel zal worden vergroot. ICT zal aanleiding geven tot meer en andere vormen van communicatie. Juist voor het speciaal basisonderwijs is ICT onontbeerlijk. Het team staat positief tegenover deze nieuwe ontwikkelingen en zoekt actief naar nieuwe toepassingsmogelijkheden. Om het gebruik van internet en e-mail in goede banen te leiden is er op stichtingsniveau een protocol opgesteld. Internet protocol SBO/BaO Talentencampus Venlo Internet algemeen Het gebruik van het internet als informatiemiddel is een faciliteit die alle leerlingen onder de knie moeten krijgen. Daarbij is het gewenst om de strategie van het “begeleidend confronteren” toe te passen. “Begeleidend confronteren” houdt in dat je kinderen leert omgaan met internet. Internet is een afspiegeling van de maatschappij. Net als in de maatschappij moeten kinderen leren wat goed is en wat niet goed is, wat kan en wat niet kan. Zoals je ze leert om te gaan met televisie en druk verkeer, zo moet dat ook met het internet. Het “Internet protocol Fortior leerlingen” wordt gepubliceerd op de schoolwebsite en in de schoolgids. Internet op school De kinderen op de Fortior-scholen kunnen gebruik maken van internet. Er wordt zoveel mogelijk gebruik gemaakt van zoekmachines, gericht op de basisschool. Internetcontent filtering Fortior maakt gebruik van contentfiltering. In de praktijk betekent dit dat de leerlingen vrijwel nooit geconfronteerd worden met websites die echt niet geschikt zijn voor basisschoolleerlingen. Mocht dit


toch gebeuren dan kunnen medewerkers van Fortior deze sites binnen 24 uur door Unilogic laten blokkeren. Gedragsafspraken met de kinderen  

    

Geef nooit persoonlijke informatie door op internet, zoals namen, adressen en telefoonnummers, zonder toestemming van de leerkracht. Vertel het je leraar meteen als je informatie tegenkomt waardoor je je niet prettig voelt of waarvan je weet dat dit niet hoort. Houd je je aan de afspraken, dan is het niet jouw schuld dat je zulke informatie tegenkomt. Leg nooit verdere contacten met iemand die je niet kent zonder toestemming van je leerkracht. Verstuur bij e-mail berichten nooit foto’s van jezelf of van anderen zonder toestemming van je leerkracht. Beantwoord nooit e-mail waarbij je je niet prettig voelt of waar dingen in staan waarvan je weet dat dit niet hoort. Het is niet jouw schuld dat je zulke berichten krijgt. Verstuur ook zelf dergelijke mailtjes niet. Spreek van tevoren met je leerkracht af wat je op internet wilt gaan doen.

E-mail 

 

Een e-mailadres wordt onmiddellijk gedeactiveerd, wanneer wordt vastgesteld dat er: a. onwettige activiteiten mee gepleegd worden. b. porno, geweld en/of discriminerende taal mee ontvangen en/of verspreid en/of doorgegeven wordt. c. gepest wordt. De directeur bepaalt of en wanneer het betreffende e-mailaccount weer actief wordt. De directeur is ten allen tijde gerechtigd alle email (die valt onder het school-account) van alle leerlingen in te zien. Ouders kunnen op het inschrijfformulier aangeven of ze wel of geen toestemming geven voor een emailadres.

Algemene afspraken     



Er worden geen sites bekeken die niet aan onze fatsoensnormen voldoen. Er wordt aan de kinderen uitgelegd waarom zij bepaalde sites wel of niet mogen bekijken. De leerkracht draagt zorg voor een omgeving waarin kinderen open kunnen vertellen wanneer zij op een ongewenste, onbedoelde site komen. Het is meestal immers niet hun schuld. Informatie die terug te voeren is op leerlingen (bijv. namen in combinatie met foto’s van kinderen) mag niet op het openbare deel van het net (schoolsite) gepubliceerd worden. Als ouders bezwaar hebben tegen het publiceren van individuele foto’s of publicatie op het open en/of besloten deel van de schoolwebsite kunnen ze dat aangeven op het inschrijfformulier. Werk in het Kidsweb wordt altijd op het besloten deel van de schoolwebsite gepubliceerd. Hiervoor is dus een gebruikersnaam en wachtwoord vereist. Via het intranet (Plaza) kunnen leerlingen met elkaar chatten. De chatsessies worden door de Bouwmeestergroep gelogd en kunnen achteraf worden opgevraagd door de ICoach of de directeur van de school.


4.4 Activiteiten voor leerlingen Op de Talentencampus worden veel activiteiten georganiseerd voor de kinderen. Sommige activiteiten zijn alleen voor het SBO, andere activiteiten worden samen met het BAO georganiseerd en weer andere activiteiten zijn samen met alle onderwijsvormen op Talentencampus Venlo. De voorbereiding van de vele activiteiten worden samen met de ouderraad georganiseerd. De werkgroep die voor de organisatie verantwoordelijk is bestaat uit een leerkracht van het BAO, leerkracht van het SBO, ouders uit de ouderraad van het BAO en ouders van de ouderraad van het SBO. Gezamenlijk bekijken ze of de activiteit gezamenlijk kan of dat er onderdelen zijn de separaat georganiseerd worden. Juffen en menerendag De verjaardagen van de leerkrachten vieren we met het basisonderwijs en speciale basisonderwijs op een gezamenlijk moment. De verjaardagen van de leerkrachten vieren we door middel van een gezamenlijke spellendag op het schoolplein. Deze dag combineren we het komend schooljaar met de koningsspelen. Sportdag Ieder jaar is er voor alle leerlingen een sportdag (Sportpark Vrijenbroek). De organisatie ligt in handen van de Sportdagwerkgroep. Ouderhulp is hierbij onmisbaar. Schoolreisje Ieder jaar gaan alle groepen op schoolreis. De schoolverlaters hebben ook nog een aantal aparte schoolverlatersactiviteiten. De kosten van het schoolreisje en de schoolverlateractiviteiten vallen buiten de ouderbijdrage. Excursies Voor alle groepen worden er excursies georganiseerd. Dit kan zijn een bezoek aan de kinderboerderij, schouwburg, museum of bioscoop. Cultuureducatie Dit schooljaar zal cultuureducatie verder in ons onderwijs worden geïntegreerd. We willen cultuureducatie meer als een rode draad door ons onderwijs laten lopen. Dat wil zeggen dat de verschillende disciplines van cultuur weer binnen onze kernconcepten gestalte krijgen. De disciplines zijn: beeldend en/of multimedia, drama en/of literatuur, dans en muziek en/of erfgoed. Het doel van dit schooljaar wordt dat wij de kinderen met meerdere disciplines in aanraking laten komen in de vorm van kleine activiteiten tijdens de kernconcepten. Om dit proces goed gestalte te kunnen geven, zullen we ook dit jaar gebruik maken van externe partners die ons team zullen ondersteunen. Ook wordt er gekeken welke talenten we zelf op school hebben en kunnen inzetten. Samen met en van elkaar leren komt zo helemaal tot zijn recht.


Hoofdstuk 5: Kwaliteitszorg en opbrengsten 5.1 Kwaliteitszorg en scholingsbeleid Kwaliteitszorg kent een tweetal aspecten:  product; verbetering van resultaten  proces; wijze waarop dit gerealiseerd wordt Het gaat daarbij om:  kennis  vaardigheden De talentencampus SBO hanteert hierbij het INK ( Instituut Nederlandse Kwaliteit )-model. Aan de basis van het INK-managementmodel ligt een visie op het leren excelleren en verbeteren van organisaties. De volgende uitgangspunten worden hierbij gehanteerd: Het INK-managementmodel is opgebouwd uit een beperkt aantal aandachtsgebieden (domeinen). De domeinen vatten de verschillende gebieden voor een adequate bedrijfsvoering samen. Ruwweg wordt hierbij een onderscheid gemaakt in twee soorten domeinen: - organisatiegebieden - resultaatgebieden In de organisatiegebieden wordt het functioneren van de organisatie beschreven. In de resultaatgebieden worden de daarmee behaalde resultaten aangegeven. Tussen de verschillende domeinen (en de organisatie- en resultaatgebieden) is sprake van een eenvoudige samenhang. De samenhang tussen resultaat en organisatie bepaalt de mate waarin een organisatie in staat is om te leren verbeteren en excelleren. Plan, Do, Check, Act Om een uitstekende school te worden, dient men continu te verbeteren. Om de continue verbetering te kunnen richten en sturen, wordt gebruik gemaakt van een verbetercyclus. De verbetercyclus bestaat uit vier onderdelen: Plan : plannen van activiteiten en het stellen van doelen Do : uitvoeren van geplande activiteiten Check : nagaan en meten in hoeverre de afgesproken doelen zijn gehaald Act : analyse van de afwijkingen en het nemen van maatregelen De verbetercyclus wordt op twee manieren toegepast in het INK-managementmodel, te weten: - voor de organisatie in zijn geheel - voor de afzonderlijke domeinen Verbeteren Op basis van de ervaringen met het INK-managementmodel is een algemeen beeld ontstaan van de beste organisaties. In dit beeld komen onderstaande eigenschappen steeds weer terug: - leiderschap met lef - resultaatgerichtheid - continue verbetering - transparantheid - samenwerking Gesprekkencyclus Er is nu een verbinding gemaakt met de SBL- competentielijsten ( Stichting Beroepskwaliteit Leraren ). De verantwoordelijkheden van de leraar zijn samen te vatten door vier beroepsrollen te onderscheiden: de interpersoonlijke rol, de pedagogische, de vakinhoudelijke & didactische en de organisatorische. Deze beroepsrollen worden door de leraar vervuld in vier verschillende typen situaties die kenmerkend


zijn voor het beroep van de leraar; het werken met leerlingen, met collega's, met de omgeving van de school en met zichzelf. Bij dat laatste gaat het om het werken aan de eigen professionele ontwikkeling. Door de vier beroepsrollen en de vier typen situaties met elkaar in verband te brengen, ontstaat er een raamwerk voor de beschrijving van lerarenbekwaamheid. Door vervolgens onder woorden te brengen wat de professionele manier van werken is van de goede, bekwame leraar in elke combinatie van beroepsrol en situatie, ontstaat er een beschrijving van lerarenbekwaamheid in competenties. De SBL competenties lopen als rode draad door de gesprekkencyclus. Zij komen terug in POP, functionerings en beoordelingsgesprek en zijn een belangrijke bron voor de persoonlijke- en schoolontwikkeling.

De cycli voor investeren in personeel

5. Beoordelingsgesprek door directeur / dtl

4. Bijwonen van relevante werksituaties door de directeur

2.Persoonlijk ontwikkelplan (POP) Het beoordelingstraject: 1. Ivm rechtspositie 2. verplichte vergroting professionaliteit 3. talenten in beeld

3. Voortgangsgesprek met leidinggevende

4. Evaluatiegesprek met leidinggevende.

Het ontwikkeltraject: het aangaan van een betrouwbare relatie, waar stimuleren het sleutelwoord is.

1.Doelstellingen gesprek met leidinggevende.

3. Functioneringsgesprek met directeur / dtl

2. Bijwonen van relevante werksituaties door de directeur

1. Functioneringsgesprek met directeur

Persoonlijke ontwikkeling en Scholingsbeleid Schoolontwikkeling onderwerpen en persoonlijke ontwikkelbehoefte/noodzaak vormen de uitgangspunten voor het scholingsbeleid. Het werken in unit’s (OB en BB) en ontwikkelteams leidt tot nascholingsvragen op kennis- en vaardigheidsniveau. Intervisie vormt hierbij een belangrijk middel. Door middel van het werken met persoonlijke ontwikkelingsplannen kunnen medewerkers stapsgewijs aan eigen kennis- en vaardigheidsvragen gericht werken. Naar behoefte/noodzaak worden ook op teamniveau scholingsbijeenkomsten gepland. van leraar: het werken met leerlingen, met collega's, met de omgeving van de school en met zichzelf. Bij dat laatste gaat het om het werken aan de eigen professionele ontwikkeling. Door de vier beroepsrollen en de vier typen situaties met elkaar in verband te brengen, ontstaat er een raamwerk voor de beschrijving van lerarenbekwaamheid. Door vervolgens onder woorden te brengen wat de professionele manier van werken is van de goede, bekwame leraar in elke combinatie van beroepsrol en situatie, ontstaat er een beschrijving van lerarenbekwaamheid in competenties.


De SBL competenties lopen als rode draad door de gesprekkencyclus. Zij komen terug in POP, functionerings- en beoordelingsgesprek en zijn een belangrijke bron voor de persoonlijke- en schoolontwikkeling. 5.2 Opbrengsten schoolontwikkel-onderwerpen schooljaar 2013-2014 Directe instructiemodel De doelen die voor schooljaar 13-14 opgesteld zijn, zijn zo goed als allemaal behaald. Het maken van keuzes in het directe instructiemodel vraagt nog borging. Aandacht vraagt nog de stap om het groepsoverzicht in te zetten bij het maken van de HGA’s. Hier is schooljaar 13-14 geen aandacht aan besteed. Deze doelen worden schooljaar 14-15 verder opgepakt. Spelling Schooljaar 13-14 heeft het team diverse spellingmethodes bekeken en proeflessen gedraaid. Er is dan ook een nieuwe methode uitgezocht en deze wordt vanaf schooljaar 14-15 geïmplementeerd. De methode is Taal actief, Spelling. Kijk! Schooljaar 13-14 zijn voor alle kinderen van de groep OB1 de ontwikkelingslijnen ingevuld in Kijk!. Vanuit de groepsrapportage zijn de doelen gesteld. Met behulp van KijkKiesDoe is aanbod gepland dat aansloot bij de zone van de naaste ontwikkeling van kinderen en dat passend was binnen het Kernconcept. Coöperatief leren Schooljaar 13-14 is er veel gewerkt aan het behalen van de doelen rondom Cooperatief leren. Er worden werkvormen ingezet passend bij de fase in de les, er is een kwaliteitskaart opgezet met daarin de opbouw in vaardigheden. Rollen is onvoldoende onder de aandacht geweest. Leerkrachten kunnen kinderen stapsgewijs werkvormen aanleren. Het reflecteren op de aangeboden werkvorm moet schooljaar 2014-2015 nog goed opgepakt worden. Even als het toekennen van rollen aan kinderen binnen teams. Coöperatief leren blijft in het schoolplan onder de aandacht omdat het nu goed geborgd dient te worden. Engels Schooljaar 13-14 heeft het team diverse Engelse methodes bekeken en proeflessen gedraaid. Er is dan ook een nieuwe methode uitgezocht en deze wordt vanaf schooljaar 14-15 geïmplementeerd. Cultuureducatie Cultuureducatie is schooljaar 2013-2014 onvoldoende tot zijn recht gekomen. In komende jaren zullen hier stapsgewijs doelen in gaan behalen en beschrijven in volgende jaarplannen. Technisch lezen Het opstellen van de leerlijn technisch lezen wordt door de Regiegroep Kindbegeleiding opgesteld. September 2014 is deze klaar. Het aanbieden van de goede lesstof wordt als voldoende aangeduid. Ook geven de leerkrachten aan voldoende vaardigheden te bezitten om eigenaarschap bij kinderen te ontwikkelen voor technisch lezen. Hier worden de grafieken van de DMT vaak voor ingezet. Toch willen leerkrachten zich hier nog verder in bekwamen. Sociaal emotionele ontwikkeling Voor coöperatief leren is de sociale ontwikkeling en de daarbij behorende sociale vaardigheden cruciaal. Daarom hebben de leerkrachten ook aangegeven dat het oefenen van deze sociale vaardigheden volgend schooljaar nog verdere borging vraagt. Hiervoor gaan we teambouwers en klassenbouwers inzetten. De ontwikkeling van sociale vaardigheden volgen we voor de kinderen van de groepen OB2, BB1 en BB2 middels SCOL. Het invullen, interpreteren en acties uitzetten mbv onze collega die gespecialiseerd is in gedrag, beoordelen de leerkrachten als voldoende behaald. Voor de groepen 1-2 wordt hier Kijk! voor ingezet. Risicofactoren worden bij zorgen ingevuld in Kijk! Dit doel is ook behaald.


Begrijpend lezen/ woordenschat Schooljaar 2013-2014 is er een voorzichtige start gemaakt met woordenschatonderwijs. Elke groep geeft een les woordenschatonderwijs. Voldoende diepgang in didactiek wordt nog niet ervaren. Daarom is het noodzakelijk dat we de diepgang en de goede didactiek schooljaar 20142015 verder uitdiepen. HGW/ HGPD Het HGW is al steeds meer een cyclisch proces van probleemverklaring, naar doelen op lange termijn naar doelen op korte termijn. Het lukt de leerkrachten voldoende om doelen SMART te formuleren. Hierdoor is de uitvoer en de latere evaluatie ook makkelijk uit te voeren. Het groepsoverzicht is dit schooljaar voor alle leerlingen ingevuld. De analyse van de toetsgegevens in relatie tot kindkenmerken en uitstroomperspectief verdient nog aandacht. Kernconcepten De ontwikkeling van KC voor een hele groep heeft sprongen gemaakt. Leerkrachten werken kerndoel dekkend en de focus ligt op de pijler doelen opbrengstgericht werken. De activiteiten en lessen die de leerkrachten maken, maakt dat er al goed sprake is van het aanbieden van de samenhang tussen de diverse wereld oriënterende vakken. De leerkrachten hebben kinderen vaardigheden geleerd om te kunnen reflecteren. Het hulpmiddel ‘portfolio’ is dient komende jaren goed geborgd te worden. Doel om kinderen te begeleiden bij hun eigen leervraag is onvoldoende. Volgend jaar zal dit opgepakt gaan worden. De evaluatie van schoolplanonderdelen heeft plaatsgevonden op basis van een teamevaluatie, coaching en persoonlijke ontwikkelgesprekken tussen leerkracht en deelteamleider en door groepsobservaties en functioneringsgesprekkken door de directeur. Dit alles als onderdeel van de gesprekscyclus die leidt tot competente medewerkers en het realiseren van gestelde school- ,stichtings- en TCV doelen. 5.3 Uitstroomgegevens Bestemming van de schoolverlaters Schooljaar 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010-2011 VSO ZMLK

Praktijkonderwijs 5(29,4%) 8 (32%) 10 (47,7) 5 (21,7%) 5 ( 23,9) 7 ( 31,8%) 2 ( 9.6) 14 ( 66.6) 6 (40%) 6 (25%) PRO Totaal

LWOO niveau 3 LWOO niveau 4 9 (52,9%) 3 (17,7) 12 (48%) 5 (20%) 8 (38,0) 3 (14,3) 16 ( 69,6) 2 ( 8,7) 13 (61,9%) 3 ( 14,2%) 14 ( 63,6%) 1 ( 4,6) 17 ( 80.8%) 2 (9.6) 5 (23.8%) 2 (9,6) 4 (26,7%) 5 ( 33,3%) 15 (62.5%) 3 (12.5%) VMBO Totaal

VMBO LWOO 71 % 68% 52% 78% 76% 68% 90,4% 33.4% 60% 75%

2011-2012

1 (5,2%)

7 (36,9%)

11 (57,9%)

2011-2012

VSO ZMLK 1 (5,2%)

PRO 7 (36,9%)

VMBO BB 7 (36,9%)

VMBO BK 2 (10,5%)

VMBO KT 2 (10,5%)

2012-2013 2013-2014

2 (8,0%) 1 (9,1)

9 (38%) 7 (27,7)

8 (33,0%)

4 (17,0%) 3 (27,7)

1 (4,0%)

VMBO T 0


Terugplaatsing basisonderwijs Schooljaar 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

Plaatsing andere SBO Schooljaar 2 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1

2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

Plaatsing SO/ VSO Schooljaar 4 0 10 7 3 3 5 8 1 2 1 2 2

2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

2 0 0 2 3 1 1 1 1 3 1 4 1

Hoofdstuk 6: Bevoegd gezag en ketenpartners 6.1 Bevoegd gezag Stichting Fortior, Stichting voor katholiek en protestants-christelijk primair onderwijs Fortior “het maximale voor ieder kind” Onze school maakt deel uit van de stichting Fortior. Stichting Fortior is een onderwijsorganisatie voor katholiek en protestants-christelijk basisonderwijs. De 300 medewerkers van de 13 Fortiorscholen verzorgen onderwijs voor ongeveer 2800 leerlingen in de stadsdelen Venlo en Arcen-Velden. Binnen Fortior heeft de ontwikkeling van kinderen en personeel de hoogste prioriteit. Fortior heeft een sterke positie in de regio Venlo. De kinderen zijn in alles ons uitgangspunt. Fortiorscholen zorgen voor een optimale en brede ontplooiing van ontwikkeling van kinderen. Fortiorscholen bieden voortreffelijk en onderscheidend onderwijs. Als zodanig zijn de scholen herkenbaar voor ouders, kinderen, medewerkers en andere stakeholders. Op onze scholen is het unieke Fortiorconcept O3 (Optimaal Ontplooiings- en Ontwikkelingsonderwijs) herkenbaar. Elke Fortiorschool heeft op haar eigen manier daarom een omgeving gecreëerd waarin vormen van onderwijs, instructie in een geschikt leerklimaat zijn ingevoerd. Om gedifferentieerd en actueel onderwijs mogelijk te maken, maakt Fortior gebruik van moderne ICT middelen. Fortior stelt hoge kwaliteitseisen aan haar scholen niet alleen op het gebied van de kernvakken rekenen, taal, lezen en spelling maar ook ten aanzien van de beeldende vakken handvaardigheid, tekenen, muziek en lichamelijke opvoeding. Fortior maakt werk van het creëren van duurzame en veilige schoolgebouwen. Fortior-scholen volgen de ontwikkelingen van kinderen nauwlettend. In het kader van Passend Onderwijs werken Fortiorscholen aan een helder aanbod op basis waarvan duidelijk blijkt wat onze scholen kunnen, beperkingen in zorgaanbod zijn en waarin wordt samengewerkt met o.a. het speciaal onderwijs. Fortior leerkrachten werken vanuit passie en inspireren kinderen. Daartoe worden onze personeelsleden ook uitgedaagd. Het ontwikkelen van competenties van onze personeelsleden staat hoog in het vaandel. Fortior vindt samenwerken met ouders erg belangrijk. De betrokkenheid en tevredenheid willen wij door actieve informatieverstrekking en participatie verhogen. Naast de samenwerking met ouders is de samenwerking met andere stichtingen en organisaties belangrijk. Samenwerken met collega


organisaties is door bezuinigingen en dalende leerlingaantallen noodzakelijk maar biedt ons ook de kans om onze strategische doelen te realiseren. Op basis van goede financiële resultaten zal Fortior scholen ondersteunen bij het uitvoeren van de schoolplannen waarin O3, personeelsbeleid, zorg en samenwerking kenmerkend zijn. Stichting Fortior werkt met een professioneel College van Bestuur. Voorzitter College van Bestuur is: De heer drs. P.H.M. van Eijk Het toeziend houdend orgaan, de Raad van Toezicht bestaat uit: De heer A.J.A. Eikenboom, voorzitter De heer F.W.G. Doesborg, secretaris De heer P.A. Hofman, penningmeester Mevrouw H.G.E. Straten, lid Mevrouw J.A. de Graaf, lid Adres College van Bestuur: Stichting Fortior Postadres : Postbus 680, 5900 AR Venlo Bezoekadres : Wylrehofweg 11, 5912 PM Venlo Telefoonnummer : 077-3210002 E-mailadres : [email protected] Website : www.fortior.nl

6.2 Ketenpartners 6.2.1 Spring Kinderopvang Buitenschoolse opvang Talentencampus Zoekt u nog buitenschoolse opvang voor uw kind? Bij de Talentencampus zijn kinderen voor een leuke tijd voor en na schooltijd van harte welkom bij BSO Talentencampus van Spring Kinderopvang. We zorgen voor een gevarieerd activiteitenaanbod en goede begeleiding door professioneel geschoolde medewerkers. De BSO van de Talentencampus telt drie eigen lokalen en een grote gang waar de kinderen kunnen spelen. Van deze drie lokalen is er één voor de BSO-kinderen van groep 1 en 2. De oudere kinderen maken gebruik van de andere twee lokalen. Deze lokalen delen we samen met de opvang van Kleur Kinder- en jeugdzorg. Deze is bedoeld voor kinderen van het speciaal onderwijs met een indicatie. Alle kinderen met verschillende talenten en mogelijkheden spelen samen bij deze BSO. Ieder kind kan zich hier op zijn of haar eigen manier ontwikkelen. Binnen kunnen de kinderen koken en iets lekkers maken voor zichzelf of voor hun ouders. In de mediatheek lezen de kinderen of spelen zij een spelletje op de computers. Soms wordt er gekleid, geknutseld en geschilderd in het handvaardigheidlokaal. Voor sporten spelactiviteiten gaan wij met de kinderen naar de gymzaal. Elke week zijn er activiteiten voor de kinderen die zijn aangepast op thema’s. Een aantal keer per jaar worden er workshops aangeboden waar kinderen iets extra’s kunnen leren over bijvoorbeeld ‘kunst’, ‘muziek’ en ‘theater’. Buiten kunnen de kinderen zich helemaal uitleven op de twee speelterreinen met uitgebreide speelfaciliteiten. Waarom kiezen voor BSO Talentencampus van Spring? - Prettige speel-en leeromgeving voor kinderen: onderwijs en opvang (peuterspeelzaal, dagopvang en BSO) onder één dak. - Door de samenwerking tussen opvang en onderwijs realiseren we een goede doorgaande ontwikkelingslijn voor de kinderen. - U heeft de keuze uit verschillende contracten van 40, 42, 44, 46, 48, 50 of 52 weken. - Vakantie-opvang op maat: u kunt kiezen uit 2, 4, 6, 8, 10 of 12 weken vakantieopvang. - Woensdag en vrijdag kunt u korte dagdelen afnemen (einde schooltijd tot 15.00 uur in plaats van einde schooltijd tot 18.30 uur). - Gratis ontbijtservice: voor kinderen die voor 7.50 aanwezig zijn, is er gratis ontbijt.


-

Incidentele opvang is mogelijk. Ook kunt u dagdelen ruilen.

Kijk op www.springkinderopvang.nl voor meer informatie. Ook kunt u contact opnemen met onze Klantenservice via 088-2088200 of [email protected]. Wilt u een keertje vrijblijvend komen kijken? Ook dat kan! Neem daarvoor contact op met Bernadette Pijpers via 06-57388671 of [email protected]

6.2.2 SSONML Talentencampus Venlo SO De leerlingen die onze expertise bezoeken hebben allen een ontwikkelingsachterstand. Ze hebben moeite met het zich eigen maken van kennis en vaardigheden. Bovendien kan het leren nog eens extra bemoeilijkt worden door bepaalde belemmeringen die een aparte aanpak vereisen. Hierbij denken we onder andere aan gedrags-, contact-, concentratiestoornissen, zintuiglijke handicaps. Om goed aan te kunnen sluiten bij de onderwijsbehoefte van onze leerlingen is het van belang om de organisatie en het aanbod van het onderwijs zo goed mogelijk af te stemmen op de behoefte van de leerlingen. Missie Talentencampus Venlo SO  Het aanbieden van passend SO-onderwijs voor kinderen (4 – 13 jaar) met een beperking.  Dat gebeurt door alle kinderen in een specialistische, pedagogisch veilige situatie die vaardigheden te laten verwerven op het gebied van leren en leven die hen optimaal in staat stellen om samen met anderen in onze samenleving te kunnen functioneren.  Voor elk kind worden, op basis van individuele talenten (inclusief hoog- en andersbegaafdheid) en mogelijkheden (ieders unieke ontwikkelingsperspectief), de best mogelijke resultaten en opbrengsten (prestaties) nagestreefd, voortvloeiend uit activiteiten die elke kwaliteitstoets doorstaan.  Dat doen we met een team van professionals, in een onderwijsexpertise die haar taak uitvoert als communicatieve, eigentijdse, samenwerkende, op dienstverlening gerichte organisatie; op basis van goede relaties met leerlingen, ouders en externe partners in en om school.  Ontwikkelde expertise zal ingezet worden ten behoeve van ontwikkelingen Passend Onderwijs van de omringende partnerscholen.  Wij zijn ketenpartner in het werkveld Onderwijs(expertise)–Welzijn–Zorg, zodat een dekkend netwerk in de subregio mogelijk wordt dat zorg draagt voor een ononderbroken ontwikkeling van kinderen van 0-23 jaar. Visie Talentencampus Venlo SO  Talentencampus Venlo SO maakt levendig en zichtbaar deel uit van een maatschappelijkcollegiale omgeving die zich volop beweegt richting professionele dienstverlening.  Onze school ontwikkelt zich als nauw met anderen samenwerkende, autonome SOonderwijsexpertise die individueel als ook samen met (SO-) onderwijspartners c.q. jeugdhulpverlening, kiest voor het ontwikkelen van de best passende onderwijsarrangementen.  Het maken van inhoudelijke keuzes geschiedt in overleg met collega’s, ouders, leerlingen en professioneel-collegiale omgeving.  Onderwijs en vorming gaan binnen Talentencampus Venlo SO hand in hand.  Er is sprake van maximale deskundigheid ten aanzien van leren leren en leren (leven) met beperkingen en er is aandacht voor talenten van kinderen, het creëren van een krachtige leeren leefomgeving, van goede opbrengsten, van passend onderwijs en zorg op maat.  Talentencampus Venlo SO, als actieve partner binnen de ontwikkeling van het gezamenlijke SSO NML Clusteronderwijs, stemt af met, ontwikkelt, verbreedt en verdiept zich inhoudelijk met partners uit het werkveld Onderwijs(expertise)-Welzijn-Zorg.


6.2.3 GGD WEGWIJZER JEUGDGEZONDHEIDSZORG 0-19 JAAR Jeugdgezondheidszorg (JGZ) in Nederland bestaat al meer dan 100 jaar, is uniek in de wereld en biedt basiszorg aan alle kinderen in de leeftijd van 0 tot 19 jaar. Zo ook in de regio Limburg-Noord, waar de JGZ door de GGD Limburg-Noord, als onderdeel van de Veiligheidsregio, wordt aangeboden. WAARVOOR KUNT U BIJ ONS TERECHT? In het wettelijk vastgelegd Basistakenpakket JGZ 0-19 staat welke zorg er op welke momenten aan kinderen in Nederland moet worden geboden. De JGZ biedt deze basiszorg en richt zich op het bevorderen van een gezonde groei en ontwikkeling van kinderen vanaf de zwangerschap tot de leeftijd van 19 jaar. Naast het kind staat de opvoeder centraal en wordt rekening gehouden met de omgeving waarin het opgroeit. Extra aandacht gaat uit naar kinderen en gezinnen waar gezond en veilig opgroeien niet vanzelfsprekend is. Jeudgezondheidszorg voor aanstaande ouders, zuigelingen en kleuters Al tijdens de zwangerschap kan de JGZ ondersteuning bieden. Tot 4 jaar bezoekt uw kind regelmatig het consultatiebureau waar de groei en ontwikkeling wordt gevolgd en waar u terecht kunt met vragen. Ook kunt u uw kind laten vaccineren tegen een aantal kinderziekten. Als vragen op het consultatiebureau onbeantwoord blijven, dan kan de verpleegkundige u ook thuis bezoeken. Jeugdgezondheidszorg voor kinderen in het reguliere en speciale basis- en voortgezet onderwijs Om de groei en ontwikkeling van uw kind goed te kunnen volgen, is de JGZ regelmatig op school om uw kind te onderzoeken/screenen. Daarnaast wordt uw kind in deze periode op bepaalde leeftijden gevaccineerd. HOE GAAN WE TE WERK? Vaste contactmomenten Tijdens de wettelijk vastgelegde contactmomenten, die voor ieder kind gelijk zijn, volgen we samen met u het gezond en veilig opgroeien van uw kind. Spreekuren Ook buiten de vaste contactmomenten kunnen er vragen of problemen zijn op het gebied van gezond en veilig opgroeien. Ouders of jongeren kunnen zelf een gesprek of onderzoek vragen op het spreekuur bij het team JGZ. Ook kunnen ouders gebruik maken van het inloopspreekuur op het consultatiebureau. Pedagogisch spreekuur Opvoeden roept soms vragen, zorgen en twijfels op. Het pedagogisch spreekuur is bedoeld als kortdurende opvoedingsondersteuning. Ook hiervoor kunt u bij ons terecht. Logopedie Om te zorgen dat kinderen zonder spraak/taalproblemen het basisonderwijs instromen, wordt in een vroeg stadium, op het consultatiebureau logopedie ingezet. Op de basisschool wordt uw kind uitsluitend door de logopedist gezien als er (mogelijk) spraak/taalproblemen zijn.


MET WIE WERKEN WE SAMEN? Als uw kind of gezin met meerdere problemen kampt, zijn er doorgaans ook meerdere hulpverleners in beeld. Om kinderen beter te kunnen helpen moet er goed met elkaar worden samengewerkt. Daarom zijn er ‘netwerken’, gericht op het uitwisselen van informatie. De JGZ maakt deel uit van die netwerken. Indien er informatie met andere hulpverleners wordt uitgewisseld gebeurt dit na toestemming van ouders. De artsen en verpleegkundigen JGZ werken, binnen Zorg- en AdviesTeams, samen met andere partners zoals o.a peuterspeelzalen, kinderdagverblijven, scholen, Algemeen maatschappelijk werk, Bureau Jeugdzorg, Geestelijke gezondheidszorg. Als uit gesprekken of onderzoeken blijkt dat uw kind hulp of zorg nodig heeft, dan zoeken wij samen met u naar een oplossing. Soms kunnen wij die zorg of hulp zelf bieden, maar het kan ook zijn dat we u voor verder onderzoek, advies of hulp verwijzen naar een van onze partners op het gebied van gezond en veilig opgroeien. WAT DOEN WIJ NOG MEER? Cursussen De JGZ heeft een cursusaanbod op het gebied van gezond en veilig opgroeien. De Gezonde en Veilige School Ook achter de schermen wordt er hard gewerkt aan de gezondheid van uw kind. Door de school te stimuleren de schoolomgeving gezonder en veiliger te maken helpt de GGD mee aan een gezonder leefklimaat voor uw kind. De meeste scholen besteden al aandacht aan gezondheid, welzijn en veiligheid door lessen te geven over thema’s als gezonde voeding, maar ook door te praten over bijvoorbeeld een pestprotocol. De Gezonde en Veilige School-methodiek is dé praktische werkwijze om scholen daarbij te ondersteunen. Gezondheidsbevordering Consulenten gezondheidsbevordering bieden scholen ondersteuning bij programma’s over gezondheid. Deze ondersteuning kan onder andere bestaan uit hulp bij het maken van keuzes voor projecten, teamtrainingen of oudervoorlichtingen. Wet KinderOpvang De GGD Limburg-Noord voert inspecties uit in het kader van de WetKinderOpvang (WKO). Deze inspecties worden uitgevoerd op peuterspeelzalen, kinderdagverblijven, buitenschoolse opvang, gastouderbureau’s en gastouders.


Uw privacy, onze zorg De GGD Limburg-Noord verwerkt persoonsgegevens om u van dienst te kunnen zijn. Hierbij wordt de Wet Bescherming Persoonsgegevens in acht genomen. Gegevens worden bewaard in het digitaal dossier JGZ en alleen gebruikt voor JGZ. De toegang tot gegevens is beveiligd en beperkt tot daartoe aangewezen medewerkers die een geheimhoudingsplicht hebben. Zonder uw toestemming worden gegevens niet aan derden verstrekt. De GGD LimburgNoord is een gemeentelijke dienst met een dagelijks bestuur dat eindverantwoordelijk is. De GGD Limburg-Noord heeft de regels vastgelegd in een Privacy Reglement dat bestuurlijk is goedgekeurd.

Digitaal dossier De GGD Limburg-Noord is wettelijk verplicht om van elk kind een digitaal dossier aan te leggen. Onze medewerkers noteren hierin belangrijke zaken over uw kind. U mag altijd vragen vertrouwelijke zaken, niet in het dossier op te nemen. Ook kunt u het dossier inzien. Gaat u verhuizen, dan stuurt de GGD Limburg-Noord het dossier, met uw toestemming, door naar de GGD van uw nieuwe woonplaats.

Signaleringssysteem De GGD Limburg-Noord, afdeling JGZ is aangesloten op het signaleringssysteem: Verwijsindex Noord- en Midden-Limburg. Een elektronisch systeem, waarin hulpverleners kunnen aangeven als zij zich zorgen maken over een kind of jongere. De verwijsindex zorgt ervoor dat de betrokken hulpverleners eerder met elkaar in contact komen om de hulp beter op elkaar af te stemmen. Het gebruik ervan gebeurt met kennisgeving aan de ouders en/of de jongere.

Klachtenreglement De medewerkers van de GGD Limburg Noord proberen iedereen zo goed mogelijk van dienst te zijn. Toch kan het gebeuren dat u vindt dat u niet correct bent behandeld. Neemt u dan contact op met de GGD Limburg Noord. Wij nemen uw klacht serieus.

HOE ZIJN WIJ TE BEREIKEN? Voor uitgebreide informatie, (inhoudelijke) vragen en het maken en/of verzetten van een afspraak kunt u op verschillende manieren contact met ons opnemen. Adresgegevens, hoofdkantoor GGD Limburg-Noord, onderdeel van de Veiligheidsregio Drie Decembersingel 50 5921 AC Venlo-Blerick Telefoon Voor aanstaande ouders en ouders van kinderen in de leeftijd tot 4 jaar: 088 - 6108861. Op maandag t/m vrijdag van 08.30 - 17.00 uur. Voor ouders en/of kinderen/jongeren in de leeftijd van 4-19 jaar: 088 - 1191200 Op maandag t/m donderdag van 08.30 - 17.00 uur en op vrijdag van 08.30 - 14.00 uur. Website www.ggdlimburgnoord.nl


6.2.4 Centrum voor Jeugd en Gezin Het Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG) biedt informatie, tips en ondersteuning voor ouders en jongeren bij het opvoeden en opgroeien. Zoveel als mogelijk geeft het CJG meteen antwoord op uw vraag. Bij gezinsproblemen werkt het CJG samen met het sociaal wijkteam en mensen in uw netwerk om ondersteuning te organiseren. Jongeren kunnen met hun vragen en onzekerheden ook terecht bij het jongerenloket Jongin Venlo. De website van het CJG is een bron van betrouwbare informatie, tips en adressen. Het is een aanrader als je informatie zoekt over opvoeden of opgroeien. Het jongerenloket heeft een eigen informatieve website. Het Centrum voor Jeugd en Gezin heeft op verschillende locaties spreekuren. Voor meer informatie kunt u terecht op www.cjgvenlo.nl of www.jonginvenlo.nl T E

077 - 850 4444 [email protected]

Postadres CJG Venlo, postbus 1150, 5900 BD Venlo

6.2.5 MEE Ondersteuning bij leven met een beperking MEE is een organisatie die mensen met een beperking helpt om mee te kunnen doen in de samenleving. Dat doen we voor jong en oud, gratis, onafhankelijk en zonder verwijsbrief of indicatie. Voor wie is MEE? MEE is er voor iedereen met een beperking. Dat kan een verstandelijke, lichamelijke of zintuiglijke beperking zijn, een chronische ziekte, Niet Aangeboren Hersenletsel of een vorm van autisme. Ook familie, verzorgers, hulpverleners en andere betrokkenen kunnen bij MEE terecht. Waarvoor kunt u bijvoorbeeld bij MEE terecht?     

Heeft u vragen over de opvoeding van uw kind en wilt u hierbij ondersteuning? Heeft uw gezin moeite met het omgaan met de beperking van uw kind? Wilt u meer weten over vrijetijdsmogelijkheden voor uw kind? Vind u het lastig om met uw kind te praten over ‘puberonderwerpen’ zoals seks? Is uw kind thuis erg opstandig en wilt u weten hoe u hiermee kunt omgaan?

MEE geeft ook trainingen en cursussen, zoals:  leren omgaan met je beperking  brussengroep voor broers en zussen  oudercursus autisme  balans in mijn gezin U vindt alle cursussen op www.mee-nml.nl Heeft u een vraag of wilt u meer informatie? Bijvoorbeeld over onderwijs, wonen, werken, vrije tijd, opvoeding of financiële regelingen in relatie tot een beperking? Kijk dan eens op onze website www.mee-nml.nl U kunt ook bellen naar MEE Noord en Midden Limburg, telefoon 077 - 3961515 of stuur een e-mail naar [email protected]


6.2.6 De Gemeente Venlo stimulering van sport, cultuur en schoolvervoer De gemeente vindt sport en cultuurstimulering erg belangrijk. De Stichting School en Sport Venlo (SSSV) heeft als doel om in samenwerking met de Venlose sportverenigingen de sportbeoefening van de schoolgaande jeugd te bevorderen. Zij organiseert veel buitenschoolse sportactiviteiten en stimuleert kinderen lid te worden van een sportvereniging. Omdat wij dat ook erg belangrijk vinden doen wij mee met verschillende activiteiten. Zo organiseert de gemeente bijv.: Toernooien Intrascholaire sportkennismakingsactiviteiten Sportinstuiven Schoolverlatersdagen Cursussen Venlose Beachsportdagen Voor de activiteiten van Stichting School en Sport Venlo geldt dat leerlingen zich kunnen aanmelden via de website. Jeugdsportfonds en jeugdcultuurfonds: Zoals U heeft kunnen lezen doet de gemeente Venlo veel aan sportstimulering. Het is belangrijk dat kinderen lekker kunnen sporten en bewegen. Geldgebrek mag geen reden zijn om dit niet te doen. Het Jeugdsportfonds Venlo biedt kinderen van ouders/verzorgers die leven op of rond het sociale minimum, of met een verkeerd uitgavenpatroon de ruimte om toch te groeien en talenten te ontwikkelen. Zo kunnen kinderen van 4 t/m 21 jaar in Venlo hun favoriete sport bedrijven, waardoor een positieve ontwikkeling wordt gestimuleerd. Sporten is niet alleen lichamelijk gezond, maar bevordert ook de ontwikkeling op het mentale vlak. Sinds september 2008 heeft Venlo ook een Jeugdcultuurfonds. Dit fonds biedt aan dezelfde doelgroep mogelijkheden om deel te nemen aan cultuur of recreatie. Kinderen kunnen bijvoorbeeld muziek-, zang- of dansles volgens of lid worden van de scouting, harmonie of toneelvereniging. Een aanvraag wordt altijd ingediend door juffrouw Liesbeth Brünken. Door de bijdrage vanuit de fondsen kan zowel contributie als lesgelden worden betaald en tevens krijgen kinderen een waardebon om benodigde kleding en attributen aan te schaffen. Het dient te gaan om structurele deelname aan activiteiten bij een vereniging of instelling. Eenmalige activiteiten worden niet vergoed. Mijn kind wil graag lid worden van een sportvereniging.... Natuurlijk kunt U zelf naar een sportvereniging gaan en uw kind daar aanmelden. Maar als U niet weet welke sportvereniging voor uw kind geschikt is, of als U wilt weten of U gebruik kunt maken van het jeugdsportfonds, kunt U hierover altijd contact opnemen met Meneer Niels. Schoolvervoer Kinderen kunnen indien noodzakelijk gebruik maken van speciaal schoolbusvervoer. Daarvoor moeten zij een verzoek indienen bij de Gemeente. https://formulieren.venlo.nl/tripleforms/Default.aspx?scenarioID=scLeerlingenvervoerAanvragen


Ouders die klachten hebben over het aangepast vervoer in Venlo moeten in eerste instantie contact opnemen met de vervoerder. Indien de klachten niet worden opgelost kunnen ouders contact opnemen met de Gemeente Venlo, tel. 077-3599488. (Mevr. Carin in ’t Zandt) De ouders uit de andere gemeenten kunnen bij klachten contact opnemen met de afdeling onderwijs in hun Gemeente. Met de vervoersbedrijven is een duidelijke afspraak gemaakt over de gedragsregels in de bus:  Ieder kind krijgt een vaste plaats in de bus.  In de bus wordt niet gegeten en gedronken.  Tijdens het rijden blijven alle kinderen op hun plaats zitten.  Als kinderen zich niet aan de afspraken houden krijgen ze een waarschuwing van de chauffeur en deze meldt dit aan de school. De ouders blijven wel verantwoordelijk voor het gedrag van hun kind tijdens het schoolvervoer. Bij vragen/voortdurende klachten neemt u contact op met de directie van de school. Zij zullen proberen te bemiddelen.

6.2.7 Bibliotheek Venlo Kinderen die plezier hebben in lezen, lezen meer en worden aantoonbaar beter in taal. Wat is er dan mooier dan het boek bij het kind te brengen! Wat is dBOS?  Kort gezegd: Een bibliotheek op school  Lang gezegd: Een educatieve aanpak voor het basisonderwijs dat zich richt op leesbevordering, taalontwikkeling en mediawijsheid.  Met een collectie leuke, nieuwe en inspirerende leesboeken en informatieve boeken.  Alle leerlingen hebben een bibliotheekpasje. Met bibliotheek op school realiseren wij,in samenwerking met de bibliotheek, een actuele, populaire en aantrekkelijke schoolcollectie in de directe leeromgeving van het kind! Als aanvulling op de schoolcollectie zal er 4x per jaar een kerncollectie op school aanwezig zijn, afgestemd op de kernconcepten. Hierdoor kan beter worden ingespeeld op de leervragen van kinderen. Door het realiseren van een aantrekkelijke leesomgeving stimuleren wij kinderen om meer te gaan lezen waarbij het leesplezier voorop staat. Daarnaast zal er middels verschillende activiteiten aan leesbevordering worden gedaan, zodat er een echte leescultuur ontstaat. Vanuit de bibliotheek zal de school hierin worden begeleid door een leesconsulent. (Vrij) lezen draagt bij aan de taalvaardigheid van uw kind en heeft een positief effect op de woordenschat, begrijpend en technisch lezen, spelling en grammatica. De Talentencampus Venlo zet hier sterk op in. Wist u dat?  Met 15 minuten vrij lezen per dag leert een kind maar liefst 1000 nieuwe woorden per jaar.  ‘Kinderen die een hekel aan lezen hebben bestaan niet. Er zijn alleen kinderen die het juiste boek nog niet gevonden hebben’. – Frank Serafini  Kinderen die geregeld lezen hoger scoren op de middelbare school.


We zijn op zoek naar ouders die het leuk vindenom mee te denken en mee te helpen om van deze bieb een gezellige plek te maken voor uw kinderen. Dit kan een kort hulp momentje zijn of een langer, de keus is aan u! Bent u nieuwsgierig geworden? Meer informatie bij Els de Swart of bij Anky Langen. Houdt u van boeken en vindt u het leuk om van de dBOS een echte bieb te maken dan kunt zich aanmelden bij Els de Swart [email protected]ördinator SBO en BAO of bij [email protected] leesconsulent.

Hoofdstuk 7: Regels, afspraken en roosters 7.1 Antipestbeleid Het probleem pesten is alleen te voorkomen en te bestrijden wanneer alle partijen zich samen sterk maken tegen pesten in de klas / school / buiten de school. Het tegengaan van pesten is zeker geen taak van de leerkracht alleen. De leerkracht heeft echter wel een centrale positie. Zonder kennis van zaken en serieuze inzet van de leerkracht is het onmogelijk het pesten een halt toe te roepen. We werken daarom in eerste instantie preventief door te streven naar een goed pedagogisch klimaat. Elke ochtend wordt gestart met gesprekken en oefeningen om kinderen sociale vaardigheden aan te leren. De opbouw van vaardigheden wordt omschreven in de kwaliteitskaart Coöperatief leren en Buiten spelen. Daarnaast wordt 2 keer per schooljaar het volgsysteem SCOL afgenomen. Dit wordt door de leerkrachten t/m groep 5 ingevuld en vanaf groep 6 ook door de kinderen. De resultaten van deze vragenlijsten worden besproken en evt. acties worden afgesproken. Deze acties kunnen gericht zijn op individuele kinderen of op de hele groep. Pesten is een complex probleem waar moeilijk greep op te krijgen is. Het speelt zich vaak onopgemerkt voor leerkrachten, schoolleiding en ouders af. De gevolgen voor het gepeste kind kunnen aanzienlijk zijn. Het is van groot belang het probleem te voorkomen, dan wel grondig aan te pakken. Er kunnen verschillende redenen zijn om als school met pesten aan de slag te gaan: * er wordt op school regelmatig gepest; kinderen mogen altijd aan de leerkracht vertellen dat er gepest wordt. Leerkrachten leggen aan de kinderen uit dat dit geen klikken is. * er wordt (op een bepaald moment) in een specifieke groep of bouw veel gepest; * we willen pesten op school (in de toekomst) voorkomen; * we krijgen signalen van ouders, collega’s en leerlingen dat er (buiten) school gepest wordt. Bij de aanpak van pesten op school gaan wij uit van het zogenaamde 5-sporenaanpak. De bestaat uit 1. hulp aan slachtoffer/ gepeste kind 2. hulp aan pester 3. hulp aan de rest van de zwijgende middengroep 4. hulp aan school / leerkrachten 5. hulp aan ouders Zoals we in onze doelstelling beschreven hebben, vinden we het essentieel dat de school voor elk kind een prettige, geborgen plaats moet zijn, waar het zich thuis voelt. Zo voeren we op school al enkele jaren een zeer duidelijk anti-pest beleid. Op school hanteren wij het volgende protocol tegen pesten: Uitgangspunt is dat wij als school ‘pesten’ niet accepteren en dat dit altijd aangepakt wordt, ook als het buiten school gebeurt. Hierbij zullen de ouders van zowel ‘slachtoffer’ als ‘pester’ betrokken worden.


Een leerling die iets vertelt over pesten ‘klikt’ niet! Als een kind gepest wordt kan het dit altijd tegen een leerkracht vertellen. Problemen van kinderen worden serieus genomen.


7.2 Klachtenregeling en vertrouwenspersoon Overal waar gewerkt wordt, zijn wel eens misverstanden. Af en toe worden er zelfs fouten gemaakt. Het is belangrijk deze zaken in eerste instantie te bespreken met de direct betrokkene / groepsleerkracht. U en uw kind zullen hierbij altijd serieus genomen worden en er zal naar de best mogelijke oplossing gezocht worden. Mocht u het gevoel hebben, dat er geen gezamenlijk goede oplossing gevonden wordt, dan is het mogelijk met het managementteam erover te spreken. Wanneer u niet tot een oplossing van het probleem kunt komen in overleg met groepsleerkracht en/of het managementteam van de school, is het mogelijk gebruik te maken van de interne contactpersoon van de school. Voor onze school zijn dit: Jacquelien Kaandorp ( leerkracht)

tel.: 077- 8500026 [email protected]

In overleg met de interne contactpersoon wordt bekeken wat er gedaan moet worden, wie moet worden ingeschakeld om tot een oplossing te komen. Als het nodig is, kan de interne contactpersoon u doorverwijzen naar het bevoegd gezag en of een van de externe vertrouwenspersonen. De externe vertrouwenspersonen voor onze school zijn mevrouw Adorien ten Doeschate (GGD), mevrouw Marjan Klaassen (GGD) en mevrouw Ine Seegers (BCO). De externe vertrouwenspersoon zal u begeleiden bij het realiseren van een oplossing, dan wel begeleiden bij het indienen van een klacht bij het bevoegd gezag of de klachtencommissie, en informeren over de procedure van handelen. De school is aangesloten bij een landelijke klachtencommissie ”Onderwijsgeschillen”. Op school is een exemplaar van het landelijk klachtenreglement en de interne klachtenprocedure beschikbaar. Adressen en telefoonnummers: GGD Limburg Noord Drie Decembersingel 50 5921 AC Venlo-Blerick Tel.: 077-8504848

BCO Wylrehofweg 11 5912 PM Venlo Tel.: 077-3519284

Onderwijsgeschillen Postbus 85191 3508 AD Utrecht Tel.: 030-2809590 Email: [email protected] Samengevat: - Altijd eerst overleg met groepsleerkracht. Bij onvoldoende resultaat: - Overleg met directie Bij onvoldoende resultaat: - Overleg met contactpersoon Bij onvoldoende resultaat: - Overleg met bevoegd gezag Bij onvoldoende resultaat: - Inschakeling van extern vertrouwenspersoon en mogelijk indienen van een klacht bij bevoegd gezag.


Bereikbaarheid vertrouwenspersonen: Mevr. Adorien Tendoeschate (GGD) 077 - 8504848 Mevr. Marjan Klaassen (GGD) 077 - 8504848 Mevr. Ine Seegers (BCO) 077 - 3519284 Mocht u na bovengenoemde procedure niet tevreden zijn met de afhandeling van uw klacht, dan kunt u deze voorleggen aan de landelijke klachtencommissie. KBO. Deze is bereikbaar op: t/m 31 december 2013: vanaf 1 januari 2014: Klachtencommissie KBO Onderwijsgeschillen Houttuinlaan 51 Postbus 85191 3447 GM Woerden 3508 AD Utrecht 070-3925508 030-2809590 [email protected] 7.3 Schorsing en verwijdering van kinderen Soms ziet een directie/bestuur zich genoodzaakt een kind te schorsen en/of van school te verwijderen. Schorsing is aan de orde wanneer het schoolbestuur of de directie bij ernstig wangedrag van een kind direct moet optreden en er tijd nodig is voor het zoeken naar een oplossing. Verwijdering is een maatregel die genomen wordt als het bestuur concludeert dat het wangedrag dusdanig ernstig is, dat de relatie tussen school en kind/ouders onherstelbaar verstoord is. Een beslissing tot schorsing of verwijdering moet uiterst zorgvuldig worden genomen. Voor de verwijdering van kinderen zijn wettelijke bepalingen vastgesteld. Voor de schorsing van kinderen hanteert het bestuur de volgende richtlijnen:  Het bestuur kan een kind voor een beperkte periode schorsen, nooit voor onbepaalde tijd.  Schorsing vindt in principe plaats na overleg met de kind, de ouders en de groepsleerkracht.  De directie deelt het besluit tot schorsing namens het bestuur schriftelijk aan de ouders mee. In dit besluit worden de redenen voor schorsing, de aanvang en tijdsduur en eventuele andere genomen maatregelen vermeld.  De school stelt het kind in staat, bijvoorbeeld door het opgeven van huiswerk, te voorkomen dat deze een achterstand oploopt.  De directie stelt de inspectie namens het bestuur in kennis van de schorsing en de reden daarvoor. 7.4 Hoofdluis Op het SBO willen wij, net als onze campus partners, vanaf de herfstvakantie gaan werken met een Luizenprotocol. In dit protocol staat geschreven hoe om te gaan met het controleren van luizen/neten. Het controleren op hoofdluis/neten gebeurt altijd in de week na een vakantie door het screenteam. Het protocol wordt steeds aangepast aan de meest recente onderzoeken en adviezen. Om als ouders steeds de meest recente informatie te hebben, adviseren we om naar de volgende site te gaan: http://www.landelijksteunpunthoofdluis.nl/ of kijk op de site van de GGD. Met betrekking tot het opstarten van het screeningsteam voor het SBO zijn we nog steeds op zoek naar gemotiveerde ouders. Voor meer informatie kunt u contact opnemen met juf Maartje Peeters. Zij zorgt voor de coördinatie.


7.5 Veiligheidsbeleid Het veiligheidsbeleid bestaat uit 4 aspecten: 1. Beleidsaspecten (visie, doelen, middelen, afspraken) 2. Sociale aspecten (omgang en gedrag van leerlingen en medewerkers) 3. Grensoverschrijdende aspecten (afwijking, incidenten en delicten) 4. Ruimtelijke aspecten ( de veiligheid in en om het schoolgebouw) Beleidsaspecten Onze school beschikt over een actuele risico inventarisatie. Hierbij geldt de afspraak dat kwetsbare punten direct de aandacht krijgen. Onze school beschikt, via de stichting Fortior, over een preventiemedewerker die zorg draagt voor de veiligheid en gezondheidszorg binnen de school. De school houdt zich aan verplichtingen in kader van Arbo, CAO en leerplicht. Sociale aspecten Op school is een gedragsprotocol aanwezig. In dit protocol staan afspraken die een veilig pedagogisch klimaat bevorderen en ongewenst seksueel, agressief of gewelddadig gedrag voorkomen. Op school is een protocol aanwezig dat voorziet dat er t.a.v. pesten stelling wordt genomen. Op stichtingsniveau beschikken we over een internet protocol. Ook bij het digitale verkeer willen we gedragsregels respecteren. Onze school kent een gestructureerde en methodische benadering om de sociaal emotionele ontwikkeling van kinderen te bevorderen. Grensoverschrijdende aspecten De school heeft een klachtenregeling en is aangesloten bij een landelijke onafhankelijke klachtencommissie. De school kent een regeling voor schorsing en verwijdering van leerlingen. De school houdt zich aan regels en wetten die inspectie voor het onderwijs en de arbeidsinspectie uitvaardigen. De arbo-wetgeving maakt hiervan deel uit. Onze school houdt een incidenten- en delictenregistratie bij. De school heeft een contactpersoon voor leerlingen, ouders en personeel. De school heeft een (extern) vertrouwenspersoon. De werkgever, stichting Fortior, is verplicht aangifte te doen van misdrijven jegens kinderen en personeel. Ruimtelijke aspecten In het kader van de arbo-wet en risico inventarisatie zal onze school zich ook in fysieke zin houden aan eisen en voorschriften. Onze school beschikt over een bedrijfshulpverlener (BHV’er). Er zijn afspraken gemaakt m.b.t. toezicht/surveillance. De school tracht de omgevingsveiligheid (schoolomgeving, verkeersveiligheid) goed in te richten, verkeerseducatie draagt hieraan bij. 7.6 Schooltijden

Maandag Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag

OB 1 08.45 – 12.15 13.00 – 15.00 08.45 – 12.15 13.00 – 15.00 08.45 – 12.30 08.45 – 12.15 13.00 – 15.00 08.45 – 12.15

OB 2, BB1 en BB2 08.45 – 12.15 13.00 – 15.00 08.45 – 12.15 13.00 – 15.00 08.45 – 12.30 08.45 – 12.15 13.00 – 15.00 08.45 – 12.15 13.00 – 15.00

Om effectief gebruik te kunnen maken van de onderwijstijd is er een inlooptijd vanaf 08.40 uur. In de ochtenduren is er pauze: 10.15 – 10.30 uur Tussen de middag is de pauze van 12.30 – 13.00 uur voor alle kinderen.


7.7 Afmelden Kan uw kind, om welke reden dan ook, niet naar school komen, laat het ons dan vóór 08.45 uur weten door middel van een briefje of telefoontje 077-8500026.

7.8 Vakanties, vrije dagen en studiedagen vakantie Herfstvakantie Kerstvakantie Krokusvakantie Meivakantie Hemelvaart Zomervakantie

20-10-2014 22-12-2014 16-02-2015 28-04-2015 14-05-2015 20-07-2015

Vrije dagen Koningsdag Pasen Pinksteren

27-04-2015 06-04-2015 25-05-2015

Studiedagen Woensdag Dinsdag Vrijdag Woensdag Maandag Donderdag Vrijdagmiddag

10- 09-2015 18-11-2015 23-01-2015 25-02-2015 09-03-2015 09-04-2015 26-06-2015

t/m t/m t/m t/m en t/m

24-10-2014 02 -01-2015 20-02-2015 08-05-2015 15-05-2015 28-08-2015

7.9 Het gymrooster voor het schooljaar 2014-2015 De gymlessen worden gegeven in Sporthal Rijnbeek, naast de Talentencampus Venlo Dinsdag: OB 2 en BB 1 + 2 met eigen groepsleerkracht Donderdag: alle groepen krijgen gymles van de vakleerkracht 7.10 Zwemlessen De zwemlessen worden gegeven in zwembad “de Wisselslag” in Blerick. De kinderen worden met een bus vervoerd. De buskosten en kosten van de zwemlessen worden door de school betaald. Rooster schoolzwemmen op woensdag: 10.45 – 11.45 uur OB 2 Leerlingen uit de bovenbouw die hun diploma nog niet hebben kunnen gebruik maken van de vangnetconstructie. Een folder hierover kunt u afhalen bij onze administratie. Ook kunt u contact opnemen met dhr. Knoops van zwembad de Wisselslag in Blerick.(0773823007)


Hoofdstuk 8: Namen teamleden Directeur: Leden managementteam: Leerkrachten: Groep OB 1:

Dhr. J.Stevens Mevr Liesbeth Brünken (organisatie) Mevr Angelica van der Straten (zorg) Mevr. Maartje Peeters (ma, din, woe, do en vrijdag)

Groep OB 2:

Mevr. Annemie de Grood (ma, din. en woensdag) Mevr. Hanneke Theeven (doderdag, vrijdag)

Groep BB 1:

Mevr. Jojanneke Grim (ma, din, woe) Mevr. Diana Richter (don, vrij)

Groep BB 2:

Mevr. Nicole Sanders (din., woe.j) Mevr. Jacquelien Kaandorp (ma., do., vrij.)

Unitregisseur OB Unitregisseur BB

Mevr. Angelica van der Straten Mevr. Nicole Sanders

Vakleerkracht gym: Remedial Teaching: Onderwijsassistente:

Men. Niels Derckx Mevr. Els de Swart Mevr. Conny Mevissen Mevr. Desiree van Tankeren

Logopediste: ICT Orthopedagoge: Maatschappelijk werkende: Administratie: Conciërge:

Mevr. Eva Schiefelbein Dhr. Harm Claus Mevr. Liesbeth Hendrikx Mevr. Marianne Dekkers Mevr. Yvonne Vercoulen Dhr. Sjaak Verstappen Dhr. Harry Crommentuyn Mevr. Anja Vervuurt

Keukenassistente:


Hoofdstuk 9: Lijst van afkortingen BAO

Basisonderwijs

BCO

BegeleidingsCentrum voor Onderwijs en opvoeding

(G)MR

(Gemeenschappelijke) MedezeggenschapsRaad

OR

Ouderraad

DTL-er

lid managementteam verantwoordelijk voor leerlingenzorg

ICT

Informatie en Communicatie Technologie

JRK

Jonge risico kinderen

LRV

Leer Rendement Verwachting

MDO

Multi disciplinair overleg

PCL

Permanente Commissie Leerlingzorg

SBO

Speciaal Basis onderwijs

SWV

SamenWerkingsVerband

WPO

Wet Primair Onderwijs

WSNS

Weer Samen Naar School

HGPD

HandelingsGerichte ProcesDiagnostiek

Eduscope

Administratief programma en leerlingvolgsysteem

SO

Speciaal Onderwijs

LGF

Leerling Gebonden Financiering

ZMLK

Zeer Moeilijk Lerende Kinderen

ZMOK

Zeer Moeilijk Opvoedbare Kinderen

SOVA

Sociale Vaardigheid

BHV

BedrijfsHulpVerlening

PABO

Pedagogische Academie BasisOnderwijs

LWOO

LeerWeg OndersteunendOnderwijs

OB

Onderbouwgroep

BB

Bovenbouwgroep

Unit

Samenwerking tussen aantal groepen in OB en BB


Liesbeth Brünken (management)

Recommend Documents