BAHAN PEMBELAJARAN DIKLAT CALON KEPALA SEKOLAH
LATIHAN KEPEMIMPINAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN LEMBAGA PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN KEPALA SEKOLAH (LPPKS) INDONESIA
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
LATIHAN KEPEMIMPINAN
Bahan Pembelajaran Diklat Penyiapan Calon Kepala Sekolah
LEMBAGA PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN KEPALA SEKOLAH BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN dan KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN 2014
Apakah Saudara ingin memberikan umpan balik/masukan mengenai Bahan Pembelajaran PPCKS?
Pemerintah Indonesia mengajak para individu dan organisasi untuk memberikan umpanbalik/masukan, baik positif atau negatif, tentang bahan pembelajaran PPCKS.
Dalam hal ini, Saudara diajak untuk memberikan umpan balik (masukan/ keluhan) ke Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (LPPKS), melalui: Situs Web:
www.lppks.org
Email:
[email protected]
Telephone:
(0271) 8502888, 8502999
SMS: Fax:
(0271) 8502000
Surat:
Petugas Penanganan Keluhan Kp. Dadapan RT. 06/ RW. 07, Desa Jatikuwung, Gondangrejo, Karanganyar, Jawa Tengah
atau ke Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan (BPSDMPK & PMP) melalui:
Situs Web:
http://tendik.kemdiknas.go.id
Email:
[email protected]
Telephone:
0812 9727 7151
SMS:
0812 9727 6828
Fax:
(021) 5797 4172
Surat:
Petugas Penanganan Keluhan , ProDEP Pusbangtendik Kampus Sawangan Jl. Raya Cinangka KM 19, Bojongsari, Sawangan Depok 16517 Jawa Barat
BahanPembelajaran KEPEMIMPINAN Tim Pengembang Bahan Pembelajaran Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (LPPKS)
Pengarah
Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd Kepala BPSDMP-PMP Moh. Hatta, M.Ed Kepala Pusbangtendik Prof. Dr. Siswandari, M.Stats Kepala LPPKS
Penanggung Jawab Drs. I Nyoman Rudi Kurniawan, MT Tim Penulis:Drs. Edy Legowo, M.Pd Dra. Sri Prihatini Yulia, M.Hum Tutik Susilowati, S.Sos.,M.Si
Tim Produksi
Ady Saefudin, S.Pd Pipin Mastika Porqi, M.Pd
Diterbitkan Oleh LPPKS, Indonesia @2014
Dilarang keras menerjemahkan, memfotokopi, atau memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku ini tanpa izin tertulis dari LPPKS.
KATA PENGANTAR
Dalam rangka peningkatan mutu kepala sekolah/madrasah pemerintah mengeluarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 28 tahun 2010 tentang Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah/ Madrasah. Permendiknas ini memuat tentang sistem penyiapan calon kepala sekolah/madrasah, proses pengangkatan kepala sekolah/madrasah, masa tugas, Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB), penilaian kinerja kepala sekolah/madrasah, mutasi dan pemberhentian tugas guru sebagai kepala sekolah/madrasah Dalam sistem penyiapan calon kepala sekolah/madrasah, peserta yang telah lulus seleksi administrasi dan seleksi akademik,mengikuti Pendidikan dan Latihan Calon Kepala Sekolah/madrasah (Diklat Cakep). Dalam Diklat Calon Kepala sekolah tersebut,peserta mendapat materi-materi yang berkaitan dengan tugas, pokok dan fungsi kepala sekolah baik bersifat manajerial sekolah maupun kepemimpinan sekolah.Berkaitan dengan hal tersebut, LPPKS menyiapkan bahan pembelajaran sesuai dengan materi yang dibutuhkan calon kepala sekolah. Materi ini dirancang untuk pembelajaran mandiri, sehingga calonkepala sekolah dapat menggunakan bahan pembelajaran ini secara aktif. Dengan harapan pada akhir kegiatan pembelajaran, pengetahuan dan keterampilan peserta dalam mempersiapkan diri menjadi kepala sekolah menujukkan peningkatan yang signifikan dan pada gilirannya akan dapat dimanfaatkan sebagai dasar pengembangan keprofesian mereka secara berkelanjutan. Kemudian dari semua yang diperolehnya itu, diharapkan akan berdampak pada semakin banyaknya pemimpinpemimpin baru yang amanah, berjiwa wirausaha, dan profesional. Terima kasih kepada semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan bahan pembelajaran ini. Semoga Tuhan Yang Maha Esa senantiasa memberkati kita semua.
Surakarta, Februari 2014 Kepala LPPKS
Prof. Dr. Siswandari, M.Stats
DAFTAR ISI KATA PENGANTAR DAFTAR ISI PENGANTAR PEMBELAJARAN KEGIATAN IN SERVICE LEARNING LEARNING 1 (IN-1) A. Kegiatan Pembelajaran 1 (satu) Topik: KEPEMIMPINAN SPIRITUAL 1. Penjelasan Pembelajaran 2. Materi 3. Konsep Kepemimpinan Spiritual 4. Kepemimpinan Spiritual sebagai Strategi Sukses Masa depan Sekolah 5. Penugasan 6. Refleksi 7. Kesimpulan 8. Glosarium DAFTAR PUSTAKA B. Kegiatan Pembelajaran 2 (dua) Topik: KEPEMIMPINAN KEWIRAUSAHAAN 1. Penjelasan Pembelajaran 2. Materi 3. Konsep Kepemimpinan Kewirausahaan 4. Karakteristik Kepemimpinan Kewirausahaan 5. Strategi Pengembangan Karakter Kewirausahaan di Sekolah 6. Kepemimpinan Kewirausahaan di Sekolah
7. Penugasan 8. Refleksi 9. Simpulan DAFTAR PUSTAKA BAHAN BACAAN C. Kegiatan Pembelajaran 3 (tiga) Topik: KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN 1. Penjelasan Pembelajaran 2. Materi 3. Konsep Kepemimpinan Pembelajaran 4. Karakteristik Kepemimpinan Pembelajaran; 5. Implementasi Kepemimpinan Pembelajaran 6. Penugasan 7. Refleksi 8. Kesimpulan DAFTAR PUSTAKA BAHAN BACAAN
PENGANTAR PEMBELAJARAN
Bahan
pembelajaran
sekolah/madrasah
latihan
kepemimpinan
ini
memfasilitasi
calon
kepala
untuk meningkatkan kompetensi kepribadian, kewirausahaan, dan
sosial. Kompetensi tersebut akan dicapai melalui pemberian berbagai pengalaman belajar dengan materi kepemimpinan spiritual, kewirausahaan, dan pembelajaran. Tiga materi kepemimpinan tersebut secara garis besar memuat uraian tentang konsep, dimensi atau komponen, dan karakteristik masing-masing jenis kepemimpinan, serta strategi pengembangan baik untuk pengembangan diri calon kepala sekolah maupun pengembangan sekolah yang kelak akan dipimpinnya. Dengan kata lain, Master trainer akan memberikan pengalaman belajar selama diklat kepemimpinan dengan berbagai metode dan sumber belajar.
Berbagai metode yang dimaksud seperti diskusi dan
presentasi, demontrasi, refleksi, assignment (pemberian tugas), pemberian umpan balik, dan dinamika kelompok. Dinamika kelompok merupakan metode pembelajaran yang dikembangkan untuk menguatkan atau mendukung upaya pencapaian kompetensi kepribadian, sosial, dan jiwa kewirausahaan. Secara teknis dinamika kelompok merupakan bentuk penugasan untuk melakukan aktivitas dalam tim. Selama beraktivitas dalam tim, sesungguhnya syarat akan nilai. Nilai yang dimaksud adalah nilai kepemimpinan spiritual, kewirausahaan, dan kepemimpinan pembelajaran, Di samping syarat akan nilai, kegiatan ini juga berfungsi sebagai media penyegaran bagi peserta selama selama diklat. Penggunaan berbagai sumber belajar seperti bahan pembelajaran, lembar kerja, penggunaan multi media, bahan tayang, bahan bacaan, dan sejenisnya akan mendukung pencapaian hasil belajar yang diharapkan. Hal ini sejalan dengan pendekatan pembelajaran andragogi yaitu memfasilitasi orang dewasa agar mudah mempelajari bahan pembelajaran. Langkah-langkah proses pembelajaran materi kepemimpinan ini Master
secara berurutan
trainer akan diawali dengan: (1) Memberikan Penjelasan Umum; (2) Kontrak
program; (3) memberikan pengalaman belajar Kepemimpinan Spiritual;
Kepemimpinan
pembelajaran; dan Kepemimpinan kewirausahaan. Dinamika kelompok terintegrasi di setiap sesi pelatihan masing-masing kepemimpinan. Urutan proses pembelajaran ini secara lebih detail dikemukakan pada
langkah-langkah pembelajaran di setiap materi latihan
kepemimpinan. Adapun struktur program kegitan latihan kepemimpinan adalah sebagai berikut:
STRUKTUR PROGRAM LATIHAN KEPEMIMPINAN
NO
MATERI
WAKTU
1
Penjelasan umum Latihan Kepemimpinan
0,5 jp
2
Dinamika Kelompok a. Kontrak Program b. Yel-yel nasional c. Lagu kebangsaan dan yel-yel suku d. Koreografi
2 JP
3
Kepemimpinan Spiritual
5JP
4
Kewirausahaan
4 JP
5
Dinamika Kelompok
3 JP
a. b. c. d. 6
Membangun menara / Membuat pesawat terbang Tali mesra Pasak bumi Lempar gelang
Kepemimpinan Pembelajaran
Dinamika Kelompok *) a. Kotak Misteri b. Pejuang Semut/Bom Waktu c. Segitiga bermuda d. Pesan berantai e. Dimensi Manusia f. Samson Delilah g. Senam h. Deer Hunter i. Motor Mania j. Trustee & Parachutere k. Berenang l. VEDC 8 Refleksi Latihan Kepemimpinan a. Menonton film laskar pelangi b. Identifikasi nilai-nilai kepemimpinan kewirausahaan dan pembelajaran c. Refleksi secara menyeluruh d. Penutup latihan kepemimpinan *) Dimainkan sesuai dengan kondisi di lapangan
5JP
7
4 JP
2,5 JP spiritual,
Semoga apa yang ada sekarang ini dapat memberikan tambahan manfaat bagi penyiapan calon-calon kepala sekolah yang berkualitas, dan pada gilirannya dapat mendukung percepatan perkembangan pendidikan di Indonesia.
KEPEMIMPINAN SPIRITUAL
KEGIATAN IN SERVICE LEARNING 1 (IN-1) A. Kegiatan Pembelajaran 1 Topik : Kepemimpinan Spiritual 1. Hasil Pembelajaran yang Diharapkan a. Mampu menjelaskan wawasan kepemimpinan spiritual b. Mampu menemukan nilai-nilai spiritual yang ada pada setiap penugasan. c. Mampu menyusun rancangan program pengembangan sekolah berbasis kepemimpinan spiritual. 2. Tagihan a. Hasil refleksi visi diri; b. Hasil presentasi konsep dan dimensi kepemimpinan spiritual; c. Hasil diskusi studi kasus kepemimpinan spiritual; d. Hasil rancangan pengembangan program sekolah. 3. Ruang Lingkup Materi a. Kepemimpinan Pendidikan b. Konsep Kepemimpinan Spiritual c. Strategi Menerapkan Kepemimpinan Spiritual 4. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan pembelajaran latihan kepemimpinan akan diawali dengan pembentukan suku dengan anggota 10-13 anggota. Kemudian Saudara akan difasilitasi untuk menyepakati kontrak program, membuat yel-yel nasional dan suku. Kegiatan pembelajaran akan dilanjutkan dengan beberapa penugasan dinamika kelompok lainnya yang dilakukan di dalam ruangan. Kegiatan selanjutnya adalah fasilitasi materi kepemimpinan spiritual yang akan dilakukan selama 5x45 menit. Adapun langkah-langkah pembelajaran yang akan Saudara lakukan sebagai berikut: a. Mengucapkan ikrar kepemimpinan spiritual sebagai “kepala sekolah”. b. Melakukan brainstorming tentang konsep kepemimpinan spiritual. c. Mengisi “Instrumen Visi Diri”, kemudian hitunglah skornya dan tentukan kategori visi diri. d. Berdasarkan
kategori
visi
diri
tersebut,
Saudara
menyusun
pengubahan dan pengembangan terhadap visi diri Saudara.
upaya
e. Membentuk kelompok kecil
yang terdiri dari 5-7 anggota, kemudian
mendiskusikan konsep, dimensi, dan karakteristik kepemimpinan spiritual; model tiga-komponen berorientasi masa depan; dan lima pikiran sukses masa depan. Hasil diskusi kelompok dipresentasikan dalam kelompok besar. f.
Agar
dapat
me-“njangkar”-kan (menyimpan memori jangka panjang)
pengetahuan hasil pengalaman belajar tentang kepemimpinan spiritual, Saudara memvisualisasikan pengetahuan tersebut dengan teknik belajar inteligensi bodi-kinestetik, interpersonal, dan intrapersonal. g. Membaca dan mencermati kasus, kemudian menentukan masalah yang ada pada kasus tersebut, merumuskan solusinya, dan mengidentifikasi nilai-nilai spiritual yang ada. h. Membuat program pengembangan sekolah. Setelah fasilitasi materi kepemimpinan spiritual, kegiatan pembelajaran akan dilanjutkan dengan penugasan dinamika kelompok yang akan memberikan nilainilai kepemimpinan kepada Saudara, khususnya kepemimpinan spiritual. MT akan memfasilitasi penugasan dinamika kelompok. Setelah penugasan dinamika kelompok, Saudara akan difasilitasi oleh MT untuk melakukan refleksi secara lisan dan tertulis. Format refleksi akan dibagikan oleh MT.
MATERI A. Pendahuluan Efektif atau tidaknya sebuah sekolah dapat ditunjukkan oleh naik atau turun prestasi akademik siswa. Marzano, dkk. (2005) dalam bukunya yang berjudul School leadership that work: from research to results, Bab 6, menunjukkan bahwa pada tes khusus yang memiliki tingkat kelulusan rata-rata 50%, siswa di sekolah efektif akan lulus 72%, sedangkan
siswa di sekolah tidak efektif hanya lulus 28%, terdapat
perbedaan 44%. Perbedaan tersebut menjadi
lebih ekstrem lagi
ketika siswa di
sekolah "efektif" diambil 1% di bagian atas dan sekolah yang "tidak
efektif " diambil
1% siswa yang berada di bagian bawah. Hasil dari asumsi ini adalah siswa di sekolah efektif lulus tes 85%, sedangkan siswa di sekolah yang “tidak efektif” hanya lulus 15%. Pertanyaan pokok dari hasil penelitian ini adalah: “Sejauhmana pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap prestasi belajar siswa?
Tabel 1.Persentase Harapan Siswa lulus atau Gagal dalam Tes pada Sekolah yang Efektif versus Sekolah Tidak *)
Harapan
Harapan
rata-rata
rata-rata
lulus
gagal
Efektif (A)
72%
28%
Tidak efektif (B)
28%
72%
Sekolah
*) Sumber: Diadaptasi dari Robert J Marzano, Waters Timothy, dan A. McNulty Brian (2005, hal: 4)
Marzano, dkk (2005) melakukan meta-analisis terhadap 69 hasil studi yang melibatkan 2.802 sekolah, sekitar 1,4 juta siswa, dan 14.000 guru yang hasilnya menunjukkan adanya korelasi antara perilaku kepemimpinan kepala sekolah dengan prestasi akademik siswa yaitu rata-rata sebesar 0.25. Untuk memberi makna angka korelasi 0.25 tersebut, Marzano, dkk., melakukan simulasi sebagai berikut. Bilamana mengunakan
asumsi
rata-rata kemampuan kepemimpinan kepala sekolah dan
prestasi akademik siswa pada persentil 50, kemudian kemampuan kepemimpinan kepala sekolah ditingkatkan mencapai persentil 84 sebagai dampak dari kehadiran mereka dalam pelatihan atau seminar kepemimpinan, maka prestasi akademik siswa akan meningkat 10% dari persentil 50 menjadi persentil 60. Simulasi kedua, bilamana kemampuan kepemimpinan kepala sekolah dapat ditingkatkan hingga mencapai persentil 99 dari persentil 50, maka hasilnya dari waktu ke waktu dapat diprediksi ratarata prestasi siswa akan naik ke persentil 72 dari persentil 50. Ini adalah temuan menarik bahwa seorang kepemimpinan Kepala sekolah yang efektif dapat memiliki pengaruh yang dramatis pada peningkatan prestasi akademik siswa secara keseluruhan. Kondisi tersebut membuat sebagian besar guru, orangtua, dan siswa merasa senang melihat kinerja sekolah (Marzano, 2005).
B. Kepemimpinan Pendidikan
Kepemimpinan sekolah yang efektif bergantung pada teori kepemimpinan yang diyakini. Beberapa teori kepemimpinan dapat dikemukakan sebagai berikut: (1) Kepemimpinan
Transaksional,
Kepemimpinan
(2)
Kepemimpinan
Transformational,
(3)
Spiritual, (4) Kepemimpinan Pembelajaran, dan (5) Kepemimpinan
Kewirausahaan. Dua teori kepemimpinan yaitu transaksional dan transformasional nampaknya popular di dunia bisnis dan pendidikan. Kedua istilah ini berakar pada karya James Burns, yang dianggap sebagai pendiri teori kepemimpinan modern. Burns (1978) pertama kali
mendefinisikan kepemimpinan secara umum sebagai berikut
“…
mendorong pengikutnya bertindak untuk tujuan-tujuan tertentu sebagai representasi nilai-nilai dan motivasi-keinginan dan kebutuhan, aspirasi dan harapan-baik pemimpin dan pengikut…. (dalam Marzano, 2005). Burns membuat perbedaan mendasar antara kepemimpinan transaksional dan transformasional. Secara umum, kepemimpinan transaksional didefinisikan sebagai bentuk perdagangan satu sama lain (quid pro quo), sedangkan kepemimpinan transformasional lebih difokuskan pada perubahan. Bass dan Avolio (dalam Marzano, dkk., 2005) menggambarkan tiga bentuk kepemimpinan transaksional yaitu: (1)
kepemimpinan manajemen -by-pengecualian-pasif, (2)
manajemen aktif dengan pengecualian, dan (3) transaksional konstruktif. Sosik dan Dionne
(dalam
Marzano,
dkk,
2005)
menjelaskan
bahwa
manajemen-by-
pengecualian-pasif melibatkan pengaturan standar dengan terlebih dahulu menunggu adanya masalah utama terjadi, sebelum perilaku kepemimpinan dilakukan. Pengikut
gaya kepemimpinan ini biasanya percaya bahwa tugas mereka adalah untuk mempertahankan status quo. Kepemiminan manajemen-by-pengecualian-aktif lebih pada memperhatikan isu-isu yang muncul, menetapkan standar, dan memonitor perilaku dengan seksama. Bahkan, mereka begitu agresif dalam perilaku manajemen. Pengikut gaya kepemimpinan ini percaya bahwa mereka tidak harus mengambil risiko atau menunjukkan inisiatif. Kepemimpinan transaksional konstruktif adalah yang paling efektif dan aktif dari gaya kepemimpinan transaksional. Jenis pemimpin transaksional konstruktif menetapkan tujuan, menjelaskan hasil yang diinginkan, pertukaran penghargaan dan pengakuan, berkonsultasi, memberikan umpan balik, dan memuji karyawan bila layak. Fitur gaya kepemimpinan transaksional ini yaitu bahwa pengikut disertakan ke dalam proses manajemen tidak sebagaimana yang terjadi dengan dua gaya lainnya. Kepemimpinan transformasional adalah gaya yang banyak disukai pemimpin, karena diasumsikan dapat menghasilkan hasil di luar dugaan (Bass, dan Burns dalam Marzano, dkk., 2005). Menurut Burns pemimpin transformasional membentuk "hubungan stimulasi timbal balik dan mengubah pengikut menjadi pemimpin dan dapat mengkonversi pemimpin menjadi agen moral".
Bass (dalam Marzano, dkk., 2005)
mengidentifikasi empat faktor ciri perilaku pemimpin transformasional yang diistilahkan Four I‟s of transformational leadership (Kepemimpinan transformasional Empat I), yaitu:
(1) Pertimbangan individu ditandai dengan memberikan "perhatian pribadi
kepada anggota yang tampak diabaikan". Stimulasi intelektual ditandai dengan memungkinkan "pengikut untuk memikirkan masalah-masalah lama dengan cara baru". Motivasi inspirasional ditandai dengan berkomunikasi "ekspektasi kinerja tinggi " melalui proyeksi kuat, percaya diri, kehadiran yang dinamis menyegarkan pengikut. Akhirnya, pengaruh ideal ditandai dengan perilaku modeling melalui prestasi teladan pribadi, karakter, dan perilaku:(1) pertimbangan individual, (2) stimulasi intelektual, (3) motivasi inspirasional, dan (4) pengaruh ideal. Oleh Bass dan Avolio (dalam Marzano, dkk., 2005) “Empat I” merupakan keterampilan yang diperlukan kepala sekolah saat meraka menghadapi tantangan abad 21. Sebagai contoh, pemimpin sekolah harus hadir untuk kebutuhan dan memberikan perhatian pribadi kepada anggota individu staf, terutama mereka yang tampaknya ditinggalkan (pertimbangan individual). Kepala sekolah yang efektif harus membantu anggota staf memikirkan masalah lama dengan cara baru (stimulasi intelektual). Melalui kehadiran yang kuat dan dinamis Kepala sekolah yang efektif harus berkomunikasi dengan harapan yang tinggi bagi guru dan siswa (motivasi inspirasional). Akhirnya, melalui prestasi pribadi dan karakter menunjukkan, kepala sekolah yang efektif harus memberikan model untuk perilaku guru (pengaruh ideal).
Atas dasar pandangan teoritik tersebut maka banyak definisi kepemimpinan, namun kata “pengaruh” menjadi kunci dalam mendefiniskan kepemimpinan.
Bass
(dalam Dhewanto (2013). Kepemimpinan diartikan sebagai kemampuan seseorang mempengaruhi orang lain dalam melaksanakan keinginannnya.Maxwell (2004) menegaskan pendapat Bass dengan mendefinisikan kepemimpinan cukup dengan satu kata yaitu pengaruh. Kata kunci kepemimpinan adalah pengaruh merupakan hasil dari perenungan dan pengamatan dirinya selaku pemimpin selama empat puluh tahun. Ia juga kemukakan bahwa bilamana kepemimpinan didefinisikan sebagai kemampuan meraih posisi, bukan kemampuan mendapatkan pengikut, maka ia akan mengejar posisi, pangkat dan gelar dan begitu tercapai ia merasa menjadi pemimpin. Cara berfikir yang demikian menurutnya menimbulkan dua masalah umum yaitu: (1) Mereka seringkali frustrasi karena tidak memiliki pengkut; dan mereka yang tidak memiliki gelar (pengetahuan memimpin) yang benar mereka merasa dirinya bukan pemimpin, karenya tidak mengembangkan keterampilannya memimpin (Maxwell, 2004). Simpulan yang bisa dibuat dari uraian di atas bahwa kinerja kepala sekolah berkontribusi dalam perkembangan sekolah utamanya peningkatan prestasi akademik siswa-siswanya. Hal ini terlepas dari pandangan teori mana yang paling efektif untuk diaplikasikan.Bilamana
kepala
sekolah
dalam
kepemimpinananya
mampu
mempengaruhi bawahanya, sehingga bawahnnya mengikutinya untuk mencapai visi sekolah, maka dapat dikatakan bahwa kepala sekolah tersebut efektif. Di samping itu, Kepala sekolah/madrasah selain menjadi seorang pemimpin mereka juga sebagai manager. Oleh karenanya kepala sekolah akan selalu berperan dan berfungsi sebagai seorang leadership (pemimpin) dan juga seorang
manajer.
Sebelum dibahas lembih lanjut mengenai kepemimpinan perlu kiranya dibedakan kedua peran dan fungsi kepala sekolah tersebut.Tabel 2 berikut mengidentifikasi perbedaann antara manajer dan pemimpin.
Tabel 2. Perbedaan tugas dan fungsi manajer dan pemimpin. MANAJER
PEMIMPIN
Fokus pada upaya mencapai tujuan sesua dengan tugas pokok dan fungsi yang sudah ditetapkan
Fokus pada visi dan misi menciptakan perubahan menjadi lebih baik dan lebih maju
Merencanakan rencana kerja secara detail untuk mencapai tujuan
Menentukan arah dan memikirkan strategi menuntaskan misi
Mengorganisasi dan mengatur staf agar berupaya bekerja sesuai dengan taat kerja yang ditentukan
Memberikan kebebasan kepada staf untuk melaksanakan pekerjaan dengan cara masing-masing asalkan
tetap terarah pada penuntasan misi.
Melakukan pengawasan pelaksanaan rencana kerja sudah ditetapkan
atas yang
Memotivasi dan memberi inspirasi kepada staf untuk menuntaskan visidan misi secara kreatif.
Bagaimana fungsi dan tugas seorang kepala sekolah sebagai manajer akan dilatihkan pada bagian lebih lanjut, sedangkan untuk fungsi dan tugas sebagai seorang pemimpin hendak dilatihkan pada kesempatan ini dan beberapa hari berikutnya. Untuk meningkatkan wawasan kepemimpinan,
Saudara akan mengikuti
beberapa kegiatan belajar, yaitu: (1) Kegiatan Pembelajaran-1: Kepemimpinan Pendidikan,
dan
Kepemimpinan
Spiritual;
(2)
Kegiatan
Pembelajaran-2:
Kepemimpinan Pembelajaran; dan (3) Kegiatan Pembelajaran-3: Kepemimpinan Kewirausahaan. Masing-masing Kegiatan Pembelajaran memuat: (1) Materi, (2) Penugasan, (3) Refleksi, (4) Kesimpulan, (5) Glosarium, (6) Daftar Pustaka, (7) Lampiran, dan (d) Bahan Bacaan. Pada Kegiatan Pembelajaran 1, yaitu kepemimpinan spiritual hanya akan merujuk model kepemimpinan spiritual kausal yang di kembangkan Fry (2003).Fry menyatakan bahwa teori kepemimpinan spiritual kausal dikembangkan darimodel motivasi intrinsik yang menyatukan visi, hope/faith, dan cinta altruistik, teori spiritual ditempat kerja, dan survive spiritual. Implementasi kepemimpinan spiritualitas adalah kemampuanmembuat visi,merancangstrategi untuk menyatukan nilai, pemberdayaan tim, dan bertindak produktif. Model tersebut akan diuraikan dalam Bagian ini. Selanjutnya, model tiga komponen berorientasi masa depan yang dikembangkan Seginer (2008) dan pandangan, Gardner (2006)tentang lima pikiran yang diperlukan seseorang
untuk
sukses
masa
depan
akan
melengkapipenjelasan
modelkepemimpinan spiritual yang dikemukakan Fry.
C.
Konsep Kepemimpinan spiritual Fry (2003) mendefinisikan spiritualitas kepemimpinan sebagai penggabungan
nilai, sikap, dan perilaku yang diperlukan untuk memotivasi diri dan orang lain secara intrinsik, sehingga mereka memiliki kepemimpinan spiritual sebagai panggilan tugas. Menurutnya, kepemimpinan spiritual meliputi tugas: (1) menciptakan suatu visi yang setiap anggota dalam organisasi memiliki rasa terpanggil untuk memberi makna dan perbedaan dalam kehidupannya; (2) Membangun budaya sosial dan atau organisasi
berdasarkan cinta altruistik (lawan dari sifat a-sosial atau egois), sehingga antara pemimpin dan yang dipimpimpin memiliki rasa saling memperhatikan, peduli, menghargai dengan tulus, antar anggota merasa dipahami dan dihargai. Berdasarkan konsep dan tugas kepemimpinan spiritual tersebut, Fry, dkk (2003, h.719) mengembangkan sebuah model teoritik “Spiritualitas kepemipinan membangun motivasi melalui vision (visi), hope/faith (harapan/keyakinan), dan altruis love (cinta altruistik)”. Model tersebut telah diujicobakan dalam berbagai organisasi dan hasilnya cukup signifikan dan menjajikan untuk dipalikasikan. Beberapa organisasi yang menjadi sasaran uji coba model tersebut yaitu: (1) Perusahaan Tommaso yang bergerak dalam bidang finansial (Martherly,
Fry, dan Quimet, 2008); Kantor
Pemerintah Texas (Fry, Nisieiwcz, & Cedillo, 2007); Departemen Kepolisian Texas (Fry, Nisieiwcz, & Viucci, 2007); dan beberapa sekolah dasar dan menengah di Kota Texas (Malone & Fry, 2003).Dari perspektif etika dan nilai-nilai, pemimpin hendaknya dapat melakukan tindakan yang berdampak pada pengembangan nilai-nilai pribadi, tim, dan organisasi (Northouse, 2001). Greenleaf‟s (1978) menyatakan bahwa kepemimpinan yang bersifat melayani membuat tujuan utama kepemimpinan adalah menciptakan dampak positif pada karyawan dan masyarakat (memberi manfaat). Kepemimpinan berbasis nilai akan mengartikulasikan visi masa depan dan kinerja mendasarkan atas “nilai-nilai” bawahan. Proses kepemiminan yang demikian ituakan memberikan energi dan motivasi tinggi, komitmen, rasa percaya diri kepada tim. Selain itu, kepemimpinan berbasis nilai juga dapat memberikan kontribusi positif pada visi, misi, dan pemimpin (House & Shamir, 1993). Oleh sebab itu, Barrett (1998, 2003) mengusulkan bahwa untuk sebuah organisasi yang ingin berkinerja tinggi harus mempunyai keselarasan yang kuat antara nilai-nilai pribadi karyawan, organisasi, dannilai-nilai yang diinginkan karyawan. Bukti empiris menunjukkan bahwa lebih dari 50 studi perilaku seorang kepemimpinan berbasis nilai memiliki efek yang kuat (di atas 50%)pada peningkatan motivasi kerja staf dan satuan kinerja (Bass & Avolio, 1994; Fry, Vitucci, & Cedillo, 2003; House & Shamir, 1993; Malone &Fry, 2003). Kondisi tersebut dapat terjadi karena adanya faktor servant leadership (pemimpin yang melayani). Kepemimpinan yang melayani menyatukan layananannya selaras dengan nilainilai dasar spiritual mereka dan orang lain yang dilayanitermasuk rekan-rekan, organisasi, dan masyarakat.
Melayani dalam konteks ini berarti menemukan
semangat batin untuk membantu orang lain, menjaga dan memelihara kepercayaan, serta mampu mendengarkan secara efektif. Istilah yang instan dan sering digunakan yaitu “memberi sama dengan menerima”.Hal ini sejalan dengan hukum ketertarikan (low of attraction) yaitu bahwa setiap individu memiliki getaran positif dannegatif ,
bilamana seseorang memancarkan getaran positifnya (dalam berfikir, beremosi, bertindak positif) ia akan mendapat respon balik yang positif pula dan bahkan berlipat ganda, demikian pula sebaliknya
(Ramussen & Hooper, 2010).
Pemimpin yang
melayani juga menggambarkan tujuh kebiasaan positif yang meliputi: 1) berfokus pada prinsip terus belajar, 2) berorientasi pada pelayanan, 3) percaya pada orang lain, 4) memancarkan energi positif, 5) melihat kehidupan sebagai sebuah petualangan, 6) kehidupan yang seimbang, dan 7) melakukan pembaruan diri (Covey, 2007) Berdasarkan uraian di atas bahwa modelkepemimpinan spiritual yang memuat komponen nilai-nilai, sikap, yang mampu memotivasi diri dan orang lain secara intrinsic, sehingga mereka memiliki rasa-spiritual sebagai panggilan dan sebagai anggota yang terlibat di dalamnya. Tabel 1 berikut merupakan rincian model kepemimpinan spiritualitas yang dikembangkan Fry. Tabel 3. Model Kualitas Kepemimpinan Spiritual Altruistic love Vision (Visi) (Cinta altruistik) Memperlihatkan daya tarik Pemaaf pada stake holder Kebaikan Mendefinisikan tujuan dan Integritas perjalanan menuju tujuan Empati/kasih Merefleksikan cita-cita yang sayangKejujuran tinggi Kesabaran Mendorong harapan/ Keberanian keyakinan pada standar Keyakinan keunggulan Loyalitas Kerendahan hati
Hope/faith (Harapan/keyakinan ) Ketekunan Ketahanan Melakukan apa yang diperlukanuntuk mencapai tujuan Ekspektasi hadiah/kemenangan
Kepala sekolah yang mengaplikasikan model tersebut diharapkan dapat: 1. menciptakan visi organisasi dimana anggotanya terpanggil untuk memiliki makna dan membuat perbedaan dalam kehidupan mereka; 2. membangun budaya sosial/organisasi berdasarkan cinta altruistik yaitu pemimpin dan anggotanya memberikan pelayanan yang tulus, perhatian, dan penghargaan untuk diri dan orang lain, sehingga menghasilkan rasa keanggotaan, merasa dimengerti dan dihargai. Agar lebih jelas uraian mengenai model kepemimpinan spiritual tersebut berikut ini diuraikan tiga komponen yang ada di model tersebut. 1. Visi Visi merupakan komponen yang sangat penting bagi suatu organisasi termasuk bagi sekolah. Visi sekolah yang dirumuskan dengan jelas mendorong semua komponen organisasi berupaya mendekati dan mewujudkan
masa depan yang
diharapkan. ''Visi mengacu pada gambaran masa depan dengan beberapa pernyataan
implisit maupun eksplisit tentang mengapa orang harus berusaha untuk menciptakan masa depan'' (Kotter, 1996, hal. 68). Robert K. Greenleaf dalam bukunya, The Servant as Leader, (dalam Maxwell, 2004), membuat ungkapan yang mencerminkan bahwa pemimin hendaknya memiliki visi sebagai: “Pandangan jauh ke depan itulah yang dipunyai sang pemimpin. Begitu ia kehilangan itu, makakejadian-kejadian mulai memaksanya, ia tinggal namanya saja pemimpin. Ia tidak lagi memimpin, ia hanya bereaksi terhadap kejadian-kejadian di depan mata dan mungkin tidak akan lama menjadi pemimpin. Banyak sekali contoh sekarang ini, tentang hilangnya kepemimpinan akibat kegagalan meramalkan apa yang seharusnya dapat diramalkan....” Maxwell (2004) menyatakan bahwa semua pemimpin yang efektif itu mempunyai visi tentang apa yang harus mereka capai. Menurutnya pemimpin yang mempunyai visi diantaranya akan mempunyai misi dan merasa ada semangat yang menular ke orang lain hingga merekapun mulai bangkit mendampingi pemimpin; dan menjadi kesatuan penting bagi terealisasikannya impiannya. Visi memiliki tiga fungsi penting dalam memotivasi terjadinya perubahan yaitu: (1) memperjelas arah umum perubahan, (2) menyederhanakan ratusan bahkan ribuan keputusan, (3) membantu dengan cepat dan efisien dalam mengkoordinasikan tindakan banyak orang yang berbeda. Visi menggambarkan perjalanan organisasi, karenanya para pemimpin dan staf harus memahaminya. Kata memahami dalam konteks ini diartikan mengetahui dan melaksanakannya. Orang
yang memahami
berarti mengerti dan melaksanakan apa yang dimengertinya tersebut. Visi harus menyemangati orang, memberi makna bekerja, dan komitmen, menetapkan standar keunggulan, memobilisasi orang, memiliki daya tarik yang besar, menentukan perjalanan menuju tujuan, mencerminkan cita-cita tinggi dan mendorong harapan dan keyakinan (Daft & Lengel; Nanus. dalam Fry 2003). Dalam konteks
pengertian visi tersebut, Maxwell (2005) mengkategorikan
menjadi empat tingkatan tipe orang menurut visinya, yaitu: 1. Orang yang tidak memiliki visi (pengembara) 2. Orang yang memiliki visi, tetapi tidak mengejarnya sendiri (pengikut) 3. Orang yang memiliki visi dan mengejarnya (peraih prestasi) 4. Orang yang memiliki visi, mengejarnya dan membantu orang lain melihatnya (pemimpin).
Tipe orang pertama, ditandai dengan gejala yang menunjukkan perilaku umumnya suka bergosip dan membicarakan hal-hal negatif orang lain atau kondisi yang terjadi, kurang responsif, kurang berempati. Tipe orang kedua ditandai dengan
gejala yang menunjukkan perilaku suka berceritera tentang peristiwa yang mereka alami, berbicara tanpa isi, kurang bersemangat, dan sering mengeluh terhadap kegagalannya. Orang tipe kedua ini juga bukan tipe orang yang suka mencari solusi, berfokus pada kelemahan dan masalah. Mereka sebenarnya memiliki potensi yang bisa dikembangkan, namun tidak berani bertindak dan hanya puas dengan kondisi yang ada. Dalam hati mereka mengakui akan ketakberdayaannya, kompensasinya tidak mengambil tanggung jawab atas kegalannya, sering mencari alasan atas kegagalannya, senang menyalahkan situasi atau orang lain dan suka menghakimi. Tipe orang ketiga ditandai dengan gejala yang menunjukkan perilaku selalu bersemangat, proaktif, berpikir maju, optimis, dan selalu membicarakan masa depan. Mereka yang termasuk tipe orang ketiga ini cepat atau lambat akan naik menjadi pemimpin (tipe orang keempat). Mereka akan selalu mencari jalan keluar dan peluang, jika menghadapi tantangan dan hambatan. Mereka berfikir kreatif, belajar atas kesalahannya, menerima bantuan dari siapaun dalam bentuk apapun karena orang lain telah melihat visinya. 2. Cinta altruistik Cinta altruistik merupakan suatu istilah yang sering digunakan secara sinonim dengan amal, dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam bentuk kesetiaan terhadap kerja tanpa syarat, tidak egois, setia, dan murah hati, perhatian, dan penghargaan untuk diri dan orang lain.Dalam bidang psikologi orang yang altruis adalah yang sangat sosial, bahkan seringkali melupakan kebutuhan diriya sendiri.Lawan dari konsep altruis adalah a-sosial atau egois. Berkaitan dengan teori kepemimpinan spiritual, cinta altruistik didefinisikan sebagai rasa keutuhan, harmoni dan kesejahteraan yang dihasilkan melalui perlindungan, perhatian, dan penghargaan pada diri dan orang lain. Nilai yang mendasari cinta altruistik adalah kesabaran, kebaikan, pemaaf, kerendahan hati, pengendalian diri, kepercayaan, kesetiaan, dan kejujuran. Seorang kepala sekolah yang melakukan kepemimpinan spiritual akan mengoperasionalkan nilai-nilai tersebut dengan tindakan-tindakan pribadinya berorientasi pada sikap afirmasi (berpikiran dan beremosi positif) terhadap sesuatu yang ada. Berkaitan dengan cinta altruistik ini, (Allen; Jones; Keys; Seligman & Csikszentmihalyi; Snyder & Ingram dalam Fry, 2003) menyebutkan ada manfaat emosional dan psikologis yang besar efek dari perilaku cinta altruistik, yaitu memberi perlindungan dan kepedulian terhadap orang lain dalam bentuk memberi dan menerima tanpa syarat. Pandangan medis maupun psikologi positifistik telah mengkaji bahwa cinta altruistik memiliki kekuatan untuk mengatasi pengaruh terhadap 4 (empat) perilaku emosi destruktif. Perilaku itu meliputi:
1. ketakutan: meliputi kecemasan, khawatir, dan kepihatinan; 2. kemarahan: meliputi permusuhan, kebencian, iri hati, dan kecemburuan; 3. rasa kegagalan: meliputi putus asa, suasana hati depresi, dan berbagai perasaan bersalah yang mengarah pada kehancuran diri ; 4. Kebanggaan: meliputi prasangka, keegoisan, dan kesombongan. Hasil cinta altruistik dalam kelangsungan hidup spiritual pribadi antara lain berupa rasa sukacita, damai sejahtera, dan ketenangan. Secara sederhana dapat dijelaskan bahwa ketenangan adalah perasaan batin yang mendalam bahwa semua adalah baik. Dalam ketenangan, kepala sekolah bisa hidup lebih lengkap, menerima penampilan dirinya secara
realitis,
tanpa dikendalikan oleh tindakan yang ingin
memuaskan nafsu. Mereka tidak lagi memiliki keinginan mendapatkan sesuatu hadiah sesaat, melainkan ketenangan itu sendiri sudah cukup sebagai hadiah ( St Romain, 1997).
3. Hope/faith (Pengharapan/Keyakinan) Pengharapan adalah keinginan untuk terpenuhinya harapan. Keyakinan akan menambahkan kepastian untuk berharap. Keyakinan adalah sesuatu yang tidak memiliki bukti empiris yang dapat menjelaskan. Keyakinan lebih dari sekedar berharap untuk sesuatu. Hal ini didasarkan pada nilai-nilai, sikap, dan perilaku yang menunjukkan kepastian yang mutlak dan percaya bahwa apa yang diinginkan dan diharapkan akan terjadi. Orang dengan harapan/keyakinan akan memiliki visi dan mereka menunjukkan upaya dan bersedia menghadapi tantangan, siap menanggung kesulitan dan penderitaan untuk mencapai tujuan (MacArthur, 1998). Dalam menjalankan keyakinan, seseorang berupaya keras bagaikan lomba lari untuk menjadi pemenangnya, harus mengendalikan diri, dan selalu berusaha untuk mencapai tingkat keunggulan melebihi dari apa yang terbaik. Seseorang pelomba lari dengan suatu keyakinan bagaikan maraton, bukan sprint (lari cepat), namun membutuhkan daya tahan, ketekunan, dan kemauan untuk ''melakukan yang diperlukan'' dengan cara yang terbaik, dan mengaktulisaikan potensi secara optimal. Dalam bahasa lain, untuk mencapai nilai iman, seseorang harus melakukan tindakan yang diyakininya secara istikomah. Dengan demikian, keyakinan dan kepercayaan pada visi diperlukan iman dan itu sebagai sumber motivasi diri untuk melakukan pekerjaan. Cinta altruistik juga diberikan dan diterima dari dan oleh personil dalam suatu organisasi. Dalam mengejar visi bersama, seorang pemimpin harus
keluar dan
menghilangkan rasa khawatir, marah, cemburu, egois, rasa gagal, dan rasa bersalah, serta dapat
memberikan satuiklimkehidupan spiritual yang dapat memberikan
kesadaran yang dimengerti dan dihargai orang lain. Dengan demikian, siklus motivasi intrinsik berdasarkan visi, cinta altruistik (pahala atau reinforcemen diri), dan harapan/iman (upaya) untuk menghasilkan peningkatan arti hidup spiritual. Simpulannya adalah kepala sekolah yang menjalankan kepemimpinan spiritual, ia mempunyai visi yang jelas yaitu mau dibawa kemana sekolah yang dipimpinnya kedepan dan ini membutuhkan kinerja dengan komitmen tingi. Selanjutnya, tindakantindakan yang dilakukannya dalam pemberdayaan staf, guru, dan warga sekolah lain dilandasi atas cinta altruistik (melayani dengan tulus ikhlas) dan keikhlasan melayani menjadireward (hadiah) bagi dirinya, serta dilandasi atas keyakinan dan pengharapan terwujudnya visi. Dengan cara yang demikian pada gilirannya sekolah yang dipimpinnya akan secara berkelanjutan berkembang menjadi lebih baik dan mencapai visi yang ditetapkan bersama. D. Kepemimpinan spiritual sebagai Strategi untuk Sukses Masa Depan Kepala sekolah yang visioner berarti ia telah memiliki salah satu karakteristik sebagai seorang kepala sekolah yang mengimplementasikan kepemimpinan spiritual. Berikut ini diuraikan secara singkat salah satu model yaitu “The future orientation three-component model (Model orientasi masa depan tiga komponen)” untuk meraih sukses masa depan yang dikembangkan Seginer, Nurmi, dan Poole (dalam Seginer, 2009). 1. Model Orientasi Masa Depan Dalam kontekskinerja berorientasi untuk sukses masa depan dapat diwujudkan melalui kerangka model The future orientation three-component model (TFOT-CM) yang dikembangkan Seginer, Nurmi dan Poole (dalam Seginer, 2009). Model ini mencantumkan tiga komponen yaitu motivational (motivasi), cognition (kognisi), dan behavior representation (representasi tingkah laku) serta hubungan antar ketiganya dalam konteks masa depan (Gambar 1). value
expectance
control
MOTIVATIONAL
Hope
COGNITIVE
Fear
exploration
Commitment
BEHAVIORAL REPRESENTATION
Gambar 1.Thefuture orientation three-component model (Sumber: Seginer, 2009) Berdasarkan Gambar 1, Tiga komponen dalam TFOT-CM dapat dijelaskan secara singkat sebagai berkut.
Komponen motivasi dalam model tersebut dapat
diartikan sebagai dorongan untuk berbuat sesuatu. Dalam komponen ini terdapat tiga sub komponen (Value, expectance, dan control) yang merupakan faktor pendukung seseorang memiliki motivasi. Pertama, Value yaitu sesuatu yang paling berharga dalam hidup seseorang. Value juga merupakan mind set seseorang. Sikap, pikiran dan tingkah laku seseorang dipengeruhi oleh value yang dimilikinya. Seseorang yang memiliki value materialis menganggap bahwa harta kekayaan, materi merupakan suatu yang paling berharga dalam hidupnya, sedangkan seseorang yang memiliki value altruis, maka sikap, pikiran dan perilakunya semata-mata hanya tercurah untuk membantu orang lain dan itu merupakan sesuatu yang paling penting dalam hidupnya. Oleh sebabitu,Kepala sekolah hendaknya mengembangkan value diri yang berkait dengan pengembangan sekolah, misalnya suatu yang paling penting dalam hidupku adalah kemajuan dan perkembangan sekolah.Kedua, expectance yaitu harapan untuk mencapai suatu tujuan yang ditentukan. Bilamana kepala sekolah memiliki value yaitu kemajuan dan berkembang sekolahnya adalah penting dalam hidunya, maka ekspetasinya adalah ingin mewujudkan kemajuan dan perkembangan sekolah tersebut. Ketiga, control
atau pengendalian dapat diartikan sebagai
suatu yang
berkait dengan kemampuan seseorang untuk menentukan apakah sesutu tindakan harus dikerjakan atau tidak berkait dengan tujuan yang hendak dicapai. Kepala sekolah yang memilikin kontrol diri yang baik akan mengarahkan tindakannya untuk tidak melakukan program-program yang tidak relevan dengan tujuan sekolah, namun akan merealisasi program-program sebagaimana value dan ekspetasinya yaitu untuk memajukan dan pengembangan sekolahnya. Komponen kedua dalam TFOT-CM adalah kognisi yaitupikiran seseorang yang berkait dengan masa depan. Komponen kognisi terdiri dari
sub komponen hope
(pengharapan) dan fear (ketakutan). Konsep hope berbeda dengan expektasi sebagaimana dikemukakan di depan. Hope merupakanpengharapan yang bersifat spiritual. Kepala sekolah yang memiliki hope berarti dirinya meyakini bahwa Tuhan akan memenuhi harapannya. Bilamana, kepala sekolah bertujuan untuk memajukan dan mengembangkan sekolahnya di masa mendatang, dirinya meyakini bahwa Tuhan akan memenuhinya. Sub komponen kedua dari aspek kognisi adalah fear (cemas atau takut) yaitu pikiran cemas atau takut bilamana tujuan masa depanl nya tidak terwujud. Kepala sekolah akan merasa cemas atau takut terhadap kemajuan dan perkembangan sekolahnya di masa depannya bila belum menunjukkan kemajuan yang ia harapkan. Komponen ketiga dalam TFOT-CM yaitu behavior representation (perwujudan perilaku atau kinerja) yaitu kemampuan seseorang untuk bertindak dalam upaya mencapai tujuannya.Komponen ketiga ini terdiri dari sub komponen explorasi dan komitmen.Eksplorasi adalah kemampuan seseorang untuk terus menggali berbagai
sumber ilmu pengetahuan (belajar mandiri, konsultasi pakar, mengikuti kegiatan ilmiah dan sejenisnya) sebagai modal mewujudkan kemajuan dan perkembangan dirinya. Sub komponen komitmen berarti kemampuan seseorang untuk terus bertindak, tanpa putus asa, tidak mudah menyerah sebelum tujuan terwujud. Komponen ketiga dari TFOT-CM sebagai mind set eksternal, sedangkan komponen sebelumnya merupakan mind set internal. Kepala sekolah hendaknya memiliki kedua mind set tersebut. Perwujudan kemajuan dan perkembangan sekolah merupakan mind set eksternal yang tidak akan terjadi bila tidak diawali oleh adanya mind set intenal (motivasi dan kognisi). TFOT-CM
tersebut
sejalan
dengan
pandangan
Aspinwall
(2005)
yang
menyatakan bahwa kinerja yangberorientasipada masa depan berkaitan dengan proses aktivitas pikiran, perasaan, dan upaya yang dilakukan untuk mencapai tujuan di masa depan yang diobsesikan. Di samping itu, individu akan berupaya proaktif agar sesuatu yang tidak diinginkan tidak terjadi. Kondisi psikologis ini berkaitan dengan adanya keyakinan seorang kepala sekolah bahwa dirinya mampu mencapai tujuan-tujuan masa depannya. Ini berarti bahwa dirinya harus memiliki self efikasi yang merupakan prediktor terkuat bagi kinerjanya (Coutinho & Neuman, 2008). Mereka juga berpendapat bahwa
tujuan
pribadi di masa depan mempengaruhi regulasi-diri dalam mengembangkan tujuan yang mengarahkan kepencapaian tujuan akhir. Pengembangan tujuan iniakan mewujudkan suatu tugas-tugas yang dianggap sebagai alat dan berperan untuk mencapai tujuan akhir, serta
dinilai memiliki value insentive yang lebih besar
(Coutinho& Neuman, 2008). Para psikolog sosial dan gerontologists juga mengakui fungsi keyakinan yang berorientasi masa depan akan memotivasi perilaku yang mengarah pada tujuan positif; Faktor internal maupun eksternal dapat berperan terhadap manusia untuk berperilaku secara efektif, membantu mengurangi stres, dan membangun sumber daya dalam menghadapi tantangan hidup (Eva, Boas dan Zhang, 2005). 2. Lima jenis pikiran untuk sukses masa depan Kepala sekolah diharapkan mampu memberdayakan semua unsur di sekolahnya khususnya guru dan staf untuk mencapai sukses masa depan sekolah yang dipimpinnya.
Untuk mampu memberdayakan tersebut seorang kepala sekolah
dipersyaratakan memiliki lima pikiran untuk masa depan. Berikut ini secara singkat dikemukakan pandangan Howard Gardner yang yang dituangkan dalam bukunya Five Minds for The Futurepada tahun 2006. Gardner dalam menulis buku ini sebagai hasil pengalaman, pengendapan, dan
refleksi/perenungannyaselama beberapa dekade sebagai seorang peneliti bidang psikologi, ahli pendidikan, dan konsultan pendidikan maupun perusahaan. Ia membuat reduksi atau semacam simpulan mengenai bagaimana dinamika pikiran manusia berkembang, diorganisasi, dan seperti apa sepenuhnya berkembang. Secara khsus, ia memperhatikan pada jenis-jenis pikiran apa saja yang dibutuhkan orang untuk sukses di masa datang dengan menyandingkan dan menyeimbangkannya dengan aspeknilainilai kemanusiaan. Lima pikiran yang diperlukan untuk suskses masa depan
menuruta Gardner
(2006) yaitu: (1) pikiran terdisiplin (The dicipline mind); (2) Pikiran mengintegrasikan (The synthesis mind); (3) Pikiran mencipta (the creating mind); (4) Pikiran merespek (The respecful mind); dan (5) Pikiran etis (The etical mind). Menurutnya,lima pikiran tersebut penting baik diwaktu lalu, sekarang, terlebih di masa datang. The diciplin mind adalah perilaku kognisi yang mencirikan suatu pengetahuan teradap disiplin ilmu tertentu dan berupaya terus menerus untuk meningkatkan keterampilan dan pemahaman terhadapnya. Disiplin ilmu yang harus dikembangkan oleh kepala sekolah adalah disiplin ilmu manajereial dan leadership.Hasil penelitian menunjukan bahwa seseorang untuk mencapai pikiran ini membutuhkan waktu sepuluh tahun. Pengalaman pribadi Gardner menggambarkan proses ini diawali dari kegemaran menulis. Ia menyukai menulis sejak anak-anak dan terus terasah sepanjang waktu. Dengan aktivitas ini, ia memiliki keterampilan merencanakan, melaksanakan, mengkritik, dan mengajar tata cara penulisan. Ia terus menerus berupaya meningkatkan kualitas tulisannya. Disiplin formal yang ia tekuni adalah psikologi dan ia membutuhkan waktu satu dekade untuk bisa berfikir selayaknya psikolog. Pertanyaaannya adalah bagaimana tingkat diciplin mind (ilmu manajerial dan kepemimpinan) Saudara sebagai calon kepala sekolah? Kedua, The synthesis mind (pikiran mensintesis) adalah perilaku mengakomodasi informasi dari berbagai sumber, memahami, mengevalusi secara objektif, dan menyatukannya dengan cara yang logis, hasil sintesisnya menjadi mudah dipahami bagi diri sendiri maupun bagi orang lain. Kemampuan mengintegrasikan ini bernilai pada waktu lalu, sekarang, dan pada waktu mendatang. Gardner memiliki pikiran untukmengintegrasikankemampuan
yang
terasah
terutama
ketika
mahasiswa
melakukan aktivitas membaca dan menulis. Ia suka menulis, membaca berbagai buku dari para dosen terkemuka dan menonjol di bidangnya.Gardner mencoba memahami semua sumber yang berkaitan dengan pengembanganilmu tersebut, kemudian menyatukannya dengan cara yang produktif.Karya-karya artikel dan buku pada awalmulanya dihasilkan dari kesanggupan pikiranmengintegrasikan berbagai ilmu pengetahuan.
Seorang manajer atau pemimpin bidang apa saja termasuk kepala
sekolah memerlukan keterampilan mengintegrasikan berbagai pengetahuan. Hal ini mengingatbahwa
seorang pemimpin, dalam hal ini kepala sekolah, harus mampu
memikirkan dan melaksanakan berbagai informasi mengenai pekerjaan persekolahan, menentukan prioritas mana yang dikerjakan terlebih dahulu dan yang kemudian. Keterampilan mengintegrasikan berbagai pengetahuan ini dapat mewujudkan kesanggupan untuk
menggabungkan berbagai informasi, ide dan visi, kemudian
mengemukakan gagasan, serta adalah
apakah
Saudara
visi barunya kepada bawahannya. Pertanyaanya
telah
sadar
dan
mengembangkan
kemampuan
mengintegrasikan berbagai penegtahuan, sehingga dalam memimpin suatu pertemuan simpulan-simpulan Saudara dapat diterimadan ditindak-lanjuti oleh semua anggota dengan baik. Ketiga, The creating mind (kemampuan mencipta) merupakan kemampuan memanfaatkan pikiranterdisiplindan mensintesis untuk menghasilkan sesuatu yang baru. Pikiran ini
nampak pada kesanggupan individu memunculkan ide-ide baru,
pertanyaan-pertanyaan dan atau jawaban tak terduga dan juga produk baru.Produk dikatakan sebagai karya kreatif bilamana memiliki karakteristik novelty (baru), original (orisinil), dan high product (produk berkualitas tinggi).Karya cipta dari hasil pikiran ini dapat berterima, karena keberadaannya ada pada suatu bidang yang belum diatur.Produk berkualitas tinggi dicirikan bilamana para pakar dibidangnya telah mengapresiasinya.Gardner menunjukkan pemilikan pikiran kreatif ini dengan mencipta Teori multiple intelligences (MI). MI ini adalah salah satu produk kreatif yang sangat fenomental. Teori inteligensi adalah tunggal (IQ) yang telah seabad lebih diyakini dan berterima oleh para pakar psikologi, dan diakhir tahun1980-an terasa tergugat dengan munculnya teori MI karya Gardner. Karya teori MI ini memiliki karakteristik novelty, original,dan high product.Pertanyaannya adalah apakah Saudara telah berpikir dan berbuat untuk menghasilkan suatu ide atau produk inovatif dalam bidang pendidikan yang bermanfaat bagi berkembang sekolah yang Saudara akan pimpin, meskipun tidak se-fenomental karya Gardner tersebut? The respectful mind dan The etical mind adalah dua pikiran yang penjelasannya berbeda dengan tiga pikiran terdahulu. Perbedaannya adalah jika tiga pikiran yang bertama berkaitan dengan aspek kognitif, sedang yang dua terakhir berkait dengan interaksi manusia dengan manusia lain. The respectful mind adalah kemampuan memperhatikan, memahami, dan menerima berbagai perbedaan diantara individu atau kelompok lain, serta berupaya bekerja secara efektif bersama mereka, sehingga bersifat konkrit. Di dunia ini semua saling berhubungan, sikap tidak toleran dan tidak merespek tidak akan mendapat tempat. Pikiran ini sebagai perwujudan dari sikap empati yaitu memahami pikiran dan perasaan sebagaimana kondisi mereka, tanpa
harus kehilangan jati diri.Kepemilikan pikiran ini akan dimiliki oleh pemimpin yang memiliki spiritualitas yang memadahi. Pemimpin yang mampu merespek ide, gagasan atau pemikiran bawahannyaakan terterima dan didukung oleh bawahannya. Pertanyaannya apakah Saudara dalam berkomunikasi, berdiskusi, berargumentasi telah bersikap dan perilakuuntuk merespek pandangan-pandangan orang lain yang berbeda dan bertentangan dengan gagasan Saudara? Terakhir, The etical mind suatu kemampuan yang lebih abstrak daripada pikiran merespek. Pikiran etis adalah kemampan merenungkan sifat dari pekerjaan dan kebutuhan atau keinginan masyarakat dimana seseorang tinggal atau bekerja. Pikiran ini mengkonsepsikan bagaimana pekerjaannya bisa mengejar tujuan yang berada di luar kepentingan pribadi, namun lebih pada tujuan untuk menyejahterakan masyarakat. Pikiran etis, disamping berupaya untuk menyejahterakan masyarakat dengan pengetahun terdisiplin yang dimilikinya, ia juga harus mampu berfikir sebaliknya yaitu menempatkan dirinya sebagai masyarakat yang membutuhkannya. Dalam konteks pikiran etis ini, seorang kepala sekolah semata-mata tidak lagi berfikir untuk perkembangan karir pribadinya,
keinginan untuk mendapat penghargaan dari
pemerintah, atau dipuji atasan, bawahan mengenyampingkan untuk meningkatkan
atau masyarakat
secara umum, sudah
kesejahteraan hidup diri dan keluarganya;
melainkan ia bekerja demi memenuhi kebutuhan dan keinginan masyarakat, serta perkembangan sekolah yang dipimpinnya. Gardner telah menunjukkan dua pikiran terakhir ini yaitu bahwa aplikasi teori MI telah memberikan sumbangan terhadap perkembangan pendidikan di seluruh dunia. Pertanyaannya apakah Saudara telah menyadari, berpikir dan atau bertindak bahwa apa yang saudara lakukan diniatkan untuk memberikan manfaat bagi guru, murid warga sekolah, dan mayarakat pada umumnya khususnya dalam bidang pendidikan? Dengan kata lain, apakah tindakan Saudara telah diniatkan sebagai ibadah?
6. Penugasan Pengucapan Ikrar (10 menit) Ucapkan ikrar berikut ini.
Niatkan dengan nama Tuhan (sesuai dengan agama masing-masing (Misalnya, bagi pemeluk agama Islam: Bismillahirrahmanirahim, …) 1. Sebut Nama Saudara: “Saya............................” 2. Ucapkan Target Saudara: “Saya berhak menjadi kepala sekolah tahun…..” 3. Ucapkan: “Saya kepala sebagai perantara sumber berkah bagi: Murid, guru,
staf sekolah dan wali murid dan masyarakat
khususnya di wilayah saya bertugas” 4. Berdo’alah:“Yaa Alloh kuatkanlah: (1) niat saya, (2) perasaan & semangat saya, (3) pikiran saya, (4) fisik saya, (5) tindakan saya untuk meraihnya; dan kuatkan saya dalam menghadapi semua godaan dan rintangan”. 5. Tunjuk kepala dg ibu jarimu dangan sebutlah namamu: “Saya........, aku berhak menjadi kepala sekolah di tahun ……dan memberikan manfaat bagi mereka (ulangi 3-5 kali). Tugas 01: (LK. A-01) Menilai Visi Diri (Waktu 30 menit) a. Isilah “Instrumen Visi Diri”, kemudian hitunglah skornya b. Laporkan hasil penilaian visi diri secara tertulis dalam potongan kertas dengan menuliskan angka (1, 2, 3, atau 4) sesuai tingkat atau kategorinya kepada MT. Hasil penilaian ini bersifat rahasia; c. MT mentabulasi hasil penilaian visi diri dan memberikan umpan balik. d. Saudara melakukan refleksi terhadap hasil visi diri dan susunlah upaya pengubahan dan pengembangan terhadap visi diri Saudara. Tugas 02: (LK. A-02) Pemahaman konsep, dimensi dan karakter kepemimpinan spiritual (65 menit)
a. Lakukan brainstorming tentang konsep kepemimpinan spiritual. b. Bentuklah kelompok kecil
yang terdiri dari 5-7 anggota, kemudian diskusikan
konsep, dimensi, dan karakteristik kepemimpinan spiritual; model tiga-komponen
berorientasi masa depan; dan lima pikiran sukses masa depan. Hasil diskusi kelompok dipresentasikan dalam kelompok besar dalam waktu maksimal 7 menit perkelompok. Kelompok lain memberikan tanggapan terhadap presentasi kelompok penyaji, waktu maksimal 10 menit. c. Agar dapat me-“njangkar”-kan (menyimpan memori jangka panjang) pengetahuan hasil
pengalaman
pengetahuan
belajar
tersebut
tentang
dengan
kepemimpinan
teknik
belajar
spiritual,
inteligensi
visualisasikan bodi-kinestetik,
interpersonal, dan intrapersonal.
Penstimulasian inteligensi bodi-kinestetik: Saudara memeragakan konsep, dimensi, karakteristik kepemimpinan spiritual, dan strategi untuk sukses masa depan dengan menggunakan tangan.
Penstimulasian inteligensi interpersonal: Saudara menjelaskan kepada teman di sebelah tentang konsep, dimensi, karakteristik kepemimpinan spiritual, dan strategi untuk sukses masa depan.
Penstimulasian inteligensi intrapersonal: Saudara memejamkan mata, kemudian mengulang pengetahuan mengenai konsep, dimensi, karakteristik kepemimpinan spiritual, dan strategi untuk sukses masa depan.
Tugas 03: (LK. A-03) Studi Kasus (30 menit) a. Bacalah dan cermati dua kasus di bawah ini, b. Tentukan masalah yang ada pada kasus tersebut, c. Jika Saudara adalah kepala di sekolah tersebut, rumuskan solusinya, d. Identifikasilah nilai-nilai spiritual yang ada.
STUDI KASUS KASUS 1. Sekolah Putra Bangsa berlokasi di pusat kota Brambang Provinsi Jaya Baya. Sekolah ini memiliki 23 rombel dengan 49 orang guru yang mayoritas berpendidikan S2 Pendidikan.
Peserta didik berasal dari sekolah “pilihan” di
sekitarnya. Drs. Tanto, M.Pd. sebagai kepala sekolah X merupakan kepala sekolah yang baru dilantik. Beliau sedang mengenal dan menjajaki latar belakang guru-guru dan staf tata usaha. Dari hasil penjajakan tersebut, beliau merasa prihatin ternyata
sebagian besar guru tidak tahu/ paham tentang visi sekolah. Temuan ini membuat beliau berfikir untuk melakukan upaya mensosialisasikan visi sekolah. Salah satu upaya yang beliau lakukan adalah sosialisasi visi, misi dan target pencapaian sekolah pada upacara bendera yang dilaksanakan setiap hari Senin.
Tetapi
alangkah terkejutnya beliau, ternyata kedisiplinan sebagian guru di sekolah ini masih kurang. Beberapa guru terlambat mengikuti upacara bendera, bahkan ada beberapa guru yang secara sengaja tidak ikut serta dalam upacara bendera tersebut dengan alasan yang tidak jelas. Pak Tanto sangat khawatir akan hal ini karena jika tidak didukung dengan kerja sama seluruh warga sekolah, pencapaian visi sekolah tidak akan berhasil. KASUS 2 Sekolah Abdi Negara yang terletak di
kabupaten Blambangan memiliki
peserta didik sebanyak 400 anak lebih, sedangkan jumlah guru dan karyawan semuanya sebanyak 20 orang. Kegiatan belajar mengajar selama ini berjalan lancar dan kondusif. Suasana sekolah yang kondusif seketika berubah menjadi kepanikan. Sekolah baru saja mendapat kabar bahwa Selasa depan sekolah ini akan didatangi tim visitasi akreditasi sekolah. Kepala sekolah segera membagi tugas untuk persiapan akreditasi dan membentuk tim persiapan akreditasi.
Persiapan
akreditasi pun berlangsung. Ketika warga sekolah sedang sibuk, salah satu guru senior, Ibu Budiarti, S.Pd., jatuh sakit. Sudah tiga hari ini Ibu Budiarti sakit, tetapi belum ada tanda-tanda kepedulian sekolah atas sakitnya. Ini membuat Ibu Budiarti merasa kurang “dianggap” sebagai warga sekolah. Selain itu, persiapan akreditasi yang menyita energi dan emosi membuat beberapa guru yang merupakan tim persiapan akreditasi mudah emosi. Keinginan bergerak cepat membuat atmosfir sekolah memanas. Ketika tim ini memastikan bahwa seluruh persiapan pembelajaran telah disiapkan oleh masingmasing guru, ada tiga guru yang belum siap. Karena merasa tidak dapat menepati waktu yang telah disepakati, satu dari tim ini berkata, “Kita harus mendukung sekolah untuk persiapan akreditasi, bekerja harus cepat, jangan membuat sekolah gagal hanya karena bapak/ ibu bertiga!” dengan perkataan seperti ini, tentu saja, ketiga guru tersebut tersinggung dan berkata, “ apa hak Saudara memarahi kami, Saudara bukan kepala sekolah! Jika kami lambat, memang kemampuan kami hanya seperti ini, Saudara tidak seharusnya bersikap
seperti itu!” Kepala sekolah sangat khawatir akan hal ini dan menyadari bahwa atmosfir sekolah harus segera dikondusifkan lagi. Tugas 04: (LK. A-04) Penyusunan Program Pengembangan Sekolah (90 menit) Tugas berikutnya adalah membuat program pengembangan sekolah berbasis kepemimpinan Spiritual secara berkelompok. 1. Saudara dapat memilih salah satu jenis standar pendidikan dari 8 standar yang hendak dikembangkan. 2. Dalam mengembangkan program, Saudara hendaknya merumuskan visi sekolah terlebih dahulu, kemudian satu misi untuk masing-masing standarnya. 3. Pilihlah satu misi standar dari 8 standar tersebut, kemudian rumuskan tujuannya. 4. Berdasarkan tujuan yang telah Saudara pilih buatkan rencana aksinya. 5. Saudara juga harus mendasarkan pada hasil “EDS” berkait dengan jenis standar yang hendak Saudara kembangkan. 6. Hasil diskusi kelompok dituliskan di LK. A-01. 7. Refleksi Peserta: (1) Mendeskripsikan pemahamannya tentang konsep-konsep, demensi dan karakteristik kepemimpinan spiritual berdasarkan pengalaman belajarnya; (2) Mengidentifikasi dan menentukan kata kunci konsep, demensi, dan karakteristik kepemimpinan spiritual; (3) Menilai tingkat wawasannya terhadap materi kepemimpinan spiritual; dan (4) Menyatakan apa yang harus dipelajari dan dikembangkan;
dan
(5)
Mengemukakan
bagaimana
mengembangkan
wawasannya tersebut.
8. Simpulan Teori kepemimpinan spiritual dapat dilihat sebagai panggilan tugas untuk memimpin secara lebih holistik dengan mengintegrasikan empat dimensi dasar manusia yang esensial yaitu kerja-tubuh (fisik), pikiran (pikiran logis/rasional ),“ hati” (emosi, perasaan), dan moral (semangat dan keyakinan). Oleh sebab itu, Antoni Robin (2009) mengemukakan bahwa seorang (kepala sekolah) harus memiliki kuasa fisik (selalu berusaha menjadi diri yang kuat dan sehat secara fisik) agar dapat menjalankan fungsinya,
kuasa emosi (selalu memelihara api
semangat dan pantang putus asa, serta berkomitmen) dalam upaya mencapai visi; kuasa pikiran (selalu meningkatkan dicipline mind melalui belajar sepanjang hidup agar selalu lebih cerdas) agar mampu mencipta dan mengembangkan
sekolahnya di masa depan. Kepala sekolah yang menginternalisasi nilai-nilai spiritualitas akan mampu memberikan pelayanan dan kesejahteraan bagi orang yang dilayaninya dan itu merupakan panggilan hidup dan menjadikan hidupnya lebih bermakna, yang akhirnya berimplikasi pada perubahan lembaga yang dipimpinnya.
KEGIATAN ON THE JOB LEARNING (OJL) Pada On the Job Learning (OJL), Saudara akan melaksanakan RTK yang telah Saudara susun. RTK akan dilakukan selama 40 jpl dengan mengedepankan fleksibilitas dalam pelaksanaannya. Hal yang terpenting adalah Saudara tidak meninggalkan tugas utama mengajar Saudara selama melaksanakan tugas OJL. KEGIATAN IN SERVICE LEARNING 2 (IN-2) Kegiatan
IN-2 adalah akhir kegiatan diklat dengan pola IN-ON-IN. Kegiatan ini
berupaya untuk mengumpulkan informasi untuk melengkapi proses penilaian dan pengukuran laporan
seluruh proses dan hasil pembelajaran melalui kegiatan presentasi OJL
dan
penilaian
dokumen
portofolio.
GLOSARIUM 1. Altruis: sifat seseorang yang sangat sosial sebagai lawan dari egois atau a-sosial. 2. Empati: mengamati, memahami perasaan dan pikiran orang lain. Ketika orang lain menderita, saya mengerti dan akan melakukan sesuatu terhadapnya. 3. Fun (kegairah): kenikmatan, bermain dan beraktivitas dengan rasa bahagia. Saya pemimpin yang tidak ditakuti lagi dan sebagai gantinya Saya selalu tersenyum dan memiliki hari-hari untuk melayani orang lain. 4. Integritas: mengatakan apa yang saya lakukan dan melakukan apa yang saya katakan. 5. Kebaikan: hangat, perhatian, manusiawi dan simpatik terhadap perasaan dan kebutuhan orang lain; 6. Keberanian:memiliki keteguhan hati, pikiran dan kehendak, serta kekuatan mental dan moral, dan menjaga semangat untuk berhasil dalam menghadapi kesulitan yang ekstrim, tantangan, ancaman, bahaya, kesulitan, dan ketakutan. 7. Kejujuran:merasa nyaman karena bertindak berdasar atas kebenaran 8. Kerendahan hati: Saya sederhana, sopan, dan tanpa kebanggaan palsu. Saya tidak cemburu, bertutur kata kasar, sombong dan tidak membual. 9. Kesabaran/kelemahlembutan/ketahanan:merasa tenang, tanpa mengeluh saat menghadapi masalah atau kesulitan. Saya tetap bertahan secara konstan untuk suatu ide, tugas dan tujuan meski menghadapi rintangan atau keputusasaan. Saya akan terus mengejar setiap program atau proyek. Saya tidak pernah berhenti meskipun ada pengaruh yang menentang, oposisi, keputusasaan, penderitaan atau kemalangan; 10. Keunggulan: Saya melakukan yang terbaik dan mengakui, bergembira, dan merayakan upaya mulia rekan-rekan saya. 11. Keyakinan/loyalitas: dalam berhubungan dengan orang lain, saya setia dan memiliki iman dan bergantung pada karakter, kemampuan, kekuatan, dan kebenaran orang lain. 12. Pemaaf/penerimaan/syukur: merasa tidak enak dengan perasaan takut gagal, gosip, iri hati, kebencian, atau balas dendam. Saya merasa lebih nyaman dengan pengampunan, menerimaan dan syukur dan memberi saya ketenangan, kebahagiaan, dan kedamaian. Hal ini membebaskan saya dari kehendak kejahatan diri, menghakimi orang lain, kebencian, mengasihani diri sendiri, dan kemarahan; 13. Servant leadership: pemimpin yang melayani
DAFTAR PUSTAKA Aspinwall, Lisa G., (2005). The Psychology of Future-Oriented Thinking: From Achievement to Proactive Coping, Adaptation, and Aging. Motivation and Emotion.29 (4): 203-23. Coutinho, S. A. & Neuman, G. (2008). A Model of Metacognition, Achievement Goal Orientation, Learning Style and Self-Efficacy.Learning Environment Research.11:131– 151. Covey S. (2001).The 7 habits of higly effective teens (7 kebiasaan remaja yang sagat efektif). (alih bahasa oleh: Arvin Saputra; Ed. Lyndon Saputra). Jakarta: Binarupa Aksara. Dhewanto W. (2013). Intrapreneurship: Kewirausahaan korporasi. Bandung: Rekayasa Sains Fry L. W. (2003). Toward a theory of spiritual leadership.The Leadership Quarterly .14 (693– 727) Greenleaf, R. K. (1978). Servant leader and follower. New York: Paulist Press. Marzano, Robert J. Timothy Waters, Brian A. McNulty ( 2005) School leadership that works : from research to results. Alexandria: ASCD Matherly,L.L., Fry, L.X., J. R. (2008) Spiritual leadership and the strategic scorccard model of performance exelence: The case of tommaso corporation: John Welley & Sons, Inc. Maxwell, J.C. (2004). Mengembangkan kepemimpinan di dalam diri anda. (alih bahasa oleh: Arvin Saputra; Ed. Lyndon Saputra). Batam: Penerbit Interaksara. ………… (2005). Peta jalan menuju sukses. (alih bahasa oleh: Arvin Saputra; Ed. Lyndon Saputra). Batam: Penerbit Interaksara Fry, L.W., Nisieiwcz, M. & Cedillo, ( 2007). Transforming city government through spiritual leadership, measurement and establishing a baseline. paper presented at the 2007 National Academimy of Managemen, Philadelphia. Pennsylvania. Fry, L.W., Nisieiwcz, M., & Vitucci, S. ( 2007). Trasformaing local police department through spiritual leadership, measurement and establishing a baseline.paper presented at the 2007 National Academimy of Managemen, Philadelphia. Pennsylvania. Gardner, H. (2006). Five mind for the future. Boston, Massachuseetts: Harvard Business School Press. Greenleaf, R. K. (1978). Servant leader and follower. New York: Paulist Press. Kotter, J. P. (1996). Leading change. Boston: Harvard Business School Press. Malpne, P.N. & Fry L. W. (2003). Transforming through spiritual leadership, A field experiment. Presented at the 2003 national academic of Management Meeting, seattle, Washington, Currently under review for MacArthur, J. F. (1998). In the footsteps of faith. Wheaton, IL: Crossway Books. publication at The American Educational Research Journal. Northouse, P. G. (2001). Leadership: Theory and practice. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Ramussen, S.& Hooper, D. ( 2010). Low of attraction.Uang, cinta, dan kebahagiaan. (alih bahasa: Laila Qadria.; Penyunting: Zulkarnaen Ishak). Yogyakarta: Penerbit Rumpun. Robin, A. (2002) Unlimited power (kuasa tak terbatas) (alih bahasa oleh: Arvin Saputra; Ed. Lyndon Saputra). Batam: Karisma Publishing Group. Seginer, R. (2009). Future Orientation Development and Ecological Perspectives. New York:Springer Science Business Media
DAFTAR BAHAN BACAAN
36
KEPEMIMPINAN KEWIRAUSAHAAN
37
KEGIATAN IN SERVICE LEARNING 1 (IN-1) B. Kegiatan Pembelajaran 2 Topik : KEPEMIMPINAN KEWIRAUSAHAAN 1. Hasil Pembelajaran yang Diharapkan
a. Mampu menjelaskan konsep kepemimpinan kewirausahaan b. Mampu menndemonsrasikan karakteristik kepemimpinan c. Mampu menjelaskan karakteristik kepemimpinan d. Mampu membuat program pengembangan sekolah berbasis kepemimpinan kewirausahaan 2. Tagihan
Untuk dapat mencapai hasil yang diharapkan saudara diminta : a. Think and share konsep kepemimpinan b. Membuat media pembelajaran berbasis limbah sekolah c. Mendiskusikan karakteristik kepemimpinan kewirausahaan d. Menyusun program pengembangan sekolah berbasis kepemimpinan kewirausahaan. Adapun tagihannya adalah : a. Konsep kepemimpinan b. Hasil diskusi karakteristik kepemimpinan kewirausahaan c. Media pembelajaran berbasis limbah sekolah d. Hasil diskusi program pengembangan kewirausahaan sekolah 3. Ruang Lingkup Materi a. Konsep Kepemimpinan Kewirausahaan b. Karakterisitik Kepemimpinan Kewirausahaan c. Strategi Pengembangan Karakter Kewirausahaan di Sekolah d. Kepemimpinan Kewirausahaan di Sekolah 4. Langkah-langkah Pembelajaran Waktu: 4x45 menit a. Master trainer membuka pembelajaran dan menyampaikan skenario pembelajaran b. Master trainer menyampaikan materi awal kepemimpinan kewirausahaan c. Peserta diklat melaksanakan think and share tentang konsep kepemimpinan kewirausahaan.
d. Master trainer memberikan penugasan yaitu lomba membuat media pembelajaran berbasis bahan limbah sekolah secara berkelompok (satu kelas dibagi menjadi 6 kelompok) e. Peserta diklat melaksanakan penugasan seperti yang dijelaskan oleh master trainer f. Setelah selesai membuat media pembelajaran, Peserta diklat mempresentasikan hasil karyanya. g. Master trainer mengamati penugasan dan melaksanakan penilaian h. Peserta diklat mendiskusikan karakteristik kepemimpinan kewirausahaan.
i. Master trainer memberikan materi tentang karakteristik kepemimpinan kewirausahaan, strategi pengembangan karakter kewirausahaan dan pembelajaran kewirausahaan di sekolah. j. Peserta diklat merancang program pengembangan sekolah berbasis kepemimpinan kewirausahaan k. Peserta diklat mempresentasikan program pengembangan sekolah berbasis kepemimpinan kewirausahaan
38
l. Peserta diklat mengisi lembar refleksi m. Master trainer menutup pembelajaran 5. MATERI
A. PENDAHULUAN Salah satu kompetensi yang wajib dimiliki kepala sekolah adalah kompetensi kewirausahaan. Hal ini berdasarkan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala sekolah/madrasah. Dimensi kompetensi kewirausahaan yang dimaksud dalam Permendiknas No 13 tahun 2007 adalah sebagai berikut : a. Menciptakan inovasi yang berguna bagi pengembangan sekolah/madrasah. b. Bekerja keras untuk mencapai keberhasilan sekolah/madrasah
sebagai organisasi pembelajar yang efektif.
c. Memiliki motivasi yang kuat untuk sukses dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebagai pemimpin sekolah/madrasah d. Pantang menyerah dan selalu mencari solusi terbaik dalam menghadapi kendala yang dihadapi sekolah/madrasah e. Memiliki naluri kewirausahaan dalam mengelola kegiatan produksi/jasa sekolah/madrasah sebagai sumber belajar peserta didik
Kewirausahaan dalam konteks ini adalah penguatan jiwa, nilai dan semangat kewirausahaan untuk kepentingan pendidikan yang bersifat sosial bukan untuk kepentingan komersial. Kewirausahaan dalam bidang pendidikan yang diambil adalah karakteristiknya (sifatnya) seperti inovatif, bekerja keras, motivasi yang kuat, pantang menyerah dan selalu mencari solusi terbaik, dan memiliki naluri kewirausahaan; bukan mengkomersilkan sekolah/madrasah. Semua karakteristik tersebut bermanfaat bagi Kepala sekolah/madrasah dalam mengembangkan sekolah/madrasah,
mencapai keberhasilan sekolah/madrasah, melaksanakan tugas pokok dan fungsi sebagai pemimpin, menghadapi kendala sekolah/madrasah, dan mengelola kegiatan produksi/jasa sekolah/madrasah sebagai sumber belajar siswa B.
KONSEP KEPEMIMPINAN KEWIRAUSAHAAN
Menurut A.S. Munandar (1999) mencari padanan istilah yang tepat dalam bahasa Indonesia untuk istilah
dalam bahasa Inggris tidaklah selalu mudah. Seperti halnya istilah “entrepreneurship”(bahasa Inggris), “entrepreneur”
(bahasa Perancis) yang berarti seorang yang melakukan suatu usaha (baru) yang berisiko. Dalam bahasa Indonesia
istilah entrepreneur diterjemahkan “pengusaha”atau orang yang memiliki usaha. Pada tahun 1970-an “entrepreeur” diterjemahkan sebagai “wiraswasta” yang berbeda dengan pengusaha yang lebih menekankan pada
aspek
keberanian dalam mengambil risiko. Pada tahun 1980-an digunakan istilah “wirausaha” sebagai padanan istilah “entrepreneur”. Wirausaha diartikan sebagai seorang pahlawan dalam usaha atau orang yang berani melakukan suatu usaha.
Drucker (1985) menilai wirausaha dalam arti jiwa atau nilai-nilai seperti adanya keinginan untuk melakukan
perubahan (bersifat „harus‟) terhadap sesuatu yang baru (greedy for new things). Wahid Slamet (1999) menterjemahkan entrepreneurship merupakan kata yang digunakan untuk menjelaskan perilaku dan pemikiran
strategis dan berani mengambil risiko yang mungkin akan memberikan hasil (Entrepreneurship is behavior that is
dynamic, risk taking, creative, and growth oriented’). Senada dengan Wahid Slamet, menurut Zimmerer (2005)
kewirausahaan sebagai suatu proses penerapan kreativitas dan keinovasian dalam memecahkan persoalan dan
39
menemukan peluang untuk memperbaiki kehidupan. Definisi yang lebih lengkap dikemukakan dalam Inpres No. 4
tahun 1995 tanggal 30 Juni 1995 tentang Gerakan Nasional Memasyarakatkan dan Membudayakan Kewirausahaan. Dalam Inpres tersebut Kewirausahaan diartikan sebagi semangat, sikap, perilaku dan kemampuan seseorang dalam menangani usaha dan atau kegiatan yang mengarah pada upaya mencari, menciptakan, menerapkan cara kerja, teknologi dan produksi baru dengan meningkatkan efisiensi dalam rangka memberikan pelayanan yang lebih baik dan atau memperoleh keuntungan yang lebih besar. Sebaliknya, peneliti lain memberikan pengertian yang sempit
tentang
kewirausahaan (Vecchio, dalam
Afsaneh B.dan Zaidatol A.L.P., 2009). Diantaranya menyatakan bahwa kewirausahaan
dimulai saat awal mula
pengusaha mendirikan sebuah perusahaan, sedangkan pemimpin beroperasi setelah perusahaan itu berdiri atau
sudah ada (Gupta, dkk., 2004). Meskipun mungkin ada beberapa fitur-fitur umum, pengusaha memiliki ciri-ciri kepribadian dan keterampilan memimpin yang lebih kompleks dalam situasi yang luar biasa (Cogliser & Brigham
2004). Oleh karena itu, para pemimpin kewirausahaan perlu mengembangkan kemampuan pribadi dan interpersonal yang lebih untuk dapat sukses memimpin sebuah usaha baru. Selanjutnya apa bedanya dua istilah tersebut dijadikan
satu konsep yaitu kepemimpinan kewirausahaan (entrepreneur leadership). Dalam konteks pemaknaan istilah kewirausahaan sering disandingkan dengan istilah kepemimpinan. Bila diruntut istilah kewirausahaan dan kepemimpinan dalam evolusi sejarahnya terdapat kesamaan. Pada awalnya, kedua istilah tersebut berfokus pada kepribadian dan karakteristik demografis untuk membedakan antara pengusaha dan pemimpin. Dua istilah tersebut menekankan pada perilaku seorang pengusaha dan pemimpin yang mampu memotivasi anak buahnya untuk mencapai visi. Kemiripan pengertian dua konsep tersebut begitu banyak
yang terinspirasi oleh pandangan beberapa ahli yang mendefinisikan kewirausahaan sebagai tipe kepemimpinan
dalam konteks dinamika ekonomi (Fernald, Solomon & Tarabishy; Cogliser & Brigham; Vecchiodalam Afsaneh B.dan Zaidatol A.L.P., 2009).
Konsep entrepreneur leadership didefinisi sebagai proses menciptakan visi kewirausahaan dan menginspirasi
tim untuk mencapai visi secara cepat dalam lingkungan yang tak menentu (Afsaneh B.dan Zaidatol., 2009). Bilamana definisi tersebut dikenakan kepada kepala sekolah/madrasah yang harus memiliki kompetensi kepemimpinan kewirausahaan, maka dapat dijelaskan sebagai berikut. Seorang kepala sekolah/madrasah hendaknya: (1) mampu menciptakan visi sekolah yang jelas, (2) menjadi inspirator bagi warga sekolah yang dipimpinnya dan para pemangku kepentingan, (3) mampu memberdayakan tim untuk bekerja cepat dan cerdas untuk mencapai visi dalam kondisi lingkungan yang tak menentu. Oleh sebab itu, kepala sekolah/madrasah akan dapat merealisasi visi tersebut
bilamana memiliki karakteristik: (1) proaktif, (2) inovasi, (3) berani mengambil risiko, (Surie & Ashely; Chen; Kuratko;
Gupta, MacMillan & Surie, dalam Afsaneh B.dan Zaidatol A.L.P., 2009) dan peka melihat peluang(Ciputra, 2008). Edy
Legowo, dkk. (2001) dalam penelitiannya menemukan sebelas karakteristik pribadi wirausaha yaitu: (1) berani mengambilan risiko tingkat sedang, (2) kreativitas dan inovatif, (3) motivasi berprestatif, (4)kemandirian, (5) keuletan,
(6) kepemimpinan, (7) berorientasi masa depan, (8) internal locus of Control, (9) komunikatif dan reflektif, (10) perilaku
instrumental, (11) penghargaan terhadap uang. Pertanyaan besarnya adalah “Mengapa kepala sekolah/madrasah dipersyaratkan memiliki kompetensikepemimpnan kewirausahaan? Jawaban singkat atas pertanyaan tersebut dapat
dicermati dari pernyataan Ciputra (seorang entrepreneur sejati)yang mengatakan bahwa sukses sebuah perusahaan (penulis: termasuk lembaga sekolah) 50 persen ditentukan oleh faktor pemimpin dan kepemimpinannya dan 50 persen lainnya bergantung dari pelatihan dan moral karyawan (Winarto, 2002).
40
C.
Karakteristik Pemimpin Kewirausahaan
Karakter kompetensi kewirausahaan sebenarnya cukup banyak, namun pada kesempatan ini hanya lima yang dijelaskan. Lima karakter kepemimpinan kewirausahaan tersebut adalah: (5)proaktif,
(1)
inovasi, (4)
berani
mengambilan risiko, (2) Kerja keras dan pantang menyerah , dan (3) motivasi berprestasi tinggi. 1. Innovativeness (inovatif) Inovatif adalah karakteristik yang dimiliki seorang pemimpin yang memiliki kemampuan berpikir kreatif, mengembangkan ide-ide baru yang bermanfaat di setiap kesempatan, memanfaatkan sumber daya yang tersedia,
dan mampu memecahkan masalah (Mattare; Chen; Okudan &Rzasa; Gupta, MacMillan & Surie dalam Afsaneh B.
dan Zaidatol., 2009). Ciri inovatif juga nampak saat seorang pemimpin berusaha menyelesaikan masalah dengan cara-cara baru yang lebih bermanfaat. Terbuka untuk gagasan, pandangan dan penemuan baru yang dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan unjuk kerjanya. Mereka tidak terpaku pada masa lampau, tetapi selalu
berpandangan ke depan untuk mencari cara-cara baru atau memperbaiki cara-cara yang biasa dilakukan orang lain untuk peningkatan unjuk kerjanya. Mereka cenderung melakukan sesuatu dengan cara yang khas, unik dari hasil
pemikirannya. Termasuk dalam perilaku inovatif ini ialah kecenderungan untuk selalu meniru tetapi melalui penyempurnaan-penyempurnaan tertentu (imitative inovative) atau dengan kata lain amati, tiru, modifikasi (ATM) Pemimpin yang inovatif melekat kemampuan kreatifnya. Ia selalu menciptakan ide atau gagasan, dan atau
produk yang bercirikan novelty (baru), original (orisinal), useable (bermanfaat), dan high product (produk berkualitas tinggi). Ciri bahwa suatu ide atau produk yang kreatif bilamana terbenarkan atau diakui oleh pakar dibidangnya. Sedang inovasi adalah penciptaan sesuatu yang berbeda dari sebelumnya (Drucker, 1985).Contoh:
hasil kerja atau ide inovasi misalnya kantin jujur, pembelajaran anti korupsi, pembelajaran berbasis multiple
intelligences, manajemen sekolah/madrasah bersertifikasi ISO, unit produksi “X” sebagai tempat praktik siswa memperoleh pengalaman kepemimpinan kewirausahaan. Kepala sekolah/madrasah perlu memiliki karakter inovatif agar dalam menjalankan tugas pokok dan
fungsinya selalu memikirkan,memperbaiki, mengembangkan, melakukan pengayaan, memodifikasi sesuatu agar menjadi lebih baik dari sebelumnya. Seorang dikatakan sebagai inovator bilamana: (1) dalam mengerjakan tugas dengan cara yang tidak konvensional; (2) menemukan masalah dan memecahkannya dengan cara yang tidak liniear; (3) tertarik pada hasil dari pada proses; (4) tidak senang pada pekerjaan yang bersifat rutin; (5) kurang senang pada kesepakatan; dan, (6) kurang sensitif terhadap orang lain (Kirton, 1976).
Cara berfikir dan bertindak kepala sekolah/madrasah yang inovatif, antara lain: (1) berani ke luar dari kawasan nyaman (comfort zone); (2) tidak berfikir secara konvesional; (3) bertindak lebih cepat dibanding orang
lain; (4) mendengarkan ide stakeholders sekolah/madrasah; (5) bertanya kepada warga sekolah/madrasah dan stakeholders apa yang perlu diubah di sekolah/madrasah ini secara berkala; (6) memotivasi diri dan orang lain
41
untuk cepat bergerak dengan selamat; (7) berharap untuk menang, dan memiliki kesehatan dan kekuatan; dan (8) “rekreasi” secukupnya untuk mendapatkan ide-ide baru (Anonim 3, 2005).
Yohanes Surya adalah contoh seorang inovator yang tepat. Ia menemukan cara-cara pembelajaran fisika yang inovatif, sehingga menghasilkan para juara olimpiade fisika tingkat dunia. Penemu jarimatika untuk pembelajaran matematika diSD. Di Tidore memanfaatkan gelombang laut dan alam sekitar sebagai laboratorium praktik siswa,dan koleksi pohon langka di SMA Ambarawa sebagai sarana observasi siswa dan guru. 2. Kerja Keras dan Pantang Menyerah
Kerja keras dan pantang menyerah ialah kegiatan maksimal yang banyak menguras tenaga, pikiran, dan waktu untuk menyelesaikan sesuatu. Kepala sekolah/madrasah bekerja keras untuk mencapai keberhasilan
Sekolah/madrasah sebagai organisasi pembelajar yang efektif. Pantang menyerah adalah daya tahan seseorang bekerja sampai sesuatu yang diinginkannya tercapai. Pantang menyerah adalah kombinasi antara bekerja keras dengan motivasi yang kuat untuk sukses. Orang yang pantang menyerah selalu bekerja
keras dan motivasi
kerjanya juga tak pernah pudar. Kepala sekolah/madrasah perlu memiliki sifat pantang menyerah agar tidak mudah putus asa dalam
menyelesaikan permasalahan, menghadapi tantangan dan kendala yang ada di sekolahnya/madrasahnya. Kepalakepala
sekolah/madrasah
yang
memiliki
sifat
pantang
menyerah
akan
mampu
memajukan
sekolahnya/madrasahnya dengan sukses. Cara untuk menumbuhkan sifat pantang menyerah adalah dengan menguatkan hati diri sendiri dan warga sekolah/madrasah agar tidak mudah berputus asa dalam mencapai sesuatu yang diinginkan, dan selalu menjaga kesehatan jiwa dan raga agar tidak mudah letih atau sakit. Beberapa cara kepala sekolah/madrasah untuk mempengaruhi warga sekolah/madrasah untuk bekerja
keras, antara lain: (1) menujukkan kepada mereka bukti kerja keras diri dan orang-orang sehingga bisa mencapai keberhasilan, (2) mendorong mereka untuk lebih banyak bertindak daripada hanya berbicara agar tujuan yang diharapkan terwujud, (3) mengajak mereka untuk menetapkan target dan membuat perencanaan tindakan dan
waktu untuk mencapainya, dan (4) mendorong mereka agar kehidupannya lebih bermakna dan bermanfaat bagi orang lain.
3. Motivasi Berprestasi Tinggi Motivasi adalah dorongan untuk melakukan sesuatu dalam untuk memenuhi kepentingan atau kebutuhan yang dianggap penting. Teori kebutuhan Mc Clelland yang menyatakan bahwa
ada tiga jenis kebutuan manusia yaitu
need for achievement (kebutuhan berprestasi), need for power (kebutuhan berkuasa), dan need for affiliation
(kebutuhan berafiliasi). Menurutnya, jika seseorang memiliki kebutuhan yang sangat kuat, maka motivasinyapun juga kuat. Sebagai misal, kepala sekolah yang memiliki kebutuhan berprestasi maka ia terdorong untuk menetapkan tujuan yang tinggi dan penuh tantangan, dan ia dengan keahliannya akan bekerja keras
untuk
mencapai tujuan tersebut. Kepala sekolah/madrasah perlu memiliki motivasi berprestasi tinggi agar mampu mengembangkan sekolah/madrasah yang dipimpinnya. Pada gilirannya dimana kepala sekolah/madrasah mengaktualisasikan
42
motivasi berprestasi yang tinggi, maka dapat memberikan pengaruh kuat kepada warga sekolah lainnya termotivasi untuk melakukan hal yang sama. Cara menumbuhkan motivasi dalam diri diantaranya melalui : a. Tetapkan tujuan (goal setting), yakin dan optimis bahwa kita dapat berubah, bahkan kita memang harus berubah untuk mencapai titik maksimum b. Susunlah target yang masuk akal. c. Belajar menggunakan bahasa prestasi. Gunakanlah kata-kata optimistis misalnya “masih ada peluang lagi”. Jadikan konsep ini sebagai budaya berfikir, berbicara, berdialog, dan bertindak d. Belajar sendiri cermat menganalisis diri. Masih adakah cara berfikir, perilaku, dan kebiasaan saya yang kurang menguntungkan e. Perkaya motivasi. Kekayaan motivasi membuat kita tidak kehabisan pemasok daya penggerak. Fokuskan pada
motivasi instrinsik (dalam diri). Sentuhan perasaan, fikiran, dan motivasi dari orang-orang terdekat juga dapat dimanfaatkan
Simpulannya adalah bahwa karakter-karakter kewirausahaan diatas merupakan mind set suksesyang itu
merupakan potensi kecerdasan entrepreneuryang dimiliki setiap orang. Sebagian besar orang tidak menyadari
telah memiliki potensi tersebut. Isi kecerdasan entrepreneur adalah kecerdasan emosional, spiritual dan basisnya
dibagian otak sebelah kanan. Kepala sekolah/madrasah perlu menyadari kepemilikan potensi itu dan hendaknya merasa sangat perlu untuk mengasah dan mengembangkannya, semata karena panggilan fungsi dan tugasnya. Sebagaimana dikemukakan Okudan & Rzasa(2006) bahwa Pemimpin kewirausahaan hendaknya terus mengembangkan semua kualitas pribadinya untuk dapat berhasil melakukan tugas-tugas yang menantang. 4. Risk taking (berani mengambil risiko) Keberanian mengambil risiko yaitu kemampuan seseorang untuk mau mengambil langkah dalam
ketidakpastian dan mengambil beban tanggung jawab untuk masa depan (Chen dalam Afsaneh B.dan Zaidatol A.L.P., 2009). Pengambilan risiko yang diperhitungkan merupakan salah satu karakteristik umum dari pemimpin kewirausahaan terutama pada tahap awal dari proses berwirausaha (Robinson, Goleby & Hosgood; Zhao, Seibert & Hills dalam Afsaneh B.dan Zaidatol A.L.P., 2009). Bahkan Purdie E. Chandra (pemilik Prima Gama) menyatakan entrepreneur (penulis: wirausaha atau pemimpin yang berjiwa wirasuaha)
harus berani ambil risiko (Zaques,
2007). Ia juga mengatakan bahwa ambil risiko itu berarti gelap. Maksudnya, jangan terlalu banyak tahu. Setelah
jalan, kita pakai street smart. Street smart itu yang akan melahirkan kecerdasan entrepreneur yang dibutuhkan
untuk usaha pemula. Apa itu street smart ? Untuk menjelaskan konsep street smart, Purdi E Chandra memberikan
ilustrasi contoh sebagai berikut. Seorang direksi bank yang ingin buka usaha, dan ia menghitung-hitung terus dan
selalu tidak positif, akhirnya tidak berani membuka usaha. Nasihatnya kepada direksi bank tersebut : ‟ jangan
dihitung terus ! „Usaha itu dibuka dulu baru dihitung„, itulah street smart. Dalam konteks sekolah hal tersebut dapat dicontohkan bahwa kepala sekolah harus mau ditempatkan di sekolah manapun walaupun kondisinya tidak seperti yang diinginkan, harus berani melakukan perubahan-perubahan demi kemajuan sekolah.
43
5. Proactiveness (proaktif) Bersikap proaktif berarti melakukan sesuatu dengan inisiatif sendiri, kemudian bertanggung jawab terhadap
perilakunya sendiri baik dari masa lalu, sekarang ataupun masa mendatang. Sikap proaktif ini menuntut untuk
selalu mengambil keputusan berdasarkan prinsip-prinsip dan nilai-nilai yang dipegang dan mengesampingkan suasana hati maupun keadaan.Sedangkan reaktif merupakan kebalikan dari proaktif itu sendiri, seperti menyerahkan kontrol dirinya pada situasi dan emosi dengan mengesampingkan prinsip dan nilai yang ada. Pemimpin yang proaktif termasuk kepala sekolah
akan (1) mampu dan aktif mempengaruhi serta
mengarahkan SDM-nya menuju masa depan, (2) mampu memanfaatkan setiap
peluang, dan (3) mampu
menerima tanggung jawab dari suatu kegagalan (Kuratko, Hornsby & Goldsby, 2007), dan (4)
mampu
mengantisipasi masalah yang mungkin terjadi di masa depan dan merasa terdorong untuk melakukan perubahan dan perbaikan (Okudan & Rzasa, 2006). Oleh sebab itu, pemimpin yang proaktif bersikap
„aku bisa‟ dan
bertanggung jawab atas hidupnya sendiri. Covey (2001) mengemukakan bahwa seseorang yang bersikap proaktif memiliki banyak manfaat yaitu: (1) tidak mudah tersinggung, (2) bertanggung jawab atas pilihan-pilihannya sendiri, (3) berfikir sebelum bertindak, (4) cepat pulih kalau terjadi sesuatu yang buruk, (5) selalu mencari jalan keluar untuk menjadikan segalanya
terlaksana, (6) fokus pada hal-hal yang bisa mereka ubah, dan tidak mengkhawatirkan pada hal-hal yang tidak bisa diubah. Karakteristik proaktif sangat diperlukan bagi seorang pemimpin termasuk kepala sekolah/madrasah. Kepala sekolah yang mengaktualisasikan karakteristik pribadi proaktif akan mampu dan mudah mempengaruhi para guru dan staf, dan siswa dan wali murid serta stakeholder. Keadaan ini berbeda dengan apa yang akan dialami oleh seorang yang bersikap reaktif. Seseorang yang reaktif
menunjukkan perilaku (1) mudah tersinggung, (2) menyalahkan orang lain, (3) cepat marah dan
mengucapkan kata-kata yang belakangan mereka sesali, (4) mudah mengeluh, (5) menunggu segalanya terjadi pada dirinya, dan (6) berubah hanya bila perlu.
D.
Strategi Pengembangan Karakter Kewirausahaan di Sekolah
Pengembangan karakter kewirausahaan bertujuan untuk membentuk insan yang memiliki karakter kewirausahaan. Sebagai sasaran pengembangan karakter kewirausahaan adalah kepala sekolah, guru, tenaga dan non kependidikan, dan siswa. Berikut ini dikemukakan beberapa strategi untuk mencapai maksud dan tujuan tersebut. 1. Karakter Kewirausahaan Terintegrasi dalam Seluruh Mata Pelajaran Strategi pengembangan karakter kewirausahaan dapat
dintegrasikan dalam
proses pembelajaran.
Pengintegrasian karakter kewirausahaan ke dalam proses pembelajaran bidang studi menuntut para guru untuk menciptakan pengalaman-pengalaman belajar
yang komplek. Misalnya dalam mengerjakan tugas-tugas suatu
mata pelajaran para siswa distimulasi untuk menghasilkan karya terbaiknya sebagai manifestasi karakteristik kewirausahaan motivasi berprestasi tinggi, kreatif, dan kerja keras. Guru juga bisa memberikan tugas kelompok untuk menyelesaikan persolan atau isu-isu yang berkait materi mata pelajaran tertentu. Dalam aktivitas ini para
siswa akan berinteraksi satu sama lain dalam kelompok, saling berargumen dan menelorkan ide dan, saling belajar
44
dari wawasan anggota lain yang berbeda, menetapkan kesepakatan, menetapkan target, saling berkompetisi antar kelompok
dan yang sejenisnya. Pengalaman-pengalaman ini sangat mendukung terbentuknya karakter
kepemimpinan kewirausahaan mereka. Evaluasi dari hasil belajar berbasis proyek ini akan memberikan umpan balik dan refleksi diri, serta sebagai dasar pengembangan diri mereka dalam kepemimpinan kewirausahaan.
2. Karakter Kewirausahaan Terpadu dalam Kegiatan Ekstra Kurikuler Kegiatan ekstra kurikuler adalah kegiatan pendidikan di luar mata pelajaran dan pelayanan konseling untuk membantu pengembangan siswa sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, dan minat mereka melalui kegiatan
yang secara khusus diselenggarakan oleh pendidik dan atau tenaga kependidikan yang berkemampuan dan berkewenangan di sekolah/madrasah. Beberapa kegiatan ekstra kurikuler yang bisa diberi muatan karakter kewirausahaan antara lain: (1) Olah raga,
(2) Seni Budaya, dan (3) Kepramukaan, Kegiatan olah raga misalnya, bila mana diselenggarakan kompetesi antar kelas dalam berbagai cabang olah raga, maka para siswa di suatu kelas atau kelompok siswa akan melakukan
persiapan antara lain dengan mengatur agenda: latihan dengan penuh motivasi untuk menang, pembagian tugas dan peran, berkoordinasi, dan sejenisnya. Melalui kegiatan ini mereka akan bekerja keras, menumbuhkan motivasi diri dan tim,
siap menghadapi tantangan, siap untuk kalah dan seterusnya yang itu semuanya merupakan
karakteristik kepemimpinan kewirausahaan. 3. Pengintegrasian Karakter Kewirausahaan melalui Budaya Sekolah Budaya sekolah adalah suasana kehidupan sekolah dimana terjadi interaksi antar sesama siswa, antara guru, guru dengan siswa, guru staf, staf dengan siswa warga sekolah dengan kelompok masyarakat. Melalui media interaksi sosial pembudayaan kewirausahaan dapat dilakukan. Dengan kata lain, pembudayaan karakter
kewirausahaan dalam budaya sekolah mencakup kegiatan-kegiatan yang dilakukan ketika antar warga
sekolahberinteraksi dan berkomunikasi. Aktualisasi karakteristik kewirausahaan secara verbal maupun perilaku seperti kejujuran, kerja keras, motivasi berprestasi tinggi, tanggung jawab, disiplin, komitmen dapat
dipersonalisasikan (dipribadikan) kesemua warga sekolah.Proses mempribadikan karakter kewirausahaan dalam teori psikologi behavioristik dapat dilakukan melalui serangkaian proses pembiasaan. Proses pembiasaan dimulai
dari: (1) conditioning (pembiasan), (2) Habit (Kebiasaan), (3) Traits (sifat), (4) Internalization (internalisasi), dan (5) Personality (kepribadian). Proses tersebut dapat dijelaskan dengan contoh sebagai berikut. Misalnya pembentukan pribadimotivasi berprestasi tinggi.Pembudayaan ini dapat dilakukan oleh sekolah dan juga oleh guru kelas atau setiap guru bidang studi.Misalnya, penetapan menjadi “peringkat 5 besar” (karakteristik kewirausahaan: motivasi berprestasi tinggi) se-wilayah Kabupaten/kota “X” dari sebelumnya berada di peringkat 20. Bilamana target itu
merupakan visi sekolah, dan secara terus menerus disampaikan di setiap upacara hari senin maka itu sebenarnya
proses conditioning. Bilamana hal itu dilakukan oleh kepala sekolah secara terus-menerus maka secara bertahap
motivasi berprestasi tinggi itu menjadi sikap dan kebiasaan (habit) setiap warga sekolah, lambat aun menjadi sifat (traits) mereka, yang pada titik tertentu menginternalisasi pada diri merkeka, akhirnya motivasi berprestasi tinggi tersebut menjadi pribadi setiap warga sekolah.
Model kepala sekolah yang menunjukkan perilaku seorang pemimpin kewirasuahaan adalah cara
pembudayaan karakteristik kewirausahaan yang lain. Pemasangan slogan-slogan Seperti: “kumonikator yang baik 45
adalah mereka yang pandai mendengar dari pada mereka yang berbicara”; “Hari ini lebih baik dari hari kemarin, hari esok lebih baik dari hari ini”, “Perjalanan yang jauh dimulai dari langkah kecil secara terus menerus” adalah cara yang berbeda dalam pembudayaan karakteristik kewirausahaan. Cara yang lain lagi yaitu mengadakan pembalajaran berbasis pengalaman, pembelajaran projek,kompetisi olah raga dan pentas seni adalah cara yang cukup signifikan untuk membudayakan karakteristik kewirausahaan. Simpulannya adalah banyak strategi yang bisa dilakukan sekolah dalam upaya membudayakan E.
Pembelajaran Kewirausahaan di Sekolah Robert Kiyosaki (2002) menyatakan bahwa seorang pemimpin adalah membuat orang lain tampil sebaik mungkin dan bukan menjadi yang terbaik. Demikian pula Rhenald Kasali (dalam Winarto, 2004) menyatakan
bahwa pemimpin dianjurkan menumbuhkan semangat kewirausahan dalam diri setiap karyawan (intrapreneur). Kondisi ini akan tumbuh bilamana ada rasa saling percaya antara pemimping dan para pengikutnya. Salah satu cara untuk menunjukkan kepercayaan para pengikutnya adalah dengan konsisten melaksanakan semua yang telah dikatakan (Winarto, 2004). Itulah yang dinamakan naluri jiwa kewirausahaan. Kepala sekolah/madrasah perlu mengasah kepekaan naluri jiwa kewirausahaannya. Naluri jiwa
kewirausahaan merupakan seperangkat sifat-sifat seorang wirausahawan seperti proaktif, kreatif, inovatif, berani mengambil resiko, kerja keras, pantang menyerah, motivasi tinggi peka menangkap peluang, ingin selalu melakukan perbaikan dan pengembangan, tidak pernah puas dengan apa yang dicapai, dan keinginan agar orang lain tumbuh dan berkembang jiwa wirausahannya, dan juga mengembangkan unit usaha sebagai sumber belajar siswa. Kepala sekolah/madrasah yang memiliki naluri kewirausahaan akan menciptakan pengalaman dan sumber
belajar bidang kewirausahaan bagi guru dan peserta didiknya. Sumber belajar yang berupa unit usaha antara lain dapat berupa koperasi sekolah, kantin sekolah, unit jasa transportasi, hotel, bengkel sekolah dan yang sejenisnya. Sejalan
dengan pentingnya naluri kewirausahaan yang harus dimiliki setiap kepala sekolah, maka
sewajarnya bila semua universitas di AS menyediakan program kewirausahaan di tahun 2004.Terdapat delapan universitas
melakukan
kursus
kepemimpinan
kewirausahaan
yang
berfokus
pada
pengetahuan
dan
pengembangan bidang keterampilan dasar kepemimpinan, motivasi, inovasi, keterampilan komunikasi, dan kerja tim (Okudan & Rzasa, 2006). Hasil review dari 25 program kewirausahaan bagi mahasiswa pada tahun 2006, Mattare (2008) melaporkan bahwa hanya 4% dari program yang ditujukan untuk mengembangkan kepemimpinan kewirausahaan mahasiswa. Hal ini disebabkan oleh kelangkaan studi empiris mengenai efektivitas program tersebut dalam mengembangkan kepemimpinan kewirausahaan siswa. Pendidikan kewirausahaan bisa efektif bilamana memberikan kesempatan bagi siswa untuk berlatih semua komponen kepemimpinan kewirausahaan (Okudan & Rzasa, 2006). Meskipun, memberikan kesempatan bagi siswa untuk pengalaman kewirausahaan riilseperti mengambil risiko, kreativitas dan inovasi melalui pembelajaran
tradisional tidaklah mudah (Heinonen, 2007). Selanjutnya, bagaimana pembelajaran kepemimpinan kewirausahaan diseyogyakan agar para guru dan siswa di sekolah memiliki karakteristik kepemimpinan kewirausahaan. Bagian
berikut dibahas berbagai aspek pembelajaran kewirausahaan dalam proses pembentukan karakter kepemimpinan kewirausahaan.
46
Ada perdebatan di kalangan para ahli tentang definisi dan proses pembelajaran kewirausahaan. Rae dan Carswell (dalam Afsaneh B.
dan Zaidatol A.L.P., 2009) mendefinisikan pembelajaran kewirausahaan sebagai
proses kognitif untuk mendapatkan dan penataan pengetahuan serta memberikan makna terhadap pengalaman. Dalam kata-kata yang sedikit berbeda, Rae (dalam Afsaneh B.
dan Zaidatol A.L.P., 2009) mendefinisikan
pembelajaran kewirausahaan sebagai "suatu proses kesadaran yang dinamis, reflektif, asosiatif dan aplikasi yang melibatkan transformasi pengalaman dan pengetahuan ke dalam hasil belajar yang fungsional. Masih banyak lagi definisi pembelajaran kewirausahaan, namun para ahli sependapat bahwa pembelajaran kewirausahaan akan terjadi melalui proses mengalami kejadian yang menantang dan berbeda seperti mengenali peluang, mengatasi masalah, dan melakukan peran yang berbeda-beda dari seorang pengusaha (Pittaway & Cope; Politis; Erikson; Minniti & Bygravedalam Afsaneh B. dan Zaidatol A. L. P., 2009). Selanjutnya, untuk membahas metode pembelajaran kepemimpinan kewirausahaan berikut akan diuraikan
tiga metode pembelajaran, yaitu: (1) pembelajaran berbasis pengalaman (Experiential Learning), (2) Pembelajaran
melalui interaksi sosial (Social Interaction Learning), dan (3) pembelajaran melalui pengenalan peluang (Opportunity Recognition). 1. Belajar berbasis pengalaman (Experiential Learning) Para
ahli
percaya
bahwa
belajar
kewirausahaan
berbasis
pengalaman
(experiential
learning)
sebagaimetode yang paling meyakinkan (Henry, dkk., dalam Afsaneh B. dan Zaidatol A.L.P., 2009). Mereka juga
menyatakan bahwa melalui experiential learningsiswa tidak hanya memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan
memilih kewirausahaan sebagai jalur karir masa depan mereka, tetapi juga mendapatkan kemampuan dalam menghadapi tantangan dan mengatasi masalah seputar usaha mereka (Matlay; Smith, Collins & Hannondalam
Afsaneh B. dan Zaidatol A.L.P., 2009). Experiential learning membuat siswa" dapat menghasilkan makna baru yang menyebabkan terjadinyaperubahan dalam berfikir dan berperilaku" (Fayolle & Gaillydalam Afsaneh B. dan
Zaidatol A.L.P., 2009). Selain itu, experiential learning dapat mengembangkan self-efficacy, keyakinan yang kuat, dan keinginan untuk berhasil dalam melakukan peran dan tugas seorang pengusaha (Zhao, Seibert & Hills;
Peterman & Kennedy dalam Afsaneh B. dan Zaidatol A. L. P., 2009). Erikson ( 2003 ) menyatakan experiential
learning sebagai faktor yang berpengaruh dalam mengembangkan self-efficacydalam kewirausahaan. McGrath dan MacMillan (dalam Afsaneh B.
dan Zaidatol A. L. P., 2009) menyatakan bahwa melalui experiential learning
memungkinkan pola pikir kewirausahaan individu terdorong untuk mencari peluang yang dapat dikembangkan
daripada melalui metode pendidikan kewirausahaan tradisional. Experiential learning disamping menyenangkan dan meningkatkan keinginan siswa, juga atas keterlibatannya dapat mengembangkan kemampuan kewirausahaan
mereka menjadi pengusaha (Peterman& Kennedy; fiet, dalam Afsaneh B. dan Zaidatol A.L.P., 2009 ). Harris dan
Gibson (dalam Afsaneh B. dan Zaidatol A.L.P., 2009) berpendapat bahwa experiential learningsecara intensif "memungkinkan siswa untuk menggali potensi kewirausahaan mereka dan meningkatkan
keterampilan serta
meningkatkan harapan untuk sukses “. Sebuah hasil penelitian menunjukkan secara kuat bahwa kemampuan kewirausahaan akan dipelajari melalui proses di mana siswa secara aktif terlibat dalam lingkungan pengalaman belajar yang
menantang
(Pittaway & Cope; Hannon; Heinonen & Poikkijoki, dalam Afsaneh B. dan Zaidatol., 2009). Pemberian pengalaman belajar yang menantang akan menimbulkan kesadaran diri tentang apa kekuatan dan kelemahannya,
meningkatkan kesiapan untuk mengambil risiko, dan meningkatkan kreativitas, membantu memberdayakan
potensi mereka secara optimal, menerima kesalahan sebagai kesempatan belajar, dan mendorong mereka untuk 47
berpikir kritis (Fuchs, Werner & Wallau, dalam Afsaneh B. dan Zaidatol A.L.P., 2009). Kegiatan yang menantang memberikan siswa berkesempatan untuk mengalami kegagalan, belajar dari itu, dan mengembangkan kemampuan mereka untuk mengatasi tantangan yang lebih serius (Fayolle & Gailly, dalam Afsaneh B. dan Zaidatol A. L. P., 2009).Banyak ahli percaya bahwa kreativitas, inovasi, dan pengambilan risiko sebagai kompetensi penting kewirausahaan tidak dapat diajarkan melalui metode konvensional kewirausahaan (Plumly, dkk.; Heinone; Raedalam Afsaneh B. dan Zaidatol A. L. P., 2009)melainkan melalui experiential learning. Berdasarkan pendapat-pendapat para ahli tentang pembelajaran kewirausahaan tersebut implikasinya adalah pentingnya pendidikan kewirausahaan melalui pemberian kesempatan bagi siswa untuk mengalami aktivitas
kewirausahaan secara langsung. Bagaimanakah kepala sekolah menciptakan experiential learning kepemimpinan
kewirausahaan di sekolahnya? Naluri dan kemampuan menciptakan experiential learning bidang kewirausahaan
adalah karakteristik kepala sekolah yang memiliki kompetensi entrepreneur leadership (kepemimpinan kewirausahaan).
2. Belajar melalui interaksi sosial (Social Interaction Learning) Kompetensi kepemimpinan kewirausahaan juga dapat diperoleh melalui belajar berinteraksi sosial. Interaksi
sosial sangat penting dalam seluruh proses pembelajaran kewirausahaan. Secara umum, pembelajaran kewirausahaan terjadi dalam proses interaksi personal dengan lingkungannya (Rae, 2007, 2000; Cope, 2005) yang bertujuan untuk menemukan, mengevaluasi dan memanfaatkan peluang (Heinonen & Poikkijoki; Corbett; Shook, Priew & McGee, dalam Afsaneh B. dan Zaidatol., 2009dalam ). Pada intinya, interaksi sosial dapat membentuk dan mengembangkan persepsi, sikap, dan kemampuan kewirausahaan (Rae & Carswell, 2000) khususnya dalam
kepemimpinan kewirausahaan (Holt, Rutherford & Clohessy, 2007; Dess, et al, dalam Afsaneh B. dan Zaidatol., 2009). Melalui interaksi sosial akan meningkatkan kesadaran siswa baik tentang
kelemahan dan kekuatan,
menjadi matang dalam menjalin jaringan, dan kemampuan berkomunikasi. Interaksi sosial membantu siswa untuk berbagi pengalaman, meningkatkan penalarannya ketika menghadapi wawasan yang berbeda, dan menemukan kelemahan penalaran diri dan cara-cara untuk meningkatkannya, menyesuaikan pemahaman mereka atas dasar
pemahaman orang lain, dan yang lebih penting yaitu menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk memecahkan masalah (Fuchs, Werner & Wallau, 2008). Pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya
merupakan hasil dari interaksi sosial antara orang-orang yang memiliki pengalaman dan perspektif yang berbeda dengan tingkat yang lebih tinggi daripada pembelajaran secara individual. Di sisi lain, pembelajaran melalui interaksi sosial dapat meningkatkan kreativitas dan inovasi yang merupakan komponen inti dari karakteristik kewirausahaan. Layak untuk dikatakan bahwa dengan terlibat di berbagai peran kegiatan kewirausahaan, pemimpin kewirausahaan belajar berinteraksi sosial melalui proses sosialisasi. Program pendidikan kewirausahaan menyediakan berbagai peluang untuk interaksi sosial siswa yang itu
dapat mengembangkan kepemimpinan kewirausahaan mereka (Vecchio, 2003). Pertama, mereka memberikan
kesempatan untuk interaksi sosial dengan guru dan rekan-rekan dalam kelompok. Interaksi sosial dalam proses
pembelajaran kewirausahaan sangat penting karena dapat meningkatkan rasa senang saat berkegiatan
kewirausahaan dan meningkatkan tingkat persepsi mereka tentang kewirausahaan para siswa. Kedua, program pendidikan kewirausahaan menyediakan kesempatan bagi siswa untuk terlibat dengan pengusaha lain, investor, dan guru pada acara-acara seperti pelatihan, pertemuan kelompok, dan transaksi bisnis di mana mereka memiliki
kesempatan untuk mengamati dan belajar dari model-model orang sukses (Souitaris, Zerbinati & Al -Laham, 2007; 48
Zhao, Seibert & Hills, dalam Afsaneh B. dan Zaidatol., 2009). Akhirnya, program tersebut memberikan pengalaman sosial bagi siswa sehingga mereka tertarik menjadi wirausahawan (Peterman & Kennedy, 2003). Oleh karena itu,
Collins dan Robertson (2003) percaya bahwa pembelajaran kewirausahaan dapat dilaksanakan melalui interaksi sosial. 3. Pengenalan Peluang (Opportunity Recognition) Sementara,
dua
metode
pembelajaran
kewirausahaan
terfokus
pada
bagaimana
kemampuan
kepemimpinan kewirausahaan berkembang melalui pengalaman dan interaksi sosial, metode lain yaitu pengenalan terhadap peluang juga dapat dilaksanakan. Pengenalan terhadap peluang lebih pada menerapkan pengetahuan yang diperoleh untuk mengembangkan ide baru dan
mengeksplorasi sesuatu yang sudah ada. Pengenalan
peluang melibatkan tidak hanya keterampilan teknis seperti analisis keuangan dan penelitian pangsa pasar, tetapi juga bentuk perwujudan kreativitas yang nyata, membangun tim, pemecahan masalah, dan kepemimpinan. Hal ini
dapat melibatkan baik pengenalan peluang yang sudah ada dengan meningkatkan operasional kegiatan yang ada dan atau
penciptaan peluang baru. Identifikasi peluang biasanya diajarkan melalui latihan dengan teknik
pemecahan masalah, berpikir kreatif dan inovatif daripada kegiatan di kelas tradisional (Klein & Bullock, 2006). Beberapa hasil penelitian menemukan
bahwa pendidikan kewirausahaan hendaknya memberikan
kesempatan bagi siswa untuk mengalami secara seimbang semua komponen kepemimpinan kewirausahaan
(Okudan & Rzasa, 2006 dalam Afsaneh B. dan Zaidatol A.L.P., 2009). Mereka melakukan penelitian dengan metode kualitatif untuk mencari jawab atas pertanyaanbagaimana program kewirausahaan di perguruan tinggi (dapat juga dianalogikan di sekolah) berkontribusi pada pengembangan kepemimpinan kewirausahaan khususnya dalam mengembangkan visi, sikap proaktif, inovatif, dan pengambilan risiko? Berikut ini hasil penelitian yang berupa narasi jawaban-jawaban subjek atas pertanyaan tersebut.
Subjek mengemukakan bahwa: "Sedikit sekali, ketika belajar kewirausahaan yang membantu saya untuk mengembangkan pengetahuan saya tentang kepemimpinan, bagaimana saya mengelola diri, atau mengatur waktu saya, bagaimana saya bisa mengenal orang, menjadi independen, untuk menjadi kuat, menjadi pekerja keras dan kompetitif”. Subjekjuga sepakat bahwa: "...sebagian besar isi program kewirausahaan adalah sama...., mereka meyakini bahwa tugas-tugas dengan banyak dokumen dalam pembelajaran kewirausahaan tidak cukup menantang siswauntuk mengembangkan kemampuan berinovasi danberkreasi. Tugas tersebut juga tidak menghadapkan siswa untuk mengambil risiko atau ketidakpastian dan kegagalan sebagaimana kehidupan nyata seorang pengusaha. Siswa menjadi "mudah bosan dan putus asa". Subjek juga mengatakan bahwa:
"kita tidak bisa memaksa seseorang untuk menjadi seorang pemimpin yang baik", sehingga program pendidikan kewirausahaan harus: "Membuat proyek agar siswa mengalami kepemimpinan dalam suatu proyek bisnis yang mereka lakukan bersama teman-teman mereka, jadi seperti kegiatan mengenai kewirausahaan harus memiliki kegiatan tentang kepemimpinan, itu akan datang dari pengalaman". Sementara, subjek yang lain melihat masalah tersebut dari sudut yang sedikit berbeda dan ia menyatakan sebagai berikut:
49
"Saya pikir, kita dapat merancang beberapa simulasi bisnis dan membiarkan siswa bersaing satu sama lain, dan mencoba untuk membuatnya berkompetisi, membuatnya senang. Saya berpikir, pertama-tama siswa harus memiliki kesempatan untuk memilih apa yang ingin mereka lakukan, dan melakukan sesuatu yang mereka tertarik, dan memberikan hadiah kepada siswa yang memberikan ide-ide yang sangat brilian ...” Makna yang bisa diambil dari hasil penelitian tersebut bahwa dalam proses pembelajaran kepemimpinan
kewirausahaan yang tidak lain bertujuan untuk mengembangkan karakteristik kepemimpinan kewirausahaan--inovatif, proaktif, keberanian mengambil risiko, manajemen waktu dan diri, mengahdapi tantangan, dan yang sejenisnya---kepada siswa
bisa berhasil guna bilamana dilakukan dengan pemblajaran berbasis proyek,
pengalaman langsung, dan atau simulasi bisnis.
Berdasarkan uraian di atas diharapkan Saudara telah mendapat pencerahan tentang berbagai pandangan mengenai konsep kepemimpinan kewirausahaan dan metode-metode pembelajaran kewirausahaan yang efektif untuk pengembangan kepemimpinan kewirausahaan para siswa.
Sebagai Calon Kepala Sekolah mendatang,
Saudara ditantang untuk mampu bersikap dan bertindak proaktif, inovatif, mengambil risiko dalam merancang program kewirausahaan yang mampu membentuk kompetensi siswa berkarakter pemimpin kewirausahaan. 6. Penugasan Penugasan B-01 : Think and share konsep kepemimpinan kewirausahaan Penugasan B-02: LOMBA KREATIFITAS PEMBUATAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS BAHAN LIMBAH SEKOLAH Waktu : 85 menit 5 menit : penjelasan 40 menit : permainan 40 menit : presentasi dan penilaian Langkah-langkah penugasan : 1.
Master trainer membagi peserta menjadi 6 kelompok
2. Tiap kelompok wajib membuat media pembelajaran berbasis bahan limbah sekolah (bebas untuk mata pelajaran apapun) 3. Panitia menyediakan 6 paket bahan limbah sekolah (mis : kardus bekas kertas HVS, kertas tidak terpakai, CD bekas, botol aqua, kulit permen, daun-daun dan lain-lain) 4. Panitia menyediakan 6 paket peralatan (gunting, cuter, lem dan lain-lain) 5. Tiap kelompok menerima 1 paket bahan limbah sekolah dan 1 paket peralatan 6. Tiap kelompok bisa mencari limbah lain di sekitar lokasi diklat sebagai pelengkap 7. Setelah selesai, tiap kelompok mempresentasikan hasil karyanya. Yang dipresentasikan (ditulis pada LKB-02) : a. Nama media pembelajaran b. Ide kreatif/inovatif c. Manfaat media pembelajaran 8. Master trainer melakukan penilaian terhadap hasil kerja kelompok, penilaian meliputi : a. Proses (kerjasama tim, kerja keras, motivasi, pantang menyerah)
50
b. Hasil (kreatifitas, kebermanfaatan produk, penampilan produk) c. Presentasi hasil (form penilaian terlampir) Pemenang : adalah yang memperoleh skor tertinggi
Penugasan B-03 Diskusikan pada kelompok karakteristik kepemimpinan kewirausahaan dan contoh implementasinya di sekolah Kerjakan pada LKB- 02 Penugasan B-04 1. Buatlah secara berkelompok (5-6 orang) rencana tindak program pengembangan kewirausahaan di sekolah. Kerjakan pada LKB- 03 2. Salah satu kelompok mempresentasikan hasil
7. Refleksi
Peserta: (1) Mendeskripsikan pemahamannya tentang materi kepemimpinan kewirausahaan; (2) Menilai tingkat
wawasannya terhadap materi kepemimpinan kewirausahaan; (3) Menyatakan apa yang harus dipelajari dan dikembangkannya. Tulis hasil refleksi pada Lembar Kerja (LKB- 04) 8. Simpulan Kepala sekolah/madrasah dipersyaratkan memiliki kompetensi kepemimpinan kewirausahaan. Kepala sekolah
yang memiliki kompetensi ini bercirikan, inovatif dan kreatif, bekerja keras, pantang menyerah, memiliki motivasi berprestasi tinggi, proaktif serta berani mengambil resiko. Kepala sekolah/madrasah yang memiliki karakter tersebut akan mampu menciptakan visi dan terus berupaya keras untuk mencapa visi meskipun dalam kondisi lingkungan yang tidak
menentu. Mereka juga sebagai inspirator dan pemberdaya sumberdaya yang tersedia. Mereka mampu menciptakan pengalaman-pengalaman belajar melalui proyek “bisnis riil” bagi para guru dan khsususnya siswa agar mereka memiliki kompetensi kepemimpinan kewirausahaan.
KEGIATAN ON THE JOB LEARNING (OJL)
Pada On the Job Learning (OJL), Saudara akan melaksanakan RTK yang telah Saudara susun. RTK akan dilakukan selama 40 jpl dengan mengedepankan fleksibilitas dalam pelaksanaannya. Hal yang terpenting adalah Saudara tidak meninggalkan tugas utama mengajar Saudara selama melaksanakan tugas OJL.
KEGIATAN IN SERVICE LEARNING 2 (IN-2)
Kegiatan IN-2 adalah akhir kegiatan diklat dengan pola IN-ON-IN. Kegiatan ini berupaya untuk mengumpulkan informasi untuk melengkapi proses penilaian dan pengukuran
seluruh proses dan hasil pembelajaran melalui
kegiatan presentasi laporan OJL dan penilaian dokumen portofolio.
51
DAFTAR PUSTAKA Bagheri, A., & Pihie, Z. A. L., (2009). An Exploratory Study of Entrepreneurial Leadership Development of University Students.European Journal of Social Sciences. 11-1. Cogliser, C. C., & Brigham, K. H., 2004. The intersection of leadership and entrepreneurship: Mutual lessons to be learned. Leadership Quarterly 15, pp. 771–799
Collins, A. & Robertson, M., 2003.The entrepreneurial summer school as a successful model for teaching.Education + Training 45(6), pp. 324-330. Covey. S. (2007). The 7 habits of highly effective teens. (7 kebiasaan remaja yang sangat efektif).
Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum Kemendiknas.(2010) Pengembangan Pendidikan Kewirausahaan. Jakarta: Depdiknas Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Kependidikan Kemendiknas. (2010). Kewirausahaan. Materi Pelatihan Penguatan Kepala Sekolah. Jakarta: Dirjen PMPTK
Edy Legowo, Munawir Yusuf, dan Joko Sutrisno (2001).Standarisasi Tes Kepribadian Kewirausahaan Pemuda Mahasiswa Versi Indonesia Sebagai Penunjang Pendidikan Kewirausahaan di Perguruan Tinggi.Penelitian RUKK-LIPI. Surakarta: FKIP UNS
Erikson, T., 2003.Towards a taxonomy of entrepreneurial learning experiences among potential entrepreneurs.Journal of Small Business and Enterprise Development 10(1), pp. 106- 112. Inpres No. 4 tahun 1995 tanggal 30 Juni 1995 tentang Gerakan Nasional Memasyarakatkan dan Membudayakan Kewirausahaan. Kiyosaki, Robert T., dan Sharon L. Lerchter CPA (2002). Rich Kid Smart Kid.
Klein, P. G. & Bullock, J. B., 2006. Can Entrepreneurship Be Taught? Journal of Agricultural and Applied Economics 38(2), pp. 429-439.Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Kuratko, D. F., Hornsby, J. S. & Goldsby, M. G., 2007.The Relationship of Stakeholder Salience, Organizational Posture, and Entrepreneurial Intensity to Corporate Entrepreneurship.Journal of Leadership and Organizational Studies 13(4), pp. 56-72. Lubis S.H. (2007). Total motivation.Yogyakarta: Kelompok Pro-U Media Peterman, N. E. & Kennedy, J., 2003. Enterprise Education: influencing students‟ perceptions of entrepreneurship. Entrepreneurship: Theory & Practice 28(2), pp. 129-145
Rae, D. & Carswell, M., 2000. Using a life-story approach in entrepreneurial learning: the development of a conceptual model and its implications in the design of learning experiences. Education + Training 42(4/5), pp. 220-7.
Surie, G. & Ashley, A., 2008. Integrating pragmatism and ethics in entrepreneurial leadership for sustainable value creation. Journal of Business Ethics 81, pp. 235–246. Suryana. (2003). Kewirausahaan, Pedoman Praktis, Kiat dan Proses Menuju Sukses.Jakarta : Penerbit Salemba Empat
Vecchio. R. P., 2003. Entrepreneurship and leadership: common trends and common threads. Human Resource Management Review 13, pp. 303–327. Wawan Dhewanto.(2013). Intrapreneurship : Kewirausahaan Korporasi. Bandung : Rekayasa Sains
52
Winarto, P. (2004). First Step to be An Entrepreneur.Berani mengambil risiko untuk menjadi kaya. Jakarta: PT Gramedia.
Zaqeus Edy (2007). Kalo Mau Kaya Ngapain Sekolah: Jurus-Jurus Sukses 16 Entrepreneur Sejati. Yogyakarta: Gradien Books Zimmerer, Thomas W. (2005). Pengantar Kewirausahaan dan Manajemen Bisnis Kecil.Jakarta : Indeks
BAHAN BACAAN 1. Model Pengembangan Kewirausahaan (Enterpreneurship) Di Sekolah Melalui Strategi Berbasis Sekolah. 2005. Ngadi 2. Panduan Kewirausahaan Berbasis Sekolah. British Council 3. Panduan Pengintegrasian Berbagai Nilai dan Materi Ke Dalam Mata Pelajaran. Kementerian Pendidikan Nasional. Badan Penelitian dan Pengembangan. Pusat Kurikulum dan Perbukuan. Jakarta. 2011 4. Pengembangan Model Pembelajaran Kewirausahaan.2008 Bahan PLPG Guru SMA/MA/SMK. Universitas Negeri Yogyakarta 5. Pengembangan Pendidikan Kewirausahaan. 2010. Pusat Pengembangan dan Penelitian. Pusat Kurikulum Kemendiknas.
53
KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN
54
KEGIATAN IN SERVICE LEARNING 1 TOPIK: KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN 1. Hasil yang diharapkan: a. Mampu menjelaskan konsep kepemimpinan pembelajaran b. Mampu mengidentifikasi karakteristik kepemimpinan pembelajaran. c. Mampu mengimplementasikan kepemimpinan pembelajaran dalam menyusun rencana tindak kepemimpinan. 2. Tagihan: a. Hasil diskusi konsep-konsep kepemimpinan pembelajaran b. Hasil identifikasi karakteristik kepemimpinan pembelajaran c. Draft rencana tindak kepemimpinan pembelajaran Tagihan terintegrasi pada latihan kepemimpinan adalah: Implementasi RTK berbasis EDS
3. Ruang Lingkup Materi a. Konsep Kepemimpinan Pembelajaran; b. Karakteristik Kepemimpinan Pembelajaran; c. Implementasi Kepemimpinan Pembelajaran
4. Langkah-langkah Pembelajaran a. In Service Learning 1 (IN-1) Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan fasilitasi materi kepemimpinan pembelajaran selama 5x45 menit dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:
a.
melakukan brainstorming curah pendapat tentang konsep kepemimpinan pembelajaran melalui brainstorming.
b.
mendiskusikan konsep, karakteristik dan implementasi kepemimpinan pembelajaran. Kelompok beranggotakan antara 5-7 orang.
Hasil diskusi kelompok, selanjutnya dipresentasikan dalam
kelompok besar. c.
Mengamati tayangan video untuk mengidentifikasi karakteristik dan implementasi kepemimpinan pembelajaran. Hasil diskusi dipresentasikan dalam kelompok besar.
55
d.
menyusun draft Rencana Program Pengembangan Sekolah
e.
agar dapat menilai diri tentang karakteristik kepemimpinan pembelajaran yang sudah dimiliki, Saudara diminta untuk menuliskan refleksi diri, serta pengalaman kepemimpinan pembelajaran yang pernah dilakukan.
b.
On the Job Learning (OJL) Pada On the Job Learning (OJL), Saudara akan melaksanakan RTK berbasis AKPK dan EDS yang telah Saudara susun. RTK akan dilakukan selama 40 jpl dengan mengedepankan fleksibilitas dalam pelaksanaannya. Hal yang terpenting adalah Saudara tidak meninggalkan tugas utama mengajar Saudara selama melaksanakan tugas OJL.
c.
In Service Learning 2 (IN-2) Kegiatan IN-2 adalah akhir kegiatan diklat dengan pola IN-ON-IN. Kegiatan ini berupaya untuk mengumpulkan informasi untuk melengkapi proses penilaian dan pengukuran seluruh proses dan hasil pembelajaran melalui kegiatan presentasi laporan OJL dan penilaian dokumen portofolio.
Kegiatan latihan kepemimpinan ditutup dengan refleksi secara keseluruhan, nonton bareng dan penutupan latihan kepemimpinan. 5. a.
MATERI Konsep Kepemimpinan Pembelajaran Landasan yuridis tentang kepemimpinan pembelajaran adalah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) 35/2010 tentang Petunjuk Teknis Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya bahwa Efektivitas kepala sekolah dinilai angka keditnya dalam kompetensi :
(1)
Kepribadian dan Sosial; (2) Kepemimpinan pembelajaran; (3) Pengembangan Sekolah dan Madrasah; (4) Manajemen sumber daya; (5) Kewirausahaan sekolah/madrasah; (6) Supervisi Pembelajaran. Ada banyak rumusan tentang arti kepemimpinan pembelajaran, tetapi fokus dan ketajamannya masih berbeda-beda. Daresh dan Playco (1995) mendefinisikan kepemimpinan pembelajaran sebagai upaya memimpin para guru agar mengajar lebih baik, yang pada gilirannya dapat memperbaiki prestasi belajar siswanya. Definisi ini belum menyeluruh, karena hanya memfokuskan pada guru. Ahli lain, Petterson (1993), mendefinisikan kepemimpinan pembelajaran yang efektif sebagai berikut: 1.
makna visi sekolah melalui berbagi pendapat atau urun rembug dengan warga sekolah serta mengupayakan agar visi dan misi sekolah tersebut hidup subur dalam implementasinya;
2.
Kepala sekolah melibatkan para pemangku kepentingan dalam pengelolaan sekolah (manajemen partisipatif);
3.
Kepala sekolah memberikan dukungan terhadap pembelajaran;
4.
Kepala sekolah melakukan pemantauan terhadap proses belajar mengajar untuk memahami lebih mendalam dan menyadari apa yang sedang berlangsung didalam sekolah;
56
5.
Kepala sekolah berperan sebagai fasilitator sehingga dengan berbagai cara dia dapat mengetahui kesulitan pembelajaran dan dapat membantu guru dalam mengatasi kesulitan belajar tersebut. Gambaran kepemimpinan pembelajaran yang telah mencapai tingkat visibilitas tertinggi selama bertahun-tahun adalah yang dinyatakan oleh Wilma Smith dan Richard Andrews (1989) dalam Marzano (2005), yang mengidentifikasi empat dimensi atau peran, bahwa seorang pemimpin pembelajaran berperan sebagai: penyedia sumber daya, sumber daya pembelajaran, komunikator , dan kehadirannya yang
dapat terlihat. Sebagai penyedia sumber daya, kepala sekolah
memastikan bahwa guru memiliki bahan, fasilitas, dan anggaran yang diperlukan untuk melakukan tugas mereka secara memadai. Sebagai sumber daya pembelajaran kepala sekolah aktif mendukung kegiatan dan program pembelajaran sehari-hari dengan pemodelan perilaku yang diinginkan, berpartisipasi dalam penataran, dan konsisten memberikan prioritas kepada masalah pembelajaran. Sebagai komunikator, kepala sekolah memiliki tujuan yang jelas untuk sekolah dan mensosialisasi tujuan ke bagian-bagian dan staf. Sebagai kehadiran yang nyata kepala sekolah sering terlibat dalam observasi kelas dan sangatlah dapat diakses oleh pengajar dan staf. Peran kepala sekolah di masa-masa mendatang akan menjadi lebih kompleks, yang meliputi multi tugas dan tanggung jawab. Kepala sekolah bukan hanya mengelola sarana prasarana pembelajaran, peserta didik, orang tua, guru, bahkan para pemangku kepentingan. Di samping tugas-tugas pengelolaan tersebut, kepala sekolah juga memiliki peran sebagai pemimpin pembelajaran. Jika Marzano (2005) mengutip Wilma Smith dan Richard Andrews (1989) bahwa kepemimpinan pembelajaran memiliki 5 dimensi. Sedangkan (Brundrett dan Davies, 2010) secara umum menyatakan bahwa: dimensi kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran yaitu: menetapkan misi sekolah, mengelola program pembelajaran, dan mempromosikan iklim belajar yang positif. Dalam bukunya Brundrett dan Davies (2010) menyatakan: Penetapan misi
sekolah meliputi:
pencanangan misi yang jelas di sekolah; berpusat pada pengembangan akademik yang sesuai bagi warga sekolah tertentu; penetapan prioritas misi untuk kinerja guru; penyampaian visi dan misi yang harus diketahui oleh guru; misi disampaikan, dengan aktif didukung, dan diberi contoh oleh kepala sekolah. Adapun yang Brundrett dan Davies (2010) maksudkan dengan: Mengelola program pembelajaran yaitu: melakukan supervisi dan melakukan evaluasi pembelajaran, mengkordinasikan kurikulum, dan memantau perkembangan siswa. Di samping itu Brundrett dan Davies (2010) menjelaskan: Mengupayakan iklim belajar di sekolah yang positif meliputi hal-hal sebagai berikut: melindungi waktu belajar, mengupayakan pengembangan profesional, memelihara dan memperbaiki performa sekolah, menyediakan dana bagi pengembangan guru untuk memenuhi standar, menyediakan dana untuk pembelajaran. Dengan demikian kepala sekolah diharapkan menentukan tujuan yang hendak dicapai. Kepala sekolah harus mengelola baik sumber daya manusia juga sarana prasarana disamping harus membangun iklim belajar yang positif. Pembelajaran dan pencapaian keberhasilan siswa
57
hendaknya selalu dianalisis secara berkelanjutan dan direfleksikan serta dikembangakan secara berkelanjutan sebagai bagian dari kehidupan sekolah. Kegiatan semacam ini harus dibudayakan di sekolah sehingga menjadi iklim belajar yang positif. Dalam iklim belajar yang positif tersebut diharapkan pencapaian prestasi siswa dapat meningkat.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan
oleh Glathorn (1993), ditemukan lima hal yang dianggap penting dalam membentuk budaya sekolah yang dapat melatih siswa dalam mencapai keberhasilan belajar dan juga iklim sekolah yang sehat. Lima hal penting yang dimaksud meliputi: 1.
sekolah sebagai komunitas kolaboratif dan komunitas belajar,
2.
ada keyakinan bersama untuk mencapai tujuan,
3.
peningkatan sekolah dicapai melalui proses pemecahan masalah,
4. seluruh warga sekolah apakah itu kepala sekolah, guru dan siswa diyakinkan dapat mencapainya, dan 5.
pembelajaran merupakan prioritas utama.
Sedikit berbeda dari Brundrett dan Davies, Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Materi Diklat Implementasi Kurikulum 2013 untuk Kepala Sekolah menyebutkan tugas kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran adalah sebagai berikut: 1.
Pengembangan sekolah dengan dukungan pengembilan keputusan berbasis data.
2.
Menyelaraskan hubungan kerja.
3.
Meningkatkan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan.
4.
Meningkatkan motivasi warga sekolah.. Keempat tugas kepala sekolah tersebut memperjelas deskripsi Brundrett dan Davies (2010). Pengambilan keputusan untuk menentukan misi sekolah tentu saja harus berdasarkan data. Sedangkan mengelola pembelajaran tentu harus dimaknai dengan menyelaraskan hubungan kerja. Hubungan kerja antara
pendidik dan tenaga kependidikan yang selaras dan memiliki
peluang untuk meningkatkan kompetensi, akan menjadi modal tumbuhnya iklim belajar yang positif di sekolah. Jika iklim belajar di sekolah positif tentu akan meningkatkan motivasi warga sekolah untuk semakin mengembangkan sekolah. Dampaknya hasil belajar siswa akan meningkat. Senge (2000), menyebutkan bahwa seorang pemimpin memfasilitasi dan mendorong suasana untuk kebebasan bertindak. Keyakinan, ide, pendapat dan perilaku pemimpin adalah penanda budaya belajar yang harus dilakukan dalam lingkungan sekolah.
58
Hal tersebut di atas bisa Saudara baca pada bahan bacaan: Modul diklat kepala sekolah Kurikulum 2013 BPSDM. b.
Karakteristik Kepemimpinan Pembelajaran Karakteristik kepemimpinan pembelajaran menurut Hellinger dan Murphy (1985), serta menurut Weber (1996) sebagaimana yang dikutip dalam Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan (2011: 13-14), yaitu:
Mengembangkan misi dan tujuan
Mengelola program pembelajaran
Mendorong iklim pembelajaran akademis
Mengembangkan fungsi produksi pendidikan
Mengembangkan lingkungan kerja yang kondusif.
Selanjutnya, menurut Model Dit. Tendik (2009) menyatakan 12 kompetensi pemimpin pembelajaran yaitu: sebagai berikut: (1) mengartikulasikan pentingnya visi, misi, dan tujuan sekolah yang menekankan pada pembelajaran, (2) mengarahkan dan membimbing pengembangan kurikulum, (3) membimbing pengembangan dan perbaikan proses belajar mengajar yang meliputi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran serta pengelolaan kelas, (4) mengevaluasi kinerja guru dan mengembangannya, (5) membangun komunitas pembelajaran, (6) menerapkan kepemimpinan visioner dan situasional, (7) melayani kegiatan siswa, (8) melakukan perbaikan secara terus menerus, (9) menerapkan karakteristik kepala sekolah. efektif, (10) memotivasi, mempengaruhi, dan mendukung prakarsa, kreativitas, inovasi, dan inisiasi pengembangan pembelajaran, (11) membangun teamwork yang kompak, dan (12) menginspirasi dan memberi contoh. Sedangkan, Brundrett dan Davies (2010) menyatakan: pemimpin harus mampu berkreasi, memberi motivasi dan bekerja dalam keseimbangan tim. Kepemimpinan pembelajaran harus bergeser dari kepemimpinan
top-down
ke
kepemimpinan
dengan
pendekatan
tim.
Kepemimpinan
ini
mengutamakan keseimbangan perhatian pada pembelajaran dan peran tim, serta pengembangan tim. c.
Implementasi Kepemimpinan Pembelajaran Seorang kepala sekolah tidak hanya cukup memahami konsep dan karakteristik kepemimpinan pembelajaran, namun lebih lanjut harus dapat mengimplementasikannya dalam menjalankan tugas sebagai kepala sekolah. Penjelasan lebih lanjut implementasi dari karakteristik yang dibahas model Dit. Tendik (2009) yang dikutip dalam Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan (2011:36-40), dalam hal ini tentang caracara penerapan kepemimpinan pembelajaran di sekolah dapat dipilah menjadi 15 kiat sebagai berikut. 1)
Merumuskan dan mengartikulasi tujuan pembelajaran
59
Kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran harus
memfasilitasi penyusunan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai oleh masing-masing mata pelajaran dan menyusun standar pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan menggunakan standar kompetensi lulusan dan standar isi. Setelah perumusan tujuan pembelajaran dan standar pembelajaran selesai, dilakukan sosialisasi kepada para siswa, karyawan, dan orang tua siswa tentang kedua hal tersebut dan juga upaya-upaya kolaboratif yang perlu ditempuh untuk mencapai tujuan pembelajaran. 2)
Mengarahkan dan membimbing pengembangan kurikulum
Kepala sekolah harus memfasilitasi guru dalam dalam bentuk kerja kelompok untuk menyusun dan mengembangkan kurikulum mata pelajaran dengan mengacu pada pedoman pengembangan kurikulum yang berlaku.
3)
Membimbing pengembangan dan perbaikan proses pembelajaran
Kepala sekolah memfasilitasi guru membentuk kelompok kerja untuk melakukan pembaruan pembelajaran yang lebih kreatif, inovatif, efektif, menyenangkan, berpusat pada siswa, dan kontekstual terhadap kondisi peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan lingkungannya. Hasil kelompok kerja guru ini adalah model-model proses belajar mengajar yang lebih baik dan yang dilaksanakan secara konsisten di kelas masing-masing. 4)
Mengevaluasi kinerja guru dan mengembangkannya
Kepala sekolah secara reguler melakukan evaluasi kinerja guru untuk mengetahui kekuatan dan kelemahannya. Hasil evaluasi kinerja dapat dikategorikan menjadi tiga yaitu di atas standar, sesuai standar, atau di bawah standar. Bagi yang hasil evaluasi kinerjanya di atas standar perlu diberi pujian dan diberi dukungan untuk mengembangkan dirinya. Bagi yang hasil evaluasi kinerjanya sudah sesuai dengan standar dan yang masih di bawah standar, perlu diciptakan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan mereka dan didukung oleh kepala sekolah dan dinas dalam pembiayaannya. 5)
Membangun komunitas pembelajaran
Kepala sekolah tak jemu-jemunya mengajak warganya untuk menjadi pebelajar yang selalu belajar terus karena ilmu pengetahuan dan teknologi serta seni, dan regulasi mengalami perubahan yang sangat turbulen. Di samping itu, sekolahnyapun harus pro perubahan sehingga kepala sekolah berkewajiban memfasilitasi warganya untuk melakukan perubahan-perubahan terhadap sekolahnya agar menjadi sekolah pembelajar (learning school). 6)
Menerapkan kepemimpinan visioner dan situasional
Kepala sekolah dalam menerapkan kepemimpinannya berdasarkan pada visi dan misi yang telah dirumuskan serta menyesuaikan dengan kondisi nyata yang ada di sekolah, dengan member inspirasi dan mendorong terjadinya pembelajaran yang futuristik dan kontekstual. 7)
Melayani siswa dengan prima.
Kepala sekolah pembelajaran harus memahami dan menyadari sepenuhnya bahwa melayani dengan prima kepada guru, siswa, dan orangtua siswa merupakan prioritas karena urusan utamanya adalah pembelajaran yang melibatkan ketiga unsur tersebut. Jadi, kepala sekolah
60
sebagai pemimpin pembelajaran lebih menekankan pada pelayanan prima dari pada menggunakan kekuasaannya. 8)
Melakukan perbaikan secara terus menerus
Kepala sekolah harus memfasilitasi dan melaksanakan proses perbaikan terhadap masalah dan kendala yang dihadapi disekolah dengan konsep pengembangan berkelanjutan melalui siklus perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, refleksi, dan revisi terhadap perencanaan berikutnya, dan siklusnya diulang secara terus menerus. 9)
Menerapkan karakteristik kepala sekolah efektif
Kepala sekolah menerapkan kepemimpinan pembelajaran
yang
utama, luwes dalam
pengendalian, komitmen yang kuat dalam pencapaian visi dan misi sekolah, memberi penghargaan kepada warga sekolah, memecahkan masalah secara kolaboratif, melakukan pendelegasian tugas yang fokus pada proses pembelajaran dan hasil belajar siswa. 10)
Membangun warga sekolah agar pro perubahan
Kepala sekolah memfasilitasi seluruh warga sekolah untuk dapat melakukan perubahan dengan melakukan pengarahan, bimbingan, memotivasi dan mempengaruhi timbulnya prakarsa baru, kreativitas, inovasi, dan inisiasi dalam pengembangan pembelajaran . 11)
Membangun teamwork yang kompak
Kegiatan pembelajaran melibatkan guru,
siswa,
dan orangtua siswa
dan kalau tidak
dikoordinasikan dengan baik, tidak akan terjadi kekuatan yang tangguh untuk mensukseskan hasil belajar siswa. Koordinasi mengandung dua hal yaitu integrasi permasalahan yang dapat ditampung dalam perencanaan pembelajaran, dan yang kedua adalah sinkronisasi ketatalaksanaan yang dilakukan sewaktu pelaksanaan kegiatan pembelajaran. 12)
Memberi contoh dan menginspirasi warga sekolah
Kepala sekolah sebagai teladan bagi seluruh warga sekolah dalam berbagai hal; komitmen terhadap visi dan misi sekolah, disiplin, semangat kerja yang tinggi, yang dapat menginspirasi terjadinya pengembangan dan kemajuan sekolah. 13)
Menciptakan kultur bagi pembelajaran yang progresif/kondusif Kepala sekolah menanamkan nilai-nilai, keyakinan, dan norma-norma yang kondusif bagi
pengembangan pembelajaran peserta didik. Untuk itu, kepala sekolah perlu menciptakan suasana/iklim akademik yang dibangun melalui kebijakan-kebijakan dan program-program sekolah untuk memajukan siswa berdasarkan hasil belajar siswa, misalnya pengayaan, pendalaman, remedial, pekerjaan rumah, dan tugas-tugas mandiri maupun kelompok. Disamping itu, kepala sekolah membangun kondisi kelas yang kondusif, menyediakan waktu ekstra bagi siswa yang memerlukan bimbingan tambahan, dan melakukan obervasi kelas secara rutin dan memuji perilaku positif guru dan siswa. 14)
Melakukan monitoring dan evaluasi terhadap keberhasilan pembelajaran Kepala sekolah perlu melakukan monitoring dan evaluasi secara cermat untuk mengetahui
tingkat keberhasilan (kemajuan) hasil belajar, hambatan, dan tantangan yang dihadapi. Tanpa monitoring dan evaluasi yang cermat, tidak ada hak untuk mengatakan apakah ada kemajuan hasil
61
belajar atau tidak. Dengan kata lain, monitoring dan evaluasi akan memberi informasi apakah hasil nyata pembelajaran telah sesuai dengan hasil yang diharapkan dari pembelajaran. 15)
Menyediakan sebagian besar waktu untuk pembelajaran. Kepala sekolah mengalokasikan sebagian besar waktunya untuk pembelajaran dan untuk guru
serta siswa. Kenyataannya, kepala sekolah hanya sedikit mengalokasikan waktunya untuk pembelajaran,
guru, dan siswa. Sebagian besar waktunya digunakan untuk pekerjaan
administratif, pertemuan, dan sebagainya.
F:\Mary Jo\Licensure & Evaluation Task Force\Tennessee Standards for Instructional Leaders 1-808.doc 1/8/08 vlb and M:\StateBoardEduc\2008 SBE Agendas\January 2008\IV F Education Leadership Redesign – TN Instructional Leadership Standards Attachment.doc vlb 1/8/08
PENUGASAN Penugasan 01: Diskusi kelompok (30 menit) Materi : Konsep kepemimpinan pembelajaran a.
Bekerja dalam kelompok (maksimum 5 orang). Jika memungkinkan kelompok bisa dibentuk sesuai jenjang.
b. Bacalah materi kepemimpinan pembelajaran. c. Diskusikan konsep kepemimpinan pembelajaran & melaporkan hasil diskusi
Penugasan 02: Tayangan Video (60 menit) Materi : Karakteristik kepemimpinan pembelajaran Saudara diminta untuk mengamati tayangan video untuk mengidentifikasi karakteristik kepemimpinan pembeljaran yang ada pada tayangan tersebut. Saudara diminta menuliskan hasilnya pada LK 02. Penugasan 03: Kerja kelompok (100 menit) Materi: Implementasi kepemimpinan pembelajaran Bacalah kasus di bawah ini dan masing-masing kelompok mengerjakan minimal satu kasus. Buatlah rencana tindak kepemimpinan untuk mengatasi masalah atau kasus tersebut dengan menjawab pertanyaan berikut ini: 1.
Tentukan masalahnya
2.
Tentukan tujuan
3.
Rumuskan indikator keberhasilan tujuan
4.
Tentukan program untuk mengatasi masalah tersebut
5.
Tulislah langkah-langkahnya secara detail dan sistematis
Kasus:
62
1.
Sebuah sekolah Tunas Bangsa, dari hasil EDS pada standar isi menunjukkan
masih sangat
terbatas dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling yang memadai dalam memenuhi kebutuhan pengembangan pribadi peserta didik. Dari permasalahan tersebut diatas apa yang harus dilakukan oleh seorang kepala sekolah. 2.
Sebuah sekolah Harapan Nusa
dari hasil EDS, ternyata sebagian besar guru dalam menyusun
RPP masih copy paste, dan tidak sesuai dengan silabus kurikulum 2013.Dari permasalahan diatas apa yang harus dilakukan oleh seorang kepala sekolah. 3.
Sekolah Mandiri Bangsa mempunyai peserta didik memperlihatkan kemajuan yang lebih baik dalam mencapai target yang ditetapkan dalam SKL, Sebagian peserta didik mampu menjadi pembelajar yang mandiri, Sebagian peserta didik memiliki motivasi belajar dan rasa percaya diri yang tinggi, Peserta didik menunjukan sikap yang baik di Sekolah Mandiri Bangsa dan ditengah masyarakat luas, serta memahami tentang disiplin, tolernsi, kejujuran, kerja keras dan perhatian kepada orang lain. Sekolah Mandiri Bangsa tersebut menawarkan beberapa ekstra kulikuler tetapi belum sesuai dengan semua minat pesera didik, Peserta didik memahami dan menerapkan ajaran agama dan nilai-nilai budaya dalam kehidupan sehari-hari secara konsisten baik di Sekolah ini maupun di tengah-tengah masyarakat. Dari permasalahan tersebut diatas apa yang harus dilakukan oleh seorang kepala sekolah.
4.
Guru-guru di Sekolah Mawar Harapan
telah menyusun dan mengembangkan perencanaan
penilaian untuk mencapai kompetensi peserta didik, Guru memberikan informasi kepada peserta didik hanya KKM saja di awal semester, Guru selalu melaksanakan penilaian dan memantau kemajuan belajar peserta didik sesuai dengan rencana yang telah dibuat pada silabus dan RPP, Guru menerapkan berbagai teknik, bentuk dan jenis penilaian sesuai dengan target kompetensi yang ingin diukur, Guru mengkaji ulang kemajuan peserta didik pada setiap akhir semester, Tetapi hasil tes belum digunakan sebagian besar guru untuk merencanakan perbaikan bahan pembelajaran selanjutnya, Sekolah menyampaikan laporan hasil penilaian mata pelajaran pada akhir semester kepada orangtua/wali peserta didik dalam bentuk laporan pendidikan, Sekolah tersebut menjalin kemitraan dengan orangtua dalam pencapaian hasil belajar siswa. REFLEKSI: 1.
Konsep kepemimpinan pembelajaran yang mana yang sudah saudara miliki?
2.
Pengalaman seperti apakah yang sudah saudara miliki sebagai pemimpin pembelajaran?
3.
Rencana Tindakan kepemimpinan seperti apa yang akan saudara lakukan jika anda adalah seorang pemimpin pembelajaran?
SIMPULAN Kepemimpinan pembelajaran adalah tindakan yang dilakukan kepala sekolah dengan maksud mengembangkan lingkungan kerja yang produktif dan memuaskan bagi guru, serta pada akhirya mampu menciptakan kondisi belajar siswa meningkat. Kepemimpinan pembelajaran adalah
63
kepemimpinan yang memfokuskan/menekankan pada pembelajaran yang unsur-unsurnya meliputi kurikulum, proses belajar mengajar, penilaian hasil belajar, penilaian serta pengembangan guru, layanan prima dalam pembelajaran, dan pembangunan komunitas belajar di sekolah. Sebagai pemimpin pembelajaran, kepala sekolah harus mengelola baik sumber daya manusia juga sarana prasarana disamping harus membangun iklim belajar yang positif. Pembelajaran dan pencapaian keberhasilan siswa hendaknya selalu dianalisis secara berkelanjutan dan direfleksikan serta dikembangkan secara berkelanjutan sebagai bagian dari kehidupan sekolah. Kegiatan semacam ini harus dibudayakan di sekolah sehingga menjadi iklim belajar yang positif. Dalam iklim belajar yang positif tersebut diharapkan pencapaian prestasi siswa dapat meningkat.
On the Job Learning (OJL)
Pada On the Job Learning (OJL), Saudara akan melaksanakan RTK yang telah Saudara susun. RTK akan dilakukan selama 40 jpl dengan mengedepankan fleksibilitas dalam pelaksanaannya. Hal yang terpenting adalah Saudara tidak meninggalkan tugas utama mengajar Saudara selama melaksanakan tugas OJL.
In Service Learning 2 (IN-2) Kegiatan
IN-2 adalah akhir kegiatan diklat dengan pola IN-ON-IN. Kegiatan ini berupaya untuk
mengumpulkan informasi untuk melengkapi proses penilaian dan pengukuran seluruh proses dan hasil pembelajaran melalui kegiatan presentasi laporan OJL dan penilaian dokumen portofolio.
64
DAFTAR PUSTAKA Daresh, John C.,Playko, Marshal A. 1995. Supervision as a Proactive Process, Waveland press Davies, Brent. & Brundrett, Mark. 2010. Developing Successful Leaderhip.
London New York: Springer Dordrecht
Heildeberg
Deal, T.E. and Peterson, K.D. 1998. Shaping School Culture: The Heart of Leadership. San Fransisco, CA. Jossey Bass Publishers Dirjen PMPTK. 2007. Kepemimpinan Pembelajaran Yang efektif. Peraturan Pendidikan Nasional RI nomor 13 tahun 2007 Glatthorn, A.A.1993. OBE Reform and the Curriculum Process. Journal of Curriculum and Supervision, 8, 4, pp. 354-363 Glickman , Carl D. 2002. How to Help Teachers Succeed. Virginia USA: ASCD Marzano, Robert J. Timothy Waters, Brian A. McNulty ( 2005) School leadership that works : from research to results. Alexandria: ASCD Maxwell, John C. 2005. The 360⁰ Leader. Jakarta: Buana Ilmu Populer
Pusbangtendik. 2011. Kepemimpinan Pembelajaran: Materi Pelatihan Penguatan Kemampuan Kepala sekolah. Jakarta: Pusbangtendik
Senge Peter . 2000. A Fifth Discipline Resource Schools That Learn: A Fifth Discipline Fieldbook for Educators, Parents, and Everyone Who Cares About Educatio. New York: Doubleday
65
Stephen P. Robbins, Phillip L. Hunsaker. 2003. Training in Interpersonal Skills. England: Pearson Education Limited
BAHAN BACAAN:
John C. Leonard. 1992. Finding The Time For Instructional Leadership. Management Strategies For Strengthening The
Academic Program. Rowman & Littlefield Education A Division Of Rowman & Littlefield Publishers, Inc. Lanham • Boulder • New York • Toronto • Plymouth, UK
Tennessee Instructional Leadership Standards January 25, 2008
A. Muliati, AM. Kepemimpinan Pembelajaran Yang Efektif Bagi Kepala Sekolah
Permendikbud No.54 tahun 2013 tentang standar kelulusan
Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang standar proses
Permendikbud No. 66 tahun 2013 tentang standar penilaian
Permendikbud No. 68 tahun 2013 tentang Kurikulum SMP/MTs
66
67
68
