LAPORAN PENELITIAN TEACHING GRANT P3AI-TPSDP BATCH III
Sub Project Management Unit Technological Proffesional Development Project ADB Loan No. 1792-INO
PENINGKATAN KEMANDIRIAN DAN KEMAMPUAN MAHASISWA DALAM MATA KULIAH ESSAY WRITING DENGAN MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN KOLABORATIF (COLLABORATIVE LEARNING)
Disusun oleh : Mauly Halwat Hikmat Qanitah Masykuroh
PUSAT PENINGKATAN DAN PENGEMBANGAN AKTIVITAS INSTRUSIONAL/PEMBELAJARAN QUALITY ASSURANCE CENTER (P3AI-QAC) UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA TAHUN 2006 1
Abstract This action research aims at improving the students’ learning autonomy and their writing capability through the implementation of collaborative learning. The research is conducted through five cycles consisting of planning, implementing, observing and reflecting. The five cycle-research shows that the implementation of collaborative learning in teaching essay writing improves the students’ learning autonomy and their capability in writing essay seen from the organization of ideas, coherence and cohesion, and the structure. Keywords: Cycle, essay writing, collaborative learning, learning autonomy A. Pendahuluan Mata Kuliah Writing adalah salah satu keterampilan berbahasa Inggris yang diajarkan di Universitas Muhammadiyah Surakarta. Mata Kuliah tersebut diberikan selama lima semester dengan tujuan akhir agar mahasiswa mampu menulis karya ilmiah dalam bahasa Inggris dengan baik. Penulisan Esay (Essay Writing) diberikan pada semester 4, sementara itu mata kuliah Writing lainnya adalah yaitu Guided Writing (semester 1), Paragraph Development (semester 2 dan 3), dan Scientific Writing (semester 5). Dengan jumlah mahasiswa yang cukup banyak untuk suatu mata kuliah ketrampilan (skill), yaitu sebanyak 40 mahasiswa per kelas, peneliti beserta rekan sesama pengajar Essay Writing menghadapi kendala dalam menangani problem mahasiswa di kelas yang meliputi kemampuan mereka dalam mengorganisasi gagasan, pemberian umpan balik, dan kemandirian mahasiswa (student learning autonomy). Rendahnya kemampuan mahasiswa dalam menuangkan gagasannya secara kohesif dan runtut ditunjukkan oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Mauly (2003) tentang tingkat kohesitas esay mahasiswa jurusan Bahasa Inggris FKIP UMS. Usaha untuk mengatasi hal tersebut telah dilakukan antara lain dengan memberikan penjelasan yang cukup secara teoritis. Akan tetapi untuk mata kuliah skill, memberikan contoh dan penjelasan yang lengkap tidaklah cukup. Pemberian umpan balik diperlukan dan sangat berperan dalam perbaikan karya tulis mahasiswa. Namun demikian, pemberian umpan balik secara perseorangan sangat memakan waktu karena setiap pengajar pada umumnya mengajar lebih dari satu kelas Writing, akibatnya umpan balik yang diberikan kepada mahasiswa sering terlambat dan hal ini merugikan mahasiswa. Dengan demikian, mahasiswa terhambat untuk menulis esay lainnya. Masalah lainnya terjadi ketika pengajar mencoba memberikan umpan balik berdasarkan kesalahan umum yang dibuat mahasiswa. Meski
kesalahan tersebut dijelaskan di dalam kelas, hal ini tidak membantu meningkatkan kesadaran mahasiswa terhadap kekurangan yang terdapat dalam esay mereka. Peneliti berpendapat bahwa kemandirian mahasiswa untuk memeriksa dan untuk meningkatkan kemampuan menulis mereka sangatlah kurang. 1) penanganan kelas besar dalam pembelajaran Essay Writing, 2) pemberian umpan balik bagi karya tulis mahasiswa, 3) rendahnya kemandirian mahasiswa, dan 4) rendahnya kemampuan mahasiswa dalam menuangkan gagasannya secara runtut dan kohesif dalam suatu esay. Dengan adanya permasalahan tersebut, peneliti berpendapat bahwa metode pengajaran haruslah diperbaiki. Menurut hemat peneliti, selama ini pengajaran mata kuliah Essay Writing lebih terfokus pada produk bukan pada proses. Sementara itu pendekatan yang dianggap terbaik untuk saat ini adalah pendekatan proses. Dalam pendekatan produk, para siswa lebih ditekankan untuk menulis esay dengan topik tertentu untuk kemudian dinilai. Sementara itu dengan pendekatan proses, para mahasiswa diajarkan tahapan-tahapan menulis yang merupakan suatu siklus yang terdiri dari brainstorming, drafting, revising, dan editing. Dengan lebih menekankan pada proses diharapkan mahasiswa akan lebih mandiri dan memahami langkah-langkah untuk menghasilkan suatu tulisan yang baik. Perbaikan metode pengajaran yang akan peneliti lakukan adalah dengan mencoba mengimplementasikan metode pembelajaran kolaboratif. Metode ini disesuaikan dengan pendekatan proses. Metode pembelajaran kolaboratif dimaksudkan untuk membuat para mahasiswa lebih mandiri dan aktif dengan belajar bersama dalam penulisan esay di mana mereka saling memberi masukan. Dengan demikian diharapkan umpan balik dari sesama siswa (peer-response) akan lebih cepat diterima siswa yang bersangkutan dan selanjutnya perbaikan karya tulis akan lebih cepat dilakukan dengan tetap di bawah bimbingan pengajar. Berdasarkan identifikasi masalah di atas, peneliti mencoba melaksanakan Penelitian
2
Tindakan Kelas (PTK) dengan mengimplementasikan pembelajaran kolaboratif. PTK ini dimaksudkan untuk mengetahui: a. Apakah metode pembelajaran kolaboratif meningkatkan kemandirian mahasiswa ? b. Apakah metode pembelajaran kolaboratif meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menulis esay? Dalam penelitian ini peneliti membatasi kemampuan menulis mahasiswa yang akan ditingkatkan khususnya adalah kemampuan mengorganisasi gagasan secara kohesif dan runtut dalam esay. Penelitian ini bertujuan untuk mengimplementasikan metode pembelajaran kolaboratif untuk meningkatkan kemandirian siswa dalam pembelajaran penulisan esay dan meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menulis esay terutama dalam menuangkan gagasannya secara jelas dan runtut dengan kesalahan tata bahasa yang tidak mempengaruhi penyampaian gagasannya. Berdasarkan permasalahan yang telah diidentifikasi, peneliti berpendapat bahwa pembelajaran kolaboratif akan meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa dan kemampuan menulis mahasiswa. Pembelajaran kolaboratif terutama ditekankan dalam tahapan-tahapan proses menulis dengan cara membagi mahasiswa dalam kelompok kecil untuk saling berinteraksi bertukar informasi maupun memberikan umpan balik atas karya tulis masing-masing. Dalam hal ini peneliti berperan sebagai pengajar sekaligus fasilitator yang memberi kesempatan bagi para mahasiswa untuk belajar secara aktif. B. Kajian Teoritik Pemilihan penggunaan metode pembelajaran kolaboratif dalam mengatasi permasalahan pembelajaran yang dihadapi didasarkan atas kajian teori yang peneliti lakukan. PTK diperlukan untuk peningkatan kualitas pengajaran. Kernan (2003) mendefinisikan PTK sebagai proses reflektif yang sistimatis untuk meningkatkan pengajaran dan pemahaman perorangan. Sementara itu Winter dalam Skerrit (1996: 14) menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan gabungan dari evaluasi diri dan pengembangan profesional. Dengan demikian, penelitian ini dimaksudkan sebagai usaha untuk mengevaluasi pengajaran Writing, khususnya Essay Writing yang berlangsung selama ini sekaligus untuk mengembangkan profesionalisme peneliti sebagai seorang pengajar. Dalam kaitannya dengan pengajaran Writing, Kern (2000: 180) menyatakan bahwa ada dua hal yang menjadi orientasi dalam
pengajaran Writing yaitu pendekatan produk, dan pendekatan proses. Pendekatan produk lebih mementingkan form tekstual, dengan lebih mengajarkan tata bahasa, analisis kesalahan, atau mengkombinasikan kalimat tunggal menjadi kalimat majemuk (Kern 2000: 181). Di samping itu siswa diajarkan untuk menulis dengan meniru model yang sudah ada. Hal ini mengabaikan aspek kognitif dari menulis (Kern 2000: 184). Menulis dipandang sebagai tindakan linguistik (Kern, 2000: 184). Dalam pendekatan proses, Cumming dalam Reid (1993) menyatakan bahwa menulis adalah negosiasi makna antara penulis dan pembaca yang melibatkan proses berkesinambungan mulai dara rancangan sampai proses revisi. Menurutnya tahapan dalam menulis terdiri dari prewriting, drafting and revising. Dalam prewriting, siswa mengeluarkan ide untuk menemukan topik yang akan mereka tulis. Setelah menemukan ide, mereka membuat rancangan yang kelak direvisi dan ditulis ulang sampai selesay. Proses ini akan mengembangkan kemampuan siswa untuk menuangkan gagasan mereka dalam tulisan. Sementara itu menurut Shih dalam Brown (2001: 335) proses menulis mencakup beberapa langkah. Pertama, guru harus membantu siswa untuk memahami proses menulis mereka sehingga mereka mampu menemukan strategi yang sesuai. Selanjutnya, siswa diberi waktu yang cukup untuk menulis dan merevisi tulisannya. Siswa didorong untuk menuangkan apa yang ingin mereka sampaikan melalui tulisannya. Kemudian, guru harus memberi kesempatan kepada siswa lainnya untuk memberikan umpan balik sehingga siswa tidak hanya mendapatkan umpan balik dari gurunya tetapi juga dari teman-temannya. Dengan demikian siswa diharapkan dapat mandiri (autonomous). Mengenai kemandirian siswa dalam belajar (learning autonomy), Benson dalam Nunan (2003: 290) mendefinisikan kemandirian siswa sebagai kemampuan untuk mengawasi pembelajarannya sendiri. Dengan demikian kemandirian belajar mencerminkan kesadaran siswa untuk memenuhi kebutuhannya dalam belajar. Sementara itu, Little (1991) dalam Nunan (2003) mengatakan bahwa learning autonomy adalah kemampuan untuk “berdiri sendiri, refleksi kritis, membuat keputusan, dan bertindak mandiri”. Dengan demikian, siswa menyadari bahwa sebagai pembelajar, ia harus bertanggung jawab atas kebutuhannya untuk memperoleh pengetahuan atau keterampilan tertentu. Selanjutnya Benson menyatakan bahwa kemandirian siswa dapat ditingkatkan dengan beberapa prinsip yang mencakup: (1)
2
melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran, (2) memberikan pilihan pembelajaran dan sumber pembelajaran, (3) memberikan kesempatan untuk memilih dan memutuskan, (4) memberi semangat kepada siswa, dan (5) mendorong siswa untuk melakukan refleksi (Benson: 2001 dalam Nunan, 2003: 291). Sementara itu, penggunaan pembelajaran kolaboratif dalam pengajaran Writing telah banyak digunakan dalam dekade terakhir (S.D Reid 1992b). Pembelajaran kolaboratif dapat diartikan sebagai kumpulan konsep dan teknik untuk menambah nilai interaksi antar siswa (SD Reid, 1992b). Dalam proses menulis, pembelajaran kolaboratif dapat meningkatkan kesadaran diri dan kepercayaan diri siswa (Duin, 1991 dalam Haley, 1999). Keuntungan lain dari pembelajaran kolaboratif adalah memberikan pembaca yang otentik bagi setiap siswa, kesempatan untuk berdiskusi yang membantu mereka mendapatkan ide dan umpan balik (Freedman, 1992; S.D. Reid, 1992d; TeboMessina, 1989; Trimbur, 1989 dalam Reid, 1993). Menurut Blanton (1992), pembelajaran kolaboratif dan kelompok kecil membuat menulis menjadi lebih mudah karena dalam proses menulis yang meliputi drafting, revising, reading, and editing siswa melakukannya bersama-sama. Para siswa saling bertukar informasi dan memberikan respon untuk memenuhi kebutuhannya sendiri. (Blanton, 1992). Selain meningkatkan keterampilan menulis, pembelajaran kolaboratif juga dapat meningkatkan kemandirian siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Bassano and Christison, 1988; Christison, 1990; Nunan, 1989a; Scarcella and Oxford, 1992; C. Shoemaker and F. Shoemaker, 1991 dalam Reid, 1993 menunjukkan bahwa pembelajaran kolaboratif merangsang siswa untuk berpartisipasi aktif. Penelitian lain yang dilakukan oleh Graves (1983) menunjukkan bahwa pemberian umpan balik oleh siswa memberikan dampak positif . Hal ini juga diperkuat oleh penelitian Kantor (1984) yang menunjukkan bahwa pembelajaran kolaboratif mengubah egosentris menjadi kesadaran akan adanya pembaca sehingga mereka lebih memperhatikan strategi untuk perbaikan karya tulisnya. Dalam hal kemandirian belajar siswa, guru merupakan fasilitator yang bertanggung jawab untuk memberikan tugas dan mengelola kelas untuk merangsang siswa belajar (Weiner, 1986 dalam Reid 1993). C. Pembahasan Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari beberapa siklus
sesuai kebutuhan. Siklus PTK yang dipergunakan mengacu pada model yang diajukan oleh Striker (1996). Masing- masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Dalam penelitian ini peneliti melakukan lima siklus penelitian dengan masing-masing siklus terdiri dari dua tatap muka perkuliahan. Subyek penelitian ini adalah mahasiswa semester empat (kelas IV E) tahun ajaran 2005/2006 jurusan Bahasa Inggris FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta di mana peneliti mengampu mata kuliah penulisan esay. Jumlah mahasiswa yang mangambil mata kuliah Writing adalah 40 orang. Waktu penelitian adalah semester genap tahun ajaran 2005/2006. Peneliti bekerja sama dengan rekan sesama pengajar Bahasa Inggris dan berbagi tugas. Peneliti mengimplementasikan metode kolaboratif, sementara rekan peneliti akan melakukan observasi. Berdasarkan hasil penelitian yang terdiri dari lima siklus diperoleh hasil sebagai berikut: 1. Strategi mengajar dengan Pembelajaran Kolaboratif Strategi mengajar dengan Pembelajaran Kolaboratif selama lima siklus sudah berjalan cukup baik. Kerjasama antara mahasiswa sudah berjalan baik. Semua mahasiswa sudah berdiskusi dalam pembuatan draft dan mengevaluasi tulisan temannya. Berikut ini perbandingan strategi pembelajaran yang dilakukan di setiap siklus: a. Siklus I : Peer response dengan panduan checklist dengan jawaban pendek (yes/no question) b. Siklus II: 1) Group work dalam pembuatan draft untuk tugas menulis esay secara individual 2) Peer Response dengan panduan checklist yang disertai komentar umum dari mahasiswa yang menganalisis esay c. Siklus III: 1) Membuat topik dan outline dalam kelompok kecil yang terdiri dari dua orang. 2) Menganalisis esay temannya dengan panduan checklist dan memberikan komentar umum tentang esay temannya. d. Siklus IV: 1) saling memberi masukan kepada draft yang dibuat 2) peer evaluation. 3) menampilkan karya mahasiswa untuk dibahas secara berkelompok (masingmasing kelompok terdiri dari empat orang). e. Siklus V: 1) Mahasiswa diberi tugas untuk menulis esay summary analysis
3
secara berkelompok (4 orang) berdasarkan artikel yang diberikan dosen. 2) Mahasiswa diminta membahas karya kelompok lain yang ditampilkan di depan. 3) Mahasiswa juga diminta untuk menulis esay summary dan 4) analysis secara individual berdasarkan artikel yang mereka pilih sendiri. 5) Mahasiswa tetap diminta untuk saling mengevaluasi tulisan temannya 2. Interaksi belajar siswa Interaksi belajar siswa setelah siklus ketiga berjalan cukup baik. Hal ini dikarenakan mereka mulai memahami apa yang harus dikerjakan. Berikut ini gambaran perkembangan interaksi belajar mahasiswa selama lima siklus. 3. Aktivitas belajar mahasiswa Aktivitas belajar mahasiswa secara fisik dan psikis dalam lima siklus meningkat. 4. Kemandirian mahasiswa Kemandirian siswa pada siklus ini pada umumnya sudah meningkat dibandingkan dengan pertemuan pertama. Siswa mulai mengevaluasi tulisannya berdasarkan masukan dari temannya. Dosen memberikan dorongan pada mereka untuk memperbaiki tulisannya sebelum diserahkan kepada dosen untuk diberi masukan. 5. Kemampuan mahasiswa Kemampuan beberapa mahasiswa khususnya dalam mengorganisasi gagasannya ada meningkat dalam setiap siklus.Walaupun kesalahan tata bahasa tetap ada, pada umumnya kesalahan tersebu berkurang pada siklus berikutnya. Demikian halnya dengan kohesitas dan koherensi tulisan yang semakin meningkat pada siklus berikutnya. Tabel 1. Kemampuan mahasiswa Kemamp uan menulis mahasis wa Kelengk apan Struktur Kohesita s dan Koheren si Esay
Sebelu m Tindak an
Sikl us I
Sikl us II
Sikl us III
Sikl us IV
Sikl us V
25%
60%
80%
95%
95%
97%
37%
45%
55%
70%
70%
75%
6. Manajemen Kelas Dalam mengelola kelas dosen telah melakukan perbaikan dalam setiap siklusnya sehingga keadaan kelas terkendali dan kondusif untuk terselenggaranya kegiatan belajarmengajar. Dosen lebih sering mendekati
mahasiswa untuk lebih merangsang keaktifan mereka bertanya dan lebih dekat dalam memonitor proses penulisan mereka. 7. Suasana Kelas Suasana kelas lebih hidup pada setiap siklusnya. Hal ini disebabkan oleh adanya variasi tugas yang diberikan dan adanya saling mengevaluasi antara siswa baik individual maupun kelompok. C. SIMPULAN DAN SARAN Dalam bab ini tim peneliti menyajikan kesimpulan yang ditarik dari hasil implementasi kelima siklus penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan. Kesimpulan tersebut didasarkan atas permasalahan yang telah dikemukakan dalam bab pertama yaitu sejauh mana metode kolaboratif dalam pembelajaran penulisan Esay dapat meningkatkan kemandirian mahasiswa dan kemampuan mereka dalam menulis esay sebagaimana dipaparkan berikut ini: A. Kesimpulan Berdasarkan langkah-langkah penelitian yang terdiri dari lima siklus yang telah dilakukan dalam pembelajaran Essay Writing, dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran kolaboratif dapat dipergunakan sebagai upaya peningkatan kemandirian dan kemampuan mahasiswa dalam menulis esay. Metode ini terbukti meningkatkan: (1) aktivitas belajar mahasiswa, (2) interaksi dalam pembelajaran, (3) kemandirian mahasiswa, dan (4) kemampuan menulis mahasiswa. Dengan pembelajaran kolaboratif, mahasiswa berinteraksi dengan mahasiswa lainnya yang dapat menunjang kemandirian mereka agar tidak sepenuhnya bergantung kepada dosen. Peningkatan aktivitas dan interaksi tersebut mengakibatkan adanya peningkatan kemampuan siswa selama proses pembelajaran. Peningkatan kemampuan siswa juga dapat dilihat dari meningkatnya rerata kemampuan mahasiswa dalam menulis esay yang mencakup kelengkapan struktur esay (dari 60% menjadi 85%), kohesitas dan koherensi esay (dari 45% menjadi 60%) dan kesalahan tata bahasa yang berkurang (dari 80% menjadi 70%). Dengan demikian, proses pembelajaran penulisan esay mengalami kemajuan dan perbaikan. Proses belajar mengajar penulisan esay menjadi lebih berbobot, menarik dan menyenangkan. Penelitian tindakan ini membawa hasil yang lebih baik dari sebelum tindakan dilakukan, meskipun dalam beberapa hal, seperti kesalahan tata bahasa yang masih harus diperkecil dan wawasan mahasiswa dalam gagasan yang dikemukakan masih perlu dikembangkan. Selain itu, hasil penelitian ini menunjukkan adanya beberapa perubahan positif pada diri mahasiswa dan guru.
4
Mahasiswa menjadi lebih senang belajar esay, selalu terkondisi untuk siap belajar, lebih terarah untuk berpikir dan bernalar dalam pembelajaran di kelas. B. Implikasi Hasil Penelitian Keberhasilan penggunaan metode pembelajaran kolaboratif terbukti meningkatkan kemandirian mahasiswa dan kemampuan mahasiswa dalam berinteraksi serta beraktivitas. Hal tersebut memberikan beberapa implikasi seperti berikut ini: 1. Pentingnya metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan para siswa dan situasi yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran. 2. Pembelajaran kolaboratif dapat diterapkan dalam kelas besar di mana pengajar mengalami kesulitan dalam menangani mahasiswa secara individual. Pembelajaran dengan metode tersebut dapat digunakan untuk merangsang mahasiswa agar lebih mandiri dalam memenuhi kebutuhannya sendiri untuk mencapai tujuan pembelajran. 3. Pembelajaran Writing tidak hanya mementingkan produk tetapi juga proses yang dapat membantu mahasiswa menghasilkan produk yang baik. Oleh karena itu dosen harus berperan dalam proses pembelajaran dengan mendorong mahasiswa serta menjadi fasilitator dalam proses penulisan esay melalui kegiatan pembelajaran yang direncanakan dengan baik. C. Saran-Saran Berdasarkan kesimpulan dan implikasi penelitian tersebut di atas, ada beberapa saran yang diujukan kepada berbagai pihak yang diharapkan dapat memanfaatkan dan menindaklanjut penelitian ini, yaitu mahasiswa, dosen bahasa Inggris, dan peneliti lain.
1. Mahasiswa Pembelajaran penulisan esay merupakan proses di mana mahasiswa harus menyadari bahwa ia harus mandiri dengan mampu mengenali kesulitan yang ia hadapi dan belajar dari kesalahan yang ia lakukan sehingga ia dapat memperbaiki kesalahannya dan mengembangkan kemampuannya untuk emnghasilkan produk tulisan yang lebih baik dari sebelumnya. 2. Dosen Dalam pembelajaran penulisan esay, dosen harus menjadi fasilitator bagi mahasiswa yang mendorong mahasiswa untuk mandiri dan menyadari bahwa merekalah yang menjadi subyek pembelajar. Dosen harus mampu meningkatkan potensi mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan diri mereka dengan menciptakan kegiatan belajar yang dinamis dan kreatif. 3. Peneliti lain Penelitian ini merupakan salah satu upaya untuk mengetahui solusi yang dapat mengatasi permasalahan dalam pembelajaran penulisan esay yang dihadapi dosen pengampu mata kuliah Essay writing di FKIP UMS. Paya lainnya dapat diteliti melalui penelitian tindakan kelas serupa yang dapat diimplementasikan untuk mengatasi permasalahan yang lain dalam pembelajaran Writing terutama yang menyangkut kesalahan tata bahasa yang masih harus diperkecil. Untuk itu peneliti menyarankan agar peneliti lain menyumbangkan solusi alternative lainnya yang dapat memberikan kontribusi bagi para dosen pengajar Bahasa Inggris pada umumnya.
Daftar Pustaka Blanton, L.L. 1992. Reading, Writing, and Authority: Issues in Developmental ESL. College ESL, 2(1), 11-19 Brown, Douglas,H. 2001. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. New York: Addison Wesley Longman, Inc. Graves, Donald H. 1983. Writing: Teachers and Children at Work. New Hampshire: Heinemann Haley, Darryl E. 1999. Collaborative Writing: Some Late 20th Century Trends. East Tennessee State University Hikmat, Mauly Halwat. 2003. Tingkat Kohesitas Esay Mahasiswa Jurusan Bahasa Inggris FKIP UMS Angkatan 2002/2003. Laporan Penelitian. Kantor, Kenneth J. 1984. Classroom Contexts and the Development of Writing Institution: An Ethnographyc Case Study. New York: Guilford. Nunan, David. 2003. Practical English Language Teaching. New York: Mc Graw-Hill. Reid, Joy.M. 1993. Teaching ESL Writing. New Jersey: Prentice Hall Regents Reid, Joy.M. 1988. The Process of Composition. New Jersey: Prentice Hall. Inc. Reason, P. and Hillary Bradbury. 2001. Handbook of Action Research. London: Sage Publication LTd Skerrit, Zuber. 1996. New Directions in Action Research. London: The Falmer
Press
5
