Pembangunan Manusia Dan Daya Saing Bangsa (Human Development & Competitiveness)
LAPORAN HASIL PENELITIAN STRATEGIS NASIONAL TEMA: PEMBANGUNAN MANUSIA DAN DAYA SAING BANGSA (HUMAN DEVELOPMENT & COMPETITIVENESS)
Pengembangan Unit Produksi Kreatif Berbasis Digital Videografis untuk Meningkatkan Semangat Filantropi Siswa Kurang Mampu Oleh: Dr. Sunaryo Soenarto, M.Pd. (NIDN 0030065806) Ali Muhson, M.Pd. (NIDN 0012116802) Estu Miyarso, M.Pd. (NIDN 0003027705)
Dibiayai oleh: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Sesuai dengan Surat Perjanjian Pelaksanaan Penugasan Penelitian Strategis Nasional Nomor: 036/SP2H/Dit.Litabmas/III/2012 tanggal 7 Maret 2012
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA Desember 2012 i
ii
Abstrak Pengembangan Unit Produksi Kreatif Berbasis Digital Videografis untuk Meningkatkan Semangat Filantropi Siswa Kurang Mampu Oleh: Sunaryo Soenarto, dkk
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan model pengembangan unit produksi kreatif berbasis digital videografis guna meningkatkan semangat filantropi bagi siswa kurang mampu. Tujuan lain penelitian ini yaitu untuk menyalurkan potensi siswa di bidang videografis agar lebih kreatif dan produktif sekaligus meningkatkan income generating sekolahnya. Metode penelitian ini menggunakan Research and Development. Subjek dan lokasi penelitian ini adalah SLTA di wilayah Yogyakarta. Teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling. Prosedur pengembangan penelitian ini meliputi: analisis kebutuhan, desain model, penilaian kelaikan model, uji coba model, implementasi, dan diseminasi hasil. Teknik pengumpulan datanya yaitu: angket; wawancara; observasi; dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan pada tahun pertama menggunakan analisis deskriptis kuantitatif persentase dan kualitatif pada masing-masing data. Secara umum hasil penelitian ini telah memenuhi target tahun pertama penelitian ini yaitu menganalisis kebutuhan perlunya pengembangan model UPK di SMA. Adapun secara khusus hasil penelitian ini mendapatkan beberapa data yaitu: (1) Data tentang minat dan kebutuhan sekolah yang akan mengembangkan unit produksi kreatif berbasis digital videografis di wilayah DIY baik dari siswa maupun pengelola sekolah rata-rata menyatakan memerlukan kegiatan tersebut. (2) Berhasil disusun prototype model pendidikan dan pelatihan dalam bentuk training of trainer (TOT). (3) elah dihasilkankannya produk bahan ajar TOT unit produksi kreatif berbasis digital videografis dengan nilai tingkat kelayakan rata-rata baik. (4) Telah tersusun instrumen evaluasi kegiatan TOT dan dijaring data berdasarkan instrumen tersebut. (5) Telah terselenggaranya kegiatan TOT dengan lancar dan efektif. Kata kunci: Pengembangan Unit Produksi Kreatif (UPK), Digital Videografis, Semangat Filantropy, Siswa Kurang Mampu
iii
KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT atas rahmat dan karunia-Nya, sehingga Penelitian yang berjudul: Pengembangan Unit Produksi Kreatif Berbasis Digital Videografis untuk Meningkatkan Semangat Filantropi bagi Siswa Kurang Mampu.
Dalam kesempatan ini
penulis menyampaikan ucapan terima kasih sedalam-dalamnya kepada yang terhormat: 1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta, Ketua LPPM UNY, Dekan dan Wakil Dekan 1 Fakultas Teknik,
beserta seluruh staf yang telah banyak membantu penulis selama
melakukan studi dan memberikan kelancaran administrasi sehingga penelitian ini berjalan dengan baik. 2. Bapak Dr. Haryanto dan Dr. Sugeng Bayu Wahyono, dari Jurusan KTP FIP UNY yang telah menjadi reviewer CD interaktif materi digital videografis untuk bahan penelitian ini. 3. Bapak Dr. Wagiran dan Bapak Totok, M.Pd. dari Jurusan Pendidikan Elektro Fakultas Teknik yang telah menjadi reviewer dan dan teman sejawat dalam seminar proposalmaupun seminar hasil laporan penelitian Stranas ini. 4. Bapak/ Ibu kepala Sekolah dan Guru-guru di wilayah
DIY yang telah membantu dan
memberikan data penelitian ini 5. Mahasiswa Jurusan KTP FIP UNY terutama dri KelompoksStudi Sinematografi Jurusan KTP FIP UNY yang telah membantu selama proses kegiatan TOT dalam penelitian ini. Semoga amal dan kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapat pahala yang berlipat ganda dari Allah SWT.
Meskipun masih jauh dari kesempurnaan, penulis berharap penelitian
ini bermanfaat bagi siapa saja yang membacanya Yogyakarta, Tim Peneliti
iv
Desember 2012
DAFTAR ISI
halaman COVER ............................................................................................................ i LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. ii ABSTRAK ....................................................................................................... iii KATA PENGANTAR ..................................................................................... iv DAFTAR ISI.................................................................................................... v DAFTAR TABEL ............................................................................................ vii DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... ix BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1 A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1 B. Tujuan Khusus ................................................................................. 2 C. Urgensi Keutamaan Penelitian ........................................................ 3 D. Manfaat Penelitian .......................................................................... 5 BAB II KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 7 A. Kajian tentang Film dan Sinematografi ........................................... 7 B. Kajian tentang Multimedia .............................................................. 8 C. Kajian tentang Filantropy ................................................................ 11 D. Hasil Penelitian yang Relevan ......................................................... 12 BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 14 A. Peta jalan (Roadmap) Penelitian ...................................................... 14 B. Desain Penelitian ............................................................................. 15
v
C. Metodologi Penelitian Tahun Pertama ............................................ 17 D. Prosedur Penelitian .......................................................................... 17 E. Desain Ujicoba Penelitian ................................................................ 19 F. Subjek dan Lokasi Penelitian ........................................................... 19 G. Metode Pengeumpulan Data Penelitian ........................................... 20 H. Analisis Data Penelitian ................................................................... 21 BAB IV PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN .......................................... 22 A. Hasil Analisis Kebutuhan Pengembangan Model UPK................... 22 1. Profil Sekolah.............................................................................. 24 2. Profil Siswa SMA ....................................................................... 34 B. Kelayakan Bahan Ajar CD Interaktif Sinematografi ...................... 43 C. Model TOT bagi Guru Calon Pembina UPK .................................. 47 1.
Evaluasi TOT .............................................................................. 48
2.
Testimoni Guru tentang Pelaksanaan ........................................ 49
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 51 A. Kesimpulan ...................................................................................... 51 B. Saran ................................................................................................ 51 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 52 LAMPIRAN ..................................................................................................... 53
vi
DAFTAR TABEL
halaman Tabel 1 Jumlah SMA sebagai Subjek Penelitian ........................................... 20 Tabel 2 Jenis Kelamin Pengurus Sekolah sebagai Responden ...................... 25 Tabel 3 Pendidikan Terakhir Pengurus Sekolah Responden ......................... 25 Tabel 4 Jabatan Struktural Pengurus Sekolah ................................................ 25 Tabel 5 Daftar nama Sekolah Subjek Penelitian............................................ 26 Tabel 6 Jenis Sekolah Subjek Penelitian ...................................................... 27 Tabel 7 Status Sekolah Responden ................................................................ 27 Tabel 8 Status 8 Status Akreditasi Sekolah ................................................... 28 Tabel 9 Keberadaan Ekskul Pembuatan Video .............................................. 28 Tabel 10 Kebutuhan akan Ekskul Videografis ................................................ 28 Tabel 11 Minat Siswa pada Ekskul Videografis .............................................. 29 Tabel 12 Minat Sekolah pada Ekskul Videografis .......................................... 29 Tabel 13 Kesiapan Sekolah membuka Ekskul Videografis & Sarana ............. 30 Tabel 14 kesiapanSDM Sekolah ................................................................... 30 Tabel 15 Kesiapan Dana Sekolah dalam Membuka Ekskul ............................ 31 Tabel 16 keberadaan Komputer Sekolah ........................................................ 31 Tabel 17 Tahun Pengadaan Komputer Sekolah ............................................... 32 Tabel 18 Jumlah Komputer di Sekolah ............................................................ 32 Tabel 19 Keberadaan Guru TI ......................................................................... 33 Tabel 20 Jumlah Guru TI di Sekolah ............................................................... 33
vii
Tabel 21 Jenis Kelamain Siswa Responden..................................................... 34 Tabel 22 Posisi Kelas Siswa ........................................................................... 34 Tabel 23 Jenis Sekolah dari Siswa ................................................................... 35 Tabel 24 Pendidikan Orang Tua Siswa ............................................................ 35 Tabel 25 Pekerjaan Orang Tua Siswa .............................................................. 35 Tabel 26 Penghasilan Orang Tua & Uang Saku .............................................. 36 Tabel 27 kebutuhan akan ekskul menurut Siswa ............................................. 37 Tabel 28 Jumlah Siswa Peminat Videografis ................................................. 38 Tabel 29 Siswa berminat pada Videografis ..................................................... 39 Tabel 30 Kesanggupan Mengikuti ................................................................... 40 Tabel 31 Penguasaan Komputer ..................................................................... 40 Tabel 32 Penguasaan Desain Grafis ............................................................... 42 Tabel 34 Penguasaan Siswa dalam Editing Audio ......................................... 42 Tabel 35 Pengusaan Siswa dalam Editing Video ............................................ 43 Tabel 36 Skor Penilaian Aspek Pembelajaran oleh Ahli materi ...................... 44 Tabel 37 Skor Penilaian Aspek Pembelajaran oleh Ahli Media Pembelajaran45 Tabel 38 Distribusi Freksfuensi Empat Aspek dl Pengembangan Media Hasil Hasil Uji Coba Kelompok Kecil ...................................................................... 46 Tabel 38 Distribusi Freksfuensi Empat Aspek dl Pengembangan Media Hasil Hasil Uji Coba lapangan .................................................................................. 47 Tabel 40 Skor hasil Evaluasi TOT Pengembangan UPK Videografis ............ 48
viii
DAFTAR GAMBAR
halaman Gambar 1 Bagan Roadmap Penelitian ........................................................... 15 Gambar 2 Desain Penelitian Pengembangan ................................................. 16 Gambar 3 Prosedur Penelitian Modivikasi dari Borg & Gall (1989) ............ 18 Gambar 4 Tahapan Ujicoba ........................................................................... 19 Gambar 5 Grafik Kebutuhan Ekskul Videografis Menurut Siswa ............... 37 Gambar 6 Grafik Jumlah Siswa Peminat Ekskul Videografis ....................... 38 Gambar 7 Grafik Kebutuhan Ekskul Videografis menurut Siswa ................. 39 Gambar 7 Grafik Kesanggupan mengikuti Ekskul Videografis .................... 40 Gambar 8 Kemampuan Komputer Siswa ..................................................... 41 Gambar 9 kemampuan Dasar Desain Frafis Siswa ....................................... 42 Gambar 9 Diagram Penilaian Empat Aspek dalam Pengembangan Multimedia Interaktif untuk materi Pembelajaran Sinematografi Hasil Uji Coba kelompok Kecil ............................................................................... 46 Gambar 10 Diagram Penilaian Empat Aspek dalam Pengembangan Multimedia Interaktif untuk materi Pembelajaran Sinematografi Hasil Uji Coba Lapangan .......................................................................................... 47 Gambar 11 Hasil Penilaian Kegiatan TOT oleh Peserta .................................. 49
ix
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Salah satu pilar pembangunan pendidikan dan rencana strategis Departemen Pendidikan Nasional adalah peningkatan mutu dan relevansi. Di sisi lain, pemerintah selalu menggalakkan penggunaan produk dalam negeri. Dua hal ini dapat diterapkan dalam lingkungan pendidikan nasional termasuk sekolah melalui unit produksi (teaching factory) yang ada di sekolah (Direktorat PSMK, 2009). Unit produksi sekolah (UPS) merupakan suatu wahana pembelajaran dan berwirausaha bagi siswa maupun guru serta memberi dukungan pada operasional sekolah. UPS juga merupakan salah satu optimalisasi pemanfaatan sumber daya dan potensi yang dimiliki sekolah. Bahkan, tidak hanya sekedar memenuhi kebutuhan sekolah, UPS juga bisa memenuhi kebutuhan masyarakat sekitarnya bila UPS dikelola secara optimal. Kenyataannya, belum banyak sekolah terutama Sekolah Menengah Umum (SMU) yang memiliki UPS. Bahkan, Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang oleh Pemerintah melalui kebijakan Direktorat PSMK setiap tahunnya mendapat tawaran bantuan untuk mengembangkan UPS belum bisa menyerap dana bantuan itu secara optimal. Masalah tersebut terjadi bukan hanya karena faktor kesalahan manajerial (miss management) semata tapi bisa jadi disebabkan kurang optimalnya daya dukung dari para pelaksana UPS itu sendiri dalam hal ini guru dan siswa. Keberadaan UPS masih dipandang oleh sebagian pengelola sekolah hanya untuk memenuhi standar formalitas kelembagaan di sekolah. Realitas penyelenggaraan UPS di sekolah juga tidak berdasarkan need assesment guru dan siswa. Guru dan siswa lebih terfokus pada rutinitas dan target hasil belajar nasional. Di sisi lain, banyak siswa yang
2 mengalami kejumutan karena keterampilan yang dimilikinya sangat monoton dan tidak sesuai dengan selera atau trend dunia anak muda saat ini. Untuk itu, upaya mengarahkan siswa remaja SMU maupun SMK dalam kegiatan positif dan produktif yang bisa memberikan kesempatan berekspresi, beraktualisasi, sekaligus memberikan tantangan dan keasyikan tersendiri sebagai bentuk wahana penyaluran bakat, minat, sekaligus mengasah kreasi dan prestasi bagi dunia remaja saat ini sangat diperlukan. Salah satu upaya tersebut adalah melalui kegiatan unit produksi kreatif (UPK) berbasis digital videografis yang belum banyak diselenggarakan di SLTA.
B. Tujuan Khusus Suatu kegiatan yang dilakukan secara terencana tentu mempunyai tujuan yang ingin dicapai. Tujuan dari penelitian ini secara umum adalah dihasilkannya minimal satu model percontohan UPK berbasis digital videografis untuk meningkatkan semangat filantropi bagi siswa kurang mampu di SMA yang teruji dari sisi kelayakan maupun efektivitasnya. Adapun secara khusus, tujuan penelitian ini sekaligus sebagai target pada tahun pertama (2012) yaitu: 1. Diperoleh data tentang minat dan kebutuhan sekolah dan siswa kurang mampu yang akan mengembangkan unit produksi kreatif (UPK) berbasis digital videografis di wilayah Yogyakarta. 2. Tersusun prototype model pendidikan dan pelatihan UPK dalam bentuk training of trainer (TOT). 3. Dihasilkankannya produk bahan ajar TOT & UPK berbasis digital videografis 4. Tersusun instrumen evaluasi kegiatan TOT. 5. Terselenggaranya kegiatan TOT dengan lancar.
3 C. Urgensi (Keutamaan) Penelitian 1. Model Unit Produksi Kreatif (UPK) berbasis digital videografis melalui kegiatan ekstrakurikuler di sekolah yang akan diujicoba dan dikembangkan ini merupakan upaya peningkatan kreativitas dan produktivitas siswa terutama mereka yan kurang mampu di tingkat SLTA. Harapannya dari model yang akan diujicobakan ini dapat menjadi kegiatan alternatif sebagai wahana penyaluran bakat, minat, keterampilan, serta talenta siswa sehingga secara langsung maupun tidak langsung dapat meredam aktivitas siswa yang negatif dan menyimpang dari norma maupun kebiasaan sebagai insan terpelajar. 2. Jenis keterampilan yang diberikan adalah bidang sinematografi atau perfilman yang berbasis multimedia interaktif. Bidang ini merupakan bidang yang sedang populer di kalangan pelajar dan remaja pada umumnya. Di samping materi dalam bentuk soft skill maupun hard skill tentang perfilman, dari bidang ini juga dapat digali potensi kewirausahaan yang ada pada siswa sehingga mampu mengembangkannya menjadi industri alternatif dalam bentuk production house atau home industri jasa digital recording, digital printing, bahkan potensi siswa dalam hal elecktronic broadcasting. Pada gilirannya, pelajar SLTA dan remaja pada umumnya tidak lagi sekedar menjadi konsumen atau korban dari berbagai tayangan grafis maupun audio visual tapi dapat lebih berperan aktif sebagai produsen yang kreatif. 3. Bidang perfilman merupakan bidang yang membutuhkan sumber daya manusia (SDM) yang multi talenta, artinya kegiatan pembuatan film membutuhkan tim atau kru yang solid dan terkoordinasi dari berbagai personil yang memiliki bakat dan minat, keterampilan manajemen, serta berorganisasi sehingga munculnya kegiatan ini dalam bentuk ekstrakurikuler baru di sekolah bukan menjadi saingan dari kegiatan ekstrakurikuler lainnya yang sudah ada. Dalam pelaksanaannya, semua bisa dikelola
4 dan berjalan secara sinergis baik dengan kegiatan OSIS, kepramukaan, PMR, seni musik, seni suara, teater sekolah, maupun kegiatan lainnya yang memang sudah ada. 4. Dengan dukungan berbagai sarana dan prasarana yang dimiliki, bidang perfilman ini juga sangat memungkinkan siswa dan guru pembina atau pembimbing untuk mampu mengembangkan potensi yang dimiliki sekolah, lingkungan sekolah, bahkan daerah di mana sekolah itu berada
yang pada akhirnya dapat meningkatkan citra positif
sekaligus menjadi income generating (pemasukan) bagi diri yang bersangkutan maupun institusi yang terkait di dalamnya. 5. Bidang perfilman setiap tahun memiliki agenda rutin berupa event kompetisi dalam bentuk festival film independen atau festival film kreasi anak negeri untuk kelas pemula baik di tingkat lokal, daerah, nasional, hingga internasional sehingga sangat memungkin para pelakunya untuk terus mengasah diri dalam berkreasi dan pada gilirannya dapat menciptakan budaya persaingan secara sehat di antara komunitas “Movie Maker Remaja”. 6. UPK berbasis multimedia sinematografi yang dikembangkan dan akan diujicobakan ini merupakan wahana tersendiri bagi pihak sekolah dan perguruan tinggi maupun institusi lainnya yang terkait untuk dapat terus menjalin hubungan mitra kelembagaan terutama dalam hal akademis atau pengembangan keilmuan juga dalam hal pengembangan kesiswaan. 7. Pelaksanaan UPK berbasis digital videografis yang telah teruji efektivitasnya melalui kegiatan ekstrakurikuler di sekolah ini nantinya akan memunculkan generasi muda yang lebih produktif, kreatif, sadar dan terampil dalam hal informasi, tangguh, pantang menyerah, serta memiliki karakter dan jiwa seni sekaligus kemampuan berapresiasi yang tinggi.
5 D. Manfaat Penelitian Peningkatan kualitas dan daya saing sumber daya manusia Indonesia yang berkarakter merupakan salah satu isu strategis dari berbagai masalah yang dihadapi negeri ini. Untuk itu, penelitian pengembangan unit produksi kreatif ini memiliki arti penting dalam rangka meningkatkan potensi diri, kemampuan keterampilan, dan perluasan peluang berkompetisi bagi siswa kurang mampu. Lebih dari itu, dengan membuka unit produksi kreatif di sekolah, menjadi wadah bagi para siswa untuk menyalurkan bakat dan potensinya
dalam
kegiatan
produktif
sekaligus
mengoptimalkan
kemampuan
bersosialisasi dan berkoporasi untuk menciptakan produk-produk kreatif di bidang digital videografi dan perfilman yang menjadi trend dunia anak muda saat ini. Secara khusus penelitian pengembangan unit produksi kreatif ini ini memiliki nilai kebermanfaatan, antara lain: a.
Manfaat Teoritis 1) Sebagai bahan kajian tentang penerapan konsep kesetaraan dan keterkaitan antara sekolah dan dunia usaha. 2) Sebagai bahan kajian pengembangan keterampilan siswa kurang mampu dalam usaha produktif bidang videografis.
b.
Manfaat Praktis 1. Bagi Pendidik
1) Sebagai wahana alternatif pengembangan keterampilan siswa 2) Sebagai alternatif model pembelajaran kecakapan hidup di sekolah. 2. Bagi Siswa SLTA
1) Sebagai wahana penyaluran bakat seni dan keterampilan 2) Sebagai wahana untuk meningkatkan kreativitas dan produktivitas dirinya 3) Aktualisasi pengembangan karya-karya siswa di bidang digital videografis.
6 4) Menambah wawasan, pengalaman, sekaligus penghasilan tambahan. 3. Bagi Sekolah
1) Sebagai wahana alternatif pengembangan potensi seni dan keterampilan siswa. 2) Sebagai unit produksi yang dapat meningkatkan income generating sekolah 3) Meningkatkan citra positif bagi lembaga sekolah 4. Bagi Lembaga Pengembang Pendidikan
1) Sebagai pedoman dalam rangka pengembangan model pembelajaran keterampilan alternatif di sekolah 2) Sebagai model alternatif pengembangan kreativitas dan bagi siswa kurang mampu.
7 BAB II STUDI PUSTAKA
A. Kajian Tentang Film dan Sinematografi Sinematografi secara etimologi atau pembentukan katanya berasal dari bahasa Latin yaitu;
Kinema (gerak),
Photos (cahaya), Graphos (lukisan/tulisan) jadi
sinematografi dapat diartikan sebagai aktivitas melukis gerak dengan bantuan cahaya. Menurut Kamus Ilmiah Serapan Bahasa Indonesia (Aka Kamarulzaman, 2005: 642) sinematografi diartikan sebagai ilmu dan teknik pembuatan film atau ilmu, teknik, dan seni pengambilan gambar film dengan sinematograf. Sinematograf itu sendiri bararti kamera untuk pengambilan gambar atau shooting, dan alat yang digunakan untuk memperoyeksikan gambar-gambar film, sedangkan sinema diartikan sebagai gambar hidup, film, atau gedung bioskop. Film secara fisik merupakan salah satu bahan dari kegiatan sinematografi. Secara substansi, film merupakan hasil atau produk dari sinematografi. Wikipedia Indonesia (2007) mengistilahkan sinema sebagai film secara kolektif atau jamak. Sinema memiliki banyak unsur yang terkait di dalamnya, tidak hanya unsur fisik berupa bahan dan peralatan saja tapi juga termasuk unsur non fisik termasuk isi pesan, bentuk cerita dan jenis penyajiannya. Sebagai media informasi dan komunikasi, karakter film lebih banyak mengunggulkan pesan informatifnya dalam bentuk simbol atau lambang-lambang visual. Bahkan, sutradara nasional Garin Nugroho dalam setiap kesempatan sering menyatakan bahwa bahasa film adalah bahasa visual. Tingkat kecerdasan penonton sangat berpengaruh dalam memaknakan arti yang terkandung pada tiap gambar yang dilihatnya. Untuk itu, Murti Kusuma (2003: 9) mengemukakan bahwa unsur bahasa visual juga perlu diberikan dalam penyampaian materi Sinematografi melalui perspektif
8 semiotika. Semiotika itu sendiri merupakan cabang ilmu yang membahas persoalan bahasa di balik lambang-lambang yang muncul di depan mata. Sebagai contoh: ketika visual memperlihatkan kincir air, sesungguhnya tidak hanya untuk mengatakan sebagai media pembangkit listrik saja tapi mungkin menjadi objek penanda romantika kehidupan. Dalam perkembangannnya, fungsi dan peran film atau sinema tidak lagi menjadi sebuah seni, tapi juga menjadi bagian dari sebuah industri. Keduanya terpadu hingga berujud karya kreativitas seni yang dapat diperdagangkan bahkan dapat menjadi komoditas utama suatu negara. Secara lebih luas film memiliki peran penting karena dapat diterapkan pada bidang apa
saja.
Peran penting tersebut
dilihat dari sudut pandang yang berbeda akan
memberikan manfaat yang berbeda pula. Adapun beberapa manfaat tersebut, antara lain: (1) sudut pandang budayawan, yaitu sebagai aktivitas dan produk budaya serta sebagai media komunikasi sosial budaya, (2) sudut pandang pengusaha yaitu sebagai suatu produk dan industri kreativitas yang dapat dikomersilkan juga sarana peluang usaha penjualan maupun jasa penyewaan, (3) sudut pandang pemerintah yaitu sebagai sarana penerangan kepada masyarakat dan sarana propaganda politik dan kebijakan tertentu, (4) sudut pandang seniman, film bermanfaat sebagai media aspirasi dan aktualisasi diri sekaligus sebagai wahana berekspresi dan apresiasi seni, (5) sudut pandang masyarakat yaitu film sebagai sarana hiburan, rekreasi dan silaturahmi serta sebagai sarana informasi dan pendidikan keluarga. Berdasarkan
luasnya manfaat film tersebut, materi
sinematografi memiliki peran penting karena dapat dimanfaatkan oleh siapa saja.
B. Kajian tentang Multimedia Pada awalnya multimedia dimaknai sebagai media yang memanfaatkan lebih dari satu medium mencangkup suara, musik, foto, slide, film maupun video. Suyanto tahun
9 (2005: 20) mengutip definisi dari beberapa ahli antara lain: (1) multimedia adalah kombinasi dari komputer dan video (Rosch, 1996); (2) multimedia secara umum merupakan kombinasi tiga elemen, yaitu suara, gambar dan teks (Mc Cormick, 1996); (3) multimedia merupakan alat yang dapat menciptakan presentasi yang dimamis dan interaktif yang mengkombinasikan teks, grafik, animasi, audio dan gambar video, (Robin dan Linda, 2001); (4) multimedia adalah kombinasi dari paling sedikit dua media input atau output dari data, media ini dapat audio (suara musik), animasi, video, teks, grafik, dan gambar (Turban dkk, 2002); (5) multimedia adalah pemanfaatan komputer untuk membuat dan menggunakan teks, grafik, audio, gambar bergerak (video dan animasi) dengan menggabungkan link dan tool yang memungkinkan pemakai melakukan navigasi, berinteraksi, dan berkomunikasi (Hofstetter, 2001). Menurut Rob Philip (1997: 8) menyatakan: “The term ‘multimedia’ is a catch-all phrase to describe the new wave of computer software that primarily deals with the provisions of information. The ‘multimedia’ component is caracterized by the presence of text, picture, sound, animation and video; some or all of wich are organized into some coherence program. The ‘interactive’ component refers to the process of empowering the user to control the environment usually by a computer.”
Berdasarkan beberapa pengertian menurut Rob Philips tersebut,
dapat
dikemukakan bahwa; (1) multimedia merupakan suatu program media yang berisi perpaduan dari dua komponen informasi atau lebih berupa teks, gambar, suara, animasi dan video atau film, (2) penyajiannya dapat melalui perangkat komputer maupun tidak, (3) sistem pengoperasiannya dapat bersifat interaktif (non linear) maupun tidak interaktif (linear).
Selanjutnya, untuk lebih fokus pada pembahasan dalam penelitian ini istilah
multimedia lebih diartikan sebagai multimedia yang berbasis pada penggunaan perangkat komputer. Jenis dan bentuk multimedia yang berbasis komputer menurut Rob Philips (1993: 8) terdiri atas multimedia interaktif dan non interaktif. Interaktif artinya pengguna
10 dapat mengontrol pengoperasian program sesuai yang dikehendakinya (non linear) dan multimedia tidak interaktif artinya pengguna tidak bisa mengontrol operasi program hingga pogram itu selesai diputar (linear). IRFA Media (2007) dalam situs promosinya mengemukakan bahwa ada dua jenis produk multimedia yang dapat dirancang dan disajikan dengan sistem komputer yaitu sistem interaktif dan sistem looping (presentasi). Selanjutnya multimedia interaktif dapat diklasifikasikan menjadi multimedia interaktif of line (tanpa terkoneksi) dengan internet. Dan multimedia interaktif on line yang pengoperasiannya harus terkoneksi dengan internet.
Berdasarkan tingkat
interaktivitasnya multimedia ini juga dibedakan lagi menjadi multimedia interaktif tingkat operator dan multimedia interaktif tingkat kreator atau lebih dikenal dengan software aplikasi. Interaksi yang terjadi pada multimedia tingkat operator, pengguna sekedar bisa memilih atau menentukan menu-menu atau perintah yang tersedia. Sedangkan interaksi yang
terjadi
pada
multimedia
tingkat
kreator,
pengguna
sudah
sekaligus
memanfaatkannya untuk berkreasi sesuai materi programnya. Berdasarkan model pembelajaran isinya, bentuk multimedia interaktif dibedakan menjadi; (a) model drill and practice; (b) tutorial; (c) simulation; (d) education games (edutainment); dan (e) problem solving (Sunaryo, 2007: 6-7). Adapun jenis multimedia yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah multimedia interaktif untuk tingkat operator dengan model pembelajaran berbentuk tutorial yang melalui perangkat CD room secara of line, sedangkan untuk efektivitas program pendidikan keterampilan dalam penelitian ini pelaksanaannya dikombinasi dengan fasilitas internet secara on line yang telah dimiliki oleh pihak kampus dan masing-masing sekolah.
11 C. Kajian tentang Filantropi Philantrophy atau Filantropi berasal dari dua suku kata bahasa Yunani yaitu, philein yang berarti “cinta" dan suku kata kedua yaitu anthropos yang bermakna "manusia". Dengan gabungan dua suku kata tersebut maka filantrofi kemudian lebih dikenal dalam makna umumnya sebagai tindakan seseorang yang dilandasi rasa cinta sesama (manusia) sehingga mendorongnya untuk menyumbangkan atau mengorbankan sesuatu baik itu berupa waktu, uang, dan tenaganya untuk menolong orang lain (Wikipedia Indonesia: Filantropi, 2011). Tidak ada sumber yang secara pasti menyebut kapan istilah philantrophy ini pertama kali digunakan untuk mendefinisikan kegiatan sosial kemasyarakatan. Sir Francis Bacon disebut sebagai orang yang pertama kali menggunakan istilah ini di awal abad pertengahan saat ia menuliskan “philantrophia” dalam sebuah surat di tahun 1592 dan kemudian semakin dikenal melalui essainya yang berjudul On Goodness yang diterbitkan tahun 1608. Kegiatan filantropi sangat beragam baik itu dilakukan oleh individu maupun oleh organisasi, mulai dari bidang pendidikan, kesehatan maupun bidang yang lainnya. Di Indonesia bahkan penggunaan istilah filantropi telah diakui secara resmi ditandai dengan telah berdirinya sebuah organisasi nirlaba dan mandiri yang bernama Perhimpunan Filantropi Indonesia atau disingkat “PFI”. Lembaga ini secara resmi berdiri pada tahun 2003 dan telah mengadakan beberapa kegiatan filantropi seperti beasiswa maupun hibah. Meskipun istilah filantropi ini merupakan akar istilah bagi kegiatan sosial yang pertama kali dicetuskan tetapi dalam kehidupan sehari-hari masyarakat lebih mengenal CSR. CSR atau Corporate Social Responsibility adalah salah satu bentuk filantropi, CSR merupakan kegiatan sosial yang dianggap sebagai tanggungjawab sebuah perusahaan kepada masyarakat atau lingkungan disekitar perusahaan tersebut beroperasi. Definisi
12 yang lebih luas bahkan menyatakan bahwa sasaran CSR bisa kepada pelanggan, masyarakat, lingkungan, karyawan dan stakeholder lainnya yang ada dalam struktur masyarakat. Tidak banyaknya kegiatan filantropi yang dilakukan individu di Indonesia menyebabkan tidak begitu menonjolnya sosok yang bisa dimasukkan dalam daftar filantropis menurut definisi diatas. Kegiatan filantropis kalaupun dilakukan individu lebih banyak bersifat kecil dan insidentil, misalnya ketika terjadi bencana, sosok individu tetapi sesungguhnya mewakili institusi atau kadang dilakukan pada momen keagamaan tertentu seperti pembagian zakat maupun donasi lainnya.
D. Hasil Penelitian yang Relevan Hasil penelitian yang dikemukakan Cotton (1991) menyebutkan bahwa sebagian besar penelitian yang menguji pengaruh dari CAI dan aplikasi komputer mikro lain pada hasil belajar peserta didik dan juga menyelidiki pengaruhnya pada sikap peserta didik. Penelitian ini menyimpulkan bahwa penggunaan CAI mengarahkan peserta didik untuk bersikap lebih positif dibanding pembelajaran konvensional. Secara umum pengaruh CAI pada
sikap
peserta
didik
yaitu
ke
arah:
pengendalian
diri,
kehadiran,
motivasi/mengerjakan tugas dengan tepat waktu dan kerjasama. Hasil penelitian Woolf & Hall (1995) menunjukkan bahwa pembelajaran multimedia berbasis komputer lebih efektif dan dapat memberikan pengalaman yang berkualitas dibandingkan dengan pengajaran yang tradisional. Hasil penelitian dari Jenk & Springer (2002) menunjukkan bahwa pembelajaran dengan berbantuan komputer lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hasil penelitian penggunaan CAI pada mata kuliah jaringan komputer oleh Tety Ekinda dan Widya Nugroho, dalam jurnal Teknologi Pendidikan vol 5, No 1 April 2003 memberikan kesimpulan bahwa 96 % mahasiswa menyatakan program ini menarik, perlu dikembangkan dan diimplementasi.
13 Hasil penelitian yang dilakukan oleh Estu Miyarso (2009) menunjukan bahwa produk hasil pengembangan multimedia interaktif dalam bentuk kepingan CD program pembelajaran sinematografi untuk mahasiswa Jurusan KTP FIP UNY dinyatakan laik dan efektif digunakan dalam pelaksanaan mata kuliah tersebut. Penelitian ini juga merekomendasikan perlunya pengembangan lebih lanjut pada target sasaran yang lebih luas termasuk bagi anak-anak sekolah, komunitas Film Independen dan “Movie Maker Remaja” yang sudah mulai marak di Yogyakarta dan kota-kota lain di sekitarnya. Pada tahun sama, penelitian yang dilakukan Sunaryo dan kawan-kawan melalui program hibah kompetitif 2009 berhasil mengidentifikasi dan menilai kebutuhan pendidikan keterampilan berbasis multimedia sinematografi remaja yang saat ini diinginkan oleh siswa-siswi SLTA di wilayah Yogyakarta. Lebih dari itu, hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa pendidikan keterampilan tersebut mendapat dukungan dari hampir seluruh pengelola sekolah yang menjadi responden penelitian sebagai bagian dari life skill dan keterampilan alternatif bagi siswa selain berorientasi untuk melanjutkan ke jenjang perkuliahan.
14 BAB III METODE PENELITIAN
A. Peta Jalan (Roadmap) Penelitian Penelitian pengembangan ini merupakan tindak lanjut sekaligus penyempurnaan penelitian
sebelumnya
pengembangan
model
dalam program pendidikan
hibah kompetitif tahun 2009 tentang
keterampilan
berbasis
multimedia
interaktif
sinematografi remaja bagi siswa SLTA. Dalam penelitian tersebut, peneliti memfokuskan pada kegiatan identifikasi dan analisis kebutuhan serta pembuatan rancangan model pendidikan keterampilan yang sesuai dan diminati oleh siswa SLTA dan pengelola sekolah.
Hasil penelitian tersebut menyimpulkan bahwa siswa dan pengelola sekolah
sangat mendukung program pendidikan keterampilan yang dirancang oleh peneliti. Penelitian lain yang telah dilakukan oleh anggota tim yaitu Ali Mukson, M.Pd. dan kawan-kawan (Dikti 2010) adalah model pemberdayaan pengentasan kemiskinan berbasis kelembagaan lokal dan pengembangan usaha di Provinsi Daerah Istimwa Yogyakarta. Dalam penelitian tersebut, peneliti memfokuskan pada kegiatan rancangan model-model pemberdayaan masyarakat dalam bentuk usaha produktif berbasis potensi dan kearifan lokal yang dapat digali oleh masyarakat miskin kota. menyimpulkan
bahwa
pemberdayaan
masyarakat
Hasil penelitian tersebut
miskin
sangat
memerlukan
pendampingan secara rutin dalam bentuk modal dan diklat keterampilan yang produktif. Untuk penelitian stranas tahun 2012 ini peneliti lebih memfokuskan pada perancangan dan pengelolaan unit produksi kreatif (UPK) berbasis digital videografis bagi siswa-siswi SLTA kurang mampu sebagai tindak lanjut pelaksaanan model pendidikatan keterampilan penelitian sebelumnya.
Penelitian ini juga menargetkan
penyelesaian pembuatan bahan ajar dalam bentuk multimedia yang teruji secara layak
15 untuk kegiatan TOT dan dapat diimplementasikan bersama pelaksanaan UPK bagi siswasiswi kurang mampu. Harapannya, setelah kegiatan penelitian ini selesai dilakukan produk penelitian ini dapat segera dipublikasikan dan diseminasikan baik dalam bentuk artikel karya ilmiah maupun didaftarkan ke HAKI sebagai upaya pengembangan dan peningkatan kualitas sumber daya manusia Indonesia yang produktif dan berkarakter.
Berikut roadmap
penelitian ini dalam bentuk bagan alur:
Ali Muhson •Model Pendidikan Keterampilan berbasis Sinematograf i remaja bagi Siswa SLTA •2009 - Dikti
• Strategi Pencapaian Ketahanan Pangan pada Rumah Tangga Miskin • 2009 - Dikti
Sunaryo S.
Sunaryo, dkk. • Model Pemberdayaan Pengentasan Kemiskinan Berbasis Kelembagaan Lokal dan Pengembangan Usaha • 2010 - Dikti
Ali Muhson
•Pengembang an UPK untuk Meningkatka n Semangant Filantropi bagi siswa Kurang Mampu •2012
•Produk Final dan HKI, Penegmbang an kualitas SDM berkarakter •2012
Sunaryo, dkk
Gambar 1 : Bagan Roadmap Penelitian
B. Desain Penelitian Desain pengembangan model yang akan diujicobakan dalam penelitian ini mengacu pada empat variabel model pendidikan keterampilan Unit Produksi Kreatif bagi siswa SLTA yang secara skematis dapat disajikan sebagai berikut:
16
Pemberdayaan dan Filantropi Siswa kurang mampu
Gambar 2: Desain Penelitian Pengembangan
1. Variabel pengorganisasian komponen sekolah adalah keterlibatan seluruh komponen sekolah dari kepala sekolah, guru, karyawan, dan siswa dalam menangani programprogram dari model pendidikan keterampilan pada UPK berbasis digital video grafis. Organisasi model tidak harus sama persis dengan buku panduan yang diterbitkan oleh pihak peneliti tapi bisa disesuaikan dengan situasi dan karakter dari masing-masing sekolah. 2. Variabel pengembangan pendanaan adalah segala aktivitas yang dilakukan pihak pengelola UPK untuk menggali dan mengelola sumber pendanaan organisasi baik dari swadaya pengurus, pihak sponsor, maupun melalui anggaran rutin sekolah untuk dapat menjaga eksistensi kegiatannya. 3. Variabel
program
aksi
adalah
kegiatan
implementasi
UPK
terutama
kebermanfaatannya secara langsung maupun tidak langsung bagi siswa-siswa yang kurang mampu secara ekonomi. 4. Variabel evaluasi dan tindak lanjut adalah evaluasi proses, hasil, dan dampak program dari seluruh variabel model UPK yang telah dikembangkan. Prioritasnya adalah dilakukan sendiri oleh siswa sebagai pelaksananya. Hasil evaluasi ini digunakan
17 untuk perbaikan program operasional berikutnya. Kegiatan ini dapat pula dilakukan dengan koordinasi seluruh komponen internal sekolah maupun koordinasi (studi komparasi) bersama unit produksi di sekolah lain.
Secara lebih rinci kegiatan
evaluasi dalam penelitian ini meliputi; (a) mengembangkan forum konsultasi dan koordinasi kegiatan model di tingkat sekolah yang dibentuk oleh tim peneliti dan pihak sekolah, (b) menempatkan fasilitator (mahasiswa pendamping) di lokasi perintisan model selama penelitian berjalan. Peran fasilitator ini secara berangsurangsur dapat dikurangi sejalan dengan tingkat kemandirian pengelola model di sekolah, (c) melakukan monitoring, evaluasi, dan pembinaan secara periodik ke lapangan, (d) melakukan lokakarya kemajuan model di akhir kegiatan dengan menghadirkan tim ahli dari kampus maupun praktisi dari Dinas Pendididkan Propinsi DIY, beberapa perwakilan kepala sekolah, maupun instansi lain yang terkait.
C. Metodologi Penelitian Tahun Pertama Metode penelitian ini adalah survey dan research and development.
Metode
penelitian yang dilakukan pada tahun pertama adalah 1) penelitian survey untuk kebutuhan
pengembangan
UPK,
2)
pengembangan
produk
multimedia,
dan
3) pelaksanaan TOT. Rencana metode penelitian pada tahun kedua berupa pengembangan dan implementasi model UPK videografis di SMA.
D. Prosedur Penelitian Menurut Borg & Gall (1989: 76), prosedur penelitian pengembangan berbeda dengan model pengembangan.
Dalam prosedur penelitian pengembangan, peneliti
memaparkan langkah-langkah pencapaian komponen atau variabel serta hubungan fungsi antar komponen tersebut. Diagram prosedur penelitian ini adalah sebagai berikut:
18
Tahun ke-1 Konstruk Teori
Analisis Kebutuhan
Validasi Pakar
Menyusun kisikisi Instrumen
Revisi Instrumen
Penetapan Indikator
Draft Model
Penyusunan Instrumen
Validasi Ahli
Produk Model
Validasi Praktisi
Analisis dan Revisi III r
Prototype Model
Ujicoba Tahap III di 8 sekolah Sekolah 1
Sekolah 2
Sekolah 3 Prototype Model 2
Analisis dan Revisi I
Analisis dan Revisi II Tahun ke-2 Draft Model Sek 1
Sek 1
Sek 1
Sek 1
Prototype Model 1 Gambar 3: Prosedur Penelitian Modifikasi dari Borg & Gall (1989)
Sek 1
19
E. Desain Ujicoba Penelitian Ujicoba merupakan bagian yang terpenting dalam penelitian pengembangan. Tujuan uji coba ini adalah untuk mengetahui apakah produk dalam bentuk model pendidikan keterampilan berbasis digital videografisini layak digunakan atau tidak. Adapun skema desain ujicoba penelitian pengembangan ini sebagai berikut: Draft Model Pendidikan Keterampilan
Validasi oleh Ahli
Validasi oleh Praktisi
Analisis dan revisi I
Uji Coba Satu-satu
Analisis dan revisi II
Uji Coba Kelompok Kecil
Analisis dan revisi III
Uji Coba Lapangan
Analisis dan revisi IV
Produk Model Final
Gambar 4. Tahap-tahap Uji Coba
F. Subjek dan Lokasi Penelitian Subjek penelitian ini, guru sebagai pembina dan calon pembina kegiatan UPK di Sekolah Menengah Atas (SMA) di DIY. SMA subyek penelitian dilakukan purposive
20 sampling sesuai dengan tujuan penelitian. Tim peneliti mendalami karakteristik SMA di DIY dengan survey langsung ke beberapa SMA di 5 Kabupaten/Kota DIY, yaitu: Kabupaten Sleman, Kabupaten Bantul, Kabupaten Gunung Kidul, Kabupaten Gunung Kidul, dan Kota Yogyakarta yang akan dijadikan subyek target.
Subyek penelitian
terpilih nama-nama sekolah sebagai target kegiatan yang akan mewakili masing-masing wilayah dengan perincian sebagai berikut: Tabel 1 Jumlah SMA sebagai Subjek Penelitian No 1 2 3 4 5
Wilayah Kota Yogyakarta Kabupaten Bantul Kabupaten Sleman Kabupaten Gunung Kidul Kabupaten Kulon Progo Jumlah
Jumlah SMA Negeri Swasta 4 3 7 0 8 3 6 3 6 1 31 10
G. Metode Pengumpulan Data Penelitian Data penelitian dan metode pengumpulan data mencakup: 1. Data tentang profil sekolah, data siswa kurang mampu dan identifikasi bakat minatnya dikumpulkan dengan instrument angket, observasi, dan interview. 2. Data tentang kelaikan produk multimedia ditinjau dari aspek materi sinematografi dan aspek media pembelajaran dilakukan dengan angket dan wawancara. 3. Data kemampuan tutor dan fasilitator TOT diperoleh dengan menggunakan angket. 4. Data pelaksanaan operasional model TOT meliputi aspek: 1) kejelasan tujuan, 2) kesesuaian materi dengan tujuan, 3) kesesuaian materi dengan kemampuan peserta, 4) efektivitas stadium general, 5) kejelasan dalam menyampaikan materi, 6) efektivitas penggunaan media, 7) efektivitas penggunaan waktu, 8) strategi tot, 9) system evaluasi, 10) ketepatan tempat dan setting, 11) kelengkapan srapras, dan 12) motivasi peserta. Data pelaksanaan operasional model TOT diperoleh melalui angket.
21 H. Analisis Data Penelitian Penelitian pengembangan model Unit Produksi Kreatif Berbasis Digital Videografis untuk tahun pertama ini lebih banyak data dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Dengan rincian sebagai berikut: 1. Data tentang profil sekolah, data siswa kurang mampu dan identifikasi bakat minatnya dikumpulkan dengan instrument angket, observasi, dan interview dalam kegiatan FGD (Focus Group Discussion) dan pasca FGD.
Adapun teknik
analisisnya secara deskriptif kuantitatif dan kualitatif. 2. Data tentang kelaikan produk multimedia ditinjau dari aspek materi sinematografi dan aspek media pembelajaran dilakukan dengan angket sehingga teknik analisis datanya menggunakan deskriptif kuantitatif persentase. 3. Data kemampuan tutor dan fasilitator TOT diperoleh dengan menggunakan angket sehingga analisis datanya menggunakan deskriptif kuantitatif persentase . 4. Adapun data pelaksanaan operasional model TOT diperoleh dengan angket dan dokumentasi sehingga analisis datanya menggunakan deskriptif kuantitatif persentase dan dilengkapi dengan analisis deskriptif kualitatif dari testimoni yang mereka kemukakan.
22 BAB IV PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
A. Hasil Analisis Kebutuhan Pengembangan Model UPK Berbasis Videografis
Untuk dapat menjaring data dan informasi secara langsung mengenai kebutuhan sekolah dalam pengembangan model UPK berbasis Videografis ini, peneliti mengundang beberapa orang guru sebagai wakil dari masing-masing SMA yang ada di wilayah Yogyakarta dalam kegiatan Focus Group Discussion (FGD). Kegiatan FGD ini di laksanakan pada tanggal 4 Agustus 2012 bertempat di Ruang Sidang Fakultas Teknik UNY. FGD dihadiri kepala sekolah, wakil kepala sekolah atau guru Pembina kegiatan ekstrakurikuler SMA yang ditugaskan oleh kepala sekolah masing-masing. Tujuan FGD secara khusus yaitu : 1) membangun dan menyamakan persepsi antara peneliti dengan pimpinan SMA atau pengelola kegiatan ekstrakurikuler SMA dalam pengembangan UPK Sinematografi Remaja, dan 2) Meminta masukan dan saran sekaligus mengumpulkan data tentang kebutuhan komponen sekolah tentang rencana penegmbangan kegiatan ekstrakurikuler Sinematografi Remaja di sekolah sebagai UPK yang lebih produktif, terutama bagi siswa yang kurang mampu. FGD dihadiri 27 orang guru/ wakil kepala sekolah bidang kesiswaan sebagai wakil dari sekolah-sekolah yang ada di wilayah DIY. Kehadiran guru/ wakil kepala sekolah dalam FGD sebesar 66% dari 41 undangan yang dikirimkan ke SMA terpilih. Hasil FGD dapat dideskripsikan sebagai berikut: 1. Peserta FGD sangat aktif berpartisipasi dalam diskusi, 72% peserta FGD menyampaikan gagasan dan mengapresiasi gagasan tim peneliti dalam upaya mengembangkan ekstrakurikuler sebagai UPK berbasis Videografis. 2. Beberapa rangkuman testimoni sebagai wujud apresiasi peserta FGD tersebut yaitu:
23 “Kegiatan pembuatan video sudah ada, namun kegiatan ekstrakurikuler Videografis belum ada. Pembina ekskul Videografis belum trampil.” (Maryoto, SMAN1 Sedayu) “Siswa sudah ada yang bisa membuat CD, namun blm ada kegiatan ekstrakurikulernya, peralatan sekolah untuk mendukung kegiatan ini kurang.” (Trihartono, SMA1 Depok) “Siswa sudah mendapat pelajaran TI, namun kegiatan ekstra kurikuler sinematrografi belum ada. Bagaimana jika sekolah yang ditunjuk tidak siap peralatan, serta sekolah belum memiliki Pembina ekstra kurikuler Videografis?” (Wiwik, MAN Wates) “Ekstrakurikuler fotografi sudah ada, namun kegiatan videografis belum ada, kegiatan fotografi berhenti karena pembinanya sudah pindah sekolah, sehingga TOT nanti akan membantu sekolah menyiapkan guru Pembina sinematrografi baru, untuk siswa yg kurang mampu cukup banyak di SMA Pakem.” (Andri, SMAN Pakem) “Kegiatan sinematografi ada di kelas 10 & 11, namun tahun 2012 peminat berkurang. RAPBS SMAN 6 semoga bisa menambah peralatan video. SMAN 6 siap mengirimkan guru Pembina untuk mengikuti pelatihan. Model pelatihan ini relevan dengan misi sekolah.” (Sukarman, SMAN 6 Yogyakarta) “Setiap tahun, kelas membuat video dokumen. Setuju dibuat ekskul Videografis, sehingga sekolah dan siswa tidak perlu mengeluarkan biaya untuk produksi video dokumen. Perlu pelatihan dan pendampingan dari UNY. Terimakasih UNY, sangat senang jika diberi kesempatan mengikuti TOT UPK Sinematografi.” (Sumali, BOPKRI Wates) “Sekolah dan siswa akan mengusulkan komite sekolah membahas kegiatan dan biaya. Fotografi banyak peminat, namun Pembina terbatas (relatif kuwalahan).” (Triyana,SMAN1 Sleman) “Ekstra kurikuler sinomatografi belum ada, namun guru pernah mengikuti pelatihan. Guru PNS masih ada waktu, namun kemampuannya belum memadai. Peserta ekskul dijaring lewat angket untuk diisi siswa. Setiap akhir tahun siswa berinisiatif untuk membuat dokumen. Dan selalu bekerjasama dengan Production House (PH), sehingga siswa membayar secara patungan”. (Nasir, SMAN1 Pengasih Kulon Progo). Dari ringkasan testimoni sebagai wujud apresiasi, gagasan dan tanggapan peserta FGD tersebut dapat disimpulkan bahwa:
24 1.
Wakil pengelola sekolah di DIY yang hadir sebagai peserta FGD mendukung kegiatan UPK berbasis videografis melalui kegiatan ektrakurikuler sinematografi untuk mengembangkan minat dan bakat siswa,
2.
Sekolah menaruh apresiasi pada tim peneliti, untuk memberi pelatihan sinomatografi bagi guru calon Pembina ekstra kurikuler tersebut,
3.
Melalui kegiatan ekstra kurikuler sinomatografi, akan membekali ketrampilan guru dan siswa untuk membuat film atau video dokumen kelas, sehingga menekan biaya yang ditanggung siswa selam ini. Untuk memperoleh data yang lebih akurat mengenai kebutuhan sekolah akan perlunya
pengembangan ekstrakurikuler sinematografi menjadi UPK berbasis videografis di SMA maka selain menjaring data kualitatif secara langsung melalui kegiatan FGD tersebut, peneliti juga menggali data dari pengelola sekolah (kepala sekolah) dan siswa melalui instrumen angket yang hasilnya dapat dipaparkan sebagai berikut: 1.
Profil Sekolah Sekolah Menengah Atas (SMA) sebagai unit analisis model UPK dianalisis dari faktor: 1) minat, kebutuhan dan kesiapan sekolah, dan 2) minat, kebutuhan dan kemampuan siswa. Faktor minat, kebutuhan dan kesiapan pengurus sekolah meliputi aspek-aspek: kebutuhan ekstra kurikuler sinematografi, karakteristik peminat ekstra kurikuler sinematografi, dan kesanggupan. Faktor kebutuhan dan kemampuan siswa terdiri atas aspek-aspek: jenis kelamin siswa, jumlah siswa (dalam klasifikasi: kelas,
25 asal SMA, jenis SMA, latar belakang pendidikan orang tua, pekerjaan orang tua, dan penghasilan orang tua), kebutuhan siswa, minat siswa, dan kesanggupan mengikuti kegiatan, kemampuan dan penguasaan computer. Adapun rincian dari masing-masing faktor tersebut dapat dipaparkan sebagai berkut: a.
Profil Pengurus Sekolah Tabel 2 Jenis Kelamin Pengurus Sekolah sebagai Responden Frequency Percent Valid Cumulative Percent Percent Laki-laki 20 87.0 87.0 87.0 Valid Perempuan 3 13.0 13.0 100.0 Total 23 100.0 100.0 Tael 3 Pendidikan Terakhir Pengurus Sekolah Responden Frequency Percent Valid Cumulative Percent Percent Diploma 3 13.0 13.0 13.0 S1 15 65.2 65.2 78.3 Valid S2 5 21.7 21.7 100.0 Total 23 100.0 100.0 Tabel 4 Jabatan Struktural Pengurus Sekolah Responden Frequenc Percent Valid Cumulative y Percent Percent 2 8.7 8.7 8.7 Asisten Waka 1 4.3 4.3 13.0 Kesisiwaan Kepala Sekolah 8 34.8 34.8 47.8 1 4.3 4.3 52.2 Valid Kesiswaan Koor Ekstrakrikuler 1 4.3 4.3 56.5 Pemb Kesiswaan 1 4.3 4.3 60.9 Waka Kesiswaan 9 39.1 39.1 100.0 Total 23 100.0 100.0
26 Dari tabel 2 – 4 di atas, dapat dijelaskan bahwa pengurus sekolah yang menjadi responden penelitian ini didominasi oleh laki-laki (87%) selebihnya (13%) adalah perempuan.
Sebagian besar (65,2%) responden dari pengurus sekolah tersebut
berpendidikan S1, selebihnya 21,7% berpendidikan S2 dan Diploma 3 (13,1%). Adapun jabatan struktural dari sebagian besar responden adalah waka kesiswaan (39,1%) dan kepala sekolah (34,8%), selebihnya adalah asisten kepala sekolah kesiswaan dan guru pembina ekskul. Adapun daftar nama-nama sekolah yang menjadi subjek penelitian ini dapat disajikan dalam tabel 5 berikut ini.
Valid
Tabel 5 Daftar Nama Sekolah Subjek Penelitian Freque Percent Valid ncy Percent MAN 2 Wates 1 4.3 4.3 SMA BOPKRI Wates 1 4.3 4.3 SMA N 1 Cangkringan 1 4.3 4.3 SMA N 1 Patuk 1 4.3 4.3 SMA N 1 Pengasih 1 4.3 4.3 SMA N 1 Sedayu 1 4.3 4.3 SMA N 2 Banguntapan 1 4.3 4.3 SMA N 4 Yogyakarta 1 4.3 4.3 SMA N 6 Yogyakarta 1 4.3 4.3 SMA Pemb 2 Kr Mojo 1 4.3 4.3 SMA Pemb Wonosari 1 4.3 4.3 SMA PIRI 1 1 4.3 4.3 SMAGama Sleman 1 4.3 4.3 SMAN 1 Depok 1 4.3 4.3 SMAN 1 Kasihan 1 4.3 4.3 SMAN 1 Mlati 1 4.3 4.3 SMAN 1 Ngaglik 1 4.3 4.3 SMAN 1 Pakem 1 4.3 4.3 SMAN 1 Playen 1 4.3 4.3 SMAN 1 Prambanan 1 4.3 4.3 SMAN 1 Temon 1 4.3 4.3 SMAN 1 Wonosari 1 4.3 4.3 SMAN 2 Wonosari 1 4.3 4.3 Total 23 100.0 100.0
Cumulative Percent 4.3 8.7 13.0 17.4 21.7 26.1 30.4 34.8 39.1 43.5 47.8 52.2 56.5 60.9 65.2 69.6 73.9 78.3 82.6 87.0 91.3 95.7 100.0
27 Adapun jenis sekolah yang dilibatkan dalam penelitian tahun pertama ini berjumlah 23 SMA/ MA se DIY dengan rincian sebagaimana pada tabel 6 berikut ini:
Negeri Valid Swasta Total
Tabel 6 Jenis sekolah Subjek Penelitian Frequency Percent Valid Percent 18 78.3 78.3 5 21.7 21.7 23 100.0 100.0
Cumulative Percent 78.3 100.0
Dari 23 sekolah tersebut status kelembagaan sekolah terkait dengan berbagai potensi dan fasilitas yang nantinya terkait dengan kegiatan model UPK berbasis videografis dapat digambarkan pada tabel 7 berikut ini. Tabel 7 Status Sekolah Responden
SBI/RSBI SSN Valid Mandiri Total Missing System Total
Frequency
Percent
4 12 4 20 3 23
17.4 52.2 17.4 87.0 13.0 100.0
Valid Percent 20.0 60.0 20.0 100.0
Cumulative Percent 20.0 80.0 100.0
Dari tabel 7, terlihat bahwa mayoritas sekolah yang menjadi responden dari penelitian ini sudah berstatus sebagai sekolah bestandar nasional (SSN) atau sejumlah 12 sekolah atau 52%. Sekolah yang berstatus Sekolah Berstandar Internasional 17,4%, dan sekolah berstatus mandiri maupun yang tidak menyebutkan statusnya sebesar 17,4% dan 13%.
Dari data ini terlihat bahwa kondisi sekolalah secara kelembagaan sangat
memungkinkan untuk bisa membuka kegiatan ekstrakurikuler sinematografi remaja. Hal ini dapat pula dilihat dari status akreditasi sekolah tersebut pada tabel 8 berikut:
28 Tabel 8 Status Akreditasi Sekolah Frequency Percent Valid Percent A 17 73.9 85.0 B 2 8.7 10.0 Valid C 1 4.3 5.0 Total 20 87.0 100.0 Missing System 3 13.0 Total 23 100.0
Cumulative Percent 85.0 95.0 100.0
Dari tabel 8 tersebut terlihat bahwa hampir sekolah yang menjadi responden penelitian ini sudah memiliki nilai atau status akreditasi A yaitu 73% dan sisanya masih terakreditasi B dan C. Tabel 9 Keberadaan ekskul pembuatan video Frequency Percent Valid Cumulative Percent Percent Ada 9 39.1 39.1 39.1 Valid Tidak 14 60.9 60.9 100.0 Total 23 100.0 100.0 Dari tabel 9 tersebut, menurut pengurus sekolah sebagai responden penelitian ini menyatakan bahwa 60.9% belum ada ekskul videografis sedngkan 39,1% menyatakan telah ada kegiatan ekskul videografis. Tabel 10 Kebutuhan akan ekskul video grafis Frequency Percent Valid Percent Sangat dibutuhkan Dibutuhkan Cukup Valid dibutuhkan Kurang dibutuhkan Total
Cumulative Percent
9
39.1
39.1
39.1
10
43.5
43.5
82.6
3
13.0
13.0
95.7
1
4.3
4.3
100.0
23
100.0
100.0
29 Berdasarkan tabel 10, terlihat bahwa sebagian besar responden menyatakan bahwa sekolah sangat membutuhkan dan membuuhkan ekskul videografis 82,6%, sisanya 17,3% menyatakan cukup dan kurang membutuhkan. Tabel 11 Minat siswa pada ekskul video grafis Frequency Percent Valid Percent Sangat banyak 3 13.0 13.0 Banyak 9 39.1 39.1 Cukup banyak 10 43.5 43.5 Valid Kurang 1 4.3 4.3 peminat Total 23 100.0 100.0
Cumulative Percent 13.0 52.2 95.7 100.0
Dari tabel 11, dapat dijelaskan bahwa menurut responden dari pengelola sekolah, minat untuk mengikuti kegiatan ekskul sinematografis banyak dan sangat banyak total 52,2% bila dibanding yang hanya memilih cukup banyak dan kurang banyak total 47,8%. Tabel 12 Minat sekolah pada ekskul video grafis Frequency Percent Valid Cumulative Percent Percent Sangat berminat 6 26.1 27.3 27.3 Berminat 12 52.2 54.5 81.8 Cukup berminat 3 13.0 13.6 95.5 Valid Kurang 1 4.3 4.5 100.0 berminat Total 22 95.7 100.0 Missing System 1 4.3 Total 23 100.0
Adapun minat sekolah (pengelola sekolah) itu sendiri untuk dibukanya kegiatan ekskul sinematografis sebagaian besar menaytakan sangat dan berminat (total 78,3%) bila dibanding mereka yang sekedar cukup atau kurang berminat. Adapun dari sisi kesiapan sekolah untuk membuka kegiatan ekskul video/ sinematografi dapat dipaparkan pada tabel 13.
30 Tabel 13 Kesiapan membuka ekskul video grafis Frequency Percent Valid Percent Siap 17 73.9 81.0 Valid Belum siap 4 17.4 19.0 Total 21 91.3 100.0 Missing System 2 8.7 Total 23 100.0
Cumulative Percent 81.0 100.0
Dari tabel 12 terlihat bahwa 73,9% sekolah menyatakan kesiapannya untuk membuka kegiatan ekskul videografis bagi siswanya.
Kesiapan ini tentunya
berkonsekuensi pada persiapan sarana dan prasana sekolah. Hal ini terlihat pada tabel 13 berikut ini. Tabel 13 Kesiapan menyediakan sarpras Frequency Percent Siap Valid Belum siap Total Missing System Total
11 11 22 1 23
47.8 47.8 95.7 4.3 100.0
Valid Percent 50.0 50.0 100.0
Cumulative Percent 50.0 100.0
Dari tabel 13 tersebut terlihat bahwa dari kesiapan sarana prasarana yang terkait dengan kegiatan ekskul videografis 50% responden menyatakan kesiapannya dan 50% responden juga manyatakan ketidaksiapannya. Tabel 14 Kesiapan menyediakan SDM Frequency Percent Valid Percent Siap 21 91.3 95.5 Valid Belum siap 1 4.3 4.5 Total 22 95.7 100.0 Missing System 1 4.3 Total 23 100.0
Cumulative Percent 95.5 100.0
31 Dari tabel 14 terlihat bahwa kesiapan SDM yang ada di sekolah 91,3% menyatakan kesiapannya bila dibuka ekskul ini. Demikian pula kesiapan dana dari sekolah sebagaimana terlihat pada tabel 15 berikut. Tabel 15 Kesiapan menyediakan dana Frequency Percent Valid Percent Siap 12 52.2 54.5 Valid Belum siap 10 43.5 45.5 Total 22 95.7 100.0 Missing System 1 4.3 Total 23 100.0
Cumulative Percent 54.5 100.0
Dari tabel 15 tersebut terlihat bahwa sekolah umumnya siap untuk mnyediakan dana (52,2%) dibanding sekolah yang belum siap dalam hal dana bila kegiatan ekskul ini dilaksanakan. Namun demikian, bilamelihat sarana komputer sebagai penunjang kegiatan ekskul ini sekolah umumnya telah memiliki fasilitas ini sebagaimana terlihat pada tabel 16
Valid Ada
Tabel 16 Keberadaan lab komputer Frequency Percent Valid Percent 23 100.0 100.0
Cumulative Percent 100.0
Dari tabel 16 terlihat bahwa seluruh sekolah 100% telah memiliki sarana komputer untuk proses editing film dalam kegiatan ekskul sinamatografis. Bila sarana ini dikaitkan dengan usia pengadaan komputer yang ada di sekolah responden maka datanya dapat disajikan sebagai berikut:
32 Tabel 17 Tahun terakhir pengadaan Komputer Frequency Percent Valid Cumulative Percent Percent 2000 1 4.3 5.3 5.3 2007 1 4.3 5.3 10.5 2008 1 4.3 5.3 15.8 2009 1 4.3 5.3 21.1 Valid 2010 6 26.1 31.6 52.6 2011 1 4.3 5.3 57.9 2012 8 34.8 42.1 100.0 Total 19 82.6 100.0 Missing System 4 17.4 Total 23 100.0
Dari tabel 17 dapat dilihat bahwa tahun pengadaan komputer pada sekolah yang menjadi responden penelitian ini paling lama sejak tahun 2007. Hal ini mengindikasikan bahwa perangkat komputer di lab sekolah tersebut sudah memiliki type komputer multimedia yang siap menunjang kegiatan ekskul sinematografi remaja di sekolah. Tabel 18 Jumlah komputer di Sekolah Frequency Percent Valid Percent 6 1 4.3 4.8 10 1 4.3 4.8 15 1 4.3 4.8 20 4 17.4 19.0 24 2 8.7 9.5 25 1 4.3 4.8 28 1 4.3 4.8 Valid 30 3 13.0 14.3 32 1 4.3 4.8 40 2 8.7 9.5 50 1 4.3 4.8 60 2 8.7 9.5 70 1 4.3 4.8 Total 21 91.3 100.0 Missing System 2 8.7 Total 23 100.0
Cumulative Percent 4.8 9.5 14.3 33.3 42.9 47.6 52.4 66.7 71.4 81.0 85.7 95.2 100.0
33 Tabel 19 Keberadaan guru TI Frequency Percent Valid Percent Ada 21 91.3 91.3 Valid Tidak 2 8.7 8.7 Total 23 100.0 100.0
Cumulative Percent 91.3 100.0
Dari tabel 19 dapat diketahui bahwa hampir seluruh sekolah 91,3% sudah memiliki guru IT.
Hal ini tentu sangat membantu dalam pengembangan ekskul
berbasis videografis yang tidak bisa terlepas dari kemampuan dan keterampilan mengoperasikan komputer. Adapun jumlah guru IT yang dimiliki oleh sekolah rataratanya dapat dilihat pada tabel 20 berikut ini. Tabel 20 Jumlah guru TI Frequency Percent Valid Percent 1 8 34.8 38.1 2 11 47.8 52.4 Valid 4 2 8.7 9.5 Total 21 91.3 100.0 Missing System 2 8.7 Total 23 100.0
Cumulative Percent 38.1 90.5 100.0
Dari tabel 20 tersebut dapat diketahui rata-rata sekolah di DIY sudah memiliki 2 orang guru IT. Bahkan ada beberapa sekolah yang memiliki 4 orang guru yang memiliki kompetensi di bidang IT. Hal ini tentunya akan sangat mendukung kegiatan ekskul sinematografi nantinya.
34 2.
Profil Siswa SMA Adapun profil siswa yang menjadi subjek penelitian ini berjumlah 377 orang yang mengembalikan angket dari 500 lembar angket yang disebar. Rincian mengenai profil siswa tersebut dapat dipaparkan sebagai berikut: a. Jenis Kelamin dan Kelas Siswa Responden Tabel 21 Jenis Kelamin Siswa sebagai Responden Frequency Percent Valid Percent Valid
Cumulative Percent
Laki-laki
173
45.9
46.0
46.0
Perempuan
203
53.8
54.0
100.0
376 1 377
99.7 .3 100.0
100.0
Total Missing System Total
Tabel 22 Posisi Kelas Siswa Sebagai Responden Frequency Percent Valid Percent Valid
Cumulative Percent
X
195
51.7
51.7
51.7
XI
153
40.6
40.6
92.3
XII
29
7.7
7.7
100.0
Total
377
100.0
100.0
Dari tabel 21 dan 22 tersebut, dapat diketahui bahwa hampir tidak ada perbedaan yang siginifikan antara jumlah siswa laki-laki dan siswa perempuan yang menjadi responden penelitian ini. Jumlah siswa laki-laki 46% sedangkan 54% adalah perempuan. Adapun sebagian besar siswa yang menjadi responden penelitian saat ini dudukdi kelas X atau kelas 1 siswa 51,7%, kelas 2 40,6%, dan kelas 3 hanya 7,7%. Adapun status sekolah yang ditempati responden siswa
35 sebagian besar ada pada sekolah negeri daripada swasta sebagaimana terlihat pada tabel 23 berikut. Tabel 23 Jenis sekolah yang ditempati Siswa Responden Valid
Negeri
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
323
85.7
85.7
85.7 100.0
Swasta
54
14.3
14.3
Total
377
100.0
100.0
b. Latar Belakang Pendidikan Orang Tua Tabel 24 Pendidikan orang tua Valid
Missing
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
Tidak Sekolah
5
1.3
1.4
1.4
SD
40
10.6
11.2
12.6
SLTP
31
8.2
8.7
21.2
SLTA
148
39.3
41.3
62.6
PT
134
35.5
37.4
100.0
Total
358
95.0
100.0
System
19
5.0
Total
D
377
Tabel 25 Pekerjaan Orang Tua Frequency
Valid
a r i
Missing
100.0
Percent
Valid Percent
Cumulative Percent
Pengusaha
5
1.3
1.4
1.4
Wiraswasta
89
23.6
24.3
25.6
Dokter
4
1.1
1.1
26.7
Direktur perusahaan
1
.3
.3
27.0
Pengacara
2
.5
.5
27.5
Dosen
8
2.1
2.2
29.7
PNS
71
18.8
19.3
49.0
Guru
28
7.4
7.6
56.7
Polisi-ABRI
15
4.0
4.1
60.8
Petani pemilik
14
3.7
3.8
64.6
Tentor-tenaga pengajar
1
.3
.3
64.9
Karyawan swasta
44
11.7
12.0
76.8
Buruh tani
42
11.1
11.4
88.3
Buruh bangunan
9
2.4
2.5
90.7
Pedagang kecil-asongan
6
1.6
1.6
92.4 100.0
Lainnya
28
7.4
7.6
Total
367
97.3
100.0
System Total
10
2.7
377
100.0
36 Dari tabel 24 dapat diketahui bahawa sebagian besar 41,3%, latar belakang pendidikan orang tua dari siswa yang menjadi responden penelitian ini adalah lulusan SLTA. Adapun jenis pekerjaan dari orang tua siswa sebagian besar adalah wiraswasta 23,6% disamping PNS 18,8% dan guru 7,4%. c. Penghasilan orang tua Tabel 26 Penghasilan Orang Tua & Uang Saku
Mean Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum
Penghasilan orang tua per bulan 2,547,222.22 2,000,000.00 2,000,000 1,891,345.145 300,000 18,000,000
Jumlah uang saku per hari 7,163.58 5,000.00 5,000 3,715.967 2,000 35,000
Dari tabel 26 di atas menunjukkan bahwa rata-rata penghasilan orang tua siswa adalah sekitar 2,5 juta rupiah per bulan. Penghasilan terendah adalah Rp300.000,00 dan penghasilan tertinggi adalah Rp18.000.000,00. Adapun ratarata uang saku yang diterima siswa adalah sekitar Rp7.100,00 per hari. Uang saku terendah adalah Rp2.000,00 dan uang saku tertinggi adalah Rp35.000,00 per hari.
37
d. Kebutuhan, Minat dan Kesanggupan mengikuti Tabel 27 Kebutuhan akan Ekskul Videografis Frequency Percent Valid Percent Valid
Sangat dibutuhkan
Cumulative Percent
93
24.7
25.1
25.1
176
46.7
47.4
72.5
Cukup dibutuhkan
79
21.0
21.3
93.8
Kurang dibutuhkan
16
4.2
4.3
98.1
7
1.9
1.9
100.0
371 6 377
98.4 1.6 100.0
100.0
Dibutuhkan
Tidak dibutuhkan Total Missing System Total
Kebutuhan akan Ekskul Videografis
Sangat dibutuhkan
Dibutuhkan
Cukup dibutuhkan
Kurang dibutuhkan
Tidak dibutuhkan 0
10
20
30
40
50
Persentase Gambar 5 Grafik Kebutuhan Ekskul Videografis menurut Siswa
Tabel di atas menunjukkan bahwa kegiatan ekstra kurikuler berupa videografis terbukti dibutuhkan oleh siswa karena hanya 6% siswa yang kurang/tidak membutuhkan kegiatan ekstra kurikuler videografis.
38
e. Minat Siswa Terhadap Kegiatan Videografis Tabel 28 Peminat Videografis Frequency Percent Valid
Valid Cumulative Percent Percent
Sangat banyak peminat
44
11.7
11.8
11.8
Banyak peminat
94
24.9
25.1
36.9
Cukup banyak peminat
207
54.9
55.3
92.2
Kurang peminat
27
7.2
7.2
99.5
Tidak ada peminat
2
.5
.5
100.0
374 3 377
99.2 .8 100.0
100.0
Total Missing System Total
Peminat Videografis Sangat banyak Banyak Cukup banyak Kurang Tidak ada 0
10
20
30
40
50
60
Persentase Gambar 6 Grafik Jumlah SiswaPeminat Ekskul Videografis
Berkaitan dengan peluang banyaknya peminat pada kegiatan ekstrakurikuler videografis seandainya diselenggarakan di sekolah diakui siswa bahwa akan banyak peminatnya di sekolah tersebut. Hal ini terlihat karena yang peminat tidak/kurang
39 berminat hanya sekitar 8%, selebihnya siswa berminat pada ekstrakurikuler videografis. Untuk itu keberadaan kegiatan ekstrakurikuler videografis perlu diselenggarakan. Tabel 29 Berminat pada Videografis Cumulativ Frequency Percent Valid Percent e Percent Valid
Sangat berminat
76
20.2
20.2
20.2
Berminat
139
36.9
37.0
57.2
Cukup berminat
88
23.3
23.4
80.6
Kurang berminat
51
13.5
13.6
94.1
Tidak berminat
22
5.8
5.9
100.0
376 1 377
99.7 .3 100.0
100.0
Total Missing System Total
Berminat pada Videografis Sangat berminat Berminat Cukup berminat Kurang berminat Tidak berminat 0
5
10
15
20
25
30
35
40
Persentase Gambar 7 Grafik Kebutuhan Ekskul Videografis menurut Siswa
Pada saat siswa diajukan pertanyaan seandainya kegiatan ekstrakurikuler videografis diselenggarakan di sekolahnya apakah mereka akan berminat. Temuan ini
40 membuktikan peminat pada kegiatan ini akan banyak cukup banyak. Hal ini terlihat karena hanya ada sekitar 19% siswa saja yang kurang atau tidak berminat pada kegiatan ekstrakurikuler videografis. Bahkan jika ditanya apakah mereka sanggup untuk mengikutinya dengan serius terlihat pada tabel di bawah ini. Dari tabel tersebut terlihat bahwa 74% siswa akan siap untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler videografis. Dengan demikian keberadaan kegiatan ekstrakurikuler videografis di sekolah sangat diperlukan. Tabel 30 Kesanggupan Mengikuti Frequency Percent Valid Percent Valid
Cumulative Percent
Ya
272
72.1
73.7
73.7
Tidak
97
25.7
26.3
100.0
369 8 377
97.9 2.1 100.0
100.0
Total Missing System Total
Kesanggupan Mengikuti Tidak 26%
Ya 74%
Gambar 7 Grafik Kesanggupan siswa mengikuti Ekskul Videografis
41 f. Kemampuan dan Penguasaan Komputer Secara keseluruhan terlihat bahwa komputer sebenarnya sudah bukan barang langka dan asing lagi bagi siswa. 66% siswa mengaku menguasai komputer dengan baik. Tabel 31 Penguasaan Komputer Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Valid
Ya
234
62.1
65.5
65.5
Tidak
123
32.6
34.5
100.0
357 20 377
94.7 5.3 100.0
100.0
Total Missing System Total
Penguasaan Komputer Tidak 34%
Ya 66%
Gambar 8 kemampuan Komputer Siswa SMA Akan tetapi jika dilacak kemampuan siswa dalam penguasaan komputer terutama yang dikaitkan dengan program aplikasi yang dipergunakan dalam penyiapan kegiatan ekstrakurikuler videografis ternyata masih kurang. Tabel di bawah menunjukkan bahwa siswa yang menguasai dan sangat menguasai program desain grafis hanya 8%,
42 penguasaan editing foto hanya 11%, sedangkan editing audio 2%, dan yang menguasai editing video hanya 7%. Hal ini mengindikasikan bahwa perlu ada upaya untuk meningkatkan penguasaan siswa dalam hal program aplikasi komputer yang berkaitan dengan videografis. Tabel 32 Penguasaan Desain Grafis Frequency Percent Valid Percent Valid
Cumulative Percent
Sangat menguasai
6
1.6
1.6
1.6
Menguasai
24
6.4
6.4
8.0
Cukup menguasai
111
29.4
29.5
37.5
Kurang menguasai
168
44.6
44.7
82.2
Tidak menguasai
67
17.8
17.8
100.0
Total
376
99.7
100.0
1
.3
377
100.0
Missing System Total
Tabel 34 Penguasaan Editing Audio Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Valid
Menguasai
7
1.9
1.9
1.9
Cukup menguasai
48
12.7
12.7
14.6
Kurang menguasai
180
47.7
47.7
62.3
Tidak menguasai
142
37.7
37.7
100.0
Total
377
100.0
100.0
43 Tabel 35 Penguasaan Editing Video Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Valid
Sangat menguasai
3
.8
.8
.8
Menguasai
24
6.4
6.4
7.2
Cukup menguasai
67
17.8
17.8
24.9
Kurang menguasai
144
38.2
38.2
63.1
Tidak menguasai
139
36.9
36.9
100.0
Total
377
100.0
100.0
Penguasaan Kemampuan Dasar Menguasai
Cukup menguasai Editing Video Kurang menguasai
Editing Audio Editing Foto
Tidak menguasai
Desain Grafis
Sangat menguasai 0
10
20
30
40
50
Persentase
Gambar 8: Kemampuan Komputer Dasar Siswa
B. Kelayakan Bahan Ajar Sinematografi Berbasis Digital
Kelayakan bahan ajar Sinematografi berbasis digital ditinjau dari aspek materi dan media pembelajaran. Masing-masing aspek melibatkan 2 orang ahli dengan hasil sbb:
44 Tabel 36 Skor Penilaian Aspek Pembelajaran oleh Ahli Materi Ahli Materi No.
Indikator
2
Kesesuaian kompetensi dasar dengan standar kompetensi Kesesuaian kompetensi dasar dengan indikator
3
Kesesuaian kompetensi dasar dengan materi program
1
4 5 6
Kejelasan judul program Kejelasan sasaran pengguna Kejelasan petunjuk belajar (petunjuk penggunaan)
12
Ketepatan penerapan strategi belajar (belajar mandiri) Variasi penyampaian jenis informasi/ data Ketepatan dalam penjelasan materi konseptual Ketepatan dalam penjelasan materi praktis Kemenarikan materi dalam memotivasi pengguna Kejelasan petunjuk mengerjakan soal latihan/tes
13 14
Kejelasan rumusan soal latihan/tes Tingkat kesulitan soal latihan/tes
15
Ketepatan pemberian feedback atas jawaban pengguna
7 8 9 10 11
Jumlah Rerata Nilai
Jumlah
Rerata
Kriteria
a
b
5
5
10
5
4
5
9
4.5
4
4
8
4
5 4
4 4
9 8
4.5 4
Baik Sangat Baik Baik
3
5
8
4
Baik
4 4
5 3
9 7
4.5 3.5
4
5
9
4.5
4
4
8
4
4
5
9
4.5
4
4
8
4
4 4
5 4
9 8
4.5 4
5 62
5 67
10 129
5 64.5
4.13 B
4.47 A
8.6
4.3 A
Sangat Baik Sangat Baik
Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan penilaian kelayakan dari aspek materi, bahan ajar Sinematografi berbasis digital menujukkan bahwa bahan ajar tersebut dapat digunakan dan TOT dengan skor 4,3 dan klasifikasi sangat baik.
45 Tabel 37 Skor Penilaian Aspek Pembelajaran oleh Ahli Media Pembelajaran Ahli Media No.
Indikator
Jumlah a
Rerata
b
Proporsional layout (tata letak teks dan 1 gambar)
5
5
10
5
2 Kesesuaian pilihan background
5
4
9
4.5
3 Kesesuaian proporsi warna
4
5
9
4.5
4 Kesesuaian pemilihan jenis huruf
5
5
10
5
5 Kesesuaian pemilihan ukuran huruf
4
5
9
4.5
6 Kejelasan musik/ suara 7 Kesesuaian pilihan musik/ suara
4 4
5 4
9 8
4.5 4
8 Kemenarikan sajian animasi
5
4
9
4.5
9 Kesesuaian animasi dengan materi
5
4
9
4.5
10 Kemenarikan sajian video
5
5
10
5
11 Kesesuaian video dengan materi
4
5
9
4.5
12 Kemenarikan bentuk button/ navigator
5
5
10
5
13 Konsistensi tampilan button
5
4
9
4.5
14 Kemenarikan desain cover
5
5
10
5
5 70
5 70
10 140
5 70
Kelengkapan informasi pada kemasan 15 luar Jumlah Rerata Nilai
4.67 A
Kriteria
4.67 A
9.3333
4.667 A
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan penilaian kelayakan dari aspek media pembelajaran, bahan ajar Sinematografi berbasis digital menujukkan bahwa bahan ajar tersebut dapat digunakan dan TOT dengan skor 4,66 dan katagori sangat baik.
46 Untuk memberikan deskripsi kelayakan yang lebih luas, peneliti mendesiminasikan kepada subyek sasaran TOT melalui uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar. Hasil uji coba menunjukka sebagai berikut: Tabel 38 Distribusi Frekuensi Penilaian Empat Aspek dalam Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Materi Pembelajaran Sinematografi Hasil Uji Coba Kelompok Kecil Aspek Penilaian
Rerata Skor
%
Pembelajaran Isi
3,81 3,73
25,18 24,65
Tampilan
3,83
25,32
Pemrograman
3,76
24,85
Rerata Skor keseluruhan
3,78
Kriteria
Baik
Persentase
Aspek Penilaian
30 25 20
Aspek Penilaian Aspek Penilaian
Aspek Penilaian
Gambar 9. Diagram Batang Penilaian Empat Aspek dalam Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Materi Pembelajaran Sinematografi Hasil Uji Coba Kelompok Kecil Berdasarkan table 38 dan gambar 9 di atas menunjukkan bahwa uji coba kelayakan kelompok kecil bahwa bahan ajar Sinematografi berbasis digital, layak dengan untuk digunaka dengan skor rerata 3,78 dan katagori baik.
47 Tabel 39 Distribusi Frekuensi Penilaian Empat Aspek dalam Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Meteri Pembelajaran Sinematografi Hasil Uji Coba Lapangan Aspek Penilaian
Rerata Skor
%
Pembelajaran Isi
3,92 3,65
26,06 24,27
Tampilan
3,74
24,87
Pemrograman
3,73
24,80
Rerata Skor keseluruhan
3,76
Kriteria
Baik
Persentase
Aspek Penilaian
30 25 20
Aspek Penilaian Aspek Penilaian
Aspek Penilaian
Gambar 10: Diagram Batang Penilaian Empat Aspek dalam Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Materi Pembelajaran Sinematografi Hasil Uji Coba Lapangan Berdasarkan table 39 dan gambar 10 di atas menunjukkan bahwa uji coba lapangan bahwa bahan ajar Sinematografi berbasis digital, layak dengan untuk digunaka dengan skor rerata 3,76 dan katagori baik.
C. Model TOT bagi Guru Calon Pembina UPK dan Mahasiswa Pendamping
Training of Trainers (TOT) bagi Guru Calon Pembina UPK videografis dan Mahasiswa Pendamping dilaksanakan pada 12 dan 13 Oktober 2012 di Laboratorium Audio Visual Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan
48 UNY. TOT diikuti oleh 17 guru Calon Pembina UPK videografis dan 10 Mahasiswa Pendamping. Materi TOT UPK videografis meliputi: 1) Karakteristik videografis 2) Perekaman video, 3) One Minute Talk, dan 4) Editing. Pelaksanaan TOT berlangsung secara baik dan efektif. Dari 17 guru peserta TOT mengikuti pelatihan dari hari pertama hingga hari terakhir. Efektivitas pelaksanaan TOT UPK videografis tercermin dari analisis angket evaluasi TOT dan testemoni guru peserta sebagai berikut: 1. Evaluasi TOT Tabel 40 Evaluasi TOT UPK Videografis No
Komponen
Skor
1
Kejelasan tujuan
3.88
2
Kesesuaian materi dengan tujuan
3.76
3
Kesesuaian materi dengan kemampuan peserta
3.29
4
Efektivitas stadium general
3.44
5
Kejelasan dalam menyampaikan materi
3.53
6
Efektivitas penggunaan media
3.53
7
Efektivitas penggunaan waktu
3.25
8
Strategi memotivasi peserta
3.71
9
Strategi membuat dinamis dan menarik
3.59
10
Sistem evaluasi
3.24
11
Ketepatan tempat dan setting
3.59
12
Fleksibilitas ruangan
3.41
13
Kelengkapan sarpras belajar
3.47
14
Kelengkapan sarpras pendukung
3.88
15
Motivasi peserta menjadi trainer
3.76
49
4 3,8 3,6 3,4 3,2 3 2,8
Gambar 11 Hasil Penilaian Kegiatan TOT oleh Peserta
2. Testimoni Guru Peserta TOT: Beberapa testimoni dari peserta TOT yang dapat dirangkum dalam laporan ini antara lain: a. Kegiatan semacam ini untuk lebih sering diadakan agar pembina ekstra di sekolah menjadi lebih menguasai materi sebagai bahan ajar untuk siswa b. Dalam kegiatan akan lebih baik mendatangkan pakar yang sudah pernah menggarap film c. Sebaiknya waktunya lebih lama agar peserta lebih menguasai materi yang dimaksud dan sebaiknya peserta diundang lagi untuk waktu berikutnya sehingga ada kelanjutan materi d. Mungkin perlu ditambah waktu pelaksanaan sehingga bisa lebih detail dan terperinci tiap materinya
50 e. Untuk mencapai hasil yang maksimal alangkah lebih baik jika waktu pelatihan tidak hanya 2 hari f. Sangat inspiratif dan mendorong untuk coba implementasi nanti di sekolah g. Kami sangat terkesan dan mendapat ilmu baru dari mulai pra produksi sampai pasca produksi proyek dan ini merupakan modal awal kami untuk lebih maju ke depan h. Perbanyak waktu untuk sesi editing i. Waktu ditambah untuk pelatihan j. Peralatan yang digunakan untuk mengambil adegan supaya lebih baik k. Dengan adanya pelatihan TOT ini para peserta bisa mendapatkan pengalamn baru salah satunya tahu bagaimana proses pembuatan film l. Secara keseluruhan sudah sangat baik terutama untuk kegiatan teknis di lapangan ada pendamping mahasiswa. Kekurangannya adalah penyampaian materi teori kurang praktis da efektif m. Perlu adanya follow up antara sekolahd an UNY n. Bagus sekali atau ada pendampungan, lebih bagus lagi UNY membuat semacam kompetisi antar SMA, SMK dan sebagainya dan ada hadiah sebagai pemenang. Syukur kompetisi diadakan setahun sekali, yaitu kompetisi sinematografi antar SMA SMK o. Pelayanan bagus (dosen/tutor juga pendamping mahasiswa), Penggunaan istilah asing sebaiknya diikuti dengan bahasa Indonesia, supaya peserta lebih jelas/paham. Apresiasi waktunya ditambah karena itu lebih menambah ilmu p. Memberi wawasan baru dan memberi inspirasi bagi guru. Waktu kurang lama sehingga point-point kegiatan tertentu belum sempat mencoba (misal proses editing). Semoga bisa ditindaklanjuti dalam pendampingan ke sekolah.
51 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan 1.
Data tentang minat dan kebutuhan sekolah yang akan mengembangkan unit produksi kreatif berbasis digital videografis di wilayah DIY baik dari siswa maupun pengelola sekolah rata-rata menyatakan memerlukan kegiatan tersebut.
2.
Berhasil disusun prototype model pendidikan dan pelatihan dalam bentuk training of trainer (TOT).
3.
Telah dihasilkankan produk bahan ajar TOT unit produksi kreatif berbasis digital videografis dengan nilai tingkat kelayakan rata-rata baik.
4.
Telah tersusun instrumen evaluasi kegiatan TOT dan dijaring data berdasarkan instrumen tersebut.
5.
Telah terselenggaranya kegiatan TOT dengan lancar dan efektif .
B. Saran 1. Peserta TOT UPK Videografis perlu dilakukan pretest untuk mengetahui kemampuan minimal yang persyaratkan, 2. Waktu dan cakupan materi TOT UPK Videografis perlu ditambah, mengingat beragamnya kemampuan awal peserta TOT, 3. Perlu kegiatan tindak lanjut dari penelitian tahun pertama ini minimal agar pihak sekolah tidak merasa kecewa karena terpotongnya program kegiatan.
52 DAFTAR PUSTAKA
Aka Kamarulzaman. (2005). Kamus ilmiah serapan bahasa Indonesia. Yogyakarta: Absolut Arief S Sadiman, R. Raharjo, dan Anung Haryono. (2002). Media pendidikan: pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya. Jakarta: Pustekkom Diknas dan PT. Raja Grafindo Perkasa. Borg, Walter. R. & Gall, M., D. (1989). Educational research: an introduction (4th ed.). New York & London: Logman. Cotton, K. (1991). School improvement research series. Computer-assisted Instruction. Diambil pada tanggal 14 Maret 2008, dari http://www.nwrel.org/scpd/sirs/5/cai. Hannafin, Michael J. (1988). The design, development and evaluation of instructional software. New York: Macmillan Publishing Company Heinich, R. (et al.), (1996). Instructional media and technologies for learning (5td ed.). Englewood Cliffs, N.J: A Simon & Schuster Company. IRFA Media. (2007). Halaman Muka http://IRFA MEDIA.com Jenks, Michael S. & Spinger, John M. A view of the research of efficacy of CAI. Electronic Journal for the Integration of Technology in Education Vol 1. No. 2. Diambil pada tanggal 21 Maret 2008, dari http://ejite.isu.edu/volume1No2/Jenks.pdf. Lee, William W. (2004). Multimedia based instructional design: second edition. San Francisco: Preiffer Malcolm S. Knowles. (1980). The modern practice of adult education (from pedagogy to andragogy). 1980. Ed.Cambridge. New York: The adult education company Murti Kusuma Wirasti. (2003). Pengantar sinematografi. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan UNY.
Buku pegangan kuliah.
Philips, Rob. (1997). The developers handbook to interactive multimedia (practcal guide for educational application). London: Kogan Page Sony Set. (2007). 500+ gelombang video porno Indonesia: jangan bugil di depan kamera. Yogyakarta: Andi Sugiyono. (2006). Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta Sukardjo. (2008). Hand out materi evaluasi pembelajaran. Yogyakarta: Jurusan Teknologi Pembelajaran, Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta Sunaryo Soenarto. (2007). Pengembangan media pembelajaran berbasis TI. makalah lokakarya desain pembelajaran Universitas Muhamadiyah Purworejo 19 Novermber 2007. Yogyakarta: Program Pasca Sarjana UNY
53
Suyanto, M. (2003). Multimedia: untuk meningkatkan keunggulan bersaing. Yogyakarta: Penerbit Andi. Tety Ekinda dan Widya Nugroho, (2003). Penggunaan CAI pada mata kuliah jaringan komputer. Jurnal Teknologi Pendidikan vol 5, No 1 April 2003. Malang: IPTPI. Diambil pada tanggal 7 Desember 2007 dari http://iptpi.jurnal.teknologipendidikan Walker. D. F. & Hess, R.D., (1984). Instructional software: Principles and perspectives for design and use. San Francisco: Wadwort Publishing Company. Wikipidea.(2007). Film. Diambil pada tanggal 29 Desember 2007 dari http://209.85.175.104/search?q=cache:nat_jF_8kJ:id.wikipidea.org/wiki/film=id&ct= clnk&cd=2&gl=id Woolf, Beverly & Hall, Wendy. Interactive multimedia systems for teaching and learning. Diambil tanggal 7 Januari 2008 dari http://.eke.es.umass.edu/eke/publications/ multimedia_pedagogues.pdf Woolfolk, A. E., (1984). Educational psychology for teachers (2rd ed.). Englewood cliffs, N J: Prentice Hall, Inc.
54
LAMPIRAN
55
DOKUMEN FOCUS GROUP DISCUSSION (FGD) PENGEMBANGAN EKSTRAKURIKULER SINEMATOGRAFI SEBAGAI UPK DI SEKOLAH Ruang Sidang Dekanat Fakultas Teknik UNY, 4 Agustus 2012
56 DOKUMEN FOCUS GROUP DISCUSSION (FGD) PENGEMBANGAN EKSTRAKURIKULER SINEMATOGRAFI SEBAGAI UPK DI SEKOLAH Ruang Sidang Dekanat Fakultas Teknik UNY, 4 Agustus 2012
57 DOKUMEN FOCUS GROUP DISCUSSION (FGD) PENGEMBANGAN EKSTRAKURIKULER SINEMATOGRAFI SEBAGAI UPK DI SEKOLAH Ruang Sidang Dekanat Fakultas Teknik UNY, 4 Agustus 2012
58 DOKUMEN TRAINING OF TRAINNER (TOT) PENGEMBANGAN EKSTRAKURIKULER SINEMATOGRAFI SEBAGAI UPK DI SEKOLAH Laboratorium Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UNY, 13 – 14 Oktober 2012
59 DOKUMEN TRAINING OF TRAINNER (TOT) PENGEMBANGAN EKSTRAKURIKULER SINEMATOGRAFI SEBAGAI UPK DI SEKOLAH Laboratorium Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UNY, 13 – 14 Oktober 2012
60 DOKUMEN TRAINING OF TRAINNER (TOT) PENGEMBANGAN EKSTRAKURIKULER SINEMATOGRAFI SEBAGAI UPK DI SEKOLAH Laboratorium Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UNY, 13 – 14 Oktober 2012
61 DOKUMEN TRAINING OF TRAINNER (TOT) PENGEMBANGAN EKSTRAKURIKULER SINEMATOGRAFI SEBAGAI UPK DI SEKOLAH Laboratorium Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UNY, 13 – 14 Oktober 2012
62 DOKUMEN TRAINING OF TRAINNER (TOT) PENGEMBANGAN EKSTRAKURIKULER SINEMATOGRAFI SEBAGAI UPK DI SEKOLAH Laboratorium Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UNY, 13 – 14 Oktober 2012
63 DOKUMEN TRAINING OF TRAINNER (TOT) PENGEMBANGAN EKSTRAKURIKULER SINEMATOGRAFI SEBAGAI UPK DI SEKOLAH Laboratorium Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UNY, 13 – 14 Oktober 2012
ANGKET UNTUK KEPALA SEKOLAH Petunjuk: Berilah tanda check () pada alternatif yang sesuai! Identitas: Nama Jenis Kelamin Pendidikan terakhir Jabatan Struktural di Sekolah Nama Sekolah Jenis sekolah Status sekolah Akreditasi Sekolah
Laki-laki Diploma
Perempuan S1 S2
Negeri SBI/RSBI A B
Swasta SSN C
Minat, Kebutuhan dan Kemampuan 1. Apakah di sekolah Bapak/Ibu ada kegiatan ekstrakurikuler 2. Apa saja jenis ekstrakurikuler di sekolah Bapak/Ibu? (bisa pilih lebih dari satu)
3. Apakah di sekolah Bapak/Ibu ada ekstrakurikuler yang sejenis dengan pembuatan video, film, sinematografi, dan sebagainya 4. Menurut Bapak/Ibu apakah ekstrakurikuler sejenis pembuatan video, film, dan sinematografi dibutuhkan di sekolah Bapak/Ibu
5. Menurut Bapak/Ibu jika di sekolah itu diselenggarakan ekstrakurikuler sejenis pembuatan video, film dan sinematografi, apakah akan ada peminatnya?
6. Apakah sekolah Bapak/Ibu berminat untuk membuka ekstrakurikuler sejenis pembuatan video, film, dan sinematografi?
7. Apakah di sekolah Bapak/Ibu tersedia lab komputer?
Mandiri
Ya Tidak Olah raga Seni beladiri Seni musik Jurnalistik Mading Fotografi Sinematografi …. …. Ya Tidak Sangat dibutuhkan Dibutuhkan Cukup dibutuhkan Kurang dibutuhkan Tidak dibutuhkan Sangat banyak peminat Banyak peminat Cukup banyak peminat Kurang peminat Tidak ada peminat Sangat berminat Berminat Cukup berminat Kurang berminat Tidak berminat Ya
8. Tahun berapa terakhir kali pengadaan komputer? 9. Berapakah jumlah komputer yang ada di lab? 10. Apakah di sekolah Bapak/Ibu memiliki guru Teknologi Informasi (TI) sendiri? 11. Jika ada berapa jumlah guru TI tersebut? 12. 13.
Tidak Tahun ……….. …………… unit Ya Tidak …………… orang
ANGKET UNTUK SISWA Petunjuk: Berilah tanda check () pada alternatif yang sesuai! Identitas: Nama Jenis Kelamin Asal Daerah (Kab/Provinsi) Kelas Sekolah Jenis sekolah Status sekolah Akreditasi Sekolah Pendidikan orang tua Pekerjaan orang tua
Laki-laki
Perempuan
Negeri Swasta SBI/RSBI SSN Mandiri A B C Tidak sekolah SD SLTP SLTA PT Pengusaha PNS Buruh tani Wiraswasta Guru Buruh bangunan Dokter Polisi/ABRI Pedagang Direktur Petani pemilik kecil/asongan perusahaan Tentor/tenaga Lainnya…. Pengacara pengajar Dosen Karyawan swasta
Penghasilan orang tua per bulan Jumlah uang saku per hari Minat, Kebutuhan dan Kemampuan 1. Apakah di sekolah Anda ada kegiatan ekstrakurikuler 2. Apa saja jenis ekstrakurikuler di sekolah Anda
3. Apakah di sekolah Anda ada ekstrakurikuler yang sejenis dengan pembuatan video, film, sinematografi, dan sebagainya 4. Menurut Anda apakah ekstrakurikuler sejenis pembuatan video, film, dan sinematografi dibutuhkan di sekolah Anda
Ya Tidak Olah raga Seni beladiri Seni musik Jurnalistik Mading Fotografi Sinematografi …. …. Ya Tidak Sangat dibutuhkan Dibutuhkan Cukup dibutuhkan Kurang dibutuhkan Tidak dibutuhkan
5. Menurut Anda jika di sekolah itu diselenggarakan ekstrakurikuler sejenis pembuatan video, film dan sinematografi, apakah akan ada peminatnya?
6. Apakah Anda berminat terhadap ekstrakurikuler sejenis pembuatan video, film, dan sinematografi
7. Jika di sekolah Anda diselenggarakan ekstrakurikuler sejenis pembuatan video, film dan sinematografi, apakah Anda akan sanggup mengikutinya? 8. Apakah di sekolah Anda tersedia lab komputer yang memadai? 9. Apakah Anda sudah menguasai komputer 10. Apakah Anda sudah menguasai program desain grafis seperti CorelDraw, Adobe Freehand, Adobe Illustrator?
11. Apakah Anda sudah menguasai program editing photo sejenis Adobe Photoshop, Gimp, CorelDraw dan image editor yang lain?
12. Apakah Anda sudah menguasai program editing audio seperti Audio Editor Plus, Magic Audio Editor, Sonar, Sony Soundforge, dan Wavelab?
13. Apakah Anda sudah menguasai program editing video sejenis Adobe Premiere, Microsoft Movie Maker, Movie Plus, Corel Video Studio?
14.
Sangat banyak peminat Banyak peminat Cukup banyak peminat Kurang peminat Tidak ada peminat Sangat berminat Berminat Cukup berminat Kurang berminat Tidak berminat Ya Tidak
Ya Tidak Ya Tidak Sangat menguasai Menguasai Cukup menguasai Kurang menguasai Tidak menguasai Sangat menguasai Menguasai Cukup menguasai Kurang menguasai Tidak menguasai Sangat menguasai Menguasai Cukup menguasai Kurang menguasai Tidak menguasai Sangat menguasai Menguasai Cukup menguasai Kurang menguasai Tidak menguasai
DESAIN TOT SINEMATOGRAFI REMAJA
Analisis Kebutuhan Diklat dan Menulis Standar Kompetensi
Mengidentifikasi Karakteristik dan kemampuan awal Peserta Diklat
Melakukan Analisis Diklat
Menulis Kompetensi Dasar serta Indikator
Mengembangkan Strategi Diklat
Mengembangkan kisi-kisi Tes Acuan Patokan Mengembangkan Bahan Diklat
Mendesain Evaluasi Formatif
Penyelenggaraan Diklat
Melaksanakan Evaluasi Diklat
Gambar 2 Langkah-Langkah Desain Diklat
Deskripsi Desain Pelatihan 1. Analisis kebutuhan dilakukan untuk memberikan dasar/acuan penyelenggaraan diklat TOT. Analisis kebutuhan yang dilakukan meliputi analisis tujuan, analisis karakteristik peserta diklat, dan analisis teknologi. 2. Pengidentifikasian karakteristik peserta diklat meliputi aspek bakat, dan minat peserta TOT Untuk menjamin keberlangsungan dan efektifitas penyelenggaraan diklat, peserta diklat diidentifikasi aspek kreativitas dan produktivitas / kinerja. 3. Analisis diklat dilakukan dengan mempertimbangkan aspek narasumber, ketersediaan sarana prasarana, bahan ajar diklat, strategi penyampaian materi ajar diklat, dan biaya penyelengaraan diklat. 4. Kompetensi dasar dan indikator diklat merupakan factor utama untuk menentukan keberhasilan suatu diklat. Keberhasilan suatu diklat ditentukan dengan ketercapaian tujuan diklat dan keefektivitas penyelenggaraan diklat. 5. Berdasarkan
kompetensi
dasar
dan
indikator
dikembangkan
strategi
diklat
dan
mengembangkan kisi-kisi tes acuan patokan. 6. Diklat diselenggarakan dengan strategi pembelajaran teori dan praktik. Strategi penyampaian materi ajar dilakukan secara tatap muka. Proporsi teori : praktik = 30% : 70%. 7. Bahan ajar diklat meliputi bahan ajar berbasis multimedia (CD Program) untuk materi yang bersifat teoritis atau konsep dan bahan ajar tercetak untuk materi yang bersifat praktis. Bahan ajar cetak meliputi: (1) handout untuk materi ajar penyampaian teori dan (2) jobsheet untuk materi ajar penyampaian praktik. 8. Evaluasi formatif, untuk mengukur kompetensi kognitif dan kompetensi psikomotor peserta TOT. Pendekatan yang digunakan dalam evaluasi formatif adalah kontinyu, menyeluruh dan prediktif. 9. Penyelengaraan TOT mempertimbangkan kualitas narasumber, model pembelajaran, waktu pelatihan dan dampak TOT. 10. Evaluasi diklat meliputi evaluasi penyelenggaraan diklat dan refleksi. Evaluasi diklat akan memberikan jaminan mutu penyelengaraan diklat.
MATERI TOT NO 1. 2. 3. 4. 5. 6.
MATA DIKLAT
STRATEGI DIKLAT
JP (T/P)
Sinematografi bagi Remaja
Teori
2
Manajemen Produksi Video/ Film
Teori
2
Teknik Penulisan Naskah Program Video
Teori dan Praktik
3
Teknik Pengambilan Gambar & Pencahayaan
Teori dan Praktik
2
Teknik Editing & Desain Grafis Program Video
Teori dan Praktik
2
Praktik
2
Produksi Program Video & Desain grafis Jumlah
13 jam
MATERI TOT (TRAINING OF TRAINNER) BAGI GURU-GURU CALON PEMBINA KEGIATAN EKSTRA KURIKULER SINEMATOGRAFI REMAJA SMA DI WILAYAH YOGYAKARTA Studio Audio Visual Lab. Jurusan KTP FIP UNY, 13 - 14 Oktober 2012 No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Materi Sinematografi bagi Remaja (Manfaat vs Mudhorat) Manejemen Produksi Video/film (Tata kerja Crew Produksi) Pengenalan alat, Teknik Pengambilan gambar dan pencahayaan (praktek) Praktek Penyusunan naskah produksi Praktek Produksi: Eksekusi Naskah dan hunting scene Editing Video (capturing, editing, efect, finishing) Apresiasi Film (Evaluasi proses dan hasil kerja Tim) TOTAL JAM
Jam 2 2 2 1,5 2 2 1,5 13
LEMBAR EVALUASI PENGEMBANGAN PRODUK MULTIMEDIA “SINEMATOGRAFI REMAJA” Oleh: siswa
Peneliti dan Pengembang : Dr. Sunaryo Soenarto, M.Pd. Evaluator
: …………………………….
Tanggal
: …………………………….
Petunjuk: 1. Lembar Evaluasi ini diisi oleh siswa 2. Lembar Evaluasi ini terdiri dari Aspek Instruksional, Aspek Isi, Aspek Tampilan, Aspek Pemprograman, Aspek Motivasi dan Manfaat, dan Komentar atau Saran Umum. 3. Rentangan evaluasi mulai dari “sangat baik” sampai dengan “sangat kurang” dengan cara memberi tanda “√” pada kolom yang sesuai pendapat Siswa.
Keterangan Skala: 5 = Sangat Baik 4 = Baik 3 = Cukup 2 = Kurang 1 = Sangat Kurang
1
A. Aspek Instruksional
No
Indikator
4
Kesesuaian Standar Kompetensi dengan Kompetensi Dasar Ketepatan Materi dan Relevansinya dengan Standar Kompetensi Ketepatan Materi dengan Kompetensi Dasar Kejelasan Sasaran
5
Pengenalan Konsep
6
Pemberian Latihan
7
Antisipasi Respon Siswa (dalam Latihan)
8
Pemberian Motivasi Pemilihan Strategi Belajar (Belajar Mandiri) Ruang Lingkup Strategi Belajar
1 2 3
9 10
Skala Penilaian 5
4
3
2
1
Jumlah Total Penilaian Kriteria Aspek Instruksional
2
B. Aspek Isi
No
Skala Penilaian
Indikator 5
1
Kelayakan Materi
2
Cakupan Materi
3
Kejelasan Materi
4
Urutan Materi
5
Management Materi
6 7 8
4
3
2
1
Penggunaan Bahasa dalam Menjelaskan Konsep, Materi, dan Latihan Soal Contoh-contoh Realistis dalam Menjelaskan Konsep Kelayakan Contoh-Contoh yang dihadirkan
9
Pemberian Latihan
10
Pemberian Evaluasi Akhir
Jumlah Total Penilaian Kriteria Aspek Isi
3
C. Aspek Tampilan
No
Skala penilaian
Indikator 5
1
Pemilihan Jenis dan Ukuran Huruf
2
Pengaturan Jarak; Baris, Alenia, Batas dan Karakter
3
Pewarnaan, Gambar, Tulisan dan Bagan
4
Penempatan dan Penempatan Gambar
5
Tata Letak (Layout)
6
Desain Tiap Halaman
7
Pemilihan Background
8
Keterbacaan Teks
9 10
4
3
2
1
Keseimbangan Tingkat Resolusi Monitor dengan Produk Kesesuaian Resolusi dengan Pilihan Objek
Jumlah Total Skala Penilaian Kriteria Aspek Tampilan
4
D. Aspek Pemrograman
No
Skala Penilaian
Indikator 5
1
Optimalisasi Interaksi
2
Kebebasan Memilih Materi untuk Dipelajari
3
Ketepatan Penggunaan Tombol
4
Komposisi Setiap Slide
5
Kompatibilitas Sistem Operasi
6
Sistem Minimun yang Dibutuhkan
7
Kemudahan Pemakaian
8
Kapasitas Media Penyimpan yang Diperlukan
9
Informasi Tentang Produk
10
Dukungan Instalasi untuk Kemudahan Akses Produk
4
3
2
1
Jumlah Total Skala Penilaian Kriteria Aspek Pemrograman
5
E. Aspek Motivasi dan Manfaat No
Kriteria
1
Mata Kuliah mudah saya pelajari dengan program komputer
2
Konsep yang disajikan mudah saya pahami
3 4 5
6 7 8 9 10
Ya
Tidak
Materi pelajaran ini menantang saya agar saya melakukan yang terbaik Komputer memberi saya kesempatan untuk belajar sesuai dengan kecepatan saya Saya dapat menggunakan apa yang telah saya pelajari dari komputer dalam kehidupan seharihari Materi pelajaran yang disuguhkan menggunakan komputer telah mendorong saya untuk mengembangkan keterampilan dasar saya Saya senang menggunakan komputer untuk belajar Saat menggunakan komputer, saya ingin didampingi Dosen Tanpa didampingi Dosen, saya mengalami kebingungan dan tidak percaya diri Dengan petunjuk operasionalnya saya makin cepat dalam belajar dengan komputer
6
F. Komentar dan Saran ………………………………………………………………………………… …….…………………………………………………………………………… ……….………………………………………………………………………… ………….……………………………………………………………………… …………….…………………………………………………………………… ……………….………………………………………………………………… ………………….……………………………………………………………… …………………….…………………………………………………………… …………………… ………………………….……………………………………………………… …………………………………………………….…………………………… ……………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………… ……………………….………………………………………………………… ………………………………………………….……………………………… …………………………………………………………………………….…… ………………………………………………………………………………… …………………….…………………………………………………………… ……………………………………………….………………………………… ………………….……………………………………………………………… …………………………………………….…………………………………… ……………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………….……… …………………………………………………………………………….… Yogyakarta, …………………………… Siswa,
-------------------------------------
7
JADWAL ACARA TOT (Training of Trainner) PENGEMBANGAN EKSTRAKURIKULER “SINEMATOGRAFI REMAJA” & SOSIALISASI JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN (KTP) FIP UNY Tempat: Lab. Jurusan KTP FIP UNY lt.2 Jl. Colombo – Yogyakarta (utara Gd. Pasca Sarjana UNY)
Hari 1 (Sabtu, 13-10-2012) 08.30 - 09.00 Registrasi 09.00 – 10.00 Pembukaan dan Sosialiasi Jurusan KTP FIP UNY 10.00 – 12.00 Sesi 1 (Manejemen Produksi Video/film) idealitas – realitas, fokus pada tahap pra produksi untuk tugas: departemen produksi, dep. Penyutradaraan, termasuk sekilas naskah) 12.00 – 13.00 Ishoma 13.00 – 15.00 Sesi 2 Teknik Pengambilan gambar dan pencahayaan (pengenalan alat produksi, praktek/ demonstrasi) 15.00 – 15.30 Ishoma 15.30 – 17.00 Sesi 3 Praktek Penyusunan naskah produksi (untuk 1 scene dalam kegiatan sehari2) 17.00 – 17.10 Istirahat di Rumah Hari 2 (Minggu, 14-10-2012) 09.00 - 10.00 Sesi 4 : Tim Building (dibagi menjadi 4 kelompok) 10.00 – 12.00 Sesi 5: Praktek Produksi: Eksekusi Naskah dan hunting scene 12.00 – 13.00 Ishoma 13.00 – 15.00 Sesi 6: Editing (capturing, editing, efect, finishing) 15.00 – 15.30 Ishoma 15.30 – 17.00 Sesi 7: Evaluasi dan Apresiasi kinerja dan hasil kerja Tim 17.00 – 17.10 Penutupan
Notes: 1. Peserta dibatasi 20 orang dengan fasilitas: training kit, mahasiswa pendamping, sertifikat dan uang transport (diberikan pada hari kedua setelah sesi terakhir) 2. Mohon konfirmasi kesanggupan dan identitas peserta paling lambat hari Jumat, 12 Oktober 2012 Jam. 10.00 WIB. via SMS ke HP. 081915535964 atau 082133635237 an. Estu Miyarso, M.Pd.
LEMBAR EVALUASI PELATIHAN TOT Calon Trainer/Pembina UPK/Ekskul ”Sinema Remaja” 2012 Diisi oleh Peserta Pelatihan A. Mohon diisi tanda check (√) pada kolom pilihan sebelah kanan
No
Kriteria Penilaian
4
3
2
1
1 Kejelasan tujuan dan orientasi pelatihan 2 Kesesuaian materi dengan tujuan yang diharapkan 3 Kesesuaian materi dengan kemampuan dasar/ karakterisitik peserta 4 Efektivitas Studium General sebagai materi pengantar pelatihan 5 Kejelasan tutor dalam menyampaikan isi materi (learning point) pelatihan di kelas 6 Efektivitas tutor dalam penggunaan media pembelajaran di kelas 7 Efektivitas tutor dalam mengelola waktu yang tersedia selama pelatihan di kelas 8 Strategi tutor dalam memotivasi peserta di kelas 9 Strategi tutor untuk membuat pelatihan di kelas lebih dinamis dan menarik 10 Sistem evaluasi yang digunakan untuk mengukur Pencapaian out put maupun out come pelatihan 11 Ketepatan pemilihan tempat dan setting kegiatan pelatihan 12 Fleksibilitas ruangan ( manajemen kelas) yang diterapkan selama kegiatan pelatihan 13 Kelengkapan sarana dan prasarana pendukung belajar dalam pelatihan (makalah, alat tulis, dsb). 14 Kelengkapan sarana dan prasarana pendukung lainnya (makan, minum, MCK, T.Ibadah,, dsb.). 15 Motivasi peserta TOT untuk menjadi trainer/ pembina dalam kegiatan Ekskul ”Sinema untuk Remaja” B. Berilah komentar atau masukan Anda untuk perbaikan kegiatan pelatihan pada kesempatan berikutnya: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….......... .......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... Yogyakarta, ……………………...2012
0
Editing Film/Video
Kegiatan editing dalam produksi video adalah proses merangkai dan menyusun potongan-potongan adegan film, menambahkan efek, transisi, serta musik ataupun narasi agar menjadi satu kesatuan sehingga sesuai dengan naskah. Potongan-potongan film tersebut diperoleh pada saat kegiatan pengambilan gambar berlangsung. Apabila suatu adegan sedang diambil gambarnya, terkadang pemain bertindak diluar skenario, berupa salah ucapan, salah gerakan dan sebagainya. Sehingga sutradara harus berteriak “ Cut !” yang berarti adegan tersebut harus diulangi lagi. Dengan mengulangi adegan, bukan berarti adegan yang salah tadi dihapus dan ditimpa dengan adegan berikutnya. Untuk dapat membedakan antara pengambilan– pengambilan gambar, maka sebelum sutradara berteriak “Action !”, kameramen harus mengambil gambar clipboard XE “clipboard” untuk menandai/ memberi nama adegan yang akan diambil. Fungsi dari clipboard ini adalah mutlak untuk keperluan editing. Tanpa clipboard maka editor akan kesulitan untuk menyusun rangkaian-rangkaian adegan yang telah diambil. Disamping ini merupakan gambar clipboard yang umum dipakai pada saat produksi. Secara garis besar clipboard terbagi menjadi 3 kolom utama yang meliputi judul film, shoot (untuk menentukan shoot berapa yang akan diambil), dan take (untuk menentukan pengambilan yang keberapa dari shoot tersebut).
Mengenal Video/film editing Alur Produksi Program Video Secara garis besar alur pembuatan video/film adalah sebagai berikut, pertama gambar adegan diambil dari lokasi sebagai stock shot XE “stock shot” kemudian stock shoot dicapture dari kamera ke PC dan kemudian diedit sesuai naskah skenario. Setelah proses editing selesai maka film siap ditonton.
TOT Ekskul Sinema Remaja
Page 1
Analog dan Digital Pada bagian ini, akan dibahas kegiatan editing dengan sumber (source) berupa data yang yang disimpan dalam pita, baik analog ataupun digital. Kamera perekam digital menghasilkan video dengan kualitas sangat tinggi dengan resolusi 500 baris, sedangkan kamera analog S-VHS menghasilkan gambar dengan resolusi 250 baris, 8 mm menghasilkan 350 baris, dan Hi-8 menghasilkan 400 baris. Kedua jenis kamera ini mempunyai sinyal analog untuk outputnya. Sedangkan kamera analog tidak mempunyai sinyal digital untuk outputnya. Berikut ini adalah bentuk port untuk analog dan digital.
Karena mempunyai sinyal digital, maka kamera perekam digital tentu saja menghasilkan sinyal digital yang dengan mudah dapat disalin ke komputer, diedit dan disalin kembali ke pita video digital baru tanpa mengalami penurunan kualitas. Sedangkan kamera analog mengkonversikannya (impor) ke digital seringkali mengalami penurunan kualitas. Bahkan juga kehilangan beberapa frame, sehingga apabila video diputar ulang akan menjadi gerakan yang patah-patah. Beberapa hal yang mempengaruhi kualitas gambar hasil capture apabila menggunakan sumber analog antara lain :
Jenis kabel yang digunakan. Semakin mahal harganya (karena bahannya berkualitas tinggi) maka penurunan kualitas gambar akan semakin sedikit. Panjang kabel. Semakin pendek kabel yang dipakai maka penurunan kualitas akan semakin sedikit. Jenis Video Card yang dipakai untuk meng-capture video.
TOT Ekskul Sinema Remaja
Page 2
Beberapa produk kamera digital antara lain Mini-DV buatan Canon, Panasonic, dan Sony yang menggunakan cartridge video seukuran kotak korek api dapat menyimpan video dengan durasi 1 jam. Kamera perekam digital high-end dari Sony menyimpan video dalam format DV, yang disimpan pada kaset analog 8 mm, hingga dinamai dengan video digital 8 mm.
Perangkat Editing Berikut ini adalah sistem standar yang harus dipenuhi untuk kebutuhan editing video digital.
Komputer edit Perangkat keras untuk keperluan editing:
Prosessor yang berkinerja tinggi, minimal Pentium III 500 Mhz atau yang lebih cepat. RAM minimal 128 Mb, dianjurkan 384 sampai 768 Mb Hardisk UltraDMA/33 dengan ruang kosong paling tidak mencapai 10 GB (video digital membutuhkan 183 MB per menit video). Graphic Card minimal PCI berkinerja tinggi dengan RAM 8 Mb, dianjurkan AGP berkinerja sangat tinggi dengan RAM 64 Mb. Monitor komputer minimal 15”. Sistem operasi Windows 98 SE, dianjurkan Windows 2000 atau Win Xp. Sound Card CD RW atau drive DVD-RAM Video Card (untuk merekam video analog), bisa juga berupa VGA card ataupun TV card yang mempunyai kanal video Input. IEEE 1394 Card / Fire Wire (untuk merekam video digital).
Software Perangkat lunak untuk keperluan editing video, antara lain :
Adobe Premiere 6.5 Pinacle Studio 7 Ulead Video Studio 7 Vegas video 4 MGI Video Wave II Power Director Windows Movie Maker
Dasar Video dalam PC PAL dan NTSC Media video adalah media motion picture “motion picture” yang disertai dengan audio. Karena merupakan gambar yang bergerak maka media video terdiri dari banyak sekali frame yang berbeda yang merupakan satu kesatuan dari video itu sendiri. Dalam film dengan durasi 30 menit terdapat ribuan frame karena dalam satu detik secara normal terdapat 30 frame gambar. Bila dihitung maka 30 frame X 1800 detik = 54000 frame. Satuan pengukuran yang digunakan adalah Hour : minutes : TOT Ekskul Sinema Remaja
Page 3
second : frame, yang merupakan durasi dari sebuah film ketika dimainkan. Satuan ini adalah satuan standar dari SMPTE atau Society of Motion Picture and Television Engineers.
Ada dua standar sinyal “standar sinyal” komposit yang digunakan, yaitu PAL (Phase Alternating Lite) dan NTSC (National Television Standart Commite). PAL digunakan oleh siaran televisi pada kawasan Eropa dan sebagian negara di Asia (termasuk Indonesia). Sedangkan NTSC digunakan oleh Amerika Serikat dan Jepang. Standar frame pada PAL adalah 25 fps (frame persecond), dan NTSC adalah 29,97 fps. Karena itu pesawat televisi yang di rumah apabila diseting ke PAL maka akan berkedip sebanyak 25 kali dalam satu detik.
Video dalam PC Apabila kita melakukan kegiatan editing dengan menggunakan komputer maka sebelumnya kita harus mempelajari karakteristik video dalam komputer. Karakteristik itu meliputi jenis ekstensi file video, ukuran frame video “frame video” , jumlah frame per detik pada tiap file yang berbeda kompresor, serta driver codec kompresor yang digunakan untuk membuat file video. Dalam Microsoft Windows, file video yang umum adalah mempunyai ekstensi Avi. Namun file video dengan ekstensi Avi masih terbagi menjadi banyak jenis sesuai dengan driver codec kompresornya, misalnya Microsoft Video, Microsoft DV, Intel Indeo(R), Cinepak Codec by Radius, Autodesk FLC Compressor, Microsoft MPEG-4 Video Codec V2, Microsoft RLE, M-JPG. Selain ekstensi Avi juga terdapat ekstensi lain misalnya Mpg, Mpeg, dat (untuk VCD), Mov (untuk Quick Time Macinthos), Wmv, M1v dan masih banyak lagi. Namun file – file dengan ekstensi seperti Mpg dan Mpeg dalam komputer digolongkan sebagai file movie, sedangkan Avi sebagai file video. Untuk lebih jelas dalam mempelajari karakteristik file – file tersebut perhatikan tabel berikut. TABEL KARAKTERISTIK FILE VIDEO PC Ukuran Ekstensi
Kompresor Frame
Microsoft Video
Microsoft PAL
DV
Microsoft NTSC
DV
Freq
Frame
Size per
Sound
per detik
menit
Warna
640×480
Million
44Khz
25
10Mb
720×576
Million +
48Khz
25
183Mb
720×480
Million +
48Khz
29
183Mb
640×480
Million
44Khz
15
2Mb
AVI
Cinepak Codec Radius
TOT Ekskul Sinema Remaja
Page 4
Intel Indeo (R)
640×480
Million
44Khz
25
10Mb
Autodesk FLC
640×480
256
44Khz
25
10Mb
Microsoft MPEG 4
640×480
Million
44Khz
25
10Mb
Microsoft RLE
640×480
Million
44Khz
25
700Kb
M-JPEG
640×480
Million
44Khz
25
10Mb
640×480
Million
44Khz
29
10Mb
768×576
Million
44Khz
25
10Mb
Mpeg untuk VCD
352×288
Million
44Khz
Mpeg untuk DVD
720×576
Mpeg untuk SVCD
480×576
MOV
320×240
NTSC Windows
for
PAL Windows
for
25 PAL 10Mb 29 NTSC
25 PAL Million +
48Khz
20Mb 29 NTSC
25 PAL Million
44Khz
15Mb 29 NTSC
Million
22Khz
15
250Kb
Keterangan : yang dicetak tebal merupakan ukuran paten yang tidak dapat diubah parameternya, sedangkan lainnya masih bisa diubah sesuai keinginan kita pada saat akan melakukan proses rendering video.
Jenis file tersebut berhubungan dengan kualitas gambar yang dimunculkan. Kualitas gambar DV Avi tentu berbeda jauh dengan format Mpeg untuk VCD. Perhatikan dua gambar di bawah ini :
Gambar 1 (DV Avi) mempunyai ukuran frame 720×576, gambar 2 (Mpeg) mempunyai ukuran frame 352×288, sedangkan gambar 3 adalah merupakan gambar 2 yang telah diperbesar hingga menyamai TOT Ekskul Sinema Remaja
Page 5
gambar 1, sehingga terlihat kasar. Seperti itulah kira–kira perbedaan kualitas gambar dari 2 jenis file yang berbeda.
Merekam video ke PC Sistem Analog Merekam (capture) video analog ke dalam PC tidak dapat dilakukan tanpa bantuan Card khusus. Ada 2 jenis card untuk kegiatan ini : a. Card “Card” yang dirancang khusus untuk kegiatan editing video analog. Card seperti ini dinamakan video card, dengan ciri terdapat jalur input dan output baik untuk video ataupun audionya. Misalnya Pinacle DC 10, Miro Video DC 30, Matrox Marvel G400-TV. Ketiga card tersebut menggunakan algoritme codec (kompresor / dekompresor) M -JPEG untuk membuat file Avinya. User tidak diperkenankan memilih kompresor lain selain M-JPEG. Karena itu apabila jalur video outputnya dihubungkan dengan TV, pada TV akan keluar gambar sesuai dengan file Avi yang diaktifkan, dengan syarat file Avi tersebut menggunakan kompresor M -JPEG. Selain kompresor itu maka tidak akan muncul gambar apapun pada TV.
b. Card yang tidak dirancang khusus untuk kegiatan editing video analog, namun dapat dimanfaatkan. Ciri utama card jenis ini adalah mempunyai jalur input video. Misalnya AGP Card atau TV Card yang mempunyai line input video analog. Bila menggunakan card ini, user bebas memilih dalam menentukan driver codec kompresornya. Selain itu, karena tidak mempunyai jalur audio, maka dibutuhkan sound card untuk dapat merekam audionya sekaligus.
TOT Ekskul Sinema Remaja
Page 6
Cara menghubungkan rangkaian analog secara sistematis Contoh dibawah adalah bila dengan menggunakan video card “video card” dari Pinnacle sistem DV 500 yang mempunyai kanal untuk analog.
Langkah merekam video analog. Langkah dalam proses perekaman video analog”video analog” adalah sebagai berikut : Pastikan seluruh peralatan dalam keadaan siap, baik itu sumber video (kamera atau VTR), PC dengan video card-nya, serta TV untuk preview. Hubungkan seluruh peralatan secara sistematis dan benar. Setelah PC menyala, pastikan software untuk merekam telah tersedia. Biasanya video card khusus juga menyertakan software yang diapakai untuk merekam video. Namun apabila software yang sesuai hardware tidak ada, dapat digunakan bantuan software lain. Misalnya Video Capture, Adobe Premiere, Windows Movie maker, atau Ulead Video Studio. Setinglah jalur video input dengan benar, yaitu S – Video atau Composite. Apabila salah dalam setting ini, maka tidak akan keluar gambar pada layar capture. Hal yang perlu dipertimbangkan bila merekam video analog ke dalam PC antara lain :
Prosessor tidak dapat mendigitalkan video analog yang direkam dengan cukup cepat. Solusi : pilihlah prosessor berkinerja tinggi keluaran terbaru. Hardisk tidak dapat berputar cukup cepat untuk dapat menulis data analog yang telah diubah ke data digital oleh prosessor. Solusi : pilihlah hardisk jenis SCSI, atau yang mempunyai rpm tinggi. Jangan membuka aplikasi lain yang menghabiskan sumber daya sistem pada saat merekam video. Apabila hardisk menggunakan format FAT 32, jangan merekam dengan kapasitas melebihi ukuran 4 GB. Karena FAT 32 tidak dapat melakukan hal tersebut. Solusi : bila operasi sistem
TOT Ekskul Sinema Remaja
Page 7
adalah Win 2000 maka ganti dengan format NTSF, atau dengan cara memotong– motong perekaman bila tetap menggunakan FAT 32. Jangan menggunakan kabel yang terlalu panjang untuk penghubung antara source (VTR ataupun kamera) dengan PC. Kabel yang terlalu panjang dapat menurunkan kualitas gambar. Bila Card yang yang digunakan merekam tidak terdapat jalur audio inputnya, maka gunakan bantuan sound card. Pilihlah chanel audio IN atau Auxilary XE “Auxilary” . Bila software memungkinkan user untuk dapat memilih compresor codecnya, maka pilihlah yang paling ringan untuk meringankan beban kerja prosessor. Atau dapat juga dengan cara mengurangi seting kualitas dalam codec.
Apabila hasil yang diinginkan adalah akan disimpan dalam format video CD, untuk menghemat kerja maka pilihlah video card yang dapat langsung menulis rekaman dalam format Mpeg,
Sistem Digital Untuk merekam video digital “video digital” dari sumber digital tidak diperlukan video card khusus. Yang diperlukan hanyalah sebuah card dengan nama IEEE 1394 atau lebih dikenal dengan nama Fire Wire Card. Card ini hampir mirip dengan USB (Universal Serial Bus), perbedaanya hanyalah pada kecepatan transfer data yang dilakukan. Oleh karena itu ada beberapa kamera video digital yang menggunakan port USB sebagai penghubung antara kamera dan PC. Sekarang ini ada beberapa produk sound Card digital yang menyertakan port Fire Wire selain port untuk MIDI dan Joy Stick. Bila menggunakan Card IEEE 1394 maka tidak perlu lagi adanya hubungan antar line video analog input–output, atau audio analog input–output. Karena data input sudah merupakan data digital, secara otomatis beban kerja prosessor menjadi lebih berkurang. Selain itu kelebihan sistem perekaman digital ini adalah user dapat mengendalikan semua kontrol device melalui software pada PC. Bila ingin memutar ulang, memainkan atau mulai merekam video pada kamera atau sumber digital lainnya maka user tidak perlu memencet tombol PLAY, REWIND, RECORD yang terdapat pada kamera tersebut, tetapi cukup hanya dengan sekali klik pada mouse maka komputer akan memberi perintah pada kamera untuk mengerjakan itu semua. Beberapa video card analog yang menyertakan IEEE 1394 antara lain produk Pinacle System DV500, dan Pinacle Pro One RTDV. Card ini sangat fleksibel digunakan, karena bila source yang akan direkam buka video digital maka digunakan kanal analognya, demikian pula sebaliknya.
TOT Ekskul Sinema Remaja
Page 8
Cara menghubungkan rangkaian digital secara sistematis Contoh dibawah adalah bila dengan menggunakan video card dari Pinnacle sistem DV 500 yang mempunyai kanal untuk analog dan digital.
Kamera digital punya rangkaian elektronik sendiri dalam mengkompresi data video yang datang dari CCD (charge coupled device) sebelum ditulis ke tape digital. Dengan standart industri codec DV yang tidak menghilangkan data dengan mempertahankan kualitas yang lebih baik, akan menghasilkan gambar dengan kualitas sangat tinggi yang tidak pernah mengalami penurunan kualitas (seperti konversi dari analog ke digital lalu mengekspor kembali ke analog setelah diedit).
Beberapa SoftWare untuk Editing Program Windows Movie Maker Windows Movie Maker merupakan program Microsoft Windows XP yang digunakan untuk kegiatan editing video. Program tersebut secara default dapat dicari dalam menu Accessories pada Start menu.
TOT Ekskul Sinema Remaja
Page 9
Adapun langkahnya adalah : 1. Buka aplikasi program ini. 2. Setelah semua peralatan telah terhubung dengan benar, tekan tombol Record atau Ctrl + R agar komputer mulai merekam. 3. Bila menggunakan video analog, setelah langkah di atas maka tekan tombol PLAY pada kamera atau VTR. 4. Namun bila menggunakan video digital dan melakukan transfer dengan sistem digital maka begitu tombol record pada program ditekan secara otomatis kamera digital akan berputar memainkan kaset video dan komputer akan merekamnya. 5. Tekan tombol STOP pada program bila telah selesai. Dan tombol STOP pada kamera analog. 6. Simpan file yang telah direkam dengan ekstensi WMV, atau AVI pada tempat yang ditentukan.
Program Ulead Video Studio 7 Kelebihan program Ulead Video Studio 7 adalah dapat menyimpan video yang direkam kedalam hardisk langsung dalam format Mpeg VCD, atau DVD. Dengan demikian user tidak perlu melakukan proses konversi file Avi ke Mpeg, dengan syarat pada saat merekam harus dilakukan dengan sistem digital.
Adapun langkahnya adalah sebagai berikut : 1. Hubungkan seluruh peralatan dengan benar. Bila user menggunakan Windows XP dan sistem digital, begitu peralatan terhubung dan source digital dalam keadaan ON maka secara otomatis Windows akan memanggil program capturing video. 2. Bila menggunakan sistem analog, setelah langkah nomer 1 diatas selanjutnya adalah buka aplikasi ini. 3. Pilih Tab Capture 4. Pilih Format penyimpanan yang dikehendaki (PAL DV, NTSC DV, VCD, atau DVD). 5. Tentukan di direktori mana file akan disimpan. 6. Tekan tombol Capture Video untuk mulai perekaman. Bila menggunakan sistem digital maka secara otomatis kamera akan memutar kaset begitu tombol record di komputer ditekan. 7. Bila menggunakan sistem analog, tekan tombol PLAY pada kamera atau sumber lainnya. 8. Tekan tombol stop capture bila telah selesai.
TOT Ekskul Sinema Remaja
Page 10
Program Adobe Premiere 6.5 Adobe Premiere adalah program yang populer untuk mengedit film berbasis PC. Premiere banyak digunakan oleh amatir maupun profesional untuk menghasilkan film dokumenter ataupun profesional. Premiere menyediakan berbagai macam efek-efek yang dapat disisipkan atau diaplikasikan pada clip-clip hasil pengimporan.
Program Premiere ringan dijalankan pada komputer standar serta tidak memerlukan peralatan yang super canggih. Berikut adalah spesifikasi kebutuhan perangkat komputer untuk editing film. Kebutuhan Minimum :
Prosesor Intel Pentium (100% kompatibel). Sistem operasi Windows 95, 98, NT atau XP. RAM 64MB. Harddisk minimum 200MB. CD-ROM Drive. Monitor 14 “.
Kebutuhan yang dianjurkan :
Prosesor Intel Pentium 4 (100% kompatibel). Sistem operasi Windows 98 SE, 2000, atau XP. RAM 256MB. VGA Card 4D 32MB. Harddisk 40 GB (jika bisa lebih) untuk menyimpan clip sementara. Pilih harddisk cepat proses baca (rpm tinggi). CD-RW Drive. Monitor 17” (lebih baik lagi apabila NTSC monitor). Sound Card dan speaker. Analog Converter untuk menerima input signal analog dari kamera. Card Acceleration, seperti Matrox dan Pinnacle yang digunakan untuk mempercepat proses render.
TOT Ekskul Sinema Remaja
Page 11
Pustaka
Alim Sumarno,2003.Video Editing Digital.TP Unesa Baksin, Askurifai. 2003. Membuat Film Indie Itu Gampang. Bandung: Katarsis. Bawantara, Agung. 2005. Panduan Membuat Video Keluarga (Membuat Story Board/Story Line, Teknik Syuting, Teknik Editing, Teknik Mengisi Suara). Jakarta: Kawan Putaka. Chandra, Handi. 2003. Profesional Video Editing Premire 6.5. Palembang: Maxicom. Wijaya, Didik. 2003. Premiere Magic Digital Video Editing. Bogor: Antero (Dikutib dari http://thinktep.wordpress.com/2008/11/12/ Editing)
TOT Ekskul Sinema Remaja
Page 12
EDITING FILM VIDEO
Teknik Pengambilan Gambar
Teknik Pengambilan Gambar Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan berkaitan dengan perangkat kamera. Sebelum melakukan shooting ada baiknya jika seorang juru kamera persiapan-persiapan sebagai berikut:
Penguasaan terhadap perangkat kamera yang akan digunakan. Sebaiknya mengikuti aturan penggunaan yang tertulis pada manual book. Pahami kelebihan dan kekurangannya. Setelah paham dengan seluk beluk kamera, pahami juga adegan apa dan teknik yang bagaimana yang diinginkan. Membuat breakdown peralatan yang akan digunakan seperti baterai, mikrofon, kabel extension, dll. Pastikan baterai dalam kondisi prima dan penuh, dan semua fasilitas di kamera berjalan dengan baik.
Dalam kegiatan produksi video/ film, terdapat banyak jenis kamera yang digunakan. Pembagian jenis kamera video/ film dibedakan atas media yang digunakan untuk menyimpan data (gambar & suara) yang telah diambil. Seperti halnya pada fotografi, gambar yang telah diambil disimpan pada gulungan film. Namun pada kamera jenis ini, disamping gulungan film juga terdapat pita magnetik untuk menyimpan data suara. Dalam 1 detik pengambilan gambar, dibutuhkan sekitar 30 frame film. Adapun jenis film yang digunakan adalah film positif (slide), dimana untuk melihat isinya harus dicuci terlebih dulu di laboratorium film dan diproyeksikan dengan menggunakan proyektor khusus. Kamera jenis ini menyimpan data gambar dan suara pada pita magnetik. Secara umum terdapat 2 jenis kamera : Analog (AV) Data yang disimpan sebagai pancaran berbagai kuat sinyal (gelombang) pada pita kamera perekam. Macam kamera jenis ini antara lain VHS, S – VHS, 8mm, dan Hi – 8.
Digital (DV) Kamera perekam video digital menyimpan data dalam format kode biner bit per bit yang terdiri atas rangkaian 1 (on) dan 0 (off). Jenis kamera ini antara lain mini DV, dan Digital 8.
Secara umum bagian-bagian kamera video terdiri atas : 1. Baterai untuk catu daya 2. Tempat kaset 3. Tombol Zoom 4. Tombol Recorder 5. Port Output video / audio (bisa berupa analog ataupun digital) 6. Cincin Fokus 7. Jendela preview (View Fender) 8. Mikrofon 9. Tombol kontrol cahaya
10. Tombol Player (untuk memainkan kembali video). 11. Terminal DC Input.
Teknik Dasar Pengambilan Gambar Disampaikan pada ToT (Training of Trainer) Pengembangan Ekskul Sinematografi Remaja (13-14 Oktober 2012, Lab Jur. KTP FIP UNY) Dalam sebuah produksi broadcast maupun film maka peran seorang cameraman atau juru camera merupakan ujung tombak dalam sebuah hasil – meskipun kandangkala cameraman hanya berlaku sebagai operator dengan kendali mutlak sutradara, namun tak akan mendapatkan hasil yang prima jika sang cameraman tidak memahami seluk-beluk dan kaidah dasar pengambilan gambar. Menurut pemahaman saya cameraman yang baik adalah seseorang yang mengerti tentang penyutradaraaan dan sebaliknya seorang sutradara yang handal adalah seseorang yang menguasai camera atau paling tidak pernah menjadi cameraman sebelumnya. Dua keahlian ini sangat berkaitan dan besinergi. Yang perlu diperhatikan bagi seorang cameraman adalah bagaimana dapat melakukan pengaturan/penataan dan penempatan secara tersusun terhadap unsur-unsur gambar dalam suatu peristiwa (scane per scane) yang diambil secara keseluruhan, menyampaikan tujuan dan maksud/arti ke dalam frame/bingkai. Hal ini erat kaitannya dengan rasa seni, perasaan dan ekspresi seseorang. Ingat, bahwa keahlian cameraman dalam suatu produksi audio visual sangat mewakili mata penontonya. Meskipun eksekusi akhir akan di poles lagi oleh seorang editor, namun cameraman juga merupakan penentu. Hasil editing tidak akan sempurna jika gambar yang dihasilkan kameraman tidak bermutu. Bagi saya, editor yang baik adalah seseorang yang menguasai tehnik pengambilan gambar dan sebaliknya cameraman yang handal adalah seseorang editor yang baik pula. Untuk itu, setidaknya sebagai seorang cameraman pemula harus memiliki pengetahuan tentang kaidah-kaidah dasar tehnik pengambilan gambar yang baku dan berlaku secara international, seperti: 1. FRAMING Pedoman penempatan unsur-unsur gambar ke dalam bingkai. Yang bertujuan menempatkan suatu objek pada komposisi yang baik serta terpenuhinya unsur keseimbangan bingkai bagian kiri dan bingkai bagian kanan, juga bagian atas dari bingkai dan bagian bawah. 2. HEAD ROOM Pertemuan titik perhatian akan membentuk batasan ruang diatas kepala sebesar sepuluh persen dari bingkai yang ada di sebut heaad room 3. LOOKING ROOM
Dan untuk menunjukan jarak pandang suatu objek harus memberi ruang di depan lebih luas dibanding ruang belakang, istilah ini disebut Looking Room 4. WALKING ROOM Untuk pengambilan gambar objek (orang atau kendaraan) yang sedang bergerak ke depan, harus memberikan ruang di depan objek untuk menunjukkan arah lebih luas dibanding dibagian belakang 5. SHOT SIZE (UKURAN GAMBAR) a. LONG SHOT Yang tergolong dalam LONG SHOT adalah: 1) EXTREME/EXTRA LONG SHOT (E.L.S) adalah pengambilan gambar suasana atau tempat yang tidak memiliki batasan ukuran, sedang objek hampir tidak terlihat. 2) LONG SHOT (L.S) adalah pengambilan gambar suasana dimana batasan objek sepertiga dari bingkai atau frame, latar belakang lebih dominan. 3) FULL SHOT (F.S) adalah pengambilan gambar objek dimana batasan objek mulai kepala sampai ujung kaki. 4) KNEE SHOT/MEDIUM LONG SHOT (K.S/M.L.S) adalah pengambilan gambar objek dimana batasan objek mulai ujung kepala sampai lutut. b. MEDIUM SHOT Yang tergolong dalam MEDIUM SHOT adalah: 1) MEDIUM SHOT (M.S) adalah pengambilan gambar objek dimana batasan objek mulai dari ujung kepala sampai pinggang. 2) MEDIUM CLOSE UP (M.C.U) adalah pengambilan gambar objek dimana batasan objek dari mulai ujung kepala sampai dada atau batasan saku. c. CLOSE UP Yang tergolong dalam CLOSE SHOT antara lain: 1) CLOSE UP (C.U) adalah pengambilan gambar objek dengan batasan objek mulai dari ujung kepala sampai dengan dibawah pundak. 2) BIG CLOSE UP (B.C.U) adalah pengambilan gambar objek dimana batasannya ujung kepala sampai dengan bawah dagu, biasanya untuk menunjukan ekspresi 3) VERY CLOSE UP (V.C.U) adalah pengambilan gambar objek dimana batasannya mulai dari dahi atau di bawah rambut sampai dagu 4) EXTREME/EXTRA CLOSE UP (E.C.U) adalah pengambilan gambar detail dari bagian objek orang misalkan mata, telinga, tangan dll. 6. CAMERA ANGLE(SUDUT PENGAMBILAN KAMERA)
Sudut pengambilan kamera yang dipergunakan untuk mengambil gambar sebuah objek akan mempengaruhi sikap atau psykologis penontonnya, antara lain: a. HIGH ANGLE b. EYE ANGLE c. LOW ANGLE 7 PERGERAKAN LENSA CAMERA Dalam suatu tayangan televisi atau film kita dapati pengambilan gambar yang fantastis diantaranya pengambilan gambar terhadap suatu objek dengan menggunakan wide lens/luas kemudian mendekat secara perlahan dengan menggunakan narrow lens/tele. Dan ini disebut PERGERAKAN LENSA ZOOM dengan penggunaan dua jenis yakni: a. ZOOM IN, adalah pengambilan gambar terhadap suatu objek dengan menggunakan narrow lens/luas kemudian mendekat secara perlahan-lahan, ini berarti secara pysikologis adanya pusat perhatian yang utama (point interst). b. ZOOM OUT, adalah pengambilan gambar terhadap suatu objek dengan menggunakan narrow lens/tele kemudian menjauh secara perlahan dengan mengunakan wide lens berarti juga menjauhkan pusat perhatian 8. PERGERAKAN PADA POROS PENYANGGA (TRIPOT) DAN BADAN CAMERA Yakni ada 2 gerakan yang disebut PAN dan TILT dan ada TRACK, CRAB (TRUCK), SWING, PEDESTAL DAN CRAIN. a. PAN LEFT : adalah pengambilan gambar dengan melakukan pergerakan kamera masih dalam poros kearah kiri b. PAN RIGHT : adalah pengambilan gambar dengan melakukan pergerakan kamera masih dalam poros kearah kanan c. PANNING :adalah pengambilan gambar dengan melakukan pergerakan kamera masih dalam poros yang berfungsi menjelaskan macam-macam objek yang masih berhubungan d. TILT UP : adalah pengambilan gambar dengan maksud menunjukkan ketinggian dan keutuhan suatu objek mulai dari bawah ke atas e. TILT DOWN : adalah pengambilan gambar dengan maksud menunjukkan kerendahan dan keutuhan suatu objek mulai dari atas ke bawah f. TILT ING : adalah pengambilan gambar untuk menunjukkan kontinuitas/kesinambungan suatu gambar satu ke gambar lainnya g. TRACK : pergerakan seluruh badan camera yang mengubah pandangan penonton terhadap suatu objek seolah-olah mendekat dengan wide lens/tanpa menggunakan zoom, sehingga terlihat tidak mengubah background sedangkan objek semakin dekat, gerakan camera secara vertical maju mundur. TRACK diklasifikasikan dua bagian yakni, TRACK IN dan TRACK OUT h. CRAB (TRUCK) :pergerakan kamera dengan mengambil suatu objek secara horizontal dari kanan/crab right ke kiri/crab left i. SWING :paling memikat jenis dari pergerakan adalah pergerakan kamera bagian membentuk setengah lingkaran/diagonal ke kiri/swing left atau ke kanan/swing right
disebut juga SWING, terutama bila pergerakan diawali mulai dari bagian bawah objek menuju bagian atas j. PADESTAL : adalah pergerakan kamera secara vertical ke atas dan ke bawah dengan menggunakan alat penyangggah kamera yang umum disebut pedestal k. CRAINE : pergerakan seluruh badan atau penyangga kamera dengan menggunakan leher layaknya katrol. Craine adakalanya ditunggangi oleh juru kamera dan peralatannya ada juga yang tidak. stilah-istilah lain dalam teknik pengambilan gambar: One Shot (1S) : Pengambilan gambar satu objek. Two Shot (2S) : pengambilan gambar dua orang. Three Shot (3S) : pengambilan gambar tiga orang. Group Shot (GS): pengambilan gambar sekelompok orang. Framing : objek berada dalam framing Shot. Frame In jika memasuki bingkai dan frame out jika keluar bingkai. Walk In : Objek bergerak mendekati kamera. Walk Away : Objek bergerak menjauhi kamera. Teknik ini dikatakan lain karena tidak hanya mengandalkan sudut pengambilan, ukuran gambar, gerakan kamera dan objek tetapi juga unsur- unsur lain seperti cahaya, properti dan lingkungan. Rata-rata pengambilan gambar dengan menggunakan teknik-teknik ini menghasilkan kesan lebih dramatik. Backlight Shot: teknik pengambilan gambar terhadap objek dengan pencahayaan dari belakang. Reflection Shot: teknik pengambilan yang tidak diarahkan langsung ke objeknya tetapi dari cermin/air yang dapat memantulkan bayangan objek. Door Frame Shot: gambar diambil dari luar pintu sedangkan adegan ada di dalam ruangan. Artificial Framing Shot: benda misalnya daun atau ranting diletakkan di depan kamera sehingga seolah-olah objek diambil dari balik ranting tersebut. Jaws Shot: kamera menyorot objek yang seolah-olah kaget melihat kamera. Framing with Background: objek tetap fokus di depan namun latar belakang dimunculkan sehingga ada kesan indah.
The Secret of Foreground Framing Shot: pengambilan objek yang berada di depan sampai latar belakang sehingga menjadi perpaduan adegan. Tripod Transition: posisi kamera berada diatas tripod dan beralih dari objek satu ke objek lain secara cepat. Artificial Hairlight: rambut objek diberi efek cahaya buatan sehingga bersinar dan lebih dramatik. Fast Road Effect: teknik yang diambil dari dalam mobil yang sedang melaju kencang. Walking Shot: teknik ini mengambil gambar pada objek yang sedang berjalan. Biasanya digunakan untuk menunjukkan orang yang sedang berjalan terburu-buru atau dikejar sesuatu. Over Shoulder : pengambilan gambar dari belakang objek, biasanya objek tersebut hanya terlihat kepala atau bahunya saja. Pengambilan ini untuk memperlihatkan bahwa objek sedang melihat sesuatu atau bisa juga objek sedang bercakap-cakap. Profil Shot : jika dua orang sedang berdialog, tetapi pengambilan gambarnya dari samping, kamera satu memperlihatkan orang pertama dan kamera dua memperlihatkan orang kedua. Pustaka
Baksin, Askurifai. 2003. Membuat Film Indie itu Gampang. Bandung: Katarsis. Bawantara, Agung. 2005. Panduan Membuat Video Keluarga (Membuat Story Board/Story Line, Teknik Syuting, Teknik Editing, Teknik Mengisi Suara). Jakarta: Kawan Putaka. Widagdo, M Bayu & Gora S, Winastwan. 2004. Bikin Sendiri Film Kamu (Panduan Produksi Film Indonesia). Yogyakarta: PD. Anindya
PEMBELAJARAN SINEMATOGRAFI PADA ERA TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI SERTA IMPLIKASINYA DALAM MEREDAM KENALAKAN REMAJA Oleh: Estu Miyarso, M.Pd.*)
A.
Pendahuluan Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah menjadi bagian dari kehidupan umat manusia saat ini. Hampir seluruh aktivitas umat manusia tidak akan terlepas dari peran teknologi informasi. Baik untuk aktivitas pribadi apalagi aktivitas yang berkaitan dengan interaksi antar sesama manusia. Kemajuan TIK dewasa ini telah berkembang begitu pesat.
Bahkan kecepatan
kemajuan dan perkembangannya dalam bentuk penemuan atau inovasinya jauh melebihi kecepatan atas pemerataan dan implementasi dari produk TIK itu sendiri di masyarakat. Pada tataran praksis, sebagian masyarakat yang memang dari awal belum sempat menguasai atau paling tidak memahami TIK, akan semakin merasa tergilas oleh roda perputaran jaman.
Jangankan untuk bisa menguasainya, belum sempat membeli atau
mendapatkan suatu produk tertentu sudah muncul produk atau tipe lain yang lebih baru. Belum lagi terpikirkan, bagaimana kemampuan penguasaan TIK ini menjadi kemampuan kolektif secara merata? Di sisi lain, kemajuan dan perkembangan TIK memiliki dampak negatif terutama dalam penyebarluasan beragam informasi yang masih sulit dikendalikan. Semua lapisan masyarakat saat ini bisa dengan mudah mengases informasi seluas-luasnya terutama mereka yang sedang menginjak usia remaja. Usia remaja yang merupakan masa peralihan dari anak-anak menuju dewasa memang paling rentan dalam mengakses “kebablasan informasi” . Tidak sedikit remaja dan pelajar sekolah yang larut hingga terjerumus pada tindakan asosial, amoral, maupun asusila. Banyak diantara aksi dan tindakan tercela tersebut justru terinspirasi dari tayangan teknologi TIK hingga merenggut korban jiwa maupun kehormatannya. Tentunya sangat tidak bijaksana apabila semua pihak hanya bisa menyalahkan tanpa memberikan solusi konkret terhadap remaja dan permasalahannya. Akan lebih efektif bila
solusi yang ditawarkan, terkait erat dengan faktor fisik, psikologis, maupun orientasi sosial kejiwaan pada usia remaja ini. Usia remaja termasuk usia yang sangat potensial untuk bisa menciptakan suatu prestasi ataupun karya monumental yang baik bagi dirinya maupun masyarakat. Banyak sosok remaja yang berhasil mencatatkan dirinya dalam sejarah republik ini dengan berbagai prestasi yang telah dicapainya, baik dengan memenangkan berbagai olimpiade ilmu pengetahuan tingkat dunia seperti olimpiade matematika, fisika, kimia, dan lain sebagainya, hingga menciptakan karya-karya anak negeri yang tidak kalah bersaing dengan remaja-remaja lain dari luar negeri. Untuk itu, upaya mengarahkan remaja dan pelajar sekolah dalam kegiatan positif dan produktif yang bisa memberikan kesempatan berekspresi, beraktualisasi, sekaligus memberikan tantangan dan keasyikan tersendiri sebagai bentuk wahana penyaluran bakat, minat, sekaligus mengasah prestasi dan kompetensi bagi remaja sangat diperlukan. Salah satu upaya tersebut adalah melalui kegiatan ekstrakurikuler sinematografi atau “Movie Maker Remaja” yang belum banyak diselenggarakan di sekolah. Kegiatan ini memiliki prospek yang bagus sebab bisa bermanfaat bagi diri siswa sendiri maupun sekolah. Selain bertambahnya wawasan dan keterampilan alternatif, pelajar atau remaja juga dapat mengembangkan skill individu yang dimilikinya. Lebih dari itu, kegiatan ini juga menjadi potensi keunggulan tersendiri bagi institusi sekolah baik dalam peningkatan citra diri maupun income generating bila dikelola secara optimal.
B.
Hubungan antara Sinematografi, Film (Cinema), dan Video sebagai Audiovisual
Teknologi
Sinematografi secara etimologis berasal dari bahasa Latin yaitu; Kinema (gerak), Photos (cahaya), Graphos (lukisan/ tulisan). Jadi sinematografi dapat diartikan sebagai aktivitas melukis gerak dengan bantuan cahaya. Menurut Kamus Ilmiah Serapan Bahasa Indonesia (Aka Kamarulzaman: 2005, 642) Sinematografi diartikan sebagai ilmu dan teknik pembuatan film atau ilmu, teknik, dan seni pengambilan gambar film dengan sinematograf.
Sinematograf itu sendiri bararti kamera untuk pengambilan gambar atau shooting, dan alat yang digunakan untuk memperoyeksikan gambar-gambar film. Sedangkan sinema (cinema) diartikan sebagai gambar hidup, film, atau gedung bioskop. Film (movie atau cinema) merupakan produk atau buah karya dari kegiatan sinematografi.
Film sebagai karya sinematografi merupakan hasil perpaduan antara
kemampuan seseorang atau sekelompok orang dalam penguasaan teknologi, olah seni, komunikasi, dan manajemen berorganisasi. Secara detail keempat kompetensi tersebut berikut ruang lingkupnya dapat disajikan dalam tabel berikut: Tabel 1 Ruang Lingkup Kompetensi dalam Sinematografi No. 1. 2. 3.
4.
Kompetensi
Ruang Lingkup
Teknologi
Teknologi optik, mekanik, elektromagnetik, laser, hingga digital komputerized. Olah seni Peran (dramatical), tata cahaya (warna), tata suara, tata rias, kostum, art desain indoor/ outdoor, dan sebagainya. Berkomunikasi Termasuk seluruh komponen komunikasi dan teknik penyampaiannya, khususnya lambang-lambang visual sebagai pesan utamanya. Manajemen Organisasi dan komponennya, termasuk manajemen sumber daya organisasi manusia (SDM), manajemen anggaran, produksi, dan pemasaran. Adapun video dapat dimaknai sebagai salah satu dari sinematograf. Perbedaan yang
sangat mencolok adalah bahwa dalam perkembangan awalnya, sinematograf hanya mampu merekam gambar geraknya saja tanpa suara, adapun kamera video sudah mampu merekam gambar dan suara sekaligus. Mengenai rincian teknologi video ini akan dijelaskan lebih lanjut dalam pokok pembahasan selanjutnya. Berdasarkan uraian singkat di atas, dapat dikatakan bahwa film, video, dan sinematografi merupakan unsur sekaligus bentuk dari teknologi audiovisual.
C.
Unsur-unsur dalam Sinematografi 1. Unsur Utama Unsur utama terdiri dari visual gerak, audio, dan jalan cerita.
Visual gerak, berupa lambang-lambang komunikasi visual yang disajikan dengan metode Fotografi yaitu ”tanpa cahaya, maka tak ada gambar”. Bentuk komunikasi tersebut dapat berupa tampilan visual secara verbal maupun non verbal yang mengandung nilai estetik, artistik, maupun dramatik.
Audio, seiring dengan perkembangan zaman, sinematografi merupakan bentuk produk teknologi audiovisual pertama yang memadukan unsur audio dan visual. Saat ini unsur audio berperan besar untuk memperjelas maupun mempertegas pesan informasi maupun komunikasi yang terkandung pada unsur visual sinematografi.
Jalan Cerita, tidak seperti gambar diam yang dapat ditafsirkan sendiri oleh yang melihatnya (satu gambar mewakili seribu kata), suatu karya sinematografi relatif memiliki makna yang universal dari berbagai penonton yang melihatnya.
Hal ini
ditunjukan melalui rangkaian gambar bergerak yang mengandung urutan jalan cerita. Namun, jalan cerita juga terikat dan dibatasi oleh keterbatasan waktu atau durasi film. 2. Unsur Penunjang Unsur penunjang Film dalam sinematografi antara lain seting, properti, dan efek.
Seting, atau lingkungan tempat pengambilan gambar. Set adalah tata ruangan yang menjadi obyek visual untuk tiap adegan. Merupakan unsur penguat jalan cerita baik yang diambil secara alami maupun didesain sedemikian rupa (buatan) sebagai bagian dari properti. Agar tidak terjadi salah paham tentang ukuran, warna, riasan dan jumlah perabot dalam sebuah set, konfirmasi ulang dengan sutradara dan penata fotografi.
Properti, meliputi kostum, tata rias, dan segala perlengkapan yang diperlukan untuk lebih memberikan kesan alami maupun dramatis pada cerita yang akan direkam melalui kamera atau di luar frame kamera, termasuk segala peralatan dan perlengkapan produksi yang diperlukan.
Efek, meliputi efek gambar, suara, cahaya, transisi waktu, hingga spesial efek yang didesain secara animasi melalui program komputer agar lebih memberikan kesan dramatis pada cerita.
D.
Fungsi Film (dari segi isi pesannya) Fungsi sebuah film tidak terlepas dari sudut pandang siapa yang menilainya. Masing-
masing memiliki perspektif yang beragam, diantaranya: 1. Sudut Budayawan -
Film berfungsi sebagai produk budaya. Hal ini bisa dilihat dari teknik pembuatannya, penyajiannya, seting ceritanya, maupun konteks isinya.
-
Film sebagai media komunikasi massa. Merupakan media yang efektif secara massal untuk menyampaikan tujuan dan nilai tertentu.
2. Sudut Pengusaha -
Film sebagai komoditas. Baik sebagai penghasilan individu, institusi, hingga menjadi pemasukan atau pendapatan suatu negara.
-
Sebagai Produk/ Jasa Penjualan dan Penyewaan. Baik dari proses produksi, hingga distribusi pemasaran produk film jadi.
3. Sudut Pemerintah -
Film sebagai sarana penyampai informasi, terkait dengan regulasi maupun deregulasi aturan kebijakan yang dikeluarkan pemerintah.
-
Sebagai sarana propaganda termasuk agenda politik kekuasaan.
4. Sudut Seniman Film -
Film sebagai media aspirasi masyarakat. Film merupakan media komunikasi satu arah yang bisa dimanfaatkan oleh siapapun baik secara top down maupun boton up yang biasanya berisi kritik sosial maupun kritik atas kebijakan pemerintah.
-
Media aktualisasi & ekspresi seni. eksklusif
Film merupakan wahana yang paling
bernilai
bagi sebagian besar artis untuk beraktualisasi sekaligus mengekspresikan
segala potensi yang dimilikinya. 5. Sudut Masyarakat -
Sebagai sumber informasi. Baik untuk tujuan pendidikan atau penerangan sekaligus hiburan bagi masyarakat.
Saat ini, hampir sebagian besar masyarakat Indonesia
mengandalkan media audiovisual (TV) sebagai sumber informasi utama karena sifatnya yang murah meriah. -
Wahana berkumpulnya keluarga.
Film sebagai wahana hiburan maupun sumber
informasi keluarga, masih menjadi sarana perekat (hubungan silaturahim) yang efektif antar anggota keluarga meskipun pada kasus tertentu justru dapat terjadi sebaliknya.
E.
Jenis-jenis Film Jenis atau genre film antara lain dapat dilihat dari segi isinya, target penonton, tokoh pemerannya, dan durasi waktu tayangannya.
1. Dari isinya, genre film dibedakan menjadi film fiksi (cerita rekaan) dan non fiksi (kisah nyata termasuk domentasi, news, dan gambar faktual). Yang termasuk film non fiksi adalah film dokumenter. Film ini berisi tentang alam, segala kehidupan flora, fauna maupun
manusia yang beragam. Sedangkan kelompok film fiksi mencakup drama, suspense atau action, science fiction, horor dan film musikal. “Ada Apa Dengan Cinta” termasuk film drama. Sekuel film “Terminator” dan “Die hard” termasuk film action. “Crouching Tiger Hidden Dragon” mewakili film action non barat sering disebut film silat. Film “Star Wars” dan “Jurrasic Park” termasuk dalam science fiction. “Jelangkung” termasuk film horor. “Petualangan Sherina” termasuk film musikal. 2. Dari penonton yang ditargetkan, film dibedakan menjadi beberapa jenis: film anak, remaja, dewasa dan segala umur. “Petualangan Sherina” termasuk film anak-anak. “Ada Apa Dengan Cinta” termasuk film remaja. Kebanyakan film laga di bioskop dibuat untuk dewasa. “Harry Potter” dan “Lord of The Rings” dibuat untuk segala umur. 3. Dari segi pemerannya,
film bisa dibedakan menjadi dua kelompok yaitu film yang
ditokohkan secara animasi dan non animasi. Film animasi tidak hanya diperuntukan bagi anak-anak tapi bisa untuk segala usia. 4. Dari segi durasi, film bisa dikelompokkan menjadi film panjang dan film pendek. Film panjang biasanya berdurasi 60 menit atau lebih. Film pendek sesuai kesepakatan beberapa festival film berdurasi kurang dari 60 menit. Spot iklan, video klip, film pembelajaran (instruksional), film independent (indie film) termasuk dalam kategori film pendek karena durasinya kurang dari 40 menit. F.
Sejarah Teknologi Perekaman Audiovisual
1.
Teknologi Film Seluloide
Th. 1864 film masih merupakan embrio. Film sebagai embrio merupakan gabungan dari penemuan: teknologi mekanik, kimia, dan optik (lensa photografi). Para pelopornya antara lain; Louis Ducos du Houron, Leonardo da Vinci, Thomas Alfa Edison
Thomas Alfa Edison berhasil menciptakan sebuah alat kinetoscope atau kotak berisi rangkaian gambar bergerak yang cara pengoperasiannya dengan mengintip melalui lubang kecil pada salah satu sisinya.
Auguste
&
Louis
Lumiere
(Lumiere
bersaudara)
berhasil
menciptakan
Cinematographe yaitu kamera film seluloide yang juga berfungsi sebagai proyektor. Alat ini hasil modifikasi dari alat ciptaan Thomas Alfa Edison yaitu Cinematographe. Hal ini menandai dimulainya era pertunjukan film untuk orang banyak.
Tanggal 28 Desember 1895 pertama kali di dunia puluhan orang berada dalam satu ruangan guna menonton film yang diproyeksikan ke sebuah layar lebar. Lumiere bersaudara menyewa Grand Cafe sebuah ruangan bilyard tua di bawah tanah di Boulevard Des Capucines Paris yang kemudian dikenal sebagai ruang bioskop pertama di dunia.
Gedung Bioscope I di Amerika disebut Nickel-odeon. Artinya (5 sen dolar – Arena pertunjukan). Th. 1907 Leede Forest menemukan Audion
(tabung triode elektron)
sebagai pelengkap peralatan proyektor.
Th. 1926 Film berwarna (bisu) pertama berjudul Black Pirate dengan sistem technicolour-trademark. Dalam era film bisu, pertunjukan film umumnya diiringi musik secara langsung (live music performance). Jadi sebenarnya film itu disajikan dengan suara, tidak sepenuhnya hening.
Th. 1927 dibuat film bersuara (backsound) berjudul “Don Juan”. Film real audio pertama berjudul “The Jazz Singer” (Sutradara: Alan Crosland, 1927, hitam putih) dengan pemeran Al Johnson sutrada Alan Crosland. Inilah film pertama di dunia yang menyajikan secara lengkap musik, dialog dan nyanyian.
Film cerita panjang pertama di dunia yang dibuat dengan sistem Technicolor adalah Black Pirate (Sutradara: Albert Parker, 1928, bisu) Technocolor kemudian berkembang menjadi merk dagang dan digunakan sebagian besar film berwarna sesudahnya. Dalam tahun 1920-1930 an film “bicara” belum tentu berwarna dan sebaliknya.
Film “bicara” pertama di Indonesia adalah “Terpakasa Menikah” (Sutradara, Penanata Fotografi dan Suara: G. Krugners, 1932). Film itu dipromosikan sebagai berikut: “100% bitjara dan njanji, lebih terang, bagoes, kocak dan ramai dari Njai Dasima.....”
Tahun 1952 menandai awal produksi film berwarna pertama di Indonesia Rodrigo de Villa (Sutradara Gregorio Fernandez, Rempo Urip) seluruhnya dikerjakan di Studio LVN Manila Filipina. Mulai tahun 1968 baru muncul “musim warna” dalam produksi film Indonesia, semua film diproduksi dengan full color hingga sekarang.
2.
Era Teknologi Video Teknologi produksi film telah berkembang pesat hingga saat ini. Ditemukannya pita video tahun 1970-an telah mengungguli film dari segi kemudahan pembuatan (biaya produksi) sekaligus penyajiannya. Video dapat merekam gambar dan suara sekaligus, sedangkan film seluloide hanya dapat merekam gambar. Untuk merekam suara pada film seluloide digunakan medium rekam lain semisal DAT (digital audio tape) secara terpisah. Kelebihan lainnya adalah bobot kamera video yang relatif lebih ringan dan mudah dioperasikan. Orang tidak harus mahir mengoperasikan kamera film atau kamera video profesional (yang besar dan berat). Saat ini, hanya dengan kamera handycam sebuah produk film bisa dengan mudah diciptakan. Ada tiga jenis kamera video sebagai alat perekam. Masing-masing tipe menggunakan bahan perekam yang berbasis pita (kaset) video dengan kualitas yang berbeda, yaitu: Tabel 2. Jenis Kamera Video, kaset, dan konversi gambar yang dihasilkan Jenis Kamera Video Standar Profesional
Standar Semi Pro
Standar Home Use
Jenis Kaset
Konversi Gambar Analog
digital
BCN
√
BVH
√
Humatic
√
√
Betacam
√
√
SVHS
√
DVC Pro
√
√
DV Cam
√
√
Mini DV
√
√
V8
√
H, Hi-8
√
Betamac
√
VHS
√
Pada teknologi video, dikenal dua format yang sudah menjadi standar internasional yaitu format PAL dan format NTSC. Kedua format ini tidak kompatible satu sama lain sebab satuan frame tiap detiknya (frame per second/fps) berbeda. Format NTSC jumlah frame tiap detiknya antara 29-30 sedangkan format PAL jumlah frame tiap detiknya 25 buah. Hal ini harus diperhatikan terutama pada saat akan mengeditnya maupun menayangkannya dalam player tertentu, di mana tidak semua perangkat elektronik kompatible satu format dengan format lainnya. 3.
Era Teknologi Digital Pada saat ini hampir semua produk media elektronik sudah menggunakan sistem teknologi digital, demikian halnya dengan produk kamera video. Digitalisasi kamera video yaitu proses mengubah sinyal gambar yang ditangkap lensa menjadi kode binner (pasangan angka 0 dan 1 yang membangun sistem komputer seluruh dunia). Bahan perekam film yang digunakan tidak lagi menggunakan pita kaset video tapi sudah dalam bentuk piringan cakram optik dalam format CD, DVD, atau dalam bentuk stick/ disk memory hingga hardisk. Format file out put video yang dihasilkan tidak hanya dalam bentuk .avi dan .dat, tapi sudah berkembang secara variatif diantaranya .mpg1, .mpg2, .mov, .flv, dan sebagainya.
Pada era digital ini, proses pengambilan (perekaman) gambar dan suara video tidak selalu menggunakan kamera video shooting tapi cukup melalui pesawat handpone atau digital kamera photo yang memiliki fasilitas kamera video, juga bisa menggunakan kamera web (webcam), kamera tersembunyi (hidden camera) dalam bentuk kamera CCTV, kancing baju, bollpoint, bross, dan sebagainya. Berikut ini tabel jenis alat dan bahan perekam digital video serta variasi format file video yang dihasilkannya:
Tabel 3 Jenis Alat Perekam Digital Video, bahan, dan format out putnya Alat Perekam
G.
Bahan dan Out Put Perekaman
Variasi Format File Video
Kamera Video Shooting
Kepingan DVD
.Mpeg1, .mpeg2, .avi
Eksternal Stik Memori
.avi, mpeg1
Kamera Digital Photo
Eksternal Stik Memori
.avi, mpeg1, flv, mov, dsb.
Kamera Web Internet
Hardisk
.flv. avi, .mov, .mpeg1, dsb.
Kamera Tersembunyi
Hardisk
.flv. avi, .mov, .mpeg1, dsb.
Eksternal stick memori
.avi, mpeg1
Bentuk Penyajian Teknologi Audiovisual Pada saat ini, ada tiga bentuk penyajian teknologi audiovisual. Ketiga bentuk penyajian tersebut merupakan aplikasi dan hasil pengembangan dari sinematografi. Meski demikian, secara teknis pembuatannya ada yang sudah tidak lagi menggunakan alat sinematograf atau kamera shooting. Ketiga bentuk penyajian itu yakni penyajian secara linier atau non interaktif, semi interaktif, dan penyajian non linier atau interaktif. Pertama, penyajian yang linier atau non interaktif memiliki ciri yaitu film atau video hanya ditayangkan dari awal hingga akhir tanpa intervensi apapun dari audience. Penyajian ini memposisikan audience sebagai penonton yang pasif. Contohnya: tayangan di bioskop maupun televisi. Kedua adalah penyajian yang semi interaktif yaitu film atau video yang ditayangkan dengan campur tangan audience. Namun demikian, intervensinya masih sangat terbatas antara lain baru sebatas pengontrolan volume suara, penghentian sementara (pause), dan pencarian bagian adegan tertentu dalam suatu tayangan film atau video melalui menu atau tombol stoped, rewind, fast, dan sebagainya pada player. Contohnya: tayangan video dengan berbagai format pada player VCD, DVD, maupun PC (personal computer). Ketiga, penyajian yang interaktif atau non linier. Di mana audience tidak lagi berposisi sebagai penonton tapi sudah menjadi user (pengguna). Pada bentuk ini, user bisa mengintervensi secara lebih luas selama film atau video tersebut ditayangkan atau dijalankan. User dapat memilih atau mengatur karakter tokoh dalam tayangan tersebut sesuka hatinya. Bahkan, user bebas memilih dan mengatur asesoris tokoh, seting, hingga memodifikasi jalan ceritanya. Penyajian ini banyak ditayangkan dalam bentuk videogame
dengan piranti PC, Handpone (HP), maupun playstation (PS). Format video yang terbaca secara digital untuk videogame ini berupa MP4,MP5, dan sebagainya
H.
Implikasi Sinematografis Bagi Masyarakat Sinematografi sebagai suatu kajian ilmu nampaknya tidak perlu disangsikan lagi. Eksistensinya justru semakin terlihat pada era digital multimedia saat ini. Dalam bahasa yang sama, penulis sering menyampaikan bahwa meskipun secara harfiah sinematografi diartikan sebagai ilmu yang mempelajari tentang teknik atau seni dalam pengambilan gambar gerak (pembuatan film), namun itu tidak berhenti pada hal-hal yang bersifat teknis saja. Lebih dari itu, dalam sinematografi dijelaskan dasar filosofis mengapa suatu teknik pengambilan gambar tertentu harus di ambil? bagaimana metodenya? Dan untuk kepentingan atau maksud apa? Dengan memahami apalagi mampu menguasai keterampilan sinematografis, peluang seseorang terutama pelajar SMA untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya semakin terbuka lebar. Secara praktis, hampir semua pengembangan media audiovisual baik dalam bentuk media massa elektronik hingga multimedia pembelajaran individu (TIK) bertumpu pada kompetensi maupun skill sinematografis
sebagai dasar pijakannya di samping
kemampuan komputer dasar dan desain grafis saat ini. Singkatnya, dengan memahami dan menguasai keterampilan sinematografis ini masyarakat terutama kaum pelajar atau remaja tidak lagi berpikir konsumtif apalagi negatif tapi berubah mindsetnya menjadi berpikir kreatif dan produktif. Semoga InsyaAllah...
I.
Penutup Saat ini, melalui keahlian dasar sinematografis masih terus terbuka lebar peluang untuk mengembangkan produk-produk Teknologi audiovisual baik film atau video dengan berbagai bentuk dan format penyajian sebagaimana telah diuraikan di atas. Nampaknya hal tersebut akan sangat mudah terwujud bila sudah ada kemauan dan komitment dari berbagai pihak untuk terus mendukung kreativitas dalam berkarya.
Sebagaimana peribahasa
mengatakan di mana ada kemauan di situ pasti akan ada jalan, dan di mana tidak ada kemauan pasti di situ hanya ada “alasan”. Semoga kita selalu dimudahkan dalam berkarya dan terus mampu memberikan manfaat bagi sesama. Barrokallahu fiikum.
DAFTAR PUSTAKA Aka Kamarulzaman. (2005). Kamus Ilmiah Serapan Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Absolut Estu Miyarso. (2009). Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Mata Kuliah Sinematografi. Majalah Pendidikan. Yogyakarta: KTP FIP UNY Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UNY, (2010). Kurikulum Mata Kuliah Sinematografi KTP FIP UNY. Lee, William W. 2004. Multimedia Based Instructional Design: Secend Edition. Francisco: Preiffer
San
Murti Kusuma Wirasti. 2003. Pengantar Sinematografi. Buku Pegangan Kuliah. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan UNY. Philips, Rob. 1997. The Developers Handbook to Interactive Multimedia (Practcal Guide for Educational Aplication) London: Kogan Page Seel, B. B. & Rickey, R. C. (1994). Instructionl technology the definition and domain of the field, Washington, D.C: Association for Education Communication and Technology. Suyanto, M., (2003). Multimedia: untuk meningkatkan keunggulan bersaing. Yogyakarta: Penerbit Andi. Wikipidea.(20011). Film. Diambil pada tanggal 29 Juli 2011 dari http://209.85.175.104/search?q=cache:nat_jF_8kJ:id.wikipidea.org/wiki/film=id&ct=clnk &cd=2&gl=id
*) Estu Miyarso, M.Pd. Dosen Jurusan Kurikulum & Teknologi Pendidikan disampaikan dalam acara TOT (Training of Trainner) Pengembangan Ekstrakurikuler Sinematografi Remaja. Lab. Jurusan KTP FIP UNY, 13 – 14 Oktober 2012.
MATERI TOT (TRAINING OF TRAINNER)
SINEMATOGRAFI REMAJA
Oleh: Tim Penelitian Stranas Universitas Negeri Yogyakarta 2012
MATERI TOT (TRAINING OF TRAINNER)
Petunjuk Penggunaan
a. Buka dengan cara manual dengan klik kanan pada start di layar komputer anda b. Jika sudah terbuka menu explorer, klik pada drive CD/DVD: c. Kemudian cari folder sinematografi remaja klik 1 kali, klik 2 kali file opening maka program akan berjalan
Persyaratan minimum: OS: Win XP atau Vista, Intel pentium 4 1.4 Ghz, Memory 512 atau lebih, VGA 32 Bit, Hdd 1 Gg atau lebih, dan DirectX 9.0c
TRAINING OF TRAINNER SINEMATOGRAFI REMAJA
1. Buka casing CD dan ambil keping CD dengan hatihati agar tidak rusak 2. Masukan CD ke dalam CD atau DVD room di komputer Anda 3. Kemudian tunggu sampai program berjalan 4. Apabila CD tidak berjalan sendiri secara otomatis
SINEMATOGRAFI REMAJA
Oleh: Tim Penelitian Stranas Universitas Negeri Yogyakarta 2012
Draf Artikel Jurnal Terakreditasi Nasional/ Internasional
Meretas Televisi Komunitas Remaja Oleh: Sunaryo Soenarto&Estu Miarso
A. Pendahuluan Seiring dengan kebijakan pemerintah bahwa peran masyarakat diberi kesempatan
untuk
berkiprah
dalam
bidang
penyiaran.Niat
baik
pemerntah
diwujudkan melalui UU Penyiaran. Dalam UU disebutkan bahwa “Lembaga Penyiaran Komunitas (LPK) merupakan lembaga penyiaran yang berbentuk badan hukum Indonesia, didirikan oleh komunitas tertentu, bersifat independen, dan tidak komersial, dengan daya pancar rendah, luas jangkauan wilayah terbatas, serta untuk melayani kepentingan komunitasnya” (UU Penyiaran No 32 Tahun 2002). Sebagai salah satu LPK, televisi komunitas hadir untuk memberikan alternatif informasi dan hiburan bagi khalayak pemirsa di komunitasnya. Jika industri penyiaran melalui televisi swasta mendefinisikan khalayak pemirsa televisi hanya sebagai objek pasif yang menerima apa yang disampaikannya, dimana khalayak diposisikan tidak punya kuasa dalam relasi kapital me dia mainstream. Maka
televisi
komunitas
kebalikannya,
sebagai
media
non
komersial,
ia
menempatkan warga komunitas (khalayak penonton) sebagai “produser” yang memiliki kuasa atas segala informasi dan hiburan yang dibutuhkan warga komunitas itu sendiri. Wacana pentingnya televisi komunitas sebagai perwujudan demokrati sasi penyiaran, pertama kali digulirkan ketika advokasi terhadap Rancangan Undang undang Penyiaran dilakukan pada tahun 2000-an. Dalam perkembangannya lebih dulu
bermunculan
radio-radio
komunitas
di
berbagaiwilayah
di
Indonesia.Setelahnya baru lahir televisi komunitas baik yang me nggunakan frekeunsi sebagai media transmisi siaran, maupun siaran televisi komunitas yang ditransmisikan melalui kabel dan internet. Diskursus mengenai televisi komunit as mulai mengemuka untuk pertamakalinya ketika diselenggarakan kegiatan seminar dan workshop “Masa Depan Televisi Komunitas di Indonesia” oleh Fakultas Film 1
dan Televisi IKJ di Jakarta pada bulan Mei 2007, yang dihadiri sejumlah lembaga dari perguruan tinggi, LSM, aktivis penyiaran dan pemerintah. Beberapa butir penting yang dihasilkan pada forum tersebut adalah : Pertama, Televisi komunitas diharapkan menyuarakan kepentingan sivitas akademika dan kebutuhan masyarakat sekitar kampus, Televisi komunitas,field based tidak studio based, sehingga program siaran televisi komunitas tidak terhambat karena harus memenuhi “standard broadcasting” sebagaimana stasiun televisi swasta. Dengan menggunakan ruang public seb agai studio siaran bagi televisi komunitas, ia justru sedang memenuhi keragaman isi (diversity of content) berdasar realitas kehidupan komunitasnya. Kedua, dalam kaitanini, kehadiran media komunitas diharapkan dapat digunakan untuk menyambung relasi sosial antara kampus dengan masyarakat lingkungan menyuarakan
kampus. suara
Televisi sivitas
komunitas
akademika
sebagai
yang
tidak
community terwadahi
broadcasting dalam
media
mainstream, sehingga ia mampu memberikan akses informasi pada mahasasiswa dan masyarakat tentang kehidupan sehari-hari sekaligus mampu merangsang dialog sebagai bagian dari proses demokratisasi dan kontrol social , serta memberikan lahan subur bagi budaya, identitas dan kearifan lokal. Program siaran yang baik dalam televisi komunitas adalah yang dekat dengan masyarakatnya, bahasanya dikenal, struktur bahasa dipahami, masalah digali dari kehidupan kampus dan masyarakat
lokal,
memakai
musik
dan
gambar
yang
dikenal
di
daerah
tersebut.Dengan ini, community broadcasting diharapkan membuat masyarakat lebih suka menonton karena mereka bisa menonton/mendengar sesuatu yang berhubungan dengan mereka sendiri. Ketiga, televisi komunitas harus menjadi bagian dari proses me ngembangkan sivitas akademika berdaya. Proses pemberdayaan,diinisiasi oleh orang dalam komunitasnya. Salah satu proses pemberdayaan yang bisa dilakukan adalah menjadikan televisi komunitas sebagai outlet bagi produk gerakan media literacy atau pendidikan melek media, sehingga masyarat bisa kritis terhadap isi siaran media.
2
Keempat, advokasi bagi pendirian dan perijinan televisi komunitas kendati telah terakomodasi dalam UU Penyiaran No 32 tahun 2002, keberadaan televisi komunitas masih membutuhkan bantuan advokasi, khususnya terkait dengan perijinan, alokasi frekuensi dan standart teknis bagi televisi komunitas. Advokasi juga diperlukan terkait dengan perkembangan teknologi digital dalam penyiaran yang akan diberlakukan oleh pemerintah bagi dunia penyiaran di Indonesia. Kelima, televisi komunitas membutuhkan dedikasi karena tidak berorien tasi mencari keuntungan atau business oriented.Modal utama bagi televisi komunitas adalah
partisipasi
merepresentasikan,
masyarakat.Sehingga merefleksikan
program
sekaligus
siaran
melibatkan
televisi
komunitas
komunitas,
bukan
perorangan.Televisi komunitas juga harus bertanggung jawab atas produk yang diproduksi. Untuk mewujudkan harapan sebagaimana terurai pada butir diatas.Televisi komunitas
perlu
mengembangan
jaringan
kerjasama
dengan
berbagai
pihak.Khususnya untuk penguatan kapasitas baik ketrampilan maupun pengetah uan bagi para pengelola televisi komunitas.Sebagai tindaklanjut dari kegiatan seminar dan workshop di FFTV-IKJ, pada bulan September 2007 diselenggarakan kegiatan training dan pertemuan televisi komunitas se-Indonesia di Grabag TV, Grabag Magelang.Forum tesebut diikuti sejumlah pengelola televisi komunitas bebasis warga,
maupun
sekolah/kampus.Sebagian
lainnya
adalah
lembaga
swadaya
masyarakat dan aktivis penyiaran. Pada forum petemuan televisi komunitas di Grabag tersebut, disepakati untuk membentuk kelompok kerja (Pokja) televisi komunitas Indonesia yang bertugas untuk; 1) Melakukan penguatan kapasitas bagi pengelola televise komunitas, 2) Advokasi perijinan dan alokasi frekuensi bagi televise komunitas, 3) Membangun jaringan kerjasama bagi pengemba ngan televise komunitas serta, 4) Membentuk asosiasi televisi komunitas Indonesia. Proses pengembangan wacana pertumbuhan televisi komunitas di Indonesia terus berlangsung melalui berbagai forum yang bekerjasama dengan berbagai lembaga baik kampus maupun LSM di Indonesia. Pasca kegiatan di FFTV -IKJ Jakarta dan Grabag TV, forum berikutnya berupa seminar dan workshop televisi komunitas terselenggara di Yogyakarta pada bulan Desember 2007 kerjasama antara 3
Pokja TV Komunitas Indonesia dengan Program Studi Komunikasi Universitas Islam Indonesia (UII), Combine Resource Instiution, FFTV-IKJ, dan Komisi Penyiaran Indonesia Daerah (KPID) Yogyakarta. Seirama dengan pengembangan visi dan pencarian model sebagai pusat pembelajaran dan pusat sumber belajar, Pusat Kurikulum, Aktivitas Instruksional dan Sumber Belajar (PKIS) sudah selayaknya memiliki gagasan inovatif untuk mengembangkan dan mengusulkan TV kampus.Bagaimana bentuk dan format TV kampus yang diinginkan, tulisan singkat ini memberikan sajian subyektif dari sudut pandang yang minimalis.
B. Pembahasan 1. TV KomunitasRemaja Rasional TV komunitas Remaja dikembangkan ditengah merebahnya program TV Swasta menyajikan acara yang jauh dari visi pendidikan, antara lain: 1)Saat ini Video Camera semi professional sudah dimiliki oleh sebagian Sekolah Menengah Pertama (SMP), dan Sekolah Menengah Atas (SMA), dan telah memiliki perangkat perakaman video lainnya Perangkat perekam video tersebut digunakan sebagai pendukung kegiatan ektrakurikuler Sinematografi Remaja., 2) UU Pemerintah telah memungkinkan berdirinya TV Komun itaspasal 21 UU No. 32 tahun 2002 tentang penyiaran:“Lembaga Penyiaran Komunitas adalah lembaga penyiaran yangberbentuk badan hukum Indonesia, didirikan oleh komunitas tertentu,bersifat independen, dan tidak komersial, dengan daya pancar rendah,luas
jangkauan
terbatas,
serta
untuk
melayani
kepentingankomunitasnya”. Komunitas Remaja adalah sivitas anak usia sekolah usia 15-20 tahun, 3)TV Komunitas dapat menyebarkan informasi pendidikan, hiburan, pengetahuan, olah raga, hobi, kesehatan dan akademi komunitas yang berkaitandengan
remaja,4)
TV
Komunitas
memungkinkan
remaja
mengemukakanpendapat dan gagasan pendidikan dan solusinya melalui TV, 5)TV Komunitas memungkinkan remaja dan pengelola sekolah berkomunikasi, 6)TV Komunitas menjadi tempat bagi remajauntuk menyalurkan potensi dan bakatseni seperti: menyanyi, mocopatan, teater, puisi, dan sebagainya,7)TV 4
Komunitas bisa jadi sarana untuk menyebarkan hasil pengembangan pendidikan, sain, teknologi, dan hasil riset untuk memberikan solusi terhadap permasalahan masyarakat local, regional maupun nasional , 8) TV Komunitas bias membantu mensosialisasikanprogram pemerintah desa, kecamatan dan kabupaten setempat, 9)TV
Komunitas
bisa
memberikan
tayangan
yang
mendidik,
santun
(tidakmengumbar aurat dan kekerasan), yang aman ba gi pembentukan karakter mahasiswa dan keluarga, dan 10) TV Komunitas bisa memberdayakan warga sekitar kampusuntuk membina ekonomi, sosial,dan budaya.
2. ProgramTV Remaja Program TV dikembangkan untuk mengaktualisasikan kreativitas remaja dan kebutuhan visi dan misi sekolah, mencakup: 1) menyediakan akses TV ke komunitas untuk mencapai visi, misi dan tujuan pendidikan SMP dan SMA, 2) membina kegiatan ekstrakurikuler sinematografidengan ketrampilan perekaman video, kemampuan komunikasi, mendesain grafis, 2) meliput kegiatan sivitas akademika,
serta
kegiatan
pengelola
sekolah
dalam
berinteraksi
yang
monumental dengan pengelola sekolah lokal atau pengelola sekolah nasional, dan 3) memberikan program pendidikan dan pelatihan bagi mahasiswa tentang media komunikasi TV. 3. Potensi TV Remaja Di lingkungan sekolah, berbagai kegiatan kurikuler, non kurikuler, maupun ekstrakurikuler sudah menjadi kelaziman untuk didokumentasikan dalam format foto dan/atau audio visual (video).Kegiatan perekaman video merupakan salah satu dokumen video sebagai jaminan mutu untuk evaluasi kegiatan
dan
sekaligus
sebagai
pendistribusian
informasi
kegiatan
sekolah.Beberapa potensi yang dapat dieksplorasi dari berbagai kegiatan kurikuler, non kurikuler dan ekstrakurikuler sebagai pengisi program, antara lain: 1) pelatihan fotografi: kegiatan belajar fotografi pada perkuliahan media pendidikan beberapa program studi (mis.: prodi TP, prodi teknik busana, prodi seni rupa dlsb.) dapat dikelola secara sistematis untuk menyajikan program
5
belajar fotografi, 2) pelatihan produksi video kegiatan belajar fotografi di beberapa program studi perguruan tinggi dijadikan mitra untuk memperluas kegiatan pendukung ekstrakuriler sinematograsi (misalnya: prodi TP, prodi elektro, prodi elektronika, prodi teknik informatika, prodi tatarias dan kecantikan dlsb.) dapat dijadwalkan secara periodik untuk mengisi acara produksi
program
video,
3)
program
ketrampilan
hidup:
dalam
upaya
memberdayakan masyarakat dan mahasiswa, berbagai ketrampilan hidup (mis. : perawatan sepeda motor, tata rias, masak memasak, perakitan computer, kesehatan, senam aerobic dlsb.). 4) program kesenian: untuk memberikan keseimbangan hidup, sajian seni akan sangat dibutuhkan. Program
ini akan
menjadi acara siar dan unjuk kebolehan para siv itas akademika di kancah yang luas. Berbagai ragam seni tari, seni music, seni drama, dan mocopatan, dlsb. Menjadi variasi program TV Remaja yang dapat menarik permisa secara lebih luas, dan 5) program sekolah menyapa: berbagai kegiatan seminar, lokakarya, workshop, diskusi, dlsb. yang selalu mendatangkan berbagai narasumber tingkat local, nasional, dan internasional dapat diliput secara langsung atau direkam untuk ditayangkan tunda waktu. Dengan demikianaktivitas semua sivitas akademik dapat dinikmati dan diapresiasi oleh dosen, karyawan, mahasiswa dan masyarakat luas, 4. Sulitkah Membuat TV Remaja Visi SMP dan SMA se Daerah Istimewa Yogyakarta yang diintegrasikan dengan Visi TV Komunitas Remaja menjadi urat nadi bagi tumbuh dan berkembangnya program TV Remaja. Secara garis besar dari segi perangkat hanya butuh:1) perekam Videodan pendukung, dan 2) pemancar TV. Sumber gambar bisa dari komputer yang dilengkapi TV Out,DVD Player, atau Video Camera untuk tayangan live.Pemancar TV (UHF 50 Watt) sud ah mulai banyak tersedia dengan hargayang relatif terjangkau.Pemancar TV memancarkan video program TV Remaja ke TV yangada di rumah siswa sekitar sekolah.Setelah itu yang diperlukan adalan content atau program TV agar TV Remajabias tetap siaran.
6
Daftar Rujukan: Agus
Nizami. (2007) Membina Masyarakat Komunitas.http://islamicbroadcasting.wordpress.com.
Budhi
Hermanto. (2008) Televisi Alternatif.http://www.kabarindonesia.com.
Komunitas
dengan Sebuah
TV Media
Sunaryo Soenarto. (2005). Prosedur Produksi Program Video Pendidikan.Makalah pelatihan Sunaryo Soenarto. (2007). Pengertian Dan Karakteristik Program Video. Makalah pelatihan Millerson, Gerald. (1979). The technique of television production. London: M & A Thomson Litho Ltd.
7
