Kurikulum Pelatihan I. PENDAHULUAN. A. Dasar Pemikiran

Kurikulum Pelatihan

I.

PENDAHULUAN A. Dasar Pemikiran encana adalah peristiwa atau rangkaian peristiwa yang disebabkan oleh alam dan manusia yang mengakibatkan korban dan penderitaan manusia, kerugian harta benda, sarana dan prasarana umum serta menimbulkan gangguan terhadap tata kehidupan dan penghidupan masyarakat sehingga memerlukan pertolongan dan bantuan.

B

Jika terjadi bencana, maka akan memunculkan permasalahan yang dapat dikategorikan menjadi 2 (dua), yakni (1) di saat bencana biasanya timbul korban dalam keadaan meninggal atau cedera yang membutuhkan pertolongan medis darurat dan (2) terjadi pengungsian yang memunculkan masalah kesehatan masysrakat pengungsi, khususnya masalah kesehatan lingkungan yang berpotensi menimbulkan kejadian luar biasa (KLB) beberapa penyakit, yaitu: diare, infeksi saluran pernapasan akut (ISPA), kulit, campak dll yang memerlukan upaya sanitasi darurat. Upaya sanitasi darurat bertujuan untuk mengurangi risiko terjadinya penularan penyakit berbasis lingkungan akibat terbatasnya sarana sanitasi dasar di lokasi pengungsian atau

Kurikulum Pelatihan Sanitasi Tanggap Darurat

tempat terselenggaranya kegiatan tertentu melalui pengawasan dan perbaikan kualitas kesehatan lingkungan. Kebijakan Kementrian Kesehatan, dalam hal ini Direktorat Jendral Pengendalian Penyakit dan Penyehatan Lingkungan (PP&PL) dalam menangani kesehatan lingkugan pada perioda tanggap darurat ialah:  Dalam penyelenggaraan diutamakan kegiatan pada fase kesiapsiagaan, persiapan, dan pelaksanaan;  Dalam menghadapi bencana dan penyelenggaraan kegiatan tertentu, ditekankan pada upaya pengawasan perbaikan dan pemenuhan kebutuhan minimal sanitasi darurat pada perioda tanggap darurat; dan  Pelaksanaan kegiatan dilakukan secara terkoordinasi dengan mengoptimalkan kerjasama lintas sector (linsek) dan lintas program (linprog) serta pemberdayaan masyarakat. Kebijakan ini dilaksanakan dengan strategi :  Mengupayakan kebutuhan minimal sanitasi darurat pada situasi bencana dan kegiatan tertentu;  Mengembangkan kemitraan dengan lembaga swadaya masyarakat (LSM) dan organisasi profesi dalam upaya pemenuhan minimal sarana sanitasi darurat pada perioda tanggap darurat; dan  Mengembangkan dan menerapkan teknologi tepat guna dalam upaya sanitasi darurat. Balai Pelatihan Kesehatan Lemahabang yang selanjutnya disebut sebagai Bapelkes Lemahabang, telah ditetapkan sebagai sentra pelatihan di bidang kesehatan lingkungan. Oleh karenanya, sudah barang tentu salah satu tugas pokoknya ialah mengembangkan sumberdaya manusia (SDM) kesehatan ligkungan, termasuk mereka yang bertugas dalam upaya sanitasi di daerah tanggap darurat (pasca bencana). Di samping itu, pada tahun ini Bapelkes Lemahabang sebagai sentra pembelajaran di bidang kesehatan lingkugan telah dilengkapi dengan sebagian besar alat bantu pembelajaran bidang kesehatan lingkungan yang cukup representatif. Di samping itu, Bapelkes Lemahabang juga membutuhkan sarana pembelajaran berupa Laboratorium Lapangan sebagai lahan assessment yang sekaligus tempat uji coba kurikulum dan modul pelatihan di bidang kesehatan lingkungan. Dalam kaitan ini, salah satu upaya yang sedang dikembangkan ialah menyusun kurikulum dan modul pelatihan Sanitasi Tanggap Darurat dengan biaya bersumber dari DIPA Bapelkes Lemahabang tahun 2011.

2|Pelatihan Sanitasi Tanggap Darurat


B. Pendekatan Pelatihan Pelatihan Sanitasi Darurat Tanggap Bencana ini diselenggarakan dengan menggunakan pendekatan: 1. Pembelajaran Orang Dewasa [Andragogy]  Dalam pembelajaran orang dewasa, atmosfer pembelajaran yang terbentuk harus mampu memfasilitasi pencarian makna. Pembelajar harus merasa nyaman, aman dan diterima oleh komunitas yang terlibat dalam pembelajaran. Mereka sebaiknya diberi kesempatan untuk dapat memahami risiko/konsekuensi dan manfaat pencarian pemahaman dan kompetensi baru sebagai pengelola diklat.  Ketika menggali makna, pembelajar harus diberi kesempatan secara berkala untuk dapat “berkonfrontasi” dengan informasi dan pengalaman menuju kompetensi baru sebagai pengelola diklat. Sekalipun demikian, kesempatan ini harus diatur sedemikian rupa agar pembelajar lebih banyak melakukan sesuatu yang berkaitan dengan tugasnya sebagai pengelola diklat dari pada hanya sekedar menerima informasi. Pembelajar harus diperbolehkan untuk mengkonfrontasikan tantangan baru dengan menggunakan pengalaman mereka selama ini menjadi pengelola diklat di tempat tugasnya tanpa dominasi fasilitator/pelatih.  Makna baru harus diperoleh melalui proses pencarian yang dilakukan secara mandiri (self discovery). Untuk itu, metoda yang digunakan hendaknya dipilih ragam metoda yang dapat mendorong pencarian makna pengelolaan diklat secara mandiri, sesuai dengan gaya dan kecepatan belajar (karakteristik) pembelajar sebagai orang dewasa. 2. Pembelajaran Berbasis Kompetensi [Competency Based]  Proses pembelajaran diupayakan lebih banyak melatih keterampilan baik keterampilan berpikir [thinking skill] maupun keterampilan motorik [psikomotor skill] dengan cara mengembangkan keterampilan langkah demi langkah dalam memperoleh kompetensi yang diharapkan, yakni sebagai petugas sanitasi tanggap darurat yang profesional.  Teknik fasilitasi interaktif yang menitik beratkan pada pembentukan standar kompetensi yang diinginkan bersama antara kurikulum – fasilitator – pembelajar, sehingga akan terbentuk keterampilan sebagai petugas sanitasi tanggap darurat yang dapat diterima dan diaplikasikan di tempat tugas [acceptable dan applicable]



3. Pembelajaran Berbasis Pengalaman Lapangan [Experiences Field Based] Proses pembelajaran dirancang untuk memadukan pengalaman pembelajar sebagai petugas sanitasi tanggap darurat selama ini dengan materi/pokok bahasan. Jika dalam implementasi materi/pokok bahasan diperkirakan akan muncul akibat ikutan atau efek samping yang tidak diinginkan [undesirable effect], maka perlu dikaji jalan keluarnya secara bersama menggunakan pengalaman pembelajar selama ini di tempat tugasnya masing – masing. Untuk itu, materi/pokok bahasan yang akan disajikan dikemas dalam nuansa permanent system pihak pembelajar di tempat pelatihan [in the system learning].

II. PERAN, FUNGSI, DAN KOMPETENSI

A. Peran Sebagai Petugas Sanitasi di daerah tanggap darurat yang terjadi di wilayah kerjanya. B. Fungsi Dalam menjalankan peranannya, petugas sanitasi di daerah tanggap darurat berfungsi sebagai: 1. Pengkaji cepat kesehatan lingkungan (REHA) di daerah tanggap darurat; 2. Pengelola air bersih di daerah tanggap darurat; 3. Pengelola sarana pembuangan kotoran (jamban) di daerah tanggap darurat; 4. Pengelola sampah di daerah tanggap darurat; 5. Pengelola pembuangan limbah di daerah tanggap darurat; 6. Pengendali vektor di daerah tanggap darurat; 7. Pengelola sanitasi makanan di daerah tanggap darurat; dan 8. Pemberdaya masyarakat di bidang kesling di daerah tanggap darurat. C. Kompetensi Untuk melaksanakan fungsi-fungsi tersebut di atas, dibutuhkan kemampuan dalam hal:



1. Pengkajian cepat kesehatan lingkungan (REHA) di daerah tanggap darurat; 2. Pengelolaan air bersih di daerah tanggap darurat; 3. Pengelolaan sarana pembuangan kotoran (jamban) di daerah tanggap darurat; 4. Pengelolaan sampah di daerah tanggap darurat; 5. Pengelolaan pembuangan limbah di daerah tanggap darurat; 6. Pengendalian vektor di daerah tanggap darurat; 7. Pengelolaan sanitasi makanan di daerah tanggap darurat; dan 8. Pemberdayaan masyarakat di bidang kesling di daerah tanggap darurat.

III. TUJUAN PELATIHAN

A. Tujuan Umum Setelah mengikuti pelatihan, peserta mampu mengelola upaya sanitasi darurat di daerah tanggap darurat yang terjadi di wilayah kerjanya sebagai langkah kesiapsiagaan penurunan faktor risiko KLB dengan menggunakan standar minimal. B. Tujuan Khusus Setelah mengikuti pelatihan, peserta dapat : 1. Memiliki wawasan tentang kebijakan dan strategi upaya sanitasi darurat; 2. Melakukan pengkajian cepat kes. lingkungan (REHA) di daerah tanggap darurat; 3. Mengelola air bersih di daerah tanggap darurat; 4. Mengelola sarana pembuangan kotoran (jamban) di daerah tanggap darurat; 5. Mengelola sampah di daerah tanggap darurat; 6. Mengelola pembuangan limbah di daerah tanggap darurat; 7. Mengendalikan vektor di daerah tanggap darurat; 8. Mengelola sanitasi makanan di daerah tanggap darurat; dan 9. Melakukan pemberdayaan masyarakat di bidang kesling di daerah tanggap darurat.



IV. PESERTA, PELATIH, DAN PENYELENGGARA

A. Peserta Pelatihan 1. Kriteria peserta Pelatihan:  Petugas sanitasi/sanitarian Puskesmas atau Dinas Kesehatan dan Staf Pengajar/dosen Poltekkes Jurusan Kesehatan lingkungan  Pendidikan minimal D III bidang Kesehatan Lingkungan 2. Jumlah Peserta Pelatihan Jumlah peserta pelatihan dalam satu kelas maksimum berjumlah 30 orang. B. Fasilitator Pelatihan Fasilitator dalam pelatihan:  Widyaiswara kesehatan lingkungan  Dosen bidang kesehatan lingkungan  Pejabat struktural pemegang program kesehatan lingkungan pusat dan daerah  Praktisi yang bergerak di bidang kesehatan lingkungan  Anggota profesi kesehatan lingkungan (HAKLI) diutamakan yang berpengalaman dalam pengelolaan sanitasi darurat di daerah tanggap darurat C. Penyelenggara Pelatihan Pelatihan diselenggarakan oleh Balai Pelatihan Kesehatan Lemahabang - Badan PPSDM Kesehatan RI dan institusi penyelenggara diklat lain yang memenuhi kriteria tertentu/ditetapkan oleh Badan PPSDM Kesehatan bersama Bapelkes Lemahabang



V. STRUKTUR PROGRAM DAN DIAGRAM ALIR PROSES PEMBELAJARAN

A. Struktur Program Pembelajaran

NO

MATERI

ALOKASI WAKTU T

P

PK

JML

3

-

-

3

A

MATERI DASAR

1

Kebijakan dan Strategi Upaya Sanitasi Darurat

B

MATERI INTI

1

Pengkajian Cepat Kesehatan Lingkungan (REHA) di Daerah Tanggap Darurat

2

4

-

6

2

Pengelolaan Air Bersih di Daerah Tanggap Darurat

2

4

8

14

3

Pengelolaan Sarana Pembuangan Kotoran (Jamban) di Daerah Tanggap Darurat

2

4

4

10

4

Pengelolaan Sampah di Daerah Tanggap Darurat

2

4

4

10

5

Pengelolaan Pembuangan Limbah di Daerah Tanggap Darurat

2

4

4

10

6

Pengendalian Vektor di Daerah Tanggap Darurat

2

4

4

10

7

Pengelolaan Sanitasi Makmin di Daerah Tanggap Darurat

2

4

4

10

8

Pemberdayaan Masyarakat di Bidang Kesling di Daerah Tanggap Darurat

2

6

-

8

C

MATERI PENUNJANG

1

Building Learning Commitment (BLC)

-

3

-

3

2

Rencana Tindak lanjut (RTL)

1

5

-

6

20

42

28

90

JUMLAH

Keterangan : T= Teori, P=Penugasan, PL= Praktik Lapangan dan 1 JPL=45 menit



B. Diagram Alir Proses Pembelajaran

Upacara Pembukaan

Building Learning Commitment

Test Penjajagan (awal)

Penjelasan Akademik

Probing

Pengembangan Wawasan :

Pembekalan Kemampuan :  Pengkajian cepat kesehatan lingkungan (REHA) di daerah tanggap darurat  Pengelolaan air bersih di daerah tanggap darurat  Pengelolaan sarana pembuangan kotoran (jamban) di daerah tanggap darurat  Pengelolaan sampah di daerah tanggap darurat  Pengelolaan pembuangan limbah di daerah tanggap darurat  Pengendalian vektor di daerah tanggap darurat  Pengelolaan sanitasi makanan di daerah tanggap darurat  Pemberdayaan masyarakat bidang kesling di daerah tanggap darurat

Kebijakan dan Strategi Upaya Sanitasi Darurat

Metode : CTJ, Curah Pendapat, Diskusi, Simulasi dan Demonstrasi

Evaluasi Ketrampilan

Praktik Ketrampilan Penyusunan RTL

Seminar RTL Tes Penjajagan (akhir)

Evaluasi Penyelenggaraan

Upacara Penutupan


NILAI HASIL BELAJAR


VI. EVALUASI DAN SERTIFIKASI PELATIHAN

A. Evaluasi Evaluasi pelatihan ini dilakukan terhadap 3 komponen utama, yakni peserta pelatihan, pelatih/fasilitator, dan penyelenggara pelatihan yang dapat duraikan sebagai berikut: 1. Evaluasi terhadap peserta pelatihan:  Hasil belajar ranah kognitif, didapat dari hasil pengukuran melalui kenaikan test penjajakan awal dan akhir.  Hasil belajar ranah ketrampilan berpikir (thinking skill), didapat dari penilaian hasil penyusunan dan penyajian rencana tindak lanjut (RTL) pada acara Seminar RTL.  Hasil belajar ranah ketrampilan motorik, didapat dari penilaian kemampuan praktikum terhadap materi inti secara rata-rata. 2.

Evaluasi terhadap performa pelatih/fasilitator pelatihan: Pengukuran tingkat kemampuan seorang pelatih/ fasilitator dalam proses pembelajaran pada setiap materi, dapat dilihat melalui nilai rata-rata yang diberikan oleh peserta pelatihan dengan menggunakan Lembar Penilaian Pelatih/Fasilitator. Hal-hal yang dinilai yaitu:  Tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran;  Ketepatan penggunaan ragam metode pembelajaran dengan tujuan pembelajaran;  Kesesuaian media dan alat bantu yang digunakan dengan ragam metode pembelajaran dan tujuan pembelajaran;  Penguasaan materi/pokok bahasan;  Penguasaan pembimbingan pada saat praktikum; dan  Penciptaan iklim pembelajaran yang kondusif dan interaktif.

3.

Evaluasi terhadap Kinerja Penyelenggara: Pengukuran tingkat penyelenggaraan/pengelolaan pelatihan dapat dilihat melalui nilai rata-rata yang diberikan oleh peserta pelatihan pada akhir penyelenggaran dengan



menggunakan Lembar Penilaian Penyelenggaraan Pelatihan. Hal-hal yang dinilai yaitu: 1. Tujuan pelatihan; 2. Manfaat dan relevansi setiap materi bahasan bagi pelaksanaan tugas; 3. Hubungan antara peserta pelatihan dengan penyelenggara pelatihan; 4. Hubungan antar peserta pelatihan; 5. Pelayanan kesekretariatan; 6. Pelayanan akomodasi (sarana dan prasarana penunjang pelatihan); 7. Pelayanan konsumsi; 8. Pelayanan kesehatan; dan 9. Saran perbaikan.

B. Sertifikasi Bagi peserta yang telah berhasil menyelesaikan pembelajaran minimal 95% dari total materi & jam pembelajaran, maka akan diberikan sertifikat dengan angka kredit 2 (dua).

10 | P e l a t i h a n S a n i t a s i T a n g g a p D a r u r a t


VII.

GARIS-GARIS BESAR PROGRAM PELATIHAN

NOMOR MATERI WAKTU

: MD-1 : Kebijakan dan Strategi Upaya Sanitasi Darurat : 3 Jpl ( T = 3 jpl, P = 0 jpl)

TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Tujuan Pembelajaran Umum Setelah proses pembelajaran materi ini, pembelajar memiliki wawasan tentang kebijakan dan strategi pemerintah dalam upaya sanitasi darurat di daerah tanggap darurat 2. Tujuan Pembelajaran Khusus Setelah proses pembelajaran materi ini pembelajar dapat: a. Menjelaskan ruang lingkup upaya sanitasi di daerah tanggap darurat b. Menjelaskan kebijakan dan strategi upaya sanitasi pada fase tanggap darurat c. Menjelaskan kegiatan pokok upaya sanitasi darurat di daerah tanggap darurat POKOK BAHASAN DAN SUB POKOK BAHASAN 1. Ruang lingkup upaya sanitasi di daerah tanggap darurat 2. Kebijakan dan strategi upaya sanitasi pada fase tanggap darurat 3. Kegiatan pokok upaya sanitasi darurat di daerah tanggap darurat METODA PEMBELAJARAN 1. Ceramah-Tanya-Jawab 2. Curah Pendapat MEDIA DAN ALAT BANTU PEMBELAJARAN 1. Slide tayangan 2. PC & Desktop Projector REFERENSI Departemen Kesehatan RI (2008), Kepmenkes RI Nomor 852/Menkes/SK/IX/2008 tentang Strategi Nasional Sanitasi Total Berbasis Masyarakat, Depkes RI, Jakarta Bahan Materi Ajar Pelatihan Brigade Siaga Bencana, Ciloto, 2006



NOMOR

: MI.1

MATERI

: Pengkajian Cepat Kesehatan Lingkungan (REHA) di Daerah Tanggap Darurat : 6 Jpl ( T = 2 jpl, P = 4 jpl dan PL = 0 jpl )

WAKTU

TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Tujuan Pembelajaran Umum Setelah proses pembelajaran materi ini, pembelajar mampu melakukan pengkajian cepat kesehatan lingkungan (REHA) di daerah tanggap darurat 2. Tujuan Pembelajaran Khusus Setelah proses pembelajaran materi ini pembelajar dapat: d. Melaksanakan identifikasi permasalahan kesling e. Membuat pemetaan faktor risiko kesling f. Membuat Rumusan dan pemecahan sanitasi darurat g. Melaksanakan Koordinasi rekomendasi pihak terkait penanggulangan keadaan darurat h. Menyusun perencanaan (POA) penanganan sanitasi darurat POKOK BAHASAN DAN SUB POKOK BAHASAN 1. Identifikasi permasalahan kesling di daerah tanggap darurat 2. Pemetaan faktor risiko kesling di daerah tanggap darurat 3. Rumusan dan pemecahan sanitasi darurat 4. Koordinasi rekomendasi pihak terkait penanggulangan keadaan darurat 5. Perencanaan penanganan sanitasi darurat (POA) METODA PEMBELAJARAN 1. Ceramah-Tanya-Jawab 2. Curah Pendapat 3. Diskusi (pendalaman) 4. Simulasi MEDIA DAN ALAT BANTU PEMBELAJARAN 1. Slide tayangan 2. PC & Desktop Projector 3. Peralatan simulasi REHA REFERENSI Asian and Pacific Center for Transfor of Technology, Guide Book on Technology for Disaster Preparedness and Mitigation, APCCT Departemen Kesehatan RI (2007), Pedoman Teknis Penanggulangan Krisis Akibat Bencana, Depkes RI, Jakarta. Departemen Kesehatan RI (2007) Keputusan Menteri Kesehatan RI No. 064/Menkes/SK/2006 tentang Pedoman Sistem Informasi Penanggulangan Krisis Akibat Bencana, Depkes RI, Jakarta.



NOMOR MATERI WAKTU

: MI.2 : Pengelolaan Sarana Air Bersih di Daerah Tanggap Darurat : 14 Jpl ( T = 2 jpl, P = 4 jpl dan PL = 8 jpl )

TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Tujuan Pembelajaran Umum Setelah proses pembelajaran materi ini, pembelajar mampu mengelola sarana air bersih di daerah tanggap darurat yang terjadi di wilayah kerjanya 2. Tujuan Pembelajaran Khusus Setelah proses pembelajaran materi ini pembelajar dapat: a. Menyediakan sarana air bersih sesuai dengan situasi dan kondisi di daerah tanggap darurat; b. Memperbaiki kualitas air bersih sesuai dengan situasi dan kondisi di daerah tanggap darurat; c.

Melakukan pengawasan terhadap air bersih yang dipergunakan di daerah tanggap darurat; dan

d. Melakukan pemeliharaan sarana air bersih sesuai dengan situasi dan kondisi di daerah tanggap darurat. POKOK BAHASAN DAN SUB POKOK BAHASAN 1. Penyediaan SAB: pendugaan, penyediaan sarana, distribusi 2. Perbaikan kualitas Air bersih 3. Pengawasan kualitas Air bersih 4. Pemeliharaan sarana Air bersih METODA PEMBELAJARAN 1. Ceramah-Tanya-Jawab 2. Curah Pendapat 3. Diskusi (pendalaman) 4. Simulasi MEDIA DAN ALAT BANTU PEMBELAJARAN 1. Slide tayangan 2. PC & Desktop Projector 3. Peralatan simulasi peyediaan dan pemeliharaan Air Bersih REFERENSI Alamsjah (2006), Alat Penjernih Air, Kawan Pustaka, Cetakan I Jakarta. John M. Kalbermatten, et al. (1980), Teknik Sanitasi Tepat Guna. Diterjemahkan oleh A. Kartahardja Andrian Suhandjaja, Viktor, Leader, Bandung: Puslitbang Pemukiman, DPU. Kusnaedi (2010), Mengolah Air Kotor untuk Air Minum, Penebar Swadaya, Cetakan I, Jakarta.



NOMOR MATERI WAKTU

: MI.3 : Pengelolaan Sarana Pembuangan Kotoran (Jamban) di Daerah Tanggap Darurat : 10 Jpl ( T = 2 jpl, P = 4 jpl dan PL = 4 jpl )

TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Tujuan Pembelajaran Umum Setelah proses pembelajaran materi ini, pembelajar mampu mengelola sarana pembuanga kotoran manusia di daerah tanggap darurat yang terjadi di wilayah kerjanya. 2. Tujuan Pembelajaran Khusus Setelah proses pembelajaran materi ini pembelajar dapat: a. Menjelaskan prinsip-prinsip jamban yang memenuhi syarat kesehatan b. Mengidetifikasi jenis-jenis jamban yang sesuai dengan situasi dan kondisi di daerah tanggap darurat c. Menyediakan jamban yang sesuai dengan situasi dan kondisi di daerah tanggap darurat d. Memelihara jamban agar tetap dapat memenuhi syarat kesehatan di daerah tanggap darurat POKOK BAHASAN DAN SUB POKOK BAHASAN 1. Prinsip-prinsip jamban yang memenuhi syarat kesehatan 2. Identifikasi jenis-jenis jamban yang sesuai dengan situasi dan kondisi di daerah tanggap daurat 3. Penyediaan jamban yang sesuai dengan situasi dan kondisi di daerah tanggap darurat 4. Pemeliharaan jamban di daerah tanggap darurat METODA PEMBELAJARAN 1. Ceramah-Tanya-Jawab 2. Curah Pendapat 3. Diskusi ( pendalaman ) 4. Simulasi MEDIA DAN ALAT BANTU PEMBELAJARAN 1. Slide tayangan 2. PC & Desktop Projector 3. Peralatan simulasi peyediaan dan pemeliharaan jamban



REFERENSI Departemen Kesehatan RI (1990) Pedoman Penggunaan Dan Pemeliharaan Sarana Penyediaan Air Bersih, Depkes RI, Jakarta. Departemen Kesehatan RI (2008) Kepmenkes RI Nomor 852/Menkes/SK/IX/2008 tentang Strategi Nasional Sanitasi Total Berbasis Masyarakat, Jakarta. http://www/scribd.com/doc/48876446/operasional_pemeliharaan_ jamban, diakses tanggal 11 November 2011 Neni Sintawardani (2000) Pengenalan WC Kering Berwawasan Lingkungan, LIPI, Jakarta. Notoatmodjo (2000), Kesehatan Masyarakat Ilmu dan Seni, Jakarta



NOMOR MATERI WAKTU

: MI.4 : Pengelolaan Sampah di Daerah Tanggap Darurat : 10 Jpl ( T = 2 jpl, P = 4 jpl dan PL = 4 jpl )

TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Tujuan Pembelajaran Umum Setelah proses pembelajaran materi ini, pembelajar mampu mengelola sampah di daerah tanggap darurat yang terjadi di wilayah kerjanya 2. Tujuan Pembelajaran Khusus Setelah proses pembelajaran materi ini pembelajar dapat: a. Mengidentifikasi jenis sampah yang dihasilkan di daerah tanggap darurat b. Menyediakan sarana pengelolaan sampah di daerah tanggap darurat c. Menangani sampah yang dihasilakn di daerah tanggap darurat POKOK BAHASAN DAN SUB POKOK BAHASAN 1. Identifikasi jenis sampah di daerah tanggap darurat 2. Penyediaan sarana pengelolaan sampah 3. Penanganan sampah METODA PEMBELAJARAN 1. Ceramah-Tanya-Jawab 2. Curah Pendapat 3. Diskusi ( pendalaman ) 4. Simulasi MEDIA DAN ALAT BANTU PEMBELAJARAN 1. Slide tayangan 2. PC & Desktop Projector 3. Peralatan simulasi pengelolaan sampah

REFERENSI 1. 2. 3. 4. 5.

UU No 24 Th 2007, tentang Bencana. UU No 18 Th 2008 tentang Pengelolaan Sampah Ryadi, Slamet, 1989.Public Health Publications.Surabaya;Usaha Nasional. APK –TS Jakarta ; 1987; Pembuangan Sampah. Gadjahmada University pres; Kesehatan Lingkungan, 2001



NOMOR MATERI

: MI.5 : Pengelolaan Sarana Pembuangan Air Limbah (SPAL) di daerah tanggap darurat : 10 Jpl ( T = 2 jpl, P = 4 jpl dan PL = 4 jpl )

WAKTU

TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Tujuan Pembelajaran Umum Setelah proses pembelajaran materi ini, pembelajar mampu mengelola sarana pembuangan air limbah di daerah tanggap darurat yang terjadi di wilayah kerjanya. 2. Tujuan Pembelajaran Khusus Setelah proses pembelajaran materi ini pembelajar dapat: a.

Menyediakan sarana SPAL di daerah tanggap darurat

b.

Memelihara sarana SPAL di daerah tanggap darurat

c.

Menyediakan Instalasi Pengolahan air limbah di daerah tanggap darurat

POKOK BAHASAN DAN SUB POKOK BAHASAN 1. Penyediaan SPAL di daerah tanggap darurat 2. Pemeliharaan SPAL di daerah tanggap darurat 3. Pengadaan IPAL di daerah tanggap darurat METODA PEMBELAJARAN 1. Ceramah-Tanya-Jawab 2. Curah Pendapat 3. Diskusi ( pendalaman ) 4. Simulasi MEDIA DAN ALAT BANTU PEMBELAJARAN 1. Slide tayangan 2. PC & Desktop Projector 3. Peralatan simulasi pengelolaan SPAL dan IPAL REFERENSI Departemen Kesehatan RI (1984) Teknologi Desa, Departemen Kesehatan, Jakarta. Departemen Kesehatan RI (1990) Pedoman Penggunaan Dan Pemeliharaan Serana Penyediaan Air Bersih Dan Penyehatan Lingkungan Pemukiman, Departemen Kesehatan, Jakarta. Departemen Pekerjaan Umum RI (2000). Pembuatan Saluran Bekas Mandi dan Cuci. Jakarta : Direktorat Perummahan, Ditjen Cipta Karya-Departemen Pekerjaan Umum, Jakarta. Hisyam (1975) Pembuangan Air Kotor, Lembaga Penyelidikan Masalah Bangunan, Bandung.



NOMOR MATERI WAKTU

: MI.6 : Pengendalian vektor di daerah tanggap darurat : 10 Jpl ( T = 2 jpl, P = 4 jpl dan PL = 4 jpl )

TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Tujuan Pembelajaran Umum Setelah proses pembelajaran materi ini, pembelajar mampu melakukan upaya pengendalian vektor yang beresiko terjadinya penyakit di daerah tanggap darurat yang terjadi di wilayah kerjanya 2. Tujuan Pembelajaran Khusus Setelah proses pembelajaran materi ini pembelajar dapat: a.

Mengidentifikasi vektor yang ada di daerah tanggap darurat

b.

Mengendalikan vektor di daerah tanggap darurat

c.

Melakukan monitaoring vektor di daerah tanggap darurat

POKOK BAHASAN DAN SUB POKOK BAHASAN 1. Identifikasi vektor di daerah tanggap darurat 2. Pengendalian vektor di daerah tanggap darurat 3. Monitoring vektor di daerah tanggap darurat METODA PEMBELAJARAN 1. Ceramah-Tanya-Jawab 2. Curah Pendapat 3. Diskusi ( pendalaman ) 4. Simulasi MEDIA DAN ALAT BANTU PEMBELAJARAN 1. Slide tayangan 2. PC & Desktop Projector 3. Peralatan simulasi Pengendalian Vektor REFERENSI Azrul Azwar (1990), Pengantar Ilmu Kesehatan Lingkungan, Mutiara SumberWidya, Jakarta. Adong Iskandar (1989), Pemberantasan Serangga dan Binatang Penggangu, Depkes RI, Jakarta. Depkes RI, Dit.Jen.PPM dan PLP (1992), Petunjuk Teknis Tentang Pemberantasan Lalat, Depkes RI, Jakarta. Depkes RI, Ditjen P2PL (2008), Pedoman Pengendalian Tikus Khusus di Rumah Sakit, Depkes RI, Jakarta.



NOMOR MATERI WAKTU

: MI.7 : Pengelolaan Sanitasi Makanan dan Minuman di Daerah Tanggap Darurat : 10 Jpl ( T = 2 jpl, P = 4 jpl dan PL = 4 jpl )

TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Tujuan Pembelajaran Umum Setelah proses pembelajaran materi ini, pembelajar mampu mengelola sanitasi makanan dan minuman di daerah tanggap darurat yang terjadi di wilayah kerjanya 2. Tujuan Pembelajaran Khusus Setelah proses pembelajaran materi ini pembelajar dapat: a. Melakukan pengawasan tempat penyimpanan bahan makanan di daerah tanggap darurat b. Melakukan pengawasan tempat pengolahan makanan di daerah tanggap darurat c. Melakukan pengawasan tempat penyimpanan dan distribusi makanan siap saji di daerah tanggap darurat d. Melakukan pengawasan terhadap petugas penjamah makanan dan minuman di daerah tanggap darurat e. Melakukan penanggulangan jika terjadi keracunan makanan dan minuman di daerah tanggap darurat POKOK BAHASAN DAN SUB POKOK BAHASAN 1.

Pengawasan Tempat Penyimpanan Bahan Makanan di daerah tanggap darurat a. Penyimpanan Bahan Mentah b. Cara Penyimpanan bahan Makanan

2.

Pengawasan Tempat Pengolahan Makanan di daerah tanggap darurat a. Tempat Pengolahan b. Peralatan Pengolahan

3.

Pengawasan Tempat Penyimpanan dan Distribusi Makanan Siap Saji di daerah tanggap darurat a. Tempat Penyimpanan Makanan b. Penyimpanan Makanan Terolah c. Penyimpanan Makanan Jadi d. Cara Penyimpanan Makanan e. Pengangkutan Makanan f. Penyajian Makanan

4.

Pengawasan terhadap petugas Penjamah Makanan dan Minuman (Makmin) di daerah tanggap darurat a. Syarat Tenaga Penjamah Makmin b. Keadaan Hyangiene Perorangan Tenaga Penjamah Makmin c. Sarana bagi Tenaga Penjamah Makmin



5.

Penanggulangan Keracunan Makanan dan Minuman di daerah tanggap darurat a. Sumber Bahan Makanan b. Gejala Umum Keracunan c. Penanggulangan Masalah

METODA PEMBELAJARAN 1. Ceramah-Tanya-Jawab 2. Curah Pendapat 3. Diskusi ( pendalaman ) 4. Simulasi MEDIA DAN ALAT BANTU PEMBELAJARAN 1. Slide tayangan 2. PC & Desktop Projector 3. Peralatan simulasi sanitasi makanan dan minuman REFERENSI Departemen Kesehatan RI. (1998). Peraturan Menteri Kesehatan RI Nomor 362/MENKES/PER

/IX/199 Tentang Persyaratan Kesehatan Jasaboga dan SK Dirjen PPM dan PLP Nomor 268-I/PD.03.04.LP Tentang Tata Cara Perizinan dan Pengawasan Penyehatan Makanan Jasaboga. Direktorat Jenderal PPM dan PLP. Jakarta.

Erliza, dkk, (2008). TEKNOLOGI BIOENERGI, Agromedia. Jakarta. Tim nasional pengembangan BBN, (2007). BAHAN BAKAR NABATI, Penebar swadaya, cet. I. Jakarta.



NOMOR MATERI WAKTU

: MI.8 : Pemberdayaan masyarakat di bidang kesling di daerah tanggap darurat : 8 Jpl ( T = 2 jpl, P = 6 jpl dan PL = 0 jpl )

TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Tujuan Pembelajaran Umum Setelah proses pembelajaran materi ini, pembelajar mampu melakukan pemberdayaan masyarakat bidang kesling di daerah tanggap darurat yang terjadi di wilayah kerjanya 2. Tujuan Pembelajaran Khusus Setelah proses pembelajaran materi ini pembelajar dapat: a. Menjelaskan dasar-dasar pemberdayaan masyarakat bidang kesehatan lingkungan di daerah tanggap darurat b. Menerapkan langkah-langkah proses pemberdayaan masyarakat bidang kesehatan lingkungan di daerah tanggap darurat c. Menerapkan teknik komunikasi efektif dalam pemberdayaan masyarakat bidang kesehatan lingkungan di daerah tanggap darurat POKOK BAHASAN DAN SUB POKOK BAHASAN

1. Dasar-dasar pemberdayaan masyarakat bidang kesehatan lingkungan di daerah tanggap darurat : a. Pengertian dan Tujuan b. Sasaran 2. Langkah-langkah proses pemberdayaan masyarakat bidang kesehatan lingkungan di daerah tanggap darurat 3. Teknik Komunikasi efektif dalam pemberdayaan masyarakat bidang kesehatan lingkungan di daerah tanggap darurat METODA PEMBELAJARAN 1. Ceramah-Tanya-Jawab 2. Curah Pendapat 3. Diskusi ( pendalaman ) 4. Simulasi MEDIA DAN ALAT BANTU PEMBELAJARAN 1. Slide tayangan 2. PC & Desktop Projector 3. Peralatan simulasi penyuluhan kesling



REFERENSI Anonymous, (2002) Pelatihan Kader, Yayasan Obor Masyarakat, Jakarta. Departemen Kesehatan RI (2010), Modul Teknik Komunikasi Efektif Pelatihan Tenaga DTPK, Pusdiklat, Jakarta



NOMOR MATERI WAKTU

: MP.1 : Building Learning Commitment (BLC) : 3 Jpl ( T = 0 jpl, P = 3 jpl)

TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Tujuan Pembelajaran Umum Setelah mengikuti proses pembelajaran materi ini peserta mampu berperilaku positif untuk menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif selama proses pelatihan berlangsung 2. Tujuan Pembelajaran Khusus Setelah proses pembelajaran materi ini pembelajar dapat: a. Saling mengenal diantara warga pembelajar pada pelatihan sanitasi tanggap darurat b. Menyiapkan diri untuk belajar bersama secara aktif dalam suasana yang kondusif c. Merumuskan harapan-harapan yang ingin dicapai bersama baik dalam proses pembelajaran maupun hasil yang ingin dicapai di akhir pelatuhan d. Merumuskan kesepakatan norma kelas yang harus dianut oleh seluruh warga pembelajar selama pelatihan berlangsung e. Merumuskan kesepakaatan bersama tentang kontrol kolektif dalam pelaksanaan norma kelas selama pelatihan berlangsung POKOK BAHASAN DAN SUB POKOK BAHASAN 1. Perkenalan 2. Pecairan (ice breaking) 3. Kesepakatan Harapan dalam proses pembelajaran dan hasil yang ingin dicapai 4. Norma kelas dalam pembelajaran 5. Kontrol kolektif dalam pelaksanaan norma kelas METODA PEMBELAJARAN 1. Presentasi diri 2. Curah Pendapat 3. Dialogue 4. Diskusi kelompok 5. Presentasi kelompok MEDIA DAN ALAT BANTU PEMBELAJARAN 1. Slide tayangan 2. PC & Desktop Projector 3. Instrumen Exerscises REFERENSI Departemen Kesehatan RI (2006), Modul Pelatihan Desa Siaga, Pusdiklat SDM Kesehatan, Jakarta.



Departemen Kesehatan RI (2005), Modul Pelatihan TPPK, Pusdiklat SDM Kesehatan, Jakarta. NOMOR : MP.2 MATERI : Rencana Tindak Lanjut (RTL) WAKTU : 6 Jpl ( T = 1 jpl, P = 5 jpl) TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Tujuan Pembelajaran Umum Setelah proses pembelajaran materi ini, pembelajar mampu menyusun kegiatan yang akan dilakukan setelah kembali di instansinya masing – masing terkait dengan tugasnya sebagai petugas sanitasi di daerah tanggap darurat meliputi fase kesiapsiagaan dan persiapan pelaksanaan sanitasi darurat pada perioda tanggap darurat 2. Tujuan Pembelajaran Khusus Setelah proses pembelajaran materi ini pembelajar dapat: a. Menjelaskan pengertian & ruang lingkup RTL b. Menjelaskan langkah langkah penyusunan RTL c. Menyusun rencana kegiatan yang tertuang dalam format RTL POKOK BAHASAN DAN SUB POKOK BAHASAN 1. Pengertian dan Ruang Lingkup RTL yang akan disusun 2. Langkah=langkah Penyususnan RTL 3. Penyususunan RTL METODA PEMBELAJARAN 1. Curah Pendapat 2. Praktikum MEDIA DAN ALAT BANTU PEMBELAJARAN 1. Slide tayangan 2. PC & Desktop Projector 3. Format RTL (soft copy) REFERENSI Departemen Kesehatan RI (2006), Modul Pelatihan Desa Siaga, Pusdiklat SDM Kesehatan, Jakarta. Departemen Kesehatan RI (2005), Modul Pelatihan TPPK, Pusdiklat SDM Kesehatan, Jakarta.


Kurikulum Pelatihan I. PENDAHULUAN. A. Dasar Pemikiran

Recommend Documents