KUALITAS PEMBELAJARAN IPS DALAM PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING Auliah Sumitro H1, Punaji Setyosari2, Sumarmi3 Program Studi Pendidikan Dasar-Pascasarjana Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No. 5 Malang Email:
[email protected]
Abstract: Learning Social Studies contain many concepts that are integrated from the various branches of Social Science that required a learning model that correspond to the learning characteristics of Social Studies. One of learning model correspond the characteristics of the Social Studies is the Problem Based Learning model. Through the Problem Based Learning model in learning Social Studies student are directed to develop the capacity to think and utilize all the resources that exist in the surrounding environment that have an impact on improving the learning quality Social Studies. Keywords : Quality Education, Social Science, Problem Based Learning Abstrak: Pembelajaran IPS berisi banyak konsep yang terintegrasi dari berbagai cabang ilmu sosial sehingga diperlukan sebuah model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran IPS. Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik IPS adalah model Problem Based Learning. Melalui model Problem Based Learning dalam pembelajaran IPS siswa diarahkan untuk mengembangkan segala kemampuan berpikirnya dan memanfaatkan sumber-sumber yang ada di lingkungan sekitarnya sehingga berdampak pada peningkatan kualitas pembelajaran IPS. Kata Kunci: Kualitas Pembelajaran, IPS, Problem Based Learning
Pembelajaran IPS di sekolah dasar berisi banyak konsep materi yang terintegrasi dari berbagai cabang ilmu sosial. Susanto (2014:7-8) menyatakan bahwa Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan gabungan dari berbagai bidang ilmu yang mempelajari manusia terdiri dari sosiologi, psikologi, antropologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya untuk mengkaji gejala dan masalah sosial di masyarakat. Luasnya konsep materi pembelajaran IPS menuntut guru untuk menerapkan model pembelajaran yang bersifat kontekstual dan sesuai dengan karakteristik pembelajaran IPS yang syarat akan pemecahan masalah. Menurut Susanto (2014:6) model pembelajaran yang memberikan solusi pemecahan masalah berdasarkan pengetahuannya antara lain, pendekatan belajar berbasis masalah (PBL). Melalui model Problem Based Learning dalam pembelajaran IPS siswa diarahkan untuk mengembangkan segala kemampuan berpikirnya dan memanfaatkan sumber-sumber yang ada di lingkungan sekitarnya sehingga berdampak pada peningkatan kualitas pembelajaran IPS.
Untuk mengetahui kualitas pembelajaran IPS di sekolah dasar, peneliti melakukan observasi dan pengamatan proses pembelajaran IPS di kelas IV SD Inpres Bangkala III Kota Makassar, dari hasil observasi diketahui bahwa dalam pembelajaran IPS guru menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan materi. Metode yang digunakan masih bersifat konvensional dan tidak sesuai dengan karakteristik pembelajaran IPS. Kegiatan siswa dalam pembelajaran diarahkan pada kegiatan menghafal materi dan penugasan sehingga siswa tidak belajar memecahkan masalah namun hanya menghafal konsep IPS sehingga berdampak pada rendahnya kualitas pembelajaran IPS. Oleh karena itu, diperlukan sebuah model pembelajaran yang memudahkan siswa memahami materi pembelajaran. Salah satu cara yang dapat ditempuh untuk memperbaiki kualitas pembelajaran IPS dengan menerapkan model Problem Based Learning yang dapat memberi pengalaman-pengalaman belajar yang beragam pada siswa seperti kerjasama dan interaksi dalam kelompok, di samping pengalaman belajar yang berhubungan dengan
1
4 Jurnal Pendidikan Humaniora, Vol..., No..., Bln Thn, Hal....-.... pemecahan masalah seperti membuat hipotesis, merancang percobaan, melakukan penyelidikan, mengumpulkan data, menginterpretasikan data, membuat kesimpulan, mempresentasikan, berdiskusi, dan membuat laporan. Keadaan tersebut menunjukkan bahwa Problem Based Learning dapat memberikan pengalaman yang kaya pada siswa. Dengan kata lain, penggunaan Problem Based Learning dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang apa yang mereka pelajari sehingga diharapkan mereka dapat menerapkannya dalam kondisi nyata pada kehidupan seharihari. Berdasarkan uraian di atas, model Problem Based Learning diperkirakan dapat dijadikan alternatif untuk memperbaiki kualitas pembelajaran IPS. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kualitas pembelajaran IPS dalam penerapan Model Problem Based Learning. Hasil Kajian Etzioni (dalam Daryanto, 2010:57) memaknai kualitas sebagai istilah mutu atau juga keefektifan. Secara definitif kualitas dapat dinyatakan sebagai tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan atau sasarannya. Kualitas sesungguhnya merupakan suatu konsep yang lebih luas mencakup berbagai faktor didalam maupun di luar diri seseorang. Menurut Depdiknas (2004:7) kualitas tidak hanya dapat dilihat dari sisi produk aktivitas, akan tetapi juga dapat pula dilihat dari sisi persepsi atau sikap individunya. Kualitas pembelajaran dapat diartikan sebagai keterkaitan sistemik dan sinergis guru, siswa, kurikulum, bahan ajar, media, dan sistem pembelajaran dalam menghasilkan proses dan hasil belajar yang optimal sesuai dengan tuntutan kurikuler. Kualitas perlu diperlakukan sebagai dimensi kriteria yang berfungsi sebagai tolak ukur dalam kegiatan pengembangan profesi, baik yang berkaitan dengan usaha penyelenggaraan lembaga pendidikan maupun kegiatan pembelajaran dikelas. Hal ini diperlukan karena beberapa alasan berikut: 1) Lembaga pendidikan akan berkembang secara konsisten dan mampu bersaing di era reformasi dan globalisasi dengan meletakkan aspek kualitas secara sadar dalam kegiatan pendidikan dan pembelajaran; 2) Kualitas perlu diperhatikan dan dikaji secara terus menerus karena substansi kualitas pada dasarnya terus berkembang secara interaktif dengan tuntutan kebutuhan masyarakat dan perkembangan teknologi; 3) Aspek kualitas perlu mendapat perhatian karena terkait bukan saja pada kegiatan sivitas akademika dalam lingkungan sekolah, tetapi pengguna lain di luar sekolah sebagai stake-holder; 4) Suatu bangsa akan mampu bersaing dalam percaturan internasional jika bangsa tersebut memiliki keunggulan yang diakui oleh bangsa-bangsa lain; 5) Kesejahteraan masyarakat dan bangsa akan terwujud jika pendidikan dibangun atas dasar keadilan sebagai bentuk tanggung jawab sosial masyarakat bangsa yang bersangkutan. (Depdiknas,2004:7). Mengacu pendapat di atas dapat dimaknai bahwa kualitas pembelajaran merupakan tingkat pencapaian tujuan
pembelajaran. Pencapaian tersebut berupa peningkatan pengetahuan dan keterampilan serta pengembangan sikap melalui proses pembelajaran. Depdiknas (2004:7) menetapkan indikator kualitas pembelajaran yang terdiri atas perilaku pembelajaran guru (teacher educator’s behavior), perilaku dan dampak belajar peserta didik (Student teacher’s behavior), iklim pembelajaran (learning climate, materi pembelajaran, media pembelajaran, dan sistem pembelajaran. Ketujuh indikator kualitas pembelajaran ini akan saling terkait satu sama lain. Pembelajaran IPS Menurut Gunawan (2011:39) merupakan salah satu mata pelajaran yang mengkaji peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Selanjutnya IPS menurut Trianto (2010: 171) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. IPS dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan suatu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu sosial. IPS juga membahas antara manusia dengan lingkungannya. Lingkungan masyarakat dimana anak didik tumbuh dan berkembang sebagian dari masyarakat yang dihadapkan pada berbagai permasalahan yang ada dan terjadi di lingkungan sekitarnya. Cakupan materi yang sangat luas dalam pembelajaran IPS di SD memerlukan sebuah model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran IPS. Problem Based Learning merupakan alternatif untuk memperbaiki kualitas pembelajaran karena dapat memberi pengalaman belajar yang otentik bagi siswa, menurut Abidin (2014:16), Model Problem Based Leraning adalah merupakan model pembelajaran yang menyediakan pengalaman otentik yan mendorong siswa untuk belajar aktif, menkonstruksi pengetahuan, dan mengintegrasikan konteks belajar di kehidupan nyata secara alamiah. Model Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang penyampaiannya dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan, dan membuka dialog (Sani, 2014:127). Problem Based Learning adalah pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan menyusun pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya. Kemendikbud (2013b) memandang Model Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran yang memandang siswa untuk “belajar bagaimana belajar”, bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi permasalahan dunia nyata. Masalah yang diberikan ini digunakan untuk mengikat siswa pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud. Masalah diberikan kepada siswa, sebelum siswa mempelajari konsep/materi yang berkenaan dengan masalah yang harus dipecahkan. Sedangkan menurut Setyosari (2006:1) menjelaskan bahwa Problem Based Learning adalah suatu metode atau cara pembelajaran yang ditandai oleh adanya masalah nyata, a real-world problems sebagai konteks bagi
4 Jurnal Pendidikan Humaniora, Vol..., No..., Bln Thn, Hal....-.... siswa untuk belajar kritis dan keterampilan memecahkan masalah dan memperoleh pengetahuan. Dari uraian tersebut hakekat model Problem Based Learning adalah model pembelajaran siswa aktif yang mengaitkan informasi baru dengan struktur kognitif yang telah dimiliki siswa (meaningfull learning) melalui kegiatan belajar dalam kelompok untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata (real world) untuk mengembangkan keterampilan menyelesaikan masalah dengan bantuan berbagai sumber belajar untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Siswa belajar aktif dalam kegiatan pembelajaran dapat bermanfaat bagi siswa. Menurut Amir (2013:27-29), Problem Based Learning bertujuan untuk meningkatkan pemahaman materi ajar, meningkatkan fokus pada pengetahuan yang relevan, mendorong siswa untuk berpikir, membangun kerjasama tim, membangun kecakapan belajar dan dapat memotivasi belajar siswa. Berdasarkan penjelasan model Problem Based Learning, Poblem based learning memberikan manfaat bagi siswa dalam kegiatan pembelajaran. Problem Based Learning membantu siswa untuk berpikir memecahkan masalah dunia nyata secara kelompok yang berguna bagi kehidupan seharihari. Menurut Arends (1997:349) Ciri-ciri PBL adalah (1) Pengajuan pertanyaan atau masalah, (2) Berfokus pada keterkaitan antar disiplin, (3) penyelidikan autentik, (4) menghasilkan produk dan memamerkannya dan (5) kolaborasi. Dalam setiap model pembelajaran yang digunakan terdapat keuntungan masing-masing. Langkahlangkah model Problem Based Learning menurut Sugiyanto (2008:117) adalah (1) Memberikan orientasi permasalahan kepada siswa, (2) Mengorganisasi siswa untuk meneliti, (3) Membantu investigasi mandiri dan kelompok, (4) Mengembangkan dan mempresentasikan hasil, (5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Penerapan Problem Based Learning dapat berjalan lancar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan, maka guru harus memahami langkah-langkah Problem Based Learning. Langkah-langkah Problem Based Learning yang dideskripsikan sebagai berikut: 1) Memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada peserta didik. Pada awal pembelajaran, guru seharusnya mengkomunikasikan dengan jelas tujuan pembelajaran, membangun sikap positif terhadap pembelajaran, membangun sikap positif terhadap pembelajaran tersebut dan mendeskripsikan sesuatu yang diharapkan untuk dilakukan oleh peserta didik; 2) Tujuan utama pembelajaran untuk menginvestigasi berbagai masalah penting dan menjadi pelajar yang mandiri. Permasalahan atau pertanyaan yang diinvestigasi tidak memiliki jawaban mutlak “benar” dan sebagian permasalahan memiliki banyak solusi. Selama fase investigasi, peserta didik akan mendorong untuk melontarkan pertanyaan dan mencari informasi secara mandiri dan guru memberikan bantuan. Selama fase analisis dan penjelasan pembelajaran, peserta didik akan didorong untuk mengekspresikan idenya secara terbuka dan bebas; 3) Mengorganisasi peserta didik untuk meneliti/belajar. Guru
mengembangkan keterampilan kolaborasi antarpesertadidik dan membantu mereka untuk menginvestigasi masalah secara bersama-sama. Selain itu, guru membantu peserta didik merencakan investigasi dan pelaporan; 4) Mendampingi dalam penyelidikan secara mandiri atau kelompok. Guru mendampingi peserta didik dalam melaksanakan penyelidikan baik secara sendiri maupun kelompok dengan cara mengumpulkan data dan melakukan percobaan serta mengembangkan hipotesis, menjelaskan dan memberikan solusi; 5) Mengembangkan dan mempresentasikan hasil berupa laporan. Hasil akhir dari model pembelajaran PBL adalah suatu karya yang dapat dilaporkan dan dipamerkan. Laporan akhir berupa situasi permasalahan, tujuan pemecahan masalah, alternatif pemecahan masalah yang dapat berupa laporan tertulis; 6) Analisis dan evaluasi dari proses pemecahan masalah. Guru membimbing peserta didik untuk menganalisis dan mengevaluasi proses berpikir peserta didik dalam melakukan investigasi suatu permasalahan dan kemampuan intelektual yang digunakan. Wisudawati dan Eka (2014:91) Berdasarkan penjelasan mengenai langkah-langkah Problem Based Learning, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dapat dimulai dengan orientasi masalah pada siswa, mengorganisasikan siswa untuk belajar, membimbing pengalaman individual/kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, sampai dengan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Setiap model pembelajaran mempunyai kelebihan masing-masing yang digunakan sesuai dengan materi yang akan disampaikan dan kemampuan siswa. Menurut Shoimin (2014:132), pembelajaran model Problem Based Learning mempunyai kelebihan yaitu: 1) Siswa didorong memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam situasi nyata; 2) Siswa memiliki kemampuan membangun pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar; 3) Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada hubungannya tidak perlu dipelajari siswa; 4) Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok. 5) Siswa terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan, baik perpustakaan, internet, wawancara dan observasi; 6) Siswa memilliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri; 7) Siswa memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka; 8) Kesulitan siswa secara individual dapat diatasi melalui kerja kelompok. Kelebihan model Problem Based Learning menunjukkan bahwa model Problem Based Learning sangat tepat bila dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran. Siswa dapat belajar menyelesaikan masalah di kehidupan sehari-hari dengan terlibat aktif dalam pembelajaran. Kekurangan pada model pembelajaran Problem Based Learning seperti yang diutarakan Shoimin (2014: 132), yaitu tidak dapat diterapkan untuk setiap materi pembelajaran, lebih cocok untuk pembelajaran yang menuntut kemampuan tertentu yang kaitaannya dengan pemecahan masalah, selain itu pada suatu kelas yang memiliki tingkat keragaman yang
4 Jurnal Pendidikan Humaniora, Vol..., No..., Bln Thn, Hal....-.... tinggi akan mengalami kesulitan saat pembagian tugas. Trianto (2009: 97), kekurangan Problem Based Learning yaitu persiapan pembelajaran (alat, problem, konsep) yang kompleks, sulit mencari problem yang relevan, sering terjadi kesalahan konsep dan memerlukan waktu yang cukup lama dalam proses penyelidikan. Kekurangan lainnya yaitu dalam proses pembelajaran Problem Based Learning membutuhkan banyak referensi dan penelitian sebagai bahan memecahkan masalah. Pembahasan Kualitas pembelajaran dapat diartikan sebagai keterkaitan sistemik dan sinergis guru, siswa, kurikulum, bahan ajar, media, dan sistem pembelajaran dalam menghasilkan proses dan hasil belajar yang optimal sesuai dengan tuntutan kurikuler. Kualitas pembelajaran merupakan tingkat pencapaian tujuan pembelajaran. Pencapaian tersebut berupa peningkatan pengetahuan dan keterampilan serta pengembangan sikap melalui proses pembelajaran. Depdiknas (2004:7) menetapkan indikator kualitas pembelajaran yang terdiri atas perilaku pembelajaran guru(teacher educator’s behavior), perilaku dan dampak belajar peserta didik (Student teacher’s behavior), iklim pembelajaran (learning climate), materi pembelajaran, media pembelajaran, dan sistem pembelajaran. Pembelajaran IPS merupakan salah satu mata pelajaran di SD yang mempunyai cakupan materi yang luas karena merupakan gabungan dari berbagai cabang ilmu sosial sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran perlu menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran IPS agar berdampak pada meningkatnya kualitas pembelajaran IPS di SD. Salah satu alternatif yang dapat dilakukan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran IPS di SD dengan menerapkan model Problem Based Learning dalam pembelajaran. Penerapan model Problem Based Learning dalam pembelajaran di SD dapat dilakukan dengan langkah sebagai berikut. 1) Memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada peserta didik.; 2) Tujuan utama pembelajaran untuk menginvestigasi berbagai masalah penting dan menjadi pelajar yang mandiri.; 3) Mengorganisasi peserta didik untuk meneliti/menginvestigasi; 4) Mendampingi dalam penyelidikan secara mandiri atau kelompok; 5) Mengembangkan dan mempresentasikan hasil berupa laporan; 6) Analisis dan evaluasi dari proses pemecahan masalah. Salah satu penelitian membuktikan penerapan Problem Based Learning dapat meningkatkan kualitas pembelajaran diuraikan sebagai berikut. Pertama, penelitian dari Anik Rochimah (2015) dengan judul “Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui Model Problem Based Learning”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) keterampilan guru pada siklus I memperoleh skor 27, siklus II memperoleh skor 29 dan pada siklus III dan memperoleh skor 33; (2) aktivitas siswa pada siklus I memperoleh rata-rat skor 22,3, siklus II memperoleh rata-rata skor 26,7 dan siklus III memperoleh rata-rata skor 31,3; (3) hasil belajar siswa pada siklus I
mencapai ketuntasan klasikal sebesar 62%, meningkat pada siklus II menjadi 74% dan mengalami peningkatan pada siklus III menjadi 87 %. Penelitian ini menunjukkan terjadi peningkatan keterampilan guru dan siswa dari setiap siklus sehingga berdampak dengan meningkatnya kualitas pembelajaran. Simpulan Kualitas pembelajaran IPS dapat ditingkatkan dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran IPS di SD. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan yaitu model Problem Based Learning yang merupakan model pembelajaran yang menyediakan pengalaman otentik yang mendorong siswa untuk belajar aktif, menkonstruksi pengetahuan, dan mengintegrasikan konteks belajar di kehidupan nyata secara alamiah siswa dapat belajar menyelesaikan masalah di kehidupan sehari-hari dengan terlibat aktif dalam pembelajaran. DAFTAR RUJUKAN Abidin, Y. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum, Bandung: Refika Aditama. Amir, M. Taufiq. 2013. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning Bagaimana Pendidikan Memberdayakan Pembelajar di Era Pengetahuan. Jakarta: Kencana. Arends, R.I. 1997. Classroom Instruction and Management. New York: McGraw-Hill Companies, Inc.
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media Depdiknas. 2004. Kualitas Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Gunawan, Rudy. (2011). Pendidikan IPS. Bandung: Alfabeta. Kemendikbud. (2013b). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SD Kelas IV. Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan. Setyosari, Punaji. (2006). Belajar berbasis masalah. Makalah disampaikan dalam pelatihan dosen-dosen PGSD FIP UNY di Malang. Rochimah. 2015. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning. Joyful Learning Journal. JLJ 4 (3)(2015). Diaksesmelalui http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj. Rusmono. 2014. Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning itu Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia. Sani, R A. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta : Bumi Aksara. Shoimin, Aris.2014.68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum2013.Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Sugiyanto. 2008. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: PLPG.
4 Jurnal Pendidikan Humaniora, Vol..., No..., Bln Thn, Hal....-.... Susanto, Ahmad. 2014. Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada media Group. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivisme. Jakarta: Prestasi Pustaka. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. Widyastuti, 2010. Pendidikan pendekatan pembelajaran pbl dan ctl, online Http://blog.unsuri.ac.id/widyastuti
/pendidikan/pendekatan-pembelajaran-berbasismasalah-problem-learning-dan-pendekatan-berbasis kontekscontekxtual-teacing-and lerning/mrdetail/14376/ Wisudawati, Asih Widi dan Eka Sulistyowati. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.
