570/571 MANAJEMEN LAPORAN AKHIR PENELITIAN PEMULA
KORELASI BAHAN AJAR ONLINE TERHADAP PRESTASI MAHASISWA UNIVERSITAS TERBUKA
Oleh: GUNORO NUPIKSO, S.E, M.Si ETIK IPDA RIYANI, S.E, M.Si. Ak
UNIVERSITAS TERBUKA DESEMBER 2013
1
KATA PENGANTAR
Segala puja dan puji serta syukur dipanjatkan kehadirat Allah SWT atas segala berkat dan limpahan rahmadnya sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian ini. Penelitian ini merupakan salah satu sumbangsih yang dapat penulis berikan untuk memperkaya wacana bidang perguruan tinggi jarak jauh. Semakin
sadarnya
orang
akan
pentingnya
media
yang
membantu
pembelajaran sudah mulai dirasakan. Pengelolaan alat bantu pembelajaran sudah sangat dibutuhkan. Selain itu, dengan semakin meluasnya kemajuan di bidang komunikasi dan teknologi, serta diketemukannya berbagai macam pengembangan proses belajar, maka pelaksanaan kegiatan pendidikan dan pengajaran semakin menuntut dan memperoleh media pendidikan yang bervariasi secara luas pula. Disadari sepenuhnya bahwa tanpa perkenan dan ridlo-Nya, kesungguhan, ketekunan, kerja keras serta bantuan dan dukungan dari berbagai pihak maka penelitian ini tidak dapat diselesaikan. Untuk itu penulis haturkan banyak terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada yang terhormat : 1)
Direktorat Perguruan tinggi yang memberikan dananya melalui skema hibah desentralisasi untuk penelitian pemula
2)
Rektor Universitas Terbuka Prof. Dr. Prof. Dr. Ir. Tian Belawati, M.Ed
3)
Dekan Fakultas Ekonomi Universitas Terbuka
2
4)
Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat yang telah membantu administrasi
5)
Para reviewer yang sudah meloloskan penelitian ini
6)
Seluruh pihak yang terkait dalam pengumpulan data semua pihak yang ikut andil membantu selesainya penelitian ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penelitian ini masih jauh dari
kesempurnaan, namun setidaknya penulis berbangga hati dapat menyumbangkan sebagian pemikiran dalam ilmu ekonomi. Semoga penelitian ini memberikan manfaat dan menambah khasanah bagi ilmu pengetahuan khususnya di bidang ekonomi. Amien.
Tangerang Selatan, 28 Desember 2014 Peneliti,
Gunoro Nupikso Etik Ipda Riyani
3
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN PENGESAHAN. .............................................................................. ..2 KATA PENGANTAR...............................................................................3 DAFTAR ISI ...........................................................................................4 RINGKASAN...........................................................................................5 BAB I PENDAHULUAN........................................................................6 BAB II TINJAUAN PUSTAKA................................................................11 BAB III METODE PENELITIAN.............................................................21 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN……………………………......……..26 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN.……………………………......…….. 32 DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………....……. 34 LAMPIRAN-LAMPIRAN..........................................................................36
4
ABSTRAKSI
Penerapan tutorial berbasis online di Universitas Terbuka ternyata belum efektif. Beberapa kendala terjadi pada penerapan tersebut, misalnya kurangnya teknologi informasi yang dimiliki oleh mahasiswa, mahalnya biaya akses serta keterbatasaan waktu dan skill yang dimiliki oleh mahasiswa. Berdasarkan latar belakang tersebut maka penelitian ini mencoba menganalisis sejauhmana korelasi penerapan bahan ajar online dan implikasinya terhadap prestasi mahasiswa. Metode yang digunakan adalah metode korelasi. Dalam teori probabilitas dan statistika, korelasi atau koefisien korelasi merupakan nilai yang menunjukkan kekuatan dan arah hubungan linier antara dua peubah acak (random variable). Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang mengambil mata kuliah Statistik 1 di Fakultas Ekonomi Universitas Terbuka untuk tahun 2013.1. Sampel direncanakan 279 orang mahasiswa. Penelitian ini menggunakan data primer dan data sekunder. Data primer berasal dari kuesioner yang dibagikan kepada mahasiswa dan data sekunder berasal dari Pusat Pengujian Universitas Terbuka. Sampel adalah mahasiswa yang menggunakan bahan ajar yang disediakan secara online yaitu web suplemen dan tutorial online Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
penerapan bahan ajar online
memiliki pengaruh positif terhadap peningkatan prestasi mahasiswa. Mahasiswa yang menggunakan bahan ajar online cenderung meningkat prestasinya dibanding yang
5
tidak menggunakan bahan ajar online. Oleh karena itu berbagai ragam bahan ajar online harus dikembangkan untuk mendukung prestasi mahasiswa.
6
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1.
LATAR BELAKANG Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya
pembaharuan dan pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar. Teknologiteknologi tersebut dipakai sebagai media dalam proses kegiatan belajar. Media merupakan komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional dilingkungan mahasiswa yang dapat merangsang mahasiswa untuk belajar. Gagne dan Briggs (1975) secara implisit mengatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran yang terdiri dari buku, tape recorder, kaset, video camera, visio recorder, film, slide, televisi dan komputer. Media pengajaran menurut Kemp dan Dayton (1985) dapat memenuhi tiga fungsi utama jika media tersebut digunakan perorangan, kelompok ataupun kelompok pendengar yang besar jumlahnya. Fungsi yang pertama adalah memotivasi minat atau tindakan. Untuk memenuhi fungsi tersebut media pengajaran dapat direalisasikan degan teknik drama atau hiburan. Hasil yang diharapkan adalah peningkatan minat untuk bertindak. Pencapaian tujuan ini akan mempengaruhi sikap, nilai dan emosi. Fungsi yang kedua adalah menyajikan informasi. Isi dan bentuk penyajian bersifat
7
umum, yang berfungsi sebagai pengantar, ringkasan laporan atau pengetahuan latar belakang. Penyajian ini dapat pula berbentuk hiburan, drama dan teknik motivasi. Tujuan akhir yang diharapkan dari mahasiswa adalah terbatas pada persetujuan atau ketidaksetujuan mereka secara mental atau terbatas pada perasanaan senang, kurang senang atau netral. Fungsi yang ketiga adalah memberikan instruksi dimana informasi yang terdapat dalam media itu harus melibatkan mahasiswa baik dalam mental maupun dalam bentuk aktifitas yang nyata sehingga pembelajaran dapat terjadi. Materi harus dirancang secara sistematis dan psikologis dilihat dari segi prinsipprinsip belajar agar dapat penyiapkan sebuah instruksi yang efektif. Dalam perkembangannya, media pengajaran mengikuti perkembangan teknologi. Teknologi yang paling tua yang dimanfaatkan untuk kegiatan belajar adalah teknologi cetak yang bekerja berdasarkan prinsip mekanis. Setelah itu disusul oleh teknologi audio visual yang menggabungkan antara penemuan mekanis dan elektronis. Teknologi yang paling modern saat ini adalah teknologi mikroprosesor yang melahirkan pemakaian komputer dan kegiatan interaktif (Seels dan Richey, 1994). Teknologi berbasis komputer atau yang lebih dikenal dengan multimedia merupakan cara menghasilkan atau menyampaikan materi dengan menggunakan sumber-sumber yang berbasis mikro-prosesor (Arsyad, 1997). Dalam multimedia, semua kompoen media ; teks, gambar, animasi, suara, film atau video disajikan dalam suatu alat yaitu komputer multimedia Hal ini dilakukan sebagai hasil kemajuan teknologi, baik dari sisi perkembangan teknologi penyimpanan, kecepatan
8
menyimpan, membaca kembali data yang disimpan serta menyajikannya dalam suatu program pembelajaran sebagai bahan ajar multimedia. Keunggulan dari media yang dihasilkan oleh teknologi berbasis komputer ini adalah karena informasi/materi disimpan dalam bentuk digital, bukan dalam bentuk cetakan atau visual. Pada prinsipnya teknologi ini menggunakan layar kaca untuk menyajikan informasi kepada mahasiswa. Media tersebut merupakan suatu sistem penyampaian materi pelajaran yang berbasis mikro prosesor yang pelajarannya dirancang dan diprogram dalam sistem (Arsyad,1997). Aplikasi tersebut dapat dilihat dari cara penyajian dan tujuan yang ingin dicapai meliputi tutorial (penyajian materi secara bertahap), drills and practice (latihan untuk membantu mahasiswa menguasai materi yang telah dipelajari sebelumnya), permainan atau simulasi (latihan mengaplikasikan pengetahuan ketrampilan yang baru dipelajari dan basis data (sumber informasi). Konsep interaktif dalam pengajaran paling erat kaitannya dengan media berbasis komputer. Interaksi dalam lingkungan pengajaran berbasis komputer pada umumnya mengikuti tiga unsur yaitu urut-urutan instruksional, jawaban atau respon dari pekerjaan mahasiswa, dan umpan balik (feed back) yang disesuaikan. Untuk melibatkan ketrampilan berpikir tingkat yang lebih tinggi, tugas-tugas yang disajikan melalui media ini harus mampu memperkenankan atau memperhitungkan jawaban benar yang lebih dari satu, kreatifitas dan perbedaan pemecahan yang disebabkan oleh pengetahuan awal mahasiswa yang tidak homogen.
9
Bahan ajar online adalah bahan ajar yang disiapkan, dijalankan, dan dimanfaatkan dengan media online. Bahan ajar sering juga disebut bahan ajar berbasis internet atau bahan ajar berbasis web. Terdapat tiga karakteristik utama yang merupakan potensi besar bahan ajar online, yakni: menyajikan multimedia, menyimpan, mengolah, dan menyajikan infromasi dan hyperlink. Karena sifatnya yang online, maka bahan ajar berbasis web mempunyai karakteristik khusus sesuai dengan karakteristik web itu sendiri. Salah satu karakteristik yang paling menonjol adalah adanya fasilitas hyperlink. Hyperlink memungkinkan sesuatu subjek nge-link ke subjek lain tanpa ada batasan fisik dan geografis, selama subjek yang bersangkutan tersedia pada web. Dengan adanya fasilitas hyperlink maka sumber belajar menjadi sangat kaya. Search engine sangat membantu untuk mencari subjek yang dapat dijadikan linkSecara makro, pengembangan bahan ajar mencakup langkah-langkah analisis kebutuhan, perancangan, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Secara mikro, langkah-langkah pengembangan bahan ajar berbasis web dimulai dari penentuan sasaran, pemilihan topik, pembuatan peta materi, perumusan tujuan, penyusunan alat evaluasi, pengumpulan referensi, penyusunan bahan, editing, upload, dan testing (Tasri, 2011). Universitas Terbuka (UT) merupakan perguruan tinggi satu-satunya di Indonesia yang menerapkan metode belajar jarak jauh (long distance education), sehingga proses kegiatan belajarnya menggunakan media sebagai perantaranya. Tutorial merupakan salah satu bentuk pelayanan kepada mahasiswa yang diharapkan dapat membantu mahasiswa belajar secara optimal. Salah satu bentuk tutorial yang
10
dikembangkan oleh UT saat ini adalah tutorial online. Tutorial ini menggunakan media online sehingga memungkinkan data berupa teks, gambar, animasi dapat dimanfaatkan. Walaupun saat ini UT telah mengembangkan bahan ajar online, namun ternyata belum menjangkau semua mahasiswa Universitas Terbuka. Untuk itu perlu dilakukan kajian yang mendalam mengenai korelasi bahan ajar online untuk meningkatkan prestasi belajar di Universitas Terbuka. Kajian ini ditujukan untuk memperoleh informasi yang jelas mengenai manfaat dan kendala dalam penerapan bahan ajar online di Universitas Terbuka.
1.2.
PERUMUSAN MASALAH Penerapan tutorial berbasis online di Universitas Terbuka ternyata belum
efektif. Beberapa kendala terjadi pada penerapan tersebut, misalnya kurangnya teknologi informasi yang dimiliki oleh mahasiswa, mahalnya biaya akses serta keterbatasaan waktu dan skill yang dimiliki oleh mahasiswa. Berdasarkan latar belakang tersebut maka penelitian ini mencoba menganalisis sejauhmana korelasi penerapan bahan ajar online dan implikasinya terhadap prestasi mahasiswa.
1.3.
TUJUAN PENELITIAN Penelitian ini memiliki tujuan untuk menganalisis korelasi bahan ajar online
terhadap prestasi belajar mahasiswa di Universitas Terbuka. Selain itu secara khusus
11
tujuan penelitian ini juga melihat pengaruh bahan ajar online terhaap prestasi mahasiswa Universitas Terbuka.
1.4.
MANFAAT PENELITIAN Hasil akhir penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat dan nilai
tambah (value added) bagi tenaga akademik, mahasiswa dan pengambilan kebijakan di UT mengenai efektifitas metode pembelajaran yang berbasis online. Bagi akademisi, penelitian ini menjadi sarana untuk mengaplikasikan ilmu pengetahuan yang dimiliki guna memecahkan sebuah problema. Bagi pengambil kebijakan, maka rekomendasi penelitian ini diharapkan mampu menjadi masukan ntuk pengambilan keputusan peningkatan kualitas belajar mahasiswa.
12
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1.
TEORI PENGGUNAAN MEDIA PENGAJARAN Hasil pengetahuan dan ketrampilan, perubahan-perubahan sikap merupakan
hasil dari sebuah interaksi antara pengalaman baru dengan pengalaman yang pernah dialami sebelumnya. Brugner (1966) menyatakan bahwa ada tiga tingkatan modus dalam belajar, yaitu pengalaman langsung (enactive), pengalaman pictoral/gambar (iconic) dan pengalaman abstrak (symbolic). Pengalaman langsung adalah mengerjakan. Misalnya arti kata “simpul” dipahami dengan langsung membuat simpul. Pada tingkatan kedua pada label iconic, “simpul” dipelajari dari lukisan, gambar, foto dan film. Meskipun mahasiswa belum pernah melihat “simpul” namun mereka dapat menyaksikan melalui tayangan tersebut. Pada tingkatan simbol, mahasiswa membaca (atau mendengar) dan mencoba mencocokkan dengan simpul pada image mental dan pengalaman membuat simpul. Ketiga tingkat pengalaman itu saling berinteraksi dalam upaya memperoleh pengalaman (pengetahuan, ketrampilan atau sikap) yang baru. Tingkat pengalaman tersebut juga digambarkan oleh Dale (1969) sebagai suatu proses komunikasi. Materi yang ingin disampaikan kepada mahasiswa berupa sebuah pesan. Dosen sebagai sumber pesan menuangkan gagasan dalam bentuk simbol tertentu (encoding) dan mahasiswa menerima dan menafsirkan simbol tersebut
13
sehingga dipahami sebagai suatu pesan (decoding). Cara pengolahan pesan tersebut dijelaskan seperti pada Tabel 1. Uraian dalam gambar tersebut memberi petunjuk bahwa agar proses belajar mengajar dapat berhasil baik, mahasiswa sebaiknya diajak untuk memanfaatkan semua alat inderanya. Pengajar memberikan stimulus (rangsangan) yang dapat diproses dengan berbagai indera. Semakin banyak alat indera digunakan untuk menerima dan mengolah informasi maka akan semakin besar kemungkinan informasi tersebut dapat dimengerti dan dipertahankan dalam ingatan.
Tabel 1. Pesan Dalam Komunikasi Pesan diterima dan
Pesan diproduksi dengan : Berbicara,
menyanyi,
memainkan
diinterpretasi dengan : alat
musik, dan sebagainya
mendengarkan
Memvisualisasi melalui film, foto, lukisan, gambar, model, patung, grafik, kartun,
mengamati
gerakan non verbal Menulis atau mengarang
membaca
Sumber : Arsyad, 1997
Levie dan Levie (1975) yang mereview hasil-hasil penelitian tentang belajar melalui stimulus gambar dan stimulus kata atau visual dan verban menyimpulkan bahwa stimulus visual membuahkan hasil belajar yang lebih baik untuk tugas-tugas
14
seperti mengingat, mengenali dan menghubungkan fakta dengan konsep. Di sisi lain, stimulus verbal memberikan hasil belajar yang lebih apabila pembelajaran itu melibatkan ingatan yang berurutan (sekuensial). Hal ini merupakan dukungan atas konsep hipotesis koding ganda (dual coding hypothesis) dari Paivio (2006). Konsep ini menyatakan bahwa ada dua sistem ingatan manusia, satu untuk mengolah simbolsimbol verbal kemudian menyimpannya dalam bentuk proposisi image dan yang lainnya mengolah image non verbal yang kemudian disimpan dalam bentuk proposisi verbal. Belajar dengan menggunakan indera ganda akan menghasilkan banyak keuntungan bagi mahasiswa dibandingkan jika hanya menggunakan satu indera saja. Perbandingan hasil belajat yang melibatkan indera pandang dan indera dengar sangat menonjol perbedaannya. Kurang lebih 90 persen hasil belajar diperoleh melaui indera pandang dan hanya sekitar 5 persen melalui inder dengar dan 5 persen lagi indera lainnya (Baugh seperti yang dikutip dalam Arsyad, 1997). Sementara itu Dale (1969) memperkirakan bahwa pemerolehan hasil belajar dengan indera pandang berkisar 75 persen, melalui indera dengar sekitar 13 persen dan sisanya melalui indera lainnya. Salah satu gambaran yang paling banyak dijadikan landasan teori penggunaan media dalam proses belajar adalah Dale’s cone of experience (kerucut pengalaman Dale) seperti yang digambarkan dalam Gambar 1. Kerucut ini merupakan elaborasi yang rinci dari konsep tiga tingkatan pengalaman yang dikemukakan oleh Bruner. Hasil belajar seseorang dimulai dari pengalaman langsung (kongkret), kenyataan yang ada di lingkungan kehidupan seseorang kemudian melalui benda tiruan sampai
15
pada lambang verbal (abstrak). Semakin ke atas di puncak kerucut semakin abstrak media penyampaian pesan itu.
Abstrak
Lambang kata Lambang visual Gambar diam, rekaman radio Gambar hidup, pameran Televisi Karyawisata Dramatisasi Benda tiruan/pengamatan Kongkrit
Pengamatan langsung
Gambar 2.1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale Sumber : Arsyad, 1997 Urutan-urutan tersebut tidak berarti proses belajar dan interaksi belajar mengajar harus dimulai dari pengalaman langsung, tetapi dimulai dari jenis pengalaman yang paling sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan kelompok mahasiswa yang dihadapi dengan mempertimbangkan situasi belajarnya.
16
Dasar pengembangan kerucut tersebut bukan terletak pada tingkat kesulitan, namun pada tingkat keabstrakan,jumlah jenis indera yang turut dalam penerimaan pesan. Pengalaman langsung akan memberikan kesan utuh dan paling bermakna menganai informasi dan gagasan yang terkandung dalam pengalaman itu karena melibatkan indera penglihatan, pendengaran, perasaan, penciuman dan indera raba. Hal ini lebih dikenal dengan istilah learning by doing. Tingkat keabstrakan pesan akan semakin tinggi ketika pesan itu dituangkan dalam lambang-lambang seperti chart, grafik atau kata. Jika pesan terkandung dalam lambang seperti itu maka indera yang dilibatkan akan semakin terbatas yaitu hanya indera penglihatan atau indera pendengaran. Meskipun tingkat partisipasi fisik berkurang, namun imajinatif akan semakin berkembang. Sesungguhnya pengalaman konkrit dan pengalaman abstrak yang dialami akan memperluas jangkauan abstraksi seseorang, dan sebaliknya. Kemampuan interpretasi lambang kata membantu seseorang untuk memahami pengalaman yang didalamnya menyertakan keterlibatan dia secara langsung.
2.2.
E-LEARNING DAN ONLINE LEARNING E-Learning berasal dari huruf ‘e’ (electronic) dan ‘learning’ (pembelajaran).
Dengan demikian
e-Learning
adalah pembelajaran yang menggunakan jasa
elektronika. Secaran umum definisi
e-learning
adalah pengiriman materi
pembelajaran melalui satu media elektronik seperti internet, intranet/extranet, satelit broadcast, audio/video, tape, TV interactif, CD-ROOM, dan
Computer Based
17
Training (CBT)
secara lebih fleksibel demi mendukung dan meningkatkan
pengajaran, pembelajaran, dan penilaian. Sedangkan secara lebih khusus e-learning didefinisikan sebagai pemanfaatan teknologi internet untuk mendistribusikan materi pembelajaran, sehingga siswa dapat mengakses dari mana saja (Tasri, 2011). UNESCO (2002) mendefinisikan E-Learning sebagai
“...learning through
available in the computers. Thus E-Learning or online learning is always connect ted to a computer or having information available through the use of computer”. Sementara dalam wikipedia.org (2009) bisa ditemukan definisi E-Learning sebagai berikut, “Electronic Learning or E-Learning is a general term used to refer to computer –enhanced learning. It is used interchangeably in so many contexts that it is critical to be clear what one means when one speaks of ‘E-Learning’”. Definisi E-Learning sangat beragam yang mungkin satu sama lain berbeda, namun satu hal yang sama tentang E-Learning atau electronic learning
adalah
pembelajaran melalui jasa bantuan elektronika. Pada dasarnya E-Learning adalah pembelajaran yang mempresentasikan keseluruhan kategori pembelajaran yang berbasis teknologi. Sementara pembelajaran online atau juga pembelajaran berbasis web adalah bagian dari E-Learning. Namun seiring perkembangan teknologi dan terjadinya pergeseran konten dan adaptivity, saat ini definisi klasik
E-Learning
tersebut mengalami perubahan menjadi definisi yang lebih kontemporer, yakni suatu pengelolaan pembelajaran melalui mediainternet atau web yang meliputi aspek-aspek materi, evaluasi, interaksi, komunikasi dan kerjasama (DIKTI, 2009).
18
Terdapat 3 (tiga) fungsi pembelajaran elektronik (e-learning dengan media elektronik) terhadap kegiatan pembelajaran (Tasri, 2011), yaitu : 1. Suplemen (Tambahan) Dikatakan berfungsi sebagai suplemen (tambahan), apabila peserta didik mempunyai kebebasan memilih, apakah akan memanfaatkan materi pembelajaran elektronik atau tidak. Dalam hal ini, tidak ada kewajiban/keharusan bagi peserta didik untuk mengakses materi pembelajaran elektronik. Sekalipun sifatnya opsional, peserta didik yang memanfaatkannya tentu akan memiliki tambahan pengetahuan atau wawasan. 2. Komplemen (Pelengkap) Dikatakan
berfungsi
sebagai
komplemen
(pelengkap)
apabila
materi
pembelajaran elektronik diprogramkanuntuk melengkapi materi pembelajaran yang diterima peserta didik. Sebagai komplemen berarti materi pembelajaran elektronik diprogramkan untuk menjadi materi reinforcement (pengayaan) atau remedial bagi peserta didik di dalam mengikuti kegiatan pembelajaran konvensional. Materi pembelajaran elektronik dikatakan sebagai enrichment, apabila kepada peserta didik yang dapat dengan cepat menguasai/memahami materi pelajaran yang disampaikan instruktur secara tatap muka (fast learners) diberikan kesempatan untuk mengakses materi pembelajaran elektronik yang memang secara khusus dikembangkan untuk mereka. Tujuannya agar semakin memantapkan tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran yang disajikan oleh guru/instruktur. Dikatakan sebagai program remedial, apabila kepada peserta didik yang mengalami kesulitan
19
memahamimateri pelajaran yang disajikan instruktur secara tatap muka di kelas (slow learners) diberikan kesempatan untuk memanfaatkan materi pembelajaran elektronik yang memang secara khusus dirancang untuk mereka. Tujuannya agar peserta didik semakin lebih mudah memahami materi pelajaran yang disajikan instruktur. 3. Substitusi (Pengganti) Beberapa institusi di negara-negara maju memberikan beberapa alternatif model kegiatan pembelajaran kepada para peserta didiknya. Tujuannya agar para peserta didik dapat secara fleksibel mengelola kegiatan perkuliahannya sesuai dengan waktu dan aktivitas lain sehari-hari peserta didik.
20
BAB III METODE PENELITIAN
3.1.
DATA DAN SAMPEL Sampel
yang digunakan dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang
mengambil mata kuliah Statistik 1 di Fakultas Ekonomi Universitas Terbuka untuk tahun 2013.1. Sampel sebanyak 279 orang mahasiswa. Penelitian ini menggunakan data primer dan data sekunder. Data primer berasal dari kuesioner yang dibagikan kepada mahasiswa dan data sekunder berasal dari Pusat Pengujian Universitas Terbuka. Sampel adalah mahasiswa yang menggunakan bahan ajar yang disediakan secara online yaitu web suplemen dan tutorial online
3.2.
PROSEDUR PENGUMPULAN DATA DAN PENGUJIAN INSTRUMEN
1. Prosedur Pengumpulan Data Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik pencatatan dokumen dan kuesioner. Dokumentasi adalah suatu teknik pengumpulan data sekunder yang dilakukan dengan mencatat dokumen-dokumen yang berhubungan dengan permasalahan yang diteliti. Kuesioner merupakan alat pengumpulan data dengan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepada responden terutama yang berhubungan dengan variabel-variabel yang akan diteliti.
21
2.
Metode Analisis Data Sesuai dengan perumusan masalah, tujuan penelitian, dari data yang
dikumpulkan maka metode analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif eksplanatori. Deskriptif bertujuan menemukan deskripsi general dan universal yang berlaku pada sejumlah variasi situasi dan kondisi. Survei Deskriptif disebut pula penelitian pengembangan (developmental research). Pengembangan artinya meluas, yaitu meluas pada sejumlah variasi situasi dan kondisi; oleh karena itu biasanya tidak mendalam artinya tidak semua fungsi fenomena diteliti dan dianalisis, melainkan hanya beberapa saja, yang masih dianggap merupakan masalah yang pemecahannya belum diketahui. Mengarah pada penggunaan sampling. Teknik analisis data untuk metode ini digunakan analisis statistik deskriptif. Penelitian eksplanatori theoritical untuk ilmu-ilmu non eksak. Eksplanatori artinya penjelasan atau hal-hal yang berkaitan dengan menjelaskan, baik menjelaskan peristiwa atau keadaan sekarang atau keadaan yang akan datang (prediction). Menjelskan berarti menerangkan mengapa ada atau terjadi, atau apa yang akan ada atau terjadi. Metode penelitian semacam ini disebut pula penelitian sebab akibat (causality research). Sering pula disebut penelitian pengujian (verifikative research).
22
3. Metode Korelasi Dalam teori probabilitas dan statistika, korelasi, juga disebut koefisien korelasi, adalah nilai yang menunjukkan kekuatan dan arah hubungan linier antara dua peubah acak (random variable). Koefisien korelasi Korelasi Tanpa Tinggi Rendah Rendah tinggi korelasi < −0.9
−1
> −0.9 < −0.4
Tak ada korelasi (acak)
> −0.4
0
Tanpa Rendah Rendah Tinggi korelasi < +0.4
> +0.4 < +0.9
> +0.9
Korelasi tinggi +1
Salah satu jenis korelasi yang paling populer adalah koefisien korelasi momenproduk Pearson, yang diperoleh dengan membagi kovarians kedua variabel dengan perkalian simpangan bakunya. Meski memiliki nama Pearson, metode ini pertama kali diperkenalkan oleh Francis Galton.
4. Koefisien korelasi momen-produk Pearson Korelasi ρX, Y antara dua peubah acak X dan Y dengan nilai yang diharapkan μX dan μY dan simpangan baku σX dan σY didefinisikan sebagai:
Karena μX = E(X), σX2 = E(X2) − E2(X) dan demikian pula untuk Y, maka dapat pula ditulis
23
Korelasi dapat dihitung bila simpangan baku finit dan keduanya tidak sama dengan nol. Dalam pembuktian ketidaksamaan Cauchy-Schwarz, koefisien korelasi tak akan melebihi dari 1 dalam nilai absolut. Korelasi bernilai 1 jika terdapat hubungan linier yang positif, bernilai -1 jika terdapat hubungan linier yang negatif, dan antara -1 dan +1 yang menunjukkan tingkat dependensi linier antara dua variabel. Semakin dekat dengan -1 atau +1, semakin kuat korelasi antara kedua variabel tersebut.
5. Matriks Korelasi Jika variabel-variabel tersebut saling bebas, nilai korelasi sama dengan 0. Namun tidak demikian untuk kebalikannya, karena koefisien korelasi hanya mendeteksi ketergantungan linier antara kedua variabel. Misalnya, peubah acak X berdistribusi uniform pada interval antara -1 dan +1, dan Y = X2. Matriks korelasi n peubah acak X1, ..., Xn adalah n × n matrik dimana i,j adalah corr(Xi, Xj). Jika ukuran korelasi yang digunakan adalah koefisien momen-produk, matriks korelasi akan sama dengan matriks kovarians peubah acak yang telah distandarkan Xi /SD(Xi) untuk i = 1, ..., n. Sehingga, matriks korelasi merupakan matriks definit tak-negatif. Matriks korelasi selalu simetris, yakni korelasi antara antara
and
dan
adalah sama dengan korelasi
).
24
Diktum konvensi bahwa "korelasi tak selalu berarti sebab-akibat" dibahas dalam artikel hubungan artifisial (spurious relationship). Lihat pula korelasi mengarah ke hubungan sebab-akibat (kekeliruan logis). Bagaimanapun, korelasi tak diasumsukan selalu akausal, meski penyebab tersebut bisa pula tidak diketahui (Wikipedia, 2012)
25
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1.
Hasil Pengolahan Data Deskriptif Hasil pengolahan untuk data deskriptif menunjukkan bahwa sebanyak 95
orang mahasiswa atau 34 persen mendapat nilai 20 samai 30. Sementara itu sebanyak 54 mahasiswa atau 19,4 persen memiliki nilai 0 atau bisa dikatakan bahwa mahasiswa tersebut tidak berpartisipasi sama sekali. Sementara itu jumlah mahasiswa yang memiliki nilai antara 70 sampai 80 sebanyak 16,5 persen dan yang memiliki nilai sempurna adalah 43 mahasiswa atau 15,4 persen.
Tabel 4.1. Tabel Distribusi Frekwensi Kumulatif cumulative
nilai lower 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
< < < < < < < < < < <
upper 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110
midpoint width 5 10 15 10 25 10 35 10 45 10 55 10 65 10 75 10 85 10 95 10 105 10
frequency 54 0 95 0 0 12 23 46 0 6 43
percent 19,4 0,0 34,1 0,0 0,0 4,3 8,2 16,5 0,0 2,2 15,4
279
100,0
frequency 54 54 149 149 149 161 184 230 230 236 279
percent 19,4 19,4 53,4 53,4 53,4 57,7 65,9 82,4 82,4 84,6 100,0
26
Hasil perhitungan tersebut bisa digambarkan dalam histogram seperti terlampir pada Gambar 4.2. Pada gambar tersebut terlihat bahwa secara umum tingkat partisipasi mahasiswa untuk belajar mandiri sudah cukup baik yang diindikasikan dengan nilai 50 keatas. Untuk mahasiswa yang memiliki nilai 20 berjumlah 95 orang. Mereka mengikuti perkuliahan namun tdak menggunakan bahan ajar online yang ditawarkan.
Gambar 4.1. Tabel Histogram
Bahan ajar online yang berbentuk multi media telah mengalami perkembangan konsep sejalan dengan perkembangan teknologi pembelajaran. Ketika teknologi komputer belum dikenal, konsep multi multimedia sudah dikenal yakni dengan
27
mengintegrasikan berbagai unsur media, seperti: cetak, kaset, audio, video, dan slide suara. Unsur-unsur tersebut dikemas dan dikombinasikan untuk menyampaikan suatu topik materi pelajaran tertentu. Pada konsep ini, setiap unsur media dianggap mempunyai kekuatan dan kelemahan. Kekuatan salah satu unsur media dimanfaatkan untuk mengatasi kelemahan media lainnya. Di Universitas Terbuka sendiri sudah mengembangkan bahan ajar online antara lain berbentuk tutorial, web suplemen, tutorial kit dan lain sebagainya. Gambar 4.1 menunjukkan gambar tampilan web suplemen untuk mata kuliah Statistik 1. Pada web suplemen ini diberikan pengayaan materi yang ada di modul sehingga mempermudah mahasiswa dalam mempelajari materi yang ada di Buku Materi pokok. Gambar 4.1. Tampilan Web Suplemen Statistik Ekonomi 1
Sumber : www.ut.ac.id
28
Dari hasil perhitungan korelasi diperoleh hasil 0,699 yang berarti bahwa penggunaan multimedia memang memiliki pengaruh yang positif terhadap nilai mahasiswa. Mahasiswa yang menggunakan multimedia baik berupa web, power point ataupun berinteraksi secara online seperti yang sudah disajikan daam tutorial. Sementara itu mahasiswa yang tidak menggunakan bantuan multimedia memiliki nilai kurang baik.
Tabel 4.2. Hasil Perhitungan Korelasi MM nilai
MM 1,000 ,699
1,000
279
sample size
± ,117 ± ,154
nilai
critical value .05 (two-tail) critical value .01 (two-tail)
Hasil kajian ini mendukung kajian yang sudah dilakukan oleh Wiendartun, et al (2012) yang menyatakan bahwa hasil analisis data rata-rata skor tes akhir, uji hipotesis tes akhir, ditemukan adanya perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor tes akhir kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelompok siswa yang diberi pembelajaran berbasis multimedia dengan kelompok siswa yang diberi pembelajaran dengan media OHP. Setelah diimplementasikan, model pembelajaran berbasis multimedia berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar fisika, hal ini dibuktikan dengan rata-rata gain kelas eksperimen lebih unggul sebesar 4,73 terhadap rata-rata
29
gain kelas kontrol sebesar 3,19. Perbedaan gain tersebut signifikan pada taraf nyata 0,05 dengan probabilitas 0,00 dengan t hitung sebesar 4,064 yang lebih besar dibandingkan dengan t tabel sebesar 2,060. Sementara itu dari hasil pengujian regresi diperoleh bahwa bahan ajar online memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap nilai mahsiswa dengan yang ditunjukkan dengan nilai t statistik sebesar 16, 26 yang signifikan pada level kepercayaan 1 persen. Hal ini sesuai hipotesis yang menyatakan bahwa bahan ajar online akan memudahkan mahasiswa dalam mempelajari materi secara mandiri. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa hampir 49 persen variabel bisa memberikan pengaruh terhadap faktor-faktor ini sedangkan pengaruh lainnya yang 41 persen dijelaskan oleh variabel lainnya.
Tabel 4.3. Hasil Perhitungan Regresi Dependent Variable: NILAI Method: Least Squares Sample: 1 279 Included observations: 279
Variable
Coefficien t
Std. Error
t-Statistic
Prob.
C MM
29.81651 1.978794
1.706495 0.121653
17.47237 16.26595
0.0000 0.0000
R-squared Adjusted R-squared S.E. of regression Sum squared resid Log likelihood Durbin-Watson stat
0.488535 0.486688 25.19610 175851.7 -1295.127 2.356477
Mean dependent var S.D. dependent var Akaike info criterion Schwarz criterion F-statistic Prob(F-statistic)
42.79570 35.16760 9.298398 9.324429 264.5812 0.000000
30
Hasil kajian ini mendukung penelitian Fachri Alief (2010) membuktikan bahwa penggunaan multimedia dalam pembelajaran menunjang efektivitas dan efesiensi proses pembelajaran dan kajian yang dilakukan Francis M. Drawer. Hasil penelitian ini antar lain menyebutkan bahwa setelah lebih dari tiga hari pada umumnya manusia dapat mengingat pesan yang disampaikan melalui tulisan sebesar 10%, pesan audio 10%, visual 30%, audio visual 50%, dan apabila ditambah dengan melakukan, maka akan mencapai 80%. Berdasarkan hasil penelitian ini maka multi media pembelajaran berbasis TIK dapat dikatakan sebagai media yang mempunyai potensi yang sangat besar dalam membantu proses pembelajaran.
31
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.
KESIMPULAN Perkembangan teknologi yang sangat pesat telah membawa perubahan besar
pada bidang pendidikan. Bila dimanfaatkan dengan tepat, maka teknologi tersebut diyakini dapat meningkatkan mutu pendidikan. ini merupakan salah satu upaya untuk mendorong para warga sekolah dalam mengembangkan dan memanfaatkan teknologi, khususnya multi media pembelajaran. Pada hakikatnya tujuan dasar perlunya multi media pembelajaran adalah untuk meningkatkan efektifitas dan efesiensi proses pembelajaran. Indikator yang harus dipenuhi, yakni mencakup aspek desain pembelajaran, aspek rekayasa perangkat lunak, dan aspek komunikasi visual. Penelitian ini menyimpulkan bahwa penggunaan bahan ajar online memiliki pengaruh yang posistif terhadap peningkatan nilai mahasiswa yang mengambil mata kuliah Statistik Ekonomi 1. Mata kuliah yang sebagaian besar menggunakan metode perhitungan ini memang menyulitkan mahasiswa dalam belajar mandiri. Oleh karena itu keberadaan bahan ajar online seperti web suplemen, tutorial online, tutorial kit dan lain sebagainya terbukti membantu mahasiswa dalam memahami buku materi pokok.
5.2.
SARAN DAN KETERBATASAN PENELITIAN Keberadaan bahan ajar online diyakini sangat membantu mahasiswa dalam
memahami buku materi pokok di Universitas Terbuka. Oleh karena itu Universitas
32
Terbuka sebagai lembaga pendidikan harus terus berupaya dan berinovasi mengembangkan bahan ajar online. Inovasi bisa dilakukan dengan membuat video berupa materi materi yang ada pada setiap modul sehingga memudahkan mahasiswa dalam memahami materi secara runtut. Penelitian tidak terlepas dari keterbatasan-keterbatasan yang dimiliki. Keterbatan penelitian antara lain : 1. Skala penelitian yang hanya mengambil satu mata kuliah yang ada di Fakultas Ekonomi Universitas Terbuka. Dengan adanya keterbatasan ini berarti tidak serta merta kita menyatakan bahwa hasil ini bisa meakili populasi perilaku seluruh mahasiswa di Universitas Terbuka. 2. Bahan ajar yang diambil sebgai sampel hanya dua yaitu web suplemen dan tutorial online. Penelitian yang akan datang diharapkan bisa menjangkau seluruh bahan ajar online yang sudah dikembangkan di Universitas Terbuka.
33
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar (1997), Media Pengajaran, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta
Alief. Fakhr. 2010. Pengaruh Pemanfaatan Multi Media Pembelajaran Berbasis Tik Terhadap Hasil Belajar TIK Kelas XI Tahun Pelajaran 2008/2009. Didownload
di
http://fakhrialief.wordpress.com/2010/02/17/pemanfaatan-
teknologi-informasi-dan-komunikasi-sebagai-media-pembelajaran/
Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction. Cambridge Mass: Harvard University Press.
Dale, Edgar, (1969), Audio Visual Methods in Teaching (Third Edition), New York, The Dryden Press, Holt, Rinehart and Winston,Inc
Dikti,
(2005).
Panduan Pengelolaan Perguruan Tinggi, Jakarta: Depdiknas.
Learnframe, 2000. Facts, Figures and Forces Behind E-learning. [online]. Tersedia:
http://www.spectrainteractive.com/pdfs/ElearningfactsReport.pdf.
[Tanggal akses: 11 Januari 2013].
Kemp, J.E dan Dauton,D.K, (1985), Planning and Producing Instructional Media (Fifth Edition), New York: Harper and Row Publishers
Lee, William W. & Owens, Diana L., (2004). Multimedia based Instructional Design, San Fransisco: Pfeiffer.
Levie,W.Howard dan Levie, Diane, (1975), Pictoral Memory Processes, AVCR Vol 23 No.1 Spring 1975,pp.81-97
34
Munir,
(2008).
Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi,
Bandung: Alfabeta.
Paivio. Allan. (2006). Dual Coding Theory And Education. Paper. Conference on “Pathways to Literacy Achievement for High Poverty Children,” The University of Michigan School of Education, September 29-October 1, 2006.
Seels, B. dan Richey, R (1994). Instructional technolog: The definition and domains of the field. Washington DC; AECT
Tasir. Lu’mu. (2011). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Web. Jurnal MEDTEK, Volume 3, Nomor 2, Oktober 2011
Wiendartun, Taufik Ramlan Ramalis, Hery Saeful Rochman. 2012. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Multimedia Terhadap Hasil Belajar Fisika. Proceeding of The First International Seminar on Science Education ISBN: 979-25-05997
Wikipedia, 2009. Electronic Learning. [online]. Tersedia: http://en.wikipedia .org /wiki/ Elearning. [Tanggal diakses: 11 Januari 2013]
Wikipedia,
2013.
Korelasi. Tersedia: http://en.wikipedia
.org
/wiki/ korelasi.
[Tanggal diakses: 11 Februari 2013]
35
Lampiran. Sampel Penelitian NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
NAMA ABAS ADITIA SASONGKO Afrianingsih AGUNG GUMILAR AGUNG KOKO DARMANTO AGUS SOPYAN AHMAD FAUZAN AHMAD JAELANI AHMAD SETIAJI AJI PRIHANDOKO AMIN SUBEKTI AMRINA ANA NADLIROH ANASTASIA NOVIA ARISTA ANDRICO CHANDRA ANDY SETYAWAN ANIS AYU ANGGRAENI ARIF SULAEMAN ARIFAH DEWI ARIS WIBOWO ATIQOH AYU DESYATI DWI RATHITA BAYU PRASETYA BENNY ARIA DEWANTOKO BENNY SETIAWAN BUNGA PRASTIKA SARI CANDRA HERIANTO SITUMEANG CARLA MARGARETTA CARLES SIMAMORA CHANDRA WIRYA PRANATA CINDERA PERMATA TKW CLAUDIA IMANUEL COSMAS WIDYA SAPUTRA DANDY WISMA PRAYOGA DANIEL BUIFENA DANIEL MARIKKI SIBAGARIANG DEDDY HARTONO
NIM 018680049 018052022 017965516 019071849 019001566 018410708 018676396 018788601 018051909 018676404 018711444 019106363 018304304 018790339 018809292 018304121 017607421 004011756 018671444 019048634 018680088 018276932 015619151 018843335 019148432 018304257 019107659 018591433 018784571 018789563 016892816 018579095 017940887 018940912 017338476 019110578 018693267
36
38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
DEKA RIALNLDO UTAMA DENI DEPIN SARASATI DEVI YULIANA DEWI AYU LESTARI DEWI RUSIDA DHIMAS ERLANGGA H DIAN INDRIAWATI DIDI FERDIAN DIMAS BAGUS HERIAWAN DUROTUN NASIHIN DWI MINARSIH DWI NUR KUSRIANA DWI SASONGKO NUGROHO DWI SELVIANA DYNA ADMIRAL MARBUN DZIKRU SHODIKIN DZUROTUL AINI EKA ERVINA PUSPITASARI EKA SETIYANINGSIH EMA PURBASARI ENDAH MUTIARA SARI ENI SETYO UTAMI ERIYANTO ERLANGGA ERNESTA KATANA ERNI YANTI ERSA PUTRO AZANDI EVI SILVIA EVI SUCI NURMAYANI EVI TAMALA FAHRUNNISA FALENTINA RIAMA SIREGAR FANNY AFRISMA IFZAN HADI FEBUANI FECHRUZ SHAFICK MUSA FERTINOVA VIVIE ERVINA FIO ARIS MULYONO FITRAH SUCIYANTI MS FITRI ROHANI
018923679 018801954 016887584 016887996 018907223 018680769 018074605 018855401 018591275 018258697 019037925 018505772 018304415 018309557 018992096 018839263 018680221 017607256 018369434 018508667 019039144 019102889 018067853 018480395 018648089 019030488 019038601 019148608 018992089 018857032 019038934 018791244 019073154 018898006 018032163 019110585 016892973 018369441 015728274 019029175
37
78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117
FITRIA WULANDARI FITRIA ARISANTI GABBIE FRANSISCA TAMBAYONG GILANG BUDI ASMARA GINANJAR GREMI CARNINDO GUIDO ANANG SETIAJI GUSTI AYU PUTU DESI NATALIASTARI HADI SUPRIYANTO HALOMOAN SILALAHI HARDIYAN BENU HARI LINGGA AJI HASBEL SAWIN SIAHAAN HENDRI SETIAWAN HENDRIK SHALLY WICAKSONO HENDY SUSANTO HENI HANDAYANI HENI ISMIYATI HERU TEGUH PRASETYO I KETUT BUDA ARMIASA I WAYAN EDI PURNA WIRAWAN IIS ARISKA IIS LIANA IKE MURNIANINGSIH IKHWAN MUTAQIN IMA NUR IFTITAH IMA OKTAFIANI IMAM RIVADI INVINA WULAN DARI IRMAYANTI IRSAN FADDULLAH ISA MAULANA IVANDA ADRIAN IWAN SETIADI NUGRAHA JEFRY KUSUMA JENI SOPIANDI JESIKA MALANIA AREN JOKO SUJITO JUMALI KENI MARSHAL
019038619 016801776 016293743 016893248 018949016 016893072 016887688 016315168 016702346 018640772 018899821 018712303 018889988 018791251 018258855 018808996 018949238 016897467 018561613 017049773 017047501 018591236 018420748 012936124 019020914 018051994 018680751 017983252 018788593 018904489 018693994 018469289 018898131 017607303 018793642 018856689 018109975 018790679 018561527 018967988
38
118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157
KETTY ANGELA HENUK KHARIS ANGGAWI KUNTI MASKUROH KURNIA AGUNG YULIADI LAILATUL MAGFIROH LALU SUKARMA LAMBOK SIAHAAN LARAS MAYASHITA LELA AGUSTINE LELY KUSTINOVA SAMOSIR LELYSA GENIS CHODRIYAH LENI MARLENA LENI PUJIYANTI LENY OKTAVIA LIANA SHANTIKA DEWI LIM CUNG YEN LINDA LINDA FAIQOTUL HABIBAH LINGLING KANSAE LUTI EKA PURWATI M. RIYANO HADI SUSANTO MAHENDRA ADEATAMA RAHMADI MAIKEL STEPI SIGA MARDIANA MAYA ANITA SARI MIRNASARI MOCHAMMAD FEBRIANSYAH DANU KUSUMA MOH ABDUL BASIR MOH IZUL ANSHOR MOH.FAHRUDIN MOH.SETIAWAN MOHAMAD SYAIFUL AMRI MOHAMMAD SOLEH MUHAMAD DAMAR SASONGKO NUGROHO MUHAMMAD ARAS MUHAMMAD ARIFIN MUHAMMAD ARIFIYANTO MUHAMMAD ASIKIN MUHAMMAD AWALUDDIN MUHAMMAD FADLI
019080737 018679986 017357698 018691145 017607335 018671698 018411842 018932653 018702818 018777727 018258658 018591196 018513343 016766507 018421692 018953933 017932478 018258941 018680364 018712041 018790647 018680181 016701272 018809103 019102112 016434693 018835796 018679993 018251569 018267159 018604816 018838247 018949055 018502018 018914243 019073201 018680063 018590947 019073186 018944508
39
158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197
MUHAMMAD FUAD HASYIM MUHAMMAD HAFIDZ SYAHRIL AMIN MUHAMMAD IBRAHIM MUHAMMAD NAILUL MAROM MUHAMMAD ULIL AMRI MUHLAN MUKHYAR HARDI NADHIR MUHAMMAD NADIA INTAN NURMARITSA NENG NIA KURNIAWATI NINDY AYU NUR AFIFAH NOVI LUCY ANNA NOVIKA CAHYANI NOVIKA ESTI WARDANI NOVTRI WAHYUNINGSIH NUNIK JAMI\'ATUS SHOLIKHAH NUR \'AINI DEWI ATIKAH NUR AENI SYARIFAH NUR AZIZAH NUR FAUZIYATUL LAILI NUR HANIFA NURAENI NURHAYATI LAINGO NURUL JANAH NURUNNISA PRATIWI NUSRON FAIZI NYOMAN AYU BUDAMETRI OKTARINA OKTSAN SATRIO WIBOWO PARYANTI PRIHASTO FAJAR BIMANTORO PRISKA APRIYANTI PURNAMA JULIANTO PURWANINGSIH PURWANTI PUTRASMAN PUTU WIRTA QISMATUL HUSNA RACHMAWATY RADEN TRIORBANDONO
018267166 018949736 018846964 016893137 019063827 018788737 018747265 018267127 018856782 018907262 018855386 018600944 019086856 016893105 018640805 018282033 016887964 017650409 016476486 018282026 018304501 018798641 018441401 015356755 018256267 018791387 016909902 019105956 016995175 018742979 018704764 018581529 018676411 018445749 017939037 018676823 018798602 018680128 018710926 017338397
40
198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237
RANGGA FRANATA RANO PRIYONO RATNASARI RD RANDI ANGKI NEGARA RENDY SETIAWAN ADI SAPUTRA RHEZA ANGGUN FERMANA RIFQI MULTAZAM RINI NURHAFIFAH RISDIANINGSIH RISNAWATI DEWI RIZKI HAPSARI SATITI ROBI KURNIAWAN ROBI'ATUL ADAWIYAH RUDI HARDIANSYAH RULLY MULYA PURNAMA RUSMANSYAH RYAN YUDHISTIRA SAHRUL NURDIN SAWALLUDIN SEPTERINA WAHDATI SHOLIHAH SEPTIANA SUSANTI SEPTIYANI SIGIT PURWANTO SITI AMINAH SITI AMONATUN SITI FATIMAH SITI MUNIRAH SITI NUR AZIZAH SITI SYAFAATUL UTMA SITI YULAIKHAH SONYTA CITRANINGSIH SOPHAN SOPANY STELLA VISTA PUTRIANTANIA STEVEN ADRIAN MANUSIWA STEWVI PAPENDANG SUCI KARTIKA RAKHMAWATI SUGENG PURWANTO SUGIYANTO SUHARTONO SUHERMANTO
018987388 018849415 018790686 018417692 016889975 019071831 018505378 018940106 018857018 018680174 016888658 018258633 019038049 019038031 018177186 019017418 019149205 018950952 018566368 018929211 019039026 019104384 018948963 019106585 018711254 018680357 018906809 018310275 018513336 016892959 018801986 017325835 018265678 016603407 016540607 018790117 018591472 018923661 018899086 018809142
41
238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277
SUMARTO SUNARTO SUROSO SUSANTI SUSI RIAULI GULTOM SUTAAT SYABRIANTO ARIF WIJAYA SYAIFATUL CHUSNA TAMARA PERINA VICTORIA HOKE TB FAUZUL ADZIM TEDDY ALASKA ALI AKBAR TEDDY JANUAR FATHULLAH THESSA TRI ASTUTY TIARA PUSPA PANDINI TITI NUR HAFIFAH TITIEK SUCI R TITO YUDHO KUSUMO TOFIK HIDAYATULOH TRYANDRY HERNINANTO TSANIYA KIRANA MUFIDAH TUTTY KIRANA UCI RESTIYANA PUTRI UMI MASLIANAH USWATUN KHASANAH VALENTINE PUSPITA ANGGRAENI VENNY VENNY AGUSTINA VILYANTY WAHYU NUR ARDIANTO WAHYU UTARI WAHYUDI CANRA WANTORO WARYONO WINFRID ANUBIUS SAKOE WISNU ALGI GHAZALLI WITRI PUSPARANI WURI PRIHATI WIJAYANINGSIH YOSI RAHMIWATI YUDI ALPIANA YUNITA PUSPITASARI YUSI HERSANTY
017363233 017932453 018879679 019038783 019107641 018368425 019107444 016887577 018866429 019037892 018582172 018992562 018856729 018856657 017946071 018943728 018843303 018906705 018676816 018835574 018954634 019038593 018258823 019086888 018680239 018581536 018849873 018282058 017991812 018845994 018973168 018904457 019038658 018480474 018923339 016888626 019104377 019038357 019037577 018489771
42
278 279
YUSNIDAR PRIHARTOMO ZUPRI EFFENDI
018671673 018759854
43
Lampiran : Biodata
44
45
46
