Komplex természettudományos terület

Komplex kommunikációs és természettudományi csomag

Komplex természettudományos terület 11. évfolyam tanári kézikönyv

A TISZK rendszer továbbfejlesztése – Petrik TISZK TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósult meg.

Komplex kommunikációs és természettudományi csomag • Komplex természettudományos terület TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

Komplex természettudományos terület GLOBÁLIS ÉGHAJLATVÁLTOZÁS 11. évfolyam

tanári kézikönyv

A kiadvány a TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011 azonosító számú projekt keretében jelenik meg.

Szerző: Veres Gábor Lektor: Váncsáné Debreceni Katalin

Borító és tipográfia: Új Magyarország Fejlesztési Terv Arculati kézikönyv alapján

A mű egésze vagy annak részletei – az üzletszerű felhasználás eseteit ide nem értve – oktatási és tudományos célra korlátozás nélkül, szabadon felhasználhatók.

A tananyagfejlesztés módszertani irányítása: Observans Kft. Budapest, 2009. Igazgató: Bertalan Tamás Tördelés: Király és Társai Kkt. • Cégvezető: Király Ildikó

A tananyag általános leírása TANANYAG CÍME

Komplex természettudományos terület – Globális éghajlatváltozás

A TANANYAG ÓRASZÁMA

8 x 45 perc

ÁLTALÁNOS CÉLOK

A globális éghajlatváltozás problémájának komplex természettudományos elemzésén alapuló, a káros hatások csökkentését és az alkalmazkodást szolgáló közösségi és egyéni cselekvési képesség kialakítása. Konkrét célok: –– A természettudományos műveltség, gondolkodásmód alkalmazása komplex problémamegoldás céljából. –– Rendszerszemlélet fejlesztése, részekre bontás és részek közti kapcsolatkeresés műveleti készségeinek alkalmazása. –– Az emberi életmód, a technológiai tevékenység és a természeti környezet közötti kölcsönhatások vizsgálati igényének és képességének fejlesztése. –– Az éghajlatváltozás várható következményeinek előrejelzését szolgáló módszerek iránti társadalmi bizalom erősítése. –– Az éghajlatváltozás folyamatát bemutató információk, adatok, ábrák keresése, értelmezése és értékelése. –– A társadalom különböző szintjein és az egyén életében megvalósítható cselekvési lehetőségek feltárása.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

3

KAPCSOLÓDÁSOK

NAT – 2007: Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: –– különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása, –– helyzetnek megfelelő, meggyőző érvelés. Természettudományos kompetencia:

–– a technológiák előnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete, –– természettudományos és műszaki műveltség alkalmazása a problémamegoldásban, –– természettudományos és műszaki műveltséget igénylő döntések meghozatala, –– új technológiák, berendezések megismerésének és működtetésének képessége, –– szándék és képesség a fenntartható fejlődés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre. –– Digitális kompetencia: –– információkeresés, gyűjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás. –– Szociális és állampolgári kompetencia: –– a részvétel iránti nyitottság a demokratikus döntéshozatal valamennyi szintjén, –– a fenntartható fejlődés támogatása. –– Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: –– egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés, –– a gazdaság működésének átfogóbb megértése.

Kiemelt fejlesztési feladatok Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés: –– a környezeti és társadalmi fenntarthatóság érdekében való cselekvésre motiválás, felkészítés, –– a helyi társadalom, a civil szerveződésben való részvételi késztetés és képesség fejlesztése. Környezettudatosságra nevelés: –– a fenntartható fejlődés fogalmának és feltételeinek megismertetése, –– a jövőszemlélet, a felelős gondolkodás fejlesztése, –– az alapvető természeti folyamatok és a társadalmi-, gazdasági tevékenység közötti kapcsolódások feltárása.

4

Komplex természettudományos terület • Tanári kézikönyv

11. évfolyam

KAPCSOLÓDÁSOK

KIMENETI KÖVETELMÉNYEK

PETRIK TISZK

Fejlesztési feladatok

–– a tudomány-technikatársadalom komplex összefüggésrendszer kritikus elemzése, problémák felvetése, alternatív megoldások megismerése, egyéni álláspontok kialakítása, –– az ember természeti folyamatokban játszott szerepének kritikus vizsgálata, –– a jelentkező társadalmi problémák előtérbe állítása, a problémák megoldását célzó egyéni és közösségi cselekvés lehetőségeinek felismerése, elfogadása, e cselekvés vállalása, –– természettudományi és hétköznapi problémák megoldása az energia fogalmának segítségével, –– az energiaátalakítással kapcsolatos folyamatok „kényes” kérdései (pl. atomenergia felhasználása, fosszilis energiahordozók felhasználásának környezeti hatásai, az energiatermelés szerepe a szegénység felszámolásában) esetén álláspontok, érdekek, értékrendszerek megismerése, megvitatása, saját álláspont formálása, –– a rendszerelemzés módszereinek alkalmazása a felmerülő problémák megoldása során, „rendszerelemzési rutin” kialakítása, –– összetett technológiai, társadalmi és ökológiai rendszerek elemzése, leírása, modellezés, a modellek működtetése.

–– A tanuló tudja értelmezni az éghajlatváltozás fogalmát. –– Legyen képes tudományos tényeken nyugvó kapcsolatokat keresni a jelenben zajló éghajlatváltozás és az ember gazdasági tevékenysége között. –– Ismerje az éghajlati rendszer főbb elemeit és a közöttük lévő alapvető kapcsolódásokat, legyen képes ezen alapuló problémaelemezésre. –– Lássa, hogy az éghajlat vizsgálata megbízható eszközökkel és módszerekkel szerzett tényeken, adatokon alapul. –– Ismerjen néhány, eddig bekövetkezett éghajlati változást, ehhez köthető jelenséget. –– Értse a számítógépes modellek készítésének alapelvét, ismerje az éghajlati modellek főbb összetevőit. –– Értse, hogy a jövő éghajlata és a jelen gazdasági tevékenysége, energiahasználata összefüggenek. –– Ismerje fel, hogy az éghajlatváltozás súlyosabb következményeinek elkerülésére az üvegházhatású gázok kibocsátásának csökkentése lehet a megoldás. –– Legyen képes felsorolni és röviden bemutatni alternatív energiaforrásokat, illetve energiatakarékosságot, hatékonyság növekedést eredményező technológiákat. –– Ismerjen a változó éghajlathoz való alkalmazkodást lehetővé tevő technológiákat, intézkedéseket. –– Legyen késztetése az éghajlatváltozás elleni aktív cselekvésre személyes és helyi közösségi szinten.

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

5

Tanmenet Sorszám

6

Tanítási egység – témakör címe

Időtartam A tanítási egység típusa (perc)

1.

Az éghajlati rendszer

2 x 45

Dupla óra (2x45 perc)

2.

Az éghajlati rendszer állapotának leírása, a változások követése

2 x 45


3.

Az éghajlatváltozás előrejelzése, a csökkentés lehetőségei

2 x 45


4.

A változó éghajlat okozta alkalmazkodási kényszerek, cselekvési lehetőségek

2 x 45



11. évfolyam

A TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA CÍM: Az éghajlati rendszer Időtartam:

2 x 45 perc

Sorszám:

1.

Évfolyam:

11.

A tanítási egység típusa Dupla óra (2 x 45 perc)

Célok

–– Az éghajlat fogalmával kapcsolatos előzetes tudás előhívása, rendszerezése. –– Az éghajlatváltozás globális problémaként való megjelenésének történeti áttekintése. –– Az éghajlatot kialakító komplex természeti, társadalmi, technológiai rendszer elemeinek felismertetése. –– Az éghajlati rendszer elemei közötti kölcsönhatások azonosítása, ezen alapuló elemzési képesség, rendszerszemlélet fejlesztése.

Követelmények

–– A tanuló legyen képes a témáról korábban tanult ismeretek felidézésére, társakkal való szóbeli megosztására. –– Legyen képes az egyéni tapasztalaton túlmutató, a rövid időtávú éghajlati állandóságot a változékonysággal kiegészítő szemléletmód alkalmazására. –– Ismerje a távoli és közelebbi múltban lezajlott éghajlatváltozások lényegi jellemzőit, legyen képes példával való bizonyítására. –– Ismerje a globális éghajlatváltozással kapcsolatos nemzetközi tudományos és társadalmi összefogás fontosabb példáit, eseményeit. –– Legyen képes az éghajlati rendszer legfontosabb elemeinek felsorolására és vázlatos bemutatására. –– Tudja példákkal bizonyítani a társadalom működése, fejlettsége és a technológiai tevékenység közötti összefüggést. –– Ismerje az ember technológiai tevékenysége és a természeti környezet állapota közötti kölcsönhatás lényegét. –– Legyen képes a geoszférák közötti alapvető kölcsönhatások vázlatos bemutatására, ezzel kapcsolatos adatok, ábrák értelmezésére illetve elkészítésére. –– Ismerje a légkörben lévő üvegházhatású gázokat, legyen képes ös�szehasonlítani ezeket eredetük, aktivitásuk, mennyiségi arányuk és összegzett hatásuk alapján. –– Legyen képes vázlatosan ismertetni a Föld éghajlati rendszerében végbemenő energiaáramlási folyamatokat (mennyiségi viszonyok és térbeli jellemzők ismerete). –– Legyen képes néhány mondatban, közérthetően összefoglalni az üvegházhatás lényegét és jelentőségét.

Anyagszükséglet

Rajzlapok, csomagolópapír, filctollak

Informatikai, oktaszámítógép tástechnikai eszközök projektor vetítővászon

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

7

Források, javasolt tananyagok, kiadványok, internetes honlapok

8

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=eghajlatvaltozas http://www.mindentudas.hu/mindentudasegyeteme/20040917meleg.html http://www.klimairoda.hu/ http://www.origo.hu/tudomany/fold/20050215eletbe.html


11. évfolyam

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

9

Gondolatok az éghajlatváltozásról

3.

Szóbeli kommunikáció, kapcsolatkeresés, képi információ kezelés

Az éghajlatváltozás szövegelemzés, jelei lényegkiemelés, szóbeli kommunikáció, empátia

2.

szövegelemzés, lényegkiemelés, társadalmi érzékenység

Készség/képesség

Az éghajlatváltozás problémájának megjelenése Nemzetközi együttműködés, konferenciák

Téma/Altéma

1.

Sorszám

kerekasztal, csoportszóforgó

szóforgó

8

10

csoportszóforgó

Módszer

7

Időtartam (perc)

kooperatív csoportmunka, osztálymunka

kooperatív csoportmunka

kooperatív csoportmunka, osztálymunka, otthoni egyéni kutatómunka

Munkaforma

A TANÍTÁSI EGYSÉG – témakör címe: Az éghajlati rendszer

Tanulói jegyzet: 6. feladat Csomagolópapír, filctollak

Tanulói jegyzet: 2., 3., 4., 5. feladatok

Tanulói jegyzet: 1. feladat

Képzési anyagok, eszközök

A csoport tagjai mindent, ami eszükbe jut a globális éghajlatváltozásról, szó nélkül leírják egy csomagolópapírra. A csoportok szóvivői egy-egy gondolatot mondanak a saját gyűjteményükből. Az osztály eldönti, hogy a témakörbe illik-e az állítás, ha igen, felírják a táblára. A csoportosítást és a gondolattérkép-készítést végezhetik osztály- vagy csoportmunkában.

A 4 szövegrészt a tanulók elosztják egymás között. Az egyéni olvasásra 3 perc áll rendelkezésre. A szövegekben olvasottakat 1-2 percben ismertetik a tanulók társaikkal. A szövegrészekhez tartozó feladatok feldolgozási szempontként adhatók, vagy egyes kiválasztott kérdésekre a csoportok az osztály számára szóban válaszolnak.

A szöveg egyes részeit a tanár elosztja a csoportok között. Olvasás és csoportmegbeszélés után a csoportok időrendi sorrendben elmondják a szövegükben szereplő események lényegét. A beszámolók alapján a csoportok készítsenek időszalagot és írják fel rá a legfontosabb események időpontját, főbb eredményeit! Otthoni feladatként adható, hogy a jelen időpontig, illetve a közeljövőben milyen egyéb konferenciákra került, vagy kerül sor.

Egyéb javaslatok

A TANÍTÁSI EGYSÉG – témakör részletes leírása

10


11. évfolyam

A Föld globális energiaszállító rendszerei

A vízpára és az éghajlat

7.

A Napból a Földre érkező energia sorsa

Az éghajlati rendszert jellemző fizikai, kémiai és biológiai folyamatok vizsgálata

Az éghajlati rendszer elemei és kölcsönhatásaik

Az éghajlati rendszer elemei

Téma/Altéma

6.

5.

4.

Sorszám

matematikai kompetencia, mennyiségi szemlélet, táblázatkezelés

Rendszerszemlélet, szóbeli kommunikáció, képi információ kezelése

képi információ kezelése, rendszerszemlélet, mennyiségi összehasonlítás

rendszerszemlélet, kapcsolatkeresés, környezettudatosság


8

10

10

10

Időtartam (perc)

feladatmegoldás, írásbeli szövegalkotás

szakértői mozaik

ábraelemzés, szóbeli szövegalkotás, vita

plakát

Módszer

egyéni, csoport- és osztálymunka

egyéni munka, vagy kooperatív csoportmunka

egyéni munka, csoport-, vagy osztályszintű vita

egyéni munka, vagy kooperatív csoportmunka

Munkaforma



Tanulói jegyzet: 9., 10., 11., 12. feladatok Szövegek: a) Óceáni áramlások b) Globális légköri áramlások c) Víz a légkörben d) A jég világa


Tanulói jegyzet: 7. feladat (ábra és táblázat)


Az 1. és a 2. feladat inkább egyéni munkában, pl. írásbeli válaszadással oldható meg. A 3. feladatot csoporton belül, majd közösen beszélje meg az osztály!

Kooperatív csoportmunka esetén a 4 szövegelemet egy-egy csoporttag tanulmányozza, majd az azonos témán dolgozók szakértői csoportot alkotva megbeszélik a kérdéseket, és kidolgozzák a közös választ. A saját csoportban ismertetik a problémát és a válaszokat. A feladat egyéni (pl. otthoni) munkában is elvégezhető.

Csoportmunka esetén a tanulók közösen elemzik az ábrát és kitöltik az adattáblázatait, illetve válaszolnak a kérdésekre. Osztályszinten a csoportszóvivők elmondják a megoldásokat. Ha van idő, akkor a 3., 5., 6. kérdésekről osztályszinten vita folytatható. A feladat egyéni (pl. otthoni) munkában is elvégezhető.

A feladat alapvetően diagnosztikus és rendszerező, ismétlő jellegű. A tanulók csoportban dolgoznak, megbeszélik az ábrán látható éghajlati elemeket és folyamatokat, majd közösen megoldják a feladatokat. Minden csoport készítsen egy nagyobb méretű éghajlatirendszer-ábrát (plakátot), amin önálló ötletekkel mutatják be az éghajlati rendszert. Lehetőleg minden tanuló vegyen részt a rajzolásban, pl. különböző színű tollakkal!

Egyéb javaslatok

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

11

Gazdasági tevékenység és üvegházhatású gázok

Élelmiszer kilométerek

10.

Növekvő ipar – növekvő szén-dioxid kibocsátás

A globális klímaváltozás természeti és társadalmi folyamatokkal való kapcsolata

Téma/Altéma

9.

8.

Sorszám

empátia, környezettudatosság, fenntarthatósági szemlélet

matematikai kompetencia, grafikonelemzés

szociális és állampolgári kompetencia, szövegértés, történeti szemlélet


7

10

10

Időtartam (perc) kooperatív csoportmunka

Munkaforma

feladatmegoldás, tanulói megbeszélés

egyéni feladat, osztálymunka

vita, pl. beszélő- kooperatív csokorong módportmunka, egyéni szerrel munka

szóforgó, plakát módszer

Módszer



Tanulói jegyzet: 15., 16., feladatok Beszélőkorongok

Tanulói jegyzet: 14. feladat Nagyobb méretű (pl. A/3as) lapok


Egyéni feladatmegoldás után az osztály közösen megbeszélheti a megoldást és a következtetéseket.

Az első grafikon elemzése csoporton belüli, majd csoportok közötti véleményalkotás és vita formájában szervezhető (2., 3. kérdésekről). A második grafikonhoz kapcsolódó kérdések egyéni munkában, vagy csoporton belül válaszolhatók meg.

A szövegeket elosztjuk a csoport tagjai között, akik egyénileg olvassák el és beszámolnak róluk a csoportban. A grafikonokat csoporton belül közösen elemezzék! A kérdésekre csoportban fogalmazzanak válaszokat, majd ezeket osztályszinten mondják el!

Egyéb javaslatok

A TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA CÍM: Az éghajlati rendszer állapotának leírása, a változások követése Időtartam:

2 x 45 perc

Sorszám:

2.

Évfolyam:

11.

A tanítási egység típusa Dupla óra (2x45 perc)

Célok

–– Az éghajlati rendszer állapotjelzőinek és ezek mérési lehetőségeinek megismerése. –– A méréstervezés és gyakorlati mérési képesség fejlesztése. –– A távérzékelés technológiáinak megismertetése, jelentőségének értékelése. –– A Föld éghajlatában a közelmúltban eddig bizonyítottan bekövetkezett változások.

Követelmények

–– A tanuló ismerje fel, hogy egy rendszer vizsgálata során miért fontosak annak állapotáról szerzett információk. –– Legyen képes különbséget tenni állapot, változás és folyamat között. –– Ismerje az éghajlati rendszerre vonatkozó legfontosabb állapotjelzőket, ezek mérési lehetőségeit, alapvető technológiáit. –– Legyen képes tematikus térképek alapján adatokat gyűjteni, értelmezni. –– A tanuló ismerje fel, hogy az éghajlati rendszer állapotának számos jelzője nem vizsgálható közvetlenül, csak távérzékelő módszerek alkalmazásával. –– Lássa be, hogy a tudományos módszerek az olyan komplex rendszerek vizsgálatában is eredményesek lehetnek, mint a Föld éghajlata. –– A tanuló legyen képes adattáblák, grafikonok és tematikus térképek alapján következtetések levonására és megfogalmazására. –– A kapott információk alapján ismerje fel és értékelje a legutóbbi évtizedekben bekövetkezett éghajlatváltozás jeleit, mennyiségi jellemzőit. –– Legyen tisztában az éghajlatváltozás lehetséges okaival, ezek alapján képes legyen érvelni az emberiség fenntartható jövőjével összefüggő teendők mellett.

Informatikai, oktaszámítógép (prezentációhoz, vagy csoportonként) tástechnikai eszközök projektor vetítővászon Források, javasolt tananyagok, kiadványok, internetes honlapok

12

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=eghajlatvaltozas www.met.hu , éghajlat


11. évfolyam

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

13

Hőmérsékletmérési gyakorlat – üvegházhatás bizonyítása

Az éghajlati rendszer már bekövetkezett változása és ennek lehetséges okai

3.

4.

5.

Az Országos Meteorológiai Szolgálat éghajlatkutató tevékenysége

2.

Időjárási szélsőségek

Regionális szintű változások – Európa

Globális szintű változások

Az éghajlati rendszer állapotának leírása, tudományos vizsgálati módszerei –– hőmérsékletmérés –– meteorológiai radar –– infravörös távérzékelés –– üvegházgázok légköri koncentrációjának mérése Magyarországon

Téma/Altéma

1.

Sorszám

társadalmi felelősségvállalás európai szintű kérdésekben, szövegelemzés, képi információ feldolgozása

társadalmi felelősségvállalás globális szintű kérdésekben, oksági gondolkodás, grafikonelemzés

mérési készség, munkavégzés utasítássor alapján, természettudományos gondolkodás

Szövegértés, társadalom és tudomány közti kapcsolódás értése

a tudomány iránti bizalom, természettudományos gondolkodás, szövegelemzés, lényegkiemelés, új technológiák iránti érdeklődés


10

10

15

10

10

Időtartam (perc)

feladatmegoldás, szóbeli szövegalkotás

szóbeli szövegalkotás


egyéni munka, csoportmunka

pármunka

pármunka


Tanulói jegyzet: 8., 9. feladatok

Tanulói jegyzet: 7. feladat Zárható lombikok, asztali lámpák, hőmérők

Tanulói jegyzet: 5., 6. feladat

egyéni munka, vagy Tanulói jegyzet: 1., 2., kooperatív csoport- 3., 4. feladatok munka

Munkaforma

önálló manuá- csoportmunka, lis tevékenység

szóforgó

szakértői mozaik

Módszer

A szöveget egyénileg olvassák el és pármunkában válaszoljanak a kérdésekre! Néhány tanuló ismertesse a válaszokat az osztály tagjaival!

A két grafikont a párok elosztják egymás között, tanulmányozás után elmagyarázzák egymásnak a bemutatott összefüggéseket és közösen válaszolnak a kérdésekre. (portfólió).

A mérési gyakorlatot célszerű beállítani az óra elején, a kiértékelés az óra végén történhet.

Az OMSZ tevékenységéről szóló szöveget a tanulók egyénileg olvassák el és válaszoljanak a kérdésekre! A további, a,b,c jelű szövegeket egyénileg olvassák el és csoportmunkában válaszoljanak a kérdésekre!

A tudományos vizsgálati módszerekről szóló feladatok elvégezhetők egyéni, vagy pármunkában is, írásbeli ellenőrzéssel. Kooperatív munkaforma választása esetén 4 szöveg elosztható a csoport tagjai között, akik szakértői mozaik, illetve csoportszóforgó módszerrel dolgozhatják fel azokat.

Egyéb javaslatok

A TANÍTÁSI EGYSÉG – témakör címe: Az éghajlati rendszer állapotának leírása, a változások követése


14


11. évfolyam

Biodiverzitás

8.

Környezettudatosság, empátia

Már bekövetkezett éghajlati az emberi tevékenység változások Magyarországon természetre gyakorolt hatásának ismerete, felelősségvállalás környezeti kérdésekben, képi információ kezelése

7.

Társadalmi érzékenység, jövőszemlélet, szóbeli kifejezőkészség


Az éghajlatváltozás regionális hatásai

Téma/Altéma

6.

Sorszám

5

15

15

Időtartam (perc)

feladatmegoldás, digitális tananyag használat

feladatmegoldás, digitális tananyag használat

szóforgó, vagy csoport szóforgó

Módszer


egyéni vagy csoportmunka


Tanulói jegyzet: 16. feladat Számítógép tanulónként vagy csoportonként

Tanulói jegyzet: 15. feladat Számítógép tanulónként vagy csoportonként

egyéni munka, vagy Tanulói jegyzet: 11., kooperatív csoport- 12., 13., 14. feladatok munka

Munkaforma

A számítógépek számának megfelelően a tanulók egyénileg, párban, vagy csoportban elemzik az animációt és megoldják a kapcsolódó feladatokat.

A számítógépek számának megfelelően a tanulók egyénileg, párban, vagy csoportban elemzik az ábrákat és megoldják a kapcsolódó feladatokat.

Kooperatív munka esetén a tanulók felosztják egymás között a 4 szöveget, egyénileg elolvassák és szóforgóban, a kérdésekre is válaszolva ismertetik a többiekkel.

Egyéb javaslatok

A TANÍTÁSI EGYSÉG – témakör címe: Az éghajlati rendszer állapotának leírása, a változások követése

A TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA CÍM: Az éghajlatváltozás előrejelzése, a csökkentés lehetőségei Időtartam:

2 x 45 perc

Sorszám:

3.

Évfolyam:

11.


Célok

–– A modellkészítés és szimuláció módszerének megismertetése, az így készülő előrejelzések iránti bizalom erősítése. –– Az éghajlatváltozás folyamatának időbeli előrevetítése, a jelen és a jövő közötti összefüggések felismertetése, a lehetséges forgatókönyvek összehasonlítása. –– Az üvegházhatású gázok kibocsátása csökkentési lehetőségek áttekintése, cselekvési hajlandóság erősítése. –– Technológiai alternatívák számbavétele, összehasonlítása, értékelése.

Követelmények

–– A tanuló legyen képes ismertetni a tudományos modell fogalmát. –– Ismerjen modelltípusokat, példákat, készítésük lépéseit. –– Lássa az éghajlati modellek fejlődésének folyamatát, értékelje ennek jelentőségét. –– Tudja értékelni, vitában érvekkel alátámasztani a tudományos modellek megbízhatóságát. –– Legyen képes a tudománytalan jóslások kritikai szemléletére. –– A tanuló (az előrejelzések alapján) legyen képes összefüggésbe hozni a jelen állapotát a közeli és távolabbi jövő lehetséges állapotaival. –– Értse meg, hogy a jövő alakítására a jelenben végzett cselekedeteinkkel is lehetséges. –– Legyen képes összehasonlítani egymással az éghajlati modellekbe beépített különféle forgatókönyveket. –– Tudjon következtetéseket levonni a jövőmodellek alapján. –– Tudja kezelni a globális, regionális és helyi modellek előrejelzései közötti különbségeket. –– A tanuló lássa be, érvekkel támassza alá az üvegházhatású gázok kibocsátás csökkentésének fontosságát. –– Legyen képes az energiaellátás és energiahasználat területén társadalmi szinten alkalmazható alternatív technológiák bemutatására és értékelésre. –– Ismerje az egyéni életmód, a háztartás és a közlekedés területén alkalmazható takarékos, hatékony, megújuló forrásokon alapuló technológiákat, törekedjen ezek használatára. –– Tudjon különbséget tenni megújuló, nem megújuló és korlátozottan megújuló energiaforrások között. –– Ismerje a szén-dioxid (ökológiai) lábnyom fogalmát, legyen képes ennek kiszámítására és az eredmény alapján következtetések levonására. –– Rendelkezzen az egyes technológiák előnyeit és hátrányait figyelembe vevő látásmóddal.

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

15

Követelmények

–– A tanuló ismerje a nemzetgazdasági szintű energiaellátás főbb technológiai alternatíváit (hőerőmű, atomerőmű, megújuló energiák használata), legyen képes ezek üvegházhatással összefüggő jellemzőinek összehasonlítására. –– Legyen képes az energiaellátással összefüggő állásfoglalás kialakítására és érvekkel való megvédésére. –– Ismerje a közlekedési módok, járműtípusok üvegházgáz-kibocsátási jellemzőit, legyen képes ezek alapján javaslatokat tenni az egyéni és a közösségi közlekedés környezetkímélő átalakítására. –– Legyen képes a háztartási energiahasználattal összefüggő takarékos, környezetkímélő módszerek melletti érvelésre, rendelkezzen késztetéssel ezek használatára, igyekezzen másokat is erre bírni.

Informatikai, oktatástechnikai eszközök

számítógép projektor vetítővászon


http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=eghajlatvaltozas http://www.mta.hu/index.php?id=634&backPid=417&tt_ news=1027&cHash=7658580a00

16


11. évfolyam

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

17

Megbízhatóak-e az éghajlati modellek?

Mérés és modell

5.

Az éghajlati modellek fejlődése

3.

4.

Éghajlati forgatókönyvek

Éghajlati modellek

Éghajlati modellek, forgatókönyvek, a várható jövő előrejelzése

Téma/Altéma

2.

1.

Sorszám

grafikonelemzés, következtetés, kapcsolatba hozás

a tudomány iránti bizalom, mások szempontjainak megértése, vitakultúra

a tudomány és technika fejlődésének értékelése, képi információ kezelése,

a jövő iránti érzékenység, felelősségvállalás, kritikai érzék, mások szempontjainak átvétele

természettudományos gondolkodás, tudomány iránti bizalom, a tények és az előfeltevések megkülönböztetése


5

ábraelemzés, véleményalkotás szóban

szavazás

plakát

10

5

a) szóforgó b) szakértői csoport, kérdésküldés

plakát, szóforgó

Módszer

15

15

Időtartam (perc)

Egyéni és csoport munka

Egyéni munka, csoportmunka

1-3. egyéni munka, 4. kooperatív csoportmunka


kooperatív csoportmunka,

Munkaforma

Egyéb javaslatok

Az a) feladatot csoporton belüli szóforgó módszerrel oldhatják meg a tanulók. A b) feladatban szereplő 4 forgatókönyvet a csoporttagok osszák el egymás között, majd az egyes forgatókönyvek szerint alakítsanak szakértői csoportokat! Ezek ismertessék röviden a forgatókönyvüket, illetve küldjenek egy-egy kérdést a többi csoport számára a többi forgatókönyvvel kapcsolatban

Tanulói jegyzet: 6. feladat A tanulók egyénileg tanulmányozzák az ábrát és csoportmunkában oldják meg a feladatot. A 3. kérdésről osztály szinten is beszélnek.

Tanulói jegyzet: 5. feladat A tanulók egyénileg olvassák el a szöveget és oldják meg a feladatokat! A modellek megbízhatóságáról az osztályban szavazás tartható.

Tanulói jegyzet: 4. feladat Az 1-3 kérdéseket a tanulók önállóan, az ábra alapján oldják meg. A 4. feladatot csoportmunkában készítsék el és mutassák be a többieknek!


Tanulói jegyzet: 1. feladat A szöveget egyénileg olvassák el, a táblázatot közösen töltsék ki, pl. nagyobb lapon eltérő színű tollakkal, szóforgóban dolgozva!


A TANÍTÁSI EGYSÉG – témakör címe: Az éghajlatváltozás előrejelzése, a csökkentés lehetőségei


18


11. évfolyam

A gépkocsi energiafelhasználása és szén-dioxid kibocsátása

Szén-dioxid számláló

9.

Energiatakarékosság a háztartásban

Technológiai alternatívák, személyes és közösségi cselekvési lehetőségek a fenntartható jövőért

8.b.

8.a.

Üvegházhatású gázok kibocsátásának csökkentési lehetőségei

7.

Megújuló energiaforrások alkalmazási lehetőségei Magyarországon

Éghajlati előrejelzések a modellek alapján

Téma/Altéma

6.

Sorszám

kritikai érzék, önértékelési képesség, felelősségérzet

alternatívaállítás, stratégiaalkotás, fenntarthatósági szemlélet, felelősségérzet, új technológiák iránti érdeklődés

alternatívaállítás, stratégiaalkotás, fenntarthatósági szemlélet, felelősségérzet, új technológiák iránti érdeklődés

15

15

otthoni feladat

animáció-elemzés, otthoni kutatófeladat

táblázat- vagy poszterkészítés

egyéni vagy pármunka

csoportmunka

poszterkészítés szak- kooperatív csoportértői mozaikban munka

15

környezettudatosság, cselekvési készség, fenntartható gazdálkodás és életmódra törekvés

pármunka

Munkaforma

páros szóforgó

Módszer

10

Időtartam (perc)

jövőszemlélet, tudomány iránti bizalom


Tanulói jegyzet: számlálóval kapcsolatos feladat

Tanulói jegyzet: 12., 13. feladatok Számítógépek legalább csoportonként

Tanulói jegyzet: 11. feladat Számítógépek legalább csoportonként




A TANÍTÁSI EGYSÉG – témakör címe: Az éghajlatváltozás előrejelzése, a csökkentés lehetőségei

Legjobban a 8.a. és 8.b. feladatokhoz kapcsolható.

Választható, elsősorban fiúknak ajánlott feladat. Az otthoni kutatófeladat korábbi kiadása esetén az órán felhasználhatjuk az eredményeket.

Választható, elsősorban lányoknak ajánlott feladat.

A csoporttagok egyénileg tanulmányozzák a szövegeket, majd szakértői csoportban posztert készítenek egy-egy témáról, amelyet bemutatnak a csoporttársaiknak.

A csoport párokban tanulmányozza a két ábrát, válaszoljanak a kérdésekre, majd ismertessék a másik párral a feladatukat!

Egyéb javaslatok

A TANÍTÁSI EGYSÉG ÁLTALÁNOS BEMUTATÁSA CÍM: A változó éghajlat okozta alkalmazkodási kényszerek, Sorszám: cselekvési lehetőségek Évfolyam: Időtartam:

2 x 45 perc

4. 11.


Célok

–– Annak felismertetése, hogy a globális éghajlatváltozás kedvezőtlen hatásai alkalmazkodási kényszert váltanak ki. –– Az alkalmazkodás globális, regionális és helyi szintjeinek megkülönböztetése, ezekre vonatkozó stratégiák megismerése, illetve kialakítása. –– A globális éghajlatváltozásról szerzett ismeretek szintézise, cselekvési tervben való összegzése.

Követelmények

–– A tanuló ismerje fel, hogy a globális éghajlatváltozás kedvezőtlen hatásai alkalmazkodási kényszert váltanak ki. –– Legyen képes felsorolni és röviden bemutatni alkalmazkodási területeket és lehetőségeket. –– Tudja megkülönböztetni az alkalmazkodás globális, regionális és helyi szintjeit, ismerjen ezekre vonatkozó stratégiákat. –– Legyen képes felsorolni és röviden bemutatni alkalmazkodási területeket és lehetőségeket. –– A globális éghajlatváltozásról szerzett ismeretek szintézise, települési szintű cselekvési tervben való összegzése.

Informatikai, oktatástechnikai eszközök

számítógép csoportonként projektor vetítővászon csomagolópapírok, filctollak


http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=eghajlatvaltozas http://klimabarat.hu/felhivas

PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

19

20


11. évfolyam

10

Veszélyek és alkalmazkodási lehetőségek a település szintjén

6.

szövegértés, lényegkiemelés, probléma-felismerés, információkeresés

10

Fenntartható település – részvétel közügyekben, aktív állampolgárság, a mi településünk demokratikus döntéshoTelepülési éghajlatvézatali folyamat ismerete, delmi stratégia fenntarthatósági szemlélet

5.

szóforgó, (szakértői mozaik)

poszter

feladatmegoldás, szóbeli szövegalkotás

7

szóforgó

feladatmegoldás, írásbeli szövegalkotás

Módszer

felelősségvállalás környezeti kérdésekben, nemzeti, helyi összefüggésekben

Magyarország

4.

felelősségvállalás környezeti kérdésekben, európai összefüggésekben

10

10

Időtartam (perc)

szóforgó

Európa

3.

információkezelés, társadalmi szerepvállalás, környezettudatosság

rendszerszemlélet, felelősségvállalás környezeti kérdésekben, globális szinten, táblázatkezelés


8

Várható társadalmi hatások, alkalmazkodási kényszerek

Globális szint

Globális, regionális és helyi összefüggések

Téma/Altéma

2.

1.

Sorszám



pármunka




Munkaforma








A csoport tagjai a 4 szöveget felosztják egymás között, egyénileg elolvassák és válaszolnak a kérdésekre, majd a szerzett információkat ismertetik a többiekkel.

A tanulók egyénileg vagy párban olvassák el a forrásban található szöveget! Csomagolópapírra készítsenek csoportosítást a cikkben szereplő információk gyűjtéséhez! Különböző színű tollakkal írjanak fel kulcsszavakat, mondatokat a megfelelő csoportokba!

A két szöveget párokban olvassák és válaszolnak a kérdésekre, majd röviden beszámolnak társaiknak.

A 4 szöveget a csoport tagjai elosztják egymás között és elolvasás, jegyzetelés után a megadott szempontok alapján bemutatják azt társaiknak.

A négy szövegrészt a csoport tagjai osszák el egymás között, oldják meg a kapcsolódó feladatokat, majd röviden ismertessék a megoldásokat társaikkal!

Csoportmunka esetén a tanulók eloszthatják egymás között a táblázatban szereplő régiókat, országokat.

Egyéb javaslatok

A TANÍTÁSI EGYSÉG – témakör címe: A változó éghajlat okozta alkalmazkodási kényszerek, cselekvési lehetőségek


PETRIK TISZK

TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0011

21

7.

Sorszám

Mi a TÉT? – Települési Éghajlatvédelmi Terv készítése

Téma/Altéma

részvétel társadalmi aktivitást igénylő feladatokban, aktív állampolgárság, stratégiaalkotás, vállalkozói készség, mások szempontjainak figyelembe vétele


35

Időtartam (perc) egyéni és csoport portfólió, vita

Módszer

kooperatív csoportmunka, osztálymunka

Munkaforma



A tanulók ebben a feladatban összegzik és alkalmazzák a projekt során szerzett ismereteiket és képességeiket. A tanulói jegyzetben leírt módon megszervezik a szituációs játékot, elkészítik a záró terméket, a Települési Éghajlatvédelmi Tervet.

Egyéb javaslatok

A TANÍTÁSI EGYSÉG – témakör címe: A változó éghajlat okozta alkalmazkodási kényszerek, cselekvési lehetőségek

Nemzeti Fejlesztési Ügynökség ÚMFT infovonal: 06 40 638 638 [email protected] • www.nfu.hu

Komplex természettudományos terület

Recommend Documents