Kompletní ŠVP. Základní škola Frýdek-Místek, Jiřího z Poděbrad 3109

školní vzdělávací program ŠVP pro základní vzdělávání - Zelená do života RVP - schválený dokument s úpravou z 1.7.2007 Zelená do života

Kompletní ŠVP

Základní škola Frýdek-Místek, Jiřího z Poděbrad 3109

ŠVP pro základní vzdělávání - Zelená do života Verze: 1.7.1., Datum: 31.8.2008, Platnost: od 1.9.2008 RVP - schválený dokument s úpravou z 1.7.2007

1 Identifikační údaje

Název ŠVP

ŠVP pro základní vzdělávání - Zelená do života

Motivační název

Zelená do života

Datum

31.8.2008

Název RVP

RVP - schválený dokument s úpravou

Verze

1.7.1.

Platnost

od 1.7.2007

Platnost

od 1.9.2008

Název školy

Základní škola Frýdek-Místek, Jiřího z Poděbrad 3109

Adresa

Jiřího z Poděbrad 3109

IČ

49562291

Kontakty

558425532

Telefon

558425511

Fax

---

Email

[email protected]

www

www.11zsfm.cz

Zřizovatel

Město Frýdek-Místek

Adresa

Magistrát Frýdek-Místek, Radniční 1148, 738 22 Frýdek-Místek

Základní škola Frýdek-Místek, Jiřího z Poděbrad 3109 SMILE verze 2.3.5

2


Charakteristika školy

Verze: 1.7.1., Datum: 31.8.2008, Platnost: od 1.9.2008 RVP - schválený dokument s úpravou z 1.7.2007

2 Charakteristika školy Název ŠVP


Motivační název

Zelená do života

Datum

31.8.2008

Název RVP


Verze

1.7.1.

Platnost

od 1.7.2007

Platnost

od 1.9.2008

Základní škola Frýdek-Místek, Jiřího z Poděbrad 3109 je součástí výchovně vzdělávací soustavy, je zařazena do rejstříku škol a školských zařízení. Od svého vzniku v roce 1993 je školou s právní subjektivitou. Poskytuje základní vzdělávání, zabezpečuje rozumovou výchovu ve smyslu vědeckého poznání. Výuka na této škole probíhá v souladu se zásadami vlastenectví, humanity, demokracie a poskytuje mravní, estetickou, pracovní, tělesnou, ekologickou výchovu. Základní škola má devět ročníků, člení se na I. a II. stupeň. Budovu školy tvoří pět pavilónů, v nichž se nachází : • základní škola - IZO 049562291 se stanovenou kapacitou 900 žáků • školní družina - IZO 119600242 se stanovenou kapacitou 140 žáků • školní jídelna - IZO 108018253 se stanovenou kapacitou 850 jídel • plavecká škola - IZO 119601133 se stanovenou kapacitou 60 žáků Vyučování probíhá v kmenových třídách a dle zaměření v odborných učebnách. Ve škole je zařízená odborná učebna přírodopisu a zeměpisu, fyziky, chemie, multimediální učebna I. stupně, tři učebny PC a internetové koutky, učebny hudební výchovy, výtvarné výchovy a keramiky, čtyři učebny cizích jazyků a relaxační místnost pro odpočinek integrovaných tělesně postižených žáků. Záměrem vedení školy bude využít volných prostor školy k vybudování dalších multimediálních učeben a zavádění nových výukových technologií. Výuka tělesné výchovy probíhá ve dvou tělocvičnách, částečně v plavecké učebně bazénu školy. V letních měsících výuka tělesné výchovy probíhá na polyfunkčním sportovním hřišti. V areálu školy je školní dvůr, na kterém v letních měsících žáci tráví volný čas o přestávkách, slouží také k různým kulturním akcím školy. Kapacita školy je 900 žáků, v současnosti ji navštěvuje 480 žáků ve 20 třídách, z toho na I. stupni je 10 tříd a na II. stupni 10 tříd. Pracují 4 oddělení školní družiny se 145 zapsanými žáky. Zázemí pro učitele tvoří kabinety s dobrým materiálním a technickým vybavením a sborovna. Všechny prostory jsou propojeny intranetem školy. Materiálně technické podmínky výuky jsou na standardní úrovni. Potenciál školních pomůcek je na standardní úrovni, bude doplňován a obnovován v duchu ŠVP. Výpočetní technika školy je ve společné síti. Škola postupně naplňuje ICT plán, který je zaměřen nejen na doplňování, ale i obměňování výpočetní techniky. Hygienické vybavení školy je na standardní úrovni, řídí se hygienickou vyhláškou, potřebami žáků a zaměstnanců. Škola je otevřená veřejnosti. V její budově sídlí pobočka Městské knihovny Frýdek-Místek, se kterou pedagogové úzce spolupracují a je využívána nejen žáky a učiteli školy, ale i veřejností, především obyvateli okolního sídliště. Naši žáci navštěvují zubního lékaře, který má ordinaci v budově školy. Ve dvou CO krytech školy působí rockový klub STOUN, který nabízí mládeži sídliště Slezská produkci současné hudební scény a občanské sdružení FILADELFIA, které se soustřeďuje na organizování akcí pro děti a mládež již zmiňovaného sídliště. Součástí školy je i plavecká učebna a venkovní brouzdaliště, takže škola provozuje plaveckou školu a organizuje plavání žáků městských, obecních základních a mateřských škol. V prostorách bazénu, jakož i ve venkovním zázemí bazénu, nabízíme veřejnosti koupání také v letních měsících.Vzhledem k tomu, že budova bazénu je součástí školy, je realizována částečně i výuka tělesné výchovy žáků II. stupně formou výuky plavání.


3


Charakteristika školy


V odpoledních hodinách škola pronajímá prostory veřejnosti a cizím organizacím, zejména tělocvičny a bazén. Snahou vedení školy bude v budoucnu vytvořit podmínky pro pronájem PC učebny veřejnosti a organizovat vzdělávací aktivity pro veřejnost. Bezpečnost žáků, zaměstnanců a opatření pro zabezpečení objektu školy jsou stanoveny organizačním řádem školy, školním řádem a dalšími směrnicemi. Po personální stránce je vzdělávání žáků zajištěno stabilizovaným pedagogickým sborem, který je plně odborně kvalifikovaný. Pedagogický sbor tvoří 32 pedagogů, z toho jsou 5 vychovatelky školní družiny a 2 pedagogičtí asistenti. Vedení školy tvoří ředitel a dva zástupci (zástupkyně ředitele pro I. stupeň, která je zároveň koordinátorkou ŠVP a zástupce ředitele pro II. stupeň-statutární zástupce ředitele školy). Odborný pedagogicko-psychologický servis zajišťují dva výchovní poradci. Organizačně je škola členěna na 7 úseků - I. stupeň., II. stupeň. správa budov, ekonomický úsek, školní jídelna, školní družina a plavecká škola. Vedoucí úseků se pravidelně scházejí na provozních poradách. Škola se specializuje na rozšířenou výuku tělesné výchovy ve třídách II. stupně, a to ve sportech-volejbal dívek, házená chlapců a sportovní gymnastika chlapců a dívek. Tyto třídy jsou zařazeny do projektu MŠMTIntenzifikace sportu na základních školách. V těchto sportech žáci školy dosahují nadstandardních výsledků. Na I. stupni škola začala rozšiřovat výuku výtvarné výchovy. Organizujeme ozdravné a adaptační pobyty, lyžařské výcvikové kurzy a sportovní soustředění žáků tříd s rozšířenou výukou tělesné výchovy. Žáci si mohou vybírat z pestré a bohaté nabídky kroužků různého zaměření. Škola je zapojena do projektu zřizovatele "Centrum sportu", který umožňuje dětem školy bezplatné zapojení do širokého spektra sportovních kroužků. Žáky školy jsou převážně děti okolního sídliště. V současné době vzděláváme i cizince. Ve škole jsou integrováni žáci s SPU a tělesně postižení. Mezinárodní spolupráce školy se uskutečňuje zejména spoluprací se slovenskou sportovní základní školou v Žilině. Spolupráce obou škol spočívá ve sportovních soutěžích ve volejbale žákyň a výměně pedagogických zkušeností mezi učiteli obou škol. Při škole je od 1. ledna 2006 zřízena Školská rada, která má šest členů. Spolupráce s rodiči žáků probíhá také na úrovni SRPŠ, které pomáhá škole při organizování školních akcí. Rodiče žáků jsou seznamování se životem školy na třídních schůzkách s vyučujícími, s vedením školy, s výchovnými poradcii, v době třídních schůzek, během dnů otevřených dveří, které pravidelně organizujeme a v době školních akcí. Významným informačním zdrojem a komunikačním prostředkem se staly webové stránky školy, školní noviny a regionální tisk. Spolupráce s rodiči se neustále rozvíjí. Škola úzce spolupracuje s Městem Frýdek-Místek, TJ Sokol Frýdek-Místek, Sportovním klubem Policie Frýdek-Místek, TJ Válcoven plechu Frýdek-Místek a Mateřskou školou Mateřídouška ve Frýdku-Místku. Organizujeme sportovní soutěže žáků na úrovni okresu, kraje i republiky. V posledních letech organizujeme jazykové, hudební i výtvarné soutěže pro žáky města Frýdku-Místku. Na škole probíhá dlouhodobý výtvarný projekt OHLÉDNUTÍ, spojený s výstavami výtvarných prací žáků. Organizujeme nebo se účastníme řady kulturních a společenských akcí pro širokou veřejnost. Významným přínosem pro školu je projekt SIPVZ 2006 "Netradičně k vědomostem", ve kterém tým učitelů I. stupně vytvořil výukové materiály pro vzdělávací oblast Člověk a jeho svět s využitím interaktivní tabule Smartboard.


4


Charakteristika ŠVP


3 Charakteristika ŠVP Název ŠVP


Motivační název

Zelená do života

Datum

31.8.2008

Název RVP


Verze

1.7.1.

Platnost

od 1.7.2007

Platnost

od 1.9.2008

Předkladatel a vedoucí projektu: Ing. Jiří Adámek, ředitel školy Koordinátor autorského týmu ŠVP: Mgr. Táňa Janošcová Spoluautoři a realizátoři: učitelé školy

Naše škola se od počátku své existence vepsala do povědomí občanů města díky barvě své fasády jako „ zelená škola“. Zelená je barvou úspěchu, zdravého životního prostředí, čistoty ducha a těla, životního směřování a vývoje. Zelená naplňuje ideál našeho vzdělávacího programu, jehož cílem je vychovat tělesně všestranně zdatné, ekologicky smýšlející žáky se smyslem pro estetické vnímání, pro povinnost, ohleduplnost k druhým a zodpovědnost především vůči sobě samému. Základní škola Jiřího z Poděbrad se již několik let profiluje jako sportovní škola se zaměřením na házenou chlapců a volejbal dívek. Naši sportovci dosahují významných sportovních úspěchů. Řadíme se mezi školy, které byly vybrány do celostátního projektu vyhlášeného ministerstvem školství s názvem Intenzifikace výuky tělesné výchovy a sportu na základních školách. Již od první třídy mají děti se zájmem o sport možnost navštěvovat tréninky sportovní gymnastiky, která poskytuje kvalitní všestrannou průpravu pro budoucí sportovce různých odvětví. Specializujeme se tedy především na vyhledávání a podporu převážně pohybově nadaných žáků, které soustřeďujeme od 6. do 9. ročníku ve sportovních třídách s upraveným učebním plánem. Výuka tělesné výchovy je posílena v 6. ročníku o 2 hodiny a 7., 8., a 9. ročníku o 3 hodiny týdně oproti běžným třídám. Úzce spolupracujeme se sportovními kluby města. Filozofií naší školy je poskytnout kvalitní a vyvážené vzdělání, které dává našim žákům možnost rozvíjet své schopnosti v různých oborech lidské činnosti. Zároveň chceme umožnit žákům individuálně vynikat v oblastech, pro které mají nadprůměrné, či mimořádné schopnosti. Na základě zájmu rodičů a podle personálních podmínek školy otevíráme každý druhý až čtvrtý rok 1.třídu se zaměřením na výtvarnou výchovu. Tato třída má rovněž učební plán přizpůsoben své specializaci. Nedílnou součástí tohoto zaměření jsou výtvarné projekty zavrené výtvarnými prezentacemi a výstavami pro veřejnost a žáky okolních škol. Škola vychází vstříc zájmu žáků i širokou škálou povinně volitelných předmětů a kroužků. Děti prvního stupně mohou kvalitně trávit volný čas ve školní družině, jejíž činnost doplňuje a podporuje náš ŠVP. Pedagogové naší školy mají zájem, aby žáci po absolvování 9. ročníku opouštěli školu jako individuality vědomy si svých schopností. Proto aktivně vyhledávají žáky, kteří vykazují nadprůměrné schopnosti v některém z vyučovaných předmětů. Těmto žákům vyučující předkládají náročnější úlohy, vedou je k vyhledávání podrobnějších informací, umožňují jim poměřovat síly se stejně nadanými žáky v soutěžích a olympiádách, na které je individuálně připravují. Nadprůměrně inteligentní děti mají možnost se vzdělávat podle individuálního plánu. Neopomíjíme však ani žáky vyžadující zvláštní péči z důvodu zdravotního, sociálního či jazykového znevýhodnění. Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami má na naší škole mnohaletou tradici. Naši pedagogové a asistenti mají bohaté zkušenosti se vzděláváním žáků se specifickými poruchami učení, s logopedickými i kombinovanými vadami a žáků tělesně postižených . Výuka těchto dětí probíhá formou integrace v běžných i sportovních třídách. Dle stupně jejich individuálních potřeb a na základě výsledků z šetření


5




v PPP vypracovávají vyučující ve spolupráci s výchovným poradcem a speciálním pedagogem školy individuální vzdělávací plán. Některým žákům je na základě doporučení PPP poskytována 1 hodina týdně reedukační péče pod vedením speciálního pedagoga s cílem zmírnit jejich výukové obtíže. Individuální výuka probíhá převážně v kabinetu speciální pedagogiky vybaveným speciálně pedagogickými pomůckami, logopedickým zrcadlem a počítačem s reedukačními i výukovými programy. Zde se rovněž realizuje náprava vad řeči pod vedením pedagogů s odborným vzděláním školního logopeda. Tělesně postižení žáci mají dle závažnosti svého postižení a aktuálních možností školy k dispozici osobního nebo pedagogického asistenta. Kmenové třídy těchto žáků jsou doplněny nábytkem uzpůsobeným jejich individuálním potřebám. Rychlá unavitelnost a potřeba častějšího odpočinku či změny polohy těla tělesně postižených žáků nás přiměla k vybudování relaxační místnosti, kterou je možno využívat i k rehabilitačnímu cvičení, popřípadě k individuální výuce s asistentem. Při stanovování míry individuálních potřeb našich žáků úzce spolupracujeme s pedagogicko-psychologickou poradnou a speciálně pedagogickými centry.

3.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy

3.2 Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Rozvoj schopností poznávání


Integrace do výuky

5. ročník

Desetinná čísla

Dějepis 6. ročník

6. ročník

Násobení a dělení desetinných čísel

Pravěk

základní geometrické útvary a jejich popis

7. ročník

Středověk od 13. do 15. století

trojúhelník

Výchova k občanství Majetek a vlastnictví 8. ročník

Člověk v sociálních vztazích

9. ročník

Mezinárodní vztahy

Matematika a její aplikace 1. ročník Počítání v oboru 0-20 Základy geometrie 2. ročník

Sčítání a odčítání v oboru 0-100 Násobení a dělení

3. ročník

7. ročník

celá čísla

8. ročník

druhá mocnina a odmocnina Pythagorova věta

Člověk a jeho svět 1. ročník Místo, kde žijeme 2. ročník

Místo, kde žijeme

3. ročník

Místo, kde žijeme

Fyzika 6. ročník

Látky a tělesa

Rovinná geometrie

Magnetické vlastnosti látek

Orientace v čase

Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin

Sčítání a odčítání v oboru 0-1000

7. ročník

Násobení a dělení

Síly

Orientace v čase 4. ročník

Pohyb těles

Mechanické vlastnosti kapalin a plynů

Rovinná a prostorová geometrie

8. ročník

Světelné děje


6




3.2 Začlenění průřezových témat





Práce, energie, teplo

Zeměpis

Zvukové jevy

Pokrytí v projektu

Meteorologie a vesmír 9. ročník

Chemie kolem nás

Ohlédnutí

Elektromagnetické jevy

FM Education

Volba povolání

Chemie 8. ročník

Částicové složení látek a chemické prvky

Zeměpis 9. ročník

Společenské a hospodářské prostředí

Hudební výchova 7. ročník Poslechové činnosti

Sebepoznání a sebepojetí Integrace do výuky Výchova k občanství 7. ročník Základní lidská práva a povinnosti 8. ročník

Tělesná výchova 1. ročník Činnosti ovlivňující zdraví

Osobnost - dospívání Psychické procesy a stavy

Matematika a její aplikace 4. ročník Rovinná a prostorová geometrie

2. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví

3. ročník

Činnosti ovlivňující zdraví

Hudební výchova 6. ročník Instrumentální činnosti

Činnosti podporující pohybové učení

7. ročník

Poslechové činnosti

4. ročník


8. ročník

Instrumentální činnosti

5. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňijící zdraví

6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Pracovní a technická výchova 6. ročník Technické kreslení 7. ročník

Práce s technickými materiály

9. ročník


Přírodovědná praktika 8. ročník Jednobuněčné organismy

Poslechové činnosti Vokální činnosti Tělesná výchova 1. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení 2. ročník 3. ročník 4. ročník

5. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení

7. ročník

Činnost ovlivňijící zdraví

Živočichové

Pokryto předmětem Hudební výchova

Člověk a jeho svět

Dějepis

Matematika a její aplikace

Tělesná výchova

Výchova k občanství

Fyzika

Pracovní a technická

Chemie

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení

6. ročník

Rostliny a houby

Anglický jazyk

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení 8. ročník

Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností


7







Sebepoznání a sebepojetí

Psychohygiena

9. ročník

Činnost podporující pohybové učení

Rytmus


Instrumentální činnosti Vokální činnosti 8. ročník


Volba povolání 8. ročník Sebepoznání

9. ročník

Vokální činnosti

Pokryto předmětem

Tělesná výchova 2. ročník Činnosti ovlivňující zdraví

Anglický jazyk

Hudební výchova

3. ročník


Volba povolání

Tělesná výchova

4. ročník




Pokrytí v projektu Ohlédnutí

Činnosti podporující pohybové učení 5. ročník


6. ročník


7. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnost ovlivňijící zdraví

8. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující zdraví

9. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňijící zdraví

FM Education

Volba povolání

Seberegulace a sebeorganizace Integrace do výuky Hudební výchova 6. ročník Vokální činnosti Tělesná výchova 2. ročník Činnosti podporující pohybové učení 6. ročník

7. ročník 8. ročník 9. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

Pokryto předmětem


Tělesná výchova


Pokrytí v projektu FM Education

Volba povolání

Kreativita

Hudební výchova

Tělesná výchova

Integrace do výuky



Matematika a její aplikace 2. ročník Rovinná geometrie


FM Education

3. ročník

Rovinná a prostorová geometrie

6. ročník

dělitelnost přirozených čísel osová a středová souměrnost

Volba povolání

kvádr a krychle

Psychohygiena

7. ročník

hranoly

Integrace do výuky

9. ročník

kruh, kružnice, válec

Hudební výchova 6. ročník Hudebně - pohybové činnosti

Člověk a jeho svět 2. ročník Lidé kolem nás


8







Kreativita

Poznávání lidí

3. ročník

Integrace do výuky

Místo, kde žijeme

Hudební výchova 6. ročník Hudebně - pohybové činnosti

Výchova k občanství 6. ročník Lidská setkávání Naše vlast

Rytmus

8. ročník


9. ročník

Výchova k demokracii

Vokální činnosti Instrumentální činnosti

Anglický jazyk 6. ročník Communication and skills development

Vokální činnosti

7. ročník

Culture

Tělesná výchova 1. ročník Činnosti podporující pohybové učení

Konverzace anglického jazyka 9. ročník Communication

3. ročník


Člověk a jeho svět 1. ročník Místo, kde žijeme

6. ročník


7. ročník


8. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnost podporující pohybové učení

9. ročník


2. ročník

Lidé kolem nás

Přírodopis 8. ročník

Původ a vývoj člověka

Tělesná výchova 1. ročník Činnosti ovlivňující zdraví 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

Pracovní a technická výchova 6. ročník Práce s technickými materiály

Ruský jazyk 8. ročník Gramatika

7. ročník


9. ročník

9. ročník

Design a konstruování

Španělský jazyk 8. ročník Gramática


9. ročník

Pokryto předmětem

Slovní zásoba a řečové dovednosti

Gramática

Anglický jazyk

Hudební výchova

Pokryto předmětem


Tělesná výchova

Anglický jazyk

Konverzace anglického



Hudební výchova



Ruský jazyk

Dějepis

Tělesná výchova


Přírodopis

Pokrytí v projektu Ohlédnutí Volba povolání

FM Education

Ruský jazyk


Volba povolání


9







Mezilidské vztahy

Mezilidské vztahy

Integrace do výuky

Komunikace



8. ročník

První polovina 19.století

Integrace do výuky Dějepis 6. ročník

Výchova k občanství 6. ročník Domov a rodina

Výchova k občanství Domov a rodina

Lidská setkávání 7. ročník

Lidská setkávání

Rodina - národ - vlast 7. ročník

Základní lidská práva a povinnosti 8. ročník

Společnost - společenství

8. ročník

Osobnost - dospívání

9. ročník

Občanská společnost Výchova k demokracii

Občanská společnost

Matematika a její aplikace 1. ročník Počítání v oboru 0-20

Anglický jazyk 3. ročník Slovní zásoba, gramatika, fráze 4. ročník

Slovní zásoba, gramatika, fráze

5. ročník

Communication and skills development

6. ročník


7. ročník

Culture

2. ročník

Rovinná geometrie Orientace v čase 3. ročník

Rovinná a prostorová geometrie Orientace v čase 4. ročník


Světelné děje 5. ročník

Přírodopis

Počítání v oboru přirozených čísel Prostorová a rovinná geometrie


Desetinná čísla

Tělesná výchova 3. ročník Činnosti podporující pohybové učení

7. ročník



6. ročník



Fyzika 8. ročník

Základní lidská práva a povinnosti Kultura a umění

Osobnost - dospívání Člověk v sociálních vztazích

9. ročník

Pravěk

6. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

dělitelnost přirozených čísel

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova

Pokryto předmětem

7. ročník

Komunikační a slohová výchova

8. ročník


Anglický jazyk


Anglický jazyk 3. ročník Slovní zásoba, gramatika, fráze

Hudební výchova


4. ročník


Tělesná výchova


5. ročník


Dějepis


6. ročník


Fyzika

Přírodopis

7. ročník

Culture



Volba povolání


10







Komunikace

Komunikace

Fyzika 6. ročník

7. ročník

8. ročník

Gramatika Magnetické vlastnosti látek

9. ročník

Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin Síly

Španělský jazyk 8. ročník Vocabulario


9. ročník

Světelné děje

Hrátky s češtinou Komunikační a slohová výchova



Vocabulario

Meteorologie a vesmír

Jazyková výchova

9. ročník


Literární výchova


Třídění organizmů

Přírodovědná praktika 8. ročník Rostliny a houby Živočichové

Zeměpis Globus a mapa

Pokryto předmětem

Zeměpis světadílů a oceánů

Anglický jazyk


Přírodopis

Hudební výchova

Politická geografie

Dějepis


Problémy současného světa

Tělesná výchova


Český jazyk a literatura

Fyzika

Zeměpis


Vokální činnosti

Ruský jazyk

Přírodovědná praktika

7. ročník


Chemie kolem nás

8. ročník

Vokální činnosti

Pokrytí v projektu

7. ročník


8. ročník

Česká republika na mapě Evropy

9. ročník

Hudební výchova 6. ročník Hudebně - pohybové činnosti Instrumentální činnosti

Tělesná výchova 3. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 4. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 5. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 6. ročník Činnosti podporující pohybové učení

Ohlédnutí

FM Education

Volba povolání

Kooperace a kompetice Integrace do výuky

7. ročník


Matematika a její aplikace 5. ročník Počítání v oboru přirozených čísel

8. ročník


7. ročník

čtyřúhelníky


9. ročník

vzájemná poloha přímky a kružnice

9. ročník

Pracovní a technická výchova 6. ročník Technické kreslení 7. ročník

Technické kreslení

9. ročník

Design a konstruování Práce s technickými materiály

Ruský jazyk 8. ročník Slovní zásoba a řečové dovednosti

množina bodů dané vlastnosti Fyzika 6. ročník

Magnetické vlastnosti látek Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin

7. ročník

Síly Mechanické vlastnosti kapalin a plynů

8. ročník

Světelné děje


11







Kooperace a kompetice

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


lineární rovnice



Hudební výchova 6. ročník Instrumentální činnosti Tělesná výchova Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení 7. ročník

8. ročník

9. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnost podporující pohybové učení Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení

Pokryto předmětem

9. ročník

tělesa

Fyzika 6. ročník

Látky a tělesa Magnetické vlastnosti látek Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin

7. ročník

Síly Mechanické vlastnosti kapalin a plynů 8. ročník

Hudební výchova



Fyzika

Tělesná výchova


Pokrytí v projektu

Práce, energie, teplo Meteorologie a vesmír 9. ročník

Elektromagnetické jevy Závěrečné opakování

Chemie 8. ročník


Pozorování, pokus a bezpečnost práce

Ohlédnutí

FM Education

Volba povolání

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Integrace do výuky Matematika a její aplikace 3. ročník Sčítání a odčítání v oboru 0-1000 Násobení a dělení Sčítání a odčítání v oboru 0-1000000 Násobení a dělení 5. ročník

Prostorová a rovinná geometrie

6. ročník

trojúhelník

7. ročník

celá čísla


Tělesná výchova 2. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení 4. ročník

Zachraňme strom -

5. ročník


6. ročník


7. ročník


8. ročník


9. ročník


Volba povolání 8. ročník Plánování a rozhodování Pracovní a technická výchova 9. ročník Design a konstruování Práce s technickými materiály Přírodovědná praktika 8. ročník Jednobuněčné organismy Rostliny a houby

racionální čísla a zlomky 8. ročník

Světelné děje

Směsi

Anglický jazyk

4. ročník

Pohyb těles

Živočichové

Pythagorova věta Výrazy

Pokryto předmětem Anglický jazyk

Přírodopis


12






VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Občanská společnost a škola Integrace do výuky

Hudební výchova

Volba povolání

Tělesná výchova


Fyzika


Dějepis

Chemie

Ruský jazyk



Chemie kolem nás

Výchova k občanství 7. ročník Základní lidská práva a povinnosti Člověk a jeho svět 3. ročník Místo, kde žijeme



Pokrytí v projektu

Pokrytí v projektu

FM Education FM Education

Volba povolání

Občan, občanská společnost a stát

Hodnoty, postoje, praktická etika

Integrace do výuky

Integrace do výuky Výchova k občanství 6. ročník Lidská setkávání Anglický jazyk 8. ročník Culture


Starověk

9. ročník

Rozdělený a integrující se svět

Výchova k občanství 6. ročník Naše vlast

Fyzika

7. ročník Práce, energie, teplo

Majetek a vlastnictví


Historické formy státu a práva

Závěrečné opakování

Základní lidská práva a povinnosti

Zeměpis Problémy současného světa Hudební výchova 7. ročník Poslechové činnosti


9. ročník


Základy ekonomických a právních vztahů

9. ročník




Pokryto předmětem

Pracovní a technická výchova Design a konstruování

Dějepis



Zeměpis

Pokryto předmětem

Pokrytí v projektu

Anglický jazyk

Hudební výchova


Dějepis

Fyzika


FM Education

Formy participace občanů v politickém životě Integrace do výuky


8. ročník


Vokální činnosti 8. ročník

Rodina - národ - vlast


Volba povolání

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Moderní doba

Výchova k občanství Občanská společnost

Pokryto předmětem


13





VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Formy participace občanů v politickém životě Dějepis


VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Člověk a jeho svět 5. ročník Místo, kde žijeme

Zeměpis

Pokrytí v projektu


FM Education

Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Politická geografie Problémy současného světa


Významní biologové a jejich objevy


Starověk

Gramática

Výchova k občanství 9. ročník Výchova k demokracii

9. ročník

Vocabulario Gramática



9. ročník







Dějepis


Chemie

Přírodopis

Zeměpis

Politická geografie Problémy současného světa

Pokryto předmětem Dějepis

Pokrytí v projektu

Pokrytí v projektu

FM Education

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

Evropský den jazyků

Ohlédnutí

FM Education

Objevujeme Evropu a svět

Integrace do výuky

Integrace do výuky



Starověk

7. ročník



Výchova k občanství Mezinárodní vztahy

Dějiny v 16. a 17. století

Český jazyk a literatura 7. ročník Literární výchova 9. ročník


8. ročník

Průmyslová společnost

Jazyková výchova



Druhá polovina 19.století

Anglický jazyk 3. ročník Slovní zásoba, gramatika, fráze 4. ročník


6. ročník



Přelom 19. a 20. století 9. ročník

Moderní doba

Výchova k občanství 7. ročník Základní lidská práva a povinnosti Anglický jazyk Culture


14





VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference

Objevujeme Evropu a svět

Integrace do výuky


Výchova k občanství 9. ročník Mezinárodní vztahy


Anglický jazyk 7. ročník Culture


Ruský jazyk 9. ročník Slovní zásoba a řečové dovednosti



Dějepis


Zeměpis

Ruský jazyk

Culture

9. ročník

Culture

Konverzace anglického jazyka Communication Člověk a jeho svět 3. ročník Lidé a čas 4. ročník

Pokrytí v projektu Evropský den jazyků

8. ročník

Lidé kolem nás

Hudební výchova 7. ročník Hudebně pohybové činnosti

Ohlédnutí

9. ročník

FM Education


Ruský jazyk

Jsme Evropané


Integrace do výuky


Výchova k občanství 6. ročník Lidská setkávání

Gramática

8. ročník

Základy ekonomických a právních vztahů

9. ročník



9. ročník

Vocabulario Gramática


9. ročník

Culture



Pokryto předmětem

Hrátky s češtinou 9. ročník Komunikační a slohová výchova

Pokryto předmětem

Anglický jazyk


Hudební výchova

Dějepis



Ruský jazyk

Anglický jazyk

Hudební výchova

Pokrytí v projektu


Zeměpis

Ohlédnutí

Ruský jazyk

Dějepis

Pokrytí v projektu Evropský den jazyků

FM Education

Lidské vztahy Integrace do výuky

Ohlédnutí

FM Education

Výchova k občanství 6. ročník Domov a rodina 8. ročník

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Osobnost - dospívání Psychické procesy a stavy Člověk v sociálních vztazích


15







Lidské vztahy

Multikulturalita Integrace do výuky

Anglický jazyk 5. ročník Communication and skills development 6. ročník




Výchova k občanství Společnost - společenství


Mezinárodní vztahy


Výchova k demokracii

3. ročník

Lidé kolem nás



Český jazyk a literatura 6. ročník Jazyková výchova Literární výchova

Dědičnost a proměnlivost organismů

7. ročník

Literární výchova Jazyková výchova



Hudební výchova


Dějepis



Přírodopis


Společenské a hospodářské prostředí Politická geografie

Hudební výchova 7. ročník Hudebně pohybové činnosti

Ruský jazyk

Pokryto předmětem

Pokrytí v projektu

Hudební výchova



Ruský jazyk

Dějepis

Zeměpis

Ohlédnutí

FM Education

Etnický původ Integrace do výuky

Pokrytí v projektu


Ohlédnutí



Princip sociálního smíru a solidarity


Integrace do výuky




Výchova k občanství 7. ročník Majetek a vlastnictví

Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti

8. ročník

Přelom 19. a 20. století

Člověk v sociálních vztazích

Pokryto předmětem



Dějepis


Přírodopis

Ruský jazyk

Hudební výchova


Dějepis

Ruský jazyk



FM Education

FM Education

FM Education

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


16







Ekosystémy

Základní podmínky života

Integrace do výuky


Člověk a jeho svět 4. ročník Rozmanitost přírody

Chemie


9. ročník

Organické sloučeniny


Viry a bakterie

Směsi

Viry a bakterie Prvoci a bezobratlí

7. ročník

Houby


Lišejníky

Buňka

Nižší rostliny

Houby

Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života

Nižší rostliny

Obratlovci

8. ročník

7. ročník

Obratlovci

Projevy chování živočichů - etologie

Vyšší rostliny

Obratlovci 9. ročník

8. ročník


Země

Anatomie a fyziologie člověka

Vnější a vnitřní geologické děje

Ontogeneze člověka

Půdy


Základy ekologie Zeměpis 6. ročník


Vyšší rostliny

Obratlovci 9. ročník

Země

Krajinná sféra a její složky

Půdy


Vývoj organismů na Zemi

Přírodovědná praktika 8. ročník Rostliny a houby

Základy ekologie Zeměpis 6. ročník

Živočichové Jednobuněčné organismy

Krajinná sféra a její složky


Pokryto předmětem

Živočichové

Anglický jazyk

Přírodopis

Hudební výchova



Zeměpis

Jednobuněčné organismy


Přírodopis


Hudební výchova


Zeměpis


Fyzika

Chemie



Pokrytí v projektu Zachraňme strom -

Ohlédnutí

FM Education

Základní podmínky života Integrace do výuky

Pokrytí v projektu Zachraňme strom -

Člověk a jeho svět 3. ročník Rozmanitost přírody Fyzika 8. ročník

Ohlédnutí

FM Education

Zvukové jevy


17







Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Lidské aktivity a problémy životního prostředí


Pracovní a technická výchova 6. ročník Práce s technickými materiály

Druhá polovina 19.století

7. ročník


Výchova k občanství 9. ročník Mezinárodní vztahy

9. ročník


Matematika a její aplikace 7. ročník Poměr, úměrnost


9. ročník


slovní úlohy

Živočichové

základy statistiky

Pokryto předmětem

funkce Fyzika 7. ročník 8. ročník

Hudební výchova




Anglický jazyk


Fyzika

Přírodopis


Zeměpis

Dějepis


Chemie Chemie kolem nás

9. ročník


Chemie 8. ročník



Směsi

Pokrytí v projektu

Anorganické sloučeniny

Zachraňme strom -

9. ročník

Chemické reakce Organické sloučeniny Chemie a společnost


7. ročník

8. ročník

FM Education

Vztah člověka k prostředí Integrace do výuky

Lišejníky Nižší rostliny


Člověk v dějinách


8. ročník


Vyšší rostliny

Výchova k občanství 6. ročník Obec - region - země

Projevy chování živočichů - etologie Původ a vývoj člověka

9. ročník

Ohlédnutí

Anatomie a fyziologie člověka

Matematika a její aplikace 7. ročník Poměr, úměrnost

Ontogeneze člověka

9. ročník

slovní úlohy základy statistiky

Vnější a vnitřní geologické děje

Člověk a jeho svět 2. ročník Rozmanitost přírody

Půdy Základy ekologie

3. ročník

Místo, kde žijeme


Fyzika 7. ročník



8. ročník




8. ročník 9. ročník

Zvukové jevy

Problémy současného světa



18







Vztah člověka k prostředí

Vztah člověka k prostředí

9. ročník


Chemie 8. ročník


Dějepis


Tělesná výchova


Fyzika

Chemie

Anorganické sloučeniny

Zeměpis


Chemické reakce

Chemie kolem nás

Organické sloučeniny

Pokrytí v projektu

Směsi

9. ročník

Chemie a společnost Zachraňme strom Přírodopis 6. ročník

FM Education

Třídění organizmů Viry a bakterie Prvoci a bezobratlí

Lišejníky

Integrace do výuky

Nižší rostliny Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života Obratlovci Vyšší rostliny 8. ročník

Projevy chování živočichů - etologie Anatomie a fyziologie člověka Ontogeneze člověka Dědičnost a proměnlivost organismů Obratlovci

9. ročník

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Houby

7. ročník

Ohlédnutí

Matematika a její aplikace 7. ročník procenta Český jazyk a literatura 5. ročník Komunikační a slohová výchova 6. ročník


7. ročník


Fyzika Mechanické vlastnosti kapalin a plynů 8. ročník

Země

Světelné děje Meteorologie a vesmír

Mineralogie

9. ročník



Globus a mapa

Petrologie Vnější a vnitřní geologické děje Půdy


Vývoj organismů na Zemi Základy ekologie Zeměpis

7. ročník


8. ročník


9. ročník




Tělesná výchova 4. ročník Činnosti ovlivňující zdraví 5. ročník



Problémy současného světa Tělesná výchova 6. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení 7. ročník


Přírodopis


Hudební výchova



19





MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Stavba mediálních sdělení

8. ročník

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnost podporující pohybové učení

9. ročník


Integrace do výuky Český jazyk a literatura 8. ročník Komunikační a slohová výchova 9. ročník


Informatika 6. ročník elektronická pošta


Microsoft Outlook Hrátky s češtinou 9. ročník Jazyková výchova



Pokryto předmětem

Zeměpis

Tělesná výchova



Fyzika

Informatika



Pokrytí v projektu

Pokrytí v projektu

FM Education

FM Education

Vnímání autora mediálních sdělení

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Integrace do výuky

Integrace do výuky Český jazyk a literatura 8. ročník Literární výchova 9. ročník

Výchova k občanství 9. ročník Společnost - společenství


Pokryto předmětem

Matematika a její aplikace 7. ročník procenta



Pokrytí v projektu

Český jazyk a literatura 8. ročník Literární výchova 9. ročník


FM Education


Fungování a vliv médií ve společnosti

Fyzika 8. ročník


9. ročník



Pokryto předmětem






Fyzika

Pokryto předmětem

Dějepis

Hudební výchova



Pokrytí v projektu

Anglický jazyk

Dějepis

FM Education



20




4 Učební plán

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení Integrace do výuky Český jazyk a literatura 8. ročník Komunikační a slohová výchova 9. ročník


Fyzika 8. ročník


Hudební výchova 9. ročník Poslechové činnosti

Pokryto předmětem Matematika a její aplikace


Fyzika

Dějepis

Hudební výchova


Práce v realizačním týmu Integrace do výuky Fyzika 9. ročník


Hudební výchova Poslechové činnosti Tělesná výchova 6. ročník Činnosti podporující pohybové učení 7. ročník


8. ročník


9. ročník



Pokryto předmětem Tělesná výchova


Fyzika

Hudební výchova


Chemie kolem nás



21


Učební plán


4 Učební plán Název ŠVP


Motivační název

Zelená do života

Datum

31.8.2008

Název RVP


Verze

1.7.1.

Platnost

od 1.7.2007

Platnost

od 1.9.2008

Učební plán ročníkový 1. stupeň Povinné předměty

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

4

4+1

4+1

4+1

4+1

24


8+1

8+1

7+2

6+1

6+1

41

Anglický jazyk

0+2

0+2

3

3

3

13


1

1

3

4

3

12

Informatika

-

-

-

-

1

1

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Pracovní a technická výchova

1

1

1

1

1

5

Celkem základní dotace

18

18

22

23

23

104

Celkem disponibilní dotace

3

4

3

2

2

14

Celkem v ročníku

21

22

25

25

25

118



22


Učební plán


2. stupeň Povinné předměty

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Dějepis

2

2

2

1+1

8


1

1

1

1

4


4

4+1

4

3+1

17


4

4

4

3+1

16

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

Konverzace anglického jazyka

-

-

-

0+1

1

1+1

0+1

0+1

0

4

Fyzika

1

2

2

1+1

7

Chemie

-

-

1+1

2

4

Přírodopis

2

2

1+1

1

7

1+1

2

2

1

7

Výtvarná výchova

2

2

1

1

6

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výchova ke zdraví

-

1

-

1

2

2+1

2

2

2

9

Volba povolání

-

-

1

-

1


1

1

-

0+1

3

Volitelné předměty 8.r

-

-

0+1

-

1


-

0+1

-

-

1


-

-

-

0+2

2

Další cizí jazyk

-

-

0+3

0+3

6

Celkem základní dotace

25

27

25

21

98

Celkem disponibilní dotace

3

3

7

11

24

Celkem v ročníku

28

30

32

32

122

Informatika

Zeměpis

Tělesná výchova


23


Učební plán


Celkový učební plán RVP

ŠVP

1. stupeň

2. stupeň

Celkem

1. stupeň

2. stupeň

Celkem

0

11

11

0

12

12

0

0

0

Dějepis

Dějepis

0

8

8

0

0

0



0

4

4

20

15

35

24

17

41

0

0

0

24

17

41

44

27

71

Jazyk a jazyková komunikace

54

28

82

9

12

21

Cizí jazyk

Anglický jazyk

13

12

25


41

16

57

12

0

12

12

0

12

Člověk a společnost

Matematika a její aplikace Matematika


35

15

50


12

0

12


0

0

0


1

1

2

Informační a komunikační technologie

1

4

5

Informační a komunikační

1

4

5

0

25

25


Informatika

0

0

0

0

21

21

0

0

0

Chemie

Chemie

0

4

4

0

0

0

Fyzika

Fyzika

0

7

7

0

0

0

Přírodopis

Přírodopis

0

7

7

0

0

0

Zeměpis

Zeměpis

0

7

7

12

10

22

12

10

22

0

0

0

Hudební výchova

Hudební výchova

5

4

9

0

0

0

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

7

6

13

10

10

20

Člověk a zdraví

10

11

21

10

0

10

Tělesná výchova

Tělesná výchova

10

9

19

0

0

0

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

0

2

2

5

3

8

Člověk a svět práce

5

3

8

0

0

0

Člověk a svět práce

5

3

8

0

0

0

Volitelne predmety

0

10

10

0

0

0

Další cizí jazyk

0

6

6

0

0

0


0

1

1

0

0

0


0

1

1

0

0

0


0

2

2

98

104

202

Celková dotace

104

97

201

14

24

38

Disponibilní dotace

14

23

37

Člověk a příroda

Umění a kultura


7. ročník Volitelné předměty 7.r Fyzikální praktika

1

Zeměpisná praktika

1

Literárně-dramatická výchova

1


24


Učební plán


Ekologická výchova

1

Technické činnosti

1

8. ročník Další cizí jazyk Německý jazyk

3

Ruský jazyk

3

Volitelné předměty 8.r Literárně-dramatická výchova

1

Fyzikální praktika

1


1

Biologická praktika

1

Technické činnosti

1

Výtvarná estetika

1


3

Španělský jazyk

3

Všechny volitelné předměty vyučovatelné v 8. ročníku. Z těchto předmětů se vybírají podle aktuálních možností školy a zájmu žáků.

9. ročník Další cizí jazyk Německý jazyk

3

Ruský jazyk

3

Volitelné předměty 9.r Literárně-dramatická výchova

1

Chemie kolem nás

1

Co dokážu s matematikou

1


1

Biologická praktika

1

Multimediální výchova

1

Výtvarná estetika

1

Hrátky s češtinou

1

Španělský jazyk

3

Všechny volitelné předměty vyučovatelné v 9. ročníku. Z těchto předmětů se vybírají podle aktuálních možností školy a zájmu žáků.


25


Učební osnovy


5 Učební osnovy Název ŠVP


Motivační název

Zelená do života

Datum

31.8.2008

Název RVP


Verze

1.7.1.

Platnost

od 1.7.2007

Platnost

od 1.9.2008

5.1 Člověk a společnost Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho svět.Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat


26


Učební osnovy


5.1.1 Dějepis

odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost - rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti - vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti - utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

5.1.1 Dějepis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

2

1+1

Charakteristika předmětu Obor vzdělávací oblasti Dějepis přináší základní poznatky o vývoji lidské společnosti v minulosti. Hlavním posláním je vytváření historického vědomí jedince a jeho aplikace do současnosti. Důležité je především poznávání dějů a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj lidské společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Znalost různých historických epoch napomáhá k celkové orientaci v mnohotvárnosti kulturních, politických, sociálních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Obor Dějepis je vyučován od 6. do 9. ročníku vždy 2 hodiny týdně. Při vyučování tohoto oboru jsou využívány nejen učebnice, ale také další informační zdroje jako učební texty, odborná a krásná literatura, video a audio


27


Učební osnovy


5.1.1 Dějepis

záznamy televizních a rozhlasových pořadů, návštěvy historických expozic, výstav, muzeí, kulturních památek. Nedílnou součástí je také využívání techniky ICT.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Efektivní učení Žák si vědomě vybírá nejefektivnější způsob učení. • Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Plánování učení Žák posuzuje důležitost jednotlivých úkolů a plánuje si čas potřebný na jejich plnění. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech. • Samostatné stanovení kritérií hodnocení Žák samostatně vytváří kritéria, podle kterých bude ústně nebo písemně hodnotit svou práci. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence k řešení problémů • Analýza problémové situace Žák podrobuje problém analýze z více hledisek, pracuje s názory jiných lidí. • Identifikace příčiny Žák odliší, co je příčina a co je důsledek problému. Ozřejmí příčinu problému a zařadí ji do širších souvislostí. • Kompetence komunikativní • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Uplatňování pravidel pravopisu Žák si osvojuje pravidla pravopisu, která dále uplatňuje v písemném i mluveném projevu. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Používání prvků nonverbální komunikace Žák tvořivě využívá znalostí o nonverbální komunikaci při vlastní komunikaci s jinými lidmi. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje.


28


Učební osnovy


5.1.1 Dějepis

• Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • Kompetence sociální a personální • Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Ohleduplnost Žák se zajímá o lidi kolem sebe, vnímá jejich pocity a nálady, dovede přiměřeně reagovat.Chová se tak, aby při naplňování svých potřeb neomezoval ostatní. Zdržuje se kritických soudů, dovede ocenit cizí úspěch. • Žádost o pomoc, poskytnutí pomoci Žák je ochotný poskytnout pomoc, je-li o ni požádán. Dovede sám pomoc nabídnout, umí o pomoc požádat. • Sebehodnocení Na základě výsledků své práce, srovnávání se s jinými lidmi a hodnocení okolí si žák vytváří vědomí vlastní hodnoty. Je si vědom svých schopností, předností i nedostatků a na základě tohoto poznání si volí přiměřené cíle. • Kompetence občanské • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • Respektování náboženského vyznání Žák rozlišuje různorodost světových náboženství a respektuje právo člověka na náboženské vyznání. • Předsudky Žák vnímá, společenské předsudky reprodukované v jeho okolí, vede o problému diskusi, dovede předsudky vyvracet. • Pravidla společenského chování Žák se seznamuje s pravidly společenského chování a uplatňuje je způsobem přiměřeným svému věku. • Pravidla chování ve specifických skupinách Žák se učí rozpoznávat, případně uplatňovat způsoby chování v různých specifických skupinách. • Právní vědomí Žák kriticky posuzuje míru naplňování lidslých práv ve svém okolí a ve světě, zná a prosazuje svá práva, avšak zároveň neomezuje ostatní v naplňování jejich práv.


29


Učební osnovy


5.1.1 Dějepis

• Zájem o historii Žák zná kulturní památky nejen v blízkém okolí, zajímá se o jejich historii, dovede vyprávět příběhy vztahující se k některým z nich. Zajímá se o historické události. • Trvale udržitelný život Žák respektuje základní pravidla trvale udržitelného života. Třídí odpad, neplýtvá potravinami, materiály a energiemi.

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Formy participace občanů v politickém životě OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Poznávání lidí Komunikace Rozvoj schopností poznávání Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské vztahy Kulturní diference Etnický původ Multikulturalita


30


Učební osnovy


5.1.1 Dějepis

Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané

6. ročník 2 týdně, P

1. Člověk v dějinách Očekávané výstupy žák: • Člověk v dějinách

Učivo - proč poznáváme minulost - hmotné a písemné prameny - periodizace dějin

Průřezová témata

přesahy do učebních bloků:

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA VČP

přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk 6. ročník Communication and skills development Výchova k občanství Domov a rodina

2. Pravěk Očekávané výstupy žák: • Nejstarší civilizace,kořeny evr.kultury


Učivo - názory na vznik světa a člověka - časové vymezení pravěku - vývojové typy člověka, způsob jejich obživy, nástroje, společenská organizace - významná archeologická naleziště


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP Ko

přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 6. ročník Literární výchova Výtvarná estetika 8. ročník Výtvarné umění v dějinách


31


Učební osnovy


5.1.1 Dějepis

6. ročník

3. Starověk Očekávané výstupy žák: • Nejstarší civilizace,kořeny evr.kultury


Učivo - vznik nejstarších civilizací - oblastí - nejstarší státy, jejich rysy a zvláštnosti - přehled států - Egypt, Mezopotámie, Indie, Čína hospodářský, společenský, politický a kulturní vývoj - přehled ostatních starověkých států - Chetité, Féničané, Palestina, Kréta - Řecko - nestarší období řeckých dějin - báje a pověsti - námořní obchod a kolonizace - náboženství, způsob života, hospodářství - státní zřízení a způsob života - Sparta, Athény - řecko-perské války - péloponéská válka - řecká kultura a umění, sport, významné osobnosti - říše Alexandra Makedonského a vliv hélénistické kultury pro rozvoj evropské civilizace - Řím - etruská kultura, osídlení Apeninského poloostrova - vznik Říma - báje, pověsti, vědecké poznatky - státní zřízení v Římě - územní rozsah, občanské války, povstání otroků - období císařství - nejvýznamnější císařové - krize římské říše, její rozdělení, pád západořímské říše - římská kultura, umění, významné osobnosti - vznik a šíření křesťanství přesahy do učebních bloků:

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA OOSS PD VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH OES




32


Učební osnovy


5.1.1 Dějepis

7. ročník

1. Středověk od 5. do 12. století Očekávané výstupy žák: • Křesťanství a středověká Evropa


Učivo - osídlení Evropy po rozpadu Západořímské říše - Franská říše - Byzantská říše - Arabská říše - Sámova a Velkomoravská říše - počátky českého státu - vznik Kyjevské Rusi - státy jižních Slovanů - vznik Polska, Německa - vznik Anglie, Francie - křížové výpravy - vývoj v českém státě v raném středověku - románská kultura


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA MV

přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 7. ročník Literární výchova Výtvarná estetika

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH OES

8. ročník Výtvarné umění v dějinách

2. Středověk od 13. do 15. století Očekávané výstupy žák: • Křesťanství a středověká Evropa


Učivo - zemědělství, řemeslná výroba a obchod, vznik měst - způsob života a struktura středověké společnosti - vývoj českého státu za posledních Přemyslovců a Lucemburků - gotická kultura - husitství - průběh, výsledky, významné osobnosti - vývoj v českém státě po husitství a za vlády Jagellonců - vývoj v Evropě v období 13. - 15. století - kultura humanismu a renesance v Evropě a u nás


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP





33


Učební osnovy


5.1.1 Dějepis

7. ročník

3. Dějiny v 16. a 17. století Očekávané výstupy žák: • Křesťanství a středověká Evropa • Objevy a dobývání,počátky nové doby


Učivo - zámořské objevy a jejich význam pro Evropu - rozvoj výroby a obchodu - evropská kultura v 16. století - reformace a protireformace - vývoj ve východní Evropě - útoky Turků, obrana proti nim - vývoj v západní Evropě - Nizozemí, Španělsko - vývoj v českém státě v 16. století - Habsburkové, boj českých stavů, důsledky - třicetiletá válka a dopad pro naše země - změna společenského systému v Anglii přesahy do učebních bloků:




1. Průmyslová společnost Očekávané výstupy žák: • Modernizace společnosti


Učivo - Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět - průmyslová revoluce a vliv vědeckého poznání na společnost a její sociální důsledky - národní hnutí velkých a malých národů


přesahy z učebních bloků:


2. První polovina 19.století Očekávané výstupy žák: • Modernizace společnosti

Učivo - kultura klasicismu a romantismu - habsburská monarchie v první polovině 19. století - utváření novodobého českého národa - národní obrození - politické proudy, strany, občanská práva, ústava


34


Učební osnovy


5.1.1 Dějepis

8. ročník Průřezová témata


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA MV





3. Druhá polovina 19.století Očekávané výstupy žák: • Modernizace společnosti


Učivo - revoluce v Evropě - 1848 - 1849, jejich vliv na vývoj jednotlivých států v Evropě - vývoj ve východní Evropě - vývoj v USA, Latinské Americe a Asii - hospodářský, politický a kulturní vývoj v RakouskuUhersku přesahy do učebních bloků:



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ŽP


4. Přelom 19. a 20. století Očekávané výstupy žák: • Modernizace společnosti


Učivo - kulturní rozrůzněnost doby - konflikty mezi velmocemi - kolonialismus - první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky; vznik ČSR - nové uspořádání Evropy a úloha USA ve světě přesahy do učebních bloků:


přesahy z učebních bloků: Výtvarná estetika 9. ročník Výtvarné umění v dějinách

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA PSSS


35


Učební osnovy


5.1.2 Výchova k občanství

9. ročník

9. ročník 1+1 týdně, P

1. Moderní doba Očekávané výstupy žák: • Moderní doba

Učivo - mezinárodní politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech 20. století; totalitní systémy - komunismus, fašismus - důsledky totalitních systémů pro ČSR a svět - druhá světová válka, holocaust; situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj; politické, mocenské a ekonomické důsledky války




VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA POPŽ

Český jazyk a literatura 9. ročník Literární výchova


2. Rozdělený a integrující se svět Očekávané výstupy žák: • Moderní doba • Rozdělený a integrující se svět

Učivo - studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků, soupeření mezi velmocemi - vnitřní situace v zemích východního bloku - vývoj v Československu od února 1948 do roku 1989, vznik ČR - rozpad koloniálního systému - mimoevropský svět - věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje - problémy současného světa




VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA OOSS VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ES MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA PM MEDIÁLNÍ VÝCHOVA FVM

5.1.2 Výchova k občanství 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1


36


Učební osnovy



Charakteristika předmětu Obor vzdělávání Výchova k občanství v rámci základního vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti v její rozmanitosti, proměnlivosti a vzájemných souvislostech. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí sounáležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu prostředí a podporuje přijetí hodnot, na nichž je spoučasná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí a k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých občanských, politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Výchova k občanství je vyučována od 6. do 9. ročníku, vždy jednu hodinu týdně v kmenových třídách, s možností využívat odborné a multimediální učebny se vzdělávacími programy, včetně technologií ICT. Nedílnou součástí výuky jsou také návštěvy různých občanských, společenských a politických institucí zaměřené na specifický vývoj regionu.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Efektivní učení Žák si vědomě vybírá nejefektivnější způsob učení. • Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Plánování učení Žák posuzuje důležitost jednotlivých úkolů a plánuje si čas potřebný na jejich plnění. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech. • Spoluvytváření kritérií hodnocení Žák se spolupodílí na vytváření kritérií, podle kterých bude práce hodnocena jako úspěšná. • Samostatné stanovení kritérií hodnocení Žák samostatně vytváří kritéria, podle kterých bude ústně nebo písemně hodnotit svou práci. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence k řešení problémů • Analýza problémové situace Žák podrobuje problém analýze z více hledisek, pracuje s názory jiných lidí.


37


Učební osnovy



• Identifikace příčiny Žák odliší, co je příčina a co je důsledek problému. Ozřejmí příčinu problému a zařadí ji do širších souvislostí. • Samostatná formulace hypotézy Žák samostatně formuluje jednoduchou hypotézu. • Varianty řešení Žák navrhne strategii řešení a diskutuje o variantách řešení. Je si vědom, že se bude v životě setkávat s problémovými situacemi, které nemají jen jedno správné řešení. • Grafické znázornění problému Žák při hledání řešení problémovou situaci graficky znázorní. • Hledání finálního řešení Žák, v případě neúspěchu, hledá příčiny neúspěchu a hledá cesty k jejich odstranění. Vytrvá, až se mu podaří nalézt konečné řešení. • Ověřování postupů Žák prakticky ověřuje správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. • Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Obhajoba Žák odůvodní použitý způsob řešení, vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady. • Přejímání zodpovědnosti Žák vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady, uvědomuje si svou zodpovědnost za vlastní rozhodnutí, navrhuje opatření na zmírnění negativních důsledků. • Kompetence komunikativní • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Uplatňování pravidel pravopisu Žák si osvojuje pravidla pravopisu, která dále uplatňuje v písemném i mluveném projevu. • Stylizace písemného projevu Žák vhodně stylizuje písemný projev. • Používání prvků nonverbální komunikace Žák tvořivě využívá znalostí o nonverbální komunikaci při vlastní komunikaci s jinými lidmi. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • Kompetence sociální a personální


38


Učební osnovy



• Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Ohleduplnost Žák se zajímá o lidi kolem sebe, vnímá jejich pocity a nálady, dovede přiměřeně reagovat.Chová se tak, aby při naplňování svých potřeb neomezoval ostatní. Zdržuje se kritických soudů, dovede ocenit cizí úspěch. • Žádost o pomoc, poskytnutí pomoci Žák je ochotný poskytnout pomoc, je-li o ni požádán. Dovede sám pomoc nabídnout, umí o pomoc požádat. • Sebehodnocení Na základě výsledků své práce, srovnávání se s jinými lidmi a hodnocení okolí si žák vytváří vědomí vlastní hodnoty. Je si vědom svých schopností, předností i nedostatků a na základě tohoto poznání si volí přiměřené cíle. • Kompetence občanské • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • Respektování náboženského vyznání Žák rozlišuje různorodost světových náboženství a respektuje právo člověka na náboženské vyznání. • Předsudky Žák vnímá, společenské předsudky reprodukované v jeho okolí, vede o problému diskusi, dovede předsudky vyvracet. • Pravidla společenského chování Žák se seznamuje s pravidly společenského chování a uplatňuje je způsobem přiměřeným svému věku. • Pravidla chování ve specifických skupinách Žák se učí rozpoznávat, případně uplatňovat způsoby chování v různých specifických skupinách. • Nežádoucí jevy Žák rozpozná vhodné a nevhodné chování, kriticky hodnotí různé způsoby chování a dovede pozitivně ovlivňovat své okolí. • Právní vědomí Žák kriticky posuzuje míru naplňování lidslých práv ve svém okolí a ve světě, zná a prosazuje svá práva, avšak zároveň neomezuje ostatní v naplňování jejich práv. • Zájem o historii Žák zná kulturní památky nejen v blízkém okolí, zajímá se o jejich historii, dovede vyprávět příběhy vztahující se k některým z nich. Zajímá se o historické události.


39


Učební osnovy



• Trvale udržitelný život Žák respektuje základní pravidla trvale udržitelného života. Třídí odpad, neplýtvá potravinami, materiály a energiemi. • Kompetence pracovní • Sebereflexe Na základě vlastních zkušeností a odezvy okolí žák posuzuje své schopnosti a dovednosti, reálně plánuje svou profesní budoucnost. • Podstata podnikání Žák chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, orientuje se v základních ekonomických pojmech. • Podnikatelský plán Žák ve skupince, nebo sám vytvoří jednoduchý podnikatelský plán své fiktivní firmy.


Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


40


Učební osnovy



Tématické okruhy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané


1. Domov a rodina Očekávané výstupy žák: • Člověk ve společnosti

Učivo - naše škola- život ve škole, školní řád,význam vzdělání pro život - moje rodina-rodinné vztahy;funkce rodiny - manželství, rodičovství - rodina úplná a neúplná - náhradní rodinná výchova



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA MV Ko MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA LV

Dějepis


6. ročník Člověk v dějinách Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Hudební výchova Vokální činnosti


41


Učební osnovy



6. ročník

2. Lidská setkávání Očekávané výstupy žák: • Člověk ve společnosti


Učivo - přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi; rovnost a nerovnost lidí - rovné postavení mužů a žen - lidská solidarita,potřební lidé ve společnosti - mezilidská komunikace, konflikty v těchto vztazích - základy společenské etikety přesahy do učebních bloků:


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PL MV Ko HPPE VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH JE

3. Obec - region - země Očekávané výstupy žák: • Člověk ve společnosti • Stát a právo


Učivo - život obce-občanské, kulturní a politické instituce - zajímavá památná místa, významní rodáci,tradice - zeměpisně - kulturní specifika regionu - vznik ČSR-historické členění země - významné dny a státní svátky v kalendáři přesahy do učebních bloků:



4. Naše vlast Očekávané výstupy žák: • Člověk ve společnosti • Stát a právo


Učivo - pojem vlasti a vlastenectví - památná místa v zemi - co nás proslavilo- významné osobnosti - státní symboly - nejstarší pověsti českého národa a státu;národní pohádky přesahy do učebních bloků:


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PL VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA OOSS


42


Učební osnovy



7. ročník


1. Rodina - národ - vlast Očekávané výstupy žák: • Člověk ve společnosti • Stát a právo Průřezová témata

Učivo - rodina - mezigenerační vztahy - národ - národnost,občan - občanství, stát - národnostní menšiny přesahy do učebních bloků:


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA MV VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA OOSS

2. Majetek a vlastnictví Očekávané výstupy žák: • Stát a hospodářství • Stát a právo


Učivo - druhy majetku, formy jeho nabývání - morální a právní povinnost pečovat o hodnoty - duševní vlastnictví- jeho ochrana - majetková nerovnost - sociální politika státu - vlastnictví - zákonná ochrana- Listina základních práv a svobod - přírodní bohatství přesahy do učebních bloků:


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA OOSS MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA PSSS

3. Historické formy státu a práva Očekávané výstupy žák: • Člověk ve společnosti • Stát a právo Průřezová témata

Učivo - vznik státu jako instituce - historické formy státu - současné typy státu přesahy do učebních bloků:


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA OOSS


43


Učební osnovy



7. ročník

4. Základní lidská práva a povinnosti Očekávané výstupy žák: • Člověk ve společnosti • Stát a právo • Mezinárodní vztahy, globální svět Průřezová témata

Učivo - morálka a mravnost- vznik právních norem - základní lidská práva - občanské povinnosti



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SaS MV Ko VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA OSŠ OOSS VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH OES

5. Kultura a umění Očekávané výstupy žák: • Člověk ve společnosti


Učivo - kultura a kulturnost - rozmanitost kulturních projevů,kulturní hodnoty, tradice - kulturní instituce - masová kultura, prostředky masové komunikace - vliv reklamy a masmédií přesahy do učebních bloků:


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Ko


1. Osobnost - dospívání Očekávané výstupy žák: • Člověk ve společnosti • Člověk jako jedinec

Učivo - etapy lidského života- specifika dospívání - biologické, psychické a sociální změny - vliv dědičnosti a sociálního prostředí


44


Učební osnovy





OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SaS MV Ko MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA LV

přesahy z učebních bloků: Volba povolání 8. ročník Sebepoznání Získávání informací a svět práce

2. Psychické procesy a stavy Očekávané výstupy žák: • Člověk ve společnosti • Člověk jako jedinec

Učivo - základní projevy lidského života- prožívání, chování,jednání - sebepoznání a sebehodnocení - myšlení, typy paměti - proces učení



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SaS

přesahy z učebních bloků: Volba povolání 8. ročník Sebepoznání Získávání informací a svět práce Praktické činnosti

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA LV

3. Člověk v sociálních vztazích Očekávané výstupy žák: • Člověk ve společnosti • Člověk jako jedinec


Učivo - projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání - osobní vlastnosti,dovednosti a charakter - vnitřní svět člověka - osobní a osobnostní rozvoj- životní cíle a plány,životní perspektiva;sebepoznávání, sebevýchova, pěstování vůle; význam motivace,aktivity a osobní kázně při seberozvoji


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP MV MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA LV PSSS

přesahy z učebních bloků: Volba povolání 8. ročník Sebepoznání Plánování a rozhodování Získávání informací a svět práce Praktické činnosti


45


Učební osnovy



8. ročník

4. Základy ekonomických a právních vztahů Očekávané výstupy žák: • Člověk ve společnosti • Stát a právo • Mezinárodní vztahy, globální svět


Učivo - ekonomické aktivity člověka- společenské dělby práce - výroba, obchod, služby-jejich funkce a návaznosti - peníze-jejich funkce - principy tržního hospodářství-trh,nabídka, poptávka,cena, konkurence; - princip podnikání,nejčastější jeho právní formy - typy ekonomik,odvětví a resorty hospodářství - pracovní smlouva- zákoník práce; základní práva a povinnosti vyplývající z pracovně právních vztahů - státní rozpočet,sociální politika státu - sociální dávky a příspěvky přesahy do učebních bloků:


přesahy z učebních bloků: Volba povolání 8. ročník Získávání informací a svět práce Praktické činnosti

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH JE


1. Společnost - společenství Očekávané výstupy žák: • Mezinárodní vztahy, globální svět


Učivo - základní rozdílnosti společnosti a společenství - lidská společenství a jejich vliv na celkovou kulturu a civilizaci-politické strany, světová náboženství



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA MV MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA PM MEDIÁLNÍ VÝCHOVA IVMSR


46


Učební osnovy



9. ročník

2. Občanská společnost Očekávané výstupy žák: • Člověk ve společnost • Stát a právo

Učivo - Zákon o rodině - sdružování občanů- efektivní vliv jedince na společnost - negativní jevy současného společenského soužití - Ústava ČR- složky státní moci, jejich orgány a instituce - právní řád ČR,jeho význam a funkce,orgány právní ochrany občanů - právní norma, předpis, publikování právních předpisů - druhy protiprávního jednání,porušování předpisů v silničním provozu,porušování práv k duševnímu vlastnictví,trestní postižitelnost - právo v každodenním životě- právní vztahy a závazkz z nich vyplývající




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA MV Ko VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA OOSS POPŽ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH JE

3. Mezinárodní vztahy Očekávané výstupy žák: • Člověk ve společnost • Stát a hospodářství • Stát a právo • Mezinárodní vztahy, globální svět


Učivo - evropská integrace - podstata, význam, klady, zápory;Evropská unie a ČR - mezinárodní spolupráce -ekonomická, politická, bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody - významné mezinárodní organizace - OSN,NATO, RE, UNESCO a jiné - globalizace- projevy,klady a zápory; významné globální problémy přesahy do učebních bloků:


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ES MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA KD PM ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ŽP


47


Učební osnovy


5.2 Matematika a její aplikace

9. ročník

4. Výchova k demokracii Očekávané výstupy žák: • Člověk ve společnost • Stát a právo • Mezinárodní vztahy, globální svět


Učivo - základní principy demokracie -znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; význam politického pluralismu - volební zákon, význam a formy voleb do obecních zastupitelstev v ČR - demokracie v každodenním životě přesahy do učebních bloků:


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PL Ko VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA PD MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA PM


48


Učební osnovy


5.2.1 Matematika a její aplikace

5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.

5.2.1 Matematika a její aplikace 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

4

4+1

4+1

4+1

4+1

4

4+1

4

3+1

Charakteristika předmětu Předmět matematika se vyučuje na prvém i druhém stupni základní školy, na prvém stupni s časovou dotací 24 hodin a na druhém stupni 17 hodin.


49


Učební osnovy



Vzdělávací obsah je rozčleněn na čtyři tématické celky: - čísla a početní operace - závislosti, vztahy, práce s daty - geometrie v rovině a prostoru - nestandardní aplikační úlohy a problémy. Čísla a početní operace: - dovednost provádět operace - porozumění algoritmu a významu operace -zpracování číselných údajů, pojem proměnná Závislosti, vztahy, práce s daty - analýza tabulek, grafů a diagramů - odečítání hodnot a typů změn Geometrie v rovině a prostoru - určování a klasifikace geometrických útvarů - znázornění geometrických útvarů - modelování geometrických útvarů v rovině i prostoru - modelování reálných situací - zkoumání tvarů a prostoru Nestandardní aplikační úlohy a problémy - rozvoj logického myšlení - řešení problémových situací a úloh z běžného života Výuka je realizována ve vyučovací hodině, která probíhá ve třídě nebo počítačové učebně. Klasická frontální práce je prokládána prací ve skupinách, projektovou činností, herní a zábavnou činností. V devátém ročníku je zařazeno třídenní matematické soustředění k přípravě žáků na přijímací řízení. V sedmém a devátém ročníku jsou pro zájemce o studium na střední škole organizovány přijímací zkoušky na nečisto.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Způsoby učení Žák ví, že existují různé způsoby učení a vybírá si způsob, který mu vyhovuje. • Efektivní učení Žák si vědomě vybírá nejefektivnější způsob učení. • Přizpůsobení prostředí Žák rozpozná rušivé podněty a usiluje o jejich odstranění. • Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Organizace času Žák se orientuje v denním režimu a vyhradí si čas na učení. • Plánování učení Žák posuzuje důležitost jednotlivých úkolů a plánuje si čas potřebný na jejich plnění. • Vyhledávání a třídění Žák vyhledává, třídí a zaznamenává informace. • Porovnávání a hodnocení Žák rozliší důležité od nevýznamného, porovnává informace a hodnotí jejich význam. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými.


50


Učební osnovy



• Práce s informačními zdroji Žák využívá při vyhledávání informací více zdrojů. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Propojování poznatků Žák propojuje nově nabyté informace se staršími a se svými zkušenostmi. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech. • Pozorování a experiment Žák se seznamuje s různými metodami poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry. • Sledování kritérií hodnocení Žák při své práci sleduje předem stanovená kritéria, podle kterých bude práce následně hodnocena. • Spoluvytváření kritérií hodnocení Žák se spolupodílí na vytváření kritérií, podle kterých bude práce hodnocena jako úspěšná. • Samostatné stanovení kritérií hodnocení Žák samostatně vytváří kritéria, podle kterých bude ústně nebo písemně hodnotit svou práci. • Hodnocení Žák ústně popíše, jak při práci postupoval, sděluje své pocity, přijme kritiku, nepodaří-li se mu úkol splnit. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence k řešení problémů • Rozpoznání a pojmenování Žák s pomocí učitele,později i sám, problém pojmenuje. • Sledování nesrovnalostí Žák rozpozná, zdali se s podobnou problémovou situací již setkal. Porovnává v čem se problémové situace shodují a v čem se liší. • Analýza problémové situace Žák podrobuje problém analýze z více hledisek, pracuje s názory jiných lidí. • Pátrání po příčině Žák odhadne, co by mohlo být příčinou problému. • Identifikace příčiny Žák odliší, co je příčina a co je důsledek problému. Ozřejmí příčinu problému a zařadí ji do širších souvislostí. • Předvídání vývoje Žák předvídá, jaké situace mohou ovlivnit řešení problému. • Formulace hypotézy Žák s pomocí učitele formuluje jednoduchou hypotézu. • Samostatná formulace hypotézy Žák samostatně formuluje jednoduchou hypotézu.


51


Učební osnovy



• Navržení řešení Žák navrhne jeden nebo více způsobů řešení. • Varianty řešení Žák navrhne strategii řešení a diskutuje o variantách řešení. Je si vědom, že se bude v životě setkávat s problémovými situacemi, které nemají jen jedno správné řešení. • Znázornění problému Žák při hledání řešení problémovou situaci předvede. • Grafické znázornění problému Žák při hledání řešení problémovou situaci graficky znázorní. • Práce s chybou Když žák zjistí, že jeho řešení bylo chybné, hledá příčiny neúspěchu, volí jiný způsob řešení. • Vytrvalost Žák se po prvním neúspěchu nevzdává, ale hledá jiné varianty řešení. • Hledání finálního řešení Žák, v případě neúspěchu, hledá příčiny neúspěchu a hledá cesty k jejich odstranění. Vytrvá, až se mu podaří nalézt konečné řešení. • Ověřování postupů Žák prakticky ověřuje správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. • Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Obhajoba Žák odůvodní použitý způsob řešení, vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady. • Přejímání zodpovědnosti Žák vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady, uvědomuje si svou zodpovědnost za vlastní rozhodnutí, navrhuje opatření na zmírnění negativních důsledků. • Kompetence komunikativní • Práce s hlasem Žák ovládá sílu svého hlasu, moduluje hlas. • Hlasová hygiena Žák vědomě dodržuje zásady hlasové hygieny. • Vyjadřování se Žák se vyjadřuje v souvislých větách, své myšlenky vyjadřuje v logickém sledu. • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Uplatňování pravidel pravopisu Žák si osvojuje pravidla pravopisu, která dále uplatňuje v písemném i mluveném projevu. • Stylizace písemného projevu Žák vhodně stylizuje písemný projev. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Porozumění nonverbálnímu sdělení Žák se orientuje v běžných gestech a mimice a dovede na tyto projevy reagovat.


52


Učební osnovy



• Používání prvků nonverbální komunikace Žák tvořivě využívá znalostí o nonverbální komunikaci při vlastní komunikaci s jinými lidmi. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Seznamování se s komunikačními prostředky Žák se seznamuje s existencí různých komunikačních prostředků a učí se je vhodně využívat. • Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem. • Pravidla ve skupině Žák se seznamuje se základními pravidly potřebnými pro práci ve skupině. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • Kompetence sociální a personální • Spolupráce Žák dovede spolupracovat se spolužákem, či se skupinkou dětí, zdravě se prosazuje a zároveň dává prostor ostatním. • Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Seznámení se s pravidly skupinové práce Žák se seznamuje s obecnými pravidly práce ve skupině. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Ohleduplnost Žák se zajímá o lidi kolem sebe, vnímá jejich pocity a nálady, dovede přiměřeně reagovat.Chová se tak, aby při naplňování svých potřeb neomezoval ostatní. Zdržuje se kritických soudů, dovede ocenit cizí úspěch. • Žádost o pomoc, poskytnutí pomoci Žák je ochotný poskytnout pomoc, je-li o ni požádán. Dovede sám pomoc nabídnout, umí o pomoc požádat. • Ovládání emocí Žák ovládá své emocionální projevy, pokud se mu to nedaří, dovede se omluvit. • Sebehodnocení Na základě výsledků své práce, srovnávání se s jinými lidmi a hodnocení okolí si žák vytváří vědomí vlastní hodnoty. Je si vědom svých schopností, předností i nedostatků a na základě tohoto poznání si volí přiměřené cíle.


53


Učební osnovy



• Kompetence občanské • Naslouchání Žák si se zájmem vyslechne názor jiného člověka a vysloví názor svůj. • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • "Slušné chování" Žák se učí uplatňovat elementární pravidla slušného chování. • Pravidla společenského chování Žák se seznamuje s pravidly společenského chování a uplatňuje je způsobem přiměřeným svému věku. • Pravidla chování ve specifických skupinách Žák se učí rozpoznávat, případně uplatňovat způsoby chování v různých specifických skupinách. • Nežádoucí jevy Žák rozpozná vhodné a nevhodné chování, kriticky hodnotí různé způsoby chování a dovede pozitivně ovlivňovat své okolí. • Soužití v kolektivu Žák zná a dodržuje základní pravidla vzájemného soužití v kolektivu třídy. • Práva a povinnosti dítěte Žák si osvojuje základní přehled práv a povinností dítěte a přiměřeně svému věku je rovněž uplatňuje. • Poskytnutí pomoci žák dokáže popsat i předvést způsoby poskytnutí pomoci v různých krizových situacích. • Předcházení rizikům Žák se chová tak, aby minimalizoval možnost úrazu, dodržuje zásady bezpečnosti při hře i při práci.Předvídá rizika i v novém prostředí. • Trvale udržitelný život Žák respektuje základní pravidla trvale udržitelného života. Třídí odpad, neplýtvá potravinami, materiály a energiemi. • Kompetence pracovní • Plánování Žák umí naplánovat pracovní postup a odhadnout dobu potřebnou k realizaci úkolu. • Volba materiálů Žák je schopen vybrat nejvhodnější z předložených materiálů, dovede materiály vhodně kombinovat. • Materiály Žák pracuje s předloženým materiálem, při praktických činnostech se seznamuje s různými materiály ,jejich vlastnostmi a možnostmi použití. • Příprava pracoviště, bezpečnost a hygiena při práci Žák udržuje pořádek na pracovišti, řídí se bezpečnostními pokyny uvedenými v řádu učebny. Během práce dodržuje hygienické návyky, nejí a nepije. Přizpůsobí si pracoviště svým tělesným proporcím. Po skončení práce uvede pracoviště do původního stavu. • Kritéria kvality Žák pracuje podle předem stanovených kritérií, podle nichž bude práce posuzována jako kvalitní. • Stanovování kritérií kvality Dle nabytých vědomostí a zkušeností dovede žák samostatně nastavit kritéria kvality pro svou práci.


54


Učební osnovy



• Úspory Žák při práci šetří materiálem, energiemi a vodou. Zachází šetrně se svěřenými učebními pomůckami a pracovními nástroji. • Ekologie Žák třídí odpad podle předem stanovených kritérií. Ekologické návyky si přenáší domů. • Poznávání profesí Žák se seznamuje s náplní práce různých profesí na základě her, besed a exkurzí. • Sebereflexe Na základě vlastních zkušeností a odezvy okolí žák posuzuje své schopnosti a dovednosti, reálně plánuje svou profesní budoucnost.

Průřezová témata pokrývaná předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


55


Učební osnovy



Tématické okruhy Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá


1. Počítání v oboru 0-20 Očekávané výstupy žák: • Číslo a proměnná • Závislosti a vztahy • Slovní úlohy

Učivo - počítání předmětů v daném souboru, vytváření souborů s daným počtem prvků - čtení a psaní čísel v desítkové soustavě - číselná řada - číselná osa - porovnávání čísel (vztahy menší, větší, rovno a znaménka , >, =) - pamětné sčítání a odčítání bez přechodu desítky ( znaménka +,-) - vytváření a řešení slovních úloh na sčítání a odčítání - řešení slovních úloh s využitím vztahů o n více, o n méně (bez přechodu i s přechodem desítky) - rozklad čísla na desítky a jednotky - písemné sčítání a odčítání bez přechodu desítky - sčítání a odčítání s přechodem přes desítku






1. ročník Lidé a čas Pracovní a technická výchova práce s drobným materiálem

2. Základy geometrie Očekávané výstupy žák: • Geometrie v rovině a prostoru

Učivo - orientace v prostoru a rovině (pojmy nad, pod, vpravo, vlevo, před, za, hned před, hned za, nahoře, dole) - rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh)


56


Učební osnovy








1. ročník Místo, kde žijeme Lidé kolem nás 2. ročník Místo, kde žijeme Lidé kolem nás 3. ročník Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Výtvarná výchova 1. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Pracovní a technická výchova práce s drobným materiálem 2. ročník Práce s drobným materiálem 3. ročník Práce s drobným materiálem


1. Sčítání a odčítání v oboru 0-100 Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • Závislosti a vztahy • slovní úlohy

Učivo - číselná řada 0-100, čtení a psaní čísel - orientace na číselné ose - porovnávání čísel (, >, =) - součet a rozdíl čísel s přechodem přes desítku do 100 - slovní úlohy na sčítání a odčítání do 100 - slovní úlohy se vztahy o n více, o n méně - počítání se závorkami, zaokrouhlování čísel na desítky, číselné řetězce


57


Učební osnovy








2. ročník Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Rozmanitost přírody 3. ročník Rozmanitost přírody Pracovní a technická výchova 2. ročník Práce s drobným materiálem 3. ročník Práce s drobným materiálem

2. Násobení a dělení Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • Závislosti a vztahy • slovní úlohy

Učivo - názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů - násobení jako opakování sčítání - pojem násobek - řady násobků daných čísel - násobení a dělení v oboru 2 - 5 - násobení a dělení 0,1 - záměna činitelů - vztahy mezi násobením a dělením - slovní úlohy na násobení a dělení v oboru 2 - 5 - slovní úlohy na n krát více, n krát méně




Výtvarná výchova


2. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Pracovní a technická výchova Práce s drobným materiálem

3. Rovinná geometrie Očekávané výstupy žák: • Geometrie v rovině a prostoru

Učivo - čára křivá, rovná a lomená - bod, úsečka a její délka, porovnávání, odhad délky, měření, rýsování - jednotky délky, metr, centimetr - tělesa (krychle, kvádr, koule, válec) - geometrické útvary v praxi - rozvoj prostorové představivosti (stavby z kostek)



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP K Ko



2. ročník Místo, kde žijeme Člověk a jeho zdraví Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Pracovní a technická výchova Práce s drobným materiálem


58


Učební osnovy



2. ročník

4. Orientace v čase Očekávané výstupy žák: • Závislosti a vztahy

Učivo - orientace v čase (závislost různých činností na čase) - jednotky času ( den, týden, měsíc, rok, hodina, minuta, sekunda) - poznávání času na hodinách






2. ročník Lidé a čas


1. Sčítání a odčítání v oboru 0-1000 Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • Závislosti a vztahy • Slovní úlohy

Učivo - číselná řada 0-1000, čtení a psaní čísel - orientace na číselné ose - porovnávání čísel - rozklad čísel v desítkové soustavě - pojmenování jednotlivých členů matematických operací - rozlišování sudých a lichých čísel - zaokrouhlování na stovky - sčítání a odčítání násobků 100 - sčítání a odčítání bez přechodu 100 - sčítání a odčítání s přechodem 100 - písemné sčítání dvou a více sčítanců, kontrola výsledků záměnou sčítanců - písemné odčítání, kontrola výsledků sčítáním - řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání do1000 - odhad a kontrola výsledků (využití v praxi)




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP Ko ŘPRD


Anglický jazyk

3. ročník Místo, kde žijeme Lidé kolem nás

3. ročník Slovní zásoba, gramatika, fráze

2. Násobení a dělení Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • Závislosti a vztahy • Slovní úlohy

Učivo - násobky 6-10 - násobení a dělení v oboru 6-10 - násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel - počítání se závorkami - dělení se zbytkem - řešení a vytváření složených slovních úloh se vztahem n krát více, n krát méně


59


Učební osnovy





OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP Ko ŘPRD



3. ročník Místo, kde žijeme Lidé kolem nás

3. Rovinná a prostorová geometrie Očekávané výstupy žák: • Geometrie v rovině a prostoru

Učivo - přímka (pojem, rýsování, označení) - vzájemná poloha dvou přímek (rovnoběžky, různoběžky), průsečík dvou přímek, kolmice - polopřímka (pojem, rýsování, označení) - čtvercová síť (kreslení a rýsování základních rovinných obrazců - úsečka (měření a rýsování s přesností na milimetry, měření stran rovinných obrazců) - jednotky délky ( milimetr, kilometr - převody) - modelování staveb ve tvaru kvádru a krychle - souměrné útvary v rovině



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA K Ko



3. ročník Místo, kde žijeme Rozmanitost přírody Pracovní a technická výchova Práce s drobným materiálem

4. Orientace v čase Očekávané výstupy žák: • Závislosti a vztahy

Učivo - jednotky času, převody






3. ročník Lidé a čas



60


Učební osnovy



4. ročník

1. Sčítání a odčítání v oboru 0-1000000 Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • Závislosti a vztahy • Slovní úlohy

Učivo - posloupnost přirozených čísel do 1000000 (počítání po tisících, desetitisících, statisících) - čtení, zápis a porovnávání čísel do 1000000 - číselná osa, jednoduché nerovnice - rozklad čísel v desítkové soustavě - zaokrouhlování čísel - pamětné i písemné sčítání a odčítání čísel do 1000000 - odhad a kontrola výpočtu - vlastnosti početních výkonů (komutativnost, asociativnost) - pořadí početních výkonů, užívání závorek - řešení jednoduchých a složených slovních úloh se vztahy o n více, o n méně




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Ko ŘPRD


Anglický jazyk

4. ročník Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas


2. Násobení a dělení Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • Závislosti a vztahy • Slovní úlohy

Učivo - písemné násobení jedno a dvojciferným činitelem - písemné dělení jednociferným dělitelem - vlastnosti početních výkonů (komutativnost, asociativnost) - řešení jednoduchých i složených slovních úloh se vztahy n krát více, n krát méně






4. ročník Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas

3. Rovinná a prostorová geometrie Očekávané výstupy žák: • Geometrie v rovině a prostoru

Učivo - grafické sčítání a odčítání úseček (určení délky lomené čáry) - n-úhelníky (popis-vrcholy, strany) - čtyřúhelníky - trojúhelník, čtverec, obdélník ( popis, konstrukce, typy, vrchol, obvod) - kruh, kružnice - popis (střed, poloměr, průměr), konstrukce - geometrické útvary v prostoru (kvádr, krychle,koule, válec, kužel, jehlan) - vzájemná poloha přímek v rovině (rýsování kolmic a rovnoběžek)



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP SaS



4. ročník Místo, kde žijeme Rozmanitost přírody Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti


61


Učební osnovy



4. ročník


1. Počítání v oboru přirozených čísel Očekávané výstupy žák: • Číslo a proměnná • Závislosti a vztahy • Slovní úlohy

Učivo - čtení, porovnávání a zápis čísel větších než 1000000 (řešení jednoduchých nerovnic) - zobrazení čísel na číselné ose - zaokrouhlování čísel - početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti - odhad výsledků a kontrola výpočtů - písemné násobení vícecifernými činiteli - dělení jedno i dvojciferným činitelem - řešení a vytváření jednoduchých a složených slovních úloh - magické čtverce, číselné a obrázkové řady, hledání netradičních řešení




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Ko KaK

Anglický jazyk

Anglický jazyk

5. ročník Communication and skills development Člověk a jeho svět

5. ročník Communication and skills development

Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas

2. Prostorová a rovinná geometrie Očekávané výstupy žák: • Geometrie v rovině a prostoru

Učivo - osově souměrné útvary (čtvercová síť) - obsahy geometrických útvarů v rovině (čtverec, obdélník), jednotky obsahu (mm2, cm2, m2) - základní útvary v prostoru (krychle, kvádr, koule, kužel, válec, jehlan), pojmy vrchol, hrana, stěna, podstava, plášť - grafy, tabulky, jízdní řády - prostorová představivost, stavby z kostek






5. ročník Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti


62


Učební osnovy



5. ročník

3. Desetinná čísla Očekávané výstupy žák: • Číslo a proměnná • Závislosti a vztahy • Slovní úlohy

Učivo - pojem desetinné číslo - sčítání, odčítání a porovnávání desetinných čísel a využití v praxi






5. ročník Lidé kolem nás Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti


1. Opakování učiva 5. ročníku Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • závislosti, vztahy a práce s daty • geometrie v rovině a prostoru • nestandardní aplikační úlohy


Učivo - přirozená čísla: sčítání, odčítání, násobení, dělení, zaokrouhlování, porovnávání, slovní úlohy - desetinná čísla: sčítání odčítání, porovnávání, zaokrouhlování, slovní úlohy - obdélník a čtverec: obvod a obsah, konstrukce, slovní úlohy - jednotky délky, plošné, hmotnosti - číselné a logické řady, magické čtverce, pyramidy přesahy do učebních bloků:


2. Násobení a dělení desetinných čísel Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • nestandardní aplikační úlohy

Učivo - násobení desetinných čísel 10,100,1000, násobení a dělení desetinných čísel - slovní úlohy, logické řady, magické čtverce, řetězce, sčítací tabulky





Fyzika

Fyzika

6. ročník Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin



63


Učební osnovy



6. ročník

3. dělitelnost přirozených čísel Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná

Učivo - prvočíslo, číslo složené, rozklad čísla na prvočinitele - znaky dělitelnosti 2,3,4,5,6,8,9,10, složené znaky - nejmenší společný násobek, největší společný dělitel - řešení úloh z praxe




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA K Ko

4. osová a středová souměrnost Očekávané výstupy žák: • geometrie v rovině a prostoru

Učivo - zobrazení geometrických útvarů v osové a středové souměrnosti - určení středově a osově souměrných útvarů - soustava souřadnic, zobrazení základních geometrických útvarů v soustavě souřadnic - zobrazení osově souměrných útvarů v soustavě souřadnic




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA K

Fyzika

Fyzika

8. ročník Světelné děje

8. ročník Světelné děje

5. základní geometrické útvary a jejich popis Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • geometrie v rovině a prostoru


Učivo - bod, přímka, polopřímka, úsečka - střed úsečky, osa úsečky - vzdálenost bodu od přímky - rovina, polorovina, úhel - popis a konstrukce úhlu,druhy úhlů, velikost a měření úhlů, písemné sčítání a odčítání úhlů, osa úhlu - úhly souhlasné a střídavé - úhly vedlejší a vrcholové přesahy do učebních bloků:



6. trojúhelník Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • geometrie v rovině a prostoru

Učivo - popis a klasifikace trojúhelníků - konstrukce trojúhelníků podle věty sss, sus, usu - výšky, těžnice, střední příčky - vnější a vnitřní úhly - obvod a obsah - slovní úlohy


64


Učební osnovy






OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP ŘPRD

Fyzika

Fyzika

7. ročník Síly

7. ročník Síly

7. kvádr a krychle Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • geometrie v rovině a prostoru

Učivo - popis a klasifikace kvádru a krychle, pojmy hrana, stěna, vrchol, úhlopříčka - výpočet objemu a povrchu kvádru a krychle - jednotky objemu - úlohy z praxe - sítě těles - zobrazení těles ve volném rovnoběžném promítání





Fyzika

Fyzika


6. ročník Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin Pracovní a technická výchova Bezpečnost a hygiena Práce s technickými materiály


1. opakování učiva 6. ročníku Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • závislosti, vztahy a práce s daty • geometrie v rovině a prostoru • nestandardní aplikační úlohy


Učivo - zaokrouhlování, porovnávání, sčítání, odčítání, násobení a dělení desetinných čísel - převody jednotek délky, hmotnosti, plošných a objemových - obvod a obsah obdélníku, čtverce a trojúhelníku - objem a povrch kvádru a krychle - dělitelnost - úhel přesahy do učebních bloků:


2. celá čísla Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • závislosti, vztahy a práce s daty • nestandardní aplikační úlohy

Učivo - číselná osa, porovnávání, číslo opačné, absolutní hodnota celého čísla - početní operace s celými čísly - slovní úlohy


65


Učební osnovy







Fyzika

Fyzika

6. ročník Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin Zeměpis


Globus a mapa

3. racionální čísla a zlomky Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • nestandardní aplikační úlohy

Učivo - zavedení pojmu zlomek, čitatel, jmenovatel - převod zlomku na desetinné číslo a naopak - rozšiřování a krácení zlomků, základní tvar - zobrazení zlomku a racionálního čísla na číselné ose - smíšené číslo - početní operace se zlomky a racionálními čísly - slovní úlohy a úlohy z praxe




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ŘPRD

Fyzika

Chemie

6. ročník Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin 7. ročník Pohyb těles Mechanické vlastnosti kapalin a plynů 8. ročník Práce, energie, teplo Chemie

8. ročník Směsi Fyzika

Směsi

6. ročník Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin 7. ročník Mechanické vlastnosti kapalin a plynů 8. ročník Práce, energie, teplo 7. ročník Pohyb těles

4. Poměr, úměrnost Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • závislosti, vztahy a práce s daty • nestandardní aplikační úlohy

Učivo - poměr, rozdělení úsečky v daném poměru s využitím vět o podobnosti trojúhelníků - přímá a nepřímá úměrnost - trojčlenka, slovní úlohy - měřítko plánu, mapy, úlohy z praxe




ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ŽP VČP

Fyzika

Chemie

8. ročník Práce, energie, teplo Chemie

8. ročník Anorganické sloučeniny 9. ročník Chemické reakce 8. ročník Směsi Fyzika

Směsi Zeměpis 6. ročník Globus a mapa



66


Učební osnovy



7. ročník

5. procenta Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • závislosti, vztahy a práce s daty

Učivo - procenta, promile, jednoduché úrokování - úlohy z praxe - grafické zpracování dat - diagramy a grafy




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA KČPPMS IVMSR

Fyzika

Chemie

8. ročník Práce, energie, teplo Chemie

8. ročník Směsi Fyzika

Směsi


6. čtyřúhelníky Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • geometrie v rovině a prostoru

Učivo - rovnoběžníky a lichoběžník - klasifikace a popis - výpočet obvodu a obsahu - konstrukce




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA KaK

Fyzika

Fyzika

7. ročník Síly

7. ročník Síly

7. hranoly Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • geometrie v rovině a prostoru

Učivo - zavedení pojmu hranol, popis hranolu - objem a povrch - síť hranolu - zobrazení ve volném rovnoběžném promítání





Fyzika

Fyzika

6. ročník Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin Přírodopis

6. ročník Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin Pracovní a technická výchova

9. ročník Mineralogie

7. ročník Práce s technickými materiály


67


Učební osnovy



8. ročník


1. opakování učiva 7. ročníku Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • závislosti, vztahy a práce s daty • geometrie v rovině a prostoru • nestandardní aplikační úlohy Průřezová témata

Učivo - racionální čísla a zlomky - procenta - poměr, přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka - rovinné a prostorové útvary



2. druhá mocnina a odmocnina Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná

Učivo - zavedení pojmu druhá mocnina a odmocnina - algoritmus řešení matematických příkladů s druhou mocninou a odmocninou





3. Pythagorova věta Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • geometrie v rovině a prostoru

Učivo - definice Pythagorovy věty - užití pro výpočet přepony a odvěsny v pravoúhlém trojúhelníku - úlohy z praxe





Fyzika

Fyzika

7. ročník Síly

7. ročník Síly

4. Výrazy Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • závislosti, vztahy a práce s daty

Učivo - základní početní operace s výrazy - umocňování, vzorce, rozklad na součin - výpočet hodnoty výrazu - mnohočlen, jednočlen - vyjádření neznámé ze vzorce


68


Učební osnovy







Fyzika

Fyzika

6. ročník Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin 7. ročník Pohyb těles Síly Mechanické vlastnosti kapalin a plynů 8. ročník Práce, energie, teplo 9. ročník Elektromagnetické jevy

7. ročník Pohyb těles Síly Mechanické vlastnosti kapalin a plynů 8. ročník Práce, energie, teplo 9. ročník Elektromagnetické jevy

5. lineární rovnice Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná

Učivo - algoritmus řešení lineárních rovnic





Fyzika

Fyzika

6. ročník Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin 7. ročník Pohyb těles Síly Mechanické vlastnosti kapalin a plynů 8. ročník Práce, energie, teplo 9. ročník Elektromagnetické jevy

7. ročník Pohyb těles Síly Mechanické vlastnosti kapalin a plynů 8. ročník Práce, energie, teplo 9. ročník Elektromagnetické jevy


1. opakování učiva 8. ročníku Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • závislosti, vztahy, práce s daty • geometrie v rovině a prostoru • nestandardní aplikační úlohy Průřezová témata

Učivo - druhá mocnina a odmocnina - úpravy celistvých výrazů, vzorce - rovnice - Pythagorova věta




69


Učební osnovy



9. ročník

2. slovní úlohy Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • závislosti, vztahy, práce s daty

Učivo - slovní úlohy řešené rovnicemi - úlohy z praktického života - úlohy o pohybu





Fyzika

Fyzika

7. ročník Pohyb těles

7. ročník Pohyb těles

3. kruh, kružnice, válec Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • geometrie v rovině a prostoru

Učivo - zavedení pojmu kruh, kružnice, poloměr, průměr, tětiva, úseč, výseč - konstrukce kruhu, kružnice, matematická symbolika - výpočet délky kružnice a obvodu a obsahu kruhu - charakteristika válce - výpočet povrchu a objemu - síť válce, zobrazení ve volném rovnoběžném promítání





Fyzika

Fyzika


6. ročník Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin Pracovní a technická výchova 9. ročník Design a konstruování

4. vzájemná poloha přímky a kružnice Očekávané výstupy žák: • geometrie v rovině a prostoru Průřezová témata

Učivo - vzájemná poloha přímky a kružnice - konstrukce tečny přesahy do učebních bloků:



5. množina bodů dané vlastnosti Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • geometrie v rovině a prostoru Průřezová témata

Učivo - osa úsečky, osa úhlu - Thaletova kružnice





70


Učební osnovy


5.3 Jazyk a jazyková komunikace

9. ročník

6. tělesa Očekávané výstupy žák: • číslo a proměnná • geometrie v rovině a prostoru

Učivo - jehlan, kužel, koule - zavedení pojmu, popis těles - objem a povrch - síť těles, zobrazení ve volném rovnoběžném promítání





Fyzika

Fyzika


6. ročník Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin Pracovní a technická výchova 9. ročník Design a konstruování

7. základy statistiky Očekávané výstupy žák: • závislosti, vztahy, práce s daty

Učivo - pojem aritmetický průměr, medián, maximální a minimální hodnota - zpracování dat, grafy, diagramy, tabulky




Zeměpis


6. ročník Zeměpis světadílů a oceánů 7. ročník Zeměpis světadílů a oceánů 8. ročník Česká republika na mapě Evropy 9. ročník Společenské a hospodářské prostředí Politická geografie Problémy současného světa

8. funkce Očekávané výstupy žák: • závislosti, vztahy, práce s daty • geometrie v rovině a prostoru

Učivo - přímá a nepřímá úměrnost - lineární funkce




Chemie


8. ročník Směsi


71


Učební osnovy



5.3 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické,


72


Učební osnovy


5.3.1 Český jazyk a literatura

sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (napě. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, napě. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.

5.3.1 Český jazyk a literatura 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

8+1

8+1

7+2

6+1

6+1

4

4

4

3+1

Charakteristika předmětu Český jazyk a literatura zaujímá nejdůležitější postavení mezi vyučovacími předměty, je realizován ve všech ročnících 1.a 2.stupně.Časová dotace na 1.stupni je 43 hodin,na druhém 16 hodin. Vzdělávací obsah je rozčleněn na tři tematické celky: Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Literární výchova Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, případně v knihovně či v počítačové učebně. Na 1.stupni se klade velký důraz na čtení a psaní. Na základě těchto primárních dovedností žáci rozvíjejí a obohacují slovní zásobu, seznamují se se spisovnou podobou českého jazyka i prostřednictvím gramatiky. Cílem učiva 2.stupně je pak snaha o rozvoj jasného a srozumitelného vyjadřování formou písemnou i ústní, což vede k přesnému a logickému myšlení a prohlubování intelektové dovednosti. Žáci se učí tvořit vlastní texty a dovedou vybírat vhodné jazykové prostředky. V devátém ročníku je zařazeno třídenní soustředění v českém jazyce,slohu a literatuře,které směřuje k intenzivnější přípravě žáků na přijímací zkoušky. V 7. a 9.ročníku jsou pro zájemce o studium na střední škole organizovány přijímací zkoušky nanečisto.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Způsoby učení Žák ví, že existují různé způsoby učení a vybírá si způsob, který mu vyhovuje.


73


Učební osnovy



• Efektivní učení Žák si vědomě vybírá nejefektivnější způsob učení. • Přizpůsobení prostředí Žák rozpozná rušivé podněty a usiluje o jejich odstranění. • Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Organizace času Žák se orientuje v denním režimu a vyhradí si čas na učení. • Plánování učení Žák posuzuje důležitost jednotlivých úkolů a plánuje si čas potřebný na jejich plnění. • Vyhledávání a třídění Žák vyhledává, třídí a zaznamenává informace. • Porovnávání a hodnocení Žák rozliší důležité od nevýznamného, porovnává informace a hodnotí jejich význam. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Práce s informačními zdroji Žák využívá při vyhledávání informací více zdrojů. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Propojování poznatků Žák propojuje nově nabyté informace se staršími a se svými zkušenostmi. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech. • Sledování kritérií hodnocení Žák při své práci sleduje předem stanovená kritéria, podle kterých bude práce následně hodnocena. • Spoluvytváření kritérií hodnocení Žák se spolupodílí na vytváření kritérií, podle kterých bude práce hodnocena jako úspěšná. • Hodnocení Žák ústně popíše, jak při práci postupoval, sděluje své pocity, přijme kritiku, nepodaří-li se mu úkol splnit. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence k řešení problémů • Rozpoznání a pojmenování Žák s pomocí učitele,později i sám, problém pojmenuje. • Sledování nesrovnalostí Žák rozpozná, zdali se s podobnou problémovou situací již setkal. Porovnává v čem se problémové situace shodují a v čem se liší. • Analýza problémové situace Žák podrobuje problém analýze z více hledisek, pracuje s názory jiných lidí.


74


Učební osnovy



• Identifikace příčiny Žák odliší, co je příčina a co je důsledek problému. Ozřejmí příčinu problému a zařadí ji do širších souvislostí. • Formulace hypotézy Žák s pomocí učitele formuluje jednoduchou hypotézu. • Samostatná formulace hypotézy Žák samostatně formuluje jednoduchou hypotézu. • Varianty řešení Žák navrhne strategii řešení a diskutuje o variantách řešení. Je si vědom, že se bude v životě setkávat s problémovými situacemi, které nemají jen jedno správné řešení. • Grafické znázornění problému Žák při hledání řešení problémovou situaci graficky znázorní. • Práce s chybou Když žák zjistí, že jeho řešení bylo chybné, hledá příčiny neúspěchu, volí jiný způsob řešení. • Vytrvalost Žák se po prvním neúspěchu nevzdává, ale hledá jiné varianty řešení. • Hledání finálního řešení Žák, v případě neúspěchu, hledá příčiny neúspěchu a hledá cesty k jejich odstranění. Vytrvá, až se mu podaří nalézt konečné řešení. • Ověřování postupů Žák prakticky ověřuje správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. • Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Přejímání zodpovědnosti Žák vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady, uvědomuje si svou zodpovědnost za vlastní rozhodnutí, navrhuje opatření na zmírnění negativních důsledků. • Kompetence komunikativní • Práce s hlasem Žák ovládá sílu svého hlasu, moduluje hlas. • Hlasová hygiena Žák vědomě dodržuje zásady hlasové hygieny. • Vyjadřování se Žák se vyjadřuje v souvislých větách, své myšlenky vyjadřuje v logickém sledu. • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Uplatňování pravidel pravopisu Žák si osvojuje pravidla pravopisu, která dále uplatňuje v písemném i mluveném projevu. • Stylizace písemného projevu Žák vhodně stylizuje písemný projev. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Porozumění nonverbálnímu sdělení Žák se orientuje v běžných gestech a mimice a dovede na tyto projevy reagovat.


75


Učební osnovy



• Používání prvků nonverbální komunikace Žák tvořivě využívá znalostí o nonverbální komunikaci při vlastní komunikaci s jinými lidmi. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Seznamování se s komunikačními prostředky Žák se seznamuje s existencí různých komunikačních prostředků a učí se je vhodně využívat. • Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem. • Pravidla ve skupině Žák se seznamuje se základními pravidly potřebnými pro práci ve skupině. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • Kompetence sociální a personální • Spolupráce Žák dovede spolupracovat se spolužákem, či se skupinkou dětí, zdravě se prosazuje a zároveň dává prostor ostatním. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Seznámení se s pravidly skupinové práce Žák se seznamuje s obecnými pravidly práce ve skupině. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Kompetence občanské • Naslouchání Žák si se zájmem vyslechne názor jiného člověka a vysloví názor svůj. • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • Náboženské vyznání Žák registruje existenci náboženství. • Respektování náboženského vyznání Žák rozlišuje různorodost světových náboženství a respektuje právo člověka na náboženské vyznání. • "Slušné chování" Žák se učí uplatňovat elementární pravidla slušného chování. • Pravidla společenského chování Žák se seznamuje s pravidly společenského chování a uplatňuje je způsobem přiměřeným svému věku.


76


Učební osnovy



• Nežádoucí jevy Žák rozpozná vhodné a nevhodné chování, kriticky hodnotí různé způsoby chování a dovede pozitivně ovlivňovat své okolí. • Soužití v kolektivu Žák zná a dodržuje základní pravidla vzájemného soužití v kolektivu třídy. • Kompetence pracovní • Plánování Žák umí naplánovat pracovní postup a odhadnout dobu potřebnou k realizaci úkolu. • Příprava pracoviště, bezpečnost a hygiena při práci Žák udržuje pořádek na pracovišti, řídí se bezpečnostními pokyny uvedenými v řádu učebny. Během práce dodržuje hygienické návyky, nejí a nepije. Přizpůsobí si pracoviště svým tělesným proporcím. Po skončení práce uvede pracoviště do původního stavu. • Kritéria kvality Žák pracuje podle předem stanovených kritérií, podle nichž bude práce posuzována jako kvalitní. • Stanovování kritérií kvality Dle nabytých vědomostí a zkušeností dovede žák samostatně nastavit kritéria kvality pro svou práci.


Tématické okruhy Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH



77


Učební osnovy



1. ročník


1. Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy žák: • Komunikační a slohová výchova


Učivo Čtení - technika čtení - čtení pozorné Naslouchání - pozorné - soustředěné Mluvený projev - základy techniky (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost) - komunikační žánry (pozdrav, oslovení, omluva, prosba, poděkování, blahopřání) - střídání rolí mluvčího a posluchače Písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku) - technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný projev)



2. Jazyková výchova Očekávané výstupy žák: • Jazyková výchova


Učivo Zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek (výslovnost, rozlišení délky) - písmeno (velké, malé, tištěné, psané) - mluvená a psaná forma jazyka - věta, slovo, slabika, hláska (písmeno) - velké písmeno na začátku věty a ve vlastních jménech Mluvnické pojmy - tečka, čárka, otazník, vykřičník, pomlka




78


Učební osnovy



1. ročník

3. Literární výchova Očekávané výstupy žák: • Literární výchova

Učivo Poslech literárních textů Prožitkové naslouchání Tvořivé činnosti s literárním textem - přednes básně, říkadla - volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu - dramatizace - vlastní výtvarný doprovod Základní literární pojmy - rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, kniha, čtenář Čtení tiché a hlasité Členění textu (článek, nadpis, řádek, sloupec)






Učivo Čtení - technika čtení - čtení pozorné - praktické (plynulé, znalost orientačních prvků textu) - věcné (čtení vyhledávací, klíčová slova) Naslouchání - pozorné - soustředěné Komunikační žánry - vypravování podle obr. osnovy Komunikační pravidla - zahájení a ukončení dialogu - zdvořilé vystupování - mimoslovní komunikace Přehledný písemný projev - formální úprava textu - kontrola vlastního písemného projevu -mluvený projev- vypravování - základní komunikační pravidla (zahájení a ukončení dialogu, zdvořilé vystupování) -mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) - písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem) - technika psaní (úhledný, čiitelný a přehledný projev, formální úprava textu)





79


Učební osnovy



2. ročník



Učivo Zvuková stránka jazyka - pořádek slov ve větě - abeceda - dělení slov na slabiky (rytmicky) - dělení slov na konci řádku Slovní zásoba a tvoření slov - slova nadřazená, souřadná, podřazená - slova zdrobnělá a hanlivá Tvarosloví - slovní druhy (podstatná jména, slovesa, předložky) Skladba - věta (druhy vět) Pravopis - dělení hlásek (samohlásky, souhlásky, dvojhlásky) - i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhl. - u/ú/ů - dě,tě,ně, bě, pě, vě, mě - spodoba na konci slov - velká písmen (vlastní jména - názvy osob, zvířat, místní pojmenování)





Učivo Poslech literárních textů Prožitkové naslouchání Tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných lit.textů -volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu - dramatizace -vlastní výtvarný doprovod Základní literární pojmy - spisovatel, básník, ilustrátor, herec - divadelní a filmové představení - rozlišuje prózu, báseň, pohádku, příběhy ze života - báseň, sloka, rým - předložka v mluveném a psaném projevu přesahy do učebních bloků:



80


Učební osnovy



3. ročník




Učivo Čtení - věcné (jako zdroj informací) Naslouchání - aktivní (zaznamenat slyšené, reagovat jednoduchými otázkami) Mluvený projev - kultura projevu Písemný projev - adresa, blahopřání, pozdrav


přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk 3. ročník Slovní zásoba, gramatika, fráze



Učivo Zvuková stránka jazyka - slovní přízvuk Slovní zásoba a tvoření slov - slova jednoznačná, mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma - slova citově zabarvená, spisovná a nespisovná Tvarosloví - slovní druhy (v základním tvaru) Pravopis - i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech (příbuzná slova) - spodoba uprostřed slov - velká písmena v názvech a místních pojmenováních - skloňování podstatných jmen - časování sloves - mluvnické kategorie (rod, číslo, pád, osoba, číslo, čas) - stavba slova (kořen, část předponová, příponová) Skladba - věta jednoduchá a souvětí - spojky a jiné spojovací výrazy - vzorce souvětí přesahy do učebních bloků:



81


Učební osnovy



3. ročník


Učivo Poslech literárních textů Prožitkové čtení a naslouchání,uplatnění přirozené intonace - četba různých druhů textů s důrazem na upevnění čten. dovedností a návyků Tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných lit.textů - volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu - dramatizace - vlastní výtvarný a jednoduchý písemný doprovod Základní literární pojmy: bajka, povídka, verš, přirovnání






Učivo Mluvený projev - vyjadřování závislé na komunikační situaci - dialog na základě obrazového materiálu - vypravování,popis předmětu - orientace v naučném textu - telefonický rozhovor, vzkaz na záznamníku Písemný projev - pozvánka, dopis, popis - orientace v textu - slogan - pravidla sestavování osnovy, členění příběhu





82


Učební osnovy



4. ročník



Učivo Slovní zásoba a tvoření slov - význam slov - stavba slova (předpona, kořen, přípona, koncovka), slova příbuzná Tvarosloví - skloňování podstatných jmen, vzory rodů mužského,ženského, středního - časování sloves (způsob označení) - slovní druhy - podstatná jména hromadná, látková, pomnožná Pravopis - psaní i,í/y,ý po obojetných souhláskách Skladba - základní skladebné dvojice - podmět holý, několikanásobný, nevyjádřený - přísudek holý, několikanásobný přesahy do učebních bloků:




Učivo - prohlubuje základní techniku čtení - uvědomělé plynulé čtení,tiché čtení s porozuměním - zážitkové čtení,schopnost dramatizace textu - vlastní říkanka,hádanka,pohádka - druhy a žánry dětské literatury (třídění) - orientace v pojmech : bajka,pověst,povídka - referát o knize - literární pojmy: přirovnání,básnický výraz - autoři a ilustrátoři dětské literatury přesahy do učebních bloků:




83


Učební osnovy



5. ročník



Učivo Mluvený projev - vzkaz, zpráva, oznámení, - tvorba otázek (dotazník) - orientace v textu, vyhledávání klíčových slov a okrajových informací Písemný projev - omluvenka, zpráva, oznámení, vzkaz, inzerát,SMS, - jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník) - vypravování a popis pracovního postupu - reklama (účel a prostředky)


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA KČPPMS

přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk 5. ročník Communication and skills development



Učivo Slovní zásoba a tvoření slov - stavba slova (kořen + přípona, předpona + kořen zdvojené souhlásky) Tvarosloví - slovní druhy - druhy přídavných jmen (koncovky, vzory) - druhy zájmen (skloňování JÁ, TY, SE) - druhy číslovek (skloňování DVA, OBA) - mluvnické kategorie sloves (způsob rozkazovací, podmiňovací) Pravopis - psaní předpon a předložek (s/s-, z/z-, vz-) Skladba - přísudek slovesný a jmenný - shoda přísudku s podmětem holým - věta jednoduchá a souvětí přesahy do učebních bloků:




Učivo - dobrodružná literatura,sci-fi román,naučná literatura (encyklopedie, slovníky), lidová slovesnost - referát o knize, volná reprodukce přečteného - literární pojmy: zastaralé výrazy (archaismy),nářeční výrazy, - jednoduchý rozbor lit. textů s využitím základních literárních pojmů - umělecký a neumělecký text - vytváření vlastních jednoduchých literárních textů - literární pojmy: režisér, film přesahy do učebních bloků:



84


Učební osnovy



5. ročník


1. Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy žák: • Komunikace a sloh

Učivo - vyplňování jednoduchých tiskopisů - jednoduché komunikační žánry( zpráva, oznámení, inzerát, SMS ) - dopis úřední, osobní - popis - výtah a výpisky - vypravování





Fyzika

Anglický jazyk

6. ročník Látky a tělesa Chemie

6. ročník Communication and skills development Výchova k občanství

8. ročník Pozorování, pokus a bezpečnost práce Směsi Zeměpis

Domov a rodina

6. ročník Země jako vesmírné těleso Výchova ke zdraví 9. ročník sexuální výchova Pracovní a technická výchova 6. ročník Pěstitelské práce Práce s technickými materiály


85


Učební osnovy



6. ročník


Učivo Tvarosloví - opakování slovních druhů - podstatná jména - přídavná jména - zájmena - číslovky - slovesa Skladba - větné členy - věta jednoduchá - souvětí Zvuková stránka jazyka - spisovná a nespisovná výslovnost - zvuková stránka slova a věty Rozvrstvení národního jazyka - řeč a jazyk Jazykověda a její složky




MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA PM

Informatika

Anglický jazyk

6. ročník textové editory

6. ročník Communication and skills development Výchova k občanství Domov a rodina


Učivo - ústní lidová slovesnost - próza - epika - poezie - lyrika - monolog, dialog - pohádka lidová, umělá - literatura pro děti a mládež




Dějepis



6. ročník Pravěk Starověk Informatika počítačové sítě Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Hudební výchova Rytmus


86


Učební osnovy



7. ročník



Učivo - popis (výrobku, uměleckého díla, pracovního postupu, líčení) - charakteristika - výtah - žádost - životopis - vypravování





Fyzika

Anglický jazyk

7. ročník Síly Přírodopis

7. ročník Culture

Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života Zeměpis Zeměpis světadílů a oceánů Pracovní a technická výchova Pěstitelské práce Příprava pokrmů


Učivo Nauka o významu slov - slova jednoznačná a mnohoznačná - slovo, sousloví, rčení - synonyma, homonyma, antonyma - termíny Slovní zásoba a její obohacování - odvozování, skládání, zkracování Tvarosloví - opakování z šestého ročníku ( ohebné slovní druhy ) - skloňování zájmena jenž - slovesný rod - neohebné slovní druhy Skladba - druhy vět podle postoje mluvčího - věta jednočlenná, dvojčlenná - základní skladební dvojice - shoda podmětu s přísudkem - rozvíjející větné členy - vedlejší věty Psaní velkých písmen


87


Učební osnovy







Výchova ke zdraví

Hudební výchova

7. ročník péče o zdraví

7. ročník Vokální činnosti Anglický jazyk Culture


Učivo - poezie - druhy lyriky - próza - charakteristika - nejstarší literární památky ( epos ) - nejstarší české literární památky - literární pojmy ( báje, legenda, kronika, pověst, balada, romance, povídka, novela ) - dějiny literatury ( antika, středověk ) - drama, činohra, melodram, tragédie, komedie ( Shakespeare ) - cestopis, dobrodružná literatura - knižní ilustrace - knižní vydavatelství




VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ES

Dějepis

Hudební výchova

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA PM MEDIÁLNÍ VÝCHOVA KČPPMS

7. ročník Středověk od 5. do 12. století Středověk od 13. do 15. století Dějiny v 16. a 17. století Anglický jazyk

7. ročník Vokální činnosti

Culture Zeměpis Zeměpis světadílů a oceánů Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Ověřování komunikačních účinků Hudební výchova Poslechové činnosti Výchova ke zdraví péče o zdraví



88


Učební osnovy



8. ročník


Učivo Stylistika - jazykové styly - slohové postupy a útvary - výtah - charakteristika literární postavy - výklad - subjektivně zabarvený popis - úvaha





Fyzika

Anglický jazyk

8. ročník Zvukové jevy Chemie

8. ročník Culture Volba povolání

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA SMS TMS

Směsi Přírodopis

Sebepoznání Praktické činnosti

Projevy chování živočichů etologie Anatomie a fyziologie člověka Zeměpis Česká republika na mapě Evropy


Učivo Obohacování slovní zásoby - tvoření slov - opakování ze sedmého ročníku - slova přejatá, jejich pravopis a výslovnost Tvarosloví - skloňování jmen přejatých a cizích vlastních jmen - slovesný vid - slovesné třídy a vzory Pravopis - shoda podmětu s přísudkem - pravidlo psaní i/y v koncovkách podstatných a přídavných jmen podle vzoru - psaní předpon s-, z-, vz-, předložek s, se, z, ze - psaní skupin bje/bě, pě,vje/ vě, mě/mně Skladba - věta jednoduchá, souvětí ( podřadné, souřadné ) - vedlejší věty ( opakování ) - významové poměry mezi souřadně spojenými hlavními větami - významové poměry mezi větnými členy - interpunkce v souvětí Obecné výklady o českém jazyce - slovanské jazyky - útvary českého jazyka a jazyková kultura


89


Učební osnovy






Zeměpis

Anglický jazyk

8. ročník Česká republika na mapě Evropy

8. ročník Culture Hudební výchova 7. ročník Vokální činnosti 9. ročník Poslechové činnosti 8. ročník Poslechové činnosti Vokální činnosti


Učivo - starší česká literatura - národní obrození - romantismus - 2.pol.19.století v literatuře ( Máj, ruchovci, lumírovci ) - divadlo, drama - literární kritika - setkání se světovou literaturou - science-fiction - práce s literárním textem




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA IVMSR VAMS

Dějepis

Hudební výchova

8. ročník První polovina 19.století Druhá polovina 19.století Anglický jazyk

7. ročník Vokální činnosti 9. ročník Poslechové činnosti 8. ročník Poslechové činnosti Vokální činnosti Zeměpis

Communication and skills development Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Ověřování komunikačních účinků Hudební výchova





90


Učební osnovy



9. ročník


Učivo - vypravování v běžné komunikaci - vypravování v umělecké oblasti - popis - charakteristika - popis děje - popis pracovního postupu - tiskopisy - životopis - výklad - úvaha - proslov - diskuse - publicistické útvary




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA SMS TMS

Fyzika

Anglický jazyk

9. ročník Elektromagnetické jevy Přírodopis

9. ročník Culture

Země Mineralogie Zeměpis Problémy současného světa Výchova ke zdraví sexuální výchova Pracovní a technická výchova Příprava pokrmů Design a konstruování


91


Učební osnovy



9. ročník


Učivo Obecné výklady o jazyce - rozdělení jazyků - vývoj češtiny - útvary jazyka Zvuková stránka jazyka Tvoření slov Pravopis, stavba slova Význam slova Tvarosloví - slovní druhy - procvičování ohebných slovních druhů - skloňování obecných a vlastních jmen přejatých - slovesa a jejich tvary - přechodníky Psaní velkých písmen Skladba - základní a rozvíjející větné členy - větné členy holé a rozvité, souřadně spojené - věta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalent - samostatný větný člen, elipsa, vsuvka - věta jednoduchá, souvětí - vedlejší věty Zásady českého slovosledu





Zeměpis

Anglický jazyk

9. ročník Společenské a hospodářské prostředí Problémy současného světa Výchova ke zdraví

9. ročník Culture Hudební výchova

sexuální výchova péče o zdraví

Poslechové činnosti Vokální činnosti


Učivo - světová literatura přelomu19. a 20.století ( literární směry ) - česká literatura přelomu 19. a 20.století ( P.Bezruč, F.Šrámek ) - světová literatura 1. pol. 20.století ( E.M.Remarque, E.Hemingway ) - česká poezie 1. pol. 20. století ( J.Seifert, V.Nezval ) - česká próza 1. pol. 20. století ( J.Hašek, bří Čapkové, E.Bass, K.Poláček ) - české divadlo 1. pol. 20. století ( Osvobozené divadlo ) - světová a česká literatura 2. pol. 20.století ( A.Christie, O.Pavel, J.Drda ) - současná próza a poezie ( R.Křesťan, M.Viewegh, I.Klíma, J.Suchý, J.Žáček )


92


Učební osnovy


5.3.2 Anglický jazyk





Dějepis

Hudební výchova

9. ročník Moderní doba Anglický jazyk

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA IVMSR VAMS

9. ročník Poslechové činnosti Instrumentální činnosti Vokální činnosti

Communication and skills development Culture Zeměpis Problémy současného světa Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Ověřování komunikačních účinků Hudební výchova Poslechové činnosti Výchova ke zdraví návykové látky

5.3.2 Anglický jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+2

0+2

3

3

3

3

3

3

3

Charakteristika předmětu Cílem výuky anglického jazyka na naší škole je poskytnout žákům možnost komunikovat s lidmi cizích zemí prostřednictvím angličtiny o jednoduchých tématech, využívat internetu a počítače k získávání informací o životě jiných národností, kultur, zvyků a prohlubovat komunikační dovednosti v běžných životních situacích podepřených získanými znalostmi gramatických jevů na základní škole, a tím navazovat přátelství s dětmi přibližného věku. Anglický jazyk je vyučován podle modelu britské angličtiny v prvním až devátém ročníku. Vyučujeme převážně v jazykových učebnách, které jsou vybaveny k výuce tohoto předmětu. Výuka probíhá většinou ve třídách dělených na dvě skupiny.V 1. a 2. ročníku má anglický jazyk dotaci 1 hodinu týdně, 3. – 8. ročník je dotován 3 hodinami týdně. 9. ročník má časovou dotaci 3 hodiny týdně a je obohacen 1 hodinou anglické konverzace, tzn. 4 hodiny týdně. Obsahem je naplnit očekávané výstupy vyučovacího předmětu anglický jazyk a splnit tématické okruhy průřezových témat RVP pro základní školu. Na 1. stupni se snažíme o probuzení zájmu o výuku angličtiny a vytvoření kladného vztahu k tomuto jazyku. Seznamujeme žáky se základní slovní zásobou přiměřenou okruhu zájmů těchto dětí. Základní konverzační fráze učíme žáky prostřednictvím zajímavých činností, her, písní a říkadel. Žáci se seznamují se zvukovou a grafickou podobou anglických slov. Učí se vnímat zvukové odlišnosti anglického jazyka. Osvojují si správné čtení jednoduchých slov a vět. V hodinách anglického jazyka využíváme zvukových nahrávek, videa a výukových počítačových programů vytvořených k výuce tohoto jazyka. Na 1. stupni pracujeme s učebnicemi HAPPY HOUSE 1,2, CHIT CHAT 1, 2 a Project 1. Na 2. stupni směřujeme k prohloubení vědomostí žáka ve všech oblastech jazykového vzdělání na základní škole. Klademe důraz na komunikační schopnosti žáků a popis dějů, které navazují na probrané gramatické jevy. Žáci musí porozumět čteným textům a zvukovým nahrávkám, které odpovídají jejich jazykové úrovni. K tomu využíváme anglické časopisy, audio a video nahrávky i výukové programy na PC. Pozornost je věnována i písemnému projevu žáka. Ve výuce na 2. stupni se opíráme o učebnice Project 2, 3, 4.


93


Učební osnovy



Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Způsoby učení Žák ví, že existují různé způsoby učení a vybírá si způsob, který mu vyhovuje. • Efektivní učení Žák si vědomě vybírá nejefektivnější způsob učení. • Přizpůsobení prostředí Žák rozpozná rušivé podněty a usiluje o jejich odstranění. • Plánování učení Žák posuzuje důležitost jednotlivých úkolů a plánuje si čas potřebný na jejich plnění. • Vyhledávání a třídění Žák vyhledává, třídí a zaznamenává informace. • Porovnávání a hodnocení Žák rozliší důležité od nevýznamného, porovnává informace a hodnotí jejich význam. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Práce s informačními zdroji Žák využívá při vyhledávání informací více zdrojů. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Propojování poznatků Žák propojuje nově nabyté informace se staršími a se svými zkušenostmi. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech. • Sledování kritérií hodnocení Žák při své práci sleduje předem stanovená kritéria, podle kterých bude práce následně hodnocena. • Spoluvytváření kritérií hodnocení Žák se spolupodílí na vytváření kritérií, podle kterých bude práce hodnocena jako úspěšná. • Hodnocení Žák ústně popíše, jak při práci postupoval, sděluje své pocity, přijme kritiku, nepodaří-li se mu úkol splnit. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence k řešení problémů • Rozpoznání a pojmenování Žák s pomocí učitele,později i sám, problém pojmenuje. • Sledování nesrovnalostí Žák rozpozná, zdali se s podobnou problémovou situací již setkal. Porovnává v čem se problémové situace shodují a v čem se liší. • Analýza problémové situace Žák podrobuje problém analýze z více hledisek, pracuje s názory jiných lidí.


94


Učební osnovy



• Identifikace příčiny Žák odliší, co je příčina a co je důsledek problému. Ozřejmí příčinu problému a zařadí ji do širších souvislostí. • Předvídání vývoje Žák předvídá, jaké situace mohou ovlivnit řešení problému. • Samostatná formulace hypotézy Žák samostatně formuluje jednoduchou hypotézu. • Varianty řešení Žák navrhne strategii řešení a diskutuje o variantách řešení. Je si vědom, že se bude v životě setkávat s problémovými situacemi, které nemají jen jedno správné řešení. • Práce s chybou Když žák zjistí, že jeho řešení bylo chybné, hledá příčiny neúspěchu, volí jiný způsob řešení. • Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Obhajoba Žák odůvodní použitý způsob řešení, vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady. • Kompetence komunikativní • Práce s hlasem Žák ovládá sílu svého hlasu, moduluje hlas. • Hlasová hygiena Žák vědomě dodržuje zásady hlasové hygieny. • Vyjadřování se Žák se vyjadřuje v souvislých větách, své myšlenky vyjadřuje v logickém sledu. • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Uplatňování pravidel pravopisu Žák si osvojuje pravidla pravopisu, která dále uplatňuje v písemném i mluveném projevu. • Stylizace písemného projevu Žák vhodně stylizuje písemný projev. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Porozumění nonverbálnímu sdělení Žák se orientuje v běžných gestech a mimice a dovede na tyto projevy reagovat. • Používání prvků nonverbální komunikace Žák tvořivě využívá znalostí o nonverbální komunikaci při vlastní komunikaci s jinými lidmi. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Seznamování se s komunikačními prostředky Žák se seznamuje s existencí různých komunikačních prostředků a učí se je vhodně využívat.


95


Učební osnovy



• Pravidla ve skupině Žák se seznamuje se základními pravidly potřebnými pro práci ve skupině. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • Kompetence sociální a personální • Spolupráce Žák dovede spolupracovat se spolužákem, či se skupinkou dětí, zdravě se prosazuje a zároveň dává prostor ostatním. • Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Seznámení se s pravidly skupinové práce Žák se seznamuje s obecnými pravidly práce ve skupině. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Kompetence občanské • Naslouchání Žák si se zájmem vyslechne názor jiného člověka a vysloví názor svůj. • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • Respektování náboženského vyznání Žák rozlišuje různorodost světových náboženství a respektuje právo člověka na náboženské vyznání. • "Slušné chování" Žák se učí uplatňovat elementární pravidla slušného chování. • Pravidla společenského chování Žák se seznamuje s pravidly společenského chování a uplatňuje je způsobem přiměřeným svému věku. • Nežádoucí jevy Žák rozpozná vhodné a nevhodné chování, kriticky hodnotí různé způsoby chování a dovede pozitivně ovlivňovat své okolí. • Soužití v kolektivu Žák zná a dodržuje základní pravidla vzájemného soužití v kolektivu třídy. • Právní vědomí Žák kriticky posuzuje míru naplňování lidslých práv ve svém okolí a ve světě, zná a prosazuje svá práva, avšak zároveň neomezuje ostatní v naplňování jejich práv. • Kompetence pracovní • Plánování Žák umí naplánovat pracovní postup a odhadnout dobu potřebnou k realizaci úkolu.


96


Učební osnovy



• Příprava pracoviště, bezpečnost a hygiena při práci Žák udržuje pořádek na pracovišti, řídí se bezpečnostními pokyny uvedenými v řádu učebny. Během práce dodržuje hygienické návyky, nejí a nepije. Přizpůsobí si pracoviště svým tělesným proporcím. Po skončení práce uvede pracoviště do původního stavu. • Adaptace Žák dovede pracovní návyky uplatnit v jiných předmětech, při jiných činnostech. • Úspory Žák při práci šetří materiálem, energiemi a vodou. Zachází šetrně se svěřenými učebními pomůckami a pracovními nástroji. • Ekologie Žák třídí odpad podle předem stanovených kritérií. Ekologické návyky si přenáší domů.


Tématické okruhy Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA



97


Učební osnovy



Tématické okruhy Lidské vztahy Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH




98


Učební osnovy



1. ročník

1. Slovní zásoba, gramatika, fráze Očekávané výstupy

Učivo Členové rodiny, jména, pozdravy, poděkování I'm ... What's your name? Who's this? Here's a window. There's a book. Door, roof, floor It's a happy house. Bag, book, ruler, pencil, pencil case. Yes, no. How many? Čísla od jedné do deseti. Základní barvy. Doll, train, car, plane, guitar, drum. Množné číslo podstatných jmen.

Postavení přídavného jména a číslovky před podstatným jménem. T-shirt, skirt, shoe, jumper, hat. Where's a ...? Postavení členu neurčitého před podstatnými jmény. Put on/ take off My favourite ... is green. Present, candle, card, cake, badge, ballon. I've got ... Is it a ...? How old are you? I am ... What's that? Happy birthday! Jump, dance, shake, clap, stamp. Hairbrush, toothbrush, soap, shampoo, towel, duck Here's ... Umím/ neumím a krátké odpovědi. I wash my face... I brush my ... Wash ...! Brush ...! Click ...! Touch ...! Wink ...! See ...! Dog, cat, bird, snake, mouse, tiger. There is a ... in the house. Do you like ...? On the chair, in the box. Cupboard, bed, rabbit, horse. Round and round. Up and down. Say, wave, clap, turn. Star, cracker, stocking, bell, robin





99


Učební osnovy



1. ročník

2. Dovednosti Očekávané výstupy

Učivo Výsovnost - žák vyslovuje srozumitelně anglická slova a věty, imituje kazetu i učitele Gramatika - používá nacvičené vazby a spojení Mluvení - žák reaguje na procvičené otázky učitele, mluví sborově, v párech, při hře, pojmenuje věci kolem sebe, předvede jednoduchý rozhovor, zpívá písničky, říká básničky Poslech - žák rozumí nahrávkám k učebnici a jazyku učitele, fyzicky reaguje na pokyny




3. Reálie Očekávané výstupy


Učivo Vánoce přesahy do učebních bloků:




100


Učební osnovy



2. ročník

1. Slovní zásoba, gramatika Očekávané výstupy

Učivo Tiger, monkey, zebra, snake, crocodile, lion. I can/ I can't (see) ...Can you see? Look! A (zebra)! Hello! Goodbye! I'm ... Chair, table, pen, teacher, book, clock. I can see a ... This is my/your ... Další barvy. It's a red clock. How many ...? Fish, cheese, yoghurt, bread, rice, pasta. Do you like ...? Yes/No. Coffee, tea, lemonade, orange juice, water, milk. I like/ I don't like... Face, hair, nose, eyes, ears, mouth. Look at my ... I've got a ... Tail, big, teeth,feet, hands, I've got (blond ) hair? Kitchen, bedroom, bathroom, sitting room, hall, garden I'm in the (bedroom). Is it a ...? It's a ... Where's my ...? Is it in the ...? Sock, bag, shoe. The (television) is in the ... Where's ...? Is it on/in ...? It's ... A T-shirt, shorts, trainers, sunhat, dress, sandals. I 'm wearing ... What are you wearing ...? My (yellow) (hat) Stop! Happy Christmas! Christmas Eve/Day, Father Christmas, Elves, reindeer, sleigh, magic. Happy Easter! Chicken, duck, snake, crocodile, baby, egg basket Is it my egg?





101


Učební osnovy



2. ročník


Učivo Výslovnost - žák vyslovuje srozumitelně anglická slova a věty, imituje kazetu i učitele Gramatika - používá a obměňuje nacvičené vazby a spojení Mluvení - žák reaguje na procvičené otázky učitele, mluví sborově, pojmenuje věci kolem sebe, předvede jednoduchý rozhovor, zpívá písničky, říká básničky Poslech - žák rozumí nahrávkám k učebnici a jazyku učitele, fyzicky reaguje na pokyny, hraje roli Čtení a psaní - čte jednoduché a krátké texty a píše jednotlivá slova





Učivo Christmas Easter





1. Reálie Očekávané výstupy žák: • Řečové dovednosti Průřezová témata

Učivo Názvy svátků a slovní zásoba k nim: Halloween, Christmas, Easter přesahy do učebních bloků:



102


Učební osnovy



3. ročník

2. Slovní zásoba, gramatika, fráze Očekávané výstupy žák: • Řečové dovednosti

Učivo pozdravy, yes, no, barvy, čísla 1 – 12 školní potřeby What´s this? A (red) pen. Please, thank you, here you are. zařízení třídy, čísla 13-20 How old are you? What colour is the..? You are.. zvířata It´s... Is it a...?Yes, it is. No, it isn´t. big, little It´s number.. I´m, she´s, he´s + přídavné jméno are you + příd. jméno několik příd. jmen How are you? I´m fine, thank you. části lidského těla, barvy vlasů I´ve got, he/she´s got členové rodiny my, old, and Who? This is.. How many (brothers)..? části lidského těla Has it got..? Yes, it has.. No, it hasn´t. I haven´t got... slovesa pohybu - clap, wave, shake, stamp, kick oblečení Have you got?Yes, I have/ No, I haven´t. Whose? názvy jídel, názvy denních jídel What do you like for...? Do you like...? Yes, I do./ No, I don´t. Další zvířata, některé světadíly. Části těla zvířat, zvířecí postava. Hračky a přístroje. Is there a ...? Yes, there is. / No, there isn´t. Are there any...? Yes, there are. / No, there aren´t. Abeceda. Spell your name. Názvy dnů



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA MV Ko VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ES



3. ročník Sčítání a odčítání v oboru 0-1000 Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Člověk a jeho svět Lidé kolem nás Hudební výchova Poslechové činnosti Hudebně pohybové činnosti


103


Učební osnovy



3. ročník

3. Dovednosti Očekávané výstupy žák: • Řečové dovednosti

Učivo Čtení - texty z učebnice a komiksy z učebnice Poslech - poslechy z učebnice, písničky, básničky, příběhy Ppsaní - materiály z pracovního sešitu






104


Učební osnovy



4. ročník

1. Slovní zásoba, gramatika, fráze Očekávané výstupy

Učivo hudební nástroje He / She can play the... Do you like...? Yes, I do. / No, I don´t. sporty Can you ...? Yes, I can. / No, I can´t. I can / can´t + činnost místnosti v domě + zařízení bytu / domu Where´s the..? + behind, under některé nemoci + další činnosti What´s the matter? I have got a ... místa ve městě village, town, city It´s next to / opposite the... Turn left / right at... Go straight ... Přítomný čas průběhový He / She is drinking.... Is he / she... ? Yes, he / she is. No, he / she isn´t. What are you doing? I am... druhy počasí It´s snowing / raining / sunny... určování času What time is it? It´s ....o´clock. / It´s half past.. školní předměty We have got + předmět Have we got ...? Yes, we have. No, we haven´t. When have we got...? on + den, at + hodina druhy televizních programů What TV programmes do you like? I like... činnosti ve volném čase What do you do on Mondays? Přítomný čas prostý místa, kde zvířata žijí a čím se živí What does the...eat? It eats / does´t eat... Where does the ... live? It lives / doesn ´t live... názvy měsíců čísla 20-100


105


Učební osnovy





OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA MV Ko VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ES



4. ročník Sčítání a odčítání v oboru 01000000 Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Člověk a jeho svět Místo, kde žijeme Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Hudební výchova Poslechové činnosti Hudebně pohybové činnosti Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví Pracovní a technická výchova Příprava pokrmů


Učivo Čtení - texty z učebnice a komiksy z učebnice Poslech - poslechy z učebnice, písničky, básničky, příběhy Psaní - materiály z pracovního sešitu






Učivo Názvy svátků a slovní zásoba k nim: Christmas, New Year, Valentine´s Day, Pancake Tuesday




106


Učební osnovy



5. ročník


1. Vocabulary and pronunciation Očekávané výstupy žák: • Vocabulary, pronunciation and communication skills


Učivo Names Countries Numbers 0-100 Colours Classroom instructions The alphabet, spelling Parts of the body Prices Family Favourite things Pets Days of the week School - timetable and subjects Time Daily routine Free time activities The house - rooms and furniture Places and buildings in a town Describing people Housework Clothes




107


Učební osnovy



5. ročník

2. Grammar Očekávané výstupy žák: • Grammar

Učivo Articles: a/an, the Plural nouns: regular and irregular Possessive´s Possessive adjectives What´s this? It´s a.../ This is a... this is/these are There is/are... There isn´t/aren´t.... Is there/Are there...? Yes, there is. No, there isn´t. Yes, there are. No, there aren´t. Whose is this...? to be I am = I´m My name is = My name´s What is your name? = What´s...? I am from = I´m from Where are you from? to have got can must Let us = Let´s Present simple Present continuous Imperatives Prepositions of place: in, on, under, between, opposite, next to, behind, in front of




3. Communication and skills development Očekávané výstupy žák: • Vocabulary, pronunciation and communication skills

Učivo Reading, listening, speaking and writing Greetings and introductions Telephone numbers Counting Classroom instructions Saying the alphabet, asking for spelling Describing position of objects Postcards Birthday requests Personal information Shopping Spot the diferences Asking and answering the timetable Times, activities and days Daily routine Free time activities Asking and answering- ability Asking and answering objects in a room Labeling a map How to order in a restaurant


108


Učební osnovy






OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA MV Ko MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA LV



5. ročník Počítání v oboru přirozených čísel Český jazyk a literatura

5. ročník Počítání v oboru přirozených čísel

Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Člověk a jeho svět Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Hudební výchova Poslechové činnosti



Učivo Countable and uncountable nouns Articles - a/an, the Adjectives - a long nose Object pronouns - this, that, these, those Some, any Quantity - a bit of, a few, some Ordinal numbers Dates Present simple Present continuous Past simple Going to





109


Učební osnovy



6. ročník



Učivo Friends and family Months of the year Activities of the year The weather Habits and hobbies Animals Parts of the body Prices Pets Illnesses Food and drink




Učivo Reading, listening, speaking and writing Greetings and introductions Shopping -making a shopping list Free time activities Describing people and objects Telling the dates Matching events to months of the year Describing animals Interviewing people Writing a letter Ordering in a restaurant Cooking




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PL MV Ko VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ES

Dějepis

Hudební výchova


6. ročník Člověk v dějinách Český jazyk a literatura

6. ročník Vokální činnosti

Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Zeměpis Zeměpis světadílů a oceánů Hudební výchova Vokální činnosti Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví


110


Učební osnovy



7. ročník



Učivo Present simple , Present continuous, Past simple, Past continuous, Future with will and going to have to like + -ing Comparatives Superlatives As...as Adverbs of frequency Adverbs with -ly Making suggestions Ago






Učivo Countries and continents Clothes Entertainment Leisure activities Personal information Family tree Everyday expressions School subjects Transport and places Time expressions Houses




111


Učební osnovy



7. ročník


Učivo Reading, listening, speaking and writing Making arrrangements How to meet a friend My favourite entertainment Getting to know someone Requests Family tree Using pronouns Describing future plans Opinions survey Joining sentences Having a conversation Making suggestions Your future Predictions



přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 6. ročník Vokální činnosti

4. Culture Očekávané výstupy žák: • Vocabulary, pronunciation and communication skills

Učivo A typical year in Britain: School holidays, festivals, birthdays, animals Living in Britain The national health service Meals and meal times Entertainment The USA




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PL MV Ko VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH OES



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA KD

7. ročník Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Zeměpis

7. ročník Literární výchova

Zeměpis světadílů a oceánů Hudební výchova Poslechové činnosti Vokální činnosti Tělesná výchova Činnost ovlivňijící zdraví


112


Učební osnovy



8. ročník



Učivo Adjectives Articles Large numbers Present tenses and present perfect - ever / never, for / since, too / enough Past tenses Present continuous for future arrangements Stative verbs Giving directions must, have to, can, should






Učivo Giving directions and locations Everyday expressions Types of film School rules Phrasal verbs Working with words - feet Words that go together Something, somebody, everybody, everywhere, everything Describing people Names of jobs Places to work Everyday expressions Clothes - parts of clothes A pair of...




113


Učební osnovy



8. ročník


Učivo Reading, listening, speaking and writing Asking the way Talking about future arrangements Making arrangements The Great Fire of London Interviewing the public Making decisions Turning down suggestions Giving advice Go and... The world of dreams Talking about jobs Job advertisements Your ideal job Persuading someone At a clothes shop Your new image



přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 6. ročník Vokální činnosti Český jazyk a literatura 8. ročník Literární výchova


Učivo Canada New York Famous Britons - William Shakespeare, Florence Nightingale, John Lennon, Diana - Princess of Wales British teenagers




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA HPPE


Hudební výchova

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH JE MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA KD MEDIÁLNÍ VÝCHOVA FVM

8. ročník Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Hudební výchova

8. ročník Poslechové činnosti

Poslechové činnosti Vokální činnosti Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví


114


Učební osnovy



9. ročník




Učivo Present simple Present continuous Past simple Past continuous Present perfect Will Going to had to, could Modal verbs : can, must will be able to, will have to should and shouldn´t There is someone...ing see / hear someone...ing Difference between been and gone First conditional So do I/ Nor do I The passive voice might Shortening sentences přesahy do učebních bloků:




Učivo Everyday things Everyday expressions Food Problems and treatment Parts of the body Adjectives Game show expressions Working out new words Phrasal verbs The weather Water Natural features Wild animals




115


Učební osnovy


5.3.3 Konverzace anglického jazyka

9. ročník


Učivo Reading, listening, speaking and writing Congratulating Time travellers Inventions Expressing worries Healthy and unhealthy diets At the doctor´s Expressing regret A strange experience story Stunts Agreeing Responding to news Writing an e-mail Expressing possibility A campaign letter Weather forecasts



přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 6. ročník Vokální činnosti Český jazyk a literatura 9. ročník Literární výchova


Učivo The United Kingdom - England, Scotland, Wales, Northern Ireland Australia A British summer






Hudební výchova

9. ročník Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Hudební výchova

9. ročník Poslechové činnosti Český jazyk a literatura



Poslechové činnosti Tělesná výchova Činnosti ovlivňijící zdraví

5.3.3 Konverzace anglického jazyka 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník 0+1


116


Učební osnovy



Charakteristika předmětu Základním charakteristickým rysem je motivace žáků k aktivnímu používání angličtiny na základě témat vycházejících z reálných situací, vlastních zkušeností a zážitků. Uvědomělé používání správné gramatiky v běžných situacích. Taktéž používání docela rozsáhlé slovní zásoby, kterou si osvojí v běžných hodinách anglického jazyka a navíc v hodinách anglické konverzace. Motivovat žáky k tomu , aby se snažili rozšířit si slovní zásobu vyhledáváním správných výrazů ve slovníku s tím, aby tyto vědomosti dokázali použít v běžné konverzaci.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Efektivní učení Žák si vědomě vybírá nejefektivnější způsob učení. • Plánování učení Žák posuzuje důležitost jednotlivých úkolů a plánuje si čas potřebný na jejich plnění. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence k řešení problémů • Analýza problémové situace Žák podrobuje problém analýze z více hledisek, pracuje s názory jiných lidí. • Identifikace příčiny Žák odliší, co je příčina a co je důsledek problému. Ozřejmí příčinu problému a zařadí ji do širších souvislostí. • Kompetence komunikativní • Hlasová hygiena Žák vědomě dodržuje zásady hlasové hygieny. • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Uplatňování pravidel pravopisu Žák si osvojuje pravidla pravopisu, která dále uplatňuje v písemném i mluveném projevu. • Stylizace písemného projevu Žák vhodně stylizuje písemný projev. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Kompetence sociální a personální


117


Učební osnovy



• Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Kompetence občanské • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • Respektování náboženského vyznání Žák rozlišuje různorodost světových náboženství a respektuje právo člověka na náboženské vyznání. • Pravidla společenského chování Žák se seznamuje s pravidly společenského chování a uplatňuje je způsobem přiměřeným svému věku. • Nežádoucí jevy Žák rozpozná vhodné a nevhodné chování, kriticky hodnotí různé způsoby chování a dovede pozitivně ovlivňovat své okolí. • Právní vědomí Žák kriticky posuzuje míru naplňování lidslých práv ve svém okolí a ve světě, zná a prosazuje svá práva, avšak zároveň neomezuje ostatní v naplňování jejich práv. • Kompetence pracovní • Plánování Žák umí naplánovat pracovní postup a odhadnout dobu potřebnou k realizaci úkolu. • Ekologie Žák třídí odpad podle předem stanovených kritérií. Ekologické návyky si přenáší domů.


Tématické okruhy Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


118


Učební osnovy


5.4 Člověk a jeho svět



1. Communication Očekávané výstupy žák: • Vocabulary, pronunciation and communication skills

Učivo My family - personal information Daily routine Describing people School Free time Halloween Food and cooking, restaurants Christmas Travelling - Great Britain, the USA, Canada, Australia Health and fitness Illnesses Jobs Easter London, New York, Washington Entertainment - music, cinema, theatre, TV



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PL MV Ko VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ES

přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 9. ročník Vokální činnosti

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA KD LV


119


Učební osnovy



5.4 Člověk a jeho svět Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech člověk a společnost, člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. - 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 využít jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně držet tematických okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především


120


Učební osnovy


5.4.1 Člověk a jeho svět

pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

5.4.1 Člověk a jeho svět 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1

3

4

3

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Vzdělávací obor ČLOVĚK A JEHO SVĚT je sestaven pouze pro I. stupeň základního vzdělávání. Obsahem oboru jsou témata týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, zdraví a další témata. Nahlíží do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Obor ČLOVĚK A JEHO SVĚT rozvíjí poznatky a dovednosti získané v rodinném prostředí a předškolní výchově. Žáci získávají dovednosti v pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí a utváří si prvotní ucelený obraz světa. Seznamují se se svým nejbližším okolím, s osobnostmi současnými i časově vzdálenějšími, poznávají jednoduché i složitější jevy a děje.


121


Učební osnovy



Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Způsoby učení Žák ví, že existují různé způsoby učení a vybírá si způsob, který mu vyhovuje. • Přizpůsobení prostředí Žák rozpozná rušivé podněty a usiluje o jejich odstranění. • Organizace času Žák se orientuje v denním režimu a vyhradí si čas na učení. • Vyhledávání a třídění Žák vyhledává, třídí a zaznamenává informace. • Porovnávání a hodnocení Žák rozliší důležité od nevýznamného, porovnává informace a hodnotí jejich význam. • Práce s informačními zdroji Žák využívá při vyhledávání informací více zdrojů. • Propojování poznatků Žák propojuje nově nabyté informace se staršími a se svými zkušenostmi. • Pozorování a experiment Žák se seznamuje s různými metodami poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry. • Sledování kritérií hodnocení Žák při své práci sleduje předem stanovená kritéria, podle kterých bude práce následně hodnocena. • Spoluvytváření kritérií hodnocení Žák se spolupodílí na vytváření kritérií, podle kterých bude práce hodnocena jako úspěšná. • Hodnocení Žák ústně popíše, jak při práci postupoval, sděluje své pocity, přijme kritiku, nepodaří-li se mu úkol splnit. • Kompetence k řešení problémů • Rozpoznání a pojmenování Žák s pomocí učitele,později i sám, problém pojmenuje. • Sledování nesrovnalostí Žák rozpozná, zdali se s podobnou problémovou situací již setkal. Porovnává v čem se problémové situace shodují a v čem se liší. • Pátrání po příčině Žák odhadne, co by mohlo být příčinou problému. • Předvídání vývoje Žák předvídá, jaké situace mohou ovlivnit řešení problému. • Formulace hypotézy Žák s pomocí učitele formuluje jednoduchou hypotézu. • Navržení řešení Žák navrhne jeden nebo více způsobů řešení. • Varianty řešení Žák navrhne strategii řešení a diskutuje o variantách řešení. Je si vědom, že se bude v životě setkávat s problémovými situacemi, které nemají jen jedno správné řešení.


122


Učební osnovy



• Znázornění problému Žák při hledání řešení problémovou situaci předvede. • Grafické znázornění problému Žák při hledání řešení problémovou situaci graficky znázorní. • Práce s chybou Když žák zjistí, že jeho řešení bylo chybné, hledá příčiny neúspěchu, volí jiný způsob řešení. • Vytrvalost Žák se po prvním neúspěchu nevzdává, ale hledá jiné varianty řešení. • Ověřování postupů Žák prakticky ověřuje správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. • Kompetence komunikativní • Práce s hlasem Žák ovládá sílu svého hlasu, moduluje hlas. • Vyjadřování se Žák se vyjadřuje v souvislých větách, své myšlenky vyjadřuje v logickém sledu. • Uplatňování pravidel pravopisu Žák si osvojuje pravidla pravopisu, která dále uplatňuje v písemném i mluveném projevu. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Porozumění nonverbálnímu sdělení Žák se orientuje v běžných gestech a mimice a dovede na tyto projevy reagovat. • Používání prvků nonverbální komunikace Žák tvořivě využívá znalostí o nonverbální komunikaci při vlastní komunikaci s jinými lidmi. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Seznamování se s komunikačními prostředky Žák se seznamuje s existencí různých komunikačních prostředků a učí se je vhodně využívat. • Pravidla ve skupině Žák se seznamuje se základními pravidly potřebnými pro práci ve skupině. • Kompetence sociální a personální • Spolupráce Žák dovede spolupracovat se spolužákem, či se skupinkou dětí, zdravě se prosazuje a zároveň dává prostor ostatním. • Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Seznámení se s pravidly skupinové práce Žák se seznamuje s obecnými pravidly práce ve skupině. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu.


123


Učební osnovy



• Ohleduplnost Žák se zajímá o lidi kolem sebe, vnímá jejich pocity a nálady, dovede přiměřeně reagovat.Chová se tak, aby při naplňování svých potřeb neomezoval ostatní. Zdržuje se kritických soudů, dovede ocenit cizí úspěch. • Žádost o pomoc, poskytnutí pomoci Žák je ochotný poskytnout pomoc, je-li o ni požádán. Dovede sám pomoc nabídnout, umí o pomoc požádat. • Ovládání emocí Žák ovládá své emocionální projevy, pokud se mu to nedaří, dovede se omluvit. • Sebehodnocení Na základě výsledků své práce, srovnávání se s jinými lidmi a hodnocení okolí si žák vytváří vědomí vlastní hodnoty. Je si vědom svých schopností, předností i nedostatků a na základě tohoto poznání si volí přiměřené cíle. • Kompetence občanské • Naslouchání Žák si se zájmem vyslechne názor jiného člověka a vysloví názor svůj. • Náboženské vyznání Žák registruje existenci náboženství. • "Slušné chování" Žák se učí uplatňovat elementární pravidla slušného chování. • Pravidla společenského chování Žák se seznamuje s pravidly společenského chování a uplatňuje je způsobem přiměřeným svému věku. • Nežádoucí jevy Žák rozpozná vhodné a nevhodné chování, kriticky hodnotí různé způsoby chování a dovede pozitivně ovlivňovat své okolí. • Soužití v kolektivu Žák zná a dodržuje základní pravidla vzájemného soužití v kolektivu třídy. • Práva a povinnosti dítěte Žák si osvojuje základní přehled práv a povinností dítěte a přiměřeně svému věku je rovněž uplatňuje. • Přivolání pomoci Žák ví jakým způsobem přivolat pomoc v krizových situacích. • Předcházení rizikům Žák se chová tak, aby minimalizoval možnost úrazu, dodržuje zásady bezpečnosti při hře i při práci.Předvídá rizika i v novém prostředí. • Kulturní památky Žák zná kulturní památky ve svém okolí. Svůj vztah k nim projevuje tím, že je nepoškozuje. • Zájem o historii Žák zná kulturní památky nejen v blízkém okolí, zajímá se o jejich historii, dovede vyprávět příběhy vztahující se k některým z nich. Zajímá se o historické události. • Trvale udržitelný život Žák respektuje základní pravidla trvale udržitelného života. Třídí odpad, neplýtvá potravinami, materiály a energiemi. • Kompetence pracovní • Plánování Žák umí naplánovat pracovní postup a odhadnout dobu potřebnou k realizaci úkolu.


124


Učební osnovy



• Materiály Žák pracuje s předloženým materiálem, při praktických činnostech se seznamuje s různými materiály ,jejich vlastnostmi a možnostmi použití. • Příprava pracoviště, bezpečnost a hygiena při práci Žák udržuje pořádek na pracovišti, řídí se bezpečnostními pokyny uvedenými v řádu učebny. Během práce dodržuje hygienické návyky, nejí a nepije. Přizpůsobí si pracoviště svým tělesným proporcím. Po skončení práce uvede pracoviště do původního stavu. • Kritéria kvality Žák pracuje podle předem stanovených kritérií, podle nichž bude práce posuzována jako kvalitní. • Úspory Žák při práci šetří materiálem, energiemi a vodou. Zachází šetrně se svěřenými učebními pomůckami a pracovními nástroji. • Ekologie Žák třídí odpad podle předem stanovených kritérií. Ekologické návyky si přenáší domů. • Poznávání profesí Žák se seznamuje s náplní práce různých profesí na základě her, besed a exkurzí.


Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Mezilidské vztahy Kreativita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí Ekosystémy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské vztahy Kulturní diference Etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět


125


Učební osnovy



Evropa a svět nás zajímá


1. Místo, kde žijeme Očekávané výstupy žák: • MÍSTO, KDE ŽIJEME


Učivo Domov - orientace v prostředí - bydliště - bydlení Škola - orientace v prostředí - vyučování - prostředí třídy(hodina, přestávka) - blízké okolí školy - cesta do školy a bezpečnost přesahy do učebních bloků:

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP PL

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 1. ročník Základy geometrie

2. Lidé kolem nás Očekávané výstupy žák: • LIDÉ KOLEM NÁS


Učivo Rodina - členové rodiny, postavení jedince v rodině - profese Soužití lidí - mezilidské vztahy - lidská setkání (poznávání druhých lidí) - osvojování forem vhodného chování



přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 1. ročník Základy geometrie


126


Učební osnovy



1. ročník

3. Lidé a čas Očekávané výstupy žák: • LIDÉ A ČAS


Učivo Orientace v čase - určování času (rok, měsíc, týden, den, hodina, půlhodina, čtvrthodina, třičtvrtěhodina) - režim dne - pravidelné opakování některých činností v denním režimu - práce a volný čas (pracovní činnosti, povolání) Zvyky a významné dny - Vánoce, Velikonoce, Den dětí, narozeniny, jmeniny Současnost a minulost - předměty denní potřeby, bydlení - v obchodě - cestování přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 1. ročník Počítání v oboru 0-20

4. Rozmanitost přírody Očekávané výstupy žák: • ROZMANITOST PŘÍRODY


Učivo Rostliny a houby - znaky a průběh života - známé a snadno dostupné rostliny (jarní rostliny, stromy v jednotlivých ročních obdobích), řazení dle znaků ročních období - základní stavba těla rostliny Živočichové - znaky a průběh života - živočichové základních skupin, řazení dle znaků ročních období Látky a jejich vlastnosti - přírodniny dle charakteristických znaků, základní veličiny Voda a vzduch - výskyt (potok, řeka, rybník, jezera, moře) Ohleduplné chování k přírodě - základní znaky vztahů člověka a přírody - likvidace odpadů (třídění odpadů) přesahy do učebních bloků:



127


Učební osnovy



1. ročník

5. Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy žák: • ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ


Učivo Péče o zdraví - denní, pitný režim - pohybový režim - zdravá strava, osobní hygiena - zdraví a nemoc - úrazová zábrana Lidské tělo - základní stavba Základy sexuální výchovy - kamarádství, přátelství, láska - způsoby vyjadřování náklonnosti v rodině Osobní bezpečí - chování v silničním provozu (chodec) - krizové situace (šikana, týrání, ...) - bezpečné chování v různém prostředí - linky důvěry, krizová centra, bezpečí - situace hromadného ohrožení - oheň, - signály přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Tělesná výchova 1. ročník Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení



Učivo Domov - širší orientace - bydliště a jeho okolí (adresa bydliště) - orientace v nejbližším okolí bydliště Škola - širší orientace ve škole, činnosti ve škole - školní řád - nebezpečné situace ve škole a v okolí školy Obec (město) - části, poloha - název obce, její části - významné budovy (pošta, vlak. a aut.nádr., policie, nemocnice, ...)


128


Učební osnovy





OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP MV

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 1. ročník Základy geometrie 2. ročník Sčítání a odčítání v oboru 0-100 Rovinná geometrie



Učivo Rostliny, houby - životní potřeby a projevy - průběh života - stavba těla - význam pro člověka Živočichové - stavba těla - průběh života - význam pro člověka Látky a jejich vlastnosti - změny a porovnávání látek - porovnávání přírodnin a lidských výtvorů - kalendář přírody Voda a vzduch - vlastnosti a formy vody - základní význam vody - teplo, světlo Ohleduplné chování k přírodě - prospěšné a škodlivé zásahy člověka do přírody - přírodní společenstva (výskyt organismů) přesahy do učebních bloků:


přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 2. ročník Sčítání a odčítání v oboru 0-100



Učivo Rodina - role členů, příbuzenské a mezigenerační vztahy - širší okruh příbuzenských vztahů Soužití lidí - vztahy, komunikace - zásady opatrnosti, vstřícnosti, úcty a ohleduplnosti Chování lidí - lidské vlastnosti - pravidla slušného chování přesahy do učebních bloků:

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA K PL

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 1. ročník Základy geometrie 2. ročník Sčítání a odčítání v oboru 0-100


129


Učební osnovy



2. ročník



Učivo Orientace v čase - určování hodin - kalendářní, školní rok - průběh lidského života - určování dne, stanovení data, používání kalendáře Zvyky a významné dny - Vánoce, Velikonoce, Den dětí, Den matek Současnost a minulost - současnost, minulost a budoucnost v našem životě - pracovní vlastnosti (píle, vytrvalost, lenost, pečlivost, nedbalost, ...) - výsledky lidské práce, šetrný vztah k lidským výtvorům přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 2. ročník Orientace v čase



Učivo Péče o zdraví - nemoc, úraz, poranění - důležitá telefonní spojení - ochrana před nemocemi a úrazy - užívání a ukládání léků - ochrana proti slunečnímu záření - osobní a intimní hygiena Lidské tělo - životní potřeby a projevy - podrobnější stavba těla - změny lidského těla v průběhu života - smyslové orgány - kontakt s cizí krví Osobní bezpečí - bezpečné chování v silničním provozu - chování v rizikovém prostředí (výtah, staveniště, opuštěné budovy,...) - přivolání pomoci v situaci osobního nebo cizího ohrožení Situace hromadného ohrožení - povodeň - evakuace návykové látky a zdraví - kouření, alkohol, PC hry a zdravotní rizika přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 2. ročník Rovinná geometrie Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení


130


Učební osnovy



3. ročník




Učivo Obec (město) - místní krajina, služby, instituce, ... - poloha obce v krajině - význačné budovy, zajímavá místa - zařazení školy do krajiny - výroba, služby, obchody Okolní krajina - povrch krajiny - názvy místních lokalit - místní region v ČR Plány, mapy - úvod - plánek města, obce - hlavní světové strany - barvy na mapě přesahy do učebních bloků:

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP K VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA OSŠ

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 1. ročník Základy geometrie 3. ročník Sčítání a odčítání v oboru 0-1000 Násobení a dělení Rovinná a prostorová geometrie



Učivo Rodina - život a funkce rodiny - práce fyzická a duševní - rodinné prostředí Naše vlast - státní symboly ČR Právo a spravedlnost - lidská práva - dětská práva - národnostní menšiny, cizina, cizinec - poznávání druhých lidí, přirozené a sociální rozdělení mezi lidmi Kultura - podoby a projevy - kulturní instituce


131


Učební osnovy






přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 1. ročník Základy geometrie 3. ročník Sčítání a odčítání v oboru 0-1000 Násobení a dělení Anglický jazyk Slovní zásoba, gramatika, fráze



Učivo Orientace v čase - čas jako fyzikální veličina - dějiny - sled událostí - historie rodiny - významné osobnosti regionu Zvyky a významné dny - lidové zvyky regionu Regionální památky - péče o památky - památná místa v regionu - báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků přesahy do učebních bloků:


přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 3. ročník Orientace v čase


Učivo Rostliny a houby - životní potřeby a projevy - průběh života - stavba těla - význam pro člověka Živočichové - způsob výživy - průběh a způsob života - třídění dle různých hledisek - zástupci jednotlivých skupin Látky a jejich vlastnosti - změny látek a skupenství - užívání základních jednotek - přírodnina, surovina, výrobek Voda a vzduch - koloběh vody, vzduchu - význam pro člověka - význam pro život Nerosty, horniny a půda - význam půdy pro člověka Ohleduplné chování k přírodě - ochrana životního prostředí v obci (regionu) Vesmír a Země - význam Slunce pro živé organismy


132


Učební osnovy





ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ZPŽ

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 1. ročník Základy geometrie 2. ročník Sčítání a odčítání v oboru 0-100 3. ročník Rovinná a prostorová geometrie



Učivo Péče o zdraví - první pomoc - úrazová zábrana - vliv stravování na zdraví - duševní hygiena Lidské tělo - základní stavba a funkce těla (mozek, srdce, plíce, žaludek, ledviny) - vývin jedince - průběh života - kostra, svaly, kůže - k čemu slouží Osobní bezpečí - bezpečné chování v silničním provozu (cyklista) - chování v rizikových situacích Mezilidské vztahy - vulgarismy, nevhodné projevy Situace hromadného ohrožení - nezbytné zásady v případě ohrožení Návykové látky - zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek


přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 1. ročník Základy geometrie Tělesná výchova 3. ročník Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení


133


Učební osnovy



4. ročník




Učivo Regiony ČR - hospodářství ČR Naše vlast - poloha, povrch Mapy - druhy map - měřítko mapy - mapové značky a barvy přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 4. ročník Násobení a dělení Rovinná a prostorová geometrie Sčítání a odčítání v oboru 01000000 Anglický jazyk Slovní zásoba, gramatika, fráze


Učivo Chování lidí - principy demokracie Právo a spravedlnost - základní lidská práva - práva a povinnosti dítěte - protiprávní jednání Základní globální problémy - sociální problémy - nesnášenlivost mezi lidmi Kultura - subkultura (jednotlivé skup.obyv. - teenager, bezdomovec...) - etnické menšiny Soužití lidí - obchod - firmy - zájmové spolky - politické strany - církve


134


Učební osnovy






přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 4. ročník Násobení a dělení Sčítání a odčítání v oboru 01000000




Učivo Současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života - porovnání způsobu života mezi vesnicí a městem dříve a dnes - vliv rozvoje techniky na způsob života lidí Regionální památky - lidé a obory zkoumající minulost přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 4. ročník Násobení a dělení Sčítání a odčítání v oboru 01000000 Anglický jazyk Slovní zásoba, gramatika, fráze



Učivo Látky a jejich vlastnosti - skupenství - rozpustnost - porovnávání a měření látek (praktické užití) Voda a vzduch - složení, vlastnosti, proudění vzduchu Nerosty a horniny, půda - hospodářský význam - složení půdy - vznik půdy - zvětrávání Rostliny, houby, živočichové - základní třídění - společenstva (viz.rovnováha v přírodě) Rovnováha v přírodě - vzájemné vztahy - potravinové řetězce - rostliny a živočichové na Zemi Ohleduplné chování k přírodě - chráněná území - živelné pohromy - ekologické katastrofy přesahy do učebních bloků:

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA E

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 4. ročník Rovinná a prostorová geometrie Anglický jazyk Slovní zásoba, gramatika, fráze


135


Učební osnovy



4. ročník



Učivo Lidské tělo - orgány a jejich funkce - pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou - soustavy Péče o zdraví, zdravá výživa - osobní, intimní a duševní hygiena - stres a jeho rizika Osobní bezpečí Situace hromadného ohrožení - varovné signály


přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk 4. ročník Slovní zásoba, gramatika, fráze Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení




Učivo Evropa a svět - poloha, povrch Evropy - evropské státy - hlavní města, nejvýznamnější znaky států - světadíly, oceány - EU Mapy - čtení z plánu, turistické mapy - orientace mapy vzhledem ke světovým stranám přesahy do učebních bloků:

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ES OES

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 5. ročník Počítání v oboru přirozených čísel Prostorová a rovinná geometrie Anglický jazyk Communication and skills development


136


Učební osnovy



5. ročník



Učivo Chování lidí Právo a spravedlnost - ochrana majetku a občanů - formy vlastnictví Základní globální problémy - problémy konzumní společnosti - globální problémy přírodního prostředí


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA EP

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 5. ročník Počítání v oboru přirozených čísel Prostorová a rovinná geometrie Desetinná čísla Anglický jazyk Communication and skills development



Učivo Orientace v čase - dějiny jako časový sled událostí (časová přímka) - letopočet - století - generace Současnost a minulost - státní svátky a významné dny (sv. Václav, J.Hus, 8.květen, 17. listopad) Historické prameny a památky - minulost kraje , předků přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 5. ročník Počítání v oboru přirozených čísel Prostorová a rovinná geometrie Anglický jazyk Communication and skills development


Učivo Vesmír a Země - sluneční soustava - den a noc - střídání ročních období - slunovrat a rovnodennost - Měsíc, fáze Měsíce Životní podmínky - rozmanitost živ.podmínek - podnebí, počasí - význam ovzduší, vodstva, půd Ohleduplné chování k přírodě - likvidace odpadů - recyklace


137


Učební osnovy


5.5 Informační a komunikační technologie



přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 5. ročník Prostorová a rovinná geometrie



Učivo Partnerství, rodičovství, základy sex.výchovy Návykové látky a zdraví Osobní bezpečí Situace hromadného ohrožení přesahy do učebních bloků:



138


Učební osnovy


5.5.1 Informatika

5.5 Informační a komunikační technologie Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou

5.5.1 Informatika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1+1

0+1

0+1

0

Charakteristika předmětu Předmět je realizován v 5. až 9. ročníku s následující časovou dotací. •Nesportovní třídy 5. ročník - 1 hodina týdně 6. ročník - 2 hodina týdně 7. ročník - 1 hodina týdně 8. ročník - 1 hodina týdně 9. ročník - 0 hodina týdně


139


Učební osnovy


5.5.1 Informatika

•Sportovní třídy 5. ročník - 0 hodina týdně 6. ročník - 2 hodina týdně 7. ročník - 0 hodin týdně 8. ročník - 0 hodin týdně 9. ročník - 0 hodin týdně Žáci jsou v hodině děleni do dvou skupin. V 5. ročníku bez žádného kritéria dělení, v následujících ročnících jsou žáci děleni podle dosažených znalostí a schopností na začátečníky a pokročilé. Učební osnovy nejsou zpracovány jednotlivě pro obě skupiny, výuka probíhá paralelně, pouze s tím rozdílem, že pokročilejší skupina dostává náročnější zadání úloh. Tématicky se skupiny neliší, obsahově (hloubkou probíraného učiva) ano. S tímto organizačním vymezením žáci nejsou seznamováni. Všichni žáci v 5. ročníku získají základy práce na počítači pro vstup na 2. stupeň nebo pro výstup na víceleté gymnázium. Žáci umějí zapnout a vypnout počítač, jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software. Rozlišují základní druhy programů. Na 2. stupni tyto své znalosti dále prohlubují, učí se jednotlivé programy ovládat, třídit a ukládat data do souborů a složek, učí se pracovat v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem a tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které vyhledávají na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. Neopomíjí se ani počítačová bezpečnost, ať už na úrovni jednotlivých pc, tak z hlediska počítačových sítí a internetu. Nedílnou součástí výuky informatiky na druhém stupni je také multimediální oblast, kde se žáci učí zpracovávat vlastní fotografie, zvuky, videa a získají základní vhled do problematiky tvorby webových stránek.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Způsoby učení Žák ví, že existují různé způsoby učení a vybírá si způsob, který mu vyhovuje. • Efektivní učení Žák si vědomě vybírá nejefektivnější způsob učení. • Přizpůsobení prostředí Žák rozpozná rušivé podněty a usiluje o jejich odstranění. • Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Plánování učení Žák posuzuje důležitost jednotlivých úkolů a plánuje si čas potřebný na jejich plnění. • Porovnávání a hodnocení Žák rozliší důležité od nevýznamného, porovnává informace a hodnotí jejich význam. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Práce s informačními zdroji Žák využívá při vyhledávání informací více zdrojů. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech. • Pozorování a experiment Žák se seznamuje s různými metodami poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry.


140


Učební osnovy


5.5.1 Informatika

• Spoluvytváření kritérií hodnocení Žák se spolupodílí na vytváření kritérií, podle kterých bude práce hodnocena jako úspěšná. • Samostatné stanovení kritérií hodnocení Žák samostatně vytváří kritéria, podle kterých bude ústně nebo písemně hodnotit svou práci. • Hodnocení Žák ústně popíše, jak při práci postupoval, sděluje své pocity, přijme kritiku, nepodaří-li se mu úkol splnit. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence k řešení problémů • Sledování nesrovnalostí Žák rozpozná, zdali se s podobnou problémovou situací již setkal. Porovnává v čem se problémové situace shodují a v čem se liší. • Analýza problémové situace Žák podrobuje problém analýze z více hledisek, pracuje s názory jiných lidí. • Identifikace příčiny Žák odliší, co je příčina a co je důsledek problému. Ozřejmí příčinu problému a zařadí ji do širších souvislostí. • Formulace hypotézy Žák s pomocí učitele formuluje jednoduchou hypotézu. • Samostatná formulace hypotézy Žák samostatně formuluje jednoduchou hypotézu. • Varianty řešení Žák navrhne strategii řešení a diskutuje o variantách řešení. Je si vědom, že se bude v životě setkávat s problémovými situacemi, které nemají jen jedno správné řešení. • Vytrvalost Žák se po prvním neúspěchu nevzdává, ale hledá jiné varianty řešení. • Hledání finálního řešení Žák, v případě neúspěchu, hledá příčiny neúspěchu a hledá cesty k jejich odstranění. Vytrvá, až se mu podaří nalézt konečné řešení. • Ověřování postupů Žák prakticky ověřuje správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. • Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Obhajoba Žák odůvodní použitý způsob řešení, vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady. • Přejímání zodpovědnosti Žák vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady, uvědomuje si svou zodpovědnost za vlastní rozhodnutí, navrhuje opatření na zmírnění negativních důsledků. • Kompetence komunikativní • Práce s hlasem Žák ovládá sílu svého hlasu, moduluje hlas.


141


Učební osnovy


5.5.1 Informatika

• Hlasová hygiena Žák vědomě dodržuje zásady hlasové hygieny. • Vyjadřování se Žák se vyjadřuje v souvislých větách, své myšlenky vyjadřuje v logickém sledu. • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Uplatňování pravidel pravopisu Žák si osvojuje pravidla pravopisu, která dále uplatňuje v písemném i mluveném projevu. • Stylizace písemného projevu Žák vhodně stylizuje písemný projev. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Používání prvků nonverbální komunikace Žák tvořivě využívá znalostí o nonverbální komunikaci při vlastní komunikaci s jinými lidmi. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Seznamování se s komunikačními prostředky Žák se seznamuje s existencí různých komunikačních prostředků a učí se je vhodně využívat. • Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • Kompetence sociální a personální • Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Kompetence občanské • Naslouchání Žák si se zájmem vyslechne názor jiného člověka a vysloví názor svůj. • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko.


142


Učební osnovy


5.5.1 Informatika

• Předsudky Žák vnímá, společenské předsudky reprodukované v jeho okolí, vede o problému diskusi, dovede předsudky vyvracet. • Pravidla společenského chování Žák se seznamuje s pravidly společenského chování a uplatňuje je způsobem přiměřeným svému věku. • Pravidla chování ve specifických skupinách Žák se učí rozpoznávat, případně uplatňovat způsoby chování v různých specifických skupinách. • Nežádoucí jevy Žák rozpozná vhodné a nevhodné chování, kriticky hodnotí různé způsoby chování a dovede pozitivně ovlivňovat své okolí. • Právní vědomí Žák kriticky posuzuje míru naplňování lidslých práv ve svém okolí a ve světě, zná a prosazuje svá práva, avšak zároveň neomezuje ostatní v naplňování jejich práv. • Kompetence pracovní • Plánování Žák umí naplánovat pracovní postup a odhadnout dobu potřebnou k realizaci úkolu. • Příprava pracoviště, bezpečnost a hygiena při práci Žák udržuje pořádek na pracovišti, řídí se bezpečnostními pokyny uvedenými v řádu učebny. Během práce dodržuje hygienické návyky, nejí a nepije. Přizpůsobí si pracoviště svým tělesným proporcím. Po skončení práce uvede pracoviště do původního stavu. • Adaptace Žák dovede pracovní návyky uplatnit v jiných předmětech, při jiných činnostech. • Kritéria kvality Žák pracuje podle předem stanovených kritérií, podle nichž bude práce posuzována jako kvalitní. • Stanovování kritérií kvality Dle nabytých vědomostí a zkušeností dovede žák samostatně nastavit kritéria kvality pro svou práci. • Sebereflexe Na základě vlastních zkušeností a odezvy okolí žák posuzuje své schopnosti a dovednosti, reálně plánuje svou profesní budoucnost. • Sledování trhu práce Žák získává informace o trhu práce z rozličných zdrojů a je schopen s nimi operativně pracovat. Zná požadavky trhu práce ve svém regionu.

Průřezová témata pokrývaná předmětem MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Stavba mediálních sdělení


143


Učební osnovy


5.5.1 Informatika

5. ročník


1. historie informací Očekávané výstupy žák: • Základy práce s počítačem • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracovávání a využití informací Průřezová témata

Učivo Informace jako základní stavební jednotka civilizace. Informace ve starověku, ve středověku a v novověku.



2. seznámení s počítačem Očekávané výstupy žák: • Základy práce s počítačem • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracovávání a využití informací Průřezová témata

Učivo Základní části počítače,monitor, klávesnice, myš, přídavná zařízení. Zapnutí, vypnutí a restart pc. Uživatelský účet, školní doména - nástin fungování, popis přihlašování a ukládání dat. HW a SW. přesahy do učebních bloků:


3. hygiena práce u počítače Očekávané výstupy žák: • Základy práce s počítačem • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracovávání a využití informací Průřezová témata

Učivo Ochrana zraku versus monitor - základ práce u pc. Správným sezením za zdravá záda - doporučené hodnoty rozměrů nábytku. Bojem proti hrbům.




144


Učební osnovy


5.5.1 Informatika

5. ročník

4. program MALOVÁNÍ Očekávané výstupy žák: • Základy práce s počítačem • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracovávání a využití informací

Učivo Základní popis okna programu. Otevření nového dokumentu. Nástroje: plechovka, štětec, úsečka, předdefinované tvary - obdélník, elipsa, zaoblený obdélník. Paleta barev a definice vlastních barev. Mnohoúhelníky. Kapátko, lupa. Ukládání dokumentu, otevírání dokumentu, označování nástrojem výběr, přesouvání, výběr libovolného tvaru, křivka, soustředné kružnice, kopírování, klávesové zkratky, mazání - delete. Text v obrázku, stínování, vícebarevná textura, překlápění a otáčení, zkosení a změna velikosti. Velikost obrázku a jeho příprava před tiskem. Tisk.




5. operační systémy Očekávané výstupy žák: • Základy práce s počítačem • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracovávání a využití informací Průřezová témata

Učivo Druhy operačních systémů - MS-DOS, Linux, Mac-OS, Windows. Jejich rozšíření, použití, grafický vzhled, uplatnění, výrobci a ceny.



6. WINDOWS Očekávané výstupy žák: • Základy práce s počítačem • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracovávání a využití informací

Učivo Důležité ikony na ploše, hlavní nabídka, nabídka START, příslušenství. Programy, dokumenty, soubory. Složka a adresář, vytvoření složky, označení a otevírání složky, přejmenování složky. Okno složky - změna velikosti a posouvání. Mazání složek, více složek najednou, přesouvání složek. Přesouvání a kopírování pravým tlačítkem myši. Přehled ve složkách. Změna pozadí, vlastní obrázek na pozadí, spořiče obrazovky, vzhled plochy. Velikost složky a dokumentu.





145


Učební osnovy


5.5.1 Informatika

6. ročník


1. textové editory Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací Průřezová témata

Učivo Přehled programů - Word, WordPad, WinText, Writer, poznámkový blok.


přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 6. ročník Jazyková výchova

2. textové editory Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací

Učivo Seznámení s oknem programu a jednotlivými nástroji na panelech. Velká písmena, ť, ň, ď, Ť, Ň, Ď, zvláštní znaky : ! ? " ( ) _ % /, otevření nového dokumentu, zavírání dokumentu, označování do bloků, mazání, vkládání textů, přesouvání. Základní formát písma, velikost písma, font. Náhled, barva, kopírování, ukládání dokumentu. Odstavec, dopisový formát, odsazení prvního řádku, pravítko, vkládání obrázků, vkládání klipartu, úprava obrázků, obtékání textů, okraje, WordArt.




3. počítačové sítě Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací Průřezová témata

Učivo Lokální síť, hypertextové odkazy, vyhledávací stránky, vyhledávání pomocí klíčových slov, stahování obrázků, stahování pravým tlačítkem myši a stahování přetažením do složky. přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Přírodopis 6. ročník Viry a bakterie Český jazyk a literatura Literární výchova


146


Učební osnovy


5.5.1 Informatika

6. ročník

4. elektronická pošta Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací Průřezová témata

Učivo Druhy, protokoly a pravidla komunikace.



MEDIÁLNÍ VÝCHOVA SMS

5. Microsoft Outlook Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací Průřezová témata

Učivo Seznámení s programem, nový dopis, úprava textu, přečtení dopisu, odpověď, adresy na stejném serveru, mazání nepotřebných zpráv, přikládání souboru, předat dál přeposlat. přesahy do učebních bloků:


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA SMS

6. WINDOWS 2 Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací Průřezová témata

Učivo Jak co otevřít v daném programu, seřazení položek v nabídce START - programy, Hlavní nabídka, ikony snadného spouštění. přesahy do učebních bloků:



1. Vektorová grafika - Zoner Calisto Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací


Učivo Základní objekty, vkládání objektů, nástroje výběr a editace objektů, označování a změna velikosti, přesouvání, rotace a zkosení objektu, tvarování objektů, obdélník a čtverec, vodicí lišta, kružnice a elipsa, ukládání, změna měřítka pracovní plochy, mnohoúhelníky a hvězdy, ostrost hvězd, duplikační režim, barvy, pořadí objektů, křivky, jednoduché úsečky, jednoduché křivky, spojené úsečky, síť, složené křivky, zrcadlení podle os, text, umělecký text, barva textu, režimy editace textu, vkládání obrázků, barevná výplň. přesahy do učebních bloků:



147


Učební osnovy


5.5.1 Informatika

7. ročník

2. Microsoft Office Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací Průřezová témata

Učivo Seznámení se s obsahem balíku kancelářských programů.



3. Microsoft Word Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací


Učivo Klávesa Insert, úprava WordArtu, barva, tvar, trojrozměrný efekt, stíny, kreslení, odrážky a číslování, tabulky, vkládání speciálních symbolů, formát odstavců, normovaná strana, ohraničení a stínování, tabulátory, posouvání tabulátorů, zarovnání tabulátorů, slupce, oddíly, konec stránky, konec oddílu, čísla stránek, záhlaví a zápatí, možnosti automatických oprav, styly. přesahy do učebních bloků:



1. Rastrové obrázky Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací Průřezová témata

Učivo Velikost obrázku, rozměr, velikost, náhled, obrázkové formáty, změna formátu.



2. Prohlížeče obrázků Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací Průřezová témata

Učivo Prohlížeč obrázků a faxů ve Win XP, IrfanView, Gimp, zoner photoshop, prohlížení více obrázků, úpravy obrázků, ořezávání, nabídka Obrázek. přesahy do učebních bloků:



148


Učební osnovy


5.5.1 Informatika

8. ročník

3. Skenování Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací Průřezová témata

Učivo Seznámení se skenerem, ovládání skeneru, potřebné programy, náhled, zvětšit náhled, snímat, výsledná velikost souboru, změna rozlišení dpi. přesahy do učebních bloků:


4. Digitální videokamera Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací Průřezová témata

Učivo Seznámení s kamerou, práce s kamerou, převod filmu z kamery do počítače, úprava filmu v počítači, střih videa pomocí programu Pinnacle Studio. přesahy do učebních bloků:


5. Digitální fotoaparát Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací


Učivo Princip záznamu fotky v digitálním fotoaparátu, velikost fotky a uchování na paměťovém médiu, přenos fotek z fotoaparátu do pc, výhody digitálního fotoaparátu, výroby papírových fotek ve fotolabech respektive uchování v počítači, domácí tisk fotek, efektivní pixely, optický a digitální zoom. přesahy do učebních bloků:


6. Multimediální prezentace Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací


Učivo Programy pro tvorbu prezentací, základní okno programu PowerPoint, šablona, rozložení snímku, prohlídka prezentace, přidání dalších snímků, nové textové pole, úprava textu, velikost písma, barva písma, zarovnávání textu, mazání textových polí a celých snímků, vložení grafických objektů, obrázek, Klipart, WordArt, automatické tvary, efekty objektů, zvuk, časování, přechody mezi snímky, vlastní pozadí, galerie organizačních diagramů, hypertextové odkazy, barevné schéma, efekt posouvání. přesahy do učebních bloků:



149


Učební osnovy


5.5.1 Informatika

8. ročník

7. Počítačové sítě II Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací Průřezová témata

Učivo Uživatelské účty, heslo, vyhledávací stránky, Google, Jyxo, cizojazyčné slovníky na internetu, vlakové a autobusové spojení, oblíbené stránky, úklid v oblíbených položkách, uložení stránky, otisk obrazovky, další ikony. přesahy do učebních bloků:


8. Microsoft Outlook Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací Průřezová témata

Učivo Emailová adresa, [email protected], kontakty a adresáře, kalendář, Outlook Dnes.


přesahy z učebních bloků: Volba povolání 8. ročník Plánování a rozhodování Získávání informací a svět práce Praktické činnosti

9. Důvěryhodnost zdroje Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací Průřezová témata

Učivo Druhy informačních zdrojů, internetové noviny.



10. Počítačová kriminalita Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací Průřezová témata

Učivo Druhy počítačové kriminality, hackeři, viry, počítačové pirátství, vypalování CD a DVD, licence a licenční podmínky. přesahy do učebních bloků:


11. Chraňte SE na internetu Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací Průřezová témata

Učivo Chatování, anonymita, požadavky na vyplňování osobních údajů, platby na internetu, phishing versus sociální inženýrství, dailery. přesahy do učebních bloků:



150


Učební osnovy


5.6 Člověk a příroda

8. ročník

12. Zoner Calisto II Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací


Učivo Kruhová výseč, klávesové zkratky nástrojů, symetrické tvarování vrcholů hvězdy, rozbití objektu na křivky, křivky od ruky, tvarování textového rámce, zakřivení textu podle křivky, průhlednost, bitmapový typ výplně, fraktál, výplň "bez výplně", hvězda a obláček, spojování objektů, skupina, spojení objektů, průnik objektů, plastická výplň, stín, vytvoření přechodu, tabulka, další stránka, vzorová stránka, hladiny. přesahy do učebních bloků:


13. Tabulkový procesor Microsoft Excel Očekávané výstupy žák: • Vyhledávání informací a komunikace • Zpracování a využití informací


Učivo Základní okno, buňka, změna textu, velikost buňky, označování více buněk, ohraničení, základní úpravy textu, přesouvání, označování řádků a sloupců, vkládání řádků a sloupců před označenou buňku, odstraňování řádků a sloupců, funkce, graf, formát buňky, tisk. přesahy do učebních bloků:




151


Učební osnovy



5.6 Člověk a příroda Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi - způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí


152


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

5.6.1 Fyzika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

2

2

1+1

Charakteristika předmětu Předmět fyzika je vyučován na druhém stupni s časovou dotací 7 hodin. V šestém a devátém ročníku je vyučována jedna hodina, v sedmém a osmém ročníku po dvou hodinách a v devátém ročníku je zařazena navíc jedna disponibilní hodina určená k praktické přípravě žáků a rozvoji jejich praktických dovedností. Výuka probíhá podle možností ve specializované odborné učebně fyziky, počítačové a multimediální učebně. Výuka probíhá formou frontálního vyučování, skupinové práce, laboratorních prací, praktických cvičení a projektové činnosti. Žáci jsou vedeni k samostatnosti, dodržování pravidel bezpečnosti práce a k řešení problémů. Učivo je členěno do sedmi tématických celků: - látka a tělesa - pohyb těles a síly - mechanické vlastnosti tekutin - energie - zvukové děje - elektromagnetické a světelné děje - vesmír

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Efektivní učení Žák si vědomě vybírá nejefektivnější způsob učení. • Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Plánování učení Žák posuzuje důležitost jednotlivých úkolů a plánuje si čas potřebný na jejich plnění. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech. • Pozorování a experiment Žák se seznamuje s různými metodami poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry.


153


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

• Spoluvytváření kritérií hodnocení Žák se spolupodílí na vytváření kritérií, podle kterých bude práce hodnocena jako úspěšná. • Samostatné stanovení kritérií hodnocení Žák samostatně vytváří kritéria, podle kterých bude ústně nebo písemně hodnotit svou práci. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence k řešení problémů • Analýza problémové situace Žák podrobuje problém analýze z více hledisek, pracuje s názory jiných lidí. • Identifikace příčiny Žák odliší, co je příčina a co je důsledek problému. Ozřejmí příčinu problému a zařadí ji do širších souvislostí. • Samostatná formulace hypotézy Žák samostatně formuluje jednoduchou hypotézu. • Varianty řešení Žák navrhne strategii řešení a diskutuje o variantách řešení. Je si vědom, že se bude v životě setkávat s problémovými situacemi, které nemají jen jedno správné řešení. • Grafické znázornění problému Žák při hledání řešení problémovou situaci graficky znázorní. • Vytrvalost Žák se po prvním neúspěchu nevzdává, ale hledá jiné varianty řešení. • Hledání finálního řešení Žák, v případě neúspěchu, hledá příčiny neúspěchu a hledá cesty k jejich odstranění. Vytrvá, až se mu podaří nalézt konečné řešení. • Ověřování postupů Žák prakticky ověřuje správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. • Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Obhajoba Žák odůvodní použitý způsob řešení, vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady. • Přejímání zodpovědnosti Žák vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady, uvědomuje si svou zodpovědnost za vlastní rozhodnutí, navrhuje opatření na zmírnění negativních důsledků. • Kompetence komunikativní • Hlasová hygiena Žák vědomě dodržuje zásady hlasové hygieny. • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Uplatňování pravidel pravopisu Žák si osvojuje pravidla pravopisu, která dále uplatňuje v písemném i mluveném projevu.


154


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

• Stylizace písemného projevu Žák vhodně stylizuje písemný projev. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Používání prvků nonverbální komunikace Žák tvořivě využívá znalostí o nonverbální komunikaci při vlastní komunikaci s jinými lidmi. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • Kompetence sociální a personální • Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Ohleduplnost Žák se zajímá o lidi kolem sebe, vnímá jejich pocity a nálady, dovede přiměřeně reagovat.Chová se tak, aby při naplňování svých potřeb neomezoval ostatní. Zdržuje se kritických soudů, dovede ocenit cizí úspěch. • Žádost o pomoc, poskytnutí pomoci Žák je ochotný poskytnout pomoc, je-li o ni požádán. Dovede sám pomoc nabídnout, umí o pomoc požádat. • Sebehodnocení Na základě výsledků své práce, srovnávání se s jinými lidmi a hodnocení okolí si žák vytváří vědomí vlastní hodnoty. Je si vědom svých schopností, předností i nedostatků a na základě tohoto poznání si volí přiměřené cíle. • Kompetence občanské • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • Pravidla společenského chování Žák se seznamuje s pravidly společenského chování a uplatňuje je způsobem přiměřeným svému věku.


155


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

• Pravidla chování ve specifických skupinách Žák se učí rozpoznávat, případně uplatňovat způsoby chování v různých specifických skupinách. • Poskytnutí pomoci žák dokáže popsat i předvést způsoby poskytnutí pomoci v různých krizových situacích. • Předcházení rizikům Žák se chová tak, aby minimalizoval možnost úrazu, dodržuje zásady bezpečnosti při hře i při práci.Předvídá rizika i v novém prostředí. • Trvale udržitelný život Žák respektuje základní pravidla trvale udržitelného života. Třídí odpad, neplýtvá potravinami, materiály a energiemi. • Kompetence pracovní • Plánování Žák umí naplánovat pracovní postup a odhadnout dobu potřebnou k realizaci úkolu. • Volba materiálů Žák je schopen vybrat nejvhodnější z předložených materiálů, dovede materiály vhodně kombinovat. • Příprava pracoviště, bezpečnost a hygiena při práci Žák udržuje pořádek na pracovišti, řídí se bezpečnostními pokyny uvedenými v řádu učebny. Během práce dodržuje hygienické návyky, nejí a nepije. Přizpůsobí si pracoviště svým tělesným proporcím. Po skončení práce uvede pracoviště do původního stavu. • Adaptace Žák dovede pracovní návyky uplatnit v jiných předmětech, při jiných činnostech. • Stanovování kritérií kvality Dle nabytých vědomostí a zkušeností dovede žák samostatně nastavit kritéria kvality pro svou práci. • Úspory Žák při práci šetří materiálem, energiemi a vodou. Zachází šetrně se svěřenými učebními pomůckami a pracovními nástroji. • Ekologie Žák třídí odpad podle předem stanovených kritérií. Ekologické návyky si přenáší domů. • Poznávání profesí Žák se seznamuje s náplní práce různých profesí na základě her, besed a exkurzí. • Sebereflexe Na základě vlastních zkušeností a odezvy okolí žák posuzuje své schopnosti a dovednosti, reálně plánuje svou profesní budoucnost. • Sledování trhu práce Žák získává informace o trhu práce z rozličných zdrojů a je schopen s nimi operativně pracovat. Zná požadavky trhu práce ve svém regionu. • Podstata podnikání Žák chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, orientuje se v základních ekonomických pojmech.



156


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


1. Látky a tělesa Očekávané výstupy žák: • Látky a tělesa

Učivo - látky pevné, kapalné a plynné - vzájemné působení těles, síla - gravitační síla, pole - částicová stavba látek





Chemie

Chemie

8. ročník Pozorování, pokus a bezpečnost práce Směsi Částicové složení látek a chemické prvky

8. ročník Pozorování, pokus a bezpečnost práce Částicové složení látek a chemické prvky Směsi 9. ročník Chemické reakce Český jazyk a literatura 6. ročník Komunikační a slohová výchova Fyzikální praktika 7. ročník Fyzikální veličiny


157


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

6. ročník

2. Magnetické vlastnosti látek Očekávané výstupy žák: • Elektromagnetické a světelné děje

Učivo - magnety přírodní a umělé - póly magnetu - magnetické pole



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP Ko KaK ŘPRD

Přírodopis


9. ročník Mineralogie

3. Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin Očekávané výstupy žák: • Látky a tělesa

Učivo - měření délky pevného tělesa - měření objemu tělesa - měření hmotnosti tělesa - hustota - měření času - měření teploty tělesa







6. ročník Násobení a dělení desetinných čísel kvádr a krychle 7. ročník celá čísla racionální čísla a zlomky hranoly 9. ročník kruh, kružnice, válec tělesa Chemie

6. ročník kvádr a krychle Chemie

8. ročník Pozorování, pokus a bezpečnost práce Směsi Částicové složení látek a chemické prvky

8. ročník Pozorování, pokus a bezpečnost práce Částicové složení látek a chemické prvky Směsi Matematika a její aplikace 7. ročník celá čísla racionální čísla a zlomky hranoly 8. ročník Výrazy lineární rovnice 9. ročník kruh, kružnice, válec tělesa 6. ročník Násobení a dělení desetinných čísel Fyzikální praktika 7. ročník Fyzikální veličiny


158


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

7. ročník


1. Pohyb těles Očekávané výstupy žák: • Pohyb těles - síly

Učivo - klid a pohyb tělesa, jejich relativita - rovnoměrný pohyb a jeho rychlost - nerovnoměrný pohyb a jeho rychlost







7. ročník racionální čísla a zlomky 8. ročník Výrazy lineární rovnice 9. ročník slovní úlohy

7. ročník racionální čísla a zlomky 8. ročník Výrazy lineární rovnice 9. ročník slovní úlohy Pracovní a technická výchova 7. ročník Práce s technickými materiály Fyzikální praktika Fyzikální veličiny

2. Síly Očekávané výstupy žák: • Pohyb těles - síly

Učivo - síla, její velikost a směr, znázornění síly - měření síly, jednotka síly - gravitační síla - těžiště tělesa - výslednice dvou stejných i opačných směrů - Newtonovy zákony 1,2,3 - otáčivé účinky síly, rovnováha na páce a pevné kladce - deformační účinky síly, tlaková síla, tlak - třecí síla







6. ročník trojúhelník 7. ročník čtyřúhelníky 8. ročník Pythagorova věta Výrazy lineární rovnice

6. ročník trojúhelník 7. ročník čtyřúhelníky 8. ročník Pythagorova věta Výrazy lineární rovnice Pracovní a technická výchova 7. ročník Práce s technickými materiály Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova


159


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

7. ročník

3. Mechanické vlastnosti kapalin a plynů Očekávané výstupy žák: • mechanické vlastnosti tekutin

Učivo - Pascalův zákon a jeho užití - hydraulické zařízení - hydrostatický tlak - Archimedův zákon - vztlaková síla v kapalinách - atmosférický tlak - vztlaková síla v atmosféře Země




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP Ko KaK ŘPRD ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ŽP VČP MEDIÁLNÍ VÝCHOVA KČPPMS



7. ročník racionální čísla a zlomky 8. ročník Výrazy lineární rovnice Chemie

7. ročník racionální čísla a zlomky 8. ročník Výrazy lineární rovnice Fyzikální praktika

Částicové složení látek a chemické prvky

Mechanické vlastnosti plynů


1. Světelné děje Očekávané výstupy žák: • Elektromagnetické a světelné děje

Učivo - světelné zdroje, rychlost světla - přímočaré šíření světla - měsíční fáze - stín, zatmění Slunce a Měsíce - odraz světla, zákon odrazu světla - zobrazení rovinným zrcadlem - zrcadla v praxi - lom světla - rozklad světla optickým hranolem - barva těles


160


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP MV Ko KaK ŘPRD MEDIÁLNÍ VÝCHOVA KČPPMS



6. ročník osová a středová souměrnost Zeměpis

6. ročník osová a středová souměrnost Fyzikální praktika

Země jako vesmírné těleso

8. ročník Světlo

2. Práce, energie, teplo Očekávané výstupy žák: • Energie

Učivo - práce, výkon - výpočet práce z výkonu a času, účinnost - práce při zvedání tělesa na kladce - pohybová energie tělesa - polohová energie tělesa - vzájemná přeměna polohové a pohybové energie tělesa - částicové složení látek a vnitřní energie tělesa - souvislost mezi vnitřní energií tělesa a teplotou tělesa - změna vnitřní energie konáním práce - změna vnitřní energie tepelnou výměnou - teplo a teplota - rozdíly v pojmech - změny skupenství látky - atomové jádro a radioaktivita - jaderná reakce - jaderný reaktor - jaderná elektrárna - ochrana před zářením a vliv na životní prostředí - chování se v krizových situacích, základy znalostí z CO - tání a tuhnutí - vypařování - var - kapalnění - pístové spalovací motory




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP Ko KaK ŘPRD HPPE ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ŽP VČP



7. ročník racionální čísla a zlomky Poměr, úměrnost procenta 8. ročník Výrazy lineární rovnice Chemie

7. ročník racionální čísla a zlomky Poměr, úměrnost procenta 8. ročník Výrazy lineární rovnice Fyzikální praktika

9. ročník Chemické reakce

Teplo

3. Zvukové jevy Očekávané výstupy žák: • Zvukové děje

Učivo - zvukové jevy, zvukový rozruch - šíření zvuku - tón, výška tónu - ucho jako přijímač zvuku - nucené chvění, rezonance - odraz zvuku - ochrana před nadměrným hlukem


161


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika





Přírodopis


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ZPŽ VČP

8. ročník Anatomie a fyziologie člověka

8. ročník Komunikační a slohová výchova Fyzikální praktika Zvuk

4. Meteorologie a vesmír Očekávané výstupy žák: • Vesmír

Učivo - meteorologie - atmosféra Země a její složení - základní meteorologické jevy a jejich složení - problémy znečišťování atmosféry - Země a vesmír - sluneční soustava - orientace na obloze




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP Ko KaK ŘPRD HPPE ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ZPŽ ŽP VČP MEDIÁLNÍ VÝCHOVA KČPPMS IVMSR TMS

Chemie

Chemie

8. ročník Směsi Částicové složení látek a chemické prvky Zeměpis

8. ročník Částicové složení látek a chemické prvky Směsi Přírodopis

6. ročník Země jako vesmírné těleso

9. ročník Země Fyzikální praktika 8. ročník Meteorologie



162


Učební osnovy


5.6.1 Fyzika

9. ročník

1. Elektromagnetické jevy Očekávané výstupy žák: • Elektromagnetické a světelné děje

Učivo - atom a jeho stavba - elektrický náboj - elektrometr - elementární el. náboj - vodiče el. proudu, izolanty - el. proud, el. napětí - směr proudu v obvodu - sestavení jednoduchého el. obvodu - Ohmův zákon - tepelné el. spotřebiče, druhy spotřebičů, pojistka, jistič, bezpečnost - rozvětvený a nerozvětvený el. obvod - vedení el. proudu v kapalinách a plynech, blesk a ochrana před ním - základní pravidla bezpečnosti při zacházení s el. zařízeními - el. práce, el. energie - magnetické pole cívky s proudem, galvanometr - el. zvonek - elektromagnet - elektromotor - elektromagnetická indukce - vznik střídavého proudu - měření střídavého proudu a napětí - transformátor a rozvodná el. síť - polovodiče typu P, N - polovodičová dioda




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP Ko KaK ŘPRD ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ŽP VČP MEDIÁLNÍ VÝCHOVA KČPPMS IVMSR PRT


Chemie

8. ročník Výrazy lineární rovnice Chemie

8. ročník Směsi Částicové složení látek a chemické prvky 9. ročník Chemické reakce Matematika a její aplikace

Směsi Částicové složení látek a chemické prvky 9. ročník Chemické reakce

8. ročník Výrazy lineární rovnice Český jazyk a literatura 9. ročník Komunikační a slohová výchova

2. Závěrečné opakování Očekávané výstupy


Učivo - probrané fyzikální veličiny - název, značka, jednotka, funkční vztah a jejich použití k výpočtům úloh ze života přesahy do učebních bloků:


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ŘPRD HPPE


163


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

9. ročník

5.6.2 Chemie 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1+1

2

Charakteristika předmětu Předmět chemie je vyučován na druhém stupni v osmém a devátém ročníku s celkovou hodinovou dotací 4 hodiny týdně. V osmém ročníku bude jedna disponibilní hodina věnována procvičování praktických činností a prohlubování učiva. Výuka probíhá v odborné učebně ve standardní vyučovací hodině a praktické činnosti jsou vyučovány v laboratoři chemie. Kromě frontálního vyučování je zařazováno skupinové vyučování, projektová činnost a laboratorní práce. Cílem předmětu je poznávání přírody jako systému, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně prezentovat. Výuka je směřována k: - podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích - získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami -vede k poznávání souvislostí mezi přírodovědnými obory a jejich vlivem na prostředí a člověka Učivo je rozděleno do sedmi tématických celků: - pozorování, pokus a bezpečnost práce - směsi - částicové složení látek a chemické prvky - chemické reakce - anorganické sloučeniny - organické sloučeniny - chemie a společnost

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Efektivní učení Žák si vědomě vybírá nejefektivnější způsob učení. • Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech.


164


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

• Pozorování a experiment Žák se seznamuje s různými metodami poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence k řešení problémů • Analýza problémové situace Žák podrobuje problém analýze z více hledisek, pracuje s názory jiných lidí. • Samostatná formulace hypotézy Žák samostatně formuluje jednoduchou hypotézu. • Varianty řešení Žák navrhne strategii řešení a diskutuje o variantách řešení. Je si vědom, že se bude v životě setkávat s problémovými situacemi, které nemají jen jedno správné řešení. • Kompetence komunikativní • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • Kompetence sociální a personální • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Žádost o pomoc, poskytnutí pomoci Žák je ochotný poskytnout pomoc, je-li o ni požádán. Dovede sám pomoc nabídnout, umí o pomoc požádat. • Kompetence občanské • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • Poskytnutí pomoci žák dokáže popsat i předvést způsoby poskytnutí pomoci v různých krizových situacích. • Předcházení rizikům Žák se chová tak, aby minimalizoval možnost úrazu, dodržuje zásady bezpečnosti při hře i při práci.Předvídá rizika i v novém prostředí. • Kompetence pracovní • Volba materiálů Žák je schopen vybrat nejvhodnější z předložených materiálů, dovede materiály vhodně kombinovat.


165


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

• Příprava pracoviště, bezpečnost a hygiena při práci Žák udržuje pořádek na pracovišti, řídí se bezpečnostními pokyny uvedenými v řádu učebny. Během práce dodržuje hygienické návyky, nejí a nepije. Přizpůsobí si pracoviště svým tělesným proporcím. Po skončení práce uvede pracoviště do původního stavu. • Ekologie Žák třídí odpad podle předem stanovených kritérií. Ekologické návyky si přenáší domů.


Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH



1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce Očekávané výstupy žák: • pozorování, pokus a bezpečnost práce

Učivo - chemie jako přírodní věda - vlastnosti látek - chemický děj - zásady bezpečnosti práce v laboratoři - první pomoc při úrazu v laboratoři - nebezpečné látky a přípravky


166


Učební osnovy


5.6.2 Chemie





Fyzika

Fyzika

6. ročník Látky a tělesa Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin Přírodopis

6. ročník Látky a tělesa Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin Český jazyk a literatura


8. ročník Původ a vývoj člověka Anatomie a fyziologie člověka Výchova ke zdraví


7. ročník péče o zdraví osobní bezpečí

2. Směsi Očekávané výstupy žák: • směsi

Učivo - různorodé a stejnorodé směsi - typy různorodých směsí - roztoky, složení roztoků - rozpustnost, rychlost rozpouštění - oddělování složek ze směsí stejnorodých a různorodých - voda - výroba pitné vody, čistota vody - vzduch - čistota ovzduší






Fyzika

7. ročník racionální čísla a zlomky Poměr, úměrnost procenta Fyzika

6. ročník Látky a tělesa 8. ročník Meteorologie a vesmír Matematika a její aplikace

6. ročník Látky a tělesa Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin 8. ročník Meteorologie a vesmír 9. ročník Elektromagnetické jevy Přírodopis

7. ročník racionální čísla a zlomky Poměr, úměrnost procenta 9. ročník funkce Fyzika

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ZPŽ ŽP VČP

Základy ekologie Zeměpis 6. ročník Krajinná sféra a její složky 8. ročník Česká republika na mapě Evropy Výchova ke zdraví 7. ročník péče o zdraví

6. ročník Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin 9. ročník Elektromagnetické jevy Český jazyk a literatura 6. ročník Komunikační a slohová výchova 8. ročník Komunikační a slohová výchova Přírodopis 9. ročník Základy ekologie


167


Učební osnovy


5.6.2 Chemie

8. ročník

3. Částicové složení látek a chemické prvky Očekávané výstupy žák: • částicové složení látek a chemické prvky

Učivo - atom a jeho stavba - ionty - molekula - periodická soustava prvků - protonové číslo - kovy, nekovy - hoření látek - hašení plamene - chemická sloučenina - chemická vazba





Fyzika

Fyzika

6. ročník Látky a tělesa Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin 8. ročník Meteorologie a vesmír 9. ročník Elektromagnetické jevy Přírodopis Základy ekologie Zeměpis

6. ročník Látky a tělesa 8. ročník Meteorologie a vesmír 6. ročník Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin 7. ročník Mechanické vlastnosti kapalin a plynů 9. ročník Elektromagnetické jevy

6. ročník Země jako vesmírné těleso Krajinná sféra a její složky Výchova ke zdraví 7. ročník péče o zdraví

4. Anorganické sloučeniny Očekávané výstupy žák: • anorganické sloučeniny

Učivo - dvouprvkové sloučeniny - halogenidy, oxidy - kyseliny kyslíkaté, bezkyslíkaté - hydroxidy - soli - neutralizace - pH


168


Učební osnovy


5.6.2 Chemie






Přírodopis

7. ročník Poměr, úměrnost Přírodopis 6. ročník Viry a bakterie 7. ročník Vyšší rostliny 8. ročník Anatomie a fyziologie člověka 9. ročník Mineralogie Petrologie Základy ekologie Zeměpis

9. ročník Mineralogie Základy ekologie Petrologie

6. ročník Země jako vesmírné těleso Krajinná sféra a její složky 8. ročník Česká republika na mapě Evropy


1. Chemické reakce Očekávané výstupy žák: • chemické reakce

Učivo - výchozí látky a produkty - zákon zachování hmotnosti - látkové množství, molární hmotnost - jednoduché chemické rovnice - oxidace a redukce - výroba železa - koroze


169


Učební osnovy


5.6.2 Chemie






Fyzika

7. ročník Poměr, úměrnost Fyzika 6. ročník Látky a tělesa 9. ročník Elektromagnetické jevy Přírodopis

8. ročník Práce, energie, teplo 9. ročník Elektromagnetické jevy

8. ročník Anatomie a fyziologie člověka Zeměpis 7. ročník Zeměpis světadílů a oceánů 9. ročník Společenské a hospodářské prostředí

2. Organické sloučeniny Očekávané výstupy žák: • organické sloučeniny

Učivo - charakteristika organických sloučenin - alkany - alkeny - alkyny - areny - deriváty uhlovodíků - halogenderiváty,alkoholy, karboxylové kyseliny - paliva - fosilní a průmyslově vyráběná - obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie - sacharidy - tuky - bílkoviny - fotosyntéza





Přírodopis


9. ročník Vývoj organismů na Zemi Základy ekologie Zeměpis

9. ročník Design a konstruování Přírodopis

Společenské a hospodářské prostředí Výchova ke zdraví 7. ročník návykové látky 9. ročník návykové látky osobní bezpečí

8. ročník Dědičnost a proměnlivost organismů 9. ročník Vývoj organismů na Zemi Významní biologové a jejich objevy Základy ekologie

3. Chemie a společnost Očekávané výstupy žák: • chemie a společnost

Učivo - chemie a životní prostředí - plasty a syntetická vlákna - detergenty, pesticidy, insekticidy


170


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis





Přírodopis

Přírodopis

8. ročník Původ a vývoj člověka Anatomie a fyziologie člověka 9. ročník Mineralogie Petrologie Zeměpis

9. ročník Významní biologové a jejich objevy Základy ekologie

8. ročník Česká republika na mapě Evropy 9. ročník Společenské a hospodářské prostředí Výchova ke zdraví péče o zdraví návykové látky osobní bezpečí

5.6.3 Přírodopis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

1+1

1

Charakteristika předmětu Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6.,7.,8. ročníku 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 1 hodinu týdně a to v multimediální učebně přírodopisu a kmenových třídách. Vzdělávání v předmětu: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích - podporuje vytváření otevřeného myšlení a logického uvažování Formy a metody práce: - frontální výuka nebo skupinová práce s využitím demonstračních pomůcek, pracovních listů, přírodnin, modelů,klíčů,odborné literatury,mikroskopů - využití multimediální učebny (počítač, dataprojektor,DVD,video) - přírodovědné vycházky s pozorováním - projekty krátkodobé i dlouhodobé

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Efektivní učení Žák si vědomě vybírá nejefektivnější způsob učení.


171


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

• Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Plánování učení Žák posuzuje důležitost jednotlivých úkolů a plánuje si čas potřebný na jejich plnění. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech. • Pozorování a experiment Žák se seznamuje s různými metodami poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry. • Spoluvytváření kritérií hodnocení Žák se spolupodílí na vytváření kritérií, podle kterých bude práce hodnocena jako úspěšná. • Samostatné stanovení kritérií hodnocení Žák samostatně vytváří kritéria, podle kterých bude ústně nebo písemně hodnotit svou práci. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence k řešení problémů • Analýza problémové situace Žák podrobuje problém analýze z více hledisek, pracuje s názory jiných lidí. • Identifikace příčiny Žák odliší, co je příčina a co je důsledek problému. Ozřejmí příčinu problému a zařadí ji do širších souvislostí. • Samostatná formulace hypotézy Žák samostatně formuluje jednoduchou hypotézu. • Varianty řešení Žák navrhne strategii řešení a diskutuje o variantách řešení. Je si vědom, že se bude v životě setkávat s problémovými situacemi, které nemají jen jedno správné řešení. • Grafické znázornění problému Žák při hledání řešení problémovou situaci graficky znázorní. • Vytrvalost Žák se po prvním neúspěchu nevzdává, ale hledá jiné varianty řešení. • Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Obhajoba Žák odůvodní použitý způsob řešení, vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady. • Kompetence komunikativní


172


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

• Hlasová hygiena Žák vědomě dodržuje zásady hlasové hygieny. • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Uplatňování pravidel pravopisu Žák si osvojuje pravidla pravopisu, která dále uplatňuje v písemném i mluveném projevu. • Stylizace písemného projevu Žák vhodně stylizuje písemný projev. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Používání prvků nonverbální komunikace Žák tvořivě využívá znalostí o nonverbální komunikaci při vlastní komunikaci s jinými lidmi. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • Kompetence sociální a personální • Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Kompetence občanské • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • Pravidla společenského chování Žák se seznamuje s pravidly společenského chování a uplatňuje je způsobem přiměřeným svému věku. • Pravidla chování ve specifických skupinách Žák se učí rozpoznávat, případně uplatňovat způsoby chování v různých specifických skupinách.


173


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

• Nežádoucí jevy Žák rozpozná vhodné a nevhodné chování, kriticky hodnotí různé způsoby chování a dovede pozitivně ovlivňovat své okolí. • Poskytnutí pomoci žák dokáže popsat i předvést způsoby poskytnutí pomoci v různých krizových situacích. • Kompetence pracovní • Plánování Žák umí naplánovat pracovní postup a odhadnout dobu potřebnou k realizaci úkolu. • Příprava pracoviště, bezpečnost a hygiena při práci Žák udržuje pořádek na pracovišti, řídí se bezpečnostními pokyny uvedenými v řádu učebny. Během práce dodržuje hygienické návyky, nejí a nepije. Přizpůsobí si pracoviště svým tělesným proporcím. Po skončení práce uvede pracoviště do původního stavu. • Úspory Žák při práci šetří materiálem, energiemi a vodou. Zachází šetrně se svěřenými učebními pomůckami a pracovními nástroji. • Ekologie Žák třídí odpad podle předem stanovených kritérií. Ekologické návyky si přenáší domů.


Tématické okruhy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Poznávání lidí Mezilidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


Tématické okruhy Lidské vztahy Etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH



174


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

6. ročník


1. Třídění organizmů Očekávané výstupy žák: • Obecná biologie a genetika

Učivo - význam a zásady třídění organismů



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Ko ŘPRD ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ZPŽ VČP

Zeměpis


6. ročník Krajinná sféra a její složky Zeměpis světadílů a oceánů 7. ročník Zeměpis světadílů a oceánů

2. Buňka Očekávané výstupy žák: • Obecná biologie a genetika Průřezová témata

Učivo - základní struktura života - buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné přesahy do učebních bloků:


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ZPŽ

3. Viry a bakterie Očekávané výstupy žák: • Obecná biologie a genetika

Učivo - viry a bakterie - výskyt, význam a praktické využití




ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA E ZPŽ VČP

Informatika

Chemie

6. ročník počítačové sítě Výchova ke zdraví

8. ročník Anorganické sloučeniny



175


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

6. ročník

4. Prvoci a bezobratlí Očekávané výstupy žák: • Biologie živočichů • Praktické poznávání přírody

Učivo - vývoj, vývin a systém živočichů - významní zástupci jednotlivých skupin živočichů - prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci) - praktické metody poznávání přírody - pozorování lupou a mikroskopem



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA E VČP

Výchova ke zdraví



5. Houby Očekávané výstupy žák: • Biologie hub • Praktické poznávání přírody

Učivo - houby bez plodnic - základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy - houby s plodnicemi - stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami - praktické metody poznávání přírody - pozorování lupou a mikroskopem, zjednodušené určovací klíče a atlasy




Výchova ke zdraví


7. ročník péče o zdraví návykové látky Pracovní a technická výchova Příprava pokrmů 9. ročník Příprava pokrmů

6. Lišejníky Očekávané výstupy žák: • Biologie hub • Praktické poznávání přírody

Učivo - lišejníky - stavba, symbióza, výskyt a význam




ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA E ŽP VČP

Zeměpis

Zeměpis

6. ročník Krajinná sféra a její složky


7. Nižší rostliny Očekávané výstupy žák: • Biologie rostlin • Praktické poznávání přírody

Učivo - systém rostlin - poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas - praktické metody poznávání přírody - pozorování lupou a mikroskopem


176


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis




ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA E ZPŽ ŽP VČP

Zeměpis

Zeměpis

6. ročník Krajinná sféra a její složky



1. Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života Očekávané výstupy žák: • Obecná biologie a genetika

Učivo - vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty; názory na vznik života





Zeměpis



7. ročník Komunikační a slohová výchova

2. Obratlovci Očekávané výstupy žák: • Bilogie živočichů • Praktické poznávání přírody

Učivo - vývoj, vývin a systém živočichů - významní zástupci jednotlivých skupin živočichů - strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci) - praktické metody poznávání přírody - pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy





Zeměpis

Zeměpis

6. ročník Krajinná sféra a její složky Zeměpis světadílů a oceánů 7. ročník Zeměpis světadílů a oceánů 8. ročník Česká republika na mapě Evropy



177


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

7. ročník

3. Vyšší rostliny Očekávané výstupy žák: • Bilogie rostlin • Praktické poznávání přírody

Učivo - systém rostlin - poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných rostlin - anatomie a morfologie rostlin - stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) - fyziologie rostlin - základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování - systém rostlin - poznávání a zařazování daných zástupců krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných); jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců - význam rostlin a jejich ochrana - praktické metody poznávání přírody - pozorování lupou a mikroskopem, zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře





Zeměpis

Chemie

6. ročník Krajinná sféra a její složky Zeměpis světadílů a oceánů 7. ročník Zeměpis světadílů a oceánů 8. ročník Česká republika na mapě Evropy 9. ročník Problémy současného světa Pracovní a technická výchova

8. ročník Anorganické sloučeniny Pracovní a technická výchova 7. ročník Technické kreslení Práce s technickými materiály Zeměpis 6. ročník Země jako vesmírné těleso

6. ročník Pěstitelské práce Práce s technickými materiály 7. ročník Pěstitelské práce Práce s technickými materiály 9. ročník Práce s technickými materiály



178


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

8. ročník

1. Projevy chování živočichů - etologie Očekávané výstupy žák: • Biologie živočichů

Učivo - projevy chování živočichů




přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 8. ročník Komunikační a slohová výchova

2. Původ a vývoj člověka Očekávané výstupy žák: • Biologie člověka

Učivo - fylogeneze člověka - lidské rasy




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PL MV MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA LV EP ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ZPŽ ŽP

Zeměpis

Chemie

6. ročník Zeměpis světadílů a oceánů 7. ročník Zeměpis světadílů a oceánů 9. ročník Problémy současného světa

8. ročník Pozorování, pokus a bezpečnost práce 9. ročník Chemie a společnost

3. Anatomie a fyziologie člověka Očekávané výstupy žák: • Biologie člověka

Učivo - anatomie a fyziologie - stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací, řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti - nemoci, úrazy a prevence - příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy - životní styl - pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka


179


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis





Výchova ke zdraví

Chemie

9. ročník sexuální výchova péče o zdraví osobní bezpečí

8. ročník Pozorování, pokus a bezpečnost práce Anorganické sloučeniny 9. ročník Chemické reakce Chemie a společnost Fyzika 8. ročník Zvukové jevy Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova

4. Ontogeneze člověka Očekávané výstupy žák: • Biologie člověka

Učivo - ontogeneze člověka - rozmnožování člověka




Výchova ke zdraví


9. ročník sexuální výchova péče o zdraví

5. Dědičnost a proměnlivost organismů Očekávané výstupy žák: • Obecná biologie a genetika

Učivo - dědičnost a proměnlivost organismů - podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, křížení



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA LV EP ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ZPŽ VČP

Chemie


9. ročník Organické sloučeniny

6. Obratlovci Očekávané výstupy žák: • Biologie živočichů • Praktické poznávání přírody Průřezová témata

Učivo - vývoj, vývin a systém živočichů - významní zástupci jednotlivých skupin živočichů - savci - praktické metody poznávání přírody, zjednodušené určovací klíče a atlasy přesahy do učebních bloků:




180


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

8. ročník


1. Země Očekávané výstupy žák: • Neživá příroda

Učivo - Země - vznik a stavba Země





Fyzika


8. ročník Meteorologie a vesmír Zeměpis



2. Mineralogie Očekávané výstupy žák: • Neživá příroda • Praktické poznávání přírody

Učivo - nerosty - vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků; principy krystalografie





Chemie

Chemie


8. ročník Anorganické sloučeniny 9. ročník Chemie a společnost Fyzika 6. ročník Magnetické vlastnosti látek Matematika a její aplikace 7. ročník hranoly Český jazyk a literatura 9. ročník Komunikační a slohová výchova


181


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis

9. ročník

3. Petrologie Očekávané výstupy žák: • Neživá příroda • Praktické poznávání přírody

Učivo - horniny - vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků;





Chemie

Chemie


8. ročník Anorganické sloučeniny 9. ročník Chemie a společnost

4. Vnější a vnitřní geologické děje Očekávané výstupy žák: • Neživá příroda

Učivo - vnější a vnitřní geologické procesy - příčiny a důsledky




Zeměpis


6. ročník Krajinná sféra a její složky 7. ročník Zeměpis světadílů a oceánů

5. Půdy Očekávané výstupy žák: • Neživá příroda

Učivo - půdy - složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace




Zeměpis


6. ročník Krajinná sféra a její složky 8. ročník Česká republika na mapě Evropy 9. ročník Problémy současného světa Pracovní a technická výchova 6. ročník Pěstitelské práce 7. ročník Pěstitelské práce

6. Vývoj organismů na Zemi Očekávané výstupy žák: • Obecná biologie a genetika

Učivo - vývoj organismů na Zemi - geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí


182


Učební osnovy


5.6.3 Přírodopis




ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ZPŽ VČP

Chemie

Chemie



7. Geologický vývoj a stavba území ČR Očekávané výstupy žák: • Neživá příroda Průřezová témata

Učivo - geologický vývoj a stavba území ČR - Český masiv, Karpaty přesahy do učebních bloků:


Zeměpis 8. ročník Česká republika na mapě Evropy

8. Základy ekologie Očekávané výstupy žák: • Základy ekologie

Učivo - organismy a prostředí - vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému - ochrana přírody a životního prostředí - globální problémy a jejich řešení, chráněná území





Chemie

Chemie

8. ročník Směsi Anorganické sloučeniny 9. ročník Organické sloučeniny Chemie a společnost Zeměpis

8. ročník Směsi Částicové složení látek a chemické prvky Anorganické sloučeniny 9. ročník Organické sloučeniny Pracovní a technická výchova

6. ročník Krajinná sféra a její složky Zeměpis světadílů a oceánů 7. ročník Zeměpis světadílů a oceánů 8. ročník Česká republika na mapě Evropy 9. ročník Problémy současného světa Pracovní a technická výchova


6. ročník Práce s technickými materiály 9. ročník Práce s technickými materiály

9. Významní biologové a jejich objevy Očekávané výstupy žák: • Obecná biologie a genetika

Učivo - významní biologové a jejich objevy


183


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis




Chemie


9. ročník Organické sloučeniny Chemie a společnost

5.6.4 Zeměpis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1+1

2

2

1

Charakteristika předmětu Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku.V 6., 7., 8. ročníku dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Zeměpis se vyučuje v kmenových třídách, odborné učebně, v počítačové učebně i v terénu. Formy a metody práce se řídí charakterem učiva a cílům vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem - skupinová práce ( s využitím map, pracovních listů, časopisů, internetu) - zeměpisné vycházky s pozorováním - krátkodobé projekty, exkurze Předmět zeměpis navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k: - získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, poznávání hlavních geografických objektů, jevů, procesů a souvislostí mezi nimi. - osvojování a používání základních geografických pojmů a poznávacích metod - získávání a rozvíjení dovednosti pracovat se zdroji geografických informací - vytvářet a podporovat aktivní přístup při rozvoji a ochraně životního prostředí - podchytit a rozvíjet smysl pro respektování veškeré přírody na Zemi a vážit si všech lidských výtvorů - podporovat a rozvíjet trvalý zájem o poznávání vlastní země a zemí našich sousedů, regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka - aplikování geografických poznatků v praktickém životě Učivo je členěno do sedmi tématických celků : - geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie - přírodní obraz Země - regiony světa - společenské a hospodářské prostředí - životní prostředí - Česká republika - terénní geografická výuka, praxe a aplikace



184


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

• Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Plánování učení Žák posuzuje důležitost jednotlivých úkolů a plánuje si čas potřebný na jejich plnění. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence k řešení problémů • Vytrvalost Žák se po prvním neúspěchu nevzdává, ale hledá jiné varianty řešení. • Ověřování postupů Žák prakticky ověřuje správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. • Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Kompetence komunikativní • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • Kompetence sociální a personální • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Kompetence občanské • Respektování náboženského vyznání Žák rozlišuje různorodost světových náboženství a respektuje právo člověka na náboženské vyznání. • Kompetence pracovní • Ekologie Žák třídí odpad podle předem stanovených kritérií. Ekologické návyky si přenáší domů.


Tématické okruhy Občan, občanská společnost a stát


185


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

Formy participace občanů v politickém životě OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Komunikace MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH



1. Země jako vesmírné těleso Očekávané výstupy žák: • Přírodní obraz Země

Učivo - tvar, rozměry a pohyby Země - pohyby, fáze a povrch Měsíce - Slunce a sluneční soustava - vesmír, vývoj poznání vesmíru


186


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis




Přírodopis

Chemie

6. ročník Lišejníky Nižší rostliny 7. ročník Obratlovci Vyšší rostliny

8. ročník Částicové složení látek a chemické prvky Anorganické sloučeniny Fyzika Světelné děje Meteorologie a vesmír Přírodopis 7. ročník Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života 9. ročník Země Český jazyk a literatura 6. ročník Komunikační a slohová výchova

2. Globus a mapa Očekávané výstupy

Učivo - měřítko, skutečná vzdálenost - kartografie, druhy map, zeměpisné atlasy - zeměpisná síť, zeměpisná poloha, časová pásma - výškopis a polohopis na mapách, turistická mapa




přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 7. ročník celá čísla Poměr, úměrnost


3. Krajinná sféra a její složky Očekávané výstupy

Učivo - význam jednotlivých přírodních složek krajinné sféry na Zemi - litosféra - stavba a složení Země, dno oceánu, zemětřesení a sopečná činnost, vznik pohoří, zvětrávání, působení tekoucí vody, výškové rozdíly v krajině -atmosféra - složení, význam - současné problémy - počasí, podnebí, délka dne a noci na Zemi, roční období - teplotní pásy na Zemi - celkový oběh vzduchu v atmosféře - hydrosféra - rozdělení vodstva na Zemi, oběh vody v přírodě - oceány a moře, pohyby mořské vody - vodní toky, ochrana čistoty vody - vznik a původ jezer - bažiny a umělé vodní nádrže - pedosféra - vznik a složení půdy - typy a druhy půd, půdní činitelé, eroze a ochrana půdy - biosféra - typy přírodních krajin - život v mořích a oceánech - výškové stupně v krajině


187


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis



ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA E ZPŽ

přesahy z učebních bloků: Chemie 8. ročník Částicové složení látek a chemické prvky Směsi Anorganické sloučeniny Přírodopis 6. ročník Třídění organizmů Lišejníky Nižší rostliny 7. ročník Obratlovci Vyšší rostliny 9. ročník Vnější a vnitřní geologické děje Půdy Základy ekologie

4. Zeměpis světadílů a oceánů Očekávané výstupy


Učivo - Afrika - poloha, rozloha, členitost pobřeží - vodstvo, podnebí, vegetace a přírodní zdroje - objevování a kolonizace Afriky, obyvatelstvo - oblasti Afriky - severní, tropická a jižní - Indický oceán - Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, členitost pobřeží - podnebí a vodstvo Austrálie - rostlinstvo a živočišstvo Austrálie - přírodní zdroje a obyvatelstvo Austrálie - Australský svaz - poloha Tichého oceánu a Oceánie - obyvatelstvo a hospodářství Oceánie - Tichý oceán, Atlantský oceán, Severní oceán - Antarktida - poloha, povrch a život v Antarktidě



přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 9. ročník základy statistiky Přírodopis

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA E

6. ročník Třídění organizmů 7. ročník Obratlovci Vyšší rostliny 8. ročník Původ a vývoj člověka 9. ročník Základy ekologie Anglický jazyk


6. ročník Communication and skills development


188


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

6. ročník


1. Zeměpis světadílů a oceánů Očekávané výstupy


Učivo - Evropa - poloha, rozloha, členitost pobřeží - povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje - obyvatelstvo - oblasti Evropy - hospodářská a politická charakteristika - jižní, západní, severní, střední, jihovýchodní a východní Evropa - Amerika - poloha, rozloha, členitost pobřeží - povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje - obyvatelstvo - oblasti Ameriky - hospodářská a politická charakteristika - Kanada, USA - státy Střední Ameriky - státy Jižní Ameriky - Asie - poloha, rozloha, členitost pobřeží - povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje - obyvatelstvo - populační problémy - oblasti Asie - hospodářská a politická charakteristika - východní, jihovýchodní, jižní, jihozápadní, střední Asie - Zakavkazsko, Rusko přesahy do učebních bloků:


přesahy z učebních bloků: Chemie 9. ročník Chemické reakce Matematika a její aplikace

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA PD

základy statistiky Hudební výchova


7. ročník Poslechové činnosti Český jazyk a literatura

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA EP

Komunikační a slohová výchova Přírodopis


6. ročník Třídění organizmů 7. ročník Vyšší rostliny Obratlovci 8. ročník Původ a vývoj člověka 9. ročník Vnější a vnitřní geologické děje Základy ekologie Anglický jazyk


7. ročník Culture Český jazyk a literatura Literární výchova


189


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

7. ročník


1. Česká republika na mapě Evropy Očekávané výstupy

Učivo - poloha, rozloha, povrch,vodstvo - podnebí, půdy, rostlinstvo a živočišstvo, ochrana přírody - obyvatelstvo, populační a civilizační problémy, administrativní dělení - přírodní zdroje, vývoj našeho hospodářství - průmyslové a zemědělské oblasti - doprava a spoje - služby, rekreace a cestovní ruch - zahraniční obchod - oblasti - Praha - střední Čechy, jižní Čechy, západní Čechy, severozápadní Čechy, východní Čechy, Vysočina, jižní Morava, střední Morava, severní Morava, okres Frýdek-Místek






Chemie




8. ročník Anorganické sloučeniny 9. ročník Chemie a společnost Matematika a její aplikace základy statistiky Chemie 8. ročník Směsi Český jazyk a literatura

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ŽP MEDIÁLNÍ VÝCHOVA KČPPMS

Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Přírodopis 7. ročník Vyšší rostliny Obratlovci 9. ročník Půdy Geologický vývoj a stavba území ČR Základy ekologie Volba povolání 8. ročník Získávání informací a svět práce


190


Učební osnovy


5.6.4 Zeměpis

9. ročník


1. Společenské a hospodářské prostředí Očekávané výstupy žák: • Společenské a hospodářské prostředí


Učivo - světové obyvatelstvo, rasy, národy, jazyky, náboženství - lidská sídla - světové hospodářství : průmysl, zemědělství, rybolov, vodní a lesní hospodářství, doprava, služby a cestovní ruch



přesahy z učebních bloků: Chemie 9. ročník Chemické reakce Organické sloučeniny Chemie a společnost Matematika a její aplikace

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA PD VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ES

základy statistiky Hudební výchova 7. ročník Poslechové činnosti Český jazyk a literatura

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA PM ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ŽP

9. ročník Jazyková výchova


2. Politická geografie Očekávané výstupy žák: • Politická geografie

Učivo - rozdělení států světa podle různých kritérií - mezinárodní hospodářská, politická a bezpečnostní seskupení - hlavní světová ohniska konfliktů


191


Učební osnovy


5.7 Umění a kultura




přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 9. ročník základy statistiky

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA PD VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ES MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA PM ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA VČP MEDIÁLNÍ VÝCHOVA KČPPMS

3. Problémy současného světa Očekávané výstupy žák: • Problémy současného světa


Učivo - hlavní světové oblasti potýkající se s problémy ( náboženské, národnostní a politické konflikty, rychlý růst obyvatel, nedostatek potravin a nemoci, přírodní katastrofy, násilí a terorismus ) - příčiny a následky globálního poškozování životního prostředí - přírodní zdroje z hlediska jejich vyčerpatelnosti a obnovitelnosti - prostředky a nástroje ochrany přírodního resp. životního prostředí


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Ko HPPE VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA PD

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 9. ročník základy statistiky Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Přírodopis


7. ročník Vyšší rostliny 8. ročník Původ a vývoj člověka 9. ročník Půdy Základy ekologie Český jazyk a literatura

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ŽP MEDIÁLNÍ VÝCHOVA KČPPMS



192


Učební osnovy


5.7.1 Výtvarná výchova

5.7 Umění a kultura Charakteristika oblasti

Vzdělávání v oblasti Umění a kultury - zahrnuje umělecké osvojování světa / s estetickým účinkem / - dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím uvědomování si sebe sama - hledání vztahu ke světu přírody a člověka - v tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjádřování prostřednictvím tónů, zvuků, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky...atd. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot - spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

5.7.1 Výtvarná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

2

2

2

2

1

1

Charakteristika předmětu V základním vzdělávání ve VV se žáci seznamují s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného umění, učí se s nimi tvořivě pracovat a užívat je jako prostředku pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, vybraná umělecká díla a učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat, rozpoznávat a interpretovat je. Na II. stupni základního vzdělávání postupně dochází k širšímu nazírání na kulturu a umění /historické souvislosti, společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu/.Inspirací se stává i tvorba multimediální, znakové systémy a díla literární i dramatická. Zde je důležité možné využití projektů, které otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření. Pro výtvarnou výchovu je důležitá práce s vizuálně obraznými znakovými systémy, jejichž principy provázejí člověka od počátků civilizace. V etapě základního vzdělávání je VV postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto


193


Učební osnovy



činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. Tvůrčími činnostmi / rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků /založenými na experimentování, je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Vzdělávání ve VV se uskutečňuje ve třech oblastech: 1. rozvíjení smyslové citlivosti - obsahem jsou činnosti umožňující rozvíjet žákovi schopnost rozeznávat podíl smyslů na vnímání reality a uvědomit si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. 2. uplatňování subjektivity - obsahem jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. 3. ověřování komunikačních účinků - obsahem jsou činnosti umožňující žákovi utváření obsahů vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností při uplatnění výsledků vlastní tvorby, výtvarných děl i dalších obrazových médií.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Způsoby učení Žák ví, že existují různé způsoby učení a vybírá si způsob, který mu vyhovuje. • Efektivní učení Žák si vědomě vybírá nejefektivnější způsob učení. • Přizpůsobení prostředí Žák rozpozná rušivé podněty a usiluje o jejich odstranění. • Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Organizace času Žák se orientuje v denním režimu a vyhradí si čas na učení. • Plánování učení Žák posuzuje důležitost jednotlivých úkolů a plánuje si čas potřebný na jejich plnění. • Vyhledávání a třídění Žák vyhledává, třídí a zaznamenává informace. • Porovnávání a hodnocení Žák rozliší důležité od nevýznamného, porovnává informace a hodnotí jejich význam. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Práce s informačními zdroji Žák využívá při vyhledávání informací více zdrojů. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Propojování poznatků Žák propojuje nově nabyté informace se staršími a se svými zkušenostmi. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech. • Sledování kritérií hodnocení Žák při své práci sleduje předem stanovená kritéria, podle kterých bude práce následně hodnocena.


194


Učební osnovy



• Spoluvytváření kritérií hodnocení Žák se spolupodílí na vytváření kritérií, podle kterých bude práce hodnocena jako úspěšná. • Samostatné stanovení kritérií hodnocení Žák samostatně vytváří kritéria, podle kterých bude ústně nebo písemně hodnotit svou práci. • Hodnocení Žák ústně popíše, jak při práci postupoval, sděluje své pocity, přijme kritiku, nepodaří-li se mu úkol splnit. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence k řešení problémů • Rozpoznání a pojmenování Žák s pomocí učitele,později i sám, problém pojmenuje. • Sledování nesrovnalostí Žák rozpozná, zdali se s podobnou problémovou situací již setkal. Porovnává v čem se problémové situace shodují a v čem se liší. • Analýza problémové situace Žák podrobuje problém analýze z více hledisek, pracuje s názory jiných lidí. • Pátrání po příčině Žák odhadne, co by mohlo být příčinou problému. • Identifikace příčiny Žák odliší, co je příčina a co je důsledek problému. Ozřejmí příčinu problému a zařadí ji do širších souvislostí. • Předvídání vývoje Žák předvídá, jaké situace mohou ovlivnit řešení problému. • Formulace hypotézy Žák s pomocí učitele formuluje jednoduchou hypotézu. • Samostatná formulace hypotézy Žák samostatně formuluje jednoduchou hypotézu. • Navržení řešení Žák navrhne jeden nebo více způsobů řešení. • Varianty řešení Žák navrhne strategii řešení a diskutuje o variantách řešení. Je si vědom, že se bude v životě setkávat s problémovými situacemi, které nemají jen jedno správné řešení. • Znázornění problému Žák při hledání řešení problémovou situaci předvede. • Grafické znázornění problému Žák při hledání řešení problémovou situaci graficky znázorní. • Práce s chybou Když žák zjistí, že jeho řešení bylo chybné, hledá příčiny neúspěchu, volí jiný způsob řešení. • Vytrvalost Žák se po prvním neúspěchu nevzdává, ale hledá jiné varianty řešení. • Hledání finálního řešení Žák, v případě neúspěchu, hledá příčiny neúspěchu a hledá cesty k jejich odstranění. Vytrvá, až se mu podaří nalézt konečné řešení.


195


Učební osnovy



• Ověřování postupů Žák prakticky ověřuje správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. • Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Obhajoba Žák odůvodní použitý způsob řešení, vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady. • Přejímání zodpovědnosti Žák vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady, uvědomuje si svou zodpovědnost za vlastní rozhodnutí, navrhuje opatření na zmírnění negativních důsledků. • Kompetence komunikativní • Práce s hlasem Žák ovládá sílu svého hlasu, moduluje hlas. • Vyjadřování se Žák se vyjadřuje v souvislých větách, své myšlenky vyjadřuje v logickém sledu. • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Uplatňování pravidel pravopisu Žák si osvojuje pravidla pravopisu, která dále uplatňuje v písemném i mluveném projevu. • Stylizace písemného projevu Žák vhodně stylizuje písemný projev. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Porozumění nonverbálnímu sdělení Žák se orientuje v běžných gestech a mimice a dovede na tyto projevy reagovat. • Používání prvků nonverbální komunikace Žák tvořivě využívá znalostí o nonverbální komunikaci při vlastní komunikaci s jinými lidmi. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Seznamování se s komunikačními prostředky Žák se seznamuje s existencí různých komunikačních prostředků a učí se je vhodně využívat. • Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem. • Pravidla ve skupině Žák se seznamuje se základními pravidly potřebnými pro práci ve skupině. • Kompetence sociální a personální • Spolupráce Žák dovede spolupracovat se spolužákem, či se skupinkou dětí, zdravě se prosazuje a zároveň dává prostor ostatním.


196


Učební osnovy



• Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Seznámení se s pravidly skupinové práce Žák se seznamuje s obecnými pravidly práce ve skupině. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Kompetence občanské • Naslouchání Žák si se zájmem vyslechne názor jiného člověka a vysloví názor svůj. • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • Náboženské vyznání Žák registruje existenci náboženství. • Respektování náboženského vyznání Žák rozlišuje různorodost světových náboženství a respektuje právo člověka na náboženské vyznání. • Předsudky Žák vnímá, společenské předsudky reprodukované v jeho okolí, vede o problému diskusi, dovede předsudky vyvracet. • "Slušné chování" Žák se učí uplatňovat elementární pravidla slušného chování. • Pravidla společenského chování Žák se seznamuje s pravidly společenského chování a uplatňuje je způsobem přiměřeným svému věku. • Pravidla chování ve specifických skupinách Žák se učí rozpoznávat, případně uplatňovat způsoby chování v různých specifických skupinách. • Nežádoucí jevy Žák rozpozná vhodné a nevhodné chování, kriticky hodnotí různé způsoby chování a dovede pozitivně ovlivňovat své okolí. • Soužití v kolektivu Žák zná a dodržuje základní pravidla vzájemného soužití v kolektivu třídy. • Práva a povinnosti dítěte Žák si osvojuje základní přehled práv a povinností dítěte a přiměřeně svému věku je rovněž uplatňuje. • Právní vědomí Žák kriticky posuzuje míru naplňování lidslých práv ve svém okolí a ve světě, zná a prosazuje svá práva, avšak zároveň neomezuje ostatní v naplňování jejich práv. • Kompetence pracovní


197


Učební osnovy



• Plánování Žák umí naplánovat pracovní postup a odhadnout dobu potřebnou k realizaci úkolu. • Volba materiálů Žák je schopen vybrat nejvhodnější z předložených materiálů, dovede materiály vhodně kombinovat. • Materiály Žák pracuje s předloženým materiálem, při praktických činnostech se seznamuje s různými materiály ,jejich vlastnostmi a možnostmi použití. • Příprava pracoviště, bezpečnost a hygiena při práci Žák udržuje pořádek na pracovišti, řídí se bezpečnostními pokyny uvedenými v řádu učebny. Během práce dodržuje hygienické návyky, nejí a nepije. Přizpůsobí si pracoviště svým tělesným proporcím. Po skončení práce uvede pracoviště do původního stavu. • Adaptace Žák dovede pracovní návyky uplatnit v jiných předmětech, při jiných činnostech. • Kritéria kvality Žák pracuje podle předem stanovených kritérií, podle nichž bude práce posuzována jako kvalitní. • Stanovování kritérií kvality Dle nabytých vědomostí a zkušeností dovede žák samostatně nastavit kritéria kvality pro svou práci. • Úspory Žák při práci šetří materiálem, energiemi a vodou. Zachází šetrně se svěřenými učebními pomůckami a pracovními nástroji. • Ekologie Žák třídí odpad podle předem stanovených kritérií. Ekologické návyky si přenáší domů. • Poznávání profesí Žák se seznamuje s náplní práce různých profesí na základě her, besed a exkurzí. • Sebereflexe Na základě vlastních zkušeností a odezvy okolí žák posuzuje své schopnosti a dovednosti, reálně plánuje svou profesní budoucnost. • Sledování trhu práce Žák získává informace o trhu práce z rozličných zdrojů a je schopen s nimi operativně pracovat. Zná požadavky trhu práce ve svém regionu. • Podstata podnikání Žák chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, orientuje se v základních ekonomických pojmech. • Podnikatelský plán Žák ve skupince, nebo sám vytvoří jednoduchý podnikatelský plán své fiktivní firmy.


198


Učební osnovy



1. ročník


1. Rozvíjení smyslové citlivosti Očekávané výstupy


Učivo - pozorování prvků vizuálně obrazného vyjádření a jejich rozpoznávání - linie - vlastnosti, druhy, kresba - objemy - tvořivost, fantazie - (muchláž) - barvy - kontrast, harmonie, základní vlastnosti přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 1. ročník Základy geometrie Tělesná výchova Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

2. Uplatňování subjektivity Očekávané výstupy


Učivo - kresba a malba založená na přímém názoru nebo na využití nahodilostí, domýšlení, dotváření, vyhledávání odlišností a dotváření na základě představ - pozorování objektu s využitím vlastních zkušeností, zážitků, představ - linie - tvary - barvy přesahy do učebních bloků:


3. Ověřování komunikačních účinků Očekávané výstupy


Učivo - výtvarné vyprávění zážitků v dějové souvislosti - fantazijní kresba na základě smyslového vnímání - lidové zvyky, řemesla, tradice - oblékání, obouvání přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Tělesná výchova 1. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností


199


Učební osnovy



2. ročník



Učivo - kombinace barev na základě přírodních zákonitostí - rytmické řešení plochy - barevný kontrast - podobnost a harmonie barev



přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 2. ročník Násobení a dělení Rovinná geometrie


Učivo - zobrazování a uplatnění tvarů - zachycení děje





Učivo - proporce postavy - tématická práce v rámci skupiny







Učivo - barvy: základní a podvojné - vlastnosti barev - sledování a srovnávání tvarů, předmětů stejného charakteru a funkce přesahy do učebních bloků:



200


Učební osnovy



3. ročník


Učivo - rozvíjení pozorovacích schopností - využívání vlastních zkušeností, vjemů, zážitků a představ - porovnávání a sledování okolních objektů, třídění získaných prvků - rozvíjení fantazie a představivosti





Učivo - samostatně vytvořená a přejatá vyjádření v rámci skupin - interpretace tvorby







Učivo - hry s barvou-zapouštění, překrývání, barevné kontrasty - výtvarný projev doplněný pozorováním skutečnosti - výtvarné vyjádření zážitků, událostí - studie přírodnin-linie, kresba - besedy o životním prostředí a vztahu člověka k přírodě - kresba a malba rostlin, zvířat - dotváření na základě fantazie - práce s keramickou hlínou - skulptura, plastika přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 4. ročník Rovinná a prostorová geometrie


201


Učební osnovy



4. ročník


Učivo - kresba na základě vlastního prožitku - linie, tvary, objemy - uspořádání objektů, prvků do celku podle výraznosti a velikosti - výtvarné vyjádření nálad, pocitů, představ a osobních zkušeností s ohledem na věk a temperament jedince - vizuálně obrazné vyjádření - plakát, tiskoviny, reklama





Učivo - práce na třídních projektech, návrhy, formy zpracování, dotváření prostředí, ve kterém se nacházíme - návštěvy muzeí, výstav, seznamování s významnými osobnostmi výtvarného umění







Učivo - experimentování s barvou, vyjádření proporcí lidské hlavy a postavy - uspořádání objektů do celků - statické a dynamické vyjádření - seznámení s funkcí písma - písmeno jako dekorativní prvek - psaní, kreslení, stříhání, vytrhávání, řazení písma v jednoduchých krátkých nápisech přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 5. ročník Prostorová a rovinná geometrie Desetinná čísla


202


Učební osnovy



5. ročník


Učivo - výtvarné vyjádření pocitů, nálad, manipulace s objekty, pohyb těla - kresba na základě vlastního prožitku - kresba, malba na základě prožitku - kombinace a proměny v ploše - rozvoj prostorového vidění





Učivo - dotváření prostředí, ve kterém se nacházíme - vycházíme s výtvarnými náměty, návštěvy muzeí, výstav - skupinová a individuální práce s různými technikami s velkými formáty - kultura odívání







Učivo - linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura ( na objektech kolem nás, od člověka k hmotným předmětům v jeho okolí) - využití smyslových podnětů při tvorbě a zkoumání dané skutečnosti - práce s uměleckým dílem (výtvarné dílo, film, hudba, drama) přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 6. ročník Literární výchova


203


Učební osnovy



6. ročník



Učivo - využití prostředků pro vyjádření pocitů, nálad, emocí a osobních zkušeností v různých materiálech (malba, kresba, grafika, akční tvorba, pantomima) - vyjádření proměn ve vztahu k náladám, člověku, objektům v klidu a v pohybu, ročnímu období a času ( výběr, uplatnění a interpretace) - typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry -různé přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání z pohledu autora vizuálně obrazného vyjádření (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech v různých materiálech přesahy do učebních bloků:




Učivo - osobní postoj v komunikaci mezi lidmi, s uměleckým dílem a přírodou, jeho utváření a zdůvodňování; psychologické důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání z hlediska subjektu, jejich zdůvodňování z pohledu odlišnosti jedince - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření utváření a uplatnění komunikačního obsahu ve výtvarném díle (malba, kresba, grafika, skulptura); vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru (výstavy, soutěže), mediální prezentace ( videoprojekce, prezentace v tisku, webové stránky...) - proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti (vývoj v čase, přeměna a současně stabilita určitých hodnot v dějinném vývoji) - nástin dějin výtvarného umění, sledování souvislostí v ostatních druzích umění (divadlo, film, hudba,...)




204


Učební osnovy



7. ročník





přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 7. ročník Poslechové činnosti Český jazyk a literatura Literární výchova



Učivo - využití prostředků pro vyjádření pocitů, nálad, emocí a osobních zkušeností v různých materiálech (malba, kresba, grafika, akční tvorba, pantomima) - vyjádření proměn ve vztahu k náladám, člověku, objektům v klidu a v pohybu, ročnímu období a času (výběr, uplatnění a interpretace) - typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry - různé přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání z pohledu autora vizuálně obrazného vyjádření (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech v různých materiálech přesahy do učebních bloků:



205


Učební osnovy



7. ročník


Učivo - osobní postoj v komunikaci mezi lidmi, s uměleckým dílem a přírodou, jeho utváření a zdůvodňování; psychologické důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání z hlediska subjektu, jejich zdůvodňování z pohledu odlišnosti jedince - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření utváření a uplatnění komunikačního obsahu ve výtvarném díle (malba, kresba, grafika, skulptura); vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru (výstavy, soutěže), mediální prezentace ( videoprojekce, prezentace v tisku, webové stránky...) - proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti( vývoj v čase, přeměna a současně stabilita určitých hodnot v dějinném vývoji) - nástin dějin výtvarného umění, sledování souvislostí v ostatních druzích umění (divadlo, film, hudba...)



přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 7. ročník Poslechové činnosti Český jazyk a literatura Literární výchova





přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 7. ročník Poslechové činnosti 9. ročník Poslechové činnosti Český jazyk a literatura 8. ročník Literární výchova


206


Učební osnovy



8. ročník



Učivo - využití prostředků pro vyjádření pocitů, nálad, emocí a osobních zkušeností v různých materiálech (malba, kresba,g rafika, akční tvorba, pantomima) - vyjádření proměn ve vztahu k náladám, člověku, objektům v klidu a v pohybu, ročnímu období a času( výběr, uplatnění a interpretace) - typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry - různé přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání z pohledu autora vizuálně obrazného vyjádření (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech v různých materiálech přesahy do učebních bloků:




Učivo - osobní postoj v komunikaci mezi lidmi, s uměleckým dílem a přírodou, jeho utváření a zdůvodňování; psychologické důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání z hlediska subjektu, jejich zdůvodňování z pohledu odlišnosti jedince - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření utváření a uplatnění komunikačního obsahu ve výtvarném díle (malba, kresba, grafika, skulptura); vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru (výstavy, soutěže), mediální prezentace ( videoprojekce, prezentace v tisku, webové stránky...) - proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti (vývoj v čase, přeměna a současně stabilita určitých hodnot v dějinném vývoji) - nástin dějin výtvarného umění, sledování souvislostí v ostatních druzích umění (divadlo, film, hudba...)


přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 7. ročník Poslechové činnosti 9. ročník Poslechové činnosti Český jazyk a literatura 8. ročník Literární výchova


207


Učební osnovy



8. ročník





přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 7. ročník Poslechové činnosti 9. ročník Poslechové činnosti Vokální činnosti Český jazyk a literatura Literární výchova



Učivo - využití prostředků pro vyjádření pocitů, nálad, emocí a osobních zkušeností v různých materiálech (malba, kresba, grafika, akční tvorba, pantomima) - vyjádření proměn ve vztahu k náladám, člověku, objektům v klidu a v pohybu, ročnímu období a času (výběr, uplatnění a interpretace) - typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry - různé přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání z pohledu autora vizuálně obrazného vyjádření (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech v různých materiálech přesahy do učebních bloků:



208


Učební osnovy


5.7.2 Hudební výchova

9. ročník


Učivo - osobní postoj v komunikaci mezi lidmi, s uměleckým dílem a přírodou, jeho utváření a zdůvodňování; psychologické důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání z hlediska subjektu, jejich zdůvodňování z pohledu odlišnosti jedince - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření utváření a uplatnění komunikačního obsahu ve výtvarném díle (malba, kresba, grafika, skulptura); vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru (výstavy, soutěže), mediální prezentace (videoprojekce, prezentace v tisku, webové stránky...) - proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti (vývoj v čase, přeměna a současně stabilita určitých hodnot v dějinném vývoji) - nástin dějin výtvarného umění, sledování souvislostí v ostatních druzích umění (divadlo,film,hudba...)



přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 7. ročník Poslechové činnosti 9. ročník Poslechové činnosti Český jazyk a literatura Literární výchova

5.7.2 Hudební výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Charakteristika předmětu Hudební výchova je cestou k uvědomění si hudby jako důležité součásti života jedince. Vychází z hudebních zážitků a pomáhá rozvíjet hudebnost žáků a podporuje jejich schopnosti hudbu emocionálně prožívat. Úkolem HV je dosažení určité úrovně hudebních schopností a činností, které si osvojují vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně-pohybovými činnostmi. Seznamujeme žáky s hudebním jazykem jako formou specifické komunikace různých národností a kultur. Získávají orientaci v základních žánrových a hudebních stylech minulosti a současnosti. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Hudba je žákovi prostředkem k sebepoznání. Ovlivňuje jeho postoj a přístup k životu. Předmět je vyučován časovou dotací 1 hodina týdně v 1.-9. ročníku v odborných učebnách hudební výchovy. Vyučujeme dle forem a metod práce / skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé


209


Učební osnovy



projekty/ v návaznosti na charakter učiva a cíle vzdělávání. Vzdělávání v této oblasti přináší osvojování s estetickým účinkem. Dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot. Hudební výchova vede žáka k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. Hudební činnosti vedou žáka k rozvoji jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu. V instrumentálních činnostech je základem hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby všech žánrových, stylových i funkčních podob, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Předmět se vyučuje ve všech ročnících na 1. i 2. stupni v časové dotaci jedna hodina týdně. Vyučování na druhém stupni probíhá zpravidla v učebně HV. Základní formou realizace je vyučovací hodina, kromě toho jsou realizovány různé akce, např. koncerty, žákovská vystoupení…

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Způsoby učení Žák ví, že existují různé způsoby učení a vybírá si způsob, který mu vyhovuje. • Efektivní učení Žák si vědomě vybírá nejefektivnější způsob učení. • Přizpůsobení prostředí Žák rozpozná rušivé podněty a usiluje o jejich odstranění. • Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Organizace času Žák se orientuje v denním režimu a vyhradí si čas na učení. • Vyhledávání a třídění Žák vyhledává, třídí a zaznamenává informace. • Porovnávání a hodnocení Žák rozliší důležité od nevýznamného, porovnává informace a hodnotí jejich význam. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Práce s informačními zdroji Žák využívá při vyhledávání informací více zdrojů. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Propojování poznatků Žák propojuje nově nabyté informace se staršími a se svými zkušenostmi. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech. • Sledování kritérií hodnocení Žák při své práci sleduje předem stanovená kritéria, podle kterých bude práce následně hodnocena.


210


Učební osnovy



• Spoluvytváření kritérií hodnocení Žák se spolupodílí na vytváření kritérií, podle kterých bude práce hodnocena jako úspěšná. • Samostatné stanovení kritérií hodnocení Žák samostatně vytváří kritéria, podle kterých bude ústně nebo písemně hodnotit svou práci. • Hodnocení Žák ústně popíše, jak při práci postupoval, sděluje své pocity, přijme kritiku, nepodaří-li se mu úkol splnit. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence k řešení problémů • Rozpoznání a pojmenování Žák s pomocí učitele,později i sám, problém pojmenuje. • Sledování nesrovnalostí Žák rozpozná, zdali se s podobnou problémovou situací již setkal. Porovnává v čem se problémové situace shodují a v čem se liší. • Analýza problémové situace Žák podrobuje problém analýze z více hledisek, pracuje s názory jiných lidí. • Pátrání po příčině Žák odhadne, co by mohlo být příčinou problému. • Předvídání vývoje Žák předvídá, jaké situace mohou ovlivnit řešení problému. • Formulace hypotézy Žák s pomocí učitele formuluje jednoduchou hypotézu. • Samostatná formulace hypotézy Žák samostatně formuluje jednoduchou hypotézu. • Navržení řešení Žák navrhne jeden nebo více způsobů řešení. • Varianty řešení Žák navrhne strategii řešení a diskutuje o variantách řešení. Je si vědom, že se bude v životě setkávat s problémovými situacemi, které nemají jen jedno správné řešení. • Znázornění problému Žák při hledání řešení problémovou situaci předvede. • Grafické znázornění problému Žák při hledání řešení problémovou situaci graficky znázorní. • Práce s chybou Když žák zjistí, že jeho řešení bylo chybné, hledá příčiny neúspěchu, volí jiný způsob řešení. • Vytrvalost Žák se po prvním neúspěchu nevzdává, ale hledá jiné varianty řešení. • Hledání finálního řešení Žák, v případě neúspěchu, hledá příčiny neúspěchu a hledá cesty k jejich odstranění. Vytrvá, až se mu podaří nalézt konečné řešení. • Ověřování postupů Žák prakticky ověřuje správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací.


211


Učební osnovy



• Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Obhajoba Žák odůvodní použitý způsob řešení, vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady. • Přejímání zodpovědnosti Žák vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady, uvědomuje si svou zodpovědnost za vlastní rozhodnutí, navrhuje opatření na zmírnění negativních důsledků. • Kompetence komunikativní • Práce s hlasem Žák ovládá sílu svého hlasu, moduluje hlas. • Hlasová hygiena Žák vědomě dodržuje zásady hlasové hygieny. • Vyjadřování se Žák se vyjadřuje v souvislých větách, své myšlenky vyjadřuje v logickém sledu. • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Stylizace písemného projevu Žák vhodně stylizuje písemný projev. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Porozumění nonverbálnímu sdělení Žák se orientuje v běžných gestech a mimice a dovede na tyto projevy reagovat. • Používání prvků nonverbální komunikace Žák tvořivě využívá znalostí o nonverbální komunikaci při vlastní komunikaci s jinými lidmi. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Seznamování se s komunikačními prostředky Žák se seznamuje s existencí různých komunikačních prostředků a učí se je vhodně využívat. • Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem. • Pravidla ve skupině Žák se seznamuje se základními pravidly potřebnými pro práci ve skupině. • Kompetence sociální a personální • Spolupráce Žák dovede spolupracovat se spolužákem, či se skupinkou dětí, zdravě se prosazuje a zároveň dává prostor ostatním. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny.


212


Učební osnovy



• Seznámení se s pravidly skupinové práce Žák se seznamuje s obecnými pravidly práce ve skupině. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Kompetence občanské • Naslouchání Žák si se zájmem vyslechne názor jiného člověka a vysloví názor svůj. • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • Náboženské vyznání Žák registruje existenci náboženství. • Respektování náboženského vyznání Žák rozlišuje různorodost světových náboženství a respektuje právo člověka na náboženské vyznání. • Předsudky Žák vnímá, společenské předsudky reprodukované v jeho okolí, vede o problému diskusi, dovede předsudky vyvracet. • "Slušné chování" Žák se učí uplatňovat elementární pravidla slušného chování. • Pravidla společenského chování Žák se seznamuje s pravidly společenského chování a uplatňuje je způsobem přiměřeným svému věku. • Pravidla chování ve specifických skupinách Žák se učí rozpoznávat, případně uplatňovat způsoby chování v různých specifických skupinách. • Nežádoucí jevy Žák rozpozná vhodné a nevhodné chování, kriticky hodnotí různé způsoby chování a dovede pozitivně ovlivňovat své okolí. • Soužití v kolektivu Žák zná a dodržuje základní pravidla vzájemného soužití v kolektivu třídy. • Práva a povinnosti dítěte Žák si osvojuje základní přehled práv a povinností dítěte a přiměřeně svému věku je rovněž uplatňuje. • Právní vědomí Žák kriticky posuzuje míru naplňování lidslých práv ve svém okolí a ve světě, zná a prosazuje svá práva, avšak zároveň neomezuje ostatní v naplňování jejich práv. • Kompetence pracovní • Plánování Žák umí naplánovat pracovní postup a odhadnout dobu potřebnou k realizaci úkolu. • Volba materiálů Žák je schopen vybrat nejvhodnější z předložených materiálů, dovede materiály vhodně kombinovat. • Materiály Žák pracuje s předloženým materiálem, při praktických činnostech se seznamuje s různými materiály ,jejich vlastnostmi a možnostmi použití.


213


Učební osnovy



• Příprava pracoviště, bezpečnost a hygiena při práci Žák udržuje pořádek na pracovišti, řídí se bezpečnostními pokyny uvedenými v řádu učebny. Během práce dodržuje hygienické návyky, nejí a nepije. Přizpůsobí si pracoviště svým tělesným proporcím. Po skončení práce uvede pracoviště do původního stavu. • Stanovování kritérií kvality Dle nabytých vědomostí a zkušeností dovede žák samostatně nastavit kritéria kvality pro svou práci. • Úspory Žák při práci šetří materiálem, energiemi a vodou. Zachází šetrně se svěřenými učebními pomůckami a pracovními nástroji. • Ekologie Žák třídí odpad podle předem stanovených kritérií. Ekologické návyky si přenáší domů. • Poznávání profesí Žák se seznamuje s náplní práce různých profesí na základě her, besed a exkurzí. • Sebereflexe Na základě vlastních zkušeností a odezvy okolí žák posuzuje své schopnosti a dovednosti, reálně plánuje svou profesní budoucnost. • Sledování trhu práce Žák získává informace o trhu práce z rozličných zdrojů a je schopen s nimi operativně pracovat. Zná požadavky trhu práce ve svém regionu. • Podstata podnikání Žák chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, orientuje se v základních ekonomických pojmech. • Podnikatelský plán Žák ve skupince, nebo sám vytvoří jednoduchý podnikatelský plán své fiktivní firmy.


Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


214


Učební osnovy



Tématické okruhy Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Ekosystémy Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


Tématické okruhy Jsme Evropané


1. Instrumentální činnosti Očekávané výstupy žák: • instrumentální činnosti Průřezová témata

Učivo - základy hry na dětské hudební nátroje




215


Učební osnovy



1. ročník

2. Vokální činnosti Očekávané výstupy žák: • vokální činnosti

Učivo - dechová a hlasová cvičení - vytváření pěveckých dovedností a návyků - lidové písně - umělé písně - rytmizace a melodizace (říkanky) - vokální improvizace




3. Poslechové činnosti Očekávané výstupy žák: • poslechové činnosti

Učivo - poslech




4. Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy žák: • hudebně pohybové činnosti


Učivo - hra na tělo - pohybová improvizace - hudebně pohybové hry přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Tělesná výchova 1. ročník Činnosti podporující pohybové učení



Učivo - základy hry na dětské hudební nástroje (Orffovy nástroje) - rytmický kánon přesahy do učebních bloků:



216


Učební osnovy



2. ročník


Učivo - dechová a hlasová cvičení - rytmická cvičení - vytváření pěveckých dovedností a návyků - zpěv písní - melodizace a rytmizace říkanky - vokální improvizace - pěvecké dovednosti





Učivo -poslech - rozlišování tónů






Učivo - hra na tělo - pohybová improvizace - hudebně pohybové hry přesahy do učebních bloků:



217


Učební osnovy



3. ročník


1. Instrumentální činnosti Očekávané výstupy žák: • instrumentální činnosti

Učivo - základy hry na dětské hudební nástroje





Učivo - dechová, hlasová cvičení - rytmická cvičení - vytváření pěveckých dovedností a návyků - zpěv písní - vokální improvizace - pěvecké dovednosti





Učivo - rozlišování - poslech - hudební nástroje





Učivo - hra na tělo - pohybová improvizace - hudebně pohybové hry, taneční hry - taktování


218


Učební osnovy













Učivo - dechová a hlasová cvičení - zpěv písní - pěvecké dovednosti - vokální improvizace - rytmická cvičení









219


Učební osnovy



4. ročník



Učivo - hra na tělo - pohybová improvizace - hudebně pohybové hry, taneční hry - taktování přesahy do učebních bloků:









Učivo - dechová a hlasová cvičení - zpěv písní - pěvecké dovednosti - vokální improvizace - rytmická cvičení




220


Učební osnovy



5. ročník







Učivo - hra na tělo - pohybová improvizace - hudebně pohybové hry, taneční hry - taktování





1. Hudebně - pohybové činnosti Očekávané výstupy žák: • Rytmus

Učivo - pochod, polka, valčík, mazurka - hra na dirigenta a orchestr - dramatizace písní - vánoční koledy - dramatické ztvárnění



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PH K Ko

Tělesná výchova


6. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení


221


Učební osnovy



6. ročník

2. Rytmus Očekávané výstupy žák: • Instrumentální činnosti

Učivo - reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu (Já husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě) - rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo - rytmické hudební formy - pochod, polka, valčík - analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma - tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PH K

Tělesná výchova


6. ročník Činnosti podporující pohybové učení


3. Instrumentální činnosti Očekávané výstupy žák: • Poslech

Učivo - poznávání hudebních nástrojů - rozdělení do skupin - píseň lidová, umělá - vokální a instrumentální skladba - melodram - muzikál - opereta, opera G. F. Händel - poslech skladeb - Opera – nově vzniklá hudební forma Claudio Monteverdi symfonie - koncert - W. A. Mozart - J. Haydn - L. van Beethoven - B. Smetana - A. Dvořák



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SaS PH K Ko KaK

Tělesná výchova


6. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení 7. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení

4. Vokální činnosti Očekávané výstupy žák: • Vokální činnosti

Učivo - intonační cvičení - vzestupná a sestupná řada tónů, intonace stupnic dur - zpěv písní dle výběru




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SRaSO PH K Ko

Anglický jazyk

Anglický jazyk

6. ročník Communication and skills development 7. ročník Communication and skills development 8. ročník Communication and skills development 9. ročník Communication and skills development

6. ročník Communication and skills development Výchova k občanství Domov a rodina


222


Učební osnovy



6. ročník


1. Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy žák: • Instrumentace

Učivo - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - choreografie - polka, valčík, mazurka - moderní tance - hra na nástroje, vlastní doprovody



MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA KD EP PM

Výchova ke zdraví


7. ročník péče o zdraví 9. ročník návykové látky Tělesná výchova 7. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení

2. Poslechové činnosti Očekávané výstupy žák: • Poslech

Učivo - pochod, tanec, vážná hudba k poslechu - výběr poslechových skladeb různých období:Baroko – Vivaldi, Klasicismus - Mozart, Beethoven, Romantismus – Chopin, Schubert Český romantismus – Smetana, Dvořák




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP SaS Ko HPPE

Zeměpis

Anglický jazyk

7. ročník Zeměpis světadílů a oceánů 9. ročník Společenské a hospodářské prostředí Výtvarná výchova


7. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Ověřování komunikačních účinků 8. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Ověřování komunikačních účinků 9. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Ověřování komunikačních účinků


223


Učební osnovy



7. ročník


Učivo - lidové a umělé písně – dynamika - melodie - rytmus - výběr písní různých období






Anglický jazyk

7. ročník Jazyková výchova Literární výchova 8. ročník Jazyková výchova Literární výchova

7. ročník Culture


1. Instrumentální činnosti Očekávané výstupy žák: • Intrumentace

Učivo - Výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem - Pochod pro bicí - píseň Život je jen náhoda - ragtime – synkopický rytmus - swing, boogie woogie, blues - Tvorba vlastních doprovodů,volba nástrojů



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SaS K

Tělesná výchova


8. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnost podporující pohybové učení 9. ročník Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení


224


Učební osnovy



8. ročník


Učivo - poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů - SKLADBY - G. Gershwin – Rhapsodie in blue J. Scott – The Entertainer – ragtime Baroko – Bach, Vivaldi Romantismus – Chopin, Liszt, Chajkovskij, Schubert - A. Dvořák - symfonická tvorba - Z. Fibich – melodram Vodník, Poem Baroko – Vivaldi, Bach, Händel --> Mesiáš opera, oratorium, fuga, suita, concerto grosso Klasicismus – znaky J. Haydn – kvarteto,W.A. Mozart – Kl. koncert Romantismus – Chopin, Schubert Ruská hudba – Čajkovskij Český romantismus – Smetana - Má vlast Česká mše vánoční – J. J. RybaČeská mše půlnoční – A. Michna z Otradovic




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SaS PH HPPE


Anglický jazyk

8. ročník Jazyková výchova Literární výchova Anglický jazyk


Culture


Učivo - hlasová a rytmická cvičení - intervaly- rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje - zpěv lidových i umělých písní(Horo, horo, vysoká jsi; Ej vandrovali hudci, Nezacházej slunce, Řekni kde ty kytky jsou, Stín katedrál) - transpozice vzestupné a sestupné řady tónů (stupnic) - akord - příklady v lidové tvorbě - divadla malých forem - Semafor – Šlitr, Suchý (Klementaine, Honky tonky blues, To jsem ještě žil) - Osvobozené divadlo – J. Ježek (Klobouk ve křoví, David a Goliáš)




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SaS K Ko


Anglický jazyk

8. ročník Jazyková výchova Literární výchova

8. ročník Culture


225


Učební osnovy



9. ročník


1. Instrumentální činnosti Očekávané výstupy žák: • Intrumentace

Učivo Prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního roku - hudební výrazové prostředky - hudební nástroje historické a současné - rozeznávání a napodobování různých stylů - hra na nástroje






9. ročník Literární výchova Tělesná výchova Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Činnosti podporující pohybové učení


Učivo - hudba období pravěku - Egypt, Řecko, Řím - hudba období středověku:duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal (Thomas Tallis, G. de Machaut) - baroko – hlavní znaky, formy, představitelé (opak.) - adventy – vánoce, význam lidových tradic, J. J. Ryba – Česká mše vánoční - klasicismus – znaky, formy, představitelé - symfonická tvorba, komorní, vokální (Haydn, Beethoven, Mozart) - český klasicismus: J. Mysliveček, F. X. Brixi, - hudební směry 20. století: oleatorika, seriální hudba, konkrétní, počítačová, čtvrttónová: Janáček, Martinů, Hába, Stravinskij, Debussy, Orff - moderní populární hudba


226


Učební osnovy


5.8 Člověk a zdraví






Anglický jazyk

8. ročník Jazyková výchova Literární výchova 9. ročník Jazyková výchova Literární výchova Anglický jazyk

9. ročník Culture Český jazyk a literatura

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA TMS PRT


Culture Výtvarná výchova 8. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Ověřování komunikačních účinků 9. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Ověřování komunikačních účinků Výchova ke zdraví návykové látky


Učivo Opakování učiva z předchozích ročníků - opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus - výběr písní jednotlivých období



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PH



9. ročník Jazyková výchova Literární výchova Konverzace anglického jazyka Communication Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti


227


Učební osnovy



5.8 Člověk a zdraví Charakteristika oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.


228


Učební osnovy


5.8.1 Výchova ke zdraví

Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

5.8.1 Výchova ke zdraví 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

1

9. ročník 1

Charakteristika předmětu Předmět výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 7. a 9.ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávání v oblasti je zaměřeno na: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - preventivní ochranu zdraví - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné,duševní i sociální pohody - základní hygienické,stravovací,pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky - dovednosti odmítat škodlivé látky - předcházení úrazům - získání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování - upevnění návyků poskytovat základní první pomoc - odpovědné chování v každodenních i mimořádných životních situacích


229


Učební osnovy



Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Efektivní učení Žák si vědomě vybírá nejefektivnější způsob učení. • Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Plánování učení Žák posuzuje důležitost jednotlivých úkolů a plánuje si čas potřebný na jejich plnění. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech. • Pozorování a experiment Žák se seznamuje s různými metodami poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry. • Spoluvytváření kritérií hodnocení Žák se spolupodílí na vytváření kritérií, podle kterých bude práce hodnocena jako úspěšná. • Samostatné stanovení kritérií hodnocení Žák samostatně vytváří kritéria, podle kterých bude ústně nebo písemně hodnotit svou práci. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Strategie učení hledá vhodné způsoby učení, učí se učit • vlastní učení Tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou. • vlastní poznámky Žáci nejsou omezováni v hledání vlastních cest při nastavování svého pracovního prostředí na počítačích.Naopak, jakákoliv neúspěšná varianta je lehce odstranitelná a tudíž žáci ztrácejí zábrany a ostych při vlastním zažívání metod nastavování programů. • používání odborných termínů Používá vhodně odbornou terminologii v daném předmětu v míře odpovídající věku žáka operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. • posouzení pokroku v učení posoudí a kvantifikuje vlastní pokrok v učení • překážky a problémy vlastního učení určí překážky či problémy bránící učení • smysl a cíl učení Poznává smysl a cíl učení, vytváří si pozitivní vztah k učení. • samostatné objevování souvislostí Zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání


230


Učební osnovy



využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu u jednotlivých programů, literaturu apod. • strategie a metoda práce - učí se různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení • porovnání výsledků pozorování a experimentu žák - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti • Kompetence k řešení problémů • Analýza problémové situace Žák podrobuje problém analýze z více hledisek, pracuje s názory jiných lidí. • Identifikace příčiny Žák odliší, co je příčina a co je důsledek problému. Ozřejmí příčinu problému a zařadí ji do širších souvislostí. • rozpoznání problému popíše a pojmenuje problém, hledá a ozřejmí příčinu problému, zařadí příčinu problému do širších souvislostí • problémy žák - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy - ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí - vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení • sdílení problému sdělí vhodnou formou příčinu problému a pracuje s názorem jiných skupin • ověření řešení problému ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů • snaha řešit problém navrhne strategii řešení problému a diskutuje o variantách řešení • Samostatná formulace hypotézy Žák samostatně formuluje jednoduchou hypotézu. • Varianty řešení Žák navrhne strategii řešení a diskutuje o variantách řešení. Je si vědom, že se bude v životě setkávat s problémovými situacemi, které nemají jen jedno správné řešení. • Vytrvalost Žák se po prvním neúspěchu nevzdává, ale hledá jiné varianty řešení. • Hledání finálního řešení Žák, v případě neúspěchu, hledá příčiny neúspěchu a hledá cesty k jejich odstranění. Vytrvá, až se mu podaří nalézt konečné řešení. • Ověřování postupů Žák prakticky ověřuje správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací.


231


Učební osnovy



• Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Obhajoba Žák odůvodní použitý způsob řešení, vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady. • Přejímání zodpovědnosti Žák vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady, uvědomuje si svou zodpovědnost za vlastní rozhodnutí, navrhuje opatření na zmírnění negativních důsledků. • rozpoznávání - rozpozná problém a uvědomuje si jeho příčinu • protiagresivní jednání - uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí • dodržení postupu práce - dodržuje přesný pracovní postup, dovede práci ke zdárnému cíli • přizpůsobivost - chová se podle pravidel stanovených školním řádem a pravidly třídního kolektivu • využívání - přispívá k diskusi ve skupině, čerpá poučení z práce druhých • vyjadřování - jednoduše vyjadřuje své myšlenky • osobní aplikace - k řešení problému využívá vlastního úsudku a zkušenosti • orientace - vyhledává, uspořádává a orientuje se v informacích a činnostech • sebeaktivita - aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit • ochrana prostředí - chrání životní prostředí a vnímu ochranu kulturních a společenských hodnot • komunikace - využívá a používá ve svých projevech i jiné komunikační prostředky • poznání - rozpoznává, třídí a přiřazuje nové znaky, symboly a pojmy • zodpovědnost - dle svých možností se chová zodpovědně v krizových situacích a poskytne v nich účinnou pomoc • seznamování - seznamuje se s novými rolemi, pravidly v různých skupinách • formulace a diskuse - formuluje a vyjadřuje své myšlenky, využívá je při spolupráci s jinými lidmi • zvažování - chápe problém, přemýšlí o jeho příčinách a následcích • využití - používá, označuje a pojmenovává poznatky a dovednosti • dodržování pavidel - při práci využívá získané dovednosti, dodržuje vymezená pracovní pravidla • začleňování - zapojuje se do spolupráce ve skupině, poskytne pomoc nebo o ni požádá


232


Učební osnovy



• vyhledávání - vyhledává jednoduchou cestu k řešení problému • smysluplnost - poznává smysl a cíl učení • odmítavý postoj - odmítá útlak a hrubé zacházení • reakce na podněty - rozumí promluvám a zapojuje se do diskuse • vjemy - vnímá jednotlivé problémové situace a řeší je na své úrovni myšlení • aplikace - získané informace prohlubuje a využívá v jiných vzděl. oblastech • kontrolování - samostatně pracuje, kontroluje a posuzuje výsledky své práce a porovnává je s prací a činnostmi druhých • kooperace - společně s pedagogem se podílí na utváření rolí a pravidel v týmech, jednají ohleduplně • experimentování - pozoruje, experimentuje a využívá informace • alternativa Žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více. • usměrnění a dotažení do konce Vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce. • Kompetence komunikativní • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Používání prvků nonverbální komunikace Žák tvořivě využívá znalostí o nonverbální komunikaci při vlastní komunikaci s jinými lidmi. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • pravidla komunikace Při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla, formu vhodnou pro danou technologii, náležitosti, bezpečnost atd.


233


Učební osnovy



• porozumění srozumitelně se vyjadřuje nedělá mu problémy mluvit před publikem pro žáka je důležité, co ostatní v týmu dělají a říkají využívá informační a komunikační prostředky je schopen prozentovat vlastní názor přijme názor a rozhodnutí skupiny vhodně reaguje na promluvy druhých • moderní technologie Žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty. • naslouchání čtenému textu - pozorně naslouchá (udržuje kontakt očima, pozorné ticho), soustředěně vnímá • záznam vhodnou formou zaznamená či znázorní hlavní myšlenky vzájemné komunikace správně formuluje obsah sdělen • Kompetence sociální a personální • Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • diskuse přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy • kolegialita Při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. • Ohleduplnost Žák se zajímá o lidi kolem sebe, vnímá jejich pocity a nálady, dovede přiměřeně reagovat.Chová se tak, aby při naplňování svých potřeb neomezoval ostatní. Zdržuje se kritických soudů, dovede ocenit cizí úspěch. • Žádost o pomoc, poskytnutí pomoci Žák je ochotný poskytnout pomoc, je-li o ni požádán. Dovede sám pomoc nabídnout, umí o pomoc požádat. • Sebehodnocení Na základě výsledků své práce, srovnávání se s jinými lidmi a hodnocení okolí si žák vytváří vědomí vlastní hodnoty. Je si vědom svých schopností, předností i nedostatků a na základě tohoto poznání si volí přiměřené cíle. • sebehodnocení a hodnocení druhých Žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný. • Kompetence občanské • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko.


234


Učební osnovy



• Pravidla společenského chování Žák se seznamuje s pravidly společenského chování a uplatňuje je způsobem přiměřeným svému věku. • Pravidla chování ve specifických skupinách Žák se učí rozpoznávat, případně uplatňovat způsoby chování v různých specifických skupinách. • Nežádoucí jevy Žák rozpozná vhodné a nevhodné chování, kriticky hodnotí různé způsoby chování a dovede pozitivně ovlivňovat své okolí. • Právní vědomí Žák kriticky posuzuje míru naplňování lidslých práv ve svém okolí a ve světě, zná a prosazuje svá práva, avšak zároveň neomezuje ostatní v naplňování jejich práv. • základy právního vědomí Žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) • Poskytnutí pomoci žák dokáže popsat i předvést způsoby poskytnutí pomoci v různých krizových situacích. • Předcházení rizikům Žák se chová tak, aby minimalizoval možnost úrazu, dodržuje zásady bezpečnosti při hře i při práci.Předvídá rizika i v novém prostředí. • ekologické a environmentální souvislosti chápe ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví • ochrana zdraví žák - chápe ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví - je veden k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie • Trvale udržitelný život Žák respektuje základní pravidla trvale udržitelného života. Třídí odpad, neplýtvá potravinami, materiály a energiemi. • hodnocení obsahu informací Při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami. • syntéza zařazuje informace do širších souvislostí,vede si záznamy z hodin, spojí nové informace se známými • zhodnocení informace rozliší důležité od nevýznamného, porovnává informace a zhodnocuje jejich význam, • třídění informací třídí a klasifikuje získané informace • Kompetence pracovní • Příprava pracoviště, bezpečnost a hygiena při práci Žák udržuje pořádek na pracovišti, řídí se bezpečnostními pokyny uvedenými v řádu učebny. Během práce dodržuje hygienické návyky, nejí a nepije. Přizpůsobí si pracoviště svým tělesným proporcím. Po skončení práce uvede pracoviště do původního stavu. • Adaptace Žák dovede pracovní návyky uplatnit v jiných předmětech, při jiných činnostech.


235


Učební osnovy



• Stanovování kritérií kvality Dle nabytých vědomostí a zkušeností dovede žák samostatně nastavit kritéria kvality pro svou práci. • Úspory Žák při práci šetří materiálem, energiemi a vodou. Zachází šetrně se svěřenými učebními pomůckami a pracovními nástroji. • Ekologie Žák třídí odpad podle předem stanovených kritérií. Ekologické návyky si přenáší domů. • Poznávání profesí Žák se seznamuje s náplní práce různých profesí na základě her, besed a exkurzí. • Sebereflexe Na základě vlastních zkušeností a odezvy okolí žák posuzuje své schopnosti a dovednosti, reálně plánuje svou profesní budoucnost. • Sledování trhu práce Žák získává informace o trhu práce z rozličných zdrojů a je schopen s nimi operativně pracovat. Zná požadavky trhu práce ve svém regionu. • Podstata podnikání Žák chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, orientuje se v základních ekonomických pojmech. • Podnikatelský plán Žák ve skupince, nebo sám vytvoří jednoduchý podnikatelský plán své fiktivní firmy. • pravidla pro práci s výpočetní technikou Žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou. • bezpečnost žák - se učí optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat - seznamuje se se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla - přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých i ochrany životního prostředí • bezpečný experiment používá bezpečně a účinně nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní přesně své povinnosti a závazky • profesní růst Žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst. • hodnocení práce ostatních porovná výsledky vlastní práce s výsledky ostatních, ohodnotí práci druhých


236


Učební osnovy



7. ročník


1. sexuální výchova Očekávané výstupy žák: • partnerství, rodičovství a sexuální výchova


Učivo - rodina a vztahy v rodině - dospívání , vývojové etapy - pohlavní ústrojí muže a ženy - biologické a psychické změny v dospívání



2. péče o zdraví Očekávané výstupy žák: • péče o zdraví, zdravá výživa


Učivo - tělesná a duševní hygiena - význam pohybu pro zdraví, režim dne - ochrana před nemocemi a odpovědnost za své zdraví a zdraví jiných - výživa a zdraví, zásady zdravé výživy, alternativní způsoby výživy, poruchy příjmu potravy ( anorexie, bulimie) - základní složky potravy (vitamíny a minerální látky), nákup a skladování potravin přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Chemie 8. ročník Pozorování, pokus a bezpečnost práce Částicové složení látek a chemické prvky Směsi Hudební výchova 7. ročník Hudebně pohybové činnosti Český jazyk a literatura Jazyková výchova Přírodopis 6. ročník Prvoci a bezobratlí Houby Český jazyk a literatura 7. ročník Literární výchova


237


Učební osnovy



7. ročník

3. návykové látky Očekávané výstupy žák: • návykové látky Průřezová témata

Učivo - návykové látky - základní pojmy, rozdělení do skupin, prevence, důsledky pro zdraví, rodinu, společnost - alkohol, kouření - důsledky přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Chemie 9. ročník Organické sloučeniny Přírodopis 6. ročník Houby

4. osobní bezpečí Očekávané výstupy žák: • osobní bezpečí,ochrana člověka za mimořádných událostí


Učivo - první pomoc- základní pravidla, nejčastější ošetření drobných úrazů - důležitá telefonní čísla - prevence úrazů a odpovědné chování v různých situacích(v domácnosti,při sportu,na pracovišti,v dopravě) - komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi - praktická cvičení - bezpečnost v dopravě a pravidla silničního provozu


přesahy z učebních bloků: Chemie 8. ročník Pozorování, pokus a bezpečnost práce


1. sexuální výchova Očekávané výstupy žák: • partnerství, rodičovství a sexuální výchova

Učivo - intimní hygiena ženy a muže - výběr partnera, partnerské vztahy - plánované rodičovství - antikoncepce - předčasná sexuální zkušenost, těhotenství mladistvých, předčasné ukončení těhotenství, promiskuita, pohlavní nemoci - sexuální orientace, sexuální deviace - sexualita a média - početí, těhotenství, porod, šestinedělí, vývoj dítěte a péče o něj


238


Učební osnovy





přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 6. ročník Komunikační a slohová výchova 9. ročník Komunikační a slohová výchova Jazyková výchova Přírodopis 8. ročník Anatomie a fyziologie člověka Ontogeneze člověka

2. péče o zdraví Očekávané výstupy žák: • péče o zdraví, zdravá výživa


Učivo - zásady zdravého stravování, současné směry ve výživě, alternativní výživa - přednosti a nedostatky - výživa a civilizační nemoci, reklamy na potraviny - sestavení jídelníčku - poruchy příjmu potravy přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Chemie 9. ročník Chemie a společnost Český jazyk a literatura Jazyková výchova Přírodopis 6. ročník Viry a bakterie 8. ročník Anatomie a fyziologie člověka Ontogeneze člověka

3. návykové látky Očekávané výstupy žák: • návykové látky


Učivo - zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek - návykové látky a bezpečnost v dopravě, trestná činnost, dopink ve sportu - počítače a hazardní hry, gamblerství - linky důvěry, centra odborné pomoci - způsoby odmítání návykových látek a využití volného času přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Chemie 9. ročník Organické sloučeniny Chemie a společnost Hudební výchova Poslechové činnosti 7. ročník Hudebně pohybové činnosti Český jazyk a literatura 9. ročník Literární výchova


239


Učební osnovy


5.8.2 Tělesná výchova

9. ročník

4. osobní bezpečí Očekávané výstupy žák: • osobní bezpečí, ochrana člověka za mimořádných událostí


Učivo - odpovědné chování při nejrůznějších činnostech (v dopravě, při sportu, na pracovišti, v rizikovém prostředí) - komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi - různé formy násilí (šikanování, týrání, agresivní chování, brutalita v médiích) - sexuální kriminalita - komunikace se službami odborné pomoci (linky důvěry a krizová centra) - ochrana člověka za mimořádných situací (živelné pohromy, terorismus, únik nebezpečných látek do životního prostředí)


přesahy z učebních bloků: Chemie 9. ročník Organické sloučeniny Chemie a společnost Přírodopis 8. ročník Anatomie a fyziologie člověka

5.8.2 Tělesná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

2

2

2

2+1

2

2

2

Charakteristika předmětu Předmět tělesná výchova vyučujeme v každém ročníku běžné třídy dvě hodiny týdně, pouze v šestém ročníku tři hodiny týdně. V prvním až pátém ročníku absolvují naši žáci kurzy plavání v tomto rozsahu .2. a 3. ročník - 18 lekcí, 1., 4. a 5. ročník - 10 lekcí. Na druhém stupni mají všichni žáci 6. ročníku plavecký výcvik,avšak i ve vyšších ročnících bývá část výuky tělesné výchovy realizována ve školním bazénu. Tělesnou výchovu vyučujeme v tělocvičnách, v bazénu, na hřišti nebo v přírodě. Cílem výuky je vést žáky ke zdravému životnímu stylu, k utužování zdraví, zvyšování fyzické zdatnosti a úrovně pohybových dovedností, k pěstování morálně volních vlastností a v neposlední řadě rozvíjení sociálního cítění. Předmět se skládá z části: - teoretické ( poučení o bezpečnosti,seznámení s pravidly her, program vyučovací hodiny, vysvětlení základů zdravovědy) - praktické ( většina výuky ) - školních i mimoškolních soutěží, video a praktických ukázek



240


Učební osnovy



• Přizpůsobení prostředí Žák rozpozná rušivé podněty a usiluje o jejich odstranění. • Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Plánování učení Žák posuzuje důležitost jednotlivých úkolů a plánuje si čas potřebný na jejich plnění. • Vyhledávání a třídění Žák vyhledává, třídí a zaznamenává informace. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Propojování poznatků Žák propojuje nově nabyté informace se staršími a se svými zkušenostmi. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech. • Sledování kritérií hodnocení Žák při své práci sleduje předem stanovená kritéria, podle kterých bude práce následně hodnocena. • Spoluvytváření kritérií hodnocení Žák se spolupodílí na vytváření kritérií, podle kterých bude práce hodnocena jako úspěšná. • Samostatné stanovení kritérií hodnocení Žák samostatně vytváří kritéria, podle kterých bude ústně nebo písemně hodnotit svou práci. • Hodnocení Žák ústně popíše, jak při práci postupoval, sděluje své pocity, přijme kritiku, nepodaří-li se mu úkol splnit. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence k řešení problémů • Rozpoznání a pojmenování Žák s pomocí učitele,později i sám, problém pojmenuje. • Analýza problémové situace Žák podrobuje problém analýze z více hledisek, pracuje s názory jiných lidí. • Pátrání po příčině Žák odhadne, co by mohlo být příčinou problému. • Identifikace příčiny Žák odliší, co je příčina a co je důsledek problému. Ozřejmí příčinu problému a zařadí ji do širších souvislostí. • Předvídání vývoje Žák předvídá, jaké situace mohou ovlivnit řešení problému. • Samostatná formulace hypotézy Žák samostatně formuluje jednoduchou hypotézu.


241


Učební osnovy



• Navržení řešení Žák navrhne jeden nebo více způsobů řešení. • Varianty řešení Žák navrhne strategii řešení a diskutuje o variantách řešení. Je si vědom, že se bude v životě setkávat s problémovými situacemi, které nemají jen jedno správné řešení. • Znázornění problému Žák při hledání řešení problémovou situaci předvede. • Práce s chybou Když žák zjistí, že jeho řešení bylo chybné, hledá příčiny neúspěchu, volí jiný způsob řešení. • Vytrvalost Žák se po prvním neúspěchu nevzdává, ale hledá jiné varianty řešení. • Hledání finálního řešení Žák, v případě neúspěchu, hledá příčiny neúspěchu a hledá cesty k jejich odstranění. Vytrvá, až se mu podaří nalézt konečné řešení. • Ověřování postupů Žák prakticky ověřuje správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. • Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Obhajoba Žák odůvodní použitý způsob řešení, vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady. • Přejímání zodpovědnosti Žák vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady, uvědomuje si svou zodpovědnost za vlastní rozhodnutí, navrhuje opatření na zmírnění negativních důsledků. • Kompetence komunikativní • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Porozumění nonverbálnímu sdělení Žák se orientuje v běžných gestech a mimice a dovede na tyto projevy reagovat. • Používání prvků nonverbální komunikace Žák tvořivě využívá znalostí o nonverbální komunikaci při vlastní komunikaci s jinými lidmi. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Seznamování se s komunikačními prostředky Žák se seznamuje s existencí různých komunikačních prostředků a učí se je vhodně využívat. • Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem.


242


Učební osnovy



• Pravidla ve skupině Žák se seznamuje se základními pravidly potřebnými pro práci ve skupině. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • Kompetence sociální a personální • Spolupráce Žák dovede spolupracovat se spolužákem, či se skupinkou dětí, zdravě se prosazuje a zároveň dává prostor ostatním. • Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Seznámení se s pravidly skupinové práce Žák se seznamuje s obecnými pravidly práce ve skupině. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Ohleduplnost Žák se zajímá o lidi kolem sebe, vnímá jejich pocity a nálady, dovede přiměřeně reagovat.Chová se tak, aby při naplňování svých potřeb neomezoval ostatní. Zdržuje se kritických soudů, dovede ocenit cizí úspěch. • Žádost o pomoc, poskytnutí pomoci Žák je ochotný poskytnout pomoc, je-li o ni požádán. Dovede sám pomoc nabídnout, umí o pomoc požádat. • Ovládání emocí Žák ovládá své emocionální projevy, pokud se mu to nedaří, dovede se omluvit. • Sebehodnocení Na základě výsledků své práce, srovnávání se s jinými lidmi a hodnocení okolí si žák vytváří vědomí vlastní hodnoty. Je si vědom svých schopností, předností i nedostatků a na základě tohoto poznání si volí přiměřené cíle. • Kompetence občanské • Naslouchání Žák si se zájmem vyslechne názor jiného člověka a vysloví názor svůj. • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • "Slušné chování" Žák se učí uplatňovat elementární pravidla slušného chování. • Pravidla společenského chování Žák se seznamuje s pravidly společenského chování a uplatňuje je způsobem přiměřeným svému věku. • Pravidla chování ve specifických skupinách Žák se učí rozpoznávat, případně uplatňovat způsoby chování v různých specifických skupinách.


243


Učební osnovy



• Nežádoucí jevy Žák rozpozná vhodné a nevhodné chování, kriticky hodnotí různé způsoby chování a dovede pozitivně ovlivňovat své okolí. • Soužití v kolektivu Žák zná a dodržuje základní pravidla vzájemného soužití v kolektivu třídy. • Přivolání pomoci Žák ví jakým způsobem přivolat pomoc v krizových situacích. • Poskytnutí pomoci žák dokáže popsat i předvést způsoby poskytnutí pomoci v různých krizových situacích. • Předcházení rizikům Žák se chová tak, aby minimalizoval možnost úrazu, dodržuje zásady bezpečnosti při hře i při práci.Předvídá rizika i v novém prostředí. • Kompetence pracovní • Příprava pracoviště, bezpečnost a hygiena při práci Žák udržuje pořádek na pracovišti, řídí se bezpečnostními pokyny uvedenými v řádu učebny. Během práce dodržuje hygienické návyky, nejí a nepije. Přizpůsobí si pracoviště svým tělesným proporcím. Po skončení práce uvede pracoviště do původního stavu. • Adaptace Žák dovede pracovní návyky uplatnit v jiných předmětech, při jiných činnostech. • Stanovování kritérií kvality Dle nabytých vědomostí a zkušeností dovede žák samostatně nastavit kritéria kvality pro svou práci. • Úspory Žák při práci šetří materiálem, energiemi a vodou. Zachází šetrně se svěřenými učebními pomůckami a pracovními nástroji.


Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


244


Učební osnovy



Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Vztah člověka k prostředí


1. Činnosti ovlivňující zdraví Očekávané výstupy žák: • činnosti ovlivňující zdraví

Učivo - zdraví prospěšná cvičení a vhodné prostředí pro pohybovou činnost - základní osobní hygiena po TV a při jiných pohybových aktivitách - ZTV, relaxační, vyrovnávací cvičení



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP PL



1. ročník Člověk a jeho zdraví

2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Očekávané výstupy žák: • činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

Učivo - plavání, bruslení - gymnastika, základy akrobacie (průpravná cvičení - kotoul vpřed, vzad, přeskok, gymnastický odraz z trampolínky, kladinka chůze) - cvičení na žebřinách - atletika - čtyřboj - vytrvalost 5 až 8 minut, sprint 50m, skok daleký, hod míčkem - cvičení s náčiním (míč, tyč, švihadlo, kruhy)



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP SaS



1. ročník Člověk a jeho zdraví Výtvarná výchova Rozvíjení smyslové citlivosti Ověřování komunikačních účinků


245


Učební osnovy



1. ročník

3. Činnosti podporující pohybové učení Očekávané výstupy žák: • činnosti podporující pohybové učení

Učivo - pohybové hry různého zaměření s i bez pomůcek (kondiční a koordinační předpoklady, soutěživost, zdokonalování nových pohybových dovedností) - sportovní hry (kopaná, vybíjená, házená, florbal, T-ball) - pochopení smluvených gest a signálů při pohybových činnostech



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SaS K



1. ročník Člověk a jeho zdraví Hudební výchova Hudebně pohybové činnosti






OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP PH





246


Učební osnovy



2. ročník





OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SaS ŘPRD




3. Činnosti podporující pohybové učení Očekávané výstupy žák: • činnosti poporující pohybové učení




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SRaSO ŘPRD






247


Učební osnovy



3. ročník













OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SaS K Ko








OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP K MV





248


Učební osnovy



3. ročník



Učivo - příprava organismu před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, strečinková cvičení - hygiena při TV, vhodné oblečení, obutí, zásady bezpečnosti při pohybových činnostech, bezpečnost při přípravě nářadí, náčiní, první pomoc - komunikace v TV (základy TV názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály) - měření a posuzování pohybových dovedností - zdroje informací o pohybových činnostech




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SaS PH ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA VČP


Anglický jazyk

4. ročník Člověk a jeho zdraví Hudební výchova


Hudebně pohybové činnosti

2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Očekávané výstupy žák: • činnosti ovlivňující úroveň pohybových schopností

Učivo - plavání (základní plavecké styly), bruslení - akrobacie - kotoul vzad, vpřed - jeho modifikace - průpravná cvičení - stoj na rukou - jednoduché akrobatické kombinace - přeskok - nácvik odrazu z můstku, tři až čtyři díly švédské bedny, roznožka přes kozu naší, skrčka s odrazem z můstku - hrazda - shyb stojmo, svis stojmo - náskok do vzporu sešin - kladinka - chůze bez pomoci - atletika - čtyřboj (60m, 1000m, skok daleký, hod míčkem) - průpravná cvičení na skok vysoký - běh v terénu - sportovní hry (vybíjená, házená, fotbal, florbal, T-ball, přehazovaná, basketbal, volejbal) - turistika a pobyt v přírodě, jízda na kole, modifikace orientačního běhu


249


Učební osnovy





OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SaS Ko ŘPRD





Učivo - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu - organizace při TV, pravidla zjednodušených pohybových činností (her a soutěží) - zásady jednání a chování (fair play, olympijské ideály)









Učivo - příprava organismu před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, sterčinková cvičení - hygiena při TV, vhodné oblečení, obutí, zásady bezpečnosti při pohybových činnostech, bezpečnost při přípravě nářadí, náčiní, první pomoc - komunikace v TV (základy TV názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály) - měření a posuzování pohybových dovedností - zdroje informací o pohybových činnostech



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PH






250


Učební osnovy



5. ročník


Učivo - plavání (základní plavecké styly), bruslení - akrobacie - kotoul vzad, vpřed - jeho modifikace - průpravná cvičení - stoj na rukou - jednoduché akrobatické kombinace - přeskok - nácvik odrazu z můstku, tři až čtyři díly švédské bedny, roznožka přes kozu naší, skrčka s odrazem z můstku - hrazda - shyb stojmo, svis stojmo - náskok do vzporu sešin - kladinka - chůze bez pomoci - atletika - čtyřboj (60m, 1000m, skok daleký, hod míčkem) - průpravná cvičení na skok vysoký - běh v terénu - sportovní hry (vybíjená, házená, fotbal, florbal, T-ball, přehazovaná, basketbal, volejbal) - turistika a pobyt v přírodě, jízda na kole, modifikace orientačního běhu



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP SaS Ko





Učivo - pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu - organizace při TV, pravidla zjednodušených pohybových činností (her a soutěží) - zásady jednání a chování (fair play, olympijské ideály)



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SaS ŘPRD





251


Učební osnovy



6. ročník


1. Činnosti ovlivňující zdraví Očekávané výstupy žák: • držení těla • bezpečnost


Učivo - bezpečnost a hygiena při pohybových činnostech ve škole i mimo školu, zásady bezpečného používání náčiní a nářadí - správné držení těla, zvyšování kloubní pohyblivosti, správné zapojení svalových skupin, strečink


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SRaSO PH


2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Očekávané výstupy žák: • sportovní hry • pohybové hry • plavání • turistika • Lyžování • posilování • gymnastika


Učivo - basketbal, florbal, házená, volejbal, doplňkové sporty - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením - správné dýchání, technika stylu prsa, obrátka, startovní skok - sprinty, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem - uplatnění fyzických dovedností při výchovných akcích školy, orientace v přírodě, ekologie, silniční předpisy - posilování jednotlivých svalů i skupin (prevence jednostranného zatížení - svalová disbalance), strečink - šplh, prostná, přeskok, hrazda, kruhy, estetická a kondiční gymnastika


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP SaS SRaSO PH K PL MV KaK MEDIÁLNÍ VÝCHOVA KČPPMS

přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 6. ročník Instrumentální činnosti Hudebně - pohybové činnosti


252


Učební osnovy



6. ročník

3. Činnosti podporující pohybové učení Očekávané výstupy žák: • bruslení • komunikace • spolupráce • pravidla

Učivo - měření a zaznamenání výkonů - názvosloví, pořadová cvičení (základy), nástupy - aktivní spolupráce a organizace pohybových činností - pravidla a jejich osvojování ve sportovních činnostech a hrách



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SaS K Ko KaK ŘPRD MEDIÁLNÍ VÝCHOVA KČPPMS PRT

přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 6. ročník Rytmus Instrumentální činnosti Hudebně - pohybové činnosti


1. Činnost ovlivňijící zdraví Očekávané výstupy žák: • pohybové hry • bezpečnost




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SaS PH

přesahy z učebních bloků: Anglický jazyk 7. ročník Culture


253


Učební osnovy



7. ročník

2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Očekávané výstupy žák: • sportovní hry • pohybové hry • plavání • atletika • turistika • lyžování • gymnastika • posilování


Učivo - basketbal, florbal, házená, volejbal, doplňkové sporty - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením - správné dýchání, technika stylu kraul, kotoulová obrátka, startovní skok, lovení předmětů, vodní hry - sprinty, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem - uplatnění fyzických dovedností při výchovných akcích školy, orientace v přírodě, ekologie, silniční předpisy - posilování jednotlivých svalů i skupin (prevence jednostranného zatížení - svalová disbalance), strečink - šplh, prostná, přeskok, hrazda, kruhy, estetická a kondiční gymnastika


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP SaS SRaSO PH K PL MV KaK MEDIÁLNÍ VÝCHOVA KČPPMS

přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 6. ročník Instrumentální činnosti 7. ročník Hudebně pohybové činnosti

3. Činnosti podporující pohybové učení Očekávané výstupy žák: • komunikace • měření • pravidla • spolupráce Průřezová témata




přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 6. ročník Instrumentální činnosti 7. ročník Hudebně pohybové činnosti


254


Učební osnovy



8. ročník


1. Činnosti ovlivňující zdraví Očekávané výstupy žák: • držení těla • bezpečnost




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SaS PH


2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Očekávané výstupy žák: • držení těla • pohybové hry • turistika • bruslení • posilování • sportovní hry • spolupráce • komunikace • bezpečnost • atletika • gymnastika • plavání Průřezová témata

Učivo - basketbal, florbal, házená, volejbal, doplňkové sporty - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením - správné dýchání, technika stylu znak, znaková obrátka, znakový startovní skok, lovení předmětů, vodní hry - sprinty, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem - uplatnění fyzických dovedností při výchovných akcích školy,při živelných pohromách, orientace v přírodě, ekologie, silniční předpisy - posilování jednotlivých svalů i skupin (prevence jednostranného zatížení - svalová disbalance), strečink - šplh, prostná, přeskok, hrazda, kruhy, estetická a kondiční gymnastika


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP SaS SRaSO PH K PL KaK MEDIÁLNÍ VÝCHOVA KČPPMS

přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 8. ročník Instrumentální činnosti


255


Učební osnovy



8. ročník

3. Činnost podporující pohybové učení Očekávané výstupy žák: • držení těla • pravidla • spolupráce • měření • komunikace • bezpečnost





přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 8. ročník Instrumentální činnosti


1. Činnosti ovlivňijící zdraví Očekávané výstupy žák: • držení těla • bezpečnost







256


Učební osnovy



9. ročník

2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Očekávané výstupy žák: • sportovní hry • plavání • posilování • pohybové hry • turistika • bruslení • atletika • gymnastika


Učivo - basketbal, florbal, házená, volejbal, doplňkové sporty - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením - správné dýchání, prohlubování stylu kraul, prsa, znak, startovní skok, lovení předmětů, vodní hry - sprinty, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem - uplatnění fyzických dovedností při výchovných akcích školy,při živelných pohromách, orientace v přírodě, ekologie, silniční předpisy - posilování jednotlivých svalů i skupin (prevence jednostranného zatížení - svalová disbalance), strečink - šplh, prostná, přeskok, hrazda, kruhy, estetická a kondiční gymnastika


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP SaS SRaSO PH K PL KaK MEDIÁLNÍ VÝCHOVA KČPPMS

přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 8. ročník Instrumentální činnosti 9. ročník Instrumentální činnosti

3. Činnosti podporující pohybové učení Očekávané výstupy žák: • měření • komunikace • spolupráce • pravidla





přesahy z učebních bloků: Hudební výchova 8. ročník Instrumentální činnosti 9. ročník Instrumentální činnosti


257


Učební osnovy


5.9.1 Volba povolání

5.9 Člověk a svět práce Charakteristika oblasti Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých středních škol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka - autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

5.9.1 Volba povolání 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

Charakteristika předmětu Vzdělávací předmět volba povolání je vyučován v 8. ročníku, který považujeme za optimální k formování konkrétnějších a racionálnějších představ profesní budoucnosti žáků. Vyučovaný předmět žákům napomáhá


258


Učební osnovy



k lepšímu sebepoznání, k seznámení se s potřebnými předpoklady pro výkon jednotlkivých povolání, s požadavky trhu práce a se vzdělávacím systémem v ČR. Žáci získají také potřebné dovednosti důležité pro jednání s institucemi zabývajícími se profesním uplatněním (orientovat se v jednotlivých nabídkách, inzeráty,vyplňování formulářů) Výuka je realizována z části v kmenových třídách, z části mimo školu formou besed a odborných exkurzí ve středních školách, firmách a institucích - např. úřad práce.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence k řešení problémů • Vytrvalost Žák se po prvním neúspěchu nevzdává, ale hledá jiné varianty řešení. • Hledání finálního řešení Žák, v případě neúspěchu, hledá příčiny neúspěchu a hledá cesty k jejich odstranění. Vytrvá, až se mu podaří nalézt konečné řešení. • Ověřování postupů Žák prakticky ověřuje správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. • Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Obhajoba Žák odůvodní použitý způsob řešení, vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady. • Přejímání zodpovědnosti Žák vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady, uvědomuje si svou zodpovědnost za vlastní rozhodnutí, navrhuje opatření na zmírnění negativních důsledků. • Kompetence komunikativní • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Stylizace písemného projevu Žák vhodně stylizuje písemný projev.


259


Učební osnovy



• Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem. • Kompetence sociální a personální • Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Kompetence občanské • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • Předsudky Žák vnímá, společenské předsudky reprodukované v jeho okolí, vede o problému diskusi, dovede předsudky vyvracet. • Pravidla chování ve specifických skupinách Žák se učí rozpoznávat, případně uplatňovat způsoby chování v různých specifických skupinách. • Právní vědomí Žák kriticky posuzuje míru naplňování lidslých práv ve svém okolí a ve světě, zná a prosazuje svá práva, avšak zároveň neomezuje ostatní v naplňování jejich práv. • Kompetence pracovní • Plánování Žák umí naplánovat pracovní postup a odhadnout dobu potřebnou k realizaci úkolu. • Příprava pracoviště, bezpečnost a hygiena při práci Žák udržuje pořádek na pracovišti, řídí se bezpečnostními pokyny uvedenými v řádu učebny. Během práce dodržuje hygienické návyky, nejí a nepije. Přizpůsobí si pracoviště svým tělesným proporcím. Po skončení práce uvede pracoviště do původního stavu. • Adaptace Žák dovede pracovní návyky uplatnit v jiných předmětech, při jiných činnostech. • Stanovování kritérií kvality Dle nabytých vědomostí a zkušeností dovede žák samostatně nastavit kritéria kvality pro svou práci. • Úspory Žák při práci šetří materiálem, energiemi a vodou. Zachází šetrně se svěřenými učebními pomůckami a pracovními nástroji. • Poznávání profesí Žák se seznamuje s náplní práce různých profesí na základě her, besed a exkurzí. • Sebereflexe Na základě vlastních zkušeností a odezvy okolí žák posuzuje své schopnosti a dovednosti, reálně plánuje svou profesní budoucnost. • Sledování trhu práce Žák získává informace o trhu práce z rozličných zdrojů a je schopen s nimi operativně pracovat. Zná požadavky trhu práce ve svém regionu.


260


Učební osnovy



• Podstata podnikání Žák chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, orientuje se v základních ekonomických pojmech. • Podnikatelský plán Žák ve skupince, nebo sám vytvoří jednoduchý podnikatelský plán své fiktivní firmy.


Tématické okruhy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí


1. Sebepoznání Očekávané výstupy žák: • Sebepoznání

Učivo Proč VP? seznámení s cíli a významem předmětu, " jak mi může předmět VP pomoci ". Hlavní předpoklad pro sebehodnocení a tím vytvoření lepších předpokladů pro správnou volbu školy.



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA SaS



8. ročník Osobnost - dospívání Psychické procesy a stavy Člověk v sociálních vztazích Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova

2. Plánování a rozhodování Očekávané výstupy žák: • Plánování a rozhodování

Učivo - Zvládnutí plánu ( pololetní seminární práce ), příprava na přijímací řízení na střední školu resp. zaměstnání a zpětná vazba. - Proč plánovat a hodnotit. - Vytvářet si nejvhodnější podmínky pro rozhodování a tím i závěrečné rozhodnutí ( vědomosti, znalost podmínek profese, znalost podmínek školy, zdravotní stav, sociální postavení své i profese na trhu práce ), co ovlivňuje člověka při rozhodování ( rodiče, prostředí, vzor, koníček, region aj. ). - Připravit alternativní změnu při neúspěchu, nevyhnutelnost denních i dlouhodobých změn, nutnost neustálého sebevzdělávání jako prevence profesních proher.


261


Učební osnovy








8. ročník Člověk v sociálních vztazích Informatika Microsoft Outlook

3. Získávání informací a svět práce Očekávané výstupy žák: • Získávání informací a svět práce Průřezová témata

Učivo Získávání informací a svět práce,



Výchova k občanství 8. ročník Osobnost - dospívání Psychické procesy a stavy Člověk v sociálních vztazích Základy ekonomických a právních vztahů Informatika Microsoft Outlook Zeměpis Česká republika na mapě Evropy

4. Praktické činnosti Očekávané výstupy žák: • Praktické činnosti


Učivo - Orientace na trhu práce, názvy a významy jednotlivých profesí, na základě sebepoznání vyhodnotit vlastní volbu, faktory ovlivňující jednotlivé profese. - Životopis, dotazník, přihláška na SŠ, zdroje informací a práce s nimi, druhy informací, regionální příležitosti, rozdíly mezi školou a světem práce, druhy a způsoby přijímacích řízení. přesahy do učebních bloků:


Výchova k občanství 8. ročník Psychické procesy a stavy Člověk v sociálních vztazích Základy ekonomických a právních vztahů Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Informatika Microsoft Outlook


262


Učební osnovy


5.9.2 Pracovní a technická výchova

5.9.2 Pracovní a technická výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

1

1

1

1

1

1

1

8. ročník

9. ročník 0+1

Charakteristika předmětu Pracovní činnosti se vyučují v 1. - 5. ročníku po 1 hodině týdně. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat, hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Předmět je rozdělen do 4 tématických okruhů: - práce s drobným materiálem - konstrukční činnosti - pěstitelské práce - příprava pokrmů Ve všech tématických okruzích jsou žáci neustále vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Předmět pracovní a technická výchova se vyučuje v 6., 7., 8. a 9. ročníku. 6. ročník Pracovní a technická výchova – 1 hodina týdně 7. ročník Pracovní a technická výchova – 1 hodina týdně 8. ročník Volba povolání - 1 hodina týdně 9. ročník Pracovní a technická výchova–1 hodina týdně ( chlapci) Péče o domácnost - 1 hodina týdně (dívky) S ohledem na hygienické normy a vybavení školních odborných učeben se žáci dělí do dvou skupin, které se v pololetí střídají. Žáci jsou vedeni k získávání pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí. Také si osvojují používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek. Zároveň správnou terminologii v oblasti základních technických pojmů. Seznámí se s různými materiály a jejich vlastnostmi. Osvojují si poznatky o zemědělství a biotechnologiích, o jejich výběru a využívání.Osvojují si a uplatňují zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygienu práce, plánování práce a technologickou kázeň. Jsou podporováni v úsilí o dosažení kvalitního výsledku. Jsou seznamováni s historií významných technických vynálezů. Výuka připravuje žáky na volbu vlastního profesního zaměření. Podle charakteru učiva volíme různé formy a metody výuky ( skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce a krátkodobé projekty ). Výchovné zaměření předmětu motivuje žáka: - ke správnému vztahu k materiálům a životnímu i pracovnímu prostředí - k pozitivnímu vztahu k práci, tvořivosti i odpovědnosti - k plánování, hodnocení a organizování své činnosti

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Způsoby učení Žák ví, že existují různé způsoby učení a vybírá si způsob, který mu vyhovuje. • Efektivní učení Žák si vědomě vybírá nejefektivnější způsob učení.


263


Učební osnovy



• Přizpůsobení prostředí Žák rozpozná rušivé podněty a usiluje o jejich odstranění. • Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Organizace času Žák se orientuje v denním režimu a vyhradí si čas na učení. • Plánování učení Žák posuzuje důležitost jednotlivých úkolů a plánuje si čas potřebný na jejich plnění. • Vyhledávání a třídění Žák vyhledává, třídí a zaznamenává informace. • Porovnávání a hodnocení Žák rozliší důležité od nevýznamného, porovnává informace a hodnotí jejich význam. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Práce s informačními zdroji Žák využívá při vyhledávání informací více zdrojů. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Propojování poznatků Žák propojuje nově nabyté informace se staršími a se svými zkušenostmi. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech. • Pozorování a experiment Žák se seznamuje s různými metodami poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry. • Sledování kritérií hodnocení Žák při své práci sleduje předem stanovená kritéria, podle kterých bude práce následně hodnocena. • Spoluvytváření kritérií hodnocení Žák se spolupodílí na vytváření kritérií, podle kterých bude práce hodnocena jako úspěšná. • Samostatné stanovení kritérií hodnocení Žák samostatně vytváří kritéria, podle kterých bude ústně nebo písemně hodnotit svou práci. • Hodnocení Žák ústně popíše, jak při práci postupoval, sděluje své pocity, přijme kritiku, nepodaří-li se mu úkol splnit. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence k řešení problémů • Rozpoznání a pojmenování Žák s pomocí učitele,později i sám, problém pojmenuje. • Sledování nesrovnalostí Žák rozpozná, zdali se s podobnou problémovou situací již setkal. Porovnává v čem se problémové situace shodují a v čem se liší.


264


Učební osnovy



• Analýza problémové situace Žák podrobuje problém analýze z více hledisek, pracuje s názory jiných lidí. • Pátrání po příčině Žák odhadne, co by mohlo být příčinou problému. • Identifikace příčiny Žák odliší, co je příčina a co je důsledek problému. Ozřejmí příčinu problému a zařadí ji do širších souvislostí. • Předvídání vývoje Žák předvídá, jaké situace mohou ovlivnit řešení problému. • Formulace hypotézy Žák s pomocí učitele formuluje jednoduchou hypotézu. • Samostatná formulace hypotézy Žák samostatně formuluje jednoduchou hypotézu. • Navržení řešení Žák navrhne jeden nebo více způsobů řešení. • Varianty řešení Žák navrhne strategii řešení a diskutuje o variantách řešení. Je si vědom, že se bude v životě setkávat s problémovými situacemi, které nemají jen jedno správné řešení. • Znázornění problému Žák při hledání řešení problémovou situaci předvede. • Grafické znázornění problému Žák při hledání řešení problémovou situaci graficky znázorní. • Práce s chybou Když žák zjistí, že jeho řešení bylo chybné, hledá příčiny neúspěchu, volí jiný způsob řešení. • Vytrvalost Žák se po prvním neúspěchu nevzdává, ale hledá jiné varianty řešení. • Hledání finálního řešení Žák, v případě neúspěchu, hledá příčiny neúspěchu a hledá cesty k jejich odstranění. Vytrvá, až se mu podaří nalézt konečné řešení. • Ověřování postupů Žák prakticky ověřuje správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. • Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Obhajoba Žák odůvodní použitý způsob řešení, vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady. • Kompetence komunikativní • Vyjadřování se Žák se vyjadřuje v souvislých větách, své myšlenky vyjadřuje v logickém sledu. • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí.


265


Učební osnovy



• Porozumění nonverbálnímu sdělení Žák se orientuje v běžných gestech a mimice a dovede na tyto projevy reagovat. • Používání prvků nonverbální komunikace Žák tvořivě využívá znalostí o nonverbální komunikaci při vlastní komunikaci s jinými lidmi. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Seznamování se s komunikačními prostředky Žák se seznamuje s existencí různých komunikačních prostředků a učí se je vhodně využívat. • Pravidla ve skupině Žák se seznamuje se základními pravidly potřebnými pro práci ve skupině. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • Kompetence sociální a personální • Spolupráce Žák dovede spolupracovat se spolužákem, či se skupinkou dětí, zdravě se prosazuje a zároveň dává prostor ostatním. • Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Seznámení se s pravidly skupinové práce Žák se seznamuje s obecnými pravidly práce ve skupině. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Ohleduplnost Žák se zajímá o lidi kolem sebe, vnímá jejich pocity a nálady, dovede přiměřeně reagovat.Chová se tak, aby při naplňování svých potřeb neomezoval ostatní. Zdržuje se kritických soudů, dovede ocenit cizí úspěch. • Žádost o pomoc, poskytnutí pomoci Žák je ochotný poskytnout pomoc, je-li o ni požádán. Dovede sám pomoc nabídnout, umí o pomoc požádat. • Ovládání emocí Žák ovládá své emocionální projevy, pokud se mu to nedaří, dovede se omluvit. • Sebehodnocení Na základě výsledků své práce, srovnávání se s jinými lidmi a hodnocení okolí si žák vytváří vědomí vlastní hodnoty. Je si vědom svých schopností, předností i nedostatků a na základě tohoto poznání si volí přiměřené cíle.


266


Učební osnovy



• Kompetence občanské • Naslouchání Žák si se zájmem vyslechne názor jiného člověka a vysloví názor svůj. • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • Náboženské vyznání Žák registruje existenci náboženství. • "Slušné chování" Žák se učí uplatňovat elementární pravidla slušného chování. • Pravidla společenského chování Žák se seznamuje s pravidly společenského chování a uplatňuje je způsobem přiměřeným svému věku. • Nežádoucí jevy Žák rozpozná vhodné a nevhodné chování, kriticky hodnotí různé způsoby chování a dovede pozitivně ovlivňovat své okolí. • Soužití v kolektivu Žák zná a dodržuje základní pravidla vzájemného soužití v kolektivu třídy. • Práva a povinnosti dítěte Žák si osvojuje základní přehled práv a povinností dítěte a přiměřeně svému věku je rovněž uplatňuje. • Přivolání pomoci Žák ví jakým způsobem přivolat pomoc v krizových situacích. • Předcházení rizikům Žák se chová tak, aby minimalizoval možnost úrazu, dodržuje zásady bezpečnosti při hře i při práci.Předvídá rizika i v novém prostředí. • Zájem o historii Žák zná kulturní památky nejen v blízkém okolí, zajímá se o jejich historii, dovede vyprávět příběhy vztahující se k některým z nich. Zajímá se o historické události. • Trvale udržitelný život Žák respektuje základní pravidla trvale udržitelného života. Třídí odpad, neplýtvá potravinami, materiály a energiemi. • Kompetence pracovní • Plánování Žák umí naplánovat pracovní postup a odhadnout dobu potřebnou k realizaci úkolu. • Volba materiálů Žák je schopen vybrat nejvhodnější z předložených materiálů, dovede materiály vhodně kombinovat. • Materiály Žák pracuje s předloženým materiálem, při praktických činnostech se seznamuje s různými materiály ,jejich vlastnostmi a možnostmi použití. • Příprava pracoviště, bezpečnost a hygiena při práci Žák udržuje pořádek na pracovišti, řídí se bezpečnostními pokyny uvedenými v řádu učebny. Během práce dodržuje hygienické návyky, nejí a nepije. Přizpůsobí si pracoviště svým tělesným proporcím. Po skončení práce uvede pracoviště do původního stavu. • Adaptace Žák dovede pracovní návyky uplatnit v jiných předmětech, při jiných činnostech.


267


Učební osnovy



• Stanovování kritérií kvality Dle nabytých vědomostí a zkušeností dovede žák samostatně nastavit kritéria kvality pro svou práci. • Úspory Žák při práci šetří materiálem, energiemi a vodou. Zachází šetrně se svěřenými učebními pomůckami a pracovními nástroji. • Ekologie Žák třídí odpad podle předem stanovených kritérií. Ekologické návyky si přenáší domů. • Poznávání profesí Žák se seznamuje s náplní práce různých profesí na základě her, besed a exkurzí.


Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí


1. práce s drobným materiálem Očekávané výstupy žák: • Práce s drobným materiálem


Učivo - vlastnosti materiálu (papír, přírodniny, korálky, vlna, modelovací hmota) - pracovní pomůcky a nástroje (nůžky, štětec, lepidlo, špejle) - práce podle jednoduchého návodu, pracovní operace (vytrhávání, skládání, překládání, stříhání proužků, ...) - lidové zvyky, tradice přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 1. ročník Počítání v oboru 0-20 Základy geometrie


268


Učební osnovy



1. ročník

2. Konstrukční činnosti Očekávané výstupy žák: • Konstrukční činnosti

Učivo - stavebnice (plošné, prostorové)




3. Pěstitelské činnosti Očekávané výstupy žák: • Pěstitelské činnosti

Učivo - péče o pokojové rostliny - klíčení semen (hrach, fazole, řeřicha, obilí, ...)




4. Příprava pokrmů Očekávané výstupy žák: • Příprava pokrmů

Učivo - kultura stolování





1. Práce s drobným materiálem Očekávané výstupy žák: • Práce s drobným materiálem

Učivo - vlastnosti materiálu (přírodniny, papír, textil, vlna, drát, modelovací hmoty, ...) - pracovní pomůcky a nástroje (nůžky, lepidlo, štětec, nůž, jehla, špejle) - práce podle jednoduchého návodu, organizace pracovního místa, pracovní operace ( hnětení, ohýbání, překládání,obkreslování šablon, vystřihování, ...) - lidové zvyky, tradice, řemesla


269


Učební osnovy





přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 1. ročník Základy geometrie 2. ročník Sčítání a odčítání v oboru 0-100 Násobení a dělení Rovinná geometrie

2. Konstrukční činnosti Očekávané výstupy žák: • Konstrukční činnosti Průřezová témata

Učivo - stavebnice (montáž a demontáž) - vlastní materiál (krabičky, kelímky, roličky, plastové lahve, víčka, . . .) přesahy do učebních bloků:


3. Pěstitelské činnosti Očekávané výstupy žák: • Pěstitelské činnosti Průřezová témata

Učivo - ošetřování pokojových rostlin (přesazování, kypření, rozlišování, ...) přesahy do učebních bloků:


4. Příprava pokrmů Očekávané výstupy žák: • Příprava pokrmů Průřezová témata

Učivo - kuchyňské náčiní a jeho využití - jednoduchá úprava stolu přesahy do učebních bloků:




270


Učební osnovy



3. ročník



Učivo - vlastnosti materiálu (modelovací hmota, papír a kartón, textil, alobal, kámen a dřevo) - pracovní nástroje a pomůcky (kreativní nůžky, jehla, nůž, ...) - jednoduché pracovní postupy (osnova) a operace (uzel, navlékání nitě, stehy, přišívání knoflíků, stříhání textilu,...) - lidové zvyky, tradice, řemesla přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků: Matematika a její aplikace 1. ročník Základy geometrie 2. ročník Sčítání a odčítání v oboru 0-100 3. ročník Rovinná a prostorová geometrie


Učivo - stavebnice (prostorové a konstrukční) - práce s předlohou přesahy do učebních bloků:


3. Pěstitelské činnosti Očekávané výstupy žák: • Pěstitelské činnosti Průřezová témata

Učivo - základní podmínky pro pěstování rostlin - pěstování rostlin na zahradě (dle podmínek) - rozmnožování pokojových rostlin (řízkování) přesahy do učebních bloků:



Učivo - výroba slaného, vizovického těsta k pečení - vážení, odměřování potravin přesahy do učebních bloků:



271


Učební osnovy



4. ročník




Učivo - vlastnosti materiálu - tradiční i netradiční materiály (šustí, lýko, keramická hlína, modurit, FIMO hmota, sádra, ...) - pracovní nástroje a pomůcky (děrovačka, sešívačka, kladívko, ...) - jednoduché pracovní operace (odlévání, rytí, přibíjení, sešívání,...) - lidové zvyky, tradice, řemesla přesahy do učebních bloků:



Učivo - stavebnice (konstrukční), sestavování jednoduchých modelů (tělesa) - práce podle předlohy a slovního návodu přesahy do učebních bloků:




Učivo - půda a její zpracování, výživa rostlin - pěstování rostlin (léčivky, koření) - pěstování pokojových rostlin (hnojení) - rostliny jedovaté a alergizující (seznámení) přesahy do učebních bloků:



Učivo - studená kuchyně - občerstvení (jednohubky, chlebíčky, saláty, ...) přesahy do učebních bloků:



272


Učební osnovy



4. ročník




Učivo - vlastnosti materiálu (zpracování daných témat dle vlastní představy, ...) - pracovní pomůcky a nástroje (vhodná volba a využití pomůcek a nástrojů dle materiálu, ...) - dodržování pracovních postupů a bezpečnosti práce, první pomoc - lidové zvyky a tradice, řemesla přesahy do učebních bloků:



Učivo - sestavování modelů (papír, plast, ...) - práce s jednoduchým náčrtem přesahy do učebních bloků:




Učivo - různé způsoby rozmnožování rostlin (praktické činnosti) - příprava pozemku - záhon, okrasná část, užitková část, zahradní nářadí - údržba pozemku - hrabání, ... přesahy do učebních bloků:


4. Příprava pokrmů Očekávané výstupy žák: • Přípava pokrmů Průřezová témata

Učivo - práce s receptem - výběr, nákup a skladování potravin - stolování přesahy do učebních bloků:



273


Učební osnovy



5. ročník


1. Pěstitelské práce Očekávané výstupy žák: • pěstitelské práce


Učivo - základní podmínky pro pěstování - půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy - zelenina - osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování; pěstování vybraných druhů zeleniny - polní plodiny - význam a pěstování - okrasné rostliny - základy ošetřování pokojových květin - jednoduchá vazba, úprava květin - údržba okolí školy


přesahy z učebních bloků: Přírodopis 7. ročník Vyšší rostliny 9. ročník Půdy Český jazyk a literatura 6. ročník Komunikační a slohová výchova

2. Bezpečnost a hygiena Očekávané výstupy žák: • Bezpečnost a hygiena při práci Průřezová témata

Učivo Organizace a bezpečnost práce.



Matematika a její aplikace 6. ročník kvádr a krychle

3. Technické kreslení Očekávané výstupy žák: • Technické kreslení

Učivo - jednoduchý technický výkres, dělení čar, kótování, popisové pole a měřítko. - technické zobrazování - prostorové a pravoúhlé.


274


Učební osnovy







4. Práce s technickými materiály Očekávané výstupy žák: • Práce s technickými materiály

Učivo - Vlastnosti materiálů a jeho zpracování. Jeho využití v praxi - dřevo, kovy, plasty. - Pracovní postupy - zhotovení výrobku ze dřeva a plastu. - Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování. - Význam techniky v životě člověka její zneužití a vliv na životní prostředí.






Přírodopis


6. ročník kvádr a krychle

7. ročník Vyšší rostliny 9. ročník Základy ekologie Český jazyk a literatura 6. ročník Komunikační a slohová výchova


1. Pěstitelské práce Očekávané výstupy žák: • Pěstitelské práce

Učivo - okrasné rostliny - základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin; květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez, jednoduchá vazba, úprava květin - ovocné rostliny - druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování - léčivé rostliny, koření - pěstování vybrané rostliny; rostliny a zdraví člověka; léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté; rostliny jako drogy a jejich zneužívání; alergie



přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 7. ročník Komunikační a slohová výchova Přírodopis Vyšší rostliny 9. ročník Půdy


275


Učební osnovy



7. ročník

2. Příprava pokrmů Očekávané výstupy

Učivo - kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu - potraviny - výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku - příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů - úprava stolu a stolování - jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině



přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 7. ročník Komunikační a slohová výchova Přírodopis 6. ročník Houby

3. Bezpečnost a hygiena práce Očekávané výstupy žák: • Bezpečnost a hygiena při práci

Učivo - organizace a bezpečnost práce





Učivo Pravoúhlé promítání, technické písmo, čtení a tvorba jednoduchých technických výkresů.




Přírodopis


7. ročník Vyšší rostliny


Učivo Výroba železa a oceli, konstrukční materiály, druhy barevných kovů. Druhy dřev, opracování materiálu ( řezání, pilování, broušení, vrtání ). Povrchové úpravy dřeva, lepení, spojování ( hřebíky, vruty, čepy ). Výroba a vlastnosti plastů a jejich opracování ( řezání, pilování, broušení, vrtání ). Užití plastů a jejich recyklace. Zhotovení výrobku ( dřevo, plast, kov )


276


Učební osnovy






OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP K ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ŽP


Přírodopis

7. ročník hranoly Fyzika

7. ročník Vyšší rostliny

Pohyb těles Síly Přírodopis Vyšší rostliny


1. Příprava pokrmů Očekávané výstupy žák: • Příprava pokrmů

Učivo - kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu - potraviny - výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku - příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů - úprava stolu a stolování - jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole



přesahy z učebních bloků: Český jazyk a literatura 9. ročník Komunikační a slohová výchova Přírodopis 6. ročník Houby

2. Design a konstruování Očekávané výstupy žák: • Design a konstruování

Učivo Návrh a realizace mechanické hračky ( kombinace materiálu - dřevo, plast, kov, textil ). Montáž a demontáž jednoduchého zařízení. Výroba papírového modelu - stavebnice pro děti.


277


Učební osnovy






OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA K Ko ŘPRD HPPE ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ŽP



9. ročník kruh, kružnice, válec tělesa Chemie


Organické sloučeniny Přírodopis Základy ekologie

3. Bezpečnost a hygiena Očekávané výstupy žák: • Bezpečnost a hygiena při práci

Učivo Organizace a bezpečnost práce




4. Provoz a údržba domácnosti Očekávané výstupy

Učivo - finance, provoz a údržba domácnosti - rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory; hotovostní a bezhotovostní platební styk, údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče v domácnosti - bezpečnost a hygiena provozu domácnosti - vznik a vývoj oděvů, základy ručního šití a šití na šicím stroji






Učivo Zpracování plastů. Opracování pozinkovaného plechu,ohýbání, řezání, broušení, pilování oceli. Druhy šroubů a matic. Druhy závitů, měření pomocí posuvného měřítka, řezání vnitřního a vnějšího závitu


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP K Ko ŘPRD HPPE ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ŽP

přesahy z učebních bloků: Přírodopis 7. ročník Vyšší rostliny 9. ročník Základy ekologie


278


Učební osnovy


5.10 Volitelné předměty

9. ročník


279


Učební osnovy


5.10.1 Německý jazyk

5.10 Volitelné předměty Charakteristika oblasti V této skupině jsou zařazeny všechny volitelné předměty vyučovatelné na naší základní škole. Konkrétní nabídka volitelných předmětů pro daný školní rok se vybírá podle aktuálních možností školy, aktuálního personálního obsazení a zájmu žáků pro daný ročník. Volitelné předměty si žáci vybírají od 7. ročníku: - v 7. ročníku 1 hodinu - v 8. ročníku 4 hodiny , z toho 3 hodiny jsou stanoveny pro druhý cizí jazyk - v 9. ročníku 5 hodin, z toho 3 hodiny jsou stanoveny pro druhý cizí jazyk. Pokud má žák objektivní důvody, pro které není vhodné, aby se vzdělával ve druhém cizím jazyku, budou mu nabídnuty jiné volitelné předměty ve stejné časové dotaci. Všechny volitelné předměty čerpají časovou dotaci z disponibilních hodin.Nabídka volitelných předmětů je postavena tak, aby v co největší míře umožňovala žákům rozvíjet individuální zájmy zejména s přihlédnutím k profesní připravě.

5.10.1 Německý jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+3

0+3

Charakteristika předmětu Další cizí jazyk - německý - se vyučuje v 8. a 9. ročníku 3 hodiny týdně. Výuka probíhá v odborné učebně, učebně ICT. Výuka poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě. Snižuje jazykové bariéry, umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice. Prohlubuje mezinárodní porozumění. Při výuce je využito různých forem: skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu ( písemná, ústní ), samostatná práce ( vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály ), hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Plánování učení Žák posuzuje důležitost jednotlivých úkolů a plánuje si čas potřebný na jejich plnění. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Kompetence k řešení problémů • Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Kompetence komunikativní • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady.


280


Učební osnovy



• Kompetence sociální a personální • Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Sebehodnocení Na základě výsledků své práce, srovnávání se s jinými lidmi a hodnocení okolí si žák vytváří vědomí vlastní hodnoty. Je si vědom svých schopností, předností i nedostatků a na základě tohoto poznání si volí přiměřené cíle.

8. ročník 0+3 týdně, V

1. Grammatik Očekávané výstupy žák: • Grammatik


Učivo - technika mluveného projevu ( výslovnost, intonace ) - pokyny a instrukce - časování slabých a silných sloves v přítomném čase - rozkazovací způsob - 4.pád podstatných jmen, skloňování podstatných jmen, množné číslo podstatných jmen - číslovky 1-100, základní početní úkony - určování času, datum - předložky a předložkové vazby - osobní a přivlastňovací zájmena, tázací zájmeno wer, vybraná ukazovací a neurčitá zájmena - zápor u podstatných jmen a u sloves, zápor nichts - jak tykáme a vykáme? - krátká sdělení ( pozdrav, blahopřání, dopis )



2. Wortschatz Očekávané výstupy žák: • Wortschatz


Učivo - Die Familie, die Wohnung - Was lebt auf dem Hof, im Wald, im ZOO? - Die Woche, die Monate, mein Tagesprogramm, meine Freizeit, meine Hobbys - In der Schule, meine Schulsachen - Wie alt bist du? - Unser Körper - Farben, Bekleidung - Weinachten - Essen přesahy do učebních bloků:



281


Učební osnovy


5.10.2 Ruský jazyk

8. ročník


1. Grammatik Očekávané výstupy žák: • Grammatik

Učivo - časování silných sloves - slovesa s odlučitelnými předponami a jejich časování - perfektum a préteritum slabých i silných sloves - perfektum a préteritum sloves s odlučitelnými předponami - skloňování přídavných jmen - další předložkové vazby. vazba gibt es - neurčitý podmět man - Brief, zpracování zadaného či volného tématu s využitím slovníku a dalších jazykových příruček




2. Wortschatz Očekávané výstupy žák: • Wortschatz

Učivo - Tschechische Republik, Prag - Deutschprachige Lander - Sport, Gesundheit, Krankenheit - Essen, Einkaufe - Reissen, Wetter, Natur, Umwelt - Lebenslauf




5.10.2 Ruský jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+3

0+3

Charakteristika předmětu Ruský jazyk je na škole vyučován jako druhý cizí jazyk, který si žáci mohou volit v 8. a 9. ročníku ZŠ. V obou ročnících je vyučován 3 hodiny týdně. Výuka je zaměřena na vytváření komunikačních schopností žáků v daném jazyce. Snižuje jazykové bariéry, umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice daného jazykového prostředí. Využívá také četnosti nositelů jazyka a jeho charakteru světového jazyka. Prohlubuje mezinárodní porozumění. Při výuce je využito různých forem: poslech, četba, dialog, skupinové vyučování, reprodukce textu ( písemná, ústní ), výklad, samostatná práce ( vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty. Výuka probíhá v kmenové učebně, nahodile budou využívány i jiné jazykové učebny a učebny ICT.


282


Učební osnovy


5.10.2 Ruský jazyk

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: - žák upevňuje získané znalosti prostřednictvím jednoduchých písniček a říkanek - vytvářet vazby mezi konkrétními životními situacemi a ustálenými slovními spojeními daného jazyka - propojovat výuková témata a gramatické jevy Kompetence k řešení problémů: - žák odvozuje význam slov pomocí obrázků a zvukových efektů příběhů - řešit běžné životní situace v cizí zemi nebo s cizojazyčnou osobou - odstranit obavy z komunikace s cizojazyčnou osobou - umět nahradit neznámou slovní zásobu opisem obsahu myšlenky Kompetence komunikativní: - žák komunikuje pomocí pantomimy a postupně pomocí nejpoužívanějších slov a jednoduchých výrazů - žák vede rozhovory se žáky v hrách a scénkách - žák adekvátně reaguje na základní pokyny učitele - dokázat pochopit jednoduchou informaci získanou v ruském jazyce - vyjádřit vlastními slovy rusky jednoduchou myšlenku - rozumět mluvené i psané formě textu - umět použít získané dovednosti k navázání komunikace Kompetence sociální a personální: - žák přijímá různé role v krátkých scénkách - žák prezentuje svou samostatnou práci před ostatními - žák plní některé úkoly ve dvojicích nebo ve skupinách a učí se tak spolupracovat s ostatními - umět používat pravidla komunikace a chování v běžných každodenní situacích - vyžádat a poskytnout pomoc a radu Kompetence občanské: - žák používá osvojenou látku k tomu, aby vyjádřil něco o sobě - žák respektuje pravidla společné hry - žák vnímá kulturní tradice v jiných zemích proistřednictvím písní a her a srovnává zvyky rusky mluvících zemí s našimi zvyky Kompetence pracovní: - žák akceptuje pravidla práce s učebnicí a pracovním sešitem - žák si plní své povinnosti, pracuje na zadaných úkolech - žák se adaptuje na různé formy činností a působy práce - žák pracuje systematicky v daném časovém rozpětí - žák dokáže pracovat s dvojjazyčným slovníkem - žák prostřednictvím ruského jazyka umí získat potřebnou informaci

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Efektivní učení Žák si vědomě vybírá nejefektivnější způsob učení. • Plánování učení Žák posuzuje důležitost jednotlivých úkolů a plánuje si čas potřebný na jejich plnění. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech.


283


Učební osnovy


5.10.2 Ruský jazyk

• Samostatné stanovení kritérií hodnocení Žák samostatně vytváří kritéria, podle kterých bude ústně nebo písemně hodnotit svou práci. • Kompetence komunikativní • Hlasová hygiena Žák vědomě dodržuje zásady hlasové hygieny. • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Uplatňování pravidel pravopisu Žák si osvojuje pravidla pravopisu, která dále uplatňuje v písemném i mluveném projevu. • Stylizace písemného projevu Žák vhodně stylizuje písemný projev. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Používání prvků nonverbální komunikace Žák tvořivě využívá znalostí o nonverbální komunikaci při vlastní komunikaci s jinými lidmi. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • Kompetence sociální a personální • Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Sebehodnocení Na základě výsledků své práce, srovnávání se s jinými lidmi a hodnocení okolí si žák vytváří vědomí vlastní hodnoty. Je si vědom svých schopností, předností i nedostatků a na základě tohoto poznání si volí přiměřené cíle. • Kompetence občanské • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko.


284


Učební osnovy


5.10.2 Ruský jazyk

• Zájem o historii Žák zná kulturní památky nejen v blízkém okolí, zajímá se o jejich historii, dovede vyprávět příběhy vztahující se k některým z nich. Zajímá se o historické události.


Tématické okruhy Kreativita Poznávání lidí Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané


1. Slovní zásoba a řečové dovednosti Očekávané výstupy žák: • Slovní zásoba a řečové dovednosti

Učivo - Pozdrav - setkání a loučení se. Představování, kdo se jak jmenuje. - Kdo je kdo? Kdo kde bydlí? Kdo se jak jmenuje? Kolik je komu let? - Pozvání na návštěvu; poděkování, omluva. - Dotazy a odpovědi při telefonování. Dotazy a odpovědi, jak se co řekne rusky. - Dotazy a odpovědi o rodině, o tom, čím kdo je, čím kdo chce být, kdo kde pracuje. - Žáci si osvojí 200 lexikálních jednotek v různých mluvnických formách a 50 ustálených slovních spojení.


285


Učební osnovy


5.10.2 Ruský jazyk





2. Gramatika Očekávané výstupy žák: • Gramatika


Učivo - věty typu "Kdo to je?", "To je ..." - čtení (nahlas plynule a foneticky správně) - číslovky do 100 - 1. pád substantiv v oslovení - slovesa "žít, vědět, mluvit, telefonovat, pracovat, učit se, chtít" v jednotlivých osobách obou číslech přítomného času - vyjádření budoucího času pomocí časování slovesa "budu" - časování sloves "být" a "zapomenout" - podstatná jména mužského a ženského rodu v 1., 2. a 3. pádě singuláru - osobní zájmena v 1. až 4. pádě singuláru - zápor u sloves - hodiny, datum - tykání a vykání, používá formu otčestva - používání podstatných jmen po číslovkách 2,3,4 - věty typu "máš" - podstatná jména v 6. pádě singuláru (použití předložky "v" a "na" - přivlastňovací zájmena v 1. pádě obou čísel přesahy do učebních bloků:


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PL Ko



286


Učební osnovy


5.10.2 Ruský jazyk

9. ročník

1. Slovní zásoba a řečové dovednosti Očekávané výstupy žák: • Slovní zásoba a řečové dovednosti


Učivo - Pozvání do kina - divadla, na schůzku. Přijetí pozvání s poděkováním, potěšením, odmítnutí pozvání s omluvou, s politováním. - Dotazy a odpovědi o tom, co kdo rád - nerad dělá. Týdenní program, zájmové činnosti. - Dopis, inzerát, psaní adresy. - Kdo jakým jazykem hovoří, orientace ve školní budově dotazy a odpovědi o škole, rozvrh hodin. - Orientace ve městě, použití dopravních prostředků, nakupování. - Vyjádření možnosti - nemožnosti, zákazu; vyjádření příčiny, radosti a lítosti. - Vyjádření dojmů z prohlídky města, vyprávění o pamětihodnostech města; dotazy a odpovědi o cestování. - Žáci si osvojí 400 lexikálních jednotek v různých mluvnických formách a 35 ustálených slovních spojení.



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PL Ko VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH OES MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA KD

2. Gramatika Očekávané výstupy žák: • Gramatika

Učivo - 1. a 2. časování sloves v přítomném čase (typ: vědět, mluvit) - slovesa se skupinou - ova-, -eva- časování zvratných sloves v přítomném čase - časování sloves ze změnou k kmenové souhlásky ("psát", "chodit") v přítomném čase - řadové číslovky 1. - 30. v 1.pádě jednotného čísla - vyjadřování data - skloňování osobních zájmen - vazby typu "interesovatsja čem", "uvljekatsja čem" - minulý čas - vyjadřování vykání - skloňování zájmen "kto", "što" - skloňování podstatných jmen typů " magazin", "portfjel", "škola", "nědělja", "fotografija" v jednotném čísle - časování sloves "idti", "jechať", "moč", "vzjať", "iskať", "sprosiť" - podstatná jména životná a neživotná - v 1., 2. a 4. pádě množného čísla - pohyblivé -o-, -e- u podstatných jmen - vazby s předložkami "posle", "po" - skloňování podstatných jmen typu: "město", "zdanije" v jednotném čísle - nesklonná podstatná jména - věty se spojkou "potomu što"; věty se slovy "možno", "nělzja"


287


Učební osnovy


5.10.3 Literárně-dramatická výchova




5.10.3 Literárně-dramatická výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

0+1

0+1

Charakteristika předmětu Předmět je vyučován na 2. stupni s časovou dotací 1 hodina týdně. Literárně - dramatická výchova pomáhá rozvíjet schopnosti komunikovat a prezentovat svou osobnost. Žáci se formou tvořivé činnosti seznamují se základy dramatického a filmového umění a zároveň se učí:vzájemné komunikaci, zdravému sebeprosazování, spolupráci a citlivosti vůči sobě i druhým lidem, kultivaci slovního i mimoslovního vystupování a jednání. Náplní volitelného předmětu budou slohové práce produkční i reprodukční, jazykově – stylistické rozbory textů, interpretace sdělení.Aktivity budou směřovat k pěstování autorského stylu a správnému užívání jazyka vzhledem ke komunikační situaci. Výuka bude probíhat v kmenových třídách, případně v knihovně či počítačové učebně.

Klíčové kompetence • Kompetence k řešení problémů • Obhajoba Žák odůvodní použitý způsob řešení, vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady. • Kompetence komunikativní • Hlasová hygiena Žák vědomě dodržuje zásady hlasové hygieny. • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Uplatňování pravidel pravopisu Žák si osvojuje pravidla pravopisu, která dále uplatňuje v písemném i mluveném projevu. • Stylizace písemného projevu Žák vhodně stylizuje písemný projev. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí.


288


Učební osnovy



• Používání prvků nonverbální komunikace Žák tvořivě využívá znalostí o nonverbální komunikaci při vlastní komunikaci s jinými lidmi. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • Kompetence sociální a personální • Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Kompetence občanské • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • Pravidla společenského chování Žák se seznamuje s pravidly společenského chování a uplatňuje je způsobem přiměřeným svému věku.



289


Učební osnovy



7. ročník

1. Dramatická výchova Očekávané výstupy žák: • Dramatická výchova


Učivo ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLADY DRAMATICKÉHO JEDNÁNÍ - psychosomatické dovednosti - práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace - herní dovednosti - vstup do role, jevištní postava; strukturace herní a jevištní situace - sociálně komunikační dovednosti - komunikace v běžných životních situacích, v herních situacích a v situacích skupinové inscenační tvorby, prezentace, reflexe a hodnocení, spolupráce, organizace tvůrčí skupinové práce PROCES DRAMATICKÉ A INSCENAČNÍ TVORBY - náměty a témata v dramatických situacích - jejich nalézání a vyjadřování - práce na postavě - charakter, motivace, vztahy - konflikt jako základ dramatické situace - řešení konfliktu jednáním postav - dramatická situace, příběh - řazení situací v časové a příčinné následnosti, dramatizace literární předlohy - inscenační tvorba - dramaturgie, režie, herecká práce, scénografie, scénická hudba a zvuk - komunikace s divákem - prezentace, sebereflexe RECEPCE A REFLEXE DRAMATICKÉHO UMĚNÍ - základní stavební prvky dramatu - situace, postava, konflikt, téma, vrchol, gradace - základní dramatické žánry - komedie, tragedie, drama - základní divadelní druhy - činohra, loutkové divadlo, opera, opereta, muzikál, balet, pantomima - současná dramatická umění a média - divadelní, filmová, televizní, rozhlasová a multimediální tvorba - vybrané etapy a typy světového a českého divadla - výrazné osobnosti české a světové dramatické tvorby





290


Učební osnovy



8. ročník








291


Učební osnovy


5.10.4 Fyzikální praktika

9. ročník






5.10.4 Fyzikální praktika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

0+1

0+1

9. ročník

Charakteristika předmětu Předmět je vyučován jako volitelný s hodinovou dotací 1 hodina týdně. Výuka probíhá ve dvouhodinových blocích ve čtrnáctidenním intervalu. Vyučuje se jednak v odborné učebně fyziky, ale část fyzikálních praktik může probíhat i v přírodě, v okolí školy a v počítačové učebně. Náplň fyzikálních praktik vychází z probraného učiva fyziky. Rozvíjí prakticky teoretické znalosti formou pokusů, laboratorních cvičení, praktických měření.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení


292


Učební osnovy



• Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech. • Pozorování a experiment Žák se seznamuje s různými metodami poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry. • Spoluvytváření kritérií hodnocení Žák se spolupodílí na vytváření kritérií, podle kterých bude práce hodnocena jako úspěšná. • Samostatné stanovení kritérií hodnocení Žák samostatně vytváří kritéria, podle kterých bude ústně nebo písemně hodnotit svou práci. • Kompetence k řešení problémů • Analýza problémové situace Žák podrobuje problém analýze z více hledisek, pracuje s názory jiných lidí. • Identifikace příčiny Žák odliší, co je příčina a co je důsledek problému. Ozřejmí příčinu problému a zařadí ji do širších souvislostí. • Samostatná formulace hypotézy Žák samostatně formuluje jednoduchou hypotézu. • Varianty řešení Žák navrhne strategii řešení a diskutuje o variantách řešení. Je si vědom, že se bude v životě setkávat s problémovými situacemi, které nemají jen jedno správné řešení. • Grafické znázornění problému Žák při hledání řešení problémovou situaci graficky znázorní. • Vytrvalost Žák se po prvním neúspěchu nevzdává, ale hledá jiné varianty řešení. • Hledání finálního řešení Žák, v případě neúspěchu, hledá příčiny neúspěchu a hledá cesty k jejich odstranění. Vytrvá, až se mu podaří nalézt konečné řešení. • Ověřování postupů Žák prakticky ověřuje správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací. • Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Obhajoba Žák odůvodní použitý způsob řešení, vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady. • Kompetence komunikativní


293


Učební osnovy



• Hlasová hygiena Žák vědomě dodržuje zásady hlasové hygieny. • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Uplatňování pravidel pravopisu Žák si osvojuje pravidla pravopisu, která dále uplatňuje v písemném i mluveném projevu. • Stylizace písemného projevu Žák vhodně stylizuje písemný projev. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Používání prvků nonverbální komunikace Žák tvořivě využívá znalostí o nonverbální komunikaci při vlastní komunikaci s jinými lidmi. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • Kompetence sociální a personální • Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Ohleduplnost Žák se zajímá o lidi kolem sebe, vnímá jejich pocity a nálady, dovede přiměřeně reagovat.Chová se tak, aby při naplňování svých potřeb neomezoval ostatní. Zdržuje se kritických soudů, dovede ocenit cizí úspěch. • Žádost o pomoc, poskytnutí pomoci Žák je ochotný poskytnout pomoc, je-li o ni požádán. Dovede sám pomoc nabídnout, umí o pomoc požádat. • Sebehodnocení Na základě výsledků své práce, srovnávání se s jinými lidmi a hodnocení okolí si žák vytváří vědomí vlastní hodnoty. Je si vědom svých schopností, předností i nedostatků a na základě tohoto poznání si volí přiměřené cíle.


294


Učební osnovy



• Kompetence občanské • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • Pravidla společenského chování Žák se seznamuje s pravidly společenského chování a uplatňuje je způsobem přiměřeným svému věku. • Pravidla chování ve specifických skupinách Žák se učí rozpoznávat, případně uplatňovat způsoby chování v různých specifických skupinách. • Nežádoucí jevy Žák rozpozná vhodné a nevhodné chování, kriticky hodnotí různé způsoby chování a dovede pozitivně ovlivňovat své okolí. • Poskytnutí pomoci žák dokáže popsat i předvést způsoby poskytnutí pomoci v různých krizových situacích. • Předcházení rizikům Žák se chová tak, aby minimalizoval možnost úrazu, dodržuje zásady bezpečnosti při hře i při práci.Předvídá rizika i v novém prostředí. • Trvale udržitelný život Žák respektuje základní pravidla trvale udržitelného života. Třídí odpad, neplýtvá potravinami, materiály a energiemi. • Kompetence pracovní • Plánování Žák umí naplánovat pracovní postup a odhadnout dobu potřebnou k realizaci úkolu. • Volba materiálů Žák je schopen vybrat nejvhodnější z předložených materiálů, dovede materiály vhodně kombinovat. • Příprava pracoviště, bezpečnost a hygiena při práci Žák udržuje pořádek na pracovišti, řídí se bezpečnostními pokyny uvedenými v řádu učebny. Během práce dodržuje hygienické návyky, nejí a nepije. Přizpůsobí si pracoviště svým tělesným proporcím. Po skončení práce uvede pracoviště do původního stavu. • Adaptace Žák dovede pracovní návyky uplatnit v jiných předmětech, při jiných činnostech. • Stanovování kritérií kvality Dle nabytých vědomostí a zkušeností dovede žák samostatně nastavit kritéria kvality pro svou práci. • Úspory Žák při práci šetří materiálem, energiemi a vodou. Zachází šetrně se svěřenými učebními pomůckami a pracovními nástroji. • Ekologie Žák třídí odpad podle předem stanovených kritérií. Ekologické návyky si přenáší domů. • Poznávání profesí Žák se seznamuje s náplní práce různých profesí na základě her, besed a exkurzí. • Sebereflexe Na základě vlastních zkušeností a odezvy okolí žák posuzuje své schopnosti a dovednosti, reálně plánuje svou profesní budoucnost.


295


Učební osnovy



7. ročník


1. Fyzikální veličiny Očekávané výstupy žák: • Měření známých fyzikálních veličin


Učivo - měření hmotnosti pevného a kapalného tělesa a objemu pevného a kapalného tělesa, následný výpočet hustoty - měření času, měření teploty, graf závislosti času na teplotě - zpracování protokolu měření, práce s milimetrovým papírem - měření závislosti ujeté dráhy na čase při rovnoměrném a nerovnoměrném pohybu, grafické vyjádření závislosti přesahy do učebních bloků:


Fyzika 6. ročník Látky a tělesa Vlastnosti těles, měření fyzikálních veličin 7. ročník Pohyb těles

2. Síla Očekávané výstupy žák: • Síla


Učivo - vztah gravitační síly a hmotnosti tělesa - skládání sil stejného směru, opačného směru, různého směru, praktické příklady - Newtonovy pohybové zákony - otáčivé účinky síly na těleso - rovnováha sil na páce - deformační účinky síly na těleso - tlak, tlaková síla - tření, třecí síly, koeficienty tření, tření smykové a valivé přesahy do učebních bloků:




7. ročník Síla

7. ročník Síla

3. Mechanické vlastnosti kapalin Očekávané výstupy žák: • Mechanické vlastnosti kapalin


Učivo - využití Pascalova zákona v praxi - stejnorodá a nestejnorodá tělesa v kapalině - plování a potápění se těles v souvislosti s hustotou vody a tělesa - působení gravitační a vztlakové síly na těleso ponořené v kapalině - využití Archimedova zákona v praxi - hydrodynamické paradoxon přesahy do učebních bloků:




7. ročník Mechanické vlastnosti kapalin

7. ročník Mechanické vlastnosti kapalin


296


Učební osnovy



7. ročník


1. Mechanické vlastnosti plynů Očekávané výstupy žák: • Mechanické vlastnosti plynů


Učivo - pojem atmosférický tlak - měření atmosférického tlaku - Torricelliho pokus - vztlaková síla v atmosféře, létací pokusy přesahy do učebních bloků:


Fyzika 7. ročník Mechanické vlastnosti kapalin a plynů

2. Světlo Očekávané výstupy žák: • Světelné jevy


Učivo - šíření světla, vytváření a zaznamenávání obrazu - světlo a stín, fáze měsíce - odraz světla, zobrazení zrcadly a čočkami - lom světla, rozklad světla hranolem - barva těles, duha



Fyzika 8. ročník Světelné děje

3. Teplo Očekávané výstupy žák: • Teplo


Učivo - tepelná výměna vedením, prouděním a sáláním - měření tepla přijatého a odevzdaného tělesem při tepelné výměně - sluneční energie - změny skupenství látek



Fyzika 8. ročník Práce, energie, teplo


297


Učební osnovy


5.10.5 Chemie kolem nás

8. ročník

4. Zvuk Očekávané výstupy žák: • Zvukové jevy

Učivo - šíření zvuku,praktické ukázky, sestrojení jednoduchého telefonu, píšťalky




Fyzika 8. ročník Zvukové jevy

5. Meteorologie Očekávané výstupy žák: • Meteorologie

Učivo - meteorologické jevy - meteorologická stanice - škodlivé jevy v ovzduší




Fyzika 8. ročník Meteorologie a vesmír

5.10.5 Chemie kolem nás 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník 0+1

Charakteristika předmětu Předmět Chemie kolem nás je vyučován na 2. stupni s časovou dotací 1 hodina týdně - 2 hodiny ve čtrnáctidenních intervalech. Výuka probíhá podle možností v odborné učebně chemie, laboratoři, počítačové a multimediální učebně formou laboratorních prací, skupinové práce, praktických cvičení a projektové činnosti. Cílem předmětu je poznání přírody jako systému, rozvíjení dovednosti experimentovat, vytvářet hypotézy a prakticky je ověřovat, vyvozovat z nich závěry a ty ústně a písemně prezentovat. Náplň vychází z probraného učiva. Prakticky ověřuje teoreticky probrané učivo 8. a 9. ročníku.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech.


298


Učební osnovy



• Pozorování a experiment Žák se seznamuje s různými metodami poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry. • Kompetence k řešení problémů • rozpoznání problému popíše a pojmenuje problém, hledá a ozřejmí příčinu problému, zařadí příčinu problému do širších souvislostí • problémy žák - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy - ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí - vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení • sdílení problému sdělí vhodnou formou příčinu problému a pracuje s názorem jiných skupin • ověření řešení problému ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů • snaha řešit problém navrhne strategii řešení problému a diskutuje o variantách řešení • Samostatná formulace hypotézy Žák samostatně formuluje jednoduchou hypotézu. • Varianty řešení Žák navrhne strategii řešení a diskutuje o variantách řešení. Je si vědom, že se bude v životě setkávat s problémovými situacemi, které nemají jen jedno správné řešení. • rozpoznávání - rozpozná problém a uvědomuje si jeho příčinu • osobní aplikace - k řešení problému využívá vlastního úsudku a zkušenosti • zvažování - chápe problém, přemýšlí o jeho příčinách a následcích • vyhledávání - vyhledává jednoduchou cestu k řešení problému • vjemy - vnímá jednotlivé problémové situace a řeší je na své úrovni myšlení • alternativa Žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více. • usměrnění a dotažení do konce Vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce. • Kompetence komunikativní


299


Učební osnovy



• Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Stylizace písemného projevu Žák vhodně stylizuje písemný projev. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • Kompetence sociální a personální • Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Žádost o pomoc, poskytnutí pomoci Žák je ochotný poskytnout pomoc, je-li o ni požádán. Dovede sám pomoc nabídnout, umí o pomoc požádat. • Kompetence pracovní • Příprava pracoviště, bezpečnost a hygiena při práci Žák udržuje pořádek na pracovišti, řídí se bezpečnostními pokyny uvedenými v řádu učebny. Během práce dodržuje hygienické návyky, nejí a nepije. Přizpůsobí si pracoviště svým tělesným proporcím. Po skončení práce uvede pracoviště do původního stavu. • Ekologie Žák třídí odpad podle předem stanovených kritérií. Ekologické návyky si přenáší domů.


Tématické okruhy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopností poznávání MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


300


Učební osnovy



Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu • Kompetence k učení - POZNÁ VYBRANÉ CHEMICKÉ LÁTKY, SAMOSTATNĚ POZORUJE A PROVÁDÍ JEDNODUCHÉ CHEMICKÉ POKUSY, ZÍSKANÉ VÝSLEDKY POROVNÁVÁ, KRITICKY POSUZUJE Z RŮZNÝCH POHLEDŮ A NALÉZÁ MEZI MINI PŘÍPADNÉ SOUVISLOSTI - KLADE SI OTÁZKY O PRŮBĚHU A PŘÍČINÁCH CHEMICKÝCH DĚJŮ, SPRÁVNĚ TYTO OTÁZKY FORMULUJE A HLEDÁ NA NĚ ADEKVÁTNÍ ODPOVĚDI - VYHLEDÁVÁ A TŘÍDÍ INFORMACE O CHEMICKÝCH LÁTKÁCH A CHEMICKÝCH DĚJÍCH A NA ZÁKLADĚ JEJICH POCHOPENÍ JE EFEKTIVNĚ VYUŽÍVÁ V PROCESU UČENÍ, TVŮRČÍCH ČINNOSTECH A PRAKTICKÉM ŽIVOTĚ • Kompetence k řešení problémů - VNÍMÁ NEJRŮZNĚJŠÍ PROBLÉMOVÉ SITUACE, ROZPOZNÁ A POCHOPÍ PROBLÉM, PŘEMÝŠLÍ O NESROVNALOSTECH A JEJICH PŘÍČINÁCH, PROMYSLÍ A NAPLÁNUJE ZPŮSOB ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ A VYUŽÍVÁ K TOMU VLASTNÍHO ÚSUDKU A ZKUŠENOSTÍ • Kompetence komunikativní - FORMULUJE A VYJADŘUJE SVÉ MYŠLENKY A NÁZORY V LOGICKÉM SLEDU, VYJADŘUJE SE VÝSTIŽNĚ, SOUVISLE A KOMUNIKATIVNĚ V PÍSEMNÉM I ÚSTNÍM PROJEVU - ROZUMÍ RŮZNÝM TYPŮM TEXTŮ, ZÁZNAMŮ, OBRAZOVÝCH MATERIÁLŮ, BĚŽNĚ POUŽÍVANÝCH GEST, ZVUKŮ A JINÝCH KOMUKAČNÍCH PROSTŘEDKŮ • Kompetence sociální a personální - PŘI ŘEŠENÍ TÝMOVÝCH PROJEKTŮ A EXPERIMENTÁLNÍ PRÁCI CHÁPE POTŘEBU EFEKTIVNĚ SPOLUPRACOVAT S DRUHÝMI, PODÍLÍ SE NA VYTVÁŘENÍ PŘÍJEMNÉ ATMOSFÉRY V TÝMU, V PŘÍPADĚ POTŘEBY POSKYTNE POMOC NEBO O NI POŽÁDÁ, PŘISPÍVÁ K DISKUSI V TÝMU • Kompetence občanské - RESPEKTUJE PŘESVĚDČENÍ DRUHÝCH LIDÍ, VÁŽÍ SI JEJICH VNITŘNÍCH HODNOT, JE SCHOPEN VCÍTIT SE DO ŽIVOTA OSTATNÍCH LIDÍ - CHÁPE ZÁKLADNÍ PRINCIPY, NA NICHŽ SPOČÍVAJÍ ZÁKONY A SPOLEČENSKÉ NORMY, JE SI VĚDOM SVÝCH PRÁV A POVINNOSTÍ - CHOVÁ SE ZODPOVĚDNĚ V KRIZOVÝCH SITUACÍCH A V SITUACÍCH OHROŽUJÍCÍCH ŽIVOT A ZDRAVÍ ČLOVĚKA, ROZPOZNÁ POŠKOZENÍ LIDSKÉHO ORGANISMU CHEMICKÝMI LÁTKAMI A UMÍ POSKYTNOUT PRVNÍ POMOC POSTIŽENÉMU • Kompetence pracovní - POUŽÍVÁ BEZPEČNĚ A ÚČINNĚ CHEMIKÁLIE, POMŮCKY A VYBAVENÍ LABORATOŘE, DODRŽUJE PRAVIDLA BEZPEČNÉ PRÁCE - POZNÁVÁ MNOHOSTRANNÉ MOŽNOSTI VYUŽITÍ CHEMIE V NEJRŮZNĚJŠÍCH OBLASTECH LIDSKÉ ČINNOSTI


301


Učební osnovy



9. ročník


1. Vlastnosti látek Očekávané výstupy žák: • chemická laboratoř • pozorování a pokus • vlastnosti látek


Učivo - bezpečnost - chemické sklo – výroba, vlastnosti, tvarování, foukání skla - plamen ( svíčka, kahan) - hašení plamene - vlastnosti pevného skupenství, tekutost kapalin - rozpustnost látek - teplota varu a teplota tání - hustota kapalin - vodivost přesahy do učebních bloků:


2. Směsi Očekávané výstupy žák: • směsi


Učivo - směsi kolem nás ( minerálka, koloidní roztok, pěna, suspenze, emulze) - vzduch, voda - dělení směsi na části ( krystalizace, destilace, sublimace, chromatografie) přesahy do učebních bloků:


3. Částicové složení látek Očekávané výstupy žák: • částicové složení látek • dvouprvkové sloučeniny


Učivo - atom, molekula, prvek, sloučenina, iont - Periodická soustava prvků ( PSP ) - řada napětí kovů - koroze železa - oxidy - halogenidy přesahy do učebních bloků:


4. Kyseliny a hydroxidy Očekávané výstupy žák: • kyseliny a hydroxidy

Učivo - kyseliny a hydroxidy v kuchyni, koupelně,… - indikátory - pH látek - soli, neutralizace


302


Učební osnovy


5.10.6 Co dokážu s matematikou




5. Významné látky v organismech Očekávané výstupy žák: • přírodní látky

Učivo - vitamín C - celulosa - tuky, sacharidy




6. Energie Očekávané výstupy žák: • zdroje energie

Učivo - teplo a chemická reakce - vyčerpatelné a nevyčerpatelné zdroj energie - netradiční zdroje energie - elektrolýza




7. Chemická reakce Očekávané výstupy

Učivo - výchozí látky a produkty - redoxní reakce - chemická rovnice - slučování, rozklad, srážení, neutralizace




5.10.6 Co dokážu s matematikou 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník 0+1

Charakteristika předmětu Předmět je vyučován na 2. stupni s časovou dotací 1 hodina týdně. Výuka probíhá ve třídě, počítačové a multimediální učebně, část může probíhat i v přírodě, finančních ústavech, v okolí školy. Náplní předmětu je ověřování teoretických poznatků praktickými cvičeními, rozšíření učiva řešení pravoúhlého trojúhelníku o řešení pomocí goniometrických funkcí, provádění jednoduchých statistických šetření, zpracování a vyhodnocování dat, řešení úloh z kombinatoriky.


303


Učební osnovy



Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Kompetence komunikativní • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Kompetence sociální a personální • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Kompetence občanské • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • Kompetence pracovní • Plánování Žák umí naplánovat pracovní postup a odhadnout dobu potřebnou k realizaci úkolu. • Úspory Žák při práci šetří materiálem, energiemi a vodou. Zachází šetrně se svěřenými učebními pomůckami a pracovními nástroji.


1. Úhel Očekávané výstupy žák: • úhel a jeho velikost Průřezová témata

Učivo - úhel - azimut - buzola přesahy do učebních bloků:



304


Učební osnovy



9. ročník

2. Poměr Očekávané výstupy žák: • poměr

Učivo - měřítko plánu a mapy - souřadnice bodu, soustava souřadnic




3. Procenta Očekávané výstupy žák: • procenta

Učivo - základ, počet procent, procentová část - sloupcový a kruhový diagram - grafy - úrok




4. Základy statistiky Očekávané výstupy žák: • základy statistiky

Učivo - aritmetický průměr - modus, medián - statistická šetření - sázky




5. Geometrické modelování Očekávané výstupy žák: • čtyřúhelníky • tělesa


Učivo - rovinné obrazce - obvod, obsah - hranoly, válec, jehlan, kužel - sítě těles - modelování - jednotková kružnice - funkce sinus, kosinus a tangens - řešené pravoúhlého trojúhelníku přesahy do učebních bloků:


6. Řešení početních hlavolamů a hříček Očekávané výstupy žák: • číselné a logické řady


Učivo - šifry - „zebry“, Einsteinova hádanka - tangram - řady - diagramy přesahy do učebních bloků:



305


Učební osnovy


5.10.7 Zeměpisná praktika

9. ročník

5.10.7 Zeměpisná praktika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

0+1

0+1

Charakteristika předmětu Předmět se vyučuje 1. hodinu týdně v 7. - 9. ročníku.Výuka probíhá v třídě, učebně ICT a v terénu. Žáci prakticky používají dostupné zeměpisné pomůcky ( různé typy map a atlasů, buzoly, odborné časopisy, internet, výukové programy). Při výuce je využito různých forem práce: skupinová práce, práce v terénu a krátkodobé samostatné projekty.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence k řešení problémů • Grafické znázornění problému Žák při hledání řešení problémovou situaci graficky znázorní. • Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Obhajoba Žák odůvodní použitý způsob řešení, vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady. • Kompetence komunikativní • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem.


306


Učební osnovy



• Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • Kompetence sociální a personální • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Ohleduplnost Žák se zajímá o lidi kolem sebe, vnímá jejich pocity a nálady, dovede přiměřeně reagovat.Chová se tak, aby při naplňování svých potřeb neomezoval ostatní. Zdržuje se kritických soudů, dovede ocenit cizí úspěch. • Kompetence občanské • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • Respektování náboženského vyznání Žák rozlišuje různorodost světových náboženství a respektuje právo člověka na náboženské vyznání. • Zájem o historii Žák zná kulturní památky nejen v blízkém okolí, zajímá se o jejich historii, dovede vyprávět příběhy vztahující se k některým z nich. Zajímá se o historické události.


1. Základy topografie Očekávané výstupy žák: • Základy topografie


Učivo - značky, mapy, orientace a tvorba map, určování světových stran - měřítko mapy a měření na mapách - příprava turistického výletu



2. Práce s atlasem Očekávané výstupy žák: • Práce s atlasem Průřezová témata

Učivo - poledníky, rovnoběžky, zeměpisná síť - druhy atlasů, práce s rejstříkem, pásmový čas přesahy do učebních bloků:



307


Učební osnovy



7. ročník

3. Plánování výletu Očekávané výstupy žák: • Plánování výletu Průřezová témata

Učivo - jízdní řády - zásady pobytu v přírodě, rady na cestu - příprava a plán školního výletu přesahy do učebních bloků:


4. Počasí Očekávané výstupy žák: • Počasí Průřezová témata

Učivo - předpovědi, pranostiky



5. Svět kolem nás Očekávané výstupy žák: • Svět kolem nás Průřezová témata

Učivo - aktuality ve světě




1. Svět kolem nás Očekávané výstupy žák: • Svět kolem nás Průřezová témata

Učivo - aktuality ze světa - problematika současného světa přesahy do učebních bloků:



308


Učební osnovy



8. ročník

2. Lidé a jejich činnost na Zemi Očekávané výstupy žák: • Lidé a jejich činnost na Zemi


Učivo - obyvatelstvo - světové hospodářství - doprava přesahy do učebních bloků:


3. Člověk v krajině Očekávané výstupy žák: • Člověk v krajině Průřezová témata

Učivo - vlivy člověka na krajinu




1. Historie geografie Očekávané výstupy žák: • Historie geografie Průřezová témata

Učivo - starověk, středověk a novověk ( významní objevitelé a významné objevy ) přesahy do učebních bloků:


2. Region Severní Morava Očekávané výstupy žák: • Region Severní Morava Průřezová témata

Učivo - přírodní a socioekonomický pohled na region - místní oblast Frýdek-Místek přesahy do učebních bloků:



309


Učební osnovy


5.10.8 Biologická praktika

9. ročník

3. Cestovní ruch Očekávané výstupy žák: • Cestovní ruch

Učivo - podmínky cestovního ruchu, atraktivita turistických oblastí, CK - plánování zahraničního zájezdu




4. Svět kolem nás Očekávané výstupy žák: • Svět kolem nás

Učivo - aktuality ve světě - důsledky lidských zásahů do přírody a ochrana před nimi - problematika současného světa




5.10.8 Biologická praktika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

0+1

Charakteristika předmětu Volitelný předmět Biologická praktika je vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodinu týdně - výuka probíhá ve dvouhodinových blocích ve čtrnáctidenním intervalu, a to v multimediální učebně přírodopisu a v terénu. Vzdělávání v předmětu: - je zaměřeno na komplexní rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Člověk a příroda - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích - podporuje vytváření otevřeného myšlení a logického uvažování - klade důraz na prožitkové poznávání přírody Formy a metody práce: - skupinová práce s využitím demonstračních pomůcek, pracovních listů, přírodnin, modelů,klíčů,odborné literatury,mikroskopů - badatelská činnost - využití multimediální učebny (počítač, dataprojektor,DVD,video) - přírodovědné vycházky s pozorováním - projekty krátkodobé i dlouhodobé - prožitkové hry


310


Učební osnovy



Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech. • Pozorování a experiment Žák se seznamuje s různými metodami poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry. • Spoluvytváření kritérií hodnocení Žák se spolupodílí na vytváření kritérií, podle kterých bude práce hodnocena jako úspěšná. • Samostatné stanovení kritérií hodnocení Žák samostatně vytváří kritéria, podle kterých bude ústně nebo písemně hodnotit svou práci. • Kompetence k řešení problémů • Analýza problémové situace Žák podrobuje problém analýze z více hledisek, pracuje s názory jiných lidí. • Identifikace příčiny Žák odliší, co je příčina a co je důsledek problému. Ozřejmí příčinu problému a zařadí ji do širších souvislostí. • Samostatná formulace hypotézy Žák samostatně formuluje jednoduchou hypotézu. • Varianty řešení Žák navrhne strategii řešení a diskutuje o variantách řešení. Je si vědom, že se bude v životě setkávat s problémovými situacemi, které nemají jen jedno správné řešení. • Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Obhajoba Žák odůvodní použitý způsob řešení, vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady. • Přejímání zodpovědnosti Žák vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady, uvědomuje si svou zodpovědnost za vlastní rozhodnutí, navrhuje opatření na zmírnění negativních důsledků. • Kompetence komunikativní • Hlasová hygiena Žák vědomě dodržuje zásady hlasové hygieny. • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci.


311


Učební osnovy



• Uplatňování pravidel pravopisu Žák si osvojuje pravidla pravopisu, která dále uplatňuje v písemném i mluveném projevu. • Stylizace písemného projevu Žák vhodně stylizuje písemný projev. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Používání prvků nonverbální komunikace Žák tvořivě využívá znalostí o nonverbální komunikaci při vlastní komunikaci s jinými lidmi. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • Kompetence sociální a personální • Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Kompetence občanské • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • Pravidla společenského chování Žák se seznamuje s pravidly společenského chování a uplatňuje je způsobem přiměřeným svému věku. • Pravidla chování ve specifických skupinách Žák se učí rozpoznávat, případně uplatňovat způsoby chování v různých specifických skupinách. • Nežádoucí jevy Žák rozpozná vhodné a nevhodné chování, kriticky hodnotí různé způsoby chování a dovede pozitivně ovlivňovat své okolí. • Právní vědomí Žák kriticky posuzuje míru naplňování lidslých práv ve svém okolí a ve světě, zná a prosazuje svá práva, avšak zároveň neomezuje ostatní v naplňování jejich práv. • Kompetence pracovní • Plánování Žák umí naplánovat pracovní postup a odhadnout dobu potřebnou k realizaci úkolu.


312


Učební osnovy



• Příprava pracoviště, bezpečnost a hygiena při práci Žák udržuje pořádek na pracovišti, řídí se bezpečnostními pokyny uvedenými v řádu učebny. Během práce dodržuje hygienické návyky, nejí a nepije. Přizpůsobí si pracoviště svým tělesným proporcím. Po skončení práce uvede pracoviště do původního stavu. • Stanovování kritérií kvality Dle nabytých vědomostí a zkušeností dovede žák samostatně nastavit kritéria kvality pro svou práci. • Ekologie Žák třídí odpad podle předem stanovených kritérií. Ekologické návyky si přenáší domů.


1. Biologie rostlin a živočichů Očekávané výstupy žák: • Biologie živočichů • Biologie rostlin • Praktické poznávání přírody


Učivo - laboratorní řád, bezpečnost práce - mapování rostlinstva v okolí školy - práce s přírodním materiálem, sběr, zpracování ( listy, semena, větvičky) - práce s mikroskopem (preparát, pozorování, nákres) - návštěva sbírek Muzea Beskyd - pozorování rybích šupin a srsti zvířat - způsob života ptáků ( přezimování, krmení, ohrožené druhy) - výroba krmítka - ohrožení živočichové a rostliny naší oblasti - projekt - domácí mazlíček, ohrožený živočich - práce v terénu - určování rostlin dle klíče přesahy do učebních bloků:




313


Učební osnovy


5.10.9 Ekologická výchova

9. ročník

1. Ekologie Očekávané výstupy žák: • Základy ekologie • Praktické poznávání přírody

Učivo - laboratorní řád, bezpečnost práce - práce v terénu - poznávání rostlin a živočichů v okolí - základní ekologické pojmy - organismy a prostředí - ekologická přizpůsobení - chráněná území ČR - Národní park Šumava, Podyjí, České Švýcarsko, Krkonoše - CHKO Beskydy - Frýdek-Místek a okolí - vliv člověka na krajinu - globální problémy lidstva - kyselé deště - měření pH vody, půdy - skleníkový efekt, ozónová díra - hluk - práce v terénu - odpady a jejich zpracování - lekce v Muzeu Beskyd dle aktuální nabídky




5.10.9 Ekologická výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

Charakteristika předmětu Volitelný předmět Ekologická výchova je vyučován jako samostatný předmět v 7. ročníku s časovou dotací 1 hodinu týdně - výuka probíhá ve dvouhodinových blocích ve čtrnáctidenním intervalu, a to v multimediální učebně přírodopisu a v terénu. Vzdělávání v předmětu: - je zaměřeno na komplexní rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Člověk a příroda - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích - podporuje vytváření otevřeného myšlení a logického uvažování - učí žáky ekologicky myslet a konat

Formy a metody práce: - skupinová práce s využitím demonstračních pomůcek, pracovních listů, přírodnin, modelů,klíčů,odborné literatury,mikroskopů - badatelská činnost - využití multimediální učebny (počítač, dataprojektor,DVD,video) - přírodovědné vycházky s pozorováním - projekty krátkodobé i dlouhodobé


314


Učební osnovy



Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech. • Pozorování a experiment Žák se seznamuje s různými metodami poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry. • Spoluvytváření kritérií hodnocení Žák se spolupodílí na vytváření kritérií, podle kterých bude práce hodnocena jako úspěšná. • Kompetence k řešení problémů • Analýza problémové situace Žák podrobuje problém analýze z více hledisek, pracuje s názory jiných lidí. • Samostatná formulace hypotézy Žák samostatně formuluje jednoduchou hypotézu. • Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Obhajoba Žák odůvodní použitý způsob řešení, vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady. • Kompetence komunikativní • Hlasová hygiena Žák vědomě dodržuje zásady hlasové hygieny. • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Uplatňování pravidel pravopisu Žák si osvojuje pravidla pravopisu, která dále uplatňuje v písemném i mluveném projevu. • Stylizace písemného projevu Žák vhodně stylizuje písemný projev. • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Používání prvků nonverbální komunikace Žák tvořivě využívá znalostí o nonverbální komunikaci při vlastní komunikaci s jinými lidmi. • Pravidla diskuse Žák dodržuje běžná pravidla diskuse stanovená společenskými normami.


315


Učební osnovy



• Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem. • Aktivní spolupráce Žák aktivně naslouchá, k diskusi zaujímá vlastní stanovisko, srozumitelně sděluje své myšlenky, dovede obhajovat svůj názor, obohacuje diskusi o vlastní nápady. • Kompetence sociální a personální • Skupinové role Žák chápe potřebu rozdělení práce mezi jednotlivé členy skupiny, dovede přijmout svou roli v zájmu skupiny. • Vytváření pozitivní atmosféry Při práci ve skoupině žák jedná tak, aby neurážel cítění svých spolužáků, dovede nahlas ocenit dobrý nápad jiných, dovede se při práci oprostit od preferování kamarádů, raduje se z úspěchů celé skupiny. • Vytváření pravidel Žáci se společně s pedagogem podílí na vytváření pravidel práce v týmu. • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Kompetence občanské • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • Pravidla společenského chování Žák se seznamuje s pravidly společenského chování a uplatňuje je způsobem přiměřeným svému věku. • Pravidla chování ve specifických skupinách Žák se učí rozpoznávat, případně uplatňovat způsoby chování v různých specifických skupinách. • Nežádoucí jevy Žák rozpozná vhodné a nevhodné chování, kriticky hodnotí různé způsoby chování a dovede pozitivně ovlivňovat své okolí. • Právní vědomí Žák kriticky posuzuje míru naplňování lidslých práv ve svém okolí a ve světě, zná a prosazuje svá práva, avšak zároveň neomezuje ostatní v naplňování jejich práv. • Kompetence pracovní • Plánování Žák umí naplánovat pracovní postup a odhadnout dobu potřebnou k realizaci úkolu. • Příprava pracoviště, bezpečnost a hygiena při práci Žák udržuje pořádek na pracovišti, řídí se bezpečnostními pokyny uvedenými v řádu učebny. Během práce dodržuje hygienické návyky, nejí a nepije. Přizpůsobí si pracoviště svým tělesným proporcím. Po skončení práce uvede pracoviště do původního stavu. • Stanovování kritérií kvality Dle nabytých vědomostí a zkušeností dovede žák samostatně nastavit kritéria kvality pro svou práci. • Ekologie Žák třídí odpad podle předem stanovených kritérií. Ekologické návyky si přenáší domů.


316


Učební osnovy


5.10.10 Technické činnosti

7. ročník


1. Ekologie Očekávané výstupy žák: • Základy ekologie • Praktické poznávání přírody

Učivo - laboratorní řád, bezpečnost práce - plody - sběr suchých plodů, tvorba sbírky plodů - příprava na podzimní soutěž v ZOO dle aktuálního tématu - práce s internetem - můj přítel strom - koření - cizokrajné, tuzemské druhy, botanické zařazení - mikroskopování - pozorování trvalých preparátů, tvorba dočasných preparátů - ptáci v zimě - ekosystémy - přirozené a umělé - stopařská pozorování - sněhové zpravodajství - vodní ekosystémy - měření pH vody, půdy - jarní fenologická pozorování - určování stáří dřevin - šetříme naše lesy - nežádoucí rostliny a jejich vliv na ekosystémy - lekce v Muzeu Beskyd dle aktuální nabídky - terénní praxe - pozorování a mapování ekosystémů




5.10.10 Technické činnosti 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

0+1

0+1

9. ročník

Charakteristika předmětu Předmět Technické činnosti se vyučuje v 7. ročníku 1 hodinu týdně, v 8. ročníku 3 hodiny týdně v odborné učebně. Vzdělávání v předmětu: - seznamuje s historií techniky, nejdůležitějšími objevy a vynálezy, vliv na společnost - seznamuje podrobněji s materiály kovy,dřevo, plast - zdokonalují činnosti v práci s materiály ( řezání, pilování, rašplování, broušení, orýsování, povrchová úprava - teoreticky se seznámí s výrobou kovů a slitin - základy modelářství (lepení, stříhání, ohýbání, tvarování) Formy a metody práce: - samostatná práce, skupinová práce, referát


317


Učební osnovy



Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Pozorování a experiment Žák se seznamuje s různými metodami poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence k řešení problémů • Varianty řešení Žák navrhne strategii řešení a diskutuje o variantách řešení. Je si vědom, že se bude v životě setkávat s problémovými situacemi, které nemají jen jedno správné řešení. • Samostatnost Žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, využívá logické, matematické a empirické postupy. • Obhajoba Žák odůvodní použitý způsob řešení, vysvětlí důsledky svého řešení, vyhodnotí pozitivní a negativní dopady. • Kompetence komunikativní • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Kompetence sociální a personální • Týmová práce Při práci v týmu žáci dovedou práci efektivně rozdělit mezi jednotlivé členy týmu přiměřeně jejich schopnostem, plánují časový harmonogram a sledují jeho plnění. • Ohleduplnost Žák se zajímá o lidi kolem sebe, vnímá jejich pocity a nálady, dovede přiměřeně reagovat.Chová se tak, aby při naplňování svých potřeb neomezoval ostatní. Zdržuje se kritických soudů, dovede ocenit cizí úspěch. • Kompetence občanské • Poskytnutí pomoci žák dokáže popsat i předvést způsoby poskytnutí pomoci v různých krizových situacích. • Předcházení rizikům Žák se chová tak, aby minimalizoval možnost úrazu, dodržuje zásady bezpečnosti při hře i při práci.Předvídá rizika i v novém prostředí. • Zájem o historii Žák zná kulturní památky nejen v blízkém okolí, zajímá se o jejich historii, dovede vyprávět příběhy vztahující se k některým z nich. Zajímá se o historické události. • Trvale udržitelný život Žák respektuje základní pravidla trvale udržitelného života. Třídí odpad, neplýtvá potravinami, materiály a energiemi. • Kompetence pracovní • Plánování Žák umí naplánovat pracovní postup a odhadnout dobu potřebnou k realizaci úkolu. • Volba materiálů Žák je schopen vybrat nejvhodnější z předložených materiálů, dovede materiály vhodně kombinovat.


318


Učební osnovy



• Příprava pracoviště, bezpečnost a hygiena při práci Žák udržuje pořádek na pracovišti, řídí se bezpečnostními pokyny uvedenými v řádu učebny. Během práce dodržuje hygienické návyky, nejí a nepije. Přizpůsobí si pracoviště svým tělesným proporcím. Po skončení práce uvede pracoviště do původního stavu. • Adaptace Žák dovede pracovní návyky uplatnit v jiných předmětech, při jiných činnostech. • Stanovování kritérií kvality Dle nabytých vědomostí a zkušeností dovede žák samostatně nastavit kritéria kvality pro svou práci.


1. Bezpečnost práce Očekávané výstupy žák: • Bezpečnost

Učivo - dodržování bezpečnosti práce v dílnách




2. Dějiny techniky Očekávané výstupy žák: • Dějiny techniky

Učivo - základní historické objevy a vynálezy




3. Nauka o materiálech Očekávané výstupy žák: • Materiály

Učivo - rozdělení materiálu - kovy a slitiny kovů, výroba oceli - nekovové materiály organického původu - plasty




4. Práce s technickými materiály Očekávané výstupy

Učivo - opracování kovu,plastu, dřeva ( kombinace )


319


Učební osnovy







1. Bezpečnost práce Očekávané výstupy žák: • Bezpečnost práce

Učivo - dodržování bezpečnosti práce v dílnách





Učivo -pravoúhlé promítání, technické písmo, čtení a tvorba technických výkresů




3. Základy modelářství Očekávané výstupy

Učivo - realizace papírových modelů - tvorba vlastních jednoduchých modelů - prostorová představivost




4. Práce s technickými materiály Očekávané výstupy


Učivo - opracování kovu,plastu, dřeva ( kombinace ) přesahy do učebních bloků:



320


Učební osnovy


5.10.11 Multimediální výchova

8. ročník

5.10.11 Multimediální výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník 0+1

Charakteristika předmětu Volitelný předmět Multimediální výchova se vyučuje v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Výuka probíhá v učebně ICT, v klasické třídě nebo v terénu. Vzdělávání v předmětu: - je zaměřeno na bližší poznávání všech druhů médií, na třídění informací - vede k chápání vlivu reklamy na život každého člověka - výuka se zaměřuje na práci s počítačem, tvorbu prezentací - vede k lepšímu pochopení práce s digitálním fotoaparátem, digitální kamerou, a následným zpracováním a úpravou fotografií a natočených filmů Formy a metody práce: - skupinová práce s využitím různých mediálních pomůcek - samostatná práce na prezentacích - práce v terénu

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence k řešení problémů • Vytrvalost Žák se po prvním neúspěchu nevzdává, ale hledá jiné varianty řešení. • Kompetence komunikativní • Naslouchání Žák používá prvky aktivního naslouchání a vhodně reaguje na promluvy jiných lidí. • Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem.


321


Učební osnovy


5.10.12 Výtvarná estetika

9. ročník


1. Média kolem nás Očekávané výstupy žák: • Média kolem nás

Učivo - dělení médií, třídění informací - práce s denním tiskem, třídění informací, novinářská etika




2. Tvorba prezentace Očekávané výstupy žák: • Tvorba prezentace

Učivo - vyhledávání informaci a následná tvorba prezentace v programu PowerPoint




3. Digitální fotoaparát Očekávané výstupy žák: • Digitální fotoaparát

Učivo - zásady práce s digitálním fotoaparátem, focení interiéru i exteriéru - zpracování fotografií, jejich úprava v programu Zoner Photo Studio




4. Digitální kamera Očekávané výstupy žák: • Digitální kamera

Učivo - zásady práce s digitální kamerou, příprava krátkého filmu - natáčení - stahování filmu do počítače - úprava filmu v programu Pinnacle Studio




5.10.12 Výtvarná estetika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+1

0+1


322


Učební osnovy



Charakteristika předmětu Předmět Výtvarná estetika se vyučuje v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně v odborné učebně. Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím tvůrčích činností, produkce, recepce a reflexe. Vzdělávání v daném vyučovacím předmětu vede žáka k poznávání a porozumění umění prostřednictvím soustředěné a vědomé reflexe a vlastní tvorby, chápání umění jako specifického a nezastupitelného způsobu komunikace probíhající mezi všemi účastníky uměleckého procesu, k schopnosti odlišovat podstatné znaky jednotlivých druhů umění na základě porovnávání a uvědomování si jejich shodností a odlišností Žák je veden k užívání specifického jazyka umění jako prostředku k vyjádření nejrůznějších jevů, vztahů, prožitků, emocí a představ a k schopnosti svůj způsob vyjádření hodnotit, porovnávat a nabízet ostatním.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech. • Samostatné stanovení kritérií hodnocení Žák samostatně vytváří kritéria, podle kterých bude ústně nebo písemně hodnotit svou práci. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Kompetence komunikativní • Formulace myšlenek Žák srozumitelně formuluje myšlenky, ve svém projevu používá výrazy adekvátní prostředí a situaci. • Obhajování názoru Žák se aktivně zapojuje do diskuse, vyjadřuje a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje. • Efektivní využívání komunikačních prostředků Žák využívá různé komunikačními prostředky a technologie pro přenos informací a navazování kontaktů s okolním světem. • Kompetence sociální a personální • Sebehodnocení Na základě výsledků své práce, srovnávání se s jinými lidmi a hodnocení okolí si žák vytváří vědomí vlastní hodnoty. Je si vědom svých schopností, předností i nedostatků a na základě tohoto poznání si volí přiměřené cíle. • Kompetence občanské • Přijímání názoru jiného člověka Žák se účastní diskuse, ve které posuzuje a hodnotí různé názory.Respektuje přesvědčení a názory druhých, váží si jejich vnitřních hodnot. Je schopen zaujmout vlastní stanovisko. • Zájem o historii Žák zná kulturní památky nejen v blízkém okolí, zajímá se o jejich historii, dovede vyprávět příběhy vztahující se k některým z nich. Zajímá se o historické události. • Kompetence pracovní • Volba materiálů Žák je schopen vybrat nejvhodnější z předložených materiálů, dovede materiály vhodně


323


Učební osnovy



kombinovat. • Stanovování kritérií kvality Dle nabytých vědomostí a zkušeností dovede žák samostatně nastavit kritéria kvality pro svou práci. • Ekologie Žák třídí odpad podle předem stanovených kritérií. Ekologické návyky si přenáší domů. • Sebereflexe Na základě vlastních zkušeností a odezvy okolí žák posuzuje své schopnosti a dovednosti, reálně plánuje svou profesní budoucnost.


1. Výtvarné umění v dějinách Očekávané výstupy žák: • Výtvarné umění v dějinách

Učivo - základní estetické pojmy ( výtvarná estetika, vkus a nevkus, kýč, umělecká řemesla, lidové umění, design, architektura, architektonika, perspektiva a její využití...) - výtvarné techniky: kresba, malba, grafika, sochařství, fotografie




Dějepis 6. ročník Pravěk Starověk 7. ročník Středověk od 5. do 12. století

2. Rozvíjení smyslové citlivosti Očekávané výstupy žák: • Rozvíjení smyslové citlivosti


Učivo - linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura ( na objektech kolem nás, od člověka k hmotným předmětům v jeho okolí) - využití smyslových podnětů při tvorbě a zkoumání dané skutečnosti - práce s uměleckým dílem (výtvarné dílo, film, hudba, drama), návštěvy výstav výtvarného umění přesahy do učebních bloků:



324


Učební osnovy



8. ročník

3. Uplatňování subjektivity Očekávané výstupy žák: • Uplatňování subjektivity ve vizuálně obrazném vyjádření


Učivo - využití prostředků pro vyjádření pocitů, nálad, emocí a osobních zkušeností v různých materiálech (malba, kresba, grafika, akční tvorba, pantomima) - vyjádření proměn ve vztahu k náladám, člověku, objektům v klidu a v pohybu, ročnímu období a času ( výběr, uplatnění a interpretace) - typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry - různé přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání z pohledu autora vizuálně obrazného vyjádření (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech v různých materiálech



4. Ověřování komunikačních účinků Očekávané výstupy žák: • Ověřování komunikačních účinků ve vizuálně obrazném vyjádření


Učivo - osobní postoj v komunikaci mezi lidmi, s uměleckým dílem a přírodou, jeho utváření a zdůvodňování; psychologické důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání z hlediska subjektu, jejich zdůvodňování z pohledu odlišnosti jedince - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření utváření a uplatnění komunikačního obsahu ve výtvarném díle (malba, kresba, grafika, skulptura); vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora - proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti (vývoj v čase, přeměna a současně stabilita určitých hodnot v dějinném vývoji)




325


Učební osnovy



9. ročník


1. Výtvarné umění v dějinách Očekávané výstupy žák: • Výtvarné umění v dějinách

Učivo - estetické pojmy ( abstraktní umění, akční malba, americká retuš, autodidakt, amatér , profesionální výtvarník, batika, dadaismus, současný design, minimal art...) - výtvarné techniky: kresba, malba, grafika, sochařství, fotografie s důrazem na současné umění - současné umění u nás i v zahraničí - výtvarní umělci regionu v minulosti i současnosti




Dějepis 7. ročník Středověk od 13. do 15. století Dějiny v 16. a 17. století 8. ročník První polovina 19.století Druhá polovina 19.století Přelom 19. a 20. století

2. Rozvíjení smyslové citlivosti Očekávané výstupy žák: • Rozvíjení smyslové citlivosti


Učivo -linie,tvary,objemy,světlo,barva,textura( na objektech kolem nás,od člověka k hmotným předmětům v jeho okolí) -využití smyslových podnětů při tvorbě a zkoumání dané skutečnosti -práce s uměleckým dílem(výtvarné dílo ,film,hudba,drama), návštěvy výstav výtvarného umění přesahy do učebních bloků:



326


Učební osnovy



9. ročník

3. Uplatňování subjektivity Očekávané výstupy žák: • Uplatňování subjektivity ve vizuálně obrazném vyjádření

Učivo -využití prostředků pro vyjádření pocitů,nálad,emocí a osobních zkušeností v různých materiálech (malba,kresba,grafika,akční tvorba,pantomima) -vyjádření proměn ve vztahu k náladám,člověku,objektům v klidu a v pohybu, ročnímu období a času( výběr ,uplatnění a interpretace) - typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry -různé přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání z pohledu autora vizuálně obrazného vyjádření (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech v různých materiálech




4. Ověřování komunikačních účinků Očekávané výstupy žák: • Ověřování komunikačních účinků ve vizuálně obrazném vyjádření

Učivo - osobní postoj v komunikaci mezi lidmi, s uměleckým dílem a přírodou, jeho utváření a zdůvodňování; psychologické důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání z hlediska subjektu, jejich zdůvodňování z pohledu odlišnosti jedince - komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření utváření a uplatnění komunikačního obsahu ve výtvarném díle (malba,kresba,grafika,skulptura) ; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru (výstavy,soutěže) , mediální prezentace ( videoprojekce, prezentace v tisku ,webové stránky,..) - proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti (vývoj v čase,přeměna a současně stabilita určitých hodnot v dějinném vývoji)





327


Učební osnovy


5.10.13 Španělský jazyk

5.10.13 Španělský jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+3

0+3

Charakteristika předmětu Španělský jazyk je na škole vyučován jako druhý cizí jazyk, který si žáci mohou volit v 8. a 9. ročníku ZŠ. V obou ročnících je vyučován 3 hodiny týdně. Výuka je zaměřena na vytváření komunikačních schopností žáků v daném jazyce. Snižuje jazykové bariéry, umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice daného jazykového prostředí. Využívá také četnosti nositelů jazyka a jeho charakteru světového jazyka. Prohlubuje mezinárodní porozumění. Při výuce je využito různých forem: poslech, četba, dialog, skupinové vyučování, reprodukce textu ( písemná, ústní ), výklad, samostatná práce ( vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace. Výuka probíhá v kmenové učebně, nahodile budou využívány i jiné jazykové učebny a učebny ICT. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: - žák upevňuje získané znalosti prostřednictvím jednoduchých písniček a říkanek - vytvářet vazby mezi konkrétními životními situacemi a ustálenými slovními spojeními daného jazyka - propojovat výuková témata a gramatické jevy Kompetence k řešení problémů: - žák odvozuje význam slov pomocí obrázků a zvukových efektů příběhů - řešit běžné životní situace v cizí zemi nebo s cizojazyčnou osobou - odstranit obavy z komunikace s cizojazyčnou osobou - umět nahradit neznámou slovní zásobu opisem obsahu myšlenky Kompetence komunikativní: - žák komunikuje pomocí pantomimy a postupně pomocí nejpoužívanějších slov a jednoduchých výrazů - žák vede rozhovory se žáky v hrách a scénkách - žák adekvátně reaguje na základní pokyny učitele - dokázat pochopit jednoduchou informaci získanou v ruském jazyce - vyjádřit vlastními slovy rusky jednoduchou myšlenku - rozumět mluvené i psané formě textu - umět použít získané dovednosti k navázání komunikace Kompetence sociální a personální: - žák přijímá různé role v krátkých scénkách - žák prezentuje svou samostatnou práci před ostatními - žák plní některé úkoly ve dvojicích nebo ve skupinách a učí se tak spolupracovat s ostatními - umět používat pravidla komunikace a chování v běžných každodenní situacích - vyžádat a poskytnout pomoc a radu Kompetence občanské: - žák používá osvojenou látku k tomu, aby vyjádřil něco o sobě - žák respektuje pravidla společné hry - žák vnímá kulturní tradice v jiných zemích proistřednictvím písní a her a srovnává zvyky rusky mluvících zemí s našimi zvyky Kompetence pracovní: - žák akceptuje pravidla práce s učebnicí a pracovním sešitem - žák si plní své povinnosti, pracuje na zadaných úkolech


328


Učební osnovy



- žák se adaptuje na různé formy činností a působy práce - žák pracuje systematicky v daném časovém rozpětí - žák dokáže pracovat s dvojjazyčným slovníkem - žák prostřednictvím ruského jazyka umí získat potřebnou informaci


1. Gramática Očekávané výstupy žák: • Gramática


Učivo - španělská abeceda -výslovnost - sloves ser, llamarse - časování pravidelných sloves s koncovkami na –ar, -er, -ir - přechylování podst. jmen (chico –chica) - osobní zájmena - sloveso tener - množné číslo podstatných jmen - přivlastňovací zájmena - určitý a neurčitý člen - číslovky 1-20 - použití hay quo, tener que - otázky ?Cuántos? - množné číslo přídavných jmen - předložka de - sloveso estar -příslovečná určení času



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PL VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ES MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA KD


329


Učební osnovy



8. ročník

2. Vocabulario Očekávané výstupy žák: • Vocabulario


Učivo pozdravy – saludar y despedirse - preguntar y decir identidad - preguntar y decir la eded - preguntar ydecir cómo se escriben las palabras - información sobre la familia - colores - mascotas - animales - números - dar y pedir informaciónes sobre mascotas, animales - objetos de clase - pedir y dar información sobre la localización de las cosas y de las personas - entender y recibir órdenes



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Ko VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ES MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA KD


1. Gramática Očekávané výstupy žák: • Gramática

Učivo - množné číslo podstatných jmen - slovesa gustar a saber - estar - gerundium - využití sloves ser a estar - přídavná jména s dvěma koncovkami - slovesa llevar y ponerse - ukazovací a přivlastňovací zájmena - příslovce - číslovky 20-100 - předložky con, para


330


Učební osnovy


5.10.14 Hrátky s češtinou




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA PL VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ES MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA KD

2. Vocabulario Očekávané výstupy žák: • Vocabulario

Učivo - dar y pedir información sobre juguentes y el tamaňo - preguntar y decir la fecha - información sobre el cumpleaňos - preguntar y decir lo quo nos gusta y lo quo no - preguntar ydecir lo quo se está haciendo - dar información sobre el aspecto físico - der información sobre la descripción de carácter - preguntar y decir la hora - describir las prendas de vestir




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Ko VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ES MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA KD

5.10.14 Hrátky s češtinou 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník 0+1

Charakteristika předmětu Hrátky s češtinou, jež jsou součástí jazykového vyučování vybavují žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství


331


Učební osnovy



- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Předmět Hrátky s češtinou bude zaměřen na projektovou činnost, zdůrazňovat se bude především spojení jazykových, literárních a slohových dovedností žáků. Výsledky činnosti budou žáci muset prezentovat a obhájit, čímž se posílí komunikativní, hodnotící a sebehodnotící schopnosti žáků.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • Způsoby učení Žák ví, že existují různé způsoby učení a vybírá si způsob, který mu vyhovuje. • Efektivní učení Žák si vědomě vybírá nejefektivnější způsob učení. • Přizpůsobení prostředí Žák rozpozná rušivé podněty a usiluje o jejich odstranění. • Vytváření pracovního prostředí Žák si dle možností vytváří pro sebe nejlepší pracovní prostředí, vědomě odstraňuje rušivé podněty. • Organizace času Žák se orientuje v denním režimu a vyhradí si čas na učení. • Plánování učení Žák posuzuje důležitost jednotlivých úkolů a plánuje si čas potřebný na jejich plnění. • Vyhledávání a třídění Žák vyhledává, třídí a zaznamenává informace. • Porovnávání a hodnocení Žák rozliší důležité od nevýznamného, porovnává informace a hodnotí jejich význam. • Sledování souvislostí Žák zařazuje informace do širších souvislostí, propojuje nové informace se starými. • Práce s informačními zdroji Žák využívá při vyhledávání informací více zdrojů. • Využívání informačních zdrojů Žák cíleně využívá zdroje informací. • Propojování poznatků Žák propojuje nově nabyté informace se staršími a se svými zkušenostmi. • Využitelnost poznatků Žák vyhodnotí, zda-li a jak je získaná informace využitelná pro praktické použití v jiných oblastech.


332


Učební osnovy



• Pozorování a experiment Žák se seznamuje s různými metodami poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry. • Sledování kritérií hodnocení Žák při své práci sleduje předem stanovená kritéria, podle kterých bude práce následně hodnocena. • Spoluvytváření kritérií hodnocení Žák se spolupodílí na vytváření kritérií, podle kterých bude práce hodnocena jako úspěšná. • Samostatné stanovení kritérií hodnocení Žák samostatně vytváří kritéria, podle kterých bude ústně nebo písemně hodnotit svou práci. • Hodnocení Žák ústně popíše, jak při práci postupoval, sděluje své pocity, přijme kritiku, nepodaří-li se mu úkol splnit. • Plánování Na základě vyhodnocení výsledků vlastní práce, vyhodnocení dílčích kroků ,případných chyb a překážek plánuje, jakým způsobem může vlastní učení zdokonalit. • Strategie učení hledá vhodné způsoby učení, učí se učit • vlastní učení Tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou. • vlastní poznámky Žáci nejsou omezováni v hledání vlastních cest při nastavování svého pracovního prostředí na počítačích.Naopak, jakákoliv neúspěšná varianta je lehce odstranitelná a tudíž žáci ztrácejí zábrany a ostych při vlastním zažívání metod nastavování programů. • používání odborných termínů Používá vhodně odbornou terminologii v daném předmětu v míře odpovídající věku žáka operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly. • posouzení pokroku v učení posoudí a kvantifikuje vlastní pokrok v učení • překážky a problémy vlastního učení určí překážky či problémy bránící učení • smysl a cíl učení Poznává smysl a cíl učení, vytváří si pozitivní vztah k učení. • samostatné objevování souvislostí Zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu u jednotlivých programů, literaturu apod. • strategie a metoda práce - učí se různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů - vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení • porovnání výsledků pozorování a experimentu žák - samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti


333


Učební osnovy



9. ročník




Učivo - vypravování v běžné komunikaci - vypravování v umělecké oblasti - popis - charakteristika - popis děje - popis pracovního postupu - tiskopisy - životopis - výklad - úvaha - proslov - diskuse - publicistické útvary přesahy do učebních bloků:


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Ko VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH JE MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA KD MEDIÁLNÍ VÝCHOVA KČPPMS


334


Učební osnovy



9. ročník


Učivo Obecné výklady o jazyce - rozdělení jazyků - vývoj češtiny - útvary jazyka Zvuková stránka jazyka Tvoření slov Pravopis, stavba slova Význam slova Tvarosloví - slovní druhy - procvičování ohebných slovních druhů - skloňování obecných a vlastních jmen přejatých - slovesa a jejich tvary - přechodníky Psaní velkých písmen Skladba - základní a rozvíjející větné členy - větné členy holé a rozvité, souřadně spojené - věta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalent - samostatný větný člen, elipsa, vsuvka - věta jednoduchá, souvětí - vedlejší věty Zásady českého slovosledu




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Ko MEDIÁLNÍ VÝCHOVA SMS


335


Učební osnovy


5.10.15 Přírodovědná praktika

9. ročník


Učivo - nejstarší literární památky ( epos ) - nejstarší české literární památky - starší česká literatura - národní obrození - romantismus - 2.pol.19.století v literatuře ( Máj, ruchovci, lumírovci ) - divadlo, drama - literární kritika - setkání se světovou literaturou - science-fiction - světová literatura přelomu19. a 20.století ( literární směry ) - česká literatura přelomu 19. a 20.století ( P.Bezruč, F.Šrámek ) - světová literatura 1. pol. 20.století ( E.M.Remarque, E.Hemingway ) - česká poezie 1. pol. 20. století ( J.Seifert, V.Nezval ) - česká próza 1. pol. 20. století ( J.Hašek, bří Čapkové, E.Bass, K.Poláček ) - české divadlo 1. pol. 20. století ( Osvobozené divadlo ) - světová a česká literatura 2. pol. 20.století ( A.Christie, O.Pavel, J.Drda ) - současná próza a poezie ( R.Křesťan, M.Viewegh, I.Klíma, J.Suchý, J.Žáček )





5.10.15 Přírodovědná praktika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0+3

Charakteristika předmětu Volitelný předmět Přírodovědná praktika je vyučován jako samostatný předmět v 8.ročníku s časovou dotací 3 hodiny týdně - výuka probíhá v multimediální učebně přírodopisu a v terénu. Vzdělávání v předmětu: - je zaměřeno na komplexní rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Člověk a příroda - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích - podporuje vytváření otevřeného myšlení a logického uvažování - učí žáky ekologicky myslet a konat

Formy a metody práce: - skupinová práce s využitím demonstračních pomůcek, pracovních listů, přírodnin, modelů,klíčů,odborné literatury,mikroskopů - badatelská činnost - využití multimediální učebny (počítač, dataprojektor,DVD,video)


336


Učební osnovy



- přírodovědné vycházky s pozorováním - projekty krátkodobé i dlouhodobé


Tématické okruhy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Práce v realizačním týmu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


1. Jednobuněčné organismy Očekávané výstupy žák: • Praktické poznávání přírody Průřezová témata

Učivo - buňky - typy buněk - zhotovení preparátů, pozorování pod mikroskopem přesahy do učebních bloků:


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP ŘPRD ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA E ZPŽ


337


Učební osnovy



8. ročník

2. Rostliny a houby Očekávané výstupy žák: • Praktické poznávání přírody • Biologie rostlin


Učivo - mechy a jejich určování - kapradiny - pozorování výtrusnic a výtrusů - určování jehličnanů a dřevin s neopadavými listy - určování listnatých stromů - určování krytosemenných rosltin kvetoucích na jaře - určování plodů listnatých stromů - určování dřevin dle pupenů - herbář listů - určování dřevokazných hub



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP Ko ŘPRD ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA E ZPŽ ŽP VČP MEDIÁLNÍ VÝCHOVA PRT

3. Živočichové Očekávané výstupy žák: • Praktické poznávání přírody • Biologie živočichů


Učivo - určování hmyzích řádů - sběr a preparece hmyzu - určování sladkovodních ryb - pozorování ptáků a jejich určování - stopování, odlévání stop zvířat - příprava na podzimní a jarní soutěž v ZOO přesahy do učebních bloků:


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA RSP Ko ŘPRD ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA E ZPŽ ŽP VČP MEDIÁLNÍ VÝCHOVA PRT


338


Projekty



6 Projekty Název ŠVP


Motivační název

Zelená do života

Datum

31.8.2008

Název RVP


Verze

1.7.1.

Platnost

od 1.7.2007

Platnost

od 1.9.2008

Zachraňme strom - adoptujme zvíře Jedná se o projekt pro všechny žáky, který se realizuje po celý školní rok. Cílem je nasbírat a vytřídit co nejvíce starého papíru a získané finance poslat na adopci medvědice Olgy do ZOO v Ostravě. Žáci se učí chránit životní prostředí, ekologicky myslet a pečovat na dálku o zvíře.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Kooperace a kompetice ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Ekosystémy • Základní podmínky života • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí

Evropský den jazyků Projekt je určen pro všechny ročníky. Cílem je seznámení se základními kulturními a jazykovými specifiky jednotlivých národů a států Evropy.

Průřezová témata VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Evropa a svět nás zajímá • Objevujeme Evropu a svět • Jsme Evropané


339


Projekty


FM Education

Ohlédnutí Projekt je určen pro všechny ročníky. Cílem je rozvoj citového vnímání, osobního prožitku a fantazie ztvárněných výtvarnou technikou. Výtvarný projekt je završen výstavou.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Sebepoznání a sebepojetí • Seberegulace a sebeorganizace • Kreativita • Komunikace • Kooperace a kompetice VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Evropa a svět nás zajímá • Objevujeme Evropu a svět • Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Kulturní diference • Lidské vztahy • Etnický původ • Multikulturalita • Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Ekosystémy • Základní podmínky života • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí

FM Education V rámci předmětů matematika, český jazyk, anglický jazyk, zeměpis, ekologická výchova, informatika, přírodopis, chemie a volba povolání, lze od školního roku 2010-2011 využít metodických materiálů - výstupů vytvořených v projektu FM Education (2008-2011). Hravě s čísly v matematice - 2. ročník Čeština pro každého - 2. ročník Let's have fun with English! - 2. ročník Poznáváme Evropu, Ameriku a Asii - 7. ročník Ekosvět - ekologická výchova - 7. ročník Informatika - 5. a 6. ročník Mineralogie a geologie - 9. ročník Svět uhlíku a chemické reakce - 9. ročník Moje volba - sebepoznáním k budoucí profesi - 8. ročník Výchova k občanství - průřezové téma pro 6. až 9. ročník Členství ČR v EU - 9. ročník

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Sebepoznání a sebepojetí


340


Projekty


Volba povolání

• Seberegulace a sebeorganizace • Psychohygiena • Kreativita • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občanská společnost a škola • Občan, občanská společnost a stát • Formy participace občanů v politickém životě • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Evropa a svět nás zajímá • Objevujeme Evropu a svět • Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Kulturní diference • Lidské vztahy • Etnický původ • Multikulturalita • Princip sociálního smíru a solidarity ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Ekosystémy • Základní podmínky života • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • Stavba mediálních sdělení • Vnímání autora mediálních sdělení • Fungování a vliv médií ve společnosti • Tvorba mediálního sdělení • Práce v realizačním týmu

Volba povolání Hlavním cílem projektu je od školního roku 2009/2010 propojit požadavky trhu práce s volbou povolání žáků naší školy, zaměřit se na rozvoj klíčových kompetencí žáků, zvýšit jejich motivaci ke studiu technických oborů. Cílovou skupinou jsou žáci II. stupně, kterým chceme poskytnout co největší množství informací o možnostech jejich uplatnění na trhu práce, zejména v technických oborech, které nejsou žáky příliš vyhledávané, nicméně na trhu práce nejvíce žádané. Projekt je určen žákům 8. a 9. ročníků. Dílčími cíli projektu jsou: 1. tvorba inovativního vzdělávacího programu 2. motivační exkurze žáků do výrobních podniků 3. výstupní pobyty – prezentace zpracovaných materiálů, výměna zkušeností, výběr studijního oboru

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání


341


Projekty


• • • • • • • • • •

Zkvalitnění výuky napříč ŠVP

Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Zkvalitnění výuky napříč ŠVP V rámci projektu Zkvalitnění výuky napříč ŠVP chceme umožnit nadaným žákům všech ročníků školy prostřednictvím dělených hodin větší možnost přísunu informací, jejich kvalitnější zpracování a následný rozvoj dovedností, vědomostí a návyků v souvislosti s vyučovacím procesem, čímž se zvýší konkurenceschopnost vybrané skupiny žáků na trhu práce. Prioritním tématem projektu je Individualizace výuky prostřednictvím dělení hodin (jedná se o matematiku, český jazyk a přírodní vědy). 2. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím tvorby výukových materiálů sloužících k realizaci individualizovaných vyučovacích hodin (jedná se o matematiku a český jazyk). 3. Vzdělávání pedagogických pracovníků, jehož cílem je zajistit co nejvyšší erudovanost učitelů českého jazyka, cizích jazyků, matematiky a přírodních věd v závislosti s předešlými prioritními tématy. 4. Vytváření podmínek pro zvyšování kvality výuky cizích jazyků dle aktuální nabídky školy. Cílové skupiny jednotlivých prioritních témat: 1.

1. Cílovou skupinou jsou žáci prvého a druhého stupně základní školy Jiřího z Poděbrad, kteří budou v rámci dělených hodin podporováni v rozvoji individuálních schopností. Kritériem dělení bude úroveň dovedností se zaměřením na talentované žáky. 2. Cílovou skupinou druhého prioritního tématu jsou žáci druhého stupně základní školy, kteří budou využívat prostřednictvím dělených hodin inovativní vzdělávací materiály úzce související se zvyšováním kvality výuky. Materiály budou připravovány podle úrovně dovedností jednotlivých žáků se zaměřením na talentované žáky. 3. Cílovou skupinou jsou pedagogičtí pracovníci, kteří budou podporování ve svém profesním a odborném růstu účastí na odborných seminářích, workshopech a dalších vzdělávacích akcích zaměřených na čtenářské dovednosti, matematickou gramotnost a dovednosti v přírodních vědách. 4. Cílovou skupinou jsou pedagogové cizích jazyků na naší ZŠ. Výstupy jednotlivých aktivit: 1.

V rámci prvního prioritního tématu proběhne 31 bloků individualizovaných hodin se


342


Projekty


Experimentem k fyzice

zaměřením: na rozvoj čtenářské a informační gramotnosti (11 bloků po 72 hodinách), na zvýšení efektivity rozvoje matematické gramotnosti (11 bloků po 72 hodinách), na rozvoj přírodovědné gramotnosti a posílení empirických činností žáků ve výuce přírodovědných předmětů (9 bloků po 72 hodinách). 2. V rámci druhého prioritního tématu s názvem Inovace a zkvalitnění výuky budou vytvořeny celkem 3 sady výukových materiálů, které poslouží k rozvoji čtenářské a informační gramotnosti a k rozvoji matematických dovedností u vybrané skupiny žáků. 3. Výstupem třetí klíčové aktivity bude devět šablon, jejichž součástí budou osvědčení o absolvování Dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků 4. Výstupem čtvrté klíčové aktivity budou osvědčení o absolvování vzdělávacího programu daného pedagoga.

Experimentem k fyzice I. Popis projektu EXF: - rozvoj klíčových kompetencí žáků ve výuce fyziky na 2. st. ZŠ - vytvoření a užívání ve výuce uceleného systému výuky nazvaného EXPERIMENT, který pracuje s dětmi na bázi frontálních a skupinových pokusů, pokusů podporovaných ICT, projektové činnosti a objevování. Systém EXPERIMENT: 1. Systém EXPERIMENT I. představují žákovské frontální pokusy zpracované do modulových pracovních listů pro každý ročník 2. stupně naší školy vedoucí k vyvozování základních fyzikálních pojmů v rámci obsahu ŠVP Zelená do života 2. Systém EXPERIMENT II tvoří pokusy podporované ICT - v každém ročníku 2. stupně proběhne 10 hodin s výukou prostřednictvím pokusů se soupravami eProLab, které jsou zpracovány do pracovních listů a manuálů. Žáci používají pro speciální pokusy fyzikální měřidla Vernier a eProLab, která přes základní desku připojují k žákovským notebookům. 3. Cyklus 2 žákovských badatelských exkurzí zaměřených na fyziku v běžném životě a na udržitelný rozvoj společnosti. II. Cíle projektu EXF: Projekt EXF vychází z potřeb současné kurikulární reformy českého školství a z potřeb jednotlivých školních vzdělávacích programů. Záměrem projektu je zkvalitnit komunikaci žáků s okolím jak na verbální, tak i na nonverbální úrovni, posílit jejich technické dovednosti, konkurenceschopnost a adaptabilitu na evropském trhu práce Nezbytou stránkou projektu EXF je i vytváření vzájemných pozitivních vztahů mezi žáky, jejich přijetí role ve skupině, vytváření pravidel týmové práce a příznivého postoje pro rozvoj pracovních dovedností.


343


Evaluace vzdělávacího programu


7 Evaluace vzdělávacího programu

7 Evaluace vzdělávacího programu Název ŠVP


Motivační název

Zelená do života

Datum

31.8.2008

Název RVP


Verze

1.7.1.

Platnost

od 1.7.2007

Platnost

od 1.9.2008

Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání.

Obecné zásady: - při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi - při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici - podklady pro klasifikaci učitel získává: - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování - zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy - písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující žákům předem (nejméně jeden týden) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy - na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období - v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě

Hodnocení a klasifikace A. v předmětech s převahou naukového zaměření

Stupeň 1 (výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný,


344




výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost.Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy.

Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.

B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.Vždy používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky


345




působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň.

Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný.

Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu.

Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

Celkové hodnocení

Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: - prospěl(a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e)

- prospěl(a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

- neprospěl(a) Žák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.


346




Způsob získávání podkladů pro hodnocení

Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. StupeŇ prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů.

Hodnocení práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: - pracoval(a) úspěšně - pracoval(a)

Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze


347




vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

Sebehodnocení Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období.

Výstupní hodnocení Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka chování žáka v průběhu povinné školní docházky dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.

Slovní hodnocení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka , které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

Komisionální přezkoušení Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad Komise je tříčlenná a tvoří ji:


348




- předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, - zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, - přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. - Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. - O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy - Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. - Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. - Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Odlišnosti pro zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí - Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole, a koná zkoušku ve spádové škole, koná ji: a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. - Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, koná zkoušku z každého předmětu uvedeného ve školním vzdělávacím programu zkoušející školy. - Obsahem zkoušky je vzdělávací obsah za období, po které žák plnil povinnou školní docházku podle odstavce 1 nebo 2. Konkrétní obsah a rozsah zkoušky stanoví ředitel zkoušející školy v souladu se školním vzdělávacím programem zkoušející školy. Se stanoveným obsahem a rozsahem zkoušky seznámí ředitel zkoušející školy s dostatečným časovým předstihem zákonného zástupce žáka, nejpozději však při stanovení termínu zkoušky. - Zkoušku lze konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků. - Zkouška je komisionální. Komisi jmenuje ředitel zkoušející školy. - Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel zkoušející školy, popřípadě jím pověřený učitel, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. - Termín konání zkoušky dohodne ředitel zkoušející školy se zákonným zástupcem žáka tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do dvou měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. Nedojde-li k dohodě mezi zákonným zástupcem žáka a ředitelem zkoušející školy, stanoví termín zkoušky ředitel zkoušející školy. Není-li možné žáka ze závažných důvodů v dohodnutém termínu přezkoušet, stanoví ředitel zkoušející školy náhradní


349




termín zkoušky tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do čtyř měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. - Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka za příslušný ročník zahraniční školy a jeho překlad do českého jazyka. Pokud toto vysvědčení neobsahuje jednoznačné vyjádření o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku, předloží zástupce žáka potvrzení zahraniční školy o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku a jeho překlad do českého jazyka. Pro stanovení stupně celkového hodnocení žáka devátého ročníku na konci školního roku je rozhodný výsledek zkoušky a vyjádření zahraniční školy, že žák úspěšně ukončil devátý ročník základního vzdělávání. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. - O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. - Výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek zkoušky se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel zkoušející školy sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. Po vykonání zkoušek vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. Na vysvědčení žák není hodnocen z chování. Na vysvědčení se uvede text "Žák(yně) plní povinnou školní docházku podle § 38 školského zákona". - V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení.

Opravná zkouška

- Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. - Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech - Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby žák navštěvuje podmínečně nejbližší vyšší ročník. - Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku - O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák, který se bez vážných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný.

Přezkoušení

Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení příslušného školního inspektora. V takovém případě jmenuje komisi školní inspektor. Přezkoušení provede komise do deseti dnů. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení žáka je nepřípustné.


350




Dodatečná zkouška

Dodatečnou zkoušku koná žák: - který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí. - který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci druhého pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby žák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník. - Který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu.

Postup do dalšího ročníku

Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.

- Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním.Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky. - Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. - Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. - U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. - Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. - Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevycházím z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.


351




- Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, - Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. - V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. - Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak. Hodnocení nadaných žáků - Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku.Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. - Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.

Autoevaluace školy

Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.

1. Oblasti autoevaluace - materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání - průběh vzdělávání - školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou - výsledky vzdělávání - řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků - soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání

2. Cíle a kritéria Pozitivní klima školy – nastavení a dodržování takových vztahů (učitel x žák, učitel x rodič, žák x žák, vedení školy x učitel, učitel x učitel), při kterých: • Žáci i rodiče jsou způsobem jednání a chování pracovníků školy směrováni k vědomí toho, že základním cílem


352




školy je žákovi pomáhat. • Předmětem hodnocení žáka je jeho konkrétní výkon, popřípadě konkrétní jednání. • Škola permanentně monitoruje chování žáků během pobytu ve škole a v případě zjištění sociálně rizikového chování efektivně zasahuje. • Škola funguje jako organizačně propracovaný systém, ve kterém se dodržují stanovená pravidla. • Škola má efektivní systém vzájemné výměny informací mezi jednotlivými aktéry vzdělávání; pedagogové komunikují se žáky i mimo vyučovací jednotky; rodiče mají možnost průběžné komunikace s vyučujícími a získávají od pedagogů konkrétní doporučení překonání obtíží a způsobů jejich nápravy Vytvoření kvalitního ŠVP Zkvalitnění výuky – kooperativní zaměření výuky, zaměření na jazykovou výuku, na propracovaný systém výuky v třídách s rozšířenou TV, projektové vyučování, výuku informatiky a výpočetní techniky. Motivující hodnocení žáků 3. Nástroje autoevaluace Rozbor běžných písemností a výsledků vzdělávání žáků Vyhodnocení plnění ŠVP Rozbor školních a mimoškolních akcí Hospitace – (vedení, vzájemné, ukázkové hodiny uvádějících učitelů) Rozbor pedagogické dokumentace Rozbor ocenění, stížností a ohlasů Dotazníková šetření Vlastní (společné, ředitelské) písemné práce Rozbor úspěšnosti žáků v soutěžích a olympiádách Srovnávací testy SCIO, Kalibro (popř. PISA) Rozbor úspěšnosti žáků v přijímání na střední školy Rozbor příčin neúspěchu žáků (opakování ročníku, výrazné zhoršení prospěchu, snížený stupeň z chování) Rozbor materiálních podmínek výuky Rozbor personálních podmínek výuky Rozbor skladby a úrovně zájmových útvarů, volitelných a nepovinných předmětů Hodnocení pracovníka Vyhodnocení plánu DVPP

4. Časové rozvržení evaluačních aktivit Rozbor běžných písemností a výsledků vzdělávání žáků – čtvrtletně, vedení školy Vyhodnocení plnění ŠVP – čtvrtletně, garanti vzdělávacích oblastí Rozbor školních a mimoškolních akcí – ročně, vedení školy, garanti vzdělávacích oblastí Hospitace – (vedení, vzájemné, ukázkové hodiny uvádějících učitelů) – pohospitační pohovor, ročně Rozbor pedagogické dokumentace – zástupci ředitele školy, pololetně Rozbor ocenění, stížností a ohlasů – průběžně, vedení školy Dotazníková šetření – ročně, vedení školy a pedagogická rada Vlastní (společné, ředitelské) písemné práce – čtvrtletně, garanti vzdělávacích oblastí Rozbor úspěšnosti žáků v soutěžích a olympiádách – ročně, garanti vzdělávacích oblastí, vedení školy Srovnávací testy SCIO, Kalibro (popř. PISA) – ročně, vedení školy Rozbor úspěšnosti žáků v přijímání na střední školy – ročně, výchovný poradce Rozbor příčin neúspěchu žáků (opakování ročníku, výrazné zhoršení prospěchu, snížený stupeň z chování) – čtvrtletně, třídní učitelé, výchovný poradce Rozbor materiálních podmínek výuky – ročně, vedení školy, garanti vzdělávacích oblastí Rozbor personálních podmínek výuky – ročně, vedení školy, garanti vzdělávacích oblastí Rozbor skladby a úrovně zájmových útvarů, volitelných a nepovinných předmětů – ročně, vedení školy, garanti vzdělávacích oblastí Hodnocení pracovníka – ročně, vedení školy Vyhodnocení plánu DVPP – pololetně, vedení školy, garanti vzdělávacích oblastí


353





354


Obsah


Obsah 1 Identifikační údaje

3

2 Charakteristika školy

3

3 Charakteristika ŠVP

6

3.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy

6


6

4 Učební plán

22

5 Učební osnovy

26

5.1 Člověk a společnost

26

5.1.1 Dějepis

26


35

5.2 Matematika a její aplikace

48


48


71


71


91


114


119


119

5.5 Informační a komunikační technologie

138

5.5.1 Informatika

138


151

5.6.1 Fyzika

151

5.6.2 Chemie

162

5.6.3 Přírodopis

169

5.6.4 Zeměpis

182

5.7 Umění a kultura

192


192


208


227


227


238

5.9 Člověk a svět práce

258


258


263

5.10 Volitelné předměty

279


279

5.10.2 Ruský jazyk

281


287


291


297


302


305


309


313


355


Obsah



316

5.10.11 Multimediální výchova

320


321


327


330


335

6 Projekty

340

Zachraňme strom - adoptujme zvíře

340


340

Ohlédnutí

341

FM Education

341

Volba povolání

342

Zkvalitnění výuky napříč ŠVP

343

Experimentem k fyzice

344

7 Evaluace vzdělávacího programu

SMILE verze 2.3.5. Vlastníkem licence je IČ: 49562291 Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

345

356

Kompletní ŠVP. Základní škola Frýdek-Místek, Jiřího z Poděbrad 3109

Recommend Documents