ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZŠ NENKOVICE

Základní škola a Mateřská škola, Nenkovice, okres Hodonín

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA NENKOVICE

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZŠ NENKOVICE č.j.451/15-1/07

ZPRACOVANÝ PODLE RVP ZV č.j. 123-11/2007

1

1.

Identifikační údaje

Název ŠVP: Údaje o škole: Název školy: Adresa školy: IZO IČ

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ZŠ Nenkovice Základní škola a Mateřská škola Nenkovice Nenkovice 222, 696 37 102 391 521 750 23 172

Jméno ředitele: Kontakty:

PaedDr. Roman Liebiger tel. 518 622 632 mail: [email protected] web: zs.nenkovice.cz

Zřizovatel: Adresa: Kontakty:

Obec Nenkovice Nenkovice37, 696 37 Petr Zálešák tel. 518 622 621 [email protected]

platnost dokumentu od 1. 9. 2013

razítko školy

podpis ředitele

2

Obsah školního vzdělávacího programu 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE……………………………………………………… 2 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY………………………………………… ……. 5 2.1. Úplnost a velikost školy………………………………………………………… 5 2.2. Charakteristika pedagogického sboru.…………………………………………... 6 2.3. Dlouhodobé projekty ……………………………………………………….. 6 3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU……….. 6 3.1. Zaměření školy…………………………………………………………………... 6 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie školy….……………………………………… 7 Klíčové kompetence………………………………………………………………9 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami……………….11 3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných…………………………………12 3.5. Začlenění průřezových témat……………………………………………………. 12 4. UČEBNÍ PLÁN PRO 1. STUPEŇ…………………………………………………16 4.1. UČEBNÍ OSNOVY PRO 1. STUPEŇ…………………………………………. 17 Český jazyk a literatura …………………………………………………………. 17 Anglický jazyk…………………………………………………………………… 23 Matematika……………………………………………………………………….. 27 Informatika…………………….………………………………………….............31 Prvouka…………………………………………………………………………… 33 Vlastivěda………………………………………………………………………… 36 Přírodověda………………………………………………………………………..40 Hudební výchova…………………………………………………………………. 44 Výtvarná výchova………………………………………………………………... 44 Tělesná výchova………………………………………………………………….. 49 Pracovní činnosti………………………………………………………………… 52 Čtenářská gramotnost………………………………………………………………54 5. UČEBNÍ PLÁN PRO 2. STUPEŇ šk. rok 2013/14……………………………….57 UČEBNÍ PLÁN PRO 2. STUPEŇ šk. rok 2014/15……………………………….58 UČEBNÍ PLÁN PRO 2. STUPEŇ šk. rok 2015/16 a dále………………………..59 5.1. UČEBNÍ OSNOVY PRO 2. STUPEŇ…………………………………………….60 Český jazyk a literatura…………………………………………………………….61 Anglický jazyk……………………………………………………………………..66 Druhý cizí jazyk – Německý jazyk ……………………………………………….70 Matematika…………………………………………………………………………73 Informatika…………………….…………………………………………..............78 Dějepis………………………………………………………………………………80 Výchova k občanství a ke zdraví…………………………………………………. .85 Fyzika……………………………………………………………………………….93 Chemie……………………………………………………………………………. .97 Zeměpis…………………………………………………………………………....102 Přírodopis………………………………………………………………………….107 Hudební výchova………………………………………………………………….112 Výtvarná výchova…………………………………………………………………112 Tělesná výchova…………………………………………………………………..117 Pracovní činnosti………………………...………….……………………………..121 Volba povolání…………………………………………………………………….124 Technické práce …………………………………………………………………..126 3

6. ŠVP – Vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením………………...……… …129 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT…………………………………………....129 6.1.UČEBNÍ PLÁN PRO 1. STUPEŇ…………………………………………………….133 UČEBNÍ OSNOVY Český jazyk…………………………………………………………………………... 134 Matematika…………………………………………………………………………… 138 Informatika…………………………………………………………………………… 141 Prvouka………………………………………………………………………………. 142 Přírodověda……………………………………………………………………………146 Vlastivěda…………………………………………………………………………….. 149 Tělesná výchova……………………………………………………………………… 151 Hudební výchova……………………………………………………………………... 154 Výtvarná výchova……………………………………………………………………. 154 Pracovní činnosti……………………………………………………………………... 158 6.2.UČEBNÍ PLÁN PRO 2. STUPEŇ……………………………………………………..161 Český jazyk…………………………………………………………………………... 162 Anglický jazyk……………………………………………………………………….. 166 Matematika…………………………………………………………………………… 168 Informatika…………………………………………………………………………… 171 Fyzika…………………………………………………………………………………..173 Přírodopis…………………………………………………………………………….. 176 Chemie………………………………………………………………………………... 179 Zeměpis………………………………………………………………………………. 182 Dějepis……………………………………………………………………………….. 186 Výchova k občanství…………………………………………………………………. 189 Tělesná výchova……………………………………………………………………… 194 Výchova ke zdraví……………………………………………………………………. 196 Hudební výchova……………………………………………………………………... 199 Výtvarná výchova……………………………………………………………………. 201 Pracovní činnosti……………………………………………………………………... 202 7. HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ………………………..……....206 8. HODNOCENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍIMI POTŘEBAMI…………………………...208 9. ŠKOLNÍ DRUŽINA…………………………………………………………………….209

4

2. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy Základní škola a Mateřská škola v Nenkovicích je úplná základní škola s prvním až devátým ročníkem. Ročníky na 1. stupni jsou v rámci optimalizace spojeny do tří tříd. Součástí právního subjektu je školní družina a dvě mateřské školy v samostatných objektech v Nenkovicích a Želeticích. Ředitelství sídlí v budově základní školy v Nenkovicích. Základní škola leží na klidném okraji obce v těsné blízkosti sportovního areálu. Spádově patří čtyřem obcím a vzdělává asi 100 žáků. V budově školy je osm tříd, které jsou pro výuku dostatečně prostorné, v každé třídě je k dispozici vyučujícímu počítač a dataprojektor. Samostatně je také třída školní družiny. K pohybovým aktivitám žáci využívají tělocvičnu a sportovní areál v blízkosti školy. Ve škole je zřízena počítačová učebna. Počítačová síť obsahuje šestnáct počítačů, které žáci využívají nejen při výuce ale i během volných hodin. Také tato učebna je vybavena dataprojektorem. V budově školy je dílna pro výuku technických praktik, cvičná kuchyňka pro výuku vaření, koutek vybavenými šicími stroji pro výuku šití, keramická dílna. Ve škole je školní kuchyň s jídelnou ve které se připravují obědy i pro obě mateřské školy. Hygienické prostory odpovídají příslušným normám. Všichni vyučující mají volný přístup na internet, používají tiskárnu i kopírku a společně se schází ve sborovně. Školní budova je zastaralá a v mnoha směrech neodpovídá hygienickým normám. Mezi naše priority patří postupná rekonstrukce celé budovy. V objektu mateřské školy v Nenkovicích se nachází školní galerie, kde probíhají pravidelné výstavy. Žáci se na nich podílí kulturním programem na vernisážích nebo přímo výstavou žákovských výtvarných prací. Škola je vybavena učebnicemi, učebními pomůckami a výukovými programy, které jsou aktuálně doplňovány. Velkou pozornost věnujeme integraci žáků se zdravotním postižením (v rámci individuální i skupinové integrace). Vytváříme podnětné prostředí zdravého učení a otevřené partnerství mezi žáky a učiteli, mezi učiteli a vedením školy. Respektujeme individuality žáků, hodnotíme v souladu s individuálními možnostmi žáků. Snažíme se o příznivé sociální klima, úctu, toleranci, empatii, spolupráci a pomoc druhému. Žáky vedeme k spoluúčasti na vzdělávání a životě školy. Rodiče jsou o průběhu vzdělávání informováni průběžně mimo jiné na třídních schůzkách nebo konzultacích jednotlivých vyučujících. Při škole pracuje školská rada, prostřednictvím zástupců školy je informována o činnosti školy, o výsledcích vzdělávání a dalších záměrech školy. V každé třídě je jako zástupce rodičů zvolen třídní důvěrník. Škola velmi dobře spolupracuje s řadou institucí - Obecními úřady, pedagogicko – psychologickou poradnou, Policií ČR, místními spolky. Rozvíjíme spolupráci se základní školou v partnerské obci Hradiště pod Vrátnom na Slovensku. Každoročně se uskutečňuje setkávání žáků obou škol.

5

2.2. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má dvanáct učitelů a čtyři asistentky. Je složen z mladých i zkušených pedagogů. Většina pedagogických pracovníků je plně kvalifikovaných. Ve škole pracuje poradce pro volbu povolání, metodik prevence sociálně patologických jevů, ICT koordinátor a koordinátor ŠVP. Všichni učitelé se průběžně účastní DVPP. Pro děti s poruchami učení a vadami řeči je zřízený dyslektický kroužek. 2.3. Dlouhodobé projekty Pedagogové vzájemně spolupracují na různých školních projektech. Každoročně pořádáme tvořivé dílny a různé odpolední programy pro děti a rodiče, kulturní program ke Dni matek, lyžařské kurzy, různé třídní exkurze a školní výlety.

3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy Škola je veřejná instituce, je otevřeným systémem, který musí přijímat podněty ze strany široké veřejnosti. Na co klademe v naší škole důraz, kam směřujeme: - respektujeme individualitu žáků, jejich práva, pocit bezpečí - zaměřit se na základní informace (všeobecný přehled) - k otevřenosti v jednání, schopnosti komunikace - preferujeme skupinovou práci, střídání různých metod práce - integrujeme zdravotně postižené děti mezi zdravou populaci - snažíme se učit žáky říct svůj názor v kolektivu, obhájit si ho, umět přijmout názor druhého - učíme žáky vést dialog - snažíme se učit žáky aplikovat získané vědomosti a dovednosti v praxi, aby si uměli poradit: vyhledat sami informace (internet, encyklopedie) - vedeme žáky k samostatnému myšlení - vytváříme pozitivní vztah k pohybovým aktivitám (sportovní soutěže, pobyt venku) - aplikujeme mezipředmětové vztahy - snažíme se, aby byla dodržována pravidla vytvořená třídními kolektivy - nabízíme kulturní programy (divadla, kina, exkurze, výstavy) - žákovská knihovna má dobu vyhrazenou pro potřeby žáků - pokoušíme se o větší zapojení rodiny do dění školy - dochází k propojování a spolupráci mezi prvním a druhým stupněm, spolupráce s jinými školami - spolupracujeme s odborníky (psycholog, logoped …) - pokoušíme se zlepšit podmínky pro výuku TV, dle finančních možností - rozšiřuje se počítačová vybavenost - rádi bychom modernizaci školy, vytvořit příjemné a pěkné prostředí

6

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie školy Dlouhodobý záměr rozvoje ZŠ a MŠ Nenkovice vychází z následujících dokumentů: 1. Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR, zpracovaný podle §9 zákona č. 561/2004 Sb. a podle vyhlášky č. 15/2005 Sb. 2. Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy Jihomoravského kraje Na základě uvedených dokumentů a potřeb regionálního školství byly stanoveny oblasti rozvoje ZŠ a MŠ Nenkovice: • • • • •

Zajišťování kvality a hodnocení vzdělávání Zajišťování rovných příležitostí ke vzdělávání Zvyšování profesionality pedagogických pracovníků Zájmové a volnočasové aktivity Financování rozvoje vzdělávání

Kvalita vzdělávání: 1. Postupné zavádění ŠVP 2. Zkvalitňování výuky cizích jazyků 3. Zkvalitňování informační, čtenářské a a finanční gramotnosti žáků 4. Enviromentální vzdělávání 5. Zkvalitňování výchovy ke zdravému životnímu stylu Hodnocení kvality vzdělávání: Monitorování kvality vzdělávání pomocí CERMAT, SCIO, dotazníky Zajišťování rovných příležitostí ke vzdělávání: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Integrace žáků s SPU do běžných tříd Integrace žáků s LMR do běžných tříd Integrace žáků se sociálním znevýhodněním Péče o žáky s mimořádným nadáním Prevence sociálně patologických jevů Posilování principů tolerance, sociální soudržnosti a demokracie

Zřízení předmětových komisí a činnost metodického sdružení - na pravidelných schůzkách sledují úspěšnost žáků - plánují účast na soutěžích a olympiádách - učitelé si vyměňují zkušenosti o žácích s individuálním vzdělávacím plánem, o žácích se speciálními vzdělávacími problémy, o nadaných žácích Účast žáků na srovnávacím testování SCIO - analýza výsledků testování v předmětových komisích Sledování úspěšnosti přijímacího řízení na střední školy a odborná učiliště

7

Pedagogická rada - sleduje míru úspěšnosti žáků po celou dobu školní docházky - probírá příčiny školního neprospěchu - přijímá opatření ke zlepšení stavu (zřízení dyslektického kroužku, doučování z matematiky a českého jazyka) Další vzdělávání pedagogických pracovníků - zaměřit na semináře s problematikou úspěšnosti žáků ve výchovně-vzdělávacím procesu Zvyšování profesionality pedagogických pracovníků: Studium zaměřené na metody a formy aktivního učení Studium zaměřené na hodnocení žáků Studium zaměřené na management a řízení Studium zaměřené na péči o děti se zdravotním a sociálním znevýhodněním 5. Studium zaměřené na autoevaluaci 6. Zlepšování pracovních podmínek pedagogických pracovníků 7. ICT vzdělávání pedagogických pracovníků 1. 2. 3. 4.

Zájmové vzdělávání: 1. Rozšiřování nabídky zájmových útvarů 2. Zkvalitňování náplně zájmových kroužků 3. Zkvalitňování náplně školní družiny Financování rozvoje: 1. Zajišťování estetizace prostředí školy 2. Zajišťování finančních prostředků na provoz 3. Ekonomické hospodaření s finančními prostředky MŠMT Kvalitní práce výchovného poradce (vychází z Plánu práce VP, který je součástí celoročního plánu práce ZŠ) - řádné vedení dokumentace integrovaných žáků a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami - vypracování individuálních vzdělávacích plánů - pravidelné vyhodnocování individuálních vzdělávacích plánů na pedagogických radách a v předmětových komisích - kvalitní zabezpečení kariérového poradenství (návštěva veletrhu vzdělávání; návštěva úřadu práce: testy pro volbu povolání) Důsledné dodržování IVP vyučujícími; - nutnost přihlížet k diagnostikovanému postižení žáka - dodržovat kritéria, která si vyučující u daného žáka na začátku školního roku stanovil

8

Klíčové kompetence žáků Klíčové kompetence představují soubor vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Základní vzdělání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace ze života a na praktické jednání. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové kompetence považovány: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské a kompetence pracovní. Kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, prolínají se a lze je získat jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření musí směřovat celý vzdělávací obsah, aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. V RVP ZV je podrobně vypsáno jakým způsobem žák na konci základního vzdělávání využívá získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí. Kompetence k učení -

klást důraz na čtení s porozuměním, na vyhledávání informací, na práci s textem, na třídění informací a rozlišování podstatného od nepodstatného vést žáky k sebehodnocení využívat samostatné práce a organizování akcí s využitím nápadů a tvořivosti žáků zapojení žáků do projektů, soutěží a olympiád zadávat motivační domácí práce (s možností výběru) zajistit vhodné podmínky pro učení (klid, literatura, internet) snažit se vytvářet takové situace při kterých žáci zažijí úspěch vést žáky ke správnému výběru vhodných metod učení

Kompetence k řešení problému -

naučit žáky pojmenovat problém poznat příčiny problému vytváření problémových úloh ze života a jejich praktické řešení využívat různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problémů zapojovat celý kolektiv při řešení problému vést žáky k přípravě různých aktivit pro mladší spolužáky (den napříč třídami, sportovní soutěže, školní akademie ….) zapojovat žáky do soutěží

Kompetence komunikativní -

učit žáky obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat vyslechnout názory druhých vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními podpora přátelských vztahů mezi třídami a jinými školami (sportovní soutěže) spolupráce prvního stupně a mateřských škol, spolupráce prvního a druhého stupně podporovat a vést žáky k vlastní četbě seznámit s pravidly komunikace nebát se komunikovat v cizím jazyce umět se domluvit i neverbálně 9

Kompetence sociální a personální -

používat skupinovou práci žáků střídání rolí ve skupině naučit stanovit pravidla chování a respektovat je (chování k sobě navzájem, k dospělým) vzájemně si pomáhat učit žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu co narušuje dobré vztahy rozvíjet v dětech zdravé sebevědomí vést žáky k zodpovědnému chování ke starším a nemocným vést žáky k toleranci (rasové, náboženské rozdíly, handicapovaní a sociálně slabší lidé)

Kompetence občanské -

stanovit pravidla chování v třídním kolektivu učit žáky orientovat se ve společenském dění vést žáky k zodpovědnosti, samostatnosti seznámit s prací zastupitelských orgánů (návštěva obecního úřadu, úřadu práce) třídění odpadů ekologický přístup k životnímu prostředí posilovat vzájemnou důvěru vést žáky k toleranci, k různým kulturám, národům, rasám

Kompetence pracovní -

vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa) výchova k bezpečnosti, hygieně, zručnosti klást důraz na dělbu práce v kolektivu vést žáky k objektivnímu sebehodnocení při profesní orientaci využití praktických exkurzí prezentace projektů využití názorných ukázek, tvorby pomůcek vhodná motivace k práci

10

3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pro vzdělávání žáků s LMP je vypracován samostatný ŠVP podle přílohy upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením, který je součástí tohoto ŠVP (viz str. 129). Vzdělávání žáků se zdravotním postižením: Do této kategorie řadíme žáky s mentálními, tělesnými, zrakovými, sluchovými poruchami, dále žáky s více vadami, autismem. Na naší škole se vzdělávání těchto žáků uskutečňuje formou individuální integrace do běžných tříd na základě písemné žádosti rodičů řediteli školy. Žákům vytváříme podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání. Žáky, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení, je vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s ním v průběhu školního roku pracuje. V IVP uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, konkrétní úkoly a metody práce v jednotlivých předmětech, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení a klasifikace, jména učitelů, kteří budou s dítětem pracovat. Dětem zajišťují individuální péči učitelé na prvním a druhém stupni podle doporučení z PPP. Podle potřeby pracuje také dyslektický kroužek se souhlasem a za spolupráce rodičů. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k jejich vývojovým poruchám a na vysvědčení mohou být hodnoceni slovně (na žádost rodičů a při doporučení poradenského zařízení). Vytváříme podnětné a vstřícné prostředí, používáme různé pracovní sešity, pomůcky (gymnastické míče, gumy, velké štětce pro obtahování a psaní velkých uvolňovacích tvarů na tabuli, bzučák, počítačové programy, didaktické hry). Speciální a kompenzační pomůcky jsou hrazeny z finančních prostředků ONIV, které jsou pořizovány dle doporučení PPP nebo SPC. Učitelé v hodinách přistupují k těmto žákům diferencovaně, nechybí individuální přístup při zadané samostatné práci. Integrovaným žákům jsou při písemných činnostech zadávány kratší písemné celky, je upřednostněn jejich mluvený projev. Vyučující kladou na tyto žáky menší nároky než na ostatní žáky, např. místo diktátů jsou těmto žákům zadávána doplňovací cvičení a opisy cvičení. V jejich zadávání je vytvořen systém diferenciace podle schopností a typu poruch jednotlivých žáků. Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním: Zdravotním znevýhodněním se rozumí zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. S těmito dětmi pracujeme tak, aby mohly prokázat a využít své skutečné vědomosti a dovednosti v souladu s rozumovým potencionálem nezatíženým obtížemi vyplývajícími z jeho zdravotního znevýhodnění. Vyučující se seznámí s poruchou, ujasní si způsoby hodnocení, úlevy, toleranci, seznámí spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení, vyučující úzce spolupracuje s rodiči Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním: Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného a mnohdy málo podnětného prostření je nejdůležitějším činitelem učitel, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě příznivé společenské klima. Učitel zajistí odpovídající metody a formy práce, specifické učebnice a materiály. Velmi důležitá je spolupráce s rodinou a spolupráce s orgány sociální péče.

11

3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Žákům jsou zadávány náročnější samostatné a problémové úlohy, individuálně pracovat s naučnou literaturou apod. Tito žáci se zapojují do olympiád a soutěží a reprezentují tak školu. Je jim umožněna rozšířená výuka na PC-výukové programy, specifické úkoly. Žáci mohou být pověřováni jako vedoucí pracovních skupin. 3.5. Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Průřezová témata integrujeme do jiných vyučovacích předmětů. Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Uvádíme ještě celkový přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů. Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura (1. až 9. roč.), Matematika (1. až 9. roč.), Čtenářská gramotnost (5. a 6. roč.), Prvouka (1. až 3. roč.), Informatika (5. -7. roč.), Fyzika (6. až 9. roč.), Chemie (8. a 9. roč.), Hudební výchova (6. až 9. roč.), Výtvarná výchova (6. až 9. roč.), Volba povolání (8. roč.) Sebepoznání a sebepojetí Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Prvouka (1. až 3. roč.), Přírodověda (5. roč.), Výchova k občanství a ke zdraví (6. až 9. roč.), Tělesná výchova (6. až 9. roč.), Volba povolání (8. roč.) Seberegulace a sebeorganizace Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Tělesná výchova (1. až 9. roč.), Výchova k občanství a ke zdraví (6. až 9. roč.) Psychohygiena Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Tělesná výchova (1. až 9. roč.), Hudební výchova (4. až 5. roč.), Výtvarná výchova (4. až 5. roč.) Kreativita Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Matematika (1. až 9. roč.), Čtenářská gramotnost (5. – 6. roč.), Pracovní činnosti (1. - 5.roč.), Hudební výchova (4. - 9. roč.), Výtvarná výchova (1. - 9.roč.), Tělesná výchova (1. - 5.roč.), Český jazyk (6. - 9. roč.)

12

Sociální rozvoj Poznávání lidí Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Prvouka (1. až 3. roč.), Matematika (4. až 9. roč.), Vlastivěda (4. a 5. roč.), Přírodověda (5. roč.) Mezilidské vztahy Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk (1. až 9. roč.), Prvouka (1. až 3. roč.), Tělesná výchova (1. až 9. roč.), Výchova k občanství a ke zdraví (6. až 9. roč.) Komunikace Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Hudební výchova (1. až 9. roč.), Český jazyk (1. až 9. roč.), Tělesná výchova (1. až 9. roč.), Prvouka (1. až 3. roč.), Informatika (5. roč.), Čtenářská gramotnost (5. a 6. roč.), Anglický jazyk (1. až 9. roč.), Výchova k občanství a ke zdraví (6. až 9. roč.), Výtvarná výchova (6. až 9. roč.), Německý jazyk (7. až 9. roč.) Kooperace a kompetice Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Pracovní činnosti (4. až 5. roč.), Přírodověda (4. roč.), Vlastivěda (4. a 5. roč.), Tělesná výchova (4. a 5. roč.), Matematika (6. až 9. roč.), Výchova k občanství a ke zdraví (6. až 9. roč.) Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Matematika (1. až 9. roč.), Prvouka (1. až 3. roč.), Tělesná výchova (1. až 5. roč.), Pracovní činnosti (4. až 7. roč.), Fyzika (6. až 9. roč.), Informatika (5. až 7. roč.) Hodnoty, postoje, praktická etika Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Tělesná výchova (1. až 9. roč.), Výtvarná výchova (1. až 3. roč.), Fyzika (9. roč.). Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Prvouka (1. až 3. roč.), Vlastivěda (4. až 5. roč.), Výchova k občanství a ke zdraví (6. roč.) Občan, občanská společnost a stát Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Vlastivěda (4. a 5. roč.), Dějepis (8. až 9. roč.), Volba povolání (8. roč.), Výchova k občanství a ke zdraví (6. roč.) Formy participace občanů v politickém životě Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Vlastivěda (4. až 5. roč.), Dějepis (6. až 9. roč.), Výchova k občanství a ke zdraví (6. až 9. roč.)

13

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Dějepis (6. až 9. roč.), Výchova k občanství a ke zdraví (6. a 7. roč.) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Vlastivěda (4. až 5. roč.), Český jazyk (6. až 9. roč.), Anglický jazyk (4. až 9. roč.), Zeměpis (9. roč.), Hudební výchova (8. až 9. roč.), Německý jazyk (7. až 9. roč.), Informatika (6. až 7. roč.), Čtenářská gramotnost (6. roč.) Objevujeme Evropu a svět Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Anglický jazyk (4. a 5. roč.), Německý jazyk (7. a 9. roč.), Zeměpis (7. a 9. roč.), Hudební výchova (8. až 9. roč.), Výchova k občanství a ke zdraví (6. až 9. roč.) Jsme Evropané Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Dějepis (7. a 9. roč.), Zeměpis (7. a 9. roč.), Výchova k občanství a ke zdraví (6. až 9. roč.) Multikulturní výchova Kulturní diference Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Dějepis (6. roč.), Zeměpis (8. roč.), Hudební výchova (6. až 9. roč.), Výtvarná výchova (6. až 9. roč.), Výchova k občanství a ke zdraví (6. až 9. roč.) Lidské vztahy Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Výtvarná výchova (1. až 5. roč.), Prvouka (1. až 3. roč.), Vlastivěda (4. a 5. roč.), Přírodověda (5. roč.), Tělesná výchova (4. a 9. roč.), Výchova k občanství a ke zdraví (6. a 9. roč.), Zeměpis (8. roč.) Etnický původ Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Vlastivěda (4. a 5. roč.), Dějepis (8. a 9. roč.), Zeměpis (8. roč.), Přírodopis (8. roč.) Multikulturalita Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Anglický jazyk (1. až 9. roč.), Zeměpis (8. roč.), Německý jazyk (7. a 9. roč.), Výchova k občanství a ke zdraví (6. až 9. roč.) Princip sociálního smíru a solidarity Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Výchova k občanství a ke zdraví (6. až 9. roč.)

14

Environmentální výchova Ekosystémy Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Prvouka (3. roč.), Přírodověda (4. a 5. roč.), Výtvarná výchova (4. a 5. roč.), Chemie (8. roč.), Zeměpis (6. až 9. roč.), Přírodopis (6. až 9. roč.) Základní podmínky života Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Prvouka (3. roč.), Přírodověda (4. a 5. roč.), Fyzika (8. a 9. roč.), Chemie (8. a 9. roč.), Zeměpis (6. až 9. roč.), Přírodopis (6. až 9. roč.) Lidské aktivity a problémy životního prostředí Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Vlastivěda (4. a 5. roč.), Výchova k občanství a ke zdraví (6. až 9. roč.), Chemie (8. až 9. roč.), Přírodopis (6. až 9. roč.), Pracovní činnosti (6. a 7. roč.) Vztah člověka k prostředí Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Tělesná výchova (4. až 9. roč.), Prvouka (2. a 3. roč.), Přírodověda (4. roč.), Vlastivěda (4. a 5. roč.), Chemie (8. až 9. roč.), Zeměpis (6. až 9. roč.), Přírodopis (6. až 9. roč.), Fyzika (9. roč.) Pracovní činnosti (6. a 7. roč.), Výchova k občanství a ke zdraví (7. až 9. roč.) Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk (4. a 9. roč.), Čtenářská gramotnost (6. roč.), Volba povolání (8. roč.) Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Český jazyk (6. až 9. roč.), Informatika (5. až 7. roč.), Volba povolání (8. roč.) Stavba mediálních sdělení Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk (6. až 9. roč.), Čtenářská gramotnost (6. roč.), Výtvarná výchova (6. až 9. roč.) Vnímání autora mediálních sdělení Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk (8. - 9. roč.), Čtenářská gramotnost (5. – 6. roč.), Hudební výchova (6. až 9. roč.), Výtvarná výchova (6. až 9. roč.) Fungování a vliv médií ve společnosti Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Informatika (5. roč.), Český jazyk (8. a 9. roč.), Výchova k občanství a ke zdraví (6. až 9. roč.), Volba povolání (8. roč.) Tvorba mediálního sdělení Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk (4. a 9. roč.), Čtenářská gramotnost (5. a 6. roč.), Informatika (5. až 7. roč.) Práce v realizačním týmu Tematický okruh je realizován při společných akcích nebo při projektech. 15

4. Učební plán pro 1. stupeň ZŠ Vzdělávací oblasti

Předmět (zkratka)

Jazyk a jazyk. Český jazyk (ČJ) komunikace Anglický jazyk (AJ) Matematika a Matematika (M) její aplikace Informační a komunikační Informatika (IT) technologie Prvouka (PRV) Člověk a jeho Přírodověda (Př) svět Vlastivěda (Vl) Umění a Hudební kultura výchova (Hv) Výtvarná výchova (Vv) Člověk a svět Pracovní práce činnosti (Pč) Tělesná výchova Člověk a (Tv) zdraví Čtenářská gramotnost (ČG) Disponibilní časová dotace Celkem

1.roč. 2.roč. 3.roč. 4.roč. 5.roč. celkem

8

8+1

7

7

7

35+3

+1

+1

3

3

3

9+2

4

4+1

4+1

4+1

4+1

20+4

0

0

0

0

1

1

2

2

2

0

0 12+2

0

0

0

3+1

3+1

1

1

1

1

1

5

2

1

2

1

1

7

1

1

1

1

1

5

2

2

2

2

2

10

0

0

+1

+1

+1

+3

21

22

24

25

26

118

14 hodin

Poznámky: Celková povinná časová dotace pro 1. stupeň je 118 hodin. Disponibilní hodiny jsou označeny +1. Při sestavování učebního plánu jsme vycházeli ze zkušeností školy, zájmu rodičů a žáků, složení pedagogického sboru. Na prvním stupni jsme posílili matematiku, v 1. a 2. ročníku jsme zařadili Anglický jazyk. Vytvořili jsme také samostatný předmět Čtenářská gramotnost, protože klademe důraz na čtení s porozuměním. Zařazení rozšiřujících témat z RVP (ochrana člověka, armáda, finanční gramotnost aj.) si vyžádalo posílení oblasti Člověk a jeho svět.

16

4. 1. Učební osnovy pro 1. stupeň Zpracování učebních osnov patří k nejrozsáhlejší a zároveň nejdůležitější části Školního vzdělávacího programu. Učební osnovy naší školy obsahují vždy stručnou charakteristiku předmětu nebo skupiny předmětů, které spolu souvisejí, dále postupy rozvíjení a naplňování klíčových kompetencí žáků a na závěr vlastní učební osnovy pro jednotlivé předměty. Charakteristika předmětů například vystihuje stručně, na co je daný předmět zaměřen, jaké metody a formy práce učitel v hodinách používá a jaká průřezová témata příslušným předmětem prolínají. Klíčové kompetence a jejich naplňování navazují v jednotlivých předmětech nebo skupině předmětů na klíčové kompetence uvedené v charakteristice ŠVP, jen mají konkrétnější podobu. Ve vlastních učebních osnovách jednotlivých předmětů jsou uvedeny očekávané výstupy žáka (ty jsou pevně dány Rámcově vzdělávacím programem pro základní školy), příslušné učivo, které vede k danému očekávanému výstupu, ročník a průřezové téma, které souvisí s příslušným očekávaným výstupem. Pro přehlednost jsou tyto údaje uvedeny v tabulce.

Český jazyk a literatura Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Český jazyk a literatura je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literatury. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Na 1.stupni se předmět Český jazyk a literatura vyučuje v 1. ročníku 8 hodin týdně, ve 2. ročníku 9 hodin týdně, ve 3. ročníku 8 hodin týdně, ve 4. ročníku 8 hodin týdně a v 5. ročníku 7 hodin týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura je zaměřeno na: • rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu • vyjádření reakcí a pocitů žáků • pochopení role v různých komunikačních situacích • orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama • porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů • vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků • využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání Formy a metody práce v předmětu Český jazyk a literatura jsou zaměřeny především na frontální vyučování, které se prolíná se skupinovou a samostatnou prací s ohledem na diferenciaci žáků s SPU. Předmětem prolínají průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (komunikace a mezilidské vztahy, rozvoj schopností poznávání), Mediální výchova (tvorba mediálního sdělení, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení)

17

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky ke čtení s porozuměním, práci s textem, k vyhledávání a třídění informací, k rozlišování podstatného a nepodstatného - pracovat se slovníkem spisovné češtiny a pravidly Čj - vést žáky k užívání správné terminologie - vést žáky k sebehodnocení - vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění, motivace k další práci) - zapojovat žáky do akcí školy (akademie, vystoupení ke Dni matek…) - zohledňovat rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků - zajistit vhodné podmínky pro učení (klid, literatura, internet) Kompetence k řešení problémů - naučit žáky pojmenovat problém (možno využít situační hry, poznat příčinu problému) - vytváření problémových úloh z praktického života a jejich praktické řešení (sloh) - využívat různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, praxe, moderní technika), tzn. vědět, kde najít pomoc při řešení konkrétních problémů - zapojovat celý kolektiv při řešení problému - zadávat úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky a učiteli - zadávat úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podporovat a vést žáky k vlastní četbě (rozvoj slovní zásoby, spolupráce s místní knihovnou) - kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně Kompetence sociální a personální - používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat, empatie, naslouchat druhému, řešit problémy, konflikty…), střídání rolí ve skupině - vyžadovat dodržování pravidel slušného chování - učit žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy - dodávat žákům sebedůvěru (rozvíjet zdravé sebevědomí) - vést žáky k toleranci (rasové, náboženské, k handicapovaným a sociálně slabším) Kompetence občanské - vést žáky k tomu, aby si sami stanovovali pravidla chování v třídním kolektivu - vést žáky ke sledování společenského dění (nové knihy, filmy, regionální kultura, tisk) - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní - klást důraz na posilování vzájemné důvěry v kolektivu - vést žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám - učit vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům, odlišovat pozitivní od negativního, např. texty ve čtení, sloh

18

Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa) - vychovávat k hygieně slovního projevu - vychovávat žáky k bezpečnosti, hygieně, zručnosti, sebeobslužnosti - klást důraz na dělbu práce v kolektivu - umožnit žákům vlastní výrobu pomůcek - vhodně motivovat k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce) - využívat svých znalostí z běžné praxe Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk Komunikační a slohová výchova

Očekávané výstupy žák:

Učivo

Ročník

- praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé)

1.- 3.

- praktické naslouchání, věcné naslouchání (pozorné, soustředěnézaznamenat slyšené)

1.- 3.

- komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, zdvořilé vystupování

1.- 3.

- pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

- základní technika mluveného projevu, správná výslovnost

1.- 3.

- v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

- základní technika mluveného projevudýchání, tvoření hlasu

1.- 3.

- volí správné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

- dialog, jednoduchý vzkaz, dialog na základě obrazového materiálu, střídání rolí mluvčího a posluchače, mimojazykové prostředky (mimika, gesta)

1.- 3.

- na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

- vypravování, popis

1.- 3.

- správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku

1.- 3.

- technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev)

1.- 3.

- žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin

1.- 3.

- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a - vypravování (obrázková osnova) vypráví podle nich jednoduchý příběh

1.- 3.

- plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

- zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním - píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky, kontroluje vlastní písemný projev - píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

- čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

- věcné čtení, čtení jako zdroj informací, - výběr nadpisu, pravdivost – nepravdivost textu - hlavní myšlenka

19

4. - 5.

Průřezová témata

OSV (komunikace mezilidské vztahy)

OSV (komunikace)


Učivo

Ročník

- rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

- vyhledávání informací v učebnicích, encyklopediích a médiích - čtení vyhledávací, klíčová slova - podstatné a nepodstatné informace, vypisování

4.- 5.

- posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

- vyjadřování závislé na komunikační situaci (vzkaz, zpráva, adresa, oznámení, pozvánka) - sestavení příběhu, sdělení, na základě časové a příčinné souvislosti

4.- 5.

- věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní), jednoduchý výpis z textu, reakce otázkami - reprodukce další osobě

4.- 5.

- reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta - vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

- rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

- základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu), zdvořilé vystupování, střídání rolí mluvčího a posluchače - úplnost x neúplnost vzkazu - vytváření modelových situací, napomáhat uvědomění si svobodného vyjádření, vlastních postojů (informace o roli reklamy v médiích) - výběr ovlivňující reklamy

OSV (mezilidské vztahy)

4.- 5.

MeV (tvorba mediálního sdělení) OSV (komunikace) MeV (tvorba med.sdělení)

- vyjadřování závislé na komunikační situaci (intonace, přízvuk, pauza, tempo mluveného projevu) - vhodné představení se

4.- 5.

- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

- vytváření modelových situací, seznámení s nářečím -rozlišení spisovné a nespisovné výslovnosti

4.- 5.

- píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

- omluvenka, zpráva, inzerát, oznámení, pozvánka, vzkaz, jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník) - jednoduchý soukromý dopis (doplnění chybějících částí dopisu) - popis předmětu, zvířete, osoby, jednoduchý pracovní postup - vytvoření osnovy nejméně o 3 bodech - zařazení nabízeného textu do ukázky

20

OSV (komunikace)

4.- 5.

- volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

- sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti


4.- 5.

4.- 5.

OSV (komunikace)

Jazyková výchova


Učivo

Ročník

- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

- sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, rozlišení hlásek, souhláskových skupin

1. - 3.

- porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

- slova jedno a mnohovýznamová, opačný a stejný význam slov, slova nadřazená, podřazená, souřadná

1. - 3.

- porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

- zobecněný význam slov

- rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

- slovní druhy (pods.jm., slovesa, předložky, spojky), seznámení s ostatními slovními druhy

1. -3.

- užívá v mluveném slovu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

- skloňování (pods.jm., příd. jm.), časování (sloves), mluvnické kategorie u podstatných jmen a sloves, infinitiv

1. - 3.

- spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

- věta jednoduchá a souvětí

1. - 3.

- rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

- věty oznamovací, rozkazovací, tázací a přací

1. - 3.

- lexikální pravopis (tvrdé, měkké souhlásky, vyjmenovaná slova, skupiny s ě, psaní ú/ů, velká písmena na zač. věty, vlastní jména)

1. - 3.

- odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech - dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě-mimo morfologický šev - velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

1. - 3.

- slova opačného a stejného významu, - porovnává významy slov, zvláště slova jedno a mnohovýznamová slova stejného nebo podobného významu a slova -výběr slov nejblíže zadanému vícevýznamová - citově zabarvená, nespisovná

4. - 5.

- rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, - slova příbuzná x tvary téhož slova předponovou a koncovku - stavba slova (kořen, předpona, přípona, koncovka) - příklady slov příbuzných

4. - 5.

- určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

-výběr slov podle slovního druhu - rod, číslo, pád a vzor podstat. jmen - slovní druhy (ohebná, neohebná) - přídavná jména měkká, tvrdá- určení rodu, čísla a pádu - slovesa – osoba, číslo, způsob - výběr gramaticky správných vět

21


4. - 5.

OSV (rozvoj schopností poznávání)


- rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

- vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí - užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje - píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách - zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Učivo - vyhledávání nespisovných tvarů, nahrazování spisovnými - doplnění správného tvaru slova - vytváření modelových situací, nářečí, užití správných koncovek, skloňování a časování slov ve správných tvarech - základní skladební dvojice, podmět vyjádřený, nevyjádřený a několikanásobný - vyhledávání skladebních dvojic ve větě

Ročník

4. - 5.

4. - 5.

- rozlišování věty jednoduché a souvětí, - spojování vět v souvětí, spojovací výrazy, větné vzorce

4. - 5.

- spojování vět v souvětí spojovacími výrazy, jejich nahrazování - vyjadřovat se pomocí souvětí

4. - 5.

- vyjmenovaná a příbuzná slova, koncovky podst. jmen (vzory), koncovky příd. jmen podle druhu - shoda přísudku s podmětem - správné příčestí minulé - doplňování čárek do textu (oslovení, několikanásobný větný člen)


4. - 5.

4. - 5.

Literární výchova

Očekávané výstupy žák: - čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku - vyjadřuje své pocity z přečteného textu - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je - volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma - rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů - při jednoduchém rozboru literárních textů používá jednoduché literární pojmy

Učivo

Ročník

- přednes vhodných literárních textů

1. - 3.

- zážitkové čtení a naslouchání, vlastní výtvarný doprovod - základní literární pojmy-rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, pověst, autor, ilustrátor

1. - 3.

1. - 3.

- tvoření veršů, reprodukce a dramatizace textu

1. - 3.

- zážitkové čtení, vedení čtenářského deníku, krátký referát, prezentace spolužákům

4. - 5.

- tvoření vlastního textu - reprodukce textu, vlastní tvorba, (pohádka, povídka, báseň)

4. - 5.

- srovnání na konkrétních příkladech (úryvek z poezie, komiksu, návod k použití, encyklopedie, pohádka aj.)

4. - 5.

- rozlišení poezie, prózy, žánry (bajka, povídka, pověst) - spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec, režisér, verš, rým, přirovnání

4. - 5.

22


MeV (kritické čtení a vnímání med. sdělení)

Cizí jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Anglický jazyk se vyučuje na 1. stupni jako samostatný předmět od 1. do 5. roč. s časovou dotací v 1. a 2. ročníku 1 hodinu týdně a ve 3. – 5. ročníku 3 hodiny týdně. Anglický jazyk je zaměřen na: • získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu • rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti • osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce • získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce • poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledávání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a práce s nimi • získávání základů pro další vzdělávání • rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti Metody a formy práce v tomto předmětu jsou frontální výuka (jen okrajově), práce ve dvojicích (dialogy), četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, imitace, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC a práce zaměřené na tvořivou činnost. Tímto předmětem prolínají průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (komunikace), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá), Multikulturní výchova (multikulturalita). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - klást důraz na čtení s porozuměním, vyhledávání informací, práci s textem, třídění informací a rozlišování podstatného a nepodstatného - vést žáky k sebehodnocení - využívat samostatné práce a organizování akcí s využitím nápadů a tvořivosti žáků - zapojovat žáky do projektů, soutěží a olympiád (každý podle svých schopností) - zadávat zajímavé domácí práce - zajistit vhodné podmínky pro učení (klid, pomůcky, literatura, internet..) - snažit se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění úspěchů, pochvala, motivace k další práci) Kompetence k řešení problému - učit starší žáky pojmenovat problém (např. s ústním nebo písemným vyjadřováním) - vytvářet problémové situace z praktického života a snažit se o jejich praktické řešení (situační hry) - využívat různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, moderní technika… ), tzn. vědět, kde najít pomoc při řešení konkrétních problémů - zapojovat celý kolektiv při řešení problému (skupinová práce, vysvětlení problému spolužákům) 23

Kompetence komunikativní - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními - podpora přátelských vztahů mezi třídami, spolupráce 1. a 2. stupně - podporovat a vést žáky k vlastní četbě (rozšíření slovní zásoby) - seznámit s pravidly komunikace, navozovat a procvičovat konkrétní životní situace - nebát se komunikovat v cizím jazyce, umět se domluvit i neverbálně - využívat ke komunikaci internet Kompetence sociální a personální - používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat, naslouchat druhému, řešit problémy, konflikty...) - naučit si stanovit pravidla chování a respektovat je (chování k sobě navzájem i k dospělým, vzájemně si pomáhat), střídání rolí ve skupině - učit žáky vhodným způsobem vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy ve skupině - rozvíjet v dětech zdravé sebevědomí (mít rád sám sebe) - vést žáky k zodpovědnému chování ke svým povinnostem (domácí úkoly) Kompetence občanské - žáci si sami stanovují pravidla chování v třídním kolektivu - učit žáky orientovat se ve společenském dění (sledovat tisk, média...) - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní - vést žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa…), výchova k bezpečnosti, hygieně, zručnosti, sebeobslužnosti, klást důraz na dělbu práce v kolektivu - posouzení reálných možností při profesní orientaci - využití názorných ukázek, tvorby pomůcek - vhodná motivace k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce)

Vzdělávací obsah předmětu Cizí jazyk Očekávané výstupy žák: ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně - zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal - rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

Učivo

Ročník

Průřez.témata

- osvojení a používání základní slovní zásoby v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů

1. - 3.

MuV (multikulturalita)

- základní výslovnostní návyky - osvojení a používání základní slovní zásoby v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů

24

1. - 3.

1. – 3.


Učivo

- rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

- osvojení a používání základní slovní zásoby v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů

- přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

- zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně)

- píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

- základní gramatické struktury a typy vět - osvojení a používání základní slovní zásoby v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů - jednoduché a krátké otázky - vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplnění odpovědi

POSLECH S POROZUMĚNÍM - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

MLUVENÍ - zapojí se do jednoduchých rozhovorů

- sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM - vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

- osvojení a používání základní slovní zásoby v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů - rozpoznání známých slov a slovních spojení (předměty, osoby, zvířata, číselné a časové údaje) - osvojení a používání základní slovní zásoby v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem - zachycení konkrétní informace o předmětech, osobách, zvířatech… - základní výslovnostní návyky - základní pravopisné struktury a typy vět - základní zdvořilostní obraty – oslovení, pozdrav, rozloučení poděkování - představení se, udání věku, bydliště, - zájmy, co dělá, vlastní, umí, má rád, nerad - členové rodiny, kamarádi a spolužáci (jméno, věk…) -popis běžných skutečností – předměty, zvířata, činnosti - reakce pomocí slov a jednoduchých vět - odpovědi a informace např. o předmětech, zvířatech, činnostech, nebo číselných a časových údajích - otázky na konkrétní informace - vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - práce se slovníkem - vyhledávání konkrétních informací

25

Ročník


1. - 3.

2. - 3.

2. - 3.

4. - 5.

4. – 5.


4. - 5.

4. - 5.

MuV (multikulturalita) OSV (komunikace)

4. – 5.

4. – 5.

4. - 5.

OSV (komunikace)

OSV (komunikace) VEGS (Evropa a svět nás zajímá) MuV (multikulturalita)


Učivo

- rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

- známá slova a slovní spojení v krátkém textu - porozumění významu slov a krátkých vět (vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek, text) - porozumět krátkému textu podpořeného obrázkem

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

- osvojení a používání základní slovní zásoby v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů - základní výslovnostní návyky - zákl. pravopisné struktury a typy vět

PSANÍ -napíše krátký text, s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

- jednoduchá slovní spojení a věty o sobě a o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích (jméno, věk, bydliště, co dělá, vlastní, umí, má rád, nerad) - sestavení krátkého pozdravu, dotazu, vzkazu - základní zdvořilostní obraty

- vyplní osobní údaje do formuláře

- číselné i nečíselné údaje – číslice, slovní spojení -základní pravopisné struktury a typy vět

Ročník

4. – 5.

4. – 5.

Průřezová témata VEGS (objevujeme Evropu a svět)

MuV (multikulturalita) OSV (komunikace)

4. – 5.

4. – 5.

TEMATICKÉ OKRUHY: domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda a počasí

26

Matematika Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Matematika se vyučuje na 1. stupni jako samostatný předmět od 1. do 5. roč., s časovou dotací 4 hodiny týdně v 1. ročníku a 5 hodin týdně v 2. – 5. ročníku. Vyučovací předmět Matematika je především zaměřen na: • • • • • • • • • • • •

osvojení si početních výkonů provádění odhadů výsledků řešení provádění zaokrouhlování řešení metrických geometrických úloh orientaci v rovině a prostoru osvojení matematických pojmů, symbolů a postupů užití matematických dovedností v praktickém životě schopnost řešit problémy rozvoj logického myšlení, představivosti a odhadu práci s grafy, tabulkami, kalkulačkou vedení žáků k systematičnosti a přesnosti získání základů pro další vzdělávání

V předmětu Matematika se kromě frontální výuky používá i práce ve skupinách zaměřená především na samostatnou práci žáků, sebekontrolu, rozvoj dovedností pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů. Vyučovacím předmětem Matematika prolíná průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, kreativita, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, poznávání lidí) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky k osvojování základních matematických pojmů a vztahů - zařazovat metody, při kterých docházejí k řešením a závěrům žáci sami - vést žáky k plánování postupů a úkolů s možností volby různých postupů - vést žáky k aplikaci matematických znalostí v reálném životě i v ostatních předmětech - vést žáky ke čtení s porozuměním a rozlišením podstatného a nepodstatného - vést žáky k posouzení vlastního pokroku Kompetence k řešení problémů - vést žáky k ověřování výsledků - pracovat s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - zavádět problémové úkoly ze života - vést žáky k rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků - vést žáky k vyhledávání informací a k využívání vědomostí k řešení problému

27

Kompetence komunikativní - vést žáky ke zdůvodňování matematických postupů - vést žáky k využívání různých zdrojů při hledání informací (ICT, banky, úřady, tisk…) - vést žáky k užívání správné terminologie a symboliky - učit žáky komunikovat ve třídě a ve skupině při řešení problémů a společných úloh Kompetence sociální a personální - zadávat úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat (práce ve skupině, tolerance k druhým, utváření příjemné atmosféry v týmu, rozdělování úkolů…) - učit žáky vhodně argumentovat při obhajování své práce - vést žáky k vytváření pravidel týmové práce - vést žáky k sebedůvěře Kompetence občanské - vést žáky k zodpovědnosti za své rozhodnutí podle dané situace - umožňovat žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili svou činnost nebo výsledky - vést žáky k tomu, aby brali ohled na druhé a respektovali názory a zkušenosti ostatních - vést žáky k poskytování účinné pomoci dle svých možností Kompetence pracovní - požadovat dodržování dohodnutého termínu odevzdání práce - naučit žáky bezpečně používat matematické pomůcky a udržovat je v pořádku tak, aby byla zajištěna jejich funkčnost - vést žáky k efektivitě při organizování vlastní práce

Vzdělávací obsah předmětu Matematika

Očekávané výstupy žák: ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

Učivo -obor přirozených čísel do 20 -obor přirozených čísel do 100 -obor přirozených čísel do 1000

Ročník 1. 2. 3.

- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

-zápis čísel v desítkové soustavě -porovnávání čísel

1. – 3.

- užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

-znázornění čísla na číselné ose

1. – 3.

- provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

-algoritmy početních operací a jejich vlastnosti -násobilka, kontrola výsledků -zaokrouhlování -písemné algoritmy početních operací

28


1. - 3. 2. - 3.


Očekávané výstupy

Učivo

žák:

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

- využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

- provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

- zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel -modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

-porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem (jmenovatelem) v oboru kladných čísel

Ročník

-slovní úlohy

1. - 3.

- pamětné sčítání a odčítání do 100 - násobení a dělení v oboru malé násobilky -vlastnosti početních operací s čísly, odhady výsledků

3. - 5.

- přechod mezi číselnými řády -algoritmy písemného sčítání, odčítání, násobení a dělení, dodržování pravidel pro pořadí operací - správné sepisování pod sebou

4. - 5.

- znalosti číselných řádů desítkové soustavy, zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění -odhady výsledků, kontrola početních operací, zaokrouhlování - porovnávání čísel do milionu - orientace na číselné ose (teploměr, model)

4. - 5.

-slovní úlohy, rozlišení důležitých informací, formulace odpovědi

4. - 5.

-celek a jeho část, názorné obrázky (polovina, třetina, čtvrtina, pětina, desetina) -části celku vyjádřené zlomkem na příkladech z běžného života - porovnávání zlomků se stejným jmenovatelem -modelace pomocí obrázků, názorných pomůcek (čtvercová síť, kruhový diagram, číselná osa) -sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem

Průřezová témata OSV (kreativita, řešení problémů a rozhodovací dovednosti)

OSV (kreativita, řešení problémů)

4. - 5.

4. – 5.

-části celku vyjádřené desetinným číslem na příkladech z běžného života -desetinné číslo, porovnávání (desetiny, setiny)

4. – 5.

-číselná osa kladná i záporná část (-100 až +100), porovnávání -měření teploty, vyjádření dlužné částky

4. – 5.

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

-jednotky času (sek., min., hod.) -poznávání hodin

3. 1. - 3.

- popisuje jednoduché závislosti z praktického života

-slovní úlohy o více, o méně

1. - 3.

OSV (řešení problémů)

- doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

-práce s tabulkou

2. - 3.

OSV (poznávání lidí)

-přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

-porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

29


Učivo

žák:

- vyhledává, sbírá a třídí data

- čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU - rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

Ročník

- zápis jednoduchých pozorování -grafy - porovnání dat podle kritéria

5.

-jízdní řád, jednoduché převody jednotek času -závislosti krát více, krát méně -tabulky, diagramy – jejich tvoření, doplňování, vyhledávání v nich -trojúhelník, obdélník, čtverec, kruh -čára, úsečka, přímka -polopřímka -tělesa

5. 4. - 5. 4. - 5.

.

-porovnávání velikosti útvarů -měření a odhad délky úsečky -jednotky délky (cm, m)

1. - 3. 4. - 5.

- rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

-modelování

2. - 3.

- základní rovinné útvary a jejich rýsování (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice s daným polom.) - základní pojmy a značky v geometrii (čáry, bod, úsečka, polopřímka, přímka, rovnoběžky, kolmice)

4. - 5.

- sčítá a odčítá graficky úsečky - určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

- obvod a obsah útvaru (trojúhelník, čtyřúhelník, mnohoúhelník) - délka úsečky, lomené čáry, obvod mnohoúhelníku, grafický součet a rozdíl úseček, porovnání úseček - převody jednotek délky

- sestrojí rovnoběžky a kolmice

-rovnoběžky, kolmice, vzájemná poloha dvou přímek

4. - 5.

- určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

-pozná základní útvary v prostoru (kvádr, krychle, jehlan, koule válec, kužel) -jednotky obsahu (cm2, m2, km2) - další jednotky obsahu (a, ha) -čtvercová síť – porovnávání obrazců pomocí čtvercové sítě

4. - 5. 5. 4. - 5.

- rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

-osa souměrnosti -osově souměrné útvary - osa pomocí překládání papíru

4. - 5.

NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY - řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

-slovní úlohy – vyhledávání potřebných údajů a vztahů, vhodné postupy pro řešení -číselné a obrázkové řady -magické čtverce -prostorová představivost

4. - 5.

30

OSV (poznávání lidí, řešení problémů)

1. - 3. 2. - 3. 3. 2. - 3.

- porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici) -užívá jednoduché konstrukce



4. - 5.



Informatika (Informační a komunikační technologie) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Informatika je začleněn do učebního plánu pro 1. stupeň do 5. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. V 5. ročníku si žáci osvojí základní znalosti a dovednosti nutné k plnohodnotné práci s počítačem. Výuka předmětu Informatika je založena hlavně na samostatné práci žáků, příp. spolupráci ve skupinách při tvorbě krátkodobých i dlouhodobých projektů. V předmětu jsou integrována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (řešení problémů a rozhodovací dovednosti, rozvoj schopností poznávání, komunikace), Mediální výchova (fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky k využití aplikačního i výukového softwaru ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce - vhodně zadávanými úkoly vést žáky k samostatnému objevování možností využití ICT v praktickém životě - učit žáky schopnosti algoritmizace, dovednosti rozdělit si řešení na dílčí kroky Kompetence k řešení problémů - při řešení úkolů a projektů vést žáky k tomu, aby dokázali správně zvolit nejvhodnější a nejefektivnější řešení z mnoha možných - vést žáky k tomu, aby byli schopni formulovat svůj požadavek - vést žáky k využití zpětné vazby, k ověření, zda navrhované řešení splňuje podmínky zadání - vést žáky k porovnávání informací a poznatků z různých informačních zdrojů a tím k získání větší věrohodnosti vyhledaných informací Kompetence komunikativní - vést žáky k využívání prostředků elektronické komunikace (e-mail, on-line komunikace, diskusní skupiny, konference) - při zadávání projektů vést žáky ke vzájemné komunikaci jako prostředku k zefektivnění řešení problému - vést žáky k využívání softwarových a hardwarových prostředků pro prezentaci výsledků své práce - učit žáky dodržovat při komunikaci (ať už verbální nebo elektronické) vžité konvence a pravidla (zásady diskuse, etiketa apod.) - vést žáky ke zdůvodňování navrhovaných řešení

31

Kompetence sociální a personální - zadávat úkoly a projekty, které vyžadují spolupráci, práci v týmu; při plnění těchto úkolů učit žáky rozdělit a naplánovat si práci - zapojovat žáky do hodnocení úkolů ať už svých nebo svých spolužáků Kompetence občanské - vést žáky k respektování práv k duševnímu vlastnictví (nelegální software, porušování autorských práv) - učit žáky respektovat soukromí ostatních (čtení cizí pošty, prohlížení dokumentů jiných žáků apod.) - seznamovat žáky se zásadami zabezpečení (přihlašovací jména a hesla, osobní účty, zabezpečení PC firewallem, chat, zveřejňování osobních údajů) - vést žáky k toleranci, respektování názorů a postojů ostatních Kompetence pracovní - vést žáky k dodržování pracovního řádu učebny výpočetní techniky a základních bezpečnostních a hygienických pravidel - učit žáky organizovat si práci Vzdělávací obsah předmětu Informatika

Očekávané výstupy žák: ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM - využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

- respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady - chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE - při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

Učivo - základní pojmy – informace, informační zdroje, instituce -struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení -multimediální využití počítače -operační systémy a jejich základní funkce -jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech -seznámení se s formáty souborů, jejich ochrana, zabezpečení -zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky - společenský tok informací – vznik, přenos, zpracování

Ročník 5.

5.

5.

MeV (fungování a vliv médií ve společnosti)

5.

OSV (komunikace)

- metody a nástroje vyhledávání - ochrana dat

5.

- komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

- základní způsoby komunikace (email, chat, telefonování)

5.

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ - pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

- textové editory - grafické editory

5.

-vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

32


OSV (řešení problémů a rozhodovací dovednosti) MeV (interpretace vztahu med. sdělení a reality, tvorba med. sdělení) OSV (rozvoj schopností poznávání)

Prvouka (Člověk a jeho svět) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Prvouka se na naší škole vyučuje v 1. – 3. ročníku jako samostatný předmět. Časová dotace jsou 2 hodiny týdně v každém ročníku. Výuka je realizována v kmenové třídě (formou skupinové a frontální práce), v terénu okolí školy. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají žáci především pozorováním názorných pomůcek, přírody a činností lidí, hrají určené role, řeší modelové situace. Svým obsahem i výchovným zaměřením otevírá Prvouka cestu k utváření základních, životních a hodnotových postojů žáka. Vyučování je zaměřeno na osvojení schopností: • vnímavě sledovat život kolem sebe a orientovat se v něm • chápat ho jako určité uspořádání reálných skutečností • vyjadřovat vlastní názory a respektovat názory druhých • získat základní vědomosti o sobě, jiných lidech, rodině a životě ve společnosti, o nejbližším okolí, o škole, živočišné a rostlinné říši, o činnostech a výtvorech lidí, ochraně životního prostředí, péče o zdraví. • učit se dodržovat pravidla silničního provozu a ověřovat své znalosti v běžném životě • získat dovednosti správně reagovat v krizových situacích, poznávání a upevňování preventivního chování a rozhodování v různých situacích ohrožení zdraví a bezpečnosti, včetně chování při mimořádných událostech • základní orientace v problematice peněz a cen Do vzdělávacího předmětu Prvouka jsou začleněna průřezová témata Environmentální výchova (vztah člověka k prostředí, ekosystémy, základní podmínky života), Osobnostní a sociální výchova (mezilidské vztahy, rozvoj schopností poznávání, sebepoznání, řešení problémů, komunikace, poznávání lidí), Multikulturní výchova (lidské vztahy), Výchova demokratického občana (občanská společnost a škola) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky k vyhledávání a třídění informací a propojení do širších významných celků a souvislostí - vést žáky ke kritickému hodnocení výsledků svého učení a diskusi o nich - umožnit žákům samostatně pozorovat a experimentovat Kompetence k řešení problémů - učit žáky využívat získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení - vést žáky k uvážlivému rozhodování a praktickému ověřování správnosti řešení problémů

33

Kompetence komunikativní - učit žáky formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu a výstižně a kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně - vést žáky k naslouchání promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat - účinně žáky zapojovat do diskuse a učit je vhodně obhajovat své názory - umožnit žákům využívat informačních a komunikačních prostředků (časopisy, TV, média, knihy) Kompetence sociální a personální - umožnit žákům účinnou spolupráci ve skupině a podílet se na vytváření příjemné atmosféry v týmu - vést žáky k upevňování si mezilidských vztahů na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi a úcty k lidským hodnotám - podporovat jejich sebedůvěru, vést žáky k ovládání a řízení svého jednání a chování  sebeúcta Kompetence občanské - vést žáky k respektování názorů druhých lidí a vhodné argumentaci - vést žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení - vést žáky k ochraně zdraví, ekologie, tradic, kulturního a historického dědictví - respektování požadavků na kvalitní životní prostředí, odmítat bezpráví Kompetence pracovní - vést žáky k dodržování hygieny práce a pravidla bezpečnosti - učit žáky bezpečně používat materiály - flexibilita Vzdělávací obsah předmětu Prvouka

Očekávané výstupy:

Učivo

Ročník

Průřez. tém.

Domov – prostředí, orientace v místě bydliště Škola – prostředí, okolí, cesta, činnosti ve škole - riziková místa a situace

1. - 3.

VDO (občanská společnost a škola)

- začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

Obec, místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), budovy, dopravní síť

2., 3.

EV (vztah člověka k prostředí)

- rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Okolní krajina - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo, rozlišení půd, oblastní rostlinstvo a živočichové, vzájemné působení lidí a krajiny, orientační body, světové strany

3.


MÍSTO, KDE ŽIJEME - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

LIDÉ KOLEM NÁS - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi -projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

- rodina, členové rodiny, postavení jedince v rodině, příbuzenské vztahy, život a funkce rodiny - pravidla slušného chování, vlastnosti lidí, práva a povinnosti žáků školy -etické zásady, ohleduplnost -rizik. situace, předcházení konfliktům

34

1. - 3.

OSV (osobnostní rozvoj – sebepoznání, rozvoj schop. poznávání) MuV (lidské vztahy)


Učivo

- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

- práce fyzická a duševní, zaměstnání /druhy/, obchod, firmy, spolky - mezilidské vztahy a komunikace, principy demokracie

LIDÉ A ČAS - využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Orientace v čase a čas -řád, určování času, kalendář, letopočet (datum narození), denní režim, roční období

- pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije - uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, a o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnání minulost a současnost ROZMANITOST PŘÍRODY - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě - provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví - rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času - uplatňuje zákl. pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která mu je nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné - ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Regionální památky (péče a ochrana), báje, mýty, pověsti - historie kraje – domov, vlast, rodný kraj - péče o památky - současnost a minulost v našem životě - bydlení - předměty denní potřeby - průběh lidského života - roční období - změny v přírodě - rostliny, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy

Ročník


1. - 3.

OSV (sociální rozvoj - poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace)

1. – 3.

OSV (morální rozvoj – řešení problémů

3.

VDO (občanská spol. a škola)

1. – 3.

OSV (osobnostní rozvoj – sebepoznání)

1. – 3.

- látky a jejich vlastnosti – třídění, skupenství - voda a vzduch, - nerosty a horniny, půda - rostliny, houby, živočichové

3.

- porovnávání vlastností vody, vzduchu a přírodnin

3.

EV (ekosystémy, základní podmínky života)

- lidské tělo- stavba těla - základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly - péče o zdraví, zdravý životní styl, správná výživa - denní a pitný režim

1. – 3.

- nemoc, úraz, poranění (prevence) - 1. Pomoc - osobní bezpečí - bezpečné chování v silničním provozu (chodec, cyklista) - dopravní značky

1. - 3.

OSV (morální rozvoj – řešení problému)

- vhodná a nevhodná místa pro hru - bezpečné chování v rizik. prostředí - krizové situace (šikana, týrání) – přivolání pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku

1. - 3.

OSV (komunikace)

- situace hromadného ohrožení, evakuace, varovný signál

1. – 3.

35

Vlastivěda Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět na 1. stupni ve 4. a 5. ročníku s časovou dotací 2 hodiny. Navazuje na předmět Prvouka, který se vyučuje v 1. – 3. ročníku. Vyučovací předmět je zaměřen na: • poznávání místní krajiny, regionu a vytváření kladného vztahu k místu bydliště • vytváření počáteční ucelené představy o ČR, postupné rozvíjení národního cítění a vztahu k naší zemi • utváření představy o přírodě, kultuře, historii a o životě lidí naší vlasti • vytváření základní představy o způsobu života svých předků v různých historických obdobích • výuka orientace v terénu, práci s mapou, používání vědomostí v praktických situacích • vytváření odpovědného vztahu ke kulturnímu prostředí a historickým památkám • poznávání kontinentů, evropských států, vytváření představy o způsobu života lidí v sousedních zemích Formy a metody práce jsou kombinací frontální výuky s demonstračními pomůckami, skupinová práce, práce s textem, četba, exkurze a vlastivědné vycházky s pozorováním. Hodiny jsou doplňovány referáty, soutěžemi, křížovkami, kvízy. Předmětem prolínají průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (poznávání lidí, kooperace a kompetice), Výchova demokratického občana (občan, občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá), Environmentální výchova (lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí), Multikulturní výchova (etnický původ, lidské vztahy).

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - klást důraz na čtení s porozuměním, vyhledávání informací, práce s textem, třídění informací a rozlišování podstatného a nepodstatného - vést žáky k sebehodnocení - využívat samostatné práce s využitím nápadů a tvořivosti žáků - zadávat zajímavé domácí úkoly - zajistit vhodné podmínky pro učení - snažit se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch

36

Kompetence k řešení problému - vytvářet problémových úloh z praktického života a jejich praktické řešení - využívat různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, praxe, moderní technika..) - zapojovat celý kolektiv při řešení problému - vést žáky k uvážlivému rozhodování Kompetence komunikativní - učit žáky obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat, ale i vyslechnout názory druhých - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními - podporovat a vést žáky k vlastní četbě - vést žáky k poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, k tolerantnímu chování a jednání Kompetence sociální a personální - používat skupinovou práci - učit žáky pravidla chování a jejich respektování - učit žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy - rozvíjet v dětech zdravé sebevědomí, vést žáky k samostatnému a k sebevědomému vystupování - vést žáky k rasové toleranci, vnímat náboženské rozdíly, učit je poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi Kompetence občanské - vést žáky k tomu, aby si sami stanovovali pravidla chování v třídním kolektivu - učit žáky orientovat se ve společenském dění - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní - seznámit žáky s prací zastupitelských orgánů výkonné a soudní moci - klást důraz na hry zaměřené ke stmelování kolektivu - učit chránit naše tradice, kulturní a historické dědictví - vést žáky k orientaci v problematice peněz a cen a odpovědnému spravování osobního rozpočtu Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (příprava pomůcek…) i k týmové činnosti - využívat názorných ukázek - vhodně motivovat k práci Vzdělávací obsah předmětu Vlastivěda


Učivo

MÍSTO, KDE ŽIJEME - určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

- místní krajina, okolní krajina seznámení s mapou místní oblasti, domov, prostředí domova

- určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

- světové strany, orientační body - pozorování, orientace a cvičení v terénu místní krajiny - kresba jednoduchých plánků

37

Ročník 4. -5.

4. - 5.



Učivo

Ročník


VEGS (Evropa a svět nás zajímá)

- rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map -vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

- činnosti s rozmanitými druhy map (zeměpisné a tematické), čtení map – obsah, grafika, vysvětlivky - orientace na plánech obcí, měst, na mapách regionů, na mapách ČR a na mapě Evropy a světa – kontinenty, evropské státy, EU, cestování - mapy obecně zeměpisné a tematické - zemský povrch, vodstvo, půdy - životní prostředí

4. - 5.

- vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury - jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

- návštěva regionálních muzeí, galerií, výstav - vycházky do okolí - besedy s představiteli společenského a kulturního života obce, regionu - regiony ČR – surovinové zdroje, výroba, služby

4. - 5.

- zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

- přírodní a společenské atraktivity cestovního ruchu a rekreace v jednotlivých oblastech ČR - cestování v Evropě, evrop. státy, EU

4. - 5.


- rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

- česká státnost, státní symboly, státní instituce, základní státoprávní pojmy - naše vlast (domov, krajina, národ) - armáda ČR

4. - 5.

VDO (občan, občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě)

LIDÉ KOLEM NÁS - vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi - vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (ve městě)

- soužití lidí (mezilidské vztahy, komunikace, pomoc nemocným, sociálně slabým) - rodina (členové rodiny, mezigenerační vztahy)

4. - 5.

MuV (lidské vztahy, etnický původ)

- rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi - obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

- chování lidí (vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie)

4. - 5.

VDO (občan, občanská společnost a stát)

- rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

- právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce - právní ochrana občanů a majetku, včetně nároku na reklamaci

-orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

- vlastnictví- soukromé, veřejné, osobní, společné a jeho ochrana -rozpočet a výdaje domácností -hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení -banka jako správce peněz -úspory, půjčky - nárok na reklamaci

- poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

- základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

38

4. - 5.


4. – 5.

4. - 5.

EV (vztah člověka k prostředí; lidské aktivity a problémy život. prostředí)


Učivo

žák: LIDÉ A ČAS - pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

- orientace v čase a časový řád – určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, letopočet, generace, režim dne, roční období

- využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti - zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

- regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost

- rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

- nejstarší osídlení naší vlasti - báje mýty, pověsti

- srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

- současnost a minulost v našem životě (proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny)

- objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

- státní svátky

Ročník

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

4. - 5.

39


OSV (poznávání lidí; kooperace a kompetice) OSV (poznávání lidí; kooperace a kompetice)

Přírodověda Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Přírodověda se vyučuje ve 4. a 5. ročníku. Navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Prvouka 1.-3. ročníku. Je vyučován jako samostatný předmět na 1. stupni ve 4. a 5. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Předmět Přírodověda je zaměřen na: • rozvoj dovedností a znalostí z oblasti přírody • objasnění vzájemných vztahů v přírodě • seznámení s různými podmínkami života na Zemi • seznámení se základními poznatky o člověku a lidském těle • získávání vědomostí o Zemi a vesmíru • poznávání jednoduchých strojů a jejich uplatnění v praxi • vedení k odpovědnosti za zdraví a bezpečnost člověka • utváření kladného vztahu k ochraně přírody a přírodních zdrojů Metody a formy práce se v tomto předmětu užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání. Jsou kombinací: - frontální výuky - samostatné práce s učebnicemi, pracovními sešity a pracovními listy - skupinové práce s využitím pomůcek, přístrojů, encyklopedií, atlasů apod. - projektové práce - exkurze - výukových filmů (video, DVD) - vycházek do okolí školy Hodiny jsou doplňovány referáty žáků, soutěžemi, křížovkami a vyprávěním žáků s vlastním prožitkem. Předmětem Přírodověda prolínají průřezová témata Enviromentální výchova (základní podmínky života, vztah člověka k prostředí, ekosystémy), Osobnostní a sociální výchova (poznávání lidí, kooperace a kompetice, sebepoznání a sebepojetí), Multikulturní výchova (lidské vztahy). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - na základě pochopení vést žáky k vyhledávání a třídění informací, využívat prostředků výpočetní techniky - učit žáky kriticky hodnotit sebe i ostatní - umožnit žákům zapojit se aktivně do výuky a projektu - vést žáky k plánování, organizování a řízení vlastního učení i v týmové práci

40

Kompetence k řešení problémů - učit žáky využívat získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení - vést žáky k uvážlivému rozhodování, samostatnému řešení problémů a volby vhodného způsobu řešení - zadávat problémové úlohy ze života - využívat různé zdroje pro vyhledávání informací (knihovny, počítače…) vhodných k řešení problémů Kompetence komunikativní - učit žáky vyslechnout názory druhých a své vlastní obhajovat a vhodně komunikovat se spolužáky, učiteli a ostatními - podporovat využívání informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální - umožnit žákům spolupracovat ve skupině, podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu - vést žáky k věcné argumentaci - učit žáky nebát se vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy - vést žáky k toleranci (rasové, náboženské, handicapovaní lidé…) a ohleduplnému chování ke starším, nemocným a nemohoucím lidem Kompetence občanské - umožnit žákům si stanovit sami pravidla při práci v kolektivu a snažit se je dodržovat - pomáhat žákům orientovat se ve společenském dění (doma i ve světě) - seznamovat žáky s tříděním odpadů a ekologickým přístupem k životnímu prostředí Kompetence pracovní - seznamovat žáky s pravidly bezpečnosti a ochrany zdraví - učit žáky využívat svých znalostí přiměřených k věku v běžné praxi

Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda


Učivo

ROZMANITOST PŘÍRODY - objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody - nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

- životní podmínky - rozmanitost podmínek života - význam ovzduší, vodstva, půd - podnebí, počasí - voda, vzduch - oběh vody v přírodě - proudění vzduchu, význam pro život

- vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

- vesmír a Země - sluneční soustava - den a noc - roční období

41

Ročník

4. - 5.

5.

Průřezová témata EV (základní podmínky života)

Ročník


rovnováha v přírodě -vzájemné vztahy mezi organismy - základní společenstva -nerosty a horniny, půda, některé hospodářsky významné horniny a nerosty -zvětrávání - vznik půdy a její význam

4.

EV (vztah člověka k prostředí; ekosystémy)

- porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

rostliny, houby, živočichové -znaky života, životní potřeby a projevy -průběh a způsob života - stavba těla nejznámějších druhů

4. - 5.

EV (ekosystémy)

-zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat, nebo poškozovat

-rozmanitost podmínek života na Zemi - význam ovzduší, vodstva, půd - podnebí a počasí - rovnováha v přírodě, vzájemné vztahy mezi organismy - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy

Očekávané výstupy žák: - zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

Učivo

-stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

- rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi

- založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

-látky a jejich vlastnosti - třídění látek - pozorování látek a měření veličin

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

lidské tělo - základní stavba, funkce a projevy, životní potřeby - pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou

- využívá poznatků o lidském těle vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

4. – 5.

4. – 5.

4.

OSV (kooperace a kompetice)

5.


-základy lidské reprodukce - vývoj jedince - partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy

5.

MuV (lidské vztahy)

- účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

péče o zdraví, zdravá výživa -denní, pitný a pohybový režim - zdravá strava

5.

OSV (sebepoznání a sebepojetí)

- uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích, simulujících mimořádné události -vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

-nemoc - drobné úrazy a poranění - první pomoc - situace hromadného ohrožení - bezpečné chování v silničním provozu dopravní značky, bezpečnostní prvky

- rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

42

5.

Očekávané výstupy žák: - předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

- uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

Učivo návykové látky a zdraví -odmítání návykových látek -hrací automaty a počítače, závislost, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií osobní bezpečí -bezpečné chování v rizikovém prostředí - krizové situace (šikana, týrání) - postup v případě ohrožení – varovný signál, evakuace, zkouška sirén - integrovaný záchranný systém

- rozpozná život ohrožující zranění -ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

péče o zdraví – první pomoc - přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví - čísla tísňového volání - správný způsob volání na tísňovou linku

- uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy -etická stránka sexuality - HIV/ AIDS

43

Ročník

5.

Průřezová témata OSV (sebepoznání a sebepojetí)

4. - 5.

4. – 5.

5.


Hudební výchova (Umění a kultura) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Hudební výchova Předmět Hudební výchova se vyučuje na 1. stupni jako samostatný předmět od 1. do 5. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Tento předmět vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a schopnosti komunikace v této oblasti. Dle možností jsou využity ukázky nástrojové hry žáků navštěvujících ZUŠ. Formy a metody práce v předmětu Hudební výchova se užívají podle charakteru učiva: - skupinová práce - samostatná práce - kolektivní práce Předmětem Hudební výchova prolínají průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (psychohygiena, kreativita, komunikace).

Výtvarná výchova Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Výtvarná výchova Předmět Výtvarná výchova se vyučuje na 1. stupni od 1.do 5. ročníku. Časová dotace na 1. stupni je v 2., 4. a 5. ročníku 1 hodina týdně a v 1. a 3. ročníku po 2 hodinách týdně. Výtvarná výchova je zaměřena na: • rozvíjení a uplatnění vlastního vnímání, myšlení, prožívání a fantazie žáka • užívání různých uměleckých prostředků • chápání umění a kultury jako neoddělitelné součásti lidské existence V předmětu Výtvarná výchova se upřednostňuje samostatná práce žáků, příležitostně práce ve skupině. Předmětem Výtvarná výchova prolínají průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (kreativita, psychohygiena, hodnoty, postoje, praktická etika), Multikulturní výchova (lidské vztahy), Environmentální výchova (ekosystémy)

44

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - číst s porozuměním, práce s literaturou ilustrátorů a malířů, skladatelů, historie, atd., třídění informací, rozlišení podstatné a nepodstatné informace - vést žáky k sebehodnocení, obhajoba své práce - využívat samostatné práce a organizování akcí s využitím nápadů a tvořivosti žáků (dle schopností a talentu v estetické oblasti) - zapojení žáků do soutěží, projektů, výstav školních a mimoškolních prezentací - zajistit vhodné podmínky pro učení - snažit se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění úspěchů, motivace k další práci) - vést žáky k osvojování základních výtvarných a hudebních pojmů, získání teoretických i praktických poznatků o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém umění, o práci s různými materiály, o modelování a prostorovém vytváření, o hudbě - vést žáky prostřednictvím vlastní tvorby k vnímání jedinečnosti okamžiku, k prožití práce a vytvoření světa představ a fantazie Kompetence k řešení problémů - naučit žáky pojmenovat problém – řešení situace: zhodnocení výhod a nevýhod, porovnání (psychologický význam barev, hra s barvou, s tóny atd.) - naučit žáky rozhodnout se a vést je k zodpovědnosti - vést žáky k organizaci postupu práce - vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, praxe, media, příroda ….) - zapojovat celý kolektiv při řešení problému (1.st.) - využít experiment, představu a intuici v tvůrčí práci - využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení Kompetence komunikativní - učit žáky obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat, ale i vyslechnout názory druhých a vhodně na ně reagovat - vést žáky k výstižnému vyjadřování myšlenek (prožitek z uměleckého díla) - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli i ostatními - spolupráce 1.stupně s knihovnou, návštěvy a besedy - podporovat přátelské vztahy mezi třídami, společné akce a výstavy - pochopení umění jako specifický způsob poznání a užívání jazyka jako prostředku komunikace - chápání umění a kultury ve vzájemné provázanosti, umět vyjádřit, jak na člověka umělecké dílo působí Kompetence sociální a personální - používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat) - učit žáky stanovit pravidla chování a respektovat je (chování k sobě navzájem i k dospělým, vzájemně si pomáhat) - učit žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy - rozvíjet v dětech zdravé sebevědomí (mít rád sám sebe) - vést žáky k toleranci – nadání ale i rasové, náboženské rozdíly, handicapovaní a sociálně slabší lidé - rozvoj kreativního jedince se smyslem pro originalitu a vlastní výraz 45

Kompetence občanské - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní - učit žáky orientovat se ve společenském dění (estetika, design) - vést ke schopnosti nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě i ve světě vytvořeném lidmi, uvědomovat si jejich význam pro plnohodnotný život člověka - zapojit žáky do kulturního dění (koncerty, výstavy) a vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům (hudebním, výtvarným) Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa) - prakticky i teoreticky se seznámit s výtvarnými technikami a prostředky - výchova k bezpečnosti, hygieně, zručnosti, sebeobslužnosti - klást důraz na dělbu práce v kolektivu - spoluvytvářet vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu - využití praktických exkurzí (např. příroda, výstavy, koncerty) - využití názorných pomůcek - vhodná motivace k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce) Vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova


Učivo

Ročník

- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

- pěvecké dovednosti - dýchání, výslovnost, nasazování a tvorba tónu, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu, písně ve 2/4,3/4,4/4 taktu

1. – 3.

- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

- jednoduché grafické vyjádření melodie písně a rytmu textu, nota jako grafický znak pro tón

1. – 3.

- využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

- doprovod písní a jednoduchých skladeb pomocí hudebních nástrojů a Orffova instrumentáře

1. – 3.

- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

- pohybová improvizace s využitím tanečních kroků, taktování (2/4,3/4,4/4), taneční hry se zpěvem

1. – 3.

- rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

- kvalita tónů- délka, síla, barva, výška, pohyb melodie (vzestupná, sestupná), vztahy mezi tóny – souzvuk, akord

1. – 3.

- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

- hudba vokální (lidský hlas), instrumentální (hudební nástroje), vokálně instrumentální (lidský hlas + hudební nástroje), hudební styl-taneční, pochod, ukolébavka

1. - 3.

žák:

46


OSV (komunikace)


Učivo

žák: - orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje - využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní - rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby - vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace - rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

Ročník

- orientace v grafickém zápise písně, realizace jednoduchých skladeb (zpěv, Orffův instrumentář + flétny)

4. – 5.

- využití Orffova instrumentáře k doprovodné hře k jednoduchým skladbám a písním (flétny-výběrově)

4. - 5.

- hudební formy: malá a velká písňová forma, rondo

4. – 5.

- hudební improvizace- tvorba předehry, mezihry, dohry - hudební hry - hudební improvizace

4. – 5.

- v proudu hudby rozezná zřetelné rytmické, tempové, dynamické a harmonické změny

4. – 5.

- jednoduché taneční kroky a tance, pohybové hry, orientace v prostoru

4. – 5.


OSV (komunikace)

OSV (kreativita)

OSV (psychohygiena)

Vzdělávací obsah předmětu Výtvarná výchova


Učivo

Ročník

- pojmenovává prvky vizuálně obr. vyjádření (linie, tvary, objemy), texturyjejich vztahy (podobnost, kontrast, rytmus)

1.-3.

- v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušeností, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

- uplatňuje v ploše a prostoru prvky vizuálně obr. vyjádření (linie, tvary, objemy), textury-jejich vztahy (podobnost, kontrast, rytmus)

1.-3.

- vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

- reflexe a vztahy zrak.vnímání k vnímání ostatními smysly (podněty hmatové, sluchové, pohybové, čichové a chuťové)

1.-3.

- interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

- smyslové účinky vizuálně obr.vyjádření (um. výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, média a reklama)

1.-3.

žák: - rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

47


OSV (hodnoty, postoje, praktická etika)

Očekávané výstupy žák: - na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil - při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

Ročník


- komunikační obsah vizuálně obr. vyjádření, komunikace se spolužáky i rodiči a v rámci skupin vysvětlování výtvarné tvorby dle vlastních schopností a zaměření

1.-3.

OSV (kreativita) MuV (lidské vztahy)

- prvky vizuálně obr.vyjádření (světlostní a barevné kontrasty, jejich jednoduché vztahy v ploše, objemu a prostoru)

4.-5.

Učivo

- užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné - uspořádání objektů do celků (na základě plochy, v objemovém vyjádření výraznosti, velikosti, vzájemné postavení), modelování a skulpturální postup, seznámit se s proporcemi těla v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model - při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

- výtvarné vyjádření vjemů a postojů ke skutečnosti na základě vlastního prožitku nebo vyprávění, četby, filmu, pozorování přírody, rozvoj představivosti, vztahy a prostředí

4.-5.

4.-5.

- uvědoměle zachází s prostředky a materiály, ovládá základní technické dovednosti s výtvarnými výrazovými - nalézá vhodné prostředky pro vizuálně prostředky: s kresbou, různými grafickými obrazná vyjádření vzniklá na základě materiály a technikami, malbou vztahu zrakového vnímání dalšími smysly, temperovými a krycími vodovými uplatňuje je v plošné, objemové a barvami, pastelem, křídou, akvarelem, prostorové tvorbě koláží, mozaikou, textilní aplikací, užívá důležité pojmy vyvozené na základě vlastních výtvarných činností, umí organizovat vlastní výtvarnou práci

4.-5.

- osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

- proměny komunikačního obsahu-záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl i děl výtvarného umění, pocitová a prožitková tvorba

4.-5.

- typy vizuálně obrazných vyjádření-jejich rozlišení, výběr a uplatnění-hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama

4.-5.

- porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

- nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

- osobní postoj v komunikaci-jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených nebo přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací

48

4.-5.

EV (ekosystémy)

OSV (kreativita)

OSV (psychohygiena)


Tělesná výchova Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Předmět Tělesná výchova je vyučován jako samostatný vyučovací předmět na 1. stupni s časovou dotací 2 hodiny týdně. Na 1. stupni probíhá povinná plavecká výuka podle možností školy s časovou dotací 20 hodin ročně, výuku zabezpečuje Plavecká škola Bzenec. Výuka TV probíhá ve školní tělocvičně, na hřišti a v přírodě v okolí školy. Předmět TV je zaměřen na: • Vytváření elementárních pohybových dovedností • Rozvoj pohybových dovedností • Uplatnění obratnostních a rychlostních předpokladů • Probuzení zájmu o další pohybové aktivity • Vytváření základních zdravotně pohybových a hygienických návyků • Překonávání zábran • Zvykání si na rozličné sociální role • Bezpečnost a míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků • Účast na sportovních soutěžích, turnajích a olympiádách V předmětu Tělesná výchova se uplatňují metody práce převážně v hravém pojetí s důrazem na prožitek. K dosažení cílů se využívá skupinové či frontální práce a individuální přístup učitele. Předmětem prolínají průřezová témata Environmentální výchovy (vztah člověka k prostředí), Osobnostní a sociální výchovy (seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika) a Multikulturní výchova (lidské vztahy). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - organizovat akce s využitím nápadů a tvořivosti žáků - zajistit vhodné pracovní podmínky - snažit se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch - zohledňovat rozdíly v možnostech a pracovním tempu jednotlivých žáků - kriticky hodnotit své výsledky i výsledky druhých Kompetence k řešení problému - naučit žáky pojmenovávat problém (prostřednictvím situačních her) - zapojovat celý kolektiv při řešení problému - uvážlivě rozhodovat - vést žáky k přípravě různých aktivit (sportovní soutěže,…) - zapojovat žáky do sportovních soutěží Kompetence komunikativní - učit žáky obhajovat svůj názor vhodnými argumenty, ale i vyslechnout názory druhých - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli i ostatními - podporovat přátelské vztahy mezi třídami i jinými školami 49

Kompetence sociální a personální - využívat týmové práce - stanovit si pravidla chování a respektovat je - učit žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy - rozvíjet v dětech zdravé sebevědomí - podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu - vést žáky k toleranci (rasové, handicapovaní..) Kompetence občanské - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti - využívat hry zaměřené na stmelení kolektivu - posilovat vzájemnou důvěru Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (příprava, používání a úklid pomůcek) - klást důraz na bezpečnost, hygienu, sebeobslužnost - učit žáky dělbu práce v kolektivu - vhodně motivovat žáky (prožitek z dobře vykonané práce, z výsledků …) Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova

Očekávané výstupy žák: - spojuje pravidelnou každodenní pohybová činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti - zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině - usiluje o jejich zlepšení - spolupracuje při jednoduchých týmových pohyb. činnostech a soutěžích

- uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

Ročník


- význam pohybu pro zdraví - rytmické a kondiční cvičení

1. - 3.

OSV (psychohygiena)

- rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, koordinace pohybu - pohybové hry - základy gymnastiky - základy atletiky

1. - 3.

Učivo

- základy sportovních her - pohybové hry - průpravné úpoly - pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - hygiena při TV - bezpečnost při pohybových činnostech - příprava organizmu na TV činnost

- reaguje na základní pokyny a povely k osvojení činnosti a její organizaci

- komunikace v TV - organizace při TV - pohybové hry

- podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu - uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, - projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

- význam pohybu pro zdraví - příprava organizmu - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu - základy gymnastiky - základy atletiky

1. - 5.

1. - 3. 1. - 5.

1. - 5.

50

1. - 5.

OSV (seberegulace a sebeorganizace)

OSV (hodnoty, postoje, praktická etika)

OSV (psychohygiena)

OSV (komunikace)


Očekávané výstupy žák: - zařazuje do pohyb. režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

Učivo -zdravotně zaměřené činnosti -příprava organizmu

- uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí - adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

-hygiena při TV -bezpečnost při pohybových činnostech -plavání, bruslení

- jednoduše zhodnotí kvalitu pohyb. činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohyb. činností

-měření a posuzování pohybových dovedností

- jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje -respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

-zásady jednání a chování fair-play -pohybové hry -základy sportovních her

Ročník 1. -5.

1. -5.


1. -5.

OSV (kreativita)

1. -5.

OSV (mezilidské vztahy, hodnoty, postoje, praktická etika)

4. -5.

-užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

-komunikace v TV- základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály

- zorganizuje nenáročné pohyb. činnosti a soutěže na úrovni třídy

-základy sportovních her -pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností -turistika a pobyt v přírodě

4. -5.

- změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

-měření a posuzování pohybových dovedností -pohybové testy -základy atletiky

4. -5.

- orientuje se v informačních zdrojích o pohyb. aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, -samostatně získá potřebné informace

-zdroje informací o pohybových činnostech

4. -5.

51


4. -5.

EV (vztah člověka k prostředí) OSV (kooperace a kompetice)


Pracovní činnosti (Člověk a svět práce) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Pracovní činnosti je součástí vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a je vyučován na 1. stupni naší školy jako samostatný předmět s časovou dotací 1 hodinu týdně v každém ročníku. Nedílnou součástí výuky jsou exkurze s přímými ukázkami lidových zvyků, tradic a řemesel, návštěvy muzeí. Předmět Pracovní činnosti svými formami výuky a obsahem učiva využívá znalostí získaných v jiných oblastech vzdělávání i zkušeností nabytých v běžném životě. Umožňuje žákům získání dovedností v různých oborech lidské činnosti. Vyučovací proces směřuje k tomu, aby žáci: • získali základní praktické dovednosti a návyky • poznali vybrané materiály a jejich užitné vlastnosti, suroviny a plodiny • byli seznámeni se zásadami stolování a přípravou jednoduchých pokrmů • uměli používat vhodné nástroje • dodržovali zásady hygieny a bezpečnosti práce • získali orientaci v různých oborech lidské činnosti a vytvářeli si pozitivní vztah k práci • zvládli základy organizace a plánování práce Do vzdělávacího předmětu Pracovní činnosti je zařazeno průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (kooperace a kompetice, kreativita, řešení problémů a rozhodovací dovednosti). Vzdělávací obsah předmětu Pracovní činnosti

Očekávané výstupy žák: PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁL. - vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

Učivo

Ročník

- jednoduché pracovní operace a postupy

1.- 3.

- jednoduché pracovní postupy

1.- 3.

- vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

- vlastnosti materiálu

1.- 5.

- využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

- lidové zvyky, tradice a řemesla

1.- 5.

- volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

- jednoduché pracovní operace, postupy

- pracuje podle slovního návodu a předlohy

52

4. - 5.


OSV (kreativita)

OSV (řešení problémů a rozhodovací dovednosti)

Očekávané výstupy žák: - udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při úrazu

Učivo - organizace práce

Ročník


1. - 5.

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI - zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

- stavebnice (prostorová, plošná)

- provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

- sestavování modelů

4. - 5.

- pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

- práce s návodem, předlohou a jednoduchým náčrtem

4. - 5.

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

- organizace práce

1. - 3.

1. - 5.

PĚSTITELSKÉ PRÁCE - provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

- základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin

- pečuje o nenáročné rostliny

- pokojové rostliny

- provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

- pozorování a pokusy, pěstování rostlin ze semen v místnosti

4. - 5.

- ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny

- pokojové rostliny - ošetřování, pěstování

4. - 5.

- volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

- nástroje a náčiní

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

- rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

PŘÍPRAVA POKRMŮ - připraví tabuli pro jednoduché stolování

- jednoduchá úprava stolu

- chová se vhodně při stolování

- pravidla správného stolování

-orientuje se v základním vybavení kuchyně

-technika v kuchyni – historie, význam

1. – 5.

- připraví samostatně jednoduchý pokrm

- výběr, nákup a skladování potravin

4. - 5.

- dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

- pravidla správného chování

4. - 5.

- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

- organizace práce

1. - 3.

1. - 3.

4. - 5.

1. - 5.

1. - 5.

1. - 5.

4. - 5.

53

OSV (kooperace a kompetice)

Čtenářská gramotnost Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Čtenářská gramotnost se na 1. a 2. stupni vyučuje ve 3. – 6. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Čtenářská gramotnost je zaměřeno na: • vyjádření reakcí a pocitů žáků • pochopení role v různých komunikačních situacích • orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama • porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů • vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků Formy a metody práce v předmětu jsou zaměřeny především na frontální vyučování, které se prolíná se skupinovou a samostatnou prací s ohledem na diferenciaci žáků s SPU. Předmětem prolínají průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (komunikace a mezilidské vztahy, rozvoj schopností poznávání, kreativita a komunikace), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá), Mediální výchova (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky ke čtení s porozuměním (žák si umí plánovat činnost), práci s textem, k vyhledávání a třídění informací, k rozlišování podstatného a nepodstatného - vést žáky k sebehodnocení - vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění, motivace k další práci) - zajistit vhodné podmínky pro učení (klid, literatura, internet) Kompetence k řešení problémů - naučit žáky pojmenovat problém (možno využít situační hry, poznat příčinu problému prostřednictvím prožitkové pedagogiky) - vytváření problémových úloh z praktického života a jejich praktické řešení (sloh) - využívat různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, praxe, moderní technika), tzn. vědět, kde najít pomoc při řešení konkrétních problémů - zapojovat celý kolektiv při řešení problému - zadávat úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky a učiteli - zadávat úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podporovat a vést žáky k vlastní četbě (rozvoj slovní zásoby, spolupráce s místní knihovnou)

54

Kompetence sociální a personální - používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat, empatie, naslouchat druhému, řešit problémy, konflikty…), střídání rolí ve skupině - vyžadovat dodržování pravidel slušného chování - učit žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy - dodávat žákům sebedůvěru (rozvíjet zdravé sebevědomí); - vést žáky k toleranci (rasové, náboženské, k handicapovaným a sociálně slabším) Kompetence občanské - vést žáky k tomu, aby si sami stanovovali pravidla chování v třídním kolektivu - vést žáky ke sledování společenského dění (nové knihy, filmy, regionální kultura, tisk) - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní - klást důraz na posilování vzájemné důvěry v kolektivu - vést žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám - učit vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům, odlišovat pozitivní od negativního, např. texty ve čtení, sloh Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa) - vychovávat k hygieně slovního projevu - klást důraz na dělbu práce v kolektivu - vhodně motivovat k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce) - využívat svých znalostí z běžné praxe Vzdělávací obsah předmětu Čtenářská gramotnost


Učivo

Ročník


- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

- zásady spisovné výslovnosti

5. – 6.

- rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov -rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

- obohacování slovní zásoby, způsoby tvoření slov

5. – 6.

OSV (kreativita)

-využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

- kultura jazyka a řeči - jazykové příručky - základy vývoje ČJ

5. – 6.

OSV (komunikace)

- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

- jazyk národní, mateřský - rozvrstvení národního jazyka - skupiny jazyků (slovanské, menšin.)

6.

- praktické, věcné, kritické čtení - prožitkové naslouchání

6.

- odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, - ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

55


MeV (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení)

Očekávané výstupy žák: - vyjadřuje své pocity z přečteného textu - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

Učivo

Ročník

- zážitkové čtení a naslouchání, vlastní výtvarný doprovod - základní literární pojmyrozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, pověst, autor, ilustrátor

3. - 5.

3. - 5.

- pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

- tvoření veršů, reprodukce a dramatizace textu

3. - 5.

- vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

- zážitkové čtení, vedení čtenářského deníku

4. - 5.

- volně reprodukuje text podle svých - reprodukce textu, vlastní tvorba schopností, tvoří vlastní literární text (pohádka, povídka, báseň) na dané téma

3. - 5.

- rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

- srovnání na konkrétních příkladech

3. - 5.

- při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy -rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

- bajka, povídka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec, režisér, verš, rým, přirovnání

- uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla - formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo -tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

- přednes vhodných literárních textů - tvořivé činnosti s literárním textem - struktura literárního díla - jazyk literárního díla - vhodná reprodukce slyšeného, přečteného, viděného

5. - 6.

5. - 6.

5. - 6.

5. - 6.

- rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

- hlavní vývojová období literatury - typické žánry a jejich představitelé

5. - 6.

- porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

- práce s textem

6.

- odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

- zásady kultivovaného projevu

6.

- zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

- zásady dorozumívání - komunikační žánr : diskuse

6.

- vlastní tvořivé psaní

6.

56

MeV (kritické čtení a vnímání med.sdělení

4. - 5.

- vytváření vlastních textů - dramatizace textů

- uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování


OSV (rozvoj schopností pozn., kreativita, komunikace) MeV (kritické čtení) OSV (rozvoj schopností poznávání, kreativita komunikace) OSV (komun., kreativita) MeV (tvorba a stavba media.sděl.) MeV (vnímání autora a mediálních sdělení)

OSV (komunikace)

MeV (stavba mediálních sdělení; tvorba mediálního sdělení)

5. Učební plán pro 2. stupeň ZŠ šk. rok 2013/14 Vzdělávací oblasti

Předmět (zkratka) Český jazyk (ČJ) Jazyk a jazyk. Anglický jazyk komunikace (AJ) Další cizí Německý jazyk jazyk (NJ) Čtenářská gramotnost (ČG) Matematika a její aplikace Matematika (M) Informační a komunikační Informatika (IT) technologie Dějepis (D) Člověk a Výchova společnost k občanství a zdraví (VOZ) Fyzika (F) Člověk Chemie (Ch) a příroda Přírodopis (Př) Zeměpis (Z) Hudební výchova Umění (Hv) a kultura Výtvarná výchova (Vv) Člověk Tělesná výchova a zdraví (Tv) Pracovní činnosti Člověk a svět (Pč) práce Volba povolání (Vp) Německý jazyk (NJ), Technické práce (TP) Disponibilní časová dotace 24 hodin počet hodin v ročníku

6.roč. 4

7.roč. 4+1

8.roč. 4+1

9.roč. 4

celkem 15+3

3

3

3

3

12

-

+2

+3

-

+5

+1

-

-

-

+1

4 +1

4+1

4

4+1

15+4

+1

1

-

-

1+1

2

2

2

2 *

2

1

1

1

2 2 2

2 2 2

2 2 2 2

2 2 2 2

1

1

1

1

21+7

10 1

1

2

2

2

2

2

2

1

1

-

-

*21 (11+10)

3+3 -

-

1

-

-

-

-

+3

29 57

30

32

31

122

5. Učební plán pro 2. stupeň ZŠ šk. rok 2014/15 Vzdělávací oblasti

Předmět (zkratka) Český jazyk (ČJ) Jazyk a jazyk. Anglický jazyk komunikace (AJ) Další cizí Německý jazyk jazyk (NJ) Čtenářská gramotnost (ČG) Matematika a její aplikace Matematika (M) Informační a komunikační Informatika (IT) technologie Dějepis (D) Člověk a Výchova společnost k občanství a zdraví (VOZ) Fyzika (F) Člověk Chemie (Ch) a příroda Přírodopis (Př) Zeměpis (Z) Hudební výchova Umění (Hv) a kultura Výtvarná výchova (Vv) Člověk Tělesná výchova a zdraví (Tv) Pracovní činnosti Člověk a svět (Pč) práce Volba povolání (Vp) Disponibilní časová dotace 24 hodin počet hodin v ročníku

6.roč. 4

7.roč. 4+1

8.roč. 4+1

9.roč. 4

celkem 15+3

3

3

3

3

12

-

+2

+2

+3

+7

+1

-

-

-

+1

4 +1

4+1

4+1

4+1

15+5

+1

1

-

-

1+1

2

2

2

2 *

2

1

1

1

2 2 2

2 2 2

2 2 2 2

2 2 2 2

1

1

1

1

21+7

10 1

1

2

2

2

2

2

2

1

1

-

-

*21 (11+10)

3 -

29

58

-

30

1

32

-

31

122

5. Učební plán pro 2. stupeň ZŠ šk. rok 2015/16 a dál Vzdělávací oblasti

Předmět (zkratka) Český jazyk (ČJ) Jazyk a jazyk. Anglický jazyk komunikace (AJ) Další cizí Německý jazyk jazyk (NJ) Čtenářská gramotnost (ČG) Matematika a její aplikace Matematika (M) Informační a komunikační Informatika (IT) technologie Dějepis (D) Člověk a Výchova společnost k občanství a zdraví (VOZ) Fyzika (F) Člověk Chemie (Ch) a příroda Přírodopis (Př) Zeměpis (Z) Hudební výchova Umění (Hv) a kultura Výtvarná výchova (Vv) Člověk Tělesná výchova a zdraví (Tv) Pracovní činnosti Člověk a svět (Pč) práce Volba povolání (Vp) Disponibilní časová dotace 24 hodin počet hodin v ročníku

6.roč. 4

7.roč. 4+1

8.roč. 4+1

9.roč. 4+1

celkem 15+4

3

3

3

3

12

-

+2

+2

+2

+6

+1

-

-

-

+1

4 +1

4+1

4+1

4+1

15+5

+1

1

-

-

1+1

2

2

2

2 *

2

1

1

1

2 2 2

2 2 2

2 2 2 2

2 2 2 2

1

1

1

1

21+7

10 1

1

2

2

2

2

2

2

1

1

-

-

*21 (11+10)

3 -

29

-

30

1

32

-

31

122

Poznámky: Školní učební plán vychází ze zkušeností školy, zájmu rodičů a žáků a ze složení pedagogického sboru. Disponibilní časová dotace je označena +1. Na druhém stupni jsme posílili jazykovou oblast – český jazyk – v rámci zachování a prohlubování čtenářské 59

gramotnosti, 6 disponibilních hodin je na druhý cizí jazyk – Německý jazyk. Vyučovat jsme se rozhodli 2 hodiny týdně od 7. ročníku. Ve školním roce 2013/14 je ale nutno ho zařadit i v 8. ročníku, proto v rámci zachování 6 hodinové dotace se vyučuje 3 hodiny. Žáci budou pokračovat ve školním roce 2014/15 v 9. ročníku stejnou dotací 3 hodiny, 8. ročník bude mít 2 hodiny týdně. Ve školním roce 2015/16 už budou pouze 2 hodiny týdně ve všech třech ročnících. V rámci finanční gramotnosti jsme posílili také výuku matematiky a informatiky. Výchova k občanství a výchova ke zdraví je sloučena do jednoho předmětu VOZ, časová dotace je vypočtena z dotací daných RVP obou oblastí. Nejvíce jsme posílili vzdělávací oblast Člověk a příroda. 5. 1. Učební osnovy pro 2. stupeň ZŠ Zpracování učebních osnov patří k nejrozsáhlejší a zároveň nejdůležitější části Školního vzdělávacího programu. Učební osnovy naší školy obsahují vždy stručnou charakteristiku předmětu nebo skupiny předmětů, které spolu souvisejí, dále postupy rozvíjení a naplňování klíčových kompetencí žáků a na závěr vlastní učební osnovy pro jednotlivé předměty. Charakteristika předmětů například vystihuje stručně, na co je daný předmět zaměřen, jaké metody a formy práce učitel v hodinách používá a jaká průřezová témata příslušným předmětem prolínají. Klíčové kompetence a jejich naplňování navazují v jednotlivých předmětech nebo skupině předmětů na klíčové kompetence uvedené v charakteristice ŠVP, jen mají konkrétnější podobu. Ve vlastních učebních osnovách jednotlivých předmětů jsou uvedeny očekávané výstupy žáka (ty jsou pevně dány Rámcově vzdělávacím programem pro základní školy), příslušné učivo, které vede k danému očekávanému výstupu, ročník a průřezové téma, které souvisí s příslušným očekávaným výstupem. Pro přehlednost jsou tyto údaje uvedeny v tabulce.

60

Český jazyk a literatura Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Český jazyk a literatura je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literatury. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Na 2. stupni se předmět Český jazyk a literatura vyučuje v 6. a 9. ročníku 4 hodiny týdně, v 7. A 8. ročníku 5 hodin týdně. (od 2015/16 v 6. roč. 4 hodiny, v 7. - 9. roč. 5 hodin týdně) Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura je zaměřeno na: • pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa • pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání • rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu • vyjádření reakcí a pocitů žáků • pochopení role v různých komunikačních situací • orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama • porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměrů autora, hlavní myšlenky • vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků • využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání Formy a metody práce v předmětu Český jazyk a literatura jsou zaměřeny především na frontální vyučování, které se prolíná se skupinovou a samostatnou prací s ohledem na diferenciaci žáků s SPU. Předmětem prolínají průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, kreativita a komunikace), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá), Mediální výchova (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky ke čtení s porozuměním (žák si umí plánovat činnost), práci s textem, k vyhledávání a třídění informací, k rozlišování podstatného a nepodstatného - pracovat se slovníkem spisovné češtiny a pravidly Čj - vést žáky k užívání správné terminologie - vést žáky k sebehodnocení - vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění, motivace k další práci) - zapojovat žáky do olympiád a akcí školy (vystoupení ke Dni matek…) - zohledňovat rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků - zajistit vhodné podmínky pro učení (klid, literatura, internet)

61

Kompetence k řešení problémů - naučit žáky pojmenovat problém (možno využít situační hry, poznat příčinu problému prostřednictvím prožitkové pedagogiky) - vytváření problémových úloh z praktického života a jejich praktické řešení (sloh) - využívat různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, praxe, moderní technika), tzn. vědět, kde najít pomoc při řešení konkrétních problémů - zapojovat celý kolektiv při řešení problému - zadávat úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní - vést žáky k výstižné argumentaci a vhodné komunikaci se spolužáky a učiteli - zadávat úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podporovat a vést žáky k vlastní četbě (rozvoj slovní zásoby, spolupráce s místní knihovnou) - kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně Kompetence sociální a personální - používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat, empatie, naslouchat druhému, řešit problémy, konflikty…), střídání rolí ve skupině - vyžadovat dodržování pravidel slušného chování - učit žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy - dodávat žákům sebedůvěru (rozvíjet zdravé sebevědomí) - vést žáky k toleranci (rasové, náboženské, k handicapovaným a sociálně slabším) Kompetence občanské - vést žáky k tomu, aby si sami stanovovali pravidla chování v třídním kolektivu - vést žáky ke sledování společenského dění (nové knihy, filmy, regionální kultura, tisk) - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní - klást důraz na posilování vzájemné důvěry v kolektivu - vést žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám - učit žáky vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům, odlišovat pozitivní od negativního, např. texty ve čtení, sloh Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa) - vychovávat k hygieně slovního projevu - vychovávat žáky k bezpečnosti, hygieně, zručnosti, sebeobslužnosti - klást důraz na dělbu práce v kolektivu - vhodně motivovat k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce) - využívat svých znalostí z běžné praxe

62

Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk Komunikační a slohová výchova

Očekávané výstupy žák: - odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení - ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru - rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

- dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci - odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru -v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči - zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu - využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu -samostatně připraví a s oporou o text přednese referát - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování - využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Učivo - praktické, věcné, kritické čtení - prožitkové naslouchání - výběr z nabízených možností, posoudit názor pisatele - zásady kultivovaného projevu -odlišení názoru autora či postavy od faktů - motivy, jazykové prostředky - posouzení nestrannosti pozorovatele - vyvození závěru - vyhledávání manipulativních prvků - kritika manipulace - zpráva, oznámení - reportáž, fejeton - zásady dorozumívání - zásady kultivovaného projevu

- vyhledávání nevhodného slova - posouzení vhodnosti/nevhodnosti textu - výběr spisovného textu - zásady kultivovaného projevu -zpětné hodnocení – tempo, frázování, intonace, zřetelnost - krátké sdělení pro ostatní - rozdíl soukromé mluvy a mluvy na veřejnosti - dramatizace epizody ve vhodném textu - zapojení se do diskuze bez konfliktů a podstatných nedorozumění - klíčová slova, hlavní myšlenky - tvoření otázek, poznámek k textu - praktické, věcné čtení - vlastní písemný projev (výtah, výpisky) - referát - uspořádání úryvků podle smyslu a návaznosti - řazení odpovědí -škála nejlepší/nejhorší - vlastní tvořivé psaní - hledání chybné formulace, pravopisné chyby - přiřazování k funkčnímu stylu - vypravování, tiskopisy, dopis, popis - charakteristika, líčení, výtah, žádost, životopis, úvaha - diskuse, proslov

63

Ročník


6. – 9.


6. – 9.

MeV (interpretace vztahu mediálních sdělení a reality)

6., 7. 8., 9.

MeV (stavba med. sděl., fungování a vliv médií)

6. – 9.

OSV (komunikace)

6. – 9.

OSV (komunikace)

6. – 9.

6. – 9. 9.

6. 7.

MeV (stavba a tvorba med. sděl.)

9.

6. – 9.

6. – 9. 6. 7. 8. 9.

MeV (stavba a tvorba med. sděl.)

Jazyková výchova


Učivo

Ročník


- zásady spisovné výslovnosti - výběr z nabídky

6. – 9.

- obohacování slovní zásoby, způsoby tvoření slov - znalost přeneseného pojmenování - doplňování sloves odvozených - vytváření složených slov -nahrazení slov přejatých českými

6. – 9.

OSV (kreativita)

- jazykové příručky - orientace v odborném textu

6. – 9.


- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

- slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov, spisovné tvary slov - tvary slov v množném čísle

6. – 9.

OSV (komunikace)

-využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

-kultura jazyka a řeči -spisovný jazyk v projevu písemném i mluveném

6. – 9.

OSV (komunikace)

- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov -rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

- rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

9.

- větné členy-určování, rozšíření na několikanásobné (podmět, přísudek, přívlastek, přísl. určení místa, času, způsobu) - souvětí – interpunkční znaménka, spojky, vzorce souvětí - věta jednočlenná, dvojčlenná

6. – 9. 7. – 9.

- pravopis - výběr bezchybné věty

6. – 9.

- jazyk národní, mateřský - rozvrstvení národního jazyka, útvary jazyka - skupiny jazyků (slovanské, menšinové) - hledání nespisovných výrazů - užití textu, přiřazení k ukázce

6. 8. – 9. 9.



Očekávané výstupy žák: - uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

Učivo - tvořivé činnosti s literárním textem (hlavní myšlenka) - jazyk a struktura literárního díla - odlišení řeči vypravěče a postav -básnické prostředky (personifikace, metafory, metonymie) -rýmy a rytmy

64

Ročník


6. – 9.

OSV (rozvoj schopností poznávání, kreativita komunikace) MeV (kritické čtení)

Očekávané výstupy žák: - rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

Učivo - přednes vhodných literárních textů - výběr úryvků podle názvů knih - seřazení děl podle jejich vzniku

Ročník 6. – 9.

- formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

- vhodná reprodukce slyšeného, přečteného, viděného - popis filmu na základě literárního díla - dojmy ze zhlédnutého představení

6. – 9.

- tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

- vytváření vlastních textů (báseň, bajka, pohádka) - dramatizace textů

6. – 9.

-rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

- literární druhy a žánry v proměnách času - zařazení k hodnotné nebo konzumní literatuře

6. – 9.

- rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

- hlavní vývojová období literatury - typické žánry a jejich představitelé - určení textu podle literárního druhu – žánru -přiřazování ukázek

- uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

- hlavní vývojová období literatury - typické žánry a jejich představitelé

8. – 9.

- porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

- práce s textem - převedení do divadelního scénáře - porovnání filmu s literární předlohou

6. – 9.

- vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i dalších informačních zdrojích

- literatura umělecká, věcná - informace o umělcích, dílech

6. – 9.

65


8. – 9.

OSV (rozvoj schopností poznávání, kreativita komunikace) OSV (komunikace, kreativita) MeV (tvorba a stavba med. sdělení)

MeV (vnímání autora a mediálních sdělení)


Cizí jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Anglický jazyk Předmět Anglický jazyk se vyučuje na 2. stupni jako samostatný předmět od 6. do 9. ročníku s časovou dotací 3 hodiny týdně. Výuka Anglického jazyka probíhá v kmenových třídách, ve třídě s interaktivní tabulí. Anglický jazyk je zaměřen na: • rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti • získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu • osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce • získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce • poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledávání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a práce s nimi • získávání základů pro další vzdělávání Metody a formy práce v tomto předmětu jsou frontální výuka (jen okrajově), práce ve dvojicích (dialogy), četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, imitace, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC a krátkodobé projekty zaměřené na tvořivou činnost. Tímto předmětem prolínají průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (komunikace), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět), Multikulturní výchova (multikulturalita).

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení - klást důraz na čtení s porozuměním (žák si umí plánovat činnost), vyhledávání informací, práci s textem, třídění informací a rozlišování podstatného a nepodstatného - vést žáky k sebehodnocení - využívat samostatné práce a organizování akcí s využitím nápadů a tvořivosti žáků - zapojovat žáky do projektů, soutěží a olympiád (každý podle svých schopností) - zadávat zajímavé domácí práce - zajistit vhodné podmínky pro učení (klid, pomůcky, literatura, internet..) - snažit se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění úspěchů, pochvala, motivace k další práci)

66

Kompetence k řešení problému - učit starší žáky pojmenovat problém (např. problém s ústním nebo písemným vyjadřováním) - vytvářet problémové situace z praktického života a snažit se o jejich praktické řešení (situační hry) - využívat různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, moderní technika), tzn. vědět, kde najít pomoc při řešení konkrétních problémů - zapojovat celý kolektiv při řešení problému (skupinová práce, vysvětlení problému spolužákům) - zapojovat žáky do soutěží i netradičních úloh (školní akademie) Kompetence komunikativní - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními - podpora přátelských vztahů mezi třídami i jinými školami (soutěže) - spolupráce 1. a 2. stupně, příprava aktivit pro mladší spolužáky (akademie) - podporovat a vést žáky k vlastní četbě (rozšíření slovní zásoby) - seznámit s pravidly komunikace, navozovat a procvičovat konkrétní životní situace - nebát se komunikovat v cizím jazyce, umět se domluvit i neverbálně - využívat ke komunikaci internet Kompetence sociální a personální - používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat, naslouchat druhému, řešit problémy, konflikty..), střídání rolí ve skupině - naučit si stanovit pravidla chování a respektovat je (chování k sobě navzájem i k dospělým, vzájemně si pomáhat) - učit žáky vhodným způsobem vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy ve skupině - rozvíjet v dětech zdravé sebevědomí (mít rád sám sebe) - vést žáky k zodpovědnému chování ke svým povinnostem (domácí úkoly) - vést žáky k toleranci (rasové, národnostní, náboženské rozdíly) Kompetence občanské - žáci si sami stanovují pravidla chování v třídním kolektivu - učit žáky orientovat se ve společenském dění (sledovat tisk, média..) - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní - vést žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa,..) - výchova k bezpečnosti, hygieně, zručnosti, sebeobslužnosti, klást důraz na dělbu práce v kolektivu - posouzení reálných možností při profesní orientaci - prezentace projektů (webové stránky, na veřejnosti) - využití názorných ukázek, tvorby pomůcek - vhodná motivace k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce)

67

Vzdělávací obsah předmětu Cizí jazyk

Očekávané výstupy žák: POSLECH S POROZUMĚNÍM - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat

MLUVENÍ - se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

- mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

- vypráví jednoduchý příběh či událost - popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM - vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

Učivo

Ročník

- konkrétní informace číselné i nečíselné povahy (např. o osobách, prostředí, v němž žije, o každodenních činnostech a potřebách, způsobu života)

6. - 9.

- rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka

6. – 9.

- slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím - mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) - krátký, jasně strukturovaný rozhovor (o žákovi a dalších osobách, pozvání, reakce na pozvání, co dělá, kam půjde, sdělení líbí x nelíbí, přeje x nepřeje) - práce se slovníkem - popis místa i země - domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí - slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím - vyprávění podle osnovy nebo vizuální opory - popis sebe sama, další osoby, prostředí, v němž žije, každodenní činnosti a potřeby - vyprávění jednoduchého příběhu jako sledu událostí, řazení vět - spojky – a, ale, nebo, protože - příslovce – nejdřív, potom, nakonec - mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení) - práce se slovníkem - konkrétní informace číselné i nečíselné povahy

68


6. - 9.


6. - 9.


6. - 9.

6. - 9.


- rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

PSANÍ -vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

- napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- reaguje na jednoduché písemné sdělení

Učivo - práce se slovníkem - krátký a jednoduchý text (vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text) - odvození významu jednoduchých slov - běžná označení a nápisy na veřejných místech – orientace, upozornění, varování, zákazy, časové údaje - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím - sestavení jednoduchého popisu, událostí - psaní jednoduchého textu – dopis, e – mail, poděkování, prosbu, omluvu - psaní jednoduchého příběhu – sled událostí - popis události, svých plánů -práce se slovníkem - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; - mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) -písemné odpovědí na krátké sdělení a otázky - práce se slovníkem - mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

Ročník


6. - 9.


6. - 9.


6. - 9.

6. - 9.

Tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí

69

Další cizí jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Německý jazyk Další cizí jazyk je podle Rámcového vzdělávacího programu zařazen od 7. ročníku. Šk. rok 2013/14 s časovou dotací 2 hodiny týdně v 7. roč., 3 hodiny v 8. roč. a 3 hodiny volitelný Německý jazyk v 9. roč. Šk. rok 2014/15 s časovou dotací 2 hodiny v 7. a 8. roč. a 3 hodiny v 9. ročníku. Šk. rok 2015/16 s časovou dotací 2 hodiny v 7. – 9. ročníku. Výuka probíhá v kmenových třídách nebo ve třídě s interaktivní tabulí. Předmět Německý jazyk předpokládá dosažení úrovně A1. Žák rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci. Snažíme se o propojení s ostatními vyučovacími předměty (Výtvarná výchova – projekty, komiksy, Zeměpis a Dějepis – reálie německy mluvících zemí atd.) a volnočasovými aktivitami žáků (referáty žáků – literatura, hudba). Dále mají žáci v hodinách získávat informace o životě v zemích, ve kterých se hovoří německy, snaží se porozumět odlišným kulturním hodnotám jiných národů a pochopit význam znalosti cizích jazyků pro osobní život. Ve vyučovacích hodinách jsou používány následující metody práce: samostatná práce, práce ve dvojicích a ve skupinách, výklad, práce s učebnicí, pracovním sešitem a doplňkovými materiály, hry, soutěže, zpěv, dramatizace, práce se slovníkem, práce s literárními texty, práce s audio a videokazetami, práce s počítačem.

Tímto předmětem prolínají průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (komunikace), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá), Multikulturní výchova (multikulturalita; např. specifické rysy jazyků, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání).

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - klást důraz na čtení s porozuměním (žák si umí plánovat činnost), vyhledávání informací, práci s textem, třídění informací a rozlišování podstatného a nepodstatného - vést žáky k sebehodnocení - využívat samostatné práce a organizování akcí s využitím nápadů a tvořivosti žáků - zapojovat žáky do projektů, soutěží a olympiád (každý podle svých schopností) - zadávat zajímavé domácí práce - zajistit vhodné podmínky pro učení (klid, pomůcky, literatura, internet..) - snažit se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění úspěchů, pochvala, motivace k další práci) 70

Kompetence k řešení problému - učit žáky pojmenovat problém (např. problém s ústním nebo písemným vyjadřováním) - vytvářet problémové situace z praktického života a snažit se o jejich praktické řešení (situační hry) - využívat různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, moderní technika… ), tzn. vědět, kde najít pomoc při řešení konkrétních problémů - zapojovat celý kolektiv při řešení problému (skupinová práce, vysvětlení problému spolužákům) Kompetence komunikativní - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními - podpora přátelských vztahů mezi třídami i jinými školami - spolupráce 1. a 2. stupně, příprava aktivit pro mladší spolužáky (akademie) - podporovat a vést žáky k vlastní četbě (rozšíření slovní zásoby) - seznámit s pravidly komunikace, navozovat a procvičovat konkrétní životní situace - nebát se komunikovat v cizím jazyce, umět se domluvit i neverbálně - využívat ke komunikaci internet Kompetence sociální a personální - používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat, naslouchat druhému, řešit problémy, konflikty), střídání rolí ve skupině - naučit si stanovit pravidla chování a respektovat je (chování k sobě navzájem i k dospělým, vzájemně si pomáhat) - učit žáky vhodným způsobem vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy ve skupině - rozvíjet v dětech zdravé sebevědomí (mít rád sám sebe) - vést žáky k zodpovědnému chování ke svým povinnostem (domácí úkoly) - vést žáky k toleranci (rasové, národnostní, náboženské rozdíly) Kompetence občanské - žáci si sami stanovují pravidla chování v třídním kolektivu - učit žáky orientovat se ve společenském dění (sledovat tisk, média) - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní - vést žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa) - výchova k bezpečnosti, hygieně, zručnosti, sebeobslužnosti, klást důraz na dělbu práce v kolektivu - posouzení reálných možností při profesní orientaci - prezentace projektů (webové stránky, na veřejnosti) - využití názorných ukázek, tvorby pomůcek - vhodná motivace k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce)

71

Vzdělávací obsah předmětu Cizí jazyk

Očekávané výstupy žák: POSLECH S POROZUMĚNÍM - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně - rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat MLUVENÍ - zapojí se do jednoduchých rozhovorů

Učivo

Ročník

- jednoduché verbální pokyny učitele (při práci s učebnicí, pohybu ve třídě, řešení úkolu) - jednoduché otázky (vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)

7. - 9.

- rozpoznání známých slov a slovních spojení (předměty, osoby, zvířata, číselné a časové údaje) - osvojení a používání základní slovní zásoby v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů

7. - 9.

- zachycení konkrétních informací o předmětech, osobách, zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích - základní zdvořilostní obraty – oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování - informace o sobě, dalších osobách zvířatech, předmětech, činnostech


7. - 9.

7. - 9.

- představení se, věk, co dělá, vlastní umí, kde bydlí, má rád, nerad o sobě, své rodině, kamarádech, spolužácích - popis skutečností – předměty, zvířata, činnosti, se kterými se běžně setkává

7. – 9.

- osvojení a používání základní slovní zásoby v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů - základní výslovnostní návyky - zákl. pravopisné struktury a typy vět

7. - 9.

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

- nápisy, popisy, instrukce, pokyny, příkazy, zákazy a informační tabule z běžného života

7. - 9


- rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

- osvojení a používání základní slovní zásoby v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů - základní výslovnostní návyky - základ. pravopis. struktury a typy vět

7. - 9.

VEGS (objevujeme Evropu a svět)

- porozumění tématu/obsahu krátkého textu - vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek, nebo text - hledání konkrétních informací

7. – 9.

- základní pravopisné struktury a typy vět

7. – 9.

- napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- slova, jednoduchá slovní spojení a věty o sobě, své rodině, kamarádech (představení se, věk, bydliště, co dělá, vlastní a umí), pozdrav, dotaz, vzkaz

7. – 9.

-stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

- písemné odpovědi na otázky

7. – 9.

- sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat -odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

- rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm požadovanou informaci PSANÍ -vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

72

OSV (sociální rozvojkomunikace)


Matematika Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět od 1. do 9. ročníku. Na druhém stupni s časovou dotací 5 hodin týdně v 6., 7. a 9. ročníku a 4 hodin týdně v 8. ročníku. Od školního roku 2014/15 to bude časová dotace 5 hodin týdně v 6. – 9. ročníku. Vyučovací předmět Matematika je především zaměřen na: • osvojení početních výkonů • provádění odhadů výsledků řešení • provádění zaokrouhlování • řešení metrických geometrických úloh • orientaci v rovině a prostoru • osvojení matematických pojmů, symbolů a postupů • užití matematických poznatků a dovedností v praktickém životě • schopnost řešit problémy • rozvoj paměti, logického myšlení, představivosti a odhadu • práci s grafy, tabulkami, kalkulačkou • vedení žáků k systematičnosti a přesnosti • získání základů pro další vzdělávání V předmětu Matematika se kromě frontální výuky používá i práce ve skupinách zaměřená především na samostatnou práci žáků, sebekontrolu, rozvoj dovedností pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů. Vyučovacím předmětem Matematika prolíná průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, poznávání lidí, kooperace a kompetice). Tyto tematické okruhy se dotýkají např. dovednosti potřebné k řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů, analýza a rozhodování v problémových situacích všedního dne, cvičení pozornosti a soustředění, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech, dovednost odstoupit od vlastního nápadu a dovednost navazovat na druhé a rozvíjet cestu jejich myšlenky…

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení - vést žáky k osvojování základních matematických pojmů a vztahů - zařazovat metody, při kterých docházejí k řešením a závěrům žáci sami - vést žáky k plánování postupů a úkolů s možností volby různých postupů - vést žáky k aplikaci matematických znalostí v reálném životě i v ostatních předmětech - vést žáky ke čtení s porozuměním a rozlišením podstatného a nepodstatného - vést žáky k posouzení vlastního pokroku

73

Kompetence k řešení problémů - vést žáky k ověřování výsledků - pracovat s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - zavádět problémové úkoly ze života - vést žáky k rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků - vést žáky k vyhledávání informací a k využívání vědomostí k řešení problému Kompetence komunikativní - vést žáky ke zdůvodňování matematických postupů - vést žáky k využívání různých zdrojů při hledání informací (ICT, banky, úřady, tisk…) - vést žáky k užívání správné terminologie a symboliky - učit žáky komunikovat ve třídě a ve skupině při řešení problémů a společných úloh Kompetence sociální a personální - zadávat úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat (práce ve skupině, tolerance k druhým, utváření příjemné atmosféry v týmu, rozdělování úkolů…) - učit žáky vhodně argumentovat při obhajování své práce - vést žáky k vytváření pravidel týmové práce - vést žáky k sebedůvěře Kompetence občanské - vést žáky k zodpovědnosti za své rozhodnutí podle dané situace - umožňovat žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili svou činnost nebo výsledky - vést žáky k tomu, aby brali ohled na druhé a respektovali názory a zkušenosti ostatních - vést žáky k poskytování účinné pomoci dle svých možností Kompetence pracovní - požadovat dodržování dohodnutého termínu odevzdání práce - naučit žáky bezpečně používat matematické pomůcky a udržovat je v pořádku tak, aby byla zajištěna jejich funkčnost - vést žáky k efektivitě při organizování vlastní práce Vzdělávací obsah předmětu Matematika

Očekávané výstupy žák: ČÍSLO A PROMĚNNÁ - provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel -užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

Učivo

Ročník

- rozvinutý zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě - racionální čísla (desetinná čísla) - celá čísla (sčítání, odčítání, násobení, dělení) – pravidla početních operací, jejich vlastnosti (komutativnost, asociativnost, distributivnost) - zlomky, základní operace a úpravy (rozšíření, krácení, zjednodušení) - mocniny a odmocniny - číselná osa, absolutní hodnota - úpravy výrazů

6.

74

7. 7.

8., 9.

Průřezová témata OSV (rozvoj schopností poznávání)


Učivo

Ročník

- zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností -účelně využívá kalkulátor

- zaokrouhlení s danou přesností - využití odhadu pro kontrolu - výpočty příkladů s využitím kalkulátoru

- modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

- dělitelnost přirozených čísel prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti – využití - slovní úlohy na využití dělitel.

- řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem - pracuje s měřítky map a plánů

- poměr- měřítko, úměra, trojčlenka – odvození a využití v reálných situacích

- užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

- vztah desetinného čísla, zlomku - procenta, poměr, přirozené číslo - převádí různé vyjádření vztahu celek - část

- řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

- slovní úlohy s použitím procent - vyhledávání údajů a vztahů k výpočtu v textu - určování počtu procent, procentová část, základ - úlohy z jednoduchého úrokování

- matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných -určí hodnotu výrazu -sčítá a násobí mnohočleny -provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

-přepis slovních vyjádření do algebraických výrazů, smysluplné slovní úlohy, které lze řešit proměnnými - jednočlen, mnohočlen -využívání sčítání, odčítání, násobení mnohočlenů - hodnota výrazu pro dané hodnoty proměnných - přiřazení rovnice nebo soustavy ke slovní úloze - rozklad na součin pomocí vzorců a vytýkáním

- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

- rovnice- lineární rovnice, soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými ze zadání - slovní úlohy na rovnice -řešení pomocí ekvivalentních úprav, zkouška rovnice

- analyzuje a řeší jednoduché problémy - modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

- řešení slovních úloh z praxe - matematický model konkrétní situace v oboru celých a racionálních čísel - využití při řešení konkrétních situací matem. aparátu

75


6. - 9.

6.

7.

OSV (řešení problémů, rozhodovací dovednosti, kreativita)

7. 8.

8.

8., 9.

8., 9.

6. - 9.

OSV (řešení problémů, rozhodovací doved., kreativita)


OSV (řešení problémů, kreativita, kooperace a kompetice)

OSV (řešení problémů, rozhodovací doved., kreativita, kooperace a kompetice)


Učivo

Ročník

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU - zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů -využívá potřebnou matematickou symboliku

- využití náčrtů, schémat, modelů - početní geometr. úkoly - zavedení matematické symboliky - využití polohových a metrických vlastností (Pythagorova věta, trojúhelníková nerovnost, vzájemná poloha bodů, přímek; vzdálenost bodu od přímky)

-charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

- přímka, polopřímka, úsečka, úhel (ostrý, tupý, pravý, přímý), dvojice úhlů - čtyřúhelníky - čtverec, obdélník, - trojúhelník, kružnice, kruh - mnohoúhelníky a jejich typy - vlastnosti rovinných útvarů (úhlopříček, úhlů, souměrnost)

- určuje velikost úhlů měřením a výpočtem

- rýsování úhlů, úhel ostrý, tupý, pravý, přímý pomocí úhloměru - úhly vedlejší a vrcholové (využití vlastností dvojic úhlů, součet úhlů v trojúhelníku) -početní sčítání a odčítání úhlů - půlení úhlu, násobek úhlu - odhady obsahů a obvodů útvarů pomocí čtvercové sítě - výpočty obsahů a obvodů - trojúhelník, čtyřúhelníky, rovnoběžníky - lichoběžník, kruh, kružnice - použití a převádění jednotek délky a obsahu

- odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

6. - 9.

6.


6.

6. 7. 8.

- využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

- konstrukční úlohy - množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úsečky, osa úhlu, osa rovinného pásu, Thaletova kružnice)

- načrtne a sestrojí rovinné útvary

-převedení slovního zadání do grafické podoby – náčrtek - popis jednotlivých kroků konstrukce - sestrojení rovinného útvaru - určení počtu řešení

6.

- užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

- věty o shodnosti trojúhelníků sss, sus, usu - podobnost trojúhelníků

7.

- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

- osová souměrnost - osa rovinných útvarů - středová souměrnost, střed souměrnosti - náčrt a sestrojení obrazu ve středové a osové souměrnosti

76


6. - 9.

7. 8.

9.

8.

OSV (kreativita, poznávání lidí, rozhodovací dovednosti)

OSV (kreativita)

OSV (kreativita)

Očekávané výstupy žák: - určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa) -analyzuje jejich vlastnosti

- odhaduje a vypočítá objem a povrch těles - načrtne a sestrojí sítě základních těles

- načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

- porovnává soubory dat

- určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti - vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

- matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY - užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací - řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých matematických a vzdělávacích oblastí

Učivo

Ročník

-mnohostěny-krychle, kvádr, jehlan, rotační tělesa – válec, kužel, koule - podstava, hrana, stěna, vrchol, tělesová a stěnová úhlopříčka - využití metrických a polohových vlastností těles -půdorys, nárys těles -odhady a výpočty povrchu a objemu mnohostěnů a rotač. těles - převody jednotek objemu -síť základních tělesa – náčrt a sestrojení - plášť, podstava (krychle, kvádr, kolmý hranol, jehlan, kužel, válec) -náčrt a sestrojení obrazů jednoduchých těles - volné rovnoběžné promítání (krychle, kvádr)

6.

Průřezová témata OSV (rozvoj schopností poznávání)

7. 8. 7. 8.

OSV (kreativita)

8.

OSV (kreativita)

- konstrukční úlohy - početní geometrie - vhodné matematické postupy pro řešení - převádění údajů mezi tabulkou a diagramem, grafem - zpracování dat do tabulek a grafů, čtení z grafů -vyhledávání v tabulce, grafu -intervaly, časová osa - vyhledávání v literatuře, denním tisku, internetu, vyhodnocování jejich reálnosti - kvantitativní vztahy mezi soubory dat

6. - 9.

OSV (řešení problémů, rozhod. dovednosti, kreativita)

8. - 9.


- přímá a nepřímá úměrnost - graf přímé úměrnosti a nepřímé úměrnosti - vytvoření tabulky, grafu, rovnice na základě textu - graf lineární funkce - čtení z grafu funkcí - určení přímé a nepřímé úměr. - funkční vztahy v textu - shrnutí poznatků o funkcích - jednoduché slovní úlohy s využitím funkčních vztahů

7. – 9.


9.


9.

OSV (řešení problémů, rozhodovací doved.)

- slovní úlohy – rozbor, vhodný postup, řešení, diskuze o počtu řešení, kontrola, odpověď - konstrukční úlohy

- slovní úlohy s geometrickou tematikou z běžného života - reálná podoba trojrozměrného útvaru, základní vlastnosti trojrozměrného útvaru - obraz v rovině

77

9.

6. - 9.

9.

OSV (řešení problémů, rozhodovací doved. kooperace, komp., kreativita)

OSV (řešení problémů, rozhod. dovednosti, kooperace, komp.)

Informatika (Informační a komunikační technologie) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Informatika se vyučuje na 2. stupni v 6 a 7. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Vyučovací předmět Informatika je především zaměřen na: • poznání úlohy informací a informačních činností • využívání moderních informačních a komunikačních technologií • pochopení funkce výpočetní techniky • tvořivé využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce • respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW • zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích a Výuka předmětu Informatika je založena hlavně na samostatné práci žáků, případnou spolupráci ve skupinách při tvorbě krátkodobých i dlouhodobých projektů. V předmětu jsou integrována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (řešení problémů), zahrnuje např. cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti a zapamatování, elektronická komunikace, dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů, analýza a rozhodování v problematických situacích všedního dne), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá), Mediální výchova (tematické okruhy interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení).

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky k využití aplikačního i výukového softwaru ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce - vhodně zadávanými úkoly vést žáky k samostatnému objevování možností využití ICT v praktickém životě - učit žáky schopnosti algoritmizace, dovednosti rozdělit si řešení na dílčí kroky Kompetence k řešení problémů - při řešení úkolů a projektů vést žáky k tomu, aby dokázali správně zvolit nejvhodnější a nejefektivnější řešení z mnoha možných - vést žáky k tomu, aby byli schopni formulovat svůj požadavek - vést žáky k využití zpětné vazby, k ověření, zda navrhované řešení splňuje podmínky zadání - vést žáky k porovnávání informací a poznatků z různých informačních zdrojů a tím k získání větší věrohodnosti vyhledaných informací

78

Kompetence komunikativní - vést žáky k využívání softwarových a hardwarových prostředků pro prezentaci výsledků své práce, prostředků elektronické komunikace (e-mail, on-line komunikace, diskusní skupiny, konference) - při zadávání projektů vést žáky ke vzájemné komunikaci jako prostředku k zefektivnění řešení problému - učit žáky dodržovat při komunikaci (ať už verbální nebo elektronické) vžité konvence a pravidla (zásady diskuse, etiketa apod.) - vést žáky ke zdůvodňování navrhovaných řešení Kompetence sociální a personální - zadávat úkoly a projekty, které vyžadují spolupráci, práci v týmu; při plnění těchto úkolů učit žáky rozdělit a naplánovat si práci - zapojovat žáky do hodnocení úkolů ať už svých nebo svých spolužáků Kompetence občanské - vést žáky k respektování práv k duševnímu vlastnictví (nelegál. software, autor. práva) - učit žáky respektovat soukromí ostatních (čtení cizí pošty, prohlížení dokumentů aj.) - seznamovat žáky se zásadami zabezpečení (přihlašovací jména a hesla, osobní účty, zabezpečení PC firewallem, chat, zveřejňování osobních údajů) - vést žáky k toleranci, respektování názorů a postojů ostatních Kompetence pracovní - vést žáky k dodržování pracovního řádu učebny výpočetní techniky a základních bezpečnostních a hygienických pravidel - učit žáky organizovat si práci Vzdělávací obsah předmětu Informatika

Očekávané výstupy žák: - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

- ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

Učivo -vývojové trendy informačních technologií -hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování - elektronická komunikace - internet - počítačová grafika, rastrové a vektorové programy -tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce

Ročník 6. – 7.

6. - 7.

- textové editory - grafické editory - tvorba prezentace

6. - 7.

- ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika

6. – 7.

- používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

- elektronická komunikace – internet tabulkové kalkulátory

6. – 7.

- zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

- prezentace informací, webové stránky, prezentační programy, multimédia

- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

79

6. - 7.

Průřezová témata OSV (řešení problémů a rozhodovací dovednosti) VEGS (Evropa a svět …) MeV (interpretace vztahu mediálního sdělení a reality)

MeV (tvorba mediálního sdělení)

Dějepis (Člověka a společnost) Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Předmět Dějepis je vyučován jako samostatný předmět na 2. stupni s časovou dotací 2 hodiny týdně v 6. - 9. ročníku. Předmět Dějepis je zaměřen na: • chápání a objevování skutečnosti • orientace v historickém čase • rozvoj vlastního historického vědomí • orientace na časové ose a v historické mapě • pochopení jednotlivých totalitních systémů, nacionalismu, antisemitismu a rasismu • příčiny a důsledky bipolárního světa • lepší orientace v problémech současného světa • utváření pozitivního hodnotného systému • lepší pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů Formy a metody práce jsou v tomto předmětu kombinací skupinového vyučování, četby, práce s textem a frontální výuky. Hodiny jsou doplňovány referáty žáků, soutěžemi, křížovkami. Žáci se zúčastňují exkurzí a výstav. Předmětem Dějepis prolínají průřezová témata Výchova demokratického člověka (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování), Multikulturní výchova (kulturní diference, etnický původ), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Jsme Evropané) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky k užívání správné symboliky a terminologie - klást důraz na čtení s porozuměním - učit je uvádět věci do souvislostí - vést žáky k tomu, aby spojovali do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytvářeli komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy - vést žáky k rozlišení základního a rozšiřujícího učiva - osvojení základních pojmů a termínů - utváření vlastního systému vědomostí, dovedností a hodnot - utváření názoru na historické události Kompetence k řešení problémů - vést žáky k tomu, aby sami docházeli k závěrům a řešením - učit je využívat různých zdrojů při řešení problémů (knihovna, moderní technika, muzea, výstavy) - snaha o zapojení celého kolektivu do řešení problému - žák se učí vyhledávat potřebné informace pro řešení úkolů v učebnici - žák se učí argumentovat a obhajovat svůj názor 80

Kompetence komunikativní - učit žáky diskutovat - vést žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování a věcnému argumentování - učit je obhajovat svůj názor, ale vyslechnout i názory jiných - vést žáky k formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů v logickém sledu, k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu (ústně i písemně) Kompetence sociální a personální - vést žáky k toleranci (náboženské, rasové) - zvykat je pracovat ve skupině (vést je ke schopnosti komunikovat, empatii, naslouchat druhému) - snažit se o rozvíjení zdravého sebevědomí žáků - učit je vzájemně si pomáhat Kompetence občanské - učit žáky orientaci ve společenském dění (sledovat tisk, média) - vést je k samostatnému stanovování pravidel v třídním kolektivu - klást důraz na to, aby byli schopni odmítat útlak a hrubé zacházení, uvědomovat si - povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - učit je chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy - vést žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - učit je respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a historické dědictví - vést je k projevům pozitivního postoje k uměleckým dílům, smyslu pro kulturu a tvořivost - vést žáky k toleranci k jiným kulturám, národům a rasám Kompetence pracovní - klást důraz na dělbu práce v kolektivu, vzájemnou pomoc - vést žáky k využívání znalostí v běžné praxi - učit je nebát se prezentovat své práce - vést je k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, úklid pracovního místa, dokončení práce) - trvat na dodržování vymezených pravidel, plnění povinností a závazků, na dodržení dohodnuté kvality práce

81

Vzdělávací obsah předmětu Dějepis

Očekávané výstupy žák: ČLOVĚK V DĚJINÁCH - uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků -uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány (zdroje pramenů) - orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu POČÁTKY LID. SPOLEČNOSTI - charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu - objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost - uvede příklady archeologických kultur na našem území

Učivo - význam zkoumání dějin - získávání informací o dějinách: historické prameny - historický čas a prostor

Ročník


6.

- člověk a lidská společnost v pravěku - doba kamenná, bronzová a železná 6.

NEJTARŠÍ CIVILIZCE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY - rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací - uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví - demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem - porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

- nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz (Sumer, Egypt, Indie, Čína) - antické Řecko a Řím - střední Evropa a její styky s antickým Středomořím

KŘESŤANTVÍ a středověká Evropa - popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států - porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti - objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech - vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám - ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

- stěhování národů - nový etnický obraz Evropy - utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj - Franská říše, Sámova říše, arabská říše - Islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci) - Byzantská říše, Kyjevská Rus - Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě - křesťanství, papežství, křížové výpravy - předhusitská a husitská reformace a revoluce - struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev - kultura stř. společnosti - románské a gotické umění a vzdělanost

6.

82

7.

MuV (kulturní diferenciace) VDO (formy participace občanů v pol. životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování)

VDO (formy participace občanů v pol. životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování)

Očekávané výstupy žák: OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY - vysvětlí znovuobjevení ant. ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky - vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život - popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky - objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie - objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky - na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, stavovskou unii, parlamentarismus - rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

Učivo

Ročník

-renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou

-zámořské objevy a počátky dobývání světa -český stát a velmoci v 15. – 18. století

7.

-barokní kultura a osvícenství

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI - vysvětlí podstatné ekonomické , sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti - objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé - porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti a národními hnutími vybraných evropských národů - charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích - na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy - vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií


- Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět - vznik USA - rozvoj věd, změny ve společnosti - předpoklady přechodu k průmyslové společnosti - industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka - národní hnutí velkých a malých národů, utváření novodobého českého národa - revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů - politické proudy (konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva - kulturní rozrůzněnost doby - svět a české země na přelomu 19. a 20. stol. - konflikty mezi velmocemi, kolonialismus

83

8.

VEGS (jsme Evropané)

Očekávané výstupy žák: MODERNÍ DOBA - na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky - rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů - charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět - rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu - rozpozná totalitní systém od systému demokratického - na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SVĚT - vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků - vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce - posoudí postavení rozvojových zemí - prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Učivo - první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky - nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě - vznik Československa, jeho hospodářsko – politický vývoj, sociální a národnostní problémy - mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech - totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacionalismus – důsledky pro Československo a svět - druhá světová válka, holocaust, situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj, politické, mocenské a ekonomické důsledky války

- studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi - politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření - vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západ. zemí) - rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět - vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky - problémy současnosti - věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje, sport a zábava

84

Ročník

8. - 9.


VDO (principy demokracie občan, občanská společnost a stát)

MuV (etnický původ)

VEGS (jsme Evropané) 9.

VDO (formy participace občanů v politickém životě)

Výchova k občanství a ke zdraví Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Vyučovací předmět Výchova k občanství a ke zdraví je integrovaným předmětem určeným pro 6. – 9. ročník s časovou dotací 2 hodiny týdně v 6. ročníku a 1 hodina týdně v 7. – 9. ročníku. Předmět rozšiřuje a prohlubuje dosavadní vědomosti a dovednosti žáků ze společenskovědní oblasti. Vyučující bere v úvahu úroveň poznávacích schopností žáků a jejich dosavadní životní zkušenost, učivo vybírá s přihlédnutím ke konkrétním místním podmínkám. Výstupy rovnoměrně zahrnují poznávací a dovednostní složku. Individuálně se přistupuje k žákům nadaným a k žákům se specifickými poruchami učení. Jednotlivé tematické celky jsou integrovány s ostatními předměty (VZ, D, Z, Č, Př, Pv, M, Vv, Hv). Tímto předmětem prolínají průřezová témata Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Metody a formy práce v tomto předmětu jsou besedy, video, dokumenty, tisk, časopisy, internet, literatura, TV, knihovna, referáty, modelové situace, rozhovory, diskuse, dramatizace, ankety, dotazníky, výstavy, problémové a skupinové vyučování, práce ve dvojicích, soutěže, aktivizační formy práce, projektové vyučování, atd… Učivo je průběžně aktualizováno. Vhodným způsobem jsou zařazovány aktuality. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - předkládat žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů - nabízet žákům řadu aktivačních metod (vycházky, exkurze, besedy, soutěže, hry, aj.) - vést žáky k posouzení vlastního pokroku a kritickému hodnocení svých výsledků Kompetence k řešení problémů - vést žáky k využívání získaných vědomostí, k řešení problémů - učit žáky kriticky myslet, činit uvážlivá rozhodnutí a svá rozhodnutí obhájit Kompetence komunikativní - umožnit žákům při diskusích formulovat a vyjadřovat své myšlenky - učit vyjadřovat se výstižně - vést žáky i k využívání neverbální komunikace - pomocí skupinové práce a projektové výuky vést žáky ke komunikaci ve skupině Kompetence sociální a personální - navozovat dostatek situací, které umožní žákům účinně spolupracovat ve skupině a ovlivňovat kvalitu společné práce - přispívat k upevňování mezilidských vztahů Kompetence pracovní - učit žáky správným pracovním návykům

85

Kompetence občanské - učit žáky respektovat, chránit a ocenit naše tradice a kulturní a historické dědictví - vést žáky k aktivnímu zapojování do kulturního dění ve městě - rozvíjet u žáků chápání základních principů zákonů a společenských norem a chování se podle nich Vzdělávací obsah předmětu Výchova k občanství a ke zdraví


Učivo

Ročník


6.

VDO (občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát)

6. - 9.

OSV (sociální rozvoj – mezilidské vztahy) VEGS (jsme Evropané, objevujeme Evropu a svět)

6. - 7.

MuV (lidské vztahy, princip sociálního smíru)

Výchova k občanství ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI -objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

-rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

- zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje -zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají - kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí -zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu - uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem - objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

- státní symboly ČR - státní svátky - významné dny -naše vlast – pojem vlasti a vlastenectví, zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti. naše obec, region, kraj-důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice, ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku -občanský život – život v obci -kultura jiných národů, lidská práva, tolerance - naše obec - majetek a jeho ochrana - naše obec – kulturní instituce - kulturní život - rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, tradice, instituce, masová kultura.

7.

- prostředky masové komunikace, média

7. - 8.

- rozdíly mezi lidmi, základní lidská práva - zásady první pomoci - rodina, škola, sociální skupina - ochrana za mimořádných událostí

6. - 7.

- pravidla slušného chování, komunikace mezi lidmi - řešení konfliktů

6. - 9.

- lidská práva, kulturní odlišnosti - světová náboženství Lidská setkání- přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen, lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti

6. - 9.

86

VDO (princip demokracie, formy participace občanů v politickém životě)

MuV (multikulturalita, kulturní diference)

Očekávané výstupy žák: - rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

- posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

ČLOVĚK JAKO JEDINEC - objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života - posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

- rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

- popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ - rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, způsoby jejich ochrany, uvede příklady - sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi

Učivo - lidská práva, kulturní odlišnosti - světová náboženství Vztahy mezi lidmi - osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace, konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti - rodina, škola - život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společenská prav. a normy, vklad vzdělání pro život - obec - zásady lidského soužití, morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování - Evropská unie - dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí - vnitřní svět člověka - podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání, osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter, vrozené předpoklady, osobní potenciál - psychické procesy a stavy, sebepoznání - učební styly - osobní vlastnosti a rozvoj, životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna, význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji, vůle - komunikace, charakter, sebepoznání a seberegulace - vnitřní svět člověka, vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení, stereotypy v posuzování druhých lidí

- seberegulace, sebevědomí

- majetek, vlastnictví - formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana, hospodaření s penězi

- hospodaření s penězi a majetkem - rodinný rozpočet, příjmy a výdaje - úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing

87

Ročník


6. - 8.

6. - 9.

8.

MuV (lidské vztahy, princip soc. smíru, multikulturalita, kulturní diference)

6., 8., 9.

7., 8.

8.

7., 9.


6., 7., 9.

OSV (sociální rozvoj – kooperace a kompetice, komunikace) VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace, principy demokracie)

Očekávané výstupy žák: - na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení - vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít - uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz - rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

Učivo

Ročník

- peníze, funkce a podoby peněz, formy placení.

6., 9.

- banky a jejich služby, aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění.

9.

- produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků.

9.

- principy tržního hospodářství - nabídka, poptávka, trh - tvorba ceny, inflace, podstata fungování trhu, nejčastější právní formy podnikání

9.

- rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti

9.

- rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

- zboží - statky a služby - dělba práce - výroba, obchod a služby, jejich funkce a návaznost

7., 8.

ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO - rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

- znaky demokracie - právní základ státu, znaky státu, typy a formy státu, státní občanství ČR

6., 7., 9.

- rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

- moc zákonodárná, výkonodárná, soudní - obecní správa - státní správa a samospráva., orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly

6. - 9.

- objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

-principy demokracie, znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam

9.

- vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

- volební systém, význam a formy voleb do zastupitelstva - politické strany

7., 8., 9.

- přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu

- základní lidská práva a svobody - práva dítěte, jejich ochrana, úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, poškozování lidských práv, šikana, diskriminace - listina základních práv a svobod - ústava ĆR, složky státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu

88

6. - 9.


VDO (občan, občanská společnost a stát, princip demokracie)


Učivo

-objasní význam právní úpravy důležitých vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství)

- právní vztah, právo a morálka - právo v každodenním životě, význam právních vztahů, důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající

-provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy (osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci)

-základní práva spotřebitele, styk s úřady, občanskoprávní vztahy, smluvní vztahy - právní řád České republiky, význam a funkce právního řádu

- dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování -rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů -rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady - diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

- pravidla ve společnosti - právní normy - občanskoprávní vztahy - orgány právní ochrany občanů, soustava soudů, právní norma, předpis, publikování právních předpisů.

Ročník 8., 9.

8., 9.

6., 8., 9.

8., 9.

- protiprávní jednání, druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost, porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví

9.

- korupce, trestní postižitelnost

9.

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT - popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

- Evropská unie a ČR - Evropská integrace, podstata, význam, výhody

7. – 9.

- uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích

- nadnárodní společenství, mezinárodní spolupráce - ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody, významné mezinárodní organizace - Rada Evropy, NATO, OSN

7.

-uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

- globalizace, projevy, klady a zápory

9.

- uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

- porušování lidských práv - netolerance, xenofobie

- objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu

- významné globální problémy a jejich řešení - životní prostředí, ekologie

89


6. - 9.

6., 7., 9.

VEGS (jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá)


Očekávané výstupy žák: - uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

Učivo - globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení

Ročník


9.

Výchova ke zdraví

-respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě

-vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví -vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

-posoudí různé způsoby chování z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví a zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

-usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

- vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity - rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek - mezilidské vztahy, komunikace a kooperace - respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie, chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování

- vztahy ve dvojici, kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství

- dětství, puberta, dospívání - tělesné, duševní a společenské změny - celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci - složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie - tělesná a duševní hygiena, denní režim - zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, denní režim, vytváření pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim

- podpora zdraví a její formy - prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví

6., 7., 9.

6., 7.

6., 7., 9.


6. – 9.

EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí)

6. - 9.


- vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

- vliv vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví - kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota

6.

- dává do souvislostí složení stravy a způsoby stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

- výživa a zdraví - zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví, poruchy příjmu potravy

6. – 9.

90

OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj)


Učivo

Ročník

- uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

- ochrana před přenosnými chorobami, základní cesty přenosu nákazy a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty - ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění, preventivní a léčebná péče, odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů - úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě, základy první pomoci

6. – 9.

- projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

- sebepoznání a sebepojetí - vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity

6. – 9.

- sexuální dospívání a reprodukční zdraví, zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti

6., 7.

- stres a jeho vztah ke zdraví kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti - seberegulace a sebeorganizace činností a chování - cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací, stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení, zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností při řešení problémů v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální chování - psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech

6. – 9.

- zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost, promiskuita, problémy těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy pohlavní identity

7. – 9.

žák:

- respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

- samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

- respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

- uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě i druhým

- auto - destruktivní závislost, psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, doping ve sportu - skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalitašikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí, kriminalita mládeže, komunikace se službami odborné pomoci

91

6. - 9.



Ročník


-vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

- bezpečné chování a komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení - manipulativní reklama a informace reklamní vliv, působení sekt

6. – 9.


-projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

- dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdrav í- bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti)

6. – 9.

-uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

- ochrana člověka za mimořádných událostí - klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochran\y obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí

6. - 9.


Učivo

92

Fyzika (Člověk a příroda) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Fyzika se vyučuje jako samostatný předmět na 2. stupni s časovou dotací v 6. až 9. ročníku 2 hodiny týdně. Navazuje na předmět Přírodověda, který se vyučuje na 1. stupni. Vyučovaný předmět Fyzika je zaměřen na : • osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie • zkoumání příčin přírodních procesů, souvislostí a vztahů mezi nimi • rozvíjení dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy • vedení žáků k vytváření a ověřování hypotéz, k analýze výsledků a vyvozování závěrů • dovednosti orientovat se v základních fyzikálních vzorcích, veličinách a jednotkách • základy 1. pomoci při úrazu elektrickým proudem apod. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce nebo samostatné práce s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, odborné literatury a počítačů Tímto předmětem prolínají průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (rozvíjení schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti), Environmentální výchova (hodnoty, postoje, praktická etika, základní podmínky života, vztah člověka k prostředí). Výchovné a vzdělávací strategie k vytváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací - vést žáky k používání odborné terminologie - vést žáky k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací - vést žáky k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů - zadávat takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat Kompetence komunikativní - vést žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě - práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi

93

Kompetence sociální a personální - využívat skupinového vyučování, vést žáky ke spolupráci při řešení problémů - navozovat situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti - vést žáky k ochotě pomoci Kompetence občanské - vést žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů - podněcovat žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) Kompetence pracovní - vést žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními - vést žáky k efektivitě při organizování vlastní práce

Vzdělávací obsah předmětu Fyzika

Učivo

Ročník


-měřené veličiny - délka, objem, hmotnost, Teplota a její změna, čas, síla

6.


- částicová stavba látek - skupenství látek – souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou - difúze

6.

Očekávané výstupy žák: LÁTKY A TĚLESA - změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa - uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí - předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

- teplota

- využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

- hustota

POHYB TĚLES; SÍLY - rozhodne, jaký druh pohybu koná těleso vzhledem k jinému tělesu

- pohyby těles – pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný -pohyb přímočarý a křivočarý

6.


6.


7.


- využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

- rovnoměrný pohyb těles

7.


- změří velikost působící síly

- síla

7.


94


Učivo

žák:

Ročník

-gravitační pole a gravitační síla – přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa - tíha, třecí síla, tlaková síla, tlak, skládání sil

7.

- využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

- Newtonovy zákony – první, druhý (kvalitativně), třetí - výslednice dvou sil stejných a opačných směrů

7.

- aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

- páka, moment síly, jednoduché stroje - rovnováha na páce a pevné kladce

7.

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN - využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

- hydrostatický tlak, atmosférický tlak - Pascalův zákon – hydraulická zařízení

7.

-Archimédův zákon – vztlaková síla, potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách

7.

- práce - formy energie – pohybová, polohová, vnitřní, elektrická

8.

- výkon

8.

- určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

-předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní ENERGIE - určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa - využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem




OSV (řešení problémů, rozhodovací doved.)

- využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

- pohybová, polohová energie

8.


- určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

- teplo - přeměny skupenství

8.

EV (základní podmínky života)

- zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

- obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

9.

EV (vztah člověka k životnímu prostředí) OSV (hodnoty, postoje)

ZUKOVÉ DĚJE - rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

- vlastnosti zvuku - kmitání, vlnění

9.


9.

EV (vztah člověka k životnímu prostředí) OSV (hodnoty, postoje)

- posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

- hlasitost - odraz zvuku na překážce, ozvěna, pohlcování zvuku

95


Učivo

Ročník


ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE - sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

- elektrický obvod

- rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

- stejnosměrný a střídavý elektrický proud, elektrické napětí

8., 9.

OSV (rozhodovací dovednosti)

- rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

- vedení elektrického proudu, polovodiče

8., 9.


- využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

- Ohmův zákon

8.


- využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

- magnetické účinky elektrického proudu, elektromagnetická indukce

9.

- zapojí správně polovodičovou diodu

- polovodiče

9.

- využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

- zdroje světla, stín, zatmění Slunce, Měsíce, odraz světla, zrcadla

7.

- rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

- lom světla, čočky

7.

8.

VESMÍR - objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

- Sluneční soustava – její hlavní složky, měsíční fáze

9.

- odliší hvězdu od planet na základě jejich vlastností

- hvězdy, planety a jejich složení

9.

96


OSV (rozhodovací dovednosti) EV ( základní podmínky života) OSV (rozhodovací dovednosti)

Chemie Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Vyučovaný předmět Chemie je zaměřen na : • poznávání základních chemických pojmů, chemických prvků, sloučenin a jejich reakcí • rozvíjení dovedností objektivně pozorovat a zjišťovat chemické vlastnosti a procesy • řešení problémů, správně jednat v praktických situacích • jednoduché chemické výpočty • poznání jednoduchých chemických pokusů • získávání a upevňování zásad práce podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a umět poskytnout první pomoc při úrazech nebo při poleptáních nebezpečnými chemickými látkami a přípravky Formy a metody práce v předmětu chemie se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání a jsou kombinací: - frontální výuky - skupinové práce nebo samostatné práce s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, odborné literatury a počítačů - laboratorní práce - exkurze - demonstrační pokusy - videa Tímto předmětem prolínají průřezová témata Enviromentální výchova (ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí), Osobnostní výchova (rozvoj schopnosti poznávání) Výchovné a vzdělávací strategie k vytváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky ke zjišťování fyzikálních vlastností látek (barva, skupenství, hustota, teplota…) formou pozorování nebo měření a vlastností chemických formou pokusu (chemické přeměny a podmínky, za kterých nastávají) - učit žáky hledat souvislosti mezi jevy probíhajícími v laboratořích a v živé i neživé přírodě - vést žáky ke správnému používání chemického názvosloví, značek a základních chemických výpočtů - dávat žákům možnost samostatně nebo ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů

97

Kompetence k řešení problémů - předkládat problémové situace související s učivem chemie - dávat žákům možnost volit různé způsoby řešení - vést žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe - vést žáky k pochopení chemické podstaty přírodních jevů - klást důraz na aplikaci poznatků v praxi

Kompetence komunikativní - dbát na správné používání chemického názvosloví a značek prvků ve verbálním i písemném projevu - podněcovat žáky k prezentaci zjištěných skutečností - podněcovat žáky ke vzájemné komunikaci formou skupinové práce Kompetence sociální a personální - zadávat úkoly rozvíjející spolupráci mezi žáky (skupina, třídy) - podněcovat žáky ke smysluplné diskusi - vytvářet situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných - vést žáky k sebedůvěře - vést žáky k toleranci k ostatním Kompetence občanské - vyžadovat dodržování pravidel slušného chování (možnost spoluvytváření interních pravidel) - předkládat situace, při kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí - vést žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolání pomoci, poskytnutí první pomoci, chování v případě chemické havárie apod.) - vést žáky k šetrnému využívání přírodních a energetických zdrojů - předkládat žákům jednoduché analýzy složení spotřebního zboží a potravin v souvislosti s mediální reklamou a vytvářet tak vlastní pohled na případnou škodlivost nebo prospěšnost

Kompetence pracovní - respektovat pravidla pro práci s chemickými látkami - vést žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálu, pomůcek, přístrojů a vybavení pracoviště - vyžadovat dodržování vymezených pravidel a povinností z hlediska ochrany zdraví svého i zdraví druhých a ochrany životního prostředí - vést žáky k promyšlenému organizování vlastní práce a získávání správných pracovních návyků

98

Vzdělávací obsah předmětu Chemie


Učivo

Ročník

Průřezová témata OSV (rozvoj schopnosti poznávání)

POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE - určí společné a rozdílné vlastnosti látek

- úvod do chemie – předmět chemie, chemické a fyzikální děje - chemické metody – pozorování, pokus - vlastnosti a přeměny látek

8.

- pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost - posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

- bezpečnost práce – bezpečnost ve školní laboratoři i v běžném životě, laboratorní řád, první pomoc - nebezpečné látky a přípravky – varovné značky a jejich význam, telefonní čísla první pomoci

8.

- objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

- havárie - úniky nebezpečných látek - chování v mimořádných situacích

SMĚSI - rozlišuje směsi a chemické látky

- směsi – stejnorodé (roztoky), - různorodé

8.

- vypočítá složení roztoků, s pomocí připraví prakticky roztok daného složení

- roztoky – rozpouštění, rozpouštědla, nerozpustné látky, hmotnostní zlomek, koncentrace roztoku, nasycený roztok a nenasycený roztok, zředěný a koncentrovaný roztok

8.

- vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

- faktory ovlivňující rozpustnost

8.

- navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi

- laboratorní sklo – běžné laboratorní vybavení, základní dovednosti s laboratorním sklem - oddělování složek směsí

8.

- rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

- voda – chemické složení, rozdělení vody podle množství minerálních látek a podle množství nečistot

8.

- uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

- čištění odpadních vod - vzduch – složení, čistota ovzduší, ozónová vrstva

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY

8.

- používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

- částicové složení látek – molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal, elektrony, protonové číslo, nukleonové číslo, izotopy, struktura

- rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

- prvky – čtení značek prvků, ionty – anion, kation - chemická vazba - elektronegativita

8.

- orientuje se v periodické soustavě prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

- periodická soustava prvků – periodický zákon, skupiny, periody - významné chemické prvky – kovy, nekovy, polokovy

8.

99

8.

8.


EV (vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí)



Učivo

Ročník

- chemické reakce – chemické rovnice, výchozí látky a produkty - redoxní reakce – oxidační a redukční činidlo, oxidace, redukce - elektrolýza, řada napětí kovů, koroze

9.

- přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

- zákon zachování hmotnosti chemické výpočty – výpočty z chemických rovnic, látkové množství, molární hmotnost, výpočet koncentrace

9.


- aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

- faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí - rychlost chemických reakcí - katalyzátory

9.

EV (lidské aktivity a problémy ŽP)

ANORGANICKÉ SLOUČENINY - porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

- oxidační číslo – koncovky, pravidla určení oxidačního čísla - názvosloví halogenidy - další významné nekovy - názvosloví oxidů, sulfidů

8.

EV (lidské aktivity a problémy ŽP)

- vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

- skleníkový efekt – vznik kyselých dešťů, vliv na životní prostředí

- orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

- kyseliny a zásady – kyselost a zásaditost roztoků - indikátory - kyseliny – bezkyslíkaté, kyslíkaté (názvosloví, vzorce, názvy) - příklady významných kyselin - zásady – (názvosloví, vzorce, názvy) - příklady významných zásad - soli – neutralizace, názvosloví solí (vzorce, názvy), významní zástupci solí, průmyslová hnojiva, sklo, keramika - organická chemie – organické sloučeniny, čtyřvaznost uhlíku, řetězce, vazby, homologická řada - příklady v praxi významných uhlovodíků, významní zástupci, názvosloví

žák: CHEMICKÉ REAKCE - rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

ORGANICKÉ SLOUČENINY - rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

8.

8.

9.

- zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

- ropa, zemní plyn, uhlí, paliva

- rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

- zdroje uhlovodíků – názvosloví a příklady z praxe významných halogenderivátů, alkoholů, fenolů, karboxylových sloučenin, karbonylových sloučenin

9.

- orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů

- přírodní látky – vlastnosti a význam zástupců sacharidů, tuků, bílkovin a vitamínů

9.

9.

100





Učivo

Ročník

- určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

- fotosyntéza – rovnice, podmínky

9.

- uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů

- zdroje bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů

9.

CHEMIE A SPOLEČNOST

- člověk a chemie – chemizace, recyklace, životní prostředí, odpady - plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, použití, polymerace, zástupci

9.

- aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

- hoření – podmínky hoření, teplota vzplanutí - požár- postup při hašení požáru, hasící prostředky - první pomoc při popáleninách

8.

- orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

- chemie pro člověka – potraviny, výživa, léčiva, pesticidy, insekticidy - člověk proti sobě – drogy, doping - otravné látky - životní prostředí – voda, půda, ochrana životního prostředí

- zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

101

9.


EV (lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí)

Zeměpis Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Zeměpis se vyučuje jako samostatný předmět na 2. stupni s časovou dotací v 6. 9. ročníku po 2 hodinách týdně. Navazuje na předmět Vlastivěda, který se vyučuje na 1. stupni. Vyučovaný předmět je zaměřen na : • schopnost zařadit národní i mezinárodní události do regionálně geografického rámce a chápat základní územní vztahy • znalost nejdůležitějších přírodních systémů na Zemi (reliéf, půdy, vodstvo, klima, vegetace) a chápat vnitřní a vnější vztahy ekosystémů • znalost nejdůležitějších socioekonomických systémů (zemědělství, sídla, doprava, průmysl, obchod, energie, obyvatelstvo atd.) jednak za účelem pochopení vlivu přírodních podmínek na činnost člověka, jednak za účelem pochopení vzniku rozdílných kulturních, náboženských, technických, hospodářských, politických a rozmanitých ekologických systémů • seznámení se se životem různých národů a společností žijících na Zemi a ocenit kulturní bohatství lidstva • porozumění strukturám a procesům ve vlastní zemi a v místním regionu jako prostoru denního života • pochopení výzvy i šance týkající se globálních problémů lidstva Formy a metody práce jsou podle charakteru učiva a cílů vzdělávání frontální výuka s demonstračními pomůckami, skupinová práce, exkurze, terénní cvičení, projekty, zeměpisná vycházka s pozorováním. Zeměpis se vyučuje v kmenových třídách, v učebně s projekční technikou, počítačové učebně, v terénu, exkurze. Předmětem prolínají průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané (např. naši sousedé v Evropě, naše vlast a Evropa, evropské krajiny, Evropa a svět, státní a evropské symboly, Den Evropy, instituce Evropské unie a jejich fungování, mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů, Evropská integrace, co Evropu spojuje a co ji rozděluje) Multikulturní výchova – Etnický původ, Multikulturalita, Kulturní diference, Lidské vztahy (např. základní problémy sociokulturních rozdílů v ČR a v Evropě, základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti, odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám, základní dokumenty) Enviromentální výchova – Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí, Základní podmínky života (např. les, moře, tropický les, pole, vodní zdroje + hospodářství, sídlo, město, vesnice, kulturní krajina, rekreační funkce krajiny, hydrosféra, atmosféra, pedosféra, litosféra, ochrana čistoty vody, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení, ohrožování ovzduší a klimatické změny, čistota ovzduší, ohrožení půdy, zdroj výživy, rekultivace, změny v potřebě zemědělské půdy, funkce ekosystémů, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, přírodní zdroje). 102

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáka nalézat vhodné způsoby a metody pro efektivní učení a získané poznatky propojit do širších celků - učit žáky získané poznatky efektivně využívat, posuzovat a uplatňovat v procesu učení i v praktickém životě - učit žáky poznávat smysl a cíl učení - vést žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací - učit žáky získané poznatky využít v praxi - vést žáky k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní - učit žáky formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - vést žáky zapojovat se do diskuze, obhajovat si své názory a vhodně argumentovat - vést žáky k vzájemné komunikaci mezi žáky a učitelem - vést žáky k naslouchání a respektování názorů druhých - vést žáky k samostatnosti při vytváření prezentací, textů, grafů v písemné i mluvené podobě - vést žáky k dodržování předem stanovených pravidel komunikace Kompetence k řešení problémů - učit žáky správně pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení - učit žáky samostatně řešit problémy a volit nejvhodnější způsoby řešení - vést žáky k vyhledávání informací z různých zdrojů - vést žáky k diskuzi na daná témata a odpovědím na otázky Kompetence sociální a personální - učit žáky spolupracovat ve skupinách a upevňovat vztahy ve skupině - učit žáky vzájemně si pomáhat a naslouchat - vést žáky využívání skupinového vyučování - vést žáky k ochotě pomáhat a o pomoc požádat - vést žáky k spoluúčasti na kritériích hodnocení svých výsledků - vést žáky k diskuzi v malé skupině a v celé třídě Kompetence občanské - učit žáky respektovat názory druhých, uvědomovat si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu - vést žáky chápat základní ekologické souvislosti - učit žáky rozhodovat se zodpovědně podle dané situace - vést žáky k dodržování pravidel slušného chování - vést žáky k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí - učit žáky poskytnout podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích

103

Kompetence pracovní - seznamovat žáky s pravidly bezpečného chování - vést žáky k ochraně životního prostředí, k ochraně kulturních a společenských hodnot a zdraví - vést žáky k dodržování pravidel bezpečného chování - vést žáky k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací Vzdělávací obsah předmětu Zeměpis


Učivo

GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE - organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

- vybrané obecně používané geografické, topografické a kartografické pojmy

- používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

- základní topografické útvary – liniové, plošné útvary - základní kartografické produkty – plán, mapa, smluvené značky, vysvětlivky

- přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

- geografická kartografie a topografie – globus, měřítko globusu, zeměpisná síť, poledníky, rovnoběžky, zeměpisné souřadnice

- vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

- určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti, měřítko a obsah plánů a map

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ - zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční Soustavy

- sluneční soustava - Slunce, vývoj a poznání vesmíru

- prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

- Země jako vesmírné těleso – tvar, velikost, pohyby Země

- porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

- vnitřní a vnější procesy v krajině

Ročník

6.

6.

6.

6.

6.

6.

6.

104



Učivo

žák: -rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

-výškopis a polohopis na mapách -krajinná sféra – litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra

REGIONY SVĚTA - rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

- světadíly a oceány – komplexní charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů

- lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

- modelové regiony světa - Afrika, Austrálie, Amerika, Antarktida

- porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

- Asie, Evropa

- zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

- krajina a její změny - změny klimatu

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ - posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikult. světa

Ročník

6.

Průřezová témata EV (ekosystémy, základní podmínky života, vztah člověka k prostředí)

6.

6. – 7.

7. – 8.

EV (ekosystémy, základní podmínky života) VEGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané)

7. – 9.


- politická mapa dnešního světa - obyvatelstvo světa – základní charakteristiky, rozmístění, růst a pohyb obyvatelstva

8. – 9.

MuV (kulturní diference, etnický původ, multikulturalita)

- posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

- obyvatelstvo světa - sídla

8. – 9.

- zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

- světové hospodářství – význam a postavení světového průmyslu - zdroje nerostných surovin - průmysl, zemědělství

- porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

- rozmístění průmyslové výroby, hlavní průmyslové oblasti světa

- porovná státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

- skupiny států podle velikosti, hustoty zalidnění

105

8. – 9.

8. – 9.

8. – 9.



Učivo

- lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

- problémy světových regionů

ŽIVOTNÍPROSTŘEDÍ - porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry - rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin - uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

- krajina – přírodní a společenské prostředí

-uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na živ.prostředí


8. – 9.


8. – 9.

- typy a složky krajin - ekosystémy

8. – 9.

- vztah příroda a společnost – trvale udržitelný rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území

8. – 9.

ČESKÁ REPUBLIKA - vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

- místní region – vymezení místního regionu

- hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje -přiměřeně analyzuje vozby místního regionu k vyšším územním celkům

- základní přírodní a socioekonomické charakteristiky

- hodnotí a porovnává na přiměřené úrovní polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

Ročník

EV (ekosystémy, vztah člověka k prostředí)

9.

9.

- Česká republika – zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje, obyvatelstvo, základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky, - společenské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě

- lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

- regiony České republiky

- uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

- začlenění České republiky do všech organizací a integrací států

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE - ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

-cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze, orientační body, jevy pomůcky

-aplikuje v terénu praktické potupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny -uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

-určování hlav.a vedlejších světových stran, pohyb podle mapy, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu

9.

EV (ekosystémy, základní podmínky života, vztah člověka k prostředí)

9.

- ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelní pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí v modelových situacích

106

9.

6. – 9.

6. – 9.

6. – 9.

VEGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané)

Přírodopis Obsahové, organizační a časové vymezení předmětů Vyučovací předmět Přírodopis na 2. stupni naší školy navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Přírodověda na 1. stupni. Je vyučován jako samostatný předmět s časovou dotací 2 hodiny týdně v 6. - 9. ročníku. Svou náplní, kterou činí experimenty, pozorování přírodnin, laboratorní úkoly, práce v terénu a účast na ekologických projektech, rozšiřují učivo přírodopisu. Předmět je zaměřen na rozvoj dovedností a znalostí žáků z oblasti přírody, její ochrany a poznávání. Snahou předmětu přírodopis je objasnit žákům vztahy a fungování v přírodě a vybudovat v nich odpovědnost k ochraně přírody, přírodních zdrojů, jako nejhodnotnějšího dědictví pro další generace nejen lidské populace. Vede je k poznání stavby fungování vlastního těla a odpovědnosti za vlastní zdraví. Metody práce jsou kombinací frontální výuky s využitím pomůcek a práce ve skupinkách zaměřené na řešení problémů, sebekontrolu, samostatnou práci žáků s využitím internetu, počítačových výukových programů, encyklopedií, atlasů, klíčů, mikroskopů a dalších laboratorních pomůcek. Součástí výuky jsou terénní práce v okolí školy, exkurze do některé z blízkých zoologických zahrad (Hodonín, Brno), exkurze do přírodovědné expozice Moravského zemského muzea v Brně, Planetária Brno a expozice Antropos rovněž v Brně, příprava a organizace oslav Dne Země. Žáci jsou vedeni k třídění odpadu v areálu školy, zapojují se do regionálních i národních ekologických projektů a soutěží. Do vzdělávacího předmětu přírodopis je začleněno průřezové téma Environmentální výchova – Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy ŽP (např. ekosystémy les, voda, tropický deštný les, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí), Multikulturní výchova (etnický původ) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky k samostatnosti při organizaci a řešení přírodovědných úkolů a získávání poznatků z oblasti přírody - učit žáky vyhledávat a třídit informace, vytvářet mezipředmětové vztahy a komplexnější pohled na přírodní vědy - motivovat žáky k pozitivnímu vztahu k učení a kritickému hodnocení svých výsledků v rámci sebehodnocení v předmětu přírodopis - učit žáky získávat základní dovednosti pozorováním s využitím lupy, mikroskopu, jednoduchých určovacích klíčů Kompetence k řešení problémů - předkládáním otázek vést žáky k vyhledávání odpovědí, využívání zkušeností, úsudků, souvislostí, rozdílů a shod - učit žáky vnímat, rozpoznávat a pochopit nejrůznější problémové situace v ochraně životního prostředí, souvislosti mezi způsobem života a jeho zdravím - zadávat samostatné úkoly, referáty, skupinové projekty, jejich textové a grafické zpracování, ústní prezentaci a vlastní zhodnocení práce - organizovat diskusi nad získanými informacemi, vést k obhajování vyjádřených názorů, respektu k názorům odlišný 107

Kompetence komunikativní - vyžadovat souvislé odpovědi na otázky, samostatné formulování závěrů, prezentaci vlastních názorů a myšlenek, vhodné reakce na názory druhých - naučit žáky využívat informační a komunikační technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem - seznámit žáky s různými druhy textů a záznamů, obrazových materiálů, grafů a dalších přírodovědných pomůcek - skupinovou výukou a zadáváním projektů připravovat žákům situace, kdy budou nuceni k vzájemné komunikaci a zvládnutí týmové práce - organizovat akce, v nichž se budou žáci setkávat s „mimoškolními“ dospělými, připravovat žáky na diskusi s neznámou autoritou Kompetence sociální a personální - připravovat žáky na práci ve skupinách, vytváření jejích pravidel, umožnit jim prožít pocit spolupráce, vést je k rozdělování úkolů, vzájemné podpoře při jejich plnění a pozitivnímu ocenění vykonaného Kompetence občanské - předkládat dostatek informací, které povedou u žáků k pochopení základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů - naučit žáky respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí, podporovat ochranu životního prostředí a trvale udržitelného rozvoje společnosti - prakticky procvičovat první pomoc při úrazech a probírat jednání v různých krizových situacích (přírodní katastrofy) - učit myslet v souvislostech, chápat dokonalou provázanost, která v přírodě existuje, uvědomovat si vlastní zodpovědnost za stav životního prostředí Kompetence pracovní - naučit žáky kontrolovat své chování v zájmu ochrany svého zdraví i zdraví druhých, kulturních a společenských hodnot - seznámit žáky s pravidly bezpečnosti práce v odborné učebně přírodopisu při praktických cvičení, terénních úkolech, exkurzích - upozornit na nebezpečí při práci s organickým materiálem a nutnosti dodržování základů osobní hygieny

Vzdělávací obsah předmětu Přírodopis


Učivo

OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA - rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

- vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam (výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty, názory na vznik života)

- popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

- rostlinná a živočišná buňka - bakterie

108

Ročník


6. – 9.


6.


Učivo

Ročník

- rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

- základní struktura života (buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné)

6.

- třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

- význam a zásady třídění organismů

6. – 8.

- vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

- pohlavní a nepohlavní rozmnožování - přenos dědičných informací

6. – 9.

- uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

- dědičnost - proměnlivost organismů a přizpůsobení prostředí

6. – 9.

- uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

- viry a bakterie (výskyt, význam a praktické využití)

BIOLOGIE HUB -rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

- houby bez plodnic a s plodnicemi- charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy -stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace, první pomoc při otravě houbami

- vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

- parazitismus - symbióza - hniložijnost

- objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

- lišejníky (stavba, symbióza, výskyt a význam)

BIOLOGIE ROSTLIN - odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

- buňka - pletivo - základní orgány rostlinného těla

7.

-porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

-stavba a význam jednotlivých částí těla rostlin

7.

- vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

- fyziologie rostlin (základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu a rozmnožování)

7.

žák:

6.

6.

109

6.




Učivo

Ročník

Průřezová témata EV (základní podmínky života, lidské aktivity a problémy život. prostředí)

- rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

- systém rostlin (poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, nahosemenných a krytosemenných rostlin)

7.

- odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

- rostliny ekosystému les, louky, pole, voda a lidská sídla

7.

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

- stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla (živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, rozmnožování) - vývoj, vývin a systém živočichů (významní zástupci prvoků, žahavců, ploštěnců, hlístů, měkkýšů, kroužkovců, členovců a strunatců - rozšíření, význam a ochrana živočichů (hospodářsky a epidemiologicky významné druhy

6. – 9.

6. – 9.

6. – 9.

- péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva) - projevy chování živočichů

6. - 9.

BIOLOGIE ČLOVĚKA - určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

- anatomie a fyziologie (stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy, vyšší nervová činnost)

8.

- orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

- historický vývoj člověka od jednodušších ke složitějším bytostem

8.

- objasní vznik a vývin nového jedince od početí až po stáří

- rozmnožování člověka - vývin nového jedince - dědičnost u člověka

8.

- rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

- životní styl (pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka) - nemoci a prevence, závažná poranění, život ohrožující stavy, epidemie, pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka

8.

- aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla

- úrazy (příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při poskytování první pomoci)

8.

- zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se zvířaty

110

EV (základní podmínky života, lidské aktivity a problémy ŽP)


Očekávané výstupy žák: NEŽIVÁ PŘÍRODA -objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

Učivo

Ročník

- Země – vznik a stavba

9.

- nerosty a horniny (vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků)

9.

- vnější a vnitřní geologické procesy (příčiny a důsledky)

9.

- porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

- půdy (složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace)

9.

- rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

- vývoj zemské kůry a organismů na Zemi (geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí - podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život -klimatické změny -mimořádné události způsobené přírodními vlivy – povodně, bouře, kalamity aj. a ochrana před nimi

- rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím vybraných pomůcek - rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

- uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi ZÁKLADY EKOLOGIE -uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi -rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému -vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam -uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

-organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, organismy a prostředím

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY - aplikuje praktické metody poznávání přírody

- praktické metody poznávání přírody (pozorování lupou a mikroskopem, zjednodušené určování klíče a atlasy, založení herbáře)

- dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

-organismy a prostředí – populace, společenstva



9.

9.


6. – 9.

6. – 9.


-přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému

6. – 9.

EV (ekosystémy)

-ochrana přírody a životního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území

6. – 9.


- poznávání živé a neživé přírody

111

6. – 9.

6. – 9.

Umění a kultura Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Hudební výchova Předmět Hudební výchova se vyučuje na 2. stupni jako samostatný předmět od 6. do 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Tento předmět vede žáka na 2. stupni prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a schopnosti komunikace v této oblasti. Dle možností jsou využity ukázky nástrojové hry žáků navštěvujících ZUŠ. Formy a metody práce v předmětu Hudební výchova se užívají podle charakteru učiva: - skupinová práce - samostatná práce - kolektivní práce Předmětem Hudební výchova prolínají průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, kreativita), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) a Mediální výchova (vnímání autora mediálních sdělení), Multikulturní výchova (kulturní diference). Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Výtvarná výchova Předmět Výtvarná výchova se vyučuje na 2. stupni od 6. do 9. ročníku. Časová dotace na 2. stupni je v 6. a 7. ročníku 1 hodina týdně, v 8. až 9. ročníku po 2 hodinách týdně. Výuka tohoto předmětu probíhá ve kmenové třídě nebo třídě, která je určena pro výuku Vv. Výtvarná výchova je zaměřena na: • rozvíjení a uplatnění vlastního vnímání, myšlení, prožívání a fantazie žáka • užívání různých uměleckých prostředků • chápání umění a kultury jako neoddělitelné součásti lidské existence V předmětu Výtvarná výchova se využívá individuálního projevu žáků k vyjádření jejich osobních zážitků, názorů a představ, ale podle možností také práce ve skupinách a součástí jsou i návštěvy výstav výtvarných prací. Předmětem Výtvarná výchova se prolínají průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopností poznávání, kreativita, komunikace), Multikulturní výchova (kulturní diference), Mediální výchova (stavba mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení).

112

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků v oblasti umění a kultura Kompetence k učení - vnímat s porozuměním, práce s literaturou ilustrátorů a malířů, skladatelů, historie, atd., třídění informací, rozlišení podstatné a nepodstatné informace - vést žáky k sebehodnocení, obhajoba své práce - využívat samostatné práce a organizování akcí s využitím nápadů a tvořivosti žáků (dle schopností a talentu v estetické oblasti) - zapojení žáků do soutěží, projektů, výstav, školních a mimoškolních prezentací - snažit se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění úspěchů, motivace k další práci) - vést žáky k osvojování základních výtvarných a hudebních pojmů, získávání teoretických i praktických poznatků o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém umění, o práci s různými materiály, o modelování a prostorovém vytváření, o hudbě - vést žáky prostřednictvím vlastní tvorby k vnímání jedinečnosti okamžiku, k prožití práce a vytvoření světa představ a fantazie Kompetence k řešení problémů - naučit žáky pojmenovat problém – řešení situace, zhodnocení výhod a nevýhod, porovnání (psychologický význam barev, hra s barvou, s tóny atd.) - naučit žáky rozhodnout se a vést je k zodpovědnosti - vést žáky k organizaci postupu práce - vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, praxe, media, příroda ….) - zapojovat celý kolektiv při řešení problému - využít experiment, představu a intuici v tvůrčí práci - využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení Kompetence komunikativní - učit žáky obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat, ale i vyslechnout názory druhých a vhodně na ně reagovat - vést žáky k výstižnému vyjadřování myšlenek (prožitek z uměleckého díla) - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli i ostatními - spolupráce s knihovnou, návštěvy a besedy - podporovat přátelské vztahy mezi třídami, společné akce a výstavy - pochopení umění jako specifický způsob poznání a užívání jazyka jako prostředku komunikace - chápání umění a kultury ve vzájemné provázanosti, umět vyjádřit, jak na člověka umělecké dílo působí Kompetence sociální a personální - používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat) - učit žáky stanovit pravidla chování a respektovat je (chování k sobě navzájem i k dospělým, vzájemně si pomáhat) - učit žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy - rozvíjet v dětech zdravé sebevědomí (mít rád sám sebe) - vést žáky k toleranci v nadání (ale i rasové, náboženské rozdíly), k toleranci k handicapovaným a sociálně slabším lidem - rozvoj kreativního jedince se smyslem pro originalitu a vlastní výraz 113

Kompetence občanské - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní - učit žáky orientovat se ve společenském dění (estetika, design) - vést ke schopnosti nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě i ve světě vytvořeném lidmi, uvědomovat si jejich význam pro plnohodnotný život člověka - zapojit žáky do kulturního dění (koncerty, výstavy) a vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům (hudebním, výtvarným) Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa) - prakticky i teoreticky se seznámit s výtvarnými technikami a prostředky - výchova k bezpečnosti, hygieně, zručnosti, sebeobslužnosti - klást důraz na dělbu práce v kolektivu - spoluvytvářet vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu - využití praktických exkurzí (např. příroda, výstavy, koncerty) - využití názorných pomůcek - vhodná motivace k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce)

Vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova

Očekávané výstupy žák: - využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého - reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace - orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje - rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

Učivo

Ročník

- vokálně instrumentální aktivity (individuální a společné) - hlasová hygiena

6. – 9.

- tóniny, hudební improvizace, dynamika a její proměny

6. – 9.

- rytmické a melodické zákonitosti

6. – 9.

- notový záznam, jeho proměny vzhledem k žánru a charakteru hudby

- taneční kroky, pantomima

114

6. – 9.

6. – 9.

Průřezová témata OSV (rozvoj schopností poznávání, kreativita)


Učivo

žák: - orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku - zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

- analýza významných prvků skladby - hudební formy

- hudební dílo a případně její autor, doba vzniku, život autora

- módnost a modernost

Ročník


6. – 9.

MeV (vnímání autora med. sdělení)

8. – 9.

VEGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět)

6. – 9.

MeV (vnímání autora med. sdělení) MuV (kulturní diference)



Učivo

Ročník

žák:


-vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků - variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

-vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání -linie, tvary, světlo, barva, textura

6. – 9.

MeV (stavba mediálních sdělení)

-užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

-lineární, světlostní a barevné vztahy

6. – 9.

OSV (kreativita)

-užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích - k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

-vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly -reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí

6. – 9.


-vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

-kombinace a variace vlastní tvořivostí, podnětem je např. tiskovina, reklama

6. – 9.

OSV (kreativita)

115

Očekávané výstupy žák: -rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu -interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

Učivo -prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušenosti -manipulace s objekty, pohyby těl

-typy vizuálně obrazných vyjádření -hračky, objekty, texty, volná malba

Ročník


6. – 9.

6. – 9.

MuV (kulturní diference)

- porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

-přístupy k obrazným vyjádřením

6. – 9.

MeV (vnímání autora mediálních sdělení)

-ověřuje komunikační účinky vybraných upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

-zaujímání osobního postoje, nabývání komunikačního obsahu a jeho proměny

6. – 9.

OSV (komunikace)

116

Tělesná výchova Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Předmět Tělesná výchova je vyučován jako samostatný vyučovací předmět na 2. stupni s časovou dotací 2 hodiny týdně. Výuka TV probíhá ve školní tělocvičně, na hřišti a v přírodě v okolí školy. Předmět TV je zaměřen na: • vytváření elementárních pohybových dovedností • koordinaci pohybu tělesné schránky v souvislosti s rozvojem základních pohybových dovedností • rozvoj pohybových dovedností, překonávání zábran • začlenění pohybu jako součásti zdravého životního stylu • probuzení zájmu o další pohybové aktivity • vytváření základních zdravotně pohybových a hygienických návyků • bezpečnost a míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků • výchovu ke vztahům ve skupině, motivování a respektování jednotlivce i svého okolí V předmětu Tělesná výchova se uplatňují metody práce převážně v hravém pojetí s důrazem na prožitek. K dosažení cílů se využívá skupinové či frontální práce a individuální přístup učitele. Předmětem prolínají průřezová témata Environmentální výchovy (vztah člověka k prostředí), Osobnostní a sociální výchovy (seberegulace a sebeorganizace, sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace, hodnoty, postoje, praktická etika) a Multikulturní výchova (lidské vztahy). Okruhy učiva možné zařadit do tělesné výchovy z předmětu Výchova ke zdraví - výživa a zdraví, zásady zdravého stravování - tělesná a duševní hygiena, otužování, význam pohybu pro zdraví - režim dne - stres a jeho vztah ke zdraví, kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti - seberegulace a sebeorganizace činností a chování, cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací, stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - organizovat akce s využitím nápadů a tvořivosti žáků - zajistit vhodné pracovní podmínky - snažit se vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch - zohledňovat rozdíly v možnostech a tempu jednotlivých žáků - kriticky hodnotit své výsledky i výsledky druhých Kompetence k řešení problému - naučit žáky pojmenovávat problém (prostřednictvím situačních her) - zapojovat celý kolektiv při řešení problému - uvážlivě rozhodovat - vést žáky k přípravě různých aktivit (sportovní soutěže) - zapojovat žáky do sportovních soutěží 117

Kompetence komunikativní - učit žáky obhajovat svůj názor vhodnými argumenty, ale i vyslechnout názory druhých - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli i ostatními - podporovat přátelské vztahy mezi třídami i jinými školami Kompetence sociální a personální - využívat týmové práce - stanovit si pravidla chování a respektovat je - učit žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy - rozvíjet v dětech zdravé sebevědomí - podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu - vést žáky k toleranci (rasové, handicapovaní..) Kompetence občanské - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti - využívat hry zaměřené na stmelení kolektivu - posilovat vzájemnou důvěru Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (příprava, používání a úklid pomůcek) - klást důraz na bezpečnost, hygienu, sebeobslužnost - učit žáky dělbu práce v kolektivu - vhodně motivovat žáky (prožitek z dobře vykonané práce, z výsledků …) Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova

Očekávané výstupy žák: - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti - z nabídky zvolí vhodný rozvojový program - samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly - samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednost k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím - odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím -upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

Ročník


- správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost, - správné zapojení dechu - význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport

6. - 9.


- celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí) - rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost

6. - 9.

- žák je schopen individuálního rozcvičení, - strečink celého těla před a po ukončení hodiny - na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla

6. - 9.

- drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující fyzic. kondici a podporující růst sval. hmoty) - reakce těla při zhoršení rozptyl. podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit

6. - 9.

Učivo

118

OSV (psychohygiena)

Očekávané výstupy žák: - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu - předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

- posoudí provedení osvojované pohybové činnosti -označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Učivo - seznámení žáků s vhodným a bezpečného chováním na sportovních akcích konaných ve škole i mimo školu - zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí. -první pomoc a improvizované ošetření poranění a odsun raněného - sebehodnocení v dané pohybové činnosti - zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti - sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny

Ročník

6. - 9.

6. - 9.

OSV (psychohygiena) MuV (lidské vztahy) MuV (lidské vztahy) OSV (komunikace)

- užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

- komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky)

6. - 9.

- dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

- týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel, hry, závody, soutěže

6. - 9.

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

- naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu


pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením gymnastika Akrobacie– kotouly, stoj na rukou se záchranou, přemet stranou se záchranou, přeskoky, trampolína Cvičení na nářadí kruhy - kotoul vpřed a vzad, houpání v sedě, rotace kolem své osy hrazda - vzpor na rukách, kotoul vpřed, kotoul vpřed a následně vzad, šplh na laně a tyči úpoly - význam úpolových sportů pro sebeobranu - přetahy, přetlaky estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmic. doprovodem základy rytmické gymnastiky, soulad pohybu s hudbou Sportovní hry vybíjená, košíková, minikopaná, florbal, odbíjená, fotbal Netradiční sportovní hry – ringo, softbal Lyžování, bruslení - LVK pro 2. stupeň, bruslení na ledové ploše na asfaltovém hřišti turistika + pobyt v přírodě vytyčení trasy podle mapy dle zdatnosti žáků, uplatňování pravidel bezpeč. silnič. provozu v roli chodce, ochrana přírody, základy orient. běhu Atletika atletická abeceda, rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování, štafety, hody, skok daleký, skok vysoký, vytrvalostní běh 800-1500m

6. - 9.

OSV (psychohygiena, seberegulace, sebeorganizace) (hodnoty, postoje, praktická etika)

- historie olymp. her, Olympismus - chování fair play, významné soutěže a sportovci

6. - 9.

OSV (psychohygiena, mezilidské vztahy)

119


Učivo

Ročník

Průřezová témata MuV (lidské vztahy)

- rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

- pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli

6. -9.

- sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

- statistická zjištění - měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem, posuzování pohybových dovedností, evidence, vyhodnocování

6. - 9.

- zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy - spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

- aktivní (samostatná) organizace prostoru a pohyb. činností

6. - 9.

- zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

- práce s tabulkou (výsledkovou listinou) doplňování příslušných dat, čtení potřebných dat, zjišťování potřebných dat

6. - 9.

- tvorba jídelníčku, pitný režim, energetický denní příjem a výdej, obsah živin ve stravě

6. - 9.

- dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

120


Pracovní činnosti (Člověk a svět práce) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Pracovní činnosti je součástí vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a je na naší škole vyučován na 2. stupni jako samostatný předmět v 6. a 7. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Vyučuje se v prostorách školních dílen a školního pozemku, kde součástí vybavení je i dílenský řád, jehož dodržování je pro každého žáka i pro učitele závazné. Předmět Pracovní činnosti je hlavně zaměřen na: • tvorbu a čtení technické dokumentace (náčrt, technický výkres) • seznámení s technickými materiály • osvojení technologických postupů • získání základních dovedností při obrábění technických materiálů • provádění jednoduchých pěstitelských činností • seznámení se s pěstováním vybraných druhů rostlin • osvojení základů ošetřování pokojových rostlin • dodržování zásad hygieny a bezpečnosti práce včetně osvojení znalostí první pomoci při úrazech Předmětem Pracovní činnosti prolínají průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (řešení problémů a rozhodovací dovednosti), Environmentální výchova (vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí) Metody práce v tomto předmětu jsou: - demonstrační ukázka (základní pracovní operace) - samostatná práce - skupinová práce (montáže a demontáže, hledání řešení) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - vést žáky k plánování a organizování činnosti, k volbě vhodných postupů (např. při práci s technickými materiály) - umožnit žákům samostatně experimentovat - vést žáky k sebehodnocení - umožnit žákům praktické osvojování podle návodu - vést žáky k poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnost Kompetence k řešení problému - učit žáky hledat vhodná a i nová řešení při obdobných zadání při práci s tech. materiály - učit žáky se nenechat odradit případným nezdarem Kompetence komunikativní - vést žáky ke schopnosti vyjadřovat se při práci výstižně, logicky, naslouchat názorům druhých, zapojovat se do diskuse, vhodně argumentovat - učit žáky využívat získané dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi - vést žáky ke schopnosti obhájit své rozhodnutí - předkládat dostatek podnětů a příležitostí pro prezentaci práce žáků - seznámit žáky s přesným významem pojmů souvisejících s prací s technickými materiály 121

Kompetence sociální a personální - vést žáky k účinné spolupráci ve skupině, podílet se společně na vytváření pravidel, práce v týmu a příjemné atmosféry (ve skupině přiřazovat žákům různé role) - vést žáky k sebedůvěře a sebeúctě - učit žáky oceňovat zkušenosti jiných lidí, respektovat různá hlediska, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat, vést je k ohleduplnosti na pracovišti Kompetence občanské - vést žáky k pochopení základních principů, na nichž spočívají zákony a společenské normy, a výhod dodržování zásad zdravého životního stylu - učit žáky respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí při různých činnostech člověka, chápat základní ekologické problémy, rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví - umožnit tvořivý přístup žáka podle zadané práce - vést žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích ohrožujících život a zdraví člověka Kompetence pracovní - vést žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení, dodržování vymezených pravidel - spolu se žáky hledat možná rizika při různých činnostech a minimalizovat je - předkládat žákům srovnání hospodárnosti různých postupů, které vedou ke stejnému cíli - vést žáky ke snaze provést práci co nejlépe - učit žáky využívat znalosti a zkušenosti získané v jiných vzdělávacích oblastech, dodržovat hygienu práce Vzdělávací obsah předmětu Pracovní činnosti

Očekávané výstupy žák: PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím - poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty - používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu - užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku - organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

- provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

Učivo

Ročník

-řád školní dílny -bezpečnost práce s materiály -bezpečnost práce s nástroji, nářadím a upínacími přípravky -základy první pomoci při úrazech

6. – 7.

-technické náčrty a výkresy -návody -technické informace

6. – 7.

-organizace práce, důležité technologické postupy

6. – 7.

-vlastnosti materiálů a jejich použití (dřevo, kov, plasty -technologie výroby -význam techniky, zneužití -technika a tradiční řemesla

122

6. – 7.




Učivo

Ročník

- řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

-základní pracovní operace a postupy -měření a rýsování, řezání, pilování, vrtání, stříhání, ohýbání, dlabání, broušení a leštění, povrchové úpravy (moření, nátěry a laky)

DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ - sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model

-schematické značky a schéma -návod a postup -aplikace na elektrotechnických a elektronických stavebnicích

6. - 7.

- provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

-montáž a demontáž mechanických zařízení -údržba zařízení

6. - 7.

-návrh konstrukčních prvků -realizace konstrukčních prvků -ověření navrhovaných parametrů

6. - 7.

- bezpečnost práce, první pomoc

6. - 7.

- navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. -dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytne první pomoc při úrazu

6. – 7.

- základní podmínky pro pěstování - půda a její zpracování, výživa rostlin a půdy - zelenina – osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování vybraných druhů zeleniny - ovocné rostliny – druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování - léčivé rostliny, koření – způsob pěstování, rostliny a zdraví člověka, léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy a jejich zneužívání, alergie

6. - 7.

- okrasné květiny, základy ošetřování pokojových květin - květina v interiéru a exteriéru, řez, jednoduchá vazba, úprava květin

6. - 7.

-používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

- pomůcky k pěstování rostlin

6. - 7.

- prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

- chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se známými a neznámými zvířaty

6. - 7.

-dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

-jedovaté rostliny, rostliny jako drogy a jejich zneužívání, alergie - hygiena a bezpečnost chovu -kontakt se známými a neznámými zvířaty

- volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

- pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

123


6. - 7.

OSV (řešení problémů a rozhodovací dovednosti) OSV (řešení problémů a rozhodovací dovednosti) OSV (řešení problémů a rozhodovací dovednosti)

EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí)

Volba povolání (Člověk a svět práce) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Volba povolání je součástí vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a částečně je svým obsahem zapracován do oblasti Člověk a společnost. Časová dotace je v 8. ročníku 1 hodina týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách nebo v počítačové učebně. Žáci jsou na hodinách vedeni k získání pro život významných dovedností, potřebných ke správnému rozhodování v budoucí profesní kariéře. Hodiny jsou zaměřeny na vyhledávání informací týkajících se jejich budoucí profesní kariéry, jejich třídění a vyhodnocování. V maximální možné míře je využíván internet, katalog profesí, videotechnika, atlasy škol. Náplň hodin jim umožňuje pracovat na svém sebepoznání, zdokonalovat se v plánování, rozhodování, komunikačních dovednostech, upevňování schopnosti prezentace vlastních názorů, zvyšování kultury jejich osobního projevu. Do předmětu jsou začleněna průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí), Mediální výchova (kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, fungování a vliv médií ve společnosti) a Výchova demokratického občana (občan, občanská společnost a stát). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - učit žáky vyhledávat, třídit, vyhodnocovat a zpracovávat informace - motivovat žáky k pozitivnímu vztahu k učení, vést je k pochopení vztahu mezi školní prací a životem ve společnosti Kompetence k řešení problémů - předkládáním otázek a úkolů vést žáky k zamýšlení se nad problémy, hledání řešení, využívání zkušeností, úsudků, souvislostí a rozdílů - učit žáky vnímat, rozpoznávat, chápat a řešit nejrůznější problémové situace, které mohou v jejich profesním i osobním životě nastat, vést je k poznání, že na řešení těchto situací nemusí být sami, ale že hodně bude záležet právě na nich a jejich osobních postojích Kompetence komunikativní - vyžadovat souvislé odpovědi na otázky, samostatné formulování závěrů, prezentaci vlastních názorů a myšlenek, vhodné reakce na názory druhých - naučit žáky využívat informační a komunikační technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem - seznámit žáky s různými druhy textů a záznamů, obrazových materiálů, grafů, tabulek, atlasů a přehledů, učit je se v nich orientovat - skupinovou výukou a zadáváním úkolů připravovat žákům situace, kdy budou nuceni k vzájemné komunikaci a zvládnutí týmové práce

124

Kompetence sociální a personální - připravovat žáky na práci ve skupinách, vytváření jejích pravidel, umožnit jim prožít pocit spolupráce, radosti z vlastního přínosu, vést je k rozdělování úkolů, vzájemné podpoře při jejich plnění a schopnosti vyhodnotit vykonané Kompetence občanské - vést je k pochopení povinnosti stát se přínosným členem společnosti - vést žáky k pochopení vlastní zodpovědnosti za životní rozhodnutí Kompetence pracovní - vést žáky k dodržování dohodnutých postupů a termínů, respektování stanovených zásad, vyhodnocení výsledků vlastní práce, uvědomění si vlastních kvalit, ocenění vlastního přínosu i přínosu ostatních Vzdělávací obsah předmětu Volba povolání


- orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

- posoudí své možnosti při rozhodování a volbě vhodného povolání a profesní přípravy

- využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

- prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh

Učivo - druhy povolání - charakteristiky profesí (pracovní prostředí, pracovní prostředky, pracovní úkony, kvalifikační, zdravotní a osobnostní požadavky) - rovnost příležitostí na trhu práce, - informační základna pro volbu povolání - sebepoznání, sebehodnocení, sebepojetí, plánování, - osobní zájmy a cíle, osobní vlastnosti a schopnosti -vlivy na volbu profesní orientace - využívání poradenských služeb (IPS, PPP, burzy škol, DOD) - práce s informacemi nutnými pro volbu povolání (atlasy, brožury, letáky, internet) - náplň učebních a studijních oborů - pracovní příležitosti v regionu - psaní profesního životopisu - nácvik přijímacího pohovoru - odpovědi na inzerát, pohovor u zaměstnavatele - způsoby hledání zaměstnání - komunikace s vrstevníky i neznámými lidmi

125

Ročník


8.

OSV (rozvoj schopnosti poznávání)

8.


8.

MeV (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; interpretace vztahu mediálních sdělení a aktivity; fungování a vliv médií)

8.


Technické práce (šk. rok 2013/14) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Technické práce Vyučovací předmět Technické práce je součástí vzdělávací oblasti a je vyučován na druhém stupni v 9. ročníku s časovou dotací 3 hodiny týdně. Má za úkol navázat na znalosti z předchozích ročníků a rozšířit dovednosti v daných oblastech. V oblasti pracovního vyučování se naučí žáci zvládat jednoduché opravy v domácnosti, číst technickou dokumentaci a osvojí si různé technologické postupy. Technické práce jsou zaměřeny hlavně na: • prohloubení dovedností a návyků získaných v pracovním vyučování, jejich uplatnění v praxi • schopnost poradit si s běžnými opravami v domácnosti • schopnost řešit problémy v reálných životních situacích • elektromontážní práce, práce s polovodiči • práce na školním pozemku, pařeništi, na školní zahradě Metody práce v tomto předmětu jsou: - samostatná práce, skupinová práce (pomoc při společné práci, kterou nezvládne jeden člověk sám) - zobrazování reálných situací - demonstrační ukázka (názorné předvedení úkonu, ukázka hotového výrobku) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - umožnit žákům experimentálně pracovat ve výuce - naučit žáky samotně hodnotit svoji práci - vést žáky k plánování a organizování činnosti, aby dokázali volit vhodné postupy při různých pracích - naučit žáky vytvářet syntézu z jednotlivých oblastí bloku předmětů Kompetence k řešení problémů - práce s chybou, i nesprávně zvolená cesta má pozitivní vliv na tvorbu poznatků - z více možných řešení vybrat to, které je nejefektivnější Kompetence komunikativní - naučit žáky vyjadřovat a formulovat své myšlenky a názory v logickém sledu, žák by se měl vyjadřovat jasně a výstižně jak v ústním, tak písemném projevu - žák umí vyslechnout názory druhých, zhodnotí je a vybere správnou variantu k dosažení cíle - předkládat dostatek podnětů a příležitostí pro prezentaci prací žáků - vést žáky k tomu, aby dokázali obhájit svá rozhodnutí

126

Kompetence sociální a personální - umět spolupracovat ve skupině, podílet se společně s učiteli na vytváření pravidel práce v kolektivu - vést žáky k sebedůvěře a úctě - učit žáky oceňovat zkušenosti druhých, v případě potřeby umět poskytnout pomoc, nebo o ni požádat - vytvářet si pozitivní představu o sobě, čímž se podporuje sebedůvěra jedince a klást důraz na samostatný rozvoj osobnosti Kompetence občanské - rozumět základním pravidlům, na nichž fungují společenské zákony a normy, být si vědom svých práv i povinností ve škole a v celé společnosti - umět zodpovědně volit řešení podle dané situace, nebát se poskytnout pomoc - respektovat požadavky na kvalitu životního prostředí rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní - využívat vědomosti, dovednosti a návyky získané v jiných vzdělávacích oblastech pro dosažení cíle v právě prováděné činnosti - snažit se, aby žáci prováděli práci co nejlépe - snažit se předcházet úskalím při různých činnostech Vzdělávací obsah předmětu Technické práce

Očekávané výstupy žák: - dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce s nástroji a nářadím, -poskytují první pomoc při úrazu, -používá vhodných pracovních pomůcek

Učivo -řád školní dílny -první pomoc při úrazech

Ročník

9.

-užívá elektrotechnickou dokumentaci - organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

- technické informace - elektrotechnická schémata - zapojování zásuvky - zapojování jednopólového, sériového, schodišťového vypínače a vypínače A5

- ovládá základní elektronická zapojení

- elektronická schémata a značky - rezistor, kondenzátor, polovodičová dioda, tranzistor - klopné obvody - logické obvody

9.

- ovládá základní technické opravy a údržbu v domácnosti

- oprava elektrických přístrojů (s bezpečným napětím 24V) - základní stavební práce

9.

- základní podmínky pro pěstování - půda a její zpracování, výživa rostlin a půdy - zelenina – osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování vybraných druhů zeleniny

9.

- volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

127

9.



Učivo

Ročník

Rý-získá návyky přesné práce, pečlivost při provádění úkolů

- používání správných rýsovacích nástrojů - správné rozvržení plochy rysu

9.

Rý- zvládá pravidla přesného měření a vytvoření měřítka pro narýsování výkresu

- měřítko technického výkresu - zmenšení a zvětšení, poměr

9.

- zobrazení prostorových útvarů v rovině

9.

Rý- rozvoj prostorového vidění a jeho zobrazení do roviny Rý užívá technické písmo

- velká latinská abeceda - číslice a značky

Rý -učí se číst technické výkresy, orientuje se v technických náčrtcích

- náčrtek a rys - půdorys, bokorys a nárys - osová souměrnost

128

9.

9.


Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání – vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením Identifikační údaje: totožné s ŠVP ZV viz str. 2 Charakteristika školy: totožné s ŠVP ZV viz str. 5 Charakteristika ŠVP: zaměření školy, výchovné a vzdělávací strategie – viz str. 6 zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádně nadaných žáků – viz str. 11, 12 Začlenění průřezových témat: Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Průřezová témata integrujeme do vyučovacích předmětů. Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Uvádíme ještě celkový přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů. Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura (1. až 9. roč.), Matematika (1. až 9. roč.), Hudební výchova (1. až 9. roč.), Přírodověda (5. roč.), Vlastivěda (5. roč.), Přírodopis (8. roč.), Dějepis (6. až 9. roč.), Výchova k občanství (6. až 9. roč.) Sebepoznání a sebepojetí Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Přírodověda (5. roč.), Výchova k občanství (6. a 8. roč.), Výchova ke zdraví (6. až 9. roč.), Tělesná výchova (6. až 9. roč.), Přírodopis (8. roč.), Zeměpis (6. až 9. roč.) Seberegulace a sebeorganizace Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Tělesná výchova (6. až 9. roč.), Výchova k občanství (9. roč.)Výchova ke zdraví (6. až 9. roč.) Psychohygiena Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Tělesná výchova (1. až 9. roč.), Přírodopis (8. roč.), Zeměpis (6. až 9. roč.), Výchova k občanství (8. roč.), Výchova ke zdraví (6. – 9. roč.), Pracovní činnosti (1. – 9. roč.) Kreativita Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Pracovní činnosti (1. - 9. roč.), Hudební výchova (1. - 9. roč.), Výtvarná výchova (1. - 9. roč.), Informatika (4. a 5. roč.) 129

Sociální rozvoj Poznávání lidí Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Prvouka (1. až 3. roč.), Vlastivěda (4. a 5. roč.), Přírodověda (5. roč.), Zeměpis (8. roč.) Mezilidské vztahy Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Prvouka (1. až 3. roč.), Tělesná výchova (6. až 9. roč.), Výchova k občanství (8. roč.), Výchova ke zdraví (6. až 9. roč.), Vlastivěda (4. a 5. roč.) Komunikace Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk (1. až 9. roč.), Tělesná výchova (1. až 9. roč.), Informatika (4. až 9. roč.), Anglický jazyk (6. až 9. roč.), Výchova k občanství (6. až 9. roč.), Výchova ke zdraví (6. až 9. roč.) Kooperace a kompetice Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Pracovní činnosti (1. až 9. roč.), Tělesná výchova (1. až 9. roč.), Výtvarná výchova (1. až 9. roč.) Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Matematika (1. až 9. roč.), Vlastivěda (4. a 5. roč.), Výchova k občanství (6. až 9. roč.), Výchova ke zdraví (6. až 9. roč.) Hodnoty, postoje, praktická etika Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Anglický jazyk (6. až 9. roč.), Výchova k občanství (6. až 9. roč.), Výchova ke zdraví (6. až 9. roč.), Dějepis (6. roč.), Vlastivěda (4. roč.) Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Prvouka (1. až 3. roč.), Vlastivěda (4. až 5. roč.), Výchova k občanství (6. až 9. roč.) Občan, občanská společnost a stát Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Vlastivěda (5. roč.), Dějepis (8. až 9. roč.), Výchova k občanství (7. roč.) Formy participace občanů v politickém životě Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Vlastivěda (5. roč.), Dějepis (9. roč.), Výchova k občanství (7. roč.) Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Dějepis (8. a 9. roč.), Výchova k občanství (9. roč.) 130

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Vlastivěda (5. roč.), Anglický jazyk (6. až 9. roč.), Zeměpis (9. roč.) Objevujeme Evropu a svět Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Zeměpis (9. roč.), Dějepis (6. a 7. roč.) Jsme Evropané Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Dějepis (6. až 9. roč.), Zeměpis (9. roč.) Multikulturní výchova Kulturní diference Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk (6. a 8. roč.), Prvouka (1. až 3. roč.), Zeměpis (8. roč.), Výchova k občanství (7. roč.), Výchova ke zdraví (6. až 9. roč.), Hudební výchova (1. až 9. roč.), Výtvarná výchova (4. a 5. roč.) Lidské vztahy Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Dějepis (6. až 9. roč.), Tělesná výchova (1. až 5. roč.), Výchova k občanství (6. až 9. roč.), Výchova ke zdraví (6. až 9. roč.), Hudební výchova (1. až 9. roč.) Etnický původ Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Dějepis (6. a 7. roč.), Zeměpis (8. roč.), Přírodopis (8. roč.), Výchova ke zdraví (6. až 9. roč.) Multikulturalita Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Přírodopis (8. roč.), Zeměpis (6. až 9. roč.), Výchova ke zdraví (6. až 9. roč.) Princip sociálního smíru a solidarity Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Výchova k občanství (6. roč.), Český jazyk (6. a 8. roč.), Dějepis (9. roč.)

Environmentální výchova Ekosystémy Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Prvouka (1. až 3. roč.), Přírodověda (4. roč.), Zeměpis (6. až 9. roč.), Přírodopis (7. a 8. roč.) Základní podmínky života Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Přírodověda (4. roč.), Fyzika (7. až 9. roč.), Chemie (9. roč.), Zeměpis (6. až 9. roč.), Přírodopis (7. a 9. roč.), Pracovní činnosti (1. až 9. roč.) 131

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Fyzika (8. roč.), Chemie (9. roč.), Přírodopis (6. roč.), Pracovní činnosti (1. až 9. roč.), Zeměpis (6. až 9. roč.), Výtvarná výchova (1. až 9. roč.) Vztah člověka k prostředí Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Přírodověda (5. roč.), Vlastivěda (4. a 5. roč.), Chemie (9. roč.), Zeměpis (6. až 9. roč.), Přírodopis (6. až 9. roč.), Fyzika (7. roč.), Výchova ke zdraví (6. až 9. roč.), Výtvarná výchova (4. až 9. roč.) Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk (6. až 9. roč.), Pracovní činnosti (9. roč.) Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tematický okruh je integrován do vyučovacího předmětu Český jazyk (6. až 9. roč.), Informatika (4. a 5. roč.), Anglický jazyk (6. až 7. roč.), Zeměpis (9. roč.), Stavba mediálních sdělení Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk (6. až 9. roč.) Vnímání autora mediálních sdělení Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk (6. - 9. roč.), Hudební výchova (1. až 9. roč.), Výtvarná výchova (6. až 9. roč.) Fungování a vliv médií ve společnosti Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Informatika (4. až 9. roč.), Český jazyk (6. až 9. roč.), Výchova ke zdraví (6. až 9. roč.), Pracovní činnosti (9. roč.) Tvorba mediálního sdělení Tematický okruh je integrován do vyučovacích předmětů Český jazyk (7. roč.), Informatika (6. až 9. roč.) Práce v realizačním týmu Tematický okruh je realizován při společných akcích nebo při projektech.

132

6. 1 UČEBNÍ PLÁN 1. stupeň Vzděl.oblasti Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Časová Čas.dotace dotace celkem

Vzděl.obory

1.

2.

3.

4.

5.

Český jazyk

7

7

7+1

6

6

33

33+1

Matematika 4+1 4+1 4+1

5

5

22

22+3

Informatika

1

1

2

2

2 2

2 2

4 4 4

12

15

Prvouka Přírodověda Vlastivěda

Člověk a zdraví

Tělesná výchova Hudební Umění a výchova kultura Výtvarná výchova Člověk a svět Pracovní práce činnosti Týdenní hod. dotace z toho DČD

1

1

2

3

3

3

3

3

15

1

1

1

1

1

5 10

1

1

1

1

1

2+1 3+1 3+1 3+1 4+1 21 22 24 25 26 +2

+2

+3 +1

+1

5

15

15 + 5 118 9

Poznámky: DČD – disponibilní časová dotace Posílené hodiny DČD budou věnovány většinou realizaci průřezových témat. V tabulce jsou zvlášť graficky vyznačeny (+1).

133

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura je rozdělen do okruhů: 1) komunikační a slohová výchova 2) jazyková výchova 3) literární výchova. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých okruhů vzájemně prolíná. Časová dotace předmětu Český jazyk a literatura v 1. -2. ročníku je 7 hod. týdně. Ve 3. roč. 8 hodin, ve 4. – 5. ročníku je dotace 6 hodin týdně. Výuka je realizována většinou ve třídách popř. v počítačové učebně. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina se začleňováním průřezových témat. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, psaní, čtení a na práci s literárním textem. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Rozvíjí u žáků osvojení a správné používání ústní i písemné podoby spisovného jazyka. Vytváří dovednost správného hlasitého a tichého čtení. Prohlubuje v žácích úctu k rodnému jazyku a zájem o literaturu. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj (Rozvoj schopností poznávání) - Sociální rozvoj (Komunikace) Výchovné a vzdělávací postupy v tomto předmětu směřují k utváření těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení - vedeme žáky k práci s učebnicí, textem a porozumění čtenému i mluvenému slovu - rozlišovat podstatné a méně podstatné Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k řešení hlavolamů, křížovek, doplňovaček aj. - uplatňujeme v hodinách dramatizaci (vytváříme modelové situace) Kompetence komunikativní - formou komunikační výchovy vedeme děti ke kultuře řečového projevu - podporujeme dialog mezi učitelem a žákem - podněcujeme žáky k vyjadřování vlastních názorů, vedeme je ke kultuře diskuse, kooperativní práci - vedeme žáky k samostatnému projevu - využíváme metody a hry z Osobnostní a sociální výchovy Kompetence sociální a personální - podporujeme vzájemnou spolupráci a pomoc žáků při vzdělávání a získávání poznatků - snažíme se naučit žáky pracovat v týmu

134

Kompetence občanská - podporujeme v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby - seznamujeme žáky s kulturním dědictvím a vysvětlujeme jim jeho význam Kompetence pracovní - vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní - vedeme žáky k udržování čistoty jejich učební prostor Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk Komunikační a slohová výchova

Očekávané výstupy žák by měl:

Učivo

Ročník

- dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání

-základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace)

1. – 3.

-rozumět pokynům přiměřené složitosti

-rozumět pokynům přiměřeně složitým, rozšiřování slovní zásoby

1. – 3.

-čtení obrázků, slabik, slov, jednoduchých vět

1. – 3.

-číst s porozuměním jednoduché texty -zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu

-psát písmena a číslice, dodržovat správné tvary písmen

-spojování písmen i slabik

-převádět slova z mluvené do psané podoby -dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov -zvládat opis a přepis krátkých vět -tvořit otázky a odpovídat na ně

-vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích

- vytváření potřebných hygienických, pracovních a estetických návyků -dodržování čitelnosti psaného projevu -nácvik jemné motoriky a pohybové koordinace nutné k výuce psaní -správné zacházení s psacím náčiním -rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky a pohybové koordinace -psaní písmen, číslic i podle nápovědy -spojování písmen ve slabiky, slova a psaní krátkých vět

1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

-úprava a sebekontrola psaného textu

1. – 3.

135

OSV (sociální rozvojkomunikace) OSV (sociální rozvojkomunikace)

1. – 3.

-skládání písmen do slov podle obrázků -určování počáteční hlásky ve slově -analýza a syntéza jednoduchých slov

- opis a přepis slabik, slov a jednoduchých vět i podle nápovědy -tvoření otázek a jednoduchých odpovědí na otázku -tvoření vět na daná slova -doplňování a obměna vět -tvoření otázek, odpovědi na otázky reprodukce textu -krátké vypravování vlastních zážitků, vyprávění podle vlastních fotografií - obohacování slovní zásoby, vedení k přesnému užívání nově naučených slov -formy společenského styku (adresa, jednoduchý pozdrav, omluva, poděkování, prosba, vzkaz, blahopřání)


OSV (osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání)

1. – 3.

4. – 5.

4. – 5.


Očekávané výstupy žák by měl: -v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči

-mít vytvořenu odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování -popsat jednoduché činnosti a děje -opisovat a přepisovat jednoduché texty

-napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení

Učivo -třídění slov -individuální náprava vadné výslovnosti -tempo řeči, intonace -základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování) -mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) - obohacování slovní zásoby, vedení k přesnému užívání nově naučených slov - popis jednoduchých předmětů, činností a dějů -opis a přepis jednoduchého tištěného textu -technika psaní – automatizace psacího pohybu - čitelný a upravený písemný projev -zpřesnění tvarů písmen a číslic (velikost, sklon písma a správné spojování)

-dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezi slovy

-úprava – nadpis, okraje, vzdálenost mezi písmeny a slovy - automatizace psacího pohybu, plynulé psaní slov

-ovládat psaní hůlkového písma

-psaní písmen, slabik, slov

Ročník


4. – 5.

4. – 5. 4. – 5.

4. – 5.


4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

Jazyková výchova


Učivo

Ročník 1. - 3.

-znát všechna písmena malé a velké abecedy

-nácvik písmen abecedy

-rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky

-samohlásky a souhlásky, dělení souhlásek -analýza a syntéza jednoduchých slov

1. - 3.

-tvořit slabiky

-členění slova na hlásky a slabiky

1. - 3.

-rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky

-nauka o slově, třídění slov, čtení, psaní -spojování písmen ve slabiky, slova a psaní krátkých vět

1. - 3.

-psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech

-přepis tištěného textu -psaní velkých písmen na začátku věty a ve vlastních jménech

1. - 3.

-určovat samohlásky a souhlásky

- dělení hlásek – samohlásky, souhlásky

4. - 5.

-rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik -správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě, tě ně, bě, pě, vě mě

-psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách -dělení hlásek

4. - 5.

- výslovnost a psaní s danými skupinami -měkčení

4. - 5.

136

Průřezová témata OSV (osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání)



Očekávané výstupy žák by měl: -řadit slova podle abecedy -správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky -dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět

-poznat podstatná jména a slovesa

Učivo - abeceda -- abecední řazení -správné vyslovování a psaní znělých a neznělých souhlásek na konci a uvnitř slova -správný pravopis

Ročník


4. - 5.

4. - 5.

-věta – tvoření vět, druhy vět, pořádek slov ve větě

4. - 5.

-tvarosloví – druhy slov (podstatná jména, slovesa

4. - 5.


Ročník



Očekávané výstupy žák by měl: -pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky

Učivo -přednes – říkanky a krátké básničky -pamětné učení básniček

-dokázat se koncentrovat na poslech pohádek - poslech předčítaného textu -pohádky, příběhy o dětech, zvířatech a krátkých příběhů -básničky, říkanky, písničky -reprodukovat krátký text podle otázek a -otázky k textu ilustrací -rozšiřování slovní zásoby -číst krátké texty s porozuměním a dokázat je -reprodukce a dramatizace podle dané reprodukovat podle jednoduché osnovy osnovy - reprodukce textu po tichém čtení -ovládat tiché čtení a orientovat se ve čteném -orientace v textu textu -rozlišení pojmů próza (rým), poezie -rozlišovat prózu a verše výrazný přednes říkanky, básničky -základní literární pojmy – literární druhy a žánry: rozpočítadlo, hádanka, říkanka, báseň -pohádka, povídka, pověst, bajka -spisovatel, básník, kniha, čtenář -divadelní představení, herec -porozumění textu – hlavní postava a -určit v přečteném textu hlavní postavy a její vlastnosti jejich vlastnosti -hlavní myšlenka -porozumění textu, rozlišení prostředí -rozlišit pohádkové prostředí od reálného příběhu -důraz na přirozenou intonaci -dramatizovat jednoduchý příběh -dramatizace podle jednoduché osnovy -jednoduché otázky a odpovědi -hra v rolích -sledování doporučených divadelních a -vyprávět zhlédnutý divadelní nebo filmový filmových příběhů příběh podle daných otázek -srozumitelné vyprávění -odpovědi na otázky -rozlišení místa, času a děje

137

1. – 3.

1. – 3.

1. - 3.

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5. 4. – 5. 4. – 5.

4. – 5.


MATEMATIKA Předmět Matematika se vyučuje v 1. – 5. ročníku 5 hodin týdně, v 6. -7. ročníku 5 hodin týdně a v 8. -9. ročníku 6 hodin týdně. Vzdělávací obsah předmětu Matematika je rozdělen na tyto tematické okruhy: 1) Čísla a početní operace 2) Závislosti, vztahy a práce s daty 3) Geometrie v rovině a prostoru 4) Aplikační úlohy 1. -3. tematický okruh je zařazen do učiva I. i II. stupně, 4. tematický okruh Aplikační úlohy je zařazen od 5. -9. ročníku (žáci se zde učí řešit úlohy z běžného života, řeší různé zábavné úlohy, kvízy, doplňovačky a využívají k tomu i prostředky výpočetní techniky). V Matematice si žáci vytvářejí konkrétní představy o čísle, geometrických tvarech a matematických operacích. Poskytujeme jim takové matematické vědomosti a dovednosti, které jim umožní řešit základní úkoly, s nimiž se budou setkávat v běžném životě. Výuka probíhá frontálně, formou skupinové práce ve třídách a to ve všech ročnících, popř. v PC učebně nebo v praktických situacích (př. práce s platidly – nákup aj.). Do vzdělávacího obsahu předmětu je začleněn tematický okruh tohoto průřezového tématu: Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj (Rozvoj schopností poznávání) - Morální rozvoj (Řešení problémů a rozhodovací dovednosti) Výchovné a vzdělávací postupy v tomto předmětu směřují k utváření těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení - vedeme žáky k názornému vyučování a využívání matematických PC programů - zařazujeme do učiva praktické matematické úlohy z každodenního života Kompetence k řešení problémů - zadáváme úkoly, ve kterých žáci uplatňují prvky logického myšlení - vytváříme pro žáky hlavolamy, kvízy, rébusy, křížovky apod. - ukazujeme žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vedeme je k jejich ověřování a srovnávání - vedeme žáky k ověřování správnosti řešení problému Kompetence komunikativní - nabízíme žákům dostatek možností k porozumění textů a obrazových materiálů souvisejících s aritmetikou a geometrií - vedeme žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální - předkládáme žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vedeme je k jejich dodržování - individuálním přístupem budujeme sebedůvěru žáků 138

Kompetence občanské - učíme žáky prakticky řešit životní situace Kompetence pracovní - vedeme žáky k bezpečnému používání rýsovacích potřeb a udržovat je v pořádku, tak aby byla zabezpečena jejich funkčnost - vedeme žáky k práci podle návodu, předem stanoveného postupu a k hledání vlastního postupu Vzdělávací obsah předmětu Matematika


Učivo

žák by měl:

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE -číst, psát a používat číslice do 20, numerace do 100

- sčítat a odčítat s pomocí znázornění oboru do 20 -porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20 -znát matematické pojmy +, -, =, <, > a umět je zapsat -umět rozklad čísel v oboru do 20 -řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20

-číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000 -rozeznávat sudá a lichá čísla

- obor přirozených čísel do 5 - obor přirozených čísel do 10 - obor přirozených čísel do 100 - počítání na konkrétních předmětech, přiřazování daného počtu k číslu a naopak - sčítaní a odčítání

Ročník 1. 2. 3.


1. – 3.

- porovnávání, manipulační činnosti s konkrétními předměty - příklady s použitím platidel

1. – 3.

-zápis součtu a rozdílu, matematické symboly

1. - 3.

- rozklad čísla, dočítání

1. – 3.

- jednoduché slovní úlohy - hra na obchod, použití platidel - úlohy vedoucí k jednomu početnímu úkonu -obor přirozených čísel do 1000 -orientace na číselné ose -porovnávání čísel -zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě -obor přirozených čísel do 1000

1. – 3.

OSV (morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti)

4. – 5.


4. – 5.

- sčítání a odčítání po desítkách - pamětné a písemné sčítání a odčítání

4. – 5.

-zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy

-slovní úlohy

4. – 5.

-zaokrouhlovat čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách

- algoritmus zaokrouhlování -na desítky, stovky -odhad výsledků v jednoduchých slovních úlohách

4. – 5.

-zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 – 10 do 100 -tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do100

- násobilka - pamětné násobkové řady do 100

4. – 5.

- násobení a dělení

4. – 5.

-umět používat kalkulátor

- práce s kalkulátorem

4. – 5.

-sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvojciferná čísla


139



Učivo

Ročník


1. – 3.


ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY -zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře dole, vpředu, vzadu

- úlohy na orientaci v prostoru a čase (vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu)

-modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek

- manipulační činnosti s konkrétními předměty

-doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20

- doplňování početních výkonů v jednoduchých tabulkách s čísly do 20 -doplňování schémat a posloupnosti čísel do 20 -doplňování tabulek o x méně, o x více

-uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi

-manipulace s platidly - slovní úlohy s použitím platidel

1. – 3.

-určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běžných situacích

- určení času s přesností na čtvrthodiny - jednotky času - hodina

4. – 5.

-umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času

- jednoduché převody jednotek

4. – 5.

- manipulační činnosti s konkrétními daty - řadit data do tabulky podle návodu

4. – 5.

-vyhledat a roztřídit jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návodu

1. – 3.

1. – 3.

- vyhledávání a třídění jednoduchých dat (údaje, pojmy) podle návodu - orientovat se a číst v jednoduché tabulce

4. – 5.

-uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi

- poznávání platidel a manipulace s nimi

4. – 5.

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU -poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit

-základní útvary v rovině (bod, přímka, čára, polopřímka, vzájemná poloha dvou přímek v rovině, úsečka - seznámení s geometrickými tvary čtverec, kruh, obdélník, trojúhelník - poznávání základních geom. tvarů

1. – 3.

-umět používat pravítko

- manipulace s pravítkem

1. – 3.

- rýsování, znalost označení, rozeznání přímky a úsečky

1. – 3.

- vyznačení a popsání bodů -délka úsečky, měření, porovnání

4. – 5.

-orientovat se a číst v jednoduché tabulce

-rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a vědět, jak se označují -měřit a porovnávat délku úsečky

-sestrojit rovnoběžky a kolmice

-znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary -určit osu souměrnosti překládáním papíru

- rýsování kolmic pomocí pravítka - rýsování rovnoběžek – popis, vlastnosti stran, značení - vzájemná poloha dvou přímek - rovinné útvary (trojúhelník, obdélník, čtverec) - poznávání a popis rovinných útvarů, vrcholy, strany - osová souměrnost – překládáním papíru

140




4. – 5.


4. – 5.


4. – 5.

Očekávané výstupy žák by měl: -vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran -poznat základní tělesa - řeší jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech

Učivo

Ročník

- obvod mnohoúhelníku, sčítání délek stran

4. – 5.

- tělesa – kvádr, krychle, válec, koule

4. – 5.

- slovní úlohy – vyhledávání potřebných údajů a vztahů, vhodné postupy pro řešení - číselné a obrázkové řady - doplňovačky

4. - 5.



INFORMATIKA Časová dotace předmětu Informatika je na 1. stupni ve 4. a 5. ročníku 1 hodina týdně. Výuka je realizována v počítačové učebně. Obecným cílem vzdělávání v předmětu Informatika je podpora počítačové gramotnosti žáků, jejich příprava na efektivní využívání prostředků informační a komunikační technologie v běžném osobním životě i pro pracovní účely, jako zdroje informací a prostředku dalšího vzdělávání. Vzdělávání se realizuje jednak v rámci vyučovacího předmětu informatika, jednak důsledným a funkčním využíváním práce s počítačem a internetu v celém vzdělávacím procesu. Do vzdělávacího obsahu předmětu je začleněn tematický okruh tohoto průřezového tématu: Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj (Kreativita) - Morální rozvoj (Komunikace) Mediální výchova – Fungování a vliv médií ve společnosti, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Výchovné a vzdělávací postupy v tomto předmětu směřují k utváření těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení - učíme žáky vyhledávat informace, rozlišovat důležité, s důležitými informacemi pracovat - učíme žáky využívat PC programy Kompetence k řešení problému - využíváme vhodné webové stránky Kompetence komunikativní - vytváříme podmínky pro to, aby žáci mohli vyjadřovat své názory Kompetence pracovní - využíváme PC programy k volbě povolání, I-net

141

Vzdělávací obsah předmětu Informatika


-ovládat základní obsluhu počítače

-pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynů

-dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou a

Učivo

Ročník

Základní části a popis počítače - seznámení s jednotlivými součástmi PC (monitor, klávesnice, myš, skříň) - základní uživatelská obsluha PC - zapnutí, použití kombinace Ctrl +Alt + Del - uživatelské jméno a heslo, použití kláves Enter při přihlášení - práce s myší, pohyb kurzoru po obrazovce - dvojklik; levé a pravé tlačítko - roller a jeho funkce - odhlášení ze sítě, vypnutí PC - komponenty počítače, jejich pojmenování a funkce - software (textový editor, kreslicí programy)

4. - 5.

-spuštění hry z nabídky Start -ovládání hry – pomocí myši a pomocí kurzorových kláves; ukončení hry

4. - 5.

-zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky, správné sezení -dodržování správné hygieny u PC -správný sklon monitoru vzhledem k uživateli


OSV (osobnostní rozvoj – kreativita)

5.


OSV (sociální rozvoj – komunikace) MeV (fungování a vliv médií ve společnosti)

PRVOUKA (ČLOVĚK A JEHO SVĚT) Obsah předmětu Prvouka je realizován na I. stupni v 1. a 2. ročníku 1 hodina týdně, ve 3. ročníku 2 hodiny týdně. Předmět je členěn do tematických okruhů: 1) Místo, kde žijeme 2) Lidé kolem nás 3) Lidé a čas 4) Rozmanitost přírody 5) Člověk a jeho zdraví Cílem je poskytnout žákům základní poznatky o životě společnosti a o přírodě v jejich nejbližším okolí, utváří vztah k rodné zemi. Vede ke správným vztahům k sobě samému, spolužákům, dospělým. Učí jak chránit životní prostředí. Je základem pro výuku ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost, Člověk a příroda a Člověk a zdraví.

142

Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova - Sociální rozvoj (Poznávání lidí, Mezilidské vztahy) Výchova demokratického občana - Občanská společnost a škola Environmentální výchova – Ekosystémy Multikuturní výchova – Kulturní diference Výchovné a vzdělávací postupy a metody, které uplatňujeme v tomto předmětu, vedou k naplňování následujících klíčových kompetencí: Kompetence k učení - učitel umožňuje žákovi pracovat při vyučování s názorem - učitel podporuje žáka k vyhledávání informací v různém učebním materiálu (encyklopedie, učebnice, PC programy, pracovní listy apod.) - učitel vede žáky k rozlišování důležitého a méně důležitého a vede žáka jak s důležitými informacemi pracovat - učitel seznamuje žáka s řadou informačních zdrojů úzce spojených s tematikou předmětu Prvouka, tak aby ho vedl k samostatnému řešení zadaných úkolů Kompetence k řešení problému - učitel předkládá žákovi dostatek námětů, tak aby ho vedl k samostatnému řešení problémů - učitel umožňuje žákům prezentovat své názory, myšlenky a nápady v soutěžích a projektových úkolech, tak aby byli samostatní a zažili úspěch - učitel se zaměřením na Osobnostní a sociální výchovu rozvíjí v žákovi jeho osobnost za použití různých forem her Kompetence sociální a personální - vytváříme dostatek situací k poznání potřeby vzájemného respektu i pomoci v otázkách souvisejících s osobou člověka, jeho zdraví, vztahů obou pohlaví atd. - podněcujeme a podporujeme vzájemnou spolupráci a pomoc žáků při vzdělávání a získávání poznatků - vhodnými metodami posilujeme sebevědomí a pochopení vlastního „já“ u žáků Kompetence občanská - uplatňujeme prvky environmentální výchovy - nabízíme žákům dostatek příležitostí k pochopení práv a povinností souvisejících se zdravím, partnerskými a rodinnými vztahy - působíme výchovně na žáky při vycházkách, exkurzích, kurzech, na škole v přírodě - vedeme žáky k dodržování PO a hygieny

143

Vzdělávací obsah předmětu Prvouka

Očekávané výstupy: žák by měl: MÍSTO, KDE ŽIJEME -zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy

- popsat a zvládat cestu do školy

-znát nejvýznamnější místa v okolí

LIDÉ KOLEM NÁS - znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy

-mít osvojené základy společenského chování

-projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům - pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti

-vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi LIDÉ A ČAS - zvládnout jednoduchou orientaci v čase -poznat, kolik je hodin -znát rozvržení svých denních činností - rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

ROZMANITOST PŘÍRODY - popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

Učivo Domov – prostředí, orientace v místě bydliště - riziková místa a situace Škola – prostředí, okolí, cesta, činnosti ve škole -základy dopravní výchovy -pravidla slušného chování ve škole Obec, místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), budovy, dopravní síť - rodina, členové rodiny, postavení jedince v rodině, příbuzenské vztahy, život a funkce rodiny - pravidla slušného chování, -etické zásady, ohleduplnost -bezpečné chování při hrách - mezilidské vztahy a komunikace, principy demokracie -důležitá telefonní čísla

Ročník 1., 2.

2., 3.

3.

1. - 3.

OSV (sociální rozvoj – poznávání lidí)

1. – 3.

OSV (sociální rozvoj – mezilidské vztahy)

-rizikové situace, předcházení konfliktům

1. – 3.

- práce fyzická a duševní, zaměstnání /druhy/, obchod, firmy, spolky situace hromadného ohrožení – chování při požáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě

1. - 3.

-chování v rizikovém prostředí a v krizových situacích, služby odborné pomoci

1. – 3.

-řád, určování času, kalendář, letopočet (datum narození), denní režim, roční období – jména měsíců a dnů

1. – 3.

- orientace v čase – dělení hodiny na půlhodiny a čtvrthodiny

1. - 3.

-rozvržení denních činností -tradiční lidové svátky

1. – 3.

- současnost a minulost v našem životě - bydlení - předměty denní potřeby - průběh lidského života - roční období - změny v přírodě - rostliny, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy

144

Průřez. tém.


1. – 3.


1. – 3.

EV (ekosystémy)

Očekávané výstupy žák by měl: - poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat - pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami -uplatňovat základní zásady chování v přírodě -provádět jednoduché pokusy se známými látkami ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ - uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu - dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

-uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce

-pojmenovat hlavní části lidského těla

Učivo

Ročník


- chování živočichů, domácí zvířata - přílet ptáků, hnízdění

1. - 3.

- práce v zahradě a na poli, v sadu - pojmenovat ovoce a zeleninu - stromy v lese

1. - 3.

EV (ekosystémy)

- základy chování v přírodě - péče o životní prostředí - třídění odpadů a jejich likvidace - ekologické katastrofy

3.

EV (ekosystémy)

- jednoduché pokusy (vypařování vody, tání ledu a sněhu…)

3.

- osobní hygiena, denní režim, zdravá výživa, pitný režim

1. – 3.

- osobní bezpečí - péče o zdraví, zdravý životní styl, správná výživa - denní a pitný režim

1. - 3.

- vhodná a nevhodná místa pro hru - bezpečné chování v silničním provozu (chodec, cyklista) - dopravní značky - bezpečné chování v rizikovém prostředí - lidské tělo- stavba těla, smyslová ústrojí a péče o ně - základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly

-dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity

-péče o zdraví, základní péče o nemocného - nemoc, úraz, poranění (prevence) - předcházení úrazům

-zvládnout ošetření drobných poranění

- první pomoc - ošetření drobných poranění

145

1. - 3.

VDO (občanská společnost a škola) MuV (kulturní diference)

1. – 3.


1. – 3.

1. – 3.

PŘÍRODOVĚDA Vyučovací předmět Přírodověda je realizován ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Poskytuje žákům základní poznatky o živé a neživé přírodě a jejím vztahu pro člověka. Vytváří základy zdravého životního stylu. Předmět je členěn do tematických okruhů: 1) Rozmanitost přírody 2) Člověk a jeho zdraví Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy těchto průřezových témat Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj (Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí) - Sociální rozvoj (Poznávání lidí) Environmentální výchova - Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí, Základní podmínky života Výchovné a vzdělávací postupy a metody, které uplatňujeme v tomto předmětu, vedou k naplňování následujících klíčových kompetencí: Kompetence k učení - učitel umožňuje žákovi pracovat při vyučování s názorem - učitel podporuje žáka k vyhledávání informací v různém učebním materiálu (encyklopedie, učebnice, PC programy, pracovní listy apod.) - učitel vede žáky k rozlišování důležitého a méně důležitého a vede žáka k tomu, jak s důležitými informacemi pracovat Kompetence k řešení problému - učitel předkládá žákovi dostatek námětů, tak aby ho vedl k samostatnému řešení problémů - učitel umožňuje žákům prezentovat své názory, myšlenky a nápady v soutěžích a projektových úkolech, tak aby byli samostatní a zažili úspěch - učitel se zaměřením na OSV rozvíjí v žákovi jeho osobnost (např.na škole v přírodě) za použití různých forem her Kompetence komunikativní - vedeme žáky ke kultuře řečového projevu - zavádíme pravidelné chvíle k dialogu o prožitku - k procvičování komunikace využíváme různé netradiční formy učení, vybíráme pro žáky názorné pomůcky a nahrávky Kompetence sociální a personální - vytváříme dostatek situací k poznání potřeby vzájemného respektu i pomoci v otázkách souvisejících s osobou člověka, jeho zdraví, vztahů obou pohlaví atd. - podněcujeme a podporujeme vzájemnou spolupráci a pomoc žáků při vzdělávání a získávání poznatků - vhodnými metodami posilujeme sebevědomí a pochopení vlastního „já“ u žáků 146

Kompetence občanská - uplatňujeme prvky environmentální výchovy - nabízíme žákům dostatek příležitostí k pochopení práv a povinností souvisejících se zdravím, partnerskými a rodinnými vztahy - působíme výchovně na žáky při vycházkách, exkurzích, kurzech, na škole v přírodě - vedeme žáky k dodržování PO a hygieny Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda

Očekávané výstupy žák by měl: Rozmanitost přírody - poznat propojenost živé a neživé přírody, přizpůsobení organizmů prostředí

- popsat střídání ročních období

-uvést zástupce živočišné a rostlinné říše vyskytující se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky

-zvládat péči o pokojové rostliny a znát způsob péče o drobná domácí zvířata

-uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí -popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují

Učivo - znaky živé a neživé přírody, srovnání - nerosty, horniny – významné horniny a nerosty; působení přírodních vlivů - půda – vznik půdy a její význam; druhy půdy; živiny v půdě; péče o půdu - voda – výskyt, vlastnosti a význam; oběh vody v přírodě; ochrana vodních toků; vlastnosti; voda spodní a povrchová; úprava vody a její čištění - vzduch – vlastnosti a složení vzduchu; význam vzduchu pro život; proudění vzduchu; vítr; ochrana ovzduší - střídání ročních období (příroda na podzim, v zimě, na jaře, v létě) -sezónní práce na zahradě a na poli - pohyby Země - rostlinná říše (rozlišování strom x keř x bylina; popis částí rostliny; růst rostliny; plody na zahradě - les (základní druhy jehličnatých a listnatých stromů, lesní byliny a plody, význam a nepřátelé lesa) - živočichové – projevy, průběh a způsob života; stavba těla u vybraných savců, ptáků, hmyzu a jejich chov a ochrana, význam pro člověka, chráněné a ohrožené druhy - rostliny – zákl. životní projevy rostlin (dýchání, přijímání potravy, rozmnožování); rostliny na zahrádce, na poli, v lese, u vody; chráněné rostliny; kulturní rostliny -péče o drobná domácí zvířata (pes, kočka, slepice, králík, koza, kráva, kůň…) - péče o pokojové rostliny; péče o zahradní rostliny; chráněné rostliny) - chráníme přírodu (rozdělávání ohně, vypalování trávy aj.) - vliv činnosti lidí na přírodu (ochrana x poškozování)

147

Ročník

Průřezová témata EV (základní podmínky života, vztah člověka k prostředí)

4. - 5.

5.

4.

EV (ekosystémy)

5.

4.

EV (základní podmínky života, vztah člověka k prostředí)

4. – 5.

4. – 5.


Očekávané výstupy žák by měl: -provést jednoduchý pokus podle návodu

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ -pojmenovat a popsat orgánové soustavy

Učivo - látky a jejich vlastnosti – základní rozdělení látek a jejich vlastnosti, porovnávání látek - jednoduché pokusy podle návodu - lidské tělo - popis částí lidského těla - nejdůležitější vnitřní orgány - pojmenovat orgánové soustavy (oběhová; dýchací; trávicí; vylučovací; řídící) a jejich funkce - popis skeletu - popis orgánové soustavy a hygiena jednotlivých soustav - rozdíly mezi mužem a ženou

-rozlišit jednotlivé etapy lidského života

- rozlišovat jednotlivé etapy lidského života

-uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu

- péče o zdraví, osobní hygiena, správný režim dne, zdravá strava a pitný režim, aktivní pohyb - nejběžnější nemoci a jejich prevence (pohyb, otužování, spánek)

-uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro cyklisty

-osobní bezpečí - bezpečné chování v silničním provozu; formy násilí

-poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc

- úrazy – ošetření drobných poranění, přivolání lékařské pomoci - první pomoc při zlomeninách; přenos zraněných preventivní ochrana zdrav

-mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

- neviditelní nepřátelé člověka - návykové látky - zlozvyky  pití alkoholu, kouření - ochrana člověka za mimořádných událostí - návykové látky a zdraví – nejčastější druhy návykových látek a jejich odmítání; nebezpečí gamblerství

-reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

- ochrana člověka za mimořádných událostí

148

Ročník 5.

Průřezová témata OSV (osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání)

4. OSV (osobnostní rozvoj sebepoznání a sebepojetí) 5.

5.


5.

OSV (osobnostní rozvoj sebepoznání a sebepojetí)

4. – 5.

4. – 5.

5.

4. – 5.


VLASTIVĚDA Vyučovací předmět Vlastivěda je realizován ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj (Rozvoj schopností poznávání) - Sociální rozvoj (Mezilidské vztahy, Poznávání lidí) - Morální rozvoj (Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika) Výchova demokratického občana – Občanská společnost a škola; Občan, občanská společnost a stát; Formy participace občanů v politickém životě Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Enviromentální výchova – Vztah člověka k prostředí Výchovné a vzdělávací postupy a metody, které uplatňujeme v tomto předmětu, vedou k naplňování následujících klíčových kompetencí: Kompetence k učení - učitel umožňuje žákovi pracovat při vyučování s názorem - učitel podporuje žáka k vyhledávání informací v různém učebním materiálu (encyklopedie, učebnice, PC programy, pracovní listy apod.) - učitel vede žáky k rozlišování důležitého a méně důležitého a vede žáka jak s důležitými informacemi pracovat - učitel seznamuje žáka s řadou informačních zdrojů úzce spojených s tematikou předmětu Vlastivěda, tak aby ho vedl k samostatnému řešení zadaných úkolů Kompetence k řešení problému - učitel předkládá žákovi dostatek námětů, tak aby ho vedl k samostatnému řešení problémů - učitel umožňuje žákům prezentovat své názory, myšlenky a nápady v soutěžích a projektových úkolech, tak aby byli samostatní a zažili úspěch - učitel se zaměřením na OSV rozvíjí v žákovi jeho osobnost (např.na škole v přírodě) za použití různých forem her Kompetence komunikativní - vedeme žáky ke kultuře řečového projevu - zavádíme pravidelné chvíle k dialogu o prožitku - k procvičování komunikace využíváme různé netradiční formy učení, vybíráme pro žáky názorné pomůcky a nahrávky Kompetence sociální a personální - vytváříme dostatek situací k poznání potřeby vzájemného respektu i pomoci v otázkách souvisejících s osobou člověka, jeho zdraví, vztahů obou pohlaví atd. - podněcujeme a podporujeme vzájemnou spolupráci a pomoc žáků při vzdělávání a získávání poznatků - vhodnými metodami posilujeme sebevědomí a pochopení vlastního „já“ u žáků

149

Kompetence občanská - uplatňujeme prvky environmentální výchovy - nabízíme žákům dostatek příležitostí k pochopení práv a povinností souvisejících se zdravím, partnerskými a rodinnými vztahy - působíme výchovně na žáky při vycházkách, exkurzích, kurzech - vedeme žáky k dodržování PO a hygieny Vzdělávací obsah předmětu Vlastivěda

Očekávané výstupy žák by měl: MÍSTO, KDE ŽIJEME - popsat polohu svého bydliště na mapě, začlenit svou obec (město) do příslušného kraje -orientovat se na mapě České republiky, určit světové strany

-mít základní znalostí o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě

Ročník


4. -5.


- mapy – druhy map; vysvětlivky; určit světové strany - Česká republika – vlast, orientace na mapě ČR; hranice státu; povrch a podnebí; města; regiony; kraje; obyvatelstvo; hlavní město Praha

5.


-Evropa – mapa Evropy; státy EU; cestování

5.


Učivo - místní krajina, okolní krajina seznámení s mapou místní oblasti, domov, prostředí domova

- domov a jeho okolí – orientace podle plánu; mapa místní krajiny; adresa bydliště; památné objekty v obci a okolí; regionální pohádky a pověsti, kulturní a historické zajímavosti - obec (město) - poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačná místa, části obce (města) - okolní krajina (místní oblast, region) - vliv krajiny na život lidí; působení lidí na krajinu; významné orientační body

4. – 5.

-sdělit a popsat poznatky a zážitky z vlastních cest

-sdělení zážitků z cest

4. – 5.

-poznat státní symboly

- Česká republika – vlast, státní symboly -rodina a společnost – širší rodina - rodina a společnost – bydliště, rodiště; zájmové organizace a spolky; osvojování pravidel společenského chování

-znát region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti

LIDÉ KOLEM NÁS - dodržovat pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci (městě) -rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých -znát základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy

-reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech

-osobní bezpečí – služby odborné pomoci (pomáhající organizace) - právo a spravedlnost - práva a povinnosti žáka školy; protiprávní jednání (krádež, šikanování) a jeho postih - základní práva dítěte - situace hromadného ohrožení – při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě, důležitá telefonní čísla

150

EV (vztah člověka k prostředí) VDO (občanská společnost a škola)

5.


4. - 5.

OSV (morální rozvoj – mezilidské vztahy)

4. – 5.

5.

4. – 5.

VDO (formy participace občanů v politickém životě) OSV (morální rozvoj – řešení problémů)

Očekávané výstupy žák by měl: LIDÉ A ČAS -rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách

-znát významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji

-vědět o nejvýznamnějších kulturních, historických a přírodních památkách v okolí svého bydliště

Učivo - orientace v čase – kalendář (školní rok x kalendářní rok); - současnost a minulost v našem životě - významné dny a státní svátky v roce; proměny způsobu života; minulost kraje - naše země v dávných dobách – pravěk; příchod Čechů; počátky českého státu; život ve středověku (Karel IV), pověsti - regionální pověsti; tradiční lidové svátky

Ročník 4.

4. – 5.

- významné historické objekty v regionu a ČR

Průřezová témata OSV (morální rozvoj hodnoty, postoje, praktická etika)

OSV (sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy)

5.

TĚLESNÁ VÝCHOVA (ČLOVĚK A ZDRAVÍ) Vzdělávací obor Tělesná výchova je realizována na 1. stupni v 1. - 5. ročníku 3 hodiny týdně. Učivo vyučovacího předmětu Tělesná výchova je rozděleno do čtyř okruhů: 1) činnosti ovlivňující zdraví 2) činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 3) činnosti podporující pohybové učení 4) zdravotní tělesná výchova Důraz je kladen na všestranný zdravotní a fyzický rozvoj žáka. Jsou zařazovány také prvky zdravotní tělesné výchovy s ohledem na častý výskyt svalových dysbalancí a špatného držení těla u většiny žáků. Turistika je realizována formou kondičních vycházek do přírody, turistických výletů, pobytů v přírodě. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněna tato průřezová témata: Multikulturní výchova -Lidské vztahy Osobnostní a sociální výchova- Osobnostní rozvoj (Psychohygiena) - Sociální rozvoj (Komunikace, kooperace a kompetice) Výchovné a vzdělávací postupy v tomto předmětu směřují k utváření těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení - učitel použije všechny metody k tomu, aby vedl žáka k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty Kompetence komunikativní - učitel seznamuje žáka se smluvenými povely a signály v TV, tak aby na ně v rámci možností reagoval - učitel zadává úlohy rozvíjející žákovu komunikaci a pohyblivost v TV Kompetence sociální a personální - učitel vede žáka k vzájemné spolupráci v týmu a tím i posílení vlastního já 151

Kompetence občanské - učitel napomáhá aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných akcí ve škole i v obci Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (příprava, používání a úklid pomůcek) - klást důraz na bezpečnost, hygienu, sebeobslužnost - učit žáky dělbu práce v kolektivu - vhodně motivovat žáky (prožitek z dobře vykonané práce, z výsledků …) Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova


-získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám

-zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost

-reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti

-mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů

Učivo Činnosti ovlivňující zdraví -význam pohybu pro zdraví pohybový režim, -příprava organismu před pohybovou činností - průpravná, koordinační, kompenzační relaxační cvičení - osobní hygiena - vhodné oblečení a obuv - uklidnění po zátěži Činnosti podporující pohybové učení -komunikace při TV - smluvené povely a signály -pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností her a soutěží -spontánní pohybové činnosti a hry -zdravotně zaměřené činnosti - správné držení těla Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry - pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin, s využitím tradičního i netradičního náčiní a nářadí, motivační a napodobivé hry - základy gymnastiky - průpravná cvičení, cvičení s náčiním i na nářadí - rytmická a kondiční cvičení vytváření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky -základy atletiky - průpravné atletické činnosti - základy sportovních her - průpravné hry, základy manipulace s míčem a pálkou, či jiným herním náčiním odpovídajícím velikostí a váhou -turistika a pobyt v přírodě - chůze v terénu - plavání - hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, hry ve vodě - pobyt v zimní přírodě - hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu a bezpečnosti při jízdě na saních a bobech

152

Ročník


1. – 3.

OSV (osobnostní rozvoj – psychohygiena)

1. – 3.


1. – 3.

OSV (sociální rozvoj – komunikace)

OSV (sociální rozvoj – kooperace a kompetice)

1. – 3.


Očekávané výstupy žák by měl: -dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách -znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu -zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením -zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností -reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti

-dodržovat pravidla her a jednat v duch fair play

-zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla

- zvládat podle pokynu základní přípravu organizmu před pohybovou činností i uklidnění organizmu po ukončení činnosti a umět využívat cviky na odstranění únavy -uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti

Učivo - zásady jednání a chování při společném cvičení - měření a posuzování pohybových dovedností - základní pohybové testy, měření výkonů - význam pohybu pro zdraví - délka a intenzita pohybu - zdravotně zaměřené činnosti správné držení těla, dechová cvičení - protahovací, průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační cvičení - rozvoj silových, rychlostních a koordinačních schopností - organizace při TV - základní organizační činnosti - komunikace při TV - další smluvené povely a signály, základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností - pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností her a soutěží, fair play - zásady jednání a chování při společném cvičení - základy sportovních her - průpravné hry, základy manipulace s míčem a pálkou, či jiným herním náčiním odpovídajícím velikostí a váhou -pohybové hry - pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin, s využitím tradičního i netradičního náčiní a nářadí, motivační a napodobivé hry - základy gymnastiky - průpravná cvičení, jednoduchá akrobatická cvičení, cvičení s náčiním i na nářadí - rytmická a kondiční cvičení vytváření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky - průpravná úpolová cvičení - přetahy, přetlaky a odpory - základy atletiky - průpravné atletické činnosti - turistika a pobyt v přírodě - chůze v terénu, - pobyt v zimní přírodě - hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu a bezpečnosti při jízdě na saních a bobech - měření a posuzování pohybových dovedností - měření výkonů

- osobní hygiena, vhodné oblečení a obuv - uklidnění po zátěži - hygiena při TV - osobní hygiena - bezpečnost při pohybových činnostech, první pomoc při úrazech

153

Ročník


1. – 3.


4. – 5.


4. – 5. 4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.



HUDEBNÍ VÝCHOVA (UMĚNÍ A KULTURA) Předmět Hudební výchova se vyučuje v 1. - 5. ročníku 1 hodina týdně. Tento předmět rozvíjí prostřednictvím vokálních, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností estetické a hudební vnímání žáka, vede žáka k porozumění hudebnímu umění, vytváří pozitivní vztah k hudbě. Formy a metody práce v předmětu Hudební výchova se užívají podle charakteru učiva: - skupinová práce - samostatná práce - kolektivní práce

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Vyučovací předmět Výtvarná výchova je realizován na 1. stupni od 1. – 5. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně v každém ročníku. Ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova dochází k všestrannému prohlubování výtvarného cítění žáka tím, že pomáhá vyjadřovat jeho emoce a dává průchod přirozené aktivitě a fantazii. Obsah vyučovacího předmětu Vv napomáhá vytváření postojů k tvořivému pojímání světa a schopnosti spolupracovat na společné práci a učí žáka toleranci při hodnocení výtvarných projevů ostatních. Při výtvarných činnostech dochází k rozvíjení smyslového vnímání, představivosti, zlepšování jemné motoriky, prostorového vidění a získávání všestranných výtvarných dovedností. Výtvarná výchova je členěna do 3 okruhů: 1. Výtvarné osvojování skutečnosti 2. Dekorativní a prostorová práce 3. Výtvarné umění a životní prostředí Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněna tato průřezová témata: HV - Multikulturní výchova – Kulturní diference, Lidské vztahy Osobnostní a sociální výchova- Osobnostní rozvoj (Rozvoj schopností poznávání, Kreativita) Mediální výchova – Vnímání autora mediálních sdělení VV - Osobnostní a sociální výchova- Osobnostní rozvoj (Kreativita) - Sociální rozvoj (Kooperace a kompetice) Multikulturní výchova – Kulturní diference Enviromentální výchova – Lidské aktivity, Vztah člověka k prostředí Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků v oblasti umění a kultura: Kompetence k učení - vést žáky k zpívání na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - umožňovat každému žákovi zažít úspěch - vést žáky k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů i běžného života - vést žáky k osvojování základních hudebních pojmů, získání teoretických i praktických poznatků o hudbě - učitel vede žáka k poznávání a práci s různými výtvarnými materiály 154

Kompetence k řešení problémů - vést žáky k rozlišování kvality tónů, rozpoznání výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - vést žáky, aby rozpoznal v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odlišil hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální - vést žáky k vzájemnému naslouchání a toleranci - učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků Kompetence komunikativní - vést žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli i ostatními - vést žáky k výstižnému vyjadřování myšlenek (prožitek z hudebního díla) - učit žáky obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat, ale i vyslechnout názory druhých a vhodně na ně reagovat - učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - učitel vede žáka ke srozumitelnému vyjadřování se jednoduchými větami k výtvarnému projevu Kompetence sociální a personální - vést žáky ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby - učitel vede žáka ke kritickému usuzování a posuzování výtvarných stylů - vést žáky k vzájemnému naslouchání, toleranci (nadání...), vstřícnosti, schopnosti komunikovat - učit žáky stanovit pravidla chování a respektovat je - rozvíjet zdravé sebevědomí - žák respektuje pravidla práce v týmu Kompetence občanské - vést žáky ke kritickému myšlení nad obsahy textů písní a hudebních děl - vést žáky, aby se podíleli na hodnocení činností nebo jejich výsledků - zapojit žáky do kulturního dění (koncerty, výstavy) a vytvářet pozitivní postoj k hudebnímu dílu - vést ke schopnosti nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty ve světě Kompetence pracovní - vést žáky k využívání jednoduchých hudebních nástrojů k doprovodné hře - učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků - učitel vede žáky k užívání různých výtvarných materiálů - učitel vede žáka k dodržování zásad bezpečnosti, hygieny práce, a k práci podle daného pracovního postupu.

155

Vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova

Očekávané výstupy žák by měl: -zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty

-rozlišovat sílu zvuku

-soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby

-správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu -měnit pohyb podle tempových a rytmických změn

Učivo Vokální a instrumentální činnosti ▪ pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) ▪ grafický záznam melodie -zvuk hudebních nástrojů, výška, síla, délka tónu Poslechové činnosti -hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) - slavné melodie a skladby -dechová a intonační cvičení

Hudebně pohybové činnosti - pochod podle hudebního doprovodu -pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky

-zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem

-hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) - dvojhlas (kánon) - rozvíjení činností z 1. období

-odlišit tóny podle výšky, síly a barvy

-jednoduché grafické vyjádření melodie písně a rytmu textu - nota jako grafický znak pro tón - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu) - intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny)

-soustředit se na poslech skladeb

-naučit se správně hospodařit s dechem při interpretaci písní frázování

-doprovodit spolužáky na rytmické hudební nástroje

-umět propojit vlastní pohyb s hudbou

- nejvýznamnější hudební skladatelé - intuitivní poslech (vyjádření neverbálními prostředky) - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) -dechová a intonační cvičení

- hra na hudební nástroje (doprovod lidových i umělých písní pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře) - rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) -pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace) -orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) - pohybový doprovod znějící hudby (2/4, 3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet)

156

Ročník


1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.


1. – 3.

1. – 3.

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

MeV (vnímání autora mediálního sdělení) MuV (lidské vztahy) OSV (osobnostní rozvoj – kreativita) OSV (osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání)

MuV (kulturní diference) MeV (vnímání autora mediálního sdělení)

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

MuV (lidské vztahy) OSV (osobnostní rozvoj – kreativita) OSV (osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání)



Učivo

-zvládnout základní dovednosti pro vlastní Dekorativní a prostorové práce tvorbu -kresba měkkým materiálem - malba barvou a štětcem (rozpíjení, zapouštění) - rozvoj smyslu pro prostor - vlastnosti plastických materiálů - vystřihování, nalepování - rozvoj smyslu pro rytmus -rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)

Výtvarné osvojování skutečnosti -náměty ze života dětí - ilustrace ke známým říkadlům a pohádkám - ztvárnění zážitku kresbou - dotváření přírodních výtvorů na základě fantazie

-uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům

Výtvarné umění a životní prostředí -vztah k životnímu prostředí, k lidovému umění, užité tvorbě, odívání - seznamování s ukázkami ilustrací dětských knih - práce s dětskou hračkou a loutkou

-uplatňovat základní dovednosti pro Dekorativní a prostorové práce spojené vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí zájem s experimentováním -dekorativní členění plochy s využitím barvy, linie a tvaru prvku - jednoduché grafické techniky - týmové prostorové práce - kompozice z přírodních materiálů

Ročník

1. - 3.

1. - 3.

1. -3.

4. – 5.

Průřezová témata OSV (osobnostní rozvoj – kreativita)

MuV (kulturní diference) OSV (sociální rozvoj – kooperace a kompetice)

EV (vztah člověka k prostředí, lidské aktivity)


Výtvarné osvojování skutečnosti -vztah k lidem a společnosti (lidská postava – proporce, základní poučení o kompozici) - dotváření přírodní formy na základě vlastní fantazie - přírodní a umělé formy v ročních obdobích - vyjádření tvaru věci, poznávání materiálů a funkcí předmětu

4. – 5.

MuV (kulturní diference) OSV (sociální rozvoj – kooperace a kompetice)

-při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie

- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace

4. - 5.


-vyjádřit (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla

-základní druhy výtvarného umění - rozvíjení kultury umění, užitné umění - využívání specifik regionu (principy tvorby jednoduchých ornamentů a jeho rytmu) - ilustrační torba ( komiksy, časopis, kniha, fotografie, ..) - prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole

4. - 5.

-rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrasty – velikost, barevný kontrast) -získané zkušenosti uplatňovat podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních, při vnímání umělecké produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)

157


PRACOVNÍ ČINNOSTI (ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE) Pracovní činnosti se vyučují v 1. ročníku 3 hodiny týdně, ve 2. – 4. ročníku 4 hodiny týdně, v 5. ročníku 5 hodin týdně. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je realizována v předmětu Pracovní činnosti a je zaměřena na rozvoj jemné a hrubé motoriky, vytváření pracovních dovedností a návyků a umožňuje tak žákům snadnější zapojení do běžného života. Žáci získávají základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech. Učí se správně organizovat svou práci, udržovat pořádek na pracovišti a dbát hygienických a bezpečnostních pravidel. Osvojují si kulturní návyky. Pracovní činnosti obsahují tyto tematické okruhy: 1. stupeň Práce s drobným materiálem Práce montážní a demontážní Pěstitelské práce Příprava pokrmů Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj (Psychohygiena, Kreativita) Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj (Kooperace a kompetice) Environmentální výchova – Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí Výchovné a vzdělávací postupy v tomto předmětu směřují k utváření těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení - podněcujeme fantazii žáků a jejich tvořivost - orientujeme se na učení pro život, vhodně motivujeme příklady ze života Kompetence k řešení problému - uplatňujeme u žáků prvky logického myšlení, sebehodnocení a hodnocení jiných Kompetence komunikativní - zapojujeme žáky do organizování školních akcí a projektů, vedeme je k samostatnému projevu - podporujeme dialog mezi učitelem a žákem, vedeme je ke kooperativní práci Kompetence občanské - organizujeme pro žáky exkurze do různých institucí a podniků Kompetence pracovní - osobním příkladem vytváříme u žáků představu o správném přístupu k práci - soustavně budujeme základní pracovní dovednosti a návyky - vedeme žáky k sestavování pracovních postupů, k volbě vhodných pomůcek - žáky vedeme k dodržování BOZP, PO a hygieny - pracujeme ve skupinách i individuálně - uplatňujeme u žáků sebehodnocení i hodnocení práce ostatních 158

Vzdělávací obsah předmětu Pracovní činnosti


Učivo

Ročník

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁL. - zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami

- vlastnosti materiálu a jeho užití  přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.

1. - 3.

-vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

- různě upravovat, ohýbat, stříhat, lisovat, spojovat, propichovat, navlékat, svazovat, slepovat, určovat barvu, třídit podle velikosti, barvy a tvaru, rozlišovat přírodní a technický materiál - modelovací hmoty a činnosti s ní - lidové zvyky, tradice, řemesla

1. - 3.

-pracovat podle slovního návodu a předlohy

- jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

1. - 3.

-vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu

- užití některých jednoduchých technik zpracování

4. - 5.

- užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů, řemeslná dílna

4. - 5.

-volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

- pracovní pomůcky a nástroje  funkce a využití

4. - 5.

-udržovat pořádek na pracovním místě -dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce -poskytnout první pomoc při drobném poranění

- zásady bezpečné práce - udržování pořádku - první pomoc

žák by měl:

-využívat při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii

Průřezová témata OSV (sociální rozvoj – kooperace a kompetice) OSV (osobnostní rozvoj – psychohygiena, kreativita)

EV (lidské aktivita a problémy ŽP) EV (základní podmínky života)

4. – 5.

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ - zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

-stavebnice  plošné, prostorové, konstrukční; sestavování jednoduchých modelů

-znát funkci a užití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek

- použití jednoduchých nástrojů a pomůcek

4. - 5.

-provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

-montáž a demontáž jednoduchých předmětů

4. - 5.

-pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

- práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

4. - 5.

-udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu

- bezpečnost práce - pořádek na pracovním místě - první pomoc při drobném úrazu

4. – 5.

OSV (sociální rozvoj – kooperace a kompetice

- pozorování přírody a změn

1 -3.


PĚSTITELSKÉ PRÁCE - provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky

159

1 - 3.


Učivo

Ročník

Průřezová témata EV (základní podmínky života)

-pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě

- pěstování rostlin  ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.)

1. - 3.

-znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin

- základní podmínky pro pěstování rostlin  půda a její zpracování; výživa rostlin; osivo, setí, zalévání, průběžná péče o rostliny

4. - 5.


-ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádět pěstitelská pozorování

-pěstování pokojových rostlin – podmínky pro pěstování, zalévání, kypření, přihnojování, omývání listů, odstraňování odumřelých částí rostlin, poznávání některých druhů pokojových rostlin

4. - 5.

EV (lidské aktivita a problémy ŽP)

-volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

- nářadí, nástroje, pracovní pomůcky

-dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví -poskytnout první pomoc při úrazu při práci na zahradě

- zásady bezpečné práce s rostlinami

PŘÍPRAVA POKRMŮ -připravit samostatně jednoduchý pokrm

- příprava pokrmů – vařit čaj, připravit jednoduchou svačinu, umývat ovoce a zeleninu před použitím- potraviny  výběr, nákup a skladování potravin (chléb, pečivo, mléko aj.)

1. - 3.

-upravit stůl pro jednoduché stolování

- jednoduchá úprava stolu

1. - 3.

-chovat se vhodně při stolování


-znát základní vybavení kuchyně

- základní vybavení kuchyně – seznámení se základním kuchyňským vybavením stolování  jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování, úklid po vaření

-připravit samostatně jednoduché pohoštění -uplatňovat zásady správné výživy

4. - 5.

1. - 5.

- příprava jednoduchého pokrmu - potraviny – výběr, nákup a skladování potravin - správné složení stravy

-dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování


-udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úraze v kuchyni

- úklid po vaření - bezpečná obsluha spotřebičů – základní technika v kuchyni


1. – 3.

4. - 5.

4. - 5.


4. - 5.

EV (lidské aktivita a problémy ŽP)

4. – 5.

160


4. – 5.

OSV (sociální rozvoj – kooperace a kompetice

UČEBNÍ PLÁN – 2. STUPEŇ Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a příroda Člověk a společnost Člověk a zdraví

Umění a kultura Člověk a svět práce

Vzdělávací obory

6.

7.

Jč a literatura 5+1 4+1

8.

9.

Čas. dotace

5

5

19

Čas. dotace celkem 19 + 2

Anglický jazyk

1

1

1

1

4

Matematika

5+1

5

5+1

5

20

20 + 2

Informatika

1

1

1

1

4

4

Fyzika Přírodopis Chemie Zeměpis Dějepis Výchova k občanství

1 1+1

1 1

1 1+1

1 1 1 1 1

4 4 1 4 4

13 + 3

1

1

1

1

4

Tělesná výchova Výchova ke zdraví Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti

3

3

3

3

12

12

1

2

2

1

4

1 1

1 1

1+1 1

8

1 1

1

1

8 1

1

1

1

4

5

5+2 5+1 5+2

20

20 + 5

Týdenní hod.dotace

30

30

31

31

122

z toho DČD

3

3

4

2

12

Poznámky: DČD – disponibilní časová dotace Posílené hodiny DČD budou věnovány většinou realizaci průřezových témat. V tabulce jsou zvlášť graficky vyznačeny (+1).

161

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura je rozdělen do okruhů: 1) komunikační a slohová výchova 2) jazyková výchova 3) literární výchova Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých okruhů vzájemně prolíná. Výuka je realizována většinou ve třídách popř. v počítačové učebně. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina se začleňováním průřezových témat. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, psaní, čtení a na práci s literárním textem. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Rozvíjí u žáků osvojení a správné používání ústní i písemné podoby spisovného jazyka. Vytváří dovednost správného hlasitého a tichého čtení. Prohlubuje v žácích úctu k rodnému jazyku a zájem o literaturu. Časová dotace předmětu Český jazyk a literatura v 6. ročníku je 6 hodin týdně a v 7. – 9. ročníku 5 hodin týdně. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj (Rozvoj schopností poznávání) - Sociální rozvoj (Komunikace) Mediální výchova - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality; Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Fungování a vliv médií ve společnosti; Tvorba mediálního sdělení; Stavba mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení Multikulturní výchova – Princip sociálního smíru a solidarity; Kulturní diference Výchovné a vzdělávací postupy v tomto předmětu směřují k utváření těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení - vedeme žáky k práci s učebnicí, textem a porozumění čtenému i mluvenému slovu - rozlišovat podstatné a méně podstatné Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k řešení hlavolamů, křížovek, doplňovaček aj. - uplatňujeme v hodinách dramatizaci (vytváříme modelové situace) Kompetence komunikativní - formou komunikační výchovy vedeme děti ke kultuře řečového projevu - podporujeme dialog mezi učitelem a žákem - podněcujeme žáky k vyjadřování vlastních názorů, vedeme je ke kultuře diskuse, kooperativní práci - vedeme žáky k samostatnému projevu - využíváme metody a hry z Osobnostní a sociální výchovy Kompetence sociální a personální - podporujeme vzájemnou spolupráci a pomoc žáků při vzdělávání a získávání poznatků - snažíme se naučit žáky pracovat v týmu 162

Kompetence občanská - podporujeme v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby - seznamujeme žáky s kulturním dědictvím a vysvětlujeme jim jeho význam Kompetence pracovní - vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní - vedeme žáky k udržování čistoty jejich učební prostor Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk Komunikační a slohová výchova


Učivo

- základy kultivovaného projevu -komunikovat v běžných situacích, rozlišovat - tvorba otázek a odpovědí spisovný a nespisovný jazyk - tvoření vět s danými slovy - třídění spisovných a nespisovných slov - vyplňování tiskopisů -ovládat koncepci a úpravu běžných - dopis, úprava dopisu, obálky písemností (dopis, adresa, poštovní - korespondence - úprava textů (i poukázka) využití PC), používání různých druhů písma (hůlkové, psací, tiskací…) - telefonický rozhovor - řazení vět podle děje - doplňování vhodných slov do vět podle děje - popsat jednoduchý pracovní postup - blahopřání k svátku -písemné odpovědi na otázku - sestavení žádosti (i na PC) -sestavit vlastní životopis a napsat žádost - stručný životopis (i na PC) podle předlohy -zvyšování rychlosti psaní, automatizace psacího projevu - seznámení s římskými číslicemi XII – XX; L, C, D, M - opis, přepis delších textů - psaní vět podle diktátu - prohlubování čtenářských dovedností -číst plynule s porozuměním - individuální náprava vadné výslovnosti hlásek - uvědomělé tiché čtení - čtení vět s přirozenou intonací a přízvukem - čtení s porozuměním přiměřeně náročných textů potichu i nahlas -orientovat se v Pravidlech českého pravopisu -umět reprodukovat text

- seznámení se s Pravidly českého pravopisu - interpretuje v přiměřeném rozsahu text - slova nadřazená, podřazená -diskuse na dané téma s vyjádřením vlastního názoru a vytvořením kompromisu -základy osobní komunikace - upevňování správného, plynulého čtení s porozuměním - užití vhodné síly, intonace a zabarvení hlasu

163

Ročník


6. - 9.


6.

7.

MeV (kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality)


6.

7. 8. 7. 6.

7. 8.


Očekávané výstupy žák by měl: -popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy -vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma

Učivo -popis věci, bytu - popis krajiny, osoby, pracovního postupu, rozšiřování slovní zásoby -sestavování osnovy - vyprávění textu podle společně vytvořené osnovy - komunikační žánr – projev podle dané osnovy, daného tématu

Ročník


6. – 8.

MuV (princip sociálního smíru a solidarity)

6. – 9.

Jazyková výchova


Učivo

-zvládat pravopis slov s předponami a předložkami

-tvoření slov, slovní základ, předpony, přípony - vyjmenovaná slova po souhláskách P, -znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich S, V, Z pravopis - slova příbuzná - pravopis po obojetných souhláskách - dokončení výcviku pravopisu i/y po obojetných souhláskách uvnitř slova - určování rodu a čísla u podstat. jmen -skloňovat podstatná jména a přídavná jména - podstatná jména – pádové otázky, vzory, skloňování - podstatná jména – koncovky 1., 4. a 7. pádu vzoru pán, hrad, žena, město - přídavná jména - rozlišování měkkých a tvrdých přídavných jmen - skloňování příd. jmen a shoda s podstatným jménem - osobní zájmena -znát osobní zájmena a časovat slovesa - slovesa – osoba, číslo, časování v čase přítomném - časování sloves mít, být - slovesa – časování sloves v oznamovacím způsobu všech časů -tvarosloví – přehled všech slovních -poznat a určit slovní druhy druhů - číslovky základní a řadové -znát pravopis při shodě přísudku s podmětem

-rozeznat větu jednoduchou od souvětí


7.


6. -8.


6. 8.

6.

7.

-věta jednoduchá a souvětí

9.

164


9. 8.

- pravopis bě – bje; vě – vje; mě – mně; - opakování a procvičování známých mluvnických jevů


9.

-seznámení se zákl. větnými členy – podmět a přísudek - shoda podmětu a přísudku, nácvik správného psaní koncovek příčestí minulého

-zvládat pravopis příčestí minulého při shodě - pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem přísudku s několikanásobným podmětem - skladba – pravopis příčestí minulého ve větách s podmětem děti, my, všichni -rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk

Ročník


8. 9.

7. 6. - 9.




-rozeznat základní literární druhy a žánry

-dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury

-orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku

-umět ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení

-získat pozitivní vztah k literatuře

Učivo

Ročník

- orientace v ději povídek, pověstí, bajek - rozeznat zákl. literární žánry : muzikál – srovnání s operetou - návštěva školní nebo městské knihovny (vytváření pozitivního vztahu k literatuře - významní autoři české a světové literatury -hlavní myšlenka povídky, pověsti, bajky - čtení novin, orientace v nich - hledání informací v novinách, časopisech a internetu - charakteristika děje a jednajících postav příběhu -návštěva divadelního nebo filmového představení - reprodukce podle jednoduché osnovy -práce s osnovou, na základě osnovy sestaví text -seznámení s časopisy pro děti a mládež - čtení jako zdroj informací (encyklopedie, časopisy, audionahrávky) -recitace, dramatizace - příspěvky do školního časopisu - čtenářský zážitek vyjádřený vlastní kresbou - vytvářet pozitivní vztah k literatuře

6.

165

8.

Průřezová témata MeV (stavba mediálních sdělení)

6. 9.

6. 8.


9.

6. 7.

6. 7. 8.

OSV (sociální rozvoj komunikace)


ANGLICKÝ JAZYK (CIZÍ JAZYK) Vyučovací předmět Cizí jazyk má časovou dotaci v 6. - 9. ročníku 1 hodinu týdně, celkem 4 hodiny. Anglický jazyk umožňuje žákům nejen komunikaci v rámci integrované Evropy. Pomáhá jim překonat jazykovou bariéru při cestách do zahraničí, připravuje je k praktickému užívání, zlepšuje jejich postavení při přestupu do dalšího vzdělávání, nabídkách na trhu práce a tím zamezuje jejich společenské izolaci. Cílem výuky anglického jazyka je, aby žáci získali základ komunikace v tomto jazyce především v oblasti jeho zvukové podoby. Výuka bude zaměřena především na rozvoj řečových dovedností, pravidel komunikace a jednoduchých sdělení, které se používají v každodenních běžných situacích, ve kterých se žáci mohou ocitnout. Hlavním úkolem předmětu by mělo být, aby byli žáci schopni se dohodnout s cizincem v běžných situacích. K dispozici pro výuku angličtiny by mělo být dostatek pomůcek, zejména slovníků, pracovních listů, ale také různých her a doplňovaček. Výuka by se také měla zaměřit na běžný život zemí, ve kterých se anglicky hovoří, aby žáci byli schopni pochopit cizojazyčné kultury a prohloubit jejich toleranci. Výuka probíhá většinou ve třídách, nebo počítačové učebně hravou formou. Důraz je kladen na osvojování jednoduchých sdělení a základů pravidel komunikace v běžných každodenních situacích. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova - Morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) - Sociální rozvoj (komunikace) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Mediální výchova - Interpretace vztahu med. sdělení a reality Výchovné a vzdělávací postupy v tomto předmětu směřují k utváření těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení - vedeme žáky k práci s učebnicí, textem a porozumění čtenému i mluvenému slovu - rozlišovat podstatné a méně podstatné Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k řešení hlavolamů, křížovek, doplňovaček aj. - uplatňujeme v hodinách dramatizaci (vytváříme modelové situace) Kompetence komunikativní - formou „řečové výchovy“ vedeme děti ke kultuře řečového projevu - podporujeme dialog mezi učitelem a žákem - podněcujeme žáky k vyjadřování vlastních názorů, vedeme je ke kultuře diskuse, kooperativní práci - vedeme žáky k samostatnému projevu - využíváme metody a hry z OSV Kompetence sociální a personální - podporujeme vzájemnou spolupráci a pomoc žáků při vzdělávání a získávání poznatků - snažíme se naučit žáky pracovat v týmu 166

Kompetence občanská - podporujeme v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby - seznamujeme žáky s kulturním dědictvím a vysvětlujeme jim jeho význam Kompetence pracovní - vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní - vedeme žáky k udržování čistoty jejich učební prostor Vzdělávací obsah předmětu Cizí jazyk

Očekávané výstupy žák by měl: -být seznámen s cizím jazykem ve zvukové podobě -osvojit si základní výslovnostní návyky -ovládat fonetickou podobu abecedy

-zvládat základní číslovky a jejich pojmenování

-rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování

-vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi

-vést jednoduchý rozhovor

Učivo

Ročník

- opakování anglických slovních spojení

6. – 9.

- jednoduchá slova, slovní spojení

6. – 7.

- ovládat rozdíly ve výslovnosti (anglická abeceda) - rozpoznat jednotlivé rozdíly a znát výslovnost jednotlivých písmen - číslovky ( 1-20), barvy - použití číslovek a barev v běžné konverzaci - přiřadit slovní vyjádření v angličtině k barvám a číslovkám - použití jednoduchých frází jako jsou: pozdravy, přání, poděkování, žádost o pomoc v běžné konverzaci. - interpretovat jednoduchou anglickou říkanku, básničku nebo písničku - rozšíření slovní zásoby v daném tématu -jednoduchá interpretace o daném tématu - souhlasy a nesouhlasy, omluva, žádost, představování, přivítání a rozloučení, žádost o pomoc v běžné konverzaci -jednoduchá interpretace o daném tématu - rozšíření slovní zásoby v daném tématu

-zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů

- zvládnutí vyslovování jednoduchých slovíček - rozšiřování slovní zásoby

-orientovat se ve slovníku daného jazyka

-použití slovníků, práce s nimi - druhy slovníků, styly slovníků, uspořádání slovníků

6. – 9.

Průřezová témata OSV (sociální rozvoj – komunikace) OSV (sociální rozvoj – komunikace) VEGS (Evropa a svět nás zajímá)

6. – 7.

6. – 9.

OSV (morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika)

6. – 9.


8. – 9.


6. – 7.

6. – 9.

Tematické okruhy: domov, rodina, město, příroda, škola, počasí, sport, zdraví a nemoc, oblékání, nákupy, jídlo a pití, kalendář, ubytování

167

MATEMATIKA Předmět Matematika se vyučuje v 7. a 9. ročníku 5 hodin týdně a v 6. a 8. ročníku 6 hodin týdně. Vzdělávací obsah předmětu Matematika je rozdělen na tyto tematické okruhy: 5) Čísla a početní operace 6) Závislosti, vztahy a práce s daty 7) Geometrie v rovině a prostoru 8) Aplikační úlohy V Matematice si žáci vytvářejí konkrétní představy o čísle, geometrických tvarech a matematických operacích. Poskytujeme jim takové matematické vědomosti a dovednosti, které jim umožní řešit základní úkoly, s nimiž se budou setkávat v běžném životě. Takto pojatý předmět vyžaduje i velkou škálu forem realizace. Výuka také probíhá formou skupinové práce ve třídách a to ve všech ročnících, popř. v PC učebně nebo v praktických situacích (př. práce s platidly – nákup aj.). Do vzdělávacího obsahu předmětu je začleněn tematický okruh tohoto průřezového tématu: Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj (Rozvoj schopnosti poznávání) - Morální rozvoj (Řešení problémů a rozhodovací dovednosti) Výchovné a vzdělávací postupy v tomto předmětu směřují k utváření těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení - vedeme žáky k názornému vyučování a využívání matematických PC programů - zařazujeme do učiva praktické matematické úlohy z každodenního života Kompetence k řešení problémů - zadáváme úkoly, ve kterých žáci uplatňují prvky logického myšlení - vytváříme pro žáky hlavolamy, kvízy, rébusy, křížovky apod. - ukazujeme žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vedeme je k jejich ověřování a srovnávání - vedeme žáky k ověřování správnosti řešení problému Kompetence komunikativní - nabízíme žákům dostatek možností k porozumění textů a obrazových materiálů souvisejících s aritmetikou a geometrií - vedeme žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální - předkládáme žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vedeme je k jejich dodržování - individuálním přístupem budujeme sebedůvěru žáků Kompetence občanské - učíme žáky prakticky řešit životní situace 168

Kompetence pracovní - vedeme žáky k bezpečnému používání rýsovacích potřeb a udržovat je v pořádku, tak aby byla zabezpečena jejich funkčnost - vedeme žáky k práci podle návodu, předem stanoveného postupu a k hledání vlastního postupu Vzdělávací obsah předmětu Matematika

Očekávané výstupy žák by měl: ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 1 000 000 -zvládat orientaci na číselné ose

-písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem

-pracovat se zlomky a smíšenými čísly, používat vyjádření vztahu celek – část (zlomek, desetinné číslo, procento)

-číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace

-řešit jednoduché úlohy na procenta

Učivo

Ročník

-čtení a zápis čísel v oboru do 10 000 - čtení a psaní čísel do 1000 000 - porovnávání čísel - zápis, čtení čísel přes milion

6. 7.

-orientace na číselné ose - orientace na číselné ose v oboru do 1 000 000 -sčítání a odčítání do 10 000 – ústně i písemně - násobení a dělení 10,100,1000 - dělení se zbytkem v oboru do 100pojem neúplný podíl, zbytek - řešení slovních úloh - písemné sčítání a odčítání v oboru do 1 000 000 - písemné násobení maximálně trojciferného čísla jedno- i dvojciferným činitelem v oboru do 10 000 - písemné dělení jednociferným dělitelem bez zbytku i se zbytkem - jednoduché příklady na písemné dělení dvojciferným dělitelem - písemné dělení dvojciferným dělitelem -zlomky – pojmy čitatel, jmenovatel, zlomková čára - výpočet zlomku z celku, zlomek jako část celku - smíšená čísla - desetinná čísla – seznámení s pojmem desetinné číslo, čtení a zápis desetinných čísel - desetinná čísla – užití, jednoduché matematické operace s nimi - dělitelnost přirozených čísel – dělení 2 přirozených čísel, podíl číslo desetinné, - dělení desetinného čísla číslem přirozeným - dělení desetinného čísla číslem desetinným -procenta – základní pojmy, jednoduché výpočty - úrok, úroková míra – využití na praktických příkladech - praktické slovní úlohy na procenta, výpočet procentové části i s použitím kalkulátoru

6.

169


8.

7.

6.

7. OSV (osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání)

8.

8.

8.

9.

6. 7. 9.





Učivo

žák by měl:

-provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat čísla

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY -užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu

-zvládat početní úkony s penězi -používat měřítko mapy a plánu -vyhledávat, třídit a porovnávat data -vypracovat jednoduchou tabulku GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU - umět zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami -odhadovat délku úsečky, určit délku lomené čáry, graficky sčítat a odčítat úsečky

-vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce

-znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazovat jednoduchá tělesa

-vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu

-vypočítat povrch a objem kvádru, krychle a válce

- zaokrouhlování a odhady výsledku - zaokrouhlování čísel na praktických příkladech - odhadování a zaokrouhlování - užití kalkulátoru - jednotky délky – mm, cm, dm, m, km - jednotky hmotnost - g, kg, t - jednotky objemu – l, hl, dl, cl, ml - násobení a dělení 10, 100, 1000 – převody jednotek - jednotky času s, hod, den, týden, měsíc, rok - praktické převody jednotek - jednotky objemu m3, dm3, cm3, mm3

Ročník 6. – 9.

6.

7.


8. 9.

- početní úlohy s penězi - slovní úlohy

7.

-poměr - měřítko

9.

- závislosti a data, příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti

9.

-grafy, tabulky, aritmetický průměr

9.

-rýsování


OSV (morální rozvoj – řešení problémů)

6. – 9.

- rýsování pravého úhlu -úhly – vyznačování, rýsování a popis, druhy úhlů, úhloměr - konstrukce úhlu, osa úhlu - velikost úhlu, měření velikosti - vyznačování úhlu dané velikosti - konstrukce úhlu pomocí kružítka – 600, 1200, 300 - rovnoběžníky – vlastnosti stran a úhlů - rýsování rovnoběžníků – kosočtverec, kosodélník, lichoběžník - rýsování obdélníka a čtverce, kružnic - poznávání a popis těles - jednoduché konstrukce kružítkem – přenášení úseček, porovnávání úseček - grafický součet úseček - trojúhelník – konstrukce podle stran a úhlů - rovinné útvary – pravidelný šesti – a osmiúhelník, vzájemná poloha přímek - obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku - délka kružnice, obvod kruhu - jednotky obsahu mm2, cm2, m2, a, ha, km2 - obsah rovinných obrazců – čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh -prostorové útvary – kvádr, krychle, válec, koule, jehlan - objem a povrch kvádru, krychle a válce

170

6.

7.

6.

7. 9.

7.

8.

7. 9.



Očekávané výstupy žák by měl: -číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům

Učivo - druhy čar a jejich použití - kótování - pravoúhlé promítání - technické písmo

Ročník 9.

- střed a osa úsečky - osová souměrnost (rovinné obrazce)

6.

- konstrukční úlohy – čtvercová síť, kótování, druhy čar

9.

-používat technické písmo

-technické písmo a pravoúhlé promítání, technické výkresy

9.

APLIKAČNÍ ÚLOHY -samostatně řešit praktické úlohy

-číselné a logické řady, číselné a obrázkové analogie

6.

-hledat různá řešení předložených situací

-číselné řady – pojmy před, za, hned před, hned za - doplňování tabulek dle zadání úlohy

-sestrojit základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti -načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě

-aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí -využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh



6. – 9.

-praktické geometrické úlohy

6. – 9.

- řešení úloh z praxe - řešení úloh na PC

8. – 9.

OSV (morální rozvoj – řešení problémů) OSV (morální rozvoj – řešení problémů)

INFORMATIKA Obecným cílem vzdělávání v předmětu Informatika je podpora počítačové gramotnosti žáků, jejich příprava na efektivní využívání prostředků informační a komunikační technologie v běžném osobním životě i pro pracovní účely, jako zdroje informací a prostředku dalšího vzdělávání. Vzdělávání se realizuje jednak v rámci vyučovacího předmětu informatika, jednak důsledným a funkčním využíváním práce s počítačem a internetu v celém vzdělávacím procesu. Časová dotace předmětu Informatika je na 2. stupni v 6. - 9. ročníku 1 hodina týdně. Výuka je realizována v počítačové učebně, organizační formou vyučování je nejčastěji vyučovací hodina. Do vzdělávacího obsahu předmětu je začleněn tematický okruh tohoto průřezového tématu: Osobnostní a sociální výchova - Sociální rozvoj (Komunikace) Mediální výchova – Tvorba mediálního sdělení; Fungování a vliv médií ve společnosti

171

Výchovné a vzdělávací postupy v tomto předmětu směřují k utváření těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení - učíme žáky vyhledávat informace, rozlišovat důležité, s důležitými informacemi pracovat - učíme žáky využívat PC programy Kompetence k řešení problému - využíváme vhodné webové stránky Kompetence komunikativní - vytváříme podmínky pro to, aby žáci mohli vyjadřovat své názory Kompetence pracovní - využíváme PC programy k volbě povolání, I-net Vzdělávací obsah předmětu Informatika


-ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem, využívat vhodné aplikace

Učivo - textový editor Word Pad – typ písma, velikost písma, označení textu, barva písma, orientace na klávesnici, psaní dvěma prsty program Malování – kreslící nástroje, volba tvarů -textový editor WORD 2000 – výuka s pomocí programu Terasoft Word 2000

-zvládat práci s výukovými programy

-ovládání a práce s výukovými programy

-vyhledat potřebné informace na internetu

- www síť – seznámení s obsluhou webového prohlížeče IE, prohlížení, odkazy, kroky vpřed a zpět, zásady psaní webových adres

-dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou

-zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky - správné sezení, dodržování správné vzdálenosti od obrazovky, správný sklon monitoru vzhledem k uživateli pravidelné přestávky při práci s PC

-osvojit si základy elektronické komunikace

-Microsoft Outlook – interní mailová komunikace žáka s vyučujícím - www síť – seznámení s obsluhou webového prohlížeče IE, prohlížení, odkazy, kroky vpřed a zpět, zásady psaní webových adres, hry - zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky

172

Ročník


6.

7.

6.

6. – 9.


6. – 9.


6. – 9.


FYZIKA (ČLOVĚK A PŘÍRODA) Vyučovací předmět Fyzika je realizován v 6. – 9. ročníku vždy 1 hodina týdně. Obsah vyučovacího předmětu fyzika je rozdělen do těchto okruhů: 1. Pohyb těles, síly 4. Zvukové děje 2. Mechanické vlastnosti tekutin 5. Elektromagnetické a světelné děje 3. Energie 6. Vesmír Výuka je realizována většinou ve třídách, popř. v učebně informatiky nebo také v terénu. Důraz je kladen na praktické a zejména bezpečné využití všech poznaných fyzikálních jevů. Vychází z osobních zkušeností a znalostí žáků a rozvíjí jejich specifické zájmy. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy těchto průřezových témat: Environmentální výchova – Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí Výchovné a vzdělávací postupy, které v těchto předmětech směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - učitel uplatňuje názorné vyučování a individuální přístup - učitel vede žáky k: vyhledávání informací, rozlišování důležitého a méně důležitého - učí je s důležitými informacemi pracovat a vyhledávat v encyklopediích, orientovat se v textu a porozumět čtenému i mluvenému slovu Kompetence k řešení problému - učitel předkládá žákům dostatek námětů k samostatnému řešení problémů - učitel vede žáky k: prezentování svých názorů, myšlenek a nápadů v soutěžích a projektových úlohách a formou her se zaměřením na OSV rozvíjí v žácích jejich osobnost Kompetence komunikativní - učitel využívá různé netradiční formy učení a usnadňuje také uspořádáním lavic ve třídě vzájemnou komunikaci - učitel vede žáky k: kultuře řečového projevu, zavádí pravidelné chvíle k dialogu a prožitku Kompetence sociální a personální - učitel procvičuje sociální a personální dovednosti na konkrétních úkolech a cvičeních - učitel vede žáky k: posilování vzájemných sociálních vztahů a vzájemné spolupráce a pomoci při vzdělávání a získávání poznatků Kompetence občanská - učitel uplatňuje prvky environmentální výchovy - učitel vede žáky k: ekologickému myšlení a ke správnému životnímu stylu Kompetence pracovní - učitel vede žáky k: sestavování pracovních postupů, čtení technických nákresů a řešení problémových úkolů a uplatňuje cílený proces profesionální orientace 173

Vzdělávací obsah předmětu Fyzika

Očekávané výstupy žák by měl: POHYB TĚLES -poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu

-znát vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles při řešení jednoduchých problémů -rozeznat, zda na těleso v konkrétní situaci působí síla -předvídat změnu pohybu těles při působení síly

-aplikovat poznatky o jednoduchých strojích při řešení praktických problémů

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN -využívat poznatků o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů

ENERGIE -znát vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (bez vzorců) -rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití -rozeznat teplo přijaté či odevzdané tělesem -pojmenovat výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí ZVUKOVÉ DĚJĚ -rozpoznat zdroje zvuku, jeho šíření a odraz -posoudit vliv nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka

Učivo

Ročník

-klid a pohyb - setrvačnost, síla a její měření, tření, gravitační pole a síla, přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa

6.

-vlastnosti těles - měření fyzikálních veličin /délka, hmotnost, objem, čas/

6.

-tlaková síla a tlak – tlak a jeho jednotka

6.

- třecí síla – smykové tření, třecí síla v praxi - působení sil stejných a opačných směrů na těleso - práce a výkon - jednoduché stroje /páka, kladka, kolo na hřídeli, nakloněná rovina, šroub/, jednoduché stroje v praktickém životě - tepelné motory – parní stroj, spalovací motor čtyřdobý /zážehový, vznětový/, dvoudobý zážehový motor, reaktivní motor /letectví, kosmonautika/ -změny skupenství - tlak v kapalinách a plynech – Pascalův zákon, hydraulická zařízení, Archimédův zákon, vztlaková síla, potápění, vznášení se a plování těles - hydrostatický a atmosférický tlak- souvislost mezi tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny - elektrická energie a výkon -přeměna el. energie –na tepelnou světelnou energii -jaderná energie, reaktor, elektrárna, ochrana lidí před radioaktivním zářením -skupenské teplo tání, vypařování a kapalnění, teplota varu kapaliny -ochrana člověka za mimořádných událostí – jaderná havárie - bezpečnost – při zacházení s vysokým napětím -zvuk – základní poznatky o zvuku, vznik a zdroje zvuku, šíření a rychlost zvuku, odraz zvuku, hudební nástroje - škodlivost hluku

174


6.

6.

6.

7.


7.


7.

8.

7.

7.


Očekávané výstupy žák by měl: ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE -sestavit podle schématu elektrický obvod

-rozlišit stejnosměrný proud od střídavého a změřit elektrický proud na napětí

-znát zdroje elektrického proudu

-rozlišit vodiče od izolantů na základě jejich vlastností -znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními -znát druhy magnetů a jejich praktické využití

-rozpoznat, zda těleso je, či není zdrojem světla -znát způsob šíření světla v prostředí -rozlišit spojnou čočku od rozptylky a znát jejich využití VESMÍR -znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem ke Slunci -osvojit si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru -objasnit pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země -rozlišit hvězdu od planety na základě jejich vlastností

Učivo -základní poznatky z elektřiny - formy energie – druhy energie, elektrická energie a výkon, výroba el. energie, její přenos - bezpečnost při zacházení s el. energií a první pomoc při zasažení el. proudem -stejnosměrný a střídavý proud, jeho měření, napětí, generátor, akumulátor, měření napětí, vodiče spotřebiče, vypínač, odpor, vodiče, zdroje el. proudu - elektrický proud v plynech – blesk a ochrana proti blesku, zářivka, světelné reklamy, elektrický oblouk – sváření - přenos a výroba el. energie – elektrárny vodní, tepelné, jaderné, přenos elektrické energie z elektrárny ke spotřebiči (vysoké napětí, transformátor, jistič, zkrat, pojistky), ochrana – nulový vodič - el. spotřebiče, elektroměr, spotřeba el. energie, výpočet ceny za el. energii -el. náboj, vodiče, nevodiče, el. obvod, napětí, suchý článek -bezpečnost při zacházení s el. spotřebiči, první pomoc při zasažení el. proudem -magnetismus – magnet přírodní a umělý, dočasný a trvalý, magnetické pole země, elektromagnet a jeho využití -zdroje světla - šíření světla, odraz světla -zdroje světla - šíření světla, odraz světla -zrcadla – rovinné, vypuklé a duté zrcadlo, čočky (spojka a rozptylky), - oko – vady zraku, optické přístroje (informativně)

Ročník


8.


8.

9.

8.

9.

8.

8.

8.


9. 9.

9.

- sluneční soustava – hlavní složky

9.

- vesmírná tělesa, Země ve vesmíru

9.

-hvězdy, planety - pohyby planet, zatmění Slunce a Měsíce

9.

- rozdíly mezi planetou a hvězdou

9.

175



PŘÍRODOPIS Vyučovací předmět Přírodopis je vyučován v 6. a 8. ročníku 2 hodiny týdně, v 7. a 9. ročníku 1 hodina týdně. Obsah vzdělávacího předmětu Přírodopis je rozdělen do těchto okruhů: 1. Obecná biologie a genetika 5. Biologie člověka 2. Biologie hub 6. Neživá příroda 3. Biologie rostlin 7. Základy ekologie 4. Biologie živočichů 8. Praktické poznávání přírody Výuka je realizována ve třídách, v okolní přírodě, popř. v počítačové učebně. Exkurze budou realizovány v přírodním prostředí a ve vybraných zvolených institucích dle probíraných témat. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj (Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Psychohygiena) - Sociální rozvoj (Poznávání lidí) Multikulturní výchova – Etnický původ, Multikulturalita Environmentální výchova – Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí Výchovné a vzdělávací postupy, které v těchto předmětech směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - učitel uplatňuje názorné vyučování a individuální přístup - učitel vede žáky k: vyhledávání informací, rozlišování důležitého a méně důležitého, učí je s důležitými informacemi pracovat a vyhledávat v encyklopediích, orientovat se v textu a porozumět čtenému i mluvenému slovu Kompetence k řešení problému - učitel předkládá žákům dostatek námětů k samostatnému řešení problémů - učitel vede žáky k: prezentování svých názorů, myšlenek a nápadů v soutěžích a projektových úkolech a formou her se zaměřením na OSV rozvíjí v žácích jejich osobnost Kompetence komunikativní - učitel využívá různé netradiční formy učení a usnadňuje také uspořádáním lavic ve třídě vzájemnou komunikaci - učitel vede žáky k: kultuře řečového projevu, zavádí pravidelné chvíle k dialogu a prožitku Kompetence sociální a personální - učitel procvičuje sociální a personální dovednosti na konkrétních úkolech a cvičeních - učitel vede žáky k: posilování vzájemných sociálních vztahů a vzájemné spolupráce a pomoci při vzdělávání a získávání poznatků 176

Kompetence občanská - učitel uplatňuje prvky environmentální výchovy, - učitel vede žáky k: ekologickému myšlení a ke správnému životnímu stylu Kompetence pracovní - učitel vede žáky k: sestavování pracovních postupů, čtení technických nákresů a řešení problémových úkolů a uplatňuje cílený proces profesionální orientace Vzdělávací obsah předmětu Přírodopis

Učivo

Ročník


OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA - získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích

-vznik života- vývoj, rozmanitost, projevy života, názory na vznik života

7.


-orientovat se v přehledu vývoje organismů a rozlišit základní projevy a podmínky života

-význam a zásady třídění organismu- organismy jednobuněčné a mnohobuněčné

7.

EV (ekosystémy)

-rozpoznat rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy

-základní složení a struktura živých soustav- buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy

7.

-znát základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin i živočichů

-základní složení a struktura živých soustav- buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy

7.

-poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka

-dědičnost a proměnlivost organismů- podstata dědičnosti, přenos dědičných informací, vliv na vývoj organismů

8.

-vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a na člověka

- viry a bakterie- výskyt, význam a praktické využití

7.

- houby bez plodnic- základní charakteristika; vliv na člověka a ostatní živé organismy - houby s plodnicemi- stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami

7.

- lišejníky- výskyt a význam

7.

-stavba, tvar a funkce rostlinstavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod)

7.

-vědět o základních rostlinných fyziologických procesech a o jejich využití

- principy fotosyntézy, dýchání, růst, rozmnožování

7.

-rozlišit základní systematické skupiny rostlin a znát jejich zástupce

-systém rostlin- poznávání a zařazování běžných druhů a vybraných zástupců nižších a vyšších rostlin (řasy, mechorosty, kapraďorosty, nahosemenné, krytosemenné rostliny), jejich vývoj

7.


BIOLOGIE HUB -rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků -rozpoznat lišejníky BIOLOGIE ROSTLIN - porovnat vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla znát funkce jednotlivých částí těla rostlin

177

EV (základní podmínky života) OSV (osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání)



Učivo

Ročník

-popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

-přírodní podmínky, přizpůsobivost rostlin

7.

-znát význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování

-význam rostlin a jejich ochranavyužití hospodářsky významných rostlin; chráněné rostliny, léčivé rostliny, jedovaté rostliny

7.

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ - porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů

-stavba a funkce jednotlivých částí těla- živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování -vývoj, vývin a systém živočichůvýznamní zástupci jednotlivých skupin živočichů- prvoci, bezobratlí, obratlovci

-rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce -odvodí na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, - objasnit jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí -využívat zkušeností s chovem vybraných domácích živočichů k zjišťování jejich životních potřeb

6.

-rozšíření, význam a ochrana živočichů- živočišná společenstva

6.

- domácí mazlíčci a péče o ně

6.

- hospodářsky významné druhy; kriticky ohrožené druhy - projevy chování živočichů

6.

BIOLOGIE ČLOVĚKA - popsat vznik a vývin jedince

-názory na vznik člověka a jeho vývoj

8.

-charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka

-vývin jedince; hlavní období lidského života

8.

-popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce

-stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla- orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, reprodukční a řídící)

-rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby

-nemoci, úrazy a prevencepříznaky- závažná poranění a život ohrožující stavy

8.

-znát zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění

- zásady poskytování první pomoci

8.

-Země- vznik a stavba Země - vývoj zemské kůry a organismů na Zemi- vznik života, vývoj organismů a jejich přizpůsobování prostředí

9.

- nerosty a horniny- vznik, vlastnosti, praktický význam a využití vybraných zástupců

9.

-poznat podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny

178

EV (vztah člověka k prostředí) EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí)

6.

-vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

NEŽIVÁ PŘÍRODA - popsat jednotlivé vrstvy Země


8.

EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí) MuV (etnický původ, multikulturalita) OSV (sociální rozvoj – poznávání lidí) OSV (osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí)



Očekávané výstupy žák by měl: -rozlišit důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů -rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik

-vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi ZÁKLADY EKOLOGIE -uvést příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi -rozlišit populace, společenstva, ekosystémy a objasnit základní princip některého ekosystému

Učivo -vnější a vnitřní geologické dějepříčiny a důsledky

9.

-půdy- složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, devastace a příklady rekultivace

9.

-podnebí a počasí ve vztahu k životu organismů - organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím s důrazem na živočišnou říši a na rostlinnou říši -organismy a prostředí- populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy

-vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech

-potravní řetězce, rovnováha v ekosystému

-popsat změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich důsledky

-přirozené a umělé ekosystémy

-poznat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí

-ochrana přírody a životního prostředí- globální problémy a jejich řešení, chráněná území

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY - využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu -dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody

Ročník



9.

6., 7.


8.

EV (ekosystémy)

8.

EV (ekosystémy)

8.

EV (ekosystémy)

9.


- praktické metody poznávání přírody - exkurze

6. – 9.

-pravidla bezpečnosti

6. – 9.


CHEMIE Vyučovací předmět Chemie je realizován v 9. ročníku 1 hodinu týdně. Obsah vyučovacího předmětu chemie je rozdělen do těchto okruhů: 1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce 5. Anorganické sloučeniny 2. Směsi 6. Organické sloučeniny 3. Částicové složení látek a chemické prvky 7. Chemie a společnost 4. Chemické reakce Výuka je realizována většinou ve třídách. Důraz je kladen na praktické a zejména bezpečné využití všech poznaných chemických procesů a vlastností látek. Vychází z osobních zkušeností a znalostí žáků a rozvíjí jejich specifické zájmy. Upřednostňovanou formou předmětu je vyučovací hodina se začleněním průřezových témat. 179

Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy těchto průřezových témat: Environmentální výchova – Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí Výchovné a vzdělávací postupy, které v těchto předmětech směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - učitel uplatňuje názorné vyučování a individuální přístup - učitel vede žáky k: vyhledávání informací, rozlišování důležitého a méně důležitého, učí je s důležitými informacemi pracovat a vyhledávat v encyklopediích, orientovat se v textu a porozumět čtenému i mluvenému slovu Kompetence k řešení problému - učitel předkládá žákům dostatek námětů k samostatnému řešení problémů - učitel vede žáky k: prezentování svých názorů, myšlenek a nápadů v soutěžích a projektových úkolech a formou her se zaměřením na OSV rozvíjí v žácích jejich osobnost Kompetence komunikativní - učitel využívá různé netradiční formy učení a usnadňuje také uspořádáním lavic ve třídě vzájemnou komunikaci- učitel vede žáky k: kultuře řečového projevu, zavádí pravidelné chvíle k dialogu a prožitku Kompetence sociální a personální - učitel procvičuje sociální a personální dovednosti na konkrétních úkolech a cvičeních - učitel vede žáky posilování vzájemných sociálních vztahů a vzájemné spolupráce a pomoci při vzdělávání a získávání poznatků Kompetence občanská - učitel uplatňuje prvky environmentální výchovy, - učitel vede žáky ekologickému myšlení a ke správnému životnímu stylu Kompetence pracovní - učitel vede žáky bezpečnosti při zacházení s běžně dostupnými chemickými látkami, k prokázání znalostí první pomoci při zasažení chemickými látkami a řešení problémových úkolů a uplatňuje cílený proces profesionální orientace Vzdělávací obsah předmětu Chemie

Učivo

Ročník


POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE -rozlišit společné a rozdílné vlastnosti látek

-čím se zabývá chemie - vlastnosti látek – hustota, rozpustnost, kujnost, tepelná a elektrická vodivost

9.


-rozpoznat přeměny skupenství látek

-přeměny skupenství látek

9.


180

Očekávané výstupy žák by měl: -pracovat bezpečně s vybranými běžně používanými nebezpečnými látkami

Učivo

Ročník

-zásady bezpečné práce ve školní pracovně i v běžném životě

9.

-zásady bezpečnosti práce mimořádné události

9.

SMĚSI -poznat směsi a chemické látky

-směsi – různorodé a stejnorodé roztoky, koncentrovanější, zředěný, nasycený a nenasycený roztok

9.

-rozeznat druhy roztoků a jejich využití v běžném životě

- vliv teploty a míchání na rychlost rozpouštění pevné látky - oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace) - voda – v přírodě, pitná a užitková, odpadní - čistota vody

-umět reagovat na případy úniku nebezpečných látek

Průřezová témata EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí) EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí)

9.

9.


- vzduch – složení, čistota ovzduší, smog, teplotní inverze

9.


ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY -znát nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché chemické sloučeniny a jejich značky

-částicové složení látek – atomy, molekuly, atomové jádro - chemické prvky – názvy, značky, vlastnosti a použití nejobvyklejších prvků - orientace v periodické soustavě prvků - chemické sloučeniny – nejjednodušší chemické sloučeniny

9.

-rozpoznat vybrané kovy a nekovy a jejich možné vlastnosti

-prvky – kovy a nekovy

9.

CHEMICKÉ REAKCE -pojmenovat výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí

-nejjednodušší chemické reakce nejobvyklejších prvků

9.

-rozlišit různé druhy vody a uvést různé příklady jejich použití -uvést zdroje znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí

- oxidy – názvosloví nejobvyklejších oxidů, vlastnosti a použití - kyseliny a hydroxidy – vlastnosti, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů - soli – vlastnosti, použití

9.

-orientovat se na stupnici pH, změřit pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem

- kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost

9.

-poskytnout první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem

- zásady první pomoci

9.

ANORGANICKÉ SLOUČENINY -popsat vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a znát vliv těchto látek na životní prostředí

181


Ročník


-uhlovodíky – nejjednodušší, jejich vlastnosti, zdroje, využití, směsi uhlovodíků, alkoholy, aromatické uhlovodíky - paliva – ropa, uhlí, zemní plyn

9.


-znát příklady produktů průmyslového zpracování ropy

- průmyslově vyráběná paliva, příklady využití

9.

-uvést příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v potravě z hlediska obecně uznávaných zásad správné výživy

- přírodní látky – zdroje, vlastnosti, vliv na zdraví člověka (bílkoviny, sacharidy, tuky, vitamíny) -chemický průmysl v ČR – výrobky, recyklace - plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, použití, likvidace - stavební pojiva – cement, vápno, sádra – užití v praxi - léky, drogy, doping, návykové látky - bezpečnost při práci, význam tříd nebezpečnosti, zásady zacházení s hořlavinami -první pomoc při popálení nebo poleptání - průmyslová hnojiva – užití a hledisko ochrany životního prostředí rovnováha v přírodě

Očekávané výstupy žák by měl: ORGANICKÉ SLOUČENINY -zhodnotit užívání paliv jako zdrojů energie

CHEMIE A SPOLEČNOST -vědět o využívání prvotních a druhotných surovin

-znát zásady bezpečnosti při práci s chemickými látkami

-zhodnotit využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka

Učivo

9.

9.


9.

9.


ZEMĚPIS Vyučovací předmět Zeměpis je realizován v 6., 7. a 9. ročníku 1 hodina týdně, v 8. ročníku 2 hodiny týdně. Učivo vyučovacího předmětu Zeměpis je rozděleno do těchto podkapitol: 1. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie 2. Přírodní obraz Země 3. Regiony světa 4. Společenské a hospodářské prostředí 5. Životní prostředí 6. Česká republika 7. Terénní geografické praxe a aplikace Výuka je realizována většinou ve třídách popř. v počítačové učebně nebo také v terénu. Důraz je kladen zejména na orientaci žáka na mapě.

182

Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj (Sebepoznání a sebepojetí, Psychohygiena) - Sociální rozvoj – Poznávání lidí Multikulturní výchova – Etnický původ, Multikulturalita, Kulturní diference Environmentální výchova – Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí Mediální výchova – Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět; Jsme Evropané Výchovné a vzdělávací postupy, které v těchto předmětech směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - učitel uplatňuje názorné vyučování a individuální přístup - učitel vede žáky k: vyhledávání informací, rozlišování důležitého a méně důležitého, učí je s důležitými informacemi pracovat a vyhledávat v encyklopediích, orientovat se v textu a porozumět čtenému i mluvenému slovu Kompetence k řešení problému - učitel předkládá žákům dostatek námětů k samostatnému řešení problémů - učitel vede žáky k: prezentování svých názorů, myšlenek a nápadů v soutěžích a formou her se zaměřením na OSV rozvíjí v žácích jejich osobnost Kompetence komunikativní - učitel využívá různé netradiční formy učení a usnadňuje také uspořádáním lavic ve třídě vzájemnou komunikaci - učitel vede žáky k: kultuře řečového projevu, zavádí pravidelné chvíle k dialogu a prožitku Kompetence sociální a personální - učitel procvičuje sociální a personální dovednosti na konkrétních úkolech a cvičeních - učitel vede žáky k: posilování vzájemných sociálních vztahů a vzájemné spolupráce a pomoci při vzdělávání a získávání poznatků Kompetence občanská - učitel uplatňuje prvky environmentální výchovy, - učitel vede žáky k: ekologickému myšlení a ke správnému životnímu stylu Kompetence pracovní - učitel vede žáky k: sestavování pracovních postupů, čtení technických nákresů a řešení problémových úkolů a uplatňuje cílený proces profesionální orientace

183

Vzdělávací obsah předmětu Zeměpis

Očekávané výstupy žák by měl: GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE - rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii -získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádřit, co mu prospívá a co mu škodí

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ - objasnit důsledky pohybů Země

-vědět o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivů na přírodu a na lidskou společnost -vědět o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu REGIONY SVĚTA -vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány -rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů

-charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ -vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel

-vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace

Učivo -komunikační geografický a kartografický jazyk - vybrané obecně používané geografické a topografické pojmy; jazyk mapy; symboly, smluvené značky, vysvětlivky - geografická kartografie a topografie druhy map, glóbus, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky -geografická kartografie a topografieměřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám, praktická cvičení s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě -Země jako vesmírné těleso- tvar a pohyby Země, důsledky pohybů Země na život lidí a organismů, střídání dne a noci, střídání ročních období, časová pásma -systém přírodní sféry- přírodní oblast -vznik Země, stavba zemského tělesa - období vývoje Země a zemské kůry, pohyby hmot v zemské kůře -světadíly, oceány, makroregiony světa – státy EU, určující a srovnávací kritéria včetně polohy a rozlohy -regionální společenské a politické útvary- národní a mnohonárodnostní státy, části států, hospodářské oblasti, kraje, města - přírodní, podnebné, vegetační, sídelní, jazykové, náboženské, kulturní oblasti -nejvýznamnější státy ostatních světadílů, jejich odlišnosti od Evropy, společenské, přírodní, kulturní, politické, hospodářské poměry světové oceány -regiony- vybrané přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení ve vybraných regionech -obyvatelstvo světa - struktura a rozložení světové populace, její růst, pohyb národů, jazykových skupin a náboženství - globalizační společenské, politické a hospodářské procesy- aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry souč.světa -světové hospodářství- odvětvová struktura, ukazatele hospodář.rozvoje a životní úrovně, hlavní světové surovinové a energetické zdroje -státy světa- politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení států

184

Ročník


6. - 8.

6. – 8.


7.

9.

9.

7.

9.

8.


VEGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět) MuV (multikulturalita)


8.

MuV (kulturní diference, etnický původ) OSV (sociální rozvoj – poznávání lidí)

9.

MeV (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality)


Učivo

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ -umět pojmenovat různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišit na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

-krajina – přírodní a společenské prostředí, typ krajin v regionu vztah příroda a společnost – principy a zásady ochrany životního prostředí, chráněná území přírody v regionu

-znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek

-přírodní a kulturní krajinné složky

-uvést na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

-vztah příroda a společnost – principy a zásady ochrany životního prostředí, chráněná území přírody v evropských souvislostech -Česká republika - zeměpisná poloha, rozloha, členitost, postavení České republiky v Evropě a ve světě -regiony České republiky - územní jednotky státní správy a samosprávy, spolupráce se sousedními státy

ČESKÁ REPUBLIKA - určit zeměpisnou polohu a rozlohu České republiky a její sousední státy

Ročník


6.


7.


6. – 9.

6.

-znát přírodní podmínky ČR, popsat povrch a členitost

- přírodní podmínky ČR

6.

-uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva

- obyvatelstvo ČR

6.

-místní region - zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, rozloha a ohraničení vzhledem k ostatním regionům

6.

-charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu

-regiony České republiky - kraj místního regionu

6.

-vyhledat na mapách jednotlivé kraje České republiky a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti

- regiony České republiky - územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu,

6.

-vymezit a lokalizovat území místní krajiny a oblasti (regionu) podle bydliště nebo školy

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ PRAXE A APLIKACE - ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu

-uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

-cvičení a porovnávání v terénu v místní krajině, geografická exkurze orientační body, jevy, pomůcky a přístroje; stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran - pohyb podle mapy, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu, jednoduché náčrtky krajiny, schématické náčrtky pochodové osy -ochrana člověka při ohrožení zdraví a života - živelní pohromy – např. povodně, požáry, vichřice; opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom

185


6. – 9.

6. – 9.

EV (ekosystémy, vztah člověka k prostředí)

OSV (osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena)

DĚJEPIS (ČLOVĚK A SPOLEČNOST) Předmět je realizován od 6. – 9. ročníku vždy 1 hodinu týdně. Vzdělávací obor Dějepis má poskytnout žákům základní poznatky z národních dějin v kontextu se světovým vývojem, s akcentem na historický odkaz významných osobností, které ovlivnili život v minulosti a mají význam pro současnost. Vede žáky k poznání, že historie není pouze věda s výčtem dat a událostí, ale v podobě kulturněhistorických památek obohacuje náš život a dává nám příklady pro jednání i v současnosti. Charakteristika jednotlivých období zahrnuje: - časové vymezení - myšlenkový odkaz významných osobností - společenskou strukturu a organizaci - způsob obživy /úroveň zemědělství, řemeslné a průmyslové výroby a obchodu/ - kulturu /vědu, techniku, umění, náboženství, způsob života/ Výuka je realizována nejen ve třídě, ale využívá se co nejširšího rejstříku prostředků a metod, mimo jiné exkurzí, vycházek a výletů na památná místa, besed s pracovníky muzeí a pamětníky událostí významných zejména regionálních dějin. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina se začleňováním průřezových témat. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj (Rozvoj schopností poznávání) - Morální rozvoj (hodnoty, postoje, praktická etika) Výchova demokratického občana – Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Multikulturní výchova – Etnický původ, Lidské vztahy, Princip sociálního smíru a solidarity Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané Výchovné a vzdělávací postupy v tomto předmětu směřují k utváření těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení - uplatňujeme u žáka názorné vyučování a individuální přístup - vedeme žáky k vyhledávání informací, rozlišování důležitého a méně důležitého - vedeme žáky k praktickému využití získaných informací - orientujeme se na učení pro život - snažíme se, aby žáci měli z učení radost - uvádíme příklady, které vedou žáka k pochopení obecně používaných termínů, znaků a symbolů - vedeme žáky k získání základních vědomostí o minulosti a současnosti naší země v kontextu se světovými dějinami - poznáváme se žáky postupné změny způsobu života lidí v různých epochách dějinného vývoje - poznáváme historické a kulturní památky, vedeme je k jejich ochraně a úctě

186

Kompetence komunikativní - vedeme žáky ke srozumitelnému vyjadřování, k umění vést dialog, diskutovat - využíváme vhodné hry z OSV - vytváříme podmínky pro to, aby žáci mohli své problémy, názory či dotazy řešit přímo s učitelem nebo použitím schránky důvěry - zapojujeme žáky do organizování školních akcí Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky ke vhodnému využívání CD, webových stránek, videa aj. - umožňujeme žákům prezentovat své názory, myšlenky a nápady - vytváříme pro žáky křížovky, doplňovačky apod., zapojujeme žáky do práce s nimi - učíme žáky asertivnímu jednání - vedeme žáky k uplatňování sebehodnocení a hodnocení ostatních v problém. situacích - procvičujeme se žáky jak přivolat pomoc v případě ohrožení - vedeme žáky k pochopení podstaty demokracie, práv a povinností občanů, rozpoznání protiprávního jednání a vědomí jeho důsledků - umožňujeme žákům získat orientaci v aktuálním dění naší země a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti - vedeme žáky k získávání orientace v aktuálním dění naší země a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti Kompetence sociální a personální - posilujeme sebevědomí žáka - snažíme se být pro žáky osobním příkladem - vedeme žáky k respektování školního řádu a pravidel slušného a společenského chování - snažíme se naučit pracovat žáky v týmu - procvičujeme u žáků zvládání přiměřeně náročných situací běžného života - vedeme žáky k pochopení podstaty demokracie, práv a povinností občanů, rozpoznání protiprávního jednání a vědomí jeho důsledků - učíme k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním, náboženským a jiným odlišnostem lidí, skupin a různých společenství - vedeme žáky k nacházení místa a své role ve společnosti a vytváření představy o své vlastní budoucnosti Kompetence občanské - prakticky si zkouší různé činnosti nutné při styku s úřady / jednání, vyplňování formuláře, psaní žádosti apod. / - organizujeme pro žáky exkurze - vychováváme žáky k zdravému životnímu stylu - vedeme žáky k odpovědnosti za vzhled a čistotu třídy, školy - učíme respektovat společenské normy a pravidla soužití - vedeme žáky k zodpovědnosti při krizových situacích a při situacích ohrožujících život a zdraví člověka Kompetence pracovní - osobním příkladem vytváříme u žáků představu o správném přístupu k práci - vedeme žáky k sebehodnocení a hodnocení práce ostatních - uplatňujeme cílený proces profesionální orientace

187

Vzdělávací obsah předmětu Dějepis

Očekávané výstupy žák by měl: POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI -mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých a současných lidí

-podle obrázků umět popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní předměty -pochopit význam dějin jako sdělení minulosti NEJSTARŠÍ CIVILIZACE – STAROVĚK -popsat život v době nejstarších civilizací -znát souvislosti mezi přírodními podmínkami a vývojem starověkých států STŘEDOVĚK A KŘESŤANSTVÍ -vědět o prvních státních útvarech na našem území -mít základní poznatky z období počátku českého státu -znát úlohu a postavení církve ve středověké společnosti -být seznámen s obdobím rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburské -charakterizovat příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí NOVOVĚK -vědět o důsledcích objevných cest a poznávání nových civilizací -znát rozdíly způsobu života společnosti jednotlivých historických etap -mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi

Učivo Pravěk - svět kamene - lovci mamutů, sběračsko- lovecký způsob života, nejstarší zemědělci, kultura a náboženství -bronz a železo - prohloubení majetkových rozdílů, těžba rud, Keltové a Germáni na našem území -časová osa -život v pravěku, hmotná a duchovní kultura

-historické prameny, doba předhistorická, historická -získávání informací o dějinách -starověké civilizace - první písmo, Egypt, Řecko, Řím, společenský vývoj, kultura, významné osobnosti a události, přínos pro vývoj v Evropě časová osa -obecné znaky a specifické zvláštnosti (hospodářského, společenského, politického, kulturního a náboženského vývoje) -města Keltů, Germáni na našem území - stěhování národů - příchod Slovanů, Sámova říše, Velkomoravská říše, -počátky českého státu, románská kultura, rozvoj měst -změny ve středověké společnosti -Cyril a Metoděj -rozvoj kultury a vzdělání -Přemyslovci - sjednocení země, první král, Kosmova doba, dědičná koruna, konec dynastie -Lucemburkové, král cizinec, Karel IV. -husitství - Mistr Jan Hus, Jan Žižka, doba vlády Jiřího z Poděbrad - časová osa -objevné cesty a jejich důsledky -změny názorů na svět ve 14. - 15. století - zámořské objevy – Kryštof Kolumbus -poznávání nových civilizací, humanismus, vynález knihtisku - další důležité objevy a vynálezy -život v pobělohorské době -doba jagelonská – turecké nebezpečí, konec jagelonské dynastie - Habsburkové na českém trůnu – příčiny vzniku habsburské monarchie, bitva na Bílé hoře a její důsledky - J. A. Komenský /politik, vědec, humanista/ období pobělohorské, kultura a stavitelství pozdního feudalismu

188

Ročník

6.

Průřezová témata OSV (osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika)

6.


6.


6.


6.

7.


7.


7.

7.


7.

8.


8.


8.


Učivo

žák by měl: -poznat význačné osobnosti našich dějin

NEJNOVĚJŠÍ DĚJINY -být seznámen s příčinami a politickými, sociálními a kulturními důsledky 1. světové války -mít základní poznatky o vzniku samostatné Československé republiky -znát průběh a důsledky 2. světové války a nový politický a hospodářský vývoj v Evropě

-chápat význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v naší vlasti

-osvícenství – osvícenský absolutismus, reformy Marie Terezie a Josefa II., odpor proti nevolnictví, revoluce v zemědělství a průmyslu - národní buditelství – František Palacký, národní obrození, revoluční rok 1848, kultura koncem 19. století

Ročník


8.

VDO (principy demokracie jako formy vlády)

9.

MuV (lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity)

9.


9.

MuV (lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity)

-1. světová válka – příčiny, důsledky

-vznik Československa, první prezident T. G. M., hospodářská krize, E. Beneš, mnichovská zrada -2. světová válka – obsazení Sudet, obsazení Československa, protektorát Čechy a Morava, Slovenský stát, domácí a zahraniční odboj, průběh a důsledky války v Evropě a ve světě poválečný vývoj – období do roku 1948, události 1948 a budování socialismu, K. Gottwald, rok 1968pokus o reformu, invaze vojsk VS, G. Husák, rok 1989- nové společenské poměry v Evropě, V. Havel, rozdělení Československa a vznik České republiky, vstup do EU

9.

VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie

VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Vyučovací předmět je realizován v 6. – 9. ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na formování kultivované osobnosti žáků po stránce mravní, citové a volní tak, aby se po ukončení školy co nejúspěšněji integrovali do života společnosti. Cílem je vybavit žáky základními vědomostmi o demokratické společnosti a morálních hodnotách. Vedle vzdělávací složky se v tomto předmětu výrazně uplatňuje i složka výchovná. K osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návyků, se využívají vhodné motivace a činnosti, které posilují zájem žáků o předmět. Informace získané v rámci oboru jsou v přímém vztahu k reálnému životu. Předmět Výchova k občanství je členěn do následujících tematických okruhů: 1/ Člověk ve společnosti 2/ Stát a právo 3 Péče o občana 4 /Mezinárodní vztahy V průběhu výuky žák projde okruhy o rodině, obci, regionu, kraji, vlasti a školství. Pozná základy práva, zorientuje se ve státní správě a samosprávě, v otázkách víry a uvědomí si důležitost zdravotní a sociální péče v ČR. Naučí se respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Připraví se na volbu budoucího povolání. Projde některé kapitoly ze sexuální výchovy, prevenci drog a dalších sociálně-patologických jevů a osvojí si nezbytné dovednosti potřebné k ochraně člověka za mimořádných událostí. Seznámí se s postavením ČR v rámci EU a s možnostmi mezinárodní spolupráce. 189

Vzdělávací obsah Výchovy k občanství se prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej doplňují, rozšiřují a využívají / např. Člověk a příroda, Člověk a zdraví, Člověk a jeho svět, Informatika a komunikační technologie, Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a svět práce /. Výuka je realizována většinou ve třídách. Důraz je kladen na praktické procvičování učiva. Podle potřeby jsou jednotlivá témata doplněna o besedy, akce školy, ukázky, exkurze, video aj. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj (Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena) - Sociální rozvoj (Mezilidské vztahy, Komunikace) - Morální rozvoj (Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika) Multikulturní výchova – Kulturní diference, Lidské vztahy, Princip sociálního smíru a solidarity Výchova demokratického občana – Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchovné a vzdělávací postupy v tomto předmětu směřují k utváření těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení - uplatňujeme u žáka názorné vyučování a individuální přístup - vedeme žáky k vyhledávání informací, rozlišování důležitého a méně důležitého - využívat se žáky práci na PC, vedeme žáky k praktickému využití získaných informací - orientujeme se na učení pro život, snažíme se, aby žáci měli z učení radost - příklady, které vedou žáka k pochopení obecně používaných termínů, znaků, symbolů - vedeme žáky k získání základních vědomostí o minulosti a současnosti naší země v kontextu se světovými dějinami Kompetence k řešení problémů - umožňujeme žákům prezentovat své názory, myšlenky a nápady v soutěžích, skupinových pracích - při skupinové práci procvičujeme se žáky řešení problémových situací s využitím dramatizace - učíme žáky asertivnímu jednání - vedeme žáky k uplatňování sebehodnocení a hodnocení ostatních v problémových situacích - procvičujeme se žáky jak přivolat pomoc v případě ohrožení - vedeme žáky k pochopení podstaty demokracie, práv a povinností občanů, rozpoznání protiprávního jednání a vědomí jeho důsledků - vedeme žáky k získávání orientace v aktuálním dění naší země a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti 190

Kompetence komunikativní - vedeme žáky ke srozumitelnému vyjadřování, k umění vést dialog, diskutovat - vytváříme podmínky pro to, aby žáci mohli své problémy, názory či dotazy řešit přímo s učitelem nebo použitím schránky důvěry - zapojujeme žáky do organizování školních akcí Kompetence sociální a personální - posilujeme sebevědomí žáka - snažíme se být pro žáky osobním příkladem - vedeme žáky k respektování školního řádu a pravidel slušného a společenského chování - snažíme se naučit pracovat žáky v týmu - procvičujeme u žáků zvládání přiměřeně náročných situací běžného života - vedeme žáky k pochopení podstaty demokracie, práv a povinností občanů, rozpoznání protiprávního jednání a vědomí jeho důsledků - učíme k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním, náboženským a jiným odlišnostem lidí, skupin a různých společenství - vedeme žáky k nacházení místa a své role ve společnosti a vytváření představy o své vlastní budoucnosti Kompetence občanské - prakticky si zkoušíme různé činnosti nutné při styku s úřady / jednání, vyplňování formuláře, psaní žádosti apod. / - organizujeme pro žáky exkurze - vychováváme žáky k zdravému životnímu stylu - vedeme žáky k odpovědnosti za vzhled a čistotu třídy, školy - učíme respektovat společenské normy a pravidla soužití - vedeme žáky k zodpovědnosti při krizových situacích a při situacích ohrožujících život a zdraví člověka Kompetence pracovní - osobním příkladem vytváříme u žáků představu o správném přístupu k práci - vedeme žáky k sebehodnocení a hodnocení práce ostatních - uplatňujeme cílený proces profesionální orientace - učíme žáky reálně hodnotit výsledek své práce i práce ostatních

191

Vzdělávací obsah předmětu Výchova k občanství

Očekávané výstupy žák by měl: ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI -mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků

-respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití

Učivo -obec, region, kraj  zajímavosti a významné osobnosti obce, regionu, kraje; přírodní zajímavá místa, kulturní památky, národní zvyky a obyčeje, důležitá místa obce /radnice, knihovna, škola, nádraží, pošta, zdravotní středisko, nemocnice, kostel/ - rodina, škola  rodinní příslušníci, jejich postavení a role, rodokmen, funkce a struktura rodiny, rodinné tradice, zvyky, sváteční dny rodinného života, hospodaření rodiny, zákon o rodině - vztah dětí k rodičům a k sourozencům, životospráva rodiny, volný čas - vznik rodiny, svatební obřad, manželství, úplná a neúplná rodina, - rozpad rodiny, jeho příčiny a důsledky; - náhradní rodinná péče, dětské domovy, vesničky SOS, odpovědnost rodičů za výchovu dětí, postižené dítě / smyslově, tělesně, mentálně / a jeho výchova, vztah k postiženým dětem i dospělým - práva a povinnosti žáků, vztahy ve škole - školní řád - mezilidské vztahy ve společnosti  základní pravidla společenského chování; mezilidská komunikace; úcta k člověku; rovnoprávné postavení žen a mužů

-formulovat své nejbližší plány

- význam vzdělání pro život

-uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem

- přátelství, význam přátelství, chlapci a děvčata, dospívání - láska, hledání partnera, láska, sexuální život, nebezpečí pohlavních chorob

-rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům

- základní etické problémy - morálka jako základ soužití mezi lidmi, charakter člověka, úcta k člověku, - mezilidská komunikace

-být seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie

- problémy lidské nesnášenlivosti

-kriticky přistupovat k projevům vandalismu

-tolerovat kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti STÁT A PRÁVO -mít základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti

- ekologická výchova - člověk a příroda, ochrana životního prostředí, zdravý způsob života -rovnocennost a rovnoprávnost národnostních menšin; problémy lidské nesnášenlivosti - mravní hodnoty jedince; - člověk a svoboda; otázky víry a náboženství, nebezpečí náboženských sekt -právní základy státu  Ústava a zákony ČR

192

Ročník


VDO (občan, občanská společnost a stát, občanská společnost a škola

6.

OSV (morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti) MuV (princip sociálního smíru a solidarity)

6. – 9.

6. – 9.

8.

7.

9.

MuV (lidské vztahy) OSV (rozvoj schopností poznávání) VDO (občanská společnost a škola) OSV (sociální rozvoj – mezilidské vztahy) OSV (sociální rozvoj – komunikace) MuV (kulturní diference) MuV (princip sociálního smíru a solidarity)

8.

9.

OSV (sociální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika)

7.



-chápat státoprávní uspořádání České republiky, zákonodárných orgánů a institucí státní správy

-uvést symboly našeho státu a znát způsoby jejich užívání

-znát základní práva a povinnosti občanů -uvědomovat si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání -zvládat běžnou komunikaci s občany

PÉČE O OBČANA -chápat význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním

-dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu

-rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy

-uvědomovat si význam sociální péče o potřebné občany

Učivo - prezident republiky; vláda, ministerstva, parlament, složky státní moci, jejich orgány a instituce; orgány činné v trestním řízení: policie, soudy, zařízení nápravné výchovy, politické strany a spolky -státní symboly, vztah občana ke státním symbolům, království nebo republika -právní dokumenty občana - právní ochrana občana, člověk a svoboda, vztah svobody a odpovědnosti, občanský průkaz, cestovní doklady a jejich vystavení, rodný list, oddací list, ověřování listin - poškozování lidských práv, týrané a zneužívané děti, šikana, diskriminace - druhy a postihy protiprávního jednání, trestná činnost mládeže -styk s úřady - školství v ČR  právo na vzdělání, význam vzdělání, školský systém v naší zemi: předškolní zařízení, školy základní /speciální/ ,střední, vysoké školy statní nestátní, kvalifikace a rekvalifikace, příprava pro profesní uplatnění; systém celoživotního vzdělávání - pracovní uplatnění kvalifikace, rekvalifikace; odměna za práci; daně; nezaměstnanost, informace o zaměstnání, pracovní úřady, finanční podpora v nezaměstnanosti - návštěva PÚ -peníze a jejich funkce - podoby peněz; formy platby; hospodaření a rozpočet rodiny; měna v EU a ostatní cizí měny -člověk a volný čas - kultura a její význam v životě člověka, rozvíjení tvořivosti, aktivní a pasivní zábava, význam sportu pro zdraví a rozvoj člověka; volnočasové aktivity - zájmové a sportovní organizace, význam kultury v životě člověka, kulturní zařízení - nevhodné využívání volného času nebezpečí drog - zdravotní a sociální péče  systém zdravotní péče; zdravotní a sociální pojištění; sociální zabezpečení - orgány a instituce zdravotní a sociální péče; pomáhající organizace (krizová centra), nemoc, invalidita, vztah k nemocným

Ročník


7.

VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě)

7.


9.

OSV (sociální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika)

9.


6. – 9.


6.

8.


9.

OSV (osobnostní rozvoj seberegulace a sebeorganizace)

6.


8.


-využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací

- pomáhající organizace, krizová centra

8.

-mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných situací

- ochrana člověka za mimořádných událostí

9.

193


TĚLESNÁ VÝCHOVA (ČLOVĚK A ZDRAVÍ) Vzdělávací obor Tělesná výchova je realizována v 6. - 9. ročníku 3 hodiny týdně. Učivo vyučovacího předmětu Tělesná výchova je rozděleno do čtyř okruhů: 5) činnosti ovlivňující zdraví 6) činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 7) činnosti podporující pohybové učení 8) zdravotní tělesná výchova Důraz je kladen na všestranný zdravotní a fyzický rozvoj žáka. Jsou zařazovány také prvky zdravotní tělesné výchovy s ohledem na častý výskyt svalových dysbalancí a špatného držení těla u většiny žáků. Turistika je realizována formou kondičních vycházek do přírody, turistických výletů, pobytů v přírodě. Lyžařský výcvik je realizován podle podmínek formou týdenního lyžařského kurzu. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněna tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - Sociální rozvoj (Kooperace a kompetice, Komunikace, Mezilidské vztahy) - Osobnostní rozvoj (Sebepoznání a sebepojetí, Psychohygiena, Seberegulace a sebeorganizace) Výchovné a vzdělávací postupy v tomto předmětu směřují k utváření těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení - učitel použije všechny metody k tomu, aby vedl žáka k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty Kompetence komunikativní - učitel seznamuje žáka se smluvenými povely a signály v TV, tak aby na ně v rámci možností reagoval - učitel zadává úlohy rozvíjející žákovu komunikaci a pohyblivost v TV Kompetence sociální a personální - učitel vede žáka k vzájemné spolupráci v týmu a tím i posílení vlastního já Kompetence občanské - učitel napomáhá aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných akcí ve škole i v obci Kompetence pracovní - vést žáky k samostatnosti (příprava, používání a úklid pomůcek) - klást důraz na bezpečnost, hygienu, sebeobslužnost - učit žáky dělbu práce v kolektivu - vhodně motivovat žáky (prožitek z dobře vykonané práce, z výsledků …)

194

Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova

Očekávané výstupy žák by měl: ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ -pochopit zásady zatěžování; změřit úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy - usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoji pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí -cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení - využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy -odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem -vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity -znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného - uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCI ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ -zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

Učivo -význam pohybu pro zdraví - pohybový režim, rekreační sport

-rozvoj silových, vytrvalostních rychlostních a koordinačních schopností - průpravná, kondiční, kompenzační, relaxační, a cvičení ke správnému držení těla (posturální cvičení) -příprava organismu před pohybovou činností - sestava protahovacích cvičení dle zaměření pohybové aktivity -zdravotně orientovaná zdatnost - kondiční programy, manipulace se zatížením prevence korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí

Ročník


6. - 9.


6. - 9.

6. - 9.

6. - 9.

- hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - osobní hygiena, vhodné oblečení a obutí

6. - 9.

-první pomoc při úrazech, improvizované ošetření a odsun raněného

6. - 9.

195


6. - 9.

-zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek

- hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - osobní hygiena, vhodné oblečení a obutí -pohybové hry s různým zaměřením, s využitím tradičního i netradičního náčiní a nářadí - netradiční pohybové hry - gymnastika - akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí - rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem - základy rytmické gymnastiky, jiné kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, cvičení s náčiním, tance - průpravné úpoly - střehový postoj, držení, pohyb v postoji - atletika - starty, rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy štafetového běhu, skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem, hod granátem, sportovní hry (vybíjená, košíková, kopaná, florbal, stolní tenis) - herní činnosti jednotlivce, herní kombinace - turistika a pobyt v přírodě - přesun a chůze v terénu, základní poznatky z turistiky, táboření, základní turistické dovednosti - pobyt v zimní přírodě - lyžování, bruslení (podle aktuálních podmínek), běžecké lyžování, lyžařská turistika, bezpečnost při pobytu na horách a v zimní krajině, jízda na vleku


6. - 9.

OSV (sociální rozvoj – kooperace a kompetice, komunikace, mezilidské vztahy) 6. – 9.

OSV (osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace)



Učivo

žák by měl: - posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků ČINNOSTI PODPORUJÍCI POHYBOVÉ UČENÍ -užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka

-posouzení vlastních schopností a dovedností

Ročník


6. – 9. OSV (osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace)

-organizace při TV - v prostoru a při pohybových činnostech, při nestandardních podmínkách, sportovní výstroj a výzbroj výběr, ošetřování

6. - 9.

- naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochrana přírody při sportu

- historie a současnost sportu - významné sportovní soutěže a sportovci pravidla osvojovaných pohybových činností - her, soutěží a závodů

6. - 9.

-dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji

- vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech

6. - 9.

OSV (osobnostní rozvoj – komunikace)

-komunikace při TV - další smluvené povely a signály, gesta, značky, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech, odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností

6. - 9.

OSV (osobnostní rozvoj – komunikace)

-měření výkonů, posuzování pohybových dovedností

6. - 9.

- rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka - sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je - spolurozhodovat osvojované hry a soutěže

-pravidla osvojovaných pohybových činností

6. - 9.

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je realizován v 7. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Tento předmět poskytuje žákům základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému způsobu života, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a posílení. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí sociální dovednosti a komunikaci, dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích. Učivo vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví je rozděleno do těchto složek: 1. Vztahy mezi lidmi a formy soužití 2. Změny v životě člověka a jejich reflexe 3. Zdraví způsob života a péče o zdraví 4. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence 5. Podpora zdraví 6. Osobnostní a sociální rozvoj Výuka je realizována ve třídě, v tělocvičně a také ve volné přírodě. Důraz je kladen na poskytnutí informací o člověku v souvislosti s preventivní ochranou zdraví žáků.

196

Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj (Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena) - Sociální rozvoj (Mezilidské vztahy, Komunikace) - Morální rozvoj (Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika) Multikulturní výchova – Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita Mediální výchova – Fungování a vliv médií ve společnosti Enviromentální výchova – Vztah člověka k prostředí Ve výchově ke zdraví uplatňujeme takové postupy a metody, které vedou k naplňování těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení - učitel použije všechny metody k tomu, aby vedl žáka k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty Kompetence komunikativní - učitel seznamuje žáka se smluvenými povely a signály v TV, tak aby na ně v rámci možností reagoval - učitel zadává úlohy rozvíjející žákovu komunikaci a pohyblivost v TV Kompetence sociální a personální -učitel vede žáka k vzájemné spolupráci v týmu a tím i posílení vlastního já Kompetence občanské - učitel napomáhá aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných akcí ve škole i v obci Kompetence pracovní - vést žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti, hygienických a pracovních návyků - vytvářet pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích, dodávat žákům sebedůvěru - vést žáky k efektivitě při organizování vlastní práce a využívání znalostí v běžné praxi Vzdělávací obsah předmětu Výchova ke zdraví

Očekávané výstupy žák by měl: -chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny

-uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím -projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy

Učivo

Ročník

vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity- rodina, škola, vrstevnická skupina a zájmová skupina

6. - 9.

-ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami chronickými onemocněními a úrazy- bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem HIV/AIDS, hepatitidy)

6. - 9.

-sexuální dospívání a reprodukční zdravíprevence rizikového sexuálního chování, předčasná sexuální zkušenost, antikoncepce, těhotenství a rodičovství mladistvých, porucha pohlavní identity

6. - 9.

197

Průřezová témata OSV (sociální rozvoj – mezilidské vztahy) MuV (multikulturalita, etnický původ) OSV (osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena) OSV (osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace morální rozvoj – řešení problémů a rozhod. dovednosti )

Očekávané výstupy žák by měl: -respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví -dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možnost uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování -uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc -uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy

-zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí

-dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her -pochopit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního stylu -vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní číslo -chovat se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel

Ročník


-preventivní a lékařská péče; chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě)

6. - 9.

OSV (osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena)

- zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví -specifické druhy výživy -poruchy příjmu potravy

6. – 9.

OSV (sociální rozvoj komunikace)

6. – 9.

OSV (morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika) MeV (fungování a vliv médií)

Učivo

-autodestruktivní závislosti- zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek; patologické hráčství; náboženské sekty -skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita- šikana a její projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí - seberegulace a sebeorganizace činností a chování- cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení -sebepoznání a sebepojetí vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem -mezilidské vztahy a komunikace – přijímání názoru druhého, rozvíjení schopnosti komunikace -psychohygiena- sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu -bezpečné chování- komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi; pohyb v rizikovém prostředí; konfliktní a rizikové situace - autodestruktivní závislosti- zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek; patologické hráčství; náboženské sekty - zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek - komunikace se službami odborné pomoci – praktické dovednosti -dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví- bezpečné prostředí ve škole; ochrana zdraví při různých činnostech -ochrana člověka za mimořádných událostíživelní pohromy, terorismus

198

6. – 9.

6. – 9.

OSV (osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena) MuV (lidské vztahy)


6. – 9.

6. – 9.

OSV (morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika)

6. – 9.

6. – 9.


HUDEBNÍ VÝCHOVA (UMĚNÍ A KULTURA) Předmět hudební výchova se vyučuje v 6. - 9. ročníku 1 hodina týdně. Tento předmět rozvíjí prostřednictvím vokálních, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností estetické a hudební vnímání žáka, vede žáka k porozumění hudebnímu umění, vytváří pozitivní vztah k hudbě. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj (Rozvoj schopností poznávání, Kreativita) Multikulturní výchova – Kulturní diference, Lidské vztahy Mediální výchova – Vnímání autora mediálních sdělení Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků v oblasti umění a kultura: Kompetence k učení - vést žáky k zpívání na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - umožňovat každému žákovi zažít úspěch - vést žáky k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů i běžného života - vést žáky k osvojování základních hudebních pojmů, získání teoretických i praktických poznatků o hudbě - učitel vede žáka k práci s výtvarnými materiály Kompetence k řešení problémů - vést žáky k rozlišování kvality tónů, rozpoznání výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - vést žáky, aby rozpoznal v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odlišil hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální - vést žáky k vzájemnému naslouchání a toleranci Kompetence komunikativní - vést žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli i ostatními - vést žáky k výstižnému vyjadřování myšlenek (prožitek z hudebního díla) - učit žáky obhajovat svůj názor a vhodně argumentovat, ale i vyslechnout názory druhých a vhodně na ně reagovat - učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - učitel vede žáka ke srozumitelnému vyjadřování se jednoduchými větami k výtvarnému projevu Kompetence sociální a personální - vést žáky ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby a výtvarných stylů - vést žáky k vzájemnému naslouchání, toleranci (nadání...), vstřícnosti, schopnosti komunikovat - učit žáky stanovit pravidla chování a respektovat pravidla práce v týmu - rozvíjet zdravé sebevědomí - učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé 199

Kompetence občanská - vést žáky ke kritickému myšlení nad obsahy textů písní a hudebních děl - vést žáky, aby se podíleli na hodnocení činností nebo jejich výsledků - zapojit žáky do kulturního dění (koncerty, výstavy) a vytvářet pozitivní postoj k hudebnímu dílu - vést ke schopnosti nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty ve světě Kompetence pracovní - vést žáky k využívání jednoduchých hudebních nástrojů k doprovodné hře - sledovat při hodině pokrok všech žáků - vést žáky k dodržování dohodnutých pravidel, postupů - učitel vede žáky k užívání různých výtvarných materiálů, zásad bezpečnosti a hygieny práce - učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání Vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova

Očekávané výstupy žák by měl: -znát a interpretovat vybrané lidové a umělé písně

-doprovázet písně pomocí ostinata

-soustředit se na poslech skladeb většího rozsahu

Učivo -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - zpěv lidových i umělých písní - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu) - intonační cvičení - vzestupná a sestupná řada tónů, intonace stupnic dur - rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo - hlasová a rytmická cvičení -rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje - vzestupné a sestupné řady tónů (stupnic) - příklady v lidové tvorbě

Ročník


6. – 9.

OSV (rozvoj schopností poznávání, kreativita)

6. – 9.

- slavné melodie a skladby

6. – 9.

-poslech různých hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů

6. – 9.

-rozpoznat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru

-rozlišování a poznávání hudebních nástrojů

6. – 9.

-znát vybrané hudební skladatele a jejich díla

-nejvýznamnější hudební skladatelé a jejich dílo

6. – 9.

-rozeznávat různé hudební žánry

200

MeV (vnímání autora mediálních sdělení) MuV (lidské vztahy, kulturní diference) OSV (rozvoj schopností poznávání)

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Vyučovací předmět Výtvarná výchova je realizován od 6. – 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně v každém ročníku. Ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova dochází k všestrannému prohlubování výtvarného cítění žáka tím, že pomáhá vyjadřovat jeho emoce a dává průchod přirozené aktivitě a fantazii. Obsah vyučovacího předmětu Vv napomáhá vytváření postojů k tvořivému pojímání světa a schopnosti spolupracovat na společné práci a učí žáka toleranci při hodnocení výtvarných projevů ostatních. Při výtvarných činnostech dochází k rozvíjení smyslového vnímání, představivosti, zlepšování jemné motoriky, prostorového vidění a získávání všestranných výtvarných dovedností. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj (Kreativita) - Sociální rozvoj (Kooperace a kompetice) Mediální výchova – Tvorba mediálního sdělení, Vnímání autora mediálního sdělení Enviromentální výchova – Vztah člověka k prostředí, Lidské aktivity Vzdělávací obsah předmětu Výtvarná výchova

Očekávané výstupy žák by měl: -uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru

-uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, využívat jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovat je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímat a porovnávat jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci -při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotit a prezentovat výsledek své tvorby, porovnávat jej s výsledky ostatních -vnímat a porovnávat výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádřit své postřehy a pocity

Učivo -volné zobrazování skutečnosti (tvary, prostor a jeho uspořádání) - rozvíjení výtvarného vnímání, myšlení a vidění - dějové práce, prostorové vztahy a základní proporce lidské postavy -uplatnění výtvarné linie a její rytmizace v ploše - lidová tvorba, užitné umění - rozšíření možností výtvarného projevu (netradiční materiály, složitější prostorové práce, grafické techniky)

-získání základních představ o vývoji výtvarného umění - porovnávání vlastních výsledků s ostatními - vytváření vlastního názoru na umělecké dílo - seznámení se současnou architekturou, urbanistikou, bytovou kulturou, odíváním a estetickou úrovní předmětů denní potřeby

201

Ročník

6. – 9.

6. – 9.

6. – 9.

6. – 9.


EV (lidské aktivity)

OSV (sociální rozvoj – kooperace a kompetice) EV (vztah člověka k prostředí) MeV (tvorba mediálního sdělení, vnímání autora mediálního sdělení)

PRACOVNÍ ČINNOSTI (ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE) Pracovní činnosti se vyučují v 6. ročníku 5 hodin týdně, v 7. a 9. ročníku 7 hodin týdně a v 8. ročníku 6 hodin týdně. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je realizována v předmětu Pracovní činnosti a je zaměřena na rozvoj jemné a hrubé motoriky, vytváření pracovních dovedností a návyků a umožňuje tak žákům zapojení do běžného života. Žáci získávají základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech. Učí se správně organizovat svou práci, udržovat pořádek na pracovišti a dbát hygienických a bezpečnostních pravidel. Osvojují si kulturní návyky. Pracovní činnosti obsahují tyto tematické okruhy: 2. stupeň Práce s technickými materiály Práce s ostatními materiály Práce montážní a demontážní Pěstitelské práce a chovatelství Provoz a údržba domácnosti Příprava pokrmů Svět práce Výuka je realizována v dílně, keramické dílně, cvičné kuchyni, na školním pozemku a ve třídě. Výběr a způsob realizace jednotlivých tematických okruhů závisí na podmínkách a možnostech školy a schopnostech žáků. Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou začleněny tematické okruhy těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj (Psychohygiena, Kreativita) – Sociální rozvoj (Kooperace a kompetice) Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Základní podmínky života Mediální výchova – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti Výchovné a vzdělávací postupy v tomto předmětu směřují k utváření těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení - podněcujeme fantazii žáků a jejich tvořivost - orientujeme se na učení pro život, vhodně motivujeme příklady ze života Kompetence k řešení problému - uplatňujeme u žáků prvky logického myšlení, sebehodnocení a hodnocení jiných Kompetence komunikativní - zapojujeme žáky do organizování školních akcí a projektů, vedeme je k samostatnému projevu - podporujeme dialog mezi učitelem a žákem, vedeme je ke kooperativní práci 202

Kompetence občanské - organizujeme pro žáky exkurze do různých institucí a podniků Kompetence pracovní - osobním příkladem vytváříme u žáků představu o správném přístupu k práci - soustavně budujeme základní pracovní dovednosti a návyky - vytváříme výrobky k uplatnění v každodenním životě, tak žáky motivujeme k přesné a pečlivé práci - vedeme žáky k sestavování pracovních postupů, k volbě vhodných pomůcek, čtení techn. nákresů a řešení problémových úkolů - žáky vedeme k dodržování BOZP, PO a hygieny - pracujeme ve skupinách i individuálně - uplatňujeme u žáků sebehodnocení i hodnocení práce ostatních - uplatňujeme cílený proces profesionální orientace Vzdělávací obsah předmětu Pracovní činnosti


Učivo

Ročník

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY -získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech

-materiály  vlastnosti, netradiční využití a techniky zpracování (dřevo, kov, plasty) - řemesla a tradice - řemeslné dílny

-provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň

- pracovní pomůcky  nářadí a nástroje pro ruční opracování

6. – 9.

-pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech a návodech

-technologické postupy – technické náčrty, výkresy a návody, čtení technických výkresů (plánů), základy technického zobrazování

6. – 9.

-řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí

-úloha techniky v životě člověka  zneužití techniky, technika a životní prostředí

-organizovat svoji pracovní činnost

-organizace práce

-dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytnout první pomoc při úrazu

-bezpečnost práce

PRÁCE S OSTATNÍMI MATERIÁLY -rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti -zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu -správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky

6. – 9.

6. – 9.



6. – 9.

6. – 9.

-práce s různým materiálem podle podmínek a vybavení školy - výroba drobných oděvních a bytových doplňků

6. – 9.

-technologické postupy podle zpracovávaného materiálu

6. – 9.

-základní dovednosti ručních prací – orientace v materiálech, způsobu jejich použití a zpracování, zdokonalování naučených technik, údržba a drobné opravy výrobků

6. – 9.

203




Učivo

-dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku

-využití netradičních materiálů a technik

-dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu

-hygiena a bezpečnost práce

PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ -sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model

-práce s návodem, předlohou, náčrtem plánem, schématem

-ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení -provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení -dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ -volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

Ročník


6. – 9.

6. – 9.

-sestavování modelů – tělesa montáž a demontáž jednoduchých strojů, nářadí, zařízení a jejich údržba -sestavování modelů – tělesa montáž a demontáž jednoduchých strojů, nářadí, zařízení a jejich údržba -bezpečnost práce a první pomoc

6. – 9.

6. – 9.

6. – 9.

6. – 9.

6. – 9.


-okrasné rostliny  pokojové květiny; pěstování vybraných okrasných dřevin a květin; využití květin v exteriéru a interiéru; aranžování a jednoduchá vazba květin, zvláštní druhy pěstování rostlin

6. – 9.


-používat vhodné pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu

-pracovní pomůcky a jejich údržba

6. – 9.

-prokázat základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

-chovatelství  hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se zvířaty

6. – 9.

-dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami

-léčivé rostliny, koření  pěstování vybraných rostlin; rostliny jako drogy a jejich zneužívání; alergie

-pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI -provádět jednoduché operace platebního styku -ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientovat se v návodech k obsluze běžných spotřebičů používaných v domácnosti -správně zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádět drobnou domácí údržbu

-základní podmínky pro pěstování  půda a její zpracování; výživa rostlin, ochrana rostlin a půd

-finance a provoz domácnosti  hotovostní a bezhotovostní platební styk - elektrické spotřebiče  funkce a užití, ovládání, ochrana a údržba, bezpečnost provozu - energie, voda a jejich úspora - údržba v domácnosti  údržba a úklid, prostředky, postupy; bezpečnost při styku s čisticími prostředky; údržba oděvů a textilií, postupy

204

6. – 9.


6. – 9.


6. – 9.

6. – 9.



Učivo

Ročník

-používat vhodné prostředky při práci v domácnosti

-prací a čisticí prostředky a zacházení s nimi

6. – 9.

-dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií

- nebezpečí úrazu elektrickým proudem -bezpečnost práce s chemikáliemi

PŘÍPRAVA POKRMŮ -používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče

-kuchyně  základní vybavení, udržování pořádku a čistoty; bezpečnost a hygiena provozu, využití moderní techniky -potraviny  skupiny potravin; sestavování jídelníčku; způsoby konzervace, hygiena při zpracování potravin příprava pokrmů  úprava pokrmů za studena; základní způsoby tepelné úpravy; základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů; zásady zdravé výživy, jednodušší receptury, zvládnutí přípravy celého menu -úprava stolu a stolování  jednoduché prostírání; obsluha a chování u stolu; slavnostní stolování v rodině; zdobné prvky a květiny na stole

žák by měl:

-připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy

-dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu -dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni

-bezpečnost práce v kuchyni

-posoudit své možnosti v oblasti profesní, případně pracovní orientace s přihlédnutím k potřebám běžného života

-trh práce  povolání lidí; druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní podnikání  nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání -volba profesní orientace  základní principy osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, vlivy na volbu profesní orientace

-využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání

-možnosti vzdělávání  náplň učebních a studijních oborů; informace o dalším vzdělávání

-být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů

-úřady práce; práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru -zaměstnání  způsoby hledání; pohovor u zaměstnavatele; informační základna pro volbu povolání; problémy nezaměstnanosti

SVĚT PRÁCE -znát pracovní činnosti vybraných profesí a mít přehled o učebních oborech a středních školách

-prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání -být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání

- práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb

205


6. – 9.

6. – 9.

6. – 9.

6. – 9.



6. – 9.

9.

9.


9.

9.

9.

9.


6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. (školský zákon) vyhláškou č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a vyhláškou č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se specifickými vzdělávacími potřebami. Obecné zásady hodnocení: 1. Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále. 2. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. 3. Prostřednictvím hodnocení nesmí docházet k rozdělování žáků na úspěšné a neúspěšné, schopné a neschopné a nemělo by být zaměřeno na srovnání žáka s jeho spolužáky. 4. Hodnocení je vždy zcela individuální, žák je hodnocen s ohledem na své možnosti a schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. 5. Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci, pouze na žádost rodičů a doporučení PPP se u žáků s SPUCH používáme slovní hodnocení. 6. Žáky cíleně vedeme k sebehodnocení a sebekontrole. 7. Důležitým prvkem procesu učení je práce s chybou. Žák má právo udělat chybu s vědomím toho, že chybovat je normální, neboť je to nedílná součást procesu každého učení. Chyba a následná práce s ní je příležitostí ke zlepšení. 8. O souhrnných písemných pracích sou žáci informováni nejpozději v předchozí vyučovací hodině daného předmětu (s ohledem na rozsah a náročnost). Na jeden den je možné naplánovat jenom jednu takovou práci. 9. O prospěchu a chování žáka jsou třídním učitelem a příslušnými vyučujícími informováni zákonní zástupci žáka zejména zápisy v žákovské knížce a na třídních schůzkách rodičů. 10. Stanovená základní pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků jsou zcela závazná pro všechny vyučující a musí být všemi vyučujícími dodržována. 11. Přednost dáváme pozitivnímu vyjádření. Hodnocení musí být pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. 12. Chování žáka hodnotíme samostatně ve vztahu k požadavkům, které vyplývají z pravidel chování (školní řád) s přihlédnutím k osobnostním zvláštnostem a k věku žáka. Způsob získávání podkladů pro hodnocení Známku učitel nezískává výpočtem průměrné známky za klasifikační období. U předmětů naukových musí být žák klasifikován za pololetí (písemně nebo ústně) nejméně čtyřikrát. U výchovných předmětů může učitel stanovit zcela odlišný způsob stanovení výsledné známky (např. vyšší důraz na hodnocení aktivity, kladného vztahu k danému předmětu apod.). V tom případě je povinen s ním prokazatelně seznámit žáky. Hodnotí se zejména stupeň osvojení předepsaného učiva, aktivita, samostatnost, tvořivost a zájem o učení a pracovní činnosti. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Hodnocení probíhá průběžně i celkově, na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm. Na prvním stupni číslicí, na druhém slovní ekvivalent. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech apod.), vyučující respektuje známky žáka, které sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn. 206

Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají na pedagogické radě. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu. Stupně hodnocení výsledků vzdělávání • Stupeň 1 (výborný) : Žák samostatně a tvořivě uplatňuje a interpretuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení úkolů (zejména praktických); jeho ústní i písemný projev je samostatný, přesný a výstižný. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s nepodstatnými nedostatky. V předmětech s převahou výchovného zaměření je aktivní, projevuje zájem a to i v případě menší míry vrozených schopností. • Stupeň 2 (chvalitebný) : Žák samostatně a tvořivě, ale s menším podnětem vyučujícího, uplatňuje a interpretuje získané poznatky a dovednosti při řešení úkolů. Ústní a písemný projev má menší nepřesnosti ve správnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti je bez podstatných nedostatků. V předmětech s převahou výchovného zaměření projevuje zájem, ale jeho aktivita nemá trvalý charakter. • Stupeň 3 (dobrý) : Žák při uplatňování a interpretaci osvojených poznatků a dovedností je částečně veden vyučujícím, ale dokáže sám dojít k cíli. V ústním i písemném projevu se objevují nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, ale celkový výsledek je stále ještě v souladu s očekávanými výsledky. V předmětech s převahou výchovného zaměření je žák jen výjimečně aktivní, dopouští se chyb, má malý zájem rozvíjet své schopnosti. • Stupeň 4 (dostatečný) : Žák dokáže jen s obtížemi a se značnou pomocí vyučujícího uplatňovat a interpretovat osvojované poznatky a dovednosti v praxi. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Závažné nedostatky a chyby dokáže v určité míře s pomocí opravit, ale často nepřesně. V předmětech s převahou výchovného zaměření žák neprojevuje téměř žádnou snahu, není aktivní, nerozvíjí dovednosti a to ani s pomocí vyučujícího. • Stupeň 5 (nedostatečný) : Žák není schopen ani kusé poznatky a dovednosti uplatnit a interpretovat při řešení teoretických a praktických úkolů, je nesamostatný, v ústním a písemném projevu má podstatné nedostatky, nevyjadřuje se srozumitelně, nejeví zájem o zlepšení. V předmětech s převahou výchovného zaměření je pasivní, bez zájmu, není schopen aplikovat ani minimální dovednosti. Chování • Stupeň 1 (velmi dobré) : Žák uvědoměle dodržuje pravidla a normy chování. Méně závažných přestupků se dopouští výjimečně. • Stupeň 2 (uspokojivé) : Chování žáka je v podstatě v souladu s obsahem školního řádu a obecných norem chování. Žák se dopustí závažnějšího přestupku, nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků, zpravidla po udělení důtky ředitele školy. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. • Stupeň 3 (neuspokojivé) : Žák se dopustí závažného přestupku proti ustanovením školního řádu nebo obecných norem chování nebo se opakovaně dopouští, závažných přestupků po udělení stupně 2 z chování. Sebehodnocení žáků V souladu s cíli základního vzdělávání budou žáci vedeni k sebehodnocení. Smyslem sebehodnocení je připravit a postupně dovést děti k osvojení si dovednosti. Cílem metody sebehodnocení je poskytnout žákům příležitost, jak poučeně hodnotit sebe a svou práci, jaká opatření a jaký směr volit na své vzdělávací cestě k dosahování vyšší míry úspěšnosti. 207

Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Hodnocení se řídí Vyhláškou č.73/2005 Sb. Ve škole mohou být integrováni žáci s postižením smyslovým, tělesným, mentálním nebo s vývojovými poruchami učení a chování. Při hodnocení a klasifikaci vychází učitel z doporučení a závěrů PPP a hodnocení je vždy zcela individuální. Žák je hodnocen s ohledem na své možnosti a schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. Žáci integrovaní na základě Doporučení PPP nebo jiného SPC jsou vzděláváni i hodnoceni na základě plnění Individuálního vzdělávacího plánu. Na žádost rodičů a při doporučení poradenského zařízení mohou být hodnoceni slovně. Při slovním hodnocení se uvádí: ovládnutí učiva předepsaného osnovami • ovládá bezpečně • ovládá • v podstatě ovládá • ovládá se značnými mezerami • neovládá úroveň myšlení • pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti • uvažuje celkem samostatně • menší samostatnost myšlení • nesamostatné myšlení • odpovídá nesprávně i na návodní otázky úroveň vyjadřování • výstižné, poměrně přesné • celkem výstižné • nedostatečně přesné • vyjadřuje se s obtížemi • nesprávné i na návodní otázky úroveň aplikace vědomostí • spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností • dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb • s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští • dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává • praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele píle a zájem o učení • aktivní, učí se svědomitě a se zájmem • učí se svědomitě • k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů • malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty • pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné Slovní hodnocení také obsahuje naznačení dalšího rozvoje žáka, zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet dalším neúspěchům. Použití slovního hodnocení není pouhé mechanické převádění číselného klasifikačního stupně do složitější slovní podoby. Smyslem hodnocení je objektivně posoudit jednotlivé složky školního výkonu dítěte.

208

Školní družina Charakteristika zařízení ŠD při ZŠ Nenkovice má jedno oddělení, které mají možnost navštěvovat děti od 1. do 4. tř. Je umístěna ve druhém patře školní budovy. Školní družina je výchovným partnerem rodiny a školy.

Vzdělávací cíle • • • • • • • • • • •

prožívat radostné chvíle, jistotu a bezpečí rozvíjet osobnost dítěte podněcovat děti k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů učit děti osvojovat si základy slušného chování při stolování učit komunikovat, spolupracovat a respektovat se učit se předávat znalosti, zkušenosti a dovednosti v různých oblastech utvářet kladný vztah k přírodě a učit chránit svět kolem nás nabízet různorodé činnosti s individuálním přístupem k jednotlivým dětem vytvářet podmínky a prostor pro odpočinek a relaxaci podporovat tělesný rozvoj a zdraví, osobní spokojenost a pohodu dětí motivovat k dalšímu poznávání a učení

Délka a časový plán vzdělávání Délka vzdělávání ve školní družině je stanovena na jeden školní rok, protože každý rok se složení žáků ve ŠD mění. ŠVP současně umožňuje pružně reagovat na skutečnost, že část žáků navštěvuje školní družinu 2–3 roky a přiměřeně k tomu obsah upravovat v rámci daných tematických plánů. Pro konkretizaci obsahu činnosti a příležitostných akcí je zpracován plán práce na daný školní rok.

Formy zájmového vzdělávání • • • • •

Pravidelné činnosti Příležitostné akce Spontánní aktivity Odpočinkové činnosti Příprava na vyučování

Pravidelné činnosti • Pobyt venku, odpočinkové a rekreační činnosti • Hygienické návyky a stolování • Skupinové práce, soutěže, kvízy • Sportovní aktivity, informatika, výtvarná, pracovní a hudební výchova • Hry v přírodě • Četba, dramatizace • Vycházky zaměřené na dopravní a brannou výchovu, přírodovědné vycházky • Využívání všech prostor školy – tělocvična, počítačová učebna, kuchyňka, hřiště, zahrada školy • Rozhovory – předcházení úrazům, první pomoc, obsah lékárničky, šikana, bezpečnost před každou činností, akcí 209

Příležitostné činnosti • Rozhovory – o chování na veřejnosti, v kulturních zařízeních, v dopravních prostředcích, prevence drogové závislosti, kriminality dětí a šikany • Sportovní soutěže, vycházky • Dopravní soutěž, přírodovědná soutěž, kvízy • Činnosti tematické – podle ročních období, svátků, současného dění ve společnosti u nás, ve světě, v naší vesnici a ve škole Spontánní činnosti • Klidové činnosti po obědě • Po organizovaných činnostech při pobytu venku následuje možnost spontánních her • Vychovatelka zajišťuje nejen bezpečnost, ale také navozuje, podněcuje, motivuje některé vlastní aktivity dětí a řeší každodenní konfliktní situace Odpočinkové činnosti • Chápeme ve smyslu klidových činností, ale i jako aktivní odpočinek - rekreační činnosti • Četba, dramatizace, hry „na něco“, společenské a deskové hry, hry se stavebnicemi, s dětskými kartami, kvartety … Příprava na vyučování • Didaktické hry • Práce s mapou, literaturou, encyklopedie, multimediální výchova • Sebevzdělávací činnost – přírodovědné kvízy, rébusy, osmisměrky, kvízy pro děti, hlavolamy

Obsah vzdělávání Obsah vzdělávání vychází z oblasti RVP pro základní vzdělávání kapitoly Člověk a jeho svět, která je rozdělena do pěti tematických okruhů: 1. Místo, kde žijeme - v tomto tematickém okruhu žáci poznávají nejbližší okolí, organizaci života v rodině, ve třídě, ve škole, v obci a společnosti. 2. Lidé kolem nás – v tomto tematickém okruhu si žáci osvojují zásady vhodného chování a jednání s lidmi, poznávají význam a podstatu pojmu tolerance, empatie a vzájemná úcta, poznávají, jak se lidé sdružují, seznamují se základními právy a povinnostmi 3. Lidé a čas - tematický okruh je zaměřen na budování správného režimu dne a jeho dodržování, sestavování a naplňování režimu ve školní družině, pěstujeme úctu k času druhých, učíme se využívat svůj čas, využíváme smysluplné volnočasové aktivity 4. Rozmanitost přírody – v tematickém okruhu se seznamujeme s proměnlivostí a rozmanitostí živé i neživé přírody 5. Člověk a jeho zdraví – v tomto tematickém okruhu mají žáci poznat sami sebe, získávají ponaučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a o odpovědnosti za své zdraví

210

Podmínky pro žáky se specifickými vzdělávacími potřebami Respektujeme individualitu každého žáka, vytváříme přiměřené prostředí pro jeho všestranný rozvoj. Na podmínkách pro žáky se specifickými vzdělávacími potřebami budeme spolupracovat adekvátně s přihlédnutím k jejich handicapu s rodiči a se školou. Dle stupně a charakteru jejich handicapu bude umožňováno začleňování do volnočasových aktivit a budou zajišťovány podmínky vhodné k rozvoji jejich osobnosti. Při výběru činností ve ŠD, při motivování a hodnocení žáků bude brán ohled na integraci těch, kteří mají speciální vzdělávací potřeby. Pro rozvoj talentovaných jedinců bude naše ŠD nabízet další doplňkové aktivity v oblasti jejich zájmu.

Podmínky přijímání uchazečů a podmínky průběhu a ukončování vzdělávání O přijetí žáka do školní družiny rozhoduje ředitel školy na základě vyplněných náležitostí v písemné přihlášce. Činnost školní družiny je určena přednostně pro žáky 1.-4.tř., k pravidelné docházce však mohou být přijati i žáci starší, pokud oddělení nedosáhlo limitujícího počtu žáků. Činností družiny se mohou zúčastňovat i žáci nezařazení do družiny, pokud se v nich neúčastní plný počet zařazených žáků stanovený pro oddělení - např. dočasné umístěni žáků z vyšších tříd pokud to vyžaduje organizace výuky (dělené vyučovací hodiny, přerušení výuky, apod.).

Materiální vybavení školní družiny Školní družina má plně k dispozici jednu třídu. Dále využíváme učebnu s interaktivní tabulí, počítačovou učebnu, tělocvičnu, keramickou dílnu a 2 třídy s družinou sousedící. Družinová třída je rozděleny na část pracovní a herní. První část má snadno čistitelnou podlahovou krytinu a odpovídající nábytek. V herní části třídy je koberec. K odpočinku slouží gauč a křesílka. Součástí vybavení jsou počítače, cd přehrávač a dvd přehrávač, televize a také společenské hry, stavebnice, dětské knihy a časopisy, sportovní náčiní, potřeby pro výtvarné, hudební a pracovní činnosti. Školní družina využívá přilehlé fotbalové a dětské hřiště.

Personální podmínky Pedagogické působení ve školní družině zajišťuje plně kvalifikovaná vychovatelka se zaměřením na hudební a výtvarné činnosti. Svoji další kvalifikaci si zvyšuje v akreditovaných kurzech a samostudiem.

Ekonomické podmínky Poplatek za školní družinu činí 80,- Kč na jeden měsíc. Rodiče jej platí jednorázově – 800 Kč nebo 2x ročně – 400Kč bezhotovostním převodem na účet školy vždy k 15. dni v daném měsíci. Celá vybraná částka slouží na provoz družiny a doplnění inventáře dle aktuální potřeby.

Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví ŠD tvoří se ZŠ jednu právnickou osobu, proto bezpečnost a ochrana zdraví dětí je zajišťována v rámci celé školy. Školní řád stanovuje obecná pravidla chování dětí ve škole, z něhož vycházejí jednotlivé vnitřní řády. S řádem školní družiny děti opakovaně seznamujeme a připomínáme jim jej při různých činnostech. O tomto provádíme záznam do pedagogické dokumentace. Pokud využíváme jiné učebny, řídíme se vnitřním řádem těchto učeben.

211

212

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZŠ NENKOVICE

Recommend Documents