Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
Základní škola a Mateřská škola Opařany
PESTROBAREVNÝ SVĚT
Motto: „Řekni mi něco a já to zapomenu. Ukaž mi něco a já si to budu pamatovat. Dovol mi, abych si to vyzkoušel na vlastní kůži, a já to budu umět.“ /neznámý autor/
………………………. Bc. Zdeňka Šimáková vedoucí učitelka
……………………. Mgr. Jiří Kravar ředitel ZŠ
1
Obsah: 1. Identifikační údaje ……………………………………….3 2. Obecná charakteristika školy……………………………..4 3. Podmínky vzdělávání……………………………………..5 3.1 Věcné podmínky……………………………………...5 3.2 Ţivotospráva…………………………………………..6 3.3 Psychosociální podmínky……………………………..7 3.4 Organizace chodu……………………………………..8 3.5 Řízení mateřské školy…………………………………9 3.6 Personální zajištění…………………………………..10 3.7 Spoluúčast rodičů…………………………………….11 4. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami….12 5. Vzdělávání dětí nadaných………………………………....12 4. Organizace vzdělávání…………………………………...13 5. Charakteristika vzdělávacího programu………………….14 6. Vzdělávací obsah…………………………………………16 7. Evaluační systém…………………………………………28
2
1. Identifikační údaje Název školy: Základní škola a Mateřská škola Opařany Sídlo školy: Opařany 238, 391 61 IČO 70890773
Ředitel školy: Mgr. Jiří Kravar Vedoucí učitelka: Bc. Zdeňka Šimáková Zřizovatel školy: Obec Opařany, 391 61, Opařany tel. 381 287 128 e.mail:
[email protected] www: obec oparany.cz
Zpracovatelé ŠVP: vedoucí učitelka ve spolupráci s učitelkami MŠ
Kontakt: mateřská škola: 381 287 615, mobil 739 314 526 základní škola: 381 287 049, mobil 739 572 496 školní stravovna: 381 287 470, mobil 739 572 498 e-mail :
[email protected] [email protected] webové stránky: www. zs.oparany.cz Platnost dokumentu: 1. 9. 2015 – 31. 8. 2018 Aktualizace dokumentu: 1. 9. 2016
3
2. Obecná charakteristika školy
Naše mateřská škola se nachází v klidné části obce Opařany, v přímém sousedství se základní školou. Do provozu byla uvedena v roce 1977, od roku 1993 je součástí právního subjektu – společného zařízení Základní škola a Mateřská škola Opařany. Jeho součástí je téţ školní stravovna, druţina a školní klub. Budova školy zůstávala dlouhou dobu v původním stavu. V nedávné době však prošla rozsáhlou rekonstrukcí. Z důvodu sníţení ekonomických nákladů na provoz proběhlo její kompletní zateplení. Byla provedena výměna všech oken, došlo k barevnému nátěru fasády. Škola tak získala zcela novou tvář. Součástí rekonstrukce bylo také vybudování zastřešeného, bezbariérového vchodu včetně opravy přístupového chodníku. Mateřská škola je dvoutřídní, kapacita je 55 dětí. Do mateřské školy jsou přijímány děti zpravidla od tří let věku. Provoz mateřské školy je stanoven na dobu od 6:15 do 16:00 hodin. Do tříd jsou děti rozděleny zpravidla podle věku. Třídy jsou pojmenovány Koťata (1. třída) a Balónky (2. třída). Kaţdá třída je dělená na dvě části, hernu a loţnici, vybavenou účelným nábytkem. Ke kaţdé třídě náleţí umývárna s WC, šatna a kabinet pro uskladnění pomůcek. Součástí mateřské školy je kuchyňka s výdejnou jídel. Ve sklepních prostorách je umístěna sauna, jeţ je vyuţívána výhradně pro potřeby MŠ. Nachází se zde také školní prádelna, zajišťující péči o lůţkoviny, ručníky a ostatní prádlo mateřské školy, základní školy a školní jídelny. Budovu mateřské školy obklopuje rozsáhlá zahrada, která je koncipována jako místo pro hru i pro učení dětí v kterémkoliv ročním období. Je vybavena mnoha herními prvky, pískovišti a pergolou. Hračky potřebné pro venkovní hry a činnosti jsou uskladněny v zahradním domku. Poloha školy nám umoţňuje podnikat vycházky k lesu, na louku, k rybníku, za zvířaty na soukromé farmy. Veškeré naše snaţení směřujeme k vytvoření příjemné a vstřícné atmosféry. Záleţí nám na tom, aby v naší mateřské škole byly děti šťastné a spokojené. Klademe důraz na zdravý ţivotní styl, umoţňujeme dětem co nejvíce příleţitostí k pohybu a pobytu v přírodě. Chceme, aby děti vnímaly svět jako místo plné krás a těšily se z nich. Současně se zaměřujeme na to, aby byla kaţdému dítěti nabídnuta taková péče a vzdělání, jaké jsou odpovídající jejich aktuálnímu fyzickému a psychickému stavu. To znamená, ţe škola v rámci běţného vzdělávání připravuje také programy pro děti se specifickými vzdělávacími potřebami. Zaměřujeme se na přípravu na školu a prevenci případné školní neúspěšnosti. Rovněţ se věnujeme dětem s nesprávnou výslovností. V rámci prevence vad výslovnosti zveme kaţdoročně odborníky ze SPC z Týna nad Vltavou. Ve školce byla vybudována a vybavena logopedická učebna. Současně se snaţíme, aby se zde v praxi naučily spolu ţít děti z různých prostředí, s rozlišným psychickým, sociálním i kulturním vybavením. Aby se děti učily vzájemnému respektování, úctě, ale i schopnosti sebeprosazení.
4
Filozofie naší mateřské školy vychází především z jejího motta, které zní: „Řekni mi něco a já to zapomenu. Ukaž mi něco a já si to budu pamatovat. Dovol mi, abych si to vyzkoušel na vlastní kůži, a já to budu umět.“ Záleţí nám na tom, abychom v dítěti rozvíjely osobnost samostatného, zdravě sebevědomého, tvůrčího jedince, cestou přirozené výchovy. Snaţíme se tak poloţit základy celoţivotního vzdělávání.
3. Podmínky vzdělávání 3.1 Věcné podmínky
Mateřská škola disponuje dostatečně velkými prostorami, které jsou plně v souladu s příslušnými předpisy. Jak jiţ bylo výše uvedeno, mateřská škola byla v nedávné době rekonstruována a modernizována. Na vstupní chodbu navazuje prostor šaten dětí a ten se dále dělí na dvě křídla, v kaţdém z nich je jedna třída. Prostorové uspořádání ve třídách plně vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí. Kaţdá třída je dělená na hernu slouţící pro hry a činnosti dětí a loţnici, určenou k jejich relaxaci i jiným činnostem dle denní nabídky. Třídy mají svá sociální zařízení a šatny. V šatnách jsou poněkud stísněné podmínky, málo prostoru je v rohových šatních skříňkách. Z toho důvodu jsme prostor na převlékání dětí doplnily o přidané šatnové bloky. Jedná se o dočasné řešení. V šatnách bylo v nedávné době vyměněno osvětlení, do tříd byla zakoupena nová lehátka. Vybavení hračkami, pomůckami a ostatním materiálem je na dobré úrovni. Vše je podle věku a počtu dětí průběţně doplňováno a pedagogy plně vyuţíváno. Hračky, pomůcky a náčiní jsou přehledně uspořádány v dohledu i dosahu dětí. V první třídě jsou nové stoly, ţidle a nábytek k ukládání hraček. V herně je nový koberec, hrací koutky, je zde ribstol a švédská lavička. K dispozici je klavír, radiopřehrávač a plátno s dataprojektorem. K odpočinku dětí vyuţíváme nová lehátka se školním povlečením. Ve druhé třídě jsou nové polohovatelné stoly /částečně i v jídelně/. Hračky jsou uloţeny v nových volně přístupných skříňkách a zásuvkách, je zde stůl pro hru s různými druhy stavebnic a stolek pro uloţení výtvarného materiálu tak, aby byl volně přístupný dětem. Ve třídě i v herně jsou hrací koutky, ribstol, švédská lavička, plastový hrad se skluzavkou. Je zde k dispozici nový televizor, DVD a CD přehrávač, elektronické klávesy. 5
Svými výtvory se děti podílejí na výzdobě budovy MŠ. Výzdoba je estetická, přístupná ke zhlédnutí dětem i rodičům a je obměňována během celého roku. Kabinety pro uskladnění pomůcek a tělocvičného náčiní jsou situovány ve středové části budovy a jsou pro obě třídy společné. V zadní části budovy se nachází jídelna. Je rozdělena na dvě části – prostor, kde děti stolují, a kuchyňku, kde se vydává jídlo a myje nádobí. Jsou zde dřezy, odkládací stoly, skříňky na uloţení nádobí, myčka na nádobí, elektrický sporák, rychlovarná konvice, mikrovlnná trouba a malá lednička. Nádobí je zde v dostatečném mnoţství a podle potřeby je průběţně doplňováno. V úklidové komoře jsou uloţeny prostředky a pomůcky na úklid, odděleně zde skladujeme prádlo a lůţkoviny. V suterénu budovy je umístěna sauna, která je vytápěna elektrickými saunovými kamny. Její kapacita je 10 dětí. Také se zde nachází prádelna a další skladové prostory. Školní zahrada je prostorná, plně vyhovující, vybavená dřevěnými sestavami prolézaček, houpaček a skluzavek, v druhé části zahrady jsou kolotoče, polozakryté pískoviště, kopec na sáňkování, dřevěný hrad se skluzavkou. Chodníčky, které ji protkávají, děti vyuţívají k jízdě na odráţedlech. Nachází se zde tři pískoviště, jedno je opatřeno střechou, dalšímu poskytuje přirozený stín vzrostlá jabloň. Součástí zahrady je prostorná pergola se stoly a lavičkami, která slouţí k odpočinku či k činnostem a svačině dětí. Část zahrady je osázená ovocnými stromy. Budova mateřské školy má nová plastová okna, opravenou střechu, zateplenou budovu s novou fasádou, vybudováno nové zastřešené schodiště. Záměry: Vyměnit lina v obou třídách i ve společných vstupních prostorách Na zahradě vybudovat zeleninový a bylinkový záhon
3.2 Ţivotospráva Děti se v mateřské škole stravují 3x denně – jídlo je pro ně připravováno ve školní stravovně ZŠ. Skládá se z dopolední svačiny, oběda a odpolední svačiny. Veškeré pokrmy děti konzumují v jídelně. Příprava jídel vychází z nových poznatků o zásadách zdravé výţivy. Dětem je tedy poskytována plnohodnotná a vyváţená strava v přiměřeném mnoţství. Aktuální jídelní lístek je k nahlédnutí v mateřské škole i na webových stránkách školy. Rodičům dětí se zvláštními stravovacími potřebami se snaţíme dle moţností vycházet vstříc. Mezi jednotlivými jídly jsou dodrţovány předepsané intervaly, děti do jídla nenutíme, ale motivujeme je. Děti mají moţnost rozhodovat o tom, kolik jídla sní a zda si přidají. Vhodnou motivací utváříme správné postoje dětí k jídlu, poskytujeme dětem přirozený vzor chování. Spolupráce učitelek, kuchařek a provozní pracovnice spočívá v citlivém a empatickém přístupu k dětem. O jídle nemluvíme ošklivě, hodnotíme jeho vzhled i zdravotní přínos. Děti jsou vedeny k samostatnosti při stolování. Po celou dobu pobytu v mateřské škole je dětem 6
k dispozici pitný reţim. Nabízen bývá čaj, vitamínové nápoje a voda. Učitelky dětem připomínají důleţitost doplňování tekutin, samy se totéţ snaţí dodrţovat. Moţnost pitného reţimu při pobytu dětí na zahradě je samozřejmostí. Denní řád v naší mateřské škole je pravidelný, z důvodu přizpůsobování se potřebám dětí a aktuální situaci je však zároveň flexibilní. Rodiče jsou seznámeni s reţimem dne, výjimečné situace mohou předem dohodnout s učitelkami ve třídách. Důraz klademe na dostatečně dlouhý pobyt dětí venku, v rámci něhoţ mají děti mnoho příleţitostí k volnému pohybovému vyţití. Totéţ platí i pro pohybové aktivity v prostorách jednotlivých tříd. Tam mohou děti volit tělovýchovné pomůcky i během volné hry. Všichni pedagogové respektují individuální potřebu aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí. V praxi to znamená, ţe na lehátka odcházíme všichni a společně sdílíme čas na pohádku. Je zde prostor pro četbu či vyprávění, poslech audio pohádky na CD, v omezené míře sledování pohádek na DVD. Pro děti je vytvořeno příjemné prostředí, po určité době je dětem s niţší potřebou spánku nabídnuta jiná vhodná činnost s ohledem na jejich potřeby i potřeby ostatních. V takovém případě volíme zpravidla klidové aktivity směřující k individuálním potřebám dětí, jako je logopedická prevence, předškolní příprava, grafomotorické hry apod. U nás platí pravidlo, nerušit spící děti.
Záměry: snaha vést děti k samostatnosti při stolování a ke zdravému ţivotnímu stylu klást důraz na respektování individuálních potřeb kaţdého dítěte zlepšovat tělesnou zdatnost a obratnost dětí
3.3 Psychosociální podmínky
Všichni zaměstnanci mateřské školy vytváří dětem za účelem umoţnění vzdělávání takové prostředí, ve kterém se cítí spokojeně, jistě a bezpečně. Na prvním místě je naplňování potřeb dítěte, ale i potřeb jejich rodičů. Nově příchozím dětem nabízíme adaptační reţim, před jeho zahájením mohou rodiče s dítětem po vzájemné dohodě školu navštívit. Všechny děti mají v mateřské škole stejná práva. Řídíme se pravidlem, ţe osobní svoboda jednoho končí tam, kde začíná osobní svoboda druhého. Společně s dětmi nastavujeme srozumitelná pravidla, která platí pro všechny, pro děti i dospělé. Srozumitelnost těchto pravidel je zajištěna piktogramy umístěnými na viditelných místech ve třídách. V naší mateřské škole se snaţíme uplatňovat pedagogický styl zaloţený na vzájemném respektu, je počítáno se spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte, upřednostňujeme prvky a zásady efektivní komunikace. Postupujeme cestou proţití přirozených důsledků chování, odmítáme nálepkování dětí, paušální pochvaly či negativní slovní komentáře. Preferujeme poskytování pozitivní zpětné vazby dítěti.
7
Pedagogové se dostatečně věnují vztahům mezi dětmi, nenásilně je ovlivňují prosociálním směrem. Nepouţíváme soutěţivé hry, nenutíme děti do nabízených činností. Fyzický kontakt s dítětem, pohlazení, oční kontakt, prostor pro humor a legraci je důleţitou součástí našeho ţivota v mateřské škole. Záměry: nadále vytvářet prostředí vzájemné důvěry, tolerance, součinnosti, empatie a komunikace, vést děti k sebepoznání, směřovat k plnému a radostnému proţívání ţivota pracovat na osobnostním rozvoji učitelek, cíleně zlepšovat efektivní komunikaci
3.4 Organizace chodu Provoz mateřské školy je od 6.15 do 16.00 hod. Budova je po celou tuto dobu uzamčená. U vchodu je nainstalován bezpečnostní kamerový systém opatřený zvonky, jehoţ prostřednictvím je zajištěna bezpečnost dětí i zaměstnanců školy. Od zahájení provozu se děti scházejí ve druhé třídě (Balónky), v této třídě je provoz následně ukončován. Od 7.30 do 15.00 hodin, tedy v době nejvyšší naplněnosti školy, tráví čas děti ve svých třídách se svými třídními učitelkami. Volná hra, kdy dochází k postupnému přicházení dětí do MŠ a denně si sdělují své proţitky, trvá zpravidla do 8. 15 hodin. Děti si společně hrají, vybírají si hračky podle chuti, výtvarně tvoří apod. Ranní rituály, kruhy, společná přivítání a ranní cvičení probíhají před svačinou se všemi dětmi. Od 9.00 hodin je čas na řízené aktivity. Děti si vypráví, zpívají, tvoří, vyrábí, zkoumají (viz TVP). Po těchto činnostech následuje čas pro hry a aktivity venku. Po obědě následuje odpočinek. Odpolední hry a činnosti probíhají společně v jedné třídě, popř. na zahradě. Saunu vyuţíváme od října do dubna jednou týdně vţdy v pátek dopoledne. Záměry: zajistit organizačně chod mateřské školy tak, aby co nejlépe vyhovoval potřebám dětí i rodičů
8
3.5 Řízení mateřské školy
Ředitelem právního subjektu je Mgr. Jiří Kravar, vedoucí učitelkou mateřské školy je Bc. Zdeňka Šimáková, vedoucí školní stravovny Kateřina Kovaříková. Vedoucí učitelka zodpovídá za chod mateřské školy. Při vedení zaměstnanců vytváří ovzduší vzájemné důvěry, zapojuje spolupracovníky do řízení MŠ, respektuje jejich názor, určuje dostatek pravomocí. Pedagogický sbor pracuje jako tým. Společně řeší problémy, vzájemně se radí, sděluje zkušenosti a poznatky. Snahou je podporovat demokratické prostředí a příznivé klima. Porady se všemi zaměstnanci probíhají alespoň 3x ročně, je z nich pořizován zápis. Krátké provozní porady se konají podle aktuální potřeby, zpravidla jedenkrát v týdnu. Vedoucí učitelka vypracovává ŠVP PV ve spolupráci s ostatními pedagogickými pracovníky. Iniciuje aktualizaci TVP, ponechává dostatek prostoru pro tvořivost a uplatnění specifických schopností kaţdé učitelky. Dále průběţně hodnotí práci zaměstnanců podle evaluačního plánu, vypracovává vlastní hodnocení školy a jeho závěry vyuţívá ke zkvalitnění další práce školy. Spolupráce se ZŠ je na dobré úrovni, je systematická a velmi konkrétní. Kromě provozních a ekonomických záleţitostí se setkáváme při společných kulturních akcích, daří se spolupracovat s 1.třídou ZŠ a školní druţinou. To je součástí třídních vzdělávacích programů. Spolupráce se zřizovatelem probíhá prostřednictví p. ředitele Mgr. Kravara. Zahrnuje řešení provozních a ekonomických záleţitostí potřebných k vytvoření vhodných podmínek pro plnění cílů a záměrů našeho ŠVP PV. Zároveň směřuje k rozvíjení a modernizaci naší MŠ do budoucnosti. Vedoucí učitelka zajišťuje zápis dětí do MŠ, informuje rodiče o důleţitých informací týkajících se provozu školy, podle potřeby svolává schůzky rodičů nebo jiné akce – den otevřených dveří, adaptační program, hravá odpoledne a další. Vedoucí učitelka zajišťuje spolupráci s odborníky (MUDr., PPP, SPC, logopedická pracoviště). Záměry: zkvalitňovat řídící práci sledovat platné předpisy
9
3.6 Personální zajištění
V naší mateřské škole v současné době pracují čtyři pedagogické pracovnice, jedna asistentka pedagoga a jedna provozní pracovnice. Všechny učitelky mají předepsanou odbornou kvalifikaci a pracují na plný úvazek. Současně mají zájem o další vzdělávání, účastní se kurzů a seminářů, které jim pomáhají v rozšíření jejich profesních kompetencí. Vyuţívají odbornou literaturu a tisk. Náš pracovní tým je stabilní, profesionální a jeho předností je vzájemná soudrţnost, spolupráce a přátelské vztahy. Sluţby pedagogů jsou organizovány tak, aby byla v průběhu všech činností dětem zajištěna optimální pedagogická péče. Střídají se v ranních a odpoledních směnách a to vţdy tak, aby se v danou části dne jejich sluţby překrývaly. Všichni jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem. K úkonům a sluţbám, k nimţ nejsou pedagogové dostatečně kompetentní, jsou ke spolupráci zváni odborníci. Jedná se zejména o sluţby poradenských psychologů apod. V současné době se dvě pedagogické pracovnice účastní kurzu logopedické prevence a této problematice se v MŠ věnují.
Pravidla pracovního týmu: - jednáme profesionálním způsobem -
k sobě navzájem se chováme kolegiálně a přátelsky – uvědomujeme si, ţe pohoda na pracovišti je přenášena i na naši přímou práci s dětmi a promítá se i do jednání s rodiči
-
scházíme se na pravidelných pracovních poradách
-
pravidla vytváříme společně, všichni je známe a dodrţujeme
-
v rámci moţností se účastníme se nabízených seminářů a školení
-
vedoucí učitelka v maximální moţné míře podporuje svůj pracovní tým, vytváří optimální pracovní podmínky pro všechny zaměstnance, ti cítí její podporu
-
pravidelně studujeme odborné časopisy (prostudování časopisu potvrdíme svým podpisem na titulní straně) a publikace
Personální obsazení: Vedoucí učitelka: Bc. Zdeňka Šimáková Pedagogické pracovnice: Hana Břicháčková Bc. Kateřina Mikešová Bc. Petra Tušová Pedagogická asistentka: Marie Vacková
10
Provozní pracovnice: Hana Gráfová
Záměry: sledovat nabídky dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků osobním přístupem se podílet na vytváření dobrého jména školy
3.7 Spoluúčast rodičů Mateřská škola je obvykle prvním společenským prostředím, kam dítě přichází z rodiny. Spolupráce mateřské školy s rodinou je velmi důleţitou prioritou našeho vzdělávacího programu. Rodiče mohou před nástupem svého dítěte školu navštívit, pravidelně jsou informováni o dění v mateřské škole. Děje se tak nejčastěji osobně při kaţdodenním kontaktu, prostřednictvím nástěnek, telefonicky, elektronickou cestou, prostřednictvím webových stránek a schůzek v MŠ. Kaţdoročně pořádáme rozmanité akce pro děti a jejich rodiče.
pravidelně informujeme rodiče o jejich dítěti při individuálních rozhovorech a schůzkách s rodiči domlouváme se na společných postupech při výchově podporujeme rodinnou výchovu a nabízíme poradenský servis v otázkách výchovy – moţnost vyuţití školní knihovny, rozhovorů, dotazníky, pomoc při navázání kontaktu s odborníky apod. ve vztazích mezi pedagogy a rodiči se snaţíme o oboustrannou důvěru, otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a ochotu spolupracovat rodiče se mohou aktivně podílet na činnosti mateřské školy i při řešení vzniklých problémů. Zveme je k účasti na mimoškolních akcích, na různých programech pro děti (besídky, společná tvořivá odpoledne, exkurze na statky, řemeslné ukázky apod.)
Záměry: prohlubovat spolupráci s rodiči zejména v oblasti informovanosti a komunikace zdokonalovat spolupráci v oblasti logopedické prevence zaměřit se na získávání zpětné vazby (podněty, připomínky, kritika, pochvala) a vyuţít těchto poznatků při další činnosti
11
4. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro vzdělávání všech dětí společné. Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami pedagogové zahrnují do svých vzdělávacích strategií podpůrná opatření. Podpůrná opatření prvního stupně stanovuje mateřská škola a to na základě Plánu pedagogické podpory (PLPP). Od druhého stupně podpory jsou podpůrná opatření stanovována ŠPZ po projednání se školou a zákonným zástupcem dítěte. V takových případech mateřská škola vypracovává Individuální vzdělávací plán (IVP). Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami se v naší mateřské škole snaţíme o to, abychom dokázali vytvářet optimální podmínky k rozvoji osobnosti kaţdého dítěte, k učení i ke komunikaci s ostatními a dosaţení co největší samostatnosti. Centrem zájmu je u nás dítě se svými potřebami, moţnostmi a odlišnostmi. Záleţí nám na tom, aby předškolní vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami v naší mateřské škole bylo smysluplné a přínosné. Za tímto účelem volíme vhodné vzdělávací metody a prostředky, které jsou vţdy v souladu se stanovenými podpůrnými opatřeními. Za velmi podstatné povaţujeme citlivý a profesionální přístup k dítěti a pozitivní přijetí takového dítěte. K tomu je nutné navázat úzkou spolupráci s rodiči všech dětí, citlivě s nimi komunikovat a předávat potřebné informace. Vyuţíváme osvědčené spolupráce se školskými poradenskými zařízeními, v případě potřeby se obracíme na odborníky mimo oblast školství. Podmínky pro vzdělávání dětí musí vţdy odpovídat individuálním potřebám dětí. Mezi ně patří uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při plánování a organizaci činností, včetně určování obsahu, forem i metod vzdělávání. Důraz klademe na osvojování si specifických dovedností v úrovni odpovídající individuálním potřebám a moţnostem dítěte. Za podstatné povaţujeme podporování samostatnosti, sebeobsluhu a zvládání základních hygienických návyků v úrovni odpovídající věku dítěte a stupni postiţení. Pokud to situace vyţaduje, můţeme zajistit sníţení počtu dětí ve třídě v souladu s právními předpisy, či přítomnost asistenta pedagoga, podle stupně přiznaného podpůrného opatření.
5. Vzdělávání dětí nadaných V případě vzdělávání dětí nadaných se snaţíme o to, aby byl stimulován rozvoj jejich potenciálu včetně různých druhů nadání a aby se tato nadání mohla ve škole projevit a pokud moţno i uplatnit a dále rozvíjet. Náš školní vzdělávací program umoţňuje dle potřeb dětí doplňovat nabídku dalších aktivit podle jejich zájmu a mimořádných schopností tak, aby docházelo k co největšímu vyuţití potenciálu kaţdého dítěte s ohledem na jeho individuální moţnosti.
12
4. Organizace vzdělávání
Mateřská škola má dvě třídy, děti jsou v nich rozdělené podle věku. Ke kaţdé třídě náleţí vlastní sociální zařízení a šatna. Třídu Koťata navštěvují děti ve věku od 3 do 4,5 let. Výchovná práce se odvíjí od tematických celků zpracovaných v Třídním výchovném programu, ale i náhodnými situacemi a nápady dětí. U věkově nejmladších dětí je prioritou, aby se děti cítily dobře a měly v mateřské škole pocit jistoty a bezpečí. Důraz klademe na kooperativní učení. Třídu Balónky navštěvují děti od 4,5 do 6 či 7 let věku. Práce ve třídě vychází z Třídního vzdělávacího programu a je zaměřena především na celkovou připravenost nejstarších dětí k přechodu do ZŠ, na samostatnost při hrách a při řešení rozličných situací. Do MŠ jsou k předškolnímu vzdělávání přijímány zpravidla děti od tří let věku, po dohodě lze přijmout i děti dvouleté (s ohledem na stanovenou kapacitu, personální a technické podmínky, po dohodě s rodiči či pediatrem). Na počátku docházky dítěte do mateřské školy je uplatňován adaptační proces, podle potřeby je umoţněno krácení délky pobytu dítěte v MŠ. Toto přijímání dětí podléhá kritériím zveřejněným před zápisem do MŠ. Přednostně jsou přijímány děti v posledním roce věku před zahájením povinné školní docházky. Do tříd jsou podle aktuálního stavu zařazeny také děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Četné zastoupení u dětí je v oblasti vad řeči, máme několik dětí s odkladem školní docházky. Pedagogické pracovnice pro potřeby těchto dětí vypracovávají speciální, individuální plány výchovné a vzdělávací práce, pokroky dětí konzultují s rodiči, obracejí se na odborníky v poradenských zařízeních. Úzce spolupracujeme se SPC v Týně nad Vltavou, logopedická prevence je součástí výchovných programů. Vzdělávání probíhá podle zásad Školního vzdělávacího programu, který vychází z RVP pro PV a je dále rozpracován do jednotlivých Třídních vzdělávacích programů. Výchova a vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se vyskytnou v průběhu dne. Metody vlastní práce vycházejí ze specifik daných věkem. Navazují na biologické, psychologické, interpersonální, sociokulturní a environmentální vědomosti, dovednosti a schopnosti. Řízené a spontánní aktivity jsou v přirozené rovnováze. Záměrem je, aby dítě v rozsahu svých individuálních moţností získalo fyzickou, psychickou a sociální samostatnost a základy kompetencí důleţitých pro jeho rozvoj a učení. Všechny činnosti obsahují prvky hry, tvořivosti, proţitkového učení, smyslového vnímání a relaxace. V mateřské škole máme vytvořený orientační reţim dne. Ten nám však současně umoţňuje reagovat na aktuální potřeby dětí i na okolnosti, které nastanou. Snaţíme se, aby byl poměr spontánních a řízených činností v denním programu vyváţený. Děti do činností nenutíme, mají právo se jich neúčastnit. Děti mají moţnost dohrát si hru nebo v ní později pokračovat, včas je upozorníme na ukončení her. Děti mají denně dostatek pohybu – jak spontánního, tak řízeného, do denního programu pravidelně zařazujeme řízené zdravotně pohybové aktivity. V ranním kruhu mají děti moţnost vyjádřit svoji spokojenost, svůj proţitek, mohou říci, co se jim povedlo, nebo naopak.
13
Záměry: vytvářet pro děti klidné a zároveň obsahově bohaté prostředí
5. Charakteristika vzdělávacího programu
Motto: „Řekni mi něco a já to zapomenu. Ukaž mi něco a já si to budu pamatovat. Dovol mi, abych si to vyzkoušel na vlastní kůži, a já to budu umět.“ /neznámý autor/ Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání je tvořen podle poţadavků RVP pro PV a v souladu s obecně platnými předpisy. Vycházíme z poznatků moderní pedagogiky a psychologie daného věkového období. Ve výchovném působení na dítě se přizpůsobujeme aktuálním moţnostem a schopnostem kaţdého dítěte, navazujeme na výchovnou činnost rodiny, ze které dítě pochází. Zastáváme demokratický výchovný styl, jenţ se vyznačuje tím, ţe je zaloţen na vzájemném respektu, odpovědnosti a nesení důsledků svého chování. Děti mají moţnost rozhodovat o skladbě dne a podílet se na utváření společných pravidel. Tento styl přispívá k vytváření příznivé citové atmosféry, vzájemné důvěry, pomáhá k rozvoji dětí v sociálně zralé osobnosti. Mezi základní cíle, které si stanovujeme, patří zejména vést děti ke zdravému ţivotnímu stylu, vytvářet podmínky, ve kterých se budou moci rozvíjet po všech stránkách a připravovat se na vstup do základní školy. Chceme v dětech probudit aktivní zájem o poznávání a objevování okolního světa. Směřujeme ke zdravému rozvoji a učení dětí, k osvojení si základů hodnot, na nichţ je zaloţena naše společnost, směřujeme k utváření pozitivního vztahu k přírodě. Podporujeme to, aby se děti staly samostatnými osobnostmi, působící na své okolí. A jakými prostředky chceme děti k naplnění cílů vést? K naplnění našich cílů nás povede cesta plná přátelství, tolerance i radosti. Při ní budeme vycházet ze zásad postupování od jednoduchého ke sloţitějšímu, ohleduplnosti a respektu k ostatním a k přírodě kolem nás. Důraz klademe na volnou hru dětí, na vyváţený poměr řízených činností, podstatný je pro nás maximální moţný individuální přístup ke kaţdému dítěti. Rozhodující je osobnost učitelky, která dokáţe vhodným způsobem děti vést a směrovat, dokáţe vhodně komunikovat s rodiči. Za přínos povaţujeme moţnost trávit co nejvíce času venku, v naší bohatě vybavené školní zahradě. A proto, ţe jsme vesnická mateřská škola, o přírodě si u nás nepovídáme, my v ní přímo ţijeme a snaţíme se být její součástí. Vycházíme z toho, ţe lidská zkušenost je nepřenosná. Snaţíme se děti podporovat v tom, aby mohly vnímat své okolí všemi smysly. K výchově a vzdělávání dětí se snaţíme přistupovat cílevědomě. Jako obohacení naší vzdělávací nabídky nabízíme doplňkový program „Saunováček“. Vyuţíváme toho, ţe v budově mateřské školy je zbudována dobře vybavená sauna. Zájem o
14
saunování dětí ze strany rodičů je značný, děti se saunování aktivně účastní. Podrobný popis doplňkové aktivity je uveden níţe. Popis a formy vzdělávací práce Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou. Nabízíme vyváţený poměr spontánních a řízených činností. Dostatečně vyuţíváme běţné situace, ale i nahodile vzniklé okolnosti. Vzdělávací příleţitosti představuje didakticky zacílená činnost, kdy pedagog s dítětem naplňuje cíle formou záměrného i spontánního učení. Toto učení je zaloţené na aktivní účasti dítěte. Důraz klademe na smyslové vnímání, proţitkové a interaktivní učení. Vše probíhá zpravidla ve skupinách nebo individuálně. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti. Bloky v našem ŠVP přispívají k rozvoji učení dítěte v různých oblastech - biologická, psychologická a sociální. Prostřednictvím bohaté nabídky pohybového vyţití, organizovaného jak ve třídách, tak při pobytu venku, směřujeme k formování zdravého ţivotního stylu dětí. Pravidelným saunováním přispíváme k otuţování dětí, zajišťujeme dostatečný pitný reţim a pravidelné čištění zubů. Ve spolupráci se školní stravovnou dětem předkládáme vyváţenou skladbu jídelníčku, bohatou na ovoce a zeleninu. Vytváříme podmínky pro kladný vztah dětí k přírodě, ţivotnímu prostředí a jeho ochraně na úrovni blízké dětem. Dětem umoţňujeme rozvíjet výtvarné, jazykové, hudební nebo pohybové schopnosti, účastnit se výstav, soutěţí a případných veřejných vystoupení. Dětem s logopedickými vadami zajišťujeme preventivní péči a spolupráci odborníků s rodiči. Dětem se specifickými vzdělávacími potřebami věnujeme individuální péči, vedeme o nich písemné záznamy, podle potřeby zajišťujeme pedagogickou asistenci a spolupráci s odborníky. Vyhledáváme talentované děti a vytváříme základní předpoklady pro rozvíjení jejich talentu ve spolupráci s rodiči. K uskutečňování našich záměrů vytváříme podnětné a bohaté prostředí a klidnou atmosféru pro dětskou hru tak, aby se mohlo rozvíjet přirozené vnímání, myšlení, postoje, chování, fantazie a celková osobnost dítěte.
Záměry: maximálně podporovat tvořivé činnosti dětí – bohatou nabídkou různých činností diferencovat péči o děti s odkladem školní docházky, specifickými vzdělávacími potřebami, talentované – individuálními plány, spoluprací s rodiči, s odborníky nadále být otevření k individuální integraci dětí vzdělávání dětí rozvíjet přirozenou cestou – prostřednictvím proţitkového učení, experimentů, praktických zkušeností nabízet rozvíjení spolupráce rodiny a školy – rozšiřováním informovanosti rodičů, společné akce podporovat vzdělávání a informovanost pedagogických pracovníků – účastí a předáváním informací ze seminářů a jiného vzdělávání 15
6. Vzdělávací obsah
Školní vzdělávací program je vlastní program, jeţ zohledňuje podmínky Mateřské školy v Opařanech. Je zpracován podle RVP PV. Při své práci – poskytování předškolního vzdělávání – sledujeme:
RÁMCOVÉ CÍLE 1. Rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení 2. Osvojení si základních hodnot, na nichţ je zaloţena naše společnost 3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí
DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ CÍLE v pěti vzdělávacích oblastech, které prostupují našimi činnostmi v průběhu celého dne: 1. Dítě a jeho tělo 2. Dítě a jeho psychika 3. Dítě a ten druhý 4. Dítě a společnost 5. Dítě a svět
/biologická/ /psychologická/ /interpersonální/ /sociálně - kulturní/ /environmentální/
Veškerá naše vzdělávací snaha směřuje k vytváření na činnost zaměřených a prakticky vyuţitelných výstupů - KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ, které děti co nejlépe připraví do ţivota: 1. 2. 3. 4. 5.
k učení k řešení problémů komunikativních sociálních a personálních činnostních a občanských
Vzdělávací obsah je uspořádán do deseti integrovaných bloků, jeho součástí je doplňkový program „Saunováček“, který je níţe podrobně rozpracován. Témata bloků jsou inspirována
16
děním v přírodě i mimo ni od podzimu do léta. Plánovány jsou zpravidla do období jednoho měsíce v roce, odvíjí se však také od zájmu a potřeb dětí a aktuálního dění v mateřské škole. Se všemi integrovanými bloky následně pracují učitelky ve třídách, kde si jednotlivé bloky rozpracovávají podle svých potřeb do dílčích témat. Tato témata jsou součástí třídních vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání.
Témata integrovaných bloků: 1. Ahoj školko! 2. Podzimníček přichází. 3. Listopad – lísteček mi na dlaň spad. 4. Na vánoce dlouhé noce. 5. Dva mrazíci uličníci. 6. Z pohádky do pohádky. 7. Jaro ťuká. 8. Rozhlédni se kolem sebe! 9. Kdyţ všechno kvete. 10. Co jsme se ve školce naučili.
Integrované bloky: 1. „Ahoj školko!“ Charakteristika:Blok, ve kterém se zaměřujeme na vytváření vhodného prostředí pro adaptaci na MŠ. Vzdělávací cíle: - seznámit děti s prostředím MŠ, orientovat se v něm - pomoci dětem adaptovat se na MŠ - naučit děti znát svou značku, jména ostatních dětí - umoţnit jim spoluvytvářet společná pravidla a seznamovat je s pravidly chování se ke druhým - postupně učit děti hygienickým návykům, pravidlům společenského chování v rámci individuálních moţností - seznamovat děti s dostupnými hračkami a umět si s nimi hrát samostatně i s ostatními dětmi - vytvářet pocit bezpečí a tím komunikativní prostředí pro vzájemné sdělování dojmů, pocitů a záţitků - učit děti postupně se zapojovat do společných her - seznamovat děti s okolím mateřské školy 17
Nabídka činností: - přivítání dětí ve třídách - seznámení s prostředím třídy a celé MŠ, školní zahrady, denním reţimem, kamarády, zaměstnanci MŠ, hračkami a pomůckami - dodrţování (upevňování) základních hygienických návyků a sebeobsluhy - hry a činnosti vedoucí ke sbliţování se s druhými dětmi, k ohleduplnosti, k ochotě rozdělit se, půjčit hračku - přednes básní, zpěv písní k danému tématu - pohybové a seznamovací hry Očekávané výstupy: - zvládá orientaci v prostorách MŠ - dokáţe se odloučit od rodičů - pozná svou značku, zná jména některých kamarádů - podílí se na vytvoření a dodrţuje společná pravidla
2. „Podzimníček přichází“ Charakteristika:Skřítek „Podzimníček“ nás bude učit poznávat přírodu kolem nás, její proměny, krásu barev podzimu, změny počasí. Vzdělávací cíle: - vést děti ke zdravému pohybu ve třídě i v přírodě - při hrách vést děti k prosociálnímu chování - pomáhat dětem v uvědomování si důleţitosti vztahů mezi lidmi (sami k sobě, k členům rodiny, v MŠ…) - vést děti je ke zdravým ţivotním návykům - všímat si změn v přírodě, vést děti k estetickému vnímání svého okolí - rozvíjet tvořivost dětí (v myšlení, sebevyjádření…) - vést děti k vyjádření se ve výtvarných, hudebních, pohybových činnostech - poznávat práci dospělých v blízkém okolí dětí Nabídka činností: - pozorování a uvědomování si charakteristických znaků podzimu - vycházky do přírody - hry, aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi - poznávání a pojmenovávání ovoce, zeleniny; stromů a jejich plodů (ochutnávka ovoce, zeleniny) - sběr přírodnin (tvořivé činnosti, výrobky) - hudební a výtvarné činnosti k podzimní tématice - poznávání základních (doplňkových barev-listy stromů)
18
Očekávané výstupy: - dokáţe určit některé charakteristické znaky podzimu - respektuje ostatní děti, navazuje kamarádské vztahy - ví, co prospívá a co škodí zdraví - umí pouţívat některé výtvarné materiály, vyjádřit se výtvarně, hudebně - umí nakreslit nebo namalovat jablko, hrušku - umí pouţívat výtvarný materiál – pastelky, voskové pastely, temperové barvy - umí si váţit práce ostatních a chránit její výsledky 3. „Listopad – lísteček mi na dlaň spad“ Charakteristika: Blok, ve kterém stále čerpáme z proměn podzimní přírody. V souvislosti se zkracováním dne přichází čas na objevování kouzelného světa pohádek a pověstí, pocitů, nálad a emocí… Vzdělávací cíle: - seznamovat děti s ţivotem ve všech jeho formách - rozvíjet úctu k němu - vytvářet povědomí o ročních obdobích - pomáhat vytvářet pozitivní vztah k učení - rozvíjet zručnost - vést děti k estetickému vnímání přírody - rozvíjet základní pohybové dovednosti – např. běh, chůze, skok - rozvíjet hudební dovednosti, zapamatovat si jednoduchou melodii - umět se orientovat ve znacích – poznat grafickou podobu svého jména nebo jeho částí - umět projevit své přání, pocit - učit děti spolupracovat s druhými Vzdělávací nabídka: - hry a činnosti na seznamování s ročními obdobími - vycházky do lesa, pozorování ţivota v lese, poznávání a pojmenovávání lesních zvířat, rostlin - dramatizace, pohybové ztvárnění příběhů s lesními hrdiny - zpěv písní, rytmické hry - pozorování počasí – experimenty - jak vzniká déšť, mlha, sníh, led - práce s přírodninami - vyuţití pracovních listů s tématem ročních období - prohlíţení a „čtení“ knih Očekávané výstupy: - zná některé ţivočichy, rostliny v lese - zná roční období - má radost z poznání nového, z objevování - umí vytvářet výrobek z přírodnin - umí koordinovat své pohyby 19
-
umí zazpívat píseň, rytmizovat říkadla
4. „Na vánoce dlouhé noce“ Charakteristika: Období seznamování s tradicemi, s čekáním a chystáním na sváteční čas. Je vytvořen prostor pro posilování mezilidských vztahů a pro pěstování estetického vkusu. Vzdělávací cíle: - seznamovat děti s tradicemi naší kultury - umět samostatně i ve skupině recitovat a zpívat - vytvářet povědomí o existenci jiných kultur a národností - rozvíjet dovednost naslouchání, porozumění - rozvíjet schopnost vcítit se do potřeb a přání druhých - vést děti ke zdravé pohybové aktivitě - učit děti praktickému pouţívání knih pro vyhledání konkrétní informace - vést děti k sebeovládání Vzdělávací nabídka: - četba příběhů, pohádek - rozhovory, povídání o vánočních zvycích a tradicích (i jinde ve světě), o různých přáních - výroba Mikulášů a andělů, čertů - tvoření vánočních přání, dekorací a dárečků - pečení cukroví, perníčků - zpívání koled a přednes vánočních básní - pozorování vánoční výzdoby v obci - hrát s dětmi hry s emočním nábojem Očekávané výstupy: - ví, jak se slaví Vánoce u nás i v některé jiné zemi - umí naslouchat čtenému a rozumí obsahu - umí vyrábět drobné výrobky z papíru i z těsta - umí přednést písně a básně s vánoční (mikulášskou) tematikou - umí vyjádřit svůj pocit – libý i nelibý
5. „V království paní zimy“ Charakteristika: Setkání po vánočních prázdninách nám dává moţnost sdělovat nové záţitky. Uţijeme si zimních radovánek. Rozvíjíme současně schopnost přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí a jeho změnám. V tomto období vrcholí přípravy předškolních dětí k zápisu do ZŠ.
20
Vzdělávací cíle: - rozvíjet povědomí o zdraví (předcházení úrazům, nemocem) - rozvíjet pohybovou koordinaci - vést k porozumění pocitů druhých, respektovat právo na vlastní emoce i emoce druhých - vést děti k pojmovému myšlení - rozvíjet kooperativní dovednosti - rozvíjet u dětí jemnou motoriku – zejména prostřednictvím tvořivých činností uvolňovat ruku a utvářet tak základy pro budoucí psaní - rozvíjet schopnost souvislého projevu při vyprávění vlastních záţitků Vzdělávací nabídka: - poslech příběhu - hry se sněhem, stavby ze sněhu - pracovní listy, hry s obrázky - kolektivní tvoření – stříhání, lepení - rozhovory Očekávané výstupy: - ví, jak se vyhnout úrazům, předcházet nemocem - umí stavět ze sněhu - stříhá, lepí - má při tvořivých činnostech uvolněnou ruku, správný úchop - umí popsat své pocity - umí spolupracovat s kamarády
6. „Z pohádky do pohádky“ Charakteristika: U dětí rozvíjíme schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám, vytváříme povědomí o vlastní sounáleţitosti se světem, s ţivou a neţivou přírodou, lidmi, společností, s planetou Zemí. Čeká nás masopustní období, karneval, zimní olympiáda. Vzdělávací cíle: - rozvíjet řečové dovednosti - znát přírodní jevy (sněţení, tání), vnímat různými smysly (hmat, zrak…) - umoţnit vyuţití záţitků pro výtvarné, hudební, pohybové dovednosti - rozvíjet pohybové dovednosti s hudebním doprovodem - učit děti orientovat se v prostoru - prohlubovat znalost tradic (Masopust) - poznat geometrické tvary -
21
Vzdělávací nabídka: - poslech krátkého příběhu a jeho převyprávění podle obrázků - vycházky do přírody - práce s vatou, lepidlem, nůţkami (výroba papírových masek) - hry se sněhem, stavby ze sněhu - zdolávání přírodních překáţek, bobování - seznámení s masopustní tradicí – rozhovory - spojení zpěvu písně s pohybem - kresba, malba, pracovní listy - třídění předmětů - činnosti k seznámení a osvojení si geometrických tvarů Očekávané výstupy: - umí převyprávět příběh podle obrázku - zná charakteristické znaky zimního období, ví, co se stane při tání - umí pouţít různé výtvarné, hudební, pohybové dovednosti k zachycení záţitků - umí překonávat přírodní překáţky, bobovat - zná tradici Masopustu - zná geometrické tvary 7. „Jaro ťuká“ Charakteristika: Pokračujeme v seznamování dětí s místem a prostředím, ve kterém ţijí. Pokládáme elementární základy povědomí o širším přírodním, kulturním a technickém prostředí, které děti obklopuje. Všímáme si změn v přírodě, sledujeme vývoj a neustálé proměny. Vzdělávací cíle: - pomáhat dětem v orientaci v neustálých proměnách přírody, její rozmanitosti - podporovat získávání poznatků o číslech, písmenech - rozvíjet mluvený projev - vést děti výtvarnému vyjádření proţitků - rozvíjet orientaci v prostoru - rozvíjet u dětí pohybové dovednosti, podněcovat je k přirozenému pohybu - učit děti pozorovat přírodu ţivou i neţivou a váţit si jí Vzdělávací nabídka: - pozorování přírody při vycházkách - hledání jara, změn v přírodě - písně, říkadla a básně s jarní tématikou - činnosti a hry zaměřené na poznávání čísel a písmen - činnosti zaměřené k procvičování počtu do 5 (10), prohlíţení obrázků, - pracovní listy - manipulace s předměty – číselné, prostorové pojmy - hry procvičující orientaci v prostoru 22
-
hry a činnosti vedoucí k poznávání domácích zvířat a jejich mláďat
Očekávané výstupy: - všímá si změn v okolí a umí je zachytit - pozná některá čísla a písmena - zná říkadla, básně s jarní tématikou - chápe prostorové vztahy (pod, nad, u, vedle, nahoře, dole, mezi aj.)
8. „Rozhlédni se kolem sebe!“ Charakteristika: Zaměříme se na poznávání domácích zvířat a jejich mláďat. Společně se připravíme na oslavu velikonočních svátků i na tradiční „čarodějnice“. Vzdělávací cíle: - rozvíjet pozitivní vztah k učení - vést děti k péči o ţivočichy, rostliny - rozvíjet paměť a pozornost - vést k pojmenování věcí kolem nás - učit děti pečovat o své zdraví a chránit si je - rozvíjet schopnost souvislého vyjadřování - zaujmout dětskou pozornost objevováním v přírodě - učit děti vytrvalosti při plnění úkolu Vzdělávací nabídka: - překládání, stříhání, lepení papíru podle předloh a pokynů - práce s různým materiálem - vyprávění záţitků, poslech příběhů, dramatizace - hry a rozhovory na téma Velikonoce - výtvarné činnosti na téma Velikonoce - práce s papírem a nůţkami, koláţe, malování vajíček - výzdoba tříd a prostor školy - poslech příběhů, pohádek, básní, písní - návštěvy divadelních představení - kreslení, malování, grafomotorická cvičení - pozorování rozmanitosti přírody - výlety, vycházky, školní zahrada (stromů, ptáčků, brouků, květin, zahrad, řeky, počasí) - rychlení semínek - manipulace s předměty, jejich zkoumání - pomoc s péčí o ţivočichy v „ţivých koutcích“ - prohlíţení knih a encyklopedií Očekávané výstupy: 23
-
pojmenuje věci kolem nás umí záměrně se soustředit na činnost a udrţet pozornost má radost z poznaného ví, jak pomoci při péči o ţivočichy, rostliny
9. „Kdyţ všechno kvete“ Charakteristika: Integrovaný blok, jehoţ prostřednictvím je dětem nabízeno setkávání s přírodou, která je ve vesnickém prostředí obklopuje. Dochází tak k vytváření povědomí o vlastní sounáleţitosti se světem, s ţivou a neţivou přírodou, lidmi, společností, planetou.
Vzdělávací cíle: - rozvíjet schopnost ţít ve společenství ostatních lidí - naučit se krátké texty zpaměti - pomoci v získávání sebedůvěry, samostatnosti - rozvíjet hrubou a jemnou motoriku - rozvoj schopnosti vnímat krásu umění - prohlubování poznatků o znacích a jejich významu - seznamovat děti s ochranou přírody Vzdělávací nabídka: - činnosti, v nichţ mohou být děti úspěšné, podporující jejich samostatnost - manipulační činnosti a činnosti seznamující s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým pouţíváním, pojmenováním (v rodině) - hudební a hudebně pohybové hry a činnosti - jednoduché pracovní a úklidové činnosti - přednes, zpěv - cvičení v projevování citů (kladných) - výroba dárečků, přáníček - výtvarné a praktické činnosti, manipulace s materiály a pomůckami - poslech příběhů, prohlíţení knih a časopisů Očekávané výstupy: - uvědomuje si, co znamená rodina, domov, kamarádi - umí vyjádřit svůj názor - zná básničky, písničky, říkadla - dokáţe manipulovat s předměty, vyrobit drobný dárek
24
10. „Co jsme se ve školce naučili“ Charakteristika: Integrovaný blok, ve kterém bilancujeme, shrnujeme dovednosti i zkušenosti získané v prostředí mateřské školy. Na konci předškolního období děti získávají relativní citovou samostatnost i schopnost řídit své chování a ovlivňovat tak situace, ve kterých se nachází.
Vzdělávací cíle: - vést k poznání různých kultur a národností - rozvíjet poznatky o Zemi, mít povědomí o vesmíru - vnímat svět přírody i lidí jako rozmanitý, pestrý - naučit dovednosti předcházející čtení a psaní - rozvíjet pohybovou koordinaci těla Vzdělávací nabídka: - činnosti zaměřené na záměrné pozorování čím se lidé mezi sebou liší a v čem jsou si podobní - hry zaměřené na sbliţování dětí, na ochotu rozdělit se, pomáhat si, poznávat se, oslava „Mezinárodního dne dětí ¨ - výtvarné činnosti, modelování, experimenty s různými materiály - námětové hry - hudebně - pohybové hry - vycházky do okolí, k řece, k rybníku, k lesu - hry ke zpřesňování sluchového rozlišení (hláska na začátku, konci slova) Očekávané výstupy: - zná, ţe na světě jsou jiné kultury a národy - umí se orientovat v blízkém i ve vzdálenějším okolí - rozliší hlásku na začátku slova - umí sladit pohyb s hudbou
25
„SAUNOVÁČEK“ – doplňkový program Saunování dětí v předškolních zařízeních má vedle prokazatelných pozitivních účinků na zdravotní stav dětí také význam v oblasti vzdělávání a výchovy. Naše mateřská škola je proto zařadila do svého programu, protoţe je plně v souladu s poţadavky Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a vzdělávací nabídku dokáţe kvalitně obohatit. Naplňuje všech pět vzdělávacích oblastí uváděných ve vzdělávacím obsahu RVP PV. V oblasti Dítě a jeho tělo RVP PV zdůrazňuje, ţe „záměrem vzdělávacíhoúsilípedagoga v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj jeho pohybových i manipulačních dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním návykům a postojům“. V mateřské škole, která zařazuje saunování do svého programu, jsou děti vedeny k postojům směřujícím k osvojování zásad zdravého ţivotního stylu. Jsou poučeny v oblasti ochrany zdraví, prevence nachlazení, jsou vedeny k otuţování. Do této oblasti zahrnujeme zejména úkony směřující ke zvládání sebeobsluhy. Právě zvládání sebeobsluhy k procesu saunování neodmyslitelně patří. Děti se svlékají a oblékají, dovedou se postarat o sebe i o své osobní věci. Vědí, kde mají pomůcky k saunování svoje místo, dodrţují určitý řád a předem dohodnutá pravidla. Dalším předpokladem správného saunování je ovládání základů osobní hygieny. Děti si za pomoci dospělé osoby omývají celé tělo, dokáţí se osušit ručníkem, mají povědomí o významu péče o čistotu a o svoje zdraví. V této oblasti je mezi dílčími vzdělávacími cíli uvedeno „uvědomění si vlastního těla“. Dítě by mělo dokázat „pojmenovat jednotlivé části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem“. Vzhledem k tomu, ţe děti vstupují do prostor sauny bez oděvu a v předškolním věku společně obě pohlaví, stává se, ţe dochází ke zvídavým pohledům a otázkám, někdy i k ostychu. V sauně je poloţen základ první sexuální výchovy. Děti si všímají anatomických odlišností obou pohlaví. Jsou-li jim tyto rozdíly správně a taktně vysvětleny, děti se zpravidla nepotřebují více dozvědět a při příštím setkání v sauně probíhá vše rutinně a bez povšimnutí. Pokud se zamyslíme nad touto problematikou, tak děti absolvují saunování z hygienických a fyziologických důvodů zcela obnaţeny a v předškolním věku společně obě pohlaví. S takovou situací se v celém výchovném programu nesetkávají ani děti, ani pedagogičtí pracovníci. Předškolní děti si uvědomují rozdíl obou pohlaví. Znají i obsah chlapecké a dívčí role. Vědí, jak vypadá a jak se má chovat chlapec či holčička, a podle toho se orientují.“ V oblasti Dítě a jeho psychika je podle RVP PV „záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti psychologické záměrem podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte“. To, co je potřeba zajistit pro úspěšné a klidné saunování dětí, které v konečném důsledku zajistí duševní pohodu při této aktivitě je podrobně popsáno v následujících kapitolách. Metodika saunování je záměrně vytvořena s ohledem na moţné reakce dětí, na jejich počáteční obavy a případný strach. Děti se naučí vystavovat své tělo i intenzivním a kontrastním termickým podnětům, jestliţe jsou aplikované nenáročným způsobem a s přípravou. Děti většinou dospějí k závěru, ţe teplo i chlad snáší dobře a tím pádem získávají důvěru ve své schopnosti. Děti si uvědomují příjemné i moţné nepříjemné proţitky, zároveň však na konci saunového běhu proţívají radost ze zvládnutého a poznaného, proţívají radost 26
ze své osobní samostatnosti. Z těchto nově nabytých zkušeností mohou v průběhu dalšího ţivota čerpat, mohou se jim stát oporou i motivací ke zvládání různých zátěţových situací. Dodrţování jednoduchých pravidel saunování je příleţitostí k poloţení základů k výuce principu dodrţování i jiných pravidel sebeovládání a vytrvalosti. Dítě má málokde větší příleţitost získat důvěru ve svou vlastní sílu jako právě při saunování. V této oblasti, v části nazvané Sebepojetí, city a vůle, můţeme spatřovat přínos saunování mezi vzdělávacími cíli „poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)“. V oblasti Dítě a ten druhý RVP PV uvádí, ţe je „záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v interpersonální oblasti podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému…“. Saunující děti mají mezi sebou vytvořeno zvláštní pouto, všechny děti bez rozdílu musí svým způsobem překonat vliv neobvyklého prostředí. Často také ti zkušenější dávají příklad mladším kamarádům, jsou jim příkladem a oporou. Děti se tak učí respektovat přirozené potřeby svoje i těch ostatních. Účinek saunování je zajímavý tím, ţe dává moţnost vzniku altruistických postojů těch, kteří je absolvují. Běţně se projevuje v tom, ţe osobní příznivý proţitek ze saunové lázně přejí saunující nezištně i ostatní, často i svým rodičům. Také v posledních oblastech RVP PV spatřujeme přínos saunování dětí. V oblasti Dítě a společnost je mimo jiné „záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí“. I k tomu přispívá vytvoření zdravých ţivotních návyků například prostřednictvím péče o sebe sama. Tyto návyky mohou přispět k navození zmíněné pohody v osobním nastavení dítěte, potaţmo budoucího dospělého člověka a ve vnímání svého okolí. V oblasti Dítě a svět je záměrem „založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění“, do něhoţ v současné moderní době péče o sebe sama, péče o svoje zdraví i umění relaxace a odpočinku neodmyslitelně patří. Skupinové saunování dětí v předškolních zařízeních má svá specifika. Aby bylo smysluplné, je potřeba jej přizpůsobit věku a potřebám dětí. Brát ohled na jejich fyziologické reakce, zachovat hygienické předpisy a dbát na vysokou etickou stránku při vykonávání této činnosti. Vše by mělo být směřováno k tomu, aby saunování bylo pro děti bezpečnou, přínosnou a navíc radostnou aktivitou.
27
7. Evaluační systém Smyslem evaluace je posunout naši práci směrem ke zvýšené kvalitě, odstraňovat neţádoucí návyky a neefektivní způsoby práce. Aby nám vlastní hodnocení zajišťovalo dostatečný přínos spolehlivých informací o naší práci, provádíme je opakovaně, systematicky a plánovitě. Výsledků vyuţíváme pro další kroky a postupy ve všech oblastech činnosti školy, vnějších i vnitřních, s důrazem na práci pedagogů. Za účelem získávání informací vyuţíváme techniky, mezi které patří např. rozhovory, diskuse, porady, hospitace … Úrovně evaluace: 1. Přehled činností, které probíhají na úrovni školy 2. Přehled činností, které probíhají na úrovni tříd 3. Přehled o sledování a hodnocení výsledků vzdělávání u dětí I.
Hodnocení na úrovni školy:
Provádí vedoucí učitelka MŠ, která sleduje a vyhodnocuje průběţně a opakovaně podmínky a to jednak materiální, bezpečnostní, ale především pedagogické, psychosociální, hygienické podmínky týkající se pedagogického stylu, forem, metod práce, dodrţování stanovených zásad. Práci druhých vyhodnotí 1- 2 x ročně / hospitace /, práci školy 5x ročně na pedagogických radách a provozních poradách. Na konci školního roku provádí závěrečnou evaluaci školy (podklady pro Výroční zprávu). Důleţitou součástí je sebereflexe pedagogů. II. Hodnocení na úrovni třídy: Pedagogové ve třídách si v rámci tvorby vlastních Třídních vzdělávacích programů vytváří svůj systém evaluace (co se chtějí dozvědět, proč, jaký přínos očekávají). Hodnocení je prováděno několika způsoby. Denními zápisy do třídních knih a shrnutím společně s dětmi. Důleţité je vzájemné předávání informací mezi pedagogy, které poskytuje zpětnou vazbu a zajišťuje jednotnost působení. Patří sem i evaluace tematických celků. Kdykoliv v průběhu si pokládáme otázky: - Co se právě teď dítě učí? Jaký získává vztah k učení? - S jakou hodnotou se dítě setkává? - Jaký má právě teď dítě prostor pro samostatnost a moţnost ovlivnit situaci, ve které se nachází? III. Hodnocení vzdělávacích výsledků dětí Pedagog s přihlédnutím k individuálním potřebám a vývojovému období, sleduje rozvoj a osobní vzdělávací pokroky u kaţdého dítěte. Vše systematicky zaznamenává do jeho osobního portfolia, které obsahuje osobní údaje o dítěti, výkresy, grafomotorické listy a případné doplňující informace (testy školní zralosti apod.). Tyto záznamy jsou zcela důvěrné a přístupné pouze pedagogům v MŠ a rodičům. 28
Plán evaluace Termín
Předmět evaluace
Metoda
Odpovědnost
(Co chceme zlepšit?)
(Jak?)
(Kdy evaluujeme?)
(Kdo?)
Pozorování, analýza dokumentace (TK)
Prosinec
Vedoucí učitelka, učitelky
Kontroly stavu pomůcek, technický stav budovy a zahrady
Listopad, Červen
Vedoucí učitelka
Pozorování, analýza dokumentace (TK), monitoring
Říjen, Duben/Květe n
Vedoucí učitelka, učitelky
Sebereflexe, pozorování (hospitace)
Říjen
Vedoucí učitelka, učitelky
Pozorování, monitoring, diskuze
konec září
Vedoucí učitelka, učitelky
NAPLŇOVÁNÍ CÍLŮ ŠVP PV Mají děti dostatek prostoru pro rozvoj samostatnosti i sebevědomí? Jdeme cestou přirozené výchovy?
KVALITA PODMÍNEK 1. VĚCNÉ PODMÍNKY Jaký je stav pomůcek, materiálního zajištění?
2. ŢIVOTOSPRÁVA Vyuţíváme pobyt venku pro řízené činnosti?
3. PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY Uţívají učitelky efektivní komunikaci?
4. ORGANIZACE CHODU Dochází k vytváření podmínek pro individuální, skupinové, frontální činnosti?
29
5. ŘÍZENÍ MŠ Jak funkční je informační systém mezi MŠ a ZŠ?
Analýza stavu pozorováním
Listopad
Vedoucí učitelka
Analýza osvědčení
Září
Vedoucí učitelka, učitelky
Diskuze, analýza stavu pozorováním
Průběţně
Vedoucí učitelka, učitelky
Hospitace (pozorování), monitoring, analýza dokumentace (TK)
Průběţně
Vedoucí učitelka, učitelky
Pozorování (hospitace), sebereflexe
Listopad
Vedoucí učitelka, učitelky
Analýza dokumentace
Leden, květen
Vedoucí učitelka, učitelky
6. PERSONÁLNÍ ZAJIŠTĚNÍ Jaká je kvalifikovanost pedagogických pracovnic?
7. SPOLUÚČAST RODINY Je rodina dostatečně zapojena do dění v MŠ?
OBSAH VZDĚLÁVÁNÍ Nechávají učitelky dětem dostatečný prostor pro spontánní hru a vyuţívají ji?
PRÁCE PEDAGOGŮ Jaké klima třídy učitelky vytvářejí?
VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ Jak učitelky zaznamenávají pokroky a potřeby dětí?
30
31
