KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 26 PADANG Fitra Afrida Amna¹), Gusnetti²), Syofiani²) 1) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 2) Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta E-mail :
[email protected]
Abstract This research is motivated by some problems related to reading comprehension, among others: First, there are many students who are less able to understand a reading, so students find it difficult to distinguish between the main idea with an explanatory sentence. Second, students are often hesitant in preparing a few sentences into coherent paragraphs. Third, students difficult to determine the conclusion of the reading. Fourth, the students difficult to understand important information or main ideas in the passage. Fifth, the lack of reading comprehension skills of students in answering questions. This causes the students difficult to understand a reading. This study aims to identify and describe the reading comprehension ability of eighth grade students of SMP Negeri 26 Padang.Teori which is used to read the theory put forward by Agustina, Tarin, Mulyati and Wiryodijoyo. This research is quantitative research using descriptive methods. Based on the analysis that has been made known that reading comprehension eighth grade students of SMP Negeri 26 Padang classified in either classification. It can be seen from the arithmetic mean value (M) reading comprehension is 75.7 rounded to 76. Therefore, the answer to the research hypothesis, there is no reading comprehension eighth grade students of SMP Negeri 26 Padang was low. So that H1 is rejected Ho accepted. Reading comprehension eighth grade students of SMP Negeri 26 Padang classified in either classification. This demonstrated the ability of reading comprehension is at once a better classification with a percentage amounted to 1 3.2% mastery level, reading comprehension is at a good classification of 16 people with a percentage of 51.6% mastery, reading comprehension is more than adequate for the classification amounted to 14 percent of people with a mastery level of 45.2%. Keywords: Reading Comprehension Ability Pendahuluan Membaca merupakan jendela dunia
Kemampuan
membaca
seseorang
bagi manusia untuk menimba ilmu dan
bergantung pada minat baca orang itu.
menambah
luasanya.
Seseorang yang mempunyai minat baca
Menurut Agustina (2008:3-4) membaca
yang tinggi akan gemar membaca. Hal
merupakan interaksi tidak langsung antara
tersebut secara tidak langsung berpengaruh
penulis dengan pembaca. Interaksi itu akan
terhadap kemampuan seseorang dalam
semakin baik apabila pembaca memiliki
memahami suatu bacaan. Seseorang yang
kemampuan membaca yang lebih baik.
memiliki kemampuan membaca yang baik
wawasan
seluas
akan dapat menyerap informasi dan ide-ide
dari gagasan-gagasan yang terdapat dalam
dengan baik.
bacaan,
Pembelajaran
yang
berbentuk
pengertian-
keterampilan
pengertian dan penafsiran-penafsiran yang
membaca merupakan salah satu dari empat
tidak menyimpang dari bacaan. Selain itu,
keterampilan
Agustina
berbahasa.
Keterampilan
juga
memaparkan
teknik
membaca menurut Taringan, (1990:171-
membaca pemahaman yaitu antara lain:
172) merupakan suatu kesinambungan
teknik menjawab pertanyaan, meringkas
yang berlangsung secara berangsur-angsur,
bacaan, mencari ide pokok, melengkapi
berproses dari yang sederhana hingga yang
paragraf, isian rumpang (Group Close) dan
lebih
penataan gagasan (Group Sequencing).
rumit.
Dengan
kemampuan-kemampuan Sekolah
Menengah
demikian
membaca Pertama
di
(SMP)
Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pelajaran
Bahasa
merupakan kelanjutan dari membaca dasar.
Indonesia kelas VIII SMP, dalam standar
Sebagai
dari
kompetensi membaca tercantum materi
pengajaran membaca pada tingkat Sekolah
tentang memahami ragam wacana tulis
Dasar
dengan
contoh
(SD)
tujuan
yaitu
agar
akhir
anak
lebih
membaca
ekstensif,
membaca
ditekankan pada penguasaan teknik-teknik
intensif, dan membaca nyaring dengan
membaca, sedangkan tujuan pengajaran
kompetensi dasar menemukan masalah
membaca di Sekolah Menengah Pertama
utama dari beberapa berita yang bertopik
(SMP) yaitu anak lebih dititikberatkan
sama melalui membaca intensif. Oleh
pada kualitas pemahaman terhadap bacaan.
sebab
Untuk
meningkatkan
kualitas
penting
itu,
membaca
diajarkan
pemahaman
di
sekolah
itu
karena
membaca bagi pembaca, pembaca harus
membaca pemahaman dapat membantu
memahami isi bacaan. Salah satunya
siswa untuk menangkap dan memahami isi
adalah membaca pemahaman. Menurut
atau gagasan yang terdapat dalam bacaan.
Agustina (2008:15) membaca pemahaman
Berdasarkan hasil observasi pada
adalah membaca yang dilakukan tanpa
SMP N 26 Padang, dengan salah seorang
mengeluarkan
guru Bahasa Indonesia Ibu Heliza, S.Pd
bunyi
atau
suara.
Maksudnya, membaca tanpa suara tetapi
tanggal
memahami dalam hati apa yang dibaca,
informasi bahwa ada beberapa masalah
kemudian
yang
dapat
menjelaskan
kembali
21
Januari
berhubungan
2013diperoleh
dengan
membaca
bacaan yang telah dipahami. Oleh sebab
pemahaman, antara lain: pertama,masih
itu, tujuan dari membaca pemahaman
banyak
adalah untuk menangkap isi atau makna
memahami suatu bacaan, sehingga siswa
siswa
yang
kurang
mampu
merasa
kesulitan
untuk
membedakan
umum maupun secara khusus. Menurut
antara ide pokok dengan kalimat penjelas.
Wiryodijoyo,(1989:1)
Kedua, siswa sering ragu-ragu dalam
salah satu keterampilan yang berkaiatan
menyusun
menjadi
erat dengan keterampilan dasar terpenting
paragraf yang padu. Ketiga, siswa sulit
pada manusia, yaitu berbahasa. Sedangkan
menentukan
bacaan.
menurut Sujaya (dalam Tarigan, 1990:192)
Keempat, siswa sulit memahami informasi
bahwa membaca mengandung pengertian
penting atau gagasan pokok dalam bacaan.
sebagai
Kelima, kurangnya kemampuan membaca
pemberian
pemahaman
lambang oleh seorang pembaca dalam
beberapa
kalimat
kesimpulan
siswa
dari
dalam
menjawab
pertanyaan.
usaha
Berdasarkan
hal
inilah,
maka
penulis tertarik untuk melakukan penelitian
suatu
membaca
proses
makna
adalah
penafsiran
terhadap
memperoleh
dan
lambang-
pesan
yang
disampaikan penulis melalui kata-kata yang berupa tulisan.
untuk melihat sejauh mana kemampuan
Steven (dalam Agustina 2008:2),
membaca pemahaman siswa kelas VIII
menjelaskan bahwa membaca merupakan
SMP N 26 Padang.
suatu kegiatan yanng komplek. Dikatakan
Dari pernyataan diatas, masalah dalam penelitian
inidapat
diidentifikasikan
pada
kompleks karena selama proses membaca berlangsung
melibatkan
jasmani
dan
Kemampuan Membaca Pemahaman siswa
rohani. Sama halnya menurut Nurhadi
kelas VIII SMP N 26 Padang. Berdasarkan
(dalam
identifikasi masalah di atas, maka penulis
merupakan kegiatan yang kompleks dan
membatasi
pada
rumit yang melibatkan pikiran untuk
”Kemampuan Membaca Pemahaman siswa
mengingat, memahami, membedakan, dan
kelas VIII SMP N 26 Padang.Dapat
menerapkan
dirumuskan
dalam bacaan itu.
masalah
penelitian
masalah
Bagaimanakah
penelitian
Kemampuan
yaitu
Munaf,
2008:4)
apapun
membaca
yang
terkandung
Membaca
Dari pengertian membaca menurut
Pemahaman siswa kelas VIII SMP N 26
ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa
Padang. Dengan tujuan penelitian ini
membaca adalah suatu keterampilan yang
adalah
dan
kompleks, yang tidak hanya melibatkan
mendeskripsikan kemampuan membaca
mata, tetapi juga pikiran dan konsentrasi
pemahaman siswa kelas VIII SMP N 26
agar materi yang dibaca dapat dipahami.
Padang.
Dengan
untuk
Banyak
mengetahui
pakar
mendefenisikan
tentang pengertian membaca, baik secara
seseorang
demikian, harus
dalam sehat
membaca
dan
penuh
konsentrasi.Tujuan utama dalam membaca
adalah untuk mencari serta memperoleh
dianggap berada pada urutan yang
informasi,
lebih rendah (lower order).
mencakup
isi,
memahami
makna bacaan. Makna, artinya erat sekali berhubungan dengan maksud tujuan, atau intensif dalam membaca. Menurut Tarigan (2008:9-10) ada tujuh tujuan membaca, yaitu (1) membaca untuk memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta, (2) membaca
untuk
memperoleh
2. Keterampilan
yang
bersifat
pemahaman (comprehension skill) yang dapat dianggap
berada pada
urutan yang lebih tinggi (higer order). Untuk
ide-ide
meningkatkan
kualitas
utama, (3) mengetahui urutan dan susunan
membaca bagi pembaca, pembaca harus
organisasi cerita, (4) membaca untuk
memahami isi bacaan. Salah satunya
infrensi, (5) untuk mengelompokkan atau
adalah
mengklasifikasikan, (6)untuk menilai dan
Agustina,
mengevaluasi,
pemahaman merupakan kegiatan membaca
dan
(7)
untuk
membandingkan atau mempertentangkan. Untuk mendapatkan hasil membaca
membaca (2008:15)
terhadap
mengoralkan
Menurut
membaca
atau suara. Membaca ini tidak menuntut pembaca
membaca.
bahwa
yang dilakukan tanpa mengeluarkan bunyi
yang memuaskan diperlukan kemampuan proses
pemahaman.Menurut
untuk
membunyikan
bacaan,
tetapi
atau hanya
Agustina, (2008:4) secara garis besar,
menggunakan mata untuk melihat dan hati
membaca berlangsung dalam empat proses
serta pikiran untuk memahaminya. Dari
antara
dan
pernyataan ini dapat disimpulkan bahwa
pemahaman terhadap lambang-lambang
membaca pemahaman pada hakikatnya
bahasa, (2) pemahaman atau penangkapan
kegiatan membaca untuk memahami isi
makna, (3) bereaksi secara interpretatif, (4)
bacaan, baik yang tersirat maupun yang
mengintegrasikanatau mengidentifikasikan
tersurat. Oleh karena itu, dalam membaca
gagasan-gagasan dengan pengalaman dan
pemahaman si
pengetahuan yang ada. Menurut Tarigan
dituntut hanya sekedar memahami isi
(2008:12-13) membaca merupakan suatu
bacaan, tetapi ia juga harus mampu
keterampilan
menganalisis,
lain:
(1)
pengamatan
yang
komplek
yang
pembaca tidak hanya
mengevaluasi,
dan
melibatkan serangkaian keterampilan yang
mengkaitkan dengan pengalaman yang
lebih kecil lainya. Secara garis besarnya
telah dialami.
terdapat dua aspek dalam membaca yaitu: 1. Keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical
skills)
yang
dapat
Menurut Bond dkk (dalam Tarigan, 1990:42) tujuan membaca pemahaman adalah kegiatan membaca yang bertujuan
memperoleh pemahaman dan penafsiran
hasilnya. Angka dari penelitian ini adalah
yang memadai terhadap makna-makna
skor kemampuan siswa kelas VIII SMP
yang terkandung dalam lambang-lambang
Negeri
tulis. Sasaran utama ialah menghasilkan
pemahaman. Menurut Sugiyono (2009:31)
para pembaca yang efektif.Agar membaca
bahwa metode deskriptif digunakan untuk
itu berdaya guna atau dapat mencapai
membuat deskripsi, gambaran, lukisan
sasaran yang diinginkan, perlu diadakan
secara sistematis,
variasi-variasi membaca dan mengujinya.
mengenai
Menurut Agustina (2008:16-62) ada enam
Metode deskriptif dalam penelitian ini
teknik membaca pemahaman antara lain:
bertujuan
(1) Menjawab Pertanyaan, (2) Meringkas
kemampuan membaca pemahaman siswa
Bacaan, (3) Mencari Ide Pokok, (4)
kelas VIII SMP N 26 Padang.
Melengkapi Paragraf, (5) Isian Rumpang
26
Padang
dalam
faktual dan akurat
fakta-fakta
yang
untuk
Penelitian
membaca
diselidiki.
mendeskripsikan
dilakukan
di
SMP
(Group Close), (6) Penataan Gagasan
Negeri 26 Padang yang dilaksanakan pada
(Group Sequencing).
tanggal 16 Mei 2013. Dengan jumlah
Dengan menguasai teknik-teknik
populasi 220 orang yang terdaftar pada
membacapemahaman ini, seseorang akan
tahun ajaran 2012/2013.Terdiri dari kelas
mampu
dan
VIII1 sampai VIII7. Mengingat sampel
memiliki kemampuan membaca yang lebih
yang dibutuhkan hanya satu kelas maka,
baik.
teknik
Hipotesis penelitian yang diajukan adalah:
digunakan
memahami
isi
bacaan
H0
: Tidak terdapat kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP Negeri 26 Padang itu rendah. H1 : Terdapat kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP Negeri 26 Padang itu rendah.
pengambilan
sampel
yang
adalah
teknik
purpossive
Menurut
Hadeli
(2006:71)
samples. “
purpossive samples, yakni pengambilan unsur samples atas dasar tujuan tertentu sehingga
memenuhi
keinginan
dan
kepentingan peneliti.” Penulis menetapkan kelas VIII5
Metodologi Jenis
adalah
sebanyak 31 orang sebagai sampel karena
deskriptif.
siswa kelas tersebut memiliki nilai rata-rata
Menurut Arikunto (2010:27) dikatakan
69,8 dalam bidang studi bahasa dan sastra
penelitian kuantitatif karena data-data yang
Indonesia di sekolah dan guru bahasa
diolah menggunakan angka, mulai dari
Indonesia ikut serta menetapkan kelas yang
pengumpulan
diteliti yaitu, kelas VIII5. Data dalam
kuantitatif
penelitian dengan
data,
ini
metode
dan
penampilan
penelitian ini adalah lembaran jawaban
Menurut
Arikunto
(2009:57-58)
siswa atas pertanyaan sesuai teks yang
“Sebuah tes yang dapat dikatakan baik
diberikan. Sumber data siswa kelas VIII
sebagai alat pengukur harus memenuhi
SMP Negeri 26 Padang yang terdiri dari 31
persyaratan
orang siswa.
validitas, (2) reliabilitas, (3) objektivitas,
Instrumen yang digunakan dalam
tes,
yaitu
memiliki:
(1)
(4) praktikabilitas, (5) ekonomis.”
penelitian ini adalah tes. “ Menurut
Untuk mendapat butir soal yang
Arikunto (2009:32) tes adalah serentetan
baik dalam instrumen juga harus dianalisis
pertanyaan atau latihan atau alat lain yang
tingkat kesukaran dan daya pembeda soal.
digunakan untuk mengukur keterampilan,
Tingkat Kesukaran
pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.” Tes penelitian
ini
pemahaman
yang dipakai dalam adalah
bacaan
tes
membaca
yang
diberikan,
kemudian siswa diberikan pertanyaan yang telah disediakan oleh penulis berupa tes objektif yang terdiri dari 30 butir soal. Pengumpulan dengan
data
mengikuti
berikut:
(1)
singkat
tentang
pemahaman.
langkah-langkah
Memberikan
(2)
dilakukan
penjelasan
proses
membaca
Menugaskan
siswa
menjawab pertanyaan dalam bentuk tes objektif.
(3)
Mengumpulkan
lembar
Analisis kesukaran
uji
coba
instrumen
dilaksanakan di SMP N 26 Padang pada kelas VIII7. Tes yang diberikan berupa tes objektif yang terdiri dari 30 butir soal. Tujuan dilakukan tes uji coba ini adalah untuk mengetahui kelayakan soal sebelum digunakan sebagai instrumen penelitian.
yang
baik
menurut
Arikunto (2009:207-208) “Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudah suatu soal yang disebut indeks kesukaran (difficulty index)”. Menurut ketentuan yang sering diikuti,
indeks
kesukaran
sering
diklsifikasikan sebagai berikut: •
Soal dengan P 1,00 sampai 0,30 adalah soal sukar
•
Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 adalah soal sedang
•
Soal dengan P 0,70 sampai 1,00 adalah soal mudah
jawaban siswa. Tes
soal
tingkat
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan
terhadap
indeks
kesukaran,
maka dari 30 butir soal tes uji coba instrumen penelitian, diperoleh 18 butir soal
yang
bisa
digunakan
sebagai
instrumen penelitian yaitu soal nomor 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 19, 20, 21, 22, 23, 24 dan 28.
Untuk butir soal yang lain, yang
Setelah
data-data
tidak memenuhi kriteria sebagai soal yang
dilakukan
baik harus direvisi atau ganti.
mengikuti langkah-langkah berikut:
dengan
penelitian. Skor 1 diberikan untuk
Menurut
jawaban yang benar dan skor nol
Arikunto (2009:211-218) “daya pembeda
(0) pada jawaban salah.
soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk siswa
data
1. Memberi skor terhadap sampel
Daya Pembeda Soal
membedakan
penganalisaan
terkumpul,
yang
pandai
2. Mengolah
skor
menjadi
Untuk mengolah skor menjadi nilai
(berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah)”.
digunakan rumus persentase.
Berdasarkan hasil analisis terhadap daya
Rumus:
pembeda terdapat butir soal antara lain:
nilai.
3. Mendeskripsikan
tingkat
1. D = 0,00 – 0,20 :jelek, terdapat
kemampuan membaca pemahaman
pada soal nomor : 8, 13, 25, 27, 29.
siswa kelas VIII SMP N 26 Padang berdasarkan nilai rata-rata
2. D = 0,20 – 0,40 : cukup, terdapat pada
soal
nomor
Rumus:
:
1,3,4,7,12,15,17,18,21,26,28.
4. Mengelompokkan
siswa berdasarkan patokan yang
3. D = 0,40 – 0,70 : baik, terdapat
digunakan di sekolah yaitu skala
pada soal nomor : 2, 5, 6, 9, 10, 11, 14, 16, 19, 20, 22, 23, 24, 30.
kemampuan
10. 5. Menyimpulkan hasil analisis data.
4. D = 0,70 – 1,00 : baik sekali 5. Negatif, semuanya tidak baik. Jadi semua butir soal yang mempunyai nilai D negatif sebaiknya dibuang saja.
Hasil dan Pembahasan Data penelitian ini adalah hasil tes kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP Negeri 26 Padang yang dilaksanakan tanggal 16 Mei 2013 dengan
Jadi, butir soal yang mempunyai
jumlah
sampel
31
orang
siswa.Tes
daya pembeda adalah soal nomor 2, 5, 6, 9,
berbentuk objektif dengan empat alternatif
10, 11, 14, 16, 19, 20, 22, 23, 24, dan 30
jawaban A, B, C, dan D yang terdiri atas
dengan jumlah 14 butir soal. Butir soal
30 butir soal yang berkaitan dengan
yang tidak memenuhi kriteria sebagai soal
menentukan ide pokok bacaan, kalimat
yang baik harus direvisi atau ganti.
penjelas, penataan bacaan, isian rumpang,
menjawab pertanyaan, kalimat topik dan lain-lain.
Setelah melakukan analisis data berupa tes objektif membaca pemahaman
Berdasarkan hasil penelitian dan
siswa kelas VIII SMP Negeri 26 Padang
analisis data, diketahui bahwa kemampuan
masih ada ditemukan siswa yang kurang
membaca pemahaman siswa kelas VIII
mampu memahami teks bacaan yang
SMP Negeri 26 Padang terbagi atas tiga
diberikan. Kesalahan yang paling banyak
kualifikasi, yaitu baik sekali, baik, dan
dilakukan yaitu pada butir soal nomor 4, 6,
lebih dari cukup. Rata-rata kemampuan
8, 19, 22, 29.
membaca pemahaman siswa kelas VIII
Dari 30 butir soal yang diujikan,
SMP Negeri 26 Padang adalah 75,7 yang
kesalahan yang banyak ditemukan yaitu
dibulatkan menjadi 76 dengan klasifikasi
pada soal nomor 6, hal ini terbukti dari 31
baik berada pada rentangan nilai 76% -
orang siswa hanya 5 orang siswa yang
85%. Kemampuan membaca pemahaman
menjawab benar sesuai dengan kunci
siswa kelas VIII SMP Negeri 26 Padang
jawaban yang diujikan dan 26 orang siswa
dapat dikelompokkan atas 3 kelompok,
yang tidak mampu menjawab. Hal ini
yaitu (1) siswa yang memperoleh nilai
disebabkan karena siswa tidak menguasai
dengan kualifikasi baik sekali ada satu
bahan bacaan yang diberikan, latihan
orang (3,2%). (2) siswa yang memperoleh
membaca sangat kurang, dan kurangnya
nilai dengan kualifikasi baik ada enam
teknik membaca pemahaman.
belas orang (51,6%). (3) siswa yang
Berdasarkan pembahasan tersebut,
memperoleh nilai dengan klasifikasi lebih
dapat disimpulkan bahwa nilai kemampuan
dari cukup ada empat belas orang (45,2%).
membaca pemahaman siswa kelas VIII
Klasifikasi data tersebut dapat dilihat pada
SMP
tabel di bawah ini:
dideskripsikan
Tabel 4.6: Klasifikasi Penguasaan Klasifikasi
Jumlah siswa 1 16 14
Baik Sekali Baik Lebih dari Cukup Jumlah 31 Keterangan:
Tingkat penguasaan 3,2% 51,6% 45,2% 100
Negeri
26
Padang
bahwa
dapat
membaca
pemahaman dengan menjawab pertanyaan tergolong baik. Karena hanya sedikit butir soal yang diberikan yang tidak terjawab oleh sebagian siswayaitu pada butir soal nomor 4, 6, 8, 19, 22, 29. Kesalahan yang paling banyak ditemukan yaitu pada butir soal nomor 6, terbukti dari 31 orang siswa hanya 5 orang siswa yang menjawab benar sesuai dengan kunci jawaban yang diujikan
dan 26 orang siswa yang tidak mampu
membaca secara rutin, dan menguasai
menjawab.
teknik
Hal ini bisa saja diakibatkan atas beberapa faktor antara lain: (1) saat
membaca
pemahaman,
maka
seseorang itu akan memiliki kemampuan membaca yang lebih baik.
pembelajaran berlanggsung, siswa tidak
Berdasarkan analisis yang telah
memperhatikan dan mendengarkan guru
dilakukan diketahui bahwa kemampuan
ketika memberikan penjelasan singkat
membaca pemahaman siswa kelas VIII
tentang proses
pemahaman.
SMP Negeri 26 Padang tergolong pada
Sehingga siswa kurang memahami materi
klasifikasi baik. Hal ini dapat dilihat dari
yang
tidak
nilai rata-rata hitung (M) kemampuan
memberanikan diri untuk bertanya kepada
membaca pemahaman adalah 75,7 yang
guru tentang materi membaca pemahaman,
dibulatkan menjadi 76. Oleh sebab itu,
dikarenakan siswa merasa sudah mengerti
jawaban hipotesis penelitian yaitu tidak
terhadap materi tersebut. (3) diri siswa itu
terdapat
sendiri, siswa malas melatih diri untuk
pemahaman siswa kelas VIII SMP Negeri
membaca. Persepsi siswa teks bacaan
26 Padang itu rendah. Sehingga Ho
terlalu panjang padahal siswa belum
diterima H1 ditolak.
membaca
diajarkan.
(2)
siswa
kemampuan
membaca
melihat dan membaca teks tersebut. Dari beberapa faktor inilah siswa
Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang
tidak tidak menguasai bahan bacaan yang diberikan, dikarenakan latihan membaca sangat kurang, dan kurangnya teknik
Sesuai teori Agustina (2008:16-62) “Agar membaca itu berdaya guna atau dapat mencapai sasaran yang diinginkan, perlu diadakan variasi-variasi membaca mengujinya.
Ada
kemampuan membaca pemahaman siswa kelas
membaca pemahaman.
dan
telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa
enam
menjawab pertanyaan, meringkas bacaan, mencari ide pokok, melengkapi paragraf, isian rumpang (Group Close) dan penataan gagasan (Group Sequencing). Dengan mempertinggi minat baca, sering latihan
SMP
Negeri
26
Padangtergolong pada klasifikasi baik. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hitung (M) kemampuan membaca pemahaman adalah 75,7 yang dibulatkan menjadi 76. Ini
teknik
membaca pemahaman antara lain: teknik
VIII
membaca
dibuktikan pemahaman
kemampuan berada
pada
klasifikasi baik sekaliberjumlah 1 orang dengan persentase tingkat penguasaan 3,2%, kemampuan membaca pemahaman berada pada klasifikasi baik berjumlah 16 orang
dengan
persentase
tingkat
penguasaan membaca
51,6%, pemahaman
Bahasa dan Sastra Indonesia”. Padang: FBSS. Universitas Negeri Padang.
kemampuan berada
pada
klasifikasi lebih dari cukupberjumlah 14 orang
dengan
persentase
tingkat
penguasaan 45,2%. Ucapan Terima Kasih Penyusunan
skripsi
ini
dapat
terselesaikan berkat bantuan, dukungan,
Agustina, 2008. Pembelajaran Keterampilan Membaca. Padang. FBSS UNP. Defita, Setia. 2012. “Kemampuan Membaca Pemahaman siswa kelas X SMA Negeri 4 Solok Selatan”. Skripsi. Padang: Universitas Bung Hatta.
dan motivasi dari berbagai pihak. Untuk itu,
pada
kesempatan
ini
penulis
mengucapkan terima kasih kepada : (1) Ibu Dra. Gusnetti, M.Pd. selaku pembimbing I,
Gusnetti.2005. “Membaca”. Bahan Ajar. Padang: Jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta.
dan Ibu Dra. Hj. Syofiani, M.Pd. sebagai pembimbing II, yang telah membimbing
Hadeli.
penulis dengan penuh kesabaran dan ketulusan hati dalam meluangkan waktu untuk
membaca,
mengoreksi,
dan
memperbaiki kata demi kata naskah skripsi ini, (2) Ketua dan Sekretaris Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Bung
memberikan
Hatta
yang
kesempatan
telah untuk
menyelesaikan skripsi, (3) kedua orang tua yang telah memberikan semangat dan dorongan baik moral maupun material sehingga skripsi ini dapat diselesaikan, (4) rekan-rekan
sejawat
yang
telah
memberikan bantuan dan masukan dalam penyelesaian skripsi. Daftar Pustaka Abdurahman dan Elya Ratna. 2003. Bahan Ajar “Evaluasi Pembelajaran
2006. Metode Penelitian Kependidikan. Ciputat Pres: Quantum Teaching.
Mulyati, dkk. 2009. Materi Pokok Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka. Munaf,
Yarni. 2008. Rangkuman Pengajaran Keterampilan Membaca. UNP. FBSS. Sugiarto. 2012. “Kemampuan Membaca Pemahaman Mahasiswa Angkatan 2010”. Skripsi. Padang: Universitas Bung Hatta. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suharsimi,Arikunto.2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara. ______. 2010. Prosedur Jakarta: Rineka Cipta.
Penelitian.
Tarigan, Hendry Guntur. 1990. Membaca dalam Kehidupan. Bandung: Penerbit Angkasa.
_______. .2008.Membaca Sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Penerbit Angkasa.
Wiryodijoyo, Suwaryono.1989. Membaca: Strategi Pengantar dan Tekniknya. Jakarta: Depdikbud.
