BABJ
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah Matematika merupakan mata pelajaran yang terorganisir secara otomatis
dan merupakan pelayan ilmu lain, selain untuk dirinya sendiri haik untuk kepentingan teoritis maupun kepentingan praktis, dalam kancah pendidikan baik di Indonesia maupun di seluruh dunia. Bidang studi matematika merupakan dasar
untuk memudahkan belajar bidang studi lainnya, sehingga apabila telah
menguasai matematika akan mudah mempelajari bidang studi Jainnya. Ada beberapa alasan tentang perlunya belajar dan menguasai matematika seperti yang dikemukan oleh Cokrof (dalam Mulyono Abdulrahman 2003) bahwa: Matematika perlu diajarkan kepada siswa karen a, I) Selalu digunakan dalam segi kehidupan; 2) Semua bidang studi memerlukan ketrampilan matematika yang sesuai; 3) Merupakan sarana komunikasi yang kuat, je)as dan singkat; 4} Dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara; 5) Meningkatkan
kemampuan berfikir logis, ketelitian, dan kesadaran keruangan; 6) Memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkanmasalah yang menantang
Hal tersebut senada dengan ungkapkan dalarn Garis-Garis Besar Program Pengajaran (GBPP) Matematika SMP bahwa tujuan khusus matematika Sekolah Menengah Pertama (SMP) adalah: (1) Siswa memiliki pengetahuan matematika
sebagai bekal untuk melanjutkan ke pendidikan tinggi. (2) Siswa memiliki ketrampilan matematika sebagai peningkatan matematika pendidikan dasar untuk
dapat digunakan dalam kehidupan yang lebih lua.~ (di dunia kerja) maupun dalam kehidupan sehari-hari. (3) Siswa memiliki pandangan yang luas serta memilild sikap menghargai kegunaan matematika, sikap kritis, logis, objektif, terb uka, kreatif dan inovatif. ( 4) Siswa memiliki kemampuan yang dapat dialihgunakan (transverbal) melalui matematika di SMP. Kenyataannya menunjukkan bahwa sampai ini prestasi matematika masib belum memuaskan. Rendahnya basil belajar siswa pad a mata pelajaran matematika dapat diketahui dari laporan yang dikeluarkan World Competitiveness
Yearbook 2002fwww.kompu.com) bahwa : Pelajar Singapura mencatat skor tertinggi untuk matematika, yakni 604 (skor maksimun untuk criteria ini 650), disusul Korea Selatan (skor 587), Taiwan (585), Hongkong (582), dan Jepang (579). Anak-anak pelajar Malaysia menyusul jauh di bawah, dengan skor (5 19), Amerika Scrikat (502), Thailand (467), Indonesia (403), dan Filipina (345). Di bidang sains skor tinggi juga berputar di antara keUma Negara tersebut. Skor tertinggi diraih Taiwan (569), lalu Singapura (568), Jepang (550), Korea Selatao (549), dan kemudian Hongkong (530), sedangk.an Amerika Serikat hanya meraih skor (51 5), Malaysia (492), Thailand (482), Indonesia (435) dan Filipina (345).
Sedangkan menurut Zatnika (www.mediaindo,(o.id) bahwa "Secara nasional penguasaan materi siswa di Indonesia masih rendah. Indonesia menduduki posisj tiga terbawah dalam penguasaan matematika dari 50 negara di dunia". Kondisi dan faktanya dapat dilihat melalui pengamatan sehari-hari dan dari hasil ulangan harian yang diperoleh siswa, selain iru diperoleh pula data dari Ujian Akbir Semester (UAS) SMP Perguruan Kebangsaan sebagaimana tertera pada T abel l berikut:
2
T abel l. Rata-Rata UAS SMP Perguruan Kebangsaan
No 1 2
Mata Pelajaran
Nihli
Agama PPKn
3
Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Matematika
80 78 76 75 63 70 80
4
5 6 7
IPA IPS
--1 I
_J
i
Sumber: Dokumentas• SMP Perguruan Kcbangsaan Jln. Perguruan Swadaya No.3 Pasar Merah
Dari data dapat dilihat bahwa nilai rata-rata matematika kurang memuaskan, nilai rata-rata matematika yang diperoleh 63 sedangkan batas ketuntasan minimal sekolah yang harus dicapai adalah 65. Terlebih lagi pelajaran matematika ini merupakan satu dari tiga mata pelajaran yang dapat menyebabkan siswa untuk tidak lulus dalam ujian nasional (UN). Peran guru untuk peningkatan mutu pendidikan dalam pembelajaran matematika ini sangat besar. Hamalik (2007) menyatakan secara operasional, ada lima variabel utama yang berperan dalam proses mengajar, yaitu tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode, teknik mengajar guru, logistik. Terutama dalam pelajaran matematika yang ada di SMP. dimana sistem penyajian materi berikutnya ke sekolah yang Iebih tinggi de ngan materi makin kompleks dan abstrak serta mak1n meluas. Bila dalam pelaksanaan di SW mengalami kendala, maka program berikutnya akan tcrkendala.
Terutama mengenai konsep yang ada pada perhitungan perbandingan. Hal ini diungkapkan oleh guru yang mengajar bidang studi matematika di SMP Perguruan Kebangsaan Medan bahwa kemampuan yang dimiliki siswa dalam
3
belajar matematika beraneka ragam dan keinampuan dalam menyelesaikan soal juga beraneka ragam. Fakta menunjukkan bahwa sering ditemukan adanya kemampuan yang beraneka ragam yang dimiliki oleh siswa pada pokok bahasan perbandingan diantaranya kemampuan dalam memahami
pengertian dasar, kemampuan dalam penggunaan rumus dan operasi hitungan. Untuk mengatasi kenyataan yang te lah dialami siswa di atas, maka guru mencari solusi guna meningkatkan gairah dan kemauan siswa untuk mau
mempelajari matematika dengan tekun dan serius, yang pada akhimya akan meningkatkan prestasi belajar siswa itu sendiri. Di SMP pada umwnnya telah banyak usaha yang dilakukan, seperti memberi latihan meojawab soal-soal dalam buku paket dan juga menjawab soal-soal ujian nasional tahun sebelumnya, namun semua usaha ini helum membawa dampak peruhahan yang signifikan. Untuk dapat menghasilkan basil belajar yang baik maka proses belajar
mengajar perlu di pilih dan dilakukan pengajaran yang sesuai serta dapat membuat siswa ikut serta dalam proses belajar. Pemilihan strategi pembelajaran yang tepat akan sangat membantu kelancaran proses belajar - meng~jar. Untuk
meningkatkan basil belajar matematika siswa SMP
Perguruan Kebangsaan
Medan tidak cukup dengan usaha-usaha seperti yang telah biasa dilakukan guru, akan tetapi perlu adanya perubahan dalam menyampaikan pesan di dalarn proses pembe lajaran. Perubahan penyampaian pesan ini dapat dilakulcan dengan adanya perubahan strategi pembelajaran yang berbeda dari strategi pembel~aran worked examples yaitu pemecahan suatu masalah dengan
4
memberi contoh·contoh soal dan cara penyelesaian secara keseluruban yang telah dilakukan selama ini. Guru perlu memikirkan strategi yang haru dan yang cocok untuk digunakan dalam penyampaian pesan pelajaran matematika terse but. Strategi yang perlu diterapkan adalah Strategi pembelajaran Means-
ends Analysis (MEA) adalah cara atau prosedur pemecahan masalah yang selalu berorientasi pada tujuan yang akan dicapai.
Strategi ini menuntun
siswa agar menemukan perbedaan apa yang telah dapat dilakukan dengan tujuan yang akan dicapai. Kemudian menuntun siswa memikirkan dan melakukan penyelesaian yang relevan dengan tujuan, sampai siswa mencapai tujuan yang akan dicapai, dimana strategi pembelajaran means-ends analysis memberi keluasan pada siswa untuk menemukan dan mendapatkan ide serta gagasan baru yang sama pada strategi pemecahan masalah. Di sarnping strategi
pembel~jaran,
basil bel~jar matematika siswa dapat
juga dipengaruhi oleh kreativitas. Kreativitas merupakan kcmampuan untuk membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi, atau unsur unsur yang ada. Kreativitas dapat dirumuskan sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan (fleksibilitas) dan orisinalitas dalam herpikir, kemarnpuan
untuk
mengelaborasikan
(mengembangkan,
serta
memperkaya,
memperinci) suatu gagasan (Munandar, 1999). Dengan memperhatikan latar belakang masalah di atas maka penulis merasa tertarik untuk menga.dakan penelitian dengan judul: Pengaruh Strategi
5
Pembelajaran dan Kreativitas Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas
VII SMP Perguruan Kebangsaan Med~n .
A. Identifikasi Masalab Berdasarkan Jatar belakang masalah di atas, maka permasalahan tersebut dapat diidentifikasi guna menemukan masalah yang penting untuk dikaji dan diteliti dalam pembelajaran matematika di SMP, antara lain dimulai
dati: 1. Faktor-faktor apa yang mempengaruhi basil belajar matematika'? 2. Strategi pembelajaran yang bagaimana yang tepat digunakan dalam pembelajaran m atemati.ka? 3. Apakah media pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran sudah tepat?
4. Apakah guru telah merencanakan strategi pembelajaran worked examples yang tepat dan sesuai dengan materi pelajaran? 5. Apakah guru telah memperhatikan karakteristik setiap siswa dalam pembelajaran?
6. Apakah strategi pembelajaran worked examples dapat m eningkatkan kreativitas siswa? 7. Apakah pembe lajaran matematika menggunakan strategi pembelajaran
means-ends analysis dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk melakukan penyelidikan?
6
8. Apakah pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran means-ends
ana/isis dapat meningkatkan kreativita.s siswa? 9. Apakah ada pengaruh kreativitas siswa terhadap hasil belajar matematika? l 0. Apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran dengan ic:reativitas terhadap hasil belajar matematika?
B. Pembatasan Masalab D itinjau dari berbagai masalah yang mWlcul, maka masalah yang diteliti berkaitan dengan proses pembelajaran dan hasil belajar siswa saja. Jika proses pembelajaran diteliti secara menyeluruh maka ruang !.ingkupnya terlalu luas. Oleh karena itu, penelitian ini · dibatasi pada: Pertama. pembatasan dilakukan terh.adap individu yang akan diperhitungkan dengan adanya penerapan
strategi
pembelajaran
Means-ends
analysis
dan
strategi
pembelajaran worked example.f. Perbedaan individu yang diambil adalah kreativitas. Kedua, pembatasan dilakukan terhadap hasil belajar. Ketiga. pembatasan dilakukan terhadap mata pelajaran rnatematika dengan pokok bahasan Perbandingan yang meliputi sub pokok bahasan Arti perbandingan. Peta dan skaJa, Perbandingan senilai, Perbandingan berbalik nilai
7
C. Rumusan Masalah Berdasarkan
Jatar
belakang masalah,
identifitasi
masalah. dan
pembatasan masalah di atas, mas alah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: I. Apakah kelompok siswa yang diajari dengan menggunakan strategi
pembelajaran means-ends analyisis memperoleh hasil belajar matematika lebih tinggi dibanding dengan siswa yang diajar dengan strategi worked
examples? 2. Apakah basil belajar m atematika siswa yang memiliki kreativitas tinggi lebih tinggi daripada sisw a yang memiliki kreativitas rendah? 3. Apakah terdapat interaksi antara strategi pembe lajaran dan kreativitas s iswa dalam mempengaruhi hasil belajar matematika?
D. Tujuan PeneUtian Tujuan penelitian ini secara umum adalah untuk mendapatkan gambaran tentang pengnruh strategi pembelajaran dan kreativitas terhadap basil belajar matematika siswa. Sedangkan tujuan khususnya adalah untuk mengetahui : I. Kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan strategi means-ends
analysis memperoleh basil belajar matematika lebih tinggi dibanding dengan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran worked examples. 2. Hasil belajar matematika siswa yang memiliki kreativitas tinggi Je bih tinggi daripada siswa yang m emiliki kreativitas rendah.
8
3. Interaksi
antara
strategi
pembelajaran
dengan
kreativitas
dalam
mempengaruhi basil bela,jar matematika.
E. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoritis maupun secara praktis. Manfaat basil peoelitian secara teoritis, diharapkan dapat menambab khasanah ilmu pengetahuan khususnya teoriteori yang berkaitan dengan strategi pembelajaran, kreativitas siswa, dan hasil belajar matematika. Se lain itu dapat dijadikan bahan masukan bagi para guru matematika dalam melakukan pembelajaran yang lebih efektif dan efisien untuk meningkatkan basil belajar siswa juga sebagai rujukan penelitian lebih laojut. Sedangkan manfaat penelitian secara praktis memperluas wawasan pembelajaran terhadap strategi
diharapkan dapat
pembel~jaran
terutama
strategi pemecahan masalah yang berorientasi kepada strategi pembelajaran
means-ends analysis dan dapat menerapkunnya pada bidang studi matematika sesuai dengan materi. Sebagai bahan masukan bagi sekolah dan lembagalembaga penyelenggara pendidikan dalam upaya meningkatkan kualitas hasil bel ~j ar
siswa khususnya mata pe\ajaran matematika. Penelitian ini juga
diharapkan dapat memberikan sumbangan informasi mengenai perbedaan strategi pembelajaran bila dikaitkan dengan kreativitas siswa yang memiliki kemarnpuan dan kebiasaan-kebiasaan belajar yang berbeda terhadap hasil belajar matematika.
9
