KEEFEKTIFAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SQUARE (TPSQ) PADA MATERI KUBUS, BALOK, PRISMA DAN LIMAS

EDUSCOPE, Vol. 1 No. 1 Juli 2015

ISSN : 2460 - 4844

KEEFEKTIFAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SQUARE (TPSQ) PADA MATERI KUBUS, BALOK, PRISMA DAN LIMAS Maryati SMPN 1 Nganjuk [email protected] ABSTRACT This study was an experimental research that began with research development. This study aims to: (1) generating device cooperative learning Think Pair Square (TPSq), (2) describing the effectiveness of cooperative learning Think Pair Square (TPSq). This study uses Four-D models for the development of learning tools that have been modified, which consist; defining, designing, and developing.The learning tools used inthis research are lesson Plan (RPP), Student Worksheet (LKS), and Test of LearningResults (THB). The research instrument used is a learning device validation sheets, observation sheets teachers manage learning, student activity observation sheet and student questionnaire responsessheet. Experimental class treated bycooperative learning Think Pair Square (TPSq), while the control class given conventional learning.Based on the results of descriptive analysis, it showed that the developing of Cooperative Learning Think Pair Square (TPSq) produced good learning tools because it met: (1) both categories for the ability of teachers to manage learning, (2) active categories for student activities, (3) positive category for student responses and (4) meet the category of validity, reliability and sensitivity to THB. Based on the results of the descriptive analysis showed that the experimental phase of cooperative learning Think Pair Square (TPSq) effective based on several things, namely: (1) the ability of teachers to manage learningenvironmet, (2) the activity of students, (3) the response of students and (4) the completenessof learning outcomes. KEYWORD: software development, cooperative learning Think Pair Square (TPSq), and material cubes, blocks, prism, and pyramid

Pembelajaran matematika dipandang oleh

dan kurang melibatkan siswa secara aktif dalam

sebagian siswa sebagai mata pelajaran yang sulit

kegiatan belajar mengajar s ehingga aktifitas

dan kurang diminati. Seharusnya siswa menyadari

siswa menjadi lambat dan kurang mandiri.

bahwa kemampuan berfikir logis, kritis, cermat,

Proses pembelajaran matematika di SMP

efisien dan efektif menjadi ciri pelajaran matematika

Negeri 1 N g a n ju k masih menggunakan model

yang sangat dibutuhkan dalam menghadapi zaman

pembelajaran konvensional. Nilai rata-rata hasil

yang semakin maju. Kurangnya minat siswa

belajar siswa masih rendah dan banyak yang

terhadap

belum

pelajaran

matematika

antara

lain

mencapai

ketuntasan

belajar

yang

berkaitan dengan guru. Apabila guru dalam

diterapkan disekolah tersebut yakni 80. Selain

menyampaikan

itu tingkat perhatian siswa terhadap pelajaran

materi

pembelajaran

kurang

menyenangkan bagi siswa hasil prestasi siswapun

matematika yang monoton dan kurang menarik.

kurang optimal. Dalam kenyataannya, guru kurang

Model pembelajaran yang sesuai untuk

mengembangkan metode yang digunakan dalam

mengatasi permasalahan di atas adalah model

pembelajaran. Guru hanya memberikan materi

pembelajaran

kooperatif.

Slavin

(2009)

02

Maryati: Keefektifan Pembelajaran Kooperatif … SMP Negeri 1 Nganjuk

menjelaskan model pembelajaran yang tepat dapat

secara individual mupun kelompok.

mengaktifkan siswa dan memberi kesempatan

Berdasarkan

uraian

penulis

siswa untuk mengembangkan kemampuan yang

bermaksud

dimilikinya.

keefektifan pembelajaran kooperatif Think Pair

Arend

pembelajaran

(2012)

kooperatif

menyatakan,

merupakan

mengadakan

diatas,

penelitian tentang

suatu

Square (TPSq) pada materi menghitung luas

pembelajaran dengan penekanan pada aspek

permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan

sosial dan menggunakan kelompok-kelompok kecil

limas untuk Kelas VIII SMPN 1 Nganjuk Tahun

yang terdiri dari 4-5 siswa yang sederajat tetapi

Ajaran 2013/2014.

heterogen untuk menghasilkan pemikiran dan tantangan mispersepsi siswa sebagai unsur kuncinya.

Pembelajaran

yang

METODE

menggunakan

Penelitian

ini

merupakan

Penelitian

kelompok kecil dan mengkondisikan siswa untuk

Eksperimen yang dilaksanakan di kelas VIII SMP

berdiskusi,

Negeri 1 Nganjuk pada semester genap tahun

saling

bekerja

sama

dalam

memecahkan masalah dan menuntaskan materi

pelajaran 2013/2014.

yang dipelajari adalah pembelajaran kooperatif. Dalam

model

Perangkat pembelajaran yang diujicobakan

pembelajaran Think Pair

terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

didik berkesempatan

(RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), Tes Hasil

untuk mendiskusikan ide mereka dan juga

Belajar (THB) dan alternatif kunci jawaban serta

memilih metode penyelesaian masalah yang tepat.

rubrik

Apabila salah satu peserta didik dalam pasangan

Kemampuan

diskusi tersebut mengalami kesulitan, peserta didik

Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa dan Lembar

lain dapat diminta untuk menjelaskan jawaban dan

Angket Respon Siswa.

Square (TPSq), peserta

metode yang digunakan untuk menyelesaikan masalah

tersebut kepada peserta didik yang

bersangkutan.

penskoran, Guru

Lembar

Pengamatan

Mengelola

Pembelajaran,

Prosedur penelitian ini terdiri dari empat Siklus, yaitu  Siklus Pengembangan Perangkat; dilakukan

Model pembelajaran Think Pair Square

menggunakan model 4D (Thiagarajan, dkk.,

(TPSq) juga melatih kemampuan bersosialisasi

1974), yaitu Define (pendefinisian), Design

peserta didik yang bersangkutan. Meskipun dalam

(perancangan), Develop (pengembangan), and

pembelajaran Think Pair Square (TPSq) peserta

Desimination (publikasi). Model ini dipilih

didik lebih aktif, namun guru tetap menguasai kelas

karenakan

untuk memberikan

mengembangkan

semangat, dorongan, dan

motivasi belajar serta memberikan bimbingan

sistematis

dan

perangkat

cocok

pembelajaran

kooperatif Think Pair Square (TPSq).

EDUSCOPE Vol. 1 No. 1 Juli 2015

untuk


 Siklus Penelitian Eksperimen; Penelitian ini dikatakan

sebagai penelitian

eksperimen

1. Deskripsi Tahab Pendefinisian (Define) a.

karena ditandai dengan adanya perlakuan yang

dirancang

Kurikulum yang digunakan di SMP Negeri 1 Nganjuk untuk kelas VIII tahun pelajaran 2013/2014

mengubah suatu kondisi yakni menerapkan

adalah kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

pembelajaran kooperatif Think Pair Square

(KTSP) 2006.

(TPSq) dengan menggunakan perangkat

Adapun perangkat yang perlu dikembangkan dalam

pembelajaran

penelitian

penelitian

perangkat

Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS),

pembelajaran dikembangkan, dilaksanakan

Tes Hasil Belajar (THB) dan alternatif kunci jawaban

penelitian eksperimen untuk mendeskripsikan

serta rubrik penskoran, Lembar Pengamatan


Kemampuan

(TPSq) efektif untuk materi menghitung luas

Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa dan Lembar

permukaan dan volume kubus, balok, prisma

Angket Respon Siswa.

dan limas di kelas VIII SMP Negeri 1 Nganjuk.

b.

dari

pengembangan.

Analisis

sengaja

Analisis Awal Akhir

untuk

 Siklus

secara

03

hasil Setelah

Data;

bertujuan

ini

adalah

Guru

Rencana

Mengelola

Pelaksanaan

Pembelajaran,

Analisis Siswa

untuk

Siswa yang menjadi subjek penelitian ini

mengumpulkan data baik data yang bersifat

adalah siswa kelas VIII SMP N 1 Nganjuk.

kualitatif dan kuantitatif. Data yang diambil

Karakteristik siswa kelas VIII SMP Negeri 1

meliputi subjek penelitian, materi, dan hasil

Nganjuk tahun 2013/2014 meliputi perkembangan

belajar siswa dalam bentuk tugas dan tes hasil

kognitif, dan latar belakang pengetahuan.

belajar. Selain itu, juga dilakukan pemberian

c.

angket respon kepada siswa. Analisis butir tes

Analisis Materi Analisis

materi

bertujuan

untuk

ini meliputi: uji validitas, uji reliabilitas dan uji

mengidentifikasi, merinci, dan menyusun secara

sensitivitas.

sistematis materi-materi yang berhubungan dengan

 Siklus Penulisan Laporan

menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas. Berdasarkan hasil telaah

HASIL dan PEMBAHASAN

KTSP SMP Negeri 1 Nganjuk bahwa salah satu

A. Deskripsi

kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh siswa

Hasil Siklus Pengembangan

Perangkat Pembelajaran

kelas VIII yang berhubungan dengan luas

Adapun kegiatan dan hasil yang diperoleh dari setiap Siklus adalah sebagai berikut:

permukaan

dan

volume

menghitung

luas

permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas adalah 5.3. Menghitung luas permukaan dan



04

volume bangun menghitung luas permukaan dan

analisis materi, hasil analisis tugas dan spesifikasi

volume kubus, balok, prisma dan limas serta

indikator atau spesifikasi tujuan pembelajaran yang

menggunakannya dalam pemecahan masalah.

telah dirumuskan pada tahap pendefinisan.

d.

c.

Analisis tugas

Perancangan Awal Perangkat Pembelajaran

Berdasarkan hasil analisis siswa dan

Pada tahap ini dihasilkan rancangan awal

analisis materi, maka salanjutnya melakukan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk

analisis tugas. Pada analisis tugas ini, yang dilihat

3 kali pertemuan, LKS untuk setiap pertemuan, dan

bukanlah pengenalan konsep lagi melainkan

Tes Hasil Belajar (THB).

keterampilan

3. Deskripsi Tahap Pengembangan

menerapkan

konsep

untuk

memecahkan masalah. e.

a.

Spesifikasi Tujuan Pembelajaran

Hasil

Validasi

dan

Revisi

Perangkat

Pembelajaran

Berdasarkan analisis materi dan analisis

Secara umum semua penilaian validator

tugas. Tujuan pembelajaran yang lebih spesifik

terhadap perangkat pembelajaran memberikan

adalah siswa dapat: menghitung luas permukaan

kesimpulan yang sama yaitu:

dan volume kubus, balok, prisma dan limas dan

-

menyelesaikan soal sehari-hari yang berkaitan dengan luas permukaan dan volume kubus, balok,

digunakan dengan sedikit revisi -

prisma dan limas.

LKS mempunyai kategori baik dan dapat digunakan dengan sedikit revisi

2.. Deskripsi Tahap Perancangan (design) a.

RPP mempunyai kategori baik dan dapat

-

Pemilihan Media

THB mempunyai kategori baik dan dapat digunakan dengan sedikit revisi

Pada penelitian ini, peneliti menentukan

b.

Hasil Uji Keterbacaan

media pembelajaran yang tepat untuk digunakan

Sebelum

diujicoba,

dilakukan

terlebih

dalam pembelajaran seperti LKS, sedangkan media

dahulu uji keterbacaan terhadap khususnya LKS

lainnya adalah gambar, foto dan model.

dan THB oleh 4 siswa kelas VIII 2 SMP N 1

b.

Nganjuk yaitu 1 siswa yang memiliki kemampuan

Pemilihan Format Pemilihan format rencana pelaksanaan

akademik tinggi, 2 siswa yang memiliki kemampuan

pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini

akademik

disesuaikan dengan format langkah-langkah TPSQ,

kemampuan akademik rendah. Kelas ini tidak

strategi

digunakan untuk kelas eksperimen dan kelas

pembelajarannya

menggunakan

pembelajaran siswa aktif dan pendekatannya menggunakan

pendekatan

sedang

kontrol.

students-center.

Sedangkan isi pembelajaran mengacu pada hasil EDUSCOPE Vol. 1 No. 1 Juli 2015

dan

1

siswa

memiliki


c.

Hasil Ujicoba lapangan

Berdasarkan

Ujicoba bertujuan untuk penyempurnaan perangkat

pembelajaran

sebelum

kriteria

respon

05

siswa terhadap

perangkat pembelajaran seperti diuraikan dalam

perangkat

bab III, dapat disimpulkan bahwa perangkat

pembelajaran digunakan pada kelas eksperimen.

pembelajaran mendapatkan respon siswa yang

Ujicoba dilaksanakan 3 kali pertemuan, sesuai

positif dengan kata lain perangkat pembelajaran

dengan RPP serta 80 menit pelajaran untuk pretes

dapat diterima siswa dengan baik, sehingga

dan 80 menit untuk postes.

peragkat tidak perlu direvisi.

Data yang diperoleh saat ujicoba ini

4)

Hasil Ujicoba Tes Hasil Belajar

dianalisis, kemudian hasilnya digunakan sebagai

Uji coba tes hasil belajar bertujuan untuk

bahan

menjadi

mendapatkan data mengenai validitas butir soal,

perangkat pembelajaran yang baik dan akan

reliabilitas data sensitivitas butir tes. Ketiga

digunakan untuk eksperimen. Data yang diperoleh

indikator ini menentukan apakah tes yang

dari ujicoba berupa data kemampuan guru

dikembangkan perlu direvisi

mengelola pembelajaran, data aktivitas siswa, data

analisis validitas butir tes, reliabilitas tes dan

respon siswa, data pre tes dan pos tes siswa.

sensitivitas tes diuraikan sebagai berikut:

1)

pertimbangan

Hasil

untuk

Pengamatan

direvisi

Kemampuan

Guru

-

Mengelola Pembelajaran

atau tidak. Hasil

Tingkat validitas dari masing-masing butir tes pada kategori cukup dan tinggi. Dengan

Berdasarkan data yang diperoleh diketahui bahwa

demikian semua butir tes tersebut dapat

kemampuan guru mengelola pembelajaran selama

dikatakan valid sehingga layak digunakan

ujicoba dapat dikatakan baik

tanpa revisi.

karena dari hasil

pengamatan menunjukkan bahwa skor setiap

-

Berdasarkan hasil perhitungan sebagaimana

aspek untuk setiap RPP berkategori cukup baik,

diuraikan langkahnya pada bab III diperoleh

baik atau sangat baik, sehingga perangkat tidak

koefesien reliabilitas tes sebesar 0,649. Hal ini

perlu dilakukan revisi.

menunjukkan bahwa tes hasil belajar yang

2)

dikembangkan termasuk dalam kategori tinggi.

Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa

Berdasarkan

kriteria

aktivitas

siswa

seperti

Dengan demikian instrumen tes ini dapat

diuraikan dalam bab III, dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa selama pembelajaran pada setiap

digunakan tanpa revisi. -

Berdasarkan kategori setiap butir tes terlihat

tahap sesuai alokasi waktu yang termuat dalam

bahwa setiap butir tes peka terhadap

RPP, sehingga aktivitas siswa dikatakan aktif, dan

pembelajaran. Dengan demikian semua butir

perangkat tidak perlu direvisi.

tes dapat dikatakan sensitif sehingga tes layak

3)

digunakan tanpa revisi. Dari uraian di atas

Hasil Angket Respon Siswa



06

maka

pencapaian

kriteria

perangkat

pengamatan

menunjukkan

bahwa

setiap

pembelajaran yang baik seperti diuraian pada

aspek aktivitas siswa untuk semua rencana

bab III yaitu kemampuan guru dalam

pelaksanaan pembelajaran (RPP) berada

mengelola pembelajaran yang baik, aktivitas

pada interval kriteria batasan keefektifan.

siswa sesuai alokasi waktu yang termuat

-

Hasil angket respon siswa terhadap kegiatan

dalam RPP, respon siswa yang positif dan tes

pembelajaran

dapat

hasil belajar.

pelaksanaan

pembelajaran

B. Deskripsi Hasil Siklus Eksperimen

disimpulkan

bahwa

mendapatkan

respon positif pada setiap aspek dari siswa,

Untuk menjawab pertanyaan penelitian

sehingga

yang kedua dilakukan penelitian eksperimen. Pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen

dapat

dikatakan

bahwa

pembelajaran efektif ditinjau dari respon siswa. -

Ketuntasan belajar

pada kelas eksperimen

sama seperti pelaksanaan pembelajaran di kelas

lebih dari 85% tepatnya sebanyak 96,7% dari

ujicoba.

jumlah siswa tuntas belajar secara individual.

1.

Dengan kata lain pada kelas eksperimen

Deskripsi Data Hasil Eksperimen

Hasil penelitian yang akan dianalisis secara

ketuntasan belajar secara klasikal tercapai.

deskriptif adalah data kemampuan guru mengelola

Jadi

pembelajaran,


pembelajaran,

aktivitas respon

siswa

selama

siswa

terhadap

pembelajaran

(TPSq)

pada

materi

dengan menghitung

model luas

pembelajaran pada kelas eksperimen dan tes hasil


belajar.

dan limas dapat dikatakan efektif ditinjau dari

-

Hasil penilaian kemampuan guru mengelola

sisi ketuntasan belajar siswa. Sedangkan

pembelajaran

bahwa

ketuntasan belajar siswa secara klasikal pada

jika ditinjau dari segi

kelas kontrol yang dikatakan tidak tercapai.

kemampuan guru mengelola pembelajaran

Hal ini ditandai dengan sebanyak 63,3% dari

karena dari hasil pengamatan menunjukkan

jumlah siswa siswa tuntas belajarnya secara

bahwa rata-rata setiap aspek dari seluruh

individual.

dapat

pembelajaran efektif

disimpulkan

pertemuan mempunyai kategori baik dan sangat baik.

KESIMPULAN dan SARAN

- Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam

Kesimpulan

pembelajaran setiap kali pertemuan selama

Berdasarkan pertanyaan penelitian dan

tiga kali tatap muka dapat disimpulkan bahwa

pembahasan hasil penelitian yang telah diuraikan,

aktivitas siswa aktif, karena dari hasil

dapat

disimpulkan


bahwa

pengembangan


perangkat pembelajaran kooperatif Think Pair

07

Saran

Square (TPSq) dengan menggunakan model

Berdasarkan hasil penelitian ini beberapa

pengembangan perangkat pembelajaran Four-D

saran yang dapat peneliti kemukakan sebagai

yang sampai pada Siklus 3, yaitu: Siklus

berikut :

pendefinisian

1.

(define),

Siklus

perancangan

Bagi guru, perangkat pembelajaran kooperatif

(design) dan Siklus pengembangan (develop),

Think Pair Square (TPSq) untuk materi

diperoleh hasil sebagai berikut :

menghitung luas permukaan dan volume

1.

Pada penelitian ini perangkat pembelajaran

kubus, balok, prisma dan limas ini dapat

dihasilkan 3 buah RPP, 3 buah LKS, THB,

digunakan sebagai alternatif perangkat untuk

lembar validasi dan lembar pengamatan.

mengajar materi menghitung luas permukaan

Pada Siklus pengembangan melalui tahap

dan volume kubus, balok, prisma dan limas

2.

validasi ahli dan uji coba lapangan diperoleh : a.

b.

2.

Bagi peneliti yang berminat mengembangkan

Hasil validasi ahli menunjukan bahwa: 1) RPP,


baik dan dapat digunakan dengan sedikit

Square

revisi, 2) LKS, Sangat baik, digunakan dengan


revisi, 3) THB, valid, dapat dipahami dan dapat

Square (TPSq) materi menghitung luas

digunakan dengan sedikit revisi


Hasil uji coba lapangan menunjukan bahwa

dan limas ini dapat dijadikan acuan untuk

semua perangkat pembelajaran memenuhi

penelitian selanjutnya.

kriteria sebagai perangkat pembelajaran yang

3.

(TPSq)

Penelitian

ini

untuk

hanya

materi

sampai

lainnya,

tahap

baik, sebab aktivitas siswa efektif, kemampuan

pengembangan. Untuk mendapatkan bukti

guru dalam mengelola pembelajaran baik,

lebih kuat bahwa perangkat pembelajaran

respon siswa terhadap pembelajaran positif,

yang dikembangkan valid dan reliabel, maka

tes hasil belajar valid, reliabel dan sensitif.

perlu dilakukan uji coba lebih dari satu kelas.

Koefisien validitas masing-masing dari butir soal nomor 1 sampai dengan nomor 5 adalah:

DAFTAR RUJUKAN

0,973; 0,973; 0,838; 0,972; dan 0,965.

Anderson, John R., Applications and Misapplications of Cognitive Psychology to Mathematics Education, Pittsburgh: Department of Psychology Carnegie Mellon University Pittsburgh, PA 15213 Arends, R. I. 2012. Learning To Teach, Sixth Edition. New York: McGra Hill. Arikunto, Suharsimi, Prof. Dr. 2010. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rinerka Cipta.

Koefisien reliabilitas adalah 0,649. Sensitivitas masing-masing butir soal nomor 1 sampai dengan nomor 5 adalah: 0,598; 0,420; 0,405; 0,372; dan 0,400.


08


Arikunto, Suharsimi, Prof. Dr . 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas, 2006. Sistem Pendidikan Nasional. Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2006. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas, 2005. Standar Nasional Pendidikan, Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005. Jakarta: Depdiknas Ibrahim, Muslimin dkk. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Pusat Studi MIPA UNESA. UNESA Surabaya. Nur, M., Retno Wikandari, Prima., 2008. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Konstrutuvis dalam Pengajaran. Surabaya: UNESA PSMS. Rusman, Dr., M.Pd. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Slavin, R.E. 2006.Educational pscychology : Theory and Practice.Boston:Pearson Education Inc. Thiagarajan, S., Semmel, D. S & Semmel, M. I. 1974. Instructional Development for Training Teachers of Expectional Children. Minneapolis, Minnesota: Leadership Training Institute/Special Education, University of Minnesota.


KEEFEKTIFAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SQUARE (TPSQ) PADA MATERI KUBUS, BALOK, PRISMA DAN LIMAS

Recommend Documents