KEEFEKTIFAN METODE COOPERATIVE LEARNING TEKNIK COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) TERHADAP PEMAHAMAN BACAAN BAHASA JERMAN PESERTA DIDIK KELAS XI SMA NEGERI 1 IMOGIRI, BANTUL
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
oleh DESY PURBANDARI 09203241036
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA JERMAN FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA NOVEMBER 2013
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya Nama
: Desy Purbandari
NIM
: 09203241036
Program studi
: Pendidikan Bahasa Jerman
Fakultas
: Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
menyatakan bahwa karya ilmiah ini adalah hasil pekerjaan saya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya, karya ilmiah ini tidak berisi materi yang ditulis oleh orang lain, kecuali bagian-bagian tertentu yang saya ambil sebagai acuan dengan mengikut tata cara dan etika penulisan karya ilmiah yang lazim. Apabila ternyata terbukti pernyataan ini tidak benar, sepenuhnya menjadi tanggung jawab saya. Yogyakarta, 19 September 2013 Penulis,
Desy Purbandari
iv
MOTTO
Allah yang mempunyai segala yang ada di langit dan di bumi, maka berdoalah kepada Allah, mintalah kepada-Nya. Man jadda wa jadda. Jadilah seperti karang di lautan yang kuat dihantam ombak dan kerjakanlah hal yang bermanfaat untuk diri sendiri dan orang lain, karena hidup hanyalah sekali. Ingat hanya pada Allah apapun dan di manapun kita berada kepada Dia-lah tempat meminta dan memohon. Kegagalan hanya terjadi bila kita menyerah. Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak menyadari betapa dekatnya mereka dengan keberhasilan saat mereka menyerah. Segala yang indah belum tentu baik, tetapi segala yang baik sudah tentu indah. Musuh yang paling berbahaya di atas dunia ini adalah penakut dan bimbang. Teman yang paling setia, hanyalah keberanian dan keyakinan yang teguh. Teman sejati adalah ia yang meraih tangan Anda dan menyentuh hati Anda.
v
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya ini untuk: Allah SWT, semoga karya ini menjadi karya yang diberkahi dan diridhoi oleh-Mu Ya Rabb, Amin. Ibuku yang selalu berusaha sekuat tenaga serta berdoa untuk kebaikan dan kebahagiaan putra-putrinya. Bapak yang selalu mendoakanku dari surga. Saudaraku tercinta mbak Ita dan Dony yang selalu menyayangiku, terima kasih untuk doa dan semangatnya. Semua keluarga besarku yang selalu memberikan dukungan dan doa. Sahabat-sahabat terbaikku di kelas Reguler’09. Hanum, Citra, Astrid, Damas, Unki, Mira, Hening, Zie-zie, Sulis, Chaqti, Lely, Mbak Rina, Iwuk, Abi, Diwan, Satria, Edi, yang sampai akhir saling mendukung. I love you all.
vi
KATA PENGANTAR
Bismillahhirrohmaanirrohmin .... Allhamdullilah. Puji syukur selalu saya panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan banyak kenikmatan dan kelancaran dalam mengerjakan skripsi ini. Shalawat dan salam semoga selalu tercurah kepada junjungan Nabi besar Muhammad SAW, keluarga dan sahabat beserta pengikutnya. Penulisan skripsi ini dapat terselesaikan karena bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu sebagai ungkapan rasa syukur, saya menyampaikan terima kasaih secara tulus kepada: 1.
Bapak Prof. Dr. Zamzani, M.Pd., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta,
2.
Ibu Dr. Widyastuti Purbani, M.A., Wakil Dekan I FBS UNY yang telah memberikan ijin penelitian sehingga skripsi ini dapat diselesaikan,
3.
Ibu Dra. Lia Malia, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta,
4.
Ibu Dra. Tri Kartika Handayani, M.Pd., pembimbing yang penuh kesabaran memberikan pengarahan, dorongan, dan bimbingan yang tidak henti-hentinya di sela-sela kesibukannya, serta saran yang berguna untuk menyelesaikan skripsi ini,
5.
Bapak Drs. Iman Santoso, M.Pd., Penasehat Akademik yang telah membimbing penulis selama belajar di Universitas Negeri Yogyakarta,
vii
6.
Seluruh dosen jurusan Pendidikan Bahasa Jerman atas bimbingan, ilmu dan dukungan yang telah diberikan sehingga akhirnya penulis bisa menyelesaikan skripsi ini,
7.
Bapak Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Imogiri Bantul atas ijin, kepercayaan, bantuan, dan waktu yang diberikan dalam proses pengambilan data dan penelitian,
8.
Ibu Titiek Indrayati, guru mata pelajaran bahasa Jerman di SMA Negeri 1 Imogiri Bantul yang telah memberikan ijin dan membantu dalam melaksanakan penelitian,
9.
Seluruh peserta didik SMA Negeri 1 Imogiri Bantul yang telah memberikan partisipasinya demi kelancaran penelitian dan penulisan skripsi ini. Akhirnya besar harapan penulis semoga Tugas Akhir Skripsi ini dapat
bermanfaat bagi semua pihak .
Yogyakarta, 19 September 2013 Penulis
Desy Purbandari
viii
DAFTAR ISI Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN .....................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................
iii
HALAMAN PERNYATAAN .....................................................................
iv
HALAMAN MOTTO ..................................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................
vi
KATA PENGANTAR .................................................................................
vii
DAFTAR ISI ................................................................................................
ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................
xi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................
xiii
ABSTRAK ...................................................................................................
xiv
KURZFASSUNG ...........................................................................................
xv
BAB I PENDAHULUAN A. B. C. D. E. F.
Latar Belakang Masalah ................................................................... Identifikasi Masalah ......................................................................... Batasan Masalah ............................................................................... Rumusan Masalah ............................................................................ Tujuan Penelitian ............................................................................. Manfaat Penelitian ...........................................................................
1 4 5 5 6 6
BAB II KAJIAN TEORI A. Deskripsi Teoritik ............................................................................. 1. Hakikat Pembelajaran Bahasa Asing .......................................... 2. Hakikat Metode Pembelajaran ................................................... 3. Hakikat Metode Pembelajaran Konvensional ............................. 4. Hakikat Metode Pembelajaran Kooperatif ................................. 5. Hakikat Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik CIRC .......... 6. Hakikat Keterampilan Membaca ................................................ 7. Jenis-jenis Membaca ................................................................... ix
8 8 11 14 16 21 25 27
8. Tes Penilaian Keterampilan Membaca ....................................... B. Penelitian yang Relevan ................................................................... C. Kerangka Pikir ................................................................................. D. Hipotesis Penelitian …......................................................................
29 31 32 36
BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian .............................................................................. B. Prosedur Penelitian ........................................................................... 1. Tahap Pra Eksperimen ............................................................... 2. Tahap Eksperimen ...................................................................... 3. Tahap Pasca Eksperimen ............................................................ C. Variabel Penelitian ........................................................................... D. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... E. Populasi dan Sampel Penelitian ....................................................... F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... G. Instrumen Penelitian ......................................................................... H. Uji Validitas Instrumen .................................................................... I. Teknik Analisis Data ........................................................................ J. Uji Prasyarat Analisis ....................................................................... 1. Uji Normalitas ............................................................................ 2. Uji Homogenitas Variansi .......................................................... K. Hipotesis Statistik ............................................................................
37 38 38 38 39 39 40 41 43 43 45 48 49 49 49 50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ................................................................................ 1. Deskripsi Data Penelitian ........................................................... a. Data Pre-Test Kelas Eksperimen ......................................... b. Data Pre-Test Kelas Kontrol ................................................ c. Data Post-Test Kelas Eksperimen ........................................ d. Data Post-Test Kelas Kontrol .............................................. B. Uji Prasyarat Analisis ....................................................................... C. Pengajuan Hipotesis ......................................................................... D. Pembahasan ...................................................................................... E. Keterbatasa Penelitian ......................................................................
52 52 53 57 60 62 65 67 71 77
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan ...................................................................................... B. Implikasi ............................................................................................ C. Saran ..................................................................................................
78 78 81
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................
82
LAMPIRAN .................................................................................................
86
x
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1: Desain Penelitian ..........................................................................
37
Tabel 2: Jadwal Mengajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...............
40
Tabel 3: Sampel Penelitian ..........................................................................
43
Tabel 4: Kisi-kisi Tes Keterampilan Membaca Bahasa Jerman ................
44
Tabel 5: Distribusi Frekuensi Skor Pre-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Eksperimen ................................................
55
Tabel 6: Hasil Kategori Pre-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Eksperimen .........................................................................
56
Tabel 7: Distribusi Frekuensi Skor Pre-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Kontrol ......................................................
58
Tabel 8: Hasil Kategori Pre-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Kontrol ................................................................................
59
Tabel 9: Distribusi Frekuensi Skor Post-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Eksperimen ................................................
60
Tabel 10: Hasil Kategori Post-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Eksperimen .........................................................................
62
Tabel 11: Distribusi Frekuensi Skor Post-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Kontrol .....................................................
63
Tabel 12: Hasil Kategori Post-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Kontrol ...............................................................................
65
Tabel 13: Hasil Uji Normalitas Sebaran ......................................................
66
Tabel 14: Hasil Uji Homogenitas Variansi ...................................................
67
Tabel 15: Hasil Uji-t Pre-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman .......
68
Tabel 16: Hasil Uji-t Post-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman .....
69
Tabel 17: Hasil Perhitungan Bobot Keefektifan ...........................................
70
xi
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1: Hubungan antar Variabel....................................................
40
Gambar 2: Histrogram Distribusi Frekuensi Skor Pre-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Eksperimen..........................................................................
55
Gambar 3: Histrogram Distribusi Frekuensi Skor Pre-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Kontrol................................................................................
58
Gambar 4: Histrogram Distribusi Frekuensi Skor Post-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Eksperimen..........................................................................
61
Gambar 5: Histrogram Distribusi Frekuensi Skor Post-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Kontrol.................................................................................
64
Gambar 6:
Peserta Didik Kelas Kontrol Membentuk Kelompok dan Mendiskusikan Teks Bacaan...............................................
Gambar 7:
Peserta Didik Kelas Eksperimen Membentuk Kelompok dan Mendiskusikan Teks Bacaan........................................
Gambar 8:
201
Guru Memberikan Pengarahan Kepada Kelompok yang Mengalami Kesulitan..........................................................
Gambar 9:
201
202
Peserta Didik Menuliskan Hasil Diskusinya di Papan Tulis lalu Mempresentasikan Hasil Diskusi Kelompok...............
xii
202
DAFTAR LAMPIRAN Halaman LAMPIRAN 1 Instrumen Penelitian dan Kunci Jawaban ............................................ 86 LAMPIRAN 2 RPP dan Materi Pembelajaran ............................................................. 102 LAMPIRAN 3 1. 2. 3. 4.
Data Penelitian Pre-test dan Post-test ............................................ Daftar Nilai Keseluruhan ................................................................ Contoh Hasil Pekerjaan Pesera Didik ............................................. Data Mentah Pre-test dan Post-test .................................................
175 177 178 182
LAMPIRAN 4 1. 2. 3. 4.
Hasil Uji Deskriptif Statistik .......................................................... Perhitungan Jumlah dan Panjang Kelas Interval ............................ Perhitungan Kategori Data ............................................................. Hasil Uji Kategori Data ..................................................................
186 187 191 193
LAMPIRAN 5 1. 2. 3. 4. 5.
Uji Normalitas Sebaran .................................................................. Uji Homogenitas Variansi .............................................................. Uji T (Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol) ................................ Perhitungan Bobot Keefektifan ...................................................... Tabel-tabel ......................................................................................
194 194 195 196 197
LAMPIRAN 6 1. Surat-surat Ijin Penelitian ............................................................... 201 2. Surat Pernyataan ............................................................................. 205 LAMPIRAN 7 Dokumentasi Penelitian ....................................................................... 207
xiii
KEEFEKTIFAN METODE COOPERATIVE LEARNING TEKNIK COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) TERHADAP PEMAHAMAN BACAAN BAHASA JERMAN PESERTA DIDIK KELAS XI SMA NEGERI 1 IMOGIRI, BANTUL
Oleh Desy Purbandari NIM 09203241036
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) perbedaan prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul antara yang diajar menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC dan yang diajar dengan menggunakan metode konvensional, (2) keefektifan penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul. Penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimen. Desain penelitian ini adalah pre-test-post-test control group design. Penelitian ini memiliki 2 variabel yaitu metode cooperative learning teknik CIRC sebagai variabel bebas, dan keterampilan membaca bahasa Jerman sebagai variabel terikat. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri sebanyak 185 peserta didik. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan simple random sampling. Berdasarkan pengambilan sampel diperoleh kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 3 sebagai kelas kontrol. Data diperoleh melalui tes keterampilan membaca bahasa Jerman pada pre-test dan post-test. Uji validitas menggunakan rumus korelasi product moment. Hasil uji validitas menunjukkan bahwa sebanyak 38 soal valid dan 7 soal dinyatakan gugur. Reliabilitas dihitung dengan rumus K-R 20 dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,938. Analisis data penelitian ini menggunakan uji-t. Hasil analisis data menggunakan uji-t menghasilkan thitung 2,793 lebih besar dari ttabel 2,010 dengan taraf signifikansi α = 5%. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Bobot keefektifannya adalah 10,13%. Nilai rata-rata akhir kelas eksperimen sebesar 87,75 lebih besar dari kelas kontrol yaitu 80,81. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode cooperative learning teknik CIRC efektif dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul.
xiv
DIE EFFEKTIVITÄT DER COOPERATIVE LEARNING-METHODE COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC)TECHNIK IM DEUTSCHEN LESEVERSTEHEN DER LERNENDEN DER ELFTEN KLASSE AN DER SMA NEGERI 1 IMOGIRI, BANTUL
von Desy Purbandari Studentennummer 09203241036
KURZFASSUNG Die Ziele dieser Untersuchung sind (1) den Unterschied im deutschen Leseverstehensunterricht, die mit und ohne der cooperative learning-Methode CIRC-Technik unterrichtet werden, (2) die Effektivität der cooperative learningMethode CIRC-Tecknik beim Leseverstehensunterricht der Lernenden der elften Klasse herauszufinden. Diese Untersuchung ist ein “Quasi Experiment”. Das Experiment ist ein “Pre-Test Post-Test Control Group Design”. Diese Untersuchung hat zwei Variabeln: die freie Variabel ist die cooperative learning-Methode CIRC-Technik und die gebundene Variabel ist der deutsche Leseverstehensunterricht. Die Population ist die Lernende aus der elften Klasse an der SMA Negeri 1 Imogiri Bantul, sie sind 185 Lernende. Die Probanden wurden durch Simple Random Sampling gewonnen. Sie sind XI IPA 1 als Experimentklasse (26 Lernende) und XI IPA 3 als Kontrollklasse (24 Lernende). Die Daten wurden durch den Leseverstehen Test (Pre- und Post-Test) genommen. Die Validität wurde mit Korelasi Product Moment errechnet. Das Ergebnis zeigt, dass 38 Aufgaben valid sind und 7 Aufgaben nicht valid sind. Die Koeffiezient der Realibilität beträgt 0,938. Die Datenanalyse wurde durch den t-Test errechnet. Das Ergebnis der Datenanalyse zeigt, dass tWert 2,793 höher als tTabelle mit Signifikanzlevel α = 5% ist. Das bedeutet, dass es einen signifikanten Unterschied der deutschen Leseverstehensunterricht zwischen der Experimentklasse und der Kontrollklasse gibt. Die Effektivität ist 10,13%. Der Notendurchschnitt der Experimentklasse ist 87,75 höher als der Kontrollklasse 80,81. Das bedeutet, dass die cooperative learning-Methode CIRC-Technik effektiver im deutschen Leseverstehensunterricht der Lernenden von der elften Klasse an der SMA Negeri 1 Imogiri Bantul ist.
xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Balakang Masalah Interaksi antar manusia dapat terjadi dalam berbagai segi kehidupan di seluruh belahan dunia, baik di bidang pendidikan, ekonomi, sosial budaya, politik, dan sebagainya. Bahasa adalah alat komunikasi antar manusia yang memudahkan manusia untuk dapat berinteraksi dengan manusia lain di seluruh dunia. Akibat dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat, memungkinkan masyarakat dunia menyerap informasi dengan cara berkomunikasi dan berinteraksi dalam bermacam-macam bahasa. Salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan penguasaan bahasa asing di Indonesia adalah dengan memasukkan pelajaran bahasa asing ke dalam kurikulum Sekolah Menengah Atas (SMA). Bahasa Inggris merupakan mata pelajaran wajib yang harus ditempuh oleh peserta didik. Selain bahasa Inggris di beberapa SMA diajarkan bahasa asing lainnya, misalnya bahasa Jerman. Bahasa Jerman sebagai salah satu bahasa asing yang diajarkan di sekolah, diharapkan
mampu
membina
keterampilan
peserta
didik
untuk
dapat
mengembangkan keterampilan berbahasa yang meliputi keterampilan menyimak (Hörverstehen), keterampilan berbicara (Sprechfertigkeit), keterampilan membaca (Leseverstehen)
dan
keterampilan
menulis
(Schreibfertigkeit).
Keempat
keterampilan tersebut saling berkaitan satu sama lain. Disamping ada unsur-unsur
1
2
lain seperti gramatika, kosakata, dan pelafalan yang merupakan unsur pendukung pembelajaran bahasa Jerman. Berdasarkan pengalaman Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Imogiri Bantul, dicermati bahwa minat dan kemampuan membaca bahasa Jerman peserta didik masih rendah. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, seperti kurangnya fasilitas pendukung dalam pembelajaran bahasa Jerman, minimnya sumber belajar yang ada mengakibatkan peserta didik kesulitan untuk menguasai bahasa Jerman khususnya keterampilan membaca serta faktor dari peserta didik sendiri yang enggan belajar bahasa Jerman. Di samping itu, pembelajaran bahasa Jerman terutama yang berhubungan dengan pembelajaran keterampilan membaca masih dianggap sulit oleh peserta didik. Mereka masih kesulitan dalam pengucapan kata bahasa Jerman. Banyak peserta didik masih terbata-bata ketika mereka diminta membaca sebuah teks bahasa Jerman. Dalam memahami teks bahasa Jerman pun peserta didik mengalami kesulitan. Kebanyakan peserta didik mengalami kesulitan untuk mencari arti setiap kata dalam teks. Mereka hanya terpaku terhadap kamus tanpa memahami isi teks. Oleh karena itu, peserta didik cenderung malas, kurang termotivasi dan kurang tertarik untuk belajar bahasa Jerman. Hal ini berdampak terhadap rendahnya kemampuan membaca bahasa Jerman pada peserta didik. Peserta didik juga mengalami kesulitan ketika mereka harus menghafalkan kosakata asing yang terdapat dalam buku bahasa Jerman. Khususnya dalam menghafalkan kata baru dan memahami arti dari kosakata bahasa Jerman. Peserta didik juga tidak terlatih untuk berpikir kritis dan kreatif dalam memahami isi bacaan, karena pelaksanaan
3
pembelajaran membaca cenderung menekankan pemahaman tersurat dan kurang melibatkan peserta didik secara aktif dalam aktivitas membaca. Kurangnya variasi guru dalam penggunaan media dan metode pembelajaran juga menyebabkan peserta didik kesulitan dalam mempelajari teks bahasa Jerman. Metode yang digunakan guru dalam mengajar masih terpaku dengan metode konvensional. Metode konvensional yaitu metode klasikal yang digunakan guru selama proses pembelajaran. Penerapan metode konvensional dalam pembelajaran membaca yaitu guru hanya menerjemahkan kata-kata yang sulit di papan tulis dan peserta didik disuruh mencatat kata-kata sulit tersebut. Hal inilah yang menjadikan suasana di kelas menjadi monoton dan membosankan. Adapun kelemahan lain dari metode konvensional dalam pembelajaran yaitu peserta didik menjadi pasif karena pembelajaran berpusat pada guru, sedangkan peserta didik hanya berperan sebagai pendengar dan tidak ikut aktif dalam pembelajaran. Berdasarkan masalah-masalah yang yang disebutkan di atas, maka diperlukan adanya pembaharuan pada metode yang digunakan dalam pengajaran bahasa, yang dapat meningkatkan keterampilan membaca bahasa Jerman. Salah satu yang dapat dilakukan yaitu dengan menerapkan motode pembelajaran kooperatif (cooperative learning).
Pembelajaran
kooperatif
adalah
metode
pembelajaran
yang
mengutamakan adanya kelompok-kelompok. Metode pembelajaran kooperatif mengutamakan kerjasama kelompok untuk menyelesaikan permasalahan yang ada. Salah
satu
pembelajaran
kooperatif
yang
dapat
diterapkan
dalam
pembelajaran membaca adalah Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Dalam teknik CIRC peserta didik dikelompokkan secara heterogen agar
4
peserta didik mampu saling membantu satu dengan yang lain. Peserta didik dilatih untuk bekerja sama, saling membacakan wacana, menemukan ide pokok, memberi tanggapan terhadap wacana, kemudian peserta didik membacakan hasil diskusi kelompok. Melalui teknik CIRC peserta didik dilatih melakukan pembelajaran secara mandiri dan teknik ini juga membuat peserta didik semakin aktif dalam pembelajaran di kelas. Pembelajaran secara berkelompok ini juga dapat meningkatkan kerjasama serta melatih kekompakan peserta didik dalam belajar bahasa Jerman. Selain itu metode cooperative learning teknik CIRC belum pernah digunakan dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman di SMA Negeri 1 Imogiri Bantul. Terkait dengan kelebihan yang dimiliki metode cooperative learning teknik CIRC, peneliti tergerak untuk mengkaji keefektifan metode cooperative learning teknik CIRC dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman pada peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diajukan beberapa masalah sebagai berikut. 1. Minat dan kemampuan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul masih sangat kurang. 2. Peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul kurang termotivasi untuk belajar bahasa Jerman.
5
3. Peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul masih mengalami kesulitan untuk memahami teks berbahasa Jerman. 4. Guru di SMA Negeri 1 Imogiri Bantul masih menggunakan metode konvensional. 5. Penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC belum pernah digunakan dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman di SMA Negeri 1 Imogiri Bantul.
C. Batasan Masalah Penelitian ini dibatasi pada penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman di SMA Negeri 1 Imogiri Bantul, khususnya kelas XI.
D. Rumusan Masalah Berdasarkan rumusan masalah dan pembatasan masalah di atas maka permasalahan yang akan diteliti dapat dirumuskan sebagai berikut. 1. Apakah ada perbedaan prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul antara yang diajar menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC dan yang diajar menggunakan metode konvensional? 2. Apakah
pembelajaran
keterampilan
membaca
bahasa
Jerman
dengan
menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC di kelas XI SMA
6
Negeri 1 Imogiri Bantul lebih efektif daripada pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional?
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini betujuan untuk mengetahui. 1. Perbedaan prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul antara yang diajar menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC dan yang diajar menggunakan metode konvensional. 2. Keefektifan penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul.
F. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat teoritis dan manfaat praktis. 1. Manfaat Teoritis Secara teoritis hasil penelitian ini bertujuan membina dan mengembangkan pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman yang lebih efektif dan efisien.
7
2. Manfaat Praktis Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan masukan bagi guru untuk mengembangkan metode cooperative learning teknik CIRC dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman. Bagi lembaga pendidikan hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai masukan dalam upaya peningkatan
mutu
pendidikan
pembembelajaran bahasa Jerman
pada
umumnya
dan
khususnya
dalam
BAB II KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teoritik 1. Hakikat Pembelajaran Bahasa Asing Rombepajung (1988: 25) menyatakan pembelajaran adalah pemerolehan suatu mata pelajaran atau keterampilan melalui pembelajaran, pengalaman dan pengajaran. Pembelajaran adalah penguasaan pengetahuan tentang suatu subjek atau sebuah keterampilan dengan belajar, pengalaman atau instruksi (Brown, 2007: 8). Bahasa merupakan alat komunikasi verbal. Istilah verbal mengandung pengertian bahwa bahasa pada dasarnya merupakan lambang-lambang bunyi yang bersistem, yang dihasilkan oleh artikulator (alat bersuara) manusia, dan sifatnya manasuka (arbitrary) serta konvensional (Tampubolon, 1990: 1). Selanjutnya Ronald Wardhaugf dalam Hidayat (2006: 22) mendiskripsikan bahasa sebagai suatu simbol-simbol bunyi yang arbirer, yang digunakan untuk komunikasi manusia. Brown (2000: 5) menyatakan bahwa Language is a complex, specialized skill, which develops in the child spontaneously, without conscious effort or formal instruction, is deployed without awareness of its underlying logic, is qualitatively the same in every individual, and is distinct from more general abilities to process information or behave intelligently. Bahasa adalah sebuah keterampilan yang terspesialisasi secara kompleks, yang berkembang dalam diri anak secara spontan, tanpa kesadaran atau instruksi formal
8
9
yang dilaksanakan dan tanpa kesadaran logika yang sebenarnya, secara kualitatif sama dalam setiap individu, dan berbeda dari banyak kemampuan umum untuk memproses informasi atau berperilaku cerdas. Pringgawidagda (2002: 4) mengartikan bahasa sebagai alat utama untuk berkomunikasi dalam kehidupan manusia, baik secara individual maupun kolektif sosial. Secara individual bahasa merupakan alat untuk mengekspresikan gagasan batin kepada orang lain, sedangkan secara kolektif sosial bahasa merupakan alat untuk berinteraksi dengan sesamanya. Menurut Rombepajung (1988: 10) bahasa asing adalah bahasa yang dipelajari selain bahasa resmi sesuatu masyarakat tertentu misalnya, kedudukan bahasa Inggris di Indonesia, merupakan bahasa asing. Lebih lanjut menurut Ghazali (2000: 11) pembelajaran bahasa asing adalah proses mempelajari sebuah bahasa yang tidak dipergunakan sebagai bahasa komunikasi di lingkungan seseorang. Pembelajaran bahasa asing meliputi 4 aspek, yakni keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Dalam upaya penguasaan bahasa asing bagi peserta didik dalam dunia pendidikan, maka peserta didik melakukan upaya pembiasaan diri dengan menggunakan bahasa asing yang dipelajari dalam berkomunikasi, seperti yang dikemukakan oleh Butzkamm (1989: 79) “ Eine Fremdsprache lernt man nur dan als Kommunikationsmedium benutzen, wenn sie ausdrücklich und genügend oft in dieser Funktion ausgeübt wird”. Artinya bahwa orang-orang mempelajari bahasa asing digunakan sebagai media komunikasi, jika bahasa tersebut jelas dan cukup sering dilaksanakan fungsinya. Pembelajar akan mudah menguasai bahasa asing,
10
jika pembelajar tersebut menggunakan bahasa asing sebagai media untuk berkomunikasi. Richards dan Schmidt (2002: 206) menyatakan bahwa pembelajaran bahasa asing adalah foreign language is a language which is not the native language of large numbers of people in a particular country or region, is not used as a medium of instruction in schools, and is not widely used as a medium of communication in government, media, etc. Foreign languages are typically taught as school subjects for the purpose of communicating with foreigners or for reading printed materials in the language. Pernyataan di atas dapat diartikan bahwa bahasa asing adalah suatu bahasa yang bukan berasal dari bahasa asli sebagian besar orang di negara atau wilayah tertentu, tidak digunakan sebagai media pengajaran di sekolah, dan tidak banyak digunakan sebagai media komunikasi dalam pemerintahan, media dan lain-lain. Bahasa asing biasanya diajarkan sebagai mata pelajaran di sekolah dengan tujuan berkomunikasi dengan orang asing atau untuk bahan bacaan yang dicetak dalam lingkup kebahasaan. Tujuan pembelajaran bahasa asing adalah sebagai berikut. (1) Sebagai wahana komunikasi global dalam semua aspek kehidupan. (2) Sebagai alat pemanfaatan dan pengembangan iptek untuk mempercepat proses pembangunan. (3) Sebagai alat pemanfaatan dan pengembangan iptek untuk mempercepat proses pembangunan (Suyono, 2010: 60). Di sisi lain Rombepajung (1988: 5) menjelaskan tentang tujuan umum pembelajaran bahasa asing adalah sebagai sumber untuk pengembangan istilah-istilah. Dengan demikian maka proses pengembangan bahasa Indonesia menjadi bahasa modern yang diharapkan dalam rangka menunjang modernisasi dan pembangunan akan dapat terlaksana dengan baik.
11
Tujuan pembelajaran bahasa asing menurut Wojowasito (1977: 1) adalah memberikan penguasaan bahasa lisan kepada peserta didik untuk digunakan dalam pergaulan. Penguasaan ini berarti peserta didik mampu berbicara menggunakan bahasa tersebut dengan lancar, cermat dan dengan ucapan yang sejauh mungkin mendekati ucapan pribumi, selain itu peserta didik dapat mengerti bahasa yang diucapkan pribumi sesempurna-sempurnanya. Dari beberapa uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran bahasa asing merupakan kegiatan belajar mengajar yang bertujuan mengembangkan keterampilan berbahasa peserta didik serta mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi dengan bahasa asing tersebut. Bahasa asing yang dimaksud adalah bahasa yang tidak digunakan sebagai bahasa komunikasi seharihari di lingkungan pembelajar bahasa tersebut.
2. Hakikat Metode Pembelajaran Metode berasal dari bahasa Yunani, methodos yaitu serangkaian langkah yang memandu ke arah pencapaian tujuan. Lebih lanjut metode adalah rencana menyeluruh yang berhubungan dengan penyajian materi pelajaran secara teratur dan tidak saling bertentangan dan didasarkan pada suatu pendekatan (Fachrurrazi, 2010: 9). Selanjutnya Iskandarwassid (2008: 40) menyatakan metode adalah sebuah prosedur untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Di dalam pembelajaran bahasa, metode digunakan untuk menyatakan kerangka yang menyeluruh tentang proses pembelajaran. Proses itu tersusun dalam rangkaian kegiatan yang sistematis,
12
tumbuh dari pendekatan yang digunakan sebagai landasan. Sifat dari sebuah metode adalah prosedural. Metode dapat dipahami sebagai cara kerja yang teratur dan bersistem untuk dapat melaksanakan kegiatan dengan mudah dan sistematis. Metode bersifat prosedural yaitu berisi tahapan atau konsep tertentu yang digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan suatu kegiatan. Dalam hal ini langkah-langkah yang disusun dalam sebuah metode diarahkan untuk dapat mencapai suatu tujuan (Huda, 2011: 111). Metode menurut Pringgawidagda (2002: 57-58) adalah tingkat yang menerapkan teori-teori pada tingkat pendekatan. Metode mengacu pada pengertian langkah-langkah secara prosedural dalam mengolah kegiatan belajar-mengajar bahasa dimulai dari merencanakan, melaksanakan, sampai dengan mengevaluasi pembelajaran. Metode pembelajaran adalah cara
yang dipergunakan guru ketika
mengadakan hubungan dengan peserta didik saat berlangsungnya pembelajaran. Oleh karena metode menjadi salah satu penunjang dalam pembelajaran. Metode yang baik adalah metode yang dapat menumbuhkan kegiatan belajar peserta didik (Sudjana, 1998: 76). Ismail (2008: 8) berpendapat bahwa metode pembelajaran adalah suatu cara atau jalan yang sesuai dan serasi untuk menyajikan sesuatu hal, sehingga akan tercapai tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien sesuai dengan yang diharapkan. Metode pembelajaran yang baik tersusun melalui prosedur dan
13
ketentuan yang berlaku. Tujuan pembelajaran dapat tercapai melalui metode yang sesuai dengan kurikulum dan tujuan pembelajaran. Menurut Daryanto (2012: 148) metode pembelajaran adalah suatu cara atau teknik yang digunakan oleh pengajar dalam menyampaikan materi untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran antara lain (1) ceramah, (2) demonstrasi, (3) tanya jawab, (4) diskusi dan sebagainya. Adapun hal-hal yang harus diperhatikan dalam pemilihan metode pembelajaran menurut Suryobroto (1986: 14) adalah sebagai berikut. (1) Pemilihan metode harus disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai. (2) Disesuaikan dengan bahan/materi yang akan diajarkan. (3) Disesuaikan dengan waktu dan perlengkapan yang tersedia. (4) Disesuaikan dengan kemampuan dan banyaknya peserta didik. (5) Disesuaikan dengan kemampuan guru mengajar. Metode pembelajaran menurut Sudjana (1998: 77-89) adalah sebagai berikut. (1) Ceramah. (2) Tanya Jawab. (3) Diskusi. (4) Tugas Belajar dan Resitasi. (5) Kerja Kelompok. (6) Demonstrasi dan Eksperimen. (7) Sosiodrama (role-playing). (8) Problem Solving. (9) Sistem Regu (team teaching). (10) Latihan (drill). (11) Karyawisata (Field-trip). (12) Resource Person (manusia sumber). (13) Survai Masyarakat. (14) Simulasi. Dari uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa metode pembelajaran merupakan langkah kerja yang bersifat prosedural guna mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan apa yang diharapkan. Tujuan pembelajaran dapat dicapai melalui metode yang sesuai dengan kurikulum dan tujuan pembelajaran.
14
3. Hakikat Metode Pembelajaran Konvensional Salah satu model pembelajaran yang masih berlaku dan sangat banyak digunakan oleh guru adalah motode pembelajaran konvensional. Menurut KBBI (2003 : 592) konvensional adalah tradisional. Jadi yang dimaksud metode konvensional adalah metode dalam proses belajar mengajar yang menerapkan caracara terdahulu. Guru bertindak sebagai penyampai materi dan peserta didik hanya sebagai obyek dalam pembelajaran. Metode pembelajaran konvensional menurut Djamarah (1996: 19) adalah metode pembelajaran tradisional atau disebut juga dengan metode ceramah, karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses belajar dan pembelajaran. Dalam pembelajaran sejarah metode konvensional ditandai dengan ceramah yang diiringi dengan penjelasan, serta pembagian tugas dan latihan. Selanjutnya Ruseffendi (2005: 17) menyatakan dalam metode konvensional, guru merupakan atau dianggap sebagai gudang ilmu, guru bertindak otoriter, guru mendominasi kelas. Guru mengajarkan ilmu, guru langsung membuktikan dalildalil, guru membuktikan contoh-contoh soal. Sedangkan peserta didik harus duduk rapih mendengarkan, meniru pola-pola yang diberikan guru, mencontoh cara-cara guru menyelesaikan soal. Peserta didik bertidak pasif. Peserta didik yang kurang memahaminya terpaksa mendapat nilai kurang/jelek dan karena itu mungkin sebagian dari mereka tidak naik kelas.
15
Ciri-ciri metode konvensional sebagai berikut. (1) Mengandalkan pada hafalan. (2) Pemilihan informasi ditentukan oleh guru. (3) Cenderung terfokus pada bidang (disiplin) tertentu. (4) Memberikan kumpulan informasi kepada siswa sampai pada saatnya diperlukan. (5) Penilaian hasil belajar hanya melalui kegiatan akademik berupa ujian atau ulangan (UPT PPL UNNES, 2006: 175). Langkah-langkah pembelajaran dengan metode konvensional antara lain (1) guru memberikan apersepsi terhadap peserta didik dan memberikan motivasi kepada peserta didik tentang materi yang diajarkan, (2) guru memberikan motasi, (3) guru menerangkan bahan ajar secara verbal, (4) guru memberikan contohcontoh, (5) guru memberikan kesempatan untuk peserta didik bertanya dan menjawab pertanyaannya, (6) guru memberikan tugas kepada peserta didik yang sesuai dengan materi dan contoh soal yang telah diberikan, (7) guru mengkonfirmasi tugas yang telah dikerjakan oleh peserta didik, (8) guru menuntun peserta didik untuk menyimpulkan inti pelajaran, (9) mengecek pengertian atau pemahaman peserta didik (FTK, 2011: 26). Kelemahan metode konvensional menurut Setyawan (2011: 41) yaitu (1) peserta didik yang bertipe visual menjadi rugi, dan hanya peserta didik yang bertipe auditif (mendengarkan) yang benar-benar menerimanya, (2) mudah membuat peserta didik menjadi jenuh, (3) keberhasilan metode ini sangat bergantung pada siapa yang menggunakannya, (4) peserta didik cendrung menjadi pasif dan guru yang menjadi aktif (teacher centered). Berdasarkan teori di atas maka dapat disimpulkan bahwa metode konvensional yaitu metode klasikal yang digunakan guru selama proses
16
pembelajaran. Hal ini sering kali menjadikan suasana di kelas menjadi monoton dan membosankan. Adapun kelemahan lain dari metode konvensional dalam pembelajaran yaitu peserta didik menjadi pasif karena pembelajaran berpusat pada guru, sedangkan peserta didik hanya berperan sebagai pendengar dan tidak ikut aktif dalam pembelajaran. Untuk itulah, perlu diterapkan metode pembelajaran yang tidak hanya menuntut penguasaan materi dari hafalan tetapi siswa memperoleh hasil belajar yang autentik, memperoleh pengalaman belajar yang bermakna dan menyenangkan sehingga tujuan belajar yang sebenarnya bisa tercapai. 4. Hakikat Metode Pembelajaran Kooperatif Metode pembelajaran kooperatif (cooperative learning) berasal dari falsafah homo homini socius, falsafah ini menekankan bahwa manusia adalah makhluk sosial. Kerja sama merupakan kebutuhan yang sangat penting bagi kelangsungan hidup manusia (Lie, 2004: 28). Metode pembelajaran kooperatif mengutamakan adanya kelompok-kelompok kecil. Metode pembelajaran kooperatif mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka tercapainya tujuan pembelajaran. Lie dalam Isjoni (2010: 16) menyebut cooperative learning dengan istilah pembelajaran gotong royong, yaitu sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja sama dengan siswa lain dalam tugas-tugas yang terstruktur. Lebih jauh dikatakan, cooperative learning hanya berjalan kalau sudah terbentuk suatu kelompok atau suatu tim yang di dalamnya siswa bekerja secara terarah untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan dengan jumlah anggota kelompok pada umumnya terdiri dari 4-6 orang.
17
Menurut Isjoni (2010: 12) cooperative learning adalah strategi belajar, dimana peserta didik membentuk kelompok kecil yang terdiri dari peserta didik dengan kemampuan yang berbeda. Dalam kelompok peserta didik bekerja sama untuk memahami materi pelajaran. Belajar belum dikatakan selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran. Johnson dan Johnson dalam Huda (2011: 31) mendifinisikan pembelajaran kooperatif sebagai berikut. “working together to accomplisch shared goals (bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama)”. Dalam suasana kooperatif, setiap anggota sama-sama berusaha mencapai hasil yang nantinya bisa dirasakan oleh semua anggota
kelompok.
Dalam
konteks
pengajaran,
pembelajaran
kooperatif
didefinisikan sebagai pembentukan kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari peserta didik yang dituntut untuk bekerja sama dan saling meningkatkan pembelajarannya dan pembelajaran peserta didik lain. Pembelajaran kooperatif menurut Roger dalam Huda (2011: 29) adalah “cooperative learning is group learning activity organized in such a way that learning is based on the socially structured change of information between learners in group in which each learner is held accountable for his or her own learning and is motivated to increase the learning of others”. Pendapat
tersebut
berarti
pembelajaran
kooperatif
merupakan
aktivitas
pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi secara sosial di antara kelompokkelompok pembelajar yang di dalamnya setiap pembelajar bertanggung jawab atas pembelajaran anggota-anggota yang lain.
18
Lebih lanjut Ismawati (2012: 98) menyatakan pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan
kelompok
kecil
peserta
didik
untuk
bekerja
sama
dalam
memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Thompson dalam Jauhar (2011: 53) menyatakan bahwa dalam pembelajaran kooperatif, peserta didik belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang saling membantu satu sama lain. Hal ini bermanfaat untuk melatih peserta didik menerima perbedaan dan bekerja dengan teman yang berbeda latar belakangnya. Menurut Winteler (2004: 139) “Kooperatives Lernen ist das Lernen in Sorgfältig strukturierten kleinen Gruppen, in denen Studierende zusammen arbeiten, um ihr eigenes Lernen und das Lernen der anderen Gruppenmitglieder zu maximieren, in dem sie einander wechselseitig unterrichten”. Pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan suatu pembelajaran dalam kelompok-kelompok kecil yang tersusun secara cermat, yang didalam kelompok-kelompok
kecil
tersebut
para
pembelajar
bekerjasama
untuk
memaksimalkan belajarnya pada diri mereka sendiri dan belajarnya anggota kelompok lain, dimana mereka saling mengajarkan satu sama lain. Sunal dan Hans dalam Isjoni (2010: 12) mengemukakan cooperative learning merupakan suatu cara pendekatan yang khusus dirancang untuk memberi dorongan kepada peserta didik agar dapat bekerja sama selama proses pembelajaran. Selanjutnya Solihatin (2007: 4) menyatakan cooperative learning juga dapat diartikan sebagai suatu struktur tugas bersama dalam suasana kebersamaan di antara sesama anggota kelompok.
19
Roger dan David dalam Lie (2004: 31) mengatakan ada lima unsur model pembelajaran kooperatif yaitu (1) saling ketergantungan positif, (2) tanggung jawab perseorangan, (3) tatap muka, (4) komunikasi antar anggota, (5) evaluasi proses kelompok. Lima unsur tersebut harus diterapkan dalam pembelajaran kooperatif agar mencapai hasil yang maksimal. Ciri-ciri pembelajaran kooperatif menurut Nur dalam Daryanto (2012: 242) adalah sebagai berikut. (1) Peserta didik secara kelompok menyelesaikan materi belajar. (2) Kelompok dibentuk secara heterogen. (3) Penghargaan lebih menekankan pada kelompok. Tujuan metode pembelajaran kooperatif menurut Sadker dan Sadker dalam Huda (2011: 66) selain meningkatkan keterampilan kognitif dan afektif peserta didik juga memberikan manfaat lain seperti berikut. (1) Dengan pembelajaran kooperatif hasil pembelajaran lebih tinggi. (2) Peserta didik memiliki sikap harga diri yang lebih tinggi dan motivasi yang lebih besar untuk belajar. (3) Peserta didik menjadi lebih peduli dan terbangun ketergantungan yang positif. (4) Meningkatkan rasa penerimaan peserta didik terhadap teman-temannya. Metode pembelajaran kooperatif memiliki beberapa teknik antara lain (1) jigsaw, (2) think-pair-share, (3) numbered heads together, (4) group investigation. (5) two stay two stray, (6) make a match, (7) listening team, (8) inside-outside circle, (9) bambo dancing, (10) point-counter-point, (11) the power of two, (12) listening team (Suprijono, 2009: 89). Penggunaan teknik-teknik pembelajaran
20
kooperatif dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil pembelajaran peserta didik. Selain teknik-teknik pembelajaran kooperatif di atas, Suprijono (2009: 111) menjabarkan teknik-teknik pembelajaran aktif sebagai berikut. (1) Learning starts with a question. (2) Plantet question. (3) Team quiz. (4) Modelling the way. (5) Silent demonstration. (6) Practice-rehearsal pairs. (7) Reflektif. (8) Bermain jawaban. (9) Group resume. (10) Index card match. (11) Guided teaching. (12) The learning cell. (13) Learning contracts. (14) Learning journals. (15) Examples non examples. (16) Picture and picture. (17) Cooperative script. (18) Artikulasi. (19) Snowball throwing. (20) Student facilitator and explaining. (21) Course review horey. (22) Demonstration. (23) Explicit instruction. (24) Cooperative integrated reading and composition. (25) Tebak kata. (26) Concept sentence. (27) Complette sentence. (28) Time token arends 1998. (29) STAD. Hakikatnya metode pembelajaran aktif untuk mengarahkan atensi peserta didik terhadap materi yang dipelajarinya. Dari beberapa teori yang dikemukakan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran dalam kelompok yang mengutamakan kerjasama untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam penelitian ini akan digunakan salah satu teknik pembelajaran aktif yaitu cooperative integrated reading and composition (CIRC).
21
5. Hakikat Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik CIRC Cooperatif Integrated Reading and Composition (CIRC) dikembangkan oleh Stavens, dkk. (1987). CIRC dirancang untuk mengakomodasi level kemampuan peserta didik yang beragam, baik pengelompokan heterogen (heterogeneous grouping) maupun pengelompokan homogen (homogeneous grouping). Dalam CIRC, peserta didik membentuk kelompok-kelompok kecil, baik homogen maupun heterogen (Huda, 2011: 127). Menurut Madden, Slavin, & Steven dalam Slavin (2005: 16-17) CIRC merupakan teknik komprehensif untuk mengajarkan membaca dan menulis pada kelas sekolah dasar, pada tingkat yang lebih tinggi dan juga pada sekolah menengah. Dalam CIRC, guru menggunakan novel atau bahan bacaan yang berisi latihan soal dan cerita. Peserta didik ditugaskan untuk berpasangan dalam tim mereka untuk belajar dalam serangkaian kegiatan yang bersifat kognitif, termasuk membacakan cerita satu sama lain, membuat prediksi mengenai bagaimana akhir dari sebuah cerita naratif, saling merangkum cerita satu sama lain, menulis tanggapan terhadap cerita, dan melatih pengucapan, penerimaan, dan kosakata. CIRC menurut Nur (2005: 12) merupakan suatu teknik komprehensif untuk mengajarkan membaca dan menulis dengan menerapkan kelompok-kelompok membaca. Sementara guru bekerja dengan sebuah kelompok membaca, peserta didik dalam kelompok yang lain sedang bekerja dengan pasangan-pasangan mereka pada suatu rangkaian kegiatan yang melibatkan ranah kognitif.
22
Teknik pembelajaran CIRC menurut Slavin dalam Suyitno (2005: 3-4) memiliki delapan komponen sebagai berikut. (1) Teams, yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri atas 4 atau 5 peserta didik. (2) Placement test, misalnya diperoleh dari rata-rata nilai ulangan harian sebelumnya atau berdasarkan nilai rapor agar guru mengetahui kelebihan dan kelemahan peserta didik pada bidang tertentu. (3) Student creative, melaksanakan tugas dalam suatu kelompok dengan menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya. (4)Team study, yaitu tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberika bantuan kepada kelompok yang membutuhkannya. (5) Team scorer and team recognition, yaitu pemberian skor terhadap hasil kerja kelompok dan memberikan kriteria penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara cemerlang dan kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas. (6)Teaching group, yakni memberikan materi secara singkat dari guru menjelang pemberian tugas kelompok. (7) Facts test, yaitu pelaksanaan test atau ulangan berdasarkan fakta yang diperoleh peserta didik. (8) Whole-class units, yaitu pemberian rangkuman materi oleh guru di akhir waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah. Langkah-langkah CIRC menurut Slavin (2005: 207-212) adalah sebagai berikut. (1) Membentuk kelompok membaca yang terdiri dari 2 atau 3 orang. (2) Membaca berpasangan. Peserta didik secara bergantian membaca bacaan bersama pasangannya bergiliran untuk tiap paragraf. (3) Menulis cerita yang bersangkutan. Peserta didik menulis kembali cerita yang sudah dibaca dengan bahasa sendiri. (4) Mengucapkan kata-kata dengan keras. Peserta didik diberikan daftar kata-kata baru
23
atau sulit yang terdapat dalam bacaan dan peserta didik belajar membaca kata-kata ini dengan benar supaya tidak ragu atau salah mengucapkannya. (5) Makna kata. Peserta didik diberikan daftar kata-kata dalam bacaan yang tergolong baru dalam penguasaan kosa kata mereka dan menuliskan definisinya dengan cara yang lebih mudah dipahami. (6) Menceritakan kembali isi cerita. Setelah membaca bacaan dan mendiskusikannya dalam kelompok, peserta didik merangkum poin-poin utama dari bacaan tersebut untuk pasangannya. (7) Pelafalan. Peserta didik saling mengoreksi pelafalan satu sama lainnya dalam kelompok ketika membaca. (8) Pemeriksaan oleh pasangan. Jika peserta didik sudah menyelesaikan semua kegiatan, setiap kelompok mengadakan tes tersendiri terhadap anggota kelompok untuk mengukur tingkat pemahaman kelompok. (9) Tes. Peserta didik diberikan tes pemahaman terhadap bacaan dan peserta didik tidak diperbolehkan saling membantu. (10) Pengajaran langsung dalam memahami bacaan. Peserta didik menerima pembelajaran dalam kemampuan khusus memahami bacaan. (11) Seni berbahasa dan menulis terintergrasi. Peserta didik diajarkan bagaimana proses menulis yang benar. (12) Membaca independen dan buku laporan. Peserta didik diminta untuk membaca secara individu di rumah dan mengumpulkan buku laporan yang berisi hasil pekerjaan peserta didik. Menurut Suprijono (2009: 130-131) langkah-langkah CIRC adalah sebagai berikut. (1) Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen. (2) Guru memberikan wacana/kliping sesuai topik pembelajaran. (3) Peserta didik bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar kertas. (4)
24
Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok. (5) Guru membuat kesimpulan bersama. (6) Penutup. Lebih lanjut Ismawati (2012: 176) menjelaskan langkah-langkah CIRC sebagai berikut. (1) Peserta didik dikelompokkan dalam kelompok yang heterogen masing-masing 4 orang. (2) Saling membacakan. (3) Menulis tanggapan cerita. (4) Membuat ikhtisar. (5) Berlatih mengeja. (6) Perbendaharaan kata. Slavin dalam Suyitno (2005: 6) menyebutkan kelebihan metode pembelajaran cooperative learning teknik CIRC sebagai berikut. (1) CIRC amat tepat untuk meningkatkan keterampilan peserta didik dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah. (2) Dominasi guru dalam pembelajaran berkurang. (3) Peserta didik termotivasi pada hasil secara teliti, karena bekerja dalam kelompok. (4) Peserta didik dapat memahami makna sosial dan saling mengecek pekerjaannya. (5) Membantu peserta didik yang lemah. (6) Meningkatkan hasil belajar khususnya dalam menyelesaikan soal yang berbentuk pemecahan masalah. Kekurangan metode pembelajaran cooperative learning teknik CIRC adalah pada saat dilakukan presentasi, terjadi kecenderungan bahwa yang secara aktif dalam menyampaikan pendapat dan gagasan hanya didominasi peserta didik yang pintar saja. Berdasarkan teori di atas maka dapat disimpulkan bahwa metode cooperative learning teknik CIRC merupakan metode pembelajaran yang dirancang untuk mengakomodasi level
kemampuan peserta didik yang beragam,
dengan
mengelompokkan peserta didik dalam kelompok-kelompok membaca untuk belajar dalam serangkaian kegiatan yang bersifat kognitif, termasuk membacakan cerita satu sama lain, saling merangkum cerita satu sama lain dan melatih pengucapan
25
sehingga peserta didik menjadi lebih termotivasi. Melalui penerapan metode di atas, diharapkan tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
6. Hakikat Keterampilan Membaca Membaca menurut Rahim (2011: 2) merupakan suatu keterampilan yang rumit dan melibatkan banyak hal, bukan hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktifitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif. Selanjutnya menurut Frank dalam Zuchdi (2007: 21) membaca adalah proses komunikasi yang berupa pemerolehan informasi dari penulis oleh pembaca. Menurut Suyono (2010: 39) membaca merupakan proses memahami dan merekonstruksi makna yang terkandung dalam bahan bacaan. Pesan atau makna yang terkandung dalam teks bacaan merupakan interaksi timbal balik, interaksi aktif, dan interaksi dinamis antara pengetahuan dasar yang dimiliki pembaca dengan kalimat-kalimat, fakta, dan informasi yang tertuang dalam teks bacaan. Membaca merupakan salah satu jenis kemampuan berbahasa yang bersifat reseptif. Disebut reseptif karena dengan membaca seseorang akan memperoleh informasi, memperoleh ilmu dan pengetahuan serta pengalaman-pengalaman baru. Semua yang diperoleh melalui bacaan akan memungkinkan seseorang mampu mempertinggi daya pikirnya, mempertajam pandangannya, dan memperluas wawasannya (Zuchdi dan Budiasih dalam Suyono, 2010: 40). Selanjutnya Gibbon dalam dalam Suyono (2010: 70-71) mendefinisikan membaca sebagai
26
proses memperoleh makna dari cetakan. Kegiatan membaca tidak hanya bersifat pasif dan reseptif saja, melainkan menghendaki pembaca untuk aktif berpikir. Untuk memperoleh makna dari teks, pembaca harus menyertakan latar belakang “bidang” pengetahuannya, topik, dan pemahaman terhadap sistem bahasa itu sendiri. Tanpa hal-hal tersebut selembar teks tidak berarti apa-apa bagi pembaca. Menurut Vacca dalam Suyono (2010: 41) membaca adalah proses aktif dari pikiran yang dilakukan melalui mata terhadap bacaan. Dalam kegiatan membaca, pembaca memproses informasi dari teks yang dibaca untuk memperoleh makna. Kegiatan membaca sangat penting dalam kehidupan sehari-hari, karena membaca tidak hanya untuk memperoleh informasi, tetapi juga untuk memperluas pengetahuan bahasa seseorang. Membaca menurut Iskandarwassid (2008: 246) merupakan kegiatan untuk mendapatkan makna dari apa yang tertulis dalam teks. Oleh karena itu selain harus menguasai bahasa yang dipergunakan, pembaca juga perlu mengaktifkan berbagai proses mental dalam sistem kognisinya. Peserta didik melihat sebuah teks, membacanya dan setelah itu diukur dengan kemampuan menjawab sederet pertanyaan yang disusun mengikuti teks tersebut sebagai alat evaluasi. Suyono (2010: 43) berpendapat bahwa manfaat membaca adalah sebagai berikut. (1) Sebagai media rekreatif. (2) Media aktualisasi diri. (3) Media informatif. (4) Media penambah wawasan. (5) Media untuk mempertajam penalaran. (6) Media belajar suatu keterampilan. (7) Media pembentuk kecerdasan emosi dan spiritual. Menurut Rahim (2011: 1) ada beberapa manfaat membaca, yakni (1) sebagai sarana untuk memperoleh pengetahuan dan wawasan baru sehingga dapat
27
meningkatkan kecerdasan, (2) meningkatkan minat belajar peserta didik, (3) sebagai sarana untuk memperoleh informasi. Berdasarkan pendapat para ahli tentang keterampilan membaca, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa keterampilan membaca merupakan satu jenis kemampuan berbahasa yang bersifat reseptif. Kegiatan membaca tidak hanya bersifat pasif dan reseptif saja, melainkan menghendaki pembaca untuk aktif berpikir sehingga pembaca dapat memperoleh makna dari bacaan. Seperti disebutkan di atas membaca bersifat reseptif, karena dengan membaca seseorang akan memperoleh informasi, memperoleh ilmu dan pengetahuan serta pengalamanpengalaman baru. 7. Jenis-jenis Membaca Jenis-jenis membaca menurut Nurgiyantoro (2010: 369) sebagai berikut. (1) Membaca pemahaman. (2) Membaca nyaring. (3) Membaca indah. Selanjutnya menurut Iskandarwassid (2008: 290) jenis-jenis membaca sebagai berikut. (1) Skimming. (2) Scanning. (3) Selusur kata. (3) Rumpang sederhana. (4) Melanjutkan wacana. (5) Mengurai benang kusut. Menurut Suyono (2010: 56-57) ada beberapa jenis membaca yakni (1) membaca cepat, (2) membaca bergantian, (3) presenter, (4) membaca teks pidato. (5) membaca berita, (6) membaca intensif, (7) membaca ekstensif, (8) membaca kritis, (9) membaca memindai, (10) memberi catatan bacaan, (11) mengubah bacaan ke dalam gambar. Jenis-jenis membaca antara lain, (1) baca-pilih (selecting), (2) baca-lompat (skipping), (3) baca-layap (skimming), (4) baca-tatap (scanning) (Tampubolon,
28
1990: 48-49). Selanjutnya menurut Stavonich dalam Suyono (2010: 43-44) jenisjenis membaca yaitu (1) bawah-atas (bottom-up), (2) atas-bawah (up-down), (3) interaktif (interactive). Menurut Dinsel dan Reimann (2000: 10-11) jenis-jenis membaca sebagai berikut. (1) Globales Lesen. Tema dari suatu bacaan dapat dilihat dengan bantuan judul, gambar maupun angka yang ada pada bacaan, sehingga tidak membutuhkan waktu yang lama untuk membaca. (2) Detailliertes Lesen. Membaca secara detail setiap kalimat yang ada pada bacaan, karena semua kalimat dalam bacaan mengandung informasi penting: contohnya ketika membeli mesin cuci baru pasti disertai dengan buku petunjuk cara penggunaan mesin cuci. Dengan membaca secara detail buku petunjuk penggunaan tersebut, pengguna mesin cuci akan dapat menggunakan mesin cuci dengan baik. (3) Selektives Lesen. Membaca untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan: contohnya ketika membaca surat kabar. Karena hanya ingin mengetahui tentang berita olahraga, maka yang dibaca hanya berita tentang olahraga saja. Berdasarkan pendapat para ahli tentang jenis-jenis membaca, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa ada beberapa jenis membaca. Dari semua jenis-jenis membaca yang ada dapat dipilih salah satu jenis membaca yang ada untuk digunakan dan disesuaikan dengan kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai dalam membaca.
29
8. Tes Penilaian Keterampilan Membaca Penilaian menurut Rahim (2011: 74) merupakan suatu proses kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik. Kegiatan penilaian dimaksudkan untuk melihat kemampuan belajar peserta
didik,
oleh
karena
itu
harus
dilakukan
secara
sistematis
dan
berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna. Lebih lanjut Rahim (2011: 137) menyatakan menilai pembelajaran bahasa berarti mengumpulkan, menganalisis, meringkas, dan menginterpretasikan data untuk menilai atau menghargai kerja dan prestasi belajar peserta didik. Menurut Widoyoko (2009: 29) penilaian merupakan komponen yang penting dalam kegiatan pembelajaran. Lebih lanjut Mardapi dalam Widoyoko (2009: 29) menyatakan kualitas pembelajaran dapat dilihat dari hasil penilaiannya. Sistem penilaian yang baik akan mendorong pendidik untuk menentukan strategi mengajar yang baik dan memotivasi peserta didik untuk belajar yang lebih baik. Gronlund dalam Nurgiyantoro (2010: 7) menyatakan bahwa penilaian merupakan proses sistematis dalam pengumpulan, analisisi, dan penafsiran informasi untuk menentukan seberapa jauh seorang peserta didik dapat mencapai tujuan pendidikan. Penilaian berurusan dengan aspek kualitatif (data kualitatif) dan kuantitatif. Aspek kuantitatif pada penilaian diperoleh melalui (bantuan) pengukuran (yang salah satunya lewat tes), sedangkan aspek kualitatifnya berupa, antara lain, penafsiran dan pertimbangan terhadap data kuantitatif hasil pengukuran tersebut (Nurgiyantoro, 2010: 7).
30
Tes bahasa merupakan suatu alat atau prosedur yang digunakan dalam melakukan penilaian dan evaluasi pada umumnya terhadap kemampuan bahasa dengan melakukan pengukuran terhadap tingkat kemampuan bahasa. Pengukuran tersebut dimaksudkan untuk menentukan tingkat kemampuan dalam penguasaan bahasa (Djiwandono, 2011: 12). Nurgiyantoro (2010: 371) lebih lanjut menyatakan bahwa tes kemampuan membaca dimaksudkan untuk mengukur kompetensi peserta didik memahami isi informasi yang terdapat dalam bacaan. Oleh karena itu, teks bacaan yang diujikan hendaklah yang mengandung informasi yang menuntut untuk dipahami. Pemilihan wacana hendaknya dipertimbangkan dari segi tingkat kesulitan, panjang pendek, isi, dan jenis atau bentuk wacana. Nurgiyantoro (2010: 373) menyatakan wacana yang dapat dipergunakan sebagai bahan untuk tes kompetensi membaca dapat wacana yang berjenis prosa nonfiksi, dialog, teks kesastraan, tabel, diagram, iklan, dan lainlain. Djiwandono (2011: 116) menyatakan ada beberapa kemampuan yang harus dimiliki dalam memahami wacana, yaitu: (1) memahami arti kata-kata sesuai penggunaannya dalam wacana, (2) mengenali susunan organisasi wacana dan antar hubungan bagianbagiannya, (3) mengenali pokok-pokok pikiran yang terungkapkan, (4) mampu menjawab pertanyaan yang jawabannya secara eksplisit terdapat di wacana, (5) mampu menjawab pertanyaan yang jawabannya terdapat dalam wacana meskipun diungkapkan dengan kata-kata yang berbeda, (6) mampu menarik inferensi tentang isi wacana, (7) mampu mengenali dan memahami kata-kata dan ungkapan-ungkapan untuk memahami nuansa sastra, (8) mampu mengenali dan memahami maksud dan pesan penulis sebagai bagian dari pemahaman tentang penulis.
31
Iskandarwassid (2008: 246) menyatakan bahwa tes kemampuan membaca adalah tes keterampilan berbahasa yang bisa dilakukan dalam pengajaran bahasa, baik dalam bahasa pertama maupun bahasa kedua (asing). Ada beberapa teknik pengukuran kemampuan membaca yang sering dipergunakan antara lain sebagai berikut. (1) Betul salah. (2) Melengkapi kalimat. (3) Pilihan ganda. (4) Pembuatan ringkasan atau rangkuman. (5) Cloze test. (6) C-test. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penilaian adalah kegiatan untuk mengukur proses dan hasil belajar yang telah dicapai peserta didik dalam menguasai sebuah materi pembelajaran untuk mencapai suatu tujuan. Penilaian keterampilan membaca merupakan suatu proses kegiatan yang dilaksanakan untuk mengukur atau menguji suatu keterampilan berbahasa yang bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik terhadap suatu bacaan.
B. Penelitian Yang Relevan Penelitian ini hampir sama dengan penelitian yang dilakukan oleh Afifah Nur Agnia yang berjudul “The Effects of CIRC Technique on Student Participation in Teaching Reading Comprehension of Narrative: A Quasi Experimental Study of the First Grade Students at one Private Senior High School in Bandung”. Penelitian tersebut dilaksanakan pada peserta didik kelas X di salah satu SMA swasta di Bandung pada tahun 2011. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 60 peserta didik yang terdiri dari 30 dari kelas eksperimen dan 30 dari kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan menggunakan True Experiment Design
32
Pre-test and Post-test Control Group Design atau desain eksperimen pre-test posttest dengan dua kelompok (grup). Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pembelajaran bahasa Inggris melalui pembelajaran pemahaman teks narative bahasa Inggris. Penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC dalam penelitian ini diketahui dapat meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap teks narative bahasa Inggris. Dari penelitian tersebut diketahui bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC dapat meningkatkan pemahaman bacaan teks narative bahasa Inggris. Hal tersebut dapat diketahui dari perhitungan statistik (thitung>ttabel atau 3,073>2,000). Membaca teks berbahasa Jerman kurang lebih memiliki kesulitan yang sama dengan pemahaman teks narative bahasa Inggris. Keduanya sama-sama merupakan bahasa asing. Oleh karena itu, penelitian ini dijadikan sebagai penelitian yang relevan dalam skripsi ini.
C. Kerangka Pikir 1. Perbedaan Prestasi Belajar Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul antara yang Diajar Menggunakan Metode Cooperative Learning Teknik CIRC dan yang Diajar Menggunakan Metode Konvensional Penggunaan metode konvensional dalam pembelajaran bahasa Jerman masih sering digunakan oleh guru di SMA Negeri 1 Imogiri Bantul. Hal ini diketahui pada saat dilaksanakannya observasi, yaitu guru menggunakan metode ceramah dan
33
tanya jawab dalam pembelajaran bahasa Jerman, sehingga peserta didik menjadi kurang tertarik dan bosan belajar bahasa Jerman. Peserta didik juga cenderung malas dan kurang termotivasi untuk belajar bahasa Jerman. Hal ini berpengaruh terhadap rendahnya keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik yang akan turut berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu, diperlukan adanya inovasi dalam penggunaan metode yang digunakan guru dalam pembelajaran bahasa Jerman, salah satunya yaitu dengan menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC. Metode cooperative learning teknik CIRC sangat tepat jika diterapkan pada pembelajaran bahasa Jerman. Metode ini melatih peserta didik untuk dapat bekerja sama dalam kelompok dan memacu peserta didik untuk selalu terlibat dalam proses pembelajaran bahasa Jerman, terutama dalam pembelajaran membaca. Pada awalnya setiap kelompok akan mendiskusikan sebuah teks, kemudian membacakan hasil diskusi, kelompok lain akan memberikan tanggapannya. Dalam proses ini akan terjadi interaksi antar kelompok, sehingga secara tidak langsung peserta didik ikut aktif dalam proses pembelajaran. Metode cooperative learning teknik CIRC memudahkan peserta didik dalam memahami bacaan pada keterampilan membaca. Awalnya peserta didik dikelompokkan dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen. Peserta didik melakukan serangkaian kegiatan seperti saling membacakan bacaan, menemukan ide pokok dan menuliskan tanggapan terhadap bacaan. Dengan saling membacakan bacaan peserta didik dapat melatih pengucapan, penerimaan dan kosakata dengan cara saling mengoreksi. Dengan berkelompok akan membantu peserta didik yang
34
lemah dalam memahami bacaan, peserta didik dalam kelompok dapat bertukar pikiran dalam memahami bacaan yang ada. Penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC membuat peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran membaca. Dengan berkelompok peserta didik akan lebih termotivasi dan menumbuhkan minat peserta didik dalam belajar bahasa Jerman. Dengan tumbuhnya minat dan motivasi peserta didik, maka kemauan peserta didik dalam belajar bahasa Jerman meningkat, sehingga prestasi belajar peserta didikpun juga meningkat. Dari uraian di atas terlihat bahwa metode cooperative learning teknik CIRC diduga akan berpengaruh terhadap keterampilan membaca bahasa Jerman, sehingga dapat diprediksi bahwa hal ini akan menimbulkan perbedaan prestasi belajar keterampilan membaca peserta didik antar yang diajar menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC dan yang diajar menggunakan metode konvensional. 2. Penggunaan Metode Cooperative Learning Teknik CIRC dalam Pembelajaran Membaca Bahasa Jerman Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul lebih efektif daripada pembelajaran dengan Menggunakan Metode Konvensional Selama ini pembelajaran bahasa Jerman di SMA Negeri 1 Imogiri Bantul masih terpaku dengan menggunakan metode konvensional yaitu dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Pembelajaran bahasa Jerman menjadi kurang menarik dan kurang mendapat perhatian dari peserta didik. Peserta didik kurang termotivasi untuk belajar bahasa Jerman, sehingga peserta didik menjadi malas untuk belajar. Hal ini dapat mempengaruhi rendahnya keterampilan
35
membaca peserta didik yang dapat berdampak pula pada rendahnya hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu, dibutuhkan pembaharuan dalam penggunaan metode yang digunakan oleh guru salah satunya dengan menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC. Metode cooperative learning teknik CIRC adalah metode pembelajaran dengan cara mengelompokkan peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil untuk bekerja sama dalam memaksimalkan proses pembelajaran. Dalam metode cooperative learning teknik CIRC peserta didik diberi kesempatan untuk berkomunikasi dan berinteraksi sosial. Metode cooperative learning teknik CIRC merupakan suatu teknik komprehensif untuk mengajarkan membaca dan menulis. Di dalam metode cooperative learning teknik CIRC terdapat komponen-komponen yang dapat membuat pembelajaran menjadi lebih efektif dan membuat peserta didik lebih kreatif, karena dalam teknik CIRC peserta didik bekerja sama, bertukar pendapat untuk menyelesaikan materi yang ada. Penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC mudah diterapkan oleh guru dan mudah dipahami oleh peserta didik. Melalui langkah-langkah yang sistematis peserta didik dapat secara aktif berinteraksi dengan guru dan dengan teman sekelasnya. Pembelajaran dengan menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC melatih peserta didik agar mampu berpikir mandiri, dengan cara mengeluarkan pendapat dalam diskusi kelompok. Hal ini dapat dijadikan motivasi bagi tiap-tiap peserta didik untuk dapat memiliki pengetahuan serta pemahaman yang kemudian digunakan untuk menjawab pertanyaan. Peserta didik juga dapat
36
berdiskusi dengan teman dan guru jika memiliki masalah atau pertanyaan yang belum dapat ditemukan solusinya. Maka peserta didik akan terbawa dalam suasana pembelajaran yang aktif yang secara langsung dapat medorong peserta didik untuk menyukai pelajaran bahasa Jerman. Berdasarkan uraian di atas, metode cooperative learning teknik CIRC dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman diprediksikan mampu meningkatkan hasil pembelajaran bahasa Jerman. Oleh karena itu, pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman dengan menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC diduga lebih efektif daripada pembelajaran menggunakan metode konvensional.
D. Hipotesis Penelitian Berdasarkan kajian teori, penelitian yang relevan dan kerangka pikir maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut. 1. Ada perbedaan prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul antara yang diajar menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC dan yang diajar menggunakan metode konvensional. 2. Penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul lebih efektif daripada pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional.
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode quasi experiment. Menurut Sukardi (2003: 16) penelitian kuasi eksperimen diartikan sebagai penelitian yang mendekati eksperimen. Dalam penelitian kuasi eksperimen memiliki kelas kontrol, dan kita tidak dapat mengontrol dan memanipulasi secara bebas dan intensif data yang ada. Dalam penelitian quasi eksperiment dibutuhkan dua kelas yang akan diteliti, yaitu kelas eksperimen yang akan diberi perlakuan dengan menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC dan kelas kontrol yang akan menggunakan metode konvensional. Desain penelitian yang akan digunakan adalah Pre-test-Posttest Control Group Design. Apabila digambarkan dapat dilihat sebagai berikut. (Arikunto, 2010: 125). Tabel 1: Desain Penelitian Kelas
Pre-test
Treatment
Post-test
E
O1
X
O2
K
O1
-
O2
Keterangan: E K O1
: : :
Kelas eksperimen Kelas kontrol Pre-test 37
38
O2 X
: :
Post-test Perlakuan dengan metode cooperative learning teknik CIRC
B. Prosedur Penelitian Prosedur dalam penelitian eksperimen dibagi menjadi tiga tahapan, yaitu: 1. Tahap Pra Eksperimen Sebelum eksperimen dilaksanakan terlebih dahulu dilakukan tes awal (pretest). Pre-test bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik sebelum diberi perlakuan. Melalui pre-test akan diketahui kemampuan membaca bahasa Jerman peserta didik baik kelas yang akan diberi perlakuan dengan menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC atau kelas eksperimen dan peserta didik yang menggunakan metode konvensional atau kelas kontrol. Pada tahap ini kelas eksperimen dan kelas kontrol dipilih dengan menggunakan teknik simple random sampling, sebab pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi. Pemilihan dilakukan dengan melakukan pengundian kelas-kelas yang ada. Kelas eksperimen dan kelas kontrol harus memiliki kemampuan membaca bahasa Jerman yang sama. Jika terjadi perbedaan kemampuan membaca bahasa Jerman pada akhir penelitian semata-mata dikarenakan pengaruh penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC. 2. Tahap Eksperimen Setelah kedua kelas diberi pre-test dan dianggap memiliki kemampuan membaca bahasa Jerman yang sama maka selanjutnya kedua kelas diberikan perlakuan (treatment) untuk mengetahui kemampuan membaca bahasa Jerman
39
kelas XI. Pada tahap ini kedua kelas diberi perlakuan yang berbeda. Kedua kelas diberi materi dan alokasi waktu yang sama, yang membedakan adalah pada kelas eksperimen diberi perlakuan yaitu dengan menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC, sedangkan pada kelas kontrol menggunakan metode konvensional. Pada tahap ini dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan di kelas eksperimen dan 6 kali pertemuan di kelas kontrol. 3. Tahap Pasca Eksperimen Setelah mendapatkan perlakuan langkah terakhir yang dilakukan adalah memberikan post-test pada kedua kelas, dengan materi yang sama pada waktu pretest. Pemberian post-test dimaksudkan untuk mengetahui pencapaian kemampuan membaca bahasa Jerman peserta didik setelah diberi perlakuan dengan menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC. Selain itu, pemberian post-test juga dilakukan untuk mengetahui keefektifan penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC terhadap keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul. C. Variabel Penelitian Variabel adalah objek dari penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian dari suatu penelitian (Arikunto, 2010: 161). Menurut Hadi dalam Arikunto (2010: 159) mendefinisikan variabel sebagai gejala yang bervariasi. Gejala adalah objek dari penelitian, sehingga variabel merupakan objek penelitian yang bervariasi. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang digunakan, yaitu variabel terikat dan variabel bebas. Variabel terikat yaitu keterampilan membaca peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul. Variabel bebas yaitu penggunaan metode
40
cooperative learning teknik CIRC dalam pembelajaran membaca bahasa Jerman. Hubungan kedua variabel dapat digambarkan seperti di bawah ini. (Margono, 2009: 139).
X
Y
Gambar 1: Hubungan antar Variabel Keterangan: X : Metode cooperative learning teknik CIRC (variabel bebas) Y : Keterampilan membaca bahasa Jerman (variabel terikat)
D. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Imogiri Bantul yang beralamat di Jl. Imogiri Timur Km 14, Wukirsari, Imogiri, Bantul, Yogyakarta 55194. 2. Waktu Penilitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari sampai Mei 2013. Adapun jadwal pelaksanaan penelitian secara rinci adalah sebagai berikut. Tabel 2: Jadwal Mengajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No
1
Nama
Materi/
Kegiatan
Tema
Pre Test
Tanggal
sich vorstellen, 6 Maret 2013
Keterangan
Kelas Eksperimen
Waktu
2 x 45’
41
einkaufen,
9 Maret 2013
Kelas Kontrol
20 Maret 2013
Kelas Eksperimen
23 Maret 2013
Kelas Kontrol
27 Maret 2013
Kelas Eksperimen
30 Maret 2013
Kelas Kontrol
3 April 2013
Kelas Eksperimen
6 April 2013
Kelas Kontrol
10 April 2013
Kelas Eksperimen
13 April 2013
Kelas Kontrol
24 April 2013
Kelas Eksperimen
27 April 2013
Kelas Kontrol
1 Mei 2013
Kelas Eksperimen
4 Mei 2013
Kelas Kontrol
Schule 2
3
Perlakuan I
Perlakuan
sich vorstellen
sich vorstellen
II 4
Perlakuan
einkaufen
III 5
Perlakuan
einkaufen
IV 6
Perlakuan
Schule
V 7
Perlakuan
Schule
VI 8
Post Test
sich vorstellen, 8 Mei 2013
Kelas Eksperimen
2 x 45’
2 x 45’
2 x 45’
2 x 45’
2 x 45’
2 x 45’
2 x 45’
einkaufen, Schule
11 Mei 2013
Kelas Kontrol
E. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Penelitian Populasi adalah keseluruhan dari subjek penelitian (Arikunto, 2010: 173). Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri
42
Bantul tahun ajaran 2012/2013 baik kelas IPA maupun IPS yang belajar bahasa Jerman yang seluruhnya berjumlah 185 peserta didik, yang terdiri dari 7 kelas yaitu XI IPA 1, XI IPA 2, XI SMA 3, XI IPS 1, XI IPS 2, XI IPS 3 dan XI IPS 4. 2. Sampel Penilitian Menurut Arikunto (2010: 174) sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Teknik yang digunakan dalam pengambilan sampel dari penelitian ini adalah teknik simple random sampling. Di dalam teknik sampling pengambilan sampelnya mencampur subjek-subjek di dalam populasi sehingga semua subjek dianggap sama dengan demikian seluruh anggota populasi mempunyai hak untuk dipilih menjadi sampel (Arikunto, 2010: 177 ). Teknik pengambilan sampel dapat dilakukan melalui undian, ordinal atau menggunakan tabel bilangan random. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik undian. Teknik ini digunakan untuk mengambil kelas yang dijadikan sampel penelitian dari keseluruhan kelas
yang dipopulasikan.
Pengambilan sampel menggunakan teknik simple random sampling dengan menggunakan undian. Peneliti menyiapkan undian sejumlah kelas/populasi penelitian yang ada, lalu di depan guru mata pelajaran bahasa Jerman peneliti mengambil undian pertama, dan ini menjadi kelas eksperimen, setelah itu peneliti kembali mengambil undian yang kedua, dan ini menjadi kelas kontrol, peneliti kembali mengambil undian yang ketiga, dan ini menjadi kelas uji coba.
43
Tabel 3: Sampel Penelitian Kelas
Jumlah Peserta
Keterangan
Didik XI IPA 1
26
Kelas Eksperimen
XI IPA 3
24
Kelas Kontrol
Jumlah Peserta Didik
50
F. Teknik Pengumpulan Data Teknik Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes tertulis. Tes tersebut diberikan pada awal penelitian (pre-test), yakni sebelum diberikan perlakuan pada kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 3 sebagai kelas kontrol dan sesudah diberikan perlakuan (post-test). Hal ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal dan akhir peserta didik sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Teknik ini digunakan untuk mengukur prestasi belajar bahasa Jerman, khususnya dalam keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul. G. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk mengumpulkan data agar lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah. Jenisjenis instrumen penelitian antara lain: (1) angket, (2) ceklis, (3) pedoman wawancara, (4) pedoman pangamatan, (5) tes (Arikunto, 2010: 203). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pencapaian (tes prestasi). Sesuai data yang diperoleh, maka instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam
44
penelitian ini adalah tes keterampilan membaca bahasa Jerman (Leseverstehen). Instrumen tes keterampilan membaca bahasa Jerman dikembangkan dari silabus, kurikulum serta materi dari buku Kontakte Deutsch 1 dan Studio d A1. Materi yang dituangkan sebagai kisi-kisi tes keterampilan membaca bahasa Jerman mengacu pada kurikulum yang digunakan di sekolah tersebut yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMA. Kisi-kisi tes keterampilan membaca bahasa Jerman dapat dilihat dalam tabel berikut ini. Tabel 4: Kisi-kisi Tes Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Standar Kompetensi Memahami wacana tulisan berbentuk paparan/dialog sederhana tentang wacana kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Dasar Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana sederhana secara tepat. Memperoleh informasi secara umum/tertentu dan/rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat. Membaca nyaring kata, frasa dan atau kalimat dalam wacana tertulis sederhana dengan tepat.
Materi Pokok Tema: Kehidupan sehari-hari “sich vorstellen” “einkaufen” “Schule”
Indikator Keberhasilan
Nomor Soal
Menentukan informasi umum/tema dari wacana tulis. Menentukan informasi rinci dari wacana tulis. Menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks. Menjawab pertanyaan mengenai informasi tertentu dari wacana tulis. Menjawab pertanyaan mengenai informai rinci dari wacana tulis.
1, 2, 6, 13, 22, 26, 36, 41, 42
9
3, 4, 9, 16, 18, 27, 28, 37, 43
9
14, 15, 17, 21, 31, 32, 33, 35, 39
9
5, 7, 8, 10, 23, 25, 29, 30, 38, 44
10
11, 12, 19, 20, 24, 34, 40, 45
8
Jumlah
Jumlah
45
Keterangan: Butir soal yang dicetak tebal dan digaris bawah adalah butir soal yang gugur pada saat dilaksanakan uji coba instrumen.
Jenis Soal Pilihan ganda Benar Salah
45
H. Uji Validitas Instrumen Menurut Arikunto (2009: 65) sebuah instrumen dikatakan memiliki validitas logis apabila instrumen disusun mengikuti ketentuan yang ada. Adapun Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Validitas Isi Arikunto (2009: 67) menyatakan sebuah tes memiliki validitas isi apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan. Materi yang diajarkan tertera didalam kurikulum, oleh karena itu validitas isi juga disebut validitas kurikuler. Untuk memperoleh validitas isi dapat diperoleh dengan mengkonsultasikannya dengan orang yang sudah ahli, yaitu dosen pembimbing untuk meminta pendapatnya apakah butir-butir soal telah mengukur keberhasilan seseorang dalam suatu bidang. 2. Validitas Konstruk Sebuah tes dikatakan memiliki validitas konstruk apabila butir-butir soal yang membangun tes mengukur setiap aspek berpikir seperti yang terdapat dalam Tujuan Instruksional Khusus (Arikunto, 2009: 67). Validitas konstruk dalam penelitian ini diperoleh dengan melihat apakah butir-butir soal dalam tes sudah menguji kemampuan membaca peserta didik. Untuk memperoleh validitas konstruk ialah dengan mengkonsultasikan instrumen yang telah dibuat kepada guru bahasa Jerman di sekolah yang bersangkutan.
46
3. Validitas Butir Soal Validitas butir soal adalah validitas yang membandingkan jawaban peserta didik pada butir soal dengan jawaban secara keseluruhan. Sebuah butir soal dikatakan valid apabila mempunyai dukungan yang besar terhadap skor total. (Arikunto, 2009: 76). Untuk menentukan valid atau tidaknya diperlukan uji coba dengan uji coba instrumen. Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung validitas butir soal adalah rumus korelasi product moment menurut Arikunto (2009: 72) adalah sebagai berikut. ( √*
(
)(
)
) +*
(
) +
Keterangan: rxy : N : X : Y :
koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y banyaknya subjek pemilik nilai variabel 1 variabel 2 Adapun kriteria yang digunakan untuk menentukan valid atau tidaknya suatu
instrumen yaitu harga tabel
xy
yang diperoleh dari perhitungan dibandingkan dengan
pada taraf signifikansi atau α = 0,05 dan N (banyaknya peserta didik yang
diuji coba). Apabila rxy harganya lebih besar dari rtabel maka instrumen dinyatakan valid. Sebaliknya apabila rxy harganya lebih kecil dari pada dinyatakan tidak valid atau gugur.
tabel
maka instrumen
47
4. Uji Reliabilitas Reliabilitas adalah ketetapan hasil tes. Sebuah tes mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut memberikan hasil yang tetap (Arikunto, 2009: 86). Dalam penelitian ini teknik yang digunakan dalam uji reliabilitas adalah rumus K-R 20 (Kuder Richardson). Rumus K-R 20 menurut Sudijono (2007: 252253) sebagai berikut.
(
)(
)
Keterangan: r11 n 1 st 2 Σ pi
: : : : : :
qi
:
Koefisien reliabilitas tes Banyaknya butir item Bilangan konstan Varian total Jumlah dari hasil perkalian antara pi dengan qi Proporsi testee yang menjawab dengan betul butir item yang bersangkutan Proporsi testee yang jawabannya salah, atau: qi = 1-pi Uji reliabilitas dalam penelitian ini dikonsultasikan dengan rtabel pada taraf
signifikasi atau α = 0,05. Apabila hasil rhitung koefisien reliabilitas lebih besar dari rtabel maka hasilnya dapat dikatakan reliabel, sebaliknya apabila hasil rhitung koefisien reliabilitas lebih kecil dari rtabel maka hasilnya dikatakan tidak reliabel.
48
I. Teknik Analisis Data Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kuantitatif dengan menggunakan uji-t. Rumus uji-t yang digunakan menurut Arikunto (2010: 349) adalah sebagai berikut.
Keterangan: t : Md : ∑x2d : Xd : N : Db :
Nilai hitung yang dicari Mean dari perbedaan pretest dan post test Jumlah kuadrat deviasi Deviasi masing-masing subjek Subjek pada sampel N-1
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah uji-t. Selanjutnya dikonsultasikan dengan harga dalam t tabel pada taraf signifikansi atau α = 0,05. Apabila thitung lebih besar daripada ttabel maka dapat dinyatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jerman antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Apabila thitung lebih kecil daripada ttabel maka tidak ada perbedaan yang signifikan prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jerman antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
49
J. Uji Prasyarat Analisis 1. Uji Normalitas Uji normalitas sebaran digunakan untuk memeriksa apakah data yang diperoleh normal atau tidak. Penelitian stastistik yang digunakan untuk menguji normalitas sebaran dalam penelitian ini adalah teknik analisis uji KolmogorovSmirnov dengan menggunakan rumus dari Algifari (1997: 101) sebagai berikut.
Dn = max |Fe - Fo| Keterangan: Dn : Fo : Fe :
Frekuensi harapan Frekuensi observasi Deviasi absolut tertinggi Kriteria yang digunakan jika Dn hasil perhitungan lebih besar dari Dn tabel
dengan taraf signifikansi atau α = 0,05, maka sebaran datanya berdistribusi normal. Apabila Dn hasil perhitungan lebih kecil dari Dn tabel, maka sebaran datanya berdistribusi tidak normal. 2. Uji Homogenitas Variansi Dalam uji homogenitas variansi digunakan rumus uji F (Sugiyono, 2010: 197).
Keterangan: F
:
S12 :
Koefisien f Varians terbesar
50
S22 :
Varians terkecil Hasil perhitungan yang diperoleh kemudian dikonsultasikan dengan tabel F
pada taraf signifikansi 5%, db= n-1. Dari uji tabel tersebut maka sampel dikatakan berasal dari varian yang sama apabila nilai signifikansi (sig) lebih besar dari 0,05 (sig>0,05). Begitu juga sebaliknya, apabila nilai signifikansi lebih kecil (sig<0,05) maka sampel tersebut tidak homogen.
K. Hipotesis Statistik 1. Ho :
Tidak ada perbedaan prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul antara yang diajar menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC dan yang diajar menggunakan metode konvensional.
Ha :
Terdapat perbedaan prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul antara yang diajar menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC dan yang diajar menggunakan metode konvensional.
2. Ho :
Penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC dalam pembelajaran keterampilan membaca peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul sama efektifnya dengan pembelajaran menggunakan metode konvensional.
51
Ha :
Pengggunaan metode cooperative learning teknik CIRC dalam pembelajaran keterampilan membaca peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul lebih efektif daripada pembelajaran
menggunakan
metode
konvensional.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul antara yang diajar menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC dan yang diajar menggunakan metode konvensional. Selain itu penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul. Data-data dalam penelitian ini diperoleh melalui tes awal (pre-test) dan tes akhir (post-test). Adapun hasil penelitian pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dideskripsikan sebagai berikut. 1. Deskripsi Data Penelitian Data pada penelitian ini diambil dengan menggunakan tes yang dilakukan sebanyak dua kali, yaitu pre-test dan post-test terhadap sejumlah peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul. Pre-test dan post-test tersebut diberikan pada kedua kelas, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Pre-test dilakukan sebelum diberikan perlakuan dengan tujuan untuk mengetahui keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik SMA Negeri 1 Imogiri Bantul sebelum diberi perlakuan. Setelah diterapkan perlakuan, maka dilakukan post-test guna mengetahui hasil akhir belajar peserta didik dalam keterampilan membaca bahasa
52
53
Jerman. Perlakuan yang dimaksud tersebut adalah penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC. Subjek pada pre-test kelas eksperimen sebanyak 26 peserta didik yang diberi perlakuan dengan menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC dan pada kelas kontrol 24 peserta didik yang diberi perlakuan dengan menggunakan metode konvensional. Setelah hasil penskoran terkumpul, kemudian data dianalisis dengan statistik deskriptif dan uji-t. Untuk mempermudah proses analisis data dan untuk menghindari adanya kemungkinan terjadinya kesalahan, maka proses analisis data pada penelitian ini menggunakan komputer SPSS for Windows13.0. a. Data Pre-Test Kelas Eksperimen Kelas eksperimen adalah kelas yang diajar dengan menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC dalam keterampilan membaca bahasa Jerman. Terlebih dahulu dilakukan pre-test di kelas eksperimen yaitu peserta didik kelas XI IPA 1. Subjek dalam kelas eksperimen ini berjumlah 26 peserta didik. Berdasarkan hasil pre-test yang didapat, data pre-test skor terendah sebesar 39,5, skor tertinggi sebesar 89,5, medien sebesar 65, modus sebesar 60, rerata (mean) sebesar 68 dan standar deviasi 11,64. Pembuatan tabel distribusi frekuensi dilakukan dengan menentukan jumlah interval, menghitung rentang data, dan menentukan panjang kelas. Penentuan jumlah dan interval kelas dapat dilakukan dengan menggunakan rumus H.A Sturges (Sugiyono, 2009: 27) sebagai berikut.
54
K = 1 + 3,3 log n Keterangan: K: Jumlah kelas interval n: Jumlah peserta Menentukan rentang data dapat dilakukan dengan rumus sebagai berikut. R = Xmax - Xmin Keterangan: R : rentang data (range) Xmax : nilai maksimal Xmin : nilai minimal Menentukan panjang kelas dapat dilakukan dengan rumus sebagai berikut. P=R:K Keterangan: P : Panjang kelas (interval kelas) R : Rentang data (range) K : Jumlah kelas interval Adapun distribusi frekuensi skor pre-test keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut ini.
55
Tabel 5: Distribusi Frekuensi Skor Pre-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Eksperimen No. 1 2 3 4 5 6
Frekuensi Absolut 1 1 10 6 5 3 26
Interval 39.5 - 47.8 47.9 - 56.2 56.3 - 64.6 64.7 - 73.0 73.1 - 81.4 81.5 - 89.8 Jumlah
Frekuensi Komulatif 1 2 12 18 23 26 82
Frekunsi Relatif (%) 3.8 3.8 38.5 23.1 19.2 11.5 100.0
Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus H.A Sturges menunjukkan bahwa distribusi frekuensi skor pre-test keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas eksperimen jumlah kelas sebanyak 6 dengan panjang kelas 8,3. Berikut gambar diagram dari distribusi frekuensi skor pre-test keterampilan membaca bahasa Jerman kelas eksperimen.
14 12 10 Frekuensi
10 8 6 6
5
4 2
3 1
1
0 39.5-47.8 47.9-56.2 56.3-64.6 64.7-73.0 73.1-81.4 81.5-89.8 Interval
Gambar 2: Histrogram Distribusi Frekuensi Skor Pre-Test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Eksperimen
56
Berdasarkan tabel dan gambar di atas, dapat dinyatakan bahwa peserta didik yang memiliki nilai keterampilan membaca bahasa Jerman paling banyak terletak pada interval 56,3-64,6 dengan frekuensi 10 peserta didik atau sebanyak 38,5% dan peserta didik yang mempunyai nilai keterampilan membaca bahasa Jerman paling sedikit terletak pada interval 39,5-47,8 dan 47,9-56,2 dengan frekuensi masingmasing 1 peserta didik atau sebanyak 3,8%. Pengkategorian ini berdasarkan pada nilai rata-rata (mean) dan standar deviasi menggunakan rumus Azwar (2009: 108) sebagai berikut. Tinggi : X ≥ M + SD Sedang : M – SD ≤ X < M + SD Rendah : X < M – SD
Keterangan: M : Mean SD : Standar Deviasi Berdasarkan hasil perhitungan, mean (M) sebesar 68,32 dan standar deviasi (SD) sebesar 11,64. Hasil perhitungan tersebut dapat dikategorikan dalam tiga kelas sebagai berikut. Tabel 6: Hasil Kategori Pre-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Eksperimen No 1 2 3
Interval >79,96 56,68– 79,96 <56,68
Frekuensi 3 21 2
Persentasi (%) 11,5 80,8 7,7
Kategori Tinggi Sedang Rendah
57
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa skor pre-test keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas eksperimen yang berada pada kategori tinggi sebanyak 3 peserta didik (11,5%), kategori sedang sebanyak sebesar 21 peserta didik (80,8%), kategori rendah sebanyak 2 peserta didik (7,7%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor pre-test keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas eksperimen dikategorikan dalam kategori sedang. b. Data Pre-Test Kelas Kontrol Kelas kontrol adalah kelas yang diajar dengan metode konvensional dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman. Terlebih dahulu dilakukan pre-test dikelas kontrol yaitu peserta didik kelas XI IPA 3. Subjek dalam kelas kontrol berjumlah 24 peserta didik. Berdasarkan hasil pre-test yang didapat, data pre-test skor terendah sebesar 47,4, skor tertinggi sebesar 86,8, medien sebesar 68, modus sebesar 68, rerata (mean) sebesar 68,64 dan standar deviasi 10,47. Pembuatan tabel distribusi frekuensi dilakukan dengan menentukan jumlah interval, menghitung rentang data, dan menentukan panjang kelas. Penentuan jumlah dan interval kelas dapat dilakukan dengan menggunakan rumus H.A Sturges seperti yang tercantum pada halaman 50. Adapun distribusi frekuensi skor pre-test keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini.
58
Tabel 7: Distribusi Frekuensi Skor Pre-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Kontrol No. 1 2 3 4 5 6
Frekuensi Absolut 2 2 5 6 5 4 24
Interval 47.4 - 53.9 54.0 - 60.5 60.6 - 67.1 67.2 - 73.7 73.8 - 80.3 80.4 - 86.9 Jumlah
Frekuensi Komulatif 2 4 9 15 20 24 74
Frekunsi Relatif (%) 8,3 8,3 20,8 25,0 20,8 16,7 100.0
Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus H.A Sturges menunjukkan bahwa distribusi frekuensi skor pre-test keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas kontrol jumlah kelas sebanyak 6 dengan panjang kelas 6,5. Berikut gambar diagram dari distribusi frekuensi skor pre-test keterampilan membaca bahasa Jerman kelas kontrol.
8 6 Frekuensi
6
5
5 4
4 2
2
47.4-53.9
54.0-60.5
2
0 60.6-67.1
67.2-73.7
73.8-80.3
80.4-86.9
Interval
Gambar 3: Histrogram Distribusi Frekuensi Skor Pre-Test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Kontrol
59
Berdasarkan tabel dan gambar di atas, dapat dinyatakan bahwa peserta didik yang memiliki nilai keterampilan membaca bahasa Jerman paling banyak terletak pada interval 67,2-73,7 dengan frekuensi 6 peserta didik atau sebanyak 25,0% dan peserta didik yang mempunyai nilai keterampilan membaca bahasa Jerman paling sedikit terletak pada interval 54,0-60,5 dan 47,4-53,9 dengan frekuensi masingmasing 2 peserta didik atau sebanyak 8,3%. Pengkategorian ini berdasarkan pada nilai rata-rata (mean) dan standar deviasi menggunakan rumus seperti yang tercantum pada halaman 52. Berdasarkan hasil perhitungan, mean (M) sebesar 68,64 dan standar deviasi (SD) sebesar 10,47. Hasil perhitungan tersebut dapat dikategorikan dalam tiga kelas sebagai berikut. Tabel 8: Hasil Kategori Pre-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Kontrol No 1 2 3
Interval >79,11 58,11– 79,11 <58,17
Frekuensi 4 16 4
Persentasi (%) 16,7 66,7 16,7
Kategori Tinggi Sedang Rendah
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa skor pre-test keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas kontrol yang berada pada kategori tinggi sebanyak 4 peserta didik (16,7%), kategori sedang sebanyak sebesar 16 peserta didik (66,7%), kategori rendah sebanyak 4 peserta didik (16,7%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor pre-test keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas kontrol dikategorikan dalam kategori sedang.
60
c. Data Post-Test Kelas Eksperimen Setelah diberi perlakuan sebanyak 6 kali dengan menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC dalam pembelajaran membaca bahasa Jerman di kelas eksperimen kemudian diadakan post-test. Post-test dilakukan untuk mengetahui keterampilam membaca bahasa Jerman peserta didik setelah diberi perlakuan. Subjek dalam kelas eksperimen berjumlah 26 peserta didik. Berdasarkan hasil post-test yang didapat, data post-test skor terendah sebesar 73,3, skor tertinggi sebesar 100,0, medien sebesar 89, modus sebesar 92, rerata (mean) sebesar 87,75 dan standar deviasi 7,625. Pembuatan tabel distribusi frekuensi dilakukan dengan menentukan jumlah interval, menghitung rentang data, dan menentukan panjang kelas. Penentuan jumlah dan interval kelas dapat dilakukan dengan menggunakan rumus H.A Sturges seperti yang tercantum pada halaman 50. Adapun distribusi frekuensi skor post-test keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 9 : Distribusi Frekuensi Skor Post-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Eksperimen No. 1 2 3 4 5 6
Interval 73.7 - 78.1 78.2 - 82.6 82.7 - 87.1 87.2 - 91.6 91.7 - 96.1 96.2 - 100.6 Jumlah
Frekuensi Absolut 4 3 5 3 8 3 26
Frekuensi Komulatif 4 7 12 15 23 26 87
Frekuensi Relatif (%) 15,4 11,5 19,2 11,5 30,8 11,5 100.0
61
Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus H.A Sturges menunjukkan bahwa distribusi frekuensi skor post-test keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas eksperimen jumlah kelas sebanyak 6 dengan panjang kelas 4,4. Berikut gambar diagram dari distribusi frekuensi skor post-test keterampilan membaca bahasa Jerman kelas eksperimen.
10 8
Frekuensi
8 6
5 4
4
3
3
3
2 0 73.7-78.1 78.2-82.6 82.7-87.1 87.2-91.6 91.7-96.1 96.2-100.6 Interval
Gambar 4: Histrogram Distribusi Frekuensi Skor Post-Test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Eksperimen Berdasarkan tabel dan gambar di atas, dapat dinyatakan bahwa peserta didik yang memiliki nilai keterampilan membaca bahasa Jerman paling banyak terletak pada interval 91,7-96,1 dengan frekuensi 8 peserta didik atau sebanyak 30,8 % dan peserta didik yang mempunyai nilai keterampilan membaca bahasa Jerman paling sedikit terletak pada interval 78,2-82,6, 87,2-91,6 dan 96,2-100,6 dengan frekuensi masing-masing 3 peserta didik atau sebanyak 11,5%. Pengkategorian ini berdasarkan pada nilai rata-rata (mean) dan standar deviasi menggunakan rumus seperti yang tercantum pada halaman 52.
62
Berdasarkan hasil perhitungan, mean (M) sebesar 87,75 dan standar deviasi (SD) sebesar 7,625. Hasil perhitungan tersebut dapat dikategorikan dalam tiga kelas sebagai berikut. Tabel 10: Hasil Kategori Post-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Eksperimen No 1 2 3
Interval >95,38 80,13– 95,38 <80,13
Frekuensi 3 18 5
Persentasi (%) 11,5 69,2 19,2
Kategori Tinggi Sedang Rendah
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa skor post-test keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas eksperimen yang berada pada kategori tinggi sebanyak 3 peserta didik (11,5%), kategori sedang sebanyak sebesar 18 peserta didik (69,2%), kategori rendah sebanyak 4 peserta didik (19,2%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor post-test keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas eksperimen dikategorikan dalam kategori sedang. d. Data Post-Test Kelas Kontrol Sama halnya dengan kelompok eksperimen, dalam kelas kontrol juga diadakan post-test untuk mengukur keterampilan membaca bahasa Jerman. Subjek dalam kelas kontrol berjumlah 24 peserta didik. Berdasarkan hasil post-test yang didapat, data post-test skor terendah sebesar 60,5, skor tertinggi sebesar 97,4, median sebesar 78, modus sebesar 76, rerata (mean) sebesar 80,81 dan standar deviasi 9,89. Pembuatan tabel distribusi frekuensi dilakukan dengan menentukan jumlah interval, menghitung rentang data, dan
63
menentukan panjang kelas. Penentuan jumlah dan interval kelas dapat dilakukan dengan menggunakan rumus H.A Sturges seperti yang tercantum pada halaman 50. Adapun distribusi frekuensi skor post-test keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 11: Distribusi Frekuensi Skor Post-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Kontrol No. 1 2 3 4 5 6
Interval 60.5 - 66.6 66.7 - 72.8 72.9 - 79.0 79.1 - 85.2 85.3 - 91.4 91.5 - 97.6 Jumlah
Frekuensi Absolut 2 1 11 1 5 4 24
Frekuensi Komulatif 2 3 14 15 20 24 78
Frekuensi Relatif (%) 8,3 4,2 45,8 4,2 20,8 16,7 100.0
Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus H.A Sturges menunjukkan bahwa distribusi frekuensi skor post-test keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas kontrol jumlah kelas sebanyak 6 dengan panjang kelas 6,1. Berikut gambar diagram dari distribusi frekuensi skor post-test keterampilan membaca bahasa Jerman kelas kontrol.
64
14 12
11
Frekuensi
10 8 6
5 4
4 2 2
1
1
0 60.5-66.6 66.7-72.8 72.9-79.0 79.1-85.2 85.3-91.4 91.5-97.6 Interval
Gambar 5: Histrogram Distribusi Frekuensi Skor Post-Test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Kontrol Berdasarkan tabel dan gambar di atas, dapat dinyatakan bahwa peserta didik yang memiliki nilai keterampilan membaca bahasa Jerman paling banyak terletak pada interval 72,9-79,0 dengan frekuensi 11 peserta didik atau sebanyak 45,8 % dan peserta didik yang mempunyai nilai keterampilan membaca bahasa Jerman paling sedikit pada interval 66,7-72,8 dan 79,1-85,2 dengan frekuensi masingmasing 1 peserta didik atau sebanyak 4,2%. Pengkategorian ini berdasarkan pada nilai rata-rata (mean) dan standar deviasi menggunakan rumus seperti yang tercantum pada halaman 52. Berdasarkan hasil perhitungan, mean (M) sebesar 80,81 dan standar deviasi (SD) sebesar 9,89. Hasil perhitungan tersebut dapat dikategorikan dalam tiga kelas sebagai berikut.
65
Tabel 12: Hasil Kategori Post-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Kelas Kontrol No 1 2 3
Interval >90,7 70,92– 90,70 <70,92
Frekuensi 4 18 2
Persentasi (%) 16,7 75,0 8,3
Kategori Tinggi Sedang Rendah
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa skor post-test keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas kontrol yang berada pada kategori tinggi sebanyak 4 peserta didik (16,7%), kategori sedang sebanyak sebesar 18 peserta didik (75,0%), kategori rendah sebanyak 2 peserta didik (8,3%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor post-test keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas kontrol dikategorikan dalam kategori sedang. Di luar pemgawasan pada saat pre-test dan post-test masih dimungkinkan adanya interaksi antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selain itu dimungkinkan peserta didik masih mengingat soal pada saat dilaksanakan pre-test, karena jarak waktu antara pemberian pre-test dan post-test tidak terlampau jauh. Hal ini dapat menyebabkan data hasil penelitian mengalami kenaikan atau penurunan. B. Uji Prasyarat Analisis Sebelum dilakukan analisis data, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang terdiri dari uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas variansi. Berikut ini adalah uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas variansi. 1. Uji Normalitas Sebaran Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui apakah data dari masingmasing variabel normal atau tidak. Dari uji normalitas sebaran pre-test dan post-test
66
dengan bantuan komputer program SPSS for Windows 13.0 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test. Data dikatakan berdistribusi normal apabila nilai taraf signifikansi hitung lebih besar dari nilai taraf signifikansi α = 0,05. Hasil uji normalitas untuk masing-masing variabel penelitian disajikan berikut ini. Tabel 13: Hasil Uji Normalitas Sebaran Variabel
P (Sig.)
Keterangan
Pre-test eksperimen
0,728
Normal
Post-test eksperimen
0.696
Normal
Pre-test kontrol
0,905
Normal
Post-test kontrol
0,575
Normal
Hasil uji normalitas variabel penelitian dapat diketahui bahwa semua variabel pre-test dan post-test kelas eksperimen maupun pre-test dan post-test kelas kontrol nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05 pada (p>0,05), sehingga dapat disimpulkan bahwa semua variabel pre-test dan post-test kelas eksperimen maupun pre-test dan post-test kelas kontrol berdistribusi normal. Secara lengkap perhitungan dapat dilihat pada lampiran uji normalitas pada halaman 182. 2. Uji Homogenitas Variansi Dalam penelitian ini uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah sampel yang diambil dari populasi berasal dari varians yang sama dan tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan satu sama lain. Syarat agar varian bersifat
67
homogen apabila nilai Fhitung lebih kecil dari nilai Ftabel pada taraf signifikansi α = 0,05. Hasil perhitungan homogenitas data dilakukan dengan bantuan program SPSS for windows 16,0 menunjukkan bahwa Fh
Db
Fh
Ft
P(Sig.)
Keterangan
Pre-test
1:48
0,322
4,03
0,578
Fh
Post-test
1:48
1,750
4,03
0,192
Fh
Data di atas menjelaskan bahwa untuk data pre-test dan post-test pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol dapat diketahui nilai Fhitung (Fh) lebih kecil dari Ftabel (Ft) dan nilai signifikansinya lebih besar dari 5% (p>0,05), yang berarti bahwa data pre-test dan post-test kedua kelas tersebut homogen, sehingga memenuhi syarat untuk dilakukan uji-t.
C. Pengajuan Hipotesis 1. Hipotesis 1 Hipotesis alternatif (Ha) pertama dalam penelitian ini yaitu ada perbedaan prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul antara yang diajar menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC dan yang diajar menggunakan metode konvensional. Untuk
68
keperluan pengujian, hipotesis ini diubah menjadi hipotesis nol (Ho) yang berbunyi tidak ada perbedaan prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Bantul antara yang diajar menggunakan metode cooperative learning teknik
CIRC dan yang diajar menggunakan metode
konvensional. Perhitungan dilakukan dengan uji-t menggunakan bantuan SPSS for window13.0. Kriteria hipotesis diterima apabila harga thitung lebih kecil dari ttabel pada taraf signifikansi 5% maka H0 diterima dan Ha ditolak. Sebaliknya jika harga thitung lebih besar dari ttabel pada taraf signifikasi 5% maka H0 ditolak dan Ha diterima. Hasil analisis uji-t dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 15: Hasil Uji-t Pre-test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Sumber
Mean
thitung
ttabel
Sig.
Eksperimen 68,31923
1,04
2,010
0,918
Kontrol
68,6458
Keterangan thitung
Berdasarkan hasil analisis dapat dilihat melalui perbedaan mean kelas eksperimen yang memiliki mean sebesar 68,31923 dan kelas kontrol sebesar 68,6458, hasil perhitungan t = 0,05, diperoleh thitung kelompok membaca bahasa Jerman (pre-test) sebesar 1,04 dengan nilai signifikansi sebesar 0,918. Kemudian nilai thitung tersebut dikonsultasikan dengan nilai ttabel pada taraf signifikansi α = 0,05, diperoleh ttabel 2,010. Hal ini menunjukkan bahwa thitung lebih kecil daripada ttabel (thitung: 1,04
0,05), maka hipotesis nol (Ho) diterima dan
69
hipotesis alternatif (Ha) ditolak. Artinya tidak ada perbedaan prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jeman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul antara yang diajar menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC dan yang diajar menggunakan metode konvensional. Tabel 16: Hasil Uji-t Post-Test Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Sumber
Mean
thitung
ttabel
Sig.
Eksperimen 87,7462
2,793
2,010
0,007
Kontrol
80,8000
Keterangan thitung>ttabel (signifikan)
Hasil perhitungan pada tabel di atas menunjukkan bahwa hasil perhitungan thitung keterampilan membaca bahasa Jerman akhir (post-test) sebesar 2,793 dengan nilai signifikansi sebesar 0,007. Kemudian nilai thitung tersebut dibandingkan dengan ttabel pada taraf signifikansi α = 0,05 diperoleh ttabel 2,010. Hal ini menunjukkan bahwa nilai thitung lebih besar dari ttabel (thitung: 2,793>ttabel: 2,010), apabila dibandingkan nilai signifikansi sebesar 0,007 lebih kecil dari nilai taraf signifikansi α = 0,05 (0,007<0,05) maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Artinya ada perbedaan prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jeman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul antara yang diajar menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC dan yang diajar menggunkan metode konvensional. 2. Hipotesis 2 Hipotesis alternatif (Ha) kedua dalam penelitian ini yaitu penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC dalam pembelajaran keterampilan membaca
70
bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul lebih efektif daripada pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional. Untuk menguji hipotesis kedua mengenai keefektifan penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC dibandingkan metode konvensional tersebut dicari dengan melihat bobot keefektifan. Hal ini untuk mengetahui tingkat bobot keefektifan dari penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC. Hasil perhitungan bobot keefektifan dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 17: Hasil Perhitungan Bobot Keefektifan Kelas
Rata-rata
Pre-test eksperimen
68,31923
Post-test eksperimen
87,7462
Pre-test kontrol
68,6458
Post-test kontrol
80,8000
Gain Skor
Bobot Keefektifan
3,311
10,13%
Berdasarkan perhitungan diperoleh gain skor (nilai mean kelas eksperimen dikurangi nilai mean kelas kontrol) sebesar 3,311 lebih besar untuk kelas eksperimen, maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Hasil perhitungan bobot keefektifan sebesar 10,13% sehingga hipotesis alternatif (Ha) diterima, artinya penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC dalam pembelajaran keterampilan membaca peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul lebih efektif daripada pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional, hipotesis kedua dalam penelitian ini diterima
71
dengan bobot keefektifan sebesar 10,13% penggunaan metode cooperaive learning teknik CIRC lebih efektif dibandingkan penggunaan metode konvensional.
D. Pembahasan 1. Perbedaan Prestasi Belajar Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul antara yang Diajar Menggunakan Metode Cooperative Learning Teknik CIRC dan yang Diajar Menggunakan Metode Konvensional Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan hasil mean post-test keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada hasil post-test keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik pada kelas kontrol (87,75>80,81). Dari mean data yang diperoleh dapat diketahui bahwa ada perbedaan prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul antara yang diajar dengan metode cooperative learning teknik CIRC dan yang diajar menggunakan metode konvensional. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil uji hipotesis yang menunjukkan nilai thitung lebih besar dari nilai ttabel pada taraf signifikansi 5%. Hasil perhitungan thitung keterampilan membaca bahasa Jerman akhir (post-test) sebesar 2,793 dengan nilai signifikansi sebesar 0,007. Hal ini menunjukkan bahwa nilai thitung lebih besar daripada ttabel (thitung: 2,793>ttabel: 2,010), apabila dibandingkan dengan nilai signifikansi sebesar 0,007 lebih kecil dari nilai taraf signifikansi 5% (0,007<0,05), sehingga dapat disimpulkan ada perbedaan prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul antara yang
72
diajar menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC dan yang diajar menggunakan metode konvensional. Dari hasil analisis data yang dilakukan dengan pengujian statistik deskriptif berupa nilai mean pada masing-masing kelas dipeoleh nilai mean kelas eksperimen lebih baik dibanding kelas kontrol, rerata kelas eksperimen lebih tinggi dari nilai mean pre-test menjadi nilai post-test, sedangkan nilai akhir kelas kontrol mengalami sedikit perubahan. Selain itu dibuktikan secara statistik berupa uji-t, diperoleh nilai thitung lebih besar dari ttabel dan nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05. Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa keterampilan membaca bahasa Jerman kelas eksperimen setelah diberi perlakuan dengan menggunakan metode cooperartive learning teknik CIRC mengalami peningkatan yang signifikan. Pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul dengan menggunakan metode konvensional dirasa masih kurang baik. Guru cenderung banyak berceramah dalam mengajar dan juga belum digunakannya metode pembelajaran kooperatif. Peserta didik hanya mendengar dan mencatat. Padahal di dalam pembelajaran bahasa diperlukan pembelajaran yang aktif sehingga materi dan kemampuan berbahasa peserta didik dapat berkembang. Penggunaan metode konvensional justru akan membuat peserta didik menjadi pasif karena kegiatan kelas hanya terpusat pada guru dan peserta didik menjadi cepat bosan. Menurut Ghazali (2000: 11) pembelajaran bahasa asing adalah proses mempelajari sebuah bahasa yang tidak dipergunakan sebagai bahasa komunikasi
73
dilingkungan seseorang. Hal ini berarti bahwa pembelajaran bahasa Jerman di sekolah dapat menumbuhkan wawasan yang luas bagi peserta didik. Untuk meningkatkan keterampilan membaca bahasa Jerman, harus digunakan metode pembelajaran yang baik di dalam kelas, sehingga peserta didik tidak cepat bosan dalam menerima materi pelajaran dan menjadi bersemangat dalam proses pembelajaran. Salah satu metode yang dapat digunakan yaitu metode pembelajaran cooperative learning. Metode pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok-kelompok dan mengedepankan adanya kerja sama dalam menyelesaikan permasalahan dalam pembelajaran. Ada lima unsur metode cooperative learning yaitu (1) saling ketergantungan positif, (2) tanggung jawab perseorangan, (3) tatap muka, (4) komunikasi antaranggota, (5) evaluasi proses kelompok. Lima unsur tersebut harus diterapkan dalam pembelajaran kooperatif agar mencapai hasil yang maksimal (Roger dan David dalam Lie, 2004: 31). Salah satu metode cooperative learning yang dapat diterapkan dalam pembelajaran membaca yaitu motode cooperative learning teknik CIRC. Metode cooperative learning teknik CIRC sangat tepat jika diterapkan pada pembelajaran bahasa Jerman. Metode ini melatih peserta didik untuk dapat bekerja sama dalam kelompok dan memacu peserta didik untuk selalu terlibat dalam proses pembelajaran bahasa Jerman, terutama dalam pembelajaran membaca. Pada awalnya setiap kelompok akan mendiskusikan sebuah teks, kemudian membacakan hasil diskusi, kelompok lain akan memberikan tanggapannya. Dalam proses ini
74
akan terjadi interaksi antar kelompok, sehingga secara tidak langsung peserta didik ikut aktif dalam proses pembelajaran. Metode cooperative learning teknik CIRC memudahkan peserta didik dalam memahami bacaan pada keterampilan membaca. Awalnya peserta didik dikelompokkan dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen. Peserta didik melakukan serangkaian kegiatan seperti saling membacakan bacaan, menemukan ide pokok dan menuliskan tanggapan terhadap bacaan. Dengan saling membacakan bacaan peserta didik dapat melatih pengucapan, penerimaan dan kosakata dengan cara saling mengoreksi. Dengan berkelompok akan membantu peserta didik yang lemah dalam memahami bacaan, peserta didik dalam kelompok dapat bertukar pikiran dalam memahami bacaan yang ada. Penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC membuat peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran membaca. Dengan berkelompok peserta didik akan lebih termotivasi dan menumbuhkan minat peserta didik dalam belajar bahasa Jerman. Dengan tumbuhnya minat dan motivasi peserta didik, maka kemauan peserta didik dalam belajar bahasa Jerman meningkat, sehingga prestasi belajar peserta didikpun juga meningkat. Penerapan metode cooperative learning teknik CIRC lebih efektif daripada metode konvensional. Pembelajaran menggunakan metode konvensional cenderung membuat peserta didik pasif. Kegiatan pembelajaran hanya berpusat pada guru sedangkan peserta didik hanya mendengarkan materi kemudian mencatat. Peserta didik menjadi kurang aktif dan cepat bosan dalam menerima pelajaran dikelas. Hal
75
ini sangat berlawanan dengan pembelajaran dengan menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC. Pembelajaran dengan menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC membuat peserta didik menjadi lebih aktif. Kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik, sehingga guru hanya berperan sebagai fasilitator di dalam kelas. Pembelajaran di kelas lebih menarik dan menyenangkan, sebab peserta didik mendapat kesempatan untuk berdiskusi di dalam kelompok-kelompok kecil. Setelah menguasai materi pelajaran, peserta didik diharapkan mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru. Selain itu, peserta didik juga dapat menyalurkan ide dan mengemukakan pendapat. Suasana pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan membuat minat serta motivasi peserta didik untuk belajar bahasa Jerman meningkat. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC lebih efektif daripada menggunakan metode konvensional.
2. Penggunaan Metode Cooperative Learning Teknik CIRC dalam Pembelajaran Keterampilan Membaca Bahasa Jerman Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul lebih Efektif daripada Pembelajaran dengan Menggunakan Metode Konvensional Berdasarkan perhitungan diperoleh gain skor (nilai mean kelas eksperimen dikurangi nilai mean kelas kontrol) sebesar 3,311 lebih besar untuk kelas eksperimen, maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Hasil perhitungan bobot keefektifan sebesar 10,13% sehingga hipotesis alternatif (Ha) diterima, artinya penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman peserta
76
didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul lebih efektif daripada pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional. Metode cooperative learning teknik CIRC merupakan metode dengan menggunakan sistem pembentukan kelompok-kelompok kecil. Peserta didik dibagi dalam kelompok yang terdiri dari 4 atau 5 orang. Setiap kelompok mendiskusikan materi pelajaran, sehingga antar peserta didik akan muncul saling ketergantungan untuk memahami materi yang ada. Selain itu peserta didik juga bertanggung jawab untuk menjawab pertanyaan dari guru. Hal ini sesuai dengan unsur-unsur dalam pembelajaran kooperatif yaitu saling ketergantungan positif dan tanggung jawab perseorangan. Unsur pembelajaran kooperatif lainnya yaitu tatap muka dan komunikasi antar anggota. Kegiatan ini berlangsung ketika peserta didik maju ke depan kelas mempersentasikan hasil diskusi kelompok. Kegiatan terakhir adalah evaluasi, guru bersama-sama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran. Penggunaan metode pembelajaran kooperatif merupakan salah satu hal yang penting dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam penelitian ini, metode coopeartive learning teknik CIRC telah terbukti efektif dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik dan penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC ini dapat menumbuhkan motivasi peserta didik dalam pembelajaran bahasa Jerman. Berdasarkan uraian di atas dan bukti analisis data, dapat disimpulkan bahwa penggunaaan metode cooperative learning teknik CIRC dalam pembelajaran
77
keterampilan membaca Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul lebih efektif daripada pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional. Hasil perhitungan diketahui bobot keefektifan sebesar 10,13%, sedangkan sisanya sebesar 89,87% dipengaruhi faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Faktor-faktor tersebut diantaranya kualitas guru sebagai fasilitator dan motivator, motivasi belajar peserta didik, sarana dan prasarana belajar serta lingkungan sekolah maupun keluarga. E. Keterbatasan Penelitian Dalam penelitian ini masih terdapat banyak sekali kekurangan, sehingga menyebabkan hasil penelitian menjadi kurang maksimal. Adapun keterbatasan penelitian tersebut sebagai berikut. 1. Peneliti masih pemula, sehingga banyak memiliki kekurangan baik dalam segi pengetahuan maupun kinerja dalam melaksanakan penelitian. 2. Instrumen penelitian dibuat sendiri oleh peneliti dengan pengetahuan yang terbatas. 3. Ada materi yang sudah pernah dipelajari sebelumnya. 4. Kemungkinan adanya komunikasi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol, yang menyebabkan peserta didik dapat berkomunikasi mengenai materi pembelajaran.
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasaran hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut. 1. Ada perbedaan prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul antara yang diajar menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC dan yang diajar menggunakan metode konvensional. Hal ini dibuktikan dengan nilai thitung sebesar 2,793 lebih besar dari nilai ttabel 2,010. 2. Penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul lebih efektif daripada pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional dengan nilai bobot keefektifan sebesar 10,13%.
B. Implikasi Metode cooperative learning teknik CIRC merupakan metode pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan hasil kemampuan membaca bahasa Jerman. Penerapannya di kelas dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan karena peserta didik terlibat secara berkelompok sehingga peserta didik saling bekerja sama dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Selain itu dapat membantu peserta didik yang mengalami kesulitan.
78
79
Metode cooperative learning teknik CIRC memiliki kelebihan antara lain (1) CIRC amat tepat untuk meningkatkan keterampilan peserta didik dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah. (2) Dominasi guru dalam pembelajaran berkurang. (3) Peserta didik termotivasi pada hasil secara teliti, karena bekerja dalam kelompok. (4) Peserta didik dapat memahami makna sosial dan saling mengecek pekerjaannya. (5) Membantu peserta didik yang lemah. (6) Meningkatkan hasil belajar khususnya dalam menyelesaikan soal yang berbentuk pemecahan masalah. Di samping kelebihan-kelebihan di atas, metode pembelajaran cooperative learning teknik CIRC juga memiliki kekurangan yakni pada saat dilakukan presentasi, terjadi kecenderungan bahwa yang secara aktif dalam menyampaikan pendapat dan gagasan hanya didominasi peserta didik yang pintar saja. Untuk mengatasi kekurangan dari metode ini, guru hendaknya lebih teliti dan mengawasi kegiatan peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas. Terlepas dari kelebihan dan kekurangan dari metode cooperative learning teknik CIRC, pemilihan metode pembelajaran harus dipilih secara selektif oleh guru. Metode ini sangat baik dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman. Tujuan dari pembelajaran keterampilan membaca adalah agar peserta didik mampu mengungkapkan ide pokok atau gagasan yang ada dalam bacaan. Melalui kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam metode ini peserta didik dilatih untuk dapat meningkatkan keterampilan menyelesaikan soal pemecahan masalah, peserta didik termotivasi pada hasil secara teliti karena bekerja dalam kelompok dan
80
menumbuhkan rasa percaya diri dalam mengungkapkan pendapat. Hal ini dapat membuat tercapainya tujuan keterampilan membaca bahasa Jerman. Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan menunjukkan bahwa metode cooperative learning teknik CIRC dapat meningkatkan pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Imogiri Bantul. Disamping itu, metode ini juga lebih efektif dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman dibandingkan dengan metode konvensional. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil prestasi belajar peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil penelitian membuktikan bahwa prestasi belajar keterampilan membaca bahasa Jerman peserta didik di kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik di kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Adapun langkah-langkah penggunaan metode cooperative learning teknik CIRC yaitu (1) Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen. (2) Guru memberikan wacana/kliping sesuai topik pembelajaran. (3) Peserta didik bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar kertas. (4) Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok. (5) Guru membuat kesimpulan bersama. (6) Penutup.
81
C. Saran Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan, maka sebagai usaha meningkatkan prestasi belajar peserta didik khususnya dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman terdapat saran sebagai berikut. 1. Guru hendaknya menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC sebagai alternatif dalam pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman. 2. Guru hendaknya lebih sering serta berani untuk memadukan metode-metode yang tepat dengan mempertimbangkan situasi, kondisi dan faktor lainnya yang berhubungan
dengan
peserta
didik
dan
sekolah
guna
meningkatkan
pembelajaran peserta didik. 3. Sekolah hendaknya memberikan kesempatan pada guru untuk menerapkan metode-metode terbaru dan teruji guna meningkatkan pembelajaran peserta didik. 4. Melalui metode cooperative learning teknik CIRC, peserta didik dapat aktif dan berpikir kritis serta berani mengemukakan pendapat, sehingga dapat meningkatkan pembelajaran keterampilan membaca bahasa Jerman. 5. Untuk peneliti selanjutnya agar menjadi pertimbangan apabila melakukan penelitian serupa atau lanjutan.
DAFTAR PUSTAKA
Algifari. 1997. Analisis Statistik untuk Bisnis dengan Regresi, Korelasi dan Nonparametrik. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta. Agnia, Nur Afifah. 2011. “The Effects of CIRC Technique on Student Participation in Teaching Reading Comprehension of Narrative (A Quasi Experimental Study of the First Grade Students at one Private Senior High School in Bandung)”. Skripsi S1. Bandung: UPI. Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. . 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Azwar, Saifuddin. 2009. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Brown, H, Douglas. 2007. Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa. Jakarta: Kedutaan Besar AS. . 2000. Principles of Language Learning and Teaching. Amerika: Longman. Daryanto. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media. Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004 Naskah Akademik Mata Pelajaran Bahasa Asing. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Dinsel, Sabine dan Reimann, Monika. 2000. Fit für Zertifikat Deutsch: Tipps und Übungen. Jerman: Donauwörth. Djiwandono, Soenardi. 2011. Tes Bahasa Pegangan bagi Pengajar Bahasa. Jakarta: PT. Indeks. Djamarah. (1996) Diakses dari http://muhammadkholik.wordpress.com/2011/11/08/metodepembelajaran-konvensional/ pada tanggal 8 Oktober 2013, Jam 15.00 WIB.
82
83
Fachrurrozi, Azis dan Mayuddin, Erta. 2010. Pembelajaran Bahasa Asing. Jakarta: Bania Publishing. FTK, (2011). Pedoman Kuliah Microteching Jurusan/Prodi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTK). UIN Sunan Gunung Djati Bandung: Tidak Diterbitkan. Diakses dari http://sharepangaweruh.blogspot.com/2012/06/metode-ceramah-dalampembelajaran.html. pada tanggal 8 Oktober 2013, Jam 15.00 WIB.
Ghazali, Syukur. 2000. Peningkatan dan Pengajaran Bahasa Kedua. Jakarta: Depdikbud. Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Hidayat, Ahmad, A. 2006. Filsafat Bahasa: Mengungkapkan Hakikat Bahasa, Makna, dan Tanda. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Iskandarwassid dan Sunendar, D. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Isjoni. 2010. Cooperative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok. Bandung: Alfabeta. Ismail, SM. 2008. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis Paikem: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Semarang: Rasail Media Group. Ismawati, Esti. 2012. Perencanaan Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: Ombak. Jauhar, Mohammad. 2011. Implementasi Paikem dari Behavioristik sampai Konstruktivistik (Sebuah Pengembangan Pembelajaran Berbasis Cetak). Jakarta: Pustakaraya. KBBI. (2003). Diakses dari http://budiman2013.blogspot.com/2013/05/modelkonvensional.html. pada tanggal 8 Oktober 2013, Jam 15.00 WIB. Lie, Anita. 2004. Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: PT. Grasindo. Margono, S. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
84
Nur, Mohamad. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah UNESA. Pringgawidagda, Suwarna. 2002. Strategi Penguasaan Berbahasa. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa. Rahim, Farida. 2011. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Richards, Jack C dan Richard Schmidt. 2002. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistiscs. London: Pearson Education Limited. Rombepajung. 1988. Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Asing. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Ruseffendi, E. T. (2005). Dasar-dasar Matematika Modern dan Komputer untuk Guru Edisi 5. Bandung: Tarsito. Diakses dari http://www.scribd.com/doc/156102282/Pengertian-MetodeKonvensional. pada tanggal 8 Oktober 2013, Jam 15.00 WIB. Setyawan, Heru, (2011). Pengertian, Kelebihan dan Kelemahan Metode Ceramah. Diakses dari http://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-kelebihan-dankekurangan.html. pada tanggal 8 Oktober 2013, Jam 15.00 WIB. Solihatin, Etin. 2007. Cooperative Learning: Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Slavin, Robert, E. 2005. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media. Sudjana, Nana. 1998. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukardi.
2003. Metodologi
Penelitian
Pendidikan
(Kompetensi
dan
85
Praktiknya. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Suyitno.
(2005). Diakses dari http://matematikacerdas.wordpress.com/category/model-pembelajaran/. pada tanggal 16 Desember 2012, Jam 13.00 WIB.
Suyono, Muslich. M. 2010. Aneka Model Pembelajaran Membaca dan Menulis. Malang: A3 (Asih Asah Asuh). Sudijono, Anas. 2007. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Tampubolon, D. P. 1990. Kemampuan Membaca: Teknik Membaca Efektif dan Efisien. Bandung: Angkasa. UPTPPLUNNES. (2006). Diakses dari http://budiman2013.blogspot.com/2013/05/model-konvensional.html. pada tanggal 8 Oktober 2013, Jam 15.00 WIB. Widoyoko, Putro, E. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Winteler,
Adi. 2004. Professionelle Lehren Wissenschaftliche Buchgeschellschaft.
und
Lernen.
Germany:
Wojowasito, S. 1977. Pengajaran Bahasa Kedua (Bahasa Asing bukan Bahasa Ibu). Bandung: Shinta Dharma. Zuchdi, Darmiyati. 2007. Strategi Meningkatkan Kemampuan Membaca. Yogyakarta: UNY Press.
LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 1. Instrumen Penelitian dan Kunci Jawaban
86
INSTRUMEN PENELITIAN KETERAMPILAN MEMBACA BAHASA JERMAN KELAS XI SMA NEGERI 1 IMOGIRI BANTUL
I.
Kreuzt die richtige Antwort an! Silanglah salah satu jawaban yang paling tepat!
A. Thema: Brief der originalle Text
(Quelle: Kontakte Deutsch 1, S:16)
87
Berlin, den 21. August 2004 Lieber Brieffreund in Indonesien, Ich heiβe Hans Müller. Ich komme aus Deutschland, aus Dresden, und wohne jetzt in Berlin. Es gibt keinen Namen von Insel, denn Berlin liegt auf dem europäischen Kontinent. Ich bin 16 Jahre alt und gehe ins Gymnasium, Klasse 10 A. Ich lerne gern Englisch und Französisch. Meine Hobbys sind Volleyball, Basketball, Computer und Musik. Ich suche Brieffreunde aus der ganzen Welt.
Bitte antworte schnell! Herzliche Grüβe.
Hans Müller
(bearbeitet von Desy Purbandari)
1. Was ist die Form von diesem Text? a. ein Brief.
c. ein Formular.
b. ein Artikel.
d. eine Information.
2. Woher kommt Hans Müller? a. aus Berlin.
c. aus Hamburg.
b. aus Dresden.
d. aus Hannover.
3. Wie alt ist er? a. 13 Jahre alt.
c. 15 Jahre alt.
b. 14 Jahre alt.
d. 16 Jahre alt.
88
4. Wo wohnt er? a. In Dresden.
c. In Berlin.
b. In Hamburg.
d. In Hannover.
5. Was macht er? a. Er ist ein Lehrer.
c. Er ist ein Schüler.
b. Er ist ein Schulleiter.
d. Er ist ein Student.
89
B. Thema: Im Kaufhaus der originalle Text
(Quelle: Kontakte Deutsch Extra, S: 76)
90
Paula
: Wie findest du das T-Shirt?
Made
: Ich finde es schön, aber die Bluse finde ich auch schön.
Paula
: Trägst du gern das T-Shirt?
Made
: Ja, das trage ich gern und die Bluse auch.
Paula
: Ich trage am liebsten T-Shirts und Hosen.
Verkäuferin
: Guten Tag, kann ich euch helfen?
Paula
: Ja. Gibt es ein T-Shirt in blau? Blau steht mir besser.
Verkäuferin
: Einen Moment. Hier bitte!
Paula
: Wieviel kostet das T-Shirt?
Verkäuferin
: Der Preis ist 7 Euro.
Paula
: Das ist sehr billig. Ich nehme das. Gibt es eine Hose auch in schwarz?
Verkäuferin
: Hier bitte, der Preis ist 20 Euro.
Paula
: Das ist zu teuer für mich, aber das macht nicht. Ich nehme ein T-Shirt und eine Hose.
Verkäuferin
: Hier bitte.
Paula
: Danke. (bearbeitet von Desy Purbandari)
1. Wer geht zum Einkaufen? a. Rebekka.
c. Julia.
b. Paula.
d. Katja.
2. Was möchte Paula kaufen? a. ein T-Shirt und eine Hose.
c. ein Mantel und ein T-Shirt.
b. eine Bluse und ein T-Shirt.
d. eine Jacke und eine Hose.
3. Was ist die Farbe von dem T-Shirt? a. Weiß.
c. Blau.
b. Schwarz.
d. Rot.
91
4. Wie findet Made das T-Shirt? a. Es ist besser.
c. Es ist schlecht.
b. Es ist schön.
d. Es ist gut.
5. Kauft er ein T-Shirt? a. Nein.
c. Ja.
b. Noch nicht.
d. Doch.
6. Was trägt er gern? a. ein T-shirt und eine Bluse.
c. eine Hose und eine Bluse.
b. eine Bluse und eine Jacke.
d. eine Jacke und ein T-Shirt.
92
C. Thema: Auf dem Markt der originalle Text
(Quelle: Kontakte Deutsch Extra, S: 61)
93
Verkäuferin : Guten Morgen! Rebekka
: Guten Morgen!
Verkäuferin : Was möchten Sie bitte? Rebekka
: Ich hätte gern Orangen. Wie viel kostet ein Kilo?
Verkäuferin : Einen Euro fünfzig. Rebekka
: Gut, ich nehme zwei Kilo.
Verkäuferin : Sonst noch etwas? Rebekka
: Geben Sie mir bitte zwei Melonen und ein Kilo Trauben.
Verkäuferin : Möchten Sie noch etwas? Rebekka
: Ja. Ich brauche noch einen Blumenkohl, ein halbes Kilo Paprika und zwei Kilo Tomaten.
Verkäuferin : Heute haben wir Äpfel im Angebot, fünf Kilo zu 7,50 €. Rebekka
: Nein, danke, 5 kg – das ist zu viel.
Verkäuferin : Das macht 11,28 €. (bearbeitet von Desy Purbandari)
1. Wer geht zum Einkaufen? a. Juli.
c. Thomas.
b. Rebekka.
d. Katja.
2. Was kauft Rebekka? a. eine Nudeln.
c. ein Hänhchen.
b. eine Wurst.
d. eine Gemüse und ein Obst.
3. Wo kauft Rebekka? a. Auf dem Markt.
c. In der Bäckerei.
b. Im Supermarkt.
d. Im Restaurant.
4. Wann kauft Rebekka? a. Am Nachtmittag.
c. Am Morgen.
b. Am Mittag.
d. Am Abend.
5. Was für Gemüse kauft Rebekka? a. Trauben und Melone.
c. Blumenkohl und Paprika.
b. Blumenkohl und Trauben.
d. Paprika und Trauben.
94
6. Kauft Rebekka Äpfel? a. Ja.
c. Noch nicht.
b. Doch.
d. Nein.
7. Wieviel kostet ein Kilo Orangen? a. 11,28 Euro.
c. 3 Euro.
b. 7,50 Euro.
d. 1,50 Euro.
8. Wie viele Orangen kauft Rebekka? a. zwie Kilo.
c. vier Kilo.
b. drei Kilo.
d. fünf Kilo.
95
D. Thema: Die Uhrzeit
(Quelle: Kontakte Deutsch 1, Hal 121)
96
1. Wann dauert der Unterricht am Mittwoch? a. von 7.00 bis 11.30 Uhr.
c. von 7.00 bis 20.30 Uhr.
b. von 8.00 bic 11.30 Uhr. d. von 8.00 bis 20.30 Uhr. 2. Wann hat Inge der Klavierunterricht? a. Am Nachtmittag. c. Am Morgen. b. Am Mittag.
d. Am Abend.
3. Wie lange dauert der Klavierunterricht? a. 2 Stunden.
c. 4 Stunden.
b. 3 Stunden.
d. 5 Stunden
4. Wann beginnt der Fernsehfilm? a. Um 11.00 Uhr.
c. Um 17.00 Uhr.
b. Um 11.30 Uhr.
d. Um 20.30 Uhr.
5. Bis wann hat die Klasse frei? a. Bis um 8.00 Uhr. c.Bis um 13.00 Uhr. b. Bis um 11.30 Uhr. d. Bis um 17.00 Uhr.
97
II.
Richtig oder Falsch? Benar atau Salah?
A. Thema: Studenplan
(Quelle: Kontakte Deutsch 1, S: 107)
98
R 1.
Herr Prihoda ist prima.
2.
Englisch ist streng.
3.
Die Klasse spielt die Geschichte in Rollen. Das macht Spaß.
4.
Mathe ist kompliziert.
5.
Zum Schluss lernt die Klasse Deutsch.
6.
Um 13.30 Uhr hat die Klasse A keinen Unterricht mehr.
F
99
B. Thema: sich vorstellen Ich heiße Andrick Razandry. Ich komme aus Tamatave. Das ist im Osten von Madagaskar, am Indischen Ozean. Ich habe dort an der Universität studiert. Seit zwei Jahren lebe ich in Deutschland. Ich studiere Deutsch als Fremdsprache an der Friedrich- Schiller-Universität in Jena. Ich Andrick Razandry, Student
habe 18 Stunden Unterricht pro Woche. Ich arbeite gern in der Bibliothek. In der
Bibliothek kann ich meine E-Mails lesen und gut arbeiten. Abends ist es dort sehr ruhig. Ich kenne viele Studenten und Studentinnen. Die Universität ist international. In den Seminären sind Studenten und Studentinnen aus vielen Ländern, aus Russland, China und aus den USA. “Am Anfang ist für mich alles sehr fremd hier gewesen. Jetzt ist es okay. Ich habe viele Freunde gemacht und wir lernen oft zusammen.” Ich spreche vier Sprachen: Madagassisch, Französisch, Deutsch und Englisch. (www3.gobiernodecanarias.org)
R 1.
Andrick Razandry studiert in Deutschland.
2.
Er hat sechzehn Stunden Unterricht pro Woche.
3.
Er liest und antwortet E-Mails in der Bibliothek.
4.
An der Friedrich Schiller Universität in Jena kommen die Studenten aus USA, Russland oder China.
F
100
C. Thema: sich vorstellen
Ich
heiße
Regina
Deutschlehrerin.
Ich
Werner.
Ich
habe
in
bin Jena
Germanistik und Anglistik studiert. Seit 15 Jahren arbeite ich als Deutschlehrerin. Ich habe Kurse an der Universität Jena und in einem Sprachinstitut. Ich arbeite gern mit Regina Werner, Deutschlehrerin
Menschen und mag fremde Kulturen. Meine
Studenten kommen aus China, Russland, Japan und Südamerika. Ich arbeite mit Lehrbüchern und Wörterbüchern, mit Video und CDs. Die Studenten arbeiten auch mit Computern. Meine Studenten und ich machen oft Projekte: Sie besuchen den Bahnhof, ein Kaufhaus, das Theater – dort kann man Deutsch lernen. Die Studenten finden die Projekte gut. (www3.gobiernodecanarias.org )
R 1.
Regina Werner hat immer an der Universität Jena gearbeitet aber jetzt arbeitet sie nicht mehr.
2.
Alle Studenten von Frau Werner kommen aus Europa.
3.
Sie arbeitet mit vielen materialen: Cds, Video, Wörterbuch und Kursbüchern auch.
4.
Die Studenten machen eine Tour in Theater.
F
101
KUNCI JAWABAN INSTRUMEN PENELITIAN KETERAMPILAN MEMBACA BAHASA JERMAN
I.
A. 1. A
B. 1. B
C. 1. B
D.1. B
2. B
2. A
2. D
2.A
3. D
3. C
3. A
3.A
4. C
4. B
4. C
4.D
5. C
5. A
5.C
5.C
6. A
6.D 7.D 8.A
II.
A. 1. R
B. 1. R
C. 1. R
2. F
2. F
2. F
3. R
3. R
3. R
4. R
4. R
4.R
5. R 6.R
LAMPIRAN 2 1. RPP dan Materi Pembelajaran
102
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) (Kelas Eksperimen)
Nama Sekolah
: SMA N 1 IMOGIRI BANTUL
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Kelas/Semester
: XI IPA 1/2
Tema
: Kehidupan sehari-hari
Materi
: sich vorstellen
Pertemuan
:1
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
A. Standar Kompetensi Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari dengan tema sich vorstellen. B. Kompetensi Dasar 1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana sederhana, secara tepat. 2. Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat. 3. Membaca nyaring: kata, frasa, dan atau kalimat wacana tertulis sederhana secara tepat. C. Indikator 1. Menentukan tema dari wacana tulis. 2. Menentukan informasi umum dari wacana tulis. 3. Menentukan informasi tertentu dari wacana tulis. 4. Menentukan informasi rinci dari wacana. 5. Membaca secara nyaring wacana tulis secara tepat. D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu menentukan bentuk dan tema wacana tulis. 2. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi umum dari
wacana.
103
3. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi tertentu dari
wacana. 4. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi rinci dari
wacana. 5. Peserta didik mampu membaca nyaring kata, frasa, dan atau kalimat wacana
tulis sederhana. E. Materi Pembelajaran Wacana tulis tentang sich vorstellen. F. Metode Pembelajaran Menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC. G. Kegiatan Pembelajaran
No
1.
Guru
Peserta Didik
Alokasi
Nilai
waktu
Karakter
Einführung Mengucapkan salam pembuka
Peserta didik menjawab
“Guten Morgen!”,“Wie
“Guten Morgen”, “Gut
geht’s?”,”Es geht mir auch gut”
danke, und Ihnen?”
Menanyakan adakah peserta didik yang tidak hadir pada hari ini. Memberikan
apersepsi
Memperhatikan dan menjawab.
dengan Memperhatikan dan
menanyakan kepada peserta didik
menjawab.
tentang awal berkenalan. “Ketika
kita
seseorang,
apa
bertemu
dengan
yang akan
kita
tanyakan pertama kali? Mejelaskan
tujuan Memperhatikan.
pembelajaran/kompetensi dasar yang akan dicapai.
10 menit Komunikatif.
104
2.
Inhalt Menjelaskan
pada
didik Memperhatikan.
peserta
70 menit
Komunikatif,
bahwa pembelajaran hari ini akan
kreatif,
menggunakan metode CIRC.
toleransi,
Menjelaskan langkah-langkah CIRC:
Memperhatikan.
disiplin.
1. Membagi kelompok heterogen yang terdiri dari 4/5 orang. 2. Peserta didik bekerja sama saling membacakan pasangannya,
bersama menemukan
ide
pokok/menyimpulkan isi bacaan dan ditulis pada lembar kertas. 3. Mempersentasikan
hasil
kelompok. 4. Membuat kesimpulan. 5. Penutup. Melaksanakan
langkah-langkah
CIRC atau membagi peserta didik menjadi
5
kelompok,
Memperhatikan dan melaksanakan.
setiap
kelompok terdiri dari 5 peserta didik Guru membagikan lembar wacana
Memperhatikan.
kepada peserta didik untuk dibaca. Meminta peserta didik untuk saling membacakan
teks
dan
Membaca.
saling
mengoreksi kesalahan. Setelah membaca guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk berdiskusi memahami isi teks dan menemukan informasi yang terdapat dalam teks.
jujur,
Melaksanakan.
105
Guru memantau proses diskusi setiap kelompok
dan
pengarahan
apabila
Memperhatikan.
memberikan anggota
kelompok menemukan kesulitan. Mempersentasikan hasil kelompok.
Melaksanakan.
Guru memberikan masukan pada
Memperhatikan.
setiap kelompok. Guru bersama peserta didik membuat
Memperhatikan.
kesimpulan atas hasil kerja kelompok yang telah dikerjakan peserta didik untuk menetapkan jawaban yang tepat. 3.
Schluss Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya.
Bertanya dan menjawab.
Guru memberikan lembar evaluasi.
Mengerjakan.
Bersama–sama dengan peserta didik
Menyimpulkan.
membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari. Menutup pelajaran dan mengucapkan salam “Auf Wiedersehen”.
Menjawab. ”Auf Wiedersehen”
H. Media dan alat pembelajaran Lembar wacana, lembar soal, spidol dan papan tulis. I. Jenis Penilaian Latihan soal benar salah dan esay.
10 menit
Komunikatif.
106
Bantul, 20 Maret 2013 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran,
Peneliti,
Titiek Indrayati
Desy Purbandari
NIP. 19591110.198403.2.009
NIM. 09203241036
107
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) (Kelas Kontrol)
Nama Sekolah
: SMA N 1 IMOGIRI BANTUL
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Kelas/Semester
: XI IPA 3/2
Tema
: Kehidupan sehari-hari
Materi
: sich vorstellen
Pertemuan
:1
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
A. Standar Kompetensi Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari dengan tema sich vorstellen. B. Kompetensi Dasar 1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana sederhana, secara tepat. 2. Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat. 3. Membaca nyaring: kata, frasa, dan atau kalimat wacana tertulis sederhana secara tepat. C. Indikator 1. Menentukan tema dari wacana tulis. 2. Menentukan informasi umum dari wacana tulis. 3. Menentukan informasi tertentu dari wacana tulis. 4. Menentukan informasi rinci dari wacana. 5. Membaca secara nyaring wacana tulis secara tepat. D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu menentukan bentuk dan tema wacana tulis. 2. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi umum dari wacana.
108
3. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi tertentu dari wacana. 4. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi rinci dari wacana. 5. Peserta didik mampu membaca nyaring kata, frasa, dan atau kalimat wacana tulis sederhana. E. Materi Pembelajaran Wacana tulis tentang sich vorstellen. F. Metode Pembelajaran Menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. G. Kegiatan Pembelajaran
No
1.
Guru
Peserta Didik
Alokasi
Nilai
waktu
Karakter
Einführung Mengucapkan salam pembuka
Peserta didik menjawab
“Guten Morgen!”,“Wie
“Guten Morgen”, “Gut
geht’s?”,”Es geht mir auch gut”
danke, und Ihnen?”
Menanyakan adakah peserta didik yang tidak hadir pada hari ini. Memberikan
apersepsi
Memperhatikan dan menjawab.
dengan Memperhatikan dan
menanyakan kepada peserta didik
menjawab.
tentang awal berkenalan. “Ketika
kita
seseorang,
apa
bertemu
dengan
yang akan kita
tanyakan pertama kalinya?” Menjelaskan
tujuan Memperhatikan.
pembelajaran/kompetensi dasar yang akan dicapai.
10 menit Komunikatif.
109
2.
Inhalt Guru membagikan lembar wacana Memperhatikan.
70 menit
kreatif,
kepada peserta didik. Guru meminta peserta didik untuk Membaca. membaca
Komunikatif,
bacaan
yang
toleransi, jujur,
sudah
disiplin.
dibagikan Guru meminta peserta didik untuk Membaca. membaca nyaring teks tersebut secara bergiliran. Guru membahas kosakata yang sulit Memperhatikan. di depan kelas dan mengartikannya ke dalam bahasa Indonesia. Guru memberikan waktu peserta Memperhatikan dan didik untuk bertanya.
bertanya.
Guru membagikan soal latihan dan Mengerjakan soal. meminta
peserta
didik
untuk
mengerjakan soal. Membahas
soal
bersama
peserta Membahas soal.
didik. Memberikan soal latihan lagi agar Mengerjakan soal. peserta didik lebih memahami teks lebih rinci, dan meminta peserta didik untuk mengerjakannya. Membahas
soal
bersama
peserta Membahas soal.
didik. 3.
Schluss Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya. Bersama–sama dengan peserta didik
Bertanya dan menjawab. Menyimpulkan.
10 menit
Komunikatif.
110
membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari. Menutup pelajaran dan
Menjawab.
mengucapkan salam
”Auf Wiedersehen”
“Auf Wiedersehen”.
H. Media dan alat pembelajaran Lembar wacana, lembar soal, spidol dan papan tulis. I. Jenis Penilaian Latihan soal benar salah dan esay.
Bantul, 23 Maret 2013 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran,
Peneliti,
Titiek Indrayati
Desy Purbandari
NIP. 19591110.198403.2.009
NIM. 09203241036
111
(Sumber: Studio d A 1, S: 14)
112
Lembar Kerja Siswa
Der Name von dem Gruppe : Der Name von dem Mitglied : 1. 2. 3. 4. 5.
Fragen : Text A
Text B
Wer
Wer
Wohnen
Woher
Job
Wohnen
Spreche
Alt
Hobby
Job
1. Wie findet Milena Wien? Erklärt Ihr! 2. Was ist Milena’s Hobby? 3. Was macht Milena? 4. Wie viele Sprache kann Andrea sprechen? Nennt Ihr! 5. Mag sie die Alpen? Warum?
113
Soal Evaluasi
Name
:
Klasse
:
Nummer : Richtig oder Falsch? Benar atau Salah? R/F 1.
Andrea Fiedler lebt in Singapur.
2.
Sie kann gut Chinesisch sprechen.
3.
Jetzt arbeitet sie in Singapur.
4.
Sie ist Elektronikingenieurin.
5.
Ihr Hobby ist Ski Fahren.
6.
Milena Filipova lebt in Nitra.
7.
Nitra liegt in der Slowakei
8.
Milena Filipova spielt Ensemble.
9.
Sie findet, dass Wien fantastisch ist.
10. Gestern hat sie ein Konzert.
114
Kunci Jawaban
Lembar Kerja Siswa
1. Ich finde Wien fantastisch: die Stadt, die Menschen, die Restaurants, die Donau, die Atmosphäre im Sommer, die Cafes. 2. Ihr Hobby ist Violine Spielen. 3. Sie ist Musikerin. 4. Sie kann 3 sprechen. Englisch, Fränzosisch und ein bisschen Chinesisch. 5. Ja. Weil ihr Hobby Ski fahren ist.
Soal Evaluasi
1.
F
6.
F
2.
F
7.
R
3.
F
8.
F
4.
R
9.
R
5.
R
10.
F
115
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) (Kelas Eksperimen)
Nama Sekolah
: SMA N 1 IMOGIRI BANTUL
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Kelas/Semester
: XI IPA 1/2
Tema
: Kehidupan sehari-hari
Materi
: sich vorstellen
Pertemuan
:2
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
A. Standar Kompetensi Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari dengan tema sich vorstellen. B. Kompetensi Dasar 1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana sederhana, secara tepat. 2. Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat. 3. Membaca nyaring: kata, frasa, dan atau kalimat wacana tertulis sederhana secara tepat. C. Indikator 1. Menentukan tema dari wacana tulis. 2. Menentukan informasi umum dari wacana tulis. 3. Menentukan informasi tertentu dari wacana tulis. 4. Menentukan informasi rinci dari wacana. 5. Membaca secara nyaring wacana tulis secara tepat. D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu menentukan bentuk dan tema wacana tulis. 2. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi umum dari
wacana.
116
3. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi tertentu dari
wacana. 4. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi rinci dari
wacana. 5. Peserta didik mampu membaca nyaring kata, frasa, dan atau kalimat wacana
tulis sederhana. E. Materi Pembelajaran Wacana tulis tentang sich vorstellen. F. Metode Pembelajaran Menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC. G. Kegiatan Pembelajaran
No
1.
Guru
Peserta Didik
Alokasi
Nilai
waktu
Karakter
Einführung Mengucapkan salam pembuka
Peserta didik menjawab
“Guten Morgen!”,“Wie
“Guten Morgen”, “Gut
geht’s?”,”Es geht mir auch gut”
danke, und Ihnen?”
Menanyakan adakah peserta didik yang tidak hadir pada hari ini. Memberikan
apersepsi
Memperhatikan dan menjawab.
dengan Memperhatikan dan
menanyakan kepada peserta didik
menjawab.
tentang materi sebelumnya. “Bagaimana
cara
untuk
mengungkapkan nama saya Katya?” Menjelaskan
tujuan Memperhatikan.
pembelajaran/kompetensi dasar yang akan dicapai.
10 menit Komunikatif.
117
2.
Inhalt Membagi peserta didik menjadi 5 Memperhatikan dan kelompok, setiap kelompok terdiri
70 menit
Komunikatif, kreatif,
melaksanakan.
dari 5 peserta didik seperti pertemuan
toleransi,
sebelumya.
jujur,
Guru membagikan lembar wacana Memperhatikan.
disiplin.
kepada peserta didik untuk dibaca. Meminta peserta didik untuk saling membacakan
teks
dan
Membaca.
saling
mengoreksi kesalahan. Setelah membaca guru memberikan
Melaksanakan.
kesempatan pada peserta didik untuk berdiskusi memahami isi teks dan menemukan informasi yang terdapat dalam teks. Guru memantau proses diskusi setiap kelompok
dan
pengarahan
apabila
Memperhatikan.
memberikan anggota
kelompok menemukan kesulitan. Mempersentasikan hasil kelompok.
Melaksanakan.
Guru memberikan masukan pada
Memperhatikan.
setiap kelompok. Guru bersama peserta didik membuat
Memperhatikan.
kesimpulan atas hasil kerja kelompok yang telah dikerjakan peserta didik untuk menetapkan jawaban yang tepat. 3.
Schluss Memberi kesempatan kepada peserta
Bertanya dan
10 menit
Komunikatif.
118
didik untuk bertanya.
menjawab.
Guru memberikan lembar evaluasi.
Mengerjakan.
Bersama–sama dengan peserta didik
Menyimpulkan.
membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari. Menutup pelajaran dan
Menjawab.
mengucapkan salam
”Auf Wiedersehen”
“Auf Wiedersehen”.
H. Media dan alat pembelajaran Lembar wacana, lembar soal, spidol dan papan tulis. I. Jenis Penilaian Latihan soal benar salah dan esay.
Bantul, 27 Maret 2013 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran,
Peneliti,
Titiek Indrayati
Desy Purbandari
NIP. 19591110.198403.2.009
NIM. 09203241036
119
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) (Kelas Kontrol)
Nama Sekolah
: SMA N 1 IMOGIRI BANTUL
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Kelas/Semester
: XI IPA 3/2
Tema
: Kehidupan sehari-hari
Materi
: sich vorstellen
Pertemuan
:2
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
A. Standar Kompetensi Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari dengan tema sich vorstellen. B. Kompetensi Dasar 1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana sederhana, secara tepat. 2. Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat. 3. Membaca nyaring: kata, frasa, dan atau kalimat wacana tertulis sederhana secara tepat. C. Indikator 1. Menentukan tema dari wacana tulis. 2. Menentukan informasi umum dari wacana tulis. 3. Menentukan informasi tertentu dari wacana tulis. 4. Menentukan informasi rinci dari wacana. 5. Membaca secara nyaring wacana tulis secara tepat. D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu menentukan bentuk dan tema wacana tulis. 2. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi umum dari wacana.
120
3. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi tertentu dari wacana. 4. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi rinci dari wacana. 5. Peserta didik mampu membaca nyaring kata, frasa, dan atau kalimat wacana tulis sederhana. E. Materi Pembelajaran Wacana tulis tentang sich vorstellen. F. Metode Pembelajaran Menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. G. Kegiatan Pembelajaran
No
1.
Guru
Peserta Didik
Alokasi
Nilai
waktu
Karakter
Einführung Mengucapkan salam pembuka
Peserta didik menjawab
“Guten Morgen!”,“Wie
“Guten Morgen”, “Gut
geht’s?”,”Es geht mir auch gut”
danke, und Ihnen?”
Menanyakan adakah peserta didik yang tidak hadir pada hari ini. Memberikan
apersepsi
Memperhatikan dan menjawab.
dengan Memperhatikan dan
menanyakan kepada peserta didik
menjawab.
tentang materi sebelumnya. “Bagaimana
cara
untuk
mengungkapkan nama saya Katya?” Menjelaskan
tujuan Memperhatikan.
pembelajaran/kompetensi dasar yang akan dicapai.
10 menit Komunikatif.
121
2.
Inhalt Guru membagikan lembar wacana Memperhatikan.
70 menit
kreatif,
kepada peserta didik. Guru meminta peserta didik untuk Membaca. membaca
Komunikatif,
bacaan
yang
toleransi, jujur,
sudah
disiplin.
dibagikan Guru meminta peserta didik untuk Membaca. membaca nyaring teks tersebut secara bergiliran. Guru membahas kosakata yang sulit
Memperhatikan.
di depan kelas dan mengartikannya ke dalam bahasa Indonesia. Guru memberikan waktu peserta
bertanya.
didik untuk bertanya. Guru membagikan soal latihan dan meminta
peserta
Memperhatikan dan
didik
untuk
bersama
peserta
Mengerjakan soal.
mengerjakan soal. Membahas
soal
Membahas soal.
didik. Memberikan soal latihan lagi agar
Mengerjakan soal.
peserta didik lebih memahami teks lebih rinci, dan meminta peserta didik untuk mengerjakannya. Membahas
soal
bersama
peserta
Membahas soal.
didik. 3.
Schluss Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya. Bersama–sama dengan peserta didik
Bertanya dan menjawab. Menyimpulkan.
10 menit
Komunikatif.
122
membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari. Menutup pelajaran dan
Menjawab.
mengucapkan salam
”Auf Wiedersehen”
“Auf Wiedersehen”.
H. Media dan alat pembelajaran Lembar wacana, lembar soal, spidol dan papan tulis. I. Jenis Penilaian Latihan soal benar salah dan esay.
Bantul, 30 Maret 2013 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran,
Peneliti,
Titiek Indrayati
Desy Purbandari
NIP. 19591110.198403.2.009
NIM. 09203241036
123
(Sumber: Studio d A 1, S: 42)
124
Lembar Kerja Siswa
Der Name von dem Gruppe : Der Name von dem Mitglied : 1. 2. 3. 4. 5.
Fragen : Text A
Text B
Wer
Wer
Woher
Woher
Wohnen
Wohnen
Job
Job
Sprechen
Sprechen
Familie
Familie
Hobby
Hobby
1. Was studiert Arnold? 2. Wie viele Sprache kann er sprechen? 3. Wie ist seine Familie? 4. Was ist der Beruf von Heide Klum? 5. Was macht sie?
125
Soal Evaluasi
Name
:
Klasse
:
Nummer : Richtig oder Falsch? Benar atau Salah?
R/F 1.
Arnold Schwarzenegger kommt aus der Steiermark.
2.
Früher war Arnold Schwarzenegger Filmstar und Politiker.
3.
Arnold Schwarzenegger hat in Los Angeles studiert.
4.
Sein Beruf und sein Hobby war Body Building.
5.
Heide Klum spricht Deutsch, Englisch und Spanisch.
6.
Heide Klum hat keine Tochter.
7.
Heide Klum ist Aktris.
8.
Heide Klum arbeitet international.
9.
Heide Klum wohnt in Manhattan.
10. Heide Klum mag Ballett und Jazz-Dance.
126
Kunci Jawaban
Lembar Kerja Siswa
1. Arnold Schwarzeneger hat in Los Angeles Ökonomie studiert. 2. Er kann 3 sprechen. Deutsch, Englisch und ein bisschen Spanisch. 3. Er is verheiratet mit Maria Shriver und haben vier Kinder. 4. Heide Klum ist Model und präsentiert Mode von internationalen Designern. 5. Sie macht viel Sport: Ballett und Jazz-Dance.
Soal Evaluasi
1.
R
6.
F
2.
F
7.
F
3.
R
8.
R
4.
R
9.
R
5.
F
10.
R
127
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) (Kelas Eksperimen)
Nama Sekolah
: SMA N 1 IMOGIRI BANTUL
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Kelas/Semester
: XI IPA 1/2
Tema
: Kehidupan sehari-hari
Materi
: Schule
Pertemuan
:3
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
A. Standar Kompetensi Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari dengan tema Schule. B. Kompetensi Dasar 1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana sederhana, secara tepat. 2. Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat. 3. Membaca nyaring: kata, frasa, dan atau kalimat wacana tertulis sederhana secara tepat. C. Indikator 1. Menentukan tema dari wacana tulis. 2. Menentukan informasi umum dari wacana tulis. 3. Menentukan informasi tertentu dari wacana tulis. 4. Menentukan informasi rinci dari wacana. 5. Membaca secara nyaring wacana tulis secara tepat. D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu menentukan bentuk dan tema wacana tulis. 2. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi umum dari
wacana.
128
3. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi tertentu dari
wacana. 4. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi rinci dari
wacana. 5. Peserta didik mampu membaca nyaring kata, frasa, dan atau kalimat wacana
tulis sederhana. E. Materi Pembelajaran Wacana tulis tentang Schule. F. Metode Pembelajaran Menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC. G. Kegiatan Pembelajaran
No
1.
Guru
Peserta Didik
Alokasi
Nilai
waktu
Karakter
Einführung Mengucapkan salam pembuka
Peserta didik menjawab
“Guten Morgen!”,“Wie
“Guten Morgen”, “Gut
geht’s?”,”Es geht mir auch gut”
danke, und Ihnen?”
Menanyakan adakah peserta didik yang tidak hadir pada hari ini. Memberikan
apersepsi
Memperhatikan dan menjawab.
dengan Memperhatikan dan
menanyakan kepada peserta didik
menjawab.
tentang sistem sekolah yang ada di Indonesia. Menjelaskan
tujuan Memperhatikan.
pembelajaran/kompetensi dasar yang akan dicapai.
10 menit Komunikatif.
129
2.
Inhalt Menanyakan kepada peserta didik Memperhatikan dan tentang sistem sekolah yang ada di
menjawab.
Membagi peserta didik menjadi 5 Memperhatikan dan kelompok, setiap kelompok terdiri
melaksanakan
dari 5 peserta didik seperti pertemuan sebelumnya. Guru membagikan lembar wacana
Memperhatikan.
kepada peserta didik untuk dibaca. Meminta peserta didik untuk saling teks
dan
Membaca.
saling
mengoreksi kesalahan. Setelah membaca guru memberikan
Melaksanakan.
kesempatan pada peserta didik untuk berdiskusi memahami isi teks dan menemukan informasi yang terdapat dalam teks. Guru memantau proses diskusi setiap kelompok
dan
pengarahan
apabila
Memperhatikan.
memberikan anggota
kelompok menemukan kesulitan. Mempersentasikan hasil kelompok.
Melaksankan.
Guru memberikan masukan pada
Memperhatikan.
setiap kelompok. Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan atas hasil kerja kelompok yang telah dikerjakan peserta didik untuk menetapkan jawaban yang tepat.
Komunikatif, kreatif, toleransi,
Indonesia.
membacakan
70 menit
Memperhatikan.
jujur, disiplin.
130
3.
Schluss Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya.
Bertanya dan
10 menit
Komunikatif.
menjawab.
Guru memberikan lembar evaluasi.
Mengerjakan.
Bersama–sama dengan peserta didik
Menyimpulkan.
membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari. Menutup pelajaran dan
Menjawab.
mengucapkan salam
”Auf Wiedersehen”
“Auf Wiedersehen”.
H. Media dan alat pembelajaran Lembar wacana, lembar soal, spidol dan papan tulis. I. Jenis Penilaian Latihan soal benar salah dan esay.
Bantul, 3 April 2013 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran,
Peneliti,
Titiek Indrayati
Desy Purbandari
NIP. 19591110.198403.2.009
NIM. 09203241036
131
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) (Kelas Kontrol)
Nama Sekolah
: SMA N 1 IMOGIRI BANTUL
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Kelas/Semester
: XI IPA 3/2
Tema
: Kehidupan sehari-hari
Materi
: Schule
Pertemuan
:3
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
A. Standar Kompetensi Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari dengan tema Schule. B. Kompetensi Dasar 1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana sederhana, secara tepat. 2. Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat. 3. Membaca nyaring: kata, frasa, dan atau kalimat wacana tertulis sederhana secara tepat. C. Indikator 1. Menentukan tema dari wacana tulis. 2. Menentukan informasi umum dari wacana tulis. 3. Menentukan informasi tertentu dari wacana tulis. 4. Menentukan informasi rinci dari wacana. 5. Membaca nyaring wacana tulis secara tepat. D. Tujuan Pembelajaran 1.
Peserta didik mampu menentukan bentuk dan tema wacana tulis.
2.
Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi umum dari wacana.
132
3. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi tertentu dari wacana. 4. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi rinci dari wacana. 5. Peserta didik mampu membaca nyaring kata, frasa, dan atau kalimat wacana tulis sederhana. E. Materi Pembelajaran Wacana tulis tentang Schule. F. Metode Pembelajaran Menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. G. Kegiatan Pembelajaran
No
1.
Guru
Peserta Didik
Alokasi
Nilai
waktu
Karakter
Einführung Mengucapkan “Guten
salam
pembuka Peserta didik menjawab
Morgen!”,“Wie
geht’s?”,”Es geht mir auch gut” Menanyakan adakah peserta didik yang tidak hadir pada hari ini. Memberikan
apersepsi
“Guten Morgen”, “Gut danke, und Ihnen?” Memperhatikan dan menjawab.
dengan Memperhatikan dan
menanyakan kepada peserta didik
menjawab.
tentang sistem sekolah yang ada di Indonesia. Menjelaskan
tujuan Memperhatikan.
pembelajaran/kompetensi dasar yang akan dicapai.
10 menit Komunikatif.
133
2.
Inhalt Guru membagikan lembar wacana Memperhatikan.
70 menit
kreatif,
kepada peserta didik. Guru meminta peserta didik untuk Membaca. membaca
Komunikatif,
bacaan
yang
toleransi, jujur,
sudah
disiplin.
dibagikan Guru meminta peserta didik untuk
Membaca.
membaca nyaring teks tersebut secara bergiliran. Guru membahas kosakata yang sulit
Memperhatikan.
di depan kelas dan mengartikannya ke dalam bahasa Indonesia. Guru memberikan waktu peserta didik untuk bertanya.
menjawab.
Guru membagikan soal latihan dan meminta
peserta
Memperhatikan dan
didik
untuk
bersama
peserta
Mengerjakan soal.
mengerjakan soal. Membahas
soal
Membahas soal.
didik. Memberikan soal latihan lagi agar
Mengerjakan soal.
peserta didik lebih memahami teks lebih rinci, dan meminta peserta didik untuk mengerjakannya. Membahas
soal
bersama
peserta
Membahas soal.
didik. 3.
Schluss Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya. Bersama–sama dengan peserta didik
Bertanya dan menjawab. Menyimpulkan.
10 menit
Komunikatif.
134
membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari. Menutup pelajaran dan
Menjawab.
mengucapkan salam “Auf Wiedersehen”.
”Auf Wiedersehen”
H. Media dan alat pembelajaran Lembar wacana, lembar soal, spidol dan papan tulis. I. Jenis Penilaian Latihan soal benar salah dan esay.
Bantul, 6 April 2013 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran,
Peneliti,
Titiek Indrayati
Desy Purbandari
NIP. 19591110.198403.2.009
NIM. 09203241036
135
(Sumber: Studio d B 1, S: 78)
136
Lembar Kerja Siswa
Der Name von dem Gruppe : Der Name von dem Mitglied : 1. 2. 3. 4. 5. Fragen : 1. Erklärt über Schulsystem in Deutschland! 2. Was macht die Schüler in Deutschland am Ende der 12. Klasse im Gymnasium?
137
Soal Evaluasi
Name
:
Klasse
:
Nummer :
Ordnt den Fragen die Anworten zu! 1.
Ist das Schulsystem in Deutschland überall gleich?
2.
Mit wie viel Jahren kommen die Kinder in die Schule?
3.
Wann ist ein Wechseln von der Hauptschule zur Realschule möglich?
4.
Wer kann nach dem Schulabschluss die Berufschule besuchen?
5.
Wann machen Gymnasiasten in der Regel das Abitur?
6.
Welche Ausbildungmöglichkeiten haben Schüler mit Realschulabschluss
7.
Welche Schüler besuchen in manchen Bundesländern eine Regional- oder Stadtteilsuchule?
a.
Haupt- und Realschüler.
b.
Hauptschüler, Realschüler und Gymnasiasten.
c.
Nein. In jedem Bundesland ist es ein bisschen anders.
d.
Sie können eine Ausbildung, das Fachabitur oder das Abitur machen.
e.
Mit sechs Jahren.
f.
Nach dem sechsten und nach dem neunten Schuljahr.
g.
Am Ende des zwölften Schuljahrs.
138
Kunci Jawaban
Lembar kerja siswa 1. Die Kinder kommen mit 6 Jahren in die Grundschule. Sie sind 4 Jahren in die Grundschule. Danach entscheiden die Leistungen der Kinder, ob sie auf die Hauptschule, die Realschule oder das Gymnasium gehen. Nach der 6. Klasse ... . Nach der 9 Klasse .... . Am Ende der 12. Klasse ... 2. Am Ende der 12. Klasse machen dei Gymnasiasten ihr Abitur. Damit bewerben sie sich einen Studienplatzt an der Universität oder der Fachhochschule oder auch um einen Ausbildungplatzt.
Soal Evaluasi
1.
c
5.
g
2.
e
6.
d
3.
f
7.
a
4.
b
Keterangan: Kunci jawaban di atas sebagai pedoman penilaian, jawaban peserta didik dinilai berdasarkan kesesuaian dengan isi bacaan.
139
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) (Kelas Eksperimen)
Nama Sekolah
: SMA N 1 IMOGIRI BANTUL
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Kelas/Semester
: XI IPA 1/2
Tema
: Kehidupan sehari-hari
Materi
: Schule
Pertemuan
:4
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
A. Standar Kompetensi Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari dengan tema Schule. B. Kompetensi Dasar 1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana sederhana, secara tepat. 2. Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat. 3. Membaca nyaring: kata, frasa, dan atau kalimat wacana tertulis sederhana secara tepat. C. Indikator 1. Menentukan tema dari wacana tulis. 2. Menentukan informasi umum dari wacana tulis. 3. Menentukan informasi tertentu dari wacana tulis. 4. Menentukan informasi rinci dari wacana. 5. Membaca secara nyaring wacana tulis secara tepat. D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu menentukan bentuk dan tema wacana tulis. 2. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi umum dari
wacana.
140
3. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi tertentu dari
wacana. 4. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi rinci dari
wacana. 5. Peserta didik mampu membaca nyaring kata, frasa, dan atau kalimat wacana
tulis sederhana. E. Materi Pembelajaran Wacana tulis tentang Schule. F. Metode Pembelajaran Menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC. G. Kegiatan Pembelajaran
No
1.
Guru
Peserta Didik
Alokasi
Nilai
waktu
Karakter
Einführung Mengucapkan salam pembuka
Peserta didik menjawab
“Guten Morgen!”,“Wie
“Guten Morgen”, “Gut
geht’s?”,”Es geht mir auch gut”
danke, und Ihnen?”
Menanyakan adakah peserta didik yang tidak hadir pada hari ini. Memberikan
apersepsi
Memperhatikan dan menjawab.
dengan Memperhatikan dan
menanyakan kepada peserta didik
menjawab.
tentang materi minggu lalu. Menjelaskan
tujuan Memperhatikan.
pembelajaran/kompetensi dasar yang akan dicapai.
10 menit Komunikatif.
141
2.
Inhalt Membagi peserta didik menjadi 5 Memperhatikan dan kelompok, setiap kelompok terdiri
70 menit
Komunikatif, kreatif,
melaksanakan.
dari 5 peserta didik seperti pertemuan
toleransi,
sebelumnya.
jujur,
Guru membagikan lembar wacana
Memperhatikan.
disiplin.
kepada peserta didik untuk dibaca. Meminta peserta didik untuk saling membacakan
teks
dan
Membaca.
saling
mengoreksi kesalahn. Setelah membaca guru memberikan
Melaksanakan.
kesempatan pada peserta didik untuk berdiskusi memahami isi teks dan menemukan informasi yang terdapat dalam teks. Guru memantau proses diskusi setiap kelompok
dan
pengarahan
apabila
Memperhatikan.
memberikan anggota
kelompok menemukan kesulitan. Mempersentasikan hasil kelompok.
Melaksanakan.
Guru memberikan masukan pada
Memperhatikan.
setiap kelompok. Guru bersama peserta didik membuat
Memperhatikan.
kesimpulan atas hasil kerja kelompok yang telah dikerjakan peserta didik untuk menetapkan jawaban yang tepat. 3.
Schluss Memberi kesempatan kepada peserta
Bertanya dan
10 menit
Komunikatif.
142
didik untuk bertanya.
menjawab.
Guru memberikan lembar evaluasi.
Mengerjakan.
Bersama–sama dengan peserta didik
Menyimpulkan.
membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari. Menutup pelajaran dan
Menjawab.
mengucapkan salam
”Auf Wiedersehen”
“Auf Wiedersehen”.
H. Media dan alat pembelajaran Lembar wacana, lembar soal, spidol dan papan tulis. I. Jenis Penilaian Latihan soal esay.
Bantul, 10 April 2013 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran,
Peneliti,
Titiek Indrayati
Desy Purbandari
NIP. 19591110.198403.2.009
NIM. 09203241036
143
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) (Kelas Kontrol)
Nama Sekolah
: SMA N 1 IMOGIRI BANTUL
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Kelas/Semester
: XI IPA 3/2
Tema
: Kehidupan sehari-hari
Materi
: Schule
Pertemuan
:4
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
A. Standar Kompetensi Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari dengan tema Schule. B. Kompetensi Dasar 1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana sederhana, secara tepat. 2. Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat. 3. Membaca nyaring: kata, frasa, dan atau kalimat wacana tertulis sederhana secara tepat. C. Indikator 1. Menentukan tema dari wacana tulis. 2. Menentukan informasi umum dari wacana tulis. 3. Menentukan informasi tertentu dari wacana tulis. 4. Menentukan informasi rinci dari wacana. 5. Membaca secara nyaring wacana tulis secara tepat. D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu menentukan bentuk dan tema wacana tulis. 2. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi umum dari wacana.
144
3. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi tertentu dari wacana. 4. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi rinci dari wacana. 5. Peserta didik mampu membaca nyaring kata, frasa, dan atau kalimat wacana tulis sederhana. E. Materi Pembelajaran Wacana tulis tentang Schule. F. Metode Pembelajaran Menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. G. Kegiatan Pembelajaran
No
1.
Guru
Peserta Didik
Alokasi
Nilai
waktu
Karakter
Einführung Mengucapkan “Guten
pembuka Peserta didik menjawab
salam
Morgen!”,“Wie
geht’s?”,”Es geht mir auch gut”
danke, und Ihnen?”
Menanyakan adakah peserta didik yang tidak hadir pada hari ini. Memberikan
apersepsi
“Guten Morgen”, “Gut
Memperhatikan dan menjawab.
dengan Memperhatikan dan
menanyakan kepada peserta didik
menjawab.
tentang materi minggu lalu. “Bagaimana
sistem
sekolah
di
Indonesia?” Menjelaskan
tujuan Memperhatikan.
pembelajaran/kompetensi dasar yang akan dicapai.
10 menit Komunikatif.
145
2.
Inhalt Guru membagikan lembar wacana Memperhatikan.
70 menit
kreatif,
kepada peserta didik. Guru meminta peserta didik untuk Membaca. membaca
Komunikatif,
bacaan
yang
toleransi, jujur,
sudah
disiplin.
dibagikan Guru meminta peserta didik untuk Membaca. membaca nyaring teks tersebut secara bergiliran. Guru membahas kosakata yang sulit
Memperhatikan.
di depan kelas dan mengartikannya ke dalam bahasa Indonesia. Guru memberikan waktu peserta
bertanya.
didik untuk bertanya. Guru membagikan soal latihan dan meminta
peserta
Memperhatikan dan
didik
untuk
bersama
peserta
Mengerjakan soal.
mengerjakan soal. Membahas
soal
Membahas soal.
didik. Memberikan soal latihan lagi agar
Mengerjakan soal.
peserta didik lebih memahami teks lebih rinci, dan meminta peserta didik untuk mengerjakannya. Membahas
soal
bersama
peserta
Membahas soal.
didik. 3.
Schluss Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya. Bersama – sama dengan peserta
Bertanya dan menjawab. Menyimpulkan.
10 menit
Komunikatif.
146
didik membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari. Menutup pelajaran dan
Menjawab.
mengucapkan salam
”Auf Wiedersehen”
“Auf Wiedersehen”.
H. Media dan alat pembelajaran Lembar wacana, lembar soal, spidol dan papan tulis. I. Jenis Penilaian Latihan soal esay.
Bantul, 13 April 2013 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran,
Peneliti,
Titiek Indrayati
Desy Purbandari
NIP. 19591110.198403.2.009
NIM. 09203241036
147
(Sumber: Studio d A 1, S: 14)
148
Lembar Kerja Siswa
Der Name von dem Gruppe : Der Name von dem Mitglied : 1. 2. 3. 4. 5.
Fragen : 1. Warum müssen alle Schülerinnen und Schüler eine oder zwei Fremdsprachen lernen? 2. Mit wem wohnt Peter in Spanien? 3. Was machen Peter und sein Partner? 4. Was machen Herr Hoffmann im Sommer? 5. Wie findet Peter über Partnerschulen in Europa?
149
Soal Evaluasi
Name
:
Klasse
:
Nummer : Ergänzt die Aussagen! Lengkapilah pernyataan dibawah ini!
1. ...................................... haben Partnerschulen in anderen Ländern in Europa. 2. ...................................... lernen in Deutschland eine Fremdsprache. 3. ...................................... arbeitet an einer Schule. 4. Der Spanischkurs fährt im Sommer ................................................................ 5. Antonio lernt in Spanien ................................................................................. 6. Antonio ist der ........................................... von Peter. 7. ...................................... findet das Europaprogram gut. 8. Erich Hoffmann unterrichtet ............................... und ............................ 9. Hoffman’s Schule hat Partnerschule in .............................. und ..................... 10. Antonio und Peter machen .......................................................... im Internet.
150
Kunci Jawaban
Lembar Kerja Siswa
1.
Weil viele Schulen in Deutschland eine Europaperspektive haben. Sie haben Partnerschulen und planen internationale Internetprojekte und Programme mit anderen Schulen in Europa.
2.
Er wohnt bei Antonios Familie.
3.
Sie schreiben E-Mails und machen zusammen Projekte im Internet auf Deutsch oder Spanisch.
4.
Er fährt im Sommer mit 22 Schülern aus dem Spanischkurs nach Alicante.
5.
Er findet, dass das Europaprogram super ist.
Soal Evaluasi
1.
Viele Schulen in Deutschland
6.
Lernpartner
2.
Alle Schüler
7.
Peter
3.
Erich Hoffmann
8.
Französisch und Spanien
4.
Nach Alicante
9.
Ganz Europa und in den USA
5.
Deutsch
10.
Zusammen Projekte
151
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) (Kelas Eksperimen)
Nama Sekolah
: SMA N 1 IMOGIRI BANTUL
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Kelas/Semester
: XI IPA 1/2
Tema
: Kehidupan sehari-hari
Materi
: Einkaufen
Pertemuan
:5
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
A. Standar Kompetensi Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari dengan tema Einkaufen. B. Kompetensi Dasar 1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana sederhana, secara tepat. 2. Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat. 3. Membaca nyaring: kata, frasa, dan atau kalimat wacana tertulis sederhana secara tepat. C. Indikator 1. Menentukan tema dari wacana tulis. 2. Menentukan informasi umum dari wacana tulis. 3. Menentukan informasi tertentu dari wacana tulis. 4. Menentukan informasi rinci dari wacana. 5. Membaca secara nyaring wacana tulis secara tepat. D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu menentukan bentuk dan tema wacana tulis. 2. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi umum dari
wacana.
152
3. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi tertentu dari
wacana. 4. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi rinci dari
wacana. 5. Peserta didik mampu membaca nyaring kata, frasa, dan atau kalimat wacana
tulis sederhana. E. Materi Pembelajaran Wacana tulis tentang Einkaufen. F. Metode Pembelajaran Menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC. G. Kegiatan Pembelajaran
No
1.
Guru
Peserta Didik
Alokasi
Nilai
waktu
Karakter
Einführung Mengucapkan salam pembuka
Peserta didik menjawab
“Guten Morgen!”,“Wie
“Guten Morgen”, “Gut
geht’s?”,”Es geht mir auch gut”
danke, und Ihnen?”
Menanyakan adakah peserta didik yang tidak hadir pada hari ini. Memberikan
apersepsi
Memperhatikan dan menjawab.
dengan Memperhatikan dan
menanyakan kepada peserta didik
menjawab.
tentang ungkapan-ungkapan yang sering digunakan ketika berbelanja. Menjelaskan
tujuan Memperhaikan.
pembelajaran/kompetensi dasar yang akan dicapai.
10 menit Komunikatif.
153
2.
Inhalt Membagi peserta didik menjadi 5 Memperhatikan dan kelompok, setiap kelompok terdiri
70 menit
Komunikatif, kreatif,
melaksanakan.
dari 5 peserta didik seperti pertemuan
toleransi,
sebelumnya.
jujur,
Guru membagikan lembar wacana
Memperhatikan.
disiplin.
kepada peserta didik untuk dibaca. Meminta peserta didik untuk saling membacakan
teks
dan
Membaca.
saling
mengoreksi kesalahan. Setelah membaca guru memberikan
Melaksanakan.
kesempatan pada peserta didik untuk berdiskusi memahami isi teks dan menemukan informasi yang terdapat dalam teks. Guru memantau proses diskusi setiap kelompok
dan
pengarahan
apabila
Memperhatikan.
memberikan anggota
kelompok menemukan kesulitan. Mempersentasikan hasil kelompok.
Melaksanakan.
Guru memberikan masukan pada
Memperhatikan.
setiap kelompok. Guru bersama peserta didik membuat
Memperhatikan.
kesimpulan atas hasil kerja kelompok yang telah dikerjakan peserta didik untuk menetapkan jawaban yang tepat. 3.
Schluss Memberi kesempatan kepada siswa
Bertanya dan
10 menit
Komunikatif.
154
untuk bertanya.
menjawab.
Guru memberikan lembar evaluasi.
Mengerjakan.
Bersama – sama dengan peserta
Menyimpulkan.
didik membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari. Menutup pelajaran dan
Menjawab.
mengucapkan salam
”Auf Wiedersehen”
“Auf Wiedersehen”.
H. Media dan alat pembelajaran Lembar wacana, lembar soal, spidol dan papan tulis. I. Jenis Penilaian Latihan soal esay.
Bantul, 24 April 2013 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran,
Peneliti,
Titiek Indrayati
Desy Purbandari
NIP. 19591110.198403.2.009
NIM. 09203241036
155
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) (Kelas Kontrol)
Nama Sekolah
: SMA N 1 IMOGIRI BANTUL
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Kelas/Semester
: XI IPA 3/2
Tema
: Kehidupan sehari-hari
Materi
: Einkaufen
Pertemuan
:5
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
A. Standar Kompetensi Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari dengan tema Einkaufen. B. Kompetensi Dasar 1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana sederhana, secara tepat. 2. Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat. 3. Membaca nyaring: kata, frasa, dan atau kalimat wacana tertulis sederhana secara tepat. C. Indikator 1. Menentukan tema dari wacana tulis. 2. Menentukan informasi umum dari wacana tulis. 3. Menentukan informasi tertentu dari wacana tulis. 4. Menentukan informasi rinci dari wacana. 5. Membaca secara nyaring wacana tulis secara tepat. D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu menentukan bentuk dan tema wacana tulis. 2. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi umum dari wacana.
156
3. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi tertentu dari wacana. 4. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi rinci dari wacana. 5. Peserta didik mampu membaca nyaring kata, frasa, dan atau kalimat wacana tulis sederhana. E. Materi Pembelajaran Wacana tulis tentang Einkaufen. F. Metode Pembelajaran Menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. G. Kegiatan Pembelajaran
No
1.
Guru
Peserta Didik
Alokasi
Nilai
waktu
Karakter
Einführung Mengucapkan salam pembuka
Peserta didik menjawab
“Guten Morgen!”,“Wie
“Guten Morgen”, “Gut
geht’s?”,”Es geht mir auch gut”
danke, und Ihnen?”
Menanyakan adakah peserta didik yang tidak hadir pada hari ini. Memberikan
apersepsi
Memperhatikan dan menjawab.
dengan Memperhatikan dan
menanyakan kepada peserta didik
menjawab.
tentang ungkapan-ungkapan yang sering digunakan ketika berbelanja. Menjelaskan
tujuan Memperhatikan.
pembelajaran/kompetensi dasar yang akan dicapai.
10 menit Komunikatif.
157
2.
Inhalt Guru membagikan lembar wacana Memperhatikan.
70 menit
kreatif,
kepada peserta didik. Guru meminta peserta didik untuk Membaca. membaca
Komunikatif,
bacaan
yang
toleransi, jujur,
sudah
disiplin.
dibagikan Guru meminta peserta didik untuk
Membaca.
membaca nyari teks tersebut secara bergiliran. Guru membahas kosakata yang sulit
Memperhatikan.
di depan kelas dan mengartikannya ke dalam bahasa Indonesia. Guru memberikan waktu peserta didik untuk bertanya.
bertanya.
Guru membagikan soal latihan dan meminta
peserta
Memperhatikan dan
didik
untuk
bersama
peserta
Mengerjakan soal.
mengerjakan soal. Membahas
soal
Membahas soal.
didik. Memberikan soal latihan lagi agar
Mengerjakan soal.
peserta didik lebih memahami teks lebih rinci, dan meminta peserta didik untuk mengerjakannya. Membahas
soal
bersama
peserta
Membahas soal.
didik. 3.
Schluss Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya. Bersama – sama dengan peserta
Bertanya dan menjawab. Menyimpulkan.
10 menit
Komunikatif.
158
didik membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari. Menutup pelajaran dan
Menjawab.
mengucapkan salam
”Auf Wiedersehen”
“Auf Wiedersehen”.
H. Media dan alat pembelajaran Lembar wacana, lembar soal, spidol dan papan tulis. I. Jenis Penilaian Latihan soal esay.
Bantul, 27 April 2013 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran,
Peneliti,
Titiek Indrayati
Desy Purbandari
NIP. 19591110.198403.2.009
NIM. 09203241036
159
(Sumber: Studio d A 1, S: 180)
160
Lembar Kerja Siswa
Der Name von dem Gruppe : Der Name von dem Mitglied : 1. 2. 3. 4. 5. Macht eine Liste! Buatlah Daftar dalam tabel!
Kleidungsstück
Preis
Farbe
Größe
161
Soal Evaluasi
Name
:
Klasse
:
Nummer : Beantwort die Fragen! Jawablah pertanyaan ini! 1. Was will der Kunde kaufen? 2. Welche Größe sucht der Kunde? 3. Welche Farbe möchte der Kunde? 4. Was möchte der Kunde suchen? 5. Gibt es Preiswertes in das Geschäft?
162
Kunci Jawaban
Lembar Kerja Siswa
Kleidungsstück
Preis
Farbe
Größe
Wintermantel
-
dunkelrot
42
Jeans
-
schwarze
-
Soal Evaluasi
1. Einen Wintermantel 2. 40 oder 42 3. Dunkelrot oder Blau 4. Eine Jeans 5. Ja, da gibt es Preiswertes.
163
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) (Kelas Eksperimen)
Nama Sekolah
: SMA N 1 IMOGIRI BANTUL
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Kelas/Semester
: XI IPA 1/2
Tema
: Kehidupan sehari-hari
Materi
: Einkaufen
Pertemuan
:6
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
A. Standar Kompetensi Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari dengan tema Einkaufen. B. Kompetensi Dasar 1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana sederhana, secara tepat. 2. Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat. 3. Membaca nyaring: kata, frasa, dan atau kalimat wacana tertulis sederhana secara tepat. C. Indikator 1. Menentukan tema dari wacana tulis. 2. Menentukan informasi umum dari wacana tulis. 3. Menentukan informasi tertentu dari wacana tulis. 4. Menentukan informasi rinci dari wacana. 5. Membaca secara nyaring wacana tulis secara tepat. D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu menentukan bentuk dan tema wacana tulis. 2. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi umum dari
wacana.
164
3. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi tertentu dari
wacana. 4. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi rinci dari
wacana. 5. Peserta didik mampu membaca nyaring kata, frasa, dan atau kalimat wacana
tulis sederhana. E. Materi Pembelajaran Wacana tulis tentang Einkaufen. F. Metode Pembelajaran Menggunakan metode cooperative learning teknik CIRC. G. Kegiatan Pembelajaran
No
1.
Guru
Peserta Didik
Alokasi
Nilai
waktu
Karakter
Einführung Mengucapkan salam pembuka
Peserta didik menjawab
“Guten Morgen!”,“Wie
“Guten Morgen”, “Gut
geht’s?”,”Es geht mir auch gut”
danke, und Ihnen?”
Menanyakan adakah peserta didik yang tidak hadir pada hari ini. Memberikan
apersepsi
Memperhatikan dan menjawab.
dengan Memperhatikan dan
menanyakan kepada peserta didik
menjawab.
tentang materi sebelumnya. “Bagaimana ungkapan yang kita gunakan ketika ingin berbelanja?” Menjelaskan
tujuan Memperhatikan.
pembelajaran/kompetensi dasar yang akan dicapai.
10 menit Komunikatif.
165
2.
Inhalt Membagi peserta didik menjadi 5 Memperhatikan dan kelompok, setiap kelompok terdiri
70 menit
Komunikatif, kreatif,
menjawab.
dari 5 peserta didik seperti pertemuan
toleransi,
sebelumnya.
jujur,
Guru membagikan lembar wacana Memperhatika.
disiplin.
kepada peserta didik untuk dibaca. Meminta peserta didik untuk saling membacakan
teks
dan
Membaca.
saling
mengoreksi kesalahan. Setelah membaca guru memberikan
Melaksanakan.
kesempatan pada peserta didik untuk berdiskusi memahami isi teks dan menemukan informasi yang terdapat dalam teks. Guru memantau proses diskusi setiap kelompok
dan
pengarahan
apabila
Memperhatikan.
memberikan anggota
kelompok menemukan kesulitan. Mempersentasikan hasil kelompok.
Melaksanakan.
Guru memberikan masukan pada
Memperhatikan.
setiap kelompok. Guru bersama peserta didik membuat
Memperhatikan.
kesimpulan atas hasil kerja kelompok yang telah dikerjakan peserta didik untuk menetapkan jawaban yang tepat. 3.
Schluss Memberi kesempatan kepada siswa
Bertanya dan
10 menit
Komunikatif.
166
untuk bertanya.
menjawab.
Guru memberikan lembar evaluasi.
Mengerjakan.
Bersama – sama dengan peserta
Menyimpulkan.
didik membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari. Menutup pelajaran dan
Menjawab.
mengucapkan salam
”Auf Wiedersehen”
“Auf Wiedersehen”.
H. Media dan alat pembelajaran Lembar wacana, lembar soal, spidol dan papan tulis. I. Jenis Penilaian Latihan soal esay.
Bantul, 1 Mei 2013 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran,
Peneliti,
Titiek Indrayati
Desy Purbandari
NIP. 19591110.198403.2.009
NIM. 09203241036
167
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) (Kelas Kontrol)
Nama Sekolah
: SMA N 1 IMOGIRI BANTUL
Mata Pelajaran
: Bahasa Jerman
Kelas/Semester
: XI IPA 3/2
Tema
: Kehidupan sehari-hari
Materi
: Einkaufen
Pertemuan
:6
Alokasi Waktu
: 2 x 45 menit
A. Standar Kompetensi Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan sehari-hari dengan tema Einkaufen. B. Kompetensi Dasar 1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana sederhana, secara tepat. 2. Memperoleh informasi umum, informasi tertentu dan atau rinci dari wacana tulis sederhana secara tepat. 3. Membaca nyaring: kata, frasa, dan atau kalimat wacana tertulis sederhana secara tepat. C. Indikator 1. Menentukan tema dari wacana tulis. 2. Menentukan informasi umum dari wacana tulis. 3. Menentukan informasi tertentu dari wacana tulis. 4. Menentukan informasi rinci dari wacana. 5. Membaca secara nyaring wacana tulis secara tepat. D. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik mampu menentukan bentuk dan tema wacana tulis. 2. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi umum dari wacana.
168
3. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi tertentu dari wacana. 4. Peserta didik mampu menjawab pertanyaan mengenai informasi rinci dari wacana. 5. Peserta didik mampu membaca nyaring kata, frasa, dan atau kalimat wacana tulis sederhana. E. Materi Pembelajaran Wacana tulis tentang Einkaufen. F. Metode Pembelajaran Menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. G. Kegiatan Pembelajaran
No
1.
Guru
Peserta Didik
Alokasi
Nilai
waktu
Karakter
Einführung Mengucapkan “Guten
salam
pembuka Peserta didik menjawab
Morgen!”,“Wie
geht’s?”,”Es geht mir auch gut” Menanyakan adakah peserta didik yang tidak hadir pada hari ini. Memberikan
apersepsi
“Guten Morgen”, “Gut danke, und Ihnen?” Memperhatikan dan menjawab.
dengan Memperhatikan dan
menanyakan kepada peserta didik
menjawab.
tentang materi minggu lalu. “Bagaimana ungkapan yang kita gunakan ketika ingin berbelanja?” Menjelaskan
tujuan Memperhatikan.
pembelajaran/kompetensi dasar yang akan dicapai.
10 menit Komunikatif.
169
2.
Inhalt Guru membagikan lembar wacana Memperhatikan.
70 menit
kreatif,
kepada peserta didik. Guru meminta peserta didik untuk Membaca. membaca
Komunikatif,
bacaan
yang
toleransi, jujur,
sudah
disiplin.
dibagikan Guru meminta peserta didik untuk
Membaca.
membaca nyari teks tersebut secara bergiliran. Guru membahas kosakata yang sulit
Memperhatikan.
di depan kelas dan mengartikannya ke dalam bahasa Indonesia. Guru memberikan waktu peserta didik untuk bertanya.
bertanya.
Guru membagikan soal latihan dan meminta
peserta
Memperhatikan dan
didik
untuk
bersama
peserta
Mengerjakan soal.
mengerjakan soal. Membahas
soal
Membahasa soal.
didik. Memberikan soal latihan lagi agar
Mengerjakan soal.
peserta didik lebih memahami teks lebih rinci, dan meminta peserta didik untuk mengerjakannya. Membahas
soal
bersama
peserta
Membahas soal.
didik. 3.
Schluss Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya. Bersama – sama dengan peserta
Bertanya dan menjawab. Menyimpulkan.
10 menit
Komunikatif.
170
didik membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari. Menutup pelajaran dan
Menjawab.
mengucapkan salam
”Auf Wiedersehen”
“Auf Wiedersehen”.
H. Media dan alat pembelajaran Lembar wacana, lembar soal, spidol dan papan tulis. I. Jenis Penilaian Latihan soal esay.
Bantul, 4 Mei 2013 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran,
Peneliti,
Titiek Indrayati
Desy Purbandari
NIP. 19591110.198403.2.009
NIM. 09203241036
171
(Sumber: Studio d A 1, S: 186)
172
Lembar Kerja Siswa
Der Name von dem Gruppe : Der Name von dem Mitglied : 1. 2. 3. 4. 5. Ordnt die Dialoge! Susunlah menjadi dialog! Blau steht mir nicht. Haben Sie vielleicht einen Grün?. –Ja, danke. Die sind sehr bequem, die nehme ich. –Die Umkleidekabine ist dort rechts. –Größe 39. –Guten Tag, ich hatte gerne einen Mantel, Größe 42. –Guten Tag, Sie wünschen bitte? –Ich hätte gern ein Paar schwarze Winterschuhe. –In Größe 42 habe ich hier diesen blauen. –Ja, diesen hier. Gefällt er Ihnen? –Ja, der ist schön. Kann ich ihn mal anprobieren? – Möchten Sie diese hier anprobieren? –Welche Größe bitte?
Macht eine Liste! Buatlah Daftar dalam tabel! Kleidungsstück
Preis
Farbe
Größe
173
Soal Evaluasi
Name
:
Klasse
:
Nummer : Beantwort die Fragen! Jawablah pertanyaan ini! 1. Was will der Kunde kaufen? 2. Welche Farbe möchte der Kunde nicht? 3. Welche Größe möchte einen Mantel der Kunde? 4. Wo liegt die Umkleidekabine? 5. Wie findet der Kunde über die Winterschuche?
174
Kunci Jawaban
Lembar Kerja Siswa Dialog 1
Guten Tag, ich hätte gern einen Mantel, Größe 42.
In Größe 42 habe ich hier diesen blauen.
Blau steht mir nicht. Haben Sie vielleicht einen in Grün?
Ja, diesen hier. Gefällt er Ihnen?
Ja, der ist schön. Kann ich ihn mal anprobieren?
Die Umkleidekabine ist dort rechts. Dialog 2
Guten Tag, Sie wünschen bitte?
Ich hätte gern ein Paar schwarze Winterschuhe.
Welche Größe bitte?
Größe 39
Möchten Sie diese hier anprobieren?
Ja, danke. Die sind sehr bequem, die nehme ich.
Kleidungsstück
Preis
Farbe
Größe
Einen Mantel
-
Grün
42
Winterschuhe
-
schwarze
39
Soal Evaluasi 1. Einen Mantel.
4. Die Umkleidekabine ist dort rechts.
2. Blauen.
5. Die Winterschuhe sind sehr bequem.
3. Größe 42.
LAMPIRAN 3 1. Data Penelitian Pre-test dan Post-test 2. Daftar Nilai Keseluruhan 3. Contoh Hasil Pekerjaan Peserta Didik 4. Data Mentah Penelitian
175
DATA PENELITIAN PRE-TEST DAN POST-TEST KELAS EKSPERIMEN
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 MEAN
Pre-test 89,5 78,9 78,9 86,8 60,5 78,9 68,4 76,3 60,5 78,9 89,5 60,5 65,8 52,6 71,1 39,5 65,8 63,2 71,1 60,5 60,5 63,2 71,1 63,2 57,9 63,2 68,3
Post-test 94,7 81,6 92,1 94,7 97,4 89,5 73,7 100,0 84,2 84,2 76,3 86,8 92,1 81,6 89,5 97,4 78,9 89,5 86,8 94,7 94,7 92,1 92,1 86,8 73,7 76,3 87,8
176
DATA PENELITIAN PRE-TEST DAN POST-TEST KELAS KONTROL
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 MEAN
Pre-test 76,3 86,8 60,5 68,4 73,7 73,7 76,3 68,4 60,5 81,6 47,4 71,1 47,4 63,2 68,4 81,6 78,9 63,2 55,3 68,4 81,6 57,9 71,1 65,8 68,7
Post-test 89,5 94,7 92,1 86,8 76,3 76,3 89,5 71,1 86,8 94,7 60,5 97,4 60,5 76,3 76,3 76,3 76,3 73,7 78,9 73,7 89,5 78,9 84,2 78,9 80,8
177
DATA PENELITIAN DAFTAR NILAI KESELURUHAN
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 MEAN GAIN SCORE
EKSPERIMEN KONTROL PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST 89.5 94.7 76.3 89.5 78.9 81.6 86.8 94.7 78.9 92.1 60.5 92.1 86.8 94.7 68.4 86.8 60.5 97.4 73.7 76.3 78.9 89.5 73.7 76.3 68.4 73.7 76.3 89.5 76.3 100.0 68.4 71.1 60.5 84.2 60.5 86.8 78.9 84.2 81.6 94.7 89.5 76.3 47.4 60.5 60.5 86.8 71.1 97.4 65.8 92.1 47.4 60.5 52.6 81.6 63.2 76.3 71.1 89.5 68.4 76.3 39.5 97.4 81.6 76.3 65.8 78.9 78.9 76.3 63.2 89.5 63.2 73.7 71.1 86.8 55.3 78.9 60.5 94.7 68.4 73.7 60.5 94.7 81.6 89.5 63.2 92.1 57.9 78.9 71.1 92.1 71.1 84.2 63.2 86.8 65.8 78.9 57.9 73.7 63.2 76.3 78.036 74.726 3.311
178
179
180
181
LAMPIRAN 4 1. Hasil Uji Deskriptif Statistik 2. Perhitungan Jumlah dan Panjang Kelas Interval 3. Perhitungan Kategori Data 4. Hasil Uji Kategori Data
186
HASIL UJI DESKRIPTIF STATISTIK
Frequencies Statistics
N Valid Mean Median Mode Std. Dev iation Range Minimum Maximum
PRETEST_ EKSPERIMEN 26 68.31923 65.80000 60.500 11.632576 50.000 39.500 89.500
POSTEST_ EKSPERIMEN 26 87.7462 89.5000 92.10a 7.62439 26.30 73.70 100.00
a. Multiple modes exist. The smallest v alue is shown
PRETEST_ KONTROL 24 68.6458 68.4000 68.40 10.45732 39.40 47.40 86.80
POSTEST_ KONTROL 24 80.8000 78.9000 76.30 9.89449 36.90 60.50 97.40
187
PERHITUNGAN JUMLAH DAN PANJANG KELAS INTERVAL
1. Pre-test Kelas Eksperimen
Min Max R N K
39.5 89.5 50.00 26 1 + 3.3 log n 5.669412048 6 8.3333 8.3
≈ P ≈
No. 1 2 3 4 5 6
Interval 81.5 - 89.8 73.1 - 81.4 64.7 - 73.0 56.3 - 64.6 47.9 - 56.2 39.5 - 47.8 Jumlah
Frekuensi Frekuensi Frekuensi Absolut Komulatif Relatif 3 26 11.5% 5 23 19.2% 6 18 23.1% 10 12 38.5% 1 2 3.8% 1 1 3.8% 26 82 100.0%
14 12 10 Frekuensi
10 8 6 6
5
4 2
3 1
1
0 39.5-47.8 47.9-56.2 56.3-64.6 64.7-73.0 73.1-81.4 81.5-89.8 Interval
188
2. Post-test Kelas Eksperimen
Min Max R N K
73.7 100.0 26.32 26 1 + 3.3 log n 5.669412048 6 4.3860 4.4
≈ P ≈
No. 1 2 3 4 5 6
Interval 96.2 - 100.6 91.7 - 96.1 87.2 - 91.6 82.7 - 87.1 78.2 - 82.6 73.7 - 78.1 Jumlah
Frekuensi Absolut 3 8 3 5 3 4 26
Frekuensi Komulatif 26 23 15 12 7 4 87
Frekuensi Relatif 11.5% 30.8% 11.5% 19.2% 11.5% 15.4% 100.0%
10 8
Frekuensi
8 6
5 4
4
3
3
3
2 0 73.7-78.1 78.2-82.6 82.7-87.1 87.2-91.6 91.7-96.1 96.2-100.6 Interval
189
3. Pre-test Kelas Kontrol
Min Max R N K
47.4 86.8 39.47 24 1 + 3.3 log n 5.554697098 6 6.5789 6.5
≈ P ≈
No. 1 2 3 4 5 6
Interval 80.4 - 86.9 73.8 - 80.3 67.2 - 73.7 60.6 - 67.1 54.0 - 60.5 47.4 - 53.9 Jumlah
Frekuensi Frekuensi Absolut Komulatif 4 24 5 20 6 15 5 9 2 4 2 2 24 74
Frekuensi Relatif 16.7% 20.8% 25.0% 20.8% 8.3% 8.3% 100.0%
8 6 Frekuensi
6
5
5 4
4 2
2
47.4-53.9
54.0-60.5
2
0 60.6-67.1 Interval
67.2-73.7
73.8-80.3
80.4-86.9
190
4. Post-test Kelas Kontrol
Min Max R N K
60.5 97.4 36.84 24 1 + 3.3 log n 5.554697098 6 6.1404 6.1
≈ P ≈
No. 1 2 3 4 5 6
Interval 91.5 - 97.6 85.3 - 91.4 79.1 - 85.2 72.9 - 79.0 66.7 - 72.8 60.5 - 66.6 Jumlah
Frekuensi Frekuensi Frekuensi Absolut Komulatif Relatif 4 24 16.7% 5 20 20.8% 1 15 4.2% 11 14 45.8% 1 3 4.2% 2 2 8.3% 24 78 100.0%
14 12
11
Frekuensi
10 8 6
5 4
4 2 2
1
1
0 60.5-66.6 66.7-72.8 72.9-79.0 79.1-85.2 85.3-91.4 91.5-97.6 Interval
191
PERHITUNGAN KATEGORI DATA
PRETEST EKSPERIMEN MEAN SD Tinggi Sedang Rendah
= =
68.32 11.64
≥ ≤ <
79.96 X 56.68
= =
87.75 7.625
≥ ≤ <
95.38 X 80.13
: X ≥ M + SD : M – SD ≤ X < M + SD : X < M – SD
Kategori Tinggi Sedang Rendah
: : :
Skor X 56.68 X
<
79.96
<
95.38
POSTEST EKSPERIMEN MEAN SD Tinggi Sedang Rendah Kategori Tinggi Sedang Rendah
: X ≥ M + SD : M – SD ≤ X < M + SD : X < M – SD
: : :
Skor X 80.13 X
192
PRETEST KONTROL MEAN SD Tinggi Sedang Rendah
= =
68.64 10.47
≥ ≤ <
79.11 X 58.17
= =
80.81 9.89
≥ ≤ <
90.7 X 70.92
: X ≥ M + SD : M – SD ≤ X < M + SD : X < M – SD
Kategori Tinggi Sedang Rendah
: : :
Skor X 58.17 X
<
79.11
<
90.70
POSTEST KONTROL MEAN SD Tinggi Sedang Rendah Kategori Tinggi Sedang Rendah
: X ≥ M + SD : M – SD ≤ X < M + SD : X < M – SD
: : :
Skor X 70.92 X
193
HASIL UJI KATEGORI DATA
Frequencies PRETEST_EKSPERIMEN
Valid
Tinggi Sedang Rendah Total
Frequency 3 21 2 26
Percent 11.5 80.8 7.7 100.0
Valid Percent 11.5 80.8 7.7 100.0
Cumulat iv e Percent 11.5 92.3 100.0
POSTEST_EKSPERIMEN
Valid
Tinggi Sedang Rendah Total
Frequency 3 18 5 26
Percent 11.5 69.2 19.2 100.0
Valid Percent 11.5 69.2 19.2 100.0
Cumulat iv e Percent 11.5 80.8 100.0
PRETEST_KONTROL
Valid
Tinggi Sedang Rendah Total
Frequency 4 16 4 24
Percent 16.7 66.7 16.7 100.0
Valid Percent 16.7 66.7 16.7 100.0
Cumulat iv e Percent 16.7 83.3 100.0
POSTEST_KONTROL
Valid
Tinggi Sedang Rendah Total
Frequency 4 18 2 24
Percent 16.7 75.0 8.3 100.0
Valid Percent 16.7 75.0 8.3 100.0
Cumulat iv e Percent 16.7 91.7 100.0
LAMPIRAN 5 1. Hasil Uji Normalitas Sebaran 2. Uji Homogenitas Sebaran 3. Uji T (Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol) 4. Perhitungan Bobot Keefektifan 5. Tabel-Tabel
194
HASIL UJI NORMALITAS
NPar Tests
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N Normal Parameters a,b Most Extreme Dif f erences
PRETEST_ EKSPERI MEN 26 68.31923 11.632576 .135 .132 -.135 .690 .728
Mean Std. Dev iat ion Absolute Positiv e Negativ e
Kolmogorov -Smirnov Z Asy mp. Sig. (2-tailed)
POSTEST_ EKSPERI MEN 26 87.7462 7.62439 .139 .087 -.139 .709 .696
a. Test distribution is Normal. b. Calculated f rom data.
HASIL UJI HOMOGENITAS
Oneway Test of Homogeneity of Variances
PRETEST POSTEST
Lev ene St at ist ic .322 1.750
df 1
df 2 1 1
48 48
Sig. .573 .192
PRETEST_ KONTROL 24 68.6458 10.45732 .116 .066 -.116 .566 .905
POSTEST_ KONTROL 24 80.8000 9.89449 .159 .159 -.116 .781 .575
HASIL UJI INDEPENDENT T TEST (POST-TEST)
T-Test Group Statistics
POSTEST
KELAS EKSPERI MEN KONTROL
N 26 24
Mean 87.7462 80.8000
Std. Dev iat ion 7.62439 9.89449
Std. Error Mean 1.49527 2.01970
Independent Samples Test Lev ene's Test f or Equality of Variances
F POSTEST
Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed
1.750
Sig. .192
t-t est f or Equalit y of Means
t
df
Sig. (2-tailed)
Mean Dif f erence
St d. Error Dif f erence
95% Conf idence Interv al of t he Dif f erence Lower Upper
2.793
48
.007
6.94615
2.48695
1.94581
11.94650
2.764
43.186
.008
6.94615
2.51297
1.87890
12.01341
195
196
PERHITUNGAN BOBOT KEEFEKTIFAN
Rata-rata pre test
Bobot keefektifan
=
pretesteksperimen pretestkontrol 2
=
68,32 68,64 = 68.48009 2
=
meanposttesteksperimen meanposttestkontrol X 100% rata ratapretest
=
87,75 80,81 = 0.101367 X 100% = 10,13% 68,48
197
Tabel Nilai r Product Moment
3 4 5
Taraf Signif 5% 10% 0,997 0,999 0,950 0,990 0,878 0,959
27 28 29
Taraf Signif 5% 10% 0,381 0,487 0,374 0,478 0,367 0,470
55 60 65
Taraf Signif 5% 10% 0,266 0,345 0,254 0,330 0,244 0,317
6 7 8 9 10
0,811 0,754 0,707 0,666 0,632
0,917 0,874 0,834 0,798 0,765
30 31 32 33 34
0,361 0,355 0,349 0,344 0,339
0,463 0,456 0,449 0,442 0,436
70 75 80 85 90
0,235 0,227 0,220 0,213 0,207
0,306 0,296 0,286 0,278 0,270
11 12 13 14 15
0,602 0,576 0,553 0,532 0,514
0,735 0,708 0,684 0,661 0,641
35 36 37 38 39
0,334 0,329 0,325 0,320 0,316
0,430 0,424 0,418 0,413 0,408
95 100 125 150 175
0,202 0,195 0,176 0,159 0,148
0,263 0,256 0,230 0,210 0,194
16 17 18 19 20
0,497 0,482 0,468 0,456 0,444
0,623 0,606 0,590 0,575 0,561
40 41 42 43 44
0,312 0,308 0,304 0,301 0,297
0,403 0,398 0,393 0,389 0,384
200 300 400 500 600
0,138 0,113 0,098 0,088 0,080
0,181 0,148 0,128 0,115 0,105
21 22 23 24 25 26
0,433 0,423 0,413 0,404 0,396 0,388
0,549 0,537 0,526 0,515 0,505 0,496
45 46 47 48 49 50
0,294 0,291 0,288 0,284 0,281 0,279
0,380 0,376 0,372 0,368 0,364 0,361
700 800 900 1000
0,074 0,070 0,065 0,062
0,097 0,091 0,086 0,081
N
N
N
198
199
200
LAMPIRAN 6 1. Surat-surat Ijin Penelitian 2. Surat Pernyataan
201
202
203
204
205
206
LAMPIRAN 7 1. Dokumentasi Penelitian
207
DOKUMENTASI
Gambar 6: Peserta Didik Kelas Kontrol Membentuk Kelompok dan Mendiskusikan Teks Bacaan (Sumber: Koleksi Pribadi)
Gambar 7: Peserta Didik Kelas Eksperimen Membentuk Kelompok dan Mendiskusikan Teks Bacaan (Sumber: Koleksi Pribadi)
208
Gambar 8: Guru Memberikan Pengarahan Kepada Kelompok yang Mengalami Kesulitan (Sumber: Koleksi Pribadi)
Gambar 9: Peserta Didik Menuliskan Hasil Diskusinya di Papan Tulis lalu Mempersentasikan Hasil Diskusi Kelompok (Sumber: Koleksi Pribadi)
