MEMBENTUK HABITUS MAHASISWA BERPRESTASI MELALUI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS BILINGUAL DI JURUSAN SOSIOLOGI DAN ANTROPOLOGI FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
SKRIPSI
Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Sosiologi dan Antropologi
Oleh: Putri Indah Kurniawati NIM. 3401409075
JURUSAN SOSIOLOGI DAN ANTROPOLOGI FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2013
i
PERSETUJUAN PEMBIMBINGAN
Skripsi ini telah disetujui oleh dosen pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian skripsi pada: Hari
:
Tanggal
:
Pembimbing I
Pembimbing II
Kuncoro Bayu Prasetyo, S.Ant, M.A NIP.197706132005011002
Nurul Fatimah, S.Pd, M.Si NIP.198304092006042004
Mengetahui, Ketua Jurusan Sosiologi dan Antropologi
Drs. M.S Mustofa, M.A NIP 19630802 1988031 00 1
ii
HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan di depan sidang panitia ujian skripsi Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang pada: Hari
:
Tanggal
:
Penguji Utama,
Moh. Yasir Alimi, S.Ag., M.A., Ph.D NIP. 197510162009121001
Penguji I
Penguji II
Kuncoro Bayu Prasetyo, S.Ant, M.A NIP.197706132005011002
Nurul Fatimah, S.Pd, M.Si NIP.198304092006042004
Mengetahui: Dekan,
Dr. Subagyo, M.Pd NIP 19510808 1980031 00 3
iii
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang,
Januari 2012
Putri Indah Kurniawati NIM 3401409075
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO Sesungguhnya, rahmat Allah amat dekat kepada orang-orang yang berbuat baik. (QS.Al A'raf: 56) Berdoalah
kepada-Ku
niscaya
Aku
akan
mengabulkannya.
(QS.Al
Mu'min:60). Segala hajat yang dikerjakan dengan bersungguh-sungguh disertai doa kepada Allah S.W.T akan dituai hasilnya. (Penulis)
PERSEMBAHAN
1. Allah S.W.T., terima kasih untuk rahmat yang Engkau limpahkan, walaupun hamba sering berbuat dosa dan lupa arti syukur dan iklas. 2. Ibu, terima kasih untuk selalu menyayangi walaupun diri ini kadang tidak tahu apa itu arti berbakti. 3. Ketiga saudara penulis, Muhammad Sadid, Abdul Sabat dan Ning Nabilah semoga mendapatkan rahmat yang cukup untuk membuat semakin mulia. 4. Abi, terimakasih atas segala pelajaran dalam hidup ini bahwa penyesalan, jika disikapi secara positif akan menciptakan sebuah perjuangan yang luar biasa. 5. Mbah Bu, terimakasih telah menyayangi dan mengajarkan makna kesabaran pada diri ini. 6. Teman-teman Sos-Ant angkatan 2009, yang telah berjuang bersama-sama dalam menuntut ilmu. 7. Muharyadi T. Y., Noviani A. P., S.Pd yang dengan caranya sendiri memberikan semangat, semoga mendapatkan kebahagiaan yang cukup membuat baik hati. 8. Teman-teman Lutfia Kos, Diana Kos, Viola Kos yang menjadi penyemangat. 9.
Almamater tercinta UNNES.
v
PRAKATA
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul "Membentuk Habitus Mahasiswa Berprestasi Melalui Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Bilingual di Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang". Skripsi ini disusun dalam rangka menyelesaikan studi Strata satu untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada jurusan Sosiologi Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan berhasil tanpa bimbingan, motivasi, dan bantuan dari berbagai pihak baik secara langssung maupun tidak langsung, maka dalam kesempatan ini penulis juga ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat: 1. Prof. Dr. H. Sudijono Sastroatmodjo, M.Si., Rektor Universitas Negeri Semarang
atas
kesempatan
yang
diberikan
kepada
penulis
untuk
menyelesaikan studi strata satu di Universitas Negeri Semarang. 2. Dr. Subagyo M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang, yang telah memberikan ijin dan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. 3. Drs. MS. Mustofa, M.Si., Ketua Jurusan Sosiologi Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
vi
4. Kuncoro Bayu Prasetyo, S.Ant, M.A., Dosen Pembimbing I, yang dengan kesabaran dan ketekunan telah memberikan bimbingan, dukungan, dan bantuan dalam penyelesaian skripsi ini. 5. Nurul Fatimah, S.Pd., M.Si., Dosen Pembimbing II yang dengan kesabaran telah banyak memberikan bimbingan, bantuan dan motivasi dalam penyelesaian skripsi ini. 6. Hartati Sulistyo Rini, S.Sos, M.A, Atika Wijaya SAP. M.Si, dan Moh Yasir Alimi, S.Ag., M.A, Ph.D yang telah memberikan ijin dan dengan kesabaran membantu dalam pemberian data. 7. Mahasiswa kelas bilingual Jurusan Soiologi dan Antropologi 2011 yang telah membantu pelaksanaan penelitian ini. 8. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah memberikan dukungan dan bantuan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Semoga amal baik yang diberikan kepada penulis mendapat imbalan dari Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, dan bagi semua pihak pada umumnya.
Semarang,
Penulis
vii
Januari 2013
SARI
Kurniawati, Putri Indah. 2013. Membentuk Habitus Mahasiswa Berprestasi Melalui Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Bilingual di Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang. Skripsi. Jurusan Sosiologi dan Antropologi. Fakultas Ilmu Sosial. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I Kuncoro Bayu Prasetyo, S. Ant, M. Ant. Pembimbing II Nurul Fatimah, S.Pd, M.Si. Kata kunci: Habitus, Pembelajaran, Kelas Bilingual. Pendidikan merupakan media strategis untuk menyiapkan human resources yang dapat menjawab tantangan arus globalisasi. Lembaga pendidikan di Indonesia kemudian berinisiatif menyelenggarakan pendidikan dengan menerapkan sistem pembelajaran dua bahasa (bilingual). Model pembelajaran kelas bilingual merupakan trend yang diharapkan mampu menghantarkan Sumber Daya manusia dalam menghadapi persaingan di era global. Guru tentu harus mempunyai kemampuan yang kompetitif dalam menyampaikan materi dengan bahasa asing. Jika hal tersebut tidak terjadi maka akan membenarkan gugatan terhadap penyelenggaraan kelas bilingual yang terjadi akhir-akhir ini. Oleh karena itu, Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes sebagai lembaga pencetak calon tenaga pendidik menyelenggarakan program kelas bilingual. Tujuan penelitian ini: (1) mengetahui proses pembelajaran kelas bilingual yang dilaksanakan di Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes. (2) mengetahui hasil dan dampak yang diperoleh mahasiswa dalam 1 tahun pertama pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes. (3) mengetahui keunggulan dan kelemahan pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual di Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif. Lokasi penelitian di Jurusan Sosiologi dan Atropologi FIS Unnes. Subjek penelitian ini adalah 3 dosen dan 9 mahasiswa kelas bilingual. Informan pendukung penelitian terdiri dari 2 dosen pemegang kebijakan. 3 dosen non bilingual, 1 tenaga pendukung dan 5 mahasiswa non bilingual. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) proses pembelajaran kelas bilingual menggunakan fasilitas dan komponen pembelajaran yang secara isi sama dengan kelas non bilingual, namun berbeda dalam segi bahasa. Proses pembelajaran menurut Bourdie dapat dipandang sebagai suatu arena untuk membentuk habitus dalam diri mahasiswa (2) pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual selama satu tahun pertama jika dianalisis dengan kacamata Bourdieu telah membentuk habitus mahasiswa berprestasi dalam bidang akademik dan non akademik. Selain itu juga telah muncul berbagai effect sosial baik positif mapun negatif. (3) keunggulan dari pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual telah teridentifikasi yakni; suasana kelas yang kondusif dan efektif, materi yang
viii
up to date, dan penguasaan Bahasa Inggris. Adapun kelemahan yang teridentifikasi adalah; penuntasan materi pembelajaran yang membutuhkan waktu lama, aspek sarana dan prasarana yang belum mendukung pembelajaran kelas bilingual secara maksimal, keseragaman operasional pembelajaran yang belum jelas, dan kurikulum yang belum mengacu pada kurikulum internasional sepenuhnya Saran yang dapat dikemukakan penulis antara lain: (1) untuk mengembangkan program kelas bilingual agar lebih baik, perlu diterapkan kurikulum internasional sepenuhnya yang dijalankan dengan metode yang terstandar. (2) perlu Perbaikan dan penambahan sarana dan prasarana penunjang pembelajaran kelas bilingual yang meliputi literatur berbahasa Inggris dan jurnal internasional. (3) untuk meminimalisir dampak sosial yang negatif, lembaga perlu menyediakan wadah yang memberi kesempatan bagi mahasiswa kelas bilingual dan non bilingual untuk saling berinteraksi baik dalam aspek kurikuler maupun ekstra kurikuler (4) Pengembangan SDM pengajar masih perlu dilakukan dengan memberikan pelatihan tentang metode pembelajaran bilingual seperti CLIL, juga memberikan reward bagi dosen pengajar agar lebih termotivasi karena mengajar di kelas bilingual banyak diakui dosen lebih berat disbanding mengajar di kelas non bilingual.
ix
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL ................................................................................. PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................ PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................ PERNYATAAN ..................................................................................... MOTTO DAN PERSEMBAHAN .......................................................... PRAKATA............................................................................................. SARI ...................................................................................................... DAFTAR ISI .......................................................................................... DAFTAR BAGAN ................................................................................. DAFTAR GAMBAR ............................................................................. DAFTAR TABEL .................................................................................. DAFTAR LAMPIRAN ..........................................................................
i ii iii iv v vi viii x xii xiii xiv xv
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ A. Latar Belakang Masalah..................................................................... B. Perumusan Masalah .......................................................................... C. Tujuan Penelitian .............................................................................. D. Manfaat Penelitian ............................................................................ E. Batasan Istilah ..................................................................................
1 1 8 9 10 11
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA TEORI ...................... A. Kajian Pustaka ................................................................................... B. Kerangka Teori .................................................................................. C. Kerangka Berfikir ..............................................................................
13 13 22 26
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................ A. Dasar Penelitian ................................................................................ B. Lokasi Penelitian ............................................................................... C. Fokus Penelitian ................................................................................ D. Sumber Data ..................................................................................... E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. F. Keabsahan Data ................................................................................. G. Teknik analisis data ...........................................................................
29 29 30 30 33 39 45 53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................ A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ...................................................
61 61
x
1. Sejarah Jurusan Sosiologi dan Antropologi.................................... 61 2. Kondisi Fisik Jurusan Sosiologi dan Antropologi .......................... 62 3. Visi dan Misi Jurusan Soiologi dan Antropologi ............................ 66 4. Kondisi Dosen, Staf Karyawan, dan Mahasiswa ........................... 67 5. Program Unggulan Jurusan............................................................ 71 B. Kelas Bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes .......... 72 1. Visi, Misi, dan Tujuan Penyelenggaraan Kelas Bilingual ............... 74 2. Penerimaan Mahasiswa Kelas Bilingual ........................................ 75 3. Profil Mahasiswa Kelas Bilingual.................................................. 78 C. Proses Pembelajaran Kelas Bilingual Mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropolgi FIS Unnes ................................................................. 78 1. Perencanaan Pembelajaran ........................................................... 79 2. Pelaksanaan Pembelajaran ............................................................. 89 3. Evaluasi Pembelajaran .................................................................. 103 D. Hasil dan Dampak dalam 1 Tahun Pertama Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Bilingual Mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes ...................................................................... 105 1. Hasil dalam 1 Tahun Pertama Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Bilingual ...................................................................................... 105 2. Dampak dalam 1 Tahun Pertama Pelakasanaan Pembelajaran Kelas Bilingual.............................................................................. 117 E. Keunggulan dan Kelemahan Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Bilingual Mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes ................. 150 1. Keunggulan Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Bilingual ................ 150 2. Kelemahan Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Bilingual ................. 154 BAB V PENUTUP ................................................................................ A. Simpulan .......................................................................................... B. Saran .................................................................................................
160 160 161
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................
167
LAMPIRAN - LAMPIRAN
xi
DAFTAR BAGAN
Halaman Bagan 1. Bagan 2.
: Bagan Kerangka Berfikir ....................................................... : Bagan Tahapan Proses Analisis Data dalam Penelitian Kualitatif .................................................................................
xii
28 60
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 1. Gambar 2. Gambar 3. Gambar 4 Gambar 5. Gambar 6. Gambar 7. Gambar 8. Gambar 9.
: : : : : : : : :
Gambar 10. : Gambar 11. : Gambar 12. : Gambar 13. : Gambar 14. : Gambar 15. : Gambar 16. :
Kantor Jurusan Sosiologi dan Antropologi Tampak depan . Gedung Perkuliahan Jurusan Sosiologi dan Antropologi .... Penerapan Metode Ceramah dengan Media Power Point… Proses Diskusi Klasikal.......................................................... Salah satu Tim Debat Menyampaikan Argument ................ Mahasiswa Kelas Bilingual Berdiskusi di Perpustakaan ..... Literatur yang dimiliki Mahasiswa Kelas Bilingual ............ Mahasiswa Kelas Bilingual Membaca Majalah untuk Mengisi Waktu Luang ............................................................ Mahasiswa Kelas Bilingual Mencari Informasi Terkait Materi Perkuliahan dari Internet ............................................ Mahasiswa Berdiskusi Mengerjakan Tugas Karena Ketidakhadiran Dosen ............................................................ Keaktifan Mahasiswa Kelas Bilingual di dalam Kelas ........ Mahasiswa Kelas Bilingual Liburan Bersama ..................... Mahasiswa Kelas Bilingual Memberikan Kejutan kepada Teman yang Berulang Tahun ................................................ Mahasiswa Kelas Bilingual dan Mahasiswa non Bilingual Terlihat Tidak Saling Membaur ............................................ Mahasiswa Kelas Bilingual Foto Bersama dengan Bapak Yasir ........................................................................................ Mahasiswa Kelas Bilingual sebagai Moderator, Pembicara dan Notulen Seminar KKL ....................................................
xiii
62 63 92 93 100 120 122 123 125 127 129 133 134 137 142 145
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 1. Tabel 2. Tabel 3. Tabel 4. Tabel 5. Tabel 6 Tabel 7 Tabel 8 Tabel 9.
: Daftar Subjek Penelitian ........................................................ : Daftar Informan Penelitian .................................................... : Indeks Prestasi Mahasiswa Kelas Bilingual Selama Dua Semester Pertama ................................................................... : Jenis dan Jumlah Buku Perpustakaan ................................... : Daftar Tenaga Pengajar Jurusan Sosiologi dan Antropologi ....................................................................... : Daftar Tenaga Pendukung Jurusan Sosiologi dan Antropologi ....................................................................... : Jumlah Mahasiswa Aktif Terdaftar Tahun 2012 ................. : Mahasiswa Kelas Bilingual Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan di SMA ............................................................ : Capaian Indeks Prestasi Mahasiswa Kelas Bilingual Selama 2 Semester Pertama ...................................................
xiv
34 36 54 64
68 69 70
78 110
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1 Lampiran 2 Lampiran 3 Lampiran 4
: Contoh Silabus Kelas Bilingual ............................................ : Contoh Satuan Acara Perkuliahan Kelas Bilingual................ : Contoh Media Power Point Kelas Bilingual .......................... : Contoh Lirik Lagu sebagai Media pembelajaran Kelas Bilingual............................................................................... Lampiran 6 : Contoh Soal Evaluasi Kelas Bilingual ..................................
xv
166 170 172 174 175
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Globalisasi telah berkembang secara pesat dan mempengaruhi kehidupan dunia. Arus informasi dan teknologi menjadi kekuatan dan kekuasaan yang dapat menentukan dinamika kehidupan masa kini. Perubahan dan dinamika kehidupan masyarakat modern menuntut bangsa-negara untuk menguasi informasi, ilmu pengetahuan dan teknologi. Bangsa yang tidak menguasinya maka dengan sendirinya akan terhegemoni oleh bangsa-negara maju yang menguasai gelombang peradaban modern. Indonesia sebagai salah satu negara dunia berkembang tentu memerlukan kesiapan dan kemampuan anggota masyarakatnya berupa daya adaptasi dengan nilai-nilai baru, daya saing/kompetisi, dan skill untuk dapat menghadapi tantangan pada era masa kini. Pendidikan adalah media strategis untuk melakukan transformasi sosial dalam menyiapkan human resources yang cerdas, dinamis, progresif, inovatif, kreatif dan tentu mempunyai basis spiritualitas dan akhlak mulia. Pendidikan memiliki misi utama untuk menghasilkan sumber daya yang berkualitas. Lembaga pendidikan baik formal maupun informal bersaing menawarkan program-program pendidikan yang mampu menghasilkan lulusan yang memiliki nilai tambah (valued added). Lembaga pendidikan asing bahkan mendirikan lembaga asing ataupun berkolaborasi dengan lembaga pendidikan lokal untuk menyelenggarakan pendidikan di Indonesia dengan menawarkan 1
2
kelebihan-kelebihan penguasaan bahasa asing pada lulusan. Realitasnya, masyarakat sangat responsif dengan kondisi tersebut, dengan harapan lulusan dari lembaga pendidikan asing memiliki kemampuan penguasaan bahasa asing sebagai salah satu bentuk alat atau media antisipasi pada era masa kini. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3 menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang martabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi mahasiswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Berdasarkan definisi di atas, pendidikan merupakan salah satu wahana penting dalam membangun Sumber Daya Manusia yang berkualitas. Pendidikan juga merupakan pilihan strategis untuk melakukan proses perubahan sosial menuju masyarakat beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pendidikan berfungsi membentuk watak peradaban sebuah bangsa yang beradab dan bermartabat. Pendidikan menjadi agenda utama kebijakan pemerintah adalah pilihan stategis untuk menghadapi tantangan arus globalisasi. Pergeseran paradigma dan globalisasi pendidikan sebagaimana tersebut di atas menuntut penyelenggaraan pembelajaran model kelas berbahasa asing
3
menjadi kebutuhan yang mendesak dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan yang berorientasi internasional. Lembaga pendidikan yakni sekolah berinisiatif mengadakan perbaikan-perbaikan sistem pembelajaran, antara lain dengan berlomba-lomba menerapkan sistem pembelajaran dua bahasa (bilingual). Pemerintah kemudian mendorong dibentuknya program kelas bilingual oleh pemerintah di lembaga pendidikan yang berpotensi untuk mengembangkanya. Kelas bilingual dalam pembelajaran akademik paling tidak memiliki dua keuntungan bagi mahasiswa, yaitu penguasaan ilmu pengetahuan dan melek dalam dua bahasa. Oleh sebab itu, tidak mengherankan bila kelas bilingual adalah model pembelajaran unggulan yang digulirkan oleh Departemen Pendidikan Nasional sejak tahun 2004 yang merupakan implementasi dari Undang-Undang N0. 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional pasal 33 ayat (3), yang menyatakan bahwa bahasa asing dapat dipergunakan sebagai bahasa pengantar pada satuan pendidikan tertentu untuk mendukung kemampuan berbahasa asing siswa. Undang-Undang Sisdiknas Pasal 50 ayat (3), yaitu Pemerintah dan atau Pemerintah Daerah menyelenggarakan sekurang-kurangnya satu satuan pendidikan pada semua jenjang pendidikan untuk dikembangkan menjadi satuan pendidikan yang bertaraf Internasional. Artinya, Pemerintah daerah atau dinas terkait diharapkan dapat menyelenggarakan minimal satu jenis pendidikan bertaraf internasional baik dalam bahasa pengantar, proses pembelajaran, maupun fasilitas sekolah agar dapat dihasilkan lulusan yang
4
yang mempunyai kapasitas yang mampu bersaing dengan Sumber Daya Manusia Negara lain. Model pembelajaran kelas bilingual ini merupakan trend yang diharapkan mampu menghantarkan para siswa dan guru serta warga sekolah yang lain di dalam menghadapi persaingan di era global, khususnya dalam persaingan penggunaan bahasa asing dalam kegiatan sehari-hari baik profesional maupun pergaulan. Para siswa terpilih akan dibiasakan menggunakan Bahasa Inggris dalam proses belajar mengajar. Demikian juga terhadap guru-guru yang nantinya akan mengajar di kelas bilingual. Guru tersebut hendaknya harus mempunyai kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan Bahasa Inggris dalam mengajar yang sesuai dengan content materi yang akan disampaikan. Penggunaan Bahasa Inggris yang kurang tepat atau kurang komunikatif akan menimbulkan kebosanan bagi siswa dalam mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh guru sehingga siswa kurang memahami materi yang disampaikan dan pembelajaran tidak berjalan dengan maksimal. Pembelajaran adalah kegiatan yang tidak terpisahkan dari manusia. Siswa dengan belajar dapat mengetahui potensi-potensi yang ada pada dirinya sehingga akan terjadi perubahan tingkah laku. Siswa dapat memperoleh berbagai pengalaman dengan belajar sehingga, tingkah laku siswa bertambah baik secara kuantitas maupun kualitas dalam penguasaan Bahasa Inggris. Tingkah laku tersebut meliputi pengetahuan, keterampilan, dan nilai-norma yang berfungsi sebagai pengendali sikap dan perilaku siswa.
5
Lembaga Perguruan Tinggi Keguruan sebagai pencetak calon guru harus mampu menjawab permintaan pasar dengan memberikan out-put calon guru yang mampu bersaing dalam arus globalisasi dan mampu menembus lembaga sekolah bertaraf internasional yang menciptakan berbagai model pembelajaran termasuk di antarannya adalah pelaksanaan kelas bilingual. Guru merupakan salah satu pihak yang paling menentukan, karena guru merupakan pihak yang berhubungan secara langsung dalam pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas. Jala dan Mustafa dalam Mulyasa (2002:9) dengan penelitiannya mengungkapkan bahwa komponen guru sangat mempengaruhi kualitas pengajaran dengan melalui; (1) penyediaan waktu lebih banyak pada mahasiswa, (2) interaksi dengan mahasiswa yang lebih intensif, (3) tingginya tanggung jawab mengajar dari guru. Departemen Pendidikan Nasional (2004:6) menyatakan bahwa seorang guru memiliki kompetensi profesional apabila telah menguasai 12 keterampilan dasar
guru
yaitu; (1)
memahami standar
nasional pendidikan,
(2)
Mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (3) menguasai materi standar, (4) mengelola program pembelajaran, (5) mengelola kelas, (6) menggunakan media dan sumber pembelajaran, (7) menguasai landasan kependidikan, (8) memahami dan menyelenggarakan administrasi sekolah, (10) Memahami penelitian dan pembelajaran, (11) menampilkan keteladanan dan kepemimpinan dalam pembelajaran, (12) memahami dan melaksanakan konsep pembelajaran individual.
6
Seorang guru menyampaikan materi pelajaran dengan menggunakan bahasa asing tentunya tidak mudah dijalankan tanpa berbagai latihan terlebih dahulu. Guru sudah tentu harus memiliki kemampuan yang kompetitif dalam menyampaikan meteri pelajaran dengan menggunakan bahasa asing yang dalam hal ini adalah Bahasa Inggris. Jika hal tersebut tidak terjadi tentu akan membenarkan berbagai gugatan dalam dunia pendidikan atas penyelenggaraan kelas bilingual yang terjadi akhir-akhir ini. Lembaga pendidikan sekolah berlomba-lomba menyelenggarakan model kelas yang bernama kelas bilingual (bilingual clas) tetapi tenaga pengajar tidak kompetitif dalam menyampaikan materi pelajaran dengan menggunakan bahasa asing. Konten materi pembelajaran juga ditakutkan tidak tersampaikan dengan baik pada siswa karena baik guru maupun siswa lebih terfokus pada aspek bahasa saja. Oleh karena itu, diperlukan langkah pada lembaga pendidikan pencetak calon guru agar pelaksanaan tujuan pendidikan di atas dapat tercapai. Salah satu caranya adalah dengan menyelenggarakan kelas bilingual dalam proses perkuliahan kepada calon guru di Lembaga Perguruan Tinggi keguruan (LPTK). Jurusan Sosiologi dan Antropologi Universitas Negeri Semarang merupakan salah satu jurusan termuda di Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang. Jurusan Sosiologi dan Antropologi adalah satu-satunya jurusan di Fakultas Ilmu Sosial yang menyelenggarakan dan melaksanakan model kelas bilingual pada agkatan tahun 2011 agar dapat menghasilkan lulusan yang kompetitif mampu mengajar Sosiologi maupun Antropologi dengan menggunakan Bahasa Inggris yang komunikatif. Kelas bilingual
7
dilaksanakan oleh jurusan Sosiologi dan Antropologi pada Program Studi Pendidikan Sosiologi dan Antropologi yang dimulai pada tahun angkatan 2011 dengan harapan dapat memberikan nafas segar bagi sekolah yang sedang berbenah untuk merintis atau mempertahankan status Sekolah Bertaraf Internasional (SBI), serta sebagai jalan awal visi lembaga untuk meningkatkan rangking dalam jajaran World Class University (WCU). Jurusan Sosiologi dan Antropologi sebagai lingkungan perkuliahan dalam menjalankan kelas bilingual harus mampu melaksanakan dan menciptakan situasi yang memungkinkan terjadinya interaksi antara aktoraktor pembelajaran yang meliputi ketua jurusan, guru, karyawan, tata usaha, dan siswa. Lembaga mungkin menghadapi tantangan terbesar disini yakni bagaimana membangun kultur dalam perkuliahan bahwa Bahasa Inggris itu tidak sulit dan memberikan manfaat kedepan bagi mahasiwa, bukan merupakan suatu hal yang ekslusif dan menciptakan kesenjangan antar rombel lain. Lembaga dituntut untuk dapat merubah pola pikir dan melakukan pembiasaan baru bagi seluruh warga jurusan bahwa menguasai salah satu bahasa asing (dalam hal ini adalah Bahasa Inggris) secara aktif merupakan suatu kebutuhan dan akan memberikan banyak manfaat. Bahasa Inggris menjadi sangat penting karena merupakan salah satu bahasa resmi yang diakui oleh Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB). PBB mengakui enam bahasa resmi yaitu 1) Bahasa Inggris, 2) Bahasa Arab, 3) Bahasa Rusia, 4) Bahasa Spanyol, 5) Bahasa Mandarin, dan 6) Bahasa Prancis (www.organisasi.org). Namun, dalam praktiknya bahasa resmi yang banyak
8
digunakan adalah Bahasa Inggris karena populasi penuturnya paling banyak di dunia. Stimulus yang dilakukan oleh dosen berupa pembiasaan menggunakan Bahasa Inggris aktif baik dalam menyampaikan materi pembelajaran dan kegiatan-kegiatan lain yang dimungkinkan dengan hadirnya respon positif dari mahasiswa peserta kuliah kelas Bilingual. Respon yang diharapkan dalam program tersebut adalah perubahan pola prilaku siswa berupa meningkatnya kemampuan menggunakan Bahasa Inggris yang baik dan benar sesuai dengan konteks tanpa mengesampingkan konten materi yang ingin disampaikan dalam proses perkuliahan. Bertolak dari latar belakang di atas, bagaimana habitus mahasiswa berprestasi ada di dalam diri mahasiswa kelas bilingual. Pertanyaan itu yang dapat terjawab pada skripsi “Membentuk Habitus Mahasiswa Berprestasi Melalui Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Bilingual di Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang”.
B. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Bagaimana proses pembelajaran kelas bilingual yang dilaksanakan di Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang? 2. Bagaimana hasil dan dampak yang diperoleh mahasiswa dalam 1 (satu) tahun pertama pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual Jurusan
9
Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universiatas Negeri Semarang? 3. Apa saja keunggulan dan kelemahan pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual di Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang?
C. Tujuan Penelitian Sesuai dengan permasalahan yang telah dirumuskan di atas, maka penelitian ini bertujuan: 1. Mengetahui proses pembelajaran kelas bilingual yang dilaksanakan di Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang. 2. Mengetahui hasil dan dampak yang diperoleh mahasiswa dalam 1 (satu) tahun pertama pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang. 3. Mengetahui keunggulan dan kelemahan dari pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang.
10
D. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoritis maupun secara praktis. 1. Secara teoretis, manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah: a. Menambah pengetahuan dan wawasan bagi pembaca tentang pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual di Lembaga Perguruan Tinggi Keguruan Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang. b. Sebagai kajian akademik yang dapat membuka wacana publik tentang keunggulan dan kelemahan metode pembelejaran kelas bilingual. c. Dapat dijadikan sebagai bahan acuan di bidang penelitian sejenis atau sebagai bahan pengembangan apabila akan dilakukan penelitian lanjutan. 2. Secara praktis, kegunaan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Sebagai bahan masukan bagi lembaga Jurusan Sosiologi dan Antropologi dalam pengembangan kelas bilingual sehingga dapat menjadi lebih baik b. Sebagai bahan masukan bagi lembaga Universitas Negeri Semarang dalam membuka kelas bilingual di berbagai fakultas yang lain. c. Dapat memberikan informasi kepada masyarakat akan pentingnya kecakapan khusus diluar kompetensi sebagai calon pendidik mata pelajaran sosiologi maupun antropologi dengan menguasai bahasa asing agar dapat berkompetisi dalam era masa kini.
11
E. Batasan Istilah Pada penelitian ini perlu diberikan batasan istilah mengenai hal-hal yang
diteliti
untuk
mempermudah
pemahaman
dan
menghindari
kesalahpahaman dalam mengartikan atau menafsirkan serta untuk membatasi permasalahan yang ada. 1. Habitus Habitus yang dimaksud dalam penelitian ini adalah teori yang dikemukakan oleh Pierre Bourdieu
yang peneliti gunakan untuk
menganalisis fakta di lapangan dan untuk mengetahui keberadaanya di dalam diri mahasiswa kelas bilingual.
2. Mahasiswa Berprestasi Wikipidia Indonesia mendefinisikan mahasiswa sebagai panggilan untuk orang yang sedang mengenal pendidikan tinggi disebuah Universitas atau Perguruan Tinggi. UU tentang Sistem Pendidikan Nasional NO 22 tahun 1961 tentang Perguruan Tinggi pasal 17 mendefinisikan mahasiswa merupakan pelajar pada perguruan tinggi. Prestasi dikamus besar Bahasa Indonesia diartikan sebagai hasil yang dicapai dari apa yang telah dikerjakan atau yang telah diusahakan. Terkait dengan penelitian ini, yang dimaksud dengan mahasiswa berprestasi adalah mahasiswa/ pelajar yang mengikuti kelas bilingual di Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang yang memiliki prestasi.
12
3. Pembelajaran Pembelajaran adalah segala usaha yang dilakukan untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Terkait dengan penelitian ini, pembelajaran yang dimaksud adalah pembelajaran pada mata kuliah yang dilaksanakan dengan model bilingual di Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang tahun angkatan 2011
4. Kelas Bilingual Pengertian dari bilingual dapat kita ketahui dari defiinisi dua kata yang membentuknya, yaitu “bi” dan “lingua”. “bi” dalam kamus besar Bahasa Indonesia mengandung makna “dua”. Sedangkan “lingua” mengandung arti bahasa. Berdasarkan atas dua definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa bilingual adalah mampu atau biasa memakai dua bahasa dengan baik dan bersangkutan dengan dua bahasa atau mengandung dua bahasa. Jadi, kelas bilingual merupakan kelompok belajar yang model pembelajarannya menggunakan dua bahasa, yang dalam hal ini adalah Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris. Terkait dengan penelitian ini yang dimaksudkan dengan kelas bilingual adalah kelompok belajar mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang yang dalam proses pembelajarannya menggunakan dua bahasa pengantar yakni Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris.
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA TEORI
A. Kajian Pustaka 1. Pembelajaran a. Pengertian Pembelajaran Sudjana (2009:2) mendefinisikan belajar sebagai suatu proses atau usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Hamalik (2003:57) menyatakan bahwa pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Proses pembelajaran perlu direncanakan, dilaksanakan, dinilai, dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien. Darsono (2002:24) mendefinisikan pembelajaran merupakan suatu proses aktifitas belajar yang
melibatkan perubahan pada
aspek
kognitif,
afektif,
dan
psikomotorik sebagai pembelajaran individu yang diharapkan mampu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan dan kebutuhan belajarnya, sehingga terpenuhi dan membawa perubahan yang optimal.
13
14
b. Karakteristik Pembelajaran Sagala (2005:63) menyatakan bahwa pembelajaran mempunyai dua karakteristik, yaitu: 1) Proses pembelajaran melibatkan proses mental siswa secara maksimal, bukan hanya menuntut siswa sekedar mendengar, mencatat, akan tetapi menghendaki aktifitas siswa dalam proses berfikir. 2) Pembelajaran membangun suasana dialogis dan proses tanya jawab terus menerus yang diarahkan untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan berfikir siswa, yang ada pada giliranya kemampuan berfikir itu dapat membantu siswa untuk memperoleh pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri. Belajar
dan
pembelajaran
diarahkan
untuk
membangun
kemampuan berfikir dan kemampuan menguasai konten materi, dimana pengetahuan itu tidak diperoleh dengan cara diberikan atau ditransfer dari orang lain, tetapi dibentuk dan dikonstruksi oleh individu itu sendiri sehingga peserta didik (mahasiswa) itu mampu mengembangkan intelektualnya. Pembelajaran dengan demikian harus lebih menekankan pada aktifitas mahasiswa, dan dosen berperan sebagai pembimbing yang mengarahkan mahasiswa supaya tidak menyimpang dari tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
15
c. Tujuan Pembelajaran Tujuan (Goals) adalah rumusan yang luas mengenai hasil-hasil pendidikan yang diinginkan. Tujuan yang menjadi target pembelajaran dan menyediakan pilar untuk menyediakan pengalaman-pengalaman belajar terkandung di dalamnya. Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara sadar dan disengaja. Oleh karena itu, pembelajaran pasti mempunyai tujuan. Tujuan pembelajaran membantu siswa agar memperoleh berbagai pengalaman dan dengan pengalaman itu tingkah laku siswa bertambah, baik secara kuantitas maupun kualitas. Tingkah laku yang dimaksud meliputi pengetahuan, keterampilan, dan nilai/norma yang berfungsi sebagai pengendali sikap dan perilaku siswa (Darsono, 2002:24-26) Ibrahim
(2002:48)
mendefinisikan
tujuan
pembelajaran
merupakan rumusan perilaku yang telah diterapkan sebelumnya untuk menjadi milik dan harus nampak pada diri siswa sebagai akibat dari perbuatan belajar yang telah dilakukan baik kognitif, afektif, dan psikomotorik.
d. Komponen-Komponen dalam Pembelajaran Syaiful (2002:48-60) menyebutkan komponen-komponen dalam pembelajaran yang meliputi: 1) Tujuan; yaitu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan pembelajaran
16
2) Bahan pelajaran, yaitu subtansi yang akan disampaikan dalam proses belajar mengaja. 3) Metode, yaitu cara yang digunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 4) Sumber pelajaran, yaitu segala sesuatu yangdapat dipergunakan sebagai tempat dimana bahan pengajaran terdapat atau berasal untuk belajar seseorang. 5) Alat, yaitu segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Alat berfungsi sebagai pelengkap dan membantu untuk mempermudah usaha pencapaian tujuan. 6) Evaluasi, yaitu kegiatan pengumpulan seluas-luasnya, sedalamdalamya,
yang
bersangkutan dengan kapabelitas
mahasiswa
(mahasiswa) guna mengetahui sebab akibat dan hasil belajar siswa yang
dapat
mendorong
dan
mengembangkan
kemampuan
mahasiswa.
e. Tahap-Tahap Pembelajaran Tahapan pembelajaran dimaksudkan agar kegiatan belajar mengajar yang dilakukan dapat terlaksana dengan baik sehingga tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai dengan baik pula. Nana (2009:32-6) mengklasifikasikan tahap-tahap pembelajaran yakni sebagai berikut:
17
1) Tahap persiapan Tahap persiapan ini di awali dengan kesiapan pendidik (dosen) dalam penguasaan bidang keilmuan yang menjadi kewenangannya, merupakan modal bagi terlaksananya proses pembelajaran yang baik. Pendidik profesional dituntut
untuk memiliki persiapan dan
penguasaan cukup memadai, baik dalam bidang keilmuan maupun dalam merancang program pembelajaran yang akan disajikan. 2) Tahap pelaksanaan Pelaksanaan proses pembelajaran menggambarkan dinamika kegiatan belajar mahasiswa yang dipandu dan dibuat dinamis oleh dosen. Oleh karena itu dosen dituntut untuk memiliki pengetahuan, kemampuan, dan ketrampilan dalam mengaplikasikan metodologi dan pendekatan pembelajaran secara tepat. Kompetensi profesional dari dosen tesebut dikombinasikan dengan kemampuan dalam memahami dinamika perilaku dan perkembangan yang dijalani siswa. Keberhasilan proses pembelajaran banyak bertumpu pada sikap dan belajar mahasiswa, baik perorangan maupun kelompok. Tersedianya
sumber
belajar
dengan
memanfaatkan
media
pembelajaran secara tepat merupakan kondisi positif yang mampu mendorong kegiatan belajar mahasiswa yang proaktif dan efektif. Memelihara suasana pembelajaran yang dinamis dan menyenangkan merupakan kondisi esensial yang perlu tercipta dalam setiap proses pembelajaran.
18
3) Tahap Evaluasi Adapun yang dimaksud dengan evaluasi adalah alat yang digunakan untuk mengungkap taraf keberhasilan proses pembelajaran, khususnya untuk mengukur hasil belajar mahasiswa. Evaluasi dapat memberikan pengetahuan tentang efektifitas proses pembelajaran dan tingkat pencapaian tujuan yang telah ditetapkan. Evaluasi merupakan laporan dari proses pembelajaran khususnya laporan tentang kemajuan pretasi belajar mahasiswa. Evaluasi secara otomatis merupakan pertanggung jawaban dosen dalam pelaksanaan pembelajaran. 4) Tahap Tindak Lanjut Pada tahap ini dipilah menjadi dua yaitu promosi dan rehabilitasi. Promosi merupakan penetapan untuk melangkah dan peningkatan lebih lanjut akan keberhasilan belajar. Promosi dapat berupa melanjutkan pokok bahasan atas materi pembelajaran. Rehabilitasi adalah perbaikan atas kekurangan yang telah terjadi dalam proses pembelajaran, khususnya apabila terjadi tingkat keberhasilan.
2. Kelas Bilingual Penelitian Itta (2007) dengan judul Kemampuan Berbahasa Inggris Anak dengan Pembelajaran Bilingual mengungkapkan bahwa 75% para ibu berpendapat
bahwa
anak-anak
mereka
mengalami
peningkatan
berkomunikasi dalam Bahasa Inggris setelah mengikuti kelas bilingual.
19
Sebesar 57% Para ibu berpendapat bahwa anak mengenal budaya cukup baik, yang dibuktikan dengan kemampuan anak menyanyikan lagu berbahasa Indonesia maupun berbahasa Inggris. Anak yang mengerti dan dapat berbicara secara langsung dengan Bahasa Inggris cukup baik dan kritis apabila ada yang ingin ditanyakan adalah sebesar 74%. Sebesar 86% para ibu berpandangan baik terhadap perkembangan kepribadian anaknya yang menunjukan kepercayaan diri, mandiri, dan memiliki keberanian saat berbicara dengan guru kelas atau native speaker. Anak yang dapat mengucapkan kata-kata dalam Bahasa Inggris dan memperoleh kata-kata baru untuk kata yang sama dalam Bahasa Indonesia setelah belajar bilingual menunjukan prosentase sebesar 94% Rahmawati (2009) dengan judul Pola Pembelajaran Kelas ‘bilingual’ dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial menyimpulkan bahwa pola pembelajaran IPS di kelasbilingual dalam penyampaian materinya
lebih
terfokus
dalam
penggunaan
media.
Kekurangan
pembelajaran terletak pada pemilihan guru dan kualitas guru IPS yang kurang kompeten dalam menyampaikan materi pelajaran IPS dengan menggunakan Bahasa Inggris. Siswa kelas bilingual rata-rata memiliki kemampuan berbahasa Inggris dengan baik. Namun, hal tersebut tidak diimbangi dengan kemampuan Bahasa Inggris yang baik pula oleh guru yang dalam hal ini adalah guru IPS. Suryaningsih (2010) dengan penelitiannya tentang Interaksi Sosial Antara Kelas RSBI dan Kelas Reguler menyimpulkan bahwa interaksi yang
20
terjadi antar siswa kelas RSBI lebih intensif melakukan interaksi dengan teman satu kelasnya (in-group) karena adanya fasilitas lengkap yang terdapat di ruang kelas sehingga siswa RSBI lebih nyaman berada di ruang kelas meskipun sedang istirahat. Siswa reguler lebih bisa membaur, baik dalam berinteraksi dengan teman kelasnya (in-group) maupun teman kelas lain (out-group). Interaksi yang terjadi antar siswa kelas RSBI dan kelas regular tersebut memunculkan dua bentuk interaksi yaitu interaksi asosiatif dan interaksi disasosiatif. Interaksi asosiatif terjadi saat siswa antar kedua kelas melakukan kerja sama untuk acara-acara sekolah. Interaksi disosiatif terjadi dengan adanya persaingan dalam hal akademik. Faktor-faktor yang mendukung interaksi tersebut antara lain adanya kesamaan tenaga pendidik yang mengampu mata pelajaran antara RSBI dan reguler, sehingga memudahkan para siswa untuk saling menanyakan pelajaran, meminjam catatan, ataupun sekedar bertukar pikiran. Faktor pendukung lainya adalah sikap siswa yang saling membaur tanpa memperdulikan asal kelas dan rasa solidaritas yang tinggi antar semua siswa. Adapun faktor penghambat yaitu perbedaan fasilitas antar kedua kelas tersebut serta adanya perbedaan paradigma masing-masing individu siswa dalam suatu hal. Ulum
(2011)
dengan
penelitiannya
yang
berjudul
Sistem
Pembelajaran Dwi Bahasa (Bilingual) Pada Mata Pelajaran Sosiologi di Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (Studi Kasus di SMA Negeri 1 Kendal) mengungkapkan bahwa guru sosiologi dan siswa dalam sistem pembelajaran dwi bahasa (bilingual) belum sepenuhnya mampu menguasai
21
dan menerapkan pembelajaran bilingual terutama dalam kaitanya dengan penggunaan Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran sosiologi. Guru dan Siswa dalam sistem pembelajaran dwi bahasa (bilingual) pada mata pelajaran sosiologi mengalami hambatan yang berdampak pada kurang maksimalnya hasil yang ingin dicapai dari proses pembelajaran
bilingual.
pembelajaran
yang
masih
Hambatan sukar
tersebut untuk
dikarenakan
dipahami
karena
bahwa faktor
ketidakmampuan penguasaan bahasa asing, terutama Bahasa Inggris. Guru Sosiologi SMA 1 Kendal mempunyai persepsi yang berbeda terhadap sistem pembelajaran dwi bahasa (bilingual) pada mata pelajaran sosiologi. Persepsi tersebut merupakan bentuk apresiasi guru sosiologi dan siswa selama mengikuti proses pembelajaran sosiologi. Berdasarkan kajian pustaka di atas, dari semua penelitian-penelitian yang telah memfokuskan penelitiannya pada aspek bahasa saja, dan satu memfokuskan pada aspek interaksi yang berlangsung antar siswa. Peneliti telah melakukan penelusuran di berbagai jurnal serta laporan penelitian, dan hasilnya menunjukkan bahwa belum ada penelitian yang memfokuskan terhadap aspek sosial dan konten pembelajaran di kelas bilingual. Penelitian kali ini bertujuan untuk menghasilkan pengetahuan tentang pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang.
Selain
aspek penggunaan bahasa,
penelitian ini akan
memfokuskan pada konten materi dan unsur praktik dalam dunia sosial
22
yang ditunjukan oleh mahasiswa kelas bilingual. Oleh karena itu, penelitian ini berbeda dengan penelitian sebelumnya dan menjadi penelitian awal yang mengungkap tentang pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual di Lembaga Perguruan Tinggi Keguruan. Namun, penelitian tetap bermaksud untuk menambah dan mendukung perkembangan ilmu pengetahuan khususnya terkait dengan pelaksanaan kelas bilingual.
B. Kerangka Teori Teori merupakan unsur penelitian yang besar peranannya dalam menjelaskan fenomena sosial atau fenomena alami yang menjadi pusat penelitian. Kerlinger menyatakan bahwa teori merupakan serangkaian asumsi, konsep, konstrak, definisi, dan proporsi untuk menerangkan suatu fenomena sosial secara sistematik dengan cara merumuskan hubungan antar konsep (Singarimbun, 1992). Penelitian ini menggunakan teori habitus dan field menurut Pierre Bourdieu. Bourdieu dalam Ritzer dan Douglas (2010:581-584) menjelaskan habitus sebagai struktur mental atau kognitif yang berhubungan dengan dunia sosial. Jadi, habitus berada dalam pikiran seseorang. Seorang individu dibekali dengan serangkaian skema terinternalisasi yang digunakan untuk memersepsi, memahami, mengapresiasi, dan mengevaluasi dunia sosial. Melalui skema inilah orang menghasilkan praktik, memersepsi dan mengevaluasi. Habitus diperoleh sebagai akibat dari ditempatinya posisi di dunia sosial dalam jangka waktu yang panjang. Jadi, kesamaan habitus antara seorang individu dengan
23
yang lainya tergantung pada sifat posisi seseorang di dunia tersebut. Seorang individu yang menempati posisi yang sama di dunia sosial akan cenderung memiliki habitus yang sama. Kendati di dalam sepanjang sejarah kehidupan seseorang tentu tidak selalu menempati arena yang sama. Maka, mungkin seseorang mengalami ketidakcocokan dengan arena yang ditempati. Bourdieu dalam Ritzer dan Douglas (2010:581) menjelaskannya sebagai berikut: “Habitus dapat berjalan lama sekaligus dapat dialihkan, yang artinya bahwa habitus dapat digerakan dari satu arena ke arena lainya. Sehingga, orang mungkin saja memiliki habitus yang tidak pas dan menderita sesuatu yang disebut Bourdieu dengan hysteria. Contohnya adalah seseorang yang tercerabut dari eksistensi agraris di masyarakat prakapitalis kontemporer, kemudian bekerja di Wall Street, habitus yang didapatkan seseorang di masyarakat prakapitalis tidak memungkinkan orang tersebut untuk dapat mengatasi kehidupan di Wall Street.” Habitus hanya sebagai sistem saran tentang apa yang seharusnya dipikirkan oleh seorang individu dan apa yang seharusnya dipilih untuk dilakukan. Seorang individu terlibat dalam dilebrasi pilihan secara sadar, meskipun dalam proses pengambilan keputusan merefleksikan beroperasinya habitus. Habitus memberikan prinsip yang digunakan orang untuk memilih strategi yang akan digunakan dalam dunia sosial. Habitus diciptakan melalui praktik seorang individu di dunia sosial, dan pada sisi lain habitus adalah akibat dari praktik seorang individu dalam dunia sosial. Habitus berwujud pada sebagian besar aktivitas praktik yang dilakukan oleh seorang individu seperti cara makan, berjalan, dan bahkan dalam cara seorang individu membuang ingus.
24
Bourdieu melihat field atau yang biasa disebut dengan “ranah” atau “arena” dan mendefinisikanya sebagai arena pertempuran juga arena perjuangan, yang secara luas dijelaskan bahwa struktur arena menopang dan mengarahkan strategi yang digunakan oleh orang-orang yang menduduki posisi untuk berupaya, baik individu atau kolektif, mengamankan atau meningkatkan posisi seseorang, dan menerapkan prinsip hierarkisasi yang paling cocok untuk produk seseorang. Bourdieu juga mengibaratkan arena seperti pasar kompetitif yang di dalamnya terdapat berbagai jenis modal atau capital (ekonomi, kultural, sosial, dan simbolis) yang digunakan dan dimanfaatkan. Modal kultural terdiri dari berbagai jenis pengetahuan yang legitim; modal sosial terdiri dari hubungan sosial yang bernilai antar orang; modal simbolis tumbuh dari harga diri dan prastise. Bourdieu menegaskan arti penting habitus dengan arena. Bourdieu melihat habitus dan arena beroperasi dengan dua cara yaitu; disatu sisi arena mengkondisikan habitus; sedangkan pada sisi lain habitus menciptakan arena sebagai sesuatu yang bermakna, yang memiliki rasa dan nilai, dan layak untuk mendapatkan investasi energi. Wattimena (2012) dalam tulisanya yang berjudul “Berfikir Kritis Bersama Pierre Bordieu” menjelaskan bahwa Bourdieu merumuskan konsep habitus sebagai analisis sosiologis dan filsafati atas perilaku manusia. Dalam arti ini, habitus adalah nilai-nilai sosial yang dihayati oleh manusia, dan tercipta melalui proses sosialisasi nilai-nilai yang berlangsung lama, sehingga mengendap menjadi cara berpikir dan pola perilaku yang menetap di dalam diri
25
manusia tersebut. Habitus seseorang begitu kuat, sampai mempengaruhi tubuh fisiknya. Habitus yang sudah begitu kuat tertanam serta mengendap menjadi perilaku fisik disebutnya sebagai Hexis. Terkait dengan penelitian ini, dalam pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual juga terdapat field atau ranah atau arena yang sengaja diciptakan yakni kelas bilingual yang digunakan sebagai tempat akademis perjuangan mahasiswa kelas bilingual dalam mengikuti pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi. Kelas bilingual juga merupakan arena kompetitif yang di dalamnya terdapat berbagai jenis modal seperti yang dijelaskan oleh Bourdieu yakni modal ekonomi, kultural, sosial, dan simbolis. Di dalam kelas bilingual, tentu terdapat berbagai klasifikasi modal tersebut. Modal ekonomi telah tergambar secara gamblang; modal kultural
dapat
dilihat
dari
subtansi
mata
perkuliahan
yang
akan
ditransformasikan di dalam pelaksanaan kelas bilingual; layaknya suatu arena, pada kelas bilingual akan terdapat beberapa orang yang saling berhubungan, hubungan yang baik antar mahasiswa dengan mahasiswa, mahasiswa dengan dosen kelas bilingual dan atau non bilingual, inilah yang disebut dengan modal sosial; modal yang terakhir adalah modal simbolis yang terbentuk dalam harga diri dan prestis dari kelas bilingual mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes. Sebagai seorang individu, mahasiswa kelas bilingual juga dibekali dengan serangkaian skema terinternalisasi yang digunakan untuk memersepsi, memahami, mengapresiasi, dan mengevaluasi serangkaian peristiwa yang
26
terjadi di dalam kelas bilingual mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi. Habitus mahasiswa kelas bilingual akan diperoleh sebagai akibat dari ditempatinya posisi sebagai mahasiswa kelas bilingual dalam jangka waktu yang panjang. Persamaan habitus yang dimiliki oleh masing-masing mahasiswa kelas bilingual akan bervariasi tergantung dari posisi mahasiswa tersebut di dalam kelas bilingual. Habitus yang dimiliki kelas bilingual akan terwujud dalam aktivitas praktik mahasiswa dalam arena kelas bilingual di Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes. Dalam penelitian ini, akan diihat bahwa field atau ranah atau arena kelas bilingual sengaja diciptakan untuk membentuk habitus mahasiswa yang berbeda dari kelas non bilingual. Kelas bilingual akan membentuk habitus dalam diri mahasiswa kelas bilingual, dan pada sisi lain habitus yang terdapat dalam diri mahasiswa akan mempengaruhi kelas bilingual sebagai suatu arena dan menjadi sesuatu yang bermakna. Penelitian ini sekaligus dapat membuktikan apakah benar habitus seseorang dapat sengaja dibentuk dan apakah habitus mahasiswa bilingual dapat tercipta dengan adanya arena yang disediakan tersebut.
C. Kerangka Berpikir Kerangka berfikir bersifat teoritis atau konseptual mengenai masalah yang akan diteliti. Kerangka berpikir tersebut menggambarkan hubungan antara konsep-konsep atau variabel-variabel yang akan diteliti. Kelas bilingual yang saat ini digulirkan oleh Universitas Negeri Semarang adalah sebagai salah
27
satu strategi Universitas Negeri Semarang guna meningkatkan ranking dalam jajaran World Class University. Kelas bilingual sebagai suatu arena yang sengaja diciptakan untuk membentuk mahasiswa yang mempunyai nilai unggul secara profesional dan dapat menguasai materi perkuliahan dengan bahasa asing. Mahasiswa kelas bilingual sebagai mahluk individu memiliki habitus yang terinternalisasi di dalam diri individu. Kelas bilingual sebagai suatu arena (field) diharapkan dapat membentuk habitus mahasiswa kelas bilingual. Habitus mahasiswa kelas bilingual diharapkan dapat terbentuk melalui segenap rangkaian proses pembelajaran mahasiswa kelas bilingual, dari tahap persiapan, pelaksanaan hingga pada tahap evaluasi. Proses pembelajaran tersebut diharapkan memberikan berbagai hasil yang memperlihatkan telah terinternalisasikanya habitus mahasiswa bilingual. Aspek-aspek
yang
muncul
tersebut
sangat
berguna
untuk
diidentifikasikan keunggulan dan kelemahan dari pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual. Adapun bagan kerangka berpikir pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
28
Unnes (World Class University)
Program Bilingual (Kelas Bilingual)
Proses Pembelajaran Perencanaan Pelaksanaan Evaluasi
Arena Kelas Bilingual
Hasil
Habitus Mahasiswa Kelas Bilingual
Dampak
Keunggulan dan Kelemahan Pelaksanaan Pembelajaran kelas bilingual
Berbagai keunggulan Pelaksanaan Pembelajaran kelas bilingual
Bebagai kelemahan pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual
Bagan 1. Kerangka Berfikir Penelitian
BAB III METODE PENELITIAN
A. Dasar Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan Kualitatif. Bogdan dan taylor (dalam Moleong, 2007:4) mengemukakan bahwa metodologi kualitatif sebagai prosedur penelitian menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan prilaku yang diamati. Menurut Moleong (2007:9) pendekatan kualitatif digunakan karena dengan beberapa pertimbangan, yaitu: 1. Dengan pendekatan kualitatif maka peneliti akan lebih mudah apabila berhadapan dengan kenyataan ganda atau kenyataan jamak. 2. Pendekatan kualitatif menyajikan secara langsung hakikat hubungan antara peneliti dan informan. 3. Pendekatan kualitatif lebih peka dan lebih dapat menyesuaikan dengan banyak penajaman pengaruh barsama terhadap pola-pola nilai yang dihadapi. 4. Dengan pendekatan kualitatif maka peneliti melakukan penelitian pada latar ilmiah, maksudnya peneliti melihat kenyataan di lapangan. 5. Dengan pendekatan kualitatif tidak ada teori yang apriori, artinya peneliti dapat mempercayai apa yang dilihat sehingga bisa sejauh mungkin netral dalam penelitian.
29
30
Metode penelitian disesuaikan dengan tujuan penelitian yaitu mendiskripsikan dan menganalisis Habitus Mahasiswa Berprestasi yang terbentuk melalui pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual di Jurusan Sosiologi dan Antropoologi FIS Unnes.
B. Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di lingkungan Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang, yang berada di Sekaran Gunung Pati Kota Semarang. Pemilihan lokasi penelitian Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang karena kelas bilingual di Jurusan Sosiologi dan Antropologi merupakan yang pertama di Fakultas Ilmu Sosial dan tengah berjalan pada tahun pertama di Universitas Negeri Semarang. Selain itu, keterserapan alumnus dalam kancah pendidikan internasional juga sangat dibutuhkan guna membawa Universitas Negeri Semarang ke kancah Internasional. Oleh karena itu, peneliti memilih Jurusan Sosiologi dan Antropologi agar dapat mengetahui habitus mahasiswa berprestasi yang terbentuk dari pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual di Jurusan Sosiologi dan Antropoologi FIS Unnes
C. Fokus Penelitian Fokus penelitian akan membawa peneliti pada prinsip bahwa perumusan fokus masalah akan membatasi studi bagi seorang peneliti. Jadi, Fokus utama dalam penelitian ini yang merupakan fokus masalah yaitu:
31
1. Proses Pembelajaran Kelas Bilingual Mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes. a. Perencanaan Pembelajaran Perencanaan pembelajaran ini adalah persiapan dosen dan mahasiswa kelas bilingual dalam melaksanakan dan mengikuti pembelajaran kelas bilingual ini dideskripsikan agar dapat dianalisis sesuai dengan tujuan penelitian. Penyusunan perencanaan pembelajaran kelas bilingual yang dilaksanakan oleh dosen kelas bilingual meliputi; (1) silabus dan Satuan Acara Perkuliahan (SAP), (2) bahan ajar, (3) media ajar
b. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan
proses
pembelajaran
kelas
bilingual
menggambarkan dinamika kegiatan belajar mahasiswa kelas bilingual yang dipandu dan dibuat dinamis oleh dosen kelas bilingual. Dinamika kelas dibangun menggunakan berbagai cara atau teknik
yang
diformulasikan sedimikian rupa agar materi pembelajaran dapat tersampaikan secara maksimal oleh mahasiswa kelas bilingual. Disamping itu pelaksanaan pembelajaran di kelas bilingual diharapkan dapat membantu mahasiswa dalam meningkatkan penguasaan Bahasa Inggris. Sehingga, tujuan menelorkan calon pendidik yang mempunyai nilai unggul dapat tercapai dengan baik.
32
c. Evaluasi Pembelajaran Evaluasi pembelajaran adalah alat yang digunakan oleh dosen kelas bilingual dalam mengukur taraf keberhasilan proses pembelajaran mahasiswa di kelas bilingual. Evaluasi ini adalah hasil akademik yang dapat dilihat selama mahasiswa mengikuti pembelajaran di kelas bilingual pada 1 (satu) tahun pertama.
2. Hasil dan Dampak dalam 1 (satu) Tahun Pertama Pelaksanaan Pembelajaran Mahasiswa Kelas Bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropolgi FIS Unnes. a. Hasil Hasil yang dilihat dari penelitian ini adalah hal yang diperoleh mahasiswa setelah melakukan serangkaian usaha belajar di kelas bilingual. Hasil yang diperoleh mahasiswa dapat dilihat dari hasil evaluasi pembelajaran yang diikuti oleh mahasiswa kelas bilingual yang dapat dilihat dengan Kartu Hasil Studi (KHS), penguasaan Bahasa Inggris yang dimiliki mahasiswa setelah mengikuti pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual juga prestasi lain yang didapatkan di luar pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes.
33
b. Dampak Dampak merupakan pengaruh baik positif maupun negative. Pengaruh secara positif dan negatif yang dialami mahasiswa dalam mengikuti pelaksanaan pembelajaran di kelas bilingual juga menjadi fokus dari penelitian ini.
3. Keunggulan dan Kelemahan Pelaksanaan Pembelajaran Mahasiswa Kelas Bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropolgi FIS Unnes. Keunggulan dan kelemahan yang muncul dari pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual yang berjalan pada satu tahun pertama ini, menjadi fokus analisis dari penelitian ini.
D. SumberData 1. Data primer Data primer ini dapat berupa teks hasil wawancara dan diperoleh melalui wawancara dengan narasumber dalam penelitian ini. Subjek penelitian adalah subjek yang dituju untuk diteliti. Subjek penelitian ini merupakan pusat perhatian atau sasaran peneliti. Subjek dalam penelitian ini terdiri dari beberapa pihak yang terkait, yaitu mahasiswa kelas bilingual (rombel empat) serta dosen pengajar kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang. Pemilihan atau penetuan subjek penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh data yang memang dibutuhkan dalam penelitian ini. Berikut daftar subjek dalam penelitian ini:
34
Tabel 1. Daftar Subjek Penelitian No 1.
Nama
Jenis Kelamin P
Usia
4.
Hartati Sulistyo Rini, S.Sos, M.A Atika Wijaya, SAP., M.Si Moh. Yasir Alimi, S.Ag., M.A., Ph.D. Z
5.
SK
P
19
6.
HC
P
19
7.
SP
L
19
8.
TP
L
19
9.
SR
P
19
10.
NR
P
19
11.
IQ
P
19
12.
MN
P
19
2. 3.
30
P
28
L
37
L
19
Keterangan Dosen kelas bilingual Dosen kelas bilingal Dosen kelas bilingual Mahasiswa kelas bilingual Mahasiswa kelas bilingual Mahasiswa kelas bilingual Mahasiswa kelas bilingual Mahasiswa kelas bilingual Mahasiswa kelas bilingual Mahasiswa kelas bilingual Mahasiswa kelas bilingual Mahasiswa kelas bilingual
(Sumber: Pengolahan data primer Juli 2012)
Berdasarkan tabel di atas, pemilihan subjek penelitian yaitu Hartati Sulistyo Rini, S.Sos, M.A yang biasa dipanggil Bu Hartati, Atika Wijaya, SAP., M.Si atau Bu Atika, dan Moh. Yasir Alimi, S.Ag., M.A, Ph.D yang akrab dipanggil Pak Yasir selaku dosen bilingual sangat tepat. Bu Hartati, Bu Atika dan Pak Yasir inilah yang bertanggung jawab langsung dalam
35
pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang. Pemilihan atau perolehan subjek penelitian selanjutnya adalah mahasiswa kelas bilingual itu sendiri. Mahasiswa kelas bilingual yaitu: Z (19), SK (19), HC (19), SP (19), TP (19), SR (19), NR (19), IQ (19), dan MN (19). Jumlah seluruh mahasiswa yang menjadi subjek dalam penelitian ini berjumlah 9 orang mahasiswa. Namun, dalam pemenuhan data statistik yang mendukung penelitian ini peneliti ambil dari seluruh mahasiswa kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes angkatan tahun 2011. Nama subyek yang berupa mahasiswa kelas bilingual ini peneliti inisialkan demi kebaikan bersama. Pemilihan subjek penelitian ini peneliti lakukan dengan mempertimbangkan beragam aspek yakni; latar belakang pendidikan semasa di Sekolah Menengah Atas atau sederajat, jenis kelamin, asal daerah mahasiswa, dan keaktifan mahasiswa di dalam maupun di luar proses pembelajaran. . Pemilihan dan pengambilan subjek penelitian sudah dilakukan, selanjutnya adalah penentuan informan dalam penelitian ini. Informan adalah individu-individu tertentu yang diwawancarai untuk keperluan informasi. Informan adalah orang yang dapat memberikan informasi atau keterangan atau data yang diperlukan oleh peneliti. Informan ini dipilih dari beberapa orang yang betul-betul dapat dipercaya dan mengetahui objek yang diteliti. Informan dalam penelitian ini adalah Pembantu Dekan Bidang Akademik, Ketua Jurusan Sosiologi dan Antropologi, Dosen kelas
36
non bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi, dan mahasiswa kelas non bilingual. Berikut daftar informan dalam penelitian Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Bilingual Mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi: Tabel 2. Daftar Informan Penelitian Jenis Kelamin Handoyo, L
No
Nama
Usia
1. 2.
Drs. Eko M.Si Drs. M.S Mustofa, M.A
L
49
4.
Dra. Rini Iswari, M. Si
P
53
5.
P
28
6.
Oktaviani Adhi S., S.Pd, M. Pd Lusiana Tri Lestari, S.H
7.
FA
P
19
8.
TN
P
18
9.
PN
P
18
10.
KF
P
19
11.
AA
L
20
P
Keterangan Pembantu dekan III Ketua Jurusan Sos & Ant Dosen non bilingual Dosen nonbilingual Pustakaan Sos&Ant Mahasiswa non bilingual Mahasiswa non bilingual Mahasiswa non bilingual Mahasiswa non bilingual Ketua Hima Sosiologi dan Antropologi
(Sumber: Pengolahan data primer Juli 2011)
Berdasarkan tabel di atas, pemilihan informan penelitian ini adalah stake holder pemegang kebijakan yaitu Drs. Eko Handoyo, M.Si yang biasa dipangil Pak Eko selaku Pembantu Dekan Bidang Akademik FIS Unnes dan Drs. M.S. Mustofa, M.A yang akrab dipanggil Pak Mus selaku ketua Jurusan Sosiologi dan Antropologi adalah pihak yang paling
37
mengetahui pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes. Penentuan informan selanjutnya adalah dosen kelas non bilingual sejumlah 2 orang yang menjadi informan pendukung dalam penelitian ini. Dosen kelas non bilingual ini diharapkan dapat memberikan informasi tentang hasil dan dampak yang ditunjukan mahasiswa kelas bilingual dalam tahun pertama pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual. Informan berupa dosen non bilingual ini peneliti ambil dengan klasifikasi 1 dosen pengajar di rombel bilingual tetapi tidak menggunakan model bilingual dan 1 dosen yang belum mengajar di rombel bilingual. Tenaga perpustakaan juga diperlukan sebagai informan untuk mendukung data peneliti. Tenaga perpustakan Jurusan Sosiologi dan Antropologi dapat memberikan informasi tentang ketersediaan literatur yang dapat mendukung pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi. Pemilihan informan yang terakhir adalah mahasiswa rombel non bilingual yang berjumlah 5 mahasiswa, terdiri dari: 3 mahasiswa kelas non bilingual angkatan tahun 2011 dan 2 mahasiswa angkatan tahun 2010, yang mana salah satunya adalah juga menjabat sebagai ketua Hima Jurusan Sosiologi dan Antropologi tahun 2011-2012. Mahasiswa rombel non bilingual ini diharapkan dapat memberikan informasi tentang dampak pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual dalam satu tahun
38
pertama berjalan. Nama-nama informan dari mahasiswa ini juga peneliti inisialkan demi kebaikan bersama. Pemilihan informan dari pihak luar dilakukan agar data atau informasi yang diperoleh peneliti tidak hanya sebelah pihak saja melainkan dapat di antara keduanya, sehingga data yang diperoleh dapat saling melengkapi dan memperkuat temuan hasil penelitian di lapangan. Pemilihan subjek dan informan ini telah dianggap cukup karena data yang diperoleh peneliti telah sampai pada titik kejenuhan. Artinya, data yang telah didapatkan dari subjek dan informan telah dapat saling melengkapi menguatkan dan mempunyai tingkat kesamaan.
2. Data Sekunder Sumber data utama perlu didukung dan dilengkapi dengan sumber data
tambahan
yang
berupa
dokumen-dokumen
terkait
dengan
penyelenggaraan kelas bilingual. Dokumen tersebut adalah perangkat pembelajaran seperti SAP yang dibuat oleh dosen mata kuliah kelas bilingual, pedoman penyelenggarakan kelas bilingual yang peneliti peroleh dari stake holder Pak Eko dan Pak Mus selaku stake holder. Data sekunder selain berupa arsip juga berupa dokumentasi yang peneliti peroleh dari hasil penelitian di lapangan. Foto yang terkait dengan penelitian ini misalnya mulai dari tempat lokasi penelitian, foto sarana dan prasarana perkuliahan, foto kegiatan belajar mengajar di kelas bilingual, dan foto ketika wawancara.
39
E. Teknik Pengumpulan Data 1. Observasi Teknik observasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu observasi
langsung.
Pelaksanaan
observasi
dalam
penelitian
ini
dilaksanakan disela-sela peneliti mengikuti pembelajaran di lingkungan Jurusan Sosiologi dan Antropologi. Selain itu, peneliti juga ikut dalam pembelajaran di kelas bilingual secara pasif yang dipimpin masing-masing dosen kelas bilingual pada tanggal 16, 18, dan 19 April 2012 dan pada tanggal 18, 21, dan 22 Juni 2012 Fokus observasi dilakukan tidak terlepas dari beberapa pokok permasalahan yang dibahas, yakni pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual. Observasi yang peneliti lakukan sebelum melaksanakan penelitian adalah dengan melakukan observasi terkait dengan proses pembelajran di kelas bilingual. Observasi juga dilakukan ketika mahasiswa di luar kelas. Hubungan mahasiswa dengan mahasiswa dan dosen kelas non bilingual juga kegiatan mahasiswa di luar pembelajaran kelas bilingual yang sebelum dilaksanakan penelitian ini juga peneliti observasi. Observasi awal oleh peneliti dirasa cukup dan mendapat bekal yang lebih dari cukup, maka data yang diperoleh dari observasi itulah peneliti gunakan untuk bekal penelitian lebih lanjut secara lebih mendalam dan detail dengan menggunakan tahap selanjutnya yaitu wawancara.
40
2. Wawancara Wawancara
dalam
penelitian
ini
menggunakan
wawancara
mendalam dengan menggunakan alat bantu yaitu pedoman wawancara. Terkait dengan penelitian ini, perangkat yang digunakan dalam wawancara adalah alat pengumpul data yang berupa pertanyaan dan ditujukan kepada desen kelas bilingual yaitu; Bu Hartati, Bu Atika dan Pak Yasir, Stake holder pemegang kebijakan yaitu Pak Eko selaku Pembantu Dekan Bidang Akademik FIS Unnes dan Pak Mus selaku Ketua Jurusan Sosiologi dan Antropologi, beberapa dosen kelas non bilingual, beberapa mahasiswa kelas non bilingual dan kelas bilingual itu sendiri. Wawancara dengan Pak Eko dilaksanakan pada tanggal 31 Juli tahun 2012 dengan pengaturan jadwal terlebih dahulu. Wawancara tidak begitu saja dilakukan karena mengingat beliau begitu sibuk, maka wawancara dilaksanakan ketika Pak Eko mempunyai waktu luang. Waktu luang tersebut dapat terlaksana pada tanggal 31 Juli tahun 2011, pukul 13.00 WIB, ketika jam istirahat siang hampir selesai. Meskipun demikian tidak menjadi masalah karena esensi dari wawancara yang mendalam terkait dengan perolehan data tentang penelitian ini masih dapat berjalan dengan baik. Wawancara dengan
Pak Eko dilakukan di ruang Informasi dan
Teknologi dengan ditemani satu teman peneliti, dan di ruang tersebut juga terdapat dua pegawai IT yang sedang mengerjakan tugasnya. Sesekali ketika wawancara sedang membahas hal yang membuat peneliti dan Pak Eko
41
tertawa, kedua pegawai tersebut pun ikut menambah candaan peneliti dalam proses wawancara tersebut. Wawancara dengan stake holder lain, yaitu ketua Jurusan Sosiologi dan Antropologi, Pak Mus
dilaksanakan sekaligus dengan perijinan
penelitian yakni pada tanggal 1 Mei 2012. Mengingat sebagai ketua jurusan, Pak Mus memiliki banyak kepentingan lain, peneliti sengaja memilih pukul 15.30 yakni saat jam kerja hampir selesai untuk melaksanakan wawancara. Wawancara terlaksana pada saat itu juga yakni pada tanggal 1 Mei 2012 di ruang tamu Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes. Wawancara dengan dosen kelas bilingual dilaksanakan antara tanggal 18, 21, 22 Juni tahun 2012. Wawancara dengan dosen kelas bilingual dilakukan setelah proses belajar mengajar kelas bilingual selesai. Hal itu bertujuan agar tidak menggangu kegiatan belajar mengajar di kelas dan selain itu pula wawancara bisa dilakukan dengan cara mendalam dan detail, sehingga data yang diperoleh dari hasil wawancara itu pun bisa lebih menggambarkan keadaan nyata di lapangan. Wawancara mendalam juga dilaksanakan pada tanggal 3 Agustus 2012 dengan Bu Atika dan Bu Hartati di kantor Jurusan Sosiologi dan Antropologi setelah pelaksanaan ujian semester genap selesai. Hal tersebut sangat tepat untuk mengetahui bagaimana hasil pembelajaran mahasiswa kelas bilingual dan sistem evaluasi yang digunakan oleh dosen kelas bilingual. Wawancara dengan Pak Yasir tidak dapat peneliti laksanakan bersamaan dengan dua dosen bilingual lainya karena terhalang oleh banyaknya jadwal Pak Yasir.
42
Implikasinya, dalam penyajian data peneliti mendapatkan kekurangan data yang bersumber dari Pak Yasir dan akhirnya pada tanggal 3 Desember 2012 peneliti melaksanakan wawancara mendalam dengan Pak Yasir. Wawancara dengan dosen kelas non bilingual terlaksana setelah pelaksanaan ujian semester genap yakni pada tanggal 25 Juli 2012. Hal tersebut lebih mudah dilaksanakan karena dosen sudah tidak terikat dengan jam mengajar di kelas. Wawancara terlaksana di kantor Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes. Wawancara dengan mahasiswa kelas bilingual dilaksanakan pada tanggal 24-27 Mei tahun 2012 dan antara tanggal 8 sampai dengan 20 Juni tahun 2012. Wawancara juga peneliti laksanakan pada tanggal 4 dan 5 agustus 2012 untuk mengetahui hasil yang diterima mahasiswa dalam mengikuti pelaksanaan pembelajaran pada semester dua ini. Waktu yang dibutuhkan untuk wawancara dengan mahasiswa kelas bilingual bermacammacam. Wawancara peneliti lakukan diwaktu senggang dan dimoment tertentu. Wawancara disela-sela jam pergantian kuliah mahasiswa kelas bilingual juga peneliti lakukan ketika melaksanakan penelitian ini. Selain itu, untuk menciptakan suasana yang nyaman dalam proses wawancara, peneliti juga melakukan kunjungan ke kos mahasiswa, ataupun mengadakan pertemuan di warung makan. Wawancara dengan mahasiswa kelas non bilingual dilaksanakan tanggal 28 Mei sampai 1 Juni tahun 2012. Wawancara dengan mahasiswa
43
kelas non bilingual peneliti lakukan dengan waktu yang berbeda dan tempat yang beragam.
3. Teknik Dokumentasi Peneliti mengambil atau mengutip dokumen yang berhubungan dengan kelas bilingual sehingga data tersebut dapat digunakan untuk mendukung kelengkapan data yang ada pada peneliti. Selain itu, peneliti juga mendokumentasikan dalam bentuk gambar proses pembelajaran di kelas dan kehidupan mahasiswa kelas bilingual di luar proses pembelajaran. Pengambilan dokumentasi dilaksanakan ketika masih dalam hal observasi penelitian hingga pelaksanaan penelitian itu sendiri.
Pengambilan
dokumentasi dilakukan selama proses penelitian yakni pada tanggal 16 April hingga 3 Agustus 2012.
4. Teknik Focus Group Discussion (FGD) Focus Group Discussion (FGD) adalah sebuah teknik pengumpulan data dalam penelitian yang menggunakan pendekatan kualitatif. FGD dilakukan kepada sekelompok orang untuk memberikan pendapatnya tentang suatu diskusi tertentu. FGD peneliti laksanakan tanggal 22 Juli 2012 pukul 08.00 WIB sampai dengan pukul 11.00 WIB di Warung Makan Mas Pur cabang Sekaran. FGD ini dilaksanakan dengan peserta 7 mahasiswa kelas bilingual yang telah menjadi subjek penelitian, karena 2 mahasiswa lain yang menjadi
44
subyek penelitian ini tidak bisa hadir. Peneliti melaksanakan FGD setelah pengambilan data dengan menggunakan metode mawancara kepada mahasiswa telah terlaksana. Dalam pelaksanaan FGD, peneliti dibantu oleh dosen pembimbing 1 yakni Kuncoro Bayu Prasetyo, S. Ant. M.A Hal tersebut sangat membantu terfokusnya diskusi sehingga pelaksanaan diskusi mendapatkan hasil yang maksimal. Pelaksanaan FGD ini membahas hal yang menjadi fokus dalam penelitian ini secara komprehensif. Hal yang menjadi fokus dari diskusi ini adalah pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes. Hasil yang didapatkan oleh peneliti dari FGD ini adalah, peneliti mendapatkan simpulan secara konprehensif dari mahasiswa kelas bilingual tentang proses pembelajaran mahasiswa kelas bilingual, hasil yang didapatkan mahasiswa kelas bilingual, dan terakhir adalah simpulan dari keunggulan serta kelemahan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual dari perspektif mahasiswa.
F. Keabsahan Data Keabsahan data yang digunakan untuk memeriksa data dalam penelitian ini adalah triangulasi data. Triangulasi dengan sumber untuk membandingkan dan mengecek derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh dari alat dan waktu yang berbeda. Hal ini dapat dicapai melalui jalan sebagai berikut:
45
1. Membandingkan Data Hasil Pengamatan Peneliti dengan Data Hasil Wawancara dengan Stake Holder, Dosen dan Mahasiswa Kelas Bilingual, Dosen dan Mahasiswa Kelas Non Bilingual Hasil wawancara yang peneliti peroleh dari wawancara dengan dosen kelas bilingual yaitu Bu Hartati, Bu Atika dan Pak Yasir pada tanggal 18, 21, 22 Juni tahun 2012, dan pada tanggal 3 Agustus peneliti bandingkan dengan hasil observasi yang peneliti laksanakan pada tanggal 16, 18, dan 19 April 2012 dan pada tanggal 18, 21, dan 22 Juni 2012, serta hasil observasi yang peneliti lakukan disela-sela mengikuti perkuliahan. Wawancara dari mahasiswa kelas bilingual yang datanya peneliti peroleh pada tanggal 24-27 Mei tahun 2012 dan antara tanggal 8 sampai dengan 20 Juni tahun 2012, serta pada tanggal 4-5 Juni 2012 juga peneliti bandingkan dengan hasil kegiatan observasi. Tujuan dari membandingakan data hasil observasi atau pengamatan ketika penelitian agar peneliti mengetahui apakah kondisi di lapangan yang sesungguhnya sesuai dengan hasil wawancara dari para subjek dan informan penelitian. Peneliti ketika itu ikut secara langsung kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh Bu Atika dan Bu Hartati sampaikan dan peneliti rekam dalam Handycam. Sesuai dengan apa yang disampaikan Bu Atika dan Bu Hartati bahwa minimal opening dan closing dalam proses pembelajaran kelas bilingual menggunakan Bahasa Inggris. Konten materi disampaikan dengan dua bahasa yakni Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia dimana apa yang bisa disampaikan dengan Bahasa Inggris akan disampaikan dengan Bahasa Inggris. Sebaliknya, apa yang sekiranya tidak bisa disampaikan
46
dengan Bahasa Inggris akan disampaikan dengan Bahasa Indonesia. Hal tersebut sesuai dengan pengamatan dari peneliti ketika peneliti melakukan observasi disaat proses pembelajaran kelas bilingual dengan Bu Atika dan Bu Hartati laksanakan. Benar adanya bahwa selama proses pembelajaran, materi pembelajaran tidak semuanya disampaikan dengan menggunakan Bahasa Inggris, melainkan juga masih menggunakan Bahasa Indonesia. Triangulasi yang kedua adalah Bu Atika dan Bu Hartati belum mewajibkan mahasiswa menggunakan Bahasa Inggris dalam berinteraksi di dalam kelas pada saat pelaksanaan pembelajaran di kelas bilingual. Pernyataan tersebut dikuatkan dengan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti bahwa proses interaksi di kelas pada saat proses pembelajaran dilaksanakan terlihat proses interaksi dengan menggunakan Bahasa Indonesia baik proses interaksi yang terjadi antara mahasiswa dengan dosen maupun antara mahasiswa dengan mahasiswa. Namun, dalam proses interaksi dengan mahasiswa selama pelaksanaan pembelajaran di kelas bilingual terlihat bahwa dosen sebisa mungkin mendorong mahasiswa untuk menggunakan Bahasa Inggris. Hal tersebut sedikit berbeda dengan proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh
Pak Yasir terhadap
mahasiswa kelas bilingual. Dari hasil wawancara yang dilakukan dengan Pak Yasir, pembelajaran di kelas bilingual dilaksanakan tahap demi tahap yang diaplikasikan kepada mahasiswa dengan memahami per bagian teks dari buku sumber. Pembelajaran tahap demi tahap ini dijelaskan bahwa mahasiswa menganalisis sumber paragraph per paragraf. Hal yang
47
disampaikan oleh
Pak Yasir ini sesuai dengan data pengamatan yang
peneliti amati ketika peneliti ikut secara pasif dalam pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual di kelas yang dipimpin oleh Pak Yasir. Pagi itu di kelas Pak Yasir mahasiswa menyimak teks berbahasa Inggris dan mahasiswa satu persatu membaca teks tersebut per paragraf kemudian setelah membaca mahasiswa tersebut menyampaiakan pokok pikiran paragraf. Setelah itu
Pak Yasir. menyederhanakan pokok pikiran yang
ditemukan oleh mahasiswa. Triangulasi data selanjutnya menggunakan pengamatan yang peneliti bandingkan dengan hasil wawancara dengan mahasiswa kelas bilingual adalah mahasiswa kelas bilingual dalam tahun pertama mengaku bahwa terdapat jarak dalam relasi antara mahasiswa kelas bilingual dengan mahasisiwa non bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi. Dalam pengamatan peneliti melihat mahasiswa kelas bilingual dan mahasiswa non bilingual tidak berbaur satu sama lain ketika sedang duduk menunggu dosen di gedung C2 lantai 1. Mahasiswa non bilingual duduk bersama mahasisiwa non bilingual lain dan mahasiswa bilingual meskipun sendirian dia memilih duduk sendiri, meskipun jarak mereka tidak jauh kira-kira hanya satu meter. Mahasiswa non bilingual dan rombel lain masing-masing juga membentuk group tersendiri dalam jejaring sosial facebook.
48
2. Membandingkan yang Disampaikan Mahasiswa Kelas Bilingual dalam Proses Wawancara dengan Proses FGD Triangulasi data yang poin kedua hasilnya sebagian besar sesuai dengan hasil yang ditunjukan dalam pelaksanaan FGD yang dilaksanakan pada waktu dan tempat yang berbeda. Mahasiswa kelas bilingual pada wawancara mendalam masing-masing menyampaikan merasa lebih enjoy kuliah di kelas bilingual daripada kuliah umum. Hal tersebut karena jumlah kelas bilingual hanya 25 mahasiswa sehingga, kondisi kelas lebih kondusif untuk dilaksanakanya proses belajar mengajar. Oleh karena itu, mahasiswa kelas bilingual lebih senang belajar di kelas bilingual daripada kelas umum yang jumlahnya tekadang sampai 50 mahasiswa sehingga membuat kelas tidak terkondisikan dengan baik, dan perhatian dosen tidak bisa menyeluruh kepada mahasiswa. Selain itu, mahasiswa kelas bilingual senang mengikuti kelas bilingual karena dalam proses pembelajaran mahasiswa kelas bilingual tidak hanya mempelajari apa yang ada di dalam negeri tetapi juga diajak mempelajari hal-hal yang terdapat di luar negeri. Sumber dan bahan ajar yang digunakan juga tidak hanya yang berasal dari dalam negeri tetapi juga product luar negeri. Hal tersebut mengajak mahasiswa untuk berimajinasi tentang hal-hal yang berada di luar negeri sehingga menimbulkan semangat di dalam diri mahasiswa kelas bilingual untuk bisa melanjutkan studi di luar negeri. Hal yang sama juga peneliti sampaikan dimuka umum yakni pada proses FGD. Triangulasi data selanjutnya adalah dari hasil wawacara individu dan FGD, mahasiswa kelas bilingual mengaku bahwa adanya program
49
kelas bilingual sangat membantu mahasiswa dalam meningkatkan penguasaan Bahasa Inggris meskipun belum sampai pada grammar tetapi adanya peningkatan penguasaan berbahasa inggris sangat dirasakan oleh mahasiswa kelas bilingual. Banyak kosa kata baru, pengejaan yang benar, dan penulisan yang benar yang dikuasai oleh mahasiswa kelas bilingual. Hal tersebut dikuatkan oleh narasumber bahwa dosen kelas bilingual membantu mengevaluasi apabila terdapat pengejaan atau cara penulisan yang kurang tepat. Mahasiswa kelas bilingual pada wawancara individu dan FGD mengaku dengan bimbingan dosen, mahasiswa kelas bilingual sering menemukan kosa kata baru dalam Bahasa Inggris selama proses pembelajaran di kelas.
3. Membandingkan Pandangan Stake Holder, dengan Pandangan Dosen dan Mahasiswa Triangulasi data poin ketiga hasilnya merupakan hasil pembanding beberapa pandangan dari berbagai pihak terkait dengan pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes. Pandangan pertama yaitu pandangan dari Pak Eko bahwa mahasiswa kelas bilingual merupakan mahasiswa terpilih yang lolos tahap seleksi tes tertulis dan wawancara yang memliki kemampuan plus yakni menguasai Bahasa Inggris dengan baik yang dipersiapkan untuk mengajar di sekolah-sekolah RSBI. Jadi, mahasiswa kelas bilingual seharusnya memiliki motifasi belajar yang lebih tinggi dari mahasiswa kelas non bilingual. Senada dengan yang diungkapkan oleh Pak Mus bahwa mahasiswa kelas bilingual memiliki
50
motivasi untuk maju lebih bagus daripada mahasiswa kelas non bilingual. Hal tersebut diperlihatkan dengan adanya semangat yang lebih untuk ikut serta dalam berbagai program yang dilaksanakan oleh Jurusan Sosiologi dan Antropologi. Program tersebut misalnya adalah public lecture, toefl preparation, dan Sosiologi dan Antropologi Engglish Club (SEC). Motivasi tinggi yang ditunjukan oleh mahasiswa kelas bilingual juga diidentifikasikan dalam proses pembelajaran. Ketiga dosen kelas bilingual juga menyampaikan bahwa motivasi mahasiswa kelas bilingual sangat terlihat dibandingkan motivasi yang dimiliki oleh mahasiswa kelas non bilingual. Motivasi tersebut ditunjukan dalam keaktifan dari mahasiswa kelas bilingual dalam proses belajar mengajar di kelas dan tidak adanya nilai K (kurang) dalam hasil evaluasi akhir. Namun, disini dosen kelas bilingual menegaskan bahwa mahasiswa kelas bilingual sama halnya dengan mahasiswa non bilingual, yang membedakan hanya nilai plus yang berupa pembelajaran yang disampaikan dengan menggunakan Bahasa Inggris. Sehingga, seharusnya tidak terdapat istilah ekslusifitas pada mahasiswa kelas bilingual seperti isu yang selama ini bergulir. Mahasiswa kelas bilingual merupakan mahasiswa lolos seleksi dan berhasil menyisihkan 171 mahasiswa angkatan tahun 2011. Konsep tersebut juga menimbulkan berbagai penafsiran dari mahasiswa kelas non bilingual. 3 dari 5 mahasiswa kelas non bilingual memandang bahwa mahasiswa kelas bilingual lebih pandai-pandai, motivasi belajarnya lebih kuat, sehingga kelas bilingual terkesan lebih ekslusif daripada kelas reguler.
51
Sebaliknya, 2 mahasiswa kelas non bilingual memandang bahwa mahasiswa kelas bilingual sama dengan mahasiswa kelas non bilingual. Mahasiswa kelas non bilingual pun bisa mengikuti pembelajaran di kelas bilingual.
4. Membandingkan Hasil Wawancara dengan Pedoman Pelaksanaan Program Kelas Bilingual, Silabus, SAP Pada poin keempat didapat hasil pembandingan antara hasil wawancara dengan dosen kelas bilingual yang menyampaikan bahwa kurikulum yang digunakan dalam pembelajaran di kelas bilingual sama dengan yang digunakan di kelas reguler, hanya saja yang membedakan adalah teknis penyampaianya. Pembelajaran di kelas bilingual disampaikan dengan menggunakan Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantarnya, sedangkan pembelajaran di kelas non bilingual menggunakan Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantarnya. Silabus dan SAP yang disusun juga sama dengan kelas bilingual hanya saja silabus dan SAP kelas bilingual disusun dengan menggunakan Bahasa Inggris. Hal tersebut berbeda dengan isi dari pedoman pelaksanaan kelas bilingual yang tertulis bahwa kelas bilingual adalah kelas yang pembelajarannya mengutamakan Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dengan muatan kurikulum bertaraf internasional. Yakni kurikulum yang mengacu pada kurikulum salah satu Negara OECD dan/ Negara maju lainya. Melihat perbedaan ini kemudian peneliti mencari kebenaranya dengan bertanya kepada
Pak Eko dan
disampaikan bahwa kurikulum untuk kelas bilingual memang mengacu
52
pada kurikulum internasional sesuai yang ada pada buku pedoman penyelenggraan. Dimungkinkan oleh Pak Eko bahwa, pihak jurusan masih memberikan kelonggaran.
G. Teknik Analisis Data Data kualitatif yang diperoleh dari lapangan diolah sehingga diperoleh keterangan yang bermakna, kemudian selanjutnya dianalisis. Proses analisis komponen utama yang perlu diperhatikan setelah pengumpulan data adalah: 1. Pengumpulan data Peneliti mencatat semua data secara objektif dan apa adanya sesuai dengan hasil observasi dan wawancara di lapangan. Pengumpulan data peneliti lakukan mulai dari tanggal 16 April hingga 5 Agustus tahun 2012. Pengumpulan data diperoleh melalui observasi dan wawancara dari mulai Pembantu Dekan Bidang Akademik Fakultas Ilmu Sosial, dosen dan mahasiswa kelas bilingual, dosen dan mahasiswa kelas non bilingual. Kelengkapan data penelitian juga peneliti peroleh dari dokumen-dokumen, dan foto-foto penelitian di lapangan. Sebagai gambaran proses analisis data, peneliti akan sajikan data yang peneliti dapatkan. Berbagai data yeng peneliti dapatkan dalam proses wawancara tidak dapat peneliti gambarkan semua disini. Namun, untuk dapat
menggambarkan adanya proses analisis data
peneliti akan
menampilkan data yang telah terkumpul dalam satu pertanyaan tentang hasil akademik yang diperoleh mahasiswa kelas bilingual dalam mengikuti
53
pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual. Dalam proses wawancara mendalam kepada tiga dosen kelas bilingual, yang pertama adalah Bu Atika. (28) yang mengatakan: “Kalau di kelas bilingual itu yang jelas tidak ada yang mendapat K (kurang). Untuk teori sosiologi kasik rata-rata nilai akhirnya 82, untuk sosiologi ekonomi lebih tinggi lagi yakni 84. Kalau di kelas reguler masih ada K (kurang) nya”. (Wawancara tanggal 3 Agustus 2012). Pertanyaan yang sama juga peneliti tanyakan kepada Bu Hartati yang juga merupakan dosen kelas bilingual. Bu Hartati (30) mengatakan: “Nilai untuk mata kuliah saya? Sebentar ya Mbak (sambil mengoprasikan PC yang ada di depan Hartati Sulistyo Rini, S. Sos., M. Sos ). Nggak bisa dibuka ik Mak. Jadi gini, kebetulan saya mempunyai standar yang lebih buat penilaian kelas bilingual. A di kelas bilingual itu mempunyai standar yang lebih tinggi. Jadi, walaupun sama-sama B, B di kelas bilingual belum tentu B kelas reguler. A di kelasbilingual itu mungkin berarti AB di kelas reguler. Dan jadi lebih rigid gitu loh Mbk. Karena apa, mereka itu pintar semua. Saya harus memilih, saya harus melihat mana yang benarbenar pinter. Mana yang layak A, mana yang layak B, mana yang masih harus C. Sejauh ini saya tidak menemukan mahasiswa kelas bilingual, ternyata dengan standar yang saya terapkan ada, mereka bisa menempatkan pada standar yang saya buat, bahkan lebih. Artinya, diluar ekspektasi saya. Mereka aktif berdiskusi, di kelas juga bagus, menulisnya juga bagus, dan itu yang mendapatkan terbaik”. (wawancara tanggal 3 Agustus 2012) Pertanyaan yang sama dijawab oleh Pak Yasir (37) sebagai berikut: “Nilainya bagus-bagus kok. Semuanya dapat A. semuanya bisa menjawab dengan baik. Memang pantas. Jadi memang bener apa katamu tadi, perhatian. Anak-anak itu memang saya perhatikan mempunyai semangat tinggi. Memang rata ya. Rata- rata kemampuannya itu rata ya. Jadi coba kamu ngetes, kemampuan pemahaman mahasiswa kelas bilingual tentang sosiologi, nanti bedakan dengan keals yang reguler”. (Wawancara tanggal 3 Desember 2012)
54
Peneliti juga mengumpulkan data berupa hasil akademik mahasiswa kelas bilingual guna mendukung data hasil wawancara yang peneliti dapatkan dari tiga dosen yang mengajar dengan model bilingual di kelas bilingual mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi pada semester satu dan dua. Adapun data yang peneliti dapatkan adalah sebagai berikut: Tabel 3 : Indeks Prestasi Mahasiswa Kelas Bilingual Selama Dua Semester Pertama Indeks Prestasi Semester 1 Semester 2 1. Wy 3.88 3.90 2. Sb 3.83 3.83 3. Hc 3.71 3.77 4. It 3.52 3.69 5. Sv 3.40 3.68 6. Lt 3.76 3.63 7. Ek 3.48 3.61 8. Nd 3.60 3.60 9. Dy 3.69 3.56 10. Z 3.48 3.55 11. Yr 3.64 3.54 12. Sp 3.88 3.63 13. MN 3.76 3.67 14. IQ 3.67 3.52 15. Ad 3.62 3.52 16. Tp 3.62 3.52 17. IR 3.45 3.50 18. Af 3.57 3.42 19. Ai 3.29 3.40 20. SR 3.33 3.40 21. Rn 3.36 3.39 22. Rm 3.60 3.38 23. Fr 3.76 3.34 24. Ra 3.68 3.83 25. Un 3.59 3.32 (Sumber: Pengumpulan data primer Agustus 2011) NO
Nama (Dalam Inisial)
55
Pengumpulan data capaian Indeks Prestasi mahasiswa di atas peneliti kumpulkan dengan cara mengumpulkan IP pada masing-masing mahasiswa kelas bilingual, untuk dapat menunjukan atau memberikan gambaran tentang prestasi akademik yang diperoleh mahasiswa kelas bilingual. Prestasi akademik yang diperoleh mahasiswa dapat memberikan jawaban tentang hasil yang diperoleh mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan di kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi.
2. Reduksi data Reduksi data merupakan bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan,
mengarahkan,
membuang
yang
tidak
perlu
dan
mengorganisasi data dengan cara sedemikian rupa hingga simpulansimpulan finalnya dapat ditarik dan diverifikasi. Reduksi peneliti lakukan setelah mendapatkan data hasil wawancara dan data berupa dokumentasi juga yang terkait dengan penelitian peneliti. Reduksi sangat perlu dilakukan untuk menggolongkan data yang diperoleh berdasarkan konsep yang sudah dibuat sebelumnya. Hasil wawancara baik dari subjek penelitian dan informan penelitian,
peneliti pilah-pilah sedemikian rupa,
peneliti
kelompokkan berdasarkan konsep awal penelitian skripsi ini akan dibuat. Pengelompokkan sudah dilakukan maka baru dianalisis data lapangan mana yang penting dan dapat mendukung penelitian ini digunakan untuk pembuatan skripsi, sedangkan untuk data yang kurang mendukung peneliti
56
membuangnya dengan tujuan agar tidak menggangu proses pembuatan tulisan akhir. Pereduksian data dilakukan dengan menggolongkan ke dalam tiga point yang menjadi fokus permasalahan. Point yang pertama adalah tentang proses pembelajaran mahasiswa kelas bilingual. Dalam point ini peneliti mengambil hal-hal yang penting seperti perencanaan yang dilakukan oleh dosen kelas bilingual, proses pembelajaran di kelas bilingual yang meliputi metode pembelajaran yang digunakan, media, sumber ajar serta teknik evaluasi yang dilaksanakan oleh dosen kelas bilingual. Data yang di arahkan ke dalam point pertama adalah data yang berasal dari hasil pengamatan, FGD, data hasil wawancara dengan dosen dan mahasiswa kelas bilingual. Pereduksian data point kedua adalah tentang hasil dan dampak dari pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual. Prestasi akademik maupun non akademik mahasiswa kelas bilingual, peneliti arahkan untuk dapat menggambarkan hasil dari pelakasanaan pembelajaran kelas bilingual. Adapun pengaruh-pengaruh yang timbul baik dari mahasiswa kelas bilingual maupun berasal dari mahasiswa non bilingual peneliti golongkan ke dalam point kedua ini. Pengaruh ini mempunyai dua sifat yakni positif dan negatif, baik dari sudut pandang pribadi mahasiswa kelas bilingual maupun dalam sudut pandang sosial. Reduksi data yang terakhir adalah tentang keunggulan dan kelemahan dari pelaksanaan kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi. Data terkait dengan keunggulan dan kelemahan ini selain
57
peneliti tarik simpulan sendiri berdasarkan sudut pandang etik, peneliti juga menggunakan sudut pandang emik agar peneliti dapat mengetahui keunggulan dan kelemahan pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual dari perspektif mahasiswa dan dosen kelas bilingual dalam point terakhir ini. Dalam mereduksi data, peneliti juga membuang data yang peneliti anggap tidak diperlukan seperti ketika pembicaraan telah melebar ke dalam sesi curahan hati secara personal yang tidak ada hubunganya dengan
penelitian
ini.
Misalnya
adalah
ketika
subjek
penelitian
menceritakan kehidupan pribadi, karena tidak jarang dari mahasiswa kelas bilingual ketika proses wawancara akan menceritakan hal-hal yang bersifat pribadi atau memberi komentar pada apa yang peneliti dan mahasiswa lihat pada saat wawancara, yang hal tersebut tidak ada hubunganya dengan penelitian ini. Data yang peneliti dapatkan dari proses pengumpulan data peneliti reduksi dengan menggolongkan data dan membuang data yang tidak relefan atau tidak dibutuhkan dalam penelitian ini. Sebagai contoh, data yang didapatkan dalam pertanyaan tentang hasil akademik yang dicapai mahasiswa dalam pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual di atas. Dalam sintesa Bu Hartati menyampaikan tentang sistem evaluasi yang diberlakukan kepada mahasiswa kelas bilingual. Data tersebut peneliti anggap kurang relefan dan peneliti golongkon ke dalam data tentang tahap evaluasi dalam proses pembelajaran mahasiswa kelas bilingual. Dalam proses wawancara pada hal yang sama, Pak Yasir. juga menyampaikan
58
rekomendasinya kepada peneliti untuk menguji kemampuan mahasiswa kelas bilingual dalam memahami sosiologi. Data tersebut juga peneliti reduksi. Data lain seperti curahan hati para mahasiswa, yang tidak ada hubunganya dengan penelitian ini juga peneliti reduksi.
3. Penyajian data Penyajian data yaitu sekumpulan informasi yang tersusun yang memberi kemungkinan adanya penarikan simpulan dan pengambilan tindakan. Penyajian data dilakukan setelah melakukan reduksi data yang akan digunakan sebagai bahan laporan. Penyajian data dilaksanakan setelah reduksi peneliti lakukan. Hasil reduksi data sebelumnya yang telah peneliti kelompokkan kedalam tiga poin, kemudian disajikan dan diolah serta dianalisis dengan teori. Data yang diperoleh terkait dengan proses pembelajaran kelas bilingual, hasil yang digunakan, serta keunggulan dan kelemahan pelaksanaan pembelajaran mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi disajikan dengan dianalisis terlebih dahulu dengan teori yang sudah ada yang kemudian disajikan. Data yang terkait dengan hasil akademik mahasiswa kelas bilingual yang telah peneliti kumpulkan dan peneliti reduksi, pada tahap ini peneliti sajikan dalam laporan. Adapun bentuk penyajian data terkait dengan hasil akademik mahasiswa dalam proses pembelaajaran kelas bilingual dapat dilihat di Bab IV skripsi ini.
59
4. Verifikasi/ Menarik Simpulan Menarik simpulan atau verifikasi yaitu suatu kegiatan yang berupa pengambilan intisari dan penyajian data yang merupakan hasil dari analissis yang dilakukan dalam penelitian/simpulan awal yang sifatnya belum benarbenar matang. Verifikasi peneliti lakukan setelah penyajian data selesai, dan ditarik simpulanya berdasarkan hasil penelitian lapangan yang telah dianalisis dengan teori. Verifikasi yang telah dilakukan dan hasilnya diketahui, memungkinkan kembali peneliti menyajikan data yang lebih baik. Hasil dari verifikasi tersebut dapat digunakan oleh peneliti sebagai data penyajian akhir, karena telah melalui proses analisis untuk yang kedua kalinya, sehingga kekurangan data pada analisis tahap pertama dapat dilengkapi dengan hasil analisis tahap kedua. Maka dari situ akan diperoleh data penyajian akhir atau simpulan yang baik. Bagan alur dalam analisis data dapat digambarkan sebagai berikut:
Pengumpulan Data
Reduksi Data
Penyajian Data
Penarikan simpulan atau Verifikasi Bagan 2. Tahapan Proses Analisis Data dalam Penelitian Kualitatif (Sumber: Miles,1992 :19) Ketiga komponen di atas saling interaktif, artinya saling mempengaruhi dan terkait. Langkah pertama dilakukan penelitian di
60
lapangan dengan mengadakan observasi, wawancara, mengumpulkan dokumen-dokumen yang relevan dan mengambil foto yang dapat merepresentasikan jawaban dari permasalahan yang diangkat. Tahap ini disebut dengan pengumpulan data. Pada tahap ini, data yang dikumpulkan sangat banyak, maka setelah itu dilakukan tahap reduksi data untuk memilah-milah data yang benar-benar dibutuhkan dalam penelitian ini. Data tersebut yang kemudian ditampilkan dalam pembahasan karena dianggap penting dan relevan dengan permasalahan penelitian. Setelah tahap reduksi selesai, kemudian dilakukan penyajian data secara rapi dan tersusun sistematis. Apabila ketiga hal tersebut sudah benar-benar terlaksana dengan baik, maka diambil suatu simpulan atau verifikasi. Simpulan yang dapat dilihat melalui proses penarikan simpulan/ verifikasi data dengan menggunakan teknik analisis di atas adalah Hasil pembelajaran mahasiswa kelas bilingual menunjukan hal yang luar biasa. Dari analisis data hasil akademik mahasiswa selama tahun pertama (dua semester) pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual, menunjukan bahwa pada semester pertama dan kedua Indeks Prestasi rata-rata yang diperoleh mahasiswa kelas bilingual dalam kategori cumloude. Hal tersebut menunjukan bahwa pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi telah berhasil menciptakan habitus mahasiswa berprestasi.
67
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian 1. Sejarah Jurusan Sosiologi dan Antropologi Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang memiliki satu program studi pendidikan yakni Program Studi Pendidikan Sosiologi dan Antropologi. Program Studi Pendidikan Sosiologi dan Antropologi diselenggarakan pertama kali pada 1 September 2001. Pada awalnya Program Studi Pendidikan Sosiologi berada di bawah naungan Jurusan Sejarah FIS Unnes. Pembentukan Prodi Pendidikan Sosiologi dan
Antropologi di
Jurusan Sejarah diperkuat
dengan
diterbitkanya Surat Keputusan Dirjen Dikti No. 139/D/T/2002. Prodi Pendidikan Sosiologi dan Antropologi mulai menerima mahasiswa sejak tahun akademik 2001/2001. Pada tanggal 25 Oktober 2004, secara resmi Prodi Pendidikan Sosiologi dan Antropologi memisahkan diri dari Jurusan Sejarah bersamaan dengan dikeluarkanya SK Rektor Unnes No. 143/O/2004. Saat ini Prodi Pendidikan Sosiologi dan Antropologi menjadi program studi di bawah Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes. Program Studi Pendidikan Sosiologi dan Antropologi sampai saat ini telah meluluskan 11 periode wisuda, yaitu periode II tahun 2005/2006 hingga periode II tahun 2011/2012.
61
62
2. Kondisi Fisik Jurusan Sosiologi dan Antropologi Jurusan Sosiologi dan Antropologi berada di kompleks Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang (Unnes). Lokasi FIS sendiri berada di kompleks Universitas Negeri Semarang Kampus Sekaran sayap timur Kecamatan Gunungpati Kota Semarang, Kode Pos 50229. Lokasi yang jauh dari pusat kota ini menjadikan Jurusan Sosiologi dan Antropologi ini memiliki suasana tenang nan jauh dari keramaian perkotaan, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan secara maksimal. Namun, Jurusan Sosiologi dan Antropologi sangat mudah dihubungi melalui nomer telepon/faximile (024) 8508013. Adapun kantor Jurusan Sosiologi dan Antropologi dapat dilihat pada gambar 1:
Gambar 1. Kantor Jurusan Sosiologi dan Antropologi Tampak Depan (Sumber: Dokumentasi Putri tanggal 16 April 2012)
Sarana-prasarana ditata secara menarik dan representatif untuk kegiatan proses pembelajaran. Sistem manajemen kependidikan digarap secara serius sehingga mampu meningkatkan etos kerja yang lebih peduli terhadap perkembangan dosen dan mahasiswa. Gedung perkuliahan Jurusan
63
Sosiologi dan Antropologi menempati Gedung C2 sayap timur dan gedung C7 lantai I sayap barat dan timur. Ruangan di gedung C7 lantai 1 sayap timur digunakan sebagai ruang dosen, ruang pimpinan jurusan, ruang tata usaha, musola, toilet dan ruang rapat. Sedangkan gedung C7 sayap barat digunakan sebagai ruang dosen. Ruang gedung C2 terdiri dari tiga lantai, lantai pertama yaitu ruang 109 digunakan sebagai ruang perpustakaan, dan laboratorium. Lantai dua dan lantai tiga digunakan sebagai ruang perkuliahan. Lantai dua terdiri dari dua ruang perkuliahan yakni C2-208 dan 209 dan satu ruang microteaching yaitu ruang C2-207. Sedangkan lantai tiga sebanyak tiga ruang perkuliahan yakni C2-307, C2-308, dan C2-309. Gedung perkuliahan Jurusan Sosiologi dan Antropologi dapat dilihat pada gambar 2:
Gambar 2. Gedung Perkuliahan Jurusan Sosiologi dan Antropologi (Sumber: Dokumentasi Putri tanggal 16April 2012)
Ruang perkuliahan tersebut rata-rata memiliki kapasitas 60 mahasiswa. Ruang-ruang perkuliahan yang dimiliki Jurusan Sosiologi dan
64
Antropologi telah dilengkapi dengan fasilitas black board, white board serta LCD proyektor di setiap ruangan Sarana dan prasarana lain yang dimiliki oleh Jurusan Sosiologi dan Antropologi cukup baik guna menunjang kegiatan belajar mengajar antara dosen dengan mahasiswa. Laboratorium Sosiologi berfasilitas AC dan hotspot area (24 jam non stop) yang digunakan sebagai tempat kerja Ka. Laboratorium, tempat kerja tenaga laboratorium, tempat sidang skripsi, tempat penyimpanan peraga dan media, tempat penyimpanan perangkat audio visual, tempat layanan konsultasi, tempat praktik laboratorium, dan tempat transit dosen. Perpustakaan berfasilitas hotspot area (24 jam non stop), dengan jenis dan jumlah koleksi sebagai berikut: Tabel 4. Jenis dan Jumlah Buku Perpustakaan No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Jenis Koleksi Jumlah Judul Buku Teks 1105 Judul Referensi 85 Judul Ensiklopedi 34 Judul Jurnal Ilmiah 60 Judul Skripsi/Thesis 705/2 Judul CD Skripsi 251 Judul Buku Berbahasa Inggris 28 Judul Jurnal Internasional Total 2260 Judul (Sumber. Data Tenaga Pustakawan April 2012)
Jumlah Eksemplar 2305 Eksemplar 85 Eksemplar 34 Eksemplar 60 Eksemplar 705/2 Eksemplar 251 Eksemplar 28 Eksemplar 3460 Eksemplar
Sarana dan prasarana juga tersedia guna menunjang proses pembelajaran mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi. Sarana tersebut dapat dipergunakan dosen dan mahasiswa di dalam dan luar proses pembelajaran, di antaranya adalah komputer multimedia, LCD Proyektor,
65
handycame, Notebook, OHP, Camera digital, televise dan scaner. Sarana dan prasarana tersebut juga dapat menunjang pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes. Keberadaan Jurusan Sosiologi dan Antropologi tidak terlepas dari yang namanya kepemimpinan. Adapun ketua jurusan pertama adalah Dra. Rini Iswari, M. Si yang menjabat dari tahun 2004-2008 dan digantikan oleh Drs. M. S. Mustofa, MA yang masih menjabat sampai sekarang dengan memanagement Jurusan yang antara lain dibantu oleh Dra. Elly Kismini, M. Si. selaku sekretaris jurusan dan Kuncoro Bayu Prasetyo, S. Ant, M. Ant yang menjabat sebagai Ketua Laboratorium. Tenaga pendidik di Jurusan Sosiologi dan Antropologi juga banyak yang berprestasi. Ada beberapa dosen yang tulisannya sering dimuat di berbagai jurnal baik nasional maupun internasional, menulis diberbagai media massa dan buku. Tidak sedikit pula yang mendapat kesempatan mengikuti berbagai pelatihan, penelitian dan pengabdian di dalam maupun luar negeri dengan harapan bahwa pengalaman dan pengamatannya terhadap pendidikan dan fenomena sosial dapat memacu perkembangan Jurusan Sosiologi dan Antropologi. Selain beberapa prestasi di atas, masih banyak prestasi lain yang dapat membawa nama harum Jurusan Sosiologi dan Antropologi. Berbagai fasilitas dan prestasi yang ada di Jurusan Sosiologi dan Antropologi ini juga sangat mendukung perkembangan mahasiswa, baik dalam bidang akademik maupun non akademik. Maka tidak mengherankan
66
apabila para
mahasiswa dari Jurusan Sosiologi dan Antropologi
memperoleh banyak prestasi dalam setiap kejuaraan yang diikuti baik dalam tingkat fakultas, universitas dan nasional.
3. Visi dan Misi Jurusan Sosiologi dan Antropologi Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes dalam dokumen lembaga „Borang Evaluasi Diri Pendidikan Sosiologi dan Antropologi‟ mempunyai visi “Menjadi Program Studi Pendidikan
Sosiologi dan
Antropologi berbasis lokal dan bertaraf internasional pada tahun 2020”. Misi dari Jurusan Sosiologi dan Antropologi adalah: a. Mendidik mahasiswa menjadi warga Negara yang religius, nasionalis, jujur, peduli, toleran, demokratis, santun, cerdas, tangguh dan bertanggung jawab. b. Menyiapkan mahasiswa menjadi tenaga pendidik profesional di bidang sosiologi dan antropologi, yang memiliki kemampuan mengajar di sekolah berstandar internasional c. Mengembangkan soft skill mahasiswa dalam bidang kepemimpinan, kewirausahaan
dan
kreativitas
untuk
mendukung
peningkatan
kemandirian lulusan. d. Menerapkan, mengembangkan dan menyebarluaskan (ilmu pengetahuan) aosiologi dan antropologi serta kependidikan yang bermanfaat bagi pengembangan ilmu dan meningkatkan taraf hidup masyarakat. e. Mengembangkan kehidupan sosial yang harmonis, mampu bekerjasama
67
dan menciptakan keselarasan sosial dijiwai oleh nilai sosial dan etika yang bersumber pada budaya bangsa. Adapun tujuan dari Jurusan Sosiologi dan Antropologi adalah sebagai berikut: a. Menghasilkan lulusan yang religius, nasionalis, jujur, peduli, toleran, demokratis, santun, cerdas, tangguh dan bertanggung jawab. b. Menghasilkan lulusan yang mampu menjadi tenaga pendidik profesional di bidang
sosiologi dan antropologi, yang memiliki kemampuan
mengajar di sekolah berstandar internasional c. Mengembangkan soft skill mahasiswa dalam bidang kepemimpinan, kewirausahaan
dan
kreativitas
untuk
mendukung
peningkatan
kemandirian lulusan. d. Menerapkan, mengembangkan dan menyebarluaskan (ilmu pengetahuan) sosiologi dan antropologi serta kependidikan yang bermanfaat bagi pengembangan ilmu dan meningkatkan taraf hidup masyarakat e. Mengembangkan kehidupan sosial yang harmonis, mampu bekerjasama dan menciptakan keselarasan sosial dijiwai oleh nilai sosial dan etika yang bersumber pada budaya bangsa.
4. Kondisi Dosen, Staf Karyawan, dan Mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi mempunyai tenaga pengajar dan tenaga pendukung secara keseluruhan berjumlah 24 orang ahli. Tenaga pengajar sebagian besar sudah menempuh jenjang pendidikan S1, S2 dan ada pula S3, bahkan seorang profesor. Dosen atau tenaga pendidk yang ada
68
di Jurusan Sosiologi dan Antropologi terdiri dari berbagai konsentrasi di bidang sosiologi, antropologi dan pendidikan. Berikut daftar dosen/ tenaga pengajar dan tenaga pendukung di Jurusan Sosiologi dan Antropologi, adalah: Tabel 5. Daftar Tenaga Pengajar Jurusan Sosiologi dan Antropologi No Nama Bidang Study/Keahlian 1. Drs. Adang Syamsudin S., M. Si Perubahan Sosial Budaya 2. Drs. Totok Rohana, MA Etnografi 3. Dra. Rini Iswari, M. Si Sosiologi Gender 4. Dra. Elly Kismini, M. Si Sosiologi Pendidikan 5. Drs. M. S. Mustofa, MA Antropologi Ekonomi 6. Dr. Tri Marhaeni P. A., M. Hum Antropologi Gender 7. Dra. Thriwaty Arsal, M. Si Teori Sosiologi 8. Nugroho Trisnu Brata, S. Sos, M. Hum Teori Antropologi 9. Kuncoro Bayu Prasetyo, S. Ant, M. Ant Antropologi Kesehatan 10. Antari Ayuning Arsi, S. Sos Statistik Sosial 11. Nurul Fatimah, S. Pd, M. Si Pendidikan Sosiologi 12. Gunawan S. Sos, M. Hum Antropologi 13. Fadly Husain, S. Sos, M. Si Antropologi 14. Asma Luthfi, S. Th.I., M. Hum Antropologi 15. Atika Wijaya, S. AP., M. Si Sosiologi 16. Moh. Yasir Alimi, MA., Ph. D Sosiologi 17. Oktaviani A. S., S. Pd, M. Pd Pendidikan Antropologi 18. Hartati Sulistyorini, S. Sos, M. Sos Sosiologi Indonesia 19. Fajar, S. Pd. Pendidikan Sosiologi 20. Try Astuti, S. Pd. Pendidikan Sosiologi 21. Ninuk Sholikhah A., SS. M. Hum. Bahasa Inggris (Sumber: Profil Jurusan Sosiologi dan Antropologi April 2011).
Tenaga pengajar direkrut dengan menggunakan sistem rekuitmen tenaga pengajar yang dilakukan di tingkat universitas sampai pada tingkat Jurusan, terutama dalam melakukan tes keahlian (menurut keahlian bidang studi). Calon dosen yang diterima berasal dari latar belakang Pendidikan
69
Sosiologi dan Antropologi maupun dari (ilmu murni) Sosiologi/ Antropologi. Kualifikasi calon dosen yang diterima di Jurusan Sosiologi dan Antropologi adalah lulusan S2, dan ada kesempatan terbuka pula bagi alumni atau lulusan Program Studi Pendidikan Sosiologi dan Antropologi (S1) untuk mengikuti seleksi sebagai dosen Jurusan Sosiologi dan Antropologi. Tenaga pendukung direkrut melalui pengangkatan tenaga honorer oleh fakultas dengan pertimbangan kebutuhan. Adapun daftar tenaga pendukung Jurusan dapat dilihat pada table 6: Tabel 6. Daftar Tenaga Pendukung Jurusan Sosiologi dan Antropologi No Nama Tugas 1. Lusiana Tri Lestari, S.H Perpustakaan 2. A. H. Shobri, S. Pd, M. pd Laboran/ Teknisi 3. Rohmawati S. Pd., M. H Tata Usaha (Sumber: Profil Jurusan Sosiologi dan Antropologi April 2012).
Jumlah mahasiswa aktif terdaftar di Jurusan Sosiologi dan Antropologi sampai pada data ini di dapatkan adalah sebanyak 420 mahasiswa. 420 mahasiswa di antanranya adalah mahasiswa aktif terdaftar di Jurusan Sosiologi dan Antropologi pada angkatan 2011. Jumlah tersebut dapat dilihat secara detail melalui Tabel 7:
70
Tabel 7.Jumlah Mahasiswa Aktif Terdaftar Tahun 2012 Tahun Masuk
Jumlah Masih Aktif Lulus Terdaftar 2006 142 8 134 2007 90 17 73 2008 89 23 66 2009 78 78 2010 98 98 2011 196 196 TOTAL 693 420 273 (Sumber: Borang Evaluasi Diri Pendidikan Sosiologi dan Antropologi 2012)
Mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi dapat mengikuti kegiatan ekstra kurikuler yang disusun secara terencana dan terprogram diwadahi melalui Himpunan Sosiologi dan Antropologi (Hima). Melalui wadah Hima telah dirancang kegiatan yang dinamakan program kerja (progja) selama satu tahun. Program kerja yang telah disusun tersebut menjadi tangung jawab masing-masing departemen di Hima Sosiologi dan Antropologi. Adapun departemen yang terdapat pada Hima Sosiologi dan Antropologi adalah; Departemen A menangungi bidang penalaran; departemen B adalah bidang Bakat dan minat; departemen C adalah bidan advokasi; departemen D adalah bidang politik sosial budaya; departemen E menangani bidang pengkaderan; departemen F adalah komunikasi dan informatika, dan satu Badan Semi Otonom yaitu Mutiara Pers. Dalam bidang penalaran, mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi juga cukup banyak yang terlibat dalam kegiatan-kegiatan kreatifitas mahasiswa. Kini guna menunjang prestasi tersebut forum peneliti mahasiswa di Hima Sosiologi dan Antropologi telah dibentuk.
71
5. Program Unggulan Jurusan Jurusan Sosiologi dan Antropologi Program Studi Sosiologi dan Antropologi memliki beberapa program unggulan yakni sebagai berikut: a. Pengembangan kompetensi pendidikan untuk disiplin sosiologi dan antropologi b. Pengembangan produksi media atau film pembelajaran sosiologi dan antropologi c. Pengembangan kemampuan penulisan ilmiah: menulis buku, artikel ilmiah dan artikel jurnal Program unggulan tersebut diwujudkan dalam kurikulum Program Studi Pendidikan Sosiologi dan Antropologi disediakan rumpun pendidikan, mata kuliah bidang studi, mata kuliah Metodelogi Penelitian, Statistika, dan Metode Penulisan Karya Ilmiah. Selain hal tersebut, untuk meningkatkan profesionalisme
keguruan
bagi
mahasiswa
diselenggarakan Praktik
Pengalaman Lapangan di sekolah-sekolah. Sarana dan prasarana yang dimiliki oleh Jurusan Sosiologi dan Antropologi dapat dimanfaatkan secara maksimal guna mengembangkan kemampuan mahasiswa membuat media pembelajaran dan karya ilmiah. Jurnal ilmiah “komunitas” juga telah diterbitkan oleh Jurusan Sosiologi dan Antropologi guna mendukung pengembangan kemampuan di bidang penulisan ilmiah. Pada tahun 2011 Jurusan Sosiologi membentuk satu program unggulan yang telah dirancang oleh Unnes yakni program kelas Bilingual.
72
Dalam hal ini, Program Studi Pendidikan Sosiologi Jurusan Sosiologi dan Antropologi menjadi Jurusan pertama di FIS yang membuka kelas bilingual. Pada saat ini, program kelas bilingual di Jurusaan Sosiologi dan Antropologi telah memasuki tahun kedua dan memiliki dua jenjang tingkat semester. Adapun penjelasan lebih lanjut tentang program kelas bilingual di Jurusan sosiologi dan Antropologi akan peneliti gambarkan pada Sub Bab berikutnya.
B. Kelas Bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 8 tahun 2011 tentang statuta Unnes disebutkan bahwa visi Universitas Negeri Semarang adalah menjadi universitas konservasi, bertaraf internasional, yang sehat, unggul, dan sejahtera pada tahun 2020. Untuk mewujudkan eksistensi menjadi sebuah universitas bertaraf internasional, sesuai dengan visi tersebut, maka dipandang perlu bagi Unnes untuk memiliki reputasi mutu yang diakui secara internasional, sehingga dapat memasuki ranking universitas kelas dunia (World Class University). Oleh karena hal tersebut, Unnes sebagai sebuah LPTK harus memiliki kemampuan menghasilkan lulusan, dalam hal ini adalah guru yang memiliki kompetensi dan daya saing internasional. Sehingga, dalam rangka mewujudkan visi Unnes dan amanat Undang-Undang Sisdiknas, maka Unnes menyelenggarakan program kelas bilingual. Kelas bilingual diselengarakan di tingkat program studi kependidikan di jurusan-jurusan yang telah mampu untuk menyelenggarakan kelas bilingual,
73
termasuknya adalah Program Studi Pendidikan Sosiologi dan Antropologi. Wacana penyelenggaraan kelas bilingual pada prodi kependidikan diterima baik oleh Ketua Jurusan Sosiologi dan Antropologi, sampai pada akhirnya menjadi Jurusan pertama di FIS yang membuka kelas bilingual, seperti yang disampaikan oleh Pak Mus (49) seperti berikut: “Untuk sos ant pertama kali itu saya diskusi dengan dosen-dosen muda. „Bagaimana untuk ini sos-ant berani atau tidak‟kalau yang muda-muda berani ya berani. Karena yang lebih berperan nanti tentu dosen-dosen yang muda. Akhirnya itu saya sampaikan ke fakultas kemudia pihak fakultas menyampaikanya ke universitas kalau Jurusan Sos-ant siap membuka kelas bilingual…” (wawancara tanggal 1 Mei 2012) Penyelenggaraan
kelas
bilingual
ditetapkan
dan
berpedoman
berdasarkan Peraturan Rektor Unnes Nomor 22 Tahun 2011 tentang penyelenggaraan kelas bilingual program studi kependidikan Universitas Negeri Semarang. Kelas bilingual Universitas Negeri Semarang adalah kelas pada program studi kependidikan di lingkungan Universitas Negeri Semarang yang pembelajarannya mengutamakan Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dengan muatan kurikulum yang bertaraf internasional, yakni kurikulum yang mengacu pada kurikulum salah satu negara OECD (Organization for Economic Co-operation and Development) dan atau Negara maju lainya, yang isinya meliputi kurikulum adopsi dan kurikulum adaptasi. Kurikulum Adaptasi adalah kurikulum yang isi materinya bersifat pengayaan / pendalaman / penguatan / perluasan / penyesuaian unsur-unsur tertentu yang sudah ada dalam kurikulum yang berlaku pada program studi reguler
dengan
mengacu
(menyetarakan/menyamakan)
pada
standar
74
pendidikan dari salah satu negara anggota OECD dan atau negara maju lainya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan dan telah memiliki reputasi mutu yang diakui secara internasional, serta lulusanya memiliki kemampuan daya saing internasional. Sedangkan kurikulum adopsi adalah kurikulum yang isi materinya bersifat penambahan dari unsur-unsur tertentu yang belum ada dalam kurikulum yang berlaku di program studi reguler dengan tetap mengacu (menyetarakan/menyamakan) pada standar pendidikan dari salah satu negara anggota OECD dan atau negara maju lainya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan dan telah memiliki reputasi mutu yang diakui secara internasional, serta lulusanya memiliki kemampuan daya saing internasional. 1. Visi, Misi dan Tujuan Penyelenggaraan Kelas Bilingual Unnes
(2011:7)
menyebutkan
bahwa
kelas
bilingual
yang
diselenggarakan di Universitas Negeri Semarang memiliki visi untuk “menghasilkan sarjana kependidikan yang berwawasan nasional dan berkualitas internasional”. Misi penyelenggaraan kelas bilingual adalah sebagai berikut: a) Menyelenggarakan dan mengembangkan pendidikan sarjana yang unggul dan bertaraf internasinal di bidang kependidikan b) Menciptakan, mengembangkan, dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan dan teknologi yang berwawasan nasional dan bertaraf internasional.
75
Adapun tujuan dari penyelenggaraan kelas bilingual adalah: a) Menghasilkan calon guru professional yang berwawasan nasional dan memiliki kompetensi bertaraf internasional b) Mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi yang berwawasan nasional dan bertaraf internasional sesuai kebutuhan masyarakat.
2. Penerimaan Mahasiswa Kelas Bilingual Unnes (2011:10-11) memuat peraturan bahwa calon mahasiswa kelas bilingual harus memiliki prasyarat umum menjadi mahasiswa kelas bilingual, yakni sebagai berikut: 1) Memiliki ijazah SMA atau setara yang diakui oleh Depdiknas 2) Memiliki minat dan motivasi yang tinggi untuk mengikuti program kelas bilingual. 3) Mengikuti seleksi penerimaan mahasiswaa kelas bilingual. 4) Sehat jasmani dan rohani; tidak memeliki ketunaan/ cacat yang dapat mengganggu kelancaran belajar dan melaksanakan tugas yang sesuai dengan program studi pilihan. 5) Sanggup mematuhi tata tertib kehidupan kampus dan semua peraturan yang berlaku bagi mahasiswa kelas bilingual termasuk menanggung biaya belajar yang berupa uang kuliah, ruang praktikum, dan lain-lain. Mahasiswa yang memiliki syarat tersebut berhak mengikuti seleksi mahasiswa kelas bilingual. Seleksi mahasiswa kelas bilingual Universitas Negeri Semarang dapat dilakukan dengan tiga jalur penerimaan. Setiap
76
program studi penyelenggaraan kelas bilingual dapat memilih salah satu atau lebih jalur penerimaan. Dalam hal ini, kelas bilingual di Jurusan Sosiologi dan Antropologi tahun angkatan 2011 menggunakan jalur kedua yakni seleksi dilakukan setelah calon mahasiswa dinyatakan diterima melalui seleksi nasional (SNMPTN) maupun seleksi mandiri (SPMU). Proses seleksi yang digunakan Jurusan Sosiologi dan Antropologi adalah dengan prosedur sebagai berikut: 2) Pembuatan soal, materi Bahasa Inggris umum dan materi bidang studi dalam Bahasa Inggris; 3) Pelaksanaan tes, diselenggarakan sebelum registrasi akademik; 4) Penelaian, menggunakan ketentuan sebagai berikut: a) Skor materi bahasa inggris umum (A) diberi bobot 40 b) Skor materi bidang studi (B) diberi bobot 40 c) Nilai UN Bahasa Inggris SMA/Sederajat (C) diberi bobot 20; d) Nilai akhir (NA) = (40A+40B+20C)/100 5) Wawancara, dilakukan untuk mengungkapkan minat calon mahasiswa serta kesanggupan untuk mematuhi semua peraturan yang berlaku pada kelas bilingual; 6) Mahasiswa yang berhak mengikuti program kelas bilingual adalah mahasiswa yang lolos seleksi. Seleksi penerimaan mahasiswa kelas bilingual di Jurusan Sosiologi dan Antropologi tahun 2011 dilakukan melalui jalur tersebut dengan memiliki keunikan tersendiri. Pengumuman diselenggarakanya program
77
kelas bilingual di Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes disampaikan kepada mahasiswa baru Jurusan Sosiologi dan Antropologi pada saat mahasiswa tersebut mengikuti Program Pengenalan Akademik (PPA) hari terakhir, yang diperuntukan bagi mahasiswa baru FIS. Sesaat kemudian diselenggarakan tes tertulis yang diikuti oleh seluruh mahasiswa angkatan 2011. Seleksi tertulis ini menyaring sebanyak 50 mahasiswa peringkat teratas untuk mengikuti tahap seleksi selanjutnya. Pada hari berikutnya, 50 mahasiswa yang lolos seleksi dalam tes tertulis diumumkan dan pada hari itu juga dilaksanakan tes wawancara yang menyaring sebanyak 25 mahasiswa. Mahasiswa yang lolos sampai pada tahap seleksi wawancara inilah yang berhak mengikuti pembelajaran di kelas bilingual Prodi Pendidikan Sosiologi dan Antropologi Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes. Berdasarkan alur seleksi tersebut, mahasiswa angkatan tahun 2011 mengikuti seleksi kelas bilingual tanpa mempunyai kesempatan dalam mempersiapkan diri sebelumnya. Namun, penyelenggaraan seleksi tanpa memberikan waktu bagi mahasiswa untuk mempersiapkan diri sebelumnya ini memberikan perspektif bahwa seleksi dengan cara demikian menjadi tes yang alami bagi calon mahasiswa kelas bilingual.
78
3. Profil Mahasiwa Kelas Bilingual Jumlah
mahasiswa
kelas
bilingual
Jurusan
Sosiologi
dan
Antropologi adalah sebanyak 25 mahasiswa, yakni 12,7% dari seluruh mahasiswa angkatan tahun 2011. Dua puluh lima Mahasiswa yang lolos tersebut merupakan mahasiswa terpilih yang berhasil menyisihkan 171 mahasiswa angkatan 2011 lainya. Berdasarkan perbedaan jenis kelamin, mahasiswa kelas bilingual terdiri dari 5 mahasiswa laki-laki dan 20 mahasiswa perempuan. Adapun klasifikasi latar belakang pendidikan akhir dari mahasiswa kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes adalah sebagai berikut: Tabel 8. Mahasiswa Kelas Bilingual Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan di SMA No Jenis 1. Program bahasa di SMA/ Sederajat 2. Program IPA di SMA/ Sederajat 3. Program IPS RSBI di SMA/ Sederajat 4. Program IPS Non RSBI di SMA/ Sederajat Jumlah (Sumber: Pengolahan data primer, Juli 2012)
Jumlah 2 Mahasiswa 2 Mahasiswa 21 Mahasiswa 25 Mahasiswa
C. Proses Pembelajaran Kelas Bilingual Mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes Proses
pembelajaran
menggambarkan
suatu
jalanya
peristiwa
pembelajaran dari awal hingga akhir. Agar peristiwa pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan tujuan yang telah ditetapkan dapat berjalan baik pula diperlukan berbagai tahapan sebagai berikut:
79
1. Perencanaan Pembelajaran Perencanaan pembelajaran adalah persiapan yang dilakukan seorang dosen dan mahasiswa kelas bilingual dalam melaksanakan dan mengikuti pembelajaran kelas bilingual. Penyusunan perencanaan pembelajaran kelas bilingual yang dilaksanakan oleh dosen kelas bilingual meliputi: a. Silabus dan Satuan Acara Perkuliahan (SAP) Silabus dan Satuan Acara Perkuliahan (SAP) merupakan perangkat pembelajaran. Silabus dan SAP digunakan sebagai pedoman dosen untuk mengajar pada mata kuliah tertentu yang wajib harus dibuat. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok atau pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian (BSNP, 2006). Pembuatan Silabus dan SAP dibuat secara khusus untuk kelas bilingual, yakni disusun oleh dosen kelas bilingual dalam Bahasa Inggris. Dalam buku pedoman pelaksanaan kelas bilingual yang telah dibuat oleh Universitas Negeri Semarang sesuai dengan Peraturan Rektor Unnes nomor 22 tahun 2011 tentang Penyelenggaraan Kelas Bilingual Prodi Kependidikan Universitas Negeri Semarang BAB 1 point C pasal 1 bahwa kelas bilingual adalah kelas pada program studi kependidikan di lingkungan Universitas Negeri Semarang
yang pembelajarannya
mengutamakan Bahasa Inggris sebagai pengantarnya dengan muatan kurikulum bertaraf internasional, yakni kurikulum yang mengacu pada kurikulum salah satu negara anggota OECD dan/atau negara maju lainya,
80
yang isinya meliputi kurikulum adopsi dan kurikulum adaptasi. Adapun yang dimaksud dari kurikulum adopsi dan adaptasi telah dijelaskan pada gambaran umum penelitian. Kelas bilingual di Jurusan Sosiologi dan Antropologi adalah kelas bilingual yang diselenggarakan dengan kurikulum yang sama dengan kelas non bilingual. Silabus dan SAP dibuat sama dengan kelas non bilingual. Namun, penyusunan Silabus dan SAP kelas bilingual dibuat dengan menggunakan Bahasa Inggris. Salah satunya dijelaskan Bu Atika. (28): “Kurikulum sama dengan rombel lain, yang non bilingual itu sama. . . artinya mata kuliah dan SK dan KD nya sama. Hanya saja, untuk bahasa misalnya untuk silabus dan SAP nya dibuat dengan Bahasa Inggris dan kita tambahi litertur-literatur dalam Bahasa Inggris juga baik buku maupun artikel”. (Wawancara tanggal 3 Agustus 2012). Merujuk dari kutipan wawancara dengan Bu Atika, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi memiliki bentuk yang unik. Kurikulum yang digunakan sama dengan kurikulum yang digunakan dalam kelas non bilingual. Hanya saja, pelaksanaan pembelajaran di kelas bilingual ditambahi dengan literatur berbahasa Inggris atau literatur dari barat. Literatur berbahasa Inggris yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual inilah yang memberikan rona berbeda pada apa yang dipelajari dalam kelas bilingual dan non bilingual. Secara lebih rinci, untuk silabus dan SAP kelas bilingual yang
81
telah dirancang oleh dosen kelas bilingual dapat dilihat dalam lampiran pada penelitian ini.
b. Bahan Ajar Bahan ajar atau Materi yang ingin disampaikan dalam proses perkuliahan secara khusus disusun oleh dosen kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes. Materi untuk kelas bilingual pada dasarnya sama dengan materi untuk non bilingual. Namun, literatur yang digunakan berbeda, sehingga hal tersebut juga akan mempengaruhi proses pembelajaran yang dialami oleh mahasiswa kelas bilingual. Hal tersebut disampaikan oleh Pak Yasir (37) “Dari sisi materi itu sama saja, dari sisi bukunya itu kan tidak sama, jadi ya mempengaruhi proses belajar”. Pernyataan Pak Yasir menunjukan bahwa dengan berbedanya literatur yang digunakan maka akan mempengaruhi apa yang didapatkan oleh mahasiswa kelas bilingual dan non bilingual. Literatur yang sama sekali berbeda akan sangat menunjukan perbedaan subtansi materi yang didapatkan antara mahasiswa kelas bilingual dengan mahasiswa non bilingual. Hal tersebut membenarkan fenomena yang peneliti temui. Pada saat peneliti melakukan wawancara dengan salah satu mahasiswa kelas bilingual, SK (19). Peneliti dan SK (19) bertemu mahasiswa non bilingual yaitu TN (19). SK (19) dan TN (19) saling bertukar pengalaman materi yang didapatkan pada masing-masing kelas yang
82
diikuti. Beberapa istilah seperti imajinasi sosiologi (sociological imajination) yang ditemui oleh SK (19) di kelas bilingual tidak ditemui oleh TN (19) di kelas non bilingual. Perbedaan materi tidak berlaku jika buku yang menjadi literatur dalam pembelajaran di kelas bilingual merupakan buku terjemahan yang mana literatur terjemahan tersebut juga digunanakan pada kelas non bilingual, dan buku-buku berbahasa Inggris atau buku-buku luar yang menjadi rujukan dari buku-buku karya ilmuan sosiologi dan antropologi dari Indonesia yang digunakan sebagai literatur dalam pelaksanaan pembelajaran mahasiswa non bilingual, seperti yang dijelaskan oleh Bu Atika (28) berikut ini: “… kalau berbeda content tidak, jadi biasanya kalau sosiologi ekonomi kalau sebenarnya kita kan punya sosiologi ekonominya Pak Damsar. Itu kan kalau dilihat secara garis besar mungkin Pak Damsar 50% mengambil dari buku „The Hand Book Economic of Sociology. Teori sosiologi pun sama. Jadi, kalau dari segi isi tidak ada perbedaan karena tidak mengubah silabus. Kita hanya mencari literatur yang mendukung materi-materi yang akan disampaikan….”. (Wawancara tanggal 27 Mei 2012). Mempersiapkan bahan ajar menjadi suatu hal yang paling sulit dan memakan waktu lama bagi dosen kelas bilingual. Dosen harus pintar-pintar memilih dan menyeleksi sekian banyak buku literatur yang ada. Apalagi, buku-buku literatur yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual adalah buku-buku literatur dari luar yang mana sebagian besar belum disediakan di perpustakan Jurusan
83
Sosiologi dan Antropologi. Gambaran dalam mempersiapkan bahan ajar salah satunya disampaikan oleh Pak Yasir (37): “Mempersiapkan bahan ajar itu yang lama, karena tidak semua buku ajar itu baik. Buku ajar yang menambah beban juga ada. Menyeleksi itu loh. Membaca banyak sekali buku akhirnya menemukan yang pas, dan itu yang paling lama…. Kalau disini itu kan mencari buku susah. Perpus juga belum bisa menjawab keperluan sumber pembelajaran di kelas bilingual. Kalau saya mendapatkanya dengan download”. (wawancara tanggal 22 Juni 2012). Dengan demikian, bahan ajar yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual menggunakan literatur dari luar atau literatur dalam Bahasa Inggris. Penggunaan literatur yang berbeda dengan pelaksanaan pembelajaran mahasiswa di kelas non bilingual memberikan wajah yang berbeda. Kelas bilingual dalam hal ini disebut sebagai field (arena) yang akan membentuk habitus mahasiswa kelas bilingual yang diharapkan. Habitus mahasiswa kelas bilingual yang berprestasi, tidak hanya berkompeten dalam mengajar sosiologi dan atau antropologi tetapi juga memiliki nilai plus yakni dapat menguasai Bahasa Inggris.
c. Media Ajar Media mempunyai arti yang cukup penting dalam proses pembelajaran, karena dalam kegiatan pembelajaran ketidakjelasan bahan yang disampaikan dapat disederhanakan dengan bantuan media. Media dapat mewakili apa yang pendidik kurang mampu sampaikan melalui kata-kata atau kalimat. Keabstrakan bahan pembelajaran juga dapat
84
dikonkretkan dengan kehadiran media. Dengan demikian, mahasiswa lebih
mudah
mencerna
bahan
pembelajaran.
Hal
yang
harus
dipertimbangkan dalam menggunakan media adalah tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Oleh karena itu, tujuan pembelajaran yang berupa kompetensi dasar tertentu dalam kurikulum harus dijadikan dasar penggunaan media pembelajaran. Alasan penggunaan media dalam pembelajaran menurut Sudjana dan Rivai (2002:2) antara lain: 1) pengajaran akan lebih menarik perhatian sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar; 2) bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga lebih dipahami; 3) metode mengajar akan lebih bervariasi; dan 4) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan guru tetapi juga
melakukan
aktivitas
lain
seperti
mengamati,
melakukan,
mendemonstrasikan, dan lain-lain. Fungsi media pembelajaran juga untuk mempermudah pendidik dan mahasiswa dalam proses pembelajaran, sehingga memungkinkan mahasiswa menguasai tujuan pembelajaran dengan baik. Penggunaan media adalah tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh karena itu, tujuan pembelajaran yang berupa kompetensi dasar tertentu dalam kurikulum harus dijadikan dasar penggunaan media pembelajaran. Banyak sekali jenis media yang sudah dikenal dan digunakan dalam penyampaian informasi dan pesan-pesan pembelajaran. Setiap jenis atau bagian dapat pula dikelompokkan sesuai dengan karakteristik
85
dan sifat-sifat media tersebut. Sampai saat ini belum ada kesepakatan yang baku dalam mengelompokkan media. Jadi, banyak tenaga ahli mengelompokkan atau membuat klasifikasi media akan tergantung dari sudut mana mereka memandang dan menilai media tersebut. Media yang rata-rata digunakan para dosen kelas bilingual dalam menunjang pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual antara lain: 1) Gambar dan Foto Penggunaan media gambar dan foto ini diharapkan dapat membantu proses pembelajaran di kelas, agar proses tersebut berjalan dengan lancar dan tidak bersifat monoton. Gambar dan foto digunakan untuk memberikan umpan diskusi maupun memperlihatkan secara lebih nyata fenomena yang terkait dengan materi yang ingin disampaikan kepada mahasiswa. 2) Film, atau Video Pemanfaatan Film atau video yang ditayangkan melalui infocus atau yang biasa disebut dengan LCD, membantu pembelajaran di kelas lebih efektif, inovatif dan tidak membosankan. Penggunaan media ini juga tergantung dengan sarana dan prasarana yang miliki oleh Jurusan, sehingga perlu adanya kerjasama dari berbagai pihak agar penyediaan sarana dan prasarana dapat tersedia dengan baik dan dapat menunjang proses pembelajaran. Sarana dan prasarana yang dapat menunjang penggunaan media film atau video seperti adanya LCD telah terdapat di masing-masing ruang perkuliahan, sementara
86
pengeras suara dapat diperoleh dari Laboratorium Sosiologi dan Antropologi. Penggunaan media film atau video tersebut misalnya dalam perkuliahan sosiologi ekonomi yang diampu oleh Bu Atika untuk menyampaikan fenomena marginalisasi pekerja dari produk yang dihasilkan dalam perusahan-perusahaan terkenal. Media tersebut dimanfaatkan agar mahasiswa tahu betul kodisi nyata fenomena sosial yang
ada
di
dalam
suatu
masyarakat.
Pemanfaatan
media
pembelajaran itu pun berdasarkan hasil FGD memang sangat mendukung pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual, berikut yang disampaikan oleh FK (19) yang disepakati oleh seluruh mahasiswa kelas bilingual peserta FGD: “…yang paling nyaman pas pembelajaran di kelas itu kalau kita diajak nonton film kayak kita jadi nggak ngantuk terus kita juga jadi bisa melihat secara riel apa yang terjadi dilapangan, apa yang terjadi di masyarakat”. (FGD tanggal 22 Juli 2012). 3) Lagu Media
lagu
juga
dimanfaatkan
dalam
pelaksanaan
pembelajaran mahasiswa kelas bilingual. Pemanfaatan lagu dilakukan dengan menampilkan lirik lagu berbahasa Inggris di kelas melalui infokus atau yang biasa disebut LCD, dan memutar lagu tersebut dengan bantuan speaker. Lirik dari lagu tersebut digunakan sebagai media analisis yang terkait dengan tujuan pembelajaran. Pemanfaatan media lagu juga dapat menciptakan pembelajaran yang gembira dan
87
menyenangkan, karena mahasiswa dapat ikut bernyanyi mengikuti alunan lagu. Sehingga, penggunaan media lagu dapat memberikan rasa nyaman dan penyegaran mengingat sebagian besar masyarakat adalah pecinta musik. 4) Power Point Power point juga digunakan sebagai salah satu media yang dapat
menunjang pelaksanaan pembelajaran
mahasiswa kelas
bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes. Powert point digunakan oleh dosen untuk membantu merancang dan menjelaskan materi yang ingin disampaikan oleh dosen. Power point menjadi media yang sangat membantu dosen kelas bilingual, dimana terlihat semua dosen kelas bilingual pernah dan sering menggunakan media yang satu ini. Pemanfaatan power point dalam pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual dijelaskan oleh Bu Atika sebagai berikut: “…. Kalau kelas bilingual power point jelas pakai. Ekstra dable persiapanya ya di kelas bilingual dimana kita harus memahami, saya harus belajar teks nya terlebih dulu, bobot teksya kemudian mensarikan itu dalam power point. Dan memilih secara kontekstual yang mana bisa menggunakan bahasa asing, dan mana yang masih harus menggunakan Bahasa Indonesia”. (Wawancara tanggal 3 Agustus 2012). Penjelasan dari Bu Atika di atas menunjukan bahwa power point sebagai media yang selalu digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilngual. Adapun tahap pembuatan power point yang dilakukan oleh Bu Atika adalah memahami dan
88
mempelajari teks dari literatur yang digunakan, kemudian mensarikan teks tersebut dalam power point. Penyusunan power point juga mempertimbangkan aspek bahasa yang akan digunakan. Beberapa hal yang sekiranya oleh dosen dapat menggunakan Bahasa Inggris akan disusun dalam Bahasa Inggris, dan beberapa hal yang masih harus menggunakan
Bahasa
Indonesia
masih
menggunakan Bahasa
Indonesia. Bourdieu dalam Ritzer dan Douglas (2010:584) mengibaratkan arena seperti pasar kompetitif yang di dalamnya terdapat berbagai jenis modal atau capital (ekonomi, kultural, sosial, dan simbolis) yang digunakan dan dimanfaatkan. Modal kultural terdiri dari berbagai jenis pengetahuan yang legitim; modal sosial terdiri dari hubungan sosial yang bernilai antar orang; modal simbolis tumbuh dari harga diri dan prastise. Bourdieu juga melihat habitus dan arena beroperasi dengan dua cara yaitu; di satu sisi arena mengkondisikan habitus; sedangkan pada sisi lain habitus menciptakan arena sebagai sesuatu yang bermakna, yang memiliki rasa dan nilai, dan layak untuk mendapatkan investasi energi. Pemanfaatan media dalam pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual dalam penelitian ini sangat membantu arena mengkondisikan habitus mahasiswa kelas bilingual. Media dapat menjadi alat perantara yang sangat efektif dalam membantu
mentransfer
modal
kultural
yang
terdapat
dalam
pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual. Modal kultural
89
dalam arena ini adalah segala pengetahuan yang dilegitimasi. Pengetahuan tersebut meliputi ilmu pengetahuan sosiologi dan antropologi serta pengetahuan berbahasa inggris yang terdapat dalam pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan
pembelajaran
kelas
bilingual
menggambarkan
dinamika kegiatan belajar mahasiswa kelas bilingual yang dipandu dan dibuat dinamis oleh dosen kelas bilingual. Prasyarat umum pelaksanaan pembelajaran pada dasarnya sama dengan kelas non bilingual. Hanya saja, dalam kelas bilingual ini aktifitas pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris. Adapun proporsi penggunaan Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris tergantung pada masingmasing dosen pengampu. Dinamika kegiatan belajar mengajar diciptakan dengan serangkaian teknik yang dilaksanakan oleh pendidik agar proses pembelajaran dapat berjalan secara maksimal yang disebut dengan metode. Pemilihan metode yang tepat dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas bilingual tentu sangat diperlukan mengingat pembelajaran yang dilaksanakan di kelas bilingual tidak hanya menggunakan bahasa nasional tetapi lebih mengutamakan penggunaan bahasa asing (Bahasa Inggris). Pelaksanaan pembelajaran yang demikian tentu menjadi tantangan bagi dosen kelas bilingual agar esensi atau isi dari materi yang ingin disampaikan dapat diterima secara tepat oleh
90
mahasiswa kelas bilingual. Untuk lebih jelasnya, peneliti akan menjelaskan pada tiap masing-masing dosen kelas bilingual. a. Atika Wijaya, SAP. M.Si Atika Wijaya, SAP. M.Si yang akrab dipanggil Bu Atika ini mengampu 2 mata kuliah pada semester 2 mahasiswa kelas bilingual tahun angkatan 2011. Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas
Bu
Atika menggunakan dua bahasa dengan proporsi masing-masing. Tahap opening dan clossing menggunakan Bahasa Inggris, sedangkan pada tahap inti menggunakan Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia dengan mempertimbangkan subtansi materi yang ingin disampaikan kepada mahasiswa, seperti yang terekam dalam proses wawancara berikut ini: “…dalam segi bahasa, kita harus memilih secara kontekstual mana yang bisa menggunakan bahasa asing, dan mana yang masih harus menggunakan Bahasa Indonesia. Dan untuk konsepkonsep dasar itu saya lebih aman mengunakan Bahasa Indonesia”. (Wawancara tanggal 3 Agustus 2012). Merujuk pada kutipan wawancara di atas, dalam inti pembelajaran oleh Bu Atika. memperhatikan aspek subtansi materi dengan daya serap mahasiswa. Materi yang secara kontekstual dapat disampaikan dengan Bahasa Inggris akan disampaikan dengan Bahasa Inggris dan yang masih harus disampaikan dengan Bahasa Indonesia akan disampaikan dengan Bahasa Indonesia. Dengan demikian, dosen harus pandai memilih mana yang dapat disampaikan dengan Bahasa Indonesia dan mana yang masih harus disampaikan dengan Bahasa Inggris sehingga, materi dapat diterima oleh mahasiswa kelas bilingual dengan baik.
91
Ketersampaian subtansi materi dengan baik kepada mahasiswa adalah hal yang terpenting dalam kegiatan belajar. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran dibutuhkan teknik yang tepat dalam membangun dinamika yang terjadi di dalam kelas. Teknik atau metode yang digunakan oleh
Bu Atika dalam membangun dinamika proses
pembelajaran di kelas adalah sebagai berikut: 1) Ceramah Bervariatif Penciptaan dinamika pembelajaran di kelas bilingual tidak lepas dengan menggunakan metode ceramah. Metode ini digunakan oleh Bu Atika untuk menyampaikan hal pokok dari materi. Ceramah dikemas dengan sevariatif mungkin dan menggunakan media yang semenarik mungkin dengan mempertimbangkan efek keterserapan materi pada mahasiswa. Ceramah yang disampaikan oleh Bu Atika dalam proses pembelajaran divariasikan dengan berbagai model seperti tanya jawab dan diskusi dengan bantuan berbagai media. Media yang selalu digunakan oleh
Bu Atika dalam mendukung
pelaksaan metode ini adalah dengan power point yang ditayangkan di depan kelas melalui LCD, seperti pada gambar 3:
92
Gambar 3. Penerapan Metode Ceramah dengan Media Power Point (Sumber: Dokumentasi Putri tanggal 18 Juli 2012)
2) Diskusi Diskusi sering dilakukan oleh Bu Atika dalam pembelajaran kelas bilingual. Diskusi dilakukan terkait dengan pembahasan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran. Salah satu tujuan dari diskusi sendiri adalah untuk memancing mahasiswa agar berani berbicara dengan Bahasa Inggris atau Indonesia. Metode diskusi oleh Bu Atika menggunakan berbagai model dan media pendukung agar proses diskusi dapat menarik perhatian mahasiswa. Adapun model-model pembelajaran yang dilaksanakan oleh Bu Atika agar diskusi berjalan lancar antara lain adalah diskusi classical dan diskusi kelompok. Diskusi classical secara langsung dipimpin oleh Bu Atika. dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang dilontarkan kepada mahasiswa disela-sela Bu Atika memberikan penjelasan terkait dengan materi yang ingin disampaikan, seperti yang dapat dilihat pada gambar 4:
93
Gambar 4. Proses Diskusi Klasikal (Sumber: Dokumentasi Putri tanggal 18 Juli 2012)
Selain diskusi classical seperti yang telah dijelaskan diatas, Bu Atika juga menggunakan diskusi berkelompok. Diskusi kelompok dilaksanakan dengan membagi mahasiswa dalam jumlah kelompok, dan biasanya kelompok yang terbentuk adalah sejumlah 5 kelompok yang masing-masing kelompok berjumlah 5 mahasiswa. Masingmasing kelompok mendapatkan topik yang akan dibahas. Dalam pelaksanaan model diskusi dengan pembentukan kelompok tematik ini sesuai dengan pengamatan peneliti ketika menyajikan topik yang dibahas kelompok akan menggunakan Bahasa Inggris, kemudian lambat laun psoses diskusi berlangsung lambat laun pula mahasiswa akan menggunakan Bahasa Indonesia. Hal tersebut karena dengan menggunakan Bahasa Inggris mahasiswa hanya dapat mengemukakan pendapatnya dalam skala kecil dan kurang mendalam karena terhambat pada segi bahasa. Oleh karena itu kemudian mahasiswa memilih untuk menggunakan Bahasa Indonesia. Hal ini dijelaskan
94
secara gamblang oleh mahasiswa kelas bilingual. Salah satunya disampaikan SP (19) dalam proses wawancara: “Ya takut salah sih Mbak, kalau menggunakan Bahasa Inggris itu misalnya yang mau diomongkon, yang ada di pikiran itu banyak tetapi dengan menggunakan Bahasa Inggris yang kadang lupa Bahasa Inggrisnya satu kata aja kita jadi lupa trus nggak jadi diomongin deh. Yang tadinya idenya banyak jadi cuma segini”. (Wawancara tanggal 27 Mei 2012). Hal tersebut juga terbukti dari pengamatan peneliti bahwa mahasiswa yang menyampaikan argumentnya dengan menggunakan Bahasa Inggris dan atau mencampurkan Bahasa inggris dan Indonesia hanya 6 mahasiswa. Mahasiswa yang lain masih menggunakan Bahasa Indonesia. Hal tersebut tidak masalah mengingat bahwa Bahasa Inggris adalah bahasa asing, sehingga untuk menggunakanya butuh pembiasaan. Metode diskusi kelompok dirasakan oleh
Bu Atika sangat
efektif diterapkan pada mahasiswa kelas bilingual karena selain dapat memancing mahasiswa untuk aktif berbicara atau mengeluarkan pendapat, dalam proses wawancara Bu Atika (28) mengatakan: “. . . . Sangat-sangat efektif dibentuk kelompok tematik untuk diskusi itu, karena, kan cuma 5 kelompok biasanya, nah itu sangat berjalan dengan baik. Tidak seperti di kelasyang besar kelompoknya kan juga besar pula, biasanya tidak akan berjalan efektif. Paling cm beberapa saja yang mau mendengarkan apa yang dipaparkan oleh kelompok lain. Yang lain ya yang belakang-belakang pojok itu tetep gemremeng dewe (ngobrol sendiri). dan juga butuh waktu lama kalau di kelasyang besar”. (Wawancara tanggal 3 Agustus 2012).
95
Pernyataan tersebut mengandung arti bahwa dengan jumlah mahasiswa kelas bilingual yang hanya 25 mahasiswa atau 50% dari jumlah mahasiswa di kelas non bilingual menjadikan jumlah kelompok tidak terlalu banyak dan jumlah masing-masing kelompok tidak terlalu besar pula sehingga diskusi dapat berjalan dengan baik. Hal ini berarti jika kelas non bilingual dipecah jumlahnya seperti di kelas bilingual, proses pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi kelompok akan berjalan efektif pula.
b. Hartati Sulistiyo Rini, S.Sos, M.A 1) Ceramah Bervariatif Penerapan metode ceramah oleh Bu Hartati tidak jauh berbeda dengan yang disampaikan oleh
Bu Atika. Ceramah biasanya
diterapkan oleh Bu Hartati dalam mengenalkan konsep-konsep awal dari materi yang akan disampaikan. Pengenalan konsep awal dari sebuah materi biasanya disampaikan oleh Bu Hartati dengan menggunakan Bahasa Inggris. Lebih lanjut lagi, dalam menjelaskan konsep yang lebih sulit atau memperdalam suatu materi penggunaan Bahasa Indonesia dirasa lebih baik, Seperti yang disampaikan berikut ini: “Pengenalan konsep-konsep awal dalam Bahasa Inggris harus mereka ketahui sebagai pengantar karena disemester awal ini saya pikir menjadi sangat penting untuk memberikan bekal minimal tahu karena harus belajar dari Bahasa Inggris dari teori yang harus disampaikan. ketika menggunakan Bahasa Inggris secara terus menerus maka mahasiswa sendiri juga
96
mengalami kesulitan menyerap apa yang dimaksudkan . …sehingga, proporsi itu harus diolah sedemikian rupa. Jika ada konsep yang lebih sulit, menggunakan Bahasa Indonesia akan lebih baik”. (Wawancara tanggal 21 Juni 2012) Penggunaan proporsi Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia dalam penerapan metode ceramah dapat dilihat pada apa yang disampaikan oleh Bu Hartati (30) berikut ini: “Tergantung materinya, jadi saya harus menimbang nimbang. Misal teori, saya tidak mungkin menggunakan dengan Bahasa Inggris secara terus menerus nanti akan memunculkan penafsiran yang berbeda-beda, karena digunakan dengan Bahasa Indonesia saja yang namanya teori itu sulit untuk diterima. Sehingga, tergantung materinya bagaimana. Kalau sifatnya lebih umum seperti diskusi itu lebih banyak bahasa inggris. kalau ke konsep atau teori saya menjelaskanya lebih banyak dengan bahasa Indonesia”. (Wawancara tanggal 3 Agustus 2012) Kutipan yang disampaikan Bu Hartati
dalam proses
wawancara di atas tentu memperkuat bahwa tidak semua materi disampaikan dengan menggunakan Bahasa Inggris tetapi dengan menggunakan dua bahasa dengan pertimbangan dari tersampaikanya isi dari materi yang ingin disampaikan. Sehingga sangat penting bagi dosen untuk mengukur dimana proporsi kedua bahasa itu digunakan, sehingga materi akan diterima secara baik oleh mahasiswa. Ceramah
yang
dilaksanakan
oleh
Bu
Hartati
juga
menggunakan media power point agar lebih menarik perhatian mahasiswa. Penggunaan power point ini banyak membantu dosen dalam menyampaikan materi dan membantu mahasiswa dalam
97
menerima materi yang disampaikan oleh dosen, baik dalam Bahasa Indonesia maupun dalam Bahasa Inggris. 2) Diskusi Metode yang digunakan oleh Bu Hartati dalam pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual ini lebih banyak menggunakan metode diskusi. Sama dengan apa yang dirasakan oleh
Bu Atika bahwa,
metode diskusi dirasa lebih efektif digunakan dalam kelas bilingual. Selain alasan yang sama dengan
Bu Atika, Bu Hartati juga
mempunyai sudut pandang tersendiri terkait dengan efektivitas penerapan metode diskusi, yakni mahasiswa kelas bilingual adalah merupakan mahasiswa pilihan. Hal tersebut disampaikan Bu Hartati (30) “Di kelas bilingual ini dhelalah (ternyata) anaknya kok pilihan jadi kadang-kadang saya memberikan materi itu lebih kepada diskusi”. Lebih dalam lagi peneliti ingin tahu tentang proporsi Bahasa Inggris yang digunakan mahasiswa dan Bu Hartati ketika pelaksanaan diskusi kelas, Bu Hartati (30) pun menjelaskan: “Kebanyakan pakai Bahasa Indonesia. Ketika saya ayo pakai Bahasa Inggris, hanya beberapa mahasiswa yang mempersiapkan dirinya, hanya beberapa mahasiswa yang menonjol tapi yang lainya konteksnya tetap Bahasa Indonesia. Karena ini mungkin juga kebiasaan bahasa yang digunakan. Namanya bahasa kalau tidak dipakai setiap hari maka akan hilang dengan sendirinya. Atau ketika masuk kedalam lingkungan yang sama sekali berbeda konteks, bahasa itu juga akan berpengaruh. . . menurut saya ini kalau Bahasa Inggris itu bukan bahasa ibu maka hanya digunakan di acara-acara tertentu saja. Sehingga, stok kosa kata dan bagaimana menyusun ke dalam Bahasa Inggris itu berbeda, yang harus dibalik dan sebagainya. Itu kan butuh proses, dan ketika itu, mahasiswa ada satu kesulitan di dalam proses perkuliahan
98
misalnya, ada yang belum dimengerti. Hanya untuk menyusun sebuah pertanyaan dan memberanikan diri dalam Bahasa Indonesia itu juga hanya beberapa mahasiswa yang bisa menyampaikan, apalagi dengan menggunakan Bahasa Inggris. … itu kan juga proses yang tidak bisa kemudian apa namanya ya, ya diharapkan kalau kelas bilingual itu full bisa. Tapi ini juga disesuaikan dengan kondisi saja”. (Wawancara tanggal 3 Agustus 2012) Kutipan hasil tersebut menjelaskan bahwa kondisi yang terjadi ketika diskusi dipimpin oleh Bu Atika terjadi pula pada diskusi yang dipimpin oleh Bu Hartati. Bahwasanya, mahasiswa kelas bilingual masih terkesan malu atau tidak berani menyampaikan pendapat dengan menggunakan Bahasa Inggris. Ketika hal tersebut terjadi, Bu Hartati sebagai dosen mahasiswa kelas bilingual yang bertanggung jawab langsung atas keberhasilan proses pembelajaran mahasisswa kelas bilingual selalu memberikan dorongan kepada mahasiswa untuk selalu mencoba menggunakan Bahasa Inggris. Kondisi tersebut juga disampaikan oleh NM (19) sebagai berikut: “Kalau di kelas mau ngomong (bicara) pakai Bahasa Inggris itu takut salah Mbak. Takut ditertawain temen-temen. Tapi ya kalau dipaksa dosen ya akhirnya ngomong pakai Bahasa Inggris juga Mbak. Meskipun hasilnya jadi campur-campur Bahasanya. Kalau ditengah-tengah kebinguangan mau ngomong kata apa biasanya temen-temen atau dosen juga membantu sih Mbak”. (Wawancara tanggal 24 Mei 2012) Kondisi yang demikian disadari oleh Bu Hartati dengan terus mendorong mahasiswa untuk menyampaikan pendapatnya dengan menggunakan Bahasa Inggris. Sehingga, diskusi menjadi cara yang
99
paling efektif dalam pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual, seperti yang disampaikan oleh Bu Hartati (30) berikut: “…. Diskusi itu bisa separo (setengah) lah menyampaikan pertanyaanya dan berbicara dan saya puss mereka untuk tray jangan hanya menulis tetapi juga berbicara. Dan itu memang menjadi kompleks ya ketika berargumentasi dengan Bahasa Indonesia saja mungkin banyak yang kemudian tidak mendukung tapi saya paksa karena apapun yang terjadi kamu di kelas bilingual jadi harus mencoba. Entah grammarnya benar atau tidak. Toh kita tidak sedang berbicara tentang grammar tapi kemampuan untuk berbicara dan kemampuan Bahasa Inggris yang tidak pasif. (Wawancara tanggal 3 Agustus 2012) Diskusi juga dilakukan oleh Bu Hartati dengan membentuk kelompok seperti yang dilaksanakan oleh Bu Atika, dimana siswa dibagi dalam kelompok untuk membahas beberapa tema yang terkait dengan tujuan pembelajaran. Tema yang telah dikembangkan oleh kelompok mahasiswa
dipresentasikan kelas
oleh
bilingual,
kelompok. presentasi
Menurut kelompok
paparan biasanya
menggunakan Bahasa Inggris kemudian ketika proses diskusi lamban laut akan cenderung menggunakan Bahasa Indonesia. Dalam proses diskusi Bu Hartati akan menuliskan point simpulan di papan tulis dengan menggunakan Bahasa Inggris dan menjelaskanya kembali kepada mahasiswa dengan menggunakan dua bahasa. 3) Debat Bu Hartati menggunakan metode debat dalam pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual. Debat dilaksanakan dengan membentuk kelompok dan dua kelompok mendapatkan tema yang
100
sama. Dua kelompok yang mendapatkan tema sama diposisikan pro dan contra. Dinamika proses pembelajaran dengan debat dapat dilihat pada gambar 5:
Gambar 5. Salah Satu Tim Debat Menyampaikan Argument (Sumber: Dokumentasi Putri tanggal 21 Juni 2012)
Debat dilaksanakan dengan mempertemukan kelompok pro dan contra dalam topik yang sama. Dimana kelompok tersebut saling beradu argument dan ditengarahi oleh Bu Hartati. Menariknya disini adalah Bu Hartati tidak hanya bertindak sebagai moderator tetapi juga bertindak sebagai provokator ataupun fasilitator. Hal tersebut dilakukan untuk mengajak mahasiswa agar berfikir kritis sekaligus memancing mahasiswa agar dapat mendebat argument lawan. Bahasa yang digunakan diawal mulainya debat adalah menggunakan Bahasa Inggris kemudian lambat laun mahasiswa menggunakan Bahasa Indonesia. Debat ini termasuk pembelajaran yang disukai oleh mahasiswa karena dapat memancing mahasiswa berbicara di kelas. Variasi-variasi dalam menyampaikan materi
101
pembelajaran perlu dilakukan oleh dosen kelas bilingual. Variasi tersebut dipilih dengan pertimbangan bagaimana mahasiswa mau berbicara,
berargument,
menyampaikan pertanyaan
pada
saat
pembelajaran sehingga habitus mahasisiwa kelas bilingual yang menguasai Bahasa Inggris dapat meningkat.
c. Moh. Yasir Alimi, S.Ag., M.A., Ph. D Metode pembelajaran yang dilaksanakan oleh Pak Yasir agak berbeda dengan yang dilakukan oleh Bu Atika dan Bu Hartati. Metode pembelajaran yang diterapkan oleh Pak Yasir mengacu pada metode Content Language Integrated Learning (CLIL). Metode CLIL ini merupakan metode yang biasa digunakan di negara-negara Eropa yang khusus diperuntukan untuk pembelajaran mahasiswa kelas bilingual. Pada metode ini, adanya interaksi antar mahasiswa dengan yang lainya menjadi point yang sangat penting. Jadi, pembelajaran belum dikatakan interakti jika interaksi yang terjadi hanya antar mahasiswa dengan dosen, bukan mahasiswa dengan mahasiswa. “…dibilang kelas interaktif itu kalau banyak interaksinya mahasiswa antar mahasiswa, kebanyakan itu interaksinya mahasiswa dengan dosen. Kalau di dalam CLIL itu interaksi antar dosen dengan mahasiswa itu belum dikatakan interaktif. Kalau dalam semua teori belajar kan masih begitu. Kurang ternyata”. (Wawancara tanggal 3 Agustus 2012) Pembelajaran dengan menggunakan metode CLIL tentu tidak sama dengan pembelajaran yang hanya sekedar dengan menggunakan Bahasa Inggris. Akan tetapi, pembelajaran perlu dilaksanakan tahap demi
102
tahap yakni dengan menggunakan kosa kata apa dan memperkenalkan kosa kata apa. Sehingga, metode CLIL ini akan membawa anak pada saat bersamaan belajar Bahasa Inggris dan mengusai content materi yang ingin disampaikan. Seperti yang dijelaskan oleh Pak Yasir (37) : “CLIL, itu memang tidak sama dengan ketika kita masuk terus pakai Bahasa Inggris saja itu tidak sama. Misal pakai Bahasa Indonesia di kelas biasa terus di kelas bilingual kita terus pakai Bahasa Inggris. Ketika kita ngomong (berbicara) mahasiswa kan terus banyak, ini apa, artinya apa, nanti bisa timbul disorientasi. Perlu pentahapan menggunakan kosa apa, memperkenalkan kosa apa. Pada saat bersamaan anak itu belajar Bahasa Inggris dan content, tetapi tidak berarti anak juga belajar Bahasa Inggris, jadi kosa kata itu seperti diperkenalkan. Anak jadi mengenal istilah-istilahnya”. (wawancara tanggal 3 Agustus 2012) Metode CLIL diaplikasikan pada proses pembelajaran kelas bilingual dengan menggunakan metode diskusi. Diskusi di kelas bilingual dilakukan dengan membentuk kelompok dengan teman sebelah maupun kelompok yang lebih besar. Kelompok diberikan penugasan teks tertentu dan membahas paragraf tertentu. Pembahasan per paragraf terlihat tidak wajar jika itu menggunakan Bahasa Indonesia. Namun, karena teks dalam Bahasa Inggris hal tersebut menjadi suatu hal yang wajar. Pembahasan per paragraph ini juga akan memberikan hasil yang maksimal karena mahasiswa akan menemukan pokok pikiran teks demi teks dan akhirnya pemahaman mahasiswa akan lebih mendalam. Namun, dengan pembelajran seperti ini, tentu membutuhkan waktu yang lebih banyak dengan SK dan KD yang sama dengan kelas non bilingual.
103
Dalam presentasi kelompok, mahasiswa diberi tugas untuk mendiskusikan teks tertentu yang hitunganya masih per paragraf misal 3 paragraf. Kemudian perwakilan kelompok menyampaikan pokok pikiran teks. Setelah itu Pak Yasir akan membantu menyederhanakan pemahaman mahasiswa. Metode ini akan mewujudkan pembalajaran interaktif CLIL karena mahasiswa direkayasa sedemikan mungkin sehingga selain terjadi interaksi antara mahasiswa dan dosen akan terjadi pula interaksi antar mahasiswa dengan mahasiswa. Sama halnya dengan Bu Hartati dan Bu Atika, metode diskusi juga dirasakan oleh
Pak Yasir sebagai metode yang sangat efektif
diterapkan di kelas bilingual. Dengan metode diskusi, interaksi antar mahasiswa akan terjalin sehingga dinamika proses pembelajaran akan terasa lebih interaktif.
3. Evaluasi Pembelajaran Penilaian adalah suatu usaha untuk memperoleh berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh, tentang proses dan hasil pertumbuhan serta kepemahaman mahasiswa terhadap materi yang disampaikan oleh dosen. Tujuan daripada penilaian ini adalah untuk mengukur seberapa jauh mahasiswa dapat memahami dan memperoleh hasil akademik yang telah diikuti selama satu semester perkuliahan. Sistem evaluasi yang dilaksanakan oleh dosen kelas bilingual berdasarkan buku “Pedoman Penyelenggaraan Kelas Bilingual Program
104
Kependidikan Universitas Negeri Semarang 2011‟ sama dengan sistem penilaian yang dilaksanakan bagi mahasiswa kelas non bilingual. Namun, sistem evaluasi mahasiswa kelas bilingual juga mempertimbangkan aspek kebahasaan oleh mahasiswa kelas bilingual. Ketiga dosen kelas bilingual secara tidak sengaja sepakat untuk memberikan point plus ketika mahasiswa mau dan berusaha menggunakan Bahasa Inggris. Pak Yasir dan Bu Atika menerapkan standar yang sama untuk menilai hasil evaluasi dari mahasiswa kelas bilingual, mengingat kurikulum yang digunakan adalah sama. Sedangkan Bu Hartati menerapkan standar penilaian yang berbeda yakni dengan menerapkan standar nilai yang lebih tinggi daripada mahasiswa rombel lainya. Dalam artian, nilai AB di kelas bilingual mungkin sama bobotnya dengan nilai A di kelas non bilingual. Alasan dari pembedaan standar tersebut disampaikan oleh Bu Hartati (30) “…. Karena jika disamakan nanti kelas bilingual bisa mendapatkanya lebih dari „A‟. „A‟ plus atau „A‟ gendut”. Evaluasi diterapkan pada mahasiswa kelas bilingual dalam bentuk yang beragam, antara lain; kuis, mini research, evaluasi proses, dan ujian tertulis. Berbagai bentuk evaluasi tersebut diterapkan guna mengetahui seberapa besar mahasiswa menyerap dan menguasai materi yang disampaikan dalam Bahasa Inggris pada proses pembelajaran. Bentuk evaluasi yang juga menggunakan dua bahasa juga berimplikasi pada pembentukan habitus mahasiswa kelas bilingual sebagai mahasiswa yang Jurusan Sosiologi dan Antropologi yang juga menguasai Bahasa Inggris.
105
D. Hasil dan Dampak dalam 1 Tahun Pertama Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Bilingual Mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes Pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas
bilingual
Jurusan
Sosiologi dan Antropologi sesuai dengan waktu penelitian ini adalah telah berjalan selama 2 semester atau 1 tahun pertama. Sebagai jurusan yang pertama dan satu-satunya yang membuka kelas bilingual di FIS Unnes, pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual tentu bukan merupakan suatu hal yang mudah. Sehingga, setiap elemen yang bertanggung jawab harus berfikir aktif dan inovatif agar pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual dapat memberikan hasil yang maksimal. Sebagai mana prinsip “man jadda wa jadda” yang artinya siapa yang berusaha maka akan mendapatkan hasilnya, pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual di Jurusan Sosiologi dan Antropologi yang telah dilaksanakan sedemikian rupa dengan baik maka, akan memberikan hasil dan dampak yang baik pula bagi mahasiswa. Hasil dan dampak tersebut akan dijelaskan pada point berikut ini. 1. Hasil dalam 1 Tahun Pertama Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Bilingual Hasil merupakan suatu hal yang diperoleh akibat dari dilakukannya suatu usaha. Proses pembelajaran mahasiswa kelas bilingual sebagai suatu arena yang dibentuk sedemikian rupa memberikan hasil sebagai berikut: a. Meningkatnya Kemampuan Berbahasa Inggris Pelaksanaan kelas bilingual mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi sebagai suatu field (arena) untuk menciptakan mahasiswa bilingual yang dapat mengusai materi perkuliahan dengan menggunakan
106
Bahasa Inggris memberikan hasil berupa peningkatan penguasan Bahasa Inggris oleh mahasiswa kelas bilingual. Semua mahasiswa kelas bilingual mengaku bahwa penguasaan Bahasa Inggris mereka mengalami peningkatan, seperti kutipan wawancara berikut ini. Peneliti menanyakan kepada mahasiswa kelas bilingual terkait dengan kemampuan Bahasa Inggris yang dimiliki. Sambil menganggukangguk HC (19) menjawab: “…. Bertambah kalau saya merasakannya. Dulu saya hanya bisa Bahasa Inggris itu hanya perkenalan untuk hal-hal kecil saja, seperti introduction yang biasa, tapi sekarang dah bisa sampai menjelaskan materi. Kosa kata juga banyak bertambah gitu loh Mbak. Dulu kan semisal hanya bisa menjelaskan semut sedikit saja sekarang bisa menjelaskanya sampai mendalam gitu Mbak”. (Wawancara tanggal 8 Juni 2012) Bertambahnya kemampuan berbahasa Inggris tidak hanya dirasakan oleh HC (19). Dengan pertanyaan yang sama dalam waktu yang berbeda disaat peneliti melakukan wawancara dengan SK (19) di ruang tamu rusunawa Unnes pagi itu: “Yen aku ngeroso bertambahnya kui Mbak pronunciation iya. Soale pak Yasir kui semisal ngucapno salah terus dibenerke. Aku pernah yo Mbak salah ngucapke di guyu pak Yasir terus lagi dibenerke. Nak masalah kosa kata yo nambah Mbak. Nek masalah grammar aku males Mbak. Di kelas juga nggak di ajari grammar, tapi secara umum mau kosa kata karo pronounsection bertambah Mbak”. (Wawancara tanggal 25 Juni 2012).
107
“Kalau saya merasa bertambahnya itu Mbak di pronunciation. Karena Pak Yasir itu missal mengucapkan salah kita dibenarkan. Saya juga pernah Mbak salah mengucapkan terus ditertawakan Pak Yasir tapi terus dibenarkan setelah itu. Kalau masalah kosa kata ya nambah Mbak. Kalau masalah grammar saya males Mbak. Di kelas jiga nggak diajari grammar. Tapi secara umum tadi kosa kata dan pronunciationnya bertambah Mbak”. (Wawancara tanggal 25 Juni 2012). Kutipan wawancara di atas menunjukan keberhasilan bahwa pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual memberikan hasil berupa meningkatnya pengusaan Bahasa Inggris oleh mahasiswa kelas bilingual. Peningkatan penguasaan Bahasa Inggris oleh mahasiswa kelas bilingual ini tentu tidak terlepas dari posisi mahasiswa sebagai anggota dari sebuah arena yakni kelas bilingual. Melihat konsep arena Bordieu dalam Ritzer dan Douglas (2010:584) dapat diartikan bahwa arena kelas bilingual mempunyai modal kultural yaitu berbagai pengetahuan yang dilegitimasi yang memberikan pengaruh yang dapat menambah penguasaan Bahasa Inggris mahasiswa kelas bilingual. Sebab, di dalam arena ini mahasiswa secara terus menerus dan berkesinambungan mendapatkan pengetahuan dengan Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantarnya. Setiap berada pada arena ini
mahasiswa
disosialisasikan
serangkaian
skema
pengetahuan
berbahasa Inggris yang terinternalisasikan dalam diri mahasiswa sehingga, dapat menambah penguasaan Bahasa Inggris mahasiswa. Arena kelas bilingual yang menggunakan Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran ini mengkondisikan mahasiswa untuk setiap hari mendengar, mengucapkan, menulis kata maupun
108
kalimat dalam Bahasa Inggris, bahkan bisa saja kata dan kalimat tersebut didengar secara berulang-ulang sehingga mengkondisikan mahasiswa untuk mempunyai struktur kognitif yang dikatakan Bourdieu sebagai habitus yakni mahasiswa yang mengusai Bahasa Inggris. Penguasaan Bahasa Inggris oleh mahasiswa kelas bilingual ini juga akan mempengaruhi warna pada arena kelas bilingual yang ditempati. Pada sub bab sebelumnya telah diperlihatkan profil dari mahassiwa kelas bilingual. Profil tersebut menunjukan bahwa 21 mahasiswa kelas bilingual belum mendapatkan pembelajaran yang memfokuskan pada penguasaan bahasa asing, maupun pelaksanaan pembelajaran yang menyerupai
dengan
pelaksanaan
pembelajaran
kelas
bilingual.
Pengalihan habitus yang dimiliki oleh mahasiswa kelas bilingual dari arena pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan satu bahasa beralih kepada arena pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan dua bahasa ternyata tidak menimbulkan apa yang dinamakan Bourdieu dengan Hysteria. Hysteria diartikan Bourdieu dalam Ritzer dan Douglas (2010:584) sebagai hal yang diderita individu karena ketidakcocokan habitus yang yang dimiliki dengan arena yang ditempati. Peningkatan penguasaan Bahasa Inggris yang dimiliki oleh mahasiswa akan mempengaruhi mahasiswa dalam mengaktualisasikan dirinya di kelas bilingual. Sehingga, modal kognitif di arena kelas bilingual ini menjadi semakin kuat. Kesadaran akan penguasaan Bahasa Inggris oleh mahasiswa kelas bilingual, juga menjadikan arena kelas
109
bilingual sebagai sesuatu yang bermakna bagi mahasiswa kelas bilingual. Sebab, pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual sebagai suatu arena telah berhasil meningkatkan kemampuan Bahasa Inggris mahasiswa sebagai peserta kelas bilingual di Jurusan Sosiologi dan Antropologi Fakultas Ilmu Sosial Universsitas Negeri Semarang. Hal di atas juga sekaligus menunjukan bahwa habitus mahasiswa berprestasi kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi, yang tidak hanya berkompetensi mengajar sosiologi dan antropologi tetapi juga dapat menguasai bahasa asing yakni Bahasa Inggris. Dengan demikian pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual dapat menjawab kebutuhan tenaga pengajar sosiologi dan atau antropologi di sekolahsekolah dapat tercipta dengan dibentuknya sebuah arena kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi.
b. Prestasi Akademik Mahasiswa Kelas Bilingual Pelaksanaan pembelajaran yang berbeda dari biasanya yang menggunakan Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar tidak hanya memberikan hasil berupa peningkatan penguasaan Bahasa Inggris oleh mahasiswa kelas bilingual tetapi, pembelajaran yang berbeda ini juga telah dapat menepis ketakutan yang ada. Ketakutan akan tidak tersampainya materi perkuliahan dengan baik karena penggunaan bahasa asing di dalam proses pembelajaran, seperti yang disampaikan oleh Bu
110
Rini, salah seorang dosen di Jurusan Sosiologi dan Antropologi sebagai salah satu informan peneliti. “Kelas bilingual itu kan menggunakan Bahasa Inggris yang itu bukan bahasa ibu kita. Sehingga, nanti akan dapat mempengaruhi proses pembelajarannya. Yang seharusnya banyak karena keterbatasan dibahasa yang disampaikan hanya menjadi sedikit”. (wawancara tanggal 25 Juli 2012) Ketakutan yang beredar tersebut kini berhasil di jawab oleh mahasiswa kelas bilingual melalui IP (Indeks Prestasi) mahasiswa kelas bilingual. Peneliti telah mentabulasikan IP (Indeks Prestasi) mahasiswa kelas bilingual selama satu tahun atau dua semester berjalanya pelaksanaan kelas bilingual di Jurusan Sosiologi dan Antropologi. Adapun capaian IP (Indeks Prestasi) tersebut dapat dilihat sebagai berikut: Tabel 9. Capaian Indeks Prestasi Mahasiswa Kelas Bilingual Selama 2 Semester Pertama Semester 1 Jumlah Persen 1 4% 4 16% 3 12%
Semester II Jumlah Persen 6 24 % 2 8%
No
Indeks Prestasi
1 2 3 4
< 3.20 3.21-3.30 3.31-3.40 3.41-3.50
5 6
3.51-3.60 3.61-3.70
4 6
16% 24%
7 6
28% 24%
7 8 9
3.71-3.80 3.81-3.90 3.91-4.00 Jumlah
4 3 25
16% 12% 100%
2 2 25
8% 8% 100%
(Sumber : Pengolahan Data PrimerAgustus 2012)
111
Dari tabel capaian IP (Indeks Prestasi) mahasiswa kelas bilingual selama satu tahun pertama berjalan tersebut memperlihatkan bahwa mahasiswa kelas bilingual memiliki rata-rata hasil yang sangat memuaskan. Pada semester pertama dan kedua 17 dari 25 mahasiswa diantaranya (68%) dapat mencapai IP < 3,51 atau mencapai predikat cumloude. Dari table diatas, dapat dihitung pula bahwa IP total rata-rata yang diperoleh mahasiswa kelas bilingual pada semester pertama adalah sebesar 3,59, dengan IP minimal yang diperoleh mahasiswa kelas bilingual pada semester satu sebesar 3,29 dan IP maksimal sebesar 3,88. Pada semester dua total rata-rata IP mahasiswa kelas bilingual mengalami sedikit penurunan yakni dari 3,59 menjadi 3,56. Namun demikian, IP minimal dan maksimal mahasiswa mengalami peningkatan yakni sebesar 3,32 dan IP maksimal sebesar 3, 90. Prestasi akademik yang mampu diraih mahasiswa kelas bilingual tersebut juga diakui oleh Bu Atika (28): “Kalau di kelas bilingual itu yang jelas tidak ada yang mendapat K (kurang). Untuk teori sosiologi kasik rata-rata nilai akhirnya 82, untuk sosiologi ekonomi lebih tinggi lagi yakni 84. Kalau di kelas reguler masih ada K (kurang) nya”. (Wawancara tanggal 3 Agustus 2012). Penuturan Bu Atika di atas menunjukan bahwa nilai rata-rata pada mata kuliah yang diampu oleh Bu Atika adalah masuk pada kategori AB (memusakan). Sehingga, dapat dikatakan bahwa pembelajaran di kelas bilingual yang dilaksanakan dengan dua bahasa tetap dapat menunjukan hasil yang memuaskan bagi mahasiswa kelas bilingual. Artinya,
112
mahasiswa kelas bilingual dapat mengikuti pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar. Hal senada juga disampaikan oleh Bu Hartati: “…kebetulan, saya mempunyai standar yang lebih buat penilaian kelas bilingual. A di kelas bilingual itu mempunyai standar yang lebih tinggi. Jadi, walaupun sama-sama B, B di kelas bilingual belum tentu B kelas reguler. A di kelas bilingual itu mungkin berarti AB di kelas reguler. Dan jadi lebih rigid gitu loh Mbak. Karena apa, mereka itu pintar semua. Saya harus memilih, saya harus melihat mana yang benar-benar pinter. Mana yang layak A, mana yang layak B, mana yang masih harus C. Sejauh ini saya tidak menemukan mahasiswa kelas bilingual, ternyata dengan standar yang saya terapkan ada, mereka bisa menempatkan pada standar yang saya buat, bahkan lebih. Artinya, di luar ekspektasi saya. Mereka aktif berdiskusi, di kelas juga bagus, menulisnya juga bagus, dan itu yang mendapatkan terbaik”. (Wawancara tanggal 3 Agustus 2012) Hal yang disampaikan oleh Bu Hartati di atas menunjukan bahwa dosen pengampu juga melihat kemampuan mahasiswa bilingual secara merata memiliki kemampuan yang sangat baik. Bahkan, penilaian tersebut dilakukan dengan standar yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas non bilingual. Sehingga di sini dosen pengampu juga mengalami kesulitan untuk memilih mana yang terbaik, karena semua layak menjadi yang terbaik. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar tidak membuat mahasiswa kesulitan untuk meraih hasil yang maksimal. Modal kultural yang oleh Bourdieu didefinisikan sebagai pengetahuan yang dilegitim di dalam suatu arena, dapat dimiliki oleh mahasiswa kelas bilingual secara sangat baik. Mahasiswa kelas bilingual akhirnya mendapatkan modal kultural untuk
113
menjadi mahasiswa yang memiliki habitus sebagai mahasiswa bilingual. mahasiswa yang unggul, berkompetensi mengajar sosiologi dan atau antropologi dan mempunyai nilai plus yakni menguasai Bahasa Inggris. Habitus mahasiswa kelas bilingual tersebut sesuai dengan pandangan Bourdieu diperoleh melalui rangkaian yang panjang dimana mahasiswa harus mengikuti pelaksanaan pembelajaran di kelas bilingual yang dalam penelitian ini telah berjalan selama satu tahun atau dua semester. Tingkat habitus mahasiswa kelas bilingual tentu tidaklah sama antara mahasiswa satu dengan yang lainya. Habitus tersebut juga sangat tergantung dengan bagaimana mahasiswa ini memahami materi yang disampaikan oleh dosen, cara mahasiswa tersebut mengapresiasi dan mengekspresikan modal yang telah dimiliki. Namun, dengan melihat hasil pembelajaran yang diperoleh mahasiswa kelas bilingual dapat dikatakan bahwa secara umum habitus mahasiswa bilingual telah terbentuk secara baik dengan dilaksanakanya pembelajaran kelas bilingual.
c. Prestasi Lain Mahasiswa Kelas Bilingual Keberadaan kelas bilingual tidak hanya memberikan prestasi dalam bidang akademik, melainkan juga telah berhasil memicu terbentuknya prestasi dalam bidang non akademik. Suasana akademik yang terbangun di kelas telah membentuk habitus mahasiswa kelas bilingual dan memberikan pengaruh kepada mahasiswa kelas bilingual dalam kiprah dan eksistensinya di luar kelas bilingual. Pelaksanaan
114
pembelajaran kelas bilingual telah memberikan hasil positif berupa rasa percaya diri dan semangat yang kuat bagi mahasiswa kelas bilingual untuk berkiprah di luar kelas bilingual. Kiprah mahasiswa di luar kelas bilingual diantaranya dapat dilihat pada keikutsertaan dalam organisasi kemahasiswaan. Keberadaan mahasiswa kelas bilingual dalam organisasi Hima dalam hitungan jumlah adalah paling banyak jika dibandingkan dengan mahasiswa non bilingual di rombel 1, 2, dan 3 angkatan tahun 2011. Dari 25 mahasiswa kelas bilingual 9 diantaranya adalah pengurus Hima dan 1 diantaranya adalah pengurus Badan Eksekutif Mahasiswa Fakultas. Bahkan, 2 dari 3 anggota Departemen A yang menaungi bidang penalaran adalah mahasiswa kelas bilingual. Menurut
penuturan
ketua
Hima
Jurusan
Sosiologi
dan
Antropologi, keterserapan mahasiswa kelas bilingual yang banyak dan mendominasi anggota departemen penalaran karena melihat dari aspek pribadi mahasiswanya seperti yang terekam ketika proses wawancara berikut ini. “Oh, tetep kami memang melihatnya dari konteks pribadi mahasiswanya juga Mbak. Dulu itu kan juga rekomendasi tementemen siapa saja yang akan diterima di Hima dan siapa saja yang masuk di masing-masing departemen. Kami juga melihat kemampuan mereka dari open recuitmen awal Mbak, kok kelihatanya pinter. Kalau saya sih dulu melihatnya di awal memang mereka keliatan pintar-pintar dari yang lainya”. (Wawancara tanggal 1 Juni 2012)
115
Penuturan ketua Hima di atas menunjukan bahwa habitus yang terlihat dari mahasiswa menentukan posisi mahasiswa tersebut dalam kepengurusan Hima Sosiologi dan Antropologi. Ketua Hima juga memandang bahwa secara pribadi mahasiswa kelas bilingual terlihat lebih unggul daripada yang lain. Dengan kacamata habitus dan arena Bourdieu, hal tersebut menunjukan bahwa mahasiswa kelas bilingual telah memiliki habitus yang menghasilkan praktik untuk memersepsi dan mengevaluasi dunia sosial. Memersepsi keberadaan Hima Sosiologi dan Antropologi dan Mengevaluasinya sehingga menghasilkan praktik dalam dunia sosial. Bahwa, 9 mahasiswa tersebut ikut serta menjadi pengurus Hima, serta menghasilkan posisi mana yang akan ditempati, termasuk dominasi pada departemen A (penalaran). Prestasi non akademik lain juga ditunjukan mahasiswa kelas bilingual dengan berhasilnya meraih juara dua dalam lomba speech contes tingkat Fakultas atas nama SK. Keberhasilan meraih juara dua tersebut sangat didukung dengan kemampuan Bahasa Inggris yang memadai dan didukung dengan rasa percaya diri yang kuat. Dengan kata lain, habitus dalam diri mahasiswa telah berhasil tertanam sehingga mahasiswa kelas bilingual ini memiliki jenis modal yang mampu menguasai Bahasa Inggris yang tumbuh dari posisi mahasiswa tersebut sebagai mahasiswa kelas bilingual. Meskipun mahasiswa berada dalam dilebrasi kesadaran dalam mengapresiasi dan memilih hal apa yang akan dilakukan, habitus juga mempengaruhi kognitif individu dalam
116
pemilihan tersebut. Habitus yang ada dalam diri mahasiswa kelas bilingual telah mempengaruhi aspek kognitif mahasiswa sehingga mahasiswa mau dam mampu berpartisipasi dalam ajang kompetesi diluar pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual. Berbagai jenis modal yang terdapat di kelas bilingual yang berhasil terinternalisasi di dalam diri mahasiswa kelas bilingual telah berhasil menciptakan habitus mahasiswa kelas bilingual. Modal tersebut diantaranya adalah modal kultural, adalah segala pengetahuan yang disampaikan kepada mahasiswa kelas bilingual. Di dalam pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual, yang dimaksud modal kultural adalah segala materi perkuliahan yang memberikan kompetensi sebagai mahasiswa sosiologi dan antropologi serta pengetahuan untuk dapat menguasai bahasa asing yakni Bahasa Inggris. Dengan demikian, pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual telah berhasil membentuk habitus mahasiswa kelas bilingual. Habitus tersebut ditunjukan dari praktik mahasiswa di dalam dunia sosial. Praktik ini disebut Bourdieu dengan Hexis. Habitus yang telah terpola di dalam diri mahasiswa kelas bilingual terwujud dalam tindakan yang ditunjukan oleh mahasiswa kelas bilingual dalam dunia sosial. Dalam hal ini, keikutsertaan dalam lembaga kemahasiswaan dan ajang kompetesi memperlihatkan bagaimana habitus itu bekerja di dalam diri mahasiswa kelas bilingual.
117
2. Dampak dalam 1 Tahun Pertama Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Bilingual Dampak dalam kamus besar Bahasa Indonesia diartikan sebagai pengaruh baik positif dan negatif. Pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual juga memberikan pengaruh baik positif maupun negatif bagi mahasiswa kelas bilingual. Pengaruh-pengaruh tersebut dapat dilihat pada poin-poin berikut ini. a. Tumbuhnya Motivasi Berprestasi Kelas bilingual yang keberadanya untuk menciptakan mahasiswa bilingual yang unggul dengan memiliki nilai plus berupa penguasaan Bahasa Inggris disadari betul oleh mahasiswa kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi. Kesadaran tersebut ditunjukan oleh mahasiswa kelas bilingual dengan semangat yang tinggi untuk berprestasi. Semangat yang tinggi untuk berprestasi yang pertama ditunjukan dengan selalu mengikuti perkuliahan. Mahassiwa kelas bilingual dalam tingkat kehadiran di kelas pada semester dua ini hampir tidak pernah membolos. Artinya, kehadiran mahasiswa kelas bilingual hampir menunjukan angka 100%. Jika terdapat ketidakhadiran adalah karena suatu hal yang sangat mendesak missal sakit atau seperti yang disampaikan oleh SR (19) ketika sedang berjalan menuju gedung C2 bersama teman-teman kelas bilingual lain “dulu pernah mbolos juga sih Mbak, sekali. Waktu kuliah MKU. Mbolosnya bareng-bareng semua anak bilingual buat ikut pengajianya Ustad Jefri”. Serempak secara bersaut-sautan dibumbuhi dengan candaan teman-teman kelas mahasiswa
118
kelas bilingual lain mengiyakan pernyataan SR (19) tersebut. SK (19) yang pada saat itu juga ikut dalam rombongan berkata “UJ „sapaan hangat ustad Jefri‟ kan sekali kesini Mbak, kuliah bisa minggu depan lagi”. Kemudian peneliti memperdalam pertanyaan, “apakah tidak takut ketinggalan materi kuliah dengan mbolosnya kalian tersebut?” SK (19) pun melakukan pembelaan dengan berkata “Muk sepisan tok kok Mbak. Kene dewe yo wedi ketinggalan materi Mbak. Opo meneh yen makul jurusan”. Dalam Bahasa Indonesia SK (19) menyatakan pembelaan bahwa ketidakhadiran dalam kelas hanya dilakukan sekali karena mahasiswa kelas bilingual sendiri juga takut jika tertinggal materi perkuliahan. Ketidakhadiran sekali tersebut tentu sudah selayaknya tidak menjadi nila yang merusak interpretasi kita dalam menilai semangat belajar yang tinggi untuk meraih prestasi pada mahasiswa kelas bilingual. Apa yang disampaikan SR (19) dan SK (19) yang didukung teman-teman mahasiswa kelas bilingual yang lain tersebut juga diperkuat oleh data yang peneliti dapatkan dari Bu Atika sebagai salah satu dosen yang mengajar di kelas bilingual dengan mengatakan “…. Untuk kehadiran di kelas bilingual juga mereka penuh. Kalau ada yang tidak masuk itu juga hanya karena sakit”. Pernyataan dari Bu Atika tersebut tentu semakin memperkuat bahwa habitus mahasiswa kelas bilingual terbentuk dengan terlihatnya semangat belajar yang dimiliki oleh mahasiswa kelas bilingual. Semangat untuk selalu mengikuti perkuliahan
119
pada mahasiswa kelas bilingual dapat memberikan gambaran kepada kita bahwa semangat mahasiswa kelas bilingual untuk berprestasi sangat tinggi. Melalui kacamata Bourdieu tentang habitus, fenomena di atas erat kaitanya dengan modal sosial yang berupa hubungan sosial antar anggota di dalam suatu arena yang dalam hal ini adalah hubungan sosial antara mahasiswa kelas bilingual. Faktor modal sosial ini sangat mempengaruhi kasus ketidakhadiran di kelas yang dilakukan oleh mahasiswa kelas bilingual. Modal sosial ini juga memberikan pengaruh kepada habitus yang terbentuk pada masing-masing mahasiswa kelas bilingual. Mahasiswa kelas bilingual menjadi mengikuti uvoria yang sedang terjadi di antara mahasiswa kelas bilingual. Dengan demikian, habitus yang berhasil terbentuk di dalam pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual salah satunya adalah semangat rajin belajar yang tinggi. Arena kelas bilingual juga telah mengkondisikan mahasiswa kelas bilingual untuk memiliki habitus yang berbeda dengan mahasiswa kelas non bilingual. Habitus yang tumbuh dalam bentuk motivasi berprestasi yang tinggi juga diperlihatkan oleh mahasiswa kelas bilingual dengan seringnya berkunjung ke perpustakaan. Perpustakaan sangat membantu mahasiswa dalam penyediaan sumber pengetahuan dan jendela kehidupan bagi semua orang termasuk para akademisi. Keberadaan mahasiswa kelas bilingual di perpustakaan dengan tujuan yang
120
bermacam-macam. Ada yang hanya sekedar beristirahat, ada yang membaca buku, mengerjakan tugas dari dosen, atau berdiskusi, seperti pada gambar 6:
Gambar 6. Mahasiswa Kelas bilingual berdiskusi di Perpustakaan (Sumber: Dokumentasi putri 18 Juni 2012)
Mahasiswa
kelas
bilingual
yang
proses
pembelajarannya
menggunakan Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar terkadang juga mengalami kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan oleh dosen di kelas. Oleh karena itu, perpustakaan sangat membantu mahasiswa untuk memperdalami materi tersebut. HC (19) dalam proses wawancara menuturkan:
121
”Kalau saya dan teman-teman terkadang ke perpustakaan bareng Mbak, untuk mendalami materi meskipun literatur berbahasa indonesia. Jadi, missal udah dijelasin tentang false consumtion gitu ya Mbak, tapi kita belum paham biasanya kalau saya tanya ke teman dulu yang mungkin lebih tahu. Tanya teman kok masih nggak paham atau beda persepsi terus kami ke perpustakaan. Ya, meskipun nggak ada buku yang dipakai oleh Ibu Atika, tapi kita cari buku yang terjemahanya atau buku yang sosiologi ekonomi yang berbahasa Indonesia. Waktu itu buku sosiologi ekonomi milik Damsar. Nah, kami melihatnya dari situ dan ternyata ada. Jadi, kami banyak ke perpusnya untuk mendalami materi, apalagi kalau lagi ada tugas”. (wawancara tanggal 18 Juni 2012). Kutipan wawancara bersama HC di atas semakin mendukung bahwa mahasiswa kelas bilingual mempunyai semangat membaca untuk memperdalam materi yang sangat tinggi. Mahasiswa kelas bilingual tidak hanya mengandalkan apa yang diberikan oleh dosen di kelas. Mahasiswa kelas bilingual mempunyai upaya tersendiri dengan memanfaatkan fasilitas yang disediakan untuk menggali pengetahuan lebih dalam sehingga dapat memahami materi yang disampaikan oleh dosen yang menggunakan Bahasa Inggris dalam proses pembelajaran. Perpustakaan menjadi salah satu sarana untuk mendalami materi, meskipun literatur dari luar masih dalam kategori sedikit. Kurangnya sumber ilmu pengetahuan sosiologi dan antropologi dari luar yang dimiliki perpustakaan tidak mengecilkan semangat mahasiswa kelas bilingual untuk dapat berprestasi dengan banyak membaca. Literatur dari dalam negeri yang banyak dimiliki perpustakaan juga menjadi pilihan sumber yang dapat dibaca oleh mahassiwa kelas bilingual. Bahkan, literatur
122
dalam negeri terkadang juga menjadi penyelamat untuk dapat memahami materi yang diberikan di kelas. Literatur di perpustakaan dirasakan belum bisa memenuhi kebutuhan mahasiswa kelas bilingual karena masih sedikitnya koleksi literatur berbahasa inggris mendorong mahasiswa kelas bilingual untuk secara mandiri memiliki literatur sendiri guna memenuhi hasrat membaca yang ada. Peneliti juga sempat berkunjung ke salah satu kos mahasiswa kelas bilingual dan mendapati berbagai literatur yang dimiliki di semester dua ini dan terekam dalam gambar 7:
Gambar 7. Literatur yang Dimiliki Mahasiswa Kelas bilingual (Sumber:Dokumentasi Putri tanggal 19 April 2012 ) Dari gambar 7, buku literatur yang dimiliki mahasiswa kelas bilingual tergolong baik untuk membantu kelancaran pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual. Semangat memiliki literatur sendiri juga dikemukakan oleh Z (19): “Kalau disarankan dosen untuk punya ya saya usahakan punya Mbak. Kayak Bu Atika sosiologi ekonomi Damsar, terus kalau pak Yasir bukunya malah dari Pak Yasir nanti kita tinggal menggandakan. Kalau Pak Yasir malah buku-bukunya dari luar.
123
Kalau punya sendiri kan enak juga Mbak. Bukunya bisa dibaca di kos semau kita. Kalau di perpus kan nggak bisa dipinjam”. (Wawancara tanggal 25 Mei 2012) Apa yang dikemukakan Z (19) di atas menunjukan bahwa dosen kelas bilingual juga tidak jarang mencarikan, memilih dan meminjamkan literatur dari luar yang bagus untuk dibaca oleh mahasiswa yang selanjutnya dapat digandakan. Sehingga, dosen juga menjadi salah satu faktor penting guna mendorong munculnya habitus gemar membaca dalam diri mahasiswa kelas bilingual. Hasrat membaca mahasiswa kelas bilingual tidak hanya ditujukan pada persoalan pembelajaran di kelas. Pada saat peneliti berada di gedung C2 tempat mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi mengikuti perkuliahan peneliti mendapati mahasiswa kelas bilingual yang sedang menyalurkan hasrat membaca yang dimilikinya seperti yang dapat dilihat pada gambar 8:
Gambar 8.Mahasiswa Kelas Bilingual Membaca Majalah untuk Mengisi Waktu Luang (Sumber: Dokumentasi Putri tanggal 11 Juni 2012 )
124
Salah satu mahasiswa kelas bilingual yang bernama IQ (19) tersebut terlihat sedang membaca majalah di Gedung C2 lantai bawah serambi menunggu perkuliahan dimulai. Membaca hal diluar materi perkuliahan
tentu
sangat
berguna
untuk
menambah
khasanah
pengetahuan dan lebih mengetahui dan peka terhadap segala hal yang terjadi di sekitar. Hasrat membaca disalurkan oleh mahasiswa kelas bilingual pada hal apa saja, dimana saja dan kapan saja. Dengan demikian, habitus gemar membaca sangat kental dan dimiliki oleh mahasiswa kelas bilingual. Dunia maya menjadi hal yang wajar dikunjungi pada masa modern seperti sekarang ini. Setiap harinya ribuan manusia bergelut dengan koneksi internet. Bahkan, internet menjadi kebutuhan pokok bagi kebanyakan orang. Perpustakaan yang kurang menyediakan literatur dari luar dan sulitnya mencari literatur perkuliahan di Semarang, memaksa habitus mahasiswa kelas bilingual untuk tetap kreatif mencari solusi dengan jalan lain. Dalam hal ini, mahasiswa kelas bilingual juga banyak yang terkoneksi dengan internet untuk mengakses situs-situs yang diperlukan guna membantu mahasiswa memenuhi kebutuhan yang diperlukan dalam mengikuti pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual. Berdasarkan hasil observasi di lapangan, beberapa kali terlihat mahasiswa kelas bilingual sedang duduk didepan Laboratorium Jurusan Sosiologi dan Antropologi sambil fokus pada PC yang telah bekerja
125
untuk mencari berbagai informasi yang berhubungan dengan materi perkuliahan yang dapat dilihat pada gambar 9:
Gambar 9.Mahasiswa Kelas Bilingual Mencari Informasi Terkait Materi Perkuliahan dari Internet (Sumber: Dokumentasi Putri tanggal 18 Juni 2012) Melihat fenomena tersebut, peneliti iseng bertanya “nyari apa?” mahasiswa kelas bilingual tersebut menjawab “Materi buat besok Mbak”. Mendengar jawaban dari mahasiswa kelas bilingual tersebut tentu membuat bangga siapa saja yang mendengarnya. Generasi muda yang tangguh mempersiapkan apa yang akan dihadapi esok hari. Jadi, mahasiswa kelas bilingual tidak hanya mengulang materi yang telah disampaikan dosen dalam proses pembelajaran di kelas melainkan juga mencoba berkenalan terlebih dahulu materi yang akan disampaikan esok hari. Jika semua mahasiswa baik bilingual maupun tidak bertindak demikian maka, akademisi muda bisa lebih baik dari generasi sebelumnya.
126
Kebiasaan di atas dilakukan mahasiswa kelas bilingual karena mereka sadar betul bahwa mengikuti pelaksanaan pembelajaran di kelas bilingual bukan merupakan hal yang mudah. Oleh karena itu, mempersiapkan materi yang akan dibahas esok harinya menjadi hal yang sangat ideal dilakukan mahasiswa kelas bilingual. Mahasiswa kelas bilingual juga sering belajar bersama untuk mendiskusikan materi yang kurang dipahami atau sekedar mempersiapkan materi yang akan dipelajari esok harinya. Belajar bersama juga sangat mutlak dilakukan mahasiswa kelas bilingual apabila ada tugas yang harus dikerjakan secara bersama. Dengan demikian mahasiswa kelas bilingual juga memiliki habitus gemar berdiskusi seperti pada gambar 9. Habitus dalam diri mahasiswa bekerja mempengaruhi mahasiswa dalam memutuskan langkah apa yang harus dijalani. Ketidakhadiran dosen
tidak
seketika
disikapi
mahasiswa
dengan
pulang
dan
meninggalkan ruang perkuliahan meskipun tugas yang pengganti tidak seketika dikumpulkan. Mahasiswa kelas bilingual memiliki habitus yang mempengaruhi dirinya untuk cepat tanggap dan berdiskusi mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen, seperti pada gambar 10:
127
Gambar 10.Mahasiswa Berdiskusi Mengerjakan Tugas Karena Ketidakhadiran Dosen (Sumber: Dokumentasi Putri tanggal 10 April 2012)
Semua mahasiswa kelas bilingual yang menjadi subjek dari penelitian ini mengaku bahwa mereka terkadang menemukan kesulitan memahami materi yang diberikan oleh dosen dan suasana kompetesi sehat dalam bidang akademik juga dirasakan oleh mahasiswa kelas bilingual salah satunya seperti yang telah diungkapkan HC (19): “Kalau saya belajar tiap malem Mbak. Kalo nggak, nggak paham Mbak. Apalagi anak bilingual itu kan rasanya pintar-pintar Mbak. Kalau di kelas nggak sah nunggu lama-lama pasti ada yang angkat tangan. Pasti ada yang bertanya atau menjawab pertanyaan. Kalau kita nggak belajar lebih dahulu pasti tertinggal dan di kelas hanya diam aja Mbak”. (Wawancara tanggal 8 Juni 2012) Hal yang diungkapkan HC (19) di atas dapat memberikan gambaran kepada kita bahwa semangat untuk berprestasi ada dalam setiap diri mahasiswa kelas bilingual. Pernyataan di atas juga memberikan gambaran bahwa motivasi berprestasi juga tercermin dalam suasana akademik belajar mengajar yang berlangsung di kelas.Seakan
128
membuktikan apa yang disampaikan HC di atas dalam proses wawancara yang peneliti lakukan. Motivasi berprestasi yang tinggi juga peneliti rasakan ketika peneliti mengikuti secara langsung proses pembelajaran yang berlangsung di kelas bilingual. Rata-rata mahasiswa kelas bilingual aktif dan memiliki semangat maupun keberanian yang lebih untuk menyampaikan pendapat. Kultur akademik yang tercipta pada mahasiswa kelas bilingual adalah berani bertanya, mengungkapkan pendapat, atau bahkan berdebat pada saat proses belajar mengajar di kelas. Kultur akademik yang tercipta tersebut juga dirasakan oleh Bu Hartati sebagai salah satu dosen kelas bilingual. “Saya kan juga mengajar di kelas non bilingual, ketika saya berhadapan di kelas non bilingual rasanya berbeda. Apa ya, tik toknya atau nyambungnya antara di kelas bilingual dan non bilingual itu berbeda. Di kelas bilingual lebih cepat mengerti. Lebih cepat menangkap apa yang saya sampaikan. Mereka lebih cepat merespon. Memang di kelasmenjadi sangat berbeda. Respon mereka ketika saya ajak diskusi di kelas itu lebih hidup. Mereka akan punya pertanyaan-pertanyaan lain dan itu tidak saya temui di kelas non bilingual”. (Wawancara tanggal 3 Agustus 2012). Respon yang cepat dari mahasiswa kelas bilingual tentu sangat berhubungan dengan segala hal yang telah dilakukan oleh mahasiswa kelas
bilingual.
Penilaian
tentang
keaktifan
dan
keberanian
mengungkapkan pendapat di kelas juga diungkapkan oleh Oktaviani Adhi S., S. Pd., M. Si (28) secara singkat “Karakteristik mahasiswa kelas bilingual memang lebih rajin. Artinya, secara keaktifan di kelas anaknya juga lebih rajin aktif”. Semangat
membaca yang tinggi, dan
mempersiapkan diri dalam proses pembelajaran di kelas menjadi hal
129
yang sangat mempengaruhi daya tangkap dan respon dari mahasiswa kelas bilingual di dalam proses pembelajaran. Keaktifan mahasiswa untuk berpestasi yang tinggi pada diri mahasiswa di dalam pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual dapat dilihat pada gambar 11:
Gambar 11.Keaktifan Mahassiwa Kelas Bilingual di dalam Kelas (Sumber: Dokumen Putri 18 Juni 2012) Data yang peneliti dapatkan dari pelaksanaan FGD, mahasiswa kelas bilingual yang benar-benar pasif di dalam kelas bilingual adalah sebanyak 5 (lima) mahasiswa, 5 mahasiswa super aktif dan 15 mahasiswa aktif. Dengan demikian, rata-rata mahasiswa kelas bilingual adalah aktif di kelas. Keaktifan ini lah yang membentuk kultur akademik di dalam kelas bilingual. Bourdieu dalam Ritzer dan Douglas (2010:581) mendefinisikan Habitus sebagai struktur mental atau kognitif yang berhubungan dengan dunia sosial yang berada dalam pikiran seseorang. Habitus diperoleh mahasiswa kelas bilingual sebagai akibat dari ditempatinya posisi di dunia sosial dalam jangka waktu yang panjang yakni sebagai mahasiswa
130
kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi. Mahasiswa yang menepati posisi yang sama yakni sebagai mahasiswa kelas bilingual akan cenderung memiliki habitus yang sama. Habitus yang dimiliki mahasiswa kelas bilingual akibat dari posisi mahasiswa sebagai mahasiswa kelas bilingual telah bertindak sebagai sistem saran tentang apa yang seharusnya dipikirkan oleh mahasiswa kelas bilingual dan apa yang seharusnya dipilih untuk dilakukan. Mahasiswa kelas bilingual tentu dalam dilebrasi pilihan secara sadar ketika harus berfikir dan memilih apa yang akan dilakukan. Namun, Bourdieu juga menegaskan bahwa dalam proses pengambilan keputusan akan merefleksikan beroperasinya habitus. Habitus yang telah terinternalisasi di dalam diri mahasiswa kelas bilingual telah bekerja untuk mempengaruhi mahasiswa kelas bilingual dalam memilih apa yang harus dilakukan mahasiswa kelas bilingual untuk dapat meraih prestasi. Motivasi beprestasi yang tinggi dengan melakukan hal-hal positf seperti rajin mengikuti perkuliahan, gemar membaca, aktif di kelas, tentu menjadi hal yang telah dipilih oleh mahasiswa kelas bilingual. Dalam pemilihan apa yang harus dilakukan tersebut, tentu merupakan hasil dari bekerjanya habitus dalam diri mahasiswa kelas bilingual.
131
b. Dampak Sosial Lembaga pendidikan diciptakan salah satunya adalah untuk memenuhi kebutuhan akan pendidikan dari suatu masyarakat. Namun, secara sosiologis lembaga pendidikan tidak hanya memberikan fungsi akademik semata. Seperti halnya suatu kelompok atau komunitas, di dalam lembaga pendidikan juga terdapat sekumpulan manusia dalam kurun waktu tertentu yang saling berinteraksi. Pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual terdapat sekumpulan mahasiswa yang saling berinteraksi. Interaksi yang terjadi antara mahasiswa kelas bilingual, interaksi dengan mahasiswa lain dan juga interaksi dengan dosen menimbulkan berbagai dalam aspek sosial, yaitu: 1) Solidaritas yang Kuat di antara Mahasiswa Kelas Bilingual Mahasiswa kelas bilingual yang berada dalam suatu field (arena) yang sama yakni kelas bilingual mempunyai modal sosial yang berupa hubungan yang bernilai antar orang atau dalam hal ini adalah antar mahasiswa kelas bilingual. Hubungan yang terjalin antar mahasiswa kelas bilingual dapat dikatakan mempunyai kadar solidaritas yang kuat. Solidaritas mempunyai arti rasa setia kawan, rasa senasib dan sepenanggungan sehingga mau bersama-sama menanggung penderitaan dengan kawan yang terkena musibah. Solidaritas yang muncul di dalam kelas bilingual salah satunya tercermin ketika terdapat teman sesama mahasiswa kelas bilingual yang sakit. Informasi adanya mahasiswa yang sakit akan cepat
132
tersampaikan pada semua mahasiswa kelas bilingual. Solidaritas yang kuat secara otomatis menimbulkan sikap empati di dalam diri mahasiswa kelas bilingual. Sehingga, mahasiswa kelas bilingual tidak segan-segan untuk menggalang dana guna membantu dan menjenguk teman yang sakit, seperti yang disampaikan SR (19) berikut: “Pernah Mbak waktu itu semua anak bilingual bersama-sama njenguk Ai waktu dirawat di Patemon. Pernah juga waktu Dy sakit, karena keterbatasan kendaraan kami perwakilan kesananya Mbak. Sebelumnya ya kami menggalang dana buat membelikan buah tangan”. (Wawancara tanggal 25 Juni 2012). Berbagi perhatian juga dilakukan oleh mahasiswa kelas bilingual dengan cara lain yakni dengan memberikan tumpangan tempat istirahat untuk teman yang membutuhkan, seperti yang disampaikan Z (19) dalam proses FGD yang dibantu oleh Pak Bayu berikut ini: “SP (teman sesama mahasiswa kelas bilingual) juga sering menginap di kos saya Pak. Dia kan nglaju Pak. Jadi, kalau ada kegiatan malam atau hal lain dia menginap di kos saya. Atau missal untuk sekedar istirahat menunggu kuliah selanjutnya, dan saya senang Pak. Tidak merasa terbebani”. (FGD tanggal 22 Juli 2012). Pernyataan Z di atas memperlihatkan bahwa berbagi hal pribadi seperti kamar kos juga dilakukan dengan senang hati. Dalam sebuah hubungan, jika sesorang telah bersedia berbagi hal pribadi maka kasih sayang telah ada di dalam hubungan tersebut. Dalam hal ini, kasih sayang sesama teman kelas bilingual telah terjalin sehingga membentuk solidaritas yang kuat di antara mahasiswa kelas bilingual.
133
Solidaritas di antara mahasiswa kelas bilingual juga dapat dilihat dari keputusan mahasiswa kelas bilingual menghabiskan waktu bersama dengan liburan bersama dibeberapa tempat wisata di Semarang seperti pada gambar 12:
Gambar 12. Mahasiswa Kelas Bilingual Liburan Bersama (Sumber: Dokumentasi SR „mahasiswa kelas bilingual‟ tanggal 22 Juni 2012) Solidaritas yang kuat juga diperlihatkan oleh mahasiswa kelas bilingual dengan berbagi perhatian ketika ada yang sedang ulang tahun. Secara bersama mahasiswa kelas bilingual memberikan perhatian dengan merayakan ulang tahun teman. Bentuk solidaratas mahasiswa kelas bilingual dalam merayakan ulang tahun teman dilakukan dengan cara patungan membelikan hadiah ulang tahun, atau memberikan kejutan kecil. Hal tersebut dapat dilihat dari gambar 13:
134
Gambar 13. Mahasiswa Kelas Bilingual Memberikan Kejutan Kepada Teman yang Berulang Tahun (Sumber: Dokumentasi Sr „mahasiswa kelas bilingual‟ tanggal 26 Agustus 2012) 2) Relasi Mahasiswa Kelas Bilingual dan Non Bilingual : In Group Vs Out Group Sistem rombongan belajar telah umum diketahui menimbulkan pengkotakan dalam relasi antar mahasiswa. Pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi ternyata juga menimbulkan pengkotak-kotakan antara mahasiswa kelas bilingual dan mahasiswa non bilingual. Hal tersebut tidak tampak secara kasat mata. Namun, dapat dirasakan secara psikologis. Terdapat bentuk relasi yang bersifa in group dan out group. Soekanto (2006:108) dalam buku „Sosiologi Suatu Pengantar‟ menjelaskan ingroup sebagai tempat dimana individu mengidentivikasikan dirinya yang sering disebut dengan istilah ‟kami‟. Out-group dijelaskan sebagai kelompok yang menjadi lawan in-group yang sering dikaitkan dengan istilah „mereka‟.
135
Bentuk relasi atau hubungan in group dan out group dapat terlihat dari persepsi mahasiswa non bilingual terhadap mahasiswa bilingual maupun sebaliknya. Mahasiswa non bilingual memandang mahasiswa kelas bilingual
sebagai mahasiswa yang pilihan,
mahasiswa yang pintar-pintar dengan kuliah yang menggunakan Bahasa Inggris. Seperti yang dikatakan oleh FA (19) berikut ini: “Ya memang kelas bilingual cahe (anaknya) pinter-pinter (pintar-pintar) juga sih Mbak. Bicaranya cakap-cakap gitu loh Mbak. Menurut aku sih nggak cuma inggrisnya, itu nya juga pintar-pintar. Temen ku sendiri Mbak pernah nulis status tentang tugas dan IP. Terus ada komen „ora sombong, cah (ora sombong) bilingual IP ne cumloude akut ‟mesti (pasti) Cumloude gitu Mbak. Itu yang bilang anak reguler”. (Wawancara tanggal 29 Juni 2012) Pernyataan di atas menunjukan adanya pandangan mahasiswa non bilingual terhadap mahasiswa kelas bilingual sebagai mahasiswa yang lebih pintar dari mahasiswa kelas non bilingual itu sendiri. Begitu juga sebaliknya, mahasiswa kelas bilingual memandang mahasiswa non bilingual sering memberikan perspektif negative, seperti penuturan SK kepada Pak Bayu
yang membantu peneliti
dalam proses FGD (19): “Terkadang kita gaya-gayanan ngomong (berbicara) pakai Bahasa Inggris. Tapi, mungkin kalau pas di kampus gitu Pak ya. Mungkin kalau kita di depan lab, kita ngomong-ngomong pakai Bahasa Inggris itu nanti orang-orang atau dari kelas lain yang baru keluar itu „ih cah bilingual‟ memperhatikan perpsektif yang lain juga. Jadinya kita kalau mau komunikasi dengan Bahasa Inggris hanya lewat sms saja Pak”. (FGD tanggal 22 Juli 2012).
136
Hal di atas menunjukan terdapat ketakutan akan timbul pandangan negatif dari mahasiswa lain atau mahasiswa kelas non bilingual kepada mahasiswa bilingual. Pandangan ini muncul karena relasi yang ada masih bersifat in group dan out group. Oleh sebab itu, intensitas hubungan antara mahasiswa kelas bilingual dan mahasiswa non bilingual boleh dikatakan kurang. Kecuali relasi mahasiswa kelas bilingual dan mahasiswa non bilingual yang tergabung dalam suatu organisasi seperti kepengurusan Hima atau bergabung dalam kegiatan ekstrakurikuler kampus. Relasi in-group dan out-group juga terlihat dengan adanya pengkotakan mahasiswa kelas bilingual oleh mahasiswa rombel lainya. Beberapa mahasiswa bilingual menceritakan pengalaman pribadi kepada peneliti, salah satunya HC (19): “Kalau ditanya hubungan gimana ya Mbak. dulu aku pernah ya Mbak ketemu anak non bilingual juga nggak panggil nama sih. Kayak saya ya Mbak, ketemu sama anak rombel satu di musola, itu si Nr.Saya mau wudhu, dia baru datang. Ketemu dia nya nggak panggil nama malah apa „hai anak bilingual‟ apaan sih, ya saya abaikan saja”. (Wawancara tanggal 8 Juni 2012). Pernyataan yang sama juga disampaikan oleh HC (19) dalam pelakasanaan FGD. Pernyataan di atas juga memperlihatkan bahwa mahasiswa kelas bilingual menjadi sering digeneralisasikan dengan istilah “anak bilingual” daripada dipanggil dengan nama yang dimiliki. Dengan demikian, dimata mahasiswa non bilingual status sebagai mahasiswa bilingual lebih melekat daripada nama yang
137
dimiliki. Hal tersebut terlihat tidak disukai oleh mahasiswa kelas bilingual. Bahkan dalam prosse FGD, TP (19) juga menegaskan pada proses FGD kepada Pak Bayu dengan berkata “kalau seringan kayak gitu kita juga jengkel sendiri Pak”. Ketidaksenangan yang diraskan oleh mahasiswa kelas bilingual karena kasus tersebut membuat mahasiswa kelas bilingual merasa sebagai anggota khusus diluar dari mahasiswa rombel lainya, karena tidak ada istilah „anak rombel satu, anak rombel dua, dan anak rombel tiga‟. Berbagai pernyataan di atas menunjukan adanya jarak sosial di antara mahasiswa kelas bilingual dengan mahasiswa non bilingual yang secara psikologis dapat dirasakan keberadaanya. Seperti yang peneliti temukan. Perhatikan gambar 14:
Gambar 14.Mahasiswa Kelas Bilingual dan Mahasiswa non Bilingual Terlihat Tidak Saling Membaur (Sumber: Dokumentasi Putri tanggal 10 April 2012)
Gambar di atas adalah salah seorang mahasiswa kelas bilingual (kiri) dan mahasiswa non bilingual (kanan) yang beristirahat
138
menunggu
perkuliahan
selanjutnya
dimulai.
Gambar
tersebut
memperlihatkan ada jarak yang dijaga di antara keduanya. Keempat mahasiswa tersebut tidak duduk saling berdekat dan menyatu tetapi duduk terpisah. Secara simbolis dapat memperlihatkan kalau ada jarak sosial dalam relasi antara mahasiswa kelas bilingual dan mahasiswa non bilingual. Relasi in-group dan out-group juga terjadi ketika mahasiswa angkatan 2011 melaksanakan KKL. Berdasarkan pengalaman yang dialami oleh HC (19). “Pas KKL itu ya Mbak, aku kan jalan sendiri ada dua cewek dibelakangku dia bawa pocari (minuman botol). Aku kecapekan dari tadi pengen minta minumnya kan nggak berani ya Mbak, si dua cewek ini nggak nawarin. trus ada mihda datang nawarin minum. Selang beberapa saat kemudian ada temenya mereka datang, eh ditawarin minum.” (wawancara tanggal 8 Juni 2012) Hal tersebut menunjukan bahwa terdapat teman dan bukan teman, in group dan out group. Mahasiswa kelas bilingual juga tidak menyapa mahasiswa rombel lain yang berada dibelakang, begitu juga sebaliknya. Sampai pada akhirnya, teman satu kelompok masingmasing datang. Dari hal tersebut relasi yang terjadi jelas menunjukan „mana yang kelompok saya dan mana yang bukan kelompok saya‟ sehingga relasi yang terjadi dalm bentuk in-group dan out-group. Dikotomi kelompok semakin ketara dengan adanya group dalam jejaring sosial yang sengaja dibentuk. Mahasiswa kelas bilingual membuat group di akun facebook dengan nama „OSIS
139
KKSC‟. Sebelum OSIS KKSC dibuat juga telah ada group di akun facebook oleh rombel lain yakni „roti‟ (rombel tiga) dan yang lainya. Group yang dibuat oleh masing-masing rombel ini semakin memperkuat jarak sosial yang terjadi diantara mahasiswa kelas bilingual dan rombel lain. Dikotomi kelompok memang terjadi juga di antara rombel lain yang bukan kelas bilingual. Namun, hal tersebut lebih cepat mencair karena adanya kesamaan sifat pada model pembelajaran di rombel non bilingual yang memicu interaksi antar mahasiswa pada rombel non bilingual, seperti yang disampaikan oleh FA (19) “gap antar rombel memang ada lah Mbak, namanya juga sistem rombel. Tapi, kalau aku ngrasa membaur yang sama rombel lain. Pinjem buku, pinjem tugas. Ada juga yang bukan anak rombel dua ikut kuliah dikelasku. Kalau yang kelas bilingual itu kan beda jadi nggak sering komunikasi kecuali yang di Hima….” (wawancara tanggal 4 Februari 2012) Berdasarkan pernyataan FA di atas, kesamaan sifat rombel yang membuat mahasiswa di tiga rombel non bilingual mempunyai rasa senasip dan mempunya identifikasi yang sama (in group). Sedangkan, rombel bilingual menjadi rombel yang berbeda dari tiga rombel non bilingual (out group) 3) Yasir Mania Effect Pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual tidak akan berjalan tanpa tangan dingin seorang dosen. Dosen yang ditugaskan mengajar di kelas bilingual dipilih oleh Ketua Jurusan
140
dengan melihat kemampuan para dosen dalam menguasa Bahasa Inggris. Penugasan mengajar diwujudkan melalui surat tugas mengajar rombel empat (kelas bilingual). Namun, belum ada penugasan secara jelas bahwa dosen tersebut dibebebani mengajar dengan model bilingual. Salah satu dosen Jurusan Sosiologi yang mengajar di kelas bilingual dengan model bilingual adalah Pak Yasir. Dosen yang lahir di grobogan 16 Oktober 1975 ini merupakan lulusan S2 di Inggris dan S3 di Australia. Dengan latar belakang pendidikan yang demikian, tentu kredibelitas dalam penguasaan Bahasa Inggris tidak dapat disangsikan lagi. Latar belakang pendidikan yang dimiliki oleh Pak Yasir. juga memberikan pengaruh yang positif pada mahasiswa bilingual itu sendiri. Mahasiswa kelas bilingual menjadi sangat terinspirasi untuk dapat meraih pendidikan dan pandai menguasai Bahasa Inggris seperti Pak Yasir., seperti yang disampaikan oleh SK (19) berikut ini: “Masuk di kelas bilingual itu bagi saya jadi tertantang untuk mengembangkan Bahasa Inggrisnya. Saya sendiri pengen bisa ngomong Bahasa Inggris yang cas cis cus seperti Pak Yasir. Bisa dapat beasiswa kuliah diluar negeri. pokonya Pak Yasir itu inspirasi terbesar saya Mbak”. (Wawancara tanggal 25 Juni 2012) Hal yang sama juga disampaikan oleh IQ dalam proses FGD yang dipandu oleh Pak Bayu Prasetyo (19) “Masuk kelas bilingual itu saya lebih terpacu Pak. Terutama dengan adanya Pak Yasir yang mengajar kami. Cara mengajarnya itu mengajarkan kita untuk berpikir kritis, kayak
141
pemikiran kita menjadi semakin terbuka lebar. Pikiran kita dibawa melayang-layang. Menjadi sangat terimajinasi. Kalau sama Pak Yasir juga kadang kita dianggap seperti teman”. (FGD tanggal 22 Juli 2012). Berdasarkan hal di atas dapat dikatakan bahwa telah terjadi fenomena „Yasir Mania Effect’ dimana mahasiswa kelas bilingual sangat mengidolakan sosok Pak Yasir. Penguasan Bahasa Inggris yang fasih, berkesempatan menempuh pendidikan di luar negeri dan dapat membawakan perkuliahan yang baik menjadi hal yang memberikan effect di dalam diri mahasiswa kelas bilingual. Sosok Pak Yasir. juga telah melekat di dalam diri mahasiswa kelas bilingual. Bahkan dapat dikatakan bahwa Pak Yasir. telah menjadi ikon di dalam kelas bilingual. Di dalam sesi FGD terdapat hal yang
menarik
yang
patut
peneliti sampaikan karena
dapat
memperlihatkan sebarapa besar sosok Pak Yasir melekat di dalam diri mahasiswa kelas blingual. Simak kutipan dialog berikut: : “….Kalau kita misalnya kan dalam periklanan kan da image yang dilekaktkan pada sesuatu. Misalnya jika kita bilang mi instan jawabnya pasti ….” Bersama-sama : “Indomie” Peneliti : “Sepeda motor?” Bersama-sama : “Honda” Peneliti : Ini saya bicara cepet tolong dijawab ya, dosen bilingual.” Mahasiswa : “Pak Yasir.…” hahaha (tertawa)
Peneliti
Kutipan dialog tersebut menunjukan bahwa secara reflek atau pikiran bawah sadar mahasiswa kelas bilingual pada saat mendengar kata „bilingual‟ adalah Pak Yasir. Sosok Pak Yasir telah melekat di
142
dalam diri mahasiswa kelas bilingual. Dengan demikian, menjadi suatu hal yang wajar dan berlandasan jika peneliti menyebutkan bahwa telah terjadi fenomena ‘Yasir mania effect’ pada mahasiswa kelas bilingual. Hal tersebut juga tidak dapat lepas dari kedekatan yang terjalin antara mahasiswa kelas bilingual dengan Pak Yasir. Kedekatan tersebut dapat dilihat dari gambar 15:
Gambar 15: Mahasiswa Kelas Bilingual Foto Bersama dengan Pak Yasir. (Sumber: Dokumentasi TP „mahasiswa kelas bilingual‟ tanggal 3 Mei 2012) Fenomena Yasir mania effect yang terjadi pada mahasiswa kelas bilingual ditanggapi oleh Pak Yasir dengan kerendahan hati saat proses wawancara yang peneliti laksanakan “oh iya? sebenarnya saya juga jarang loh bercerita soal pribadi. Ya karena lucunya aja itu. Saya juga seneng kalau pas bisa melucu itu ya seneng (senang)”.
143
4) Labeling „Cah (anak) Bilingual’ Labeling adalah semacam pemberian julukan oleh orang di luar kelompok. Pelabelan ini juga sering dimunculkan oleh mahasiswa rombel lain untuk menyebut mahasiswa kelas bilingual. Labeling yang terdapat pada mahasiswa kelas bilingual dapat kita lihat dalam penuturan HC (19): “Oh iya, dulu aku pernah ya Mbak ketemu anak non bilingual juga nggak panggil nama sih. Kayak saya ya Mbak, ketemu sama anak rombel satu di musola, itu si Nr. Saya mau wudhu, dia baru datang. Ketemu dia nya nggak panggil nama malah apa „ih HC, ih bilingual‟. Apaan sih, ya saya abaikan saja”. (Wawncara tanggal 8 Juni 2012). Hal yang sama juga disampaikan oleh HC dalam proses FGD. Mendengar hal tersebut SR (19) juga menambahkan “biasanya juga „anak bilingual‟ gitu Mbak”, Dengan demikian status sebagai mahasiswa kelas bilingual telah dijadikan sebagai label untuk mahasiswa kelas bilingual. Kondisi tersebut tidak disenangi oleh mahasiswa kelas bilingual karena mereka menganggap bahwa itu akan memberatkan mahasiswa kelas bilingual karena menjadi sesuatu yang berbeda dengan yang lainya. Sebab, tidak ada label „cah rombel satu, cah rombel dua dan cah rombel tiga” untuk mahasiswa non bilingual seperti fenomena tersebut. Guna mendapatkan data dari dua pihak, salah seorang mahasiswa non bilingual bernama DT (19) juga mengaku bahwa DT (19)
pernah
melakukan pelabelan tersebut
dengan
menyapa
mahasiswa kelas bilingual dengan sebutan „cah bilingual‟ berikut
144
pengakuan Dt (19); “He, kalau aku pernah juga sih Mbak nyebut mereka cah bilingual. Ya karena ikut-ikutan temen aja”. 5) Munculnya Stereotip Mahasiswa Kelas Bilingual Konsep steretotip dalam kelompok juga peneliti temui dalam hubungan mahasiswa kelas bilingual dengan rombel lain. Stereotip didefinisikan sebagai pengetahuan dengan keyakinan mengenai kebenaran yang
bersifat
subyektif
mengenai kelompok
lain.
Kebenaran subyektif dari suatu kelompok ini digunakan sebagai acuan kelompok dalam bertindak. Konsep-konsep subyektif yang terdapat dalam hubungan mahasiswa kelas bilingual dan rombel lain adalah sebagai berikut: a) Stereotip Pintar dan Unggul Sejarah mahasiswa kelas bilingual yang melewati proses seleksi yang panjang yang diikuti oleh seluruh mahasiswa angkatan 2011 yang berjumlah 196 mahasiswa. Mahasiswa yang lolos seleksi yang berhasil masuk di dalam kelas bilingual. Proses historis terpilihnya mahasiswa kelas bilingual ini lah yang mendasari adanya anggapan bahwa mahasiswa kelas bilingual adalah mahasiswa yang pintar dan unggul dari seluruh mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi. Stereotip pintar dan unggul berdampak pada berbagai hal. Dalam kegiatan di Hima maupun dalam kegiatan KKL (Kuliah Kerja Lapangan) mahasiswa kelas bilingual akan ditunjuk sebagai
145
ketua atau posisi penting lainnya. Hal tersebut seperti yang diungkapkan oleh Z (19) kepada Pak Bayu pada salah satu sesi FGD: “Kadang-kadang di hujat atau seperti apa tapi, kadangkadang juga ya lucu juga. Kadang gini lo, kadang-kadang di eceni (ejek) tapi kalau ada kumpul-kumpul kayak gitu, ya bagi kelompok atau apa „yasudah kamu saja ketuanya, kamu kan anak bilingual kita ngikut aja‟ lah kemarenkemaren aja gini gini gini, giliran ada hal yang nggak enak kok „yah kamu aja kamu aja‟. Daripada ngak ada yang ngurusi akhirnya kita ya ngurusi juga Pak…”. (FGD tanggal 22 Juli 2012). Stereotip pintar dan unggul menjadikan mahasiswa kelas bilingual diperlakukan istimewa. Sehingga, dalam berbagai kesempatan atau dibutuhkan seorang yang lebih dalam suatu posisi tertentu maka akan ditunjuk mahasiswa kelas bilingual untuk mengisinya. Seperti juga ketika pelaksanaan seminar KKL yang dapat dilihat pada gambar 16:
Gambar 16: Mahasiswa Kelas Bilingual sebagai Moderator, Pembicara dan Notulen Seminar KKL (Sumber: Dokumentasi Putri tanggal 12 Juli 2012)
146
Pada gambar 16, tiga diantara lima mahasiswa tersebut adalah mahasiswa kelas bilingual. Dari kanan seorang moderator adalah mahasiswa kelas bilingual, mahasiswa baris kedua dan ketiga adalah mahasiswa non bilingual yang menjadi pembicara. Baris keempat adalah mahasiswa kelas bilingual yang juga bertindak sebagai pembicara dan paling kanan adalah seorang notulen yang juga dari mahasiswa kelas bilingual. Pada saat seminar KKL ini, pembawa acara juga dari mahasiswa kelas bilingual. Fenomena tersebut peneliti konfirmasi pada DT (19) “ semua ditawarin Mbak, tapi mahasiswa rombel lain nggak pada mau”. Peneliti juga menanyakan kepada MD (19) yang juga menjadi pembicara “kita sih ditawarin Mbak. Saya pribadi ya nggak mau menyia-nyiakan kesempatan yang ada Mbak”. Fenomena-fenomena
yang
muncul
memperlihatkan
bahwa
mahasiswa kelas bilingual memiliki rasa percaya diri untuk menjadi lebih unggul. Stereotip unggul dan pintar juga dilekatkan pada hal lain diluar hal akademik. Dalam pertandingan futsal antar angkatan, stereotip pintar dan unggul juga ditunjukan oleh mahasiswa rombel lain dengan menganggap mahasiswa kelas bilingual harus menunjukan kehebatanya di dalam pertandingan futsal tersebut,
147
seperti yang disampaikan oleh HC (19) dalam proses wawancara dan FGD yang dipandu oleh Pak Bayu sebagai berikut; “Oh ya, pernah juga Pak waktu ada acara futsalan antar angkatan. Pas acara apa namanya, porsatim. Ada yang bilang „ayo anak bilingual tunjukan kebilingualanmu‟. Padahal cowoknya Cuma lima, dan apa hubunganya futsal dengan kebilingualan. Itu benar-benar ih”. (FGD tanggal 22 Juli 2012). Teks tersebut, jika kita rasakan secara psikologis menggambarkan bahwa stereotip tersebut tidak disukai oleh mahasiswa kelas bilingual karena, dengan stereotip demikian mencerminkan bahwa seolah-olah mahasiswa kelas bilingual adalah mahasiswa yang serba bisa dan harus lebih unggul daripada yang lain. Stereotip yang demikian juga akan menimbulkan persepsi bahwa mahasiswa bilingual memiliki kemampuan yang lebih daripada mahasiswa rombel lainya. b) Stereotip Mahasiswa Spesial Stereotip yang muncul dikalangan mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi terhadap mahasiswa kelas bilingual adalah stereotip mahasiswa spesial. Mahasiswa kelas non bilingual memandang mahasiswa kelas bilingual adalah mahasiswa yang spesial. Pandangan tersebut banyak dirasakan oleh mahasiswa kelas bilingual. Anggapan mahasiswa spesial yang pertama disampaikan oleh MN (19) “Kayaknya yang spesial untuk kelas bilingual itu Pak Yasir”. Anggapan dari MD (19) muncul karena dosen lulusan S2 dari Inggris dan S3 dari Australia ini, pada mahasiswa angkatan
148
tahun 2011 hanya mengajar di kelas bilingual. Anggapan Pak Yasir sebagai dosen spesial juga dirasakan oleh TN (19) salah satu mahasiswa non bilingual “Jujur aku belum tahu yang namanya Pak Yasir Mbak. Apa Pak Yasir itu dosen khusus anak bilingual ya Mbak?”. Hal tersebut terjadi karena Pak Yasir belum mengajar rombel lain pada mahasiswa angkatan tahun 2011. Kecemburuan diajar Pak Yasir juga disampaikan oleh FA (19): “Penasaran juga sih Mbak diajar sama Pak Yasir, kalau rombel aku belum pernah diajar Pak Yasir soalnya. Dengar-dengar dan dari teman-teman dan kakak kelas diajar Pak Yasir itu enak. Pengen diajar dosen yang lulusan luar negeri juga Mbak” (Wawancara tanggal 30Mei 2011) Stereotip mahasiswa spesial juga menimbulkan perasaan tidak enak hati dari mahasiswa kelas bilingual, seperti yang disampaikan oleh TP (19) berikut: “Kalau bisa kuliah bersama itu bukan yang kayak gini. Kalau kayak gini kan da kata „bilingual diwajibkan‟ nah itu kan malah kayak gimana gitu, nggak enak juga dengan mahasiswa rombel lain”. (FGD tanggal 22 Juli 2012). FK (19) juga mencoba menjelaskan perihal yang yang mengganggu hubungan mahasiswa kelas bilingual dan mahasiswa rombel lain terkait tentang public lecture kepada Pak Bayu sebagai pemandu proses FGD:
149
“Sudut pandangnya gini Pak, „seng wajib cah bilingual tok to. Yowes, rak sah melu ah.‟ Padahal seharusnya kan nggak gitu. Itu kan kuliah bersama buat kita semua. Kata wajibnya itu loh Pak. Wajibnya itu mending di sms saja nggak usah dipengumumanya Pak”. (FGD tanggal 22 Juli 2012). Peneliti sempat melihat bahwa memang di dalam pengumuman program public lecture yang mengundang pembicara asing diberikan kata “wajib bagi mahasiswa kelas bilingual”. Kata tersebut menimbulkan persepsi bahwa program tersebut mahasiswa kelas non bilingual tidak diwajibkan berarti tidak perlu hadir. Stereotip mahasiswa spesial muncul karena terdapat hal yang menyebabkan kesan adanya hal yang khusus untuk mahasiswa kelas bilingual. Hal tersebut adalah anggapan dosen kelas bilingual yang mana dosen yang mengajar di kelas bilingual adalah dosen-dosen yang terbaik. Kedua, adalah banyak program yang diciptakan untuk mahasiswa kelas bilingual semisal adalah public lecture, yang di dalam pengumuman diwajibkan bagi mahasiswa kelas bilingual, yang mendatangkan pembicara dari luar yang tentu akan menggunakan Bahasa Inggris seperti pembelajaran di kelas bilingual.
150
E. Keunggulan dan Kelemahan Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Bilingual Mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi FIS Unnes Penelitian tentang pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual telah dapat dilihat hasilnya. Berdasarkan pada penelitian yang dilakukan, terdapat beberapa keunggulan dan kelemahan dalam pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi yang telah berjalan pada tahun pertama ini. 1. Keunggulan Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Bilingual Pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi telah memperlihatkan keunggulan-keunggulan yang dapat diindetivikasikan. Keunggulan-keunggulan yang dapat dirasakan adalah sebagai berikut: a. Suasana Kelas yang Kondusif dan Efektif Kelas bilingual diikuti oleh mahasiswa sejumlah 25 orang. Jumlah ini hanya 50% atau setengah dari jumlah mahasiswa di kelas non bilingual yang berjumlah 50-60 mahasiswa. Jumlah mahasiswa yang sedikit ini menjadikan suasana di kelas yang kondusif dan efektif untuk pelaksanaan pembelajaran. Kesan kondusif dan efektif sangat dirasakan oleh semua dosen yang mengajar di kelas bilingual, salah satunya adalah yang disampaikan oleh Bu Atika (28):
151
“Bagi kami sangat menyenangkan mengajar di kelas kecil. Seperti angkatanmu. Kelas kalian termasuk kelas kecil hanya 38 mahasiswa. Karena akan lebih mudah diolah untuk diapakan. Mau diapakan saja kan bisa. Tapi kalau kelas 50-60 mau diskusi juga weng weng weng dewe. Mau ceramah juga yang belakangbelakang itu. Meskipun kita blokingnya sudah kemana-mana gitu ya. Tapi tetap yang pojok-pojok belakang tidak dapat memperhatikan dengan baik”. (Wawncaratanggal 4 Agustus 2012) Perasaan yang sama juga dirasakan oleh semua mahasiswa kelas bilingual. Belajar di kelas yang disetting kecil ini membuat mahasiswa kelas bilingual lebih nyaman untuk belajar, salah satunya disampaikan oleh IQ (19) dalam proses FGD “nilai plusnya di kelas bilingual itu jumlah mahasiswanya kan hanya 25, sehingga kelas lebih terasa kondusif”. Kelas yang disetting kecil ini membuat pelaksanaan pembelajaran menjadi sangat nyaman karena dosen dapat menggunakan model pembelajaran beragam. Berbagai model pembelajaran yang efektif dan inovatif dapat diterapkan di kelas bilingual. Dengan jumlah mahasiswa yang sedikit, tidak
sulit bagi dosen untuk menguasai perhatian dari
mahasiswa agar mahasiswa dapat memperhatikan dengan baik. Dengan demikian
akan
mempermudah
habitus
mahasiswa
terinternalisasi dalam diri mahasiswa kelas bilingual.
berprestasi
152
b. Materi yang Lebih Luas dan Up to Date Pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual yang mengutamakan penggunaan Bahasa Inggris, menjadi sudah selayaknya sumber belajar yang digunakan juga berbahasa Inggris. Sumber belajar yang digunakan oleh mahasiswa kelas bilingual menjadi salah satu hal yang berbeda dari pelaksanaan pembelajaran di rombel yang lain, salah satunya adalah literatur yang digunakan. Literatur yang digunakan oleh mahasiswa kelas bilingual dilingkapi dengan adanya literatur dari luar atau dari negara barat. Sehingga, tidak jarang di dalam membahas suatu persoalan, fenomena yang dilihat adalah fenomena-fenomena yang berada di luar Indonesia, seperti penuturan SK (19): “Dari Pak Yasir itu kita banyak istilah-istilah baru Mbak. Seperti sociological imajination yang pas aku tanya ke anak reguler dia nggak tahu itu. Kita diajak melihat dunia luar. Nggak hanya melihat fenomena-fenomena di Indonesia saja”. (Wawancara tanggal 8 Juni 2012) Pernyataan SK (19) mencoba dibuktikan kebenaranya dengan mengajak mahasiswa kelas non bilingual bergabung dalam proses wawancara kami. SK (19) pun menanyakan apa yang diketahui tersebut kepada mahasiswa non bilingual itu. Hasilnya memang benar bahwa mahasiswa non bilingual tidak memahami beberapa istilah yang ditanyakan oleh SK (19). Hal tersebut menunjukan bahwa dengan menggunakan literatur dari luar mahasiswa kelas bilingual menjadi lebih dahulu mengetahui istilah-istilah atau hal yang belum mahasiswa rombel lain ketahui. Istilah-istilah baru dan isi materi yang tidak hanya
153
membahas persoalan dari dalam negeri memberikan rasa tersendiri pada mahasiswa kelas bilingual. Pernyataan SK juga tidak menunjukan bahwa penggunaan literatur yang berbahasa asing memberatkan mahasiswa kelas bilingual di dalam proses pembelajaran. Kiblat ilmu Sosiologi dan Antropologi yang terletak di dunia barat tentu menjadikan sumber-sumber dari barat lebih bersifat mutakhir. Literatur
dari
barat
membantu
mahasiswa
untuk
mengikuti
perkembangan teori yang paling baru. Karena, buku-buku berbahasa Inggris selalu direvisi setiap tahunya. Seperti yang disampaikan oleh Pak Yasir (37): “Teori-teori perkembangan yang di buku-buku berbahasa Inggris itu tiap tahun selalu ada revisinya. Buku yang saya pakai itu terbit tahun 2011-2012, dan bukunya itu beda dengan yang di Indonesia. Sangat menarik. Sangat-sangat menarik. Jauh banget. Jadi, dari membaca kalimat pertama saja orang jadi merasa tergerakan, karena nulis kalimatnya itu memang benar-benar dipikirkan, kalau buku Bahasa Indonesia itu lama”. (Wawancara tanggal 3 Desember 2012). Rasa nyaman belajar dengan menggunakan literatur asing juga disampaikan oleh IQ (19): “Lebih asik belajar dengan buku yang berbahasa inggris kayak Pak Yasir. Lebih unik, lebih luas. Kita jadi melayang-layang. Materi pembelajranya itu lebih simple tapi standarnya tinggi. Kalau yang reguler kan mungkin lebih banyak penjelasan buku khususnya. Kalau buku dari Pak Yasir itu kan lebih banyak pemahaman yang mendorong kekritisan lah”. (FGD tanggal 22 Juli 2012).. Dengan demikian, adanya literatur dari barat yang digunakan sebagai sumber pembelajaran di kelas bilingual menambah satu keunggulan bagi mahasiswa kelas bilingual. Pelaksanaan pembelajaran
154
mahasiswa kelas bilingual membahas materi yang lebih luas dan lebih up to date dalam mengikuti perkembangan teori sosiologi dan antropologi”.
c. Menguasai Bahasa Asing Pelaksanaan pembelajaran yang mengutamakan penggunaan Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar memberikan sebuah arena yang mengkondisikan habitus mahasiswa kelas bilingual untuk dapat menguasai Bahasa Inggris. Penguasaan Bahasa Inggris oleh mahasiswa kelas bilingual juga diimplementasikan dalam kehidupan sehari-harinya di luar pelaksanaan pembelajaran. Meskipun, hanya diimplementasikan dalam bentuk interaksi sekunder yakni melalui SMS, seperti yang dituturkan oleh MN (19) “Kalau lewat SMS gitu memang sering Mbak, pakai Bahasa Inggris sama anak-anak bilingual lain. Jarang malah pakai Bahasa Indonesia”. Berada di dalam suatu arena yang menggunakan Bahasa Inggris dalam proses pembelajaran dan interaksi antar mahasiswa kelas bilingual, habitus menguasai Bahasa Inggris dapat dikatakan sebagai keunggulan yang mutlak dimiliki oleh mahasiswa kelas bilingual.
2. Kelemahan Pelaksanaan Pembelajaran Mahasiswa Kelas Bilingual Seperti halnya pepatah yang mengatakan ‟tiada gading yang tak retak‟ pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual juga tak luput dari kelemahan-kelamahan. Adapun kelemahan dalam pelaksanaan pembelajaran
155
mahasiswa kelas bilingual Jurusan Sosiologi dan Antropologi adalah sebagai berikut: a. Ketuntasan Materi Ajar yang Lambat Pelaksanaan pembelajaran di kelas bilingual dilaksanakan tahap demi tahap melalui pengenalan istilah sampai pada menganalisis teks demi teks menjadikan mahasiswa kelas bilingual terlambat menuntaskan. Hal ini dirasakan oleh Pak Yasir: “jika satu bab di kelas non bilingual bisa ditempuh satu pertemuan, di kelas bilingual bisa 3 pertemuan. Karena harus dipelajari paragraf demi paragraf tadi. Sehingga kurangnya jumlah pertemuan iya. Cara menyiasati ya dengan belajar sendiri, paham dasarnya, cara belajarnya seperti ini, bagaiman cara belajar teori, cara berinteraksi dengan teks seperti ini. Kemudian dipertemuan selanjutnya saya bahas yang paling pentingnya” (wawancara, 3 Desember 2012). Dari apa yang disampaikan oleh Pak Yasir di atas, pelaksanaan pembelajaran di kelas bilingual membutuhkan waktu yang lebih lama atau pertemuan yang lebih banyak daripada di kelas non bilingual. Kesamaan SK dan KD serta waktu yang dimiliki oleh mahasiswa kelas bilingual dan non bilingual menjadikan diperlukanya strategi untuk menuntaskan materi yang telah dirancang pada silabi. Untuk mengejar materi
yang
belum
sempat
tersampaikan,
mahasiswa
harus
mempelajarinya sendiri. Namun, sebelumnya mahasiswa diberi tahu bagaimana cara memahami dan mempelajarinnya, bagaimana cara berinteraksi dengan teks, serta bagaimana cara mempelajari sebuah teori. Guna mengetahui kepemahaman mahasiswa, Pak Yasir akan membahas hal penting dari materi tersebut pada pertemuan selanjutnya. Dengan
156
strategi
tersebut,
mahasiswa
kelas
bilingual
dapat
mengejar
ketertinggalan materi.
b. Aspek Sarana dan Prasarana Aspek sarana dan prasarana menjadi kendala yang paling terlihat dalam pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual. Minimnya literatur yang dapat menunjang pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual menjadi hal yang banyak dikeluhkan oleh mahasiswa maupun dosen kelas bilingual, diantaranya adalah keluhan yang disampaikan oleh HC (19) berikut: “Pernah ada buku yang disaranin dosen tapi nggak ada di perpus ini. Pernah kita sampai mencari buku itu di perpus pasca. Pernah juga nyari di perpus pusat nggak ada. Sampai akhirnya dipinjemin kakak tingkat trus dikopi banyak. Kalau disini itu nyari bukubuku sosiologi kan susah ya Mbak. Seharusnya perpus juga lebih banyak buku koleksinya. Apalagi sekarang kan sudah dibuka kelas bilingual, jadi koleksi buku-buku yang berbahasa inggris harus dibanyakin juga Mbak…”. (Wawancara tanggal 8 Juni 2012). Minimnya literatur buku berbahasa Inggris yang tersedia juga disampaikan oleh semua dosen kelas bilingual, salah satunya adalah Pak Yasir (37): “Kalau disini itu kan mencari buku susah, perpus juga belum bisa menjawab keperluan sumber pembelajran di kelas bilingual. Kalau saya mendapatkanya dengan download kemudian saya kasihkan ke mahasiswa untuk dikopi. Ya, itu sebaiknya literatur berbahasa inggris dilengkapi, jurnal-jurnal internasional juga seharusnya berlangganan….”. (Wawancara tanggal 3 Desember 2012).
157
Berdasarkan pengamatan peneliti, koleksi buku yang dimiliki oleh perpustakaan Jurusan Sosiologi dan Antropologi sudah cukup banyak. Namun, untuk literatur yang berbahasa Inggris masih sedikit. Pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual sangat efektif jika dilaksanakan dengan menggunakan metode CLIL (Content Language Integrated Learning). Guna mendukung penerapan metode CLIL diperlukan berbagai sarana dan prasarana, salah satunya adalah model kelas dan media pembelajaran. Adanya kelas yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual disampaikan oleh Pak Eko selaku Pembantu Dekan Bidang Akademik, berikut ini: “…. Kalau kelas bilingual kan seharusnya kelasnya khusus tidak berhadap-hadapan. Tapi takutnya ya itu nanti akan menimbulkan gab lagi. „Mengko yang lain „ono po to kui? Oh iku loh, sek pinter-pinter (Nanti yang lain, ada apa itu? Oh, itu loh yang pintar-pintar‟). (wawancara tanggal 3Desember 2012). Kebutuhan akan media pembelajaran yang dapat menunjang metode CLIL juga disampaikan oleh Pak Yasir, sebagai dosen yang menerapkan metode CLIL dalam pembelajaran di kelas bilingual (37): “Kalau bisa menggunakan metode CLIL itu saya yakin sekali mahasissa menguasai Bahasa Inggris dengan baik. Sayangnya belum terdapat media pembelajaran yang dapat digunakan untuk pembelajaran model CLIL. Minimal itu dengan pembuatan media yang namanya „pizza table‟. Pizza table ini menurut saya media yang paling mudah dibuat ….”. (wawancara tanggal 3 Desember 2012). Berdasarkan keterangan di atas, ketersediaan buku literatur dan media yang menunjang pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas
158
bilingual belum cukup banyak tersedia. Ketersediaan literatur berbahasa Inggris akan terus memberikan stimulus kepada mahasiswa kelas bilingual agar dapat memuaskan habitus semangat membaca mahasiswa kelas bilingual. Habitus sebagai mahasiswa kelas bilingual menguasai Bahasa Inggris akan lebih kuat terbentuk dengan membaca buku-buku sosiologi dan antropologi yang berbahasa Inggris.
c. Belum Terdapat Keseragaman Operasional Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi diampu oleh tiga dosen secara intensif. Tidak mudah melakukan aktifitas belajar menggunakan bahasa asing. Oleh sebab itu, dosen harus pandai-pandai memilih strategi agar tujuan pembelajaran dapat tersampaikan dengan maksimal kepada mahasiswa kelas bilingual. Penggunaan alih kode Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia menjadi strategi yang dilakukan oleh dosen kelas bilingual. Proporsi penggunaan Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia akhirnya tergantung pada masing-masing dosen kelas bilingual. Tidak hanya itu, sistem standar nilai yang diterapkan juga belum seragam. Ketika peneliti mengkonfirmasi hal ini, ternyata belum terdapat panduan yang jelas tentang operasional pembelajaran dalam kelas bilingual. Sehingga, memberikan interpretasi yang berbeda-beda terkait dengan pembelajaran di kelas bilingual.
159
d. Belum Mengikuti Standar OECD Sepenuhnya Berdasarkan buku „Pedoman Penyelenggaraan Kelas Bilingual Program Kependidikan Universitas Negeri Semarang‟ kurikulum yang digunakan dalam kelas bilingual adalah kurikulum bertaraf internasional, yakni kurikulum yang mengacu pada kurikulum salah satu negara OECD dan atau Negara maju lainya, yang isinya meliputi kurikulum adopsi dan kurikulum adaptasi. OECD merupakan organisasi untuk kerjasama dan pengembangan
ekonomi.
Organisasi
ini
merupakan
organisasi
internasional dengan 30 negara yang menerima prinsip demokrasi perwakilan dan ekonomi pasar bebas. Kerangka kerjanya amat luas dan salah satunya adalah kerjasama dibidang pendidikan yang bernaung di bawah kerangka kerja bidang kemasyarakatan. Secara umum pelaksanaan pembelajaran kelas bilingual Jurusan Sosiologi tidak jauh berbeda dengan kelas non bilingual, hanya saja berbeda pada penggunaan bahasa. Unsur dari luar yang terdapat pada pembelajaran kelas bilingual Mahasiswa Jurusan Sosiologi adalah penggunaan metode CLIL dalam pembelajaran. Metode CLIL ini adalah bentuk metode yang biasa digunakan di negara-negara belahan bumi Eropa. unsur dari luar yang lain adalah penggunaan literatur dari barat. Pada penelitian ini berlangsung penggunaan metode CLIL sebagai metode pembelajaran kelas bilingual baru diterapkan pada satu mata kuliah dengan model bilingual.
67
BAB V PENUTUP A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan dapat diambil beberapa simpulan. 1. Proses pembelajaran kelas bilingual mahasiswa Jurusan Sosiologi dan Antropologi menurut kaca mata Bourdieu dapat dilihat sebagai suatu arena (field) yang mempengaruhi pertumbuhan habitus seseorang yang berada dalam arena tersebut. Perangkat pembelajaran yang digunakan di arena ini secara isi sama dengan kelas non bilingual, tetapi disusun dengan menggunakan Bahasa Inggris. Pembelajaran kelas bilingual dipandu dengan menggunakan metode CLIL. Namun, metode CLIL baru diterapkan pada satu mata kuliah dan yang lain masih menggunakan metode yang secara umum juga ditemukan pada kelas non bilingual. Evaluasi pembelajaran secara umum sama dengan kelas non bilingual hanya saja di kelas bilingual terdapat unsur penggunaan Bahasa Inggris yang diperhatikan. 2. Hasil dan dampak yang muncul pada 1 tahun pertama pelaksanaan kelas bilingual dapat menggambarkan habitus yang berhasil terbentuk dari sebuah arena yakni proses pembelajaran kelas bilingual yang dapat dilihat pada aspek akademik seperti; meningkatnya penguasaan Bahasa Inggris mahasiswa kelas bilingual, Indeks Prestasi yang menunjukan sebanyak 68% mahasiswa kelas bilingual mencapai IP dengan predikat cumloude, dan kultur akademik yang tercipta pada mahasiswa kelas bilingual. Pada aspek 160
161
non akademik dapat dilihat dari motivasi berprestasi mahasiswa kelas bilingual, prestasi lain diluar pembelajaran yang berhasil diukir mahasiswa kelas bilingual, dan berbagai dampak sosial baik positif maupun negatif yang muncul sebagai implikasi dari proses interaksi yang ada. 3. Keunggulan dari pelaksanaan pembelajaran mahasiswa kelas bilingual telah teridentivikasi yakni; suasana kelas yang kondusif dan efektif untuk kegiatan pembelajaran; penggunaan literatur dari barat yang mengajak mahasiswa kelas bilingual mengikuti perkembangan teori terbaru, dan yang paling mutlak adalah penguasaan bahasa asing yakni Bahasa Inggris. Adapun kelemahan yang teridentivikasi adalah; Pembelajaran dengan menggunakan Bahasa Inggris dengan SK dan KD serta jumlah pertemuan yang sama membuat mahasiswa kelas bilingual terkadang tertinggal dalam menuntaskan materi, aspek sarana dan prasarana yang belum mendukung pembelajaran kelas bilingual secara maksimal; keseragaman operasional pembelajaran yang belum jelas sehingga terjadi penafsiran yang berbedabeda; dan kurikulum yang belum mengacu pada kurikulum internasional.
B. Saran Berdasarkan dari kesimpulan di atas, dapat disarankan sebagai berikut: 1. Untuk mengembangkan program kelas bilingual agar lebih baik, perlu diterapkan kurikulum internasional sepenuhnya yang dijalankan dengan metode yang terstandar.
162
2. Perlu Perbaikan dan penambahan sarana dan prasarana penunjang pembelajaran kelas bilingual yang meliputi literatur berbahasa Inggris dan jurnal internasional. 3. Untuk meminimalisir dampak negatif, lembaga perlu menyediakan wadah yang memberi kesempatan bagi mahasiswa kelas bilingual dan non bilingual untuk saling berinteraksi baik dalam aspek kurikuler maupun ekstra kurikuler 4. Pengembangan SDM pengajar masih perlu dilakukan dengan memberikan pelatihan tentang metode pembelajaran bilingual seperti CLIL, juga memberikan reward bagi dosen pengajar agar lebih termotivasi karena mengajar di kelas bilingual banyak diakui dosen lebih berat disbanding mengajar di kelas non bilingual.
163
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Faisal, Sanapiah. 2005. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Hamalik, Oemar. 2003. Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Ibrahim. 2002. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Jurusan Kurikulum dan teknologi: UPI Jurusan Sosiologi dan Antropologi. 2012. Borang Evaluasi Diri Pendidikan Sosiologi dan Antropologi. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Itta. 2007. “Kemampuan Berbahasa Inggris Anak dengan Pembelajaran Bilingual”.
Jurnal
Pendidikan
Penabur.
09:1-25.
Diunduh
dari
http//jurnal.pdii.lipi.go.id/index.php/search.html?act=tampil&id=109448 &idc=3. (22 Feb 2012). Koentjaraningrat.
1993.
Metode-Metode
Penelitian
Masyarakat.
Jakarta:
Gramedia Pustaka. _____________. 2006. Metode Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi). Bandung: Rosdakarya. Miles, Matthew B dan A Michael Huberman.1992. Analisis Data Kualitatif. Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: UI PRESS. Moleong, Lexy J. 2006. Metode Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi). Bandung: Rosdakarya. _____________. 2007. Metode Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi). Bandung: Rosdakarya. Mulyasa. 2009. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Rosdakarya. Rahmawati, Agustina. 2009. Pola Pembelajaran Kelas Bilingual dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Skripsi: Unnes. Ritzer, George dan Douglas J. Goodman. 2004. Teori Sosiologi. Yogyakarta: Kreasi Wacana
164
Saeful, dkk. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Sagala, Saeful. 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sudjana, Nana. 2009. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo Suekanto, Suerjono. 2008. Sosiologi Suatu Pengantar. Yogyakarta: Panji Pustaka Sugandhi, Ahmad. 2007. Teori Pembelajaran. Semarang: UPT Unnes Press. Suryaningsih, Anis. 2010. Interaksi Sosial Antara Kelas RSBI dan Kelas Reguler. Skripsi: Unnes Suwarno, Jonathan. 2006. Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu. Ulum, Muhammad. 2011. Sistem Pembelajaran Dwi Bahasa (Bilingual) pada Mata Pelajaran Sosiologi di Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (Studi kasus di SMA Negeri Kendal). Skripsi: Unnes. Undang-Undang republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Diperbanyak Oleh Biro Hukum dan Organisasi. Unnes, Fis. 2008. Panduan Bimbingan, Penyusunan, Pelaksanaan Ujian, dan Penilaian Skripsi Mahasiswa. Semarang:_ Wattimena, Reza A. A.. 2012. Berpikir Kritis bersama Pierre Bourdieu. http://rumahfilsafat.com/2012/04/14/sosiologi-kritis-dan-sosiologireflektif-pemikiran-pierre-bourdieu/. (27 Nov 2012).
165
Lampiran-Lampiran
166
Lampiran 1 No.Dokumen
SATUAN ACARA PERKULIAHAN (SAP)
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
No.Revisi
FM-02AKD-05 00
Tanggal Berlaku Halaman
01 Maret 2010 1 dari 2
LESSON PLAN MEETING 5 & 6 Faculty Department Study Program Subject Subject Code
: Social Science : Sociology and Anthropology : Sociology and Anthropology Education : Rural and Urban Sociology : SOS 107
STANDARD OF COMPETENCE Understanding of definition and characteristics in rural society and urban society in order to enable students to analyze various problems in village and town
BASIC COMPETENCE Understanding and identifying cultural and structural aspects of rural society
COMPETENCE ACHIEVEMENT INDICATOR 1. Categorizing the cultural and structural aspects of rural society 2. Comparing between the concepts and the reality in students neighbourhood 3. Analyzing the cultural and structural aspects in students‟ neighbourhood
AIMS 1. All students are able to categorize the cultural and structural aspects of rural society 2. All students are able to compare between the concepts and the reality in students neighbourhood
167
3. All students are able to analyze the cultural and structural aspects in students‟ neighbourhood LEARNING MATERIALS Cultural aspect Structural aspect
LEARNING PROCEDURES Lecture, questions and answers
LEARNING ACTIVITIES 5th meeting Pre-Activity Apperception Main Activity Lecturer explain about cultural aspects of rural society in Indonesia Apply the concept with reality in students‟ point of view Questions and answers Post Activity Conclusion and give individual work 6th meeting Pre-Activity Apperception: review the last meeting material Main Activity Lecturer explain about structural aspects of rural society in Indonesia Ask students to discribe how structural aspects influence rural society Post Activity Conclusion
LEARNING SOURCES Tools : whiteboard, boardmarker
168
Media : slides presentation Source : Rahardjo, 2004; Sapari, 1990
ASSESSMENT Students participation
Lecturer,
Atika Wijaya, S.AP., M.Si. NIP. 19840523 200812 2 002
169
Lampiran 2
Lirik Lagu sebagai Media Pembelajaran Kelas Bilingual Sometimes, I find another world inside me mind When I realize the crazy things we do It makes me feel ashamed to be alive It makes me want to run away and hide Its all about the money, Its all about the dum dum duh deed dum dum I dont think its funny To see us fade away Its all about the money Its all about the dum dum deed um dum And I think we got it all wrong anyway We find stranges ways, Of showing them how much we really care When in fact we don‟t seem to care at all This pretty world is getting out of hand So tell me how we failed to understand Its all about the money, Its all about the dum dum duh deed um dum I dont think its funny To see us fade away Its all about the money Its all about the dum dum deed um dum And I think we got it all wrong anyway Its all about yhe money, Its all about the dum dum duh deed um dum I dont think its funny To see us fade away Its all about the money Its all about the dum dum deed um dum And I think we got it all wrong anyway More meja’s lyrics
