PERBEDAAN PENINGKATAN PENGETAHUAN TENTANG PERILAKU HIDUP BERSIH DAN SEHAT (PHBS) ANTARA METODE PERMAINAN MONOPOLI DAN CERAMAH PADA SISWA SDN KEBANDINGAN KECAMATAN KEDUNGBANTENG KABUPATEN TEGAL TAHUN AJARAN 2010/2011
SKRIPSI Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Kesehatan Masyarakat
Oleh: Dwi Arifiani Nur Khamidah 6450406012
JURUSAN ILMU KESEHATAN MASYARAKAT FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
ii
2011 ABSTRAK Dwi Arifiani Nur Khamidah. Perbedaan Peningkatan Pengetahuan tentang Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) antara Metode Permainan Monopoli dan Ceramah pada Siswa SDN Kebandingan Kecamatan Kebandingan Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2010/2011. xiv + 68 halaman + 16 tabel + 5 gambar + 15 lampiran Masalah yang dikaji dalam penelitian ini adalah apakah ada perbedaan peningkatan pengetahuan tentang Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) antara metode permainan monopoli dan ceramah pada Siswa SDN Kebandingan Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2010/2011. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui apakah ada perbedaan peningkatan pengetahuan tentang PHBS antara metode permainan monopoli dan ceramah pada Siswa SDN Kebandingan Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2010/2011. Jenis penelitian adalah eksperimen semu (quasi experiment) dengan menggunakan rancangan Non-Equivalent Control Group. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Kebandingan Kecamatan Kadungbanteng Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2010/2011. Sampelnya berjumlah 40 siswa, yang diambil secara Purposive Sampling. Sampel dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang masing-masing berjumlah 20 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner dan monopoli. Analisis data yang digunakan adalah univariat dan bivariat. Berdasarkan hasil uji t berpasangan diketahui bahwa terdapat perbedaan yang bermakna antara nilai pretest dan posttest pada masing-masing kelompok, yaitu kelompok eksperimen (p=0,0001) dan kelompok kontrol (p=0,0001). Sedangkan berdasarkan hasil uji t tidak berpasangan diperoleh hasil nilai p 0,011, artinya terdapat perbedaan peningkatan pengetahuan tentang PHBS antara metode permainan monopoli dan ceramah pada siswa kelas V SDN Kebandingan 01 dan SDN Kebandingan 02. Saran yang dapat diberikan bagi pihak sekolah hendaknya turut aktif dalam menyampaikan informasi mengenai PHBS kepada anak sekolah. Bagi petugas kesehatan di Puskesmas Kedungbanteng dan Dinas Kesehatan Kabupaten Tegal metode permainan monopoli dapat menjadi masukan untuk meningkatkan pengetahuan PHBS pada anak sekolah. Bagi peneliti lanjutan, agar dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai keefektifan metode penyuluhan dengan metode lain. Kata Kunci: Pengetahuan, permainan monopoli, ceramah. Kepustakaan: 29 (200-2010)
ii
iii
ABSTRACT Dwi Arifiani Nur Khamidah. Differences Improved Behavior Knowledge of Clean and Healthy (PHBS) between games of Monopoly and Teaching Method on Elementary School Students Kebandingan Kedungbanteng Subdistrict Tegal Regency of 2010/2011 Academic Year. xiv + 68 pages + 16 tables + 5 figures + 15 appendices Issues examined in this study is whether there are differences in the increase of knowledge about the Clean and Healthy Behavior (PHBS) between monopoly game and the lecture method in Tegal regency Kebandingan SDN Student Academic Year 2010/2011. The purpose of this study was to determine whether there are differences in the increase of knowledge about PHBS between methods monopoly game and lectures on Elementary School Students Kebandingan Tegal regency of 2010/2011 Academic Year. The study was quasi experimental (quasi experiment) using the design of Non-Equivalent Control Group. The population in this study were fifth grade students Kebandingan Sub Kadungbanteng SDN Tegal regency of 2010/2011 Academic Year. Sample of 40 students, drawn by purposive sampling. The sample was divided into two groups, experimental and control groups, each of which numbered 20 students. The research instrument used in this study is a questionnaire and monopoly. Analysis of the data used are univariate and bivariate. Based on the results of paired t test shows that there were significant differences between the pretest and posttest in each group, namely the experimental group (p=0,0001) and control group (p= 0,0001). Based on unpaired t test p value 0.011 obtained results, so it can be concluded that the difference between increased knowledge about PHBS lecture method and the monopoly game at fifth grade students of SDN Kebandingan 01 and SDN Kebandingan 02. Suggestions can be given to the school should take an active role in conveying information about PHBS to school children. To health personnel and District Health Tegal monopoly game this method can be input to health workers and local health districts to enhance the knowledge PHBS in school children. For advanced researchers, in order to conduct further research regarding the effectiveness of counseling method with other methods. Keywords: Knowledge, monopoly game, lectures. References: 29 (2000-2010)
iii
iv
HALAMAN PERSETUJUAN
Skripsi yang berjudul ”Perbedaan Peningkatan Pengetahuan tentang Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) antara Metode Permainan Monopoli dan Ceramah pada Siswa SDN Kebandingan Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2010/2011” ini telah mendapatkan persetujuan untuk diajukan dalam ujian skripsi.
Semarang,
November
2010
Menyetujui, Pembimbing I
Pembimbing II
Drs. Bambang Budi Raharjo, M.Si
dr. Fitri Indrawati
NIP. 19601217 198601 1 001
NIP. 19830711 200801 2008
Mengetahui, Ketua Jurusan Ilmu Kesehatan Masyarakat
dr. H. Mahalul Azam, M.Kes. NIP. 19751119 200112 1 001
iv
v
PENGESAHAN Telah dipertahankan di hadapan Panita Sidang Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang, skripsi atas nama: Nama : Dwi Arifiani Nur Khamidah NIM : 6450406012 Judul : Perbedaan Peningkatan Pengetahuan Tentang Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) antara Metode Permainan Monopoli dan Ceramah pada Siswa SDN Kebandingan Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2010/2011”. Pada hari : Kamis Tanggal : 20 Januari 2011 Panitia Ujian Ketua Panitia,
Sekretaris
Drs. H. Harry Pramono, M.Si NIP. 19591019.198503.1.001
Widya Hary C, S.KM.,M.Kes NIP. 19771227.200501.2.001 Dewan Penguji
Tanggal persetujuan
Ketua Penguji
Drs. Bambang Wahyono, M.Kes ______________ NIP. 19600610.198703.1.002
Anggota Penguji (Pembimbing Utama)
Drs. Bambang Budi R, M.Si _________________ NIP. 19601217.198601.1.001
v
vi
Anggota Penguji dr. Fitri Indrawati _________________ (Pembimbing Pendamping) NIP. 19830711.200801.2.008
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto: Kesehatan selalu tampak lebih berharga setelah kita kehilangannya. (Jonathan Swift) Sabar dalam mengatasi kesulitan dan bertindak bijaksana dalam mengatasinya adalah sesuatu yang utama.
Persembahan: Karya ini kupersembahkan untuk : ¾ Ayahanda Takhmid Yakhya dan Ibunda Titi Nuraini S sebagai darma bakti Ananda.
vi
vii
¾ Almamaterku, Universitas Konservasi.
vii
UNNES
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur ke hadirat Allah SWT atas segala rahmat, berkah dan karuniaNya, sehingga skripsi yang berjudul “Perbedaan Peningkatan Pengetahuan tentang Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) antara Metode Permainan Monopoli dan Ceramah pada Siswa SDN Kebandingan Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2010/2011” dapat terselesaikan. Penyelesaian skripsi ini dimaksudkan untuk memperoleh
gelar
Sarjana
Kesehatan
Masyarakat
pada
Fakultas
Ilmu
Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang. Sehubungan dengan penyelesaian skripsi ini, dengan rasa rendah hati disampaikan terima kasih kepada yang terhormat: 1. Pembantu Dekan Bidang Akademik Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang, Bapak Drs. Said Junaidi, M.Kes., atas ijin penelitian. 2. Ketua Jurusan Ilmu Kesehatan Masyarakat, Bapak dr. H. Mahalul Azam, M.Kes., atas ijin penelitian 3. Dosen Pembimbing I, Bapak Drs. Bambang Budi Raharjo, M. Si., atas bimbingan, arahan dan motivasinya dalam penyusunan skripsi ini. 4. Dosen Pembimbing II, Ibu dr. Fitri Indrawati, atas bimbingan, arahan dan motivasinya dalam penyusunan skripsi ini. 5. Kepala Kantor Kesbangpol dan Linmas Kabupaten Tegal, Bapak Drs. Bambang Puji Waluyo, M.Si., atas ijin penelitian. 6. Kepala Bidang Litbang dan Statistik BAPPEDA Kabupaten Tegal, Bapak Bambang K. Aribawa, S.P.,M.Si., atas ijin penelitian.
viii
ix
7. Kepala SDN Kebandingan 01, Bapak Aj Setioko, S. Pd atas iji penelitian. 8. Kepala SDN Kebandingan 02, Bapak Walim, S. Pd atas iji penelitian. 9. Ayahanda Takhmid Yakhya dan Ibunda Titi Nuraini S atas kasih sayang, do’a, pengorbanan, dorongan dan motivasinya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. 10. Kakakku Mas Dani, Mbak Uci, dan Adikku Bowo atas do’a dan motivasinya dalam penyelesaian skripsi ini. 11. Sahabat terbaikku dalam suka maupun duka, Eko atas do’a, motivasi, dan bantuan dalam penyusunan skripsi ini. 12. Sahabat-sahabatku Rini, Mba Achie, Mike, Ivana, Afri, Novi, dan Fika atas do’a dan motivasinya. 13. Teman Mahasiswa Jurusan Ilmu Kesehatan Masyarakat Angkatan 2006 atas bantuan dan motivasinya dalam penyelesaian skripsi ini. 14. Teman Savirly Kost atas persahabatan, dukungan, dan bantuannya. 15. Siswa-siswi SDN Kebandingan dan semua pihak yang terlibat, atas bantuan dan kerjasamanya dalam pelaksanaan penelitian. Penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan, oleh karena itu segala kritik dan saran yang membangun demi kesempurnaan dalam laporan ini sangat diharapkan. Semoga skripsi ini bermanfaat. Semarang,
Penyusun
ix
2010
x
DAFTAR ISI
JUDUL ........................................................................................................... i ABSTRAK ..................................................................................................... ii ABSTRACT ..................................................................................................... iii PERSETUJUAN ............................................................................................. iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... v KATA PENGANTAR .................................................................................... vi DAFTAR ISI .................................................................................................. viii DAFTAR TABEL .......................................................................................... xi DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................
xiii
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................
1
1.1 Latar Belakang ........................................................................................
1
1.2 Rumusan Masalah ...................................................................................
3
1.3 Tujuan Masalah.......................................................................................
4
1.4 Manfaat Penelitian ..................................................................................
4
1.5 Keaslian Penelitian ..................................................................................
5
1.6 Ruang Lingkup Penelitian .......................................................................
6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ...................................................................
7
2.1 Landasan Teori .......................................................................................
7
2.1.1 PHBS Institusi Pendidikan ...................................................................
7
2.1.2 Pengetahuan .........................................................................................
11
x
xi
2.1.3 Pendidikan Kesehatan .......................................................................... 16 2.1.4 Karakteristik Anak Sekolah .................................................................. 23 2.1.5 Media Pendidikan Kesehatan/ Alat Bantu Pendidikan/ Alat Peraga ...... 24 2.2 Kerangka Teori ....................................................................................... 34 BAB III METODOLOGI PENELITIAN....................................................... 35 3.1 Kerangka Konsep .................................................................................... 35 3.2 Hipotesis Penelitian................................................................................. 36 3.3 Jenis dan Rancangan Penelitian ............................................................... 36 3.4 Variabel Penelitian .................................................................................. 39 3.5 Definisi Operasional dan Skala Pengukuran .............................................. 39 3.6 Populasi Dan Sampel ................................................................................ 40 3.7 Sumber Data Penelitian ............................................................................. 42 3.8 Instrumen Penelitian.................................................................................. 43 3.9 Teknik Pengambilan Data ......................................................................... 45 3.10 Teknik Pengolahan dan Analisis Data ..................................................... 46 BAB VI HASIL PENELITIAN....................................................................... 49 4.1 Deskripsi Data........................................................................................... 49 4.1.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian ....................................................... 49 4.1.2 Karakteristik responden .......................................................................... 49 4.2 Analisis Univariat ..................................................................................... 50 4.2.1 Skor Pretest Pengetahuan PHBS pada Kelompok Eksperimen............... 50 4.2.2 Skor Pretest Pengetahuan PHBS pada Kelompok Kontrol ...................... 51 4.2.3 Skor Posttest Pengetahuan PHBS pada Kelompok Eksperimen .............. 51
xi
xii
4.2.4 Skor Posttest Pengetahuan PHBS pada Kelompok Kontrol..................... 52 4.3 Analisis Bivariat........................................................................................ 53 4.3.1 Perbedaan Pengetahuan PHBS pada Kelompok Eksperimen................... 53 4.3.2 Perbedaan Pengetahuan PHBS pada Kelompok Kontrol ......................... 54 4.3.3 Hasil Uji Normalitas Data ...................................................................... 56 4.3.4 Hasil Uji Hipotesis ................................................................................. 57 BAB V PEMBAHASAN ................................................................................ 59 5.1 Hasil Penelitian ......................................................................................... 59 5.1.1 Perbedaan Peningkatan Pengetahuan Siswa tentang PHBS pada Kelompok Eksperimen .................................................................................... 59 5.1.2 Perbedaan Peningkatan Pengetahuan Siswa tentang PHBS pada Kelompok Kontrol .......................................................................................... 60 5.1.3 Perbedaan Peningkatan Pengetahuan Siswa tentang PHBS antara Kelompok Eksperimen dan Kontrol ................................................................ 60 5.2 Kelemahan Penelitian................................................................................ 63 BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 64 6.1 Simpulan ................................................................................................... 64 6.2 Saran......................................................................................................... 64 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 66 LAMPIRAN ................................................................................................... 77
xii
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
Tabel 1.1 Matriks Keaslian Penelitian ...........................................................
5
Tabel 1.2 Matriks Perbedaan Penelitian ........................................................
6
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ....................................................................
37
Tabel 3.2 Jadwal rancangan Penelitian ..........................................................
38
Tabel 3.3 Definisi Operasional dan Skala Pengukuran ..................................
39
Tabel 4.1 Distribusi Responden Menurut Umur ............................................
49
Tabel 4.2 Distribusi Responden Menurut Jenis Kelamin ...............................
50
Tabel 4.3 Distribusi Skor Pretest Pengetahuan PHBS pada Kelompok Eksperimen ................................................................................... .. 50 Tabel 4.4 Distribusi Skor Pretest Pengetahuan PHBS pada Kelompok Kontrol .........................................................................................
51
Tabel 4.5 Distribusi Skor Postest Pengetahuan PHBS pada Kelompok Eksperimen ...................................................................................
52
Tabel 4.6 Distribusi Skor Posttest Pengetahuan PHBS pada Kelompok Kontrol .........................................................................................
52
Tabel 4.7 Distribusi Skor Pengetahuan PHBS pada Kelompok Eksperimen ...................................................................................
53
Tabel 4.8 Distribusi Perbedaan Pengetahuan PHBS pada Kelompok Eksperimen ...................................................................................
54
Tabel 4.9 Distribusi Skor Pengetahuan PHBS pada Kelompok Kontrol .........
55
Tabel 4.10 Distribusi Perbedaan Pengetahuan PHBS pada Kelompok Kontrol ....... 56 Tabel 4.11 Hasil Uji Normalitas Data..................................................................... 56
xiii
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
Gambar 2.1 Monopoli PHBS ........................................................................
30
Gambar 2.2 Beberan .....................................................................................
30
Gambar 2.3 Kartu Materi dan Pesan Tampak Depan dan Belakang ...............
31
Gambar 2.4 Kerangka Teori ..........................................................................
34
Gambar 3.1 Kerangka Konsep ......................................................................
35
xiv
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I Kuesioner Uji Coba Lampiran 2 Kuesioner Penelitian Lampiran 3 Daftar Nama Responden Kelompok Eksperimen Lampiran 4 Daftar Nama Responden Kelompok Kontrol Lampiran 5 Surat Keputusan Pembimbing Skripsi Lampiran 6 Surat Keputusan Penguji Skripsi Lampiran 7 Surat Ijin Penelitian dari FIK Unnes Lampiran 8 Surat Ijin Penelitian dari Kantor Kesbangpolinmas Kabupaten Tegal Lampiran 9 Surat Ijin Penelitian dari BAPPEDA Kabupaten Tegal Lampiran 10 Surat Ijin Penelitian dari DIKPORA Kabupaten Tegal Lampiran 11 Surat Keterangan Telah Melakukan Studi Pendahuluan Lampiran 12 Surat Keterangan Telah Melakukan Uji Validitas dan Reliabilitas Lampiran 13 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian Lampiran 14 Hasil Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol Lampiran 15 Validitas dan Reliabilitas Lampiran 16 Hasil Analisis Data Lampiran 17 Dokumentasi Penelitian
xv
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Kesehatan merupakan hasil interaksi berbagai faktor, baik faktor internal maupun eksternal. Secara garis besar
faktor-faktor yang
mempengaruhi kesehatan dikelompokkan menjadi 4 (Blum, 1974), berturutturut besarnya pengaruh tersebut adalah lingkungan, perilaku, pelayanan kesehatan, dan keturunan. Pola penyakit di Puskesmas maupun di Rumah Sakit berdasarkan data Profil Kesehatan Jawa Tengah tahun 2007 masih didominasi oleh penyakit karena infeksi, antara lain: diare, tifoid, DBD, TB paru, disentri, pnemoni, malaria, batuk rejan dan lainnya. Data dari profil kesehatan Kabupaten Tegal tahun 2006 juga menunjukkkan bahwa angka kejadian yang berhubungan dengan perilaku seperti penyakit diare, demam berdarah masih tinggi. Penyakit tersebut termasuk dalam sepuluh besar penyakit berdasarkan data dari Puskesmas Kedungbanteng tahun 2009. Pencegahan terhadap penyakit yang berhubungan dengan perilaku dapat dilakukan dengan meniadakan faktor risiko dan mengubah perilaku terutama berkaitan dengan penanaman Perilaku Hidup Bersih dan Sehat sejak dini. Perilaku hidup bersih dan sehat (PHBS) adalah perwujudan paradigma sehat dalam budaya hidup perorangan, keluarga dan masyarakat
2
yang berorientasi sehat dan bertujuan untuk meningkatkan, memelihara dan melindungi kesehatannya baik fisik, mental spiritual maupun sosial. Sasarannya meliputi 5 tatanan yaitu tatanan rumah tangga, tatanan institusi pendidikan, tatanan institusi kesehatan, tatanan tempat kerja dan tatanan tempat umum (Dinkes Propinsi Jawa Tengah, 2003:1). Institusi pendidikan adalah tempat diselenggarakannya proses belajar mengajar secara formal, dimana terjadi transformasi ilmu pengetahuan dari para guru/pengajar kepada anak didiknya. Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) tatanan institusi pendidikan berarti suatu upaya yang dilakukan untuk memberdayakan dan meningkatkan kemampuan pengajar maupun anak didiknya dalam berperilaku hidup bersih dan sehat. Institusi pendidikan dalah hal ini adalah dari tingkat TK/RA/BA, SD/MI, SLTP/MTs, sampai dengan SLTA/MA (Dinkes Propinsi Jawa Tengah, 2003:3) Anak sekolah dasar adalah anak yang berusia diantara 6-12 tahun (Zulkifli L., 2006:20). Mereka merupakan sasaran strategis dalam peningkatan kesehatan di lingkungan institusi pendidikan. Hal ini berkaitan dengan faktor psikologis, bahwa pada masa-masa tersebut merupakan masa yang sangat tepat, terutama dalam pembentukan dan peneladanan PHBS. Namum dalam kenyataannya, pelaksanaan PHBS di SDN Kebandingan Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal masih belum optimal. Dalam penelitian ini, peneliti sengaja memilih SDN Kebandingan sebagai subjek penelitian karena berdasarkan studi pendahuluan yang telah
3
dilakukan oleh peneliti pada tanggal 27 Maret 2010 untuk mengetahui tingkat pengetahuan tentang PHBS pada 21 siswa di SDN Kebandingan 0I dan SDN Kebandingan 02, Kecamatan Kedungbanteng, Kabupaten Tegal, menunjukkan sebanyak 2 siswa (9,52%) mempunyai pengetahuan baik, 11 siswa (52,38%) mempunyai pengetahuan cukup, dan 8 siswa (38,1%) berpengetahuan rendah. Kurangnya pengetahuan tentang PHBS pada anakanak tersebut disebabkan oleh informasi-informasi tentang PHBS yang jarang mereka peroleh. Berangkat dari data tersebut, maka penyuluhan dalam rangka meningkatkan pengetahuan tentang PHBS menjadi sangat penting untuk diberikan pada anak-anak sekolah dasar. Melalui penyuluhan tentang PHBS tersebut, diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan dan kesadaran anakanak sekolah dasar, sehingga dapat ikut berperan aktif dalam meningkatkan derajat kesehatan, terumana di lingkungan sekolah. Dari latar belakang inilah maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Perbedaan Peningkatan Pengetahuan tentang Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) antara Metode Permainan Monopoli dan Ceramah pada Siswa SDN Kebandingan Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2010/2011”
1.2 Rumusan Masalah Dari latar belakang di atas, dapat dirumuskan masalah dalam penelitian ini adalah apakah ada perbedaan peningkatan pengetahuan
4
tentang Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) antara metode permainan monopoli dan ceramah pada siswa SDN Kebandingan Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2010/2011?
1.3 Tujuan Penelitian 1.3.1 Tujuan Umum Adapun tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada perbedaan peningkatan pengetahuan tentang Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) antara metode permainan monopoli dan ceramah pada Siswa SDN Kebandingan Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2010/2011. 1.3.2 Tujuan Khusus 1.3.2.1 Mengetahui tingkat pengetahuan tentang Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) pada siswa SDN Kebandingan sebelum dan sesudah diberi penyuluhan melalui metode permainan monopoli.. 1.3.2.2 Mengetahui tingkat pengetahuan tentang Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) pada siswa SDN Kebandingan sebelum dan sesudah diberi penyuluhan melalui metode ceramah.
1.4 Manfaat Penelitian Manfaat yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah: 1.4.1 Bagi Peneliti Menambah pengetahuan dan wawasan di bidang kesehatan masyakarat, terutama tentang Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS).
5
1.4.2 Bagi Petugas Kesehatan Dapat menjadi masukan dan bahan pertimbangan dalam memilih media penyuluhan khususnya tentang Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) kepada anak sekolah dasar. 1.4.3 Bagi Sasaran Penyuluhan Dapat meningkatkan pengetahuan tentang Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) pada siswa, dan dapat menjadi dasar pengetahuan untuk penerapan dalam kehidupan sehari-hari. 1.4.4 Bagi Peneliti Lain Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi peneliti yang lain sebagai bahan rujukan dalam upaya pengembangan penelitian lanjutan.
1.5 Keaslian Penelitian Keaslian dalam penelitian ini dibuktikan dalam tabel dibawah ini: Tabel 1.1 Matriks Keaslian Penelitian N o 1.
Judul/ Peneliti/ Nama Lokasi Peneliti Penelitian Evektivitas Dwi simulasi Hartati monopoli penilaian status gizi balita posyandu untuk meningkatkan kemampuan kader di Puskesmas I Tegal Selatan Kota Tegal Tahun 2009
Tahun dan Tempat Penelitian 2009, di Puskesmas I Tegal Selatan Kota Tegal
Rancangan Penelitian
Variabel Penelitian
Eksperimen Semu dengan pendekatan ControlGroup Pretestposttest Design
Variabel bebas: simulasi monopoli penilaian status gizi balita posyandu Variabel terikat: kemampuan kader
Hasil Simulasi monopoli penilaian status gizi balita posyandu efektif untuk meningkatkan kemampuan kader dalam menilai status gizi balita di Puskesmas I Tegal Selatan Kota Tegal
6
Tabel 1.2 Matriks Perbedaan Penelitian No Perbedaan 1. Judul
2.
3. 4. 5.
Dwi Hartati Evektivitas simulasi monopoli penilaian status gizi balita posyandu untuk meningkatkan kemampuan kader di Puskesmas I Tegal Selatan Kota Tegal Tahun 2009
Tahum dan 2009, Puskesmas I Tegal Lokasi Selatan Penelitian Variabel simulasi monopoli penilaian Bebas status gizi balita posyandu Variabel kemampuan kader Terikat Desain eksperimen dengan pendekatan Control- Group Pretest-posttest Design
Dwi Arifiani N Peningkatan pengetahuan tentang Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) antara metode permainan monopoli dan ceramah pada siswa kelas V SDN Kebandingan Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2009/2010 2010, SDN Kebandingan Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal metode permainan monopoli dan ceramah peningkatan pengetahuan siswa tentang PHBS eksperimen dengan pendekatan Non-Equivalent Control Group
1.6 Ruang Lingkup Penelitian 1.6.1 Ruang Lingkup Tempat Ruang lingkup tempat dalam penelitian ini yaitu di SDN Kebandingan Kecamatan Kedungbanteng, Kabupaten Tegal. 1.6.2 Ruang Lingkup Waktu Penelitian dilakukan pada bulan Maret sampai dengan bulan Agustus 2010. 1.6.3 Ruang Lingkup Materi Lingkup materi ini dibatasi pada peningkatan pengetahuan tentang Perilaku Hidup Bersih dan Sehat pada siswa SDN Kebandingan Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal melalui metode permainan monopoli dan
ceramah.
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Landasan Teori 2.1.1 PHBS Institusi Pendidikan 2.1.1.1 Pengertian PHBS adalah upaya untuk memberikan pengalaman belajar atau menciptakan suatu kondisi bagi perorangan, keluarga, kelompok dan masyarakat dengan membuka jalur komunikasi, memberikan informasi dan melakukan pendidikan untuk meningkatkan pengetahuan sikap, perilaku melalui pendekatan pimpinan, bina suasana dan pemberdayaan masyarakat agar mengenali dan mengatasi masalah sendiri dalam tatanan rumah tangga, institusi pendidikan dan tempat ibadah, agar dapat menerapkan cara-cara hidup sehat dalam rangka menjaga, memelihara dan meningkatkan kesehatanya. Program PHBS dapat dilaksanakan di
berbagai tatanan, seperti tatanan rumah
tangga, tatanan tempat ibadah, tatanan institusi pendidikan, tatanan warung makan, dan tatanan pasar (Dinas Kesehatan Propinsi Jawa Tengah, 2003:23). Institusi pendidikan adalah tempat diselenggarakannya proses belajar mengajar secara formal, dimana terjadi transformasi ilmu pengetahuan dari para guru/pengajar kepada anak didiknya dalam
7
8
berperilaku hidup bersih dan sehat. Institusi pendidikan yang dimaksud disini adalah dari tingkat SD/MI, SLTP/MTs sampai dengan SLTP/MA. Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) Tatanan Institusi Pendidikan adalah suatu upaya yang dilakukan untuk memberdayakan dan meningkatkan kemampuan masyarakat Institusi Pendidikan (pengajar, anak didik, dll) dalam berperilaku hidup bersih dan sehat. 2.1.1.2 Tujuan Tujuan PHBS Tatanan Institusi Pendidikan adalah: a. Meningkatkan jumlah institusi pendidikan yang melakukan pemantauan higiene perorangan. b. Meningkatkan jumlah institusi pendidikan yang bebas asap rokok. c. Meningkatkan jumlah institusi pendidikan yang melaksanakan UKS dan mempunyai dokter kecil. d. Meningkatkan jumlah institusi pendidikan yang mengembangkan Dana Sehat/JPKM. e. Meningkatkan jumlah institusi pendidikan yang bebas jentik nyamuk. f. Meningkatkan jumlah institusi pendidikan yang menggunakan air bersih, jamban sehat dan membuang sampah dengan sehat. g. Meningkatkan jumlah institusi pendidikan yang mempunyai warung sekolah sehat. (Dinas Kesehatan Provinsi Jawa Tengah, 2003:4).
9
2.1.1.3 Indikator dan Definisi Operasional PHBS Institusi Pendidikan Indikator PHBS tatanan institusi pendidikan adalah alat ukur atau petunjuk yang membatasi fokus perhatian untuk menilai keadaan atau permasalahan kesehatan di institusi pendidkan. Indikator tersebut terdiri dari 3 aspek, yaitu: pendidikan (kuku, tidak merokok, kesehatan gigi dan mulut, dan alas kaki), pelayanan kesehatan (ruang UKS dan P3K, dokter keci/ kader kesehatan sekolah, dana sehat, dan PSN), serta lingkungan sekolah sehat (air bersih, jamban, sampah, dan warung sekolah). Indikator PHBS tatanan institusi pendidikan yaitu: 1. Kebersihan kuku Menggunting kuku dan membersihkan secara teratur dan kuku pendek serta bersih. Indikator: kuku siswa pendek dan bersih minimal 80% 2. Siswa tidak merokok Tidak ada rokok dan abu rokok, adanya larangan merokok disekitar sekolah serta tidak ada siswa yang merokok. Indikator: Institusi pendidikan bebas asap rokok 3. Kebersihan gigi Siswa menggosok gigi secara rutin minimal 2 kali sehari. Indikator: gigi dan mulut siswa bersih dan sehat (80%) 4. Alas kaki Masyarakat institusi pendidikan memakai alas kaki. Indikator: siswa memakai alas kaki (80%) 5. Ruang UKS dan peralatan P3K Sekolah mempunyai ruang UKS yang dilengkapi dengan peralatan P3K.
10
Indikator: ruang UKS dilengkapi alat dan obat P3K 6. Dokter kecil/ kader kesehatan sekolah Sekolah mempunyai kader kesehatan sekolah/ dokter kecil. Indikator: ada kader kesehatan sekolah (10%) 7. Dana sehat/ JPKM/ asuransi kesehatan Masyarakat institusi pendidikan menjadi anggota dana sehat/ JPKM/ asuransi kesehatan. Indikator: ada gerakan kegotong royongan siswa institusi pendidikan mengatasi masalah kesehatan. 8. Pemberantasan sarang nyamuk/ PSN Masyarakat institusi pendidikan melakukan PSN paling sedikit 1 minggu sekali. Indikator: tidak ada jentik nyamuk di sekolah. 9. Air bersih Masyarakat sekolah menggunakan air bersih untuk keperluan sehari-hari. Indikator: tersedia cukup air bersih 10. Jamban Masyarakat institusi pendidikan menggunakan jamban yang memenuhi syarat kesehatan. Indikator: tersedia jamban yang bersih dan sehat. 11. Sampah Masyarakat institusi pendidikan membuang sampah pada tempatnya. Indikator: tidak ada sampah berserakan di lingkungan sekolah.
11
12. Warung sekolah Sekolah mempunyai warung sekolah yang sehat dan bersih. Indikator: warung sekolah menyediakan makanan sehat dan bersih. (Dinas Kesehatan Propinsi Jawa Tengah, 2003 : 5) 2.1.1.4 Strata PHBS Sekolah Sehat Pratama
: apabila nilainya antara 1 s/d 5
Sehat Madya
: apabila nilainya antara 6 s/d 9
Sehat Utama
: apabila nilainya antara 10 s/d 11
Sehat Paripurna
: apabila nilainya mencapai 12
(Dinas Kesehatan Propinsi Jawa Tengah, 2003 : 5) 2.1.1.5 Manfaat Pembinaan PHBS di Sekolah 1) Terciptanya sekolah yang bersih dan sehat sehingga siswa, guru dan masyarakat lingkungan sekolah terlindungi dari berbagai gangguan dan ancaman penyakit. 2) Meningkatkan semangat proses belajar mengajar yang berdampak pada prestasi belajar siswa. 3) Citra sekolah sebagai institusi pendidikan semakin meningkat sehingga mampu menarik minat orang tua. 4) Meningkatkan citra pemerintah daerah di bidang pendidikan 5) Menjadi percontohan sekolah sehat bagi daerah lain.H4 3 5
2.1.2 Pengetahuan 2.1.2.1 Pengertian Pengetahuan Pengetahuan adalah segala sesuatu yang diketahui; kepandaian. Segala sesuatu yang diketahui berkenaan dengan hal (mata pelajaran) (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2001).
12
Pengetahuan (knowledge) merupakan hasil dari tahu, dan ini terjadi setelah orang melakukan penginderaan terhadap suatu objek tertentu. Penginderaan terjadi melalui pancaindra manusia, yakni indera penglihatan, pendengaran, penciuman, rasa, dan raba. Sebagian besar pengetahuan manusia diperoleh melalui mata dan telinga. Pengetahuan atau kognitif merupakan domain yang sangat penting dalam membentuk tindakan seseorang (Overt Behavior). Sebelum orang mengadopsi perilaku baru (berperilaku baru), di dalam diri orang tersebut terjdi proses yang berurutan, yakni: Awareness (kesadaran), Interest (tertarik), Evaluation (menimbangnimbang baik dan tidaknya stimulus tersebut bagi dirinya), Trial (orang telah mulai mencoba perilaku baru), Adoption (subjek telah berperilaku baru sesuai dengan pengetahuan, kesadaran, dan sikapnya terhadap stimulus) (Sukidjo Notoatmodjo, 2003:121-122). Tingkatan pengetahuan: 1) Tahu (know) Tahu diartikan sebagai mengingat suatu materi yang telah dipelajari sebelumnya. 2) Memahami (comprehension) Memahami diartikan sebagai suatu kemampuan untuk menjelaskan secara benar tentang objek yang diketahui, dan dapat menginterpretasikan materi tersebut secara benar. 3) Aplikasi (aplication) Aplikasi diartikan sebagai kemampuan untuk menggunakan materi yang telah dipelajari pada situasi atau konsis real (sebenarnya).
13
4) Analisis (analysis) Analisis adalah suatu kemampuan untuk menjabarkan materi atau suatu objek ke dalam komponen-komponen, tetapi masih di dalam satu struktur organisasi, dan masih ada kaitannya satu sama lain. 5) Sintesis (synthesis) Sintesis adalah suatu kemampuan untuk menyusun formulasi baru dari formulasi-formulasi yang ada. 6) Evaluasi (evaluation) Evaluasi ini berkaitan dengan kemampuan untuk melakukan justifikasi atau penilaian terhadap suatu materi atau objek (Soekidjo Notoatmodjo, 2003:121). 2.1.2.2 Pengukuran Pengetahuan Pengukuran pengetahuan dapat dilakukan dengan memberikan kuesioner tentang objek pengetahuan yang akan diukur, selanjutnya dilakukan penilaian dimana setiap jawaban benar dari masing-masing pertanyaan diberi nilai 1 dan jika salah diberi nilai 0. 2.1.2.3 Pengertian Pengetahuan Siswa tentang PHBS Pengetahuan tentang PHBS sangat penting bagi setiap orang. Kurangnya pengetahuan tentang PHBS dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dapat menyebabkan terjangkitnya berbagai penyakit. Munculnya sebagai penyakit yang sering menyerang anak usia sekolah dasar (usia 612), umumnya berkaitan dengan PHBS. Oleh karena itu, penanaman nilainilai PHBS disekolah merupakan kebutuhan mutlak. Pengetahuan siswa
14
tentang PHBS adalah kemampuan siswa untuk mengetahui dan mengerti tentang PHBS, seperti pengertian PHBS, indikator PHBS tatanan institusi pendidikan, tujuan program PHBS. Pengukuran pengetahuan siswa tentang PHBS dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan langsung melalui wawancara, maupaun melalui pertanyaan-pertanyaan tertulis (angket). 2.1.2.4 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pengetahuan tentang PHBS Faktor yang mempengaruhi pengetahuan yaitu: 1) Pendidikan Pendidikan mempengaruhi proses belajar, makin tinggi pendidikan seseorang makin mudah orang tersebut untuk menerima informasi. Dengan pendidikan tinggi maka seseorang akan cenderung untuk mendapatkan informasi. Semakin banyak informasi yang masuk semakin banyak pula pengetahuan yang didapat tentang kesehatan. Pengetahuan sangat erat kaitannya dengan pendidikan dimana diharapkan seseorang dengan pendidikan tinggi, maka orang tersebut akan semakin luas pula pengetahuannya. Namun seorang yang berpendidikan rendah tidak berarti mutlak berpengetahuan rendah pula. Peningkatan pengetahuan tidak mutlak diperoleh di pendidikan formal, akan tetapi juga dapat diperoleh pada pendidikan non formal. Orang tua yang mempunyai pendidikan tinggi diharapkan dapat menginformasikan kepada anaknya tentang PHBS atas dasar pengetahuan yang ia miliki tentang PHBS.
15
2) Peyuluhan kesehatan dan media informasi yang digunakan Promosi kesehatan pada hakikatnya adalah suatu kegiatan atau usaha menyampaikan pesan kesehatan kepada masyarakat, kelompok, atau individu. Penyuluhan atau promosi kesehatan dapat dilakukan pada sekolah dasar karena anak-anak memiliki permikiran yang terbuka dibandingkan orang dewasa. Media informasi atau alat peraga sangat berpengaruh terhadap keberhasilan penyampaian informasi tentang PHBS yang diberikan. Dengan alat peraga orang dapat lebih mengerti fakta kesehatan yang dianggap rumit, sehingga mereka dapat menghargai betapa bernilainya kesehatan itu bagi kehidupan (Soekidjo Notoatmodjo, 2007:123). Media informasi, baik cetak maupun elektronik dapat berperan dalam peningkatan pengetahuan siswa tentang PHBS. 3) Sikap orang tua siswa Murid sekolah berada dalam lingkungan sekolah paling lama 8 jam sehari, selebihnya anak akan kembali ke keluarga dan masyarakat. Hal ini berarti bahwa sebagian besar waktu yang dihabiskan oleh anak setiap hari adalah bukan di sekolah, tetapi di rumah dan di masyarakat. Oleh sebab itu, orang tua murid mempunyai peran penting dalam menumbuhkembangkan anak (Soekidjo Notoatmodjo, 2005:371). Salah satu peran orang tua murid adalah membiasakan anaknya untuk hidup sehat di rumah. 4) Sikap guru Guru merupakan unsur yang sangat penting dalam pelaksanaan promosi kesehatan di sekolah. Guru merupakan faktor tepat melaksanakan hal-hal seperti melaksanakan pendidikan kesehatan kepada murid-muridnya, baik melalui mata
16
ajaran yang terstruktur dalam kurikulum, maupun dirancang khusus dalam rangka penyuluhan kesehatan (Soekidjo Notoatmodjo, 2005:368). Guru juga dapat berperan dalam menanamkan kebiasaan hidup sehat bagi para murid, misalnya mencuci tangan sebelum makan, sikat gigi setelah makan, memakai alas kaki, san sebagainya. Selain itu, guru dapat melakukan bimbingan dan pengamatan kesehatan dengan jalan mengadakan pemeriksaan kebersihan kuku, periksa kebersihan kulit, rambut, telinga, gigi dan sebagainya. 5) Sikap petugas kesehatan Petugas kesehatan dari lingkungan sekolah terdekat mempunyai tanggung jawab untuk mengembangkan promosi kesehatan di sekolah-sekolah di wilayah kerjanya. Petugas kesehatan mempunyai kewajiban untuk membina dan mengembangkan upaya kesehatan sekolah. (Soekidjo Notoatmodjo, 2005:369). Sikap atau keterampilan petugas dalam melakukan program penyuluhan kesehatan sangat berpengaruh terhadap proses penerimaan informasi kesehatan tentang PHBS yang disampaikan. 2.1.3 Pendidikan Kesehatan 2.1.3.1 Pengertian Pendidikan Kesehatan Pendidikan kesehatan adalah suatu penerapan konsep pendidikan dalam bidang kesehatan. Dilihat dari segi pendidikan, pendidikan kesehatan adalah suatu pedagogik praktis atau praktik pendidikan. Konsep dasar pendidikan adalah suatu proses belajar yang berarti dalam pendidikan itu terjadi proses pertumbuhan, perkembangan, atau perubahan ke arah yang lebih dewasa, lebih baik, dan lebih mantap pada diri individu, kelompok, atau masyarakat.
17
Prinsip pokok pendidikan kesehatan adalah proses belajar. Di dalam kegiatan belajar terdapat tiga persoalan pokok, yakni persoalan masukan (input), proses, dan persoalan keluaran (output). Persoalan masukan dalam pendidikan kesehatan adalah menyangkut sasaran belajar (sasaran didik), yaitu individu, kelompok, atau masyarakat yang sedang belajar itu sendiri dengan berbagai latar belakang. Input dalam penelititan ini adalah siswa kelas V SDN Kebandingan. Persoalan proses adalah mekanisme dan interaksi terjadinya perubahan kemampuan (perilaku) pada diri subyek belajar tersebut. Metode permainan monopoli dan ceramah merupakan proses dalam penelitian ini. Sedangkan keluaran adalah hasil belajar itu sendiri, yaitu beberapa kemampuan atau perilaku dari subyek belajar. Keluaran dalam penelitian ini adalah peningkatan pengetahuan siswa tentang PHBS (Soekidjo Notoatmodjo, 2007:108-110). Dari dimensi sasarannya, pendidikan kesehatan menurut Soekidjo Notoatmodjo (2007:110-111) dapat dikelompokkan menjadi 3, yakni: a. Pendidikan kesehatan individual, dengan sasaran individu. b. Pendidikan kesehatan kelompok dengan sasaran kelompok. c. Pendidikan kesehatan masyarakat dengan sasaran masyarakat. 2.1.3.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pendidikan Kesehatan Faktor-faktor pendidikan kesehatan yang mempengaruhi perilaku kesehatan menurut Lawrence Green (1980) dalam Soekidjo Notoatmodjo (2005: 27) ditentukan oleh 3 faktor utama, yaitu: (1) faktor predisposisi (predisposing factors); (2) faktor pemungkin (enabling factors); (3) faktor penguat (reinforcing factors).
18
1) Faktor Predisposisi (predisposing factors) Faktor predisposisi adalah faktor internal yang ada pada diri individu, keluarga, kelompok atau masyarakat yang mempermudah individu untuk berperilaku (Uha Suliha, dkk, 2002: 15). Yang termasuk faktor predisposisi, yaitu: a. Kesehatan sasaran Penyuluhan kesehatan merupakan proses belajar yang menuntut energi fisik dan daya mental. Oleh karena itu, keadaan fisik dan mental yang bugar dapat mempengaruhi penerimaan informasi yang baik. b. Motivasi Seseorang harus memiliki keinginan belajar demi keefektifan pembelajaran. Motivasi dapat dipengaruhi oleh masalah keuangan, penolakan terhadap status kesehatan, kurangnya dorongan dari lingkungan sosial, sikap dan kepercayaan (Uha Suliha, dkk,2002:59). c. Umur sasaran Pendidikan
adalah
proses
menumbuh-kembangkan
seluruh
kemampuan dan perilaku manusia melalui pengajaran, sehingga dalam pendidikan ini perlu dipertimbangkan umur dan hubungannya denagn proses belajar (Uha Suliha, dkk, 2002:34). d. Pengalaman dan pengetahuan sebelumnya Sejauh mana pengetahuan yang diperoleh baik oleh pendidik maupun peserta didik sangat berpengaruh pada proses belajar-mengajar. Tentu akan lebih berhasil bila baik pendidik maupun peserta didik lebih
19
banyak
memperoleh pengetahuan
yang
sedang
dipelajari
(Ircham
Machfoedz dan Eko Suryani, 2009:44). 2) Faktor Pemungkin (enabling factors) Faktor pemungkin merupakan faktor yang memungkinkan atau yang memfasilitasi perilaku atau tindakan (Soekidjo Notoatmodjo, 2005:60). Yang termasuk faktor pemungkin adalah: a. Budaya Menurut Uha Suliha, dkk, (2002:43)
unsur budaya yang dapat
mempengaruhi pembelajaran, yaitu bahasa dan nilai-nilai. Selain itu, nilainilai yang berbeda akan mempengaruhi pembelajaran. b. Lingkungan tempat penelitian Menurut Uha Suliha, dkk, (2002:43) lingkungan belajar yang optimal akan mendukung pembelajaran dengan memberikan perasaan nyaman, baik secara fisk, maupun psikologis. c. Fasilitas dan sumber materi Fasilitas belajar seperti alat bantu pengajaran. Alat peraga sangat membantu
sasaran
didik
dalam
menerima
informasi
berdasarkan
kemampuan penangkapan pacaindera. (Uha Suliha, dkk, 2002: 30) 3) Faktor Penguat (reinforcing factors) Faktor penguat adalah faktor yang mendorong atau memperkuat terjadinya perilaku (Soekidjo Notoatmodjo, 2005: 60). Yang termasuk faktor penguat adalah:
20
a. Sikap petugas kesehatan Sikap petugas kesehatan kesehatan
yang
dimaksud
adalah
ketrampilan yang dimiliki dalam melakukan penyuluhan. Hal tersebut berpengaruh terhadap proses penerimaan informasi kesehatan (Soekidjo Notoatmodjo, 2005: 369). b. Sikap guru Guru merupakan unsur
yang sangat penting dalam pelaksanaan
promosi kesehatan di sekolah. Guru merupakan faktor tepat melaksanakan hal-hal seperti melaksanakan pendidikan kesehatan kepada murid-muridnya, baik melalui mata ajaran yang terstruktur dalam kurikulum, maupun dirancang khusus dalam rangka penyuluhan kesehatan. Guru juga dapat berperan dalam menanamkan kebiasaan hidup sehat bagi para murid (Soekidjo Notoatmodjo, 2005:368). 2.1.3.3 Metode Pendidikan Kesehatan Beberapa metode pendidikan individual, kelompok, dan massa (public): 2.1.3.3.1 Metode Pendidikan Individual Dasar digunakannya pendekatan individu disebabkan karena setiap orang mempunyai masalah atau alasan yang berbeda-beda sehubungan dengan penerimaan atau perilaku baru. Agar petugas kesehatan mengetahui dengan tepat, serta membantunya maka perlu menggunakan metode (cara ini). Bentuk pendekatan ini, antara lain bimbingan dan penyuluhan (Guidance and counseling) dan wawancara (Interview).
21
2.1.3.3.2 Metode Pendidikan Kelompok Dalam memilih metode pendidikan kelompok, harus mengingat besarnya kelompok sasaran serta tingkat pendidikan formal para sasaran. 1) Kelompok besar Metode yang baik untuk kelompok besar, antara lain ceramah dan seminar. 2) Kelompok kecil Metode-metode yang cocok untuk kelompok kecil antara lain: (1) diskusi kelompok; (2) curah pendapat (brain storming); (3) bola salju (snow balling); (4) kelompok kecil-kecil (bruzz group); (5) role play (memainkan peran); (6) permainan simulasi (simulation game). 3) Metode Pendidikan Massa (Public) Metode pendidikan (pendekatan) massa untuk mengonsumsikan pesan-pesan kesehatan yang ditujukan kepada masyarakat sifatnya massa atau publik, maka cara yang paling tepat adalah pendekatan massa. Oleh karena sasaran pendidikan ini bebrsifat umum dalam arti tidak membedakan golongan umur, jenis kelamin, pekerjaan, status sosial ekonomi, tingkat pendidikan, dan sebagainya maka pesan-pesan kesehatan yang akan disampaikan harus dirancang sedemikian rupa sehingga dapat ditangkap oleh massa tersebut. Pada umumnya bentuk pendekatan (cara) massa ini tidak langsung. Biasanya menggunakan atau melalui media massa. Beberapa contoh media ini, antara lain: (1) ceramah umum (public speaking); (2) pidato-pidato
22
diskusi tentang kesehatan melalui media elektronik baik tv maupun radio; (3) simulasi, dialog antara pasien dengan dokter atau petugas kesehatan lainnya tentang suatu penyakit atau masalah kesehatan melalui tv atau radio; (4) sinetron ‘Dokter Sartika’ di dalam acara tv; (5) tulisan-tulisan di majalah atau koran, baik dalam bentuk artikel maupun tanya jawab/konsultasi tentang kesehatan; (6) bill board, yang dipasang di pinggir jalan, spanduk, poster, dan sebagainya (Soekidjo Notoatmodjo, 2007:116–122 ). 2.1.3.4 Pendekatan dan Peningkatan Pengetahuan PHBS melalui Penyuluhan PHBS Penyuluhan menurut Ircham Machfoedz (2009: 57) diartikan sebagai kegiatan pendidikan kesehatan yang dilakukan dengan menyebar pesan, menanamkan keyakinan, sehingga masyarakat tidak hanya sadar, tahu dan mengerti, tetapi jga mau dan bisa melakukan suatu anjuran yang ada hubungannya dengan kesehatan. Promosi kesehatan di sekolah melalui penyuluhan merupaka langkah yang strategis dalam upaya peningkatan kesehatan masyarakat. Promosi kesehatan melalui komunitas sekolah merupakan cara yang paling efektif di antara upaya kesehatan
masyarakat
yang
lain,
khususnya dalam
pengembangan perilaku hidup sehat, karena: (1) anak usia sekolah (6 tahun18 tahun) mempunyai persentase yang paling tinggi dibandingkan dengan kelompok umur yang lain; (2) sekolah merupakan komunitas yang telah terorganisasi, sehingga mudah dijangkau dalam rangka pelaksanaan upaya kesehatan masyarakat. Anak sekolah terutama SD merupakan kelompok
23
yang sangat peka untuk menerima perubahan atau pembatuan, karena kelompok anak sekolah sedang berada dalam taraf pertumbuhan dan perkembangan. Langkah-langkah dalam merencanakan penyuluhan PHBS di sekolah yaitu: (1) mengenal masalah, masyarakat, dan wilayah; (2) menentukan prioritas; (3) menentukan tujuan penyuluhan; (4) menentukan sasaran penyuluhan; (5) menentukan isi penyuluhan; (6) menentukan metode penyuluhan yang akan digunakan. 2.1.4 Karakteristik Anak Sekolah Menurut Soekidjo Notoatmodjo (2005: 370) anak didik atau anak sekolah, terutama sekolah dasar merupakan bagian dari komunitas sekolah, yang populasinya paling besar dibanding dengan guru. Murid merupakan bibit generasi bangsa yang masih mudah menerima, melaksanakan, dan mengembangkan ilmu pengetahuan. Anak sekolah dasar adalah anak yang berusia 6-12 tahun (Zulkifli, 2006:20). Menurut Piaget dalam Siti Rahayu, H (2002:222) anak usia 7-11 tahun sudah mengakhiri masa berfikir imajinatif, dan memasuki stadium operasional konkrit. Cara berfikir anak yang operasional konkrit kurang egoisentris. Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh Zulkifli (2006: 58) bahwa anak usia sekolah dasar tidak lagi bersifat egoisentris, artinya anak tidak lagi memandang diri sendiri sebagai pusat perhatian lingkungannya. Anak mulai memperhatikan keadaan sekelilingnya dengan objektif.
24
Menurut Zulkifli (2006: 38-39) menyatakan bahwa anak mempunyai sifat suka bermain. Permainan merupakan kesibukan yang dipilih sendiri tanpa da unsur paksaan, tanpa didesak oleh rasa tanggung jawab. Anak-anak suka bermain karena di dalam dirinya terdapat dorongan batin dan dorongan mengembangkan diri. Beberapa faedah permainan untuk anak-anak antara lain: (1) sarana untuk membawa anak ke alam bermasyarakat; (2) mampu mengenal kekuatan sendiri; (3) mendapatkan kesempatan mengembangkan fantasi dan menyalurkan kecenderungan pembawaannya; (4) berlatih menempa perasaan; (5) memperoleh kegembiraan, kesenangan, dan kepuasan; serta (6) melatih diri untuk menaati perturan yang berlaku (Zulkifli, 2006: 41-42). Menjauhkan anak dari kegiatan bermain dapat mempengaruhi perkembangan emosi anak. Para ahli sependapat bahwa dengan bermain dapat melatih fungi-fungsi gerak, menanamkan sifat rasa sosial, budi pekerti, dapat memberikan dasar yang kuat untuk pertumbuhan intelejensia, kreatrivitas, dan kemampuan menyelesaikan masalah. (Zulkifli, 2006: 4243). Anak usia 9-13 tahun tersebut setara dengan siswa sekolah dasar kelas IV, V, dan VI. Oleh karena itu, dalam penelitian ini memilih sampel siswa yang setara dengan kelas V sekolah dasar, berusia 10-12 tahun yang memiliki karakteritik sesuai dengan teori.
25
2.1.5 Media Pendidikan Kesehatan/ Alat Bantu Pendidikan/ Peraga 2.1.5.1 Pengertian Alat bantu pendidikan kesehatan menurut Soekidjo Notoatmodjo (2007:122) adalah alat-alat yang digunakan oleh pendidik dalam menyampaikan bahan pendidikan/ pengajaran. Alat bantu ini lebih sering disebut ‘alat peraga’, karena berfungsi untuk membantu dan meragakan sesuatu dalam proses pendidikan pengajaran. Alat bantu pengajaran/ alat peraga sangat membantu sasaran didik dalam
menerima
informasi
berdasarkan
kemampuan
penangkapan
pancaindera. Semakin banyak indera yang digunakan semakin baik penerimaan sasaran didik terhadap pesan/ materi pendidikan kesehatan (Zulkifli, 2006: 30) 2.1.5.2 Manfaat Alat Bantu Pendidikan/ Peraga Manfaat/
faedah
alat
bantu
pendidikan
menurut
Soekidjo
Notoatmodjo (2007: 123-124) yaitu: (1) menimbulkan minat sasaran pendidikan; (2) mencapai sasaran yang lebih banyak; (3) membantu mengatasi hambatan bahasa; (4) merangsang sasaran pendidikan untuk melaksanakan pesan-pesan kesehatan; (5) membantu sasaran pendidikan untuk belajar lebih banyak dan tepat; (6) merangsang sasaran pendidikan untuk meneruskan pesan-pesan yang dierima kepada orang lain; (7) mempermudah penyampaian bahan pendidikan/ informasi oleh para pendidik/ pelaku pendidikan; (8) mempermudah penerimaan informasi oleh sasaran pendidikan; (9) mendorong keinginan untuk mengetahui, kemudian
26
lebih mendalami, dan akhirnya memberikan pengertian yang lebih baik; dan (10) membantu menegakkan pengertian yang diperoleh. 2.1.5.3 Macam-macam Alat Bantu Pendidikan Pada garis besarnya, alat bantu pendidkan hanya ada tiga macam, yaitu: 1) Alat Bantu Lihat (Visual Aids) Alat ini berguna dalam membantu menstimulasi indra mata (penglihatan) pada waktu terjadinya proses pendidikan. 2) Alat Bantu Dengar (Audio Aids) Ialah alat yang dapat membantu menstimulasi indra pendengar, pada waktu penyampaian bahan pendidikan/ pengajaran. 3) Alat Bantu Lihat- Dengar Alat bantu pendidikan ini lebih dikenal dengan Audio Visual Aids (AVA). (Soekidjo Notoatmodjo, 2007: 125) 2.1.5.4 Sasaran yang Dicapai Alat Bantu Pendidikan Menurut Soekidjo Notoatmodjo (2007: 126) menggunakan alat bantu peraga harus didasari pengetahuan tentang sasaran pendidikan yang akan dicapai alat peraga tersebut. 1) Sasaran pendidikan Yang perlu diketahui tentang sasaran pendidikan, antara lain: (1) individu atau kelompok; (2) kategori-kategori sasaran seperti kelompok umur, pendidikan, pekerjaan dan sebagainya; (3) bahasa yang mereka
27
gunakan; (4) adat istiadat serta kebiasaan; (5) minat dan perhatian; (6) pengetahuan dan pengalaman mereka tentang pesan yang akan diterima. 2) Tempat Penggunaan Alat Peraga Penggunaan alat peraga dapat dipakai dalam: (1) di keluarga ketika dalam kesempatan kunjungan rumah, waktu menolong persalinan dan merawat bayu atau menolong orang sakit dan sebagainya; (2) di masyarakat ketika perayaan hari-hari besar, arisan, pengajian dan sebagainya; (3) Di Instansi-instansi, antara lain puskesmas, rumah sakit, kantor-kantor, sekolah-sekolah dan sebagainya. 3) Pengguna Alat Peraga Alat peraga tersebut sedapat mungkin digunakan oleh: (1) petugaspetugas kesehatan; (2) kader kesehatan; (3) guru-guru sekolah dan tokohtokoh masyarakat lainnya; (4) pamong desa.
2.1.5.5 Merencanakan dan Menggunakan Alat Bantu Pendidikan Sebelum membuat alat peraga, kita harus merencanakan dan memilih alat peraga yang penting dan tepat untuk digunakan. Menurut Soekidjo Nototoatmodjo (2007: 127), hal-hal yang harus diperhatikan dalam perencanaan dan penggunaan alat peraga adalah tujuan pendidikan dan tujuan penggunaan alat peraga. 1) Tujuan Pendidikan Tujuan pendidikan dalam perencanaan dan penggunaan alat peraga, yaitu: (1) menanamkan pengetahuan/ pengertian, pendapat dan konsep-
28
konsep; (2) mengubah sikap dan persepsi; (3) menanamkan tingkah laku/ kebiasaan yang baru. 2) Tujuan Penggunaan Alat Peraga Alat peraga dapat digunakan untuk: (1) sebagai alat bantu dalam latihan/ penataran/ pendidikan; (2) Untuk menimbulkan perhatian terhadap suatu masalah; (3) Untuk mengingatkan suatu pesan atau informasi; (4) Untuk menjelaskan fakta-fakta, prosedur, dan tindakan. 2.1.5.6 Metode Permainan Monopoli sebagai Media Pendidikan Kesehatan 2.1.5.6.1 Pengertian Metode Permainan Monopoli Monopoli adalah satu permainan papan yang paling laris jualannya di dunia. Dalam permainan ini, pemain berlomba untuk mengumpulkan kekayaan melalui satu perlaksanaan satu sistem ekonomi mainan yang melibatkan pembelian, penyewaan dan pertukaran tanah dengan menggunakan duit mainan. Pemain mengambil giliran untuk melemparkan dadu dan bergerak di sekeliling papan permainan mengikut bilangan yang diperoleh dengan lemparan dadu tadi. Sejarah permainan monopoli dimulai pada tahun 1900-an. Dalam tahun 1904, seorang pencipta bernama Lizzie Magie mempatenkan satu permainan yang beliau harapkan dapat menerangkan sebagian daripada idea ekonomi yang diutarakan oleh Henry George. Permainan beliau dikenali sebagai The Landlord’s Game (Permainan Tuan Punya Tanah), dikeluarkan secara komersial beberapa tahun kemudian. Lizzie Magie terus mengembangkan permainannya dengan bantuan beberapa orang peminat. Dalam tahun 1924, Lizzie Magie mempatenkan
29
permainan yang diperbaiki. Lain-lain permainan sepertinya menyusul. Pada awal tahun 1930-an, Parker Brothers menjual permainan Monopoli. Menjelang tahun 1970-an, sejarah awal permainan monopoli terhapus. Riwayat popular menceritakan Monopoli dicipta oleh Charles Darrow menjadi cerita rakyat yang paling popular, dan disertakan dengan keterangan permainan Monopoli. Sejarah ini juga diceritakan dalam buku The Monopoly Book: Strategy and Tactics of the World’s Most Popular Game, oleh Maxine Brady yang dicetak dalam tahun 1974 (Dodo Suwanda, 2009). 2.1.5.6.2 Penggunaan Metode Monopoli sebagai Media Pendidikan Kesehatan Pendidikan kesehatan pada hakekatnya adalah suatu kegiatan atau usaha untuk menyampaikan pesan kesehatan kepada masyarakat, kelompok atau individu. Dengan harapan bahwa dengan adanya pesan tersebut, masyarakat, kelompok atau individu dapat memperoleh pengetahuan tentang kesehatan yang lebih baik. Akhirnya pengetahuan tersebut diharapkan dapat berpengaruh terhadap perilakunya. Dengan kata lain, dengan adanya pendidikan tersebut dapat membawa akibat terhadap perubahan perilaku sasaran. Pendidikan kesehatan juga sebagai suatu proses dimana proses tersebut mempunyai masukan (input) dan keluaran (output). Didalam suatu proses pendidikan kesehatan yang menuju tercapainya tujuan pendidikan yakni perubahan perilaku, dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor-faktor yang mempengaruhi suatu proses pendidikan disamping masukannya sendiri juga metode materi atau pesannya, pendidik atau petugas yang melakukannya, dan alat-alat bantu/alat peraga pendidikan. Agar tercapai
30
suatu hasil yang optimal maka faktor-faktor tersebut harus bekerjasama secara harmonis. Hal ini berarti, bahwa untuk masukan (sasaran pendidikan) tertentu, harus menggunakan cara tertentu pula, materi juga harus disesuaikan dengan sasaran, demikian juga alat bantu pendidikan disesuaikan. Untuk sasaran kelompok, metodenya harus berbeda dengan sasaran massa dan sasaran individual. Untuk sasaran massa pun harus berbeda dengan sasaran individual dan sebagainya. Metode permainan monopoli dapat digunakan dalam pendidikan kesehatan untuk meningkatkan pengetahuan siswa tentang PHBS. Model permainan monopoli ini pada dasarnya sama dengan bentuk permainan monopoli biasa yaitu untuk menguasai. Menguasai pada permainan monopoli ini adalah menguasai pengetahuan. Bentuk dari metode permainan monopoli untuk meningkatkan pengetahuan siswa tentang PHBS adalah memasukan petak pertanyaan yang akan dijawab oleh peserta permainan.
Gambar 2.1 Monopoli PHBS Adapun kelengkapan dari permainan monopoli ini adalah:
31
1) Beberan Beberan adalah lembaran bergambar seperti alat utama permainan, memuat kolom materi yang berisi masalah mengenai PHBS yang menjadi pokok permasalahan.
Gambar 2.2 Beberan
2) Kartu materi Kartu materi adalah kartu yang memuat masalah mengenai PHBS yang menjadi pokok pembahasan. Kartu tersebut harus dibaca oleh pemain yang jatuh pada kolom tersebut. 3) Kartu Pesan Kartu pesan adalah kartu yang memuat pesan-pesan mengenai PHBS tentang gambar yang tertera dalam kolom gambar yang harus dibaca oleh pemain yang jatuh pada kolom pesan.
32
Gambar 2.3 Kartu Materi dan Pesan Tampak Depan dan Belakang 4) Penentu Langkah Penentu arah terdiri dari sebuah dadu dan sebuah alat (seperti kancing baju) yang dapat digerakkan diatas beberan. 5) Buku catatan Buku catatan adalah buku tulis yang disediakan bagi penulis untuk mencatat semua kejadian, masalah dan kesimpulan dalam permainan. 2.1.5.6.3 Cara Bermain Monopoli sebagai Media Pendidikan Kesehatan Sebelum permainan dimulai, hendaknya dilakukan pemanasan yang bertujuan untuk menunjang proses belajar melalui penciptaan iklim atau suasana belajar sehingga tidak terjadi kejenuhan saat permainan dilaksanakan. Konsep permainan monopoli untuk meningkatkan pengetahuan siswa ini menggunakan metode kelompok-kelompok kecil (buzz group), yaitu kelompok dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil dalam suatu permasalahan yang sama untuk memainkan permainan. Peserta permainan terdiri dari 4 orang. Setiap pemaian duduk mengelilingi beberan sesuai nomor urut. Pemain yang mendapat giliran harus menjatuhkan dadu. Pemain menggerakkan alat (misalnya kancing baju) ke petak pertanyaan sesuai dengan mata dadu yeng keluar. Setelah pemain membaca pertanyaan dalam
33
petak tersebut, dilakukan tanya jawab dan diskusi terhadap pokok bahasn materi yang tertulis dalam kartu, sampai mendapat pemecahan atau kesimpulan. Sementara penulis mencatat pertanyaan dan jawaban dari pemain serta kesimpulan yang diperoleh. Apabila pemain jatuh pada kolom sanksi, maka pemain melaksanakan apa yang terdapat dalam kolom sanksi tersebut. Apabila pemain jatuh pada kolom pesan, maka pemain itu menbaca pesan itu keras-keras dan tidak ada diskusi. 2.1.5.6.4 Kelebihan Metode Monopoli sebagai Media Pendidikan Kesehatan Keuntungan metode permainan monopoli sebagai media penyuluhan kesehatan antara lain: a. Unsur Kompetisi Unsur kompetisi sesuai dengan karakteristik anak. Dengan adanya kompetisi, akan menimbulkan suasana keragu-raguan yang menegangkan karena tidak tahu siapa yang akan menang (Arief S. Sadiman, 2007:78). b. Adanya Partisipasi Aktif dari Siswa untuk Belajar Permainan akan dapat menumbuhkan partisipasi aktif anak untuk mempelajari sesuatu (Arief S. Sadiman, 2007:78). Permainan mempunyai kemampuan untuk melibatkan sasaran dalam proses penyuluhan secara aktif. Permainan monopoli dalam penyuluhan kesehatan memungkinkan adanya partisipasi aktif anak untuk mempelajari dan mengupas informasi mengenai Perilaku Hidup Bersih dan Sehat. c. Dapat memberikan Umpan Balik Umpan balik adalah informasi yang berhubungan dengan penampilan peserta didik terhadap tujuan yang diharapkan (Uha Suliha ,dkk., 2002:42). Permainan monopoli dalam penyuluhan kesehatan dapat memberikan umpan balik langsung.
34
Umpan balik tersebut akan memberitahukan apakah yang dilakukan tersebut benar atau salah, menguntungkan atau merugikan (Arief S. Sadiman, 2007:78). d. Bersifat Luwes Permainan monopoli dapat digunakan dalam pendidikan atau penyuluhan kesehatan dengan mengubah sedikit alat, aturan, maupun persoalan sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada (Arief S. Sadiman, 2007:79) 2.1.5.6.5 Kekurangan Metode Monopoli sebagai Media Pendidikan Kesehatan Dalam melakukan penyuluhan tentang PHBS dengan menggunakan metode permainan monopoli, penyuluh harus benar-benar menguasai materi karena perannya sebagai fasilitator dan pendamping dalam permainan tersebut. 2.1
Kerangka Teori Presdiposisi Factors - Kesehatan sasaran - Motivasi - Umur sasaran - Pengalaman dan pengetahuan sebelumnya
Enabling Factors -
Budaya Lingkungan tempat penelitian Fasilitas dan media informasi
Penyuluhan PHBS menggunakan permainan monopoli dan ceramah
Pengetahuan siswa tentang PHBS
Reinforcing Factors -
Sikap petugas kesehatan Sikap guru
Gambar 2.4 Kerangka Teori ( Sumber:Ircham Machfoedz dan Eko Suryani (2007:44-46), Soekidjo Notoatmodjo (2005:27-28), Uha Suliha (2002:30,34,41,43) )
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Kerangka Konsep Variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode permainan monopoli dan ceramah, sedangkan variabel terikatnya adalah peningkatan pengetahuan siswa tentang PHBS. VARIABEL BEBAS
VARIABEL TERIKAT
Metode Permainan
Peningkatan Pengetahuan
Monopoli dan
Siswa tentang
VARIABEL PENGGANGGU
Gambar 3.1 Kerangka Konsep Meskipun ada dua variabel yang diteliti, tetapi ada beberapa variabel pengganggu yang diduga dapat mempengaruhi hasil penelitian sehingga perlu
dikendalikan.
Adapun
variabel
pengganggu
beserta
teknik
pengendaliannya adalah sebagai berikut: 1) Umur Umur dikendalikan dengan menyamakan umur siswa, yaitu dengan memilih sampel (siswa) yang mempunyai umur ≥9 tahun, ≥11 tahun.
35
36
2) Lingkungan Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SDN Kebandingan 01 dan SDN Kebandingan 02 yang berada dalam lingkungan yang sama, yaitu di Kecamatan Kedungbanteng.
3.2 Hipotesis Penelitian Hipotesis dalam penelitian ini adalah: Ho: Tidak terdapat perbedaan peningkatan pengetahuan tentang PHBS antara metode permainan monopoli dan ceramah pada siswa SDN Kebandingan Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal. Ha: Terdapat perbedaan peningkatan pengetahuan tentang PHBS antara metode permainan monopoli dan ceramah pada siswa SDN Kebandingan Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal.
3.3 Jenis dan Rancangan Penelitian Desain penelitian merupakan rancangan penelitian yang disusun sedemikian rupa sehingga dapat menuntun peneliti untuk memperoleh jawaban terhadap pertanyaan peneliti. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu (quasi experiment) dengan menggunakan rancangan Non-Equivalent Control Group. Rancangan ini sangat baik digunakan untuk evaluasi program pendidikan kesehatan atau pelatihan-pelatihan lainnya. Disamping itu rancangan ini juga baik untuk membandingkan hasil intervensi program kesehatan suatu kecamatan atau
37
desa, dengan kecamatan atau desa lainnya. Dalam rancangan ini, pengelompokkan anggota sampel pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dilakukan secara random atau acak. Oleh sebab itu rancangan ini sering juga ‘Non-randomized Control Group Pretest-Posttest Design”. Bentuk rancangan ini adalah sebagai berikut: Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Pretes Kelompok Eksperimen
01
Perlakuan X1
Postes 02
Keretangan: 01 : Pretest X1 : Perlakuan atau intervensi dengan metode permainan monopoli X2 : Perlakuan atau intervensi dengan metode ceramah 02 : Posttest (Soekidjo Notoatmodjo, 2002:169) Dengan rancangan tersebut kuesioner yang sama diteskan (diujikan) kepada responden yang sama sebanyak dua kali. Sedangkan waktu antara tes yang pertama (pretest) dengan yang kedua (posttest), tidak terlalu jauh, tetapi juga tidak terlalu dekat. Selang waktu antara 15-30 hari adalah cukup memenuhi syarat (Soekidjo Notoatmodjo, 2002:134). Apabila selang waktu terlalu pendek, kemungkinan responden masih ingat pertanyaan-pertanyaan pada tes yang pertama. Sedangkan kalau selang waktu terlalu lama,
38
kemungkinan pada reponden sudah terjadi perubahan dalam variabel yang akan diukur.
Adapun prosedur penelitian yang dilaksanakan adalah sebagai berikut: Tabel 3.2 Jadwal Rancangan Penelitian Tahapan
Kegiatan
Pra Penelitian
Waktu
Persiapan Pretest
Penelitian
Sasaran
Intervensi
Posttest
Kelompok eksperimen
2 Agustus 2010
Kelompok kontrol
2 Agustus 2010
Kelompok eksperimen
13 Agustus 2010
Kelompok kontrol
13 Agustus 2010
Kelompok eksperimen
27 Agustus 2010
Kelompok kontrol
27 Agustus 2010
Pasca Penelitia
Analisis data
n
3.3.1 Pra Penelitian Sebelum penelitian dilaksanakan, dilakukan koordinasi dengan kepala sekolah dan guru tentang tujuan dan prosedur pelaksanaan penelitian. Selanjutnya mempersiapkan masing-masing kelompok penelitian. 3.3.2 Penelitian 1) Kelompok eksperimen Kelompok eksperimen yaitu kelompok yang diberi penyuluhan dengan metode permainan monopoli. Kelompok ini akan melaksanakan pretest, intervensi,
39
posttest sesuai dengan jadwal. Masing-masing pretest dan posttest dilaksanakan selama 30 menit. Sedangkan intervensinya, yaitu permainan monopoli akan dilaksanakan selama 60 menit. 2) Kelompok Kontrol Kelompok kontrol yaitu kelompok yang diberi penyuluhan dengan metode ceramah. Kelompok ini akan melaksanakan pretest, intervensi, posttest sesuai dengan jadwal. Masing-masing pretest dan posttest dilaksanakan selama
30
menit.
Sedangkan
intervensinya,
yaitu
ceramah
akan
dilaksanakan selama 60 menit. 3.3.3 Pasca Penelitian Setelah proses penelitian selesai, kemudian dilakukan analisis data untuk mendapatkan hasil dari proses pengambilan data yang telah dilakukan.
3.4 Variabel Penelitian Variabel mengandung pengertian ukuran atau ciri yang dimiliki oleh anggota-anggota suatu kelompok yang berbeda dengan yang dimiliki oleh kelompok yang lain. Adapun variabel penelitian dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Variabel Bebas (Independent Variabel): Metode permainan monopoli dan ceramah 2. Variabel Terikat (Dependent Variabel): Peningkatan pengetahuan siswa tentang PHBS.
40
3.5 Definisi Operasional dan Skala Pengukuran Tabel 3.3 Definisi Operasional dan Skala Pengukuran No.
Variabel
Definisi Operasional
Skala Pengukuran
Instrumen
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Variabel Bebas: Metode
de yang digunakan dalam pendidikan kesehatan dengan menggunakan permainan
nal:
1. Menggunakan permainan
an
monopoli
monopol pendidikan kesehatan adalah i dan
suatu metode permainan papan
monopoli
metode
permain monopoli dan ceramah. Metode permainan monopoli dalam
ainan
2. Menggunakan metode ceramah
ceramah yang terdiri dari beberan, kartu materi, kartu pesan, dan penentu langkah untuk menguasai pengetahuan tentang PHBS. de ceramah dalam pendidikan kesehatan adalah metode yang digunakan dalam pendidikan kesehatan untuk menguasai pengetahuan tentang PHBS melalui pemberian informasi oleh seorang pembicara kepada kelompok sasaran Variabel Terikat:
gkatan pengetahuan siswa tentang Perilaku Hidup Bersih
Peningk dan Sehat (PHBS) yang atan
meliputi pemahaman mengenai
pengeta
pengertian PHBS, indikator
huan
PHBS Institusi Pendidikan,
siswa
tujuan PHBS Institusi
tentang
Pendidikan dan penerapannya
PHBS.
dalam kehidupan sehari-hari
oner
41
3.6 Populasi dan Sampel Penelitian 3.6.1 Populasi penelitian Populasi adalah keseluruhan objek penelitian atau objek yang diteliti (Soekidjo Notoatmodjo, 2002:79). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Kebandingan Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2010/2011. Di desa Kebandingan terdapat dua sekolah dasar, yaitu SDN Kebandingan 01 dan SDN Kebandingan 02 edengan jumlah siswa kelas V masing-masing 26 dan 24 siswa. Jadi, jumlah populasi dalam penelitian ini adalah 50 siswa. 3.6.2 Sampel Penelitian Sampel adalah sebagian yang diambil dari keseluruhan objek yang diteliti dan dianggap mewakili seluruh populasi (Soekidjo Notoatmodjo, 2002:79). Sampel dalam penelitian ini adalah sebagian jumlah populasi siswa kelas V SDN Kebandingan Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2009/2010. Teknik pengambilan sampel dilakukan secara Non Random Sampling. Penelitian ini akan menggunakan analisis bivariat, maka besar sampel dalam penelitian ini menggunakan patokan ‘rule of thumb”, yaitu setiap penelitian yang datanya akan dianalisis secara statistik pada penelitian yang menggunakan analisis bivariat, membutuhkan sampel minimal 30 subjek penelitian. Ukuran sampel tersebut merupakan ukuran sampel minimal setelah peneliti melakukan restriksi terhadap populasi sumber sampel (Bhisma Murti, 2006:136)
42
Pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah secara Purposive Sampling, yaitu teknik pengambilan sampel yang didasarkan pada suatu pertimbangan tertentu yang dibuat oleh peneliti sendiri, berdasarkan ciri atau sifat-sifat populasi yang sudah diketahui sebelumnya. Kriteria inklusi penelitian ini adalah karakterisktik umum subjek penelitian pada populasi terjangkau. Kriteria inklusi penelitian ini adalah: 1. Siswa kelas V SDN Kebandingan Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal. 2. Usia ≥9 tahun, ≥11 tahun, karena umur tersebut sesuai dengan rentang umur saat anak memasuki kelas V sekolah dasar. Kriteria eksklusi adalah sebagian subjek yang memenuhi kriteria inklusi tetapi harus dikeluarkan karena suatu hal: 1. Subjek tidak bersedia berpartisipasi dalam penelitian. 2. Berusia ≤9 tahun, ≥11 tahun. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Kebandingan 01 dan SDN Kebandingan 02, yang berjumlah 40 siswa. Pada penelitian ini menggunakan 2 kelompok, yaitu eksperimen dan kontrol. perbandingan besar sampel dalam kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1:1 atau masing-masing berjumlah 20 siswa. Hal ini sesuai dengan ketentuan bahwa apabila jumlah minimal sampel akan dibagi lagi berdasarkan sejumlah kelompok studi berdasarkan tingkat perlakuan, agar data penelitian nantinya dapat diperbandingkan dan dianalisis secara statistik dengan uji statistik, maka setiap kelompok studi jangan sampai berisi kurang dari 5 subjek
43
(Bhisma Murti, 2006:136). Jadi besar kelompok eskperimen dibanding kelompok kontrol dalam penelitian ini adalah 20:20.
3.7 Sumber Data Penelitian 3.7.1.Data Primer Data primer adalah data yang secara langsung diambil dari objek penelitian oleh peneliti (Handoko riwidikdo, 2007: 12). Data primer berupa hasil nilai pretest dan posttest pada masing-masing kelompok. 3.7.2 Data Sekunder Data sekunder adalah data yang didapat tidak secara langsung dari objek penelitian. Data sekunder yang diambil dalam penelitian ini yaitu data cakupan PHBS dari bagian Promosi Kesehatan Dinas Kesehatan Kabupaten Tegal, dan data nama siswa kelas V SDN Kebandingan.
3.8 Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah alat-alat yang digunakan untuk pengumpulan data (Soekidjo Notoatmodjo, 2002:48). Berdasarkan jenis data, sumber data, dan teknik pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah jenis kuesioner (daftar pertanyaan). 3.8.1 Permainan Monopoli Monopoli adalah suatu permainan papan yang paling laris jualannya di dunia. Dalam permainan ini, pemain berlomba untuk mengumpulkan kekayaan
44
melalui satu perlaksanaan satu sistem ekonomi mainan yang melibatkan pembelian, penyewaan dan pertukaran tanah dengan menggunakan duit mainan. Pemain mengambil giliran untuk melemparkan dadu dan bergerak di sekeliling papan permainan mengikut bilangan yang diperoleh dengan lemparan dadu tadi. Bentuk dari metode permainan monopoli untuk meningkatkan pengetahuan siswa tentang PHBS adalah memasukan petak pertanyaan yang akan dijawab oleh peserta permainan. Adapun kelengkapan dari permainan monopoli ini adalah: (1) Beberan; (2) Kartu materi; (3) Kartu Pesan; (4) Penentu Langkah; dan (5) Buku catatan. 3.8.2 Kuesioner Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden (Suharsimi Arikunto: 2006:151), mengenai PHBS. Kuesioner dapat digunakan sebagai alat ukur penelitian apabila telah di uji validitas dan reliabilitasnya. Untuk itu kuesioner harus dilakukan uji coba dilakukan di lapangan. Responden yang digunakan untuk uji coba merupakan responden yang memiliki karakteristik yang sama dengan responden dari tempat dimana penelitian tersebut dilakukan. 3.8.2.1 Validitas Validitas adalah suatu indeks yang menunjukkan alat ukur itu benar-benar mengukur apa yang diukur (Soekidjo Notoatmodjo, 2002:129). Untuk mengetahui apakah kuesioner yang kita susun tersebut mampu mengukur apa yang hendak kita ukur, maka perlu diuji dengan uji korelasi antara skor (nilai) tiap-tiap item (pertanyaan) dengan skor total kuesioner tersebut.
45
Pengujian validitas instrumen pada penelitian ini , menggunakan program SPSS. Pengukuran dinyatakan valid bila r hitung yang didapatkan dari hasil pengukuran item soal lebih besar dari r tabel (r hitung > r tabel) yang dinyatakan dari r Product Moment dengan taraf signifikansi 5% (Dwi Priyatno, 2008:18) Jumlah responden pada uji validitas ini adalah 20 responden siswa kelas V SDN
Kagok
01.
Pemilihan
sekolah
tersebut
dilakukan
karena
memperhatiakn kesamaan karakteristik dengan kelompok eksperimen dan kontrol, yaitu berusia 10-12 tahun, serta tidak mendapatkan peyuluhan tentang Perilaku Hidup Bersih dan Sehat selama 3 tahun terakhir. Setekah dilakukan perhitungan terhadap ke-30 butir soal, diketahui bahwa correlation ietm-total correlation atau r hitung memiliki nilai lebih besar dari r tabel (0,444). Maka, ke-30 butir soal dalam penelitian ini telah valid. 3.8.2.2 Reliabilitas Merupakan indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukuran dapat dipercaya atau dapat diandalkan (Soekidjo Notoatmodjo, 2002:133). Instrumen dikatakan reliabel jika instrumen tersebut cukup baik sehingga mampu mengungkap data yang bisa dipercaya. Hal ini menunjukkan sejauh mana pengukuran itu tetap konsisten atau tetap sama apabila dilakukan pengukuran 2 kali atau lebih terhadap gejala yang sama dengan menggunakan alat ukur yang sama. Perhitungan reliabilitas dengan menggunakan program SPSS, dengan kriteria jika r alpha > r tabel, maka variabel tersebut reliabel (Dwi Priyatno, 2008:26)
46
Sama halnya dengan uji validitas, uji reliabilitas juga dilakukan terhadap 20 siswa kelas V SDN Kagok 01. Setelah dilakukan perhitungan terhadap ke30 butir soal, diketahui bahwa r Alpha (0,888) memiliki nilai lebih besar dari r tabel (0,444). Maka, ke-30 butir soal dalam penelitian ini telah reliabel.
3.9 Teknik Pengambilan Data 3.9.1 Pengamatan (Observasi) Pengamatan adalah suatu prosedur yang berencana, yang antara lain meliputi melihat dan mencatat jumlah dan taraf aktivitas tertentu yang ada hubungannya dengan masalah yang diteliti (Soekidjo Notoatmodjo, 2002: 93). Pengamatan dilakukan pada instansi untuk mendapatkan data sekunder. 1. SDN Kebandingan Observasi dilakukan untuk mendapatkan data siswa kelas V SDN Kebandingan 01 dan SDN Kebandingan 02. 2. Dinas Kesehatan Kabupaten Tegal Observasi dilakukan untuk mendapatkan data mengenai data cakupan PHBS pada bagian Promosi Kesehatan Dinas Kesehatan Kabupaten Tegal. 3.9.2 Metode Tes Metode tes digunakan untuk mengetahui kemampuan objek yang diteliti (Suharsimi Arikunto, 2006: 223). Metode tes dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan soal pretest dan posttest dengan kuesioner
47
tentang pengetahuan tentang Perilaku Hidup Bersih Dan Sehat yang diujikan pada kelompok eksperimen dan kontrol.
3.10 Teknik Pengolahan dan Analisis Data 3.10.1 Pengolahan Data Pengolahan data merupakan bagian yang sangat penting dalam penelitian. Langkah-langkah dalam proses pengolahan data meliputi: 1. Editing, adalah memeriksa daftar pertanyaan yang telah diserahkan oleh para pengumpul data. 2. Koding, adalah kode-kode tertentu pada jawaban yang ada untuk memudahkan pengolahan. 3. Scoring, adalah pemberian skor atau nilai. 4. Tabulating, adalah proses pengelompokkan jawaban-jawaban yang serupa dan menjumlahkan dengan cara yang teliti dan yang teratur ke dalam tabel. 5. Entry, adalah kegiatan memasukkan data yang telah didapat ke dalam program komputer yang telah ditetapkan. 3.10.2 Analisis Data 3.10.2.1 Analisis Univariat Analisis ini dilakukan terhadap tiap variabel dari hasil penelitian, yaitu pengetahuan tentang PHBS pada siswa kelas V SDN Kebandingan 01 dan SDN Kebandingan 02 Kebandingan baik pretest maupun posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol . Pada umumnya dalam analisis ini hanya menggunakan distribusi dan persentase dari tiap variabel (Soekidjo Notoatmodjo, 2002:188). Data hasil penelitian dideskripsikan dalam bentuk tabel, grafik dan narasi, untuk mengevaluasi besarnya proporsi masing-masing variabel yang diteliti. Analisis univariat bermanfaat
48
untuk melihat apakah data sudah layak untuk dilakukan analisis, melihat gambaran data yang dikumpulkan, dan apakah data yang dikumpulkan sudah optimal untuk analisis lebih lanjut. 3.10.2.2 Analisis Bivariat Analisis ini dilakukan terhadap dua variabel yang diduga berhubungan atau berkorelasi (Soekidjo Notoatmodjo, 2002:188). Suatu data sebelum dilakukan uji analisis, maka data yang akan dianalisis harus berdistribusi normal. Uji normalitas dapat dilakukan dengan Uji Kolmogorv Smirnov untuk besar sampel lebih dari 50 orang dan Shapiro Wilk untuk besar sampel kurang dari 50 orang. Dalam penelitian ini, uji normalitas dilakukan dengan uji Shapiro Wilk, karena jumlah sampel kurang dari 50 orang. Suatu data dikatakan berdistribusi normal apabila nilai signifikansi (Sig.) atau nilai probabilitas pada kedua tabel >0,05. Jika data terdistribusi normal, maka digunakan uji t berpasangan, namun jika data tidak terdistribusi normal, maka digunakan uji Wilcoxon, pada masing-masing kelompok penelitian. Apabila nilai probabilitas kurang dari 0,05, maka hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Ini berarti terdapat perbedaan tingkat pengetahuan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Selain itu, jika data terdistribusi normal juga digunakan uji t tidak berpasangan untuk uji utama. Tetapi apabila data tidak terdistribusi normal, maka digunakan uji alternatifnya, yaitu uji Mann Whitney. Apabila hasil dari uji t tidak berpasangan ini menunjukkan nilai probabilitas (p) kurang dari 0,05, maka hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Ini berarti terdapat perbedaan rerata yang bermakna antara dua kelompok data. (Sopiyudin Dahlan, 2008:26).
BAB IV HASIL PENELITIAN 4.1
Deskripsi Data
4.1.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian Lokasi penelitian ini berada di dua sekolah, yaitu Sekolah Dasar Negeri Kebandingan 01 dan Sekolah Dasar Negeri Kebandingan 02. Kedua sekolah tersebut berada di satu kelurahan, yaitu Kelurahan Kebandingan, Kecamatan Kedungbanteng, Kabupaten Tegal. 4.1.2 Karakteristik Responden 1. Distribusi Responden Menurut Umur Tabel 4.1 Distribusi Responden Menurut Umur Umur No
(tahun)
Kelompok Eksperimen Jumlah Persentase
Kontrol Jumlah
Persentase
Jumlah
Persentase
1.
9
2
10
1
5
3
7,5
2.
10
12
60
15
75
27
67,5
3.
11
6
30
4
20
10
25
Berdasarkan tabel distribusi responden menurut umur tersebut, diketahui bahwa pada kelompok eksperimen terdapat 2 (10%) responden berumur 9 tahun, 12 (60%) responden berumur 10 tahun, dan 6 (30%) responden berumur 11 tahun. Sedangkan pada kelompok control sebanyak 1 (5%) responden berumur 9 tahun, 15 (75%) responden berumur 10 tahun, dan 4 (20%) responden yang berumur 11 tahun. 49
50
2. Distribusi Responden Menurut Jenis Kelamin Tabel 4.2 Distribusi Responden Menurut Jenis Kelamin Jenis Kelompok No Eksperimen Kontrol Kelamin Jumlah Persentase Jumlah Persentase 1. Laki-laki 10 50 11 55 2. Perempuan 10 50 9 45
Jumlah Persentase 21 19
52,5 47,5
Berdasarkan tabel distribusi responden menurut jenis kelamin tersebut, jumlah responden pada kelompok eksperimen terdapat 10 (50%) responden berjenis kelamin laki-laki, dan 10 (50%) pula responden berjenis kelamin perempuan. Sedangkan pada kelompok kontrol terdapat 11 (55%) responden berjenis kelamin laki-laki, dan 9 (45%) responden berjenis kelamin perempuan.
4.2
Analisis Univariat
4.2.1 Skor Pretest Pengetahuan PHBS pada Kelompok Eksperimen Distribusi skor pretest pengetahuan PHBS
pada kelompok
eksperimen dapat dilihat pada tabel dibawah ini. Tabel 4.3 Distribusi Skor Pretest Pengetahuan PHBS pada Kelompok Eksperimen Skor Pengetahuan Jumlah Persentase 12 1 5 13 4 20 14 1 5 15 1 5 16 4 20 17 3 15 18 1 5 20 2 10 21 2 10 22 1 5 Jumlah 20 100 Rata-rata 16,5
51
Berdasarkan tabel 4.3 tentang distribusi skor pretest pengetahuan PHBS pada kelompok eksperimen, terlihat bahwa skor pretest tertinggi pengetahuan PHBS pada kelompok eksperimen adalah 22, sedangkan skor terendah adalah 12. Rata-rata skor pretest pengetahuan PHBS kelompok eksperimen adalah 16,5. 4.2.2 Skor Pretest Pengetahuan PHBS pada Kelompok Kontrol Distribusi skor pretest pengetahuan PHBS pada kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel dibawah ini. Tabel 4.4 Distribusi Skor Pretest Pengetahuan PHBS pada Kelompok Kontrol Skor Pengetahuan Jumlah Persentase 12 1 5 13 1 5 14 1 5 16 5 25 17 5 25 18 2 10 20 2 10 21 3 15 Jumlah 20 100 Rata-rata 17,15
Berdasarkan tabel 4.4 tentang distribusi skor pretest pengetahuan PHBS pada kelompok kontrol di atas, terlihat bahwa skor pretest tertinggi pengetahuan PHBS pada kelompok kontrol adalah 21, sedangkan skor terendah adalah 12. Adapun rata-rata skor pretest pengetahuan PHBS kelompok kontrol adalah 17,15. 4.2.3 Skor Posttest Pengetahuan PHBS pada Kelompok Eksperimen Distribusi skor pretest pengetahuan PHBS eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut:
pada kelompok
52
Tabel 4.5 Distribusi Skor Posttest Pengetahuan PHBS pada Kelompok Eksperimen Skor Pengetahuan Jumlah Persentase 18 2 10 19 2 10 20 1 5 21 2 10 22 2 10 23 3 15 24 3 15 26 2 10 26 2 10 29 1 5 Jumlah 20 100 Rata-rata 22,6 Berdasarkan tabel 4.5 tentang distribusi skor posttest pengetahuan PHBS pada kelompok eksperimen di atas, terlihat bahwa skor posttest tertinggi pada kelompok eksperimen adalah 29, sedangkan skor terendah adalah 18. Adapun rata-rata skor posttest pengetahuan PHBS kelompok eksperimen adalah 22,6. 4.2.4 Skor Posttest Pengetahuan PHBS pada Kelompok Kontrol Distribusi skor posttest pengetahuan PHBS pada kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel dibawah ini. Tabel 4.6 Distribusi Skor Posttest Pengetahuan PHBS pada Kelompok Kontrol Skor Pengetahuan Jumlah Persentase 14 1 5 15 2 10 17 1 5 18 2 10 19 2 10 21 5 25 22 3 15 23 2 10
53
24 25
1 1 20
5 5 100
Jumlah Rata-rata 20.05 Berdasarkan tabel 4.6 tentang distribusi skor posttest pengetahuan PHBS pada kelompok kontrol di atas, terlihat bahwa skor posttest tertinggi pengetahuan PHBS pada kelompok kontrol adalah 25, sedangkan skor terendah adalah 14. Adapun rata-rata skor posttest pengetahuan PHBS kelompok kontrol adalah 20,05. 4.3
Analisis Bivariat
4.3.1 Perbedaan Pengetahuan PHBS pada Kelompok Eksperimen Distribusi skor pengetahuan PHBS pada kelompok eksperimen dapat digambarkan pada tabel di bawah ini. Tabel 4.7 Distribusi Skor Pengetahuan PHBS pada Kelompok Eksperimen Responden 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.
Nilai Pretest 13 14 17 16 13 12 18 22 20 21 17 13 15 17 16 16 16
Nilai Posttest 19 18 23 20 19 23 24 26 24 25 24 18 22 22 26 21 23
Selisih 6 4 6 4 6 11 6 4 4 4 7 5 7 5 10 5 7
54
18. 19. 20. Mean Maksimum Minimum
13 21 8 20 25 5 21 29 8 16,5 22,6 6,1 22 29 11 12 18 4 Pada tabel 4.7 dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan rata-rata
(mean) skor pengetahuan sebelum dan sesudah diberi penyuluhan dengan permainan monopoli. Peningkatan pengetahuan dapat dilihat dari rata-rata skor pretest sebesar 16,5 meningkat menjadi 22,6 pada rata-rata skor posttest. Selisih peningkatan skor pengetahuan PHBS paling tinggi sebesar 11 dan paling rendah sebesar 4, sedangkan rata-rata selisih nilai pretest dan posttest adalah 6,1. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara nilai pretest dan posttest pada kelompok eksperimen ini, maka dilakukan uji t berpasangan dengan menggunakan SPSS. Pada uji t berpasangan, data dikatakan ada perbedaan antara nilai sebelumnya dengan nilai sesudahnya apabila nilai p kurang dari 0,05 (Sopiyudin Dahlan, 2008:69). Setelah dilakukan pengujian, diperoleh hasil bahwa nipai p adalah 0,0001. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai p tersebut kurang dari 0,05. Maka, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang bermakna antara nilai pretest dan posttest pada kelompok eksperimen. Agar lebih jelasnya, dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
55
Tabel 4.8 Distribusi Perbedaan Pengetahuan PHBS pada Kelompok Eksperimen Standar
Nilai
Mean
Pretest
16,5
3,052
Posttest
22,6
2,653
Deviasi
p value
N
0,0001
20 20
4.3.2 Perbedaan Pengetahuan PHBS pada Kelompok Kontrol Distribusi skor pengetahuan PHBS pada kelompok kontrol dapat digambarkan pada tabel berikut. Tabel 4.9 Distribusi Skor Pengetahuan PHBS pada Kelompok Kontrol Responden 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Mean Maksimum Minimum
Nilai Pretest 16 13 14 21 12 17 16 16 16 21 17 18 17 16 21 20 17 18 21 17 17,15 21 12
Nilai Posttest 19 15 15 24 17 18 14 21 18 22 19 23 23 21 22 21 21 22 25 21 20,05 25 14
Selisih 3 2 1 3 5 1 -2 5 2 1 2 5 6 5 1 1 4 4 4 4 2,9 6 -2
56
Berdasarkan tabel 4.9 dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan rata-rata (mean) skor pengetahuan sebelum dan sesudah diberi penyuluhan dengan ceramah. Peningkatakan pengetahuan dapat dilihat dari rata-rata skor pretest dan posttest sebesar 17,15 meningkat menjadi 20,05 pada ratarata skor posttest. Selisih peningkatan skor pengetahuan PHBS paling tinggi sebesar 6 dan paling rendah -2, sedangkan rata-rata selisih nilai pretest dan posttest 2,90. Berdasarkan hasil analisis uji t berpasangan antara pretest dan posttest kelompok kontrol diperoleh nilai p= 0,0001 (< 0,05). Maka, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang bermakna antara nilai pretest dan posttest pada kelompok kontrol. Agar lebih jelasnya, dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4.10 Distribusi Perbedaan Pengetahuan PHBS pada Kelompok Kontrol Standar
Nilai
Mean
Pretest
17,15
2,539
Posttest
20,05
3,086
Deviasi
p value
N
0,0001
20 20
4.3.3 Hasil Uji Normalitas Data Skala variabel dalam penelitian ini adalah rasio, maka harus dilakukan uji normalitas terlebih dahulu sebelum dilakukan uji hipotesis. Uji normalitas data yang digunakan adalah Shapiro-Wilk karena jumlah sampel kurang dari 50. Data dikatakan normal jika nilai p atau nilai probabilitasnya lebih besar dari 0,05 (Sopiyudin Dahlan, 2008:53).
57
Tabel 4.11 Hasil Uji Normalitas Data Nilai Kelompok
Hasil
Probabilitas p (value)
Eksperimen Kontrol
Pretest
0,151
Posttest
0,258
Pretest
0,167
Posttest
0,713
Setelah dilakukan uji normalitas data, dapat dilihat bahwa nilai p hasil pretest pada kelompok eksperimen adalah 0,151 dan nilai p hasil posttest adalah 0,258. Karena nilai pretest dan posttest pada kelompok eksperimen lebih besar dari 0,05, maka data kelompok eksperimen adalah normal. Sedangkan data pada kelompok kontrol, nilai p hasil pretest pada kelompok kontrol adalah 0,167 dan nilai p hasil posttest adalah 0,713. Karena nilai pretest dan posttest pada kelompok eksperimen lebih besar dari 0,05, maka data kelompok kontrol adalah normal. Hal tersebut menunjukkan bahwa data hasil nilai pterest dan posttest pada kelompok eksperimen dan kontrol adalah normal karena nilai p lebih besar dari 0,005, sehingga data tersebut dapat diuji hipotesis. 4.3.4 Hasil Uji Hipotesis Uji hipotesis dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui perbedaan peningkatan pengetahuan PHBS melalui penyuluhan dengan metode permainan monopoli dan ceramah dengan menggunakan uji t tidak berpasangan. Penggunaan uji t tidak berpasangan mengacu pada skala data
58
penelitian ini, yaitu numerik (rasio), dan data yang tidak berpasangan, diperbolehkan sama maupun tidak (Sopiyudin Dahlan, 2008:60). Setelah dilakukan uji t tidak berpasangan dengan menggunakan SPSS, diperoleh hasil pada kotak Lavene’s test (nama uji hipotesis untuk menguji varians data), nilai signifikansinya adalah 0,304. karena nilai p lebih besar dari 0,05, maka varains data pada kelompok eksperimen dan kontrol adalah sama. Namun kesamaan varians ini tidak menjadi hal penting untuk dilakukan uji t tidak berpasangan ini. Selanjutnya, karena varians data sama, maka untuk melihat hasil uji t tidak berpasangan ini menggunakan hasil pada baris pertama tersebut menunjukkan hasil 0,469. Berdasarkan analisis data, diperoleh hasil signifikansi atau nilai p pada kelompok eksperimen dan kontrol adalah 0,011. karena nilai p (0,011) lebih kecil dari 0,05, maka diperoleh hasil bahwa hasil hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Artinya bahwa terdapat perbedaan yang bermakna antara nilai posttest pada kelompok yang mendapat perlakuan atau intervensi berupa penyuluhan dengan metode permainan monopoli dengan kelompok yang mendapat perlakuan atau intervensi berupa penyuluhan dengan ceramah. Hal ini berarti juga bahwa rata-rata nilai kelompok yang mendapat perlakuan atau intervensi berupa penyuluhan dengan metode permainan monopoli lebih tinggi secara bermakna dibandingkan dengan kelompok yang mendapat perlakuan atau intervensi berupa penyuluhan dengan ceramah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan pengetahuan tentang PHBS antara metode permainan monopoli dan ceramah pada siswa kelas V SDN Kebandingan 01 dan SDN Kebandingan 02.
BAB V PEMBAHASAN
5.1
Hasil Penelitian
5.1.1 Perbedaan
Peningkatan Pengetahuan Siswa tentang PHBS pada
Kelompok Eksperimen Perbedaan antara nilai pretest dan posttest pada kelompok eksperimen dapat diketahui dengan melakukan uji t berpasangan dengan menggunakan SPSS. Pada uji t berpasangan, data dikatakan ada perbedaan antara nilai sebelumnya dengan nilai sesudahnya apabila nilai p kurang dari 0,005 (Sopiyudin Dahlan, 2008:69). Setelah dilakukan pengujian, diperoleh hasil bahwa nilai p adalah 0,0001. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai p kurang dari 0,05. Maka, dapat disimpilkan bahwa terdapat perbedaan yang bermakna antara nilai pretest dan posttest pada kelompok eksperimen. Hasil yang bermakna ini menunjukkan bahwa metode perminan monopoli efektif dalam meningkatkan pengetahuan tentang PHBS. Penyuluhan
tersebut
merupakan
suatu
pendekatan
edukatif
untuk
menghasilkan perilaku individu atau masyarakat yang diperlukan dalam rangka meningkatkan dan mempertahankan kesehatan masyarakat tersebut. Penyuluhan PHBS sangat penting dilakukan di sekolah, terutama sekolah dasar karena mempunyai beberapa keuntungan, yaitu anak-anak mempunyai pemikiran
terbuka
dibandingkan
59
dengan
orang
dewasa
sehingga
60
pengetahuan yang diberikan dapat menjadi dasar bagi pembinaan hidup sehat.
5.1.2 Perbedaan Peningkatan Pengetahuan Siswa tentang PHBS pada Kelompok Kontrol Perbedaan nilai pretest dan posttest pada kelompok kontrol dapat diketahui dengan melakukan uji t berpasangan dengan menggunakan SPSS. Pada uji t berpasangan, data dikatakan ada perbedaan antara nilai sebelumnya dengan nilai sesudahnya apabila nilai p kurang dari 0,005 (Sopiyudin Dahlan, 2008:69). Setelah dilakukan pengujian, diperoleh hasil bahwa nilai p adalah 0,0001. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai p kurang dari 0,05. maka, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang bermakna antara nilai pretest dan posttest pada kelompok kontrol. Berdasarkan hasil tersebut, menunjukkan bahwa metode ceramah efektif dalam meningkatkan pengetahuan PHBS. Penelitian ini sesuai dengan teori bahwa ceramah adalah suatu cara dalam menerangkan dan menjelaskan suatu ide, pengertian, atau pesan secara lisan kepada sekelompok sasaran sehingga memperoleh informasi tentang kesehatan. 5.1.3 Perbedaan Peningkatan Pengetahuan PHBS antara Kelompok Eksperimen dan Kontrol Untuk mengetahui efektivitas metode permainan monopoli dan ceramah dilakukan dengan uji t tidak berpasangan. Berdasarkan hasil uji t tidak berpasangan, diperoleh hasil bahwa nilai p=0,011 (< 0,05), sehingga
61
hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Artinya terdapat perbedaan yang bermakna antara peningkatan pengetahuan tentang PHBS pada kelompok yang mendapat intervensi atau perlakuan berupa penyuluhan dengan menggunakan metode permainan monopoli dengan kelompok yang mendapat intervensi atau perlakuan dengan menggunakan metode ceramah. Rata-rata selisih skor pengetahuan pretest dan posttest pada kelompok eksperimen sebesar 6,1, sedangkan rata-rata selisih skor pengetahuan pretest dan posttest pada kelompok kontrol sebesar 2,9. Hal ini menunjukkan bahwa selisih peningkatan skor pengetahuan dari pretest ke posttest pada kelompok eksperimen lebih besar daripada kelompok kontrol. Artinya bahwa rata-rata nilai kelompok yang mendapat perlakuan atau intervensi berupa penyuluhan dengan metode permainan monopoli lebih tinggi secara bermakna dibandingkan dengan kelompok yang mendapat perlakuan atau intervensi berupa penyuluhan dengan ceramah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan pengetahuan tentang PHBS antara metode permainan monopoli dan ceramah pada siswa kelas V SDN Kebandingan 01 dan SDN Kebandingan 02. Penyuluhan menurut Ircham Machfoedz (2007: 57) diartikan sebagai kegiatan pendidikan kesehatan yang dilakukan dengan menyebar pesan, menanamkan keyakinan, sehingga masyarakat tidak hanya sadar, tahu dan
62
mengerti, tetapi juga mau dan bisa melakukan suatu anjuran yang ada hubungannya dengan kesehatan. Promosi kesehatan di sekolah melalui penyuluhan merupakan langkah yang strategis dalam upaya peningkatan kesehatan masyarakat. Promosi kesehatan melalui komunitas sekolah merupakan cara yang paling efektif di antara upaya kesehatan masyarakat yang lain, khususnya dalam pengembangan perilaku hidup sehat, karena: (1) anak usia sekolah (6 tahun18 tahun) mempunyai persentase yang paling tinggi dibandingkan dengan kelompok umur yang lain; (2) sekolah merupakan komunitas yang telah terorganisasi, sehingga mudah dijangkau dalam rangka pelaksanaan upaya kesehatan masyarakat. Anak sekolah terutama SD merupakan kelompok yang sangat peka untuk menerima perubahan atau pembatuan, karena kelompok anak sekolah sedang berada dalam taraf pertumbuhan dan perkembangan. Alat bantu pengajaran/ alat peraga sangat membantu sasaran didik dalam
menerima
informasi
berdasarkan
kemampuan
penangkapan
pancaindera. Semakin banyak indera yang digunakan semakin baik penerimaan sasaran didk terhadap pesan/ materi pendidikan kesehatan (Zulkifli, 2006: 30) Anak sekolah dasar adalah anak yang berusia 6-12 tahun (Zulkifli, 2006:20). Menurut Zulkifli (2006: 38-39) menyatakan bahwa anak mempunyai sifat suka bermain. Permainan merupakan kesibukan yang dipilih sendiri tanpa da unsur paksaan, tanpa didesak oleh rasa tanggung
63
jawab. Anak-anak suka bermain karena di dalam dirinya terdapat dorongan batin dan dorongan mengembangkan diri. Metode permainan monopoli dapat digunakan dalam pendidikan kesehatan untuk meningkatkan pengetahuan siswa tentang PHBS. Model permainan monopoli ini pada dasarnya sama dengan bentuk permainan monopoli biasa yaitu untuk menguasai. Menguasai pada permainan monopoli ini adalah menguasai pengetahuan. Keuntungan metode permainan monopoli sebagai media penyuluhan kesehatan antara lain: (1) unsur kompetisi; (2) adanya partidipasi aktif dari siswa untuk belajar; (3) dapat memberikan umpat balik; dan (4) bersifat luwes.
5.2
Kelemahan Penelitian Adapun hambatan dan kelemahan dalam penelitian ini adalah terbatasnya pertanyaan dalam kuesioner, sehingga penelitian ini hanya dapat mengetahui perngetahuan siswa tentang PHBS sebatas dari pertanyaan yang terdapat dalam kuesioner tersebut saja.
BAB VI SIMPULAN DAN SARAN
6.1
Simpulan Terdapat perbedaan bermakna antara peningkatan pengetahuan tentang Perilaku Hidup Bersih dan Sehat dengan metode permainan monopoli dan ceramah pada SDN Kebandingan Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal tahun ajaran 2010/2011.
6.2
Saran Saran-saran yang dapat diberikan antara lain:
6.2.1 Bagi Pihak Sekolah Berdasarkan hasil penelitian ini, penggunaan metode permainan monopoli dapat meningkatkan pengetahuan PBHS pada siswa kelas V, hendaknya pihak sekolah turut aktif dalam menyampaikan informasiinformasi mengenai PHBS kepada anak-anak sekolah. 6.2.2 Bagi Petugas Kesehatan di Puskesmas Kedungbanteng dan Dinas Kesehatan Kabupaten Tegal Sesuai dengan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penyuluhan dengan
menggunakan
metode
permainan
monopoli
efektif
dalam
meningkatkan pengetahuan tentang PHBS siswa. Oleh karena itu, metode permainan monopoli ini dapat menjadi masukan untuk petugas kesehatan dan dinas kesehatan kabupaten setempat untuk meningkatkan pengetahuan 64
65
PHBS pada anak sekolah melalui usaha promotif berupa penyuluhan di lingkungan sekolah secara rutin. 6.2.3 Bagi Peneliti Lanjutan Perlu penelitian
lebih
lanjut
mengenai keefektifan
metode
penyuluhan dengan metode lain, sehingga media promosi kesehatan semakin berkembang, terutama informasi mengenai PHBS.
DAFTAR PUSTAKA
Arief S. Sadiman, dkk. 2007. Media Pendidikan Pengertian,Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Bhisma Murti, 2006. Desain dan Ukuran Sampel untuk Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif di Bidang Kesehatan. Yogyakarta: Gajah Mada University Press Departemen Kesehatan RI. 2000. Buku Pedoman Pembinaan Program Perilaku Hidup Bersih dan Sehat di Tatanan Sarana Kesehatan. Jakarta: Departemen Kesehatan RI __________________. 2007. Kecakapan Khusus Saka Bhakti Husada. Jakarta: Departemen Kesehatan RI Departemen Kesehatan RI Pusat Promosi Kesehatan. 2002. Panduan Manajemen Perilaku Hidup Bersih dan Sehat Menuju Kabupaten/Kota Sehat, Jakarta: Departemen Kesehatan RI __________________. 2007. Pedoman Pelatihan Pembinaan Perilaku Hidup Bersih dan Sehat di Rumah Tangga. Jakarta: Departemen Kesehatan RI Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka Dinas Kesehatan Provinsi Jawa Tengah, 2003. Pedoman Pembinaan Perilaku Hidup Bersih dan Sehat. Semarang: Dinas Kesehatan Provinsi Jawa Tengah __________________. 2004. Laporan Model Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) Sekolah Dasar di Provinsi Jawa Tengah. Semarang: Dinas Kesehatan Provinsi Jawa Tengah Dinas Kesehatan Kabupaten Tegal, 2007. Profil Kesehatan Kabupaten Tahun 2006. Tegal: Dinas Kesehatan Kabupaten Tegal Dinas Kesehatan Provinsi Jawa Tengah, 2008. Profil Kesehatan Provinsi Jawa Tengah Tahun 2007. Semarang: Dinas Kesehatan Provinsi Jawa Tengah Dodo Suwanda. 2008. Pembelajaran dengan model permainan Monopoly Pakem http://smp1rangkasbitung.wordpress.com/2009/02/23/pembelajarandengan-model-permainan-monopoly-pakem/, diakses pada 21 Maret 2010 66
67
Dwi Hartati. 2010. Evektivitas simulasi monopoli penilaian status gizi balita posyandu untuk meningkatkan kemampuan kader di Puskesmas I Tegal Selatan Kota Tegal Tahun 2009. Skripsi: Universitas Negeri Semarang Fakultas Ilmu Keolahragaan. 2010. Pedoman Penyusunan Skripsi Mahasiswa Program Strata 1. Semarang: FIK Unnes Ircham Machfoedz dan Eko Suryani. 2009. Pendidikan Kesehatan Bagian dari Promosi Kesehatan. Yogyakarta: Fitramaya Monks, F.J. Knoers, A.M.P., 2004. Psikologi Perkembangan: Pengantar Dalam Berbagai Bagiannya . Penterjemah : Siti Rahayu Handitono. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press Rosa Kartika. 2009. Efektivitas Media Petak Cerdas PUGS dalam Meningkatkan Pengetahuan Gizi (Studi pada siswa kelas V SDN Sadeng 02 dan SDN Sadeng 03 Kecamatan Gunungpati Kota Semarang Tahun 2009). Skripsi: Universitas Negeri Semarang Soekidjo Notoatmodjo. 2002. Metode Penelitian Kesehatan. Jakarta:Rineka Cipta __________________. 2003. Pendidikan dan Perilaku Kesehatan. Jakarta:Asdi Mahasatya __________________. 2005. Promosi Kesehatan. Jakarta:Rineka Cipta __________________. 2007. Kesehatan Masyarakat Ilmu dan Jakarta:Rineka Cipta
Seni.
Sopiyudin Dahlan, 2008. Statistika untuk Kedikteran dan Kesehatan. Jakarta: Salemba Medika Suharsimi Arikunto, 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta:Rineka Cipta Uha Suliha, 2002. Pendidikan Kesehatan dalam Keperawatan. Jakarta: Buku Kedokteran EGC Widya Hari C dan Dina Nur AN. 2008. Buku Ajar Biostatistika Inferensial. Semarang:UNNES Press Zulkifli, L., 2006. Psikologi Perkembangan. Bandung: Rineka Cipta
Daftar Nama Responden Kelompok Eksperimen
1.
Aliana Salma Sabiri
Jenis Kelamin Perempuan
2.
Rina Erviana
Perempuan
10
Karyono
3.
Jihan Chaerullah
Laki-laki
9
Sarwoedi
4.
Nurhayati
Perempuan
11
Jawahir
5.
M. Abdul Fatah
Laki-laki
11
Tahyudin
6.
Wahyu Rifqi H
Laki-laki
11
Muhaimin
7.
Bayu Aprianto
Laki-laki
10
Kasmanto
8.
Putri Wulandari
Perempuan
10
Rudi Hartono
9.
Nur Muh. Iskandar
Laki-laki
10
Sana’i
10.
Bahru
Laki-laki
10
Khojirin
11.
M. Agus Saputra
Laki-laki
11
Takroni
12.
Winda Sari
Perempuan
10
Suhiryo
13.
Ika
Perempuan
9
Rahayuningsih
14.
Desi Indah Sari
Perempuan
10
Sugito
15.
Rifqi Febrianto
Laki-laki
10
Gunawan
16.
Syahrul Sidik
Laki-laki
10
Warko
17.
Wahyu Ali Fauzi
Laki-laki
10
Abdul Rosyid
18.
Siti Septiana
Perempuan
11
Jabidi
19.
Imelda Ayuningtias
Perempuan
10
Riswanto
20.
Ainun Islami
Perempuan
11
Samsudin
No.
Nama
68
Usia Nama Orang Tua (Tahun) 10 Sujatmo
69
Daftar Nama Responden Kelompok Kontrol
1.
Nur Afni Yunita S
Jenis Kelamin Perempuan
2.
Popi Afriyani
Perempuan
10
Ali
3.
Azmiul Imam
Laki-laki
10
Mulyono
4.
M. Anggih Widodo
Laki-laki
11
Slamet
5.
M. Aqil Miftahudin
Laki-laki
10
Sayid
6.
M. Faizal Alim
Laki-laki
10
Darniko
7.
Aeni Nur Istiqomah
Perempuan
10
Deulisah
8.
M. Faiq Nur Habib
Laki-laki
10
Dartun
9.
Aji Miftahul H
Laki-laki
10
Baeti
10.
Resti Nur Kholisah
Perempuan
10
Drajat
11.
Reza Nanda Pratama Laki-laki
10
Sudarto
12.
Rosydiana Putri
Perempuan
11
Kami
13.
Rino Ardi Lesmono
Laki-laki
10
Sisri
14.
Firmansyah
Laki-laki
10
Nurtianah
15.
Riadini Dwi Pertiwi
Perempuan
11
M. Raji
16.
Serina Indah Sari
Perempuan
10
Aropah
17.
Bernika Setyanti
Perempuan
10
Sukardi
18.
Candra Ferdiansyah
Laki-laki
10
Makmuri
19.
Dwi Pratiwi
Perempuan
9
Sudarno
20.
Alwi Sihab
Laki-laki
11
Kasmuri
No.
Nama
Usia Nama Orang Tua (Tahun) 10 Sutarno
70
HASIL ANALISIS DATA
UJI NORMALITAS DATA Tests of Normality a
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Pre Test Kontrol .175 20 .108 .930 20 Post Test Kontrol .221 20 .012 .942 20 Pre Test Eksperimen .135 20 .200* .932 20 Post Test Eksperimen .104 20 .200* .968 20 *. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Frequencies
Sig. .151 .258 .167 .713
71
Frequencies
72
Frequencies
73
Frequencies
74
T-Test Paired Samples Statistics
Pair 1
Pre Test Kontrol Post Test Kontrol
Mean 17.1500 20.0500
N 20 20
Std. Deviation 2.53969 3.08605
Std. Error Mean .56789 .69006
75
T-Test Paired Samples Statistics Std. Deviation Pair 1
Pre Test Eksperimen Post test Eksperimen
Mean 16.5000
20
Std. Error Mean 3.05218 .68249
20
2.92719
N
22.6000
.65454
Paired Samples Correlations N Pair 1
Pre Test Eksperimen Post test Eksperimen
Correlation 20
Sig.
.836
.000
Paired Samples Test Paired Differences Std. Mean Deviation Pair 1
Pre Test Eksperimen Post test Eksperimen
-6.10000
2.34679
t -9.658
df 19
Sig. (2talied ) .000
76
T-Test Group Statistics
Pre Test
Kelompok Kontrol Eksperimen
N 20 20
Mean 17.1500 16.5000
Std. Deviation 2.53969 3.05218
Std. Error Mean .56789 .68249
77
T-Test Group Statistics
Post Test
Kelompok Kontrol Eksperimen
N 20 20
Mean 20.0500 22.6000
Std. Deviation 3.08605 2.92719
Std. Error Mean .69006 .65454
78
Uji Validitas No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
p17 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 3 2 2 1 3 3 0.501 0.444 valid
p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 3 2 3 3 3 2 2 1 1 1 1 1 1 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 1 1 1 2 1 2 2 2 2 3 3 2 1 3 2 3 3 2 1 2 1 1 1 1 1 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 1 2 1 3 2 3 3 1 2 2 3 1 2 2 2 3 3 2 2 3 2 1 3 3 3 3 2 2 3 1 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 1 2 3 2 3 3 3 2 3 1 1 2 2 2 3 2 2 1 1 3 1 1 2 2 3 2 2 1 1 2 1 3 1 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 1 3 3 2 3 3 2 0.520 0.509 0.512 0.468 0.459 0.476 0.444 0.552 0.53 0.458 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 0.444 Valid valid valid valid Valid valid valid valid valid valid
p18 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 0.488 0.444 Valid
p19 3 2 3 3 3 2 3 1 3 3 2 1 2 1 2 1 1 2 3 2 0.502 0.444 valid
p20 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 0.457 0.444 valid
p21 3 3 2 1 2 1 1 1 2 3 1 3 2 2 2 2 2 2 2 1 0.472 0.444 valid
p22 3 3 3 1 2 3 2 1 3 3 1 3 1 1 1 2 2 1 2 2 0.453 0.444 valid
p23 3 1 2 1 2 1 2 2 1 3 1 3 1 1 3 2 1 1 1 2 0.624 0.444 valid
p24 2 2 3 1 2 2 2 1 3 1 1 1 1 2 3 2 1 1 2 1 0.457 0.444 valid
p25 2 1 3 1 2 1 2 1 3 3 2 2 1 1 1 2 3 2 3 3 0.49 0.444 valid
p11 1 2 3 3 3 2 3 2 3 3 1 2 3 2 3 3 1 2 3 3 0.478 0.444 valid
p26 3 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 0.474 0.444 valid
p12 1 2 2 1 3 1 1 1 1 2 2 2 1 1 3 2 1 1 1 2 0.553 0.444 valid
p27 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 1 3 2 0.520 0.444 valid
p13 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 0.470 0.444 valid
p28 3 2 2 1 3 2 1 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 0.467 0.444 valid
p14 2 2 3 1 3 2 1 1 1 2 1 3 1 2 2 2 1 2 1 3 0.494 0.444 valid
p29 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 0.451 0.444 valid
p15 3 2 1 3 3 2 1 1 3 3 1 2 1 2 2 2 1 1 1 2 0.482 0.444 valid
p16 2 2 2 2 2 1 2 1 1 3 2 3 1 3 3 2 1 2 2 3 0.602 0.444 valid
p30 Total 2 67 1 55 1 65 2 49 2 69 1 48 1 59 1 41 1 66 2 75 2 50 2 64 1 51 1 55 2 72 2 59 1 46 1 49 2 68 1 68 0.458 0.444 valid
79
Correlations total p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7
p8 p9 p10 p11 p12 p13 p14 p15
p16
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.520* .019 20 .509* .022 20 .512* .021 20 .468* .037 20 .460* .041 20 .476* .034 20 .444* .050 20
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.552* .012 20 .530* .016 20 .458* .042 20 .478* .033 20 .553* .011 20 .471* .036 20 .494* .027 20 .482* .032 20
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.603** .005 20
80
p17 p18 p19 p20 p21 p22 p23
p24 p25 p26 p27 p28 p29 p30 Total
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.501* .025 20 .489* .029 20 .503* .024 20 .457* .043 20 .472* .036 20 .453* .045 20 .624** .003 20
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.457* .043 20 .490* .028 20 .474* .035 20 .521* .019 20 .468* .038 20 .451* .046 20 .458* .043 20 1 20
81
Reliability Scale: ALL VARIABLES Case Processing Summary N % Cases Valid 20 100.0 Excludeda 0 .0 Total 20 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Scale: ALL VARIABLES Scale Mean if Item Deleted p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12 p13 p14 p15 p16 p17 p18 p19 p20 p21 p22 p23 p24 p25 p26 p27 p28 p29 p30 total
Mean 117.60
115.65 115.15 115.55 116.15 115.60 115.35 115.55 114.85 114.95 115.50 115.20 116.05 115.80 115.80 115.75 115.60 115.65 115.15 115.45 116.10 115.70 115.60 115.90 115.90 115.65 115.90 116.00 115.35 116.20 116.15 58.80
Item-Total Statistics Scale Variance Corrected Itemif Item Total Deleted Correlati on 379.503 .501 373.818 .477 372.576 .478 380.555 .447 374.884 .424 376.766 .448 378.155 .416 380.239 .536 379.734 .511 381.842 .440 376.063 .448 375.208 .528 380.274 .450 375.326 .464 374.934 .449 372.989 .578 378.134 .477 380.134 .469 374.261 .471 380.726 .436 376.853 .443 375.095 .418 370.621 .598 377.042 .427 374.450 .457 379.358 .451 377.789 .498 378.345 .442 379.432 .426 380.766 .437 97.432 1.000
Scale Statistics Variance Std. Deviation 389.726 19.741
N of Items 31
Cronbach's Alpha if Item Deleted .732 .729 .728 .733 .730 .730 .731 .732 .732 .734 .730 .729 .733 .729 .729 .727 .731 .732 .729 .733 .731 .730 .726 .731 .729 .732 .731 .731 .732 .733 .888
82
DOKUMENTASI
Suasana Saat Studi Pendahuluan
Suasana Uji Validitas dan Reliabilitas
Pretest Kelompok Eksperimen
Pretest Kelompok Kontrol
Intervensi Kelompok Eksperimen
Intervensi Kelompok Kontrol
Posttest Kelompok Kontrol
Posttest Kelompok Kontrol
