jurnal ilmiah pendidikan anak usia dini dan pendidikan masyarakat
Volume9Nol-Juli2016
Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kecemasan Berpisah Pada Anak Usia Dini Di Kelompok Bermain Anak Gerdas Ungaran Farida Widyawati
Pola Bermain Pada Anak Autis lka Febrian Kristiana
Pengembangan Sumber Daya Manusia lndonesia Pada Lembaga Kursus Sebagai Upaya Meningkatkan Tenaga Profesional
(Studi Kasus pada Lembagalembaga Kursus di Kabupaten Cilacap) Kardianto lndra Purnomo
Bola 'ENAK'Alternatif Media Play Therapy Pada Anak Lilis Madyawati, Hamron Zubadi, Dede Yudi
Pengembangan Model Pembelajaran Bagi Anak Usia Dini Desa Semin
Melalui Revitalisasi Kesenian Tradisional Wiwien Widyawati Rahayu
@
pp PAUD DTKMAs
Pusat Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini Pendidikan Masyarakat Jawa Tenga Bekerja sama dengan Kaprodi PLS Pasca Sarjana UNNES Semarang
Pengarah:
jurnal ilmiah pendidikan anak usia dini, nonformaldan informal
lr. Djajeng Baskoro, M.Pd
Penanggungiawab: Drs. Suka, M.Pd
Xotua Penyunting: Dra, RiyatiAnggoro Peni, M.pd
andragogia VolumegNol-Juli
2016
Penyunting Pelaksana:
Daftar lsi
Yuniarti, M.Hum Zumrotul Khasanah, S.Psi Heru Djoko Walojo, S.Pd Drs. Andriyanto
Fa
ktor-faktor Yang Mempengaruhi Kecemasan Berpisah pada Anak Usia Dini
Astuti Paramita
Di Kelompok Bermain Anak Cerdas Ungaran Penyunting Ahli:
Farida Widyawati
Prof. Dr. Tri Joko Raharjo
Pelaksana Administrasl: Febri Hartanti P
Pola Bermain Pada Anak Autis lka Febrian Kristiana
Arif Wibowo, ST Dedy Haryanto, S.Kom Rudiyanto, S.Si Rahmawati K, S.Pd
Pengembangan Sumber Daya Manusia lndonesia Pada Lembaga Kursus Sebagai Upaya Meningkatkan Tenaga Profesional
Pelaksam Teknis: Rakhmat Gunarja, S.Pd
S
Rahayuningsih, S.Pd
(Studi Kasus pada Lembaga-lembaga Kursus
di Kabupaten Cilacap) Kardianto lndra Purnomo
Diterbitkan oleh: PP PAUD & DIKMAS Jawa Tengah Bekerja sama dengan
Bola 'ENAK' Alternatif Media Play Therapy pada Anak Lilis Madyawati, Hamron Zubadi, Dede Yudi
Kaprodi PLS Pascasarjana UNNES semarang
Pengembangan Model Pembelajaran Bagi Anak Usia Alamat Redaksi:
Dini Desa Semin Melalui
Jl. Diponegoro 250 Ungaran Semarang, Jawa Tengah.
reE. 024-6921187 Fax. O24-6922a84
Revitalisasi Kesenian Tradisional Wiwien Widyawati Rahayu
Andragogia
-
Jurnal PAUDNI
/
Volumeg
/ Nol - Juli 20.16
Pola Bermain pada Anak Autis lka Febrian Kristianal)
Abstrak Autis merupakan gangguan perkembangan pervasif dengan karakteris_ tik khas dimana penderitanya mengalami hambatan dalam beberapa
aspek perkembangan antara lain bahasa-komunikasi, sosial, dan per_ ilaku, bahkan hampir 75o/o disertai dengan hambatan kognitif. Karakter_ istik yang khas pada gangguan autts dalam beberapa aspek perkem_ bangan tersebut tentu memberikan ke-khas-an pula pada aktivitas ber_ main anak autis karena dalam bermain melibatkan hampir semua aspek
perkembangan psikologis (kognitif, afeksi, dan psikomotor) anak. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif deskriptif yang bertujuan untuk memperolah gambaran tentang pola bermain pada anak autis. Deskripsi pola bermain pada anak autis sekaligus dapat memberikan gambaran mengenai bagaimana fungsi dari aspek perkembangan mereka (sosial, emosi, bahasa-komunikasi, fisik-motorik, dan perllaku). Subyek dalam penelitian ini adalah anak autis usia 1-S tahun di paud ABA Pekalongan. Hasil analisjs menunjukkan bahwa anak autis menun-
jukkan pola bermain yang khas atau spesifik dalam bermain obyek, sosial, dan peran. Pada bermain obyek, subyek menunjukkan aktivitas
bermain seperti menjajarkan benda/ obyek permainan, memainkan obyek dan hanya fokus pada obyek tersebut, dan atau melempar obyeu
benda yang mengeluarkan bunyi dan membuat tidak nyaman (sensitivitas tinggi terhadap obyek tertentu). pada bermain sosial, subyek menunjukkan hendaya untuk terlibat dalam interaksi yang mutu-
alldua arah dengan teman sepermainan begitu pula dalam bermain peran subyek tidak dapat melakukannya sama sekali.
Keywords I pola bermain, autis
A.
PENDAHULUAN Setiap tahapan usia memiliki karakteristik dalam tumbuh kembang, sebagaimana
kita ketahui bahwa pertumbuhan dan perkembangan adalah atribut yang menyertai setiap makhluk hidup (Hurlock, 1996). Tumbuh dan kembang secara harfiah mengandung makna bertambahnya kuantitas maupun kualitas menuju kearah kematangan baik fisik maupun psikis pada individu (Cooper, Halsey, Laurent, & Sullivan, 2OO9). r)lka Febrian Kristiana, Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro,
[email protected],id
35
Kemabngan fisik dapat denga tinggi badan
0",
mudah diamati atau diukur misatnva pe.ts
b";;;r;"-r;namun kematangan
-'eirvqrr psikis Psr^rs membutuhkan teknt tekni
dalam calam menoamari mengamati rtan dan menguku -^^_..,_.
k"murprrn 0"n".*
tin
gkat kecerdasan, kematangar
r"rr"","r]'l^::''*" t'. sosial' dan lain reuiigarnya sebagainya.
psikis yano yang han re dicapaijelas .ri^o^-; ,^,-harus
,b
Tingkat ker kerna
pada setiap tahapan us'ia namun tetap
iukkan progresivitas sampai ,.rrruto"o"usia dewasa akhir (45-50 tahun) d^nrr kehidupan individu. -^.^^". daram dalar indivirr, H.r Hal tersebL rtl-t"* merupakan pola umum dan prinsip
bangan
individu-
daram
perkembansan individu men uniukkan **,*::::, :"#;f ?:::;:1- seraru""-"t\' 2oo7). Aqa , lwvt) Ada kalanya katanya
batan, tertunda, mengatami meng: tertundaatau at^t bahkan 6rht ^^.,ill":,.1":ru*n mampu sama sekali, hal ini yang dengan individu
hi
mengarami n'-'n:"'"n ambatan/gangguanperkembangan.
ganoouan.Arr.6*a^--_ perkembansan sanssuan dapatdiarami,,;;;;;;
perkembangan sekarigus, misatnva. emosi, emosi, kosniti{ ^;;:;*" kosnitil sosiat, sosiat. maupun marrn,,,, rarrasa. Ham salah satunya autistic spectrum disorder (ASD). ASD merupakan kelE. kegasaran r*.n",
ar ;;X;T*, atau bahkan beberapa aspct Hamb Hambatan
1l:"'u perkembangan dalam fisik-motort
:11'"11T:.' oatairs;;;r:#;H;:rJ:[::[
ditandai densan adanya *l:ilfi :l[,,::::[1 udlr J::: aoanya tingkah laku dan restriktif dengan repetirif onset seberum ,,.," ;;::1,:"::'
.".ni,
;,:",#Tf T":,#il,##,"d;l{ffi":",i,#i,i,i
tar 100 anak dan mempengaruhi kehidupan mereka. Di lndonesia
**
,r..sendiri maupun keruarga rlu
*o"r"il:::':::,:H1,
ffi"::ri::];i#::;ffi
,"nurr, orr, ,",, o"''
(2010) yangada terdapat n"",0"'" rensi d dun a, *", r,
"r"* *.-^)^'rraK Diah' Direktur Bina Kesehatan Jiwa "r"' Kemenkes
kelahiran di lndonesia enam juti per tahun maka iumlah penyandang autis di lndonesia bertambah 0,1so/o ataus"titrr ea
risa sampai
",p* r"oiii",y";::l
anak raki_raki lilJ:ffi:::r.H;:",.,san lama semakin banyak
kasus sanssuan autis. Anak raki_ra-, laki memiliki prevalensi ."iT"*,, 4-5 kali lebih sering dibandingkan perempuan (cDC,
;:;;^.^:::l]
2010).
pada tahun_tahun l terakhir prevalensi autism men;ngkat. penelitian yang akukan oleh Austin tahun dil_ Z00g (dalam Budiman, 20.13) memperkirakan jumlah derita autism adalah pen_ 1 dari
kejadanpadataki-taki4#;T":';11;Jjfl?;#:T;:X.,:"T::JI"# Asia sebesar 14.g per 10,000 dari tahun Tureck, 201'l). Di rndonesia derita a utism
.""","
,*O *rr", ."n -^'^l--:"'::' seKarang (Matson,
".rnn, ^.r,n".,onl,.'j;:||,}tffi
::,.ffi
autis dan terus bertambah setiap tahunnva. our" rrnn
36
::;;,
"r"
ili
Rieske, &
pendaraan jumrah pen_
"lffi ffi;:tjr:J:
Andragogia
I i t
Jurnal PAUDNI
/
Volumeg
/ No1 _ Juli 20.16
Go€i pusat terapi autjsm yang muridnya berjumlah hampir 200 anak, sedangkan -Lr€h penduduknya sekitar 250.000 jiwa. Jadi, prevalensl autism di daerah
tersebut sa'.! per 250 penduduk (Data AuIs indonesia, 2010). Peningkatan prevalensi gangguan autis ternyata belum diikuti dengan mening_ rahya kesadaran dan pengetahuan orangtua akan gangguan
F
I F
-
'
tersebut. Hal ini yang seringkari membuat anak terrambat untuk mendapatkan penangangan karena orangtua menyadari gangguan yang diarami anak ketika usia anak sudah tidak ragi dini. rro=ru 1bnya, tidak hanya kesadaran dann pengetahuan orangtua yang kurang tentang autis, ^amun ,uga keberadaan ahri dan instrument untuk penegakan diagnosis autis memang
masih kurang perdebatan tentang penyebab autis lebih mendapatkan perhatian danpada bagaimana mengidentifikasi dini untuk menentukan treatment yang sesuai untuk membantu mengoptimarkan potensi anak. Apabira menirik beberapa referensi tentang perkembangan, anak dengan resiko autis dapat diwaspadai dari pengamatan terhadap aktivitas bermain yang mereka lakukan sejak usia 9 bulan. Daram Theory of Mitld mengatakan bahwa kemampuan menirai kondisi mentar seseorang terah dicapai secara bertahap sejak dini dan dapat dirihat merarui beberapa aktivitas termasuk di daramnya aktivitas bermain mereka. pada usia 6 buran misarnya saat anak murai dapat meniru mimik dan gesture orang dewasa serta ikut tertawa atau kaget daram permainan ci ruk baa, berranjut pada kemampuan berbagi perhatian pada usia g - .12 bulan, kemudian meniru ucapan/gaya orang dewasa pada usja 1 tahun,
dan pada usia diatas satu tahun mampu mulai menggunakan obyek/benda sebagai animasi
(boneka, mobil-mobilan, atau apapun) serta menyadari keberadaan orang lain sebagai teman yang bisa diajak berbagi/bermain dimana kemampuan-kemampuan tersebut sangat berguna bagi anak-anak untuk berajar tentang ringkungan sosiar mereka (Myers, 2013) Peneritian ini bertujuan untuk memberikan gambaran tentang pora bermain pada anak autis.
B. TINJAUAN PUSTAKA
1. Autism a. Pengertian Autism (Autism Spectrum Disorder) Autism berasar dari kata yunani "autos" yang
berarti se/f (diri). Kata autism ini digunakan didaram bidang psikiatri untuk menunjukkan gejara menarik diri (Jo.
nsdo' ttir, et.all, 2011). Kata autism dalam arti kata seorang anak dengan
gangguan spektrum auflsm sering diibaratkan sebagai seorang anak yang hidup
dalam dunianya sendiri. pada umumnya penyandang autism mengacuhkan
suara, pengrihatan ataupun kejadian yang meribatkan mereka. Jika ada reaksi biasanya reaksi ini tidak sesuai dengan srtuasi atau malahan tidak ada reaksi sa_ ma sekali. Mereka menghindari atau tidak berespon terhadap kontak sosial, sep_
37
l
Andragogia
-
Jurnal PAUDNI
/
Volume
9 / Nol -
Juli 2016
anak erti pandangan mata, sentuhan kasih sayang, dan bermain dengan (Budhiman, 2013).
Maslim dalam PPDGJ lll, mendefinisikan autis menggunakan pervasif yang ditandai olel diagnostik yaitu bahwa autis merupakan gangguan yang muncul sebelum usia 3 adanya kelainan dan atau hendaya perkembangan yaitu interaksi sosial' kotrx} tahun, dengan ciri kelainan fungsi dalam tiga bidang |DEA (lndividuals with Db nikasi, dan perilaku yang terbatas dan berulang-ulang (2007) mendefinisikan autis sebagai : abilities Education Act) dalam Mangunsong "a development disabitity affecting verbat and non-uehal communicatiot' 3' that effects a child's and social interaction, ieneratty evident before age are ennt",lormance. Other ciaracteistic often associated with autism to resistance and stereotvped movements' ;"";;;;;;;;; *i"i,titivioiactivities to responses change in daily roulines. and unusual enviromental change peiordoesi't apptv if chitd's.educationat tiitii-iii'"tiri"i,s. The teim primary because the child has serious emo affected idversely it iaiii tional disturbance" Gejala-gejala autism (Widyawati, 2001) ganggguan pada : 1)' gangguan pada Gejala- gejala pada autism mencakup bicara atau tidak dapat berbidang komunikasi verbal dan non verbal, terlambat 3) gangguan pada bidang perbicara, 2). gangguan pada bidang interaksi sosial' perasaan dan emosi, 5)' gangguan ilaku danbermain,4). gangguan pada bidang
dalam persePsi sensoris
Kondisi Otak Anak Autism
43 % penyan'1). Kelainan pada lobus parietalis: menurut penelitian sebanyak
parietatis otaknya' yang menyebabkan dang autis mempunyai kelainan pada lobus pada otak kecil' terutama lobus Vl dan anak cuek terhadap lingkungannya Kelainan
Vll
belajAr berbahasa dan proses menyebabkan turunnya daya ingat' berpikir' jumlah sel Purkinye di otak kecil menyebabkan terjadinya
atensi. Kurangnya
penghantaran impuls gangguan serotonin dan dopamin Akibatnya terjadi kekacauan limbic: sistem limbik merupakan di otak (Handojo, 2OO4); 2).Kelainan pada sistem penelitian Bauman dan Kemper' pusat emosi yang terletak dibagian dalam otak Dari sistem limbic yang disebut hippocamditemukan ada kelainan yang khas di daerah tersebut berkembang pus dan amygdala. Pada kedua organ tersebut' sel-sel fungsinya menjadi kurang dengan sangat padat dan kecil-kecil' sehingga pada masa janin; 3) kelainan pada cerebellum baik.Kelainan itu diperkirakan terjadi tarjadi pada lobus ke Vl dan Vll' (otak kecil) kelainan pada cerebellum ini terutama proses sensoris' daya ingat' berfikir' belajar berOtak kecil bertanggung iawab atas didapatkan jumlah sel Purkinye di olak bahasa dan proses atensi (perhatian) Juga gangguan keseimbangan serotonine dan kecil yang sangat sedikit, akibatnya ter.iadi atau kekacauan lalu-lalang impuls di otak dopamine, akibatnya terjadi gangguan (Beatty, 2001).
38
Andragogia
-
Jurnal PAUDNI
/
Volumeg
/ Nol
_ Juli 2016
Ahnrain l- Definisi Bermain lstilah bermain merupakan konsep yang tidak mudah duabarkan, bahkan dalam oxford Engrish Dictionary, tercantum 'r11 definisi teniang bermain. sarah satu contoh, ada ahli yang mengatakan bermain sebagai kegiatan yang dirakukan berulang-ulang demi kesenangan. Tetapi ahri rain membantah pendapat tersebut karena adakalanya bermain bukan dirakukan semata-mata demi kesenangan, merarnkan ada sasaran yang ingin dicapai yaitu prestasi tertentu. Menurut Johnson et al (dalam Tedjasaputra, 2005), beberapa ciri kegiatan bermain adalah: 1). dilakukan berdasar_ kan motivasi intrinsik, maksudnya muncul atas keinginan pribadi serta untuk kepentingan sendiri; 2). perasaan dari orang yang terribat daram kegiatan bermain diwarnai
oleh emosi-emosi yang positif. Kalaupun emosi positif tidak tampil, setidaknya kegiatan bermain mempunyai nilai (value) bagi anak; 3). fleksibilitas yang ditandai mudahnya kegiatan beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lain; 4). lebih menekankan pada proses yang berlangsung dibandingkan hasil akhir; 5). bebas memilih, dan ciri
ini merupakan elemen yang sangat penting bagi konsep bermain pada anak-anak kecil, 6). mempunyai kualitas pura-pura. Kerangka ini berlaku terhadap semua ben_ tuk kegiatan bermain seperti bermain peran, menyusun balok-balok, menyusun kep_ ingan gambar, dan lain-lain.
2, PerkembanganBermain Parten (dalam Tedjasaputra, 2005) menyoroti kegiatan bermain sebagai sarana sosialisasi dan ia mengamati ada enam bentuk interaksi antar anak yang terjadi saat mereka bermain. Tahapan yang mencerminkan tingkat perkembangan
sosial anak adalah sebagai berikut: 1). Unoccupied play, pada unoccupied ptay sebenarnya anak tidak beanr-benar terlibat dalam kegiatan bermain, melainkan han-
ya mengamati kejadian di sekitarnya yang menarik perhatian anak. Bila tidak ada hal menarik, anak akan menyibukkan diri dengan melakukan beberapa hal seperti memainkan anggota tubuhnya, mengikuti orang lain, berkeliling atau naik turun kursi tanpa tujuan jelas; 2). Solitary play (bermain
sendiil
solitary p/ay biasanya tam-
pak pada anak yang berusia amat muda. Anak sibuk sendiri, dan tampaknya tidak memperhatikan kehadiran anak-anak lain di sekitarnya. Perilakunya bersifat egosen-
tris dengan ciri antara lain tidak ada usaha untuk berinteraksi dengan anak lain, mencerminkan skap memusatkan perhatian pada diri sendiri dan kegiatannya sendiri. Anak lain baru dirasakan kehadirannya apabila, misalnya anak tersebut mengambil alat permainannya; 3). Onlooker pray (pengam.tl onlooker play yailu kegiatan bermain dengan mengamati anak-anak lain melakukan kegiatan bermain, dan tampak ada minat yang semakin besar terhadap kegiatan anak lain yang diamatinya. Jenis kegiatan bermain ini pada umumnya tampak pada anak berusia dua
39
Andragogia
-
Jurnal pAUDNI
/
Volume g
/
No1 _ Juli 2016
tahun Dapat juga tampak pada anak yang berum kenar dengan anar rain di suatu lingkungan baru, sehingga malu atau ragu-ragu untuk ikut bergabung
dalam
kegiatan bermain yang sedang dilakukan anak lainnya.
3. Karakteristik Bermain
pada Bayi dan Anak Usia Dini
Frost, Wortham, dan Reifel (2008) mengatakan bahwa ada 4 karakteristik dasar bermain pada bayi dan anak-anak usia dini antara lain : 1). Bermain motorik,
bayi-bayi pertama kali akan melakukan bermain yang sifatnya motorik yang sebenarnya bertujuan untuk meningkatkan kemampuan mengontrol tubuh mereka. salah satu manifestasi bermain motorik pada bayi misarnya tampak saat bayi memainkan jari-jari dan telapaknya sampai kemudian mereka dapat duduk, berdiri, dan bedalan, mereka dapat menggunakan ketrampilan motoriknya yang baru untuk mengikutsertakan benda-benda dan lingkungannya dalam kegiatan bermain; 2). Bermain benda/obyek, ketertarikan pada benda-benda pertama kari ditunjukkan saat anak berusia sekitar 4 buran.Aktivitas pertama yang berkaitan dengan obyeu benda adalah menggunakannya untuk dimasukkan mulut, digoyang_goyang, atau melempar benda-benda yang ada. seiring bertambahnya usia dan kekuatan kedua tangannya untuk memegang, anak mulai dapat menggunakan benda_benda seperti halnya orang dewasa menggunakannya. pada tahun kedua, aktivitas memasukkan benda-benda ke murut berkurang digantikan dengan bermain eksproratif; 3). Bermain Sosial, orang dewasa, terutama ayah dan ibu menjadi teman bermain yang pertama bagi bayi dan anak usia dini pada hampir semua budaya. Bermain sosial
dimulai pada usia anak 1 buran saat orang dewasa berinisiatif untuk bermain dengan mengubah-ubah vokarnya. Daram bermain sosiar, anak usia dini
akan merespon suasana penuh bermain yang diciptakan orangtua dengan ekspresi yang
positif meliputi vocal yang lucu/tertawa. Bermain sosial kemudian juga dilakukan anak usia dini dengan meribatkan/menggunakan benda-benda atau arat permainan; 4). Bermain simborik diperrihatkan anak pertama kari pada usia 1 tahun. sarah satu contoh bermain simbolik adalah saat anak-anak beraksi/berakting dengan dirinya
sendiri. Anak berpura-pura minum dari botol, berpura_pura makan, dan lain se_ bagainya. Pada muranya bermain simborik ini dirakukan seorang diri/soriter oreh
anak, yang kemudian meribatkan terjadi kontak mata dengan teman sebaya raru mulainah mereka bermain simborik bersama dan sepanjang bermain mereka saring tertawa dan berbicara. seranjutnya, bahasa akan berperan dan berkembang daram
kegiatan bermain simbolik secara soliter maupun bersama. orangtua dari latar belakang budaya yang berbeda menunjukkan aktivitas bermain simboli (pura_pura) dengan anak mereka secara berbeda pula.
40
Andragogia
{
-
Jurnal PAUDNI
/
Volumeg
/ No1 -
Juli 2016
Manfaat Bermain
Tedjasaputra (2005) mengemukakan bahwa bermain memiliki beragam manfaat, yaitu untuk perkembangan aspek fisik, motorik kasar dan halus, aspek sosial, aspek emosi atau kepribadian, aspek kognisi, mengnsah ketajaman penginder-
aan, mengembangkan keterampilan olah raga dan menari, sebagai media terapi, dan media intervensi.
5. Bermain Pada Anak dengan Gangguan Autis Karakteristik bermain pada anak-anak dengan hambatan perkembangan atau disabilitas menunjukkan hambatan juga dalam pengalamannya bermain.Anak-anak dengan gangguan autis memiliki karakteristik bermain yang terdistorsi (Quinn & Rubin, 1984, dalam Frost, Wortham, dan Reifel, 2008).Pola bermain pada anak autis be!-beda pula dengan pola bermain pada anak dengan gangguan/hambatan perkem-
bangan lainnya.Yang menonjol dari pola bermain pada anak autis adalah ketidakmampuannya dalam bermain simbolik yang berhubungan dengan kapasitas inteligensi pada anak autis.Meskipun orang dewasa memberikan instruksi untuk bermain simbolik/pura-pura dan anak autism au melakukannya namun spontanitas dan feel,ng empatik dalam bermain pura-pura tidak ditunjukkan sebagaimana anak normal melakukannya.Hal ini juga menunjukkan ketidakmampuan kontak sosial dan tingkat bahasa reseptif pada anak autis (Rutter, 1983; Wing, Gould, Yeates, & Brie y, 1977:
dalam Frost, Wortham, dan Reifel, 2oo8).Meskipun anak autis Juga diberikan kesempatan bermain dengan sebayanya dan mendapatkan dukungan, mereka lebih memilik menyendiri/mengisolasi diri.Anak autis cenderung menunjukkan repetitive dan stereotype tertentu dalam memainkan benda-benda. Mereka tidak memperlihat-
kan penggunaan yang sesuai dari benda-benda atau alat permainan (Tilton & Ottinger, 1964; dalam Frost, Wortham, dan Reifel,2008).
G. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif deskriptif yang berusaha menggambarkan pola bermain pada anak autis. Penelitian kuantitatif deskriptif merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan analisis statistik deskriptif. Analisis statistik deskriptif merupakan analisis statistic yang bertujuan untuk menggambarkan gelala/
fenomena sebagaimana kejadiannya tanpa disertai usaha penarikan kesimpulan (Pzwar,2002). Subyek yang terdiri dari 3 anak (usia 1-5 tahun) dengan diagnosa Autism Spectrum Disorder (yang ditunjukkan oleh hasil pemeriksaan dari dokter dan atau psikolog) diobservasi menggunakan panduan observasi bermain pada anak autis yang disusun berdasarkan teori perkembangan bermain pada anak (Frost, dkk,2008) dimana 3 do-
mainhambatanperkembanganbermainpadaanakyangdiidentifikasiASDmeliputi 41
Andragogia
-
Jurnal PAUDNI
/
Volume
Perilaku subyek
I / No1 - Juli 20'16
Domain bermain
Rater
I
Rate12
HasilaE keseoatt
Subjects 1: play object (using object
/
1
1
game equipment incompatible with the function eg:just align or hitting, or throwing); excessive sensitivity to objects / object specific example: objects that emitlight / sound; Excessive focus
and hard diverted but not accompanied by the appropriate expression when Dlavino an obiect / obiect
Subjects 2: play object (using object
,|
/
game equipment incompatible with the lunction eg:just align or hitting, or
1
Bermain dengan benda/ obyek
Appear/ setuiu
throwing); excessive sensitivity to objects / object specific example: objects that emit light / sound; Excessive focus
and hard diverted but not accompanied by the appropriate expression when
olavino an obiect / obiect Subjects 3: play object (using object
/
game equipment incompatible with the
Bermain dgngan
1
1
benda/ obyek
function eg:just align or hitting, or
Appear/ setuiu
throwing); excessive sensitivity to objects / object specific example: objects that emit light / sound; Excessive focus and hard diverted but not accompanied by the appropriate expression when
Subjects 1: Play Social (can not play
1
1
1
1
1
1
together /join lriends, can not share a tov or a common task in the olav) Subjects 2: Play Social (can not play together /join lriends, can not share a tov or a common task in the play) Subjects 3: Play Social (can not play together /join lriends, can not share a tov or a common task in the olav)
42
Bermain sosial Appearl setuju
r
Andragogia
-
Jurnal PAUDNI
/
Volume
g
/ Noj
_ Juli2016
lcndaya dalam bermain obyek, bermain sosial, dan bermain simbolik. observasi dil*ukan oreh 2 .rang reter/ obseryer dimana hasir observasi akan diuji reriabiritasnya rEnggunakan uji reriabiritas antarrater (inter-rater reriability) koefisien kappa (wdhiarso, 2010). observasi dipirih sebagai metode pengumpuran data karena metode Ersebut paling sesuai digunakan untuk subyek dengan karakteristik
anak berusia 1_5 tahun. Melarui observasi dengan setting aramiah, anak-anak tidak akan merasa teran-
cam dan tetap terrindungi haknya dari kehadiran orangrain yang tidak dia
kenar
(Daniels, Beaumont, & Doolin, 2OO2).
D. ANALISIS DATA Rating based on observations rater (observer) on the chird with autism praying activity, dengan 3 domain bermain utama (bermain obyek, bermain sosial,
bermain sim_
bolik) yang diamati pada anak autis Subjects 1: Playing symbolic (can not
:
Bermain sim.
play pretend games with or without
1
1
bolik
Appear/ setuju
tools; not be able to play certain roles; not be able to play imaoinatjvelv) subJects 2: Playing symbolic (can not
1
1
1
1
play pretend games with or without tools; not be able to play ce(ain roles; not be able to play imaoinativelv)
Subjects 3: Ptaying symbotic lcan not
Appear/ setuju Bermain sim.
play pretend games with or without
bolik
tools; not be able to play certain roles;
jot
be able to play imaqinativelv)
Notification
:
0=notappear ; 1=appear Hambatan dalam 3 domain bermain diatas ditunjukkan oleh subyek yang terdi_ agnosa mengalami autis spectrum disorder.
43
Andragogia
-
Jurnal PAUDNI
/
Volume
9
/
No
I
-
Juli 2016
obseruerl * observer2 Crosstabulation (dengan 3 domain amatan) Count observer2
observerl
0
1
0
1
0
1
0
2
2
1
2
3
Total.
Total
Symmetric Measures Value Measure of Agreement
lKappa
N ot Valid Cases
E.
11.000
Asymp. Std. Error, .000
APProx. Tb
Approx, Sig. .083
3
HASIL PENELITIAN
Berdasa*an hasil analisis observasi dengan uji interrater, diperoleh koefisien kappa bernilai 1 yang berarti bahwa hasil observasi yang dilakukan oleh dua orang observer (rater) dapat dikatakan excellenv istimewa. Hasil tersebut menggambarkan bahwa semua rater/ observer memilki konsistensi dan kesepakatan dalam menilai perilaku yang diamati dalam penelitian ini adalah pola bermain pada anak autis. Pola bermain pada anak autis yang diamati dalam panduan observasi disusun
berdasarkan hambatan yang akan dialami anak-anak dengan autism spectrum disorder (ASD) dalam aktivitas bermainnya. Hambatan dalam aktivitas bermain pada anak
ASD pada umumnya meliputi bermain bermain obyek, bermain sosial, dan bermain simbolik (Frost, Wortham, dan Reifel, 2008). Berdasarkan pengamatan dan analisis data, anak-anak dengan gangguan autis benar-benar menunjukkan ketidakmampuan melakukan aktivitas bermain terutama pada 3 domain bermain yaitu: bermain obyek, bermain sosial, dan bermain simbolik. Ketidakmampuan yang dimaksud antara lain menunjukkan pola perilaku yang tidak wajar atau tidak sesuai dan tidak seharusnya dilakukan.
Pola bermain obyek pada anak autis berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, diperoleh gambaran bahwa dalam bermain obyek, anak autis menunjukkan pola bermain antara lain: hanya menjajarkan atau melempar obyek/alat permainan, sensitivitas berlebihan terhadap obyek yang mengeluarkan cahaya/ bunyi, se(a menunjukkan fokus berlebihan dan susah dialihkan pada satu obyeu benda tertentu. Kesemua aktivitas bermain obyek tersebut dilakukan tidak sesuai dengan fungsi dari obyeUalat permainan tersebut. Pola bermain obyek yang khas pula pada anak autis ini
44
Andragogia _ Jurnal PAUDNI
/
Volume
g
/
No1 _ Juli 2Oj6
pendapat Munier dkk dalam penelitiannya tentang pentingnya benda/ Oyek bermain bagi bayi dan anak dimana kemampuan menggunakan obyeubenda/ dat permainan sesuai dengan fungsinya menjadi indikasi penting dalam tumbuh kem-
-ukung oleh
bng
postif anak karena anak-anak yang tidak mampu inerakukan hal tersebut
nengindikasikan adanya hambatan daram perkembangan. Hambatan daram perkembangan tersebut misalnya apabila mereka hanya menjajarkan mainan dengan kaku dan fokus berlebihan yang tidak bisa dialihkan dengan benda tertentu (Munier, V., My_ ers, C.T., & Pierce, D., 2009).
Pola bermain sosial pada anak autis yang ditunjukkan oleh subyek dalam penelitian ini antara rain: tidak dapat bergabung dan berbagi daram bermain bersama teman dan fokus pada diri/ dunianya sendiri. observer/ rater menemukan ketidakmampuan bermain bersama teman pada subyek (autis) dimana subyek menunjukkan aktivitas bermain dengan dirinya sendiri, tampak menikmati dunianya sendiri, dimana
aktivitas tersebut dilakukan tanpa disertai ekspresi emosi yang sesuai. Bahkan subyek juga menunjukkan periraku yang tidak sesuai dengan kondisi/ situasi bermain yang ada.
Mereka hanya menyendiri, tertawa sendiri, dan bergumam tidak jelas saat teman_ temannya bermain. Bermain sosial menjadi aktivitas bermain yang sulrt dilakukan oleh
anak-anak autis karena sarah satu karakteristik menonjor pada anak autis adarah hendaya dalam interaksi sosial (Gammeltoft, L & Nordenhoff, M.S., 2OO7). Kegiatan bermain berikutnya yang menjadi karakteristjk bermain pada bayi_ anak dan menjadi salah satu target amatan dalam penelitian ini adalah aktivitas bermain simbolik- Aktivitas bermain simbolik adalah aktivitas bermain yang ditunjukkan
dengan menggunakan imaginasi untuk memainkan peran dengan atau tanpa menggunakan alat permainan (Frost, Wortham, dan Reifel, 20Og). pola bermain sim_ bolik yang dilakukan oleh subyek berdasarkan hasil pengamatan antara lain: tidak dapat bermain peran dengan atau tanpa alat permainan, melakukan penolakan (berteriak) saat diajak bermain tembak-tembakan. lnteraksi sosial-pun tidak ditampakkan oleh subyek saat teman-temanya mengajak berbicara. Ketidakmampuan bermain simbolik ini menjadi salah satu karakteristik penting juga yang mengindikasikan adanya hambatan autism karena dalam bermain simbolik membutuhkan kemampuan imajinatif
dan ekspresi emosi yang semuanya melibatkan proses mental yang tinggi tidak sekedar mekanistis sebagaimana dalam theory of mind (Levine, K. & Chedd, N., 2007). Dalam aktivitas bermain obyek, bermain sosial, dan bermain simbolik, pada anak autis menunjukkan kekhasan antara lain: menggunakan obyek/ alat permainan tidak se_ bagaimana fungsinya, tidak dapat bermain bersama teman, fokus dengan diri sendiri
dan apabila fokus pada benda tertentu akan susah untuk dialihkan, ketidakmampuan untuk bermain simbolik/ peran. Ketidakmampuan dalam melakukan paling tidak 3 domain aktivitas bermain
45
Andragogia
-
Jurnal PAUDNI
/
Volume g
/
No1 -
Juli 2016
tersebut diatas (bermain obyek, sosiar, dan simborik) iika dirakukan peneritian lanjut akan memberikan manfaal bahwa bermain dapat memberikan fungsi misalnya melalui pengembangan instrumen deteksi autis berdasarkan aktivitas perkembangan bermain anak. penelitian ini merupakan penelitian awal atau prefti* nary study untuk menuju penelitian yang lebih besar berikutnya. Apabita bermain dap menjadi salah satu alternatif upaya deteksi terhadap hambatan perkembangan misalnya: autis, maka akan sangat dirasakan manfaatnya terlebih bagi orang-oftlng
an*
terdekat anak seperti orangtua. Deteksi dini melalui pengamatan terhadap aktivitas dar perkembangan bermain anak oleh orangtua akan mengantarkan pada upaya preventif
dan interventif sejak dini .iuga dan hal ini akan semakin membantu optimalisasi tumbuh kembang anak.
DAFTAR PUSTAKA APA, (1994). ASD a definition and
its characteristic.
http://www.apadefinitionautismcharacteristic.edu.lit. Diakses pada 20 Aptil2O14. Azwar, S. (2002). Statistik, jitid 7. Yogyakarta: Andi Offset Beatty, J. (2001). The human brain: Essentiats of behavioral neuroscience. Thousand oak. Sage Publicaion. CA
Budiman. (2013). Diagnos,s ktinis-medis gangguan autis: Modul seminar lnternasional 3d Autism Spectrum Disorder. Semarang: Fakultas Kedokteran Univ. Diponegoro Cooper, J., Halsey., 1., Sullivan. (2009). Children with disabilities and hospitalitation, Jour_ nal of Social Science and Behayior. Vol. XlV. p.113-121. Diakses pada 5 Februari 2014
centre for Disease control and Prevention (cDc) (2010). AsD diagnostic. hltolt www.cdco.autismcenter.html. Diakses pada 20 Aptil 2014
Data Autis lndonesia. (2010). Bagaimana dengan autis
di
lndonesia?. hfio/l
www.dataautisindonesia.edu.html. Diakses pada 20 April 2014 Daniels, Denise H., Beaumont, Lorie J., Doolin, Carol A. (2002). tJnderstanding chitdren: An interview and observation guide for educators. New york: Mc Graw Hill Compa_ nies Diah. (2010). Angka kejadian autis di lndonesia. Diunduh dari http://kemenkes.go. jd
Frost, Joe. 1., Wortham, Sue C., dan Reifel, Stuart. (2OOg). play and child development. New Jersey: Pearson
Gammeltoft, L., Nordenhoff, M.S. (2007). Autism, ptay, and social ,rferacflor. Jessica Kingsley Publishers Ltd: London Handojo, Y. (2004). Autisma: Petunjuk praktis & pedoman matei untuk mengajar anak normal, autis dan pilaku Lain. Jakarta: Gramedia Hurlock, E. 11996). Psikologi perkembangan. Jakarta: Erlangga
46
Andragogia
rcdo'ttir, S. L., Saemundsen,
-
Jurnal PAUDNI
/
Volume
g
/
No
,l _ Juli 2016
E., Antonsdo'ttir, I. S., Sigurdardo' ttir, S., &O'lason, D.
(2011). Children diagnosed with autism spectrum disorder before or afier the age of 6 years. Research in Autism Spectrum Disorders, S, 175-1A4
lsiE,
K.
Chedd, N. (2007). Using play to enhance emotional and behavioural devetop-
ment tor children with autism spectrum disorders. London: Jessica Kingsley publishers Ltd
Iangunsong, F. (2007). Psikologi dan pendidikan anak berkebutuhan khusus: jilid satu. Jakarta: LPSP3 Universitas lndonesia
klim,
R. (2001). Diagnostik gangguan jiwa: Rujukan ringkasan
dai ppDGJ. Jakarta: pT.
Nuh Jaya
kon,
J., L., Rieske, R., D., & Tureck, K. (2011). Additional considerations for the early detection and diagnosis of autism: Review of available instruments. Research in Autism Spectrum Disorders 5 (2011) 1319-1326
froor, J. (2002). Playing, laughing and leaming with children on the autism specrrum. London: Jessica Kingsley Publishers Ltd
Myers. (20'13). Theory of mind: how its explain children behavior and autism disorder. http:/iwww.theory
of mind and autism.html. Diakses
pada 4
Fefiuafi 2014.
Santrock, J., W. (2007). Adolescence: ed8. New York: McGraw Hill
Tedjasaputra, M. (2005). Bermain, mainan, dan permainan untuk pendidikan usia dini. Jakarta: Grasindo.
Wardani, D. (2007). Potret permainan tradisional lndonesia. Artikel Forum pembaca Harian Kompas 6 Desember 2007
Widhiarso,
W.
(2010,
22
Maret). Estimasi reliabilitas. Diunduh dari
http://
www.wahvuwidhiarso-estimasireliabilitas.com Widyawati, l. (2001). Permasalahan autis di lndonesia. Seminar: An Overview
oF
Children
Behavior and Development.
47
