Inhoudsopgave: 1 Inleiding 2

Schoolplan Maurick College 2009-2013 Inhoudsopgave: Inleiding

1 2

Hoofdstuk 1 Missie en onderwijsvisie 1.1. Missie/schooldoelstelling en per schooltype/afdeling 1.2. Onderwijskundige visie 1.3. Onderwijsdoelen en vormingsdoelen

2 2 6 8

Hoofdstuk 2 Inrichting en ontwikkeling van het onderwijs 2.1. Organisatie van het onderwijs 2.2. Identiteit 2.3. Introductie van nieuwe leerlingen 2.4. Begeleiding bij het leren 2.5. Toetsing en afsluiting 2.6. Leerlingen en ouderparticipatie 2.7. Schooltaak bij het opgroeien in een multiculturele samenleving 2.8. Maatregelen om lesuitval te vermijden 2.9. Maatregelen om schoolverzuim te voorkomen 2.10. Kwaliteitszorg 2.11. Verantwoordelijkheid voor onderwijsontwikkeling binnen de school

13 13 14 15 16 18 18 19 19 19 20 21

Hoofdstuk 3 Inhoud van het onderwijs 3.1. Opbrengst 3.2. Leerlijn VMBO-MBO 3.3. Technologie en MBO 3.4. Onderwijskundige inrichting HAVO en VWO 3.5. Bijzondere projecten en activiteiten

23 23 23 24 25 26

Hoofdstuk 4 Inhoud van het onderwijs op vakniveau 4.1. Cultuurschool 4.2. ELOSschool 4.3. ICT-gebruik 4.4 extra-curriculum activiteiten

28 28 28 28 29

Hoofdstuk 5 Integraal Personeelsbeleid 5.1. Personeelsbeheer en personeelszorg 5.2. Twao-beleid en mobiliteitsbeleid 5.3. IPB Actiepuntenlijst Schoolplan 2009-2010 Actiepuntenlijst Schoolplan 2010-2011 Actiepuntenlijst Schoolplan 2011-2012 Lange termijndoelen Evaluatie activiteiten en speerpunten schooljaren 2008- 2009 t/m 2010-2011 Evaluatie schooljaar 2010-2011 en speerpunten 2011-2012 Lijst van afkortingen Bronnen

30 30 33 33 35 36 37 38 39 49 53 54

1

schoolplan Maurick College 2009-2013

Inleiding Het schoolplan 2009 -2013 borduurt voort op het ‘schoolplan Maurick College 20062009’ en beslaat een periode waarin het Maurick College middenin een fysiek veranderingsproces zit. De school is bezig met nieuwbouw en een grootschalige renovatie van een deel van de bestaande bouw aan de hoofdlocatie Titus Brandsmalaan. Waar in 2009 nog sprake is van een trilocatie van het Maurick College zal er in 2012 sprake zijn van unielocatie. Alle afdelingen van VMBO tot en met het gymnasium zullen dan gehuisvest zijn op de locatie Titus Brandsmalaan. De unielocatie in 2012 en de nieuwbouw c.q. renovatie brengen diverse mogelijkheden voor onderwijsvernieuwing en gebouwelijke aanpassing aan de onderwijsvisie van de school met zich mee. Deze mogelijkheden zullen uiteraard zoveel mogelijk benut worden. Het schoolplan 2009-2013 is hier dan ook een afspiegeling van en loopt, als overgangsplan naar de nieuwbouw, hierop vooruit. Hoofdstuk 1 Missie en onderwijsvisie 1.1

Missie/schooldoelstelling Het Maurick College is een school onder het bevoegd gezag van Ons Middelbaar Onderwijs (OMO), dat zich ten doel stelt om leerlingen van 12 tot en met 18 jaar, ongeacht hun talenten en sociale achtergrond, met goed onderwijs en zorgzame begeleiding voor te bereiden op het vervolgonderwijs en in het verlengde daarvan op een plaats in de maatschappij. In het verlengde daarvan verzorgt het Maurick College in een veelzijdige schoolgemeenschap kwalitatief hoogwaardig vmbo-havo-vwo (atheneum en gymnasium)-onderwijs voor leerlingen in de Gemeenten Vught, Haaren en omgeving. Oisterwijk hoort ook, maar duidelijk in mindere mate, tot het voedingsgebied van de school. De school geeft volgens het Dalton-concept onderwijs en staat daarom ook open voor leerlingen uit de wijdere omgeving van Vught die zich aangetrokken voelen tot de Daltonwerkwijze van de school. De leerlingen van het Maurick College Leerlingen kiezen om uiteenlopende redenen voor de school. Nabijheid, het werken volgens het Dalton-concept, de sfeer en de vele binnen- en buitenschoolse activiteiten zijn voor veel aankomende leerlingen redenen om te kiezen voor het Maurick College. Leerlingen kiezen voor een open en goede sfeer tussen leerlingen onderling en tussen hen en het gehele personeel. De school is voor leerlingen niet alleen onderwijs. De ontwikkeling naar zelfstandigheid, de school buiten de lessen om en het kennismaken met de (buiten)wereld zijn items, die bij leerlingen hoog scoren en die de school in stand wil houden. Waardoor onderscheiden we ons van andere scholen? Het werken volgens het Dalton-concept is uniek in de regio. Voor veel leerlingen is het een logische voorzetting van hun basisschoolperiode. De

2


school vormt daarmee ook een tegenwicht en alternatief voor de scholen in de regio, die een meer traditioneel systeem kennen. Wat willen we bereiken als school? In de periode 2009-2013 worden de volgende doelstellingen nagestreefd: -

-

-

3

Onderbouw: brugklas 1 & 2 In het schooljaar 2009-2010 zal in navolging van de landelijke discussie extra aandacht besteed gaan worden in de eerste brugklas aan rekenen en taal. Hiervoor is een programma ontwikkeld. Er wordt overwogen dit mutatis mutandis in hogere leerjaren te herhalen, bijv. als er gedetermineerd of gekozen moet worden. Implementatie van DNO (de nieuwe onderbouw). Het onderwijs in de onderbouw zal in de komende jaren opnieuw gestalte krijgen. Niet alleen zullen de vakken wiskunde, Engels en Nederlands leerstoflijnen gaan ontwikkelen en aanbieden. De vakken zijn vanaf 2009 ook ingedeeld in een viertal leergebieden. De samenhang tussen de vakken van een leergebied kan zo meer zichtbaar worden. Het is de bedoeling dat de vakken binnen een leergebied regelmatig met elkaar overleggen, de gezamenlijke problematiek bespreken en hun programma’s op elkaar afstemmen. Niet alleen zal hierbij aandacht aan de studievoortgang uitgedrukt in de traditionele cijferrapporten besteed worden maar ook zal aandacht besteed worden aan de typische vaardigheden die de leerlingen in hun vakgebied zich meester moeten maken. Deze vaardigheden zullen ook in een rapportage tot uitdrukking komen. Het is uiteindelijk de bedoeling dat een leerling beter gedetermineerd wordt naar het juiste schooltype na de onderbouw op basis van een cijferrapportage én een vaardighedenrapportage. Uiteindelijk moet dit leiden tot een nieuw overgangs- en determinatiesysteem waarbij de leergebieden en niet de afzonderlijke vakken het uitgangspunt zijn. Derde klassen (onderdeel van de middenbouw) In aansluiting op de vaardighedenrapportage in de onderbouw zal er naar gestreefd worden in klas 3 een rapportage te ontwikkelen waarop een leerling, uiteraard naast de cijfermatige rapportage, ook beoordeeld wordt op zijn Daltonvaardigheden zodat de advisering richting Tweede Fase een meer reëel beeld geeft dan enkel het traditionele cijferrapport doet. We spreken hierbij over een Daltonrapportage. Middenbouw (klas 3 en 4 havo, klas 3 en 4 vwo) In de planperiode 2006-2009 is een middenbouw gecreëerd. De middenbouw is opgezet om de overgang tussen klas 3 en klas 4, start van de Tweede Fase, soepeler te laten verlopen. De middenbouw bestaat sinds schooljaar 2007-08 maar staat zowel onderwijskundig als organisatorisch nog in de kinderschoenen. De aansturing van klas 3 en klas 4 is gecoördineerd en er zijn onderwijskundige experimenten gedaan met een meer op elkaar afgestemde aanpak. In de komende periode zullen deze veranderingen geëvalueerd en zo nodig bijgesteld worden. Inmiddels is ervoor gekozen de opbouw van de middenbouw als onderscheiden eenheid niet verder uit te bouwen. Integendeel vanaf het schoolplan Maurick College 2009-2013

schooljaar 2010-2011 zal geprobeerd worden de middenbouw af te stemmen op en te integreren in de bovenbouw. Deze verandering is voornamelijk ingegeven door de discussie over de SE en CE cijfers. De CE en SE-cijfers liggen te ver uit elkaar. Het streven is erop gericht de CE-cijfers te verhogen. Dit zou o.a. mogelijk moeten zijn door de leerlingen al in een vrij vroeg stadium aan de werkwijze en de stof van de bovenbouw te laten wennen. Bovendien kan daardoor voor een aantal vakken de examenstof meer evenredig over de jaren verspreid worden. In klas 3 zal in de periode 2009-2013 veel extra aandacht besteed moeten worden het onderwijs in de diverse vakken zodanig in te richten dat klas 3 meer dan tot nu toe een voorspellende waarde heeft voor een gemotiveerde keuze voor een Maatschappij- of Natuurprofiel. De gedachten gaan daarbij ook uit naar een onderbouw van klas 1 en 2 en een bovenbouw te beginnen vanaf klas 3. -

4

Verhoudingsgewijs is het aantal leerlingen op het VMBO klein. Dit heeft niet alleen met de traditie en historie van het Maurick College te maken maar vindt ook haar oorzaken in de structuur van de samenleving in het Vughtse. Het Maurick College accepteert een klein maar hoogwaardig VMBO en heeft, gezien het grote zorgaanbod in het Vughtse, in aansluiting hierop gekozen voor en alle prioriteit gegeven aan de sector ‘zorg en welzijn’. Uitgangspunten hierbij zijn kleinschaligheid, veiligheid, stijl en deskundigheid. Om dit te kunnen garanderen wordt het aantal brugklassers, dat in de kader- en beroepsrichting wordt aangenomen, gemaximaliseerd op 40 leerlingen. In DNO zal het onderwijs meer praktisch en meer gericht op de bovenbouw van ‘Zorg en Welzijn’ worden ingericht. De vakken biologie en verzorging maar ook aardrijkskunde en geschiedenis stellen hun onderwijsprogramma’s al meer op elkaar af. In de komende jaren zullen nog meer vakken gaan samenwerken om te proberen de leergebieden meer vorm te geven. Gezien de ontwikkeling rond de aansluiting met het MBO wordt er overwogen een doorlopende leerweg in te richten, de leergang VMBOMBO2. Dit conform het beleidsvoornemen van de Raad van Bestuur. In de (ver)nieuwbouw van het Maurick College wordt ruim rekening gehouden met de beroepsgerichte afdelingen. Met maatschappelijke stages is de afgelopen jaren op het VMBO geëxperimenteerd. Het Maurick College werkt hiertoe samen met een landelijk opererend bureau ‘Inspirado’ en de ‘Welzijnsstichting Divers’. Het Maurick College streeft ernaar dat ook de gemeente Vught en het ‘Steunpunt Vrijwilligers’ in dit samenwerkingsverband gaan participeren. De komende jaren zullen de maatschappelijke stages zowel meer structureel worden ingevoerd als worden uitgebreid naar de andere afdelingen van het Maurick College. Interne begeleiding zal hierbij nodig zijn. Het Maurick College is in het verleden twee maal gefuseerd, eenmaal met de toenmalige MAVO Reeburg en laatstelijk met VMBO scholengemeenschap Elzenburg. Integratie van het VMBO in het Maurick College heeft altijd hoog op de agenda gestaan maar in de praktijk is dit deels belemmerd door de gebouwelijke dislocatie. De schoolplan Maurick College 2009-2013

komende jaren zal er alles aan gedaan worden de integratie gestalte te geven. De unielocatie en het leergebiedenconcept van de school bieden hier alle mogelijkheden toe.

5

-

Bovenbouw havo/vwo De nieuwe Tweede Fase heeft voor havo haar beslag gekregen in 2009. Vwo is in 2010 aan de beurt. Voor zover nodig en passend bij de school is de opzet aangepast of wordt deze aangepast. Uitgangspunten daarbij zijn o.a. een zo laat mogelijke definitieve profielkeuze, een zodanig gerichte pakketkeuze dat deze zinvol is voor een vervolgopleiding en inpasbaar in het rooster van de school. Gestreefd wordt naar zo weinig mogelijk tussenuren, een compact rooster, een zo groot mogelijk aantal open Daltonuren en de mogelijkheid iets extra’s te doen in Daltonplus. Deze uitgangspunten hebben o.a. tot gevolg dat de vakkenkeuze in de Tweede Fase beperkt is. Conform de Daltonfilosofie wil de school leerlingen belonen die hard werken en goed hun best doen. De nieuwe herkansingsregeling waarbij herkansingen verdiend moeten worden is hier een voorbeeld van. Deze regeling is in het schooljaar 2008-2009 ingevoerd en wordt in 2010 geëvalueerd.

-

Leergebieden Het is de bedoeling dat de nieuwe/vernieuwde school een horizontale indeling gaat krijgen. Dat wil zeggen dat de school niet wordt ingedeeld in een (deel van het) gebouw havo, een deel atheneum enz. Integendeel de school wordt horizontaal ingedeeld in een aantal leergebieden zoals ‘mens en maatschappijvakken’, ‘science’ etc. Elk leergebied krijgt daarbij een zogenaamd dorpsplein, een centrale ruimte, eigen voorzieningen (conciërge, apparatuur, etc.). Deze horizontale indeling sluit aan bij de realiteit van de maatschappij buiten de school, de Daltonfilosofie van de school en bevordert maximaal de integratie, samenwerkingsmogelijkheden tussen leerlingen van verschillende niveaus en de kleinschaligheid en geborgenheid binnen de grote Maurickgemeenschap. Dit laatste komt dan tot uiting in de gemeenschappelijke voorzieningen en ontmoetingsplaatsen zoals bijvoorbeeld in het forum en straks de studieplekken in de nieuwbouw. De komende jaren zal aan deze opzet invulling gegeven moeten worden.

-

Veilige school Naast een inspirerende schoolomgeving zijn veiligheid en geborgenheid belangrijke peilers binnen het Dalton-concept. Het beleidsplan veiligheid uit 2006 is nog steeds actueel en vormt de waarborg voor een veilige school. In 2009 is het Maurick College geïnspecteerd en wat fysieke veiligheid betreft in orde bevonden. De komende jaren wordt dit beleidsplan in het kader van de (ver)nieuwbouw uiteraard aangepast aan de nieuwe gebouwelijke situatie. In de (ver)nieuwbouw wordt ook met de sociale veiligheid rekening gehouden door een veiligere sfeer te scheppen. De Daltonwerkwijze zorgt door de manier van omgaan met elkaar al als vanzelfsprekend voor een gevoel van veiligheid en geborgenheid. Dit wordt nog eens geaccentueerd door de nieuwe school letterlijk zo transparant en open schoolplan Maurick College 2009-2013

mogelijk te laten zijn. Tegelijkertijd wordt hopelijk een gevoel van kleinschaligheid en dus ook van veiligheid benadrukt door de opdeling van de school in een aantal eenheden (sectoren/leergebieden). Hoewel deze opdeling de facto geen kleinschaligheid cq veiligheid garandeert het Maurick College blijft een grote gemeenschap - kunnen de sectoren in elk geval een eigen sfeer uitstralen en als een kleine gemeenschap opereren waar zowel de leerlingen als het personeel zich thuis kunnen voelen. De verspreiding van de schoolleiding en directie over het hele gebouw en tussen de leerlingen, draagt hopelijk ook bij aan de veiligheid evenals het streven van de school veel aandacht te besteden aan ‘stijl’, normen en waarden. Onjuist gedrag wordt niet geaccepteerd, respect voor elkaar en rekening houden met elkaar dient vanzelfsprekend te zijn. We dienen elkaar hier ook op aan te spreken. Deze materiële en immateriële zaken bevorderen het welbevinden en de veiligheid van de hele Maurickgemeenschap. 1.2

Onderwijskundige visie De Daltonwerkwijze Het Dalton-onderwijs kent als doelstelling een bewuste opvoeding tot verantwoordelijkheid en zelfstandigheid. De leerling heeft een grote mate van vrijheid om zich in de gewenste richting te ontwikkelen. De vrijheid van het individu mag nooit de ontplooiing van een ander in de weg staan. Daardoor is er altijd sprake van ’kiezen in verantwoordelijkheid’ Een andere doelstelling van het Dalton-concept is het opvoeden tot samenwerking. De school zal de principes van kiezen in verantwoordelijkheid, zelfstandigheid en samenwerken realiseren in haar pedagogisch klimaat, haar didactiek en haar organisatie. Om dit te kunnen bereiken legt het Maurick College veel nadruk op een goede begeleiding en onderlinge verstandhouding. Dit laatste zowel tussen de leerlingen onderling als tussen leerlingen en docenten. Sleutelwoorden hierbij zijn wat de werknemers betreft een professionele cultuur waarbij zoveel mogelijk een organisatie gebouwd wordt die ‘bottom up’ tot besluitvorming komt. De leerlingen worden eveneens daar waar mogelijk betrokken bij de organisatie en inrichting van de school en het onderwijs via zogenaamde ‘resonantiegroepen’, het leerlingenbestuur, de structurele deelname van een afvaardiging van de leerlingen in de Daltongroep en uiteraard in de medezeggenschapsraad. Parallel aan deze betrokkenheid bij het reilen en zeilen van de school van alle Maurickers worden de doelen ook nagestreefd door een groot belang te hechten aan normen, waarden en stijl. Het steeds maar hierop hameren, dit eisen en voorleven van en door mentoren en schoolleiding werpt haar vruchten af en maakt van de school een school waar leerlingen en personeel trots op zijn, waar gepresteerd kan worden en waar het goed toeven is. Naar ons oordeel werkt de school als een gezin, de voorbeeldfunctie, het overtuigen en het voorleven werkt beter dan alle do’s en don’ts te willen vangen in regels. Het adagium luidt immers nog steeds ‘hoe meer regels hoe meer vlegels’. Uiteraard heeft de school wel een leerlingenstatuut en een praktische

6


uitwerking hiervan, de ‘afspraken en regels’. Dit wordt geactualiseerd in 2009/2010. - Het Maurick College is lid van de Nederlandse Dalton Vereniging. In 2009 heeft een commissie van de NDV de school gevisiteerd. De NDV heeft naar aanleiding van deze visitatie het predicaat Daltonschool voor vier jaar verlengd (tot 2013). Mede naar aanleiding van de visitatie van de NDV, gaan in schooljaar 2009-2010 een aantal werkgroepen van start, waaronder de Werkgroep Activerende Didactiek, de stuurgroep Daltonplus, en de intervisieleiders (aansterken van het Daltonpeil d.m.v. collegiale consultatie en intervisie). Wat betreft het aantal Daltonuren, wordt er naar gestreefd elke klas een minimum van 8 Daltonuren per week te garanderen. Op het gebied van ‘samenwerking’ en ‘onderwijsdifferentiatie’ is verbetering gewenst. Het verslag van de NDV kan via de administratie worden ingezien. De Daltongroep zal de komende jaren met verbetervoorstellen komen. actiepunten 2009-10    

    

vaardighedenrapporten in DNO invoeren invoering leergebieden in DNO m.b.t. vaardighedenrapportages en evaluaties programma rekenen en taal in BK werken aan de aandachtspunten uit de evaluatie van de Nederlandse Dalton Vereniging die het Maurick College in 2009 gevisiteerd heeft. uitbreiding maatschappelijke stage naar H3 en V3 participatie maatschappelijke stage gemeente Vught en Steunpunt Vrijwilligers start stuurgroep Daltonplus start werkgroep Activerende Didactiek start intervisieleiders

actiepunten 2010-11    

7

aanbevelingen veiligheidsmonitor realiseren (maatregelen per afdeling en vertrouwenspersoon) verdere implementatie en uitbouw werkgroep activerende didactiek implementatie vaardighedenrapport brugklas en pilot 2e klas implementatie nieuwe bijgestelde herkansingsregeling Tweede Fase

g (gebeurd) o (opgestart) n (niet meer van toepassing) l (naar later tijdstip)  o  o 

o



o



g



o

  

o o o

g (gebeurd) o (opgestart) n (niet meer van toepassing) l (naar later tijdstip)  o 

o



g



g


 

werken aan Daltonvisie-breed d.m.v. studiedagen voor het personeel m.m.v. NDV Meer structurele implementatie programma’s rekenen en taal in de BK



o



g

Actiepunten 2011-12  implementatie verbetervoorstellen NDV  maatschappelijke stage schoolbreed  start integratie Brabantlaan in nieuwbouw

lange termijndoelen 2009-2013  verbetervoorstellen NDV m.b.t. samenwerking en differentiatie  ontwikkeling herhalingsprogramma’s rekenen en taal in andere klassen  ontwikkeling Daltonvaardighedenrapportage 3e klassen  ontwikkeling en implementatie leergebieden  maatschappelijke stage schoolbreed (in 2011 verplicht voor alle nieuwe brugklassers)  ontwikkeling en implementatie nieuwe onderbouw (klas 1 en 2) en bovenbouw (vanaf klas 3)  integratie 3 locaties in (ver)nieuwbouw  organisatorische en onderwijskundige ontwikkeling middenbouw 1.3

Onderwijsdoelen en vormingsdoelen Identiteit en levensbeschouwelijke identiteit De identiteit van de school is gestoeld op enerzijds de ‘Dalton is a way of life’filosofie en anderzijds op de katholieke grondslag die overigens iedere school van OMO kenmerkt. Om de invulling van Dalton te combineren met de katholieke grondslag staat de identiteit voor begrippen als tolerantie, aanvaarden en naleven van menselijke waarden in het licht van een katholieke grondslag. Voor het Maurick College is deze grondslag geworteld in de historie, traditie, cultuur en omgeving van de school. Het Maurick College staat als Daltonschool met een katholieke grondslag ook open voor de verscheidenheid van levensbeschouwelijke opvattingen onder leerlingen; pluriformiteit en respect voor elkaars opvattingen. Dit zijn wezenskenmerken van de schoolgemeenschap. Het vak levensbeschouwing wordt conform de voorgeschreven lessentabel van OMO gegeven. In de Tweede Fase wordt het vak levensbeschouwing in havo 4 ook als verplicht vak vanaf het schooljaar 2009-2010 standaard aangeboden en in vwo4 wordt levensbeschouwing cq filosofie in Daltonplus gegeven. Op vwo krijgt het vak een meer filosofische invulling. Het vak levensbeschouwing wordt opgenomen in het PTA en gaat deel uitmaken van het combinatiecijfer. De overdracht van de joods-christelijke

8


en humanistische traditie en de daaruit voortvloeiende normen en waarden zijn verder als vanzelfsprekend geïntegreerd in het onderwijs van alle vakken en het hele school- en schoolgerelateerde gebeuren. Zie verder hoofdstuk 2 De inrichting en ontwikkeling van het onderwijs. Onderwijsvernieuwing Onderwijsvernieuwing is een continu gebeuren. De Daltongroep, bestaande uit docenten schoolleiding en leerlingen, neemt hierin het voortouw. De Daltongroep vergadert elke week op een vast tijdstip onder leiding van de coördinator onderwijsvernieuwing. De Daltongroep rapporteert en adviseert gevraagd en ongevraagd de directie over allerlei onderwijskundige zaken. De groep organiseert en evalueert ook studiedagen en maakt beleidsvoorstellen voor de directie. Iedereen die geïnteresseerd is, kan aan de vergaderingen van deze groep deelnemen en zijn inbreng leveren. Gedurende de looptijd van het schoolplan 2009-2013 zal de onderwijsgroep de onderwijsvernieuwing die samengaat en voortvloeit uit de (ver)nieuwbouw van het Maurick College begeleiden en implementeren (zie de actiepunten), de ingezette ontwikkelingen in de onderbouw begeleiden en in goede banen sturen, de uitkomsten van de studiedag in april 2009 die geleid hebben tot enkele concrete beleidsvoornemens vertalen naar de praktijk, zich verder focussen op de integratie van de derde klas in de nieuw te vormen bovenbouw en het Daltongehalte van het Maurick College bewaken en bevorderen. De beleidsvoornemens die concreet de komende jaren vorm moeten gaan krijgen en waarop de Daltongroep zich zal gaan richten zijn: - implementatie klas 1 en 2: vier leergebieden, vaardigheidsrapporten en – evaluaties, bevordering leerstrategieën. - integratie derde klassen in bovenbouw: middenbouw gaat in de nieuwe filosofie op in de bovenbouw en de derde klas is een voorbereiding op de Tweede Fase - de invoering van een ‘resetgroep’ voor leerlingen die niet langer te handhaven zijn in het reguliere klassenverband omdat ze te storend zijn voor de voortgang van het onderwijsproces. - uitbreiding van het aantal open Daltonuren; het is de bedoeling de leerlingen een soort garantie voor een minimum aantal van 8 open Daltonuren te geven. Hier is bij leerlingen enorme behoefte aan. Door hier prioriteit aan te geven heeft dit gevolgen voor het rooster, keuzes, beschikbaarheid etc. N.B. Voor wat betreft het rooster schooljaar 2009-2010 is dit streven reeds grotendeels verwezenlijkt. - opzetten Daltonplus: in Dalton moeten de leerlingen ook buiten de regulier aangeboden vakken, mogelijkheden krijgen aangeboden om zich op geheel ander vlak te kunnen oriënteren zoals: sport & dans, international education, een taal op een hoger niveau, etc. - activerende didactiek: de NDV constateert in haar visitatierapport dat op het Maurick College vaak nog te veel traditioneel les gegeven wordt. Begin schooljaar 2009-2010 gaat een werkgroep Activerende Didactiek aan de slag met scholing, literatuurstudies en het visiteren van andere VODaltonscholen met als doel hun bevindingen met het team te delen. - invulling van Daltonuren: vrij breed leeft het idee dat leerlingen meer rendement zouden kunnen halen uit de Daltonuren; het is aan de 9


Daltongroep dit gevoel grondig te analyseren en om hier zo nodig handvatten tot rendementsverbetering voor aan te reiken. Inmiddels zijn hiertoe 4 intervisieleiders aangewezen. Zij zullen elke periode 12 collega’s uitnodigen om in 2 aparte groepen via intervisie en collegiale consultatie de discussie van het Daltonrendement aan te gaan en te zoeken naar verbeteringen. - Maurick College laptopschool: de (ver)nieuwbouw biedt een uitgelezen mogelijkheid optimaal gebruik te gaan maken van de digitale mogelijkheden en zo alvast een voorschotje op de toekomst te nemen. De eerste stap zal zijn: invoering van laptops voor docenten en ontwikkeling van content. Van brugklas tot en met de examenklassen is het onderwijs constant aan verandering en vernieuwing onderhevig. Om dit proces te initiëren en te begeleiden, de veranderingen en vernieuwingen op elkaar af te stemmen, te stroomlijnen en te coördineren is in 2009 een onderwijscoördinator aangesteld. De onderwijscoördinator valt rechtstreeks onder de directie.

actiepunten 2009-10       

levensbeschouwing in het reguliere vakkenaanbod van Havo 4 aanbod van het vak levensbeschouwing in VWO4 in Daltonplus opzetten van een resetgroep uitbreiding aantal open Daltonuren opzet van Daltonplus discussie intensivering samenwerking doorlopende leerlijnen VMBO-MBO laptops voor docenten en ontwikkeling content

actiepunten 2010-2011     

10

discussie en eventuele start VHBOgroep voor leerlingen die hun werk niet doen (verplichte hulp bij onderwijs) voortzetting activiteiten werkgroep identiteit (smal) en borging ideeën nieuwe school voortzetting werkgroep activerende didactiek, implementatie en verspreiding ideeën onder personeel verspreiding laptops docenten en ontwikkeling content continuering en uitbouw Daltonplus

g (gebeurd) o (opgestart) n (niet meer van toepassing) l (naar later tijdstip)  l 

l

   

n g g l



o

g (gebeurd) o (opgestart) n (niet meer van toepassing) l (naar later tijdstip)  l 

o



o



l



o


Actiepunten 2011-2012  constante aandacht normen en waarden  bewaking identiteit en borging Daltonfilosofie  Maurick College laptops leerlingen

lange termijndoelen 2009-2013  constante aandacht normen en waarden  bewaking identiteit en borging Daltonfilosofie  discussie activerende didactiek: informatieverstrekking  Maurick College laptopschool

Internationalisering Het Maurick College is een school die leerlingen wil voorbereiden op hun (internationale) toekomst. Om dit te bevorderen is samen met een groot aantal Europese scholen de vereniging International Education opgericht en is onze school officieel een Elosschool (Europa als Leeromgeving op School), erkend en gecertificeerd door het Europees Platform, geworden. In het kader van internationalisering is een uitwisselingsprogramma met diverse Europese scholen opgezet en wordt in Daltonplus een Europees curriculum aangeboden dat open staat voor de gymnasiumleerlingen onder de naam Europakunde. In vwo 4 is dit programma, science en citizenship, vak- en curriculumvervangend voor ANW en maatschappijleer. Naast deze uitwisselings- en curriculumactiviteiten kent het Maurick College diverse andere internationaliseringactiviteiten zoals het MEP (Model European Parliament, leerlingen leren hier debatteren en zich verplaatsen in standpunten van andere Europese landen), ESCAPE (een fietsproject waarin de vakken natuurkunde en biologie centraal staan) etc. De komende jaren wil het Maurick College haar bestaande internationaliseringsactiviteiten borgen en proberen deze uit te breiden met versterkt talenonderwijs dat opleidt tot officieel erkende diploma’s. In 2009 gaat DELF (Frans) en Goethe (Duits) in Daltonplus van start. Cambridge (Engels) is nog in voorbereiding en staat voor 2010 op de rol. In studie is een talenprogramma Engels voor Havoleerlingen via European Studies. Ook de optie een aantal leerlingen de profielwerkstukken in een internationale setting te laten maken wordt onderzocht. De vakken geschiedenis en kunst hebben dit in voorbereiding. Buitenlesactiviteiten Het Maurick College organiseert jaarlijks vele buitenlesactiviteiten. Zij zijn gericht op het bereiken van doelstellingen als: het verdiepen of uitbreiden van het eigen onderwijs van de school buiten het leslokaal, opbouwen of versterken van een coöperatieve sfeer in de groep of de klas, versterken van de schoolidentiteit als een werkgemeenschap van leerlingen en docenten, bieden van kansen aan leerlingen om zelfstandig waardevolle initiatieven voor de gemeenschap te nemen en uit te voeren. De buitenlesactiviteiten worden gecoördineerd door het CBA (Commissie Buitenles Activiteiten) en bevatten onder meer een activiteitenweek, buiten- en binnenlandse excursies, theater- en museumbezoek, het maken van eigen 11


buitenlesproducties zoals het Mauricktheater, de Pasquin, musicalproducties, dansconcours, muziekconcours, Derdewereldactie en sportactiviteiten. Het Maurick College maakt een speerpunt van cultuur. Cultuur is haar sterke zijde en de school streeft er dan ook naar cultuurschool te worden. Uiteraard valt een deel van internationalisering ook in de categorie van buitenlesactiviteiten. Jaarlijks wordt in de informatiegids vermeld welke activiteiten er zijn en, of en zo ja, hoe hoog de eigen bijdrage is voor de diverse activiteiten. actiepunten 2009-10     

afspraken maximering zorgleerlingen opstart DELF en Goethe samenwerking Regina Coeli onderzoek Engels voor Havo 4 via European Studies onderzoek internationale profielwerkstukken.

actiepunten 2010-2011   

opstart Cambridge Engels internationale samenwerking (met Duitse ll. ) Goethe actieplan koor, orkest, sport (samenwerking onderzoeken prins Hendrik en MOP)

g (gebeurd) o (opgestart) n (niet meer van toepassing) l (naar later tijdstip)  n  g  g  n 

o

g (gebeurd) o (opgestart) n (niet meer van toepassing) l (naar later tijdstip)  g  o 

l

Actiepunten 2011-2012  opstart stabilisering en borging in curriculum internationaliseringsprogramma  uitbouw aanbod Cambridge Engels  borging Maurick College als profielschool

lange termijndoelen 2009-2013  stabilisering en borging in curriculum internationaliseringprogramma  aanbod Cambridge Engels  Maurick College Cultuurschool

12


Hoofdstuk 2 Inrichting en ontwikkeling van het onderwijs Analyse: sterke punten grote betrokkenheid bij veel mensen denken over pedagogiek en didactiek is ingeburgerd bereidheid tot vakoverstijgend overleg en structuur hiervoor in leergebieden. vakoverstijgende projecten spreken en nadenken over professionaliteit is niet vloeken in de kerk er gebeurt ontzettend veel op school gemiddeld een zeer goede relatie tussen docent en leerling veel contactmomenten veel kansen voor leerlingen hoge tolerantiegrens bij het accepteren van anderen veel vernieuwend onderwijs

2.1

zwakke punten moeilijk zicht op totaal te krijgen 3 locaties belemmeren communicatie en afstemming alleen nog theorie, moet zich nog bewijzen in de praktijk; start in 20092010 in Brugklas 1 secties vormen nog te vaak een “bolwerk” overleg met veel verschillende groepen vreet tijd het normale lesritme staat onder druk te veel klassikale benadering te weinig zicht op activiteiten leerlingen geen rust veel appèl doen op individuele verantwoordelijkheden. Organisatie lijkt rommelig problemen met de drie R’s. Evaluaties schieten er vaak bij in. Gevaar dat locomotief losraakt van wagons.

Organisatie van het onderwijs Het dagelijkse onderwijs kent naast instructielessen Daltonuren. De juiste lesindeling en lestijden staan in de schoolgids. In een grote school, zeker in een per definitie rommelige tijd van (ver)nieuwbouw, is een effectieve controle van leerlingen in de vrijheden die dit systeem met zich mee brengt omslachtig. Toch is het van groot belang om steeds weer met name mentoren de noodzaak van controle onder de aandacht te brengen en daar waar nodig controlemomenten in te bouwen.

actiepunten 2009-10 

 

13

aanwezigheid bij Daltonuren wordt door mentoren steeds gecontroleerd. Na iedere periode vindt er binnen de mentorengroepen een evaluatie plaats wordt het beleid, zo nodig, bijgesteld. docenten consequent stempelen tijdens Daltonuren en nauwgezet absenten noteren herijking van de Daltonturen opnieuw

g (gebeurd) o (opgestart) n (niet meer van toepassing) l (naar later tijdstip)  g



g



o


  

onder de aandacht door oprichting van de stuurgroep ‘intervisieleiders’. ophalen dagstrookjes 2x per dag door conciërges, consciëntieus inleveren einde dag. strenge controle coördinatoren aan- en afwezigheid leerplichtambtenaar op school ter preventie

actiepunten 2010-2011 

 

focus leerplichtambtenaar op school ter preventie absentie naar 3e en 4e klassen (ook Brabantlaan); instellen verzuimspreekuur beleid strenge controle coördinatoren aan- en afwezigheid aanscherpen beleid stempelen en aanwezigheidscontrole docenten met kracht voortzetten



g



o



g

g (gebeurd) o (opgestart) n (niet meer van toepassing) l (naar later tijdstip)  g



0



o

Actiepunten 2011-2012  aanwezigheidscontrole aanscherpen in nieuwe school

2.2.

Identiteit Leerlingen van het Maurick College zijn over het algemeen niet rijkelijk opgevoed in een bepaald geloof, een enkeling daargelaten. Het lijkt een derde generatie van Rooms-katholieke afkomst, die niet of sporadisch een kerk van binnen heeft gezien en niet dagelijks bezig is met godsdienstbeleving. Een enkele leerling heeft een ander geloof of heeft wortels in een ander geloof: joods, islamitisch, andere christelijke kerken. Onder docenten is eveneens een diversiteit te onderkennen. Veelal hebben ze een katholieke achtergrond of/ en voelen zich verbonden met de katholieke kerk, maar er zijn ook collega’s vanuit andere christelijke kerken en niet gelovigen op school aanwezig. In de beleving van de identiteit en in de wijze waarop zij een plaats dient te krijgen op de school bestaan verschillen van inzicht. De school is een school waarin wordt gewerkt volgens de Daltonprincipes. Daarin onderscheidt de school zich van de omringende scholen. Deze werkwijze uit zich niet alleen in de wijze waarop in het leerproces met leerlingen wordt omgegaan: de school is doordrenkt van het handelen volgens de

14


Daltonuitgangspunten. Vanuit die gedachte stimuleren we bij leerlingen het op een goede manier omgaan met elkaar en met de docenten. Uitgangspunten zijn daarbij de geldende normen en waarden. Die geldende normen en waarden dienen eerder als minimum dan als streefgedachte te worden gezien. Met andere woorden: boven de geldende waarden en normen liggen waarden als het creëren van een goede sfeer, het helpen van elkaar en het met elkaar in discussie gaan over zingevingvraagstukken. Het spreekt voor zich dat slechts een voor leerlingen stimulerende omgeving bereikt kan worden als personeelsleden in hun omgang met elkaar en met leerlingen een goed voorbeeld zijn. Op die manier maakt de school haar pedagogische taak waar. Personeelsleden staan open voor de leerlingen en elkaar, kijken en luisteren naar leerlingen en sturen bij waar nodig. In het verlengde van deze zingevingvraagstukken, normen en waarden is het Maurick College groot voorstander van de jaarlijks terugkerende Derde Wereldactie en de daarmee gepaard gaande sponsoracties. Deze acties dragen veel bij aan de nagestreefde normen en waarden, gemeenschapszin en solidariteit. De werkgroep ‘rouw en verdriet’ heeft een draaiboek voor in dit kader voorkomende situaties gemaakt. Zij houdt zich tevens actief bezig met aspecten van dit onderwerp door gerichte bijeenkomsten voor personeelsleden en leerlingen. Het komende jaar zal ter coördinatie van de verschillende crises, calamiteiten en ongelukken die het Maurick College en haar bewoners kunnen overkomen een crisisteam opgericht worden onder leiding van de rector. De eerste aanzet hiertoe is al gepleegd. 2.3

Introductie nieuwe leerlingen Gedurende het schooljaar vinden voorlichtingsbijeenkomsten plaats op de basisscholen in het voedingsgebied van het Maurick College. Hier wordt niet alleen voorlichting gegeven over het voortgezet onderwijs in zijn algemeenheid maar met name ook over het specifieke karakter van het Maurick College. In januari is er een open dag voor alle geïnteresseerden. Na de inschrijvingen in het voorjaar is er een ‘warme overdracht’ en de toekomstige leerlingen worden in juni op school uitgenodigd zich enigszins vertrouwd te maken met de school, hun toekomstige klasgenoten en hun mentor. In het begin van het schooljaar zijn er enkele introductiedagen voordat de lessen daadwerkelijk beginnen. De introductie in Dalton gebeurt geleidelijk. De eerste tijd is er een korte gewenningsperiode. Dan zijn de Daltonuren ‘gesloten’. De leerlingen worden tijdens deze periode naar een vast lokaal met een vaste begeleider cq vakdocent verwezen. Ze hebben daarbij de keuze om ofwel aan het vak van de betreffende docent te werken of aan een ander vak. Na deze periode van gesloten Dalton worden de leerlingen geïntroduceerd in ‘open Dalton’ Ze mogen één Daltonuur zelf plannen. Korte tijd later is Dalton voor hen geheel open. Gedurende dit hele proces worden zij geïnstrueerd, begeleid en gemonitord door hun mentor maar ook door een leerlingmentor. Een leerlingmentor is een leerling uit een hoger leerjaar die als vrijwilliger een klas is toegewezen om brugklasleerlingen op alle mogelijke manieren wegwijs te maken op het Maurick College.

2.4

Begeleiding bij het leren

15


Instructielessen en Daltonuren De onderwijsprogramma’s van de school zijn afgestemd op de Daltonwerkwijze. Elk vak heeft een studiekalender waarin staat welke stof behandeld wordt, wanneer, wat elke leerling moet doen etc. Enkele vakken gebruiken naast de studiekalender ook een studiewijzer. De studiekalender en studiewijzer zijn bedoeld de leerling te helpen hem deels zelfstandig door de leerstof te loodsen, te leren plannen en zelfstandig beslissingen te nemen. Studiekalenders en studiewijzers zijn veelal ook te vinden op het intranet of Teletop. Bij de Daltonwerkwijze is er minder instructietijd dan in het meer traditionele onderwijs. Daar staat echter tegenover dat de leerling in principe twee keer per dag tijdens de Daltonuren zelfstandig kan kiezen aan welk vak(ken) hij aandacht wil besteden, wat hij wil doen en naar welke docent hij wil gaan. De leerling kan ook voor studie in een stiltecentrum of voor de mediatheek kiezen. Uiteraard dient dit alles gepland te worden. Deze planning leert men in het Daltonmentoruur, een wekelijks ingeroosterd uur, waar onder leiding van de mentor gepland wordt voor de komende week en waar de planning van de afgelopen week gecontroleerd wordt aan de hand van de zogeheten Daltonstempels. Hiertoe heeft de school een eigen schoolagenda ontwikkeld, de Daltonplanner. Dit is ook het controlemiddel voor mentoren en docenten en het communicatiemiddel tussen school en thuis. Elke leerling is verplicht deze planner te gebruiken. Algemene en specifieke begeleiding Het Maurick College kent een heel scala aan begeleidingsmogelijkheden. De begeleiding is in handen van de docenten, mentoren en decanen. Daarnaast zijn er voor specifieke doelgroepen en/of problemen diverse werk- of begeleidingsgroepen. Een aantal van de groepen die op het Maurick College actief zijn: Werkgroep remedial teaching, Sociale Weerbaarheidstraining, Faalangstreductietraining, Examenvreesreductietraining, ICO-onderwijs en mentoraat (Inter Cultureel Onderwijs), vertrouwensgroep, hoogbegaafdenbegeleiding, mediation en leerlingcoaching etc. Uiteraard is er daarnaast ook een jeugdarts actief, een sociaal verpleegkundige, schoolmaatschappelijk werk, etc. De specifieke taken van de begeleidingsgroepen worden beschreven in het Werkplan Maurick College, ‘leerlingbegeleiding, contacten met ouders en de omgeving’. Specifieke zorg De school wil de leerlingen passend onderwijs aanbieden bij voorkeur binnen de school maar rekening houdend met de beperkingen van de praktijk. De school is aangesloten bij het samenwerkingsverband ‘De Meierij’ en wil graag met dit samenwerkingsverband en andere scholen in de regio coöpereren. Toch wil het Maurick College met zijn specifieke karakter zich ook op schooleigen wijze kunnen blijven ontwikkelen. Op het Maurick College is een ZAT (zorg advies team) actief. Het ZAT krijgt van jaar tot jaar meer werkzaamheden. Het lijkt wel of de problematiek steeds maar toeneemt. De taakstelling op het gebied van de zorgverbreding vereist binnen de reguliere onderwijspraktijk van alle vakken een grotere nadruk op het oplossen van leerproblemen en op het voorkomen van voortijdige schooluitval. 16


Bovendien zijn sommige docenten gespecialiseerd in het begeleiden van zorgleerlingen, de LGF-leerlingen (leerling gebonden financiering) en zijn al dan niet samen met externe hulpverleners hun begeleiders. Zorg en alles wat daarmee te maken heeft trekt een zware wissel op de werken spankracht van de school. Het vergt zelfs zoveel van de school dat we tegen de grenzen van het mogelijke aanlopen. De balans tussen enerzijds de zorgleerlingen en anderzijds de niet-zorgleerlingen dreigt verstoord te raken. Wil het Maurick College alle ons toevertrouwde leerlingen waaronder ook de zorgleerlingen kunnen aanbieden wat ze nodig hebben en waar ze recht op hebben, dan zal een limiet gesteld moeten worden aan het aantal leerlingen die zorg behoeven. Zeker voor de leerlingen die veel structuur, voorspelbaarheid en regelmaat nodig hebben zoals bijvoorbeeld autistische leerlingen is een school als het Maurick College niet een vanzelfsprekende keuze. Het Maurick College is namelijk een Daltonschool waarin veel nadruk gelegd wordt op zelfstandigheid, samenwerken en zelf keuzes maken. Het Maurick College zal dan ook zeer nauwlettend, rekening houdend met haar opvangcapaciteit, het aantal geïndiceerde zorgleerlingen in de gaten houden zodat we deze leerlingen ook de juiste zorg kunnen bieden. De specifieke zorg voor leerlingen wordt beschreven in het zorgplan dat integraal deel uit zal gaan maken van dit schoolplan zodra het toegankelijk is. Aan de toegankelijkheid wordt gewerkt.

actiepunten 2009-10   

crisisteam zorgplan integraal onderdeel van schoolplan sponsoractie Derde Wereld

actiepunten 2010-2011      

afwerking en integratie in schoolplan van zorgplan identiteit en Daltongedachte uitbouw crisisteam nieuwe Derde Wereldactie heroriëntatie voorlichtingsbijeenkomsten ouders nieuwe brugklassers heroriëntatie opzet ‘open dag’


g

g (gebeurd) o (opgestart) n (niet meer van toepassing) l (naar later tijdstip)  g    

o l o g



g

Actiepunten 2011-2012  identiteit zichtbaar maken in nieuwe school 17


2.5

Toetsing en afsluiting De wijze van toetsing en afsluiting staat vermeld in het Programma van Toetsing en Afsluiting dat ieder jaar wordt herzien. Het programmaboekje wordt elk jaar in september aan de leerlingen van de Tweede Fase uitgereikt. Het Maurick College heeft ervoor gekozen geen driejarig (vwo) of tweejarig (havo) PTA te gebruiken maar een jaar-PTA. Dit is gedaan om de nodige flexibiliteit te behouden en in te kunnen springen op nieuwe ontwikkelingen of onverwachte gebeurtenissen. Uiteraard dienen de PTA’s per cohort niet in tegenspraak met elkaar te zijn. De PTA’s bestaan uit twee delen. Het eerste deel is het ‘algemene deel’ waarin voor alle Tweede Fase leerlingen de algemene regels en gang van zaken in de Tweede Fase alsmede de overgangsnormen, zaken slaagregeling, algemene rechten en plichten etc. worden beschreven. Het tweede deel is het vak-PTA. Per vak worden de eisen, stof, toetsen etc. beschreven.

2.6.

Leerling- en ouderparticipatie Mede vanuit het Dalton-concept hecht de school grote waarde aan de op structurele basis gehouden besprekingen met leerlingen in zgn. resonantiegroepen. Hierin geven leerlingen hun mening over de onderwijskwaliteit en –organisatie en doen voorstellen tot verbetering. Alle Tweede Fase klassen en de VMBO-bovenbouw zijn in de resonantiegroepen, die per jaarlaag en afdeling zijn georganiseerd, vertegenwoordigd. De leerlingen zijn ook vertegenwoordigd in de Daltongroep. Een afvaardiging van of namens het leerlingenbestuur spreekt hier op reguliere basis als volwaardig lid mee in alle zaken die de inrichting, vernieuwing en verandering van het onderwijs op het Maurick College aangaan. Daarnaast hebben zij standaard de mogelijkheid een specifieke inbreng vanuit de leerlingen aan de orde te stellen. Het Maurick heeft ook zeer goede ervaringen met de inbreng van leerlingen op studiedagen. Grote participatie van leerlingen is zeer vruchtbaar en de leerlingenparticipatie in zijn huidige vorm zal zeker worden gecontinueerd. Tot slot hebben de leerlingen ook zitting in de MR. In het schooljaar 2006-07 is een begin gemaakt met het voeren van exitgesprekken met leerlingen. In de loop van de vorige planperiode is dit gebeuren door tijdgebrek en andere prioriteiten echter in de versukkeling geraakt. De komende tijd zal heroverwogen worden of de exitgesprekken weer ingevoerd dienen te worden. De school kent tevens een actieve ouderraad die als klankbord functioneert voor de school. Het doel van de ouderraad is de samenwerking tussen school en ouders in het algemeen te bevorderen. De ouderraad is DE vertegenwoordiger van de ouders, voert namens de ouders overleg met de schoolleiding, neemt initiatieven die de samenwerking ten goede komen, overlegt met en fungeert als platform voor de oudergeleding van de MR. De ouderraad schakelt ook ouders in bij activiteiten binnen en buiten de school, en

18


organiseert voorlichting- en thema-avonden over doorgaans actuele- of belangwekkende onderwerpen de school of het onderwijs betreffend. 2.7.

Schooltaak bij het opgroeien in een multiculturele samenleving De school en het voedingsgebied van het Maurick College kennen relatief weinig allochtone leerlingen/bevolkingsgroepen. Des te belangrijker is het om de leerlingen te laten kennismaken met aspecten op dit vlak van de maatschappij, waarin ze zich later zullen bevinden. In speciale projecten, met name bij het vak maatschappijleer, wordt aandacht besteed aan deze aspecten. Het Maurick College kent ook ICO. Dit staat voor Inter Cultureel onderwijs. Dit onderwijs is gericht op en bedoeld voor de leerlingen van allochtone afkomst . ICO maakt deel uit van het zorgplan. De lessen worden in de Daltonuren gegeven. Tijdens de lessen wordt o.a. aandacht besteed aan groepsvorming, groepsdruk, beeldvorming en eigen identiteit. Er wordt samengewerkt met diverse instanties zoals bijv. LSEM, PALET, SMJH en Kleurrijk Brabant. Het ICO-team maakt zich daarnaast sterk voor preventie, bemiddeling bij conflicten of crisissituaties zowel binnen als buiten de school. Er is een goed samenwerkingsverband met externe instanties zoals de Stichting Welzijn Vught en de afdeling jeugdzaken gemeente Vught. Het Maurick College heeft ook ondersteuning voor de school ingekocht van de in deze thematiek gespecialiseerde opbouwwerker van de gemeente Vught.

2.8

Maatregelen om lesuitval te vermijden Lesuitval kan door diverse oorzaken ontstaan. Bevorderd wordt dat na langdurige ziekte docenten zo snel mogelijk weer aan het werk kunnen gaan. Met docenten die hun taken weer op zich willen en kunnen nemen wordt in goed overleg een persoonlijk en op maat gesneden traject afgesproken. Het Maurick College kent een bijzonder laag ziektepercentage. De goede werksfeer en het grote verantwoordelijkheidsgevoel van docenten is hier mede debet aan. Andere oorzaken van lesuitval, zoals bijvoorbeeld overleg tussen personeelsleden onderling tijdens vergaderingen of studiedagen worden zoveel mogelijk beperkt en/of naar de late middag geschoven. De Daltonwerkwijze bevordert ook dat de school niet zo kwetsbaar is voor lesuitval als de meer traditionele scholen. In de Daltonuren is een leerling niet aan een docent gebonden. De Daltonuren vallen dus nooit uit. De school voldoet aan de landelijk vastgestelde urennorm en nauwlettend wordt in de gaten gehouden dat ze hieraan blijft voldoen.

2.9

Maatregelen om schoolverzuim te voorkomen Regelmatig ongeoorloofd schoolverzuim is de opmaat naar ongediplomeerd schoolverlaten en erger. Hoewel ‘spijbelen’ van alle tijden is en er relatief weinig schoolverzuim is, doet het Maurick College er alles aan dit zo te houden en schoolverzuim zoveel mogelijk te voorkomen. Een digitaal systeem zorgt voor de registratie en controle van afwezigheid van leerlingen. Ongeoorloofd schoolverzuim wordt vaak snel opgemerkt omdat in de Daltonplanner twee keer per dag een aanwezigheidsstempel gezet wordt. De

19


mentor controleert dit wekelijks in het Daltonmentoruur. Bovendien worden de absentenstrookjes twee keer per dag opgehaald en digitaal verwerkt. De coördinator ziet het als een van zijn belangrijkste prioriteiten onmiddellijk actie naar leerlingen en hun ouders te ondernemen als ongeoorloofde afwezigheid geconstateerd wordt. Met de leerplichtambtenaar is algemeen overleg over de gang van zaken bij ongeoorloofd schoolverzuim. Bovendien is sinds 2009 de leerplichtambtenaar regelmatig op school om proactief maar zo nodig ook repressief het ongeoorloofd verzuim tegen te gaan. Met de coördinatoren middenbouw wordt hiertoe zeer intensief samengewerkt. Aan een goede absentenregistratie wordt veel aandacht besteed. Misschien geven de digitale mogelijkheden in (ver)nieuwbouw zoals het feit dat het Maurick College een laptopschool wil worden een uitgelezen kans de absentenadministratie nog meer te actualiseren en waterdicht te maken. 2.10. Kwaliteitszorg Kwaliteitsplan De school is doende met het opstellen van een systeem van kwaliteitszorg, dat in samenhang met het schoolwerkplan gestalte wordt gegeven. Leerrendement Het leerrendement van de school wordt meer vanuit het principe: ‘Non scholae sed vitae discimus’ (niet voor de school maar voor het leven leren wij) bezien dan vanuit een streven om een zo hoog mogelijk rendement te behalen. Dat neemt niet weg dat de opbrengstenkaart nauwkeurig in het oog wordt gehouden en het rendement en de doorstroom aandachtspunten van de eerste orde zijn. Een zekere discrepantie tussen het SE en CE- cijfer is door onze specifieke onderwijsvorm, Dalton, min of meer vanzelfsprekend. Uiteraard streven wij ernaar het verschil op de lange termijn minder dan een half punt te laten worden want er dient, zonder afbreuk te doen aan onze specifieke vorm van onderwijs, wel in de pas gelopen te worden met het landelijk geaccepteerde. Bovendien willen wij, conform de doelstelling van de raad van bestuur, het basisarrangement toezicht door de inspectie, behouden. Een belangrijke rol bij de bewaking van het leerrendement is weggelegd voor de vaksecties, coördinatoren en de mentoren. Deze laatsten bespreken zeer regelmatig de vorderingen van en met hun leerlingen. Stapsgewijs worden doelen per afdeling geformuleerd, die na afloop van enig schooljaar worden geëvalueerd, waarna doelen worden bijgesteld. In de huidige maatschappelijke omstandigheden wordt de roep naar het meer traditionele onderwijs steeds meer zichtbaar. Wil de Daltonwerkwijze van het Maurick College in de toekomst dan ook gehandhaafd kunnen blijven worden zullen de schoolresultaten minstens concurrerend moeten zijn met die in de regio en zal minstens rond het landelijk gemiddelde gescoord moeten worden. Zo zullen bijvoorbeeld ook de in- door- en uitstroomgegevens de toets der kritiek moeten kunnen verdragen en concurrerend zijn. In 2010 zal begonnen worden met het formuleren en concretiseren van enkele van deze doelstellingen. Met de vier leergebieden wordt een plan de campagne gemaakt om de CE-cijfers van met name havo op een hoger niveau te krijgen. Actiepunten hierbij zijn o.a.: examentraining, afstemming van planning stof tussen de verschillende vakken zodat een gelijkmatiger verdeling over de beschikbare tijd ontstaat, 20


verschuiving zoveel mogelijk praktijkopdrachten naar het voorexamenjaar, leesvaardigheidstraining, etc. Personeel Het personeelsbeleid wordt regelmatig onderzocht door en besproken met interne en externe instanties. Intern is er regelmatig overleg binnen de zgn. werkgroep `P&O`. Extern overleg vindt periodiek plaats met de Arbodienst. Noch uit deze overlegsituaties, noch uit het werkplezieronderzoek dat in 2007 door OMO is uitgevoerd, zijn problemen met betrekking tot de schoolorganisatie en het welzijn van personeel naar voren gekomen. Integendeel zelfs. Het ziekteverzuimpercentage van het Maurick College, 3,7% ligt duidelijk onder het landelijk gemiddelde van 7,8%. In 2009 is een onderzoek gehouden naar de beleving van ‘veiligheid’ in de breedste zin van het woord onder leerlingen en personeel. De resultaten hiervan worden in een werkgroep onderzocht en zonodig worden haar aanbevelingen in beleid omgezet. De wet BIO is per schooljaar 2008-2009 van kracht. Het Maurick College voert deze wet uit en kleurt haar op een schooleigen, bij een Daltonwerkwijze passende, manier in. De inventarisatie van de in dit kader benodigde administratieve bescheiden is afgerond. De gesprekscyclus met het personeel is in het kader van de wet BIO meer gestructureerd, uitgebreid en ligt op schema. Aan het eind van schooljaar 2009-2010 zullen met alle medewerkers in het kader van de wet BIO een of meerdere gesprekken zijn gevoerd. 2.11 Verantwoordelijkheid voor onderwijsontwikkeling binnen de school De sectordirecteuren zijn onder leiding van de waarnemend rector verantwoordelijk voor de onderwijsontwikkeling binnen de school. Op dit moment zijn er nog 4 sectordirecteuren: onderbouw, middenbouw, bovenbouw en VMBO. Het ligt in de rede dat in de nabije toekomst, na pensionering van een van de sectordirecteuren, de implementatie van DNO en de aansluiting van klas 3 bij de bovenbouw er een andere verdeling van verantwoordelijkheden komt: één sectordirecteur onderbouw en één sectordirecteur bovenbouw. Een onderwijscoördinator bewaakt en initieert samen met de sectordirecteuren de ontwikkeling en afstemming van het onderwijs in de diverse jaarlagen op elkaar. actiepunten 2009-2010   

verdere implementatie van de wet BIO organisatie richten op de 3R’s, het creëren van rust en regelmaat (reinheid heeft geen prioriteit) extra examentraining havo en vwo

actiepunten 2010-2011

21


o

g (gebeurd) o (opgestart) n (niet meer van toepassing) l (naar later schoolplan Maurick College 2009-2013

    

opstart invoeging leerjaar 3 in bovenbouw aanpassing directietaken programma verbetering SE-CE resultaten (verbetering cijfers CE ) didactische ontwikkeling team door Daltoninspiratiedagen (2 studiedagen) verdere implementatie functiemix

tijdstip)  o 

o

 

o g



g

Actiepunten 2011-2012  doelstellingen formuleren leerrendement  inrichting nieuwe school via “profielen” en niet traditioneel  school concurrerend houden in regio met behoud van het schooleigene (de Daltonwerkwijze), hiertoe dienen leerrendementdoelen geformuleerd te worden  team uitdagen om zich verder te scholen (met name didactisch)  continue bewaking lesuitval  discussie verfijning absentenadministratie  leerjaar 3 invoegen richting bovenbouw  herprofilering school in onderbouw en bovenbouw  rendementgegevens onderwijs verzamelen, analyseren, publiceren en zo nodig beleid ter verbetering maken  actieprogramma verbetering cijfers CE verschil SE-CE binnen marge van 0.5 punt

lange termijn doelen (2009-2013)  doelstellingen formuleren leerrendement  inrichting nieuwe school via “profielen” en niet traditioneel  school concurrerend houden in regio met behoud van het schooleigene (de Daltonwerkwijze), hiertoe dienen leerrendementdoelen geformuleerd te worden  team uitdagen om zich verder te scholen (met name didactisch)  discussie wenselijkheid exitgesprekken  continue bewaking lesuitval  discussie verfijning absentenadministratie  leerjaar 3 invoegen richting bovenbouw  herprofilering school in onderbouw en bovenbouw  rendementgegevens onderwijs verzamelen, analyseren, publiceren en zo nodig beleid ter verbetering maken  actieprogramma verbetering cijfers CE  verschil SE-CE binnen marge van 0.5 punt

22


Hoofdstuk 3 Inhoud van het onderwijs VMBO Analyse: sterke punten bereidheid om over de grenzen van het eigen vak heen te kijken drive groot deel team tot voortdurende onderwijsvernieuwing

schoolleiding opereert als eenheid afdeling VMBO heeft nu eigen gezicht PSO buiten school/stagemogelijkheden

zwakke punten de sectie nog steeds zien als “hoeksteen van de samenleving” team is vooral gericht op ontwikkeling van de bovenbouw havo en vwo, terwijl de onderwijsvernieuwing ook op VMBO en in de onderbouw DNO plaats vindt nog steeds sprake van duidelijke bloedgroepen er is geen sprake van één school afsplitsing van avo-tak

3.1 Opbrengst Al jarenlang is de opbrengst zowel in de TL als op de BK en BB zeer positief. De slagingspercentages zijn voor de TL stabiel rond de 95%. Voor de BBafdeling en de KBleerweg zijn de opbrengsten stabiel op minstens 95% geslaagden, soms zelfs ook 100%. Het streven is blijvend deze hoge percentages te kunnen produceren. 3.2 Leerlijn VMBO-MBO Een belangrijk specifiek aandachtspunt blijft de doorlopende leerlijn naar het MBO. Samenwerking met het MBO, het Koning Willem-I College, is in deze van groot belang. In dit kader wordt nadrukkelijk aandacht besteed aan het competentiegericht leren, met name in de bovenbouw Zorg&Welzijn. In navolging hiervan is ook met het competentiegericht toetsen gestart. Binnen Zorg&Welzijn is verder de werkplekkenstructuur uitgebouwd. Leerlingen ontvangen aan het begin van de dag instructies en zoeken binnen het kader van hun individuele planning een eigen werkplek op het Plein met diverse werkpleksimulaties. De integratie van de avo-vakken in de pleinwerking is in volle gang. Sommige leerlingen kunnen hun opleiding afsluiten via het LeerWerkTraject. Dit programma omvat beroepsgericht onderwijs en grote stageperiodes en voorkomt ongekwalificeerd schoolverlaten. De aansluiting met het MBO wordt concreet vormgegeven door een convenant met het Koning Willem-I College waarbinnen leerlingen uit 3 VMBOgl+ vijf dagdelen worden uitgenodigd om een praktijkgericht mini-ondernemingsproject uit te voeren. Maximale participatie wordt ook bevorderd door het "niet zittenblijven-principe" toe te passen in de beroepsgerichte leerwegen. De leerling die op basis van gebrek aan motivatie en sociaal-emotionele omstandigheden niet bevorderd kan worden naar leerjaar 4 wordt begeleid naar het ROC. L.W.O.O. wordt aangeboden aan circa 16 leerlingen van het eerste leerjaar. Sinds cohort 2000 heeft slechts één leerling zonder diploma de school verlaten. De meeste leerlingen stromen in in de BB-leerweg (Basis Beroeps), enkele in de KB-leerweg (Kader Beroeps). De komende jaren zal veel aandacht besteed moeten worden aan de integratie van de BB-leerweg en KB-leerweg in het (ver)nieuw(d)e Maurick College. De afdelingen 23


zullen dan immers de locatie Brabantlaan verlaten en hun plek krijgen in het gebouw aan de Titus Brandsmalaan. Met hun ruimtelijke behoefte en noodzaak tot kleinschaligheid is binnen de filosofie van de school – in principe een horizontale structuur en geen opsplitsing in deelscholen - zoveel mogelijk rekening gehouden. 3.3 Technologie en MBO Ter versterking van de aansluiting met het MBO is het vak technologie ingevoerd. De school heeft hiermee de gemengde leerwegplus gerealiseerd, conform de ambities van OMO. Bij de fusie met SG Elzenburg is overeengekomen dat het vak technologie zou worden ingevoerd om zo de theoretische leerweg binnen het VMBO om te vormen tot een gemengde leerweg+. Deze invoering is in 2004-05 voorbereid en gestart in 2005-06. Het vak technologie verrijkt de “theoretisch georiënteerde leerling” wat betreft het zelfconcept en de horizonverruiming in het kader van de studiekeuze MBO, door projectmatig te werken in elke sector. Het programma past in het Dalton concept daar het volledig probleemgestuurd is opgesteld, de leerling ruim de kans geeft individueel te ontdekken, samen te werken en zelfstandig zijn werkzaamheden te plannen en keuzes te maken. Het werkt van gestructureerd naar zeer open en maakt naast het PGO gebruik van de Leittext-methode als didactische werkvorm. De opzet kent verder een digitale leeromgeving en de uitvoering vindt plaats in een contextrijke, krachtige leeromgeving. Het programma kent voorts een herkenbaar, eenduidig landelijk examen (CITO), 50 % van het programma kent een intersectorale invulling en 50% een sectorale verdieping. De aansluiting van het VMBO met het MBO gebeurt in het programma door: het verbeteren van de kwaliteit van de keuze voor een vervolgopleiding het verbeteren van werkhouding en werkaanpak van de leerling (competentiegericht leren) het bieden van een aantrekkelijke en doelgerichte leeromgeving met een programma dat een sterk technologische (ict-achtige) inslag heeft.

actiepunt 2009-10 

voorbereiding gebouwelijke en inhoudelijke integratie VMBO BB en KB bij unielocatie

actiepunten 2010-2011  

24

nieuw programma VMBO BB en KB schrijven en implementeren profilering en aantrekkelijker maken VMBO KB en BB

g (gebeurd) o (opgestart) n (niet meer van toepassing) l (naar later tijdstip)  o

g (gebeurd) o (opgestart) n (niet meer van toepassing) l (naar later tijdstip)  o 

o


Actiepunten 2011-2012  opbrengstpercentages handhaven/verbeteren  VMBO op realistische basis

lange termijn doelen (2009-2013)  samenwerking MBO verder vorm geven  ongedeeld VMBO opzetten op realistische basis (voldoende aantal leerlingen per afdeling)  stagemogelijkheden verder uitbreiden  opbrengstpercentages handhaven

HAVO en VWO Analyse: sterke punten verdeling stof over Dalton - instructie mogelijkheden om PWS buiten school te maken en/of af te werken geen of weinig tussenuren, aaneengesloten rooster concurrerende opbrengstpercentages grote inbreng leerlingen in Tweede Fase leerlingen in resonansgroepen en Daltongroep 3.4

zwakke punten er wordt nog veel traditioneel les gegeven

beperkte en gerichte vakkenkeuze kost heel veel inspanning Daltongroep vaak dezelfde gezichten

Onderwijskundige inrichting

De opbrengst van de Tweede Fase ontwikkelt zich positief. Het gekwalificeerde uitstroompercentage is langjarig stabiel en ligt voor Havo net onder de 90% en voor vwo rond de 95%. Deze percentages zijn concurrerend in de regio. Het percentage voor havo lag lin de oude Tweede Fase (voor 2009) een paar procent onder het landelijk gemiddelde maar in 2009 bij de eerste lichting van de nieuwe Tweede Fase – met strengere slaageisen- boven het landelijk gemiddelde én het behoorde bij de beste van de regio. Het slagingspercentage van het vwo in de oude Tweede Fase ligt jaar in jaar uit boven het landelijk gemiddelde en behoort tot de absolute top in de regio. In 2010 is voor het vwo voor het eerst de verstrengde slaag/zakregeling van de nieuwe Tweede Fase van toepassing. Uiteraard probeert het Maurick College haar positie in de regio te handhaven. Wil een school met een afwijkende werkwijze als het Maurick College haar aantrekkelijkheid in de regio langdurig en crisisbestendig handhaven dient zij qua opbrengsten immers concurrerend te zijn. In 2012 worden de slaag/zaknormen nogmaals aangescherpt. De komende jaren zal de school hier op anticiperen. In 2009 is hiermee al begonnen door de leerlingen op havo een gerichte examentraining aan te bieden. In 2010 zal deze training worden uitgebreid.

25


De school biedt alle profielen op zowel havo als vwo aan. In het vrije deel kunnen leerlingen een beperkt aantal vakken kiezen. Het vak levensbeschouwing maakt als vak deel uit van het vrije schooleigen deel. Het Daltonconcept is ook in de Tweede Fase geïntegreerd. Van de lesuren uit de lessentabel kunnen leerlingen 1/3 vrij kiezen bij welke docent en voor welk vak zij hun studietaken willen uitvoeren. International Education maakt, voor de leerlingen die dit gekozen hebben, een belangrijk onderdeel uit van het programma van de Tweede Fase. Het vak Citizenship en Science maakt deel uit van het curriculum op 4 vwo. Hier kunnen de leerlingen op basis van vrijwilligheid voor kiezen. (zie ook 1.3 Internationalisering). Individuele leerlingen kunnen, indien organiseerbaar, hun PWS op een school in het buitenland maken. Hiertoe worden samenwerkingsovereenkomsten op individuele basis met partnerscholen gesloten. Ook zal in 2010 en volgende jaren een pilot opgezet worden voor een groep leerlingen uit VWO5 in Daltonplus om een PWS te laten maken in samenwerking met een gymnasium in Duitsland. 3.5 Bijzondere projecten en activiteiten Denken in Dalton Er is voor de onderbouw een cursus in ontwikkeling ‘Denken in Dalton’ geheten. Hier wordt al enige tijd mee geëxperimenteerd en het is de bedoeling dat deze in het schooljaar 2009-2010 in klas 1 en 2 h/v en gymnasium breed ingevoerd wordt. Het doel van de cursus is de leerlingen denkstrategieën aan te leren en inzicht te laten krijgen in hun eigen leerproces. Deze vaardigheden hebben zij nodig in de bovenbouw. Project Regina Coeli De buurman van het Maurick College is het gerenommeerde taleninstituut Regina Coeli. In samenwerking met Regina Coeli staat in 2009-2010 een pilotproject op het programma. Een klein aantal zeer getalenteerde leerlingen van het Maurick zal bij Regina Coeli gedurende korte tijd een talencursus Spaans of Italiaans volgen. Het is de bedoeling dat de leerlingen zich zullen mengen tussen de andere (buitenlandse) cliënten van het taleninstituut en met hen converseren in pauzes en tijdens lunches etc. Op deze manier worden de buitenlanders spelenderwijs in de Nederlandse cultuur ingevoerd en leren onze leerlingen zich internationaal te oriënteren en en passant leren zij een vreemde taal. Het dient een kruisbestuiving en een win-winsituatie te worden.

actiepunten 2009-2010    

26

denken in Dalton verder uitbouwen project Regina Coeli internationaal PWS in Daltonplus examentraining eindexamenkandidaten havo en vwo

g (gebeurd) o (opgestart) n (niet meer van toepassing) l (naar later tijdstip)  o  o  o  o


actiepunten 2010-2011     



continueren programma denken in dalton samenwerking Regina Coeli continueren en verankeren internationaal PWS in Daltonplus inbedden in ELOS examentrainingen uitbouwen en integreren in curriculum heroriëntatie in kader nieuwe exameneisen: rendementsdoelstellingen per afdeling en opbrengstpercentages zoveel mogelijk handhaven betere profilering havo en atheneum


o



o



o



l

Actiepunten 2011-2012  overgangsregelingen ivm nieuwe Tweede Fase  reactie op nieuwe slaagnormen

lange termijn doelen (2009-2013)  voorbereiding nieuwe slaagnormen 2012 Tweede Fase en VMBO  maatregelen met regio concurrerende slaagpercentages  scheidslijnen havo-vwo verder afbouwen  vernieuwde Tweede Fase vorm geven

27


Hoofdstuk 4 Inhoud van het onderwijs op vakniveau Analyse: sterke punten zwakke punten integratie van Europese dimensie in didactische scholing curriculum in theorie bereid onderwijs af te stemmen te veel denken in (vak)hokjes op individuele behoeften (leerstoflijnen) omzetten van theorie in praktijk (leerstoflijnen) veel extra’s mogelijk buiten verplicht weinig stimulans of beloning curriculum Profilering, bijzondere projecten en activiteiten 4.1 Cultuurschool Het Maurick College wil zich graag profileren als cultuurschool. Cultuur is traditioneel een van de sterke aspecten van de school. Op het gebied van muziek, tekenen, dans, theater etc. zijn er talrijke en hoogwaardige activiteiten. Deze activiteiten worden vanuit school begeleid en gecoördineerd door het CBA (Commissie Buitenles Activiteiten) en voor de diverse onderdelen zoals bijvoorbeeld dans en theater zelfstandige units vooral bestaande uit docenten. Het Maurick College is en voelt zich als een cultuurschool maar streeft ook naar de formele erkenning van Cultuurschool. Het aantal en de soort van activiteiten die op dit moment ontwikkeld worden zijn ruim voldoende om te voldoen aan de formele criteria. Het aantal te vergeven plaatsen is echter zeer gering dus de concurrentie is zwaar. 4.2

ELOSschool Internationalisering is een tweede speerpunt van het Maurick College. Het grote internationale netwerk van het Maurick College dat is opgebouwd in de afgelopen 15 jaar wordt gekoesterd en heeft vorm gekregen in de vereniging International Education. Het Maurick College heeft het voorzitterschap van deze internationale Europese scholenvereniging en het secretariaat/ondersteunend bureau is ook op het Maurick College gevestigd. Er wordt steeds meer geprobeerd de internationaliseringsprogramma’s in het curriculum in te bedden en/of ze er op af te stemmen. De komende periode staat op het programma een kwaliteitsimpuls hieraan te geven door veel meer gebruik te maken van ictmogelijkheden (Teletop) en voor het vak citizenship samen met de universiteit van Blanquerna (Barcelona) een internationaal erkend toetssysteem (kennis én vaardigheden) te ontwerpen. De internationale (Europese) erkenning van het internationaliseringsprogramma wordt verder gezocht in samenwerking met het Europees Platform en de erkenning als ELOSschool.

4.3

ICT-gebruik De noodzakelijke spreiding van de ict-voorzieningen doordat de school drie vestigingen kent, brengt hoge kosten en inefficiënte inzet van de middelen met zich mee. Te denken valt aan infrastructurele voorzieningen en centrale automatiseringsapparatuur. De inzet van werkstations voor leerlingen kan niet

28


optimaal efficiënt gebeuren. De noodzaak van spreiding over locaties brengt voor het personeel dat belast is met beheer en onderhoud van ict extra problemen met zich mee. Het heeft weinig zin nog veel geld en energie te steken in de verbetering van het ict-gebruik op drie locaties omdat in 2009 de (ver)nieuwbouwactiviteiten aan de Titus Brandsmalaan starten en in 2012 het Maurick College als unielocatie kan gaan functioneren. Veel beter kan daarom de focus gericht worden op de ict-toekomst in de nieuwe situatie. In de overgangsperiode dient ernaar gestreefd te worden met zo min mogelijk middelen een acceptabele situatie in stand te houden cq te creëren. Het Maurick College heeft de ambitie in de (ver)nieuwbouw een laptopschool te worden. In de bouwperiode gedurende de komende twee jaar zullen hiervoor de voorbereidingen worden getroffen. Begonnen zal worden in 2009-2010 met het verstrekken van laptops aan de secties. Deze zullen moeten gaan plannen hoe deze straks in de nieuwe situatie in te zetten en kunnen dan content gaan maken. Overwogen wordt om een ict-laboratorium als hulp hierbij op te zetten. In 2012 zullen de leerlingen laptops krijgen. 4.4

Extracurriculum activiteiten Veel leerlingen in de Tweede Fase doen gedurende hun schoolcarrière diverse extra inspanningen in of voor de school die meer dan de moeite waard zijn. Zij bekwamen zich hiermee in een aantal vaardigheden die alleszins de moeite waard zijn maar die niet in het verplichte schoolcurriculum voorkomen. Een daltonschool is hier uitermate geschikt voor.Te denken valt bijvoorbeeld aan het tutorschap, dans, theater, activiteiten voor de MR of Daltongroep, activiteiten in en voor de resonantiegroep, internationaliseringsactiviteiten, bijzondere sportprestaties, Pasquin, MEP een cursus in Daltonplus, etc. Als Daltonschool hechten we hier veel waarde aan. Deze activiteiten zijn, in tegenstelling tot in de oude Tweede Fase, voor veel leerlingen niet meer verplicht om het aantal studielasturen te halen, deze worden voortaan automatisch gehaald. Ter stimulering en beloning hiervoor wordt overwogen deze activiteiten te inventariseren en te vermelden op een certificaat van het Maurick College dat uitgegeven wordt aan de examenleerlingen. De leerlingen kunnen hiermee op hun cv aantonen dat zij tijdens hun middelbare schoolperiode iets extra’s hebben gedaan.

actiepunten 2009-10    

toetssyteem kennis en vaardigheden internationalisering certificering extracurriculum activiteiten opzet ict-laboratorium start ontwikkeling content voorbereiding Maurick College laptopschool

actiepunten 2010-2011  29

laptops voor alle docenten,

g (gebeurd) o (opgestart) n (niet meer van toepassing) l (naar later tijdstip)  o   

o l o

g (gebeurd) o (opgestart) n (niet meer van toepassing) l (naar later tijdstip)  o schoolplan Maurick College 2009-2013

   

beslissing laptops leerlingen: proefgroep 2e semester? Cijfers alle klassen op internet Heroriëntatie internationalisering: certificering via ELOS Uitbouw toetssysteem internationalisering (curriculum)



n

 

g o



o

Actiepunten 2011-2012  teletop als communicatie- en leermiddel  certificering internationalisering

lange termijn doelen (2009-2013)  Teletop als communicatie- en leermiddel  aanvraag Maurick College Cultuurschool  ontwikkeling naar laptopschool  certificering internationalisering

Hoofdstuk 5 integraal Personeelsbeleid Analyse: Sterke punten TWAO-principe wordt toegepast werkverdelingsbeleid op maat goede nascholingsmogelijkheden veel ontplooiingsmogelijkheden voor personeel veel gesprekken (zeker op verzoek) in kader wet BIO positieve cultuur recht doen aan individuele kwaliteiten personeelslid verantwoordelijkheden laag in de organisatie flexibel welzijnsgevoel is hoog 5.1

zwakke punten te weinig reflectie op eigen professioneel functioneren mogelijkheid om “onder te duiken”

in het verleden te weinig POPgesprekken (gebrek aan capaciteit) veel initiatieven die moeilijk te focussen zijn geen cijfermatige vergelijking in werkbelasting bij flauwte in succes roep om sterke man

Personeelsbeheer en personeelszorg Organisatie De directie bestaat uit een kerndirectie van twee personen inclusief de eindverantwoordelijk schoolleider. Daarnaast zijn er vier sectoren, VMBO, onderbouw, middenbouw en bovenbouw, ieder met een eigen sectordirecteur.

30


Echter sinds 2008 is, vanwege pensionering, het rectoraat vacant. Het medekerndirectielid, de directeur personeel en organisatie, neemt sinds dat tijdstip het rectoraat waar. Zodra de vacature eindverantwoordelijk schoolleider vervuld is én een van de sectordirecteuren met pensioen bestaat het voornemen de sector middenbouw onderwijskundig maar ook wat aansturing betreft op te laten gaan in de bovenbouw. Naast de kerndirectie van twee personen worden de sectoren dan aangestuurd door de sectordirecteur onderbouw en een sectordirecteur bovenbouw. In de uitvoering van de werkzaamheden worden de sectordirecteuren geassisteerd door afdelingsleiders/coördinatoren en de onderwijscoördinator. Het docentencorps bestaat voor 52% uit vrouwen en 48% uit mannen, bij het onderwijsondersteunend personeel is de verhouding tussen vrouwen en mannen 30%-70%, de schoolleiding bestaat voor 34% uit vrouwen en voor 66% uit mannen en de directie bestaat alleen maar uit mannen. De school streeft uiteraard naar een evenredige vertegenwoordiging van mannen en vrouwen in alle geledingen. Bij voorkomende vacatures zal met dit streven naar een gelijkwaardige vertegenwoordiging van mannen en vrouwen dan ook, waar mogelijk, rekening worden gehouden. De school hecht veel waarde aan het betrekken van deskundige, geïnteresseerde collega's bij de beleidsontwikkeling. Aan hen wordt de gelegenheid geboden om deel te nemen aan de diverse projectgroepen en overlegorganen. De school wil de verantwoordelijkheden zo laag en zo breed mogelijk in de organisatie leggen. Het bottom-up principe is een principieel uitgangspunt van de school dat voortvloeit uit en naadloos aansluit bij de Daltonwerkwijze. Op het gebied van de kerntaken van de school – onderwijs en organisatie- bestaan twee voor het functioneren van de school cruciale groepen: de Daltongroep en de P&O groep (Personeel en Organisatie). In deze werkgroepen, bestaande uit geïnteresseerde docenten en leden van de schoolleiding/directie (in de Daltongroep zijn ook de leerlingen vertegenwoordigd) wordt over de gewenste koers van de school gefilosofeerd, een groot deel van het schoolbeleid bedacht en er worden voorstellen voor de directie geformuleerd. In principe staat deelname aan deze groepen voor alle personeelsleden, die hierin geïnteresseerd zijn en die er zich voor willen inzetten en inspannen, open. Van degenen die hierin niet deel willen of kunnen participeren, wordt een professionele houding verwacht. Zij worden geacht via de wekelijkse verslagen van deze groepen op de hoogte te blijven en worden in een later stadium uitvoerig geïnformeerd en ingezet bij de implementatie van de beleidsvoornemens. Hoewel de Daltongroep en de P&O-groep meestal het voortouw nemen bij het mede bepalen van de koers van de school wordt door deze groepen en/of de directie ook regelmatig over cruciale onderwijskundige zaken een studiedag voor het hele personeel georganiseerd, of – afhankelijk van het onderwerp- voor de individuele secties. De secties worden bij beleidsvoornemens soms ook schriftelijk geconsulteerd. Op basis van de uitkomsten hiervan worden dan zo mogelijk ook beleidsvoorstellen richting directie geformuleerd. Gelet op de intensieve onderwijsinnovatie in samenhang met de voorbereiding met de (ver)nieuwbouw is de inzet in de diverse overleggroepen groot. Voor de (ver)nieuwbouw is daarnaast voor de meer praktische zaken ook een aparte bouwcoördinator actief.

31


Afstemming Bijzonder aandachtspunt is de onderlinge afstemming van beleidsvoornemens, besluiten en de implementatie ervan. Deze wordt in praktische zin bemoeilijkt door de spreiding van personeel en onderwijsaanbod over drie locaties. In 2012, wanneer de unielocatie een feit is, zal dit probleem zijn opgelost. De onderwijsvernieuwinggroep, ook wel Daltongroep genaamd, is de kern van de onderwijsvernieuwingsprocessen. Van deze groep maken, naast docenten, ook de sectordirecteuren deel uit. Puur vanwege praktische redenen nemen aan dit overleg nauwelijks vertegenwoordigers van de afdeling BB/KB deel. Daar functioneren twee onderwijsvernieuwingsgroepen met een specifieke opdracht – die overigens principieel sporen met de algemene onderwijskundige uitgangspunten van de school - : de "zorgen welzijngroep" en de "onderwijsontwikkelgroep KB/BB". Niet alleen bewaakt de onderwijsvernieuwinggroep het Dalton-gehalte van de school, maar ze geeft ook leiding aan de gedachtevorming n.a.v. impulsen die van buiten de school via de overheid (de nieuwe onderbouw) of via OMO (doorlopende leerweg VMBO-MBO) op onderwijskundig gebied op de school afkomen. De onderwijscoördinator is voorzitter van de Daltongroep en bewaakt de agenda. De P&O-groep bestaat uit docenten en sectordirecteuren. De groep staat onder voorzitterschap van de directeur Personeel en Organisatie. Samen wordt geprobeerd een personeelsbeleid vorm te geven en de voorstellen daartoe voor de directie te formuleren. De wet BIO, de CAO, het personeelsbeleid, werkdruk, ARBO-aangelegenheden etc. zijn allemaal items die in deze groep besproken, bediscussieerd en in beleidsvoorstellen, toegesneden op de behoeftes van het Maurick College, voor de directie geformuleerd worden. Werkverdelingsbeleid Formeel voldoet de school aan de onderwijs-CAO en het daarbij behorende werkverdelingsbeleid. De CAO krijgt echter schooleigen wijze invulling. Deze invulling past bij het bijzondere karakter van de school. Uitgangspunt daarbij is dat een professionele houding van elke medewerker verwacht wordt en dat de verantwoordelijkheden zo laag en zo breed mogelijk in de organisatie gelegd worden. De kerntaak van de school is ONDERWIJS en alles wat met onderwijs te maken heeft, krijgt dan ook absolute prioriteit. In de filosofie van het Maurick College past geen in uren afgemeten beleid voor aantal en soort lessen, taken of subtaken, met een heel administratief controle- en toebedelingssysteem daarbij. Uitgangspunt is dat een school gerund dient te worden, en dat iedereen op een zo gelijkwaardig mogelijke basis zijn steentje hiertoe bijdraagt op de manier en op het gebied waar hij of zij zich het beste thuis voelt. Daarbij wordt uitgegaan van enkele vanzelfsprekendheden. Omdat onderwijs onze corebusiness is geeft iedereen – ook de directie- les en is iedereen in principe mentor. Het aantal lessen etc. wordt uiteraard gemaximeerd door de CAO. De school heeft geen omschreven koptaak voor elke medewerker maar het is een vanzelfsprekendheid dat iedereen een aantal taken, buiten het lesgeven en het mentoraat, voor de school vervult. Persoonlijke interesse, capaciteiten en verantwoordelijkheidsgevoel zijn daarbij richtinggevend. De een zal daarbij meer kunnen en willen dan de ander; dit wordt geaccepteerd. Gezamenlijk zijn alle personeelsleden echter wel verantwoordelijk voor het reilen en zeilen van de school en dus ook voor het werk dat gedaan moet worden. 32


Behalve de functie van directielid kent het Maurick College geen andere functies. Het Maurick College wil een zo plat mogelijke organisatie zijn, de medewerkers hebben namelijk allemaal een zelfde opleidingsniveau. Gezamenlijk wordt verantwoordelijkheid gedragen en de verantwoordelijkheden zijn, passend bij de filosofie van de school, zo laag mogelijk in de organisatie gelegd. Het Maurick College heeft dan ook geen functionarissen maar docenten met een taak. In het kader van een gezamenlijke verantwoordelijkheid is het beleid veel docenten een taak te geven. Voor de vervulling van deze taken worden docenten door de schoolleiding gevraagd of, liever, men neemt hiertoe zelf initiatief. Meestal gebeurt dit laatste in de voortgangsgesprekken of, al naar gelang de situatie, in een gesprek met een directielid. De school stimuleert en waardeert het eigen initiatief in deze. Dit betekent ook dat er geen sollicitatieprocedures zijn voor de verschillende taken die vervuld dienen te worden. In een organisatie met een filosofie als die van het Maurick College zou dit alleen maar tot frustraties leiden voor degenen die de gewenste taak niet toebedeeld krijgen. 5.2

Twao, de wet BIO en mobiliteitsbeleid De school hecht grote waarde aan de ontwikkeling van haar medewerkers en wil ze zo goed mogelijk betalen. Het Maurick College probeert dan ook zoveel mogelijk docenten in een hogere schaal te krijgen. De school ligt dan ook ruim op schema wat betreft het voldoen aan de vereisten van het landelijke LB-LCLD beleid. Reeds langer is één van de uitgangspunten van het personeelsbeleid dat het behalen van de hoogste onderwijskwalificatie wordt gestimuleerd. Dit komt de kwaliteit van het onderwijs ten goede en heeft als voordeel dat elke medewerker breed inzetbaar is. Bij de lessenverdeling wordt van deze brede inzetbaarheid ook uitgegaan. De lessen worden in principe door de sectie verdeeld waarbij het uitgangspunt is dat het ideaal is les te geven van brugklas tot en met examenklas. Deels is dit echter theorie, er zijn vaak teveel praktische bezwaren (rooster, bevoegdheden, versnippering, etc.) dit uitgangspunt consequent te handhaven. Indien personeelsleden willen studeren en het is in het belang van de school wordt geprobeerd dit zo goed mogelijk te faciliteren. De personeelsleden worden gewezen op de mogelijkheden die geboden worden door het mobiliteitsbeleid van OMO als zij hun ambities niet binnen het Maurick College in praktijk kunnen omzetten of indien zij de onderwijsfilosofie niet (meer) kunnen onderschrijven. De wet BIO is op het Maurick College met ingang van 2008 ingevoerd op een bij de school passende wijze. Mede ter implementatie van deze wet is een personeelsfunctionaris benoemd. De komende jaren zal hier verder invulling aan gegeven worden.

5.3

IPB Het IPB-plan (Integraal Personeels Beleid) dient als basis voor de hierboven geschetste ontwikkelingen. De onderwijskundige ontwikkeling naar leergebieden en leerpleinen in de onderbouw i.p.v. de traditionele vakkenstructuur en de gevolgen van beleidsvoornemens zoals een garantie van acht Daltonuren voor de leerlingen vraagt om een professionele organisatie. Herijking van het plan kan plaatsvinden naar aanleiding van de uitkomsten van het hernieuwde werkplezieronderzoek. Hierboven genoemde elementen zoals het werkverdelingsbeleid met daarbinnen de beschikbaarheidtijden voor het

33


schoolwerk, het twao-beleid en competentieontwikkeling zullen met de caoontwikkelingen en de wet BIO afgestemd worden. Het Maurick College wil binnen het kader van de wet BIO een zo veel mogelijk op de individuele medewerker toegesneden personeelsbeleid voeren. Naast de reguliere voortgangsgesprekken in het kader van deze wet zal in het schooljaar 20092010 dan ook bijvoorbeeld een inloopspreekuur bij de directie ingesteld worden. actiepunten (2009-2010)   

g (gebeurd) o (opgestart) n (niet meer van toepassing) l (naar later tijdstip) bewaking voortgang LB-LC-LD beleid  o voorbereiding nieuwe organisatiestructuur  o inloopspreekuur directie  n

actiepunten 2010-2011     

laptops voor alle docenten, beslissing laptops leerlingen: proefgroep 2e semester? Cijfers alle klassen op internet Heroriëntatie internationalisering: certificering via ELOS Uitbouw toetssysteem internationalisering (curriculum)

g (gebeurd) o (opgestart) n (niet meer van toepassing) l (naar later tijdstip)  o  o  

g o



o

Actiepunten 2011-2012  vast ritme voor voortgangsgesprekken met prioriteit voor aangevraagde gesprekken  schooleigen implementatie wet BIO  continue scholing personeel  verdere professionalisering personeel  implementatie nieuwe organisatiestructuur

lange termijn doelen (2009-2013)  vast ritme voor voortgangsgesprekken met prioriteit voor aangevraagde gesprekken  schooleigen implementatie wet BIO  streven naar ruimere aanwezigheid op school  continue scholing personeel  verdere professionalisering personeel  implementatie nieuwe organisatiestructuur  evenredige vertegenwoordiging mannen en vrouwen in alle geledingen

34


Actiepuntenlijst Schoolplan 2009-2010 nr. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 35

ACTIEPUNT 2009-2010 vaardighedenrapporten in DNO invoeren invoering leergebieden in DNO programma rekenen en taal in BK werken aan de aandachtspunten uit de evaluatie van de Nederlandse Dalton Vereniging die het Maurick College in 2009 gevisiteerd heeft uitbreiding maatschappelijke stage participatie maatschappelijke stage gemeente Vught en Steunpunt Vrijwilligers evaluatie regeling ‘te verdienen herkansingen’ levensbeschouwing in het reguliere vakkenaanbod van Havo 4 aanbod van het vak levensbeschouwing in VWO4 in Daltonplus opzetten van een resetgroep uitbreiding aantal open Daltonuren opzet van Daltonplus discussie intensivering samenwerking doorlopende leerlijnen VMBOMBO laptops voor docenten en ontwikkeling content afspraken maximering zorgleerlingen opstart DELF en Goethe samenwerking Regina Coeli onderzoek Engels voor Havo 4 via European Studies onderzoek internationale profielwerkstukken aanwezigheid bij Daltonuren wordt door mentoren steeds gecontroleerd; na iedere periode vindt er binnen de mentorengroepen een evaluatie plaats en wordt het beleid, zo nodig, bijgesteld. docenten consequent stempelen tijdens Daltonuren en nauwgezet absenten noteren ophalen dagstrookjes 2x per dag door conciërges, consciëntieus inleveren einde dag strenge controle coördinatoren aan- en afwezigheid leerplichtambtenaar op school ter preventie crisisteam zorgplan integraal onderdeel van schoolplan verdere implementatie van de wet BIO organisatie richten op de 3R’s, het creëren van rust en regelmaat (reinheid heeft geen prioriteit) voorbereiding gebouwelijke en inhoudelijke integratie VMBO BB en BK bij unielocatie ‘denken in Dalton’ verder uitbouwen internationaal PWS in Daltonplus examentraining eindexamenkandidaten havo en vwo opzet Cambridge Engels toetssyteem kennis en vaardigheden internationalisering certificering extra-curriculum activiteiten opzet ict-laboratorium start ontwikkeling content voorbereiding Maurick College laptopschool schoolplan Maurick College 2009-2013

hfstk 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2

2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 1 4 4 4 4

39 40 41

bewaking voortgang LB-LC-LD beleid inloopspreekuur directie voorbereiding nieuwe organisatiestructuur

5 5 5

nr. 1

ACTIEPUNT 2010-2011 aanbevelingen veiligheidsmonitor realiseren (maatregelen per afdeling en vertrouwenspersoon) verdere implementatie en uitbouw werkgroep activerende didactiek implementatie vaardighedenrapport brugklas en pilot 2e klas implementatie nieuwe bijgestelde herkansingsregeling Tweede Fase werken aan Daltonvisie-breed d.m.v. studiedagen voor het personeel m.m.v. NDV Meer structurele implementatie programma’s rekenen en taal in de BK discussie en eventuele start VHBO- groep voor leerlingen die hun werk niet doen (verplichte hulp bij onderwijs) voortzetting activiteiten werkgroep identiteit (smal) en borging ideeën nieuwe school voortzetting werkgroep activerende didactiek, implementatie en verspreiding ideeën onder personeel verspreiding laptops docenten en ontwikkeling content continuering en uitbouw Daltonplus opstart Cambridge Engels internationale samenwerking (met Duitse ll. ) Goethe actieplan koor, orkest, sport (samenwerking onderzoeken prins Hendrik en MOP) focus leerplichtambtenaar op school ter preventie absentie naar 3e en 4e klassen (ook Brabantlaan); instellen verzuimspreekuur beleid strenge controle coördinatoren aan- en afwezigheid aanscherpen

Hfstk 1

beleid stempelen en aanwezigheidscontrole docenten met kracht voortzetten afwerking en integratie in schoolplan van zorgplan oriëntatie op identiteit en Daltongedachte uitbouw crisisteam nieuwe Derde Wereldactie heroriëntatie voorlichtingsbijeenkomsten ouders nieuwe brugklassers

2

heroriëntatie opzet ‘open dag’ opstart invoeging leerjaar 3 in bovenbouw aanpassing directietaken programma verbetering SE-CE resultaten (verbetering cijfers CE didactische ontwikkeling team door Daltoninspiratiedagen (2 studiedagen) verdere implementatie functiemix nieuw programma VMBO BB en KB schrijven en implementeren profilering en aantrekkelijker maken VMBO KB en BB continueren programma denken in dalton samenwerking Regina Coeli continueren en verankeren

2 2 2 2 2

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

36


1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2

2 2 2 2 2

2 3 3 3 3

33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46

internationaal PWS in Daltonplus inbedden in ELOS examentrainingen uitbouwen en integreren in curriculum heroriëntatie in kader nieuwe exameneisen: rendementsdoelstellingen per afdeling en opbrengstpercentages zoveel mogelijk handhaven betere profilering havo en atheneum laptops voor alle docenten beslissing laptops leerlingen: proefgroep 2e semester? cijfers alle klassen op internet heroriëntatie internationalisering: certificering via ELOS uitbouw toetssysteem internationalisering (curriculum) laptops voor alle docenten, beslissing laptops leerlingen: proefgroep 2e semester? cijfers alle klassen op internet heroriëntatie internationalisering: certificering via ELOS uitbouw toetssysteem internationalisering (curriculum)

nr.

ACTIEPUNT 2011-2012

1

implementatie verbetervoorstellen NDV maatschappelijke stage schoolbreed start integratie Brabantlaan in nieuwbouw aandacht normen en waarden bewaking identiteit en borging Daltonfilosofie Maurick College laptopbeleid leerlingen opstart stabilisering en borging in curriculum internationaliseringsprogramma uitbouw aanbod Cambridge Engels borging Maurick College als profielschool aanwezigheidscontrole aanscherpen in nieuwe school identiteit zichtbaar maken in nieuwe school doelstellingen formuleren leerrendement inrichting nieuwe school via “profielen” en niet traditioneel school concurrerend houden in regio met behoud van het schooleigene (de Daltonwerkwijze), hiertoe dienen leerrendementdoelen geformuleerd te worden team uitdagen om zich verder te scholen (met name didactisch) continue bewaking lesuitval discussie verfijning absentenadministratie leerjaar 3 invoegen richting bovenbouw herprofilering school in onderbouw en bovenbouw rendementgegevens onderwijs verzamelen, analyseren, publiceren en zo nodig beleid ter verbetering maken actieprogramma verbetering cijfers CE verschil SE-CE binnen marge van 0.5 punt opbrengstpercentages handhaven/verbeteren

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 37

VMBO op realistische basis overgangsregelingen ivm nieuwe Tweede Fase reactie op nieuwe slaagnormen

3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5

Hoofdst.in Schoolplan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3


26 27 28 29 30 31 32

nr. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 38

teletop als communicatie- en leermiddel certificering internationalisering vast ritme voor voortgangsgesprekken met prioriteit voor aangevraagde gesprekken schooleigen implementatie wet BIO continue scholing personeel verdere professionalisering personeel implementatie nieuwe organisatiestructuur

4 4 5 5 5 5 5

LANGE TERMIJNDOELEN 2009-2013 verbetervoorstellen NDV ontwikkeling herhalingsprogramma’s rekenen en taal in andere klassen ontwikkeling Daltonvaardighedenrapportage 3e klassen ontwikkeling en implementatie leergebieden maatschappelijke stage schoolbreed invoeren ontwikkeling en implementatie nieuwe onderbouw (klas 1 en 2) en bovenbouw (vanaf klas 3) integratie 3 locaties in (ver)nieuwbouw constante aandacht normen en waarden bewaking identiteit en borging Daltonfilosofie discussie activerende didactiek Maurick College laptopschool stabilisering en borging in curriculum internationaliseringsprogramma aanbod versterkt talenonderwijs Frans, Duits, Engels Maurick College cultuurschool formuleren rendementsdoelen school concurrerend houden in regio met behoud van het schooleigene (de daltonwerkwijze), hiertoe dienen leerrendementdoelen geformuleerd te worden inrichting nieuwe school via “Profielen” en niet traditioneel team uitdagen om zich verder te scholen (met name didactisch) discussie wenselijkheid exitgesprekken continue bewaking lesuitval discussie verfijning absentenadministratie leerjaar 3 invoegen richting bovenbouw herprofilering school in onderbouw en bovenbouw rendementgegevens onderwijs verzamelen, analyseren, publiceren en zo nodig beleid ter verbetering maken samenwerking MBO verder vorm geven ongedeeld vmbo opzetten op realistische basis stagemogelijkheden verder uitbreiden opbrengstpercentages handhaven voorbereiding nieuwe slaagnormen 2012 Tweede Fase en VMBO maatregelen met regio concurrerende slaagpercentages scheidslijnen havo-vwo verder afbouwen vernieuwde Tweede Fase vorm geven teletop als communicatie- en leermiddel ontwikkeling Maurick College tot Cultuurschool schoolplan Maurick College 2009-2013

Hfstk 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4

35 36 37 38 39 40 41 42 43

ontwikkeling naar laptopschool certificering internationalisering vast ritme voor voortgangsgesprekken met prioriteit voor aangevraagde gesprekken schooleigen implementatie wet BIO streven naar ruimere aanwezigheid op school continue scholing personeel verdere professionalisering personeel implementatie nieuwe organisatiestructuur evenredige vertegenwoordiging mannen en vrouwen

4 4 5 5 5 5 5 5 5

EVALUATIE SPEERPUNTEN 2008-2009 EN DE SPEERPUNTEN VOOR SCHOOLJAAR 2009 – 2010. 1. ONDERWIJSVERNIEUWING 2008 - 2009 Het verdwijnen van de vaste waarde Fred van Herpen zal ongetwijfeld een andere sfeer tot gevolg hebben. Velen zullen telkens de vraag bij zichzelf stellen: hoe zou Fred daar tegenaan kijken. En dat is eigenlijk het laatste wat Fred zou willen, want als het goed is zijn we zelfstandig genoeg, werken we genoeg samen en kunnen we heel goed met onze vrijheid omgaan als het gaat over onderwijskundig en pedagogisch denken. Maar het simpele gegeven: elke week zitten we bij elkaar om over het onderwijs in deze school te praten, moet kost wat kost gehandhaafd blijven. Iedereen wordt dan ook nadrukkelijk uitgenodigd daar zijn mening naar voren te brengen. Het streven is vanuit elke men-torengroep en vanuit elke sectie vertegenwoordigers regelmatig aanwezig zijn. Evaluatie: De daltongroep is onder voorzitterschap van Hubert Hermans veelvuldig bijeen geweest. De opkomst is in het algemeen geen afspiegeling van wat men eigenlijk zou verwachten en wensen, hoewel dat ook weer samenhangt met de te bespreken onder-werpen. De formule dat zowel praktische als meer ideologische onderwerpen de revue passeren zorgt voor zeer afwisselende bijeenkomsten met doorgaans ook concrete opbrengsten. Ook al hadden een aantal onderwerpen een herkansing nodig. Het blijft jammer dat de samenstelling van de groep niet veel vernieuwing ondergaat, terwijl de onderwerpen vaak nauw aansluiten op de dagelijkse belevingswereld van docenten. Via studiedagen is de daltonwerkwijze onder het vergrootglas gelegd. Het heeft een schat aan informatie opgeleverd. Daaraan zijn ook een reeks beleidsvoornemens gekoppeld. De bijdrage van de leerlingen hierin mag niet onvermeld worden. Net zo min overigens als de verlenging van het predicaat Daltonschool door de Nederlandse Daltonvereniging naar aanleiding van een visitatiedag op 8 april. 2009 – 2010 :voornemens In schooljaar 2008-2009 zijn een groot aantal beleidslijnen geformuleerd die in de komende jaren successievelijk in uitvoering genomen moeten worden. Men wil zich daarbij de tijd geven tussen 2009 en 2015. Uit de geformuleerde doelen – onderwijsvernieuwing onderbouw, zekerstelling daltonuren (een van de aanbevelingen n.a.v. de daltonvisitatie), zelfreflectie en evaluatie consistent 39


inbedden in zowel instructie- als in daltontijd, zal per jaar een keuze gemaakt moeten worden. Zo wil men o.m. in het komend jaar een reset-groep starten die leerlingen met een talent hun talent verkeerd aan te wenden en als zodanig hun klas en zichzelf ernstig in de weg zitten, weer hanteerbaar moeten maken. Zie ook: 2. Nieuwe onderbouw en de vernieuwde tweede fase 2. NIEUWE ONDERBOUW EN DE VERNIEUWDE TWEEDE FASE 2008 - 2009 Een verdere uitbouw van de Nieuwe Tweede Fase in de richting van de examenklassen vwo6 is noodzakelijk. In De Nieuwe Onderbouw (DNO) staan nu twee belangrijke items vooraan op de rol: een werkwijze op met name vmbo(t)/havo niveau waar nadrukkelijk een drietal leerstoflijnen worden aangeboden bij de vakken Nederlands, Engels en wiskunde. Is op zich niet nieuw (basisuitgangspunt bij daltononderwijs), maar is aan revitalisering toe, gezien de praktijk in de laatste jaren. De betrokken docenten zijn bereid – opnieuw – die lijnen uit te zetten. Dit ‘project’ mag geen reden zijn voor andere vakken / leergebieden om niet ook op die wijze hun stof aan te bieden. Er is door het onderbouwcoördinatorenteam (OCT) al een flinke stap gezet in de ontwik-keling van een ‘nieuw’ overgangs- en determinatiesysteem, waarbij de verschillende leergebieden uitgangspunt zijn. Het ligt in de bedoeling dit schooljaar de basis te leggen voor een nieuw stelsel, dat, gebaseerd op de ervaringen in het verleden, de kans vergroot dat leerlingen eerder op hun juiste plek terechtkomen. Ook de DNO-ontwikkeling op de Brabantlaan moet zich verder ontwikkelen. Vakkenintegratie is een van de onderwerpen die daar aan bod zullen komen. De middenbouwontwikkeling zoals die is ingezet moet een verdere uitwerking krijgen, met name wat betreft de projecten die vaak vakoverstijgend zijn en derhalve uitgaan van een grote samenwerkingsgezindheid tussen de verschillende vakken. Evaluatie: Alle goede bedoelingen ten spijt zijn de voornemens bij voornemens gebleven wat betreft de nieuwe onderbouw. Wel is de discussie over leergebieden en hoe daar mee om te gaan, ook in hun onderlinge verhouding bij verschillende gremia – daltongroep, secties- regelmatig aan de orde geweest. Het heeft uiteindelijk ( nog) niet geleid tot een aanpassing van overgangsnormen voor zover men daarover in de nieuwe onderbouw kan spreken. Er is wel een flinke stap gezet in de richting van een determinatiestelsel dat niet uitsluitend de hoogte van de cijfers als uitgangspunt neemt, maar ook vaardigheden op verschillende niveaus. Veel energie heeft het gekost om leergebiedvaardigheden los te weken van de betrokken secties. Wat de vernieuwde Tweede Fase betreft:de HAVO heeft nu voor het eerst examen gedaan volgens de nieuwe richtlijnen. Dat heeft in ieder geval niet geleid tot een geringere examen-opbrengst wat betreft het percentage geslaagde, ook al is ogenschijnlijk bij sommige vakken de discrepantie tussen SE en CE toegenomen . 2009 – 2010 :voornemens Voor met name de nieuwe onderbouw een cruciaal jaar. Het voornemen is immers om naast de vanouds bekende rapportbesprekingen ook leergebiedbesprekingen te houden per afdeling om zo zowel horizontaal het leergebied in totaliteit op basis van leergebiedvaardigheden te bespreken als horizontaal door de klassen heen, waardoor ook binnen een vak onderling kan worden afgestemd. Leergebieden krijgen derhalve een grote stem in de advisering en daarmee dus ook in de uiteindelijke determinatie. Komend jaar zal dit voor het eerst in de brugklas op de Titus Brandsmalaan doorgevoerd 40


worden. Ook op de locatie Brabantlaan blijft de nieuwe onderbouw uiteraard op de agenda. Wat de vernieuwde Tweede Fase betreft: komende jaar zullen de 6VWO-leerlingen voor het eerst te maken krijgen met een centraal examen op basis van de nieuwe tweede fase –eisen. 3. KWALITEITSBELEID . 2008 - 2009 De toevoeging aan een medewerkers Personeel en Organisatie en een medewerker onderwijsadministratie moet komend jaar een wezenlijke impuls kunnen geven aan een nog beter gefundeerd beleid t.a.v. de kwaliteit van ons onderwijs. De wet BIO vraagt om uitwerking. De vraag naar outputgegevens van de inspectie vereist inzet vanuit school wat betreft het verzamelen en het publiceren ervan. Evaluatie: Steeds meer gegevens worden door inspectie en OMO opgevraagd. De zo gewenste transparantiegraad van de school wordt hoger naarmate er meer gemeten is en wordt. De Daltonenquêtes zijn inmiddels vernieuwd en beschikbaar gesteld. Daarnaast zijn dit jaar voor het eerst een groot aantal statistische gegevens in de informatiegids geplaatst. 2009 – 2010 :voornemens De uitbouw van allerlei aspecten samenhangend en onderdeel uitmakend van kwaliteitsbeleid zal in het komend jaar hoog op de agenda blijven staan. Met vooral als doel attent te blijven op onderdelen van het schoolleven die constante aandacht blijven vragen en/of om verbetering vragen. Inventarisatie, registratie- en evaluatie-instrumenten zullen verder uitgebouwd worden, zoals bv. vormen van tevredenheidsonderzoeken, veiligheidsbevordering van zowel personeel als leerlingen e.d. 4. INTERNATIONALISERING 2008 - 2009 Een verdere versobering wat betreft de praktisch organisatorische belasting van de school is mogelijk doordat de gezamenlijke scholen een nog grotere ontregeling van het reguliere lessenpatroon willen voorkomen. De uitwerking van Europakunde zal zodanig vorm krijgen dat Europakunde in het leergebied ‘mens en maatschappij’ zijn plaats krijgt. De keuze voor een modulaire opbouw om een Europees certificaat te halen moet daarbij helpen. Evaluatie: Het streven naar onderlinge afstemming van de IE-dagen met de organisatie van de school heeft wel geleid tot een wat betere ordening van activiteiten, maar heeft anderzijds ook – weer - geleid tot een nogal chaotisch schoolweekverloop voor een deel van de 4vwo-leerlingen. Inmiddels zijn ook in de brugklas en derde klas international education-activiteiten opgedoken en in andere afdelingen is soms sprake geweest van uitbreiding. De vmbo-deelname aan dit soort activiteiten blijft zeer beperkt. Opmerkelijk is weldat in de marge van IE de projecten DELF en Goethe de kans hebben gekregen en dat er uitzicht is op een Cambridge Engels-variant op onze school. 2009-2010 :voornemens Aan plannen geen gebrek. Zoals in de evaluatie hierboven al gemeld: taalcursussen met bijbehorend certificaat als DELF (Frans) en Goethe (Duits) 41


hebben een directe link met international education en de samenwerking met taleninstituut Regina Coeli eveneens. Daar zullen een zestal taaltalenten ut VWO5 de kans krijgen een masterclass Italiaans of Spaans te volgen. 5.

NIEUWBOUW 2008 – 2009 In zekere zin is de kogel nu door de kerk. De opening van de (ver-)nieuwbouw is nu te voorzien in augustus 2011. Onontkoombaar dit jaar is de verdere concretisering ter hand te nemen. Er is immers al een architect en er is een bouwonderneming. Actueel is herinrichting – eind augustus moet dat afgerond zijn - van Park Reeburg voor de laatste 2 jaren dat het gebouw nog gebruikt kan en mag worden: per 1 augustus 2010 komt het weer in handen van de gemeente Vught met als gevolg dat de nieuwe brugklassers als zij de derde klas bereiken niet meer de overstap naar Park Reeburg zullen meemaken. Evaluatie: In vergelijking met voorgaande jaren is de ontwikkeling van de voorbereiding van de nieuwbouw opmerkelijk snel en transparant verlopen. De stand van zaken aan het einde van dit schooljaar is zodanig dat nu een kwalitatief puik noodgebouw op het school-terrein is geplaatst, dat alle mogelijke verhuisvoorbereidingen getroffen en uitgevoerd zijn, dat interne migratiestromen hun weg hebben gevonden, dat fietsenstallingen zijn verplaatst, dat vergunningen voor bouwwegen en bouwplaats zijn afgegeven etc. M.a.w. het proces is nu in volle gang. Er is met heel veel mensen gesproken over de inrichting van met name de noodbouw, waardoor als zij-effect ook secties onderling meer zijn gaan communiceren. 2009 – 2010 :voornemens Met voortvarendheid zal in het komend jaar de nieuwbouw geëffectueerd worden. Het is het laatste jaar dat de locatie Park Reeburg gebruikt zal worden. Tegelijkertijd zal het achterste deel van huidige school gesloopt worden en zal met de nieuwbouw worden begonnen. Als het geheel voorspoedig verloopt zullen aan het eind van het schooljaar de contouren van de nieuwbouw zichtbaar zijn. Binnen de school zal heel wat nader overlegd moeten worden als voorbereiding op de definitieve inrichting van de nieuwbouw in leergebieddomeinen. 6.

ONTWIKKELING ELECTRONISCHE LEEROMGEVING EN LESMATERIAAL 2008 - 2009 Zo langzamerhand is het gebruik van Teletop meer gemeengoed geworden. Een volgende stap is dat het Weekbulletin alleen via Teletop beschikbaar zal worden gesteld en dat dat ook met andere belangwekkende publicaties het geval zal zijn. In feite ben je in Teletop in de elektronische leeromgeving van het Maurick College. Steeds vaker bieden uitgevers hun producten aan via de electronische snelweg en het is zaak om tijdig daarop te anticiperen door het onderwijsgevend personeel. Ervaring en routine daarin opdoen is daarom geboden. Evaluatie: Via teletop zijn dit schooljaar heel wat verslagen en werkdocumenten aan de personeelsleden ter beschikking gesteld. Het Weekbulletin is alleen nog via Teletop bereikbaar en dat geldt ook voor het Jaaroverzicht. Ondanks dit alles bestaat bij een deel van de medewerkers toch nog een soort drempelvrees om Teletop te benutten, vooral als men in de lessituatie Teletop voor de leerlingen niet gebruikt. Via

42


een studiemiddag is wel kennisvergroting aangeboden en is ook het gebruik van een smartboard in onderwijssituaties als mogelijkheid gedemonstreerd. 2009 – 2010 :voornemens Wordt een cruciaal jaar. Twee ingrijpende projecten zullen het fundament moeten leggen voor een school die zijn digitale hulpmiddelen optimaal wil benutten in communicatie en kennisverwerving. Het jarenlang gebruikte cijferadministratieprogramma Puntboek zal worden ingeruild voor het cijferprogramma van het schooldigitale pakket Magister. En met de invoering van Magister zal de cijferadministratie ook voor leerlingen en ouders thuis via de website zichtbaar gemaakt worden. Vooruitlopend op de ontwikkeling richting laptopschool worden dit jaar in bruikleen alle docenten voorzien van een laptop met als voorwaarde dat die mede wordt ingezet ten behoeve van het onderwijs. M.a.w. dat een begin gemaakt wordt met de ontwikkeling op toegesneden content, waarvan met name ook de leerlingen van kunnen profiteren. 7. MAATSCHAPPELIJKE STAGES 2008 – 2009 Vorig schooljaar is een begin gemaakt met de realisering van de maatschappelijke stage- verplichting zoals die aan de scholen is opgelegd door de overheid. Vorig jaar is de maatschappelijke stage geïntroduceerd in leerjaar 3 en 4 van de afdeling VMBO Zorg en Welzijn. De leerlingen hebben na een inleidend traject 16 uur maatschappelijke stage ‘gelopen’. In het komend schooljaar zijn de doelstellingen: alle leerlingen van VMBO 3 een maatschappelijke stage te laten doorlopen en de leerlingen van leerjaar 2 (vmbo, havo, vwo) te informeren over de maatschappelijke stage en een inventarisatie te maken van de maatschappelijke activiteiten van deze leerlingen. Evaluatie: Zoals in het voornemen werd aangekondigd is het project maatschappelijke stage ook uitgevoerd. Dat hield ook in dat alle tweede klassen op de locaties Brabantlaan en Titus Brandsmalaan een informatieles hebben gehad over maatschappelijke stage. 2009 - 2010 :voornemens De bedoeling is dat alle derde klassen komend schooljaar een bescheiden maatschappelijke stage zullen moeten doorlopen. Evaluatie speerpunten van de activiteitenlijst 2009-2010 en speerpunten voor 2010-2011 op basis van de activiteitenlijst 2010-2011. 1.

ONDERWIJSVERNIEUWING

2009 – 2010 In schooljaar 2008-2009 zijn een groot aantal beleidslijnen geformuleerd die in de komende jaren successievelijk in uitvoering genomen moeten worden. Men wil zich daarbij de tijd geven tussen 2009 en 2015. Uit de geformuleerde doelen – onderwijsvernieuwing onderbouw, zekerstelling daltonuren (een van de aanbevelingen n.a.v. de daltonvisitatie), zelfreflectie en evaluatie consistent inbedden in zowel instructie- als in daltontijd, zal per jaar een keuze gemaakt moeten worden. Zo wil men o.m. in het komend jaar een reset-groep starten die leerlingen met een talent hun 43


talent verkeerd aan te wenden en als zodanig hun klas en zichzelf ernstig in de weg zitten, weer hanteerbaar moeten maken. Evaluatie: Het bovenstaande blijft uiteraard van kracht. Het accent is in het afgelopen jaar in de loop van het jaar komen te liggen op discussies over het herkansingensysteem tegen de achtergrond van de daltonuitgangspunten en op de achtergronden van de ge-constateerde verschillen tussen de hoogte van de schoolexamencijfers en die van de centraal examens. Het voornemen om een resetgroep als noodmiddel in te zetten, is blijven steken in het voornemen. In de praktijk is er nooit sprake geweest van een concrete uitvoering van dit idee. 2010 – 2011: voornemens Dat onderwijsvernieuwing in brede zin als prioriteit blijft staan, heeft alles te maken met de schoolontwikkeling. Aan de ene kant de steeds sterker wordende druk om het onderwijs ‘harder’ te maken, waardoor we als ‘school met kansen’ zowel intern als extern steeds vaker afgerekend dreigen te worden op zogenaamd meetbare prestaties. Aan de andere kant worden onze daltonbasisprincipes door ons nog altijd onderschreven als zeer belangrijk voor onze leerlingen. We worden daarin gesteund door de vertegenwoordigers van de ouders, maar ook daar dringt de stem van de buitenwereld door. Willen we ons blijven handhaven als een bijzondere school van voortgezet onderwijs die recht wil doen aan eigenheid en talenten van jongeren (en medewerkers), dan moeten we ook in de spiegel durven kijken en noodzakelijke verbeterpunten willen zien en onderkennen. Zoals het verantwoordelijkheid nemen voor onze leerlingen, door niet weg te lopen voor verantwoordelijkheden op het gebied van organisatie van de school, op het gebied van veranderingen in vakinhoud, op het gebied van normen en waarden, dus fatsoenlijk gedrag. Zelf het voorbeeld durven geven in woord en gedrag is daarbij een voorwaarde. Onze daltonprincipes, onze ‘ways of life’, zijn absoluut de moeite waard regelmatig te herijken. Komend schooljaar gaat dat gebeuren in de vorm van een tweetal studiedagen rondom het thema ‘dalton’ op basis van praktijkervaringen in onze school. In de brugklas zal in een van de gymnasiumklassen gestart worden met Cambridge Engels als basis voor een verdere kwaliteitsverhoging van ons onderwijsaanbod. Een versterking van de VMBO (kb/bb)-afdeling krijgt voorrang. 2.

NIEUWE ONDERBOUW EN DE VERNIEUWDE TWEEDE FASE

2009 – 2010 : Voor met name de nieuwe onderbouw een cruciaal jaar. Het voornemen is immers om naast de vanouds bekende rapportbesprekingen ook leer-gebiedbesprekingen te houden per afdeling om zo zowel horizontaal het leergebied in totaliteit op basis van leergebiedvaardigheden te bespreken als horizontaal door de klassen heen, waardoor ook binnen een vak onderling kan worden afgestemd. Leergebieden krijgen derhalve een grote stem in de advisering en daarmee dus ook in de uiteindelijke determinatie. Komend jaar zal dit voor het eerst in de brugklas op de Titus Brandsmalaan doorgevoerd worden. Ook op de locatie Brabantlaan blijft de nieuwe onderbouw uiteraard op de agenda. Wat de vernieuwde Tweede Fase betreft: komende jaar zullen de 6VWO-leerlingen voor het eerst te maken krijgen met een centraal examen op basis van de nieuwe tweede fase –eisen. 44


Evaluatie: Er is wel degelijk sprake geweest van een grote stap voorwaarts. Gerealiseerd is een digitale oplossing voor de registratie van vaardigheden die specifiek zijn voor de leergebieden afzonderlijk. Een tweetal rapportvergaderingen zijn vaardigheidbesprekingen geworden en hebben de brugklasvergaderingen een extradimensie gegeven. Afgelopen jaar was een pilot en de resultaten zijn zodanig dat men graag een tweede pilotjaar daar aan wil toevoegen en in 2010-2011 een pilot wil starten in klas twee. Voor de Brabantlaan geldt dat daar opnieuw een gezamenlijk project van alle vakken tot stand gebracht is. In het kader van kwaliteitszorg is de inzage van behaalde cijfers via internet voor de brugklassen en tweede klassen gerealiseerd. 2010 – 2011 :voornemens Zoals hierboven al gemeld: vaardigheidsrapportages worden komend jaar als pilot ook in de tweede klas ingevoerd. In de brugklas wordt de pilot van afgelopen jaar voortgezet. Ook worden de discussie over de discrepanties tussen SE- en CE-resultaten via de leergebieden voortgezet. De inzage-mogelijkheid van cijfers via het internet wordt uitgebreid: naast de cijfers van brugklassen en tweede klassen worden m.i.v. komend schooljaar ook de cijfers van alle andere leerlingen bereikbaar via het internet. 3.

KWALITEITSBELEID .

2009 – 2010 : De uitbouw van allerlei aspecten samenhangend en onderdeel uitmakend van kwaliteitsbeleid zal in het komend jaar hoog op de agenda blijven staan. Met vooral als doel attent te blijven op onderdelen van het schoolleven die constante aandacht blijven vragen en/of om verbetering vragen. Inventarisatie, registratie- en evaluatieinstrumenten zullen verder uitgebouwd worden, zoals bv. vormen van tevredenheidsonderzoeken, veiligheidsbevordering van zowel personeel als leerlingen e.d. Evaluatie: Het uitzetten van registratie-instrumenten is ter hand genomen. Het blijkt nogal belastend te zijn voor degenen die voor de invulling ervan moeten zorgen. Van tevredenheidsevaluaties is het in het afgelopen jaar niet structureel gekomen. Een succesvol project is dit jaar in ieder geval wel het project met Leerplicht geweest in de vierde klassen havo. Het heeft duidelijk tot resultaat gehad dat betrokken leerlingen gedragsverandering hebben getoond en dat in de preventieve sfeer dit project zijn uitstraling heeft gehad. Het uitzetten van tevredenheidonderzoeken is maar zeer ten dele gerealiseerd. Het blijkt bijna onmogelijk te zijn daar de energie voor in te zetten die tot een bruikbare uitkomst kan leiden. 2010 – 2011 :voornemens Op het gebied van de Leerplicht is op basis van de ervaringen van afgelopen jaar het voornemen geformuleerd in het komend schooljaar alle derde en vierde klassen onderdeel uit te laten maken van dit project. De bedoeling is nadrukkelijk met de resultaten ervan alle vormen van ongeoorloofd verzuim in de kiem te smoren. Als ook transparantie onderdeel vormt van kwaliteitsbeleid, dan past daarin het voornemen om 1in schooljaar 2010-2011 cijferinzage mogelijk te maken via internet. 45


Via ‘kwaliteitsscholen’ zullen komend jaar regelmatig tevredenheidsonderzoeken plaatsvinden in daarvoor in aanmerking komende klassen. 4.

INTERNATIONALISERING

2009-2010 Aan plannen geen gebrek. Zoals in de evaluatie hierboven al gemeld: taalcursussen met bijbehorend certificaat als DELF (Frans) en Goethe (Duits) hebben een directe link met international education en de samenwerking met taleninstituut Regina Coeli eveneens. Daar zullen een zestal taaltalenten ut VWO5 de kans krijgen een masterclass Italiaans of Spaans te volgen. Evaluatie: Het project met het Taleninstituut is optimaal uitgevoerd. Met DELF en Goethe is begonnen en de eerste resultaten zijn zeer positief. Het aantal deelnemende leerlingen bleef wel achter bij deze laatste projecten bleef wel achter bij de verwachtingen. Terecht wordt regelmatig opgemerkt dat uitwisselingsactiviteiten een bijzondere toevoeging vormen aan het leerpad van onze leerlingen. Dat de schaal waarop dit gebeurd nu zodanig is dat het nog wel eens schuurt tegen een verantwoorde en regelmatige invulling van het rooster staat buiten kijf. Toch blijven we in de meerwaarde van onze projecten geloven en wegen de voordelen ervan o.i. op tegen de nadelen. Maar dat we nu een grens bereikt hebben lijkt ook zonneklaar. 2010 – 2011 :voornemens Komend jaar zal heel bewust omgegaan moeten worden met de planning van international education. Het blijft in ieder geval een vorm waarbij leerlingen kansen krijgen veel van zichzelf en de wereld er omheen te ontdekken. De taalprojecten verdienen het voortgezet worden, in ieder geval als dalton-extraactiviteit. 5.

NIEUWBOUW

2009 – 2010 Met voortvarendheid zal in het komend jaar de nieuwbouw geëffectueerd worden. Het is het laatste jaar dat de locatie Park Reeburg gebruikt zal worden. Tegelijkertijd zal het achterste deel van huidige school gesloopt worden en zal met de nieuwbouw worden begonnen. Als het geheel voorspoedig verloopt zullen aan het eind van het schooljaar de contouren van de nieuwbouw zichtbaar zijn. Binnen de school zal heel wat nader overlegd moeten worden als voorbereiding op de definitieve inrichting van de nieuwbouw in leergebieddomeinen. Evaluatie: De nieuwbouw is gestart en verloopt volgens planning, ondanks de vorstperiode in januari. De extra-noodbouw is probleemloos opgenomen in de schoolorganisatie. Gedurende het schooljaar is vast komen staan dat de locatie Park Reeburg ook komend schooljaar nog in gebruik zal zijn, evenals overigens ook de Brabantlaan. 2010 – 2011 :voornemens De nieuwbouw en de in dit jaar voorziene verhuizing van het nog te renoveren deel van de school naar de nieuwbouw gaan een grote aanslag doen op de energie en creativiteit van velen. Gelukkig kunnen de locaties Park Reeburg en Brabantlaan nog tot het einde van schooljaar 2010-2011 gebruikt worden.

46


Wanneer eind december van dit jaar de nieuwbouw opgeleverd zal worden, betekent dat de start van een verhuisoperatie die voltooid zal moeten zijn op zaterdag 19 februari, de datum van het Open Huis. Daaraan vooraf zijn de weekenden van 5 en 12 februari als verhuisweekenden geagendeerd, naast de verhuizingen die binnen de normale week plaats zullen vinden. Logistiek is de verhuizing midden in het jaar een operatie die met veel zorg zal moeten worden gepland: immers de loopafstand tussen de noodgebouwen en de nieuwbouw is nogal aanzienlijk, temeer daar er om het te renoveren gedeelte heen gelopen moet worden. Te voorzien is dat de werkzaamheden in het te renoveren gedeelte voortgang zullen vinden tot november 2011. Voorspelbaar is ook dat de parkeerproblemen komend schooljaar groter zullen worden. In het kader van het overzicht houden op het leerlingengedrag wat betreft te laat komen en verzuim moet komend jaar ook beslist worden of controle via digitale registratie haalbaar is. 6.

ONTWIKKELING ELECTRONISCHE LEEROMGEVING EN LESMATERIAAL

2009 – 2010 Wordt een cruciaal jaar. Twee ingrijpende projecten zullen het fundament moeten leggen voor een school die zijn digitale hulpmiddelen optimaal wil benutten in communicatie en kennisverwerving. Het jarenlang gebruikte cijferadministratieprogramma Puntboek zal worden ingeruild voor het cijferprogramma van het schooldigitale pakket Magister. En met de invoering van Magister zal de cijferadministratie ook voor leerlingen en ouders thuis via de website zichtbaar gemaakt worden. Vooruitlopend op de ontwikkeling richting laptopschool worden dit jaar in bruikleen alle docenten voorzien van een laptop met als voorwaarde dat die mede wordt ingezet ten behoeve van het onderwijs. M.a.w. dat een begin gemaakt wordt met de ontwikkeling op toegesneden content, waarvan met name ook de leerlingen van kunnen profiteren. Evaluatie: De invoering van Magister is eigenlijk zonder grote problemen verlopen. Er zijn daarover nauwelijks klachten geweest. Het openstellen van Magister wat betreft de cijfers voor de ouders van de brugklassen en tweede klassen, is aanvankelijk technisch-organisatorisch niet helemaal perfect verlopen, maar in de loop van het jaar heeft deze openstelling zijn waarde gehad. Een kleine 80 laptops zijn via de school verstrekt aan docenten, met daarbij de aantekening dat alleen laptops verstrekt zijn, wanneer daar een onderwijskundige invulling op korte en/of lange termijn aan gegeven werd. Tijdens de gehouden studiemiddag is door de leergebieden/secties geïnventariseerd op welke wijze(n) de digitale wereld onderdeel is gaan uitmaken van de leerplannen en activiteiten van docenten en leerlingen. Deze nulmeting kan van groot belang zijn bij de verdere beleidsontwikkeling in het komen schooljaar. 2010 – 2011 :voornemens Wat betreft de elektronische leeromgeving zal, of het nu via teletop of een elo van magister is, de basis moeten gaan vormen van wat we nog altijd als streefdoel hebben: de ontwikkeling richting een digitaal optimaal uitgeruste school voor de toekomst. Niet alleen wat betreft de uitrusting met en gebruik van elektronische media,

47


maar ook de door de leerlingen te gebruiken leermiddelen, voor een deel wellicht boeken vervangend. Het streven is er op gericht in het tweede deel van het jaar tenminste een jaarlaag uit te rusten met een laptop om zo ervaring op te doen voor het schooljaar 2011-2012 wanneer alle leerlingen met dit hulpmiddel zijn uitgerust. Op secties/leergebieden rust de plicht om komend jaar hun programma te herprogrammeren in die zin dat de leerlingen hun laptop in elke daartoe geëigende les kunnen gebruiken. 7.

MAATSCHAPPELIJKE STAGES

2009 - 2010 De bedoeling is dat alle derde klassen komend schooljaar een bescheiden maat-schappelijke stage

zullen moeten doorlopen. Evaluatie : Net als vorig jaar is er ook nu in de tweede klassen informatie verstrekt over doel en nut van maatschappelijke stages. De derde klassen hebben hun maatschappelijke stages dit jaar vorm moeten geven. Daarvan is een evaluatie verschenen. 2010 – 2011 :voornemens De positieve uitkomst en de opgelegde verplichting maatschappelijke stages te introduceren heeft geleid tot een conceptplan van aanpak, waardoor dit onderwerp in het reguliere schoolpatroon is opgenomen en kan worden afgevoerd van de lijst van prioriteiten

48


ONDERWERPEN 2010-2011 EN DE EVALUATIE + VOORNEMENS VOOR SCHOOLJAAR 2011 – 2012 1.

ONDERWIJSVERNIEUWING

2010 – 2011 Dat onderwijsvernieuwing in brede zin als prioriteit blijft staan, heeft alles te maken met de schoolontwikkeling. Aan de ene kant de steeds sterker wordende druk om het onderwijs ‘harder’ te maken, waardoor we als ‘school met kansen’ zowel intern als extern steeds vaker afgerekend dreigen te worden op zogenaamd meetbare prestaties. Aan de andere kant worden onze daltonbasisprincipes door ons nog altijd onderschreven als zeer belangrijk voor onze leerlingen. We worden daarin gesteund door de vertegenwoordigers van de ouders, maar ook daar dringt de stem van de buitenwereld door. Willen we ons blijven handhaven als een bijzondere school van voortgezet onderwijs die recht wil doen aan eigenheid en talenten van jongeren (en medewerkers), dan moeten we ook in de spiegel durven kijken en noodzakelijke verbeterpunten willen zien en onderkennen. Zoals het verantwoordelijkheid nemen voor onze leerlingen, door niet weg te lopen voor verantwoordelijkheden op het gebied van organisatie van de school, op het gebied van veranderingen in vakinhoud, op het gebied van normen en waarden, dus fatsoenlijk gedrag. Zelf het voorbeeld durven geven in woord en gedrag is daarbij een voorwaarde. Onze daltonprincipes, onze ‘ways of life’, zijn absoluut de moeite waard regelmatig te herijken. Komend schooljaar gaat dat gebeuren in de vorm van een tweetal studiedagen rondom het thema ‘dalton’ op basis van praktijkervaringen in onze school. In de brugklas is in een van de gymnasiumklassen gestart met Cambridge Engels als basis voor een verdere kwaliteitsverhoging van ons onderwijsaanbod. Een versterking van de VMBO (kb/bb)-afdeling krijgt voorrang. Evaluatie: Afgelopen jaar is de stap gemaakt om de herijking van onze daltonprincipes schoolbreed te bespreken. Dit heeft vorm gekregen in een tweetal studiedagen, waarbij we tijdens de eerste studiedag, samen met Annemarie en Hans Wenke hebben gekeken hoe wij als daltonschool functioneerden en hoe dit beeld getoetst kon worden aan de drie daltonpijlers. Het resultaat van de lesbezoeken werd als volgt geformuleerd:  Plezierig, open, vriendelijk klimaat.  Organisatorisch sterk.  Kwalitatief goede inhoudelijke lessen.  Grote verscheidenheid aan goede docenten.  Aardige leerlingen die graag leunen op dat wat de docent zegt! Aan het eind van de eerste studiedag werd er vanuit een reële situatie een laboratoriumsituatie gecreëerd van waaruit vanuit de werkvloer in een kleine setting een onderzoek werd opgezet. Dit onderzoek werd uitgevoerd tot aan de 2 e studiedag. Tijdens die dag werden de resultaten van elkaar bekeken en kwam men tot een aantal speerpunten, waarvan er één het hoofddoel werd voor het tweede semester: Evalueren/reflecteren door leerlingen en docenten. Leren van elkaars daltonontwikkeling. In de vorm van werkgroepen is er bij elkaar gekeken naar de werkvormen binnen de lessen en speciaal gelet op reflectie tussen docent en leerlingen en tussen leerlingen onderling. 49


In de vierde periode is in het proces vertraging opgetreden. De reden hiervoor was van organisatorische aard: de verbouwing van onze school en de daarop volgende gedeeltelijke interne verhuizing heeft ons extra energie gekost. Op dit moment worden de afspraken voor het komende jaar vastgelegd door de stuurgroep. 2011-2012: Voornemens Er staat al een aantal vaste onderdelen op de agenda voor het komende jaar. Sommige zijn gegeven. Denk daarbij aan de verbouwing van het oude hoofdgebouw en de oplevering daarvan medio april. Aan het begin van het schooljaar gaan ook de intervisiegroepen weer verder op de ingeslagen weg. Er is in het afgelopen jaar besloten om een VMBO/T-stroom te introduceren tijdens het komende schooljaar. Op uitdrukkelijk verzoek van de directeuren van de basisscholen is in het overleg van BOVO verzocht om deze stroom in te stellen. Dat heeft tot resultaat geleid dat vanaf schooljaar 2011-2012 het Maurick College een aparte stroom VMBO-T kent. De doelgroep voor deze stroom is die groep leerlingen een kans te geven die eigenlijk niet geschikt zijn voor de stroom KB en een kans moeten krijgen om zich op VMBO/T-niveau te bewijzen. Voornemens2011-2012: gezien de huidige examenresultaten is er des te meer noodzaak het komende schooljaar de CE-cijfers structureel hoger te laten worden. De CE-cijfers komen dan ook automatisch dichter bij de SE-cijfers te liggen. Indien de school dit niet voor elkaar krijgt en ten opzichte van de scholen in onze omgeving structureel lager gaat scoren prijzen wij ons als school uit de zwaar concurrerende onderwijsmarkt. We zullen een verhoging van de CE-cijfers dienen te bewerkstelligen met behoud van het specifieke karakter van onze school: Daltonconcept, school van kansen, etc. De focus om dit te bereiken zal gericht zijn op het beleid dat vorig schooljaar al is ingezet, nl. concentratie op exameneisen, examentraining, efficiency (bijv. combinatie PWS en opdrachten Nederlands), etc. 2.

ONDERBOUW EN BOVENBOUW

2010 – 2011 Evaluatie: Zoals hierboven al gemeld: vaardigheidsrapportages zijn het afgelopen jaar als pilot ook in de tweede klas ingevoerd. In de brugklas is de pilot van afgelopen jaar voortgezet. Ook is de discussie over de discrepanties tussen SE- en CE-resultaten via de leergebieden voortgezet. De inzagemogelijkheid van cijfers via het internet is uitgebreid: naast de cijfers van brugklassen en tweede klassen is de mogelijkheid opengesteld ook de cijfers door alle andere leerlingen via het internet in te zien. Uitgangspunt blijft hierbij dat het daltonprincipe dat het wachtwoord alleen aan de leerling wordt verstrekt. Voornemens 2011-2012: invoering DNO definitief in klas 1 en 2. Cambridge-Engels wordt doorgevoerd in klas 2. Overgangsnormen onderbouw aanpassen Klas 3: wat betreft profielkeuze de resultaten van DNO betrekken. 3.

50

KWALITEITSBELEID .


Evaluatie 2010-2011: In samenwerking met de ambtenaar van de Leerplicht is het afgelopen jaar het project wat betreft verzuim doorgezet. De resultaten in klas 3 en 4 worden nog geëvalueerd. Wat betreft de tevredenheids onderzoeken is de respons op de uitgezette enquête vrij beperkt te noemen. De resultaten zijn dan ook niet als representatief voor onze school te omschrijven. Voornemens2011-2012: het komende jaar wordt hier verder onderzoek naar gedaan en ingezet op een hogere deelname van ouders en leerlingen, zodat het resultaat als representatief voor Vensters voor Verantwoording kan gelden. 4.

INTERNATIONALISERING

2010-2011 Evaluatie: Het project met het Taleninstituut is nog steeds op de goede weg. De resultaten van het tweede jaar van DELF en Goethe zijn eveneens positief. Terecht wordt regelmatig opgemerkt dat uitwisselingsactiviteiten een bijzondere toevoeging vormen aan het leerpad van onze leerlingen. Qua uitwisseling blijft het spanningsveld bestaan tussen de reguliere lessen en de uitwisselingen op verschillende klasniveaus. Op tijd elkaar informeren is hier een voorwaarde voor het goed laten verlopen van de organisatie van de uitwisseling als de lessen op school. Voornemens 2011 – 2012 : Komend jaar zal wederom heel bewust omgegaan moeten worden met de planning van international education. Het blijft in ieder geval een vorm waarbij leerlingen kansen krijgen veel van zichzelf en de wereld er omheen te ontdekken. De taalprojecten verdienen het voortgezet worden, in ieder geval als dalton-extraactiviteit. Denk hierbij aan de goede resultaten van het afgelopen jaar bij DELF en Goethe. 5.

NIEUWBOUW

Evaluatie 2010-2011: Park Reeburg is vanaf 1 maart 2011 gesloten voor de leerlingen van klas 3. Zij zijn met de opening van het nieuwe hoofdgebouw overgegaan naar de locatie Titus Brandsmalaan. Deze overgang is soepel verlopen. Voornemens 2011 – 2012 : De nieuwbouw en de in dit jaar voorziene verhuizing van het nog te renoveren deel van de school naar de nieuwbouw gaan nogmaals veel energie en creativiteit van ons vragen. Het open huis, de oplevering van de school en de festiviteiten rond lustrum en daaraan gekoppeld de reünie gaan nog veel inspanning en flexibiliteit vragen van het personeel. De oplevering van de nieuwbouw is onder voorbehoud eind februari. De verhuizing van de Brabantlaan zal waarschijnlijk in de eerste week van april vallen. Er zal het komend schooljaar verder nagedacht worden over de ontwikkeling van het buitengebied als het schoolterrein en dergelijke. 6.

ONTWIKKELING ELECTRONISCHE LEEROMGEVING EN LESMATERIAAL

2010 – 2011 :voornemens 51


Wat betreft de elektronische leeromgeving zal, of het nu via teletop of een elo van magister is, de basis moeten gaan vormen van wat we nog altijd als streefdoel hebben: de ontwikkeling richting een digitaal optimaal uitgeruste school voor de toekomst. Niet alleen wat betreft de uitrusting met en gebruik van elektronische media, maar ook de door de leerlingen te gebruiken leermiddelen, voor een deel wellicht boeken vervangend. Het streven is er op gericht in het tweede deel van het jaar tenminste een jaarlaag of een deel van een jaarlaag uit te rusten met een laptop om zo ervaring op te doen voor het schooljaar 2011-2012 wanneer alle leerlingen met dit hulpmiddel zijn uitgerust. Op secties/leergebieden rust de plicht om komend jaar hun programma te herprogrammeren in die zin dat de leerlingen hun laptop in elke daartoe geëigende les kunnen gebruiken. Voor de ontwikkeling van een ‘kunstdossier’ via ckv-junior wordt voor alle brugklassen een dapter e-portfolio (onderdeel van teletop) geïntroduceerd. Ook met de opbouw van zgn. digitale ‘do-centendossiers zal een aanvang genomen worden. Evaluatie 2010-2011: de ontwikkelingen binnen ICT hebben een dermate hoge snelheid gekend dat de geformuleerde stappen la snel achterhaald bleken te zijn. Dientengevolge hiervan is de ICT-groep bezig geweest met een voortdurende aanpassing van het beleid. Twee zaken spelen hierbij een rol: 1. er zijn op dit moment 150 laptops binnen het team uitgezet. 2. De ingebruiknemingen van de nieuwbouw heeft het gebruik van Beamer en smartbord een grote impuls gegeven,. 3. Ook het gebruik van ELO is het afgelopen jaar toegenomen. Voornemen 2011-2012: een verdere uitbouw van het gebruik van ELO. We denken hierbij aan het via Teletop aan bieden van de studiekalender. (nieuwe naam: studiewijzer?) Het komend schooljaar zullen er minimaal 300 laptops voor de leerlingen beschikbaar zijn. ( toen laptopkarren. De studiedag van 6 oktober zal met name gaan over het gebruik van de smartboards in de nieuwbouw. De elektronische leeromgeving biedt ook kansen om in contact te treden met het buitenland.

52


Lijst van afkortingen

avo BIO bbl CITO DNO ELOS FOIS gl GOA havo hv ICT IPB kbl mbo MC NDV OMO P&O PGO PSO POP PTA ROC tl SCOOL SG TWAO vmbo vwo

53

algemeen vormend onderwijs Wet Beroepen In het Onderwijs basisberoepsgerichte leerweg Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling de nieuwe onderbouw Europese Leeromgeving Scholen Fonds Innovatie Onderwijs Scholen (van OMO) gemengde leerweg Gemeentelijk Onderwijs Achterstanden Beleid hoger algemeen vormend onderwijs havo/vwo Informatie- en Communicatie Technologie Integraal Personeelsbeleid kaderberoepsgerichte leerweg middelbaar beroepsonderwijs Maurick College Nederlandse Dalton Vereniging Ons Middelbaar Onderwijs Personeel en Organisatie Probleemgestuurd Onderwijs Praktische sectororiëntatie Persoonlijk Ontwikkelings Plan Programma van Toetsing en Afsluiting Regionaal Onderwijs Centrum (voor mbo) theoretische leerweg Samen Competentiegericht Opleiden en Ondernemend Leren scholengemeenschap talenten, wensen, ambitie en omstandigheden voorbereidend middelbaar beroepsonderwijs voorbereidend wetenschappelijk Onderwijs


Bronnen Onderliggende documenten waarnaar in dit schoolplan verwezen wordt. Deze documenten zijn via de administratie en/of via de website van het Maurick College of Teletop in te zien.                  

Schoolplan Maurick College 2006-2009 Informatiegids Maurick College Schoolplan Maurick College, leerlingbegeleiding, contacten met ouders en de omgeving Maurick College Vught begroting 2009-2010 Beleidslijnen Maurick College onderwijskundig 2009-2015 resultaten studiedag april 2009 Verslag visitatiecommissie Nederlandse Daltonvereniging april 2009 Managementverslagen Maurick College Vught Zorgplan Maurick College Leerlingenstatuut Maurick College De onderwerpen voor schooljaar 2009-2010 en 2010-2011 Informatiebrochure Daltononderwijs Maurick College Vught 2009 De Daltonwerkwijze van het Maurick College in de praktijk, een handleiding voor docenten De Tweede Fase op het Maurick College Crisis, rouw en verdriet op het Maurick College PTA’s (Programma van Toetsing en Afsluiting) Maurick Verslagen Daltongroep Verslagen Personeel & Organisatie Verslagen directie en schoolleiding

aug. 2011 dir (mvg)

54


Inhoudsopgave: 1 Inleiding 2

Recommend Documents