Indonesian Journal of Human Nutrition

Indonesian Journal of Human Nutrition, Desember 2014, Vol. 1 No.2 : 89 –105

89

OPEN ACCESS

Indonesian Journal of Human Nutrition E-ISSN 2355-3987 www.ijhn.ub.ac.id Artikel Hasil Penelitian

PERBEDAAN METODE TEAM GAME TOURNAMENT DAN CERAMAH TERHADAP PENINGKATAN PENGETAHUAN PEMILIHAN JAJANAN SEHAT (THE DIFFERENCE BETWEEN TEAM GAME TOURNAMENT AND LECTURE IN INCREASING THE KNOWLEDGE OF CHOOSING HEALTHY SNACKS)

Cynthia Herdiana Safitri1*, Catur Saptaning Wilujeng1 dan Dian Handayani1 1 Program Studi Ilmu Gizi Fakultas Kedokteran Universitas Brawijaya * Alamat korespondensi, E-Mail: [email protected]; Telp : 085748172141

Diterima: / Direview: / Dimuat: September 2014 / Oktober 2014 / Desember 2014

Abstrak Siswa sekolah dasar termasuk kelompok yang paling rentan menjadi korban dalam kasus keracunan makanan. Kejadian tersebut mencapai 17,26 – 25,15% kasus terjadi di lingkungan sekolah yaitu sebagian besar karena Pangan Jajanan Anak Sekolah (PJAS) tidak memenuhi syarat kesehatan. Ceramah merupakan metode dasar pembelajaran yang sering digunakan, namun cara ini terkadang membosankan karena responden cenderung lebih pasif, sedangkan bermain pada masa anak-anak merupakan sarana pendidikan yang penting untuk mengeksplorasi otak. Team Game Tournament (TGT) adalah salah satu metode pendidikan yang memadukan konsep pendidikan dengan kegiatan bermain. Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui perbedaan metode TGT dan ceramah terhadap peningkatan pengetahuan siswa kelas 5 SDN Tumpakrejo 1 dan SDN Tumpakrejo 2 kabupaten Malang tentang pemilihan jajanan sehat. Jenis penelitian ini adalah studi eksperimental, desain penelitian yang digunakan adalah quasy experimental study dengan pretest-posstest design. Metode sampling yang digunakan adalah total sampling dengan jumlah sampel sebesar 41 orang dari siswa kelas 5B SDN Tumpakrejo 1 dan siswa kelas 5 SDN Tumpakrejo 2. Variabel yang diteliti dan dianalisis pada responden tersebut adalah pengetahuan gizi terkait jajanan sehat pada kelompok ceramah dan kelompok TGT berdasarkan nilai pretest-posttest. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat

Indonesian Journal of Human Nutrition, Desember 2014, Vol. 1 No.2 : 89 –105

90

perbedaan peningkatan pengetahuan yang signifikan antara kelompok TGT dan kelompok ceramah (p < 0,05). Peningkatan rata-rata nilai kelompok TGT lebih tinggi 2,93% dibandingkan kelompok ceramah. TGT dapat direkomendasikan sebagai metode pendidikan yang lebih sesuai untuk sasaran anak usia sekolah. Kata Kunci: Team game Tournament (TGT), Ceramah, Pengetahuan, Jajanan Sehat

Abstract Elementary school students is one of the most vulnerable groups to become victims food poisoning. The incidence occurring in the school environment reaches 17,26 to 25,15% cases, which was due to PJAS (snack for aged school children) not fulfilling the health requirements. Providing a Lecture is the basic learning method often used, but this method is occasionally boring due to passive respondents, while playing in childhood is an important educational tool to explore brain. Team Game Tournament (TGT) is one of the educational methods combining educationional concept and play activities. This study aims to determine the method differences of TGT and lectures to increase students’s knowledge of grade 5 students in SDN Tumpakrejo 1 and SDN Tumpakrejo 2 electoral district of Malang concerning healthy snacks. This research was an experimental study in which the research design was quasy experimental study with pretest-posttest design. The sampling method in this research was 41 samples from grade 5 students in class B of SDN Tumpakrejo 1 and grade 5 students of SDN Tumpakrejo 2. The variables studied and analyzed in the respondents are nutritional knowledge concerning healthy snacks related to the lecture group and TGT group based on the value of the pretest and posttest. The results showed that there were significant differences between the increased knowledge of TGT group and lecture group (p<0.05), accounting for 2,93% higher average value in the former group. Team Game Tournament is then recommended as an educational method, more appropriate to target school-aged children. Keywords: Team Game Tournament (TGT), Lecture , Knowledge, Healthy Snacks

PENDAHULUAN Jajanan sekolah termasuk varian makanan

diambil dari 866 Sekolah Dasar / Madrasah

yang sering dikonsumsi anak-anak sehingga jenis

Ibtidaiyah yang tersebar di 30 kota di Indonesia.

jajanan sekolah turut menentukan kandungan zat

Dari 4.808 sampel pangan jajanan anak sekolah,

gizi yang dikonsumsi para penerus generasi

1.705

Indonesia mendatang. Namun, saat ini masih perlu

memenuhi persyaratan keamanan dan atau mutu

dipertanyakan apakah

pangan [1].

jajanan sekolah yang

berada di pasaran telah memenuhi standar makanan

yang

menunjang

kesehatan

dan

pertumbuhan anak.

(35,46%)

sampel

diantaranya

tidak

Berdasarkan data kejadian luar biasa (KLB) keracunan pangan yang dihimpun oleh Direktorat Surveilan dan Penyuluhan Keamanan Pangan-

Tahun 2011, Badan POM telah melakukan

BPOM RI dari Balai Besar/Balai POM di seluruh

sampling dan pengujian laboratorium terhadap

Indonesia pada tahun 2008-2010 menunjukkan

Pangan Jajanan Anak Sekolah (PJAS) yang

bahwa 17,26-25,15 persen kasus terjadi di

Indonesian Journal of Human Nutrition, Desember 2014, Vol. 1 No.2 : 89 - 105

91

lingkungan sekolah. Dan paling banyak kasus

pendidikan gizi semakin monoton dan dapat

pada kelompok siswa sekolah dasar (SD).

menyebabkan kebosanan.

Pada

tahun

2012,

BPOM

RI

telah

Pada masa anak-anak, bermain merupakan

menggalakkan “Program Aksi Nasional Jajanan

sarana

Sehat (PANJS)”. Keikutsertaan seluruh pemangku

mengeksplorasi otak [6]. Menurut teori Piaget

kepentingan terkait, baik komunitas sekolah

tentang perkembangan kognitif anak, ditekankan

maupun masyarakat merupakan kunci utama untuk

bahwa anak dapat belajar dengan baik saat mereka

dapat segera mewujudkan program tersebut [1].

aktif dan mencari solusinya sendiri. Piaget

pendidikan

yang

penting

dalam

Pendidikan gizi merupakan suatu upaya untuk

menentang metode pembelajaran ketika anak

membuat seseorang atau sekelompok masyarakat

diperlakukan sebagai penerima pasif. Implikasi

sadar akan pentingnya gizi [2]. Upaya sosialisasi

pendidikan dari pandangan Piaget adalah bahwa

dan penyampaian pesan-pesan gizi sebagai bagian

anak dapat belajar dengan sangat baik dalam

dari pendidikan gizi menjadi unsur penting untuk

semua mata pelajaran jika mereka melakukan

meningkatkan

penemuan,

pengetahuan

gizi

masyarakat.

memikirkan

mengenai

penemuan

Pendidikan mengenai gizi harus dimulai dari usia

tersebut, dan mendiskusikannya daripada hanya

dini. Pada masa ini, informasi-informasi yang

meniru guru atau mengerjakan sesuai hafalan yang

diberikan dapat diserap dengan lebih baik karena

tidak membutuhkan daya pikir [7]. Oleh karena

ingatan anak usia 8-12 tahun mencapai intensitas

itu, konsep pendidikan yang lebih sesuai pada

paling besar dan paling kuat. Daya menghafal dan

masa

daya memorisasi (memasukkan dan melekatkan

dipadukan dengan bermain. Salah satu sarana

pengetahuan dalam ingatan dengan sengaja)

pendidikan

adalah yang paling kuat serta mampu memuat

menyenangkan adalah melalui game [6].

jumlah materi ingatan paling banyak [3].

ini

adalah

yang

konsep

sesuai

pendidikan

dengan

yang

konsep

Pendidikan gizi dengan metode Team

Sebagian besar bentuk pendidikan gizi yang

Game Tournament (TGT) merupakan metode

sering dilakukan masih secara konvensional yaitu

pendidikan yang mudah diterapkan, melibatkan

dengan menggunakan metode ceramah karena

seluruh individu tanpa harus ada perbedaan status,

menjadi dasar dari semua metode pembelajaran

melibatkan peran anak sebagai tutor sebaya,

lainnya dan memiliki pengaruh yang signifikan

mengandung unsur permainan dan penghargaan

terhadap peningkatan pengetahuan gizi anak

[6]. Metode TGT juga memberi peluang kepada

sekolah [4]. Pada metode ini pemateri memberi

anak

presentasi

menumbuhkan

lisan

dan

responden

dituntut

menanggapi atau mencatat penjelasan pemateri,

untuk

belajar

lebih

tanggung

rileks jawab,

disamping kerjasama,

persaingan sehat, dan keterlibatan belajar [5].

sehingga responden akan cenderung lebih pasif

Berdasarkan studi pendahuluan yang telah

[5]. Ketiadaan interaksi timbal balik antara

dilakukan di SDN Tumpakrejo 1 (SDN T1) dan

pemateri dan responden akan menciptakan suasana

SDN Tumpakrejo 2 (SDN T2), Kabupaten


92

Malang, ditemukan bahwa sebagian besar siswa

pada pihak sekolah dan penyelenggaraan pretest,

membeli jajanan pada para pedagang jajanan yang

2. Pelaksanaan penelitian utama berupa intervensi

berada di luar area sekolah pada saat jam istirahat.

pada dua kelompok sampel yaitu kelompok

Jajanan yang dibeli adalah jajanan yang dijual di

ceramah, kelompok yang diberi intervensi berupa

tempat terbuka dan tidak ditutup ketika dijajakan,

pendidikan gizi dengan metode ceramah dan

serta menggunakan saus maupun bumbu dengan

kelompok TGT, kelompok yang diberi intervensi

warna yang mencolok. Oleh karena itu, ketiadaan

berupa pendidikan gizi dengan metode TGT.

pendidikan

yang

Masing-masing kelompok diberi pendidikan gizi

diberikan pada para siswa serta adanya pemilihan

sebanyak 3 kali pertemuan dengan pembagian

jajanan yang kurang tepat pada siswa SDN T1 dan

materi yang sama antara kedua kelompok.

SDN T2 tersebut mendasari peneliti untuk

Pertemuan pertama membahas materi tentang

memilih sekolah tersebut sebagai lokasi penelitian.

bahaya kimia pangan dan kemasan pangan.

terkait

makanan

jajanan

Selama ini belum pernah ada penelitian

Pertemuan kedua membahas

yang membandingkan pendidikan gizi antara

bahaya

metode

terkait

makanan dengan baik, memilih jajanan sehat, dan

pemilihan jajanan sehat pada siswa SD tersebut.

tempat membeli jajanan aman. Pertemuan ketiga

Oleh karena itu, peneliti ingin mengetahui

mengulang materi pada pertemuan pertama hingga

Perbedaan Metode Team Game Tournament dan

pertemuan

Ceramah

penyelenggaraan posttest. Pengulangan materi

ceramah

dan

terhadap

metode

TGT

Peningkatan

Pengetahuan

kuman

dalam

materi tentang

kedua

kelompok

pangan,

dan

menyimpan

dilanjutkan

ceramah

dilakukan

dengan

Siswa Kelas 5 SDN T1 dan SDN T2 dalam

pada

dengan

Pemilihan Jajanan Sehat.

menampilkan media slide power point yang sama saat pertemuan pertama dan kedua, sebagian besar

METODOLOGI PENELITIAN

slide power point hanya berupa gambar, sehingga

Rancangan/Desain Penelitian

siswa diminta untuk menceritakan kembali materi

Desain penelitian yang digunakan adalah

yang telah diberikan setelah melihat gambar.

quasy experimental study dengan pretest and

Pengulangan

posttest design. Pada penelitian ini dibagi menjadi

dilakukan

dua tahap kegiatan utama, yaitu meliputi: 1. Studi

menggunakan 4 seri kartu yang sebelumnya telah

pendahuluan

dimainkan pada pertemuan pertama dan kedua.

dengan

metode

observasi

dan

wawancara untuk mengetahui pola konsumsi makanan jajanan,

jajanan,

masalah

karakteristik

terkait

sosial-ekonomi,

materi

dengan

pada kegiatan

kelompok

TGT

turnamen

yang

Penelitian ini telah lolos etik dari Komisi

makanan

Etik Penelitian Kesehatan Fakultas Kedokteran

materi

Universitas Brawijaya dengan No. 349/KEPK-S1-

pendidikan terkait gizi yang pernah diberikan pada siswa serta karakteristik tingkat prestasi siswa SDN T1 dan SDN T2 berdasarkan wawancara

GZ/EC/07/2013.


93 92

pemberian materi pada jangka waktu yang

Sumber Data Variabel yang diteliti pada penelitian

berbeda. Apabila responden bertanya pada saat

utama adalah tingkat pengetahuan gizi terkait

intervensi

jajanan sehat pada kelompok ceramah dan

menanyakan

kelompok TGT berdasarkan nilai pretest dan

pertanyaan tersebut dan klarifikasi jawaban akan

posttest. Data studi pendahuluan berupa pola

dilakukan di akhir intervensi untuk mengurangi

konsumsi

adanya bias akibat pemberian materi yang tidak

makanan

jajanan,

masalah

terkait

makanan jajanan, karakteristik sosial-ekonomi,

maka

peneliti

pendapat

akan

kembali

responden

terhadap

sama pada kedua kelompok selama penelitian.

materi pendidikan terkait gizi yang pernah

Pada pertemuan terakhir, masing-masing

diberikan pada siswa serta karakteristik tingkat

kelompok akan diberi posttest menggunakan

prestasi siswa SDN T1 dan SDN T2.

kuesioner yang sama dengan pretest. Hasil posttest

Sasaran

tersebut digunakan untuk mengetahui keadaan

Penelitian

(Populasi/Sampel/Subjek

akhir

Penelitian) SDN T1 dan SDN T2 dipilih karena telah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan oleh

dari

tiap

kelompok

sehingga

dapat

memperlihatkan perbedaan kondisi sebelum dan sesudah perlakuan.

peneliti dan telah dibahas pada pendahuluan.

Jarak antara pretest dengan intervensi

Jumlah sampel adalah 41 orang, yaitu 25 siswa

sebaiknya dilakukan sependek mungkin untuk

dari kelas 5B SDN T1 sebagai kelompok TGT dan

meminimalisir terjadinya paparan-paparan dari

16 siswa dari kelas 5 SDN T2. Penentuan jumlah

luar sebelum intervensi dilakukan. Tetapi yang

sampel berdasarkan total sampling yakni dipilih

menjadi kelemahannya, jika intervensi diadakan

semua siswa kelas 5B dari SDN T1 sebanyak 28

sesaat setelah pretest, maka kemungkinan besar

siswa sebagai kelompok TGT dan seluruh siswa

akan terjadi interaksi antara pretest dan intervensi

kelas 5 SDN T2 sebanyak 18 siswa sebagai

yang menyebabkan sampel penelitian menjadi

kelompok ceramah. Berkurangnya jumlah sampel

lebih sensitif terhadap isu yang ada. Selain itu,

antara awal penelitian hingga akhir penelitian

jarak yang terlalu pendek antara pretest dan

terjadi karena 3 siswa dari kelompok TGT dan 2

intervensi

siswa dari kelompok ceramah di drop out sebelum

penelitian mengingat soal pretest dan ingatannya

penelitian selesai.

ini akan dapat mempengaruhi responnya terhadap

Pengembangan

Instrument

dan

Teknik

Pengumpulan Data

juga

akan

menyebabkan

sampel

intervensi [8], karena pertimbangan tersebut, pretest dilakukan seminggu sebelum intervensi.

Pelaksanaan intervensi pada kedua kelompok

Pada kelompok TGT, siswa akan dibagi

dilaksanakan pada hari yang sama dan dengan

dalam 7 kelompok diskusi yaitu Tim Merah, Tim

jumlah pertemuan yang sama yaitu selama 3

Biru, Tim Kuning, Tim Hijau, Tim Ungu, Tim

minggu pada tahun ajaran 2013/2014. Hal tersebut

Cokelat, dan Tim Putih. Masing-masing kelompok

dilakukan untuk mengurangi adanya bias akibat

terdiri atas 4 siswa yang memiliki tingkat

94

Indonesian Journal of Human Nutrition, Desember 2014, Vol. 1 No.2 : 89 - 105 pengetahuan

yang

berbeda,

pengkategorian

dalam satu kelompok game sehingga dapat

tersebut didapatkan dari analisis hasil pretest

dikatakan

sebelum intervensi dilakukan sehingga dapat

homogen.

mengkondisikan anggota dalam tiap kelompok memiliki pelaksanaan

sifat

yang

diskusi

heterogen.

kelompok

bahwa

kelompok

game

bersifat

Kelompok game 1 pada meja 1 terdiri atas

Setelah

siswa yang memiliki tingkat pengetahuan baik -

menggunakan

sedang, kelompok game 2 pada meja 2 terdiri atas

media Teka-Teki Silang (TTS) (Gambar 1).

siswa yang memiliki tingkat pengetahuan sedang,

Responden akan dibagi dalam kelompok

kelompok game 3 pada meja 3 terdiri atas siswa

game, pada kelompok game akan terdapat

yang memiliki tingkat pengetahuan sedang -

perwakilan dari masing-masing kelompok diskusi

kurang, dan kelompok game 4 pada meja 4 terdiri

yang nantinya akan bermain kartu game (Gambar

atas siswa yang memiliki tingkat pengetahuan

2) untuk memperoleh skor terbanyak bagi

kurang. Skor kelompok merupakan jumlah skor

kelompok diskusinya. Perwakilan anggota dari

yang didapatkan oleh masing-masing anggota

tiap kelompok diskusi yang memiliki tingkat

kelompok.

pengetahuan yang hampir sama akan bertanding

Gambar 1. TTS sebagai Bahan Diskusi

Gambar 2. Kartu Game-Tournament


95

Pada intervensi yang terakhir kali yaitu

pertanyaan adalah dengan jawaban benar = 1 dan

pada pertemuan ketiga baik pada kelompok

salah = 0, sehingga nilai terendah yang dapat

ceramah maupun kelompok TGT, siswa akan

dicapai apabila semua pertanyaan dijawab dengan

diberi posttest menggunakan kuisioner yang sama

salah adalah nilai 0 dan nilai tertinggi yang dapat

dengan pretest. Hal tersebut dilakukan untuk

dicapai apabila semua pertanyaan dijawab dengan

menguji short term memory pada kedua kelompok

benar adalah nilai 20.

tersebut.

Teknik Analisis Data

Data mengenai peningkatan pengetahuan

Data yang diperoleh diolah dan dianalisis

pemilihan jajanan sehat diperoleh dari hasil pretest

menggunakan software SPSS 16 for Windows.

dan posttest. Kuesioner pretest dan posttest

Data pretest dan posttest terkait pengetahuan

masing-masing terdiri atas 20 soal pilihan

jajanan sehat pada SDN T1 (kelompok TGT) serta

berganda (multiple choice) dengan empat pilihan

data pretest dan posttest terkait pengetahuan

jawaban. Kedua puluh soal tersebut disesuaikan

jajanan sehat pada SDN T2 (kelompok ceramah),

dengan materi yang telah ditetapkan berdasarkan

masing-masing dianalisis dengan uji Shapiro-Wilk

studi pendahuluan yaitu meliputi pertanyaan

Test untuk melihat normalitas data (Tabel 1).

tentang ciri-ciri makanan yang mengandung bahan

Dari hasil uji normalitas pada data nilai

kimia berbahaya, kemasan makanan yang aman,

pretest dan posttest, diperoleh nilai p = 0,099 pada

bahaya kuman dalam pangan, cara menyimpan

data pretest kelompok ceramah dan nilai p = 0,216

makanan dengan baik, ciri-ciri jajanan aman dan

pada data posttest kelompok ceramah, sedangkan

tempat yang baik untuk membeli jajanan. Kedua

pada kelompok TGT diperoleh nilai p = 0,892

puluh soal tersebut juga telah diuji kelaikannya

pada data pretest dan nilai p = 0,081 pada data

melalui uji coba kuesioner serta uji validitas (p <

posttest. Hal ini menunjukkan bahwa data pretest

0,05) dan uji reliabilitas (Guttman Split-Half

dan data posttest pada kedua kelompok memiliki

Coefficient = 0,805). Penilaian setiap butir

distribusi yang normal (p > 0,05).

Tabel 1. Tabel Uji Normalitas

Uji Normalitas Pretest Posttest

p-value Kelompok Kelompok Ceramah TGT n=16 n=25 0,099 0,892 0,216 0,081

Data pretest dan posttest diolah dan

test) karena telah memenuhi kriteria uji parametrik

dianalisis dengan uji beda berpasangan (paired t-

yaitu data telah berdistribusi normal. Uji beda


96

berpasangan dilakukan untuk melihat perbedaan

sedangkan siswa kelas 5 SDN T2 terpilih sebagai

pengetahuan masing – masing kelompok sebelum

kelompok ceramah.

dan setelah diberi intervensi. Data pretest terkait pengetahuan

jajanan

bahwa

jumlah

(kelompok TGT) dan SDN T2 (kelompok

siswa, namun terdapat 5 siswa yang drop out

ceramah) serta data posttest terkait pengetahuan

karena tidak mengikuti semua rangkaian kegiatan

jajanan sehat pada SDN T1 (kelompok TGT) dan

penelitian dari pelaksanaan pretest, intervensi

SDN T2 (kelompok ceramah) masing-masing

berupa pertemuan pertama hingga ketiga dan

diolah dan dianalisis menggunakan uji beda tidak

penyelenggaraan posttest. Siswa yang drop out

berpasangan

beda

pada kelompok ceramah sejumlah 2 siswa dan 3

berpasangan pada data pretest terkait pengetahuan

siswa dari kelompok TGT, sehingga total siswa

jajanan sehat, digunakan untuk melihat perbedaan

yang menjadi responden hingga akhir penelitian

pengetahuan antara 2 kelompok pada kondisi awal

hanya sebanyak 41 siswa yaitu 25 siswa pada

sebelum

kelompok TGT (siswa kelas 5B SDN T1) dan 16

pemberian yang

t-test).

intervensi. tidak

SDN

menunjukkan

responden pada awal penelitian ini sebanyak 46

(independent

pada

2

T1

pengetahuan

sehat

Tabel

Uji

Perbedaan

signifikan

dapat

mengondisikan kedua kelompok tersebut dalam

siswa untuk kelompok ceramah (siswa kelas 5 SDN T2).

keadaan yang sama sebelum diberi intervensi. Uji

Usia responden pada penelitian ini berada pada

beda berpasangan pada data posttest terkait

rentang 9 hingga 11 tahun. Sebagian besar

pengetahuan jajanan sehat, digunakan untuk

responden penelitian pada kelompok ceramah

melihat perbedaan pengetahuan antara 2 kelompok

berusia 10 tahun (68,8%) sedangkan pada

saat akhir intervensi. Perbedaan pengetahuan yang

kelompok TGT, sebagian besar responden berusia

signifikan

dapat

11 tahun (56%). Jenis kelamin responden pada

menggambarkan perbedaan yang signifikan pula

penelitian ini adalah laki-laki sebanyak 26 siswa

terhadap peningkatan pengetahuan jajanan sehat

(63,4%) dan perempuan sebanyak 15 siswa

antara kelompok TGT dan kelompok ceramah.

(36,6%). Sebagian besar jenis kelamin responden

Penelitian ini memiliki perbedaan yang bermakna

penelitian pada kelompok ceramah maupun pada

apabila p ≤ 0,05.

kelompok TGT adalah laki-laki.

antara

2

kelompok

Dari hasil analisis pengetahuan, diperoleh nilai HASIL PENELITIAN

p = 0,105. Hal ini menunjukkan bahwa tidak

Karakteristik Responden Penelitian

terdapat perbedaan pengetahuan yang signifikan

Responden pada penelitian ini adalah siswa

antara kelompok ceramah dan kelompok TGT

kelas 5B SDN Tumpakrejo 1 dan siswa kelas 5

pada keadaan awal sebelum pemberian pendidikan

SDN Tumpakrejo 2 Kabupaten Malang. Siswa

(p < 0,05).

kelas 5B SDN T1 terpilih sebagai kelompok TGT

97

Indonesian Journal of Human Nutrition, Desember 2014, Vol. 1 No.2 : 89 - 105 Hubungan antara Karakteristik Responden dan

bahwa nilai posttest dapat dipengaruhi oleh

kelompok intervensi dengan Pengetahuan (Nilai

kelompok intervensi (p < 0,05), sedangkan

Posttest)

karakteristik responden berupa usia dan jenis

Dari hasil analisis Uji Regresi Linier Ganda (Multiple Linier Regression) diketahui

kelamin tidak berpengaruh terhadap nilai posttest (Tabel 4).

Tabel 2. Karakteristik Responden Jumlah Responden Awal Drop Out

Kelompok Ceramah 18 2

Kelompok TGT

Total

28 3

46 5

Usia 9 th 10 th 11 th

n 1 11 4

% 6,2 68,8 25

N 0 11 14

% 0 44 56

n 1 22 18

% 2,4 53,7 43,9

Jenis Kelamin Laki-Laki Perempuan

n 11 4

% 68,8 25

n 11 14

% 44 56

n 22 18

% 53,7 43,9

Total

16

100

25

100

41

100

Tabel 3. Tabel Hasil Uji Beda antara 2 Kelompok Sebelum Intervensi Nilai

p-value

Pretest

0,105a

Keterangan: a independent t-test

Tabel 4. Uji Hubungan Variabel Dependena Variabel Independen

p-value

Kelompok intervensi

0,035b

Usia

0,251b

Jenis kelamin

0,075b

Keterangan : a. Variabel Dependen: nilai posttest b. Uji Regresi Linier Ganda (Multiple Linier Regression)


98

Tabel 5. Dampak Intervensi Rata-rata nilai

Kelompok Ceramah

Kelompok TGT

Pretest

10,44

12,36

13,44

15,80

3

3,44

20%

22,93%

Posttest Kenaikan rata-rata nilai

%

Kategori Tingkat Pengetahuan Baik Sedang Kurang Total Baik Sedang Kurang Total

Pretest

Posttest

Kelompok Ceramah n % 3 18,8 5 31,2 8 50

Kelompok TGT n % 2 8 14 56 9 36

Total n 5 19 17

% 12,2 46,3 41,5

16 6 5 5

100 37,5 31,25 31,25

25 7 16 2

100 28 64 8

41 13 21 7

100 31,7 51,2 17,1

16

100

25

100

41

100

Kelompok Ceramah

Kelompok TGT

p<0,001a

p<0,001a

Pretest & Posttest

Kelompok Ceramah & TGT p=0,045b

Posttest Keterangan :

a. Paired t-test a. Independent t-test

Tabel 6. Cut Off Kategori Tingkat Pengetahuan Responden No.

Kategori Pengetahuan

Cut Off

1.

Baik

> 80% nilai maksimal

2.

Sedang

60 - 80% nilai maksimal

3.

Kurang

< 60% nilai maksimal

Indonesian Journal of Human Nutrition, Desember 2014, Vol. 1 No.2 : 89 - 105 Dampak

Intervensi

terhadap

Dari

Tingkat

hasil

99 analisis

pengetahuan

Pengetahuan Responden

berdasarkan nilai pretest dan posttest diperoleh

Rata-Rata Nilai Pretest dan Posttest

nilai p < 0,001 pada masing - masing kelompok

Tabel 5 menunjukkan bahwa terdapat

(Tabel 5). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat

peningkatan rata-rata nilai pada pretest dan

perbedaan tingkat pengetahuan yang signifikan

posttest

pada kelompok ceramah dan kelompok TGT (p <

pada

kedua

kelompok,

baik

pada

kelompok ceramah maupun kelompok TGT.

0,05).

Peningkatan rata-rata nilai pada kelompok TGT

Perbedaan

lebih tinggi 0,44 point atau 2,93% dibandingkan

Kelompok Ceramah dan Kelompok TGT

dengan kelompok ceramah.

Responden

antara

Pada analisis nilai posttest diperoleh nilai p

Kategori Tingkat Pengetahuan Responden Pengkategorian tingkat

Pengetahuan

= 0,045 antara kelompok ceramah dan kelompok

pengetahuan pada

TGT (Tabel 5). Hal ini menunjukkan bahwa

responden berdasarkan persentase nilai pretest dan

terdapat perbedaan pengetahuan yang signifikan

posttest responden dari nilai maksimal yang

antara kedua kelompok setelah diberi pendidikan

kemudian dibandingkan dengan cut off pada Tabel

dengan dua metode yang berbeda (p < 0,05),

6. Analisis terkait kategori tingkat pengetahuan

dimana metode TGT lebih baik dibandingkan

responden dapat dilihat pada Tabel 5.

kelompok ceramah.

Pada Tabel 5 diketahui bahwa sebagian besar responden pada kelompok ceramah memiliki

PEMBAHASAN

kategori

Hubungan

pengetahuan

yang

kurang

(50%)

berdasarkan nilai pretest, sedangkan sebagian

pengetahuan

Pemberian pendidikan gizi sebaiknya dimulai dari usia dini, karena ingatan anak usia 8-12 tahun

Berdasarkan nilai posttest dapat diketahui bahwa

mencapai intensitas paling besar dan paling kuat

sebagian besar responden pada kelompok ceramah

sehingga

memiliki kategori pengetahuan yang baik (37,5%),

dapat diserap dengan lebih baik. Daya menghafal

sedangkan

dan

besar

sedang

Responden

(56%).

sebagian

yang

Karakteristik

dengan Pengetahuan Berdasarkan Nilai Posttest

besar responden pada kelompok TGT memiliki kategori

antara

responden

pada

informasi-informasi

daya

memorisasi

yang

diberikan

(memasukkan

dan

kelompok TGT memiliki kategori pengetahuan

melekatkan pengetahuan dalam ingatan dengan

yang sedang (51,2%).

sengaja) adalah yang paling kuat serta mampu memuat jumlah materi ingatan paling banyak [3].

Analisis Data Nilai Pretest dan Posttest pada

Rentang usia dalam pernyataan tersebut

Kelompok Ceramah dan Kelompok TGT

telah terpenuhi dalam penelitian ini, pada Tabel 2

Perbedaan Pengetahuan Responden Sebelum dan

tergambar distribusi responden berdasarkan usia.

Sesudah Diberi Pendidikan Gizi pada Kelompok

Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa usia

Ceramah dan Kelompok TGT

responden pada penelitian ini berada pada rentang

100

Indonesian Journal of Human Nutrition, Desember 2014, Vol. 1 No.2 : 89 - 105 9-11 tahun. Berdasarkan teori, responden dengan

anak sekolah [4]. Pernyataan tersebut sejalan

rentang usia tersebut efektif jika diberi pendidikan

dengan hasil penelitian ini yang menunjukkan

gizi, namun jika ditinjau dari hasil analisis Uji

bahwa terjadi peningkatan rata-rata nilai antara

Regresi Linier Ganda (Multiple Linier Regression)

nilai pretest dan nilai posttest pada kelompok

pada Tabel 4 diketahui bahwa usia tidak

ceramah sebesar 20% (Tabel 5) dengan nilai p <

berpengaruh terhadap nilai posttest pada penelitian

0,001 (p < 0,05) (Tabel 7). Hasil analisis tersebut

ini.

menunjukkan terdapat perbedaan pengetahuan Selain faktor usia, jenis kelamin juga

yang signifikan antara pengetahuan awal dan akhir

mempengaruhi daya terima seseorang, yaitu untuk

pada kelompok ceramah. Pada penelitian ini

mengadopsi suatu informasi atau pengetahuan

diketahui bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata

baru dan mempengaruhi kondisi psikis seseorang.

pada kelompok ceramah setelah diberi pendidikan

Laki-laki pada umumnya mempunyai sifat yang

gizi dengan metode ceramah.

agresif dalam menerima hal-hal baru dan lebih menyukai tantangan daripada perempuan [9]. Pada

Tabel

rata kenaikan skor pengetahuan gizi pada siswa

responden berdasarkan jenis kelamin, dari tabel

yang diberikan intervensi penyuluhan dengan

tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar

metode ceramah diperoleh rata-rata kenaikan skor

responden berjenis kelamin laki-laki, khususnya

pengetahuan gizi sebesar 22,15 poin (skala 100)

pada

teori,

atau 22,15% [9]. Penelitian ini juga didukung oleh

responden yang berada pada masa anak-anak dan

hasil penelitian Pasaribu, kelompok murid yang

sebagian besar berjenis kelamin laki-laki efektif

diberi

diberi pendidikan gizi dengan memanfaatkan

ditemukan adanya perbedaan pengetahuan yang

kegiatan bermain, namun jika ditinjau dari hasil

bermakna diawal dan diakhir penelitian (p < 0,01)

analisis Uji Regresi Linier Ganda (Multiple Linier

[10].

TGT.

tergambar

penelitian Amalia yang menyatakan bahwa rata-

distribusi

kelompok

2

Hal tersebut juga sejalan dengan hasil

Berdasarkan

penyuluhan

dengan

metode

ceramah

Regression) pada Tabel 4 diketahui bahwa jenis

Berdasarkan rata-rata nilai pretest dan

kelamin juga tidak berpengaruh terhadap nilai

posttest pada kelompok ceramah, diketahui bahwa

posttest pada penelitian ini.

terjadi peningkatan rata-rata nilai sebesar 20%. Dari hasil ini dapat dipastikan bahwa penggunaan

Dampak

Intervensi

terhadap

Tingkat

metode ceramah dapat meningkatkan pengetahuan

Pengetahuan Responden

tentang pemilihan jajanan sehat pada siswa kelas 5

Perbedaan Pengetahuan Siswa Kelas 5 SDN T2

SDN T2.

Sebelum dan Sesudah Diberi Pendidikan Gizi dengan Metode Ceramah Metode ceramah memiliki pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan pengetahuan gizi

101

Indonesian Journal of Human Nutrition, Desember 2014, Vol. 1 No.2 : 89 - 105 Perbedaan Pengetahuan Siswa Kelas 5B SDN T1

siswa kelas 5 MI As-Rahmah Jabung Malang pada

Sebelum Dan Sesudah Diberi Pendidikan Gizi

sub bab pokok bangun datar trapesium [12].

Dengan Metode TGT

Berdasarkan rata-rata nilai pretest dan

Pada masa anak-anak, bermain merupakan sarana

pendidikan

yang

penting

posttest pada kelompok TGT, diketahui bahwa

dalam

terjadi peningkatan rata-rata nilai sebesar 22,93%

mengeksplorasi otak [6]. Menurut teori Piaget

sehingga dapat dipastikan bahwa penggunaan

tentang perkembangan kognitif anak, ditekankan

metode TGT dapat meningkatkan pengetahuan

bahwa anak dapat belajar dengan baik saat mereka

tentang pemilihan jajanan sehat pada siswa kelas 5

aktif dan mencari solusinya sendiri [7]. Pendidikan

SDN T1.

gizi dengan metode TGT merupakan salah satu

Perbedaan Pengetahuan Siswa Kelas 5 SDN T2

metode pendidikan yang mudah diterapkan,

yang Diberi Pendidikan Gizi dengan Metode

melibatkan seluruh individu tanpa harus ada

Ceramah dan Siswa Kelas 5B SDN T1 yang

perbedaan status, melibatkan peran anak sebagai

Diberi Pendidikan Gizi dengan Metode TGT

tutor sebaya, mengandung unsur permainan dan penghargaan [6].

Jika dilihat dari hasil analisis Uji Regresi Linier Ganda (Multiple Linier Regression) pada

Pernyataan tersebut sejalan dengan hasil

Tabel 4 diketahui bahwa nilai posttest dapat

penelitian ini yang menunjukkan bahwa terjadi

dipengaruhi oleh kelompok intervensi (p < 0,05),

peningkatan rata-rata nilai antara nilai pretest dan

sedangkan hasil uji paired t-test pada masing-

nilai posttest pada kelompok TGT sebesar 22,93%

masing kelompok intervensi menyatakan bahwa

(Tabel 5) dengan nilai p < 0,001 (Tabel 5). Hasil

kedua metode pendidikan gizi yaitu metode

analisis tersebut menunjukkan terdapat perbedaan

ceramah dan metode TGT signifikan dalam

pengetahuan yang signifikan antara pengetahuan

meningkatkan pengetahuan tentang pemilihan

awal dan akhir pada kelompok TGT. Pada

jajanan sehat. Untuk melihat metode pendidikan

penelitian ini diketahui bahwa terjadi peningkatan

gizi yang lebih efektif, peneliti menggunakan uji

nilai rata-rata pada kelompok intervensi setelah

independent t-test pada nilai posttest antara

diberi pendidikan gizi dengan metode TGT.

kelompok ceramah dan TGT, karena hasil analisis

Hal tersebut sejalan juga dengan hasil penelitian

lain

yang

menyatakan

bahwa

data pretest pada penelitian ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan pengetahuan yang

penggunaan pembelajaran kooperatif tipe Teams

signifikan

Game

meningkatkan

kelompok TGT pada keadaan awal sebelum

pembelajaran matematika di kelas 5 SDN Peneket

pemberian pendidikan yaitu dengan nilai p sebesar

Kabupaten Kebumen, Jawa Tengah [11], selain itu

0,105 (p > 0,05) (Tabel 3), sehingga antara

penelitian sejenis juga menyatakan hal yang sama

kelompok

yaitu penerapan kooperatif tipe TGT dapat

mempunyai kemampuan relatif sama. Kedua

meningkatkan prestasi belajar matematika pada

kelompok

Tournament

dapat

antara

kelompok

ceramah

yang

dan

tidak

ceramah

kelompok

memiliki

dan

TGT

perbedaan


102

kemampuan awal tersebut, kemudian telah diberi

belajar pada siswa yang mendapat perlakuan

perlakuan yang berbeda.

dengan kelompok siswa yang tidak mendapat

Rata-rata nilai posttest setelah pelaksanaan

perlakuan

tersebut

disebabkan

karena

intervensi pada kedua kelompok lebih tinggi jika

pembelajaran yang diberikan pada saat perlakuan

dibandingkan

pretest

dapat merangsang siswa untuk berpikir aktif dan

sebelum pelaksanaan intervensi, jika dibandingkan

kreatif, sedangkan siswa yang tidak diberi

antara kedua kelompok maka peningkatan rata-

permainan

rata nilai pada kelompok TGT lebih tinggi 0,44

Pengunaan metode TGT yang memanfaatkan

point atau 2,93% dibandingkan dengan kelompok

berbagai media seperti power point, kartu, dan

ceramah (Tabel 5). Pada analisis nilai posttest

TTS juga memberikan dampak positif dalam

dengan independent t-test, diperoleh nilai p =

peningkatan pengetahuan terkait jajanan sehat

0,045 pada nilai posttest antara kelompok ceramah

pada anak SD dibandingkan dengan penggunaan

dan

metode ceramah yang hanya menggunakan media

dengan

kelompok

rata-rata

TGT

(Tabel

nilai

5).

Hal

ini

cenderung

pengetahuan

kedua

pernyataan Lisdiana (1993) dalam Amalia (2009)

kelompok setelah diberi pendidikan dengan dua

yang menyatakan bahwa penggunaan media dalam

metode yang berbeda, yaitu metode ceramah dan

suatu metode pendidikan gizi di sekolah dasar

metode TGT (p < 0,05).

cukup

antara

Sebagian besar bentuk pendidikan gizi yang sering dilakukan masih secara konvensional yaitu

membantu

mengajar

tersebut

[13].

power

signifikan

hal

belajar

menunjukkan bahwa terdapat perbedaan tingkat yang

point,

malas

didukung

kelancaran

sehingga

proses

menghasilkan

oleh

belajar out-come

pengetahuan yang maksimal [9].

dengan menggunakan metode ceramah karena

Penelitian Banuarli (2012) menunjukkan

menjadi dasar dari semua metode pembelajaran

bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara

lainnya dan memiliki pengaruh yang signifikan

hasil belajar siswa yang mendapat perlakuan

terhadap peningkatan pengetahuan gizi anak

menggunakan metode TGT dengan hasil belajar

sekolah

terkadang

siswa yang tidak mendapat perlakuan dengan

keterampilan

metode TGT (p < 0,001). Hasil belajar kelompok

[4],

membosankan

namun sehingga

cara

ini

perlu

tertentu dalam pelaksanaannya [14]. Pada metode

eksperimen

ini

lisan dan

pembelajaran kooperatif tipe TGT pada mata

responden dituntut menanggapi atau mencatat

pelajaran dasar otomotif sepeda motor menjadi

penjelasan pemateri, sehingga responden akan

lebih

cenderung lebih pasif [5].

mengerjakan soal-soal, sehingga dapat dikatakan

pemateri memberi

presentasi

Adanya perbedaan yang signifikan antara

baik

bahwa

yang

menggunakan

karena

siswa

siswa

berusaha

sudah

metode

terbiasa

mengembangkan

kelompok ceramah dan kelompok TGT juga

pemikiran-nya dengan jalan menyampaikan hasil

sejalan dengan pernyataan Barnuarli (2012) yang

karyanya yang diberikan guru, memberi tanggapan

menyatakan bahwa perbedaan peningkatan hasil

dan

menanyakan

sesuatu

hal

yang

belum


103

dimengerti [13]. Penelitian lain juga menunjukkan

perbedaan yang signifikan terhadap peningkatan

bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Team

pengetahuan siswa kelas 5 SDN T1 dan SDN T2

Game Tournament (TGT) lebih efektif dibanding

dalam pemilihan jajanan sehat dengan metode

pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar

TGT dan metode ceramah. Peningkatan rata-rata

matematika siswa kelas VII SMP Muhammadiyah

nilai antara nilai pretest dan nilai posttest pada

8 Yogyakarta [15]. Penelitian ini juga didukung

kelompok TGT lebih tinggi 0,44 point atau 2,93%

oleh penelitian sejenis yang memperoleh hasil

dibandingkan dengan kelompok ceramah.

bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara

Pengetahuan tentang pemilihan jajanan sehat

rata-rata kelas eksperimen yang diberi metode

pada siswa kelas 5 SDN T1 setelah diberi

TGT dan kelas kontrol yang tidak diberi metode

pendidikan

TGT dengan nilai p sebesar 0,033 (p < 0,05),

mengalami peningkatan yang signifikan (p <

sehingga dapat dikatakan bahwa model TGT

0,001) yaitu sebesar 20%. Pengetahuan tentang

efektif meningkatkan hasil belajar matematika

pemilihan jajanan sehat pada siswa kelas 5 SDN

kelas V SDN Sendang Kulon [16].

T2 setelah diberi pendidikan gizi dengan metode

Berdasarkan rata-rata nilai pretest dan posttest, kelompok TGT memiliki nilai yang lebih

gizi

dengan

metode

ceramah

TGT mengalami peningkatan yang signifikan (p < 0,001) yaitu sebesar 22,93%.

tinggi dibandingkan dengan kelompok ceramah, sehingga dapat dipastikan bahwa penggunaan

UCAPAN TERIMA KASIH

metode TGT pada siswa kelas 5 SDN T1 lebih

Penulis mengucapkan terima kasih kepada Kepala

efektif

Sekolah

meningkatkan

pengetahuan

tentang

SDN

Tumpakrejo

1

dan

SDN

pemilihan jajanan sehat daripada metode ceramah

Tumpakrejo 2 Kabupaten Malang yang telah

pada siswa kelas 5 SDN T2.

memberikan kesempatan pada kami untuk dapat melaksanakan penelitian di sekolah yang beliau pimpin.

KESIMPULAN Nilai

posttest

dapat

dipengaruhi

oleh

kelompok intervensi (p < 0,05), sedangkan

DAFTAR RUJUKAN

karakteristik responden berupa usia dan jenis

1. Badan Pengawas Obat dan Makanan RI.

kelamin tidak berpengaruh terhadap nilai posttest.

Laporan Kinerja Badan Pengawas Obat dan

Pada keadaan awal sebelum pemberian

Makanan RI sampai dengan triwulan II

pendidikan,

tidak

terdapat

perbedaan

yang

(semester I) tahun 2012 [Dokumen di

signifikan pada nilai pretest antara kelompok

Internet]. Jakarta: BPOMRI; 2012 [Diunduh 1

ceramah dan kelompok TGT, namun berdasarkan

Maret 2013]. Halaman 1-2, 85-86. Available

nilai posttest, diketahui terdapat perbedaan yang

from: http://www.pom.go.id.

signifikan antara kedua kelompok (p < 0,05), sehingga

dapat

dikatakan

bahwa

terdapat

2. Ikada, D.C. Tingkat Penerimaan Buku Cerita Bergambar Sebagai Media Pendidikan Gizi


104

Dan Pengaruhnya Terhadap Pengetahuan Gizi

Publications, London; 2005 [Diunduh 1 Maret

Anak

Bogor:

2013]. Available from: http://research.apc.org

Fakultas Ekologi Manusia Institut Pertanian

9. Amalia, N. Perbedaan Skor Pengetahuan Gizi

Sekolah

Bogor;

Dasar.

2010.

[Skripsi].

Available

from:

http://cindellinastory.files. wordpress.com. 3. Kartono,

K.

Psikologi

Anak:

Psikologi

antara Siswa yang diberikan Penyuluhan dengan Metode Ceramah dan Siswa yang diberikan

Penyuluhan

dengan

Metode

Perkembangan. Bandung: CV. Mandar Maju;

“Playing by Learnning” melalui Media “Seri

2007. 138

Petualangan Dino dan Dina – Saatnya Sehat”

4. Wulandari, A. Peningkatan Pengetahuan Gizi

di Sekolah dasar Jakarta Timur tahun 2008.

Pada Anak Sekolah dengan Metode Ceramah

[Skripsi]. Jakarta: Fakultas Kedokteran dan

dan Role Play. [Skripsi]. Semarang: Fakultas

Ilmu kesehatan Universitas Islam Negeri

Kedokteran

Syarif Hidayatullah Jakarta; 2008. Available

Universitas

Semarang;

2007.

Diponegoro

Available

from:

http://eprints.undip.ac.id 5. Mulyatiningsih,

E.

from: http://perpus.fkik.uinjkt.ac.id 10. Pasaribu, H.E.R . Perbandingan Penyuluhan

Pembelajaran

Aktif,

Kesehatan Metode Ceramah Tanya Jawab

Kreatif, Inovatif, Efektif, dan Menyenangkan

Dengan Penyuluhan Kesehatan Menggunakan

(PAIKEM).

Buku Kecacingan Dalam Mencegah Reinfeksi

Dalam:

Kompetensi

Diklat

Pengawas

peningkatan

dalam

Rangka

Ascaris lumbricoides Pada Anak Sekolah

Penjaminan Mutu Pendidikan; 23-25 Agustus

Dasar. [Tesis]. Semarang: Program Pasca

2010; Depok, Indonesia. Yogyakarta: UNY;

Sarjana Universitas Diponegoro Semarang;

2010 [Diunduh 20 Mei 2013]. Halaman 14-

2005.

21. Available from: http://staff.uny.ac.id.

http://eprints.undip.ac.id.

Available

from:

6. Handayani, F. Pembelajaran Kooperatif Tipe

11. Suryana, R.H. Penggunaan Pembelajaran

Team Game Tournament (TGT) Untuk

Kooperatif tipe Teams Games Tournament

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII

dalam Peningkatan Pembelajaran Matematika

SMP

Kabupaten

di Kelas V SD. Jurnal FKIP UNS [serial

Pasuruan Pada Materi Keragaman Bentuk

online]. 2013 [Diunduh 1 Desember 2013], 2

Muka Bumi. Jurnal Penelitian Kependidikan.

(3):8-15. Available from: http://jurnal.fkip.

2010; 20 (2) : 167-176.

uns.ac.id.

Negeri

1

Purwodadi

7. Santrock, J.W. Masa Perkembangan Anak –

12. Milati,

N.

Penerapan

Children Buku 2 Edisi 11. Jakarta: Salemba

Kooperatif

Humanika; 2011. 101-105

Tournament) untuk Meningkatkan Prestasi

8. Vaus, D.E. Research Design in Social Research

[E-book].

London:

Sage

Tipe

TGT

Pembelajaran (Team

Games

Belajar Matematika Siswa Kelas V madrasah Ibtidaiyah [Skripsi].

Ar-Rahmah Malang

:

Jabung

Malang.

Fakultas

Tarbiyah

105

Indonesian Journal of Human Nutrition, Desember 2014, Vol. 1 No.2 : 89 - 105 Universitas Islam Negeri Maulana Malik

2013],

Ibrahim Malang; 2009. Available from:

http://journal.unnes.ac.id.

http://lib.uin-malang.ac.id

1

(1):

1-7.

Available

from:

15. Suryani. Efektivitas Pembelajaran Kooperatif

13. Banuarli, A. Perbedaan Hasil Belajar dengan

Tipe Team Game Tournament (TGT) dan

Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams

Numbered Heads Together (NHT) terhadap

Games Tournament (TGT) dan Konvensional

Keaktifan dan hasil Belajar Matematika

dalam Mata Pelajaran Dasar Otomotif Sepeda

Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah 8

Motor pada Siswa Kelas X Jurusan Sepeda

Yogyakarta. [Skripsi]. Yogyakarta: Fakultas

Motor

1

Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri

Yogyakarta:

Sunan Kalijaga Yogyakarta; 2013. Available

di

SMK

Bambangpuro. Fakultas Yogyakarta;

Muhammadiyah

[Skripsi].

Teknik

Universitas

2012.

Available

Negeri from:

http://eprints.uny.ac.id. 14. Saputra,

A.D.

Hubungan

from: http://diligib.uin-suka.ac.id. 16. Prasetya, A. Keefektifan Model Pembelajaran Team Games Tournament terhadap Hasil

Tingkat

Belajar Matematika Kelas V SDN 3 Sendang

Pengetahuan Dengan Perilaku Siswa Kelas

Kulon. [Skripsi]. Semarang: Fakultas Ilmu

Sekolah Dasar. Unnes Journal of Public

Pendidikan IKIP PGRI Semarang; 2013.

Health [serial online]. 2012 [Diunduh 22 Mei

Available http://library.ikippgrismg.ac.id

from:

Indonesian Journal of Human Nutrition

Recommend Documents