IMPROVED STUDENT MOTIVATION AND LEARNING OUTCOMES IN LEARNING SYSTEM USING BLOOD CIRCULATION MODEL GAMES TOURNAMENT TEAMS IN CLASS VIII A

JURNAL

PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN SISTEM PEREDARAN DARAH DENGAN MENGGUNAKAN MODEL TEAMS GAMES TOURNAMENT PADA SISWA KELAS VIII A SMP ISLAM PULE TRENGGALEK TAHUN PELAJARAN 2016/2017 IMPROVED STUDENT MOTIVATION AND LEARNING OUTCOMES IN LEARNING SYSTEM USING BLOOD CIRCULATION MODEL GAMES TOURNAMENT TEAMS IN CLASS VIII A of SMP ISLAM PULE TRENGGALEK LESSON YEAR 2016/2017

Oleh: SUMARTONO NPM. 14.1.01.06.0081P

Dibimbing oleh : 1. Dra. Budhi Utami, M.Pd. 2. Dra. Dwi Ari Budiretnani, M.Pd.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2017

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

SURAT PERNYATAAN ARTIKEL SKRIPSI TAHUN 2017 Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama Lengkap

: SUMARTONO

NPM

: 14.1.01.06.0081P

Telepon/HP

: 082335216639

Alamat Surel (Email)

:-

Judul Artikel

: PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA

DALAM

PEMBELAJARAN

SISTEM

PEREDARAN DARAH DENGAN MENGGUNAKAN MODEL SISWA

TEAMS GAMES TOURNAMENT PADA KELAS

VIII

A

SMP

ISLAM

PULE

TRENGGALEK TAHUN PELAJARAN 2016/2017 Fakultas – Program Studi

: FKIP – Pendidikan Biologi

Nama Perguruan Tinggi

: UN PGRI KEDIRI

Alamat Perguruan Tinggi

: Jl. K.H. Ahmad Dahlan No. 76, Mojoroto, Kediri, Jawa Timur 64112

Dengan ini menyatakan bahwa : a. Artikel yang saya tulis merupakan karya saya pribadi (bersama tim penulis) dan bebas plagiarisme; b. Artikel telah diteliti dan disetujui untuk diterbitkan oleh Dosen Pembimbing I dan II. Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya. Apabila di kemudian hari ditemukan ketidaksesuaian data dengan pernyataan ini dan atau ada tuntutan dari pihak lain, saya bersedia bertanggungjawab dan diproses sesuai dengan ketentuan yang berlaku. Mengetahui

Kediri, Januari 2017 Penulis,

SUMARTONO NPM: 14.1.01.06.0081P Sumartono |14.1.01.06.0081P FKIP – Pendidikan Biologi

simki.unpkediri.ac.id || 1||


PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN SISTEM PEREDARAN DARAH DENGAN MENGGUNAKAN MODEL TEAMS GAMES TOURNAMENT PADA SISWA KELAS VIII A SMP ISLAM PULE TRENGGALEK TAHUN PELAJARAN 2016/2017 SUMARTONO NPM. 14.1.01.06.0081P FKIP-PENDIDIKAN BIOLOGI

Pembimbing I : Dra. Budhi Utami, M.Pd. Pembimbing II : Dra. Dwi Ari Budiretnani, M.Pd. UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Pendidikan merupakan hal penting bagi keberlangsungan suatu bangsa, karena kemajuan suatu bangsa bergantung pula pada kemajuan dan keberhasilan pendidikannya; mengingat segera diberlakukannya era globalisasi. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SMP Islam Pule diketahui bahwa motivasi dan hasil belajar siswa rendah. Motivasi yang rendah tersebut ditandai dengan kurangnya gairah dan semangat siswa dalam belajar, siswa cenderung bergurau dengan teman ketika guru menjelaskan materi pelajaran dan hanya beberapa siswa yang aktif dalam belajar sehingga berdampak rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA khususnya biologi. Atas dasar tersebut maka digunakanlah model pembelajaran Teams Games Tournament untuk meningkattkan motivasi dan hasil belajar siswa. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini ada 2, yaitu: (1) Untuk mengetahui penerapan pembelajaran Model Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VIII A SMP Islam Pule pada pokok bahasan sistem peredaran darah, (2) Untuk mengetahui penerapan pembelajaran Model Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII A SMP Islam Pule pada pokok bahasan sistem peredaran darah Penelitian dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2016/2017. Bertempat di SMP Islam Pule yang terletak di Jl. PP. Hidayatulloh-Jombok-Pule- Trenggalek. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A yang berjumlah 24 siswa yang terdiri dari siswa laki-laki semua. Hasil data diperoleh dari hasil observasi proses pembelajaran dan hasil ujian siswa yang terbagi menjadi 2 siklus yang diambil sebanyak 2 kali per siklus. Sehingga diperoleh kesimpulan bahwa prosentase rata-rata peningkatan motivasi belajar siswa dari siklus I sebesar 53,5I% ke II sebesar 79,05 mengalami peningkatan sebesar 24,54 %. Sedangkan rata-rata hasil belajar siswa dari 7,5 poin meningkat sebesar 9,7 poin sehingga prosentase hasil belajar dari awal siklus I dan siklus II sebesar 28,57 %. Kata Kunci: Motivasi, Hasil Belajar, Team Games Tournament

Sumartono |14.1.01.06.0081P FKIP – Pendidikan Biologi



Tingkat Satuan Pendidikan), dimana

I. LATAR BELAKANG Pendidikan merupakan hal penting

kurikulum

ini

merubah

paradigma

bagi keberlangsungan suatu bangsa,

pembelajaran yang semula berpusat pada

karena

bangsa

guru (teacher centered) beralih berpusat

bergantung pula pada kemajuan dan

pada murid (student centered), (Trianto,

keberhasilan pendidikannya; mengingat

2007:2).

segera diberlakukannya era globalisasi.

diharapkan

Sedemikian

pendidikan,

diterapkan sesuai dengan kekhasan,

sesuai dengan yang tertera dalam UU

kondisi, dan potensi daerah, satuan

Nomor 20 tahun 2003 pasal 3 tentang

pendidikan, serta peserta didik, sehingga

Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas),

siswa dapat mengikuti pembelajaran

bahwa pendidikan nasional berfungsi

dengan baik. Sebab ada kaitan erat

mengembangkan

dan

antara tujuan yang akan dicapai, metode

peradaban

pembelajaran, dan evaluasi yang akan

bangsa yang bermartabat dalam rangka

dilaksanakan, Ebel (dalam Direktorat

mencerdaskan

Jenderal

kemajuan

membentuk

suatu

pentingnya

kemampuan

watak

serta

kehidupan

bangsa,

bertujuan untuk berkembangnya potensi

Dengan

adanya

KTSP

pembelajaran

yang

Pendidikan

Dasar

Dan

Menengah, 2004:5).

peserta didik agar menjadi manusia yang

Pendekatan

yang

disarankan

beriman dan bertakwa kepada Tuhan

dalam KTSP lebih menekankan pada

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

belajar mengetahui (learning to know),

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

belajar berkarya (learning to do), belajar

menjadi warga negara yang demokratis

menjadi diri sendiri (learning to be), dan

serta bertanggung jawab, maka dituntut

belajar hidup bersama secara harmonis

adanya pembelajaran yang sesuai. Untuk

(learning to live together), (Mulyasa,

mewujudkan

2006:33).

hal

Nurhadi(2004:1)

tersebut,

menyatakan

bahwa

Salah

pembelajaran

satu

yang

pendekatan

sesuai

adalah

pendidikan harus adaptif, sesuai dengan

pembelajaran konstruktivistik, dimana

perkembangan zaman. Hal ini juga

siswa dituntut berperan aktif dalam

bermakna harus ada peningkatan mutu

pembelajaran, karena peran aktif siswa

pendidikan di Indonesia.

dapat

Salah

satu

kemampuan, nilai, sikap, dan minat pada

mengembangkan

suatu materi pelajaran secara maksimal.

mutu pendidikan di Indonesia adalah

Hal ini sesuai dengan UU No. 20 tahun

pengembangan

2003

untuk

KTSP


yang

pemahaman,

telah

dilaksanakan

cara

mengembangkan

(Kurikulum

tentang

Sistem

Pendidikan



Nasional

pasal

yang

dengan teman ketika guru menjelaskan

menjelaskan bahwa pendidikan adalah

materi pelajaran dan hanya beberapa

usaha

untuk

siswa yang aktif dalam belajar sehingga

mewujudkan suasana belajar dan proses

berdampak rendahnya hasil belajar siswa

pembelajaran agar peserta didik secara

pada mata pelajaran IPA khususnya

aktif mengembangkan potensi dirinya

biologi. Rendahnya hasil belajar tersebut

untuk

terlihat pada saat ulangan harian hanya

sadar

1

dan

memiliki

keagamaan,

ayat

1

terencana

kekuatan

spiritual

pengendalian

diri,

beberapa siswa yang diatas KKM.

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan

yang

diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pembelajaran dalam

teori

yang

bernaung

konstruktivis

adalah

Melihat keadaan atau masalah yang terjadi di kelas VIII A SMP Islam Pule tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa

motivasi belajar siswa masih

kurang. Sehingga

pembelajaran kooperatif (cooperative

upaya

learning).

kooperatif

memperbaiki proses belajar mengajar

merupakan sebuah kelompok strategi

yang dapat memberikan penyelesaian

pengajaran

terhadap masalah tersebut.

bekerja

Pembelajaran

yang

secara

melibatkan

siswa

berkolaborasi

untuk

strategis

diperlukan suatu dan

efektif

untuk

mencapai tujuan bersama, Eggen dan

Berdasarkan masalah tersebut,

Kauchak (dalam Trianto, 2007: 41).

peneliti berkeinginan untuk melakukan

Mengingat

penelitian

tindakan

kompleks, maka hal tersebut mendorong

mengambil

judul

pendidik menciptakan suasana belajar

Motivasi dan Hasil Belajar Siswa

yang

dalam

materi

biologi

menyenangkan

yang

(enjoyable

kelas ”

dengan

Peningkatan

Pembelajaran

Sistem

learning) serta mendorong siswa ke arah

Peredaran

positif dan memahami materi biologi

Menggunakan Model Teams Games

yang diajarkan.

Tournament (TGT) pada Siswa Kelas

Berdasarkan hasil observasi yang

Darah

dengan

VIII A SMP Islam Pule Trenggalek”.

telah dilakukan di SMP Islam Pule diketahui bahwa motivasi dan hasil belajar siswa rendah. Motivasi yang rendah

tersebut

ditandai

dengan

kurangnya gairah dan semangat siswa

II. METODE Adapun

instrumen

yang

digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut :

dalam belajar, siswa cenderung bergurau Sumartono |14.1.01.06.0081P FKIP – Pendidikan Biologi



1.

Lembar observasi keterlaksanaan

kooperatif

tindakan guru dengan penerapan

Tournamet.

pembelajaran

kooperatif

model

TGT.

digunakan

Data dalam penelitian ini diperoleh

observasi untuk

ini

mengetahui

1.

motivasi belajar siswa pada saat

Lembar observasi motivasi belajar

mengikuti pembelajaran. 2.

selama

pelaksanaan

pembelajaran

metode

kooperatif

model

TGT berlangsung.

digunakan

catatan untuk

kejadian-kejadian

lapangan merekam

yang

belum

terekam dalam lembar observasi. Baik sikap siswa maupun guru selama

kegiatan

pembelajaran

kooperatif model TGT berlangsung. 4.

Soal tes siklus I dan siklus II

siklus I ,siklus II digunakan untuk seberapa

besar

pemahaman siswa mengenai materi yang diberikan oleh guru melalui penerapan metode Sumartono |14.1.01.06.0081P FKIP – Pendidikan Biologi

untuk

belajar siswa. 3.

Catatan lapangan yang diambil selama

kegiatan

pembelajaran

berlangsung. Catatan lapangan ini digunakan untuk merekam aktivitas

dalam lembar observasi selama pemberian tindakan berlangsung.

III. HASIL DAN KESIMPULAN 1. Penerapan Pembelajaran Kooperatif TGT terhadap Motivasi Belajar Siswa Motivasi

Soal tes akhir siklus, baik

mengetahui

digunakan

siswa dan guru yang belum terekam

Lembar catatan lapangan Lembar

yang

memperoleh data mengenai hasil

merekam motivasi belajar siswa

konsentrasi dan ketekunan siswa

Tes yang dilakukan pada akhir siklus

belajar siswa ini digunakan untuk

yang meliputi minat, perhatian,

pembelajaran

lembar observasi untuk mengetahui

kooperatif (TGT)

Lembar observasi motivasi

kegiatan

berlangsung dengan menggunakan

menerapkan metode pembelajaran

siswa.

Observasi yang dilaksanakan pada saat

keterlaksanaan tindakan guru dalam

3.

Games

melalui beberapa tehnik yaitu : Lembar

2.

Teams

pembelajaran

merupakan

kunci

kesuksesan seseorang dalam berusaha atau dalam bekerja. Demikian juga dalam belajar, siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi akan memiliki energi yang tinggi untuk melakukan

kegiatan

belajar.

Motivasi

belajar siswa dalam penelitian ini diamati simki.unpkediri.ac.id || 5||


melalui empat aspek yaitu minat, perhatian,

menimbulkan kepuasan dalam diri siswa

konsentrasi

yang dapat memelihara dan meningkatkan

dan

ketekunan

Prayitno(1989:10)

motivasi belajarnya.

Berdasarkan analisis data diketahui

Motivasi

belajar

siswa

dalam

bahwa motivasi belajar siswa mengalami

penelitian ini terdiri dari 4 aspek yaitu

peningkatan dari siklus I ke siklus II.

minat, perhatian, konsentrasi dan ketekunan.

Motivasi belajar siswa secara klasikal pada

Sesuai dengan pendapat Anderson dan Faust

siklus I sebesar 53,51% dengan taraf

dalam

keberhasilan kurang sedangkan pada siklus

mengemukakan

II sebesar 79,05% dengan taraf keberhasilan

belajar dapat

baik, adanya peningkatan motivasi belajar

tingkah laku siswa yang menyangkut minat,

ini

ketajaman

menunjukkan

bahwa

pembelajaran

kooperatif

meningkatkan

motivasi

penerapan TGT

belajar

dapat siswa.

Prayitno(1989:10) motivasi

dalam

dilihat dari karakteristik

perhatian,

konsentrasi

dan

ketekunan. Hasil observasi motivasi belajar siswa

direkam

Peningkatan motivasi belajar siswa dari

pembelajaran

siklus I ke siklus II terjadi karena guru

dijelaskan

berusaha membangkitkan motivasi belajar

masing aspek.

siswa selama kegiatan pembelajaran dengan

1. Aspek minat

berbagai cara antara lain: pada saat kegiatan

bahwa

yang

selama

berlangsung.

pembahasan

Berdasarkan

hasil

kegiatan Berikut

untuk

ini

masing-

analisis

data

awal guru mengajukan beberapa pertanyaan

terhadap minat siswa setelah mengalami

untuk memotivasi pengetahuan awal siswa,

pembelajaran kooperatif TGT menunjukkan

guru

dengan

persentase keberhasilan pada siklus I sebesar

manyampaikan hubungan materi yang akan

50,05% dengan taraf keberhasilan kurang

mereka pelajari dengan penerapannya dalam

dan pada siklus II sebesar 75,7% dengan

kehidupan sehari-hari. Pada saat kegiatan

taraf keberhasilan baik. Peningkatan minat

diskusi kelompok guru juga berkeliling ke

siswa tersebut muncul karena siswa merasa

masing-masing kelompok dan memberikan

materi pelajaran yang disampaikan sesuai

beberapa

memotivasi

dengan kebutuhan siswa. Hal ini sesuai

mereka, selain itu guru juga memberikan

dengan pendapat Hamachock1968 dalam

pujian dan skor bagi siswa yang menjawab,

Prayitno(1989:50) yang menyatakan bahwa

bertanya maupun menyanggah pada saat

siswa akan tetap termotivasi asalkan mereka

diskusi secara klasikal dilakukan. Pujian,

melihat hubungan materi pelajaran yang

penguatan dan pemberian skor tambahan

disajikan dengan kepentingan dirinya pada

bagi siswa dalam kegiatan diksusi akan

saat sekarang atau masa yang akan datang.

juga

memotivasi

pertanyaan

siswa

untuk




Selain

itu

peneliti

pengetahuan

awal

juga

memotivasi

siswa

dengan

untuk dapat menarik perhatian siswa adalah menggunakan

metode

yang

bervariasi,

mengkaitkan pentingnya materi yang akan

menggunakan media sesuai dengan tujuan

dipelajari dengan kehidupan sehari-hari

belajar dan materi yang diajarkan.

yang dialami oleh siswa. Peryataan ini selaras dengan

Anderson dan Faust 1979 dalam

Sardiman(1990: 93) yang

Prayitno (1989: 10), mengemukakan bahwa

menyatakan bahwa minat siswa dapat

siswa yang memiliki motivasi tinggi dalam

dibangkitkan dengan cara menghubungkan

belajar menampakkan minat yang besar dan

materi pelajaran dengan kehidupan sehari-

perhatian yang penuh terhadap tugas-tugas

hari dan menggunakan berbagai bentuk cara

belajar.

mengajar.

mungkin

2. Aspek perhatian

terhadap kegiatan, tanpa mengenal rasa

Motivasi belajar siswa ditinjau dari aspek

perhatian

energi

memusatkan fisik

sebanyak

maupun

psikis

bosan, apalagi menyerah. Sebaliknya terjadi

mengalami

pada siswa yang memiliki motiavasi rendah,

peningkatan antara siklus I dan silkus II.

mereka menampakkan keengganan, cepat

Aspek perhatian pada siklus I sebesar

bosan

53,75% dengan taraf keberhasilan kurang.

kegiatan belajar.

Sedangkan

3. Aspek konsentrasi

pada

juga

Mereka

siklus

II

mengalami

peningkatan sebesar 22,19 % menjadi 75,9 %

dengan

Observasi

menghindar

awal

yang

dari

dilakukan

peneliti memperlihatkan bahwa konsentrasi

Peningkatan aspek ini menujukkan bahwa

siswa dalam mengerjakan LKS sangat

penerapan pembelajaran kooperatif TGT

rendah

dapat meningkatkan perhatian siswa pada

prosen, rendahnya konsentrasi siswa ini

materi

sistem

terbukti pada saat siswa mengerjakan LKS

reproduksi. Peningkatan aspek perhatian ini

yang diberikan tidak dibaca dan dikerjakan

disebabkan pemberian wacana oleh guru,

secara mandiri oleh siswa. Siswa cenderung

pemberian gambar dan pertanyaan yang ada

mencontoh milik temannya dan pada saat

dalam LKS yang mengarah pada tujuan

guru menyampaikan materi dengan metode

pembelajaran

dalam

ceramah tidak semua siswa memperhatikan

dengan

penjelasan guru. Siklus I siswa bekerja

kehidupan

secara kelompok dalam mengerjakan dan

sehari-hari. Hal ini sesuai dengan pendapat

menyelesaikan LKS walaupun ada beberapa

Dimyati(2002:61-62)

yang menyebutkan

siswa tidak ikut serta mengerjakannya.

bahwa perilaku guru yang dapat dilakukan

Berdasarkan analisis data aspek konsentrasi

sistem

mengaitkan

keberhasilan

berusaha

baik.

manfaat

taraf

dan

koordinasi

serta materi

pentingnya

usaha

dan

guru

pelajaran dalam


walaupun

tidak

terukur

dalam



belajar siswa dengan menggunakan metode

4. Aspek ketekunan

pembelajaran kooperatif TGT pada siklus I

Data hasil observasi yang telah

sebesar 60,63% dengan taraf keberhasilan

dilakukan terhadap motivasi belajar siswa

cukup dan mengalami peningkatan pada

yang terkait dengan ketekunan siswaselama

siklus II sebanyak 29,87%

mengikuti proses pembelajaran pada siklus I

sehingga

menjadi 90,5% dengan taraf keberhasilan

prosentasenya

sangat baik.

keberhasilan

MenurutWingkel(1996:183)

siklus

II

Meningkatnya ketekunan siswa dapat dilihat dari cara siswa bersungguh-sungguh

mengajar.

membaca bacaan untuk menyelesaikan tugas

Konsentrasi siswa juga dipengaruhi oleh

sebaik-baiknya, aktif dalam bekerja sama

kondisi jasmani dan rohani siswa. Siswa

dan diskusi dalam kelompok. Sesuai dengan

yang berperasaan dalam belajar dan tidak

pendapat

berminat terhadap materi pelajaran akan

menyatakan bahwa motivasi yang ada dalam

mengalami

pemusatan

diri seseorang memiliki beberapa ciri antara

tenaga dan energi psikisnya. Sedangkan

lain : tekun dalam menghadapi tugas dan

menurut Dimyati (2002:98) seorang siswa

ulet

yang sedang sakit, lapar atau marah akan

kesulitan.

proses

dimaksud

pada

adalah

peristiwa

yang

%

taraf

25,3% sehinggga menjadi 74,9%.

energi psikis dalam menghadapi suatu objek

49,6

dengan

prosentase keberhasilan mengkat sebesar

konsentrasi ialah pemusatan tenaga dan

objek,

sebesar

belajar

kesulitan

terganggu

dalam

konsentrasi

Sardiman

dalam

(1986:82)

menghadapi

masalah

yang

atau

belajarnya,

Peningkatan motivasi belajar siswa

sebaliknya seseorang yang sehat, kenyang

dari siklus I ke siklus II tidak lepas dari

dan gembira akan mudah memusatkan

penerapan metode pembelajarn kooperatf

perhatian. Sehingga peran kita sangat besar

TGT. Lie (2004:31) mengungkapkan bahwa

untuk

menjaga

agar

tetap

pengajaran oleh rekan sebaya ternyata lebih

membuat

situasi

efektif dari pada pengajaran oleh guru. Hal

belajar yang menyenangkan bagi siswa.

ini disebabkan latar belakang pengalaman

Situasi pembicaraan pembuka dengan siswa

dan pengetahuan para siswa yang mirip satu

juga dapat membantu untuk mengatasi

sama lainnya dibandingkan dengan guru.

masalah

Pada pembelajaran ini diterapkan kelompok

berkonsentrasi

dan

siswa

dengan

memulihkan

belajar siswa.

konsentrasi

heterogen sehingga diharapkan siswa yang memiliki kemampuan tinggi dapat menjadi tempat

bertanya

bagi

teman-temannya,

siswa dengan kemapuan sedang dan rendah Sumartono |14.1.01.06.0081P FKIP – Pendidikan Biologi



dapat menimba ilmu dari siswa yang

Prayitno(1989:23) penghargaan sebagai alat

memiliki kemapuan tinggi dengan bertanya

untuk memotivasi siswa dapat menjadi

materi pelajaran yang kurang dimengerti

penguat bagi tingkah laku siswa.

tanpa ada rasa takut atau malu. Sebaliknya

Wingkel

(1996

:162)menyatakan

siswa yang memiliki kemampuan tinggi

bahwa dalam kenyataannya keberhasilan

dapat lebih menguasai pengetahuan dan

dalam suatu bidang studi tidak selalu

keterampilan barunya dengan mengajar

seluruhnya

teman sebayanya. Penerapan metode ini

kemampuan siswa, tetapi yang penting

dapat menimbulkan rasa percaya diri siswa

adalah keyakinan siswa bahwa dia sendiri

baik bagi siswa yang berkemampuan tinggi,

adalah pihak yang bertanggung jawab atas

sedang maupun rendah sehingga dapat

keberhasilan dan kegagalan. Peran guru

menimbulkan motivasi belajar siswa.

sangat penting dalam memotivasi siswa

Faktor lain yang tidak kalah penting

dalam

tergantung

mencapai

dari

tujuan

usaha

belajar

dan

yang

dalam meningkatkan motivasi belajar adalah

diharapkan, seperti yang diungkapkan oleh

pemberian balikan atau penguatan. Guru

Weiner (dalam1989;70)

dalam

berupaya

hendaknya dapat menyakinkan siswa bahwa

memberikan balikan atau penguatan pada

yang penting dalam mencantumkan sukses

siswa dengan cara mengembalikan hasil

atau gagalnya seseorang adalah usaha.

pekerjaan siswa dalam LKS dan tes pada

Siswa yang percaya bahwa kesuksesan dan

akhir siklus. Serta memberikan hadiah pada

kegagalan ditentukan oleh usaha mereka

kelompok yang memiliki rata-rata tertinggi

akan terus meningkatkan usaha untuk

pada setiap akhir siklus. Thorndike dalam

menyelesaikan tugas berikutnya.

Dimyati (2002:48)

KESIMPULAN

penelitian

ini

selalu

mengatakan bahwa

Prayitno guru

siswa akan belajar lebih semangat apabila

Berdasarkan hasil penelitian dan

mengetahui dan mendapatkan hasil yang

pembahasan pada bab sebelumnya dapat

baik setelah siswa mengetahui hasil yang

disimpulkan bahwa.

diperolehnya.

1. Penerapan

Guru

memberikan

pembelajaran

kooperatif

penghargaan pada kelompok yang memiliki

Teams Games Tournament pada siswa

skor

kelas VIII A SMP

rata-rata

tertinggi.

Pemberian

Islam Pule

penghargaan yang diberikan oleh guru

Trenggalek pokok bahasan sistem sistem

diharapkan menjadi motivasi ekstrinsik bagi

peredaran darah dapat meningkatkan

siswa untuk terus belajar dan diharapkan

motivasi belajar siswa dari siklus I ke

motivasi eksrinsik tersebut akan menjadi

siklus

motivasi intrinsik pada diri siswa. Menurut

peningkatan motivasi belajar siswa dari


II.

prosentase

rata-rata



siklus I ke II mengalami peningkatan sebesar 24,54 %. 2. Penerapan

pembelajaran

kooperatif

Teams Games Tournament pada siswa kelas VIII A SMP Islam Pule pokok bahasan sistem peredaran darah dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. prosentase rata-rata peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke II mengalami peningkatan sebesar 28,57 %. IV. DAFTAR PUSTAKA Abdurrahman, Mulyono. 2003. “Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar.” Jakarta: Rineka Cipta. Abidah. 2009. “Kajian atas Penggunaan Alih Kode dan Campur Kode dalam Kumpulan Cerpen Pingkan: Sehangat Matahari Musim Semi Karya Muthamaianh”. Skripsi S1. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Anastasia,Ririn.2012. Perbedaan Hasil Belajar matematika Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Langsung dan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT (Team Games Tournament) Pada Materi Himpunan Siwa Kelas VII SMP Negeri 1 Rejotangen Tulungagung Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012.tulungagung : STKIP PGRI Tulungagung. Arends, R. 2000. Learning To Teach Belajar Untuk Mengajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dimyati dan Mudjono.2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud. Sumartono |14.1.01.06.0081P FKIP – Pendidikan Biologi

Dasna,I.W. dan Sutrisno. 2005. Modelmodel Pembelajaran Konstruktivistik dalam Pengajaran Sains/Kimia. Malang: Universitas Negeri Malang. Karuru, P. 2007. Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Dalam Setting Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk meningkatkan Kualitas Belajar IPA Siswa SLTP. Balitbang DIKNAS, http://www.depdiknas.go.id diakses pada Tanggal 25 Februari 2009. Kusuma,Nita.2006. Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa kelas VII SMP Negeri 10 Malang Dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT). Malang : Universitas Negeri Malang Lie, A. 2002. Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Maleong. 2006. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nurhadi, B.Y, dan Agus G.S.2004. Pembelajaran Kontekstual Dan Penerapannya Dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang. Prayitno, E. 1989. Motivasi Belajar. Jakarta: Depdikbud Dirjendikti Proyek PLPTK. Rosjidan. 2003. Belajar Dan Pembelajaran. Malang: Universitas Negeri Malang. Sardiman. 1990. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses



Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sunarmi dan Prasetyo, T.I. 2003. Evaluasi Proses Dan Hasil Belajar Biologi. Malang: Universitas Malang. Slavin, R.E. 2008. Cooperative LearningTeori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Susanto, P.2002. Keterampilan Dasar Mengajar IPA Berbasis Kontruktivisme. Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang Supriyadi, E. 1995. Pengembangan Pembelajaran Pemrograman Komputer Dengan Metode Koopertif. Cakrawala Pendidikan, XIV (91): 5362. Taufiq. 2005. Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Kimia Melalui Pembelajaran Kooperatif Model STAD Pada MAN Rukoh Kota Banda Aceh. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Uno, H. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT. Gramedia. Yamin. M. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press. Yunus. 2008. Menciptakan Nilai-nilai Toleransi di Dalam Kelas. WordPress.com Weblog. (On line) (http://princeyunus.wordpress.com/, diakses pada Tanggal 25 februari 2009)



IMPROVED STUDENT MOTIVATION AND LEARNING OUTCOMES IN LEARNING SYSTEM USING BLOOD CIRCULATION MODEL GAMES TOURNAMENT TEAMS IN CLASS VIII A

Recommend Documents