ILO-UvA

LEREN LEREN, FLOW & KERNCONCEPTEN M.T. A. van de Kamp, MA, MSc – EXPERTISECENTRUM-KUNSTTHEORIE/ILO-UvA

1

WAT IS LEREN? Het ontstaan of tot stand brengen, door middel van het selecteren, opnemen, verwerken, integreren, vastleggen en gebruiken van en het betekenis geven aan informatie door

individuen, groepen of (deel)organisaties, van relatief duurzame veranderingen in kennis, houding en vaardigheden en/of in het vermogen om te leren. (R.J. Simons, 2010) Hippocampus

Expertisecentrum-kunsttheorie

M.T.A. van de Kamp

WAT IS LEREN?

(Westhoff, G, Hoe leert het brein)

ORDENEN ZODAT DE KENNIS NIET VERDWIJNT

Expertisecentrum-kunsttheorie M.T.A. van de Kamp


ZENUWVEZELBANEN

Het gaat om de zenuwvezels die hersendelen onderling met elkaar Expertisecentrum-kunsttheorie verbinden M.T.A. van de Kamp

KENNISCONSTRUCTIE Dikke verbindingen (snelwegen) bepalen de kennis:

Des te dikker de verbinding: des te sneller wordt het verbonden kenmerk geactiveerd.


MNEMNONISCHE TECHNIEKEN: ONTHOUDEN

Mnemonische technieken zijn manieren of strategieën die je kunt gebruiken als hulpmiddel om informatie beter te onthouden. ( = 2 tot 3 x meer leren) M.b.v. bijvoorbeeld: visualisatie – associatie – locatie, Of: acronym, acrostichon, ketting, sleutelwoord, rijm. Expertisecentrum-kunsttheorie M.T.A. van de Kamp

LEERACTIVITEITEN 1. 2.

3.

4. 5.

Veel eigenschappen (nuances, schakeringen) Verschillende (typen) kenmerken Veel verschillende kenmerken in combinatie met elkaar, tegelijkertijd (complexe kennis) De kern herhalen op verschillende manieren Levensechte contexten (Westhoff, G, Hoe leert het brein)


M.T.A. van de Kamp

LANGE TERMIJN GEHEUGEN


DE HERZIENE TAXONOMIE VAN DE LEERDOELEN VAN BLOOM Model: http://www.celt.iastate.edu/teaching/RevisedBlooms1.html

Strategische kennis: kennis van de verschillende manieren van leren; kennis van samenvatten als een manier om de structuur van een onderwerp in een boek te kunnen vastleggen; kennis van het toetsen van de eigen kennis, door zelftesten en vragen formuleren;

Creëren Veel verschillende ideeën bedenken; hypothese maken; ontwerpen.

Zelfkennis, kennis over taken

Evalueren Beoordelen, bekritiseren van feiten

Analyseren Verschillen zien in concepten, verbanden zien, structureren.

Weten hoe je kennis kunt gebruiken Bijv: Weten hoe je informatie kunt vinden op internet of in je boek; weten hoe je met trefwoorden kunt zoeken.

Concepten begrijpen

Kennis toepassen op nieuwe voorbeelden

Als je de kern van het concept begrijpt kun je daarna veel informatie/kennis beredeneren

Feiten uit je hoofd leren Memoriseren, onthouden, herinneren

Als je kennis kunt toepassen op nieuwe voorbeelden heb je meer inzicht in de kennis, dan wanneer je alleen feiten leert onthouden. Echter: sommige feiten moet je leren om een trap hoger te komen. Expertisecentrum-kunsttheorie

M.T.A. van de Kamp

11

HERZIENE TAXONOMIE VAN BLOOM DENKVAARDIGHEDEN (herziene taxonomie van Bloom Anderson, Krathwohl, 2001) Bart Hess

CREEREN EVALUEREN ANALYSEREN TOEPASSEN

BEGRIJPEN

ONTHOUDEN


(Anderson & Krathwohl, 2001)

M.T.A. van de Kamp

VERSCHUIVEN VAN ACCENTEN IN DE KENNISDIMENSIE

Concrete kennis

abstracte kennis

feitelijk

conceptueel

procedureel

metacognitief

- kennis van termen en begrippen - kennis van specifieke details en elementen

- kennis van classificaties en categorieën - kennis van principes en generalisaties - kennis van theorieën, modellen en structuren

- kennis van vakspecifieke vaardigheden en algoritmes - kennis van vakspecifieke technieken en methoden - kennis van criteria voor determinatie en wanneer welke procedures gebruikt moeten worden

- kennis van leerstrategieën - kennis van leertaken, inclusief contextuele en conditionele kennis - zelfkennis


(Anderson & Krathwohl, 2001)

M.T.A. van de Kamp

CONCEPTMAP Een grafische manier om concepten (en kennis) te structureren en relateren (verbanden leggen)

14

Novak,J.: http://cmap.ihmc.us/publications/researchpapers/theorycmaps/theoryunderlyingconceptmaps.htm

WERKEN MET KERNCONCEPTEN 

Concepten beklijven beter en sneller dan afzonderlijke feiten.



Kernconcepten vatten heel compact en kernachtig de koers van een bepaalde periode samen.



Het zijn de grote denkbeelden die een periode en/of stroming

kleuren. 

Wanneer leerlingen deze kernconcepten en het waarom ervan echt inhoudelijk begrijpen, kunnen zij actiever meedenken over specifieke voorbeelden en het waarom daarvan. Expertisecentrum-kunsttheorie M.T.A. van de Kamp

KERNCONCEPTEN: Cultuur van het Moderne MODERN - MODERNITEIT – MODERNISME: 

BREKEN MET HET VERLEDEN & VOORUITGANG (AVANT GARDE)



ORIGINALITEIT - UNICITEIT



GRONDSLAGEN VAN ELKE KUNSTDISCIPLINE: ABSTRACTIE; ATONALITEIT



AUTONOMIE VAN DE KUNST (VAN DE VORM)



EXPRESSIE: ANGST & VERVREEMDING


WELKE VERBANDEN?



 

  

1: EVOLUTIETHEORIE (Darwin); 2: PSYCHO-ANALYSE (Freud); 3: RELATIVITEITSTHEORIE EN KWANTUMMECHANICA (Einstein)

A: EXPRESSIE – ANGST, VERVREEMDING B: ABSTRACTIE – GRONDSLAGEN, ESSENTIE C: VERNIEUWING - VOORUITGANGSDENKEN Expertisecentrum-kunsttheorie

M.T.A. van de Kamp

LEEROPBRENGSTEN VASTSTELLEN VOORTGANG IN HET BEGRIJPEN VAN HISTORISCHE GEGEVENS. Aan leerlingen werd voorgelegd hoe het kan dat er meerdere verhalen zijn over dezelfde historische gebeurtenissen en wat volgens hen de verklaring daarvoor zou zijn.

Het verleden is ontoegankelijk. We kunnen het niet weten, we waren er niet bij.

De beschikbare informatie bepaalt de historische gegevens.

Verschillen in de gegevens zijn een gevolg van vertekeningen.

Lee & Asby, 2000

Verschillen in de gegevens zijn een gevolg van de selectie.


M.T.A. van de Kamp

WAT LEER JE VAN KUNST ? VOELEN, ERVAREN, INLEVINGSVERMOGEN GOED KIJKEN, OBSERVEREN

KUNST BEGRIJPEN CREATIEF DENKEN REFLECTEREN, GOED NADENKEN MET ANDEREN SAMENWERKEN Expertisecentrum-kunsttheorie

M.T.A. van de Kamp

KUNST = WEINIG GESTRUCTUREERD/ COMPLEX DOMEIN



Weinig gestructureerd: vanwege breedte, complexiteit en onregelmatigheid



Kunst domein: kennis via individuele casussen



Kunst domein: veel verschillende mogelijkheden tot interpreteren, vanuit

veel verschillende perspectieven 

Kunst vergt vakspecifieke taalvaardigheden voor het benoemen van wat je ziet en hoort.


FLOW & INTRINSIEKE MOTIVATIE

1 Apathie 2 Verveling 3 Ontspanning 4 Ongerustheid 5 Angst 6 Controle 7 Opwinding 8 Flow


MEER FLOW DOOR: 1.

Duidelijkheid – doelen en feedback zijn eenduidig & onmiddellijk.

2.

Focus – belangstelling en aandacht voor wat je nu doet (gefocust zijn).

3.

Keuze –Je hebt het gevoel dat je kunt kiezen (consequenties aanvaarden).

4.

Vertrouwen – gevoel van vertrouwen zodat je je‘niet-zelfbewust’ aan

interesses kunt wijden. 5.

Uitdaging – de inspanning om steeds complexere mogelijkheden tot

handelen te zoeken. Csikszentmihalyi, M. (1999). Flow. Amsterdam: Boom.


FLOW

A: the Hook

NIEUWSGIERIGHEID

INTERESSE

Stimuli in de omgeving die de zintuigen prikkelen

Stimuli die een verband leggen tussen persoonlijke interesse en leerstof.

B: Mogelijkheden voor betrokkenheid Mindfulness Gefocuste aandacht:

ZINTUIGLIJK visueel auditief kinesthetisch

EMOTIONEEL empathie zelfreflectie

INTELLECTUEEL rationeel wetenschappelijk historisch

C: Voorwaarden voor Flow Intrinsieke beloning door de optimale ervaring

UITDAGINGEN = VAARDIGHEDEN D: Groei van complexiteit van het bewustzijn: Als de betrokkenheid intrinsieke beloning oplevert, wil je deze beloning vasthouden. Dit leidt tot groei = toename in de complexiteit van het leren/ervaren op zintuiglijk, intellectueel en emotioneel gebied. Csikszentmihaly, M., & Hermanson, K. (2004). Intrinsic motivation in the museum: Why does one want to learn?

LEREN DOOR EN OVER KUNST AFFECTIEF:

BETROKKENHEID; EMPATHISCH VERMOGEN; DOORZETTINGSVERMOGEN

SENSOMOTORISCH:

COGNITIEF: CREATIEF:

KENNIS/INZICHT IN KUNST & CONTEXT; DE KUNSTWERELD BEGRIJPEN

EXPERIMENTEREN, ASSOCIEREN, COMBINEREN, INNOVEREN: TRANSFORMEREN

METACOGNITIEF: SOCIAAL:

KUNST VORMGEVING- & KUNSTANALYSE VAARDIGHEDEN

REFLECTIE; ZELFEVALUATIE VAN PROCES EN PRODUCT

COMMUNICEREN (IN DIALOOG) MET ANDEREN DOOR EN OVER KUNST


M.T.A. van de Kamp

ILO-UvA

Recommend Documents