IK BEN UW GIDS VANDAAG

IK BEN UW GIDS VANDAAG ACTIEF EN AUTONOOM BEZOEK VAN HET BELVUE MUSEUM AUTONOOM BEZOEK de

4

de

/5

de

/6

jaar secundair onderwijs

INFORMATIE OVER DE ACTIVITEIT de

de

4 /5

DUUR

-

Voorbereiding: 1 à 2u Verloop van de activiteit : 2-3u Naverwerking in de klas : 2u

-

Outprint van de invulfiches met de opdrachten (zie dossier hieronder) Voor elke groep een folder met uitleg over de zalen en de documenten. Deze folder is te verkrijgen aan de balie van het museum.

MATERIAAL

KORTE BESCHRIJVING

/6

de

DOELGROEP

jaar secundair onderwijs

Een actief en autonoom bezoek aan het BELvue museum. In kleine groepjes, per zaal, ontdekken de leerlingen de inhoud van de zalen en dus de geschiedenis van België. Ze stellen nadien telkens de analyses van hun onderzoek voor aan de rest van de groep.

INHOUDSTAFEL PRAKTISCHE INLICHTINGEN.................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. 1.

EDUBEL ........................................................................................................................................... 4

2.

LIGGING ........................................................................................................................................... 4

3.

OPENBAAR VERVOER ................................................................................................................... 4

4.

OPENINGSUREN ............................................................................................................................. 5

5.

PRIJS ................................................................................................................................................ 5

6.

INFO.................................................................................................................................................. 5

7.

PRAKTISCH ..................................................................................................................................... 5

PEDAGOGISCHE DOELSTELLINGEN ................................................................................................... 8

BELVUE, EEN NIEUW MUSEAAL CONCEPT ........................................................................................ 9

BEGELEIDINGSFICHE VOOR LEERKRACHTEN ................................................................................ 10 1.

ALGEMEEN PRINCIPE.................................................................................................................... 8

2.

TIMING ............................................................................................................................................. 8

3.

VOORBEREIDING IN DE KLAS ...................................................................................................... 8

4.

KENNISMAKEN MET DE PERIODE ............................................................................................... 9

5.

EEN TIJDSLIJN MAKEN ............................................................................................................... 10

6.

ENKELE TIPS VOOR DE GIDSEN: ZIE HIERONDER ................................................................. 10

7.

IN HET MUSEUM ........................................................................................................................... 11

LEERLINGENFICHES ............................................................................................................................ 12 1.

ZAAL 1 (1830): EEN NIEUWE STAAT IN EUROPA..................................................................... 12 1.1

1

Wat moeten jullie doen? .......................................................................................................... 12

1.2

Hoe gaan jullie te werk?........................................................................................................... 14

1.3

Tips voor het gidsen ................................................................................................................ 14

1.4

Opdracht 1 ................................................................................................................................. 14

1.5

Opdracht 2 ................................................................................................................................. 14

2.

ZAAL 2 (1831-1884): EEN LAND VAN TEGENSTELLINGEN ..................................................... 14 2.1


2.2


2.3


2.4

Opdracht 1 ................................................................................................................................. 14

2.5

Opdracht 2 ................................................................................................................................. 14

3.

ZAAL 3 (1885-1914): DE BELLE EPOQUE .................................................................................. 16 3.1


3.2


3.3


3.4

Opdracht 1 ................................................................................................................................. 16

3.5

Opdracht 1 ................................................................................................................................. 16

4.

ZAAL 4 (1885-1914): WIJ EISEN ONS RECHT ............................................................................ 18 4.1


4.2


4.3


4.4

Opdracht 1 ................................................................................................................................. 18

4.5

Opdracht 2 ................................................................................................................................. 18

5.

2

ZAAL 5 (1914-1918): EEN KLEIN LAND IN DE GROOTE OORLOG.......................................... 20 5.1


5.2


5.3


5.4

Opdracht 1 ................................................................................................................................. 20

5.5 6.

Opdracht 2 ................................................................................................................................. 20 ZAAL 6 (1919-1939): DE MASSA IN VERLEIDING ...................................................................... 21

6.1


6.2


6.3


6.4

Opdracht 1 ................................................................................................................................. 21

6.5

Opdracht 2 ................................................................................................................................. 22

7.

ZAAL 7 (1940-1945): OPNIEUW OORLOG .................................................................................. 23 7.1


7.2


7.3


7.4

Opdracht 1 ................................................................................................................................. 23

7.5

Opdracht 2 ................................................................................................................................. 24

7.6

Opdracht 3 ................................................................................................................................. 24

8.

ZAAL 8 (1946-1973): VAN DE KONINGSKWESTIE TOT DE GOLDEN SIXTIES ....................... 25 8.1


8.2


8.3


8.4

Opdracht 1: De Koningskwestie ............................................................................................. 25

8.5

Opdracht 2: De Golden Sixties ................................................................................................ 26

NAVERWERKING VAN UW BEZOEK AAN HET BELVUE MUSEUM ................................................. 27 1.

INLEIDING ...................................................................................................................................... 27

2.

HET PROJECT ............................................................................................................................... 27

3.

BELANG VAN DIT PROJECT ....................................................................................................... 28

4.

HOE TE WERK GAAN? ................................................................................................................. 28

3

PRAKTISCHE INLICHTINGEN

1. EDUBEL, DE EDUCATIEVE DIENST VAN BELVUE, DEMOCRATIE EN GESCHIEDENIS

De Educatieve dienst verzorgt interactieve educatieve activiteiten voor leerlingen van 10 tot 18 jaar. De bedoeling: kinderen en jongeren sensibiliseren voor de uitdagingen waarmee de democratie tegenwoordig geconfronteerd wordt als voor de belangrijkste historische gebeurtenissen die ons land gemaakt hebben tot wat het is.

2. LIGGING

BELvue museum • Paleizenplein, 7 • B-1000 Brussel

3. OPENBAAR VERVOER

4

-

Station: Centraal station

-

Metro: Park

-

MIVB : Bus: 95, 96, 60, 38 - Tram: 91, 92, 93, 94

4. OPENINGSUREN

-

10u- 17u van dinsdag tot vrijdag

-

10u- 18u van zaterdag tot zondag

-

Gesloten op maandag, behalve voor scholen die met deze pedagogische tool het museum bezoeken (en ook op 1 januari en 25 december).

5. PRIJS

1. Gratis voor schoolgaande jeugd en voor leerkrachten op vertoon van lerarenkaart. 2. Gelieve uw bezoek te reserveren!!!! 3. Audiogidsen: 2,50€

6. INFO

Tel 02 545 08 00 • Fax 02 502 46 23 • [email protected] • www.belvue.be

7. PRAKTISCH

-

5

De leerkracht downloadt het materiaal. De leerkracht vult een reservatieformulier in om het bezoek in optimale omstandigheden te laten verlopen.

PEDAGOGISCHE DOELSTELLINGEN VAN EEN AUTONOOM BEZOEK De pedagogische aanpak die we voorstellen om het museum van de geschiedenis van België met een klas te bezoeken leunt sterk aan bij de vakgebonden eindtermen geschiedenis en tevens bij de nieuwe vakoverschrijdende eindtermen (Gemeenschappelijke stam: Leren leren + Context 5: Politiek juridische context). Uit puur historisch standpunt komen de bezoekers in contact met de oorsprong van de breuklijnen in de evoluerende Belgische samenleving vanaf 1830. Door zich een zaal (en dus een periode van de geschiedenis) eigen te maken, ervaren de leerlingen de waarde van het bevragen van het verleden, krijgen zij als het ware een natuurlijke belangstelling voor het historische door de directe confrontatie met historische documenten. Door een periode uit de geschiedenis van België aan hun klasgenoten voor te stellen, oefenen zij hun kritisch denken: zij bepalen zelf welke invalshoeken, welke documenten het best “hun” periode illustreren. Deze keuze die de leerlingen maken in de documenten kan nadien in de klas leiden tot boeiende gesprekken, verder opzoekingswerk. De leerkracht kan hierdoor inzicht krijgen in interessepunten van de leerlingen. Het museum laat ook toe om themata uit te werken die verder gaan dan de “geschiedenis van België” zoals: de maatschappij van de 19de eeuw, de industriële revolutie, de sociale strijd, de evolutie van het stemrecht enz.

Onderzoek naar de effectiviteit van een museum in relatie met de school toonde aan: 1. dat een gerichte voorbereiding een grotere positieve impact heeft, dat de kennis over de context van een museum bepalend is bij de lerenden; 2. dat het engagement van de lerenden afhankelijk is van een duidelijke link met het schoolcurriculum; 3. dat hun zin om te leren verhoogd wordt door een vrije exploratie in op vriendschap gebaseerde groepen en vergemakkelijkt door een facilitator (in dit geval de begeleidende leerkracht); 4. dat het activeren van voorkennis en een degelijke follow-up in de school een groter leereffect garanderen. (Bron: Pedagogische en sociaalagogische praxis- Vakgroep onderwijskunde 2004-2005M.Valcke- Universiteit Gent)

6

BELVUE, EEN NIEUW MUSEAAL CONCEPT

De bezoeker van het nieuwe BELvue museum doorloopt twee complementaire parcours. Enerzijds wordt de politieke en sociale geschiedenis van België op een chronologische en thematische manier voorgesteld in de 9 zalen die het museum rijk is. Elke zaal beschikt over een brede waaier aan documenten die op een aantrekkelijke en duidelijke manier de belangrijkste elementen van een periode illustreren. De documenten en de aankleding van de zaal worden op een danige manier voorgesteld dat ze een „tijdsbeeld‟ geven. Dit “tijdsbeeld” kan op 3 niveaus gelezen worden: een algemeen tijdsbeeld (aankleding van de zaal en muzikale omlijsting), een studieniveau en een interactieve chronologie. Anderzijds vindt de bezoeker in de gangen de geschiedenis van het Belgische vorstenhuis, geïllustreerd door een serie voorwerpen en audiovisuele documenten. Elke regeerperiode wordt in nauw verband gebracht met de periodes die in de zalen behandeld worden. Overzicht van de zalen

ZAAL

PERIODE

HET CHRONOLOGISCH PARCOURS

DE MONARCHIE

1

1830

Een nieuwe staat in Europa

Leopold I

2

1831-1884

Een land van tegenstellingen

Leopold I / Leopold II

3

1885-1914

De Belle Epoque

Leopold II / Albert I

4

1885-1914

Wij eisen ons recht!

Leopold II / Albert I

5

1914-1918

Een klein land in de Groote Oorlog

Albert I

6

1919-1939

De massa in verleiding

Albert I / Leopold III

7

1940-1945

Opnieuw oorlog

Leopold III / Prins Karel

8

1946-1973

Van koningskwestie tot Golden Sixties

Leopold III / Boudewijn

9

1973-2005

Tussen globalisering en federalisering

Boudewijn

7

BEGELEIDINGSFICHE VOOR LEERKRACHTEN

1. ALGEMEEN PRINCIPE

Dit pakket beschrijft hoe u op een autonome manier (zonder gids, zonder animator) een bezoek organiseert met leerlingen aan het BELvue museum. Deze aanpak is geschikt voor een klas van maximum 32 leerlingen. De klas wordt in 8 groepen verdeeld. Het toeval wijst aan elke groep een zaal – dus een periode – toe uit de geschiedenis van België. Via opdrachten wordt elke groep “specialist” van zijn zaal. Nadat elke groep zich gespecialiseerd heeft kan het bezoek van het museum beginnen. Elke zaal wordt gegidst door de groep specialisten. De leerkracht neemt zaal 9 (periode 1973-2005) voor zijn/haar rekening en stelt die zaal voor aan zijn/haar klas op zijn/haar eigen manier.

2. TIMING

1. Voorbereiding 1 à 2 lesuren 2. Ter plaatse in het museum: minimum 2uur o

15‟: aankomst en uitleg

o

30‟: voorbereiding van elke groep

o

10‟: uitleg per zaal, per groep x 9 = ongeveer 100‟

3. VOORBEREIDING IN DE KLAS

3.1

Groepen samenstellen De groepen (van minimum 2 tot maximum 4 leerlingen) worden op een arbitraire manier samengesteld.

8

Hoe? Maak papiertjes waarop u de indeling van de zalen schrijft (bv. U heeft 2 leerlingen per groep. Dan maakt u 2 papiertjes met 1830, 2 met 1831-1884 enz.). U vindt de indeling van de zalen in het gedeelte “BELvue, een museaal concept”.

3.2

Uitleg geven over het concept Het principe van het bezoek wordt uitgelegd: 8 groepen specialisten voor 8 zalen, de leerkracht is de specialist van de laatste zaal.

3.3

Een korte brainstorming Een korte brainstorming over museum, geschiedenis, België: welke zijn de verwachtingen van een bezoek aan een museum met dit thema? (In de naverwerking van het bezoek kan deze brainstorming terug opgenomen worden.)

4. KENNISMAKEN MET DE PERIODE

De leerlingen maken kennis met de zaal waarvan ze specialisten gaan worden.

9

4.1

Twee manieren

-

Ofwel via de site van het museum: ga naar www.belvue.be > Vaste collectie > Klik op de periode.

-

Ofwel via een outprint van de teksten van de verschillende zalen (het zijn diezelfde teksten die de leerlingen in “hun” zaal zullen terugvinden).

4.2

Taak voor elke groep -

Tekst overlopen.

-

Moeilijke begrippen en/of

woorden

opzoeken (hetzij

via

wikipedia, hetzij

via

woordenboeken, hetzij in de cursus geschiedenis, hetzij via de leerkracht).

5. EEN TIJDSLIJN MAKEN

-

Elke leerling maakt een tijdslijn van 1830 tot 2005/2006.

-

Op deze tijdslijn worden volgende items aangeduid:

-

o

de zaal waarvan ik specialist word;

o

mijn geboortedatum;

o

de geboortedatum van mijn ouders;

o

de geboortedatum(eventueel overlijden) van mijn grootouders;

o

de 2 wereldoorlogen.

(Deze tijdslijn kan in een naverwerking terug gebruikt worden.)

6. ENKELE TIPS VOOR DE GIDSEN: ZIE HIERONDER

U kan deze tips ofwel op voorhand in de klas geven, ofwel net voor het bezoek in het museum, of u geeft ze 2x (elke pedagoog weet dat herhaling nooit kwaad kan).

10

7. IN HET MUSEUM

a) Tickets nemen samen met de folders. Facultatief: Er zijn audiogidsen voorhanden. De leerkracht kan beslissen om aan elke groep een audiogids te geven. De leerlingen vinden op de voorbereidingsfiche bij het teken  het nummer waarop zij nuttige info kunnen horen voor hun voorbereiding.

b) Elke groep krijgt zijn opdracht (eventueel een exemplaar per leerling). c) De leerkracht overloopt even de algemene richtlijnen die op elke fiche staan. d) De leerkracht geeft enkele tips voor de gidsen (zie ook hierboven: Voorbereiding in de klas) -

laat je medeleerlingen eerst de zaal even verkennen;

-

vraag dan hun aandacht en leg uit waaruit je opdracht bestaat;

-

spreek duidelijk en richt je tot de hele groep;

-

indien je documenten toont: ga niet voor de documenten staan,

-

toon ze en nodig je medeleerlingen uit om ze te komen bekijken terwijl je uitleg geeft;

-

probeer je verhaal zo vlot mogelijk te brengen zonder al teveel van je blad af te lezen.

e) De leerkracht vraagt aandacht voor houding in het museum en tijdens het bezoek: respect voor de instelling (niet roepen, lopen, eten of drinken), voor de andere bezoekers en voor de klasgenoten. f)

De leerkracht duidt de plaats en het startuur van de rondleiding aan.

Belangrijke opmerking: als leerkracht weet u het best op welke manier u tussenbeide komt bij de “gidsbeurten”, op welke manier u foutieve info verbetert, op welke manier u de leerling-gidsen helpt (aandacht vragen, luisterbereidheid aanmoedigen).

11

LEERLINGENFICHES

1. ZAAL 1 (1830): EEN NIEUWE STAAT IN EUROPA

1.1

Wat moeten jullie doen? Jullie leggen de inhoud van deze zaal uit aan de rest van de klas door één of beide opdrachten uit te voeren die hieronder beschreven zijn. Jullie worden dus de specialisten van deze periode. Jullie beschikken over 30‟!!

1.2

Hoe gaan jullie te werk? -

Lees aandachtig de opdracht.

-

Herlees eventueel het grote witte bord met uitleg over de periode (tijdens de voorbereiding in de klas hebben jullie deze teksten al uitgediept).

-

Neem de folder die uitleg geeft over de documenten.

-

Bereid de opdracht voor.

-

Gebruik bij jullie uitleg minimum 3 documenten uit de zaal die jullie uitleg illustreren.

-

Hebben jullie vragen? Leg ze voor aan jullie kameraden of aan de leerkracht tijdens jullie uitleg.

1.3

Tips voor het gidsen -

Duidelijk spreken, zich richten tot de hele groep.

-

De klas eerst de zaal kort laten verkennen.

-

Dan aandacht vragen en uitleg beginnen.

-

Niet voor de documenten gaan staan: documenten aantonen, klasgenoten uitnodigen ze te bekijken, dan uitleg geven.

1.4

Voorbereiding op papier niet aflezen!!! Vlot vertellen!!!

Opdracht 1 -

Een nieuwe staat in Europa is de titel van deze zaal.

-

Illustreer deze titel door een uitleg in eigen woorden te geven a.d.h.v. min 3 max 5 documenten. De uitleg op het grote witte bord in de zaal en de folder helpen jullie hierbij.

-

12

Let op! Jullie tonen minstens 3 documenten om jullie “gidsbeurt” te illustreren.

1.5

Opdracht 2 -

Twee personages: een journalist en een ooggetuige van de Belgische revolutie (vb. de eigenaar van het hotel Bellevue, Charles De Proft, of een buitenlands bezoeker die in het hotel Bellevue verblijft).

-

Je bent correspondent voor de Gazet van Leuven en je brengt je lezers van uur tot uur op de hoogte van de gebeurtenissen in Brussel. Je hebt je daarvoor goed verschanst opgesteld in het Bellevue hotel tegenover het park van Brussel waar de omwenteling zich afspeelt.

-

Je neemt een interview af van een ooggetuige.

-

Nuttige inlichtingen: luister aandachtig naar de audio-opname, bekijk goed de tekeningen en de vitrine in deze zaal.

-

13

 102

2. ZAAL 2 (1831-1884): EEN LAND VAN TEGENSTELLINGEN

2.1


2.2



-


-


-


-


-


2.3



-


-


-


2.4

2.5

14


Opdracht 1 -

Deze zaal draagt als titel: Een land van tegenstellingen.

-

Stel deze tegenstellingen voor. Er zijn: economische, politieke en sociale tegenstellingen.

-

Baseer je op voldoende documenten om deze tegenstellingen te illustreren.

-


-

202-203

Opdracht 2 -

Twee personages: een rijke industrieel en een arme landbouwer.

-

Beiden stellen ze België voor in 1850.

-

De rijke industrieel ontvangt de groep (je klasgenoten) in de zaal en neemt hen mee naar de welvaartskant om uit te leggen hoe goed het leven wel is (vervoer, industrie, voorwerpen enz.), hoe toekomst van het land er zal uitzien.

-

Nadien neemt de arme landbouwer de groep over en toont de keerzijde van de medaille (= achterkant van de panelen in het midden van de zaal).

15

-

Nuttige inlichtingen: alle documenten rechts bij het binnenkomen van de zaal.

-

202

3. ZAAL 3 (1885-1914): DE BELLE EPOQUE

3.1


3.2



-


-


-


-


-


3.3



-


-


-


3.4


Opdracht 1 -

Deze zaal beschrijft: La Belle Epoque. Maar voor wie was het: “Belle Epoque”? Waarom? Voor wie niet? Waarom?

3.5

-

Leg aan de hand van de documenten die jullie kozen deze “Belle Epoque” uit.

-


Opdracht 1 -

Twee personages: een journalist en Leopold II.

-

Je bent een onderzoeksjournalist van de Amerikaanse krant “The New York American” (document 215) en je neemt een interview af van Leopold II over zijn bouwprojecten, over

16

de toestand in Congo, over de manier waarop al deze projecten in België onthaald worden en wat de bevolking erover denkt. -

Nuttige inlichtingen: neem vooraf een kijkje in de gang waar de figuur van Leopold II belicht wordt (bekijk zeker aandachtig de documenten 531 e.v.). Luister aandachtig naar de audio-opname in deze zaal.

-

17

303

4. ZAAL 4 (1885-1914): WIJ EISEN ONS RECHT

4.1


4.2



-


-


-


-


-


4.3



-


-


-


4.4


Opdracht 1 -

Er waren vele eisen geformuleerd door talrijke groepen van mensen. Wie eist??? Wat eisen ze? Waarom? Hoe worden die eisen geformuleerd?

-

Deze uitleg wordt niet vrijblijvend gedaan: jullie gebruiken hier de toon van de verontwaardiging!

4.5

-


-

401

Opdracht 2 -

Jullie gaan een betoging organiseren (kies een document in de zaal waarop een betoging te zien is).

18

-

Jullie moeten nu nog jullie kameraden overtuigen om aan de betoging deel te nemen.

-

Jullie gebruiken de documenten in de zaal om hen te overtuigen dat er redenen genoeg zijn om te gaan betogen.

-

19

401-402-404

5. ZAAL 5 (1914-1918): EEN KLEIN LAND IN DE GROOTE OORLOG

5.1


5.2



-


-


-


-


-


5.3



-


-


-


5.4


Opdracht 1 -

Geef een commentaar bij de beelden die op de 2 schermen te zien zijn. Het gaat om stomme films. Jullie geven een commentaar!

-

5.5

Kies voor jullie commentaar een thema: Het lot van de soldaat of Het lot van de bevolking.

Opdracht 2 -

Mensen die vluchten zijn van alle tijden: kies 1 of 2 vluchtelingen op de foto‟s in de zaal en geef ze het woord

-

Waarom vlucht je? Waarheen vlucht je? In welke omstandigheden? Aan wie denk? Hoe ziet je toekomst eruit?

20

6. ZAAL 6 (1919-1939): DE MASSA IN VERLEIDING

6.1


6.2



-


-


-


-


-


6.3



-


-


-


6.4


Opdracht 1 -

Herschep de sfeer van de jaren ‟20-‟30 van vorige eeuw.

-

De volgende woorden moeten zeker voorkomen in jullie uitleg: extremisme – nationalisme – democratie – betaald verlof – algemeen mannelijk stemrecht – staking – beurscrash van 1929 – propaganda – fascisme.

21

-

Gebruik uiteraard ook de documenten van de zaal ter illustratie.

-


-

 602-603-604

6.5

Opdracht 2 -

Jullie zijn 2 radiojournalisten van de NIR (Nationaal Instituut voor de Radio, later BRT, nu VRT) in 1937. In het journaal brengen jullie verslag uit over een speciale zondag waarop niet minder dan 5 betogingen plaats hadden in Brussel.

-

De journalist in de studio beschrijft de 5 betogingen: Wie betoogt? Voor wat? Welke leiders? Welke kledij? Welke slogans? Welke houdingen?

-

De journalist te velde gaat uitgebreider in op 1 van de betogingen: Wie betoogt? Voor wat? Welke leiders? Welke kledij? Welke slogans? Welke houdingen?

22

-

In het midden van de zaal staat een hele resem oude radiotoestellen.

-

603-604

7. ZAAL 7 (1940-1945): OPNIEUW OORLOG

7.1


7.2



-


-


-


-


-


7.3



-


-


-


7.4


Opdracht 1 -

De grote muur, links als je de zaal binnenkomt vanuit de gang, geeft een idee van de levensomstandigheden tijdens de oorlogsjaren.

-

Geef een uitgebreide beschrijving van de levensomstandigheden van de bevolking in het algemeen, en van de manier waarop de Joden behandeld werden in het bijzonder.

-

Gebruik minstens 10 documenten van deze muur om je verhaal te illustreren.

-

Indien jullie oorlogsverhalen kennen uit jullie eigen familie (er is veel kans dat jullie grootouders de oorlogsjaren meegemaakt hebben), aarzel dan niet ze te gebruiken in jullie uitleg.

-

23

702

7.5

Opdracht 2 -

Om deze zaal uit te leggen, kruipen jullie in de huid van jullie grootvader/moeder die jullie leeftijd had toen de oorlog uitbrak. Hij/zij vertelt jou over zijn/haar jeugdjaren tijdens de oorlogsjaren.

-

Gebruik zoveel mogelijk foto‟s van de muur links (als je de zaal binnenkomt langs de gang) om je levensverhaal te illustreren.

7.6

702

Opdracht 3 -

Twee personages: grootouder met kleinkind.

-

Kleinkind moet een taak maken over de Tweede Wereldoorlog en komt bij grootouder om inlichtingen vragen. Grootouder geeft uitleg aan de hand van fotoalbum (= foto‟s in de zaal).

24

8. ZAAL 8 (1946-1973): VAN DE KONINGSKWESTIE TOT DE GOLDEN SIXTIES

8.1

Wat moeten jullie doen? -

Jullie leggen de inhoud van deze zaal uit aan de rest van de klas door één of beide opdrachten uit te voeren die hieronder beschreven zijn. Jullie worden dus de specialisten van deze periode. Jullie beschikken over 30‟!!

8.2

Opgelet: in deze zaal worden twee thema‟s behandeld. Maak beide opdrachten!



-


-


-


-


-


8.3



-


-


-


8.4


Opdracht 1: De Koningskwestie -

Rechts bij het binnenkomen van de zaal tonen verschillende affiches, foto‟s en filmpjes dat de koningskwestie het land verdeelde in twee kampen: het ja-kamp en het nee-kamp

-

Maar waarover gaat het???? Wat was dat de koningskwestie?

-

Welke waren de argumenten van de pro‟s en van de contra‟s? In welk deel van het land was men pro? In welk deel contra? Wat valt jullie daarbij op?

-

25

83

8.5

Opdracht 2: De Golden Sixties -

Deze periode wordt voorgesteld in 16 thema‟s, elk thema is geïllustreerd met 3 foto‟s (te lezen van boven naar beneden)

-

Kies 4 van deze triptieken (groep van 3 foto‟s).

-

Geef uitleg over de inhoud en leg uit waarom jullie deze triptieken gekozen hebben.

-

Persoonlijke noot: zijn er in deze zaal elementen die jullie herkennen uit jullie familiefotoalbum? Uit jullie huis? Uit het huis van familieleden?

-

26

802-803

NAVERWERKING VAN UW BEZOEK AAN HET BELVUE MUSEUM

1. INLEIDING

De school is bij uitstek een bron om de geschiedenis is contact te brengen met de Geschiedenis. De leerlingen hebben zeer verschillende achtergronden. Deze familiale achtergronden verkennen om na te gaan op welke punten ze de Geschiedenis van België gekruist hebben lijkt een ideaal vertrekpunt om een bezoek voor te bereiden aan een museum van de geschiedenis van België, nl. het BELvue museum. Hierbij kan in klassen met leerlingen van verschillende origines de nadruk gelegd worden op de rijkdom van de diversiteit, op het recht op een eigen identiteit, op de gelijkwaardigheid van allen.

2. HET PROJECT

Een album maken met een document (+ begeleidende tekst) uit de familiale geschiedenis van de leerlingen van de klas. Een document: een foto uit het fotoalbum, een krantenartikel met historische gebeurtenis waarbij een familielid betrokken was enz. en een begeleidende tekst Het album wordt gerangschikt volgens het alfabet. Het alfabet wordt opgesteld a.d.h.v. kernwoorden uit de teksten van de leerlingen. VOORBEELD K

zoals in koloniaal (grootvader van X werkte als koloniaal administrateur in Belgisch Congo van 1949 tot 1960

M

zoals Marrakech (vader van X werd geboren in Marrakech, kwam naar België in... om ....)

E

zoals Emirdag (ouders van X komen uit het Turkse dorpje Emirdag in ...

W

zoals Witte Brigade (grootoom van X was lid van de Witte Brigade verzetsbeweging tijdens WOII, werd opgepakt en gefusilleerd door de Duitsers)

Er kan ook gekozen worden voor een meer aardrijkskundige benadering maar dat is misschien beter te vermijden: allochtonen worden hierdoor weer eens als allochtonen gestigmatiseerd.

27

3. BELANG VAN DIT PROJECT

-

Nieuwe banden leggen tussen de familie en de school. Deze nieuwe banden geven een opwaardering van de origine van de leerlingen

-

Nieuwe banden binnen de familie zelf: op zoek gaan naar het familiale verleden, de interesse aanwakkeren van de jongere voor het familiale verleden kan nieuwe relaties scheppen binnen de familie

-

Men kan voor verrassingen komen te staan (vb. ervaring van de Franse leerkracht: een moeder ontdekt dat haar vader in het Verzet zat, een hele familie gaat op zoek naar de geschiedenis van een overgrootmoeder).

-

Verrijking van de banden binnen de klas: leerlingen leren elkaar beter kennen en brengen appreciatie op voor elkaars verleden waaruit wederzijds begrip en respect ontstaat (vb. Turkse leerlingen ontdekten via het verhaal van een Armeense klasgenote dat er een genocide in hun land heeft plaats gevonden.)

-

De Geschiedenis krijgt een persoonlijke inkleuring. Elke leerling herdefinieert het begrip geschiedenis. Er ontstaat een natuurlijke interesse voor de Geschiedenis vanuit de familiale geschiedenis.

-

Elk verhaal wordt geïllustreerd door een authentiek document (een foto, een medaille, een beeld, enz.)

4. HOE TE WERK GAAN?

4.1

Aanleiding Een bezoek aan het BELvue museum gewijd aan de geschiedenis van België

4.2

Opzet Een klasalbum (webalbum of papiervorm) maken rond het thema: Wanneer de persoonlijke familiegeschiedenis de geschiedenis van België doorkruist.

4.3

Hoe? -

28

Elke leerling brengt een document mee van thuis (zie hierboven).

-

De leerling beschrijft mondeling het belang van het document en schrijft er nadien een tekst van (bvb) maximum 20 lijnen over uit. Nadien gaat de leerling op zoek naar de geschiedkundige achtergrond van de familiegeschiedenis.

4.4

4.5

Nuttige bronnen op INTERNET -

http://nl.wikipedia.org/wiki/geschiedenis_van_België

-

http://encyclopedie.pagina.nl (link naar verschillende encyclopedieën)

-

http://histoforum.digischool.nl (link naar geschiedenis van België)

-

http://users.skynet.be/zoekheteensop (Typ 1 zoekwoord en doorsnuffel het web.)

-

www.belgium.be

-

www.congo2005.be

Vorm 2 mogelijkheden: ofwel in papiervorm ofwel in webvorm

4.6

4.7

Timing -

Uitleg van project in de klas: 20‟

-

Verzamelen van documenten: 1 week

-

Voorstellen in de klas van documenten en een eerste klassering maken: 50‟

-

Teksten schrijven en album realiseren: 2 weken

Bronnen -

Naar

het

voorbeeld

van

een

leerkracht

http://people.carleton.edu/~scarpent/migrations -

29

Principe van “oral history” http://www.oralhistoryopschool.be/

uit

Frankrijk:

Fresnes:

BELvue museum Paleizenplein7 • B-1000 Brussel Beheerd door de Koning Boudewijnstichting

t +32 (0)70 22 04 92 • f +32 (0)2 502 46 23 [email protected] • www.belvue.be

HEEFT U OPMERKINGEN OF SUGGESTIES? LAAT HET ONS WETEN VIA [email protected]

30

IK BEN UW GIDS VANDAAG

Recommend Documents