II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka 1. Pengertian Belajar
Secara psikologis belajar adalah suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan tersebut dinyatakan dalam seluruh aspek tingkah laku. Belajar juga merupakan suatu proses dari yang tidak mengerti menjadi mengerti, dari yang tidak paham menjadi paham dan dari yang tidak tahu menjadi tahu.
Slameto (2003:2) menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Hal tersebut menghilangkan anggapan bahwa belajar hanya semata-mata mengumpulkan atau menghafal fakta yang tersaji dalam tingkah lakunya melalui pengalaman-pengalaman hidupnya. Ini berarti belajar merupakan proses suatu kegiatan dan bukan semata-mata hanya mengingat, akan tetapi lebih luas daripada itu yaitu mengalami. Belajar juga merupakan perubahan tingkah laku yang didapat melalui pengalaman yang sifatnya relatif permanen.
Menurut Nana Sudjana (dalam Arin Sutarti, 2009:5) “Apabila kita berbicara mengenai belajar berarti membicarakan bagaimana tingkah laku berubah melalui pengalaman dan latihan. Perubahan individu sebagai hasil belajar ditunjukkan berbagai aspek, seperti perubahan
pengetahuan, pemahaman, motivasi atau gabungan dari aspek-aspek tersebut”
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan aktivitas jiwa seseorang dalam rangka proses perubahan tingkah laku yang berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap. Perubahan tersebut didasari dan timbul akibat praktik, pengalaman dan latihan, bukan secara kebetulan.
2. Pembelajaran Geografi di SMA
Menurut Gagne, Briggs, dan Wagner dalam Nursid Sumaatmadja (2001:70) pengertian pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa. Sedangkan menurut UndangUndang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas, pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Ciri pembelajaran adalah inisiasi, fasilitasi dan peningkatan proses belajar siswa. Sedangkan komponen-komponen dalam pembelajaran adalah tujuan, materi, kegiatan, dan evaluasi pembelajaran.
Menurut Nursid Sumaatmadja (2001:11) geografi adalah ilmu yang mempelajari tentang persamaan dan perbedaan geosfer dengan sudut kelingkungan dan kewilayahan dalam konteks keruangan. Selanjutnya dijelaskan bahwa pada hakikatnya pembelajaran geografi adalah aspek-aspek keruangan di permukaan bumi yang merupakan keseluruhan gelaja alam kehidupan manusia dengan variasinya.
Pada hakikatnya pembelajaran geografi terbagi menjadi dua yaitu indoor study dan outdoor study. Indoor study adalah pembelajaran yang dilaksanakan dalam ruang kelas, sedangkan outdorr study merupakan pembelajaran yang dilaksanakan di luar ruang kelas. Berdasarkan penjelasan tersebut maka ruang lingkup pembelajaran geografi adalah: 1. Alam lingkungan yang menjadi sumber daya kehidupan 2. Penyebaran manusia dengan ventilasi kehidupannya 3. Interaksi antara manusia dan lingkungan yang memberikan variasi terhadap ciri khas tempat-tempat di permukaan bumi 4. Kesatuan regional yang merupakan perpaduan antara daratan, perairan dan udara
3. Faktor-Faktor Belajar Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dapat dibedakan menjadi dua, yaitu: 1) Faktor internal Faktor internal meliputi faktor keadaan fisik, faktor intelegensi, faktor bakat, faktor minat, faktor keadaan emosi dan faktor gaya belajar 2) Faktor eksternal Faktor eksternal meliputi guru, faktor teman, faktor orang tua dan faktor lingkungan belajar.
4. Gaya Belajar 4.1 Definisi Gaya Belajar
Dalam proses pembelajaran, seorang siswa biasanya menempuh cara yang berbeda-beda dalam berusaha memahami suatu informasi/pelajaran. Hal ini terjadi karena pada dasarnya setiap siswa itu adalah unik, yang artinya setiap siswa memiliki perbedaan karakteristik dalam belajar. Salah satunya adalah perbedaan dalam cara menyerap dan mengolah informasi/pelajaran yang biasa disebut dengan gaya belajar.
Menurut Adi W. Gunawan (2003:139) gaya belajar adalah cara yang lebih disukai seseorang dalam melakukan kegiatan berpikir, memproses dan memahami suatu informasi. Sedangkan menurut M. Joko Susilo (2009:94) gaya belajar merupakan cara yang cenderung dipilih seseorang untuk menerima informasi dari lingkungan dan memproses informasi dari lingkungan tersebut. Selanjutnya Adrian (2004:3) gaya belajar siswa adalah suatu sikap atau lagak yang dilakukan oleh seseorang sebagai pencari, penerima pelajaran, dengan mempergunakan alat indranya.
Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud gaya belajar adalah cara yang konsisten yang lebih disukai seseorang dalam melakukan kegiatan berpikir, menyerap informasi, memproses dan memahami serta mengingat suatu informasi/pelajaran dengan menggunakan alat indranya.
4.2. Tipe Gaya Belajar
Bobbi Deporter dan Mike Hernacki (1999:113) membagi gaya belajar berdasarkan cara menerima informasi dengan mudah (modalitas) ke dalam 3 tipe, yaitu gaya belajar tipe visual, tipe auditorial, dan tipe kinestetik.
Selanjutnya Rose dan Nicholl dalam Bobbi Deporter, dkk (2000:165) menyatakan bahwa “semua orang memiliki ketiga tipe gaya belajar yang berdasarkan modalitas tersebut, tetapi umumnya hanya ada satu gaya yang dominan”.
Pengkategorian ini tidak berarti bahwa individu hanya memiliki salah satu karakteristik gaya belajar tertentu sehingga tidak memiliki karakteristik gaya belajar yang lain. Pengkategorian ini hanya merupakan pedoman bahwa individu memiliki salah satu karakteristik gaya belajar yang menonjol sehingga jika ia mendapatkan rangsangan yang sesuai dalam belajar maka akan memudahkannya dalam menyerap pelajaran.
Menurut Bobbi Deporter dan Mike Hernacki (1999:116), ciri-ciri perilaku belajar orang yang bertipe gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik adalah sebagai berikut: 1. Gaya belajar tipe visual Visual memiliki arti dapat dilihat dengan indra penglihatan; berdasarkan penglihatan (Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, 1990:1004). Orang yang memiliki gaya belajar visual, belajar dengan menitikberatkan ketajaman penglihatan. Sehingga bagi siswa yang memiliki tipe gaya belajar visual, yang memegang peranan penting adalah mata/indera penglihatan, hal ini disebabkan karena kebutuhan yang tinggi untuk melihat dan menangkap informasi secara visual sebelum mereka memahaminya. Artinya, bukti-bukti konkret harus
diperlihatkan terlebih dahulu agar mereka paham. Gaya belajar visual banyak mengakses citra visual (warna, diagram, video atau gambar).
Seseorang yang tipe gaya belajarnya visual, memiliki ciri-ciri perilaku belajar sebagai berikut : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Rapi dan teratur Teliti Biasanya tidak mudah terganggu dengan keributan Mudah mengingat apa yang dilihat daripada yang didengar Lebih suka membaca daripada dibacakan Mementingkan penampilan, baik dalam hal pakaian maupun presentasi Mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal, dan seringkali meminta bantuan orang lain untuk mengulanginya 8. Pembaca cepat dan tekun 9. Lebih suka demonstrasi daripada berpidato 10. Mengingat dengan asosiasi visual 11. Sering menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat 12. Seringkali mengetahui apa yang harus dikatakan, tetapi tidak pandai memilih kata-kata (Bobbi Deporter dan Mike Hernacki, 1999:117)
Sejalan dengan ciri-ciri perilaku siswa dengan gaya belajar visual tersebut, Suparlan (2004:31) menyatakan bahwa “untuk dapat memahami isi dari materi pembelajaran, siswa yang memiliki gaya belajar visual biasanya mampu berpikir dengan menggunakan gambar dan dapat belajar dengan baik melalui penglihatan, yaitu seperti diagram, peta, ilustrasi teks dari buku, transparasi, dan video”.
Gaya belajar visual ini memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar seseorang, hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Bobbi Deporter & Mike Hernacki (2008:142) bahwa”tidak ada satu cara berpikir atau modalitas manapun yang lebih baik atau lebih buruk daripada yang lainnya. Mereka hanya berbeda saja. Setiap cara dapat berhasil meningkatkan prestasi. Kuncinya menyadari gaya belajar yang mana yang paling berhasil dan juga mengembangkan yang lain-lainnya”.
Berdasarkan pendapat Bobbi Deporter tersebut maka dapat diambil kesimpulan bahwa gaya belajar visual dapat meningkatkan prestasi belajar.
2. Gaya belajar tipe auditorial Orang yang memiliki gaya belajar auditorial lebih mudah menyerap informasi melalui apa yang ia dengarkan. Karakteristik model belajar ini benar-benar menempatkan
pendengaran/telinga
untuk
menyerap
informasi
atau
pengetahuan. Artinya, untuk bisa mengingat dan memahami informasi dengan mudah, yang bersangkutan haruslah mendengar informasi/pelajaran tersebut lebih dulu. Gaya belajar auditorial mengakses segala bunyi dan kata (suara, dialog, musik atau nada).
Seseorang yang tipe gaya belajarnya auditorial, memiliki ciri-ciri perilaku belajar sebagai berikut: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Mudah terganggu oleh keributan Menggerakkan bibir dan mengucapkan tulisan di buku ketika membaca Senang membaca dengan keras dan mendengarkan Berbicara dengan irama terpola Merasa kesulitan dalam menulis, tetapi hebat dalam bercerita Biasanya pembicara yang fasih Belajar dengan cara mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan daripada apa yang dilihat 8. Suka berbicara, suka berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu panjang lebar 9. Mempunyai masalah dengan pekerjaan-pekerjaan yang melibatkan visualisasi (Bobbi Deporter dan Mike Hernacki, 1999:118)
Karakteristik gaya belajar auditorial ini sesuai dengan yang di ungkapkan Barbe dalam M. Joko Susilo (2009:120) “Bahwa anak dengan gaya belajar auditori adalah anak-anak yang aktif berbicara; ia kerap mengulang-ulang kata baru yang ia pelajari; ia aktif
bertanya dan tidak mudah puas dengan jawaban “tidak tahu” karena ia akan terus bertanya; emosinya mudah dikenali dengan suara yang makin keras atau cara ia memecahkan masalahnya dengan mencari teman berbicara; suka berbicara tapi sering tak sabar jika harus mendengar orang lain bicara”.
Gaya belajar auditorial ini memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar seseorang, hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Bobbi Deporter & Mike Hernacki (2008:142) bahwa”tidak ada satu cara berpikir atau modalitas manapun yang lebih baik atau lebih buruk daripada yang lainnya. Mereka hanya berbeda saja. Setiap cara dapat meningkatkan prestasi. Kuncinya menyadari gaya belajar yang mana yang paling berhasil dan juga mengembangkan yang lain-lainnya”. Berdasarkan pendapat Bobbi Deporter tersebut maka dapat diambil kesimpulan bahwa gaya belajar auditorial dapat meningkatkan prestasi belajar.
3. Gaya belajar tipe kinestetik Siswa yang bertipe gaya belajar kinestetik ini akan mudah menyerap informasi yang cenderung untuk terlibat secara fisik dalam kegiatan pembelajaran yaitu dengan bergerak, bekerja atau menyentuh. Karakter pertama adalah menempatkan tangan sebagai alat penerima informasi utama agar bisa terus mengingatnya. Karakter berikutnya gaya belajar ini merasa bisa belajar lebih baik kalau prosesnya disertai kegiatan fisik.
Seseorang yang tipe gaya belajarnya kinestetik, memiliki ciri-ciri perilaku belajar sebagai berikut: 1. Berbicara dengan perlahan 2. Mengerjakan segala sesuatu yang memungkinkan tangannya aktif
3. Selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak 4. Belajar melalui manipulasi dan praktik 5. Lebih memilih untuk menunjukkan daripada menjelaskan sesuatu 6. Menghapal dengan cara berjalan dan melihat 7. Menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca 8. Tidak dapat duduk diam dalam waktu lama 9. Tidak mudah terganggu dengan situasi keributan 10. Kemungkinan tulisannya jelek 11. Ingin melakukan segala sesuatu dalam satu waktu 12. Menyukai buku-buku yang berorientasi pada plot, mereka mencerminkan aksi dengan gerakan tubuh saat membaca (Bobbi Deporter dan Mike Hernacki, 1999:119-120)
Sejalan dengan ciri-ciri perilaku siswa dengan gaya belajar kinestetik yang diungkapkan Bobbi Deporter tersebut, Suparlan (2004:31) yang menyatakan bahwa: ”Gaya belajar kinestetik memiliki karakteristik yaitu siswa dapat belajar dengan baik melalui penggunaan pendekatan tangan (tubuh) atau melakukan aktifitas fisik. Golongan ini lebih banyak belajar dengan melakukan (learning by doing) dengan menggunakan alat peraga dan praktik langsung ke lapangan karena lebih mudah bagi mereka mencerna dan memahami suatu konsep”.
Gaya belajar kinestetik ini memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar seseorang, hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Bobbi Deporter & Mike Hernacki (2008:142) bahwa”tidak ada satu cara berpikir atau modalitas manapun yang lebih baik atau lebih buruk daripada yang lainnya. Mereka hanya berbeda saja. Setiap cara dapat meningkatkan prestasi. Kuncinya menyadari gaya belajar yang mana yang paling berhasil dan juga mengembangkan yang lain-lainnya”. Berdasarkan pendapat Bobbi Deporter tersebut maka dapat diambil kesimpulan bahwa gaya belajar kinestetik dapat meningkatkan prestasi belajar. Selain ketiga tipe belajar tersebut, Bobbi Deporter juga mengatakan bahwa ada tipe campuran dari tiga tipe belajar tersebut, misalnya visual-auditorial, visual-
kinestetik, atau auditorial kinestetik dan juga bisa ketiga-tiganya tapi biasanya terdapat satu gaya belajar yang mendominasi.
5. Prestasi Belajar
Kata prestasi berasal dari bahasa Belanda “prestatie” kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi “prestasi” yang berarti hasil usaha.
Sehubungan dengan pengertian prestasi belajar menurut Oemar Hamalik (2001:43), prestasi belajar adalah hasil usaha kegiatan yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf atau kalimat yang mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam satu periode tertentu. Kemudian pendapat lain memberikan definisi prestasi belajar adalah hasil belajar yang telah dicapai dalam suatu usaha kegiatan belajar dan perwujudannya dapat dilihat dari nilai yang diperoleh setiap mengikuti tes (Abu Ahmadi, 2001:21).
Sedangkan menurut W.S Winkel (1996:102), prestasi belajar adalah hasil suatu penilaian di bidang pengetahuan keterampilan dan sikap sebagai hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai. Selanjutnya Zainal Arifin (2003:3) menulis bahwa prestasi belajar semakin terasa penting untuk dipermasalahkan, karena mempunyai beberapa fungsi utama antara lain: a. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang dikuasai anak didik b. Prestasi belajar sebagai lambang kebanggan atas pencapaian belajar c. Prestasi belajar dapat dijadikan pandangan bagi siswa untuk meningkatkan IPTEK guna meningkatkan mutu pendidikan d. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator suatu institusi pendidikan e. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap (kecerdasan anak didik).
Dari beberapa pendapat mengenai prestasi belajar tersebut, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai siswa berupa perubahan tingkah laku setelah mengikuti pembelajaran yang diberikan dalam bentuk nilai angka atau huruf dari guru kepada muridnya dalam suatu periode tertentu.
B. Kerangka Pikir
Setiap lembaga pendidikan pada setiap jenjang memiliki tujuan yang sama dalam proses pembelajaran yaitu meningkatkan prestasi belajar siswa, begitu juga dengan di SMA Mutiara Natar Lampung Selatan. Namun pada kenyataannya prestasi belajar siswa di SMA Mutiara Natar khususnya Kelas XII IPS Tahun Pelajaran 2010/2011 masih tergolong rendah.
Pada dasarnya prestasi belajar seorang siswa dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Salah satu faktor internal yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah gaya belajar. Gaya belajar merupakan cara yang cenderung dipilih seseorang untuk menerima informasi dari lingkungan dan memproses informasi dari lingkungan tersebut. Setiap individu menggunakan semua indera dalam menyerap informasi. Tetapi secara umum individu mempunyai kecenderungan lebih kuat atau dominan pada salah satu gaya belajar. Sebagian individu mudah menangkap informasi dalam bentuk visual, sebagian yang lain menyukai belajar dengan cara mendengarkan/gaya belajar auditorial dan sebagian yang lain lebih nyaman dengan cara aktif dan interaktif/gaya belajar kinestetik. Rendahnya prestasi belajar dan adanya perbedaan gaya belajar tersebut menarik perhatian dan menjadi dasar pemikiran penulis untuk mengadakan penelitian
untuk mengetahui bagaimana hubungan antara gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik dengan prestasi belajar geografi siswa kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011.
Berdasarkan uraian di atas, maka gambaran tentang kerangka pikir dapat dilihat pada bagan kerangka pikir berikut ini.
Gaya Belajar Visual (X1) (X ) Gaya Belajar Auditorial (X2)
Prestasi Belajar Siswa (Y)
Gaya Belajar Kinestetik (X3) Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir Penelitian
C. Hipotesis
Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Suharsimi Arikunto, 2006:64).
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah :
1. Ada hubungan antara gaya belajar visual dengan prestasi belajar geografi siswa kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011. 2. Ada hubungan antara gaya belajar auditorial dengan prestasi belajar geografi siswa kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011. 3. Ada hubungan antara gaya belajar kinestetik dengan prestasi belajar geografi siswa kelas XII Jurusan IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011. 4. Ada hubungan antara gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik dengan prestasi belajar geografi siswa kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011.
