IDENTIFIKASI FAKTOR PROTEKTIF DAN RESIKO PADA SISWA DI KOTA JAMBI

JURNAL PSIKOLOGI JAMBI

ISSN : 2528-2735

VOLUME 1, NO 1, JULI 2016: 1-9

IDENTIFIKASI FAKTOR PROTEKTIF DAN RESIKO PADA SISWA DI KOTA JAMBI IDENTIFICATION PROTECTIVE AND RISK FACTOR ON STUDENTS JAMBI Fadzlul, S. Psi, M. Psi, Psikolog1 Nofrans Eka Saputra, S. Psi, MA2 Yun Nina Ekawati, S. Psi, M. Psi, Psikolog3 Jelpa Periantalo, S. Psi, M. Psi, Psikolog4 1

Departement of Psychology, Jambi University/[email protected] Departement of Psychology, Jambi University/[email protected] 3 Departement of Psychology, Jambi University/[email protected] 4 Departement of Psychology, Jambi University/[email protected]

2

ABSTRACT

INTRODUCTION Risk behaviors are behaviors associated with health problems. The health problems including infectious diseases, HIV problem even AIDS, chronic diseases, psychosomatic disorder, substance addiction, use of illegal drugs, drinking, and psychological disorders. Protective and risk factors is an ability that is expected to be owned by everyone. METHOD This study aims to difference of protective and risk factors based school. The study population was taken with purposive random sampling technique, the characteristics of which students (including smokers, active sexual behavior, drug users) aged 12-21 years. The sample of this research were 518 responden. Analysis of the data will be used using varians analysis. RESULTS Results showed a difference between protective and risk factors based home school students with a p-value of 0.012. Junior high school students do not have a difference of protective and risk factors than high school students with a p-value 0.0947 , and junior high school students have a difference of protective and risk factors with vocational students with p value 0.022 . Junior high school students have a protective and risk factors a higher risk than vocational students . High school students have a difference of protective and risk factors with vocational students with p value 0.039 . High school students have the protective and risk factors a higher risk than vocational students . Vocational students have protective and risk factors is lower than high school students. CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS Risk behavior has become a part of student life. Institutions in order to cooperate with relevant parties in structuring the activities in a sustainable manner in reducing risk behaviors in students. By conducting the preparation of the intervention module for dealing with problems in the risk behavior of students is expected to be a solution to reduce the number of occurrence of risk behavior. Keywords: Protective and Risk Factors, Risk Behavior, Students Pendahuluan Pengendalian penyakit menular HIV/AIDS sebagai salah satu sasaran Millenium Development Goals 2015 belum menunjukkan pencapaian yang memuaskan atau masih berada dalam raport merah.


Kasus HIV/AIDS yang relatif semakin meningkat, seharusnya mendorong kesadaran keterlibatan setiap pihak untuk melakukan universal health care, khusus untuk menekan penyebaran HIV/AIDS.

1

Fadzlul, Saputra, Ekawati, Periantalo

Pengendalian penularan HIV/AIDS tanpa disertai pengendalian perilaku berisiko seperti perilaku penggunaan narkoba, seks bebas, perilaku merokok dan perilaku kekerasan dinilai menjadi indikator kegagalan dalam pencapaian sasaran MDG’S 2015. Hal ini perlu disadari bahwa perilaku berisiko bukan hanya menjadi penyebab utama, namun menjadi stimulus bagi serangkaian perilaku pendorong dalam penularan HIV/AIDS. Trend perilaku berisiko terlihat sebagai fenomena gunung es. Apabila dicermati hampir setiap wilayah di Indonesia, baik Kota maupun Desa menunjukkan berbagai kejadian-kejadian dari perilaku berisiko, misalnya kematian pelajar karena tawuran, hamil yang tidak dinginkan, terjaringnya mahasiswa dalam melakukan seks pra nikah di kost-kostan bahkan hotel, tertangkapnya siswa sebagai pengguna narkoba dan merokok di sekolah, siswa sebagai pelaku pornografi, gang motor, bahkan sebagai pelaku pelecehan seksual dan pemerkosa. Studi Saputra (2014) menunjukkan trend perilaku berisiko seperti perilaku bullying, perilaku merokok, perilaku seksual aktif, serta penggunaan napza merupakan perilaku yang telah hadir dalam keseharian siswa di Kota Jambi. Fakta– fakta ini menunjukkan bahwa perilaku berisiko tentu menjadi ancaman nyata bagi setiap siswa di berbagai tingkat pendidikan. Fenomena perilaku berisiko sebenarnya bisa dilihat melalui setiap perilaku yang dapat membahayakan perkembangan dan penyesuaian sosial dalam keseharian dari setiap individu. Secara teoritis, sesorang yang berperilaku beresiko biasanya tidak hanya melakukan satu perilaku berisiko, melainkan beberapa bentuk perilaku berisiko. Sedangkan penyebab seseorang dalam melakukan perilaku berisiko tidak hanya didorong dari satu namun dapat dua penyebab dari kondisi faktor resiko yang dimiliki oleh seseorang. Misalnya perilaku beresiko yang terjadi pada siswa seperti kecenderungan penyalahgunaan napza,

2

kecanduan alkohol, merokok, perilaku bullying bahkan perilaku seks bebas, dapat dijelaskan melalui faktor resiko kepribadian, konflik dengan orangtua atau kehilangan minat disekolah atau kepribadian yang tertutup dan pencemas. Salah satu pendekatan dalam pengkajian perilaku berisiko yaitu dengan mengidentifikasi faktor resiko dan faktor protektif perilaku berisiko tersebut. Faktor resiko dikenal sebagai sifat-sifat dari seseorang, lingkungan, situasi, dan kejadian yang mengurangi kemungkinan munculnya psikopatologi didasarkan atas status resiko individu. Lain hal dengan faktor protektif dijelaskan sebagai faktor yang meringankan, menyangga, menyekat, bahkan mengurangi pengaruh dari resiko pada perkembangan dan perilaku. Faktor protektif mampu menjelaskan bahwa setiap individu yang beresiko tinggi ternyata mampu melawan dampak dari perilaku beresiko, sehingga mereka dapat berkembang secara lebih baik. Faktor protektif yang ada bukan merupakan lawan atau merujuk pada rendahnya faktor resiko, namun merupakan faktor yang berbeda serta berfungsi secara aktif dalam membantu perkembangan dan secara langsung juga mampu menekan pengaruh dari faktor resiko (Jessor, 1991). Faktor resiko dan faktor protektif lebih dikenal sebagai pelindung perilaku seseorang. Seseorang yang mengetahui faktor resiko dan faktor protektif yang dimilikinya maka akan cenderung menunjukkan perilaku positif. Seseorang yang diartikan memiliki perkembangan yang baik, kompeten dan bertanggung jawab adalah seseorang yang mampu mengendalikan faktor resiko dan mampu mengembangkan faktor protektif. Sebaliknya, faktor protektif yang lemah dan rentanya seseorang terhadap faktor resiko, maka dirinya akan mudah terjerumus dalam melakukan perilaku berisiko seperti penggunaan napza, perilaku merokok, seks pranikah, dan perilaku bullying/ kekerasan, bahkan akan lebih mudah menerima dampak dari


Identifikasi Faktor Protektif dan Resiko Pada Siswa di Kota Jambi

perilaku berisiko tersebut seperti penyakit. The Search Institute (2007) menjabarkan 40 faktor protektif dan resiko yang disebut sebagai aset perkembangan yang dapat diurai pada tabel 1. Faktor resiko dan protektif relatif berbeda pada setiap individu. Hal ini berhubungan juga dengan usia, jenis kelamin, letak geografis, ras/ suku bangsa. Artinya setiap individu yang berperilaku berisiko memiliki profil faktor resiko dan protektif yang berbeda. Identifikasi faktor resiko dan protektif bagi individu berisiko, akan memudahkan dalam menentukan prevensi dan intervensi yang tepat sebagai upaya penanggulangan terjadinya perilaku berisiko dalam menekan/ pengendalian terjadinya penyakit HIV/AIDS. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa perlu diketahuinya profil faktor resiko dan faktor protektif siswa berperilaku berisiko. Metode Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan dengan menggunakan pendekatan cross sectional. Populasi dalam penelitian ini memiliki karakteristik : 1) Usia 12-21 tahun 2) Siswa/i Sekolah Menengah Pertama 3) Siswa/i Sekolah Menengah Atas 4) Siswa/i Sekolah Menengah Kejuruan 5) Termasuk dalam salah satu kelompok remaja beresiko (perokok, pengguna napza, aktif melakukan perilaku seksual) Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Purposive Random Sampling. Pengumpulan data menggunakan skala faktor protektif dan resiko. Skala Protektif dan Resiko Skala protektif dan resiko yang disusun sendiri oleh peneliti dengan menggunakan aset perkembangan dari The Search Institute (2007). Pada aitem favourable, pilihan S (Sangat Sesuai) mendapat skor 4, S (Sesuai) mendapat skor 3, TS (Tidak Sesuai) mendapat skor 2, dan


STS (Sangat Tidak Sesuai) mendapat skor 1. Pada aitem unfavourable, pilihan SS (Sangat Sesuai) mendapat skor 1, S (Sesuai) mendapat skor 2, TS (Tidak Sesuai) mendapat skor 3, dan STS (Sangat Tidak Sesuai) mendapat skor 4. Reliabilitas dan Validitas Skala Penelitian Pada pengujian kualitas aitem yang dipakai dalam penelitian ini dilakukan uji analisis aitem dengan melihat daya beda aitem dengan aitem total korelasi. Aitem yang memenuhi syarat jika r = 0,30. Adapun hasil uji reliabilitas masing-masing skala dapat dilihat pada tabel 2 : Tabel 2. Realibilitas dan Validitas Skala Penelitian Jmh Variabel Aitem Sig Ket Valid Faktor resiko dan 54 0,849 Reliabel protektif Deskripsi Responden Berdasarkan asal sekolah jumlah siswa SMA sebanyak 195 orang (37,6%), siswa SMK sebanyak 168 orang (32,4%), siswa SMP sebanyak 155 orang (29,9 %). Tabel 3 akan mengurai responden berdasarkan asal sekolah. Tabel 3. Deskripsi reponden berdasarkan Asal Sekolah Asal Sekolah SMA SMK SMP Jumlah

F 195 168 155 518

% 37.6 32.4 29.9 100

Hasil Hasil Uji Asumsi Uji normalitas dilakukan menggunakan teknik KolmogorovSmirnov dengan bantuan program SPSS 16 for Windows. Kaidah uji normalitas dinyatakan normal jika probabilitas lebih besar atau sama dengan 0,05 (p > 0,05).

3


Hasil Uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4 dan hasil uji homogenitas dilihat pada tabel 5. Tabel 4. Uji Normalitas

Variabel Faktor Resiko dan Protektif

K-SZ

Sig

Ket

0.586

0.882

Normal

Tabel 5. Uji Homogenitas Variabel Faktor Resiko dan Protektif

Sig

Ket

0.000

Homogen

Hasil Uji Hipotesis Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan faktor resiko dan protektif siswa memiliki perbedaan yang signifikan berdasarkan asal sekolah dengan nilai p sebesar 0.012. Siswa SMP tidak memiliki perbedaan faktor protektif dan resiko daripada siswa SMA dengan nilai p 0.0947, dan siswa SMP memiliki perbedaan faktor protektif dan resiko dengan siswa SMK dengan nilai p 0.022. Siswa SMP memiliki faktor protektif dan resiko lebih tinggi daripada siswa SMK. Siswa SMA memiliki perbedaan faktor protektif dan resiko dengan siswa SMK dengan nilai p 0.039. Siswa SMA memiliki faktor protektif dan resiko lebih tinggi daripada siswa SMK. Siswa SMK memiliki faktor protektif dan resiko lebih rendah daripada siswa SMP dan SMA. Pembahasan Faktor resiko dan protektif merupakan aset perkembangan yang dimiliki oleh setiap remaja. Pola perkembangan remaja sangat dipengaruhi oleh aset-aset perkembangan ini. Aset perkembangan memiliki dua bentuk yaitu aset perkembangan ekternal dan aset perkembangan internal. Setiap aset perkembangan saling berinteraksi/ mempengaruhi. Aset ekternal dan internal bisa berperan menjadi faktor protektif dan resiko. Ketika aset ekternal menjadi pelindung yang meringankan, menyangga, menyekat, bahkan mengurangi pengaruh

4

dari resiko pada perkembangan remaja, maka aset internal bisa merujuk pada setiap hal yang merugikan perkembangan remaja berisiko. Begitupula sebaliknya, aset internal yang baik akan mengurangi kemungkinan terjadinya psikopatologi yang akan diterima oleh remaja berisiko, sehingga lebih mudah mengendalikan dan mengarahkan perilaku menjadi lebih positif. Aset eksternal yang lebih dominan daripada aset internal akan memiliki dampak psikologis bagi remaja berisiko. Peran orangtua/ orang dewasa/ guru/ tetangga/ teman sebaya yang baik, adanya kepatuhan terhadap peraturan sekolah, aktif dalam kegiatan keagamaan disekolah, memiliki kenyamanan di rumah merupakan bagian aset ekternal yang dapat menyangga aset internal yang dimiliki oleh remaja berisiko yang memiliki harga diri rendah, minat berprestasi rendah, pengabaian tugas sekolah. Aset internal yang dominan membuat remaja lebih memiliki kesiapan dalam menghadapi tantangan aset ekternal atau aset internal bisa menjadi pelindung dari resiko dampak aset ekternal yang buruk, seperti lemahnya peran orangtua yang dan peran orang dewasa/ guru/ tetangga/ teman sebaya, rendahnya penegakan aturan sekolah, kurangnya aktivitas keagamaan atau ekstrakulikuler, dan kurangnya lama waktu di rumah. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa aset perkembangan yang dimiliki oleh remaja yaitu sebanyak 27 aset dari 40 aset perkembangan yang dijelaskan oleh The Search Institute (2007). Adapun dari 27 aset perkembangan tersebut yaitu 13 aset ekternal (tabel 6) dan 14 aset internal (tabel 7). Aset ekternal yang memiliki persentase tinggi yang dimiliki remaja yaitu dukungan, aset batas dan harapan, aset waktu. Aset dukungan terdiri atas dukungan keluarga, komunikasi positif keluarga, situasi lingkungan/tetangga yang peduli, hubungan dengan orang dewasa lainnya, situasi sekolah yang peduli, keterlibatan orangtua dalam proses pendidikan. Dalam aset batas dan harapan yang memiliki persentase



tinggi berupa batasan sekolah yang baik, model peran dewasa, pengaruh teman sebaya. Sedangkan dalam aset waktu yang memiliki persentase tinggi yaitu waktu di rumah. Aset internal yang memiliki persentase tinggi, yang termasuk dalam komitmen pendidikan yaitu motivasi berprestasi, performa di sekolah, tugas sekolah. Dalam aset kompetensi sosial yang memiliki persentase tinggi yaitu kompetensi interpersonal. Sedangkan dalam aset identitas positif yang memiliki persentase tinggi yaitu pandangan positif mengenai masa depan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa remaja berisiko memiliki perkembangan aset internal yang lemah, dan sangat mengharapkan aset eksternal untuk menyangga, membantu, meringankan, bahkan mengurangi pengaruh dari resiko pada perilaku tersebut. Hal ini menjelaskan juga bahwa faktor protektif yang dimiliki oleh remaja pada penelitian ini berupa aset ekternal sedangkan faktor resiko yang mengancam lebih cenderung mengarah pada aset internal. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor resiko dan protektif siswa memiliki perbedaan yang signifikan berdasarkan asal sekolah dengan nilai p sebesar 0.012. Artinya antara siswa SMP, SMA dan SMK memiliki aset perkembangan ekternal dan internal yang berbeda. Siswa SMP tidak memiliki perbedaan faktor protektif dan resiko daripada siswa SMA dengan nilai p 0.0947, dan siswa SMP memiliki perbedaan faktor protektif dan resiko dengan siswa SMK dengan nilai p 0.022. Artinya Siswa SMP memiliki aset internal dan ekternal lebih tinggi daripada siswa SMK. Siswa SMA memiliki perbedaan faktor protektif dan resiko dengan siswa SMK dengan nilai p 0.039. Siswa SMA memiliki aset ekternal dan internal lebih tinggi daripada siswa SMK. Lebih lanjut, siswa SMK memiliki faktor protektif dan resiko lebih rendah daripada siswa SMP dan SMA. Hal ini menegaskan


bahwa siswa SMK memiliki aset internal dan ekternal yang lebih rendah daripada siswa SMP dan SMA. Artinya siswa SMK memiliki resiko perkembangan yang lebih tinggi daripada siswa SMP dan SMA. Secara empiris, siswa SMK masih berharap bahwa aset ekternal yang dimilikinya dapat berperan untuk membantu bahkan mengurangi pengaruh dari resiko (aset internal) yang dimiliki oleh setiap siswa. Misalnya rendahnya keinginan untuk sekolah, rendahnya kegemaran untuk membaca, rendahnya kepedulian terhadap orang lain, daya tahan yang rendah, perencanaan dan pengambilan keputusan yang kurang baik, kurangnya keterampilan resistensi, lemahnya kemampuan resolusi konflik dengan orang lain, rendahnya kontrol diri dan harga diri. Hasil penelitian ini juga merekomendasikan bahwa dengan mengidentifikasi faktor resiko dan protektif yang dimiliki oleh remaja berisiko melalui aset perkembangan yang dilakukan ini memudahkan dalam pemetaan masalah perilaku berisiko pada remaja di Kota Jambi. Pemerintah Kota Jambi, khususnya bagi Dinas pendidikan dan sekolah-sekolah yang termasuk dalam jenjang SMP, SMA, dan SMK setidaknya mendapatkan gambaran mengenai aspek psikologis yang berhubungan dengan perilaku berisiko. Hal ini diharapkan setiap sekolah untuk dapat bekerja sama dengan pihak terkait, khususnya dengan program studi psikologi dalam menentukan prevensi dan intervensi yang tepat sebagai upaya penanggulangan terjadinya perilaku berisiko sebagai upaya dalam menekan/ pengendalian terjadinya penyakit HIV/AIDS. Salah satu upaya yang dapat dilakukan yaitu dengan melakukan intervensi terapi perilaku kognitif dalam mengembangkan kemampuan resiliensi remaja berisiko (Saputra dan Shafira, 2015). Dengan mengurai aset perkembangan yang dimiliki oleh setiap remaja berisiko melalui teknik restrukturisasi kognitif diharapkan bisa membantu dalam merubah pola kognitif/ pikiran setiap remaja berisiko untuk dapat

5


mengendalikan dan mengarahkan perilakunya secara mandiri dengan berperilaku adaptif dalam kesehariannya, sehingga terbebas dari perilaku berisiko. Kesimpulan Berdasarkan teori, dan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa : 1. Ada perbedaan faktor protektif dan resiko yang dimiliki siswa antara siswa SMP, SMA dan SMK. 2. Siswa SMK memiliki faktor protektif dan resiko terendah dibandingkan siswa SMP dan SMA. 3. Aset ekternal yang termasuk sebagai faktor protektif berupa aset dukungan, aset batas dan harapan, dan aset waktu. Aset dukungan terdiri atas dukungan keluarga, komunikasi positif keluarga, situasi lingkungan/tetangga yang peduli, hubungan dengan orang dewasa lainnya, situasi sekolah yang peduli, keterlibatan orangtua dalam proses pendidikan. Aset batas dan harapan berupa batasan sekolah yang baik, model peran dewasa, pengaruh teman sebaya. Sedangkan aset waktu berupa waktu di rumah. 4. Aset internal yang termasuk dalam faktor protektif yaitu komitmen pendidikan, kompetensi sosial, aset identitas positif. Aset komitmen pendidikan terdiri atas motivasi berprestasi, performa di sekolah, tugas sekolah. Aset kompetensi sosial berupa kompetensi interpersonal. Sedangkan aset identitas positif berupa pandangan terhadap masa depan. 5. Aset ekternal yang menjadi faktor resiko yaitu aset waktu terdiri atas kegiatan kreatif dan komunitas rohani. 6. Aset internal yang menjadi faktor resiko yaitu aset komitmen pendidikan seperti keinginan untuk sekolah dan kegemaran membaca. Aset nilai terdiri atas peduli dan daya tahan. Aset kompetensi sosial terdiri atas perencanaan dan pengambilan keputusan, keterampilan resistensi, dan resolusi konflik dengan damai. Aset

6

7.

identitas positif berupa kontrol diri, harga diri. Siswa SMK memiliki aset internal yang lemah, seperti rendahnya keinginan untuk sekolah, rendahnya kegemaran untuk membaca, rendahnya kepedulian terhadap orang lain, daya tahan yang rendah, perencanaan dan pengambilan keputusan yang kurang baik, kurangnya keterampilan resistensi, lemahnya kemampuan resolusi konflik dengan orang lain.

Saran 1. Bagi pemerintah dan pihak sekolah agar dapat bekerjasama dengan pihak terkait dalam menyusun kegiatan secara berkelanjutan dalam menekan perilaku berisiko yang terjadi pada remaja, khususnya dalam mengembangkan faktor protektif dan menekan faktor resiko dengan memanfaatkan aset ekternal dan internal yang dimiliki setiap remaja. 2. Bagi subjek penelitian agar dapat meningkatkan aset internal yang dimiliki dengan memanfaatkan dorongan dari aset ekternal yang dimiliki. 3. Bagi peneliti lain, agar dapat menemukan dan mengembangkan konsep prevensi dan intervensi dengan memperhatikan aset ekternal dan internal yang dimiliki oleh remaja. Daftar Pustaka Jessor, R. (1991). Risk behavior in adolescence: A psychosocial framework for understanding and action. Journal of Adolescent Health, 12, 597-605. Saputra, N. E. (2014). Identifikasi Perilaku Berisiko Remaja Kota Jambi tahun 2012. Presentasi Ilmiah. Temu Ilmiah Nasional HIMPSI. Arya Duta Manado. 11–14 September 2014.



Saputra, N. E., Shafira, N. N. A. (2015). Pengaruh Terapi Perilaku Kognitif terhadap Resiliensi Remaja Berisiko. Presentasi Ilmiah. Temu Ilmiah dan Konferensi Ikatan Psikologi Sosial Himpsi. Grand Inna Bali. 21–23 Januari 2015. Tabel 1. Faktor Protektif dan Resiko Eksternal Dukungan

1. 2. 3. 4. 5. 6. Pemberdayaan 7. 8. 9. 10. Batas dan 11. Harapan 12. 13. 14. 15. 16. Waktu 17. 18. 19. 20. Internal Komitmen 21. pendidikan 22. 23. 24. 25. Nilai 26. 27. 28. 29. 30. 31. Kompetensi 32. Sosial 33. 34. 35. 36. Identitas Positif 37. 38. 39. 40.

Dukungan Keluarga Komunikasi positif keluarga Hubungan dengan orang dewasa lainya Situasi lingkungan/tetangga yang peduli Situasi Sekolah yang peduli Keterlibatan orangtua dalam proses pendidikan Nilai-nilai dalam masyarakat Peran dalam masyarakat Pelayanan masyarakat Kenyamanan batas keluarga batas sekolah batas lingkungan/ tetangga Model Peran dewasa lainnya Pengaruh positif teman sebaya Harapan yang tinggi Kegiatan kreatif Program remaja Komunitas rohani Waktu di rumah Motivasi berprestasi Performa di sekolah Tugas Sekolah Keinginan untuk sekolah Kegemaran membaca Peduli Kesetaraan dan keadilan sosial Integritas Kejujuran Tanggung Jawab Daya tahan Perencanaan dan pengambilan Keputusan Kompetensi interpersonal Kompetensi Budaya Keterampilan Resistensi Resolusi konflik dengan damai Kontrol Diri Harga Diri Minat terhadap masa depan Pandangan positif mengenai masa depan


7


Tabel 6. Aset Perkembangan Ekternal Aset Dukungan 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Batas dan 7. harapan

8.

9.

10.

Waktu

11. 12. 13.

8

Indikator Dukungan Keluarga Keluarga memberikan kasih sayang setiap saya membutuhkan Keluarga memberikan semangat kepada saya dalam mencapai citacita Komunikasi positif keluarga Keluarga memberikan informasi mengenai pentingnya pendidikan untuk masa depan saya Keluarga memberikan bimbingan untuk saya dalam menghadapi setiap masalah yang hadir Hubungan dengan orang dewasa lainya Saya merasakan kehangatan dari setiap anggota (kakak/ abang) keluarga saya Saya mendapatkan perlakuan yang baik dari setiap anggota keluarga saya Situasi lingkungan/tetangga yang peduli Saya bisa mendapatkan bantuan dari keluarga/ lingkungan jika membutuhkan Situasi Sekolah yang peduli Saya diberikan bimbingan oleh guru dalam menghadapi setiap masalah yang hadir Keterlibatan orangtua dalam proses pendidikan Orangtua memberikan dukungan materi kepada saya dalam mengikuti pendidikan ini Batas sekolah Sekolah memberikan sangsi yang tegas disaat saya tidak mematuhi aturan sekolah Saya diberikan hukuman oleh guru ketika tidak mengikuti aturan sekolah Batas lingkungan/ tetangga Masyarakat/ lingkungan memberikan teguran ketika saya melakukan tindakan yang salah Tetangga menegur saya ketika saya berbuat diluar norma yang berlaku Model Peran dewasa lainnya Saya beruntung hidup diantara saudara/abang/kakak yang bisa memberikan contoh Pengaruh positif teman sebaya Teman-teman sepergaulan mendorong saya untuk aktif dalam kegiatan sosial Lingkungan sebaya saya memberikan contoh untuk terbebas dari perilaku diluar norma Kegiatan kreatif Saya mengikuti beberapa bentuk kegiatan ekstrakulikuler disekolah Komunitas rohani Di sekolah saya mengikuti kegiatan rohani seperti Rohis dll Waktu di rumah Waktu dirumah saya habiskan dengan berkumpul bersama keluarga Saya berusaha meluangkan lebih banyak waktu untuk berada di rumah

% 78 68

82 74,5

66,2 54

76,5

50,4

60,4

75 64

43 25

70

55 57,3

36 40 72,4 64,5



Tabel 7. Aset Internal Aset Komitmen 1. pendidikan

2.

3.

4. 5.

Nilai

6. 7.

Kompetensi 8. Sosial 9.

10. 11. Identitas Positif

12. 13. 14.

Internal Motivasi berprestasi Saya belajar bersama teman-teman saya setelah mendapatkan tugas sebagai upaya mendapatkan nilai yang tinggi Saya berusaha bertanya kepada guru tentang materi yang belum saya pahami Performa di sekolah Saya berusaha menunjukkan kemampuan terbaik saya dalam belajar Tugas Sekolah Saya mengumpulkan setiap tugas sekolah yang dibebankan oleh guru Keinginan untuk sekolah Saya tetap bersemangat bersekolah meski banyak tugas Kegemaran membaca Saya meluangkan waktu setiap hari untuk membaca Jika ada waktu kosong, saya berusaha untuk membaca buku di perpustakaan sekolah Peduli Menolong teman yang sedang kesusahan adalah tugas saya Daya tahan Saya termasuk orang yang tangguh dalam menghadapi tantangan Perencanaan dan pengambilan Keputusan Saya merencanakan sesuatu terlebih dahulu sebelum melakukan aktivitas kegiatan tersebut Kompetensi interpersonal Saya menerima setiap masukan dari oranglain, untuk meningkatkan kualitas saya Mencoba mendengarkan nasehat dari oranglain membuat saya semakin lebih baik dari sebelumnya Keterampilan Resistensi Saya terus berusaha bila mencoba sesuatu sampai bisa Resolusi konflik dengan damai Saya menghindari konflik dengan orang lain Kontrol Diri Saya berupaya untuk berperilaku sopan kepada setiap orang Harga Diri Saya bangga dengan hasil belajar saya disekolah Pandangan positif mengenai masa depan Saya merasa bisa menentukan sukses atau tidaknya cita-cita saya sendiri Masa depan saya terlihat semakin jelas ketika saya berusaha lebih optimal


% 62 28,7

58,7

66,4

22,3 25 26,4

26,6 31,7

32,7

68,9 74,5

36,4 36,7 43,4 47,2 46 58,4

9

IDENTIFIKASI FAKTOR PROTEKTIF DAN RESIKO PADA SISWA DI KOTA JAMBI

Recommend Documents