IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

1

Obsah 1

ÚVOD ................................................................................................................................. 4

2

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ............................................................................................... 5 OFICIÁLNÍ NÁZEV ........................................................................................................................... 5 ÚDAJE O ŠKOLE .............................................................................................................................. 5

3

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ...................................................................................... 6 VELIKOST A VYBAVENOST ŠKOLY .................................................................................................. 6 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU ................................................................................. 7 DLOUHODOBÉ PROJEKTY A PROGRAMY, SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY ...................... 8

4

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ................... 9 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY .......................................................................................................................... 9

5

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ............................................................ 10 KOMPETENCE K UČENÍ ................................................................................................................. 10 KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ ............................................................................................. 11 KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ .................................................................................................... 11 KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ........................................................................................ 12 KOMPETENCE OBČANSKÉ ............................................................................................................. 12 KOMPETENCE PRACOVNÍ .............................................................................................................. 12

6

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI 14

7

VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ................................................ 15

8

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ................................................................... 16

9

UČEBNÍ PLÁN PRO ŠKOLNÍ ROK 2013/14 A 2014/15 - VIII. A IX. ROČNÍK ... 26 POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU – 1. STUPEŇ ............................................................................... 28 Český jazyk .............................................................................................................................. 28 Matematika .............................................................................................................................. 28 Cizí jazyk.................................................................................................................................. 28 POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU – 2. STUPEŇ............................................................................... 28 Další cizí jazyk ......................................................................................................................... 28 2

Informatika .............................................................................................................................. 28 Fyzika....................................................................................................................................... 29 Ekologický přírodopis.............................................................................................................. 29 Zeměpis .................................................................................................................................... 29 Komunikace ............................................................................................................................. 29 Literární seminář ..................................................................................................................... 29 Informatika .............................................................................................................................. 29 Environmentální výchova ........................................................................................................ 29 10 UČEBNÍ OSNOVY.......................................................................................................... 30 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ....................................................................................................... 30 ANGLICKÝ JAZYK......................................................................................................................... 60 NĚMECKÝ JAZYK – DALŠÍ CIZÍ JAZYK ........................................................................................... 82 RUSKÝ JAZYK – DALŠÍ CIZÍ JAZYK ................................................................................................ 87 FRANCOUZSKÝ JAZYK – DALŠÍ CIZÍ JAZYK ................................................................................... 99 MATEMATIKA ............................................................................................................................ 106 INFORMATIKA ............................................................................................................................ 132 PRVOUKA ................................................................................................................................... 141 PŘÍRODOVĚDA ........................................................................................................................... 149 VLASTIVĚDA .............................................................................................................................. 154 DĚJEPIS ...................................................................................................................................... 159 OBČANSKÁ VÝCHOVA ................................................................................................................ 164 FYZIKA ...................................................................................................................................... 174 CHEMIE ...................................................................................................................................... 184 EKOLOGICKÝ PŘÍRODOPIS .......................................................................................................... 190 ZEMĚPIS ..................................................................................................................................... 202 HUDEBNÍ VÝCHOVA .................................................................................................................. 212 VÝTVARNÁ VÝCHOVA................................................................................................................ 222 ČLOVĚK A ZDRAVÍ ..................................................................................................................... 234 TĚLESNÁ VÝCHOVA ................................................................................................................... 244 PRACOVNÍ VÝCHOVA A SVĚT PRÁCE ......................................................................................... 262 LITERÁRNÍ SEMINÁŘ .................................................................................................................. 276 KOMUNIKACE ............................................................................................................................ 279 ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ................................................................................................... 282 11 HODNOCENÍ ŽÁKŮ.................................................................................................... 286 HODNOCENÍ ŽÁKA VE ŠKOLE...................................................................................................... 286 SEBEHODNOCENÍ ŽÁKA, ŽÁKOVSKÁ PORTFOLIA A HODNOCENÍ ŽÁKŮ S SPU ............................. 287 KRITÉRIA PRO HODNOCENÍ ŽÁKA ............................................................................................... 288 STANOVENÁ KRITÉRIA PRO HODNOCENÍ A KLASIFIKACI ............................................................. 288 12 AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST............................... 290

3

1 Úvod „VZDĚLÁNÍ OTEVÍRÁ CESTU K ÚSPĚCHU KAŽDÉHO JEDNOTLIVCE“ Jsme škola připravující žáky na život v příštích desetiletích. Budoucnost a úspěch svých žáků vidíme ve vytváření umění spojovat informace, vytvářet flexibilitu, kreativitu, samostatnost a týmovou práci. Do formování osobnosti žáka zapojíme také rodiče a instituce zajišťující volnočasové aktivity. Stále více propojený svět žádá činnosti a děje vzájemně závislé a ovlivnitelné. Proto je nutné vést všechny žáky k umění spolupráce v týmu. Tyto dovednosti je však nutné nacvičovat v různorodém prostředí, a to sociálním, intelektovém, ale i rasovém. Prioritu vidíme v tvůrčím přístupu žáků a jejich schopnosti samostatně aplikovat získané vědomosti a přijímat zkušenosti. Bez aktivního a tvůrčího učitele se uvedené změny neobejdou. Tvořivý učitel umí před rozhodnutím souvisejícím s výukou promyslet mnoho faktorů – téma, cíle, zájmy žáků, didaktiku předmětu, situaci žáků se zvláštními studijními potřebami, klima třídy, podmínky pro učení, předchozí zkušenosti. Nad realizovanou výukou se umí zamyslet a na základě svých zjištění rozhodne, co v budoucích hodinách zlepšit. Školní vzdělávací program se zabývá procesem tvorby a implementací kurikula nejvhodnější pro školu a žáky. Převedení kurikula do praxe a vytvoření příznivého klimatu je nezbytné k dosažení projektovaných vzdělávacích cílů. Za klíčový princip proměny je považována celková humanizace školy, jejímž cílem je všestranná kultivace dětské osobnosti s důrazem na sebeutváření, sebezdokonalování a vytváření příležitostí k rozvíjení potencí, které jsou v každém dítěti. Cíle vzdělávání se zabývají rozvíjením hodnot, postojů, dovedností a osobnostních vlastností. Je respektováno právo dítěte na individuální rozvoj, vlastní prožívání a hledání, objevování a chybování.

4

2 Identifikační údaje Oficiální název Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání.

Údaje o škole Základní škola Neratovice, 28.října 1157, okres Mělník, 277 11 Ředitelka školy: Mgr. Miloslava Lamačová TELEFON: 315 682 790, www.3zsneratovice.cz

FAX: 315 682 248

E-MAIL: [email protected]

IČO: 70 888 094 IZO: 102 286 141 REDIZO: 600 047 709 ŠKOLNÍ DRUŽINA - IZO:130 000 091 ŠKOLNÍ JÍDELNA - IZO: 102 786 283 Koordinátor: Mgr. Miloslava Lamačová, Mgr. Dana Mrázková Zřizovatel: Město Neratovice Starosta: Mgr. Lenka Mrzílková TELEFON: 315 650 300

E-MAIL: [email protected]

IZO: 00 237 108

Platnost dokumentu: 1.9. 2013

5

3 Charakteristika školy Velikost a vybavenost školy Jsme úplná základní škola vždy se dvěma až čtyřmi třídami v ročníku. Kapacita školy je 1 100 žáků, počet žáků i počet tříd kolísá, ale stále patříme mezi školy s velkým počtem žáků – cca 690. Jsme velká pavilónová škola, jejíž součástí je přípravná třída pro děti ze sociálně znevýhodněného prostředí, dále školní družina a školní jídelna. Do školy chodí děti z Neratovic a dalších okolních obcí. Dojíždění žáků je díky dobré dopravní obslužnosti i umístění autobusové zastávky v blízkosti školy bezproblémové. Školní budova je složena z 10 pavilónů, její prostory jsou velké, světlé a esteticky upravené. Kmenové třídy jsou vybavené moderním nábytkem, na prvním stupni s odpočinkovými koutky jak ve třídách, tak na chodbách. Na druhém stupni jsou prostorné kmenové třídy a odpočinková místa na chodbách, ale především odborné pracovny na výuku chemie, přírodopisu, fyziky, hudební výchovy, jazykové učebny, dílny, cvičná kuchyňka, dvě tělocvičny, 2 pracovny pro výuku informatiky s internetem, tiskárnami, skenerem a tabletem, 3 multimediální posluchárny, 5 interaktivních tabulí, knihovna s čítárnou a velké školní hřiště s umělou běžeckou dráhou. Všechny pracovny jsou vybaveny odpovídajícím zařízením. Pomůcky, odborná literatura a výukové programy jsou pravidelně doplňovány tak, abychom pracovali s moderními učebními pomůckami a vybavením ( polovina pedagogického sboru byla vybavena notebooky). Velká pozornost je věnována rozvoji pracoven informatiky a multimediálním pracovnám, protože o práci s počítačem a moderními technologiemi je velký zájem a škola má informatiku za jeden z profilových předmětů (z projektu EU - peníze školám jsme vybudovali novou digitální jazykovou laboratoř a počítačovou pracovnu jsme vybavili 26 počítači, další jazykové učebny byly doplněny o moderní technologie, např. hlasovací zařízení. Kabinety, pracovny, sborovny a kanceláře vedení školy jsou propojeny intranetem. Každý vyučující má možnost pracovat s internetem, zrychlil se i oběh interních pokynů. Vybavenost školy se každým rokem zlepšuje. Materiální zabezpečení výuky je pro všechny předměty a všechny činnosti na vysoké úrovni. Školní jídelna Školní jídelna je svou kapacitou vybavena pro 1000 strávníků, v posledních letech se stravuje přibližně 460 osob. Ve školní kuchyni proběhla v roce 2008 generální rekonstrukce jejího vybavení, velká a prostorná jídelna je také vybavena moderním nábytkem. Od roku 2003 si žáci mohou elektronicky volit ze dvou jídel, volba probíhá nejen ve škole přes objednací box, ale také elektronicky pomocí emailové adresy. Výhodou této volby je pohodlná volba rodiči a zároveň jejich kontrola nad dětmi. Se stravováním jsou žáci a jejich rodiče spokojeni. Školní jídelna přispívá k dobrému jménu školy. Školní družina Školní družina je součástí školy, k dispozici má i velkou zahradu a areál školy, které umožňují sportovní a jiné odpočinkové aktivity. V budově je 8 oddělení školní družiny, z nichž dvě mají vlastní hernu a 6 je umístěno v učebnách. Všechna oddělení mají vybavení pro sportovní a pohybové činnosti, stavebnice, hračky a knihy atd. Kladem je zapojování dětí do zvolených 6

aktivit a možnost pobytu venku. Pro děti je velkým pozitivem přátelská atmosféra a možnost podílet se na tvorbě a realizaci programu ŠD. Vzdělávací program školní družiny je v příloze ŠVP ZŠ. Přípravná třída Přípravná třída je součástí naší školy od školního roku 1998/1999. Do třídy jsou zařazovány děti na žádost rodičů a se souhlasem pedagogicko psychologické poradny . Třída se otvírá při minimálním počtu dětí, tj. 7. Tato třída má specifické zaměření na získávání základních návyků nezbytných pro dobrý přechod na základní školu. O děti se stará 1 učitelka, děti mají nově vybudované moderní prostory, které jsou neustále doplňovány učebními pomůckami a hrami pro zájmové činnosti. Děti, které absolvovaly tuto třídu , jsou na školní prostředí připravené, zvládají sebeobslužnost, komunikaci s dospělými a dodržování základních pravidel školního řádu. Pro děti, které do této třídy chodí pravidelně a nemají zbytečné absence, je pobyt v „přípravce“ přínosný. Vzdělávací program této třídy je v příloze ŠVP ZŠ. Mimoškolní činnost Nabídka mimoškolní činnosti pro naše žáky je velmi bohatá. Na škole každoročně pracuje průměrně 12 -14 kroužků různého zaměření – mezi nejstarší patří turistický kroužek Kořeni, dále kroužky zaměřené na sport - florbal, fotbal, míčové hry a další zájmové aktivity – pěvecký kroužek na 1. I 2. stupni, výtvarná dílna, ale i zajímavá matematika a český jazyk. Zájmovou činnost ročně využívá asi 170 žáků naší školy.

Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je složen z velké části z žen – učitelek, ale významné zastoupení zde mají i muži – učitelé. Věkové složení je různorodé, pracují zde zkušení učitelé a nastupují i mladí absolventi pedagogických fakult. V převážné míře jsou zde kvalifikovaní pedagogové, ale i vysokoškolsky vzdělaní učitelé bez pedagogického zaměření. Všichni perspektivní nekvalifikovaní učitelé si kvalifikaci dodělávají. Snahou vedení školy je kvalifikovanost zvyšovat. Velmi pozitivní pro charakteristiku pedagogického sboru je ochota se dále vzdělávat a používat neustále nové metody a techniky ve výuce. Většina pedagogů absolvovala kurzy informatiky, takže je schopna s dětmi pracovat na počítačích i v rámci jiných předmětů než je informatika, někteří učitelé si doplňují své jazykové znalosti a zvyšují si tak svou kvalifikaci hlavně v anglickém jazyce. Kromě dalších školení a kurzů v rámci svých předmětů se učitelé podílejí i na svých vlastních projektech, vytvářejí programy na interaktivní tabule, výuku zpestřují žákům novými moderními vyučovacími metodami. Učitelé se věnují žákům i mimo vyučování a připravují žáky na různé soutěže, olympiády, velmi rádi jezdí s dětmi 1. i 2. stupně do škol v přírodě, exkurze a výlety. Významná je práce pedagogů s dětmi se speciálními poruchami učení, všechny učitelky 1. stupně a část učitelů 2. stupně je v této oblasti vyškolena a se žáky pracuje velmi kvalitně. Na škole působí 3 výchovní poradci, kteří řeší výchovné problémy na 1. a 2. stupni a zabývají se volbou povolání našich žáků. Dále byly ustanoveny funkce metodika prevence sociálně

7

patologických jevů, koordinátora ICT, koordinátora EVVO a 2 koordinátorů školního vzdělávacího programu Pedagogický sbor pracuje jako soubor lidí se smyslem pro zodpovědnou práci, ochotný se stále učit a zdokonalovat a pro svoje poslání udělat maximum.

Dlouhodobé projekty a programy, spolupráce s rodiči a jinými subjekty Dlouhodobé projekty a programy Projekty jsou tvořeny našimi pedagogy a jsou zaměřeny na priority školy. Jejich realizace nás směrovala na využívání počítačů v nejrůznějších vyučovacích činnostech. Např. Program eTwinning podporuje komunikaci mezi učiteli a žáky v zahraničí především v anglickém jazyce. Žáci získávají kromě jazykových znalostí i informace o životě partnerské školy a její země.Zdokonalují se i v práci s počítačem. Podařilo se nám již úspěšně navázat kontakty s různými evropskými školami v rámci jednorázových aktivit eTwinningu, významné je partnerství s Gymnaziem v polském Rybniku. Protože o získání třetí gramotnosti je stále větší zájem, bude škola směřovat k co nejširšímu využívání on line informačních zdrojů a komunikace, zaměří se na elektronickou komunikaci mezi učiteli, žáky a rodiči. V počtu stanic PC používaných žáky jsme dosáhli standardu, ale v rámci zkvalitňování služeb chceme zajistit další přípojná místa a dostupnost serverových služeb pro žáky i učitele, vybudovali jsme druhou multimediální pracovnu, počítače jsou ve sborovnách i kabinetech a vybavování školy výpočetní technikou pokračuje.Vybudovali jsme novou počítačovou pracovnu pro 26 žáků a novou digitální jazykovou laboratoř, které byly financovány z projektu EU peníze školám. V rámci tohoto 30 měsíčního projektu je vytvořeno 1032 digitálních učebních materiálů napříč předměty 1. i 2. stupně. V primární prevenci rizikového chování dětí a mládeže pracujeme na základě minimálního preventivního programu a dále podáváme každá rok žádost o grant s dalším preventivním programem. Obsahem jsou aktivity mající přímou souvislost s prevencí rizikového chování (zneužívání návykových látek, šikana,…), organizace volného času dětí, nabídka zájmových útvarů, apod. Témata prevence rizikového chování jsou zařazována do učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů s ohledem na věk dětí. Náplní a obsahem těchto programů je spolupráce s odborníky, zabývající se problematikou rizikového chování a zneužívání návykových látek. Děti s nimi absolvují různé programy s velmi pozitivním ohlasem. Spolupráci s odborníky se snažíme každoročně rozšiřovat, na škole působil do dubna 2013 ( 24 měsíců) externě školní psycholog. Nejen žáci a rodiče se účastní besed a programů, ale i učitelé absolvují výcvik s odborníky k dané problematice. Pro zkvalitnění komunikace mezi školou, rodičovskou veřejností, ale i s dětmi jsme zvolili jako pomocníka internet. Založili jsme e-mailové adresy, kam všichni zúčastnění mohou směřovat jakékoliv dotazy, připomínky k práci školy, náměty ke zlepšení spolupráce, apod., e-mailová adresa je zavedena i pro děti, které mohou adresně či anonymně vznést dotazy týkající se problematiky chování ve škole, připomínek atd. Ve škole pracuje po celou dobu její existence Sdružení rodičů ( SR) , které se schází minimálně 4x ročně, zde jsou zástupci rodičů ze všech tříd, kteří projednávají s vedením školy veškeré požadavky a připomínky . SR finančně školu podporuje , přispívá na program protidrogové 8

prevence, školního psychologa, finanční pomoc dostávají i naše zájmové kroužky, noví prvňáčci v podobě drobných dárků, žáci 9. ročníků při odchodu ze školy, nemalá pomoc je i na cestovné žáků při různých soutěžích a olympiádách a na propagační předměty školy a odměny za soutěže pro žáky. Od září 2005 pracuje na škole Školská rada, která je devítičlenná a jsou v ní zastoupeni rodiče žáků, učitelé a zástupci zřizovatele. Školská rada především schvaluje dokumenty školy, např. výroční zprávu, školní řád a dává podněty pro práci školy. Rodiče našich žáků mohou školu navštívit kdykoli, nejlépe po telefonické dohodě. Na pravidelných třídních schůzkách a konzultacích (1x ročně tzv. tripartita – žák, rodič, učitel) dostávají informace o svých dětech, plánech školy, školních akcích a mohou vznést své připomínky, které jsou dále projednávány. Pro rodiče vycházejících žáků pořádáme ve spolupráci se střednímu školami regionu informativní setkání o studiu, např. Soukromá střední zdravotnická škola Mělník, SPŠ Vodochody, ISŠT Mělník, SOŠ a SOU Neratovice , SOA Lobkovice atd. Naše škola má partnery, se kterými dlouhodobě spolupracuje na různých úrovních . Především je to město Neratovice a jeho odbory, Spolana Neratovice a.s., Městská policie Neratovice, Policie ČR, Dům dětí a mládeže Neratovice, Společenský dům, Dům kněžny Emmy, Hasičský sbor Neratovice, Gymnázium FP Neratovice, OA Lobkovice , SOU Neratovice, Poradenské zařízení Mělník, Člověk v tísni. Naše žáky vedeme k pomoci druhým lidem prostřednictvím humanitárních akcí, kterých se aktivně zúčastňujeme, např. Květinový den, Bílá pastelka, Červená stužka, Fond Sidus. Každý rok psí útulek v Neratovicích a účastníme se aktivit v ZOO Praha.

4 Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Školní vzdělávací program vznikl za spolupráce celého pedagogického sboru a je výsledkem téměř dvouleté práce jednotlivců, ale i týmů složených z odborníků a metodiků z řad učitelů školy. Jeho vytvoření předcházelo zjišťování a vyhodnocování možností školy a určování priorit a cílů, kterých chceme dosáhnout. Bylo přihlédnuto i k požadavkům rodičů. Tento program je sestavený tak, aby rozvíjel její žáky , jejich hodnoty, postoje, dovednosti a osobnostní vlastnosti. Respektuje právo dítěte na individuální rozvoj, vlastní prožívání a hledání, objevování a chybování. Je cíleně zaměřený na tvořivou a samostatnou práci, práci ve skupinách, podporuje individualitu každého žáka a vyžaduje spolupráci s rodinou. Materiální vybavení školy, specializace pedagogů, zájmy žáků a jejich rodičů jsou rozhodujícími atributy pro určení priorit školního vzdělávacího programu. Vycházíme z několikaletého převažujícího zájmu o informatiku. V této oblasti jsme získali nejen odborně připravené učitele, ale i materiální základna a prostorové podmínky splňují náročná kritéria kladená na tuto oblast. Další prioritou je oblast komunikace, která byla dlouho opomíjena , a proto jsme zařadili nový předmět, který se touto problematikou zabývá. Využitím moderních komunikačních technologií, možností na prezentacích činnosti školy, tvorbou školního časopisu a školních webových stránek bude pro žáky tato oblast znamenat získání nových zkušeností. Také žákům umožní uvědomovat

9

si dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připraví je nést odpovědnost za své jednání. Kvalifikovaní učitelé i zkušenost s výukou zaručují úspěšnost této části vzdělávací oblasti. Ekologické aktivity byly vždy v popředí zájmu dětí a ze strany školy měly plnou podporu. V současné době jsou znalosti ekologické problematiky více než potřebné a zařazením otázky trvale udržitelného rozvoje vznikl další prioritní předmět Environmentální výchova. Odborně připravení učitelé jsou v tomto směru připraveni vést žáky k potřebným postojům a znalostem. Projekty umožní i praktické zvládnutí některých přírodních souvislostí, naučí vlastní odpovědnosti žáků ve vztahu k životnímu prostředí a povedou je ke spolupráci v péči o životní prostředí na místní úrovni. Tím, že je program zaměřený na všechny žáky, dává všem šanci zažít úspěch, získat kompetence nezbytné k úspěšnému zvládnutí nejen základní školy, ale mít zájem o další vzdělávání a osobnostní rozvoj. Profilace školy vychází ze stanovených priorit, tzn. že program byl vytvořen pro nás - žáky a učitele a informačními technologiemi, komunikací a environmentálními aktivitami směřuje k šanci pro všechny

5 Výchovné a vzdělávací strategie Program respektuje individualitu každého žáka. Převedením kurikula do praxe a vytvořením příznivého klimatu získáme prostor pro uskutečnění plánovaných proměn. Za hlavní cíl si stanovujeme všestrannou kultivaci dětské osobnosti s důrazem na sebeutváření, sebezdokonalování a rozvíjení vloh, které jsou v každém dítěti. Klíčové kompetence mají žákům poskytnout spolehlivý základ vzdělání zaměřený na situace blízké životu a praktickému jednání.

Kompetence k učení 

Individuálním přístupem dáme žákům šanci na prožití úspěchu.



Žáky vedeme k sebehodnocení.



Umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady a podněcujeme jejich tvořivost, aby pocítili radost z učení.



Zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly.



V učení klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem a vyhledávání informací z různých zdrojů.



Žáky vedeme k pozitivnímu vztahu k učení tak, aby projevovali ochotu věnovat se svému vzdělávání, znali smysl a cíl učení a motivujeme je k celoživotnímu vzdělávání.

10

Kompetence k řešení problémů 

Žáky vedeme k plánování, přípravě, realizaci a hodnocení jejich činnosti.



V týmové práci žáci společně řeší problémové úlohy, využívají různých postupů vedoucích především k jejich využití v praktickém životě.



Žáky podněcujeme k tvořivému a logickému uvažování.



Vedeme žáky k vyhledávání informací z různých zdrojů – ústní podání, tisk, počítače, internet, odborná literatura ve školní knihovně, v kabinetech a odborných pracovnách.



Využíváme práce v miniprojektech a celoškolních projektech, řešením praktických problémů při laboratorních pracích, drobných pokusech a dalších aktivitách ve školách přírodě, na exkurzích a výletech žáci získávají praktickou zkušenost, kterou dovedou aplikovat na daný úkol.



Žáky podle jejich schopností zapojujeme do soutěží a olympiád.



Obsahem volitelných předmětů se zaměřujeme na řešení problémových situací z praxe.

Kompetence komunikativní 

Žáky vedeme ke schopnosti vyjádřit svůj názor přijatelným způsobem, obhájit ho a vyslechnout názor jiných.



Podporujeme otevřenou komunikaci s učiteli i spolužáky v rámci předem dohodnutých pravidel a přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami.



Žáky vedeme k

vytváření vlastního portfolia ( výtvarné, fotografické záznamy,

videozáznamy, prezentace). 

Podporujeme komunikaci pomocí e-Twinningu a další spolupráce s jinými školami.



Žáky vedeme k e spolupráci při tvorbě kroniky školy a třídy.



Podporujeme prezentaci aktivit žáků na veřejnosti ( články do novin, webové stránky, vystoupení pro rodiče a ostatní veřejnost ) a zapojujeme je do veřejného života ve městě.



Podporujeme zapojení žáků do diskuze v Žákovské radě.

11

Kompetence sociální a personální 

Žáky vedeme ke spolupráci ve skupině, k pozitivnímu přístupu k jednání v týmu tak, aby si vážili práce druhých a sami se snažili o kvalitní práci.



Žáky učíme vyslechnout a respektovat názory druhých, sebekontrole, sebedůvěře, kritice a sebekritice a odmítavému postoji v situacích, které by ohrožovaly jejich zdraví.



Během školní docházky usilujeme o to, aby se žák uměl zařadit do třídního kolektivu a zaujal v něm odpovídající pozici, naučil se pomáhat slabším.



Žáky učíme úctě k ostatním, potlačování sobectví, asertivnímu chování.



Vedeme žáky k vytváření tvůrčí atmosféry a ovládání jejich chování tak, aby dosáhli pozitivní sebeuspokojení.

Kompetence občanské 

Žáky vedeme k dodržování pravidel chování, na jejichž vytvoření se sami podílejí.



Žáky učíme respektovat individuální rozdíly mezi lidmi (národnostní, kulturní, sociální…) a umět se postavit proti fyzickému a psychickému násilí.



Žáky vedeme ke znalostem svých práv a povinností.



Žáky vedeme k poskytnutí účinné pomoci odpovídající jejich věku a situaci.



Žáky vedeme k ochraně svého zdraví a aktivnímu podílu na kvalitě životního prostředí.



Zapojujeme je do kulturního a sportovního dění a účasti ve školních soutěžích a projektech.



Vedeme je k příkladnému chování, ctění tradic, solidárnosti a vlasteneckému cítění.



Vytváříme se žáky hodnotový žebříček.

Kompetence pracovní 

Žáky tvořivými hrami učíme přizpůsobit se novým pracovním podmínkám ve světě práce a vytváříme tak správné postoje při jejich volbě povolání



Žáky při pracovních činnostech a dalších manuálních činnostech vedeme k používání správných pracovních pomůcek, dodržování pracovních postupů a bezpečnosti práce. 12



Žáky vedeme k samostatné práci a spolupráci ve skupině, vedeme je k hodnocení své práce a činnosti ostatních, k plánování práce.



Výběrem volitelných předmětů a zájmových kroužků pomáháme žákům při profesionální orientaci, rozvíjíme podnikatelské myšlení, využíváme exkurze do podniků, firem a učilišť.



Žáky vedeme k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností při profesionální orientaci.



Vedeme je k sebeobsluze, ke zvládnutí jemné motoriky a udržování pořádku na svém místě, v tašce, ve třídě i v mimoškolním prostředí.



Žáky vedeme k bezpečnému používání materiálů, nástrojů a vybavení.



Žáky vedeme k aktivnímu využití získaných znalostí.

13

6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Výuka pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami dále jen SPV) je zabezpečována pro žáky se zdravotním postižením ( zrakovým, vadami řeči, vývojovými poruchami učení nebo chování), pro žáky se zdravotním znevýhodněním ( zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním) a pro žáky se sociálním znevýhodněním. Žáky s SPV posíláme se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do poradenského zařízení, které po potvrzení, že se jedná o žáka s SPV, doporučí individuální vzdělávací plán, podle kterého je žák dále vzděláván a hodnocen. Individuální vzdělávací plán sestavují třídní učitelé ve spolupráci s příslušným výchovným poradcem a učiteli odborných předmětů, popř. je přizván asistent pedagoga.Učitelé se zaměřují na přiměřené zpracování obsahu a formy učiva při naplňování očekávaných výstupů v jednotlivých předmětech ( úprava metod, popř. obsahu a rozsahu výuky, individualizace hodnocení apod.). Neméně důležitá je spolupráce s odborníky – psychology, lékaři, kteří se soustřeďují na reedukaci a kompenzaci handicapu formou individuální či skupinové péče. Důraz je kladen na spolupráci všech zúčastněných ve výchovně vzdělávacím procesu – žáka , rodičů a učitelů. Žáci jsou po dohodě s rodiči klasifikováni buď slovně nebo číselně. Jsou integrováni do běžných tříd. Žáci 1. stupně s vývojovými poruchami učení docházejí na ambulantní dyslektický nácvik, žákům na druhém stupni jsou poskytovány úlevy podle individuálního vzdělávacího plánu, mohou se také zúčastňovat doučování či konzultací. Žákům se zdravotním znevýhodněním jsou poskytovány individuální konzultace, je jim dán dostatečný prostor a čas k doplnění učiva, nejsou stresováni okamžitým zkoušením ze zameškané látky. Během dlouhodobé nemoci jsme ve spojení s rodiči) osobně, telefonicky, elektronickou poštou) a průběžně konzultujeme pomoc ze strany školy ve vzdělávání ( doplňování učiva, konzultace, osobní návštěvy učitelů…). Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním se týká žáků kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí majoritní populace. U žáků z kulturně odlišného prostředí se věnuje velká pozornost osvojení českého jazyka, seznámení s českým prostředím, kulturou a zvyklostmi, na druhé straně se jim umožňuje poznávat i historii, kulturu a tradici jejich národa. Pro děti ze sociokulturně znevýhodněného prostředí je ve škole zřízena přípravná třída. Tito žáci jsou navykáni na povinnost školní docházky a učitelka s nimi pracuje podle školního vzdělávacího programu vytvořeného pro přípravnou třídu ( viz příloha tohoto dokumentu). Tito žáci jsou velmi dobře připraveni na vstup do 1. ročníku základní školy a jsou i nadále sledováni v jejich vývoji na škole. Těmto žákům, ale i ostatním je poskytována další péče během celé školní docházky ( doučování, zájmové kroužky, přístup k internetu, tiskárně, kopírování materiálů, popř. i hmotná pomoc (odpuštění platby za ŠD, kino a další akce). Neméně významná je spolupráce s organizací Člověk v tísni, která zabezpečuje doučování těchto žáků v rodinách a poskytuje jim i další konzultační činnost v problematice výchovy a vzdělávání dětí.

14

7 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Žáci, kteří svými znalostmi přesahují stanovené požadavky, mají možnost navštěvovat hodiny mimořádně zvládnutého předmětu ve vyšším ročníku. V dalších předmětech je jim umožňováno vedení skupiny při kooperativním učení, je jim zabezpečeno rozšířené zkoumání v oboru svého mimořádného talentu a mají možnost rozvíjet svůj talent pod vedením zkušeného učitele, který mu zajišťuje přístup k informačním zdrojům a potřebné odborné literatuře. Svoje schopnosti uplatňují ve vědomostních, sportovních a uměleckých soutěžích a olympiádách. U mimořádně nadaného dítěte, jehož rodiče požádají o přesun dítěte do vyššího ročníku na předmět jeho zájmu a na doporučení poradenského zařízení, škola kladně reaguje a žádosti je vyhověno. Třídní učitel žáka spolupracuje s vyučujícím ve vyšším ročníku a společně s rodiči se podílí na rozvoji nejen talentu, ale i osobnosti dítěte. Je potřeba, aby se nadané děti naučily žít v běžném dětském kolektivu, měly však odpovídající péči. Musíme jim dát více podnětů a příležitostí , naučit je překonávat překážky a prohlubováním, rozšiřováním a pestrými metodami udržovat zájem Učitel při práci s nadaným žákem může použít alternativní pedagogiku, např. Montessori, Waldorfskou, kooperativní výuku, vždy však musí mít na zřeteli individualitu dítěte.

15

8 Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Název tematického okruhu

1. stupeň 1.

Rozvoj schopností poznávání

Sebepoznání a sebepojetí

2.

3.

Hv Aj, M Aj, M Vv Vv Vv Aj Prv

Čj,Prv

2. stupeň 4.

Hv Vv Aj

Vv

5. Hv Inf Vv Aj

Vv

6.

7. Aj, Hv Aj, Hv Čj, Inf Čj, M M Inf, Z Ev,Tv EPř,D EPř Čaz,

Aj,Hv Aj,Tv Tv, D D,Nj EPř

Seberegulace a sebeorganizace

Prv

Aj,Hv Aj,Tv D,Etv D,Hv EPř Tv

Psychohygiena

Prv

Aj,Hv Aj,Hv Čaz Ov,Tv

Kreativita

Poznávání lidí

Mezilidské vztahy

Pv

Pv

M,Pv Prv

Čj, Vv

Vv

Vv

M,Pv Vv

M,Pv Inf Vv

Aj,Hv Aj,Hv M Inf,M Vv,Inf EPř F, EPř Aj,Hv Aj,Hv Čaz

Pv, Vv

16

Pv, Vv

Aj,Hv Aj,Hv Čaz,

8. Aj,Nj Ch EPř,M Hv,Tv Vv,Sp Kom Aj, Ch Vv,Tv Sp,Hv Čaz,D Epř Kom Aj,Ch Vv,Sp D,Čaz EPř, Hv,Tv Kom Aj,Tv Čaz,D Vv,Hv Epř Kom Aj,Hv Vv,Tv Inf, M Ls Kom Aj, Hv Ov,Vv Čaz Kom Aj, Hv,Ov

9. Aj, Hv Inf, M Ch,Tv Vv, EPř Aj, Ch D, Vv Tv,Hv

Aj,Ch D,Hv Tv,Vv

Aj,Hv Ch,Tv

Aj,Hv M, Inf Tv,Nj

Aj,Hv Nj Aj,Hv Ov

Nj

Komunikace

Hv

Hv

Hv

Hv, Vv

Kooperace a kompetice

Pv Prv

Pv Prv

Pv Prv

Pv, Vv

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Prv

Hodnoty, postoje, praktická etika

Tv,Nj Čaz, EPř Vv Kom

Aj,Inf Aj,Tv Aj,Hv Tv,Ov Hv,Nj Aj,Inf Čj,Tv Vv,Hv Hv,Inf Čj,Hv Vv,Nj Čaz Sp Vv Epř EPř Čaz EPř Nj Kom Aj,Hv Aj,Hv Aj, Hv Aj,Sp Pv, EPř,D D, Ls EPř,D EPř,D Vv Tv Tv, Hv,Tv Etv Kom Aj,Ch Aj,Pv Aj,Hv EPř,D Aj,Ch EPř,D Ev,Nj Hv EPř, D Čaz, D Čaz Hv Hv,Ov Kom Aj,Pv Aj,Tv Aj,Inf Hv,Tv Hv Hv Aj,Hv Přv Ov Čaz EPř Čaz EPř Kom

Tabulka č. 1 Použité zkratky vyučovacích předmětů: Čj - Český jazyk Aj - Anglický jazyk M - Matematika Inf - Informatika Prv – Prvouka Vl - Vlastivěda Přv - Přírodověda Hv - Hudební výchova Vv - Výtvarná výchova Tv - Tělesná výchova Pv - Pracovní výchova Sp - Svět práce

D - Dějepis Ov - Občanská výchova F - Fyzika Ch - Chemie EPř – Ekologický přírodopis Z - Zeměpis Čaz – Člověk a zdraví Ev - Environmentální výchova Kom –Komunikace Ls - Literární seminář Nj - Německý jazyk

17

EPř

Výchova demokratického občana 1.stupeň

2. stupeň

Název tematického okruhu 1.

2.

3.

Pv Prv Aj

Pv Prv Aj

Pv Prv Aj

4.

6.

5.

7.

8.

9.

Pv Aj

Aj, Čj

Aj,Nj Aj,Nj Vv,Z Vv EPř Nj Čaz

Aj

Aj, Ov, Čaz

Aj,Nj Aj,Nj Inf, Ev, Čaz, Ov, EPř, EPř Ch,

Aj,Nj Inf, Ov, EPř, Vv

Formy participace občanů v politickém životě

Vl

D

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Vl

Ov

D,Ov EPř

Občanská společnost a škola

Občan, občanská společnost a Aj stát

AJ

Prv Aj

Pv Aj

AJ



18

Environmentální výchova Název tematického okruhu

1. stupeň 1.

2.

3.

Vv

Základní podmínky života

Pv, Pv Pv, Vv Prv, Prv,Vv Vv

Lidské aktivity Pv a problémy Prv, živ. prostředí Vv

Pv Vv

4.

5.

Pv, Vv

Vztah člověka k prostředí

6.

7.

8.

9.

Aj, Pv, Aj, Pv, Aj, F, EPř, Z. EPř, Z, Čaz, Z, Ls Nj Nj Nj

Pv,Prv Přv Vv

Ekosystémy

Vv,Prv

2. stupeň

F, EPř, Z

Přv

Pv, F, Pv, F, Ch, EPř, Z EPř, Z Z

Pv

Pv

D, D, Pv, D, Pv, Čaz, F D, Ch, EPř, EPř, Z Ch,Hv, F, EPř EPř, Z

Pv, Vv

Aj,Hv, Aj, F Aj, F, Aj,Hv, Inf, Pv EPř, Hv,Pv, Ch, Ch,Z, Vv Nj, Pv Epř,Nj Epř,Nj EPř,Nj

Tabulka č. 3 Použité zkratky vyučovacích předmětů: Sp - Svět práce D - Dějepis Ov - Občanská výchova F - Fyzika Ch - Chemie EPř – Ekologický přírodopis Z - Zeměpis Čaz – Člověk a zdraví Ev - Environmentální výchova Kom –Komunikace Ls - Literární seminář Nj - Německý jazyk

Čj - Český jazyk Aj - Anglický jazyk M - Matematika Inf - Informatika Prv – Prvouka Vl - Vlastivěda Přv - Přírodověda Hv - Hudební výchova Vv - Výtvarná výchova Tv - Tělesná výchova Pv - Pracovní výchova

19

Mediální výchova Název tematického okruhu

1. stupeň 1.

2. stupeň

2.

3.

4.

Kritické čtení a vnímání med. sdělení

Čj

Interpretace vztahu med. sdělení a reality

Vv

Stavba mediál. sdělení

Vv

6.

8. 9. Aj, AJ, AJ,Hv Hv,Ch Aj, Čj, Čj, , EPř, Inf,Vv Hv,Ch Hv, Z EPř,Z Epř,Nj Epř,Nj Kom, Aj,Nj

7.

Aj, Aj, Z Kom, Z

Aj, Čj, Hv,Nj EPř

Kom

Čj, Hv

Čj, Kom

Čj,Hv, Vv

Čj

Vnímání autora med. sdělení

Vv

Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba med. sdělení

5.

Aj

Aj

Aj

Práce v realizačním týmu

Vv Aj

Přv

Vv

Hv

Čj

Hv

Aj,Nj Hv

Vv Aj

EPř

Aj,Nj

Aj,

Aj, D, Ev,Hv Aj, Hv , EPř, Vv Aj, Inf, Inf Kom Aj,Nj Hv, Kom

Tabulka č.4 Použité zkratky vyučovacích předmětů: Čj - Český jazyk Aj - Anglický jazyk M - Matematika Inf - Informatika Prv – Prvouka Vl - Vlastivěda Přv - Přírodověda Hv - Hudební výchova Vv - Výtvarná výchova

Tv - Tělesná výchova Pv - Pracovní výchova Sp - Svět práce D - Dějepis Ov - Občanská výchova F - Fyzika Ch - Chemie EPř – Ekologický přírodopis Z - Zeměpis 20

Aj,Hv, Inf,

Čaz – Člověk a zdraví Ev - Environmentální výchova Kom –Komunikace

Ls - Literární seminář Nj - Německý jazyk

21

Multikulturní výchova Název tematického okruhu

1.stupeň

1. Kulturní diference

Lidské vztahy

2.

3.

Aj

2. stupeň

4. Vv

5. Vv

6.

7.

Etnický původ

Přv

Multikulturalita

Aj

Princip sociálního smíru a solidarity

Prv

Aj, Vv Aj, Vv

D, Hv,Ch Ov,Vv EPř,Nj

NjHv, HvVv, Aj,Hv, Vv Z, Vv, Nj

Aj, Hv, F

Aj, Hv, Z

HvVv, Aj,Hv, Z, Vv, Nj

Tabulka č. 5


22

Aj,Hv, Nj,Vv, EPř, F Čaz

Hv

Čaz

Použité zkratky vyučovacích předmětů: Čj - Český jazyk Aj - Anglický jazyk M - Matematika Inf - Informatika Prv – Prvouka Vl - Vlastivěda Přv - Přírodověda Hv - Hudební výchova Vv - Výtvarná výchova Tv - Tělesná výchova Pv - Pracovní výchova Sp - Svět práce

9.

Aj,Hv, Aj,Hv, Aj,Hv, HvOv, Ov,Vv EPř,Z InfVv, VvNj Nj Vv, Nj Aj, D, Aj, Nj Hv, Pv Vv,Hv Pv,EPř

Prv

8.

EPř

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Název tematického okruhu

1. stupeň 1.

2.

Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a Aj svět

3.

Aj

Aj

Jsme Evropané

2. stupeň 7. 8. 9. Aj,Pv Aj,Ch Aj,Hv Čj,Hv Čj,Hv Vv Aj, Vv Aj, Vl Pv, EPř, , Čj, Z Vl Vv Vv Vv,Nj Vv Hv F EPř Aj,Vv Aj,Hv Aj,Vv Hv, Vv Inf, Vl Aj,Pv EPř, Hv, Ch, Vl Vv EPř Ev,Pv Ch, Ov, Vv,Nj EPř D,EPř Aj,Ch Vv, D, F D, Hv D, Nj Vv Vv Hv Nj Z, Hv Hv, F,EPř Ch 4.

5.

6.



23

Projekty v ročnících Název PT tematického okruhu

a 1. stupeň 1.

OSV Mezilidské vztahy OSV Sebepoznání sebepojetí

2.

3.

2. stupeň 4.

Škola a já

5.

6.

7.

8.

9.

Fair play

Já a a ty

VDO Formy participace občanů v politic. životě

Volby

EGS Objevujeme Evropu a svět

Jsem Čech Evropská unie

EGS Jsme Evropané Žijí mezi námi

MKV Kulturní diference MKV Lidské vztahy ENV Ekosystémy

Lidé kolem nás

Principy slušného chování Les

ENV Vztah člověka k životnímu prostředí

Náš životní styl

Tabulka 7 Použité zkratky průřezových témat v tabulce č. 7: OSV – Osobnostní a sociální výchova VDO - Výchova demokratického občana EGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV - Multikulturní výchova ENV - Environmentální výchova 24

Celoškolní projekty Voda – Celoškolní projekt Voda je celodenní projekt 1. a 2. stupně a realizuje průřezové téma Environmentální výchova se všemi jeho tematickými okruhy, podrobné rozpracování viz Portfolio projektů ŠVP. Nástěnné noviny – projekt 1. stupně ZŠ, který využívá průřezové téma Mediální výchova a jeho tematický okruh Tvorba mediálního sdělení, viz Portfolio projektů ŠV Školní občasný kulturník – ŠOK – projekt na 2. stupni ZŠ, v němž se realizuje průřezové téma Mediální výchova a jeho tematický okruh Tvorba mediálního sdělení, viz Portfolio projektů ŠVP. Terénní geografická výuka – celodenní pětihodinový projekt pro 7., 8. a 9. ročník v rámci výuky zeměpisu, viz portfolio projektů ŠVP ( platí od školního roku 2008/09).

Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí – celoškolní celodenní projekt, který bude zařazen sezónně ke konci školního roku a doplněn nácvikem opuštění budovy. Od školního roku 2007/08 bude realizován podle metodické příručky Ochrana člověka za mimořádných situací ALBRA 2006, viz Portfolio projektů ŠVP. Zdravé zuby – projekt pro 1. stupeň ZŠ, který realizuje učivo o zdravém životním stylu. Motivuje žáky k pravidelné péči a návštěvě u zubního lékaře, viz Portfolio projektů ŠVP.

25

9 Učební plán pro školní rok 2013/14 a 2014/15 - VIII. a IX. ročník Učební plán I. stupně Vzdělávací oblasti Vyučovací předměty Jazyk a jazyková Český jazyk a komunikace literatura Anglické cvičení Anglický jazyk Člověk a jeho svět Matematika Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Kultura ducha a těla Hudební výchova Pracovní výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Celkem v ročníku: Celkem I. stupeň : Učební plán II. stupně Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a příroda

Člověk a společnost

Kultura ducha a těla

I. 9

II. 9

III. 9

IV. 8

V. 8

Celkem 43/ 8D

1 4 2 1 1 1 2 21

1 5 2 1 1 1 2 22

3 5 2 1 1 2 2 25

3 5 2 1 1 1 2 2 25

3 5 1 2 1 1 1 1 2 25

2/2D 9 24/4D 1 6 4 2 5 5 7 10 118/14D

Vyučovací předměty Český jazyk a literatura Anglický jazyk Další cizí jazyk Matematika Fyzika Chemie Ekologický přírodopis Zeměpis Informatika Pracovní výchova Svět práce Dějepis Občanská výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a zdraví

Volitelné předměty I. Volitelné předměty II. Celkem v ročníku: Celkem 2.stupeň :

VI. 5

2013/14 2014/15 VII. VIII. IX. Celkem 4 4 5 18/4D

3 4 2 2

3 5 2 2

3 3 5 2 2 1

3 3 4 2 2 2

12 6/6D 18/3D 8/2D 4 7/2D

2 1 1 2 1 1 2 2 2 30

2 1 2 1 1 2 2 1 2 30

2 1 2 1 1 1 2 1 31

2 1 2 1 1 1 2 31

8/2D 1 2 2/1D 8/1D 4 4 6 8 3 1/1D 2/2D 122/24D

26

Učební plán pro školní rok 2013/14 – VII. ročník Učební plán I. stupně Vzdělávací oblasti Vyučovací předměty I. Jazyk a jazyková Český jazyk a 9 komunikace literatura Anglické cvičení 1 Anglický jazyk Člověk a jeho svět Matematika 4 Informatika Prvouka 2 Přírodověda Vlastivěda Kultura ducha a těla Hudební výchova 1 Pracovní výchova 1 Výtvarná výchova 1 Tělesná výchova 2 Celkem v ročníku: 21 Celkem I. stupeň : Učební plán II. stupně Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a příroda

Člověk a společnost

Kultura ducha a těla

Vyučovací předměty Český jazyk a literatura Anglický jazyk Další cizí jazyk Matematika Fyzika Chemie Ekologický přírodopis Zeměpis Informatika Pracovní výchova Svět práce Dějepis Občanská výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a zdraví

Volitelné předměty I. Volitelné předměty II. Celkem v ročníku: Celkem 2.stupeň : 27

VI. 5

II. 9

III. 9

IV. 8

V. 8

Celkem 43/ 8D

1 5 2 1 1 1 2 22

3 5 2 1 1 2 2 25

3 5 2 1 1 1 2 2 25

3 5 1 2 1 1 1 1 2 25

2/2D 9 24/4D 1 6 4 2 5 5 7 10 118/14D

2013/14 2014/15 2015/16 VII. VIII. IX. Celkem 4 4 5 18/4D

3 4 2 2

3 2 5 2 2

3 2 5 2 2 1

3 2 4 2 2 2

12 6/6D 18/3D 8/2D 4 7/2D

2 1 1 2 1 1 2 2 2 30

2 1 2 1 1 2 2 1 30

2 1 2 1 1 1 2 1 1 31

2 1 2 1 1 1 2 1 31

8/2D 1 2 2/1D 8/1D 4 4 6 8 3 3/3D 122/24D

Pro přechodné období roku 2013/14 a 2014/15 budou platit 3 učební plány: 1) pro 8. a 9. ročníky 2) pro ostatní ročníky 2. stupně (6.,7.r.), změna v 7. ročníku ve šk. roce 2013/14 a dále 3) šk.rok 2013/14 - 9. ročník pokračují podle učebního plánu z roku 2010/11.(ŠVP č.j.ZŠ – 1011/12)

Poznámky k učebnímu plánu – 1. stupeň Český jazyk Předmět český jazyk a literatura je posílen v každém ročníku o jednu hodinu týdně z disponibilní časové dotace. V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. do 5.ročníku je členěn pro přehlednost do tří složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Psaní je součástí komunikační a slohové výchovy. Realizuje se v kratších časových celcích než je vyučovací hodina.

Matematika Předmět je posílen ve 2. a 3. ročníku o 1 hodinu týdně z disponibilní časové dotace, na 2. stupni o 3 disponibilní hodiny.

Cizí jazyk V 1. a 2. ročníku jsou využity 2 hodiny z disponibilní časové dotace pro předmět Anglické cvičení , který navazuje na počáteční znalosti anglického jazyka získané v mateřské škole. Od 3. ročníku se výuka anglického jazyka realizuje podle učebního plánu 3 hodiny týdně.

Poznámky k učebnímu plánu – 2. stupeň Povinné předměty: Další cizí jazyk V roce 2013/14 a 2014/15 bude další cizí jazyk v 8. a dále v 9. ročníku vyučován po 3 hodinách, tzn. pro výuku bylo využito 6 disponibilních hodin. V 7.ročníku a následujících bude výuka rozdělena postupně po dvou hodinách – 6 disponibilních hodin.

Informatika V 6. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace, třídy jsou děleny na dvě skupiny. 28

Fyzika V 6. a 8. ročníku byl předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace.

Ekologický přírodopis V 6.ročníku byla posílena časová dotace o 1 hodinu. Učivo ekologického přírodopisu bude propojeno s předmětem Environmentální výchova v 7. ročníku a s předmětem Člověk a zdraví v 6. a 8. ročníku.

Zeměpis V 6. a 8. ročníku byl posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace.

Volitelné předměty: Po úpravě dalšího cizího jazyka zbývající disponibilní hodiny budou rozděleny takto: pro 8. a budoucí 9. ročník volitelné předměty jsou zrušeny, pro 7. a následující 8. a 9. ročníky budou využity 2 hodiny z disponibilní časové dotace pro výuku volitelných předmětů v 7. – 9. ročníku.

Komunikace Předmět se bude vyučovat v 8. ročníku 1 hodinu týdně a bude doplňovat učivo Českého jazyka a literatury .

Literární seminář Předmět se bude vyučovat v 9. ročníku 1 hodinu týdně a bude doplňovat učivo Českého jazyka a literatury.

Informatika Tento předmět navazuje na povinný předmět informatika v 5. a 6. ročníku , od 7. ročníku je zařazen mezi volitelné předměty a jeho časová dotace bude 1 hodina týdně v půlročních kurzech. V kombinaci s Informatikou bude druhá skupina žáků volit z dalších volitelných předmětů: komunikace, literární seminář a environmentální výchova.

Environmentální výchova Předmět se bude vyučovat v 7. ročníku 2 hodiny týdně v půlročním kurzu, vznikl jako nový předmět z průřezového tématu Environmentální výchova a převzal i jeho název. 29

10 Učební osnovy Český jazyk a literatura Charakteristika předmětu Předmět se vyučuje od 1. – 9. ročníku, časová dotace se v jednotlivých ročnících liší. Na 1. stupni v 1. – 3. ročníku je dotace 9 hodin, ve 4. a 5. ročníku je 8 hodin týdně. V rámci prvního stupně je Český jazyk posílen o pět hodin z disponibilní časové dotace po jedné hodině v každém ročníku. Na 2. stupni je časová dotace čtyři hodiny týdně v 7. a 8. ročníku, v 6. a 9. ročníku pět hodin (změna je realizována postupně po ročnících od šk. roku 2011/12 – viz učební plán). Výuka probíhá v kmenových třídách, počítačové pracovně vybavené výukovými programy a v prostorách školní knihovny. Předmět je členěn na 3 okruhy – jazykovou výchovu, slohovou a komunikační výchovu a literární výchovu. Vyučovací předmět vede žáky k získávání vědomostí a dovedností potřebných k osvojování spisovné podoby českého jazyka, k jeho používání ve formě mluvené i psané. Vede je ke schopnosti číst s porozuměním, rozumět předkládaným informacím a schopnosti pracovat s nimi. Žáci se seznamují i s uměleckými díly a získávají vztah k umění. Předmět přispívá k samostatnosti žáků, k vzájemné spolupráci, rozvíjí tvůrčí aktivitu. Mateřský jazyk umožňuje poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina, zařazovány jsou i miniprojekty a projekty. Péče o nadané žáky se realizuje podle individuálního vzdělávacího plánu účastí ve výuce ve vyšším ročníku, zadáváním samostatné práce, možností uplatnit kreativní řešení. Rovněž se snažíme o nalezení rovnováhy mezi pravidly školní práce a vlastními pravidly žáka. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova (viz tabulka). Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Učíme žáky chápat jazyk jako důležitý a nezbytný nástroj celoživotního vzdělávání prací s jazykovými a literárními prameny a texty různého zaměření.  Vedeme žáky k užívání termínů z oboru jazykovědy i literární teorie.  Podněcujeme žáky k vyhledávání informací z daného oboru v různých pramenech.  Vedeme žáky k užívání jazykových příruček.  Diskutujeme s žáky o výsledcích učení a vedeme je k sebehodnocení.  Vedeme je ke čtenářské gramotnosti doporučováním vhodné literatury.  Vedeme žáky k pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství.  Rozvíjíme u žáků pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti.

30

Kompetence k řešení problémů  Vedeme žáky k samostatnosti při řešení problémů, k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů v odborných příručkách, multimediálních encyklopediích, na internetu, rozborem problémových situací v literárních dílech, filmech a divadelních představeních. Kompetence komunikativní  Vedeme žáky ke zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace prostřednictvím dramatizace, besedami, diskusí.  Vedeme žáky k rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku četbou a poslechem literárních děl, návštěvami divadelních představení, knihovny.  Učíme žáky samostatně získávat informace z časopisů, denního tisku, různých typů katalogů.  Učíme žáky vnímat jazyk jako prostředek k získávání a předvídání informací. Kompetence sociální a personální  Umožňujeme žákům získávat sebedůvěru při vystupování na veřejnosti účastí na soutěžích.  Vedeme žáky ke kultivaci mluveného projevu zařazováním mluvních cvičení.  Učíme žáky při besedách a diskusích užívat jazyk jako prostředek prosazení sebe sama.  Vedeme žáky k rozvíjení schopnosti spolupracovat s druhými při řešení problému, k vytváření a respektování pravidel práce v týmu při práci ve skupinách v hodině a při vypracovávání projektů a miniprojektů. Kompetence občanské  Vedeme žáky ke schopnostem prožívat slovesné umělecké dílo, sdílet literární zážitky, rozvíjet emocionální a estetické cítění při společné četbě prezentací poznámek z vlastní četby či prezentací vlastních literárních prací. Kompetence pracovní  Učíme žáky chránit společenské a kulturní hodnoty.  Vedeme žáky k rozhodování o dalším vzdělávání.  Vedeme žáky k práci s knihou, slovníky a jazykovými příručkami a k dovednosti vyhledávat tituly v knihovně podle katalogů.

31

Český jazyk Očekávané výstupy z RVP

Ročník: 1. Učivo

plynule a s porozuměním čte jednoduchý text Komunikační a slohová výchova porozumí jednoduchým písemným pokynům Čtení přípravná cvičení sluchová a zraková správné čtení slabik uvědomělé čtení snadných slov a krátkých vět praktické a věcné čtení přiměřené náročnosti osvojí si oslovování křestními jmény, komunikace při vytváření výchovného používání vhodných forem pozdravu, kolektivu – představení se, vytvoření naslouchání, dodržování jednoduchých základních komunikačních pravidel kolektivu komunikačních pravidel ve třídě komunikace citů, identifikace zvládá prosociální chování: pomoc v běžných vyjádření a usměrňování základních citů, školních situacích obavy a hněv vyjadřuje city v jednoduchých situacích porozumí slovním pokynům přiměřené Naslouchání náročnosti pozorné, soustředěné, aktivní naslouchání přiměřené náročnosti pečlivě vyslovuje, pod vedením učitele Mluvený projev opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou základy techniky mluveného projevu: výslovnost, v krátkých mluvených projevech dýchání, tvoření hlasu, výslovnost správně dýchá a volí vhodné verbální a krátké mluvené projevy: sdělování krátkých nonverbální prostředky řeči přiměřené věku zpráv,oslovení, prosba, poděkování, omluva, blahopřání

33

Možné evaluační nástroje

Průřezová témata

motivační hodnocení OSV 2, 6 známky testy soutěže diplomy motivační razítka hodnocení pomocí maňásků autoevaluace, žák sebe, žáci spolužáka vyhodnocení potleskem slovní hodnocení 3 diagnostické prověrky čtení

zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním píše správné tvary písmen a číslic ve větší velikosti a liniatuře správně spojuje písmena a slabiky píše jednoduché věty

Písemný projev základní hygienické návyky uvolňování ruky prvky písmen a číslic písmena, slabiky, slova jednoduché věty opis, přepis, diktát, autodiktát technika psaní: čitelný a úhledný psaný projev

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova Jazyková výchova čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásky samohlásek, souhlásek, souhláskových skupin modulace souvislé řeči spisovné vyjadřování odpovídající možnostem žáka 1. třídy čte a recituje přiměřené literární texty a Literární výchova tvořivě s nimi pod vedením učitele pracuje tvořivé činnosti s literárním textem vyjadřuje své pocity z četby zážitkové čtení a naslouchání základní literární pojmy: říkanka, rozpočitadlo, hádanka, báseň, pohádka, divadlo, herec, kniha, čtenář, spisovatel

34


Ročník: 2. Učivo

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného Komunikační a slohová výchova rozsahu a náročnosti Čtení plynulé čtení jednoduchých vět využívání správného slovního přízvuku uplatnění přirozené intonace hlasité a tiché čtení s porozuměním praktické a věcné čtení přiměřené náročnosti porozumí mluveným pokynům přiměřené Naslouchání složitosti praktické, zdvořilé, soustředěné, věcné, pozorné pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou Mluvený projev nebo nedbalou výslovnost učit se respektovat základní formy v krátkých mluvených projevech správně společenského styku dýchá a volí vhodné tempo řeči cvičit se ve schopnosti vypravovat a volí vhodné prostředky řeči ve školních i popisovat mimoškolních situacích přiměřeně věku komunikační žánry: oslovení, prosba, na základě vlastních prožitků tvoří krátký poděkování, omluva mluvený projev seřadí ilustrace podle dějové souvislosti a vypráví příběh přiměřeně věku

35

Možné evaluační nástroje motivační hodnocení známky testy soutěže diplomy motivační razítka


zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním píše správné tvary písmen a číslic správně spojuje písmena i slabiky a kontroluje projev přiměřený věku rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova člení slova na hlásky, odlišuje krátké a dlouhé samohlásky porovnává významy slov, slova významem nadřazená, podřazená, souřadná rozlišuje vybrané slovní druhy v základním tvaru odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách dě, tě, ně, ú, ů, pě, vě, mě – přiměřeně věku velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování přiměřeně věku rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky čte a přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších pozná pohádku pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Písemný projev čitelný, úhledný, upravený psát podle normy psaní zvládnout jednoduchý text, adresu, přání Jazyková výchova Zvuková stránka jazyka sluchové rozlišení hlásek, výslovnost, modulace přiměřeně věku Slovní zásoba a tvoření slov třídění slov rozlišování nadřazenosti a podřazenosti Tvarosloví učit se poznávat podstatná jména, slovesa, orientačně předložky a spojky Pravopis dodržovat správnou výslovnost a psaní skupin s -ě Znát měkké a tvrdé souhlásky rozlišovat obecná a vlastní jména Literární výchova zážitkové čtení a naslouchání poslech literárních textů tvořivé činnosti základní literární pojmy: verš, báseň, rým, rytmus, hádanka, říkanka, pohádka, povídka recitace

36


Ročník: 3. Učivo

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Komunikační a slohová výchova Čtení plynulé čtení souvětí a vět, rychlé tiché čtení hlasité čtení a předčítání, věcné čtení: čtení jako zdroj informací, vyjádření zájmu o společnou činnost, vytvoření základních využívá prvky tvořivosti při společném plnění pravidel spolupráce, komunikace citů – úkolů identifikace, vyjádření a usměrňování zvládá prosociální chování: pomoc v běžných základních citů, pocity spokojenosti, radosti, školních situacích sympatie, smutku, obav a hněvu porozumí slovním pokynům přiměřené složitosti Naslouchání praktické a věcné naslouchání : aktivní respektuje základní komunikační pravidla Mluvený projev v rozhovoru, pečlivě vyslovuje, opravuje svou souvisle se vyjadřovat a klást otázky nesprávnou nebo nedbalou výslovnost vypravovat dle názorných pomůcek v krátkých mluvených projevech správně dýchá a popisovat jednoduché činnosti a předměty volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i komunikační žánry nonverbální prostředky řeči v běžných školních i oslovení, prosba, poděkování, omluva, mimoškolních situacích sdělení, přání, uvítání, rozloučení na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev, seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh zvládá základní hygienické návyky spojené Psaní s psaním, píše správně tvary písmen a číslic, dodržovat hygienické návyky, psát podle správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje normy psaní, úhledně, čitelně a přiměřeně vlastní písemný projev, píše věcně i formálně hbitě, žánry: krátký dopis, jednoduché správně jednoduchá sdělení tiskopisy: podací lístek, telegram,poukázka 37

Možné evaluační nástroje motivační hodnocení motivační razítka známky testy diplomy autoevaluace – žák sebe, žáci spolužáka slovní hodnocení vyhodnocení potleskem


rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova rozlišuje slabiky a hlásky, porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova s významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná, porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost, užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podst. a příd. jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy, rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách a po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, mě – mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku, vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Jazyková výchova Zvuková stránka jazyka sluchové rozlišení hlásek výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin modulace souvislé řeči Slovní zásoba a tvoření slov třídění slov podle významu stavba slova slova a pojmy Tvarosloví slovní druhy rozlišit slova ohebná a neohebná – vše pouze v základním tvaru Pravopis zvládnout přehled i užívání vyjmenovaných slov a s tím i pravopis po obojetných souhláskách zvládnout vlastní jména osob, zvířat a vyhledávat místní pojmenování Literární výchova využívat získaných čtenářských dovedností – při četbě jednoduchých textů práce s literárním textem: tvořivé činnosti – přednes, reprodukce, dramatizace poslech ,zážitkové čtení a naslouchání základní literární pojmy

38

Český jazyk Očekávané výstupy z RVP čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog,telefonický rozhovor volí náležitou intonaci rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost sestaví osnovu a na jejím základě vytváří krátký mluvený projev

Ročník: 4. Učivo Komunikační a slohová výchova Čtení správné a plynulé čtení,znalost orientačních prvků v textu,čtení jako zdroj informací,čtení vyhledávací,čtení naučných textů/učebnice/ tvořivost v mezilidských vztazích – vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a z tvořivého experimentování Naslouchání zaznamená slyšené,reaguje otázkami praktické i věcné naslouchání Mluvený projev výstižně a stručně telefonuje zvládá techniky mluveného projevu zvládá základní komunikační žánry a pravidla,mimojazykové prostředky řeči,gesta

39

Možné evaluační nástroje motivační hodnocení známky testy soutěže diplomy motivační razítka autoevaluace/žák sebe,žáci spolužáka/ vyhodnocení potleskem slovní hodnocení


píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu a na jejím základě vytváří krátký písemný projev

porovnává významy slov,zvláště slova stejného nebo podobného významu rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary rozlišuje v jednoduchém slově kořen,část předponovou a příponovou určuje slovní druhy plnovýznamových slov

vyhledává základní skladební dvojici odlišuje větu jednoduchou a souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů

Písemný projev základní hygienické a pracovní návyky psát podle normy psaní opis, přepis, diktát, autodiktát,, provádět kontrolu vyjadřovat se v jednoduchých formách společenského a úředního styku Jazyková výchova Slovní zásoba a tvoření slov slova a pojmy, význam slov, slova mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma stavba slova Tvarosloví slovní druhy tvary slov Skladba věta jednoduchá a souvětí základní skladební dvojice

píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách seznámí se s příklady syntaktického pravopisu

Pravopis i/y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných i příbuzných slov základy morfologického pravopisu /podst.jmen/ shoda přísudku s holým podmětem vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je Literární výchova volně reprodukuje text podle svých poslech literárních textů schopností zážitkové čtení a naslouchání při jednoduchém rozboru literárních textů tvořivé činnosti s literárním textem používá elementární literární pojmy základní literární pojmy

40


Ročník: 5. Učivo

Komunikační a slohová výchova Čtení čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu praktické čtení, výběr vhodného nadpisu posouzení pravdivosti / nepravdivosti tvrzeni a náročnosti potichu i nahlas informace vyplývající / nevyplývající z textu vyhledávání odpovědi na zadanou otázku hlavní myšlenka textu

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

výběr z nabídky slov- slova klíčová podstatné a nepodstatné informace pro smysl (vyznění) textu zápis požadované informaci z textu utřídění přečtené informace, výběr podstatných fakt jednoduchý slohový útvar (adresa, zpráva, vzkaz, oznámení, pozvánka) posouzení náležitosti daného slohového útvaru - úplnost, neúplnost příběh, sdělení závěr k dané ukázce

41

Možné evaluační nástroje motivační hodnocení známky testy soutěže diplomy motivační razítka autoevaluace - žák sebe, žáci spolužáka slovní hodnocení vyhodnocení potleskem


reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický hovor, zanechává vzkaz na záznamníku

rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

sdělení a reprodukce/ obsah /smysl vzkaz a reprodukce další osobě dialog, telefonický hovor (s kamarádem, s dospělým), vzkaz na záznamníku úplnost/ neúplnost dialogu

výběr z předložených ukázek té, která výrazně ovlivňuje rozhodování člověka výběr z nabídky možností, čeho chtěla reklama dosáhnout přednes na základě zadání s náležitou intonací, přízvukem a tempem řeči různá sdělení oznámení, příkaz, prosbu, omluvu – s respektováním rozdílného adresáta osobní prezentace ostatním dětem, dospělému poslech ukázky se spisovnou a nespisovnou výslovností (sme, dyť vo tom apod.) veřejná komunikace se spisovnou výslovností

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

správné psaní po stránce obsahové i formální vyprávění popis předmětu (zvířete/osoby) a popis pracovního postupu soukromý dopis se všemi náležitostmi doplnění v ukázce dopisu, co chybí

42

sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký písemný projev s dodržením časové posloupnosti

tvorba osnovy k zadanému textu, ( přiměřená délka - nejméně o třech bodech) zapojení do přečtené ukázky vyprávění nabízený text na vhodné místo

43

Jazyková výchova výběr slova, které má významem nejblíže k volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a zadanému slovu tempo výměna v textu slova slovem významem porovnává významy slov, slova protikladným, významem stejným nebo vícevýznamová podobným, citově zabarveným, nespisovné slovo za slovo spisovné slovo vícevýznamové, vysvětlení jeho další významů dvojice slov s požadovanou podmínkou pro opozita kořen slova, část příponovou, předponovou rozlišuje kořen, část příponovou a rozlišení slov příbuzných a tvarů téhož slova předponovou a koncovku poznávání slov příbuzných se zadaným slovem ke slovu - skupina slov příbuzných slovní druh vyznačeného slova ve větě (kromě částic) určuje slovní druhy plnovýznamových slov a výběr z krátkého textu věty, která obsahuje / využívá je v gramaticky správných tvarech neobsahuje určený slovní druh podstatné jméno - rod, číslo, pád a vzor a na základě této znalosti používání podstatného jména ve správném tvaru v mluveném i psaném projevu. přídavné jméno tvrdé a měkké, určování u přídavného jména jeho pád, číslo, rod a na základě této znalosti používání přídavného jména ve správném tvaru v mluveném i psaném projevu slovesa - osobu, číslo, způsob (u způsobu oznamovacího čas) požívání sloves ve správných tvarech mluveném i psaném projevu 44

rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Rozpoznávání, zda věta je/není napsaná gramaticky správně vyhledávání v textu nespisovného tvaru podstatného a přídavného jména a slovesa, náhrada tvarem spisovným vkládání zadaného tvaru podstatného jména do věty tak, aby to bylo mluvnicky a pravopisně správně (1. a 4. pád rod mužský životný). základní skladební dvojice (podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný) určovací skladební dvojice (bez terminologie) věta jednoduchá a souvětí vztah větného vzorce a zadaného větného celku náhrada spojovacího výrazu v souvětí tak, aby smysl zůstal zachován spojení vět v souvětí pomocí vhodného spojovacího výrazu i/y ve vyjmenovaných slovech a slovech s nimi příbuzných pravopis z hlediska lexikálního a morfologického používání shody přísudku s podmětem a doplňování správných tvarů příčestí minulého činného v mluveném i psaném projevu správné doplňování čárky do zadaného textu (oslovení, několikanásobný větný člen)

45

Očekávané výstupy z RVP

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Učivo Literární výchova stručné sdělení (referát) o přečtené knize a jeho prezentace spolužákům, tvorba portfolia nebo čtenářského deníku vyjádření, jak na něj vyslechnutá / přečtená ukázka působí přednes a volně reprodukce textu tvorba vlastního textu na dané či vlastní téma tvorba pohádky, bajky určování druhu / žánru je úryvek – za pomocí řešení v nabídce (úryvek z poezie, komiksu, z naučného textu – encyklopedie, z návodu k použití, z pohádky) rozpoznání pohádky, pověsti nebo bajky rozlišení poezie a prózy

46



Český jazyk a literatura Očekávané výstupy z RVP vyhledá v textu klíčová slova podle klíčových slov napíše jednoduchý slohový útvar odpovídající věku vytvoří stručné poznámky, výpisky nebo výtah z textu zhodnotí, co nového se dozvěděl studiem textu přednese rozšířenou zprávu, doplní ji multimediálními prvky podle svých schopností a zadání učitele napíše gramaticky, kompozičně a věcně správně slohový útvar při mluveném projevu užívá vhodně dynamiku(hlasitost), tempo, větný přízvuk a melodii, pauzy mluvený projev doplní vhodnými gesty a mimikou

Ročník: 6. Učivo Komunikační a slohová výchova Základy studijního čtení Písemný projev Vlastní tvořivé psaní Slohové útvary: krátké vypravování, popis předmětu, zpráva a oznámení, osobní dopis, výtah

47

Možné evaluační nástroje práce s textem slohová práce mluvený projev

Průřezová témata OSV 1, 8 MED 1

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova zaznamená stavbu slova, označí předponu, kořen, příponu a koncovku s pomocí učitele pracuje s Pravidly českého pravopisu a se Slovníkem spisovné češtiny správně třídí slovní druhy správně tvoří tvary méně obtížných zájmen a číslovek určí druh a vzor přídavných jmen (tvrdá, měkká, přivlastňovací) určí druh zájmen a číslovek v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu určí v jednoduché větě základní a rozvíjející větní členy(podmět, přísudek, předmět, přívlastek a př. určení místa, času a způsobu reprodukuje přečtený text, formuluje ústně dojmy ze své četby, návštěvy filmového nebo divadelního představení rozumí základním literárním pojmům, uvede základní znaky poezie, prózy, rozpozná lyrický a epický text reprodukuje a shrne literární text po tématické stránce vyhledává informace z literární teorie a

Jazyková výchova zvuková stránka jazyka - spisovná a nespisovná výslovnost

testy pravopisná cvičení jazykový rozbor větný rozbor používání jazykových příruček a stavba slova doplňovací cvičení diktát

MKV 4

tvarosloví – základní tvaroslovné kategorie

pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický, syntaktický obecné poučení o jazyce, práce s ukázkami spisovného a nespisovného jazyka, rozlišování útvarů národního jazyka, slovanské jazyky (především slovenština) skladba:základní a rozvíjející větné členy

Literární výchova přednes vhodných lit. textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod k lit. textům poezie, próza, literární žánry, zvukové prostředky poezie návštěva školní a městské knihovny, sledování časopisů pro děti, katalogů 48

recitace volná reprodukce textu křížovka doplňovačka test kvíz

EGS 1

historie v tištěných a elektronických katalozích, encyklopedii a učebnici

vydavatelství knih pro děti literární druhy a žánry: dobrodružná a humoristická literatura pro děti, pohádka a bajka, pověst a báje

49

Český jazyk a literatura Očekávané výstupy z RVP rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení v textu s pomocí učitele odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru využívá základy studijního čtení-vyhledává klíčová slova,formuluje hlavní myšlenky textu,vytvoří výtah z přečteného textu využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov správně tvoří tvary obtížnějších zájmen a číslovek (jenž, týž, dva, oba, tři apod.určuje slovesný rod, vhodně užije druhy příslovcí v základní stupňované podobě, rozliší příslovečnou spřežku a správně ji napíše, rozpozná typické příklady vlastních a nevlastních předložek určí rozvíjející větné členy(i několikanásob.) vyjádří větný člen vedl. větou a obráceně, odliší větu dvoučlennou a jednočlennou a větný ekvivalent

Ročník: 7. Učivo


slohová práce Komunikační a slohová výchova praktické,věcné a prožitkové čtení,znalost práce s textem orientačních prvků v textu praktické a věcné naslouchání zásady dorozumívání a kultivovaného projevu vypravování,popis děje a pracovního postupu, charakteristika osoby, líčení, žádost,životopis, výtah Jazyková výchova obohacování slovní zásoby způsoby tvoření slov význam slova,synonyma,homonyma Tvarosloví: neohebné slovní druhy Skladba: přívlastek, předmět, příslovečné určení, tvorba věty procvičování psaní velkých písmen procvičování pravopisu

50

test jazykový rozbor větný rozbor diktát pravopisné cvičení práce s textem

Průřezová témata OSV 1, 8

správně píše velká písmena, hláskové skupiny pravopis lexikální a syntaktický se znělostní spodobou, čárku v souvětí podřadném reprodukuje přečtený text formuluje ústně dojmy ze své četby,návštěvy divadelního nebo filmového představení poznává základní literární druhy a žánry vyhledává informace v knihovně a v dalších informačních zdrojích

Literární výchova přednes vhodných literárních textů,volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu,interpretace literárního textu,dramatizace lyrika,epika,drama balada,romance,povídka,román,kronika,životopis,cestopis,anekdota, sci-fi, romance vyhledávání informací v různých informačních zdrojích

51

recitace,volná reprodukce textu test,křížovka,doplňovačka, kvíz

OSV 1 EGS 1

Český jazyk a literární výchova Očekávané výstupy z RVP vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném a psaném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních i nonverbálních prostředků řeči zapojuje se do diskuse využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova, rozlišuje nářečí po poradě s učitelem nebo ve skupině spolužáků rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech určí druh podmětu a přísudku, určí příslovečná určení, přívlastky, rozliší souvětí podřadné a souřadné, určí poměr mezi souřadně spojenými větnými členy a větami, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich

Ročník: 8. Učivo


vyhledávání informací Komunikační a slohová výchova internet a CD-ROM jako zdroj informací; slohové cvičení knihovna, knihovní katalog slohová práce formulace otázek na dané téma a aktivní vstup do rozhovoru, procvičování subjektivně zabarveného popisu rozlišení různých komunikačních situací a vhodné zvolení komunikačních prostředků slohové postupy pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu charakteristika, jednoduchý výklad, výtah, jednoduchá úvaha, souhrnné poučení o slohu Jazyková výchova Obecná jazykověda: obecná čeština, interdialekt, nářečí, slovanské jazyky Skladba: věta, větný ekvivalent, větné členy, druhy souvětí, proces tvoření vět interpunkce věty jednoduché a souvětí; psaní velkých písmen

52

test jazykový rozbor větný rozbor diktát pravopisné cvičení doplňovací cvičení práce s textem

Průřezová témata MED 4

používá ve vhodné komunikační situaci píše správně interpunkci v souvětí a větě syntaktický pravopis jednoduché uvede způsoby obohacování slovní zásoby, Nauka o slovní zásobě: obohacování slovní vznik slov, používá slovník u neznámých slov zásoby, víceslovná pojmenování Tvorba slov Určí slovesný vid Slovesný vid uceleně reprodukuje přečtený text formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvádí jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním,dramatickém i filmovém zpracování

Literární výchova reprodukce přečteného nebo slyšeného textu reflexe četby literární druhy a žánry hlavní vývojová období národní i světové literatury od nejstarších dob po národní obrození

53

test křížovka doplňovačka kvíz práce s textem

EGS 1

Český jazyk a literatura Očekávané výstupy z RVP Komunikační a slohová výchova odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

Ročník: 9. Učivo

výběr z nabízených možností z textu, názor pisatele textu , čtení a naslouchání praktické, věcné, kritické, prožitkové

rozpoznání nestrannosti autora textu analýza textu, vyvození závěrů z textu vyplývající, manipulativní prvky v textu, kritický postoj k manipulativním důvodům, výběr nejpravděpodobnější varianty Slova nevhodně užitá v dané komunikační situaci a z nabízených možností výběr správné vhodnost / nevhodnost užití textu v dané komunikační situaci výběr textu ve spisovném jazyce výběr nespisovných výrazů a náhrada výrazy spisovnými k vybraným výrazům najít vhodná synonyma rozhodnout o vhodnosti / nevhodnosti použití nespisovného výrazu v textu

54

Možné evaluační nástroje mluvený projev slohová práce práce s textem

Průřezová témata MED 1, 2, 3, 4

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních,nonverbálních i paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse,řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně situaci uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel,vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

uspořádání úryvků tak, aby sestavený text dával smysl a aby byla dodržena textová návaznost seřazení slovní výpovědi od nejvhodnější po nejméně vhodnou (hodnocení od nejlepšího po nejhorší) Nález chybné formulace (stylistickou chybu) a z nabízených opravných možností výběr té správné.

využívá poznatků o jazyce a stylu k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Vyhledání záměrně uvedené pravopisné chyby v textu a výběr formulace bez chyb analýza předloženého textu a zařazení k danému funkčnímu stylu dovednost své znalosti o funkčních stylech tvůrčím způsobem použít.

využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

vyhledat v textu klíčová slova / termíny spojené s danou tematikou posouzení, zda daná informace vyplývá / nevyplývá z textu

55

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

vyhledat v textu odpověď na zadanou otázku komunikační žánry: výklad, úvaha Připravený a nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, referát, diskuse

Jazyková výchova spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování.

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

výběr správné výslovnosti z uvedené nabídky způsoby tvoření slov tvoření slov odvozených rozlišení i vytváření slov složených nahrazování slov přejatých českými ekvivalenty znalost významu přeneseného pojmenování zásady tvoření slov orientace v odborném textu slovní druhy

určení slovního druhu u slov odvozených z jednoho slovotvorného základu

větné členy rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Tvorba a použití větných členů několikanásobných správné doplnění interpunkčních znamének 56

práce s textem diktát a pravopisné cvičení doplňovací cvičení

nebo spojek vyjádření obsahu dvojčlenných vět větným ekvivalentem. grafická stavba souvětí

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,slovotvorný,morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

rozlišuje spisovný jazyk,nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

výběr a rozpoznání textů bez pravopisných chyb

Rozpoznání nespisovných výrazů a převedení ukázky do jazyka spisovného útvary národního jazyka

využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Literární výchova uceleně reprodukuje přečtený text,jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

Výběr nejvhodnějšího užití daného textu a přiřazení k ukázce

Jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny

literární druhy / žánry Odlišení řeči vypravěče a řeči postav hlavní myšlenka předloženého úryvku

57

interpretace uměleckého textu EGS 1 pokus o vlastní tvorbu test kvíz

rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní,svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry,porovnává je i jejich funkci,uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

odlišení řeči vypravěče a řeči postav správné určení básnických prostředků ozvláštňující literární dílo (jednoduché příklady personifikace, metafory, metonymie) doplnění do básně slovo ve správném rýmu podle rytmu a smyslu textu výběr a určení ukázek, které svým obsahem odpovídají názvům uvedených knih. Přiřazení názvu knihy a k ní příslušející ukázku Seřazení úryvků z literárních děl v pořadí, ve kterém vznikly popis v dopise ve 150–180 slovech film, který vznikl na základě literárního díla formulace alespoň tří důvodů, proč se mu určitá kniha nelíbila na základě návštěvy divadelního představení v dopise kamarádovi či kamarádce sdělení dojmů ze zhlédnutého představení Vytvoření jednoduššího literárního textu odpovídajícího tematicky i formálně zadání (v nabídce báseň, bajka, pohádka) Rozpoznání textů konzumní literatury

Přiřazení k uvedenému literárnímu druhu/žánru ukázky jednotlivých uměleckých textů

zařazení vybraných autorů do uvedených literárních směrů základní znaky literárního směru na vybrané ukázce

58

křížovka práce s literárním textem

porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

převod úryvku literárního díla do podoby divadelního scénáře. porovnání filmu a jeho literární předlohy a popis základní shody a rozdílů v obsahu obou uměleckých děl vyhledání informace ke splnění určitého úkolu (např. vytvoření seznamu děl určitého autora) v různých typech katalogů v knihovně na základě internetových zdrojů vypracování určitého úkolu (např. základní údaje o životě a tvorbě jednoho z nositelů Nobelovy ceny, ceny Magnesia Litera apod.) hlavní vývojová období národní literatury, typické žánry a jejich představitelé

59

Anglický jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět má dotaci v 1. a 2. ročníku jednu hodinu týdně z disponibilní časové dotace a tři hodiny týdně ve 3. – 9. ročníku. V 1. a 2. ročníku se tento předmět jmenuje Anglické cvičení, které navazuje na předchozí seznámení se s jazykem v mateřské škole. Výuka probíhá ve čtyřech velmi dobře vybavených pracovnách anglického jazyka. Je založena na modelu britské angličtiny, ale žáci jsou seznamováni také s rozdíly americké angličtiny. Ve všech ročnících jsou žáci rozděleni do skupin. Důraz při výuce je kladen na komunikaci v reálných situacích každodenního života, čemuž je podřízená i veškerá výuka gramatiky. Učitelovy metody a formy vyučování směřují k tomu, aby žák byl schopný reagovat pohotově, přirozeně a jazykově správně v běžných situacích, a aby byl schopný samostatně vyjadřovat vlastní názory a sdělovat základní informace či hlavní myšlenky z vyslechnutého nebo přečteného textu, které obsahem a výběrem slov odpovídají jeho jazykové úrovni. Charakter předmětu umožňuje zařadit všechna průřezová témata, zvláště Výchovu demokratického občana a Výchovu k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Žáky vedeme k pozitivnímu vztahu k učení tak, aby projevovali ochotu věnovat se svému vzdělávání, znali smysl a cíl učení a motivujeme je k celoživotnímu vzdělávání.  V učení klademe důraz na komunikační schopnosti žáků, na čtení, psaní a poslech s porozuměním, učíme je vyhledávat a třídit informace.  Vedeme žáky k systematickému používání naučených jazykových prostředků.  Žáky vedeme k sebehodnocení jejich aktivity v hodinách.  Zajímavými a atraktivními domácími úkoly umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady a podněcujeme jejich tvořivost, aby pocítili radost z učení.  Individuálním přístupem dáváme žákům šanci na prožití úspěchu, motivujeme je a přesvědčujeme o důležitosti mluvit spontánně a s chutí a nebát se dělat chyby.  Učíme žáky používat podpůrné techniky komunikace (psaní poznámek, schémat, nákresů pro tvorbu, prezentaci a vnímaní ucelených textů v psané i mluvené podobě). Kompetence k řešení problému  Žáky vedeme k plánování, přípravě, realizaci a hodnocení jejich činnosti ve škole a doma.  V týmové práci učíme žáky společně řešit problémové úlohy, využívat různých postupů vedoucích především k jejich uplatnění v praktickém životě.  Vedeme žáky k vyhledávání informací z různých zdrojů - ústní podání, tisk, internet, odborná literatura v knihovnách a pracovnách anglického jazyka, které následně využíváme v tématických projektech.  Zapojujeme žáky do školních soutěží a olympiád. Kompetence komunikativní  Vedeme žáky k využívání informačních prostředků pro řešení úkolů a pro komunikaci s ostatními (např.eTwinning –internetový portál umožňující spolupráci evropských škol). 60

    

Žáky vedeme ke schopnosti vyjádřit svůj názor přijatelným způsobem, obhájit ho a vyslechnout názor jiných. Učíme žáky otevřeně komunikovat s učiteli a spolužáky v rámci předem dohodnutých pravidel, vytváříme přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami. Vedeme žáky k vytváření vlastního portfolia - projekty, prezentace, video a audio záznamy, fotografie, dopisy a pohlednice v anglickém jazyce. Učíme žáky prezentovat své aktivity na veřejnosti - prezentace projektů, články do novin, nástěnky, vystoupení pro rodiče a ostatní veřejnost. Učíme žáky poslouchat a zapojovat se do rozhovorů, vnímat názory a argumenty druhých.

Kompetence sociální a personální  Žáky vedeme ke spolupráci ve dvojicích a skupině, k pozitivnímu přístupu, k jednání v týmu tak, aby si vážili práce druhých a sami se snažili o kvalitní výkony.  Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování.  Učíme žáky získávat sebedůvěru při vystupovaní na veřejnosti organizováním zahraničních zájezdů.  Vedeme je ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama. Kompetence občanské  Žáky učíme respektovat individuální rozdíly mezi lidmi - národnostní, kulturní a sociální.  Zapojujeme žáky do školních soutěží a projektů, motivujeme je k účasti na olympiádách anglického jazyka.  Žáky ve třídách vedeme k dodržování základních společenských pravidel chování, na jejichž tvorbě se sami podílejí.  Učíme žáky respektovat a dodržovat práva a povinnosti stanovené ve školním řádu. Kompetence pracovní  Žáky učíme pracovat samostatně nebo ve skupinách, vedeme je k plánování práce.  Vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům a úplné dokončení práce.  Zpracováváme se žáky portfolio jejich dosažených výsledků.

61

Anglické cvičení

Ročník: 1. a 2.

Očekávané výstupy z RVP Řečové dovednosti Žák 1. 2. 3. 4. 5.

rozumí prvotním pokynům při výuce pozdraví jednoduchým způsobem rozliší členy rodiny a vlastní jména rozlišuje základní barvy pojmenuje některé předměty kolem sebe

Učivo Prvotní seznámení s tématy – 6 slovíček k danému tématu Slovní zásoba 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

rodina školní pomůcky hračky oblečení narozeniny koupání zvířata Vánoce, Velikonoce Alphabet jídlo, nápoje části obličeje dům barvy

Komunikační situace Pozdravy Představování Divadlo, komunikační hry ve třídě Přání k narozeninám a k Vánocům Pokyny při výuce a při hře

Jazykové struktury a gramatika Osobní jména Jednoduchá otázka a odpověď s použitím slovesa „být“ Číslovky 1-10

62

Možné evaluační nástroje Motivující charakter, bez pocitu ohrožení, bez testů, po dokončení jakékoli práce vždy zařazovat zpětnou vazbu kontroly správnosti odpovědí, což je také smysluplný prostředek, jak využít nově naučenou látku. Využít také podporu a povzbuzování ze strany rodičů. (razítka, obrázky, potlesk, pochvala, slovní hodnocení )


Rozvoj schopnosti poznávání hlavolamy, hádanky, vybarvování obrázků, tvorba obráz. slovníčku Komunikace ( tvorba přání k narozeninám a k Vánocům) MKV 1, 2 Kulturní diference (povídání si o jedinečnosti každého člověka) Lidské vztahy (povídání si o právu všech lidí žít společně a vzájemně se tolerovat na příkladu rodiny) Mezipředmětové vztahy Vv, Hv, Tv, M, PRV

Jednoduché užití pokynů při hře a při výuce – vzorové věty Reálie Vánoce, Velikonoce v Anglii

63

Anglický jazyk

Ročník: 3.


Učivo

Řečové dovednosti

Tematické okruhy

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

pokyny učitele k výuce, čísla 0 – 12, školní potřeby, barvy, nábytek, hračky, pocity, rodina, lidské tělo, oblékání, jídlo, nákupy, zvířata, dny, měsíce, svátky

zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

Slovní zásoba Žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu

Mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

64



Provádíme z pohledu žáka, učitele i formální testy, sebehodnocení žáků samotných Minitesty sledující pokroky Průběžné hodnocení založené na pozorování výkonu žáků ve třídě Formální hodnocení – testy včetně poslechového cvičení Sebehodnocení žáků – žáci si uvědomí vlastní pokrok při překonávání problémových situací Žákovské portfolio včetně komentáře žáka o tom, jak mu učení šlo

EGS 1 Evropa nás zajímá ( rozdíly mezi anglickou a českou školou, zvyky) MKV 4 Multikulturalita ( specifické rysy jazyků, AJ jako nástroj dorozumění)

Hodnocení očekávaných výstupů do tabulek:  zvládá samostatně  zvládá s částečnou pomocí  zvládá s výraznou

OSV 1 MED 6 VDO 1, 2

 Reálie Halloween Christmas Easter Our neighbours Our school

65

pomocí nezvládá

Anglický jazyk

Ročník: 4.


Učivo

Poslech s porozuměním Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Čtení s porozuměním vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Produktivní řečové dovednosti Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Psaní Napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

oslovení, dotaz na jméno, základní otázky zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky(pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu

Mluvení

Mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které 66

zapojí se do jednoduchých rozhovorů

Tématické okruhy sporty, hudební nástroje, místnosti v domě, další zařízení bytu/domu, některé nemoci, další činnosti, místa ve městě, druhy počasí, školní předměty, druhy televizních programů, příroda, číslovky

Možné evaluační nástroje obrázky pochvala sebehodnocení – deníček 2 minitesty testy

Průřezová témata EGS 1 MKV 4 OSV 1 MED 6 VDO 1, 2

sdělí jednoduchým způsobem základní nenarušují smysl sdělení a porozumění) informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy,volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

67

Anglický jazyk Očekávané výstupy z RVP Řečové dovednosti Žák: rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně

zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu,zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Poslech s porozuměním rozumí známým výrazům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Ročník: 5. Učivo

Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky ( pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

Slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tématických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem

rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

68

Možné evaluační nástroje test – hodnocení pevnosti a trvalosti osvojených poznatků aktivita v hodinách domácí úkoly soutěže poslech s porozuměním pochvala sebehodnocení

Průřezová témata EGS 1 MKV 4 OSV 1 MED 6 VDO 1, 2

Tématické okruhy Domov Rodina Volný čas Škola Povolání Lidské tělo Nákupy Bydliště Dopravní prostředky Kalendářní rok Zvířata Příroda Počasí

Mluvení Zapojí se do jednoduchých rozhovorů Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá Čtení s porozuměním Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Produktivní řečové dovednosti Mluvnice -gramatické struktury a typy vět Rozumí jednoduchým krátkým textům (jsou tolerovány elementární chyby, které z běžného života, zejména pokud má nenarušují smysl sdělení a porozumění) k dispozici vizuální oporu Psaní Napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života Vyplní osobní údaje do formuláře

69

Anglický jazyk Očekávané výstupy Poslech s porozuměním Žák:

Ročník: 6. Učivo Zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby


aktivita v hodinách domácí úkoly sebehodnocení scénky rozumí informacím v jednoduchých dramatizace poslechových textech, jsou-li pronášeny soutěže pomalu a zřetelně testy: čtvrtletní a pololetní, opakovací testy rozumí obsahu jednoduché a zřetelně dodržování základních fonetických pravidel a písemky vyslovované promluvy či konverzace, který srozumitelné čtení nahlas jednoduchých textů poslech s porozuměním se týká osvojovaných témat portfolia pochopení základních informací v miniprojekty spojené jednoduchém textu s vizuální oporou v s probíranými tematickými Mluvení učebnici; okruhy zeptá se na základní informace, které se týkají osvojovaných témat mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

porozumění jednoduché konverzaci, která je na nahrávce k učebnici a která obsahuje známou slovní zásobu; Slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím, 70

Průřezová témata OSV 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, VDO 1,2 EGS 1, 2 MKV 1, 2, 4 ENV 1,4 MED 1, 2

Čtení s porozuměním

rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace Psaní

Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

odvození významů některých neznámých slovíček a slovních spojení v novém krátkém textu za pomoci obrázků a jiných grafických předloh; práce se slovníkem, vyhledávání v dvojjazyčném slovníku významu neznámého slova nebo slovního spojení, ověřování si výslovností v elektronickém slovníku; sdělení hlavní myšlenky textu na základě otázek a odpovědí k textu Tematické okruhy domov, rodina, škola, třída, sporty, nakupování, počasí, člověk, příroda, zvířata, péče o zdraví, nemoci, stravování, jídlo a pití, recepty, země, kde žiji, země a kontinenty, oblékání, zábava, záliby, volný čas a zájmové činnosti, Mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka ( jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) přítomný čas prostý, přítomný čas průběhový, řadové číslovky, datum, ukazovací zájmena: this / that / these / those, some / any, minulý 71

čas, vyjadřování budoucnosti: to be going to +infinitiv, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, člen určitý: the / člen neurčitý: a, an, some, přídavná jména a jejích stupňování, předložky, frekvenční příslovce

72

Anglický jazyk Očekávané výstupy Poslech s porozuměním Žák: rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

Mluvení

se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných každodenních situacích mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

Ročník: 7. Učivo


aktivita v hodinách domácí úkoly Zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti sebehodnocení a schopnosti rozlišovat sluchem prvky scénky fonologického systému jazyka, dramatizace slovní a větný přízvuk, soutěže intonace, testy: ovládání pravopisu slov osvojené slovní čtvrtletní a pololetní, zásoby opakovací testy písemné práce dodržování fonetických pravidel a poslech s porozuměním srozumitelné čtení nahlas jednoduchých portfolia textů; miniprojekty spojené s probíranými tematickými okruhy Slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím, odvození významu neznámých slovíček a slovních spojení v novém krátkém textu; práce se slovníkem samostatné vyhledávání v dvojjazyčném slovníku významu neznámého slova nebo 73

Průřezová témata OSV 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 VDO 1, 2 EGS 1, 2 MKV 1, 2, 4 ENV 1, 4 MED 1, 2, 5, 6, 7

popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

slovního spojení a ověření si výslovností v elektronickém slovníku; napsání kamarádovi jednoduchého e-mailu o sobě a svých zálibách;

Čtení s porozuměním

vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

popis místa svého bydliště; adekvátní reakce v každodenních situacích; zdvořilé požádání, poděkování, omluva, reakce na omluvu, vyjádření souhlas a nesouhlasu; požádání kamaráda o pomoc a nabídnutí pomoci, zeptání se na cestu, na vhodný typ dopravy a na časové údaje; vyjádření, co bude dělat o víkendu a o prázdninách;

Psaní

Tematické okruhy

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

způsob života, příbuzenské vztahy, školní předměty, bydlení-dům, jeho části a vybavení, cestování, rodina a zdraví, společenské a kulturní prostředí anglicky mluvících zemí

napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení

Mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka ( jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) 74

minulý čas prostý, regular and irregular verbs, minulý čas průběhový, přítomné časy prostý a průběhový, vyjadřování plánované budoucnosti pomocí going to, budoucí čas s will, spojky, time expressions in, on, at, člen určitý a neurčitý, the s názvy míst

75

Anglický jazyk Očekávané výstupy

Ročník: 8. Učivo

Poslech s porozuměním Žák:

Zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, rozumí informacím v jednoduchých slovní a větný přízvuk, poslechových textech intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby rozumí obsahu jednoduché a zřetelně při čtení nahlas správné frázování, vyslovované promluvy či konverzace, který správný slovní a větný přízvuk, se týká osvojovaných témat správná výška a síla hlasu, správné tempo řeči pro zajištění plynulosti čtení; Mluvení vyjádření hlavní myšlenky čteného textu přiměřeného rozsahu; nalezení podstatných a specifických zeptá na základní informace a adekvátně informací v samostatném ústním projevu reaguje v běžných každodenních formálních i aktivní účast v rozhovoru a umění diskuse neformálních situacích o každodenních tématech; mluví o osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

vyprávění jednoduchého příběhu; samostatné shrnutí obsahu mluveného či čteného textu; Slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se 76

Možné evaluační nástroje aktivita v hodinách domácí úkoly sebehodnocení scénky dramatizace soutěže testy: čtvrtletní a pololetní, opakovací testy písemné práce poslech s porozuměním portfolia miniprojekty spojené s probíranými tematickými okruhy

Průřezová témata OSV 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 VDO 1, 2 EGS 2 ,4 MKV 1, 2, 4 ENV 1,4 MED 1, 2, 5, 6, 7

k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím, Čtení s porozuměním práce se slovníkem vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, v textech vyhledá požadované informace Psaní

vyplní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení

využívání slovníkové příručky, cizojazyčných i výkladových slovníků v tištěné i elektronické podobě, odhadnutí významů nových a neznámých slov a frází v přiměřeně obtížném textu a z kontextu; Tematické okruhy kultura, volný čas, types of films, moderní technologie a média,, škola, třída, cestování, péče o zdraví, pocity a nálady, sport, domov, rodina, volba povolání, bydlení, nákupy a móda, společnost a její problémy stravovací návyky,, reálie zemí příslušných jazykových oblastí Mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka ( jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) předpřítomný čas prostý, minulá příčestí, modální slovesa must, have to, can, velká čísla, stavová slovesa, předpřítomný čas se since / for a ever / never, velká čísla, přítomné časy, stavová slovesa, too / enough, minulé časy, had to / could, modální slovesa 77

v budoucím čase: will be able to, will have to, should / shouldn’t,

78

Anglický jazyk Očekávané výstupy Poslech s porozuměním Žák: rozumí informacím v poslechových textech rozumí obsahu promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat Mluvení se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných každodenních formálních i neformálních situacích mluví o osvojovaných tématech vypráví příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života Čtení s porozuměním vyhledá požadované informace v každodenních autentických materiálech

Ročník: 9. Učivo Zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti, rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby, při mluvení užívání správného frázování, správné výšky a síly hlasu, správného tempa řeči pro zajištění plynulosti promluvy přiměřeného rozsahu; práce s různými typy textů, např. s vybraným adaptovaným literárním dílem; práce s autentickými materiály pro vyhledání a zpracování nových informací, např. s internetem, encyklopedií; pochopení podstaty ústního i písemného projevu na známé téma, který obsahuje neznámou slovní zásobu; ústní a písemní předání jednoduché informace o tématech z daných tematických okruhů; sestavení souvislého, přiměřeně dlouhého textu na známá témata; 79

Možné evaluační nástroje Průřezová témata aktivita v hodinách domácí úkoly sebehodnocení scénky dramatizace soutěže testy: čtvrtletní a pololetní, opakovací testy písemné práce poslech s porozuměním portfolia miniprojekty spojené s probíranými tematickými okruhy práce s počítačovými programy vyhledávání informací na internetu opakování porovnávání a upevňování poznaných mluvnických jevů

OSV 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 VDO 2 EGS 1, 2 , 3 MKV 1, 2, 4 ENV 4 MED 1, 2, 5, 7

rozumí textům, vyhledá v nich požadované informace Psaní vyplní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení

sdělování informací o sobě, blízkých a známých lidech v samostatném ústním projevu a konverzaci; vyžádání informací v reálných situacích a při neporozumění pokládání doplňujících otázek; aktivní diskuze na známé téma a vyjadřování svého názoru. adekvátní reakce ve formálních i neformálních situacích, např. v obchodě, ve škole, v hovoru s kamarádem; pochopení důležitých informací v krátkých nahrávkách. využívání různých slovníkových příruček, samostatná práce s dvojjazyčným i výkladovým slovníkem. písemné shrnutí hlavní myšlenky krátkého textu nebo konverzace.

80

popis současných a minulých hypotetických situací.

Tematické okruhy stravovací návyky, město, nákupy a móda, moderní technologie a média, volný čas, záliby, kultura, pocity a nálady, společnost a její problémy, sport, péče o zdraví, příroda, počasí, cestování, škola, třída, domov, rodina, bydlení, reálie zemí příslušných jazykových oblastí Mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka ( jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) vyjadřování pomocí adekvátních gramatických struktur, lexikálních a jiných jazykových prostředků; Předpřítomný čas prostý a minulý čas prostý, been / gone, podmínkové věty 1. typu, souhlas: So / Nor do I., trpný rod (přítomný, minulý, budoucí), might, vztažné věty, Sloveso +- ing form nebo infinitiv, přítomné časy, minulé časy a předpřítomný čas, otázky, tázací dovětky, would, věty podmínkové 2. typu

81

Německý jazyk – další cizí jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět má časovou dotaci dvě hodiny týdně v 7. – 9. ročníku. Vyučuje se zpravidla ve třídách dělených v rámci ročníku.Výuka probíhá v jazykových učebnách s možností využití sluchátek, videa, DVD přehrávačů a CD přehrávačů, ve třídách výpočetní techniky i třídách kmenových. Součástí vyučování německého jazyka je nejen vyučovací hodina, ale i příležitostné akce jako olympiády, soutěže, výjezdy do zahraničí, exkurze, projekty apod. Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovni A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, proto je kladen důraz na dialogy, čtení s porozuměním, samostatný ústní projev a psaní. Učitelovy metody a formy vyučování směřují k tomu, aby žák byl schopný reagovat pohotově, přirozeně a jazykově správně v běžných situacích a aby byl schopný samostatně vyjadřovat vlastní názory a sdělovat základní informace či hlavní myšlenky z vyslechnutého nebo přečteného textu, které obsahem a výběrem slov odpovídají jeho jazykové úrovni. Charakter předmětu umožňuje zařadit všechna průřezová témata, zvláště Výchovu demokratického občana a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Vedeme žáky k efektivnímu získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů (internet, knihy, časopisy).  Žáky vedeme k sebehodnocení jejich aktivity v hodinách, k autonomnímu učení – uvědomělost přípravy pro budoucí potřebu cizího jazyka.  Učíme žáky pracovat s chybou tak, aby chybu nechápali jako nedostatek, ale jako krok ke zlepšení.  Zajímavými a atraktivními domácími úkoly umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady a podněcujeme jejich tvořivost, aby pocítili radost z učení.  Individuálním přístupem dáváme žákům šanci na prožití úspěchu, motivujeme je a přesvědčujeme o důležitostí mluvit spontánně a s chutí.  Učíme žáky používat podpůrné techniky komunikace (psaní poznámek, schémat, nákresů pro tvorbu, prezentaci a vnímaní ucelených textů v psané i mluvené podobě). Kompetence k řešení problému  Žáky vedeme k plánování, přípravě, realizaci a hodnocení jejich činnosti ve škole a doma.  V týmové práci učíme žáky společně řešit problémové úlohy, využívat různých postupů vedoucích především k jejich uplatnění v praktickém životě.  Zapojujeme žáky do školních soutěží a olympiád.  Vedeme žáky ke schopnosti pojmenovat, definovat problém, stanovit postup řešení, nalézt spolupracovníky .  Vedeme žáky ke schopnosti uplatnění intuice, fantazie, improvizace, kreativity při řešení problémů.

82

Kompetence komunikativní  Vedeme žáky k využívání informačních prostředků pro řešení úkolů a pro komunikaci s ostatními ( např.eTwinning –internetový portál umožňující spolupráci evropských škol).  Žáky vedeme ke schopnosti vyjádřit svůj názor přijatelným způsobem, obhájit ho a vyslechnout názor jiných.  Vedeme žáky k vytváření vlastního portfolia - projekty, prezentace, video a audio záznamy, fotografie, dopisy a pohlednice v anglickém jazyce.  Učíme žáky prezentovat své aktivity na veřejnosti - prezentace projektů, články do novin,nástěnky, vystoupení pro rodiče a ostatní veřejnost .  Učíme žáky poslouchat a zapojovat se do rozhovoru, vnímat názory a argumenty druhých.  Vedeme žáky k sebevědomému vystupování při komunikaci, k odbourávání bariér. Kompetence sociální a personální  Žáky vedeme ke spolupráci ve dvojicích a skupině, k pozitivnímu přístupu k jednání v týmu tak, aby si vážili práce druhých a sami se snažili o kvalitní výkony.  Vedeme žáky ke schopnosti předání svých profitů ostatním, využití schopnosti každého jednotlivce při týmové práci.  Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování.  Vedeme je ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama. Kompetence občanské  Žáky učíme respektovat individuální rozdíly mezi lidmi - národnostní, kulturní, sociální.  Zapojujeme žáky do školních soutěží a projektů, motivujeme je k účasti na olympiádách německého jazyka. Kompetence pracovní  Formujeme u žáků pracovní návyky – vedení sešitu, psaní slovíček, portfolio, ...  Vedeme žáky k hospodárnému využívání pomůcek , sešitů, učebnic.  Žáky učíme pracovat samostatně nebo ve skupinách, vedeme je k plánování práce.  Vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům a úplné dokončení práce.

83

Německý jazyk – další cizí jazyk Očekávané výstupy z RVP Poslech s porozuměním Žák: rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně Mluvení zapojí se do jednoduchých rozhovorů

Ročník: 7. Učivo


zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem

slovní hodnocení poskytnout žákovi zpětnou vazbu s informací ,jak danou tématiku zvládá řízený rozhovor dotazníky testy

EGS 1, 2, 3 VDO 1, 2 OSV 8

posilování vnitřní motivace navozením vlastní potřeby sebevzdělávání test zaznamenávání výsledků do motivačních archů vzájemné hodnocení skupin hry soutěže

EGS 1, 2 MKV 1

Čtení s porozuměním rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

Psaní vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

84


Německý jazyk – další cizí jazyk Očekávané výstupy z RVP Poslech s porozuměním Žák: rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Ročník: 8. Učivo zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

tematické okruhy - volný čas, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a Mluvení sdělí jednoduchým způsobem základní umí ji používat v komunikačních situacích informace týkající se jeho samotného, rodiny, probíraných tematických okruhů, práce se školy, volného času a dalších osvojovaných slovníkem témat zapojí se do jednoduchých rozhovorů Čtení s porozuměním rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům



dotazníky test s výběrem odpovědí žákovské portfolio skupinové hodnocení práce

MKV 1, 2, 4

vztahové normy v hodnocení žáků – ke stanoveným požadavkům, k vlastnímu pokroku

OSV 1, 8

Psaní VDO 1, 2

napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

85

Německý jazyk – další cizí jazyk Očekávané výstupy z RVP

Ročník: 9. Učivo

tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a Mluvení odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho umí ji používat v komunikačních situacích samotného, rodiny, školy, volného času a probíraných tematických okruhů, práce se podobné otázky pokládá slovníkem mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, Čtení s porozuměním rozumí krátkému jednoduchému textu které nenarušují smysl sdělení a porozumění) zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci Psaní stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení Poslech s porozuměním Žák: rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

86

Možné evaluační nástroje test – hodnocení pevnosti a trvalosti osvojených poznatků žákovské portfolio vztahové normy v hodnocení žáků – ke stanoveným požadavkům - k vlastnímu pokroku demonstrace získaných vědomosti v podmínkách běžného života – poznávací zájezd

Průřezová témata OSV 8 EGS 3

MKV 1, 2, 4 VDO 1, 2

Ruský jazyk – další cizí jazyk Charakteristika předmětu Ruský jazyk se vyučuje v 7., 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně. Výuka probíhá zpravidla ve třídách dělených v rámci ročníku. V přechodném období škol.roku 2013/2014 se bude vyučovat v 7.ročníku dvě hodiny týdně, v 8.ročníku tři hodiny týdně, 9.ročník se vyučuje podle původního ŠVP bez dalšího cizího jazyka. Ve školním roce 2014/2015 se bude vyučovat v 7.ročníku dvě hodiny týdně, v 8.ročníku dvě hodiny týdně a v 9.ročníku tři hodiny týdně. Od školního roku 2015/2016 se bude vyučovat podle nového ŠVP v 7., 8., a 9.ročníku dvě hodiny týdně. Vyučování ruského jazyka na základní škole jako dalšího cizího jazyka vytváří předpoklady pro rozšíření komunikačních dovedností. Výstupní úroveň ruštiny jako dalšího cizího jazyka vychází z elementárních znalostí a komunikativních dovedností žáků. . Výuka probíhá v jazykových učebnách s možností využití videa, DVD přehrávačů a CD přehrávačů, ve třídách výpočetní techniky i třídách kmenových. Součástí vyučování ruského jazyka je nejen vyučovací hodina, ale i příležitostné akce jako soutěže, exkurze, projekty apod. Charakter předmětu umožňuje zařadit všechna průřezová témata, zvláště Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Multikulturní výchova Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení  Vedeme žáky k sebehodnocení tím, že přenecháme hodnocení některých činností na žácích jejich vlastní stupnicí hodnocení.  Učíme žáky využívat podpůrných technik komunikace (psaní poznámek, vytváření osnov vyprávění, příprava ucelené slovní zásoby na dané téma, příprava prezentace prostudovaného textu).  Podle úrovně skupiny a individuálních schopností jednotlivých žáků volíme obtížnost cvičení a tím rozvíjíme pozitivní přístup k jazyku jako nástroje komunikace. Kompetence k řešení problémů  Motivujeme žáky řešením problémových situací z praktického života.  Podněcujeme žáky k tvořivému a logickému uvažování při využívání svých jazykových dovedností řešením rébusů, hádanek, křížovek, překladem textů z dětských německých časopisů.  V týmové práci vedeme žáky ke společnému řešení daného problému.  Vedeme žáky k samostatnému vyhledávání a zpracovávání informací z různých zdrojů využíváním internetu, slovníků, gramatických přehledů a map.  Při vyučování používáme kooperativní učení a vedeme žáky ke spolupráci. Kompetence komunikativní  Cyklicky rozvíjíme základní tématické okruhy a tím schopnost praktického zvládnutí jazyka v běžných životních situacích, rozvíjení je přizpůsobené schopnostem žákům s SPU a žákům nadaným.  Nácvikem ústního (dialogického, monologického) a písemného projevu zvyšujeme rozsah a samostatnost vyjadřování žáků. 87

   

Vedeme žáky ke schopnosti vyjádřit svůj názor pomocí zvládnuté jazykové úrovně zařazováním úvodních dialogových chvilek. Zařazujeme dialogické texty, dáváme žákům více možností pro formulaci různých názorů a uplatnění emotivně zabarveného vyjadřování Podporujeme mezinárodní komunikaci pomocí eTwinningu a další spolupráci s jinými evropskými školami. Vedeme žáky k vytváření vlastního portfolia dokazující růst jazykové úrovně.

Kompetence sociální a personální  Vedeme žáky k utváření aktivní a tolerantní atmosféry v kolektivu jazykové skupiny.  Vedeme žáky ke spolupráci ve skupině, učíme je vyslechnout názor druhých a respektovat ho, k sebekontrole, sebekritice a sebedůvěře.  Učíme žáky vystupovat v mluveném projevu kultivovaně. Kompetence občanské  Průběžně rozšiřujeme poznatky z reálií zemí příslušné jazykové oblasti.  Žáky učíme respektovat individuální rozdíly mezi lidmi. Kompetence pracovní  Žáky vedeme k využívání znalostí a zkušeností v zájmu svého vlastního rozvoje a své přípravy na profesní zaměření.  Postupně zařazujeme syntetické čtení autentických textů s použitím slovníku.  Vedeme žáky k tomu, aby se dokázali zodpovědně připravit na účast v soutěžích a tím prezentovat své získané jazykové schopnosti.

88

Ruský jazyk

Ročník: 7.


Učivo


Poslech s porozuměním Žák:– rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Mluvení zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá Čtení s porozuměním rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální

Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov


EGS 1, 2, 3 VDO 2 OSV 8

Slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem

posilování vnitřní motivace navozením vlastní potřeby sebevzdělávání test zaznamenávání výsledků do motivačních archů

EGS 1, 2 MKV 4

Tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, nákupy, obec, dopravní prostředky, zvířata, příroda, reálie zemí příslušných jazykových oblastí

vzájemné hodnocení skupin hry soutěže

OSV 1,5,8

89


oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

Psaní vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

Mluvnice – slovní hodnocení OSV 1,5,8, základní gramatické struktury a typy vět (jsou testy tolerovány elementární chyby, které skupinové práce na dané téma nenarušují smysl sdělení a porozumění)

90

Ruský jazyk

Ročník: 8.


Učivo



Poslech s porozuměním – Žák: rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Mluvení zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá Čtení s porozuměním rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu



EGS 1, 2, 3 VDO 2 OSV 8



EGS 1, 2 MKV 4

Tematické okruhy – povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, kalendářní rok ( roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí


OSV 1,5,8

91

zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci



92

Ruský jazyk

Ročník: 9.


Učivo



Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), pokročilejší výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov základní pravidla výslovnosti, základní podoba vět poslouchá reprodukovaný projev v přirozeném tempu


EGS 1, 2, 3 VDO 2 OSV 8



EGS 1, 2 MKV 4

Tematické okruhy – obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny),


OSV 1,5,8

reálie zemí příslušných jazykových oblastí 93





94

Ruský jazyk

- přechodné období

Ročník: 8.


Učivo





EGS 1, 2, 3 VDO 2 OSV 8



EGS 1, 2 MKV 4

Tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, reálie zemí příslušných jazykových oblastí


OSV 1,5,8

95





96

Ruský jazyk

- přechodné období

Ročník: 9.


Učivo


Poslech s porozuměním Žák:– rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Mluvení zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá Čtení s porozuměním rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům rozumí krátkému jednoduchému textu



EGS 1, 2, 3 VDO 2 OSV 8



EGS 1, 2 MKV 4

Tematické okruhy – dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí


OSV 1,5,8

základní pravidla výslovnosti, základní podoba vět poslouchá reprodukovaný projev v přirozeném tempu

97





98

Francouzský jazyk – další cizí jazyk Charakteristika předmětu S výukou francouzského jazyka jako dalšího cizího jazyka začínáme v 7. ročníku a pokračujeme v 8. a 9.ročníku. Vyučujeme dvě hodiny týdně. Tento počet hodin vznikl čerpáním z disponibilní časové dotace. Výuka probíhá ve třídách dělených na skupiny. Při výuce využíváme běžnou třídu, pracovnu s interaktivní tabulí i pracovnu informatiky. Pro poslech a nácvik správné výslovnosti vyžíváme výukové programy a materiály přístupné na internetu. Vyučování francouzského jazyka jako dalšího cizího jazyka pomáhá žákům snižovat jazykové bariéry , umožňuje jim poznávat kulturní tradice a život lidí v jiných zemích. Předmět využívá následující průřezová témata: osobnostní a sociální výchovu, výchovu k myšlení v evropských a globálních souvislostech a multikulturní výchovu. Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení  Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k učení tak, aby projevovali ochotu věnovat se svému vzdělávání, znali smysl a cíl učení a motivujeme je k celoživotnímu vzdělávání.  V učení klademe důraz na komunikační schopnosti žáků, na čtení, psaní a poslech s porozuměním, učíme je vyhledávat a třídit informace.  Individuálním přístupem dáváme žákům šanci na prožití úspěchu, motivujeme je a přesvědčujeme o důležitosti mluvit spontánně a s chutí a nebát se dělat chyby.  Žáky vedeme k sebehodnocení vlastní práce. Kompetence k řešení problému  Vedeme žáky k systematickému používání naučených jazykových prostředků a motivujeme je k jejich praktickému využívání v řešení situacích každodenního života.  V týmové práci učíme žáky společně řešit problémové úlohy, motivujeme je k tvořivému a logickému uvažování.  Vedeme žáky k samostatnému vyhledávání a zpracovávání informací z různých zdrojůnapř. tisk, internet, odborná literatura.  Žáky vedeme k plánování, přípravě, realizaci a hodnocení jejich činnosti ve škole i mimo školu. Kompetence komunikativní  Učíme žáky otevřeně komunikovat s učiteli a spolužáky v rámci předem dohodnutých pravidel, vytváříme přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami.  Pravidelně rozvíjíme a rozšiřujeme základní tematické okruhy a jejich praktické využití přizpůsobujeme schopnostem žáků s SPU a nadaným žákům.  Motivujeme žáky k ústnímu a písemnému nácviku a tím zvyšujeme rozsah a samostatnost vyjadřování žáků.  Podporujeme žáky ve využívání informačních prostředků pro řešení úkolů.  Vedeme žáky k vytváření vlastního portfolia (projekty, prezentace, dopisy a pohlednice ve francouzském jazyce apod.) dokazujícího růst jazykové úrovně. 99

 Učíme žáky poslouchat a zapojovat se do rozhovoru, vnímat názory a argumenty druhých, vyjadřovat a obhajovat svůj vlastní názor Kompetence sociální a personální  Vedeme žáky k utváření aktivní a tolerantní atmosféry v kolektivu jazykové skupiny.  Vedeme žáky ke spolupráci ve skupině, učíme je vyslechnout názor druhých a respektovat ho, k sebekontrole, sebekritice a sebedůvěře.  Učíme žáky vystupovat kultivovaně v mluveném projevu. Kompetence občanské  Průběžně rozšiřujeme poznatky z reálií zemí francouzské jazykové oblasti.  Učíme žáky respektovat individuální rozdíly mezi lidmi. Kompetence pracovní  Žáky vedeme k využívání znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na profesní zaměření.  Postupně zařazujeme syntetické čtení autentických textů s použitím slovníku.

100

Francouzský jazyk – další cizí jazyk Očekávané výstupy z RVP Poslech s porozuměním Žák: Rozumí jednotlivým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Mluvení Zapojí se do jednoduchých rozhovorů Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny a volného času Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá Čtení s porozuměním Rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům Psaní Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

Ročník: 7. Učivo Základní pravidla komunikace – pozdrav, poděkování, představování Jednoduchá sdělení- adresa, blahopřání Tematické okruhy-domov, rodina, denní režim, zájmy a záliby, oslava narozenin Slovní zásoba a tvoření slov v souladu s probíranými tematickými okruhy Gramatické struktury a typy vět – otázky zjišťovací, slovosled věty oznamovací, tvoření otázky, určitý a neurčitý člen, pravidelná a nepravidelná slovesa, zvratná slovesa, čas přítomný

101



Aktivita v hodinách, sebehodnocení, rozhovory a scénky a dramatizace, soutěže, testy, poslech s porozuměním, miniprojekty, portfolia

OSV (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11), EGS(1, 2), MKV (1, 2, 4)

Francouzský jazyk – další cizí jazyk

Ročník: 8.


Učivo



Poslech s porozuměním Žák: Rozumí jednotlivým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Mluvení Zapojí se do jednoduchých rozhovorů Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se osvojovaných témat Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá Čtení s porozuměním Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům Rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci Psaní

Jednoduchá sdělení- pozdrav a dopis Tematické okruhy- příroda a počasí, škola, volný čas, dům a byt, dopravní prostředky, jídlo a stolování, nákupy Slovní zásoba a tvoření slov v souladu s probíranými tematickými okruhy Gramatické struktury a typy vět – slovesa – rozkazovací způsob, minulý čas složený, blízká minulost, číslovky řadové, člen dělivý po výrazech množství


OSV (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11), EGS(1, 2), MKV (1, 2, 4)

102

Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

103

Francouzský jazyk – další cizí jazyk

Ročník: 9.


Učivo



Poslech s porozuměním Žák: Rozumí jednotlivým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat Mluvení Zapojí se do jednoduchých rozhovorů Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se osvojovaných témat Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá Čtení s porozuměním Rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci Psaní Napíše jednoduché texty týkající se jeho

Jednoduchá sdělení- omluva a žádost, telefonování Tematické okruhy – svátky, tradice a zvyky, oblékání, zdraví a nemoc, důležité zeměpisné údaje Slovní zásoba a tvoření slov v souladu s probíranými tematickými okruhy Gramatické struktury a typy vět – postavení přídavných jmen, zájmena v přímém předmětu, zápor ne…plus (jamais, rien), orientace v čase, imparfait, vztažné věty s qui, que, stupňování přídavných jmen


OSV (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11), EGS(1, 2), MKV (1, 2, 4)

104

samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

105

Matematika Charakteristika předmětu Předmět je realizován na obou stupních ZŠ v samostatném vyučovacím předmětu s časovou dotaci 4 hodiny týdně v 1.,6., a 9. ročníku, ve 2 .až 5. ročníku a v 7. a 8. ročníku ( viz učební plán) je časová dotace 5 hodin týdně, z toho je ve 2. a 3. ročníku časová dotace posílena o jednu hodinu týdně z disponibilní časové dotace. Matematika má nezastupitelnou roli. Učí děti logicky myslet, argumentovat, získávat data a informace a zpracovávat je. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a vytváří základní bázi vědomostí pro další studium žáka, proto zákonitě prolíná celým základním vzděláváním. Celý obsah učiva a metody výuky směřují k vytváření pozitivní motivace a zapojují žáka tak, aby se sám a vědomě podílel na rozvoji svých poznatků. Cílem je vést děti od první třídy k přemýšlení a efektivnímu učení, umožnit jim získat základy logického myšlení, představivosti a schopnosti vysvětlit pojmy a vztahy, potřebné k pochopení souvislostí. K tomu slouží týmové či skupinové práce, přípravy na soutěže a olympiády, projekty, resp.miniprojekty, aktualizace úloh, které svým obsahem směřují k aplikaci matematických znalostí v ostatních vědních disciplínách. Žáci se učí používat kalkulátory a vhodné výukové programy. Tím získávají technickou oporu ti žáci, pro které jsou problémem numerické výpočty, je to ale i pozitivum pro nadané žáky, kterým je vlastní rychlejší tempo a tím získávají jakýsi nadstandard v přísunu dat při práci se zdrojem informací. Tento předmět zařazuje toto průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Volbou cvičení podle individuálních schopností žáků vytváříme pozitivní vztah k předmětu, posilujeme jejich sebevědomí.  Klademe důraz na porozumění zadanému úkolu, zejména ve slovních úlohách dbáme na pochopení textu.  Individuálním přístupem realizujeme možnost každému prožít pocit úspěchu.  Vedeme žáky k používání termínů, znaků, symboliky s cílem efektivně využít čas.  Vedeme žáky k sebehodnocení, důraz klademe na racionalitu,reálné schopnosti žáka a diskusi.  Volbou metod a výukových programů vyrovnáváme rozdíly v možnostech chápání dětí. Kompetence k řešení problémů  Vedeme žáky k analytickému učení, tedy k identifikaci problému, k porozumění jeho podstaty a k návrhu na jeho řešení .  Podporujeme rozvoj logické úvahy a úsudku.  Dbáme, aby každý výsledek byl žák schopen obhájit, argumentovat ve prospěch zvolené metody řešení.  Vedeme žáky k poznání empirických postupů při ověřování pravdivosti výsledku, objasňujeme teorii odhadu.  Učíme žáky plánovat si svoji práci s ohledem na čas a obtížnost.  Podporujeme týmovou práci, zejména tam, kde kolektiv dává šanci příznivě ovlivnit získávání vědomostí a poznatků slabším jedincům . 106

Kompetence komunikativní  Vedeme žáky ke kultivované vzájemné komunikaci.  Pomáháme žákům naučit se formulovat myšlenky, dbáme na terminologickou přesnost a výstižnost formulace.  Podporujeme práci s textovými dokumenty, práci s prostředky informačních a komunikačních technologií.  Učíme žáky pracovat s obrazovým materiálem a s grafy, dbáme na přesnou formulaci vyjádření. Kompetence sociální a personální  Vedeme žáky ke spontánnímu vytváření dobré, kamarádské atmosféry v kolektivu.  Učíme žáky oceňovat práci ostatních, vážit si zkušenosti druhých, respektovat názory okolí, umět se poučit z toho, co jiní dělají, jak myslí, co říkají.  Podporujeme schopnost naučit se získávání sebedůvěry a sebeúcty na základě výsledků své práce a svého chování. Kompetence občanské  Vedeme žáky k samozřejmému respektování názorů ostatních.  Žáky vedeme k umění vzájemné domluvy, vstřícnosti a toleranci.  Žáky vedeme ke schopnosti vyhodnotit svoji činnost a předat o ní informace. Kompetence pracovní  Učíme žáky objektivně hodnotit výsledky své práce i práce ostatních členů kolektivu.  Vedeme žáky k racionalitě při rozhodování o budoucí profesionální orientaci, dbáme, aby jejich rozhodnutí vyplývala hlavně z dosažených výsledků .  Vytváříme správné pracovní návyky při používání pomůcek na geometrii, učíme je pracovat s odbornou literaturou a výpočetní technikou.  Vedeme je k dodržování pravidel bezpečnosti práce.

107

Ročník: 1.

Matematika Očekávané výstupy z RVP používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace FG – poznáváme české mince a bankovky rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary, nachází v realitě jejich reprezentaci

Učivo Číslo a početní operace manipulace s předměty počítání prvků číselná řada čtení a zápis čísel vztahy větší, menší a rovno znaménka >, <, = orientace na číselné ose pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi určování desítek a jednotek sčítání a odčítání v oboru 0 – 20 bez přechodu a s přechodem přes desítku slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených početních operací FG – hodnota peněz Geometrie v rovině vyhledávání určitých tvarů v okolí třídění předmětů podle tvaru rovinné útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh

108

Možné evaluační nástroje hodnocení motivačním razítkem frontální hodnocení pochvala povzbuzení slovní hodnocení klasifikace známkou naturální hodnocení odměna

soutěže slovní hodnocení

Průřezová témata OSV 1

Ročník: 2.

Matematika Očekávané výstupy z RVP

Učivo


používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace FG – orientace v problematice peněz a cen, odhadne celkovou cenu nákupu

Číslo a početní operace do 100 počítání po desítkách, po jedné čtení a zápis čísel do 100 porovnávání čísel, řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel číselná osa do 100 určování stovek, desítek a jednotek zaokrouhlování čísel na desítky sčítání a odčítání do 100 řešení příkladů se závorkami násobení a dělení v oboru malé násobilky slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených početních FG – hodnota peněz ( modelové situace v obchodě, na poště)

slovní hodnocení pochvala pochvala povzbuzení vzájemné hodnocení klasifikace klasifikačním stupněm soutěž - bodování posilování zdravého sebevědomí

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického života osvojí si základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých zvládá prosociální chování: dělení se

Závislosti, vztahy a práce s daty jednotky času – hodina, minuta, sekunda čtení údajů na různých typech hodin závislost různých činností během týdne, měsíce základní komunikační pravidla kolektivu

hodnocení formou diskuse

109


rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

Geometrie v rovině a v prostoru trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh tělesa: kvádr, krychle, koule bod, lomená čára, přímka, úsečka jednotky délky: cm, dm, m rýsování úseček a měření jejich délek

110

výstava ukázka nejlepších prací naturální hodnocení (odměna)

Ročník: 3.

Matematika Očekávané výstupy z RVP čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

FG – výdaje a úspory, hospodaření domácnosti

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Učivo


Číslo a početní operace do 1 000 počítání po stovkách, desítkách, jednotkách čtení a zápis trojciferných čísel rozlišování sudých a lichých čísel porovnávání čísel pomocí číselné osy znázornění trojciferných čísel zaokrouhlování na desítky a sta rozklad čísel v desítkové soustavě součet a rozdíl čísel písemné algoritmy sčítání a odčítání odhad a kontrola výsledku násobení mimo obor násobilky slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených početních operací FG – zkontroluje kolik peněz je vráceno z nákupu, sestaví jednoduchý rodinný nákup, modelové situace, tabulky

slovní hodnocení taktní výtka hodnocení před celou třídou sebehodnocení klasifikace klas. stupněm pochvala, povzbuzení

Závislosti, vztahy a práce s daty jednotky času orientace a čtení matematických zápisů pohyb ve čtvercové síti a na číselné ose práce s údaji, jízdní řád, ceník


111


rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary, nachází v realitě jejich reprezentaci porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Geometrie v rovině a v prostoru polopřímka vzájemná poloha dvou přímek v rovině průsečík dvou různoběžek čtvercová síť jednotky délky: mm, km měření délek stran rovinných obrazců výpočet obvodu rovinných obrazců sečtením délek jejich stran měření délek hran těles modelování geometrických útvarů podle zadání

112

individuální hodnocení posilování zdravého sebevědomí sebehodnocení

Ročník: 4.


Učivo

využívá při pamětném a písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel, celých čísel, porozumí významu znaku „ – „ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Číslo a početní operace číselný obor do 1 000 000 posloupnost, zápis, porovnávání, číselná osa sčítání, odčítání, násobení, dělení pořadí početních výkonů vlastnosti sčítání, odčítání a násobení vztahy mezi sčítáním, odčítáním, násobením a dělením písemné algoritmy násobení a dělení, sčítání, odčítání zaokrouhlování na 1 000, 100, 10 odhad výsledku a kontrola výpočtů početních operací v daném oboru řešení slovních úloh na porovnávání čísel a na vztahy s n- více (méně), n- krát více (méně) slovní úlohy s jednou a dvěma početními operacemi celek, část celku, matematické vyjádření částí celku – zápis zlomku

FG – rozpočet, příjmy a výdaje jednotlivce nebo celé rodiny, způsoby placení

FG – sestaví jednoduchý osobní rozpočet

113

Možné evaluační nástroje hodnocení formou diskuse slovní hodnocení test sebehodnocení soutěže, test zpětná vazba úvaha samostatná práce s učebnicí slovní hodnocení, odměna


vyhledává, sbírá a třídí data Závislosti, vztahy a práce s daty čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy práce s daty diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády


narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici), užívá jednoduché konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníka sečtením délek jeho stran sestrojí rovnoběžky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu rozezná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

test výstava prací vzájemné hodnocení individuální hodnocení zpětná vazba sebekontrola pochvala (taktní výtka)

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Geometrie v rovině a v prostoru konstrukce čtverce, obdélníka, trojúhelníka, kružnice střed a poloměr kružnice grafický součet a rozdíl úseček délka úsečky, jednotky délky a jejich převody obvod mnohoúhelníka, obrazce vzájemná poloha dvou přímek v rovině rovnoběžky, různoběžky – průsečík kolmice, kolmost obsah čtverce a obdélníka ve čtvercové síti jednotky obsahu cm2, m2, mm2, dm2 síť kvádru, krychle osa souměrnosti souměrné útvary rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník Nestandardní aplikační úlohy a problémy slovní úlohy s netradičními postupy číselné a obrázkové řady magické čtverce prostorová představivost

114

úvaha posilování zdravého sebevědomí

OSV 5

Ročník: 5.

Matematika Očekávané výstupy z RVP využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Učivo Číslo a početní operace správné sepsání řady čísel pod sebe (dle číselných řádů) při sčítání, odčítání, násobení a dělení přirozených čísel znalost při písemném výpočtu přechodu mezi číselnými řády

provádí písemné početní operace v oboru přirozených a celých čísel

využití znalosti malé násobilky při písemném násobení a dělení nejvýše dvojciferným číslem písemné početní operace včetně kontroly výsledku

modeluje a určí části celku, používá zápis ve formě zlomku desetinná čísla, čte, vyznačí je na číselné ose, porovnává a sčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

pravidla pro pořadí operací v oboru přirozených čísel

115

Možné evaluační nástroje klasifikace posilování zdravého sebevědomí samostatná práce hodnocení před celou třídou slovní hodnocení pochvala


zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

čísla (do milionů) s užitím znalosti číselných řádů desítkové soustavy rozvinutý zápis čísla (do milionů) v desítkové soustavě porovnávání čísla do milionů zaokrouhlování čísel do milionů s použitím znaku pro zaokrouhlování polohové vztahy („hned před“, „hned za“) v oboru přirozených čísel číselná osa a její úseky číselný odhad a kontrola výsledku text úlohy ( informace důležité pro řešení úlohy) správné matematické vyjádření s využitím osvojených početních operací odpověď k získanému výsledku přiřazení k zadanému jednoduchému matematickému vyjádření smysluplné slovní úlohy (situaci ze života) tvorba slovní úlohy k matematickému vyjádření

vyhledává, sbírá a třídí data

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy FG – rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, způsoby placení

závislosti, vztahy a práce s daty zápis jednoduchých pozorování (měření teploty, průjezd aut za daný časový limit apod.) výběr a porovnávání ze zadání úlohy data podle daného kritéria posuuzení reálnosti vyhledaných údajů FG – sestaví jednoduchý rodinný rozpočet

116

hodnocení se navzájem diskuse

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici), užívá jednoduché konstrukce

doplnění údajů do připravené tabulky nebo diagramu tvorba na základě jednoduchého textu tabulky, sloupcového diagramu výběr v tabulce nebo diagramu požadovaných dat, vztahy mezi nimi (nejmenší, největší hodnota apod.) použití údajů z různých typů diagramů (sloupcový a kruhový diagram bez použití %) jednoduché převody jednotek času, práce s daty v jízdních řádech Geometrie v rovině a v prostoru základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kruţnice) popis rovinného útvaru - počty vrcholů a stran, rovnoběžnost a kolmost stran charakteristika základních rovinných útvarů a k zadanému popisu přiřazení názevu základního rovinného útvaru základní pojmy a značky užívané v rovinné geometrii (čáry: křivá, lomená, přímá; bod, úsečka, polopřímka, přímka, průsečík, rovnoběžky, kolmice) znalosti základních rovinných útvarů k popisu a modelování jednoduchých těles (krychle, kvádr, válec) rýsování kružnice s daným poloměrem rýsování trojúhelníků, trojúhelníku se třemi zadanými délkami stran rýsování čtverce a obdélníku s užitím konstrukce rovnoběžek a kolmic zásady rýsování

117

klasifikace sebehodnocení

sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníka sečtením délek jeho stran

sestrojí rovnoběžky a kolmice

určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvarů překládáním papíru

obvod a obsah rovinného útvaru určování obvodu rovinného útvaru s pomocí čtvercové sítě nebo měřením (trojúhelníku, čtyřúhelníku, mnohoúhelníku) porovnávání obvodů rovinných útvarů grafické sčítání, odčítání a porovnávání úsečky délka lomené čáry graficky i měřením převádění jednotek délky (mm, cm, dm, m, km) dvojice kolmic a rovnoběžek v rovině náčrt kolmic a rovnoběžek ve čtvercové síti rýsování k zadané přímce rovnoběžky a kolmice vedoucí daným bodem pomocí trojúhelníku s ryskou určování pomocí čtvercové sítě obsahu rovinného útvaru, který lze složit ze čtverců, obdélníků a trojúhelníků porovnávání pomocí čtvercové sítě obsahy rovinných útvarů používání základních jednotek obsahu (cm2, m2, km2) bez vzájemného převádění poznání osově souměrných útvarů (i v reálném životě) určování překládáním papíru osy souměrnosti útvaru tvorba ve čtvercové síti osově souměrného útvaru podle osy v lince mřížky

118

slovní hodnocení individuální hodnocení zpětná vazba (sebekontrola) test

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Vyhledávání nestandardních aplikačních úloh a problémů vyhledávání v textu úlohy potřebných údajů a vztahů volba vhodných postupů pro řešení úlohy vyhodnocení výsledků úlohy

119

úvaha posilování zdravého sebevědomí

Ročník: 6.

Matematika Očekávané výstupy z RVP provádí početní operace v oboru kladných desetinných čísel, zaokrouhluje uvědomuje si význam převodů jednotek v životní praxi provádí odhad s danou přesností narýsuje úhel dané velikosti rozpozná osově souměrné obrazce, sestrojí obraz rovinného obrazce podle dané osy řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel zná druhy trojúhelníků, je přesný při sestrojování výšek a těžnic, odhaduje a vypočítává obvod a obsah trojúhelníka zná základní prostorové útvary, vypočítá povrch a objem krychle a kvádru

Učivo Desetinná čísla početní výkony s desetinných čísel – sčítání, odčítání, násobení a dělení přirozeným číslem jednotky délky, obsahu, hmotnosti, převody jednotek Úhel. Osová souměrnost přenášení, měření úhlů, osa úhlů druhy úhlů, dvojice úhlů střed a osa úsečky, souměrné útvary Dělitelnost přirozených čísel kritéria dělitelnosti, prvočíslo, číslo složené násobek, dělitel Trojúhelník třídění trojúhelníků podle vnitřních úhlů, trojúhelníková nerovnost těžiště, těžnice, výška, vepsaná a opsaná kružnice trojúhelníka Tělesa objem tělesa v krychlové síti, jednotky objemu povrch a objem krychle a kvádru stěnová a tělesová úhlopříčka obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání

120



test výpočet písemná práce

OSV 1 Fyzika

test písemná práce

OSV 1 OSV 5


OSV 1


OSV 1 OSV 5

test

OSV 1 OSV 5

Ročník: 7.


Učivo

provádí početní operace v oboru racionálních čísel uvědomuje si vztah mezi zlomkem a desetinným číslem užívá kvantitativního vyjádření celku přirozeným číslem, desetinným číslem a zlomkem určí shodné útvary užívá věty o shodnosti trojúhelníků využívá matematickou symboliku

Zlomky rovnost, porovnání, krácení, rozšiřování zobrazení zlomku na číselné ose smíšená čísla, složené zlomky, převrácená č. početní výkony - sčítání, odčítání, násobení a dělení zlomků přirozenými čísly a zlomky navzájem Shodnost, konstrukce trojúhelníků shodnost geometrických útvarů věty o shodnosti trojúhelníků konstrukce trojúhelníků Celá čísla čísla kladná a záporná, absolutní hodnota, porovnávání, zobrazení na číselné ose početní operace s celými čísly Racionální čísla vztah přirozených, celých a racionálních čísel záporná desetinná čísla a záporné zlomky početní operace s racionálními čísly Středová souměrnost útvary středově souměrné, určení, konstrukce Poměr určování poměru, převrácený poměr, změna v daném poměru měřítko plánu a mapy

provádí početní operace v oboru celých čísel

provádí početní operace v oboru racionálních čísel sestrojí obraz ve středové souměrnosti určí středově souměrný útvar řeší situace vyjádřené poměrem pracuje s měřítky map a plánů určuje významově vztah přímé či nepřímé úměrnosti

121




OSV 1 Fyzika


OSV 1, 5


OSV 1 Fyzika


OSV 1

test skupinová práce test výpočet písemná práce

OSV 1, 5 Výtvarná výchova OSV 1, 5 Zeměpis

rozlišuje jednotlivé druhy rovnoběžníků, zná jejich vlastnosti umí zkonstruovat čtyřúhelník umí spočítat obvod a obsah rovnoběžníku a lichoběžníku řeší aplikačně úlohy na procenta uvědomuje si jejich význam pro praxi užívá kvantitativního vyjádření celku procentem užívá vhodné typy grafů a diagramů

přímá a nepřímá úměra, trojčlenka, slovní úlohy Čtyřúhelníky rovnoběžníky, jejich druhy, konstrukce obsah rovnoběžníku, trojúhelníku lichoběžníky, jejich druhy, konstrukce obsah lichoběžníku Procenta procento, promile výpočet procentové části, základu, počtu procent jednoduché úrokování základní slovní úlohy z praxe grafy a diagramy

122

test

OSV 1, 5


OSV 1, 5 Chemie

Ročník: 8.


Učivo

umí vypočítat druhou mocninu a odmocninu užívá Pythagorovu větu

Druhá mocnina a odmocnina vlastnosti druhé mocniny a odmocniny určování druhé mocniny a odmocniny pomocí tabulek a kalkulačky Pythagorova věta – znění, aplikace, význam a užití v praxi umí základní početní operace mocnin s Mocniny s přirozeným exponentem přirozeným základem a exponentem v oboru určování třetí mocniny a odmocniny pomocí racionálních čísel tabulek a kalkulačky mocniny s přirozeným exponentem – početní operace, umocňování zápis čísla v desítkové soustavě umí vypočítat obvod a obsah kruhu Kruh, kružnice. Thaletova věta užije Thaletovu větu pro konstrukci tečen ke vzájemná poloha přímky a kružnice kružnici a pravoúhlého trojúhelníku obvod kruhu, délka kružnice zná pojmy poloměr, průměr kružnice, sečna, obsah kruhu tečna, vnější přímka Thaletova věta rozumí pojmu proměnná, výraz Výrazy řeší jednoduché operace s využitím proměnné číselný výraz, jeho hodnota určí hodnotu výrazu proměnná, výraz s proměnnými provádí matematické operace s mnohočleny mnohočleny – matematické operace rozkládá mnohočlen na součin pomocí vzorců s mnohočleny a jednočleny navzájem a vytýkáním vzorce pro úpravu výrazů dosazování konstanty za proměnnou určení hodnoty výrazu 123



test výpočet písemná práce práce s tabulkou

OSV 1, 5

test výpočet písemná práce práce s tabulkou

OSV 1


OSV 1, 5


OSV 1

řeší úlohy na výpočet objemu a povrchu válce s důrazem na praxi umí sestrojit síť válce řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav zformuluje reálnou situaci danou slovní formou do tvaru algebraické lineární rovnice s přesným popisem významu proměnné z textu – matematizuje reálnou situaci využívá pojem množina bodů daných vlastností k charakteristice útvaru a k řešení konstrukčních úloh formuluje a zapisuje jednoduché algoritmy pomocí matematického jazyka, včetně symboliky

Válec síť válce povrch a objem válce Lineární rovnice rovnost, nerovnost, rovnice ekvivalentní úpravy, rovnice se zlomky počet řešení rovnice vyjádření neznámé ze vzorce slovní úlohy zaměřené na praxi Konstrukční úlohy množiny bodů dané vlastnosti jednoduché konstrukce a jejich schéma konstrukční úlohy včetně zápisu postupu pomocí symboliky množinové i geometrické matematiky

124

test výpočet písemná práce test výpočet písemná práce

OSV 1

test písemná práce skupinová práce

OSV 1, 5

OSV 1, 5 Fyzika

Ročník: 9.


Učivo

provádí početní operace v oboru celých a provádí základní početní operace se zlomky a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou desetinnými čísly mocninu a odmocninu dodržuje pravidla pro pořadí početních operací v oboru celých a racionálních čísel, využívá vlastností operací sčítání a násobení (komutativnost, asociativnost, distributivnost) při úpravě výrazů vyznačí na číselné ose racionální číslo a číslo k němu opačné užívá znalosti druhých mocnin celých čísel od 1 do 20 (i ke stanovení odpovídajících druhých odmocnin) určí rozvinutý zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě provádí základní úpravy zlomků (rozšiřuje a krátí zlomek, zjednoduší složený zlomek, vyjádří zlomek v základním tvaru, určí převrácené číslo, počítá se smíšenými čísly) určí absolutní hodnotu celého čísla a využívá její geometrickou interpretaci zaokrouhluje a provádí odhady s danou zaokrouhluje čísla s danou přesností přesností, účelně využívá kalkulátor využívá pro kontrolu výsledku odhad účelně a efektivně využívá kalkulátor modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti rozlišuje pojmy prvočíslo a číslo složené; společný v oboru přirozených čísel dělitel a společný násobek (určí je pro skupinu dvou nebo tří přirozených čísel) 125



test výpočet písemná práce skupinová práce

OSV 1 fyzika chemie

test výpočet písemná práce skupinová práce test výpočet písemná práce

OSV 1 fyzika chemie OSV 1 fyzika chemie

najde nejmenší společný násobek a největšího společného dělitele dvou přirozených čísel využívá kritéria dělitelnosti (2, 3, 4, 5, 9, 10, 25, 50, 100) řeší slovní úlohu s využitím dělitelnosti vytvoří slovní úlohu na využití dělitelnosti užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu vztahu celek – část (přirozeným číslem, celek – část: přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, desetinným číslem, procentem procentem) navzájem převádí různá vyjádření vztahu celek – část

skupinová práce


OSV 1 fyzika chemie

řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

test výpočet písemná práce skupinová práce práce s grafem a tabulkou

OSV 1, 5 zeměpis


OSV 1 fyzika chemie


OSV 1, 5

využívá daný poměr (včetně postupného poměru) v reálných situacích stanoví poměr ze zadaných údajů využívá měřítko mapy, plánu k výpočtu umí odvodit měřítko mapy, plánu ze zadaných údajů používá při řešení úloh úměru a trojčlenku řeší modelováním situace vyjádřené poměrem řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, vyhledá v textu údaje a vztahy potřebné k výpočtu že procentová část je větší než celek) určí počet procent, je-li dána procentová část a základ určí procentovou část, je-li dán procentový počet a základ určí základ, je-li dán procentový počet a procentová část používá procentového počtu při řešení úloh z jednoduchého úrokování ověří správnost výsledku aplikační úlohy na procenta matematizuje jednoduché reálné situace s řeší zadané slovní úlohy pomocí proměnných využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, tvoří smysluplné slovní úlohy, které lze řešit užitím sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad proměnných mnohočlenu na součin pomocí vzorců a využívá při úpravě výrazů sčítání, odčítání a násobení vytýkáním mnohočlenů (výsledný mnohočlen je nejvýše druhého stupně) 126

vypočte hodnotu výrazu pro dané hodnoty proměnných využívá při úpravě výrazů vytýkání a vzorců (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2 sestaví číselný výraz podle slovního zadání formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic sestaví rovnici nebo soustavu dvou rovnic o dvou a jejich soustav neznámých ze zadaných údajů vyřeší rovnici nebo soustavu dvou rovnic o dvou neznámých pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku rovnice nebo soustavy dvou rovnic o dvou neznámých ověří správnost řešení slovní úlohy přiřadí k rovnici odpovídající slovní úlohu rozhodne, zda rovnice nebo soustava rovnic má řešení a ověří, zda řešení patří do zadaného číselného oboru analyzuje a řeší jednoduché problémy, vytvoří matematický model konkrétní situace v oboru modeluje konkrétní situace, v nichž využívá celých a racionálních čísel matematický aparát v oboru celých a využívá při řešení konkrétních situací matematický racionálních čísel aparát v oboru celých a racionálních čísel vyhodnotí výsledek řešení úlohy vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data vyhledá potřebné údaje v tabulce, diagramu a grafu vyhledá a vyjádří vztahy mezi uvedenými údaji v tabulce, diagramu a grafu (četnost, aritmetický průměr, nejmenší a největší hodnota) zpracuje, porovná, vyhodnotí, uspořádá, doplní uvedené údaje podle zadání úlohy pracuje s intervaly a časovou osou převádí údaje z textu do tabulky, diagramu a grafu a naopak převádí údaje mezi tabulkou, diagramem a grafem samostatně vyhledává data v literatuře, denním tisku a na internetu a kriticky hodnotí jejich reálnost porovnává soubory dat porovná kvantitativní vztahy mezi soubory dat 127


OSV 1, 5 fyzika


OSV 1, 5


OSV 1 fyzika svět práce

test

OSV 1

zadaných tabulkami, grafy a diagramy interpretuje výsledky získané porovnáváním souborů dat určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

výpočet písemná práce skupinová práce práce s grafem a tabulkou vytvoří tabulku, graf a rovnici pro přímou a nepřímou test úměrnost na základě textu úlohy výpočet určí přímou a nepřímou úměrnost z textu úlohy, písemná práce z tabulky, z grafu a z rovnice skupinová práce využívá při řešení úloh přímou a nepřímou úměrnost práce s grafem a tabulkou pozná funkční závislost z textu úlohy, z tabulky, z grafu test a z rovnice výpočet vytvoří graf pro funkční závislost danou tabulkou či písemná práce rovnicí skupinová práce přiřadí funkční vztah vyjádřený tabulkou k příslušnému práce s grafem a grafu a naopak tabulkou přiřadí lineární funkci vyjádřenou rovnicí k příslušnému grafu nebo tabulce a naopak vyčte z grafu význačné hodnoty na základě porozumění vzájemným vztahům mezi proměnnými odhalí funkční vztahy v textu úlohy test řeší úlohu s využitím funkčních vztahů výpočet vyjádří výsledek řešení úlohy v kontextu reálné situace písemná práce skupinová práce

fyzika informatika svět práce zeměpis přírodopis OSV 1

využívá při analýze praktické úlohy náčrtky, schémata, modely využívá polohové a metrické vlastnosti (Pythagorova věta, trojúhelníková nerovnost, vzájemná poloha bodů a přímek v rovině, vzdálenost bodu od přímky) k řešení geometrických úloh

OSV 1, 5

128


OSV 1 fyzika informatika svět práce český jazyk cizí jazyk zeměpis přírodopis

OSV 1, 5

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh načrtne a sestrojí rovinné útvary

řeší geometrické úlohy početně využívá matematickou symboliku pozná základní rovinné útvary: přímka, polopřímka, úsečka, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník, pravidelné mnohoúhelníky, kružnice, kruh rozliší typy úhlů (ostrý, tupý, pravý, přímý), dvojice úhlů (souhlasné, střídavé, vedlejší, vrcholové), typy trojúhelníků a čtyřúhelníků využívá vlastností základních rovinných útvarů (vlastností úhlopříček, velikost úhlů, souměrnost) sčítá a odčítá úhly, určí násobek úhlu (s využitím převodu stupňů a minut) využívá při výpočtech vlastností dvojic úhlů (střídavých, souhlasných, vedlejších, vrcholových) a součtu úhlů v trojúhelníku určuje velikost úhlu pomocí úhloměru odhaduje obsah i obvod útvarů pomocí čtvercové sítě určí výpočtem obsah (v jednodušších případech) trojúhelníku, čtverce, obdélníku, rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu určí výpočtem obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku, rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu používá a převádí jednotky délky používá a převádí jednotky obsahu pojmenuje základní množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úhlu, osa rovinného pásu, osa úsečky, kružnice, Thaletova kružnice) využívá množiny všech bodů dané vlastnosti při řešení úloh převede slovní zadání do grafické podoby (náčrtku) popíše jednotlivé kroky konstrukce a rovinný útvar 129


OSV 1 výtvarná výchova


OSV 1


OSV 1 fyzika


OSV 1

test výpočet

OSV 1, 5 výtvarná výchova

sestrojí určí počet řešení konstrukční úlohy ověří, zda výsledný útvar odpovídá zadání

písemná práce skupinová práce

užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

využívá při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků využívá při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků určí poměr podobnosti z rozměrů útvarů a naopak


OSV 1, 5

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

rozhodne, zda je útvar osově souměrný určí osy souměrnosti rovinného útvaru rozhodne, zda je útvar středově souměrný určí střed souměrnosti načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti rozpozná mnohostěny (krychle, kvádr, kolmý hranol, jehlan) a rotační tělesa (válec, kužel, koule) používá pojmy podstava, hrana, stěna, vrchol, tělesová a stěnová úhlopříčka využívá při řešení úloh metrické a polohové vlastnosti v mnohostěnech a rotačních tělesech pracuje s půdorysem a nárysem mnohostěnů a rotačních těles


OSV 1, 5 výtvarná výchova


OSV 1, 5 fyzika výtvarná výchova

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

130

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

odhaduje a vypočítá povrch mnohostěnů a rotačních těles odhaduje a vypočítá objem mnohostěnů a rotačních těles používá a převádí jednotky objemu načrtne a sestrojí sítě základních těles objasní pojmy síť tělesa, plášť, podstava rozpozná sítě základních těles (krychle, kvádr, kolmý hranol, jehlan, válec, kužel) načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rozpozná z jakých základních těles je zobrazené těleso rovině složeno načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles ve volném rovnoběžném promítání analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy využitím osvojeného matematického aparátu volí vhodné matematické postupy pro řešení úlohy vyhodnotí výsledek úlohy

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

provede rozbor úlohy a vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy zvolí vhodný postup řešení provede diskusi o počtu řešení daného problému a kontrolu reálnosti výsledku zformuluje odpověď na zadaný problém určí reálnou podobu trojrozměrného útvaru z jeho obrazu v rovině popíše základní vlastnosti trojrozměrného útvaru podle jeho obrazu v rovině využívá získané poznatky a dovednosti při řešení úloh z běžného života 131


OSV 1, 5 fyzika chemie

test výpočet písemná práce skupinová práce test výpočet písemná práce skupinová práce test výpočet písemná práce skupinová práce práce s grafem a tabulkou test výpočet písemná práce skupinová práce práce s grafem a tabulkou test výpočet písemná práce skupinová práce

OSV 1, 5 fyzika výtvarná výchova OSV 1, 5 fyzika výtvarná výchova OSV 1, 5 fyzika

OSV 1, 5 fyzika chemie

OSV 1, 5 fyzika výtvarná výchova

Informatika Charakteristika předmětu V 5. – 9. ročníku je vzdělávací oblast realizována prostřednictvím předmětu informatika.V 5. a 6. ročníku patří předmět mezi povinné , od 7. do 9. ročníku mezi volitelné předměty. Časová dotace je v 5. ročníku 1 týdně, v 6.ročníku 1 hodina týdně, v 7. – 9. ročníku je volitelný předmět dotován 3 hodinami z disponibilní časové dotace. Výuka probíhá ve skupinách s maximálním počtem 15 žáků, od 7. do 9. ročníku jako půlroční kurz. V přechodném období se v 8. a 9. ročnících informatika nevyučuje. Informatika se vyučuje ve třech odborných učebnách vybavených internetem a dalšími informačními technologiemi. Obsahem výuky jsou informační a komunikační technologie. Dovednosti získané v tomto vzdělávacím oboru umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku ve všech oblastech celého základního vzdělávání a stávají se jejich součástí. Rozvíjejí kreativitu žáků a mají výrazný vliv na úroveň výsledků učení žáků. Umožňuje dosahovat lepších vědomostí a dovedností, vede k přemýšlení a podporuje uvažování o problému. Používanými metodami a formami výuky jsou frontální, skupinové a projektové vyučování. Nadaní žáci realizují větší rozsah zadané práce v projektech. Dovednost ovládat široké možnosti výpočetní techniky žáci využijí při zpracování samostatných prací, referátů, projektů zaměřených na průřezová témata zadaná v ostatních vyučovacích předmětech. Tento předmět zařazuje všechna průřezová témata. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Zadávanými úkoly vedeme žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě.  Učíme žáka vyhledávat, třídit a zpracovávat potřebné informace hlavně prací s internetem.  Žáky podněcujeme k hledání nových cest poznávání simulací a modelováním přírodních i sociálních jevů a procesů.  Předkládanými poznatky učíme žáky porozumět toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním a praktickým využitím.  Výukou vedeme žáky tak, aby získané informace dokázali efektivně využít v procesu učení, tvůrčích činnostech a v praktickém životě. Kompetence k řešení problémů  Žáci vedeme prostřednictvím úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učíme je chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více.  Žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce.  Žáky podněcujeme k tvořivému a logickému uvažování (metoda samostatné práce, pokusu, soutěže, testu, skupinové a problémové vyučování).  Žáky vedeme k vyhledávání informací při řešení problému, objevování různých variant řešení, vyhodnocení nejlepší varianty .

132

Kompetence komunikativní  Využíváním vhodné technologie vedeme žáky ke komunikaci na dálku prostřednictvím elektronické pošty.  Při elektronické komunikaci učíme žáky dodržovat vžité konvence a pravidla .  Zadáváním vícehodinových prací pro větší skupinu žáků je vedeme ke spolupráci v týmu, vytvoření rolí v týmu a komunikaci v týmu.  Prací s různými programy žáky učíme porozumět různým typům textů a záznamů a jiných informačních a komunikačních prostředků a jejich tvořivému využití při osobním rozvoji.  Při prezentaci výsledků své práce žáky vedeme k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků . Kompetence sociální a personální  Při práci žáky vedeme ke kolegiální radě či pomoci, při projektech je učíme pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.  Žáky vedeme k vlastnímu hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci žáky vedeme k ohleduplnosti a taktu, učíme je chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný.  Prací ve skupinách žáky vedeme k poskytnutí pomoci nadaných žáků méně nadaným.  Zadáváním týmových úkolů podporujeme zodpovědnost za práci pro skupinu. Kompetence občanské  Žáky seznamujeme s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (např.citace použitého pramene).  Při zpracovávání informací žáky vedeme ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami.  Upozorňujeme žáky na zdravotní rizika spojená s využíváním výpočetní techniky.  Zapojujeme žáky do společenského a kulturního dění a vedeme je k účasti ve školních soutěžích a projektech. Kompetence pracovní  Žáky vedeme k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s výpočetní technikou.  ICT mohou žáci využívat pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst.  Využíváním výpočetní techniky umožňujeme žákům zvýšení efektivnosti učební činnosti a racionálnější organizaci práce.  Žáky vedeme k šetrné práci s výpočetní technikou a seznamujeme je s vhodnými způsoby její údržby a ochrany.

133

Ročník: 5.

Informatika Očekávané výstupy z RVP

Učivo

respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, zneužitím a ztrátou


praktické ukázky s výběrem

OSV 1

orientace v druzích PC, popis základních součásti počítače a nejběžnější periferie, zapnout a vypnout PC, přihlášení a odhlášení k síti.

test

ENV 4

Orientace na klávesnici, ovládání základní operace myší

modelové situace

Základy práce s počítačem využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie


bezpečné užívání základního ovládání používaného operačního systému zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky operační systém - rozlišení souborů, adresářů, jejich strukturovanost, základní formáty souborů (doc, gif) orientace v základních pojmech informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce užívání počítače jako multimédia základní příklady typů programů

134

rozhovor

ústní i písemné zkoušení

Vyhledávání informací a komunikace při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

otevření stránky, jejíž adresu zná, rozlišení webové a emailové adresy, princip hypertextu, používání internetového prohlížeče

využívání služeb českých i mezinárodních vyhledává informace na portálech, v knihovnách a vyhledávačů, formulace požadavku při databázích vyhledávání na internetu a zadání správných vyhledávacích atributů, orientace v nalezených komunikuje pomocí internetu či jiných běžných výsledcích komunikačních zařízení seznámení se se společenským tokem informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací)

samostatná práce

EGS 2

práce ve skupinách

OSV 8

soutěže, kvizy referáty praktické ukázky

další způsoby elektronické komunikace (elektronická pošta, chat, telefonování ) Zpracování a využití informací pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

základní funkce uživatelských programů Malování, Poznámkový blok, Wordpad, Kalkulačka

samostatná práce

vytvořit, upravit, uložit a vytisknout obrázek

autoevaluace

s využitím speciálního textového editoru napsat a upravit jednoduchý text

výstava prací

přenos údajů mezi jednotlivými programy pomocí schránky např. kopírováním

135

skupinová práce

OSV 5

Ročník: 6.


Učivo

operační systémy – základní pojmy – obrazovka, plocha, tapeta, hlavní panel, využívá základní standardní funkce počítače a ikona, zástupce, okno programu jeho nejběžnější periferie přehled programů podle užití PC viry a antiviry využití služeb Internetu – formulace Vyhledávání informací a komunikace požadavku při vyhledávání na internetu a ověřuje věrohodnost informací a informačních zadání správných vyhledávacích atributů, zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou orientace v nalezených výsledcích zhodnocení hodnoty a relevance informací a návaznost Základy práce s počítačem



pozorování žáka praktické úkoly zkoušení praktické úkoly samostatné práce žáků soutěž

OSV 8

praktické úkoly samostatná práce žáků výstava prací praktické úkoly samostatná práce žáků autoevaluace žáků

OSV 5

informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování

elektronická komunikace – dokáže napsat zprávu, přečíst došlou poštu, smazat zprávu nebezpečí při používání internetu a elektronické komunikace grafika- s použitím nástrojů nakreslit obrázek, Zpracování a využití informací uplatňuje základní estetická a typologická uložit, vložit jinam pravidla pro práci s textem a obrázkem upravit obrázek např. ořezem, gumou, ovládá práci s textovými a grafickými editory otočením i tabulkovými editory a využívá vhodných textové editory – funkce všech kláves na aplikací klávesnici, textový dokument, formátování, základní typografická pravidla, obrázek do textu

136

Ročník: 7.


Učivo

popis a různé druhy základních periferií PC Základy práce s počítačem využívá základní standardní funkce počítače a uživatelské prostředí jeho nejběžnější periferie rizika různých závislostí na PC Vyhledávání informací a komunikace ověřuje věrohodnost informací a informačních soukromá e-mailová schránka, zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou využití dalších způsobů elektronické návaznost komunikace vyhledávání potřebných informací s využitím WWW vyhledávačů, při vyhledávání informací používá jednoduché a vhodné cesty textový editor MS WORD Zpracování a využití informací ovládá práci s textovými a grafickými editory formátování a úpravy textu a využívá vhodných aplikací MS POWERPOINT RESP. OO IMPRESS Zpracování a využití informací uplatňuje základní estetická a typografická tvorba prezentací (vkládání obrázků, pravidla pro práci s textem a obrazem používání efektů, přechodů) zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni vkládání multimédií do prezentací (video, v textové, grafické a multimediální formě zvuk, hudba) základní pravidla pro tvorbu prezentace a jejich uplatnění v praxi prezentace informace pomocí prezentačních programů

137



praktické ukázky s výběrem test plnění úkolů ve skupinách autoevaluace komunikační aktivity plnění úkolů ve skupinách samostatná práce autoevaluace

OSV 1

samostatná práce miniprojekty plnění úkolů ve skupinách samostatná práce účast v soutěžích plnění úkolů ve skupinách autoevaluace

MKV 1 EGS 1 OSV 5 MKV 1 OSV 5, 8 MED 6

OSV 2 EGS 1

Ročník: 8.

Informatika Očekávané výstupy z RVP Základy práce s počítačem využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie Vyhledávání, zpracování a využití informací a komunikace pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví, ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost Zpracování a využití informací ovládá práci s textovými, grafickými editory a tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

Učivo



stručná historie

praktické ukázky s výběrem test

věrohodnost informace a informačních zdrojů využití služeb českých i mezinárodních vyhledávačů, základy formulace požadavku na vyhledání informace, orientace v nalezených výsledcích, zpracování a prezentace informací tabulkový editor MS EXCEL vytvoření a upravení tabulky s použitím jednoduchých vzorců, porovnávání dat, statistickou prezentaci doplní o grafickou prezentaci dat

samostatná práce referáty komunikační aktivity

MED 1 OSV11 VDO2

samostatná práce test praktické úkoly skupinová práce miniprojekt

OSV 1, 5 MED 6, 7 VDO 2

138

Ročník: 9.

Informatika Očekávané výstupy z RVP Základy práce s počítačem využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím Zpracování a využití informací ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrázkem

Učivo



praktické ukázky další zařízení a jejich využití v ICT referáty hardware – orientace ve vývojových trendech samostatná práce informačních technologií Upevňování učiva z nižších ročníků textový editor MS WORD, resp. OO Writer pokročilé formátování textu zpracovávání informací získaných z různých zdrojů v textovém editoru

MS POWERPOINT RESP. OO IMPRESS pokročilá tvorba prezentací, uplatnění v praxi tabulkový procesor MS EXCEL pokročilé vzorce a funkce, statistika a její aplikace počítačová grafika, rastrové a vektorové Zpracování a využití informací zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni programy informace v textové, grafické a multimediální umí pracovat na základní úrovni se softwarem formě pro úpravy zvuku a obrazu, archivace a střih používá informace z různých informačních videa zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy (MovieMaker, Záznam zvuku) mezi údaji pracuje s informacemi v souladu se zákony o webové aplikace a nástroje duševním vlastnictví prezentace informací (webové stránky, 139

samostatná práce referáty komunikační aktivity

MKV 1 EGS 1 OSV 1, 5 MED 1, 6, 7

samostatná práce praktické úkoly skupinová práce miniprojekt výstava prací autoevaluace žáků

VDO 2 OSV 1, 5, 11

prezentační programy, multimédia) ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika

140

Prvouka Charakteristika předmětu Vyučovací předmět prvouka má časovou dotaci dvě hodiny týdně v prvním až třetím ročníku. Výuka probíhá většinou v učebně, občas v terénu. Žáci mohou být zařazeni do pracovních skupin. Prvouka je předmět, který pomáhá žákům začlenit se do školního života. Formuje základy pracovních a režimových návyků a dává podněty k rozvoji schopnosti účelně organizovat svůj čas práce, zábavy a odpočinku.Startuje cestu ke zdravému životnímu stylu. Pěstuje uvědomování si vlastní identity, sounáležitosti s lidmi, přírodou, věcmi. Předmět zařazuje tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana a Environmentální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Klademe důraz na pozitivní motivaci žáků.  Vedeme žáky k osvojení dovedností a návyků potřebných pro plnění úkolů a povinností.  Vedeme žáky k tomu, aby objevování nového bylo pro ně přirozené ve všech činnostech zařazujeme práci s textem, pracovními listy, výstřižky.  Klademe důraz na to, aby žáci nalézali radost a uspokojení při učení. Kompetence k řešení problémů  Metodami pozorování a porovnávání vedeme žáky k vnímání problémové situace, k rozpoznávání a pochopení problému.  Učíme žáky hledat zdroje informací a metody vedoucí k dosažení cíle. Kompetence komunikativní  Učíme žáky, aby zvládli bezkonfliktní komunikaci s okolím.  Učíme žáky, aby chápali význam spolupráce, pomoci a odpovědnosti za své činy.  Učíme žáky rozvíjet pozitivní vztahy v dětském kolektivu tím, že zařazujeme dětské soutěže.  Učíme žáky prezentovat se na veřejnosti články v novinách, kulturními vystoupeními a výstavkami svých prací. Kompetence sociální a personální  Podporujeme žáky v hledání pozitivních vzorů.  Prací ve skupinách vedeme žáky k dodržování pravidel práce v týmu. Kompetence občanské  Žáky vedeme k péči o zdraví, osobní věci a školní majetek. Kompetence pracovní  Vedeme žáky k samostatnosti v sebeobsluze názornými ukázkami, dramatizací.  Rozvíjíme smysl pro povinnost postupným zvykáním si na dodržování školního rytmu a z toho vyplývajících povinností. 141

Ročník: 1.

Prvouka Očekávané výstupy z RVP

Učivo

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Místo, kde žijeme domov škola obec místní krajina rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině Lidé kolem nás role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi Rodina, soužití lidí ,chování lidí projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem zdvořilost, otevřená komunikace, spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i akceptace druhého - zážitek přijetí pro každé nedostatkům dítě, nácvik přátelského přijetí, umění osvojí si poděkování, omluvu, přiměřenou odpustit, pomocí empatie předpokládat reakci gestikulaci druhých reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc odhaduje cenu základních potravin, pozná FG – hodnota peněz české mince a bankovky využívá časové údaje při řešení různých Lidé a čas situaci v denním životě orientace v čase a časový řád – určování času, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a kalendář,denní režim a roční období budoucnosti současnost a minulost v našem životě uplatňuje elementární poznatky o sobě, o proměny způsobu života rodině a činnostech člověka bydlení předměty denní potřeby pozoruje, popíše a porovná viditelné změny Rozmanitost přírody v přírodě v jednotlivých ročních obdobích životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi 142

Možné evaluační nástroje řízený rozhovor soutěže hodnocení motivační hry pochvala slovní hodnocení jednotlivců hodnocení skupin a jednotlivců aktivita při organizaci různých činností vyhodnocení jednoduchého pokusu motivační hry test


uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle projevuje vztah ke zdraví rozezná nebezpečí různého charakteru využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běžného života (doprava, chemické látky, elektrický proud, sport, zájmová činnost), nebezpečí ohně přivolá pomoc(některým z osvojených způsobů), použije tísňové volání

Člověk a jeho zdraví péče o zdraví – zdravý životní styl, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy osobní bezpečí

důležitá telefonní čísla tísňového volání, blízkých osob, adresa bydliště, prevence úrazů, otrav doma – neznámý člověk zbraně, alkohol vhodné a nevhodné dotyky – pomoc učitelů, rodičů volby správné cesty do školy požáry – prevence, ochrana, přivolání pomoci pravidlo – zastav se – lihni si – kutálej se

143

Ročník: 2.


Učivo

Vyznačí v jednoduchém plánu místo své školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

Místo, kde žijeme Škola – prostředí, činnosti, okolí, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace Lidé kolem nás Soužití lidí, mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie Osvojí si základní (předpoklady)vědomosti a obchod, firmy dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty Chování lidí – pravidla chování základní k druhým prvky verbální komunikace v mezilidských zvládá prosociální chování: vyjádření soucitu, vztazích - pozdrav, otázka, prosba, poděkování, omluva Pozná české mince a bankovky, uvede příklad FG - hodnota peněz, platební karta, úspory využití platební karty Pojmenuje některé rodáky, kulturní či Lidé a čas historické památky Orientace v čase a časový řád – letopočet, Uplatňuje elementární poznatky o lidské generace v rodině společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí Současnost a minulost – průběh lidského života Roztřídí některé přírodniny podle nápadných Rozmanitost přírody určujících znaků Živá a neživá příroda, znaky života, životní potřeby a projevy Voda a vzduch Nerosty, horniny , půda

144



pochvala za aktivity OSV 3, 4 ústní hodnocení chování při ENV 1 modelových situacích sebehodnocení rada test sebehodnocení práce skupiny

Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc

Odhadne riziko nebo nebezpečnou situaci Dodržuje zásady bezpečného chování v běžných životních situacích

Člověk a jeho zdraví Lidské tělo – základní stavba Partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality Péče o zdraví, zdravý životní styl, správná výživa, výběr a způsob uchovávání potravin, vhodná skladby stravy, pitný režim, denní režim, nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/ AIDS Bezpečné chování v rizikovém prostředí Akceptace druhého – zážitek přijetí pro každé dítě, umění odpustit Bezpečné chování účastníka silničního provozu Tísňová linka, nácvik komunikace Základní pravidla poskytnutí pomoci při drobných poranění a onemocnění požáry a jejich rizika – výstražné tabulky, Osobní bezpečí a ochrana duševního a fyzického zdraví – strach a jeho vypořádání a zvládnutí

145

Ročník: 3.


Učivo


Začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí v obci (městě) Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům Podílí se na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel Rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc odhaduje a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladě ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů vysvětlí proč spořit a kdy si půjčovat orientuje se v základních formách vlastnictví používá peníze v běžných situacích

Místo, kde žijeme Obec (město), místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť Naše vlast - domov, krajina, národ, státní symboly, armáda ČR Schopnost spolupráce, radost ze společné činnosti a výsledku Lidé kolem nás Chování lidí – principy demokracie Ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci. Důležitá telefonní čísla. Otevřená komunikace Umění odpustit, pomocí empatie předpokládat reakci druhých FG – hodnota peněz, hospodaření, rozpočet domácnosti, úspory (dovolená), investice (kroužky, placení obědů)

řízený rozhovor soutěže hodnocení motivační hry pochvala slovní hodnocení jednotlivců hodnocení skupin a jednotlivců aktivita při organizaci různých činností vyhodnocení jednoduchého pokusu motivační hry test

146

Průřezová témata VDO 1, 2 ENV 1, 2 OSV 6, 7

Na příkladech porovnává minulost a současnost pojmenuje významné události regionu interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem,v němž žije Uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti, měří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

Na konkrétních příkladech rozpozná mimořádnou událost Rozpozná označení uzávěru vody a plynu Rozpozná rozdíly mezi signály Jedná racionálně podle osvojeného schématu v přírodě, když se ztratí a zná čísla na tísňovou linku, domů, do školy Chová se účelně v rizikových situacích běžného života, hledá pomoc u důvěryhodné dospělé osoby

Lidé a čas Orientace v čase Generace Současnost a minulost – státní svátky, významné dny Báje – minulost kraje a předků Historie školy, kronika školy Rozmanitosti přírody Látky a jejich vlastnosti Voda a vzduch Nerosty a horniny, půda Rostliny, houby, živočichové Rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezonními činnostmi, mimořádné události spojené s přírodními vlivy a ochrana před nimi Varování před nebezpečím, zásady volání na tísňovou linku, zásady a dopady bezdůvodného volání na tísňovou linku Nebezpečí zábavné pyrotechniky Nebezpečí za tmy, chování při setkání s cizím člověkem Vysvětlení podstaty rizikového chování v souvislosti se šikanou, drogami, fyzickým a duševním násilím

147

Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek. Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista, rozpozná život ohrožující zranění. Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Člověk a jeho zdraví Lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka Péče o zdraví – drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních Osobní bezpečí – krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek, návykové látky a zdraví Návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítnutí návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, Bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce, dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích ( bezpečnostní prvky), přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén) , požáry (příčiny požárů, ochrana a evakuace při požáru) integrovaný záchranný systém

148

Přírodověda Charakteristika předmětu Vyučovací předmět přírodověda má časovou dotaci dvě hodiny týdně ve čtvrtém a pátém ročníku. Výuka probíhá většinou v učebně, občas v terénu. Žáci pracují ve dvojicích nebo pracovních skupinách a také samostatně.Vyučovací předmět přírodověda se v návaznosti na prvouku opírá o vybrané poznatky z přírodních oborů a je zaměřena na to, aby žáci v procesu výuky získali takové vědomosti, které jim umožní aktivně poznávat přírodu, člověka, svět a prostředí ve kterém žijí a pracují. Předmět využívá průřezové téma Environmentální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Umožňujeme žákům realizovat vlastní názory před kolektivem.  Vedeme žáky k sebehodnocení.  Motivujeme žáky zadáváním zajímavých úkolů.  Uplatňujeme individuální přístup k nadaným žákům, ale i k žákům s vývojovými poruchami učení. Kompetence k řešení problémů  Učíme žáky vyhodnotit výsledky své práce při pozorování a jednoduchých pokusech a vyvodit z toho závěry.  Zadáváním úkolů se specifickým zaměřením učíme žáky vyhledávat různé způsoby řešení. Kompetence komunikativní  Učíme žáky komunikovat s dospělými zařazováním besed s různou tématikou.  Vedeme žáky k využívání informačních technologií.  Vedeme žáky ke komunikaci podle daných pravidel, a to nejen ve třídě, škole, ale i na veřejnosti. Kompetence sociální a personální  Vedeme žáky k dodržování dohodnutých pravidel daných školním řádem.  Vedeme žáky k úctě k druhým lidem a k asertivnímu chování. Kompetence občanské  Vedeme žáky k dodržování hygieny, pitného režimu a zásad bezpečnosti.  Vedeme žáky k ochraně životního prostředí organizováním sběru druhotných surovin, léčivek a pomerančové kůry.  Na modelových situacích učíme žáky poskytnout první pomoc odpovídající jejich věku. Kompetence pracovní  Při manuálních činnostech vedeme žáky k používání správných pracovních a ochranných pomůcek a dodržovaní bezpečnosti práce.  Při práci ve skupinách učíme žáky dobře naplánovat práci a rozdělit úkoly.  Vedeme žáky k vlastnímu hodnocení vykonané práce. 149

Přírodověda

Ročník: 4.


Učivo


Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Rozmanitost přírody horniny a jejich vznik, minerály a jejich vlastnosti, půda a její vlastnosti voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, složení vzduchu, proudění vzduchu, význam pro život potravní vztahy v přírodě živá a neživá příroda přírodní společenstva, vliv člověka na přírodní společenstva, ochrana přírody životní projevy organismů - znaky života, průběh a způsob života, výživa, dýchání, rozmnožování, pohyb, adaptace organismů na změny počasí v průběhu roku třídění rostlin a živočichů, určování organismů podnebí, počasí, podnebné pásy, biomy světa, adaptace organismů na podmínky v různých biomech světa vesmír, Země, Slunce, gravitační síla, magnetická síla, střídání ročních období neživá příroda vlastností látek – porovnávání látek a měření veličin, hmotnost, objem, čas, teplota ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – ochrana rostlin a živočichů

pokus a jeho vyhodnocení žáky hodnocení aktivit soutěže ve sběru pochvala test

150

Průřezová témata ENV 1, 2 OSV

Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a k podpoře vlastního zdravého způsobu života Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou Vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista Rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

Člověk a jeho zdraví lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince nemoci, úrazy a první pomoc osobní bezpečí – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru), integrovaný záchranný systém

151

Přírodověda

Ročník: 5.


Učivo

Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody, nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

Rozmanitost přírody podmínky pro pěstování rostlin v ČR, zemědělské oblasti ČR změny v krajině způsobené člověkem, znečištění vzduchu, vody a půdy, ochrana přírody pole, sady, vinice, rybníkářství polní plodiny, ovocné dřeviny, tropické a subtropické ovoce hospodářská zvířata význam jednotlivých druhů živočichů pro přírodní společenstva podmínky ovlivňující kvalitu bydlení, energetické suroviny, výroba a distribuce elektrické energie, šetření elektrickou energií ochrana a tvorba životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi

152

Možné evaluační nástroje soutěže sebehodnocení test rada motivace do další práce

Průřezová témata ENV 1, 2 OSV

Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou Rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

Člověk a jeho zdraví péče o zdraví - hygiena, imunitní systém, charakteristické znaky člověka, lidský organismus a jeho vztah k prostředí místo pro učení, denní režim, ochranné prostředky při volnočasových aktivitách partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií péče o zdraví – zdravý životní styl, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), osobní, intimní a duševní hygiena osobní bezpečí, krizové situace – bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek, šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku

153

beseda sebehodnocení modelové situace skupinová práce – hodnocení učitelem test

Vlastivěda Charakteristika předmětu Vyučovací předmět má časovou dotaci jednu hodinu týdně ve čtvrtém a v pátém ročníku. Přináší v návaznosti na prvouku základní poznatky o významných přírodních, společenských kulturních a historických okolnostech života lidí a výsledcích jejich činností.Vytváří u žáků ucelenou představu o regionu, ve kterém žijí, o České republice a Evropské unii. Výuka probíhá většinou v učebně, občas v terénu. Žáci mohou být zařazeni do dvojic nebo pracovních skupin. Předmět zařazuje průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Vedeme žáky k používání vhodných učebních pomůcek a audiovizuálních technik.  Předkládáme informace z různých zdrojů a vedeme žáky k dovednosti pracovat s nimi.  Vedeme žáky k sebehodnocení a pozitivnímu vztahu k učení tak, aby vždy znali smysl a cíl učení. Kompetence k řešení problémů  Zařazováním problémových úloh žáky motivujeme k využívání zkušeností získaných z médií.  Vedeme žáky k využívání vlastního úsudku. Kompetence komunikativní  Učíme žáky vyjádřit svůj názor, obhájit ho a vyslechnout názor svých spolužáků.  Žáky vedeme k vhodné formě komunikace se spolužáky, učiteli a ostatními lidmi. Kompetence sociální a personální  Usilujeme o to, aby se žák uměl zařadit do třídního kolektivu nebo pracovní skupiny a zaujal v něm odpovídající pozici  Vedeme žáky k pomoci slabším a potřebným pořádáním humanitárních a charitativní akcí.  Vedeme žáky k úctě k ostatním - rozhovorem, dramatizací. Kompetence občanské  Vedeme žáky k respektování věkových, sociálních a etnických zvláštností.  Posilujeme vědomí žáků k příslušnosti k národu, regionu, obci a ctění tradic.  Podporujeme zájem o návštěvy výstav, muzeí a galerií.  Výběrem vhodných témat rozvíjíme u žáků zájem více se dozvědět o své zemi, regionu, Evropě. Kompetence pracovní  Učíme žáky tvořivými hrami přizpůsobit se svým pracovním podmínkám.  Učíme žáky pracovat ve skupině i samostatně, vedeme je k hodnocení své práce.

154

Vlastivěda

Ročník: 4.


Učivo


určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky

Místo, kde žijeme místní krajina, oblast, významné obce v krajině, životní prostředí zobrazování světa, globus a mapa, měřítka na mapě,barvy na mapě,světové strany,nadmořská výška stát a jeho představitelé státní symboly, armáda ČR Česká republika

práce se slepou mapou a hodnocení modelové situace aktivita při volbě dětského parlamentu skupinová práce nad mapousebehodnocení výstavka – aktivita při organizaci referáty test

EGS 1, 2

orientuje se v základních formách vlastnictví používá peníze v běžných situacích, odhaduje a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladě ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti, vysvětlí proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluh poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé

Lidé kolem nás bohatství země, zemědělství, průmysl, nerostné suroviny památná místa naší vlasti, životní prostředí vlastnictví FG - rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, způsoby placení, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsob placení, banka

řízený rozhovor soutěže

EGS 1, 2 VDO 2,3,4

právo a spravedlnost protiprávní jednání a 155


problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně

korupce, právní ochrana občanů a majetku, nárok na reklamaci

pracuje s časovými údaji a využití zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

Lidé a čas Orientuje se v čase a v časovém řádu, v kalendáři, v letopočtech Regionální památky Báje, mýty a pověsti

VDO 1 základy neverbální komunikace - seznámení se s možnostmi neverbální komunikace, postoje těla, mimika, zrakový kontakt, gesta, podání ruky iniciativa – ve vztahu k jiným, hledání možnosti jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě, mezi vrstevníky, iniciativa nepřijatá jinými, zpracování neúspěchu

156

EGS 1,2 VDO 2,3,4

Vlastivěda Očekávané výstupy z RVP využití archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek rozezná současné i minulé orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

Ročník: 5. Učivo Lidé a čas obrazy z českých dějin vznik České republiky současné vývojové etapy České republiky Státní svátky a významné dny

Možné evaluační nástroje práce ve skupinách sebehodnocení besedy rozhovory test

Průřezová témata EGS 1,2

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích rozlišuje mezi náčrty,plány a základními typy map vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a světa

práce se slepými mapami a Místo, kde žijeme Česká republika, glóbusem a vyhodnocení sousední státy České republiky, jejich poloha, přírodní podmínky, hospodářská a společenská vyspělost,

157

EGS 1, 2

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi podílí se na zpracování pravidel pro soužití ve škole a jejich dodržování rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi a odůvodní své jednání, popřípadě připustí svůj omyl dohodne se na společném postupu a řešení rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují lidská práva nebo demokratické principy si uvědomuje své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy iniciativa – ve vztahu k jiným, hledání možnosti jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě, mezi vrstevníky, iniciativa nepřijatá jinými, zpracování neúspěchu odhaduje a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladě ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí proč spořit, na příkladech objasní rizika půjčování peněz kdy si půjčovat a jak vracet dluhy, objasní jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší / menší než výdaje, vysvětlí jak reklamovat zboží

Lidé kolem nás život v sousedních evropských zemích základní globální problémy Evropy oblasti cestovního ruchu sousedních států tradiční zvyky v sousedních evropských státech ( v rodině, ve škole...) sebepojetí - sebepoznání, sebehodnocení, sebepřijetí, sebeprezentace, sebeovládání, podporasebeoceňování základy spolupráce – radost ze společné činnosti a yýsledků soužití lidí, principy demokracie, chování lidí, vlastnosti, pravidla slušného chování – ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality asertivní chování – rozlišování mezi nabídkami druhých, schopnost odmítnutí nabídky k podvodu, krádeži, pomlouvání, zneužívání návykových látek a sexuálnímu zneužívání rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům FG – hodnota peněz, zavedení eura, způsoby placení, banka jako správce peněz, korupce, úspora, půjčky, dluhy, rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, odpovědné spravování osobního majetku, právní ochrana občanů a majetku

158

organizace výstavky – pochvala referáty řízená diskuse

EGS 1,2,3 VDO 1,2

Dějepis Charakteristika předmětu Vyučovací předmět dějepis se vyučuje ve všech ročnících 2. stupně v rozsahu 2 hodiny týdně. Hlavní formou realizace tohoto předmětu je vyučovací hodina s občasným začleňováním krátkodobých projektů. Výuka probíhá ve třídě, v pracovně informatiky a školní knihovně.Dějepis přináší základní poznatky o jednání lidí v minulosti, především o těch jevech, které ovlivnily vývoj společnosti a její dnešní stav a vedly k vytvoření základních hodnot evropské civilizace. Žáci jsou vedeni k tomu, aby pochopili podstatu historických jevů, význam minulosti pro přítomnost a budoucnost, poznávají i dějiny svého bydliště a regionu a formou exkurzí se seznamují s historickými památkami v okolí. Cílem předmětu dějepis je rozvíjení zájmu o minulost národa, vytváření vědomí sounáležitosti s evropskou kulturou, poznávání kořenů společenských jevů a jejich souvislostí, rozvoj schopnosti využívat jako zdroj informací různé texty, hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a využití historické zkušenosti, vedení k úctě k vlastnímu národu i ostatním národům a k nesouhlasu s rasismem, k vytváření pozitivního hodnotového systému. Dějepis zařazuje všechna průřezová témata. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Žáky vedeme k pozitivnímu vztahu k učení s důrazem na práci s textem, vyhledávání informací z různých zdrojů.  Zadáváním zajímavých domácích úkoly vedeme žáky k realizování vlastních nápadů.  Individuálním přístupem umožníme prožít úspěch i slabším žákům. Kompetence k řešení problémů  Žáky podněcujeme k logickému uvažování a k samostatnému vyhledávání informací z odborné literatury i z internetu.  Při týmové práci vedeme žáky ke společnému řešení problémů. Kompetence komunikativní  Žáky vedeme ke schopnosti vyjádřit svůj názor, obhájit ho a vyslechnout názory druhých.  Žáky vedeme ke kultivovanému ústnímu i písemnému projevu. Kompetence sociální a personální  Žáky vedeme ke spolupráci ve skupině, umění vzájemně se domluvit, spolupracovat a podřídit se názoru ostatních. Kompetence občanské  Žáky vedeme k dodržování dohodnutých pravidel chování a respektování individuálních rozdílů mezi lidmi, k vlastenectví, k solidaritě a úctě k tradicím.  Účastí ve školních soutěžích a projektech žáky vedeme k samostatné tvůrčí práci. Kompetence pracovní  Žáky průběžně vedeme k dodržování stanovených pravidel, hodnocení dosažených výsledků.  Žáky učíme organizovat svou práci, učíme je trpělivosti, soustředěnosti a ohleduplnosti. 159

Dějepis Očekávané výstupy z RVP uvede příklady důležitosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti a pojmenuje instituce,kde jsou shromažďovány orientuje se na časové ose a v historické mapě,řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců,jejich materiální a duchovní kulturu. objasní význam zemědělství,dobytkářství a zpracování kovů. uvede příklady archeologických kultur na našem území. rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních zemědělských civilizací uvede nejvýznamnější typy památek demonstruje na příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky,zrod křesťanství,souvislost s judaismem,porovná formy vlády a postavení spol.skupin v státech,vysvětlí podstatu demokracie.

Ročník: 6. Učivo



Člověk v dějinách význam zkoumání dějin získávání informací o dějinách,historické prameny,historický čas a prostor

práce s mapou hledání na časové přímce ústní zkoušení

OSV 1, 3 Vazby na Z, Ma

Počátky lidské společnosti člověk a lidská společnost v pravěku

test ústní zkoušení křížovky,hry

OSV 9, 10 ENV 3 Vazby na Př a Vv

Nejstarší civilizace,kořeny evropské kultury nejstarší civilizace – Egypt,Mezopotámie,Indie,Čína Antické Řecko a Řím Střední Evropa a její styky s antickým Středomořím

plnění úkolů ve skupinách ústní zkoušení test křížovky,hry

160

OSV 3, 9, 10 VDO 4 EGS 3 ENV 3 Vazby na Z,Př,Ov

Dějepis Očekávané výstupy z RVP popíše změnu evropské situace v důsledku příchodu nových etnik,christianizace a vzniku států. porovná základní rysy západoevropské,byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti. objasní situaci Velkomoravské říše a vývoj českého státu a jejich postavení v evropských souvislostech. vymezí význam křesťanství a víry pro středověkého člověka,konflikty mezi světskou a církevní mocí,vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám. ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti,uvede příklady románské a gotické kultury. vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka,myšlenky na reformu církve a reakci církve,vymezí význam husitské tradice.popíše průběh,příčiny a důsledky zámořských objevů,objasní postavení českého státu v Evropě a v habsburské monarchii. objasní příčiny a důsledky třicetileté války.

Ročník: 7. Učivo



Křesťanství a středověká Evropa nový etnický obraz Evropy utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním.okruhu,islám a islámské říše Velká Morava a Český stát – jejich vývoj a postavení v Evropě křesťanství,papežství,císařství,křížové výpravy struktura středověké společnosti,funkce jednotlivých vrstev ,kultura, vzdělanost, románské a gotické umění

test křížovky ,hry plnění úkolů ve skupinách

OSV 3, 9,10 EGS 3 ENV 3 Vazby na Z

Objevy a dobývání,počátky nové doby renesance,humanismus,reformace husitství zámořské objevy,počátky dobývání světa Český stát a velmoci v 15.- 18. století

hodnocení test práce ve skupině hry samostatné výstupy

OSV 3, 9,10 EGS 3 MKV 2 Vazby na Vv, Z , Ov

161

Dějepis Očekávané výstupy z RVP konkretizuje absolutismus,parlamentarismus, konstituční monarchie na příkladech rozpozná znaky kulturních stylů,uvede jejich představitele a příklady kulturních památek vysvětlí změny charakterizující modernizaci společnosti u nás a ve vybraných zemích objasní souvislosti mezi napoleonskými válkami a francouzskou revolucí a mezi rozbitím starých společenských struktur v Evropě porovná utváření novodobého českého národa s národními hnutími vybraných evropských národů charakterizuje emancipační hnutí významných sociálních skupin,uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích na příkladech demonstruje základní politické proudy vysvětlí rozdílné tempo modernizace,prohloubení nerovnoměrnosti vývoje Evropy a světa včetně důsledků,vymezí význam kolonií a charakterizuje soupeření mezi velmocemi

Ročník: 8. Učivo



Počátky nové doby Český stát a velmoci v l5. – 18.století barokní kultura a osvícenství

test plnění úkolů ve skupinách hodnocení

OSV 3, 10 EGS 3 Vazby na Hv,Vv

Modernizace společnosti industrializace a její důsledky,sociální otázka velká francouzská revoluce, napoleonské války, jejich vliv na Evropu a svět, vznik USA utváření novodobého českého národa,národní hnutí malých a velkých národů revoluce 19.století ústava,politické strany,občanská práva,politické proudy kulturní rozrůzněnost,konflikty mezi velmocemi, kolonialismus, 1.světová válka

křížovky hry test práce s mapou hodnocení referát plnění úkolů ve skupinách

OSV 3, 9, 10 EGS 3 ENV 3 MKV 2, 3 VDO 4 Vazby na F,Z,OV,Čj,Hv,Vv

162

Dějepis Očekávané výstupy z RVP demonstruje příklady zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů charakterizuje jednotlivé totalitní systémy,příčiny jejich nastolení a důsledky pro svět,rozpozná ničivou sílu totalitarismu a nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus a rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv zhodnotí postavení Československa v Evropě a jeho vnitřní politické,hospodářské,kulturní a sociální prostředí vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků vysvětlí a doloží důvody euroatlantické spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí. prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Ročník: 9. Učivo



Moderní doba 1.světová válka a její důsledky, 2.světová válka vznik Československa - jeho vývoj a problémy nové politické uspořádání Evropy, úloha USA, situace ve 20.a30.letech totalitní systémy- komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro Československo i svět 2.světová válka , holocaust, odboj, důsledky války .

hodnocení test referát práce ve skupině hry

OSV 3, 9, 10 VDO 4 EGS 3 MKV 3 ENV 3 MED 5 Vazby na Ov ,Z

Rozdělený a integrující se svět studená válka, rozdělení světa, vojenské bloky, supervelmoci, soupeření vnitřní situace v zemích východního bloku /srovnání s charakteristikou západních zemí/, Československo od roku 1945 do roku 1989 ,vznik České republiky mimoevropský svět, rozpad koloniálního systému problémy současnosti, věda, technika, vzdělání jako faktory vývoje, sport a zábava

test samostatný výstup práce ve skupině křížovky

OSV 3, 9, 10 EGS 3 ENV 3 MED 5 Vazby na Z

163

Občanská výchova Charakteristika předmětu Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně pro všechny ročníky 2.stupně základní školy. Obsah předmětu je rozdělen do tématických celků, jejichž některé části se prolínají po celou dobu výuky. Výuka probíhá většinou ve třídách a je doplňována exkurzemi a vycházkami po nejbližším okolí, kdy žáci poznávají život v obci – úřady, instituce, střední školy apod.. Předmět vybavuje žáka základními znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života v demokratické společnosti. Pomáhá při realistickém sebepoznávání a poznávání osobnosti druhých, k pochopení vlastního jednání i jednání druhých v běžných životních situacích. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět na 1. stupni ZŠ a jeho přesahy se promítají i do dalších vzdělávacích oblastí a do celého života školy. Tento předmět zařazuje průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Žáky vedeme hodnocení výsledků práce druhých a k sebehodnocení.  Zadáváním zajímavých domácích úkolů, vyhledáváním informací na internetu , sledováním aktuálního dění ve státě i ve městě podporujeme rozšiřování znalostí žáků. Kompetence k řešení problémů  Řešením příkladů z praktického života učíme žáky volit vhodný způsob postupu při volbě rozhodnutí.  Vedeme žáky k plánování a hodnocení jejich realizované činnosti. Kompetence pracovní  Tvořivými hrami a metodami vedeme žáky k tomu, aby se uměli přizpůsobit podmínkám ve světě práce.  Organizujeme exkurze do podniků, firem, středních škol a tím vedeme žáky ke správné volbě povolání.  Využíváme počítačové programy a testy. Kompetence komunikativní  Učíme žáky diskusi a obhájit ho přijatelným způsobem a vyslechnout názor druhých.  Podporujeme otevřenou komunikaci s učiteli a spolužáky i na veřejnosti se svými vrstevníky a spoluobčany. Kompetence občanské  Vytváříme se žáky pravidla chování a vedeme je k jejich dodržování.  Na vhodných příkladech učíme žáky respektovat individuální rozdíly mezi lidmi.  Navozováním různých situací učíme žáky postavit se proti fyzickému a psychickému násilí.

164

   

Vhodnými příklady a informacemi z médií vysvětlujeme práva a povinnosti občanů , stejně tak práva a povinnosti dětí. Pomáháme žákům zorganizovat malé školní soutěže a prezentaci jejich práce ve škole, na veřejnosti, v místě bydliště, popř. v tisku. Prostřednictvím učiva, sledováním aktuálního dění a jejich vlastní zkušenosti z cestování apod. podporujeme vlastenecké cítění žáků a ctění národních tradic. Na případových studiích ukazujeme žákům život národnostních menšin a zaměřujeme se na vzájemné vztahy při jejich začlenění do společnosti.

Kompetence sociální a personální  Při tvořivých hrách vedeme žáky ke spolupráci ve skupině, podporujeme kooperativní vyučování.  Učíme žáky úctě k ostatním, k potlačování sobectví a asertivnímu chování.  Formou aktivního vyučování vedeme žáky, aby si vytvořili hodnotový žebříček a určili své životní priority, zvláště vzhledem k ochraně zdraví a volnočasovým aktivitám.

165

Výchova k občanství Očekávané výstupy

Ročník: 6. Učivo

rozlišuje projevy vlastenectví Člověk ve společnosti zhodnotí nabídku kulturních institucí a akcí naše vlast-pojem vlasti a vlastenectví,památná posoudí a na příkladech doloží přínos místa,významné osobnosti,státní spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a svátky a významné dny dosahování cílů v rodině,ve škole,v obci rozmanitost kulturních projevů,kulturní respektuje způsoby chování a myšlení lidí ve hodnoty,tradice,kulturní instituce škole naše obec,region,kraj-důležité instituce,zajímavá a památná místa,významní rodáci,místní tradice,ochrana památek,přírodních objektů a majetku naše škola-život ve škole,práva a povinnosti žáků,význam a činnost žákovské samosprávy,společná pravidla a normy

166

Možné evaluační nástroje testy referáty kulturní deník miniprojekty prezentace

Průřezová témata VDO 2 MKV 1 OSV 10, 11

Občanská výchova

Ročník: 7.


Učivo

rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví včetně duševního vlastnictví a způsoby jejich ochrany dodržuje zásady hospodárnosti, sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti vyhýbá se rizikům vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít na příkladech uvede vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát své výdaje směřuje uvede příklady příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

Stát a hospodářství Majetek,vlastnictví-formy vlastnictví,hmotné vlastnictví,jeho ochrana a hospodaření s ním Duševní vlastnictví,jeho ochrana Peníze-funkce a podoby peněz,formy placení,rozpočet rodiny, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing Přehled a systém bank, jejich funkce a služby – aktivní a pasivní operace, úročení Státní rozpočet,význam daní a jejich souvislost s dávkami a příspěvky občanům, typy rozpočtu a jejich odlišnosti, úročení, produkty finančního trhu pro investování a získávání prostředků Výroba,obchod,služby-jejich funkce a návaznost,nejčastější právní formy podnikání Principy tržního hospodářství-nabídka a poptávka,trh a podstata jeho fungování Druhy pojištění, tvorba ceny, inflace

167

Možné evaluační nástroje testy prezentace myšlenkové mapy referáty


rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisků a DPH

popíše vliv inflace na hodnotu peněz Stát a právo objasní účel důležitých symbolů našeho státu Státní symboly a způsoby jejich používání vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech

testy prezentace

168

VDO 2, 4

Občanská výchova Očekávané výstupy z RVP

Ročník: 8. Učivo



objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé sebevědomí

testy Člověk jako jedinec osobnost-typy osobnosti, vývoj osobnosti referáty vztahy mezi lidmi -city, prezentace přátelské a partnerské vztahy,konflikty ve vztazích a jejich řešení osobní rozvoj sebepoznání, sebehodnocení, sebevýchova, vůle, osobní volba životní cíle zodpovědná volba profese zodpovědný výběr partnera zodpovědné rodičovství podobnost a odlišnost lidí, odlišné projevy chování a jednání, odlišné vlastnosti, stereotypy a předsudky v posuzování druhých sebekázeň komunikace s ostatními lidmi způsoby komunikace

OSV 2, 6, 7, 8

objasní potřebu tolerance ve společnosti,respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory,zájmy,způsoby chování,zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpoznává netolerantní,rasistické,xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

Člověk ve společnosti tolerance k sobě,k druhým problematika menšin-jejich odlišných kultur,zvyků a chování,předsudky v chování k nim,nalézání tolerantního postoje k menšinám,rovnost mezi lidmi rasismus xenofobie extremismus

MKV 1, 2

169

testy referáty prezentace

zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi,vyjádří možnosti,jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu, nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem obhajuje svá práva, spolupracuje i v obtížných sociálních situacích, je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení, analyzuje etické aspekty v různých životních situacích, rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení osobních problémů, aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy

lidská práva-Listina základních lidských práv a svobod lidská solidarita a vzájemná pomoc,způsoby vzájemné pomoci-nadace pro pomoc v ohrožení,telefonické linky bezpečí,krizová centra postupy chování v situacích ohrožení

170

Občanská výchova Očekávané výstupy z RVP rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí,krajů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva druhých lidí posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání objasní právní úpravy důležitých vztahůpracovní poměr, manželství provádí jednoduché právní úkony, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy dodržuje právní ustanovení a uvědomuje si rizika jejich porušování,rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů,uvede příklady jejich činnosti

Ročník: 9. Učivo


testy Stát a právo znaky státu, typy a formy států referáty složky státní moci,jejich orgány a instituce, práce s textem instituce a orgány, podílející se na správě obcí a krajů, obrana státu principy demokracie - znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, život občanů v demokraticky řízeném státu Ústava ČR lidská práva - Listina základních lidských práv práva dítěte a jejich ochrana poškozování lidských práv pracovní právo právní vztah manželství rodinné právo občanské právo základní práva spotřebitele vzory smluv protiprávní jednání, druhy a postihy, trestní právo a trestní řízení, boj proti korupci právní řád ČR, orgány právní ochrany občanů, přehled a jejich provázanost

171

Průřezová témata VDO 2, 4 OSV 7

a spolupráce při postihování trestních činů

172

popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů uvede práva občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování uvede významné mezinárodní organizace a společenství, ke kterým má ČR blízko a popíše výhody spolupráce mezi státy včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích uvede příklady globalizace, některé globální problémy současnosti, porovná klady a zápory, popíše hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobu jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

testy Mezinárodní vztahy,globální svět evropská integrace-podstata, význam, výhody referáty EU a její instituce práce s textem mezinárodní spolupráce-spolupráce mezi státy a její výhody, významné mezinárodní organizace – Rada Evropy, NATO, OSN globalizace-projevy, klady, zápory, významné globální problémy, jejich příčiny a důsledky mezinárodní terorismus a války, možnosti jejich řešení

173

EGS 2

Fyzika Charakteristika předmětu Fyzika se vyučuje ve všech ročnících 2.stupně s časovou dotací 2 hodiny týdně. V 6. a 8.ročníku je využito vždy po jedné hodině z disponibilní časové dotace. Výuka probíhá převážně v odborné pracovně nebo v pracovně informatiky. Lze využít i kmenovou učebnu. Předmět vede žáky k pochopení základních principů přírodních zákonů a k aplikaci těchto zákonů do běžně pozorovatelných jevů. V hodinách jsou objasňovány modelové příklady, které jsou potom zobecněny. Je nutno respektovat úzké vazby na učivo matematiky, přírodopisu a chemie. Učivo je doplňováno demonstračními i frontálními pokusy a laboratorními pracemi. Tento předmět zařazuje průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova, Multikulturní výchova. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Samostatnou nebo skupinovou prací učíme žáky pozorovat různé fyzikální jevy a jejich vlastnosti.  Měřením a vyhodnocováním výsledků vedeme žáky k získání a využití odborných znalostí.  Samostatnou nebo ve skupinovou prací ověřují vyslovené hypotézy. Kompetence k řešení problémů  Pozorovaný problém řešíme s pomocí dostupných metod, s použitím alternativních řešení..  Na příkladech z běžného života učíme žáky používat různých i zástupných metod pro řešení dané situace. Kompetence komunikativní  Svá zjištění konzultujeme v kolektivu a hledáme souvislosti s jinými poznatky získanými v jiných vyučovacích předmětech.  Žáci prezentují svoji práci pomocí ICT. Kompetence sociální a personální  Skupinovou prací žáky vedeme k umění domluvit se, spolupracovat a pochopit se navzájem.  Vedeme žáky k toleranci a respektu všech prezentovaných výroků, podpoře a pomoci slabším žákům. Kompetence občanské  Žáky vedeme k respektování dohodnutých pravidel a tvořivému zapojení do všech činností.  Dodržováním pravidel bezpečnosti a hygieny v odborné pracovně jsou žáci vedeni k tomu, aby se jim dodržování jakýchkoli pravidel stalo samozřejmostí. Kompetence pracovní  Používáním pomůcek potřebných k pokusům a jejich správným užitím vytváříme žákům základní pracovní návyky.  Jevy známé z běžného života srovnáváme v laboratorních podmínkách a tím utváříme potřebné propojení školy se životem. 174

Ročník:6

Fyzika Očekávané výstupy z RVP Žák vhodně zvolí měřidlo, .využívá metodu opakovaného měření, .pochopí pojem fyzikální veličina Žák umí předpovědět závislost změny objemu a délky na změně teploty tělesa. pozná způsoby měření teploty. Změří teplotu vzduchu, vody v běžných situacích. .Seznámí se s moderními teploměry Žák využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, objemem a hmotností. Vyhledává hustoty látek v tabulkách Využívá vhodné jednotky Změří dostupnými prostředky časový interval, určí a umí zapsat aktuální čas, vypočítá časový interval z časových údajů, používá vhodné jednotky času Žák se orientuje v tabulkách, vyhledává známé vztahy a veličiny v tabulkách, umí zapsat fyzikální veličinu, odliší základní a odvozenou veličinu SI, pochopí význam SI v praxi Žák umí změřit velikost působící síly, používá vodováhu a olovnici v konkrétní jednoduché situaci určí druh síly, používá s porozuměním vztah mezi hmotností a tíhou tělesa Žák pochopí v praxi mechanické vlastnosti

Učivo



Frontální měření Samostatné měření test Samostatné měření Ústní zkoušení Domácí úkol

M-desetinná čísla D-Archimédes

Určení hustoty

Test Řešení příkladů

M- desetinná čísla, práce s tabulkami a kalkulačkou, zlomek

Měření času

Test Ústní zkoušení Měření ve skupinách

Soustava SI

test

D- Sumerové Z:-časová pásma, M- úhel MKV4 EGS3

Síla Gravitace Účinky síly

Test Měření

Z. Sluneční soustava D Starověk

Částicové složení látek

Test

Př-buňka, rostliny

Látka a těleso Veličiny délka a hmotnost Měření teploty Normální teplota

175

M-celá čísla Př, D

pevných látek z hlediska částicového složení, uvede konkrétní příklady jevů, které dokazují, že se částice neustále neuspořádaně pohybují a identifikuje tento jev v praxi.

Vlastnosti pevných kapalných a plynných látek Stavba látek, pohyb částic Atomy a molekuly Skupenství látek za normální teploty Brownův pohyb a difúze Žák rozezná přírodní a umělý magnet, pozná Magnetické vlastnosti látek funkci kompasu, pozná silové působení přírodní a umělé magnety, silové působení magnetů, podle chování těles v magnetickém magnetů poli rozezná látky, které lze zmagnetizovat. magnetizace látek, magnetické pole dočasný a trvalý magnet Žák sestaví jednoduchý elektrický obvod Elektrický obvod Změří a zapíše hodnoty elektrického proudu a Jednoduchý elektrický obvod napětí pozná a umí použít jednotky elektrický proud a elektrické napětí Rozezná elektrický vodič a izolant podle vodiče elektrického proudu a izolanty zkušenosti zahřívání elektrického vodiče při průchodu Pochopí princip a význam tepelných elektrického proudu elektrických spotřebičů a tepelných pojistek Žák sestaví jednoduchý elektromagnet. Elektromagnet Pozná předměty denní potřeby, které magnetické pole cívky při průchodu využívají elektromagnet. elektrického proudu elektromagnet a jeho užití Žák se seznámí s měřením hluku. Pozná nejběžnější nosiče zvuku.

Praktické příklady

Ch prvky a sloučeniny

Praktické cvičení Test Samostatná práce

Z Země

Praktické cvičení Test

ENV2,3

Samostatná práce

Praktické ukázky

Hudba

176

MKV2.

Ročník:7

Fyzika Očekávané výstupy z RVP

Učivo



Žák rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu,.

Klid a pohyb těles Druhy pohybů

Test Ústní zkoušení

Z- Sluneční soustava

S porozuměním žák využívá vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu. Chápe pojem rychlost Na příkladech žák porozumí účinkům síly na těleso, zná pravidla pro skládání 2 sil Najde těžiště tělesa a pozná rovnovážné polohy těles. Žák dokáže aplikovat pohybové zákony při popisu posuvného pohybu Pozná rozdíly mezi smykovým a valivým třením. Používá zákony pro otáčivé účinky síly na těleso , pochopí princip rovnováhy na páce a kladce Zná využití páky a kladky Žák umí vypočítat velikost tlaku, umí používat správné jednotky a získá představu o jednotce tlaku na praktických příkladech žák pochopí v praxi mechanické vlastnosti látek z hlediska částicového složení11.Pochopí princip chování těles v tekutinách v klidu

Rychlost Jednotky měření rychlosti Výpočet a grafický zápis závislost dráhy, rychlosti a času Síla a její účinky na tělesa pohybové a deformační účinky sil na tělesa těžiště těles, rovnovážná poloha těles. Pohybové účinky sil a jejich využití Newtonovy zákony tření moment síly páka, kladka – jednoduché stroje

Test Frontální měření

M- úlohy o pohybu, lineární funkce

Deformační účinky síly -Tlaková síla, tlak

Výpočty test

Mechanické vlastnosti látek Skupenství látek a částice, atom, molekula Vlastnosti pevných látek a těles Vlastnosti kapalných látek a kapalných těles

Test

177

Test Praktické cvičení Frontální měření Frontální měření Test výpočty

D Archimédes

Ch- prvky a sloučeniny Př- rostliny

Vlastnosti plynných látek a těles Při řešení konkrétních praktických úloh žák Hydrostatický tlak, spojené nádoby využívá poznatky o zákonitostech tlaku Atmosférický stav a inverze v klidných tekutinách Pascalův zákon Archimédův zákon a jeho důsledky Tlak v plynech Měření tlaku vzduchu Přetlak a podtlak a jeho měření Na základě zákona o přímočarém šíření světla Šíření světla ve stejnorodém prostředí umí žák zdůvodnit Světlo, zdroje světla běžné jevy a vysvětlí vhodné použití Barva světla světelných zdrojů v praxi Šíření světla Pochopí některé optické jevy spojené Stín ,fáze Měsíce s pohybem Měsíce kolem Země Rychlost světla, definice metr Ochrana zdraví Se znalostí zákona odrazu světla žák dokáže Zákon odrazu světla vyřešit jednoduché problémy při zobrazování Rovinné zrcadlo zrcadly, Kulová zrcadla Zná praktické použití zrcadel Zobrazování zrcadly Podle prostředí odhadne, jak se bude světlo Zákon lomu (pouze empiricky) lámat, pozná funkci optického hranolu Rychlost šíření světla v různých prostředích Optický hranol Žák pochopí význam Slunce jako zdroj Sluneční soustava energie, pozná tělesa ve Sluneční soustavě Slunce, planety, měsíce, planetky ,… Seznámí se s počátky průzkumu Sluneční zatmění Slunce a zatmění Měsíce soustavy .Žák se orientuje v pojmech hvězda, kosmonautika planeta Pozná tělesa ve Sluneční soustavě

178

Test Praktické cvičení

ENV4 D- starověk, novověk ENV4

Test

Z- Země, Měsíc Př-zrak ENV2

Praktické cvičení Test

OSV 5

Praktické cvičení Test Samostatná práce test

D-Galileo Galilei

Ročník:8


Učivo



Žák určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou

Práce Jednoduché stroje a vykonaná práce Volná a pevná kladka, kladkostroj Páka Nakloněná rovina

test

Žák užívá s porozuměním vztah mezi výkonem, prací, časem a silou

výkon

Praktické cvičení, test

Při řešení konkrétních úloh žák využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a o přenosu energie Chápe závislost energie na hmotnosti tělesa

Energie Mechanická energie a její přeměny (polohová, pohybová) alternativní zdroje energie účinnost

Test Ch- rovnice samostatné zpracování tématu ENV1,4

Žák pozná různé způsoby předávání energie mezi tělesy Umí navrhnout vhodné materiály pro praktické použití a zdůvodní jejich použití

Teplo zdroje tepla, tepelná výměna sdílení tepla vedením a prouděním proudění vzduchu v přírodě sdílení tepla zářením

Test Samostatná práce měření

Z hlediska zákona zachování energie žák pochopí princip změny teploty tělesa dodáním nebo odevzdáním jakékoliv formy energie Umí vyhledávat údaje o látkách v tabulkách a na základě těchto informací předpovědět

Praktické cvičení Tepelná energie neuspořádaný pohyb molekul, předávání Test tepelné energie výpočty výpočet množství tepla přijatého či odevzdaného tělesem 179

D-Starověk

EGS3 Ch- vlastnosti látek M-rovnice

schopnost tělesa změnit svou teplotu. Pochopí, že energii si mohou předávat jen tělesa Z hlediska zákona zachování energie žák pochopí princip změny teploty tělesa dodáním nebo odevzdáním jakékoliv formy energie Umí vyhledávat údaje o látkách v tabulkách a na základě těchto informací předpovědět schopnost tělesa změnit svou teplotu. Pochopí, že energii si mohou předávat jen tělesa Žák pochopí, že změny skupenství jsou způsobeny změnou vnitřní energie Předpoví podle tabulek obtížnost změny skupenství u daného tělesa Seznámí se s podmínkami změn skupenství Pochopí princip využití změn skupenství v praxi Popíše jevy spojené se změnou skupenství Pochopí princip tepelných strojů Orientuje se v základních typech spalovacích motorů Žák rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností Kvalitativně a kvantitativně rozliší elektrický náboj těles a části. Popíše model atomu prvku Žák se seznámí s běžnými typy chemických zdrojů napětí .pozná voltmetr,. umí zapsat fyzikální veličinu Žák podle schématu sestaví elektrický obvod.

zákon zachování energie Praktické cvičení Tepelná energie neuspořádaný pohyb molekul, předávání Test tepelné energie výpočty výpočet množství tepla přijatého či odevzdaného tělesem zákon zachování energie

EGS3 Ch-vlastnosti látek M-rovnice

Změny skupenství látek tání a tuhnutí, skupenské teplo tání a tuhnutí vypařování a var kapalin závislost teploty varu na tlaku nad kapalinou vlhkost vzduchu, vlhkoměry srážení par v ovzduší, vodní srážky a jejich měření sublimace a desublimace Tepelné motory parní stroj a jeho využití v minulosti parní turbína a její využití v elektrárnách spalovací motory, zážehový a vznětový tryskové motory, raketové motory Elektrický náboj Model atomu Elektrování těles a elektrické pole

Test Samostatná práce

Z-podnebí ,počasí Ch Př: zoologie, ekologie Ov-Hospodaření ENV2,3

Test Samostatný výstup

D-průmyslová revoluce Z- podnebí, počasí

Elektrické napětí Chemické zdroje Veličina a její měření Elektrický proud

Praktické cvičení test

Ch

Praktické cvičení,

Ch

180

Test Frontální pokus

Analyzuje správné schéma reálného obvodu Bezpečně používá ampérmetr a voltmetr Využívá Ohmův zákon při řešení praktických úkolů. Znalosti mechanických veličin aplikuje do elektřiny

Základní veličina a její měření Elektrický obvod Sériové a paralelní zapojení odpor vodiče a tepelné účinky proudu Příkon a práce elektrického proudu

181

test

test

Ročník:9


Učivo

Žák prakticky využívá poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s jádrem .Pochopí vznik indukovaného proudu a napětí vlivem měnícího se magnetického pole v okolí cívky a v ní,.pozná praktické využití tohoto jevu

Elektromagnetická indukce Magnetické pole Zdroje střídavého elektrického napětí Elektromotor Transformátor Výroba a přenos elektrické energie Bezpečnost při práci s elektrickým zařízením Energie v denním životě Elektrický proud v kapalinách a plynech vedení elektrického proudu v kapalinách – elektrolýza a její užití vedení elektrického proudu v plynech – elektrický oblouk výboj ve zøedìných plynech – záøivka, výbojka Polovodièe zmìna odporu polovodièù pøi zahøátí a osvìtlení polovodièová dioda – její zapojení do obvodu, funkce rozlišování vodièù, polovodièù a izolantù na základì jejich vlastností

Žák na praktických příkladech popíše vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech, popíše použití tohoto jevu v praxi

Žák správně zapojí polovodičovou diodu, zná využití polovodičů v praxi, rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

182




ENV2,3


Ch-vlastnosti látek D vynálezy


Žák využívá zákona o přímočarém šíření světla a zákona o jeho odrazu při řešení problémů a úloh, rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou prostředích,zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami .Žák utřídí a vytvoří systém v dosud probraném učivu 6. až 9. Ročníku, .upevní si základní principy fyziky, .umí najít souvislosti v jednotlivých tématech již probraného učiva. Podle návodných otázek samostatně dokáže vyhledat osobnosti vědy a techniky. Žák rozpozná zdroje zvuku.. .Umí klasifikovat zvuk z hlediska slyšitelnosti .Pozná vliv prostředí na šíření zvuku .Pochopí vliv síření zvuku na člověka Samostatně vyhledává informace a samostatně je vyhodnotí

Světelné jevy a optické přístroje odraz svìtla zobrazení v rovinném, dutém a vypouklém zrcadle zobrazení lomem, spojkou a rozptylkou, lupa oko mikroskop a dalekohled fotografický pøístroj, kamera a promítací přístroje Systematické opakování a shrnutí

Periodické děje Vlnění, elektromagnetické vlny, elektromagnetické záření Zdroje záření, využití Šíření zvuku Tón a výška tónu Hlasitost Přenos zvuku pomocí elektroniky Zvuk a hudba Žák zhodnotí výhody a nevýhody jaderných Jaderná energie zdrojů energie pro praktický život jaderné reakce, jaderný reaktor Zná základní pravidla pro jadernou jaderná elektrárna, využití jaderné energie, bezpečnost pro civilní obyvatelstvo, pozná ekologie signály a zná ochranné pomůcky ochrana lidí pøed radioaktivním záøením .Žák se částečně orientuje podle noční oblohy. Vesmír a jeho poznávání .Samostatně vyhodnotí získané informace. Galaxie a její součást-Sluneční soustava .Na základě poznatků o gravitaci pochopí Hvězdy a souhvězdí pohyby těles v Sluneční soustavě 183


OSV 5

Test Samostatná práce

Test Samostatný výstup žáka

Př Hv D MKV2

Test Samostatný výstup Vyhledávání aktuálních informací

Ch-prvky

Samostatné výstupy test

Z D

Chemie Charakteristika předmětu Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně a vyučuje se v 8. a 9. ročníku. Výuka probíhá převážně v odborné pracovně chemie a částečně i v počítačové pracovně. Hlavní formou výuky je vyučovací hodina, zařazovány jsou laboratorní práce, miniprojekty a projekty, soutěže, olympiády a exkurze. Vyučovací předmět chemie vede žáky k poznávání vybraných chemických látek a reakcí, které jsou součástí přírody a jejich každodenního života. Žáci získávají informace o bezpečném, účelném a ekonomickém zacházení s chemickými látkami a jsou vedeni k ochraně přírody a vlastního zdraví. Žáci získávají základní poznatky i z různých oborů chemie, osvojují si dovednosti spojené s pozorováním vlastností látek a chemických reakcí, s prováděním jednoduchých chemických pokusů a učí se nacházet vysvětlení chemických jevů, zdůvodňovat vyvozené závěry a uvádět je do širších souvislostí s praktickým využitím. Poznávat zásady bezpečné práce s chemikáliemi, umět poskytnout první pomoc při úrazech způsobených těmito látkami. Žáci jsou seznamováni s mnohostranným využitím chemie v nejrůznějších oblastech lidské činnosti (průmysl, zemědělství,…). Učební předmět chemie má poskytnout žákům co nejvíce příležitostí k tomu, aby pochopili, že bez základních znalostí o chemických látkách a jejich reakcí se člověk neobejde v žádné z oblastí své činnosti, aby si uvědomovali významné uplatnění chemie v budoucnu a poznávali nezbytnost ochrany životního prostředí a vlastního zdraví. Výuka chemie učí žáky hledat příčinné souvislosti a řešit problémy související s poznáváním přírody a s praktickým životem. Tento předmět zařazuje všechna průřezová témata. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací a jejich třídění.  Individuálním přístupem dáme žákům šanci na prožití úspěchu.  Vedeme žáky k sebehodnocení.  Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady.  Žáky vedeme k pozitivnímu vztahu k učení tak, aby projevovali ochotu věnovat se svému vzdělávání, znali smysl a cíl učení a motivujeme je k dalšímu vzdělávání.  Vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování tak, aby získané výsledky porovnávali, kriticky posuzovali a vyvozovali z nich závěry pro využití v budoucnosti.  Vedeme žáky tak, aby získané informace dokázali efektivně využít v procesu učení, tvůrčích činnostech a v praktickém životě. Kompetence k řešení problémů  Výuku vedeme tak, aby žáci hledali různá řešení problémů a své poznatky si dokázali obhájit.  Motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života.  Žáky podněcujeme k tvořivému a logickému uvažování.  Učíme žáky vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat informace.  Snažíme se zapojovat žáky podle schopností do soutěží a olympiád. 184

  

Žáky vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení. Učíme žáky korigovat chybná řešení problémů. Učíme žáky používat osvojené metody řešení problémů i v jiných oblastech jejich vzdělávání.

Kompetence komunikativní  Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními lidmi ve škole i mimo školu.  Učíme žáky ke schopnosti vyjádřit svůj názor přijatelným způsobem, obhájit ho a vyslechnout názor jiných.  Vedeme žáky, aby se podíleli na vytváření vlastního portfolia.  Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. Kompetence sociální a personální  Učíme žáky podílet se na utváření příjemné atmosféry v kolektivu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi, přispívat k upevňování mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat.  Vedeme žáky k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňovat zkušenosti druhých lidí, respektovat různá hlediska a čerpat poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají.  Vedeme žáky k vytváření si pozitivní představy o sobě samém, která podporuje jejich sebedůvěru a samotný rozvoj – ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.  Učíme žáky k odmítavému postoji v situacích, kdy je ohrožen jejich zdravý životní styl. Kompetence občanská  Vedeme žáky k respektování názorů druhých lidí .  Vedeme žáky k chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů, k respektování požadavků na kvalitní životní prostředí.  Učíme žáky rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti. Kompetence pracovní  Učíme žáky dodržovat bezpečnostní laboratorní pravidla, používat správné druhy chemického skla a pomůcek.  Učíme žáky přistupovat k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví a ochrany životního prostředí.  Teoretické poznatky doplňujeme laboratorními pracemi, frontálními pokusy a exkurzemi.

185

Ročník: 8.

Chemie Očekávané výstupy z RVP zná zásady bezpečné práce a dovede poskytnout první pomoc zná telefonní čísla záchranné služby a umí přivolat první pomoc pozná skupenství a jejich přeměny umí rozlišit a pojmenovat druhy směsí objasní pojmy: rozpustnost, koncentrovaný, zředěný, nasycený a nenasycený vyjmenuje příklady směsí z praxe vypočítá hmotnostní zlomek složek směsí navrhne princip, postup a užití dělení směsí určí druhy a význam vod podle užití a znečištění zná hlavní znečišťovatele pitné vody a vzduchu, navrhne způsoby likvidace znečištění vyjmenuje hlavní složky vzduchu a umí vysvětlit jeho význam používá pojmy: atom a molekula ve správných souvislostech zná princip uspořádání prvků v PSP vysvětlí rozdíl mezi prvkem a sloučeninou zná význam symbolů v chemické rovnici děj zformuluje zákon zachování hmotnosti dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici

Učivo



Bezpečnost práce v laboratoři a při pokusech

sebehodnocení praktické činnosti

OSV 10 VDO 2 MKV 2

Směsi různorodé a stejnorodé, roztoky a složení roztoků, oddělování složek směsí

test praktické činnosti práce ve skupinách

ENV 4

Voda a vzduch základ života

testy miniprojekty projekt referáty praktická cvičení

OSV 10 EGS 2 ENV 3, 4

Složení látek a chemická vazba dělitelnost látek, prvky a jejich atomy, chemická vazba molekuly

referáty skupinová práce praktická cvičení práce s odbornou literaturou testy

OSV 1 ENV 4 EGS 2

Chemické prvky kovy, nekovy Periodická soustava prvků

186

dokáže vypočítat látkové množství a určit molární hmotnost a vypočítat hmotnost reaktantů nebo produktů porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, halogenidů a sulfidů

Periodický zákon

rozlišuje pojmy kyselinotvorný a zásadotvorný orientuje se na stupnici pH porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí pracuje bezpečně s vybranými dostupnými látkami a hodnotí jejich rizikovost

Kyselost a zásaditost roztoků, pH

Chemické reakce Oxidy, halogenidy, sulfidy vznik, názvosloví, vzorce, významné sloučeniny

Kyseliny a hydroxidy důležité kyseliny, kyselé deště, zásady

187

hodnocení testy referáty kvízy praktická cvičení a teoretické úlohy praktické činnosti skupinová práce simulační hra hodnocení testy praktické a teoretické úlohy práce s odbornou literaturou a PC skupinová práce

OSV 3 ENV 4 MED 1 EGS 3

ENV 2, 3, 4

OSV 10 ENV 2, 3, 4

Ročník: 9.

Chemie Očekávané výstupy z RVP porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných solí a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí vysvětlí vliv kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet uvede příklady neutralizace v praxi rozliší výchozí látky a produkty reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu rozliší nejjednodušší uhlovodíky , uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití zhodnotí využívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdroje energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití zná vzorce,

Učivo



Neutralizace Soli

testy praktické činnosti práce ve skupinách referáty vyhledávání informací na internetu

OSV 1 ENV 3, 4

O chemických reakcích exotermické a endotermické reakce redoxní reakce elekrolýza energie

testy referáty miniprojekty praktické činnosti řešení problémových úkolů ve skupinách práce s odbornou literaturou praktické činnosti práce ve skupinách referáty práce s odbornou literaturou samostatná práce

OSV 10 ENV 3, 4 EGS 2

praktické činnosti miniprojekty, diskuse

OSV 2, 4 ENV 3, 4 EGS

Sloučeniny uhlíku Uhlovodíky alkany alkeny alkiny halogenderiváty polymerace makromolekuly Deriváty uhlovodíků Alkoholy, aldehydy, karboxyl. kyseliny

188

ENV 3, 4

orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků a sacharidů určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi aplikuje znalosti o principech hašení požáru na řešení modelových situací z praxe orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek pochopí důležitost udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahu člověka do přírody umí klást otázky, které mají vliv i na ochranu zdraví, života, životního prostředí a majetku

Sacharidy Tuky Mýdla Bílkoviny Nukleové kyseliny Plasty Umělá vlákna

referáty miniprojekty praktické činnosti řešení problémových úkolů testy hodnocení

OSV 2, 10 ENV 3, 4 MED 1

Chemie ve společnosti chemie slouží i ohrožuje ochrana obyvatelstva při chemickém nebezpečí a jaderném ohrožení chemický průmysl v ČR cirkulace a recyklace surovin otravné a jedovaté látky rovnováha látek v přírodě a ochrana životního prostředí

samostatná práce práce s literaturou praktické činnosti referáty testy beseda simulační hra

OSV 2, 3, 10 ENV 3, 4 EGS 1 MED 1

189

Ekologický přírodopis Charakteristika předmět Ekologický přírodopis je realizován ve všech ročnících 2. stupně v samostatném vyučovacím předmětu. Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 6. ,7. a 9. ročníku, v 8. ročníku jednu hodinu týdně ,v 6. ročníku je jedna hodina z disponibilní časové dotace. Výuka probíhá převážně v odborné pracovně přírodopisu, částečně i v terénu a v počítačové pracovně. Hlavní formou realizace předmětu je vyučovací hodina, zařazovány jsou i miniprojekty a projekty, laboratorní práce, exkurze, soutěže a olympiády. Vyučovací předmět přírodopis poskytuje ucelený pohled na přírodu a její části, na život, jeho rozmanité projevy, podmínky a vývoj, na lidský organizmus, předpoklady jeho zdravého vývinu a na vztahy člověka k přírodě. Ekologické pojetí zdůrazňuje myšlení ve vztazích, pozorování a poznávání nejen jednotlivých přírodnin, ale také přírodních celků a jejich změn, důsledně sleduje postupné rozvíjení poznatků s respektem k vývoji mentálních schopností žáků i k utváření jejich citlivých a odpovědných vztahů k přírodě, k životu a ke zdraví. Do tohoto předmětu jsou zařazena všechna průřezová témata. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací a jejich třídění.  Individuálním přístupem dáme žákům šanci na prožití úspěchu.  Vedeme žáky k sebehodnocení (metoda testů, dotazníků, formulářů a zpětné vazby).  Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady.  Žáky vedeme k pozitivnímu vztahu k učení tak, aby projevovali ochotu věnovat se svému vzdělávání, znali smysl a cíl učení a motivujeme je k dalšímu vzdělávání. Kompetence k řešení problémů  Výuku vedeme tak, aby žáci hledali různá řešení problémů a své poznatky si dokázali obhájit.  Motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života.  Žáky podněcujeme k tvořivému a logickému uvažování (metoda samostatné práce, pokusu, soutěže, testu, skupinové a problémové vyučování).  Učíme žáky vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat informace.  Snažíme se zapojovat žáky podle schopností do soutěží a olympiád.  Žáky vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení.  Učíme žáky korigovat chybná řešení problémů.  Učíme žáky používat osvojené metody řešení problémů i v jiných oblastech jejich vzdělávání. Kompetence komunikativní  Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními lidmi ve škole i mimo školu. 190



Učíme žáky schopnosti vyjádřit svůj názor přijatelným způsobem, obhájit ho a vyslechnout názor jiných.

Kompetence sociální a personální  Učíme žáky podílet se na utváření příjemné atmosféry v kolektivu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi, přispívat k upevňování mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat.  Vedeme žáky k vytváření si pozitivní představy o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samotný rozvoj – ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.  Učíme žáky k odmítavému postoji v situacích, kdy je ohrožen jejich zdravý životní styl. Kompetence občanská  Vedeme žáky k respektování názorů druhých lidí tak ,aby si vážili jejich vnitřních hodnot, byli schopni se vcítit do situací ostatních lidí, odmítali útlak a hrubé zacházení a uvědomovali si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí.  Vedeme žáky k chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů, k respektování požadavků na kvalitní životní prostředí.  Učíme žáky rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti.  Vedeme žáky k třídění odpadů a ke sběru druhotných surovin a léčivých rostlin. Kompetence pracovní  Učíme žáky používat bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky a adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky.  Učíme žáky využívat znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činit podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření, rozvíjíme podnikatelské myšlení.  Učíme žáky přistupovat k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých , ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot.  Výuku doplňujeme o praktické exkurze.

191

Ekologický přírodopis Očekávané výstupy třídí organizmy a zařadí vybrané organizmy do taxanomických jednotek rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby a porovná je podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech objasní funkci dvou organizmů ve stélce lišejníků uvede příklady různých lesních živočichů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy uvede příklady lesních živočichů, kteří jsou býložravci, predátoři a parazité vysvětlí, co je potravní pyramida vyjádří, co je ekosystém uvede příčiny poškozování a ohrožování lesů objasní význam lesů pro krajinu správně se chová v lese

Ročník: 6. Učivo



Poznáváme přírodu Rostliny a houby našich lesů

praktická cvičení testy

OSV 1,5,10 ENV 2

Živočichové našich lesů Bezobratlí Obratlovci

samostatná práce testy referáty hodnocení

ENV 1,2

Vztahy rostlin a živočichů v lese Lesní patra a život v nich a potravní vztahy

referáty ENV 1,2 testy hodnocení samostatná práce samostatné výstupy ENV 3,4 testy OSV 8,10

Les jako celek Význam a ochrana lesů

192

uvede vodu jako prostředí pro život organizmů popíše oběh vody v přírodě uvede příklady vodních organizmů v našich vodách vytkne rozdíl ve výživě mezi rostlinami a živočichy rozliší základní systematické skupiny rostlin a živočichů a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů objasní vztahy mezi vodními organizmy uvede důsledky znečišťování vody a význam ochrany čistoty vod

Voda a její okolí voda jako prostředí života, vlastnosti, význam organizmy rybníka a jeho okolí společenstvo rybníka jako celku

hodnocení testy referáty miniprojekt praktické činnosti samostatná práce

ENV 1,2 , 3, 4 OSV 1,8,10

charakterizuje louky, pastviny a pole jako travní společenstva uvede závislost vzhledu travních společenstev na podmínkách prostředí a vlivech člověka zdůvodní význam ochrany rostlin - druhová rozmanitost zařazuje organizmy do systematických skupin, aktivně využívá tabulky a klíče objasní závislost travních společenstev na neživých podmínkách prostředí a na činnostech lidí uvede oběh látek v travním společenstvu zdůvodní význam druhové rozmanitosti

Louky, pastviny a pole charakteristika stepních společenstev organizmy stepních společenstev, druhová rozmanitost travní společenstva jako celek

referáty testy samostatná práce hodnocení soutěže praktické činnosti

ENV 1,2 ENV 1,2 ENV 3,4 OSV 8

využívá dovedností a znalostí k pozorování prostředí samostatně zkoumá přírodu v okolí umí si poradit v případě havárií a škodlivin

Regionální zvláštnosti přírody opatření k ochraně obyvatelstva při havárii s únikem škodlivin do životního prostředí

samostatná práce referáty

ENV 3,4 EGS 2

193

samostatně s využitím tabulek a klíčů třídí Třídění organizmů organizmy do systematických skupin shrnutí a závěrečné opakování vytvoří přehled probraných skupin organizmů a charakterizuje základní znaky objasní význam třídění organizmů vysvětlí význam ochrany přírody a zachování rovnováhy, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody

194

hodnocení praktické činnosti testy referáty kvízy soutěže

ENV1,2,3,4 MED 1,6 OSV 9,10

Ekologický přírodopis Očekávané výstupy z RVP

Ročník: 7. Učivo

uvede příklady ekosystémů přirozených a umělých a vysvětlí jejich základní odlišnosti objasní význam ochrany přírody

Ekosystémy přirozené a umělé

rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a živočichů a určuje jejich významné zástupce pomocí klíčů a atlasu objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam organizmů i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s nimi vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

Lidská sídla a jejich okolí rozmanitost polních ekosystémů sady a ovocné zahrady zelinářské zahrady okrasné zahrady, parky a sídlištní zeleň rumiště a okraje cest organizmy provázející člověka organizmy člověkem pěstované a chované ochrana před původci a přenašeči nemocí

odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

Cizokrajné ekosystémy

195

Možné evaluační nástroje práce ve skupinách samostatná práce simulační hry


OSV 8,11 EGS 1 MKV 2 ENV 1,2,3,4 pozorování MKV 2 skupinová a samostatná práce ENV 1,2,3,4 test MED 1 hodnocení EGS 1 práce s atlasy VDO 1 vyhledávání v odborné OSV 3,5 literatuře práce s PC využití tabelárních přehledů v učebnici určování a třídění přírodnin referáty soutěže , kvízy diskuze práce s literaturou (atlasy, OSV 5,9,11 tabulky) VDO 2 práce s internetem EGS 2 filmy MKV 2 samostatná práce ENV 1,2,3,4 referáty, aktuality MED 1 diskuze, referáty kvízy, soutěže

objasní význam rozmanitosti v přírodě zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel Rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů rostlin a živočichů určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin uvede příklady vlivů prostředí na živočichy a hodnotí je uvede způsoby ochrany živočichů u nás umí vyhledat informace o ohrožených druzích a ochraně přírody kriticky hodnotí vztahy člověka ke zvířatům zdůvodní význam odpovědných postojů člověka k prostředí

Ochrana rozmanitosti přírody

práce s odbornou literaturou a OSV 9 PC EGS 1 referáty ENV 2,3 soutěživé hry

Stavba a činnost organizmů buňka jednobuněčné organizmy mnohobuněčné organizmy nižší rostliny a houby vyšší rostliny bezobratlí živočichové obratlovci Živočichové a prostředí Etologie

hodnocení ENV 2,3,4 referáty testy samostatná práce skupinová práce práce s odbornou literaturou a PC soutěže testy práce s atlasy a tabulkami samostatné referáty vyhledávání informací v literatuře a internetu

ENV 2,3 EGS 1

Ochrana živočichů

samostatná práce referáty

OSV 1,8 ENV 2,3,4 MED

196

Ekologický přírodopis Očekávané výstupy z RVP

Ročník: 8. Učivo



uvede příklady biologické příbuznosti a společenské odlišnosti člověka od ostatních živočichů hodnotí vlastnosti lidí popíše lidské tělo a pojmenuje jeho části objasní stavbu a funkci orgánů

Člověk vztahy člověka k ostatním živočichům lidské tělo

referáty test

OSV 1,7,10 MKV 2,3 EGS 3 MKV 3

Povrch, tvar a pohyb těla

OSV 2,3 ENV 4

určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

Základní životní funkce lidského těla využívání potravy složení potravy dýchání rozvádění látek po těle vylučování

vyjádří, jaký význam má řízení lidského organizmu ve vztahu k vnějšímu prostředí a s ohledem na zajišťování vztahů uvnitř organizmů

Řízení lidského organizmu smyslové vnímání vyšší nervová soustava

referáty samostatná práce skupinová práce test referáty samostatná práce testy hodnocení využití modelů, tabulek a obrázků praktická cvičení řešení problémových otázek diskuze referáty praktická cvičení testy diskuze beseda simulační hry hodnocení

197

MED 1 ENV 3,4 OSV 2,3,8,10

OSV 3,4,7, 10 ENV 3, 4 MED 1 VDO 2 MKV 2

Ekologický přírodopis

Ročník: 9.


Učivo

určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organizmu charakterizuje jednotlivé etapy lidského života orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

Lidské tělo – pokračování učiva 8. ročníku rozmnožování člověka vývin nového jedince dědičnost

diskuze problémové vyučování popis a vysvětlení podle obrazů skupinové a kooperativní vyučování

OSV 2, 7, 10 VDO 2 MKV 2,3 ENV 4

Průběh lidského života

OSV 7,10,11 VDO 2 EGS 1

aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla objasní význam zdravého způsobu života zná postupy při léčení běžných nemocí, závažných poranění a život ohrožující stavy, epidemie

Zdraví a nemoc

vysvětlí důležitost spolupráce, vstřícnost a pomoc mezi lidmi rozpozná pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka

Lidská populace

řešení problémových úkolů referáty výstavky fotografií průzkum názorů a jejich hodnocení rozhovory referáty besedy nácvik poskytování první pomoci práce ve skupinách a prezentace názorů diskuze beseda práce na PC

198



ENV 3,4 OSV 10

OSV 7 VDO 2,4 EGS 3 MKV 1,2,3,5

umí klást otázky, které mají vliv na ochranu zdraví, života, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi charakterizuje a hodnotí okolní prostředí Člověk a jeho životní prostředí vyjádří příklady pozitivních i negativních vlivů na člověka, na jeho zdraví a způsob života charakterizuje odlišnost člověka od ostatních Zkoumání přírody organizmů uvede, jak se vyvíjely názory na život charakterizuje postavení Země ve sluneční soustavě a význam vytvoření základních podmínek pro život

Vesmír - Země - podmínky života

popíše stavbu zemského tělesa vyjmenuje základní zemské sféry a vyjádří vztahy mezi nimi rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty s použitím určovacích pomůcek charakterizuje nerosty a odliší je od hornin rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

Stavba Země Zemská kůra Nerosty - minerály

Horniny vnitřní geologické děje a vznik hornin vnější geologické děje a vznik usazených hornin přeměny hornin horninový cyklus

199

rozhovory dramatické scénky beseda

ENV 3,4 MED 5

referáty z četby práce ve skupinách vyhledávání informací na internetu vyhledávání informací na internetu referáty řešení problémových úkolů práce s odbornou literaturou práce ve skupinách

OSV 10 ENV 2 MED 2

pozorování a zkoumání nerostů práce s atlasem a klíčem skupinová práce práce s geologickou mapou praktická cvičení referáty diskuze testy hodnocení zakreslování a vysvětlování schémat

OSV 1 ENV 3,4

OSV 10

OSV 9 ENV 2

OSV 1 ENV 3,4 MED 1

objasní vlivy pohybu zemské kůry na tvar Vznik a vývoj litosféry zemského povrchu, objasní vliv vody, větru a zemské přitažlivosti na zemský povrch

práce s odbornou literaturou a ENV 3,4 PC referáty, testy

vyjádří význam vody pro život na Zemi uvede příklady znečišťování vody a vliv na život vysvětlí význam čistoty vody na zdraví objasní význam vody a teploty prostředí pro život, ochranu a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochrana před nimi porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě charakterizuje jednotlivé geologické éry a vývoj života v nich popíše rozsah vývoje jednotlivých skupin organizmů ve vztahu k vývoji podmínek na Zemi objasní časová měřítka vývoje přírody a porovná je s vývojem člověka

Hydrosféra

vyhledávání informací referáty diskuze pozorování v přírodě

OSV 10 ENV 3,4

Atmosféra

vyhledávání informací referáty diskuze

ENV 3,4 OSV 10

Pedosféra

pozorování v přírodě rozbory půdy řešení úkolů

ENV 3,4

Vývoj Země, života a člověka od vzniku Země k nejstarším formám života vývojová teorie

OSV 1 EGS 1 MKV 2,3 ENV 2

zdůvodní význam rozmanitosti přírody a

Současná biosféra

četba samostatné referáty návštěva muzea diskuze k filmům práce ve skupinách řešení problémových úloh testy hodnocení a sebehodnocení beseda

200

ENV 3,4

nezbytnost její ochrany rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organizmu rozpozná mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi

Základ a trvání života rozmanitost podmínek života v naší přírodě rozmanitost ekosystémů ochrana přírody

201

diskuze řešení problémových úkolů testy praktická cvičení simulační hra

EGS 2 MED 5

Zeměpis Charakteristika předmětu Předmět se vyučuje ve všech ročnících 2. stupně s dvou hodinovou dotací. V 6. a 8. ročníku je využita jednohodinová disponibilní časová dotace. K výuce využíváme kmenové třídy, počítačové učebny a multimediální pracovny. Cílem předmětu je připravit žáka k posuzování a porovnávání přírodních jevů a jejich spojitostí, schopností se orientovat v geografických datech a materiálech, porovnávat a posuzovat rasové, národnostní, kulturní, náboženské a ekonomické rozdíly světové populace a prosazovat ekologické postupy v místním i globálním měřítku. Předmět využívá všechna průřezová témata. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Vedeme žáky tak, aby získané informace dokázali efektivně využít v procesu učení.  Žákům umožňujeme realizovat vlastní nápady, rozvíjíme u žáků představivost a tvůrčí činnost.  žáky vedeme k hodnocení svojí práce i práce druhých. Kompetence k řešení problémů  Učíme žáky získané informace třídit a rozhodovat o jejich důležitosti, porovnávat výsledky s ostatními skupinami.  Učíme žáky korigovat chybná řešení a hledat opravná řešení. Kompetence komunikativní  Vedeme žáky k diskuzi o zadaných úkolech.  Vedeme žáky k pozitivní komunikaci ve třídě, ve škole i doma.  Učíme žáky vyslovit svůj názor, ohájit ho a vyslechnout názor jiných. Kompetence sociální a personální  Vedeme žáky ke spolupráci ve skupinách, naučit se pomáhat slabším, potlačovat sobectví a pokusit se najít své místo a uplatnění v kolektivu skupiny, třídy a i školy.  Učíme žáky ovládat svoje jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu úspěchu. Kompetence občanské  Vedeme žáky k dodržování dohodnutých pravidel, znalostí svých práv a povinností.  Vedeme je k tolerantnímu přístupu a poznávání různých náboženských, rasových a sociálních rozdílů.  Vedeme žáky k vlasteneckému cítění a ctění tradic.  Vedeme žáky k podporování ekologických aktivit a respektování požadavků na kvalitu životního prostředí. Kompetence pracovní  Dbáme na správné používání pomůcek - map, měřítek , buzoly. 202

 

Vedeme žáky k vytváření vlastního portfolia. Učíme žáky využívat znalostí získaných při cestování v cizích zemí i ČR.

203

Zeměpis Očekávané výstupy z RVP zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vzdálenosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy prokáže na konkrétních příkladech tvar Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi

Ročník: 6. Učivo



Přírodní obraz Země Země jako vesmírné těleso krajinná sféra krajinná sféra a systém přírodní sféry na planetární úrovni

testy, úvaha

OSV 1 ENV 1,2

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie geografická kartografie a topografie komunikační geografický a kartografický jazyk

práce s atlasem a mapou, určování zeměpisných souřadnic a časových pásem

OSV 1

204

podstatnými prostorovými složkami v krajině vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu Životní prostředí porovnává různé krajiny jako součást Krajina pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

testy, úvaha

205

OSV 1 ENV 1, 2

Zeměpis Očekávané výstupy z RVP rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

Ročník: 7. Učivo



Regiony světa světadíly, oceány, makroregiony světa modelové regiony světa

testy, skupinové práce, PC testy

MKV 4 ENV 1, 2, 3 MED 1, 2

Životní prostředí vztah příroda a společnost

testy, úvaha

ENV 3

Společenské a hospodářské prostředí regionální společenské, politické a hospodářské útvary

testy, práce s mapou a tabulkami, PC - internet

MKV 4

206

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

terénní geografická výuka, praxe a aplikace cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze ochrana člověka při ohrožení zdraví a života

207

práce s mapou, buzolou, měřítkem, GPS, exkurze

Zeměpis Očekávané výstupy z RVP rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

Ročník: 8. Učivo



Regiony světa světadíly, oceány, makroregiony světa modelové regiony světa

testy, skupinové práce, PC testy

MKV 4 ENV 1, 2, 3 MED 1, 2


testy, úvaha

ENV 3

208

posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

Společenské a hospodářské prostředí obyvatelstvo světa světové hospodářství regionální společenské, politické a hospodářské útvary

testy, práce s mapou a tabulkami, PC - internet

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze ochrana člověka při ohrožení zdraví a života


209

MKV 4

Zeměpis Očekávané výstupy z RVP vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál české republiky v evropském a světovém kontextu lokalizuje na mapách jednotlivé kraje české republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit uvádí příklady účasti a působnosti české republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

Ročník: 9. Učivo



Česká republika místní region regiony České republiky

testy, práce s mapou a tabulkami, PC – internet, skupinové práce

VDO 1 MKV 1 ENV 4 EGS 1, 3


testy, práce s mapou a tabulkami

ENV 2, 4

210

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze ochrana člověka při ohrožení zdraví a života

211


Hudební výchova Charakteristika předmětu Předmět je vyučován ve všech ročnících 1. a 2.stupně jednu hodinu týdně.Dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje jejich estetické vnímání a prožívání světa. Cílem je dosáhnout pocitu radosti ze zpěvu. Výuka probíhá v odborné pracovně hudební výchovy nebo v kmenové třídě. Při plnění pohybových aktivit v hodinách je využívána tělocvična. Zařazujeme programy z nabídky výchovných koncertů. Tento předmět zařazuje tato průřezová témata:Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Individuálním přístupem dáme žákům šanci na prožití úspěchu při vokálních, instrumentálních a pohybových činnostech.  Umožňujeme žákům realizaci nápadů, vyhledávání informací zvláště v oblasti moderní hudby a uplatňování svých přání v průběhu vyučovacích hodin.  Výběrem vhodného repertoáru žáky vedeme k pozitivnímu vztahu k hudbě.  Žáky vedeme k potřebě estetického prožitku z hudby a tím se stala součástí jejich života. Kompetence k řešení problémů  V týmové práci řešíme s žáky problémové úkoly, volíme estetické vyjádření ve vokálních, instrumentálních i pohybových činnostech.  Žáky vedeme k vyhledávání informací z různých zdrojů, zvláště v oblasti poslechových činností. Kompetence komunikativní  Žáky vedeme ke schopnosti vyjádřit svůj názor přijatelným způsobem, obhájit ho a tolerovat jiný názor spolužáků při hudebním vyjádření, při preferování a prožívání odlišného žánru hudby.  Žáky vedeme prostřednictvím textů písní i poslechových skladeb ke schopnosti vnímat hudbu jako svébytný komunikační prostředek, v němž se odráží život lidí naší země, ale i jiných národů a kultur v minulosti a současnosti.  Žáci podle svých schopností prezentují své aktivity na veřejnosti, zapojují se do veřejného života ve městě. Kompetence sociální a personální  Vedeme k týmové práci ve vokálních, instrumentálních i pohybových činnostech.  Vedeme žáky k tomu, aby si vážili práce druhých a sami se snažili o kvalitní práci.  Učíme žáky vyslechnout a respektovat názory druhých, sebedůvěře, kritice i sebekritice. Kompetence občanské  Žáci podle svých schopností prezentují své aktivity na veřejnosti.  Vedeme je k účasti ve školních soutěžích a projektech, zapojujeme je do veřejného života ve městě. 212

Kompetence pracovní  Usilujeme o to, aby se žák uměl zapojit do týmové práce v kolektivu při všech hudebních činnostech, aby uměl potlačit sobectví a respektoval společně dohodnutá pravidla při práci s hudebními nástroji, hudebním materiálem a obsluze audiovizuální techniky.  Podporujeme je v tvůrčí činnosti a připravujeme k prezentaci na veřejnosti.

213

Hudební výchova Očekávané výstupy z RVP zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase na základě svých dispozic s využitím správných pěveckých návyků (vyslovování, dýchání, hlasová hygiena) rytmizuje a melodizuje jednoduché texty reaguje pohybem na hudbu, zvládá jednoduché taneční prvky kvality tónů

poznává notu celou, půlovou

Ročník: 1. a 2. Učivo Vokální činnosti správné dýchání zřetelná výslovnost, uvolněné zpívání, rytmizace jednoduchých říkadel Instrumentální činnosti doprovod na jednoduché rytmické nástroje Hudebně pohybové činnosti správné držení těla, jednoduché taneční hry, chůze, pochod Poslechové činnosti rozlišení zvuku, tónu,mluv. a zpívaní. hlasu rozpoznání některých hudebních nástrojů (klavír, housle, kytara, flétna, trubka, buben) seznámení s hymnou ČR skladby dle výběru učitele přiměř. věku dětí Hudební nauka seznámení s pojmy notová osnova, nota G klíč, hodnota not

214

Možné evaluační nástroje pochvala slovní hodnocení

odměna za snahu a výkon hodnocení kolektivem

soutěže test

test


Hudební výchova Očekávané výstupy z RVP pokračuje v osvojených činnostech z předešlých ročníků zdokonaluje se v doprovodu na rytmické nástroje poznává takt dvoudobý zpěv doprovází pohybem zvládá jednoduché taneční prvky pohybem reaguje na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje odliší hudbu vokální, instrumentální vokálně instrumentální poznává jednoduché hudební nástroje

poznává noty c1, d1, e1, f1, g1, a poznává 4/4 takt

Ročník: 3. Učivo


Vokální činnosti dýchání, výslovnost, uvolněný zpěv, správný pěvecký postoj Instrumentální činnosti doprovod na jednoduché rytmické nástroje

slovní hodnocení pochvala

Hudebně pohybové činnosti taktování pohybové doprovody písní

hodnocení kolektivem soutěže

soutěže


OSV 1, 8

pohybové vyjádření hudby Poslechové činnosti lidský hlas a hudební nástroj hudba vokální, instrumentální poznávání hudby zábavné a slavnostní skladby B. Smetany, A. Dvořáka a L. Janáčka zdokonalování se v poznávání hudebních nástrojů Hudební nauka seznámení s notami práce se 4/4 taktem

215

test soutěže

OSV 1, 8

Hudební výchova Očekávané výstupy z RVP

Ročník: 4. a 5. Učivo



zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti zpívá v durových i mollových tóninách

Vokální činnosti pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu dvojhlas a vícehlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas intonace, vokální improvizace diatonické postupy v durových a mollových tóninách hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď ap.)

slovní hodnocení soutěže hodnocení kolektivem

OSV 1, 8

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby vytváří v rámci svých individuální dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje – reprodukce jednoduchých motivů a skladbiček pomocí hudebních nástrojů Orffova instrumentáře jednodílná písňová forma (a-b-a) rytmizace, melodizace a stylizace hudební improvizace – tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně Hudebně pohybové činnosti pohybové vyjádření hudby orientace v prostoru, pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků

slovní hodnocení soutěže

OSV 1, 8

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků na základě individ. schopností vytváří pohybové improvizace rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudební výrazových prostředků

216

hodnocení kolektivem

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků rozezná hudbu vokální, instrumentální, vokálně instrumentální rozezná hudební styly a žánry

Poznává noty h 1, c 2, d 2, e 2 Orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby

Poslechové činnosti kvalita tónů, vztahy mezi tóny hudební výrazové prostředky – rytmus, melodie, harmonie, pohyb melodie (vzestupná a sestupná) hudba vokálně instrumentální, lidový hlas a hudební nástroj hudba taneční, pochodová … Hudební nauka Grafický záznam vokální hudby

217

test soutěže

OSV 1, 8

test slovní hodnocení

OSV 1, 8

Hudební výchova Očekávané výstupy z RVP využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách umí správně nasadit tón, dýchat, odhadne hlasitost zpěvu zapojí se do lidového dvojhlasu seznamuje se s rytmickými hodnotami využívá své schopnosti k jednoduchému rytmickému doprovodu písní zběžně se orientuje v notovém zápisu zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě rozlišuje dvoudobý a třídobý takt orientuje se v proudu znějící hudby a vnímá užité výrazové prostředky) (melodii, rytmus, tempo) zapíše tóny do notové osnovy poznává charakter jednotlivých hudebních forem rozlišuje durovou a mollovou tóninu vyhledává souvislost mezi hudbou a ji různými druhy umění

Ročník: 6. Učivo



Vokální činnosti pěvecký projev hlasová hygiena jednohlas a vícehlas

praktické předvedení zpěv

OSV 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 EGS 1 MKV 1, 2, 3, 4 ENV 4 literární výchova

Instrumentální činnosti hra na rytmické nástroje (Orff) záznam hudby

praktické předvedení

OSV 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 MKV 1, 2, 3

praktické předvedení Hudebně pohybové činnosti pohybový projev znějící hudby taktování praktické předvedení Poslechové činnosti vztahy mezi tóny hudební test struktura hudebního díla hodnoty not, stupnice, intervaly hudební styly, žánry

OSV 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, MKV 1, 2, 3

218

OSV 1, 4, 10, 11 EGS 1, 3 MKV 4 MED 1, 5 dějepis literární výchova výtvarná výchova

Hudební výchova Očekávané výstupy z RVP

Ročník: 7. Učivo



uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu rozšiřuje hlasový rozsah

Vokální činnost: pěvecký projev hygiena hlasu v mutaci rytmus řeči a hudby


OSV 1 - 11 EGS 1 MKV 1, 2, 3, 4 ENV 4 literární výchova

rozpoznává zvuk některých znějících nástrojů reprodukuje různé motivy, témata

Instrumentální činnosti hudební nástroje hra na „tělo“


OSV 1 - 11 MKV 2

pomocí gest a mimiky znázorní znějící hudbu

Hudebně pohybové činnosti pohybový doprovod znějící hudby


OSV 1 - 11 MKV 2

poznává jednotlivé skladby autorů a jejich život rozlišuje slyšenou hudbu z hlediska slohové a stylové příslušnosti poznává akordy, melodii vzestupnou a sestupnou

Poslechové činnosti hudební autor a jeho dílo hudební formy orientace v hudebním prostoru

hudební test

OSV 1, 4, 10, EGS 1, 2, 3 MKV 3, 4 MED 1, 4, 5 dějepis výtv. výchova liter. výchova

219

Hudební výchova Očekávané výstupy z RVP rozšiřuje svůj hlasový rozsah reprodukuje podle svých dispozic notový zápis dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

Ročník: 8. Učivo Vokální činnosti pěvecký projev orientace v notovém zápisu rozvoj hudebního sluchu a představivosti

pomocí hudebních nástrojů vyjadřuje své hudební představy

Možné evaluační nástroje praktické předvedení

praktické předvedení Instrumentální činnosti hudební nástroje vyjadřování hudebních a nehudebních představ rozpoznává některé z tanců různých praktické předvedení Hudebně pohybové činnosti stylových obdob vyjadřuje hudbu pomocí pohybové vyjádření v návaznosti na charakter gest, mimiky, těla“ hudby zařazuje slyšenou hudbu do stylového období Poslechové činnosti hudební test rozlišuje formu poslouchaných skladeb hudební autor a dílo chápe kompoziční prvky a jejich význam vývojová období v hudbě

220

Průřezová témata OSV 1 – 11 EGS 1 MKV 1 – 4 ENV 4 MED 7 literární výchova OSV 1 – 11 MKV 2 OSV 1 – 11 MKV 2 OSV 1, 4, 10 EGS 1, 2, 3 MKV 3, 4 ENV 4 MED 1, 5 dějepis literární výchova

Hudební výchova Očekávané výstupy z RVP zpívá dle svých dispozic intonačně a rytmicky přesně provádí jednoduché improvizace realizuje písně různých stylů a žánrů

podle svých individuálních schopností tvoří samostatně jednoduché doprovody předvádí na základě své pohybové vyspělosti jednoduchou pohybovou vazbu rozpoznává funkci stylů a žánrů utváří si vlastní názor a vztah k soudobé hudbě snaží se slovně ohodnotit poslouchanou hudbu

Ročník: 9. Učivo



Vokální činnosti vokální projev intonace a vokální improvizace reflexe vokálního projevu


Instrumentální činnosti tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy Hudebně pohybové činnosti pohybová reakce na hudbu orientace v prostoru

praktické předvedení praktické předvedení

OSV 1 – 11 MKV 2

Poslechové činnosti hudební styly a žánry 20. stol. moderní hudební nástroje a „technika“ v hudbě interpretace znějící hudby

hudební test

OSV 1, 4, 10 EGS 1, 2, 3 MKV 3, 4 ENV 4 MED 1, 2, 4, 5

221

OSV 1 – 11 EGS 1 MKV 1 – 4 ENV 4 MED 7 český jazyk literární výchova OSV 1 – 11 MKV 2

Výtvarná výchova Charakteristika předmětu Předmět se vyučuje ve všech ročnících 1. a 2. stupně s různou hodinovou dotací. V 1.,2. a 5. ročníku je jednohodinová dotace, ve 3., 4., 6. a 7. ročníku je dvouhodinová, v 8. a 9. ročníku je jedna hodina týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách, pracovně výtvarné výchovy nebo v terénu. Cílem je umožnit žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Umožňujeme žákům prakticky si osvojovat výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjíme přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, fantazii, prostorovou představivost, originalitu a vlastní výraz. Výtvarnou kulturu žáka rozšiřujeme i o teoretickou složku předmětu, poznáváním rozdílů ve výtvarném vyjadřování malířů – hlavně ilustrátorů dětských knih, výtvarných stylů a směrů.Předmět zařazuje tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova, Multikulturní výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Podněcujeme tvořivost žáků, vedeme je k sebehodnocení, volíme individuální přístup a umožňujeme jim realizovat vlastní nápady.  Žáky motivujeme k výběru vhodných námětů, vlastní volbě techniky i formátu.  Žáky vedeme k estetickému vnímání svého okolí besedami, názornými ukázkami a společným hodnocením prací.  Talentované žáky podporujeme zařazováním neobvyklých technik i motivů. Kompetence k řešení problému  Žáky vedeme k přípravě, realizaci a hodnocení své činnosti, k práci samostatné i ve skupině.  Podněcujeme k používání různých postupů, výtvarných technik a řešení pracovních problémů při týmové práci, tvorbě mini projektů, celoškolních projektů.  Žáky podporujeme při zapojování se do výtvarných soutěží a výstav. Kompetence komunikativní  Žáky vedeme ke schopnosti vyjádřit a obhájit svůj názor, vyslechnout a přijmout názory jiných při hodnocení prací.  Podporujeme otevřenou komunikaci s učiteli i se spolužáky v rámci dohodnutých pravidel.  Podporujeme přátelské vztahy a umění přijmout kritiku.  Vedeme žáky k vytváření vlastního portfolia výběrem nejlepších prací.  Výtvarnou činností rozvíjíme smyslovou citlivost a vytváříme u žáků nový zdroj komunikačního systému. Kompetence sociální a personální  Žáky vedeme ke spolupráci ve skupině, ke snaze o kvalitní práci a k pozitivnímu a tvůrčímu přístupu.  Učíme je toleranci, úctě a respektu k ostatním, potlačování sobectví. 222

 Žáky vedeme k sebedůvěře, sebekontrole, sebekritice a k umění zaujmout postoj k dané situaci. Kompetence občanská  Žáky vedeme k dodržování dohodnutých pravidel – kontrolou, pochvalou, příkladem.  Učíme je respektovat individualitu a originalitu jednotlivců, národností, kultur, využíváme výstav a expozic galerií a muzeí.  Zapojujeme žáky do kulturního dění ve škole – soutěže, projekty, výstavy.  Žáky vedeme k respektování tradic a ochraně kulturního a historického dědictví. Kompetence pracovní  Vedeme je k plánování a organizování činností.  Žáky vedeme ke správnému používání výtvarných pomůcek, dodržování výtvarných postupů, bezpečnosti práce – poučením, ukázkou, praktickým cvičením.  Vytváříme správné postoje k okolí a kritické posouzení svých reálných možností a dovedností, které učíme žáky využívat ve svém budoucím životě – hodnocením, sebehodnocením.

223

Výtvarná výchova Očekávané výstupy


poznává různé druhy tvarů, porovnává Rozvíjení smyslové citlivosti vlastnosti přírodních materiálů, seznamuje se pojmy - linie, tvar, objem, světlostní a s rozličnými postupy a nástroji barevné kvality (míchání barev), rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka, dřívko, nit, kůra, písek, …) záměrně využívá a kombinuje vizuálně obrazné elementy a prostředky, experimentuje s barvami - míchání barev, překrývání, rozeznávání světlé a tmavé vyjadřuje se výtvarně na základě pohybového a sluchového vnímání, vnímá různými smysly

Možné evaluační nástroje slovní rozlišení výstava ve třídě pochvala, razítka

výstava prací ve třídě, Uplatnění subjektivity fantazijní představy, hra s barvou, plošné a v prostorách prostorové vyjádření, originalita při vyjádření vlastních prožitků slovní ohodnocení prací Rozvíjení smyslové citlivosti souvislost zraku a ostatních smyslů a pohybu (rozhovorem) výstava

originálním způsobem kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu

Uplatnění subjektivity kombinace neobvyklých předmětů, alternativní použití linie, objemu plochy a textury k vyjádření osobního zážitku vytváří různá vizuálně obrazná vyjádření, Uplatnění subjektivity využívá svých zkušeností a schopností, tolerance a porovnávání, tvorba a interpretace zdůvodňuje, vede dialog, vyjadřuje se k uznávaných autorů, ilustrace dětských knih, tvorbě své a druhých, toleruje jejich způsoby fotografie, animovaný film, reklama, hračka, a využívá vše ke své inspiraci elektronická média ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje Ověřování komunikačních účinků své práce, podílí se na zlepšení prostředí třídy, instalace výstavy, vkus a nevkus v interiéru, školy vhodnost užití konkrétních obrazných znakových prostředků 224

Průřezová témata ENV 1, 3

ENV 2

OSV 1, 6


OSV 1

řízený rozhovor porovnávání prací

OSV 5,6 EGS 1,2 MKV 3 ENV 4 MED 2,5,6 OSV 9 MKV 2

řízená diskuze řízený rozhovor výstava prací

Výtvarná výchova Očekávané výstupy

Ročník: 3. Učivo


poznává různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti přírodních a umělých materiálů, seznamuje se s rozličnými postupy, technikami a nástroji

Rozvíjení smyslové citlivosti pojmy - linie, tvar, objem, světlostní a barevné kvality (míchání barev), rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka, dřívko, nit, kůra, písek, …)

slovní rozlišení výstava ve třídě pochvala, razítka

záměrně využívá a kombinuje vizuálně obrazné elementy a prostředky (barva, linie, modelování), experimentuje s barvami - míchání barev, překrývání, rozeznávání teplé a studené, světlé a tmavé osvojí si základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých vyjadřuje city v jednoduchých situacích vyjadřuje se výtvarně na základě pohybového a sluchového vnímání, vnímá různými smysly, uvědomuje si podíl zraku na vnímání události vytváří neobvyklé souvislosti, originálním způsobem kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu

výstava prací ve třídě, v Uplatnění subjektivity fantazijní představy, hra s barvou, plošné a prostorách prostorové vyjádření, originalita při vyjádření vlastních prožitků vytvoření základních komunikačních pravidel kolektivu pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku slovní ohodnocení prací Rozvíjení smyslové citlivosti souvislost zraku a ostatních smyslů a pohybu (rozhovorem) výstava Uplatnění subjektivity kombinace neobvyklých předmětů, alternativní požití linie, objemu plochy a textury k vyjádření osobního zážitku

225


Průřezová témata ENV 1, 3

ENV 2

OSV 1, 6

OSV 1

Výtvarná výchova

Ročník: 4. a 5. Možné evaluační nástroje


Učivo

rozlišuje reálný a duchovní prostor uplatňuje své fantazijní představy vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření, světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy Uplatňuje osobitost svého vnímání v přístupu k realitě, po vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky(včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjáření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Uplatňování subjektivity uplatnění spontaneity, hledání nových kontextů pro uplatnění samostatně vytvořených a přejatých obrazových znaků Rozvíjení smyslové citlivosti výrazové možnosti elektronických médiií, filmu,fotografie, videa, reklamy volba vhodných prostředků k danému námětu

vizuálně obrazné vyjádření řízený rozhovor sebehodnocení

OSV 1

vizuálně obrazné vyjádření test

MKV 4 MED 2, 6

Uplatnění subjektivity pozorování vzhledu a chování v různých situacích a prostředích hledání podnětů v reálném prostředí pozorování projevů života až k inspiraci pro vlastní tvorbu konkrétní projevy volného umění a užité tvorby, architektury, plošné kompozice, práce s literaturou zaměřenou na výtvarné umění

vizuálně obrazné vyjádření řízená diskuze

MKV 1 OSV 2, 5 EGS 1, 2

226


Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

Ověřování komunikačních účinků komunikační obsah obrazových znaků samostatně vytvořených i přejatých vhodnost užití obrazových znakových prostředků pro dosažení konkrétních účinků v komunikaci vlastní portfolio školní výstavy příprava kolekce hledá a pojmenovává základní obrazotvorné Uplatnění subjektivity prvky a kompoziční přístupy v uměleckém díle a účinek uměleckého díla současnosti porovnává rozdíly výtvarných děl a minulosti, porovnání vlastní interpretace se rozlišuje vhodnost použití obrazných elementů všeobecně uznávanými pravidly pro jednotlivá vizuálně obrazná vyjádření hledání, rozlišování a vytváření obrazných užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného znakových prostředků pro vyjádření jak vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření statického, tak dynamického chápání reality linie a barvy, v objemovém vyjádření modelování Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích Ověřování komunikačních účinků zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, nové kontexty pro uplatnění samostatně která samostatně vytvořil, vybral či upravil vytvořených i přejatých obrazových znaků, výtvarná výpověď hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vyjádření se k tvorbě vlastní i ostatních, tolerance k rozdílným způsobům výtvarných vyjádření

227

vizuálně obrazové vyjádření praktické provedení výstavy

ENV 4

řízený rozhovor vizuálně obrazné vyjádření

MED 4 EGS 3

řízený dialog vizuálně obrazné vyjádření porovnávání prací

OSV 7, 8, 9

Výtvarná výchova Očekávané výstupy z RVP pojmenovává obrazové prvky vytváří objektové celky v ploše vnímá zrakem a ostatními smysly zaznamenává vizuální zkušenosti vyjadřuje pocity a nálady zná typy vizuálně obrazných vyjádření vybírá prostředky pro vlastní vyjádření vnímá vizuálně obrazná vyjádření zaujímá osobní komunikační postoj utváří komunikační obsah proměňuje komunikační obsah ověřuje komunikační účinky

Ročník: 6. Učivo Rozvíjení smyslové činnosti barva a tvar objektů vztahy mezi objekty vlastní tvorba linie, tvary, textury Uplatňování subjektivity uspořádání prostoru hračky, volná malba ilustrace textu plastika Ověřování komunikačních účinků utváření vlastního postoje prezentace díla výtvarného umění obhajoba výsledků tvorby

228

Možné evaluační nástroje skupinové srovnání výstava výzdoba hry výstup

Průřezová témata MKV 1 EGS 1

Výtvarná výchova Očekávané výstupy z RVP

Ročník: 7. Učivo

pojmenovává škálu obrazných vyjádření, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností interpretuje umělecká obrazná vyjádření současnosti i minulosti


slovní hodnocení Uplatňování subjektivity prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad výstavka prací akční tvar malby a kresby,uspořádání řízený rozhovor prostoru,ilustrace textů,animovaný film,skulptura, ověřování komunikačních účinků - osobní postoj v komunikaci k tvorbě užívá metody uplatňované Rozvíjení smyslové citlivosti v současném výtvarném umění, reflexe a vztahy zrakového vnímání,vyjádření rozliší působení v rovině smyslového účinku, vztahů,pohybu a proměn uvnitř a mezi v rovině subjektivního účinku objekty,vědomé vnímání podnětů při vlastní tvorbě,reflexe ostatních uměleckých druhů kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní Ověřování komunikačních účinků osobité vyjádření - porovnává, hodnotí osobní postoj v komunikaci –jeho utváření a porovnává různá obrazná vyjádření, vysvětluje zdůvodnění, vysvětluje a obhajuje výsledky své postoje k nim tvorby, ,prezentace ve veřejném prostoru nalézá vhodnou formu pro prezentaci vizuálně komunikační obsah vizuálně obrazných obrazných vyjádření vyjádření, proměny komunikačního obsahu, záměry tvorby a proměny obsahu

229

Průřezová témata MKV 1, 2, 3 EGS 1, 2 OSV 5, 8

Výtvarná výchova Očekávané výstupy z RVP vytváří vlastní zkušenosti, vjemy, představy, vizuálně obrazná vyjádření zaznamenává podněty z představ a fantazie zachycuje jevy a procesy v proměnách a vztazích, využívá fotografie, animace

vybírá a kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření rozliší vizuálně obrazné vyjádření v rovině smyslového účinku, subjektivního účinku, sociálně utvářeného obsahu

Ročník: 8. Učivo Rozvíjení smyslové citlivosti prvky vizuálně obrazového vyjádření uspořádání v ploše, objemu, prostoru, kvalita barev a světla rozvíjení smyslové citlivosti, prvky vizuálně obrazného vyjádření –linie, tvary, objemy, mimovizuální podněty vlastní tvorby uspořádání objektů do celků v ploše, uspořádání v prostoru i časovém průběhu, statické i dynamické vyjádření, plastické prostředky Uplatňování subjektivity vyjádření pocitů, emocí, nálad, fantazie, představ, osobních zkušeností, akční tvar malby a kresby, vyjádření proměn celku vizuálně obrazných vyjádření typy vizuálně obrazových vyjádření – objekty, volná malba, plastika, comics, fotografie, reklama, vlastní tvůrčí záměry

230

Možné evaluační nástroje výstava vlastní tvorby sebehodnocení kolektivní evaluace sebehodnocení posouzení výtvarné tvorby beseda

Průřezová témata VDO 1 EGS 1, 3 OSV 1-5

posouzení EGS 1, 2 kombinace MKV 1-4 pozorování analýza třídění prezentace – veřejné prostory

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, využívá znalosti historických souvislostí porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje postoje k nim

Ověřování komunikačních účinků osobní postoj v komunikaci – důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření ( samostatně vytvořených i přejatých ) přístupy k vizuálně obrazovým vyjádřením, hlediska vnímání ( statické, dynamické, vizuální ), hledisko motivace ( fantazijní, symbolická ), reflexe a uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

231

výstava zdůvodňování řešení problému v historických a současných souvislostech mediální prezentace

MKV 2, 4 EGS 1, 3 OSV 6, 7, 8 MED 1

Výtvarná výchova

Ročník: 9.


Učivo

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření, uplatňuje je pro vytváření vlastních zkušeností, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků využívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání zkušeností získaných ostatními smysly, zaznamenává podněty z představ a fantazie zachycuje jevy a procesy v proměnách a vztazích; k tvorbě využívá metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

Rozvíjení smyslové citlivosti prvky vizuálně obrazného vyjádření, linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury, vztahy a uspořádání v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu ( podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura ), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu, vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty ( lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání, reflexe ostatních uměleckých druhů ( hudebních, dramatických )

232

Možné evaluační nástroje sebehodnocení výstava kolektivní evaluace beseda posouzení kombinace konfrontace

Průřezová témata VDO 1, 2 EGS 1, 2 OSV 1, 2, 3

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí, z osobních zkušeností a prožitků porovnává různé interpretace vizuálně obrazového vyjádření,vyvozuje soudy s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Uplatňování subjektivity smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – rozlišení, výběr, uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama Prostředky pro vytváření emocí, nálad, fantazie, pocitů, představ a osobních zkušeností, manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, uspořádání celku vizuálně obrazných vyjádření a jeho proměn typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, volná malba, skulptura, animovaný film, comics, komunikační grafika, rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením, hledisko vnímání ( vizuální, haptické, statické, dynamické ) hledisko jejich motivace ( fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní ); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech Ověřování komunikačních účinků komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace proměny komunikačního obsahu, záměry tvorby vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti

233

analýza třídění zdůvodnění výstava řešení problému v historických a současných souvislostech mediální prezentace

MKV 1, 2, 3 EGS 2 MED 4, 5

výstava

MKV 4

Člověk a zdraví Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu Výchova ke zdraví je realizována jako samostatný předmět v 6.ročníku dvouhodinovou dotací a v 8.ročníku s jednohodinovou dotací. Výuka je realizována ve třídě nebo v multimediální učebně. Vzdělávacím cílem předmětu je poznávat zdraví jako bio-psycho-sociální rovnováhu života, jako důležitou životní hodnotu v kontextu dalších životních hodnot. Seznamování žáků s vývojem člověka od narození do dospělosti, se změnami, který tento vývoj přináší, co je a není vhodné pro člověka v období vývoje z hlediska denního režimu, výživy, mezilidských vztahů, apod. Žáci získávají poučení o zdraví a nemocech, osvojují si bezpečné chování podporujících zdraví, v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví, moderní způsoby při poskytování první pomoci a novými poznatky z oblasti alternativní medicíny. Vzhledem k věku žáků volit nejjednodušší a nejúčinnější způsoby poskytování první pomoci podle individuálních možností žáků. Podpora kladných postojů ke zdravým volnočasovým aktivitám, rozvoj spolupráce, objektivnosti, překonávání zábran, rozhodování, organizační schopnosti v různých sociálních rolích a zodpovědnosti za zdraví své i spolužáků, získání hygienických, stravovacích, pracovních a jiných preventivních návyků podporujících odmítání škodlivých látek. Ochranu a prevenci před patologickými jevy jako jsou závislosti na drogách a alkoholu řešit s odborníky. Seznámení žáků s ohrožujícími skutečnostmi, jejich předcházení a nápravou. Podpora návyků umožňujících prevenci úrazů a zvládání náročných životních situací. Předmět využívá tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Environmentální výchova a Multikulturní výchova. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Žáky vedeme k uvědomělému dodržování zodpovědnosti za své zdraví, umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost.  Vedeme žáky k uvědomělému dodržování zdravého způsobu života, k pozitivnímu vztahu k aktivitám a činnostem podporující zdravý vývoj jedince, k pochopení smyslu a cíle zdravého životního stylu.  Nabízíme žákům k diskuzi zajímavá témata týkající se zdraví. Kompetence k řešení problémů  Podporujeme týmovou spolupráci při řešení úkolů i problémů.  Vedeme žáky k uvážlivému řešení a rozumné obhajobě svého rozhodnutí, umožňujeme jim hodnotit úspěšnost dosažení cílů svých i spolužáků.  Vedeme žáky k vyhledávání informací z různých zdrojů – internet, tisk, televize, školní knihovna.  Zaměřujeme se na řešení problémových situací z praxe a nácviku poskytování první pomoci.

234

Kompetence komunikativní  Vedeme žáky k pozitivní prezentaci své osoby a reprezentaci své školy.  Vedeme žáky ke schopnosti vyjádřit svůj názor přijatelným způsobem, obhájit ho a vyslechnout názory druhých.  Netolerujeme agresivní, vulgární a hrubé chování .  Vedeme žáky ke zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných situacích, podporujeme otevřenou komunikaci s učiteli i spolužáky v rámci předem dohodnutých pravidel. Kompetence sociální a personální  Učíme žáky pracovat v týmech a vnímat odlišnosti jako podmínku spolupráce.  Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role, netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.  Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, volíme takové formy práce, které umožňují v kolektivu vzájemnou spolupráci, pochopení, inspiraci, učení a snahu dosáhnout maxima u každého jednotlivce.  Vedeme žáky k asertivnímu chování, potlačování sobectví, k dovednostem odmítat škodlivé látky a činnosti. Kompetence občanské  Vedeme žáky k intoleranci sociálně patologických jevů nabídkou vhodných aktivit na potlačení sociálně patologických jevů (sportovní a kulturní akce, sportovní kroužky, společná práce na projektech školy).  Vedeme žáky k dodržování dohodnutých pravidel chování vysvětlováním práv a povinností dětí.  Vedeme žáky k dovednosti umět poskytnout účinnou pomoc odpovídající jejich věku a situaci.  Vedeme žáky k plnění svých povinností, uplatňování svých práv a respektování práv druhých. Kompetence pracovní  Učíme žáky důsledně dodržovat organizační, hygienické a bezpečnostní zásady při práci a chránit si své zdraví .  Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení.  Nacvičujeme se žáky obvazové techniky a poskytování první pomoci při různých typech úrazů.

235

Člověk a zdraví Očekávané výstupy

Ročník: 6. Učivo

respektuje pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a partnery

Možné evaluační nástroje Průřezová témata

Mezilidské vztahy vztahy mezi vrstevníky Komunikace podílí se na pozitivní komunikaci a kooperaci a Komunikace utváření dobrých mezilidských vztahů v prostředí školy, rodiny, v různých sociálních skupinách chápe význam pojmu "sociální klima", umí uvést Pojmy z oblasti sociální příklady pozitivního a negativního vlivu na problematiky kvalitu soc.klimatu zdravotní i sociální důsledky sociálně patologických jevů

komunikační aktivity

OSV 1, 2, 7, 8 VDO 1

verbální aktivity workshopy

OSV 7, 8, 11

test znalostí pojmů a důsledků sociálně patologických jevů

OSV 7, 8

umí posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za své zdraví i zdraví druhých

miniprojekt - denní režim a životní styl dospívajících

OSV 7, 10, 11

monitorování vlastních aktivit podporujících zdraví

MKV 5 OSV 11

usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

Chování a komunikace v různých sociálních skupinách a vrstvách rizikové chování Význam zdraví jako důležité lidské hodnoty zdravé návyky života dospívajících změny v organismu v období dospívání

236

dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí

Vliv prostředí na stravování vliv nezdravé stravy na vývoj organismu v době dospívání životospráva jako prostředek k upevňování zdraví, pitný režim projevuje odpovědný vztah k sobě samému i k Životospráva jako prostředek k pravidlům zdravého životního stylu upevňování zdraví a zajištění rozlišuje vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na optimálního vývoje organismu zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, civilizační choroby teplota vliv masové kultury na zdraví a vývoj člověka respektuje změny v období dospívání a vhodně na Zdraví člověka a jeho složky ně reaguje, kultivovaně se chová k opačnému psychické, fyzické, sociální pohlaví partnerské vztahy odlišnosti pohlaví uvádí do souvislosti zdravotní a psychosociální Návykové látky a důsledky jejich rizika spojená se zneužíváním návykových látek a zneužívání v období dospívání životní perspektivu mladého člověka závislosti a jejich negativní dopad na zdravotní i sociální složku osobnosti dospívajícího člověka

miniprojekt - stravování doma, ve OSV 2, 4, 11 škole

workshop-reklama a zdraví

OSV 4, 11

test

OSV 7

workshop-postoje k návykovým látkám

OSV 4, 11

uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely Mapování situace v oblasti chování při kontaktu se sociálně patologickými rizikového chování v prostředí jevy ve škole i mimo ni třídy a školy

zpráva o stavu ve třídě,škole

OSV 6, 8

v případě potřeby umí vyhledat odbornou pomoc Instituce v oblasti sociálně sobě i druhým patologických jevů struktura institucí

nástěnky s informacemi a adresami

VDO 2

237

projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení První pomoc workshop-první pomoc zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných ochrana člověka v mimořádných událostech, v případě potřeby poskytnout situacích adekvátní pomoc chování v cizím a neznámém prostředí

238

OSV 1, 2, 6, 11

Člověk a zdraví Očekávané výstupy z RVP respektuje pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a partnery pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů přijímá dopad vlastního jednání a chování umí vysvětlit role členů komunity – rodiny, třídy, spolku uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu

Ročník: 8. Učivo



Mezilidské vztahy vztahy mezi vrstevníky vztahy k dospělým, postoje k autoritě komunikace s vrstevníky, s dospělými

komunikační aktivity workshopy práce ve skupinách

OSV 7, 8

Pojmy komunita, rodina, sociální skupina, vrstevnická skupina rizikové chování zdravotní i sociální důsledky sociálně patologických jevů základní lidské potřeby Zdraví člověka a jeho složky psychické, fyzické, sociální, emocionální, duchovní žebříček hodnot a zdraví odpovědnost, sebeúcta, sebevědomí, sebepoznání partnerské vztahy

workshop test – pojmy miniprojekt - zdravotní a stravovací návyky skupiny

OSV 4, 10 VDO 1

miniprojekt – jak se vidím já workshopy partnerská spolupráce

OSV 4, 6

referáty

VDO 2

vysvětlí přímou souvislost mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím vysvětlí vztah mezi hodnotou zdraví a uspokojováním základních lidských potřeb vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc získává přehled o činnosti Červeného kříže a Vývoj zdravotnictví

239

dalších organizací mezinárodní pomoci v oblasti zdravotnictví umí posoudit různé způsoby chování lidi z hlediska odpovědnosti za své zdraví i zdraví druhých zaujímá hodnotové postoje a uplatní rozhodovací dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích uplatňuje pomáhající a prosociální chování

Světové zdravotnické organizace Červený kříž Chování a komunikace v různých sociálních skupinách a vrstvách rizikové chování jednotlivců i skupin

240

samostatné výstupy žáků anketa mezi vrstevníky práce ve skupinách

OSV 7, 8 MKV 2 OSV 7, 8

uplatňuje osvojené sociální dovednosti a Mapování situace v oblasti rizikového modely chování při kontaktu se sociálně chování patologickými jevy ve škole i mimo ni v prostředí třídy a školy vytváření pravidel a vzorců chování mezi vrstevníky získává přehled o funkci lidského těla a Základy anatomie jednotlivých soustavách, jejich vzájemné kostra končetin ovlivňování lebka a páteř nervová soustava krevní oběh dýchací soustava trávicí soustava vylučovací soustava zvládá postup při poskytování první pomoci, První pomoc rozlišuje jednotlivé druhy krvácení, zlomenin, Obvazové materiály popálenin Kostra zvládá pravidla hygieny při onemocnění fixace jednotlivých částí při úrazech dýchacích cest Šok – opatření proti šoku Umělé dýchání zástava dechu nemoci dýchacích cest Otravy, popáleniny zná základní pravidla chování v přírodě, Autonehody a havárie vyskytne-li se v blízkosti havárie Lékárnička zná telefonní čísla a postupy při aktivování Integrovaný záchranný systém - organizace záchranného systému zná způsob, jak si obstarat základní vybavení lékárničky

241

práce ve skupinách miniprojekt – vyhodnocení situace ve třídě, škole

VDO 1 OSV 7, 8, 11

skupinová práce referáty samostatné výstupy žáků

OSV 3, 6

praktická cvičení

OSV 3

praktická cvičení znalostní test

OSV 3, 4

chápe význam preventivního očkování pro lidstvo zvládá běžná opatření při zasažení zvířetem

Infekční choroby bodnutí hmyzem klíště pokousání, uštknutí preventivní očkování Puberta a dospívání partnerské vztahy sexualita a dospívání plánované rodičovství komunikace mezi vrstevníky opačného pohlaví odlišnosti pohlaví v období dospívání

respektuje optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání , vhodně na ně reaguje a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví, respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování umí zdůvodnit nebezpečí návykových látek, Prevence závislostí pochopí nebezpečnost závislostí „tvrdé“ a „měkké“ drogy bulimie anorexie alkohol a nikotin projevuje odpovědné chování v situacích Ochrana člověka v mimořádných situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při chování v cizím a neznámém prostředí mimořádných událostech, v případě potřeby První pomoc poskytnout adekvátní pomoc samostatně využívá osvojené kompenzační a Tělesná a duševní hygiena relaxační techniky a sociální dovednosti Psychohygiena, režim dne k regeneraci organismu, překonávání únavy a stres a jeho vliv na vývoj jedince předcházení stresovým situacím civilizační choroby relaxační techniky a význam odpočinku pro zdraví jedince v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a Pohlavní choroby životními cíli mladých lidí přijímá účinná ochrana před nákazou odpovědnost za bezpečné sexuální chování. morální rozvoj jedince – hodnotové postoje 242

práce s informacemi - letáky, brožurky

ENV 1, 3

workshopy komunikativní techniky pracovní listy

OSV 2, 3

práce s brožurami, informačními letáky workshopy

OSV 3, 4

pracovní aktivity v odlišném OSV 1, 3 prostředí (terénní ankety,…) práce ve skupině test z oblasti první pomoci práce s informacemi, OSV 4 vyhodnocení miniprojekt – stres a relaxace práce ve skupinách

workshopy komunikační techniky referát – prevence přenosu

OSV 2, 4

Rozhodovací procesy dává do souvislosti zdravotní a psychosociální Sebepoznání rizika spojená se zneužíváním návykových sebepojetí látek a životní perspektivu mladého člověka zdravotní rizika zneužívání návykových látek odpovědnost za vlastní zdraví

chorob workshopy pracovní listy testy výroků rozhodování a hodnocení

na základě svých znalostí a zkušeností umí vyhodnotit možný manipulační vliv vrstevníků, médií, sekt. uplatňovat komunikační obrany proti manipulaci a agresi projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech v případě potřeby umí poskytnout adekvátní první pomoc

komunikační techniky workshopy

OSV 7

komunikativní techniky se zaměřením na řešení konfliktu ve skupině workshopy

OSV 2, 3

Mezilidské vztahy komunikace a kooperace sebekontrola asertivita řešení konfliktů Morální rozvoj rozhodovací a postojové dovednosti řešení problémů v mezilidských vztazích dovednosti pomáhajícího chování

243

OSV 2

Tělesná výchova Charakteristika předmětu Předmět je vyučován ve všech ročnících ZŠ s dvouhodinovou časovou dotací. Při tělesné výchově na 1.stupni probíhá výuka koedukovaně, na 2.stupni jsou žáci děleni do skupin. Pro realizaci výuky má škola k dispozici dvě tělocvičny v budově školy, sportovní hřiště a atletickou dráhu v areálu školy. K dalším aktivitám se využívá plavecký bazén a zimní stadion. Tělesná výchova umožňuje vést děti k vytváření hodnotového systému, k zásadám aktivního životního stylu, k vypěstování trvalejšího vztahu k pravidelnému cvičení i k chápání zdraví jako základní životní hodnoty. Předmět využívá tématické okruhy Osobnostní a sociální výchovy. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Vedeme žáky k zodpovědnosti za své zdraví.  Individuálním přístupem dáváme žákům pocítit šanci na prožití úspěchu, umožňujeme jim realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost.  Vedeme žáky k uvědomělému dodržování zdravého životního stylu a k pozitivnímu vztahu k pohybovým aktivitám. Kompetence k řešení problémů  Podporujeme týmovou spolupráci při řešení úkolů i problémů.  Vedeme žáky k uvážlivému řešení a rozumné obhajobě svého rozhodnutí při soutěžích a hrách.  Umožňujeme žákům hodnotit úspěšnost dosažení cílů svých i spolužáků. Kompetence komunikativní  Vedeme žáky k pozitivní prezentaci své osoby a reprezentaci své školy.  Učíme je vyjádřit svůj názor přijatelným způsobem, obhájit ho a vyslechnout názory druhých, netolerujeme agresivní, vulgární a hrubé chování.  Žáky vedeme ke zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných situacích.  Vysvětlujeme nutnost dodržování pravidel a umožňujeme žákům podílet se na jejich sestavování. Kompetence sociální a personální  Učíme žáky pracovat v týmech a vnímat odlišnosti jako podmínku spolupráce.  Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role, netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu, podporuje vzájemnou pomoc žáků.  Volíme takové formy práce, které umožňují v kolektivu vzájemnou spolupráci, pochopení, inspiraci a snahu dosáhnout maxima u každého jednotlivce.

244

Kompetence občanské  Vedeme žáky k intoleranci sociálně patologických jevů (drogy, alkohol, šikana apod.). Nabízíme jim vhodné aktivity na potlačení sociálně patologických jevů (sportovní a kulturní akce, sportovní kroužky, společná práce na projektech školy).  Vedeme žáky k dodržování dohodnutých pravidel chování, vysvětlujeme jim jejich práva a povinnosti.  Vedeme je k dovednosti umět poskytnout účinnou pomoc odpovídající jejich věku a situaci. Kompetence pracovní  Učíme žáky důsledně dodržovat organizační, hygienické a bezpečnostní zásady při fyzické aktivitě.  Vedeme žáky k ochraně zdraví při práci i fyzické aktivitě.  Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k efektivnímu organizování svých sportovních činností a k objektivnímu sebehodnocení.

245

Tělesná výchova Očekávané výstupy z RVP zvládá jednoduché pohybové činnosti jednotlivce usiluje o jejich zlepšení reaguje na základní povely a pokyny uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti spojuje pohybové činnosti se zdravím spolupracuje při jednoduchých pohybových činnostech prováděných ve dvojici a ve skupině



Základy atletiky rychlý běh vytrvalý běh skok do dálky nebo výšky hod míčkem

slovní hodnocení tabulky výkonů stupně vítězů sebehodnocení

Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu jednoduché tance

pochvala slovní hodnocení sebehodnocení odměna za snahu či výkon

zvládá jednoduché pohybové slovní hodnocení Základy gymnastiky činnosti jednotlivce průpravná cvičení, akrobacie pochvala usiluje o zlepšení cvičení s náčiním a na nářadí hodnocení známkou uplatňuje hlavní zásady bezpečnosti odpovídající věku dítěte sebehodnocení reaguje na základní pokyny a ( popř. velikosti a hmotnosti ) hodnocení vrstevníky povely k osvojované činnosti potlesk spojuje pravidelnou pohybovou pochvala Pohybové hry činnost se zdravím, spolupracuje s různým zaměřním, využití hraček slovní hodnocení při jednoduchých pohybových. a netradičního náčiní při cvičení, smysl pro fair play činnostech pohybová tvořivost radost z pohybu

246


zvládá jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině reaguje na základní pokyny a povely

slovní hodnocení Základy sportovních her manipulace s míčkem, pálkou nebo pochvala jiným náčiním vhodné k věku dítěte vhodná motivace vedoucí herní činnosti jednotlivce k úspěchu či překonání sama sebe spolupráce ve hře zjednodušená pravidla dle věku dítěte pohybová činnost spojená se slovní hodnocení Turistika a pobyt v přírodě zdravím přesun do terénu sbírání bodů za jednotlivé činnosti využívá nabízené příležitosti chůze v terénu pochvala za výkon uplatňuje hlavní zásady bezpečnosti chování v dopravních prostředcích ochrana přírody spojuje pohybové činnosti se pochvala Plavání zdravím, hygiena plavání sebehodnocení zvládá jednoduché pohybové základní plavecké dovednosti hodnocení diplomem činnosti jednotlivce přiměřené věku adaptace na vodní prostředí hodnocení odznakem uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech uplatňuje hlavní zásady hygieny a Význam pohybu pro zdraví slovní hodnocení bezpečnosti pohybový režim, délka a intenzita sebehodnocení spojuje pravidelný každodenní pohybu pohybovou činnost se zdravím hygiena při TV bezpečnost při TV zdravotně zaměřené činnosti držení těla,průpravná, kompenzační a relaxační cvičení rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, koordinace pohybu a pohyblivosti

247

Tělesná výchova Očekávané výstupy z RVP zvládá jednoduché pohybové činnosti jednotlivce usiluje o jejich zlepšení reaguje na základní povely a pokyny uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti spojuje pohybové činnosti se zdravím spolupracuje při jednoduchých pohybových činnostech prováděných ve dvojici nebo ve skupině

zvládá jednoduché pohybové činnosti usiluje o zlepšení uplatňuje hlavní zásady bezpečnosti reaguje na základní pokyny a povely

Ročník: 3. Učivo


Základy atletiky běh , běžecká abeceda, nízký start, běh do 60 m, běh v terénu, běh do 1000 m, skok do dálky z rozběhu, hod míčkem z rozběhu, spojení rozběhu s odhodem Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti kroky poskočné, přísunné, přeměnné cvičení motivační, tvořivá, napodobivá, psychomotorická cvičení pro správné držení těla úpoly, změny poloh, obměny tempa, rytmu, estetický pohyb těla tanec Základy gymnastiky akrobacie přeskok hrazda odraz z můstku, z trampolíny kladinka

slovní hodnocení tabulky výkonů stupně vítězů sebehodnocení potlesk

pochvala slovní hodnocení sebehodnocení odměna za snahu či výkon

slovní hodnocení pochvala hodnocení známkou sebehodnocení hodnocení vrstevníky potlesk

248


Pohybové hry různé zaměření: využití hraček a netradičního náčiní při cvičení pohybová tvořivost Základy sportovních her manipulace s míčem, spolupráce ve hře pravidla míčových her

pochvala slovní hodnocení radost z pohybu

zvládá jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině reaguje na základní pokyny a povely zvládá prosociální chování: zájem vyjádření a usměrňování základních o spolužáky citů

slovní hodnocení pochvala motivace vedoucí k úspěchu či překonání sama sebe

uplatňuje pohybové činnosti spojené se zdravím uplatňuje hlavní zásady bezpečnosti

Turistika a pobyt v přírodě přeprava v dopravních prostředcích chůze v terénu do 15 km chůze a běh po vyznačené trase využívání přírodních překážek první pomoc při úrazech jízda na kole základy táboření ochrana přírody Plavání hygiena plavání základy při záchraně tonoucího nebezpečí v neznámé vodě

slovní hodnocení sbírání bodů za jednotlivé činnosti pochvala za výkon

spojuje pravidelnou pohybovou činnost se zdravím spolupracuje při jednoduchých pohybových činnostech

spojuje pohybovou činnost se zdravím zvládá jednoduché pohybové činnosti jednotlivce přiměřené věku uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech

pochvala sebehodnocení hodnocení diplomem hodnocení odznakem

249

zvládá jednoduché pohybové činnosti jednotlivce přiměřené věku uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím

pochvala Bruslení samostatné obutí, oblečení slovní hodnocení průpravná cvičení pro rovnováhu na sebehodnocení bruslích jízda vpřed, zastavení, zatáčení slovní hodnocení Význam pohybu pro zdraví pohybový režim, délka a intenzita sebehodnocení pohybu hygiena při TV bezpečnost při TV zdravotně zaměřené činnosti držení těla, průpravná,kompenzační a relaxační cvičení rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly koordinace pohybu a pohyblivosti

250

Tělesná výchova Očekávané výstupy z RVP změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti uplatňuje pravidla hygieny a bezpečnosti chování v běžném sportovním prostředí zařazuje se do poh. režimu korektivní cvičení,především s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením vytváří varianty osvojených pohyb. činností užívá osvojované tělocvičné názvosloví cvičí podle jednoduchých nákresů a popisů cvičení jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže ve třídě

Ročník: 4. a 5. Učivo Základy atletiky rychlý běh 60 m,vytrvalý běh, běh v terénu, skok do dálky nebo výšky,hod míčkem Rytmická a kondiční cvičení pro děti základní taneční krok 2/4, ¾, kroky poskočné, přísunné,přeměnné, estetika pohybu,změny poloh,obměny rytmu, tempa Základy gymnastiky akrobacie, přeskoky, hrazda, šplh na tyči, kotouly,stoj na rukou, kladinka Pohybové hry pohybová tvořivost základy cvičení s různým náčiním

Možné evaluační nástroje tabulky výkonů stupně vítězů slovní hodnocení sebehodnocení slovní hodnocení potlesk pochvala hodnocení slovní sebehodnocení hodnocení spolužáky potlesk pochvala slovní hodnocení radost z pohybu

pochvala Základy sportovních her podle zjednodušených pravidel pohyb s míčem, bodování bez míče, zastavení, vedení míče, střelba smysl pro fair play jednoruč, obouruč na koš, na branku, udržet míč pod kontrolou družstva 251


uplatňuje pravidla hygieny a bezpečnosti chování v běžném sport.prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

Turistika a pobyt v přírodě dle možností na ŠvP, první pomoc při úrazech, lékárnička, přeprava v dopravních prostředcích chůze v terénu do 15 km, chůze a běh po vyznačené trase /i s mapou/,využívání přírodních překážek, jízda na kole,základy táboření, plavání, základy při záchraně tonoucího, hygiena plavání

Pochvala za výkon Sebehodnocení Získání bodů za výkon, odměna

zvládá v souladu s individuálními Bruslení předpoklady osvojované pohybové jízda vpřed ,zastavení,zatáčení, dovednosti, změří základní pohybové výkony jízda na rychlost do 20 m, jízda na vytrvalost a porovná je s předchozími výsledky do 400 m uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí

Slovní hodnocení Pochvala Stupně vítězů

orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště samostatně získá potřebné informace

Slovní hodnocení Sebehodnocení

Význam pohybu pro zdraví pohyb.režim, délka a intenzita pohybu hygiena při TV bezpečnost zdravotně zaměřené činnosti rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly , koordinovaného pohybu a pohyblivosti

252

Tělesná výchova Očekávané výstupy z RVP uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu předvídá možné nebezpečí úrazu a přizpůsobit se situaci aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu zařazuje některé aktivity pravidelně a s konkrétním účelem

Ročník: 6. Učivo Hygiena a bezpečnost při jednotlivých pohybových činnostech bezpečné chování na sportovištích i v terénu

Prevence a korekce jednostranného zatížení organismu význam pohybu pro zdraví člověka průpravná cvičení, strečink gymnastika - kotouly, přeskoky, hrazda, akrobacie, strečink kolektivní hry - základy basketbalu, florbalu, přehazovaná, vybíjená , Přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění potravy, vody, tepla Vnímá drogy a jiné škodlivé látky jako Zdraví jako důležitá životní hodnota nezdravou součást sportovní etiky a zdraví pohybové aktivity jako smysluplné využití volného času míčové a kolektivní hry, turnaje posoudí provedení osvojených činností, Atletika označí zjevné nedostatky a posoudit příčiny atletická abeceda běh krátké,dlouhé tratě Skok daleký, vysoký - technická stránka provedení jednotlivých výkonů úpolová cvičení 253



sportovní oblečení, dodržování pravidel chování, aktivní přístup k pohybovým činnostem

OSV 1

účast ve sportovních soutěžích a sportovních aktivitách školy kontrola osobních výkonů a dovedností

OSV 1, 2, 3

zapojení do sportovních OSV 11 kroužků a sportovních aktivit ve škole i mimo školu měření výkonů v atletice dovednosti na jednotlivém gymnastickém nářadí prověřování získaných dovedností účast v soutěžích

užívá názvosloví na úrovní cvičence, rozhodčího, diváka naplňuje základní olympijské myšlenky ve školních podmínkách - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respektuje opačné pohlaví, ochrana přírody při sportu rozlišuje a uplatňuje práva a povinností vyplývajících z role hráče, diváka, rozhodčího i organizátora

soutěže jednotlivců i družstev v atletice, kolektivních hrách Smluvené povely vzájemná komunikace a spolupráce v TV Soutěže jednotlivců i družstev Historie a současnost sportu Pravidla soutěží a her Zásady jednání a chování při různých pohybových činnostech, soutěžích, dodržování a znalost pravidel,

254

prověřování znalostí, dovedností v samostatné činnosti na úrovni rozhodčího i cvičence účast v soutěžích dle OSV 1 individuálních možností samostatně nebo v týmu organizace malého turnaje a jeho vyhodnocení

OSV 2, 3

Tělesná výchova Očekávané výstupy z RVP uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možné nebezpečí úrazu a přizpůsobí se aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu zařazuje některé aktivity pravidelně a s konkrétním účelem


Prevence a korekce jednostranného zatížení organismu význam pohybu pro zdraví člověka průpravná cvičení, strečink gymnastika - kotouly, přeskoky, hrazda, kladina, šplh, kruhy úpolová cvičení, strečink kolektivní hry - herní činnosti a pravidla Přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění potravy, vody, tepla Vnímá drogy a jiné škodlivé látky jako Zdraví jako důležitá životní hodnota nezdravou součást sportovní etiky a zdraví pohybové aktivity jako smysluplné využití volného času - míčové a kolektivní hry, turnaje, soutěže samostatně se připravuje před pohybovou Zahřívací aktivity, strečink jednotlivých činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností svalových skupin a zatěžovanými svaly. usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Atletika posoudí provedení osvojených činností, atletická abeceda označí zjevné nedostatky a posoudí příčiny běhy, skoky - technická stránka provedení jednotlivých výkonů, soutěže Gymnastika- akrobacie 255

Možné evaluační nástroje sportovní oblečení, dodržování pravidel chování, aktivní přístup k pohybovým činnostem účast ve sportovních soutěžích a sportovních aktivitách školy kontrola osobních výkonů a dovedností


zapojení do sportovních OSV 11 kroužků a sportovních aktivit ve škole i mimo školu,vhodné využívání volného času vedení rozcvičky a aktivit v závěru hodiny měření výkonů v atletice dovednosti na jednotlivém gymnastickém nářadí kontrola správného provedení činností a cviků

Hody, vrhy , úpolová cvičení

256

účast v soutěžích

zvládá osvojené pohybové dovedností v souladu s individuálními předpoklady a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěžích, při rekreačních činnostech dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji.

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a hodnotí. naplňuje základní olympijské myšlenky ve školních podmínkách - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochrana přírody při sportu

Herní činnosti jednotlivce: florbal softball kopaná basketbal házená míčové i síťové hry atypické síťové hry Pravidla her, herní systémy Měření výkonů v atletice) úspěšnost v soutěžích jednotlivců i družstev – hody, střelba na koš, branku Soutěže jednotlivců i družstev Historie a současnost sportu Pravidla soutěží a her

rozlišuje a uplatňuje práva a povinností Zásady jednání a chování vyplývajících z role hráče, diváka, rozhodčího při různých pohybových činnostech, i organizátora soutěžích dodržování a znalost pravidel

257

test herních činností jednotlivce kontrola dodržování pravidel hry dodržování pravidel sestavení družstva hra v duchu fair play evidence vlastních výkonů v průběhu školního roku, srovnávání účast ve školních i vyšších soutěžích dle individuálních možností samostatně nebo v týmu organizace malého turnaje a jeho vyhodnocení

OSV 3, 9

OSV 7, 8

Tělesná výchova Očekávané výstupy z RVP uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možné nebezpečí úrazu a přizpůsobuje se aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu zařazuje některé aktivity pravidelně a s konkrétním účelem


Prevence a korekce jednostranného zatížení organismu význam pohybu pro zdraví člověka průpravná cvičení, strečink gymnastika - kotouly, přeskoky, hrazda, kladina, šplh, kruhy úpolová cvičení strečink kolektivní hry - herní činnosti a pravidla basketbalu, volejbalu, florbalu atypické síťové hry samostatně se připraví před pohybovou Zahřívací aktivity, strečink jednotlivých činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností svalových skupin a zatěžovanými svaly. zvládá osvojené pohybové dovedností v Herní činnosti jednotlivce: souladu s individuálními předpoklady a florbal, softball tvořivě je aplikuje ve hře, soutěžích, při kopaná rekreačních činnostech basketbal, odbíjená dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice házená vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. míčové i síťové hry, atypické síťové hry Pravidla her, herní systémy 258



OSV 5

vedení rozcvičky a aktivit v závěru hodiny test herních činností jednotlivce kontrola dodržování pravidel hry sstavení družstva ha v duchu fair play

OSV 3, 9

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti posoudí provedení osvojených činností, označí zjevné nedostatky a posoudí příčiny

Atletika atletická abeceda běhy, skoky, hody, vrhy technická stránka provedení jednotlivých výkonů úpolová cvičení soutěže jednotlivců i družstev v atletice, kolektivních hrách Gymnastika akrobacie, kotouly, přeskoky sleduje určené prvky pohybové činnosti a Měření výkonů v atletice výkony, eviduje je a hodnotí. úspěšnost v soutěžích jednotlivců i družstev – turnaje v basketbalu, házené, kopané, volejbalu naplňuje základní olympijské myšlenky ve Soutěže jednotlivců i družstev školních podmínkách - čestné soupeření, pravidla soutěží a her pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochrana přírody při sportu samostatně i v týmu zorganizuje jednoduché Pravidla her a soutěží turnaje,závody. role hráče, rozhodčího, organizátora spolurozhoduje v osvojených hrách organizace družstev v soutěžích zpracuje naměřená data a informace o Zápis z jednotlivých soutěží pohybových aktivitách, podílí se na jejich Vedení evidence o výkonech prezentaci rozlišuje a uplatňuje práva a povinností Zásady jednání a chování při různých vyplývajících z role hráče, diváka, rozhodčího pohybových činnostech, soutěžích i organizátora

259

měření výkonů prověřování herní činnosti jednotlivce prověřování získaných dovedností správné provedení činností a cviků

evidence vlastních výkonů v průběhu školního roku, srovnávání účast ve školních i vyšších soutěžích dle individuálních možností průběh a organizace soutěže zápis a evidence turnaje spolupráce v týmu tvorba nástěnky či zpravodajských listů s prezentací výsledků prezentace výsledků soutěže v místním tisku dodržování pravidel chování a jednání na postu hráče, rozhodčího, organizátora soutěže

OSV 2, 3

OSV 2, 3, 8

Tělesná výchova Očekávané výstupy z RVP uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možné nebezpečí úrazu a přizpůsobí se aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu zařazuje některé aktivity pravidelně a s konkrétním účelem


Prevence a korekce jednostranného zatížení organismu význam pohybu pro zdraví člověka průpravná cvičení, strečink gymnastika - kotouly, přeskoky, hrazda, kladina, šplh, kruhy úpolová cvičení, strečink kolektivní hry - herní činnosti a pravidla basketbalu, volejbalu, florbalu atypické síťové hry samostatně se připravuje před pohybovou Zahřívací aktivity, strečink jednotlivých činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností svalových skupin a zatěžovanými svaly. zvládá osvojené pohybové dovedností v Herní činnosti jednotlivce: souladu s individuálními předpoklady a florbal, softball tvořivě je aplikuje ve hře, soutěžích, při kopaná rekreačních činnostech basketbal, odbíjená dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice házená vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. míčové i síťové hry, atypické síťové hry Pravidla her, herní systémy 260



OSV 5

vedení rozcvičky a aktivit v závěru hodiny test herních činností jednotlivce kontrola dodržování pravidel hry sestavení družstva hra v duchu fair play

OSV 3, 9

posoudí provedení osvojených činností, označí zjevné nedostatky a posoudí příčiny usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

Atletika atletická abeceda běhy, skoky, vrhy úpolová cvičení technická stránka provedení jednotlivých výkonů Soutěže jednotlivců i družstev v atletice, kolektivních hrách Gymnastika akrobacie, kotouly, stoj na rukách přeskok – koza, švédská bedna, kůň sleduje určené prvky pohybové činnosti a Měření výkonů v atletice výkony, eviduje je a hodnotí. úspěšnost v soutěžích jednotlivců i družstev – turnaje v basketbalu, házené, kopané, volejbalu

měření výkonů prověřování herní činnosti jednotlivce prověřování získaných dovedností dovednosti na jednotlivém gymnastickém nářadí účast v soutěžích družstev i jednotlivců

naplňuje základní olympijské myšlenky ve školních podmínkách - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochrana přírody při sportu samostatně i v týmu zorganizuje jednoduché turnaje, závody. spolurozhoduje v osvojených hrách zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách, podílí se na jejich prezentaci

Soutěže jednotlivců i družstev pravidla soutěží a her

účast ve školních i vyšších soutěžích dle individuálních možností

Pravidla her a soutěží role hráče, rozhodčího, organizátora organizace družstev v soutěžích Zápis z jednotlivých soutěží Vedení evidence o výkonech

průběh a organizace soutěže zápis a evidence turnaje spolupráce v týmu tvorba nástěnky či zpravodajských listů s prezentací výsledků prezentace výsledků soutěže v místním tisku dodržování pravidel chování a jednání na postu hráče, rozhodčího, organizátora soutěže

rozlišuje a uplatňuje práva a povinností Zásady jednání a chování při různých vyplývajících z role hráče, diváka, rozhodčího pohybových činnostech, soutěžích i organizátora

261

evidence vlastních výkonů v průběhu školního roku, srovnávání

OSV 2, 3

OSV 2, 3, 8

Pracovní výchova a Svět práce Charakteristika předmětu Předmět se vyučuje od 1. – 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách, cvičné kuchyňce, dílnách, na školním pozemku a v učebně informatiky. Hlavní formou realizace předmětu je vyučovací hodina, na druhém stupni se volí i forma devadesátiminutových bloků. Předmět je členěn na 1. stupni na tyto okruhy – práce s drobným materiálem, konstrukční činnosti, pěstitelské práce a příprava pokrmů. Na 2. stupni se v 6. a 7. ročníku vyučují tyto okruhy: design a konstruování, provoz a údržba domácnosti, příprava pokrmů, práce s technickými materiály, úloha techniky v životě člověka, pěstitelské práce a chovatelství. 8. a 9. ročníku Svět práce, ve druhém pololetí 9. ročníku se zaměří na okruhy finanční gramotnosti, která seznamuje žáky se světem financí v teoretické i praktické rovině. Jedním z cílů finanční gramotnosti je vysvětlit finanční terminologii, kterou žáci potřebují znát a orientovat se v ní. Žák rozvíjí dispozice, schopnosti a způsobilosti, které umožňují orientaci ve světě peněz. Dalším cílem je matematická finanční praxe, kterou získají počítáním praktických příkladů finanční matematiky. Hlavními tématickými celky předmětu jsou např. finanční terminologie, bankovnictví, jednotlivé finanční produkty, orientace ve finanční nabídce, osobní i veřejné finance atd. Předmět vede žáky k získávání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti, přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Důraz je kladen na rozvoj tvořivosti, manuální zručnosti a vzájemné spolupráci. V předmětu se realizují části obsahů následujících průřezových témat - Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova , Mediální a Environmentální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Vedeme žáky k poznávání smyslu a cílů učení tím, že je podněcujeme věnovat se dalšímu studiu s ohledem na výběr profesní orientace exkurzemi v provozech podniků, návštěvami různých typů středních škol.  Žáky vedeme ke konstruktivnímu hodnocení sebe sama i své finanční situace a dalších možností. Kompetence k řešení problémů  Rozvíjíme v žácích schopnost promýšlet a plánovat si způsoby řešení problémů zadáváním samostatných úkolů.  Zadáváním problémových situací rozvíjíme v žácích schopnost samostatně promýšlet a plánovat.  Žáky učíme identifikovat a analyzovat finanční aspekty různých životních situací.  Uplatňujeme tvořivost při hledání řešení celosvětových, státních i osobních finančních problémů kooperativním způsobem.

262



Žáky vedeme k postupnému poznávání a řešení otázek týkajících se peněžního světa (např. osobní či veřejné finance, bankovnictví a jeho produkty, řešení příkladů finanční matematiky z praktického života).

Kompetence komunikativní  Podporujeme žákovu komunikaci s ostatními při práci ve dvojici a ve skupině.  Vedeme žáky ke schopnosti naslouchat druhým při diskusích o zadaných úkolech a možnostech jejich řešení.  Navozujeme i mimoškolní kontakty s finančním světem formou exkurzí.  Učíme žáky hledat řešení životních situací i formou moderních způsobů komunikace (např. obchodní telefonát, email). Kompetence sociální a personální  Podporujeme schopnost spolupráce ve skupině.  Vytváříme se žáky pravidla práce ve skupině.  Podporujeme rozvoj a upevňování sebedůvěry, dosažení pocitu uspokojení z vlastní práce.  Motivujeme je k lidskému jednání v krizových situacích. Kompetence občanské  Se žáky sledujeme a porovnáváme pravidla finančního světa.  Seznamujeme je s platnými zákony ve finanční oblasti a vedeme je k jejich dodržování.  Umožňujeme žákům rozvíjet své schopnosti a ochotu pomoci druhým navozením vhodných situací a příkladů.  Podporujeme smysl pro tradice a kulturní dědictví. Kompetence pracovní  Vedeme žáky k získávání manuální zručnosti .  Vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání různých druhů materiálů, nástrojů a vybavení při vlastní práci.  Vedeme je k volbě vhodných pracovních postupů.  Vedeme žáky k dodržování předem stanovených pravidel při práci v odborných pracovnách a na školním pozemku.  Vedeme žáky k vědomé ochraně vlastního zdraví i zdraví druhých dodržováním pravidel bezpečnosti práce.  Učíme žáky využívat získaných znalostí a zkušeností k rozhodování o dalším vzdělávání a profesním zaměření vyhledáváním informací o studijních a učebních oborech v příručkách, profesiogramech, na internetu a využíváním počítačových programů.  Učíme je zvládat stresové pracovní situace spojené s finančním světem a osobními problémy.  Vedeme je asertivním chováním ke konstruktivnímu posouzení a ohodnocení reálných možností a schopností své osoby při zapojení se do profesního problému.

263

Pracovní výchova Očekávané výstupy z RVP


vytváří jednoduchými postupy různé Práce s drobným materiálem jednoduché předměty zpracovní tradičních operace, a netradičních pracovní pomůcky a nástroje – nůžky, lepidlo,… materiálů Materiály pracuje podle slovního návodu a předlohy Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, práce podle šablony Lidové zvyky, prvky lidových tradic zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování, pečuje o nenáročné rostliny připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolování


výstavka prací ve třídě a v budově školy pochvala povzbuzení příklad práce a ukázka známka výstava modelů prezentace Konstrukční činnosti osobní příklad Stavebnice plošné a prostorové z plastů, stavebnice se spojovacími prvky a díly. Práce pokárání s jednoduchým návodem, jednoduchá montáž a demontáž Pěstitelské práce Roční období – změny v přírodě, kalendář přírody Ošetřování pokojových rostlin, pěstování pokojových rostlin ze semen v místnosti Příprava pokrmů Jednoduchá úprava stolu Pravidla správného stolování, obsluha a chování u stolu, základní hygienické návyky a prostředky

264

Průřezová témata OSV 5, 9 VDO 1 ENV 2, 3

Pracovní výchova

Ročník: 3.


Učivo

vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

Práce s drobným materiálem materiály: textilie, karton a papír, přírodniny, korálky, drátky, bavlnky a vlna, různé druhy modelovací hmoty, vlastnosti materiálu pracovní pomůcky a nástroje, nůžky, lepidlo, tužka, šablony, jehla a nit, špejle, provázek, dřevo, jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, překládání, skládání, lepení, stříhání, obkreslování, přišívání, vyšívání a šití Konstrukční činnosti stavebnice plošné a prostorové z plastů, dřeva, kovu, sestavování modelů, práce s návodem, práce podle vlastní fantazie Pěstitelské práce základní podmínky pro pěstování rostlin, výživa rostlin, půdní podmínky péče o pokojové rostliny. pěstování rostlin ze semen v místnosti, záznamy pokus

provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž provádí jednoduché pěstitelské činnosti samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny

265



povzbuzení OSV 5, 9 pochvala VDO 1 výstava prací ve třídě ENV 1, 2, 3 a v budově školy známka slovní hodnocení sebehodnocení výstava zhotovených modelů výstava vypěstovaných rostlin známka za vedení záznamu ochutnávka a její ohodnocení osobní příklad

připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

Příprava pokrmů výběr a nákup potravin, příprava jednoduchého pokrmu ve cvičné kuchyni jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování, dodržování pořádku a čistoty, správné hygienické návyky

266

Pracovní výchova Očekávané výstupy z RVP



využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu

Práce s drobným materiálem lidové zvyky a tradice, lidová řemesla. poznání na základě přímých ukázek, videa a filmu, návštěvy regionálních muzeí, … techniky zpracování, užití některé z technik (tkaní, zpracování kraslic, …) materiály a jejich vlastnosti (textilie různého druhu a kvality, druhy papíru a kartonu, přírodniny, modelovací hlína, těsto,…) vhodné pomůcky a nástroje (nůžky, jehla, špendlíky, vlna, lepidlo, špachtle,…) – použití a vhodný výběr vytváření návyku organizace a plánování práce, osvojování si základů bezpečnosti práce a hygieny, ovládání a používání pracovních nástrojů, zásady první pomoci

pochvala známka výstava prací ve třídě a ve škole výstava prací v jiných prostorách slovní hodnocení sebehodnocení výstava zhotovených modelů

pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

Konstrukční činnosti sestavování jednoduchých pohyblivých modelů, montáž, demontáž a údržba některých jednoduchých předmětů stavebnice z plastu, konstrukční stavebnice, stavebnice z netradičních materiálů pochopení návodu, náčrt a následná montáž

267

Průřezová témata OSV 5, 7, 9 VDO 1 ENV 3, 4

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové nebo jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu

pochvala Osvojení si správných pracovních dovedností a návyků, organizace plánování a soutěže vlastní pracovní činnosti. Zachovávání hygieny práce, zásady první pomoci Pěstitelské práce pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen, ověřování podmínek života rostlin, ošetřování, úprava půdy,… poznávání rostlin podle květů, listů, semen, plodů. Vhodné nástroje a pomůcky (květináč, truhlík, konévka, kolíky, váza, nůžky,…) rostliny léčivé a jedovaté, rostliny jako drogy, alergie na rostliny, zásady první pomocivýstava vypěstovaných rostlin známka za pokusy (záznam) pochvalaOSV 5, 7, 9 VDO 1 ENV 3, 4

268

OSV 5, 7, 9 VDO 1

připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

Příprava pokrmů výběr, nákup a skladování potravin, příprava jednoduchého pohoštění (předkrmy, studená kuchyně), úprava ovoce a zeleniny zdobné prvky při úpravě stolu, vazba a úprava květin, volba vhodného nádobí a příborů, společenské chování u stolu během jídla i po něm. bezpečnost obsluhování základních spotřebičů, základní úklid pracovních ploch a nádobí, bezpečné zacházení se základními čistícími prostředky – vhodný ekologický výběr, zásady první pomoci při drobném úrazuochutnávání pokrmů hodnocení soutěž pochvala pokárání výstava prací, úprava květinOSV 5, 7, 9 ENV 4

269

Pracovní výchova

Ročník: 6. a 7.

sestaví podle návodu model porovná funkčnost modelů provádí montáž, demontáž dodržuje zásady bezpečnosti práce

Design a konstruování sestavování modelu jednoduchý program stavebnice elektronické bezpečnost práce

provádí domácí účetnictví ovládá základní domácí činnosti orientuje se v návodech spotřebičů správně provádí údržbu

Provoz a údržba domácnosti finance – rozpočet, příjmy a výdaje údržba oděvů a textílií elektrotechnika v domácnosti úklid, likvidace odpadu Příprava pokrmů kuchyně potraviny a příprava pokrmů úprava stolu a stolování nebezpečí úrazu el. proudem

bezpečně obsluhuje spotřebiče připraví jednoduché pokrmy dodržuje zákl. principy stolování dodržuje zásady hygieny poskytne první pomoc provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň řeší jednoduché úkoly vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny práce, poskytne první pomoc

ústní hodnocení výstava řízený rozhovor test soutěž

ochutnávání

test Práce s technickými materiály vlastnosti materiálu, ,pracovní určení vzorku pomůcky,nářadí a nástroje pro ruční obrábění hodnocení výrobku jednoduché pracovní operace a postupy Technické náčrty a výkresy Úloha techniky v životě člověka zneužití techniky technika a životní prostředí technika a volný čas 270

ENV 4 OSV 10,11 MKV 2

ENV 1, 2, 3 EGS 2

volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin. používá vhodné pracovní pomůcky pěstuje a využívá květiny pro výzdobu prokáže základní znalost chovu drobných zvířat včetně zásad bezpečného kontaktu se zvířaty dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce zná zásady první pomoci při úrazu včetně úrazu způsobeného zvířaty

test Pěstitelské práce a chovatelství základní podmínky pro pěstování – půda, určení vzorku výživa, ochrana rostlin hodnocení výrobku okrasné rostliny - základy ošetřování pokojových rostlin, okrasných dřevin zelenina - osivo, sadba, podmínky a zásady pěstování ovocné rostliny- druhy, pěstování, uskladnění ovoce léčivé rostliny, koření-rostliny a zdraví člověka, léčivé a jedovaté rostliny, zneužitídrogy chov zvířat v domácnosti, podmínky, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se známými a neznámými zvířaty

271

ENV 1, 2, 3 EGS 2

Svět práce Očekávané výstupy z RVP orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

Ročník: 8. Učivo Svět práce povolání lidí druhy pracovišť, pracovních prostředků, objektů charakter a druhy pracovních činností požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní rovnost příležitostí na trhu práce volba profesní orientace – základní principy sebepoznávání osobní zájmy a cíle tělesný a zdravotní stav osobní vlastnosti a schopnosti sebehodnocení vlivy na volbu profesní orientace pracovní příležitosti v obci a regionu způsoby hledání zaměstnání

272

Možné evaluační nástroje zpracování informací zhotovení přehledů a tabulek

Průřezová témata OSV 1, 2, 3

Svět práce Očekávané výstupy z RVP využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Ročník: 9. Učivo Svět práce informační základna pro volbu povolání práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb náplň učebních a studijních oborů přijímací řízení informace a poradenské služby psaní životopisu

273

Možné evaluační nástroje získávání a zpracování informací životopis řešení modelových situací


Finanční gramotnost Očekávané výstupy z RVP

Ročník: 9. Učivo

porozumí základním ekonomickým pojmům, Ekonomika – vysvětlení pojmů, osobní a dokáže se orientovat v rozpočtech a ví, jakým rodinný rozpočet, koloběh peněz. způsobem kolují peníze ve státě


vytvoření terminologického slovníčku praktická matematická cvičení vyhledávání informací na internetu Popíše rozdíly mezi hrubou a čistou mzdou, Mzda - hrubá a čistá mzda, hospodaření praktická matematická vá, jak se dá vypočítat, rozumí koloběhu daní s penězi. Daně – systém koloběhu daní, státní cvičení, test a orientuje se v sociálním systému a veřejný rozpočet, sociální systém. vyhledávání informací na internetu obrazové ztvárnění témat, slovní popis zadaných úkolů umí vysvětlit vlastními slovy důležité finanční Finanční terminologie vyhledávání informací na termíny, dokáže používat internet internetu, vlastní interpretace k vyhledávání a orientaci na finančním trhu test orientuje se na trhu s bankovními produkty, Banky a bankovní produkty – orientace, získání přehledu v produktech v médiích zpracuje získané informace a třídění informací, volba. případové situace, řešení dokáže si vybrat pro sebe správné produkty. Účty, karty, půjčky, spoření, pojištění. názorných praktických úloh prezentace na vybrané téma získá praktické návyky a orientaci v cenách, Ceny, reklama, záruční doba, práva vyhledávání informací na dokáže reklamovat zboží, zná spotřebitelská spotřebitele a reklamace. internetu, vlastní interpretace práva praktická cvičení praktické hry vysvětlí podnikatelskou terminologii, Podnikání – OSVČ, akciová společnost, prezentace, vytváření vyhledá důležité informace v médiích, s.r.o., typy živností, rejstřík, živnostenský list. terminologického slovníku 274

Průřezová témata OSV 1, 5, 8, 9, 10, 11; VDO 2; MED 1, 7; MKV 5; Vazba na OV

OSV 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10; VDO 2; MED 1, 2, 5, 7; MKV 2, 5; EGS 1 Vazba na OV OSV 5, 8, 10; MED 1, 7; OSV 2, 3, 5, 6, 8, 10, 11; MED 1, 2, 5, 7; MKV 4 OSV 1, 2, 6, 7, 8, 9, 11; VDO 2; MED 1, 2, 7; MKV 2, 4, 5 OSV 1, 6, 8, 10, 11; VDO 2, 3; MED 1,

porozumí pravidlům, výhodám i nevýhodám podnikání

Výhody a nevýhody podnikání.

získá přehled o zaměstnanosti v ČR, orientuje Zaměstnanost, Pracovní úřad. Pracovní se v pracovním právu a rozumí povinnostem právo – práva a povinnosti zaměstnance. zaměstnance pohovor u zaměstnavatele problémy nezaměstnanosti

275

praktické hry

7; MKV 5; EGS 1, 3

prezentace, vytváření terminologického slovníku návštěva Pracovního úřadu

OSV 2, 3, 6, 7, 8; VDO 2, 3; MED 1; MKV 4, 5; EGS 3

Literární seminář Charakteristika předmětu Předmět patří mezi volitelné předměty a jeho časová dotace je 2 hodiny týdně v 9.ročníku získané z disponibilní časové dotace. Výuka probíhá v prostorách školní knihovny a čítárny, částečně také v počítačové pracovně, kde je využíván internet a v multimediální pracovně. Výuka je doplňována návštěvami Městské knihovny, filmovými a divadelními představeními, ukázkami filmů a inscenací na DVD a VHS. Předmět doplňuje obsah předmětu Český jazyk a literatura a zaměřuje se na podporu čtenářské gramotnosti žáků, na rozbory textů z české a světové literatury, na porozumění čteného textu, na práci s knihou, shrnuje poznatky základů vývoje české a světové literatury, využívá moderní technologie – internet - pro získání dalších poznatků z této oblasti. Tento předmět zařazuje tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova a Environmentální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Pozitivní motivací vedeme žáky ke vztahu k literatuře.  Zvyšujeme čtenářskou gramotnost žáků vhodným výběrem literárních ukázek, zajímavostmi z kulturního života a odkazy na pořady o literatuře v médiích nebo na filmová a divadelní zpracování literárních děl.  Pomáháme vyhledávat vhodnou literaturu v knihovně.  Pomáháme zpracovávat informace z internetu. Kompetence k řešení problémů  Společně zpracováváme časovou přímku nejdůležitějších etap vývoje české a světové literatury.  Vedeme žáky ke srovnání vývoje české a světové literatury a uvědomění si významu literatury pro člověka a jeho kulturní vývoj.  Zadáváním zajímavých úkolů vedeme žáky k možnosti řešit téma různými způsoby. Kompetence komunikativní  Pomocí literárních textů vedeme žáky k rozvoji slovní zásoby a používání českého spisovného jazyka.  Literárními ukázkami vedeme k vyjádření vlastního úsudku o literárním díle a ke komunikačním dovednostem.  Vedeme žáky k formulaci svých myšlenek a názorů kultivovaným projevem. Kompetence sociální a personální  Vytvoříme si pravidla pro práci v týmu a ve skupinách.  Uplatňujeme individuální přístup k jednotlivým žákům, zadáváme obtížnější a rozšiřující úkoly žákům nadaným, zohledňujeme žáky s SPU.  Při práci v kolektivu i ve skupinách posilujeme sebedůvěru žáků, odstraňujeme strach z neúspěchu, zvyšujeme sebevědomí žáků , chválíme za sebemenší úspěch. 276



Při zpracování zadaných úkolů učíme žáky vystupovat před ostatními a navozujeme pocit , že i chybou se člověk učí.

Kompetence občanské  Vedeme žáky k návštěvám knihovny a tím rozvíjíme pozitivní vztah ke knize a umění.  Na vhodných příkladech a ukázkách vedeme žáky k ochraně kulturního dědictví a posilujeme pocit vlastenectví a národní hrdosti. Kompetence pracovní  Vedeme žáky k vytváření prezentací spisovatelů dle jejich výběru.  Pomáháme s vytvořením a vypracováním časové přímky vývoje literatury.  Podporujeme pokusy o vlastní tvorbu.  Vedeme žáky k odpovídajícímu vztahu ke knize a uměleckým dílům.

277

Literární seminář Očekávané výstupy z RVP uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla formuluje ústně a písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Ročník: 9. Učivo tvořivé činnosti s literárním textem způsoby interpretace literárních a jiných děl základy literární teorie a historie literární druhy a žánry

278

Možné evaluační nástroje práce s textem testy křížovky doplňovačky práce s knihou

Průřezová témata ENV 1 OSV 5, 9

Komunikace Charakteristika předmětu Předmět patří mezi volitelné předměty, vyučuje se v 8. ročníku s dotací 2 hodiny týdně z disponibilní časové dotace.Výuka probíhá ve třídě, ve školní knihovně a čítárně, částečně také v pracovně informatiky, kde je využíván internet. Vzdělávací obsah předmětu doplňuje obsah předmětu Český jazyk a literatura v praktických komunikativních dovednostech, tzn. že se jeho obsah zaměřuje na vyjadřovací schopnosti žáků, na formulování a obhajobu vlastního názoru a respektování názoru druhých, na aktivní naslouchání, na neverbální komunikaci a práci s jazykovými příručkami. Tento předmět zařazuje tato průřezová témata: Mediální výchova a Osobnostní a sociální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Dramatizací vedeme žáky ke správnému užívání spisovného českého jazyka.  Pomáháme vyhledávat a zpracovávat informace z internetu.  Klademe důraz na pozitivní motivaci žáka. Kompetence k řešení problémů  Vhodnými ukázkami nejen z literatury řešíme vzájemnou komunikaci mezi spolužáky, učiteli i ostatními lidmi.  Asertivními metodami pomáháme řešit různé životní situace. Kompetence komunikativní  Žákům dáváme možnost připravit si a promyslet projev. Zpětnou vazbou od spolužáků a učitele získají analýzu pozitiv a negativ svého projevu.  Zařazujeme mluvní cvičení, rozvíjíme slovní projev po stránce hlasové srozumitelnosti, promyšlenosti, věcnosti a zřetelnosti. Klademe důraz na artikulaci, kontakt očima, neverbální komunikaci. Odstraňujeme nespisovné výrazy a monotónnost.  Pomocí literárních textů vedeme žáky k rozvoji slovní zásoby a používání spisovného jazyka ke komunikačním dovednostem.  Vedeme žáky k využívání komunikačních a informačních prostředků ke komunikaci se světem.  Vedeme k využívání získaných komunikativních dovedností k vytváření mezilidských vztahů.  Vedeme k porozumění různých typů textů, záznamů a ilustrací.  Učíme žáky kultivovanému vyjadřování myšlenek a názorů v týmu. Kompetence sociální a personální  Pracujeme ve skupině a vytváříme si pravidla práce v týmu.  Uplatňujeme individuální přístup k jednotlivým žákům , zadáváme obtížnější úkoly nadaným žákům, zohledňujeme žáky s SPU.  Posilujeme sebedůvěru žáků tím, že se v malé skupině snažíme odstranit pocit ohrožení, strach z posměchu, neúspěchu, zvyšujeme sebevědomí vystupováním žáků před vrstevníky. 279

Kompetence občanské  Podporujeme pozitivní vztah ke knize a umění výběrem ukázek z naší i světové literatury.  Výběrem ukázek z české literatury podporujeme vlastenectví a národní hrdost. Kompetence pracovní  Pomáháme žákům rozvíjet prezentační dovednosti.  Podporujeme pokusy o vlastní tvorbu.  Vedeme žáky k využívání znalostí a zkušeností získané z různých oborů pro svůj rozvoj a k jejich prezentaci.  Vedeme je k uvážlivému rozhodování o svém profesním zaměření.

280

Ročník: 8.

Komunikace Očekávané výstupy z RVP

Učivo

pracuje s odborným textem, číst s porozuměním, osvojuje si základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu osvojuje si pravidla komunikace, její různé způsoby a uvědomuje si její význam získává povědomí o vynálezech usnadňující komunikaci mezi lidmi , odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení získává povědomí o zařazení českého jazyka do systému jazyků získává orientační představu o vývoji a druzích písma, jeho významu pro lidskou společnost dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev v mluveném projevu připraveném i nepřipraveném vhodně užívá verbálních a neverbálních prostředků řeči zapojuje se do diskuse využívá základy studijního čtení využívá poznatků o jazyce a stylu k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní

Komunikační výchova Komunikace – pravidla, druhy Vynálezy usnadňující komunikaci Písmo Světové jazyky Útvary národního jazyka Frazeologie a etymologie Rétorika Čtení -praktické, věcné – studijní a jako zdroj informací, kritické, prožitkové Naslouchání Mluvený projev – zásady dorozumívání, zásady kultivovaného projevu, připravený a nepřipravený projev Písemný projev – vlastní tvořivé psaní

281



hodnocení mluveného projevu MED 1-4, 6, 7 práce s textem OSV 1 - 11 křížovky doplňovačky aktivita tvořivá činnost

Environmentální výchova Charakteristika předmětu Environmentální výchova se vyučuje jako samostatný volitelný předmět v 7. ročníku a má časovou dotaci 2 hodinu týdně v půlročním kurzu. Třída se dělí na skupiny. Předmět vznikl z průřezového tématu Environmentální výchova. Výuka probíhá většinou v odborné pracovně přírodopisu, částečně v terénu a počítačové pracovně. Základní formou realizace výuky je vyučovací hodina, zařazovány jsou i miniprojekty, terénní práce, exkurze a vycházky. Předmět vede žáky k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí. Vede k pochopení postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti a uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování. Napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na různých úrovních, k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí. Tento předmět zařazuje tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení  Žáky vedeme k pozitivnímu vztahu k učení tak, aby projevovali ochotu věnovat se svému vzdělávání, znali smysl a cíl učení a motivujeme je k dalšímu vzdělávání.  Vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování tak, aby získané výsledky porovnávali, kriticky posuzovali a vyvozovali z nich závěry pro využití v budoucnosti.  Vedeme žáky tak, aby získané informace dokázali efektivně využít v procesu učení, tvůrčích činnostech a v praktickém životě. Kompetence k řešení problémů  Žáky vedeme k vyhledávání všech možností řešení problémů .  Samostatnou prací, pokusy a soutěžemi motivujeme žáky k tvořivému a logickému uvažování.  Žáky učíme využívat získané informace.  Žáky zapojujeme do všech fází činnosti, jejich realizace a hodnocení.  Učíme žáky korigovat chybná řešení problémů. Kompetence komunikativní  Učíme žáky vyjádřit svůj názor přijatelným způsobem, obhájit ho a vyslechnout názor jiných.  Vedeme žáky k vytváření vlastního portfolia.  Vedeme žáky k využívání získaných komunikativních dovedností při vytváření mezilidských vztahů. Kompetence sociální a personální  Vedeme žáky k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu.  Vedeme žáky k vytváření si pozitivní představy o sobě samém, k podpoře jeho sebedůvěry  Učíme žák ke zdravému životnímu stylu a k odmítavému postoji k rizikovým faktorům. 282

Kompetence občanská  Vedeme žáky k chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů, k respektování požadavků na kvalitní životní prostředí.  Učíme žáky rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti.  Tříděním odpadů vedeme žáky k šetrnému vztahu k přírodě. Kompetence pracovní  Učíme žáky využívat znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činit podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření.  Vedeme žáky k používání materiálů neohrožující zdraví ani životní prostředí.  Získané vědomosti si doplňujeme o poznatky z praktického života formou exkurzí.

283

Environmentální výchova

Ročník: 7.

Očekávané výstupy z RVP umí vysvětlit pojem environmentální rozlišuje a uvede příklady systému organizmů – populace, společenstva, ekosystémy vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a jejich význam získává zkušenosti pro tvořivý přístup řešení environmentálních problémů zná významné chráněné ekosystémy objasní význam ekosystému pro přírodu a člověka umí se správně chovat v přírodě uvědomuje si důsledky lidské činnosti a snaží se o ochranu prostředí vysvětlí, na čem závisí biologická rovnováha vysvětlí význam vody a vzduchu pro život, zdraví uvědomuje si vztahy společnosti a jedince k vodě a ke vzduchu vysvětlí rozložení vody na Zemi, dokáže popsat různé druhy energií a jejich zdroje chápe důležitost ochrany vody a ovzduší

Učivo Úvod do problematiky k trvale udržitelnému způsobu života Ekosystémy přirozené umělé

Základní podmínky života (voda, ovzduší, energie)

284



samostatná práce referáty skupinová práce práce s odbornou literaturou a PC

OSV 1, 10 EGS 2

skupinová práce referáty testy

OSV 10 EGS 2 MED 5

umí zhodnotit vzhled prostředí s odpady a vysvětlit nutnost a způsob třídění odpadů chápe hygienické zásady nakládání s odpady a hodnotí kladné a negativní zásahy člověka do přírody, umí klást otázky, které mají vliv na ochranu zdraví, života, životního prostředí a majetku umí získat statistické údaje vztahující se k našemu městu popíše hlavní hospodářské činnosti ve městě a jejich vliv na životní prostředí zná instituce a organizace pečující o životní prostředí ve městě vysvětlí význam zdravého životního stylu zajímá se o problémy životního prostředí a možné způsoby jejich řešení pochopí důležitost udržování přírodní rovnováhy pro existence živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahu člověka do přírody

Ekologické problémy (odpady, doprava a životní prostředí, změny v krajině)

samostatná práce OSV 10 referáty MED 5 diskuze simulační hra práce s odbornou literaturou a PC

Vztah člověka k prostředí (naše obec, životní styl, prostředí a zdraví, ochrana přírody)

beseda diskuze simulační hry práce s odbornou literaturou test

285

OSV 2, 10 VDO 2 EGS 2 MED 5

11 Hodnocení žáků Úspěch výuky lze měřit (evaluovat) mnoha způsoby. Nejdůležitější měřítko ale je to, co se žáci naučili a co vyjadřují svými postoji a chováním ve škole a ve třídě, svým citovým a společenským rozvojem a uměním aplikovat získané komponenty do situací reálného života. Při hodnocení kvality vzdělávání máme na mysli především práci žáka a jeho pokrok v učení, dále hodnocení vypovídá o žákových výkonech , kdy nebudeme srovnávat žáky mezi sebou, ale budeme si všímat práce úspěšných žáků, popř. úspěchů třídy, školy. Při školních i mimoškolních aktivitách hodnotíme pozitivně sebemenší úspěch a pokrok žáka. Hodnocení žáků bude probíhat několika způsoby, základem hodnocení je klasifikace známkou, u žáků se specifickými poruchami učení na žádost rodičů bude žák hodnocen slovně, důležitou součástí hodnocení bude žákovské portfolio a sebehodnocení žáka. Všechny tyto formy hodnocení musí být v souladu se zásadami a cíli školního vzdělávacího programu.

Hodnocení žáka ve škole První stupněm hodnocení žáka je hodnocení práce žáka učitelem. Žáci jsou s termíny důležitých prací seznámeni s časovým předstihem. Zadávání testů, samostatných prací výtvarného nebo literárního charakteru, referáty, zajímavé domácí úkoly, příprava programů a prezentací napříč předměty a další aktivity jsou vždy hodnoceny. Hodnotícím znakem není jen známka číselná, ale je doprovázena vždy slovním vyjádřením kvality žákovy práce a jeho pokroku.. Při zjišťování úrovně očekávaných výstupů a klíčových kompetencí žáci budou společně s učiteli postupovat k tomu, aby tyto dovednosti získali a uplatnili je v praxi. Nabídkou velkého množství hodnocených aktivit dojde ke snižování stresu žáků. Z čeho vycházíme při hodnocení: 1. Hodnocení musí být jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné. 2. Hodnocení žákových výsledků v rámci ŠVP se bude vztahovat především k dosahování očekávaných výstupů v jednotlivých vzdělávacích oborech a současně s tím k utváření klíčových kompetencí. 3. Tradiční formy zkoušení budou doplněny efektivnějšími a méně stresujícími druhy ověřování znalostí. 4. Klasifikace známkou je jen vnější motivací k učení, známky nezvyšují zájem o učení, a proto základem pro kvalitní a efektivní hodnocení je zpětná vazba. Zpětná vazba postihuje správnost postupu, průběhu či výsledku, nebude posuzovat kvality žáka ani jej srovnávat s ostatními spolužáky. Srovnáváme výkony a stavy žáka s jeho vlastní normou. Důraz při zpětné vazbě musí být kladen na vhodnou formulaci, kdy přednost je dávána pozitivnímu hodnocení a teprve potom je možné se vyjádřit k nedostatkům ve zvládnutí učiva. Hodnocení musí pomoci žákovi v učení a sledovat jeho pokrok, zaměříme se na srovnávání aktuálního výkonu žáka s předcházejícími výkony, ať jde o zlepšení, zhoršení či stagnaci.

286

5. Při posuzování výsledků práce si učitel správnými postupy a metodami vytvoří partnerský vztah se žáky a bude vytvářet bezpečné prostředí bez mocenských postojů vůči dětem. 6. Každý žák má právo vědět, jak bude vzděláván a podle jakých pravidel bude hodnocen. Srozumitelná a jasná pravidla hodnocení musí být předem známa, učitelé mohou jednoduchá kritéria hodnocení se žáky nejen konzultovat, ale i vytvářet. Proces tvorby kritérií hodnocení umožní žákům uvědomovat si, co je pro danou oblast nejdůležitější. 7. Důležitým prvkem v procesu učení žáka je práce s chybou, ta je nedílnou součástí každého učení, žák má právo udělat chybu a učitel pomáhá žákovi s chybou pracovat a dosahovat při jejím odstraňování jeho individuální zlepšení. 8. Každý žák je jedinečný, a proto spoluúčast žáka na hodnocení je velmi pozitivní k jeho dalšímu vzdělávání. Učitelé budou žáky motivovat k celoživotnímu vzdělávaní. 9. Významnou součástí je i hodnocení mezi žáky navzájem. Je důležité učit žáky hodnotit kriticky a objektivně, žák se naučí posuzovat nejen svůj výkon, ale i výkon ostatních. Jde o tzv. vrstevnické hodnocení žáka spolužáky. Touto formou hodnocení se budeme snažit vést žáky k zamyšlení nad prací druhých, k pozitivní kritice práce ostatních a hledání způsobu, jak posunout kupředu nejen práci druhého, ale i svou. 10. Učitelé budou daleko častěji chválit, budou používat pozitivní motivaci při neúspěchu žáků, připomenou žákům i sebemenší úspěch. 11. Žák by měl mít právo při zjišťování jeho znalostí využít v odůvodněných případech možnost říci, že není připraven a zároveň si domluvit náhradní termín (kromě prací nahlášených s větším časovým předstihem). 12. V průběhu vyučovacího procesu se používá slovní hodnocení – ústní formou, žáci provádějí hodnocení spolužáků, činností a dovedností, které používali ke splnění cílů, ale i sebehodnocení.

Sebehodnocení žáka, žákovská portfolia a hodnocení žáků s SPU Nejdůležitější změnou v hodnocení je sebehodnocení žáka. Při této formě hodnocení žák srovnává svůj vlastní aktuální výkon se standardy popsanými podle stanovených pravidel ve vzdělávacím předmětu a podle předem známých kritérií. Sebehodnocení je nejefektivnější nástroj a pomocník v učení, kdy žák sám zhodnotí svůj pokrok či neúspěch a snaží se posunout dále. Důvody, které nás vedou k podpoře sebehodnocení žáka, jsou tyto: žáka činíme spoluzodpovědným za jeho vlastní rozvoj, dovednost hodnotit sebe sama vede k rozvoji osobnosti, sebehodnocení žáka nezraňuje, má individuální platnost a žák jej využije i v mimoškolním životě. K hodnocení ze strany učitele se připojí sebehodnocení žáka, pro které platí následující pravidla:    

Sebehodnocení je přirozenou součástí procesu hodnocení, je to jedna z výchovných metod. Žáci jsou navykáni na situaci, kdy hodnocení pedagogem, skupinou či jiným žákem bude předcházet sebehodnocení, s nímž bude vnější hodnocení konfrontováno. Žák si porovná pohled na sebe sama, na své výkony s pohledy pedagogů a ostatních spolužáků. Pedagog vede žáka v dovednostech hodnotit sám sebe ve smyslu zdravého sociálního a psychického vývoje. 287



Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka.

Ke změně v hodnocení žáků dochází při sestavování žákovských portfolií, která by měla být jedním z nástrojů hodnocení žákovy práce. Sběrná portfolia se budou tvořit k plánovaným projektům, na kterých se budou podílet všichni žáci (celoškolní projekt VODA), nebo ročníkovým projektům ( viz ŠVP – Projekty na www.3zsneratovice.cz) a v neposlední řadě k miniprojektům v jednotlivých předmětech. Každý žák bude mít založeno své vlastní učební portfolio, které bude zpočátku dokumentační, a žák si jeho prostřednictvím bude mapovat své učení a jeho vývoj. Po absolvování 5. a 9. ročníku si z něj vytvoří prezentační portfolio, kdy žák bude prezentovat svou práci v naplňování očekávaných výstupů za 1. a 2. stupeň základní školy. Žáky s vývojovými poruchami učení posíláme se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do poradenského zařízení. Ve škole pak s nimi na doporučení poradny pracují vyškolení učitelé. Žáci jsou integrováni do běžných tříd. Podle stupně závažnosti poruchy je pro každé dítě vypracován individuální vzdělávací plán. Na jeho sestavování se podílejí třídní učitel, učitelé českého a cizího jazyka, popř. matematiky, rodiče, žák a poradenské zařízení. Žáci 1. stupně docházejí na ambulantní dyslektický nácvik, podle požadavků rodičů a žáků je dyslektický nácvik formou kroužku i na 2. stupni.. Žákům jsou podle individuálního plánu poskytnuty úlevy v podobě předtištěných textů místo diktátů, doplňovacích cvičení, kratších testů, je jim ponechán dostatek času na zpracování a kontrolu zadaných úkolů, školou jsou jim poskytovány pracovní sešity a další pomůcky. Žáci jsou po dohodě s rodiči klasifikováni buď slovně nebo číselně. Vždy se postupuje individuálně a na doporučení poradny, pomalejším žákům dáváme dost času na práci a nestresujeme je časovými limity. V hodnocení žáků s SPU platí všechny zásady hodnocení výše popsané se zvýšeným zřetelem k individuálním obtížím žáka, s intenzivní spolupráci všech zainteresovaných ( žák, učitel, rodiče, výchovný poradce, psycholog).

Kritéria pro hodnocení žáka Kritéria hodnocení žáka zohledňují individuální rozdíly žáků a jsou zpracována s ohledem na klíčové kompetence. Hlavní kritérium je zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů, úroveň komunikačních dovedností, řešení problémových situací a schopnost smysluplného zvládání různých činností.

Stanovená kritéria pro hodnocení a klasifikaci       

Stěžejní faktor efektivního učení je využití zpětné vazby jako informace o správnosti postupu nebo výsledku. Zpětnou vazbu je nutné vyjadřovat vhodnou, nejlépe pozitivní formulací. Způsoby a metody posuzování výsledků vycházejí z partnerských vztahů učitel – žák, bez uplatnění mocenských postojů. Žák má právo vědět, kdy a jakým způsobem bude hodnocen a které části učiva se hodnocení bude týkat. Tradiční formy zkoušení budou nahrazeny efektivnějšími a méně stresujícími druhy ověřování znalostí. Hodnocení musí být objektivní a sledovat žákův pokrok v učení K hodnocení ze strany učitele se připojí sebehodnocení žáka a žákovské portfolio. 288

Podrobně rozpracované nástroje, metody a kritéria hodnocení žáků jsou v Pravidlech pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků , která jsou součástí Školního řádu.

289

12 Autoevaluace školy a její evaluační činnost Autoevaluace (vnitřní hodnocení školy) slouží k systematickému posuzování plánované činnosti školy a k získání podkladů pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Tato činnost je pro další rozvoj školy velmi důležitá a obsahuje především tři základní body:   

cíle autoevaluace školy ukazatele kvality evaluační nástroje

Autoevaluační zpráva školy bude sloužit k rozvoji školy a jejich jednotlivých úseků a obsahuje:    

cíle autoevaluace ukazatelé kvality pro sledované období použité metody autoevaluace a zdroje informací shrnutí získaných informací, formulace hodnotících soudů o předmětu autoevaluace, jaká byla přijata konkrétní opatření.

Oblasti vlastního hodnocení školy budou každoročně zapracovány do výroční zprávy. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Program školy Podmínky ke vzdělávání Průběh vzdělávání Výsledky vzdělávání žáků Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vzájemné vztahy Řízení školy Úroveň výsledků práce školy

290

Autoevaluace školy

HLAVNÍ OBLASTI

CÍLE ve sledovaných oblastech

KRITERIA

NÁSTROJE

ČASOVÉ ROZVRŽENÍ

Program školy

Dosáhnout souladu výuky se ŠVP a dobíhajícími učebními programy

Soulad ŠVP s RVP, plnění osnov u dobíhajících programů

Kontrola skutečného plnění ŠVP pomocí sebehodnocení žáků a učitelů Hospitační činnost Zprávy z metod. sdružení a předmětových komisí Rozhovory s rodiči a žáky třídní schůzky

Průběžně

Žákovská rada

1xměsíčně –

Soulad nabídky volitelných a zájmových předmětů s představou žáků a rodičů, variabilita ŠVP Projekty Podmínky ke vzdělávání

Zlepšovat materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání

Funkčnost a estetická úroveň budov, učeben, pracoven a dalších prostor, zajištění bezpečného prostředí školy Efektivní využití rozpočtu školy k další modernizaci prostředí školy (čistota, estetičnost, vybavenost pracoven moderními pomůckamipočítače pro žáky i učitele, modernizace sportovního 291

Pozorování, kontrola, diskuse Inventarizace majetku školy a její vyhodnocení

Finanční prostředky od zřizovatele, sponzorů, z grantů

Průběžně 4x ročně


Při realizaci projektu Průběžně 2x ročně

Celoročně

areálu Bezpečnost ve škole

Sledovat pozitivní vliv personálních podmínek na vzdělávání

Stabilita učitelského sboru Kvalifikovanost učitelů Efektivní vzdělávání

Podporovat rozvoj ekonomických zdrojů a jejich efektivitu – projekty, granty Zlepšovat kvalitu pracovního prostředí školy

Průběh vzdělávání

Zajišťovat kvalitní průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření klíčových kompetencí

Zapojit se do vyhlašovaných projektů a grantů, vytvářet vlastní projekty Pracovní zázemí učitelů, vybavenost kabinetů, sboroven, tříd a ostatních objektů ve škole Rozmanitost vyučovacích postupů a metod výuky, návaznost učiva Individuální přístup k výuce Motivace žáků k učení Samostatná práce žáků Dodržování pravidel 292

Zabezpečovací systém, kniha návštěv, služby u vchodu školy Školení zaměstnanců BOZP a PO, revize, dohledy nad žáky, rozbor úrazovosti Podmínky pro práci

Dle daných a závazných rozpisů kontrolního systému pro jednotlivé oblasti

1x ročně

Studium k získání kvalifikace

Průběžně

Plán DVPP Osvědčení, certifikáty Vyhodnocování projektů a jejich přínos pro školu Audit

1x za kalendářní rok

Pozorování, rozhovory, Dotazníky U Ž

Průběžně

Průběžně 1xročně

1x za 3 roky

Hospitační činnost Školní dokumentace(MS a PK) Žákovská portfolia, olympiády a další soutěže

Průběžně po celý rok 4x ročně

Pozorování a sebehodnocení žáků Pravidla třídy a školy

Průběžně

1x ročně Průběžně

Každoročně

Dodržovat nastavená pravidla Školní řád a Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků

Výsledky vzdělávání žáků

Sledovat výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání

komunikace Vedení žáků k sebehodnocení Prověřování výchozích znalostí a dovedností Průběžné vyhodnocování výsledků učení

Zjišťovat dosahování klíčových kompetencí a očekávaných výstupů podle ŠVP Podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Pravidla třídy Třídnické hodiny Žákovské knížky a portfolia Kontrola a pozorování, sebehodnocení vedení školy, učitelů

1x ročně 1x měsíčně Průběžně

Testování SCIO ve vzdělávacích oborech Čj, M, AJ, NJ, všeobecné znalosti, Eskalátor Hospitační činnost Kontrola a pozorování Skupinová diskuse

2x-3x ročně

Funkčnost individuálních plánů, ADN na 1. i 2. stupni Podpora žákům ze Spolupráce sociokulturně s organizací znevýhodněného Člověk v tísni, prostředí přípravná třída, zájmové kroužky a doučování Podpora nadaným Soutěže, projekty, žákům individuální přístup Uplatnění žáků

Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči,

Zvyšovat kvalitu výchovného poradenství

Výsledky žáků v soutěžích výsledky v testech Rozdělení úkolů mezi 3 VP a jejich vzájemná koordinace při 293

Podpora výchovného poradenství Hodnocení ve výročních zprávách Plán práce VP Konzultační hodiny pro žáky a rodiče

2x ročně Průběžně

Průběžně

Kontrola 1x měsíčně Celoročně Kontrola průběžně a dle dokumentace Průběžně

Průběžně Sebehodnocení VP Průběžně 1x ročně 1x ročně 1x týdně průběžně

vzájemné vztahy

Práce metodika prevence rizikového chování

řešení vzděl. a vých. problémů spolupráce s PPP,SŠ v regionu

Třídní schůzky se zástupci SŠ Besedy, exkurze, profitesty

1x ročně

Sledovat rizikové chování žáků a předcházet negativním jevům

Preventivní programy povinné ze zákona a další ze získaných finančních prostředků z projektů ze Sdružení rodičů Školní psycholog Besedy, workshopy e Twinning day a maraton, dny eTwinningu na škole, akce dle plánu, výjezdy

1x ročně preventivní programy dle plánu průběžně celý rok od 5. ročníku

Studium koordinátora Školní program EVVO projekty, exkurze, sběr papíru, třídění odpadu Školní naučná stezka granty Plán ICT Hodnocení všemi subjekty, rozhovory,soutěže Studium kordinátora

1x ročně Celoročně

Skupinová diskuse Dotazníkové šetření

Průběžně

Podpora práce koordinátora eTwinningu,

Spolupráce a partnerství škol (Polsko, Itálie) ve spolupráci na dálku získávat další školy

Podpora práce koordinátora EVVO

Podíl žáků na práci na Školní naučné stezce a dalších aktivitách vedoucích k ekologickému myšlení žáků

Zlepšovat přístup k informacím a jejich přenos Práce koordinátora ICT

Intranet pro učitele Webové stránky školy, Public relations školy, vybavenost moderní technikou

Podporovat žákovskou a rodičovskou iniciativu

Kvalita spolupráce rodičů se školou, důvěra žáků a rodičů k vedení školy a učitelům

294

dle plánu Průběžně

1x ročně průběžně

1x za tři roky

Zkvalitnit vzájemné vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání Zkvalitňovat práci Škol.rady a Sdruž. rodičů

Řízení školy

Zkvalitňovat plánování řídících činností Sledovat efektivitu organizace školy Metodicky podporovat kvalitu výuky

Zkvalitňovat systém vedení pedagogických pracovníků Mít dobře fungující kontrolní systém Úroveň výsledků práce školy

Kvalita výsledků vzdělávání

Zvyšovat

Vzájemná důvěra a respektování připomínek k chodu školy

Třídní schůzky Dny otevřených dveří Akce pro rodiče a děti školní i předškolní Zápis do 1. ročníků Dotazníková šetření Rozhovory Diskuse Program jednání Školské rady a SR

4x ročně 2x ročně 2x ročně 1x ročně 1x za 3 roky Průběžně 2 x a 4x ročně

Realizovatelnost koncepčních záměrů školy

Školní dokumentace Koncepce školy

1x ročně

Účinnost organizační struktury

Organizační řád a jeho kontrola

1x ročně

Kvalita rozvrhu hodin, školního řádu, plán DVPP, studium nekvalifikovaných pracovníků, metod.pomoc začínajícím učitelům Efektivní hospitační činnost

Školní dokumentace Kontrola Kontrola studia

2x ročně

Kvalita kontroly a hodnocení průběhu vzdělávání Kvalita kontroly provozu Zřetelnost zkvalitnění výsledků vzdělávání, zpětná vazba Zpětná vazba a 295

2x ročně Uvádějící učitelé MS a PK


Zpětná vazba

průběžně

Dokumentace školy

Průběžně

Dle termínů Výsledky testování, výsledky soutěží a olympiád, úspěšnost přijetí na G a SŠ Webové stránky

průběžně

průběžně

úroveň prezentace školy Spolupracovat s partnery

Organizace akcí školy

Výroční zprávy

odezva na akce školy Zapojení školy do projektů a aktivit

Vystoupení žáků a závěrečné rozloučení se školou Účast žáků a rodičů na akcích školy

Kvalita výroční zprávy

296

Publikování v tisku, popř. v médiích Zpracovávání projektů a grantů Spolupráce se sponzory Charitativní činnost ZOO, Liga proti rakovině, SIDUS, eTwinning, Člověk v tísni Pěvecký sbor Rozloučení s 9. ročníky Besídky a vystupování žáků na veřejnosti Práce s předškoláky a jejich rodiči Zpětná vazba a její využití v další práci

Během celého školního roku

Květen Průběžně Celoročně Průběžně Červen Průběžně

Podzim a jaro 1x ročně

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Recommend Documents