I n t e r c o n f e s s i o n e l e S c h o l e n g e m e e n s c h a p

Interconfessionele Scholengemeenschap

Maart e ns

Magazi n e Col l eg e 3

j a a r ga ng 11 

Onder andere Wereldburgerschap, Internationalisering en Gemeenschapszin



Missie en visie van het Maartens



Team K



Ouders en profielkeuze



‘Ouder voor de klas’



TTO 2010 - 2011



International School Groningen (team IS)



De ouderraad presenteert



De deuren open Het Maartens zet de deuren open, letterlijk en figuurlijk. We zijn blij dat onze leerlingen en ouders mee kunnen kijken naar de behaalde resultaten via het pas geopende ouderportaal. Op deze manier kunnen we onze gezamenlijke verantwoordelijkheid voor het leren van onze leerlingen nog beter vorm geven. Dat is echt de deuren open! En wat dacht u van onze nieuwe website? Vlak voor de kerst is hij online gegaan, na een jaar van nadenken, ontwerpen, bouwen en vullen. We zijn er trots op! Het voelt als een nieuwe jas omdat de oude een beetje kaal was geworden. Kleurrijk is het nu en dat past bij het Maartens. Ook dat is de deuren open.

Je zou zelfs kunnen zeggen dat onze nieuwe aula een vorm is van de deuren open: er is veel meer licht door kleurgebruik en door de lichtkoepel op de plaats van de oude bottleneck. Een beetje uit ons dak dus! Het is geen toeval dat we in 2010 al deze vernieuwingen hebben ingezet. Het zijn allemaal voorbeelden van de openheid waar het Maartens naar streeft. We zetten de deuren open naar de wereld om ons heen, dichtbij en ver af. En

dat is zeker geen toeval. Het past in onze missie. En natuurlijk zetten we onze deuren wijd open voor de bezoekers van de Open Dagen: welkom! Misschien hebben we elkaar getroffen bij de presentaties die we gaven op de basisscholen in de maanden november tot en met januari. We nodigden u uit en u bent gekomen. Fijn is dat. Dit nummer van het Maartens Magazine geeft u een beeld van de verschillende opleidingen die we in huis hebben. Medewerkers en leerlingen van diverse onderwijsteams vertellen hoe het onderwijs er uit ziet. Van dit Maartens Magazine hebben we een dubbele oplage laten maken omdat we u, onze gasten, maar ook onze ‘eigen’ ouders graag mee laten lezen over de verschillende onderwijsteams die we hebben. Want dat is waar we voor staan: goed onderwijs om jonge mensen op te leiden tot verantwoordelijke wereldburgers. Het team van de International School heeft daar een prachtige slogan voor: “Educating the children of today to be the world citizens of tomorrow”. Ik wens u veel plezier bij het lezen van dit Maartens Magazine. – Lydi Tillema

Huiswerkinstituut

Voorheen

socrates Huiswerkbegeleiding PGB begeleiding Basisschoolbegeleiding

KERKSTRAAT 9 t 9751 BA HAREN t TEL 050-5348988 t WWW.INSTITUUTSOCRATES.NL

EF;D :7=;D

C8E

(.!(/@7DK7H? =HED?D=;D

ALLE LEERMIDDELEN VAN ÉÉN VERTROUWD ADRES!

VanDijk.nl ALLES VOOR JE STUDIE

Op VanDijk.nl vind je alles voor je studie! Een compleet boekenpakket, een los boek, maar ook een ruim assortiment met leuke schoolspullen! Bestellen is eenvoudig, vertrouwd en gaat lekker snel. Dus, alles voor je studie op VanDijk.nl! Van Dijk Educatie bv Postbus 23, 8260 AA Kampen

2

Ja ar ga ng 11 – J an uar i 201 1

www.vandijk.nl

Maart e nsMagazi ne

Co l l e ge

I n h o u d n r. 3 – J a n u a r i 2 0 1 1

We r e l d b u r g e r s c h a p , I n t e r n a t i o n a l i s e r i n g en Gemeenschapszin – 4 Missie en visie van het Maartens – 5 De Maartens Mavo: eigen wijze Mavo – 6 H e t H a v o o n d e r b o u w t e a m : Te a m K – 8 Redactie Lydi Tillema Vormgeving Fontijn & Partners, Smilde Postbus 12, 9422 ZG 0592-420 200 [email protected]

Lesgeven in het Havo-team – 9 De brugklasmentoren van het Havo-team – 10 De meldkamer van het Havo-team – 10 H e t V WO – 1 1

Fotografie o.a. Con Hanssen Frits Riemersma

L e e r l i n ge n ove r h e t V WO – 1 2 Ouders en profielkeuze – 14

Druk Giethoorn, Meppel Maartenscollege Postbus 6105 9702 HC Groningen telefoon: 050-5375200 fax: 050-5343245 e-mail: [email protected] www.maartenscollege.nl

‘Ouder voor de klas’ – 14 T TO 2 0 1 0 – 2 0 1 1 – 1 5 The

Areas

of

Interactions

op

het

T TO,

gewoon…?! – 16 International School Groningen (team IS) – 17

Bezoekadres Hemmenlaan 2, Haren

De ouderraad presenteert... – 19 Jaa rg an g 1 1 – augu st us 20 1 0

3

Wereldburgerschap, Internationalisering en Gemeenschapszin Onze deuren staan open We heten u en uw kind welkom op het Maartenscollege! Zeker op de Open Dagen laten we u graag kennis maken met onze school maar ook bij een “doordeweeks” bezoek geven onze docenten en ondersteuners u graag een kijkje in de keuken van ons alledaagse werk.

De Open Dagen bieden een mooi overzicht op de inrichting van ons onderwijs en de begeleiding. Daarover kunt u zich in deze uitgave van ons Maartens Magazine uitvoerig informeren. Wat u als ouder, ongeacht of uw kind nu of mogelijk in de nabije toekomst bij ons op school zit, het meeste zal interesseren is waar wij als school voor staan en wat er in de praktijk van terecht komt. Vanzelfsprekend staat kwalitatief hoogwaardig onderwijs voorop. Goede resultaten, een goede doorstroom en goede slagingspercentages. Dat is als zodanig een basale doelstelling maar valt op zich al niet mee. Het betekent voor ons dagelijks ons best doen samen met u en de kinderen en dat doen we dan ook graag en met veel enthousiasme. Wereldburgerschap In onze huidige samenleving redden we het hier echter niet mee. Het Maartenscollege is een interconfessionele

school en heeft een missie en visie over wat er toe doet voor de toekomst van onze leerlingen. Het Maartenscollege leidt jonge mensen op tot verantwoordelijke wereldburgers, die op een creatieve, kritische en zinvolle wijze bijdragen aan de samenleving waarvan zij deel uitmaken. We hanteren vier kernwaarden als leidend motief voor ons handelen: Initiatief nemen, Succes ervaren, Respect tonen,Verantwoordelijkheid nemen en verantwoording afleggen. We zijn onlangs gestart met een extern en intern onderzoek. Wat is de kracht van onze school? Leerkrachten uit het basisonderwijs en ouders zijn het met onze eigen ideeën daarover eens. We zitten met onze missie wereldburgerschap op de juiste koers. Het past bij ons en we zijn er goed in. We kunnen echter het opleiden tot wereldburgerschap nog beter zichtbaar maken door de nadruk te leggen op internationalisering en gemeenschapszin.

Internationalisering Met de vele reizen naar de meest uiteenlopende bestemmingen en ons sterke aanbod van tweetalig onderwijs richten we ons sinds jaar en dag op een brede wereldoriëntatie van onze leerlingen en medewerkers. De International School Groningen maakt deel uit van het Maartenscollege en dat biedt ons dagelijks de kijk op vele landen en hun culturen. Voor een groeiend aantal leerlingen bieden we de mogelijkheid van TTO 4 over te stappen naar het Diploma Programme van de IS. Werken aan internationalisering betekent voortdurend werken aan bewustwording. Leren goed om te gaan met de vele kanten van het anders zijn en anders doen van mensen en hoe dat kan bijdragen tot een plezierigie samenleving. Gemeenschapszin Het Maartenscollege heeft haar naam te danken aan Sint Maarten en vandaar uit hebben we een traditie in gemeenschapszin. Op veel manieren maken we dit zichtbaar, de ene keer door bijv. met elkaar een WK wedstrijd op het plein te beleven en een andere keer door met elkaar een dag lang actie te voeren tegen kinderarbeid in de tabaksindustrie. En ook in de klas waar de individuele prestatie bijdraagt aan het gezamenlijke resultaat. In een tijdperk waar individualisering sterk de boventoon voert en sociale samenhang meer en meer onder druk komt te staan voelen we het stimuleren van gemeenschapszin als onze opdracht. Goed burgerschap voor de gemeenschap dichtbij en goed wereldburgerschap voor een toekomst in de wereld, daar willen we op het Maartens graag aan werken. Daar zetten wij onze deuren ook graag voor open. Niet alleen tijdens de Open Dagen. Uw kind en u zijn welkom op het Maartenscollege! – Thomas Zipper, rector

4


Missie en visie van het Maartenscollege Op het Maartenscollege hebben we een duidelijke missie: Het Maartenscollege leidt jonge mensen op tot verantwoordelijke wereldburgers, die op een creatieve, kritische en zinvolle wijze bijdragen aan de samenleving waarvan zij deel uitmaken. In onze visie gaat het om het stimuleren van de volgende kernwaarden: 1. Initiatief nemen 2. Succes ervaren 3. Respect tonen 4. Verantwoordelijkheid nemen en verantwoording afleggen We stellen alles in het werk om deze visie betekenis te geven in de dagelijkse praktijk. We zorgen voor: Veiligheid • een veilig klimaat in de groep, in de klas en in de school, waar aandacht is voor het individu en wij in een contact van vertrouwen en respect met elkaar omgaan.(respect tonen, verantwoordelijkheid nemen en verantwoording afleggen) We zorgen voor: Ontwikkeling • ruimte voor persoonlijke ontplooiing, waarbij wij de optimale ontwikkeling mogelijk maken van kennis, vaardigheden en houding. (initiatief nemen, succes ervaren)

We zorgen voor: Samenhang • samenhang in de dingen die we doen, waarbij we de individuele inzet stimuleren en samenwerken om betere resultaten te bereiken. (initiatief nemen, respect tonen, verantwoordelijkheid nemen en verantwoording afleggen)

We zorgen voor: Openheid • een uitdagende en toekomstgerichte leeromgeving, waarin we een maatschappelijk en internationaal relevant aanbod bieden en externe gerichtheid vanzelfsprekend is. (initiatief nemen, verantwoordelijkheid nemen en verantwoording afleggen)

We zorgen voor: Kwaliteit • uitstekende prestaties, waarbij we de verwachtingen overtreffen en talent stimuleren om te excelleren. (initiatief nemen, succes ervaren, verantwoordelijkheid nemen en verantwoording afleggen)

Jaarg ang 1 1 – Jan ua ri 2 0 11

5

De Maartens Mavo: eigen wijze Mavo School, kind en ouders Onze mavo is een kleinschalige mavo. De kleinschaligheid is een bewuste keuze: we willen van ieder leerjaar niet meer dan twee klassen met in de onderbouw ongeveer 25 leerlingen per klas. Met een vast team van 16 docenten willen we onze leerlingen kennen en door hen gekend worden. Met elkaar maken we de MaartensMavo: een eigen wijze mavo. Wij zijn de enige mavo in de regio Groningen/Haren waar alle leerjaren in hetzelfde gebouw zijn ondergebracht. Leerlingen die naar de bovenbouw van de mavo (leerjaren 3 en 4) gaan, hoeven dus niet te verhuizen naar een andere locatie. Voor de komende schooljaren hebben we een aantal speerpunten opgesteld: kwalificatie, taal en rekenen en het geleidelijk afschaffen van zittenblijven. Mavo of vmbo-tl? Op het Maartenscollege hebben we gekozen voor de naam mavo i.p.v. vmbo-tl. Inhoudelijk is er geen verschil, maar de naam mavo geeft duidelijker aan dat wij op school geen praktijkvakken aanbieden. Ons onderwijs is algemeen vormend net als op de havo. In de bovenbouw van onze mavo bieden we de leerlingen een breed vakkenpakket aan zodat ze kunnen uitstromen naar veel verschillende mbo-opleidingen. Om een verantwoorde keuze te vergemakkelijken zijn er zogenaamde meeloopdagen waarop de leerlingen een kijkje nemen op een mbo-opleiding.

6


In het vierde leerjaar is er een stage in een bedrijf of instelling passend bij de gekozen sector: techniek, zorg en welzijn of economie. Het mavodiploma geeft altijd toegang tot niveau 4 (het hoogste niveau) in het mbo. Kwalificeren Veel van onze mavoleerlingen kiezen er voor om na het behalen van het diploma hun schoolcarrière voort te zetten op de havo. Procentueel ligt dit aantal ruim boven het landelijk gemiddelde. Ook in de andere leerjaren bieden we de mogelijkheid om de overstap naar de Havo te maken. Leerlingen die dat willen en kunnen worden in de gelegenheid gesteld zich te kwalificeren. Dat betekent dat ze moeten laten zien dat ze over de kennis, vaardigheden en houding beschikken die op de havo van hen worden gevraagd. In het PTD (programma van toetsing en determinatie) staan deze eisen per vak omschreven. Leerlingen die (nog) niet over de vereiste kwalificaties beschikken, bieden we trainingsmodules aan waarmee ze gevraagde kwaliteit alsnog kunnen bereiken. Belangrijk hierbij is dat kwalificatie mag, het hoeft niet. Voor de leerlingen die zich willen kwalificeren voor de havo is er een aantal overstapmomenten: - In leerjaar 1 rond de kerstvakantie ( naar havo 1) en aan het eind van het schooljaar (naar havo 2); - In leerjaar 2 aan het eind van het schooljaar (naar havo 3); - In leerjaar 3 aan het eind van het schooljaar (naar havo 4);

- In leerjaar 4 na het behalen van het diploma (naar havo-4). De overstap van mavo-3 naar havo-4 is alleen mogelijk in uitzonderlijke gevallen. Om een succesvolle overstap naar havo-4 na het behalen van het mavodiploma te vergroten maken we een inhaalprogramma voor die vakken waarbij de mavoleerlingen een achterstand hebben op de leerlingen uit havo-3. Deelname aan dit programma is verplicht en kan plaatsvinden in de loop van leerjaar 4 en/of na het eindexamen in mavo-4. Leerlingen die dit programma succesvol doorlopen krijgen met het mavodiploma toegang tot havo-4. Ook hier maakt selectie (op grond van een gemiddeld eindexamencijfer) plaats voor kwalificatie. Eindexamenkandidaten met havo-ambitie volgen in mavo-4 verplicht een extra vak. taal en rekenen Voor de leerlingen die in de brugklas van de mavo worden geplaatst maken we een plan van aanpak voor eventuele tekortkomingen op het gebied van rekenen en taal na overleg met de groepsleerkracht van de basisschool. In het banduur bieden we vervolgens extra ondersteuning aan. Door middel van voortgangstoetsen en voortgangsgesprekken informeren we leerlingen en hun ouders over de gemaakte vorderingen. Ook in de hogere leerjaren is er extra aandacht voor taal en rekenen. niet meer zittenblijven Voor leerlingen die het komende schooljaar (2011-2012) in de mavobrugklas worden geplaatst behoort zittenblijven tot het

verleden (uitgezonderd bijzondere persoonlijke omstandigheden). Leerlingen die aan het eind van leerjaar 1 of 2 de norm niet halen, stromen af naar vmbo-kb. In beide leerjaren staat er een verplicht banduur op het rooster. In dit uur werken leerlingen in groepen van maximaal 15 achterstanden weg en/of krijgen ze vakgerichte ondersteuning. Ook studievaardigheden komen in dit uur aan de orde. De bovenbouw bestaat uit de leerjaren 3 en 4. Voor leerlingen die worden toegelaten tot leerjaar 3 en in leerjaar 1 op onze eigen mavo zijn gestart geldt een diplomagarantie. Bevordering naar mavo-3 betekent dat de school het vertrouwen uitspreekt dat de leerling beschikt over de juiste kennis, houding en vaardigheden om het mavodiploma te behalen. Doubleren is ook in mavo-3 niet meer mogelijk: leerlingen die op bepaalde vakken toch belangrijke tekortkomingen hebben, krijgen in het begin van leerjaar 4 (en/of in de vakantie) een aangepast programma. meer dan lessen alleen Een aantal keren per schooljaar zijn er TAP-weken ingeroosterd. Dit zijn toets- en activiteitenperiodes. Er is dan tijd voor trainingen (i.v.m. kwalificatie), cursussen, projecten en activiteiten op het gebied van sport en cultuur. Voor leerlingen in mavo-3 is er een werkweek naar Praag, want ook in onze mavo kijken we graag over de grenzen. Kortom: op het Maartens bieden we voldoende mogelijkheden om de mavo op geheel eigen wijze te doorlopen.

– Erik de Lange, team Mavo


7

Het havo-onderbouw team: team K. Als leidinggevende van het havo-onderbouwteam heb ik de eer mijn team en wat we doen aan u te presenteren. Voor een gedeelte dan, want na dit stuk kunt u een algemene terugblik van een leerling uit de tweede klas lezen, hoe onze docente Duits, twee eerste klas mentoren, onze counselor en onze meldkamerschakel tegen onze leerlingen aankijken en hoe dat terugkomt in het lesgeven, in de gesprekken met leerlingen en de manier waarop we met onze leerlingen omgaan. Ik laat het woord dan ook vooral liever aan hen.

behoefte aan duidelijkheid, een doel, bevestiging en instructie. Een havo leerling wil beslissen, wil gezien worden en samenwerken. Een havo leerling kan organiseren, verantwoordelijkheid dragen en initiatief nemen! Allemaal mooie eigenschappen en handvaten voor ons om onze lessen en onze omgang met deze leerlingen vorm te geven. Natuurlijk is het nooit klaar, je kunt als docent eeuwig doorgaan met lesontwikkeling of als team steeds verder gaan in het begeleiden van leerlingen.

Maar dan toch even heel kort: stel, uw kind komt bij ons de havo doen en hoort dan bij ons havo-team. Wat merkt u daarvan en wat merkt uw kind daar dan van? Dat is de vraag die hopelijk beantwoord wordt als u de verschillende stukken leest. De invalshoek is niet u te vertellen wat er allemaal vakinhoudelijk in de lessen gebeurt, wat voor projecten er zijn en welke uitstapjes daarbij horen (dat hebben we namelijk ook allemaal), maar bovenal u een indruk te geven van onze manier van werken en hoe we onze havoleerlingen benaderen.

Voor de aankomende tijd zal voor ons de focus liggen op de groepen en zorgen dat elke leerling daar een plek in heeft. Daar hoort bijvoorbeeld bij dat we op introductiekamp gaan (hier leest u later meer over), daar hoort bij dat we een sociogram maken zodat we weten hoe de onderliggende structuur van een groep is, daar hoort bij dat we ingrijpen op het moment dat we merken dat een leerling nog geen plek in de groep gekregen heeft, maar er hoort natuurlijk ook bij dat we onze leerlingen leren leren.

Wat ik u vanuit mijn rol als teamleider in ieder geval alvast kan vertellen is dat het havo-team hard werkt voor onze leerlingen, het hart op de goede plek heeft en een hecht team is. Stuk voor stuk zijn de havo-docenten altijd bereid een stapje extra te zetten op het moment dat een leerling hulp nodig heeft, op welk terrein dan ook en werken daarbij vaak intensief samen. Ook didactisch gezien wordt er steeds nagedacht over hoe een havoleerling les te geven, wat past er bij het profiel van een havoleerling? Een havo leerling is intelligent, spontaan, nieuwsgierig en sociaal. Heeft

En waarom doen we dit? Omdat we er van overtuigd zijn dat als wij de sociale kant van onze leerlingen op een goede en gezonde manier weten in te zetten, het ons als docenten ook beter lukt om de intelligentie van onze leerlingen aan te spreken. Als alle leden van de groep zich gezien voelen, samen kunnen leren en weten hoe ze moeten leren, brengen we onze leerlingen weer een stukje verder. Zo lukt het ons beter om in onze lessen over te brengen wat je als leerling moet weten en kunnen als je de havo doet en is het voor leerlingen duidelijker wat er precies van hen verwacht wordt en hoe. Op naar succeservaringen dus! – Marieke van Tienhoven, Teamleider Havo

Leerling: terugblik op het eerste jaar bij ons op school

Wat ik van het eerste jaar vond: Het was erg wennen aan het begin, maar als je gewend bent, is het wel leuk. Je leert allemaal nieuwe mensen kennen, je zit niet een hele dag aan een leraar vast, maar elk uur heb je een andere docent. Je krijgt een nieuwe klas, soms is dat leuk soms niet; ik vond het leuk want ik had niemand van groep 8 in mijn klas dus ik kon helemaal opnieuw beginnen en dat is spannend, maar ontzettend leuk. Je krijgt een kluisje, in het begin vind je dat helemaal leuk en na een tijdje is het gewoon een kluisje. De stof is anders er komen nieuwe vakken bij en veel huiswerk, heel veel! – Tess Baird, 2L

8


Lesgeven in het Havo Team Ik ben met veel plezier docente in het Havo- team. Waarom? Omdat ik de spontaniteit en openheid van de leerlingen prettig vind. Havo leerlingen zijn volgens mijn ervaring vaak zeer resultaatgericht en vinden het prettig dat de resultaten ook al gauw te zien zijn. Ingewikkelde vragen/ respectievelijk antwoorden rondom het precieze waarom en hoezo boeien onze leerlingen meestal iets minder. Het goede antwoord en de weg ernaar toe heeft eerder hun aandacht. Zodoende is het elke keer een uitdaging om methodische en didactische vormen te vinden die aansluiten bij het belevingsniveau van onze leerlingen.

Dat boeit mij. Ik vind het interessant om zogenoemd “ingewikkelde” onderwerpen (denk alleen maar aan naamvallen in het Duits) zodanig te presenteren, dat leerlingen zoiets hebben van “Zit dat zo...?! Hey dat begrijp ik!! En daar kan ik iets mee” Nu heb ik natuurlijk het voordeel dat ik

een Duitse docent Duits ben. En Duits wordt ondertussen niet alleen meer als opsomming van grammatica begrepen, maar het communicatieve gedeelte krijgt ondertussen veel meer aandacht dan vroeger. In verband met het communicatieve

aspect hebben wij als team dan ook ervoor gekozen onze leerlingen de kans te geven het Duits daadwerkelijk in Duitsland toe te passen. Ons bezoek aan een kerstmarkt in Duitsland met opdrachten waarin de leerlingen m.b.v. opdrachten ook echt hun Duits moeten gebruiken, past in het bovengeschetste beeld. Onze leerlingen leren heel veel en wij bieden hen de kans het ook toe te passen. “Hey dat versta ik en Duitsers verstaan mij...” Lijkt mij een goede basis om met Duits ook verder iets te kunnen en te willen. – Maria Krawinkel, Docente Duits


9

De brugklasmentoren van het havo-team De mentoren houden hun klas op allerlei gebieden goed in de gaten. Wat wij erg belangrijk vinden is dat er een goede en veilige sfeer is binnen de klas. Een goede sfeer is de basis voor het kunnen leren. Bij de start van elk schooljaar zetten we hierop in. We proberen op verschillende manieren om de groepsvorming te bevorderen. We hebben er in het havo-team voor gekozen om meteen de eerste week met de brugklassen op kamp te gaan. De leerlingen leren elkaar dan meteen goed kennen omdat ze veel samenwerken en ondernemen. Dit gebeurt spelenderwijs (sport en spel) en tevens maken ze kennis met een aantal vakken. Tijdens het

kamp is er ook de eerste mentorles waar o.a. afspraken gemaakt worden over omgangsregels, door de klas zelf opgesteld. De kinderen komen na 3 dagen heel anders uit de bus dan toen ze erin stapten voor vertrek. Na de start van het schooljaar gaan we door met werken aan vaardigheden en sfeer. Elke week is er een mentorles waar aandacht is voor het leer- en leefklimaat. De mentor begeleidt de leerling met het invullen van de agenda, het leren plannen, reflecteren enzovoort, maar besteedt ook aandacht aan de klas als groep. Mochten zich incidenten voordoen in de klas, dan probeert de mentor (eventueel samen met de counselor) en de desbetreffende leerling(en) tot een oplossing te komen door het voeren van een ‘herstelgesprek’. De inzet hiervan is dat de relatie tussen betrokkenen wordt hersteld. De sociale kant van onze leerlingen wordt hierbij aangesproken. Leerlingen denken na over wat hun gedrag bij de ander(en) teweeg brengt of heeft gebracht en proberen dat te repareren. Fouten maken mag, als je er maar van leert en als je er zelf maar voor zorgt dat je weer samen door één deur kan. Eigen verantwoordelijkheid dus! Meestal leidt een ‘herstelgesprek’ er toe dat de betrokken leerlingen elkaar beter leren kennen en eigenlijk wat dichterbij elkaar komen. – Truus Heijne & Carolien van den Dries, Mentoren eerste klas

De meldkamer van het Havo team Elk team op het MaartensCollege heeft zijn eigen meldkamer met een aantal taken: Zo is de meldkamer de plaats waar de afwezigheid van onze leerlingen, bijvoorbeeld door ziekte of bezoek aan de orthodontist, wordt gecontroleerd en bijgehouden. Er wordt ook bijgehouden welke leerlingen regelmatig te laat komen of (ongeoorloofd) lessen verzuimen. Daarnaast richt de meldkamer zich op het voorkomen, signaleren van en aanspreken op ongewenst gedrag van onze

10


leerlingen op school. Dit kan gaan om het overtreden van regels als te laat komen of spijbelen, of om grensoverschrijdend gedrag dat een leerling in de les of binnen de school vertoont. Respect en verantwoordelijkheid, 2 van de 4 pijlers van het Maartens, komen in de meldkamer van het havo team heel duidelijk bij elkaar. We maken hier een punt van! Hoe? Door daar waar nodig gesprekken met leerlingen (en soms ook ouders) te voeren waarbij het herstellen van geschonden relaties en/of vertrouwen

ons uitgangspunt is. Door de kleinschalige opzet van de meldkamer hebben (bijna) alle leerlingen een gezicht en zijn de lijnen kort. Zowel intern als extern. Dat laatste betekent dat u als ouder er op kunt rekenen dat als er zorgen of vragen zijn met betrekking tot het bovenstaande, u door de meldkamerschakel zal worden benaderd. – Jan Wicher Wildeboer, Meldkamer Havo

Het VWO Op het Maartens bestaat het VWO uit het atheneum en het gymnasium. In de teksten hier onder kun je lezen hoe de leerlingen in de onderbouw van het VWO de lessen ervaren en ook hoe ze, samen met de leerlingen van Havo en TTO, hun profiel kiezen in de derde. Het VWO staat voor Voorbereidend Wetenschappelijk Onderwijs. Het is niet zomaar een opleiding, daar heb je het nodige doorzettingsvermogen voor nodig. Het VWO team heeft een omschrijving van een VWO- leerling gemaakt, het VWO-profiel:

We gaan er in ons onderwijs van uit dat elke leerling die bij ons op het atheneum of gymnasium zit, zijn of haar best wil doen om succesvol te zijn. Om dat succes te kunnen bereiken hebben we dit profiel vastgesteld dat je kunt beschouwen als een ideaal. Je hoeft niet op alle punten direct een 10 te halen om een succesvolle leerling te zijn, maar je doet er wel goed aan je best te doen op zoveel mogelijk onderdelen van dit profiel. Volgens ons heb je dan een goede kans om op het VWO je diploma te halen.

Dit is het profiel: een VWO leerling: • Is nieuwsgierig en leergierig • Neemt verantwoordelijkheid voor zijn / haar eigen (leer)gedrag • Kan goed reflecteren • Wil best wat tijd steken in het maken van huiswerk en het leren van lesstof • Neemt initiatieven • Begrijpt dat een goede opleiding belangrijk is voor later • Is ambitieus en vindt het leuk om goede cijfers te halen • Verwacht goede lessen en een voorbeeldfunctie van zijn / haar docenten.

Je ziet, er wordt best veel van je verwacht op het VWO. Maar je hoeft het natuurlijk niet allemaal alleen te doen. De docenten doen hun best je alles goed uit te leggen. En soms nemen ze je mee ergens naar toe, om in het echt te zien wat je in de klas hebt geleerd. Zo gaan de derde klassen met biologie naar Schiermonnikoog om met eigen ogen te zien wat je met biologie kunt doen. We zijn ook een paar keer naar de Tweede Kamer geweest om te zien hoe het parlement van Nederland werkt. Dat leer je bij geschiedenis. Je gaat niet alleen in de onderbouw van het VWO regelmatig op pad. Ook in de bovenbouw hebben we allerlei excursies. Zo maken we leren leuk en interessant. – Lydi Tillema, Teamleider VWO


11

Wie kunnen beter vertellen hoe het op het VWO is dan de leerlingen zelf? ‘Heel veel kinderen denken als ze naar de middelbare school gaan: O nee! Dan krijg ik Frans! Dat kan ik niet (goed). Dat dacht ik ook. Maar de eerste Franse les was helemaal niet erg. Bij mij gingen we Franse woordjes en zinnetjes zeggen die we al kenden. Als je gewoon steeds je huiswerk goed bijhoudt en de woordjes goed leert, is het helemaal niet erg.’ Au revoir!, Louise. ‘Het begon allemaal in de winter van 2010. We hadden geschiedenis en bij geschiedenis hadden we het over de prehistorie. Onze lerares zei dat we groepjes moesten maken. En je moest opschrijven wat jij zou doen als je nu buiten in de winter zat. We hadden verzonnen dat we eerst vuur gingen maken, dan een hut en dan gingen we jagen. Als we een hut en vuur hadden gingen we de taken verdelen. Bram moest vuur maken, Daan moest vruchtjes verzamelen en de was doen. Luc en ik gingen hutten bouwen en jagen. Bij elkaar was het een leuke les.’ Thomas ‘Met techniek zijn we nu bezig met een pennen bakje. Daarvoor hadden we een soort van puzzel gemaakt met touwtjes en blokjes hout. Nu moeten we een pennenbakje ontwerpen. Eerst uitmeten, daarna een proefmodel maken van karton en als alles goed is moet je het uit hout snijden.’ Daan ‘Op het Maartenscollege krijg je hele leuke gymlessen. Het is een beetje anders dan op de basisschool. Je krijgt meer les in sport dan in spelletjes, bijvoorbeeld basketbal. Daarbij ga je veel in teams werken. Maar je moet ook leren om een goede scheidsrechter te zijn. Je leert goed samen te werken als team. De scheids moet goed opletten en als er wat is moet hij/zij dat oplossen.’ Evelien

Het gymnasium op het Maartenscollege Waarom hebben jullie voor het gymnasium gekozen? Sophie: Het leek me leuk om een oude taal te leren die de meeste andere mensen niet kennen. Ik vind het altijd wel leuk om iets nieuws te leren. Merel: Ik wil misschien dokter worden later, en als je geneeskunde gaat studeren kan het handig zijn als je Latijn gehad hebt en Grieks, dan begrijp je alle termen beter. Ook als je er later in je studie misschien niets mee doet, is het toch verstandig om zoveel mogelijk opleiding te hebben, want dan kun je al je opties openhouden. Jort: Ik heb heb voor het gymnasium gekozen omdat ik de cultuur leuk vond. Het gaat vaak over de goden en helden en hoe mensen vroeger dachten en leven en dat interesseert me wel. Grieks en Latijn zijn wel vakken waar ik wat voor moet doen, terwijl de rest nog niet zo moeilijk is. Het is ook wel goed tegen de luiheid dus! Wat leer je op het gymnasium? Evert: Je krijgt in de eerste klas het vak OK, oriëntatie op klassieken. Dat is eigenlijk vooral de taal Latijn, met veel geschiedenis en mythologie van de Grieken en Romeinen. In de tweede klas krijg je ook Grieks erbij. Dan leer je eerst het alfabet, zodat je ook Griekse teksten kunt lezen. Die gaan vaak over goden en helden. Je moet wel veel woordjes leren en veel grammatica tegelijk onthouden. Ook vertalen is soms best moeilijk, want je moet heel precies kijken. Sophie: Maar daar heb je wel voordeel van: bij Nederlands leren we nu zinsontleding, en dat hebben we vorig jaar bij Latijn al uitgebreid gehad. Jort: We zijn ook niet alleen met taal bezig, want we doen ook wel regelmatig cultuurprojecten. Zoals de godenwedstrijd: iedereen koos een god en probeerde de prijs, de gouden appel, voor zijn god te bemachtigen door uit te leggen waar die god goed in is. Dat werd een heel leuke les! Het is dus best moeilijk. Maar is het ook leuk? Ja, vooral de uitstapjes! In de eerste zijn we naar het Archeon geweest, waar je heel duidelijk kunt zien hoe de Romeinen vroeger geleefd hebben. Er lopen daar acteurs rond in Romeinse kleding, die veel uitleggen over hoe het vroeger ging. We kregen een rondleiding door de thermen, waar we een Romeinse massage

12


kregen en we hebben met een legionair gemarcheerd. Ook leuk dat je veel inzicht krijgt in talen: woordjes leren bij Frans wordt een stuk makkelijker en de naamvallen bij Duits zijn voor ons ook niet moeilijk. En er zijn veel moeilijke Nederlandse woorden die je in een keer begrijpt, doordat je de Griekse of Latijnse oorsprong kent. Sophie: En ik kan tegenwoordig als we door de stad lopen mijn ouders dingen uitleggen over architectuur, want we hebben net een stadswandeling gemaakt door de stad Groningen. Er zijn echt heel veel Griekse kenmerken aan sommige gebouwen. Ook leuk om eens niet alleen naar de etalages te kijken: er is veel interessants te zien als je even omhoog kijkt! Het is ook wel gezellig, want we zitten bij Latijn en Grieks vaak met leerlingen uit het TTO. Die gaan ook mee op excursies. En als je stampt met de hele klas tegelijk, is het meestal nog wel lachen ook. (Kijk maar eens op YouTube: Latijn is stampen!)

– Anke Halsema, Docente klassieke talen


13

Ouders en profielkeuze Als u ouder bent van een veertienjarige is het niet meer vanzelfsprekend dat uw kind alle onderwerpen die hem of haar bezighouden met u bespreekt. Jammer misschien, maar het hoort ook bij het proces van zelfstandig worden. Een onderwerp dat speelt in de derde klas en waar u wel over mee kunt praten is de profielkeuze: alle derde klassers in Havo, VWO en TTO moeten aan het eind van het schooljaar een profiel gekozen hebben voor het vervolg van hun studie in de Tweede Fase. We proberen als decanen u op diverse momenten in dit proces te betrekken. Zo laten we als voorbereiding op de eerste profielkeuzedag de leerlingen een interview afnemen met u als ouder over uw eigen vakken / studie / beroepskeuze. Hopelijk heeft dit bij u thuis geleid tot een leuk gesprek over allerlei aspecten die een rol spelen bij het kiezen. Door wie of wat laat je je in je keuze bijvoorbeeld beïn-vloeden?

toekomstplannen te hebben.

Op dit moment zijn uw kinderen begonnen met het Qompas profielkeuzeprogramma, een digitaal programma dat hen aan de hand van een lesbrief in een aantal stappen een profiel laat kiezen. Ze kunnen hier zowel op school als thuis aan werken. In het programma zijn een aantal testen opgenomen en hierbij

We hopen u daar te mogen ontmoeten!

kunt u ook weer helpen. De competentietest kan namelijk door maximaal acht mensen ingevuld worden. We stimuleren de kinderen om in ieder geval de ouders en één of twee anderen te vragen om de test in te vullen. En dat is dan weer een mooi moment om het over de profielkeuze en alle daarmee samenhangende

In april moet de profielkeuze definitief gemaakt worden. U krijgt een uitnodiging om samen met uw kind met de mentor de keuze te bespreken. Binnenkort zullen we u op de ouderavond over de profielkeuze meer vertellen over de mogelijkheden van het nieuwe programma en alles wat met de profielkeuze samenhangt.

– Ellen Wagenaar en Carolien Kasteleijn, decaan TTO / decaan onderbouw Havo en VWO

‘Ouder voor de klas’ maakt het VWO uniek Tijdens de mentorlessen in leerjaar 3 staat de profielkeuze centraal. De meeste leerlingen weten nog niet welk profiel ze kiezen, laat staan dat ze weten wat ze later willen worden. Om de leerlingen in vwo3 te helpen bij deze keuze, vragen we ouders iets te vertellen over hun eigen beroep. 14


Dit schooljaar zal voor de derde keer een grote groep ouders voor de klas verschijnen. Voor de maanden januari, februari en maart staan al ruim 60 ouders ingepland. Een kleine greep uit de vele beroepen: • Journalist • Ziekenhuisapotheker • Officier van Justitie

• Sportarts UMCG • Architect Als vwo team zijn we er trots op dat we onze leerlingen deze vorm van loopbaanbegeleiding kunnen bieden. – Senta Schuurman, docente wiskunde en coördinator ‘ouder voor de klas’

TTO in 2010-2011: Mentorgesprekken nieuwe stijl U heeft het vast wel eens gezien, als u staat te wachten op het mentorgesprek in de aula. Allemaal tafeltjes, bezet door een hardwerkende mentor en betrokken, geïnteresseerde ouders. En soms de leerling, een zoon of dochter: liefst zo ver mogelijk weggedoken achter pet of capuchon, met een uitstraling van ‘Het zal allemaal wel. Ik wil hier eigenlijk zo snel mogelijk weg. Zijn jullie eindelijk klaar?’ En de ouders en mentor doen hun uiterste best hem te overtuigen van dat het toch ècht vanaf nu àllemaal anders moet.

Dat levert niets op, dachten we, en het past ook niet in het beeld van een verantwoordelijke leerling. Vandaar dat een aantal TTO-mentoren de opzet van het mentorgesprek heeft veranderd. De leerling is aan zet! Hij leidt het gesprek, heeft dat voorbereid in het mentoruur d.m.v. het beantwoorden van een aantal reflectieve vragen en weet heel goed wat er moet veranderen en waarom. In het gesprek komt dan aan de orde op welke manier we als school en als ouders met de leerling samenwerken om ervoor te zorgen dat we het maximale resultaat halen. Zo’n gesprek verloopt heel anders en heeft hopelijk meer effect. Dus de eersteklasser die de tijd keurig in de gaten hield en voorstelde

‘om maar naar het volgende punt over te gaan’, had het helemaal goed begrepen! Dit is een van de veranderingen die we dit jaar– het tiende jaar van ons TTO-bestaan- weer doorvoeren. We blijven, ook door de inbreng van u als ouders, kritisch op wat we doen, en hoe we dat doen. De IBO-delegatie die ons vorige maand visiteerde, gaf ons complimenten: voor de manier waarop we in de afgelopen jaren samen met de International School het MYP-programma tot verdere groei hebben gebracht. We werken er hard aan, dus dan is het wel heel fijn om dat compliment te krijgen! U ziet op deze pagina ook een foto van (een deel van) de groep leerlingen waar we net afscheid van hebben genomen: de MYP certificate ceremony, waar we op een feestelijke manier de certificaten hebben uitgereikt. Prachtig om te zien hoe ze gegroeid zijn en zich ontwikkeld hebben in die vier jaar – en dan nog met de ‘ouderwetse’ mentorgesprekken….. – Annemieke Knoester, teamleider TTO

TTO-1 kamp De TTO-klassen gingen van 20 oktober tot 22 oktober op kamp naar Roderesch. We werden om 9 uur op school verwacht, in de mediatheek. Daar kregen we een presentatie van Mr. Weston over het TTO en het IB Learner profile. Daarna gingen we met onze mentor mee naar een lokaal. Daar moesten we groepen maken van 4 à 5 kinderen. Iedere groep kreeg een foto en bij die foto moesten we het IB Learner Profile kiezen die we er het beste bij vonden passen. Bij die foto moesten we een presentatie maken. Tussendoor hadden we ook nog pauzes.

– Uit een verhaal van Isabel Agtersloot, 1Z


15

The Areas of Interactions op het TTO, gewoon…?! Het tweetalig onderwijs is meer dan een tweetalig VWO op het Maartens. Wij werken net als de International School volgens het internationale Middle Years Programme(MYP). Het is een ambitieus programma waarin de leerlingen veel kennis moeten vergaren door middel van de zogenaamde Areas of Interaction. Begin december hebben we voor ouders een avond georganiseerd om ook hen meer inzicht te geven in het MYP. Wij hechten veel waarde aan een goede samenwerking met onze ouders en verschaften hen daarom deze avond een kijkje in de keukens van de areas Community and Service(C&S) en Approaches to Learning (AtL). Ook werd informatie gegeven over het vak Design Technology door Hiske Siderius en Mike Weston gaf een duidelijk overzicht hoe wij in het MYP beoordelen (assessment).

Hoe leert een leerling? Als je het rechtstreeks vraagt heeft vooral de brugklasser vaak geen idee hoe hij leert. “Gewoon…leren” is dan het antwoord. Wij willen natuurlijk het liefst dat de leerling intrinsiek leert, leert vanuit een eigen motivatie. Dat kan ook heel goed als je de kennis plaatst in een bredere context. Laat ik mijn vak History als voorbeeld nemen. Een actueel project in klas 2 is ‘landmeetkunde in de zeventiende eeuw’. Ik beschrijf hoe we zo’n project opzetten: • De vraagstelling is: Hoe kwam nu juist in de zeventiende eeuw de landmeetkunde tot bloei? • De leerlingen krijgen een presentatie over ‘landkaarten door de eeuwen’ heen met als verdieping de zeventiende-eeuwse

16


landmeetkunde. • De aantekeningen verwerken ze in een essay (dit leren ze vooral tijdens het vak Engels). • Het vak wiskunde gaat in dezelfde periode aan de slag met zeventiendeeeuwse landmeetkunde: gelijkvormige driehoeken, het gebruik van verschillende meetmethodes. • Voordat de leerlingen iets inleveren (niets inleveren is geen optie, zie deadline policy op de website van het TTO) krijgen ze een descriptor en weten ze precies wat ze moeten doen. Voor History zijn de criteria waarop ze getoetst worden: Kennis, Concepten, Vaardigheden en Presentatie.

Het scheelt enorm; snappen wat je moet leren of maken. En hoe je het beste leert is voor iedereen verschillend. Wij geven op school dan ook een variabel aanbod voor deze verschillende leerstijlen. Mede daarom krijgen de leerlingen volgens verschillende criteria cijfers. Tips over het leren leren staan in het Approaches to Learning booklet, te vinden op onze TTO website. Kijk gewoon maar even. – Connie Vanderveen , TTO docent History, AtL leader P.S. We kregen een enthousiaste reactie die we u niet willen onthouden! ‘Yesterday I attended your MYP-meeting and - considering the fact that I had little idea what to expect - I returned home very enthusiastic and was pleased to hear about your approaches to learning. In our own approach to choose secondary education for our daughter, despite the fact that we have choosen TTO, I wasn't really aware of this teachingmethod.

International School Groningen (team IS) Lang, lang geleden toen de wereld voor leerlingen niet veel verder reikte dan hun eigen schoolplein en het Maartenscollege nog Sint Maartenscollege was, vestigde een aantal Engelstalige families zich in het Noorden. Wim Koopman, docent aan het Sint Maartenscollege kreeg toen het grensverleggende idee om een Internationale school op te richten. Een kleine groep docenten, waarvan twee nog steeds werkzaam zijn bij de ISG, hebben zich toentertijd achter dit gedurfde idee geschaard en zo kon het gebeuren dat er aan de overkant van het schoolplein van het Sint Maartenscollege, in het voormalige paterhuis “de Esserberg”, een Internationale school werd opgericht, een community met 10 docenten en krap aan 30, veelal Britse, leerlingen. Zonder dat misschien toen te beseffen waren deze mensen eigenlijk pioniers.Zevenentwintig jaar geleden begon het Maartenscollege al met internationalisering.

Anno 2010, met inmiddels een eigen naam en logo, 22 nationaliteiten rijk, een MYP learning Centre ( D-gebouw), een DP learning Centre ( Esserberg), met 135 leerlingen en een team van 24 bevlogen docenten, zijn wij aan de basis eigenlijk niet eens zoveel veranderd. Meegegaan in eigen groei, de groei van het Internationaal onderwijs en de groei van het Maartenscollege, zijn we nog steeds samen bezig met grenzen te verleggen, met leren, ontwikkelen en innoveren in een wereldwijde context, of zoals we zelf zeggen: “Educating the children of today to be the world citizens of tomorrow”.

The International Baccalaureate Middle Years Programme - IBMYP MYP1 - MYP5 (11 tot 16 jarigen) MYP is in de 80-er jaren ontstaan als oplossing om onderwijs te kunnen bieden in een veranderende wereld. Door de introductie van leervaardigheden, wereldwijde communicatie en flexibiliteit van curriculum moest er afgeweken van het meer traditioneel georiënteerd onderwijs. Het basis idee achter het MYP is dat het curriculum op iedere school kan passen en in ieder land terwijl het wel aan de standaarden en academische eisen en van het IBO moet voldoen. De filosofie achter het programma komt tot uitdrukking door drie fundamentele waarden; Intercultural Awareness, holisme en communicatie. Het academisch programma bestaat uit acht vakgroepen: eerste taal, een tweede taal, humanities, sciences, mathematics, arts, physical education en technology. Deze zijn verbonden door de vijf areas of interaction en bieden een kader voor het leren in en tussen de vakken: • Approaches to learning: Hoe leer ik? • Community and Service: Hoe kan ik aan de gemeenschap bijdragen? • Health and Social Education: Hoe zorg ik voor mijzelf en voor anderen? • Environments: Waar leef ik? Welke bronnen heb ik of heb ik nodig? • Human Ingenuity: Hoe worden dingen gemaakt? En wat zijn de consequenties daarvan? Door het hele programma heen loopt: ‘Community and Service’, dit stimuleert het belang van verantwoordelijk burgerschap


17

(World citizenship). De nadruk ligt hierbij op de ontwikkeling van gemeenschaps bewustzijn en de vaardigheden die nodig zijn om een effectieve bijdrage aan de samenleving te leveren. In het laatste jaar van het programma, bereiden de leerlingen zich ook voor op het ‘Personal Project’, een soort meesterwerk waarin zij hun vaardigheden en het begrip van de ‘areas of interaction’ moeten kunnen aantonen. Als leerlingen in IBMYP 5 op zijn minst twee aaneensluitende jaren hun onderwijs aan het MYP hebben genoten en met een minimale score van 36 punten, ontvangen zij het MYP certificate. Dit geeft toegang tot het IB Diploma programma mits zij aan de overgangsnormen hebben voldaan.

naire vak TOK (Theory of Knowledge) wordt twee uur per week gegeven. In dit vak leren leerlingen met een kritische blik te kijken naar informatie die zij tot zich nemen. De basisvraag bij dit vak is: “how do we know what we know?” Het laatste verplichte onderdeel is CAS (Creativity, Action, Service). Gedurende de twee jaren in het IBDP besteden leerlingen een minimum van 150 uur aan creatieve en sportieve activiteiten en “community service”. Zowel de creatieve als de sportieve activiteiten moeten nieuwe elementen bevatten, waarbij de leerling nieuwe vaardigheden ontwikkelt. Een vast onderdeel hierbij is het deelnemen aan de Model United Nations in Lübeck; een zeer leerzame en plezierige ervaring voor de leerlingen in DP1.

Pilot IBDP In 2008 is het Ministerie van Onderwijs een “pilot programme” gestart waarin zes Internationale Scholen toestemming hebben Nederlandse leerlingen toe te laten tot de hoogste twee jaren van het IB. Naast leerlingen uit het TTO mogen op dit moment ook leerlingen na VWO 4 en HAVO 5 worden toegelaten tot het IBDP. Onze Internationale School is een van deze “pilot schools”. In januari/februari 2011 wordt besloten of deze “ pilot” een definitieve status gaat krijgen.

International Baccalaureate Diploma Programme IBDP – de bovenbouw (16 tot 19 jarigen) Het tweejarige IBDP is vergelijkbaar met de laatste twee jaren van het vwo. Het is de enige internationale ‘pre-university’ opleiding waarmee leerlingen wereldwijd aan universiteiten kunnen gaan studeren. Het IBDP is in 1968 in Geneve gestart en wereldwijd zijn er dit moment meer dan 2000 IB-scholen, in 125 landen, die het Diploma Programma mogen aanbieden. Sinds 1984 verzorgt de International School Groningen ook het IBDP onderwijs voor internationale leerlingen tussen de 16 en de 19 jaar. Het IBDP in het kort Leerlingen die het IBDP volgen, kiezen zes vakken uit minimaal vijf vakgroepen. Aan het eind van het tweede jaar doen ze in deze vakken examen. Verplicht zijn een eerste taal, een tweede taal, history of economics, een science (biology, chemistry of physics), mathematics en als zesde vak hebben is er de keuze tussen visual arts of nog een extra vak uit de hierboven genoemde vakgroepen. Drie van de zes vakken worden gevolgd op Higher Level (5 lessen per week), en drie op Standard Level (3 lessen per week). Daarnaast zijn er nog drie verplichte onderdelen die alle IBDP leerlingen met goed gevolg moeten afsluiten om voor het diploma in aanmerking te komen. Het betreft het Extended Essay, TOK, en CAS. Het Extended Essay is het schrijven van een ”research paper” van 4000 woorden over een zelf gekozen onderwerp, binnen één van de gekozen IB vakken. Het interdiscipli18


Fast Lane English – een keuzevak in vwo5 en 6 - te volgen aan de Internationale School Naast het volledige IB Diploma Programma biedt de Internationale School leerlingen in vwo5 en vwo6 de mogelijkheid tot het volgen van het vak “ Fast Lane English “ (FLE). Aan het eind van de twee jaar doen zij examen in het vak English A2 en krijgen dan een door de IB Organisatie uitgereikt Certificate, mits het examen met goed gevolg is afgelegd. FLE in het kort Leerlingen volgen drie lesuren per week het vak English A2 aan de Internationale School. Alle lessen worden gegeven door docenten van de Internationale School. Binnen de cursus ligt de nadruk op actieve taalbeheersing, zowel gesproken als geschreven. Uiteraard vinden alle lessen in het Engels plaats. Het programma bestaat onder andere uit het lezen van allerlei soorten teksten, waaronder literaire. Daarnaast wordt veel aandacht besteed aan “creative writing” en het het schijven van essays, o.a. over de gelezen literatuur. Ook het schrijven van ‘comparative commentaries’ – het vergelijken van verschillende soorten teksten op thema, stijl, taalgebruik, etc. komt ruim aan bod en uiteraard speelt spreekvaardigheid een belangrijke rol. Verder leren leerlingen zich kritisch uit te spreken over de verschillende onderwerpen die aan bod komen bij de thema’s ‘media and culture’ en ‘social issues’. FLE is bij uitstek geschikt voor leerlingen die het leuk vinden met de Engelse taal en literatuur bezig te zijn en de taal graag beter willen beheersen. – Jacqueline Eschweiler, teamleider IS

De Ouderraad presenteert op donderdag 3 februari 2011: Het Puberbrein deel 1: Hoe communiceer ik het beste met mijn puber? Hoe zorg ik dat mijn puber ook eens kiest voor huiswerk in plaats van gamen of chatten of "chillen"met vrienden? Waarom helpt dreigen en straffen niet? Hoe overtuig ik mijn puber van het belang van plannen? Waarom blijft hij maar te laat komen? Pubers denken anders! Wat is er zo bijzonder aan het puberbrein? Wat gebeurt er allemaal tussen 13 en 18 jaar? Op deze avond legt eerst Dr. Wiegersma van het UMCG u de belangrijkste aspecten uit van het zich ontwikkelende puberbrein: invloed op (risico)gedrag, langetermijn planning, invloed van alcohol en dergelijke. Daarna wordt de sessie overgenomen door sprekers van de Hanzehogeschool Groningen. Zij loodsen u in een klein uurtje door een goede, wetenschappelijk onderbouwde, maar ook praktische, methode om met uw puber in gesprek te komen over zijn of haar gedrag . Uiteraard is er genoeg interactie en ook gewoon gelegenheid tot het stellen van vragen. Daarnaast zal uiteraard de schoolleiding van het Maartens uit de doeken doen op welke manier zij omgaat met uw pubers en welke ontwikkelingen in gang gezet zijn. Deze avond is de eerste in een serie van drie themabijeenkomsten over " het Puberbrein" die alle in 2011 plaatsvinden.


19

EF;D :7=;D

C8E

(.!(/@7DK7H? =HED?D=;D

Bovenaan staan? Met onze internetmarketing adviezen is de toppositie bereikbaar. Zonder dat we gouden bergen beloven. Want we zijn gewend onze afspraken na te komen. Trouwens ook in de ‘analoge’ advertentiewereld kennen wij de weg als de beste en garanderen de scherpste advertentietarieven, via onze stichting RAP (Recreatie Advertentie Pool). Vormgeving, marketing, organisatie, media en internetontwikkeling, wij kunnen vele variaties aan!

Polakkenweg 3 Postbus 12 9422 ZG Smilde

Telefoon (0592) 42 02 00 Email [email protected] www.fontijn.nl

samen ambitieus Jij wilt iets worden, ontdekken waar je goed in bent. Een vak leren in de praktijk, jezelf verder ontwikkelen. Trots zijn op jezelf, op wie je bent en wat je doet. Hoe je met mensen omgaat. Wij willen jou zoveel mogelijk leren. Minder boeken, veel in de praktijk.

Wij willen graag een omgeving creëren voor docenten en studenten waarin op een kwalitatief goede en vernieuwende wijze gewerkt wordt aan onderwijs. Zo willen we jou inspireren om te worden wat je wilt.

DRENTHE COLLEGE MBO EN OPLEIDINGEN CENTRUM 20

VAN 16 TOT 96 JAAR


WWW.DRENTHECOLLEGE.NU DC INFOLIJN 0800 - 88 12345

I n t e r c o n f e s s i o n e l e S c h o l e n g e m e e n s c h a p

Recommend Documents