HUBUNGAN REWARD DENGAN DISIPLIN ANAK TK KELOMPOK B DI SEKOLAH SE-GUGUS II KECAMATAN SANDEN, BANTUL
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Arlin Meila NIM 11111241034
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI JURUSAN PENDIDIKAN PRASEKOLAH DAN SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA JULI 2015
HUBUNGAN REWARD DENGAN DISIPLIN ANAK TK KELOMPOK B DI SEKOLAH SE-GUGUS II KECAMATAN SANDEN, BANTUL
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Arlin Meila NIM 11111241034
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI JURUSAN PENDIDIKAN PRASEKOLAH DAN SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA JULI 2015 i
PE.RSETT]JTJAN
Skripsi yeag berjudul "HIIBIINGAN REWARfr DENGAN DISIPLIN ANAK TK
KELOMP*K
B DI
SEKOLAH SE.GUGUS
II
KECAMATAN SANDEN,
FANTUL" yang disus$n oieh Arlin Meila NiM I 1,ttl?4l*34 ini tel*h disetujui untak diujika*.
Yogyakarta, Mer'2015 Pembimbing II,
HIF.
ltrS$l$l
1999*3
t SSl
NIP. 19780415 ?0S5S1 2 001
It
SURAT PE.RNYATAAN
Dengen
ini
saye menyetaken bdrwa
Sepaqfang pengeatru*n saya
ti&k
skripr isli benar-benar icarya saye sendiri.
terdapat karya at*u pend*pat yang ditulis atau
dite*itka& oftmg lain keeuali sebagai
aftIEm atau
kdipan dengan meagikuti tata
perulisankarya ilmiah ya*g telah l*rim. T*ads iaag*n dmen 1nfxg$ji y*$g terteftr dal*m Fr*Iam*n pengesahe* adalah asli.
Jika
ti&k asli, saya si*p menerima snksf ditunda yudisirm
pada pericde
berikutnya"
Yegyakart*, M.si 2015 Yang menyatakan,
M*
ArlinMeila' NIM 11r1124rc34
iii
MOTTO
Dan rendahkanlah dirimu terhadap mereka berdua dengan penuh kesayangan dan ucapkanlah: “Wahai Tuhanku, kasihilah mereka keduanya, sebagaimana mereka berdua telah mendidik aku waktu kecil.” (Terjemahan QS. Al-Israa’: 24) “Rahasia dari disiplin adalah motivasi. Jika seseorang termotivasi secara cukup, disiplin akan berjalan dengan sendirinya.” (Sir Alexander Paterson) “Sesungguhnya bukan semangat yang menjadikanmu rajin, tapi rajinnya dirimu lah yang menjadikanmu bersemangat.” (Mario Teguh)
v
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan untuk: 1. Kedua orangtua penulis. 2. Almamater penulis, Universitas Negeri Yogyakarta. 3. Nusa, Bangsa, dan Agama.
vi
HUBUNGAN REWARD DENGAN DISIPLIN ANAK TK KELOMPOK B DI SEKOLAH SE-GUGUS II KECAMATAN SANDEN, BANTUL Oleh Arlin Meila NIM 11111241034 ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan reward dari orangtua dengan disiplin anak TK Kelompok B di sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul. Alasan mengambil penelitian ini karena 28% anak Kelompok B di TK ABA Kurahan belum menunjukkan perilaku disiplin, yaitu anak datang terlambat. Selain itu, banyak orangtua/wali murid yang memberikan “iming-iming” berupa reward dengan tujuan agar anak berperilaku disiplin, sehingga peneliti menduga ada hubungan antara reward dengan disiplin. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain penelitian korelasi. Penelitian ini menggunakan subjek 163 siswa dan 163 orangtua/wali murid. Teknik pengambilan data menggunakan observasi dan angket. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi dan angket. Lembar observasi digunakan untuk mengukur variabel disiplin anak di sekolah sedangkan angket digunakan untuk mengukur variabel reward dari orangtua. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif untuk penyajian data dan korelasi product moment untuk pengujian hipotesis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara reward dari orangtua dengan disiplin anak TK Kelompok B di sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul. Hasil analisis data korelasi product moment diperoleh hasil korelasi rhitung sebesar -0,022. Jadi, dapat disimpulkan bahwa reward dari orangtua tidak ada hubungannya dengan disiplin anak TK Kelompok B di sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul. Kata kunci: reward orangtua, disiplin anak, TK Kelompok B
vii
KATA PENGANTAR
Alhamdulilah, segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpakan segala berkah, rahmat, serta hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir skripsi dengan judul “Hubungan Reward dengan Disiplin Anak TK Kelompok B di Sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul”. Penulis menyadari bahwa skripsi ini tersusun atas bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan kali ini penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada yang terhormat: 1. Dekan dan Wakil Dekan I Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan izin dan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan tugas akhir skripsi ini. 2. Ketua Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta dan Penasehat Akademik penulis, yang telah memberikan kesempatan untuk memaparkan gagasan dalam bentuk tugas akhir skripsi. 3. Bapak Amir Syamsudin, M.Ag. selaku dosen pembimbing pertama dan Ibu Ika Budi Maryatun, M.Pd. selaku dosen pembimbing kedua yang dengan penuh kesabaran telah membimbing penulis sampai pengerjaan tugas akhir skripsi ini terlaksana dan terselesaikan dengan baik. 4. Seluruh Ibu Kepala, Ibu/Bapak guru, dan Ibu/Bapak karyawan Taman Kanakkanak se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul, yang telah memberikan izin,
viii
bantuan, dan dukungan kepada penulis untuk mengambil data dan melakukan penelitian. 5. Seluruh anak beserta orangtua/wali murid TK Kelompok B se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul, yang telah bersedia menjadi subjek penelitian. 6. Kedua orangtua tercinta penulis, Ibu Suprihatin dan Bapak Suhardi, yang telah tulus memberikan doa, semangat, dukungan, dan fasilitas kepada penulis dalam menyelesaikan tugas akhir skripsi ini. 7. Sahabat-sahabat penulis (Riska, Wikan, Ihtiar, dan Riyani) yang dengan tulus selalu memberikan semangat, dukungan, doa, dan bantuan kepada penulis dalam menyelesaikan tugas akhir skripsi ini. 8. Seluruh teman-teman PG-PAUD FIP UNY Angkatan 2011 khususnya Kelas A, serta teman-teman sebimbingan yang telah memberikan semangat kepada penulis dan sama-sama berjuang dalam menyelesaikan tugas akhir skripsi. 9. Semua pihak yang telah membantu dalam pembuatan dan penyelesaian skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu. Penulis berharap semoga segala doa, bantuan, dan dukungan yang telah diberikan menjadi amal yang dapat diterima dan mendapat balasan dari Allah SWT. Selain itu, penulis juga berharap skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak yang membutuhkan.
Yogyakarta, Mei 2015
Penulis
ix
DAFTAR ISI hal HALAMAN JUDUL….……………………………………………………..
i
HALAMAN PERSETUJUAN …………..………………………………..…
ii
HALAMAN PERNYATAAN …………..…………………………………... iii HALAMAN PENGESAHAN ……………..………………………………...
iv
HALAMAN MOTTO ……………………….……………………………….
v
HALAMAN PERSEMBAHAN ………………………..……………………
vi
HALAMAN ABSTRAK ……………………………….……………………
vii
KATA PENGANTAR …………………………………..…………………... viii DAFTAR ISI …………………………………………….…………………..
x
DAFTAR TABEL ………………………………………….………………..
xiii
DAFTRA GAMBAR ………………………………………..………………. xiv DAFTAR LAMPIRAN …………………………………….………………..
xv
BAB I PENDAHULUAN …………………………………………………..
1
A. Latar Belakang Masalah …………………………………………………
1
B. Identifikasi Masalah ……………………………………………………..
8
C. Pembatasan Masalah …………………………………………………….. 8 D. Rumusan Masalah ……………………………………………………….. 8 E. Tujuan Penelitian ………………………………………………………... 9 F. Manfaat Penelitian ……………………………………………………….
9
BAB II KAJIAN PUSTAKA ………………………………………………
10
A. Kajian Disiplin …………………………………………………………... 10 1. Pengertian Disiplin …………………………………………………..
10
2. Tujuan Disiplin …………………….………………………………...
12
3. Fungsi Disiplin ………………………………………………………
12
4. Pentingnya Disipin …………………………………………………..
13
5. Unsur-unsur Disiplin………………………………………………...
13
6. Indikator Disiplin …………..………………………………………... 14 7. Jenis-jenis Disiplin ………………………………………………….. x
15
8. Faktor yang Mempengaruhi Disiplin ………………………………... 16 9. Strategi Disiplin ………………………….………………………….. 19 B. Kajian Reward …………………………………………………………...
21
1. Pengertian Reward …………………………………………………... 21 2. Tujuan Reward ………………………………………………………
22
3. Peran Reward ………………………………………………………... 23 4. Jenis-jenis Reward ………………………...………………………… 24 5. Strategi Pemberian Reward ………………………………………….
26
6. Kelebihandan Kelemahan Reward ………………………………….
29
C. Perilaku Disiplin Anak TK Kelompok B (Usia 5-6 Tahun) ……………..
30
D. Kerangka Pikir …………………………………………………………...
32
E. Penelitian yang Relevan …………………………………………………
34
F. Hipotesis Penelitian ……………………………………………………...
36
BAB III METODE PENELITIAN ………………………………………... 37 A. Jenis Penelitian …………………………………………………………..
37
B. Tempat dan Waktu Penelitian …………………………………………… 38 C. Variabel Penelitian ………………………………………………………
39
D. Subjek Penelitian ………………………………………………………...
40
E. Rancangan Penelitian ……………………………………………………
41
F. Metode Pengumpulan Data ……………………………………………...
42
G. Instrumen Penelitian ……………………………………………………..
45
H. Validasi Instumen ………………………………………………………..
45
I. Metode Analisis Data ……………………………………………………
46
1. Analisis Deskriptif …………………………………………………... 47 2. Uji Normalitas Data …………………………………………………. 49 3. Uji Hipotesis …………………………………………………………
51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………………….
52
A. Hasil Penelitian ………………………………………………………….. 52 1. Deskripsi Lokasi dan Subjek Penelitian ……………………………..
52
2. Deskripsi Data ……………………………………………………….
53
3. Pengujian Prasyarat Analisis Data …………………………………... 58 xi
4. Pengujian Hipotesis ………………………………………………….
62
B. Pembahasan Hasil Penelitian ……………………………………………. 64 C. Keterbatasan Penelitian ………………………………………………….
67
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ………………………………………..
68
A. Simpulan ………………………………………………………………… 68 B. Saran ……………………………………………………………………..
68
DAFTAR PUSTAKA …………..…………………………………………… 70 LAMPIRAN …….……………………………………………………….…..
xii
73
DAFTAR TABEL hal Tabel 1. Jumlah Siswa TK Kelompok B se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul Tahun Ajaran 2014/2015 ………………………………….
41
Tabel 2. Kisi-kisi Observasi Disiplin Anak di Sekolah…………………….
43
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Reward dari Orangtua…………………..……
44
Tabel 4. Rumus Penggolongan Kategori Disiplin Anak dan Reward dari Orangtua…………………………………………...………..…….
49
Tabel 5. Penggolongan Kategori Disiplin Anak dan Reward dari Orangtua
49
Tabel 6. Kategori dan Persentase Disiplin Anak di Sekolah …………….....
54
Tabel 7. Kategori dan Persentase Reward dari Orangtua …………………..
57
Tabel 8. Tabel Pengujian Normalitas Data Disiplin Anak TK Kelompok B dengan Chi Kuadrat ……………………………………………….
59
Tabel 9. Tabel Pengujian Normalitas Data Reward dari Orangtua dengan Chi Kuadrat ………………………………..…………………...….
61
xiii
DAFTAR GAMBAR hal Gambar 1. Skema Kerangka Berpikir ……………………………………...
33
Gambar 2. Hubungan Reward dengan Disiplin Anak ……………………...
41
Diagram Batang dan Tabel Frekuensi Skor Disiplin Anak TK Kelompok B di Sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden Tahun Ajaran 2014/2015 …………………………………...………….
54
Gambar 4. Diagram Lingkaran Persentase Skor Disiplin Anak TK Kelompok B di Sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden Tahun Ajaran 2014/2015 ……………………………………………....
54
Gambar3.
Gambar 5.
Gambar 6.
Diagram Batang dan Tabel Frekuensi Skor Reward dari Orangtua/WaliMurid TK Kelompok B se-Gugus II Kecamatan Sanden Tahun Ajaran 2014/2015 ………………………...…….
57
Diagram Lingkaran Persentase Skor Reward dari Orangtua/ Wali Murid TK Kelompok B se-Gugus II Kecamatan Sanden Tahun Ajaran 2014/2015 ………………………………….……
58
Gambar 7. Perbandingan Kurva Data Disiplin Anak dengan Kurva Baku...
60
Gambar 8. Perbandingan Kurva Data Reward dari Orangtua dengan Kurva Baku …………………………………………………………….
62
xiv
DAFTAR LAMPIRAN hal Lampiran 1.
Lembar Observasi (Check List) Disiplin Anak TK Kelompok B di Sekolah ………………………………………………… 74
Lampiran 2.
Rubrik Pengisian Lembar Observasi (Check List) Disiplin Anak TK Kelompok B di Sekolah ………………………….. 77
Lampiran 3.
Angket Pemberian Reward dari Orangtua/WaliMurid TK Kelompok B ………………………………………………… 79
Lampiran 4.
Surat Keterangan Validasi Instrumen ……………………….
Lampiran 5.
Surat Ijin Penelitian …………………………………………. 91
Lampiran 6.
Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian ………………
Lampiran 7.
Data Disiplin Anak TK Kelompok B di Sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden ………………………………………….. 101
Lampiran 8.
Data Reward dari Orangtua/WaliMurid TK Kelompok B seGugus II Kecamatan Sanden ………………………………... 107
Lampiran 9.
Data Kategori ………………………………………………..
88
95
112
Lampiran 10. Hasil Korelasi ……………………………………………….. 118
xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Anak usia dini adalah anak yang berada pada usia 0 (sejak lahir) sampai usia 6 tahun (UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Para psikolog menjelaskan bahwa usia dini merupakan usia yang sangat penting bagi tumbuh-kembang anak sehingga mereka menyebutnya dengan istilah the golden age. Disebut demikian karena anak usia dini sedang dalam tahap pertumbuhan dan perkembangan yang paling pesat, baik pada aspek fisik-motorik, sosial-emosional, moral-keagamaan, maupun kognitif dan kebahasaan (Suyadi, 2014: 1). Anak usia dini memiliki karakteristik yang berbeda dengan usia di atasnya sehingga pendidikan untuk anak usia dini perlu dikhususkan. Pendidikan anak usia dini bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi anak agar kelak dapat berfungsi sebagai manusia yang utuh sesuai falsafah suatu bangsa (Slamet Suyanto, 2005: 5). Hal ini sesuai dengan UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan serta perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Suyadi, 2014: 3). Anak dapat dipandang sebagai individu yang baru mulai mengenal dunia. Anak belum mengetahui tata karma, sopan-santun, aturan, norma, etika, dan
1
berbagai hal tentang dunia. Anak juga sedang belajar berkomunikasi dan memahami orang lain. Anak perlu dibimbing agar mampu memahami berbagai hal tentang dunia dan isinya. Anak juga perlu dibimbing agar memahami berbagai fenomena alam dan dapat melakukan keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan untuk hidup dalam masyarakat (Slamet Suyanto, 2005: 5). Disiplin
adalah
suatu
cara
untuk
membantu
anak
agar
dapat
mengembangkan pengendalian diri. Dengan menggunakan disiplin, anak dapat memperoleh suatu batasan untuk memperbaiki tingkah lakunya yang salah (Anonimous, 2003; Maria J. Wantah, 2005: 140). Disiplin dapat mencakup pengajaran, bimbingan, atau dorongan yang dilakukan orangtua kepada anaknya. Menerapkan disiplin kepada anak bertujuan agar anak belajar sebagai makhluk sosial sekaligus agar anak mencapai pertumbuhan serta perkembangan yang optimal (Rose Mini, 2011: 7). Hurlock (1978: 82) memaparkan bahwa kedisiplinan penting untuk diajarkan kepada anak karena diharapkan anak mampu untuk bersosialisasi dengan orang lain dan dapat diterima di lingkungannya serta dapat memiliki moralitas yang tinggi. Berdasarkan hasil observasi yang telah peneliti lakukan pada bulan Oktober 2014 di salah satu TK yang termasuk Gugus II Kecamatan Sanden, yaitu di TK ABA Kurahan bahwa terdapat beberapa anak yang memakai atribut belum sesuai aturan sekolah, anak-anak datang ke sekolah mengenakan sandal, tidak memakai peci, atau melepas jilbab ketika proses pembelajaran. Selain itu, masih banyak anak yang datang terlambat ke sekolah, terlihat ketika anak berbaris sebelum masuk kelas. Barisan Kelompok B2 hanya terdiri dari 10 anak, padahal
2
jumlah siswa ada 21. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat 11 anak dari Kelompok B2 yang datang terlambat. Sedangkan Kelompok B1 terdapat 2 anak yang datang terlambat. Alasan dari wawancara yang diberikan oleh orangtua beragam. Ada orangtua yang mengatakan anak tidak mau bangun pagi, anak sulit dibangunkan, sarapan belum siap, orangtua bangun kesiangan, atau orangtua terburu-buru akan bekerja sehingga perlengkapan kebutuhan anak belum dipersiapkan. Di TK ABA Kurahan, khususnya Kelompok B2, banyak terlihat anak yang masih asyik mengobrol dan bercanda dengan teman meskipun guru sudah menyiapkan untuk berdoa. Guru kemudian berhenti sejenak untuk menegur dan mengingatkan anak bagaimana sikap berdoa yang baik dan tertib. Ketika berdoa sebelum mulai pembelajaran, beberapa anak tidak ikut berdoa, bahkan ada yang mengganggu teman. Setelah guru membuka pelajaran pun masih ada anak yang bercanda dengan teman. Saat kegiatan inti, terdapat beberapa anak yang berlari, berteriak, mengganggu teman dengan menyembunyikan pensil atau pewarna, dan mencoretcoret LKA teman sehingga menimbulkan kegaduhan bahkan sampai ada anak yang menangis. Ada 3 anak yang tidak mau membereskan peralatan seperti LKA, buku, pensil, dan pewarna ketika selesai pembelajaran atau selesai digunakan. Ketiga anak tersebut mau mengembalikan peralatan ke loker setelah mendapat peringatan dari guru. Ada pula 2 anak yang sering bermain balok ketika istirahat dan tidak mau membereskannya walaupun bel masuk sudah berbunyi. Kedua anak tersebut langsung cuci tangan kemudian masuk kelas. Beberapa anak juga masih
3
berebut ketika cuci tangan sebelum makan. Perilaku-perilaku tersebut merupakan bagian dari ketidakdisiplinan yang sering dilakukan oleh anak di sekolah. Anak yang belum memiliki ketaatan terhadap peraturan atau tata tertib yang berlaku berarti memiliki kedisiplinan yang masih perlu untuk ditingkatkan. Pendidik baik guru di sekolah maupun orangtua di rumah memerlukan cara yang tepat untuk meningkatkan perilaku disiplin anak. Berdasarkan pengamatan peneliti, orangtua anak Kelompok B di TK ABA Kurahan memberikan “iming-iming” berupa hadiah (reward) supaya anak mau berperilaku sesuai keinginan orangtua, baik ketika anak di rumah maupun di sekolah. Ada orangtua yang benar-benar membelikan snack dan membelikan pewarna baru supaya anak mau mengerjakan tugas dari guru di sekolah. Namun ada pula oangtua yang hanya sekedar menjanjikan akan membelikan mainan, mengajak ke rumah saudara, atau “iming-iming” lainnya. Jika anak tidak mau mengerjakan tugas, orangtua akan mengancam tidak akan memenuhi permintaan anak, seperti tidak membelikan mainan atau tidak mau mengantar anak bermain ke rumah teman. Hal ini sesuai dengan pendapat Slamet Suyanto (2005: 85) yang menyatakan bahwa dalam menanamkan aturan, disiplin, dan moral hendaknya dipasangkan dengan suatu ganjaran dan hukuman. Reward merupakan ganjaran atau hadiah sebagai hasil usaha (Echols & Hassan Shadily, 2003: 485). Reward merupakan aplikasi dari teori behavioristik classical conditioning. Teori ini memandang bahwa belajar adalah perubahan perilaku. Menurut teori ini, belajar pada prinsipnya mengikuti suatu hukum yang sama untuk semua manusia, bahkan semua makhluk hidup, meskipun diakui ada
4
makhluk hidup yang dapat belajar lebih baik dari makhluk hidup yang lain. Teori ini dikembangkan melalui observasi terhadap perilaku belajar yang tampak (observable behavior). Pencetus teori ini ialah Pavlov, yang meneliti proses belajar dengan melakukan percobaan dengan anjing (Slamet Suyanto, 2005: 83). Classical conditioning menjelaskan bagaimana kita mengembangkan banyak respon yang spontan, tetapi Skinner menunjukkan berapa banyak tindakan kita yang dapat dijelaskan oleh jenis pembelajaran yang berbeda-beda yang disebut operant conditioning. Dalam operant conditioning Skinner, konsekuensi perilaku menghasilkan perubahan dalam probabilitas terjadinya perilaku tersebut. Perilaku yang diikuti dengan stimulus yang menyenangkan akan lebih mungkin terjadi lagi, tetapi perilaku yang diikuti oleh stimulus hukuman lebih mungkin tidak terjadi lagi. Contohnya, seorang anak lebih mungkin mengulang suatu perilaku jika dibalas dengan senyuman daripada jika dibalas dengan pandangan jijik. Bagi Skinner, reward dan punishment seperti itu membentuk perkembangan seseorang (Santrock, 2007: 52). Reward berupa senyuman akan memperkuat perilaku anak sedangkan punishment berupa pandangan jijik akan melemahkan bahkan menghilangkan perilaku anak yang tidak sesuai dengan aturan dan norma. Begitu pula ketika orangtua menanamkan perilaku disiplin pada anak. Setiap kali memperkenalkan aturan, hendaknya diperkenalkan pula hadiah dan sanksinya. Misalnya, jika anak terlambat pulang bermain dari waktu yang telah disepakati bersama orangtua, anak tidak boleh bermain selama satu hari. Sedangkan jika anak pulang tepat waktu atau sebelum waktu yang telah disepakati, anak akan mendapat snack. Anak lebih mungkin mengulang untuk
5
pulang bermain tepat waktu karena mendapat reward berupa snack daripada pulang terlambat karena akan mendapat hukuman tidak boleh bermain keesokan harinya. Hadiah dalam hal ini berfungsi sebagai stimulus yang menyenangkan. Jika stimulus yang diberikan oleh lingkungan, dalam hal ini guru atau orangtua tepat, maka anak akan memahami, mengerti, dan cerdas. Sebaliknya, jika stimulus yang diberikan tidak tepat, maka anak akan sulit memahami materi yang diajarkan oleh guru maupun orangtua. Jadi, kesimpulannya setiap anak adalah anak cerdas, mereka adalah bintang. Hanya stimulus yang tidak tepat dari guru dan orangtua saja yang membuat mereka dicap sebagai “Anak Bodoh” (Munif Chatib & Alamsyah Said, 2012: 6). Demikian juga dalam hal perilaku disiplin anak. Sebenarnya semua anak mampu berperilaku disiplin, namun banyak orangtua maupun guru yang memberi label “Anak Nakal” sebagai stimulus sehingga anak menjadi sulit untuk meningkatkan disiplin. Skinner (Sugihartono, Kartika Nur Fathiyah, Farida Harahap, Farida Agus Setiawati, & Siti Rohmah Nurhayati, 2007: 98) menjabarkan bahwa reward atau penghargaan merupakan penguatan positif sebagai stimulus yang dapat meningkatkan terjadinya pengulangan tingkah laku. Dengan adanya reward dalam mengenalkan aturan, diharapkan anak akan mengulangi dan meningkatkan tingkah laku mematuhi peraturan. Jika tingkah laku mematuhi peraturan mengalami pengulangan dan peningkatan, maka disiplin anak akan terbentuk. Tujuan reward yaitu untuk memotivasi anak agar meningkatkan dan memperkuat perilaku yang sudah sesuai dengan aturan dan norma. Reward bisa menjadi motivasi bagi anak untuk melakukan perbuatan yang sama atau perbuatan yang
6
lebih baik lagi. Reward bisa berupa kata, kalimat, mimik dan gerakan badan, sentuhan, benda atau barang, kegiatan yang menyenangkan, penghormatan, dan perhatian tidak penuh. Reward (penghargaan) merupakan cara untuk menunjukkan pada anak bahwa ia telah melakukan hal yang baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Hurlock (1978: 90) yang menyatakan bahwa penghargaan diberikan jika anak melakukan sesuatu yang baik. Maria J. Wantah (2005: 84) juga mengungkapkan bahwa penghargaan dapat mendorong anak lebih termotivasi untuk melakukan hal yang benar dan menghindari hukuman. Oleh karena itu, reward perlu diberikan kepada anak dalam upaya pembentukan perilaku disiplin anak. Slamet Suyanto (2005: 84-85) menyatakan bahwa untuk menanamkan disiplin ketepatan waktu, anak-anak diberitahu harus masuk tepat waktu misalnya pukul 07.30. Bagi anak yang sepuluh kali tepat waktu diberi hadiah mainan gratis, bagi yang terlambat tiga kali sanksinya menyanyi. Anak akan tepat waktu, bisa karena senang terhadap hadiahnya, atau mungkin takut terhadap hukumannya. Tetapi perilaku datang ke sekolah tepat waktu secara perlahan menjadi kebiasaan yang pada akhirnya anak-anak belajar menjadi orang yang tepat waktu. Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa disiplin dapat ditanamkan dengan memberikan reward. Berdasarkan masalah yang dihadapi penulis setelah observasi, yaitu banyaknya anak yang belum mampu berperilaku disiplin di sekolah dan adanya orangtua yang memberikan reward, penulis menduga bahwa terdapat hubungan antara perilaku disiplin anak di sekolah dengan reward dari orangtua. Oleh karena
7
itu, penulis mengadakan penelitian dengan judul “Hubungan Reward dengan Disiplin Anak TK Kelompok B di Sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul.”
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang diuraikan, terdapat beberapa masalah. Adapun masalahnya sebagai berikut: 1. Anak belum mampu disiplin di sekolah, mulai dari anak berangkat hingga setelah proses pembelajaran. 2. Orangtua memberikan reward sebagai “iming-iming” supaya anak mau memenuhi keinginan orangtua untuk melakukan suatu perilaku, salah satunya adalah perilaku disiplin di sekolah. 3. Anak masih tergantung dengan konsekuensi dari hadiah dan hukuman.
C. Pembatasan Masalah Penulis membatasi masalah penelitian hubungan reward dengan disiplin anak TK kelompok B hanya pada pemberian reward dari orangtua dan disiplin anak di sekolah.
D. Rumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah, maka dapat dirumuskan suatu permasalahan yaitu “Adakah hubungan reward dengan disiplin anak TK kelompok B di sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul?”
8
E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui hubungan reward dengan disiplin anak TK kelompok B di sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul.
F. Manfaat Penelitian Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Manfaat Secara Teoritis Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi mengenai hubungan reward dengan disiplin anak TK Kelompok B di sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul. Selanjutnya, penelitian ini dapat dimanfaatkan untuk penelitian lebih lanjut dan masalah lain yang ada kaitannya dengan disiplin maupun cara pendisiplinan anak usia dini, serta sebagai salah satu bahan yang dapat memperkaya penelitian khususnya bidang pendidikan. 2. Manfaat Secara Praktis a. Bagi guru, memberi pengetahuan mengenai pemberian reward dan disiplin anak TK Kelompok B, sebagai bahan pertimbangan dalam memilih cara untuk meningkatkan disiplin anak TK Kelompok B, dan dapat menambah ilmu pengetahuan dalam hal penelitian. b. Bagi orangtua, sebagai tambahan pengetahuan tentang disiplin anak di sekolah dan pemberian reward. c. Bagi peneliti, penelitian ini memberikan pengetahuan baru mengenai hubungan reward dengan disiplin yang dapat dijadikan pengalaman untuk menerapkannya dalam pembelajaran.
9
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Disiplin Kajian disiplin yang akan dipaparkan penulis meliputi pengertian disiplin, tujuan disiplin, fungsi disiplin, pentingnya disiplin, unsur-unsur disiplin, indikator disiplin, jenis-jenis disiplin, faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin, dan strategi disiplin. 1. Pengertian Disiplin Maria J. Wantah (2005: 139) menjabarkan bahwa istilah disiplin diturunkan dari kata Latin disiplina yang berkaitan dengan dua istilah lain, yaitu discere (belajar) dan discipulus (murid). Sehingga disiplin dapat diartikan apa-apa yang disampaikan oleh seorang guru kepada murid. Disiplin diartikan sebagai penataan perilaku dan peri hidup sesuai dengan ajaran yang dianut. Penataan perilaku yang dimaksud yaitu kesetiaan dan kepatuhan seseorang terhadap penataan perilaku yang umumnya dibuat dalam bentuk tata tertib atau peraturan harian. Disiplin
menurut
Kamus
Umum
Bahasa
Indonesia
(W.
J. S.
Poerwadarminta, 2002: 254) yaitu latihan batin dan watak dengan maksud supaya segala perbuatannya selalu menaati tata tertib (di sekolah dan kemiliteran); ketaatan pada aturan dan tata tertib. Hal yang sama juga disampaikan oleh Moeliono dan Djamarah (Umri Mufidah, 2013: 29) bahwa disiplin adalah tata tertib, yaitu ketaatan (kepatuhan) pada peraturan, tata tertib, dan sebagainya. Berdisiplin berarti menaati (mematuhi) tata tertib.
10
Maman Rachman (1999; Tulus Tu’u, 2004: 32) juga menyatakan bahwa disiplin sebagai upaya mengendalikan diri dan sikap mental individu atau masyarakat dalam mengembangkan kepatuhan dan ketaatan terhadap peraturan dan tata tertib berdasarkan dorongan dan kesadaran yang muncul dari dalam hatinya. Disiplin adalah proses bimbingan yang bertujuan menanamkan pola perilaku tertentu, kebiasaan-kebiasaan tertentu, atau membentuk manusia dengan ciri-ciri tertentu yang meningkatkan kualitas mental dan moral. Jadi, inti dari disiplin ialah membiasakan anak untuk melakukan hal-hal yang sesuai dengan aturan yang ada di lingkungannya. Disiplin
adalah
suatu
cara
untuk
membantu
anak
agar
dapat
mengembangkan pengendalian diri. Dengan menggunakan disiplin, anak dapat memperoleh suatu batasan untuk memperbaiki tingkah lakunya yang salah. Disiplin juga mendorong, membimbing, dan membantu anak agar memperoleh perasaan puas karena kesetiaan dan kepatuhannya. Disiplin juga mengajarkan kepada anak bagaimana berpikir secara teratur (Anonimous, 2003; Maria J. Wantah, 2005: 140). Berdasarkan beberapa paparan pengertian disiplin di atas, dapat disimpulkan bahwa disiplin adalah bentuk ketataan terhadap aturan, norma, dan ketentuan yang berlaku, baik tertulis maupun tidak tertulis, yang muncul dari kesadaran diri atau karena adanya hukuman. Seseorang dikatakan disiplin apabila mematuhi penataan perilaku yang umumnya dibuat dalam bentuk tata tertib (Maria J. Wantah, 2005: 139).
11
2. Tujuan Disiplin Tujuan disiplin ialah mengubah sikap dan perilaku anak agar menjadi benar dan dapat diterima masyarakat. Melalui pembentukan disiplin, perilaku anak akan semakin matang secara emosional (Maria J. Wantah, 2005: 176). Sedangkan tujuan disiplin menurut Hurlock (1980: 124) yaitu memberitahukan kepada anak perilaku yang baik dan buruk serta mendorongnya agar berperilaku sesuai dengan standar. Rimm (2003: 47) menjabarkan bahwa tujuan disiplin adalah mengarahkan anak agar mereka belajar mengenai hal-hal baik yang merupakan persiapan bagi masa dewasa, saat mereka sangat bergantung kepada disiplin diri. Diharapkan, kelak disiplin diri mereka akan membuat hidup mereka bahagia, berhasil, dan penuh kasih sayang. Tujuan disiplin adalah membantu anak membangun pengendalian diri mereka, bukan membuat anak mengikuti dan mematuhi perintah orang dewasa. Melalui disiplin, anak dapat belajar bagaimana bersikap, menghargai hak orang lain, dan menaati aturan. Berdasarkan paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan disiplin yaitu memberitahu dan mengarahkan anak tentang perilaku yang baik dan benar. Selain itu, untuk mendorong anak agar berperilaku sesuai dengan norma yang berlaku di masyarakat. Anak yang semula berperilaku kurang baik atau tidak sesuai dengan norma, akan mengubah sikapnya agar diterima masyarakat. 3. Fungsi Disiplin Fungsi disiplin sangat penting untuk ditanamkan pada anak, sehingga anak menjadi sadar bahwa dengan disiplin akan tercapai hasil belajar yang optimal.
12
Tulus Tu’u (2004: 38-44) memaparkan fungsi disiplin yaitu menata kehidupan bersama, membangun kepribadian, melatih kepribadian yang baik, pemaksaan, hukuman, dan menciptakan lingkungan yang kondusif. 4. Pentingnya Disiplin Maman Rachman (Tulus Tu’u; 2004: 35) menjabarkan pentingnya disiplin bagi anak sebagai siswa adalah sebagai berikut: a. Memberi dukungan bagi terciptanya perilaku yang tidak menyimpang. b. Membantu siswa memahami dan menyesuaikan diri dengan tuntutan lingkungan. c. Cara menyelesaikan tuntutan yang ingin ditunjukkan peserta didik terhadap lingkungannya. d. Untuk mengatur keseimbangan keinginan individu satu dengan individu lainnya. e. Menjauhi siswa melakukan hal-hal yang dilarang sekolah. f. Mendorong siswa melakukan hal-hal yang baik dan benar. g. Peserta didik belajar hidup dengan kebiasaan-kebiasaan yang baik, positif, dan bermanfaat baginya dan lingkungannya. h. Kebiasaan baik itu menyebabkan ketenangan jiwanya dan lingkungannya. Dari uraian di atas, disiplin sangat penting dan dibutuhkan oleh anak. Disiplin yang tumbuh secara sadar akan membentuk sikap, perilaku, dan tata kehidupan yang teratur yang akan menjadikan anak sukses dalam belajar maupun hal lainnya. Anak akan terdorong untuk melakukan hal-hal yang benar sesuai aturan dan norma. 5. Unsur-usur Disiplin Tulus Tu’u (2004: 33) menjabarkan unsur-unsur disiplin sebagai berikut: a. Mengikuti dan menaati peraturan, nilai, dan hukum yang berlaku. b. Pengikutan dan ketaatan tersebut terutama muncul karena adanya kesadaran diri bahwa hal itu berguna bagi kebaikan dan keberhasilan dirinya. Dapat juga muncul karena rasa takut, tekanan, paksaan, dan dorongan dari luar dirinya.
13
c. Sebagai alat pendidikan untuk mempengaruhi, mengubah, membina, dan membentuk perilaku sesuai dengan nilai-nilai yang ditentukan atau diajarkan. d. Hukuman yang diberikan bagi yang melanggar ketentuan yang berlaku, dalam rangka mendidik, melatih, mengendalikan, dan memperbaiki tingkah laku. e. Peraturan-peraturan yang berlaku sebagai pedoman dan ukuran perilaku. Hampir sama dengan yang dikemukakan oleh Tulus Tu’u, Hurlock (1980: 124) menyatakan ada tiga unsur penting dalam disiplin, yaitu: a. Peraturan dan hukum sebagai pedoman bagi penilaian yang baik. b. Hukuman bagi pelanggaran peraturan dan hukum. c. Hadiah untuk perilaku yang baik atau usaha untuk berperilaku sosial yang baik karena memberikan hadiah adalah cara untuk meningkatkan keinginan anak untuk belajar berperilaku sosial. Berdasarkan kedua pendapat di atas, tampak bahwa dalam disiplin terdapat peraturan, hukuman, dan hadiah. Hadiah diberikan karena anak telah melakukan perilaku yang benar. Tujuannya agar anak meningkatkan perilaku tersebut. 6. Indikator Disiplin Suharsimi
Arikunto
(1990:
137)
dalam
penelitiannya
mengenai
kedisiplinan, membagi tiga indikator kedisiplinan, yaitu perilaku kedisiplinan di dalam kelas, perilaku kedisiplinan di luar kelas (lingkungan sekolah), dan perilaku kedisiplinan di rumah. Sedangkan Syafrudin (2005: 80) membagi indikator disiplin menjadi empat, yaitu ketaatan terhadap waktu belajar, ketaatan terhadap tugas pelajaran, ketaatan terhadap penggunaan fasilitas belajar, dan ketaatan terhadap waktu datang dan pulang sekolah.
14
Berdasarkan beberapa indikator disiplin di sekolah di atas, dalam penelitian ini penulis menggunakan indikator disiplin di sekolah yaitu ketaatan terhadap waktu datang ke sekolah, ketataan berpakaian, ketaatan ketika berdoa sebelum kegiatan pembelajaran, ketataan terhadap tugas pelajaran (kegiatan inti), dan ketaatan terhadap penggunaan fasilitas belajar. 7. Jenis-jenis Disiplin Hurlock (1980: 93) menjabarkan bahwa ada tiga jenis bentuk disiplin yang umumnya digunakan oleh orangtua maupun pendidik dalam membina perilaku anak, yaitu disiplin otoriter, disiplin yang lemah, dan disiplin demokratis. a. Disiplin otoriter, orangtua dan pendidik menetapkan peraturan dan anak harus mematuhinya. Jika anak melanggar akan dihukum sedangkan jika mematuhi aturan tidak perlu hadiah karena dianggap kewajiban dan dapat mendorong anak mengharap sogokan. Tidak ada penjelasan dari orangtua mengapa anak harus mematuhi aturan. b. Disiplin yang lemah, anak akan belajar bagaimana berperilaku sosial melalui akibat dari perbuatannya sendiri. Anak tidak diajarkan peraturan, tidak dihukum apabila sengaja melakukan pelanggaran peraturan, dan tidak diberi hadiah jika berperilaku baik. Anak sering tidak diberi batas-batas atau kendala yang mengatur apa saja yang boleh dilakukan. Anak diijinkan untuk mengambil keputusan sendiri dan berbuat sekendak mereka sendiri. c. Disiplin demokratis, prinsipnya menekankan hak anak untuk mengetahui mengapa peraturan dibuat dan memperoleh kesempatan mengemukakan pendapat bila peraturan dianggap tidak adil. Hukuman yang diberikan
15
berhubungan dengan kesalahan dan tidak hukuman fisik. Hadiah berupa pujian dan pengakuan sosial diberikan sebagai penghargaan atas usaha anak menyesuaikan peraturan. Berdasarkan tiga jenis disiplin yang telah diuraikan di atas, disiplin yang paling baik yaitu disiplin demokratis. Disiplin demokratis lebih menekankan aspek eduktif daripada aspek hukumannya. Metode demokratis menggunakan penjelasan, diskusi, dan penalaran untuk membantu anak mengerti mengapa perilaku tententu diharapkan. 8. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Disiplin Pembentukan disiplin pada anak, khususnya yang dilakukan dalam keluarga ditentukan oleh sejumlah faktor. Dodson (1978; Maria J. Wantah, 2005: 180-184) menyebutkan lima faktor dalam pembentukan disiplin anak. a. Latar belakang dan kultur kehidupan keluarga Orangtua yang sejak kecil terbiasa hidup dalam lingkungan yang keras, pemabuk, tidak memiliki disiplin, tidak menghargai orang lain, dan bertingkah laku semaunya, maka kebiasaan itu akan terbawa ketika orangtua tersebut membimbing dan menanamkan disiplin pada anaknya. Penelitian Sebald (1968; Maria J. Wantah, 2005: 180) menemukan bahwa orangtua yang sejak kecil dibesarkan
dalam
lingkungan
budaya
kekerasan,
70-80%
cenderung
mendisiplinkan anaknya dengan kekerasan pula. Sedangkan orangtua yang sejak kecil terbiasa hidup dalam lingkungan budaya acuh tak acuh, dibiarkan dan tidak dipedulikan, sekitar 60-70% mendisiplinkan anaknya dengan cara membiarkan dan tidak mempedulikannya. Orangtua atau guru cenderung akan mendisiplinkan
16
anak dengan cara seperti yang dilakukan orangtuanya terhadap dirinya (Hurlock, 1978: 95). b. Sikap dan karakter orangtua Faktor sikap dan karakter orangtua sangat berpengaruh. Orangtua yang mempunyai watak otoriter, berkuasa, tidak mempedulikan orang lain, akan cenderung mendisiplinkan anak dengan cara otoriter. Sedangkan orangtua yang mempunyai sikap lembut, ramah, akan mendisiplinkan anak secara permisif. c. Latar belakang pendidikan dan status sosial ekonomi keluarga Orangtua yang mengecap dirinya berpendidikan menengah ke atas dan memiliki status sosial ekonomi yang baik, dapat mengupayakan pembentukan disiplin yang baik. Penelitian Baumrind terhadap kualitas pendisiplinan anak dalam keluarga menemukan bahwa upaya pembentukan disiplin yang efektif ditemukan pada sekitar 58% keluarga berpendidikan menengah ke atas. Sebaliknya, keluarga yang berpendidikan dan berpenghasilan rendah, sekitar 67% mengupayakan disiplin secara acak tidak terarah. d. Keutuhan dan keharmonisan keluarga Keluarga yang cenderung tidak utuh dan tidak harmonis akan memberi pengaruh negatif terhadap pembentukan disiplin pada anak. Menurut Sikun Pribadi (1982; Maria J. Wantah: 183), ketidakutuhan dan ketidakharmonisan keluarga
akan
mempengaruhi
fungsi-fungsi
orangtua
dalam
mendidik,
membentuk, dan mengembangkan disiplin pada anak. Perceraian membawa dampak negatif terhadap pembentukan disiplin pada anak.
17
e. Cara-cara dan tipe perilaku parental Perilaku parental yaitu perilaku orangtua dalam membimbing, mendidik, dan menanamkan disiplin pada anak. Sikun Pribadi (1982; Maria J. Wantah, 2005: 184) mengemukakan beberapa tipe yang menghambat upaya pembentukan disiplin di rumah, yaitu tipe parental yang keras, acuh tak acuh, memanjakan anak, dan selalu khawatir terhadap anak. Sedangkan Tulus Tu’u (2004: 48-49) menjabarkan bahwa ada empat faktor dominan yang mempengaruhi dan membentuk disiplin anak yaitu: a. Kesadaran diri, sebagai pemahaman diri bahwa disiplin penting bagi kebaikan dan keberhasilan diri anak. Selain itu, kesadaran diri menjadi motif sangat kuat bagi terwujudnya disiplin. Disiplin yang terbentuk atas kesadaran diri akan kuat pengaruhnya dan akan lebih tahan lama dibandingkan dengan disiplin yang terbentuk karena unsur paksaan atau hukuman. b. Pengikutan dan ketaatan, sebagai langkah penerapan atas peraturan-peraturan yang mengatur perilaku individu anak. Hal ini sebagai kelanjutan dari adanya kesadaran diri yang dihasilkan oleh kemampuan dan kemauan diri yang kuat. c. Alat pendidikan, untuk mempengaruhi, mengubah, membina, dan membentuk perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai yang ditentukan atau diajarkan. d. Hukuman, akan menyadarkan, mengoreksi, dan meluruskan yang salah, sehingga anak kembali pada perilaku yang sesuai dengan harapan. Berdasarkan paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa disiplin anak dipengaruhi oleh faktor keluarga yaitu orangtua dan kesadaran diri anak. Orangtua dengan latar belakang pendidikan rendah dan status sosial ekonomi menengah ke
18
bawah akan mendisiplinkan anak dengan cara yang tidak terarah. Sedangkan orangtua dengan latar belakang pendidikan menengah ke atas dan status sosial ekonomi yang baik, akan mendisiplinkan anak dengan cara yang efektif. Latar belakang pendidikan, ekonomi, sosial, dan budaya orangtua sangat mempengaruhi perilaku disiplin anak. Selain itu, faktor dari luar berupa hadiah dan hukuman juga mempengaruhi disiplin anak. 9. Strategi Disiplin Agar anak dapat tumbuh, membentuk, dan mengembangkan pengetahuan, kesadaran moral, dan kehendak bebas maka diperlukan upaya-upaya strategis dan efektif dalam pembentukan disiplin sejak usia dini. Maria J. Wantah (2005: 189) menjabarkan upaya-upaya strategis tersebut yaitu: a. Mempelajari tingkah laku anak Pengembangan dan pembelajaran sikap disiplin bagi anak usia dini dapat dilakukan secara sengaja (deliberate) dan lebih efektif apabila para pendidik memahami dan menerapkan strategi yang tepat dalam menghadapi, menjalin hubungan, dan menerapkan disiplin pada anak. Smith (2000; Maria J. Wantah, 2005:
189)
mengemukakan
bahwa
upaya
untuk
penyusunan
program
pendisiplinan anak secara efektif haruslah dimulai dari pemahaman mengenai tingkah laku anak itu sendiri. b. Cara menghadapi anak dalam pendisiplinan Apabila anak melakukan sesuatu yang tidak diinginkan maka sebagai pendidik perlu meletakkan disiplin dengan cara dan prosedur yang benar. Untuk meletakkan disiplin dengan cara dan prosedur yang benar, pertama-tama harus
19
melihat situasi dan kondisi anak berada. Smith (2000; Maria J. Wantah, 2005: 189) memaparkan cara mengadapi anak dalam pembentukan disiplin: (i) mengahadapi masalah dengan tenang; (ii) mempelajari dan menyimak masalah; (iii) menilai masalah, menetapkan tujuan, sasaran, dan memilih alternatif; dan (iv) mengembangkan tindakan. c. Pedoman bagi pendidik dalam pendisiplinan Smith (2003; Maria J. Wantah, 2005: 200-206) mengemukakan pedoman bagi pendidik dalam menghadapi tantangan dan mengelola teknik pendisiplinan anak yaitu: 1)
Penggunaan berbagai alat disiplin.
2)
Penggunaan kombinasi disiplin yang tepat pada waktu yang tepat.
3)
Ketenangan dalam menghadapi anak yang bermasalah.
4)
Tidak ada satu-satunya jawaban yang benar.
5)
Menemukan pilihan bagi pendidik merupakan suatu tindakan keyakinan.
6)
Hubungan pendidik dan anak seperti layaknya “rekening bank”.
7)
Memiliki pendirian.
8)
Pemberian hukuman merupakan cara terakhir yang harus ditempuh.
9)
Menjadi yang benar lebih penting daripada menjadi yang disukai.
10) Menghindari pengalaman buruk dari pendidik pada masa lalu. 11) Membayangkan masa depan anak. 12) Setiap kesalahan adalah pelajaran dan kesempatan. 13) Jangan pernah menyerah.
20
Dari penjelasan di atas, yang perlu diperhatikan dalam membentuk perilaku disiplin anak yaitu dengan mengetahui tingkah laku anak, sehingga orangtua dan guru mampu menggunakan berbagai cara dan memilih alternatif tindakan sesuai situasi dan kondisi anak. B. Kajian Reward Kajian reward yang akan dipaparkan penulis meliputi pengertian reward, tujuan reward, peran reward, jenis-jenis reward, strategi pemberian reward, serta kelebihan dan kelemahan reward. 1. Pengertian Reward Reward menurut bahasa, berasal dari bahasa Inggris “reward” yang berarti penghargaan atau hadiah. Menurut Kamus Indonesia Inggris (Echols & Hassan Shadily, 2003: 485), reward berarti ganjaran, hadiah. Reward atau penghargaan merupakan respon terhadap suatu tingkah laku yang dapat meningkatkan kemungkinan terulang kembalinya tingkah laku tersebut (Mulyasa, 2007: 77). Sama halnya dengan pendapat Mulyasa, Skinner (dalam Sugihartono, dkk., 2007: 98) menyatakan bahwa penghargaan merupakan penguatan positif sebagai stimulus yang dapat meningkatkan terjadinya pengulangan tingkah laku. Buchari Alma (2008: 30) juga memaparkan bahwa reward ialah respon positif terhadap suatu tingkah laku tertentu dari siswa yang memungkinkan tingkah laku tersebut timbul kembali. Reward dapat berfungsi sebagai stimulus (rangsangan) maupun penguat (reinforcement). Sebagai stimulus yaitu untuk membentuk perilaku disiplin sedangkan sebagai penguat yaitu agar anak mengulang dan meningkatkan
21
perilaku disiplin. Pemberian penghargaan harus didasarkan pada prinsip bahwa penghargaan akan memberi motivasi kepada anak. Dalam pelaksanaannya, pemberian penghargaan perlu memperhatikan mutu perilaku, jenis tindakan, usia, tingkat perkembangan anak, serta situasi dan kondisi dimana penghargaan itu diberikan (Goodman & Gurian, 2003; Maria J. Wantah, 2005: 164). Berdasarkan beberapa paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa reward adalah sebuah penghargaan, ganjaran, atau hadiah karena sudah melakukan suatu hal atau tingkah laku yang benar sehingga meningkatkan terjadinya pengulangan tingkah laku tersebut. Selain itu, dengan pemberian reward anak menjadi lebih bersemangat dalam melakukan tingkah laku yang benar tersebut. Contohnya, guru memberikan pujian kepada anak yang mampu mengikuti upacara bendera dengan tertib. Maka pada upacara bendera selanjutnya diharapkan anak yang diberikan pujian tetap mengikuti upacara dengan tertib. 2. Tujuan Reward Mulyasa (2011: 78) mengungkapkan beberapa tujuan reward yaitu meningkatkan
perhatian
anak
terhadap
pembelajaran,
merangsang
dan
meningkatkan motivasi belajar, serta meningkatkan kegiatan belajar dan membina perilaku yang produktif. Sama halnya dengan pendapat Mulyasa, Buchari Alma (2008: 30) juga menjabarkan tujuan reward sebagai berikut: a. b. c. d.
Meningkatkan perhatian siswa. Memperlancar atau memudahkan proses belajar. Membangkitkan dan mempertahankan motivasi. Mengontrol dan mengubah sikap suka mengganggu dan menimbulkan tingkah laku belajar yang produktif. e. Mengembangkan dan mengatur diri sendiri dalam belajar. f. Mengarahkan pada cara berfikir yang baik dan inisiatif pribadi.
22
Reward diberikan setelah suatu tindakan baik dilakukan. Penghargaan dalam bentuk hadiah selain memberi motivasi juga akan meningkatkan rasa percaya diri anak (Schaefer, 1994; Maria J. Wantah, 2005: 166). Dengan hadiah yang diterima, anak akan merasa yakin dan percaya diri terhadap semua perbuatan yang dilakukannya. Anak tidak ragu-ragu, bingung, atau tidak merasa aman terhadap perilakunya sendiri. Oleh sebab itu, dengan adanya reward, anak yang sudah melakukan perbuatan disiplin akan merasa percaya diri sehingga tetap berperilaku disiplin. Berdasarkan paparan di atas, disimpulkan bahwa pemberian reward atau penghargaan bertujuan untuk memotivasi anak agar meningkatkan dan memperkuat perilaku yang sudah sesuai dengan aturan dan norma-norma, serta memperkuat anak untuk menghindari diri dari tindakan-tindakan yang tidak diinginkan oleh masyarakat. 3. Peran Reward Pemberian reward mempunyai peran-peran penting dalam pembentukan disiplin pada anak (Maria J. Wantah, 2005: 165-166), yaitu: a. Penghargaan mempunyai nilai mendidik Penghargaan yang diberikan menunjukkan bahwa perilaku yang dilakukan anak sesuai dengan norma dan aturan yang berlaku. Apabila anak melakukan sesuatu yang disetujui oleh masyarakat kemudian mendapat penghargaan, anak akan memperoleh kepuasan yang dapat mempertahankan, memperkuat, dan mengembangkan tingkah laku yang baik. Penghargaan diberikan bervariasi tergantung pada tingkah laku yang ditunjukkan sehingga anak akan belajar bahwa nilai penghargaan diberikan tergantung pada nilai tingkah laku yang diperlihatkan.
23
b. Penghargaan sebagai motivasi dan memperkuat perilaku yang disetujui secara sosial Penghargaan
berfungsi
sebagai
motivasi
untuk
mengulangi
atau
mempertahankan perilaku yang disetujui secara sosial. Pengalaman mendapatkan penghargaan akan memperkuat motivasi anak untuk bertingkah laku baik dan disiplin serta menghindari tingkah laku yang dicela orangtua maupun pendidik di sekolah. Selanjutnya, anak akan berusaha berperilaku baik agar mendapat penghargaan. Apabila anak menampilkan tingkah laku yang diharapkan oleh masyarakat secara berkesinambungan dan konsisten, ketika perilaku itu dihargai anak merasa bangga. Kebanggaan mengakibatkan anak terus mengulangi dan meningkatkan kualitas penampilan perilaku. Berdasarkan paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa maksud pemberian penghargaan yaitu sebagai alat untuk mendidik anak supaya anak mengetahui bahwa perbuatan baik yang dilakukan yang menyebabkan anak mendapat penghargaan. Selain itu, penghargaan (reward) akan memotivasi anak sehingga memperkuat perilaku yang disetujui secara sosial. 4. Jenis-jenis Reward Jenis
pemberian
reward
sebagai
penguatan
positif
agar
dapat
meningkatkan terjadinya pengulangan tingkah laku (Sugihartono, dkk., 2007: 98), dapat berupa: a. Hadiah, misalnya permen, kado, makanan. b. Perilaku, misalnya senyuman, anggukkan kepala untuk menyetujui, tepuk tangan, acungan jempol, dan pujian.
24
c. Penghargaan nilai, misalnya mendapat nilai A, mendapat bintang 4, juara 1. Jenis reward juga dapat dibedakan menjadi dua, yaitu reward verbal dan reward non verbal (Mulyadi, 2009: 37). Reward verbal yaitu berupa kata-kata, pujian, pengakuan, dorongan, yang dipergunakan untuk menguatkan tingkah laku dan penampilan siswa. Sedangkan reward non verbal yaitu penguatan berupa mimik dan gerakan badan, mendekati, kegiatan yang menyenangkan, dan simbol atau benda. Sama halnya dengan pendapat Mulyadi, Uzer Usman (1992: 73; Umri Mufidah, 2013: 12-13) menjabarkan bahwa reward terdiri atas beberapa komponen, di antaranya sebagai berikut: a. Reward verbal (pujian) 1) Kata-kata: bagus, ya benar, tepat, bagus sekali, hebat, dan lain-lain. 2) Kalimat: hasil pekerjaanmu bagus sekali, saya senang dengan hasil pekerjaanmu. b. Reward non verbal 1) Reward berupa mimik dan gerakan badan, antara lain senyuman, anggukan, acungan jempol, tepuk tangan, toss, pelukan dan ciuman, serta lain-lain. 2) Reward dengan cara mendekati, guru mendekati siswa untuk menunjukkan perhatian. Caranya berdiri di samping siswa, berjalan menuju ke arah siswa, atau duduk dekat dengan sekelompok siswa. 3) Reward dengan cara sentuhan, menyatakan persetujuan dan penghargaan dengan menepuk pundak, berjabat tangan.
25
4) Reward berupa simbol atau benda, berupa sertifikat, piagam, kartu, peralatan sekolah, jajanan, baju baru, stiker, dan sebagainya. 5) Kegiatan yang menyenangkan, yaitu memberikan kegiatan yang disenangi anak, misalnya bermain musik, bermain bersama orangtua, berjalan-jalan ke pantai, ke mall, dan lain-lain. 6) Reward dengan memberikan penghormatan, misalnya anak ditampilkan di depan kelas atau di hadapan teman-temannya. 7) Reward dengan memberikan perhatian tidak penuh, diberikan kepada yang sudah mau melakukan suatu perbuatan baik namun belum sempurna. Misalnya, “Pekerjaanmu sudah baik, tetapi masih perlu disempurnakan.” Reward tersebut misalnya diberikan kepada anak sudah mau mewarnai, namun masih banyak yang keluar batas dan kurang rapi. Berdasarkan beberapa jenis reward tersebut, jenis reward yang dimaksud penulis dalam penelitian ini adalah reward yang berupa kata, kalimat, mimik dan gerakan badan, sentuhan, benda atau barang, kegiatan yang menyenangkan, penghormatan, dan perhatian tidak penuh. 5. Strategi Pemberian Reward Strategi pemberian reward menggunakan jadwal pemberian reward, yaitu jadwal rasio tetap (fixed ratio), jadwal rasio bervariasi (variable ratio), jadwal interval tetap (fixed interval), dan jadwal interval bervariasi (variable interval). Penjadwalan menguraikan tentang kapan dan bagaimana suatu respon dibuat.
26
a. Fixed ratio (jadwal rasio tetap) Fixed ratio merupakan penguatan positif yang baru memberikan respon setelah terjadi jumlah tertentu dari respon (Dalyono, 2009: 34; Ana Wahyu Faida, 2012: 20). Reward diberikan setiap perbandingan yang tetap diberi hadiah. Misalnya, setiap lima kali diberi satu, setiap sepuluh kali diberi dua, setiap tiga puluh kali diberi enam. Sebagai contoh, setiap anak akan diberikan penguatan positif berupa hadiah apabila anak mampu melakukan enam kali kegiatan disiplin yaitu bangun pagi tepat waktu tanpa dibangunkan orangtua. Contoh lain, setiap anak mampu tiga kali dalam satu minggu datang ke sekolah kurang dari pukul 07.15, anak akan mendapat hadiah buku mewarnai. b. Variable ratio (jadwal rasio bervariasi) Variable ratio merupakan penguatan positif yang diberikan setelah sejumlah rata-rata respon (Dalyono, 2009: 34; Ana Wahyu Faida, 2012: 20). Reward yang diberikan setiap berapa kali tidak tentu diberi hadiah. Misalnya, orangtua memuji respon anak, pujian orangtua rata-rata diberikan setelah respon kelima, tetapi selanjutnya bisa berubah yaitu pada respon kedua, pada respon kedelapan, pada repon ketujuh, pada respon yang ketiga, dan pada respon yang lainnya yang tidak dapat ditentukan. c. Fixed interval (jadwal interval tetap) Fixed interval yaitu pemberian reward yang didasarkan atas satuan waktu yang tetap (Dalyono, 2009: 34; Ana Wahyu Faida, 2012: 20). Objek menyadari waktu kapan ia akan menerima penguat positif sehingga selama jangka waktu ia tidak menerima penguat positif, respon objek akan berkurang. Kemudian respon
27
objek akan meningkat lagi ketika mendekati waktu mendapat penguat positif. Sebagai contoh, seorang anak mendapat hadiah dari orangtuanya karena mendapat juara saat lomba mewarnai. Anak akan bersemangat saat tahu akan ada lomba mewarnai, tetapi semangat tersebut akan berangsur-angsur turun ketika tidak ada lomba dan akan kembali meningkat saat ada pengumuman akan diadakan lomba. Anak tahu bahwa dia akan mendapat penguat positif berupa hadiah kembali jika menang lomba mewarnai. d. Variable interval (jadwal interval bervariasi) Variable interval di mana suatu respon diperkuat setelah sejumlah variasi waktu berlalu (Dalyono, 2009: 34; Ana Wahyu Faida, 2012: 20). Reward diberikan setiap waktu bermacam-macam. Sebagai contoh, seorang guru memuji keaktifan para muridnya pada menit ketiga, kemudian memuji setelah menit kelima, setelah delapan menit berlalu, setelah lima belas menit berlalu, dan seterusnya. Guru tersebut juga akan memberi tugas pada interval yang berbedabeda. Suharsimi Arikunto (1993: 166) memaparkan beberapa hal penting yang perlu diperhatikan dalam pemberian reward yaitu: a. Reward hendaknya diberikan secara spontan, artinya jangan sampai ditangguhkan terlalu lama. b. Reward hendaknya disesuaikan dengan keadaan dan sifat dari aspek yang menunjukkan keistimewaan prestasi. c. Reward hendaknya disesuaikan dengan kesenangan atau minat siswa. d. Pada waktu penyerahan reward hendaknya disertai dengan penjelasan rinci tentang alasan dan sebab mengapa yang bersangkutan menerima hadiah tersebut. Pada dasarnya, jadwal interval bervariasi akan menjadi penguat yang lebih baik dibandingkan jadwal interval tetap. Sebagai contoh, jika seorang guru 28
memberikan tugas dalam waktu yang tidak dapat ditentukan, murid-murid akan lebih bersiap dan lebih bekerja keras setiap waktu. Hal ini akan berbeda jika jadwal pemberian tugas itu bersifat tetap, misalnya hanya pada setiap hari Jumat, maka para murid tersebut hanya akan bersiap ketika mendekati hari Jumat dan pada hari lainnya mereka tidak akan bekerja keras, sehingga akan timbul pola bersiap-berhenti. 6. Kelebihan dan Kelemahan Reward Reward memiliki beberapa kelebihan, berikut kelebihan reward (Arief Armai, 2002: 32): a. Memberikan pengaruh yang cukup besar terhadap jiwa siswa untuk melakukan perbuatan yang positif dan bersifat progresif. b. Dapat menjadi pendorong bagi siswa lainnya untuk mengikuti anak yang telah memperoleh pujian dari gurunya, baik dalam tingkah laku, sopan santun, semangat, dan motivasinya dalam berbuat yang lebih baik. Proses ini sangat besar kontribusinya dalam memperlancar pencapaian tujuan pendidikan. Di samping mempunyai kelebihan, reward juga memiliki kelemahan antara lain (Arief, 2002: 33): a. Dapat menimbulkan dampak negatif apabila guru melakukannya secara berlebihan, sehingga bisa mengakibatkan siswa merasa bahwa dirinya lebih tinggi dari teman-temannya. b. Umumnya reward membutuhkan alat tertentu serta membutuhkan biaya. Dari uraian di atas, menunjukkan bahwa reward mempunyai kelebihan dan kekurangan. Kelebihan reward bisa menjadi motivasi untuk melakukan
29
perbuatan yang sama atau bahkan perbuatan yang lebih baik lagi. Sedangkan kelemahannya, jika reward diberikan secara berlebihan dan kurang tepat, maka akan timbul sikap sombong karena anak akan menganggap dirinya selalu hebat. Oleh karena itu, pendidik perlu bersikap bijak dalam memberikan reward. Hal ini sesuai dengan pendapat Hurlock (1978: 90) bahwa pujian harus digunakan secara bijaksana bukan hanya bila orang dewasa sedang dalam suasana hati yang senang.
C. Perilaku Disiplin Anak TK Kelompok B (Usia 5-6 Tahun) Anak usia dini adalah individu yang sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan sangat pesat dan sangat fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Anak memiliki dunia dan karakteristik tersendiri yang jauh berbeda dari dunia dan karakteristik orang dewasa. Anak sangat aktif, dinamis, antusias, dan hampir selalu ingin tahu terhadap apa yang dilihat dan didengarnya, seolaholah tidak pernah berhenti untuk belajar (Ernawulan Syaodih, 2010: 3). Ernawulan Syaodih (2010: 4) mengungkapkan beberapa fenomena yang tampak dalam perkembangan disiplin dalam masa kanak-kanak (usia 3-8 tahun), diantaranya: 1. Disiplin melalui cerita fiktif maupun sebenarnya. 2. Dapat diajak bertukar pikiran, konsekuensi yang harus diterima apabila berbuat salah dan apabila berbuat benar. 3. Disiplin melalui kegiatan sehari-hari. 4. Anak mulai patuh terhadap tuntutan atau aturan orangtua dan lingkungan sosialnya.
30
5. Dapat merapikan kembali mainan yang habis dipakai. 6. Mencuci tangan sebelum dan sesudah makan. 7. Membuat peraturan/tata tertib di rumah secara menyeluruh. Sesuai
dengan
TPP
(Tingkat
Pencapaian
Perkembangan)
dalam
Permendiknas Nomor 58 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, anak usia 5-6 tahun mampu mengetahui perilaku baik-buruk dan benar-salah. Anak juga harus mampu memahami aturan dan disiplin. Oleh karena itu, pendidik harus mempunyai strategi untuk mecapai TPP tersebut. Salah satu strategi yang dilakukan pendidik yaitu dengan memberikan reward. Hal ini sesuai dengan tahap perkembangan anak, bahwa anak masih bergantung pada hadiah dan hukuman. Anak akan mengulangi perbuatannya jika orang dewasa memberikan respon terhadap tingkah laku yang dibuatnya. Misalnya anak mau maju ke depan kelas memimpin berdoa kemudian guru memberikan pujian. Maka setiap kali guru menawarkan siapa yang mau memimpin berdoa, anak tersebut selalu mengajukan diri. Maria J. Wantah (2005: 238) memaparkan bahwa anak usia 5-6 tahun masih memerlukan aturan yang jelas dan konsisten dari orangtua. Apabila upaya pembentukan disiplin dilakukan sistematis dan profesional, orangtua harus belajar menyusun dengan jelas aturan-aturan yang berlaku dalam keluarga. Aturan menjadi acuan penting bagi pendidik dalam mendisiplinkan anak. Maria J. Wantah (2005: 239-242) memberikan contoh pembinaan dan latihan disiplin untuk anak yang dapat digunakan dalam keluarga yaitu: a. Kegiatan anak sebelum ke sekolah. b. Kegiatan anak setelah pulang sekolah.
31
c. Kegiatan anak untuk istirahat siang. d. Kegiatan anak setelah istirahat siang. e. Kegiatan anak pada malam hari. Berdasarkan paparan di atas, anak usia 5-6 tahun harus mampu mengetahui perilaku baik-buruk dan memahami aturan sebagai bentuk disiplin. Orangtua memegang peran penting dalam mendisiplinkan anak, terutama dalam membuat aturan harus jelas dan konsisten, serta memberikan teladan pada anak.
D. Kerangka Pikir Disiplin
adalah
suatu
cara
untuk
membantu
anak
agar
dapat
mengembangkan pengendalian diri. Dengan menggunakan disiplin, anak dapat memperoleh suatu batasan untuk memperbaiki tingkah lakunya yang salah (Anonimous, 2003; Maria J. Wantah, 2005: 140). Maman Rachman (1999; Tulus Tu’u, 2004: 32) juga menyatakan bahwa inti dari disiplin ialah membiasakan anak untuk melakukan hal-hal yang sesuai dengan aturan yang ada di lingkungannya. Jadi, disiplin adalah bentuk ketataan terhadap aturan, norma, dan ketentuan yang berlaku, yang muncul dari kesadaran diri atau karena adanya hukuman. Seseorang dikatakan disiplin apabila mematuhi penataan perilaku yang umumnya dibuat dalam bentuk tata tertib (Maria J. Wantah, 2005: 139). Rimm (2003: 47) menjabarkan bahwa tujuan disiplin adalah mengarahkan anak agar mereka belajar mengenai hal-hal baik yang merupakan persiapan bagi masa dewasa, saat mereka sangat bergantung kepada disiplin diri. Melalui disiplin, anak dapat belajar bagaimana bersikap, menghargai hak orang lain, dan
32
menaati aturan. Disiplin yang tumbuh secara sadar akan membentuk sikap, perilaku, dan tata kehidupan yang teratur yang akan menjadikan anak sukses dalam belajar maupun hal lainnya. Anak akan terdorong untuk melakukan hal-hal yang benar sesuai aturan dan norma. Hurlock (1980: 124) menyatakan bahwa salah satu unsur penting dalam disiplin adalah hadiah (reward) untuk perilaku yang baik. Skinner (dalam Sugihartono, dkk., 2007: 98) menyatakan bahwa penghargaan merupakan penguatan positif sebagai stimulus yang dapat meningkatkan terjadinya pengulangan tingkah laku. Dengan adanya reward dalam mengenalkan aturan, diharapkan anak akan mengulangi dan meningkatkan tingkah laku mematuhi peraturan. Jika tingkah laku mematuhi peraturan mengalami pengulangan dan peningkatan, maka disiplin anak akan terbentuk. Dalam penelitian ini, peneliti bermaksud mencari tahu hubungan reward dengan disiplin anak TK Kelompok B di sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul. Pada penelitian ini, peneliti menjelaskan kerangka berpikir dengan skema yang dapat dilihat pada Gambar 1 sebagai berikut.
memperkuat
Reward - Pujian. - Senyuman, acungan jempol, tepuk tangan. - Mendekati. - Sentuhan. - Simbol atau benda. - Kegiatan yang menyenangkan. - Penghormatan. - Perhatian tidak penuh.
Disiplin - Datang ke sekolah tepat waktu. - Berpakaian rapi mengenakan seragam sesuai aturan. - Berdoa dengan tertib sesuai aturan. - Menyelesaikan semua tugas ketika kegiatan inti. - Membereskan barang miliknya setelah selesai digunakan.
Gambar 1. Skema Kerangka Berpikir
33
E. Penelitian yang Relevan Penelitian yang relevan pertama yaitu penelitian yang dilakukan oleh Anika Herman Pratama tentang strategi pembentukan disiplin di salah satu TK di Bali tahun 2013. Penelitian tersebut dimuat dalam jurnal Kajian Pengembangan Moral No. 1 Vol. 1 Tahun 2013. Penelitian bertujuan untuk mengetahui strategi pembentukan disiplin siswa, mengetahui kendala, dan upaya mengatasi kendala yang dialami dalam pembentukan disiplin siswa. Penelitian diperoleh melalui observasi non partisipan, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data. Hasil data penelitian dianalisis dengan teori belajar
sosial
Bandura.
Hasil
penelitian
menunjukkan
bahwa
strategi
pembentukan disiplin menggunakan reward mempunyai pengaruh yang positif. Sedangkan kendala yang dialami yaitu kurangnya pengawasan dan pembiasaan disiplin dari orangtua, serta pengaruh lingkungan dan tempat tinggal. Beberapa cara mengatasi kendala yaitu mengajak orangtua siswa bekerja sama dengan pihak sekolah serta pembiasaan disiplin di dalam keluarga. Penelitian lain tentang reward dan disiplin dilakukan oleh Umri Mufidah tahun 2013 dengan judul penelitian “Efektivitas Pemberian Reward melalui Metode Token Ekonomi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Anak Usia Dini”. Populasi penelitian yaitu semua siswa TK Hj. Isriati Baiturahman I Semarang yang berada di tingkatan Kelompok A pada Tahun Ajaran 2012/2013. Sampel penelitiannya yaitu siswa Kelompok A dengan usia 4-5 tahun. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen kuasi Nonequivalent Control Group Design.
34
Pengambilan sampel menggunakan teknik Nonprobability Sampling. Sedangkan jenis sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling, yang menyebutkan bahwa penentuan sampel dilakukan dengan pertimbangan tertentu. Berdasarkan nilai thitung 9,470 > dari nilai ttabel 2,069 menunjukkan bahwa ada perbedaan antara hasil post test kelompok kontrol dan eksperimen, di mana kelompok eksperimen menghasilkan nilai post test yang lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Terdapat perbedaan tingkat kedisiplinan pada kelompok eksperimen sebelum dan sesudah diberikan token ekonomi. Terlihat perbedaan pula pada tingkat kedisiplinan pada kelompok eksperimen dan kontrol setelah diberikan perlakuan. Maka reward dengan token ekonomi efektif digunakan untuk meningkatkan kedisiplinan anak usia dini. Penelitian relevan yang ketiga yaitu penelitian yang dilakukan oleh Angelia Prasastha Widi Nugraheni tahun 2013 dengan judul “Meningkatkan Disiplin Belajar di Kelas melalui Metode Reward Berjenjang dan Konsekuensi Logis”. Penelitian ini dimuat dalam Jurnal Pendidikan Penabur No. 21/Tahun ke12/Desember 2013. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan disiplin belajar melalui reward berjenjang dan metode konsekuensi logis. Hipotesis penelitian yaitu reward berjenjang dan konsekuensi logis efektif untuk meningkatkan disiplin belajar. Subjek penelitian yaitu 30 orang siswa Kelas IA dari SDK BPK PENABUR Bintaro Jaya Jakarta. Data dikumpulkan melalui kuesioner dan diolah secara kuantitatif maupun kualitatif.
35
Penelitian dilakukan dalam dua siklus dengan hasil Siklus I menunjukkan bahwa 40% siswa sangat baik, 33% baik, dan 27% cukup baik dalam disiplin belajar. Hasil akhir Siklus II menunjukkan bahwa 54% sangat baik, 33% baik, dan 13% cukup baik. Kesimpulan penelitian ini adalah reward berjenjang dan metode konsekuensi logis dengan layanan bimbingan
individual efektif untuk
meningkatkan disiplin belajar di kelas.
F. Hipotesis Penelitian Berdasarkan kerangka pikir dan kajian teori tersebut maka peneliti mengajukan rumusan hipotesis bahwa terdapat hubungan positif antara reward dari orangtua dengan disiplin anak TK Kelompok B di sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul.
36
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian Penelitian merupakan cara-cara ilmiah untuk memahami dan memecahkan masalah sehingga didapatkan kebenaran yang sifatnya kebenaran ilmiah (M. Idrus, 2009: 9). Penelitian (research) merupakan rangkaian kegiatan ilmiah dalam rangka pemecahan suatu permasalahan. Penelitian dapat diklasifikasikan dari berbagai sudut pandang. Menurut pendekatan analisisnya, penelitian dibagi atas dua macam, yaitu penelitian kuantitatif dan penelitian kualitatif. Jenis penelitian yang penulis ambil adalah penelitian kuantitatif hubungan dua variabel, yaitu reward dari orangtua dengan disiplin anak TK Kelompok B di sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul. Penelitian dengan pendekatan kuantitatif menekankan analisisnya pada data-data numeric (angka) yang diolah dengan metode statistika. Pada dasarnya pendekatan kuantitatif dilakukan dalam rangka pengujian hipotesis dan akan diperoleh signifikasi perbedaan kelompok atau signifikasi hubungan antarvariabel yang diteliti. Beberapa ciri penelitian kuantitatif yaitu menggunakan alat pengumpul data, generalisasi berdasarkan sampel, dan interaksi antara peneliti dengan subyek penelitian jauh (M. Idrus, 2009: 10). Berdasarkan tujuannya, penelitian “Hubungan Reward dengan Disiplin Anak TK Kelompok B di Sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul” merupakan penelitian korelasional. Sukardi (2005: 166) memaparkan bahwa penelitian korelasional adalah penelitian yang bertujuan untuk mengetahui tingkat
37
hubungan variabel bebas dengan variabel terikat. Penelitian korelasi merupakan salah satu bagian dari penelitian ex-postfacto karena peneliti tidak memanipulasi keadaan variabel yang ada dan langsung mencari keberadaan hubungan dan tingkat hubungan variabel yang direfleksikan dalam koefisien korelasi.
B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian dilakukan di TK se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul pada bulan Februari-Maret 2015. TK yang termasuk dalam Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul yaitu: 1. TK ABA Kurahan 2. TK Pamardi Putra 3. TK Pembina Kecamatan Sanden 4. TK Pertiwi 12 5. TK Pertiwi 33 Peneliti memilih TK se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul, berdasarkan anggapan bahwa hasil observasi di TK ABA Kurahan juga terjadi di TK lain dalam satu Gugus. Peneliti melakukan observasi awal tentang perilaku disiplin anak di sekolah maupun pemberian reward di TK ABA Kurahan. Hasilnya, banyak anak yang belum mampu disiplin, seperti datang terlambat, mengenakan seragam tidak lengkap, mengenakan sandal, berdoa tidak tertib, dan tidak mau membereskan peralatan setelah selesai digunakan. Peneliti menduga bahwa hal ini juga terjadi di TK lain karena kondisi lingkungan yang hampir sama, sehingga peneliti melakukan penelitian di TK se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul.
38
C. Variabel Penelitian Variabel menurut Kerlinger (1978; M. Idrus, 2009: 77) adalah suatu konsep seperti halnya laki-laki dalam konsep jenis kelamin. Suryabrata (M. Idrus, 2009: 77) mendefinisikan variabel sebagai segala sesuatu yang akan menjadi objek pengamatan penelitian. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, variabel adalah sebuah konsep atau objek yang sedang diteliti, yang memiliki variasi ukuran dan kualitas yang ditetapkan oleh peneliti berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki konsep itu sendiri. M. Idrus (2009: 79) memaparkan bahwa dalam penelitian kuantitatif korelasional, terdapat variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas merupakan variabel yang menjadi sebab berubahnya atau timbulnya variabel terikat. Sedangkan variabel terikat yaitu variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Variabel yang terdapat dalam penelitian ini adalah: 1. Variabel bebas (X) yaitu reward dari orangtua siswa Kelompok B di TK seGugus II Kecamatan Sanden, Bantul. Reward adalah penghargaan, hadiah, atau ganjaran yang diberikan kepada anak sebagai penguatan positif dengan tujuan meningkatkan terjadinya pengulangan tingkah laku yang sesuai aturan dan norma. Jenis reward yang dimaksud penulis dalam penelitian ini adalah reward yang berupa kata, kalimat, sentuhan, benda, penghormatan tidak penuh, kegiatan yang menyenangkan, mimik, dan gerakan badan. 2. Variabel terikat (Y) yaitu disiplin anak TK Kelompok B di sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul. Disiplin adalah bentuk ketataan terhadap aturan
39
dan norma, baik tertulis maupun tidak tertulis, yang muncul dari kesadaran diri maupun karena adanya sanksi atau hukuman. Disiplin dalam penelitian ini yaitu disiplin di sekolah, meliputi ketaatan terhadap waktu datang ke sekolah, ketaatan terhadap berpakaian, ketataan ketika berdoa sebelum pembelajaran, ketaatan terhadap tugas ketika kegiatan inti, dan ketaatan terhadap penggunaan fasilitas belajar.
D. Subjek Penelitian Subjek penelitian menurut Amirin (1986; M. Idrus, 2009: 91) merupakan seseorang atau sesuatu yang mengenainya yang ingin diperoleh keterangan. Sedangkan Suharsimi Arikunto (1989; M. Idrus, 2009: 91) memberi batasan subjek penelitian sebagai benda, hal, atau orang tempat data untuk variabel penelitian melekat, dan yang dipermasalahkan. Dari kedua pengertian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa subjek penelitian adalah individu, benda, atau organisme yang dijadikan sumber informasi dalam pengumpulan data penelitian. Subjek penelitian ini yaitu siswa dan orangtua/wali murid TK Kelompok B se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul Tahun Ajaran 2014/2015. Siswa TK Kelompok B akan diobservasi dalam perilaku disiplin sedangkan orangtua/wali murid akan diberi angket tentang pemberian reward. Subjek penelitian ini dipilih berdasarkan anggapan bahwa hasil observasi disiplin anak di salah satu TK juga terjadi di TK lain dalam satu Gugus karena kondisi lingkungan yang hampir sama. Jumlah siswa TK Kelompok B se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul yang akan diobservasi oleh peneliti, dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
40
Tabel 1. Jumlah Siswa TK Kelompok B se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul Tahun Ajaran 2014/2015 Jumlah Siswa Jumlah No. Nama Sekolah Laki-laki Perempuan seluruh siswa 1 TK ABA Kurahan 23 24 47 2 TK Pamardi Putra 15 13 28 3 TK Pembina Kec. Sanden 25 23 48 4 TK Pertiwi 12 12 9 21 5 TK Pertiwi 33 12 7 19 Jumlah 87 76 163
E. Rancangan Penelitian Berdasarkan pada kajian teori di BAB II, disiplin adalah bentuk ketataan terhadap aturan, norma, dan ketentuan yang berlaku, yang muncul dari kesadaran diri atau karena adanya hukuman. Seseorang dikatakan disiplin apabila mematuhi penataan perilaku yang umumnya dibuat dalam bentuk tata tertib. Salah satu unsur penting dalam disiplin adalah hadiah (reward) untuk perilaku yang baik. Penghargaan merupakan penguatan positif sebagai stimulus yang dapat meningkatkan terjadinya pengulangan tingkah laku. Dengan adanya reward dalam mengenalkan aturan, diharapkan anak akan mengulangi dan meningkatkan tingkah laku mematuhi peraturan. Jika tingkah laku mematuhi peraturan mengalami pengulangan dan peningkatan, maka disiplin anak akan terbentuk. Dengan demikian, terdapat hubungan antara reward dengan disiplin anak.
X
Y
Gambar 2. Hubungan Reward dengan Disiplin Anak Keterangan: X = reward dari orangtua Y = disiplin anak 41
F. Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan angket tertutup. Observasi dilakukan untuk mengamati perilaku disiplin anak TK Kelompok B di sekolah. Sedangkan angket tertutup akan diberikan kepada masing-masing orangtua/wali siswa Kelompok B untuk mengetahui tingkat pemberian reward. 1. Observasi Observasi adalah pengamatan yang dilakukan secara langsung terhadap objek penelitian. Dengan melakukan observasi, peneliti dapat memperoleh gambaran secara jelas tentang masalah yang sedang diteliti dan dapat memberikan deskripsi gambaran umum objek yang diteliti (Mansyur, Harun Rasyid, & Suratno, 2009: 47). Sedangkan M. Idrus (2009: 101) menyatakan bahwa observasi atau pengamatan merupakan aktivitas pencatatan fenomena yang dilakukan secara sistematis. Pengamatan dapat dilakukan secara partisipatif ataupun non partisipatif.
Pengamatan
partisipatif
merupakan
jenis
pengamatan
yang
melibatkan peneliti dalam kegiatan orang yang menjadi sasaran penelitian, tanpa mengakibatkan perubahan pada kegiatan yang bersangkutan. Dari dua pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa observasi merupakan aktivitas pencatatan fenomena yang dilakukan secara sistematis, bisa terlibat (partisipatif) maupun non partisipatif, dengan tujuan memperoleh gambaran yang jelas tentang masalah yang diteliti. Observasi dilakukan oleh peneliti untuk melihat perilaku disiplin anak TK Kelompok B ketika di sekolah. Observasi dilakukan dengan memberi tanda centang (check list) pada instrumen.
42
Kisi-kisi observasi disiplin anak di sekolah peneliti sajikan dalam Tabel 2 sebagai berikut. Tabel 2. Kisi-kisi Observasi Disiplin Anak di Sekolah Sub Variabel Indikator Bentuk Perilaku variabel Disiplin Disiplin di Ketaatan terhadap waktu Datang ke sekolah tepat Sekolah datang ke sekolah. waktu. Ketaatan terhadap aturan Berpakaian rapi berpakaian di sekolah. mengenakan seragam sesuai aturan. Ketaatan terhadap aturan Berdoa dengan tertib saat berdoa. sesuai aturan. Ketaatan terhadap tugas Menyelesaikan semua ketika pembelajaran. tugas ketika kegiatan inti. Ketaatan terhadap Membereskan barang penggunaan fasilitas miliknya setelah selesai belajar. digunakan. 2. Angket Angket adalah daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang lain dengan maksud agar orang yang diberi angket tersebut bersedia memberikan respon sesuai dengan permintaan (M. Idrus, 2009: 100). Angket yang digunakan peneliti adalah angket tertutup. Angket tertutup yaitu angket yang disajikan dengan serangkaian alternatif. Responden cukup memberikan tanda silang, melingkar, atau mencentang (sesuai permintaan) pada jawaban yang dianggap sesuai dengan dirinya. Angket tertutup yang dibuat oleh peneliti ditujukan kepada orangtua/wali murid siswa Kelompok B untuk mengetahui tingkat pemberian reward yang diberikan di rumah. Alternatif jawaban yang disediakan merupakan perjenjangan. M. Idrus (2009: 101) mengatakan bahwa pembuatan angket mengacu pada penskalaan yang dibuat oleh Rensis Likert yang dikenal dengan skala Likert, yang
43
menggunakan lima alternatif perjenjangan dari kondisi yang sangat favorable (sangat mendukung) hingga yang unfavorable (sangat tidak mendukung). Namun, peneliti menggunakan model skala yang dikembangkan oleh Inkels yang menyajikan alternatif berdasarkan pada kualitas nilai. Kisi-kisi instrumen angket untuk orangtua peneliti sajikan dalam Tabel 3 sebagai berikut. Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Reward dari Orangtua Variabel Pemberian reward
Indikator Pemberian reward verbal
Pemberian reward non verbal
Sub Indikator Reward dengan katakata Reward dengan kalimat Mimik dan gerakan badan Sentuhan Benda/barang Kegiatan yang menyenangkan Penghormatan Perhatian tidak penuh Jumlah
No. Butir Soal
Jumlah
1,2,3
3
4,5,6
3
7,8,9
3
10,11 12,13,14,15
2 4
16,17,18
3
18,19,20,21 22,23,24,25
4 4 25
Angket yang dibuat peneliti terdiri dari tiga alternatif perjenjangan. Syaifuddin Azwar (2014: 72) menjabarkan bahwa pilihan jawaban a diberi skor 1 karena isi pernyataan tidak mengindikasikan adanya pemberian reward (pilihan tidak favorable). Pilihan jawaban b diberi skor 2 karena isi pernyataannya relatif mengindikasikan adanya pemberian reward (pilihan agak favorable). Selanjutnya, jawaban c diberi skor 3 karena isi pernyataannya memuat indikasi pemberian reward yang tinggi (pilihan favorable). Skor kemudian diakumulasi untuk mengetahui reward dari orangtua termasuk kategori rendah, sedang, atau tinggi.
44
G. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah suatu alat yang dipilih oleh peneliti untuk mengumpulkan data sesuai dengan variabel yang telah ditetapkan dalam penelitian (Mansyur, dkk., 2009: 47-48). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar observasi dan angket tertutup dengan tiga alternatif perjenjangan (terlampir di halaman 74-87). Lembar observasi untuk mengamati disiplin anak dan angket diberikan kepada orangtua/wali.
H. Validasi Instrumen Sebuah instrumen yang akan digunakan untuk penelitian perlu sebuah validitas. Validitas (Mansyur, dkk., 2009: 237) didefinisikan sebagai ukuran seberapa cermat suatu alat ukur melakukan fungsi ukurnya. Penekanan definisi tersebut terletak pada seberapa cermat suatu alat ukur melakukan fungsi ukurnya sehingga memberikan hasil ukur sesuai dengan yang hendak diukur. Validasi instrumen yang dilakukan oleh penulis dalam penelitian ini yaitu dengan cara mengkonsultasikan dengan penimbang ahli (expert judgement). Validasi instrumen dengan expert judgement yaitu meminta ahli dalam bidang yang bersangkutan untuk mengevaluasi item-item tentang isi materi dalam instrumen (lembar observasi dan angket) dengan memberikan rating relevansi yang sesuai. Dalam memutuskan valid tidaknya sebuah alat ukur, ahli harus secara cermat melihat apakah keseluruhan materi yang seharusnya ada dalam sebuah alat ukur memang terwakili oleh pernyataan yang ada. Validitas dapat terpenuhi jika pakar yang dimintai pendapat menyatakan bahwa konsep instrumen
45
yang dibuat telah dapat mengukur konstruk yang seharusnya diukur (M. Idrus, 2009: 125-126). Expert judgement dalam penelitian ini yaitu Muthmainah, M.Pd, seorang dosen ahli dalam bidang BK (bimbingan dan konseling). Selain itu, beliau juga ahli dalam bidang perkembangan sosial emosional anak. Instrumen yang sudah dibuat oleh peneliti akan dievaluasi oleh expert judgement. Jika ada item yang belum mewakili materi, ahli akan memberikan saran dan meminta peneliti untuk memperbaiki instrumen. Instrumen yang sudah diperbaiki sesuai saran ahli kemudian kembali dikonsultasikan hingga disetujui dan dinyatakan valid oleh expert judgement sehingga peneliti dapat menggunakan instrumen tersebut.
I. Metode Analisis Data Metode yang digunakan untuk menganalisis data dalam penelitian ini adalah analisis statistik deskriptif dan teknik analisis korelasional. Teknik analisis korelasional ialah teknik analisis statistik mengenai hubungan antardua variabel atau lebih (Anas Sudijono, 2010: 188). Sama halnya dengan pendapat Anas, M. Idrus (2009: 168) juga menyatakan bahwa teknik analisis korelasi adalah sekumpulan teknik statistika yang digunakan untuk mengukur keeratan hubungan (korelasi) antara dua variabel. Fungsi utama analisis korelasi adalah untuk menentukan seberapa erat hubungan antara dua variabel. Teknik analisis korelasional dalam penelitian ini termasuk teknik analisis korelasional bivariat karena mendasarkan pada dua buah variabel.
46
Sebelum melakukan analisis teknik korelasional, terlebih dahulu data dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif, kemudian dilakukan uji normalitas data dan uji hipotesis. 1. Analisis Deskriptif Analisis statistik deskriptif dapat mencakup mode, median, mean, persentase, rentang, dan deviasi. M. Idrus (2009: 166-167) menjabarkan bahwa menganalisis dengan statistik deskriptif biasanya menggunakan formula mode (untuk
mencari
kecenderungan),
mean
(rata-rata,
juga
untuk
melihat
kecenderungan umum), persentase (jumlah/frekuensi), dan standar deviasi, yang selanjutnya akan digunakan untuk mengelompokkan variabel yang diteliti. Pengelompokan variabel (misalnya rendah, sedang, dan tinggi) dilakukan berdasarkan distribusi normal. Analisis deskriptif biasanya dipaparkan dalam bentuk tabel. Data data skor hasil observasi disiplin dan skor jawaban angket akan peneliti sajikan dalam bentuk tabel frekuensi dan diagram batang. Skor hasil observasi disiplin dibagi menjadi 3 pilihan (skor 1, 2, atau 3). Untuk penskoran jawaban angket, untuk yang menjawab a=1, b=2, dan c=3. Sugiyono (2005: 2931) memaparkan langkah-langkah yang diperlukan dalam penyusunan tabel distribusi frekuensi sebagai berikut: a. Menghitung jumlah kelas interval (K) dengan rumus K = 1 + 3,3 log N b. Menghitung rentang data (R) yaitu skor tertinggi (Xt) dikurangi skor terendah (Xr), dengan rumus R = Xt - Xr c. Menghitung lebar kelas (i) dengan rumus i = R/K
47
d. Menyusun interval kelas kemudian memasukkan data. Selanjutnya, kedua variabel dalam penelitian ini (disiplin anak di sekolah dan reward dari orangtua) digolongkan ke dalam tiga kategori, yaitu rendah, sedang, dan tinggi. Saifuddin Azwar (2014: 149) menggolongan kategori rendah, sedang, dan tinggi menurut rumus dalam Tabel 4 sebagai berikut. Tabel 4. Rumus Penggolongan Kategori Disiplin Anak dan Reward dari Orangtua Kategori Skor Rendah X < ( - 1,0 ) Sedang ( - 1,0 ) ≤ X < ( + 1,0 ) Tinggi ( + 1,0 ) ≤ X Keterangan: = mean teoritik = deviasi standar Lembar observasi disiplin anak terdiri dari 5 item dan diperoleh skor tertinggi 15, skor terendah 5, rentang 10. Sehingga = 10/6 = 1,67 (dibulatkan menjadi 2). Mean teoritik () sebesar 5 x 2 = 10. Untuk angket reward dari orangtua terdiri dari 25 item, setiap item diberi skor 1 untuk jawaban a, skor 2 untuk jawaban b, dan skor 3 untuk jawaban c. Diperoleh skor tertinggi yaitu 25 x 3 = 75 dan skor terendah 25 x 1 = 25 dengan rentang skor 75 – 25 = 50. Dengan demikian setiap satuan deviasi standarnya bernilai = 50/6 = 8,33 (dibulatkan menjadi 8). Mean teoritik () sebesar 25 x 2 = 50. Tabel 5. Penggolongan Kategori Disiplin Anak dan Reward dari Orangtua Kategori Disiplin Anak Reward dari Orangtua Rendah X<8 X < 42 Sedang 8 ≤ X < 12 42 ≤ X < 58 Tinggi 12 ≤ X 58 ≤ X
48
2. Uji Normalitas Data Data
setiap
variabel
yang
diperoleh
peneliti
akan
dianalisisis
menggunakan statistik parametrik, baik disiplin anak maupun reward dari orangtua. Sugiyono (2005: 73) menyatakan bahwa statistik parametrik bekerja berdasarkan asumsi bahwa data setiap variabel yang akan dianalisis berdistribusi normal. Suatu data yang membentuk distribusi normal bila jumlah data di atas dan di bawah rata-rata adalah sama, demikian juga simpangan bakunya (Sugiyono, 2005: 70). Untuk itu, sebelum peneliti menggunakan teknik statistik parametrik, maka kenormalan data harus diuji terlebih dahulu. Apabila data tidak berdistribusi normal, maka statistik parametrik tidak dapat digunakan sehingga perlu digunakan statistik nonparametrik. Peneliti melakukan teknik pengujian normalitas data menggunakan chi kuadrat (X2). Sugiyono (2005: 77) menjabarkan bahwa pengujian normalitas data dengan chi kuadrat (X2) dilakukan dengan cara membandingkan kurva normal yang terbentuk dari data yang telah terkumpul (B) dengan kurva baku/standar (A). Jadi, membandingkan antara (B:A). Bila B tidak berbeda secara signifikan dengan A, maka B merupakan data yang berdistribusi normal. Sugiyono (2005: 78-79) juga memaparkan langkah-langkah yang diperlukan dalam pengujian normalitas data sebagai berikut: a. Menentukan jumlah kelas interval. Untuk pengujian normalitas dengan chi kuadrat, jumlah kelas interval ditetapkan = 6. Hal ini sesuai dengan 6 bidang yang ada pada kurva normal baku.
49
b. Menentukan panjang kelas interval, dengan rumus:
c. Menyusun ke dalam tabel distribusi frekuensi, sekaligus tabel penolong untuk menghitung harga chi kuadrat hitung. d. Menghitung fh (frekuensi yang diharapkan), dengan cara persentase luas tiap bidang kurva normal dikalikan jumlah data (jumlah individu). 1) Baris pertama dan keenam masing-masing terdiri atas 2,7% x 163 = 4,401 (dibulatkan menjadi 4). 2) Baris kedua dan kelima masing-masing terdiri atas 13,53% x 163 = 22,054 (dibulatkan menjadi 22). 3) Baris ketiga dan keempat masing-masing terdiri atas 34,13% x 163 = 55,632 (dibulatkan menjadi 56). e. Memasukkan harga-harga fh ke dalam tabel kolom fh, sekaligus menghitung harga-harga (fo–fh)2 dan
. Menjumlahkan harga-harga
merupakan harga chi kuadrat (X2) hitung. f. Membandingkan harga chi kuadrat hitung dengan chi kuadrat tabel. Bila harga chi kuadrat hitung lebih kecil dari chi kuadrat tabel, maka distribusi data dinyatakan normal. Sedangkan apabila harga chi kuadrat hitung lebih besar daripada chi kuadrat tabel, maka data dinyatakan tidak berdistribusi normal. Diketahui harga chi kuadrat tabel dengan kesalahan yang ditetapkan 5% adalah 11,070.
50
3. Uji Hipotesis Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan statistik parametrik teknik korelasi Product Moment. Anas Sudijono (2010: 206) memaparkan rumus untuk menghitung angka indeks korelasi sebagai berikut: ∑ √[ ∑
∑ ∑
∑
][ ∑
∑
]
Keterangan: = Angka Indeks Korelasi “r” Product Moment N = Number of Cases ∑ = jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y ∑ = jumlah seluruh skor X ∑ = jumlah seluruh skor Y M. Idrus (2009: 168) menjabarkan bahwa salah satu ukuran yang menyatakan keeratan hubungan adalah koefisien korelasi atau biasa disingkat dengan r. Nilai koefisien ini berkisar antara -1 sampai dengan 1. Koefisien -1 menunjukkan adanya hubungan yang negatif dan sempurna antara dua variabel tersebut, begitu pula sebaliknya jika koefisien positif. Semakin tinggi koefisen korelasi (baik positif atau negatif), semakin kuat hubungan antara dua variabel. Jika koefisien korelasi sama dengan 0, hal ini menunjukkan bahwa kedua variabel tersebut tidak memiliki hubungan sama sekali. Tanda minus (-) tidak bermakna mutlak, namun hanya sekedar menunjukkan arah korelasi positif atau negatif. Dalam menentukan kekuatan korelasi, tidak mengindahkan apakah korelasi tersebut positif atau negatif. Hal ini sesuai dengan pendapat Santrock (2007: 65) yang memaparkan bahwa korelasi -0,40 lebih kuat daripada korelasi +0,20.
51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan reward dari orangtua dengan disiplin anak TK Kelompok B di sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul. Pengambilan data menggunakan observasi dan angket. Observasi digunakan untuk mengetahui perilaku disiplin anak di sekolah, sedangkan angket digunakan untuk mengetahui reward dari orangtua. Dalam hal ini, analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif dan analisis korelasi. Hasil penelitian yang akan disajikan oleh peneliti meliputi deskripsi lokasi dan subjek penelitian, deskripsi data masing-masing variabel, pengujian prasyarat analisis data, dan uji hipotesis. 1. Deskripsi Lokasi dan Subjek Penelitian Penelitian ini dilakukan di TK Kelompok B se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul. Gugus II terdiri dari 5 TK, yaitu TK ABA Kurahan, TK Pamardi Putra, TK Pembina Kecamatan Sanden, TK Pertiwi 12, dan TK Pertiwi 33. Masing-masing TK terletak di pedesaan dengan bangunan yang nyaman dan aman untuk pembelajaran. TK ABA Kurahan dan TK Pertiwi 33 terletak di tengah desa dan dekat dengan areal persawahan. Kedua TK terletak di Kelurahan Murtigading dengan jarak antarsekolah 700 meter. TK Pembina Kecamatan Sanden terletak di dekat Jalan Raya Celep Sanden dan TK Pamardi Putra terletak di Jalan Samas, Kelurahan Srigading. Sedangkan TK Pertiwi 12 terletak di Jalan Sorobayan, sebelah Barat Daya Kantor Kelurahan Gadingsari.
52
Subyek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa TK Kelompok B se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul Tahun Ajaran 2014/2015 yang berjumlah 163 siswa. Selain siswa, subjek penelitian ini adalah orangtua/wali murid masing-masing siswa TK Kelompok B se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul sehingga jumlah subjek penelitian adalah 326. Jumlah 163 siswa digunakan untuk meneliti variabel perilaku disiplin anak di sekolah, sedangkan 163 orangtua/wali murid masing-masing siswa digunakan untuk meneliti variabel reward dari orangtua. 2. Deskripsi Data Deskripsi data penelitian yang akan dijelaskan oleh peneliti dalam penelitian ini meliputi deskripsi data hasil observasi perilaku disiplin anak di sekolah dan deskripsi data reward dari orangtua. Untuk mengetahui adanya hubungan reward dari orangtua dengan perilaku disiplin anak di sekolah maka digunakan analisis korelasi product moment. Sebelum dilakukan analisis korelasi, dilakukan pengujian normalitas data. Berikut penjelasan masing-masing deskripsi variabel penelitian yang telah diteliti. a. Disiplin Anak di Sekolah Variabel disiplin anak di sekolah diperoleh melalui observasi. Observasi dilakukan selama 3 hari, kemudian total skor dirata-rata. Berdasarkan hasil observasi disiplin anak di sekolah, setelah total skor dirata-rata, diperoleh skor tertinggi yaitu 15, skor terendah 10, modus 13, dan median 13. Rata-rata skor disiplin anak TK Kelompok B di sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul Tahun Ajaran 2014/2015 sebesar 13.
53
70 60 50 40 30 20 10 skor
0
Column1 frekuensi
10
11
12
13
14
15
2
19
42
66
31
3
Gambar 3. Diagram Batang dan Tabel Frekuensi Skor Disiplin Anak TK Kelompok B di Sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden Tahun Ajaran 2014/2015 Selanjutnya, skor disiplin anak di sekolah dikelompokkan menjadi 3 kategori yaitu perilaku disiplin yang rendah, sedang, dan tinggi. Penggolongan menjadi 3 kategori berdasarkan pada rumus Tabel 5 Bab III (halaman 49) sehingga diperoleh hasil Tabel 6 dan Gambar 4. Tabel 6. Kategori dan Persentase Disiplin Anak di Sekolah No. Kategori Interval Frekuensi 1 Rendah X<8 0 2 Sedang 8 ≤ X < 12 26 3 Tinggi 12 ≤ X 137 rendah 0%
Persentase (%) 0 16 84
sedang 16%
tinggi 84%
Gambar 4. Diagram Lingkaran Disiplin Anak TK Kelompok B di Sekolah seGugus II Kecamatan Sanden Tahun Ajaran 2014/2015 54
Berdasarkan diagram di atas, dapat disimpulkan bahwa disiplin anak TK Kelompok B se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul Tahun Ajaran 2014/2015 kategori rendah adalah 0%, disiplin kategori sedang sebesar 16% atau 26 anak, dan disiplin kategori tinggi sebesar 84% atau 137 anak. Disiplin rendah yaitu anak sama sekali tidak mampu berdisiplin, masih memerlukan bantuan guru, atau hanya 1 dari 5 indikator yang diamati, yang dapat anak capai tanpa bantuan guru. Disiplin yang sedang yaitu anak sudah mampu berdisiplin namun beberapa perilaku masih perlu peringatan dari guru. Jika dilihat dari indikator yang diamati, anak sudah mampu mencapai 2 sampai 4 indikator tanpa bantuan atau peringatan dari guru. Sedangkan disiplin tinggi yaitu anak mampu berdisiplin tanpa bantuan atau peringatan dari guru atau anak mampu mencapai lebih dari 4 indikator yang diamati. b. Reward dari Orangtua Metode yang digunakan untuk mengkaji variabel reward dari orangtua adalah analisis deskriptif. Data tentang reward dari orangtua diperoleh dari angket yang bersifat tertutup. Angket yang digunakan dalam penelitian ini sudah diuji validitasnya oleh expert judgement dan dinyatakan valid. Angket kemudian diberikan kepada seluruh subjek penelitian yaitu seluruh orangtua/wali murid TK Kelompok B se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul sebanyak 163 orang. Setelah angket diisi oleh orangtua/wali murid, peneliti membuat distribusi jawaban angket, kemudian menentukan skor jawaban subjek penelitian sesuai dengan ketentuan skor yang telah ditetapkan. Skor jawaban dari masing-masing subjek penelitian selanjutnya ditabulasi. Berdasarkan hasil jawaban angket,
55
diperoleh skor tertinggi yaitu 74, skor terendah 46, modus 63, dan median 62. Rata-rata skor pemberian reward dari orangtua siswa TK Kelompok B se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul Tahun Ajaran 2014/2015 sebesar 62. Data skor jawaban angket kemudian peneliti sajikan dalam bentuk diagram batang sekaligus tabel frekuensi dan diperoleh data skor reward dari orangtua yang tersaji sebagai berikut: 1) K (jumlah kelas interval) dihitung menggunakan Rumus Sturgess: K = 1 + 3,3 log N K = 1 + 3,3 log 163 K = 1 + 3,3 (2,2122) K = 1 + 7,30026 K = 8,30026 (dibulatkan menjadi 8) Jadi, jumlah kelas interval sebanyak 8 kelas. 2) Untuk menghitung R (rentang), diperlukan data skor tertinggi (Xt) dan skor terendah (Xr). Diperoleh Xt = 74 dan Xr = 46 R = Xt - Xr R = 74 – 46 R = 28 Jadi, retang data adalah 28. 3) i = R/K i = 28/8 i = 3,5 (dibulatkan menjadi 4) Jadi, lebar kelas adalah 4
56
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 44 – 47 interval Series1 1 frekuensi
48 – 51
52 – 55
56 – 59
60 – 63
64 – 67
68 – 71
72 – 75
1
17
38
44
34
22
6
Gambar 5. Diagram Batang dan Tabel Frekuensi Skor Reward dari Orangtua/ Wali Murid TK Kelompok B se-Gugus II Kecamatan Sanden Tahun Ajaran 2014/2015 Gambar 5 di atas merupakan diagram batang sekaligus tabel distribusi frekuensi skor reward dari orangtua/wali murid berdasarkan sajian data yang telah diolah. Skor yang penulis sajikan dalam Gambar 5 kemudian penulis kelompokkan menjadi 3 kategori, yaitu reward dari orangtua yang rendah, sedang, dan tinggi. Pengelompokan menjadi 3 kategori berdasarkan pada rumus Tabel 5 Bab III (halaman 49) sehingga diperoleh hasil Tabel 7 dan Gambar 6. Tabel 7. Kategori dan Persentase Reward dari Orangtua No. Kategori Interval Frekuensi 1 Rendah X < 42 0 2 Sedang 42 ≤ X < 58 36 3 Tinggi 58 ≤ X 127
57
Persentase (%) 0 22 78
rendah 0% sedang 22% tinggi 78%
Gambar 6. Diagram Lingkaran Persentase Reward dari Orangtua/Wali Murid TK Kelompok B se-Gugus II Kecamatan Sanden Tahun Ajaran 2014/2015 Berdasarkan diagram lingkaran (Gambar 6) di atas, dapat disimpulkan bahwa orangtua yang memberikan reward kategori rendah adalah 0% atau tidak ada orangtua yang tidak memberikan reward. Pemberian reward yang termasuk kategori rendah yaitu orangtua yang tidak memberikan reward sama sekali atau hanya memberikan 2 macam reward dari 8 macam reward yang diteliti. Orangtua yang memberikan reward kategori sedang adalah 22% atau sebanyak 36 orang, yaitu orangtua memberikan 3 sampai 5 macam reward dari 8 macam reward yang diteliti. Sedangkan oang tua yang memberikan reward kategori tinggi adalah 78% atau sebanyak 127 orang, yaitu orangtua yang memberikan lebih dari 5 macam reward dari 8 macam reward yang diteliti. 3. Pengujian Prasyarat Analisis Data Sugiyono (2005: 73) mengungkapkan bahwa statistik parametrik bekerja berdasarkan asumsi bahwa data setiap variabel yang akan dianalisis berdistribusi normal. Suatu data yang membentuk distribusi normal bila jumlah data di atas dan di bawah rata-rata adalah sama, demikian juga simpangan bakunya. Oleh karena itu, sebelum data dianalisis menggunakan statistik parametrik, dilakukan
58
pengujian
normalitas
data
terlebih
dahulu.
Pengujian
normalitas
data
menggunakan chi kuadrat. Uji normalitas data disiplin anak tidak perlu menghitung panjang kelas interval karena sudah sesuai 6 skor yang diperoleh, yaitu 10, 11, 12, 13, 14, dan 15. Oleh karena itu, untuk menguji normalitas data, jumlah data di atas dan di bawah rata-rata sama atau tidak, skor tersebut langsung dimasukkan dan dihitung dalam Tabel 8 sebagai berikut. Tabel 8. Tabel Pengujian Normalitas Data Disiplin Anak TK Kelompok B dengan Chi Kuadrat Total Skor
fo
fh
(fo – fh)
(fo – fh)2
10 11 12 13 14 15 Jumlah
2 19 42 66 31 3 163
4 22 55 56 22 4 163
-2 -3 -13 10 9 -1 0
4 9 169 100 81 1 -
1 0,41 3,07 1,79 3,68 0,25 10,2
Dalam perhitungan di atas, diperoleh chi kuadrat hitung sebesar 10,2. Selanjutnya, harga chi kuadrat yang diperoleh ini dibandingkan dengan harga chi kuadrat tabel dengan dk (derajat kebebasan) 6 – 1 = 5. Berdasarkan tabel chi kuadrat, diketahui bahwa dk = 5 dengan kesalahan yang ditetapkan = 5% adalah sebesar 11,070. Harga chi kuadrat hitung (10,2) lebih kecil dari chi kuadrat tabel (11,070), artinya frekuensi yang diobservasi dari distribusi hasil skor observasi disiplin anak di sekolah tidak menyimpang secara signifikan dari frekuensi teoritis dalam distribusi normal. Jumlah data di atas dan di bawah rata-rata adalah sama, demikian juga simpangan bakunya. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa data hasil observasi disiplin anak di sekolah TK Kelompok B se-Gugus II
59
Kecamatan Sanden, Bantul adalah berdistribusi normal sehingga dapat dianalisis menggunakan analisis statistik parametrik.
70 60 50 40 30 20 10 0 10
11
12
13
kurva data disiplin anak
14
15
kurva baku
Gambar 7. Perbandingan Kurva Data Disiplin Anak dengan Kurva Baku Untuk mengetahui bentuk kurva, dilihat dari nilai sentralnya yaitu mean (rata-rata), median, dan modus. Dari data skor disiplin anak yang sudah diolah, diperoleh nilai mean 13, median 13, dan modus 13. Karena ketiga nilai sentral tersebut sama, maka kurva data skor disiplin anak di sekolah berbentuk simetris. Berdasarkan langkah-langkah pengujian normalitas data (Sugiyono, 2005: 78-79), diperoleh data reward dari orangtua yang tersaji sebagai berikut: a. Jumlah kelas interval = 6 (jumlah kelas untuk pengujiaan normalitas data sudah ditentukan) b. Panjang kelas interval = =
60
= = 4,67 (dibulatkan menjadi 5) Tabel 9. Tabel Pengujian Normalitas Data Reward dari Orangtua dengan Chi Kuadrat Interval
fo
fh
(fo – fh)
(fo – fh)2
46 – 50 51 – 55 56 – 60 61 – 65 66 – 70 71 – 75 Jumlah
2 17 44 64 29 7 163
4 22 55 56 22 4 163
-2 -5 -11 8 7 3 0
4 25 121 64 49 9 -
1 1,14 2,2 1,14 2,23 2,25 9,96
Dalam perhitungan di atas, diperoleh chi kuadrat hitung sebesar 9,96. Selanjutnya, harga chi kuadrat yang diperoleh ini dibandingkan dengan harga chi kuadrat tabel dengan dk (derajat kebebasan) 6 – 1 = 5. Berdasarkan tabel chi kuadrat, diketahui bahwa dk = 5 dengan kesalahan yang ditetapkan = 5% adalah sebesar 11,070. Harga chi kuadrat hitung (9,96) lebih kecil dari chi kuadrat tabel (11,070), artinya frekuensi yang diobservasi dari distribusi hasil skor reward dari orangtua tidak menyimpang secara signifikan dari frekuensi teoritis dalam distribusi normal. Jumlah data di atas dan di bawah rata-rata adalah sama, demikian juga simpangan bakunya. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa data reward dari orangtua adalah berdistribusi normal sehingga dapat dianalisis menggunakan analisis statistik parametrik. Untuk mengetahui bentuk kurva, dilihat dari nilai sentralnya yaitu mean (rata-rata), median, dan modus. Dari data reward dari orangtua yang sudah diolah, diperoleh nilai mean 62, median 62, dan modus 63. Karena modus lebih besar
61
daripada mean dan mediannya, maka kurva data reward dari orangtua berbentuk juling negatif atau kurva condong kanan. 70 60 50 40 30 20 10 0 46 – 50
51 – 55
56 – 60
61 – 65
kurva data reward orang tua
66 – 70
71 – 75
kurva baku
Gambar 8. Perbandingan Kurva Data Reward dari Orangtua dengan Kurva Baku Dari hasil pengujian normalitas data, diperoleh bahwa data disiplin anak di sekolah maupun data reward dari orangtua/wali murid berdistribusi normal. Selain itu, data disiplin anak dan data reward dari orangtua merupakan data interval sehingga analisis data kedua variabel menggunakan statistik parametrik. Teknik korelasi yang digunakan yaitu teknik korelasi product moment (r). 4. Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan statistik parametrik teknik korelasi product moment. Berikut rumus untuk menghitung angka indeks korelasi (Annas, 2010: 206): ∑ √[ ∑
∑ ∑
62
][ ∑
∑ ∑
]
Berdasarkan data yang sudah diolah, diperoleh nilai N = 163, ∑ 128.296, ∑
= 10.104, ∑
= 2.070, ∑
= 630.872, dan ∑
=
= 26.452.
Selanjutnya, nilai-nilai tersebut dimasukkan dalam rumus sebagai berikut: ∑ √[ ∑
∑ ∑
∑
][ ∑
∑
√[
][
√[
][
]
]
]
√
√
Dari perhitungan di atas diperoleh angka korelasi dan
yaitu sebesar -0,022
bertanda negatif. Koefisien korelasi sama dengan 0, hal ini menunjukkan
bahwa kedua variabel tersebut tidak memiliki hubungan sama sekali. Tanda minus (-) tidak bermakna mutlak, namun hanya sekedar menunjukkan arah korelasi positif atau negatif. Jadi, hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa terdapat hubungan positif antara reward dari orangtua dengan disiplin anak TK Kelompok B di sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul tidak terbukti.
63
B. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan uji korelasi yang dilakukan, tidak terdapat hubungan antara reward dari orangtua dengan disiplin anak TK Kelompok B di sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul. Hal tersebut dapat diketahui dari hasil uji hipotesis dengan menggunakan rumus korelasi product moment, diperoleh hasil bahwa hubungan kedua variabel reward orangtua dengan disiplin anak TK Kelompok B di sekolah memiliki rhitung sebesar -0,022. Korelasi tersebut bertanda negatif dan mendekati nol sehingga dinyatakan tidak berkorelasi. Tidak adanya korelasi dalam penelitian ini disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya adalah kendala saat melakukan penelitian, baik saat observasi maupun pengisian angket. Saat melakukan observasi disiplin anak, terdapat beberapa kendala dan keterbatasan. Kendala yang dihadapi yaitu ada guru yang mengumumkan bahwa selama tiga hari anak-anak akan dinilai dari datang ke sekolah sampai pulang sekolah, sehingga ada anak yang berusaha datang lebih pagi, memakai atribut yang lengkap sesuai perintah guru, dan perilaku disiplin lain yang jarang dilakukan anak. Hal ini menyebabkan hasil observasi kurang akurat di kelas tersebut. Keterbatasan dalam melakukan observasi yaitu observasi yang seharusnya dilakukan selama minimal 12 hari, hanya dilakukan selama 3 hari dengan bantuan guru kelas. Hal ini kurang sesuai dengan pernyataan Siti Wuryan Indrawati, Herlina, dan Ifa H. Misbach (2007: 3) bahwa observasi dilakukan dengan 2 observer atau lebih yang berbeda latar belakang, disiplin, maupun pendidikannya. Observasi yang dilakukan oleh peneliti hanya dilakukan oleh 2-3 observer dan
64
latar belakang pendidikan yang sama, yaitu pendidik. Selain itu, Siti Wuryan Indrawati, Herlina, dan Ifa H. Misbach (2007: 3) juga memaparkan bahwa dalam melakukan observasi, sebaiknya melakukan perekaman hasil observasi yang dibantu oleh alat-alat lain seperti kamera maupun audiovisual lainnya. Hal ini belum dilakukan oleh peneliti sehingga mengurangi keakuratan dalam observasi. Peneliti hanya menggunakan indera penglihatan saja. Instrumen penelitian menggunakan angket tertutup. Angket yang dibuat peneliti terdiri dari tiga alternatif perjenjangan. Hal ini sesuai dengan pendapat Syaifuddin Azwar (2014: 72) bahwa pilihan jawaban a diberi skor 1 karena isi pernyataan tidak mengindikasikan adanya pemberian reward (pilihan tidak favorable). Pilihan jawaban b diberi skor 2 karena isi pernyataannya relatif mengindikasikan adanya pemberian reward (pilihan agak favorable). Selanjutnya, jawaban c diberi skor 3 karena isi pernyataannya memuat indikasi pemberian reward yang tinggi (pilihan favorable). Namun, ternyata instrumen yang dibuat peneliti kurang situasional, sehingga menyebabkan hasil angket kurang maksimal. Tingkat kejujuran orangtua juga bisa menjadi kelemahan dalam pengambilan data reward. Selain itu, kendala lain yaitu beberapa anak tidak tinggal bersama orangtua, namun tingga bersama kakek dan neneknya. Hal ini terlihat dari beberapa anak yang selalu diantar oleh kakek atau neneknya dan diperkuat dengan pernyataan guru bahwa ada beberapa anak yang tinggal dengan kakek dan neneknya karena alasan ekonomi. Meskipun hasil penelitian tidak berkorelasi, namun hasil penelitian menunjukkan bahwa disiplin anak di sekolah maupun reward dari orangtua
65
termasuk dalam kategori tinggi. Sebanyak 84% anak mampu mencapai lebih dari 3 indikator perilaku disiplin di sekolah tanpa bantuan atau peringatan dari guru. Indikator tersebut meliputi datang ke sekolah tepat waktu, berpakaian sesuai aturan, berdoa sesuai aturan, menyelesaikan 3 kegiatan saat kegiatan inti, dan membereskan peralatan setelah selesai pembelajaran atau setelah selesai digunakan. Hal ini sesuai dengan TPP (Tingkat Pencapaian Perkembangan) dalam Permendiknas Nomor 58 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, bahwa anak usia 5-6 tahun mampu mengetahui perilaku baik-buruk, benar-salah, dan mampu memahami aturan. Orangtua hampir semua memberikan reward berupa verbal (kata-kata dan kalimat) maupun non verbal (gerakan badan, sentuhan, benda, kegiatan yang menyenangkan, penghormatan, dan perhatian tidak penuh). Reward digunakan oleh sebagian orangtua maupun guru untuk meningkatkan disiplin anak. Hal ini sesuai dengan pendapat Rose Mini (2011: 7) bahwa disiplin dapat mencakup pengajaran, bimbingan, atau dorongan yang dilakukan orangtua kepada anaknya. Menerapkan disiplin kepada anak bertujuan agar anak belajar sebagai makhluk sosial sekaligus agar anak mencapai pertumbuhan serta perkembangan yang optimal. Berdasarkan penelitian ini, maka dapat dinyatakan bahwa reward dari orangtua bukan faktor mutlak yang menentukan disiplin anak di sekolah. Seperti yang diungkapkan oleh Dodson (Maria J. Wantah, 2005: 110), bahwa terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kedisiplinan anak usia dini, yaitu latar belakang dan kultur kehidupan keluarga, sikap dan karakter orangtua, latar
66
belakang pendidikan dan status ekonomi keluarga, keutuhan dan keharmonisan dalam keluarga, serta cara-cara dan tipe perilaku orangtua. Apabila semua faktor tersebut dapat dikembangkan dengan baik maka disiplin anak akan lebih baik juga.
C. Keterbatasan Penelitian Peneliti menyadari bahwa pada penelitian ini tidak terlepas dari beberapa keterbatasan, di antaranya adalah: 1. Peneliti menggunakan lembar observasi untuk meneliti perilaku disiplin anak di sekolah. Peneliti juga hanya dibantu oleh 1-2 guru di kelas sehingga dalam proses pengamatan terdapat beberapa perilaku disiplin anak yang tidak teramati dengan baik karena keterbatasan observer dalam mengamati banyaknya anak. 2. Penelitian ini hanya menggunakan instrumen berupa angket tertutup untuk mengukur reward dari orangtua. Selain itu, angket bersifat situasional, belum tentu dialami oleh semua subjek penelitian sehingga membatasi jawaban dari subjek penelitian dan menyebabkan hasil penelitian kurang optimal. 3. Wilayah generalisasi penelitian ini terbatas hanya se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul sehingga hasil penelitian hanya berlaku untuk ruang lingkup satu gugus dalam suatu kecamatan saja.
67
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, menunjukkan bahwa tidak terdapat korelasi atau hubungan antara reward dari orangtua dengan disiplin anak TK Kelompok B di sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden, Bantul Tahun Ajaran 2014/2015. Kemampuan disiplin anak di sekolah tidak mengalami peningkatan walaupun mendapat reward dari orangtua.
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan yang telah diuraikan, maka saran yang dapat disampaikan oleh peneliti adalah sebagai berikut: 1. Bagi guru, guru dapat lebih membimbing anak untuk menanamkan disiplin anak di sekolah melalui berbagai cara, selain dengan memberikan reward. Reward bisa digunakan oleh guru, namun harus dengan bijaksana supaya efektif. 2. Bagi orangtua atau masyarakat, jika dilihat dari hubungan reward dengan disiplin anak di sekolah yang tidak berkorelasi, maka disarankan dalam memberikan reward kepada anak secukupnya saja dan jika diperlukan. Orangtua perlu bersikap bijak dengan memperhatikan hal-hal penting dalam memberikan reward sehingga anak mampu berperilaku sesuai yang diharapkan, tidak hanya mengharap reward. Reward tidak hanya diberikan ketika orangtua dalam suasana hati yang senang, namun orangtua perlu
68
merefleksikan tingkat persetujuan sosial atas tindakan daripada susana hati. Hal ini perlu diperhatikan oleh orangtua supaya reward menjadi efektif dan mempunyai nilai edukatif. 3. Bagi peneliti yang akan melakukan penelitian serupa, dapat melakukan penelitian dengan jenis penelitian dan metode pengumpulan data yang lain. Penelitian ini menggunakan lembar observasi dan angket, sehingga membuat hasil penelitian kurang optimal. Selain itu, peneliti yang akan melakukan penelitian serupa dapat menambah jumlah subjek penelitian dan menggunakan sekolah atau wilayah yang berbeda. Hal ini dikarenakan wilayah generalisasi penelitian ini terbatas sehingga hasil penelitian juga hanya berlaku untuk suatu ruang lingkup saja.
69
DAFTAR PUSTAKA
Ana Wahyu Faida. (2012). Pengaruh Positive Reinforcement terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri se-Kecamatan Sambi Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2011/ 2012. Skripsi. Yogyakarta: UNY. Diakses dari http://eprints.uny.ac.id/7778/3/bab%202%20-%20 09111247009.pdf pada 25 November 2014 pukul 18.03 WIB. Anas Sudijono. (2010). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Angelia Prasastha Widi Nugraheni. (2013). Meningkatkan Disiplin Belajar di Kelas melalui Metode Reward Berjenjang dan Konsekuensi Logis. Jurnal Pendidikan Penabur (No.21/Tahun ke-12/Desember 2013 hlm. 14-20). Jakarta: BPK Penabur. Diakses dari http://www.bpkpenabur.or.id/files/ Hal.%2014-20%20Meningkatkan%20Disiplin%20Belajar%20di%20 Kelas%20Melalui%20Metode%20Reward%20Berjenjang%20.pdf pada 25 November 2014 pukul 09.27 WIB. Anika Herman Pratama. (2013). Strategi Pembentukan Disiplin Siswa melalui Pelaksanaan Tata Tertib. Jurnal Kajian Moral Pengembangan Moral (Vol. 1 No. 1 - 2013 hlm. 85-100). Diakses dari http://ejournal.unesa.ac.id/ index.php/jurnal-kajian-moral/article/view/1466 pada 4 Juni 2013 pukul 08.52 WIB. Arief Armai. (2002). Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam. Jakarta: Intermasa. Buchari Alma. (2008). Guru Profesional: Menguasai Metode dan Terampil Belajar. Bandung: Alfabeta. Echols, J. M. & Hassan Shadily. (2003). Kamus Inggris-Indonesia, An EnglishIndonesia Dictionary. Jakarta: PT Gramedia Pustaka. Ernawulan Syaodih. (2010). Perkembangan Anak 6-8 Tahun. Diakses dari http:// file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PGTK/196510011998022ERNAWULAN_ SYAODIH/perk_anak__6-8_th_.pdf pada 27 November 2014 pukul 21.09 WIB. Hurlock, E. B. (1978). Perkembangan Anak Jilid 1. (Alih bahasa: Meitasari Tjandrasa & Muslichah Zarkasih). Jakarta: Erlangga. Hurlock, E. B. (1980). Psikologi Perkembangan, Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. (Alih bahasa: Meitasari Tjandrasa). Jakarta: Erlangga.
70
Mansyur, Harun Rasyid, & Suratno. (2009). Asesmen Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta: Multi Presindo. Maria J. Wantah. (2005). Pengembangan Disiplin dan Pembentukan Moral pada Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Muhammad Idrus. (2009). Metode Penelitian Ilmu Sosial, Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif, Edisi Kedua. Jakarta: Erlangga. Mulyasa. (2011). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Munif Chatib dan Alamsyah Said. (2012). Sekolah Anak-anak Juara: Berbasis Kecerdasan Jamak dan Pendidikan Berkeadilan. Bandung: Kaifa. Rimm, S. (2003). Mendidik dan Menerapkan Disiplin pada Anak Prasekolah. (Alih bahasa: Lina Yusuf). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Rose Mini. (2011). Disiplin pada Anak. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini Nonformal dan Informal, Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini. Diakses dari http://pernasaids5.org/uploads/ck_uploads/files/200417d77d0b08ab4f4aa8 79cb312284_70.pdf pada 1 Juni 2013 pukul 11.35 WIB. Saifuddin Azwar. (2014). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Santrock, J. W. (2007). Perkembangan Anak. (Alih bahasa: Mila Rachmawati & Anna Kuswanti). Jakarta: Erlangga. Siti Wuryan Indrawati, Herlina, & Ifa H. Misbach. (2007). Teori Observasi. Bandung: FIP UPI. Diakses dari http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._ PSIKOLOGI/195010101980022-SITI_WURYAN_INDRAWATI/PD2Teori_Observasi.pdf pada 5 Juli 2015 pukul 10.23 WIB. Slamet Suyanto. (2005). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Sugihartono, Kartika Nur Fathiyah, Farida Harahap, Farida Agus Setiawati, & Siti Rohmah Nurhayati. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
71
Sugiyono. (2005). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (1993). Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta: PT Rineke Cipta. Sukardi. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Suyadi. (2014). Ensiklopedia Pendidikan Anak Usia Dini Jilid 1: Anak Usia Dini. Yogyakarta: Insan Madani. Tulus Tu’u. (2004). Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: Grasindo. Umri Mufidah. (2013). Efektivitas Pemberian Reward melalui Metode Token Ekonomi untuk Meningkatkan Kedisiplinan Anak Usia Dini. Skripsi. Semarang: UNNES. Diakses dari http://lib.unnes.ac.id/18607/1/ 1601408001.pdf pada 26 November 2014 pukul 06.10 WIB. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003. Diakses dari http://kemenag.go.id/ file/dokumen/ UU2003.pdf pada 2 Juni 2013 pukul 09.16 WIB. W. J. S. Poerwadarminta. (2002). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
72
LAMPIRAN
73
Lampiran 1. Lembar Observasi (Check List) Disiplin Anak TK Kelompok B di Sekolah
74
Lembar Observasi Perilaku Disiplin Anak di Sekolah TK … Observasi ke Hari, tanggal
:… :… Indikator disiplin anak di sekolah
No.
Nama
Datang ke sekolah tepat waktu
1
2
3
Berpakaian rapi mengenakan seragam sesuai aturan
1
2
3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 dst.
75
Berdoa dengan sikap yang baik sesuai aturan
Menyelesaik an tugas ketika kegiatan inti
1
1
2
3
2
3
Membereskan barang miliknya setelah selesai pembelajaran
1
2
3
Total Skor
Lembar Observasi Perilaku Disiplin Anak di Sekolah Kelompok B Gugus II Kecamatan Sanden Indikator disiplin anak di sekolah No. Subjek
hari ke1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 dst.
Datang ke sekolah tepat waktu
Berpakaian rapi mengenakan seragam sesuai aturan
Berdoa dengan sikap yang baik sesuai aturan
Menyelesaik an tugas ketika kegiatan inti
Membereskan barang miliknya setelah selesai pembelajaran
I
I
I
I
I
II
III
II
III
II III
76
II
III
II
III
Total Skor
Skor ratarata
Lampiran 2. Rubrik Pengisian Lembar Observasi (Check List) Disiplin Anak TK Kelompok B di Sekolah
77
Rubrik Pengisian Lembar Observasi Indikator Datang ke sekolah tepat waktu.
Skor 1 2 3
Berpakaian rapi mengenakan seragam sesuai aturan.
1 2
3 Berdoa dengan tertib sesuai aturan.
1 2 3
Menyelesaikan semua tugas ketika kegiatan inti.
1 2 3
Membereskan barang miliknya setelah selesai digunakan.
1
2
3
Keterangan Anak datang ke sekolah terlambat, lebih dari pukul 07.35 (toleransi 5 menit). Anak datang ke sekolah tepat waktu, pukul 07.00 - 07.35. Anak datang ke sekolah lebih awal, sebelum pukul 07.00. Anak tidak mengenakan seragam lengkap sesuai aturan. Anak mengenakan seragam namun tidak rapi (baju yang seharusnya dimasukkan malah dikelurakan) atau anak mengenakan seragam tidak lengkap. Anak berpakaian rapi dan mengenakan seragam lengkap sesuai aturan. Anak hanya diam tidak ikut berdoa. Anak ikut berdoa namun mengganggu teman atau tolah-toleh tidak tertib. Anak ikut berdoa dengan tertib sesuai aturan, tidak tolah-toleh. Anak hanya mampu menyelesaikan satu tugas ketika kegiatan inti. Anak mampu menyelesaikan dua tugas ketika kegiatan inti. Anak mampu menyelesaikan tiga tugas ketika kegiatan inti. Anak tidak mau meletakkan kembali barang miliknya setelah digunakan (anak hanya membiarkan barang-barang miliknya tergeletak di meja) walaupun dengan peringatan guru. Anak mampu meletakkan kembali barang miliknya selesai digunakan dengan peringatan guru. Anak mampu meletakkan kembali barang miliknya selesai digunakan tanpa peringatan guru.
78
Lampiran 3. Angket Pemberian Reward dari Orangtua/Wali Murid TK Kelompok B
79
PERMOHONAN MENJADI SUBJEK PENELITIAN
Kepada Yth. Bapak/Ibu orang tua/wali murid TK Kelompok B Gugus II Kecamatan Sanden Di tempat
Dengan Hormat, Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama
: Arlin Meila
NIM
: 11111241034
adalah mahasiswi Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PG-PAUD) Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP) Universitas Negeri Yogyakarta (UNY), yang akan mengadakan penelitian dengan judul “HUBUNGAN REWARD (PENGHARGAAN) DENGAN DISIPLIN ANAK TK KELOMPOK B DI SEKOLAH SE-GUGUS II KECAMATAN SANDEN, BANTUL”. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui hubungan pemberian reward (penghargaan) dari orang tua dengan disiplin anak TK kelompok B di sekolah. Sehubungan dengan hal tersebut dan dengan kerendahan hati saya mohon kesediaan Bapak/Ibu untuk menjadi subjek penelitian ini. Semua data maupun informasi yang dikumpulkan akan dijaga kerahasiaannya dan hanya akan digunakan untuk kepentingan penelitian. Atas perhatian dan kesediaan Bapak/Ibu, saya ucapkan terima kasih.
Sanden, Februari 2015 Pemohon,
Arlin Meila
80
A. Identitas Subjek Penelitian Nama orang tua/wali
:
Nama anak
:
Sekolah
:
B. Petunjuk Cara Menjawab Pertanyaan 1. Baca dengan teliti setiap butir pertanyaan dan alternatif jawaban. 2. Pilih dan lingkari salah satu alternatif jawaban yang cenderung atau hampir mirip dengan yang Anda lakukan. Contoh: a. …. b. …. c. …. 3. Dimohon untuk menjawab semua butir pertanyaan dengan jujur. 4. Tidak ada jawaban yang benar dan salah. 5. Jawaban akan kami rahasiakan.
***
Selamat Mengisi
***
1. Suatu hari, anak Anda bangun tidur tanpa dibangunkan sedangkan Anda sibuk memasak di dapur menyiapkan sarapan. a. Saya melihatnya sekilas kemudian kembali memasak. b. Saya memerhatikan dari jauh apa yang akan dilakukan anak sambil berkata dalam hati “tumben dia bangun pagi” c. Saya mendekatinya dan berkata “wah hebat ya, anak ibu bangun pagi” 2. Pagi ini anak Anda bangun tidak rewel sehingga siap berangkat lebih awal dari biasanya. a. Saya langsung bersiap-siap mengajak anak berangkat sekolah. b. Saya melihat jam terlebih dulu sambil berkata “wah, ini masih pagi” kemudian saya menunggu jam biasanya berangkat. c. Saya berkata “pintar, hari ini anak ibu bisa ke sekolah lebih awal” kemudian berangkat sekolah. 81
3. Anak Anda sedang mewarnai dan selesai mewarnai, ia meletakkan buku mewarnai dan pewarna di meja tempat semula ia mengambilnya. a. Saya hanya memerhatikan tanpa berkometar. b. Saya memerhatikan sambil berkata “diletakkan yang benar lho” c. Saya memerhatikan anak dan berkata “wah, rajin sekali” 4. Anak Anda pulang sekolah membawa hasil pekerjaannya kemudian menunjukkan hasil pekerjaan tersebut kepada Anda. a. Saya pegang, saya amati hasil pekerjaan anak tanpa komentar. b. Saya amati kemudian berkata “bagus ini” tanpa memegangnya. c. Saya lihat kemudian saya pegang sambil berkata “wah bagus, ibu senang dengan hasil pekerjaanmu” 5. Anak Anda menawarkan bantuan ketika Anda sedang melakukan pekerjaan rumah. a. Saya melarang anak sambil berkata “dek, jangan, main saja sana” b. Saya membolehkan anak membantu sambil berkata “baiklah, silakan bantu ibu” c. Saya membolehkan anak membantu sambil berkata “wah rajin sekali, ibu senang kamu mau membantu” 6. Pulang sekolah biasanya anak bermain dengan teman sebaya di sekitar rumah. Anda telah membuat kesepakatan dengan anak, kapan waktu untuk pulang. Kadang Anda juga harus mencari dan menjemputnya. Namun, suatu hari anak pulang sebelum waktu yang telah disepakati. a. Saya biarkan saja, saya berpikir mungkin teman-temannya pergi atau sedang tidur. b. Saya berkata “oh, sudah pulang” ketika melihat anak sudah pulang. c. Saya berkata “wah, ibu senang kamu bisa pulang tepat waktu, jadi ibu tidak perlu mencarimu” 7. Pulang menjemput anak sekolah, Anda diajak ngobrol oleh tetangga. Padahal, anak Anda minta ditemani ganti baju. Beberapa saat kemudian, anak memanggil-manggil Anda menunjukkan dirinya sudah ganti baju.
82
a. Saya diam saja tidak menoleh tetap melanjutkan ngobrol. b. Saya menoleh namun dengan muka jengkel karena menyela pembicaraan. c. Saya menoleh sambil tersenyum melihatnya. 8. Pulang sekolah, anak Anda berusaha melepas sepatu dan kaos kaki sendiri, kemudian ia meletakkan sepatu dan kaos kaki di tempat yang telah Anda sepakati bersama anak. a. Saya cukup memerhatikannya dari jauh tanpa berkomentar. b. Saya menemani anak dan melihatnya namun saya diam saja. c. Saya menemani anak lalu memberikan acungan jempol. 9. Anak Anda membuka majalah dan mencoba mengerjakan tugas yang ada di dalamnya. a. Saya perhatikan sebentar lalu saya biarkan. b. Saya perhatikan sebentar sambil tersenyum bangga tanpa sepengetahuan anak. c. Saya dekati lalu saja ajak “toss” atau saya belai karena anak mau latihan mengerjakan. 10. Ketika Anda mengantar anak ke sekolah. … a. Saya kadang lupa berjabat tangan dengan anak, melihat anak masuk gerbang sekolah kemudian saya pergi. b. Saya membiasakan anak berjabat tangan namun kemudian saya langsung pergi. c. Saya berjabat tangan dengan anak, pergi setelah anak masuk gerbang. 11. Suatu ketika anak Anda merengek dan menangis. … a. Saya biarkan anak menangis, nanti juga capek lalu berhenti. b. Saya coba menasehati anak dengan “cup cup diam” tanpa menyentuh anak. c. Saya memangku anak dan menasehati sambil memeluknya. 12. Seminggu lagi akan memasuki semester baru dan anak Anda rewel minta dibelikan peralatan sekolah lagi.
83
a. Saya diamkan dulu, belum saya turuti. Toh liburnya masih seminggu dan peralatan masih bagus. Saya cukup berjanji dengan anak. b. Saya belikan secara berkala karena peralatan anak masih bisa digunakan. c. Saya belikan keperluan sekolah anak sesuai kesepakatan dengan anak. 13. Seminggu lagi hari raya. Ketika bulan ramadhan, anak mampu mengikuti puasa walaupun masih latihan (adzan zuhur makan) dan anak Anda minta dibelikan baju baru. a. Saya tidak akan membelikan baju baru karena baju yang lama masih bagus dan muat. b. Saya belikan, namun saya tunda. Saya janjikan kepada anak. c. Saya sebenarnya sudah membelikan baju baru tanpa sepengetahuan anak. 14. Anda meminta anak untuk membeli sesuatu ke warung. Anda berpesan bahwa setelah membeli harus langsung pulang karena akan digunakan. Beberapa saat kemudian, anak datang membawa pesanan Anda. a. Saya langsung menerimanya tanpa berkomentar. b. Saya akan memberikan uang namun saya tunda. c. Saya langsung memberikan uang kepada anak dan menyarankan untuk ditabung. 15. Anak Anda suka mewarnai. Ia mempunyai pewarna yang lengkap dan ia mampu merawat pewarna yang Anda belikan walaupun sudah hampir habis. a. Saya diamkan saja, toh anak sudah mampu merawat apa yang saya berikan. b. Saya akan membelikan lagi setelah pewarna benar-benar habis. c. Saya membelikan pewarna baru sebagai hadiah karena sudah mampu merawat barang miliknya. 16. Besok adalah akhir pekan. Kebetulan Anda juga mempunyai waktu luang. a. Akhir pekan atau tidak menurut saya biasa saja, saya maupun anak tetap di rumah saja. b. Saya mengantar anak ke rumah neneknya untuk menginap di sana, sementara saya pulang ke rumah. 84
c. Saya mengajak anak pergi ke suatu tempat sesuai kesepakatan dengan anak untuk menghabiskan waktu bersama. 17. Saat makan, anak Anda berusaha makan sendiri. Selesai makan, ia meletakkan piring dan sendok di tempat yang telah Anda sepakati bersama anak. Lalu anak Anda ingin bermain ke rumah teman yang agak jauh dari rumah. a. Saya melarang anak untuk bermain ke rumah teman yang jauh. Saya menyarankan agar main ke tempat tetangga saja. b. Saya mengantarkan anak bermain ke rumah temannya yang jauh ketika hari libur saja. c. Saya mengantarkan anak bermain ke rumah temannya yang jauh dengan membuat kesepakatan waktu pulang. 18. Hari ini ada perayaan HUT RI di desa. Ada berbagai macam perlombaan untuk anak-anak dan anak Anda ikut lomba mewarnai. a. Saya tetap di rumah saja istirahat sambil berpesan kepada anak untuk hati-hati. b. Saya menyusul ketika lomba sudah dimulai, toh tadi saya sudah menyiapkan peralatan untuk dibawa anak. c. Saya mengantar dan melihat anak ketika lomba sampai acara selesai. 19. Hari ini hari raya, semua sanak saudara Anda berkumpul. Ada yang membicarakan kelebihan yang dimiliki anaknya. Anda ingat, anak Anda pernah menang lomba mewarnai. a. Saya tetap diam saja, menyimak sanak saudara yang asik menceritakan anaknya. b. Saya juga mengatakan bahwa anak saya mendapat juara II lomba mewarnai. c. Saya memanggil anak kemudian mengatakan bahwa dia ikut lomba mewarnai dan juara. 20. Anak Anda mempunyai mainan yang banyak di rumah. Setelah selesai bermain, kadang anak lupa membereskan dan langsung pergi begitu saja. Suatu ketika, Anda akan kedatangan tamu dan anak mau membereskan mainan yang ada di ruang tamu.
85
a. Saya diamkan saja, hanya melihatnya sekilas kemudian berbincangbincang dengan tamu. b. Saya berkata “jangan sampe tercecer ya, nanti terus dimasukkan kardus lagi” c. Saya berkata “pintar anak ibu, mau membereskan mainan” 21. Suatu ketika, Anda sedang santai bersama suami/istri dan anak. Anda minta tolong kepada anak untuk mengambilkan minum. Beberapa saat kemudian, anak Anda datang membawa segelas air putih. a. Saya langsung meminumnya tanpa berkomentar apa-apa. b. Saya berkata kepada suami/istri ketika anak mengambil air minum “tumben dia mau saya mintai tolong”. c. Saya mengucapkan terima kasih dan berkata kepada suami/istri di depan anak “ini lho, anak kita hebat” 22. Anak Anda ingin mencoba menuang air minum sendiri, namun ternyata tumpah. a. Saya berkata “sudah ibu bilang kan, ibu saja yang menuangkan” sambil berjalan mengambil kain lap. b. Saya berkata “tidak apa-apa, tadi sudah ibu pesan kan. Ya sudah sana ambil kain lap” c. Saya berkata “pintar, sudah belajar menuang air, namun lain kali hati-hati ya” kemudian meminta anak mengambil kain lap. 23. Anak Anda sedang makan snack (makanan ringan) di depan TV kemudian Anda melihat ia membuang bungkus snack sembarangan. a. Saya biarkan saja, toh dia sudah berusaha membuang sampah. b. Saya berkata “wah wah anak ibu kok buang sampah sembarangan? Hayo yang benar di mana?” c. Saya berkata “anak ibu pintar, sudah mau membuang sampah. Namun, lain kali membuangnya di tempat sampah ya” 24. Suatu hari anak Anda mencoba untuk memakai seragam sekolah sendiri. Bajunya lupa belum dimasukkan.
86
a. Saya langsung memasukkan bajunya agar rapi. b. Saya bantu merapikan sambil saya ingatkan agar bajunya dimasukkan “dek besok lagi bajunya dimasukkan ya” c. Saya bantu merapikan dan berkata “wah, anak ibu pintar sudah bisa pakai seragam sendiri. Tapi ingat ya, bajunya lain kali dimasukkan” 25. Suatu ketika, Anda sedang beres-beres rumah. Anda membersihkan beberapa gelas yang berdebu dan anak Anda ikut membersihkan kemudian tidak sengaja memecahkan gelas. a. Saya memarahi anak sambil memungut pecahan gelas “sudah ibu bilang, nggak usah ikut-ikutan. Pecah kan gelasnya” b. Saya menasehati anak “hati-hati besok lagi” sambil memunguti pecahan gelas. c. Saya berkata “pintar sudah membantu ibu, tapi besok lagi hati-hati ya” sambil memunguti pecahan gelas.
***
Terimakasih
87
***
Lampiran 4. Surat Keterangan Validasi Instrumen
88
Hal
: Surat Permohonan menjadi Expert Judgement
Lamp. : Lembar Observasi dan Angket
Kepada Yth. Muthmainnah, M.Pd. Dosen Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan UNY di Yogyakarta
Dengan hormat, Sehubungan dengan penelitian yang akan saya lakukan dengan judul “HUBUNGAN REWARD DENGAN DISIPLIN ANAK TK KELOMPOK B DI SEKOLAH SE-GUGUS II KECAMATAN SANDEN, BANTUL”, maka dengan ini saya memohon kepada Ibu untuk berkenan memberikan masukan terhadap instrumen penelitian sebagai Expert Judgement. Masukan dari Ibu sangat membantu tingkat kepercayaan hasil penelitian yang saya lakukan. Bersamaan dengan ini, saya melampirkan angket yang akan diberikan kepada orang tua/wali murid dan lembar observasi untuk mengamati disiplin anak di sekolah. Demikian permohonan ini saya sampaikan, besar harapan saya agar Ibu berkenan dengan permohonan ini. Atas perhatian Ibu saya ucapkan terima kasih.
Yogyakarta, 27 Januari 2015 Pemohon
Arlin Meila NIM. 11111241034
89
SURAT FER.NYATAAIY VALIDASI INSTRUMEN
Dengan ini, saya:
Nama NiP Instansi
: Muthmainnah, M.Pd
: 198301n2405412401 : FIP LINY
sebagai validator instrumen lembar observasi disipiin anak
di sekolah dan angket
pemberian reward orangtua oleh:
Nama NIM Pi'ograrii Studi Fakultas
:
Arlin Meiia
: lll1l24l034 : PG-PAUD : Fakultas Iimu Pendidikan
menyatakan bahwa instrumen psnelitian berupa Lembar Observasi Disiplin Anak
di Sekolah dan Angket Pemberian Reward {}rang tua yang dibuat oleh mahasiswa tersebut
di
atas, sudah dikonsultasikan dan layak diguriakan untuk peneiitian
dalam rangka penyusunan skripsi yang berjudul 'oHubung*n Reward dengan
Disiplin Anak TK Kelompok B di Sekolah se-Gugus Bantulo'. Dernikian pernyataan
ini
II Kecamatan Sanden,
saya buat dengan sebenarnya untuk digunakan
sebagaimana mestinya.
\t-----l---r-
a F-l-------:4n
I UByaKaIkL J rtrUlUarl
ia zulJ
\/al irl ofnr t sr.s$+vr t
Muthmainnah. M.Pd tlln r\lf.
90
tnotn t 1a anntn 1 a nnt I 7(}JU I lL LVVJU I L VV I
Lampiran 5. Surat Ijin Penelitian
91
92
93
94
Lampiran 6. Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian
95
96
97
98
99
100
Lampiran 7. Data Disiplin Anak TK Kelompok B di Sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden
101
Hasil Obervasi Perilaku Disiplin Anak di Sekolah Kelompok B se-Gugus II Kec. Sanden Indikator disiplin anak di sekolah No. Subjek
hari ke1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Datang ke sekolah tepat waktu
I 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2
II III 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2
Berpakaian rapi mengenakan seragam sesuai aturan
I 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
III 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3
Berdoa dengan sikap yang baik sesuai aturan
Menyelesaikan tugas ketika kegiatan inti
Membereskan barang miliknya setelah selesai pembelajaran
I 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2
I 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
I 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 102
III 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3
II 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
III 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II 3 3 3 3 3 3 3 3 3
III 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Skor Total
Skor Rata -rata
38 33 39 34 33 34 38 32 34 34 34 33 37 36 34 29 34 32 33 36 35 29 37 35 33 33 35 34 40 40 42 44 37 37 42 40 40
13 11 13 11 11 11 13 11 11 11 11 11 12 12 11 10 11 11 11 12 12 10 12 12 11 11 12 11 13 13 14 15 12 12 14 13 13
Indikator disiplin anak di sekolah No. Subjek
hari ke38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
Datang ke sekolah tepat waktu
I 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 3 2
II 3 3 2 2 1 3 3 1 2 3 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1
III 3 3 2 2 1 3 3 2 3 3 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 3 1 2 2
Berpakaian rapi mengenakan seragam sesuai aturan
Berdoa dengan sikap yang baik sesuai aturan
Menyelesaikan tugas ketika kegiatan inti
Membereskan barang miliknya setelah selesai pembelajaran
I 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2
I 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3
I 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
I 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3
III 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 103
III 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3
II 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
III 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
III 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Skor Total
Skor Rata -rata
44 44 42 40 37 42 43 37 40 43 40 40 40 39 39 36 40 42 40 40 42 39 40 37 37 37 39 42 40 37 42 40 40 42 39 37 43 39 43 40
15 15 14 13 12 14 14 12 13 14 13 13 13 13 13 12 13 14 13 13 14 13 13 12 12 12 13 14 13 12 14 13 13 14 13 12 14 13 14 13
Indikator disiplin anak di sekolah No. Subjek
hari ke78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117
Datang ke sekolah tepat waktu
Berpakaian rapi mengenakan seragam sesuai aturan
Berdoa dengan sikap yang baik sesuai aturan
Menyelesaikan tugas ketika kegiatan inti
Membereskan barang miliknya setelah selesai pembelajaran
I 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2
I 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3
I 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2
I 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1
I 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2
III 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2
II 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3
III 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3
II 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 104
III 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2
II 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
III 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
III 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Skor Total
Skor Rata -rata
40 42 42 42 42 40 43 40 40 42 42 40 37 37 42 40 37 42 40 42 40 37 37 42 40 40 37 40 39 35 40 37 42 39 37 34 40 36 40 36
13 14 14 14 14 13 14 13 13 14 14 13 12 12 14 13 12 14 13 14 13 12 12 14 13 13 12 13 13 12 13 12 14 13 12 11 13 12 13 12
Indikator disiplin anak di sekolah No. Subjek
hari ke118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157
Datang ke sekolah tepat waktu
I 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
II 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
III 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Berpakaian rapi mengenakan seragam sesuai aturan
Berdoa dengan sikap yang baik sesuai aturan
Menyelesaikan tugas ketika kegiatan inti
Membereskan barang miliknya setelah selesai pembelajaran
I 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3
I 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
I 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
I 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3
III 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3
II 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 105
III 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
III 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
II 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
III 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Skor Total
Skor Rata -rata
32 40 36 40 37 39 39 37 36 37 39 40 37 40 34 42 37 40 39 37 40 40 40 40 37 40 42 37 40 40 39 42 40 40 42 40 40 42 37 42
11 13 12 13 12 13 13 12 12 12 13 13 12 13 11 14 12 13 13 12 13 13 13 13 12 13 14 12 13 13 13 14 13 13 14 13 13 14 12 14
Indikator disiplin anak di sekolah No. Subjek
hari ke158 159 160 161 162 163
Datang ke sekolah tepat waktu
I 2 2 2 2 1 1
II 2 2 2 2 1 1
III 2 2 2 2 2 2
Berpakaian rapi mengenakan seragam sesuai aturan
Berdoa dengan sikap yang baik sesuai aturan
Menyelesaikan tugas ketika kegiatan inti
Membereskan barang miliknya setelah selesai pembelajaran
I 2 2 2 2 2 2
I 2 3 3 3 2 2
I 2 3 3 3 3 3
I 3 3 3 3 3 3
II 2 2 3 3 3 3
III 2 3 2 2 2 2
II 3 3 3 3 3 3
106
III 2 3 3 3 3 3
II 2 3 3 3 3 3
III 3 3 3 3 3 3
II 3 3 3 3 3 3
III 3 3 3 3 3 3
Skor Total
Skor Rata -rata
35 40 40 40 37 37
12 13 13 13 12 12
Lampiran 8. Data Reward dari Orangtua/Wali Murid TK Kelompok B se-Gugus II Kecamatan Sanden
107
108
109
110
111
Lampiran 9. Data Kategori
112
Data Kategori Reward dari Orang tua dan Disiplin Anak TK Kelompok B di Sekolah se-Gugus II Kecamatan Sanden No. Subjek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Reward 56 57 62 58 62 70 65 65 60 68 57 62 54 59 58 63 68 58 63 68 54 59 62 63 58 63 70 60 65 63 59 68 65 58 56 65
Kategori sedang sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi sedang tinggi sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi sedang tinggi 113
Disiplin 13 11 13 11 11 11 13 11 11 11 11 11 12 12 11 10 11 11 11 12 12 10 12 12 11 11 12 11 13 13 14 15 12 12 14 13
Kategori tinggi sedang tinggi sedang sedang sedang tinggi sedang sedang sedang sedang sedang tinggi tinggi sedang sedang sedang sedang sedang tinggi sedang sedang tinggi sedang sedang sedang sedang sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi
No. Subjek 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74
Reward 54 63 58 61 70 69 65 65 65 57 54 63 49 61 57 69 63 59 69 63 56 58 63 56 57 58 70 55 66 59 68 60 63 55 61 66 64 53
Kategori sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi sedang sedang tinggi sedang tinggi sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi sedang tinggi tinggi sedang sedang tinggi tinggi sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi sedang tinggi tinggi tinggi sedang
114
Disiplin 13 15 15 14 13 12 14 14 12 13 14 13 13 13 13 13 12 13 14 13 13 14 13 13 12 12 12 13 14 13 12 14 13 13 14 13 12 14
Kategori tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi
No. Subjek 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
Reward 63 67 70 64 56 61 64 61 57 59 65 68 61 65 58 70 64 61 54 59 63 52 67 68 56 63 64 53 63 55 64 62 63 67 56 70 64 67
Kategori tinggi tinggi tinggi tinggi sedang tinggi tinggi tinggi sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi sedang tinggi tinggi sedang tinggi tinggi sedang tinggi tinggi sedang tinggi sedang tinggi tinggi tinggi tinggi sedang tinggi tinggi tinggi
115
Disiplin 13 14 13 13 14 14 14 14 13 14 13 13 14 14 13 12 12 14 13 12 14 13 14 13 12 12 14 13 13 12 13 13 12 13 12 14 13 12
Kategori tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi
No. Subjek 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150
Reward 67 62 53 57 64 71 58 64 62 60 55 67 60 65 62 59 64 70 68 55 70 74 65 64 65 46 59 70 58 57 59 72 65 57 72 62 55 54
Kategori tinggi tinggi sedang sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi sedang tinggi tinggi tinggi sedang tinggi tinggi tinggi sedang tinggi tinggi sedang sedang
116
Disiplin 11 13 12 13 12 11 13 12 13 12 13 13 12 12 12 13 13 12 13 11 14 12 13 13 12 13 13 13 13 12 13 14 12 13 13 13 14 13
Kategori sedang tinggi tinggi tinggi tinggi sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi
No. Subjek 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163
Reward 62 65 73 62 63 60 62 56 63 55 63 73 73
Kategori tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi sedang tinggi sedang tinggi tinggi tinggi
117
Disiplin 13 14 13 13 14 12 14 12 13 13 13 12 12
Kategori tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi
Lampiran 10. Hasil Korelasi
118
Hasil Uji Korelasi dengan Microsoft Excel
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
X
Y
56 57 62 58 62 70 65 65 60 68 57 62 54 59 58 63 68 58 63 68 54 59 62 63 58 63 70 60 65 63 59 68 65 58 56 65 54 63 58 61
13 11 13 11 11 11 13 11 11 11 11 11 12 12 11 10 11 11 11 12 12 10 12 12 11 11 12 11 13 13 14 15 12 12 14 13 13 15 15 14
X² 3136 3249 3844 3364 3844 4900 4225 4225 3600 4624 3249 3844 2916 3481 3364 3969 4624 3364 3969 4624 2916 3481 3844 3969 3364 3969 4900 3600 4225 3969 3481 4624 4225 3364 3136 4225 2916 3969 3364 3721 119
Y² 169 121 169 121 121 121 169 121 121 121 121 121 144 144 121 100 121 121 121 144 144 100 144 144 121 121 144 121 169 169 196 225 144 144 196 169 169 225 225 196
XY 728 627 806 638 682 770 845 715 660 748 627 682 648 708 638 630 748 638 693 816 648 590 744 756 638 693 840 660 845 819 826 1020 780 696 784 845 702 945 870 854
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82
X
Y
70 69 65 65 65 57 54 63 49 61 57 69 63 59 69 63 56 58 63 56 57 58 70 55 66 59 68 60 63 55 61 66 64 53 63 67 70 64 56 61 64 61
13 12 14 14 12 13 14 13 13 13 13 13 12 13 14 13 13 14 13 13 12 12 12 13 14 13 12 14 13 13 14 13 12 14 13 14 13 13 14 14 14 14
X² 4900 4761 4225 4225 4225 3249 2916 3969 2401 3721 3249 4761 3969 3481 4761 3969 3136 3364 3969 3136 3249 3364 4900 3025 4356 3481 4624 3600 3969 3025 3721 4356 4096 2809 3969 4489 4900 4096 3136 3721 4096 3721 120
Y² 169 144 196 196 144 169 196 169 169 169 169 169 144 169 196 169 169 196 169 169 144 144 144 169 196 169 144 196 169 169 196 169 144 196 169 196 169 169 196 196 196 196
XY 910 828 910 910 780 741 756 819 637 793 741 897 756 767 966 819 728 812 819 728 684 696 840 715 924 767 816 840 819 715 854 858 768 742 819 938 910 832 784 854 896 854
83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124
X
Y
57 59 65 68 61 65 58 70 64 61 54 59 63 52 67 68 56 63 64 53 63 55 64 62 63 67 56 70 64 67 67 62 53 57 64 71 58 64 62 60 55 67
13 14 13 13 14 14 13 12 12 14 13 12 14 13 14 13 12 12 14 13 13 12 13 13 12 13 12 14 13 12 11 13 12 13 12 11 13 12 13 12 13 13
X² 3249 3481 4225 4624 3721 4225 3364 4900 4096 3721 2916 3481 3969 2704 4489 4624 3136 3969 4096 2809 3969 3025 4096 3844 3969 4489 3136 4900 4096 4489 4489 3844 2809 3249 4096 5041 3364 4096 3844 3600 3025 4489 121
Y² 169 196 169 169 196 196 169 144 144 196 169 144 196 169 196 169 144 144 196 169 169 144 169 169 144 169 144 196 169 144 121 169 144 169 144 121 169 144 169 144 169 169
XY 741 826 845 884 854 910 754 840 768 854 702 708 882 676 938 884 672 756 896 689 819 660 832 806 756 871 672 980 832 804 737 806 636 741 768 781 754 768 806 720 715 871
125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163
X
Y
60 65 62 59 64 70 68 55 70 74 65 64 65 46 59 70 58 57 59 72 65 57 72 62 55 54 62 65 73 62 63 60 62 56 63 55 63 73 73 10104
12 12 12 13 13 12 13 11 14 12 13 13 12 13 13 13 13 12 13 14 12 13 13 13 14 13 13 14 13 13 14 12 14 12 13 13 13 12 12 2070
X
Y
X² 3600 4225 3844 3481 4096 4900 4624 3025 4900 5476 4225 4096 4225 2116 3481 4900 3364 3249 3481 5184 4225 3249 5184 3844 3025 2916 3844 4225 5329 3844 3969 3600 3844 3136 3969 3025 3969 5329 5329 630872 X²
r = -0,022 122
Y² 144 144 144 169 169 144 169 121 196 144 169 169 144 169 169 169 169 144 169 196 144 169 169 169 196 169 169 196 169 169 196 144 196 144 169 169 169 144 144 26452 Y²
XY 720 780 744 767 832 840 884 605 980 888 845 832 780 598 767 910 754 684 767 1008 780 741 936 806 770 702 806 910 949 806 882 720 868 672 819 715 819 876 876 128296 XY
Hasil Uji Korelasi dengan Program SPSS 16
Correlations reward reward
Pearson Correlation
disiplin 1
Sig. (2-tailed) disiplin
-.022 .785
N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
163 -.022 .785 163
123
163 1 163
