HUBUNGAN ANTARA SELF REGULATED LEARNING DENGAN KEMAMPUAN MENGHAFAL AL QUR’AN
SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah & Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam Disusun Oleh: Hannatul Malihah NIM. 10410044
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2015
MOTTO ﷲ ِ ﻗـَﻞَ َرﺳُﻮلُ ا: َﻲ اﷲُ ﻋَ ْﻨﻪُ ﻗـَﺎل َ َﺿ ِن ر َ ْﻦ ﻋَﻔـﱠﺎ ِنﺑ َ َﻦ ﻋُ ْﺜﻤَﺎ ْ َوﻋ ُن َو ﻋَﻠﱠﻤَﻪ َ َﻦ ﺗَﻌَﻠﱠﻢَ ا ْﻟﻘُﺮْآ ْ ﻛ ْﻢ ﻣ ُ ﺧَ ْﻴ ُﺮ: َﺻَﻠﱠﻰ اﷲُ ﻋَﻠَ ْﻴ ِﻪ َو ﺳَﻠﱠﻢ ()رواﻩ اﻟﺒﺨﺎرى Utsman bin Affan r. a. berkata: Rasulullah SAW bersabda: Sebaik-baik kalian adalah orang yang belajar Al Qur’an dan mengajarkannya.
(H.R Bukhari)
Salim Bahreisy, Tarjamah Riadhus Shalihin II, (Bandung: PT Al Ma’arif), hal. 122. v
PERSEMBAHAN Skripsi ini dipersembahkan kepada : Almamater tercinta Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
vi
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti haturkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan pertolongan-Nya. Shalawat beserta salam tetap terlimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW yang telah menuntun manusia menuju jalan kebahagiaan hidup di dunia maupun akhirat. Penyusunan skripsi ini merupakan hasil penelitian tentang hubungan antara self regulated learning dengan kemampuan menghafal Al Qur’an. Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan, bimbingan, dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu peneliti mengucapkan rasa terima kasih kepada: 1. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2. Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam dan sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 3. Bapak Drs. Radino, M. Ag., selaku Penasehat Akademik. 4. Ibu Dr. Eva Latipah, M. Si., selaku Pembimbing Skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan skripsi ini.
vii
5. Segenap dosen dan karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 6. Bapak Drs. Masrokan, selaku Kepala Madrasah, Bapak Moch. Subhan selaku Ketua Tata Usaha, Bapak/Ibu guru dan semua siswa program tahfidz MA Al Muayyad surakarta yang telah banyak membantu peneliti sehingga terpenuhilah data yang peneliti butuhkan. 7. Abah Maulana Al Habib Muhammad Luthfiy bin Ali bin Hasyim bin Yahya dan Mamah Syarifah Salmah bin Yahya serta Bapak Muhammad Zahid dan Ibu Mulyatiningsih. Kakak dan adik-adik tercinta. Terima kasih, telah menjadikan penulis sebagai anak yang selalu merasa beruntung dunia dan akhirat. 8. Teman-teman dekat penulis, khususnya Antok, Hani, Ninda, Alfi, Helmi serta teman-teman PAI-D FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta angkatan 2010. Mudah-mudahan pertemanan kita berlangsung sampai kapanpun. 9. Semua pihak yang telah ikut berjasa dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Semoga amal baik yang telah diberikan dapat diterima di sisi Allah SWT dan mendapat limpahan rahmat dari-Nya, Amin. Yogyakarta, 19 Januari 2015 Peneliti,
Hannatul Malihah NIM. 10410044 viii
ABSTRAK HANNATUL MALIHAH. Hubungan antara Self Regulated Learning dengan Kemampuan Menghafal Al Qur’an. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2015. Latar belakang masalah penelitian ini adalah menghafal Al Qur’an membutuhkan kemampuan self regulated learning (pengaturan diri dalam belajar) yang baik. Perkembangan kognitif pada masa remaja berada pada level tertinggi, hal ini menunjang siswa untuk menyerap dan mengingat hafalan Al Qur’an dengan baik. Adanya self regulated learning dapat membantu siswa program tahfidz di MA Al Muayyad Surakarta dalam mengatur pola belajarnya sendiri sekaligus bertanggung jawab terhadap apa yang ia pelajari. Namun kenyataan yang terjadi, siswa penghafal Al Qur’an masih belum sadar akan tuntutan hafalan dan tanggung jawab yang harus ia emban. Mereka masih sering membolos sekolah, belum teguh pendirian untuk segera hafal Al Qur’an, serta rasa malas dan jenuh yang sering muncul. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara self regulated learning dengan kemampuan menghafal Al Qur’an. Populasi penelitian ini adalah siswa MA Al Muayyad Surakarta yang berjumlah 56 siswa. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan metode Sampling Jenuh, yakni dengan mengambil seluruh populasi penelitian. Metode pengumpulan datanya menggunakan metode angket,observasi, wawancara, dan dokumentasi. Pengujian analisis instrumen meliputi pengujian validitas dan reliabilitas yang menunjukkan bahwa keseluruhan butir item, yakni 30 butir item self regulated learning dinyatakan valid. Hasil uji reliabilitas menunjukkan angka koefisien Alpha Cronbach’s sebesar 0,887. Pengujian normalitas menunjukkan bahwa kedua data berdistribusi normal, dengan nilai signifikansi 0,573 untuk variabel self regulated learning dan 0,504 untuk variabel kemampuan menghafal Al Qur’an. Selanjutnya untuk pengujian linieritas menunjukkan bahwa kedua variabel saling berhubungan dengan nilai p (deviation from linearity) = 0,414. Sedangkan untuk pengujian hipotesis menggunakan teknik analisis korelasional Product Moment. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Self regulated learning menghafal Al Qur’an siswa program tahfidz di MA Al Muayyad Surakarta dilakukan dengan cara menambah hafalan satu halaman dan melakukan takrir atau pengulangan pada waktu setelah subuh dan setelah maghrib setiap harinya. Metode yang digunakan dengan mengulang-ulang satu halaman sampai hafal, kemudian diulang kembali per ayat. 2) Tingkat kemampuan menghafal Al Qur’an pada siswa program tahfidz diketahui bahwa tingkat terendah dari total siswa yang berjumlah 56 anak adalah 1 juz, sedangkan tingkat tertinggi adalah 30 juz. 3) Terdapat korelasi yang positif antara self regulated learning dengan kemampuan menghafal Al Qur’an siswa program tahfidz, dengan nilai koefisien korelasi 0,387. Kata kunci: Self regulated learning, kemampuan menghafal Al Qur’an, siswa program tahfidz. ix
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL........................................................................................ HALAMAN SURAT PERNYATAAN ........................................................... HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................... HALAMAN MOTTO ...................................................................................... HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... HALAMAN KATA PENGANTAR ................................................................ HALAMAN ABSTRAK.................................................................................. HALAMAN DAFTAR ISI .............................................................................. HALAMAN TRANSLITERASI ..................................................................... HALAMAN DAFTAR TABEL ...................................................................... HALAMAN DAFTAR GAMBAR.................................................................. HALAMAN DAFTAR LAMPIRAN .............................................................. BAB I : PENDAHULUAN ......................................................................... A. Latar Belakang Masalah .......................................................... B. Rumusan Masalah.................................................................... C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ............................................. D. Kajian Pustaka ......................................................................... E. Landasan Teori ........................................................................ 1. Self Regulated Learning..................................................... 2. Kemampuan Menghafal Al-Qur’an ................................... 3. Hubungan antara Self Regulated Learning dengan Kemampuan Menghafal Al Qur’an ................................... F. Hipotesis .................................................................................. G. Metode Penelitian .................................................................... 1. Jenis dan Pendekatan Penelitian......................................... 2. Identifikasi Variabel Penelitian.......................................... 3. Definisi Operasional Variabel Penelitian ........................... 4. Populasi dan Sampel Penelitian ......................................... 5. Metode Pengumpulan Data ................................................ 6. Validitas dan Reliabilitas ................................................... 7. Teknik Analisis Data ......................................................... H. Sistematika Pembahasan .......................................................... BAB II : GAMBARAN UMUM MADRASAH ALIYAH AL MUAYYAD SURAKARTA ......................................................... A. Letak Geografis........................................................................ B. Sejarah Singkat ........................................................................ C. Visi, Misi dan Tujuan .............................................................. D. Identitas Madrasah................................................................... E. Kurikulum dan Struktur Organisasi Madrasah ........................ F. Keadaan Guru, Karyawan, dan Siswa ..................................... G. Keadaan Sarana dan Prasarana ................................................ BAB III : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. A. Persiapan Penelitian................................................................. x
i ii iii iv v vi vii ix x xii xiv xv xvi 1 1 7 7 8 10 10 17 22 24 25 25 25 26 26 27 30 32 32 34 34 34 36 37 38 41 43 45 45
1. Proses Perizinan................................................................... 2. Persiapan Alat Ukur............................................................. 3. Pelaksanaan Penelitian......................................................... B. Hasil Penelitian........................................................................ 1. Validitas dan Reliabilitas Instrumen.................................... 2. Deskripsi Data................................................................ ..... 3. Uji Prasyarat ........................................................................ 4. Pengujian Hipotesis ............................................................. C. Pembahasan ............................................................................. 1. Self Regulated Learning pada Siswa Program Tahfidz ....... 2. Tingkat Kemampuan Menghafalkan Al Qur’an Siswa Program Tahfidz .................................................................. 3. Hubungan antara Self Regulated Learning dengan Kemampuan Menghafal Al Qur’an Siswa Program Tahfidz ................................................................................. BAB IV : PENUTUP ..................................................................................... A. Simpulan ................................................................................. B. Saran ........................................................................................ C. Kata Penutup............................................................................ DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... LAMPIRAN-LAMPIRAN...............................................................................
xi
45 46 46 47 47 49 53 55 61 61 64 65 66 66 67 68 69 71
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN Berdasarkan Surat Keputusan Bersama Menteri Agama RI dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 158/1987 dan 0543 b/U/1987, tanggal 22 Januari 1988. Konsonan Tunggal Huruf Arab
Nama
Huruf Latin
Keterangan
alif
Tidak dilambangkan
Tidak dilambangkan
ba’
b
Be
ta’
t
Te
sa’
s
Es (dengan titik di atas)
jim
j
Je
ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش
ha’
h
Ha (dengan titik di atas)
kha’
kh
Ka dan Ha
dal
d
De
zal
Ż
Zet (dengan titik di atas)
ra’
R
Er
zai
Z
Zet
sin
S
Es
syin
sy
Es dan Ye
ص
sad
ṣ
Es (dengan titik di bawah)
ض
dad
ḍ
De (dengan titik di bawah)
ta’
ṭ
Te (dengan titik di bawah)
za’
ẓ
Zet (dengan titik di bawah)
‘ain
‘
Koma terbalik di atas
ط ظ ع
xii
غ
gain
g
Ge
fa’
f
Ef
qaf
q
Qi
kaf
k
Ka
lam
l
El
mim
m
Em
nun
n
En
wawu
w
We
ha’
h
Ha
ء
hamzah
·
Apostrof
ي
ya’
y
ف ق ك ل م ن و ه
Untuk bacaan panjang ditambah: =ā =i =ū
xiii
Ye
DAFTAR TABEL Tabel I Tabel II Tabel III Tabel IV Tabel V Tabel VI Tabel VII Tabel VIII Tabel IX Tabel X Tabel XI Tabel XII Tabel XIII Tabel XIV Tabel XV Tabel XVI
Kisi-kisi Butir Instrumen Self Regulated Learning..................... Skoring Self Regulated Learning ................................................ Keadaan Guru dan Karyawan ..................................................... Keadaan Siswa ............................................... ...................... Keadaan Sarana dan Prasarana............................................. Hasil Pengukuran Uji Validitas Instrumen Self Regulated Learning ...................................................................................... : Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Self Regulated Learning.......... : Kategorisasi Data Variabel Self Regulated Learning.................. : Kategorisasi Data Variabel Kemampuan Menghafal Al Qur’an. : Hasil Uji Normalitas ................................................................... : Hasil Uji Linieritas...................................................................... : Hasil Uji Korelasi Komponen Motivasi dengan Kemampuan Menghafal Al Qur’an .................................................................. : Hasil Uji Korelasi Komponen Metode dengan Kemampuan Menghafal Al Qur’an .................................................................. : Hasil Uji Korelasi Komponen Hasil Kinerja dengan Kemampuan Menghafal Al Qur’an............................................. : Hasil Uji Korelasi Komponen Lingkungan dengan Kemampuan Menghafal Al Qur’an............................................. : Hasil Uji Korelasi Self Regulated Learning dengan Kemampuan Menghafal Al Qur’an............................................. : : : : : :
xiv
28 29 41 42 43 48 49 51 52 54 55 56 57 58 59 60
DAFTAR GAMBAR
Gambar I
: Struktur Organisasi Madrasah....................................................
xv
40
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran I
: Instrumen Penelitian............................................................... A. Skala Self Regulated Learning .......................................... B. Pedoman Observasi ........................................................... C. Pedoman Wawancara ........................................................ Lampiran II : Data Mentah Penelitian .......................................................... A. Skor Self Regulated Learning............................................ B. Dokumen Hasil/Capaian Hafalan Al Qur’an..................... C. Proses Kegiatan Observasi ................................................ D. Proses Kegiatan Wawancara ............................................. Lampiran III : Uji Validitas dan Reliabilitas ................................................. A. Validitas Skala Self Regulated Learning........................... B. Reliabilitas Skala Self Regulated Learning ....................... Lampiran IV : Uji Analisis............................................................................. A. Uji Prasyarat ...................................................................... B. Uji Hipotesis...................................................................... Lampiran V : Ijin Penelitian ......................................................................... A. Ijin Penelitian dari Fakultas............................................... B. Ijin Penelitian dari Pemerintah Jawa Tengah .................... C. Ijin Penelitian dari Sekolah ............................................... Lampiran VI : Daftar Riwayat Hidup ............................................................ Lampiran VII : Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi.................................. Lampiran VIII: Bukti Seminar Proposal.......................................................... Lampiran IX :Sertifikat Ikla’.......................................................................... Lampiran X : Sertifikat TOEFL.................................................................... Lampiran XI :Sertifikat ICT...........................................................................
xvi
71 71 75 76 77 75 81 83 84 86 86 87 88 88 90 93 93 94 95 96 97 98 99 100 101
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Nabi Muhammad SAW menerima wahyu berupa Al Qur’an dengan cara hafalan, karena beliau adalah seorang nabi yang ummi, yakni tidak pandai membaca dan menulis. Jika suatu ayat atau surah diturunkan, maka seketika itu juga beliau menghafalkannya kemudian mengajarkannya kepada para sahabat dan meminta mereka untuk menghafalkannya. Mereka berkali-kali mengulang bacaan ayat atau surah tersebut di hadapan nabi. Walaupun Nabi SAW dan para sahabat menghafal ayat-ayat Al Qur’an,namun guna menjamin terpeliharanya wahyuwahyu Ilahi itu, Nabi SAW tidak hanya mengandalkan hafalan, tetapi juga tulisan. Ayat-ayat tersebut ditulis dalam pelepah kurma, batu, kulit-kulit atau tulangtulang binatang. Kepingan naskah tulisan yang diperintahkan oleh Rasul itu baru dihimpun dalam bentuk “kitab” pada masa Khalifah Abu Bakar.1 Penghafal Al Qur’an berkewajiban untuk menjaga hafalannya, memahami apa yang dipelajarinya dan bertanggung jawab untuk mengamalkannya. Oleh karena itu, proses menghafal dikatakan sebagai proses yang panjang karena tanggung jawab yang diemban oleh penghafal Al Qur’an akan melekat pada dirinya hingga akhir hayat. Konsekuensi dari tanggung jawab menghafal Al Qur’an pun terhitung berat. Bagi penghafal Al Qur’an yang tidak mampu menjaga hafalannya maka perbuatannya dapat dikategorikan sebagai salah satu bentuk
1
M Quraish Shihab, Membumikan Al Qur’an: Fungsi dan Peran Wahyu dalam Kehidupan Masyarakat, (Bandung: Mizan, 1994), hal. 24.
perbuatan dosa. Bahkan salah satu hadits dengan tegas menyatakan Al Qur’an yang diharapkan dapat memberi pertolongan dapat saja memberi mudharat kepada penghafalnya jika tidak diamalkan. Oleh karena itu, selain membutuhkan kemampuan kognitif yang memadai, kegiatan menghafal Al Qur’an juga membutuhkan kekuatan tekad dan niat yang lurus. Dibutuhkan pula usaha yang keras, kesiapan lahir dan batin, kerelaan dan pengaturan diri yang ketat. 2 Menghafal Al Qur’an dapat dijadikan sebagai proses awal untuk memahami kandungan ayat-ayat Al Qur’an, tentunya setelah melewati proses dasar membaca Al Qur’an dengan baik dan benar. Sudah selayaknya Al Qur’an dijaga dalam bentuk tulisan dan hafalan. Artinya, jika salah satunya melenceng, maka yang satunya dapat meluruskan. Menghafal Al Qur’an dapat juga dijadikan sebagai perisai dalam mengatur tingkah laku seseorang. Bagaimana ia bersikap, bertingkah laku, bertutur kata, dan berkepribadian. Seorang penghafal Al Qur’an identik dengan seseorang yang mempunyai kepribadian yang baik. Bahkan, jika ada seorang penghafal Al Qur’an berkepribadian yang kurang baik, orang menilai lebih negatif dari orang yang berkepribadian kurang baik pula tetapi tidak menghafalkan Al Qur’an. Hal ini menunjukkan bahwa menghafalkan Al Qur’an itu mempunyai nilai lebih di mata masyarakat pada umumnya. Ditinjau dari faktor kognisi, pada masa remaja, individu mulai memasuki tahap perkembangan kognitif pada level tertinggi, yaitu operasinal formal. Pada tahap
operasional
formal,
remaja
diharapkan
mampu
mengintegrasikan
pengalaman-pengalaman masa lalu dengan tantangan di masa kini dan mendatang, 2
Lisya Chairani dan M. A. Subandi, Psikologi Santri Penghafal Al Qur’an Peranan Regulasi Diri, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hal.2. 2
serta mampu membuat rencana untuk masa depan. Kemampuan-kemampuan tersebut dapat tercermin pada kemampuan remaja untuk membuat rencana strategi belajar serta target yang ingin dicapai dalam belajar. Kemampuan remaja untuk membuat rencana strategi belajar serta target yang ingin dicapai dalam belajar merupakan salah satu karakteristik yang dimiliki oleh siswa yang memiliki selfregulated learning (SRL) seperti yang dikemukakan oleh Santrock sehingga secara tidak langsung SRL mempengaruhi kemandirian siswa. Menurut Santrock, siswa yang mempunyai self-regulated learning menunjukkan karakteristik sebagai berikut, mengatur tujuan belajar untuk mengembangkan pengetahuan dan meningkatkan motivasi, menyadari hal-hal yang mempengaruhi kondisi emosional dan mempunyai strategi untuk mengatur emosi agar tidak mengganggu kegiatan belajar, memantau kemajuan yang mendekati target belajar secara periodik, memeriksa strategi belajar yang didasarkan pada kemajuan yang dicapai, mengevaluasi rintangan yang mungkin timbul, dan membuat adaptasi yang diperlukan.3 Belajar membutuhkan pengelolaan diri yang baik agar setiap ilmu pengetahuan yang dipelajari dapat dipahami dengan baik dan merasuk dalam ingatan setiap pembelajarnya. Untuk mendapatkan hasil belajar yang baik, dibutuhkan proses belajar yang baik pula. Adanya strategi dalam belajar menunjang siswa untuk bisa meraih tujuan pembelajaran yang diinginkan. Untuk mendapatkan prestasi belajar yang baik, maka proses belajar penting diperhatikan.
3
Ryza Afianti, “Hubungan Antara Self-Regulated Learning (SRL) dengan Kemandirian pada Siswa Program Akselerasi SMA Negeri 1 Purworejo”, Jurnal dalam http://eprints.undip.ac.id/24809/ diunduh pada 26-6-2014, hal. 7. 3
Dikatakan Zimmerman & Martinez‐Pons (1986) bahwa dalam proses belajar, seorang siswa akan memperoleh prestasi belajar yang baik bila ia menyadari, bertanggungjawab, dan mengetahui cara belajar yang efisien. Siswa demikian selanjutnya diistilahkan Zimmerman sebagai seorang siswa yang belajar dengan regulasi diri (self regulated learner). Seorang self regulated learner mengambil tanggung jawab terhadap kegiatan belajar mereka.4 Prestasi belajar dalam kaitannya dengan hafalan Al Qur’an adalah pencapaian hafalan yang telah dilakukan oleh seorang siswa. Siswa yang sadar dan bertanggung jawab terhadap cara mempelajari dan menghafalkan Al Qur’an yang baik akan mudah mempelajari dan menghafalkannya daripada siswa yang sembarangan cara belajarnya. Mereka seharusnya tahu apa yang ingin mereka capai ketika belajar Al Qur’an, serta menargetkan sendiri kapan mereka bisa hafal Al Qur’an sampai khatam. Diperlukan pula perhatian khusus atau fokus terhadap hafalannya agar mudah ingat tetapi tidak mudah lupa. Seperti yang dikatakan Lisya Chairani dan M. A Subandi, kegiatan menghafal Al Qur’an tentunya menuntut kemampuan regulasi diri yang baik. Hal ini terkait dengan syarat menghafal yang berat yaitu harus mampu menjaga kelurusan niat, memiliki kemauan yang kuat, disiplin dalam menambah hafalan dan menyetorkannya kepada guru serta mampu menjaga hafalan Al Qur’an.5 Banyak tempat yang dijadikan sarana untuk belajar menghafal Al Qur’an, seperti pondok pesantren, madrasah diniyah, bahkan sekolah. Begitu pula dengan 4
Eva Latipah, “Strategi Self Regulated Learning dan Prestasi Belajar: Kajian Metaanalisis”, dalam Jurnal Psikologi, Vol. 37 No. 1 (Juni, 2010), hal. 115. 5 Lisya Chairani dan M. A. Subandi, Psikologi Santri Penghafal Al Qur’an Peranan Regulasi Diri...,hal. 4. 4
Madrasah Aliyah Al Muayyad yang berada di kota Surakarta ini. Program unggulan dari MA tersebut adalah Tahfidz Al Qur’an. Siswa-siswi yang mengambil program tahfidz ditargetkan untuk menghafal Al Qur’an 30 juz selama tiga tahun bersekolah. Tentu, mereka diberi tekanan untuk dapat menghafalkannya secara lancar dan benar. Setiap siswa yang sudah hafal 10 juz diujikan kepada guru yang berkompeten, dalam hal ini guru tersebut sudah hafal Al Qur’an. Jika mereka sudah lancar, atau dalam bahasa Jawa “lanyah”, maka diperbolehkan untuk lanjut ke juz berikutnya. Sebaliknya, jika siswa belum lancar hafalannya, maka dia harus mengulang hafalannya sampai lancar dan benar kemudian baru diperbolehkan untuk lanjut ke juz berikutnya.6 Mereka siswa-siswi MA Al Muayyad Surakarta berasal dari berbagai latar belakang. Banyak yang melanjutkan dari SMP Al Muayyad, dan ada pula yang dari berbagai sekolah lain. Syarat untuk masuk di program tahfidz adalah sudah menghafal Al Qur’an juz 30 atau Juz ‘Amma. Meskipun begitu, muncul berbagai masalah pada diri siswa dikarenakan mereka masih dalam tahap remaja. Seperti contoh, masih banyak siswa yang bermalas-malasan untuk menghafal Al Qur’an, membolos sekolah, belum teguh pendirian menyadari bahwa dirinya dituntut untuk segera hafal Al Qur’an, masih “menyamakan diri” mereka dengan siswa program reguler. Pada saat program reguler libur sekolah, mereka ikut “meliburkan diri”. Padahal seharusnya mereka tetap masuk sekolah untuk menyetorkan hafalannya. Dari pengalaman yang telah lalu, jika diberikan
6
Hasil wawancara dengan Kepala Sekolah MA Al Muayyad Surakarta (Masrokan), Sabtu, 22 Maret 2013. 5
ketegasan tentang peraturannya dan disikapi sedikit keras, siswa menjadi tertekan kemudian tidak betah dan akhirnya memilih untuk keluar dari sekolah.7 Masalah lain yang timbul dari seorang remaja ini adalah larutnya mereka dalam keinginan untuk berpacaran. Rasa malas dan jenuh menjalankan aktifitas harian yang rutin juga mempengaruhi kemampuan mereka untuk mengulang dan menambah hafalan Al Qur’annya. Kondisi lain yang menjadi kendala siswa dalam hafalan Al Qur’an adalah tidak seluruhnya dari mereka mempunyai latar belakang pendidikan sebelumnya dari lembaga pendidikan yang berbasis agama Islam, sehingga mereka tidak diajarkan mata pelajaran bahasa Arab. Berkaitan dengan menghafal Al Qur’an, siswa di MA Al Muayyad ini dituntut untuk dapat mengontrol diri, perasaan, dan dorongan-dorongan yang timbul dari dalam diri mereka. Karena menghafal Al Qur’an dibutuhkan niat yang lurus dan kemauan yang kuat untuk dapat menambah hafalan dan menjaga hafalannya agar tidak tercecer. Dengan berlandaskan latar belakang masalah di atas, yang ingin penulis teliti adalah hubungan antara self regulated learning dengan kemampuan menghafal Al Qur’an, yang mengambil lokasi penelitian di MA Al Muayyad Surakarta.
7
Ibid. 6
B. Rumusan Masalah Dari latar belakang masalah di atas,
maka penulis menarik rumusan
masalah sebagai berikut : 1. Bagaimanakah self regulated learning pada siswa program tahfidz di MA Al Muayyad Surakarta? 2. Bagaimana tingkat kemampuan menghafal Al Qur’an siswa program tahfidz di MA Al Muayyad Surakarta? 3. Adakah hubungan antara self regulated learning dengan kemampuan menghafal Al Qur’an pada siswa program tahfidz di MA Al Muayyad Surakarta? C. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian a. Untuk mengetahui self regulated learning pada siswa program tahfidz di MA Al Muayyad Surakarta. b. Untuk mengetahui tingkat kemampuan menghafal Al Qur’an siswa program tahfidz di MA Al Muayyad Surakarta. c. Untuk mengetahui hubungan antara self regulated learning dengan kemampuan menghafal Al Qur’an pada siswa program tahfidz di MA Al Muayyad Surakarta. 2. Manfaat Penelitian a. Teoretis Untuk
memperkaya
khasanah
keilmuan
pendidikan,
khususnya
Pendidikan Agama Islam.
7
b. Praktis 1) Dapat menjadi pertimbangan agar self regulated learning diterapkan dengan benar sehingga kemampuan menghafal Al Qur’annya menjadi semakin meningkat. 2) Sebagai masukan yang membangun guna meningkatkan kualitas lembaga pendidikan terkait, khususnya bagi program tahfidz agar kemampuan menghafal siswa semakin baik. D. Kajian Pustaka Berdasarkan hasil penelusuran kepustakaan yang telah peneliti lakukan terkait dengan judul Hubungan antara Self Regulated Learning dengan Kemampuan Menghafal Al Qur’an, diperoleh hasil sebagai berikut : 1. Skripsi yang berjudul “Korelasi Pengaturan Diri dalam Belajar dengan Prestasi Akademik Santri Aliyah di Komplek Tajfidz Aisyah PP Krapyak Yayasan Ali Maksum Yogyakarta”, yang disusun oleh Laila Sangadah, mahasiswa UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, 2013. Hasil penelitian dan analisis data dalam skripsi ini menujukkan bahwa pengaturan diri dalam belajar (self regulated learning) tergolong dalam kategori tinggi. Dibuktikan dengan pencapaian indikator self regulated learning lebih dari 80%. Penerapan self regulated learning santriwati terwujud dalam pemikiran masa mendatang (forethought), kinerja (reflection) dan refleksi diri. Sedangkan prestasi akademik santri Aliyah di Komplek Tahfidz Aisyah tergolong amat baik. Dibuktikan dengan rata-rata keseluruhan nilai rapor sejumlah 81,73 pada
8
penguasaan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Berdasarkan analisis data antara variabel self regulated learning dengan prestasi akademik diperoleh nilai korelasi 0,689 yang berada dalam rentang 0,60-0,70 pada taraf signifikansi 0,000 yang menandakan bahwa hubungan keduanya berada pada kategori tinggi. 2. Skripsi yang berjudul “Pengaruh Metode Guided Discovery terhadap Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis dan Self Regulated Learning pada Siswa SMA ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika”, yang disusun oleh Rofiqoh Yuli Afifah, mahasiswa UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Sains dan Teknologi, 2012. Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara keseluruhan nilai rata-rata peningkatan KPM dan SLR siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal tersebut bermakna bahwa pembelajaran dengan metode guided discovery berpengaruh terhadap peningkatan KPM dan SRL secara keseluruhan. 3. Artikel dalam Jurnal Psikologi Volume 37, NO.1, Juni 2010: 110 – 129 yang berjudul “Strategi Self Regulated Learning dan Prestasi Belajar: Kajian Meta Analisis”, yang disusun oleh Dr. Eva Latipah, S. Ag, M. Si. Studi meta analisis dalam penelitian ini menemukan bahwa korelasi populasi yang sesungguhnya (ρ) setelah dikoreksi oleh kesalahan pengukuran diestimasikan sebesar 0,339, varians populasi [Var (p)] sebesar 0.111 dengan standar deviasi (SD) sebesar 0,333. Dengan mengacu pada interval kepercayaan 95% dengan batas penerimaan antara ‐0,31368 < ρ < 0,99168; dan nilai ρ sebesar 0,339, maka nilai ini masuk dalam daerah batas interval untuk diterima. Selain hasil di atas,
9
ditemukan juga korelasi populasi setelah dikoreksi dengan jumlah sampel atau ř sebesar 0,272, varians korelasinya (σ2r) sebesar 0,075, dengan standar de viasi (SD) sebesar 0,333. Dengan mengacu pada interval kepercayaan sebesar 95%, batas penerimaannya antara ‐0,342 < ř < 0,732.
Dengan demikian hasil
perhitungan ř sebesar 0,272 berada pada batas penerimaan. Berdasarkan hasil ini maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang menyatakan terdapat korelasi positif antara strategi self regulated learning dengan prestasi belajar dapat diterima. Aspek lain yang perlu diperhatikan dan dapat dilakukan dalam kajian meta analisis pada beberapa studi primer tentang hubungan strategi self regulated learning dengan prestasi akademik ini adalah dalam dua hal yaitu, kesalahan dalam pengambilan sampel dan kesalahan dalam pengukuran. Berdasarkan tinjauan pustaka di atas, terdapat persamaan dan perbedaan antara penelitian ini dengan penelitian-penelitian di atas. Persamaannya adalah sama-sama meneliti tentang self regulated learning. Perbedaannya adalah variabel terikat dalam penelitian ini berkaitan tentang kemampuan meghafal Al Qur’an. Selain persamaan dan perbedaan yang terdapat dalam penelitian ini dengan penelitian-penelitian yang lain, posisi penelitian ini sebagai pengembangan dari penelitian-penelitian yang telah ada tersebut. E. Landasan Teori 1. Self Regulated Learning a. Pengertian Self Regulated Learning Bandura mendefinisikan self-regulated learning sebagai suatu keadaan dimana individu yang belajar sebagai pengendali aktivitas belajarnya sendiri,
10
memonitor motivasi dan tujuan akademik, mengelola sumber daya manusia dan benda, serta menjadi perilaku dalam proses pengambilan keputusan dan pelaksana dalam proses belajar.8 . Regulasi diri dalam belajar juga merupakan kemampuan individu yang aktif secara metakognitif yang mempunyai dorongan untuk belajar dan berpartisipasi aktif dalam proses belajar. Zimmerman (dalam Woolfolk, 2004) menjelaskan bahwa regulasi diri dalam belajar merupakan usaha yang dilakukan individu untuk mencapai tujuan belajar dengan mengaktifkan dan mempertahankan pikiran, perilaku dan emosi.9 b. Dimensi Self Regulated Learning 1) Motivasi Perilaku individu tidak berdiri sendiri, selalu ada hal yang mendorongnya dan tertuju pada suatu tujuan yang ingin dicapainya. Tujuan dan faktor pendorong ini mungkin disadari oleh individu, tetapi mungkin juga tidak. Kekuatan yang menjadi pendorong kegiatan individu disebut motivasi, yang menunjukkan suatu kondisi dalam diri individu yang mendorong atau menggerakkan individu tersebut melakukan kegiatan mencapai suatu tujuan.10
8
Siti Suminarti Fasikhah dan Siti Fatimah, “Self-Regulated Learning (SRL) dalam Meningkatkan Prestasi Akademik pada Mahasiswa”, dalam Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, Vol. 01 No.01(Januari, 2013), hal. 144. 9 Anita Mursyidawati, “Hubungan antara Regulasi Diri dalam Belajar dengan Perilaku Mencari Bantuan Akademik dalam Pelajaran Matematika pada Siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kota Semarang”, dalam jurnal yang diunduh dalam eprints.undip.ac.id/24781/1/JURNAL_ANITA.pdf. pada 26 Juni 2014, hal.5. 10 Nana Syaodih Sukmananta, Landasan Psikologi Proses Belajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2003), hal. 61. 11
Motivasi merupakan inti dari pengelolaan diri dalam belajar, dimana melalui motivasi siswa mau mengambil tindakan dan tanggung jawab atas kegiatan belajar yang dia lakukan Proses‐proses pengelolaan diri (self regulatory process) yang dapat meningkatkan motivasi dalam pengelolaan diri dalam belajar siswa meliputi efikasi diri (self efficacy), tujuan pribadi (self goals), nilai, dan atribusi. 11 2) Metode Atribut pengelolaan diri dari dimensi metode ini adalah terjadinya perilaku siswa yang menjadi terrencana dan terotomatisasi. Terencana karena perilaku siswa yang melaksanakan pengelolaan diri dalam belajar dia memiliki tujuan dan kesadaraan diri yang jelas. Terotomatisasi karena penggunaan metode belajar yang tepat dan dilakukan secara berulang‐ulang menjadi kebiasaan bagi dirinya. Metode yang dimaksud di sini dalam berbagai penelitian disebut juga strategi belajar (learning strategies). Strategi belajar ini meliputi pendekatan rehearsing, elaborating, modelling, dan organizing. 3) Hasil kinerja Siswa yang menggunakan metode self regulated learning memiliki kesadaran terhadap hasil kinerjanya (Zimerman dalam Elliot et al., 1999). Mereka dapat merencanakan tingkat prestasinya berdasarkan kinerja yang direncanakan. Ada beberapa proses dalam pengelolaan diri dalam belajar
11
Eva Latipah, “Strategi Self Regulated Learning dan Prestasi Belajar: Kajian Metaanalisis”..., hal. 114. 12
yang perlu dilakukan berkaitan dengan dimensi hasil kinerja yakni self monitoring, self judgement, dan action control. 4) Lingkungan atau kondisi sosial Tugas yang dipersyaratkan berkaitan dengan lingkungan adalah mengontrol lingkungan fisik. Atribut regulasi diri yang terdapat pada seorang self regulated learner berkaitan dengan dimensi lingkungan adalah adanya sensitivitas siswa terhadap lingkungan (termasuk lingkungan sosial) dan sumber daya (resource) yang terdapat di sekitarnya. Berkaitan dengan kemampuan individu dalam mengenali sumber daya yang terdapat pada lingkungan, Zimmerman menggunakan istilah ‘resourcefullness’ yang mengacu pada kemampuan untuk mengontrol lingkungan fisik di sekitarnya dalam hal membatasi distraksi yang mengganggu kegiatan belajar, dan secara sukses mencari dan menggunakan referensi dan keahlian yang diperlukan untuk menguasai apa yang dipelajari. Resourcefullness ditandai dengan adanya keaktifan siswa dalam mencari informasi, mengorganisir lingkungan, dan meminimalisir distraktor. Bentuk proses pengelolaan diri yang berkaitan dengan aspek lingkungan adalah menstruktur lingkungan (environmental structuring) dan mencari bantuan (help seeking).
13
c. Proses Self Regulated Learning Secara khusus, pembelajaran yang diatur sendiri (Self Regulated Learning) mencakup proses-proses berikut ini: 1) Penetapan Tujuan (Goal Setting) Pembelajar yang mengatur diri tahu apa yang ingin mereka capai ketika membaca atau belajar. Biasanya mereka mengaitkan tujuan-tujuan mereka mengerjakan suatu aktivitas belajar dengan tujuan dan cita-cita jangka panjang. 2) Perencanaan (Planning) Pembelajar yang mengatur diri sebelumnya sudah menentukan bagaimana baiknya menggunakan waktu dan sumberdaya yang tersedia untuk tugas-tugas belajar. 3) Motivasi Diri (Self Motivation) Pembelajar yang mengatur diri biasanya memiliki self efficacy yang tinggi akan kemampuan mereka menyelesaikan suatu tugas belajar dengan sukses. Mereka menggunakan banyak strategi agar tetap terarah pada tugas, baragkali
dengan
menghiasi
tugasnya
agar
lebih
menyenangkan,
mengingatkan diri mereka sendiri pentingnya mengerjakan tugas dengan baik, atau menjanjikan kepada diri mereka sendiri hadiah tertentu begitu suatu tugas selesai dikerjakan.
14
4) Kontrol Atensi (Attention Control) Pembelajar yang mengatur diri berusaha memfokuskan perhatian mereka pada pelajaran yang sedang berlangsung dan menghilangkan dari pikiran mereka hal-hal lain yang mengganggu. 5) Penggunaan Strategi Belajar yang Fleksibel (Flexible Use of Learning Strategies) Pembelajar yang mengatur diri memiliki strategi belajar yang berbeda tergantung tujuan-tujuan spesifik yang ingin mereka capai. Sebagai contoh, bagaimana mereka membaca sebuah artikel majalah tergantung pada apakah mereka membacanya sebagai sekedar hiburan atau sebagai persiapan ujian. 6) Monitor Diri (Self Monitoring) Pembelajar yang mengatur diri terus memonitor kemajuan mereka dalam kerangka tujuan yang telah ditetapkan, dan mereka mengubah strategi belajar atau memodifikasi tujuan bila dibutuhkan. 7) Mencari Bantuan yang Tepat (Appropiate Help Seeking) Pembelajar yang mengatur diri tidak selalu harus berusaha sendiri. Sebaliknya, mereka menyadari bahwa mereka membutuhkan bantuan orang lain dan mencari bantuan semacam itu. Mereka khususnya mungkin meminta bantuan yang akan memudahkan mereka bekerja secara mandiri di kemudian hari. 8) Evaluasi Diri (Self Evaluation) Pembelajar yang mengatur diri menentukan apakah yang mereka pelajari itu telah memenuhi tujuan awal mereka. Idealnya, mereka juga
15
menggunakan evaluasi diri untuk menyesuaikan penggunaan berbagai strategi belajar dalam kesempatan-kesempatan di kemudian hari.12 d. Faktor yang mempengaruhi Self Regulated Learning Self regulation mempunyai faktor-faktor yang mempengaruhinya, diantaranya: 1) Individu Faktor individu ini meliputi hal-hal di bawah ini: a) Pengetahuan individu, semakin banyak dan beragam pengetahuan yang dimiliki individu akan semakin membantu individu dalam melakukan pengelolaan. b) Tingkat kemampuan metakognisi yang dmiliki individu yang semakin tinggi akan membantu pelaksanaan pengelolaan diri dalam diri individu. c) Tujuan yang ingin dicapai, semakin banyak dan kompleks tujuan yang ingin
diraih,
semakin
besar
kemungkinan
individu
melakukan
pengelolaan diri. d) Daya ingat, seseorang yang berusaha sungguh-sungguh untuk mengingatingat, akan memeperoleh tingkat kemampuan ingatan yang lebih besar. 13 2) Perilaku Perilaku mengacu kepada upaya individu menggunakan kemampuan yang dimiliki. Semakin besar dan optimal upaya yang dikerahkan individu dalam mengatur dan mengorganisasi suatu aktifitas akan meningkatkan pengelolaan atau regulation pada diri individu. 12
Jeanne Ellis Ormrod, Psikologi Pendidikan: Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang, (Jakarta: Erlangga, 2009), hal. 38. 13 Arifin, Psikologi dan Beberapa Aspek Kehidupan Rohaniyah Manusia, (Jakarta: Bulan Bintang, 1976), hal. 203. 16
3) Lingkungan Pengaruh sosial dan pengalaman individu bergantung pada bagaimana lingkungan itu mendukung atau tidak mendukung.14 2. Kemampuan Menghafal Al Qur’an a. Pengertian Kemampuan Menghafal Al Qur’an Kata menghafal berasal dari kata hafal, yang artinya telah masuk di ingatan (tt. pelajaran) atau dapat mengucapkan di luar kepala (tanpa melihat buku atau catatan
.
lain) Sedangkan menghafal artinya berusaha meresapkan ke dalam pikiran agar selalu ingat.15 Secara etimologi, kata menghafal berasal dari kata hafal yang dalam bahasa Arab dikatakan Al Hifdz dan memiliki arti ingat. Maka kata menghafal juga dapat diartikan dengan mengingat. Dalam terminologi, istilah menghafal mempunyai arti sebagai tindakan yang berusaha meresapkan ke dalam pikiran agar selalu ingat. Menghafal adalah merupakan proses mental untuk mencamkan dan menyimpan kesan-kesan, yang suatu waktu dapat diingat kembali ke alam sadar. 16 Al Qur’an adalah kalam Allah yang bernilai mukjizat, yang diturunkan kepada penutup para nabi dan rasul, dengan perantara Malaikat Jibril, diriwayatkan kepada kita dengan mutawatir, membaca terhitung sebagai ibadah dan tidak akan
14
Nur Ghufron & Rini Risnawita S., Teori-teori Psikologi, (Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2012), hal. 63. 15 Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1989), hal. 291. 16 Menghapal Al Qur’an; Pengertian, Dasar Hukum, Tujuan, dan Hikmah dalam www.referensimakalah.com, diunduh pada 13 Januari 2015. 17
ditolak kebenarannya.17 Jadi, dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan menghafal Al Qur’an adalah proses melafalkan dan meresapkan ayat-ayat Al Qur’an ke dalam pikiran agar dapat diingat dan lancar pelafalannya di luar kepala. Dianjurkan bagi orang yang membaca Al Qur’an memperhatikan hal-hal sebagai berikut: 1) Membaca Al Qur’an sesudah berwudhu. 2) Membacanya di tempat yang suci dan bersih. 3) Membacanya dengan khusyu’, tenang, dan penuh hikmat.18 b. Faktor Pendukung Kemampuan Menghafal Al Qur’an Terdapat beberapa faktor yang dapat mendukung dalam menghafal Al Qur’an, diantaranya: 1) Metode menghafal Al Qur’an. Dalam menghafal Al Qur’an dibutuhkan metode-metode yang dapat menajamkan hafalan. Secara umum, metode yang digunakan adalah dengan cara mengulang-ulang bacaan sampai dapat dilafadzkan tanpa melihat mushaf Al Qur’an. Berikut ini dipaparkan beberapa metode yang biasanya digunakan oleh penghafal Al Qur’an, diantaranya: a) Bin Nadzar, membaca dengan cermat ayat-ayat Al Qur’an yang akan dihafalkan dengan melihat mushaf secara berulang-ulang.
17
Ahsin W. Al-Hafidz, Bimbingan Praktis Menghafal Al-Qur’an. (Jakarta: Bumi Aksara, 1994), hal. 1. 18 Ibid., hal. 32. 18
b) Tahfizh, melafalkan sedikit demi sedikit ayat-ayat Al Qur’an yang telah dibaca berulang-ulang pada saat bin nadzar hingga sempurna dan tidak terdapat kesalahan. c) Talaqqi, menyetorkan atau memperdengarkan hafalan kepada seorang guru atau instruktur yang telah ditentukan. d) Takrir, mengulang hafalan atau melakukan sima’an terhadap ayat yang telah dihafal kepada guru atau orang lain. Takrir ini bertujuan untuk mempertahankan hafalan yang telah dikuasai. e) Tasmi’, memperdengarkan hafalan kepada orang lain baik kepada perseorangan ataupun jama’ah.19 2) Usia yang ideal. Seorang penghafal yang berusia relatif masih muda jelas akan lebih potensial daya serap dan resapnya terhadap materi-materi yang dibaca atau dihafal, atau didengarnya dibanding dengan mereka yang berusia lanjut, kedati tidak bersifat mutlak.20 3) Manajemen waktu Penghafal harus mampu mengantisipasi dan memilih waktu yang dianggap sesuai dan tepat baginya untuk menghafalkan Al Qur’an.21 4) Tempat mengafal Situasi dan kondisi suatu tempat ikut mendukung tercapainya program menghafal Al Qur’an. Suasana yang bising, kondisi lingkungan yang tak 19
Lisya Chairani dan M. A. Subandi, Psikologi Santri Penghafal Al Qur’an Peranan Regulasi Diri..., hal. 41. 20 Ahsin W. Al-Hafidz, Bimbingan Praktis Menghafal Al-Qur’an..., hal. 56. 21 Ibid, hal.56. 19
sedap dipandang mata, penerangan yang tidak sempurna dan polusi udara yang tidak nyaman akan menjadi kendala berat terhadap terciptanya konsentrasi. Oleh karena itu, untuk menghafal diperlukan tempat yang ideal untuk terciptanya konsentrasi.22 5) Motivasi Motivasi sangat mempengaruhi ingatan seseorang. Apa saja yang dianggap penting dan berguna bagi seseorang pasti juga akan diingat terus dan sukar dilupakan.23 6) Penetapan tujuan Tujuan mempermudah proses pengambilan keputusan. Bila keputusan yang dibuat mendukung tujuan yang dimiliki, maka tidak akan punya waktu untuk melakukan kegiatan lain karena harus menentukan keputusan mana yang harus dijalankan sesuai dengan nilai dan prioritasnya. Dengan menetapkan tujuan, dapat menghemat waktu karena hanya berorientasi pada tujuan yang dirancang dengan baik.24
22
Ibid, hal. 56. Martin Handoko, Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku, (Yogyakarta: Kanisius, 1992), hal. 45. 24 U Aidil Samadani, The Power of Belief; Seberapa Besar Keyakinan Anda terhadap Kesuksesan, Maka Itulah Ukuran Kesuksesan Anda, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013), hal. 58. 23
20
c. Indikator Kemampuan Menghafal Al Qur’an Indikator yang dijadikan sebagai tolok ukur dalam menilai kemampuan menghafal Al Qur’an adalah sebagai berikut: 1) Tahfidz Penilaian tahfidz difokuskan terhadap kebenaran susunan ayat yang dihafal, kelancaran dalam melafalkan ayat, dan kesempurnaan hafalan. Dengan kata lain tidak ada satu huruf bahkan ayat Al Qur’an yang terlewatkan dalam hafalan. 2) Tajwid Indikator tajwid difokuskan dalam menilai kesempurnaan bunyi bacaan Al Qur’an menurut aturan hukum tertentu. Aturan tersebut meliputi tempat keluarnya huruf (makhorijul huruf), sifat-sifat huruf (shifatul huruf), hukum tertentu bagi tiap huruf (ahkamul huruf), ukuran panjang pendeknya suatu bacaan (mad), dan hukum bagi penentuan berhenti atau terusnya suatu bacaan (auqof). 3) Kefasihan dan Adab Indikator kefasihan dan adab dalam kemampuan menghafal Al Qur’an difokuskan untuk menilai bacaan Al Qur’an dengan memperhatikan ketepatan menghentikan dan memulai bacaan sesuai dengan hukumnya, serta
menilai
bacaan
yang
dilantunkan
secara
tartil
dengan
memperhitungkan suara yang indah.25
25
Podoluhur: Proposal dalam www.podoluhur.blogspot.com, yang diunduh pada 12 Februari 2015. 21
3. Hubungan
antara
Self
Regulated
Learning
dengan
Kemampuan
Menghafal Al Qur’an Kemampuan menghafal Al Qur’an dalam kaitannya dengan belajar merupakan prestasi akademik yang dicapai oleh setiap siswa. Prestasi akademik menurut perspektif kognitif sosial dipandang sebagai hubungan yang kompleks antara kemampuan individu, persepsi diri, penilaian terhadap tugas, harapan akan kesuksesan, strategi kognitif dan regulasi diri, gender, gaya pengasuhan, status sosioekonomi, kinerja dan sikap individu terhadap sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa prestasi akademik individu ditentukan oleh dua faktor, baik eksternal maupun internal. Sebagaimana dinyatakan oleh Chung bahwa, belajar tidak hanya dikontrol oleh aspek eksternal saja, melainkan juga dikontrol oleh aspek internal yang diatur sediri (self-regulated). Oleh karena itu, belajar harus dipahami sebagai proses aktif, konstruktif dan self-regulated. Sehingga, individu yang belajar akan mendapatkan prestasi akademik yang baik, bila ia menyadari, bertanggungjawab dan mengetahui cara belajar yang efektif atau memiliki strategi regulasi diri dalam belajar (self-regulated learning) yang baik.
26
Dengan kata lain individu yang mempunyai self
regulated learning yang baik dalam proses menghafalkan Al Qur’an akan mendapatkan kemampuan menghafal Al Qur’an yang baik pula. Menurut Stone, Schunk & Swartz self-regulated learning dipengaruhi oleh tiga faktor utama, yaitu keyakinan diri (self-efficacy), motivasi dan tujuan.
26
Siti Suminarti Fasikhah dan Siti Fatimah, “Self-Regulated Learning (SRL) dalam Meningkatkan Prestasi Akademik pada Mahasiswa”..., hal. 143.
22
Self-efficacy mengacu pada kepercayaan seseorang tentang kemampuan dirinya untuk belajar atau melakukan ketrampilan pada tingkat tertentu. Sedangkan motivasi menurut Bandura merupakan sesuatu yang menggerakkan individu pada tujuan, dengan harapan akan mendapatkan hasil dari tindakannya itu dan adanya keyakinan diri untuk melakukannya. Dan Tujuan merupakan kriteria yang digunakan individu untuk memonitor kemajuan belajarnya. Ketiga faktor tersebut di atas, yakni tujuan, motivasi dan self-efficacy saling berhubungan dengan self regulated learning. Self-efficacy merefleksikan kepercayaan akan kemampuan
diri
seseorang
untuk
menyelesaikan
tugas,
yang
akan
mempengaruhi tujuan (apakah orientasi pada tujuan belajar atau kinerja. Selanjutnya self-efficacy yang tinggi, akan lebih memotivasi individu untuk meningkatkan regulasi diri, sehingga individu dapat belajar dengan mengimplementasikan lebih banyak strategi self-regulated learning, yang pada akhirnya berpengaruh terhadap prestasi akademiknya.27 Seseorang yang memiliki keyakinan tinggi bahwa ia dapat menyelesaikan hafalan Al Qur’an akan lebih memotivasi dirinya lagi untuk meningkatkan regulasi diri dalam proses menghafalkannya. Sehingga hal ini berpengaruh pada kemampuan menghafalkan Al Qur’annya. Untuk mendapatkan hasil belajar yang baik, dibutuhkan proses belajar yang baik pula. Adanya strategi dalam belajar menunjang siswa untuk bisa meraih tujuan pembelajaran yang diinginkan. Untuk mendapatkan prestasi belajar yang baik, maka proses belajar penting diperhatikan. Dikatakan
27
Ibid., hal. 145. 23
Zimmerman & Martinez‐Pons bahwa dalam proses belajar, seorang siswa akan memperoleh prestasi belajar yang baik bila ia menyadari, bertanggungjawab, dan mengetahui cara belajar yang efisien.28 Seseorang yang mampu menghafal Al Qur’an memiliki kemampuan mengingat yang baik. Hal ini merupakan indikasi bahwa seseorang tersebut telah melakukan self regulated learning pada proses pembelajaran dan penghafalannya. Proses menghafalkan yang sembarangan akan berdampak buruk pada kemampuan mengingat hafalannya itu sendiri, seperti cepat lupa dan kesulitan merangkai ayat. Tidak mudah menghafal Al Qur’an karena membutuhkan konsentrasi yang besar. Dengan menggunakan strategi belajar self regulated learning seseorang dapat menyusun dan memanfaatkan waktu dengan sebaik-baiknya. Sehingga tujuan pembelajarannya dapat segera tercapai, yakni hafal Al Qur’an. F. Hipotesis Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan.29 Hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah terdapat korelasi positif antara self regulated learning dengan kemampuan menghafal Al Qur’an siswa program tahfidz di MA Al Muayyad Surakarta.
Eva Latipah, “Strategi Self Regulated Learning dan Prestasi Belajar: Kajian Metaanalisis”..., hal. 115. 29 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2011), hal. 64. 28
24
G. Metode Penelitian 1. Jenis dan Pendekatan Penelitian Jenis penelitian ini merupakan penelitian lapangan (field research) yang mengambil latar belakang di MA Al Muayyad Surakarta. Sedangkan pendekatan penelitiannya
menggunakan
pendekatan
kuantitatif,
yaitu
suatu
proses
menemukan pengetahuan yang menggunakan data berupa angka sebagai alat menganalisis keterangan mengenai apa yang ingin kita ketahui. 30 Pendekatan ini digunakan untuk mengetahui hubungan antara self regulated learning dengan kemampuan menghafal Al Qur’an. 2. Identifikasi Variabel Penelitian Adapun variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Variabel Bebas (Independent Variable) Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (variabel terikat).31 Variabel bebas biasanya disimbolkan dengan dengan huruf “X”. Yang menjadi variabel bebas dalam penelitian ini adalah self regulated learning (regulasi diri dalam belajar) siswa program Tahfidz Madrasah Aliyah Al Muayyad Surakarta. b. Variabel Terikat (Dependent Variable) Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel terikat ini biasanya
30
Moh. Kasiram. Metode Penelitian Kualitatif- Kuantitatif, (Malang: UIN Maliki Press, 2010), hal 172. 31 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D..., hal. 39. 25
disimbolkan dengan huruf “Y”. Dalam penelitian ini variabel terikatnya adalah kemampuan menghafal Al Qur’an siswa program Tahfidz Madrasah Aliyah Al Muayyad Surakarta. 3. Definisi Operasional Variabel Penelitian a. Self Regulated Learning Self regulated learning atau regulasi diri dalam belajar merupakan usaha yang dilakukan individu untuk mencapai tujuan belajar dengan mengaktifkan dan mempertahankan pikiran, perilaku dan emosi. Self regulated learning dalam pnelitian ini adalah kebiasaan siswa dalam menghafal Al Qur’an yang melibatkan empat komponen, yaitu motivasi, metode, hasil kinerja, dan lngkungan atau kondisi sosial. b. Kemampuan Menghafal Al Qur’an Kemampuan menghafal Al Qur’an adalah banyaknya hafalan Al Qur’an yang diperoleh siswa pada kelas X, XI, dan XII program tahfidz di MA Al Muayyad Surakarta. 4. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi adalah keseluruhan gejala atau satuan yang ingin diteliti. Sementara itu, sampel merupakan bagian dari populasi yang ingin diteliti.32 Sampel dalam penelitian ini adalah para siswa yang melakukan hafalan Al Qur’an, baik laki-laki maupun perempuan dari kelas X, XI, dan XII yang berusia rata-rata dari 16 tahun sampai dengan 18 tahun. Dengan demikian, sampel dalam penelitian ini berjumlah 56 siswa. 32
Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul Jannah, Metode Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012), hal. 119. 26
Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan metode Sampling Jenuh, yaitu teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel.33 5. Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini ada beberapa macam, yakni dengan menggunakan metode observasi atau pengamatan, wawancara, dan dokumentasi. a. Metode Angket Angket merupakan suatu daftar pertanyaan atau pernyataan tentang topik tertentu yang diberikan kepada subjek, baik secara individual atau kelompok, untuk mendapatkan informasi tertentu, seperti preferensi, keyakinan, minat dan perilaku. Untuk mendapatkan informasi dengan menggunakan angket ini, peneliti tidak harus bertemu langsung dengan subjek, tetapi cukup dengan mengajukan pertanyaan atau pernyataan secara tertulis untuk mendapatkan respon.34 Angket digunakan untuk memperoleh data tentang self regulated learning siswa. Adapun skala self regulated learning yang dijadikan pedoman dalam pembuatan angket ini yaitu: 1) Motivasi 2) Metode 3) Hasil kinerja 4) Lingkungan atau kondisi sosial
33
Sugiyono, Statistika untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2013), hal. 68. Tukiran Taniredja dan Hidayati Mustafidah, Penelitian Kuantitatif (Sebuah Pengantar), (Bandung: Alfabeta, 2012), hal. 44. 34
27
Untuk mengungkap variabel self regulated learning, maka disusun angket dengan membuat kisi-kisi butir instrumen sebagai berikut. Tabel I Kisi-kisi Butir Instrumen Self Regulated Learning No. 1. 2. 3. 4.
Nomor butir Soal Positif Negatif
Komponen Motivasi
1,2,3,5,6,7,8,9
Metode Hasil kinerja Lingkungan kondisi sosial
4
10,11,13,14,16,17,18 12,15,19 atau
Jumlah Soal 9 10
20,22,24,25
21,23
6
26,27,28,29,30
-
5
Jumlah
30
Angket yang diberikan kepada sampel terdiri dari lima alternatif jawaban yang berpedoman pada skala Likert. Skoring pilihan jawaban skala Likert tergantung pada sifat pernyataan/pertanyaan. Untuk pernyataan/pertanyaan yang bersifat positif skor jawaban adalah: SS (sangat setuju) = 5; S (setuju)= 4; KS (kurang setuju) = 3; TS (tidak setuju) = 2; STS (sangat tidak setuju) = 1. Untuk pernyataan yang bersifat negatif adalah sebaliknya, yaitu: SS=1; S=2; KS=3; TS=4; dan STS=5.35
35
S. Eko Putro Widoyoko, “Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian”, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), hal. 109. 28
Tabel II Skoring Self Regulated Learning Skor Jawaban Pilihan Jawaban
Positif
Negatif
Sangat Setuju
5
1
Setuju
4
2
Kurang Setuju
3
3
Tidak Setuju
2
4
Sangat Tidak Setuju
1
5
b. Metode Observasi Observasi atau pengamatan adalah alat pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mengamati dan mencatat secara sistematik gejalagejala yang diselidiki.36 Data observasi ini diperoleh dengan mengamati proses menghafal Al Qur’an yang dilakukan oleh siswa MA Al Muayyad Surakarta. Pedoman observasi dapat dilihat dalam lampiran (halaman 75). c. Metode Wawancara Wawancara merupakan percakapan antara dua orang yang salah satunya bertujuan untuk menggali dan mendapatkan informasi untuk suatu tujuan tertentu.37 Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara bebas terpimpin, yaitu kombinasi antara wawancara bebas dan terpimpin. Jadi pewawancara hanya membuat pokok-pokok masalah yang akan diteliti, selanjutnya dalam proses wawancara berlangsung mengikuti situasi. Pewawancara harus pandai mengarahkan yang diwawancarai apabila
36
Cholid Narbuko dan Abu Ahmadi, Metode Penelitian, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hal.70. 37 Haris Herdiansyah, Metode Penelitian Kualitatif untuk Ilmu-Ilmu Sosial..., hal. 118. 29
ternyata ia menyimpang. Pedoman wawancara berfungsi sebagai pengendali jangan sampai wawancara kehilangan arah.38 Wawancara diajukan kepada siswa dan guru program tahfidz di MA Al Muayyad Surakarta yang bertujuan untuk mengetahui penerapan self regulated learning siswa dalam menghafal Al Qur’an. Selanjutnya pedoman wawancara dapat dilihat dalam lampiran yang terdapat pada halaman 76. d. Metode Dokumentasi Dalam metode dokumentasi, peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian, dan sebagainya.39 Dokumen yang diambil adalah dokumen kemampuan menghafal Al Qur’an siswa, yang dapat dilihat pada lampiran halaman 81. 6. Validitas dan Realibilitas a. Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesasihan sesuatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan.40 Kemudian pengujian validitasnya menggunakan teknik korelasi product moment dengan bantuan komputer SPSS, dengan rumus, =
∑
∑
(∑
–(∑ ) (∑ ) )
∑
(∑
)
38
Cholid Narbuko dan Abu Ahmadi, Metode Penelitian..., hal. 85. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), hal. 131. 40 Ibid, hal. 136. 39
30
Keterangan: = koefisien korelasi X dan Y N
= jumlah subjek/responden
∑ XY
= jumlah perkalian skor butir dengan skor total
∑Y
= jumlah skor total
∑X
= jumlah skor butir
(∑ )2
= jumlah kuadrat skor butir
(∑ )2
= jumlah kuadrat skor total41
Penafsiran harga koefisien korelasi dilakukan dengan membandingkan harga
dengan harga kritik. Adapun harga kritik untuk validitas butir
instrument adalah 0,3. Artinya, apabila
lebih besara atau sama dengan 0,3 (
≥ 0,3) nomor butir tersebut dapat dikatakan valid. Sebaliknya, apabila kecil dari 0,3 (
lebih
< 0,3), nomor butir tersebut dikatakan tidak valid.42
b. Reliabilitas Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Instrumen yang sudah dapat dipercaya, yang reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga.43 Pengujian reliabilitas menggunakan rumus Alpha, rumusnya sebagai berikut:
41 42
149. 142.
43
Ibid, hal. 138. S. Eko Putro Widyoko, Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian..., hal. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik..., hal.
31
(
Keterangan:
= reliabilitas instrumen
11
∑
)
∑
= banyak butir 2
= jumlah varian butir = varian total44
Untuk mengetahui apakah instrument tersebut reliable atau tidak, langkah selanjutnya adalah mengonsultasikan dengan harga kritik atau standard reliabilitas. Harga kritik untuk indeks reliabilitas instrumen adalah 0,7. Artinya suatu instrumen dikatakan reliable jika mempunyai nilai koefisien Alpha sekurang-kurangnya 0,7.45 7. Teknik Analisis Data Dalam penelitian ini, teknik analisis data yang digunakan untuk mencari hubungan antara dua variabel yaitu variabel self regulated learning (regulasi diri dalam belajar) dan kemampuan hafalan Al Qur’an adalah analisis korelasional
dengan
teknik
Product
Moment,
dengan
aplikasinya
menggunakan bantuan komputer SPSS versi 16. H. Sistematika Pembahasan Untuk mempermudah dan memperjelas dalam memahami dan mempelajari pokok bahasan dalam skripsi ini, maka akan dideskripsikan mengenai sistematika 44 45
165.
Ibid, hal. 165. S. Eko Putro Widyoko, Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian..., hal.
32
pembahasannya. Pembahasan dalam penelitian ini terdiri dari empat bab, dan masing-masing bab terdiri dari beberapa sub bab. Adapun rinciannya sebagai berikut : Bab I, berisi pendahuluan, yang terdiri dari latar belakang, rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, kajian pustaka, landasan teori, metode penelitian, dan sistematika pembahasan. Sehingga dapat diketahui dasar, maksud dan tujuan diadakannya penelitian ini. Bab II, berisi gambaran umum tentang Madrasah Aliyah Al Muayyad Surakarta, yang terdiri dari letak geografis, sejarah singkat, visi misi, kurikulum dan struktur organisasi, keadaan guru, siswa, dan karyawan, serta keadaan sarana dan prasarana. Sehingga memudahkan pembaca mengetahui asal-usul dan kondisi sekolah yang menjadi tempat penelitian ini. Bab III, membahas tentang self regulatied learning siswa program tahfidz, tingkat kemampuan menghafal Al Qur’an dan hubungan self regulated learning dengan kemampuan menghafal Al Qur’an siswa program tahfidz di MA Al Muayyad Surakarta. Bab ini berisi penjelasan tentang proses dan hasil dari penelitian yang dilakukan. Bab IV, merupakan penutup yang berisi tentang kesimpulan dari hasil penelitian, saran, serta kata penutup. Untuk melengkapi skripsi dan mendukung validitas data maka penulis cantumkan lampiran-lampiran yang berkaitan dengan masalah yang dibahas.
33
BAB IV PENUTUP A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut. 1. Self regulated learning menghafal Al Qur’an siswa program tahfidz di MA Al Muayyad Surakarta dilakukan dengan cara menambah hafalan satu halaman dan melakukan takrir atau pengulangan pada waktu setelah subuh dan setelah maghrib setiap harinya. Siswa merasa kurang dengan waktu yang ada, karena mereka tinggal di lingkungan pondok pesatren dengan banyak kegiatan. Metode menghafalkan yang kebanyakan dipakai adalah dengan membaca ayat-ayat Al Qur’an satu halaman secara berulang-ulang 3-10 kali. Kemudian dihafalkan per ayat dengan cara yang sama, yaitu mengulang-ulangnya
sampai
dirasa
sudah
hafal,
baru
kemudian
menambahnya. Setiap mampu menambah hafalan satu ayat maka diulangi dari ayat pertama dari halaman tersebut. Begitu seterusnya sampai mampu menghafalkan satu halaman. Sebelum disetorkan biasanya mereka meminta bantuan temannya untuk menyimak hafalannya. 2. Tingkat kemampuan menghafal Al Qur’an pada siswa program tahfidz diketahui bahwa tingkat terendah dari total siswa yang berjumlah 56 anak adalah 1 juz, sedangkan tingkat tertinggi adalah 30 juz. Tingkat kemampuan menghafal Al Qur’an siswa program tahfidz setiap kelas berbeda. Karena
waktu mulai menghafal dilakukan dari kelas X, maka semakin naik tingkat kelasnya, naik pula tingkat kemampuan menghafal Al Qur’annya. 3. Terdapat korelasi yang positif antara self regulated learning dengan kemampuan menghafal Al Qur’an siswa program tahfidz dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,387 pada p value = 0,003. Ho (hipotesis nihil) ditolak dan Ha (hipotesis asosiatif) diterima. Karena pada hipotesis yang dirumuskan adalah “terdapat korelasi yang positif antara self regulated learning dengan kemampuan menghafal Al Qur’an”. Dengan demikian, arah korelasi antara variabel self regulated learning dengan variabel kemampuan menghafal Al Qur’an siswa program tahfidz di Madrasah Aliyah Al Muayyad Surakarta dinyatakan searah. Maka semakin baik self regulated learning siswa dalam menghafalkan Al Qur’an, semakin meningkat pula kemampuan menghafal Al Qur’an. B. Saran Saran yang penulis berikan dari hasil penelitian ini adalah 1. Bagi para orang tua dapat memberikan dukungan bagi anaknya yang sedang menghafalkan Al Qur’an, sehingga anak lebih termotivasi lagi dalam menghafalkan Al Qur’an. 2. Bagi sekolah dan guru tahfidz hendaknya semakin mengarahkan siswa untuk menerapkan self regulated learning dalam proses menghafalkan Al Qur’an. Karena semakin baik self regulated learning siswa maka akan mampu meningkatkan kemampuan menghafal Al Qur’an.
67
C. Kata Penutup Dengan ucapan syukur Alhamdulilah peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan. Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kesalahan dan kekurangan, maka dari itu kritik dan saran yang membangun dari para pembaca senantiasa peneliti harapkan demi kebaikan dan kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini bermanfaat, khususnya bagi peneliti dan pembaca pada umumnya. Dan apabila ada kesalahan semoga Allah SWT melimpahkan ampunan-Nya. Amin ya rabbal ‘alamin.
68
DAFTAR PUSTAKA Afianti, Ryza, “Hubungan Antara Self-Regulated Learning (SRL) dengan Kemandirian pada Siswa Program Akselerasi SMA Negeri 1 Purworejo”, www. eprints.undip.ac.id diunduh pada 26-6-2014. Arifin, Psikologi dan Beberapa Aspek Kehidupan Rohaniyah Manusia, Jakarta: Bulan Bintang, 1976. Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta, 1997. Bahreisy,Salim. Tarjamah Riadhus Shalihin II, Bandung: PT Al Ma’arif. Chairani, Lisya dan M. A. Subandi, Psikologi Santri Penghafal Al Qur’an Peranan Regulasi Diri, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010. Ellis Ormrod, Jeanne, Psikologi Pendidikan: Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang, Jakarta: Erlangga, 2009. Handoko, Martin, Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku, Yogyakarta: Kanisius, 1992. Latipah, Eva, “Strategi Self Regulated Learning dan Prestasi Belajar: Kajian Metaanalisis”, Jurnal Psikologi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga, 2010. Menghapal Al Qur’an; Pengertian, Dasar Hukum, Tujuan, dan Hikmah dalam www.referensimakalah.com, diunduh pada 13 Januari 2015. Mursyidawati, Anita, “Hubungan antara Regulasi Diri dalam Belajar dengan Perilaku Mencari Bantuan Akademik dalam Pelajaran Matematika pada Siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kota Semarang”, www.eprints.undip.ac.id diunduh pada 26 Juni 2014. Narbuko, Cholid dan Abu Ahmadi, Metode Penelitian, Jakarta: Bumi Aksara, 2003. Nur Ghufron & Rini Risnawita S., Teori-teori Psikologi, Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2012. Nur Wahyuni, Esa, Motivasi dalam Pembelajaran, Malang: UIN Malang Press, 2010. Prasetyo, Bambang dan Lina Miftahul Jannah, Metode Penelitian Kuantitatif, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012.
69
Podoluhur: Proposal dalam www.podoluhur.blogspot.com, yang diunduh pada 12 Februari 2015. Putro Widoyoko, S. Eko, “Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian”, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012. Rohmah, Noer, Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: Teras, 2012. Samadani, U Aidil, The Power of Belief; Seberapa Besar Keyakinan Anda terhadap Kesuksesan, Maka Itulah Ukuran Kesuksesan Anda, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013. Shihab, M Quraish, Membumikan Al Qur’an: Fungsi dan Peran Wahyu dalam Kehidupan Masyarakat, Bandung: Mizan, 1994. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, Bandung: Alfabeta, 2011. _______, Statistika untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2013. Sukiman, Pengembangan Sistem Evaluasi, Yogyakarta: Insan Madani, 2012. Suminarti Fasikhah, Siti dan Siti Fatimah, “Self-Regulated Learning (SRL) dalam Meningkatkan Prestasi Akademik pada Mahasiswa”, Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang, 2013. Nana Syaodih Sukmananta, Landasan Psikologi Proses Belajar, Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2003. Taniredja, Tukiran dan Hidayati Mustafidah, Penelitian Kuantitatif (Sebuah Pengantar), Bandung: Alfabeta, 2012. Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 1989. W. Al-Hafidz, Ahsin. Bimbingan Praktis Menghafal Al-Qur’an. Jakarta: Bumi Aksara, 1994.
.
70
Lampiran I: Instrumen Penelitian A. Skala Self Regulated Learning KISI-KISI BUTIR INSTRUMEN ANGKET SELF REGULATED LEARNING MENGHAFAL AL QUR’AN No.
Komponen
1.
Motivasi
2.
Metode
3.
Hasil Kinerja
4.
Lingkungan/kondisi sosial
Sub komponen a.Efikasi diri b.Tujuan pribadi c.Nilai d.Atribusi a.Rehearsing b.Elaborating c.Modelling d.Organizing a.Self monitoring b.Self judgement c.Action control a.Menstruktur lingkungan b.Mencari bantuan Jumlah
Nomor butir soal Positif Negatif 1, 2 3 4 5, 6, 7 8, 9 10, 11 12 13, 14 15 16, 17 18 19 20 21 22 23 24, 25 26, 27 28, 29, 30
-
Jumlah Soal 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 30
71
ANGKET SELF REGULATED LEARNING (PENGATURAN DIRI DALAM BELAJAR) MENGHAFAL AL QUR’AN Nama
:
Kelas
:
Capaian Juz
:
Daftar berikut untuk mengetahui self regulated learning (pengaturan diri dalam belajar) menghafal Al Qur’an para siswa. Beri tanda (√) pada salah satu jawaban yang sesuai dengan diri anda, yaitu: SS
: Sangat Setuju
TS
:Tidak Setuju
KS
: Kurang Setuju
STS
:Sangat Tidak Setuju
S
: Setuju
Isilah setiap pernyataan yang ada. Ingat! Jawaban atau pendapat anda tidak ada yang salah atau benar dan tidak berpengaruh pada nilai anda. Oleh karena itu, isilah dengan jawaban yang benar-benar sesuai dengan diri anda. Terima kasih dan selamat belajar. No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Pernyataan Saya merasa yakin mampu menyelesaikan hafalan Al Qur’an selama 3 tahun. Saya merasa yakin akan selalu mengingat semua hafalan Al Qur’an yang telah saya capai. Saya masuk program tahfidz untuk menjadi seorang penghafal Al Qur’an. Saya ingin menghafal Al Qur’an karena saudara-saudara saya juga penghafal Al Qur’an. Saya merasa bertanggung jawab untuk terus mengingat ayat-ayat Al Qur’an yang telah saya hafalkan. Saya berusaha mengamalkan ajaran yang terkandung dalam Al Qur’an yang selama ini saya pelajari. Saya merasa terbebani karena tahu jika hafalannya hilang/lupa akan mendapat dosa. Hafalan saya lancar karena saya rajin mengulang (takrir). Menurut saya, lancar tidaknya hafalan Al Qur’an tergantung dari banyaknya pengulangan (takrir) yang dilakukan. Saya mengulang-ulang hafalan Al Qur’an untuk menjaga hafalan saya
SS
Option KS S TS
STS
72
11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.
23.
24. 25. 26. 27. 28.
Saya mengulang-ulang hafaln ayat-ayat atau surat yang saya anggap sulit lebih dari pengulangan ayat yang lain. Saya hanya mengulang-ulang hafalan Al Qur’an ketika akan menyetorkannya kepada guru tahfidz saja. Saya membaca terjemahan Al Qur’an untuk memudahkan dalam menghafal ayat-ayat tertentu. Saya memahami ayat-ayat tertentu untuk memudahkan saya dalam mengaitkan ayat satu dengan ayat yang lainnya. Saya merasa tidak perlu mengetahui tafsir dari ayat-ayat yang saya hafalkan karena yang saya butuhkan hanya menghafalkannya saja. Saya menirukan strategi menghafal guru tahfidz saya dulu. Saya menggunakan strategi menghafal yang kebanyakan digunakan oleh teman-teman saya. Untuk menghindari kesalahan dalam menghafal, saya menandai ayat yang sering saya salah membacanya. Saya menambah hafalan Al Qur’an saya jika sudah mendekati waktu penyetoran hafalan. Untuk mengetahui tingkat kemampuan hafalan saya, saya merasa perlu untuk mengetahui hafalan teman-teman saya. Saya merasa sudah lancar (lanyah) dengan hafalan saya selama ini sehingga tidak terlalu sering mengulang-ulang hafalannya. Saya menghafalkan surat-surat penting terlebih dahulu sebelum menghafalkan Al Qur’an secara keseluruhan. Ketika saya merasa sedang malas, saya memutuskan untuk menunda dalam menambah hafalan sampai semangat saya kembali lagi. Saya merasa perlu menguji hafalan saya dengan cara sima’an pribadi setiap mampu menghafalkan satu juz. Setiap ada acara sima’an di suatu tempat, saya mengikutinya untuk melancarkan lagi hafalan saya. Saya lebih suka menyendiri ketika menghafalkan ayat Al Qur’an. Saya memanfaatkan waktu luang untuk menambah hafalan Al Qur’an saya. Saya mempunyai teman khusus untuk saling 73
29. 30.
menyimak hafalan kami masing-masing. Saya meminta saran dari teman atau guru terkait dengan hafalan Al Qur’an agar lebih baik dan lancar. Apabila mendapati ayat yang asing (gharib), saya bertanya pada teman atau guru yang saya anggap lebih tahu.
74
B. Pedoman Observasi Proses kegiatan setoran hafalan Al Qur’an program tahfidz di MA Al Muayyad Surakarta. No.
Kegiatan Observasi
1.
Siswa melakukan pengulangan hafalan Al Qur’an yang akan
Ya
Tidak
disetorkan. 2.
Guru tahfidz lebih dari satu orang.
3.
Siswa menyetorkan hafalan secara bergantian perorang.
4.
Hafalan yang disetorkan boleh lebih dari satu halaman dalam Al Qur’an.
5.
Sistem setoran hafalan dilakukan perkelas.
6.
Siswa yang mencapai hafalan 10 juz melakukan sima’an dengan teman yang sama capaian hafalannya.
7.
Terdapat siswa yang belum lancar hafalannya ketika disetorkan.
8.
Terdapat absensi untuk catatan capaian hafalan siswa.
9.
Siswa meminta bantuan teman untuk menyima’ hafalannya.
10.
Waktu yang digunakan dalam penyetoran mencukupi.
75
C. Pedoman Wawancara Untuk Siswa: 1. Sudah berapa lamakah anda menghafalkan Al Qur’an? 2. Berapa juz hafalan yang telah anda peroleh? 3. Apa yang memotivasi anda untuk menghafalkan Al Qur’an? 4. Bagaimana cara mengatur pola belajar anda antara menghafalkan Al Qur’an dengan belajar? 5. Kesulitan apa saja yang anda alami ketika menghafalkan Al Qur’an? 6. Bagaimana metode yang anda pakai dalam menghafal Al Qur’an? 7. Berapa lama target anda untuk menghafalkan Al Qur’an secara keseluruhan?
Untuk Guru Tahfidz: 1. Berapa banyak hafalan yang disetorkan oleh siswa setiap harinya? 2. Bagaimana sistem setoran hafalan Al Qur’an yang anda gunakan? 3. Bagaimana jadwal mengaji/setoran siswa pada anda? 4. Bagaimana dengan siswi yang sedang datang masa haid? Apakah mereka diperbolehkan untuk nderes?
76
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 4 5 5 5
3 5 5 4 3 5 5 3 4
5 5 5 5 4 4 5 4 5
5 5 5 3 4 5 5 4 5
3 5 5 5 4 4 3 4 5
3 5 5 5 5 5 3 5 5
5 5 5 4 5 4 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 3
5 5 5 4 4 5 4 5 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 4 4 5 4 5 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 4 5 5 4 4 5 5
5 4 5 5 3 5 4 3 5
5 5 5 5 5 5 4 5 5
5
3
5
5
5
4
4
3
5
3
3
5
4
5
4
5
3
3
5
3
3
3
3
5
3
3
5
4
4
3
5
4
5
5
5
3
5
4
5
2
3
5
4
5
5
5
3
5
5
5
4
4
3
5
3
3
5
4
5
5
5
4
5
5
5
3
5
4
5
1
3
5
4
5
5
5
5
3
5
4
5
4
2
5
4
5
4
5
5
4
5
3
3
4
2
5
2
1
2
3
1
5
4
4
3
5
5
5
5
4
5
4
5
5
5
5
4
5
4
5
5
3
4
4
3
4
3
3
4
1
3
4
3
5
4
5
2
5
4
5
3
5
4
5
3
3
5
4
3
4
5
3
5
5
5
4
4
3
5
3
3
5
4
5
5
4
3
4
5
4
5
4
3
5
3
3
5
3
5
5
5
3
3
4
2
5
2
1
2
3
1
5
4
5
3
5
5
5
5
4
5
4
3
5
5
5
5
5
5
5
4
5
4
5
4
5
4
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
4
4
5
5
4
5
4
5
5
5
4
5
5
4
4
5
4
5
5
4
5
4
5
4
5
5
5
5
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
4
5
4
4
77
146
121
134
146
129
138
126
120
137
118
116
141
134
134
136
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Total 1 5 5 5 4 4 5 5 5 3 5 3 3 4 3 4 3 3 5 3 5 3 4 1 3 5 5 5 5 5 5 123
A. Skor Self Regulated Learning
Lampiran II: Data Mentah Penelitian
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 5 5
4 4 5 5 4 5 2 4 4
4 5 5 5 5 5 3 5 4
5 5 5 5 4 5 3 4 4
3 5 5 5 2 5 3 2 4
4 5 5 4 4 5 3 4 4
4 4 4 5 4 4 4 4 5
5 5 5 5 4 5 5 4 5
3 4 5 5 4 5 5 4 5
4 5 5 5 4 5 3 4 4
4 4 4 5 2 4 4 2 5
4 5 5 5 4 5 3 4 4
4 5 5 5 4 5 4 4 5
4 4 5 3 3 5 3 3 5
5 5 5 5 3 5 3 3 5
3 4 2 2 3 2 1 3 4
5 5 5 4 4 5 3 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 3 5 5
5
3
5
5
5
4
5
4
4
3
5
3
4
3
5
5
3
5
5
5
3
2
3
4
5
3
4
3
5
3
3
3
2
4
5
4
5
3
5
2
3
5
4
2
4
5
3
3
4
4
5
5
5
5
5
3
5
5
5
4
5
4
4
3
5
3
4
3
5
5
3
5
5
3
5
2
3
5
4
2
4
5
3
2
4
4
5
5
5
5
5
5
4
4
5
5
5
4
5
4
5
5
5
4
4
4
3
4
2
4
3
4
3
3
3
2
1
2
2
3
2
2
4
3
2
3
5
5
4
2
5
3
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
3
5
2
2
1
2
4
4
2
2
5
3
2
3
3
4
4
3
4
5
5
3
5
3
4
4
4
4
3
5
4
4
3
5
4
3
5
3
5
5
5
4
5
4
4
3
5
3
4
3
5
5
3
5
3
5
3
1
3
3
4
3
4
3
5
5
4
3
3
3
3
1
2
5
3
4
3
3
3
2
1
2
2
3
2
2
4
3
2
3
5
5
4
4
5
5
5
4
5
4
5
5
5
4
4
4
4
4
5
5
4
3
3
5
4
4
2
3
5
5
4
4
3
4
3
3
4
5
4
2
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
5
5
4
4
4
5
5
4
5
4
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
4
4
4
5
4
3
3
3
5
4
4
3
3
4
5
4
4
5
3
4
3
5
5
4
5
4
5
4
5
4
5
5
5
4
5
5
4
4
5
5
5
2
5
4
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
4
4
78
132
139
126
91
124
118
135
118
115
116
131
128
123
113
122
134
119
120
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
3 5 5 4 5 5 1 5 4
5 5 5 5 5 5 3 5 5
3 5 4 4 4 4 5 4 4
3 4 2 4 3 2 1 3 4
5 5 5 5 3 5 3 3 5
3 4 5 4 3 5 1 3 4
4 5 3 4 3 3 3 3 4
3 4 2 3 3 2 5 3 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 4 5 5 4 5 4 4 5
3 4 5 5 4 5 2 4 5
3 4 5 5 3 5 2 3 4
5 5 4 5 5 4 2 5 4
4 5 5 5 4 5 5 4 4
4 4 4 4 3 4 3 3 5
5 4 5 5 4 5 4 4 5
3 5 5 4 4 5 5 4 4
3 5 4 5 5 4 4 5 5
3
4
5
5
3
4
3
5
5
4
4
5
2
5
2
2
5
4
4
3
4
5
3
3
4
4
4
4
2
4
2
3
2
2
5
4
5
2
5
3
3
4
5
5
5
3
2
5
2
3
2
3
5
4
3
4
5
5
3
4
3
5
5
4
4
5
2
5
2
2
5
4
5
2
5
3
3
4
5
5
5
3
2
5
2
3
2
3
5
4
4
4
5
5
4
4
4
5
5
4
4
4
4
5
4
4
5
4
4
1
4
5
2
2
3
3
2
3
2
3
2
1
2
2
2
2
5
4
5
4
5
5
5
5
5
4
3
4
4
5
4
4
5
4
3
3
5
3
2
4
4
5
4
2
2
4
2
4
2
3
3
2
3
3
5
4
4
5
3
3
3
4
3
4
3
5
3
2
5
3
3
4
5
5
3
4
3
5
5
4
4
5
2
5
2
2
5
4
4
5
4
3
5
2
2
2
4
4
5
3
1
3
1
5
3
1
4
1
4
5
2
2
3
3
2
3
2
4
2
1
2
2
2
2
5
4
5
5
4
4
4
5
5
4
4
4
4
5
4
4
5
4
4
3
4
4
3
5
4
4
4
4
3
4
4
3
4
4
5
4
4
5
5
4
5
5
5
4
5
4
5
4
4
3
4
4
5
4
4
5
5
1
5
4
4
4
5
4
4
5
4
4
4
4
5
5
5
5
4
4
2
4
4
5
4
4
2
4
4
4
4
4
4
2
4
4
5
4
5
4
5
5
4
4
5
5
4
5
4
4
5
4
4
5
4
4
5
5
4
5
5
4
3
4
4
5
4
4
5
4
79
125
115
139
120
117
122
116
129
130
114
98
122
94
121
88
105
137
111
56
55
54
53
5 5 5 5
3 4 4 4 5 4 2 5 5
3 5 5 5 4 5 5 4 5
5 5 4 5 5 4 5 5 5
5 5 5 5 5 5 1 5 5
1
5
4
5
4
5
3
5
3
5
4
5
2
5
4
5
3
5
4
5
4
5
5
5
4
3
3
4
5
5
5
4
5
3
3
5
4
5
3
3
1
5
4
5
1
5
5
2
4
3
3
4
5
5
5
5
5
5
4
4
5
5
5
4
5
5
5
5
4
4
5
4
4
5
4
5
4
5
5
4
80
119
141
129
129
B. Dokumen Hasil/Capaian Hafalan Al Qur’an No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44
Nama Foja Siamtafa M Barokfi Mumtaz M. Taufan Fachrizal Muslimah Nurul L. Aghnia Norma H. Irfan Rifa’i Aidah Kamila Anisa Zahrotul M. Inayatur Rohmah Muhammad Mustajib Siti Nur Habibatul A Chinta Fikri F. M. Adli N Abi Yazid M. Saddam Ramadhan Asa Ulynnaja Nurul Komariya R M. Rizal Abdurrahman Ahmad Naufal S. Nur Afidatul U Hanief Abdul Jabbar Latifah Azmul F. Tamama Zuhriyah Fairuza Maulidia Fahmi Islami Titin Fitriyani Zuhria Nurul Fatoni Muhammad Khafik Hazimul Ahzab F Haflatun Nadhirotun N. Ulfi Munadhiroh Sa’adatun Nikmah Miatul Hasanah Maghfira Ardi W. Rika Nila O. Armia Nur H. Fitri Puji Lestari Syamsiyah Qurrotul U. Athi’ Maftuhatal A. Tazkiyatun Nafsiyah Aina Aliyya Nisa’ Maulida S. Avi Mufti Shofiah Ulya Wardani
Kelas X XII XII XI X X X X X X XI X X XII XI XII X X XI XI X XI X XI XII XII XII XI XI XII X XII XII XII XI XII XI X XII XI XII X XII XI
Banyak Juz 1 30 13 11 2 1 1 2 2 2 2 1 1 15 2 15 3 3 11 4 3 4 5 10 5 6 10 14 8 10 1 10 11 10 8 11 7 1 13 7 7 1 7 10
Nilai Juz setelah dikonversi 3 100 43 37 7 3 3 7 7 7 7 3 3 50 7 50 10 10 37 13 10 13 17 33 17 20 33 47 27 33 3 33 37 33 27 37 23 3 43 23 23 3 23 33 81
45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
Umi Kultsum Fitrotun Nisa Chusnul Khotimah S. Akif Luk-Luk M. M. Arifin Sutrisno M. Naufal Zuhdi M. Heldy A. Muhammad Markhum Wasilatus Sangadah Fatia Qonita Balya Ibnu Malkan Rofiiqotul Chusnaa
XII XI XII XII XII XII XII XII XII XI XII XII
10 7 10 10 7 11 7 10 11 7 13 16
33 23 33 33 23 37 23 33 37 23 43 53
82
C. Proses Kegiatan Observasi No. 1.
Kegiatan Observasi
Ya
Tidak
Siswa melakukan pengulangan hafalan Al Qur’an yang akan √ disetorkan.
2.
Guru tahfidz lebih dari satu orang.
√
3.
Siswa menyetorkan hafalan secara bergantian perorang.
√
4.
Hafalan yang disetorkan boleh lebih dari satu halaman dalam √ Al Qur’an.
5.
Sistem setoran hafalan dilakukan perkelas.
√
6.
Siswa yang mencapai hafalan 10 juz melakukan sima’an √ dengan teman yang sama capaian hafalannya.
7.
Terdapat siswa yang belum lancar hafalannya ketika √ disetorkan.
8.
Terdapat absensi untuk catatan capaian hafalan siswa.
√
9.
Siswa meminta bantuan teman untuk menyima’ hafalannya.
√
10.
Waktu yang digunakan dalam penyetoran mencukupi.
√
83
D. Proses Kegiatan Wawancara Data 1 Nama : Rika Nila Oktiatih Usia
: 17 tahun
Kelas : XI
Peneliti (P) : Sudah berapa lamakah anda menghafalkan Al Qur’an? Rika (R)
: Sudah dua tahun, sejak masuk Aliyah.
P
: Berapa juz Hafalan yang telah anda peroleh?
R
: Sudah lima juz.
P
: Apa yang memotivasi anda untuk menghafalkan Al Qur’an?
R
: Saya menghafalkan Al Qur’an karena kemauan saya sendiri. Sebelumnya orang tua saya menentang, takut jika pelajaran sekolah saya ketinggalan, tetapi akhirnya ikut mendukung.
P
: Bagaimana cara mengatur pola belajar anda antara menghafalkan Al Qur’an dengan belajar?
R
: Saya sebenarnya lebih mementingkan untuk menghafal Al Qur’an. Setiap ba’da maghrib sampai isya’ saya gunakan untuk menambah nderes. Kemdian ba’da isya’ dan subuh saya gunakan untuk menambah hafalan satu halaman. Sedangkan untuk waktu belajar saya lakukan ketika malam setelah ngaji kitab.
P
: Kesulitan apa saja yang anda alami ketika menghafalkan Al Qur’an?
R
: kesulitan yang saya alami adalah ketika bertemu dengan ayat-ayat yang sulit dilafalkan san dihafalkan.
P
: Bagaimana metode yang anda pakai dalam menghafalkan Al Qur’an?
R
: Satu halaman dalam Al Qur’an saya baca terlebih dahulu sampai tujuh kali, kemudian dihafalkan satu persatu ayatnya. Setelah hafal perayat diulang dari ayat pertama agar lancar.
P
: Berapa lama target anda unutk menghafalkan Al Qur’an secara kseluruhan?
R
: Saya menargetkan tiga tahun untuk menyelesaikan hafalan saya.
84
Data 2 Nama : Khoirul Mustamir, Guru Tahfidz.
Peneliti (P) harinya?
: Berapa banyak hafalan yang disetorkan oleh siswa setiap
Khoirul Mustamir (KM)
: Minimal satu halaman untuk setorannya, sedangkan untuk deresan maksimal seperempat juz.
P
: Bagaimana sistem setoran hafalan Al Qur’an yang anda gunakan?
KM : Sistem setorannya dengan maju 3 siswa, 1 putra dan 2 putri. Jika dilakukan persiswa akan memakan waktu yang lama, sehingga tidak mencukupi. P
: Bagaimana jadwal mengaji/setoran siswa pada anda?
KM : Setoran hafalan dilakukan pada waktu siang hari selesai sekolah pada pukul 13.30 WIB sampai 14.30 WIB, setiap hari Senin, Rabu, Kamis, dan Sabtu. P
: Bagaimana dengan siswi yang sedang datang masa haid? Apakah mereka diperbolehkan untuk nderes?
KM : Untuk siswi yang sedang haid, tetap diwajibkan untuk menghafalkan. Keputusan ini diambil dengan berbagai pertimbangan dan meminta pendapat para kyai. Dengan niat tidak membacanya, tetapi untuk belajar, menghafal, dan kejar target. Jika setiap haid diliburkan, maka target tidak akan dapat tercapai.
85
Lampiran III: Uji Validitas dan Reliabilitas A. Validitas Skala Self Regulated Learning Output Uji Validitas
Correlations [DataSet1] D:\data angket1.sav Correlations
N
SRL butir_1
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
butir_2
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
butir_3
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
butir_4
butir_5
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
butir_9
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
butir_10
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
butir_11
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
butir_12
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
butir_13
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
butir_15
56 .543
N butir_16
**
N butir_17
**
.485
.485
**
.000 56 .516
**
N butir_18
.481
**
N butir_19
.508
**
N butir_20
.570
**
N butir_21
.524
**
N butir_22
.656
**
N butir_23
.614
**
.000
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
butir_24
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
butir_25
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.000 56
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.000 56
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.000 56
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.000 56
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.000 56
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.000 56
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.000 56
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.000 56
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.008
Pearson Correlation
Pearson Correlation
N
**
**
Sig. (2-tailed) N
butir_8
.352
.457 .000 56
N
butir_7
56
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
.000
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Sig. (2-tailed)
butir_6
.569
**
butir_14
N butir_26
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
56 .555
**
.000 56 .581
**
.000 56 .381
**
.004 56 .414
**
.002 56 .547
**
.000 56 .579
**
.000 56 .495
**
.000 56 .537
**
.000 56 .514
**
.000 56 .412
**
.002 56 .535
**
.000 56 .431
**
.001 56 .447
**
.001 56
87
Lampiran III: Uji Validitas dan Reliabilitas butir_27
.341
Sig. (2-tailed)
.010
N butir_28
N butir_30
56
Pearson Correlation
.454
Sig. (2-tailed)
56 *
Pearson Correlation
.331
Sig. (2-tailed)
.013
Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
**
.000
N butir_29
*
Pearson Correlation
N
56 .506
**
.000 56
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2tailed).
B. Reliabilitas Skala Self Regulated Learning Output Uji Reliabilitas
Reliability Scale: ALL VARIABLES [DataSet1] D:\data angket1.sav
Case Processing Summary N Cases
Valid a
Excluded Total
% 56
100.0
0
.0
56
100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics Cronbach's Alpha
N of Items .887
30
87
Lampiran IV: Uji Analisis A. Uji Prasyarat Output Uji Normalitas
NPar Tests [DataSet1] D:\data angket1.sav One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test SRL N Normal Parameters
a
Mean Std. Deviation
Most Extreme Differences
KMA 56
56
1.2364E2
24.9107
1.26598E1 1.78837E1
Absolute
.105
.110
Positive
.050
.107
Negative
-.105
-.110
Kolmogorov-Smirnov Z
.782
.825
Asymp. Sig. (2-tailed)
.573
.504
a. Test distribution is Normal.
88
Output Uji Linieritas
Means [DataSet1] D:\DATA SPSS\data angket1\data angket1.sav Case Processing Summary Cases Included N KMA * SRL
Excluded
Percent 56
N
100.0%
Total
Percent 0
N
.0%
Percent 56
100.0%
ANOVA Table Mean Square KMA * SRL
Between Groups
(Combined) Linearity Deviation from Linearity
Within Groups
F
Sig.
361.155
1.377
.215
2628.180
10.019
.004
288.025
1.098
.414
262.330
Total
89
B. Uji Hipotesis
Output Uji Korelasi Komponen Motivasi dengan Kemampuan Menghafal Al Qur’an
Correlations [DataSet1] D:\DATA SPSS\data angket1\data angket1.sav Correlations motivasi motivasi
Pearson Correlation
KMA 1
.297
Sig. (2-tailed)
.026
N KMA
*
56
56
*
1
Pearson Correlation
.297
Sig. (2-tailed)
.026
N
56
56
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Output Uji Korelasi Komponen Metode dengan Kemampuan Menghafal Al Qur’an
Correlations [DataSet1] D:\DATA SPSS\data angket1\data angket1.sav Correlations metode metode
Pearson Correlation
KMA 1
Sig. (2-tailed) N KMA
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.382
**
.004 56
56
**
1
.382
.004 56
56
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
90
Output Uji Korelasi Komponen Hasil Kinerja dengan Kemampuan Menghafal Al Qur’an
Correlations [DataSet1] D:\DATA SPSS\data angket1\data angket1.sav Correlations hasil_kinerja hasil_kinerja
Pearson Correlation
KMA 1
.350
Sig. (2-tailed)
.008
N KMA
Pearson Correlation
**
56
56
**
1
.350
Sig. (2-tailed)
.008
N
56
56
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Output Uji Korelasi Komponen Lingkungan dengan Kemampuan Menghafal Al Qur’an
Correlations [DataSet1] D:\DATA SPSS\data angket1\data angket1.sav Correlations lingkungan lingkungan
Pearson Correlation
KMA 1
Sig. (2-tailed) N KMA
.063 .646
56
56
Pearson Correlation
.063
1
Sig. (2-tailed)
.646
N
56
56
91
Output Uji Korelasi Variabel Self Regulated Learning dengan Variabel Kemampuan Menghafal Al Qur’an
Correlations [DataSet1] D:\DATA SPSS\data angket1\data angket1.sav Correlations SRL SRL
Pearson Correlation
KMA 1
Sig. (2-tailed) N KMA
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
.387
**
.003 56
56
**
1
.387
.003 56
56
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
92
92
B. Ijin Penelitian dari Pemerintah Jawa Tengah
94
C. Ijin Penelitian dari Sekolah
95
Lampiran VI: Daftar Riwayat Hidup DAFTAR RIWAYAT HIDUP Data Pribadi Nama
: Hannatul Malihah
Tempat, Tanggal Lahir
: Klaten, 4 Mei 1992
Jenis Kelamin
: Perempuan
Orang Tua
:
Ayah
: Muhammad Zahid
Ibu
: Mulyatiningsih
Alamat
: Ds. Tobayan RT/RW 31/17 Kel. Pakahan Kec. Jogonalan Kab. Klaten, Jawa Tengah 57452
No. HP
: 085725119793
e-mail
:
[email protected]
Pendidikan 1. 2. 3. 4.
SD Negeri Karang Wedi SMP Al Muayyad Surakarta SMA Al Muayyad Surakarta UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
(1998-2004) (2004-2007) (2007-2010) (2010-Sekarang)
Riwayat Organisasi 1. Sekretaris BPS IPMA SMP( 2004-2005) 2. Ketua BPS IPMA SMP (2005-2006) Demikian riwayat hidup ini dibuat dengan sebenar-benarnya.
Yogyakarta, 19 Januari 2015 Peneliti,
Hannatul Malihah
96
Lampiran VII: Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi The image cannot be display ed. Your computer may not hav e enough memory to open the image, or the image may hav e been corrupted. Restart y our computer, and then open the file again. If the red x still appears, y ou may hav e to delete the image and then insert it again.
97
Lampiran VIII: Bukti Seminar Proposal The image cannot be display ed. Your computer may not hav e enough memory to open the image, or the image may hav e been corrupted. Restart y our computer, and then open the file again. If the red x still appears, y ou may hav e to delete the image and then insert it again.
98
Lampiran IX: Sertifikat Ikla’
99
Lampiran X: Sertifikat TOEFL
100
Lampiran XI: Sertifikat ICT
101
