EFEKTIVITAS METODE FIELD TRIP DI SUNGAI KALIGARANG SEMARANG TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MATERI PENGELOLAAN LINGKUNGAN

EFEKTIVITAS METODE FIELD TRIP DI SUNGAI KALIGARANG SEMARANG TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MATERI PENGELOLAAN LINGKUNGAN

Skripsi Disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Biologi

oleh Marini 4401411073

JURUSAN BIOLOGI FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2015

ii

iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO: 1.

Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan (QS. AL Insyirah 94:5-6)

2.

Passion and trust bring success (Hitam Putih).

PERSEMBAHAN: Skripsi ini penulis persembahkan kepada: 1. Kedua orangtuaku tercinta (Ibu Suyati dan Bapak Rasipan) dan mbakku tersayang Muk,inah yang tak kenal lelah memberikan motivasi, dukungan serta doanya. 2. Para sahabatku tersayang 3. Almamater

iv

PRAKATA Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Alah SWT atas segala limpahan rahmat, taufiq, serta hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Efektivitas Metode Field Trip di Sungai Kaligarang Semarang terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Pengelolaan Lingkungan.” Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak akan terselesaikan dengan baik tanpa adanya partisipasi dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan terima kasih kepada: 1.

Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan penulis untuk menyelesaikan studi di UNNES.

2.

Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberi ijin untuk melaksanakan penelitian.

3.

Ketua Jurusan Biologi Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kelancaran dalam penyusunan skripsi.

4.

Ibu Dr. Margareta Rahayuningsih, S.Si., M.Si. dan Ibu Prof. Dr. Ir. Amin Retnoningsih, M.Si., selaku Dosen pembimbing I dan II yang penuh kesabaran dalam membimbing, memberikan arahan, gagasan serta petunjuk yang sangat membantu hingga selesainya skripsi ini.

5.

Ibu Dr. Sri Ngabekti M.S., selaku penguji yang telah memberikan saran dan masukan yang sangat bermanfaat untuk penyempurnaan skripsi ini.

6.

Bapak Ibu dosen Biologi FMIPA UNNES yang telah membagi ilmu dan pengalaman.

7.

Kepala SMP N 40 Semarang yang telah memberikan ijin melaksanakan penelitian.

8.

Bapak Rahmad Nuryadi, S,Pd. selaku guru pengampu mata pelajaran IPA yang telah membimbing dan memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian di SMP N 40 Semarang.

9.

Siswa dan siswi kelas VIIF, VIIG, dan VIIH tahun ajaran 2014/2015 SMP N 40 Semarang yang telah bersedia membantu dalam keterlaksanaan penelitian.

v

10.

Kedua orangtuaku Ibu Suyati dan Bapak Rasipan, mbak Muk‟inah serta keluarga besar yang telah memberikan motivasi, dukungan dan do‟a dalam menyelesaikan skripsi ini.

11.

Sahabatku “Mahabil” Defi, Ninin, Ayu yang telah menemaniku dalam suka dan duka, berbagi ilmu, memberikan dukungan serta semangat selama menjadi mahasiswa UNNES.

12.

Sahabat “K” (Mala, Aziz, Anis, Latin) yang selalu memberikan nasihat, semangat, dan keceriaan.

13.

Sahabat angkatan V dan seluruh keluarga besar Green Community Biologi UNNES yang telah berbagi ilmu, pengalaman dan memberikan semangat kepada penulis.

14.

Teman-temanku Mahardhika, Wisnu, Anam, Nana, Ayu, Uul, Arin, Anas yang telah bersedia membantu penelitian ini sebagai observer.

15.

Saudara-saudari KKN UNNES Desa Keniten Kec. Pecalungan Kab. Batang ‟11 El, Aul, Meita, Tri, Adul, Arif, Iqro terima kasih atas dukungan dan semangatnya.

16.

Teman-teman ROMBEL 4 Pendidikan Biologi UNNES 2011 yang telah berbagi pengetahuan dan pengalaman kepada penulis selama kuliah.

17.

Semua pihak yang telah berkenan membantu penulis selama penyusunan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu. Kritik dan saran yang membangun dari berbagai pihak penulis harapkan

demi kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak pada umumnya dan bagi penulis pada khususnya.

Semarang, 30 September 2015 Penulis

vi

ABSTRAK Marini. 2015. Efektivitas Metode Field Trip di Sungai Kaligarang Semarang terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Pengelolaan Lingkungan. Skripsi, Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang. Dr. Margareta Rahayuningsih, S.Si., M.Si. dan Prof. Dr. Ir. Amin Retnoningsih, M.Si. Hasil observasi awal di SMP N 40 Semarang menunjukkan bahwa nilai siswa belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu ≥73 pada tahun ajaran 2013-2014. Hasil belajar siswa yang rendah, salah satunya dapat disebabkan metode pembelajaran yang diterapkan kurang sesuai dan belum memaksimalkan penggunaan objek nyata yang ada di lingkungan. Metode field trip merupakan metode belajar yang digunakan dengan membawa siswa langsung kepada objek yang akan dipelajari lingkungan kehidupan nyata Penelitian ini bertujuan menguji efektivitas metode field trip di Sungai Kaligarang Semarang terhadap hasil belajar siswa materi pengelolaan lingkungan kelas VII di SMP N 40 Semarang. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pre Experimental Design menggunakan The One-Shot Case Study. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII semester genap SMP Negeri 40 Semarang tahun ajaran 2014/2015. Sampel terdiri dari tiga kelas yaitu kelas VIIF, VIIG, dan VIIH ditentukan secara covenience sampling. Data penelitian berupa hasil belajar siswa ranah kognitif, afektif, psikomotorik serta data tanggapan siswa dan guru. Data-data tersebut dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik mencapai kriteria efektivitas pembelajaran yaitu ≥ 75 % siswa mendapatkan nilai ≥ 75 pada semua kelas. Pada hasil belajar kognitif kelas VIIF mencapai ketuntasan 96,7%, kelas VIIG sebesar 100% dan kelas VIIH sebesar 100%. Hasil belajar afektif kelas VIIF mencapai ketuntasan sebesar 87%, kelas VIIG sebesar 100% dan kelas VIIH sebesar 81,2%. Hasil belajar psikomotorik kelas VIIF mencapai ketuntasan sebesar 100%, kelas VIIG sebesar 78,1% dan kelas VIIH sebesar 87,2%. Siswa memberikan tanggapan dengan kategori sangat baik pada metode pembelajaran field trip. Guru berpendapat bahwa pembelajaran dengan metode field trip cocok diterapkan pada materi pengelolaan lingkungan dan pembelajaran lebih menyenangkan dan meningkatkan pemahaman siswa karena siswa mengamati langsung. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa metode filed trip di Sungai Kaligarang Semarang dan sekitarnya efektif terhadap hasil belajar siswa materi pengelolaan lingkungan.

Kata kunci: Metode field trip, hasil belajar, pengelolaan lingkungan

vii

DAFTAR ISI Halaman judul ..................................................................................................

i

Pernyataan keaslian tulisan ..............................................................................

ii

Pengesahan .......................................................................................................

iii

Motto dan Persembahan ...................................................................................

iv

Prakata ..............................................................................................................

v

Abstrak .............................................................................................................

vii

Daftar isi ...........................................................................................................

viii

Daftar Tabel .....................................................................................................

x

Daftar Gambar ..................................................................................................

xi

Daftar Lampiran ...............................................................................................

xii

BAB 1 PENDAHULUAN ...............................................................................

1

1.1 Latar belakang ...........................................................................................

1

1.2 Rumusan masalah .....................................................................................

5

1.3 Penegasan istilah .......................................................................................

5

1.4 Tujuan .......................................................................................................

7

1.5 Manfaat ....................................................................................................

8

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA ......................................................................

9

2.1 Metode field trip .......................................................................................

9

2.2 Hasil belajar ..............................................................................................

11

2.3 Sungai Kaligarang .....................................................................................

13

2.4 Materi pengelolaan lingkungan .................................................................

16

2.5 Kerangka berpikir .....................................................................................

17

viii

BAB 3 METODE PENELITIAN.....................................................................

18

3.1 Lokasi dan waktu penelitian .....................................................................

18

3.2 Populasi dan sampel ..................................................................................

18

3.3 Rancangan penelitian ................................................................................

20

3.4 Variabel penelitian ....................................................................................

20

3.5 Prosedur penelitian ....................................................................................

21

3.6 Metode pengumpulan data ........................................................................

27

3.7 Metode analisis data ..................................................................................

27

BAB 4 HASIL dan PEMBAHASAN ..............................................................

32

4.1 Hasil ..........................................................................................................

32

4.2 Pembahasan ...............................................................................................

50

BAB 5 PENUTUP ...........................................................................................

68

5.1 Simpulan ...................................................................................................

68

5.2 Saran .........................................................................................................

69

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................

70

LAMPIRAN .....................................................................................................

74

ix

DAFTAR TABEL Tabel

Halaman

3.1 Klasifikasi koefisien reliabilitas ................................................................

22

3.2 Hasil analisis daya pembeda soal uji coba ................................................

23

3.3 Hasil analisis tingkat kesukaran soal uji coba ...........................................

23

3.4 Hasil analisis validitas soal uji coba .........................................................

24

3.5 Nomor butir soal yang digunakan dan tidak digunakan ...........................

25

3.6 Metode pengumpulan data ........................................................................

27

3.7 Kriteria penilaian faktor gain ....................................................................

28

4.1 Jadwal pelaksanaan pembelajaran IPA .....................................................

32

4.2 Hasil pretes-postes ....................................................................................

39

4.3 Hasil uji N-gain rerata nilai pretes-postes .................................................

40

4.4 Nilai hasil belajar kognitif.........................................................................

42

4.5 Nilai hasil belajar afektif pada tiap aspek .................................................

44

4.6 Nilai akhir hasil belajar afektif .................................................................

45

4.7 Nilai hasil belajar psikomotorik pada tiap aspek ......................................

46

4.8 Nilai akhir hasil belajar psikomotorik.......................................................

47

4.9 Hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik ......................................

48

4.10Tanggapan guru terhadap pembelajaran menggunakan metode field trip

50

x

DAFTAR GAMBAR Gambar

Halaman

2.1 Kerangka berpikir .....................................................................................

17

3.1 Peta segmen Sungai Kaligarang................................................................

20

3.2 Rancangan penelitian ................................................................................

19

4.1 Kontribusi tiap tingkatan kognitif terhadap nilai pretes............................

41

4.2 Kontribusi tiap tingkatan kognitif terhadap nilai postes ...........................

41

xi

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran

Halaman

1.

Silabus ......................................................................................................

75

2.

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) ...............................................

77

3.

Lembar diskusi siswa (LDS) pertemuan pertama & kedua ......................

91

4.

Panduan pelaksanaan fieild trip ................................................................

75

5.

Lembar kerja siswa (LKS) ........................................................................

98

6.

Kisi-kisi soal uji coba................................................................................ 110

7.

Soal uji coba .............................................................................................. 112

8.

Analisis validitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan reliabilitas soal uji coba ...................................................................................................... 120

9.

Validitas butir soal uji coba ...................................................................... 122

10. Reliabilitas butir soal uji coba................................................................... 124 11. Tingkat kesukaran butir soal uji coba ....................................................... 125 12. Daya pembeda butirsoal uji coba .............................................................. 127 13. Kisi-kisi soal pretes-postes........................................................................ 129 14. Soal pretes-postes ...................................................................................... 131 15. Contoh lembar jawab pretes...................................................................... 138 16. Contoh lembar jawab postes ..................................................................... 139 17. Nilai pretes-postes kelas VII F,VIIG,VIIH ............................................... 140 18. Uji normalitas data nilai pretes kelas VIIF, VIIG, VIIH .......................... 143 19. Uji normalitas data nilai postes kelas VIIF, VIIG, VIIH .......................... 146 20. Uji Normalized gain (g) peningkatan nilai rata-rata pretes-postes ........... 149 21. Analisis kontribusi tingkatan kognitif pada nilai pretes kelas VIIF, VIIG, dan VII H ........................................................................................ 150 22. Analisis kontribusi tingkatan kognitif pada nilai postes kelas VIIF, VIIG, dan VII H .................................................................................................. 156 23. Lembar observasi sikap ............................................................................. 162 24. Lembar observasi ketrampilan pengamatan .............................................. 163 25. Rubrik penskoran ketrampilan siswa dalam pengamatan pencemaran di 166 Sungai Kaligarang dan sekitarnya xii

26. Contoh slide presentasi siswa ................................................................... 167 27. Lembar observasi ketrampilan presentasi ................................................. 167 28. Rubrik penskoran ketrampilan siswa dalam presentasi hasil pengamatan pencemaran di Sungai Kaligarang dan sekitarnya .................................... 171 29. Hasil belajar kognitif kelas VII F, VIIG, VIIH ......................................... 172 30. Hasil belajar afektif VII F, VIIG,VIIH .................................................... 175 31. Hasil belajar psikomotorik VIIF, VIIG, VIIH .......................................... 178 32. Angket tanggapan siswa ........................................................................... 181 33. Rekapitulasi angket tanggapan siswa VII F,VIIG,VIIH ........................... 182 34. Angket tanggapan guru ............................................................................. 185 35. Dokumentasi penelitian ............................................................................ 186 36. Surat ijin penelitian ................................................................................... 188 37. Surat keputusan penetapan dosen ............................................................. 189 38. Surat keterangan penelitian ....................................................................... 190

xiii

1

BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar belakang Pembelajaran biologi merupakan salah satu pelajaran sains yang memiliki karakter tersendiri. Pelajaran biologi banyak berhubungan dengan objek yang terdapat di lingkungan sekitar. Proses pembelajaran yang terjadi memerlukan interaksi dan pengalaman langsung. Interaksi dan pengalaman langsung dapat diperoleh siswa melalui pemilihan metode pembelajaran dan sumber belajar yang tepat. Metode pembelajaran merupakan bagian dari strategi prmbelajaran. Majid (2014) menyatakan bahwa metode pembelajaran berfungsi sebagai cara untuk menyajikan, menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu, tetapi tidak setiap metode pembelajaran bisa digunakan atau sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Menurut Rusman (2014), metode merupakan cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan strategi. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik materi dan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Salah

satu

pertimbangan

pemilihan

metode

pembelajaran

adalah

pertimbangan yang berhubungan dengan materi pembelajaran seperti ketersediaan bahan atau sumber belajar yang relevan (Rusman 2014). Sumber belajar menempati posisi cukup penting sebagai salah satu komponen dalam sistem pembelajaran. Sumber belajar memiliki pengaruh yang positif dan signifikan

1

2

terhadap prestasi belajar siswa (Badriyah 2010). Pemilihan sumber belajar disesuaikan dengan tujuan dan metode pembelajaran yang telah direncanakan. Sumber belajar yang dapat digunakan guru sangat bervariasi. Salah satu alternatif sumber belajar yang dapat digunakan adalah potensi yang ada di lingkungan sekitar. Pemanfaatan potensi lingkungan sebagai sumber belajar dapat dilakukan melalui metode belajar tertentu. Salah satu metode yang dapat digunakan adalah metode field trip. Metode field trip merupakan metode belajar yang digunakan dengan membawa siswa langsung kepada objek yang akan dipelajari yang terdapat di luar kelas atau lingkungan kehidupan nyata (Haryono 2013). Menurut Kisiel (2006) memadukan kegiatan field trip secara langsung kedalam pembelajaran merupakan salah satu cara memberikan pengalaman yang lebih berarti pada siswa. Objek nyata yang dikunjungi dapat menjelaskan konsep penting dan memberi siswa contoh nyata yang dapat didiskusikan dalam kelas. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Patrick (2010) menunjukkan bahwa kegiatan field trip berpengaruh positif terhadap aspek kognitif, psikomotorik dan afektif siswa. Hasil penelitian Sahulekha (2013), dan Pradyani et al. (2014) menunjukkan bahwa penerapan metode field trip dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu sumber belajar yang dapat dimanfaatkan dalam kegiatan belajar melalui metode field trip adalah Sungai Kaligarang. Sungai Kaligarang merupakan sungai terbesar di Kota Semarang. Sungai Kaligarang mengalir dari bagian hulu di Kabupaten Semarang ke bagian hilir di Kota Semarang. Sungai Kaligarang memiliki panjang total 34 km dengan luas daerah pengaliran 204 km2. Berbagai kegiatan yang terdapat disepanjang aliran Sungai memberikan kontribusi berbagai

3

jenis polutan yang terbawa arus ke dalam aliran Sungai Kaligarang. Limbah hasil produksi dapat menimbulkan pencemaran (Yulianti & Sunardi 2010). Pencemaran yang terjadi di Sungai Kaligarang Semarang berupa air limbah dan sampah domestik (Marlena 2012). Kondisi Sungai ini dapat menjadi sumber belajar bagi siswa sekolah yang berada di dekat sungai tersebut, seperti SMP N 40 Semarang. Salah satu materi yang dibahas pada Kurilukum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMP kelas VII adalah pengelolaan lingkungan. Standar kompetensi (SK) yang diterapkan adalah SK.7 memahami saling ketergantungan dalam ekosistem. Salah satu kompetensi dasar (KD) adalah siswa mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan. Karakteristik materi pengelolaan lingkungan ini dapat dipelajari melalui objek yang nyata menggunakan lingkungan sekitar. Dalam hal ini Sungai Kaligarang dapat dimanfaatkan sebagai salah satu sumber belajar dalam mempelajari materi pengelolaan lingkungan. Hasil observasi awal di SMP N 40 Semarang, kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru masih bersifat tekstual dan belum memanfaatkan lingkungan sekitar dengan maksimal. Tingkat keberhasilan pembelajaran materi pengelolaan lingkungan masih rendah. Siswa belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu ≥ 73 pada tahun ajaran 2013-2014. Berdasarkan data dari dua kelas yang diampu oleh guru yang sama untuk materi pengelolaan lingkungan pada semester genap tahun ajaran 2013-2014, presentase banyaknya siswa yang mencapai KKM masih kurang dari 50%. Hasil belajar siswa yang rendah, salah

4

satunya dapat disebabkan metode pembelajaran yang diterapkan kurang sesuai dan belum memaksimalkan penggunaan objek nyata yang ada di lingkungan. Penilaian hasil belajar afektif dan psikomotorik selama ini kurang mendapat perhatian dari guru. Penilaian hasil belajar kognitif lebih dominan jika dibandingkan dengan hasil belajar afektif dan psikomotorik dalam proses pembelajaran di sekolah. Menurut Sudjana (2014), ranah kognitif, afektif dan psikomotorik merupakan bagian integral dari bahan pelajaran dan dapat dinilai dalam proses serta hasil belajar siswa. Hasil belajar afektif dan psikomotorik dapat dinilai melalui kegiatan observasi. Sikap dan perilaku siswa, kegiatan yang dilakukannya, tingkat partisipasi dalam suatu kegiatan, proses kegiatan yang dilakukannya, kemampuan, bahkan hasil yang diperoleh dari kegiatannya dapat diketahui melalui observasi. Kegiatan belajar melalui metode field trip di Sungai Kaligarang Semarang diharapkan memberikan pengalaman yang nyata bagi siswa dalam mempelajari materi pengelolaan lingkungan. Siswa dapat melakukan pengamatan terhadap kondisi lingkungan Sungai Kaligarang Semarang dan mengkaitkannya dengan materi pengelolaan lingkungan yang telah mereka pelajari di kelas. Kondisi sungai yang dapat diamati siswa diantaranya adalah kondisi air, tanah, dan udara yang ada di kawasan Sungai Kaligarang dan jalan sekitarnya. Berdasarkan permasalahan dan hasil penelitian yang ada diharapkan metode field trip di Sungai Kaligarang Semarang efektif diterapkan dalam pembelajaran materi pengelolaan lingkungan di SMP N 40 Semarang.

5

1.2 Rumusan masalah Masalah yang dikaji dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah efektivitas metode field trip di Sungai Kaligarang Semarang terhadap hasil belajar siswa materi pengelolaan lingkungan?”

1.3 Penegasan istilah 1.3.1 Metode field trip Metode field trip merupakan metode belajar yang digunakan dengan membawa siswa langsung kepada objek yang akan dipelajari yang terdapat di luar kelas atau lingkungan kehidupan nyata (Haryono 2013). Field trip disini bukan sekedar rekreasi, tetapi kunjungan keluar kelas dalam rangka belajar (Majid 2014). Metode field trip dalam penelitian ini adalah siswa melakukan kunjungan keluar kelas dalam rangka belajar dan tidak mengambil tempat yang jauh dari sekolah yaitu di Sungai Kaligarang Semarang. Kegiatan field trip dalam penelitian ini adalah mempelajari materi pengelolaan lingkungan kaitannya dengan pencemaran dan kerusakan lingkungan di Sungai Kaligarang Semarang. Kegiatan field trip akan dilaksanakan melalui tiga tahap yaitu persiapan, pelaksanaan dan tindak lanjut. Pada kegiatan pelaksanaan siswa akan diberikan panduan dalam melakukan kegiatan field trip. Pada kegiatan field trip siswa akan melakukan kegiatan pengamatan menggunakan LKS yang disediakan. Tindak lanjut dari kegiatan ini

6

adalah siswa membuat laporan kemudian dipresentasikan dan didiskusikan di kelas.

1.3.2 Hasil belajar Hasil belajar dalam penelitian ini diperoleh dari penilaian kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil belajar kognitif diperoleh dari nilai ulangan harian maupun nilai postes, LDS serta LKS. Hasil belajar afektif dan psikomotorik diperoleh dari observasi dengan bantuan lembar observasi terhadap siswa selama proses pembelajaran field trip. Ranah afektif yang dinilai adalah aspek sikap siswa selama kegiatan field trip yang dinilai menggunakan rating scale/skala rentang 1-4. Ada 10 aspek sikap yang diamati yaitu 1 (berani berpendapat), 2 (sopan santun), 3 (kerjasama dalam kelompok), 4 (toleransi dengan menghargai pendapat teman), 5 (melakukan pengamatan sesuai petunjuk), 6 (sungguh-sungguh dalam pengamatan), 7 (peduli lingkungan),8 (melaporkan data sesuai pengamatan), 9&10 (antusiasme dalam melaksanakan field trip). Ranah psikomotorik yang dinilai adalah ketrampilan siswa dalam melakukan pengamatan selama kegiatan field trip. Ada 7 aspek yang dinilai untuk menentukan nilai psikomotorik siswa yaitu 4 aspek ketrampilan pengamatan (menyiapkan alat dan bahan, melakukan tahapan pengamatan, menulis hasil pengamatan, membereskan alat dan bahan) dan 3 aspek ketrampilan presentasi (konsep materi presentasi, kelancaran dalam presentasi, menjawab pertanyaan yang diajukan).

7

1.3.3 Sungai Kaligarang Semarang Sungai Kaligarang yang dimaksud dalam penelitian ini adalah Sungai Kaligarang yang melintasi kawasan Pleret Lemah Gempal Semarang dan jalan sekitarnya.

1.3.4 Materi pengelolaan lingkungan Pada Kurilukum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMP kelas VII, salah satu materi yang dibahas adalah pengelolaan lingkungan. Standar kompetensi yang diterapkan adalah SK.7 memahami saling ketergantungan dalam ekosistem dengan salah satu kompetensi dasarnya KD 7.4 mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan. Materi pengelolaan lingkungan yang dipelajari ketika pelaksaan kegiatan field trip adalah pencemaran lingkungan yang meliputi pencemaran air, udara, dan tanah serta sumber dan cara penanggulangannya.

1.3.5 Efektivitas metode field trip Efektivitas pembelajaran adalah suatu keadaan yang menunjukan sejauh mana hasil guna yang diperoleh setelah pelaksanaan proses belajar mengajar (Mulyasa, 2004). Metode field trip dikatakan efektif apabila sebanyak ≥75 % siswa mencapai KKM yaitu ≥75 (KKM tahun ajaran 2014-2015) pada ranah kognitif (nilai postes, LKS dan LDS) serta mendapatkan nilai ≥75 pada ranah psikomotorik (nilai ketrampilan dalam kegiatan pengamatan dan presentasi hasil pengamatan) dan afektif (nilai sikap siswa selama kegiatan field trip).

8

1.4 Tujuan Penelitian ini bertujuan menguji efektivitas metode field trip di Sungai Kaligarang Semarang terhadap hasil belajar siswa kelas VII materi pengelolaan lingkungan di SMP N 40 Semarang.

1.5 Manfaat Hasil penelitian ini dapat memberi manfaat antara lain: 1.5.1 Bagi siswa Siswa lebih mudah dalam memahami materi, sehingga dapat mencapai kompetensi pembelajaran

dasar serta

materi

pengelolaan

pengalaman

baru

lingkungan. dalam

Memberikan

kegiatan

belajar

variasi sehingga

pembelajaran menyenangkan dan tidak membosankan. 1.5.2 Bagi guru Guru mendapat masukan alternatif dalam melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan metode field trip.

Guru dapat melakukan variasi dalam

pembelajaran dengan mendesain serta melaksanakan pembelajaran menggunakan metode field trip. Selain itu, pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian ini memberi wadah bagi guru dalam melakukan penilaian afektif dan psikomotorik yang selama ini kurang diperhatikan. 1.5.3 Bagi peneliti Peneliti

dapat

mengkaji

dan

mengetahui

efektivitas

pembelajaran

menggunakan metode field trip di Sungai Kaligarang terhadap hasil belajar siswa materi pengelolaan lingkungan.

9

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Metode field trip Metode field trip merupakan metode belajar yang digunakan dengan membawa siswa langsung kepada obyek yang akan dipelajari yang terdapat di luar kelas atau lingkungan kehidupan nyata (Haryono 2013). Field trip disini bukan sekedar rekreasi, tetapi kunjungan ke luar kelas dalam rangka belajar (Majid 2014). Cara belajar eksploratif di luar kelas dengan mempelajari suatu fenomena nyata dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang suatu konsep dan meningkatkan daya tahan pemahaman tersebut (informasi) dalam pikiran siswa (Muslich 2009). Menurut Patrick (2010), field trip atau field work juga diartikan sebagai kegiatan yang dikerjakan guru dan siswa pada aspek tertentu terutama biologi supaya memberikan kesempatan memperoleh pengetahuan. Pembelajaran menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar akan lebih bermakna, sebab siswa dihadapkan dengan peristiwa dan keadaan yang sebenarnya (Roestiyah 2001). Pada kegiatan field trip diharapkan siswa mendapat pengetahuan yang mendukung dan melengkapi kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan di dalam kelas serta memperoleh pengalaman langsung dari obyek yang diamati. Metode field trip berfungsi memberikan variasi belajar kepada siswa, sehingga pembelajaran yang berlangsung tidak membosankan. Menurut Myers & Linda (2012), field trip dapat memberikan pengalaman baru yang berhubungan

9

10

dengan konsep dan topik yang sedang didskusikan serta memberikan pengalaman unik yang tidak didapatkan dalam kelas. Peningkatan hasil belajar melalui metode field trip tidak hanya pada ranah kognitif, tetapi juga dapat mempengaruhi aspek psikomotorik dan afektif. Hasil penelitian Patrick (2010) menunjukkan bahwa kegiatan field trip berpengaruh positif terhadap aspek kognitif, psikomorik dan afektif siswa. Hal ini ditunjukkan dengan hasil tes siswa yang melakukan kegiatan field trip lebih baik dikarenakan apa yang telah siswa temukan di lapangan mungkin mempengaruhi pemahamannya tentang konsep yang diajarkan di kelas. Field trip telah menghasilkan tanggapan yang menunjukkan bahwa terdapat peingkatan kerja sama

antarsiswa,

meningkatkan

hubungan

dengan

guru,

meningkatkan

pengetahuan dan dasar ketrampilan, dan pelajar yang sering menunjukkan perilaku menantang telah meningkatkan perhatian dan partisipasi kembali di kelas (Patrick 2010). Hasil penelitian Sahulekha (2013) menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas yang menerapkan metode field trip dibandingkan kelas yang menerapkan metode konvensional. Metode field trip dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan deskripsi siswa (Pradyani et al. 2014). Pada penelitian ini dikatakan bahwa keberhasilan pembelajaran melalui metode field trip terjadi karena siswa memperdalam pembelajarannya dengan melihat kenyataan. Pada penelitian Ratnasari (2014), menunjukkan bahwa nilai ketrampilan dan konsep pada siswa yang melakukan kegiatan field trip lebih baik dikarenakan siswa

11

melakukan pengamatan langsung ke lokasi sehingga siswa mengamati langung keadaan yang ada di lokasi pengamatan. Hasil penelitian

yang

sudah ada

menunjukkan bahwa metode field trip dapat memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa. Keberhasilan pembelajaran melalui field trip terjadi karena metode field trip memiliki beberapa keunggulan antara lain: siswa memperdalam pembelajarannya dengan melihat kenyataan, siswa memperoleh pengalaman langsung dari objek yang dilihatnya, dan siswa dapat melihat, mendengar, meneliti, dan mencoba apa yang dilihadapinya (Pradyani et al. 2014, Ratnasari 2014). Pelaksanaan kegiatan field trip menurut Majid (2014) dapat dilaksanakan melalui tiga langkah yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, dan (3) tindak lanjut. Sedangkan, menurut Myers & Linda (2012) kegiatan field trip dilakukan melalui tiga tahap yaitu: pre trip, trip, dan post trip. Melalui kegiatan field trip diharapkan siswa mendapatkan pengalaman langsung dari obyek yang dilihatnya; melihat, mendengar menghayati, meneliti dan mencoba apa yang dihadapinya agar nantinya dapat mengambil kesimpulan (Roestiyah 2001).

2.2 Hasil belajar Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh oleh siswa setelah mengalami kegiatan belajar (Rifa‟i & Ani 2011). Hasil belajar juga diartikan sebagai tingkat penguasaan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sesuai dengan program pendidikan yang ditetapkan. Perubahan perilaku dari hasil belajar bersifat relatif permanen dan bersifat kontinu serta fungsional.

12

Rumusan

tujuan

pendidikan

dalam

sistem

pendidikan

nasional

menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah belajar, yaitu ranah kognitif (cognitive domain), afektif (affective domain), dan psikomotorik (psycomotoric domain) (Sudjana 2014). Hasil belajar intelektual (kognitif) berdasarkan taksonomi bloom yang telah direvisi terdiri atas enam aspek, yaitu menghafal (remember), memahami (understand), mengaplikasikan (applying), menganalisis (analyzing), mengevaluasi (evaluate), dan membuat (create) (Widodo 2006). Ranah afektif berkaitan dengan minat, sikap, perhatian, emosi, peghargaan, proses internalisasi dan pembentukan karakteristik diri. Kategori tujuannya mencerminkan hierarkhi yang bertentangan dari keinginan untuk menerima sampai pembentukan pola hidup. Hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku, seperti perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman, kebiasaan belajar dan hubungan sosial (Sudjana 2014). Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan kemampuan bertindak yang melibatkan otot dan kekuatan fisik. Hasil belajar ranah psikomotorik berkenaan dengan ketrampilan atau kemampuan bertindak setelah menerima pengalaman belajar tertentu (Sudjana 2014). Hasil belajar ini sebenarnya tahap lanjutan dari hasil belajar afektif yang baru tampak dalam kecenderungan-kecenderungan untuk berperilaku. Hasil belajar ranah afektif dan psikomotorik dapat diukur menggunakan alat ukur non tes. Salah satu alat ukur non tes yang dapat digunakan adalah observasi.

13

Melalui pengamatan dapat diketahui bagaimana sikap dan perilaku siswa, kegiatan yang dilakukannya, tingkat partisipasi dalam suatu kegiatan, proses kegiatan yang dilakukannya, kemampuan, bahkan hasil yang diperoleh dari kegiatannya (Sudjana 2014). Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Hasil belajar kognitif lebih dominan jika dibandingkan dengan hasil belajar afektif dan psikomotorik dalam proses pembelajaran di sekolah, karena berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menguasi materi pelajaran. Ranah afektif dan psikomotorik menjadi bagian integral dalam penilaian hasil belajar siswa dan tampak dalam proses belajar dan hasil belajar yang dicapai oleh siswa (Sudjana 2014). Metode field trip diharapkan efektif dalam memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa. Dampak positif diharapkan tidak hanya pada ranah kognitif saja, tetapi juga pada ranah afektif dan psikomotorik. Sikap dan perilaku siswa yang diharapkan menjadi lebih baik setelah melakukan kegiatan field trip pada materi pengelolaan lingkungan adalah siswa menjadi lebih sadar akan pentingnya pengelolaan lingkungan dan mampu memberikan solusi terhadap kerusakan dan pencemaran lingkungan yang terjadi.

2.3 Sungai Kaligarang Semarang Sungai Kaligarang merupakan sungai terbesar di Kota Semarang. Sungai Kaligarang mengalir dari bagian hulu di Kabupaten Semarang ke bagian hilir di Kota Semarang. Sungai Kaligarang memiliki panjang total 34 km dengan luas daerah pengaliran 204 km2.

14

Peraturan Gubernur Jawa Tengah No. 156 tahun 2010 tentang Peruntukan Air dan Pengelolaan Kualitas Air Sungai Garang, Kali Garang dibagi dalam 7 segmen. a.

Segmen I Sungai Garang yang dimulai dari daerah hulu di Desa Gebugan Kecamatan

Bergas

Kabupaten

Semarang

dengan

110˚22‟38”BT

sampai

dengan

Kelurahan

Banyumanik

Kota

Semarang

koordinat 07˚11‟16”LS dan Pudak

Payung

Kecamatan

dengan koordinat 07˚06‟32”LS dan

110˚24‟60”BT; b.

Segmen II Sungai Garang yang dimulai dari Kelurahan Pudak Payung Kecamatan

Banyumanik

Kota

Semarang

dengan

koordinat 07˚06‟32”LS

dan

110˚24‟60”BT sampai dengan Kelurahan Bendan Duwur Kecamatan Gajah Mungkur Kota Semarang dengan koordinat 07˚01‟40”LS dan 110˚24‟08”BT; c.

Segmen III Sungai Garang yang dimulai dari Kelurahan Bendan Duwur Kecamatan

Gajah

Mungkur

Kota

Semarang

dengan

koordinat 07˚01‟40”LS

dan

110˚24‟08”BT sampai dengan Kelurahan Bendan Duwur Kecamatan Gajah Mungkur Kota Semarang dengan koordinat 07˚01‟00”LS dan 110˚24‟08”BT;28 d.

Segmen IV Sungai Kreo yang dimulai dari Kelurahan Polaman Kecamatan Mijen

Kota Semarang dengan koordinat 07˚05‟47”LS dan 110˚20‟20”BT sampai

15

dengan Kelurahan Sadeng Kecamatan Gunung Pati Kota Semarang dengan koordinat 07˚01‟15”LS dan 110˚22‟30”BT; e.

Segmen V Sungai Kreo yang dimulai dari Kelurahan Sadeng Kecamatan Gunung

Pati Kota Semarang dengan koordinat 07˚01‟15”LS dan 110˚22‟30”BT sampai dengan

Kelurahan

Bendan

Dhuwur Kecamatan

Gajah

Mungkur

Kota

Semarang dengan koordinat 07˚01‟00”LS dan 110˚24‟08”BT; f.

Segmen VI Sungai Garang yang dimulai dari Kelurahan Bendan Duwur Kecamatan

Gajah

Mungkur

110˚24‟08”BT

Kota

sampai

Semarang dengan

dengan

koordinat 07˚01‟00”LS

dan

Kelurahan Barusari Kecamatan Semarang

Selatan Kota Semarang dengan koordinat 06˚59‟32”LS dan 110˚24‟10”BT; g.

Segmen VII Sungai Banjir Kanal Barat yang dimulai dari Kelurahan Barusari Kecamatan

Semarang Selatan Kota Semarang dengan koordinat 06˚59‟32”LS dan 110˚24‟10”BT sampai dengan Kelurahan Tanah Mas

Kecamatan

Semarang

Utara Kota Semarang dengan koordinat 06˚57‟14”LS dan 110˚23‟52”BT. Berbagai kegiatan terdapat di sepanjang aliran sungai Kaligarang antara lain: perkampungan, pabrik dan industri, rumah makan, apotek, pertanian, perikanan. Berbagai kegiatan yang terdapat di sepanjang aliran Sungai Kaligarang memberikan kontribusi berbagai jenis polutan yang terbawa arus ke dalam aliran sungai Kaligarang (Yulianti & Sunardi 2010). Pencemaran yang terjadi di Sungai

16

Kaligarang Semarang berupa pembuangan air limbah dan sampah domestik (Marlena 2012). Berdasarkan data yang dihimpun oleh Marlena (2012) terdapat beberapa industri yang air limbahnya dibuang di Sungai Kaligarang yaitu PT. Alam Daya Sakti, ISTW, Kimia Farma, Semarang Makmur, Damaitex, Sinar Pantja Djaya, Phapros, dan RS. Dr. Karyadi. Limbah kegiatan produksi yang dibuang ke Sungai Kaligarang dapat menimbulkan pencemaran. Pencemaran yang terjadi berupa limbah industri, pertanian, peternakan dan limbah domestik (Marlena 2012). Letak Sungai Kaligarang yang melintasi daerah Pleret Lemah Gempal Semarang cukup dekat dengan SMP N 40 Semarang. Siswa dapat melakukan pengamatan terhadap kondisi lingkungan Sungai Kaligarang Semarang dan mengkaitkannya dengan materi pengelolaan lingkungan yang telah mereka pelajari di kelas. Melalui pengamatan langsung di Sungai Kaligarang diharapkan siswa memiliki pengalaman yang nyata dalam mempelajari materi pengelolaan lingkungan dalam kaitannya dengan pencemaran dan kerusakan lingkungan.

2.4

Materi pengelolaan lingkungan Pada Kurilukum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMP kelas VII, salah

satu materi yang dibahas adalah pengelolaan lingkungan. Standar kompetensi yang diterapkan adalah SK.7 memahami saling ketergantungan dalam ekosistem dengan salah satu kompetensi dasarnya KD 7.4 mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan. Materi ini membahas berbagai jenis dan kerusakan lingkungan serta upaya yang dapat dilakukan untuk menanggulanginya.

17

2.5 Kerangka berpikir - Metode dan sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran kurang bervariasi - Hasil belajar siswa materi pengelolaan lingkungan masih rendah - Karakteristik materi pengelolaan lingkungan dapat dipelajari melalui objek yang nyata, misalnya menggunakan lingkungan sekitar.

Pembelajaran materi pengelolaan lingkungan melalui metode field trip di Sungai Kaligarang Semarang dan sekitarnya Kelebihan metode field trip: - Kegiatan field trip dapat digunakan untuk menjelaskan konsep penting dan memberi kesempatan siswa melihat contoh nyata yang dapat didiskusikan di kelas - Siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dari objek yang dilihatnya - Siswa dapat melihat, mendengar, meneliti, mencoba apa yang dihadapinya agar nanti dapat mengambil kesimpulan - Meningkatkan kerja sama antar siswa

• • •

Lingkungan yang dapat dimanfaatkan adalah Sungai Kaligarang dengan alasan: • Mudah diakses (tidak jauh dari sekolah) • Siswa dapat melakukan pengamatan secara langsung terhadap kondisi lingkungan yang terdapat disekitar mereka dalam mempelajari materi pengelolaan lingkungan

Sebanyak ≥ 75 % siswa mencapai KKM yaitu ≥ 75 pada aspek kognitif dan nilai ≥ 75 pada ranah afektif dan psikomotorik Siswa dapat mempelajari materi pengelolaan lingkungan menggunakan objek yang nyata Siswa memperoleh pengetahuan yang baru berhubungan dengan materi pengelolaan lingkungan

Gambar. 2.1 Kerangka berpikir

18

BAB 3 METODE PENELITIAN 3.1 Lokasi dan Waktu penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP N 40 Semarang Jalan Suyudono nomor 30 Semarang pada kelas VII semester genap tahun ajaran 2014/2015 dan di Sungai Kaligarang kawasan Pleret Lemah Gempal Semarang (segmen 7) dan jalan sekitarnya. Peta segmentasi sungai di DAS Garang tersaji pada Gambar 3.1. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei-Juni 2015.

3.2 Populasi dan Sampel penelitian Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII semester genap SMP Negeri 40 Semarang tahun ajaran 2014/2015. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik convenience sampling, yaitu penentuan sampelnya ditentukan secara sederhana karena peneliti tidak mempunyai kewenangan untuk menentukan sampel. Pengambilan sampel ditentukan oleh guru, Sampel dalam penelitian ini terdiri dari tiga kelas yaitu kelas VIIF, VIIG, dan VIIH. Kondisi akademik sampel berdasarkan keterangan yang diberikan oleh guru berbeda. Urutan tingkat kemampuan akademik kelas yang dijadikan sampel menurut guru adalah kelas VIIG, VIIH, dan VIIF. Kelas VIIF memiliki kemampuan akademik lebih rendah dibanding kelas VIIG dan VIIH, sedangkan kelas VIIG memiliki kemampuan akademik lebih tinggi dibanding kelas yang lain.

18

19

Lokasi penelitian

LEGENDA Segmen 1 Segmen 2 Segmen 3 Segmen 4

Segmen 5 Segmen 6 Segmen 7

Sumber : diadopsi dari Per. Gub. No. 158 tahun 2010 Gambar 3.1. Peta lokasi penelitian di Sungai Kaligarang

20

(lokasi segmen 7)

3.3 Rancangan penelitian Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pre Experimental Design menggunakan The One-Shot Case Study (Sugiyono 2012), dengan pola penelitian seperti Gambar 3.1.

Gambar 3.2 Rancangan Penelitian The One-Shot Case Study Keterangan: X = Treatment atau perlakuan O = Hasil Observasi setelah Treatment Alasan menggunakan metode The One-Shot Case Study adalah metode ini dapat disimpulkan dengan standar yang diinginkan misalnya membandingkan dengan nilai KKM. Penelitian ini bertujuan menguji efektivitas metode field trip terhadap hasil belajar siswa. Metode ini dikatakan efektif apabila ≥ 75 % siswa mencapai KKM yaitu ≥ 75 pada ranah kognitif dan memperoleh nilai ≥ 75 pada ranah psikomotorik (ketrampilan) dan afektif (sikap). Kelemahan desain The One-Shot Case Study dapat dikurangi dengan melakukan treatment pada lebih dari satu kelas/kelompok, kemudian dihitung rata-rata hasil observasinya atau dilihat keajegannya.

3.4 Variabel penelitian 3.4.1 Variabel bebas Variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode field trip di Sungai Kaligarang Semarang.

21

3.4.2 Variabel terikat Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel lain. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa setelah perlakuan yang terdiri dari tiga ranah yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. 3.4.3 Variabel kendali Variabel kendali dalam penelitian ini adalah jumlah jam pelajaran dan jumlah buku yang digunakan masing-masing kelas. 3.4.4 Variabel rambang Variabel

rambang pada penelitian ini adalah waktu pelaksanaan

pembelajaran dan guru yang mengajar pada ketiga kelas.

3.5 Prosedur penelitian 3.5.1 Tahap persiapan Persiapan penelitian meliputi: a.

Melaksanakan observasi awal melaui wawancara dengan guru IPA.

b.

Menyusun proposal penelitian

c.

Mempersiapkan perangkat pembelajaran: silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar diskusi siswa (LDS),

materi

pembelajaran,

lembar

observasi,

angket,

pedoman

pelaksanaan field trip. d.

Mengujicoba instrumen tes yang berbentuk pilihan ganda yang diujicobakan pada siswa diluar sampel penelitian. Siswa yang diuji coba sudah pernah menerima materi pengelolaan lingkungan sebelumnya. Data yang diperoleh

22

dianalisis untuk mengetahui validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya beda soal. Instrumen tes dianalisis menggunakan aplikasi ANATESV4, meliputi: (a)

Uji reliabilitas Reliabilitas instrumen adalah suatau alat yang memberi hasil yang tetap

sama (konsisten, ajeg) (Sudjana 2014). Tabel 3.1 Klasifikasi koefisien reliabilitas Koefisien reliabilitas (r) 0,00 ≤ r ≤ 0,20 0,20 ≤ r ≤ 0,40 0,40 ≤ r ≤ 0,60 0,60 ≤ r ≤ 0,80 0,80 ≤ r ≤ 1,00 Data selengkapnya pada Lampiran 10 hal. 124

Interpretasi Sangat rendah Rendah Sedang/cukup Tinggi Sangat tinggi

Berdasarkan analisis menggunakan ANATESV4 reliabilitas tes 0.73; maka soal tes tersebut bersifat reliabel dengan kriteria reliabilitas tinggi. (b)

Daya pembeda Analisis daya pembeda mengkaji butir-butir soal dengan tujuan untuk

mengetahui kesanggupan soal dalam membedakan siswa yang tergolong mampu (tinggi prestasinya) dengan siswa yang tergolong kurang (lemah prestasinya). Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi (D). Kriteria yang digunakan sebagai berikut. a) b) c) d) e)

D = negatif, soalnya tidak baik D = 0,00-0,20 : jelek D = 0,21-0,40 : cukup D = 0,41-0,71 : baik D = 0,71-1,00 : baik sekali

23

Soal yang dipakai adalah soal yang cukup, baik, dan baik sekali. Hasil analisis daya pembeda butir soal uji coba dapat dilihat pada Tabel 3.2. Tabel 3.2 Hasil analisis daya pembeda soal uji coba Kriteria Nomor soal Sangat Jelek 2, 7, 8, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 22, 24, 27, 37, 38, 40, 42 Jelek 1, 6, Cukup 5, 9, 10, 18, 19, 20, 23, 26, 28, 30, 32, 34, 36, 41, 43, 44 Baik 3, 4, 21, 25, 29, 31, 33, 35, 39, 45 Sangat Baik 12, 38, Data selengkapnya pada Lampiran 12 hal. 127 (c)

Tingkat kesukaran Tingkat kesesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar atau

mudahnya soal. Soal yang baik adalah soal tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit. Soal yang dipakai adalah soal dengan kategori sukar, sedang, dan mudah dengan perbandingan 3-4-3 (Sudjana 2014). Artinya 30% soal kategori mudah, 40% soal kategori sedang, dan 30% soal kategori sukar. Hasil analisis tingkat kesukaran butir soal dari soal uji coba dapat dilihat pada Tabel 3.3 Tabel 3.3 Hasil analisis tingkat kesukaran soal uji coba Kriteria Nomor soal 10, 27 Sangat Sukar 8, 18, 22, 23, 29, 37 Sukar 1, 3, 4, 9, 11, 12, 16, 19, 21, 25, 26, 32, 34, 38, 41, 45 Sedang 6, 17, 20, 30, 31, 33, 35, 36, 39, 40, 43 Mudah 5, 7, 13, 14, 15, 24, 28, 42, 44 Sangat Mudah Data selengkapnya pada Lampiran 11 hal. 125 (d)

Uji validitas butir soal Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau

kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa

yang diinginkan. Tinggi

rendahnya validitas instrumen

24

menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang variabel yang dimaksud (Sundayana 2014). Butir soal dikatakan valid apabila

>

nilai

dengan taraf signifikan

besarnya nilai

(Sugoyono 2013). Hasil perhitungan

dibandingkan dengan

= 5%. Pada penelitian ini untuk menghitung

menggunakan bantuan program ANATESV4. Subyek (N) pada

penelitian ini berjumlah 30 siswa. Nilai r tabel untuk jumlah subyek 30 adalah 0,361, sehingga soal dikatakan valid jika

lebih dari 0,361. Hasil analisis

validitas soal uji coba dapat dilihat pada Tabel 3.4. Tabel 3.4 Hasil analisis validitas soal uji coba Kriteria Nomor soal 3(C2), 4(C4), 5(C4), 9(C1), 10(C1), Valid 12(C4), 18(C4), 20(C4), 21(C2), 23 (C2) 25(C2), 26(C4), 28(C1), 29(C2), 30(C3), 31(C5), 32 (C3) 33(C2), 34(C3), 35(C4), 37 (C5) 38(C3), 39(C3), 41(C6), 43(C3), 44(C3), 45(C3) Tidak 1(C1), 2(C3), 6(C3), 7(C2), 8(C3), 11(C2), 13(C4), 14(C1), 15(C3), valid 16(C3), 17(C2), 19(C3), 22(C2), 24(C6), 27(C1), 36(C1), 40(C3), 42(C3)

Taksanomi bloom C1:3 C2:6 C3:8 C4:7 C5:2 C6:1 C1:4 C2:4 C3:9 C4:1 C5:0 C6:0

Jumlah 25

15

Data selengkapnya pada Lampiran 9 hal. 122 Hasil uji validitas menunjukkan soal-soal yang valid bervariasi dari C1 hingga C6. Soal yang valid sebagian besar adalah soal C3. Soal yang tidak valid tidak digunakan apabila sudah memenuhi jumlah soal yang akan diberikan atau akan diperbaiki apabila soal yang diberikan kurang. Data hasil analisis validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda, soal yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.5.

25

Tabel 3.5 Nomor butir soal yang digunakan dan tidak digunakan Keterangan Digunakan

Nomor butir soal 3, 4, 9, 10, 12, 18, 20, 21, 23, 25, 26, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 37, 38, 39, 40, 43, 44, 45

Soal tambahan*

46, 47, 48, 49, 50

Nomor butir baru 1(C2), 2(C3), 3(C4), 4(C1), 5(C1), 6(C4), 7(C4), 8(C6), 9(C4), 10(C4),11(C5), 12(C2), 13(C1),14(C1), 15(C3), 16(C6),17(C5), 18(C2), 19(C3),20(C5), 21(C4), 22(C2),23(C3), 24(C4), 25(C5),26(C6), 27(C3), 28(C3), 29(C3), 30(C3)

Tidak digunakan

1, 2, 6, 7, 8, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 22, 24, 27, 28, 36, 40, 42 *Soal tambahan didasarkan pada kesesuaian dengan indikator

Jumlah 30 C1: 4 C2: 4 C3: 8 C4: 7 C5: 4 C6: 3

20

3.5.2 Tahap pelaksanaan Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut. a.

Melakukan pretes untuk mengetahui pengetahuan awal siswa

b.

Pada

pertemuan

awal

guru

melakukan

pembelajaran

pengelolaan

lingkungan di dalam kelas dengan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat serta memberi pengarahan tentang metode pembelejaran field trip kepada siswa. Kemudian, pada pertemuan yang telah ditentukan siswa melakukan kegiatan field trip di Sungai Kaligarang dan jalan disekitarnya

untuk melakukan pengamatan terhadap kondisi

lingkungannya. Berikut langkah-langkah penerapan metode field trip di Sungai Kaligarang dimodifikasi dari Majid (2014).

26

1) Tahap persiapan Pada tahap persiapan guru melakukan beberapa hal antara lain: (a) Merumuskan tujuan field trip yaitu untuk memepelajari materi pengelolaan lingkungan. (b) Menentukan obyek field trip sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai yaitu Sungai Kaligarang dan jalan disekitarnya. (c) Menetapkan lamanya kegiatan field trip yaitu selama 3 jam. (d) Menentukan rencana belajar bagi siswa selama field trip. (e) Merencanakan perlengkapan belajar yang harus disediakan. 2) Tahap pelaksanaan Fase ini adalah pelaksanaan kegiatan belajar dilokasi field trip yaitu Sungai Kaligarang dengan bimbingan guru. Kegiatan belajar ini harus diarahkan kepada tujuan yang telah direncanakan pada tahap persiapan. 3) Tindak lanjut Pada akhir field trip siswa diminta membuat dan mengumpulkan laporannya baik lisan maupun tertulis mengenai inti masalah yang telah dipelajari pada waktu pelaksanaan field trip. Laporan yang telah dibuat siswa selanjutnya dipresentasikan dan didiskusikan didalam kelas pada pertemuan berikutnya. c.

Observer melakukan observasi terhadap aspek afektif dan psikomotorik siswa selama jalannya proses pembelajaran dengan mengisi lembar observasi.

d.

Siswa diberikan tes untuk menilai aspek kognitif.

27

e.

Memberikan angket untuk mengetahui tanggapan guru dan siswa terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.

f.

Melakukan penilaian/evaluasi terhadap proses pembelajaran maupun hasil belajar.

3.5.3 Tahap akhir Setelah dilakukan penelitian, dilakukan analisis data dan pembahasan untuk mengambil kesimpulan yang merupakan jawaban dari rumusan masalah.

3.6 Metode Pengumpulan Data Tabel 3.6 Metode pengumpulan data

No. 1.

Data

Teknik Pengambilan Data

Alat Pengambilan Data

Responden

2.

Hasil belajar : a. Kognitif - Postes - nilai LKS, - nilai LDS b. Afektif c. Psikomotorik Tanggapan siswa

- Tes - Non Tes - Non Tes Observasi Observasi Angket

- Soal test - Rubrik penilaian - Rubrik penilaian Lembar observasi Lembar observasi Angket

Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa

3.

Tanggapan guru

Angket

Angket

Guru

3.7 Metode Analisis Data 3.7.1. Hasil belajar siswa Hasil belajar siswa ditentukan dari tiga ranah yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Data yang diperoleh dianalisis sebagai berikut. 1.

Data hasil belajar kognitif (pengetahuan) Uji N-Gain

28

Uji N-gain digunakan untuk mengetahui besar perbedaan nilai pretes dan postes. Rumus N-gain dari Hake (1998) yang dituliskan sebagai berikut. 〈 〉

〈 〉

( 〈

〈 〉

(

〉

〈 〉) 〈 〉)

Keterangan: 〈 〉 = Rata-rata nilai pretes 〈 〉 = Rata-rata nilai postes Tabel 3.7 Kriteria penilaian faktor gain Nilai Kriteria g ≥ 0.7 Tinggi 0.3 ≤ g ≥ 0.7 Sedang g ≤ 0.7 Rendah Nilai pengetahuan diperoleh dari nilai LDS, LKS, dan postes yang ditetapkan sebagai berikut (Kemendikbud 2014). a.

Penentuan nilai LDS Keterangan: P = nilai LKS siswa f = skor total yang diperoleh siswa n = skor total maksimal

b.

c.

Penentuan nilai LKS

Penentuan nilai postes

Keterangan: P = nilai LDS siswa f = skor total yang diperoleh siswa n = skor total maksimal Keterangan: P = nilai tes siswa f = skor total yang diperoleh siswa n = skor total maksimal

Nilai hasil belajar kognitif siswa diperoleh menggunakan rumus: Nilai pengetahuan = (

) (

)

(

)

29

Nilai LDS dan LKS diberi bobot 1 karena kegiatan belajar dilaksanakan secara berkelompok, sedangkan nilai tes diberi bobot 2 karena dilaksanakan secara individu. Data tentang ketuntasan belajar siswa (aspek kognitif): 1)

Ketuntasan individu Siswa dikatakan tuntas belajar apabila nilai yang diperoleh ≥ 75 (KKM)

2)

Efektivitas metode field trip terhadap hasil belajar kognitif siswa dianalisis dengan menggunakan rumus:

Pembelajaran menggunakan metode field trip dikatakan efektif apabila ≥ 75 % siswa mencapai KKM yaitu ≥ 75 pada ranah kognitif. 2.

Hasil belajar psikomotor (ketrampilan) Nilai ketrampilan diperoleh dari nilai ketrampilan pengamatan dan nilai

ketrampilan presentasi. Data hasil belajar siswa dianalisis menggunakan rumus Kemendikbud (2014): Keterangan: P = nilai ketrampilan siswa f = skor total yang diperoleh siswa n = skor total maksimal Hasil belajar ranah ketrampilan diperoleh menggunakan rumus:

Efektivitas metode field trip terhadap hasil belajar psikomotorik siswa dianalisis dengan menggunakan rumus:

30

Pembelajaran menggunakan metode field trip dikatakan efektif

apabila

≥75% siswa mendapat nilai ≥75 pada ranah psikomotor. 3.

Hasil belajar afektif (sikap) Nilai afektif (sikap) diperoleh dari nilai sikap siswa selama kegiatan field

trip dengan rumus Kemendikbud (2014): Keterangan: P = nilai sikap siswa f = skor total yang diperoleh siswa n = skor total maksimal Efektivitas metode field trip terhadap hasil belajar afektif siswa dianalisis dengan menggunakan rumus:

Pembelajaran menggunakan metode field trip dikatakan efektif apabila ≥75% siswa mendapat nilai ≥ 75 pada ranah afektif. Metode field trip dikatakan efektif apabila ≥ 75 % siswa mencapai KKM yaitu ≥75 pada ranah kognitif dan memperoleh nilai ≥ 75 pada ranah psikomotorik (ketrampilan) dan afektif (sikap). 3.7.2. Data tanggapan siswa Data tanggapan siswa berbentuk daftar pertanyaan dengan pilihan jawaban ya/tidak. Bila menjawab „Ya‟ maka skornya 1 dan bila menjawab „tidak‟ maka skornya 0. Rumus yang digunakan dalam menganalisis tanggapan siswa adalah sebagai berikut (Kunandar 2014).

31

Persentase tanggapan = Klasifikasi persentase nilainya adalah sebagai berikut. 81%-100%

= sangat baik

61%-80%

= baik

41%-60%

= cukup baik

21%-40%

= kurang baik

0%-20%

= kurang baik

3.7.3. Data tanggapan guru Data tanggapan guru terhadap kegiatan pembelajaran dilakukan dengan analisis deskriptif kualitatif.

32

BAB 4 HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian Hasil penelitian ini berupa data deskriptif proses pelaksanaan pembelajaran dan hasil belajar siswa yang meliputi 3 ranah yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Data lain yang diperoleh ialah deskripsi tanggapan siswa dan tanggapan guru terhadap pembelajaran menggunakan metode field trip.

4.1.1Proses pembelajaran Waktu pelaksanaan pembelajaran pada masing-masing kelas berbeda sesuai dengan jadwal masing-masing kelas (Tabel 4.1). Kegiatan field trip dilaksanakan pada pertemuan ketiga diluar jam pelajaran yaitu dilaksanakan sepulang sekolah. Postes dilakukan pada pertemuan kelima. Tabel 4.1 Jadwal pelaksanaan pembelajaran IPA Kelas VII F

VII G

VII H

1 Kamis 09.20-10.40 WIB Senin 11.35-12.55 WIB Selasa 10.00-11.35 WIB

Pertemuan ke2 3 4 Sabtu Senin Kamis 08.20-09.40 13.30-16.20 09.20-10.40 WIB WIB WIB Selasa Rabu Senin 10.00-11.35 13.30-16.20 11.35-12.55 WIB WIB WIB Rabu Jumat Selasa 11.35-12.55 13.00-15.20 10.00-11.35 WIB WIB WIB

5 Sabtu 08.20-09.40 WIB Selasa 10.00-11.35 WIB Rabu 11.35-12.55 WIB

Sumber belajar yang digunakan ketiga kelas sama yaitu lingkungan Sungai Kaligarang dan sekitarnya (bantaran sungai dan jalan sekitar sungai). Akan tetapi, buku penunjang yang digunakan ketiga kelas dalam proses pembelajaran berbeda. 32

33

Siswa kelas VIIG dan VIIH memiliki lebih dari satu buku penunjang, sedangkan kelas VIIF hanya memiliki satu buku penunjang yang dipinjamkan oleh sekolah. Kegiatan field trip dilakukan dalam tiga tahap yaitu persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut. Pada tahap persiapan siswa melakukan pembelajaran di dalam kelas pada dua pertemuan. Pada pertemuan pertama membahas materi hutan yang meliputi

manfaat,

penyebab

kerusakan,

akibat

kerusakan

dan

upaya

menanggulanginya. Siswa mengerjakan LDS secara berkelompok terkait materi tersebut menggunakan sumber belajar buku, video, dan LDS. LDS yang digunakan berisikan artikel tentang kerusakan hutan. Siswa mampu menyebutkan manfaat hutan diantaranya sebagai habitat flora fauna, pengatur iklim, mencegah erosi, penyimpanan air dan penyerap air hujan, sebagai sumber keanekaragaman hayati, penyedia oksigen. Siswa juga mampu mengidentifikasi penyebab kerusakan hutan diantaranya disebabkan oleh penebangan pohon secara liar, pengalihfungsian hutan menjadi lahan perkebunan, dan pembakaran hutan. Selain itu, siswa juga mampu mengusulkan upaya yang dapat dilakukan untuk menanggulangi kerusakan hutan diantaranya meningkatkan kesadaran akan pentingnya hutan, tebang pilih, penghijauan, penegakan hukum bagi pelaku pembalakan liar. Pada

pertemuan

kedua

membahas

pencemaran

lingkungan

yang

meliputi pencemaran air, tanah dan udara. Pada pertemuan ini siswa juga mengerjakan LDS secara berkelompok terkait materi yang dipelajari dan melalui slide presentasi. LDS yang digunakan pada pertemuan kedua disusun berdasarkan

34

kondisi lokasi yang nantinya akan menjadi tempat siswa belajar pada kegiatan field trip. LDS berisi gambar-gambar yang mencerminkan pencemaran air, tanah, dan udara yang ada di Sungai Kaligarang Semarang dan sekitarnya. Pada gambar pencemaran air terlihat air sungai berwarna hijau kecokelatan serta terdapat sampah dialiran sungai. Gambar pencemaran udara memperlihatkan banyaknya kendaraan yang melintas, dan gambar yang mengindikasikan pencemaran tanah di bantaran Sungai Kaligarang ditunjukkan dengan adanya banyak sampah yang berserakan. Siswa mampu mengidentifikasi gambar tersebut merupakan pencemaran air, tanah ataupun udara. Namun, pembelajaran dengan gambar membuat siswa tidak dapat mempelajari berbagai kondisi di alam sesuai dengan aslinya misalnya bau air, kondisi tanah maupun udara yang sebenarnya. Oleh karena itu, diperlukan pembelajaran langsung mengamati objek nyata. Kegiatan belajar pada pertemuan ini dimaksudkan untuk memberikan gambaran pada siswa mengenai lokasi yang akan mereka kunjungi yaitu Sungai Kaligarang dan sekitarnya. Pada pertemuan kedua, siswa diberikan panduan field trip serta LKS yang akan digunakan pada kegiatan field trip pertemuan berikutnya. Hal tersebut dilakukan agar siswa mempelajari langkah-langkah kegiatan field trip, sehingga siswa lebih siap ketika di lapangan. Guru menjelaskan tujuan kegiatan field trip yang akan dilaksanakan yaitu untuk

35

mempelajari

macam-macam

pencemaran,

sumber,

dampak

dan

upaya

menanggulangi pencemaran di Sungai Kaligarang dan sekitarnya.

Tahap pelaksanaan field trip di Sungai Kaligarang dan sekitarnya dengan bimbingan guru dilaksanakan pada pertemuan ketiga. Pada kegiatan ini siswa melakukan tiga kegiatan pengamatan yaitu pengamatan pencemaran air, tanah, dan udara dengan bantuan LKS. Pengamatan terhadap pencemaran dilakukan dengan mengamati ciri-ciri fisik air, tanah, dan udara sesuai petunjuk yang ada di LKS. Siswa terlibat aktif dalam proses belajar selama field trip. Selama kegiatan pembelajaran di alam (Sungai Kaligarang), siswa lebih terinspirasi dan beraktivitas secara bebas sehingga mereka lebih tertarik untuk mengikuti pembelajaran. Siswa melakukan pengamatan secara berkelompok dengan setiap kelompok terdiri atas 4 siswa. Setiap kelompok saling bekerjasama dan berdiskusi dalam mengerjakan LKS yang telah diberikan. Pembelajaran secara berkelompok memiliki keunggulan terkait pemahaman yang diperoleh dari kegiatan tutorial diantara teman apabila siswa aktif dalam diskusi kelompok (Tanta 2010). Pada tahap ini selain aspek kognitif, aspek afektif, dan psikomotorik juga dinilai. Pada pengamatan pencemaran air siswa mampu mengidentifikasi macammacam bahan pencemar air di Sungai Kaligarang yang berupa air limbah yang diidentifikasi dari kondisi air yang keruh dan berwarna serta sampah rumah tangga yang dibuang sembarangan hingga terbawa air sungai. Selain itu, siswa dapat mengetahui

ciri-ciri air

tercemar

dengan

melakukan

pengamatan

36

langsung kondisi air secara fisik (warna air, bau, ada tidaknya sampah, suhu, dan kekeruhan) dan kimia (pH air). Hal tersebut berbeda jika siswa hanya mengamati

lewat gambar. Menurut Sari (2012), siswa akan mendapat gambaran nyata mengenai objek yang dipelajari melalui pengamatan langsung. Siswa dapat mengamati secara langsung kondisi air di Sungai Kaligarang melalui sampel yang berwarna hijau kecokelatan, mencium bau amis pada air, melihat ada tidaknya sampah di sepanjang aliran Sungai Kaligarang kawasan Pleret, mengukur suhu yang rata-rata 300C, dan melihat kekeruhan air di Sungai Kaligarang kemudian membandingkannya dengan air bersih. Suhu yang tinggi akan berakibat terjadinya perubahan ekologi serta kekacauan ekosistem lingkungan perairan. Derajad keasaman air yang diukur siswa berkisar antara 6-7. Seperti yang diungkapkan Dewi (2014) dalam penelitiannya jika derajad keasaman berkisar 6-7 berarti Sungai tersebut memiliki derajad keasaman normal, sedangkan kekeruhan air disebabkan adanya erosi dan masuknya partikel tanah dan bahan-bahan pelarut lainnya. Hal ini tidak dapat diperoleh siswa jika pembelajaran hanya dilakukan di dalam kelas. Siswa mampu mengidentifikasi sumber pencemaran di Sungai Kaligarang dengan melihat bahan pencemar yang berasal dari pabrik dan sampah rumah tangga. Identifkasi tersebut didasarkan pada kondisi air yang keruh dan berwarna serta pengetahuan siswa bahwa di sepanjang Sungai Kaligarang terdapat pabrik

37

yang membuang limbahnya ke aliran Sungai Kaligarang serta berdasarkan identifikasi terhadap bahan pencemar yang terbawa air yaitu sampah rumah tangga. Siswa dapat menarik kesimpulan terhadap hasil pengamatannya yaitu terdapat ciri-ciri air tecemar yang ditunjukkan dengan air yang berwarna, keruh,

dan terdapat banyak sampah, akan tetapi belum sampai merusak ekosistem karena masih ditemukan organisme seperti ikan. Siswa kemudian menghubungkan temuan mereka di lapangan dengan materi pencemaran air yang didapatkan di kelas. Pada

pengamatan

pencemaran

tanah

siswa

melakukan

kegiatan

mengidentifikasi macam-macam bahan pencemar tanah di bantaran Sungai Kaligarang. Siswa mengamati pencemaran tanah dengan indikator keberadaan sampah dan fauna tanah, serta mengidentifikasi sumber pencemaran tanah di bantaran Sungai Kaligarang. Pada kegiatan pengamatan, siswa menemukan adanya sampah yang berserakan di dua titik pengamatan di bantaran Sungai Kaligarang. Akan tetapi, di lokasi tersebut masih ditemukan fauna tanah berupa kelabang, semut, kaki seribu, dan cacing. Hal tersebut menunjukkan pencemaran yang disebabkan oleh sampah belum merusak ekosistem tanah di bantaran Sungai Kaligarang. Siswa juga aktif dalam kegiatan “berburu harta karun” yaitu salah satu kegiatan yang dilakukan siswa pada field trip dengan membersihkan sampah yang ada di bantaran Sungai Kaligarang kemudian memisahkan antara sampah organik

38

dan anorganik serta menentukan cara pengolahannya menggunakan gaya hidup 3R. Hal ini akan meningkatkan sikap peka terhadap lingkungan yang dimiliki siswa karena siswa melakukan upaya yang nyata untuk menanggulangi pencemaran di Sungai Kaligarang akibat pembuangan sampah sembarangan. Kegiatan ketiga yaitu pengamatan pencemaran udara. Siswa melakukan dua kegiatan yaitu menghitung jumlah kendaraan yang melintas selama 5 menit dan

memasang perangkap debu berupa mika yang telah diolesi minyak di tiga lokasi yaitu di depan kelas, di depan sekolah, dan di pinggir jalan sekitar Sungai Kaligarang. Hasil pengamatan di ketiga lokasi tersebut kemudian dibandingkan untuk melihat lokasi mana yang terdapat debu paling banyak dan hasilnya kandungan debu pada mika yang ditempel di sekitar Sungai Kaligarang selama 3 hari paling banyak diantara lokasi yang lain. Hasil pengamatan siswa terhadap pencemaran udara dengan menghitung jumlah kendaraan yang melintas beragam. Ada yang menyimpulkan udara di Sungai Kaligarang tercemar karena jumlah kendaraan yang melintas selama 5 menit melebihi indikator pencemaran yaitu lebih dari 270 kendaraan per 5 menit. Tahap selanjutnya yaitu tindak lanjut. Pada tahap ini

siswa diminta

mengumpulkan LKS hasil field trip sebagai laporan hasil pengamatan serta membuat slide presentasi untuk mempresentasikan hasil kegiatan pengamatan. Presentasi hasil pengamatan dilakukan pada pertemuan keempat. Kelompok yang ingin mempresentasikan hasil pengamatan tanpa ditunjuk oleh guru, diberi kesempatan lebih dulu.

39

4.1.2 Hasil belajar siswa 4.1.2.1 Hasil Belajar Kognitif Hasil belajar kognitif diperoleh dari nilai LDS, LKS, dan postes dengan bobot 1 untuk LDS, 1 LKS, dan 2 postes. Nilai LDS dan LKS diberikan bobot 1 karena kegiatan belajar dilaksanakan secara berkelompok, sedangkan nilai postes diberikan bobot 2 karena dilaksanakan secara individu. Postes menggunakan 30 soal pilihan ganda dengan 4 opsi jawaban. Pretes pada penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengetahan awal siswa dan membandingkannya dengan nilai postes kemudian dilihat besarnya peningkatan sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan metode field trip. Hasil pretes menunjukkan kemampuan awal siswa masih rendah. Kelas VIIG memiliki kemampuan awal lebih tinggi dibanding kelas lain karena nilai yang diperoleh lebih tinggi dari kelas lain yaitu 70,5, sedangkan kelas VIIF memiliki kemampuan awal paling rendah diantara kelas yang lain dengan nilai 63. Analisis hasil postes siswa menunjukkan adanya peningkatan nilai dibanding pretes. Kelas yang memperoleh nilai postes tertinggi adalah VIIH (84,8), sedangkan yang memperoleh nilai terendah adalah kelas VIIF (73,4) (Tabel 4.2). Tabel. 4.2 Hasil pretes-postes Kelas Rata-rata Jumlah siswa tuntas Jumlah siswa tidak tuntas Siswa tuntas (%) Siswa tidak tuntas (%)

Nilai pretes Nilai postes VII F VII G VII H VII F VII G VII H 63 70,5 68,4 73,4 82,9 84,8 1 12 14 17 28 29 30 20 18 15 4 3 3,2 37,5 47,3 54,8 87,5 90,6 93,8 62,5 52,7 45,2 12,5 0,4

Data selengkapnya pada Lampiran 17 hal. 140-142

40

Hasil pretes-postes kemudian diuji normalitas. Uji normalitas data hasil pretes dan postes dianalisis dengan program SPSS versi 16.0 menggunakan rumus Lilifors. Ketentuan uji normalitas yaitu data dikatakan berdistribusi normal apabila nilai signifikansi (sig.) pada kolom Kolmogorov Sminof lebih dari 5%. Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal sehingga tidak dapat dilakukan uji t (Lampiran 18 hal. 143-145 & 19 hal. 146-148). Data yang diperoleh kemudian diuji Ngain. Analisis nilai pretes-postes dengan N-gain menunjukkan bahwa ada peningkatan antara nilai pretes dan postes. Kategori N-gain menempatkan peningkatan nilai semua kelas pada kategori sedang. Perolehan nilai N-gain dari yang tertinggi hingga terendah secara urut adalah kelas VII H, VII G, dan VII F. Peningkatan tertinggi ditemukan pada kelas VIIH, sedangkan peningkatan terendah ditemukan pada kelas VIIF (Tabel 4.3). Tabel 4.3 Hasil Uji N-gain rerata nilai pretes dan postes Kelas Rata-rata pretes Rata-rata postes VII F 63,2 73,4 VII G 70,5 82,9 VII H 69,9 84,8 Data selengkapnya pada Lampiran 20 hal. 149

gain 0,30 0,42 0,50

Kriteria Sedang Sedang Sedang

Tingkatan taksonomi bloom yang digunakan untuk mengukur pemahaman siswa adalah C1 (remember), C2 (understand), C3 (apply), C4 (analyze), C5 (evaluate), dan C6 (create). Tingkatan kognitif yang memberikan sumbangan nilai terbesar pada nilai pretes adalah tingkatan C3, sedangkan yang memberikan sumbangan nilai terkecil adalah C6 (Gambar 4.1). hal ini juga terjadi pada nilai

41

postes adalah tingkatan C3, sedangkan yang memberikan sumbangan nilai terkecil adalah C6 (Gambar 4.2).

35.0 30.0 25.0 20.0 15.0 10.0 5.0 0.0 C1

C2 VIIF

C3 VIIG

C4 VIIH

C5

C6

Rata-rata

Gambar 4.1 Sumbangan nilai tiap tingkatan kognitif terhadap nilai pretes Data selengkapnya pada Lampiran 21 hal. 150-155 35.0 30.0 25.0 20.0 15.0 10.0 5.0 0.0 C1

C2 VIIF

C3 VIIG

C4 VIIH

C5 Rata-rata

C6

42

Gambar 4.2 Sumbangan nilai tiap tingkatan kognitif terhadap nilai postes Data selengkapnya pada Lampiran 22 hal. 156-161

Hasil belajar kognitif diperoleh dari nilai postes, LDS, dan LKS. Secara umum nilai tertinggi diperoleh kelas VIIH dan nilai terendah diperoleh kelas VIIF. Nilai tiap aspek akan mempengaruhi nilai akhir yang diperoleh. Analisis pada masing-masing aspek menunjukkan bahwa nilai LDS dan LKS cenderung tinggi disemua kelas, sedangkan nilai postes cukup bervariasi. Nilai postes tertinggi diperoleh kelas VIIH (84,9) dengan persentase siswa yang tuntas sebesar 90,6%, sedangkan nilai terendah diperoleh kelas VIIF

(73) dengan

persentase siswa yang tuntas 58% (Tabel 4.4). Data yang diperoleh menunjukkan bahwa tingginya nilai LDS dan LKS tidak berkaitan terhadap tingginya nilai postes yang diperoleh siswa. Hal tersebut terlihat pada kelas VIIF dengan perolehan nilai LDS tertinggi sedangkan nilai postes yang diperoleh terendah. Nilai masing-masing komponen penilaian yang tinggi akan memberikan sumbangan nilai terhadap tingginya hasil belajar kognitif siswa. Nilai postes memiliki sumbangan nilai paling besar terhadap nilai akhir karena bobot nilai tersebut lebih tinggi dibanding nilai lain. Tabel 4.4 Nilai hasil belajar kognitif Kelas VII F

Hasil belajar kognitif Rata-rata Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa yang tidak tuntas

VII G Rata-rata

Nilai LDS LKS 99 86 31 31 (100%) (100%) 0 0 (0%) (0%) 85,8 86,9

Postes 73 18 (58%) 13 (42%) 82,9

Nilai Akhir 83 30 (96,7%) 0 (3,2%) 84,6

43

Jumlah siswa yang tuntas

32 32 28 (100%) (100%) (84,3%) Jumlah siswa yang tidak tuntas 0 0 3 (0%) (0%) (15,7%) VII H Rata-rata 87,5 83,6 84,9 Jumlah siswa yang tuntas 32 32 29 (100%) (100%) (90,6) Jumlah siswa yang tidak tuntas 0 0 2 (0)% (0%) (0,4%) Data selengkapnya pada Lampiran 29 hal. 172-174

32 (100%) 0 85,2 32 (100%) 0

Persentase ketuntasan hasil belajar kognitif pada semua kelas mencapai indikator keberhasilan penelitian. Analisis hasil belajar kognitif menunjukkan bahwa lebih dari 75% siswa mendapat nilai minimal 75. Persentase jumlah siswa

yang mendapat nilai lebih dari 75 pada kelas VIIF sebesar 96,7%, kelas VIIG sebesar 100% dan kelas VIIH sebesar 100%.

4.1.2.2

Hasil Belajar Afektif

Ada 10 aspek yang menentukan hasil belajar afektif siswa. Aspek nomor 1 (berani berpendapat), 3 (kerjasama dalam kelompok), 4 (toleransi dengan menghargai pendapat teman), 5 (melakukan pengamatan sesuai petunjuk), 6 (sungguh-sungguh dalam pengamatan), 8 (melaporkan data sesuai pengamatan), 9&10 (antusiasme dalam melaksanakan field trip) dinilai observer berdasarkan pengamatan selama siswa melakukan fied trip dari interaksi siswa dengan temannya. Aspek nomor 2 (sopan santun) dan 7 (peduli lingkungan) tidak hanya dinilai dari interaksi siswa dengan temannya saja, tetapi juga dinilai dari interaksi siswa dengan masyarakat di lingkungan sekitar lokasi field trip. Pada penelitian

44

ini 10 aspek yang dinilai hampir semuanya menentukan tercapainya indikator keberhasilan penelitian pada ranah afektif. Aspek yang memberikan sumbangan nilai terbesar terhadap tingginya nilai akhir adalah aspek afektif

yang

berhubungan dengan kognitif siswa meliputi: melakukan pengamatan sesuai petunjuk, melaporkan data sesuai pengamatan, serta antusiasme terhadap kegiatan field trip. Hal ini dilihat dari nilai pada aspek tersebut lebih tinggi dibanding aspek lain. Nilai afektif pada aspek yang berhubungan dengan lingkungan sosial cenderung rendah terlihat pada aspek sopan santun dengan nilai dibawah batas minimal (Tabel 4.5). Nilai aspek melaporkan data sesuai pengamatan cenderung tinggi, sedangkan aspek sopan santun cenderung rendah. Pada aspek sopan santun

terdapat kelas dengan nilai dibawah nilai minimal yaitu kelas VIIG. Berdasarkan temuan dari hasil penelitian, nilai yang diperoleh pada tiap kelas berbeda-beda pada masing-masing aspek. Nilai tertinggi pada tiap aspek tidak hanya diperoleh oleh satu kelas saja melainkan menyebar disemua kelas. Kelas VIIF mendapat nilai tertinggi pada aspek 3 (kerjasama dalam kelompok), 4 (toleransi dengan menghargai pendapat teman), 5 (melakukan pengamatan sesuai petunjuk), 8 (melaporkan data sesuai pengamatan); kelas VIIG mendapat nilai tertinggi pada aspek 7 (peduli lingkungan), 9, 10 (antusiasme dalam melaksanakan field trip); dan kelas VII H mendapat nilai tertinggi pada aspek 1 (berani berpendapat), 2 (sopan santun). Hasil tersebut menunjukkan kelas VII F cenderung lebih unggul

45

dalam perolehan nilai masing-masing aspek dibanding kelas yang lain dengan memperoleh nilai tertinggi pada 4 aspek (Tabel 4.5). Tabel 4.5 Nilai hasil belajar afektif pada tiap aspek VII F

No

Aspek yang dinilai

1. 2.

Berani berpendapat/ melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu Menjaga sopan santun selama melakukan kegiatan pengamatan di bantaran Sungai Kaligarang Semarang Aktif dalam kerja kelompok yang ditunjukkan dengan selalu bersumbangan nilai dalam mengerjakan tugas kelompok Menghargai dan menghormati perbedaan pendapat saat melakukan pengamatan Melakukan pengamatan sesuai dengan petunjuk pada LKS Bersungguh-sungguh dalam melakukan kegiatan pengamatan Menjaga kebersihan diri dan lingkungannya ketika melakukan kegiatan field trip dengan membuang sampah pada tempatnya Melaporkan data sesuai dengan apa yang diamati Antusias dalam melaksanakan kegiatan field trip Merasa senang ketika melakukan kegiatan field trip Rata-rata nilai akhir tiap kelas

3.

4. 5. 6. 7.

8. 9. 10.

VII G VII H Nilai tiap aspek 82 79 88 75 72 84 85

80

81

90

86

85

97 85

95 82

87 85

81

91

87

97 89 87 86,9

95 97 97 87,3

95 93 93 87,9

Data selengkapnya pada Lampiran 30 hal. 175-177 Persentase ketuntasan hasil belajar afektif pada semua kelas mencapai indikator keberhasilan penelitian. Analisis hasil belajar afektif menunjukkan bahwa lebih dari 75% siswa mendapat nilai minimal 75. Nilai yang diperoleh hampir sama disemua kelas, meskipun pencapaian masing-masing aspek pada tiap kelas berbeda. Peresentase jumlah siswa yang mendapat nilai lebih dari 75 pada kelas VIIF sebesar 87%, kelas VIIG sebesar 100% dan kelas VIIH sebesar 81,2% (Tabel 4.6). Tabel 4.6 Nilai akhir hasil belajar afektif Nilai akhir ranah afektif Rata-rata

Kelas VII F 86,9

Kelas VII G 86,6

Kelas VII H 87,6

46

Jumlah siswa yang tuntas

27

32

26

Jumlah siswa yang tidak tuntas

4

0

6

Siswa yang tuntas (%)

87

100

81,2

0

17,8

Siswa yang tidak tuntas (%) 13 Data selengkapnya pada Lampiran 30 hal. 175-177

4.1.2.3

Hasil Belajar Psikomotorik

Nilai ketrampilan diperoleh dari hasil observasi terhadap ketrampilan siswa dalam melakukan pengamatan selama kegiatan field trip dan ketrampilan dalam presentasi hasil pengamatan. Ada 7 aspek yang dinilai untuk menentukan nilai psikomotorik siswa. Analisis hasil belajar psikomotorik menunjukkan bahwa dari 7 aspek yang dinilai ada 4 aspek yang menentukan tuntasnya hasil belajar psikomotorik siswa. Aspek tersebut meliputi menyiapkan alat dan bahan, melakukan tahapan pengamatan, menulis hasil pengamatan, dan konsep materi presentasi. Tiga aspek yang lain yaitu membereskan alat dan bahan, kelancaran

dalam presentasi, menjawab pertanyaan yang diajukan memperoleh nilai yang mendekati batas minimal sehingga dapat dikatakan bahwa aspek tersebut memberikan sumbangan nilai yang kecil terhadap nilai akhir hasil belajar psikomotorik. Pada penelitian ini, secara umum nilai aspek menulis hasil pengamatan cenderung tinggi, sedangkan nilai aspek menjawab pertanyaan yang diajukan cenderung rendah. Masing-masing aspek penilaian memberikan sumbangan nilai terhadap nilai akhir hasil belajar psikomotor yang diperoleh. Pada masing-masing kelas, aspek yang memberikan sumbangan nilai terbesar terhadap perolehan nilai

47

akhir berbeda. Aspek yang memberikan sumbangan nilai terbesar terhadap nilai akhir kelas VIIF dan kelas VIIH adalah aspek konsep dan materi presentasi dengan nilai 100 pada VIIF dan nilai 96 pada VIIH, sementara pada kelas VII G adalah aspek menulis hasil pengamatan dengan nilai 92,4 (Tabel 4.7). Tabel 4.7 Nilai hasil belajar psikomotorik pada tiap aspek No

Aspek yang dinilai

VII F

VII G

VII H

95

86,1

83

Ketrampilan pengamatan 1

Menyiapkan alat dan bahan

2

Melakukan tahapan pengamatan

89,2

80,6

88

3

Menulis hasil pengamatan

98,2

92,4

93

4

Membereskan kembali alat-alat yang telah digunakan Ketrampilan presentasi

81,4

72,2

79

5

Konsep materi dalam presentasi

100

75

96

6

Kelancaran dalam presentasi

83,8

87,5

67

7

Menjawab pertanyaan yang diajukan

86,0

58,3

67

90

78

81

Rata-rata nilai akhir Data selengkapnya pada Lampiran 31 hal. 178-180

Analisis hasil belajar siswa ranah psikomotorik menunjukkan bahwa semua kelas mencapai indikator keberhasilan penelitian dengan lebih dari 75% siswa mendapat nilai minimal 75. Kelas VIIF cenderung unggul dalam perolehan nilai pada ranah psikomotor yang ditunjukkan dengan mendapatkan nilai tertinggi, sedangkan nilai terendah diperoleh oleh kelas VII G. Peresentase jumlah siswa yang mendapat nilai lebih dari 75 pada kelas VIIF sebesar 100%. Kelas VIIG sebesar 78,1% dan kelas VIIH sebesar 87,2% (Tabel 4.8). Tabel 4.8 Nilai akhir hasil belajar psikomotorik Nilai akhir ranah psikomotor/ ketrampilan

Kelas

Kelas

Kelas

48

VII F

VII G

VII H

90,5

78,8

81,8

Jumlah siswa

31

32

32

Jumlah siswa yang tuntas

31

25

28

Jumlah siswa yang tidak tuntas

0

7

4

100

78,1

87,5

0

21,9

12,5

Rata-rata

Siswa yang tuntas (%) Siswa yang tidak tuntas (%) Data selengkapnya pada Lampiran 31 hal. 178-180

4.1.2.4 Hasil Belajar Kognitif, Psikomotorik, Afektif Hasil belajar pada tiga ranah yang dinilai menunjukkan bahwa tiap kelas mendapatkan hasil yang berbeda pada masing-masing ranah. Kelas VIIG dan VIIH memperoleh nilai yang sama pada ranah kognitif, sementara kelas VIIF mendapat nilai terendah. Pada ranah afektif, nilai yang diperoleh ketiga kelas hampir sama dan pada ranah psikomotorik nilai kelas VIIF cenderung lebih unggul dibanding kelas yang lain.

Analisis terhadap hasil belajar pada tiga ranah yang diperoleh menunjukkan bahwa tidak ada kaitan antara tingginya hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik. Siswa yang mendapat nilai tinggi pada hasil belajar kognitif belum tentu mendapatkan nilai yang tinggi pada hasil belajar afektif dan psikomotorik. Kelas VIIF yang mendapat nilai terendah pada ranah kognitif mendapat nilai tertinggi pada ranah psikomotorik, sedangkan kelas VIIG dan VIIH yang mendapat nilai kognitif lebih tinggi dibanding kelas VIIF memperoleh nilai psikomotorik dibawah kelas VIIF. Pada ranah afektif nilai pada tiga kelas hampir sama (Tabel 4.9).

49

Tabel 4.9. Hasil belajar kognitif, afektif, psikomotorik Hasil belajar Kognitif Afektif Psikomotorik

4.1.3

VII F 83 86,8 90,5

Rata-rata nilai VII G 85 87,4 78,8

VII H 85 87,8 81,8

Data tanggapan siswa Tanggapan siswa diperoleh melalui angket tanggapan yang terdiri dari 6

pertanyaan dengan 2 opsi jawaban yaitu YA atau Tidak. Angket disebar kepada semua siswa pada tiga kelas dengan jumlah responden 95. Dari 6 pertanyaan yang diajukan, 5 pertanyaan diantaranya dijawab “YA” 100%. Hanya ada satu pertanyaan yang dijawab “TIDAK” oleh 24 % siswa yaitu pertanyaan pertama mengenai apakah siswa pernah belajar dengan metode field trip sebelumnya. Secara keseluruhan persentase tanggapan siswa pada semua kelas dalam kategori sangat baik (96 %). Siswa dalam penelitian ini memberikan tanggapan yang positif terhadap kegiatan pembelajaran

yang berlangsung.

Tanggapan

siswa

pada

penelitian

ini

menunjukkan bahwa siswa antusias untuk mengikuti pembelajaran dan menyukai suasana pembelajaran. Metode field trip juga menghasilkan tanggapan bahwa metode tersebut membantu siswa untuk memahami materi pengelolaan lingkungan serta memotivasi siswa untuk belajar dengan baik. Siswa mengaku merasa senang, meskipun ketika di lapangan ada beberapa siswa yang mengeluh karena cuaca yang panas. 4.1.4

Data tanggapan guru

50

Data tanggapan salah satu guru IPA kelas VII terhadap metode field trip pada pembelajaran pengelolaan lingkungan diperoleh melalui angket tanggapan guru. Guru memberikan tanggapan positif pada sebagian 5 dari 6 pertanyaan terkait dengan metode field trip. Menurut guru, metode field trip sesuai dengan hirarki pelajaran IPA dan membuat siswa lebih memahami materi yang dipelajari di kelas. Siswa menjadi sangat antusias untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Ada beberapa kendala yang ditemui dalam kegiatan field trip yaitu kesulitan dalam mengawasi siswa ketika berada di lapangan secara bersamaan. Berdasarkan keterangan guru, kelebihan metode field trip di Sungai Kaligarang dan sekitarnya adalah siswa diajak langsung untuk berinteraksi dengan lingkungannya dengan melakukan pengamatan terhadap pencemaran lingkungan serta berpikir tindakan yang tepat untuk menanggulangi pencemaran yang terjadi (Tabel 4.10).

No

Tabel 4.10 Tanggapan guru terhadap pembelajaran menggunakan metode field trip. Pernyataan Tanggapan

1.

Tanggapan dan kesan terhadap Bagus untuk anak-anak yang aktif metode fied trip pada materi dan sesuai dengan hirarki pelajaran pengelolaan lingkungan IPA

2.

Keaktifan dan hasil belajar siswa

3.

4. 5.

6.

Siswa sangat antusias untuk mengikuti Kelebihan metode field trip Siswa diajak langsung untuk berinteraksi dengan lingkungan dan berpikir tindakannya Kesan terhadap kondisi pada saat Cukup untuk pengamatan awal pelaksanaan metode field trip bagi siswa Pemahaman materi oleh siswa Siswa semakin paham terhadap sesudah menerapkan metode field keadaan lingkungan di sekitarnya trip Kesulitan yang dihadapi dalam Sulit mengawasi siswa dengan

51

penerapan metode field trip

karakter yang berbeda-beda satu waktu bersamaan

4.2 Pembahasan 4.2.1 Hasil Belajar Kognitif Pretes pada penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa dan membandingkannya dengan nilai postes kemudian dilihat besarnya peningkatan sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan metode field trip. Hasil pretes menunjukkan kemampuan awal siswa masih rendah. Jika dilihat dari perolehan nilai pada pretes, kelas VIIG memiliki kemampuan awal lebih tinggi dibanding kelas lain, sedangkan kelas VIIF memiliki kemampuan awal paling rendah diantara kelas yang lain. Tingkatan taksonomi bloom yang memberikan sumbangan nilai terbesar (dilihat dari banyaknya soal dijawab benar dikalikan jumlah soal secara keseluruhan)

pada

nilai

pretes

maupun

postes

adalah

tingkatan

C3,

sedangkan yang memberikan sumbangan nilai terkecil adalah C6. Hal tersebut sesuai dengan proporsi penyusunan soal dimana soal dengan tingkatan kognitif C1+C2 sebanyak 30%, C3+C4 sebanyak 40%, dan C5+C6 sebanyak 30%. Penyusunan soal tersebut didasarkan pada proporsi penyusunan soal menurut Sudjana (2014) bahwa soal yang dipakai untuk tes adalah soal dengan kategori mudah, sedang, dan sukar dengan perbandingan 3-4-3. Oleh karena itu, tingkatan kognitif yang memberikan sumbangan nilai terbesar terhadap nilai siswa adalah C3 karena proporsi jumlahnya dalam soal terbanyak. Selain itu, soal C3 (apply) lebih banyak dijawab

52

benar karena pada metode pembelajaran field trip mengajak siswa melakukan pengamatan langsung dan mengaplikasikan apa yang dipelajari di kelas dengan menerapkannya dalam kegiatan field trip. Analisis hasil belajar kognitif diperoleh bahwa nilai tertinggi LDS cenderung lebih tinggi, sedangkan nilai postes cenderung lebih rendah. Perolehan nilai pada tiap aspek cenderung berbeda. Nilai yang diperoleh dari LDS dan LKS cenderung tinggi pada semua kelas. Hal ini karena LKS dan LDS dikerjakan secara berkelompok sehingga siswa dapat mendiskusikan jawabannya bersama teman kelompoknya. Selain itu, penilaian pada hasil diskusi (LDS & LKS) cenderung menjadi nilai kelompok, sehingga kemampuan masing-masing individu dalam mengerjakan LDS maupun LKS tidak terekam. Penilaian kelompok tidak dapat menggambarkan kemampuan masing-masing individu. Nilai postes yang diperoleh cukup bervariasi, namun secara umum nilai postes lebih rendah dibanding nilai LDS dan LKS karena nilai ini diperoleh secara individu sedangkan nilai yang lain diperoleh secara berkelompok. Tanta (2010) menyatakan bahwa kelemahan dari kerja kelompok adalah jika ada siswa yang pasif dan titip nama pada kelompoknya yang menyebabkan tingkat pemahaman yang diperoleh berbeda, sehingga nilai individu yang diperoleh lebih rendah dari nilai yang diperoleh secara berkelompok. Nilai masing-masing individu pada kegiatan secara kelompok seyogyanya dapat dinilai dengan cara peer assessment. Peer assessment merupakan suatu penilaian dengan melibatkan siswa dalam proses penilaian. Penilaian ini dapat dilakukan misalnya dengan menuliskan nama kelompok secara urut sesuai

53

kontribusinya terhadap tugas kelompok yang dikerjakan kemudian nilai siswa dibedakan berdasarkan urutan nama yang tertulis pada lembar tugas. Sutrisno (2012) menunjukkan bahwa peer assessment efektif diterapkan pada kegiatan pembelajaran. Selain itu, cara penilaian individu terhadap kegiatan kelompok dapat dilakukan dengan cara masing-masing siswa membuat laporan hasil pengamatannya secara individu. Penilaian secara individu terhadap kegiatan belajar secara kelompok akan meningkatkan motivasi berprestasi siswa karena apa yang mereka kerjakan akan menjadi nilai individu bukan menjadi nilai kelompok. Hal ini selaras dengan hasil penelitian Harjono (2008) yang menyatakan bahwa siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi mempunyai dorongan yang berhubungan dengan prestasi, yaitu merupakan suatu dorongan atau daya penggerak dari dalam diri seseorang dengan meningkatkan atau mempertahankan setinggi mungkin kemampuannya untuk memperoleh hasil yang terbaik sesuai dengan kondisi yang diharapkan, dan

keberhasilan tersebut tergantung pada usaha pribadi dan kemampuan sendiri yang dimilikinya. Analisis hasil postes siswa menunjukkan adanya peningkatan nilai dibanding pretes. Kelas yang memperoleh nilai postes tertinggi adalah VIIH, sedangkan yang memperoleh nilai terendah adalah kelas VIIF. Perolehan nilai pretes-postes dan nilai N-gain kelas VIIF lebih rendah dibanding kelas yang lain. Hasil tersebut menunjukkan tingkat pemahaman siswa pada masing-masing kelas berbeda. Berdasarkan data yang didapatkan tingkat pemahaman kelas VIIF

54

tampak paling rendah dibanding kelas lain. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman mempengaruhi nilai tes. Hal tersebut juga sesuai dengan keterangan yang diberikan oleh guru bahwa kemampuan kognitif kelas VIIF lebih rendah dibanding kelas lainnya. Menurut Ratnasari (2014), pemahaman yang diperoleh setiap siswa akan berbeda-beda, salah satunya dapat dilihat dari hasil tes yang diujikan. Nilai kelas VIIF yang lebih rendah dari kelas lain juga disebabkan beberapa hal, diantaranya adalah jumlah buku penunjang yang digunakan dan ketidaksiapan siswa untuk melakukan tes. Pada dasarnya buku yang dipinjamkan sekolah pada ketiga kelas sama, akan tetapi dua kelas diantaranya yaitu kelas VIIG dan VIIH memiliki buku selain yang dipinjamkan oleh sekolah. Hasil penelitian

Rena

(2014) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara jumlah buku penunjang dengan hasil belajar siswa karena buku penunjang merupakan salah sarana yang penting untuk meningkatkan hasil belajar. Hal tersebut karena buku penunjang merupakan salah satu sarana yang sangat mendukung dalam pengembangan ilmu pengetahuan yang dimiliki seseorang, terutama dalam proses pembelajaran di sekolah. Ketidaksiapan siswa untuk melakukan tes ditunjukkan dengan siswa meminta waktu tambahan untuk belajar sebelum tes dilaksanakan. Seperti yang diungkapkan oleh Darso (2011) dan Rizki (2013) bahwa kesiapan belajar siswa berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar karena siswa yang mempunyai kesiapan dalam belajar maka dapat memperoleh hasil yang

55

memuaskan. Hal sebaliknya akan terjadi jika siswa tidak siap melakukan tes penilaian hasil belajar. Faktor lain yang mempengaruhi perolehan nilai kelas VIIF adalah waktu pelaksanaan pembelajaran. Waktu pembelajaran pada ketiga kelas berbeda sesuai dengan jadwal masing-masing kelas. Akan tetapi, Prayitno (2009) menyatakan bahwa waktu yang digunakan siswa untuk belajar yang selama ini dipercaya berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa, tidak perlu terlalu menjadi pertimbangan, karena bukan masalah waktu yang penting dalam belajar, melainkan kesiapan sistem memori siswa dalam menyerap, mengelola, dan menyimpan informasi atau pengetahuan yang dipelajari siswa tersebut. Namun, pada penelitian ini jadwal pelajaran pada kelas VIIF ada yang dilaksanakan setelah kegiatan kebersihan yaitu pada hari Sabtu. Kegiatan tersebut menyebabkan siswa lelah, sehingga kesiapan siswa dalam belajar berkurang yang menyebabkan hasil belajar yang diperoleh rendah. Hasil analisis nilai kognitif yang diperoleh siswa pada ketiga kelas mencapai indikator efektivitas yang ditentukan yaitu lebih dar i 75% siswa

mendapatkan nilai minimal 75. Peresentase jumlah siswa yang mendapat nilai lebih dari 75 pada kelas VIIF sebesar 96,7%, kelas VIIG sebesar 100% dan kelas VIIH sebesar 100%. Hal itu berarti bahwa metode field trip efektif diterapkan pada materi pengelolaan lingkungan. Hal ini terjadi karena melalui pembelajaran menggunakan metode field trip siswa dapat mempelajari materi pengelolaan lingkungan melalui objek nyata dan menghubungkan pengetahuan yang

56

didapatkan di kelas dengan yang mereka temukan di lingkungan. Hasil tersebut didukung oleh Purwoko (2007), Sari (2012), Tahe (2013), dan Ratnasari (2014), bahwa keberhasilan pembelajaran menggunakan metode field trip terjadi karena siswa mengamati langsung objek yang telah mereka pelajari di kelas sehingga meningkatkan pemahaman siswa terkait materi yang dipelajari. Muslich (2009) menambahkan banwa cara belajar eksploratif di luar kelas dengan mempelajari suatu fenomena nyata dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang suatu konsep dan meningkatkan daya tahan pemahaman tersebut (informasi) dalam pikiran siswa. Pembelajaran menggunakan metode field trip memberi kesempatan pada siswa untuk mengeksplorasi lingkungan (Sungai Kaligarang dan jalan sekitarnya), mengonstruksi pengetahuannya sendiri (dari kegiatan mengamati obyek belajar), melakukan proses sains (saat dilakukan kegiatan pengamatan), dan terciptanya pembelajaran yang menyenangkan. Siswa juga dapat menghubungkan pengetahuan tentang pencemaran yang telah didapatkan di kelas dengan kondisi sebenarnya yang ada di lingkungan Sungai Kaligarang dan jalan sekitarnya. Hal ini didukung pernyataan Sari (2012), bahwa

kegiatan field trip juga membantu siswa untuk memahami konsep

karena setelah pengamatan siswa mendapat gambaran nyata mengenai objek yang dipelajari dengan belajar di lingkungan yang sesuai dengan materi. Siswa terlibat aktif untuk melakukan pengamatan terhadap kondisi lingkungan Sungai Kaligarang dan sekitarnya dengan mengamati dan melihat ciri-ciri fisik, meneliti, mengidentifikasi

macam

dan

sumber

pencemaran,

menyimpulkan

hasil

57

pengamatan, serta mengusulkan upaya untuk menanggulangi pencemaran yang terjadi. Lokasi yang dipilih sebagai sumber belajar materi pengelolaan lingkungan kaitannya dengan pencemaran lingkungan adalah Sungai Kaligarang dan jalan sekitarnya. Lokasi ini dirasa tepat karena tidak jauh dari sekolah sehingga mudah diakses. Marlena (2012) dalam penelitiannya menyatakan bahwa kegiatan di sepanjang aliran Sungai Kaligarang memberikan sumbangan nilai berbagai jenis polutan yang menimbulkan pencemaran di Sungai Kaligarang, sehingga siswa dapat mengamati langsung ciri-ciri lingkungan yang tercemar. Pembelajaran menggunakan metode field trip di Sungai Kaligarang Semarang menitikberatkan pada pengalaman siswa untuk mencari dan membangun informasi sendiri tentang materi pencemaran lingkungan yang dipelajari dan menghubungannya dengan pengetahuan yang telah diperoleh di kelas. Kegiatan yang dilakukan selama field trip akan memperkuat pemahaman siswa mengenai materi yang dipelajari sebelumnya di kelas. Hal tersebut selaras dengan pernyataan Pradyani et al. (2014) dan Ratnasari (2014), bahwa keberhasilan pembelajaran melalui field trip terjadi karena metode field trip memiliki

beberapa

keunggulan

antara lain:

siswa

memperdalam

pembelajarannya dengan melihat kenyataan, siswa memperoleh pengalaman langsung dari objek yang dilihatnya, dan siswa dapat melihat, mendengar, meneliti, dan mencoba apa yang dilihadapinya.

58

Menurut Myers & Linda (2012), Field trip memberikan pengalaman baru yang berhubungan dengan konsep dan topik yang sedang didskusikan serta memberikan pengalaman unik yang tidak didapatkan dalam kelas. Pada penelitian ini hal tersebut tampak saat siswa melakukan hal baru yaitu melakukan pengamatan pencemaran air secara fisik dan kimia menggunakan kertas indikator pH yang belum pernah dilakukan sebelumnya. Hal lain yang baru dilakukan siswa pertama kali adalah menghitung jumlah kendaraan menggunakan hand counter, melakukan pengamatan terhadap banyaknya debu di tiga lokasi yaitu di depan kelas, di depan sekolah, dan di jalan sekitar Sungai Kaligarang menggunakan mika, serta mengamati pencemaran tanah dengan dengan indikator ada tidaknya fauna tanah. Kegiatan tersebut memberikan pengalaman baru dan membuat siswa tidak bosan selama pembelajaran berlangsung. Efektivitas metode field trip terhadap hasil belajar kognitif pada penelitian ini juga dipengaruhi oleh faktor lain diantaranya

motivasi, antusiasme

dan

ketertarikan siswa terhadap kegiatan belajar. Hal tersebut sejalan dengan tanggapan siswa yang menyatakan bahwa siswa menyukai suasana saat pembelajaran dan termotivasi untuk belajar lebih baik. Hal tersebut juga selaras dengan pernyataan Tahe (2013), bahwa suasana pembelajaran di luar kelas membuat siswa lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran karena siswa

dibebaskan belajar lewat lingkungan secara bebas sehingga siswa tidak merasa bosan dan malas karena pembelajaran dilakukan secara terbuka dan luas.

59

Tingkat antusiasme dalam belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa (Khomsatun 2006, Tahe 2013). Antusiasme siswa ditunjukkan dengan kesungguhannya selama pembelajaran dengan menyelesaikan LDS dan LKS yang diberikan. Hal tersebut didukung oleh pernyataan Astuti (2012), Tahe (2013), dan Riyono (2015), bahwa siswa yang termotivasi menunjukkan keuletannya dalam menghadapi tugas yang diberikan oleh guru serta lebih bersemangat mengikuti pelajaran sehingga prestasi belajar memuaskan. Linawati (2012) dan Tahe (2013) menyatakan bahwa ketertarikan siswa dalam kegiatan field trip juga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pembelajaran yang dilakukan diluar kelas membuat kegiatan belajar menyenangkan dan siswa tidak mudah jenuh. Terdapat beberapa kendala yang ditemui dalam pembelajaran menggunakan metode field trip. Beberapa siswa terlihat kebingungan dalam melaksanakan pengamatan karena panduan field trip dan LKS yang sudah diberikan pada pertemuan sebelumnya tidak dibaca, sehingga siswa masih banyak bertanya ketika di lapangan yang menyebabkan pembelajaran berlangsung kurang efisien. Kendala lain yang ditemui adalah kesulitan dalam mengkondisikan siswa yang memiliki karakter dan yang berbeda-beda.

4.2.2 Hasil belajar afektif Hasil belajar afektif yang berhubungan dengan kognitif siswa meliputi: melakukan pengamatan sesuai petunjuk, melaporkan data sesuai pengamatan,

serta antusiasme terhadap kegiatan field trip mendapat nilai yang cenderung tinggi, sedangkan nilai afektif pada aspek yang berhubungan dengan lingkungan

60

sosial cenderung rendah. Seperti yang diungkapkan Himawan (2014), bahwa faktor yang mempengaruhi sikap sosial terdapat pada diri siswa sendiri, keluarga, dan lingkungan tempat bergaul sehingga sulit untuk diubah tanpa pembiasaan. Hasil belajar afektif pada semua kelas mencapai indikator efektivitas yang ditetapkan yaitu 75% siswa mendapatkan nilai lebih dari 75. Peresentase jumlah siswa yang mendapat nilai lebih dari 75 pada kelas VIIF sebesar 87%, kelas VIIG sebesar 100% dan kelas VIIH sebesar 81,2%. Pembelajaran dengan metode field trip efektif dan berpengaruh positif terhadap hasil belajar afektif siswa. Kegiatan pembelajaran yang berlangsung pada metode field trip berdampak pada perilaku siswa karena siswa melakukan kegiatan di luar kelas yang membuat siswa berinteraksi secara langsung dengan lingkungan maupun masyarakat sekitar. Hasil tersebut selaras dengan penelitian Zulhelmi (2009), bahwa ketercapaian indikator pada tiap aspek terjadi karena siswa memiliki kesempatan untuk mengembangkan sikap dan ketrampilan mereka selama pembelajaran. Hal tersebut juga didukung oleh Patrick (2010) dan Saputra (2014) bahwa pembelajaran di luar kelas menciptakan nilai karakter seperti: disiplin waktu proses berlangsung, tanggung jawab dalam melaksanakan tugas individu dan kelompok, mandiri dan jujur saat mengerjakan tugas, saling menghargai saat diskusi kelompok dan saat ada siswa yang mengeluarkan pendapat, kekompakan sesama kelompok dalam mengerjakan tugas kelompok.

Kerjasama yang baik terlihat saat siswa membagi tugas dan saling membantu dalam melakukan pengamatan yang terlihat saat siswa mengambil air

61

di Sungai, menghitung jumlah kendaraan yang melintas, dan menggali tanah untuk mengamati ada tidaknya fauna tanah. Masing-masing siswa bertanggung jawab atas tugasnya masing-masing. Kegiatan field trip yang dilakukan secara berkelompok memupuk sikap percaya diri siswa yang ditunjukkan dengan berani berpendapat dalam kelompok pada saat melakukan pengamatan dan mengerjakan tugas (LDS, LKS, membuat slide presentasi). Sikap lain yang muncul saat field trip adalah toleransi dengan menghargai pendapat teman, tanggung jawab yang ditunjukkan

dengan

sungguh-sungguh

mengerjakan

dan

menyelesaikan

pengamatan serta tugas setelah pengamatan, jujur dalam melaporkan data, peduli lingkungan, disiplin yang ditunjukkan dengan melakukan pengamatan sesuai petunjuk, serta antusiasme dalam mengikuti pembelajaran. Sikap peduli terhadap lingkungan ditunjukkan dengan menjaga kebersihan ligkungan. Aspek ini dinilai berdasarkan pengamatan observer terhadap sikap siswa dalam menjaga kebersihan. Aspek ini juga dinilai melalui kegiatan siswa “berburu harta karun” yaitu kegiatan siswa memungut sampah yang ada di bantaran Sungai Kaligarang dengan memisahkan sampah organik dan anorganik kemudian dibawa ke sekolah. Sampah organik akan diolah menjadi kompos di rumah kompos milik sekolah, sedangkan sampah anorganik belum ada tindak lanjut. Sebagian besar siswa tahu bahwa sampah anorganik yang berupa kertas, kardus, bungkus makanan dapat dijadikan kerajinan tangan, akan tetapi hal tersebut belum dapat dilakukan pada pembelajaran ini karena waktu yang terbatas

62

karena berdekatan dengan libur semester. Akan tetapi, hal ini dapat dilakukan dengan memberikan tugas pada siswa. Kegiatan “berburu harta karun” semacam ini dapat meningkatkan sikap peduli lingkungan yang dimiliki siswa karena siswa melakukan upaya nyata untuk menanggulangi pencemaran akibat membuang sampah sembarangan. Menurut Ratnasari (2014), sikap peduli terhadap lingkungan terbentuk karena siswa melihat langsung lokasi daerah yang mengalami pencemaran sehingga siswa mengamati langsung dampak yang terjadi jika lingkungan sungai tercemar maka makhluk hidup yang ada di dalamnya akan berkurang dan mengganggu keseimbangan ekosistem. Pada penelitian ini, sikap sopan santun memperoleh nilai yang cenderung rendah dibanding sikap lainnya. Hal tersebut terjadi secara umum serta pada kelas VIIF dan VIIG, sedangkan sikap toleransi yaitu saling menghargai pendapat

teman

mendapat

nilai

cnderung

tinggi.

Menurut

Setyawati (2013), sopan santun merupakan istilah bahasa Jawa yang dapat diartikan sebagai perilaku seseorang yang menjunjung tinggi nilai-nilai menghormati, menghargai, dan berakhlak mulia. Berdasarkan hal tersebut, antara sikap menghargai pendapat teman dan sopan santun seyogyanya memiliki kaitan yaitu jika nilai sikap menghargai mendapat teman tinggi maka nilai sikap sopan santun akan tinggi pula (Yulianti 2013). Namun, pada penelitian ini hal tesebut tidak terjadi karena sudut pandang dalam menilai sikap tersebut berbeda. Sikap toleransi dinilai berdasarkan interaksi siswa dengan temannya, sedangkan sikap

63

sopan santun dinilai berdasarkan interaksi siswa dengan masyarakat yang ada di lokasi pelaksanaan field trip. Penilaian sikap sopan santun didasarkan pada sikap hormat terhadap orang yang lebih tua, bersikap 3S (salam, senyum, sapa) saat berpapasan dengan warga, serta tidak berkata-kata kasar selama kegiatan field trip. Nilai sopan santun cenderung rendah karena sebagian besar siswa tidak menunjukkan sikap tersebut saat pelaksanaan field trip. Hal tersebut karena sikap sopan santun pada diri siswa tidak akan muncul tanpa pembiasaan. Seperti yang diungkapkan Ujiningsih (2010) terlaksananya proses pembudayaan sikap sopan santun hanya dapat dilakukan melalui proses pembiasaan. Proses pembiasaan ini akan berhasil secara efektif jika dilakukan kejasama sinergis antara peran orangtua dan peran sekolah. Kegiatan field trip menjadikan siswa lebih dekat dengan lingkungan yang akan memunculkan rasa ingin tahu. Suasana pembelajaran pada kegiatan field trip yang menyenangkan juga dapat memunculkan rasa ingin tahu siswa. Setyarsono (2012) dan Santiningtyas (2012) mengungkapkan bahwa suasana pembelajaran yang menyenangkan pada kegiatan field trip dapat menjadikan siswa yang pasif menjadi aktif dan dengan keaktifan siswa yang tinggi dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa dalam belajar. Hal tersebut juga sesuai dengan hasil tanggapan siswa yang menunjukkan bahwa siswa antusias untuk mengikuti pembelajaran dan menyukai suasana pembelajaran.

4.2.3 Hasil Belajar Psikomotorik

64

Analisis hasil belajar psikomotorik secara keseluruhan diperoleh bahwa semua kelas mencapai indikator. Persentase siswa yang tuntas mencapai indikator efektivitas yaitu ≥ 75% siswa mendapat nilai ≥ 75. Peresentase jumlah siswa yang mendapat nilai lebih dari 75 pada kelas VIIF sebesar 100%, kelas VIIG sebesar 78,1% dan kelas VIIH sebesar 87,2%. Ketercapaian indikator hasil belajar psikomotorik terjadi pada semua kelas. Menurut Zulhelmi (2009), ketercapaian indikator pada tiap aspek terjadi karena siswa memiliki kesempatan untuk mengembangkan sikap dan ketrampilan mereka selama pembelajaran. Hal tersebut juga didukung oleh Purwoko (2007), Ratnasari (2014), dan Sartika (2015), bahwa ketrampilan siswa pada kegiatan field trip sangat baik karena pembelajaran dilakukan di luar kelas melalui pengamatan langsung dan semua siswa terlibat aktif dalam kelompoknya. Masing-masing siswa memiliki tanggungjawab melakukan pengamatan, mengelompokkan dan mengukur apa yang mereka amati di lokasi yang mereka kunjungi untuk belajar dan ketika mereka masuk kembali ke dalam kelas siswa juga aktif melanjutkan tugas mereka. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa yang belajar melalui metode field trip lebih aktif dan terampil saat proses pembelajaran berlangsung. Hal ini didukung oleh Purwoko (2007), yang menyatakan bahwa melalui kegiatan pengamatan secara langsung, memberikan siswa pengalaman dalam melakukan pengamatan menggunakan lembar pengamatan yang akan melatih ketrampilan siswa dalam menyiapkan alat dan bahan, melakukan tahapan pengamatan, menulis hasil pengamatan dan membereskan kembali alat yang digunakan.

65

Analisis pada masing-masing aspek hasil belajar psikomotorik menunjukkan bahwa nilai tertinggi ditemukan pada aspek menulis hasil pengamatan. Menurut

Setyarsono (2012), hal tersebut karena suasana pembelajaran baru sehingga siswa begitu antusias untuk mengikuti pembelajaran. Sedangkan nilai terendah ditemukan pada aspek menjawab pertanyaan. Hal tersebut terjadi karena siswa kurang mempersiapkan diri untuk melakukan presentasi sehingga jawaban yang diberikan kurang maksimal. Seperti yang diungkapkan Darso (2011), dan Rizki (2013), bahwa kesiapan sangat penting untuk memulai suatu pekerjaan apapun. Selain itu, pembagian kelompok dilakukan secara acak sehingga kemampuan tiap kelompok tidak merata. Hal ini juga berpengaruh terhadap kemampuan kelompok dalam menjawab pertanyaan saat presentasi.

4.2.4 Hasil Belajar Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik Hasil belajar siswa pada tiga ranah yang dinilai pada tiap kelas berbeda. Kelas VIIG dan VIIH mendapatkan nilai tinggi pada ranah kognitif tapi tidak pada ranah afektif dan psikomotorik. Kelas VIIF cenderung lebih unggul pada ranah afektif dan psikomotorik. Kelas VIIG yang memiliki nilai tinggi pada ranah kognitif mendapatkan nilai terendah pada ranah psikomotorik. Fakta tersebut menunjukkan kelas VIIG kurang terampil dalam melakukan pengamatan dan presentasi hasil pengamatan. Kelas VIIH memperoleh nilai yang tinggi pada ranah kognitif, namun mendapat nilai terendah pada ranah afektif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

tidak

terlihat kaitan antara

tingginya nilai kognitif dengan afektif dan psikomotorik jika

dilihat

dari

66

perolehan nilai siswa. Siswa yang memiliki kemampuan kognitif tinggi tidak selalu memiliki sikap dan ketrampilan yang baik. Namun, Carl Roger dalam Sudjana (2009) menyatakan

seseorang

yang

telah

menguasai

tingkat

kognitifnya maka perilakunya sudah bisa diramalkan, artinya sebenarnya prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik selalu berhubungan satu dengan yang lain. Seperti yang diungkapkan Widyaningsih et al. (2012) yang menyatakan bahwa jika prestasi siswa baik secara teori dapat diramalkan bahwa prestasi afektif dan psikomotornya akan baik pula. Pada penelitian Ratnasari (2014), juga menunjukkan bahwa terdapat korelasi antara kognitif dengan psikomotorik dan psikomotorik dengan afektif meskipun hanya dalam kategori sedang. Pada penelitian ini analisis hasil belajar kognitif menunjukkan nilai N-gain yang diperoleh menempatkan peningkatan nilai pretes-postes siswa pada kategori sedang. Namun demikian, melalui metode field trip memberi kesempatan pada siswa untuk mengeksplorasi lingkungan (Sungai Kaligarang dan jalan sekitarnya), mengonstruksi pengetahuannya sendiri (dari kegiatan mengamati obyek belajar), melakukan proses sains (saat dilakukan kegiatan pengamatan), dan terciptanya pembelajaran yang menyenangkan. Selain itu, melalui metode field trip memberikan dampak positif terhadap hasil belajar lain yaitu hasil belajar siswa pada ranah afektif dan psikomotorik. Kegiatan field trip yang dilakukan juga memberikan ruang untuk guru dalam menilai hasil belajar afektif dan psikomotorik yang selama ini kurang diperhatikan.

67

4.2.5 Angket tanggapan siswa Tanggapan siswa pada penelitian ini menunjukkan bahwa siswa antusias untuk mengikuti pembelajaran dan menyukai suasana pembelajaran. Metode field trip juga menghasilkan tanggapan bahwa metode tersebut membantu siswa untuk

memahami materi pengelolaan lingkungan serta memotivasi siswa untuk belajar dengan baik. Hal ini karena belajar menggunakan metode field trip mengajak siswa ke luar kelas untuk melakukan pengamatan secara langsung. Kegiatan seperti ini membuat siswa merasa tidak bosan harus selalu belajar di dalam kelas. Siswa mengaku merasa senang, meskipun ketika di lapangan ada beberapa siswa yang mengeluh karena cuaca yang panas. 4.2.6 Angket tanggapan guru Data tanggapan salah satu guru IPA terhadap metode field trip pada pembelajaran pengelolaan lingkungan diperoleh melalui angket tanggapan guru. Guru memberikan tanggapan positif pada sebagian besar pertanyaan terkait dengan metode field trip. Menurut guru, metode field trip sesuai dengan hirarki pelajaran IPA dan membuat siswa lebih memahami materi yang dipelajari di kelas. Siswa menjadi sangat antusias untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Berdasarkan keterangan guru, kelebihan metode field trip di Sungai Kaligarang dan sekitarnya adalah siswa diajak langsung untuk berinteraksi dengan lingkungannya dengan melakukan pengamatan terhadap pencemaran lingkungan serta berpikir tindakan yang tepat untuk menanggulangi pencemaran yang terjadi. Siswa dapat menjelaskan fenomena-fenomena pencemaran lingkungan yang

68

terjadi karena dengan mengamati langsung siswa dapat membandingkan keadaan lingkungan yang masih alami dan tercemar. Salah satu guru pelajaran IPA menyatakan bahwa belum pernah mengajak siswa untuk melakukan pengamatan di Sungai Kaligarang untuk mempelajari materi pencemaran lingkungan. Hal ini karena guru khawatir akan keselamatan siswa melakukan pengamatan di Sungai Kaligarang. Tetapi, setelah dilakukan penelitian guru merasa hambatan berupa keamanan bisa terjamin dengan mendampingi siswa yang akan mengambil sampel air di Sungai dan memberi batasan lokasi pengamatan, sehingga lebih mudah diawasi. Ada beberapa kendala yang ditemui dalam kegiatan field trip yaitu kesulitan dalam mengawasi siswa ketika berada di lapangan secara bersamaan. Sebelum melakukan pengamatan di lapangan diperlukan pengarahan dan memberikan tanggung jawab kepada ketua kelompok untuk mengkondisikan masing-masing kelompoknya, sehingga pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan yang direncanakan.

69

BAB 5 PENUTUP 5.1 Simpulan Metode field trip efektif diterapkan pada materi pengelolaan lingkungan di SMP N 40 Semarang. Siswa memberikan tanggapan dengan kategori sangat baik pada metode pembelajaran field trip. Guru berpendapat bahwa pembelajaran dengan metode field trip cocok diterapkan pada materi pengelolaan lingkungan dan

menjadikan

pembelajaran

lebih

menyenangkan

dan

meningkatkan

pemahaman siswa karena siswa mengamati langsung.

5.2 Saran Berdasarkan beberapa kendala penelitian, saran yang diajukan peneliti adalah sebagai berikut. 1.

Guru seyogyanya mengecek kembali kesiapan siswa sebelum kegiatan field trip dilaksanakan.

2.

Penilaian pada kerja kelompok seyogyanya dilakukan secara individu sehingga kemampuan masing-masing siswa dalam mengerjakan tugas terekam.

70

3.

Penilain individu pada kerja kelompok seyogyanya dapat dilakukan dengan peer assessment.

4.

Pembelajaran menggunakan metode pembelajaran field trip membutuhkan persiapan yang baik sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung efektif.

5.

Kegiatan diluar kelas menggunakan pembelajaran dengan metode field trip membutuhkan banyak pendamping. Jika tidak ada pendamping, guru 68 hendaknya memberikan tanggung jawab kepada siswa yang dapat dipercaya untuk mengkondisikan teman-temannya. Solusi lain yang dapat dilakukan guru memberikan tanggung jawab kepada masing-masing ketua kelompok untuk bertanggung jawab terhadap kelompoknya masing-masing.

6.

Metode field trip dapat digunakan oleh guru IPA maupun Biologi sebagai salah satu alternatif variasi pembelajaran dalam mempelajari materi pengelolaan lingkungan.

7.

Bagi peneliti yang ingin mengadakan penelitian berkaitan dengan metode field trip dapat menerapkannya pada materi lain yang cocok menggunakan pembelajaran di luar kelas.

71

DAFTAR PUSTAKA Badriyah, L. 2010. Pengaruh Sumber Belajar terhadap Prestai Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMP Bakti Mulya 400 Pondok Pinang Jakarta Selatan. Skripsi. Jakarta: Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah. Darso. 2011. Kesiapan Belajar Siswa dan Interaksi Belajar Mengajar terhadap Prestasi Belajar. INVOTEC, Vol. VII, No. 2, Agustus 2011: 145-160. Harjono. 2008. Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning terhadap Pencapaian Kompetensi Belajar IPS Ditinjau dari Moivasi Berprestasi Siswa SMP Negeri 3 Mojolaban. Tesis. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Haryono. 2013. Pembelajaran IPA yang Menarik dan Mengasyikkan: Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Kepel press. Kemendikbud. 2014. Model Penilaian Proses dan Hasil Belajar Peserta Didik Sekolah Menengah Atas. Khomsatun, S. 2006. Pengaruh Pembelajaran di Luar Kelas terhadap Prestasi Belajar Siswa Ditinjau dari Antuiasme Belejar Siswa pada SMP Tahun Ajaran 2004/2005. Skripsi. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Kisiel, J. 2006. More Than Lions and Tigers and Bears-Creating Meaningful Field Trip Lesson. Science activities Vol. 43, No.2. Kunandar. 2014. Penilaian autentik (penilaian hasil belajar peserta didik berdasarkan kurikulum 2013). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Linawati, A.I. 2012. Hasil Belajar Klasifikasi Tumbuhan dengan Memanfaatkan Kebun Wisata Pendidikan Unnes. Unnes.J.Biol.Educ. Vol. 2 2012. Majid, A. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.

72

Marlena, B. 2012. Kajian Pengelolaan DAS GARANG untuk Memenuhi Kualitas Air Sesuai dengan Peruntukannya. Tesis. Semarang: Universitas Diponegoro. Mulyasa, E. 2004. Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Remaja Rosdakarya. Muslich, M. 2009. KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: Bumi aksara. Myers, B & Linda J. 2012. Effective Use of Field Trip in Educational Programing: A Three Stage Approach. IFAS Extention University Of Florida. Nugroho, D.S. 2012. Penerapan Pembelajaran di Luar Kelas (Outdoor Learning) dengan Media Bangun Ruang guna Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII Semester 2 SMP N 2 Geyer Tahun Ajaran 2011/2012. Naskah publikasi. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Patrick, A.O. 2010. Effect Of Field Studies On Learning Outcome In Biology. J.Hum. Ecol. 31(3): 171-177 Pradyani, I.A.A.M., I Made S., I Made A. 2014. Penerapan Metode Field Trip sebagai Upaya Meningkatkan Katrampilan Menulis Karangan Deskripsi Siswa di Kelas VII A.3 SMP Negeri 1 Singaraja. E-journal Universitas Pendidikan Ganesha, Vol 2 No. 1 Prayitno, M.A. 2009. Pengaruh Waktu Pembelajaran dan Suasana Kelas terhadap Prestasi Belajar Kimia Siswa Kelas XI Semester 1 SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2008/2009. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. Purwoko, A. Pengembangan Model Investigative Field Work dalam Pembelajaran Biologi untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Ekosistem dan Interaksinya, Minat dan Kerja Ilmiah Siswa. Tesis. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Ratnasari, D. 2014. Pengaruh Pemanfaatan Mangrove Cagar Alam Pulau Dua melalui Kegiatan Field Trip Terhadap Ketrampilan Proses Sains dan Sikap Ilmiah Sisw SMA Pada Konsep Pencemaran Lingkungan. Prosiding Mathematics And Sciences Forum 2014. ISBN 978-602-096000-5. Rena. 2014. Pengaruh Buku Penunjang sebagai Sumber Belajar terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Geografi di Madrasah Aliyah Alkhairaat Tondo Palu. E-jornal Geo-Tadulako UNTAD.

73

Rifa‟i A & Ani, C.T. 2011. Psikologi pendidikan. Semarang: UNNES Press. Riyono, B. 2015. Efektivitas Model Pembelajaran Pictire And Picture Berbasis Inkuiri terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Protista. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Rizki, U.Y. 2013. Hubungan Kesiapan Belajar dengan Optimisme Mengerjakan Ujian. Educational Psychology Journal (EPJ), Vol. 1 No.2 2013. Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara. Rusman. 2014. Model Model Pembelajarsan. Depok: Raja Grafindo Persada. Russefendi, E.T. 1998. Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan & Bidang Non Eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito. Sahulekha, D. 2013. Keefektifan Metode Field Trip dalam Pembelajaran Menulis Deskripsi pada siswa Kelas IV SD Negeri Bogares Kidul 02 Kavupaten Tegal. Skripsi. Semarang: FIP Universitas Negeri Semarang. Santiningtyas. 2012. Pengaruh Outdoor Learning Berbasi Inkuiri terhadap Hasil Belajar Materi Ekosistem. Unnes.J.Biol.Educ. Vol. 2 2012. Saputra, H.J. 2014. Keefektifan Pembelajaran Outdoor Learning Berbasis Nilai Karakter terhadap Hasil Belajar Tematik Terintegrasi Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Meteseh Rembang. Jurnal Universitas Semarang Vol. 4 No. 2 Desember 2014. Sari, I.P. Pemanfaatan Kebun Wisata sebagai Sumber Belajar dengan Menerapkan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS). Unnes.J.biol.Educ (2) Sartika. 2015. Penerapan Ketrampilan Proses Sains Disertai Outdoor Learning terhadap Hasil Belajar Meteri Ekosistem Di SMA. Artikel program studi pendidikan biologi jurusan PMIPA fakultas keguruan dan ilmu pendidikan Universitas Tanjungpura Pontianak. Setiawati, R. 2013. Peranan bahasa Indonesia sebagai sarana membangun karakter bangsa. Proceeding semiar internasional pengembangan peran bahasa dan sastra indonesia untuk mewujudkan generasi berkarakter. Setyarsono, E.F. 2012. Pengaruh Sumber Belajar Otentik dalam Field Trip di Pantai Teluk Awur terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Ekosistem. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Remaja Rosdakarya.

74

Sudjana, N. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Sundayana, R. 2014. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: alfabeta. Sutrisno. 2012. Pembelajaran Fluida Menggunakan Model Jigsaw dengan Peer Assessment untuk Meningkatkan Aktivitas, Sikap Ilmiah, dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPA. JISE 1 (1) Tahe, H. 2013. Penggunaan Metode Field Study dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Pelajaran IPS Geografi di Kelas VIII SMP Negeri 11 Palu. E-journal Geo-Tadulako FKIP UNTAD Tanta. 2010. Pengaruh Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Biologi Umum Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Cenderawasih. Jurnal kependidikan dasar vol. 1 no. 1 September 2010 Ujiningsih. 2010. Pembudayaan Sikap Sopan Santun di Rumah dan di Sekolah Sebagai Upaya untuk Meningkatkan Karakter Siswa. Makalah disampaikan dalam Temu Ilmiah Nasional Guru II 2010 Universitas Terbuka. Widodo, A. 2006. Taksonomi Bloom dan Pengembangan Butir Soal. Buletin Puspendik. 3 (2), 18-29 Widyaningsih, S.Y, Haryono, Saputro,S. 2012. Model MFI dan POGIL Dari Aktivitas Belajar dan Kreativitas Siswa terhadap Prestasi Belajar. Jurnal inkuiri Vol. 1 No. 3 2012 Yulianti, D & Sunardi. 2010. Identifikasi Pencemaran Logam pada Sungai Kaligarang dengan Metode Analisis Aktivasi Netron Cepat (AANC). Jurnal Universitas Negeri Semarang vol. 8 No. 1 Yulianti, M. 2013. Peranan metode bercerita dalam mengembangkan nilai-nilai moral pada anak kelompok B2 TK Pertiwi Palu. Artikel Program studi PG PAUD Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Tadulako No. Stambuk A 41109034 Zulhelmi. 2009. Penilaian Psikomotor dan Respon Siswa dalam Pembelajaran Sains Fisika Melalui Penerapan Penemuan Terbimbing di Smp Negeri 20 Prkanbaru. Jurnal Geliga Sains 3 (2)

75

LAMPIRAN

76

77

Kompetensi Dasar 7.4 mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan

Materi Kegiatan pembelajaran pokok/ pembelajaran Pengelolaan - Studi pustaka untuk lingkungan merumuskan konsep kerusakan dan pencemaran lingkungan

- Melakukan pengamatan tentang aktivitas manusia yang dapat menimbulkan kerusakan dan pencemaran lingkungan

Lampiran 1. Silabus

SILABUS Sekolah Kelas Mata pelajara Semester Standar kompetensi : 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem

: SMP Negeri 40 Semarang : VII : IPA

Indikator

- Menjelaskan konsekuensi penebangan hutan dan pengaruhnya terhadap kerusakan lingkunan serta upaya menanggulangin ya

Penilaian Teknik Tes tertulis & non tes

Non tes & tes tertulis

Alokasi Sumber Waktu belajar

Bentuk instrumen Pilihan 12 jp ganda & (12x40 LKS menit)

Buku IPA Biologi SMP/MTS kelas VII, lingkungan

Rubrik penilaian & pilihan ganda

Penugasan Rubrik & Tes penilaian tertulis & Pilihan ganda

75

- Mengidentifikas i pencemaran air, udara, dan tanah kaitannya dengan aktivitas - Merumuskan tingkat manusia dan pencemaran dan upaya

: 2 (dua)

78

kerusakan lingkungan hubungannya dengan aktivitas manusia

menanggulangin ya - Mengusulkan cara penanggulangan pencemaran dan kerusakan lingkungan

76

Lampiran 2. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

79

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Mata pelajaran

: SMP N 40 Semarang : IPA

Kelas/ Semester : VII/ 2 (dua) Alokasi waktu

A. B.

C.

D.

E.

: 12 JP

Standar Kompetensi 7. memahami saling ketergantungan dalam ekosistem. Kompetensi Dasar 7.4 mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan. Indikator 1. Mengidentifikasi kerusakan hutan dan upaya penanggulangannya 2. Mengidentifikasi macam-macam pencemaran lingkungan 3. Mengusulkan upaya penanggulangan pencemaran lingkungan Tujuan pembelajaran Pertemuan pertama: 1. Siswa mampu mengidentifikasi kerusakan hutan dan upaya menanggulanginya melalui penayangan slide dan diskusi Pertemuan kedua: 1. Siswa mampu mengidentifikasi macam-macam pencemaran lingkungan melalui penayangan slide dan video 2. Siswa mampu mengusulkan upaya penanggulangan pencemaran lingkungan melalui penugasan Pertemuan ketiga: 1. Siswa mampu mengidentifikasi macam-macam pencemaran lingkungan melalui observasi Pertemuan keempat: 1. Siswa mampu menyajikan hasil pengamatan melalui slide presentasi Pertemuan kelima: 1. Evaluasi Materi pembelajaran (terlampir) 1. Pertemuan pertama: Hutan meliputi: a. Pengertian hutan b. Manfaat hutan c. Akibat kerusakan hutan

80

F.

G.

d. Upaya penanggulangan kerusakan hutan 2. Pertemuan kedua: Pengantar pencemaran lingkungan, meliputi: a. Ciri-ciri lingkungan alami dan tercemar b. Sumber-sumber pencemaran lingkungan c. Macam-macam pencemaran lingkungan 1) Pencemaran air 2) Pencemaran udara 3) Pencemaran tanah d. Upaya penanggulangan pencemaran 3. Pertemuan ketiga: Field trip ke Sungai Kaligarang kawasan Pleret Lemah Gempal dan sekitarnya untuk melakukan pengamatan macam-macam pencemaran yaitu pencemaran air, udara, dan tanah 4. Pertemuan keempat: Presentasi hasil pengamatan 5. Pertemuan kelima: evaluasi Metode dan Model Pembelajaran 1. Metode: - Field trip - Diskusi 2. Model pembelajaran: - Cooperative learning - Guided inquiry Media pembelajaran 1. Alat tulis, lembar kerja siswa (LKS) pencemaran air, udara, dan tanah 2. Laptop dan LCD 3. Slide presentasi pengantar materi pencemaran 4. Foto pencemaran lingkungan 5. Slide presentasi pencemaran air, udara, dan tanah

81

H.

Langkah-langkah pembelajaran Pertemuan pertama: 2 jp (2 x 40 menit) Kegitan Rincian Kegiatan Pendahuluan - Membuka pelajaran dengan mengajak siswa berdoa bersama - Memeriksa kehadiran siswa - Menyampaikan tujuan pembelajaran - Apersepsi Guru menyampaikan pertanyaan siswa dengan mengajukan pertanyaan: 1. “ Terbuat dari apakah kertas yang kalian gunakan sekarang?” 2. “Berapa banyak pohon yang ditebang untuk membuat satu rim kertas?” (untuk pembuatan 1 rim kertas dibutuhkan 1 pohon beusia 5 tahun) - Motivasi Guru menyampaikan pentingnya materi yang akan dipelajari agar bijak dalam menggunakan kertas karena kertas berasal dari pohon serta siswa menyadari akan pentingnya hutan bagi manusia. - Guru membimbing siswa membentuk kelompok belajar yang terdiri dari 4-6 orang Kegiatan Eksplorasi Inti - Guru membagikan LDS kepada masingmasing kelompok - Guru mengajak siswa membuka LDS yang diberikan guru - Melalui video dan artikel siswa menyebutkan manfaat hutan, penyebab dan dampak kerusakan hutan Elaborasi - Guru membimbing siswa untuk mendiskusikan dan mengerjakan LDS yang telah dibagikan Konfirmasi - Siswa perwakilan dari 4 kelompok pertama

Waktu 5 menit

10 menit

20 menit

40 menit

82

Penutup

-

menyampaikan hasil diskusi kelompok dalam diskusi kelas dengan bimbingan guru Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya Guru membimbing siswa menyimpulkan materi pelajaran Guru mengidentifikasi kesulitan yang dihadapi siswa Guru menutup pelajaran Guru mengingatkan siswa untuk mempelajari materi selanjutnya yaitu pencemaran

Pertemuan kedua: 2jp (2 x 40 menit) Kegiatan Rincian Kegiatan Pendahuluan - Guru membuka pelajaran dengan mengajak siswa berdoa bersama - Memeriksa kehadiran siswa - Menyampaikan tujuan pembelajaran - Menyampaikan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan: 1. “Apakah kalian mengenal tempat yang ditunjukkan gambar?” (gambar Sungai Kaligarang) 2. “Coba kalian amati bagaimana kondisi lingkungannya!” - Motivasi Guru menyampaikan pentingnya materi yang akan dipelajari - Guru membimbing siswa untuk duduk sesuai kelompok Kegiatan Eksplorasi Inti - Guru membagikan LDS kepada masingmasing kelompok - Melalui media slide presentasi siswa mengidentifikasi macam-macam pencemaran, sumber pencemaran, polutan, dampak serta upaya menanggulangi pencemaran

5 menit

Waktu 5 menit

10 menit

83

Penutup

Elaborasi - Guru membimbing siswa untuk mendiskusikan dan mengerjakan LDS yang telah dibagikan Konfirmasi - Siswa perwakilan dari 4 kelompok kedua kelompok menyampaikan hasil diskusi kelompok dalam diskusi kelas dengan bimbingan guru - Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya - Guru membimbing siswa menyimpulkan materi pelajaran - Guru mengidentifikasi kesulitan yang dihadapi siswa - Guru mengingatkan siswa untuk mempersiapkan kegiatan field trip yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya - Guru membagikan petunjuk field trip dan LKS yang akan digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pengamatan - Guru memandu siswa untuk membaca petunjuk field trip dan LKS yang telah dibagikan - Guru menutup pelajaran

20 menit

40 menit

5 menit

Pertemuan ketiga: 4 jp (4 x 40 menit) Dilaksanakan di Sungai Kaligarang daerah Pleret Lemah Gempal Tahap Rincian Kegiatan Waktu Pendahuluan - Membuka pelajaran dengan mengajak siswa berdoa bersama - Memeriksa kehadiran siswa - Menyampaikan tujuan pembelajaran - Guru menanyakan kesiapan siswa untuk melakukan kegiatan field trip di Sungai Kaligarang - Guru membagikan petunjuk field trip dan LKS yang akan digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pengamatan

20 menit

84

- Guru memandu siswa untuk membaca petunjuk field trip dan LKS yang telah dibagikan - Guru meminta siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas Kegiatan Eksplorasi Inti - Siswa melakukan pengamatan mengenai kondisi lingkungan Sungai Kaligarang dan sekitarnya meliputi pencemaran air, tanah, dan udara - Siswa melakukan pengamatan sesuai dengan petunjuk field trip dan LKS Elaborasi - Guru membimbing siswa untuk berkumpul dan memeriksa hasil pengamatan yang telah dilakukan - Perjalanan kembali ke sekolah - Siswa mencatat hasil pengamatan pada lembar kerja yang telah disediakan Konfirmasi - Siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan yang terdapat pada LKS - Siswa menarik kesimpulan dari pengamatan Penutup - Guru menyampaikan kepada siswa untuk membuat slide presentasi hasil pengamatan - Guru menyampaikan kepada siswa bahwa hasil pengamatan akan didiskusikan dan dipresentasikan pada pertemuan berikutnya - Guru menutup kegiatan field trip Pertemuan keempat: 2 jp (2 x 40 menit) Tahap Rincian Kegiatan Pendahuluan - Membuka pelajaran dengan mengajak siswa berdoa bersama - Memeriksa kehadiran siswa - Menyampaikan tujuan pembelajaran - Guru memotivasi siswa dengan pertanyaan “ sudah siapkah kalian untuk mendiskusikan hasil pengamatan kalian?”

60 menit

15 menit

15 menit

10 menit

Waktu 3 menit

85

Kegiatan Inti

Penutup

Eksplorasi - Siswa duduk berkelompok sesuai dengan kelompoknya masing-masing - Guru meminta setiap kelompok mempresentasikan hasil pengamatan selama 8 menit Elaborasi - Guru membimbing siswa untuk berdiskusi - Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya Konfirmasi - Guru mengevaluasi hasil pengamatan yang telah dilakukan - Guru memberikan penghargaan terhadap kelompok yang aktif dalam kegiatan diskusi - Guru menyampaikan bahwa pertemuan berikutnya akan dilakukan evaluasi - Guru menutup pelajaran

Pertemuan kelima: 2 jp (2 x 40 menit) Tahap Rincian Kegiatan Pendahuluan - Membuka pelajaran dengan mengajak siswa berdoa bersama - Memeriksa kehadiran siswa - Menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan - Guru membagikan soal evaluasi Inti - Siswa mengerjakan soal evaluasi Penutup - Guru mengumpulkan pekerjaan siswa - Guru menutup pelajaran

I.

Penilaian hasil beljar 1. Teknik penilaian a. Tes : tes tertulis

64 menit

3 menit

4 menit

3 menit

Waktu 10 menit

60 menit 10 menit

86

b. Non tes: - penilaian LKS - penilaian LDS - observasi sikap siswa pada saat melakukan kegiatan field trip dan presentasi - observasi ketrampilan siswa dalam melakukan pengamatan 2. Bentuk instrumen Tes: pilihan ganda Non tes: - lembar observasi sikap - lembar observasi ketrampilan dalam melakukan pengamatan - peilaian LKS - penilaian LDS

MATERI PENGELOLAAN LINGKUNGAN

87

A.

Hutan 1. Pengertian hutan dan kerusakan hutan Hutan adalah habitat bermacam spesies tumbuhan, hewan, beberapa kelompok etnik manusia, yang berinteraksi satu sama lain, sekaligus dengan lingkungan sekitarnya. Hutan di Indonesia tergolong hutan hujan tropis. Ciri utamanya adalah memiliki keanekaragaman tumbuhan dan hewan yang tinggi. Kerusakan hutan adalah kegiatan pembalakan hutan, merupakan kegiatan yang merusak terhadap kondisi hutan setelah penebangan, karena diluar dari perencanaan yang telah ada. 2. Manfaat hutan a. Mencegah erosi Erosi adalah proses pengikisan hutan yang disebabkan antara lain oleh air. Tanah hutan dilindungi oleh mantel tumbuhan. Ketika air hujan mengenai daun-daun tumbuhan, air akan menguap sebelum mencapai tanah sehingga dapat mencegah erosi tanah. Akar tumbuhan berfungsi menahan tanah dan erosi. b. Mempengaruhi kesuburan tanah Pepohonan di hutan hujan tropis mempengaruhi keadaan (struktur) tanah. Sisa-sisa tumbuhan dan daun-daun (serasah) yang jatuh di lantai hutan akan menjadi humus. Humus merupakan laisan tanah yang paling subur sehingga sangat baik untuk pertumbuhan tumbuhan. c. Mempengaruhi persediaan air Hutan memiliki peranan yang penting dalam daur air. Dengan adanya hutan, lebih banyak air yang meresap ke dalam tanah. Sebagian lagi air terserap oleh serasah yang ada di lantai hutan. Karena lebih banyak air yang meresap ke dalam tanah dan sebagian lagi terserap oleh serasah maka air yang mengalir diatas permukaan tanah mejadi sedikit. Air yang masuk kedalam tanah, sebagian lagi akan keluar ditempat lain sebagai mata air. Air yang terserap di dalam serasah perlahan-lahan akan terlepas lagi. Dengan demikian, air tanah dan air yang terserap dalam serasah merupakan simpanan air yang lama setelah terjadi hujan. Jadi, hutan hujan tropis berperan penting dalam persediaan air d. Sebagai sumber keanekaragaman hayati

88

3.

4.

B.

Hutan hujan tropis memiliki berbagai jenis tumbuhan. Cabangcabang pohon yang berdaun lebat membentuk suatu tajuk hutan (canopy). Hutan hujan tropis dihuni oleh berbagai jenis invertebrata dan vertebrata. Hewan yang banyak dijumpai di hutan ini adalah berbagai jenis serangga, katak, ular, burung, dan hewan mamalia. Diperkirakan sebanyak 30 ribu jenis tumbuhan berbunga, 350 ribu jenis hewan, dan 10 ribu jenis mikroorganisme terdapat di Indonesia. Keanekaragaman hayati tersebut sebagian besar terdapat di dalam ekosistem hutan hujan tropis. e. Menghambat angin Pepohonan di hutan juga mampu mengurangi kecepatan angin. f. Menyediakan oksigen Akibat kerusakan hutan a. Punahnya berbagai spesies hewan, tumbuhan, dan mikroorganisme di dalam hutan b. Suhu lingkungan meningkat c. Terjadi erosi sehingga lapisan tanah yang subur terbawa air d. Terjadi tanah longsor e. Terjadi banjir di musim hujan Upaya yang dapat dilakukan untuk menanggulangi kerusakan hutan a. Sistem tebang pilih, yaitu memilih pohon-pohon tertentu di hutan yang akan ditebang. Pohon yang dipilih adalah pohon-pohon yang memiliki umur tertentu. b. Penanaman kembali hutan yang telah ditebang c. Mengurangi penggunaan kertas (paperless) karena bahan baku kertas adalah dari pohon

Pencemaran lingkungan 1. Pengertian pencemaran Pencemaran lingkungan hidup adalah masuk atau dimasukkannya makhluk hidup, zat, energi, dan/atau komponen lain ke dalam lingkungan hidup oleh kegiatan manusia sehingga melampaui baku mutu lingkungan hidup yang telah ditetapkan (UU no 32 tahun 2009). 2. Sumber-sumber pencemaran a. Pencemaran kimiawi Pencemaran kimiawi adalah pencemaran yang disebabkan oleh zatzat kimia. Misalnya: jenis-jenis logam berat yang terdapat dalam limbah pabrik seperti raksa dan timbal. b. Pencemaran fisik

89

Pencemaran fisik adalah pencemaran yang disebabkan oleh zat cair. - Zat cair : limbah pabrik dan limbah rumah tangga. - Zat padat : sampah - Gas : asap kendaraan c. Pencemaran biologis Pencemaran biologis adalah pencemaran yang disebabkan oleh berbagai macam mikroorganisme penyebab penyakit. 3. Jenis-jenis pencemaran dan upaya penanggulangannya a. Pencemaran air Pencemaran air adalah peristiwa masuknya zat/komponen lainnya ke dalam lingkungan perairan sehingga kualitas (mutu) air terganggu. Sumber pencemaran air dapat berupa limbah padat atau cair, misalnya yang berasal dari rumah tangga, industri, dan pertanian. Bahan-bahan yang dapat menyababkan terjadinya pencemaran air antara lain detergen, minyak bumi, insektisida, pupuk, sisa-sisa bahan organik (nasi, minyak goreng, kotoran, urin), dan sampah. Dampak pencemaran air antara lain: 1) Punahnya organisme dalam ekosistem air 2) Ikan atau hewan air yang tercemar dapat meracuni orang yang memakannya.

Upaya penanggulangan pencemaran air: 1) Tidak membuang limbah cair ke selokan ayau sungai. Industri diharuskan membuat kolam pengolahan limbah cair sehingga limbah cair yang dibuang ke sungai tidak membahayakan ekosistem air. Limbah rumah tangga seharusnya tidak langsung dibuang ke sungai, melainkan dimasukkan terlebih dahulu ke kolam penampungan limbah untuk dinetralkan. 2) Tidak membuang sampah di sembarang tempat, yang akan terbawa aliran air hujan ke selokan dan sungai. 3) Tidak membuang sisa obat atau insektisida ke selokan atau sungai.

90

b. Pencemaran tanah Pencemaran tanah adalah peristiwa masuknya polutan (bahan pencemar) berupa bahan cair atau padat ke dalam areal tanah. Bahan cair atau limbah cair tersebut misalnya limbah rumah tangga, limbah industri, dan limbah pertanian. Bahan padat atau limbah padat misalnya limbah rumah tangga (sampah), limbah industri (logam, plastik). Dampak pencemaran tanah: 1) Membunuh mikroorganisme (pengurai), hewan dan tumbuhan 2) Berubahnya sifat kimiawi atau sifat fisik tanah, sehingga tanah tidak baik (tidak subur) untuk pertumbuhan tanaman. 3) Mengubah dan mempengaruhi keseimbangan ekologis dalam suatu ekosistem. Upaya penanggulangan pencemaran tanah: 1) Memisahkan sampah organik (yang mudah terurai) misalnya daun, kertas, sisa organisme dan sampah anorganik (yang sulit terurai) misalnya plastik, kaleng, kaca, logam. 2) Mengikuti gaya hidup ramah lingkungan dengansemboyan 3R yaitu Reduce, Reuse, dan Recycle. Reduce yaitu memakai barang-barang dengan efisien sehingga mengurangi jumlah sampah yang dibuang, reuse yaitu menggunakan kembali sampah-sampah masih bisa dipakai, recycle yaitu mendaur ulangsampah-sampah yang telah terpakai. 3) Membuang sampah pada tempat yang telah di sediakan. c. Pencemaran udara Pencemaran udara adalah peristiwa masuknya zat/energi, atau komponen lainnya ke lingkungan udara. Pencemaran udara diakibatkan oleh gas yang dikeluarkan industri, kendaraan bermotor, dan kegiatan rumah tangga. Gas-gas tersebut berupa gas hasil pembakaran fosil (minyak bumi, batu bara) dan penggunaan gas berbahaya, misal CFC (cloro fluoro carbon). 1) Gas hasil pembakaran Hasil pembakaran fosil (minyak bumu, batu bara) berupa gas buangan dalam bentuk karbon dioksida (CO2), belerang oksida (SOx), karbon monoksida (CO), dan nitrogen oksida (NOx).

91

Dampak pencemaran udara: a) Efek rumah kaca Meningkatnya CO2 di udara dapat menyebabkan efek rumah kaca. Bumi diselubungi oleh CO2 dan gas-gas pencemar lainnya, seolah-olah bumi diselubungi kaca. Panas matahari yang mencapai permukaan bumi dipantulkan ke angkasa. Akan tetapi, karena bumi diselubungi gas pencemar, panas tersebut dipantulkan kembali ke bumi. adanya selubung gas pencemar ini menyebabkan panas matahari terperangkap sehingga suhu bumi meningkat. Peningkatan suhu bumi di kenal dengan istilah pemanasan global. Dampak dari meningkatnya suhu bumi adalah terjadi perubahan iklim dan es di kutub mencair. Jika ini terjadi, permukaan air laut akan meningkat dan beberapa pantai akan tenggelam. b) Hujan asam Meningkatnya belerang oksida (SOx) dan nitrogen oksida (NOx) dapat menimbulkan hujan asam. Gas-gas tersebut bereaksi dengan air hujan membentuk asam sulfat, menyebabkan air hujan bersifat asam. Hujan asam mengakibatkan tumbuhan mati, organisme tanah mati, besi dan logam berkarat sehingga membahayakan bangunan dan jembatan. Akibat yang lain adalah kerusakan bangunan bersejarah, seperti candi. Hujan asam membuatnya cepat keropos dan rusak. 2) Lubangnya lapisan ozon

92

CFC (cloro fluoro carbon) merupakan gas yang tidak berwarna, tidak berbau, dan tidak beracun. Gas ini banyak digunakan sebagai gas pengembang (pembuat karet busa), AC, aerosol (misalnya penyemprot rambut, obat nyamuk semprot) dan lemari es. CFC dapat bereaksi dengan ozon dan menyebabkan ozon berkurang sehingga terbentuk lubang ozon. Jika ozon berlubang, radiasi ultraviolet akan sampai ke bumi. Radiasi ultraviolet menyebabkan tumbuhan menjadi kerdil, alga di laut punah, terjadi mutasi genetik, kanker kulit, dan kulit terbakar. Upaya penanggulangan pencemaran udara: a) Tidak membekar sampah di pekarangan b) Segera mematikan kompor atau kayu bakar jika proses memasak selesai c) Tidak menggunakan lemari es yang memakai CFC. Saat ini sudah tersedia AC dan lemari es bebas CFC d) Tidak merokok e) Menanam tanaman hias di pekarangan atau di pot. f) Ikut berpartisipasi dalam gerakan penghijauan g) Ikut memelihara atau tidak mengganggu taman kota dan pohon pelindung h) Tidak melakukan penebangan hutan, pohon dan tumbuhan liar i) Industri diharuskan membuat cerobong asap yang tinggi j) Mengurangi penggunaan bahan bakar fosil (minyak bumi, batu bara) dan menggantinya dengn listrik tenaga air, surya, atau angin. k) Membatasi beroperasinya kendaaan bermotor dn mesin pembakar yang sudah tua dengan penertiban uji emisi. l) Larangan penggunaan gas CFC m) Pengaturan lokasi industri yang jauh dari wilayah pemukiman. d. Pencemaran suara Pencemaran suara disebabkan oleh kebisingan mesin pabrik, mesin kendaraan bermotor, mesin pesawat. Orang yang terus menerus berada di tempat bising akan mengalami gangguan kesehatan, misalnya jantung berdebar-debar, sulit tidur, pusing dan mudah marah. Upaya penanggulangan pencemaran suara antara lain: a) Membuat dinding kedap suara b) Menanam tanaman disekitar rumah untuk meredam suara c) Mesin pabrik dan kendaraan menggunakan peredam suara d) Tidak membuat kegaduhan

Lampiran 3. Lembar diskusi siswa (LDS) pertemuan pertama & kedua

LEMBAR DISKUSI SISWA Pertemuan pertama

93

94

95

Pertemuan kedua

96

Lampiran 4. Panduan pelaksanaan fieild trip

PANDUAN PELAKSANAAN FIELD TRIP (PENGAMATAN PENCEMARAN AIR, TANAH, DAN UDARA) KELOMPOK: 1. 2. 3. 4. 5.

97

98

A. TATA TERTIB SELAMA KEGIATAN FIELD TRIP 1.

Datang ke lokasi tepat waktu

2. Berpakaian rapi dengan atribut lengkap 3. Menjaga keamanan dan kenyamanan belajar di Sungai Kaligarang dan sekitarnya 4. Menjaga kebersihan diri dan ligkungan selama field trip di Sungai Kaligarang dan sekitarnya 5. Menjaga keselamatan diri 6. Menjaga sopan santun selama melakukan kegiatan field trip di Sungai Kaligarang dan sekitarnya 7. Dilarang melakukan kegiatan selain yang ada dalam petunjuk pengamatan 8. Melakukan kegiatan pengamatan sesuai prosedur yang telah ditetapkan

99

B. PROSEDUR KEGIATAN BELAJAR No.

1.

Kegiatan belajar dengan metode field trip di

Alokasi

Sungai Kaligarang dan sekitarnya

waktu

Kegiatan awal

20 menit

- Guru memberikan penjelasan tentang alur dan langkah kegiatan pembelajaran - Perjalanan menuju sungai Kaligarang 2.

Kegiatan di Sungai Kaligarang dan sekitarnya a. Melakukan pengamatan pencemaran air

20 menit

b. Melakukan pengamatan pencemaran tanah

20 menit

c. Melakukan pengamatan pencemaran udara

20 menit

3.

Kembali ke sekolah

10 menit

4.

Kegiatan diskusi kelompok di sekolah

15 menit

- Mendiskusikan hasil pengamatan dan menjawab soal yang ada di LKS 5.

Kegiatan penutup - Guru melakukan review materi pengelolaan lingkungan pada kegiatan belajar dengan metode field trip - Memberikan tugas untuk menyusun laporan dan membuat slide presentasi

5 menit

100

Lampiran 5. Lembar kerja siswa (LKS)

LEMBAR KERJA SISWA

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

Satuan pendidikan

: SMP

Jumlah soal

: 45

Tahun pelajaran

: 2014/2015

Waktu

: 80 menit

bentuk soal

: pilihan ganda

Mata pelajaran : IPA Standar kompetensi Kompetensi dasar 7.4 mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan

: 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem Materi

Pengelolaan lingkungan

Indikator - Menjelaskan konsekuensi penebangan hutan dan pengaruhnya terhadap kerusakan lingkunan serta upaya menanggulanginya - Mengidentifikasi pencemaran air, udara, dan tanah kaitannya dengan aktivitas manusia dan upaya menanggulanginya

Sub bab 1. Penebangan hutan dan pengaruhnya terhadap kerusakan lingkunan serta upaya menanggulanginya

2. Jenis-jenis pencemaran a. Pencemaran air

b. Pencemaran udara

No. soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

C1 

Tingkatan soal C2 C3 C4 C5       

          

Jawaban C6 C A C A B D C A B A C A C C D A D C D

Lampiran 6. Kisi-kisi soal uji coba

KISI-KISI SOAL UJI COBA

110

113

- Mengusulkan cara penanggulangan pencemaran dan kerusakan lingkungan

Jumlah Persentase (%)

3. Upaya penanggulangan pencemaran dan kerusakan lingkungan

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

                       

7 15

9 20

  11 24

11 24

3 6

3 6

A D B B C D B D C D A A D B C A C B C D C B A C C A 45

111

114

Lampiran 7. Soal uji coba

SOAL UJI COBA PENGELOLAAN LINGKUNGAN Materi

: Pengelolaan Lingkungan

Kelas/semester

: VII/genap

Jumlah soal

: 45 butir

Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, d pada jawaban yang paling benar! 1. Berikut ini bukan merupakan alasan mengapa hutan dapat mencegah erosi adalah....C1 a. hutan memiliki perakaran yang kuat b. akar-akar tumbuhan membentuk jaring-jaring yang dapat mengikat air tanah c. hutan dapat mencegah hujan d. hutan memiliki perakaran yang rapat 2. Perhatikan pernyataan di bawah ini dengan seksama 1. menghasilkan oksigen 2. sebagai tempat berlindung makhluk hidup 3. menebang pohon di hutan untuk kawasan industri 4. menyerap air hujan Dari pernyataan diatas, yang ternasuk fungsi hutan adalah . . . . C3 a. 1, 2,dan 4 c. 2, 3, dan 4 b. 1, 3, dan 4 d. 1, 2, dan 3 3. Hutan memiliki fungsi ekologis yang penting. Berikut ini merupakan fungsi hutan dalam mempengaruhi kesuburan tanah .... C2 a. Tanah hutan dilindungi oleh tumbuhan sehingga mengurangi pengikisan tanah b. Air hujan yang jatuh di lantai hutan akan terserap ke dalam tanah c. Sisa-sisa tumbuhan (daun, serasah) yang jatuh di lantai hutan akan membentuk humus d. Hutan dihuni oleh berbagai tumbuhan dan hewan yang beraneka ragam 4. Tingginya laju pertumbuhan penduduk mendorong pengalihan tata guna lahan. Berkurangnya luas areal hutan karena pengalihan tata guna lahan berpengaruh terhadap ketersediaan.... C4 a. Air bersih dan udara bersih b. Lahan dan air bersih c. Udara bersih dan pangan d. Pangan dan lahan 5. Pembukaan hutan untuk pertanian dan pemukiman yang dilakukan tanpa perhitungan yang cermat dapat mengakibatkan....C4 a. menurunnya pendapatan penduduk b. banjir atau bahkan kekeringan c. menurunnya hasil tambang d. hasil pertanian di lahan baru akan meningkat

115

6. Pembukaan hutan karena kebutuhan manusia terhadap lahan pertanian dapat menimbulkan masalah baru bila manusia tidak bijak menjalankannya. Hal-hal di bawah ini adalah akibat negatif dari masalah di atas, kecuali ....C3 a. Timbulnya erosi dan banjir b. Terjadinya longsor dan banjir bandang c. Rusaknya habitat makhluk hidup d. Terpenuhinya semua kebutuhan manusia 7. Bila salah satu jenis populasi tumbuhan dalam ekosistem hutan dimusnahkan, maka....C2 a. tidak ada spesies hewan yang ikut punah b. semua populasi tumbuhan akan punah c. keseimbangan ekosistem hutan terganggu d. hanya populasi tumbuhan itu saja yang punah 8. Hutan gundul adalah salah satu contoh kerusakan hutan yang diakibatkan oleh menusia yang tidak bertanggung jawab. Salah satu usaha untuk menyelamatkan kerusakan hutan adalah .... C3 a. melakukan tebang pilih b. mengubah hutan menjadi lahan pertanian c. mengubah lahan gambut menjadi lahan pertanian d. mengatur jarak tanam dan melakukan reboisasi 9. Suatu zat yang menyebabkan pencemaran disebut....C1 a. polusi b. polutan c. resistensi d. akumulasi 10. Suatu zat disebut polutan apabila memenuhi syarat berikut,kecuali….C1 a. jumlahnya melebihi normal b. tidak merugikan c. tempat tidak semestinya d. berada waktu yang tidak tepat 11. Kegiatan manusia yang dapat mencemari sungai, kecuali....C2 a. memancing disungai b. membuang limbah industri c. membuang sisa pengolahan makanan d. membuang sampah di sungai 12. Pada uji kualitas air Sungai Kaligarang ternyata ditemukan mikroorganisme yaitu bakteri E.coli. Pencemaran lingkungan yang terjadi di Sungai Kaligarang merupakan....C4 a. pencemaran kimiawi b. pencemaran fisik c. pencemaran biologis d. pencemaran air 13. Pada kegiatan pengamatan di Sungai Kaligarang sekelompok siswa melakukan pengamatan dengan indikator pengamatan ada tidaknya bau,

116

ada tidaknya warna, ada tidaknya endapan, serta mengukur pH. Jenis pencemaran apakah yang sedang diamati kelompok tersebut? C4 a. Pencemaran tanah b. Pencemara udara c. Pencemaran air d. Pencemaran suara 14. Pembuangan limbah cair anorganik sisa kegiatan pabrik ke sungai dapat mengakibatkan....C1 a. di sungai akan terdapat banyak ikan b. organisme yang hidup di sungai semakin banyak c. berubahnya ekosistem karena beberapa jenis hewan mati d. terdapat hewan yaang beraneka ragam 15. Perairan sering kali tercemar oleh berbagai limbah. Berikut merupakan bahan yang dapat mencemari perairan yang bersal dari kegiatan pertanian yaitu . . . . C3 a. sampah rumah tangga c. air hujan b. air detergen bekas cucian d. pestisida 16. Membuang sampah ke saluran perairan dapat mengganggu lingkungan. Gangguan yang dimaksud adalah sebagai berikut ini, kecuali. . . . C3 a. berkurangnya kadar karbondioksida dalam air b. menurunnya kadar oksigen c. menimbulkan banjir d. menimbulkan bau busuk 17. Membuang sampah rumah tangga yang merupakan sisa-sisa bahan organik ke sungai adalah tindakan yang....C2 a. tidak baik, sebab suhu air menjadi rendah b. baik, sebab mikroorganisme di dalam air memperoleh makanan yang diperlukan c. baik, sebab tanaman air akan tumbuh subur d. tidak baik, sebab menurunkan kadar oksigen dalam air yang akan menyebabkan organisme dalam air mati 18. Pernyataan yang tidak benar mengenai polusi udara adalah.... C4 a. naiknya suhu atmosfer menyebabkan terjadinya efek rumah kaca b. asap pabrik menyebabkan dinding bangunan menjadi hitam c. asap rokok menyebabkan kanker paru-paru d. sulfur dioksida (SOx) merusak tanaman pertanian 19. Efek dari asap knalpot kendaraan bermotor mengandung karbon monoksida (CO) yang dapat dirasakan secara langsung terhadap kesehatan manusia yaitu....C3 a. terjadinya efek rumah kaca b. terjadinya hujan asam c. menyebabkan alergi pada kulit d. gangguan saluran pernapasan 20. Pada suatu daerah dijumpai kondisi matinya berbagai jenis tumbuhan dan hewan serta berkaratnya logam pembatas jembatan. Hal tersebut mengindikasikan di daerah tersebut terjadi fenomena....C4

117

a. hujan asam b. efek rumah kaca c. global warming d. banjir 21. Kerusakan ozon disebabkan oleh zat CFC yang dihasilkan dari peralatan rumah tangga. Salah satu alat yang menggunakan CFC adalah....C2 a. Penyedot debu b. Mesin cuci c. Pengering rambut (hair dryer) d. AC 22. Suhu bumi semakin hari semakin meningkat sehingga menyebabkan es di kutub mencair. Hal tersebut terjadi karena meningkatnya....C2 a. kelembaban udara b. kadar CO2 c. suhu lingkungan sekitar d. radiasi ultraviolet 23. Hujan asam dapat terjadi sebagai akibat pembuangan limbah asap dari pabrik maupun kendaraan yang mengandung ....C2 a. oksigen b. sulfur oksida c. karbon dioksida d. karbon monoksida 24. Berikut ini merupakan data jumlah kendaraan bermotor yang melintas pada pukul 07.00-18.00 WIB Daerah Jumlah kendaraan yang melintas Simpang lima

17.700

Tugu muda

15.250

Gunung pati

4900

Banyumanik

9800

Pernyataan yang tepat untuk memperkirakan kondisi udara pada keempat daerah tersebut adalah.... C6 a. Simpang lima udaranya lebih bersih daripada Tugu muda b. udara di Gunung pati lebih buruk daripada Banyumanik c. udara di Gunung pati lebih bersih daripada Simpang lima d. udara di Tugu muda lebih bersih daripada Banyumanik 25. Efek rumah kaca disebabkan oleh tingginya kadar gas polutan di udara. Gas yang dimaksud adalah . . . . C2 a. CO c. CO2 b. SO2 d. NO2 26. Pemerintah menganjurkan agar masyarakat menggunakan kulkas non CFC, anjuran tersebut dikarenakan . . . . C4

118

a. CFC mengakibatkan terjadinya efek rumah kaca b. CFC mengakibatkan terjadinya lubang ozon c. CFC mengakibatkan terjadinya hujan asam d. CFC menyebabkan terjadinya eutrofikasi 27. Jenis sampah yang tidak dapat diuraikan bakteri sehingga menyebabkan pencemaran tanah adalah....C1 a. rontokkan daun, kaleng, sisa makanan b. jerami, buah busuk, kertas c. kulit buah, kertas, pecahan kaca d. plastik bungkus makanan, kaleng, pecahan kaca 28. Usaha yang dapat dilakukan untuk menanggulangi pencemaran tanah, kecuali. . . C1 a. memisahkan sampah organik dan anorganik b. membuang sampah pada tempatnya c. memendam sampah-sampah dalam tanah d. mendaur ulang sampah plastik 29. Pemakaian insektisida yang berlebihan dapat menyebabkan hal-hal berikut, kecuali ....C2 a. terganggunya keseimbangan lingkungan b. serangga yang bermanfaat ikut terbunuh c. hama menjadi kebal terhadap insektisida d. tanaman menjadi cepat berbuah 30. Pengolahan sampah organik menjadi pupuk secara biologis merupakan tindakan yang tepat. Tindakan tersebut dapat mengatasi pencemaran....C3 a. air dan tanah b. udara dan tanah c. air dan udara d. udara dan suara 31. Andi seorang siswa SMP sedang melakukan tugas pengatan di bantaran Sungai Kaligarang. Pada waktu istirahat Andi memakan pisang dan meminum air mineral kemasan. Dimanakan andi seharusnya membuang sampah bungkus makanannya?C5 a. membuang kulit pisang di tempat sampah organik dan botol air di tempat sampah anorganik b. membuang kulit pisang dan botol air di tempat sampah anorganik c. membuang kulit pisang dan botol air di tempat sampah organik d. membuang di sembarang tempat sesuka hatinya 32. Seorang siswa menggunakan kertas bekas untuk mencetak materi tugas. Hal tersebut menunjukkan siswa tersebut menerapkan prinsip 3 R yaitu....C3 a. reduce b. replant c. recycle d. reuse 33. Badan lingkungan hidup membangun taman di bantaran Sungai Kaligarang disamping untuk keindahan juga sebagai salah satu upaya

119

penanggulangan pencemaran. Upaya apa yang dapat kita lakukan berkaitan dengan hal tersebut....C2 a. membuang sampah di sembarang tempat b. ikut memelihara dan tidak merusak taman c. ikut mengotori taman d. memetik bunga yang di tanam di taman 34. Cara menanggulangi pencemaran dari limbah industri antara lain adalah ....C3 a. membuang limbah pabrik sedikt demi sedikit b. membetasi penggunaan zat-zat kimia c. mengolah limbah pabrik sebelum dibuang d. menutup industri-industri bahan kimia 35. Petani di kawasan Ungaran membasmi hama tikus menggunakan musuh alaminya yaitu burung hantu. Usaha pengendalian hama seperti yang dilakukan petani tersebut merupakan....C4 a. pengendalian secara biologis b. menggunakan herbisida c. memakai pestisida d. penyemprotan insektisida 36. Bahan-bahan bekas seprti kertas, karton, plastik, kaleng dan botol dapat dimanfaatkan untuk dibuat menjadi alat-alat yang berguna melalui proses. . . C1 a. reduce c. recycle b. reuse d. ditimbun di tanah 37. Pengolahan limbah hasil aktivitas suatu industri sangat diperlukan. Pengolahan ini bertujuan agar....C5 a. limbah menadi asam sehingga dapat digunakan media bakteri b. limbah menjadi netral sehingga tidak bahaya jika dibuang c. limbah terurai sehingga dapat musnah dengan sendirinya d. limbah dapat berubah menjadi bahan mentah yang dapat dimanfaatkan 38. Jika kita melihat orang yang membuang sampah sembarangan, tindakan yang kita lakukan adalah. . . . C3 a. membiarkan karena bukam urusan kita b. mengambilnya lalu membuang ke sungai c. memberi peringatan atau mengambil sampah lalu dibuang ke tempat sampah d. memarahinya karena tidak sopan dan cinta lingkungan 39. Berikut ini merupakan pernyataan yang benar mengenai keuntungan daur ulang sampah kecuali. . . C3 a. menurangi sampah agar tidak semakin mencemaari lingkungan b. menumbuhkan kesadaran dan kepedulian lingkungan c. menghemat sumber daya alam d. menambah biaya atau pengeluaran 40. Tindakan yang dapat kita lakukan untuk menjaga kelestarian lingkungan sekolah adalah sebagai berikut, kecuali. . . . C3 a. membuang sampah pada tempatnya

120

b. menambah koleksi tanaman di sekolah c. disiplin masuk sekolah d. tidak merusak tanaman di sekolah 41. Berikut ini merupakan tabel yang berisi jenis-jenis sampah yang sering ditemukan di lingkungan sekitar beserta upaya 3R (reduce, reuse, recycle) yang dapat dilakukan. C6 Cara pengolahan Jenis No Nama Sampah Recycle Organik Anorganik Reduce Reuse 1.

Botol plastik





2. 3. 4.

Plastik Daun kering Kaca



 

5.

 



 



Kertas     Data yang paling tepatadalah.... a. 1 dan 5 c. 3 dan 4 b. 2 dan 5 d. 2 dan 5 42. Contoh tindakan yang bijaksana dalam rangka mencegah kerusakan lingkungan adalah. . . . . C3 a. turut memasyarakatkan penanaman tumbuhan di pekarangan rumah b. menggunakan bahan bakar sebanyak-banyaknya c. menggunakan sumber daya alam sepuasnya d. membiarkan lingkungan sesuai keadaan di alam 43. Sampah plastik dalam tanah selain mengurangi daya dukung tanah, juga merupakan sampah yang sulit diuraikan oleh mikroorganisme. Upaya penanggulangan sampah plastik yang paling tepat adalah....C3 a. Membakar sampah plastik b. Penyuluhan supaya masyarakat tidak menggunakan plastik c. Memanfaatkan sampah plastik untuk dijadikan barang yang berguna d. Penelitian tentang cara penguraian plastik secara alamiah 44. Berikut ini adalah cara menjaga hutan agar selalu seimbang walaupun dimanfaatkan hasilnya, kecuali . . . . C3 a. mengeksploitasi sumber daya hutan untuk kebutuhan hidup b. melakukan tebang pilih c. menaman kembali setelah menebang hutan d. berburu hewan di hutan secara selektif

121

45. Perhatikan gambar di samping! Kondisi seperti di samping dapat dicegah dengan cara....C3 a. Memperingatkan untuk tidak membuang sampah ke sungai b. menyesali ketika data banjir c. mengambil sampah-sampah di sungai d. mengalirkan saluran pembuangan rumah tangga ke sungai

122

Lampiran 8. Analisis validitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan reliabilitas soal

ANALISIS VALIDITAS, DAYA PEMBEDA, TINGKAT KESUKARAN, DAN RELIABILITAS SOAL UJI COBA

1 2

Daya Pembeda (%) 12,5 0

3

No

Tingkat Reliabilitas Kesukaran 0,73 0,73

Sedang Sangat mudah

50

0,73

Sedang

4

62,5

0,73

Sedang

5 6 7 8 9 10 11

25 12,5 0 -12,5 25 25 12,5

0,73 0,73 0,73 0,73 0,73 0,73 0,73

Sangat mudah Mudah Sangat mudah Sukar Sedang Sangat sukar Sedang

12 13 14 15 16 17 18 19

75 -12,5 0 0 0 12,5 37,5 25

0,73 0,73 0,73 0,73 0,73 0,73 0,73 0,73

Sedang Sangat mudah Sangat mudah Sangat mudah Sedang Mudah Sukar Sedang

20

37,5

0,73

Mudah

21 22 23 24

50 0 37,5 0

0,73 0,73 0,73 0,73

Sedang Sukar Sukar Sangat mudah

25 26

62,5 25

0,73 0,73

Sedang Sedang

Validitas

Kesimpulan

Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Signifikan Signifikan Sangat signifikan NAN Signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Signifikan

soal dibuang soal dibuang soal dipakai soal dipakai soal dipakai soal dibuang soal dibuang soal dibuang soal dipakai soal dipakai soal dibuang soal dipakai soal dibuang soal dibuang soal dibuang soal dibuang soal dibuang soal dipakai soal dibuang soal dipakai soal dipakai soal dibuang soal dipakai soal dibuang soal dipakai soal dipakai

123

27

0

0,73

Sangat sukar

28 29 30

37,5 50 25

0,73 0,73 0,73

Sangat mudah Sukar Mudah

31 32

50 25

0,73 0,73

Mudah Sedang

33 34

50 37,5

0,73 0,73

Mudah Sedang

35 36 37

50 37,5 0

0,73 0,73 0,73

Mudah Mudah Sukar

38

87,5

0,73

Sedang

39 40

50 12,5

0,73 0,73

Mudah Mudah

41 42

25 0

0,73 0,73

Sedang Sangat mudah

43

25

0,73

Mudah

44 45

25 62,5

0,73 0,73

Sangat mudah Sedang

NAN Sangat signifikan Signifikan Signifikan Sangat signifikan Signifikan Sangat signifikan Signifikan Sangat signifikan Signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan NAN Sangat signifikan Sangat signifikan Signifikan

soal dibuang soal dibuang soal dipakai soal dipakai soal dipakai soal dipakai soal dipakai soal dipakai soal dipakai soal dibuang soal dipakai soal dipakai soal dipakai soal dibuang soal dipakai soal dibuang soal dipakai soal dipakai soal dipakai

124

Lampiran 9. Validitas butir soal uji coba

VALIDITAS BUTIR SOAL UJI COBA

Jumlah subyek (N)

= 30

Butir soal

= 45

r tabel

= 0,361

No butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Tipe soal C1 C3 C2 C4 C4 C3 C2 C3 C1 C1 C2 C4 C4 C1 C3 C3 C2 C4 C3 C4 C2 C2 C2 C6 C2 C4 C1 C1

Korelasi 0,17 0,048 0,378 0,498 0,525 0,12 0,088 -0,147 0,376 0,378 0,074 0,575 -0,133 NAN -0,073 -0,014 0,012 0,387 0,246 0,386 0,453 -0,018 0,178 -0,131 0,473 0,369 NAN 0,443

Signifikansisi Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Signifikan Signifikan Sangat signifikan NAN Signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Signifikan NAN Sangat signifikan

125

29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

C2 C3 C5 C3 C2 C3 C4 C1 C5 C3 C3 C3 C6 C3 C3 C3 C3

0,367 0,369 0,374 0,197 0,568 0,368 0,553 0,259 0,045 0,768 0,633 0,092 0,379 NAN 0,403 0,428 0,369

Signifikan Signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan NAN Sangat signifikan Sangat signifikan Signifikan

Catatan:Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut: df (Ndf (N-2) P=0,05 P=0,01 2) P=0,05 P=0,01 10 0,576 0,708 60 0,25 0,325 15 0,482 0,606 70 0,233 0,302 20 0,423 0,549 80 0,217 0,283 25 0,381 0,496 90 0,205 0,267 30 0,349 0,449 100 0,195 0,254 40 0,304 0,393 125 0,174 0,228 50 0,273 0,354 >150 0,159 0,208 Bila koefisien = 0,00 berarti tidak dapat dihitung *Butir soal dikatakan valid apabila > . Hasil perhitungan dibandingkan dengan nilai dengan taraf signifikan = 5%. Nilai r tabel untuk jumlah subyek 30 adalah 0,361, sehingga soal dikatakan valid jika lebih dari 0,361.

126

Lampiran 10. Reliabilitas butir soal uji coba

RELIABILITAS BUTIR SOAL UJI COBA Rata2= 28,6 Simpang baku = 4, 87 KorelasiXY= 0,57 Reliabilitas Tes = 0,73

No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Kode A-1 A-2 A-3 A-4 A-5 A-6 A-7 A-8 A-9 A-10 A-11 A-12 A-13 A-14 A-15 A-16 A-17 A-18 A-19 A-20 A-21 A-22 A-23 A-24 A-25 A-26 A-27 A-28

Skor Ganjil 13 14 13 16 16 16 17 14 14 14 16 10 17 11 16 15 12 16 15 12 14 16 18 10 18 20 13 9

Skor Genap Skor Total 7 20 15 29 10 23 16 32 15 31 15 31 17 34 13 27 15 29 16 30 14 30 11 21 15 32 12 23 15 31 11 26 8 20 11 27 14 29 16 28 18 32 14 30 15 33 12 22 16 34 15 35 13 26 7 16

127

Lampiran 11. Tingkat kesukaran butir soal uji coba

29 30

A-29 A-30

15 15

16 17

31 32

TINGKAT KESUKARAN BUTIR SOAL UJI COBA

Jumlah subyek = 30 Butir soal = 45

No Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Jumlah Betul 16 26 21 16 28 22 28 6 12 3 16 19 26 30 27 20 22 7 20 24 21 5 6 28 14 21 0

Tingkat Kesukaran 53,33 86,67 70 53,33 93,33 73,33 93,33 20 40 10 53,33 63,33 86,67 100 90 66,67 73,33 23,33 66,67 80 70 16,67 20 93,33 46,67 70 0

Tafsiran Sedang Sangat mudah Sedang Sedang Sangat mudah Mudah Sangat mudah Sukar Sedang Sangat sukar Sedang Sedang Sangat mudah Sangat mudah Sangat mudah Sedang Mudah Sukar Sedang Mudah Sedang Sukar Sukar Sangat mudah Sedang Sedang Sangat sukar

128

28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

26 9 22 23 16 25 20 22 22 7 20 23 25 18 30 25 27 14

86,67 30 73,33 76,67 53,33 83,33 66,67 73,33 73,33 23,33 66,67 76,67 83,33 60 100 83,33 90 46,67

Sangat mudah Sukar Mudah Mudah Sedang Mudah Sedang Mudah Mudah Sukar Sedang Mudah Mudah Sedang Sangat mudah Mudah Sangat mudah Sedang

129

Lampiran 12. Daya pembeda butirsoal uji coba

DAYA PEMBEDA BUTIR SOAL UJI COBA

Jumlah subyek

= 30

Klp atas/bawah (n)

=8

Butir soal

= 45

No butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Kel. atas Kel. Bawah 5 4 6 6 6 2 7 2 8 6 7 6 7 7 1 2 3 1 2 0 4 3 7 1 6 7 8 8 8 8 5 5 8 7 4 1 6 4 8 5 7 3 2 2 4 1 8 8 6 1 6 4 0 0

Beda 1 0 4 5 2 1 0 -1 2 2 1 6 -1 0 0 0 1 3 2 3 4 0 3 0 5 2 0

Indeks DP (%) 12,5 0 50 62,5 25 12,5 0 -12,5 25 25 12,5 75 -12,5 0 0 0 12,5 37,5 25 37,5 50 0 37,5 0 62,5 25 0

Kriteria Jelek Sangat jelek Baik Baik Cukup Jelek Sangat jelek Sangat jelek Cukup Cukup Sangat jelek Sangat baik Sangat jelek Sangat jelek Sangat jelek Sangat jelek Sangat jelek Cukup Cukup Cukup Baik Sangat jelek Cukup Sangat jelek Baik Cukup Sangat jelek

130

28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

8 5 6 8 6 8 7 7 7 2 8 7 8 4 8 7 8 7

5 1 4 4 4 4 4 3 4 2 1 3 7 2 8 5 6 2

3 4 2 4 2 4 3 4 3 0 7 4 1 2 0 2 2 5

37,5 50 25 50 25 50 37,5 50 37,5 0 87,5 50 12,5 25 0 25 25 62,5

Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Sangat jelek Sangat baik Baik Sangat jelek Cukup Sangat jelek Cukup Cukup Baik

131

132

KISI-KISI SOAL PRETES-POSTES : SMP

Jumlah

Tahun pelajaran : 80 menit

: 2014/2015

Waktu

Mata pelajaran : IPA pilihan ganda Standar kompetensi Kompetensi dasar

7.4 mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan

bentuk soal : 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem

Materi

Pengelolaan lingkungan

Indikator

Sub bab

1. Penebangan hutan dan pengaruhnya terhadap kerusakan lingkunan serta upaya menanggulanginya

Mengidentifikasi pencemaran air, udara, dan tanah kaitannya dengan aktivitas manusia dan upaya

2. Jenis-jenis pencemaran a. Pencemaran air b. Pencemaran

4 5 6 7 8 9

C1

C2

Tingkatan soal C3 C4 C5

Jawaban C6



C A A

 

     

B A C D A C

129

Menjelaskan konsekuensi penebangan hutan dan pengaruhnya terhadap kerusakan lingkunan serta upaya menanggulanginya

No. soa l 1 2 3

:

Lampiran 13. Kisi-kisi soal pretes-postes

Satuan pendidikan soal : 30

133

menanggulanginya

udara

c. Pencemaran tanah

Mengusulkan cara penanggulangan pencemaran dan kerusakan lingkungan

TOTAL PRESENTASE

3. Upaya penanggulangan pencemaran dan kerusakan lingkungan

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

                     4 4 8 7 4 3 13% 13% 26% 23% 13% 10%

D A D B C D C B D A A D B C A B B C D C A 30

130

Lampiran 14. Soal pretes-postes

134

SOAL PRETES-POSTES Materi Kelas/semester Jumlah soal

: Pengelolaan Lingkungan : VII/genap : 30 butir

Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, d pada jawaban yang paling benar!

1. Hutan memiliki fungsi ekologis yang penting. Berikut ini merupakan fungsi hutan dalam mempengaruhi kesuburan tanah adalah.... C2 a. Tanah hutan dilindungi oleh tumbuhan sehingga mengurangi pengikisan tanah b. Air hujan yang jatuh di lantai hutan akan terserap ke dalam tanah c. Sisa-sisa tumbuhan (daun, serasah) yang jatuh di lantai hutan akan membentuk humus d. Hutan dihuni oleh berbagai tumbuhan dan hewan yang beraneka ragam 2. Berikut ini adalah cara menjaga hutan agar selalu seimbang walaupun dimanfaatkan hasilnya, kecuali . . . . C3 a. mengeksploitasi sumber daya hutan untuk kebutuhan hidup b. melakukan tebang pilih c. menaman kembali setelah menebang hutan d. berburu hewan di hutan secara selektif 3. Tingginya laju pertumbuhan penduduk mendorong pengalihan tata guna lahan. Berkurangnya luas areal hutan karena pengalihan tata guna lahan berpengaruh terhadap ketersediaan. . . .C4 a. Air bersih dan udara bersih b. Lahan dan air bersih c. Udara bersih dan pangan d. Pangan dan lahan 4. Suatu zat yang menyebabkan pencemaran disebut. . . . C1 a. polusi b. polutan c. resistensi d. akumulasi 5. Suatu zat disebut polutan apabila memenuhi syarat berikut,kecuali. . . .C1 a. jumlahnya melebihi normal b. tidak merugikan c. tempat tidak semestinya d. berada pada waktu yang tidak tepat 6. Pada uji kualitas air Sungai Kaligarang ternyata ditemukan mikroorganisme yaitu bakteri E.coli. Pencemaran lingkungan yang terjadi di Sungai Kaligarang merupakan. . . . C4

135

a. pencemaran kimiawi b. pencemaran fisik c. pencemaran biologis d. pencemaran air 7. Pada kegiatan pengamatan di Sungai Kaligarang sekelompok siswa melakukan pengamatan dengan indikator pengamatan ada tidaknya bau, ada tidaknya warna, tingkat kekeruhan, serta mengukur pH. Jenis pencemaran apakah yang sedang diamati kelompok tersebut? C4 a. Pencemaran tanah b. Pencemara udara c. Pencemaran suara d. Pencemaran air 8. Tabel di bawah ini merupakan kondisi fisik beberapa jenis air. Kondisi air Air sungai Air sumur Air kolam Bau

Berbau

Tidak berbau

Berbau sedap

Warna

Hitam kecoklatan

Coklat

Kekeruhan

Keruh

Tidak berwarna Tidak keruh

tidak

Keruh

Kesimpulan yang tepat berdasarkan data pengamatan adalah. . . . C6 a. air sungai dan air kolam adalah air yang sudah tercemar, sedangkan air sumur adalah air bersih. b. air sungai dan air sumur merupakan air yang tercemar karena berbau, berwarna hitam dan keruh. c. air sumur merupakan air yang agak tercemar karena tidak berbau, tidak berwarna dan tidak keruh. d. air kolam merupakan air yang belum tercemar karena ciri-ciri air tercemar sudah ditunjukkan pada air sungai 9. Pernyataan yang tidak benar mengenai polusi udara adalah. . . .C4 a. naiknya suhu atmosfer menyebabkan terjadinya efek rumah kaca b. asap pabrik menyebabkan dinding bangunan menjadi hitam c. asap rokok menyebabkan kanker paru-paru d. sulfur dioksida (SOx) merusak tanaman pertanian 10. Pada suatu daerah dijumpai kondisi matinya berbagai jenis tumbuhan dan hewan serta berkaratnya logam pembatas jembatan. Hal tersebut mengindikasikan di daerah tersebut terjadi fenomena. . . . C4 a. efek rumah kaca b. global warming c. banjir d. hujan asam 11. Berikut ini merupakan data jumlah kendaraan bermotor yang melintas pada pukul 07.00-18.00 WIB

136

Daerah

Jumlah kendaraan yang melintas

Simpang lima

17.700

Tugu muda

15.250

Gunung pati

7.931

Banyumanik

9.800

Simpang jembatan 13.900 Kaligarang Pernyataan yang tepat untuk memperkirakan kondisi udara pada keempat daerah tersebut adalah. . . . C5 a. kodisi udara di di simpang jembatan Kaligarang lebih bersih dibanding Simpang Lima dan Tugu Muda b. kondisi udara di simpang jembatan Kaligarang lebih bersih dibanding Tugu Muda dan Banyumanik c. kondisi udara di Tugu Muda lebih tercemar dibanding impang jembatan Kaligarang dan Simpang Lima d. kondisi udara di Banyumanik lebih tercemar bila dibandingkan Gunung Pati dan Jembatan Kaligarang 12. Kerusakan ozon disebabkan oleh zat CFC yang dihasilkan dari peralatan rumah tangga. Salah satu alat yang menggunakan CFC adalah. . . .C2 a. Penyedot debu b. Mesin cuci c. Pengering rambut (hair dryer) d. AC 13. Hujan asam dapat terjadi sebagai akibat pembuangan limbah asap dari pabrik maupun kendaraan yang mengandung. . . .C1 a. oksigen b. sulfur oksida c. karbon dioksida d. karbon monoksida 14. Efek rumah kaca disebabkan oleh tingginya kadar gas polutan di udara. Gas yang dimaksud adalah . . . . C1 c. CO c. CO2 d. SO2 d. NO2 15. Pemerintah menganjurkan agar masyarakat menggunakan kulkas non CFC, anjuran tersebut dikarenakan . . . . C3 a. CFC mengakibatkan terjadinya efek rumah kaca b. CFC mengakibatkan terjadinya hujan asam c. CFC menyebabkan terjadinya eutrofikasi d. CFC mengakibatkan terjadinya lubang ozon 16. Berdasarkan hasil pengamatan pencemaran udara dengan indikator banyaknya debu didapatkan hasil:

137

No

Nama tempat

Keadaan mika (ada tidaknya debu)

1.

Sungai Kaligarang

+++

2.

Depan kelas

+

3.

Depan sekolah

++

Keterangan: + = sedikit debu ++ = banyak debu +++ = sangat banyak debu Buatlah kesimpulan berdasarkan hasil tersebut. . . . C6 a. debu di depan kelas sama dengan di Sungai Kaligarang, tetapi lebih sedikit dibanding di depan sekolah b. debu di Sungai Kaligarang lebih sedikit dibanding di depan sekolah dan lebih banyak dibanding di depan kelas c. debu di depan sekolah lebih banyak dibanding depan kelas dan lebih sedikit dibanding di Sungai Kaligarang d. debu di Sungai Kaligarang sama dengan di depan kelas dan lebih banyak dibanding di di depan sekolah 17. Susunlah langkah kerja pengamatan pencemaran tanah sebagai berikut: C5 1. Mengamati ada tidaknya sampah di lokai pengamatan 2. Meyiapkan alat dan bahan 3. Menentukan lokasi pengamatan 4. Mengamati ada tidaknya hewan di plot pengamatan pengamatan 5. Membuat plot 30 x 30 cm dengan kedalaman 30 cm 6. Menulis hasil pengamatan a. 3, 2, 1, 5, 6, 4 b. 2, 3, 1, 5, 4, 6 c. 2, 4, 3, 5, 1, 6 d. 1, 2, 3, 5, 4, 6 18. Pemakaian insektisida yang berlebihan dapat menyebabkan hal-hal berikut, kecuali . . . .C2 a. terganggunya keseimbangan lingkungan b. serangga yang bermanfaat ikut terbunuh c. hama menjadi kebal terhadap insektisida d. tanaman menjadi cepat berbuah 19. Pengolahan sampah organik menjadi pupuk secara biologis merupakan tindakan yang tepat. Tindakan tersebut dapat mengatasi pencemaran. . . . C3 a. air dan tanah b. udara dan tanah c. air dan udara d. udara dan suara

138

20. Andi seorang siswa SMP sedang melakukan tugas pengatan di bantaran Sungai Kaligarang. Pada waktu istirahat Andi memakan pisang dan meminum air mineral kemasan. Dimanakan andi seharusnya membuang sampah bungkus makanannya?C5 a. membuang kulit pisang di tempat sampah organik dan botol air di tempat sampah anorganik b. membuang kulit pisang dan botol air di tempat sampah anorganik c. membuang kulit pisang dan botol air di tempat sampah organik d. membuang di sembarang tempat sesuka hatinya 21. Seorang siswa menggunakan kertas bekas untuk mencetak materi tugas. Hal tersebut menunjukkan siswa tersebut menerapkan prinsip 3 R yaitu. . . . C3 a. reduce b. replant c. recycle d. reuse 22. Badan lingkungan hidup membangun taman di bantaran Sungai Kaligarang disamping untuk keindahan juga sebagai salah satu upaya penanggulangan pencemaran. Upaya apa yang dapat kita lakukan berkaitan dengan hal tersebut. . . . C2 a. membuang sampah di sembarang tempat b. ikut memelihara dan tidak merusak taman c. ikut mengotori taman d. memetik bunga yang di tanam di taman 23. Cara menanggulangi pencemaran dari limbah industri antara lain adalah. . . . C3 a. membuang limbah pabrik sedikt demi sedikit b. membetasi penggunaan zat-zat kimia c. mengolah limbah pabrik sebelum dibuang d. menutup industri-industri bahan kimia 24. Petani di kawasan Ungaran membasmi hama tikus menggunakan musuh alaminya yaitu burung hantu. Usaha pengendalian hama seperti yang dilakukan petani tersebut merupakan. . . . C4 a. pengendalian secara biologis b. menggunakan herbisida c. memakai pestisida d. penyemprotan insektisida 25. Pengolahan limbah hasil aktivitas suatu industri sangat diperlukan. Pengolahan ini bertujuan agar. . . .C5 a. limbah menadi asam sehingga dapat digunakan media bakteri b. limbah menjadi netral sehingga tidak bahaya jika dibuang c. limbah terurai sehingga dapat musnah dengan sendirinya d. limbah dapat berubah menjadi bahan mentah yang dapat dimanfaatkan

139

No

26. Berikut ini merupakan tabel yang berisi jenis-jenis sampah yang sering ditemukan di lingkungan sekitar beserta upaya 3R (reduce, reuse, recycle) yang dapat dilakukan. Cara pengolahan Jenis Nama Sampah Recycle Organik Anorganik Reduce Reuse

1.

Botol kaca





2. 3. 4.

Plastik Daun kering Kaca



 

5.

Kertas     Data yang paling tepata dalah. . . . C6 a. 1 dan 5 c. 3 dan 4 b. 2 dan 5 d. 1 dan 2 27. Jika kita melihat orang yang membuang sampah sembarangan, tindakan yang kita lakukan adalah. . . . C3 a. membiarkan karena bukam urusan kita b. mengambilnya lalu membuang ke sungai c. memberi peringatan atau mengambil sampah lalu dibuang ke tempat sampah d. memarahinya karena tidak sopan dan cinta lingkungan 28. Berikut ini merupakan pernyataan yang benar mengenai keuntungan daur ulang sampah kecuali. . . .C3 a. menurangi sampah agar tidak semakin mencemaari lingkungan b. menumbuhkan kesadaran dan kepedulian lingkungan c. menghemat sumber daya alam d. menambah biaya atau pengeluaran 29. Sampah plastik dalam tanah selain mengurangi daya dukung tanah, juga merupakan sampah yang sulit diuraikan oleh mikroorganisme. Upaya penanggulangan sampah plastik yang paling tepat adalah. .C3 a. Membakar sampah plastik b. Penyuluhan supaya masyarakat tidak menggunakan plastik c. Memanfaatkan sampah plastik untuk dijadikan barang yang berguna d. Penelitian tentang cara penguraian plastik secara alamiah 30. Perhatikan gambar di samping! Kondisi seperti di samping dapat dicegah dengan cara. . . . C3 a. Memperingatkan untuk tidak membuang sampah ke sungai b. menyesali ketika data banjir c. mengambil sampah-sampah di sungai d. mengalirkan saluran pembuangan rumah tangga ke sungai

 



 



140

Lampiran 15. Contoh lembar jawab pretes

CONTOH LEMBAR JAWAB PRETES

141

Lampiran 16. Contoh lembar jawab pretes

CONTOH LEMBAR JAWAB POSTES

142

143

Lampiran 17. Nilai pretes-postes kelas VII F,VIIG,VIIH

NILAI PRETES-POSTES KELAS VII F No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Kode siswa

F-1 F-2 F-3 F-4 F-5 F-6 F-7 F-8 F-9 F-10 F-11 F-12 F-13 F-14 F-15 F-16 F-17 F-18 F-19 F-20 F-21 F-22 F-23 F-24 F-25 F-26 F-27 F-28 F-29 F-30 F-31 Rata-rata Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa yang tidak tuntas Siswa yang tuntas (%) Siswa yang tidak tuntas (%)

NILAI Pre test

Post test

56 76 76 60 73 63 66 56 63 73 53 63 63 63 67 66 63 66 70 50 66 60 56 66 63 50 66 66 76 53 50 63,1613 1 30 3,2 93,8

66 80 80 63 76 80 76 80 66 83 66 66 73 80 76 70 80 80 73 66 70 66 76 73 80 63 80 73 83 56 76 73,4194 17 15 54,8 70,7

144

NILAI PRETES-POSTES KELAS VII G

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Kode siswa

G-1 G-2 G-3 G-4 G-5 G-6 G-7 G-8 G-9 G-10 G-11 G-12 G-13 G-14 G-15 G-16 G-17 G-18 G-19 G-20 G-21 G-22 G-23 G-24 G-25 G-26 G-27 G-28 G-29 G-30 G-31 G-32 Rata-rata Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa yang tidak tuntas Siswa yang tuntas (%) Siswa yang tidak tuntas (%)

NILAI Pre test

Post test

73 86 56 53 60 90 60 63 83 80 76 80 73 63 68 76 66 73 53 76 76 73 76 60 73 86 73 60 60 80 66 66 70,5 12 20 37,5 62,5

83 93 66 66 93 93 86 93 93 93 80 83 93 83 83 86 76 80 83 80 93 93 83 66 90 90 80 76 73 80 73 70 82,9 28 4 87,5 12,5

145

NILAI PRETES-POSTES KELAS VII H

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Kode siswa

H-1 H-2 H-3 H-4 H-5 H-6 H-7 H-8 H-9 H-10 H-11 H-12 H-13 H-14 H-15 H-16 H-17 H-18 H-19 H-20 H-21 H-22 H-23 H-24 H-25 H-26 H-27 H-28 H-29 H-30 H-31 H-32 Rata-rata Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa yang tidak tuntas Siswa yang tuntas (%)

NILAI Pre test 76 66 80 76 70 66 76 73 46 66 76 76 70 60 80 76 76 60 73 76 56 73 0 70 73 76 63 80 80 63 63 76 68,4688 14 18 47,3

Post test 90 73 93 90 90 80 93 93 93 76 86 86 93 66 80 93 93 76 80 96 66 83 83 83 83 83 90 93 93 76 80 83 84,875 29 3 90,6

146 Lampiran 18. Uji normalitas data nilai pretes kelas VIIF, VIIG, VIIH

Siswa yang tidak tuntas (%) 52,7 0,4 UJI NORMALITAS DATA NILAI PRETES KELAS VII F

Explore [DataSet0]

Case Processing Summary Cases Valid N

Missing

Percent

data

31

N

Total

Percent

100.0%

0

N

.0%

Percent 31

100.0%

Descriptives Statistic data

Mean

63.3750

95% Confidence Interval for Lower Bound

60.6650

Mean

Upper Bound

Std. Error 1.32877

66.0850

5% Trimmed Mean

63.4167

Median

63.0000

Variance

56.500

Std. Deviation

7.51665

Minimum

50.00

Maximum

76.00

Range

26.00

Interquartile Range

9.75

Skewness

-.171

.414

Kurtosis

-.541

.809

Tests of Normality a

Kolmogorov-Smirnov Statistic data

.168

df

Shapiro-Wilk

Sig. 32

.023

Statistic .944

df

Sig. 32

.097

a. Lilliefors Significance Correction

* Ketentuan uji normalitas yaitu data dikatakan berdistribusi normal apabila nilai signifikansi (sig.) pada kolom Kolmogorov Sminof lebih dari 5%.

147

UJI NORMALITAS DATA NILAI PRETES KELAS VII G

Explore [DataSet0]

Case Processing Summary Cases Valid N

Missing

Percent

data

32

N

Total

Percent

100.0%

0

N

.0%

Percent 32

100.0%

Descriptives Statistic data

Mean

70.5312

95% Confidence Interval for Lower Bound

66.9668

Mean

Upper Bound

Std. Error 1.74769

74.0957

5% Trimmed Mean

70.5069

Median

73.0000

Variance

97.741

Std. Deviation

9.88640

Minimum

53.00

Maximum

90.00

Range

37.00

Interquartile Range

15.25

Skewness

-.023

.414

Kurtosis

-.798

.809

Tests of Normality a

Kolmogorov-Smirnov Statistic data

.161

df

Shapiro-Wilk

Sig. 32

.034

Statistic .963

df

Sig. 32

.334

a. Lilliefors Significance Correction

* Ketentuan uji normalitas yaitu data dikatakan berdistribusi normal apabila nilai signifikansi (sig.) pada kolom Kolmogorov Sminof lebih dari 5%.

148

UJI NORMALITAS DATA NILAI PRETES KELAS VII H

Explore [DataSet0]

Case Processing Summary Cases Valid N

Missing

Percent

data

32

N

Total

Percent

100.0%

0

N

.0%

Percent 32

100.0%

Descriptives Statistic data

Mean

70.7500

95% Confidence Interval for Lower Bound

67.8876

Mean

Upper Bound

Std. Error 1.40348

73.6124

5% Trimmed Mean

71.4028

Median

73.0000

Variance

63.032

Std. Deviation

7.93929

Minimum

46.00

Maximum

80.00

Range

34.00

Interquartile Range

10.00

Skewness Kurtosis

-1.231

.414

1.600

.809

Tests of Normality a

Kolmogorov-Smirnov Statistic data

.205

df

Shapiro-Wilk

Sig. 32

.001

Statistic .877

df

Sig. 32

.002

a. Lilliefors Significance Correction

* Ketentuan uji normalitas yaitu data dikatakan berdistribusi normal apabila nilai signifikansi (sig.) pada kolom Kolmogorov Sminof lebih dari 5%.

Lampiran 19. Uji normalitas data nilai postes kelas VIIF, VIIG, VIIH

149

UJI NORMALITAS DATA NILAI POSTES KELAS VII F

Explore [DataSet0]

Case Processing Summary Cases Valid N

Missing

Percent

data

31

N

Total

Percent

100.0%

0

N

.0%

Percent 31

100.0%

Descriptives Statistic data

Mean

73.3125

95% Confidence Interval for Lower Bound

70.8105

Mean

Upper Bound

Std. Error 1.22675

75.8145

5% Trimmed Mean

73.5903

Median

74.5000

Variance

48.157

Std. Deviation

6.93954

Minimum

56.00

Maximum

83.00

Range

27.00

Interquartile Range

14.00

Skewness

-.539

.414

Kurtosis

-.514

.809

Tests of Normality a

Kolmogorov-Smirnov Statistic data

.176

df

Shapiro-Wilk

Sig. 32

.013

Statistic .918

df

Sig. 32

.019

a. Lilliefors Significance Correction

* Ketentuan uji normalitas yaitu data dikatakan berdistribusi normal apabila nilai signifikansi (sig.) pada kolom Kolmogorov Sminof lebih dari 5%.

150

UJI NORMALITAS DATA NILAI POSTES KELAS VII G

Explore [DataSet0]

Case Processing Summary Cases Valid N

Missing

Percent

data

32

N

Total

Percent

100.0%

0

N

.0%

Percent 32

100.0%

Descriptives Statistic data

Mean

82.9062

95% Confidence Interval for Lower Bound

79.7374

Mean

Upper Bound

Std. Error 1.55372

86.0751

5% Trimmed Mean

83.2847

Median

83.0000

Variance

77.249

Std. Deviation

8.78914

Minimum

66.00

Maximum

93.00

Range

27.00

Interquartile Range

16.00

Skewness

-.474

.414

Kurtosis

-.718

.809

Tests of Normality a

Kolmogorov-Smirnov Statistic data

.156

df

Shapiro-Wilk

Sig. 32

.047

Statistic .897

df

Sig. 32

.005

a. Lilliefors Significance Correction

* Ketentuan uji normalitas yaitu data dikatakan berdistribusi normal apabila nilai signifikansi (sig.) pada kolom Kolmogorov Sminof lebih dari 5%.

151

UJI NORMALITAS DATA NILAI POSTES KELAS VII H

Explore [DataSet0]

Case Processing Summary Cases Valid N

Missing

Percent

data

32

N

Total

Percent

100.0%

0

N

.0%

Percent 32

100.0%

Descriptives Statistic data

Mean

84.8750

95% Confidence Interval for Lower Bound

81.9564

Mean

Upper Bound

Std. Error 1.43104

87.7936

5% Trimmed Mean

85.3681

Median

84.5000

Variance

65.532

Std. Deviation

8.09520

Minimum

66.00

Maximum

96.00

Range

30.00

Interquartile Range

13.00

Skewness

-.712

.414

Kurtosis

-.105

.809

Tests of Normality a

Kolmogorov-Smirnov Statistic data

.174

df

Shapiro-Wilk

Sig. 32

.015

Statistic .904

df

Sig. 32

.008

a. Lilliefors Significance Correction

* Ketentuan uji normalitas yaitu data dikatakan berdistribusi normal apabila nilai signifikansi (sig.) pada kolom Kolmogorov Sminof lebih dari 5%.

Lampiran 20. Uji Normalized gain (g) peningkatan nilai rata-rata pretes-postes

152

UJI NORMALIZED GAIN 〈 〉 PENINGKATAN NILAI RATA-RATA PRETES-POSTES Kelas

Rata-rata pretes

Rata-rata postes

N-gain (%)

VII F VII G VII H

63,2 70,5 69,9

73,4 82,9 84,8

30 42 50

Kriteria uji 〈 〉 : 0,70 ≤ g < 1 (tinggi) : 0,30 ≤ g < 0,69 (sedang) : 0,00 ≤ g < 0,29 (rendah) Kelas VII F 〈 〉

=

〈

〉 〈

〉 〈

〉

= = 0,30 (sedang) Kelas VII G 〈 〉

=

〈

〉 〈

〉 〈

〉

= = 0,42 (sedang) Kelas VII H 〈 〉

=

〈

〉 〈

〉 〈

= = 0,50 (sedang)

〉

153

No soal

Tingkat Kode siswa Ratakognitif F-1 F-2 F-3 F-4 F-5 F-6 F-7 F-8 F-9 F-10 F-11 F-12 F-13 F-14 F-15 F-16 F-17 F-18 F-19 F-20 F-21 F-22 F-23 F-24 F-25 F-26 F-27 F-28 F-29 F-30 F-31 ∑ rata 1 C2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 27 0,871 2 C3 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 22 0,71 3 C4 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 14 0,452 4 C1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 20 0,645 5 C1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 5 0,161 6 C4 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 17 0,548 7 C4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 31 1 8 C6 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 28 0,903 9 C4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 C4 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 24 0,774 11 C5 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28 0,903 12 C2 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 25 0,806 13 C1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0,065 14 C1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 0,29 15 C3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29 0,935 16 C6 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 0,161 17 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 27 0,871 18 C2 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 9 0,29 19 C3 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 12 0,387 20 C5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 0,968 21 C3 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 18 0,581 22 C2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29 0,935 23 C3 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 12 0,387 24 C4 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 21 0,677 25 C5 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 18 0,581 26 C6 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 17 0,548 27 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 28 0,903 28 C3 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 26 0,839 29 C3 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 27 0,871 30 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 30 0,968

Lampiran 21. Analisis kontribusi tingkatan kognitif pada nilai pretes kelas VIIF, VIIG, dan VII H

ANALISIS KONTRIBUSI TINGKATAN KOGNITIF PADA NILAI PRETES VII F

150

154

∑ C1 ∑ C2 ∑ C3 ∑ C4 ∑ C5 ∑C6 ∑ total C1 C2 C3 C4 C5 C6

4 4 8 7 4 3 30

2 3 5 4 2 1 17

2 3 6 6 3 3 23

3 4 8 4 3 1 23

1 3 4 5 4 1 18

1 3 6 4 3 2 19

1 3 5 5 4 1 19

0 3 6 5 4 2 20

0 4 6 2 3 2 17

1 2 6 5 3 2 19

1 4 7 4 3 2 21

2 2 7 1 3 1 16

13,3 13,3 26,7 23,3 13,3 10,0

11,8 17,6 29,4 23,5 11,8 5,9

8,7 13,0 26,1 26,1 13,0 13,0

13,0 17,4 34,8 17,4 13,0 4,3

5,6 16,7 22,2 27,8 22,2 5,6

5,3 15,8 31,6 21,1 15,8 10,5

5,3 15,8 26,3 26,3 21,1 5,3

0,0 15,0 30,0 25,0 20,0 10,0

0,0 23,5 35,3 11,8 17,6 11,8

5,3 10,5 31,6 26,3 15,8 10,5

4,8 19,0 33,3 19,0 14,3 9,5

12,5 12,5 43,8 6,3 18,8 6,3

1 1 1 2 0 1 1 1 3 3 4 4 3 3 3 3 6 7 7 8 6 7 5 6 3 5 3 4 5 4 5 5 4 3 3 3 4 3 4 4 2 0 1 2 2 1 2 2 19 19 19 23 20 19 20 21 Kontribusi tiap tingkatan terhadap nilai 5,3 5,3 5,3 8,7 0,0 5,3 5,0 4,8 15,8 15,8 21,1 17,4 15,0 15,8 15,0 14,3 31,6 36,8 36,8 34,8 30,0 36,8 25,0 28,6 15,8 26,3 15,8 17,4 25,0 21,1 25,0 23,8 21,1 15,8 15,8 13,0 20,0 15,8 20,0 19,0 10,5 0,0 5,3 8,7 10,0 5,3 10,0 9,5

3 1 4 3 2 2 15

1 3 6 5 4 1 20

0 2 5 5 4 2 18

2 2 5 4 3 1 17

1 2 6 5 4 2 20

1 2 7 4 4 1 19

1 3 6 2 2 1 15

1 3 5 5 4 2 20

1 2 7 4 4 2 20

1 4 7 4 4 3 23

1 3 7 2 2 1 16

1 3 3 3 3 2 15

36 90 186 125 103 50 590

1,161 2,903 6 4,032 3,323 1,613 19,03

20,0 6,7 26,7 20,0 13,3 13,3

5,0 15,0 30,0 25,0 20,0 5,0

0,0 11,1 27,8 27,8 22,2 11,1

11,8 11,8 29,4 23,5 17,6 5,9

5,0 10,0 30,0 25,0 20,0 10,0

5,3 10,5 36,8 21,1 21,1 5,3

6,7 20,0 40,0 13,3 13,3 6,7

5,0 15,0 25,0 25,0 20,0 10,0

5,0 10,0 35,0 20,0 20,0 10,0

4,3 17,4 30,4 17,4 17,4 13,0

6,3 18,8 43,8 12,5 12,5 6,3

6,7 20,0 20,0 20,0 20,0 13,3

193 473 980 651 541 262

6,212 15,27 31,6 21,01 17,46 8,446

151

155

ANALISIS KONTRIBUSI TINGKATAN KOGNITIF PADA NILAI PRETES VII G No soal

∑ Rata-rata 29 0,90625 28 0,875 22 0,6875 22 0,6875 24 0,75 20 0,625 32 1 27 0,84375 6 0,1875 37 1,15625 30 0,9375 28 0,875 17 0,53125 20 0,625 28 0,875 20 0,625 23 0,71875 21 0,65625 16 0,5 21 0,65625 28 0,875 32 1 27 0,84375 23 0,71875 24 0,75 4 0,125 32 1 27 0,84375 29 0,90625 28 0,875

152

Tingkat Kode siswa kognitif G-1 G-2 G-3 G-4 G-5 G-6 G-7 G-8 G-9 G-10 G-11 G-12 G-13 G-14 G-15 G-16 G-17 G-18 G-19 G-20 G-21 G-22 G-23 G-24 G-25 G-26 G-27 G-28 G-29 G-30 G-31 G-32 1 C2 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 C3 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 3 C4 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 4 C1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 5 C1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 6 C4 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 7 C4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 C6 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9 C4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 10 C4 0 1 1 9 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 C5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 C2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13 C1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 14 C1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 15 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 16 C6 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 17 C3 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 18 C2 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 19 C3 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 20 C5 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 21 C3 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 22 C2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 C3 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 24 C4 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 25 C5 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 26 C6 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 27 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28 C3 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 29 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 30 C3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1

156

∑ C1 ∑ C2 ∑ C3 ∑ C4 ∑ C5 ∑C6 ∑ total C1 C2 C3 C4 C5 C6

4 4 8 7 4 3 30

3 3 8 6 3 2 25

4 4 8 6 3 2 27

13,3 13,3 26,7 23,3 13,3 10,0

12,0 12,0 32,0 24,0 12,0 8,0

14,8 14,8 29,6 22,2 11,1 7,4

1 3 6 5 4 1 20

2 3 5 12 2 0 24

2 2 7 4 2 1 18

3 4 7 6 4 3 27

2 2 7 4 2 1 18

3 4 6 1 3 2 19

4 4 8 6 3 2 27

4 4 7 6 3 2 26

3 4 6 5 3 2 23

3 4 7 7 2 1 24

5,0 8,3 11,1 11,1 11,1 15,8 15,0 12,5 11,1 14,8 11,1 21,1 30,0 20,8 38,9 25,9 38,9 31,6 25,0 50,0 22,2 22,2 22,2 5,3 20,0 8,3 11,1 14,8 11,1 15,8 5,0 0,0 5,6 11,1 5,6 10,5

14,8 14,8 29,6 22,2 11,1 7,4

15,4 15,4 26,9 23,1 11,5 7,7

13,0 17,4 26,1 21,7 13,0 8,7

12,5 16,7 29,2 29,2 8,3 4,2

3 3 2 4 3 3 1 3 4 4 3 3 4 2 2 3 7 6 6 8 5 7 7 8 5 1 4 6 4 7 3 4 2 3 4 4 3 3 3 3 1 2 1 2 2 2 0 2 22 19 20 27 21 24 16 23 Kontribusi tiap tingkatan terhadap nilai 13,6 15,8 10,0 14,8 14,3 12,5 6,3 13,0 18,2 21,1 15,0 11,1 19,0 8,3 12,5 13,0 31,8 31,6 30,0 29,6 23,8 29,2 43,8 34,8 22,7 5,3 20,0 22,2 19,0 29,2 18,8 17,4 9,1 15,8 20,0 14,8 14,3 12,5 18,8 13,0 4,5 10,5 5,0 7,4 9,5 8,3 0,0 8,7

3 4 8 5 3 2 25

4 4 8 6 4 2 28

3 4 7 5 3 1 23

0 3 6 6 2 1 18

3 4 6 4 3 2 22

12,0 16,0 32,0 20,0 12,0 8,0

14,3 14,3 28,6 21,4 14,3 7,1

13,0 17,4 30,4 21,7 13,0 4,3

0,0 16,7 33,3 33,3 11,1 5,6

13,6 18,2 27,3 18,2 13,6 9,1

3 4 7 6 4 2 26

2 4 8 6 2 2 24

2 3 7 7 4 1 24

2 3 3 3 4 3 18

3 4 7 5 4 1 24

11,5 8,3 8,3 11,1 12,5 15,4 16,7 12,5 16,7 16,7 26,9 33,3 29,2 16,7 29,2 23,1 25,0 29,2 16,7 20,8 15,4 8,3 16,7 22,2 16,7 7,7 8,3 4,2 16,7 4,2

0 3 6 7 4 2 22

2 4 6 6 2 1 21

83 2,59375 110 3,4375 215 6,71875 168 5,25 98 3,0625 51 1,59375 725 22,65625

0,0 9,5 359,6 11,23873 13,6 19,0 488 15,25081 27,3 28,6 956,8 29,90001 31,8 28,6 733,7 22,92942 18,2 9,5 437,6 13,67586 9,1 4,8 224,2 7,005174

153

157

ANALISIS KONTRIBUSI TINGKATAN KOGNITIF PADA NILAI PRETES VII H No soal

∑ Rata-rata 24 0,75 27 0,84375 11 0,34375 19 0,59375 29 0,90625 13 0,40625 31 0,96875 30 0,9375 1 0,03125 30 0,9375 25 0,78125 28 0,875 19 0,59375 15 0,46875 28 0,875 16 0,5 18 0,5625 15 0,46875 15 0,46875 29 0,90625 17 0,53125 30 0,9375 29 0,90625 29 0,90625 24 0,75 5 0,15625 32 1 29 0,90625 31 0,96875 31 0,96875

154

Tingkat Kode siswa kognitif H-1 H-2 H-3 H-4 H-5 H-6 H-7 H-8 H-9 H-10 H-11 H-12 H-13 H-14 H-15 H-16 H-17 H-18 H-19 H-20 H-21 H-22 H-23 H-24 H-25 H-26 H-27 H-28 H-29 H-30 H-31 H-32 1 C2 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 C3 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 C4 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 4 C1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 5 C1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6 C4 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 7 C4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 C6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 9 C4 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 C4 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 C5 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 12 C2 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 13 C1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 14 C1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 15 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 16 C6 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 17 C3 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 18 C2 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 19 C3 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 20 C5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 21 C3 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 22 C2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 C3 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 24 C4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 25 C5 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 26 C6 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 27 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28 C3 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 29 C3 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 C3 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

158

∑ C1 ∑ C2 ∑ C3 ∑ C4 ∑ C5 ∑C6 ∑ total C1 C2 C3 C4 C5 C6

4 4 8 7 4 3 30

3 2 7 6 2 3 23

3 4 7 3 2 1 20

4 3 6 5 4 3 25

4 3 8 3 3 2 23

13,3 13,3 26,7 23,3 13,3 10,0

13,0 8,7 30,4 26,1 8,7 13,0

15,0 20,0 35,0 15,0 10,0 5,0

16,0 12,0 24,0 20,0 16,0 12,0

17,4 13,0 34,8 13,0 13,0 8,7

3 4 5 5 3 3 23

2 2 7 4 4 2 21

3 3 4 5 4 1 20

1 4 8 5 4 1 23

2 2 8 5 2 3 22

0 2 7 3 3 1 16

3 1 5 5 3 2 19

3 4 8 5 2 1 23

13,0 9,5 15,0 4,3 9,1 17,4 9,5 15,0 17,4 9,1 21,7 33,3 20,0 34,8 36,4 21,7 19,0 25,0 21,7 22,7 13,0 19,0 20,0 17,4 9,1 13,0 9,5 5,0 4,3 13,6

0,0 12,5 43,8 18,8 18,8 6,3

15,8 5,3 26,3 26,3 15,8 10,5

13,0 17,4 34,8 21,7 8,7 4,3

4 3 0 3 4 3 1 2 4 2 3 4 4 3 3 3 7 7 5 8 7 6 7 6 3 4 5 5 3 5 4 5 3 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 1 2 2 1 2 23 21 18 24 23 22 18 20 Kontribusi tiap tingkatan terhadap nilai 17,4 14,3 0,0 12,5 17,4 13,6 5,6 10,0 17,4 9,5 16,7 16,7 17,4 13,6 16,7 15,0 30,4 33,3 27,8 33,3 30,4 27,3 38,9 30,0 13,0 19,0 27,8 20,8 13,0 22,7 22,2 25,0 13,0 19,0 22,2 12,5 13,0 13,6 11,1 10,0 8,7 4,8 5,6 4,2 8,7 9,1 5,6 10,0

2 3 7 2 2 1 17

1 3 8 4 4 2 22

2 3 7 2 2 1 17

4 2 7 5 3 1 22

2 3 8 5 3 1 22

2 4 7 4 4 2 23

1 4 5 4 4 1 19

4 3 8 4 3 2 24

4 3 8 4 3 2 24

1 3 8 4 2 1 19

4 3 8 3 3 1 22

4 3 8 3 3 1 22

82 97 222 132 96 51 680

2,5625 3,03125 6,9375 4,125 3 1,59375 21,25

11,8 17,6 41,2 11,8 11,8 5,9

4,5 13,6 36,4 18,2 18,2 9,1

11,8 17,6 41,2 11,8 11,8 5,9

18,2 9,1 31,8 22,7 13,6 4,5

9,1 13,6 36,4 22,7 13,6 4,5

8,7 17,4 30,4 17,4 17,4 8,7

5,3 21,1 26,3 21,1 21,1 5,3

16,7 12,5 33,3 16,7 12,5 8,3

16,7 12,5 33,3 16,7 12,5 8,3

5,3 15,8 42,1 21,1 10,5 5,3

18,2 13,6 36,4 13,6 13,6 4,5

18,2 13,6 36,4 13,6 13,6 4,5

376,3 458,4 1052 622,2 454,4 236,9

11,75939 14,32492 32,87213 19,44225 14,19934 7,40196

155

159

Tingkat Kode siswa No soal kognitif F-1 F-2 F-3 F-4 F-5 F-6 F-7 F-8 F-9 F-10 F-11 F-12 F-13 F-14 F-15 F-16 F-17 F-18 F-19 F-20 F-21 F-22 F-23 F-24 F-25 F-26 F-27 F-28 F-29 F-30 F-31 1 C2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 2 C3 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 3 C4 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 4 C1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 9 1 1 1 0 1 1 1 1 0 5 C1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6 C4 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 7 C4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 C6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 C4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 C4 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 C5 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 C2 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 C1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 9 0 1 1 1 1 1 1 0 1 14 C1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 9 1 0 1 0 0 0 1 0 0 15 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 C6 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 9 0 0 0 0 1 0 1 0 0 17 C5 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 18 C2 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 19 C3 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 20 C5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21 C4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 22 C2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 23 C3 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 24 C4 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25 C5 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 26 C6 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 27 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

∑ 28 26 16 31 25 21 31 29 0 26 3 33 25 21 28 18 28 18 16 31 27 30 25 29 25 11 31 28 31 31

Ratarata 0,9032 0,8387 0,5161 1 0,8065 0,6774 1 0,9355 0 0,8387 0,0968 1,0645 0,8065 0,6774 0,9032 0,5806 0,9032 0,5806 0,5161 1 0,871 0,9677 0,8065 0,9355 0,8065 0,3548 1 0,9032 1 1

Lampiran 22. Analisis kontribusi tingkatan kognitif pada nilai postes kelas VIIF, VIIG, dan VII H

ANALISIS KONTRIBUSI TINGKAT KOGNITIF PADA POSTES VIIF

156

160

∑ C1 ∑ C2 ∑ C3 ∑ C4 ∑ C5 ∑C6 ∑Total C1 C2 C3 C4 C5 C6

4 0 2 2 2 2 3 3 3 2 3 1 2 2 4 3 2 3 3 3 2 4 4 4 3 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 8 6 8 8 7 8 7 7 7 6 8 6 7 7 8 6 6 8 8 7 6 7 5 5 6 4 6 5 4 6 5 6 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2 2 3 1 30 20 24 24 19 23 24 23 24 20 25 20 20 21 24 20 21 24 24 24 20 Kontribusi tiap tingkatan terhadap nilai 13,3 0,0 8,3 8,3 10,5 8,7 12,5 13,0 12,5 10,0 12,0 5,0 10,0 9,5 16,7 15,0 9,5 12,5 12,5 12,5 10,0 13,3 20,0 16,7 12,5 10,5 13,0 12,5 13,0 16,7 15,0 16,0 20,0 15,0 14,3 16,7 15,0 19,0 12,5 12,5 16,7 15,0 26,7 30,0 33,3 33,3 36,8 34,8 29,2 30,4 29,2 30,0 32,0 30,0 35,0 33,3 33,3 30,0 28,6 33,3 33,3 29,2 30,0 23,3 25,0 20,8 25,0 21,1 26,1 20,8 17,4 25,0 25,0 24,0 20,0 20,0 23,8 16,7 25,0 23,8 20,8 20,8 16,7 25,0 13,3 15,0 12,5 12,5 10,5 8,7 12,5 13,0 12,5 15,0 12,0 20,0 15,0 4,8 12,5 10,0 14,3 12,5 12,5 12,5 15,0 10,0 10,0 8,3 8,3 10,5 8,7 12,5 13,0 4,2 5,0 4,0 5,0 5,0 14,3 4,2 5,0 4,8 8,3 8,3 12,5 5,0

1 28 3 3 4 2 3 3 4 2 2 3 10 3 2 4 3 3 3 4 4 3 7 5 8 8 7 7 7 6 7 6 7 6 5 5 5 6 3 5 5 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 9 1 1 1 1 3 2 2 1 1 21 60 23 22 25 19 24 22 26 17 19 4,8 14,3 33,3 28,6 14,3 4,8

46,7 16,7 8,3 8,3 5,0 15,0

13,0 13,0 34,8 21,7 13,0 4,3

13,6 9,1 36,4 22,7 13,6 4,5

16,0 16,0 28,0 24,0 12,0 4,0

10,5 15,8 36,8 15,8 15,8 5,3

12,5 12,5 29,2 20,8 12,5 12,5

13,6 13,6 27,3 22,7 13,6 9,1

15,4 15,4 26,9 23,1 11,5 7,7

11,8 23,5 35,3 17,6 5,9 5,9

10,5 15,8 36,8 15,8 15,8 5,3

102 109 216 150 87 58 722

3,2903 3,5161 6,9677 4,8387 2,8065 1,871 23,29

377,6 468,3 968,3 664,1 386,4 235,3

12,18 15,107 31,235 21,421 12,465 7,5912

157

161

ANALISIS KONTRIBUSI TINGKAT KOGNITIF PADA POSTES VIIG ∑ 30 29 28 32 1 30 23 29 20 28 31 27 30 28 31 29 29 26 23 27 29 27 29 25 26 5 29 29 29 30

Rata-rata 0,9375 0,90625 0,875 1 0,03125 0,9375 0,71875 0,90625 0,625 0,875 0,96875 0,84375 0,9375 0,875 0,96875 0,90625 0,90625 0,8125 0,71875 0,84375 0,90625 0,84375 0,90625 0,78125 0,8125 0,15625 0,90625 0,90625 0,90625 0,9375

158

Tingkat Kode siswa No soal kognitif G-1 G-2 G-3 G-4 G-5 G-6 G-7 G-8 G-9 G-10G-11G-12G-13G-14G-15G-16G-17G-18G-19G-20G-21G-22G-23G-24G-25G-26G-27G-28G-29G-30G-31G-32 1 C2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 2 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 3 C4 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 4 C1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 C1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 6 C4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 7 C4 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 8 C6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 9 C4 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 10 C4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 11 C5 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 C2 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 13 C1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14 C1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 15 C3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 C6 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 17 C5 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 C2 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 19 C3 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 20 C5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 21 C4 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 C2 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 23 C3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 24 C4 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 25 C5 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 26 C6 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 27 C3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 28 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 29 C3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 30 C3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

162

∑ C1 ∑ C2 ∑ C3 ∑ C4 ∑ C5 ∑C6 ∑Total C1 C2 C3 C4 C5 C6

C1 C2 C3 C4 C5 C6

4 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 4 4 4 3 4 3 3 2 4 4 4 4 3 3 2 4 4 4 8 8 4 6 8 8 8 7 8 8 8 7 8 7 8 5 7 8 7 8 7 8 7 7 4 5 7 7 7 5 7 5 5 7 7 7 5 6 5 4 7 6 4 7 4 4 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 30 28 17 20 28 28 28 23 28 26 26 24 28 28 25 24 23 23 24 26 24 28 Kontribusi tiap tingkatan terhadap nilai 10,7 17,6 5,0 10,7 10,7 10,7 13,0 10,7 11,5 11,5 12,5 10,7 10,7 12,0 12,5 13,0 13,0 12,5 11,5 12,5 10,7 14,3 11,8 15,0 14,3 14,3 14,3 13,0 14,3 11,5 11,5 8,3 14,3 14,3 16,0 16,7 13,0 13,0 8,3 15,4 16,7 14,3 28,6 23,5 30,0 28,6 28,6 28,6 30,4 28,6 30,8 30,8 29,2 28,6 25,0 32,0 20,8 30,4 34,8 29,2 30,8 29,2 28,6 25,0 23,5 25,0 25,0 25,0 25,0 21,7 25,0 19,2 19,2 29,2 25,0 25,0 20,0 25,0 21,7 17,4 29,2 23,1 16,7 25,0 14,3 11,8 15,0 14,3 14,3 14,3 13,0 14,3 15,4 15,4 12,5 14,3 14,3 12,0 16,7 13,0 13,0 12,5 11,5 16,7 14,3 7,1 11,8 10,0 7,1 7,1 7,1 8,7 7,1 11,5 11,5 8,3 7,1 10,7 8,0 8,3 8,7 8,7 8,3 7,7 8,3 7,1

3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 2 3 8 8 4 8 8 7 8 5 7 7 7 6 6 6 6 4 4 6 7 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 28 25 20 27 27 24 23 22 24 20 10,7 14,3 28,6 25,0 14,3 7,1

8,0 12,0 32,0 24,0 16,0 8,0

10,0 20,0 20,0 30,0 15,0 5,0

11,1 14,8 29,6 22,2 14,8 7,4

11,1 14,8 29,6 22,2 14,8 7,4

12,5 16,7 29,2 16,7 16,7 8,3

13,0 13,0 34,8 17,4 13,0 8,7

9,1 18,2 22,7 27,3 18,2 4,5

12,5 8,3 29,2 29,2 12,5 8,3

15,0 15,0 35,0 15,0 15,0 5,0

3 3 6 4 3 1 769

91 110 229 183 113 63 1538

2,84375 3,4375 7,15625 5,71875 3,53125 1,96875 48,0625

0,4 0,4 0,8 0,5 0,4 0,1

357,57 432,17 898,28 720,4 443,52 250,66

11,17401 13,50541 28,07115 22,51248 13,85998 7,83325

159

163

ANALISIS KONTRIBUSI TINGKAT KOGNITIF PADA POSTES VIIH Tingkat Kode siswa kognitif H-1 H-2 H-3 H-4 H-5 H-6 H-7 H-8 H-9 H-10H-11H-12H-13H-14H-15H-16H-17H-18H-19H-20H-21H-22H-23H-24H-25H-26H-27H-28H-29H-30H-31H-32 C2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C4 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 C1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 C4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 C4 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 C1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C6 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 C5 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 C2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 C3 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 C5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C3 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C5 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C6 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C3 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

∑ 32 32 21 31 0 30 32 32 21 31 32 32 23 29 32 25 24 27 24 31 30 32 30 32 27 4 31 32 32 32

Rata-rata 1 1 0,65625 0,96875 0 0,9375 1 1 0,65625 0,96875 1 1 0,71875 0,90625 1 0,78125 0,75 0,84375 0,75 0,96875 0,9375 1 0,9375 1 0,84375 0,125 0,96875 1 1 1

160

No soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

164

∑ C1 ∑ C2 ∑ C3 ∑ C4 ∑ C5 ∑C6 ∑Total C1 C2 C3 C4 C5 C6

C1 C2 C3 C4 C5 C6

4 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 8 8 7 8 8 7 8 6 8 8 8 7 8 8 8 7 7 8 8 8 7 6 7 7 5 7 7 7 7 7 6 7 7 5 7 11 7 3 6 7 7 4 6 5 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 30 27 22 28 26 27 29 24 27 28 28 23 26 31 28 20 25 28 27 23 24 21 Kontribusi tiap tingkatan terhadap nilai 11,1 9,1 10,7 7,7 11,1 10,3 8,3 11,1 10,7 10,7 13,0 11,5 6,5 10,7 5,0 12,0 10,7 11,1 13,0 8,3 9,5 14,8 18,2 14,3 15,4 14,8 13,8 16,7 14,8 14,3 14,3 13,0 15,4 12,9 14,3 20,0 16,0 14,3 14,8 13,0 16,7 14,3 29,6 31,8 28,6 30,8 25,9 27,6 25,0 29,6 28,6 28,6 30,4 30,8 25,8 28,6 35,0 28,0 28,6 29,6 34,8 29,2 28,6 25,9 22,7 25,0 26,9 25,9 24,1 29,2 22,2 25,0 25,0 21,7 26,9 35,5 25,0 15,0 24,0 25,0 25,9 17,4 25,0 23,8 11,1 13,6 14,3 11,5 14,8 13,8 12,5 14,8 14,3 14,3 13,0 11,5 12,9 14,3 20,0 12,0 14,3 11,1 13,0 16,7 14,3 7,4 4,5 7,1 7,7 7,4 10,3 8,3 7,4 7,1 7,1 8,7 3,8 6,5 7,1 5,0 8,0 7,1 7,4 8,7 4,2 9,5

2 1 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 8 8 8 7 8 8 8 8 8 8 5 5 7 6 5 6 7 7 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 25 24 28 25 25 27 28 28 23 23 8,0 16,0 32,0 20,0 16,0 8,0

4,2 16,7 33,3 20,8 12,5 12,5

10,7 14,3 28,6 25,0 14,3 7,1

12,0 16,0 28,0 24,0 16,0 4,0

8,0 16,0 32,0 20,0 16,0 8,0

11,1 14,8 29,6 22,2 14,8 7,4

10,7 14,3 28,6 25,0 14,3 7,1

10,7 14,3 28,6 25,0 14,3 7,1

13,0 13,0 34,8 17,4 13,0 8,7

13,0 13,0 34,8 17,4 13,0 8,7

2 4 8 6 3 2 25 8,0 16,0 32,0 24,0 12,0 8,0

83 2,59375 123 3,84375 245 7,65625 197 6,15625 114 3,5625 61 1,90625 76 25,71875 109,2 161,8 322,4 259,2 150,0 80,3

10,05997 15,01459 29,9256 23,69188 13,89026 7,417708

161

Lampiran 23. Lembar observasi sikap

LEMBAR OBSERVASI SIKAP

165

Lampiran 24. Lembar observasi ketrampilan pengamatan

LEMBAR OBSERVASI KETRAMPILAN PENGAMATAN

166

167

168

169

Lampiran 25. Rubrik penskoran ketrampilan siswa dalam pengamatan pencemaran di Sungai Kaligarang dan sekitarnya

RUBRIK PENSKORAN KETRAMPILAN SISWA DALAM PENGAMATAN PENCEMARAN DI SUNGAI KALIGARANG DAN SEKITARNYA

No

Aspek

Kriteria

Skor

ketrampilan yang dinilai 1

Menyiapakan

Menyiapkan seluruh alat dan bahan yang

alat dan bahan

diperlukan Menyiapkan sebagian alat dan bahan yang

3

2

diperlukan Tidak menyiapkan seluruh alat dan bahan yang

1

diperlukan 2

Melakukan

Tahapan yang dilakukan berurutan sesuai

3

kegiatan

dengan prosedurnya

pengamatan

Tahapan yang dilakukan berurutan tetapi tidak

(melakukan

menerapkan prinsip keselamata kerja

tahapan

Tahapan yang dilakukan tidak berurutan

1

Menulis hasil

Menulis hasil pengamatan benar dan lengkap

3

pengamatan

Menulis hasil pengamatan benar tapi kurang

2

2

pengamatan pencemaran air, tanah, udara) 3

lengkap Tidak menulis hasil pengamatan, atau menulis

1

namun kurang lengkap dan tidak benar 4

Memberereskan

Alat dan bahan yang telah selesai dibereskan

3

alat dan bahan

kembali

yang digunakan

Ada alat dan bahan yang tidak dibereskan

2

Hanya sebagian kecil alat dan bahan dibereskan

1

170

Lampiran 26. Contoh slide presentasi siswa

CONTOH SLIDE PRESENTASI SISWA

171

172

Lampiran 27. Lembar observasi ketrampilan presentasi

LEMBAR OBSERVASI KETRAMPILAN PRESENTASI

173

Lampiran 28. Rubrik penskoran ketrampilan siswa dalam presentasi hasil pengamatan pencemaran di Sungai Kaligarang dan sekitarnya

174

RUBRIK PENSKORAN KETRAMPILAN SISWA DALAM PRESENTASI HASIL PENGAMATAN PENCEMARAN DI SUNGAI KALIGARANG DAN SEKITARNYA

No 1

Aspek yang dinilai Konsep materi dalam presentasi

2

Kelancaran dalam presentasi

3

Menjawab pertanyaan yang diajukan

rubrik 3: mempresentasikan hasil pengamatan dengan tepat 2: mempresentasikan hasil pengamatan kurang tepat 1: memoresentasikan hasil pengamatan tidak tepat 3: lancar dalam melakukan presentasi 2: kurang lancar dalam melakukan presentasi 1: tidak lancar dalam melakukan presentasi 3: mampu menjawab pertanyaan dari kelompok lain dengan baik 2: kurang mampu menjawab pertanyaan dari kelompok lain 1: tidak bisa menjawab pertanyaan dari kelompok lain

Lampiran 29. Hasil belajar kognitif kelas VII F, VIIG, VIIH

175

HASIL BELAJAR KOGNITIF VII F No

Kode siswa

1 F-1 2 F-2 3 F-3 4 F-4 5 F-5 6 F-6 7 F-7 8 F-8 9 F-9 10 F-10 11 F-11 12 F-12 13 F-13 14 F-14 15 F-15 16 F-16 17 F-17 18 F-18 19 F-19 20 F-20 21 F-21 22 F-22 23 F-23 24 F-24 25 F-25 26 F-26 27 F-27 28 F-28 29 F-29 30 F-30 31 F-31 Jumlah Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Siswa yang tuntas Siswa yang tidak tuntas Presentase siswa yang tuntas (%)

LDS 97,5 100 100 97,5 100 100 100 97,5 100 100 100 100 97,5 100 100 97,5 100 100 97,5 100 100 97,5 100 100 100 97,5 100 97,5 100 97,5 97,5 3073 99 100 98 31 0 100

Nilai LKS 86 85 85 85 80 89 85 85 80 96 80 80 86 79 85 84 89 89 86 79 96 86 96 79 96 85 89 85 79 85 85 2658 86 96 79 31 0 100

Post test Nilai Akhir 66 79 80 86 80 86 63 77 76 83 80 87 76 84 80 86 66 78 83 91 66 78 66 78 73 82 80 85 76 84 70 80 80 87 80 87 73 82 66 78 70 84 66 79 76 87 73 81 80 89 63 77 80 87 73 82 83 86 56 74 76 84 2276 2571 73 83 83 91 56 74 17 30 14 1 58,1 96,7

Kriteria Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas

176

HASIL BELAJAR KOGNITIF VII G No

Kode siswa

1 G-1 2 G-2 3 G-3 4 G-4 5 G-5 6 G-6 7 G-7 8 G-8 9 G-9 10 G-10 11 G-11 12 G-12 13 G-13 14 G-14 15 G-15 16 G-16 17 G-17 18 G-18 19 G-19 20 G-20 21 G-21 22 G-22 23 G-23 24 G-24 25 G-25 26 G-26 27 G-27 28 G-28 29 G-29 30 G-30 31 G-31 32 G-32 Jumlah Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa yang tidak tuntas Persentase siswa yg tuntas(%)

Nilai LDS 84 85 90 82,5 90 95 84 85 85 90 85 77,5 95 90 85 85 77,5 76,5 84 95 87,5 85 77,5 82,5 85 90 90 85 85 90 77,5 90 2746,0 85,8 95,0 76,5 32,0 0,0 100

LKS Post test Nilai Akhir 89 83 85 90 93 90 90 66 78 85 66 75 85 93 90 90 93 93 89 86 86 85 93 89 90 93 90 85 93 90 76 80 80 89 83 83 90 93 93 89 83 86 86 83 84 90 86 87 76 76 76 89 80 81 89 83 85 90 80 86 90 93 91 90 93 90 90 83 83 86 66 75 86 90 88 90 90 90 89 80 85 89 76 82 76 73 77 90 80 85 76 73 75 86 70 79 2781,0 2653,0 2708,2 86,9 82,9 84,6 90,3 93,0 92,7 75,9 66,0 75 32,0 28,0 32,0 0,0 5,0 32,0 100 84,3 100

Kriteria Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

177

HASIL BELAJAR KOGNITIF VII H No

Kode siswa

1 H-1 2 H-2 3 H-3 4 H-4 5 H-5 6 H-6 7 H-7 8 H-8 9 H-9 10 H-10 11 H-11 12 H-12 13 H-13 14 H-14 15 H-15 16 H-16 17 H-17 18 H-18 19 H-19 20 H-20 21 H-21 22 H-22 23 H-23 24 H-24 25 H-25 26 H-26 27 H-27 28 H-28 29 H-29 30 H-30 31 H-31 32 H-32 Jumlah Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa yang tidak tuntas Persentase siswa yg tuntas(%)

LDS 95 85 95 85 84 90 92,5 84 84 90 85 77,5 90 92,5 85 90 77,5 85 90 95 85 90 77,5 85 85 92,5 92,5 90 90 95 87,5 77,5 2799,5 87,5 95,0 77,5 32 0 100

Nilai LKS Post test Nilai Akhir 82 90 89 96 73 82 82 93 91 89 90 88 75 90 85 78 80 82 87 93 91 75 93 86 75 93 86 78 76 80 75 86 83 96 86 86 78 93 88 87 66 78 96 80 85 86 93 91 75 93 85 89 76 81 78 80 82 82 96 92 89 66 76 86 83 86 75 83 80 89 83 85 96 83 87 87 83 86 87 90 90 86 93 91 86 93 91 82 76 82 75 80 81 75 83 80 2674,2 2716,0 2726,4 83,6 84,9 85,2 96,2 96,0 92,3 75,3 66,0 76,4 32 29 32 0 3 0 100 90,6 100

Kriteria Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

178

Lampiran 30. Hasil belajar afektif VII F, VIIG,VIIH

HASIL BELAJAR AFEKTIF VII F No

Kode siswa

1 3 3 3 4 4 3 3 4 4 2 3 3 3 4 3 4 2 3 3 4 2 3 2 4 2 4 4 4 4 4 4 3,29 82,3

Aspek penilaian 2 3 4 5 6 7 4 4 3 4 4 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 2 3 2 3 3 2 3 3 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 2 2 4 4 3 4 2 2 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 2 3 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 2 4 3 3 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3,42 3,6 3,9 3,4 3,3 75 85,5 90 97 85 81

8 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3,9 97

9 3 3 3 4 2 4 3 4 4 4 2 2 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3,5 89

Nilai Jumlah Rata-rata 10 akhir 3 35 3,5 87,5 3 28 2,8 70 3 28 2,8 70 4 37 3,7 92,5 3 34 3,4 85 4 35 3,5 87,5 3 28 2,8 70 4 36 3,6 90 3 37 3,7 92,5 4 35 3,5 87,5 3 31 3,1 77,5 3 31 3,1 77,5 3 35 3,5 87,5 3 39 3,9 97,5 3 28 2,8 70 4 38 3,8 95 4 33 3,3 82,5 4 34 3,4 85 3 35 3,5 87,5 3 39 3,9 97,5 4 35 3,5 87,5 3 35 3,5 87,5 4 35 3,5 87,5 3 39 3,9 97,5 4 35 3,5 87,5 4 37 3,7 92,5 4 36 3,6 90 4 36 3,6 90 3 39 3,9 97,5 4 38 3,8 95 4 37 3,7 92,5 3,5 34,8 3,5 86,9 87 869 86,9 86,9

1 F-1 2 F-2 3 F-3 4 F-4 5 F-5 6 F-6 7 F-7 8 F-8 9 F-9 10 F-10 11 F-11 12 F-12 13 F-13 14 F-14 15 F-15 16 F-16 17 F-17 18 F-18 19 F-19 20 F-20 21 F-21 22 F-22 23 F-23 24 F-24 25 F-25 26 F-26 27 F-27 28 F-28 29 F-29 30 F-30 31 F-31 Rata-rata Nilai tiap aspek (%) Kontribusi tiap aspek thd nilai 9,46 8,63 9,83 10 11 9,8 9,4 11 10 10 100 akhir (%) Nilai tertinggi Nilai terendah Siswa yang tuntas (%) Siswa yang tidak tuntas (%)

97,5 70 87,1 12,9

Kriteria Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

Tuntas Tidak tuntas

179

HASIL BELAJAR AFEKTIF VII G No

Kode siswa

1 G-1 2 G-2 3 G-3 4 G-4 5 G-5 6 G-6 7 G-7 8 G-8 9 G-9 10 G-10 11 G-11 12 G-12 13 G-13 14 G-14 15 G-15 16 G-16 17 G-17 18 G-18 19 G-19 20 G-20 21 G-21 22 G-22 23 G-23 24 G-24 25 G-25 26 G-26 27 G-27 28 G-28 29 G-29 30 G-30 31 G-31 32 G-32 Rata-tata skor Nilai tiap aspek

1 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 2 3 2 4 3,16 78,9

Aspek penilaian 2 3 4 5 6 7 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 2 2 3 4 4 4 4 2 2 4 4 3 4 2 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 4 2 3 4 4 4 4 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 2 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 2 4 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 2 3 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 4 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 2 4 3 3 4 4 2 4 2 4 3 4 4 2 3 3 4 4 2 4 3 3 2 3 2 4 2,88 3,19 3,4 3,8 3,3 3,7 71,9 79,7 86 95 82 91

8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3,8 95

9 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3,8 96

Jumlah Rata-rata 10 4 34 3,4 4 34 3,4 4 37 3,7 3 32 3,2 3 33 3,3 4 39 3,9 3 33 3,3 4 35 3,5 4 37 3,7 4 35 3,5 4 34 3,4 4 36 3,6 4 39 3,9 4 34 3,4 4 35 3,5 4 37 3,7 4 33 3,3 4 34 3,4 4 35 3,5 4 39 3,9 4 39 3,9 3 36 3,6 4 34 3,4 4 35 3,5 4 33 3,3 4 34 3,4 4 35 3,5 4 34 3,4 4 33 3,3 4 34 3,4 4 33 3,3 4 32 3,2 3,9 34,906 3,5 97 872,66 87,3

Kontribusi tiap aspek thd nilai 9,04 8,24 9,13 9,8 11 9,4 10 11 11 11 Nilai tertinggi Nilai terendah Siswa yang tuntas (%) Siswa yang tidak tuntas (%)

Nilai 85 85 92,5 80 82,5 97,5 82,5 87,5 92,5 87,5 85 90 97,5 85 87,5 92,5 82,5 85 87,5 97,5 97,5 90 85 87,5 82,5 85 87,5 85 82,5 85 82,5 80 87,3 87,3

Kriteria Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

100 97,5 80 0 100

Tuntas Tuntas

180

HASIL BELAJAR AFEKTIF VII H No

Kode siswa

1 H-1 2 H-2 3 H-3 4 H-4 5 H-5 6 H-6 7 H-7 8 H-8 9 H-9 10 H-10 11 H-11 12 H-12 13 H-13 14 H-14 15 H-15 16 H-16 17 H-17 18 H-18 19 H-19 20 H-20 21 H-21 22 H-22 23 H-23 24 H-24 25 H-25 26 H-26 27 H-27 28 H-28 29 H-29 30 H-30 31 H-31 32 H-32 rata-rata Nilai tiap aspek Konttibusi tiap aspek thd nilai Nilai tertinggi Nilai terendah Siswa yang tuntas (%) Siswa yang tidak tuntas (%)

1 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 2 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3,53 88,3

Aspek penilaian 2 3 4 5 6 7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 4 4 3 2 3 3 4 3 2 2 4 4 3 4 2 3 3 2 1 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 2 4 3 3 3 4 3 1 4 2 4 2 4 4 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 2 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 2 2 4 4 4 4 3 3 4 3 2 4 4 4 4 2 4 1 3 3 3 4 4 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3,38 3,25 3,4 3,5 3,4 3,5 84,4 81,3 85 87 85 87

8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,8 95

9 4 2 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3,7 93

Jumlah Rata-rata Nilai 10 4 40 4,0 100,0 4 34 3,3 83,3 4 40 4,0 100,0 3 37 3,8 94,4 4 40 4,0 100,0 4 34 3,3 83,3 3 32 3,2 80,6 4 34 3,3 83,3 4 31 3,0 75,0 2 32 3,3 83,3 4 35 3,4 86,1 3 30 3,0 75,0 4 36 3,6 88,9 4 34 3,3 83,3 4 34 3,3 83,3 4 31 3,0 75,0 4 38 3,8 94,4 3 32 3,2 80,6 4 35 3,4 86,1 4 39 3,9 97,2 4 39 3,9 97,2 4 38 3,8 94,4 4 34 3,3 83,3 4 35 3,4 86,1 4 35 3,4 86,1 4 34 3,3 83,3 4 35 3,4 86,1 4 38 3,8 94,4 4 38 3,8 94,4 4 39 3,9 97,2 2 33 3,4 86,1 3 29 2,9 72,2 3,7 35,156 3,5 87,3 93 878,91 87,9 87,6

10 9,6 9,24 9,7 9,9 9,7 9,9 11 11 11

Kriteria Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas

100 100 72 3 97

Tuntas Tidak tuntas

181

Lampiran 31. Hasil belajar psikomotorik VIIF, VIIG, VIIH

HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK VII F Pengamatan Aspek penilaian 1 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 88 83 91 76 2,8 2,7 2,9 2,4 95,0 89,2 98,2 81,4

No Kode siswa 1 F-1 2 F-2 3 F-3 4 F-4 5 F-5 6 F-6 7 F-7 8 F-8 9 F-9 10 F-10 11 F-11 12 F-12 13 F-13 14 F-14 15 F-15 16 F-16 17 F-17 18 F-18 19 F-19 20 F-20 21 F-21 22 F-22 23 F-23 24 F-24 25 F-25 26 F-26 27 F-27 28 F-28 29 F-29 30 F-30 31 F-31 Jumlah Rata-rata Nilai tiap aspek Kontribusi tiap aspek thd nilai (%) 15,0 14,1 15,5 12,8 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Siswa yang tuntas (%) Ssiswa yang tidak tuntas (%)

Jumlah skor 12 9 9 11 11 10 9 12 11 10 12 11 12 12 9 11 10 10 12 12 10 12 10 12 10 12 10 11 12 12 12 338 10,9 363,80

Nilai 1 97 78 78 94 94 86 78 97 94 81 97 94 97 100 78 94 86 86 97 100 81 97 81 100 81 97 86 94 100 97 97 2819 90,9 90,95

Presentasi Aspek penilaian 1 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 93 78 80 3,0 2,5 2,6 100,00 83,87 86,02 15,8 13,2 13,6

Jumlah Jumlah Nilai 2 skor 1 skor &2 8 89 20 9 100 18 9 100 18 7 78 18 8 89 19 8 89 18 9 100 18 8 89 20 8 89 19 9 100 19 8 89 20 8 89 19 8 89 20 8 89 20 9 100 18 7 78 18 8 89 18 8 89 18 8 89 20 8 89 20 9 100 19 8 89 20 9 100 19 8 89 20 9 100 19 7 78 19 8 89 18 8 89 19 8 89 20 7 78 19 7 78 19 251 2789 589 8,1 90,0 19 269,89 89,96 634

Nilai Akhir 93 89 89 86 92 88 89 93 92 90 93 92 93 94 89 86 88 88 93 94 90 93 90 94 90 88 88 92 94 88 88 2804 90 181 100 94 86 31 0

Kriteria Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

182

HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK VII G

No Kode siswa 1 G-1 2 G-2 3 G-3 4 G-4 5 G-5 6 G-6 7 G-7 8 G-8 9 G-9 10 G-10 11 G-11 12 G-12 13 G-13 14 G-14 15 G-15 16 G-16 17 G-17 18 G-18 19 G-19 20 G-20 21 G-21 22 G-22 23 G-23 24 G-24 25 G-25 26 G-26 27 G-27 28 G-28 29 G-29 30 G-30 31 G-31 32 G-32 Jumlah Rata-rata

Pengamatan Aspek penilaian Jumlah 1 2 3 4 skor Nilai1 2 2 3 3 10 83 3 3 3 2 10 86 2 3 3 2 9 78 2 3 3 2 10 83 2 3 3 2 10 86 3 3 3 2 11 94 2 2 3 3 10 83 2 3 3 2 10 83 2 3 3 2 9 78 2 3 3 2 10 83 2 2 3 3 10 83 3 2 2 1 8 69 3 3 3 2 11 94 3 2 2 1 8 69 3 2 3 2 10 83 2 3 3 2 9 78 2 2 3 3 10 83 2 2 3 3 10 83 2 2 3 3 10 83 3 3 3 2 11 94 3 3 3 2 11 94 2 3 3 2 9 78 3 3 3 2 10 86 3 2 3 2 10 83 3 2 3 2 10 83 3 3 3 2 10 86 3 2 2 1 9 72 3 2 2 1 8 69 2 2 3 3 10 83 3 3 3 2 10 86 2 2 3 3 10 83 3 2 3 2 10 83 83 77 89 69 318 2650 2,6 2,4 2,8 2,2 9,9 82,8

Presentasi Aspek penilaian Jumlah 1 2 3 skor Nilai 2 2 3 1 6 67 2 3 2 7 78 2 2 2 6 67 3 2 2 7 78 3 2 2 7 78 2 3 1 6 67 2 3 1 6 67 3 2 2 7 78 2 2 2 6 67 3 2 2 7 78 2 2 2 6 67 2 3 2 7 78 2 3 1 6 67 2 3 2 7 78 3 3 2 8 89 2 2 2 6 67 2 2 2 6 67 2 3 1 6 67 2 3 1 6 67 2 3 1 6 67 2 3 1 6 67 2 2 2 6 67 2 3 2 7 78 3 3 2 8 89 3 3 2 8 89 2 3 2 7 78 2 3 2 7 78 2 3 2 7 78 2 2 2 6 67 2 3 2 7 78 2 2 2 6 67 3 3 2 8 89 72 84 56 212 2356 2,3 2,6 1,8 6,6 73,6

Jumlah skor 1 &2 16 17 15 17 17 17 16 17 15 17 16 15 17 15 18 15 16 16 16 17 17 15 17 18 18 17 16 15 16 17 16 18 530 17

Nilai Akhir 75 82 72 81 82 81 75 81 72 81 75 74 81 74 86 72 75 75 75 81 81 72 82 86 86 82 75 74 75 82 75 86 2503 78

Nilai tiap aspek

86,1 80,6 92,4 72,2 19,6

75,0 87,5 58,3 13,1 145,1

33

154

Kontribusi tiap aspek thd nilai 16,2 15,2 17,4 13,6 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Siswa yang tuntas (%) Siswa yang tidak tuntas (%)

163,0

14,2 16,5 11,0

Kriteria Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas 0 Tuntas

100,0 94 Tuntas 72 Tidak tuntas 22 8

183

HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK VII H

No Kode siswa 1 H-1 2 H-2 3 H-3 4 H-4 5 H-5 6 H-6 7 H-7 8 H-8 9 H-9 10 H-10 11 H-11 12 H-12 13 H-13 14 H-14 15 H-15 16 H-16 17 H-17 18 H-18 19 H-19 20 H-20 21 H-21 22 H-22 23 H-23 24 H-24 25 H-25 26 H-26 27 H-27 28 H-28 29 H-29 30 H-30 31 H-31 32 H-32 Jumlah Rata-rata Nilai tiap aspek

Pengamatan Aspek penilaian 1 2 3 4 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 79,7 84,3 89,7 76,0 2,5 2,6 2,8 2,4 83 88 93 79

Kontribusi tiap aspek thd nilai 15 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Siswa yang tuntas (%) Siswa yang tidak tuntas (%)

16

17

14

Presentasi Jumlah Aspek penilaian Jumlah skor Nilai 1 1 2 3 skor Nilai 9 78 3 2 2 7 78 11 89 3 3 1 7 78 11 92 3 2 2 7 78 11 89 3 2 2 7 78 11 94 3 2 2 7 78 10 83 3 2 2 7 78 10 83 3 2 2 7 78 9 78 3 2 3 8 89 10 83 3 2 2 7 78 10 83 3 2 2 7 78 9 78 3 2 3 8 89 9 78 3 3 1 7 78 10 83 2 1 2 5 56 11 89 3 2 3 8 89 9 78 3 2 2 7 78 11 94 3 3 1 7 78 9 78 3 2 2 7 78 11 92 2 1 2 5 56 10 83 3 2 2 7 78 11 92 3 2 2 7 78 11 94 3 2 2 7 78 10 81 3 2 3 8 89 11 92 2 1 2 5 56 9 78 3 2 2 7 78 11 89 3 3 1 7 78 10 86 3 2 2 7 78 11 94 3 2 2 7 78 11 94 3 2 2 7 78 11 89 3 2 2 7 78 10 83 3 2 2 7 78 10 81 3 2 2 7 78 10 81 2 1 2 5 56 328,7 2738,9 92,0 64,0 64,0 220,0 2444,4 10,3 85,6 2,9 2,0 2,0 6,9 76,4 342 86 96 67 67 229 76 17

12

12

Jumlah skor 1 &2 16 18 18 18 18 17 17 17 17 17 17 16 15 19 16 18 16 16 17 18 18 18 16 16 18 17 18 18 18 17 17 15 549

Nilai akhir 78 83 85 83 86 81 81 83 81 81 83 78 69 89 78 86 78 74 81 85 86 85 74 78 83 82 86 86 83 81 79 68 2591,7 81,0 81

Kriteria Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas

100 89 Tuntas 68 Tidak tuntas 28 4

Lampiran 32. Angket tanggapan siswa

ANGKET TANGGAPAN SISWA

184

185

Lampiran 33. Rekapitulasi angket tanggapan siswa VII F,VIIG,VIIH

Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa VII F

Kode No siswa 1 F-1 2 F-2 3 F-3 4 F-4 5 F-5 6 F-6 7 F-7 8 F-8 9 F-9 10 F-10 11 F-11 12 F-12 13 F-13 14 F-14 15 F-15 16 F-16 17 F-17 18 F-18 19 F-19 20 F-20 21 F-21 22 F-22 23 F-23 24 F-24 25 F-25 26 F-26 27 F-27 28 F-28 29 F-29 30 F-30 31 F-31 Rata-rata Jawaban Ya (%)

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1

Aspek yang ditanyakan 2 3 4 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

61 100 100 100 100 100

Jumlah skor 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 5 5 6 6 5 5 5 5 6 5 6 6 6 6 5 5 5 6 6 6 5,6

% 83 100 100 100 100 100 100 100 100 100 83 83 83 100 100 83 83 83 83 100 83 100 100 100 100 83 83 83 100 100 100 94

Kriteria baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik baik baik baik sangat baik sangat baik baik baik baik baik sangat baik baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik baik baik baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik

186

Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa VII G

Kode No siswa 1 G-1 2 G-2 3 G-3 4 G-4 5 G-5 6 G-6 7 G-7 8 G-8 9 G-9 10 G-10 11 G-11 12 G-12 13 G-13 14 G-14 15 G-15 16 G-16 17 G-17 18 G-18 19 G-19 20 G-20 21 G-21 22 G-22 23 G-23 24 G-24 25 G-25 26 G-26 27 G-27 28 G-28 29 G-29 30 G-30 31 G-31 32 G-32 Rata-rata Jawaban Ya (%)

1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1

Aspek yang ditanyakan 2 3 4 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

75 100 100 100 100 100

Jumlah skor 6 6 6 6 5 6 6 5 6 6 6 6 6 5 6 6 6 6 5 5 6 6 5 6 6 5 6 6 6 5 6 6 5,75

% 100 100 100 100 83 100 100 83 100 100 100 100 100 83 100 100 100 100 83 83 100 100 83 100 100 83 100 100 100 83 100 100 96

Kriteria sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik baik sangat baik sangat baik baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik baik baik sangat baik sangat baik baik sangat baik sangat baik baik sangat baik sangat baik sangat baik baik sangat baik sangat baik sangat baik

187

Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa VII H

Kode No siswa 1 H-1 2 H-2 3 H-3 4 H-4 5 H-5 6 H-6 7 H-7 8 H-8 9 H-9 10 H-10 11 H-11 12 H-12 13 H-13 14 H-14 15 H-15 16 H-16 17 H-17 18 H-18 19 H-19 20 H-20 21 H-21 22 H-22 23 H-23 24 H-24 25 H-25 26 H-26 27 H-27 28 H-28 29 H-29 30 H-30 31 H-31 32 H-32 Rata-rata Jawaban Ya (%)

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1

Aspek yang ditanyakan 2 3 4 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

94 100 100 100 100 100

Jumlah skor 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 5 6 6 6 6 6 6 6 5,9

% 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 83 83 100 100 100 100 100 100 100 99

Kriteria sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik baik baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik sangat baik

Lampiran 34. Angket tanggapan guru

188

189

Lampiran 35. Dokumentasi penelitian

DOKUMETASI PENELITIAN

Siswa melakukan pretes

Pembelajaran didalam kelas

Siswa mengerjakan LDS

Siswa melakukan kegiatan field trip di Sungai kaligarang dan jalan sekitarnya

190

Siswa melakukan kegiatan “berburu harta karun”

Siswa melakukan postes

Siswa Mempresentasilan hasil pengamatan

Lampiran 36. Surat ijin penelitian

191

Lampiran 37. Surat keputusan penetapan dosen

192

Lampiran 38. Surat keterangan penelitian

193

194