i
EFEKTIVITAS CD INTERAKTIF SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN PADA POKOK BAHASAN MATERI GENETIKA DI SMA NEGERI 1 MIJEN DEMAK Skripsi Disusun sebagai salah satu syarat Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi
Oleh Muzairin 4401406560
JURUSAN BIOLOGI FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2011 i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Saya menyatakan dengan sebenar-benarnya, bahwa skripsi saya yang berjudul “Efektivitas CD Interaktif sebagai Media Pembelajaran pada Pokok Bahasan Materi Genetika di SMA Negeri 1 Mijen Demak” disusun berdasarkan hasil penelitian saya dengan arahan dosen pembimbing. Sumber informasi atau kutipan yang berasal atau dikutip dari karya yang diterbitkan telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka di bagian akhir skripsi ini. Skripsi ini belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar dalam program sejenis di perguruan tinggi manapun.
Semarang, Februari 2011
Muzairin 4401406560
ii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto 1. “Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan” (QS. Al Insyirah: 6) 2. “Maka berlomba-lombalah kamu dalam kebaikan” (QS. Albaqoroh: 148) 3. “Nabi SAW : Barangsiapa dikehendaki baik oleh Allah SWT, niscaya diberi pemahaman agama yang mendalam oleh-Nya” (HR. Bukhori & Muslim)
Persembahan Skripsi ini kupersembahkan kepada: 1. Ayahanda
Kasmiri,
M.Ahmudi,
Ibunda
Subiyono,
Kayatun,
M.Nahrowi,
mas mbak
Khoiriyah, dan Adik Khasanah 2. Saudaraku seperjuangan Didi Nur Jamaludin 3. Keluarga besar mbah Saronji dan mbah Paeran 4. Komunitas
Tarbiyah
“para
petualang pencari
kebenaran”, semoga ukhuwah ini „kan abadi 5. Abu Ubaidah bin Jarrah, Mus‟ab bin Umair, dan Usaid yang kucinta karena Allah, afwan atas segala khilaf 6. Teman-teman di Familia Biologi, HIMA Biologi, FMI FMIPA, BEM FMIPA, dan UKKI Unnes terima kasih untuk indahnya persahabatan 7. Para pembelajar sejati dan pecinta ilmu pengetahuan
iii
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi dengan judul : Efektivitas CD Interaktif sebagai Media Pembelajaran pada Pokok Bahasan Materi Genetika di SMA Negeri 1 Mijen Demak. Disusun oleh : Nama : Muzairin NIM
: 4401406560
Telah dipertahankan dihadapan sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang pada tanggal Februari 2011.
Panitia Ujian. Ketua
Sekretaris
Dr. Kasmadi Imam S, M.S NIP 195111151979031001
Dra. Aditya Marianti, M.Si NIP 196712171993032001
Ketua Penguji
Dr. Ir. Amin Retnoningsih, M.Si NIP. 19600712 199003 2001
Anggota penguji/ Pembimbing I
Anggota Penguji/ Pembimbing II
Ir. Tuti Widianti, M. Biomed NIP 195102071979032001
Noor Aini Habibah,S.Si,M.Si NIP 197111071998022001 iv
ABSTRAK Muzairin. 2011. Efektivitas CD Interaktif sebagai Media Pembelajaran pada Pokok Bahasan Materi Genetika di SMA Negeri 1 Mijen Demak. Skripsi, Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang. Ir. Tuti Widianti, M. Biomed. dan Noor Aini Habibah, S.Si, M.Si. Salah satu faktor yang mempunyai pengaruh cukup besar dalam pencapaian hasil belajar adalah media pembelajaran yang digunakan saat proses belajar mengajar berlangsung. Media pembelajaran pada prinsipnya adalah sebuah proses komunikasi, yakni proses penyampaian pesan yang diciptakan melalui suatu kegiatan penyampaian dan tukar-menukar pesan atau informasi oleh setiap guru dan peserta didik. Berdasarkan observasi, SMAN 1 Mijen mempunyai laboratorium komputer yang dapat dimanfaatkan sebagai salah satu media pembelajaran untuk menunjang keberhasilan hasil belajar siswa. Pada penelitian ini media yang digunakan adalah CD Interaktif. Oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah CD Interaktif sebagai media pembelajaran efektif diterapkan pada pokok bahasan materi genetika di SMAN 1 Mijen Demak. Materi pada CD Interaktif ini adalah mempelajari tentang gen, DNA-RNA, dan sintesis protein di semester gasal kelas XII SMA. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Mijen pada kelas XII semester gasal tahun ajaran 2010/2011. Sampel penelitian ini diambil dua kelas dengan teknik purposive sampling. Rancangan penelitian yang digunakan adalah one shot case study. Data penelitian ini meliputi hasil belajar siswa, tanggapan siswa, aktivitas siswa, dan tanggapan guru. Hasil penelitian ini dapat dilihat dari, (1) ketuntasan belajar klasikal siswa sebesar 100% dengan kategori sangat baik dan rata-rata nilai akhir siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 adalah 81,53 dan 84,89. (2) Aktifitas siswa lebih dari 65% yaitu siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 adalah 85,15% dan 88,47%. (3) Tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran lebih dari 65% yaitu siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 adalah 98% dan 95%. (4) guru berpendapat bahwa pembelajaran menggunakan CD Interaktif dirasa lebih aktif, inovatif, kreatif, dan lebih menarik selama proses pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan CD Interaktif pada pokok bahasan materi genetika sub bahasan struktur DNA dan sintesis protein efektif diterapkan di SMAN 1 Mijen Demak.
Kata kunci : Efektivitas, CD Interaktif, Media Pembelajaran.
v
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Yang Maha Kuasa yang telah melimpahkan rahmat serta hidayah-Nya, sehingga penulis diberikan kemudahan dalam menyelesaikan skripsi dengan judul “Efektivitas CD Interaktif sebagai Media Pembelajaran pada Pokok Bahasan Materi Genetika di SMA Negeri 1 Mijen Demak”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat menyelesaikan program Sarjana Pendidikan Strata-1 Jurusan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Pada kesempatan ini, perkenankanlah penulis menyampaikan terima kasih kepada seluruh pihak yang telah membantu baik secara langsung maupun tidak langsung dalam penyelesaian skripsi ini, kepada : 1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan untuk menyelesaikan studi strata 1 Pendidikan Biologi FMIPA Unnes. 2. Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian. 3. Ketua Jurusan Biologi Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kemudahan dan kelancaran administrasi dalam penyusunan skripsi. 4. Dr. Ir. Amin Retnoningsih, M.Si, Dosen Penguji Utama Skripsi yang telah memberikan evaluasi, penilaian, dan pengarahan. 5. Ir. Tuti Widianti, M. Biomed, Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan selama penyusunan skripsi ini. 6. Noor Aini Habibah, S.Si, M.Si, Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan selama penyusunan skripsi ini. 7. Dosen Wali Ir. Kuntoro Budiyanto yang selalu memberikan nasihat dan semangat kepada penulis selama menempuh studi di UNNES. 8. Seluruh dosen di Biologi, yang telah memberikan ilmu dan pengalaman berharga hingga penulis berhasil menyelesaikan studi. 9. Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Mijen Demak, terima kasih untuk ijin penelitian yang telah diberikan.
vi
10. Lesning Ati, S.Pd sebagai guru pengampu mata pelajaran Biologi SMA Negeri 1 Mijen Demak, terima kasih untuk ijin dan bimbingan selama penelitian. 11. Ibu, Bapak, Simbah, dan Saudara-saudara saya tercinta yang senantiasa mengingatkan dan membimbing serta mendo‟akan ananda selalu. 12. Saudara-saudara seperjuangan di Familia, HIMA Biologi, UKKI, dan TPAI. Lanjutkan perjuangan membentuk UNNES yang intelek dan religius. 13. Yuda, Supriyadi, Eko Setyono, dan Solikin, terima kasih atas bimbingannya selama kuliah di Unnes. 14. Saudara-saudaraku Didi NJ., Giyanto, Ubaidillah, Zulkifli, Abu Huda, Gara Musa B., Musta‟in, M.Roisul K., Andika F., Arif M., Dian Ardhana, Habibatusy Syarifah, Habibatun Nikmah, Eka Nur Apiyah. Sukron Jazakumullah. 15. Seluruh teman-teman Biologi 2006 yang selalu memberikan dukungan dalam penyelesaian skripsi ini. 16. Semua pihak yang telah memberikan motivasi, bantuan, dan masukan dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu. Hanya ucapan terima kasih dan doa, semoga apa yang telah diberikan menjadi amal baik dan mendapat balasan yang lebih baik dari Allah SWT. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pembaca dan dapat memberikan kontribusi dalam dunia pendidikan.
Semarang,
Penulis
vii
Februari 2011
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ......................................................................................
i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................................
ii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................ iii LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... iv ABSTRAK ......................................................................................................
v
KATA PENGANTAR .................................................................................... vi DAFTAR ISI ................................................................................................... viii DAFTAR TABEL ..........................................................................................
x
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xi DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ..................................................................................
1
B. Rumusan Masalah .............................................................................
2
C. Penegasan Istilah ...............................................................................
2
D. Tujuan Penelitian ..............................................................................
3
E. Manfaat Penelitian ............................................................................
3
BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka ...............................................................................
5
1. Hasil belajar ..................................................................................
5
2. Belajar tuntas ................................................................................
6
3. Media pembelajaran .....................................................................
7
4. Media berbasis komputer..............................................................
9
5. Efektivitas CD interaktif terhadap hasil belajar siswa................. 12 6. Karakteristik pokok bahasan materi genetika ............................... 12 7. Hipotesis Penelitian ...................................................................... 13 BAB III METODE PENELITIAN A. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................ 14 B. Variabel Penenlitian .......................................................................... 14 C. Rancangan Penelitian ........................................................................ 14
viii
D. Prosedur Penelitian ........................................................................... 15 E. Data dan Cara Pengumpulan Data .................................................... 22 F. Metode Analisis Data ........................................................................ 22 G. Indikator Keberhasilan ...................................................................... 23 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ................................................................................. 24 1. Hasil belajar siswa ........................................................................ 24 2. Hasil observasi aktivitas belajar siswa ......................................... 26 3. Tanggapan siswa terhadap kegiatan pembelajaran....................... 26 4. Tanggapan guru terhadap kegiatan pembelajaran ........................ 29 B. Pembahasan....................................................................................... 30 1. Ketuntasan dan hasil belajar siswa ............................................... 30 2. Aktivitas belajar siswa .................................................................. 35 3. Tanggapan siswa terhadap kegiatan pembelajaran....................... 38 4. Tanggapan guru terhadap kegiatan pembelajaran ........................ 40 BAB V PENUTUP A. Simpulan ........................................................................................... 42 B. Saran ................................................................................................ 42 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 43 LAMPIRAN .................................................................................................... 45
ix
DAFTAR TABEL Halaman 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Hasil Analisis Validitas Soal Uji Coba Pokok Bahasan Materi Genetika 2010 di SMAN 1 Mijen Demak.................................
18
Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba Pokok Bahasan Materi Genetika 2010 di SMAN 1 Mijen Demak........................................................................................
20
Hasil Post Tes Siswa Kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 SMAN 1 Mijen Demak Tahun 2010 Pokok Bahasan Materi Genetika.....................................................................................
24
Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 SMAN 1 Mijen Demak Tahun 2010 Pokok Bahasan Materi Genetika.....................................................................................
24
Nilai Tugas Siswa Kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 SMAN 1 Mijen Demak Tahun 2010 Pokok Bahasan Materi Genetika.....................................................................................
25
Nilai Akhir Siswa Kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 SMAN 1 Mijen Demak Tahun 2010 Pokok Bahasan Materi Genetika.....................................................................................
25
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 SMAN 1 Mijen Demak Tahun 2010 Pokok Bahasan Materi Genetika.....................................................................................
26
Hasil Angket Tanggapan Siswa Kelas XII IPA 1 menggunakan CD Interaktif ......................................................
27
Hasil Angket Tanggapan Siswa Kelas XII IPA 2 menggunakan CD Interaktif ......................................................
28
x
DAFTAR GAMBAR Halaman 1
Kerucut Pengalaman Edgar Dale...............................................
8
2
Kerangka Berfikir Penelitian.....................................................
13
3
Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas...........................................
21
4
Rata-rata hasil belajar siswa kelas XII IPA 1 dan kelas XII IPA 2 SMAN 1 Mijen Demak Tahun 2010 Pokok bahasan Materi genetika..........................................................................
25
xi
DAFTAR LAMPIRAN Halaman 1
Silabus........................................................................................
45
2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)................................
47
3
Kisi-kisi Soal Uji Coba..............................................................
53
4
Soal Ulangan Harian Materi Genetika.......................................
54
5
Kunci Jawaban Soal Ulangan Harian Materi Genetika..............
57
6
Lembar Soal Post Test...............................................................
58
7
Kunci Jawaban Soal Post Test...................................................
68
8
Lembar Jawaban Soal Post Test.................................................
70
9
Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran..............................................................................
77
Lembar Angket Pendapat Guru tentang Efektivitas CD Interaktif.....................................................................................
87
Lembar Angket Tanggapan Siswa tentang CD Interaktif.....................................................................................
89
Daftar Nama Siswa Kelas XII IPA 1 dan Siswa Kelas IPA 2.....................................................................
105
13
Perhitungan Validitas Soal.........................................................
106
14
Perhitungan Reliabilitas Soal.....................................................
108
15
Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal.........................................
109
16
Perhitungan Daya Pembeda Soal...............................................
110
17
Analisis Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya Pembeda Soal Uji Coba Pokok Bahasan Materi Genetika di SMAN 1 Mijen Demak..............................................................
111
18
Rekap Nilai Akhir Siswa Kelas XII IPA 1................................
114
19
Rekap Nilai Akhir Siswa Kelas XII IPA 2................................
115
20
Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 SMAN 1 Mijen Demak.............................................
116
21
Tabulasi Data Aktivitas Siswa Kelas XII IPA 1........................
118
22
Tabulasi Data Aktivitas Siswa Kelas XII IPA 2........................
120
10
11
12
xii
23
Ringkasan Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 SMAN 1 Mijen Demak 2010.............................
122
Ringkasan Hasil Angket Tanggapan Siswa Kelas XII IPA 1....................................................................................
123
Ringkasan Hasil Angket Tanggapan Siswa Kelas XII IPA 2....................................................................................
124
26
Gambar Foto Penelitian.............................................................
125
27
Surat Penetapan Dosen Pembimbing……………..……...........
127
28
Surat Permohonan Ijin Observasi…………..…….……...........
128
29
Surat Permohonan Ijin Penelitian……………………..............
129
30
Surat Keterangan Penelitian……………………………...........
130
24
25
xiii
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Internet dan compact disc (CD) merupakan wujud teknologi informasi yang telah memasyarakat dalam dunia pendidikan. Teknologi CD menjadi bagian tak terpisahkan dari komputer. Teknologi ini memungkinkan informasi tersimpan dalam kepingan CD dan dapat diperoleh kembali, khususnya pada sistem basis data elektronik dan perangkat lunak multimedia. Teknologi ini dapat digunakan dalam dunia pendidikan karena potensinya sebagai perpustakaan dan multimedia interaktif yang mempunyai banyak keunggulan dari pada media konvensional. Salah satu faktor yang mempunyai pengaruh cukup besar dalam pencapaian hasil belajar adalah media pembelajaran yang digunakan saat proses belajar mengajar berlangsung. Media pembelajaran pada prinsipnya adalah sebuah proses komunikasi, yakni proses penyampaian pesan yang diciptakan melalui suatu kegiatan penyampaian dan tukar-menukar pesan atau informasi oleh setiap guru dan peserta didik. Pesan atau informasi dapat berupa pengetahuan, keahlian, skill, ide, pengalaman, dan sebagainya (Rahmawati 2006). Biologi sebagai salah satu cabang ilmu pengetahuan memiliki karakteristik tersendiri dibandingkan ilmu-ilmu alam lainnya. Belajar biologi berarti berupaya mengenal makhluk hidup dan proses kehidupannya di lingkungan sehingga memerlukan suatu media, pendekatan, dan metode dalam pembelajaran (Rustaman 2003). Fakta yang ada di lapangan bahwa guru di SMAN 1 Mijen masih kurang dalam pemanfaatan media dan dalam penggunaan berbagai macam metode pada proses belajar mengajar berlangsung. Fasilitas yang lengkap, misalnya perpustakaan, komputer/teknologi informasi yang lain dan lingkungan di sekitar siswa, seharusnya dapat dimanfaatkan dengan baik oleh guru. Hal itu akan berpengaruh pada kualitas belajar dan akhirnya berdampak pada pencapaian hasil belajar siswa sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal 1
2 (KKM) yaitu ≤ 65, sehingga perlu digunakan suatu metode yang melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran dan suatu media yang membantu siswa dalam memahami suatu konsep yang sedang dipelajari. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Mijen karena berdasarkan Observasi, SMAN 1 Mijen mempunyai laboratorium komputer yang dapat dimanfaatkan sebagai salah satu media pembelajaran untuk menunjang keberhasilan hasil belajar siswa. Di SMAN 1 Mijen juga menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), yang salah satu kompetensi dasar yang harus dicapai di kelas XII semester gasal adalah menjelaskan konsep gen, DNA-RNA, dan sintesis protein yang terangkum pada pokok bahasan materi genetika. Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, penulis bermaksud melakukan penelitian tentang efektivitas CD Interaktif sebagai media pembelajaran pada pokok bahasan materi genetika kelas XII SMAN 1 Mijen Demak.
B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang diuraikan diatas maka timbul permasalahan : “apakah CD Interaktif sebagai media pembelajaran efektif diterapkan pada pokok bahasan materi genetika di SMAN 1 Mijen Demak?”
C. Penegasan Istilah Dalam penelitian ini dapat dijelaskan beberapa istilah yang berkaitan dengan judul penelitian, untuk memberi batasan dan menghindari salah penafsiran. Adapun istilah-istilah yang perlu dijelaskan adalah sebagai berikut. 1. Efektivitas Efektivitas
dalam
penelitian
ini
adalah
keberhasilan
atau
ketepatgunaan dari media pembelajaran yang ditunjukkan oleh hasil belajar siswa melalui skor akhir tes. Pembelajaran dikatakan efektif jika indikator keberhasilan dapat dicapai apabila hasil belajar siswa dapat mencapai minimal 65% dari seluruh tujuan pembelajaran.
3 2. CD interaktif CD merupakan sistem penyimpanan informasi gambar dan suara pada piringan atau disc (Sadiman 2002). Interaktif dari kata interaksi yang berarti hubungan timbal balik. CD Interaktif adalah CD yang memungkinkan terjadinya hubungan timbal balik antara guru dengan siswa. CD Interaktif yang dimaksud pada penelitian ini adalah CD Interaktif pokok bahasan materi genetika tentang struktur DNA dan sintesis protein. 3. Media pembelajaran Media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi untuk menyampaikan pesan pembelajaran (Ena 2007). Pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi antara pembelajar, pengajar, dan bahan ajar. 4. Materi genetika Materi genetika dalam penelitian ini adalah mempelajari tentang gen, DNA-RNA, dan sintesis protein di semester gasal kelas XII SMA.
D. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah CD Interaktif sebagai media pembelajaran efektif diterapkan pada pokok bahasan materi genetika di SMAN 1 Mijen Demak.
E. Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut : a. Manfaat teoritis Menambah pengetahuan tentang model pembelajaran yang dapat dijadikan sebagai suatu alternatif proses pembelajaran di dalam kelas. b. Manfaat praktis 1. Bagi Siswa, penelitian ini diharapkan dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Bagi Guru, penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi tentang keefektifan model pembelajaran CD Interaktif serta memperoleh pengetahuan dalam mengadakan variasi pembelajaran Biologi yang efektif dan inovatif.
4 3. Bagi Sekolah, penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi mengenai model-model pembelajaran yang dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran Biologi di Sekolah. 4. Bagi Peneliti, penelitian ini diharapkan dapat menjadi sarana untuk memperoleh pengalaman langsung dalam memilih strategi pembelajaran.
5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS A. Tinjauan Pustaka 1. Hasil belajar Winkel (1991) berpendapat bahwa hasil belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai seseorang, dimana setiap kegiatan belajar dapat menumbuhkan suatu perubahan yang khas. Pembelajaran IPA khususnya Biologi menuntut siswa untuk berpikir kritis yang meliputi suatu proses sains, sehingga dalam belajar biologi akan berdampak pada pemahaman dan penguasaan konsep oleh siswa (Amien 1987). Pembelajaran yang berhasil yaitu pembelajaran yang mampu meningkatkan kualitas, kuantitas pengetahuan, dan keterampilan anak didik. Pembelajaran
dapat
meningkatkan
motivasi
belajar,
meningkatkan
pemahaman konsep, meningkatkan keterampilan dalam memecahkan masalah, dan peningkatan kemandirian belajar siswa (Saptono 2003). Berkaitan dengan kemampuan yang diperoleh sebagai hasil belajar, klasifikasi belajar dapat dibagi dalam tiga
kawasan yaitu: (1) kawasan
kognitif (cognitive domain), (2) kawasan afektif (affective domain), dan (3) kawasan psikomotor (psychomotor domain) (Soenarto 2006). Anni (2006) menjelaskan beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yang meliputi dua macam, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal, meliputi (1) kondisi fisik seperti kondisi kesehatan organ tubuh, (2) kondisi psikis seperti kemampuan intelektual dan emosional, serta (3) kondisi sosial seperti kemampuan bersosialisasi dengan lingkungan. Faktor eksternal meliputi variasi dan derajat kesulitan materi yang dipelajari, tempat belajar, iklim, suasana lingkungan, dan budaya belajar masyarakat. Lima hal yang perlu diperhatikan dengan belajar, yaitu: (1) belajar menunjuk pada suatu perubahan tingkah laku, (2) relatif menetap, (3) tidak terjadi segera setelah mengikuti pengalaman belajar, (4) merupakan hasil pengalaman dan latihan, serta (5) 5 pengalaman dan latihan harus diberi penguatan (Hergenhahn dan Olson diacu dalam Soenarto 2006).
6
2. Belajar tuntas Belajar
tuntas
merupakan
strategi
pembelajaran
yang
dapat
dilaksanakan di dalam kelas, dengan asumsi bahwa pada kondisi yang tepat semua peserta didik akan mampu belajar dengan baik dan memperoleh hasil belajar secara maksimal terhadap seluruh bahan yang dipelajari. Menurut Mulyasa (2003) belajar tuntas dilandasi oleh dua asumsi: 1. Adanya korelasi antara tingkat keberhasilan dengan kemampuan potensial (bakat). 2. Apabila pelajaran dilaksanakan secara sistematis, maka semua peserta didik akan mampu menguasai bahan yang disajikan kepadanya. Sebenarnya bakat bukan merupakan indeks kemampuan seseorang, melainkan sebagai ukuran kecepatan belajar (measuring of learning rate). Artinya seseorang yang memiliki bakat tinggi memerlukan waktu relatif sedikit untuk mencapai taraf penguasaan bahan dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki bakat rendah (Rahmawati 2006). Disamping implementasi dalam pembelajaran klasikal, belajar tuntas banyak diimplementasikan dalam sistem pembelajaran individual mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi (Mulyasa 2003). Misalnya dengan digunakannya modul dalam pembelajaran. Implementasi yang lebih komprehensif menggunakan sistem yang melibatkan sejumlah media, baik perangkat keras (hardware) maupun perangkat lunak (software), termasuk penggunaan komputer (internet). Kriteria keberhasilan diukur dengan ketuntasan belajar dan daya serap. Untuk mengetahui ketuntasan belajar dan daya
serap, diperlukan
adanya analisis hasil tes, hasil ulangan harian setiap akhir tindakan dengan pengertian: (1) Seorang peserta didik disebut telah tuntas belajar bila ia telah mencapai Nilai Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) yaitu nilai ≤70; dan (2) Suatu kelas disebut telah tuntas belajar bila di kelas terdapat 100% peserta didik yang telah mencapai daya serap 70% tiap sub konsep (Chotimah 2007). Berdasarkan teori belajar tuntas, maka seorang peserta didik dipandang tuntas belajar jika ia mampu menyelesaikan, menguasai kompetensi atau mencapai tujuan pembelajaran minimal 65% dari seluruh tujuan pembelajaran.
7 Keberhasilan kelas dilihat dari jumlah peserta didik yang mampu menyelesaikan atau mencapai minimal 65% sekurang-kurangnya 85% dari jumlah peserta didik yang ada di kelas tersebut.
3. Media pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin Medius yang secara harfiah berarti „perantara‟ atau „pengantar‟. Pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran, maka media itu disebut media pembelajaran (Arsyad 2007). Media adalah sebuah alat yang berfungsi untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Pembelajaran adalah sebuah komunikasi antara pembelajar, pengajar, dan bahan ajar. Komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan sarana penyampai pesan atau media (Boove diacu dalam Maningrum 2007). Bentuk-bentuk stimulus yang bisa dipergunakan sebagai media diantaranya adalah hubungan atau interaksi manusia, realita, gambar bergerak atau tidak, tulisan, dan suara yang direkam (Ena 2007). Dalam dunia pendidikan penggunaan media/bahan/sarana belajar seringkali menggunakan prinsip Kerucut Pengalaman, yang membutuhkan media belajar seperti buku teks, bahan belajar yang dibuat oleh guru dan “audio-visual” (Edgar Dale diacu dalam Sutjiono 2005). Peranan media atau sumber dalam proses mendapatkan pengalaman belajar bagi siswa, dilukiskan oleh Edgar Dale dalam sebuah kerucut yang kemudian dinamakan Kerucut Pengalaman Edgar Dale (Edgar Dale cone of experience).
8 Kerucut pengalaman Edgar Dale ini ditunjukkan pada Gambar 1.
Simbol visual
Bagan, Diagram, Grafik, dan sejenisnya
Rekaman Radio
Foto, ilustrasi, slide, dan sejenisnya
FILM
Video, Tape, tuntutan
Televisi
Film, tuntutan diskusi
Pameran
Poster, Display, papan
Darmawisata
Tuntutan observasi
Demonstrasi
Alat-alat, bahan mentah, papan
Pengalaman yang didramatisasi
Wayang, skrip, drama
Pengalaman yang logis
Model, objek, specimen
Pengalaman yang bertujuan
Manual tuntutan
Gambar 1 Kerucut Pengalaman Edgar Dale Sumber : Arif (1994) Dari Gambar dapat dilihat rentangan tingkat pengalaman dari yang bersifat langsung hingga ke pengalaman melalui simbol-simbol komunikasi, yang merentang dari yang bersifat kongkrit ke abstrak, dan tentunya memberikan implikasi tertentu terhadap pemilihan metode dan bahan pembelajaran, khususnya dalam pengembangan Teknologi Pembelajaran. Pengalaman yang paling kongkrit diletakkan pada dasar kerucut dan semakin ke puncak pengalaman yang diperoleh semakin abstrak. Fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang ikut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. Manfaat penggunaan media (Arsyad 2007), antara lain: 1. Memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar. 2. Meningkatkan
dan
mengarahkan
perhatian anak
sehingga
dapat
menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya serta memungkinkan siswa untuk belajar sendirisendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya. 3. Mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu.
9 4. Memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwaperistiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung. Kegunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar adalah memperjelas penyajian pesan agar tidak bersifat verbalisme baik dalam bentuk tertulis atau lisan; mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera; dapat mengatasi sikap pasif anak didik; dan dapat memberikan pengalaman serta persepsi yang sama.
4. Media berbasis komputer 1. Penggunaaan komputer dalam pengajaran Teknologi komputer dengan kemampuan pembelajarannya yang tinggi dapat dijadikan sebagai sarana penyampaian informasi dan ilmu pengetahuan serta sebagai sarana untuk memperoleh umpan balik bagi siswa (Pribadi dan Rosita 2004). Komputer telah mulai diterapkan dalam pelajaran mulai tahun 1960. Penggunaan komputer selama 40 tahun melalui berbagai periode didasarkan pada teori pembelajaran yang ada. Periode yang pertama adalah pembelajaran menggunakan komputer dengan pendekatan behaviorist. Periode ini ditandai dengan pembelajaran yang menekankan pengulangan dengan metode latihan dan praktek. Periode yang berikutnya adalah periode pembelajaran komunikatif sebagai reaksi terhadap behaviorist. Penekanan pembelajaran adalah lebih pada pemakaian bentuk-bentuk tidak pada bentuk itu sendiri seperti pada pendekatan behaviorist (Ena 2007). Ada beberapa kekuatan komputer yang digunakan untuk tujuan pendidikan (Pribadi dan Rosita 2004), yaitu : a. Mengakomodasi siswa yang lamban menerima pelajaran, karena dapat memberikan iklim yang lebih bersifat efektif dengan cara yang lebih individual, tidak pernah lupa, tidak pernah bosan, sangat sabar dalam menjalankan instruksi seperti yang diinginkan program yang digunakan. b. Merangsang siswa untuk mengerjakan latihan, melakukan simulasi karena tersedianya animasi grafik, warna, dan musik yang dapat menambah realisme.
10 c. Kendali berada di tangan siswa sehingga tingkat kecepatan belajar siswa dapat disesuaikan dengan tingkat penguasaannya. d. Komputer sangat fleksibel dalam mengajar dan dapat diatur menurut keinginan penulis pelajaran atau penyusun kurikulum. e. Dapat berhubungan dengan peralatan dan dapat mengendalikannya seperti compact disc, video tape, dan lain-lain dengan program pengendali komputer. f. Komputer dapat pula menilai hasil setiap pelajaran dengan segera. Komputer sebagai media pembelajaran mempunyai efektivitas yang cukup tinggi karena mampu menghadirkan gambar visual dan audio dalam waktu dan tempat yang sama (Rahmawati 2006). Akan tetapi, selain berbagai kelebihan yang dimiliki komputer terdapat beberapa keterbatasan yang dimiliki,
diantaranya:
relatif
mahal,
memerlukan
pengetahuan,
dan
keterampilan khusus. Program yang tersedia belum memperhitungkan kreativitas siswa dan efektif bila digunakan oleh satu atau beberapa orang dalam kelompok kecil. Penggunaan komputer dapat digunakan sebagai
alat instruksional
yang disebut dengan pengajaran dengan bantuan komputer (Computer Assisted Instruction- CAI). Bentuk pengajaran ini menjadi pelengkap pengajaran kelas yang sedang berlangsung, dimana siswa dapat memperoleh informasi dan keterampilan serta menerima bantuan secara langsung (Hamalik 2003).
2. CD interaktif sebagai media pembelajaran Penggunaan komputer sebagai media pengajaran dikenal dengan nama pengajaran dengan bantuan komputer (Computer-assisted Instruction- CAI). Salah satu aplikasi CAI dalam dunia pendidikan adalah CD pembelajaran interaktif (Rahmawati 2006). Enam bentuk interaksi pembelajaran yang dapat diaplikasikan dalam merancang sebuah media pembelajaran interaktif untuk sistem pendidikan jarak jauh (Heinich diacu dalam Pribadi dan Rosita 2004). Bentuk-bentuk interaksi tersebut antara lain berupa praktik dan latihan (drill and practice),
11 tutorial, permainan (games), simulasi (simulation), penemuan (discovery), dan pemecahan masalah (problem solving) (Soenarto 2006). Dalam media pembelajaran seperti komputer dan video interaktif, bentuk-bentuk interaksi yang telah dikemukakan tadi tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Program komputer berbentuk permainan (games) pasti memuat soal-soal atau permasalahan yang harus dipecahkan (problem solving) oleh siswa. Demikian pula halnya dengan program interaktif berbentuk tutorial yang memuat latihan untuk memperkuat pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.
Menurut
(Rahmawati
2006),
keberhasilan
penggunaan
komputer dalam pengajaran amat tergantung pada berbagai faktor. Oleh karena itu, para ahli telah mencoba untuk mengajukan prinsip-prinsip perancangan CAI yang diharapkan bisa melahirkan program CAI yang efektif. Prinsip-prinsip perancangan CAI adalah sebagai berikut : 1. Belajar harus menyenangkan Ada tiga unsur yang perlu diperhatikan: a. Menantang b. Fantasi c. Ingin tahu 2. Interaktivitas Ada lima unsur yang perlu diperhatikan: a. Dukungan komputer yang dinamis b. Dukungan sosial yang dinamis c. Aktif dan interaktif d. Keluasan e. Power 3. Kesempatan berlatih harus memotivasi, cocok, dan tersedia feedback (umpan balik) Ada enam aspek yang perlu dipertimbangkan dalam pengembangan program multimedia interaktif dengan struktur CAI adalah sebagai berikut: (1) umpan balik, (2) percabangan, (3) penilaian, (4) monitor kemajuan, (5) petunjuk penggunaan, dan (6) tampilan. Dalam pengembangan multimedia elektronika dasar telah mengacu lima karakteristik tersebut (Simonson dan Thompson diacu dalam Soenarto 2006).
12
5. Efektivitas CD interaktik terhadap hasil belajar siswa Pembelajaran dikatakan efektif jika memenuhi syarat ketuntasan belajar, yaitu jika peserta didik mampu menyelesaikan, menguasai kompetensi atau mencapai tujuan pembelajaran minimal 65% dari seluruh tujuan pembelajaran. Keberhasilan kelas dilihat dari jumlah peserta didik yang mampu menyelesaikan atau mencapai minimal 65% sekurang-kurangnya 85% dari jumlah peserta didik yang ada di kelas tersebut (Mulyasa 2003). Berdasarkan penelitian Soenarto (2006), pencapaian hasil
belajar
mahasiswa yang mengikuti perkuliahan berbasis multimedia lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar mahasiswa yang mengikuti perkuliahan berbantuan media overhead projector.
6. Karakteristik pokok bahasan materi genetika Berdasarkan Kuriukulum 2006 (KTSP/Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) SMA disebutkan bahwa kompetensi dasar yang harus dicapai pada pokok bahasan materi genetika yaitu mendeskripsikan konsep gen, DNA-RNA, dan sintesis protein. Supaya kompetensi dasar tersebut tercapai maka dijabarkan lagi dengan indikator yang harus dikuasai siswa yaitu: (1) Menjelaskan hubungan DNA-RNA dan polipeptida (2) Menjelaskan proses replikasi dan transkripsi DNA (3) Menjelaskan peran dan bagian-bagian yang terlibat dalam sintesis protein (4) Menjelaskan proses tahapan sintesis protein (5) Menemukan macam-macam kode genetika. Untuk mencapai indikator tersebut, pada penelitian ini menerapkan CD Interaktif sebagai media pembelajaran.
13 B. Hipotesis Penelitian Berdasarkan latar belakang dan permasalahan di atas, maka hipotesis penelitian ini adalah CD Interaktif efektif sebagai media pembelajaran pada pokok bahasan materi genetika siswa kelas XII semester gasal di SMA Negeri 1 Mijen. Kerangka berfikir penelitian ini ditunjukkan pada Gambar 2. Pembelajaran Biologi SMA: Keterampilan berfikir Inquiry
-
Hasil belajar 65 atau lebih Metode dan Media bervariasi Pembelajaran berpusat pada siswa
Indikator tercapai Gambar 2 Kerangka Berfikir Penelitian
Pembelajaran CD Interaktif
14
BAB III METODE PENELITIAN
A. Metode Penentuan Objek Penelitian 1. Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII.IPA SMA Negeri 1 Mijen tahun pelajaran 2010/2011 yaitui kelas XII IPA 1 berjumlah 40 siswa dan kelas XII IPA 2 berjumlah 41 siswa. 2. Sampel Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling yaitu pengambilan sampel dengan tujuan dimana guru yang mengajar pada materi biologi tersebut adalah sama. Sampel dalam penelitian ini 2 kelas, yaitu kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2.
B. Variabel Penelitian Variabel-variabel yang ada dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Variabel bebas
: pembelajaran CD Interaktif
2. Variabel bergantung
: hasil belajar siswa, aktivitas siswa, tanggapan
guru, dan tanggapan siswa dalam pembelajaran 3. Variabel kendali
: kondisi kelas (jumlah, kemampuan, jenis kelamin
siswa), guru, sarana, dan prasarana pembelajaran
C. Rancangan Penelitian Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian pra-eksperimental, yaitu rancangan penelitian yang digunakan untuk mengungkapkan hubungan sebab akibat yang hanya melibatkan satu kelompok subjek. Rancangan praeksperimental yang digunakan adalah rancangan pascates dalam satu kelompok (one shot case study) yang dilaksanakan tanpa menggunakan kelas kontrol sebagai kelas pembanding. Rancangan penelitian ini dapat dilihat sebagai berikut:
14
15
X
O
Keterangan: X
= Treatment/perlakuan dengan pembelajaran CD Interaktif
O
= Hasil observasi sesudah treatment Prosedur penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Memilih subjek penelitian untuk dijadikan sampel dari populasi yang ada. 2. Dua sampel yang dipilih adalah kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 merupakan dua kelompok eksperimen yang akan dikenai perlakuan pembelajaran CD Interaktif. 3. Memberikan post test kepada kedua kelompok untuk mengukur hasil belajar siswa, lalu dihitung rerata masing-masing kelompok.
D. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian ini terdiri dari beberapa tahap. Kegiatan yang dilakukan pada masing-masing tahap adalah sebagai berikut : 1. Persiapan a. Melakukan observasi awal b. Menyusun silabus dan merancang model pembelajaran yang akan diujikan dengan membuat Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyusun rancangan media CD Interaktif, dan membuat CD Interaktif menggunakan program komputer c. Menyusun instrumen penelitian, yang terdiri dari; 1) Menyusun lembar pengamatan aktivitas siswa dan kinerja guru 2) Menyusun lembar wawancara tanggapan guru dan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran CD Interaktif 3) Menyusun perangkat tes, langkah-langkahnya: Pembatasan materi yang akan diteskan Menentukan batas waktu yang diperlukan untuk mengerjakan tes Menentukan tabel spesifikasi atau kisi-kisi soal Menentukan jenjang yang meliputi aspek C1, C2, C3, dan C4 Menentukan tipe tes
16 Menentukan jumlah butir tes 4) Melaksanakan uji coba instrumen penilaian 5) Menganalisis Keabsahan Instrumen penelitian, antara lain ; Instrumen penelitian yang digunakan untuk menjaring data dalam penelitian ini terdiri dari tes tertulis, lembar observasi, kuisioner / angket, dan pedoman wawancara. Analisis instrumen melalui beberapa pengujian yaitu validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda. a. Tes tertulis Tes tertulis ini menggunakan instrumen ulangan harian, tugas, dan post test berbentuk pilihan ganda. Hasil tes tersebut digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada pokok bahasan materi genetika. Tes ini diberikan pada kelas penelitian untuk menjawab hipotesis penelitian, sedangkan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda terlebih dahulu instrumen tes diuji cobakan, adapun rumus yang digunakan dalam uji coba instrumen tes adalah sebagai berikut : 1) Reliabilitas soal Reliabilitas instrumen atau alat evaluasi adalah ketepatan alat evaluasi dalam mengukur. Analisis reliabilitas bentuk tes pilihan ganda menggunakan KR-20 yang dikemukakan oleh Kuder dan Richardson. r11
n
S2
n 1
pq S2
Keterangan:
r11
= reabilitas tes secara keseluruhan
p
= proporsi siswa yang menjawab benar
q
= proporsi siswa yang menjawab salah (q =1 – p)
∑ pq
= jumlah hasil perkalian antara p dan q
n
= banyaknya item
S
= standar deviasi dari tes. Kriteria reliabel tidaknya soal tes dapat dianalisis dengan cara
membandingkan r11 dengan harga rtabel yang sesuai pada tabel harga product moment maka dikatakan soal yang diujikan reliabel (Arikuto 2006).
17 2) Validitas soal Sebuah
instrumen
dikatakan
valid
apabila
dapat
mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Sebuah tes dikatakan valid apabila mempunyai dukungan yang besar terhadap skor total. Untuk mengetahui validitas item soal digunakan rumus:
rpbis
Mp
Mt St
p q
Keterangan: rpbis
= Koefisien korelasi point biserial
Mp
= Rata-rata skor total yang menjawab benar pada butir soal
Mt
= Rata-rata skor total
St
= Standart deviasi skor total
p
= Proporsi siswa yang menjawab benar pada setiap butir
soal q
= Proporsi siswa yang menjawab salah pada setiap butir
soal dimana, q = p - 1 Hasil
perhitungan
rpbis,
kemudian
digunakan
untuk
mencari
signifikansi (thitung) dengan rumus: thitung =
r n 2 1 r2
(Sudjana 2002) Kriteria : Jika thitung
t (1- ) dk (n-2) butir soal adalah valid.
Ringkasan analisis hasil validitas soal dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1 Hasil Analisis Validitas Soal Uji Coba Pokok Bahasan Materi Genetika Tahun 2010 di SMAN 1 Mijen Demak Keterangan Valid
Tidak
Butir Soal 1,2,3,4,5,6,9,10,11,13,14,15,16,19,20,21, 22,24,25,26,28,29,30,31,33,34,35,36,37, 38,39,40,41,42,43,44,45 Valid 7,8,12,17,18,23,27,32
* Hasil analisis validitas pada Lampiran 17
18 Validitas soal uji coba dari Tabel 1 diketahui bahwa terdapat 8 soal yang tidak valid dan 37 soal valid. Tiga puluh tujuh butir soal valid digunakan sebagai soal tes tertulis yang dikerjakan siswa diakhir pembelajaran sebagai soal post test, tetapi tidak semua butir soal yang valid digunakan untuk menguji diakhir pembelajaran. Butir soal valid yang digunakan adalah sejumlah 35 soal sedangkan 2 soal tidak dipakai, dua soal yang tidak dipakai adalah dalam katagori mudah dan sukar. 3) Daya pembeda soal Daya
pembeda
soal
adalah
kemampuan
soal
untuk
membedakan siswa yang pandai dan siswa yang kurang pandai. Soal disebut mempunyai daya pembeda baik jika soal itu dijawab benar oleh sebagian besar siswa yang pandai dan dijawab salah oleh sebagian besar orang yang berkemampuan rendah.
DP
BA JA
BB JB
PA PB
Keterangan : DP : Daya pembeda JA : Banyaknya peserta kelompok atas JB : Banyaknya peserta kelompok bawah BA : Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar BB : Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar PA : Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar PB : Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar Kriteria : No
Interval DP
Kriteria
1.
0,00 < DP
0,20
Jelek
2.
0,20 < DP
0,40
Cukup
3.
0,40 < DP
0,70
Baik
4.
0,70 < DP
1,00
Baik sekali
4) Tingkat kesukaran soal Menurut Arikunto (2006) taraf kesukaran soal adalah seberapa mudah atau sulit soal bagi kelompok siswa. Ditinjau dari tingkat
19 kesukaran, soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk memecahkannya, sedangkan soal yang terlalu sulit dapat menyebabkan siswa cepat putus asa dan tidak mau mencoba lagi karena hal itu diluar kemampuan mereka. Bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal disebut indeks kesukaran soal yang besarnya antara 0,00 - 1,00. Tingkat kesukaran soal dapat dihitung dengan menggunakan rumus :
P
B JS
Keterangan : P :Taraf kesukaran B : Banyaknya siswa yang menjawab benar JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes Kriteria : No
Interval P
Kriteria
1.
0,00 < P
0,30
Sukar
2.
0,30 < P
0,70
Sedang
3.
0,70 < P
1,00
Mudah
Ringkasan hasil analisis tingkat kesukaran soal dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2
Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba Pokok Bahasan Materi Genetika di SMAN 1 Mijen Demak
Keterangan Butir Soal Mudah 9,10,13,14,15,16,20,27,32 Sedang Sukar
1,2,3,4,5,6,7,8,11,12,17,18,19,21,22,23,24,28,29,30, 33,34,35,36,38,39,40,41,42,44 25,26,31,37,43,45
* Hasil analisis tingkat kesukaran pada Lampiran 17
Tingkat kesukaran soal uji coba dari Tabel 4 diketahui bahwa, terdapat 9 butir soal yang mudah, 30 butir soal yang memliki tingkat kesukaran sedang, dan 6 butir soal yang sukar.
20 b. Lembar observasi Lembar observasi digunakan oleh peneliti dan kolabolator untuk memperoleh data tentang keaktifan siswa selama proses pembelajaran serta aktivitas guru selama melakukan pembelajaran CD Interaktif.
c. Lembar kuisioner/angket Lembar kuisioner dalam penelitian ini berisi tentang tanggapan siswa dan tanggapan guru terhadap proses pembelajaran selama penelitian. Kuisioner ini digunakan untuk mengungkap minat atas ketertarikan siswa dan tanggapan guru dalam proses pembelajaran melalui penerapan CD Interaktif pada pokok bahasan materi genetika.
.
21 2. Pelaksanaan Pelaksanaannya adalah sebagai berikut. a. Melaksanakan pembelajaran berdasarkan silabus dan RPP yang telah disusun untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator. b. Menerapkan pembelajaran CD Interaktif sesuai dengan sintaks. Adapun kegiatannya adalah sebagai berikut : a) Fase 1 : Menyajikan rencana dan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa. b) Fase 2 : Memberikan pretes c) Fase 3 : Mengajarkan materi dengan CD Interaktif d) Fase 4 : Membimbing siswa dalam proses belajar mengajar e) Fase 5 : Evaluasi atau postes f) Fase 6 : Memberikan tugas. Secara skematis pelaksanaan pembelajaran di kelas dapat dilihat pada Gambar 3. Pendahuluan (15 menit) Menyajikan rencana pembelajaran dan motivasi (10 menit)
Menyajikan materi dengan CD Interaktif dan pembimbingan (55 menit) Evaluasi (15 menit)
Pemberian tugas (5 menit) Gambar 3 Pelaksanaan pembelajaran di kelas
22 E. Data dan Cara Pengumpulan Data 1. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa dan guru 2. Jenis data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah : a. hasil belajar siswa b. tanggapan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran c. tanggapan guru selama proses pembelajaran d. aktivitas siswa selama proses pembelajaran 3. Cara pengambilan data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : a. data hasil belajar siswa diambil dengan memberikan tes kepada siswa b. data tentang tanggapan siswa selama proses pembelajaran diambil dengan lembar angket c. data tentang tanggapan guru diambil dengan lembar angket. d. data tentang aktivitas siswa selama proses pembelajaran diambil dengan mengunakan lembar observasi aktivitas siswa
F. Metode Analisis Data Data hasil penelitian dianalisis, dengan cara sebagai berikut : 1. Data hasil belajar siswa diperoleh melalui lembar soal post test, nilai ulangan harian, dan nilai tugas akan diolah secara diskriptif kuantitatif dengan melihat nilai akhir siswa. Rumus yang digunakan untuk menghitung nilai akhir siswa adalah sebagai berikut : 3NPt + 2NUL + 2Nt Nilai Akhir = 7 Keterangan : NPt
: Nilai post test
NUL
: Nilai ulangan harian
Nt
: Nilai tugas
Menurut (Arikunto 2007) penilaian kualitas hasil belajar dilakukan dengan mengkonfirmasikan persentase kelulusan klasikal dengan rumus sebagai berikut. Jumlah siswa yang memenuhi KKM Ketuntasan Klasikal = Jumlah seluruh siswa
23
Keterangan: 20%
= jelek
20,1% - 50,9%
= kurang
51,0% - 70,9%
= cukup
71,0% - 90,9%
= baik
91,0% - 100%
= sangat baik
2. Data aktivitas siswa diperoleh melalui lembar observasi untuk menghitung prosentasenya digunakan rumus : Jumlah skor yang diperoleh Persentase
=
X100% Skor maksimum
3. Data hasil kuisioner/angket tanggapan siswa dianalisis dengan langkahlangkah sebagai berikut: a. Membuat rekapitulasi hasil kuisioner mengenai tanggapan siswa terhadap kegiatan pembelajaran. b. Menghitung persentase jawaban siswa. c. Melakukan analisis data kuisioner. 4. Data tanggapan guru dalam pembelajaran CD Interaktif dianalisis secara diskriptif kualitatif.
G. Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan siswa dikatakan efektif adalah sebagai berikut: 1. Hasil belajar siswa mencapai kriteria ketuntasan minimal 65 atau lebih. 2. Aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran mencapai 65% atau lebih. 3. Tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran mencapai 65% atau lebih.
24
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Hasil belajar siswa Pada penelitian yang dilakukan, hasil belajar siswa diperoleh dengan memberikan tes akhir atau post test, ulangan harian, dan nilai tugas. Post test yang diberikan yaitu sebanyak tiga puluh lima butir soal berbentuk pilihan ganda yang diberikan setelah proses pembelajaran pokok bahasan Materi genetika selesai. Ulangan harian diberikan setelah menjelaskan materi genetika pada pertemuan ke dua dan nilai tugas diambil dari pemberian tugas berupa pengumpulan serta meresum artikel sub pokok bahasan materi genetika. Jumlah siswa yang mengikuti tes adalah sejumlah 81 siswa, yang terdiri dari 40 siswa kelas XII IPA 1 dan 41 siswa kelas XII IPA 2. Analisis kuantitatif hasil belajar pokok bahasan materi genetika dapat dilihat pada Tabel 3, 4, 5, dan 6. Tabel 3 Hasil post test siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 SMAN 1 Mijen Demak Tahun 2010 pokok bahasan materi genetika No 1 2 3
Nilai Post test Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata
Kelas XII IPA 1 91.00 66.00 76.40
Kelas XII IPA 2 89.00 66.00 77.39
* Data selengkapnya pada Lampiran 18, 19, dan 20
Tabel 4 Nilai ulangan harian siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 SMAN 1 Mijen Demak Tahun 2010 pokok bahasan materi genetika No 1 2 3
Nilai ulangan harian Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata
Kelas XII IPA 1 100.00 70.00 86.00
* Data selengkapnya pada Lampiran 18, 19, dan 20
24
Kelas XII IPA 2 100.00 80.00 95.37
25 Tabel 5 Nilai tugas siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 SMAN 1 Mijen Demak Tahun 2010 pokok bahasan materi genetika No 1 2 3
Nilai Tugas Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata
Kelas XII IPA 1 88.00 78.00 84.75
Kelas XII IPA 2 88.00 80.00 85.66
* Data selengkapnya pada Lampiran 18, 19, dan 20
Tabel 6 Nilai akhir siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 SMAN 1 Mijen Demak Tahun 2010 pokok bahasan materi genetika No 1 2 3
Nilai Akhir Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata
Kelas XII IPA 1 89.00 72.86 81.53
Kelas XII IPA 2 91.86 77.57 84.89
* Data selengkapnya pada Lampiran 18, 19, dan 20
Rata-rata hasil belajar siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 SMAN 1 Mijen Demak Tahun 2010 pokok bahasan materi genetika yang diperoleh dari tiga aspek diatas dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Rata-rata hasil belajar siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 SMAN 1 Mijen Demak Tahun 2010 pokok bahasan materi genetika * Data Selengkapnya pada Lampiran 20
26 2. Hasil observasi aktivitas belajar siswa Hasil observasi aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran diperoleh melalui 6 aktivitas. Tabel 7 Hasil observasi aktivitas siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 SMAN 1 Mijen Demak Tahun 2010 saat proses pembelajaran pokok bahasan materi genetika NO
Aktivitas Siswa
Kelas XII IPA 1 (%)
Kelas XII IPA 2 (%)
1 2
Terlibat dalam kegiatan apersepsi guru Mendengarkan penjelasan guru
100.00 100.00
100.00 100.00
3
Mengoperasikan CD Interaktif pokok bahasan materi genetika Mengajukan pertanyaan dan / menjawab pertanyaan dari guru maupun siswa lain Terlibat dalam menyimpulkan materi yang dipelajari Menjawab evaluasi yang ada di CD Interaktif dan / mengumpulkan tugas
99.20
97.00
11.70
33.80
100.00
100.00
100.00
100.00
85.15
88.47
4 5 6
Rata-rata * Data selengkapnya pada Lampiran 21, 22, dan 23
Pada Tabel 7 dapat diketahui bahwa rerata persentase keaktifan siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 adalah sebesar 85,15% dan 88,47%. Kedua rerata persentase tersebut sama-sama memiliki kriteria sangat tinggi.
3. Tanggapan siswa terhadap kegiatan pembelajaran Tanggapan siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 terhadap pelaksanaan pembelajaran menggunakan CD Interaktif pada pokok bahasan materi genetika dilakukan dengan menggunakan angket yang terdiri 10 pertanyaan. Lembar angket diberikan kepada siswa setelah proses pembelajaran selesai dan lembar angket tidak diberi identitas supaya siswa obyektif dalam menilai proses pembelajaran yang berlangsung. Hasil angket tanggapan siswa dapat dilihat pada Tabel 8 dan 9.
27 Tabel 8 Hasil angket tanggapan siswa kelas XII IPA 1 menggunakan CD Interaktif No
Tanggapan Siswa
1 2
Ketertarikan siswa dalam menggunakan CD interaktif Kemudahan memahami materi genetika bagi siswa dengan CD interaktif Kejelasan siswa pada konsep materi genetika dengan CD interaktif Kesulitan siswa dalam mengoperasikan CD interaktif Kemudahan petunjuk bagi siswa dalam mengoperasikan CD interaktif Pertanyaan oleh siswa jika kesulitan dalam mengoperasikan CD interaktif Kesulitan siswa mengerjakan latihan soal dalam CD interaktif Keinginan siswa untuk mengulang soal latihan dalam CD interaktif Pertanyaan oleh siswa jika kesulitan dalam memahami materi dalam CD interaktif Menambah ketertarikan siswa dalam belajar biologi dengan CD interaktif
3 4 5 6 7 8 9 10
Pilihan (%) Ya Tidak 100% 0% 100% 0% 100%
0%
0% 100%
100% 0%
100%
0%
12,5% 87,5% 100%
0%
97,5%
2,5%
95%
5%
* Data selengkapnya pada Lampiran 24
Pada Tabel 8 dapat diketahui tanggapan siswa kelas XII IPA 1 terhadap pembelajaran menggunakan CD Interaktif yaitu semua siswa lebih tertarik dan senang belajar dengan menggunakan CD Interfaktif, dapat mempermudah dalam pemahaman dan memperjelas materi genetika, petunjuk dalam CD Interaktif mempermudah siswa dalam mengoperasikannya, siswa juga mengatakan tidak mengalami kesulitan selama mengoperasikan CD Interaktif, serta hampir semua siswa berpendapat bahwa pembelajaran menggunakan CD Interaktif dapat membuat siswa belajar biologi menjadi lebih menarik. Selain itu hampir semua siswa kelas XII IPA 1 merasa tidak kesulitan dalam mengerjakan soal yang ada dalam CD Interaktif hanya 12,5% siswa yang mengalami kesulitan dan semua siswa antusias untuk mengulang mengerjakan soal yang ada dalam CD Interaktif tersebut.
28 Tabel 9 Hasil angket tanggapan siswa kelas XII IPA 2 menggunakan CD Interaktif No
Tanggapan Siswa
1 2
Ketertarikan siswa dalam menggunakan CD interaktif Kemudahan memahami materi genetika bagi siswa dengan CD interaktif Kejelasan siswa pada konsep materi genetika dengan CD interaktif Kesulitan siswa dalam mengoperasikan CD interaktif Kemudahan petunjuk bagi siswa dalam mengoperasikan CD interaktif Pertanyaan oleh siswa jika kesulitan dalam mengoperasikan CD interaktif Kesulitan siswa mengerjakan latihan soal dalam CD interaktif Keinginan siswa untuk mengulang soal latihan dalam CD interaktif Pertanyaan oleh siswa jika kesulitan dalam memahami materi dalam CD interaktif Menambah ketertarikan siswa dalam belajar biologi dengan CD interaktif
3 4 5 6 7 8 9 10
Pilihan (%) Ya Tidak 100% 0% 80.49% 19.51% 97.56%
2.44%
2.44% 97.56%
97.56% 2.44%
92.68%
7.32%
7.32%
92.68%
100%
0%
92.68%
7.32%
97.56%
2.44%
* Data selengkapnya pada Lampiran 25
Pada Tabel 9 di atas dapat diketahui tanggapan siswa kelas XII IPA 2 terhadap pembelajaran menggunakan CD Interaktif yaitu semua siswa lebih tertarik dan senang belajar dengan menggunakan CD Interfaktif. Hampir semua siswa kelas XII IPA 2 merasa mudah dan jelas dalam memahami materi yang ada dalam CD Interaktif, siswa merasa tidak mengalami kesulitan dalam mengoperasikannya, petunjuk yang ada dalam CD Interaktif mempermudah siswa dalam mengoperasikannya, siswa merasa tidak kesulitan dalam mengerjakan soal yang ada dalam CD Interaktif hanya 7,32% siswa yang mengalami kesulitan dan semua siswa antusias untuk mengulang mengerjakan soal yang ada dalam CD Interaktif tersebut, serta hampir dari semua siswa berpendapat bahwa pembelajaran menggunakan CD Interaktif dapat membuat siswa belajar biologi menjadi lebih menarik. Selain itu ada beberapa siswa yang masih merasa takut untuk bertanya kepada guru apabila mengalami kesulitan selama pembelajaran dengan menggunakan CD Interaktif.
29 4. Tanggapan guru terhadap kegiatan pembelajaran Data tanggapan guru dilakukan dengan mengisi lembar angket. Kesan guru tentang pembelajaran menggunakan CD Interaktif adalah pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, dan lebih menarik selama proses pembelajaran. Siswa dalam proses pembelajaran terlihat lebih aktif, hal tersebut dapat dilihat siswa lebih antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dibandingkan dengan pembelajaran biasa. Secara umum guru berpendapat bahwa pembelajaran menggunakan CD Interaktif dirasa cukup sesuai dan efektif diterapkan di SMAN 1 Mijen Demak. Menurut guru yang bersangkutan materi yang ada di dalam CD Interaktif pada pokok bahasan materi genetika terlalu luas dan beliau menyarankan materi yang akan disampaikan agar disesuaikan dengan tingkat kemapuan siswa. Kondisi kelas selama proses pembelajaran menggunakan CD Interaktif adalah siswa lebih fokus dalam belajar dan aktif bertanya sehingga suasana menjadi lebih hidup. Guru tertarik untuk menerapkan pembelajaran menggunakan CD Interaktif pada pokok bahasan materi genetika dan berinisiatif untuk mengembangkan CD Interaktif tersebut pada materi genetika lainnya.
30 B. Pembahasan 1. Ketuntasan dan hasil belajar siswa Pembelajaran menggunakan CD Interaktif pada pokok bahasan materi genetika yang diterapkan pada siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 SMAN 1 Mijen Demak menunjukkan bahwa hasil belajar kedua kelas tersebut memperlihatkan ketuntasan klasikal yang optimal yaitu sebesar 100%. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar siswa dengan rata-rata nilai siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 adalah sebesar 81,53 dan 84,89. Hasil belajar siswa diperoleh dari 3 nilai yaitu nilai ulangan harian, nilai tugas, dan nilai post test. Rata-rata nilai siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 cukup baik disebabkan karena selama proses pembelajaran siswa lebih aktif dan tertarik dalam mempelajari materi dengan menggunakan CD Interaktif. Hal ini karena siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 selain dapat mengoperasikan komputer, mereka mampu memahami materi yang ada di dalam CD Interaktif dengan baik, lebih tertarik, kritis, dan di dalam CD Interaktif terdapat animasi yang dapat mempermudah siswa dalam memahami materi. Materi yang ada di dalam CD Interaktif disajikan dengan cara yang menarik, yaitu adanya petunjuk penggunaan CD Interaktif sehingga siswa dapat mempelajari materi yang ada di dalamnya secara berurutan mulai dari pengertian dan struktur DNA, proses replikasi DNA, sintesis protein, dan adanya soal ulangan harian yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami materi yang ada di dalam CD Interaktif. Proses replikasi DNA dan sintesis protein yang ada di dalam CD Interaktif digambarkan dengan animasi yang bergerak yang dapat dioperasikan secara otomatis sehingga siswa dapat mengoperasikanya dengan mudah serta dapat diulang kembali apabila dirasa belum memahami materi tersebut. Selain itu CD Interaktif tersebut juga dilengkapi dengan penjelasan-penjelasan yang lebih mudah dipahami dan dilengkapi dengan suara yang membantu siswa mempercepat pemahaman siswa dalam mempelajari materi tersebut karena siswa selain melihat proses yang berlangsung mereka juga bisa mendengarkan penjelasan tersebut melalui indera pendengarannya. Siswa lebih cenderung untuk bertanya kepada guru, apabila dalam memahami submateri yang ada dalam CD Interaktif sulit dipahami.
31 Siswa mampu memahami materi yang ada dalam CD Interaktif dengan baik dan dibuktikan dengan banyaknya siswa yang aktif. Penggunaan animasi dan video, pembaca mampu memvisualisasikan serta mampu memahami konsepkonsep yang disajikan dalam waktu yang lebih singkat dibandingkan dengan membaca buku sendirian. Multimedia mampu menciptakan lingkungan belajar yang lebih sempurna, membuat belajar lebih mudah, lebih cepat, dan lebih efektif (CS Lim, Chua CK, KF Leong, Lau ML, dan Tan KW 2003). Sementara kegiatan atau aktivitas siswa selama proses pembelajaran yang dilakukan dan keterampilan siswa mengkontruksi pengetahuan yang dimiliki dengan pengetahuan yang diberikan oleh guru mampu mempengaruhi nilai ketuntasan klasikal kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2. Kemampuan tersebut menjadi bekal untuk melakukan pemahaman siswa dalam mempermudah memahami materi genetika. Nilai ketuntasan klasikal siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 yaitu sebesar 100% dengan kategori sangat baik. Winkel (1991) berpendapat bahwa hasil belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai seseorang. Setiap kegiatan belajar dapat menumbuhkan suatu perubahan yang khas. Adapun nilai siswa yang digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan adalah hasil post test. Selain nilai post test pada penelitian ini juga diambil nilai ulangan harian dan nilai tugas. Berdasarkan data hasil belajar siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 pada pokok bahasan materi genetika untuk nilai rata-rata post test sebesar 76,40 dan 77,39 (Tabel 3), rata-rata nilai ulangan harian sebesar 86,00 dan 95,37 (Tabel 4), dan rata-rata nilai tugas sebesar 84,75 dan 85,66 (Tabel 5). Nilai yang diperoleh disebabkan karena siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 siswasiswanya aktif dan memperhatikan penjelasan-penjelasan yang diberikan oleh guru. Selanjutnya untuk kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 nilai post test terendah yang diperoleh siswa sama yaitu 66 dan nilai post test tertinggi sebesar 91 dan 89. Secara umum siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 hasil belajarnya cukup baik. Siswa yang memperoleh nilai terendah aktifitasnya cenderung negatif, misalnya kurang memperhatikan penjelasan guru dan kurang semangat dalam mengikuti proses pembelajaran, tetapi nilai 66 merupakan suatu prestasi yang luar biasa bagi siswa tersebut karena dengan menggunakan pembelajaran CD Interaktif mampu meningkatkan pemahaman dan keaktifan siswa tersebut, sedangkan nilai tertinggi
32 91 dan 89 diperoleh oleh siswa yang aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan CD Interaktif. Pembelajaran yang berhasil yaitu pembelajaran yang mampu meningkatkan kualitas, kuantitas pengetahuan, dan keterampilan anak didik. Pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar, meningkatkan
pemahaman
konsep,
meningkatkan
keterampilan
dalam
memecahkan masalah, dan peningkatan kemandirian belajar siswa (Saptono 2003). Nilai tertinggi untuk siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 diperoleh siswa yang pada awalnya sudah mempunyai bakat, aktif, tanggap, dan lebih cepat memahami materi. Sebenarnya bakat bukan merupakan indeks kemampuan seseorang, melainkan sebagai ukuran kecepatan belajar (measuring of learning rate). Artinya seseorang yang memiliki bakat tinggi memerlukan waktu relatif sedikit untuk mencapai taraf penguasaan bahan dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki bakat rendah (Rahmawati 2006). Nilai ketuntasan klasikal siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 SMAN 1 Mijen Demak adalah 100% dengan kriteria sangat baik. Nilai tersebut memiliki arti bahwa secara klasikal penerapan pembelajaran menggunakan CD Interaktif mampu meningkatkan ketuntasan hasil belajar siswa di SMAN 1 Mijen Demak yang sebelumnya ketuntasan klasikalnya adalah sebesar 85%. Disamping implementasi
dalam
pembelajaran
diimplementasikan dalam sistem
klasikal,
belajar
tuntas
banyak
pembelajaran individual mulai dari sekolah
dasar sampai perguruan tinggi (Mulyasa 2003). Misalnya dengan digunakannya modul dalam pembelajaran. Implementasi yang lebih komprehensif menggunakan sistem yang melibatkan sejumlah media, baik perangkat keras (hardware) maupun perangkat lunak (software), termasuk penggunaan komputer (internet). Secara umum terlihat ada sedikit perbedaan rata-rata klasikal yang diperoleh siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 sehingga dapat dikatakan bahwa pembelajaran menggunakan CD Interaktif efektif diterapkan pada kedua kelas tersebut meskipun berbeda kondisinya. Berdasarkan penelitian Dilday C (2010) Meskipun tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik yang jelas yang ditemukan antara 2 kelompok eksperimen, para siswa yang menggunakan CDROM memperoleh skor yang lebih tinggi. Mereka juga tampak lebih termotivasi dan gembira menggunakan teknologi komputer.
33 Pada saat pelaksanaan pembelajaran guru menerangkan dengan baik, tidak mendominasi pembicaraan dan pemikiran siswa dalam melakukan pendampingan. Guru juga tidak secara langsung menjawab pertanyaan siswa tetapi dengan mengarahkan siswa menemukan jawaban sendiri, sehingga siswa benar-benar belajar mencari jawaban dan guru hanya memberikan stimulus serta bimbingan. Hal ini sesuai dengan pendapat Suparno (1997) bahwa dalam pembelajaran guru berperan sebagai mediator dan fasilitator. Oleh karena itu, dengan aktivitas yang dilakukan diharapkan siswa lebih memahami materi pelajaran serta antusias terhadap kegiatan yang dilakukan sehingga hasil belajar yang diperoleh lebih tahan lama dan kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa. Guru senantiasa menyarankan kepada siswa agar lebih teliti dan konsentrasi selama kegiatan belajar berlangsung. Proses pembelajaran menggunakan CD Interaktif dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan. Pertemuan pertama dan kedua siswa mengoperasikan komputer di ruang laboratorium komputer untuk memahami materi yang ada di dalam CD Interaktif. Pada pertemuan pertama siswa lebih difokuskan untuk mempelajari pada sub materi struktur DNA, replikasi DNA, dan transkripsi. Setelah itu guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika ada materi yang belum dipahami. Selain itu, guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana kepahaman terhadap materi yang dipelajari. Dalam hal ini guru lebih bertindak sebagai fasilitator untuk menggali kemampuan siswa dalam memahami materi yang ada dalam CD Interaktif. Kemudian pada akhir pertemuan ini siswa diajak untuk menyimpulkan hasil pembelajaran, memberikan tugas untuk mencari artikel replikasi DNA serta dibuat rangkumannya. Pada pertemuan kedua kegiatan pembelajaran sama dengan kegiatan pembelajaran pertama, tetapi pada pertemuan ini siswa lebih fokus mempelajari sub materi sintesis protein. Pada akhir pertemuan kedua siswa mengerjakan soal ulangan harian yang terdapat di dalam CD Interaktif, dari hasil mengerjakan soal ulangan harian tersebut siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 rata-rata memperoleh hasil yang cukup baik yaitu sebesar 86,00 dan 95,37. Hal ini disebabkan karena siswa selama belajar menggunakan CD Interaktif lebih tertarik, senang, dan fokus sehingga pada saat mengerjakan soal ulangan harian tersebut memperoleh hasil yang cukup baik.
34 Pertemuan ketiga siswa diminta untuk mengumpulkan tugas yang diberikan pada pertemuan sebelumnya, kemudian diberi kesempatan untuk menyampaikan hasil rangkuman artikel materi replikasi DNA dan sintesis DNA secara bergantian di depan kelas. Kegiatan ini bermaksud untuk menambah pemahaman siswa terhadap pokok bahasan materi genetika agar mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Siswa yang lainnya aktif dalam memberikan pertanyaan kepada penyaji sehingga suasana kelas lebih hidup, bermakna, dan siswa antusias dalam mengikutinya serta guru lebih banyak bertindak sebagai fasilitator. Pertemuan keempat dilakukan post test sebanyak 35 butir soal dalam bentuk pilihan ganda dengan batas waktu pengerjaan 90 menit. Hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh aktivitas siswa yang sangat tinggi yaitu rata-rata siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 adalah 85,15% dan 88,47% dengan aktivitas yang sangat tinggi sehingga menyebabkan proses pembelajaran menggunakan CD Interaktif lebih efektif. Hal ini sesuai dengan Pemikiran Edgar Dale tentang Kerucut Pengalaman (Cone of Experience) yang merupakan upaya awal untuk memberikan alasan atau dasar tentang keterkaitan antara teori belajar dengan komunikasi audiovisual. Dari Kerucut Pengalaman Edgar Dale tersebut memberikan penjelasan bahwa materi yang disampaikan secara nyata atau konkrit mampu meningkatkan kemampuan siswa dan meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar. Pembelajaran menggunakan CD Interaktif mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa dan memberikan hasil belajar yang baik. Selain itu, Siswa lebih senang, lebih tertarik, lebih paham, dan lebih antusias untuk menerima pelajaran dari guru. Tanggapan positif terhadap pembelajaran tersebut menyebabkan siswa mampu menerima pelajaran dan hasil belajar tinggi. Banyaknya validitas soal pada kategori sedang diduga mempengaruhi keberhasilan siswa dalam mengerjakan soal yang diberikan sehingga jawaban yang diberikan banyak yang benar.
35 2. Aktivitas belajar siswa Aktivitas belajar siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 dalam mengikuti proses pembelajaran menggunakan CD Interaktif adalah sesuai dengan tahapantahapan dalam kegiatan pembelajaran yang sudah direncanakan. Pada pembelajaran menggunakan CD Interaktif ini, peneliti mengamati 6 aspek yaitu siswa terlibat dalam kegiatan apersepsi guru, mendengarkan penjelasan guru, mengoperasikan CD Interaktif pokok bahasan materi genetika, mengajukan pertanyaan dan atau menjawab pertanyaan dari guru maupun siswa lain, terlibat dalam menyimpulkan materi yang dipelajari, serta menjawab evaluasi yang ada di CD Interaktif dan atau mengumpulkan tugas. Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai guru terlebih dahulu menjelaskan cara mengoperasikan CD Interaktif dan menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari. Pada tahap pertama, siswa terlibat dalam kegiatan apersepsi. Kegiatan ini cenderung didominasi oleh guru yang memberikan gambaran materi yang akan dipelajari, misalnya guru menyampaikan apersepsi dan memberikan pertanyaan kepada siswa untuk mendeskripsikan tentang DNA sedangkan aktivitas siswa lebih banyak mendengarkan dan memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika dirasa belum paham. Pada tahap ini guru juga menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan diajarkan. Pada tahap kedua, siswa mendengarkan penjelasan dari guru. Guru menjelaskan secara garis besar tentang pokok bahasan yang akan disampaikan yaitu pengertian replikasi DNA, model replikasi DNA, komponen utama dalam replikasi DNA, mekanisme dasar dalam proses replikasi DNA, dan sintesis protein. Pada tahap ketiga, siswa mengoperasikan CD Interaktif pokok bahasan materi genetika. Siswa mempelajari materi genetika menggunakan CD Interaktif yang pelaksanaanya dilakukan di laboratorium komputer. Secara umum, satu komputer dipakai oleh dua siswa tetapi ada sebagian siswa yang menggunakan 1 komputer 1 siswa. Siswa mempelajari materi yang ada dalam CD Interaktif dengan cara mengikuti petunjuk yang ada di dalamnya, dimana siswa membaca, memahami, dan mencatat hal-hal yang penting. Pada saat siswa mengoperasikan komputer guru pengampu melakukan pengontrolan dan pendampingan terhadap jalannya pembelajaran. Siswa juga banyak yang aktif untuk menggali
36 pemahamannya dengan cara bertanya kepada guru pengampu sehingga siswa lebih senang dan tertarik untuk belajar dengan CD Interaktif. Pada tahap keempat, guru lebih banyak menggali potensi siswa dengan cara memberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan dan atau menjawab pertanyaan dari guru maupun siswa lain. Setiap pertanyaan yang diajukan oleh siswa kepada guru, guru tidak secara langsung menjawabnya tetapi dikembalikan lagi kepada siswa yang lainnya untuk menjawab pertanyaan dari temannya dan jika dari temannya tersebut juga tidak bisa menjawabnya guru memberikan kesempatan kepada siswa yang lainnya untuk menjawabnya sampai benar-benar tidak ada yang bisa menjawabnya lagi. Kemudian guru baru memberikan penjelasan terkait dengan pertanyaan yang diajukan siswa tersebut. Ketika dari siswa tidak ada yang bertanya, guru pengampu memberikan pertanyaan kepada salah satu siswa yang secara langsung ditunjuk oleh guru dan jika tidak bisa menjawabnya guru memberikan kesempatan kepada siswa yang lainnya untuk menjawabnya sampai benar-benar tidak ada yang bisa menjawabnya lagi. Kemudian guru baru memberikan penjelasan terkait dengan pertanyaan yang diberikan kepada siswa sehingga suasana kelas menjadi hidup serta siswa tertarik dan antusias mengikutinya. Tetapi pada tahap ini siswa tidak semuannya aktif untuk bertanya atau menjawab dari pertanyaan yang ada, siswa lebih cenderung diam dan memperhatikan penjelasan dari guru hanya beberapa siswa saja yang antusias untuk mengikutinya. Pada tahap kelima guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran, dimana semua siswa terlibat dalam kegiatan tersebut. Selanjutnya pada tahap keenam siswa mengerjakan soal ulangan harian yang ada dalam CD Interaktif. Dari hasil mengerjakan soal ulangan harian semua siswa mampu mencapai hasil yang optimal, rata-rata yang dicapai siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 adalah sebesar 85,50% dan 95,37%. Selanjutnya dilakukan kegiatan di ruang kelas yaitu presentasi dari tiaptiap siswa untuk menyampaikan hasil rangkumannya di depan kelas secara bergantian dan siswa yang lainya memberikan tanggapan serta pertanyaan kepada penyaji. Pada kegiatan presentasi ini semua siswa memberikan respon yang baik yaitu dengan memperhatikan penjelasan dari penyaji dan sebagian siswa memberikan sanggahan kepada penyaji apabila terdapat ketidak jelasan terhadap
37 materi yang disampaikan. Kegiatan ini juga bermaksud untuk memperdalam pemahaman siswa pada pokok bahasan materi genetika. Terakhir dari tahap yang dilakukan adalah menerima masukan yang bersifat membangun dari siswa dengan maksud untuk perbaikan penelitian-penelitian selanjutnya. Berdasarkan analisis data Tabel 7 bahwa seluruh aktivitas yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran berlangsung diperoleh rerata persentase keaktifan untuk siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 yaitu sebesar 85,15% dan 88,47% dengan kriteria sangat tinggi. Aktivitas kedua kelas tersebut menunjukkan kriteria
sangat
tinggi
yang
dikarenakan
pada
penerapan
pembelajaran
menggunakan CD Interaktif menuntut siswa untuk lebih aktif dan lebih kritis selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Siswa juga dituntut untuk aktif dalam kegiatan bertanya dan menjawab pertanyaan, guru hanya berfungsi sebagai fasilitator. Guru sebagai fasilitator sesuai dengan Soekamto dan Winataputra (1994) yang menyatakan bahwa tanggung jawab utama guru adalah memotivasi siswa untuk bekerja secara kooperatif dan memikirkan masalah sosial yang berlangsung dalam pembelajaran serta membantu siswa mempersiapkan sarana pendukung. Sarana pendukung yang dipergunakan untuk melaksanakan model ini adalah segala sesuatu yang dibutuhkan para pelajar untuk dapat menggali berbagai informasi yang sesuai dan diperlukan untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
38 3. Tanggapan siswa terhadap kegiatan pembelajaran Data tanggapan siswa digali dengan menggunakan angket. Angket terdiri dari 8 butir pertanyaan yang digunakan untuk mendapatkan umpan balik terhadap proses
pelaksanaan
pembelajaran
dengan
menggunakan
CD
Interaktif.
Berdasarkan analisis data pada Tabel 8 untuk siswa kelas XII IPA 1, semua siswa kelas XII IPA 1 lebih tertarik dan senang belajar menggunakan CD Interaktif karena beberapa alasan yaitu di dalam CD Intertaktif terdapat gambar-gambar dan animasi yang mudah untuk dipahami, dapat menambah variasi dalam proses belajar-mengajar sehingga tidak monoton, dapat membangun minat siswa dalam belajar, dapat mempermudah dalam pemahaman dan memperjelas materi genetika,
siswa
juga
mengatakan
tidak
mengalami
kesulitan
selama
mengoperasikan CD Interaktif, serta hampir dari semua siswa berpendapat bahwa pembelajaran menggunakan CD Interaktif dapat membuat siswa belajar biologi menjadi lebih menarik karena semua siswa dapat membaca petunjuk yang terdapat pada CD Interaktif sehingga siswa dengan mudah memahami materi yang ada dalam CD Interaktif tersebut. Ada beberapa siswa kelas XII IPA 1 yaitu sebesar 12,5% yang masih mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal ulangan harian yang ada dalam CD Interaktif sehingga dari pengalaman itu siswa tersebut berkeinginan untuk mengulang mengerjalan soal ulangan harian yang ada dalam CD Interaktif agar mendapatkan hasil yang lebih baik dan hampir semua siswa akan bertanya kepada guru apabila mengalami kesulitan dalam memahami materi yang ada dalam CD Interaktif yaitu sebesar 97,5%. Dari analisis data tanggapan siswa kelas XII IPA 1 di atas, secara garis besar pembelajaran menggunakan CD Interaktif membuat siswa lebih berkesan, menyenangkan, asyik, bertambah pengetahuan, lebih paham, lebih tertarik untuk belajar biologi, dan lebih semangat. Meskipun ada beberapa siswa yang masih mengalami kesulitan dalam memahami materi menggunakan CD Interaktif dan kurang tertarik belajar dengan menggunakan CD Interaktif. Hal ini disebabkan karena siswa tersebut belum terbiasa belajar menggunakan CD Interaktif dan masih memiliki prestasi yang cukup rendah di kelasnya sehingga minat belajar siswa tersebut masih kurang. Pada Tabel 9 tentang tanggapan siswa kelas XII IPA 2, menunjukkan bahwa semua siswa lebih tertarik dan senang belajar dengan menggunakan CD
39 Interaktif. Seluruh siswa kelas XII IPA 2 merasa tertarik dan senang belajar menggunakan CD Interaktif karena beberapa alasan yaitu di dalam CD Intertaktif terdapat gambar-gambar dan animasi yang mudah untuk dipahami, dapat menambah variasi dalam proses belajar-mengajar sehingga tidak monoton, dapat membangun minat siswa dalam belajar, serta hampir dari semua siswa berpendapat bahwa pembelajaran menggunakan CD Interaktif dapat membuat siswa belajar biologi menjadi lebih menarik. 80,49% siswa merasa mudah memahami materi genetika dan sebagian yang lainnya masih merasa kesulitan dalam memahami materi genetika menggunakan CD Interaktif karena siswa masih belum bisa memahami materi genetika dengan baik. Selain itu hampir semua siswa kelas XII IPA 2 merasa mudah dalam mengoperasikan CD Interaktif tersebut karena sebagian siswa ada yang belum bisa membaca petunjuk yang terdapat pada CD Interaktif. 92,68% siswa tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal ulangan harian yang ada dalam CD Interaktif dan hanya 7,32% siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan latihan soal ulangan harian tersebut sehingga dari pengalaman itu semua siswa berkeinginan untuk mengulang mengerjalan soal ulangan harian yang ada dalam CD Interaktif agar mendapatkan hasil yang lebih baik, siswa akan bertanya kepada guru apabila mengalami kesulitan dalam memahami materi yang ada dalam CD Interaktif yaitu sebesar 92,68% dan hanya 7,32% siswa yang tidak mau bertanya. Dari analisis data tanggapan siswa kelas XII IPA 2 di atas, secara garis besar pembelajaran menggunakan CD Interaktif membuat siswa lebih berkesan, menyenangkan, asyik, bertambah pengetahuan, lebih paham, lebih tertarik untuk belajar biologi, dan lebih semangat. Meskipun ada beberapa siswa yang masih mengalami kesulitan dalam memahami materi menggunakan CD Interaktif dan kurang tertarik belajar dengan menggunakan CD Interaktif. Hal ini disebabkan karena siswa tersebut belum terbiasa belajar menggunakan CD Interaktif dan masih memiliki prestasi yang cukup rendah di kelasnya sehingga minat belajar siswa tersebut masih rendah. Siswa kelas XII IPA 2 juga kurang tanggap terhadap penjelasan guru sehingga siswa cenderung kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan CD Interaktif. Arsyad (2007) mengatakan bahwa manfaat penggunaan media, antara lain: memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan
40 meningkatkan proses dan hasil belajar; meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu; serta memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka. Ulasan tanggapan siswa diatas secara
tidak
langsung
dapat
disimpulkan
bahwa
proses
pembelajaran
menggunakan CD Interaktif efektif. Hal ini dapat diketahui dari semua siswa yang merasa lebih senang, lebih paham, lebih tertarik, dan menguntungkan belajar biologi dengan menggunakan CD Interaktif. Meskipun ada beberapa siswa yang masih
menunjukkan
kurang
antusias
dalam
mengikuti
pembelajaran
menggunakan CD Interaktif tersebut. Data klasikal siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 yang merasa senang dan tertarik belajar menggunakan CD Interaktif masing-masing adalah 100%.
4. Tanggapan guru terhadap kegiatan pembelajaran Tanggapan guru terhadap kegiatan pembelajaran yaitu untuk mengetahui sejauh mana pendapat guru terkait pelaksanaan kegiatan pembelajaran, mengetahui kekurangan, dan kelebihan dari penerapan pembelajaran dengan menggunakan CD Interaktif. Berdasarkan angket tanggapan guru terhadap kegiatan pembelajaran, guru berpendapat bahwa pembelajaran menggunakan CD Interaktif dirasa lebih aktif, inovatif, kreatif, dan lebih menarik selama proses pembelajaran. Siswa dalam proses pembelajaran terlihat lebih aktif, hal tersebut dapat dilihat siswa lebih antusias
dalam
mengikuti
kegiatan
pembelajaran
dibandingkan
dengan
pembelajaran biasa. Secara umum guru berpendapat bahwa pembelajaran menggunakan CD Interaktif dirasa cukup sesuai dan efektif diterapkan di SMAN 1 Mijen Demak, tetapi di dalam CD Interaktif dirasa oleh guru masih terdapat penjelasan yang kurang tepat. Guru juga menyatakan bahwa materi yang ada di dalam CD Interaktif pada pokok bahasan materi genetika terlalu luas dan beliau menyarankan materi yang akan disampaikan agar disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa sehingga siswa tidak merasa kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan. Kondisi kelas selama proses pembelajaran menggunakan CD Interaktif adalah siswa lebih fokus dalam belajar dan aktif bertanya sehingga suasana
41 menjadi lebih hidup. Guru tertarik untuk menerapkan pembelajaran menggunakan CD Interaktif pada pokok bahasan materi genetika dan berinisiatif untuk mengembangkan CD Interaktif tersebut pada materi genetika lainnya, karena dirasa oleh guru pembelajaran menggunakan CD Interaktif mempermudah siswa dalam memahami materi yang diajarkan dan hal ini juga didukung oleh sekolah yang sudah memiliki laboratorium komputer yang dapat digunakan untuk menunjang pembelajaran dengan menggunakan media agar hasil belajar siswa meningkat. Kegunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar adalah memperjelas penyajian pesan agar tidak bersifat verbalisme baik dalam bentuk tertulis atau lisan; mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera; dapat mengatasi sikap pasif anak didik; dan dapat memberikan pengalaman serta persepsi yang sama. Penerapan pembelajaran menggunakan CD Interaktif juga memiliki kesulitan tersendiri yaitu pertama, siswa belum terbiasa belajar dengan menggunakan komputer sehingga siswa harus lebih banyak membaca dan memahami materi yang akan disampaikan. Kedua, Banyak siswa yang belum mengetahui materi yang akan dipelajari sehingga siswa cenderung bertanyabertanya kepada guru. Disisi lain, penerapan pembelajaran ini juga mempunyai beberapa kelebihan yaitu menciptakan suasana baru dimana anak yang kurang aktif dapat termotivasi untuk lebih aktif dalam pembelajaran, mampu membangkitkan semangat siswa untuk belajar lebih giat, dan membantu siswa lebih fokus dalam belajar. Secara umum pelaksanaan pembelajaran menggunakan CD Interaktif dapat terlaksana dengan baik sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun.
42
BAB V PENUTUP
A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan CD Interaktif pada pokok bahasan materi genetika sub bahasan struktur DNA dan sintesis protein efektif diterapkan di SMAN 1 Mijen Demak. Hal ini dapat dilihat dari, (1) ketuntasan belajar klasikal siswa sebesar 100% dengan kategori sangat baik dan rata-rata nilai akhir siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 adalah 81,53 dan 84,89. (2) Aktifitas siswa lebih dari 65% yaitu siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 sebesar 85,15% dan 88,47%. (3) Tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran diatas 65% yaitu siswa kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 sebesar 98% dan 95%. (4) guru berpendapat bahwa pembelajaran menggunakan CD Interaktif dirasa lebih aktif, inovatif, kreatif, dan lebih menarik selama proses pembelajaran.
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian pembelajaran dengan menggunakan CD Interaktif, saran yang dapat disampaikan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Materi yang akan disampaikan agar disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa sehingga siswa tidak merasa kesulitan dalam memahami materi tersebut. 2. Pendampingan guru terhadap siswa selama proses pembelajaran menggunakan CD Interaktif penting untuk membantu siswa jika mengalami kesulitan dalam pemahaman materi atau mengoperasikan komputer.
42
43
DAFTAR PUSTAKA Amien M. 1987. Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan Menggunakan Metode Discovery dan Inquiry. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Anni CT., Achmad Rifa‟i RC., Eddy P., dan Daniel P. 2006. Psikologi Belajar. Semarang: UPT MKK Universitas Negeri Semarang. Arikunto S. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. . 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arif Z. (1994). Andragogi. Bandung: Angkasa Arsyad A. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Chotimah H. 2007. Peningkatan Proses dan Hasil Belajar Biologi dalam Pendekatan Kontekstual melalui Model Pembelajaran Think-Pair-Share pada Peserta Didik Kelas X-6 SMA. Malang: Laboratorium UNM. Jurnal Ilmiah Nasional 17 (1): 103-119. On line at http://www.nesmd.com/shtml/25863.shtml (diakses 5 feb 2010) Dilday C. 2010. RPH - Research Proposal Helper: A CD-ROM Based Interactive Research Proposal Preparation Program For Student Research Projects. Mountain Rise: Fayetteville State University. the International Journal of the Scholarship of Teaching and Learning: 1-16. On line at http://mountainrise.wcu.edu/index.php/MtnRise/article/viewFile/15/5 (diakses 3 maret 2011) Ena OT. 2007. Membuat Media Pembelajaran Interaktif dengan Piranti Lunak Presentasi. On line at http://www.ialf.edu//kibbipa/abstracts/otedaena.htm (diakses 15 Januari 2010) Hamalik O. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara. Lim CS, Chua CK, Leong KF, Lau ML, dan Tan KW. 2003. Meningkatkan Belajar Sistem Pengajaran Cepat melalui Multimedia. Singapura: Technological University Singapura. Jurnal Internasional Pendidikan Teknik Mesin 32 (2): 116-125. http://www.manchesteruniversitypress.co.uk/uploads/docs/s3_14.pdf (diakses 3 maret 2011) Maningrum LR. 2007. Keefektifan Penerapan Pendekatan PAKEM dengan Media CD Interaktif Dalam Pembelajaran Matematika Sub Pokok Bahasan Keliling dan Luas Lingkaran Pada Siswa Kelas VIII SMP Pangudi Luhur Giriwoyo Wonogiri. Skripsi, Universitas Negeri Semarang. Mulyasa E. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. 43
44 Pribadi BA. dan Rosita T. 2004. Prospek Komputer sebagai Media Pembelajaran Interaktif dalam Sistem Pendidikan Jarak Jauh di Indonesia. On line at http://www.pk.ut.ac.id/jsi/82benny.htm (diakses 19 Januari 2010) Rahmawati Y. 2006. Efektivitas CD Interaktif sebagai Media Pembelajaran Kimia Pokok Bahasan Tata Nama Senyawa dan Persamaan Reaksi Sederhana Kelas X Semester I SMA Teuku Umar Semarang Tahun Pelajaran 2005/2006. Skripsi, Universitas Negeri Semarang. Rustaman NY., Soendjojo D., Suroso AY., Yusmani A., Ruchji S., dan Mimin NK. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung: Biologi FMIPA UPI Sadiman, Arief S. 2003. Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Saptono S. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Semarang: Biologi FMIPA UNNES. Soekamto T. dan Winataputra US. 1994. Teori Belajar dan Model-model Pembelajaran. Jakarta : Depdikbud Dirjendikti bagian Proyek Pendidikan Tenaga Guru . Soenarto S. 2006. Pembelajaran Berbasis Multimedia sebagai Upaya Meningkatkan Kompetensi Hasil Belajar dan Persepsi Mahasiswa (Multimedia-Based Learning as An Effort to Improve Students‟ Learning Achievement and Perception). Yogyakarta : Fakultas Teknik UNY. Artikel. On line at http://www.nesmd.com/shtml/25863.shtml (diakses 5 februari 2010) Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: PT. Tarsito. Sujtiono TWA. 2005. Pendayagunaan Media Pembelajaran. Tasikmalaya: SMP BPK PENABUR. Jurnal Pendidikan Penabur 4 (4): 76-84. On line at http://www.nesmd.com/shtml/25863.shtml (diakses 5 februari 2010) Sugiyono. 2005. Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV ALFABETA. Suparno P. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Winkel WS. 1991. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia
45
Lampiran 1
SILABUS Sekolah Mata Pelajaran Kelas Semester Standar Kompetensi
: SMA Negeri 1 Mijen : Biologi : XII IPA : Satu (1) : 3. Memahami konsep dasar dan prinsip-prinsip hereditas serta
implikasinya pada salingtemas Alokasi Waktu : 8 x 45 menit (4 x Pertemuan) Materi Kompet Pokok dan Teknik Kegiatan ensi Uraian Indikator Belajar dasar Materi Pokok 3.2 Pembelaja 5. Menjel Tes Sintesis Menj ran tertulis protein askan elask mengguna Tes an kan CD Tanya - Kode hubung hubu interaktif jawab genetika an ngan Tugas DNA - Hubungan Mengop kelomp DNA , erasikan ok DNA-RNAdan polip CD eptid interaktif Polipeptida polipep a dan sebagai - Sintesis tida sinte media sis pembelaj 6. Menjel protein prote aran askan in materi genetika proses Mengerj replikas akan soal latihan i dan sebagai transkri penguata n yang psi ada DNA dalam CD 7. Menjel interaktif askan peran dan Melakuk an presentas i di depan
bagianbagian yang terlibat
Penilaian Bentuk Contoh instrumen instrumen
Alo kasi wak tu
Tes Isian Pilihan ganda Ulangan harian
8x 45‟
a. sebutka n macammacam kode genetik a? b. Jelaska n proses replikas i DNA?
Sumber belajar Buku AJAR IPA 3 SMA kelas XII Media papan tulis & gambar CD Interakt if/ internet/ literatur Comput er, LCD LKS, Charta Modul Pembel ajaran “SOLU SI”
46 kelas Memberi kan ulangan harian tentang pokok bahasan materi genetika
dalam sintesis protein 8. Menjel askan proses tahapan sintesis protein 9. Menem ukan macammacam kode genetik a
Semarang, Agustus 2010 Mengetahui, Guru Pembimbing,
Guru Praktikan,
Dra. Lesningati NIP.
Muzairin NIM. 4401406560
47
Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
4.1 Nama Sekolah
: SMA Negeri 1 Mijen
Mata Pelajaran
: Biologi
Kelas/Semester
: XII/2 (Satu)
Standar Kompetensi
: 3. Memahami konsep dasar dan prinsip-prinsip hereditas serta implikasinya pada salingtemas :
Kompetensi Dasar
3.2. Menjelaskan hubungan DNA, polipeptida, dan sintesis protein Indikator
:
10. Menjelaskan hubungan DNA dan polipeptida 11. Menjelaskan proses replikasi dan transkripsi DNA 12. Menjelaskan peran dan bagian-bagian yang terlibat dalam sintesis protein 13. Menjelaskan proses tahapan sintesis protein 14. Menemukan macam-macam kode genetika. Alokasi Waktu
: 8 x 45 menit (4 x pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran Melalui telaah pustaka dan observasi, pembelajaran ini bertujuan agar peserta didik mampu : 1. Menjelaskan hubungan DNA dan polipeptida 2. Menjelaskan proses replikasi dan transkripsi DNA 3. Menjelaskan peran dan bagian-bagian yang terlibat dalam sintesis protein 4. Menjelaskan proses tahapan sintesis protein 5. Menemukan macam-macam kode genetika
B. Materi Pembelajaran Gen, DNA, dan sintesis protein
48 C. Metode Pembelajaran Pembelajaran menggunakan CD interaktif
D. Langkah-Langkah Pembelajaran PERTEMUAN 1 a.
Kegiatan Pendahuluan ( 10 menit) 1. Guru menyampaikan salam pembuka 2. Guru memberikan apersepsi dan motivasi dengan memberikan pertanyaan, misalnya :”Apakah kalian sudah siap untuk belajar? 3. Guru menyebutkan tujuan pembelajaran hari ini 4. Guru
memberikan
penjelasan
kepada
siswa
tentang
cara
mengoperasikan CD interaktif pokok bahasan materi genetika b.
Kegiatan Inti (70 menit) 1. Siswa mengoperasikan CD interaktif sebagai media pembelajaran pada sub materi hubungan DNA-polipeptida serta proses replikasi dan transkripsi dengan cara : a. Belajar dengan panduan CD interaktif pada sub materi hubungan DNA-polipeptida serta proses replikasi dan transkripsi b. Mengerjakan soal latihan yang ada didalam CD interaktif pada sub materi hubungan DNA-polipeptida serta proses replikasi dan transkripsi 2. Guru menjadi fasilitator dalam proses pembelajaran menggunakan CD interaktif pada sub materi hubungan DNA-polipeptida serta proses replikasi dan transkripsi 3. Guru membimbing/mengarahkan siswa dalam kegiatan tanya jawab antara siswa dengan siswa dan atau guru
c.
Kegiatan Penutup (10 menit) 1. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran 2. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mencari artikel tentang replikasi DNA dan dibuwat rangkumannya 3. Guru mengingatkan kepada peserta didik untuk belajar di rumah. 4. Guru menutup pelajaran.
49 PERTEMUAN 2 a.
Kegiatan Pendahuluan ( 10 menit) 1. Guru menyampaikan salam pembuka 2. Guru memberikan motivasi dan apersepsi : ”Selamat pagi anak-anak! Tadi malam sudah belajar, apa belum?”. 3. Guru menyuruh mengumpulkan tugas pertemuan kemarin 4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
b.
Kegiatan Inti (70 menit) 1. Guru
mengingatkan
materi
pertemuan
sebelumnya
dengan
mengaitkan materi yang akan diajarkan dengan mengadakan tanya jawab dengan siswa. 2. Siswa mengoperasikan CD interaktif sebagai media pembelajaran pada sub materi kode genetika dan sintesis protein dengan cara : a. Belajar dengan panduan CD interaktif pada sub materi kode genetika dan sintesis protein b. Mengerjakan soal latihan yang ada didalam CD interaktif pada sub materi kode genetika dan sintesis protein 3. Guru menjadi fasilitator dalam proses pembelajaran menggunakan CD interaktif pada sub materi kode genetika dan sintesis protein 4. Guru membimbing / mengarahkan siswa dalam kegiatan tanya jawab antara siswa dengan siswa dan atau guru c.
Kegiatan Penutup (10 menit) 1. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran 2. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok 3. Guru memberikan tugas kepada masing-masing siswa untuk mencari artikel tentang sintesis protein dan dibuwat rangkumannya 4. Guru menutup pelajaran.
PERTEMUAN 3 a.
Kegiatan Pendahuluan ( 10 menit) 1. Guru menyampaikan salam pembuka 2. Guru memberikan motivasi dan apersepsi : ”Selamat pagi anak-anak”.
50 ”Guru menyuruh siswa untuk mengumpul tugas yang telah dibawa”. 3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran b.
Kegiatan Inti (70 menit) 1. Guru menunjuk dari tiap-tiap siswa untuk mempresentasikan artikelnya di depan kelas secara bergantian 2. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. 3. Guru membimbing/mengarahkan siswa dalam kegiatan tanya jawab antara siswa dengan siswa dan atau guru 4. Guru menanggapi jawaban peserta didik dan memberikan informasi yang benar
c.
Kegiatan Penutup (10 menit) 1. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran 2. Guru mengingatkan kepada peserta didik untuk belajar di rumah dan memberitahukan pertemuan berikutnya akan diadakan ulangan harian 3. Guru menutup pelajaran.
PERTEMUAN 4 a.
Kegiatan Pendahuluan ( 10 menit) 1. Guru menyampaikan salam pembuka 2. Siswa mengondisikan diri untuk melaksanakan tes evaluasi akhir 3. Guru
memberikan
penjelasan
kepada
siswa
tentang
cara
mengerjakan tes evaluasi akhir b.
Kegiatan Inti (75 menit) 1. Siswa mengerjakan soal yang telah dibagikan pada lembar jawaban yang telah dibagikan. Waktu mengerjakan soal evaluasi 60 menit. 2. Guru mengawasi jalannya tes evaluasi akhir 3. Guru membagikan lembar angket kepada siswa 4. Siswa mengisi angket yang dibagikan oleh guru
c.
Kegiatan Penutup (5 menit) 1. Siswa mengumpulkan lembar jawaban dan lembar angket yang telah diisi
51 2. Guru memberitahukan kepada siswa kegiatan yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya dan mengingatkan untuk belajar di rumah 3. Guru menutup pelajaran.
E. Sumber Belajar a. CD interaktif materi genetika b. Buku Biologi : 1. 2. 3. 4.
Aryulina D., dkk. Biologi 3 Esis. Suwarno. Randuan Pembeajaran Bilogi. Suryo. 2001. Genetika. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Suryo. 2001. Genetika Manusia. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press 5. Widianti T. dan Habibah NA. 2008. Buku Ajar Genetika. Semarang: jurusan Biologi FMIPA Unnes. 6. Widianti T. Dan Anggraito YU. 2009. Buku Ajar Biologi Molekuler. Semarang: Jurusan Biologi FMIPA Unnes. c. Komputer dan LCD d. Media papan tulis & alat peraga e. Modul Pembelajaran Biologi kelas XII IPA f. Literatur pendukung.
52 F. Penilaian Hasil Belajar a. Teknik
: Tes tertulis dan Tes Tanya jawab
b. Bentuk
: Tes Isian dan pilihan ganda
c. Instrumen
:
Contoh Instrumen Isian 1. Sebutkan susunan basa nitrogen dari DNA dan RNA? 2. Sebutkan macam-macam kode genetika? 3. Jelaskan proses replikasi DNA?
Contoh Instrumen Pilihan ganda 1. Di bawah ini yang termasuk ciri DNA adalah ……….. a. Single strand b. Doble helix c. Gula ribosa d. Rantai tunggal
Mengetahui,
Mijen, 1Agustus 2010
Kepala Sekolah
Guru Praktikan,
Drs. Sugeng Tarmowinoto
Muzairin
NIP. 196308262000121002
NIM. 4401406560
53 Lampiran 3
KISI-KISI SOAL UJI COBA
Satuan Pendidikan
: SMA
Kelas/Semester
: XII/GANJIL
Mata Pelajaran
: Biologi
Pokok Materi
: MATERI GENETIKA
Standar Kompetensi
: Memahami konsep dasar dan prinsip-prinsip hereditas serta implikasinya pada salingtemas
Kompetensi Indikator
Sebaran Nomor dan Jenjang
Dasar Menjelaskan 1. Menjelaskan hubungan
hubungan
DNA-RNA,
RNA dan polipeptida
polipeptida,
C1
C2
C3
2,4,9
1,3,6,
5,20,
18,19, 25,
23,35
8,10,
7,12,
14,16,
37,43
DNA-
2. Menjelaskan proses 13,15,
dan sintesis
replikasi
protein
transkripsi DNA
dan 21,38
3. Menjelaskan dan
peran 36
C4
11
28,42 17,26, 27
32,33
31,34
40
30,41
44
22,45
24,29
bagian-bagian
yang terlibat dalam sintesis protein 4. Menjelaskan proses 39 tahapan
sintesis
protein 5. Menemukan macammacam genetika
kode
54
Lampiran 4
SOAL ULANGAN HARIAN MATERI GENETIKA Selamat Mengerjakan. Pilihlah Salah satu jawaban yang paling benar ! 1. Enzim yang berperan pada pembukaan pilinan rantai ganda DNA sehingga menjadi rantai tunggal adalah .... A. girase B. topoisomerase C. ligase D. polimerase E. helikase 2. Pernyataan berikut ini yang tidak tepat untuk menjelaskan splicing adalah .... A. proses pemotongan ekson dan penggabungan intron pada RNAm B. proses pemotongan intron dan penggabungan ekson pada RNAm C. proses yang terjadi pada pre RNAm sebelum ditranslate menjadi asam amino D. proses pematangan preRNAm melalui pemotongan intron dan penggabungan ekson E. proses pematangan pre RNAm dikatalisis enzim ligase dan endonuklease terjadi pada RNAm setelah ditranskrip dan sebelum translasi 3. Penyusun inisiasi kompleks pada translasi adalah ...... A. RNAm, Ribosom sub unit kecil, Release faktor B. RNAm, Ribosom sub unit kecil, ribosom sub unit besar C. Ribosom sub unit kecil, RNAm, RNAt inisiator, Inisiasi faktor D. RNAm, Relaese factor, AUG, RNAt inisiator E. RNAm, RNAt inisiator, ribosom sub unit kecil dan besar 4. Pernyataan di bawah ini yang salah tentang kodon adalah …. A. kodon itu terdiri dari 3 nukleotida B. beberapa kodon dapat mengkode untuk asam amino yang sama C. kodon tidak pernah mengkode lebih dari satu asam amino D. kodon memanjang dari satu ujung molekul RNAt E. kodon bentuk triplet dari RNAm
5. Antikodon molekul RNAt tertentu merupakan ...... A. komplementer pada kodon RNAm B. komplementer pada triplet dalam RNAr
55 C. bagian RNAt yang terikat pada asam amino spesifik D. triplet nukleotida yang mengkode asam amino yang diangkutnya E. RNA yang berfungsi sebagai tempat sintesis protein 6. Suatu proses dimana satu molekul DNA induk akan membentuk 2 molekul DNA anak yang masing-masing terdiri dari gabungan DNA induk dan DNA anak secara berselang-seling adalah .... A. Konservatif B. Semikonservatif C. Dispersif D. Leading strand E. Lagging strand 7. Komponen di bawah ini yang tidak terlibat secara langsung dalam proses translasi adalah ... A. RNAm B. DNA C. RNAt D. Ribosom E. Enzim 8. Perhatikan Gambar proses transkripsi berikut ini!
ikatan apa yang terbentuk?
A. B. C. D. E.
ikatan peptida ikatan hidrogen ikatan fosfodiester ikatan asam amino Ikatan rantai nukleotida
56 9. Perhatikan Gambar proses translasi berikut ini.
Proses yang terjadi adalah translasi pada tahapan ....... A. inisiasi B. elongasi C. terminasi D. permulaan E. pernyambungan 10. Perhatikan Gambar proses translasi berikut ini. Apakah ini?
A. B. C. D. E.
RNAm polipeptida RNAt ribosom unit kecil ribosom unit besar
Lampiran 5
KUNCI JAWABAN SOAL ULANGAN HARIAN MATERI GENETIKA 1.
E
2.
A
3.
E
4.
D
5.
A
6.
C
7.
B
8.
C
9.
C
10. B
57
58 Lampiran 6
LEMBAR SOAL POSTEST Mata Pelajaran
:
Biologi
Kelas / Program
:
XII/ IPA
Hari / Tanggal
:
Rabu, 20 Oktober
Waktu
:
40 menit
PETUNJUK UMUM : 1. Tulislah lebih dahulu Nama dan Nomor Anda pada lembar jawab yang
disediakan 2. Jumlah soal sebanyak 35 butir soal . 3. Kerjakan pada lembar jawab yang disediakan dengan bolpoint/pulpen yang
bertinta hitam atau biru. 4. Apabila
ada jawaban yang Anda
anggap salah dan Anda
ingin
memperbaikinya, coretlah dengan dua garis lurus mendatar pada jawaban Anda yang salah, kemudian berilah tanda silang (X ) pada huruf yang Anda anggap betul. Contoh : Pilihan semula dibetulkan
:
A
B
C
D
E
:
A
B
C
D
E
menjadi 5. Periksalah pekerjaan Anda sebelum diserahkan kepada pengawas .
Selamat Mengerjakan.
II. Pilihlah Salah satu jawaban yang paling benar ! 1.
Di bawah ini adalah ciri-ciri materi genetik : 1) Terletak di dalam inti sel 2) Rantai panjang dan ganda 3) Rantai tunggal 4) Mengandung pirimidin, yaitu sitosin dan urasil 5) Mengandung purin, yaitu adenin dan guanin
59 6) Komponen gula adalah ribosa Struktur DNA ditunjukkan oleh nomor …… b. 1, 5, dan 6
D. 1, 2, dan 5
c. 1, 4, dan 6
E. 1, 2, dan 4
d. 2, 5, dan 6 2. Basa yang menyusun kode genetik dalam mengkode satu asam amino berjumlah ...... A. 2 basa
D. 6 basa
B. 3 basa
E. 8 basa
C. 4 basa 3. Gambar berikut ini adalah 1 molekul nukleotida A B
‟
5
OH
4‟
1‟ C 3‟
2‟
Secara berurutan huruf A, B, dan C dari rangkaian tersebut, adalah .... A. Basa nitrogen – Fosfat – Gula B. Gula – Basa nitrogen – Gula C. Gula – Basa nitrogen – Fosfat D. Fosfat – Basa nitrogen – Gula E. Fosfat – Gula – Basa nitrogen 4. Ikatan yang menghubungkan antara basa nitrogen dengan gula deoksiribosa pada posisi C1, disebut .... A. Ikatan glikosida
D. Ikatan peptida
B. Ikatan hidrogen
E. Ikatan asam amino
C. Ikatan fosfodiester 5. Untai DNA dengan arah 5 – 3 yang disintesis secara kontinyu adalah .... A. Lagging strand
D. Garpu replikasi
60 B. Leading strand
E. Replikon
C. Fragmen okazaki 6. Dalam molekul DNA, basa adenin selalu berpasangan dengan basa ...... A. Guanin
D. Adenin
B. Sitosin
E. Timin
C. Urasil 7. Ikatan hidrogen yang menghubungkan antara basa guanin dan basa sitosin berjumlah ... A. 1
D. 4
B. 2
E. 5
C. 3 8. Replikasi DNA yang terjadi pada makhluk hidup adalah ......... A. Konservatif B. Semikonservatif C. Dispersif D. Leading strand E. Lagging strand 9. Pernyataan dibawah ini, yang tidak tepat untuk replikasi adalah ...... A. Replikasi adalah proses penggandaan DNA B. Model Replikasi yang benar adalah semikonservatif C. Replikasi terjadi pada waktu sel membelah D. Replikasi berlangsung didalam inti sel E. Tempat dimulainya replikasi DNA terletak di Ori 10. Enzim yang berperan pada pembukaan pilinan rantai ganda DNA sehingga menjadi rantai tunggal adalah .... A. girase B. topoisomerase C. ligase D. polimerase E. helikase 11. Siapakah yang membuktikan bahwa struktur DNA adalah double heliks, adalah ....... A. Watson dan Crick
61 B. Meselson dan Sthal C. Harshey dan Chase D. Griffith E. Mendel 12. Tempat awal terjadinya replikasi DNA adalah ......... A. RNAm
D. Replikon
B. RNAt
E. Ori
C. RNAr 13. Sruktur molekul DNA pada organisme prokariotik berbentuk .... A. Heliks ganda B. Garis lurus C. Lingkaran D. Segi empat E. Tidak berbentuk 14. RNA yang berfungsi untuk menerjemahkan kode genetik adalah........ A. RNAm B. RNAt C. RNAr D. RNAsn E. Pre-RNA 15. RNA yang memiliki bentuk seperti daun semanggi adalah ....... A. RNAm B. RNAt C. RNAr D. RNAsn E. Pre-RNA
16. UAG, UAA, dan UGA adalah kode genetik yang berfungsi sebagai ........ A. kodon stop B. kodon awal C. tempat awal terjadinya transkripsi D. tempat terjadinya sintesis protein E. penerjemah kode genetik
62 17. Jika DNAsense AGA-CCG-TGA, maka untaian RNAm yang terbentuk adalah …….. A. AGA-CCG-TGA
D. UCU-GGC-ACU
B. TCT-GGC-ACT
E. AGA-CCG-UGA
C. UGU-CCG-ACT 18. Komponen nukleotida terdiri dari… A. Asam fosfat B. Gugusan gula C. Basa nitrogen D. Asam fosfat dan gugusan gula E. Asam fosfat, gugusan gula, dan basa nitrogen 19. Exon adalah .... A. Daerah yang menghubungkan antara DNA yang satu dengan DNA lainya B. Daerah yang putus-putus pada rantai DNA C. Daerah yang tidak mengkode D. Daerah yang mengkode E. Daerah pembelahan DNA 20. Transkripsi adalah suatu proses pencetakan RNAm oleh DNA yang diawali pada daerah promoter dan diakhiri pada daerah ...... A. Elongasi B. Inisiator C. Terminator D. Intron E. Exon 21. Jika suatu rantai sense DNA mempunyai urutan CAT-AAC-GGA-TAC, maka antikodonnya adalah…. A. GUA-UUG-CCU-AUG B. GTA-TTG-CCT-ATG C. CAU-AAC-GGA-UAC D. CAT-AAG-CCA-TAC E. CAU-AAC-CCT-ATG
63 22. Berikut ini adalah langkah-langkah sintesis protein; 1. RNA-m meninggalkan inti menuju ribosom 2. RNA-m bergabung dengan ribosom 3. RNA-m dicetak oleh DNA dalam inti dengan cara trasnkripsi 4. terbentuk polipeptida 5. RNA-t membawa asam amino ke ribosom Urutan langkah-langkah sintesis protein yang benar adalah…. A. 3-1-2-5-4
B. 2-3-1-5-4
C. 1-3-4-2-5
D. 2-1-3-4-5 E.3-2-
5-4-1 23. Pernyataan berikut ini yang tidak tepat untuk
menjelaskan splicing
adalah .... A. proses pemotongan ekson dan penggabungan intron pada RNAm B. proses pemotongan intron dan penggabungan ekson pada RNAm C. proses yang terjadi pada pre RNAm sebelum ditranslate menjadi asam amino D. proses pematangan preRNAm melalui pemotongan intron dan penggabungan ekson E. proses pematangan pre RNAm dikatalisis enzim ligase dan endonuklease terjadi pada RNAm setelah ditranskrip dan sebelum translasi 24. Pernyataan di bawah ini yang salah tentang kodon adalah …. A. kodon itu terdiri dari 3 nukleotida B. beberapa kodon dapat mengkode untuk asam amino yang sama C. kodon tidak pernah mengkode lebih dari satu asam amino D. kodon memanjang dari satu ujung molekul RNAt E. kodon bentuk triplet dari RNAm 25. Antikodon molekul RNAt tertentu merupakan ...... A. komplementer pada kodon RNAm B. komplementer pada triplet dalam RNAr C. bagian RNAt yang terikat pada asam amino spesifik D. triplet nukleotida yang mengkode asam amino yang diangkutnya E. RNA yang berfungsi sebagai tempat sintesis protein
64 26. Suatu proses dimana satu molekul DNA induk akan membentuk 2 molekul DNA anak yang masing-masing terdiri dari gabungan DNA induk dan DNA anak secara berselang-seling adalah .... A. Konservatif B. Semikonservatif C. Dispersif D. Leading strand E. Lagging strand 27. Komponen di bawah ini yang tidak terlibat secara langsung dalam proses translasi adalah ... A. RNAm B. DNA C. RNAt D. Ribosom E. Enzim 28. Perhatikan Gambar proses transkripsi berikut ini!
ikatan apa yang terbentuk?
F. ikatan peptida G. ikatan hidrogen H. ikatan fosfodiester I. ikatan asam amino J. Ikatan rantai nukleotida 29. Pada organisme eukariotik, transkripsi terjadi di dalam ......... A. Inti sel B. Sitoplasma C. Mitokondria D. Ribosom E. Kromosom
65 30. Suatu proses penerjemahan rangkaian kodon pada RNAm menjadi rangkaian asam amino atau protein, disebut .... A. Replikasi B. Transferasi C. Transkripsi D. Translasi E. Inisiasi 31. Tahap perpanjangan rantai polipeptida pada tahap translasi dengan melibatkan enzim transferase peptidil dan GTP disebut tahap ...... A. inisiasi B. elongasi C. terminasi D. permulaan E. penyambungan 32.
Perhatikan Gambar proses translasi berikut ini.
Proses yang terjadi adalah translasi pada tahapan ....... A. inisiasi B. elongasi C. terminasi D. permulaan E. pernyambungan
66 33.
Transkripsi adalah ......... A. proses penerjemahan rangkaian kodon pada RNAm B. proses penggandaan gen C. proses pencetakan RNAm oleh DNA D. proses perpanjangan rantai polipeptida E. proses pengenalan kodon pada RNAm
34.
Perhatikan Gambar proses translasi berikut ini.
Apakah ini?
A. RNAm B. polipeptida C. RNAt D. ribosom unit kecil E. ribosom unit besar
67 35.
Perhatikan kode genetik di bawah ini!
AUG adalah kode genetik yang berfungsi sebagai ....... A. kodon stop B. kodon awal C. tempat awal terjadinya transkripsi D. tempat terjadinya sintesis protein E. penerjemah kode genetik
68
Lampiran 7
KUNCI JAWABAN SOAL POSTEST
1. D 2. B 3. D 4. A 5. B 6. E 7. C 8. B 9. C 10. E 11. A 12. E 13. C 14. B 15. B 16. A 17. D 18. E 19. D 20. C 21. C 22. A 23. A 24. D 25. A 26. C 27. B 28. C 29. A
69 30. D 31. B 32. C 33. C 34. B 35. B
Lampiran 8
70
71
72
73
74
75
76
Lampiran 9
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86 Penskoran dan kriteria keaktifan : Skor untuk aktivitas yang dilakukan
=1
Skor untuk aktivitas yang tidak dilakukan
=0
Skor maksimal
= 18
Aktivitas (%)
= Jumlah aktivitas yang dilakukan X 100% Jumlah aktivitas yang diamati
0%-20%
= rendah
21%-40%
= kurang
41%-60%
= sedang
61%-80%
= tinggi
81%-100%
= sangat tinggi
87 Lampiran 10
88
Lampiran 11
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105 Lampiran 12 Daftar Nama Siswa Kelas XII.IPA 1 No
NIS
Daftar Nama Siswa Kelas XII.IPA 2
Nama
No
NIS
NAMA
1
2516
ADHI DHADHANG SAPUTRA
1
2514
ACHMAD ANSORI
2
2525
AHMAD FAJRUL ULUM
2
2520
AFIF MUFLIKHAH
3
2528
ALMAIDAH
3
2524
AGUS SUDARSONO
4
2529
AMALIA SUCI RAHAYU
4
2526
AKHMAD ANIQ YUNUS
5
2536
ANI YUNI ISNAINI
5
2527
AKHMAD UTOMO
6
2541
ASEP FATKUR RONZI
6
2531
AN NISAA' PUTRI YUNIARDI
7
2543
AYU CHINTYA PUTRI
7
2538
ARIF WAHYUNIDI
8
2553
DIAH AYU LESTARI
8
2539
ARIYANI MUNFAATI
9
2568
ENI LAILIL FARIK
9
2550
DESI KHORINA
10
2572
ERNIA SAFAATUL ULA
10
2551
DESY NUR ZILMI
11
2577
EVILIANA WATI
11
2554
DWI ADI SASMITO
12
2578
FARIDA TRI KARLINNA
12
2558
EKA PUJI ANI
13
2584
FETY FARISTASARI
13
2570
ERI KURNIAWATI
14
2593
HARYONO
14
2576
EVI SEPTIANA INDAH MAQFIROH
15
2596
HENDRI DWI PRASETYO
15
2580
FRAUZIYAH NOFIYANTI
16
2597
HENI LUTFIATUL ALIYAH
16
2583
FETTY WULANDARI
17
2602
IMAM FAJAR SETIAWAN
17
2587
FITRIA HADI RUKMANA
18
2608
LAILI FIKRIYATURRIZKI
18
2588
FITTA AWWALIYATUZ ZAIDAH
19
2611
M. NOR ROHZANI
19
2589
FUJI SYAFAATUN
20
2612
MAGARETA BERLININGTYAS AP
20
2600
IKA NURUL KHASANAH
21
2620
MIFTAKHUR ROHMAH
21
2607
LAILATUL FITRIA
22
2626
MUHAMMAD JUMALI
22
2610
LULUK ELU HERLIANA
23
2634
NOOR SAYFUDIN ZUHRI
23
2615
MARYANTO
24
2653
RINTA PRIMASARI
24
2618
MIATUN NAFISAH
25
2654
RIRIH SETIANINGRUM
25
2625
MUFID
26
2662
RUBIAH
26
2628
MUHAMMAD ISMAIL
27
2673
SITI MARDIYATUL JUARIYAH
27
2633
NIKMAH TRI JUMI AKHIR
28
2674
SITI MUKAROMAH
28
2635
NOVITA ERIA SARI
29
2678
SITI ROHMAWATI
29
2636
NUNUNG HELEN SEPANINGRUM
30
2679
SRI ADMA NUSA BARA
30
2638
NUR KHABIBAH
31
2686
SUJIANI
31
2643
PRASTYO BUDI SAPUTRO
32
2694
TRI WAHYU SETYANINGRUM
32
2650
REZA FATMAYASARI
33
2696
TUTIK ALAWIYAH
33
2655
RIRIN DAMAYANTI
34
2697
ULFATUR ROHMAH
34
2656
RIRIN NOVITA SARI
35
2698
UMI RAHAYU KUSUMANINGRUM
35
2659
RITA PURWANINGSIH
36
2699
USWA KHASANAH
36
2684
SRI ROKHAYATI
37
2702
VERA MARTRIASARI
37
2688
SULISTIANAH
38
2708
YULI IRAWATI
38
2691
SYAFAATUS SAIDAH
39
2709
YULIA MURTI PRADHITA
39
2695
TUTI MURYANI
40
2710
YUN PRATIYANINGSIH
40
2703
VIKA ANGGRAENI
41
2706
WETRI
106
Lampiran 13 Perhitungan Validitas Butir Soal Rumus Mp
rpbis
Mt
p q
St
Keterangan: Mp Mt St p q
= = = = =
Rata-rata skor total yang menjawab benar pada butir soal Rata-rata skor total Standart deviasi skor total Proporsi siswa yang menjawab benar pada setiap butir soal Proporsi siswa yang menjawab salah pada setiap butir soal
Kriteria
Apabila rpbis > rtabel, maka butir soal valid. Perhitungan Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya untuk butir soal yang lain dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel analisis butir soal.
No
Kode
Butir soal no 1 (X)
Skor Total (Y)
Y2
XY
1
UC-1
0
33
1089
0
2
UC-2
1
38
1444
38
3
UC-3
1
37
1369
37
4
UC-4
1
36
1296
36
5
UC-5
1
34
1156
34
6
UC-6
0
33
1089
0
7
UC-7
1
33
1089
33
8
UC-8
1
33
1089
33
9
UC-9
1
31
961
31
10
UC-10
1
29
841
29
11
UC-11
1
29
841
29
12
UC-12
1
28
784
28
13
UC-13
0
25
625
0
14
UC-14
0
19
361
0
15
UC-15
0
18
324
0
16
UC-16
0
17
289
0
17
UC-17
1
17
289
17
18
UC-18
0
15
225
0
19
UC-19
0
12
144
0
20
UC-20
0
12
144
0
21
UC-21
0
12
144
0
107
22
UC-22
0
11
121
0
23
UC-23
0
10
100
0
24
UC-24
Jumlah
0
8
64
0
11
570
15878
345
Berdasarkan tabel tersebut diperoleh: Mp
Jumlah skor total yang menjawab benar pada no 1 Banyaknya siswa yang menjawab benar pada no 1 345 = 11 =
= 31.36
Mt
Jumlah skor total Banyaknya siswa 570 24
= =
= 23.75
P
Jumlah skor yang menjawab benar pada no 1 Banyaknya siswa 11 24
= = = 0.46
Q
=
1
p =
1
570 24
15878 St
=
rpbis =
0.46
24
31.36
23.75 9.88
= 0.54
2
= 9.88
0.46 0.54
= 0.709 Pada = 5% dengan n = 24 diperoleh r tabel = 0.413 Karena rpbis > r tabel, maka soal no 1 valid.
108
Lampiran 14 Perhitungan Reliabilitas Instrumen
Rumus:
k k -1
r11
Keterangan: k : pq : 2 s :
S2
pq S
2
Banyaknya butir soal Jumlah dari pq Varians total
Kriteria Apabila r11 > r tabel, maka instrumen tersebut reliabel.
Berdasarkan tabel pada analisis ujicoba diperoleh: pq = pq1 + pq2 + pq3 = 0.2483 + 0.2500 + = 9.6563
570 24
15878 2
S
=
+ . . .+ 0.2483
pq45 + . . .+
2
=
97.521
24
r11
= =
Pada
45 45
97.521 1
9.656 97.521
0.921
= 5% dengan n = 24 diperoleh r tabel = 0.413
Karena r11 > rtabel, maka dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliable
0.1875
109
Lampiran 15 Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal Rumus
JB A JS A
IK
JB B JS B
Keterangan: IK : JBA : JBB : JSA : JSB :
Indeks kesukaran Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok atas Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok bawah Banyaknya siswa pada kelompok atas Banyaknya siswa pada kelompok bawah
Kriteria
0.00 0.30 0.70
Interval IK < IK < < IK < < IK <
Kriteria Sukar Sedang Mudah
0.30 0.70 1.00
Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya untuk butir soal yang lain dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel analisis butir soal.
Kelompok Atas Kode
No
Skor
No
Kelompok Bawah Kode Skor
1
UC-01
0
1
UC-13
0
2
UC-02
1
2
UC-14
0
3
UC-03
1
3
UC-15
0
4
UC-04
1
4
UC-16
0
5
UC-05
1
5
UC-17
1
6
UC-06
0
6
UC-18
0
7
UC-07
1
7
UC-19
0
8
UC-08
1
8
UC-20
0
9
UC-09
1
9
UC-21
0
10
UC-10
1
10
UC-22
0
11
UC-11
1
11
UC-23
0
12
UC-12
1
12
UC-24
0
Jumlah IK
= =
10 10
+ 24
Jumlah 1
0.46
Berdasarkan kriteria, maka soal no 1 mempunyai tingkat kesukaran yang sedang
1
110
Lampiran 15 Perhitungan Daya Pembeda Soal
Rumus
JB A JB B JS A
DP
Keterangan: DP
:
Daya Pembeda
JBA
:
Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok atas
JBB
:
Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok bawah
JSA
:
Banyaknya siswa pada kelompok atas
Kriteria Interval DP 0.00 0.20 0.40 0.70
< < < <
DP DP DP DP
Kriteria < < < <
0.20 0.40 0.70 1.00
Jelek Cukup Baik Sangat Baik
Perhitungan Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya untuk butir soal yang lain dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel analisis butir soal. Kelompok Atas
Kelompok Bawah
No
Kode
Skor
No
Kode
Skor
1 2
UC-1 UC-2
0 1
1 2
UC-13 UC-14
0 0
3 4 5 6 7 8 9
UC-3 UC-4 UC-5 UC-6 UC-7 UC-8 UC-9
1 1 1 0 1 1 1
3 4 5 6 7 8 9
UC-15 UC-16 UC-17 UC-18 UC-19 UC-20 UC-21
0 0 1 0 0 0 0
10 11 12
UC-10 UC-11 UC-12
1 1 1
10 11 12
UC-22 UC-23 UC-24
0 0 0
Jumlah
DP
= =
10 10
Jumlah 1
24 0.38
Berdasarkan kriteria, maka soal no 1 mempunyai daya pembeda cukup
1
Lampiran 17
Analisis Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya Pembeda Soal Uji Coba Materi Genetika
111
112
113
114
Lampiran 18 Rekap Nilai akhir siswa XII.IPA 1 No
NIS
Nama
NPt
NUL
Nt
NUL*2
Nt*2
NPt*3
(3NPt+2Nt+2NUL)/7
1
2516
ADHI DHADHANG SAPUTRA
69
90
88
180
176
207
80.42857143
2
2525
AHMAD FAJRUL ULUM
91
70
88
140
176
273
84.14285714
3
2528
ALMAIDAH
77
70
86
140
172
231
77.57142857
4
2529
AMALIA SUCI RAHAYU
66
90
86
180
172
198
78.57142857
5
2536
ANI YUNI ISNAINI
80
100
86
200
172
240
87.42857143
6
2541
ASEP FATKUR RONZI
71
80
78
160
156
213
75.57142857
7
2543
AYU CHINTYA PUTRI
80
70
78
140
156
240
76.57142857
8
2553
DIAH AYU LESTARI
83
70
86
140
172
249
80.14285714
9
2568
ENI LAILIL FARIK
69
70
86
140
172
207
74.14285714
10
2572
ERNIA SAFAATUL ULA
74
100
86
200
172
222
84.85714286
11
2577
EVILIANA WATI
66
80
86
160
172
198
75.71428571
12
2578
FARIDA TRI KARLINNA
71
100
86
200
172
213
83.57142857
13
2584
FETY FARISTASARI
80
100
88
200
176
240
88
14
2593
HARYONO
89
90
88
180
176
267
89
15
2596
HENDRI DWI PRASETYO
86
100
78
200
156
258
87.71428571
16
2597
HENI LUTFIATUL ALIYAH
80
100
86
200
172
240
87.42857143
17
2602
IMAM FAJAR SETIAWAN
74
80
82
160
164
222
78
18
2608
LAILI FIKRIYATURRIZKI
66
70
86
140
172
198
72.85714286
19
2611
M. NOR ROHZANI
74
70
86
140
172
222
76.28571429
20
2612
MAGARETA BERLININGTYAS AP
74
70
86
140
172
222
76.28571429
21
2620
MIFTAKHUR ROHMAH
74
100
86
200
172
222
84.85714286
22
2626
MUHAMMAD JUMALI
80
90
78
180
156
240
82.28571429
23
2634
NOOR SAYFUDIN ZUHRI
71
100
78
200
156
213
81.28571429
24
2653
RINTA PRIMASARI
86
80
82
160
164
258
83.14285714
25
2654
RIRIH SETIANINGRUM
71
100
82
200
164
213
82.42857143
26
2662
RUBIAH
86
90
86
180
172
258
87.14285714
27
2673
SITI MARDIYATUL JUARIYAH
66
100
86
200
172
198
81.42857143
28
2674
SITI MUKAROMAH
77
90
82
180
164
231
82.14285714
29
2678
SITI ROHMAWATI
69
80
88
160
176
207
77.57142857
30
2679
SRI ADMA NUSA BARA
77
70
86
140
172
231
77.57142857
31
2686
SUJIANI
80
80
86
160
172
240
81.71428571
32
2694
TRI WAHYU SETYANINGRUM
86
80
88
160
176
258
84.85714286
33
2696
TUTIK ALAWIYAH
80
80
86
160
172
240
81.71428571
34
2697
ULFATUR ROHMAH
77
90
86
180
172
231
83.28571429
35
2698
UMI RAHAYU KUSUMANINGRUM
74
90
78
180
156
222
79.71428571
36
2699
USWA KHASANAH
71
90
86
180
172
213
80.71428571
37
2702
VERA MARTRIASARI
80
90
88
180
176
240
85.14285714
38
2708
YULI IRAWATI
74
100
86
200
172
222
84.85714286
39
2709
YULIA MURTI PRADHITA
71
100
86
200
172
213
83.57142857
40
2710
YUN PRATIYANINGSIH
86
70
86
140
172
258
81.42857143
76.4
86
84.75
172
169.5
229.2
81.52857143
Rata-rata
115
Lampiran 19
Rekap Nilai akhir siswa XII.IPA 2 No
NIS
NAMA
NPt
NUL
Nt
NUL*2
Nt*2
NPt*3
(3NPt+2Nt+2NUL)/7
1
2514
ACHMAD ANSORI
83
100
80
200
160
249
87
2
2520
AFIF MUFLIKHAH
66
100
82
200
164
198
80.28571429
3
2524
AGUS SUDARSONO
69
80
88
160
176
207
77.57142857
4
2526
AKHMAD ANIQ YUNUS
80
80
80
160
160
240
80
5
2527
AKHMAD UTOMO
83
90
82
180
164
249
84.71428571
6
2531
AN NISAA' PUTRI Y.
83
90
88
180
176
249
86.42857143
7
2538
ARIF WAHYUNIDI
86
100
86
200
172
258
90
8
2539
ARIYANI MUNFAATI
83
100
86
200
172
249
88.71428571
9
2550
DESI KHORINA
66
100
88
200
176
198
82
10
2551
DESY NUR ZILMI
77
100
88
200
176
231
86.71428571
11
2554
DWI ADI SASMITO
83
80
82
160
164
249
81.85714286
12
2558
EKA PUJI ANI
74
100
88
200
176
222
85.42857143
13
2570
ERI KURNIAWATI
71
90
88
180
176
213
81.28571429
14
2576
EVI SEPTIANA INDAH M.
74
90
88
180
176
222
82.57142857
15
2580
FAUZIYAH NOFIYANTI
66
90
86
180
172
198
78.57142857
16
2583
FETTY WULANDARI
74
100
86
200
172
222
84.85714286
17
2587
FITRIA HADI RUKMANA
80
100
86
200
172
240
87.42857143
18
2588
FITTA A.
89
90
86
180
172
267
88.42857143
19
2589
FUJI SYAFAATUN
77
90
86
180
172
231
83.28571429
20
2600
IKA NURUL KHASANAH
89
100
88
200
176
267
91.85714286
21
2607
LAILATUL FITRIA
77
100
88
200
176
231
86.71428571
22
2610
LULUK ELU HERLIANA
77
90
88
180
176
231
83.85714286
23
2615
MARYANTO
71
100
80
200
160
213
81.85714286
24
2618
MIATUN NAFISAH
69
100
88
200
176
207
83.28571429
25
2625
MUFID
74
100
86
200
172
222
84.85714286
26
2628
MUHAMMAD ISMAIL
77
100
86
200
172
231
86.14285714
27
2633
NIKMAH TRI JUMI A.
80
90
86
180
172
240
84.57142857
28
2635
NOVITA ERIA SARI
77
90
88
180
176
231
83.85714286
29
2636
NUNUNG HELEN S.
83
100
82
200
164
249
87.57142857
30
2638
NUR KHABIBAH
66
100
80
200
160
198
79.71428571
31
2643
PRASTYO BUDI S.
66
100
88
200
176
198
82
32
2650
REZA FATMAYASARI
80
100
86
200
172
240
87.42857143
33
2655
RIRIN DAMAYANTI
74
100
86
200
172
222
84.85714286
34
2656
RIRIN NOVITA SARI
83
100
80
200
160
249
87
35
2659
RITA PURWANINGSIH
77
100
88
200
176
231
86.71428571
36
2684
SRI ROKHAYATI
83
100
86
200
172
249
88.71428571
37
2688
SULISTIANAH
89
100
86
200
172
267
91.28571429
38
2691
SYAFAATUS SAIDAH
71
100
88
200
176
213
84.14285714
39
2695
TUTI MURYANI
80
90
86
180
172
240
84.57142857
40
2703
VIKA ANGGRAENI
77
90
88
180
176
231
83.85714286
41
2706
WETRI
89
90
86
180
172
267
88.42857143
77.39024
95.36585
85.658537
190.731707
171.317073
232.1707317
84.88850174
Rata-rata
Lampiran 20
116 Rekapitulasi hasil belajar siswa SMAN Mijen Demak
Kelas
N.post-test
XII.IPA 1 XII.IPA 2
76.25 77.39
NUL
Nt
85.5 95.37
84.75 85.66
Rata-rata
Nilai tertinggi
80.63 83.14
91 89
Nilai terendah 66 66
Rekapitulasi Nilai Post-test siswa SMAN Mijen Demak No 1 2 3
Nilai N.Tertinggi N.Terendah Rata-rata
XII.IPA 1
XII.IPA 2 91 66 76.4
89 66 77.39
Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian siswa SMAN Mijen Demak No Nilai XII.IPA 1 XII.IPA 2 1 N.Tertinggi 100 2 N.Terendah 70 3 Rata-rata 86,00
100 80 95.37
Rekapitulasi Nilai Tugas siswa SMAN Mijen Demak No Nilai XII.IPA 1 XII.IPA 2 1 N.Tertinggi 88 88 2 N.Terendah 78 80 3 Rata-rata 84.75 85.66 Rekapitulasi Rata-rata Hasil Belajar siswa SMAN 1 Mijen Demak No 1 2 3
Nilai N. Post test N. Ulangan harian N. Tugas
XII.IPA 1
XII.IPA 2 76.4 86 84.75
77.39 95.37 85.66
Control 0 0
117
REKAPITULASI SEMUA NILAI No Aspek Penilaian 1 Post-test
2 Nilai Ulangan harian
3 Nilai Tugas
Nilai N.tertinggi N.Terendah Rata-rata N.Tertinggi N.Terendah Rata-rata N.tertinggi N.Terendah Rata-rata
XII.IPA 1 91.00 66.00 76.40 100.00 70.00 86.00 88.00 78.00 84.75
Rekapitulasi Nilai Akhir SMAN 1 Mijen Demak No 1 2 3
Nilai N.Tertinggi N.Terendah Rata-rata
XII.IPA 1 89 72.86 81.53
XII.IPA 2 91.86 77.57 84.89
XII.IPA 2 89.00 66.00 77.39 100.00 80.00 95.37 88.00 80.00 85.66
118
Lampiran 21
TABULASI DATA AKTIVITAS SISWA KELAS XII.IPA 1 tanggal 11 Oktober 2010 variabel keaktifan NO.
NAMA
5'
10'
15'
20'
25'
30'
35'
40'
45'
50'
55'
60'
65'
70'
75'
80'
85'
90
Total
%
1
ADHI D.S.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
2
AHMAD F.U.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
16
88.89
3
ALMAIDAH
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
4
AMALIA S.R.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
5
ANI Y.I.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
6
ASEP F.R.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
7
AYU C.P.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
8
DIAH AYU L.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
9
ENI LAILIL F.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
10
ERNIA S.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
11
EVILIANA W.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
12
FARIDA TRI K.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
13
FETY F.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
14
HARYONO
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
16
88.89
15
HENDRI D.P.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
16
88.89
16
HENI L.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
17
IMAM F.S.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
18
LAILI F.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
20
M. NOR R. MAGARETA B.A.P.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
21
MIFTAKHU R.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
22
M.Jumali
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
23
NOOR S.Z.
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
12
66.67
24
RINTA P.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
16
88.89
25
RIRIH S.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
26
RUBIAH
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
27
SITI M.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
16
88.89
28
SITI M.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
29
SITI R.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
30
SRI A.N.B.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
31
SUJIANI
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
32
TRI WAHYU S.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
17
94.44
33
TUTIK A.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
34
ULFATUR R.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
35
UMI R.K.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
36
USWA K.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
37
VERA M.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
17
94.44
38
YULI I.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
39
YULIA M.P.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
40
YUN P.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
17
94.44
40
40
40
40
39
40
40
39
40
40
40
39
40
3
5
3
40
40
100
100
100
100
98
100
100
98
100
100
100
98
100
7.5
13
7.5
100
100
Skor presentase (%) kriteria klasikal
sangat tinggi
84.44
119 TABULASI DATA AKTIVITAS SISWA KELAS XII.IPA 1 tanggal 13 Oktober 2010 variabel keaktifan NO.
NAMA
5'
10'
15'
20'
25'
30'
35'
40'
45'
50'
55'
60'
65'
70'
75'
80'
85'
90
Total
%
1
ADHI D.S.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
2
AHMAD F.U.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
16
88.89
3
ALMAIDAH
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
4
AMALIA S.R.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
5
ANI Y.I.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
6
ASEP F.R.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
7
AYU C.P.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
8
DIAH AYU L.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
9
ENI LAILIL F.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
10
ERNIA S.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
12
EVILIANA W. FARIDA TRI K.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
13
FETY F.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
14
HARYONO
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
100.00
15
HENDRI D.P.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
17
94.44
16
HENI L.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
17
IMAM F.S.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
18
LAILI F.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
21
M. NOR R. MAGARETA B.A.P. MIFTAKHU R.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
22
M.Jumali
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
23
NOOR S.Z.
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
12
66.67
24
RINTA P.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
17
94.44
25
RIRIH S.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
26
RUBIAH
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
27
SITI M.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
16
88.89
28
SITI M.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
29
SITI R.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
30
SRI A.N.B.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
31
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
32
SUJIANI TRI WAHYU S.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
100.00
33
TUTIK A.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
34
ULFATUR R.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
35
UMI R.K.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
36
USWA K.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
37
VERA M.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
100.00
38
YULI I.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
39
YULIA M.P.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
40
YUN P.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
17
94.44
40
40
40
40
39
40
40
39
40
40
40
39
40
5
6
6
40
40
100
100
100
100
97.5
100
100
97.5
100
100
100
97.5
100
12.5
15
15
100
100
20
Skor presentase (%) kriteria klasikal
sangat tinggi
85.28
120 Lampiran 22 TABULASI DATA AKTIVITAS SISWA KELAS XII.IPA 2 tanggal 11 Oktober 2010 NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
NAMA ACHMAD A. AFIF M. AGUS S. AKHMAD A.Y. AKHMAD U. AN NISAA' P.Y. ARIF W. ARIYANI M. DESI KHORINA DESY NUR ZILMI DWI ADI S. EKA PUJI ANI ERI K. EVI SEPTIANA INDAH M. FRAUZIYAH N. FETTY W. FITRIA HADI R. FITTA A.Z. FUJI S. IKA NURUL K. LAILATUL FITRIA LULUK ELU H. MARYANTO MIATUN N. MUFID M. ISMAIL NIKMAH TRI J.A. NOVITA ERIA S. NUNUNG H.S. NUR KHABIBAH PRASTYO B.S. REZA F. RIRIN D. RIRIN NOVITA S. RITA PURWANINGSIH
35 36 SRI ROKHAYATI 37 SULISTIANAH 38 SYAFAATUS S. 39 TUTI M. 40 VIKA A. 41 WETRI Skor presentase (%) kriteria klasikal
5' 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
variabel keaktifan 10' 15' 20' 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 41 100
1 1 1 1 1 1 1 41 100
1 1 1 1 1 1 1 40 98
1 1 1 1 1 1 1 38 93
25' 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
30' 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
35' 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
40' 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
45' 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
50' 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
55' 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
60' 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
65' 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
70' 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
75' 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1
80' 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1
85' 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
90 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Total 15 14 17 15 15 15 15 15 15 15 16 17 16
% 83.33 77.78 94.44 83.33 83.33 83.33 83.33 83.33 83.33 83.33 88.89 94.44 88.89
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
15 15 15 15 15 15 16 15 15 16 17 16 16 17 16 15 15 15 15 15 15
83.33 83.33 83.33 83.33 83.33 83.33 88.89 83.33 83.33 88.89 94.44 88.89 88.89 94.44 88.89 83.33 83.33 83.33 83.33 83.33 83.33
1 1 1 1 1 1 1 40 98
1 1 1 1 1 1 1 41 100
1 1 1 1 1 1 1 41 100
1 1 1 1 1 1 1 41 100
1 1 1 1 1 1 1 41 100
1 1 1 1 1 0 1 39 95
0 0 1 0 0 0 0 4 9.8
0 0 1 1 1 1 1 17 41
0 0 1 1 1 1 1 17 41.5
1 1 1 1 1 1 1 41 100
1 1 1 1 1 1 1 41 100
15 15 18 17 17 15 17
83.33 83.33 100.00 94.44 94.44 83.33 94.44
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 36 38 41 88 93 100 sangat tinggi
86.45
121
TABULASI DATA AKTIVITAS SISWA KELAS XII.IPA 2 tanggal 13 Oktober 2010 variabel keaktifan NO.
NAMA
5'
10'
15'
20'
25'
30'
35'
40'
45'
50'
55'
60'
65'
70'
75'
80'
85'
90
Total
%
1
ACHMAD A.
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
15
83.33
2
AFIF M.
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
14
77.78
3
AGUS S.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
100.00
4
AKHMAD A.Y.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
5
AKHMAD U.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
16
88.89
6
AN NISAA' P.Y.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
7
ARIF W.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
8
ARIYANI M.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
9
DESI KHORINA
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
10
DESY NUR ZILMI
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
11
DWI ADI S.
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
16
88.89
12
EKA PUJI ANI
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
17
94.44
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
17
94.44
14
ERI K. EVI SEPTIANA INDAH M.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
17
94.44
15
FRAUZIYAH N.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
15
83.33
16
FETTY W.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
17
FITRIA HADI R.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
18
FITTA A.Z.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
19
FUJI S.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
20
IKA NURUL K.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
16
88.89
21
LAILATUL FITRIA
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
22
LULUK ELU H.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
16
88.89
23
MARYANTO
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
16
88.89
24
MIATUN N.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
17
94.44
25
MUFID
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
94.44
26
M. ISMAIL
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
16
88.89
27
NIKMAH TRI J.A.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
17
94.44
28
NOVITA ERIA S.
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
16
88.89
29
NUNUNG H.S.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
30
NUR KHABIBAH
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
31
PRASTYO B.S.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
32
REZA F.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
33
RIRIN D.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
34
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
15
83.33
35
RIRIN NOVITA S. RITA PURWANINGSIH
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
36
SRI ROKHAYATI
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
15
83.33
37
SULISTIANAH
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
100.00
38
SYAFAATUS S.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
17
94.44
39
TUTI M.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
100.00
40
VIKA A.
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
15
83.33
41
WETRI
17
94.44
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
Skor
41
41
40
38
37
38
41
40
41
41
41
41
39
8
18
19
41
41
presentase (%)
100
100
97.6
92.7
90.2
92.7
100
97.6
100
100
100
100
95.122
19.512
43.9
46.34
100
100
kriteria klasikal
sangat tinggi
87.53
Lampiran 23
122
Ringkasan Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas XII.IPA 1 dan Kelas XII.IPA 2 SMAN 1 Mijen Demak Tahun 2010 NO
ITEM
1 Terlibat dalam kegiatan apersepsi guru 2 Mendengarkan penjelasan guru 3 Mengoperasikan CD interaktif pokok bahasan materi genetika 4 Mengajukan pertanyaan dan / menjawab pertanyaan dari guru maupun siswa lain 5 Terlibat dalam menyimpulkan materi yang dipelajari 6 Menjawab evaluasi yang ada di CD interaktif dan / mengumpulkan tugas Rata-rata
Kelas XII.IPA 1 (%)
Kelas XII.IPA 2 (%)
100
100
100 99.2
100 97
11.7 100
33.8 100
100
100
85.15
88.46666667
123
Lampiran 24
Ringkasan Hasil Angket Tanggapan Siswa XII.IPA 1 No
Item
1
Ketertarikan siswa dalam menggunakan CD interaktif Kemudahan memahami materi genetika bagi siswa dengan 2 CD interaktif Kejelasan siswa pada konsep materi genetika dengan CD 3 interaktif 4 Kesulitan siswa dalam mengoperasikan CD interaktif Kemudahan petunjuk bagi siswa dalam mengoperasikan 5 CD interaktif Pertanyaan oleh siswa jika kesulitan dalam 6 mengoperasikan CD interaktif Kesulitan siswa mengerjakan latihan soal dalam CD 7 interaktif Keinginan siswa untuk mengulang soal latihan dalam CD 8 interaktif Pertanyaan oleh siswa jika kesulitan dalam memahami 9 materi dalam CD interaktif Menambah ketertarikan siswa dalam belajar biologi 10 dengan CD interaktif Jumlah
Keterangan : Skor untuk jawaban Ya : Skor untuk jawaban Tidak : Kecuali nomor 4 dan 7, skor untuk jawaban Tidak :
Option (%) Ya Tidak 100% 0% 100%
0%
100% 0%
0% 100%
100%
0%
100%
0%
12,5%
87,5%
100%
0%
97,5%
2,5%
95% 695%
5% 105%
1 0 1
Lampiran 25
124
Ringkasan Hasil Angket Tanggapan Siswa XII.IPA 2 No
Item
1
Ketertarikan siswa dalam menggunakan CD interaktif Kemudahan memahami materi genetika bagi siswa 2 dengan CD interaktif Kejelasan siswa pada konsep materi genetika dengan 3 CD interaktif 4 Kesulitan siswa dalam mengoperasikan CD interaktif Kemudahan petunjuk bagi siswa dalam 5 mengoperasikan CD interaktif Pertanyaan oleh siswa jika kesulitan dalam 6 mengoperasikan CD interaktif Kesulitan siswa mengerjakan latihan soal dalam CD 7 interaktif Keinginan siswa untuk mengulang soal latihan dalam 8 CD interaktif Pertanyaan oleh siswa jika kesulitan dalam memahami 9 materi dalam CD interaktif Menambah ketertarikan siswa dalam belajar biologi 10 dengan CD interaktif jumlah
Keterangan : Skor untuk jawaban Ya : Skor untuk jawaban Tidak : Kecuali nomor 4 dan 7, skor untuk jawaban Tidak :
Option (%) Ya Tidak 100% 0% 80.49%
19.51%
97.56% 2.44%
2.44% 97.56%
97.56%
2.44%
92.68%
7.32%
7.32%
92.68%
100%
0%
92.68%
7.32%
97.56% 768%
2.44% 232%
1 0 1
Lampiran 26
125
Gambar 8 Guru menjelaskan cara mengoperasikan CD Interaktif kepada siswa
Gambar 9 Aktivitas siswa sedang mengoperasikan komputer dengan bimbingan guru
126
Gambar 10 Aktivitas siswa sedang di nilai oleh observer
Gambar 11 Aktivitas siswa sedang mempresentasikan tugas di depan kelas
Gambar 12 Guru sedang memantau siswa mengerjakan soal tes
Lampiran 27
127
Lampiran 28
128
Lampiran 29
129
Lampiran 30
130
