SCHOOLPLAN. SBO Petrus Dondersschool. Schooljaren:

SCHOOLPLAN

SBO Petrus Dondersschool

Schooljaren: 2011-2015.

OPZET VAN DIT SCHOOLPLAN.

In dit schoolplan onderscheiden we 3 delen: 



Deel A Hoofdstuk Hoofdstuk Hoofdstuk Hoofdstuk Hoofdstuk

1: 2: 3: 4 4:

Deel B Hoofdstuk 5: Hoofdstuk 6: Hoofdstuk 7: Hoofdstuk 8:



Deel C Hoofdstuk 9: Hoofdstuk 10: Hoofdstuk 11:



Bijlagen

Algemene achtergronden. Inleiding. Typering van de school en leerlingenpopulatie. Doelen, visie en missie. Schoolconcept Beleidskaders aanpalende en ondersteunende Beleidsterreinen voor ons onderwijs. De zorg voor kwaliteit. Uitgangspunten van het kwaliteitsbeleid. Inventarisatie van gebruikte instrumenten, aandachtsvelden en beleidsdocumenten. De PDCA cirkel. Analyse van de instrumenten ten behoeve van de startevaluatie. De planning. Uitgangspunten meerjarenplanning en veranderingsonderwerpen. De veranderingsonderwerpen in het komend schooljaar. Verantwoording aan belanghebbenden.

In bovenstaande driedelen realiseren we het nieuwe schoolplan, waarbinnen de kwaliteitszorgcyclus volledig is verwerkt, die gebaseerd is op het INK-kwaliteitsmodel. In het INK-kwaliteitsmodel maken we gebruik van de onderwijsversie van Beekveld & Terpstra. Binnen de kwaliteitsmeter zijn de diverse actoren bevraagd op de tien onderscheiden beleidsdomeinen uit het INK-model. Om te komen tot een nieuw schoolplan starten we natuurlijk met de evaluatie van het oude schoolplan. Binnen dit format is ook nadrukkelijk gerefereerd aan bestaande vastgestelde beleidsstukken, die ons kunnen helpen bij het invullen van de domeinen van het INK-model.

Schoolplan SBO Petrus Dondersschool, periode 2011-2015

2

DEEL A ALGEMENE ACHTERGRONDEN.

Hoofdstuk 1: Inleiding.

SBO Petrus Dondersschool is een van de scholen van de Stichting Zicht PO. De scholen binnen ons bestuur werken aan goed en eigentijds onderwijs. Dit schoolplan geeft aan op welke manier wij werken. Daarnaast wordt aangegeven hoe wij de kwaliteit van ons onderwijs bepalen, bewaken en bevorderen. Het schoolplan is ons beleidsplan voor de komende vier jaar. Het vermeldt in hoofdlijnen de ontwikkeling van onze school op het gebied van onderwijskundig, personeels-, en kwaliteitsbeleid.    

Het schoolplan van SBO Petrus Dondersschool wordt eens in de vier jaar ter goedkeuring voorgelegd aan het Bestuur. De tekst van het schoolplan wordt opgesteld door de directie, in nauwe samenwerking met het schoolteam. Jaarlijks wordt het schoolplan echter geactualiseerd. De medezeggenschapsraad stemt in met de tekst en inhoud van het schoolplan.

Na deze inleiding geeft het tweede hoofdstuk aan wat de school typeert en hoe de leerling populatie is samengesteld, het derde hoofdstuk de doelen, de visie en missie die voor het onderwijs op SBO Petrus Dondersschool bepalend zijn.

In DEEL B beschrijft hoofdstuk 5 de uitgangspunten van het kwaliteitsbeleid binnen de stichting, maar ook binnen onze school. In hoofdstuk 6 inventariseren we de gehanteerde instrumenten en geven we aan welke aandachtsvelden en beleidsdocumenten helpend zijn om zicht te krijgen op de huidige kwaliteit. In hoofdstuk 7 geven we weer hoe de PDCA cirkel ons helpt om ons kwaliteitsbeleid planmatig en cyclisch te maken en houden. Tot slot wordt in hoofdstuk 8 een analyse gemaakt van de geïnventariseerde gegevens en daarmee formuleren we de startsituatie.

In DEEL C geven we in hoofdstuk 9 aan op welke manier we werken met een meerjarenplanning. Hoofdstuk 10 laat het eerste schooljaar in smarttermen zien. In hoofdstuk 11 wordt aangegeven op welke manier de school verantwoording aflegt aan derden en welke plaats de klachtenregeling heeft binnen de Stichting en dus ook binnen SBO Petrus Dondersschool.


3

Hoofdstuk 2: Typering van de school en leerlingenpopulatie.

Stichting Zicht PO. SBO Petrus Dondersschool maakt deel uit van de Stichting Zicht PO. De Stichting beheert 13 basisscholen en een speciale basisschool. De scholen worden bezocht door ongeveer 3.000 leerlingen. Het aantal personeelsleden bedraagt ongeveer 275. De Stichting Zicht PO verzorgt boeiend onderwijs in deze tijd. Zicht PO kiest hierbij voor het concept van de lerende organisatie. De kerntaak van elke lerende school is het vorm geven van boeiend onderwijs dat past in deze tijd. Boeiend voor kinderen én leerkrachten. De Stichting wil er zorg voor dragen dat alle kinderen die één van de Zicht-scholen bezoeken bagage meekrijgen om een passende plaats in de maatschappij te kunnen innemen en er een positieve bijdrage aan kunnen leveren. De leerlingenpopulatie. Wanneer je de kwaliteit van onderwijs op de scholen wilt bewaken of verhogen is het zaak om de onderwijsbehoeften van de leerlingenpopulatie (de doelgroep) goed in kaart te brengen. Wat zijn de specifieke kenmerken van de doelgroep en welke consequenties heeft dat voor ons onderwijs. Korte typering van onze school De Petrus Dondersschool is een katholieke school voor Speciaal Basis Onderwijs.(SBO) Kinderen met een andere geloofsovertuiging worden uiteraard ook toegelaten. In principe zitten op onze school kinderen uit de gemeenten Gemert-Bakel en Laarbeek. Ouders vanuit een ander samenwerkingsverband kunnen hun kind met een SBO-toelaatbaarheidverklaring, ook op de Petrus Dondersschool aanmelden. De school maakt onderdeel uit van het Samenwerkingsverband Gemert-Laarbeek, dat verder uit 23 scholen bestaat. In toenemende mate bezoeken kinderen uit de aangrenzende gemeente Boekel de school. Ze behoren tot het SWV Veghel eo., maar ouders kiezen bewust voor de Petrus Dondersschool. De ligging van de school is vrij centraal in het voedingsgebied van de school. Veel kinderen worden vervoerd naar school m.b.v. busjes. De school ligt in een kindvriendelijke wijk. De school grenst aan een katholieke basisschool. In de omgeving hebben de afgelopen jaren veel bouwactiviteiten plaatsgevonden, maar de omgeving van de school is nu mooi en overzichtelijk ingericht, waardoor de veiligheid voor ouders, leerkrachten en leerlingen sterk is verbeterd. De leerlingen komen uit gezinnen die redelijk representatief zijn voor onze woon- werk omgeving. Wel zien we de complexiteit van de problemen toenemen en dit vergt duidelijk meer afstemming en ondersteuning. We merken steeds meer dat beide ouders deelnemen aan het arbeidsproces. De leerlingen spreken het dialect van de omgeving. Gegevens zoals personeelssamenstelling, namen van de directie, groeps-en vakleerkrachten en het overige onderwijsondersteunend personeel worden steeds beschreven in de schoolgids.


4

Colofon NAW gegevens

SBO Petrus Dondersschool

Adres:

De Stroom 15 5421 HB Gemert

Contact school:

Tel.nr.: 0492-361242 E-mail: [email protected] Website: www.petrusdondersschool.net

Brinnummer: Denominatie:

02RT Rooms-Katholiek

Directie: directeur plaatsvervangend directeur

Erik Verhoeven Lieke Tijmensen

Bevoegd gezag:

Stichting Zicht PO

Adres bevoegd gezag:

Karbeel 16 5421 BR Gemert

Contactpersoon:

Peter van de Sande, voorzitter College van Bestuur

Contact bevoegd gezag:

Tel.nr.: 0492-361838 E-mail: [email protected] Website: www.zichtpo.nl


5

Hoofdstuk 3: Doelen, visie, missie.

Kernactiviteiten en organisatiedoelen Stichting Zicht PO. De doelstelling/kernopdracht van Zicht PO is het bieden van onderwijs.  Wij richten ons daarbij op alle kinderen van 4-13 jaar en interne en externe betrokkenen in de gemeente Gemert-Bakel en Boekel. Voor SBO Petrus Dondersschool hoort daar ook bij het voedingsgebied van de gemeente Laarbeek, aangezien de kinderen uit deze gemeente onderdeel uitmaken van het Samenwerkingsverband Gemert-Laarbeek. Ook richten we ons meer en meer op de gemeente Boekel, aangezien 3 van de 4 scholen uit die gemeente onderdeel zijn geworden van de Stichting Zicht PO, per 01-08-2010.  Onze opdracht is om kinderen te begeleiden en voor te bereiden voor het vervolgonderwijs en hun taak of rol in de maatschappij. Ons motto is daarbij: Zicht PO, een collectief van lerende mensen in lerende organisaties, voor passend onderwijs in Gemert-Bakel en Boekel .

Zichtvisie De Zichtvisie moet worden gelezen als een wenkend perspectief. De visie geeft betekenis, maakt het stellen van doelen mogelijk, verhoogt de bindingskracht, geeft energie aan mensen en helpt om continue aan verbetering van het onderwijs te werken. De visie vormt het uitgangspunt voor het maken van beleidskeuzes en geeft de kaders aan voor de scholen. Daarbij gaat het om twee belangrijke vragen:  Wat betekent Zicht PO voor de ontwikkeling van de individuele scholen?  Wat betekenen de ontwikkelingen op de verschillende scholen voor de ontwikkeling van Zicht PO? De visie is uitgewerkt op 8 domeinen: 1.

Identiteit.

Vanuit de christelijke traditie zijn de grondwaarden respect, solidariteit en hoop en perspectief leidend voor de identiteit van de scholen. De scholen staan open voor personeel en leerlingen met een andere levensbeschouwelijke achtergrond en willen met respect en eerbied omgaan met alle mensen uit onze multiculturele samenleving. 2.

Onderwijs.

De kinderen op Zichtscholen hebben recht op het beste, boeiendst en meest betekenisvolle onderwijs. Plezier in het leren en innerlijke betrokkenheid zijn de basis voor goede resultaten. Product en proces zijn van belang. Kinderen krijgen voldoende bagage om zich in het vervolgonderwijs en in de maatschappij staande te kunnen houden. Kinderen en hun ouders zijn full-partner bij de inrichting van het onderwijs. Het onderwijs is duurzaam, de plaatsen tijdshorizon wordt groter, en er wordt gedacht in samenhangen.


6

Er zijn 8 punten voor goed onderwijs geformuleerd, waaraan de Zichtscholen herkenbaar zijn:

3.

  

hoogwaardige kwaliteit, opbrengstgericht, boeiend en uitdagend,

    

adaptief, talent ontwikkelingsgericht, handelingsgericht, veilig, goede leerlingenzorg. Kwaliteit.

Er wordt kwaliteit geleverd op alle beleidsterreinen. Alle participanten zijn betrokken, maatschappelijke ontwikkelingen spelen een rol van betekenis, er worden duidelijke keuzes gemaakt, kwaliteit gaat boven kwantiteit, er worden prioriteiten en haalbare doelen gesteld, innovaties krijgen aandacht en worden afgemaakt en geborgd, kwaliteit is geen vrijblijvendheid, daarop kan men worden aangesproken. Kwaliteitzorg is systematisch en cyclisch. Zichtscholen moeten voldoen aan de criteria uit het toetsingskader van de Inspectie voor het Onderwijs. 4.

Personeel.

Zicht medewerkers zijn deskundig en hebben plezier in hun werk. Door het voeren van goed personeelsbeleid ontwikkelt Zicht PO zich tot een lerende organisatie. Daarbij is belangrijk dat men blijft scholen, mobiliteit ziet als een kans, er een goed werkklimaat heerst en moderne personeelsinstrumenten inzet in het kader van systematisch en integraal personeelsbeleid. 5.

Organisatie en Cultuur.

Binnen de leergemeenschap heerst een professionele cultuur. duurzaamheid is een speerpunt: kijken, voelen, denken en handelen vanuit de verantwoordelijkheid voor ‘daar’ en ‘later’. ‘Groot denken en klein handelen’. Zicht richt zich op samenwerking. Met diverse actoren in de samenleving wordt gewerkt aan toekomstbestendige schoolontwikkeling in Gemert-Bakel, Boekel en omgeving. 6.

Financiën.

Zicht PO heeft een gezonde financiële bedrijfsvoering. Duidelijk, transparant en controleerbaar met een systematiek voor planning & control. Meerjarenbegrotingen en een gezonde verhouding tussen schoolse en bovenschoolse middelen. Een goed investeringplan en gezamenlijke inkoop van materialen en middelen. 7.

Huisvesting en faciliteiten.

Gebouwen, inrichting, meubilair en ICT zijn bij de tijd. Gebouwen hebben een goede uitstraling, zijn veilig, schoon, opgeruimd en goed onderhouden. Met het oog op de toekomst wordt uitgegaan van duurzame en flexibele bouw of verbouw. Scholen zullen, waar mogelijk, verbreed worden tot ‘Kindcentrum’.(MFA) Facilitaire diensten zijn daar waar mogelijk gebundeld.


7

8.

Communicatie en PR.

De stijl van communiceren moet op ieders niveau passen bij onze professionele cultuur en kwaliteitsbewustzijn: open, transparant, met respect voor de ander en aanspreekbaar op resultaten. Elke medewerker is een ambassadeur van de scholen en de stichting. Tussen de diverse geledingen zijn duidelijke communicatielijnen. Er is geïnvesteerd in digitale communicatie met ouders en medewerkers. Elke school heeft een herkenbare Zicht huisstijl, met schoolspecifieke accenten.


8

Visie en missie binnen SBO Petrus Dondersschool

Missie en visie Missie: Elkaar ontmoeten en werken aan ontplooiing leidt tot ontwikkelen Dit dragen we uit door invulling te geven aan de vier kernwaarden te weten: Respect, eigenwaarde, resultaatgerichtheid en door innovatief te zijn. 







Onze school is een blijvende omgeving waarin alle betrokkenen veilig kunnen en durven functioneren. Een kindvriendelijke omgeving met een veilig pedagogisch klimaat. In een sfeer van openheid en vertrouwen willen we geborgenheid geven aan kinderen. Centraal staat het hebben van respect voor elkaar en omgaan met de ander zoals hij is. We willen kinderen weer hun zelfvertrouwen teruggeven en ze succeservaringen laten opdoen. We gaan op zoek naar de talenten van elk kind en stimuleren ze om verantwoordelijkheid te nemen en te krijgen voor hun eigen leerproces. Daardoor ontstaat groei en neemt de eigenwaarde van kinderen toe. We willen ontwikkeling van kinderen koppelen aan resultaatgerichtheid. We hebben hoge verwachtingen van kinderen en stellen reële, haalbare doelen voor elk kind. Dit alles vindt plaats door uit te gaan van de hulpvraag en onderwijsbehoeften van elk kind. We werken hier planmatig aan en stellen het perspectief voor een kind steeds bij, zodat een kind gemotiveerd blijft werken aan zijn eigen ontwikkeling. Als organisatie willen we graag innovatief zijn en onze kennis en expertise delen met de omgeving, zodat er groei en ontwikkeling voor alle zorgleerlingen in de regio mogelijk wordt. Door gedeelde verantwoordelijkheid bevorder je de expertise bij leerkrachten op de basisscholen, zodat ze beter kunnen leren omgaan met de onderwijsbehoeften van de zorgleerlingen.

Visie Bij het formuleren van de visie is rekening gehouden met de visie van de nieuwe Stichting Zicht PO en de streefbeelden van het samenwerkingsverband waarvan de school deel uitmaakt. Uitgangspunten van de Stichting Zicht PO:  Werken aan kwalitatief hoogwaardig onderwijs. Scholen zijn verantwoordelijk voor een onderwijsaanbod waarbij rekening gehouden wordt met leerstijl, interesse, leertempo en niveau van kinderen. We noemen dit ADAPTIEF onderwijs, op weg naar PASSEND onderwijs.  Het beste halen uit kinderen op sociaal, emotioneel en cognitief gebied door onderwijs op maat te bieden en geen kind uit te sluiten.  Dit alle in een goede sfeer en harmonie  Waarden daarbij: betrokkenheid, openheid, duidelijkheid, continuïteit en kwaliteit  Scholen zijn lerende organisaties. Medewerkers dienen zich doorlopend te ontwikkelen en professionaliseren, zodat ze flexibel kunnen inspelen op de veranderende eisen aan hun rol.  Persoonlijk leren wordt gekoppeld aan collectief leren en organisatieontwikkeling.  Scholen zijn communicatief sterk, klantgericht, transparant en gericht op ouderbetrokkenheid  Ruimte bieden(aan ontwikkeling, aan anders denken en doen) is essentieel. Schoolplan SBO Petrus Dondersschool, periode 2011-2015

9

De kern van de visie van de Stichting is als volgt verwoordt: ZICHT PO is een modern, katholiek en protestants christelijk schoolbestuur. Het streeft ernaar om op dynamische wijze, vol vertrouwen en vooral in gezamenlijkheid te bouwen aan de toekomst van allen die bij ZICHT betrokken zijn. Vanuit die optiek werkt ZICHT aan de leefbaarheid van de maatschappij van morgen. Uitwerking van de verschillende domeinen: Het pedagogisch handelen is kindgericht. Er is sprake van wederzijds respect tussen kinderen en leerkrachten. We willen leren omgaan met de ander zoals hij is en in saamhorigheid. We handelen als leerkrachten vanuit een positieve grondhouding en laten kinderen succeservaringen opdoen. Belangrijk daarbij is eenduidigheid en consequente benadering van medewerkers richting kinderen. Dit alle vindt plaats in een open en eerlijke communicatie tussen alle geledingen op school. Kinderen leren we stapsgewijs verantwoordelijkheid te laten nemen en geven voor hun eigen leerproces en ze te leren om te reflecteren op hun eigen gedrag. Het didactisch handelen van de leerkrachten kenmerkt zich door het hebben van hoge verwachtingen van de kinderen. Er wordt gewerkt op verschillende niveau´s, rekening houdend met leertempo en mogelijkheden van elk kind. Goed leerkrachtgedrag moet leiden tot enthousiasme, intrinsieke motivatie, uitdaging en betrokkenheid van het kind. Leerkrachten kunnen planmatig handelen vanuit onderwijsbehoeften van kinderen, gelet op het juist toepassen van de leerlijnen, gebruik van juiste instructiemodellen en het stellen van reële, haalbare doelen, op basis van het ontwikkelingsperspectief van het kind. De instructietijd en leertijd moeten effectief zijn, zodat ze bijdragen aan een grote resultaatgerichtheid. De leertijd wordt optimaal benut door effectieve instructie af te wisselen met zelfstandig werken. Belangrijk is het vinden van een juiste balans te vinden tussen leerkracht gestuurd en leerling gestuurd onderwijs. Of je meer sturend of begeleidend handelt, is afhankelijk van de behoefte van het kind. Afwisseling wordt geboden door variatie in werkvormen en hulpmiddelen, met een belangrijke rol voor ICT. Bij keuzes wordt rekening gehouden met voorkeuren en mogelijkheden van kinderen. Samen leren vinden we belangrijk, het vergroot de tolerantie omdat je elkaar beter leert kennen. Samen leren moet leerlingen in staat stellen met elkaar meer te leren. Goed leren samen werken is geen vanzelfsprekendheid. Werken aan coöperatief leren vergt begeleide samenwerkingsmomenten. In het klassenmanagement is een zichtbare, duidelijke structuur, zodat didactisch handelen voor leerkrachten mogelijk is. Leerstofaanbod op de Petrus Dondersschool is een aanbod dat naast kennis, ook vaardigheden en houding aanleert. De leerkracht heeft voldoende kennis van het leerstofaanbod zodat hij/zij in staat is te variëren in instructie en verwerking. De leerkracht is in staat beredeneerde keuzes te kunnen maken, passend bij de individuele ontwikkeling van elk kind op theoretisch en praktisch gebied. Het functionele aanbod dienen leerkrachten af te stemmen op de zone van de naaste ontwikkeling. Methodes worden derhalve gebruikt als leidraad/bronnenboek, ook weer aangepast aan de onderwijsbehoeften van elk kind. Variatie in leertijd vindt plaats om tegemoet te komen aan de reële rendementsverwachting in de verschillende vakgebieden.


10

De leerlingenzorg vindt structureel en planmatig vast. De school maakt hierbij gebruik van het model van de 1- zorgroute. Leerkrachten nemen het ontwikkelingsperspectief als uitgangspunt van hun handelen. Ze moeten leerlingen juist in beeld hebben, reële doelen kunnen stellen en daarmee afstemmen op het individuele kind. Het cyclisch evalueren en plannen van de totale ontwikkeling van het kind is daarbij van wezenlijk belang. Dit cyclisch evalueren vindt plaats op individueel, - groepen schoolniveau. Kinderen worden ingedeeld in zorgniveau´s 1 tot en met 5 en vervolgens vindt afstemming van het onderwijs plaats op die niveau´s. Niveau 1 en 2 vinden plaats binnen de groep en niveau 3 en 4 buiten de groep. Op niveau 1 en 2 wordt planmatig handelings gericht gewerkt met behulp van groepsplannen. Op niveau 3 en 4 vindt specifiekere hulp plaats buiten de groep. Het handelen van de leerkracht is het uitgangspunt. Planmatige en gestructureerde aanpak van de leerlingenzorg wordt gewaarborgd door groepsbesprekingen, consultatieve leerling besprekingen en de halfjaarlijkse evaluatiegesprekken. In de toekomst zullen er analyses gemaakt worden vanuit het CITO leerlingvolgsysteem en ESIS web based versie om aldus de resultaten op schoolniveau goed te kunnen bespreken en het onderwijs daarop weer opnieuw af te stemmen. Het schoolklimaat voelt als een warme, open omgeving waar kinderen het prettig vinden om te verblijven. De leeromgeving is functioneel ingericht, maar wel zodanig dat het uitdagend en stimulerend is voor kinderen. We gebruiken uitdagende, aansprekende en moderne materialen. Het gebouw is zo opgezet en gefaciliteerd, dat er verschillende werkvormen, met inzet van ICT, mogelijk zijn. Ouders vinden we een belangrijke factor. Samen zijn we verantwoordelijk voor de ontwikkeling van de kinderen. We nemen het reële ontwikkelingsperspectief van een kind als leidraad voor gesprekken met ouders, rekening houdend met de verachtingen en acceptatie van ouders en school. We praten samen vanuit de mogelijkheden en kansen van kinderen, waardoor er een gedeelde verantwoordelijkheid is, op basis van vertrouwen en een open en eerlijke communicatie. De leerkracht is verantwoordelijk voor het primaire proces(onderwijskundig) binnen de groep. In de secundaire processen (onderwijsgerelateerde activiteiten) gaan we met ouders daar waar mogelijk een partnership aan op basis van gedeelde verantwoordelijkheid en om de betrokkenheid van ouders te vergroten. Op school voelen ouders zich welkom. De Petrus Dondersschool en de omgeving. Het onderwijs is volop in beweging en de komende jaren staat het onderwijs voor een grote uitdaging, het vorm gaan geven aan PASSEND onderwijs. De school ziet voor zichzelf een belangrijke rol in het verwezenlijken van die visie. Als expert op het gebied van om kunnen gaan met complexe hulpvragen van kinderen kunnen we deze expertise delen met de basisscholen in de regio, zodat scholen en leerkrachten beter in staat zijn tegemoet te komen aan onderwijsbehoeften van zorgleerlingen. Naast een onderwijsfunctie zal de school derhalve ook een onderwijszorgfunctie onder zijn hoede gaan krijgen. Met daarin plaats voor onderzoeken, geven van trainingen en workshops e.d. en het brengen van expertise richting scholen. Ook zal de school flexibel moeten in kunnen gaan op vragen vanuit de basisscholen. Crisisopvang, observatieplaatsing, autiklas, dagarrangementen geven nieuwe mogelijkheden en kansen voor de school. Om aan deze vragen te kunnen voldoen zal de school de expertise daarvoor zelf in huis moeten hebben of kunnen arrangeren dat op andere manieren aan die vragen wordt tegemoet gekomen. Ook de samenstelling van de toekomstige populatie kinderen richting doelgroep SO en b.v. peuterspeelzaal gaat wijzigen en leerkrachten dienen de tools in huis te hebben om aan deze veranderende populatie het juiste onderwijs te kunnen geven. Schoolplan SBO Petrus Dondersschool, periode 2011-2015

11

Hoofdstuk 4.

Schoolconcept

SBO Petrus Dondersschool ligt in de wijk Berglaren, in het centrum van het dorp Gemert. De school wordt bezocht door kinderen afkomstig uit de gemeente Gemert-Bakel, gemeente Laarbeek en gemeente Boekel. Van de kinderen die de Petrus Dondersschool bezoeken komt 50 % uit de gemeente Gemert-Bakel, 35% uit de gemeente Laarbeek en 15 % uit de gemeente Boekel. De school wordt voornamelijk bezocht door autochtone leerlingen. Slechts 5 % van de leerlingen is van allochtone afkomst en hebben daarmee recht op een cumi-vergoeding. Het aantal leerlingen uit Oost- Europa, met name uit Polen, neemt toe. Het leerlingenaantal is de afgelopen jaren gestaag gegroeid met een duidelijke piek in het schooljaar 2010-2011. In oktober 2008 bezochten 147 leerlingen de school, op 1 oktober 2009 157 leerlingen en op 1 oktober 2010 173 leerlingen. De verwachting is dat een aantal leerlingen tussen 125 en 150 reëler zou zijn gezien het totale aantal leerlingen in het SWV. Voo schooljaar 2011-2012 lijkt het leerlingenaantal rond de 165 uit te komen. De school heeft gekozen voor een systeem van stamgroepen. Dat houdt in dat een gemiddelde groep van 14-15 leerlingen de hele dag onderwijs in dezelfde groep genieten. Slechts het vakgebied rekenen vindt klassendoorbrekend plaats in niveaugroepen. Er wordt gewerkt met een continue rooster. Er wordt niet gewerkt met overblijfkrachten, maar kinderen eten in hun eigen stamgroep bij de eigen leerkracht(en) en kunnen thee en melk via betaling verstrekt krijgen. De schooltijden zijn gebaseerd op een gemiddelde in alle groepen van 940 uur, totaal 7520 uren. Dit systeem is in schooljaar 2010-2011 in totaliteit ingevoerd. De leerlingen komen op maandag, dinsdag en donderdag van 8.40-15.00 uur naar school en op woensdag- vrijdagmorgen van 8.40-12.30/12.35 uur. De Petrus Dondersschool is een leerinstituut, maar zeker ook een ontmoetingsplaats. Hoofdzaak is kwalitatief hoogwaardig SBO onderwijs te verzorgen. Kwalitatief goed onderwijs wordt gerealiseerd door te werken met moderne methoden, aanwezigheid van grote expertise bij leerkrachten en centraal stellen van het kind. Zij zijn het vertrekpunt te zien van ons onderwijs. Er wordt bij binnenkomst een ontwikkelingsperspectief uitgezet voor elk kind en elk half jaar monitoren we dat zeer gericht en passen het leerstofaanbod daarop aan. Jaarlijks wordt het ontwikkelingsperspectief bijgesteld, indien noodzakelijk. Het primaire proces in de groepen staat centraal, maar naast een onderwijsfunctie krijgt de school de komende jaren in toenemende mate een ondersteunende rol richting basisscholen, zodat ook daar de expertise voor zorgleerlingen gaat toenemen. Ook wil de school actief participeren in de educatieve keten om zo haar rol in de samenleving breed te kunnen invullen. Externe partners( leestraining, sensomotorische training, Bureau Jeugdzorg, BSO) vormen samen met school in toenemende mate een twee eenheid om zodoende elkaars kennis en expertise optimaal op de juiste plek te kunnen inzetten. Goed contact met ouders is wezenlijk om aan de onderwijsbehoeften van elk kind tegemoet te kunnen komen. Daarom nemen huisbezoeken, rapportgesprekken e.d. een prominente plaats in. Ouders zijn onze klanten en de school wil daar waar mogelijk klantvriendelijk zijn en gebruik maken van feedback van ouders en de professionals binnen school zullen continue reflecteren op hun eigen gedrag om de communicatie naar ouders transparant en open te houden.


12

Hoofdstuk 4: Beleidskaders aanpalende en ondersteunende beleidsterreinen voor ons onderwijs.

Blik in de spiegel. Eind 2010 hebben we “in de spiegel” gekeken als Zichtorganisatie tijdens een driedaagse van de directies van Zicht PO. Daarbij is aandacht besteed aan de beleidsterreinen:  Kwaliteitszorg en -structuur.  Personeel.  Materieel.  Financiën.  Huisvesting. Er is een analyse gemaakt van de resultaten die we bereikt hebben in de afgelopen jaren. Welke onze sterke punten zijn en waar onze ambities liggen. En we hebben duidelijk voor ogen welke veranderingen en verbeteringen we in de komende jaren willen doorvoeren. Kwaliteitszorg en –structuur Zicht PO; Zicht PO biedt kwaliteit. De kwaliteit van het onderwijs is een groot goed binnen Zicht PO. Alle scholen werken hier hard aan. Belangrijk daarbij is dat iedereen voor ogen heeft wat we hieronder verstaan. Niet alle scholen zijn even ver. De opdrachten die de scholen zich stellen zijn daarmee ook verschillend. Er wordt kennis uitgewisseld zodat we leren van elkaar.  Er zal elke dag aan het realiseren van een aantal kwaliteitsstandaards gewerkt moeten worden in een doorlopend cyclisch proces.  Een gezamenlijk bestuurskader [handboek] geldt voor alle scholen van Zicht PO.  Een bepaalde mate van uniformering maakt het coachen, begeleiden, bijstellen, maar ook diagnosticeren, toetsen en evalueren gemakkelijker.  Middels een bovenschoolse monitoring wordt de kwaliteit binnen elke school afzonderlijk zo secuur mogelijk in kaart gebracht.  Middels een monitoringsgesprek vindt de verdieping plaats. Op deze wijze groeit binnen Zicht PO de professionaliteit en draagt iedereen op zijn of haar niveau de verantwoordelijkheid. Gevolgen en/of acties waarmee daarbij binnen SBO Petrus Dondersschool rekening gehouden dient te worden zijn:

Opdracht school - verdere professionalisering op veranderende doelgroep(en) - verdere uibouw leren van en met elkaar, middels gerichte intervisie - ontwikkelingsperspectief verder uitbouwen richting vertaalslag binnen de 1 zorgroute. - kennis verhogen van de leerlijnen en daardoor leerlingen een beredeneerd aanbod van de leerstof kunnen aanbieden


13

Personeelsbeleid; Zicht PO heeft professionals in dienst. Competent en betrokken personeel is een belangrijk kapitaal in ons onderwijs. Professioneel handelen in het dagelijks onderwijs, de individuele zorg voor en begeleiding van leerlingen en het onderhouden van op vruchtbare samenwerking gerichte relaties bepaalt in hoge mate de kwaliteit die wij kunnen bieden. Iedere medewerker beschikt over specifieke kwaliteiten die voor ons onderwijs van belang zijn. Personeelsbeleid is erop gericht die kwaliteiten te identificeren en optimaal tot ontwikkeling te brengen. Integraal personeelsbeleid stimuleert en zet aan tot voortdurende ontwikkeling en professionalisering. We professionaliseren ons personeelsbeleid. Zo is er:      

Een gedragscode. Een klachtenregeling. Een protocol ziekmelding. Een sollicitatiecode en -procedure. Een functiebouwwerk. Ook de inzet van mensen op de scholen (in het jaarlijks vast te stellen bestuursformatieplan) is geformuleerd.

De ontwikkelingen op het gebied van het personeelsbeleid van Zicht Po hebben ook betrekking op:  Mobiliteit.  Functiemix.  Gezamenlijke nascholingen. Ons doel van het Integraal Personeelsbeleid: goede leraren voor goed onderwijs door bekwaam te zijn, te worden en te blijven. Gevolgen en/of acties waarmee daarbij binnen SBO Petrus Dondersschool rekening gehouden dient te worden zijn:

Opdracht school - nascholing is gericht op gezamenlijke teamontwikkeling - leerkrachten worden gestimuleerd zich blijvend te ontwikkelen om zodoende te kunnen inspelen op de veranderende behoeften( doelgroepen leerlingen) vanuit de omgeving; andere doelgroepen, specialistische kennis e.d. - stimuleren van vrijwillige mobiliteit van leerkrachten bij terugloop leerlingenaantal, om zodoende de expertise richting basisscholen te kunnen gebruiken als een kans


14

Financieel en materieel beleid. Ons financieel beleid en onze systematiek (planning & controle) was nog onvoldoende ingericht op de uitgangspunten van de lumpsumfinanciering zoals deze sedert 2006 gold. Optimalisering, effectiviteit, doelmatigheid en balans zijn daarbij belangrijke onderliggende waarden. Zo zijn bijvoorbeeld sommige zaken efficiënter bovenschools ‘in te kopen’. Een en ander dient een uitwerking te krijgen in een meerjarenplanning. De daarop gebaseerd zijnde jaarlijkse plannen krijgen een doorvertaling naar de financiële administratie. We streven naar een school waarin voldoende en moderne onderwijsleermiddelen aanwezig zijn. 

 

Het bestuurskantoor stelt tezamen met de directeuren het jaarlijkse formatieplan en het meerjarig formatieplan op. Ten aanzien van het budget voor personeelsbeleid zijn centrale afspraken gemaakt betreffende verdeling van middelen. Het bestuurskantoor stelt samen met de directeur een jaarlijkse schoolbegroting op ten aanzien van de materiële instandhouding. Het bestuurskantoor stelt samen met de directeur jaarlijks een investeringsbegroting bijgesteld voor de duurzame onderwijs leermiddelen. Hieronder verstaan we leermethodes, ICT e.d.

Overzicht methodes. We streven naar scholen waarin voldoende en moderne onderwijsleermiddelen aanwezig zijn. Voor SBO Petrus Dondersschool geldt op dit moment het huidig overzicht:

Vakgebied

Gebruikte lesmethoden:

Voor de groepen:

Voorber. Taal, lezen en woordenschat Aanvankelijk lezen Technisch Lezen

Schatkist Veilig in Stapjes Lekker Leren Lezen

OB1 OB 2, OB 3 OB 3 t/m BB5

Begrijpend Lezen

Goed Gelezen

OB 3 t/m BB5

Nederlandse taal

Taal op Maat

OB 3 t/m BB5

Spelling

Taal op Maat

OB 3 t/m BB5

Rekenen/wiskunde

Alles Telt

OB 1 t/m BB5

Schrijven

OB 1 t/m BB5

Engels

Schrijven in de Basisschool deel 3 Hello

Sociaal emotionele ontwikkeling

Kinderen en hun sociale talenten

OB 1 t/m BB5

Instrumentele vaardigheden:

BB4 en BB5

Wereldoriëntatie:


15

Aardrijkskunde

De Blauwe Planeet

OB 2 t/m BB5

Geschiedenis

Speurtocht naar vroeger

OB 2 t/m BB5

Biologie/natuurkunde

Natuniek

OB 1 t/m BB5

Gezond gedrag/sociale redzaamheid

Kinderen en hun morele talenten

OB1 t/m BB5

Verkeer

Claxon

OB 2 t/m BB5

Techniek

Natuniek

OB 1 t/m BB5

Muziek

Muziek moet je doen

OB 1 t/m BB5

Tekenen

Tekenvaardig

OB 1 t/m BB5

Handvaardigheid

Handvaardig

OB 1 t/m BB5

Bewegingsonderwijs

Bewegingsonderwijs leerboek van Groelsch

OB 1 t/m BB5

Musisch – expressieve vakken:

Gevolgen en/of acties waarmee daarbij binnen SBO Petrus Dondersschool rekening gehouden dient te worden zijn: Opdracht van de school: -nieuwste versie Schrijven in de basisschool deel 3 in gebruik nemen; start schooljaar 2011-2012 -implementatie methode veilig in stapjes; start schooljaar 2011-2012 -nieuwe keuze rekenmethode in schooljaar 2011-2012, zodat bij start schooljaar 2012-2013 nieuwe methode in gebruik kan worden genomen -digitale programma’s daar waar mogelijk inzetten ter vervanging van de huidige methodes. Beter inzetten digibord/touchscreen e.d. integraal gebruik maken van Dr. Digi -keuze al dan niet voor de methode kinderen en hun morele talenten en/of werken vanuit thema’s rondom burgerschapsvorming


16

Huisvesting voor onderwijs en zorg. Het overgrote deel van de scholen van Zicht PO is goed gehuisvest. Met de betrokken gemeenten Gemert-Bakel en Boekel worden afspraken gemaakt over de financiële middelen voor onderhoud en beheer. Er is beleid ontwikkeld over de wijze waarop we omgaan met het beheer en onderhoud van de gebouwen. Scholen worden bovenschools ondersteund bij de aanbesteding van beheer en het afsluiten van onderhoudscontracten. In de toekomst is met betere lange termijnplanningen een nog beter en kostenefficiënter aanbestedingsbeleid mogelijk. Scholen zullen, waar mogelijk, verbreed worden tot ‘Kindcentrum’. (MFA)Facilitaire diensten zijn gebundeld. Gevolgen en/of acties waarmee daarbij binnen SBO Petreus Dondersschool rekening gehouden dient te worden zijn:

Opdracht school: - gebouw daar waar nodig aanpassen aan veranderende doelgroepen. Lift is geplaatst in school. - ruimtes creëren voor medewerkers, ouders, leerlingen die gebruik willen maken van onderwijszorgcentrum. - externe partners laten participeren in het gebouw. Te denken valt dan aan sensomotorische therapeuten, leestherapeuten, rekentherapeuten e.d.


17

Actief Burgerschap Visie: Scholen van Zicht PO zijn in de maatschappelijke context, naast leerinstituut vooral een ontmoetingsplaats, waar kinderen kennis, vaardigheden en attitude ontwikkelen die zij nodig hebben om op hun weg naar volwassenheid passend te presteren. De instellingen zijn niet geïsoleerd, maar zijn wezenlijk onderdeel van de maatschappelijke context waarbinnen ze opereren; in de dagelijkse praktijk zullen zij geconfronteerd worden met en onderdeel zijn van maatschappelijke problemen en veranderingen. We willen effectieve scholen zijn, die de kansen op een succesvolle deelname aan onze maatschappij vergroot voor alle kinderen. Het onderwijs is erop gericht dat aan ieder kind de mogelijkheid geboden wordt om zich zo optimaal mogelijk te ontwikkelen, zodat het als volwassene een positieve bijdrage kan leveren aan de verdere ontwikkeling van een multiculturele samenleving.

Onze missie qua burgerschap: 



 

Onze scholen zijn omgevingen waarin alle betrokkenen veilig kunnen en durven functioneren. Kindvriendelijke scholen met een veilig pedagogisch klimaat, waarbij verantwoordelijkheid voor jezelf en de ander de drijfveer is. Kinderen en andere betrokkenen geven elkaar de ruimte, respecteren en accepteren elkaar. Betrokkenheid naar ouders en kinderen toe. Met de ouders en kinderen wordt een goede band opgebouwd. Er wordt door personeel met ouders en kinderen op een constructieve manier gewerkt. Kinderen, ouders en personeel voelen zich nauw betrokken bij alles wat op school gebeurt. Een ieder die bij onze scholen betrokken is, draagt verantwoordelijkheid door met grote zorg en toewijding te handelen in de verschillende situaties. Voor iedereen op school geldt dat je mag, wilt, durft en kunt ontwikkelen o als individu: je groeit en leert je eigen capaciteiten en kwaliteiten ontdekken. o als deelnemer in een groep: je groeit als gever en ontvanger binnen groepsprocessen.

Doelen: Kwaliteitszorg burgerschap en (sociale) integratie:  De scholen dragen zorg voor de kwaliteit van het onderwijs gericht op bevordering van burgerschap en integratie.  Ze voeren dit planmatig en cyclisch uit, evalueren, leggen verantwoording af en stemmen het aanbod waar nodig af op specifieke omstandigheden in en rond de school. Aanbod burgerschap en (sociale) integratie:       

De scholen hebben een aanbod gericht op de bevordering van burgerschap en integratie. De scholen besteden aandacht aan de bevordering van sociale competenties. De scholen bevorderen deelname aan en betrokkenheid op de samenleving. De scholen bevorderen basiswaarden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat. De scholen bevorderen kennis, houdingen en vaardigheden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat. De scholen brengen burgerschap en integratie zelf in de praktijk De scholen besteden structureel aandacht aan de aan burgerschap en integratie gerelateerde kerndoelen.


18

Gevolgen en/of acties waarmee daarbij binnen SBO Petrus Dondersschool rekening gehouden dient te worden zijn:

Opdracht school De school zal via de methode kinderen en hun sociale talenten, via SOL projecten en projecten rondom democratie e.d. mede vorm geven aan bevordering burgerschap. Oriëntatie op een methode voor burgerschapsvorming: “Kinderen en hun morele talenten” staat in de planning voor schooljaar 2013-2014.


19

Veiligheidsbeleid Veiligheid is de basis voor goed functioneren. Wil een kind zich goed kunnen ontwikkelen, dan zal de omgeving veilig moeten zijn. Dit geldt natuurlijk ook voor het personeel en alle andere betrokkenen. Veiligheid heeft betrekking op een tweetal aspecten:  De sociaal veilige school: welzijn en welbevinden.  De fysiek veilige school. De scholen dienen veilige scholen te zijn, waar geen plaats is voor (seksuele) intimidatie, agressie, geweld, discriminatie, vandalisme of diefstal. Van ieder die bij de scholen betrokken zijn, wordt verwacht dat hij of zij respect heeft voor de ander en diens eigendommen. Ook de omgeving van de school moet veilig zijn. Hoe ziet een sociaal veilige school eruit? Op een veilige school voelen leerlingen zich thuis. Ze komen graag naar school en voelen zich serieus genomen door de leraren. De school gaat bestaand sociaal onveilig gedrag tegen, maar voorkomt dat gedrag ook door een actieve, positieve stimulering van sociaal gedrag. Denk daarbij bijvoorbeeld aan het invoeren van gedragsregels en aan onderwijs dat is afgestemd op de wensen en mogelijkheden van individuele leerlingen.  De school treedt op tegen pestgedrag.  De school tolereert geen discriminatie en seksuele intimidatie.  De school heeft een klachtenregeling en er is een contact persoon (schoolniveau) en vertrouwenspersoon (bestuursniveau).  Ook werken scholen samen met politie, justitie, jeugdzorg en maatschappelijk werk.  Hierdoor ontstaat een veilig klimaat waarbinnen de school problemen al in een vroeg stadium kan onderkennen en daarop kan reageren.  Afspraken en regels die door alle medewerkers worden uitgevoerd, waar medewerkers elkaar positief kritisch op kunnen aanspreken. Het veiligheidsbeleid van een school is niet alleen bedoeld om leerlingen een veilige plek te bieden. Ook leraren (en ander personeel) hebben vanzelfsprekend recht op een veilige omgeving.   

Hoe ziet een fysiek veilige school eruit?     

Een veilige school heeft natuurlijk een goed onderhouden gebouw en een inrichting van de lokalen die geen gevaar oplevert voor kinderen. Op het schoolplein staan veilige speeltoestellen. Ook de schoolthuis route vormt daar waar mogelijk onderdeel van de veilige omgeving. Leerlingen en leraren weten wat ze moeten doen bij brand en de school oefent het ontruimingsplan periodiek. De school heeft bedrijfshulpverleners.

Opdracht school - Arbobeleidsplan opstellen voor 4 jaren - Actueel jaarplan ARBO met daaraan gekoppeld plan van aanpak - BHV herhalingscursus voor BHV experts - Veiligheidsplan, cq. Calamiteitenplan jaarlijks bijstellen en bespreken in team. - BOMPEC uitgangspunten, vertaald in afspraken, regels, protocollen en procedures jaarlijks actualiseren en bespreken in team - 2x per jaar de SCOL afnemen, leerkrachten analyseren de resultaten daarvan en vertalen dat in gericht gebruik lessenpakket uit “Kinderen en hun Sociale Talenten”


20

DEEL B DE ZORG VOOR KWALITEIT.

Hoofdstuk 5: Uitgangspunten van het kwaliteitsbeleid.

We besteden aandacht aan de zorg voor kwaliteit, zoals die op onze scholen plaats vindt. De kwaliteit die we willen realiseren staat beschreven in onze gezamenlijke visie. Deze vormt voor alle activiteiten in het kader van kwaliteitszorg onze leidraad. In de kern is kwaliteitszorg in scholen te herleiden tot vijf eenvoudige vragen: Doen we de goede dingen?  Doen we die dingen ook goed?  Hoe weten we dat?  Vinden anderen dat ook?  Wat doen we met die wetenschap? 

Kortom: kwaliteitszorg betekent dat scholen systematisch de ‘goede dingen nog beter proberen te doen’. Adequate instrumenten en een heldere plannings- en beleidscyclus zijn hiervoor onontbeerlijk. Kwaliteit mag geen toeval zijn. Daarom is systematisch werken aan de kwaliteit van scholen noodzakelijk. Dat betekent: het juiste beleid formuleren, de juiste handelingen verrichten en op de goede manier evalueren of bereikt is wat de school wilde bereiken. Dat is kwaliteitszorg: het geheel van samenhangend beleid, concrete doelstellingen en goed management om de benodigde acties en controles uit te voeren waarmee de school de gewenste kwaliteit systematisch levert en waarmee de school die kwaliteit ook continu kan verbeteren. De kwaliteitszorg op onze scholen voldoet aan de eisen die de inspectie stelt ten aanzien van kwaliteitszorg. De volgende indicatoren geven ons richting bij het vormgeven aan de zorg voor kwaliteit:  De scholen hebben inzicht in de verschillen in onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie;  De scholen evalueren jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten;  De scholen evalueren regelmatig het leren en onderwijzen;  De scholen werken planmatig aan verbeteractiviteiten;  De scholen borgen de kwaliteit van het leren en onderwijzen;  De scholen rapporteren aan belanghebbenden inzichtelijk over de gerealiseerde kwaliteit van het onderwijs. Op onze scholen zijn de volgende voorwaarden leidend voor de wijze waarop wij vorm geven aan kwaliteitsbeleid: A. De directies sturen de kwaliteitszorg aan. Wij zijn van mening dat de directie van de scholen een cruciale rol hebben als het gaat om de aansturing van kwaliteitszorg. Uiteraard is de zorg voor de (eigen) kwaliteit een zorg die bij iedere medewerker of betrokkene van onze scholen hoort te liggen, maar de wijze waarop wij de kwaliteit bepalen, bewaken en bevorderen is de verantwoordelijkheid van de directie. De directie is en blijft in alle omstandigheden de eindverantwoordelijk-heid houden voor alle zaken betreffende de eigen school (schoolbeleid t/m kwaliteitszorg).


21

De kwaliteitszorg is verbonden met de visie op leren en onderwijzen zoals geformuleerd in de schoolplannen. De kwaliteitszorg van onze scholen richt zich op de doelen van Zicht PO en de doelen van de individuele scholen, in dit geval dus specifiek SBO Petrus Dondersschool. Daar willen we voor staan en daar mogen anderen ons op aanspreken.

B. De directies zorgen voor een professionele schoolcultuur. Voor een professionele schoolcultuur is een professionele directie nodig, die kan beschikken over professionele medewerkers. Om de medewerkers zo goed mogelijk te kunnen faciliteren en begeleiden bij hun taak op school, heeft de stichting in de afgelopen jaren veel werk gemaakt van het personeelsbeleid.

C. Bij de zorg voor kwaliteit zijn anderen betrokken. Bij de zorg voor kwaliteit zijn personeel, directie, leerlingen, ouders/verzorgers en bestuur betrokken. Hiervoor hanteren wij diverse meetinstrumenten om de diverse groepen te bevragen over elkaars functioneren. Er worden voor zover mogelijk dusdanig vragen gesteld dat achteraf verbeterplannen opgesteld kunnen worden.


22

Hoofdstuk 6: Inventarisatie van gebruikte instrumenten, aandachtvelden en beleidsdocumenten.

Om te weten hoe het gesteld is met de kwaliteit van ons onderwijs, moeten wij gegevens hebben over SBO Petrus Dondersschool. Op basis van de gegevens kunnen wij een analyse maken van die onderdelen die goed gaan of extra aandacht behoeven en actiepunten voor de komende jaren bepalen. We werken evenals de andere Zichtscholen hierbij met het INK-model.

Het INK-Model

Waardering door Personeel

Personeel

Visie en Beleidsvorming

Leiderschap en Management

Cultuur en Klimaat

ONDERWIJS EN LEREN

Middelen en Voorzieningen

ORGANISATIE

Waardering door Klanten/ Leveranciers

Resultaten en Opbrengsten

Waardering door de Maatschappij

leren & verbeteren

RESULTATEN

De eerste vijf aandachtsvelden hebben betrekking op de manier waarop de organisatie, de school, is ingericht. Met andere woorden: wat doen wij om resultaat te bereiken. In de resultaatgebieden wordt gemeten wat de werkzaamheden van de organisatie hebben opgeleverd. Om gegevens te krijgen maken we gebruik van de volgende instrumenten:


23

A.

Uitkomsten gesprekkencyclus.

Binnen de gesprekscyclus worden diverse vormen van gesprekken gehouden tussen medewerkers en leidinggevende. Het doel van deze gesprekken is de kwaliteit te vergroten en het welbevinden van de medewerkers te verhogen. De directeur heeft dit type gesprekken met voorzitter van college van Bestuur. Er wordt gewerkt met POP-plannen, voortgangsgesprekken, functionering- en beoordelingsgesprekken, volgens een vaste cyclus. B.

Klassenbezoeken, coaching en begeleiding.

De directie, maar ook IB-ers, houden regelmatig klassenbezoeken. De bezoeken staan vaak in het teken van een vooraf gesteld doel op het gebied van pedagogisch klimaat of didactisch handelen. Dit zien we als een integraal noodzakelijk aspect van kwaliteitszorg.

C.

Opbrengsten gelet op uitkomsten en analyse van het leerlingvolgsysteem.

Het leerlingvolgsysteem geeft, op basis van methodeonafhankelijke toetsen, informatie over de vorderingen van de leerlingen van onze school. Het is prima mogelijk om groepsoverzichten en andersoortige analyses te maken. Meerderweert is de afgelopen jaren volop bezig geweest om opbrengstgericht werken op alle niveaus vorm te geven en te verbeteren. D.

Personeelsenquête.

Onder het personeel elke 3 jaar een vragenlijst afgenomen naast de andere personeelsgerichte instrumenten. Er wordt samengewerkt met ‘Scholen met Succes’ waardoor een landelijke benchmark mogelijk is. Aangezien we ook in de komende jaren dezelfde vragenlijst gebruiken is een vergelijk in de tijd ook goed mogelijk. E.

RI&E.

In de RI&E (Risico Inventarisatie en Evaluatie), welke eens per vier jaar in samenwerking met de Arbodienst uitgevoerd wordt, wordt heldere informatie over veiligheid en welzijn van kinderen en medewerkers gegeven. De laatste versie dateert van najaar 2010 en is daardoor goed bruikbaar voor deze schoolplanperiode. F.

Schooltoezicht inspectie.

Regelmatig bezoekt de inspectie onze scholen. Van deze bezoeken wordt een rapport gemaakt dat ons informatie geeft over de stand van zaken ten aanzien van de kwaliteit van ons onderwijs. Het laatste bezoek dateert van mei 2010 en is daarmee zeer goed bruikbaar voor de volgende schoolplanperiode. De contactinspecteur bezoekt jaarlijks het bestuurskantoor en spreekt dan met algemeen directeur en bovenschools directeur over de ontwikkelingen bij alle Zichtscholen. G.

Ouderenquête.

Eenmaal per driejaar wordt een ouderenenquête gehouden op SBO Petrus Dondersschool In deze enquête wordt de mening van ouders gevraagd over de kwaliteit van de school. In april 2011 is de ouderenquête voor de 2e keer gehouden, zodat we kunnen vergelijken met de vorige ouderenquête en de uitkomsten kunnen we als input gebruiken voor de nieuwe schoolplanperiode van 2011-2015. We hebben ook hier weer ondersteuning gekregen van ‘Scholen met Succes’. Zodoende is een brede landelijke benchmark beschikbaar. Er zal vanuit de Stichting Zicht een oriëntering plaatsvinden, zodat alle scholen hetzelfde instrument voor tevredenheid gaan gebruiken, zodat vergelijking binnen de Stichting Zicht tussen de scholen. mogelijk is. Schoolplan SBO Petrus Dondersschool, periode 2011-2015

24

H.

Klachten en klachtenregistratie.

Stichting Zicht PO beschouwt een goede klachtenregeling als onderdeel van kwaliteitsbeleid. Op alle scholen zijn contactpersonen aangesteld en in de schoolgids van onze scholen is informatie opgenomen over de klachtenregeling. Ook is een gedragscode voor leerlingen en personeel ontwikkeld. Als school dragen wij er zorg voor dat de ervaringen met klachtafhandeling (ook in het informele traject) worden benut als materiaal voor de school als lerende organisatie. I.

Leerlingenenquête.

Elke drie jaar zal een leerlingenenquête gehouden worden. In deze enquête wordt de mening van onze kinderen van de groepen MB 5 t/m BB4 gevraagd over de kwaliteit van onze school. We hebben daarbij ondersteuning gekregen van ‘Scholen met Succes’. Zodoende is een brede landelijke benchmark beschikbaar en kunnen we op termijn de school ook met het eigen verleden vergelijken. De leerlingenenquête is voor de eerste keer afgenomen in april 2010. J.

Externe contacten.

In de contacten met scholen (Basisscholen, SO, VO e.d.) en andere instanties binnen de sector educatie (gemeente, peuterspeelzalen, kinderopvang, welzijninstanties e.d.) wordt specifiek gevraagd naar zaken die de scholen nog kunnen verbeteren. Zo willen we bijvoorbeeld van het voortgezet onderwijs iets terughoren over de onderwijskundige rapporten en kijken we goed naar de afstroomgegevens met betrekking tot onze voormalige leerlingen in het voortgezet onderwijs, afgezet tegen landelijke en regionale gegevens. K.

Jaarverslag inclusief jaarrekening.

Stichting Zicht PO legt door middel van een jaarverslag verantwoording af. Niet alleen verantwoording intern, maar Zicht PO wil ook transparant zijn naar buiten toe. Een verantwoording naar onze externe relaties en op abstract niveau naar de maatschappij in zijn algemeenheid. De eerste jaarverslagen kenden eenzelfde structuur en opzet. Het jaarverslag wordt vooral gebruikt als informatiedocument. Het bevat tal van gegevens over het reilen en zeilen van de stichting; niet alleen over de financiële situatie, maar ook over het onderwijskundig beleid, personeelsbeleid, de organisatorische ontwikkelingen, relaties met andere ontwikkelingen op het gebied van de medezeggenschap. Elke Zichtschool legt ook jaarlijks verantwoording af (terugblik) en neemt daarin zowel nieuwe verbeterpunten als de aandachtsvelden volgens het schoolplan bij de jaaropzet (vooruitblik) mee. Ook de medezeggenschapsraden geven jaarlijks een jaarverslag uit om verantwoording af te leggen naar alle betrokkenen (ouders/teamleden).


25

Koppeling met beleidsstukken Verder zijn er diverse beleidsstukken van Zicht PO, die gekoppeld zouden kunnen worden aan de diverse aandachtsvelden van het INK model.

1

Managementstatuut

2 3

Reglement Medezeggenschapsraad , inclusief medezeggenschapsstatuut Reglement GMR inclusief huishoudelijk reglement GMR

4

Model klachtenregeling

5

Beleid Zicht met betrekking tot schooltijden

6

Beleid Zicht met betrekking tot vakantieregeling

7

Beleidskader Huisvesting

8

Internet en e-mail protocol leerlingen

9

Afspraken met betrekking tot activeren en afschrijven

10

Bestuursformatieplan

11

Protocol bij ziekmelding

12

Sollicitatieprocedure personeel

13

Lief en Leed

14

ICT beleid Zicht

15

Beleidskader Financiën

16

Protocol Bij bestelling en opdrachten groter dan € 5.000,-

17

Jaarverslag Zicht

18

Jaarrekening Zicht

19

Functiebouwwerk Zicht

20

Handboek HRM beleid. Instroom, doorstroom en uitstroom personeel.


Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid Vastgesteld beleid

26

Koppeling van het INK model met de per onderdeel in te zetten middelen om tot resultaat te komen In het hierna volgende schema zijn de aandachtsvelden van het INK model kort beschreven. Daarnaast hebben we aangegeven welk instrument (letters) en/of beleidsdocument Zicht PO (cijfers) behulpzaam kan zijn om het aandachtsveld in kaart te brengen. Deze leveren informatie op om een en ander cyclisch te verbeteren overeenkomstig de PDCA cirkel van Deming (zie hoofdstuk 7).

Aandachtsveld

Instrumenten en/of beleidsstuk

Visie en beleidsvorming: De manier waarop de school zich onderscheidt van andere scholen, hoe de school zich profileert, waar de school voor staat. De manier waarop de schoolorganisatie haar missie en visie implementeert door een heldere strategie, die wordt vertaald in een concreet beleid, plannen, budgetten en processen.

    

Uitkomsten gesprekkencyclus. Klassenbezoeken, coaching en begeleiding. Personeelsenquête. Schooltoezicht inspectie. Jaarverslag inclusief jaarrekening.

Leiderschap en management: De manier waarop de leiding van de schoolorganisatie de koers bepaalt, deze vertaalt naar de dagelijkse werkelijkheid en in steeds wisselende omstandigheden vernieuwt om de overeengekomen strategie en doelstellingen te realiseren.

          

Uitkomsten gesprekkencyclus. Opbrengsten gelet op uitkomsten en analyse van het leerlingvolgsysteem. Personeelsenquête. RI&E. Schooltoezicht inspectie. Ouderenquête. Klachten en klachtenregistratie. Managementstatuut. Reglement Medezeggenschapsraad inclusief medezeggenschapsstatuut. Reglement GMR inclusief huishoudelijk reglement GMR. Model klachtenregeling.

Cultuur en klimaat: De wijze waarop mensen in onze school functioneren en met elkaar omgaan. De mate van respect, vertrouwen en veiligheid.

      


Uitkomsten gesprekkencyclus. Klassenbezoeken, coaching en begeleiding. Personeelsenquête. RI&E. Schooltoezicht inspectie. Klachten en klachtenregistratie. Lief en Leed.

27

Personeel: De manier waarop de schoolorganisatie haar medewerkers inzet, stimuleert en waardeert om haar strategie en beleidsdoelstellingen te realiseren. Mensen zijn er voor de schoolorganisatie, maar de organisatie is er ook voor haar mensen.

             

Uitkomsten gesprekkencyclus. Klassenbezoeken, coaching en begeleiding. Personeelsenquête. RI&E. Schooltoezicht inspectie. Ouderenquête. Klachten en klachtenregistratie. Leerlingenenquête. Jaarverslag inclusief jaarrekening. Beleid Zicht PO met betrekking tot schooltijden. Bestuursformatieplan. Protocol bij ziekmelding. Sollicitatieprocedure personeel. Functiebouwwerk Zicht PO

Middelen en voorzieningen: De manier waarop vanuit strategie en beleid middelen worden aangewend om de activiteiten van de schoolorganisatie effectief en efficiënt uit te voeren en zeker te stellen dat de middelen ook daadwerkelijk waarde toevoegen aan de kernactiviteiten van de schoolorganisatie.

       

Uitkomsten gesprekkencyclus. Obrengsten gelet op uitkomsten en analyse van het leerlingvolgsysteem. RI&E. Schooltoezicht inspectie. Jaarverslag inclusief jaarrekening. Beleidskader Financiën. Jaarverslag Zicht PO. Jaarrekening Zicht PO.

Onderwijs en leren: De manier waarop de schoolorganisatie vanuit strategie en beleid haar processen identificeert, ontwerpt, beheerst en waar nodig verbetert of vernieuwt.

  

Klassenbezoeken, coaching en begeleiding. Opbrengsten gelet op uitkomsten en analyse van het leerlingvolgsysteem. Schooltoezicht inspectie. Klachten en klachtenregistratie. Jaarverslag inclusief jaarrekening.

    

Schooltoezicht inspectie. Ouderenquête. Klachten en klachtenregistratie. Leerlingenenquête. Externe contacten.

 

Waardering door klanten/leveranciers: Hoe waarderen ouders en kinderen de inspanningen van de schoolorganisatie om aan hun eisen en wensen te voldoen.

Waardering door personeel: Schoolplan SBO Petrus Dondersschool, periode 2011-2015

28

Hoe ervaren, beleven en waarderen de medewerkers de inspanningen van de organisatie om een aantrekkelijke werkgever te zijn.

   

Uitkomsten gesprekkencyclus. Klassenbezoeken, coaching en begeleiding. Personeelsenquête. RI&E.

Waardering door de maatschappij: Hoe beoordeelt de maatschappij, de inspectie, de inspanningen van de schoolorganisatie.

      

Opbrengsten gelet op uitkomsten en analyse van het leerlingvolgsysteem. Schooltoezicht inspectie. Ouderenquête. Klachten en klachtenregistratie. Leerlingenenquête. Externe contacten. Jaarverslag inclusief jaarrekening.

Resultaten en opbrengsten: In welke mate is de organisatie in staat haar doelstellingen te realiseren op het gebied van de opbrengsten van het onderwijs?

      


Klassenbezoeken, coaching en begeleiding. Opbrengsten gelet op uitkomsten en analyse van het leerlingvolgsysteem. Schooltoezicht inspectie. Ouderenquête. Klachten en klachtenregistratie. Externe contacten. Jaarverslag inclusief jaarrekening.

29

Hoofdstuk 7: De PDCA cirkel en onze cyclische werkwijze.

We willen, kunnen en zullen niet volstaan met het meten van gegevens. Wij realiseren ons dat we de gegevens moeten analyseren en interpreteren, verbeteringen moeten aanbrengen en na verloop van tijd opnieuw moeten meten. Het kwaliteitsbeleid van onze school kent daarom zoals bij alle Meerderweert scholen een cyclisch proces, waarbij wij gebruik maken van de PDCA cirkel (cirkel van Deming, 1988). P:

PLAN.



Dit omvat niet alleen het plan (van aanpak) voor de noodzakelijke verbetering of innovatie, maar ook de formulering van het gewenste resultaat en hoe (en wanneer) getoetst gaat worden of het gewenste resultaat is bereikt. D:

DO. Personeel

Cultuur en Klimaat

ONDERWIJS EN LEREN


Het plan wordt uitgevoerd zoals is voorgeschreven.


30

C:

CHECK Waardering door Personeel




RESULTA TEN Door middel van controle en evaluatie wordt bekeken in hoeverre het gewenste resultaat behaald is.

A:

ACT (of: ADAPT)

ORGANISATIE

leren & verbeteren

Dit is de fase van bijstelling. Als het gewenste resultaat bereikt is, kan de school aan de volgende verbetering beginnen en wordt de cirkel opnieuw doorlopen.


31

Samengevat:

Personeel



Cultuur en Klimaat

ONDERWIJS EN LEREN


Waardering door Personeel




ORGANISATIE

leren & verbeteren


RESULTATEN

32

Analyse en evaluatie: Op basis van de gegevens uit de analyse/evaluatie:  Wordt een plan gemaakt voor de komende vier jaren,  wordt het plan zoals beschreven uitgevoerd,  wordt een evaluatie gehouden en  worden zo nodig nieuwe afspraken gemaakt. Na het doorlopen van de stappen binnen deze cirkel is het van belang dat veranderingen en verbeteringen geborgd worden. De evaluatie-instrumenten worden cyclisch in een periode van vier jaar afgenomen, waarvan sommige jaarlijks. De stappen die de scholen vervolgens zetten, worden opgenomen in de meerjarenplanning van de school. De instrumenten worden in de volgende jaren ingezet.

Jaar van afname Instrument

11/12

12/13

13/14

14/15

A. Uitkomsten gesprekkencyclus

X

X

X

X

B. Digitaal bekwaamheidsdossier C. Klassenbezoeken, coaching en begeleiding.

X

X X

X X

X X

D. Opbrengsten / uitkomsten en analyse leerlingvolgsysteem.

Jaarlijks Jaarlijks Jaarlijks Jaarlijks tweemaal tweemaal tweemaal tweemaal

E. Personeelsenquête.

X

F. RI&E.

X

G. Schooltoezicht inspectie.

X

H. Ouderenquête.

X

I. Klachten en klachtenregistratie.

X

J. Leerlingenenquête.

X

K. Externe contacten.

X

X

X

X

L. Jaarplan en jaarverslag

X

X

X

X

M. Zorgplan

X

X

X

X

N. Nascholingsplan

X

X

X

X


X

X

X X

33

Hoofdstuk 8: Analyse van de instrumenten ten behoeve van de startevaluatie.

Op basis van de resultaten van de inventarisatie wordt gepland wanneer welke onderdelen verder besproken en uitgewerkt moeten worden. Het nieuw op te stellen schoolplan 2011-2015 is gebaseerd op:  een analyse van leeropbrengsten, voor zover bekend  uitkomsten van een recent inspectiebezoek: mei 2010  ouderenquête voorjaar 2008 en voorjaar 2011  leerlingenenquête; voorjaar 2009  personeelsenquête; voorjaar 2010  schoolanalyse door Dhr. Toonen; 2009

Analyse van de leeropbrengsten: Vakgebied rekenen: - gemiddeld rekenniveau zit op midden van de middenbouw. Rekenonderwijs in de lagere groepen ligt op niveau. In de midden- bovenbouw wordt een te laag rekenniveau gerealiseerd. Slechts een kleine groep leerlingen blijft zich doorontwikkelen. Accent moet gaan verschuiven van eindniveau gemiddeld M5 naar minimaal eindniveau M6. Bij een volgende trendanalyse moet de tussenstap naar niveau E5 zeker zijn gemaakt. - Belemmerende en beschermende factoren in beeld brengen van de verschillende IQ groepen op schoolniveau en daar een plan van aanpak voor formuleren - IQ derhalve beter benutten bij het indelen van de reken niveau’s - Verbeteren leerkrachtvaardigheden om bovenstaande te realiseren - Leerkrachten moeten uitgaan van een hoog verwachtingsniveau wat betreft de leerresultaten van de kinderen Vakgebied spelling: - trendanalyse spelling

conclusies?

Vakgebied technisch lezen: - technisch lezen te lage leeropbrengst Uitstroomprofiel leerlingen: - uitstroomprofiel van vorige en huidige groep 8 leerlingen is conform verwachting - tussendoelen formuleren om te blijven voldoen in de toekomst aan criteria passend bij uitstroomprofiel SBO leerlingen

Uitkomsten inspectiebezoek mei 2010; STERK - Didactisch handelen op orde - Leerstofaanbod voldoet - Onderwijstijd wordt optimaal benut - Taakgerichtheid leerlingen hoog - Pedagogisch klimaat gunstig - Kwaliteitszorg voldoende


34

Verbeterpunten: ALGEMEEN - aandachtspunten zitten met name bij afstemming en de zorg. - bijstellen ontwikkelingsperspectief is onvoldoende. - evaluatiecomponent moet meer gestalte krijgen. Met name het systematische en integrale karakter daarvan. SCHOOLKLIMAAT EN DIDACTISCH HANDELEN - aangeven doel van een les AFSTEMMING, BEGELEIDING EN ZORG - sommige leerkrachten kunnen beter differentiëren in de instructie dan anderen; grote verschillen - afstemming binnen de onderwijstijd nog niet opgenomen in de groepsplannen - leraren maken onvoldoende analyses van gemaakte toetsen en stemmen daar hun onderwijs op af. OPP - voor de signalering bij stagnatie zijn criteria niet helder geformuleerd - bandbreedte formuleren waar binnen de ontwikkeling volgens verwachting verloopt - analyse van de hulpvraag leidt niet tot concrete beschrijvingen van de planmatige hulp. Doelen te algemeen en sluit niet aan bij analyse van de problematiek - bijstellen OPP vindt te weinig plaats. Relatie OPP en gekozen leerstofaanbod is niet helder. Meer koppelen aan behaalde resultaten. KWALITEITSZORG - eigen kwaliteit beter in beeld brengen - evaluatie van de resultaten en het onderwijs wat daaruit vloeit verder versterken - op groeps -schoolniveau moet de analyse leiden als input voor toekomstige verbeteronderwerpen - OPP; trendanalyse opstellen hoeveel % leerlingen het verwachte leerrendement heeft bereikt - Systematische, volledige en objectieve analyse maken van het onderwijsleerproces Tevredenheidonderzoeken: Enquête OUDERS: april 2008 Sterk: - algemene score 7,9. Landelijk gemiddelde 7,8 - sfeer, inrichting gebouw - inzet en motivatie leerkrachten - schooltijden - omgang leerkracht met leerlingen - mate waarin leerkracht luister naar kind - begeleiding kind - aandacht voor gym - overblijven tussen de middag - hygiëne verbeterpunten: 1. veiligheid om school 2. omgang kinderen onderling 3. speelmogelijkheden plein 4. aandacht pestgedrag 5. rust en orde in de klas 6. aandacht voor werken met computer 7. rust en orde op school 8. opvang bij afwezigheid leerkracht 9. uiterlijk gebouw 10. sfeer in de klas Schoolplan SBO Petrus Dondersschool, periode 2011-2015

35

enquête LEERLINGEN: april 2009 waardering kinderen algemeen 7,8 kinderen algemeen landelijk 8,1 0,3 onder landelijk gemiddelde STERK: - moeilijkheidsgraad computerwerk - werken met computer - excursies - gymnastiek - duidelijkheid regels - oudertevredenheid - handvaardigheid/knutselen - wijze waarop leerkracht uitlegt - mate waarin leerkracht aardig is Verbeterpunten: - vak aardrijkskunde - vak geschiedenis - aantrekkelijkheid schoolplein - rust in klas - overblijven - zitplaats klas - vak taal - inval andere leerkracht - zelfstandig werken Enquête PERSONEEL april 2010 STERK: - algemeen score personeel 8,2 landelijk gemiddelde 7,5 - netheid school - aantal personeelsleden - werktijden - rust en orde op school - personeeluitjes - contact met leerlingen - werken aan kwaliteit school - begeleiding gedragsproblemen - aansluiting werk op kwaliteit/capaciteiten - introductie nieuwe collega’s Verbeterpunten: - ontspanningsmogelijkheden personeel - betrokkenheid ouders - werkdruk - sanitaire voorzieningen personeel - effectiviteit vergaderingen - communicatievaardigheden directie - buitenschoolse activiteiten - mogelijkheden voor kinderen die meer kunnen/willen - mogelijkheden kinderopvang - salaris


36

DON schoolrapportage NOVEM scholen door Erik Thoonen, hieronder resultaten voor de Petrus Dondersschool: maart 2009 STERK - leerkrachten zijn in staat goed om te gaan met verschillen tussen leerlingen - betekenisvol, strategisch leren en sociaal leren wordt in hoge mate toegepast - leerkrachten zijn tevreden over hun werkcontext - participatie leerkrachten in besluitvorming is hoog - er is sprake van professionele samenwerking tussen leerkrachten - schoolleiding erkent de leerkracht als professional - Schoolleider stuurt visieontwikkeling goed aan - Leerkrachten zijn gemotiveerd voor hun werk en doen het werk met veel plezier - Leerkrachten kunnen omgaan met onzekere situaties - Leerkrachten vertrouwen op hun eigen competenties - Leerkrachten blijven gemiddeld op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen, proberen dingen uit en kunnen reflecteren Verbeterpunten: - Stimuleren samenwerking en communicatie tussen leerlingen - Individuele aandacht schoolleider voor leerkrachten - Intellectuele uitdaging vanuit de schoolleiding - Schoolleiding leerkrachten uitdagen zich blijvend te ontwikkelen


37

DEEL C DE PLANNING.

Hoofdstuk 9: Meerjarenplanning veranderingsonderwerpen.

Onze school verwerkt de aandachts-, verbeter en/of actiepunten van het vorig hoofdstuk in een planning voor de komende vier jaar. Jaarlijks wordt deze planning aangepast. Voor de komende vier jaar zijn de volgende veranderingsthema’s gepland:

Onderwerp/ Moment van bespreking

2011/ 2012/ 2013/ 2014/ 2012 2013 2014 2015

LEERSTOFAANBOD 1. Leerkrachten hebben kennis van de leerlijnen voor de verschillende vakgebieden voor groep 1 t/m 8

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

2. Leerkrachten zijn in staat tot het vormgeven van een betekenisvolle leeromgeving, ook gericht op eventuele nieuwe doelgroepen

3. Leerkrachten zijn in staat tot goede analyse methode gebonden en niet methode gebonden toetsen en kunnen dit vertalen in een adequaat beredeneerd leerstofaanbod, rekening houdend met een juiste afstemming binnen de onderwijstijd DIDACTISCH HANDELEN 4. Alle leerkrachten kunnen op drie niveau’s differentiëren en effectieve instructie verzorgen en doelen aangeven voor de verschillende activiteiten. Leerkrachten zijn in staat zorgniveau 2 vorm te geven binnen de groepen. Het klassenmanagement is daarop Schoolplan SBO Petrus Dondersschool, periode 2011-2015

38

toegerust LEERLINGENZORG/OPP 5.Leerkrachten kunnen heldere doelen stellen binnen de groepsplannen; plannen van dle’s/vaardigheidsscores

X

X

6. Invoering digitale toetsen in alle groepen

X

7. Nieuw rapport opstellen en in gebruik nemen

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

KWALITEITSZORG 8. Op schoolniveau bespreken en evalueren van de toetsresultaten verschillende vakgebieden 9. Gesprekkencyclus : OPP op/bijstellen,groepsplannen maken, groepsbespreking daarover in adequate jaarplanning vertalen 10. Eigen kwaliteit in beeld trendanalyse maken van het leerrendement. Dit koppelen aan systematisch en objectieve analyse van onderwijsleerproces; KPI’s invoeren en toepassen PEDAGOGIEK Planmatige aanpak sociaal emotionele ontwikkeling 11. Invoering pedagogisch groepsplan ; koppeling met BOMPEC, SCOL en methode kinderen en hun sociale talenten 12 CLB; klassenobservaties/intervisie/supervisie. 13. Introductie en gebruik SVIB schoolbreed

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

14. Actief burgerschap structureel vormgeven binnen onderwijsprogramma


39

Hoofdstuk 10: De veranderingsonderwerpen in schooljaar 2011-2012. JAARPLAN PETRUS DONDERSSCHOOL 2011-2012 Onderwerp Verbeterplan Rekenen Fase3: 2011-2012

Zelfstandig werken GIP model (alle 5 de fases)

Verbetertraject LISBO begrijpend lezen Fase 3: 2011-2012

Doel - verbeteren van de rekenprestaties op schoolniveau( minimaal 1 leerjaar) - vergroten handelingsrepertoire van leerkrachten ; verbeteren van verlengde instructie bij kinderen -Leerkrachten verdere kennis bijbrengen van leerlijnen binnen het SBO - groepsplannen rekenen koppelen aan gericht beredeneerd aanbod voor elk kind

Uitwerking - plenaire vergadering 1: Verdere uitwerking protocol bespreken Leerkrachten kennis bijbrengen van leerlijnen binnen SBO; specifiek gericht op kinderen die stof herhalen of versnellen - plenaire vergadering 2 en - plenaire vergadering 3: - oriëntering op nieuwe rekenmethode - Invoeren lijn praktisch leren( leerlijn 0.5) voor domein getallen - vaardigheidsscores bij CITO toetsen koppelen aan arrangementen voor leerlingen met het stellen van reële tussendoelen - werkgroep praktisch rekenen vanuit SBO netwerk gaat onderdeel meten en meetkunde verder uitwerken op leerlijn 0.5.

Wie -coördinator rekenen (dinsdag) morgen 7x = Marieke - werkgroep rekenen; Antonet, Marieke en Marion

- verder uitbouwen en borgen van de 5 fases van het GIP model binnen alle groepen op de Petrus Dondersschool - continue totale doorgaande lijn monitoren en bijstellen - leerkrachten krijgen blijvend inzicht in uitgangspunten BL leesbegrip - leerkrachten oefenen gericht in de groep met de aanpak BL leesbegrip en hebben steeds meer vaardigheden in huis om de aanpak uit te voeren -Leerkrachten passen de aanpak BL toe in andere leessituaties - deelnemende leerlingen gaan allemaal 1clibniveau omhoog per schooljaar

- na schooltijd praktisch te werk gaan bij aanvullingen op takenkaarten, werkvormen coöperatief leren, regels, afspraken e.d.

- alle leerkrachten die werken met het GIP model

- IB-ers/bouwcoordinatoren dragen zorg voor blijvende borging GIP model binnen de organisatie

- schoolformaat BL blijven gebruiken als uitgangspunt vanuit PO raad; Accenten: - leesbegrip volgens methodiek CPS invoeren in middenbovenbouwgroepen - vernieuwde aanpak leerkrachtvaardigheden op gebied van leesbegrip bij SBO kinderen - mogelijkheden om motivatie van leerlingen voor BL leesbegrip te verbeteren - grenzen van het haalbare t.a.v. werken met leesbegrip in het SBO

- aansturing door taalleescoőrdinator; Caroline en bij terugkeer na zwangerschap door Anke - regiegroep: Caroline, Anke Deelname leerkrachten LISBO traject begrijpend lezen;: Caroline, Julie, Alice Anke, Gertie en Francis,Michel, Marieke en Anneke en Antonet.

- 3x plenaire vergaderingen i.v.m. voortgang traject binnen de groepen en verdere implementatie op schoolniveau.


tijdpad -3 vergaderingen m.b.t. het rekenonderwijs op de Petrus Dondersschool. Nadere invulling vanuit vergader rooster schooljaar 2011-2012

-

40

Verdere uitbouw ontwikkelingsperspectief daarbij nadrukkelijke koppeling met LVS leerlingvolgsysteem via ESIS B en HGW met groepsplannen

- alle leerlingen op de Petrus Donders leerlingen hebben bij start schooljaar een OPP en wordt 2x bijgesteld in een schooljaar

- 3 ledig: 1. blijvende afstemming OOP binnen gehele school 3. doorgaande lijn creëren m.b.t. O.P.P. volgens vaste procedures en vertaalslag daarvan opnemen in zorgparagraaf van school

-Coördinator ontwikkelingsperspectief; Lieke, ondersteuning door Angela

- plenaire vergaderingen - Thema’s: - verder betrekken van ouders bij OPP - nadere uitwerking binnen ESIS van verschillende leerrendemente n voor rekenen. lezen, spelling - procedure OPP binnen school. - cursus ESIS op maat op de Petrus Dondersschool voor de IB-ers, zodat mogelijkheden binnen ESIS m.b.t. OPP optimaal benut kunnnen worden

Bevorderen veiligheid op school voor medewerkers & leerlingen

- borging BOMPEC traject op hele school; creëren van blijvende doorgaande lijn op schoolniveau

- escalatietrap wordt in alle groepen, indien nodig , juist gehanteerd

- directie en IB bewaken nagekomen afspraken e.d. en zetten punten op de agenda

- tevredenheid alle geledingen vergelijken met vorige score : we scoren nu gemiddeld bij leerlingen en teamleden 0,3 punt hoger en bij ouders 0, 1 hoger - komend schooljaar zal vanuit Zicht waarschijnlijk een nieuw gezamenlijk tevredenheidinstrumen t NOTO genaamd worden gekozen. - gericht verder inzetten methode Lekker Leren Lezen - leerkrachten bereiden methode voor door handleiding te bestuderen, planning daarop te maken voor leeslessen en methode volgens juiste procedure te blijven gebruiken

- afname in voorjaar 2012

- uitzetten voor alle ouders Coördinatie: Lieke en Erik

- BOMPEC op de agenda van teamvergaderin gen blijven zetten om regels, afspraken, procedures blijvend actueel te houden en dus waar nodig bij te stellen afname in voorjaar 2012 -na binnenkomst scores communicatie naar team,ouders en bespreking in de MR - gezamenlijke start vanuit Zicht met nulmeting voor alle scholen

- verspreiden van de juiste materialen over de verschillende groepen en zorgen voor adequate opslag in tussenruimte bij de onderbouw - nieuwe materialen kopen gebruiken voor Taal op Maat deel 7a, 7b en deel 8a en 8b. Opslaan op planken in magazijn

- aansturing door taal/leescoördin ator Caroline ( 7x op dinsdagmorgen ) Werkgroep: Caroline, Ilse, Rianne, Julie en Max

borging BOMPEC traject

Tevredenheidonderz oek alle geledingen

Monitoring voortgezet technisch lezen en bewaking voortgang protocol dyslexie


- bij voortgezet technisch lezen duidelijke tussendoelen stellen werkend van groepsplan naar groepsplan. - juiste CITO toetsen gaan gebruiken voor leesonderwijs 41

-nieuwe planning hanteren voor Taal op Maat - verdere uitbouw niveau Taal op Maat richting leerjaar 7 en leerjaar 8 Techniek

- techniekbeleidsplan definitief opstellen door Michel en en Francis en vertaalslag maken via schoolplan

- verantwoording via verslag van uitgave van de ontvangen gelden

- aansturing door werkgroep techniek: Francis en Michel

Praktisch leren

- door ontwikkelen programma praktisch leren om zo te komen tot een verantwoord lespakket - onderdeel rekenen wat uitgewerkt is praktisch gaan toepassen; domein getallen

- activiteiten praktisch leren op papier zetten - criteria opstellen deelname praktisch leren - juiste leerlingen uit BB1 t/m BB5 plaatsen in praktisch leren traject

- door Tasja en aansturing door bovenbouwleerkrachten;

Implementatie software voor lezen en rekenen en verdere uitwerking ICT beleidsplan, gekoppeld aan ESIS B webbased versie

- introductie Dr Digid; voor nieuwe methode Schrijven in de basisschool en voor de methode Taal op Maat

- handleiding verspreiden. Leerkrachten lezen deze door. Kun je zelf aan de slag dan zeker doen, anders centrale uitleg via ICT werkgroep

Beoordelingsgesprekken en functioneringsgesprekken

- te starten in oktober 2012. Verspreiding over het schooljaar. Er is een trapsgewijs rooster

- 10 beoordelingsgesprekken met medewerkers

- ICT coördinator Anneke. ICT bovenschoolse werkgroep Zicht PO; Anneke( eerste 2 keer) daarna Michel Werkgroep ICT op school; Max, Anneke, Marloes en Michel - door de directeur

Digitaal bekwamheidsdossier

functioneringgesprekke n met alle medewerkers Pilot vanuit Zicht. Willibrordusschool, De Regenboog en de Petrus Dondersschool gaan experimenteel aan de slag met digitaliseren van de bekwaamheidsdossiers. Vooralsnog eerst op directieniveau.

- Lieke en Erik nemen ieder 14-15 gesprekken voor hun rekening


- directeur en adjunctdirecteur

- in plenaire vergadering bespreking telkens voortgang techniek binnen de Petrus Dondersschool waarborgen - alle groepen werken binnen WO methode op niveau aan hoofdstuk 1 en 2 van elk leerjaar - uitvoering door Tasja, elke donderdagmorg en

- 1x of 2x uitleg gebruik methode Dr. Digid. In te plannen door de ICT wekgroep.

- periode oktober 2012- maart 2012

- periode februari 2012april 2012

42

HGW groepsplannen lezen en rekenen

- verbeteren kwaliteit van de groepsplannen, met name accenten richting beredeneerd aanbod voor kinderen - kinderen nadrukkelijker betrekken bij groepsplannen - ouders informeren/betrekken bij groepsplannen en OPP

- uitdieping traject 2010-2011 - vaardigheidscores koppelen aan tussendoelen en vertaalslag richting 3 arrangementen per groep

- alle leerkrachten die groepsplannen maken voor lezen en rekenen

Groepsplan spelling m.b.v. toepassen juiste leerlijnen en arrangementen voor kinderen

- trendanalyse spelling analyseren en vertalen via CED traject in plan van aanpak totale spellingsonderwijs op de Petrus Dondersschool - enquête afnemen wat leerkrachten nu met spelling doen; nulmeting. Is te koppelen aan uitgevoerde trendanalyse - werken vanuit gerichte arrangementen en doelen vanuit de leerlijnen voor spelling staan centraal - Verbeteren instructievaardigheden van leerkrachten voor het geven van goed spellingsonderwijs - arrangementen en doelen vanuit leerlijn kunnen vertalen naar goede groepsplannen voor spelling - Uiteindelijk op einde schooljaar kunnen werken vanuit nieuwe doelen in een nieuw groepsplan spelling vanuit opbrengsten en foutenanalyse spellingstoetsen - website operationeel - flyers en folders klaar - 1 centraal nummer voor expertisecentrum

- aansturing traject door begeleider vanuit CED groep - directie Intern begeleiders

Regiegroep; directie en I.B.. Eventuele ondersteuning hierin van Caroline

Inzet expertisecentrum 1,5 fte - 1 dag preventief taal/spraak; Karin en Rianne -4 dagen onderzoek; Frans en Marieke -1 dag SOVA en weerbaarheidstraining: Tasja, Marieke en Marlou. 1 dag: directie/i.b. HGW trajecten en OPP trajecten

- aansturing en bewaking inzet personeel en financiën door Erik

Onderwijszorgcentrum


- 1 studiedag op 7 september voor maken groepsplannen - 2e groepsplan maken op maandagmidda g 16 en dinsdagmiddag 24 januari Bijstelling 2e groepsplan door leerkrachten zelf, eventueel n.a.v. de CITO toetsen - 4 teambijeenkomsten - 3 groepsbesprekingen -3 bijeenkomsten met i.b. - trendanalyse spelling bespreken met team

- hele schooljaar

43

Oriëntering nieuw rapport

Aan het eind van het schooljaar ligt er een conceptvoorstel nieuw rapport vanuit de werkgroep, zodat in januari 2013 het rapport voor de 1e maal gebruikt kan worden. Staat nog open of het een digitaal of analoog rapport wordt.

De werkgroep maakt zelf een planning om op verschillende momenten bij elkaar te komen om nadere uitwerkingen gezamenlijk te bespreken

Werkgroep: Angela voorzitter, leden: Marion, Michel, Gertie, Silvia

Toepassen gebruik nieuwe methodes Schrijven in de basisschool deel 3 en Veilig in Stapjes voor OB 1, 2 en 3.

Juist gebruik nieuwe methode Schrijven in de basisschool deel 3 en Veilig In Stapjes. Leerkrachten hebben de methode(s) bestudeerd en weten aldus in gezamenlijkheid de doorgaande lijn van de methodes te waarborgen.

Alle groepsleerkrachten voor Schrijven, leerkrachten OB 1, OB 2 en OB 3 voor veilig in stapjes.

Lieke en Angela ter ondersteuning bij het leren gebruiken op de juiste wijze van de methodes.


2 of 3 keer zal een gedeeltelijke uitwerking vanuit de werkgroep voorgelegd worden aan het team, zodat het rapport stapgewijs wordt opgebouwd en het team in het proces wordt meegenomen Kort in teamvergaderin gen de ervaringen met de methodes delen.

44

Hoofdstuk 11: Verantwoording aan belanghebbenden.

Als SBO Petrus Dondersschool zijn wij verantwoording schuldig aan onszelf, de leerlingen en hun ouders, het bestuur, de algemene directie en de collega-scholen en de inspectie van het onderwijs als vertegenwoordiger van de maatschappij. 

Aan onszelf, onze collega-scholen, het bestuur en de algemene directie verantwoorden wij ons door middel van het schoolplan, de jaarlijkse geactualiseerde jaarplannen en de jaarverslagen.



De leerlingen en ouders informeren wij over ons onderwijs en de gerealiseerde kwaliteit via de schoolgids. Daarnaast worden de ouders en leerlingen uiteraard uitgebreid geïnformeerd over de uitkomsten van de tevredenheidsmetingen die onder deze groepen worden gehouden. In deze rapportages wordt tevens opgenomen wat er met de uitkomsten in de komende jaren gedaan wordt.



De inspectie wordt geïnformeerd via dit schoolplan en de stukken waarnaar in dit plan wordt verwezen.



Middels jaarverslagen, jaarrekening, inspectieverslagen, enquêtes enz. rapporteert SBO Petrus Dondersschool formeel over het gevoerde beleid en de daarbij behorende kengetallen. Hierbij is van belang stil te staan bij: o wat had school zich voorgenomen, o wat was het doel en o wat hebben we bereikt. Het geheel gebeurt in een jaarlijkse cyclus, waarlangs geëvalueerd wordt.


45

Bijlagen.

Bijlage Bijlage Bijlage

1: 2: 3:

Bijlage

4:

Bijlage

5:

Bijlage

6:

Evaluatie vorige planperiode. Verslag laatste inspectiebezoek mei 2010 Uitkomsten ouderenquête SBO Petrus Donderschool voorjaar 2008 en voorjaar 2011. Uitkomsten leerlingenenquête SBO Petrus Dondersschool voorjaar 2009 Uitkomst personeelsenquête SBO Petrus Dondersschool voorjaar 2010. Uitkomst RI&E najaar 2009


46

Ter bespreking op de MRvergadering van Handtekening directeur

Maandag 12-9-2011

Handtekening voorzitter MR

Handtekening secretaris MR


47

SCHOOLPLAN. SBO Petrus Dondersschool. Schooljaren:

Recommend Documents